Логопедический проект: «Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников.
Замковая Ольга Макаровна
Должность:
учитель-логопед
Учебное заведение:
МОУСОШ№1
Населённый пункт:
С.Новоселицкое, Ставропольский край
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
Проект: "Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у детей с ОНР"
Дата публикации:
12.03.2017
Раздел:
среднее профессиональное
Логопедический проект
Тема: «Система дидактических игр и игровых приемов, направленных
на развитие фонематического восприятия у детей с ОНР»
Выполнен:
Замковой О.М. -учителем-логопедом
высшей квалификационой категории
МОУСОШ№1с. Новоселицкое
1.Актуальность данной темы
посвящена
проблеме
формирования
фонематического
восприятия у детей с ОНР дошкольного возраста посредством системы
дидактических игр и игровых приемов.
Тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом,
поскольку от уровня сформированности фонематического представления у
ребенка зависит в дальнейшем усвоение им грамоты.
Полноценная речь ребенка является непременным условием его
успешного
обучения
Поэтому очень
устранить
недостатки речи еще в дошкольном возрасте. Большинство детей с речевой
патологией испытывают затруднение в слуховой дифференциации звуков
речи из-за недоразвития фонематического восприятия.
Особенно остро проблема развития фонематического восприятия встаёт в
подготовки
школьному
обучению,
дошкольном
возрасте,
сформированного
фонематического
восприятия невозможно успешное освоение грамоты и навыков письма.
коррекции
логопедических
нарушений
дошкольников
положительной
себя дидактические игры и игровые приемы и поэтому логопеду необходимо
широко использовать игры в коррекционной работе» (В.И.Селиверстов).
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
нарушение
процессов
формирования
произносительной
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.
Таким образом, для повышения эффективности коррекционной работы
формированию фонематического
восприятия
дошкольников
ОНР необходимо
использовать
дидактических
игровых приемов.
Цель реферата – описать систему дидактических игр и игровых приемов,
направленных на формирования фонематического восприятия у
детей, используемые в логопедии.
Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на
развитие фонематического восприятия у дошкольников
Роль дидактической игры в развитии речи ребенка
Дидактическая игра является связующим звеном между игрой и учебой. Для
является
взрослого
способов
обучения.
Сущность
дидактической
заключается
умственные
предложенные
занимательной
преодолевая
определенные
трудности.
воспринимает
умственную
практическую,
игровую, что повышает его умственную активность. (А.К.Бондаренко).
Дидактическая
определенную
структуру,
отличающую
упражнений.
Структура
основные
элементы,
характеризующие
обучения
деятельность
одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат (подведение итогов).
современной
логопедии
дидактическая
создается
педагогом
специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой
и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает
обобщает
закрепляет
Дидактическая
выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации
взаимодействия логопеда с ребенком.
создании
современной
дидактических
способствующих
развитию
принадлежит
Тихеевой.
утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка; слово
закреплять
действенный
усваиваемый
ребенком.
Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру.
В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать
предметы,
отгадывать
описанию,
признакам
сходства
различия,
группировать
предметы
различным
свойствам,
признакам,
находить
алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы.
Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение
прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и
того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и
использование
дидактических
логопеда,
способствуют
развитию
активности
повышению
результативности коррекционной работы.
2.Развитие фонематического восприятия в развитии речи детей
дошкольного возраста
Фонематическое восприятие - это способность улавливать и различать на
слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного
сочетания
помогает
дифференцировать
человеческую
громкости,
скорости,
интонации.
Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те
звуки, которые умеют произносить правильно. Причина неправильной речи
нежелании
говорить
правильно,
недостатках
фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического
восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова
(пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью
выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального
временного.
Фонематическое
восприятие
является
важнейшим
стимулом
формирования
нормированного
произношения.
Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при
опережающем
формировании
фонематического
восприятия.
Несомненна
фонематических
лексико-грамматических
представлений.
планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного
воспринимают
различают:
окончания
приставки
однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных
достаточной
сформированно сти
фонематического
восприятия
невозможно
становление
фонематических
процессов,
формирующихся
формирование
полноценных
фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою
длительных
специальных
упражнений
формированию
навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением
нарушением
фонематического
восприятия
справляются
звуковым
анализом
приводит
затруднениям
нарушениям
(пропуски,
перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Работа
развитию
фонематического
восприятия
значение
усвоения
правильного
звукопроизношения
дальнейшего
успешного
обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового
состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим
фонематиче ским
во сприятием
н а ру ш е н и я
звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-
правильно
связывает
соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.
3. Этапы в работе по формированию фонематического восприятия
Развитие фонематического восприятия осуществляется на всех этапах
проводится
фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно
охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.
Параллельно
проводится
развитию
слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее
эффективных
ускоренных
результатов
развития
фонематического
восприятия.
неумение
вслушиваться
окружающих
является
не пра в ильного
звукопроизношения.
формированию
фонематического
восприятия
выделить следующие этапы:
этап
узнавание
неречевых.
процессе
специальных игр и упражнений у детей развиваются способности узнавать и
различать
неречевые
способствуют
развитию
слухового
внимания
слуховой
невозможно
научить детей дифференцировать фонемы.
материале
одинаковых
отличаются слова: рифмовки, изменение звукокомплекса по высоте и силе» и
т.д.). На протяжении данного этапа дошкольники учатся различать высоту,
3-й этап – различие слов, близких по своему звуковому составу, через
отличается от остальных, подбери рифму к стихотворению, воспроизведи
слоговой ряд с изменением ударения, воспроизведи слово в рифму и т.д. На
этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому
предлагаются
научиться
различать слова, отличающиеся одним звуком (Выбираются слова, в которых
различны звуки далекие по акустико-артикуляторным свойствам. Например,
свистящие – сонорные или аффрикаты – сонорные).
