Час на класа. Видове, форми, предмети

Час на класазаема важно място в учебно-възпитателния процес на училището. Класната стая е основната структурна връзка в училището. Тук възникват и се развиват отношенията между учениците, формира се техният мироглед чрез познавателната дейност, която им се предлага в класната стая.

Час на класа- една от формите на пряка комуникация между учител и ученици, по време на която се осъществява социалното и етично възпитание на учениците, развитието на всеки ученик като индивид, формирането на класен екип. По този начин организирането на класен час за учител не е лесна и много отговорна задача.

Класният ръководител е ангажиран с основната възпитателна и организационна работа в класната стая. Неговите задължения включват не само създаване на благоприятни условия за личностно развитие на ученика, но и ефективна помощ при решаването на психологическите проблеми, които детето има в общуването с други ученици, родители и учители.

Класният ръководител е, така да се каже, посредник между ученика и обществото, който помага за изграждането на взаимоотношения в екипа чрез различни дейности, които допринасят за себеизразяването на всеки ученик и развитието му като личност.

Участвайки във формирането на основния детски екип в класа, класният ръководител трябва да поеме ролята на лидер, наставник, пазител и приятел на своите отделения. Той трябва да умее да вдъхновява децата, да разбира техните нужди, да бъде помощник и не само да организира, но и активно да участва в колективните творчески дейности на своя клас.

Извънкласното общуване между класния ръководител и учениците заема много важно място в учебната работа. В същото време часът на класа е един от най-разпространените начини за организиране на такава комуникация. Въпреки факта, че за него е отделено определено време в училищния график, часът на класа не е по своята същност урок. И комуникацията по него може да се припише на извънкласни дейности.

Час на класае времето, прекарано от учителя с учениците от класа и организирано по такъв начин, че децата да имат възможност да участват в определени дейности, които допринасят за развитието на социалните отношения и формирането на морални ценности.

Час на класаобикновено се провежда всяка седмица. Може да продължи като обикновен урок, но това не е задължително условие. Понякога 15-20 минути са достатъчни за разглеждане на дадена тема. Други теми изискват по-продължителна комуникация.

Тематичен класен чассе различава по това, че е посветен на определена тема. Такава комуникация е по-цялостна и цялостна, помага да се фокусира вниманието на учениците върху конкретни неща, без да се разпръсква по дреболии. Класният час по конкретна тема е по-ефективен от просто неформална среща. Той е знаещ. Самата тема е много удобна за използване за постигане на определени педагогически цели по време на общуване.

„Часове на класната стая“ – Технология за подготовка и провеждане на ориентиран към ученика час на класната стая. Проект на решение на учителския съвет. Традиционна класна стая. Понятие и функции на класната стая. Темата на учителския съвет е „Час на класа в системата на възпитателната работа”. Ръководство - един класен час помага да се преведат теоретичните знания в областта на практиката, насочва учениците към реални практически случаи.

"Час на класа на Втората световна война" - участник във Великата отечествена война. 1941 - 1945г Помним и се гордеем. Деца на войната. Никой не е забравен, нищо не е забравено. Николай Данилович. Кучеренко Николай Игнатиевич. Час на класа. Марфин Иван Абрамович. танкист.

„Час на класа за обсадения Ленинград“ - Хлябът стана практически единствената храна за ленинградчани. „Всеки, който е защитавал Ленинград, е не просто градски жител, а войник. Но рискът се оправда: Ленинград живя! Се провали! Зюкова Олга Гемеловна Един от най-красивите градове в света. Започва да действа „Пътят на живота” – есента и лятото по вода, зимата по лед.

„Класни часове и възпитание” – Лична значимост за учениците; Комфорт, благоприятен психологически климат; Възможност за проява и развитие на индивидуалните и творчески способности на учениците; Обогатяване житейския опит на учениците; Духовна и морална стойност; Включване на учениците в подготовката и провеждането на класната стая.

Развитие на начален учител Султаншина М.Р. Мислене на глас и избор на оптималната версия на хипотезата. Работа в микрогрупи от "четворки", избор на най-добрата хипотеза. семейство. дидактически цели. Защо баба и дядо са моето семейство? Дейностите на учителя. Час на класа „Моето СЕМЕЙСТВО”. За учители.

"Главното нещо е човекът" - Rainbow Основното чудо? Човек. Гледайте на света по-весело. Джами? Никой човек не може винаги да е прав. Час на класа. ? Ние, като цветните дъги, никога не се разделяме. ? ORT: Оригинален, романтичен, талантлив. Момчета и момичета. Еразъм Ротердамски. Сълзите на скръбта няма да помогнат. Човек живее сред хората.

В темата има общо 16 презентации

Статия "Час на класа "Да поговорим за достойнството""

да формират концепция у децата – не само кой да бъде в живота, но и какъв да бъде!

продължете формирането на характера, неговите положителни черти: какъв човек е достоен човек с високо чувство за дълг.

Форма: Час на класа - диспут (5 клас)

Информация за размисъл:

Не най-силният, но честен. Чест и

Самооценката е най-силна.

Ф. М. Достоевски.

Безмерно самолюбие и самонадеяност

Няма признаци на самочувствие

Предимства.

Ф. М. Достоевски.

НА ДОБЪР ЧАС

Встъпително слово на учителя:

Приятели, има такова понятие в света: човешкото достойнство, то всъщност определя колко струва човек, какъв е той?

Какво означава достоен човек? Как това понятие се тълкува от стария речник на Дал.

Децата имаха домашна работа: щяха да отидат на научно пътуване до библиотеката, за да работят с тълковния речник на Дал.

Думата на ученика:

Достоен, казва старият речник на Дал, е достоен, заслужил, подходящ, дължим, приличен, в съответствие с изискванията на истината, чест. С други думи, „достоен за уважение“, „достоен за доверие“, „заслужаващ внимание“, „подходящ – такъв, какъвто трябва да бъде Човек с главна буква“, „подходящ – с високо чувство за дълг, отговарящ на изискванията. на своето време”, „приличен в поведението”, „в съответствие с изискванията на истината, честта”, без да се отклонява от правилата на истината и честта при никакви обстоятелства.

Виждате ли, момчета, колко смисъл има в една единствена дума, която понякога не помним често. Междувременно целият ни живот се състои от дела, достойни и недостойни, съответстващи на законите, по които живее нашето общество, и не само в законите, приети от държавата и записани в главите на нашата конституция, но и в така наречените неписани закони на човешките отношения.

В края на краищата е невъзможно да се напише в конституцията, че Герман Филипов не трябва да подсказва Серьожа Садовников в клас или че Даша Ломовцева, след като случайно е чула чужда тайна, не трябва да казва на всички, които познава. Никъде не е записано, но знаем, че е неприлично да го правим. А човек със себеуважение няма да позволи това, защото уважава достойнството на другите.

Помислете, момчета, и дайте примери от живота, от истории, прочетени книги, където сте се натъкнали на дела, достойни за уважение.

Студентът дава пример от живота на иркутския писател Марк Сергеев, случил се с него през военните години:

По време на войната в училището в Иркутск, както и в много други, имаше деца от семейства, евакуирани в Иркутск. Един от тях, московчанин, се казваше Витя. Той беше много информиран, разказа много интересни неща, никой от момчетата по това време не беше в Мавзолея на В.И. Ленин, не видях Изложбата за постиженията на народното стопанство, нейните невероятни павилиони, пълни буквално с чудеса, никой не се разхождаше из Червения площад, не слушаше опера в Болшой театър. И Виктор знаеше всичко това, и то как! И беше добър разказвач! Всички момичета се влюбиха в него, всички момчета искаха да бъдат приятели с него.

И изведнъж всичко се обърна с главата надолу: момичетата бяха объркани, момчетата презираха новодошлия. Какъв е проблема? Но факт е, че знаейки отлично математика и руски език, той никога не е позволявал на никого, дори на най-близкия му приятел, да отпише домашните му. Той казваше: „Уважавам те, така че нека ти помогна, ти ела при мен или аз при теб, ще решим заедно“. И децата се засмяха: „Уау -„ Уважавам, уважавам ”, но не позволява да се отпише”

И момичетата се охладиха към Виктор, а момчетата го отбягваха и историите му вече не изглеждаха толкова интересни.

Но ако се замислите, Виктор беше прав. Той имаше несъмнени таланти: той беше първият ученик в училище в Москва и домашното, направено от него, можеше веднага да се различи, особено от погледа на учителя. Но момчетата не знаеха или по-скоро не разбираха, че той не е алчен, а се грижи за човешкото им достойнство. Разбира се, срамно е да стоиш на дъската и да казваш: „Съжалявам, Мария Василиевна, не реших проблема“. И по-нататък от нивото на честност: единият ще каже истината, че е забравил, беше увлечен от играта на хокей (тогава караха домашно приготвени парцалени топки с криви пръчки), другият ще измисли извинения за себе си, тъче сто кутии, само да изглежда като истината. Да, срамно е да стоиш така пред дъската. Но е хиляди пъти по-неприятно, когато учител те осъди, че се възползваш от чужд труд. Той ще каже „отписан“, а в подтекста на тази дума се чува „откраднат“. Що за кражба е това? В крайна сметка не откъсвате страница от тетрадка, а само я пишете?! Но какво да се прави, нещата трябва да се наричат ​​с истинските им имена. Вие сте копирали работата на някой друг. Само си представете, че това не е домашна работа, а, да речем, стихове, написани от ваш приятел. И ги дадохте на редактора под вашето име. Истината рано или късно ще излезе наяве. И за такова деяние човек няма да бъде гален по главата, ще бъде изправен на съд. И ако това не е поезия, а рисунка на изобретение? Виждате докъде стигнаха споровете достойно ли е или недостойно човек да отписва чуждото ДОМАШНО. Виктор разбра всичко това и дори се опита да обясни на момчетата, но не всички го разбраха. Всеки от нас не развива веднага точно това чувство за човешко достойнство, ние го имаме, но все още не знаем какво е то.

