Работа с одаренными в системе дополнительного образования. Работа педагога дополнительного образования с одаренными детьми

Введение

Глава 1. Детская одарённость как психолого-педагогическая проблема

1 Природа детской одаренности

2 Саванты, индиго, гении

3 Современные методы работы в системе дополнительного образования детей

Глава 2. Методические особенности работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми

1 Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми

Заключение

Приложения

Введение

Актуальность. В психологии до сих пор не сложилось общего представления о природе одарённости, существуют лишь два основных варианта объяснения природы одарённости: первый вариант предполагает, что каждый человек по-своему одарён. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребёнка на развитие своих способностей. Данный вариант объяснения причины одарённости размывает специфику понятия "одарённость". Акцент смещается в сторону поиска "ключика" к способностям ребёнка и методам их развития. С такой точки зрения вопрос о выявлении одарённых детей становится нелогичным. Замечено, что одарённые дети, взрослея, не всегда сохраняют свои способности. Это связано в первую очередь с контрастом "тем для общения" со своими сверстниками. Так как даже специалисты зачастую не могут правильно понять таких детей.

Второй вариант предполагает одарённость детей как дар "свыше", которым наделены только избранные. Данный вариант предполагает актуальной проблему выявления одарённых детей, но ставит под сомнение возможность дальнейшего развития одарённости. В таком случае следует относиться к одарённым детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит развитие всего человечества. Необходимо широкое обсуждение вопросов, связанных с выявлением и развитием одарённых детей, с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных методов взаимодействия с данными детьми.

На основании выше сказанного нами была выбрана проблема исследования "Одаренные дети. Особенности их обучения в дополнительном образовании".

Цель: изучение психолого-педагогических аспектов и методических особенностей обучения одаренных детей в дополнительном образовании.

Объект: процесс дополнительном образования одаренных детей.

Предмет: формы, методы, содержание работы педагога с одаренными детьми в системе дополнительного образования

) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

) рассмотреть и проанализировать теоретические особенности детской одаренности

) проанализировать педагогический опыт работы с одаренными детьми и разработать методические рекомендации.

Гипотеза: процесс дополнительного образования одаренных детей будет наиболее эффективным при условии, если педагогом на основании теоретических и методических аспектов, передового педагогического опыта учета специфических особенностей детей данной категории будет созданы и применяться специальные программы, ориентированные на дополнительный материал и более сложное содержание, направлены на расширение кругозора, увеличение объёма знаний в конкретной области, развитие мышления, самопознание.

Глава 1. Детская одарённость как психолого-педагогическая проблема

.1 Природа детской одаренности

Единой точки зрения на природу способностей не существует. Платон считал, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а изучение и воспитание могут лишь изменять скорость их проявления, факты индивидуальных различий в детском возрасте (Моцарт - 3 года, Рафаэль - 8 лет). Гельвеций считал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность (дети отсталых племён попадали в цивилизованный мир).

Современный американский учёный У. Эшби: способности определяются программой интеллектуальной деятельности. Концепция "выращивания" одарённых детей (решают задачи не репродуктивные, а творческие). Сегодня общепризнано, что роль природных предпосылок в развитии способностей ребёнка отрицать нельзя, существуют врождённые анатомо-физиологические особенности строения мозга - задатки. Известны несколько моделей интеллекта (способностей). Одна из них - теория множественности видов интеллекта X. Гарднера. Согласно этой теории существует, по крайней мере, 7 видов интеллекта:

лингвистический - способность использовать язык для того, чтобы создавагь, стимулировать поиск или передавать информацию

музыкальный - способность исполнять, сочинять музыку или получать от неё удовольствие;

логико-математический - способность исследовать категории, взаимоотношення и структуры путём манипулирования объектами пли символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом;

пространственный - способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции;

телесно-кинестезический - способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде;

личностный - имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно, - это интраличностный и интерличностный интеллект, представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности. Сопоставление известных видов одаренности и видов интеллекта по Гарднеру показывает, что они почти совпадают.

Таким образом, люди могут отличаться не только уровнем, но и своеобразием интеллекта. Следует учитывать, что ряд исследователей пришли к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а- 15-30% от общей возрастной выборки.

В психологии выделяют:

По степени сформированности : актуальную, потенциальную; способность, одарённость, талант, гениальность.

По виду деятельности и обеспечивающей её сфере психики : социальную (лидерство, инициативность, предприимчивость), умственную (умение мыслить анализируя, сопоставляя факты), академическую (ярко выраженные способности учиться), трудовую (в области практических умений и навыков), творческую (нестандартное мышление и видение мира) в создании духовных ценностей и, наконец, физическую .

По широте проявления в различных видах деятельности : общую (активность, критичность, быстрота, внимание), специальную (музыкальную, художественную, математическую, литературную, конструктивно-техническую и т.п.).

По форме : явную, скрытую.

По особенностям возраста : раннюю и позднюю одарённость.

Дж. Рензулли предложил трёхкольцевую модель одарённости (см. рис 1.)

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения : социально-педагогическая макротехнология.

Философская основа : гуманистическая + антропологическая.

Методологический подход: стратегический, личностно-ориентированный, синергетический, деятельностный.

Ведущие факторы развития : социогенные + биогенные.

Научная концепция освоения опыта : ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

Ориентация на личностные сферы и структуры : СУД(способы умственных действий) + СУМ(самоуправляющий механизм личности) + СТК(сфера творческих качеств).

Характер содержания : светский, адаптивно-вариативный.

Вид социально-педагогической деятельности : поддержки + психолого-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом : "репетитор" + система малых групп.

Преобладающие методы : развивающие, проблемные, исследовательские, творческне.

Организационные формы : индивидуальная + групповая + клубная.

Преобладающие средства : разнообразие применяемых средств.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий : личностно ориентированный + дидактоцентрический.

Направление модернизации : альтернативное + на основе активизации и интенсификации деятельности.

Акценты целей

· Выявление одарённых детей - интеллектуального ресурса страны.

· Выращивание способностей одарённых детей.

· Достижение максимального уровня развития способностей ребёнка.

· Социальная защита нестандартных одарённых детей.

· Создание условий для проявления способностей ребёнка.

· Помощь ребёнку в развитии умений самостоятельно планировать, организовывать, принимать решения и оценивать свою работу.

· Предоставление ребёнку возможности реализовать себя в выбранной области.

· Дать ребёнку испытать чувство вовлечённости в задачу, уверенность в себе, удовлетворённость от творчества.

· Концептуальные позиции

· Научной основой дифференциации детей по способностям и обучения одарённых является учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов. А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная и др.).

· Развитие человека есть развитие его способностей (С.Л. Рубинштейн)

· Наследуются не способности, а возможности их развития - задатки (Л.С. Выготский).

· Способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (A.H. Леонтьев).

· Основное разделение по способностям - это разделение людей на художественный (правополушарный, первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и средний (без преобладания одного или другого (И.П. Павлов).

· Одарённость есть проявление творческого потенциала человека (A.M. Матюшкин).

· Одарённость как особенность развития подчиняется всем законам развития личности (имманентность, неравномерность, закон угасания творческих способностей).

· Переход от диагностики отбора к диагностике развития (Л.С. Выготский).

Выявление (диагностика) одарённости

Для выявления повышенных способностей ребёнка используются различные методы и методики.

Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказывании детей, самооценке ими своих данных по различным тестам, анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют собой наблюдения за деятельностью детей, анализ её результатов, изучение их непосредственных занятий во время досуга, предпочтений в чтении и слушании литературной тематики, видео- и телепередач|

Проективные методы предполагают применение специалнстами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребёнка.

· Среди наиболее известных в международной практике стандартных интеллектуальных тестов можно отметить следующие:

· Шкала интеллекта Стенфорд - Бине. Разработана для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста, цель- получить единый показатель, xapaктеризующий общее интеллектуальное развитие индивида.

· Векслеровская шкала интеллекта . Включает как вербальные, так и невербальные субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия); предназначена для определения умственной отсталости.

· Интеллектуальный тест Слоссона на основе данных о словарном запасе, вербальных и математических суждениях, памяти.

· Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

· Кауфмановская оценочная батарея тестов даёт две глобальные оценки - умственных процессов и достижений.

· Шкала детских способностей Маккарти даёт обобщённую оценку (общий когнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных, вычислительных и моторных способностей, а также памяти).

· Тесты креативности , основанные на решении задач так называемого открытого типа, т.е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта). - тесты Э.Л. Торренса, П. Роршаха и др.

· Тесты Г. Айзенка применяются чаще для самодиагностики.

· Школьный тест умственного развития (ШТУР К.М. Гуревича). Оценка по интеллектуальным тестам дополняется наблюдениями, беседами, опросами, тренинговыми методами. Используется педагогический консилиум для определения учебных возможностей ученика (по Ю.К. Бабанскому).

В начале прошлого века были разработаны способы определения уровня умственного развития (Ж. Бине, А. Стенфорд). Детям разного возраста предлагали краткие стандартизованные задания (тесты) разной степени сложности - для каждого возраста подбирался свой набор тестов. Их выполнение оценивалось в баллах. Умственный уровень ребёнка определялся по тому, задания для какого возраста оказывались ему посильны. Индивидуальный умственный уровень мог не соответствовать возрасту: например, ребёнок четырёх лет мог обнаруживать умственное развитие пяти- или шестилетнего. Соотношение между обнаруженным у ребёнка умственным уровнем и тем уровнем, который соответствовал бы его возрасту, позволяет судить о степени опережения (или отставания) в умственном развитии.

Так называемый "интеллектуальный коэффициент" (IQ) широко применяется в психологии. IQ вычисляется по формуле: в числителе - "умственный возраст" (т.е. число лет, соответствующее тому возрасту, с заданиями для которого ребёнок справляется), в знаменателе - действительный (хронологический) возраст. Чтобы избавиться от дробных чисел, результат умножается на 100.

Таким образом, ребёнок, у которого умственный возраст соответствует его хронологическому возрасту, имеет IQ, равный 100; ребёнок, опережающий свой возраст в умственном развитии, имеет IQ больший, чем 100: ребёнок, отстающий от своего возраста, имеет IQ меньший, чем 100. Ребёнок считается одаренным, если его IQ, согласно одним авторам, 120 и выше, согласно другим - 130 и выше. Высокоодарённый ребёнок - IQ 160 и выше.

Одарённые дети (вундеркинды, незаурядные) отличаются:

· способностью быстро схватывать смысл понятий, принципов, сосредотачиваться на интересующих их материалах, подмечать, рассуждать, выдвигать объяснения;

· необычайной познавательной активностью;

· ранним интересом к проблемам мироздания и судьбе;

· ненасыщаемой потребностью в деятельности;

· выраженностью интересов и склонностей;

· увлечением определёнными видами деятельности;

· творческими достижениями в раннем возрасте;

· получением удовольствия от деятельности.