4-й этап –
дифференциация
упражнения
этапе учат детей вслушиваться в звучание слогов и слов, самостоятельно
находить
разнозвучащие
правильно
воспроизводить
слоговые сочетания, развивают слуховое внимание. Детям можно предложить
выполнить такие задания: воспроизвести слоговые сочетания с одинаковым
гласным и разными согласными, слоговые сочетания, различающиеся по
звонкости–глухости
пу–бу–пу);
воспроизвести
слоговые
наращиванием
согласных
слоговые
сочетания
общим стечением двух согласных звуков и различными гласными (тпа–тпо–
тпу–тпы).
5-й этап –
дифференциация
звуков.На
различать фонемы родного языка. Начинать необходимо с дифференциации
гласных звуков. На этом этапе дети учатся выделять из состава нужный звук
дидактические упражнения–учат детей вслушиваться в звучание слов, четко и
правильно
произносить
находить
выделять
определенные звуки, развивают фонематический слух.
6 - й этап –
развитие
фонематического
задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей
навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что
дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух
и трех сложные слова; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой
где дети учатся определять место гласного звука в руду других звуков. Затем
приступают к анализу согласных звуков. При этом сначала ребенка учат
выделять в слове последний согласный звук. Реализация деятельности по
вышеуказанным этапам проходит при комплексном взаимодействии с узкими
специалистами.
Таким образом, работа по развитию фонематического восприятия
должна
проводиться
поэтапно:
начиная
выделения
различения
неречевых
звуков
тонкой
дифференциации
звуков
близких
акустико-артикуляторным свойствам. Параллельно проводится работа
по развитию у детей слухового внимания и памяти у дошкольника.
4.Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование
фонематического восприятия
Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование
фонематического
восприятия
дошкольного
возраста
речевыми
нарушениями, включает в себя следующие направления:
1.Игры, направленные на развитие слухового внимания.
2. Игры на развитие речевого слуха.
3. Игры на различение правильно и дефектно произносимого звука.
4. Различение близких по звуковому составу слов.
5. Дифференциация слогов.
6. Дифференциация звуков.
7. Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.
8. Характеристика звуков.
Игры, направленные на развитие слухового внимания, узнавание
неречевых звуков
Игры данной группы способствуют развитию у детей слухового влияния и
контроля, приучают детей внимательно слушать и правильно воспринимать
речь окружающих
«Узнай по звуку»
Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи.
Оборудование: ширма,
различные
предметы
полочка и т.д.)
Описание игры. Ведущий за ширмой производит шумы и звуки разными
предметами. Тот, кто догадается, чем ведущий производит шум, поднимает
руку и говорит ему об этом.
Шумы можно производить разные: бросать на стол ложку, ластик, кусок
разрезать
материал и т. д.
Тот, кто отгадывает шум, получает в награду фишку.
Игры на развитие речевого слуха
На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и
Цель данных игр и упражнений – научить детей говорить громко, тихо,
воспроизводить
звукоподражание,
развивать
слуховое восприятие.
«Три медведя» .
Ход игры: взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей –
большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях,
произносит
соответствующие
«Угадай, кто это»
Цель. Воспитание слухового внимания.
Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга,
закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на
«ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто
из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет
водящим. Если не угадает, то остается водить еще раз.
Игры, направленные на различение правильно и дефектно произносимого
звука
«Как правильно сказать?»
Цель. Учить определять дефектно произносимые слова и исправлять их.
Описание игры. Логопед имитирует искаженное и нормальное
произнесение звук в слове и предлагает детям сравнить два вида
произношения и воспроизвести правильный.
«Будь внимателен»
Цель. Учить
определять
правильность
произношения
слов. Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.
Описание
игры. Перед
ребенком
раскладывают
картинки
предлагают
внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку
поднимает
неправильно
Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан;
къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка.
Игры, направленные на различение близких по звуковому составу слов
«Незнайка запутался»
Цель. Учить подбирать слова схожие по звучанию.
Оборудование. Картинки: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом,
ложка, мошка, матрешка, картошка и т.д.
Описание
игры. Логопед
произносит
предлагает
слово, которое не похоже на остальные:
Мак, бак, так, банан; - сом, ком, индюк, дом;
Лимон, вагон, кот, бутон; - мак, бак, веник, рак;
Совок, гном, венок, каток; - пятка, ватка, лимон, кадка;
Ветка, диван, клетка, сетка; - каток, моток, дом, поток и т.д.
«Доскажи словечко»
Цель. Учить подбирать нужное по смыслу и звучанию слово.
Описание игры. Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово
в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из
предложенных:
Я рубашку сшила Мишке, я сошью ему …(штанишки).
В праздники, на улице, в руках у детворы
Горят, переливаются воздушные…(шары).
Он с бубенчиком в руке, в сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,а зовут его…(Петрушка!)
Все ребята со двора малышам кричат: («Ура!»)
В этой речке утром рано утонули два…(барана).
В реке большая драка: поссорились два…(рака).
«Хорошо послушай»
Взрослый дает ребенку два круга – красный и зеленый и предлагает игру:
если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на
картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный
(б а м а н,
Усложнение подобных игр – упражнений состоит в следующем: сначала
подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложны
Игры, направленные на дифференциацию слогов
«Повтори правильно»
Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить
слоговые цепочки.
Оборудование: мяч.
Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди
поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен
правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть
различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....
«Живые слоги»
Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда,
произносят
остальные
определяют,
вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово,
например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что
получилось, или находят такую картинку среди других.
