Социализация как фактор формирования личности. Воспитание как фактор социализации личности

Воспитательная среда, как и социальная, имеет целостный характер. Целостная среда индивида - это вся совокупность условий, обеспечивающая жизнедеятельность на всех уровнях развития его потребностей, установок, диспозиций; это совокупность условий, обеспечивающих реализацию витальных потребностей (воздух, пища, жилище и др.), это условия, обеспечивающие самоутверждения субъекта, социальной деятельности на уровне социальных потребностей. При этом, следует отметить, что целостность среды на уровне идеальных потребностей личности чрезвычайно вариативна (5, с.12).

Общественное воспитание, создавая условия развития детей, подростков, молодежи, в то же время выступает воспитателем как их типичных свойств, так неповторимой творческой индивидуальности. Таким образом, организационно-воспитательная работа обеспечивает как социализацию, так и индивидуализацию при общественном воспитании подрастающего поколения (5, с.28).

Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования "производит" самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования - гуманистическую.

Гуманизация - объективная потребность общественного развития, основной вектор которого - направленность на (человека. Глобальный технократизм как метод мышления и принцип деятельности индустриального общества дегуманизировал социальные отношения, поменял местами цели и средства. В нашем обществе человек, провозглашавшийся как высшая цель, на деле был превращен в "трудовой ресурс". Это нашло отражение в системе образования, где школа свою главную функцию видела в "подготовке к жизни", а под "жизнью" на поверку оказывалась трудовая деятельность. Ценность личности как неповторимой индивидуальности, самоцели общественного развития была отодвинута на дальний план. Ценился прежде всего "работник". А поскольку работника можно заменить, отсюда возник антигуманный тезис о том, что "незаменимых людей нет". В сущности получалось, что жизнь ребенка, подростка - это еще не полноценная жизнь, а только подготовка к жизни, жизнь начинается с вступления в трудовую деятельность. А что же с завершением ее? Не случайно в общественном сознании складывалось отношение к старикам, инвалидом как к неполноценным членам общества. К сожалению, в настоящее время ситуация в этом плане не улучшилась, приходится говорить о нарастании дегуманизации общества как реальном процессе, где утратилась уже и ценность труда 7.

Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что это понятие наполняется новым содержанием. Гуманизм в его классическом, антропоцентристском понимании в современных условиях ограничен и недостаточен, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня человек рассматривается как открытая система с позиций ведущей идеи конца второго тысячелетия - идеи коэволюции. Человек не центр Вселенной, но частица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме. Если обратиться к различным звеньям системы образования, то с наибольшей полнотой неогуманистическая функция призвана реализовываться в системе дошкольного воспитания и в общеобразовательной школе, причем в наибольшей степени - в младших классах. Именно здесь закладываются основы интеллектуального, нравственного, физического потенциала личности. Как показывают последние исследования психологов и генетиков, интеллект человека на 90% сформирован уже к 9-летнему возрасту. Но здесь мы сталкиваемся с явлением "перевернутой пирамиды". Как раз эти звенья в самой системе образования рассматриваются как неосновные, а на первый план (по значимости, финансированию и т.д.) выходят профессиональное, среднее и высшее образование. В результате социальные потери общества велики и невосполнимы. Для решения проблемы необходимы: преодоление предметоцентристского подхода в образовании, прежде всего в общеобразовательной школе; гуманитаризация и гуманизация образования, включающие наряду с изменением содержания образования и изменение отношений в системе учитель - ученик (от объектных к субъектно-объектным).

По мере того, как в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием, все более зримой становится и такая функция образования, как активизация социальных перемещений. Образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу. Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь - более эгалитарной, а неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп реально смягчаются 7.

Социальная селекция . В образовании индивиды разводятся по потокам, предопределяющим их будущий статус. Формальное обоснование этого - уровень способностей, для выявления которого используются тесты. Но тесты содержат определенный культурный контекст, понимание которого зависит от соотношения доминантной культуры (на которой построены тесты) и культурных особенностей микросреды первичной социализации обучаемого. Чем больше дистанция между этими культурными типами, тем меньше внимания от учителя получает ученик и тем вероятнее, что он не справится с тестом. Образовательная карьера индивида, таким образом, во многом обусловлена социальным положением его родителей.