Момчетата показват постановка на френската балада „Бял шал“:

герои:

Водещ: Баладата разказва за млад революционер, който бил във въстаническа чета, бореща се за свободата на народа. Хванаха го враговете му, царските войници, осъдиха го на смърт, почти момче, а на сутринта на голям площад, където беше поставен ешафод, трябваше да бъде обезглавен.

През нощта майка му идва в килията му, след като е подкупила пазачите.

Майката: Рано сутринта ще ме приеме царят, ще го моля на колене да се смили над теб, защото си само момче. Ако молбата ми бъде чута от царя и ще ви бъде простено, - сутринта ще ме видите в тълпата - ще бъда в бял шал. Ако царят откаже, шалът ще бъде черен.

Водещ: И сега – сутринта на екзекуцията, тълпата на ешафода буйства, тя се възмущава, че екзекутират толкова младо момче. И всички му симпатизират. И той излиза в блока с усмивка и спокойно полага глава: думите на прошка ще прозвучат, защото майката стои в тълпата в бял шал.

Палачът донася брадвата, екзекуцията свършва. Жена с бял шал плаче в тълпата. Тя се страхуваше, че синът й ще се уплаши, когато види сакапа и брадвата, и палача, облечен в червени дрехи, че нейното момче ще започне да иска прошка, унижавайки достойнството му, достойнството на революционер.

И така той умря спокойно и достойно.

Учител: По време на войната колко млади мъже с достойнство, както подобава на войници и патриоти, преминаха през огън и смърт, спасявайки Родината от кафявите фашистки зли духове, колко момчета и момичета, които паднаха в ръцете на врагове, трябваше да издържат по-ужасни мъки от героя на „Белия шал” - разпити, мъчения. И колко майки, страдащи от непоносима мъка, смятаха, че техните многострадални деца ще запазят човешкото достойнство в себе си, няма да проявят слабост към враговете.

Ученик чете стихотворение на С. Михалков

Живееха трима приятели - другари

В малкото градче Ен

Имаше трима приятели - другари

Заловен от нацистите.

Започнаха да разпитват първия

Те го измъчваха дълго време -

Умира измъчван другар

И той не каза нищо.

Започнаха да разпитват втория

Изтезанието не издържа второто -

Умря без да каже дума

Като истински герой.

Третият другар не издържа,

Отприщи третия език.

Няма какво да говорим! -

Той каза преди да умре.

Те бяха погребани извън града,

Близо до счупените стени.

Така загинаха другарите

В малкото градче Ен.

Трябва ли да си герой, за да си достоен човек?

Не всеки достоен човек непременно ще стане герой. Но нито един герой не може да бъде човек без високо чувство: достойнството е в основата на истинската гордост, чест, вяра в справедливата кауза.

Нека да чуем, какво се случи с Витя, героят на историята, който беше евакуиран от Москва?

Един ден, връщайки се от училище вечерта, Витя видя, че в здрача трима доста силни „чела“, както казаха тогава за високите, доказвайки на всички своята „правота“ с юмруци, бият момчето, той не видя кой е, както се оказа по-късно, - неговите съученици, които напуснаха училището няколко минути преди това. Виждайки очевидната несправедливост - трима срещу един, той извика на момчетата да спрат подлостта, те само изсумтяха, а след това тънък, не много адаптиран, изглежда, Витя се втурна в битка. Откъде е взел само сила, очевидно от това, присъщото му чувство за достойнство и справедливост. В края на краищата само той наистина има чувство за собствено достойнство, който цени непознат. Най-любопитното в тази история е, че Витя победи и много забележимо този, от когото всички се страхуваха и всички напуснаха битката, а той обичаше да демонстрира силата си, да щракне някого по челото или по тила . И тогава, бит, с тежка синина, той дойде на училище ... с майка си. Тя, виждайки признаците на битка по лицето на „бебето си“, се възмути и, пренебрегвайки молбата му да не ходи на училище, дойде при директора и дори му вдигна скандал.

По време на урока в класната стая влязоха директорът и майката на жертвата.

Режисьорът му нареди да стане, не знам как някой, но усетих ирония в гласа на режисьора. Разбира се, че е позор ученик да бие ученик, но директорът явно не е съчувствал на жертвата. Все пак той е директорът, за да знае всичко за студентите по света.

И така, - каза директорът, - чия е тази работа?

Мина, Виктор се изправи.

Представяхме си всеки като боец, но не и Виктор. Да, и той не беше подходящ за битка според нашите представи, така че в началото дори не повярвахме. Но Виктор не се оправда, а просто каза:

Той се залови за работа. Нека си каже...

Но жертвата не събра смелост. Той мълчеше упорито, втренчен в пода, после започна да изстисква нещо от себе си. А майка му повтаряше: „Виждаш ли, виждаш ли! И това се казва образование?

Но тогава две момчета, участващи в сбиването, станали и сами разказали всичко. А майката на жертвата се изчерви и започна да се извинява.

И се оказа, че този, за когото Виктор се застъпи, не стана, защото е действал нечестно спрямо другарите си и за това те решиха да „го научат на урок“.

И все пак - каза Виктор, - три към едно е подло.

И всички се съгласиха с него.

Ето какво се случи една трудна и двусмислена история.

Но всички момичета отново се влюбиха във Виктор, а момчетата искаха да бъдат приятели с него, въпреки факта, че той все още не им позволяваше да изневеряват.

Деца, моля, запомнете прекрасните думи на великия учител Василий Александрович Сухомлински: „Духовното богатство е немислимо без самоуважение ... Без самоуважение няма морална чистота и духовно богатство на индивида. Самоуважение, чувство за чест, гордост, достойнство - това е камък, върху който се усъвършенства тънкостта на чувствата.

„Чувството на човечеството е оскърбено“, пише Висарион Белински, „когато хората не зачитат човешкото достойнство в другите, а още по-обидно е и страда, когато човек сам по себе си не зачита собственото си достойнство“.

И накрая Николай Островски:

„Ако раздорът между висшия и вътрешния свят е много голям, тогава трябва да се замислите и да се запитате: какъв човек сте, ако дори пред себе си се срамувате да признаете нещо?“

Трима различни хора, три различни епохи, три героични - всяка по своему, уникални и красиви съдби, трима майстори, оставили ни своите вечни творения, толкова различни един от друг. И колко еднакво говорят те за огромната роля, която играе в съдбата на всеки човек, а и в твоята съдба, приятелю, едно чувство, което не може нито да се купи, нито да се вземе назаем, а само да се отгледа в себе си, да се отгледа в сърцето - ЧУВСТВО ЗА СОБСТВЕНОТО достойнство, това прави човека наистина мъж.

Дайте на учениците въпроси за обсъждане.

1. Какво означава да си достоен? Необходимо ли е да си герой?

2. Къде може да се прояви достойнство в наше време? По отношение на кого човек трябва да се държи достойно?

3. Заслужава ли си да подканя?

4. Заслужава ли си да откажете отписване или да поискате отписване?

5. А какво друго, според вас, трябва да се включи в понятието достойнство?

6. Как разбирате думите: „В основата на човешкото съществуване, човешкото съществуване, човешкият живот е добротата.“

7. Съгласни ли сте с мен:

Да живееш достойно означава да живееш според заповедите. Мисля, че заповедите на Исус Христос (те са 10) никъде не са подходящи. Ето някои от тях, които са подходящи за днешната ни тема:

Обичай съседа си, както обичаш себе си.

Почитай баща си и майка си.

Не убивай.

Не крадете.

Не лъжесвидетелствайте (т.е. кажете истината).

Не пожелавай от ближния си (т.е. не искай).

Почитайте деня на възкресението.

И така, основата на човешкото съществуване е добротата, доброто отношение един към друг, затова искам да завърша нашия класен час със стихотворение на Гулчехра Джураева (прочетох го наизуст).

Казват, че съм горд.

Добре - ще отговоря: да

Горд от подлостта

Горд от вулгарността

Аз винаги.

Ако дребно отмъщение

Искам да вляза в душата,

Ако висят със злато -

Те искат да заглушат съвестта си, -

Преди това се гордея

Отговарям: „Никога“.

Но с твоята доброта

Аз съм уверено прост

Гордостта се топи като сняг

В хубав пролетен ден...

Как търся, как чакам

Красота и доброта!

Затова искам да пренесете през живота си тези най-добри качества: доброта, милост към хората и тогава те ще кажат за вас: този човек има самоуважение и уважава достойнството на другите.

Час на класа "Престъпност, престъпност и тийнейджър"

Социален педагог: Темата „Нарушение, престъпност и юноша” е актуална днес, тъй като, за съжаление, не всеки тийнейджър осъзнава противоправните действия, които извършва, които водят до тежки и трудно поправими последици. Всяка година тийнейджърите извършват повече от 145 хиляди престъпления, почти всеки пети от тях е изпратен да изтърпи присъда лишаване от свобода във възпитателни колонии (ИК).

Инспектор ОДН: Какви видове отговорност познавате?

Детски отговори

ODN инспектор: Има 4 вида правна отговорност за нарушения:

1. Наказателна отговорност - отговорност за нарушение на законите, предвидени в Наказателния кодекс. Престъплението, предвидено в наказателния закон, е общественоопасно, посяга на обществения строй, собствеността, личността, правата и свободите на гражданите, обществения ред. (убийство, грабеж, изнасилване, обиди, дребни кражби, хулиганство).

