"система оценивания учебных достижений первоклассников в условиях фгос". Методическая разработка (1 класс) на тему: Первоклассник: роль оценивания при безотметочном обучении

Полнотекстовый поиск:

"Документ"

(полное наименование, юридический, фактический, почтовый и адрес электронной почты, номер телефона, факса, ФИО, должность и телефон ответственного лиц...полностью>>

"Примерная программа"

Цель дисциплины - формирование у студентов представлений о движущих силах развития психики и основных новообразованиях, возникающих у ребенка на каждо...полностью>>

"Документ"

Аттестацию рабочих мест по условиям труда. Результаты аттестации представлены в: картах аттестации рабочих мест по условиям труда; сводной ведомости р...полностью>>

Главная > Сборник статей

СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Медиубаева Г.Ж.

ГУ «Средняя школа № 17 города Рудного»

Оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса

В. М. Полонский

В современной школе система работы учителя направлена на максимальное раскрытие и развитие личностных качеств каждого ученика. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребёнка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие.

Уже сейчас в первом полугодии первого класса введена безотметочная система обучения, которая должна сделать оценку учащегося более содержательной, объективной и дифференцированной. Это реальное требование, законодательно оформленное в современных министерских документах.

Я полностью согласна с размышлениями Е.Восторговой, которая отмечает, что безотметочное обучение в первом классе лишь декларация. Часто учитель просто заменяет пятерки на звездочки или «Молодец!». Проблема в том, чтобы учитель принципиально изменил процедуру оценивания и свою позицию в ней: организовал оценивание как совместное действие, постепенно передавая инициативу оценки ученического действия в руки самого ребенка. Именно в этом суть технологии безотметочного обучения, которое отнюдь не является безоценочным. С этой точки зрения вернее было бы назвать традиционное отметочное обучение безоценочным, так как там нет места действия оценивания ребенком самого себя - а это, как отмечают современные психологи, «краеугольный камень» учебной самостоятельности, способности к обучению вообще. Безотметочное обучение при условии его правильной организации и есть подлинно оценочное обучение, и в этом его парадокс. В том смысле что термин «безотметочное обучение» крайне неудачен, он провоцирует ложное восприятия - как будто бы речь идет об отмене отметок и самого оценивания отсюда негативное отношение - любой здравомыслящий взрослый понимает, что нельзя чему - либо научить ребенка, не оценивая результатов обучения. На самом же деле под безотметочным обучением понимается такое обучение, при котором ребенок учится самостоятельно оценивать свои действия, соотносить собственные результаты с некоторыми общепринятыми критериями, то есть выращивается оценочная самостоятельность ребенка. Следует отметить, что впервые эксперимент по введению безотметочного обучения начался в 50-е годы XX века под руководством Ш. А. Амонашвили. По его наблюдениям, а также по мнению большинства учителей начальной школы, все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровье, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости. Поэтому, по словам Амонашвили, отметка становится для одних детей «доброй феей», а для других «Бабой Ягой».

Система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой. Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по предмету. Она ставит более важные социальные задачи.

Задачами оценивания являются:

Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса

Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика

Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы

Оценивание знаний, умений и навыков учащихся не должно быть стихийным. Учитель должен со всей серьёзностью отнестись к планированию контроля, к оцениванию. Деятельность педагога по контролю за результативностью обучения можно представить в виде требований.

Требования к проектированию контроля знаний:

Темы контрольных и проверочных работ

Время проведения

Форма контроля (тест, контрольная работа, диктант…)

Качество знаний (прочность и глубина, системность, умения переносить знания и умения при решении нового класса задач, оперативность).

Каким образом может осуществляться контрольно- оценочная деятельность?

В педагогическом процессе должны присутствовать три основные составляющие контрольно-оценочной деятельности:

1.Контрольно-оценочная деятельность самого педагога

2.Контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга

(взаимоконтроль и взаимооценка)

3.Контрольно-оценочная деятельность учащихся относительно самих себя

(самоконтроль и самооценка)

В этом году мои ученики- первоклассники. Многие первоклассники собираются в школу с желанием, но есть и такие, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что в конечном итоге может выявить нежелание ходить в школу. Начиная работать с первоклассниками у меня возник вопрос, как оценивать успехи детей этот период, чтобы не возникло у них это нежелание? Как сделать так, чтобы ученик чувствовал свой рост? Как оценить не только конечный результат, но и труд ребёнка, его старания, затраченные усилия на уроке? В первом полугодии безотметочное оценивание. Но как известно, «Человек, который работает, нуждается в определённом отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, положительной оценке. Его очень огорчают отрицательные оценки. Но совсем выводят из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается» (А.И.Липкина).

В период безотметочного оценивания я в своей практике частично использую принципы безотметочного оценивания, разработанные Г.А. Цукерман.

Формы безотметочного оценивания разнообразны, учитель в этот период может проявить своё творчество и педагогическую смекалку.

Поясню некоторые формы, которые наиболее часто использую на уроках.

1. «Хорошие слова и комплименты»

В первом классе просто необходимо в эмоциональной форме формулировать словесную оценку деятельности учащегося. Функция оценки: стимулирование к успеху, важно показать удовлетворение от успеха ученика. Я собрала более 100 таких слов для похвалы. Кроме того, в процессе такого оценивания учитель показывает ученику, что он уже достиг, а что ему предстоит освоить:

«Молодец! Но…» Поэтому оценка деятельности ученика в этом случае будет выполнять следующие функции: указывать на ошибки в учебной деятельности и обеспечивать согласие учащегося с выставляемой отметкой в последующий период отметочного оценивания. Эффективны также невербальные виды помощи: важно упомянуть и о таких видах похвалы, как улыбка, прикосновение к ребёнку, ободряющий жест. Такая атмосфера создаёт ситуацию успеха и здоровый психологический климат.

2. «Сосед по парте» - взаимооценка.

Оценивание чужой работы – необходимый способ работы. Не секрет, что очень многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку. При организации взаимопроверки ориентирую учащихся на то, что они должны видеть друг в друге хорошее, учатся друг от друга. Учу детей сопереживать, радоваться за успехи одноклассника, критично подходить к выполненной работе. Приобретая навык оценивания собственных и чужих достижений, дети получают опыт взаимопомощи и взаимоподдержки.

Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Д ля оценивания и самооценивания выбираются только те задания, где существует объективно однозначный критерий оценивания (например,кол-во слов в предложении).

3. «Самооценка»

Возможность для самооценивания вводила с первых дней обучения.

Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Для оценивания я выбираю только те задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (т.е. ребёнок знает, как это делать, например: посчитать кол-во звуков в слове).

Выполнив задание, ребёнок оценивает правильность выполненной работы, для чего использую «Волшебную линеечку», разработанную Т.В. Дембо и С.Я, Рубинштейн. (Приложение № 1)

Верхняя точка – это высший уровень, который достигается, если задание выполнено верно. Средний уровень- середина линеечки, отмечается учеником в том случае, если ученику не совсем удалось выполнить задание. Низкий уровень - если задание выполнено неправильно. Для оценивания ученик рисует на полях тетради отрезок, напротив выполненной работы, и ставит крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу после самооценивания я провожу беседу, в ходе которой ученик обосновывает свой выбор, объясняет, что ему удалось выполнить, а что не удалось. Если оценка ученика и моя совпали, я обвожу крестик ученика кружком. Несогласие с учительской оценкой ведёт к скрытому, либо открытому конфликту, поэтому необходимо указать на ошибки, обосновать учителю своё мнение. К этой форме оценивания следует отнести такой вид работы, как «Дворец успеха». Я следую правилу обязательного выделения умений, за которые можно похвалить ученика. Это правило относится и к внеурочной работе. Каждый ребёнок моего класса с начала учебного года строит себе домик из кирпичиков разного цвета. Каждый цвет несёт определённую смысловую нагрузку. Я считаю, что это помогает мне выявить уровень учебной мотивации, интересы детей, увлечения. Каждый ребёнок в классе успешен в чём-либо.

Красный кирпичик - вежливость и доброта.

Совершил добрый поступок, проявил вежливость, стена твоего дома поднялась на 1 кирпичик.

Синий кирпичик - чтение.

За каждое прочитанное произведение ребёнок получает кирпичик. Со второго полугодия с детьми завели дневник чтения, куда они записывают прочитанные произведения.

Зелёный кирпичик – труд.

Каждый ребёнок в классе имеет поручение. В конце недели обсуждаем, кто и как работал. И если ребёнок добросовестно выполнял классное поручение, то он может получить зелёный кирпичик.

Серебряный кирпичик-творчество.

Таким кирпичиком оценивается творческая самостоятельная работа или работа совместно с родителями. Наш стенд «Очумелые ручки» (слайд) никогда не пустует. Думаю, поэтому мои дети активно принимают участие во всех выставках на школьном уровне.

Оранжевый кирпичик - любознательность.