Игры, направленные на дифференциацию звуков
Взрослый дает картинки ребенку Картинки с изображением поезда, девочки,
птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка
произносит
длительно,
поднимает соответствующую картинку.
Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков.
«Найди место для своей картинки»
Цель. Активизация словаря, дифференциация различных звуков.
Оборудование. Картинки, в названии которых, есть звуки [ш] и [ж].
Описание игры. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где
изображен
слышно: ш-ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем
показывает
картинку,
изображен
напоминает,
жужжит: ж-ж-ж-ж... « Эту картинку я ставлю с правой стороны стола.
Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии
какой из них будет звук [ш] или [ж]. Если услышите звук [ш], то картинку
надо положить слева, а если услышите звук [ж], то ее надо положить справа».
показывает,
выполнить
вызывает
поочередно детей, которые называют показываемые картинки.
Картинки
подбирать
произнесенные
соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит
в конце слова или перед глухим согласным.
«Найди свою картинку»
Цель. Дифференциация звуков [л] - [р] в словах.
Оборудование. Картинки,
названии
каждый звук подбирают одинаковое количество картинок.
Описание
игры. Педагог
раскладывает
картинки
рисунком
распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет
подбирать картинки на звук [л], а другая - на [р]. Подойдя к своей группе,
ребенок хлопает по ладони впереди стоящего и становится в конце группы, а
тот, кто оказывается первым, идет за следующей картинкой и т.д. Когда все
дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и
называют
картинки.
повторении
видоизменить:
Игры, направленные на формирование фонематического анализа
и синтеза
«Поймай звук»
Цель. Учить выделять звук из ряда других звуков.
Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям хлопнуть в
У, А, К, А и т.д. Для усложнения можно предложить только гласные звуки.
Аналогично проводится игра на выделение других звуков, как гласных, так и
согласных.
Игры на выделение первого и последнего звука в слове, определение места
звука (начало, середина, конец)
«Веселый поезд»
Цель. Учить определять место расположения звука в слове.
Оборудование: игрушечный
картинки,
названиях
определенный звук, занимающий в слове разные позиции.
Описание
игры. Перед
располагается
паровозом
вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне:
в первом - те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во
втором - в середине слова, в третьем - в конце.
Игры на определение последовательности звуков в слове
Игры, направленные на определение характеристики звуков
«Разноцветные мячи»
Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие
внимания,
быстроты
мышления. Оборудование: мячи
красного
цвета. Описание игры. Красный - гласный. Синий - нет. Что за звук? Мне дай
Педагог бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч
красного цвета, согласный - если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно
педагогу.
«Покажи кружок нужного цвета»
Цель. З а к р е п л е н и е
д и ф ф е р е н ц и а ц и и
гл а с н ы х
с о г л а с н ы х
звуков, Оборудование: красные и синие круги по количеству детей.
Описание игры. Каждому ребенку раздают по красному и синему кругу.
Педагог предлагает детям послушать разные звуки, и поднят синий круг,
если они услышат согласный звук и красный, если гласный.
Описание игры. Первый вариант.
Аналогичным образом можно проводить игры по дифференциации
согласных по мягкости - твердости, звонкости - громкости.
«Назови братца»
Цель. Закрепление
представлений
м я г к и х
согласных. Оборудование: мяч.Описание игры. Первый вариант.
Логопед называет твердый согласный звук и бросает мяч одному из детей.
Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару - «маленького братца» и
перебрасывает
логопеду.
принимают
проводится в достаточно быстром темпе. Если ребенок ошибается и дает
неверный ответ, то логопед сам называет нужный звук, а ребенок повторяет
Таким
образом,
дидактиче ские
игры
р а з в и т и ю
фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми
предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так
развитие
фонематического
слуха
восприятия
имеет
большое
значение
овладения
навыками
чтения
письма,
положительно
влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также
закладывает
основы
успешного
обучения
школе.
Задача
логопеда
заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре,
грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие
детьми
изучаемого
материала
привлекая
овладению
новыми
знаниями, умениями и навыками.
Заключение
последние
исследователи
обращаются
проблеме
фонематического
восприятия
дошкольников.
случайно,
освоение
соотнесения
четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой
ток на составляющие единицы. Следовательно, высокий уровень развития
фонематического восприятия является предпосылкой успешного освоения
грамоты в дальнейшем, особенно для детей, имеющих нарушения речи.
Таким образом, без специального коррекционного воздействия ребенок
не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать
слоговой состав слов. Описанный поэтапный комплекс игровых упражнений
на занятиях способствует достаточной сфомированности
фонематического
восприятия.
Применение
практике
дидактических игр значительно повышает уровень готовности к школьному
обучению, предупреждает дисграфию и дислексию.
логопедам,
воспитателям
и родителям дошкольников с ОНР.
Список литературы
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи
у старших дошкольников. – СПб., 2005г
Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников –
Санкт–Петербург. 2005.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для
Власенко И.Т Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. /
И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина – М., 1970.
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у
дошкольников. – М., 1997.
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят
логопедических игр. СПб. 2004.
Игры в логопедической работе с детьми/ под ред. Селиверсотов В.И. –
Голубева Г.Г., Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников – Санкт–Петербург. 2000.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно
произносить звуки / Н.В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании
фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.:
Просвещение, 1963.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983.
Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. –СПб., 1997.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.,
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994г
Словарь «Термины и понятия логопедии» // «Логопедия» (Под ред. Л.С.
Волковой)
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под
ред. Ф.А. Сохина. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Введение
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. Х. Швачичкин, Л. Ф. Чистов, А. Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия анализа и синтеза для полноценного усвоения звуковой стороны речи.