започва на 14 години.

2. Административна отговорност се прилага за нарушения, предвидени в Кодекса за административните нарушения. Административните нарушения включват: нарушение на правилата за движение, нарушение на пожарната безопасност. За административни нарушения се търси отговорност от 16-годишна възраст. Наказание: глоба, предупреждение, поправителен труд.

Социален педагог: Момчета, разказахте ви за престъпленията, извършени от тийнейджъри в нашия град, както и за видовете правна отговорност за нарушения. Сега ще ви бъдат дадени задачи и вие се опитайте да отговорите правилно.

ОДН Инспектор: Задачи за студенти.

1 Анализ на ситуацията:

номер 3. Учениците от 7 клас бяха в съблекалнята преди часа по физическо. След като шумно всички отидоха във фитнеса, а Дима се забави и открадна мобилен телефон от своя съученик. Какво престъпление е извършил тийнейджърът? На каква възраст се носи отговорност за това престъпление?

#5 Помислете за следната житейска ситуация, която вярвам, че можете лесно да разберете сега.

Във всяко училище има мързеливи хора, които не искат да учат. Обаждане в полицията "В училище е поставена бомба!". След като се оказа, че е било шега, за да осуетят теста. Как бихте оценили това действие? Това престъпление ли е или шега? (Момчетата говорят).

Разбира се, „заложената бомба“ е тероризъм! Това означава, че това е сериозен проблем, както за органите на реда, така и за гражданите. Отвлича вниманието на силите и средствата на органите на реда. Създават нервност и паника в обществото.

Как мислите, за подобни "шеги" от каква възраст човек носи пълната отговорност? (момчета отговарят).

Точно така, от 14г. Освен това родителите ще бъдат принудени да компенсират всички материални щети, дължащи се на разходите за службите, които са пътували до местопроизшествието. И прокуратурата на града може да държи родителите отговорни за неизпълнение на задълженията си за подкрепа и образование на децата.

А статията от Наказателния кодекс предвижда наказание за съзнателно невярно съобщаване на терористичен акт: глоба до двеста хиляди рубли или поправителен труд за период от една до 2 години или арест за период от 3 до 6 години. месеца или лишаване от свобода за срок до 3 години. (Възпитаниците на нашето училище И. Б. и В. Е. си позволиха подобна шега и един от тях получи 2 години условно. Шегуваше се!)

Така че, запомнете, със закона не бива да се шегувате!

2. Определете видовете правна отговорност при разглеждане на различни нарушения. Задайте съвпадение.

Видове отговорност:

Ж - гражданско - правно.

U - престъпник.

Г - дисциплинарна

Видове нарушения:

3. Победете съученик (U)

7. Счупи прозорец с топка. (G)

Инспектор от ОДН: Момчета, как мислите, има ли право представителят на закона да ви задържи на улицата по-късно? И защо? (Момчетата говорят, дават примери).

Разбира се, те се притесняват за вашето здраве, за вашия живот.

И как трябва да се държите в същото време: да избухнете, да крещите, да избягате? (Момчетата говорят).

Първо, отговаряйте спокойно на въпросите на полицая, не се страхувайте, не лъжете. Например: вие и вашите приятели се връщате късно от тренировка ...

Второ, можете да кажете на представителите на закона телефонния номер на родителите или да им се обадите сами.

Сега разгледайте следната ситуация:

„Момчета дойдоха при мен на улицата и ми взеха любимия телефон. Какво трябва да направя?"

Какво бихте направили в този случай? (момчета отговарят)

Първо, това е престъпление! Съгласен ли си?

Разрешаването на това престъпление зависи от вашите правилни действия.

1. Побързайте да се обадите на "02"

2. Ясно обяснете къде и кога е извършено престъплението

3. Докладвайте за признаци на хулигани

4. Уведомете родителите.

И за какви нарушения можете да бъдете отведен в полицията?

дясно:

1. Нарушение на правилата за движение

2. Пиене на алкохол и бира на обществени места (т.е. всяко място извън вашия апартамент) и да изглеждате пияни.

3. Дребно хулиганство (бой, клевета и др.).

4. Незаконна продажба.

5. Злонамерено неподчинение.

Сега нека поговорим за вашите права.

1. Ако не ви задържат, а просто ви предлагат да отидете и да поговорите. Вашите действия? (момчета отговарят).

2. Вие сте прав. Не бъдете груби, а учтиво, но твърдо откажете.

Но може да бъдете поканени като очевидец на инцидента. Какво правите в този случай? (момчета отговарят).

да В този случай можете да отидете в полицейското управление само по собствено желание. В същото време трябва да знаете, че не можете да бъдете поканен като свидетел: такава покана трябва да бъде издадена под формата на призовка, връчена от пощальона, имате право да откажете свидетелски показания - няма да носите отговорност за това, ако сте под 16 години.

Каква е разликата между "очевидец" и "свидетел"? Как смятате? (момчета отговарят).

Очевидецът не носи отговорност за думите си, той казва какво е видял или какво мисли за инцидента. Следователно той може да лъже.

Свидетелят е лице, посочено от заподозрения или жертвата. Носи наказателна отговорност за даване на неверни показания.

Да предположим, че ви отведоха в полицейския участък. Знайте, че дежурният е длъжен незабавно да уведоми родителите ви за задържането ви.Ако сте извършили по-леко нарушение, то след съставянето на протокола трябва незабавно да бъдете освободен или да изчакате родителите ви да ви приберат.

Ако сте извършили по-тежко нарушение, тогава може да бъдете задържан по административен ред - не повече от 3 часа (времето след съставянето на протокола).

Нямате право да бъдете настанен в следствения арест (КПП), ако там вече има възрастни!

Може да бъдете задържан, ако сте заподозрени в извършване на тежко престъпление. Това решение се взема само от съда.

Разпитът на непълнолетно лице трябва да става с учител, с адвокат. Родителите могат да присъстват, но тяхното присъствие не е задължително. Не забравяйте, че можете да обжалвате всякакви действия на полицейски служители!

Социален педагог: Момчета, наистина искам да вярвам, че след часа на класа ще правим само добри дела. Късмет!

Престъпност и тийнейджър.

Цел: Превенция на престъпленията и правонарушенията сред непълнолетните, възпитание на правното съзнание на учениците

Учител: Темата „престъпление и тийнейджър” е актуална днес, тъй като, за съжаление, не всеки тийнейджър е наясно с незаконните действия, които извършва, което води до сериозни и трудни за коригиране последици. Всяка година тийнейджърите извършват повече от 145 хиляди престъпления, почти всеки пети от тях е изпратен да изтърпи присъда лишаване от свобода във възпитателни колонии (ИК).

Съществуват 4 вида правна отговорност за нарушения:

1. Наказателна отговорност - отговорност за нарушение на законите, предвидени в Наказателния кодекс. Престъплението, предвидено в наказателния закон, е общественоопасно, посяга на обществения строй, собствеността, личността, правата и свободите на гражданите, обществения ред. (убийство, грабеж, изнасилване, обиди, дребни кражби, хулиганство).

За злонамерено хулиганство, кражба, изнасилване се носи наказателна отговорност

започва на 14 години.

2. Административна отговорност се прилага за нарушения, предвидени в Кодекса за административните нарушения. Административните нарушения включват: нарушение на правилата за движение, нарушение на пожарната безопасност. За административни нарушения се търси отговорност от 16-годишна възраст. Наказание: глоба, предупреждение, поправителен труд.

3. Дисциплинарната отговорност е нарушение на трудовите задължения, т.е. нарушение на трудовото законодателство, например: закъснение за работа, отсъствие без основателна причина.

4. Гражданската отговорност урежда имуществените отношения. Наказания за нарушителя: обезщетение за вреди, плащане на щети.

Изказване на инспектора по въпросите на непълнолетните. На децата се разказа за престъпленията, извършвани от подрастващите в нашия град и съществуващите наказания.

Задачи за студенти.

1. Анализ на ситуацията:

номер 1. Серьожа и Саша играеха на топка в двора. Момчетата счупиха прозореца на къщата на съседа с топката. Какво нарушение са извършили тийнейджърите?

номер 2. Тийнейджърът е задържан на улицата в 23:40 часа без придружител на възрастен. Какво наказание го чака?

номер 3. Учениците от 7 б клас бяха в съблекалнята преди часа по физическо. След като шумно всички отидоха във фитнеса, а Дима се забави и открадна мобилен телефон от своя съученик. Какво престъпление е извършил тийнейджърът? На каква възраст се носи отговорност за това престъпление?

номер 4. Рома и Петя бяха в автобуса, говореха на висок глас, смееха се, използваха нецензурни думи, реагираха агресивно на забележките на другите.

Какво нарушение са извършили тийнейджърите? На каква възраст се носи отговорност за това престъпление? Какво наказание може да се очаква?

2. Определете видовете правна отговорност при разглеждане на различни нарушения. Задайте съвпадение.

Видове отговорност:

А - административна отговорност.

Ж - гражданско - правно.

U - престъпник.

Г - дисциплинарна

Видове нарушения:

1. Скъса учебника на съученик (G)

2. Появата на тийнейджър на улицата в нетрезво състояние (А)

3. Победете съученик (U)

4. Той открадна мобилен телефон (U)

5. Пропуснато училище (D)

6. Пресякъл пътя на грешното място. (А)

7. Счупи прозорец с топка. (G)

8. Използвайте нецензурни думи на обществено място. (А)

Презентация на училищния психолог.

