Планирование качества на примере организации учебного процесса. Что такое планирование учебного процесса? Понятия и виды предприятий

Эффективное образование возможно только на основе применения разнообразных форм и методов организации педагогического процесса. Метод обучения выступает в роли способа организации процесса освоения обучающимися новых знаний, формирования умений и навыков, развития их психических (психологических) функций и личных качеств. Понятие "метод" характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.

Методы обучения - это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Понятие формы организации обучения отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Форма обучения связана с внутренней, содержательной стороной процесса обучения: одна и та же форма может применяться в различных методах обучения и наоборот. В дидактике выделяют следующие организационные формы обучения:

способы обучения;

формы организации всей системы обучения;

формы (виды) учебной деятельности обучаемых;

формы организации текущей работы обучаемых групп.

Форма как внешняя сторона организации учебного процесса зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников учебного процесса и других его элементов. Формы обучения подразделяются по количеству обучающихся времени и месту обучения.

В дидактике принято выделять формы обучения индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником. В групповых формах работа осуществляется в группах, формируемых на различной основе Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя одновременно со всеми обучаемыми в едином темпе и с общими задачами. Коллективная форма рассматривается как работа целостного коллектива, обладающего своими особенностями взаимодействия. Парная форма обучения предполагает основное взаимодействие между двумя обучаемыми. Остальные формы обучения связаны с местом осуществления занятий.

По дидактическим целям формы организации обучения подразделяются на теоретические, практические, трудовые, комбинированные. Выделяют также три группы организации обучения: индивидуальные, коллективно-групповые и индивидуально-коллективные занятия. Индивидуальные занятия включают репетиторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение. К коллективно-групповым занятиям относят урок, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры. Индивидуально-коллективные занятия - это проекты, научные, творческие недели, погружения.

Фундаментом внутрифирменного планирования служат современная экономическая теория и научные методы исследования, прежде всего анализ и синтез, дедукция и индукция, системный и ситуационный подход, многовариантность, методы прогнозирования и др. Использование детерминированных и стохастических (вероятностных) методов моделирования лежит в основе разработки прогнозов хозяйственных стратегий и планов предприятий.

Планирование, являясь с одной стороны важнейшей функцией управления и сферой практической деятельности, а с другой стороны самостоятельной наукой (частью экономической науки), развивается неравномерно. Темпы развития теории науки о планировании то опережают, то отстают от практики. Поэтому для закрепления знаний и умений по дисциплине студенту рекомендуется ознакомиться с практикой и проблемами планирования на одном их российских предприятий.

При организации учебного процесса по дисциплине "Планирование на предприятии", преподаватель определяет важные этапы для студентов при освоении дисциплины:

прослушать курс лекций,

выполнить плановые расчеты на практических занятиях,

посещать консультации по индивидуальной работе со студентами,

выполнить контрольную работу и сдать зачет,

подготовить и защитить курсовую работу и сдать экзамен.

При несоблюдении графика учебного процесса студенты дневной формы обучения ликвидируют свои долги написанием рефератов по соответствующим темам.

В результате изучения дисциплины будущий специалист получит знания основных принципов и методов планирования, методик расчета основных технико-экономических и финансовых показателей, научится составлять комплекс плановых документов по бюджетированию, ознакомится с организацией плановой работы и планированием на стадии создания, функционирования и развития предприятия.

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способностью оценивать влияние инвестиционных решений и решений по финансированию на рост ценности (стоимости) компании

способностью проводить оценку инвестиционных проектов при различных условиях инвестирования и финансирования

владеть техниками финансового планирования и прогнозирования

Знать: основные теоретические подходы к бизнес-планированию;

Уметь: проводить исследования в конкретной предметной области; собирать и систематизировать научно-практическую информацию;

Владеть: методологическим базисом изучаемой дисциплины, определять соотношение теории бизнес-планирования со смежными науками; навыками по организации и оперативному планированию своей деятельности и деятельности фирмы и организации; способностью принимать участие в планировании, подготовке и проведении коммуникационных кампаний и мероприятий в соответствии с целями и задачами организации на основе результатов исследований; владеть компетенциями организации и проведения маркетинговых исследований с целью составления прогноза развития рынка.

Планирование - это составление методически обоснованной документации, формирующей систему процесса обучения и воспитания. Планирование проводится с целью определения наиболее эффективных средств и методов обучения в зависимости от пола и возраста учащихся.

При составлении конкретных документов планирования следует соблюдать ряд требований:

ѕ При планировании следует руководствоваться общими дидактическими и методическими принципами физического воспитания.

ѕ План на определенный цикл (четверть, год) должен опираться на предыдущие циклы и готовить к работе в предстоящих.

ѕ Планирование должно быть реальным. Нужно учитывать материально-техническую базу и бюджет времени.

ѕ Конкретность планирования выражается в четком определении этапа обучения, и соответствия этим задачам подобранных средств и методов.

При планировании учебно-воспитательной работы необходимо создать стройную систему прохождения программного материала, которая решала бы задач, перечисленные в объяснительной записке учебной программы.

Планирование учебной работы по предмету «Физическая культура» значительно отличается по своему содержанию от планирования по другим учебным предметам. Это обусловливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие учащихся. Планирование учебного материала по физической культуре осуществляется на основе Государственного образовательного стандарта.

Основными документами планирования являются план-график очередности прохождения программного материала в учебном году и планирование учебно-воспитательного процесса на уроках, которое осуществляется в формах поурочных четвертных планов и конспектов (планов) отдельных уроков.

Согласно распределению учебного времени на различные виды программного материала уроков физической культуры в ПМР на спортивные игры отводится следующее количество часов.

Для учебных заведений, имеющих возможность проведения уроков плавания с I по IV классы, количество часов, отводимых на подвижные игры, составляет 18 часов.

Планирование часов по классам, видам программного материала проводится по двум разделам: первый - базовый, или республиканский компонент, обязательный для всех школ, второй - вариативный, или региональный компонент, который зависит от местных условий, культуры, традиций.

Этапы планирования. На основе ГОСта, учебной программы и годового плана (государственные документы), учитель в школе составляет годовой план график распределения часов по видам подготовки в четвертях для каждой параллели классов. Для того чтобы разработать такой план, учитель должен проделать следующую подготовительную работу. Вначале следует проанализировать возможности учеников и условия занятий, сопоставить их с программными требованиями и наметить количество часов, которое будет отведено в данном учебном году изучению материала каждого раздела программы. Предусмотренное программой распределение учебного времени на прохождение разделов программы является примерным. В зависимости от конкретных условий учитель по согласованию с руководством школы может изменять объем времени, рекомендованной для освоения различных разделов программы. При этом учитываются материально-технические условия, традиции и другие возможности каждой школы.

На основе годового план графика составляется поурочный четверной план, который представляет собой последовательное изложение содержания каждого урока учебной четверти. Он составляется на основании годового графика прохождения программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях.

В нашей республике спортивные игры в основном планируются на 2ую начало 3-ей четверти. Разработка плана на четверть начинается с формулирования учебно-воспитательных задач. Сначала определяются стержневые задачи учебно-воспитательного процесса в данной четверти. Определение и планирование задач обучения осуществляется на основе изучения раздела программы под названием «Навыки, умения, развитие двигательных качеств», который включает виды физических упражнений, многие из которых изучаются последовательно в нескольких классах.

В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигательному действию на учебную четверть, необходимо выявить знания, умения и физические качества, которыми обладают ученики перед изучением нового материала. Затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные действия были изучены в предыдущие годы, и какие будут изучаться в последующие.

Например, программой предусмотрена следующая последовательность изучения волейбола: V класс - стойка игрока, передвижения, верхняя передача мяча; VI класс - перемещение приставными шагами, передача мяча сверху в парах на месте и после перемещения вперед, прием мяча снизу; VII класс - передача мяча сверху через сетку, прием мяча снизу после перемещения вперед, нижняя прямая подача через сетку и т. д.

Последовательность изложения материала в программе по всем классам позволит определить стержневую задачу обучения и наметить требования к технике изучаемого упражнения в данном учебном году с учетом содержания программы последующих классов.

График составляется на отдельном листе. В левой стороне перечисляются в установленном порядке пронумерованные общие задачи, в правой - в колонках, обозначающих номера уроков, проставляются (карандашом) номера частных задач и конкретных учебных заданий, представленных в разделе «Методические разработки». В случае отмены урока, изменений условий работы или невыполнения школьниками запланированных задач карандашную запись легко исправить.

В нашей республике в помощь учителю физической культуры разработано методическое пособие «Технология планирования», содержащее четверные планы для всех параллелей классов с 1 по 11 на основе Госта и программы с учетом особенностей нашего региона. Данное пособие в значительной степени облегчает четверное планирование, но ни в коем случае не заменяет его.

На основе четверного план учитель составляет план-конспект урока. Для современного урока характерно комплексное планирование образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Подобный подход является важнейшим средством оптимизации обучения, так как позволяет за одно и то же время достигать больших результатов без перегрузки учеников. Разумеется, не каждый урок позволит решить все перечисленные задачи. Многое будет зависеть от специфики темы, особенностей занимающихся и др.

После того как уточнен комплекс учебно-воспитательных задач урока, необходимо определить состав учебного материала, учитывая при этом, чтобы подобранные упражнения обеспечивали решение всех намеченных задач урока. Затем в содержании урока надо выделить самое существенное. Именно в этом заключается важнейший элемент оптимизации. Для этого избираются те упражнения, которые приведут к формированию необходимых умений и одновременно позволят совершенствовать физические способности и воспитывать нравственные качества учащихся.

С учетом сказанного при разработке содержания урока рекомендуется действовать в такой последовательности:

ѕ определить средства и методические приемы решения каждой задачи обучения двигательным действиям;

ѕ определить теоретические сведения, которые следует сообщить учащимся на данном уроке;

ѕ наметить место и уточнить пути решения запланированных на данный урок задач совершенствования физического развития и укрепления здоровья; если необходимо, то подобрать дополнительные средства;

ѕ распределить в уроке все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся;

ѕ проанализировать намеченные средства и методы с тем, чтобы определить их эффективность для решения задач нравственного, трудового и эстетического воспитания; если необходимо, то подобрать дополнительные средства; 6) разработать методы организации учебной деятельности, а также наметить необходимое оборудование, инвентарь и пособия;

ѕ определить критерии и формы оценивания результатов учебного труда.