На перемене на доску я вывешиваю кроссворд, за правильный ответ ребята получают квадратик. Ребята тоже приносят вырезанные из журналов детские кроссворды, вопросы и зарабатывают квадратик.

Золотой кирпичик – рекорды.

Золотой кирпичик дети получают за безукоризненные работы в тетрадях.

Итог строительству мы подведём в конце года (Приложение № 2).

Это своеобразная накопительная система для обучаещегося и стимул к тому, чтобы проявить себя, увидеть свои лучшие качества и успехи. «Дворец успеха» одна из страничек «Портфолио первоклассника». В течение учебного года портфолио ученика пополняется личными творческими работами, пордуктами учебно-познавательной деятельности. При отборе образцов работ я обращаю внимание на следующие вопросы:

Что считается хорошим показателем для конкретного ученика;

Какие качества, свидетельствующие о развитии ребёнка и его прогрессе в учёбе, продемонстрированы в данном образце;

Как этот образец работы ученика соотносится с другими образцами из его «портфеля».

Таким образом, скапливается информация об индивидуальном развитии ребёнка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.

Каждое продвижение ребёнка должно быть отмечено и со стороны родителей, поэтому я регулярно довожу сведения об уровне обученности ребёнка до родителей и подключаю родителей к оцениванию собственных детей. В первом классе использую читательские дневники. Контроль за чтением учащихся и оценивание навыков чтения осуществляют и родители и учитель. Поручаю родителям проверку техники чтения. Как учителю мне необходимо отслеживать и знать реальную картину учебных достижений первоклассников и уровень их функциональной грамотности, исходя из ГОСО и учебных программ. В этом могут помочь «Листы достижений», которые завожу на каждого ученика. Они заполняются в процессе контроля за уровнем знаний, умений, навыков учащихся. Такие карты создают общую картину развития ребёнка. Родители индивидуально знакомятся с учебными достижениями своего ребёнка. Таблицы заполняются в цветовой гамме, умения соответствуют базовому уровню (Приложение № 3,4).

На основе общих достижений можно составить картину формирования функциональной грамотности по классу. С помощью мониторинга можно отследить в процентном соотношении сформированность учебных навыков. Это позволит увидеть существующие пробелы и спланировать работу по коррекции.

Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, одной из целей которой являются формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.

Считаю, что представленная мной система оценивания достижений первоклассников в условиях безотметочного обучения является первой ступенькой в решении поставленных задач.

«СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ ГОСО – 2012Г И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ»

Беспалько Т.Ф.

ГУ «Качарская средняя школа 31»

«Ученики должны уметь сами оценивать свои знания»

П. Блэка

В послании Президента народу Казахстана определены 30 важнейших направлений нашей внутренней и внешней политики.

В разделе «Государственная политика, направленная на обеспечение международных стандартов образования Н.Назарбаев говорит о необходимости «приближения системы начального и среднего образования к мировым стандартам». Одной из задач в эффективном решении этого направления президент ставит «создать единую систему оценки эффективности обучения…».

П. Блек отмечает, что «Оценивание глубоко влияет на мотивацию и самоуважение учащихся, что, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу». В Казахстане существует

«Национальный план действий по формированию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы»

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям. В новых обстоятельствах процесс обучения в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей. Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие определѐнного уровня функциональной грамотности.

Начальная школа должна помочь детям развить способности к сотрудничеству.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки.

Для развития функциональной грамотности современное оценивание должно быть гибким, понятным, психологически комфортным, двусоставным: сочетать в себеформативное и суммативное оценивание.

Суммативное оценивание выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени.

Формативное оценивание несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции.

Что же необходимо для формативного оценивания:

1)знание и понимание учащимися целей обучения

2) эффективная обратная связь с учениками

3) активное участие учащихся в процессе собственного познания

4) знание и понимание учащимися критериев оценивания

5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия).

Ученики должны научиться самооценке с тем, чтобы могли понимать цель своего учения и как достигать успеха.

Для самооценивания можно использовать:

Различные формы выходных карт,

Таблицы самооценки и взаимооценки,

Вопросы для размышления и т.д.

КРИТЕРИИ самооценки и другие виды оценивания у вас в приложении.

6) Корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов.

Таким образом, процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом.

В.А. Сухомлинский сказал: «Интерес к учению появляется тогда, когда есть вдохновение; без вдохновения учение превращается для детей в тягость»

По новым стандартам постепенно, начиная с первого класса, шаг за шагом я стала учить детей умению оценивать себя. Даю каждому ребёнку почувствовать себя успешным и выбрать себе смайлик, который вклеит в тетрадь или в дневник [УСТАНОВКА НА УСПЕХ!]

За отличную работу в классе наклеиваю смайлик на тетрадь, им они очень нравится и дети видят оценку друг друга.

На своих уроках часто использую различные виды оценивания:

самооценка (сам оценивает свои знания)

взаимооценка (осуществляется при работе в паре)

прогностическая оценка (оценивают свои знания и умения перед выполнением задания: Как я справлюсь?)

Взаимооценивание может осуществляться различными путями. Для их организации нужны специальные образцы, позволяющие избежать ошибок.

Варианты взаимоконтроля - это:

обмен работами,

взаимоопрос по специальному плану,

взаимообмен заданиями,

проверка определений, правил,

Представление образца для взаимоконтроля

• по работе, выполненной кем-то,

  сравнение с ответом.

Ребята очень любят поочерёдно выступая то в роли «учителя», то в роли «ученика», решают примеры с объяснением, проверяют друг друга, при необходимости оказывают помощь.

Применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.

Детям очень нравится оценивать себя на всех уроках. Ставят себе оценку, какую они считают, как выполнили задание. После проверки, если я согласна с ними, то обвожу оценку, ну а если нет, то зачёркиваю и ставлю рядом свою. Так на протяжении всего обучения в 1 классе ребенок учится оценивать свою работу, работу соседа по парте.

Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «Древо творчества». У детей в конверте лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики из цветной бумаги. В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло плодотворно, полезно; цветок – получилось почти всё неплохо; зелёный листик – не всё получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, ещё нужно работать.

Оценочная деятельность позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и выявить западающие проблемы, а затем наметить индивидуальную и групповую коррекционную работу.

Работа в группах, думаю, не оставляет никого равнодушным: есть рабочий шумок, свобода действий, возможность самовыражения. Но меня стало волновать: оценивание учеников при работе в группе. И здесь мне на помощь пришли лидеры групп. Лидерами в группах оказались сильные способные ученики. Каждый лидер в начале урока получал лист оценивания, где были написаны виды работ, которые нужно было оценить. Они с удовольствием выполняли эту работу и наблюдали за вкладом каждого члена малой группы, оценивали его достижения.

К такому виду оценивания лидеры подходили очень критично и, на мой взгляд, объективно.

При формировании оценочной самостоятельности остановилась на двух знаках:

Восклицательный - знак уверенности и правильности выполнения работы;

? – знак сомнения.

Для повышения учебной мотивации на уроках использую цветные жетоны. Для каждого предмета предназначается жетон определенного цвета. По количеству набранных жетонов, можно было увидеть, к какому из изучаемых предметов ученик проявляет способности и интерес. В конце каждой четверти дети награждаются грамотами в разных номинациях. Например, «Лучший математик», «Самый внимательный», «Юный натуралист», «Лучшему чтецу»,

При изучении азбуки применяла цветные ладошки

Просила, посмотрите на ваши работы в прописи и оцените свои достижения. На парте лежали - «ладошки» из цветной бумаги трех цветов. Дети на доску укрепляют цветную «ладошку». Я подвожу общий итог и ставлю задачи на будущее. При работе с задачами использую вот такой оценочный лист к работе:

Также в своей работе я использую трёхцветный индикатор. После окончания выполнения самостоятельной работы предлагаю детям самим оценить себя. На протяжении всего урока, дети, отвечая на вопросы, выполняя различные задания, получают жетоны. В конце урока дети видят, как они проявили себя на уроке.

У каждого учащегося класса создан свой «Портфель достижений», в который ребенок складывает листы самооценки, листы «Мои успехи», жетоны, грамоты, рисунки и др. Оценка – гибкий инструмент, который учитель может использовать по своему усмотрению для управления учебной деятельностью. «Слабый» ученик, который начал проявлять к учебе интерес, нуждается в большем подкреплении, чем «сильный» ученик.

Таким образом, при коллективной форме оценивания необходимо помочь детям увидеть успехи товарища, высказать пожелания и замечания, а я слежу за тем, чтобы каждый ребенок участвовал в этом обсуждении.

Исходя из этого, начальная школа ориентирована на достижение элементарной грамотности как ведущего уровня образованности ученика, она закладывает основы в виде отдельных навыков и способностей функциональной грамотности.

Используя вышеназванные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся.

Таким образом, в заключение своего выступления хочу сказать, что система оценивания, ориентированная на эффективное и результативное обучение ребенка, должна позволять:

осуществлять информативную и регулируемую обратную связь;

использовать ее как форму поощрения, но не наказания;

отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся;

ориентировать ученика на успех.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Карташова М. В.