Школа дает индивидам неодинаковое образование, неравное развитие способностей и навыков, что подтверждается, как правило, сертификатами установленных образцов и является условием занятия соответствующих мест в системах разделения труда (и социальной стратификации).

Замещение родителей, социальная поддержка учащихся на период пребывания их в стенах образовательного учреждения. Ради нее создаются специализированные организационные и ролевые структуры, напоминающие семейную обстановку. В выполнении этой функции образование и особенно допрофессиональная школа воспроизводит культурные стереотипы и ролевую дифференциацию, присущие семье 7.

социализация личность общество развитие

Смелзер определяет образование как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки и знания. Образовательные учреждения являются агетами социализации. В этом каспекте образовательный учреждения способствуют развитию конформизма.

Образование способствует социальным изменениям благодаря подготовке людей к внедрению новых технологий и переоценкой существующих знаний. Ряд авторов подчеркивает, что образование выполняет функции социального контроля. Образование способствует распределению людей в обществе по социальным статусам в соответствии со способностью к обучению. Таким образом, образование является также частью механизма социальной мобильности.

Образование имеет практическое и символическое значение . Практическое значение образования отражается в конкретных знаниях, навыках и умениях, символическое - в общественном престиже образования, его влиянии на процессы восходящей мобильности.

Исключительно важным агентом социализации является школа. В школе вырабатывают представление об общественных ценностях. Смелзер отмечает, что американские школьники заучивают наизусть клятву верности еще не понимая ее содержания, идеи патриотизма внушаются им еще до того, как они смогут подвергнуть их сомнению. Таким образом осуществляется воспитание будущих благоразумных граждан. В школе дети впервые учатся работать в коллективе, соотносить свои потребности с интересами других детей, вырабатывают навыки подчинения старшим по статусу, даже если эти “старшие” их товарищи.Таким образом, как отмечает Парелиус, школа есть общество в миниатюре. Выделяют следующие типы образования, оказывающие разное влияние на социализации индивидов: массовое и элитарное, государственное и частное, централизованное и децентрализованное, техническое и общее. Кроме того, внутри учебных заведений на формирование личности учащихся, их отношение к обучению и успеваемость оказывают влияние группы сверстников. Исследуя поведение студентов Троу выделил четыре типа студенческой культуры: коллегиалов, профессионалов, академиков и нонконформистов (богему).

Сущность и этапы социализации личности.

Социализация - это усвоение индивидом социального опыта (знаний, ценностей, правил) на фоне которого он формируется как конкретная личность.

Факторы социализации:

1. система образования;

2. среда сверстников, круг друзей;

3. произведения искусства, литературы;

5. Политические институты (государство, партия);

6. Отдельные экономические и политические события;

7. Отдельная выдающаяся личность.

Социализация - это не однонаправленный процесс.

Социализация осуществляется через деятельность, общение и развитие самосознания.

Мотивация поведения личности.

Основу поведения любой личности составляют потребности, которые есть реакция индивида на условие внешней среды.

Теория иерархии потребностей А. Маслоу.

Физиологические Безопасность Социальные потребности Эгоистические Самореализация

Социальные потребности: положение в обществе, дружба, любовь. Эгоистические: внешние (статус, престиж, уважение в обществе) и внутренние (самоуважение, уверенность в себе, свобода).

Сущность и этапы социализации

Человек включается в социум благодаря социализации. Социализация - это передача обществом индивиду социального опыта человечества и освоение его индивидом. Необходимость социализации обусловлена тем простым фактом, что соци­альный >I[ыт человечества (культура, в частности) не может быть передан по каналам генетической наследственности, био­логически. Общество организует социальный канал наследова­ния, но которому передается все то, что не может быть унасле­довано генетически.