Но практика показывает, что одарённость часто сопровождается нежелательными проявлениями:

· непредсказуемостью поступков;

· неприятием, социальной изоляцией их сверстниками;

· появлением эгоистических черт, звёздной болезни и т.п.;

· дисинхронией развития;

· большой независимостью суждений;

· обеспокоенностью, тревожностью из-за непохожести на сверстников

1.2 Саванты, индиго, гении

"Мудрецы" (саванты)

Саванты - дети с синдромом саванта, обладающие способностями в какой-либо узкой сфере (чаще всего это арифметика, музыка, изобразительное искусство), но часто имеющие проблемы в других (обычно в вербальных умениях). Часто у таких детей наблюдается синдром Аспергера.

· Савант-аутист - человек с аутизмом, обладающий способностями, редко достигаемые другими. Ранее таких людей называли idiot savants - "идиотомудрецы". В 1978 году д-р Бернард Римландввёл термин autistic savant - "савант-аутист" - который используют сейчас.

Уровни одарённости

Тесты коэффициента интеллекта используют следующую классификацию для определения различных уровней одарённости:

· "Яркий", "просветлённый": 115 и более, или 1 из шести (17 %)

· "Умеренно одарённый": 130 и более, или 1 из 50 (2 %)

· "Высоко одарённый": 145 и более, или 1 из 1000 (0,1 %)

· "Исключительно одарённый": 160 и более, или 1 из 30 тысяч (0,003 %)

· "Необычайно одарённый": 175 и более, или 1 из 3 миллионов (0,00003 %)

Синдром саванта, иногда сокращённо называемый савантизм (от фр. savant - "учёный") - редкое состояние, при котором лица с отклонением в развитии (в том числе аутистического спектра) имеют "Остров гениальности" - выдающиеся способности в одной или нескольких областях знаний, контрастирующие с общей ограниченностью личности. Феномен может быть обусловлен генетически или же приобретён. Встречается довольно редко и обычно является вторичным явлением, сопровождающим некоторые формы нарушений развития, например синдром Аспергера. В особо редких случаях может быть одним из последствий черепно-мозговой травмы или заболевания, затрагивающего головной мозг.

Общая для всех савантов интеллектуальная особенность - феноменальная память. Специализированные области, в которых чаще всего проявляются способности савантов: музыка, изобразительное искусство, арифметические вычисления, календарные расчёты, картография, построение сложных трёхмерных моделей.

Человек с синдромом саванта может быть способен повторить несколько страниц текста, услышанного им всего один раз, безошибочно назвать результат умножения многозначных чисел, как будто результат ему известен заранее, или сказать, на какой день недели придётся 1 января 3001 года. Встречаются саванты, способные пропеть все услышанные арии, выйдя из оперы, или начертить карту Лондона после полета над городом(как это сделал 29-летний савант Стивен Вилтшир). Помимо этого, среди зарегистрированных проявлений синдрома саванта есть способности к изучению иностранных языков, обострённое чувство времени, тонкое различение запахов и другие. Одновременно с этим в областях, лежащих вне проявлений синдрома, такой человек может демонстрировать явную неполноценность, вплоть до умственной отсталости.

Дети индиго - псевдонаучный термин, впервые введённый Нэнси Энн Тэпп, женщиной, считающейся экстрасенсом, для обозначения детей, которые, по её мнению, обладают аурой цвета индиго. Широкую известность термин получил в конце 1990-х благодаря упоминанию в источниках, имеющих отношение к движению нью-эйдж. Детям индиго приписывают множество различных свойств, такие как:

высокий уровень интеллекта,

необычайная чувствительность,

телепатические способности и мн. другие.

Утверждается также, что "дети индиго" будто бы представляют собой "новую расу людей". Явлению "детей индиго" были посвящены несколько фильмов и большое количество книг, но многие авторы расходятся во мнениях и представлениях.

Несмотря на широкую известность, не существует ни одного научного доказательства существования этого феномена. Скептически настроенные педагоги и журналисты отмечают, что само явление "дети индиго" носит характер мистификации. Кроме того, большая часть признаков и качеств "детей индиго" давно известна психиатрам и психотерапевтам и описывается диагнозом "синдром дефицита внимания и гиперактивности".

Некоторые особенности "детей индиго"

Явлению "дети индиго" посвящено большое число книг. Несмотря на широкую известность явления, на сегодняшний день не существует чётких критериев, по которым можно отличить их от остальных детей. Признаки, которые приводятся разными авторами, могут кардинально различаться. Тем не менее, можно выделить среди всего разнообразия критериев некоторые, которые пользуются наибольшей популярностью.

Ниже приведён перечень качеств и основных признаков, которые обычно приписывают "детям индиго".

· асоциальность, низкая коммуникабельность, склонность замыкаться в себе;

· самоуважение, индивидуализм, нежелание подчиняться другим, неприятие авторитетов;

· большой творческий потенциал в сочетании с высоким уровнем интеллекта;

· склонность приобретать знания эмпирическим путём; интерес к далёким друг от друга предметам;

· неусидчивость, энергичность, дефицит внимания;

· импульсивность, резкие перепады настроения и поведения, при неблагоприятном стечении обстоятельств склонность к депрессиям;

· чувство социальной несправедливости, повышенное чувство ответственности;

· невосприимчивость к традиционным приёмам воспитания;

· развитая интуиция и чувство опасности;

· способность быстро осваивать использование цифровых технологий.

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети - это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.

В настоящее время существуют две точки зрения: "все дети являются одаренными" - "одаренные дети встречаются крайне редко". Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.

Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным?

"Одарённость - генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии". К.К. Платонов

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённые дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.

Выделяют следующие виды одарённости:

· одарённость в практической деятельности;

· одарённость в познавательной деятельности;

· одарённость в художественно-эстетической деятельности;

· одарённость в коммуникативной деятельности;

· одарённость в духовно-ценностной деятельности.

В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.

Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальный период обучения.

Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений деятельности школы. В школе складывается система работы с одарёнными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной деятельности.

Выявление одарённых детей, организация системной работы - одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. Поэтому выявление одарённых детей необходимо проводить уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.

Младший школьный возраст - период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителем начальных классов стоит основная задача - способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности - это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

исследовательский;

частично-поисковый;

проблемный;

проективный;

Формы работы:

классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; - консультирование по возникшей проблеме; - дискуссия;

Очень важны:

предметные олимпиады;

интеллектуальные марафоны;

различные конкурсы и викторины;

словесные игры и забавы;

проекты по различной тематике;

ролевые игры;

индивидуальные творческие задания.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

· выявление одаренных детей;

· развитие творческих способностей на уроках;

· развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, индивидуальная работа);

· создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Работу с одарёнными учащимися учитель начинает с диагностики одарённости. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся. Так же педагогу следует опираться на исследования школьного психолога, использующего методики для определения уровня интеллектуального развития, творческих наклонностей школьников. Следует отметить, что важным в работе с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение их дальнейшего развития. От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними.

На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Основная задача учителя - так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего - золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого - организаторские способности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным.

При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - "любознательность", а последняя - в устойчивую "познавательную потребность". Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. Одно из ведущих качеств, свойственных одаренному ребенку,- сверхчувствительность к проблемам. Учитывая психологические особенности одаренных детей, очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением. Данная технология позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Одна из форм работы с одарёнными детьми - научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также формированию мотивации к получению новых знаний. Принимая участие в школьной научно-практической конференции, учащиеся имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения.

Уроки окружающего мира и занятия кружков "Эрудит", "Юный эколог". Помогают максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: - наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию. Уроки-исследования позволяют решать серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга "к тайнам" превращает его в "исследователя". Успех выполнения таких задач формирует "интеллектуальную" радость, положительные эмоции.

Эффективным будет использование на уроках в начальной школе следующих приемов работы:

Прием "Пресс-конференция" основан на умении детей задавать вопросы содержательного характера.

Прием "Привлекательная цель" или "Удивляй" основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.

Например, урок технологии по теме: "Оригами".

Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно сделать?

Прием "Диалог с текстом" используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки.

Прием "Две шляпы критического мышления", который основан на столкновении двух противоположных мнений.

Игра "Да - нет", которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя.

Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся используются творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, "мозговые штурмы", "блиц-турниры", используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности.

Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который можно охарактеризовать как "обучение через делание", когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя "по кирпичикам" новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.

Одна из форм работы с одарёнными детьми - их участие в викторинах и олимпиадах. Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют "стартом в науку, в жизнь", и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе.

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Эти технологии получили распространение в начальных классах, успешно используются на все учебных предметах.

Все вышесказанное - это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями - не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творческие способности, навыки проектно - исследовательской деятельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.

Глава 2. Методические особенности работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми

.1 Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми

В целом, подготовка специалистов включает в себя следующие аспекты:

Формирование профессионально-личностной позиции педагогов. С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания.

Именно дети с признаками одаренности вольно или невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее "учительские" стереотипы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.

Это означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе. Так, одним из основных психологических принципов работы с детьми является принцип "принятия другого", согласно которому учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями;

Комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер образования педагогов;

Создание системы консультирования и тренингов. Именно в этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;

Создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;

Демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения;

Профессиональная, постпрофессиональная подготовка и профессиональный опыт педагогов.

Принципы, цели, содержание и методы обучения

К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

· Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

· Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

· Принцип учета возрастных возможностей.

Цели образования

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие моменты.

Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. В то же время психологические особенности одаренных детей, а также социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной - подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким делом.

Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей.

Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

· развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей

· создание условий для развития творческой личности;

· развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

· обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления и перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями.

Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать "насильственной" или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

Методы и средства обучения

Формы обучения

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор). Основная задача наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации.

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. ("Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика").

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе "Концепция творческой одаренности" и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье "Творческая одаренность в развитии познавательных структур", Юркевич В.С. в "Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".

"Одаренными и талантливыми учащимися являются те, которые выявлены профессионально подготовленными людьми, как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения для того, чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. одаренность образование самопознание дидактический

Определение одаренности комитета по образованию США

Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные; творческие способности; лидерские способности; психомоторные способности; художественные и исполнительские.

Таким образом, с одарёнными детьми должны работать подготовленные, высокопрофессиональные педагоги.

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления и перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями.

Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать "насильственной" или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин могут оказывать существенное влияние на развитие личностных качеств всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.

Методы и средства обучения

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические

Формы обучения

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.