ГУ «Средняя школа № 18 города Рудного»

Цель: дать общее представление о новой системе критериального оценивания; раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.

Глубочайшим свойством человеческой

природы является страстное стремление

людей быть оцененным по достоинству

У. Джеймс

Место оценивания в современном образовательном процессе.

Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений. В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.

В XXI веке появление новых образовательных стандартов, основанных на компе-тентностном подходе способствуют поиску единой критериальной технологии оцени-вания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным ха-рактером, влияющей на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся.

Функции системы оценивания в настоящее время.

Нормативная функция - включает в себя:

Фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения;

Административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя.

Информативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержа-тельную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей.

Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.

На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:

Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;

Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.

Для решения данных проблем в Назарбаев Интеллектуальных школах разработана и внедряется новая система оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с ожидаемыми результатами обучения.

Система оценивания должна:

Давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, -

возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс.

Фиксировать изменения, как общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования.

В механизме выставления отметок система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае, на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания, в отношении правомерности существования которой в рамках среднего образования существуют большие сомнения.

В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений. При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Полная прозрачность системы оценивания является фактором, подталкивающим к самооцениванию. Система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности. Система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов. Система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся. Основной путь для достижения этого – информирование всех участников учебного процесса о системе оценивания как инструменте, необходимом для успешного получения образования и для осуществления обратной связи.

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образова-ния, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Что такое критерии?

Система критериального оценивания позволяет оценивать деятельность под разными углами зрения - критериями. Каждый критерий обозначается буквой латинского алфавита, его содержание четко описано и известно заранее.

Система критериального оценивания предоставляет возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал; сформирован ли тот или иной практический навык; возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс.

Понимание критериев оценивания на предметном уровне.

Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека. Критерии оценки - это инструмент оценивания, который содержит шкалу для измерения значимых разделов работы. Позволяют учителям и учащимся оценить проде-ланную работу. Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться.

Критерии оценки включают:

Фиксированную измерительную шкалу

Список четких критериев, описывающих характеристики каждого из компонентов в баллах.

Зачем нужны критерии оценки?

Для учителей:

* Делают процесс оценивания объективным и последовательным

* Облегчают процесс оценивания прогресса учащихся

Для учащихся:

* Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.

* Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?"

* Создают условия для самостоятельной работы.

Если традиционные способы оценивания не могут зафиксировать наличие необычных, узкоспециальных знаний, то ещё в меньшей степени они способны улавливать формирование навыков особого рода, мотивов и привычек, способов мышления и видов деятельности, способных составить в будущем арсенал компетентного учёного, историка, социолога, фотографа, репортёра, повара или родителя. (Джон Равен)

Как сформировать критерии?

Критерии, применяемые в предметах различных образовательных областей, различаются между собой, но сформированы они по одному принципу:

выделены основные учебные умения и навыки, сгруппированы затем по схожести в несколько (от 4 до 6) критериев, набор критериев является одновременно и набором задач, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области.

Чтобы свести к минимуму субъективные моменты при выставлении отметок, каждый уровень достижений, отмечаемый определенным баллом, снабжается более или менее подробным описанием:

это позволяет легко превратить цифру-отметку в словесное описание достигнутого и отмеченного уровня,

это облегчает процесс выставления отметки и снижает роль эмоционального фактора в этом процессе.

Система оценочных критериев по предметным группам.

Соотнесенность критериев оцениванияс целями предметного обучения, привело к тому, что критерии оценивания, использующиеся на тех или иных уроках, значительно отличаются друг от друга.

Математика

А. Знание и понимание (от 0 до 10-ти баллов).

B. Применение и обоснование (от 0 до 10-ти баллов).

C. Математическая коммуникация, передача информации (от 0 до 6-ти баллов).

D. Развитие и рефлексия, творческие работы и проекты (от 0 до 8-ми баллов)

Разница в максимальных баллах по критериям обусловлена неодинаковым их «весом» при выставлении итоговых отметок. Чем больше высший балл, тем более значим данный критерий.

Разработка критериев оценки.

Определите наиболее важные учебные концепции.

Определите то, по каким критериям будет производиться оценка.

Что необходимо оценить?

Разработайте описания для каждого критерия. Описания должны быть ясными и понятными.

Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие им критерии.

Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы.

Опишите то, чего вы хотите получить в итоге!

Использование критериальной системы оценивания накладывает определенные требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным, контрольным и прочим работам. Каждый из критериев ориентирован на оценку определенной группы навыков, поэтому задание должно быть ориентировано специально на эту группу навыков. Система критериев изначально задает и постоянно поддерживает рамки сбалансированного обучения, направленного на приобретение реально значимых умений.

САМООЦЕНИВАНИЕ

“Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения.

Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом, а это означает, что анализ собственных соображений совершенно необходим для качественного обучения.”

Понятность для учащегося оснований оценивания делает возможным самостоятельное оценивание учеником своей работы. Важно, чтобы самооценивание предшествовало предъявлению оценок учителем.

Прибавление, а не уменьшение.

Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага: работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку).

В критериальном оценивании должны быть описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение: «Ты что-то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу...» Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.

Сравнение с самим собой.

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими.

Ты успешен по одному критерию, а я – по другому.

Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой, зато появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.

Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений.

По каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в 5 бал.

Зачем необходимо оценивание по критериям?

При помощи критериев оценивается только конкретная работа, выполненная учащимся, но ни в коем случае, не он сам и не уровень его способностей. Практически исчезают при этом и текущие отметки "за работу на уроке" в процессе изучения нового материала. Фактически каждая отметка рассматривается как замер уровня освоения того или иного навыка или фактического, понятийного материала, который осуществляется с целью корректировки обучения, выявления "слабых мест" с целью их последующего устранения.

Критериальная отметка не может рассматриваться в данном контексте как средство наказания или воздействия - она оказывается лишь средством информации, не больше.

В рамках системы критериального оценивания принципиально важно разделять два его вида: формирующее и констатирующее.

Формирующее (текущее) оценивание

Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.

Констатирующее (итоговое) оценивание

Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

Практическая значимость критериального оценивания

Оценивается только работа учащегося, а не его личность.

Работа учащегося сравнивается не с работами др. учеников, а с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее.

Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей.

Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.

Критериальное оценивание позволяет: учителям: разработать критерии, способст-вующие получению качественных результатов обучения, иметь оперативную информа-цию для анализа и планирования своей деятельности, улучшить качество преподавания,

выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания, вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся:

Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания.

Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха.

Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников.

Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

Получать доказательства уровня обученности ребенка.

Отслеживать прогресс в обучении ребенка.

Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Что важно для работы системы?

Крайне желательным обстоятельством является участие школьников в процессе оценивания во всех четырех доступных для этого формах:

*самооценивания;

*взаимного оценивания;

*участия в разработке критериев оценки;

*рефлексивного разбора результатов выполненных учебных действий.

Данная система может работать только при условии модели взаимодействия учителя и учеников, когда учитель спускается с «Олимпа», на котором он привычно расположился, самовластно решая проблемы и вопросы в течение урока, и становится не «вершителем судеб», а консультантом, помогающим учащимся при продвижении по дороге знаний.

Образования ... организации . 1.1.6. В этих условиях большевистская партия, активная и гибкая, связанная с городскими ... могла стать во главе процесса демократического обновления страны...

Система оценивания учебных достижений первоклассников

учитель начальных классов высшей категории,

МБОУ «Лингвистическая гимназия № 20», г. Сарапул

СЛАЙД 2:

Проверка и оценка достижений младших школьников – существенные составляющие процесса обучения. В связи с изменениями в содержании современного образования, а именно, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменения системы оценивания. Современная система оценки должна быть ориентирована на результаты и включать новые методы оценивания, отражающие достижения и индивидуальный прогресс ребенка. Такая с истема не может огра ничиваться проверкой усвоения знаний учеником и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у ребенка умение критически оценивать свою деятельность, проверять и контролировать себя, находить и устранять ошибки.

СЛАЙД 3:

В связи с этим принятый Стандарт и сопровождающие его документы и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания в классе, построенную на следующих основаниях:

Оценивание является постоянным процессом , естественным образом интегрированным в образовательную практику;

Оценивание может быть только критериальным . Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям; (критерии и эталон приобретают содержательный смысл оценки и отметки)

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогу, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке .

СЛАЙД 4:

Также важно помнить, что стратегии оценивания – это не краткое завершение урока, а его центральная часть. Главная цель оценки – стимулировать и направлять учебную деятельность школьника.

Предлагаю вашему вниманию приемы, которые помогают сделать оценивание естественным элементом динамики урока в 1 классе.