Социальный опыт человечества произведен от социальной практики, т.е. включает в себя все то в практике, что имеет ис­торическое, межпоколенное значение. Есть педагогическая практика, а есть педагогический опыт; есть производственная практика, а есть производственный опыт; есть медицинская практика, а есть медицинский опыт и т.д. и т.п. Опыт - это про­изводное от практики. Практика шире опыта, в опыт входит все значимое, существенное, константное.

Конечно, само понятие значимости, важности еще не гово­рит о ценности, о позитивности, о положительных сторонах опыта, поэтому опыт не равен культуре. Культура - это все ценное, позитивно-значимое, а опыт - это все значимое, и не­гативно значимое и позитивно значимое. Поэтому в процессе социализации человечество, общество, социальные институ­ты (школа, семья, вуз, колледж) могут передавать и передают не только ценное, но и неценное, не только положительное, но и отрицательное, не только культуру, но и антикультуру. Все это важно с точки зрения полной, целостной ориентациивид будет сталкиваться нотолько с добром, но и злом, не толь­ко с прекрасным, но и с безобразным, не только с полезным, но и с вредным, не только со справедливым, но и с несправедли­вым, не только с истиной,но и с ложью, т. е. как с культурой, так и с антикультурой.

Таким образом, предметом социализации является весь со­циальный опыт человечества. Остается определить содержа­ние социального опыта человечества, т.е. содержание того, что не передается генетически. Состав социального опыта слага­ется из трех подсистем:

Совокупность знаний, информационная подсистема;

Совокупность умений, операциональная подсистема;

Совокупность социальных установок, мотивационная подсистема.

Эти три подсистемы и должны быть репродуцированы че­рез каналы социализации, что и определяет трехаспектное со­держание этапа первичной социализации, который получил название идентификации:

Образование - передача знаний;

Обучение - передача умений;

Воспитание - передача установок.

На этапе идентификации активные функции берет на себя общество, оно передает опыт индивиду, делая его тождествен­ным другим людям (идеи - такой же). Только благодаря иден­тификации индивид может стать человеком, т.е. подобным дру­гим, обладающим общими с другими людьми качествами, в ча­стности, знаниями, умениями и установками.

Но выше уже было сказано, что каждый человек в ходе жизни должен обрести индивидуальную неповторимость, стать индивидуальностью. Это осуществляется на этапе вто­ричной социализации, который получил название индивидуа­лизации. Здесь уже активная роль принадлежит самому ин­дивиду, состоявшемуся человеку, поэтому индивидуализация осуществляется тоже трехаспектно:

Самообразование; самообучение;

Самовоспитание.

Человеку предстоит самому выработать отношение к раз­личным социальным механизмам уподобления другим. Среди них выделим хотя бы два: конформизм и моду.

Конформизм (от греч. кон ~ такой же, форма - вид) - это уподобление человека вкусам, взглядам, увлечениям, образу

жизни, облику других людей. Можно выделить четыре при­чины конформизма:

а) психологическую - инстинкт подражания;

б) историческую - опыт прошлых поколений;

в) педагогическую - стандарты и штампы образовательных учреждений;

г) социальную - доминирование ложного принципа - «неза­менимых людей нет».

Мода - это временное господство чьего-то вкуса: чей-то вкус на какое-то время начинает господствовать на планете. Уже все три признака моды говорят против нее. Во-первых, мода - это временное явление, живущее в диапазоне от 3 месяцев (шляге­ры) до 6 лет (джинсы или мини-юбка), а над истинно прекрас­ным время не властно. Во-вторых, мода - тиран; она диктует, как одеваться, как танцевать, какие иметь увлечения, какие профессии избирать, что и как любить и т.д. Ее призывы к из­бирательности всегда заканчиваются классическим оборотом: «Итак, в этом сезоне модно...» Заметим, что в обществе суще­ствует в принципе три вида норм: обязательные - юридические, рекомендательные - нравственные, избирательные - эстетичес­кие. М< да является эстетическим образованием, а пользуется правовыми регуляторами, правовой нормативностью: надо но­сить мини или бриджи, ходить на шпильках или платформе и т.д., даже если человеку это не идет. Ведь секрет красоты не в форме или силуэте, не в цвете или фасоне, а в гармонии, в соот­ветствии вещи человеку: красиво не то, что модно, а то, что идет человеку, соответствует его конституции, цвету волос, образу жизни, возрасту, полу и т.д.