Обучение за превенция на престъпността сред учениците.

Учител: Момчета, наистина искам да вярвам, че след часа на класа ще правим само добри дела. Късмет.

8 клас

всички обяви

YandexDirect

Да рекламирам

Отново пътният полицай издаде глоба? Няма време да платите и да се редите на опашка? Платете чрез нас, без да напускате монитора wiki.homebank.kz

Престъпността на подрастващите и отговорността за тях. "Престъпление и наказание".

Цел на класа:

Да оптимизира знанията на децата за нарушенията, да ги запознае с видовете нарушения и наказанията за тях;

Развийте идеи за последиците от незаконни действия;

Култивирайте чувство за отговорност за действията си.

Курс на часа:

1. Определете мотото на часа на класа „Незнанието на закона не освобождава от отговорност“.

2. Въведете понятието правонарушение, престъпление и простъпка.

Нарушението е действие, което противоречи на закона. Неправомерността на престъплението се изразява във факта, че гражданин, друго лице нарушава всяка съществуваща правна норма, действа противно на нейните предписания.

Престъпленията се класифицират по различни признаци: в зависимост от естеството на престъпленията, степента на тяхната вредност и опасност за обществените отношения, както и естеството на санкциите, прилагани за тяхното извършване. Според този критерий всички правонарушения се делят на престъпления и простъпки.

Престъпленията са обществено опасни, виновни деяния, забранени от наказателното право, причиняващи значителна вреда на социалните отношения и установения ред в обществото.

Простъпките са виновни, противоправни деяния, които се характеризират с по-ниска степен в сравнение с престъпленията.

Кодексът за административните нарушения отговаря за престъпленията, а наказателният кодекс отговаря за престъпленията. Днес ще се спрем на административните нарушения.

3. Какви нарушения се класифицират като административни.

В областта на защитата на труда и общественото здраве (Например ръководителят на опасно производство не е издал защитно облекло на работниците, употребата на наркотични вещества без лекарско предписание, проституция);

Посегателство върху собственост (да речем, неразрешено използване на вода от река за промишлени цели, неразрешено заемане на поземлен имот; унищожаване на специални знаци, дребни кражби);

В областта на опазването на природата, историческите и културните паметници (незаконна сеч на дървета, правила за пожарна безопасност, унищожаване на редки видове растения и животни);

В транспорта, в областта на управлението на пътищата и комуникациите (пътуване без билет; неправилно пресичане на улици; поставяне на предмети върху железопътния коловоз, които могат да пречат на движението, превишаване на установената скорост и др.);

В областта на предприемаческата дейност (извършване на предприемаческа дейност без специално разрешение (лиценз); нарушение на правилата за продажба на определени видове стоки);

В областта на търговията и финансите (грубо отношение на продавача към купувача; нарушение на правилата за продажба на алкохолни напитки);

Посегателство върху обществения ред (дребно хулиганство; появяване в нетрезво състояние на обществени места; използване на ругатни);

Посегателство върху установения ред на управление (злостно неподчинение на полицейски служител; своеволие; контрабанда и др.)

Час на класа "Престъпление и наказание"

Можете да оцените тази статия. Благодаря ти!

Индустрия: Образование

Специализации: Заместник директор, Класен ръководител, Началник учебен отдел

Журнал: Журнал "Наръчник на класния ръководител"

Журнал номер: Наръчник на класния ръководител № 1, 2011 г

Тема: Образование

Все по-често тийнейджърите стават жертви на престъпления. В образователните институции е необходимо да се работи по превенция на младежката престъпност. Часът на класа "Престъпление и наказание" е предназначен за ученици от 8-11 клас.

Цел на класа:

да формират умения за самостоятелно вземане на решения;

да формират умения за критичен анализ на сложни ситуации;

развиват способността да работят в група, да изразяват мнението си, да водят дискусия.

Подготвителна работа:

изготвяне на електронна презентация;

покана на местния полицай;

подготовка на раздавателни материали.

Сценарий на събитието

Класен ръководител: Добър ден, скъпи участници в нашето събитие! Днес сме се събрали, за да поговорим за един важен въпрос - за провиненията, които тийнейджърите извършват и за последствията от тях. Темата на нашия класен час е „Престъпление и наказание“.

Като епиграф към нашето събитие взехме следните думи: „Почти всички хора са роби и това се дължи на същата причина, поради която спартанците обясниха унижението на персите: те не могат да произнесат думата„ Не “. (Никола Шамфорт.)

Защо хората извършват престъпления? Всеки човек може да направи своя избор в живота: да следва честен път, печелейки необходимите пари, лишавайки се от много удоволствия и желания или да тръгне по пътя на престъплението в търсене на лесни пари. Всеки знае, че да крадеш, да ограбваш, да обиждаш, да се биеш е лошо. И все пак броят на непълнолетните престъпници расте. Защо? Как смятате?

Тийнейджърите все повече са въвлечени в наркобизнеса, трафика на оръжие, порнобизнеса и престъпната търговия. Увеличаване на броя и тежестта на престъпленията:

насилствени и продажно-насилствени;

извършени групово, под ръководството на възрастни;

извършени от момичета.

Действията на подрастващите се отличават с изключителна жестокост, наглост и агресивност. През последните години броят на умишлените убийства е нараснал със 103%, на грабежите - със 108%, на тежките телесни повреди - с 80%, на грабежите - с 37%.

Престъпността става все по-млада. Причини за това:

рязък спад в стандарта на живот на по-голямата част от населението;

социална несигурност;

несигурност за бъдещето.

Според криминологични проучвания около 80% от децата, доставени в центрове за задържане на непълнолетни, са на възраст под 14 години, всички от нефункциониращи семейства, много от тях са пристрастени към алкохола, наркотиците и токсичните вещества.

Учителят дава на учениците игра. Двама-трима излизат през вратата. Петима от останалите в класа получават карти с една от думите на поговорката „Седем пъти мери – един режи“. Когато развълнуваните ученици се върнат в класната стая, тези, които са получили картите, произнасят думите си в унисон. Задачата на влезлите е да разберат какво са казали съучениците им. (След няколко опита за отгатване на поговорката, учителят обяснява смисъла на играта: един говори - всички слушат.)

Класният ръководител разказва на учениците началото на една история и след това я обсъжда с тях.

Сергей и Альоша са в девети клас. Те станаха приятели в шести клас, когато Сергей за първи път се появи в училището, където учи Альоша. Момчетата живеят близо едно до друго. Те имат много общи интереси. Напоследък те са обсебени от идеята да купуват скейтбордове, които са много скъпи. Всичките ми приятели вече ги имат.

Един мой познат от съседната улица, който беше четири години по-голям от тях, предложи на момчетата да купят дъски от него, всяка на половин цена. Момчетата се досетиха, че скейтбордовете са откраднати, но въпреки това се зарадваха, вярвайки, че са имали късмет. И решиха, че ще се опитат на всяка цена да намерят необходимата сума пари.

Учениците се разделят на групи:

Група 1 - тези, които вярват, че си струва да направят такава покупка;

2-ра група - тези, които са против покупката;

Група 3 - тези, които се съмняват. Децата се редуват да дават причини.

Въпрос към класа: Помислете, ако момчетата купят откраднат скейтборд от човек, когото познават, може ли това да се счита за съучастие в престъпление? Какво очаква младите хора в този случай?

Престъплението е деяние, което представлява опасност за човек, общество или държава, извършено от лице, чиято вина е доказана от съда.

Престъпленията могат да бъдат умишлени или извършени по небрежност. Групови престъпления – извършват се съвместно от двама или повече извършители със или без предварителен сговор.

Съучастието е групово престъпление, извършено умишлено.

След това учителят прочита останалата част от историята.

Проблемът, който помрачи доброто настроение беше откъде да намеря необходимите пари.

Сергей имаше малки спестявания - пари, които баба и дядо му подариха за рождения му ден. Но това явно не беше достатъчно за закупуване на дъска. Вярно, имаше слаба надежда да измоли липсващите пари от баща си. Но Сергей не беше сигурен, че ще се съгласи да му даде необходимата сума.

Алексей дори нямаше надежда. Той живееше с майка си, която печелеше само за храната и закупуването на най-необходимото. И отново техният приятел дойде на помощ на приятели, като каза, че може да помогне на момчетата с пари, които по-късно биха могли да изработят, като му предоставят някои услуги.

Момчетата решиха да помислят и да дадат отговор след няколко дни.

Учениците се разделят на двойки, разпределят ролите помежду си: кой ще бъде Сергей и кой ще бъде Алексей и отговарят на въпроси от позицията на своите герои:

Какви опасности могат да очакват, ако се съгласят да работят с този познат?

Каква е вероятността момчетата да бъдат замесени в престъплението?

Могат ли да се дадат примери от литература, филми, телевизионни предавания, където се е развила подобна ситуация? Какво доведе тя?

Класният ръководител обобщава дискусията и напомня на учениците, че възрастта за наказателна отговорност е 14 години. След това чете продължението на историята.

Пристигайки у дома, Сергей реши да поиска от баща си пари. Бащата отговори, че семейството няма свободни средства, за да купи дъска. Той предложи на сина си да печели пари в работилницата на приятеля си, като прави каквото може. Сергей реши, че може дори да му е интересно и се съгласи с предложението на баща си.

Алексей, осъзнавайки, че няма начин да получи пари, на следващия ден даде съгласието си на приятеля си.

Няколко дни по-късно един познат се обади и каза, че вечерта чака Алексей, има работа за него. Когато Альоша дойде на срещата, се оказа, че заедно с друго момче трябва да отидат в празен апартамент и да вземат някои неща от там.