СЛАЙД 5, 6, 7:

1 прием: «Волшебные линеечки», с которыми учащиеся знакомятся уже на первой неделе обучения и пользуются ими в течение всего года обучения для оценки и самооценки какой–либо деятельности (письменной работы, например). Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 3 – 4 клеточки.

При выполнении любых заданий ученик рисует 2,3,4 вертикальные линеечки, вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться та или иная работа и отдельными буквами озаглавливает линеечки: К – красота, П – правильность, С – старание, А – аккуратность и т.д. При этом вводим чёткие критерии оценивания: что значит «аккуратно», «правильно» и т.д.

Озаглавив работу, ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво; в середине, если работа сделана не совсем правильно; внизу, если неправильно. Обводя крестики, учитель соглашается с учеником, если не соглашается – ставит крестики на другом уровне.

Ввести этот прием оценивания можно следующим образом. Учитель обращается к детям: «Вы знаете, что в школе за каждую работу ставится оценка. В нашей школе тоже есть оценки, но необычные. Сейчас я научу вас оценивать каждую работу с помощью волшебных линеечек. Для этого напишите, пожалуйста, на листочке (у каждого на парте есть листочек) свое имя.

Пока дети пишут свои имена, учитель на доске тоже пишет любое имя (не слишком красиво) (или надпись уже заготовлена и пока закрыта от детей) и приглашает 2-3 помощников: «Вот мальчик Павлик записал свое имя. Давайте оценим его работу. Сначала оценим, красиво ли он написал (Рисует линеечку «К» - «красота»).

Что значит «красиво»? (обсуждают предложенный критерий)

После обсуждения описания критерия учитель продолжает:

Если я считаю, что слово написано очень-очень-очень красиво, красивее невозможно, я поставлю свою оценку здесь. (Ставит крестик на самом верху линеечки.)

Если я считаю, что слово написано некрасиво, плохо, но бывает и хуже, я поставлю свою оценку здесь. (Ставит крестик в нижней трети линеечки).

А где я поставлю свою оценку, если считаю, что работа выполнена красиво, но можно было бы сделать еще лучше? (Помощники показывают место на линеечке; дети и учитель их корректируют)

Теперь пусть каждый мой помощник сам оценит работу Павлика. (Дети ставят крестики, учитель ставит свой крестик последним или же обводит оценку кого-то из детей, соглашаясь с ней.)

Вот так мы с помощью волшебной линеечки оценили работу Павлика.

Аналогично можно поработать с критерием «правильность» и другими.

В конце урока учитель собирает листочки, проверяет и ставит красный крестик выше или ниже крестика ребенка. А если оценка учителя и оценка ребенка совпадут, надо обвести крестик ребенка красным кружком – это будет знаком высшей похвалы ученику за умение правильно оценивать свою работу.

Б) Такая форма оценивания удобна для письменных работ. Я использую этот вид оценивания в двух вариантах:

1-й вариант: ребёнок оценивает свою работу после того, как учитель её проверил, т.е. исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребёнок сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбраны на уроке.

2-й вариант: ребёнок оценивает себя сразу после выполнения задания, до учительской проверки. Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.

СЛАЙД 8:

В) Вариант приема «Волшебные линеечки» мною используется и на уроках технологии. Для детей подготовила Оценочный лист по технологии, который мы поместили в «Альбом успехов». О нем речь пойдет позже.

Таблица достижений по технологии:

Дата

Изделие

Самооценка

П А С Т

П А С Т

П А С Т

П А С Т

Условные обозначения:

П- план (работаю над составлением, следую ему при изготовлении изделия).

А – аккуратно изготавливаю и собираю детали.

С – степень самостоятельности выполнения работы (при помощи и под контролем учителя, товарища или самостоятельно).

Т- уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный).

В конце урока учитель просит детей заполнить таблицу (Дата, изделие, которое выполняли на уроке) и оценить свою работу по заданным критерия. Сначала «линеечка» была одна («А» - «аккуратность»), дети обучаются способу самооценивания выполненного задания по одному критерию (он обязательно объяснен. Дети должны иметь общее представление о том, что значит «аккуратно», «самостоятельно» и т.д. и знают разграничение уровней. Например, высокий уровень самостоятельности: Это когда ученик выполнял работу самостоятельно, без помощи одноклассников, учителя;

Средний уровень – ребенок частично выполняет задание при помощи и под контролем учителя;

Низкий уровень - выполняет задание при помощи и под контролем учителя). Постепенно мы увеличили количество «линеечек» до четырех. На обобщающем уроке технологии по определенному разделу дети сравнивают результаты по критериям и делают вывод о своих достижениях за прошедший период обучения. Например, «Мои работы стали более аккуратными, так как …» или «Я стал работы чаще выполнять самостоятельно, без помощи»)

СЛАЙД 9:

2) Для того чтобы можно было оценить не только письменную работу, но и устную или оценить свою работу сразу после ее выполнения и показать свой результат учителю, был введен прием «Светофорчик». Другими словами «светофорчик» дает возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу урока . Сам светофорчик мы с учащимися сделали на уроке технологии (до этого использовали карандаши соответствующих цветов). С помощью Светофорчика на уроках ученики показывают цветные сигналы, которые отражают само-, взаимооценку, а также уровень понимания, усвоения или выполнения задания поднятием цветной карточки.

А) Зеленый огонечек – высокий уровень выполнения задания («Выполнил правильно, доволен собой»);

Желтый огонек – средний уровень выполнения задания (1-2 шибки, «Надо быть внимательнее»);

Красный огонек – низкий уровень выполнения задания (3 и более ошибок, «Мне (Тебе) нужна помощь»)

Б) Эти же цветные сигналы мы использовали и для рефлексии учебной деятельности на уроке:

Зеленый огонечек –работа понравилась, хочу выполнить еще;

Желтый огонек – работа понравилась;

Красный огонек – работа не понравилась, потому что…

С помощью цветных сигналов дети могут рассказать:

Комфортно они чувствовали себя на уроке или некомфортно;

Успели они выполнить работу или не успели; и т.п.

Показать уровень понимания нового материала (понял, понял недостаточно хорошо, не понял) и т.п.

СЛАЙД 10:

В) «Светофорчик» мы используем на уроке и для прогностической оценки. Прогностическая самооценка – это оценивают себя с позиции «Справлюсь ли я с решением?» Ее начинаю предлагать учащимся лишь тогда, когда освоена самооценка уже выполненной работы (это второе полугодие 1 класса). Приведу пример ее применения на уроке.

Например, на уроке математики учащимся предлагается выполнить задание: Укажите, какое действие нужно выполнить первым. Найдите значения выражений.

9 – (5 + 2) =

3 + (8 – 2) =

(7 – 4) + 5 =

Учитель: - Прочитайте задание. Что нужно сделать?

Как вы думаете, какие знания пригодятся, чтобы выполнить задание? Ответ на данный вопрос позволяет детям суммировать ключевые моменты, о которых нужно помнить (критерии успешного выполнения задания) и на которые нужно ориентироваться, выполняя работу. Дети отвечают: «Надо знать правило порядка действий в выражениях со скобками и таблицу сложения».

Спрогнозируйте, насколько оно выполнимо для вас: зажгите огонечек соответствующего цвета (зеленым – справлюсь самостоятельно, желтым - с небольшой помощью, красным - с постоянной помощью).

После выполнения задания и его проверки по эталону учитель снова обращает детей к оценке выполнения этого задания:

Подтвердились ли ваши ожидания? У кого совпала оценка, обведите ее в кружок.

Учитель подытоживает работу оценивания следующим вопросом:

- У кого знаки до начала работы и после окончания совпали?

Что можно сказать о ребятах, у которых совпала прогностическая оценка с итоговой (умеют оценить свои знания, силы и возможности).

СЛАЙД 11:

3 прием: Знаки «+», «-«. Введение знаков «+», «-« направлено на формирование взаимооценки, на формирование умения слушать и слышать своего товарища, ждать реакции на свои ответы. Введенными знаками учащиеся пользуются на всех уроках для оценки ответов своих товарищей:

«+» - «Я согласен с ответом!»,

«-« - «Я не согласен».

СЛАЙД 12:

4)Следующий прием также направлен на организацию коллективной оценочной деятельности школьников. Например, коллективная оценка результатов учебного труда можно организовать так. Выслушав ответ товарища, учащиеся под руководством учителя высказывают свои соображения и замечания. Сначала отмечают положительное – что понравилось в ответе и почему. Затем дают критические замечания. Формируя взаимоконтроль, на первых этапах предлагаю детям проанализировать ответ товарища, используя памятку для анализа ответа товарища: например,

Оценивание сообщения ( окр. Мир, литер. Чтение)

Соответствует ли ответ теме сообщения (заданному вопросу)?

Рассказывает?

Хорошо знает текст?

Выразительный рассказ?

Какие советы вы могли бы дать?