В-третьих, мода всегда утверждает, навязывает вкус, кап­риз, причуду какого-то человека: короля Людовика XV или ак­трисы Бриджит Бардо, 18-летней девушки из Лондона, обла­годетельствовавшей мир в 1964г. мини-юбкой, и т.д. Худож­ники-модельеры (Шанель, Диор, Зайцев, Юдашкин и др.) моду не создают: они создают модели или работают на персональ­ного заказчика.

Секрет моды, в конечном счете, коммерческий, финансо­вый, потому что каждый ее поворот приводит к удорожанию вещей или материалов, из которых вещи сделаны. Как ни пе­чально, но все это относится и к моде на духовную продук­цию, на искусство, на увлечения, на убеждения. И второй важный аспект моды - социально- психологический:создание имиджа, ложного или уподобленного образа, облика, вида.

В логике поведения нормального человека можно выделить четыре аспекта: «потребность - вещь - функция - роль или ста­тус». Скажем, у какого-то человека есть потребность в автомо­биле, он покупает вещь, вещь функционирует и порождает ста­тус - автомобилист. А у «жертвы моды» нет потребности, но вещь куплена, и хотя она не функционирует, но рождает ста­тус, имидж хозяина, как автомобилиста. Иначе говоря, мода ра­ботает на старый принцип уподобления - «важно не уметь, а иметь». А само владение порождает цепочку позиционных со­стояний: у меня тоже есть; у меня лучше, чем у тебя; у меня есть, а у тебя нет. Рождается болезненная и соблазнительная социально-психологическая конкуренция, в ходе которой чело­век теряет свою индивидуальность, самобытность.

Стать индивидуальностью можно за счет саморазвития, пе­дагогической самодеятельности.

Наконец, в ходе социализации человек должен превратить­ся в личность, в субъекта исторического процесса, в социально ответственного и социально функционирующего агента обще­ственной жизни. Этот этап третичной социализации называет­ся персонализацией - превращение индивидуальности в персо­ну, в личность, в субъекта общественной жизни. Этот процесс осуществляется за счет самодеятельности, т.е. внутренне моти­вированной творческой деятельности. Исторически все виды деятельности (основанной на «надо» и на «стандартах») превра­щаются в идеале в самодеятельность (основанную на «хочу» и на творчестве). То есть исторически все люди в социуме долж­ны стать активными свободными творческими субъектами -личностями.

Личность - это социально функционирующий человек, не объект, а именно субъект общественной жизни. Ведь объект -это то, на что направлена деятельность, а субъект активен, он не пешка в руках других, а активный самостоятельный дея­тель. При этом важно подчеркнуть общественный, социальный характер деятельности личности в отличие от индивидуально­сти. Индивидуальность утверждает себя, а личность - некие социальные идеалы; у индивидуальности - индивидуальная са­модеятельность, а у личности - общественная, общественно значимая. В личности как бы в диалектическом единстве, в снятом виде существует и человек (общее) и индивидуальность (особенное). В соответствии с диалектическим законом отри­цания отрицания идентификация отрицается индивидуали­зацией, а индивидуализация отрицается персонализацией.

Персонализация - это как бы возврат к первому этапу, но е удер­жанием всего ценного на втором этапе и слаганием нового, более развитого состояния единичногопредставителя человечес­кого рода - превращение индивидуальности в личность.