Вначале разрабатывается основная часть урока, а затем уже исходя из особенностей ее содержания - подготовительная и заключительная.

Например, на урок по волейболу в пятом классе основные задачи можно сформулировать следующим образом:

Образовательная: 1. Обучить технике верхней передачи мяча на месте. 2. Продолжить обучение (дальнейшее обучение) технике перемещений в волейболе. Двигательная: 3. Способствовать развитию координационных способностей. Воспитательная: 4. Способствовать воспитанию дисциплины, самостоятельности, внимательности.

Основной особенностью планирования учебно-воспитательной работы по спортивным играм в школе является необходимость распределения времени между базовыми видами спортивных игр. Чаще всего школа ориентируется на собственные возможности, традиции, а также возможности учителя и выбирает один из базовых видов как основной, используя остальные в качестве средства развития физических качеств. Кроме того, из многообразия технических приемов спортивных игр, необходимо выбрать лишь самые основные, доступные для изучения в условиях школы, но, тем не менее, дающих представление о виде спорта. При этом не следует ограничиваться регламентированными учебной программой наборами приемов, а творчески использовать свои знания и практические умения, расширяя тем самым образовательный и воспитательный потенциал физической культуры.

При планировании учебной работы необходимо создать стройную систему прохождения программного материала, которая решала бы задачи, перечисленные в объяснительной записке школьной программы.

Т. к. элементы спортивных игр в V-VIII классах и спортивные игры по выбору в IX-XI классах входят в школьную программу по физической культуре, то при планировании и проведении уроков основное внимание уделяется усвоению навыков и умений по технике выполнения игровых приемов. При планировании следует учитывать, что в спортивных играх усвоение навыков более успешно проходит при концентрированном обучении, когда можно избежать перерывов между занятиями или сократить эти перерывы до минимума. Уроки целесообразно планировать сериями.

На каждом уроке происходит обучение новым игровым приемам на фоне закрепления ранее пройденного материала. Это позволяет постепенно увеличивать физические нагрузки и повышать интенсивность занятий.

Необходимо добиваться прочного усвоения навыков и умений. С этой целью в планах должно предусматриваться повторение пройденного программного материала. Спортивные игры планируются в различных четвертях учебного года, поэтому при составлении плана следует учитывать природные условия с целью избежание срывов и переносов уроков.

Педагогическая наука по отношению к учителю выступает одновременно в предписывающей и объяснительной функциях, кроме того, связывающим звеном между ними является работа на практике самого учителя. Успех воспитания и обучения напрямую зависит от эффективности работы тех, кто организует и управляет педагогическим процессом, – от учителей. В связи с этим все разделы педагогической деятельности призваны обслуживать учителя, наделяя его средствами для работы с учащимися. Но если учесть, что каждый педагог имеет дело с множеством различных ситуаций и объектов в их разнообразных сочетаниях, то его долг быть не просто последовательным исполнителем рекомендаций, но и своего рода творцом педагогического процесса. В настоящее время учитель не может работать, руководствуясь лишь собственным опытом и инициативой.

Существуют различные материалы, целью создания которых есть представление о том, как и чему нужно обучать, – учебные планы, программы, рекомендации для учителя, учебники и т. д.

Эти пособия, с одной стороны, являются прикладным результатом педагогической науки, с другой – они представляют собой проект учебно-воспитательной деятельности, разработанный на основе многих научных трудов и предназначенный для выполнения важнейших целей. Кроме того, значимым ориентиром в работе каждого учителя является наилучший опыт других педагогов. С точки зрения современной дидактики, основной задачей учителя в учебном процессе является осуществление управления сознательной и активной деятельностью учащихся. Примерами такого управления являются: планирование учебного процесса, организация собственной работы, организация учебной деятельности учеников, стимулирование и интенсификация работы учащихся, осуществление контроля и регулирования учебного процесса, анализ результатов проведенной работы.

Планирование учебного процесса подразделяется на составление тематического и поурочного планов работы. Подобные планы регулярно публикуются в различных методических журналах. В поурочных планах учитель ставит задачи (познавательные, развивающие и воспитательные), а также основные вопросы, использующиеся при изучении нового материала, повторении и закреплении уже пройденного, помечает упражнения для практической деятельности на уроках, задания для домашней работы и методические материалы, которые используются на уроке.

Общую организационную работу учителя можно разделить на два этапа.

1. Подготовительный.

2. Исполнительный.

Подготовительный этап – подготовка наглядных дидактических пособий, раздаточных материалов, поиск и подбор необходимой справочной литературы, предварительная подготовка заданий и упражнений для проверки знаний учеников и формирование необходимых навыков, отбор и привлечение учащихся к учебной работе для проверки качества усвоения пройденного материала.

Исполнительный этап – непосредственно деятельность учителя на уроке и связанная с ней организация деятельности учащихся (как активной, так и пассивной).

Планирование учебной работы. Сущность планирования заключается в рациональном распределении во времени коллективного и индивидуального труда работников школы, необходимого для достижения поставленных целей. Оно призвано раскрывать содержание, функции и взаимодействие как отдельных школьных звеньев, так всей системы работы школы в целом и указать практические мероприятия, направленные на реализацию поставленных задач.

Эффективность планирования и реализация намеченных мероприятий зависят от соблюдения ряда условий, прежде всего, от умения анализировать итоги учебно-воспитательной работы школы за предыдущий учебный год. Здесь решающее значение имеет объективная оценка качества знаний учащихся, их воспитанности, умений и навыков учебного труда и других видов деятельности, развития интеллектуальных сил и способностей школьников. Особого внимания требует анализ четвертных контрольных работ учащихся, итогов экзаменов, определение уровня знаний, умений и навыков, изучение материалов методических объединений, педагогических советов, производственных совещаний, а также изучение соотношения количественных показателей с качественными характеристиками учебно-воспитательного процесса и его результатов.

Перспективное планирование деятельности школы – это планирование на длительный период. Не менее важным условием эффективного планирования является четкое представление перспектив развития школы на год и ближайшие несколько лет, определение главных целей и основных задач деятельности коллектива, их реального преломления в масштабе района, города, области.

Развитие общешкольного коллектива немыслимо без определения многолетней перспективы труда, обоснования долговременных целей учебно-воспитательной деятельности, творческих поисков более эффективных ее форм и методов, установления устойчивых особенностей работы данной школы в ближайшие пять лет.

Пятилетним планом работы школы предусматриваются наиболее значимые показатели: движение контингента учащихся; переподготовка и повышение квалификации педагогического персонала; система педагогического просвещения родителей; перевод учащихся на режим продленного дня. Важное место занимает разработка мероприятий по укреплению учебно-материальной базы школы, улучшению условий быта, труда и отдыха учителей и учащихся.

Особое внимание обращается на создание учебно-материальной базы трудового обучения и организацию общественно полезного, производительного труда учащихся. Разрабатывая перспективные планы, необходимо учитывать последовательное усложнение содержания всей учебно-воспитательной работы и возрастные особенности школьников.

Сложность такого планирования заключается в том, что учебно-воспитательный процесс выходит за пределы класса, урока, получая свое логическое развитие в различных формах внеклассных и внешкольных занятий и в самостоятельной работе учащихся. Жизнь диктует необходимость целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка, конструирования единой, комплексной системы воспитательных воздействий школы, семьи и общественности.

Главная же задача планирования – это целенаправленность педагогического коллектива школы на повышение эффективности качества работы.

Во-первых, прилагательное «педагогическая» характеризует следующие особенности данной диагностики. Педагогическая диагностика осуществляется для педагогических целей, т. е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации ее результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования и развития личности ученика.

Во-вторых, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя.

В-третьих , она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя.

В-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя.

В-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.

В разных видах деятельности формируются индивидуальные особенности личности. Они наиболее ярко выступают в целях деятельности, в мотивах или побуждениях к деятельности (ради чего человек ставит себе выбранные цели), в способах, средствах и путях, которыми пользуются для достижения поставленной цели, и в том, как относится человек к своей деятельности.

Поэтому в формировании личности выделяется ее направленность. Она включает такие побуждения, как потребности и интересы.

Так, каждый учитель знает, что в обучении любому предмету есть такие задачи и задания, на основе выполнения которых удается диагностировать не только знания, умения, но и творческие способности, и другие личностные качества. Например, задача по физике: придумайте как можно больше способов для измерения ускорения автомобиля, обоснуйте ваши предложения – обладает исключительно большой диагностической силой. Некоторые учащиеся дают до десяти вариантов решения. И в зависимости от количества предлагаемых решений, оригинальности, доказательности можно на основе этого примера диагностировать и ранжировать уровень творческих способностей практически всех учеников.

Наряду с диагностическими методами, такими, как целенаправленные наблюдения учащихся, беседа типа интервью, в последние годы все более активно стало применяться педагогическое тестирование.

Правила педагогической диагностики.

1. Указать школу, класс, количество учащихся, предмет, ФИО учителя и того, кто проводил диагностику, тестирование.

2. Сформулировать цели и задачи диагностики, тестирования.

3. Определить форму регистрации и сбора первичных материалов диагностики, тестирования.

4. Обработать и представить результаты диагностики в форме схем, таблиц, диаграмм.

5. Проанализировать и дать интерпретацию полученных результатов, объяснить их смысл.

6. Дать общую оценку, сформулировать педагогические выводы и рекомендации.

7. Указать, где и как могут быть использованы результаты диагностики, тестирования (для учащихся, родителей, учителей, органов управления образованием).

Для педагогической диагностики и выявления резервных возможностей качества работы учителей могут быть применены различные методы: беседы типа интервью, тесты, систематические наблюдения.