Причем не забываем, что критерии, выделенные для оценивания, обязательно оговариваются, обсуждаются в классе. Например, почему важнее рассказывать, чем читать сообщение? (Дети на собственном опыте увидели, что тот, кто читает, в 1 классе еще читают с трудом, а потому воспринимать такое выступление труднее.) Почему важно хорошо знать текс? (Если хорошо знаешь текс, не делаешь больших пауз. Рассказ с большими паузами делает его трудным для восприятия) и т.д.

СЛАЙД 13:

5)«Альбом успехов» - еще один способ оценки и фиксации деятельности обучающихся. На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы. Например, круги – на математике, квадраты – на русском языке, треугольники – на окружающем мире, прямоугольники – на литературном чтении, звездочки – на технологии и т. д.

Цвета: Зеленый – правильно выполнил задание,

Желтый – активно работал на уроке,

Розовый – умело сотрудничал с товарищами.

Каждую неделю в «Альбом успехов» ученики вклеивают узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализируют свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель. Это мы делали в пятницу на классном часе.

Каждый месяц, собирая Альбомы, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.

Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.

В ходе анализа можно определить:

На каких уроках ребёнок в большей степени активен;

Какой предмет ребёнку интереснее других;

Какова результативность учебной деятельности учащегося;

Каково качество усвоения отдельных тем;

Какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

Каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

СЛАЙД 14:

6) Для оценивания устных ответов мы учились с ребятами использовать «Алгоритм самооценки», предложенный авторами образовательной системы «Школа 2100». Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты решения задач по «Алгоритму самооценки»:

В первом классе алгоритм состоит лишь из четырех вопросов:

1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).

2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).

3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).

4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т.д.

СЛАЙД 15:

На этапах рефлексии также использую различные приемы оценочной деятельности. Например, в конце урока можно задать следующие вопросы:

А) - За что ты можешь себя похвалить?

За что ты можешь похвалить одноклассников?

Кому скажем особое спасибо за работу на уроке и за что?

За что ты можешь похвалить учителя?

Что тебя удивило?

Что удалось на уроке? Что не удалось?

Зачем нам нужен этот урок?

Что на вас произвело наибольшее впечатление?

Что вы считаете нужным запомнить?

Над чем еще надо поработать?

Б) Можно предложить рассказать детям, что особенно удалось, что получили от этого урока, каковы были достижения.

СЛАЙД 16:

В) Еще один вид рефлексии – прием «Закончи фразу»:

СЕГОДНЯ НА УРОКЕ…

Я научился…

Было интересно…

Понравилось больше всего..

Мне показалось важным…

Я понял, что…

Я почувствовал, что…

Или

УРОК …

Привлек меня тем…

Показался интересным …

Взволновал …

Заставил задуматься …

Навел меня на размышления…

СЛАЙД 17:

Г) Одним из приемов оценивания младших школьников процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «Дерево творчества». В общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики (дети делают их совместно с родителями из цветной бумаги). В конце дня или урока они прикрепляют их на дерево:

Плоды означают, что дело прошло полезно, плодотворно.

Цветок свидетельствует о том, что получилось почти все, дело прошло неплохо;

Зеленый листик сигнализирует о том, что не все получилось, но ученик старался;

Желтый листик – знак того, что ученик не смог справиться с заданием, ему нужно еще работать.

Перечисленные приемы направлены на формирование контрольно – оценочной самостоятельности обучающихся.

СЛАЙД 18:

Со второго полугодия первого класса оценивание проверочных работ стала осуществлять, используя прием «Дробь». Результат работы учащегося фиксировала «Дробью», которая показывает отношение правильно выполненного объема работы к общему объему заданий в баллах и в процентах. Например, 16 из 18 баллов и … % из 100).

СЛАЙД 19:

А для себя составляю таблицы с критериями оценивания (они соответствуют предметным умениям из программы) и отмечаю уровень каждого умения по трехбальной шкале: 2 балла – справился; 1 балл –справился частично, 0 баллов – не справился. Затем подсчитываю процент выполнивших правильно. Анализ этих показателей (вертикальных) позволят мне понять, над какими вопросами следует поработать, а горизонтальные показатели итогового балла учащихся позволяют выявить (определить) учащихся не справившихся с работой, с кем нужно поработать индивидуально.

СЛАЙД 20:

Итоговый уровень индивидуальных достижений учащихся мы определяем и фиксируем в конце учебного года, оформляя «Листы достижений» по каждому учебному предмету. Такие «Листы» мы берем из пособия «Портфолио ученика начальной школы», которые были подарены первоклассникам на 1 сентября. Сначала учащиеся оценивают свои достижения сами, после этого рядом ставит свою оценку учитель.

СЛАЙД 21:

Для фиксирования и накопления индивидуальных достижений в разнообразных видах деятельности каждый ученик начинает составлять и собирать свой «Портфель достижений» или «Портфолио». Это специальная папка, куда собираются самые важные работы ученика с 1 класса: прописи, контрольные работы, творческие работы, рисунки, грамоты, благодарности. Дети сами решают, что положить в эту папку, т.е. от них требуется самооценка в процессе учения. В один из разделов «Портфолио» вкладываем листы учебных достижений учащихся, лист-диаграмму «Я учусь читать», который заполняется в течение года по результатам проверки техники чтения.

СЛАЙД 22:

В конце учебного года мы устроили мероприятие под названием «Защита портфолио», где дети представляли себя и свои достижения за прошедший учебный год, и ставили цели на предстоящий учебный год. Для подготовки защиты портфолио была предложена «Памятка по защите портфолио». Пользуясь ею, ребята дома совместно с родителями составляли текст своей презентации.

Памятка по подготовке защиты портфолио:

Защита – это связный рассказ (в прозе, стихах), выученный наизусть.

Защита сопровождается показом страниц портфолио. Представление портфолио может сопровождаться презентацией, сделанной в программе PowerPoint.

План защиты портфолио:

Фамилия, имя

Моя семья

Мои друзья

Мои увлечения

Тайны моего характера

Мои успехи и достижения в первом учебном году (в учебе, внеучебной деятельности)

Мои цели на второй класс, и что для этого нужно сделать.

Кроме того, все результаты участия классного коллектива в жизни школы и внутри класса мы собираем в « Классный портфель достижений». В него входят лучшие коллективные работы, творческие проекты, дипломы, грамоты, полученные за участие в школьных мероприятиях.

Таким образом, я показала способы и приемы оценивания и его фиксации, которые применяла на уроках. Причем, нужно отметить, что на одном уроке обычно используется несколько приемов оценивания. Это позволяет сделать процесс оценивания постоянным, направленным на включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность, что позволяет детям приобретать навыки и привычку к самооценке , что соответствует требованиям ФГОС.

Используемая литература:

Вершинина Е. В., Зотова Н. А., Кириенко И. Б. Организация безотметочного обучения в первом классе/ Управление начальной школой №12/2013,с.54-61.

Корчемлюк О.М. Оценивание учебных достижений младших школьников/ Управление начальной школой №1/2010,с.36-43.

Пинская М. А. Новые формы оценивания. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2014.

Портфолио обучающегося начальной школы/ Авт.-сост.: Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. –М.: Планета,2013.

Рубцова Г. А. Формирование оценочной самостоятельности в 1-м классе/ Начальная школа плюс: до и после, № 3/2005, с.12-13.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада/В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29»

муниципального образования город Норильск

ПОЛОЖЕНИЕ

О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО

1. Общие положения

1.1. Данное положение разработано в соответствии СанПиН 2.4.2.2821-10 п.10.10 письмами, Министерства образования от19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения». и в связи с введением новых Стандартов второго поколения, где заложена новая система оценивания, а также требованиями, предъявляемыми к ведению документации.

1.2. Целями данного Положения являются:

Применение новой системы оценивания достижений обучающихся;

Использование критериального подхода к системе оценки достижений планируемых результатов обучающихся.

1.3. В первых классах система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметок. Содержательный контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный результат процесса" обучения, определяющийся не только уровнем усвоения обучающимися знаний по предметам, но и уровнем их развития. Целью введения безотметочного обучения в первом классе является поиск подхода к оцениванию, позволяющего устранить негативные моменты в обучении, способствующего гуманизации и индивидуализации образовательных отношений, повышению учебной мотивации, учебной самостоятельности.

1 .4. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует

отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

1.5. Основными принципами безотметочного обучения являются:

Дифференцированный подход при осуществлении оценивающих и контролирующих действий;

Критериальность;

Приоритет самооценки;

Непрерывность;

Гибкость и вариативность инструментария оценки;

Переход к сочетанию качественной и количественной составляющих оценки;

Естественность процесса контроля и оценки.

1.6. При оценивании не допускается использование любой знаковой символики,

заменяющей цифровую отметку (звездочки, тучки, солнышки и т. д.); допускается

лишь словесная объяснительная оценка.

1.7. Оцениванию не подлежат:

Темп работы обучающихся;

Личностные качества;

Своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

1.8. Основные виды контроля:

Стартовый,

Тематический,

Итоговый.