На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Среди всех речевых дефектов нарушение фонематического восприятия анализа и синтеза является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с нарушением фонематического восприятия анализа и синтеза, что составляет 34,98% общего числа детей. По результатам обследования учителя – логопеда СОШ №4 выявлено 37% детей с нарушением фонематического восприятия анализа и синтеза. Результаты обследования детей в МКДОУ «Детский сад «Буратино» показали, что нарушения этого же характера имеют большое количество детей, что составляет 50% в старших и подготовительных группах. Нарушение фонематического восприятия часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда над формированием фонематического восприятия анализа и синтеза остаётся актуальным.
Работая с детьми с различной речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, логопеду приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование. Практика показывает преимущества наглядного моделирования в работе с детьми:
материал интересен воспитанникам;
наглядный материал усваивается лучше, чем вербальный;
имеет ситуацию успеха;
вызывает положительные эмоции.
Многие педагоги (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, А. Р. Лурия, Т.Б. Филичева, Л.Н. Ефименкова, В. К. Воробьева) считают: что для полноценного усвоения звуковой стороны речи посредством использования наглядного моделирования, работа будет эффективна тогда, будут соблюдены следующие педагогические условия:
1. Формирования интереса к речевой деятельности и наглядному моделированию;
2. Организация субъект – субъектного взаимодействия педагогов и детей;
3. Организация взаимодействия ДОУ и семья.
На основании выше изложенного определена основная цель проекта - развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, через наглядное моделирование, у детей с общим недоразвитием речи.
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
1. Разработать проект для развития фонематического восприятия, анализа и синтеза с детьми с общим недоразвитием речи.
2. Использовать наглядные методы и средства, побуждающие детей к процессу развития речи.
3. Создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и к развитию фонематического восприятия анализа и синтеза через наглядное моделирование;
4. Создать единое образовательное пространство ДОУ и семьи.
Реферативная часть
Одним из популярных методов обучения детей дошкольного возраста становится наглядное моделирование.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Наглядное моделирование успешно используется в качестве метода сообщения детям разнообразных знаний, а также средства развития фонематического восприятия, анализа и синтеза.
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо, Хализева Л.М. и др.). Ученые также отмечают, что схематизированный образ отражает наиболее существенные связи и свойства предметов.
На использовании наглядных модулей основаны многие методы дошкольного обучения, к примеру, метод обучения дошкольников грамоте, разработанный Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели (схемы) звукового состава слова.
Схемы и модели различных структур (слоги, слова, предложения, тексты) постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению ребенка.
Используя этот метод, педагог и ребёнок изображают предметы, явления, действия, понятия, эпизоды текста с помощью упрощенных схематических изображений – символов и знаков. Схематизированный образ отражает наиболее существенные связи и свойства предметов. В основе наглядного моделирования лежит использование заменителя (модели), в роли которого могут выступать схемы чертежи, планы, условные обозначения, стилизованные и силуэтные изображения, пиктограммы, другие предметы. Умение создавать и применять модели дает возможность ребёнку в наглядной форме выделять свойства предметов, скрытые отношения вещей, учитывать их в своей деятельности, планировать решение разнообразных задач.
Формирование навыков наглядного моделирования предполагает определенную последовательность приемов решения таких задач:
1. Знакомство с графическим способом представления информации.
2. Развитие умения дешифровки модели.
3. Формирования навыка самостоятельного моделирования.
В основе работы с детьми лежат следующие принципы, направленные на личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию.
1. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико – грамматического строя.
2. Принцип оценки коммуникативного поведения в процессе общения важен для анализа речевых нарушений, для понимания их генеза и, особенно для определения путей их преодоления и коррекции.
3. Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей.
4. Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребёнка, поддержку его инициативы, видение в ребёнке целенаправленного партнера.
5. Принцип дифференциации, учета индивидуальности – обеспечение оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения речевой деятельностью с учетом возраста, пола ребёнка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
Ожидаемые результаты:
- повышение темпа развития речи в целом, за счет включения в подгрупповые и индивидуальные занятия, игры и задания по формированию фонематического восприятия анализа и синтеза на основе наглядного моделирования;
- полноценное освоение звуковой стороны речи, фонематического восприятия анализа и синтеза;
- повышение уровня родительской компетенции в вопросах речевого развития и воспитания детей.
Проектная часть
Реализация проекта «Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи через наглядное моделирование» с воспитанниками ДОУ и родителями предусматривает четыре этапа: 1этап – диагностико-мотивационный, 2 этап – проектно-организованный, 3 этап – практический, 4 этап – итоговый.
Этапы реализации
1этап – диагностико-мотивационный
Задачи:
1. Выявить уровень развития фонематического восприятия, анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи.
2. Создать условия для активного участия в проекте детей, родителей.
Дата проведения Работа с детьми
- Диагностирование детей с общим недоразвитием речи.
-Анализ полученных результатов.
Работа с родителями
- Сообщение родителям об итогах проведения диагностирования.
- Обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми во время консультативных часов.
2 этап – проектно-организационный
Разработать проект «Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи через наглядное моделирование».
Разработка этапов проекта
Разработка комплекса игровых заданий по формированию фонематического восприятия анализа и синтеза с использованием наглядного моделирования
Разработка перспективного плана с родителями
Создание условий, необходимых для реализации проекта (подбор дидактического материал, изготовление схем, картинок - символов, макетов; создание мультимедийных презентаций)
3 этап – практический
1. Реализовать с детьми комплекс игровых заданий, направленных на развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
2. Создать единое образовательное пространство ДОУ и семьи по развитию фонематического восприятия анализа и синтеза.
Подготовительный этап включает в себя следующие разделы:
Раздел № 1: «Развитие слухового восприятия»
Раздел № 2: «Развитие слуховой памяти»
Основные задачи данного этапа:
Формировать фонематическое восприятие на материале не речевых звуков;
Развивать способность узнавать и различать не речевые звуки;
Учить различать слова близкие, по звуковому составу;
Учить различать слоги и затем фонемы родного языка.