Каждый ученик, помимо общих, имеет свои собственные индивидуальные свойства. Специфика познания, воли, чувств, свойств личности ученика может как положительно, так и отрицательно влиять на ход учения, а может и остаться нейтральной. К примеру, подвижный ученик может быть очень внимательным на уроке, значит, эта особенность его темперамента нейтральна по отношению к учебе.

Интерес к технике, конструированию, самостоятельному творчеству помогает ребенку успешно учиться. А врожденная неспособность к абстрактному мышлению тормозит процесс усвоения знаний.

Так возникает необходимость в дифференциации и индивидуализации обучения.

Дифференцированный подход позволяет максимально использовать индивидуальные особенности и способности каждого ученика в отдельности. Индивидуальный подход для отстающих и слабоуспевающих учеников позволяет привести их к уровню хорошо успевающих ребят. Для этого организуются дополнительные занятия, возможна индивидуальная или групповая организация на уроке.

Индивидуальный подход к хорошо успевающим ученикам позволяет более продуктивно использовать их способности и не допустить потери интереса в изучении предмета.

Для осуществления дифференцированного подхода в обучении педагог должен постоянно изучать индивидуальные особенности личности, условия, в которых проживает ребенок. Кроме того, необходимо четко определить, какие особенности темперамента оказывают положительное, отрицательное и нейтральное влияние на деятельность ученика и определить средства индивидуального подхода, с помощью которых возможна реализация обучения.

Индивидуальный подход является одним из видов организации работы учителем. Это вид работы, при котором учитываются индивидуальные особенности учеников с целью вовлечения их в процесс обучения. При индивидуальном подходе в процессе обучения учитываются умственные способности учащихся, их психологические особенности, физическая выносливость.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности предусматривает непосредственную работу учителя с каждым учеником. Такая работа характеризуется высоким уровнем самостоятельности, соответствующей подготовкой учеников и т. п. Она проводится при программированном обучении. Учителю при индивидуальной работе с учащимися следует учитывать следующие положения: умственные и физические возможности учеников не одинаковы; ученик всегда индивидуален, своеобразен, и не существует универсальных приемов обучения; важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной деятельности, и как развивать имеющиеся способности; нельзя требовать от ученика невозможного; необходимо раскрыть все возможности каждого ученика, дать ему радость успеха в умственном труде; важно определить индивидуальную тропинку успеха в учении и умственном труде каждого ученика.

Индивидуальная работа с учащимися – трудоемкое, но, в конце концов, результативное занятие. Эта работа опирается на дифференцированный подход к учащимся. Прежде всего, необходимо выяснить индивидуальные особенности каждого ученика, и затем уже приступать к разработке различных вариантов индивидуальной работы на уроке. При этом обязательно должен учитываться уровень знаний, умений и навыков каждого учащегося. Для самостоятельной работы учащихся следует использовать карточки-задания, содержащие различные варианты, с тем, чтобы каждый ученик выполнял свое индивидуальное задание. Карточками-заданиями для практических заданий желательно пользоваться почти каждый урок.

Для восполнения пробелов в знаниях учащихся и устранения фактических ошибок весьма эффективно использовать разнообразные приемы самоконтроля, алгоритмические и программированные упражнения, так как в них материал делится на логические этапы, дозы. В каждом варианте выделяются наиболее трудные вопросы, которые могут служить причиной ошибок, и наиболее простые оставляются для самостоятельного решения, для выявления причин непонимания материала. В системе упражнений, переходя от работы под непосредственным руководством учителя к частичной и далее к полностью самостоятельной работе, учащиеся постепенно справляются с заданиями разной степени сложности. При этом трудность задания и степень самостоятельности его выполнения постепенно нарастают в зависимости от успехов выполнения предыдущего задания. Результаты этой кропотливой работы скажутся довольно быстро. Индивидуальный подход в обучении необходимо применять во всех классах, но, чем младше возраст учащихся, тем большее значение приобретает индивидуальное обучение.

В современных условиях обучения изучение индивидуальных особенностей детей и организация индивидуального подхода приобретают все большее значение. Современные условия жизни предоставляют большой выбор дополнительных средств, помимо школы, для выполнения задач всестороннего развития подрастающего поколения.

Большое познавательное значение имеют детские радиопередачи, детская литература, театр. Повышается культура и благосостояние семьи, что существенно влияет на уровень воспитанности детей. В одной семье ребенка приучают к самостоятельности, дисциплине. В другой – ребенок избалован, ничего не хочет делать самостоятельно. В третьей – ребенок может быть предоставлен самому себе, и в его воспитании многое зависит от той группы ребят, с которыми он дружит.

Одна из особенностей педагогического труда заключается в том, что он должен беречь и хранить маленького человека. Эта специфическая особенность требует от учителя высокого педагогического мастерства и особого педагогического такта. В своей работе «Как воспитывать человека» В. А. Сухомлинский, обобщая опыт воспитательной работы с учащимися, пишет: «Труд учителя ни с чем не сравним и не сопоставим. Ткач уже через час видит плоды своих забот… Учителю же надо трудиться годы, чтобы увидеть предмет своего творения… Каждую минуту, каждое мгновение учитель должен видеть каждого из тридцати или сорока своих учеников, знать, что он в это мгновение думает…»

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в школе не должно быть ни одного педагога, которого бы труд учителя тяготил: «… учителю надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего, к детям…»

Педагогический такт и мастерство обучения складываются из целого ряда компонентов, что включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т. е. это, прежде всего, педагогические знания, профессиональные способности, педагогическая этика и педагогическая техника.

Педагогическое мастерство – это владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими учителю решать педагогические ситуации в соответствии с теми задачами, которые стоят перед учителем и школой в целом.

Основой педагогического такта является общая нравственная воспитанность учителя. Педагогический такт – это своеобразная реализация педагогической этики в отношении к учащимся. Педагогический такт – это такое нравственное поведение учителя, которое включает в себя высокую гуманность, чуткость к человеку, самообладание, выдержку, умение устанавливать доброжелательные отношения в любых ситуациях. Учитель, обладающий педагогическим тактом, умело регулирует свои отношения с учащимися, родителями, коллегами по труду. В педагогическом такте проявляется, прежде всего, глубокое уважение к человеку. Учитель имеет дело с формирующейся личностью школьника, и все его отношения с детьми должны строиться на принципе: как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему.

С педагогическим тактом связан целый ряд профессиональных умений. Это умения оценивать педагогическую ситуацию, учитывать особенности школьника, предвидеть возможный эффект, который вызывает педагогическое воздействие. Педагогический такт является признаком высокого педагогического мастерства. Овладение тактом требует большой и вдумчивой работы учителя над собой. Учитель должен научиться постоянно контролировать свои поступки, уметь взглядом, жестом показать свое отношение к поступкам учащихся. То есть педагогический такт предполагает и наличие у самого учителя чисто внешних навыков выражения своих чувств. Такая совокупность умений является составной частью педагогического мастерства и называется педагогической техникой.

Педагогическая техника позволяет учителю выбрать правильный тон в общении с учащимися и их родителями. Тон, стиль отношений с детьми, правильный выбор дикции, мимика, жестикуляция – все это включается в понятие педагогической техники.

Департамент образования Пермской области

Пермский областной институт повышения квалификации

работников образования

Кафедра охраны здоровья

детей и подростков

Выпускная квалификационная работа

Тема: «Планирование и организация занятий в школе

по ОБЖ 5-11 классы»

Пермь, 2008

ВВЕДЕНИЕ

Планирование является важнейшим элементом образовательной деятельности школы, поэтому от продуманности и целесообразности работы преподавателя-организатора ОБЖ (как правило, совмещающего и обязанности начальника штаба гражданской обороны) зависит качество учебно-воспитательной работы и безопасности всего школьного коллектива.

Процесс разработки планов по ОБЖ осложняется тем, что вся система образовательной деятельности в школах сегодня находится в динамичном развитии. Видоизменяются не только формы учебно-воспитательной работы образовательных учреждений, но и ее содержание.

В новой реальности предмет ОБЖ является актуальной областью образования и может существовать только в целостной системе безопасности: техногенной, экологической, политической, социальной, военной, экономической, информационной и других. В этом состоит его гуманистическая значимость – обеспечить обучение, формирование духовно-нравственных устоев, морально-психологических качеств и гражданской направленности, а также помочь выжить человеку в условиях нарастающего кризиса цивилизации.

Такая особенность предмета позволяет, с одной стороны, вложить в него проверенные традиционные формы учебно-воспитательной деятельности, с другой – открывает простор для инноваций.

Планирование учебного процесса

Достижение высоких результатов в подготовке учащихся по курсу ОБЖ во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых.

Правильное планирование обеспечивает:

− необходимое направление, структуру и качество обучения;

− рациональное распределение времени на темы учебного материала;

− логичную организацию практических навыков и умений;

− продуманное использование учебных пособий, технических средств обучения и оборудования.

Перед планирование следует провести подготовительную работу, заключающуюся в сборе и обработке различной информации, которая систематизируется и обобщается.

Прежде всего, анализируются действующие образовательные программы и учебные издания, включенные в «Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на учебный год». Далее изучается методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ.

При проведении этой работы наряду с традиционными источниками информации следует активнее использовать глобальную информационную сеть Интернет. В первую очередь ее русскоязычные ре­сурсы:

− законы Российской Федерации и указы Президента Российской Федерации;

− сайты Министерства обороны Российской Феде рации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуаци­ям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерства внутренних дел Российской Федерации;

− правила поведения в экстремальных ситуациях;

− данные о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера (поиск в системах «Рамблер»);

− методические разработки учебных заведений.

Необходимо внимательно ознакомиться с учебны­ми программами смежных дисциплин с целью наибо­лее эффективного использования в учебном процессе межпредметных связей.

Проделав подготовительную работу и решив вопро­сы содержания, объемов, сроков и обеспечения курса, следует приступить к непосредственной разработке плановых документов.

− При составлении планов следует учитывать:

− общую продолжительность курса;

− организацию подачи материала (от простого к сложному, объединение связанных между собой во­просов и т. д.);

− время, отводимое для изучения каждой темы;

− время, необходимое для повторения, закреп­ления и систематизации знаний, навыков и уме­ний;

− уровень подготовки обучаемых и сложность тем при определении вида занятия;

− методы оценки.