1.9. Виды контроля определяются по:

Их месту в процессе обучения;

Субъектам контрольно-оценочной деятельности.

1.10. Конечная цель безотметочного обучения - формирование у первоклассников

адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении

контрольно-оценочной деятельности.

2 . Контроль и оценка уровня развития обучающихся первых классов

индивидуальной динамики их развития (от начала учебного года к концу) с учётом

индивидуальных особенностей и личных успехов за текущий период.

2.2. Основными показателями развития обучающихся являются сформированность: - учебно-познавательного интереса;

Основных ценностных ориентиров, определяющих мотивационно-потребностную основу личности;

Универсальных учебных действий, соответствующих требованиям основной образовательной программы начального общего образования, возрасту обучающихся.

2.3. Динамика развития обучающихся фиксируется учителем на основе результатов

психолого-педагогической диагностики.

3. Контроль и оценка предметных планируемых результатов первоклассников

3.2. Для отслеживания уровня достижения предметных результатов используются:

Стартовые и текущие проверочные работы;

Тестовые диагностические работы;

Устный опрос;

Проверка сформированности навыков чтения;

Итоговые контрольные работы;

-- «портфолио» ученика.

3.3. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить

«зону ближайшего развития» ребёнка, организовать коррекционную работу в «зоне

актуальных знаний».

3.4. Тестовая диагностическая работа включает в себя задания, направленные

на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках данной учебной задачи.

3.5. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

3.6. Итоговая комплексная работа (проводится в конце апреля) включает все

основные темы учебного периода.

3.7. «Портфолио» ученика представляет собой подборку его личных работ, в

которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности, самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

3.8. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на

3.9. К концу первого класса учитель проводит работу по переводу обучающихся

на количественную характеристику знаний, умений и навыков.

3.10. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются

в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.

3.11. При определении уровня предметных результатов первоклассников учитель

руководствуется процентным соотношением оценочных суждений:

Высокий уровень - 85-100%;

Удовлетворительный - 70-84 %;

Минимальный - 40-69 %;

Неудовлетворительный - менее 39 %.

4. Ведение документации по оцениванию первоклассников

4.1. Документация учителя:

4.1.1. По каждому предмету учитель составляет рабочую программу на учебный

год, который является основой планирования его педагогической деятельности.

4.1.2. Учитель заполняет классный журнал в соответствии с Положением о

журнале, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, рабочей программой; отметки обучающимся первых классов не выставляет.

4.1.3. Для объективного оценивания результатов обучения и развития первоклассников учитель ведёт мониторинг учебных достижений (личностных, предметных, метапредметных), при этом никакой отрицательной словесной оценки не даёт.

4.1.4. Для коррекции своей работы учитель 1 раз в четверть проводит педагогический анализ на основе мониторинга учебной деятельности обучающихся.

4.2. Документация обучающихся:

по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру

(прописи, рабочие тетради или тетради с печатной основой).

4.2.2. Проверочные работы в течение учебного года выполняются обучающимися

в рабочих тетрадях.

4.3. Документация курирующего заместителя директора:

4.3.1. Для создания целостной картины образовательного процесса в первых

классах заместитель директора использует все необходимые материалы учителей,

обучающихся и педагогов-психологов (классный журнал, анализ проверочных и

контрольных работ, результаты психолого-педагогической диагностики, диагностические карты классов, тетради (журналы, карты) качественного учёта знаний, умений и навыков первоклассников).

4.3.2. Все материалы, получаемые от участников образовательного процесса

заместитель директора классифицирует, используя информационные технологии, с

целью определения динамики развития и обучения школьников (от

первого к четвертому классу).

4.3.3. По итогам учебного года на основе получаемых материалов заместитель

директора проводит анализ работы, определяет «проблемные» поля, достижения и

трудности как обучающихся, так и учителей, и на их основе определяет стратегические задачи на очередной учебный год.

4.4. Школьная документация:

4.4.1. Записи об освоении первоклассниками образовательных программ по

предметам учебного плана (с указанием уровня освоения) классные руководители

вносят по результатам учебного года в сводные таблицы по классу и заполняют итоговые оценочные листы на каждого обучающегося с указанием всех достижений, которые хранятся в «Портфолио» обучаюшегося.

4.4.2. В классных журналах на соответствующей странице классные руководители делают запись о переводе обучающегося в следующий класс.

5. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

5.1. Между учителями, обучающимися первых классов, их родителями (законными представителями) и администрацией школы в рамках безотметочного обучения строится равноправное сотрудничество.

5.2. Права и обязанности обучающихся первых классов в рамках безотметочного обучения:

5.2.1. Обучающиеся имеют право на:

Собственную оценку своих достижений и трудностей;

Оценку своей работы учителем;

Оценку проявления творчества, самостоятельности и инициативы во всех

сферах школьной жизни;

Ошибку и время для её ликвидации.

5.2.2. Обучающиеся первых классов обязаны:

По возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;

Осваивать способы осуществления контроля и оценки.

5.3. Права и обязанности учителя, работающего в первых классах в рамках

безотметочного обучения:

5.3.1. Учитель имеет право:

Иметь свое оценочное суждение об обучении первоклассников;

Самостоятельно определять приемлемые формы учёта учебных достижений

обучающихся.

5.3.2. Учитель обязан:

Работать над формированием у первоклассников самоконтроля и самооценки;

Оценивать не только знания, умения и навыки обучающихся по предметам,

но и сформированность универсальных учебных действий, уровень развития и степень проявления их творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

Фиксировать динамику развития и обученности первоклассника только относительно его собственных возможностей и достижений;

Доводить до сведения родителей (законных представителей) достижения и

успехи их детей.

5.4. Права и обязанности родителей (законных представителей):

5.4.1. Родители имеют право:

Знать о принципах и способах оценивания достижений первоклассников;

Получать достоверную информацию об их успехах и достижениях;

Получать индивидуальные консультации по преодолению проблем и трудностей в обучении.

5.4.2. Родители (законные представители) обязаны:

Информировать учителей о возможных трудностях и проблемах, с которыми

сталкиваются в домашних условиях;

Посещать родительские собрания.

6. Заключительные положения

6.1. Настоящее Положение вступает в силу с момента его утверждения.

6.2. Изменения и дополнения в Положение вносятся по мере необходимости.

Срок действия данного Положения: до изменения в законодательстве.

Педагогические чтения им. К.А.Миксон

Тема доклада

Первоклассник:

роль оценивания

при безотметочном обучении

Кудряшова Наталья Викторовна,

Учитель начальных классов

МБОУ «Берёзовская средняя школа №4»

Берёзовка, 2016

Тема: Первоклассник: роль оценивания при безотметочном обучении.

" Отметки – это костыли хромой педагогики или же жезл, олицетворяющий власть педагога. И входить в класс на костылях, класть на виду у детей жезл и так приступать к обучению, кажется педагогической аномалией"- так сказал об отметке ещё в середине 20 века педагог- новатор, профессор Шалва Александрович Амонашвили. Под его руководством ещё в советские времена был впервые проведён эксперимент по введению безотметочного обучения в массовых школах.

В настоящее время в образовательной системе Российской Федерации принята к использованию система оценки знаний учащихся, которая была определена государственными программами еще в советские времена, в 1935 году. Тогда были введены 5 степеней успеваемости учащихся: 1-"очень плохо", 2-"плохо", 3-"посредственно", 4- "хорошо", 5- "отлично", а сейчас, по сути, это 4-х балльная система («единица» не используется).

Оценка результата учебного труда ребенка существовала и будет существовать во все времена. Учёба без оценки подобна работе без зарплаты, и как зарплата, так и оценка деятельности ученика обязательно должна быть, вопрос – в какой форме она будет выражена?

Изменения, происходящие в общественной и педагогической жизни страны, введение новых государственных образовательных стандартов принесли с собой и другой взгляд на школьную оценку. А так как я в этом году набрала 1 класс, данная проблема коснулась меня непосредственно.

Согласно требованиям стандартов в первом классе обязательным является безотметочное обучение, а так как первоклассники приходят в школу с минимальным запасом знаний, они ещё ничего не умеют и не могут, еще не достигнуты какие-либо определённые результаты обучения, то возникают вопросы:

Что оценивать? (что конкретно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует)

Как оценивать? (какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается)

Каким образом оценивать? (какова сама процедура оценивания, каковы этапы, критерии, что нужно учитывать при таком оценивании).

Под безотметочным обучением понимается такое обучение, при котором ребёнок учится самостоятельно оценивать свои действия, соотносить собственные результаты с некоторыми общепринятыми критериями. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе. Возможность безотметочного обучения на содержательно–оценочной основе в начальной школе обоснована теоретически Д.Б.Элькониным – В.В.Давыдовым и убедительно доказана практически Ш.А.Амонашвили, Г.А.Цукерман и др.

Отметка – это зафиксированный результат процесса оценивания.

Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого –либо, чего – либо. Это есть сравнение результата с эталоном.