Основной этап включает в себя следующие разделы:
Раздел№ 1: «Обучение простым формам фонематического анализа»
Раздел № 2: «Обучение сложным формам фонематического анализа»
Раздел № 3: «Формирования навыка синтеза звука»
Раздел № 4: «Формирование фонематических представлений»
Цель данного этапа:
формирование у детей навыков фонематического восприятия анализа и синтеза с помощью наглядного моделирования.
Первый год работы
Сентябрь
Родительское собрание «По итогам обследования детей в старшей логопедической группе»
Консультация на тему: «Правильное произношение – одна из сторон речевого развития ребёнка, разработка дидактического материала по звукопроизношению для занятий в домашних условиях»
Выставка пособий по наглядному моделированию: «Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза»
Ширма «Звуки и их характеристика»
Мультимедийная презентация: «Вспомогательные схематические средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребёнка фонематических процессов»
Ширма-выставка: «Звуки, слоги и слова»
Открытое мероприятие «Заходите, посмотрите»
Игра «Что? Где? Когда?».
Работа с родителями
Второй год работы
Сентябрь
Родительское собрание «По итогам обследования детей в подготовительной логопедической группе»
Консультация на тему: «Развитие фонематического восприятия у дошкольников через наглядное моделирование»
«Акция от логопеда» - конкурс «Звуки, как мы их видим»
Выставка дидактического и методического пособия на развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза
«В помощь родителям»
Открытое мероприятие «Заходите, посмотрите»
Ширма-выставка: «Звуки и буквы. Слово и предложение»
(с использованием схем)
Викторина для родителей и детей «Я звуки знаю лучше всех»
Май Мультимедийная презентация: «Дружим со звуками и буквами»
В течение года Индивидуальные консультации «На огонек»
IV этап – итоговый
Анализ результата работы с детьми, обработка полученных данных, соотнесение с поставленной целью.
Список литературы
1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.
2. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007.
5. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.
7. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
8. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2007.
9. Расторгуева Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2002, № 2, с. 50-53.
10. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.
12. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит – СПб., 1997.
13. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи – СПб., 1999.
14. Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская Справочник дошкольного логопеда – Р-н-Д 2009
Логопедический проект: «Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников»
Введение……………………………………………………………………….. 3
Актуальность данной темы …………………………………………… 3
Основная часть. Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников.
Роль дидактической игры в развитии речи ребенка. ………………… 4
Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………...... 5
Этапы в работе по формированию фонематического восприятия….. 7
Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формировании фонематического восприятия……………………………… 9
Заключение…………………………………………………………………… 16
Список литературы………………………………………………………….. 17
1.Актуальность данной темы
Данная работа посвящена проблеме формирования фонематического восприятия у детей с ОНР дошкольного возраста посредством системы
дидактических игр и игровых приемов.
Тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку от уровня сформированности фонематического представления у
ребенка зависит в дальнейшем усвоение им грамоты.
Полноценная речь ребенка является непременным условием его
успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки речи еще в дошкольном возрасте. Большинство детей с речевой
патологией испытывают затруднение в слуховой дифференциации звуков
речи из-за недоразвития фонематического восприятия.
Особенно остро проблема развития фонематического восприятия встаёт в период подготовки ребёнка к школьному обучению, т.е. в старшем дошкольном возрасте, когда без сформированного фонематического восприятия невозможно успешное освоение грамоты и навыков письма.
«Среди методов коррекции логопедических нарушений дошкольников с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя дидактические игры и игровые приемы и поэтому логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе» (В.И.Селиверстов).
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.
Таким образом, для повышения эффективности коррекционной работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР необходимо широко использовать систему дидактических игр и игровых приемов.
Цель реферата – описать систему дидактических игр и игровых приемов, направленных на формирования фонематического восприятия у
детей, используемые в логопедии.
Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников
Роль дидактической игры в развитии речи ребенка
Дидактическая игра является связующим звеном между игрой и учебой.
Для ребенка она является игрой, а для взрослого – одним из способов его обучения. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, что повышает его умственную активность. (А.К.Бондаренко).
Дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат (подведение итогов).
В современной логопедии дидактическая игра создается педагогом специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия логопеда с ребенком.
В создании современной системы дидактических игр, способствующих развитию речи, большая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой. Она утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый ребенком. Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру.
В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы.
Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.
Таким образом, использование дидактических игр в работе логопеда, способствуют и развитию речевой активности детей, и повышению результативности коррекционной работы.
3.Развитие фонематического восприятия в развитии речи детей дошкольного возраста
Фонематическое восприятие - это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильно произносить какой-нибудь звук, в чужой речи правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.
4. Этапы в работе по формированию фонематического восприятия
Развитие фонематического восприятия осуществляется на всех этапах работы с детьми и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка. Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
1-й этап – узнавание неречевых. На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развиваются способности узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы.
2-й этап – различие высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз (это игры типа «Скажи как я», «Чем отличаются слова: рифмовки, изменение звукокомплекса по высоте и силе» и т.д.). На протяжении данного этапа дошкольники учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
3-й этап – различие слов, близких по своему звуковому составу, через игровые задания типа повтори похожие слова, выбери слово, которое отличается от остальных, подбери рифму к стихотворению, воспроизведи слоговой ряд с изменением ударения, воспроизведи слово в рифму и т.д. На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Детям также предлагаются задания, где они должны научиться различать слова, отличающиеся одним звуком (Выбираются слова, в которых различны звуки далекие по акустико-артикуляторным свойствам. Например, свистящие – сонорные или аффрикаты – сонорные).