Планирование обычно осуществляется на нескольких уровнях: комплексном, тематическом и поурочном.

На учебный год составляется комплексный календарный план, в котором определяются основные направления работы. Как правило, этот план содержит разделы: учебная работа, методическая работа, внеклассная и внешкольная работа, работа по совершенствованию учебно-материальной базы. Примерное содержание комплексного календарного плана приводится в таблице 1 .

В тематическом плане производится распределение учебного времени на изучение каждой темы, уточняется список учебной, методической и другой литературы, определяется учебно-материальное обеспечение и межпредметные связи, а также устанавливаются формы контроля за качеством подготовки обучаемых. Один из вариантов структуры указанного плана представлен в таблице 2 .

Занятия являются наиболее важной частью учебного процесса. Именно на них обучаемые получают необходимые теоретические знания и практические навыки и умения. Большое значение для качествен­ного проведения занятий имеет подготовка к ним как преподавателя, так и учащихся, а также планирова­ние урока.

Подготовка преподавателя должна быть заблаго­временной и всесторонней. Для этого ему необходимо:

− определить и изучить необходимую учебную и методическую литературу;

− подобрать и подготовить место проведения занятия и необходимое материальное обеспечение;

− при необходимости практически отработать те действия и приемы, которые следует показать уча­щимся;

− составить план или план-конспект проведения занятия.

− При определении последовательности изложения учебного материала необходимо, чтобы выполнялось одно из основных требований обучения - от простого к сложному, от частного к общему.

Алгоритмы планирования. Допускается широкий спектр возможностей в построении планов учебно-воспитательной работы школы.

Для этого целесообразно действовать по следующему алгоритму:

1. Используя материалы предыдущего учебного года, разрабатывать новый вариант Учебного тематического плана (не глубже изучаемых разделов) и Плана мероприятий по ОБЖ для всей школы, который может входить составной частью в общешкольный план учебно-воспитательной работы.

2. Опираясь на перспективные планы Комитета образования и Центра военно-патриотического и гражданского воспитания, разработать детальный проект Плана мероприятий школы по основам безопасности жизнедеятельности на год.

3. Помочь другим преподавателям, ведущим ОБЖ, сформулировать педагогические и воспитательные цели, определить последовательность изучения тем и содержание уроков, с детализацией до учебного вопроса (урока).

4. Проанализировать и раздать педагогам смежных дисциплин дидактический материал предмета.

6. Синхронизировать смежные темы своего плана с поурочными планами других предметов, согласовать это с расписанием занятий.

7. Спланировать резерв времени для подготовки к выполнению ожидаемых оперативных указаний.

8. Обсудить с взаимодействующими преподавателями использование оборудования, наглядной агитации, помещений для проведения занятий.

9. Подготовить для заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе предложения для его Плана внеклассной работы, касающейся культурных и спортивных мероприятий военно-патриотической и гражданской направленности.

10. На основе предложений, одобренных педсоветом, директор школы принимает собственное решение, оформленное в виде приказа «Об организации подготовки учащихся по ЛБЖ».

Таким образом, под планированием учебно-воспитательной работы по ОБЖ надо понимать детальную разработку содержания, последовательности действий и распределения усилий по организационно-методическому, нормативно-информационному и материально-техническому обеспечению занятий на основе принятого директором школы решения.

Для всех возрастных групп целесообразно придерживаться следующих формулировок воспитательных целей:

- Для начальной школы – пробуждение интереса к самому предмету и его полезности;

- Для основной школы – умение добывать и систематизировать информацию о потенциально опасных объектах, средах и ситуациях для того, чтобы предвидеть развитие событий, избежать их воздействие и (в случае их наступления) правильно действовать;

- Для старшей школы – развитие способностей к анализу последствий своих действий и внешних обстоятельств, для приобретения практических навыков безопасности образа жизни.

Приказ является руководством к действию, как педагога-организатора, так и учителей-предметников смежных дисциплин.

Учителя начальных классов, приступая к собственному планированию, изучают план по ОБЖ, а затем, используя основную и дополнительную литературу, разбивают материалы на логически законченные части, соответствующие своему курсу, стремясь к тому, чтобы они обеспечивали усвоение программы, интеллектуальное развитие учащихся и достижение названных воспитательных целей.

В конце учебного года для закрепления учащимися теоретических знаний, полученных в процессе обучения по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», в школе проводятся итоговые мероприятия, приуроченные ко Дню защиты детей.

Плановые документы из года в год подвергаются корректировке в зависимости от конкретных обстоятельств, обеспечивая тем самым приближение к оптимальному варианту.

Поурочное планирование осуществляется в произ­вольной форме с учетом подготовки и опыта препода­вателя и сложности темы. Следует учитывать, что умело спланированный и качественно подготовлен­ный урок - основа его успешного проведения. Осо­бенно это актуально для начинающего преподавате­ля. Составление поурочного плана позволяет обеспе­чить наиболее эффективные пути достижения целей обучения за ограниченный отрезок времени. Это до­стигается тщательным подбором учебного материала и правильным определением методов и средств обуче­ния. С помощью плана преподаватель переводит свои идеи и представления в русло реальной педагогиче­ской деятельности.

В последние годы большое внимание вопросам по­урочного планирования уделяется в методической литературе. Так, в методических пособиях по ОБЖ с 5 по 11 класс, выпущенных издательством «Дрофа», приводятся варианты планов проведения уроков по всем темам, предусмотренным учебными программами.

Структура урока обычно включает:

− введение в урок;

− передачу-усвоение новых знаний, навыков умений, на что отводится наибольшая часть полезного времени;

− закрепление учебного материала - диагностики и прочности полученных знаний, навыков и умений путем наблюдения за поведением, вниманием и активностью учащихся, а также проведения контрольных опросов и кратких бесед;

− инструктаж по дальнейшей работе над темой конкретные задания для самостоятельной работы.

− Чаще всего в поурочном плане отражаются еле дующие вопросы:

− наименование темы;

− дидактические цели занятия;

− учебные вопросы;

− методы преподавания;

− материально-техническое обеспечение;

− ход занятия (действия преподавателя и учащихся)

− вопросы для проверки качества усвоения учебного материала.

В плане отражается порядок действий помощника руководителя занятий, если он назначался.

План-конспект проведения занятий по основа военной службы

Тема: ___________________________________________________________

Цель занятий: __________________________________________________

Время: ___________________________________________________________

Место занятия: ____________________________________________________

Материально-техническое обеспечение: _____________________________

________________________________________________________________

Пособия: ________________________________________________________

Обучаемым заранее сообщается тема и учебные цели занятия, могут даваться задания для самостоятельного изучения материала. Перед изучением некоторых тем целесообразно организовать для учащихся просмотр кино- и видеофильмов.

Имея хорошо проработанный план проведения занятия, преподаватель, может быть уверен, что у него не будет проблем при проведении урока, а у обучаемых – трудностей с усвоением материала.

Перечисленные планы являются основными организующими документами учебного процесса и обеспечивают получение детьми и подростками необходимых знаний, навыков и умений.

План разработан на основе программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся общеобразовательных учреждений (1-11 классы) с учетом принятой в школе стратегии экологического образования.

Воспитательная цель: умение добывать и систематизировать информацию о потенциально опасных объектах, средах, ситуациях, и способах защиты от их воздействия.

Раздел 1

Система безопасности «Природа – Человек – Общество» (ПЧелО).

Нарушение гармонии системы – основная причина возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.

Техногенные источники безопасности.

Защита жизни и сохранение здоровья человека. Охрана здоровья детей

Валеология. Здоровый образ жизни

Первичные медицинские знания.

Раздел 4

Прикладная физическая подготовка и спорт

Организация и проведение учебно-воспитательной работы

Для успешной педагогической деятельности пре­подаватель должен хорошо знать свой предмет, уве­ренно владеть методами обучения и воспитания, обла­дать практическими навыками преподавания. Он должен создать на занятиях такую непринужденную, доброжелательную и спокойную атмосферу на уроках и установить такие творческие отношения с обучае­мыми, при которых они сами захотят получить зна­ния и овладеть навыками и умениями.

Ускорение и облегчение процесса усвоения знаний

Усвоение знаний может происходить в любое вре­мя. Результатом усвоения новых знаний и навыков является постоянное изменение поведения.

Процесс усвоения знаний можно представить схе­мой: знания + навыки. Если знания подтверждены навыками, можно говорить, что усвоение знаний прошло успешно.

Знания - это процесс получения и усвоения новой информации, который достигается проведением лекций, с помощью аудиовизуальных средств, активным участием слушателей в обсуждении темы.

Навыки усваиваются сначала визуально, а потом на практике, например при пользовании средствами защиты органов дыхания и кожи. Учащийся должен уметь правильно производить определенные дейст­вия, а не только описывать их.

Школьники по-разному усваивают знания - с нео­динаковой скоростью и различными способами. В по­вседневной жизни они получают информацию из разго­воров в семье и с друзьями, из радио- и телепередач, с аудио- и видеотехники, а также из собственного жиз­ненного опыта. Поэтому представляется рациональным использовать самые разнообразные методы обучения, охватывающие все способы восприятия материала. Смотрите таблицу 3 .

Существуют определенные приемы для облегчения усвоения знаний. Это достигается следующими дейст­виями:

точной постановкой задач;

− использованием метода активного участия слу­шателей в занятиях;

− применением аудиовизуальных средств обучения;

− поощрением к дискуссиям и выдвижению идей;

− уважением мнения слушателей.

Помогает усваивать знания и соответствующая учебная обстановка. Помещение для занятий должно обеспечивать безопасность учащихся, быть удобным, освещенным и проветриваться. В нем должна поддер­живаться нормальная температура. Размеры помеще­ния должны быть достаточными для проведения практических занятий. Стулья и столы должны быть передвижными, чтобы имелась возможность освобо­дить место для практических занятий, сдвинув ме­бель вдоль одной из стен. Расставляя мебель, следует позаботиться о том, чтобы сидеть всем было удобно и хорошо слышно и видно преподавателя.