Механизм социализации

Социализация в форме идентификации, индивидуализации и персонализации осуществля­ется в системе социума с использованием всех форм, каналов, путей, средств, социальных институтов общества. Централь­ная роль в ходе социализации принадлежит педагогической сфере общества, то есть всем социальным институтам, целенап­равленно и профессионально осуществляющим процессы обра­зования, обучения и воспитания: дошкольные учреждения, школа, лицеи, гимназии, колледжи, ПТУ, техникумы, вузы и вся послевузовская система непрерывного образования. Между всеми институтами педагогики, или, точнее, институтами социализации, должна соблюдаться согласованность действий, целен,планов и программ, чего сегодня нет нигде. По крайней мере каждый институт социализации должен четко сформулировать «модель выпускника», которая будет определять и содержание учебных планов и программ. Сегодня мы можем назвать пока только одно достаточно четкое, полное форму­лирование целостной модели выпускника, представленное в концепции Нижегородской авторской академический школы (НАА) № 1 86г. Н.Новгорода. Поскольку оно уникально, для иллюстрации приведем его полностью: «Система деятельнос­ти Школы ориентирована на подготовку выпускников, отвеча­ющих следующим требованиям:

1) это физически, психически и нравственно здоровый человек;

2) это человек, владеющий компьютерными технологиями на локальном, региональном и глобальном уровне коммуникации;

3) это человек, свободно владеющий устной и письменной английской речью в 8 сферах международной коммуникации (наука и искусство, педагогика и управление, медицина и физ­культура, экономика и экология);

5) это человек, способный к целостному и гармоническому освоению мира с различных мировоззренческих позиций: ре­лигии и мифологии, науки и философии, народного опыта и искусства в авторском диалоге с альтернативными позициями;

Это профессионально сориентированный человек, на осно­ве выявленных в деятельности склонностей и способностей с ав­ торским маршрутом вхождения в профессиональную культуру;

7) это патриот своейРодины, заботящийся о ее восстановле­нии, сохранении, совершенствовании и защите, способный квсемирной отзывчивости и культурному диалогу на междуна­родном уровне;

8) это человек, способный к эффективному индивидуально­му и коллективному творчеству по решению задач гармониза­ции отношений человека и окружающей среды;

9) это человек, владеющий методами комплексной, системно-интегративной, междисциплинарной постановки и эффек­тивного решения проблем культуры, возникших на рубеже XX и XXI веков от локальных до глобальных».

За пределами профессиональных педагогических учрежде­ний существуют социальные институты, которые тоже решают задачи социализации: семья, трудовые коллективы, армия, СМИ, общественные объединения и т.д. У них нет специальных программ и профессиональной подготовки, но они оказывают значительное, целенаправленное или стихийное, влияние на формирование общей, мировоззренческой, гражданственной и профессиональной культуры личности. Мера их воздействия оп­ределяется их статусом в социуме, возможностями, кадровым составом. Особое место в этом составе принадлежит семье и сред­ствам массовой информации.

Уже в семье родители должны стремиться универсально развивать ребенка (что и доказала семья Л. и Б. Никитиных), формировать его хозяйственно-бытовую, нравственную, худо­жественную, физическую культуру, его управленческие на­выки, его первичные медико-валеологические умения, его ми­ровоззрение. Дошкольные учреждения призваны как бы про­должить эту логику всестороннего развития, что они, кстати сказать, успешно делают.

Вот школа уже начинает заниматься ранней специализаци­ей, «профориентацией» детей вместо подготовки их к органич­ному включению не в математику, не в спорт, не в экономику, не в менеджмент, не в искусство, а в жизнь, которая универсальна. Не ясно ли, что структура жизни должна найти адекватное отра­жение в структуре учебного процесса в школе: сферы обществен­ной жизни должны педагогически трансформироваться в учеб­ные циклы в средней школе (сколько сфер - столько и учебных циклов). Иначе говоря, предметно-дисциплинарный принцип преподавания должен уступить место цикловому принципу.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Асафьева Софья Сергеевна. Второе высшее образование как фактор социализации личности: Дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 Н. Новгород, 2005 271 с. РГБ ОД, 61:06-22/50

Введение

1. Теоретические основы исследования проблемы второго высшего образования как фактора социализации 17.

1.1. Сущностная характеристика понятия «социализация» . 17.

1.2. Второе высшее образование в контексте непрерывного обучения. 48.

1.3. Характеристика второго высшего образования как фактора социализации личности. 85.