4-й этап – дифференциация слогов. Игровые упражнения на этом этапе учат детей вслушиваться в звучание слогов и слов, самостоятельно находить слова сходно и разнозвучащие правильно воспроизводить слоговые сочетания, развивают слуховое внимание. Детям можно предложить выполнить такие задания: воспроизвести слоговые сочетания с одинаковым гласным и разными согласными, слоговые сочетания, различающиеся по звонкости–глухости (па–ба, пу–бу–пу); воспроизвести слоговые пары с наращиванием согласных звуков (ма–кма, то–кто), слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и различными гласными (тпа–тпо–тпу–тпы).
5-й этап – дифференциация звуков.На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать необходимо с дифференциации гласных звуков. На этом этапе дети учатся выделять из состава нужный звук дидактические упражнения–учат детей вслушиваться в звучание слов, четко и правильно произносить звуки в нем, находить и выделять голосом определенные звуки, развивают фонематический слух.
6-й этап – развитие навыков фонематического анализа и синтеза, задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трех сложные слова; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков, где дети учатся определять место гласного звука в руду других звуков. Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. Реализация деятельности по вышеуказанным этапам проходит при комплексном взаимодействии с узкими специалистами.
Таким образом, работа по развитию фонематического восприятия должна проводиться поэтапно: начиная с выделения и различения неречевых звуков и до тонкой дифференциации звуков близких по акустико-артикуляторным свойствам. Параллельно проводится работа по развитию у детей слухового внимания и памяти у дошкольника.
5.Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование фонематического восприятия
Комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование фонематического восприятия детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, включает в себя следующие направления:
1.Игры, направленные на развитие слухового внимания.
2. Игры на развитие речевого слуха.
3. Игры на различение правильно и дефектно произносимого звука.
4. Различение близких по звуковому составу слов.
5. Дифференциация слогов.
6. Дифференциация звуков.
7. Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.
8. Характеристика звуков.
Игры, направленные на развитие слухового внимания, узнавание неречевых звуков
Игры данной группы способствуют развитию у детей слухового влияния и контроля, приучают детей внимательно слушать и правильно воспринимать речь окружающих
«Узнай по звуку»
Цель. Развитие слухового внимания, фразовой речи.
Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы (бумага, ложка, полочка и т.д.)
Описание игры. Ведущий за ширмой производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и говорит ему об этом.
Шумы можно производить разные: бросать на стол ложку, ластик, кусок картона, ударять предмет о предмет, мять бумагу, рвать ее, разрезать материал и т. д.
Тот, кто отгадывает шум, получает в награду фишку.
Игры на развитие речевого слуха
На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Цель данных игр и упражнений – научить детей говорить громко, тихо, шепотом, громко и тихо воспроизводить звукоподражание, развивать слуховое восприятие.
«Три медведя» .
Ход игры : взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.
«Угадай, кто это»
Цель. Воспитание слухового внимания.
Описание игры. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным образом: «ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то остается водить еще раз.
Игры, направленные на различение правильно и дефектно произносимого звука
«Как правильно сказать?»
Цель. Учить определять дефектно произносимые слова и исправлять их.
Описание игры. Логопед имитирует искаженное и нормальное произнесение звук в слове и предлагает детям сравнить два вида произношения и воспроизвести правильный.
«Будь внимателен»
Цель. Учить определять правильность произношения слов. Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.
Описание игры. Перед ребенком раскладывают картинки и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку - ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно - красный. Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом, альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем; клетка, къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка.
Игры, направленные на различение близких по звуковому составу слов
«Незнайка запутался»
Цель. Учить подбирать слова схожие по звучанию.
Оборудование. Картинки: лук, жук, сук, рак, лак, мак, сок, дом, лом, сом, ложка, мошка, матрешка, картошка и т.д.
Описание игры. Логопед произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, которое не похоже на остальные:
Мак, бак, так, банан; - сом, ком, индюк, дом;
Лимон, вагон, кот, бутон; - мак, бак, веник, рак;
Совок, гном, венок, каток; - пятка, ватка, лимон, кадка;
Ветка, диван, клетка, сетка; - каток, моток, дом, поток и т.д.
«Доскажи словечко»
Цель. Учить подбирать нужное по смыслу и звучанию слово.
Описание игры. Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает выбрать для рифмы одно слово из предложенных:
Я рубашку сшила Мишке, я сошью ему …(штанишки).
В праздники, на улице, в руках у детворы
Горят, переливаются воздушные…(шары).
Он с бубенчиком в руке, в сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,а зовут его…(Петрушка!)
Все ребята со двора малышам кричат: («Ура!»)
В этой речке утром рано утонули два…(барана).
В реке большая драка: поссорились два…(рака).
«Хорошо послушай»
Взрослый дает ребенку два круга – красный и зеленый и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное – красный (баман, паман, банан, банам, баван …).
Усложнение подобных игр – упражнений состоит в следующем: сначала подбираются слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложны
Игры, направленные на дифференциацию слогов
«Повтори правильно»
Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки.
Оборудование: мяч.
Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....
«Живые слоги»
Трое детей запоминают по одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди других.
Игры, направленные на дифференциацию звуков
Взрослый дает картинки ребенку Картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и» . Далее он произносит каждый звук длительно, а ребенок поднимает соответствующую картинку.
Аналогичным образом проводится работа по различению согласных звуков.
«Найди место для своей картинки»
Цель. Активизация словаря, дифференциация различных звуков.
Оборудование. Картинки, в названии которых, есть звуки [ш] и [ж].
Описание игры. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж-ж... « Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук [ш] или [ж]. Если услышите звук [ш], то картинку надо положить слева, а если услышите звук [ж], то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.
Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит в конце слова или перед глухим согласным.
«Найди свою картинку»
Цель. Дифференциация звуков [л] - [р] в словах.
Оборудование. Картинки, в названии которых есть звук [л] или [р]. На каждый звук подбирают одинаковое количество картинок.
Описание игры. Педагог раскладывает картинки рисунком вверх, затем распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет подбирать картинки на звук [л], а другая - на [р]. Подойдя к своей группе,
ребенок хлопает по ладони впереди стоящего и становится в конце группы, а тот, кто оказывается первым, идет за следующей картинкой и т.д. Когда все дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и называют свои картинки. При повторении игру можно немного видоизменить:
Игры, направленные на формирование фонематического анализа и синтеза
«Поймай звук»
Цель. Учить выделять звук из ряда других звуков.
Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям хлопнуть в ладоши, когда они услышат звук [а]. Далее предлагаются разные звуки: А, П, У, А, К, А и т.д. Для усложнения можно предложить только гласные звуки. Аналогично проводится игра на выделение других звуков, как гласных, так и согласных.
Игры на выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука (начало, середина, конец)
«Веселый поезд»
Цель. Учить определять место расположения звука в слове.
Оборудование: игрушечный поезд, картинки, в названиях которых есть определенный звук, занимающий в слове разные позиции.
Описание игры. Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом - те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором - в середине слова, в третьем - в конце.
Игры на определение последовательности звуков в слове
Игры, направленные на определение характеристики звуков
«Разноцветные мячи»
Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета. Описание игры. Красный - гласный. Синий - нет. Что за звук? Мне дай ответ!
Педагог бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный - если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно педагогу.
«Покажи кружок нужного цвета»
Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, Оборудование: красные и синие круги по количеству детей.
Описание игры. Каждому ребенку раздают по красному и синему кругу. Педагог предлагает детям послушать разные звуки, и поднят синий круг, если они услышат согласный звук и красный, если гласный.
Описание игры. Первый вариант.
Аналогичным образом можно проводить игры по дифференциации согласных по мягкости - твердости, звонкости - громкости.
«Назови братца»
Цель. Закрепление представлений о твердых и мягких согласных. Оборудование: мяч.Описание игры. Первый вариант.
Логопед называет твердый согласный звук и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару - «маленького братца» и перебрасывает мяч логопеду. В игре принимают участие все дети. Она проводится в достаточно быстром темпе. Если ребенок ошибается и дает неверный ответ, то логопед сам называет нужный звук, а ребенок повторяет его.
Таким образом, дидактические игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Задача логопеда заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками .
Заключение
В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме фонематического восприятия у дошкольников. Это не случайно, ведь освоение чтения и письма требует четкого соотнесения звука и буквы, четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой по- ток на составляющие единицы. Следовательно, высокий уровень развития фонематического восприятия является предпосылкой успешного освоения грамоты в дальнейшем, особенно для детей, имеющих нарушения речи.
Таким образом, без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко- слоговой состав слов. Описанный поэтапный комплекс игровых упражнений на занятиях способствует достаточной сфомированности
фонематического восприятия. Применение на практике такой системы дидактических игр значительно повышает уровень готовности к школьному обучению, предупреждает дисграфию и дислексию.
Данный реферат будет полезен логопедам, воспитателям речевых групп и родителям дошкольников с ОНР.
Список литературы
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб., 2005г
Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников – Санкт–Петербург. 2005.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для
Власенко И.Т Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. / И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина – М., 1970.
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.
Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр. СПб. 2004.
Игры в логопедической работе с детьми/ под ред. Селиверсотов В.И. – М., 1981
Голубева Г.Г., Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников – Санкт–Петербург. 2000.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М., 1983.
Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. –СПб., 1997.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М., 1991.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994г
Словарь «Термины и понятия логопедии» // «Логопедия» (Под ред. Л.С. Волковой)
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
1.2.6. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап – узнавание неречевых звуков;
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап – дифференциация слогов;
V этап – дифференциация фонем;
VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
1.2.7. Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением
Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим основные отличия:
Подготовительный этап
Этап появления звука
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)
Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения:
для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;
при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;
отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;
закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков;
материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.
1.2.8. Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах
Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половине дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти часов и до полдника. Это так называемый логопедический час. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради для вечерних заданий. Такая тетрадь заполняется ежедневно. Кроме того, логопед передаёт в группу заполненные тетради тех детей, с которыми он занимался утром.
Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребёнка, то такая игра одновременно даёт и обучающий эффект. Например, если у ребёнка трудности с мелкой моторикой – ему следует предложить собрать мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью – сложить по образцу разрезанные картинки или специальные кубики и т. п.
Занятия с детьми лучше проводить в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь устанавливается большое зеркало, в котором могут отразиться лица ребёнка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь же желательно иметь изобразительный материал для закрепления звуков [Р], [РЬ], [Л], [ЛЬ], свистящих и шипящих звуков.
Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным выделения закреплённого звука голосом – произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от малыша.
Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.
Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель»). А затем спрашивает: «Как лучше сказать?». И только потом просит повторить правильную фразу.
Если же ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».
Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых, ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И, в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.
В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.
Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [P], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [P], слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».
Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесёт и это вызовет у остальных смех. Следует предложить ребёнку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем похвалить малыша за старание.
Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.
Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.
Глава II. Практическая часть
Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребёнку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идёт по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребёнка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребёнком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно – психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребёнка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.
Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребёнка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребёнка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения им в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счёта).
Проблема готовности ребёнка к школьному обучению рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдаётся уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребёнка в учебную деятельность.
Весь первый комплекс методик был направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине психологической зрелости ребёнка и его готовности к систематическому обучению.
« Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района Разработала: Учитель – логопед Приказчикова Е. А. Рузаевка 2012 г. Инновационный проект "Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста посредством использования игровых технологий"
Актуальность выбранной темы определяется возрастающим количеством детей, имеющих нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед учителем - логопедом, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Нормальное развитие фонематического восприятия имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями. Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Концептуальность проекта: Новизной моей работы является создание системы игровых приёмов работы, построенной с учетом развития фонематического восприятия в онтогенезе и особенностей его развития у детей с ФФН, применяемой на всех этапах фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, включая те этапы, которые обычно не используются для развития фонематического восприятия (организационный момент, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы).
Теоретическая база проекта: Теоретической основой исследования явились работы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Гвоздева А. Н., Левиной Р. Е., Чевелевой Н.А., Гриншпун Б.М., Селиверстова В.И., Ткаченко Т. А., Спировой Л.Ф., Ястребовой А.В. и других ведущих специалистов в области логопедии, подтверждающие, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонематической стороны речи, слоговой структуры слова, словаря, артикуляции и дикции. Л.Ф. Спировой Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой, С.Н. Сазоновой уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей, так как, фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.
Теоретическая база проекта: Профессор Б.Г.Ананьев указывал на связь ошибок в чтении и письме, трудности в освоении школьниками грамматики с несформированностью фонематического восприятия в дошкольном возрасте. В последнее десятилетие проблема детской игры находится в центре внимания многих исследований. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребёнка по ориентации в мире действий, отношений, задач и мотивов человеческой деятельности (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А.Венгер). Одним из путей оптимизации соотношения учебной нагрузки с другими видами деятельности является процесс интеграции. Данная точка зрения подтверждается работами Л.И.Балашовой, М.Н.Берулавы, Г.Ф.Гегеля, В.В.Краевского, Т.С.Комаровой. Использование различных форм интеграции особенно эффективно в период предшкольного образования. Профессором Р.Е.Левиной был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям предшкольного возраста, который указывает на то, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения. Обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребёнка важно уже в дошкольном возрасте, так как недоразвитие этого слуха является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к дисграфии - нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексиии – нарушению процесса чтения. В целом, реализация данных направлений должна идти на фронтальных и индивидуальных логопедических занятиях, проводимых в соответствии с календарным планом логопедической работы в виде различных игровых заданий, органично входящих в этапы занятий. Работа по формированию фонематического восприятия начинается на подготовительном этапе и продолжается на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков (в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков).
Педагогическая идея проекта: Формирование фонематического восприятия является сложным процессом. Преодоление нарушений его развития требует огромных усилий от всех участников педагогического процесса: учителей – логопедов, воспитателей, детей и их родителей, которые активно участвуют в коррекционно-воспитательном процессе. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому я планирую использовать игровые приёмы для наиболее эффективного построения процесса обучения детей с ФФН и развития у них фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий. В то же время подбор и использование игр должны проводиться с учетом принципов коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями и учитывать онтогенез развития фонематических процессов и особенности развития фонематического восприятия у детей с ФФН.
Педагогическая идея проекта: В настоящее время мне представляется особенно важным создать систему игровых приемов развития фонематического восприятия у детей с ФФН, отвечающую особенностям их развития и найти возможные варианты использования игровых приёмов работы по развитию фонематического восприятия на всех этапах всех видов логопедических занятий. Поэтому работа с дошкольниками с ФФН по формированию фонематического восприятия является подготовительным этапом для перехода детей в школу.
Оптимальность и эффективность средств: Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на три основных этапа:
Предполагаемый результат проекта: Ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, отмечает семантику слов, их грамматическую форму. Он активно начинает использовать эти средства в связной речи и бытовом общении. Ребенок знакомится не только с отдельными звуками, но и с «работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании. В результате своевременной, планомерной, работы над формированием фонематического слуха и звукового анализа у детей формируется особое, лингвистическое отношение к слову, к языковому окружению. Сознательное отношение к родному языку является основой для усвоения всех языковых норм и форм речи. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития, в результате ребенок постигает больше того, что получил непосредственно из уст педагога. Это своеобразный эффект последствия, к которому и должно стремиться развивающее обучение.
Диагностика формирования фонематического восприятия у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи
Обоснование результативности проекта: Я пришла к выводу, что разработанный мной проект по формированию фонематического слуха у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является эффективным и дал хорошие результаты. Диагностика показала, что при систематической работе с детьми с ФФН, к концу учебного года фонематический слух оказывается сформированным.
Результативность проекта: Оценку знаний детей по результатам работы над опытом осуществляла по следующим критериям: высокий уровень – ребенок проявляет инициативу в общении, привлекает к общению детей, замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Речь чиста, грамматически правильна. Ребенок умеет определять место звука в словах, количество звуков в слове, дифференцировать звуки по мягкости–твердости, глухости–звонкости, различает свистящие–шипящие, быстро и правильно придумывает слова на заданный звук, подбирает слова к их графическому изображению, владеет всеми средствами фонематического анализа и синтеза; средний уровень – ребенок проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем, грамматические ошибки редки. Речь правильная, чистая, может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Ребенок самостоятельно определяет место звука в слове, количество звуков в словах, умеет составлять слова из последовательно данных звуков. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности, вызывает затруднения; низкий уровень – ребенок в общении малоактивен. Различает понятия «слово» и «звук». Заданный звук из слова выделят с помощью взрослого. Допускает ошибки при делении слов на слоги, звуковом анализе односложных слов, затрудняется в придумывании слов на определенный звук.
2010 – 2011 учебный год 2009 – 2010 учебный год Развивающий эффект проводимых занятий, дал позитивные результаты.