Общение в процессе обучения

Для преподавателя очень важна способность по­нятно и просто выражать свои мысли, разговаривать со слушателями, обмениваться идеями, передавать свои ощущения, а также уметь слушать.

Умение говорить, можно развивать. Для этого необ­ходимо:

− говорить в обычном ритме, ясно и достаточно громко, чтобы слышали сидящие далеко от вас;

− говорить доступным языком;

− стараться разъяснять все сложные понятия, чтобы вас хорошо и правильно поняли;

− повторять информацию, используя примеры, иллюстрации и схемы (повторение сказанного помогает лучше понять и запомнить сообщение);

− стараться правильно выражать свою мысль;

− поддерживать зрительный контакт со слушателями;

− добиваться отзыва слушателей на ваше сообще­ние - это послужит проверкой качества восприятия материала и эффективности общения.

Умение слушать - нелегкая задача. В среднем го­ворящий произносит 125 слов в минуту, тогда как обучаемый думает почти в четыре раза быстрее. По­этому слушающий имеет возможность мысленно от­влекаться от того, что он слышит, и этим объясняется тот факт, почему недостаточно внимательные уча­щиеся делают поспешные выводы и заключения.

− не ерзать на стуле, не зевать, не позволять взгляду рассеянно блуждать;

− повторять своими словами смысл услышанного, не выражая одобрения или осуждения;

− задавать уточняющие вопросы, чтобы лучше ус­воить смысл услышанного.

В процессе обучения очень важна обратная связь, т. е. учебно-коммуникационное воздействие, позво­ляющее слушателям получить представление о своих успехах. Корректирующая обратная связь может быть эффективной и полезной, если она следует неза­медлительно, конкретна, а не расплывчата. Такой связью можно воспользоваться для исправления оши­бок и заблуждений слушателей, а также неправиль­ности их действий. При этом не следует ни прямо, ни косвенно давать оценки их физическим или умствен­ным способностям.

Для создания благоприятной атмосферы во время занятий всегда следует разъяснять материал; приме­нять в процессе обучения различные методы и учеб­ные пособия; позволять делиться личными примера­ми или историями из жизни; доводя до сведения но­вый материал, возвращаться к уже пройденному, оценивая его усвоение.

Установлению эффективной связи со слушателями препятствует использование сложной терминологии; длительность занятий; слишком большая по числен­ности группа; игнорирование фактора активности.

Иногда в аудитории попадаются так называемые «трудные» обучаемые. Что должен предпринять пре­подаватель в отношении этих учащихся? Рекоменда­ции и советы по действиям в таких ситуациях приво­дятся в таблице 4 .

Основные методы и формы обучения и воспитания

При проведении занятий следует использовать са­мые разнообразные методы преподавания.

Под ними понимается совокупность приемов и спо­собов организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, с помощью которых до­стигается овладение знаниями, навыками и умения­ми и развитие умственных и физических способнос­тей учащихся.

Каждый метод обучения имеет свою сущность, функции, область применения и приемы обучения.

Чтобы выбрать нужный и эффективный метод пре­подавания, надо принять во внимание многие факто­ры: состав слушателей, конкретную ситуацию, собст­венные силы преподавателя, объем и характер инфор­мации, которую ему необходимо сообщить, время, а также имеющиеся в его распоряжении помещение и оборудование.

Сегодня наиболее активно используются в различ­ном сочетании следующие методы обучения:

− устное изложение учебного материала;

− обсуждение изучаемого материала;

− показ (демонстрация);

− упражнение;

− практические занятия;

− самостоятельная работа.

Устное изложение учебного материала осуществ­ляется в виде рассказа, объяснения, инструктирова­ния и лекции.

Рассказ представляет собой последовательное, об­разное и эмоциональное изложение учебного матери­ала педагогом или учащимся. В нем приводятся пре­имущественно конкретные факты в описательной или повествовательной форме. Рассказ позволяет уча­щимся не только усвоить сведения и факты, но и обу­чает их умению последовательно излагать материал. Эта форма изложения материала может быть исполь­зована в работе с детьми и подростками всех возрас­тов, но наибольший обучающе-развивающий эффект дает при обучении младших школьников.

Объяснение - это такая форма изложения учебно­го материала, когда обеспечивается раскрытие смыс­ла событий, явлений, действий и процессов. Чаще всего применяется при изучении теоретического ма­териала и решении различных задач. Объяснение наиболее эффективно при обучении детей среднего и старшего школьного возраста.

Под инструктированием понимаются четкие и краткие рекомендации и указания о порядке выпол­нения того или иного приема, действия, задачи.

Лекция предполагает непрерывный процесс пода­чи материала, который позволяет дать большой объем информации за короткое время. Она представ­ляет собой развернутое изложение достаточно круп­ных теоретических и практических вопросов. В ней в разном сочетании применяются элементы повествова­ния и описания, объяснения и доказательства, анали­зируются факты и приводятся примеры, делаются обобщения и выводы. Наиболее эффективными явля­ются лекции, в ходе которых преподаватель создает проблемные ситуации, ставит перед обучаемыми воп­росы, рассуждает и побуждает учащихся включиться в поиск решения возникших задач. Очень важно ис­пользовать на лекции наглядные пособия и технические средства обучения, применять различные при­емы по активизации познавательной деятельности учащихся. Лекционную систему наиболее целесооб­разно применять при обучении старших школьников, которые готовы к достаточно продолжительному тех­ническому, физиологическому и умственному напря­жению.

Обсуждение изучаемого материала - еще один метод обучения. Оно является эффективным, если: каждый обучаемый дает свои комментарии; участни­кам обсуждения не разрешают отвлекаться от темы; контролируется оставшееся время; преподаватель за­ранее готовит список вопросов, чтобы поддерживать обсуждение, и следит, чтобы дискуссия шла в наме­ченном русле, дает краткое изложение обсуждаемых вопросов.

Чаще всего оно проводится в виде бесед и семинар­ских занятий.

Беседа преподавателя с обучаемыми представляет собой диалогическую форму изложения и усвоения материала. Задача беседы состоит в том, чтобы ис­пользовать знания и личный опыт учащихся для ак­тивизации их деятельности и вовлечения в самостоя­тельный поиск путей разрешения проблем и противо­речий. Часто элементы беседы включаются в рассказ и объяснение. Беседа помогает формировать у обучае­мых умение быстро и четко мыслить, анализировать и обобщать, точно ставить вопросы, ясно и кратко го­ворить. Эта форма обсуждения применяется со всеми возрастными категориями обучаемых.

На семинарских занятиях учебный материал об­суждается достаточно глубоко и обстоятельно, на них осуществляется серьезный анализ и оценка разнооб­разной информации. На семинаре преподаватель ор­ганизует тематическое или проблемное обсуждение вопросов, докладов и рефератов. Учащиеся задают друг другу вопросы, излагают свое мнение, принима­ют участие в дискуссиях, отвечают на вопросы преподавателя. Кроме докладов и рефератов на семинарах могут обсуждаться сочинения, рисунки, изделия тех­нического творчества. Семинарские занятия, способст­вуют прочному усвоению знаний, так как требуют от обучаемых большой самостоятельной работы и актив­ности в ходе обсуждения. Организация и проведение семинарских занятий возможны главным образом в старших классах.

Одним из видов обсуждения изучаемого материала является «мозговой штурм», заключающийся в быст­ром действии, которое позволяет собрать наибольшее число разнообразных идей. Такой метод выявляет множество решений данной проблемы и, как прави­ло, успешно вовлекает всех слушателей в учебный процесс.

Для достижения наибольшего эффекта преподава­телю необходимо: быть кратким и поощрять молние­носные предложения; просить слушателей предла­гать любые варианты решения проблемы; четко изла­гать правила игры; комбинировать, оттачивать идеи в процессе «мозгового штурма». Не следует позволять слушателям критиковать или поддерживать мысли друг друга, иначе вы сузите рамки дискуссии.

Наряду с устным изложением и обсуждением мате­риала широко и активно используются методы, дей­ствующие на визуальной и звуковоспроизводящей ос­нове, сущность которых состоит в формировании у учащихся наглядных образов изучаемых явлений, приемов действий, предметов и создании у них конк­ретных представлений об устройстве оборудования, техники, протекании различных процессов.

Одним из таких методов является иллюстрация , основная функция которой состоит в образном воссоз­дании сущности, формы и структуры явления или со­бытия. В качестве иллюстраций используются маке­ты, муляжи, модели, произведения изобразительного искусства, кино- и видеофильмы, литературные, на­учные и музыкальные произведения. А также наглядные пособия типа графиков, схем, диаграмм, таблиц, карт, плакатов.

Использование этого метода дает преподавателю обширную обратную информацию, так как вызывает у учащихся многочисленные вопросы.

Метод демонстрации обеспечивает восприятие обу­чаемыми действий людей, приборов, аппаратуры и механизмов в динамике.

Основными видами демонстрации являются лич­ный показ преподавателем изучаемых приемов и дей­ствий, показ в действии техники, приборов, вооруже­ния. Демонстрация может быть применена в работе с учащимися любого возраста. В обязательном порядке она должна включать в свою структуру собеседование с обучаемыми по поводу воспринятого для уточнения качества усвоения учебного материала.

К методам, действующим на визуальной и звуко­воспроизводящей основе, предъявляются следующие дидактические требования:

− тщательный отбор необходимого материала, соответствующий целям и задачам занятия;

− правильный выбор наиболее подходящих для конкретной темы средств иллюстрации и количества демонстрируемых приемов и предметов;

− строгая дозировка при использовании нагляд­ных средств;

− умелое сочетание иллюстрации и демонстрации с другими методами обучения.

Единственным методом формирования у обучае­мых навыков, умений и практических операций яв­ляется упражнение . К этому методу обучения пере­ходят только после прочного усвоения учащимися теоретических знаний и подробного инструктажа пре­подавателя. Метод упражнений можно применять как индивидуально, так и в группе (классе). Обучение проводится в следующей последовательности:

− ознакомление с приемом или действием;

− разучивание упражнения;

− тренировка по закреплению и совершенствова­нию навыков и умений.