Особенности содержания и организации

Используются три варианта организации обучения одарённых детей:

раздельное обучение - специальные образовательные учреждения для одаренных детей;

совместно-раздельное - специальные группы (классы) для одарённых в традиционном учебном заведении (детском саду или школе);

совместное обучение - обучение одарённых в "естественной среде", вместе со своими сверстниками.

Чему и как учить детей с незаурядными умственными возможностями, как способствовать их оптимальному развитию?

Существуют разные стратегии обучения одарённых детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение. Перечислим конкретные формы.

Ускорение обучения. Ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания того, чему учат.

Одна из особенностей интеллектуально одарённых детей - их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда - быстрота в схватывании сущности, смысла, характерная для них. Как следствие, такие дети способны усваивать учебную программу с высокой скоростью.

Считается, что ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одарённостью к иностранным языкам.

Рассмотрим некоторые из организационных форм ускорения, их положительные и отрицательные стороны и рекомендации, позволяющие эффективно использовать их.

Раннее поступление в школу . Ранний приём в школу весьма желателен для одаренных девочек, так как они часто проявляют готовность к школе раньше, чем мальчики, а также потому, что их не очень привлекает ускорение, которое можно использовать впоследствии (девочки более чувствительны к сложившимся взаимоотношениям с одноклассниками).

У ребёнка не должно быть серьёзных адаптационных проблем . Он должен показать своё желание учиться. Нельзя игнорировать здоровье ребёнка и уровень развития координации движений.

Ускорение в обычном классе . Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Тем не менее иногда учитель может организовать индивидуальное обучение для нескольких одарённых учеников. Это бывает лишь в тех случаях, когда эти ребята могут работать самостоятельно и увлечены предметом.

Занятия в другом классе . Одарённый ребёнок может учиться тому или иному предмету с детьми более старшего возраста.

"Перепрыгивание" через класс . Основная проблема в работе с наиболее восприимчивыми к учению детьми - это обучение знаниям и навыкам на том уровне и с такой скоростью, которые мотивировали бы учащихся.

Одна из возможных педагогических тактик - перевод школьников через класс. Благодаря этому ребёнок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников.

Профильные классы . Эти классы со специализацией учебных программ и отобранным составом учащихся. В этих классах один или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит ученикам с выраженной расположенностью к какой-нибудь области знаний - математике, химии, биологии, иностранному языку.

Радикальное ускорение . Это особое ускорение, доказавшее свою эффективность при обучении математически одарённых детей. Предлагается много ускоренных курсов по выбору для школьников, начиная с седьмого-восьмого классов. Для учащихся, имеющих наиболее высокие способности по математике предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской программе.

Частные школы . Они высокоэффективны в обучении далеко продвинутых в умственном отношении детей. В таких школах более склонны использовать ускорение для того, чтобы обучение соответствовало уровню способностей учащихся. Есть и специальные частные школы для одарённых.

Исследователи, изучавшие эффективность форм ускорения на всех возрастных этапах, единодушны в том, что оптимальный результат достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения.

Как правило, учебные программы основаны на сочетании двух основных стратегий - ускорения и обогащения.

Обогащение обучения. Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний и представляет систему мер по дополнению традиционного учебного плана специальными интегрированными курсами. Одарённый ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умении работать самостоятельно.

Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие самих умственных процессов учащихся.

Решение задач . Когда речь идёт о решении задач, имеют в виду общий подход к развитию умений рассуждать, что включает умения:

выявить проблему;

проанализировать различные варианты её решения;

оценить достоинства каждого варианта;

обобщить всё найденное и т.д.

Развитие этих умений связано как с исследовательскими умениями, так и с умениями критически мыслить.

Учебные программы, рассчитанные на развитие познавательных процессов, Включают разные виды игровой активности: шахматы, математические и логические игры, моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных игр.

Многие теоретические и практические находки отечественной педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями выдающихся в умственном отношении детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счёт содержательного обобщения (В.В. Давыдов); упомянутый выше проблемный подход к обучению (A.M. Матюшкин и др.); использование опорных схем сигналов (В.Ф. Шаталов) и укрупнённых дидактических единиц (П.М. Эрдниев). В эти подходы могут быть использованы при обучении одаренных детей.

Обогащение обучения может быть специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда могут входить занятия по решению проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех вариантах, синектика и т.д., Занятия, ориентированные на развитие личностных характеристик творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию, визуализацию и т.п.

Мини-курсы, кружки, факультативы . Программы обогащения, ориентированные на дополнительный материал и более сложное содержание, направлены на расширение кругозора, увеличение объёма знаний в конкретной области, развитие мышления, самопознание. Они могут быть корректирующими, развивающими или интегративными. Корректирующие программы создаются для тех одарённых детей, которые испытывают эмоциональные или поведенческие трудности. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы; в них используются такие виды упражнений, как ролевой тюнинг, тренинг сензитивности, обсуждения в малых группах. Интегративные программы соединяют познавательные и эмоцнональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.

В России хорошо известны такие формы обучения одарённых детей, как специальные классы, специализированные школы и школы-интернаты, факультативы, внешкольные кружки и объединения, заочные школы, станции юных техников, биологов и т.п. В них используются дополнительные интенсивные стратегии.

Стратегия "индивидуализации". В последнее время на уровне философии образования всё активнее утверждается представление о необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого человека и постепенно отказываться от унификации личности в сфере образования. Невозможность воспитания и обучения будущего творца нового на общем "образовательном конвейере" всё более осознаётся и заставляет искать новые образовательные модели, соответствующие этой задаче.

Один из основных вариантов качественного образования одарённых - индивидуализация обучения.

Стратегия "исследовательское обучение". Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ученику инициативу в организации развития. Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.

Стратегия "проблематизации". Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. В зарубежной педагогике он обычно не выделяется из стратегии исследовательского обучения", а рассматривается как его составная часть.

Стратегия "вырывания" предполагает, что определённое время незаурядный ребёнок занимается не в своём обычном классе по традиционней программе, а в группе таких же детей по особо разработанной программе под руководством специально подготовленного учителя. Большой опыт организации подобного рода работы - "творческой комнаты" - накоплен у нас учителем-новатором И.П. Волковым, который уловил потребность учащихся испытать себя в разных областях науки, искусства, ремёслах.

Лагерные сборы . Еще одна эффективная организационная форма - интенсивные зимние и летние программы, которые отличаются стилем, целями, методами обучения от традиционных занятий в школе. Это углублённое изучение избранного предмета, полное погружение в него, объединение своих интересов с другими и работа под руководством специалистов высокого класса, коллектив единомышленников.

Учебные программы для детей с высоким умственным потенциалом должны соответствовать потребностям этих детей. В них должны быть предусмотрены

широкие вопросы, темы или проблемы;

применяться междисциплинарный подход;

углублённое изучение тех проблем, которые выбраны самими учениками

развитие умения самостоятельно работать;

развитие продуктивного абстрактного мышления и высших умственных процессов;

насыщенность заданиями открытого типа и творческими;

развитие исследовательских умений;

творческие работы;

поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;

организация мониторинговых наблюдений за психическим развитием и здоровьем;

большое значение имеет создание нормальных условий для социального созревания ребёнка (коллектив, общественная работа и т.п.).

Реализация этих условий во многом зависит от профессиональной подготовленности, богатства личности педагогов и тех, кто организует обучение.

Предтечи, разновидности, последователи

· Для обучения и воспитания способных и одарённых детей в РФ есть специальные учреждения как в системе школьного образования (гимназии, лицеи, колледжи), так и учреждения дошкольного образования (спецшколы, интернаты).

· "Аничков лицей" (г. Санкт-Петербург) - интеграция основного и дополнительного образования: современная общеобразовательная школа в составе УДО. Удовлетворяются потребности способных детей, имеющих навыки самообразования и проявляющих интерес к научной деятельности. Продуктивное освоение сферы будущей профессиональной деятельности: выполнение научно-исследовательской работы, участие в городских научно-практических конференциях, издание научного журнала.

· Модель обогащения Дж. Рензулли . Решает проблему обучения одарённых в условиях обычной школы как своеобразное сочетание разноуровневых и одноуровневых групп и даёт альтернативу этим двум полярным вариантам. Включает три типа обогащения, причём первые два предназначены для всех учащихся.

Обогащение первого типа иначе может быть названо как "Общая ориентировочная деятельность" и включает занятия, основная цель которых - помочь всем I учащимся соприкоснуться с новыми темами, идеями, областями знаний, которые обычно не затрагиваются в традиционном школьном обучении. Второй тип обогащения ориентирован на формирование умений и навыков, без которых невозможно реализовать способности. Третий тип обогащения предназначен именно для специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей,

стремящихся к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию вызывающей интерес проблемы.

· Педагогика Предоставления Возможностей (Б.П. Никитин) Основывается на пяти правилах развития способностей: "1) раннее начала 2) создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и cтимулирующей её; 3) организация максимального напряжения сил в процессе этой деятельности...; 4) обеспечение большей свободы в выборе деятельности; 5) помощь взрослых".

· Технология воспитания и обучения детей с проблемами . Чрезвычайно важное значение имеет принцип природосообразности в работе с детьми Технологии, основанные на принципе природосообразности:

Дифференциации и индивидуализации обучения;

Компенсирующего обучения;

Работы с проблемными детьми в массовой школе;

Коррекционно-развпвающего обучения детей с ЗПР;

Работы с умственно отсталыми детьми;

Работы с детьми с особыми образовательными потребностями;

Реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений.

· Педагогика Жизни Т. Акбашева . Ум есть свойство, данное человеку Природой, поэтому развивать его не надо. Беспокойтесь о другом: помогите человеку обнаружить в себе образ Человека, а не ум. Ум - это только инструмент. Ум будет развиваться только в том направлении, куда будете развиваться вы как Человек. Ум берётся за те задачи, которые вы хотите решить как Человек. А если вы не живёте как Человек, стало быть, вы не ставите перед собой Человеческие задачи и ум ваш развивается соответственным образом.

· Природосообразная REAL -методика преподавания (Н. Маслова). REAL - это Relaxation - релаксационное обучение, позволяющее накапливать информацию и использовать правое (творческое) полушарие; Action - активная тренировка левого полушария; Learning - учёба. Суть методики в том, чтобы объяснять новый материал не только в форме логических построений, а обращаться к личностному опыту каждого ученика, соединять новую информацию с запомнающимся образом, включающим в себя цвет, звук, запах, вкус, тактильные ощущения. Такой мыслеобраз легко переходит в долговременную память, природосообразно встраивается в уже существующую систему мыслеобразов и используется учеником как активное знание. Это естественный человеческий путь приобретения знаний: в обыденной жизни люди часто используют образы и ассоциации для того, чтобы лучше что-то понять и запомнить.

Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенциал к ним в любой из следующих областей:

Лидерские способности;

Общие интеллектуальные способности;

Творческое или продуктивное мышление;

Конкретные академические способности;

Художественные и исполнительские искусства;

Психо-моторные способности.

Исходя из этого, учителю необходимо выявлять одаренных детей и уделять внимание детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта.

После выявления таких детей начинается непосредственно работа с ними.

Ускорение обучения (ускорение связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания того, чему учат).

Основные требования при включении детей в учебные программы:

Дети должны быть зрелыми в социально-эмоциональном плане;

Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;

Ускорение - наилучшая стратегия обучения детей с одаренностью к иностранным языкам.

Ускорение в обычном классе

Занятия в другом классе

Может быть разрешено посещение уроков более старшего класса отдельным учащимся, что требует более согласованной работы нескольких учителей. Такой перевод может быть и весьма умеренным - посещение уроков в данном классе, но в другой подгруппе, где преподавание ведется по программам углубленного изучения отдельных предметов. Например, первоклассник, который хорошо читает, может обучаться чтению во втором, третьем классе.

"Перепрыгивание" через класс

Наиглавнейшая проблема в работе с наиболее восприимчивыми к учению детьми - это обучение знаниям и навыкам на том уровне и с той скоростью, которые мотивировали бы ученика.

Профильные классы

Учебный процесс организуется таким образом, что, с одной стороны, представляются самые широкие возможности для развития способностей каждого учащегося, а с другой - предотвратить перегрузку учащихся и избыточную концентрацию на "любимых предметах".

Обогащение обучения. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознания, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

Это достигается введением предметных кружков, внедрением в работу новых и инновационных технологий: проблемное обучение; укрупнение единиц содержания за счет содержательного обогащения.

Немаловажную роль играют психологические курсы и развивающие программы по обсуждению жизненных ценностей и исследующие проблемы самоактуализации. Обсуждение жизненных ценностей важно для одаренных детей из-за их высокоразвитых умений рассуждать, повышенной чувствительности к несправедливости и противоречиям.

Заключение

В нашем исследовании мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

Нами были рассмотрены и проанализированы теоретические особенности детской одаренности

Также мы проанализировали педагогический опыт работы с одаренными детьми, и разработать методические рекомендации

В настоящее время как никогда актуально звучит заявленная тема. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка талантливого ребенка провозглашается приоритетной государственной задачей.

Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией!

Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей - либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы - поддержать ребёнка и развить его способности.

Каждый одаренный ребенок - индивидуальность, требующая особого подхода, и для работы с одаренными детьми нужны особые методы и подходы. Сегодня учителю предоставлена полная свобода педагогического творчества, позволяющая принимать самые необычные и эффективные педагогические решения. И все же формы и методы развития доминирующих способностей не должны быть стандартными, общеприемлемыми. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научного потенциала страны, является налаженная система поиска и обучения одарённых детей. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно на основе полученного материала. Воспитание и обучение одарённых детей - трудная и широкомасштабная задача.

Приложение 1

Тезаурус

Способности - это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врождённых задатков человека и определяют его возможности в успешном освоении тех или иных деятельностей.

Интеллект - обобщённое понятие, характеризующее совокупность умственных способностей человека. Термин "интеллект" часто используют как синоним слов "одарённость", "умственная одарённость". Креативность (творческость) - способность создавать нечто повое, оригинальное. ;

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов по сравнению с другими людьми в одном или нескольких видах деятельности.

Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Талант - сочетание способностей, дающее возможность самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

Приложение 2

Рисунок 1. Трёх кольцевая модель одаренности

Муниципальное учреждение дополнительного образования -

Центр внешкольной работы

г. Маркс Саратовской области

Система работы с одарёнными детьми

в дополнительном образовании.

Составитель:

педагог дополнительного образования I квалификационной категории

Гриценко Галина Анатольевна

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного Российского общества.

«Одарённый человек – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». ( В. А. Сухомлинский).

Терминология «одарённый ребенок» включает такие понятия как творческая способность, талант, одарённость, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определённой деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одарённости в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере.

Так же под термином «одарённость» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одарённый ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества. Одарённых детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребёнок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие.
Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогов.
Способности ребёнка определяют по следующим критериям: выдающийся интеллект, хорошая обучаемость (схватывает информацию на лету), творческое мышление, незаурядные способности в области искусства.

Одарённые дети:

Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
- имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Категории одарённых детей.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Обучающиеся, не достигающие по каким – либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психологического склада.

Одарённые дети в дополнительном образовании – это особенная тема для обсуждения и дискуссии. Проблема одарённых и талантливых детей постоянно озвучивается во всех средствах массовой информации. Это самая интересная и актуальная тема в современной педагогике и психологии. Ведь не секрет, что научно-технический прогресс России во многом зависит от интеллектуального потенциала людей. Одарённые дети в дополнительном образовании – это те дети, которые превосходят своих сверстников по умственным возможностям и которые стремятся получить углубленное образование как можно быстрее, чтобы потом раньше включиться в творческую жизнь. Вообще, детство имеет самостоятельную высочайшую ценность. Главная проблема в отношении одарённых детей – это предвидеть заранее степень их успехов в будущем, чтобы уже теперь определиться с их умственной нагрузкой и определить виды дополнительных занятий, которые соответствуют их способностям. Одарённые дети в дополнительном образовании имеют возможность свободного выбора образовательной деятельности, специализации программ и времени их освоения. При этом вид их деятельности определяется индивидуальными наклонностями каждого одарённого ребёнка. Одарённые дети в дополнительном образовании ориентированы в своей деятельности на освоении опыта интересующей их работы. Проблема работы с одарёнными детьми актуальна и перспективна для всей системы дополнительного образования, поскольку одарённые дети в дополнительном образовании – это интеллектуальный потенциал и для развития самой системы дополнительного образования.

Что же такое одарённость? Одарённость – это способность к выдающимся достижениям людей во всех сферах человеческой деятельности. Дополнительное образование, как составная часть концепции непрерывного образования детей, является естественным партнёром школы, где на первом месте находится личность ребёнка, а не сами учебные программы. Одарённые дети в дополнительном образовании обучаются по специальным социальным программам системы дополнительного образования. В эти программы включены и разработки по развитию творческого потенциала одарённых детей, по воспитанию в них личностных и лидерских качеств.

Одарённые дети в дополнительном образовании обучаются по программам, в которые входят материалы, строящиеся на таких дидактических принципах, как принцип открытости, индивидуальности и принцип исторического реализма. Одарённые дети в дополнительном образовании, сама система дополнительного образования при работе с одарёнными детьми основной своей целью ставит развитие творческих способностей в условиях индивидуального подхода в обучении.

Одним из направлений реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание условий по выявлению и поддержке одарённых и талантливых детей. Практика работы с детьми с высокими интеллектуальными способностями складывалась на протяжении не одной сотни лет. Именно они, впоследствии, становились лидерами, занимали ключевые позиции в различных сферах человеческой деятельности. Таким образом, совершенно очевидным становится тот факт, что необходимо выявление явно или потенциально одарённых детей, а также создания для них условий.

Обучение одарённых детей в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребёнку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одарённых детей.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одарённых детей:

Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определённой области;

Работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, учитель или педагог);

Очно-заочные занятия;

Каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

Детские научно-практические конференции и семинары.

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одарённость которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создаёт условия для плодотворного освоения специальных умений, навыков и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одарённости, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.

Важно иметь в виду, что независимо от того, в каких условиях происходит обучение одарённых обучающихся - принципиальным является то, чему и как учится одарённый ребенок. Учебные программы, формы и методы обучения, так же как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одарённых детей с общей одарённостью и некоторыми видами специальной одарённости, должны отвечать целому ряду специфических требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одарённостью, а также цели обучения таких детей, можно выделить необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одарённых обучающихся.

Программа обучения интеллектуально одарённых детей должна:

Включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одарённых детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

Использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одарённых детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;

Предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

В максимальной мере учитывать интересы одарённого ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребёнком;

Содействовать изучению способов получения знаний (процедурных знаний, или «знаний о том, как»);

Обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учётом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

Поддерживать и развивать самостоятельность в обучении;

Предусматривать гарантированность наличия и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе компьютерные сети);

Предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т.п.;

Обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности;

Способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

Включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одарённого ребёнка.

Цель программы при работе с одарёнными детьми: выявление одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, а также просто одарённых детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Задачи программы:

Создание условий для развития способных и одарённых детей;

Создание системы выявления и развития детской одарённости;

На основе сотрудничества детей и взрослых воспитывать гуманное отношение к детям;

Развивать социальную активность и ответственность детей;

На основе психологического исследования, индивидуальных особенностей ребёнка помочь ему вместе с родителями выбрать профессию по душе;

Совместными усилиями воспитанников, семьи, общественности сделать летний отдых детей увлекательным, интересным, оздоровительным;
- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем через самостоятельную работу;
- проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, фестивалей и других видов деятельности, позволяющих обучающимся проявить свои способности;

Совместная работа с родителями.

Одна из важнейших целей при работе с одарёнными детьми – создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления.

Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одарённых детей:

1. Создать систему выявления одарённых детей:
- психолого-педагогическое исследование;
- системное наблюдение за детьми из класса в класс;
- выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований;
- системное диагностирование психологом.
2. Организация учебного процесса:
- нестандартные занятия;

Использование современных образовательных технологий на занятии в объединениях;

Индивидуальные образовательные маршруты;
- включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины;
- работа с дополнительной литературой;
- обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
- предпрофильная подготовка и профильное обучение;

Смотры и конкурсы, фестивали;
- отчётные выставки творческих работ и концерты;

Интернет-ресурсы;

Ученическое самоуправление. 3. Развитие творческих способностей обучающихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету:
- организация исследовательской работы обучающихся;
- опережающие задания творческого плана;
- участие детей в олимпиадах, конференциях, фестивалях, конкурсах;
- обеспечение базового дополнительного образования: (организация факультативов, элективных курсов, работа предметных кружков);
- проведение научно-практических конференций в младших, средних и старших классах.

4 . Общеразвивающие мероприятия:
- традиционные мероприятия в учреждениях дополнительного образования;
- предметные декады.