Как би се почувствал всеки от вас, ако беше в подобна ситуация?

Има ли изход за Алексей в тази ситуация?

Какво доведе Алексей до факта, че той беше принуден да извърши престъпление?

Ако изведнъж той откаже това, какво го очаква?

Трябва ли Алексей да докладва за своя познат в полицията или да информира някой от възрастните?

След дискусията момчетата са поканени да слушат продължението на историята.

Алексей и момчето, което се казваше Владик, дойдоха на посочения адрес. Когато отворили вратата и влезли в апартамента, чули някакво движение в една от стаите. Вглеждайки се, те видели възрастна жена, която трудно движеща се вървяла към тях. Забелязвайки тийнейджърите, тя се уплашила и изпищяла. Влад избута възрастната жена, грабна портфейла, който лежеше на нощното шкафче в коридора, и се втурна да бяга. Алексей първоначално се обърка, но след това хукна след него. На ъгъла на къщата те били задържани от полицаи, извикани от съседите.

Класният ръководител запознава учениците със списъка на престъпленията, за които са осъдени юноши на възраст 14-16 години; Видове наказания за непълнолетни, извършили престъпление, съгласно Наказателния кодекс на Руската федерация.

Престъпления, за които са осъдени подрастващи на възраст 14-16 години:

извършване на убийство;

умишлено причиняване на вреда на здравето, отвличане, изнасилване;

грабеж, грабеж, кражба, изнудване;

кражба и унищожаване на превозни средства;

вандализъм, хулиганство при утежняващи обстоятелства;

умишлено унищожаване и кражба на чуждо имущество;

кражба на оръжие, наркотици, експлозиви;

тероризъм, вземане на заложници.

Видове наказания за непълнолетни, съгласно Наказателния кодекс на Руската федерация:

задължителна работа;

лишаване от свобода за определен срок;

корекционна работа;

лишаване от право да се занимават с определени дейности.

За подрастващите, които за първи път са извършили престъпление, се прилагат възпитателни мерки: предупреждение, прехвърляне под надзор, ограничаване на свободното време и установяване на изисквания за поведение, налагане на задължения за поправяне на причинената вреда.

По отношение на непълнолетните Владик и Алексей след задържането им от полицейски служители следва да се вземе решение за образуване на наказателно дело по чл. 161 от Наказателния кодекс на Руската федерация (грабеж).

Съгласно чл. 14 и част 2 на чл. 20 от Наказателния кодекс на Руската федерация (наричан по-долу Наказателния кодекс на Руската федерация), наказателната отговорност на децата за грабеж започва на 14-годишна възраст, ако са виновни. Ако едно от децата не е навършило 14 години, срещу него няма да бъде образувано наказателно дело и съответно няма да се носи отговорност.

Предполагаме, че децата са навършили 14 години. В този случай се образува наказателно дело по буква "в" на част 2 на чл. 161 от Наказателния кодекс на Руската федерация - грабеж с незаконно влизане в жилище.

За разлика от кражбата (член 158 от Наказателния кодекс на Руската федерация), по време на грабеж чужда собственост се открадва открито, тоест в нашия случай в присъствието на лице (жертвата), което разбира естеството на случващото се . И въпреки факта, че първоначално е планирано да се извърши кражба, грабежът ще бъде обвинен в вина.

Владик ще носи наказателна отговорност в съответствие с параграф "в" част 2 на чл. 161 от Наказателния кодекс на Руската федерация (той първоначално е знаел, че ще бъде извършено престъпление, желаел е това и е предвидил последствията).

Като организатор на престъплението ще бъде съден познат на момчетата.

Алексей може да бъде освободен от наказателна отговорност, ако по време на предварителното разследване и (или) в съда се установи, че той не е знаел за необходимостта от извършване на престъпление (няма вина). Например, познат може да каже на Алексей, че нещата принадлежат на него, Владик или техни роднини, познати и се нуждаят само от помощ, за да ги преместят, транспортират и т.н. Следователно, при липса на вина (не е разбрал, не е осъзнал и не е предвидил престъпните последици от деянието си) Алексей не носи никаква отговорност.

Друг вариант е този. Алексей искаше да извърши кражба, но имаше грабеж. В такъв случай чл. 36 от Наказателния кодекс на Руската федерация - ексцес на извършителя на престъплението. Тъй като Алексей не е предвидил, не е знаел и не е искал Владик да извърши грабеж, той не носи отговорност по чл. 161 от Наказателния кодекс на Руската федерация. Алексей ще бъде наказан за извършването на кражбата.

Учениците се разделят на две групи. Първата група трябва да завърши историята, да обмисли, използвайки различни източници на информация, какво ще се случи след това. Втората група трябва да измисли различен сценарий за тази история, в който Алексей не би изпаднал в такава трагична ситуация.

След обсъждане на предложените от учениците варианти класният ръководител обобщава срещата. Ако е възможно, препоръчително е да поканите районния полицай за финалната реч.

Час на класа "Престъпление и наказание"

Еделева Лада Николаевна, учител по математика

Статията е категоризирана в: Управление на класната стая, Социална педагогика

юридическо образование;

предотвратяване на престъпление;

запознаване с основните права и задължения на гражданин на Руската федерация чрез играта;

да запознае учениците с регулаторните, превантивните и наказателните функции на правните норми.

да насърчава формирането на комуникативни умения в процеса на овладяване на знания чрез игрова ситуация;

въздействат емоционално на участниците в играта;

стимулират креативността на учениците.

Напредък на събитието

Встъпително слово на учителя

Животът на всеки човек може да бъде представен като кълбо конец и всяко усукване и възел може да доведе до сериозни последствия. Нека сега обсъдим въпроса „Какви са причините за престъплението?“ (Учениците посочват различни причини.)

Всички тези причини могат да се обединят в две групи – социални и икономически.

- Кои фактори според вас могат да повлияят на извършването на престъпление? (Влияние на компанията, медиите и др.)

– Виновно ли е обществото за това, че престъпността у нас непрекъснато расте?

Какви видове престъпления познавате? (Слайд 2. Приложения 1).

- Какво е наказанието? (Това е мярка за държавна принуда, предвидена от Наказателния кодекс и прилагана спрямо лице, признато за виновно за престъпление.)

Какви видове наказания познавате? (Слайд 3)

Малко статистики

В началото на 2003 г. в Русия има 19 000 непълнолетни затворници. Страната ни остава един от лидерите по относителен брой непълнолетни затворници - 13 на 100 000 души.

Всеки десети ученик на ВК е сирак или дете, останало без родителска грижа.

Всеки пети има отклонения в умственото развитие, потвърдени документално.

5-6% от учениците са бивши ученици на помощни училища.

Около половината от тях не са учили и не са работили преди ареста.

Една четвърт от учениците имат основно образование.

Над 7% страдат от алкохолизъм и наркомания.

Учениците над 18 години (под 21 години) са от 25 до 40%.

Правна игра „Знаете ли закона?“

Класът е разделен на 3 отбора.

1 конкурс "Знаете ли закона?".

Екипите се наричат ​​ситуации в ред, е необходимо да се определи какви видове правна отговорност възникват (наказателна или административна). За всеки верен отговор се присъжда една точка. (Слайд 4)

2 състезание. Морал или закон?

Определете в кои случаи има морална отговорност и в кои - правна. За всеки верен отговор по 1 точка. (Слайд 5)

3 състезание "Престъпление и наказание".

На отборите се раздават карти със задачи (2 бр.) (Приложение 2), в рамките на 5 минути участниците трябва да изберат правилния отговор на задачата от предложените и да го обосноват. (Слайд 6) За всеки верен отговор – 5 точки.

Обобщаване на играта

Изказване на помощник-съдия Наталия Генадиевна Бойко под формата на пресконференция.

Въпроси, повдигнати на пресконференцията:

Посочете една от най-честите причини за младежката престъпност.

Каква е възрастта за наказателна отговорност?

Каква е разликата между наказателна и административна отговорност?

Лесно ли е да съдиш тийнейджърите?

Разкажете ни за условното наказание на непълнолетни.

Всички видове наказания важат ли за непълнолетните?

Една от основните форми на извънкласна образователна работа е била и остава класният час. Класната стая е форма на образователна работа, при която учениците под ръководството на учител се включват в специално организирани дейности, които допринасят за формирането на система за отношения с външния свят.

В.П. Сергеева

Класният час е гъвкава форма на фронтална образователна работа, която е специално организирана комуникация на класния ръководител с учениците от класа в извънкласно време с цел насърчаване на формирането на класния екип и развитието на неговите членове.

Е.Н. Степанов

Въз основа на горните дефиниции на часа на класа могат да се разграничат някои характеристики:

• - това е форма на образователно взаимодействие, която е гъвкава по своя състав и структура;
• - това е форма на комуникация между класния ръководител и неговите ученици, приоритетна роля в организацията на която играе учителят.

Опитът на успешно работещите класни учители свидетелства за големия педагогически потенциал на тази форма на образователна работа. В процеса на подготовка и провеждане на класни часове е възможно да се решат следните педагогически задачи:

Създаване на условия за формиране и проявление на индивидуалността на ученика, неговите творчески способности.

Обогатяване на съзнанието на учениците със знания за природата, обществото, човека.

Формиране на емоционално-чувствената сфера и ценностните отношения на детската личност.

Усвояване на знания, умения, познавателна и практическо-творческа дейност от децата.

Формиране на класен екип като благоприятна среда за развитие и живот на учениците.