Для ознакомления обучаемых с упражнением не­обходимо назвать его, образцово показать выполне­ние в целом, при необходимости продемонстрировать его по частям с разъяснением техники выполнения.

Разучивание упражнения имеет целью формиро­вание у обучаемых новых навыков и умений. Для этого применяется несколько способов. Упражнение разучивается в целом, если оно несложное и доступно для выполнения обучаемыми. Если упражнение сложное, а структура позволяет расчленить его на от­дельные части, то приемы и действия разучиваются вначале по частям, а затем в целом. Иногда прием и действие разучиваются с помощью подготовительных упражнений. Это производится в тех случаях, когда упражнение нельзя разделить и невозможно выпол­нить в целом в связи со сложностью.

Тренировка обеспечивает совершенствование дви­гательных умений и навыков, а также физических и специальных качеств. Этот метод заключается в со­знательном и многократном повторении уже усвоен­ных приемов и действий. Тренировка проводится в такой последовательности:

− выполнение приема (действия) в простой обста­новке;

− выполнение после физической нагрузки;

− выполнение в комплексе с другими действиями;

− выполнение отдельных упражнений при недостаточной видимости, в ограниченном пространстве, в средствах защиты.

Главными условиями успешного применения в учебном процессе метода упражнений являются:

− высокая личная подготовка преподавателя;

− формирование и поддержание у обучаемых со­знательного отношения к выполнению приема (дейст­вия);

− систематичность, последовательность, измене­ние и постепенное усложнение условий выполнения;

− повышение самостоятельности учащихся при отработке приемов и действий, воспитание у них на­выков самоконтроля и самооценки;

− внесение элементов состязательности для повы­шения активности и интереса занимающихся.

В ходе учебного процесса большое количество зна­ний, навыков и умений усваивается на практических занятиях . Успешное проведение таких занятий воз­можно лишь при выполнении следующих дидактиче­ских условий:

− качественная разработка плана проведения, четкая формулировка учебных целей и тщательная подготовка учебно-материального обеспечения;

− подробный инструктаж обучаемых перед началом занятия о порядке работы и мерах безопасности;

− оценка действий каждого учащегося при подведении итогов занятия.

Во время практических занятий необходимо обес­печить:

− правильную демонстрацию способов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также при оказании первой медицинской помощи и наблюдение за их отработкой;

− бесперебойность занятия;

− выявление и своевременное исправление ошибок в ходе отработки слушателями практических вопросов;

− поощрение слушателей для достижения ими на­илучших результатов;

− соблюдение правил безопасности.

Одним из важнейших методов обучения является самостоятельная работа учащихся . Использование этого метода позволяет обучаемым закрепить полу­ченные на уроках знания, навыки и умения, изучить и усвоить доступный материал и дополнительную ин­формацию, отработать способы и приемы действий, выполнить творческие работы. Основными видами са­мостоятельной работы являются изучение печатных изданий, прослушивание и просмотр радио- и телеви­зионных передач, тренировки в выполнении приемов и действий. В режиме дня школьников самостоятель­ная работа занимает постоянное и вполне определен­ное место и организуется с соблюдением гигиениче­ских требований и учетом возраста обучаемых.

При определении методов обучения преподавателю следует учитывать, что в ходе обучающего процесса различные методы применяются в активном и взаи­модополняющем сочетании, а их эффективность воз­растает, если в методическом взаимодействии препо­давателя и обучаемых широко применяются нагляд­ные и технические средства обучения.

С методами обучения диалектически связаны фор­мы, в которых осуществляется учеба. Формы обуче­ния представляют собой целенаправленную, хорошо организованную и методически оснащенную систему взаимоотношений преподавателя и учащихся. Ре­зультатом такого взаимодействия является повыше­ние профессионального мастерства преподавателя и прочное усвоение обучаемыми знаний, навыков и умений.

Формы обучения можно подразделить на группы:

− учебно-плановые: включающие теоретические, практические и тренировочные занятия;

− внеурочные и внешкольные: кружки, конференции, выставки, массовые праздники, раз­личного рода состязания, конкурсы, олимпиады, вик­торины.

Учебно-плановые занятия являются ведущей фор­мой обучения и выполняют главную обучающе-обра­зовательную функцию по передаче-усвоению новых знаний, навыков и умений. Как правило, эта форма занятий реализуется в виде урока. Урок следует пла­нировать и проводить так, чтобы на нем произошло полное усвоение учебного материала всеми обучаемыми. Поэтому уроки должны быть разнообразными, со­ответствующими особенностям содержания и уровню подготовки учащихся.

С помощью внеклассных форм обучения учащие­ся приобретают дополнительную информацию, нуж­ные умения и навыки, закрепленные упражнениями, воспитывают у себя стремление к творчеству и необ­ходимые черты характера.

В кружках, секциях, творческих объединениях, студиях учащиеся знакомятся с литературой, спра­вочным и фактическим материалом, обучаются осно­вам критико-аналитического разбора.

Важнейшим элементом этой формы обучения яв­ляются творческо-практические занятия , главное место на которых отводится обсуждениям, практиче­ским работам, решению задач, импровизации. Особое значение кружки, секции и студии имеют для уча­щихся, совершенствующихся в той или иной области.

Конференции и выставки ставят в центр внимания обучаемых отдельные проблемы и вопросы. Они акти­визируют их самостоятельность во мнениях, сужде­ниях и оценках. При подведении итогов таких меро­приятий преподавателю следует сосредоточиться на главных обобщениях и выводах.

Массовые праздники организуются и проводятся в виде дней, недель и месячников. На них учащиеся уз­нают новые сведения, встречаются со специалистами в той или иной области и знакомятся с их деятельно­стью и творчеством.

Состязания, конкурсы, олимпиады и викторины закрепляют полученные знания, полезные навыки и умения, стимулируют активность среди учащихся.

Методы и формы обучения дают хорошие результа­ты тогда, когда при их применении учитывается пси­хологическое состояние обучаемых, уровень их под­готовки и активности, способность к творческой де­ятельности, новый передовой опыт в методике.

В учебно-воспитательном процессе в диалектиче­ском единстве с методами обучения применяются и методы воспитания . С их помощью осуществляется решение воспитательных задач. Основными метода­ми воспитания являются уважение личности воспитуемого, убеждение, упражнение, поощрение, внуше­ние, наказание, пример.

Метод уважения личности воспитуемого основыва­ется на тактичном и бережном отношении к чувствам достоинства и самолюбия ребенка и подростка. Он проявляется в вежливости, доброжелательности, вни­мании, терпеливом отношении и искренности в отно­шении учащихся. Уважение способствует формирова­нию спокойных, доброжелательных и культурных взаимоотношений воспитателя и воспитуемых.

Убеждение - это основной метод доказательства тех или иных идей и положений с помощью фактов и аргументов. Он реализуется путем активного воздей­ствия на интеллект, чувства и волю школьников с целью помочь им правильно осмыслить и понять суть требований, в духе которых они воспитываются. При убеждении используются такие приемы, как разъяс­нение тех или иных положений, доказательство необ­ходимости соблюдения определенных принципов и требований, опровержение ошибочных взглядов и критика неправильных поступков. Применяя этот ме­тод, не следует горячиться, надо спокойно выслушать мнение учащихся и, если оно ошибочно, аргументировано опровергнуть его. Говорить следует так, чтобы воспитуемые чувствовали убежденность, эрудицию, твердую волю и высокую культуру воспитателя.

Задачи воспитания волевых черт характера и при­вычек правильного поведения выполняются главным образом с помощью метода упражнений . Упражне­ния организуются и проводятся как активные, регу­лярно повторяющиеся приемы, действия и способы поведения воспитуемых в типичных ситуациях. В ре­зультате этого у них формируются положительные привычки, умение преодолевать трудности, укрепля­ются волевые качества.

Эффективным методом воспитания является поощ­ рение , которое заключается в положительной оценке как отдельных действий, так и поведения воспитуемого в целом. Метод стимулирует развитие положи­тельных качеств характера личности, возбуждает у школьника положительные эмоции, развивает твор­ческие силы и вырабатывает активную жизненную позицию. Иногда следует поощрить воспитуемого, да­же если он еще не добился больших успехов, но стре­мится к этому и проявил старание в каком-либо конк­ретном деле.

Внушение есть метод воздействия на сознание вос­питуемого. В воспитательных целях этот метод при­меняется обычно в отношении педагогически запу­щенных школьников.

Наказание имеет своей целью прекратить созна­тельно совершаемую воспитуемыми недостойную, без­нравственную правонарушительную деятельность, а также побудить их прочувствовать и пережить свою вину. Наказание применяется в форме осуждения на­рушителя норм поведения, выражения ему недоверия, отказа в уважении или в виде категорического требо­вания. При использовании этого метода воспитатель не должен допускать поспешности, унижать личное достоинство воспитуемого и допускать грубость. Сле­дует учитывать, что злоупотребление наказанием па­губно сказывается на поведении воспитуемого. Это ли­шает его уверенности, морально подавляет, порождает чувство неполноценности и вызывает озлобленное и активное сопротивление воспитанию.

Особое место среди методов воспитания занимает пример . Воспитательное воздействие примера осно­вывается на склонности человека к подражанию, ко­торое носит осмысленный характер. Учащиеся берут обычно пример с тех людей, которые пользуются ав­торитетом. Для воспитания необходимо использовать образы реальных людей, а также лучших литератур­ных героев и героев художественных фильмов. Осо­бенно привлекают школьников примеры наших сов­ременников. Применяя этот метод, следует заострять внимание воспитуемых не только на ярких героиче­ских поступках, но на трудной повседневной работе героев. Огромное влияние на действенность всех ме­тодов воспитания и обучения оказывает личный при­мер преподавателя, который может усиливать или ос­лаблять воспитательное воздействие.

Каждый из методов воспитания и обучения должен применяться в определенной обстановке, в соответст­вии с условиями окружающей среды и в сочетании с другими методами.