При работе с одарёнными детьми необходимо учитывать определенные принципы, п оставленные цели и задачи выполняются на основе следующих принципов:

У всех детей, независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества. Вместе с тем с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, необходимо вести специальную работу;
- работа по развитию одарённости детей не должна и не может вестись только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей. Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;
- необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных способностей. Как правило, одарённым детям интересна любая область науки. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов - поддержать их и помочь самореализоваться;

Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

Принцип создания условий для совместной работы воспитанников при минимальном участии педагога;

Принцип свободы выбора обучающимся дополнительных образовательных услуг;
- принцип гуманизации – заключается в ориентации учебно-воспитательного процесса на личность обучающегося, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения;
- принцип индивидуализации - состоит в учёте психологических индивидуальных различий детей: их темперамента, типа мышления, динамики психологических процессов;
- принцип дифференциации - это такой подход к обучению, который учитывает различие обучающихся.

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей.

В соответствии с нормативной правовой базой педагоги дополнительного образования определили для себя главную цель работы с одаренными детьми: обеспечение нормального развития одаренного ребенка в образовательном процессе с учетом основных тенденций развития образования. Для реализации поставленной цели разработана система психолого- педагогического сопровождения одаренных детей, в основе которой лежит идея уникальности, необычности каждого человека, а также обучение, которое осуществляется в воспитательно- развивающем направлении. Психолого- педагогическое сопровождение предполагает 4 этапа:

- 1 этап - диагностический, включающий в себя педагогическую, психологическую и специальную (углубленную) диагностики, а также мониторинг динамики развития обучающегося.

2 этап – информационный. На этом этапе осуществляется подбор литературы, создание информационной базы данных по работе с одарёнными детьми, подготовка лекций, психолого-педагогических семинаров, бесед по данной тематике, заседаний предметных кафедр и методических объединений, просветительская работа. Разрабатываются рекомендации для всех участников образовательного процесса и составляются индивидуальные образовательные маршруты на каждого одарённого ребенка с учётом его особенностей, при этом они имеют гибкую структуру и, при необходимости, могут быть дополнены и откорректированы. Целью данного этапа является повышение профессиональной компетентности участников педагогического процесса.

3 этап – коррекционный. В рамках коррекционной работы с обучающимися, ребята посещают психологические занятия с целью преодоления различного рода трудностей. Коррекционно - развивающие занятия способствуют развитию творческого мышления, исследовательской мотивации, эмоциональной сферы, снятию тревожности и т.д. Консультации для одарённых обучающихся позволяют сформировать устойчивую позитивную мотивацию к исследовательской деятельности, а также «открывают» новые трудности для одарённых детей и тут же помогают разрешить сложившиеся проблемные ситуации.

4 этап – развивающий. Включает организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий различными субъектами образовательного процесса, организацию мероприятий по социализации и адаптации одарённого ребенка, создание образовательной среды учреждения образования. Целью данного этапа является формирование, углубление и развитие неординарных способностей обучающихся.

Систему работы можно представить в виде круга, в центре которого одарённый ребёнок, а вокруг него циклично проходят: этап диагностики; информационный этап; этап коррекции; этап развивающий - формирование, углубление и развитие неординарных способностей ребёнка.

Формы работы с одарёнными детьми , которые применяются в УДОД:

- групповые занятия с одарёнными обучающимися;
- индивидуальные занятия, консультации;
- конкурсы;
- участие в фестивалях;
- публичные выступления;
- участие в городских, районных и областных мероприятиях;

Участие во всероссийских, городских интеллектуальных играх.

Важным моментом работы с одарёнными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:

Круглые столы;

Информационно-практические беседы;

Информационные лектории с элементами практикума;

Обучающие семинары;

Творческие лаборатории родителей;

Привлечение родителей к совместной творческой деятельности;

Родительские педагогические тренинги;

Родительско-ученические капустники;

Обмен мнениями.

Советы родителям одарённых детей.

1. Проанализируйте Вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одарённости в обществе?
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одарённым детям это относится в большей степени.
3. Оценивайте уровень развития ребёнка.
4. Избегайте длинных объяснений и бесед.
5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребёнке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются признаком одарённости.
6. Уважайте в ребёнке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
7. Развивайте в своих детях следующие качества:
- уверенность, базирующуюся на собственном сознании самоценности;
- понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
- интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
- уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
- привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
- уметь помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Алтайский краевой дворец творчества детей и молодёжи» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Составитель: Павлова В.А., методист КГБУ ДО «АКДТДиМ» Барнаул

2 Методические рекомендации. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Составитель: Павлова В.А., Аннотация: В методических рекомендациях разводятся понятия «способность», «одаренность», «талант». Классифицируются виды одаренности. Выделены этапы и формы работы с одарёнными детьми. Методические рекомендации предназначены для педагогов дополнительного образования. 2

3 Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Большую роль в развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно -деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Определяя работу с одаренными детьми необходимо развести главные характерные различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант». Одаренность это уникальное целостное состояние личности ребёнка, большая индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке; системное качество, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Способности определяются как индивидуальные особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов). Талант это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В целом, можно представить талант как совокупность следующих черт: природные задатки (анатомо-физические и эмоциональные, т.е. повышенная чувствительность); интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы; способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т.е. воля и энергия человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение. Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо 3

4 деятельности, называется одаренностью. Основные функции одаренности максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода. Одаренные дети это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Каждый ребенок одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества одаренности. Выделяют следующие виды одаренности: творческая одаренность, академическая одаренность, художественная одаренность, музыкальная одаренность, интеллектуальная одаренность, литературная одаренность, психомоторная одаренность, общая одаренность, интеллектуальная одаренность. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных и талантливых детей: индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса); очно-заочные школы; каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; детские научно-практические конференции и семинары. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично. Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов. Первая это эксплуатация неординарных способностей ученика ради престижа учебного заведения, что часто идет во вред ребенку. Вторая это неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых. 4

5 Если всех этих трудностей удается избежать, то область дополнительного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути. Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей. В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить несколько этапов: прежде всего, необходимо отыскать одарённых детей. талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно. разработка личностно - ориентированного подхода к обучению одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. на следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стеснятся показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов. Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Наиболее эффективно в работу должны быть включены такие формы как специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности; обучающие семинары по кейс-методу; сетевое взаимодействие; научноисследовательская работа; конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; самоуправление. Выявление одаренных и талантливых детей возможно при использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и достижений ребенка; создание банка данных по талантливым и одаренным детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб. На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым является организация психологического сопровождения родителей одаренного ребенка; совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей; поддержка и поощрение родителей одаренных детей. Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования: 1.Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае направить энергию ребенка в полезное русло. 5

6 2.Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление. 3. Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых. 4. Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении. 5. Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения. Педагоги системы дополнительного образования должны знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми. Программы для одарённых детей отличаются по содержанию, по процессуальности, по ожидаемому результату, по среде обучения. Разработка таких программ учитывает, что одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших понятий, положений, принципов; имеют потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться в них глубже; проявляют способность подмечать глубинные детали, особенности и выдвигать объяснения подмеченному; часто тревожны, в связи со своей непохожестью на других детей. Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям: - разработка гибких, индивидуализированных программ; - создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения; - стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей; - использование различных стратегий обучения и воспитания; - уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной самооценки; - поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников. Явления детской одаренности и талантливости носят интегративный характер. Проектирование и реализация программ по развитию талантливых и одарённых детей в условиях КГБОУ ДОД «АКДТДиМ» (как фактор системной поддержки данной категории воспитанников со стороны взрослых) будет способствовать не только росту их достижений, но и оказывать влияние на дальнейший жизненный путь. 6

7 Литература: 1. Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в школе С Азаров Ю. Ускоренное выявление и развитие детских дарований. М.: Воспитание школьников Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе С Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. М.: Владос, 2004, 239 с. 5. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. Москва- Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, с. 6. Кого считать одаренным? // Директор школы, Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы с Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. Ростов н/д: Феникс, с. 9. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М.Назарова. М.: Издательский центр «Академия», с. 10. Лебедева В.П., Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, с. 11. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», с. 12. Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в школе С Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., Одаренные дети: Пер. с англ. М.: Прогресс, с. 15. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, с. 16. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., с. 17. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, с. 18. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков // Учитель в школе С Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль: академия развития, с. 20. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, с. 21. Тен К. Б. Летний лагерь как технология организации работы с одаренными детьми / К. Б. Тен // Учитель в школе С

8 22. Хорошко Н.Ф.,Педагогическая концепция «Школы «Интеллектуально одаренные дети» // Школьные технологии, С Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., Юркевич В. С. Творчески одаренные дети: выявление и развитие. Типы одаренности / В. С. Юркевич // Учитель в школе С Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия с. Приложение Психолого-педагогический мониторинг одаренности С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг. Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований: 1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); 3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам; 4) экспертная оценка продуктов деятельности детей; при этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества; 5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка); 6) многократность и многоэтапность обследования; 7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту; 8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности; 9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.п.; 10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, оценивающие реальное поведение ребенка в реальной ситуации, анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа. Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не 8

9 подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза). Навешивать ярлыки «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка. Итак, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения. Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована в проблему создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в учреждениях дополнительного образования, с тем чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности. 9

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА г. ОЗЁРСКА» КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Выявление и развитие

Обучение одаренных детей - глобальная педагогическая задача Чебанюк Е.И., Ефремова О.В. г. Белгород Одаренные дети богатство каждой страны в любую историческую эпоху. Следует подчеркнуть, что именно на

Реализация требований новых профессиональных стандартов: работа с одаренными детьми в школах искусств Мурзина Ирина Яковлевна, доктор культурологии, профессор, заведующая кафедрой культурологии института

Пояснительная записка. Цель работы с одарёнными детьми Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями,

Деловая игра - дискуссия «Технологии и организационные формы работы с одаренными детьми» Вступление Притча о маленьком мальчике Однажды маленький мальчик пришел в большую школу. И на первом же уроке учительница

Черемисова Татьяна Викторовна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей 81 города Тюмени МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Давно замечено, что талантливые являются

Программа индивидуального развития одарённого ребенка Составила: Машкарина Елена Владимировна, учитель начальных классов МОУ «Лицей» г Дедовск при участии психолога Ваньковой Ирины Владимировны, МОУ «Лицей»

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в МАДОУ Актуальность Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 Утверждаю Принято на педагогическом совете Директор МОУ СОШ 2 от 30.08.2012 г. 1 Ю.В.Бутов приказ от 30.08.2012 г. 303 Программа

РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И ОТБОРА ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Сергеева Татьяна Федоровна, Начальник отдела научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми, д.п.н.,

«Рассмотрено и принято» Педагогическим советом МБОУ «Степановская СОШ» протокол 5 от 07.11. 2016г «Утверждаю» Директор МБОУ «Степановская СОШ» А.А. Андреев приказ 153 от 07.11.2016 г ПОЛОЖЕНИЕ о работе