Целта на класния час е крайният резултат, към който учителят се стреми в системата на възпитателната работа. И задачата на класния час е резултатът, който учителят планира да получи и получава в момента. Задачата е стъпка в цялостното движение към целта. Възможен е вариант, когато в класната стая се решават не една, а две или три задачи. Много класни ръководители правят сериозни грешки: не винаги виждат разликата между целта и задачата на часа на класа; и поставените от тях задачи тогава изглеждат като "разкажи за ...", "обясни ...", "виж ...", "обсъди ...". След като прекара един класен час, класният ръководител очаква незабавни резултати, без да създава система от подходящи влияния в друга област от живота на учениците; измисляйки темата на часа на класа, след това коригират образователната цел и задачите за нея, те идват от събитието, а не от обучението. Всички тези грешки понякога водят до официално образователно събитие.

Така че, организирайки ценностно-ориентираната дейност на учениците с помощта на класен час, ние по този начин допринасяме за прехвърлянето и развитието на социални ценностни отношения в тях, които са основната цел на тази форма на образователна работа.

Необходимо е да подготвите класен час не по-малко внимателно от урок: обмислете съдържанието, определете ясна структура, създайте среда и подгответе помощен материал предварително. Също толкова важно е да се изгради тематичната система на определен брой учебни часове, така че те да представляват целта на въздействията. Методиката за организиране на класен час се състои от три основни направления: определяне на съдържанието на класния час, организационен дизайн и планиране на поредица от класни часове. Организирането на класен час трябва да започне с психологическата подготовка на учениците. Също така важна част от цялостната организационна работа е подготовката на помещенията.

Часовете на класа трябва да са разумни. Основното правило за управление на времето може да се формулира по следния начин: „Часът на класа трябва да приключи, преди учениците да започнат да очакват края му“.

Значителна методическа сложност на часа на класа се състои в това, че лекотата, свободата, спонтанността трябва да се съчетават с ясни правила на поведение, ясен ред, уважителна тишина и абсолютно внимание на учениците.

Разработка на часовник в класната стая

за начални класове

Съставен от учителя на общинската образователна институция "Волосовская НОШ"

Кузнецова M.V.

Обяснителна бележка

Основната форма на работа на класния ръководител е часът на класа, където учениците, под ръководството на класния ръководител, са включени в специално организирани дейности, които допринасят за формирането на система от отношения към света около тях, един към друг , на себе си.

Понятие и функции на класната стая

Обобщено понятие за час на класа:

„Часът на класа е форма на възпитателна работа на учителите с учениците в извънучебно време.“

Функции.

Образователниаз - часът на класа разширява кръга на онези знания на учениците, които не са отразени в учебните програми.

Ориентиране - класният час формира ценностните ориентации на учениците, определено отношение към света около тях, към това, което се случва в него.

ръководство - класният час помага за прехвърляне на теоретичните знания в областта на практиката, за насочване на учениците към реални практически казуси.

Формиращо - класният час допринася за формирането на основни умения и способности (поради разнообразието от дейности), укрепва взаимоотношенията в детския екип.

Организация и провеждане на класната стая

Понятие и функции

Видове и форми на класните часове

Методология на организацията

Предимства на класната стая, ориентирана към обучаемия

Видове и форми на стопанство

Предлагат се различни видове учебни часове. Например в зависимост от тезицели , които учителят сам задава, разграничете:

организационни(колективно обсъждане на делата на класа и училището)

Час на класа да обобщимтримесечия, половин години, години

Час на класа за разрешаване на конфликт, възникнал в клас

Тематичен класен час

Информационен час на класа

Час на класа за решаване на конкретни образователни задачиопределени по отношение на възпитателната работа

Има и видове класни часове според характера на дейността, степента на активност и самостоятелност на самите деца и ролята на учителя при подготовката и провеждането на часа на класа.

Първият вид - подготовката изисква широки познания и опит, децата са включени в разговор, представяне на факти. Възможно е привличане на специалисти.

Вторият вид е основното съдържание на основните идеи се определя от учителя, а учениците сами търсят начини да ги реализират. Под ръководството на учителя учениците подготвят фрагменти от часа на класа

Третият вид - Инициативната група поема отговорността за подготовката и провеждането, а учителят само ръководи нейната дейност. Такъв час на класа водят и самите ученици.

Разграничават се следните класни форми:

Разговор (етичен, морален)

Спорове

Среща с интересни хора

Викторини (за различни области на знанието)

дискусии (по зададени теми)

KVNy

игри (пътуване, ролеви игри)

Обучения

Читателски конференции

Театрални представления

Методология на организацията

Съставяне, заедно с учениците, на темите на класните часове за тримесечие (полугодие, година)

Определяне на темата и задачите на часа на класа

Определяне на час и място на събитието

Идентифициране на ключови моменти и разработване на план за подготовка и провеждане на класен час

Дефиниция на участниците

Разпределение на задачите между участниците (индивидуални и групови дейности)

Провеждане на класна стая

Анализ на ефективността на класния час

ЧАС НА КЛАСА

„Създаване на атмосфера на интерес един към друг“

Мишена: опознайте се по-добре и се спогледайте.

Форма: импровизирана игра.

Класният ръководител, като взема предвид спецификата на своя клас (общителност, откритост, мобилност на учениците; има ли в класа новодошли, външни лица и др.), обмисля: начин за разделяне на класа на микрогрупи, уводна дума, изгражда игри и задачи в логическа последователност, подготвя необходимите канцеларски материали.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Въведение:

Класният ръководител разделя класа на 3-4 микрогрупи и настанява децата така, че да е удобно за всяка микрогрупа да работи заедно. Самият учител заема такова място в кабинета, откъдето е удобно да се управлява работата, всички са ясно видими. Класният ръководител обяснява на децата целта на срещата.

1 задача:

Ако всеки погледне в портфолиото си, ще намери там много различни неща, подобни на тези, които имат другите ученици, но все пак доста специални. Така е и в нашия клас: всеки е специален, но всеки има нещо общо. Всички сме една класа. Нека сега си представим, че събираме едно голямо готино портфолио - портфолио от 3 "Б" клас. Сега всяка група ще се опита да работи заедно и бързо да изпълни задачите. Събирайки всичко това, ще разберем какъв клас имаме?

2 задача:

Опитайте се да направите колективен портрет на вашата микрогрупа. Отговори на въпросите:

На колко години си?

Какъв е ръстът на всички заедно? Тегло?

Какъв цвят са очите ти? Твоята коса?

На какви музикални инструменти можеш да свириш?

Какво спортуваш?

Микрогрупите съставят описание за 3-5 минути, след което се редуват да представят своите портрети. Обикновено това са смешни описания. Важно е по време на работа момчетата да говорят за себе си. Тъй като това се случва по време на игра, контактът е лесен и тези деца, които може би са се държали настрана досега, са били „затворени“.

3 задача:

Сега нека видим какви специални функции има всяка група:

Нека преброим коя група има най-много братя? сестри?

Коя група има най-много котки в къщата? Кучета?

Кой има други животни?

4 задача:

Виждате ли, ние имаме собствени записи. Да продължим списъка им.

Кое е най-краткото име във вашата група.

Кое е най-дългото име.

Кой има най-ранния рожден ден в годината?

Кой има рожден ден по-късно от всички останали през годината?

По кое време на годината вашата група има най-много рождени дни? През зимата? През пролетта? През лятото? През есента?

5 задача:

А сега върху листа на албума с флумастер нарисувайте приятелска карикатура на вашата група. Тя трябва да бъде направена от онези елементи, които представляват вашите хобита.

Заключение:

Класният ръководител докладва всичко, което е създадено от микрогрупите, и назовава характеристиките, които могат да характеризират „нашия 3-ти „Б““. Учителят предлага да попълни „нашето портфолио“ през цялата година: да събере всички постижения на класа там, наградите, „които класът ще получи в състезания и състезания, най-успешната работа на съучениците (стихове, есета, занаяти, снимки ).

Можете да направите такова символично портфолио и да го съхранявате в офиса, за който отговаря класът. И в последния класен час на учебната година „отворете“ портфолиото и отново се зарадвайте на общия успех и личния успех.

ЧАС НА КЛАСА

"Създаване на организационната структура на класа"

Мишена : учете децата да организират дейностите си мъдро.

форма: игрова практика.

Необходимо е класът да се раздели на микрогрупи, да се определи оптималният им брой (6-8 души в група). Най-често се образуват 4 микрогрупи. Те могат да бъдат наречени екипи, екипажи и т.н. За петокласниците е по-лесно да намерят разбирателство в микрогрупа, да се докажат. Освен това възниква конкуренция между микрогрупите, което стимулира активността на децата, тяхната инициативност. Важно е да не правите грешка при определяне на състава на микрогрупите. Не можете механично да разделяте класа според броя на учениците. Микрогрупите трябва да са еквивалентни. Всеки има нужда от някой, който може да се справи с организационната работа.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1 задача: "Герб"

Всеки щат, всеки град има свой собствен герб. Той отразява това, с което тази държава, град може да се гордее, да изрази отношението си към другите. Създайте герб за вашия екип, изразявайки със символи това, за което можете да оцените своя екип. Можете да използвате мотото в герба - кратка поговорка, декларираща вашата позиция.

2 задача: "Безлюден остров"

Представете си, че сте на изоставен остров. Сега на листа, където е изобразен островът (на всяка група се дава рисунка с размер на половин лист ватман, на която ясно е нарисуван островът в средата на морето, ясно се вижда къде е центърът, горната част, долната част ), ще нарисувате всичко, което може да стане реалност, всичко необходимо, което според вас ще ви помогне да оцелеете на пустинен остров. Само едно условие: опитайте се да рисувате всичко едновременно. В тази игра е необходимо да се наблюдава кой в ​​микрогрупата е повел, какво и къде да тегли. Важни са репликите, разменени от участниците: заповеди или искания, предложения; които успяха да поставят своя фрагмент от картината къде: в центъра или в далечния ъгъл. Интересно и какво рисуват момчетата. Победителите в тази игра не са определени, но е необходимо да се обсъди какво се е случило на всеки остров: как самите момчета обясняват защо са избрали точно това, което пасва на техния остров.