Формы контроля и оценки знаний,

навыков и умений обучаемых

Контроль и оценка качества подготовки учащих­ся являются важными элементами методической системы обучения. Эти методические компоненты выполняют не только задачу контроля, но и функ­ции обучения, воспитания, психологической подго­товки.

Главными требованиями к контролю, проверке и оценке уровня подготовки обучаемых являются сле­дующие:

− обстоятельность и глубина;

− систематичность и объективность;

− сочетание высокой требовательности с оказани­ем необходимой помощи обучаемым.

В педагогической практике обычно применяется предварительная, текущая, контрольная и итоговая проверка и оценка.

Во время предварительной проверки определяется наличие и качество знаний, умений и навыков уча­щихся, если преподавателю неизвестен уровень их подготовки.

Текущая проверка проводится для выявления ка­чества усвоения материала обучаемыми, как правило в ходе урока.

Контрольная проверка имеет целью определить, насколько качественно усвоили учащиеся содержа­ние учебной темы или раздела.

Итоговые проверки выявляют объем и полноту знаний, умений и навыков обучаемых по завершении какого-либо определенного периода обучения (четверти, года, выпускные). Проверки, как правило, прово­дятся с использованием различных способов контро­ля и оценки. Наиболее часто применяются следую­щие виды:

− вопросы для текущего контроля знаний;

− проверочные работы;

− контрольные работы;

− зачеты и экзамены.

Вопросы для текущего контроля знаний несут разную смысловую нагрузку. Часть вопросов задается с целью проверки знаний различных фактов, опреде­лений, приемов, правил и способов поведения в ситу­ациях, требующих принятия правильного решения. Для ответа на другие вопросы требуется сопоставить различные сведения или сделать выбор из несколь­ких возможных вариантов.

Тестирование в современной школе становится привычным методом обучения, активной и увлека­тельной формой проверки и самопроверки знаний.

Тестирование может быть как итоговым, так и те­кущим. Количество тестов, даваемых учащимся для выполнения за один раз в процессе текущей проверки знаний, определяется преподавателем.

Тестовое задание структурно состоит из следую­щих частей:

− инструкция;

− предлагаемые варианты ответов (не менее трех правдоподобных);

− правильный ответ.

При тестировании проверяемый должен из предло­женных вариантов ответов выбрать правильный.

Проверочные работы состоят из вопросов и зада­ний, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине. Проверочные работы могут носить не только контролирующий, но и обу­чающий характер.

Контрольные работы служат для контроля за ка­чеством усвоения учащимися учебного материала и их умением применять знания на практике. На осно­вании выполнения этих работ преподаватель может иметь точное и ясное представление о полученных учащимися знаниях и приобретенных ими навыках и умениях.

Зачеты и экзамены проводятся в качестве ито­говой формы контроля и оценки подготовки уча­щихся.

Выставленная учащемуся оценка должна быть без­укоризненно справедливой и объективной. Завышен­ная оценка часто порождает чувство самоуверенности и снижает желание трудиться с полной отдачей сил. Заниженная оценка вызывает у обучаемого чувство досады и нежелание учиться.

При выставлении оценки преподаватель должен учитывать:

− объем знаний по теме, разделу, предмету;

− правильность и прочность овладения навыками и умениями;

− количество, характер и значение ошибок;

− последовательность в изложении материала, самостоятельность и уверенность при проведении ана­литической работы с последующими выводами.

Оценка приобретенных практических навыков

Важной обязанностью преподавателя является проверка практических навыков. На основании этих проверок создается точное и верное представление об умении каждого обучаемого четко решать поставлен­ную задачу.

Оценка практических навыков учащихся позво­ляет выявить школьников, правильно выполняющих практические задания, а также тех, у кого возник­ли затруднения, чтобы организовать с ними допол­нительные занятия; определить способность каждо­го слушателя ориентироваться в чрезвычайной или неотложной ситуации и принимать адекватные меры.

Во время практических занятий должна быть по­стоянная обратная связь учащихся с преподавателем, который следит за работой обучаемых и помогает им сосредоточить внимание на отработке основных эле­ментов того или иного навыка.

Проверку практических навыков можно произво­дить как индивидуально, так и по группам. При этом рекомендуется руководствоваться следующими пра­вилами:

− обучаемый должен продемонстрировать выпол­нение действия от начала до конца (иногда пытаются подменить выполнение действия рассказом о нем);

− во время демонстрации приема обучаемым убедитесь в правильности выполнения каждого этапа;

− если вы что-то говорите обучаемому во время по­каза, это может быть только подсказка, как действовать дальше;

− если во время показа обучаемый допускает серь­езную ошибку, остановите его и укажите на допущен­ную ошибку;

− если допущенная ошибка не слишком существенна, позвольте продолжить показ; обучаемый мо­жет исправить ее в ходе дальнейших действий;

− если допущенная ошибка свидетельствует о пол­ном непонимании всей процедуры, поправьте ошибку и дайте обучаемому возможность еще раз прочитать учебник и потренироваться; если ошибка относится к разряду легкоустранимых, попросите обучаемого исправить недостаток и сразу же произведите повтор­ную проверку.

Результаты контроля и оценки знаний, навыков и умений являются важной составляющей для ана­лиза организации и состояния учебного процесса. На основании этого анализа вносятся необходимые коррективы в методическую систему обучения уча­щихся.

Техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Технические средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе, выполняют вспомо­гательную роль по расширению возможностей как преподавателя, так и учащихся.

Под ними понимаются устройства, машины и комп­лексы, применяемые при подготовке учащихся в целях повышения эффективности и качества обуче­ния.

По своему функциональному предназначению тех­нические средства обучения подразделяются на ин­формационные, контролирующие и обучающие.

Информационные средства служат для передачи информации обучаемому, воздействуя на его зрение и слух.

В педагогической деятельности они используются наиболее активно. К ним относятся фоническая аппа­ратура (магнитофоны, диктофоны, электропроигры­ватели), проекционные средства (видеомагнитофоны, телевизоры, кинопроекторы).

Контролирующие средства используются для про­верки усвоения материала. Наиболее распространены простейшие машины-контролеры, которые представ­ляют обучаемому возможность выбрать ответ из не­скольких предложенных, а затем по установленным критериям оценивают правильность выбора.

Обучающие средства предназначены для привития необходимых навыков и умений управления объек­том в различных условиях. Чаще всего для этих целей используются учебно-тренировочные устройства, называемые тренажерами. Как правило, эти обучающие средства не только имитируют системы управления и изменение обстановки, но и контролируют действия обучаемых, указывают на их ошибки и дают рекомендации по их исправлению.

Применение технических средств обучения напрямую зависит от уровня подготовленности учащихся и возможностей учебного заведения. Однако их использование позволяет существенно повысить эффективность обучения и сократить сроки получения учащимися устойчивых навыков и умений.

Таблица 1

Таблица 2

Тематический план изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» учащимися __________ классов средней школы №_____ на _____ учебный год.

Таблица 3 Способы восприятия

Таблица 4 Общение с «трудными» обучаемыми

Список используемой литературы.

1. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997.

2. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие/ Под редакцией О.Н. Русакова. СПб., 1997.

3. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний. Спаси и сохрани: Учебное пособие для учащихся 9-11 классов. М.: АСТ-ЛТД, 1997

4. Воинская обязанность и военная служба: Сборник документов. М.: Редакция журнала «Военные знания» 1999.

5. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М.: Российский государственный военный историко-культурный центр при Правительстве РФ, 2001.

6. Гражданская оборона: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1991.

7. Кузнецов А.Н. Особенности военной службы. М.: Армпресс, 2001.

8. Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Программно-методические материалы. М.: Дрофа, 2001.

9. Сборник основных нормативных и правовых актов по вопросам ГО и РСЧС. М.: ИЦ- Редакция «Военные знания», 20003

10. Ситников В.П. Основы безопасности жизнедеятельности: Справочник школьника. М.: Слово, АСТ, Ключ-С, 1997.

11. Ужегов Г.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях. М.: Книжный дом «АНС», 1999.

Министерство образования РФ

Ставропольский государственный университет

РЕФЕРАТ

по педагогике

на тему: «Планирование образовательного процесса»

Выполнила: Чаплина Галина

Ставрополь, 2003

Введение. 3

1. Понятие и значение целей. 4

2. Многообразие образовательных целей. 6

3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях. 9

Заключение. 12

Литература. 13

Введение

В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации.

Планы служат основным средством управления деятельностью коллектива школы. Каких результатов хочет достичь школа в конце учебного года и на промежуточных этапах, кто, что и когда для этого должен будет сделать? Ответы на эти вопросы даются в ходе планирования. Различия в конкретных образовательных целях и способах их достижения между школами обнаруживаются, прежде всего, в учебных планах.

Рассмотрим вопросы выбора образовательных целей в соответствии со стратегическими целями (миссией) школы.

1. Понятие и значение целей

Цель – это образ того результата, который стремится получить субъект, выполняя те или иные действия. Но не всякий такой образ является целью. Цель – не просто образ желаемого результата (в этом она совпадает и с прекраснодушными мечтаниями, прожектами и т.п.), а образ результата, во-первых, с фиксированным временем его получения; во-вторых, соответствующего потребностям и возможностям организации; в-третьих, мотивирующего субъекта действовать в направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель – псевдоцель), в-четвертых, – операционально определенного (контролируемого).

Образы желаемого будущего и, в первую очередь, цели, как наиболее конкретные, ясные и определенные из них, выполняют в деятельности людей множество важных функций, что и заставляет относиться к целям и их постановке с особым вниманием.

Фиксируя в ясной и осязаемой форме образ желаемого результата, цели образовательного процесса ориентируют деятельность педагогов на выбор средств и создание условий, необходимых и достаточных для их достижения.

Обоснованный выбор приоритетных целей позволяет сконцентрировать усилия «на направлениях главного удара», не распыляться, рационально и экономно расходовать время, силы, другие ресурсы.

Четко сформулированные цели выступают в роли эталона, стандарта, с которым можно соотносить промежуточные результаты работы, внося в нее оперативные и даже опережающие коррективы. Не менее важно то, что анализ достижения поставленных целей может способствовать углубленному самоанализу, выявлению проблем профессиональной и учебной деятельности, проблем компетентности.