Засухина.Е.В. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ МБОУ гимназия 2 г. Мурманска В статье раскрывается система работы с одарѐнными детьми в условиях общеобразовательного

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 189» Выступление на методическом объединении педагоговпсихологов города Оренбурга Тема: «Психолого-педагогическое

Подготовила методист ЦРТДиЮ Л.А.Уткина «Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.» И.Песталоцци 1.обновление содержания образования;

Педагогический совет "Создание возможностей для развития индивидуальных способностей, одаренности и талантов обучающихся" 30 января 2017 года. В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной

Пояснительная записка Самое прекрасное зрелище на свете - вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь. Конфуций Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется

Администрация Ленинского района муниципального образования «Город Саратов» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 76» Ленинского района города Саратова «Рассмотрено»

О.В. Шалабаева ОГУ «Служба реализации социальных программ для молодежи» г.астрахань, Россия Развитие социальной одаренности детей и подростков в детских организациях Большую социальную значимость приобретает

Педагогическая поддержка одаренного ребенка Лебедева Светлана Анатольевна [email protected] Одаренный ребенок выделяется среди других детей своими склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности,

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Худоеланская основная общеобразовательная школа» Инновационный проект «Формирование социальной компетентности одарённых детей и подростков» ФИО автора:

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Развитие» Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области Методические рекомендации для педагогов дополнительного

Описание основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ «Школа 507» Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ «Школа 507» нацелена на обеспечение выполнения

СООБЩЕНИЕ на тему «Система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода занятий в МКОУ ДОД «ДЮСШ» им. С.С. Реутова» Одновременно с реализацией стандарта общего

Психолого-педагогическая диагностика как одно из условий развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся Бредихин А.Н., директор МАОУ «СОШ 33 с УИОП», учитель ОБЖ Карапузова М.М., зам директора

Система выявления и поддержки одарённых детей А кто же они такие одарённые дети? Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно чудесное дитя) - дети, которые признаны образовательной системой

Роль учителя в развитии способностей одаренных детей Н. А. Ни Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 43 г. Томска В эпоху становления постиндустриального

Утверждаю Директор Центра для одаренных детей Мироненко Е.М.. Приказ от января 2015 года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на 2015-2017 год МБОУ «Ивняская средняя общеобразовательная

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нового Оскола Белгородской области» Программа интеллектуального

Утверждаю Директор школы: О.Ю.Деньга. ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» МБОУ «Любавинская СОШ» (адаптивная). 2015-2020 г.г. ВВЕДЕНИЕ Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Иванова Татьяна Викторовна старший воспитатель МБДОУ «Д/С общеразвивающего вида» пгт Вершино Дарасунский, Забайкальский край ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

Цель программы: ПРОГРАММА ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Создание системы деятельности по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одаренности Основные задачи: - реализация принципа

Утверждаю Директор школы (Журина И.Н.) Приказ 343/2 от 31.12.2014 ПЛАН работы муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы 48 города Ярославля с одарёнными детьми на 2015-2017

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 16 Н.П.Федорченко 30. 08.2012г. Программа «Одаренные дети» МБОУ СОШ 16 р.п.заветы Ильича Программа "Одаренные дети" 1. Пояснительная записка. В последние годы особое внимание

«ОДАРЕННОСТЬ: ПОНЯТИЕ, ПРИЗНАКИ, ВИДЫ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ» МБОУ «Лодейнопольский ЦДК» «Развитие человека - есть развитие его способностей» С.Л.Рубинштейн «Одаренность - есть проявление творческого потенциала

План психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в ГБДОУ 125 Невского района СПб. 1. Пояснительная записка. Актуальность темы. Таланты редки и их надо беречь и сохранять, в них настоящая сила

SWorld 18-29 June 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013 MODERN PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION IN SCIENCE, TRANSPORT,

Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Дом детского творчества" р.п.тонкино Нижегородской области Методические рекомендации по оформлению программы деятельности педагога дополнительного

Принято На заседании педагогического Совета ДЮСШ города Волхов Протокол 01 от 04.02.2016г. Утверждено Приказом 22 от 10.03.2016 года ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Телегина Наталья Леонидовна учитель географии, экологии, музыки, психологии МОУ «Костинская СОШ» с. Костино, Свердловская область ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА

УДК 159.9 Галактионова Юлия Леонидовна Тавакалова Елена Юрьевна Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Россия. Владивосток Адаптация студентов-первокурсников с низким баллом ЕГЭ

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОЧУ ВПО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» «Дефектология. Логопедия» Лекции по дисциплине «Основы специальной психологии» ТЕМА 9. Основные

Пояснительная записка Современное состояние системы образования характеризуется все большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности одаренного ребенка. В связи с этим наибольшую

2.2.6. Психологическая коррекция разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися, осуществление этой программы, контроль за ее выполнением. 3. Ответственность педагога-психолога

Семинар-практикум на тему: «Работа с одаренными детьми с учетом ФГОС в ДОУ» Цель: активизация знаний педагогов ДОУ по развитию одаренности у детей дошкольного возраста. Повышение профессиональной компетентности

Психолого-педагогическая диагностика одаренности школьников на разных возрастных этапах. Диагностика одаренности. Краткая характеристика диагностических методик детской одаренности Модель диагностики одаренности

1. Пояснительная записка. Реальность сегодняшнего дня в Российском образовании выражается в возросших требованиях к универсальности знаний и подъёму уровня духовной культуры учащихся для формирования интеллектуального

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Н.Н. Осипова, старший воспитатель МКДОУ детский

Ткач Татьяна Васильевна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей 14 имени Заслуженного учителя Российской Федерации А.М. Кузьмина Город Тамбов ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ВАЖНЕЙШИЙ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «Одаренные дети» на 2011-2016 г.г. Основание разработки: для «Дети России», Федеральная целевая программа Заказчик программы: Основные разработчики программы: Администрация Георгиевского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красногорбатская средняя общеобразовательная школа» Селивановский район Владимирская область «Утверждаю» Директор Н.В. Рябова 04.09.2017 ПРОГРАММА

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 5 Школьная программа «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ» на 2010-2013 годы Утверждена на заседании Педагогического совета Протокол 2 От 27 декабря

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ» ПРОГРАММА ГОРОДСКОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Тамбов 2016 ИНФОРМАЦИОННАЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ ИМЕНИ ГЕНЕРАЛ-МАЙОРА ХИСМАТУЛИНА В.И. ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ Автор-составитель: Мадьяров Н.К.,

ПРОГРАММА «Одаренные дети» на 2013 2016 г.г. Заказчик программы: Родители обучающихся Основные разработчики Администрация МОУ программы: «Николо-Упская ОШ 37» Цель программы: 1. Создание благоприятных

СИСТЕМА РАБОТЫ МБОУ СОШ с.тунгор с учащимися, имеющими повышенный познавательный интерес и способными к творчеству Одной из основных проблем образования является поддержка одарённости и таланта. К школе

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «Одаренные дети» на 2010 2015 г.г. Основание для разработки: Федеральная целевая программа «Дети России», муниципальная программа «Одаренные дети» Основные разработчики программы: МОУ

ФИЛОСОФИЯ ОДАРЕННОСТИ. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМ ИЗУЧЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ Торопыгина Елена Сергеевна учитель русского языка и литературы МБОУ «Сосновская СОШ» с. Сосновка, Кемеровская область ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Педагогический проект «Модель работы с одаренными детьми в начальной школе» Автор: Ялама Надежда Фёдоровна, учитель начальных классов МАОУ СОШ 5 высшей квалификационной категории Если школьник с первого

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КИНГИСЕППСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 5» ПРИНЯТА на заседании Педагогического совета протокол 7 от 30.06.2016г. УТВЕРЖДЕНА приказом 118

Таланты трудно распознать, Не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, Их надо развивать, в них верить. Простую истину признать Сумеет всякий кто понятлив: Таланты может воспитать Наставник,

МКУ «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» «ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ» «Рекомендации к написанию программы сопровождения одаренного ребенка» (составители Козлова Е.С.,педагог-психолог, председатель

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ Аларская СОШ Жебадаев Ф.Б. 15 сентября 2016 г. Приказ 9.29. от 15.09.2016 Программа работы с одаренными детьми МБОУ Аларская СОШ на 2016-2018 годы Пояснительная записка. 1. Выявление

ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол 128 «26» 08 2017г. УТВЕРЖДЕНО Директор КГБОУ «Лесосибирский кадетский корпус» Положение П.Ф.Тимук «27» 08 2017г. о психолого-педагогическом сопровождении одаренных

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 9» МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА

Фоминская Екатерина Алексеевна, директор, МБОУ «Лицей 2», г. Барнаул, Алтайский край, Россия РАБОТА С ТАЛАНТЛИВЫМИ И ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТДЕЛЕНИЯ МАЛОЙ АКАДЕМИИ НАУК «ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩЕГО».

Подпрограмма «Одаренные дети» Направление: система поддержки талантливых детей. Сроки реализации программы: 2010-2015г.г. Основание для разработки: Федеральная целевая программа «Дети России» Обоснование

Дополнительное образование одаренных детей может быть организовано в различных формах. Форма - это способ упорядочивания взаимодействия участников педагогического процесса, способ организации их деятельности. Разнообразие форм организации деятельности одаренных детей показывают различные классификации на основе следующих признаков:

1) количество участников - массовые, групповые, индивидуальные формы;
2) виды деятельности - формы художественной, технической, естественнонаучной, спортивной, туристическо-краеведческой, социальнопедагогической деятельности;
3) характер деятельности - обучающие, конкурсные, проектные формы;
4) способ организации деятельности - очно-заочные школы, клубы, кружки, студии, объединения, творческие лаборатории и т.д.;
5) затрата времени для подготовки - экспромтные и требующие предварительной подготовки формы;
6) способ передвижения участников - статичные, статично-динамичные, динамично-статичные формы;
7) характер включения учащихся в деятельность - формы, предусматривающие обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие;
8) взаимодействие с другими коллективами и людьми - открытые, проводимые совместно с другими, и закрытые, проводимые внутри своего коллектива только его членами;
9) способ влияния педагога - непосредственные и опосредованные формы;
10) степень сложности - простые, составные, комплексные.

Перечень форм организации деятельности участников педагогического процесса в условиях дополнительного образования всегда может быть расширен, так как динамично развивающаяся система дополнительного образования проектирует новые формы его осуществления. В связи с этим остановимся на таких формах работы с одаренными детьми, которые являются базовыми для дополнительного образования и на основе которых развиваются их вариации.

Прежде всего педагогический процесс в системе дополнительного образования разворачивается в различных формах детских образовательных объединений, которые понимаются как структурно и содержательно оформленная организация деятельности. Предлагаются следующие формы детских образовательных объединений .