Как же строится работа в 1 классе в условиях безотметочного обучения?

1 четверть для первоклассников- самая сложная, поэтому учителю необходимо

создать условия для благополучной адаптации первоклассников к режиму школьной жизни, обеспечить комфортную атмосферу в классе, создать и поддерживать ситуацию успеха. Этому как нельзя лучше способствуют применяемые мною «Картины моего успеха». Каждой четверти соответствуют свои тематические "картины:

1 четверть- яблоня моих успехов (осень- время урожая). Дети собирают за хорошую работу на уроках яблочки и наклеивают их каждый на своё дерево. Жетончики-«успехи» в виде яблок зелёного, красного и жёлтого цветов раздаю за активную работу на уроке, красивое письмо, аккуратно выполненную аппликацию, самое быстрое верное решение математической задачи, выразительно прочитанное стихотворение, дружную работу в паре и т.д.

2 четверть- гирлянда моих успехов (эта четверть заканчивается новогодним праздником, потому ноябрь и декабрь дети зарабатывают «успехи»-ёлочные шарики и создают свои гирлянды на новогодней ёлке).

3 четверть- букет моих успехов (ожидая весну, собирают цветы и делают букеты из своих успехов в подарок маме на 8 марта).

4 четверть- фейерверк моих успехов (окончание 1 класса и учебного года, радость от ожидания летних каникул, за каждый успех ребёнок получит звезду для салюта).

Сами названия картин успеха уже мотивируют детей на достижение результата Хочу заметить, что даже у самых слабых и неподготовленных к школе детей не было ни одной пустой яблони или ёлки, всегда находился повод отметить что-то, в чём такие ученики были успешны! Сравнивать количество успехов, заработанных разными детьми, категорически запрещается. Ра з решается дарить успехи, например, на день рождения. К концу четверти картина успеха каждого ребёнка превращается в красочную аппликацию, которую ребята заботливо творят своими руками. Свои картины успеха ученики хранят в папках «Портфолио».

Основой безотметочного обучения является критериальное оценивание.

2. Критериальное самооценивание- его смысл заключается в том, что в процессе познавательной деятельности уч-ся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату.

Один из вариантов такого оценивания- это цветовые дорожки . Пользуясь цветными карандашами, ребёнок самостоят. оценивает, насколько он понял материал, может ли выполнить задание. На полях он рисует полоску и закрашивает её в красный, жёлтый или зеленый цвет. Красный- сигнал тревоги, я не могу, мне трудно, жёлтый- неуверенности, я не совсем в этом разобрался, зеленый- благополучия, мне всё ясно, я с этим справлюсь. Взяв такую тетрадь, я сразу вижу, кто из ребят и в каком вопросе нуждается в помощи, да и сами дети понимают, что они не усвоили и чего не знают.

Светофор - другой вариант этой методики , даёт возможность учителю проследить за деятельностью детей в режиме реального времени. Например, на своих уроках светофор использую, чтобы отследить понимание выполненных заданий на различных этапах урока .

Зеленый цвет обозначает, что задание выполнено правильно, без ошибок, и ученик может двигаться дальше, к заданию более высокого уровня.

«Я все хорошо выполнил и могу идти дальше».

Желтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками. Значит, ученику нужно вернуться к данной теме, данному виду заданий и постараться выполнить без ошибок.

«Я все хорошо понял, но мне надо быть более внимательным и переделать без ошибок».

Красный цвет означает, что задание выполнено с тремя и более ошибками. Этот ученик не усвоил проверяемую тему, ему следует заново изучить материал. «Мне нужно еще раз все повторить».

Для оценки самостоятельной работы на уроках в домашних заданиях применяю ещё один инструмент, автором которого является Г.Цукерман- «волшебные линеечки». Это пятиуровневая шкала, на которой дети отмечают уровень выполнения работы: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий.

Мы с детьми договорились, за что ставится та или иная оценка, т.е. ребята сначала обучились самому алгоритму оценивания

1. выбираем критерий, по которому оценивается данная работа (в 1 классе не более одного критерия в первом полугодии, и не более двух во втором полугодии). Например, объясняется, что значит оценить «правильность написания буквы»- П, «аккуратность»- А, О- оформление работы, дружную работу в паре-Д и т. д.
2. самостоятельная работа
3. сравнение (анализ) выполненной работы с образцом (эталоном)
4. оценивание.

Для оценивания ученик рисует шкалу на полях тетради напротив выполненной работы и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу же после самооценивания я провожу беседу, в ходе которой ребёнок обосновывает свой выбор на линеечке, объясняет: что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем еще необходимо поработать. Позже при проверке тетрадей я ставлю свой крестик красного цвета в то место, где, по моему мнению, он должен находиться. Если оценка ученика совпадает с моей, тогда обвожу крестик ученика кружком, если нет- ставлю свой крестик выше или ниже.

Получая тетрадь, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

2. Критериальное взаимооценивание

Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводить работу в парах двумя способами:

1-й способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочеты.

2-й способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

При отслеживании уровня развития тех или иных компетенций и способов деятельности по предметам я использую портфолио, в котором отражены индивидуальные достижения обучающихся по предметам.

Работа в системе безотметочного обучения подразумевает тесное сотрудничество с родителями через собрания и индивидуальные консультации. Задача учителя- убедить родителей принять данную систему оценивания и не искать взаимосвязь с традиционной пятибалльной системой. Главный аргумент в таких беседах - дети пришли получать знания и формировать умения, значит, необходимо следить за этим процессом, радоваться «росту» своих детей. Каждый родитель в моём классе может видеть «документы» своего ребенка: «Картину моих успехов», рабочие тетради, листы индивидуальных достижений и т.д.

Проводя мониторинг УУД, использовала методику «Лесенка» для выявления уровня развития самооценки.

Что же даёт безотметочное обучение? Самое главное- это отсутствие страха получить плохую отметку и показать её родителям, неправильно ответить. Никто из детей не чувствует себя ущербным, не боится признаться в незнании, в непонимании. Они поняли, что можно открыто сказать о своих затруднениях, не стесняться допустить ошибки и делать их предметом коллективного обсуждения. Право проверять, находить ошибки, указывать на недостатки, высказывать свое суждение о результатах своей учебы может сам ученик. Это обеспечивает успех и закрепляет в ребенке уверенность в своих возможностях. Дети учатся с увлечением, они хотят учиться – а это самое главное.

ПОЛОЖЕНИЕ

о безотметочной системе оценивания в первом классе

I. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 06.10.2009, письмом Министерства образования и науки Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 № 1561/14-15, письмом Департамента общего образования Минобразования России от 03.06.2003
№ 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях».

1.2. Положение повышает ответственность каждого учителя 1-х классов за организацию качественного контроля, оценивания и анализа результатов деятельности обучающихся.

1.3. Безотметочное обучение призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся.

1.4. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

1.5. Система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметок. Содержательный контроль и оценка должны отражать качественный результат процесса обучения, который определяется не только уровнем усвоения учеником знаний по предметам, но и уровнем его развития.

1.6. Основные принципы безотметочного обучения:

– критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

– приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя; взаимооценка) формируется способность обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

Самооценка ученика предшествует оценке учителя;

– непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

– гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;

– сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

– естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

1.7. Основные виды контроля можно определить по их месту в процессе обучения:

– предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития обучающихся,

– текущий контроль, позволяющий определять уровень развития обучающихся и степень их продвижения в освоении программного материала,

– итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний обучающихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;

– прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия,

– пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия,

– контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;

по субъектам контрольно-оценочной деятельности:

– внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка),

– внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый обучающимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).

1.8. Основной функцией самооценки и самоконтроля является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.

1.9. Цель безотметочного обучения – формирование у обучающихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

1.10. При введении безотметочного обучения гимназия:

Создает необходимые педагогические условия обеспечения эффективности безотметочной системы оценивания, компонентами которой являются не только предметные умения, универсальные учебные действия, но и творчество, и инициатива во всех сферах школьной жизни;

Осуществляет принципиально иной подход к оцениванию общеучебных достижений обучающихся, который позволяет устранить негативные моменты в обучении, способствует гуманизации обучения, повышает учебную мотивацию;

Формирует механизм безотметочного оценивания, исключая из его содержания личные качества ребенка (темп работы, особенности памяти, восприятия, внимания, развития и др.);

Обеспечивает функционирование единых требований к оцениванию;

Осуществляет переход от безотметочного в 1-х классах к нормативному оцениванию во 2 - 4-х классах.

II. Контроль и оценка уровня развития обучающихся

2.2. Основными показателями развития обучающихся являются:

– сформированность учебно-познавательного интереса;

– сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно-потребностную основу личности и усвоение нравственных норм поведения;

– сформированность общеучебных умений;

– способность определять границы своего знания-незнания;

– сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей субъекта учебной деятельности;

– способность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи;

– самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

– способность к согласованным действиям с учетом позиции другого.