В совместной работе наличие общих, всеми принятых, согласованных целей является необходимым условием организованности, сплоченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных потенциалов ее отдельных участников, то есть цель выступает как мощный координатор и интегратор. Отсутствие же четко определенных желаемых результатов приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности ее участников.

Понимая это, многие видные педагоги прошлого, например, Н.К.Крупская и А.С.Макаренко, многократно выступали в печати, критикуя недостаточно серьезное и внимательное отношение к постановке целей обучения и воспитания. Во второй половине ХХ столетия в разных странах и на разных методологических основаниях были развернуты исследования, направленные на обоснование, типологизацию, классификацию, конкретизацию образовательных целей. Эти исследования, безусловно, дали немало интересных и продвигающих развитие образования результатов, однако проблема целей образовательного процесса в науке и до сих пор не имеет удовлетворительного решения.

Для современной российской школы актуальность четкой постановки целей усиливается еще и потому, что, получив в начале 90-х годов нашего века широкие автономные права, образовательные учреждения оказались перед проблемой ценностного и целевого самоопределения, выбора таких образовательных устремлений и целей, которые, отражая современные достижения психолого-педагогических наук, в наибольшей мере соответствовали бы реальным и перспективным социальным потребностям, ожиданиям и возможностям школьников, потенциалу педагогического коллектива.

2. Многообразие образовательных целей

В планировании, в частности – планировании целей, очень важно найти разумный баланс между принципиальными вопросами («что должно быть получено в результате?») и вопросами техническими («как сформулировать цели?»). Большое многообразие «образов человека» в человековедческих и, в том числе, – психолого-педагогических дисциплинах порождает и большое многообразие представлений о том, что считать главными целями (желаемыми результатами) образования.

Анализ практики многих школ показывает, что основные цели и задачи образования формулируются в рамках следующих направлений – общих функций учебно-воспитательного процесса:

· когнитивной, познавательной функции, выходом которой являются: система знаний, система специальных, предметных умений и навыков, умений осуществлять учебно-познавательную деятельность, включая и самообразование. Исключительная ориентация образования только на такие результаты, на так называемые ЗУН (знания, умения, навыки) вряд ли может быть признана разумной и в последние годы подвергается резкой критике с гуманистических позиций;

· ценностной, воспитательной функции, «выходом» которой являются: становление основ мировоззрения школьников, их взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, Я-концепции и самосознания в целом; становление мотивационной сферы, направленности личности школьника, его желаний, стремлений, потребностей, интересов; обогащение личностного опыта, опыта деятельности, поведения, общения, отношений, переживаний, опыта осуществления выбора, поступков, и т.п.;

· функции психического развития, «выходами» которой должны стать реальные новообразования в интеллектуальной сфере учащихся (них внимании, восприятии, мышлении, воображении, речи), в их эмоциональной и волевой сферах;

· функции развития творчества, креативности учащихся;

· оздоровительной функции, нацеленной на профилактику и по возможности коррекцию неблагоприятного соматического и психического развития детей, обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни.

Поиск наиболее важных образовательных целей сопровождается поиском все более конкретных и поддающихся измерению их формулировок. Одной из самых известных во всем мире попыток упорядочения и конкретизации комплекса возможных образовательных целей является, так называемая, таксономия образовательных целей, предложенная американским исследователем Б.С. Блумом в середине 50-х годов и получившая затем дальнейшее развитие.

Таксономия Блума задает способ постановки целей в когнитивной (познавательной) и эмоциональной сферах учащегося. Но эта таксономия ориентирована на традиционный тип образовательного процесса. Инновационные подходы к построению этого процесса, в частности, развивающее обучение, требуют иных способов целеполагания, которые, однако, сегодня слабо разработаны.

При постановке образовательных целей важно сознавать, что различные педагогические системы и технологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только определенных результатов. Так, например, создатель классно-урочной системы Ян Амос Коменский, возможно, очень удивился бы попыткам наших современников радикально решить в рамках этой системы проблемы индивидуализации обучения, в то время, как автор был принципиальным противником дифференцированного обучения и полагал, что нужно учить всех всему (что, заметим, в условиях отсутствия всеобщего обучения было очень прогрессивно и демократично).

Особенно важно понимать соотношение между целями образовательного процесса и его общей направленностью, свойствами, типом образования. Если реально осуществляемый тип образования, соответствующие ему содержание, технология и организация обучения, позиция учителя и учащихся ориентируются прежде всего на усвоение школьниками определенного комплекса знаний и умений (что мы и наблюдаем сегодня в большинстве образовательных учреждений), то очень благородные и гуманные цели воспитания и психического развития школьников, скорее всего, останутся только декларациями. Если, например, ставится цель научить ребенка учиться, но реально не создаются условия, чтобы он был субъектом своей образовательной деятельности, то цель не будет достигнута.

Поэтому при целостном планировании образовательного процесса в школе необходимо обоснование, доказательство реализуемости выдвигаемых целей с помощью учебного плана и программ обучения и воспитания, «прописывающих» и наиболее важные целевые ориентиры, и реальные пути, методы, средства, формы достижения желаемых результатов, с помощью соответствующей подготовки учительских кадров и т.д.

3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целях

К постановке, конкретных образовательных целей, которые в идеале должны определяться для каждого школьника и при его обязательном активном участии, ведет достаточно длинный и извилистый путь. Сделать его более прямым, менее болезненным, а главное – ведущим к желаемым конечным результатам – забота субъектов внутришкольного управления.

Определение целей функционирования образовательной подсистемы школы требует определенных внешних, социальных предпосылок. Речь идет об изучении и учете, во-первых, социального заказа ближайшего окружения школы и, во-вторых, государственных образовательных стандартов, задающих общеобязательные минимальные требования к результатам школьного образования, и базисных учебных планов, предопределяющих планирование реальных образовательных процессов в школе.

Соотнесение этих внешних требований с представлениями о реальных и потенциальных возможностях школьного сообщества дает основания для принятия решения о миссии образовательного учреждения. Миссия определяет не конкретные цели образовательного процесса, а общее назначение школы и в этом качестве предполагает ответ на вопросы:

· на чьи и какие именно образовательные потребности школа ориентирует свою деятельность (выбор миссии – это и не слепое следование социальному заказу и не произвол самой школы: внешние и внутренние потребности и возможности должны быть сбалансированы);

· на какой контингент учащихся она рассчитана (ясно, что ответ на этот вопрос у массовой школы и, например, гимназии будет различным);

· какой уровень образовательных услуг берется гарантировать школа;

· какие функции образования будут приоритетными для данной школы;

· что школа может предложить детям, кроме собственно образовательных услуг;

· что школа готова сделать для своих сотрудников;

· что школа собирается сделать для муниципальной образовательной системы более широкой социальной среды (важно отметить, что выбор миссии школы в обязательном порядке должен быть согласован с субъектами муниципальной системы образования, которые выражают интересы всего населения данной территории)?

Представления педагогического коллектива о требуемом уровне качества результатов образования выпускников данной школы, которые сути дела, являются как бы внутришкольным образовательным стандартом, рекомендуется фиксировать в виде модели (образа) выпускника. Эта модель уже ближе к целям образовательного процесса, чем миссия школы, но также не является конкретной целью, ибо последняя должна ставиться с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей школьника.

Модели выпускника могут разрабатываться на двух уровнях: программы-минимум, в которой отражаются общеобязательные требования к уровню образованности учащихся данной школы, и программы-максимум, которая не имеет нормативного характера, но нацеливает учителей и учащихся на достижение максимально возможных результатов с учетом знаний о максимальных образовательных возможностях учащихся определенного возраста.

Наличие модели выпускника школы позволяет моделировать требования к результатам обучения и воспитания по ступеням и годам обучения, что, наряду с хорошо обоснованными общими устремлениями школы и принятыми в школе общими требованиями к программам учебных курсов, создает предпосылки для постановки конкретных образовательных целей.

При постановке (и оценке) образовательных целей полезно учитывать следующие требования:

1. Главными основаниями постановки целей должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем, с одной стороны, и анализ личных возможностей, средств, ресурсов – с другой.

2. Цели должны быть актуальными, то есть отвечающими наиболее значимым проблемам.

3. Цели должны быть напряженными, но реальными, то есть находиться в зоне ближайшего развития школьников.

4. Цели должны быть сформулированы настолько конкретно (включая определение уровня желаемого результата и сроков его достижения), чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.

5. Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий, побуждающий характер.

6. Цели должны соответствовать базовым ценностям школы, ее миссии.

7. Цели совместной деятельности должны быть известны всем ее участникам, поняты и осознанно приняты ими, что требует специальной работы по коллективной выработке и согласованию целей.

8. Конкретные частные цели должны подчиняться более крупным и долгосрочным ориентирам и устремлениям.

Эти требования носят общий характер и не затрагивают конкретного содержания целей образовательного процесса. Между тем, определение этого содержания является важнейшей задачей для обеспечения реалистичности образовательных целей.

Заключение

Мы рассмотрели основные проблемы планирования образования в школе, понятие и значение целей, их многообразие.

Основные цели и задачи образования формулируются в рамках общих функций учебно-воспитательного процесса.

При постановке образовательных целей важно сознавать, что различные педагогические системы и технологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только определенных результатов. Поэтому выбор целей конкретным образовательным учреждением должен проводится в соответствии с ее реальными возможностями.

Представления педагогического коллектива о требуемом уровне качества результатов образования выпускников данной школы, наряду с хорошо обоснованными общими устремлениями школы и принятыми в школе общими требованиями к программам учебных курсов, создают предпосылки для постановки конкретных образовательных целей, требования к которым были изложены в данном реферате.

Литература

1. Гвишиани Д.М. Организация и управление. – М., 1972.

2. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М., 2002.

3. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. – М., 1993.

4. Никаноров С.П. Системный анализ и системный подход. – М., 1971.

5. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1994.

6. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М., 1995.

7. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. – М., 1997.