Кружок - объединение группы лиц с общими интересами для постоянных совместных занятий, решения предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности. В учреждении дополнительного образования кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей.

Клубом в учреждении дополнительного образования называют объединение детей и подростков по интересам, имеющее в приоритете такие педагогические задачи, как организация досуга детей, развитие коммуникативных умений, развитие навыков самоуправления и самостоятельности воспитанников. Отличительной особенностью клуба можно считать наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т.д.

Клубы бывают образовательные - технические, спортивные, предметные, где дети получают знания, умения и навыки в определенном профиле деятельности. Кроме того, встречаются досуговые клубы, в которых приоритетом является познавательная деятельность на основе общения взрослых и детей разных поколений, например клуб старшеклассников или клуб любителей родного города и т.д. Клубная деятельность способствует проявлению, раскрытию и развитию детей, склонных к лидерству и имеющих признаки социальной одаренности.

Лаборатория - это и форма детского образовательного объединения, и место, где воспитанниками проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования. Основная цель деятельности лаборатории - развитие умственных и изобретательских способностей подростков. В основе содержания детской учебной деятельности находится конкретная область научных знаний или проблема, имеющая межпредметный характер. В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа детей. Педагог здесь - направляющий, помощник, координатор исследования. В состав объединения входят преимущественно старшие подростки. Возможные варианты лабораторий - тематические или проблемные.

Студия как интегрированная форма образовательного объединения обычно создается в художественно-эстетическом профиле деятельности (музыкальном, изобразительном, театральном и т.п.). Это чаще всего разновозрастные коллективы, где образовательный процесс строится на признании ценности, уникальности личности, индивидуальности творчества. Основной целью деятельности является создание условий для развития художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие. В основе содержания образования в студии лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним. В результате деятельность детей в студии отличает высокое качество творческого продукта. В связи с этим образовательный процесс предполагает обязательную демонстрацию реальных практических достижений молодых талантов: организацию концертов, выставок, спектаклей и т.д. Занятия в студии способствуют расширению кругозора и культурологической образованности ребенка, расширяют и углубляют его знания в профилирующей предметной области. Следствием творческого характера обучения в студии является воспитание интереса и потребности ребенка в общении с любым видом искусства.

Школа - интегрированная форма детского образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного предмета со ступенчатой системой обучения. Для школ как формы дополнительного образования характерны комплексность, сложность, масштабность педагогических целей и задач, приоритет обучения при многообразии видов и направлений деятельности детей, комплекс учебных предметов (не менее трех), система педагогического контроля, анализа и оценивания образовательных результатов и другие отличительные особенности. В практике учреждений дополнительного образования детей наименование «школа» иногда используется в развивающих, досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации, школа раннего развития), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания). Образовательный процесс в школах может осуществляться в очной и заочной форме.

Мастерская - форма детского образовательного объединения, при которой участники знакомятся с каким-либо видом искусства, изучают различные технологии и получают трудовой навык изготовления чего- либо, овладевают определенной профессией или ремеслом.

Ансамбль - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив. Функционирует ансамбль преимущественно в музыкальном или танцевальном видах искусства.

Театр - детское образовательное объединение, занимающееся устройством сценических представлений, спектаклей с целью развития творческих способностей детей.

Секция - самостоятельное детское объединение, которое специализируется на занятиях каким-либо одним видом деятельности, как правило, спортом. Однако секцией может быть и форма первичного детского объединения в составе более крупного (клуба, студии и т.д.), например секция прикладного творчества художественной студии и т.п. Для спортивных секций характерна организация обучения детей с целью укрепления здоровья, физического развития, совершенствования спортивных способностей. Содержание деятельности секции четко разделяется: с одной стороны, это обучение, в результате которого дети приобретают определенные знания, умения и навыки; с другой - участие в соревнованиях, где приобретенные знания, умения и навыки проверяются и закрепляются. Для организации занятий в секции необходимо специально оборудованное помещение (спортивный зал, площадка и т.п.). Образовательный процесс строится преимущественно в форме коллективного взаимодействия и предполагает работу в группах детей примерно одного возраста.

Таким образом, в системе дополнительного образования можно выделить различные формы детских образовательных объединений, в которых осуществляется развитие детей по следующим направлениям:

художественное;
техническое;
естественнонаучное;
спортивное;
туристическо-краеведческое;
социально-педагогическое.

Педагог дополнительного образования может самостоятельно создавать детские объединения на базе общеобразовательных школ, учреждений дошкольного образования, детских оздоровительных лагерей и т.д. При этом он должен помнить, что выбор определенной формы организации такого объединения зависит от вида выполняемой деятельности, условий ее осуществления, образовательных задач, способов взаимодействия участников педагогического процесса.

В системе дополнительного образования деятельность детей организуется в индивидуальной и коллективной формах. Специфика дополнительного образования такова, что выбор педагогом индивидуальной или коллективной формы работы не всегда определяется количеством детей, включенных в образовательный процесс. Так, при обучении в художественной студии занятия проходят в группах, однако сама деятельность ребенка осуществляется индивидуально. Во время тренировочного процесса, например, в командных видах спорта индивидуальная тренерская работа направлена на обеспечение результата общекомандной игры. Кроме того, в дополнительном образовании есть виды деятельности, которые предполагают только какую-то одну форму работы: либо индивидуальную, либо групповую. Так, невозможно в индивидуальной форме организовать обучение танцевального коллектива групповому танцу, а обучение игре на музыкальном инструменте обусловливает выбор индивидуальных занятий.

В целом психолого-педагогическое сопровождение детей в системе дополнительного образования отводит особое место индивидуальным формам работы. В прил. 5 можно ознакомиться с опытом работы музыкальной студии ГБОУ ДОД ЦБР «На Сумском», где индивидуальное обучение игре на фортепиано осуществляется педагогом-тьютором.

В отличие от школы, где основной формой учебного занятия является урок, в системе дополнительного образования применяется большое разнообразие форм организации занятий.

В качестве примера приведем варианты форм, применяемых в ДЮЦ «ЛАД» г. Ярославля 1:

	Круглый стол
		Соревнование
	Лабораторное занятие	Спектакль

Вернисаж	Мастер-класс	Творческая мастерская
Встреча с интересными	Мозговой штурм
	Наблюдение
Выставка	Олимпиада
	Открытое занятие	Фестиваль
Гостиная	Посиделки	Чемпионат

Защита проектов	Праздник
	Практическое занятие	Экскурсия
	Представление	Экспедиция
	Презентация	Эксперимент
		Эстафета
Конференция

Среди форм работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования особенно популярны и распространены всевозможные состязательные мероприятия: олимпиады, конкурсы, турниры, бои, фестивали, смотры, соревнования и т.д. Состязания имеют своей целью выделить лучших участников, лучшие работы. Они могут проходить очно или заочно, в индивидуальном или групповом режиме, в один или несколько этапов. Каждый вид состязаний имеет особенности и отличительные характеристики. Например, олимпиады, турниры, бои представляют собой интеллектуальные соревнования, а фестивали, смотры отличаются творческой направленностью.

Интеллектуальные и творческие состязания вызывают живой интерес детей, побуждают их к дополнительным занятиям, чтению научно-

познавательной литературы, изучению истории того дела, которым они увлекаются, развивают мышление, творческие способности, фантазию. Соревновательные мероприятия позволяют вовлекать в состязания различные группы детей (от отдельных участников внутри одного коллектива до массовых встреч на всероссийском или международном уровнях) с разными образовательными запросами (от детей, которые хотят попробовать свои силы в любимом деле, до наиболее талантливых и высокомотивированных) и предлагать им разнообразные способы соревновательного взаимодействия (очные встречи, заочные конкурсы, единовременные конкурсы - все в одно время, но в разных местах, дистанционные игры и т.д.).

Одна из самых распространенных форм интеллектуального состязания российской талантливой молодежи - Всероссийская олимпиада школьников. Олимпиада проводится по 21 предмету. Однако не все из этих предметов входят в перечень обязательных учебных дисциплин основного общего образования. Такие предметы, как экология, астрономия, право, экономика, изучаются далеко не в каждой школе. Таким образом, подготовка одаренных детей, проявляющих интерес и склонность к этим предметным областям, осуществляется сегодня преимущественно за счет ресурса дополнительного образования.

В Ярославской области на базе Культурно-просветительского центра им. В. В. Терешковой работает астрономический кружок, занятия в котором позволяют ярославским школьникам не только осваивать азы астрономической науки, но и готовиться к олимпиаде по данному предмету. В детском экологическом центре «Родник» г. Ярославля талантливые дети имеют возможность углубленного изучения экологии. Под руководством опытных высококвалифицированных педагогов центра школьники готовят научно-исследовательские проекты, с которыми в дальнейшем выступают на практическом туре олимпиады по экологии.

Всероссийская олимпиада школьников сегодня стимулирует развитие дополнительных образовательных программ для углубленного изучения отдельных предметов, что способствует развитию системы сопровождения и поддержки интеллектуально одаренных детей в дополнительном образовании. Различные специализированные центры для одаренных детей, очно-заочные школы предлагают занятия естественнонаучной направленности. С примером такой работы можно ознакомиться в прил. 1.

Всероссийская олимпиада школьников является образцом данной формы интеллектуального соревнования и задает все основные характеристики олимпиадного движения, которое разворачивается в российском образовательном пространстве, а также соответствует олимпиаде как форме, принятой в международных состязаниях интеллектуалов.

Интересной формой интеллектуального соревнования является турнир - увлекательное командное первенство школьников, в котором участники, кроме фундаментальных знаний, должны показать умение логически мыслить и анализировать, решать сложные научные проблемы и доказывать свою правоту в дискуссии. Турнир сочетает в себе и увлеченный поиск научных решений, и стремление научиться пользоваться фундаментальными знаниями, и спортивный азарт, и ораторское мастерство.

Турнир - это серьезное интеллектуальное соревнование, требующее основательной подготовки. Он стимулирует участников не только показывать свои научно-теоретические знания, но и развивать творческие способности, умения анализировать, отстаивать свою точку зрения и понимать чужую, преподносить свои идеи, работать в команде. Задачи турнира не имеют однозначных решений. Как правило, они содержат в себе еще не решенные научные проблемы, вызывающие научную полемику, в ходе которой выявляются глубина фундаментальных знаний и степень подготовки участников. Турнир - это всегда очень интересное и зрелищное мероприятие.

Интеллектуальные игры объединяют обширную группу игр, направленных на индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Для интеллектуальных игр требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости и закономерности, - все то, что в совокупности составляет творческие и интеллектуальные способности человека. Примерами игр этого типа являются «Умницы и умники», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Самый умный» и др.