2.3. Динамика развития обучающихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом на основе итоговых проверочных работ и результатов психолого-педагогической диагностики.

2.4. Для отслеживания результативности продвижения обучающегося в нравственном развитии, сформированности его мотивации к обучению, уровня его воспитанности используются методы наблюдения, анкетирование обучающихся, их родителей (законных представителей).

2.4. Оценка личностных результатов обучающихся проводится учителями, классными руководителями совместно с психологом 1 раз в год.

III. Контроль и оценка предметных и метапредметных результатов

3.1. Безотметочное обучение устанавливается в 1 классе в течение всего учебного года.

3.2. В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. При неправильном ответе ученика запрещается говорить «не думал», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение» и т.д. С целью перехода к отметочному обучению допускается в 1-х классах оценочные суждения «Молодец», «Умница» в устной и письменной форме.

Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

3.4. Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Поощрять, не боясь перехвалить. Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с обучающимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение ребенка.

3.5. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

– стартовые и итоговые проверочные работы;

– текущие проверочные работы (проводятся после изучения наиболее значительных тем программы);

– устный опрос;

– демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала.

Стартовая работа проводится в сентябре и определяет актуальный уровень знаний обучающихся, необходимый для продолжения обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний». На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу в «зоне актуальных знаний».

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 - 25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы. Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.

3.6. При обучении чтению запрещается проверка скорости чтения в течение всего первого года. Проверка техники чтения проводится в конце учебного года. Динамику формирования навыка чтения можно проанализировать, сравнивая скорость чтения одного и того же ребенка в течение учебного года, не сравнивая со скоростью других детей.

3.7. Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.

В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений обучающихся.

3.8. Открытая демонстрация своих достижений учеником предполагает качественную оценку того, что он знает и умеет по данному предмету. Накопление материала для демонстрации осуществляется в форме «папки достижений ученика».

3.9. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

3.10. Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.

3.11. При определении уровня развития навыка чтения необходимо учитывать: осознанность, способ чтения, беглость, правильность, выразительность, владение речевыми умениями и навыками работать с текстом.

Высокому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствует плавный послоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25-30 слов в минуту (на конец учебного года), понимания значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25 слов в минуту (на конец учебного года). Обучающийся не может понять отдельные слова, при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по слогам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

3.12. При выявлении уровня развития предметных умений по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития навыка письма соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта.

Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочётов относятся:

частичные искажения формы букв;

несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;

крупное и мелкое письмо;

отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

3.13. Высокому уровню развития предметных умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и по предыдущему материалу.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочётов.

Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок без ошибок и недочётов превышает указанное количество.

3.14. Критериями оценки сформированности устной речи являются

полнота и правильность ответа;

степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

последовательность изложения;

культура речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

3.15. При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые и составные задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.

Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.

Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приёмы вычислений.

Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.

3.16. Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно.

Среднему уровня развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.

Низкому уровня развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено более 3 грубых ошибок.

3.17. Высокому уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.

Среднему уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.

Низкому уровню сформированности решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибок.

3.18. Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.

Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.

Низкому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.

3.19. Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.

Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике.

Среднему уровню развития умений и навыков по данному предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.

Низкому уровню развития умений и навыков по данному предмету соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

3.20. При определении уровня сформированности универсальных учебных действий необходимо учитывать умения обучающихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.

Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чём расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя её содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).

Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилия автора и заглавие книги), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).

Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чём расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте.

3.21. Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.

Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий, выбрать рациональные приёмы и способы работы.

Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи, составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приёмов и способов работы даже при помощи учителя.

3.22. При определении уровня самооценки обучающихся и формировании адекватной самооценки используется приемы:

«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребенок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

«Волшебная линеечка» - на полях тетради обучающиеся чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью световых сигналов: красный - нужна помощь, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – я умею сам.

3.23. Учебный «портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей (законных представителей) и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности школьников и дальнейшей коррекции процесса обучения.

3.24. Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. Философия этой формы оценки в смещении акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

IV. Ведение документации

4.1. Документация учителя:

4.1.1. По каждому предмету составляется рабочая программа и тематическое планирование.

4.1.2. Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответственно программе. Отметки в классный журнал не выставляются.

4.1.3. Для того чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года, учитель ведет систематический учет усвоения детьми предметных умений и УУД по каждому учебному предмету.

Информация о предметных и метапредметных результатах обучения и развития обучающегося фиксируется в «Листке достижений», «Портфолио» обучающегося.

В специальных таблицах отмечается усвоение обучающимися конкретных знаний и умений.

Качество усвоения предметных умений и УУД может оцениваться следующими видами оценочных суждений:

«+» - понимает, применяет (сформированы умения и навыки);

«/» - различает, запоминает, не всегда воспроизводит;

«-» - не различает, не запоминает, не воспроизводит.

4.1.4. Количественная характеристика знаний, умений и навыков по итогам учебного года отражается в Листке достижений на каждого обучающегося. В 1-х классах используется только содержательная качественная характеристика достижений и трудностей обучающихся.

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ

Ученика(цы) 1 « » класса МАОУ Гимназия № 15

Ф.И.О. ______________________________ за _______________ учебный год.

Примечание: красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития, зелёным цветом - средний уровень обученности и развития, синим цветом – низкий уровень обученности и развития.

4.1.5. В конце учебного года учитель составляет содержательный анализ своей педагогической деятельности, учитывая следующее:

– динамику развития обучающихся за учебный период;

– уровень усвоения обучающимися предметных умений по основным темам и УУД;

– уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности обучающихся;

– сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей;

– выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.

4.2. Для тренировочных работ, для выполнения всех видов обучающих работ используется рабочая тетрадь. Ученикам рекомендуется иметь по 2 тетради по русскому языку, математике. Учитель регулярно осуществляет проверку работ в данных тетрадях.

4.3. Администрация гимназии:

4.3.1. В своей деятельности администрация гимназии использует для анализа все необходимые материалы учителей, обучающихся и психолога (классный журнал, содержательный анализ педагогической деятельности учителя за год, анализ проверочных и контрольных работ, тетради обучающихся, результаты психолого-педагогической диагностики) для создания целостной картины учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

4.3.2. Все материалы, получаемые от участников учебного процесса, администрация классифицирует, используя информационные технологии, с целью определения динамики в развитии и образовании обучающихся от первого к четвёртому классу.

4.3.3. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей администрация проводит анализ работы педагогического коллектива, определяя «проблемные» места, достижения и трудности как обучающихся, так и учителей, и на их основе определяет стратегические задачи на последующий год обучения.

V. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

5.1. Между учителями, обучающимися, родителями (законными представителями) обучающихся и администрацией гимназии в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.

5.2. Права и обязанности обучающихся

5.2.1. Обучающиеся имеют право:

– на собственную оценку своих достижений и трудностей;

– на оценку своей работы учителем;

– на оценку проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

– на ошибку и время для ее ликвидации;

– на участие в разработке критериев оценивания своей работы;

– на самостоятельный выбор уровня сложности проверочных заданий;

– на предоставление и публичную защиту результатов своей деятельности.

5.2.2. Обучающиеся обязаны:

– по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;

– осваивать способы осуществления контроля и оценки;

– иметь рабочие тетради, тетради для контрольных работ, тетрадь контроля и учёта знаний, тетрадь для творческих работ, в которых отражается контрольно-оценочная деятельность ученика.

5.3. Права и обязанности учителя

5.3.1. Учитель имеет право:

– иметь свое оценочное суждение по поводу работы обучающихся;

– самостоятельно определять приемлемые для него формы учета учебных достижений обучающихся.

5.3.2. Учитель обязан:

– соблюдать основные Положения безотметочного обучения;

– соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности обучающихся;

– работать над формированием у обучающихся самоконтроля и самооценки;

– оценивать не только знания, умения и навыки по предметам, но также уровень развития и степень проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания;

– фиксировать динамику развития и обученности ученика только относительно его собственных возможностей и достижений;

– доводить до сведения родителей достижения и успехи обучающихся.

5.4. Права и обязанности родителей (законных представителей)

5.4.1. Родитель (законный представитель) имеет право:

– знать о принципах и способах оценивания достижений в гимназии;

– получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка;

– получать индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и трудностей в обучении своего ребенка.

5.4.2. Родитель (законный представитель) обязан:

– соблюдать такт по отношению к ребенку;

– информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель (законный представитель) сталкивается в домашних условиях;

– посещать родительские собрания, на которых проводится просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.

VI. Ответственность сторон

6.1. Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за собой невыполнение основной задачи начальной школы – становления учебной самостоятельности (умения учиться) младших школьников.

6.2. При нарушении основных принципов безотметочного обучения одной из сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации гимназии с целью защиты своих прав в установленном Уставом гимназии порядком.

6.3. Нарушение правил оценочной деятельности, несоблюдение педагогического такта являются предметом административного разбирательства и общественного порицания.