Задача 3: "Кой го направи по-бързо?"

Сега ще ви бъдат дадени задачи, които е важно да изпълнявате тихо. Нека да видим кой от четирите отбора ще успее да изпълни задачата по-бързо без думи:

Застанете в една линия според цвета на косата си: от най-светлата до най-тъмната.

Застанете в една редица според първата буква на имената си от А до Я.

В този семинар всяка микрогрупа определено ще има свои собствени тактики. Някъде ще се появи лидер, който мълчаливо ще постави всички на правилното място. В друга група някой няма да може да работи съвместно, накрая ще наруши мълчанието, за да укори някого за провал.

4 задача: "Телеграма"

Сега ще получите телеграма, в която остават само първите букви от думите. Ще трябва да възстановите текста. Да видим кой и кой ще го направи по-бързо
текстът ще бъде по-интересен. Всички команди получават един и същ набор от букви, например: TBMVDKLOHZ.

5 задача: "Комикс цирк"

Обичаш ли да ходиш на цирк? Сега ще играем цирково представление. Всяка група ще подготви нещо за цирковата програма. И за да не се повтарят номерата, ще разпределим на жребий какво да сготвим. И така, програмата включва:

обучени хищници;

магьосници;

математически кучета;

акробати;

клоуни.

ЧАС НА КЛАСА

"Моят съквартирант"

Мишена:

дават възможност на учениците да опознаят по-добре своите съученици;

развиват способността да наблюдават и правилно да оценяват действията един на друг.

форма: директен разговор.

Дизайн на класа: можете да поставите букет цветя, да използвате балони, рисунки с приятелски карикатури. На дъската - пожелание на момчетата да бъдат приятелски настроени, мили, чувствителни и справедливи един към друг; поговорки и поговорки за приятелството и човеколюбието.

« Уважавайте човешката личност в себе си и другите!“

Д. И. Писарев

„Колкото по-умен и мил е човек, толкова повече забелязва доброто у хората!“

Б. Паскал

През годината някои класни ръководители местят ученици от едно място на друго по няколко пъти и всеки от тях трябва да седи с момче или момиче. Понякога появата на нов съсед на бюрото (масата) предизвиква възмущение, сълзи или скрито недоволство. Причините за това са различни. За да избегнете такава реакция, трябва да помогнете на момчетата да се опознаят, разберат и оценят по-добре.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Встъпителната реч на класния ръководител, който трябва да създаде добро настроение, настрои момчетата за откровен разговор.

1 задача

Поканете учениците за 4-5 минути по приятелски начин, интересно, без да обиждате или унижавате, да говорят за съседа си на бюрото.

2 задача

Поканете учениците да нарисуват портрет на техния другар по бюрото, като използват своите наблюдения, като използват въпроси, на които той ще отговаря по желание и т.н.

Примерни въпроси за изготвяне на портрет:

Името му и какво означава в превод на руски?

Година, месец и ден на раждане (знакът на зодиака, под който е роден, и какви велики хора са родени под този знак).

Има ли братя, сестри (имената и възрастта им)?

Какви домашни любимци живеят в къщата му (техните прякори, навици, навици)? (Можете да покажете техните снимки, ако има такива.)

Какво прави в свободното си време?

Какво можеш да направиш по-добре от съучениците си?

Какви игри обича да играе?

Какви кръгове, секции, ателиета посещава?

Какви училищни предмети харесва и защо, и какви не харесва и защо?

Какви телевизионни предавания гледате най-често?

Има ли приятели в класа? Какво цени в хората и в приятелите си?

Как се отнася към съучениците си?

Има ли чувство за хумор?

Можете ли да разчитате на него в трудни моменти? Може ли да помогне, ако го помолите?

Кои негови действия са достойни за уважение и кои не?

Какво можете да го посъветвате да коригира в поведението, навиците си?

Какво бихте му пожелали на рождения му ден?

Ще бъде хубаво, ако всеки ученик подготви малък подарък (отметка, стикер, календар или нещо друго) за своя съсед по бюро. Можете да поканите момчетата, които седят на едно бюро (маса), да подготвят игри, гатанки, мини-викторина въз основа на книгите, които четат, или на знанията за техния град, град, село и да ги провеждат с ученици от техния клас. Подготовката и провеждането на съвместен бизнес ще обедини момчетата, ще помогне да се постигне споразумение и взаимно разбиране. След като учениците, седнали на едно бюро (маса), са говорили един за друг, те са поканени да проведат предварително подготвен съвместен бизнес с класа (игра, мини-викторина, малък конкурс и др.). След това думата се дава на друга двойка. Ако няма достатъчно време, можете да продължите в следващия клас. В заключение можете да привлечете вниманието на момчетата към факта, че всички те са много различни, за разлика един от друг, но всички са интересни и уникални по свой начин. Освен това те трябва да бъдат посъветвани да работят върху своя характер, навици и да коригират това, което им пречи да имат приятели и да бъдат уважавани от съучениците си.

Значения на някои имена:

ЧАС НА КЛАСА

"Нашият клас"

Мишена: идентифициране на лидери в класа, определяне на организационната структура на екипа.

форма: колективна творческа работа с игрови елементи.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

1 задача: "Филмово студио"

Представете си, че сте поканени да направите филм, за което трябва да посочите лицето, което може да организира заснемането на филма. След като всеки посочи един или трима кандидати за „директор“, се определят кандидати за лидери от събралите най-голям брой гласове. Те избират своите асистенти на свой ред, като изборът на следващия се прави след консултация с вече избраните асистенти. След като са сформирани микрогрупи от четирима или петима души, всички останали са поканени да изберат „филмово студио“ за себе си и да се присъединят към тези микрогрупи. Всяко "филмово студио" е поканено да подготви в рамките на 15-20 минути пантомима (скеч) по темата за живота на екипа, в който момчетата работят или учат. След извършване на тази колективна творческа работа класният ръководител иска да направи анализ във всяка микрогрупа и да определи кой се оказа истински лидер по време на подготовката на „филма“.

В следващите състезания формата на оценяване може да е различна. Най-простото е гласуването. Тези с най-много гласове се считат за победители в конкурса.

2 задача: "Слон"

Участниците в тази игра са лидерите, определени в първата игра. Тази задача е да изложите „слон“ от кибрит в рамките на минута.

3 задача: "Полезен бизнес"

Домакинът дава задачата да измисли най-интересния (полезен) случай.

4 задача: "Агитатор"

Водещият дава задача да агитира всички да участват в делото, измислено от кандидата.

5 задача: "Организатор"

Кандидатът предлага да запознае момчетата с плана за организиране на бизнеса, който са измислили. Оценява се способността за съставяне на план.

6 задача: "Хора"

Кандидатите се приканват да изберат асистенти и да обосноват избора си. Оценява се способността за подбор на хора и правилното им характеризиране.

Задача 7: "Програма"

Всеки трябва да продължи фразата: "Ако ме изберат, тогава аз ...". Оценява се новостта, конструктивността и значимостта на предложената програма. След оценяване се избират двамата кандидати с най-висок резултат. След като отговорят на няколко въпроса, участниците в играта правят своя избор.

Заключение

В заключение класният ръководител провежда колективен анализ, заедно с децата определя структурата на екипа, разпределя задачите.

ЧАС НА КЛАСА

"Всички сме еднакви"

Цели: да се даде възможност на всяко дете да прояви както своята оригиналност, така и да намери общи черти, които го обединяват с другите.

Форма: игра.

Материали: хартия и молив за всяко дете.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Инструкция

Разделете го на четири или пет, моля. Накарайте всяка група да седне и да направи списък на това, което членовете им имат общо. В този списък можете да напишете например „всеки от нас има сестра ...“, „всеки от нас има мека играчка ...“, „любимият цвят на всеки от нас е син ...“ , „всяка наша майка ходи на работа...“, „всички много обичаме пастата...“, „всички не понасяме, когато някой говори“, „по време на празниците всички обичаме да ходим на море...” и т.н. Имате петнадесет минути. Печели отборът, който намери и запише най-често срещаните характеристики.

Анализ на упражнение

Научихте ли нещо интересно за някое от другите деца?

Има ли нещо, което обединява всички деца в класа?

Има ли нещо, което ви отличава от останалите деца в класа?

Как работихте във вашия екип?

Обичате ли да сте като другите или предпочитате да сте различни?

Какви трябва да бъдат приятелите ви - като вас или съвсем различни?

След часа на класа можете да поставите списъка, резултат от играта в класа, като се връщате от време на време към общите неща, които децата откриха в себе си и другите.

ЧАС НА КЛАСА

"Здравей свят! Здравей, приятелю!"

Мишена:

да продължи работата по създаването на благоприятен психологически климат в екипа;

разширяват разбирането на учениците за различните народи и тяхната култура.

форма: разговор с елементи на играта.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Поздравът е знак за признание на стойността и достойнството на човек. Разнообразието от форми и многоцветната палитра от поздрави в различните етикети е трудно да се опише изчерпателно и класифицира. Кимване с глава, поклон, ръкостискане, целувка, въздушна целувка, просто „добър ден“ и „Здравей“ и т.н. се определят от редица обективни и субективни фактори от етнографско и социокултурно естество. Поздравите са изключително разнообразни.