Все многообразие интеллектуальных игр можно объединить в две группы: викторины и стратегии.

Викторина - это форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Викторины бывают тестовые и сюжетные. Тестовые викторины представляют собой либо набор утверждений и вариантов заданных ответов к ним, либо вопрос с открытой формой ответа. Сюжетные викторины отличаются от тестовых большим разнообразием внешних атрибутов и использованием некоего игрового сюжета. В этом виде викторин широко применяются элементы театрализации, игра выглядит более ярко, живо, эмоционально.

Стратегия - форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наиболее верного планирования участниками своих действий и поступков. Стратегии подразделяются на ролевые (импровизированные - театр-экспромт, сценарные), экономические (игра «Менеджер»), боевые (шашки, шахматы, го).

В процессе интеллектуальных состязаний решаются различные образовательные задачи в области сопровождения и поддержки талантливой молодежи. Во-первых, состязание - это мощный инструмент выявления одаренных детей, который позволяет раскрыться способностям ребенка. Во-вторых, различные формы интеллектуальных соревнований позволяют одаренным обучающимся и их наставникам проверять актуальный уровень имеющихся знаний. В этом случае состязательные мероприятия выступают в качестве видоизмененного экзамена (ярким примером являются олимпиады). В-третьих, участие в интеллектуальных соревнованиях активизирует самостоятельную работу талантливых детей, расширяет диапазон знаний, стимулирует их познавательное развитие. В-четвертых, такие мероприятия, как турниры, бои, направлены на развитие не только интеллектуальных способностей и логического мышления, но и смекалки, речевых умений, коммуникативных навыков.

Для решения всех этих задач в отношении талантливых детей других видов одаренности (художественной, спортивной, музыкальной, хореографической и т.д.) служат спортивные и творческие состязания: фестивали, смотры, выставки, конкурсы и пр.

Фестиваль - организационно-художественная форма театральной, хореографической или музыкальной деятельности, которая понимается как широкая общественная, праздничная встреча, сопровождаемая смотром достижений соответствующего вида искусства. Таким образом, художественный контекст является доминирующим для любого фестиваля. Фестивальные мероприятия всегда имеют четкие календарные сроки и проводятся в единстве заранее установленного пространства страны, региона, города, концертного или театрального зала. Фестиваль - это некая культурная акция, которая объединяет определенную аудиторию одной художественной концепцией. Фестиваль отличается атмосферой праздника, ориентацией на показ лучших художественных коллективов и исполнителей, оригинальностью репертуарного предложения. Основная задача этого типа мероприятий - внести свежую струю в культурную жизнь, создать творческое пространство для взаимного общения и обогащения как профессионалов в области театра, музыки, танца, так и рядовых зрителей и слушателей.

Смотр - еще одна форма представления результатов творческой деятельности. В смотрах принимают участие хоровые, фольклорные, танцевальные, драматические коллективы, инструментальные ансамбли, чтецы, солисты, организации художественной самодеятельности. От фестиваля смотр отличается прежде всего тем, что основной задачей здесь является продемонстрировать имеющиеся творческие достижения и получить их профессиональную оценку.

Выставка - форма демонстрации творческих работ преимущественно в области художественно-изобразительной деятельности. Выставка может представлять индивидуальные или коллективные работы, может быть персональной (одного автора). Выставка дает возможность проявить и продемонстрировать одаренность в художественном, декоративно-прикладном, техническом творчестве, фотоискусстве и других видах. Участие в выставках мотивирует талантливых детей на дальнейшую деятельность по развитию своих способностей.

В результате публичной презентации работ наблюдается увеличение чувства ответственности за продукты своего труда, развитие самокритичности. Данная форма работы с одаренными детьми ведет к формированию положительной самооценки и самоощущения, принятия себя и своей индивидуальности.

Конкурс - одна из самых распространенных форм демонстрации достижений во всех направлениях деятельности. Конкурс - это соревнование, в результате которого выделяются лучшие участники, лучшие работы. Конкурсы могут организовываться на уровне учреждения, района, города, региона, всероссийском и международном уровнях. Конкурсы позволяют детям пробовать себя в разных областях науки и искусства. Они могут проводиться по любому виду деятельности (конкурс будущих поваров, маляров, музыкальных исполнителей, чтецов, юных натуралистов и т.п.) и среди разных творческих продуктов (рефераты, кондитерские изделия, рисунки, показательные выступления и пр.). Конкурсы могут проходить в очной, заочной, дистанционной формах. Конкурсы позволяют осуществлять взаимодействие различных образовательных учреждений и институтов, организовывать адресную поддержку конкурсантов педагогами, тьюторами, психологами, родителями, административными работниками, представителями общественности.

Байбородова Л. В., Золотарева А. В., Серебренников Л. Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.С. 54-56.
См.: Золотарева А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: моногр. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.С. 35.

МОУДОД «АСЮН МО «Ахтубинский район»

ПРОГРАММА

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

Составила:

Червоненко Н.Н., педагог дополнительного образования

г. Ахтубинск, 2010г.

1.Пояснительная записка.

Проблема раннего выявления и обучения одаренных детей - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области и государства в целом.

Под одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность. Познавательная потребность - прежде всего в познавательной информации, которая выступает в самых разных формах: потребность в впечатлениях, любознательность, целенаправленная познавательная деятельность. Одаренные дети охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач. Каждый одаренный - индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе.

Именно учреждения дополнительного образования могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.

Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями - не только для воспитанников, но и для педагога.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Программа разработана по трем направлениям:

Работа с учащимися;

Работа с родителями;

Работа с педагогическим коллективом.

Каждое направление программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации программы .

Реализация программы позволяет:

– создать оптимальные условия для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

– познакомить педагогов с психологическими чертами детей, выделяющихся необычайной потребностью в познании и продуктивностью мышления, явно опережающих сверстников по уровню интеллекта;

– получить знания об основных “составляющих” общей умственной одаренности и специальных видах одаренности;

– познакомить педагогов с вопросами диагностики умственной одаренности детей;

– осуществить разработку концепции психолого-педагогических основ одаренности, выявления и обучения одаренных и талантливых детей и подростков;

– сформировать банк данных по различным направлениям работы с одаренными детьми;

– объединить детей в совместной интеллектуально-творческой деятельности;

– подготовить программно-методические документы и пособия для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями;

– укрепить материально-техническую базу МОУДОД АСЮН и объединений, работающих с одаренными детьми.

Программа актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

2 . Цели и задачи программы.

Целью Программы "Одаренные дети" является обеспечение благоприятных условий для совершенствования системы выявления и поддержки одаренных детей, развития и реализации их потенциальных возможностей.

В целях закрепления и дальнейшего совершенствования достижений в работе с одаренными детьми ставятся следующие задачи:

Совершенствование системы выявления и развития потенциальных возможностей одаренных детей в соответствии с их способностями;

Укрепление взаимодействия с заинтересованными организациями по поддержке одаренных и талантливых детей;

Оказание консультативной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми, осуществление подготовки преподавателей в системе повышения квалификации;

Знакомство педагогов с научными данными о психологических

Особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

Проведение различных экологических конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

3. Концепция программы.

Выявление одаренных детей должно начинаться в творческих объединениях первого года обучения на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности МОУ ДОД АСЮН.

Определение одаренных детей:

Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

Имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

Испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый образ).

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

4. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип максимального разнообразия предоставленных

Возможностей для развития личности;

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

Принцип создания условий для совместной работы воспитанников с

Минимальным участием педагога;

Принцип свободы выбора воспитанником дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

5.Методы психологических воздействий, отличающиеся при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):

1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже - хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются - с точки зрения реализации.

2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

Групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

Соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.

Команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

6.Мероприятия по реализации программы.

Цель : создание условий для развития одаренных учащихся, повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учащихся, гармонизация отношений в системах «педагог – одаренный учащийся», «одаренный учащийся – учащийся», «одаренный ребенок – родитель».

1. Создание и развитие системы отбора одаренных детей путем проведения

районных олимпиад, конкурсов, фестивалей, турниров и т.д.

2.Районные конкурсы экологических рисунков (плакатов), поделок,

Научных проектов.

3. Участие в областных, Всероссийских, международных, конференциях,

Фестивалях и т.д.

4.Участие в областных выставках

декоративно-прикладного творчества.

5.Участие в областных и Всероссийских форумах «Зеленая планета».

План работы.

№ п/п		Сроки проведения	Ответственные
	Составление плана работы с одаренными детьми	сентябрь	методист

	Участие в конкурсах (уровень АСЮН)	ноябрь-март	Методист
	Участие в конкурсе международного фонда защиты животных IFAW	Ноябрь-декабрь	Методист


	Разработка программ индивидуальной работы с одаренными учащимися.	Октябрь	Педагоги дополнительного образования, МС
	Участие в заочном районном экологическом конкурсе «За единство с природой»	январь - февраль	методист
	Участие в районном заочном экологическом форуме «Зеленая планета»	январь - февраль	Методист методист
	Диагностика готовности педагогов к работе с одаренными детьми.		методист
	Участие в областном экологическом конкурсе «За единство с природой»	март	методист методист
	Участие в областном и Всероссийском экологическом форуме «Зеленая планета»	март-июнь	методист методист
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение одаренных детей (ОУ)
	Организация непрерывного повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми	Октябрь- июнь	Директор, МС
	Создание банка данных индивидуально-психологических характеристик ОУ	В течение года
	Развитие познавательных способностей одаренных учащихся Социальная адаптация одаренных детей. Роль семьи в развитии познавательных способностей одаренных детей.	сентябрь-май
	Организация мониторинга развития одаренных учащихся .	сентябрь-май	Методист

	Создание портфолио одаренных детей.	в течение года	Педагоги дополнительного образования
	Оказание поддержки всем участникам программы «Одаренные дети».	Сентябрь-май	Директор методисты. Педагоги дополнительного образования
	Беседы с родителями ОУ	сентябрь-май	методист Педагоги дополнительного образования

7.Формы работы с одаренными детьми:

· Занятия, лекции, семинары, тренинги;

· Индивидуальная работа, в т.ч. под руководством научных руководителей;

· Деловые, психологические и интеллектуальные игры;

· Научные конференции «Молодые исследователи природы»;

· Творческие мастерские;

· Проектная деятельность;

· Конкурсы;

· Выставки;

· Индивидуальные и групповые консультации;

· «Круглые столы»;

· Работа в библиотеках с источниками;

· Экскурсии.

8.Ожидаемые результаты программы

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»:

1.Повышение качества образования.

2.Создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию.

3.Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

4. Издание исследовательских работ учащихся.

5. Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

6.Активное вовлечение одаренных детей в дополнительное образование.