За племето масаи се казва, че преди да се поздравят, те плюят на ръцете си.

Тибетец, сваляйки шапката си, изплезва език и държи лявата си ръка зад ухото си, сякаш слуша.

Маорите се докосват с носовете си.

В Англия жена на улицата обикновено е първата, която поздравява мъж, тъй като тя има право да реши дали иска публично да потвърди познанството си с този мъж или не.

Европейците, когато поздравяват, вдигат шапки и леко се покланят.

Японците имат три вида поклони за поздрав: ниски, средни и леки (с ъгъл 15 градуса).

Руснаци, британци, американци се ръкуват като поздравителен жест.

Китайците в старите времена, срещайки приятел, се ръкуваха със себе си.

Лапландците си натриват носовете.

Млад американец поздравява приятел, като го потупва по гърба.

латиноамериканците се прегръщат.

Французите се целуват по бузите.

Военният поздрав.

Самоанците се душят.

Съвременните гърци се поздравяват с думите: "Бъдете здрави!"

Английски и американски ученици - възклицание: "Хей!".

Древните гърци са си казвали в знак на поздрав: "Радвайте се!".

Арабите се поздравяват с фразата: "Мир на вас!".

Навахо индианци - фразата "Всичко е наред!".

Как се поздравявате? (Децата отговарят на въпроса на учителя.)

В едно класово общество формите на поздрав обикновено са отражение на йерархични зависимости. Съвременният демократичен етикет все повече се фокусира върху хуманизма, равенството и справедливостта в отношенията между хората. В демократичния етикет все повече се приема и дори се превръща в норма правилото: по-учтивият поздравява пръв.

Ако лекарят е първият, който поздравява пациента, тогава можем да кажем, че той действа в рамките на демократичния етикет.

Ако учителят е първият, който поздравява учениците, той също действа според законите на демократичния етикет.

Ако ученикът пръв поздрави учителя, той действа според зова на сърцето си, поздравявайки по-възрастния в знак на уважение.

ЧАС НА КЛАСА

"Аз и моите приятели"

Мишена:

Формиране на желание за съвместна дейност със съученици и членове на други асоциации, идеи за зависимостта на резултата от общата работа от разпределението на отговорностите и съответствието с техните членове на асоциацията;

насърчаване на навика за добросъвестно изпълнение на задълженията на член на екип (клас, екип и др.).

Форма: разговор и игра.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Разговор с ученици

Учителят съобщава за различни видове обединения на хора (отбор, група, компания) и задава въпроса: „Група, отбор или компания според вас са били: седем козлета в битка с вълка? Кукли на Карабас-Барабас помагат на Буратино? Мошеници на снежната кралица? Учителят обръща внимание на разликата в целите и методите на взаимодействие във всяка от обсъжданите асоциации.

Играта "Три неща едновременно"

Помощник водещият (учителят) окачва домашно махало (тежест на връв) и го задвижва, като брои броя на трептенията. В това време учителят показва зад махалото три репродукции на картини една след друга и чете две кратки изречения. Учениците се разделят на 2-3 отбора. Един човек от екипа отива до дъската и изпълнява задачи: преброява броя на вибрациите, преразказва изреченията и описва съдържанието на картинките. Учителят обобщава резултатите и кани трима участници от отборите да повторят задачата (репродукции и изречения се сменят). Обръща се внимание на факта, че упражнението е по-лесно за изпълнение при разпределение на отговорностите.Обсъждайки резултатите от играта, учителят довежда децата до разбирането, че при разумно разпределение на ролите в екипа резултатът от общата кауза ще бъде по-добър, отколкото когато се опитвате да изпълните задачата самостоятелно.

Етюд "Добро момче"

Зима. Момиченце, което си играеше със сняг, изгуби ръкавицата си, пръстите й замръзнаха. Момчето видя това и сложи ръкавицата си на ръката й. След като завърши изследването, учителят задава въпроса: „Момчето направи ли това, защото майка му го гледаше? Или не можеше да постъпи по друг начин, виждайки сълзите на малко момиче?

Упражнение "Вълшебен телефон"

Учениците са поканени да се обадят на „вълшебен“ телефон в далечна страна или приказен герой и да говорят за група (отбор, друга асоциация), която е значима за тях, например: отряд в лагера, приятели в двора , спортен отбор. Учителят помага да се определи какво е помогнало, какво е попречило за установяването на положителни взаимоотношения.Учителят подчертава твърденията за това какво им е помогнало в съвместни дейности с членове на различни асоциации и заедно с класа формулира правилата за положително взаимодействие. Възможно е да се изпълняват упражнения, илюстриращи тези правила (разработка „Добро момче“, упражнения „Моля“ и „Портрет на бяла врана, или Правила за достойно отношение към тези, които не са като вас“ и др.). Интегриране на натрупания опит. Продължете твърдението „Ако нашият клас беше на безлюден остров, тогава бих разпределил отговорностите по този начин ... защото ...“.

Упражнение моля.

Учениците повтарят всички движения след лидера, при условие че той произнася думата „моля“ едновременно.

Домашна работа

Обсъдете с родителите как са разпределени отговорностите между членовете на семейството и защо.

ЧАС НА КЛАСА

"Сови" и "чучулиги"

Мишена:

формирането на убеждението, че отчитането на собствените индивидуални характеристики допринася за рационалното разпределение на усилията и помага във всяка дейност;

развитие на идеи за индивидуалните характеристики на колебанията в работоспособността.

Форма: разговор.

Материали: илюстративен материал, изобразяващ ситуации, изискващи различни форми на изпълнение (щангист и боксьор, скачач и маратонец); формуляри, протоколи за провеждане на изследване по метода „Тапинг тест”, хронометър, моливи.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Въведение

Да се ​​актуализират знанията на учениците за зависимостта на успеха от извършваната работа и колебанията в представянето. Учителят демонстрира илюстративен материал и обсъжда с учениците различните видове представяне и нуждата им от различни дейности.

Главна част

Дайте възможност на студентите самостоятелно да изучават особеностите на колебанията в собственото си представяне и да формират идеи за факторите, които го влияят. Учениците извършват "тест с потупване" и броят резултатите.За изследването са необходими формуляри, моливи, хронометър, протокол от изследването. Като форма се използва лист хартия А-4, на който са показани 6 квадрата, номерирани по посока на часовниковата стрелка:

№ 1 - № 2 - № 3

№ 6 - № 5 - № 4

Квадрат номер 1 е тренировка. Изследването се състои от два етапа. На първия етап субектът е помолен да постави точки с молив (колкото е възможно) във формата с дясната си ръка. По сигнал на експериментатора той трябва да пристъпи към подреждане на точки от един квадрат в друг по посока на часовниковата стрелка. Експериментаторът дава команда "Нов квадрат" на всеки 5 секунди. Вторият етап се извършва върху нова форма по същия начин като първия, но обектът поставя точки с лявата си ръка. За да се обработят резултатите, броят на точките във всеки квадрат се преброява и записва в протокола (вижте Протокол за изследване). След това се начертават графики на ефективността (PC) отделно за дясната и лявата ръка: абсцисата - интервали от пет секунди, ордината - броят на точките във всеки квадрат (вижте графиката).

Условно ние обозначаваме графиките, както следва:

А - изпъкнал тип;

B - четен тип;

B - низходящ тип;

G - междинен и вдлъбнат тип.

Хоризонталната линия отбелязва нивото на началното темпо на работа в първите 5 секунди. Въз основа на графиката можете да предвидите PC в уроците. Графиката е изпъкнала по вид: нивото на PC на субекта се повишава през първите 10-15 секунди на работа, след което до 25-30-та секунда може да падне под максималното ниво. Най-високият PC е в първата половина и средата на урока с постепенно леко намаляване към края. Графиката е плоска по тип, максималното ниво на компютъра се поддържа приблизително същото през цялото време на работа. Графиката е низходяща: максималното ниво на PC намалява още от втория 5-секунден интервал и остава намалено през останалата част от работата. Типът на нервната система е слаб. Най-високият PC е в началото на урока с рязък спад към средата. Графика от междинен тип: нивото на PC намалява след първите 10-15 секунди. Най-високият компютър е в началото на урока. Графиката е вдлъбната по вид: първоначалното понижение на нивото на ПК се заменя с краткосрочно повишаване до оптималното (способност за краткосрочна мобилизация). Най-големият компютър е в средата на урока.

Протокол от изследването

Дата на задание Оценка Студент

Учителят обръща внимание на разликите в периодите на най-голяма ефективност, като подчертава, че индивидуалните характеристики не са „добри“ или „лоши“, те са различни. Знанията и способността да се вземат предвид помагат за рационалното разпределяне на силата, което се отнася не само до физическите, но и до интелектуалните усилия. Предлага се да се завърши фразата „Ако трябва да направя две неща, от които едното е трудно, а другото е лесно, ще започна с ... защото ...“. Учителят напомня, че много фактори влияят на представянето и предлага да ги назове (сезон, ден от седмицата, час от деня и т.н.). Обсъжда се кои са "совите" и "чучулигите".

Заключителна част

Разработване на лична стратегия за планиране на собствените дейности, като се вземат предвид индивидуалните колебания в работоспособността. Предлага се да се състави и обоснове „идеален“ план за седмицата, включително подготовка и участие в състезания, самодеен концерт, презентация, посещение при зъболекар и др. Учителят насочва вниманието на учениците към предимствата на предварително планиране на техните дейности.

Домашна работа

Съставете и обсъдете с членовете на семейството индивидуален дневен режим, като вземете предвид колебанията в работоспособността.