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ

2. Особенности личности человека, получающего второе образование

2.1. Социальные характеристики студентов, получающих образование

2.2. Мотивация получения второго высшего образования

2.3. Ценностные ориентации и установки учащихся.

2.4. Классификация типов студентов, получающих второе образование

2.5. Оценка студентами организации учебного процесса

ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ.

Заключение.

Литература.

Приложения.

Введение к работе

Актуальность темы исследования

Динамичное развитие современного общества обусловило трансформации, которые вызвали возникновение ряда противоречий в сфере образования. С одной стороны, в настоящее время складывается ситуация стремительного устаревания полученных человеком профессиональных знаний и необходимость в постоянном накоплении и обновлении информации, с другой - снижается спрос на некогда популярные специальности, что вызывает рассогласование рынка труда и рынка образовательных услуг. Молодые люди часто не могут найти себе работу по полученной профессии, поскольку студенческие представления о вузовском образовании и о будущей профессии сопровождаются мифами и иллюзиями. Принятие решения о поиске места работы и профессиональной карьере обычно откладывается до окончания вуза. Тогда расплывчатые представления о будущей профессии сменяются сомнениями и разочарованиями, которые выливаются в стрессы и фрустрации, в связи с чем появляется идея о смене профессии при помощи получения второго высшего образования.

В СССР получение второго высшего образования было большой редкостью, скорее исключением из правил. Бесплатное государственное высшее образование не предусматривало возможностей поменять полученную специальность для тех, кто разочаровался в ней или хотел бы выбрать для себя новую сферу деятельности. Сложившаяся в стране система повышения квалификации таюке в основном не предполагала переподготовки кадров по новым специальностям, а была нацелена преимущественно на квалификационное совершенствование в соответствии с полученным образованием. Получение второго диплома за государственный счет, естественно, не поощрялось, его можно было приобрести лишь заочно, и такая возможность имелась у немногих, в основном у военных, вышедших на пенсию в трудоспособном возрасте.

Рыночные реформы внесли существенные коррективы в жизненные сценарии российской интеллигенции, обусловив для значительной ее части необходимость приобретения новой, адекватной рынку и востребованной специальности. Содержание и характер труда в новых условиях, необходимость активизации самого человека в решении экономических и социальных проблем существенно изменяют требования" к- процессу подготовки специалистов. Система высшего и дополнительного профессионального образования должна соответствовать требованиям постиндустриального общества, нуждающегося в специалистах высокого уровня, и одним из наиболее удобных и качественных способов повышения квалификации является получение нового высшего образования.

Помимо реализации важных социально-экономических.функций посредством второго высшего образования транслируются также значимые ценности и нормы, определяются дальнейшие, жизненные стратегии, следовательно, второе образование выступает значимым " фактором социализации личности. Исследование особенностей социализации в рамках системы второго высшего образования позволит установить, какие принципы и установки формируются у людей, которые в ближайшем будущем составят основной кадровый и интеллектуальный потенциал страны, позволит оценить значимость второго высшего образования для формирования личности.

Степень разработанности проблемы исследования

В процессе создания диссертации использовались работы, рассматривающие особенности второго высшего образования и содержащие попытки осмысления содержания обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Г. Волков, А.Л. Гавриков, Н.П. Литвинова, Г.А. Никишов, Л.В. Тарасенко, Е.П. Тонконогая, В.М. Токар, Э. Торндайк, А. Хурамшина и др.). В них представлен широкий спектр точек зрения на образование взрослых в современных условиях, разнообразные и наиболее разработанные позиции авторов по данному вопросу.

Теоретическую основу работы составляет анализ второго высшего образования как фактора социализации личности. Различные аспекты социализации давно и широко исследуются как зарубежными, так и отечественными специалистами разных отраслей знания. Рассмотрению этого сложного явления посвящены многочисленные теории, которые можно объединить в две большие группы: психологические и социологические. Психологические теории акцентируют внимание на становлении образа собственного «Я», самоактуализации, ведущую роль в социализации личности отводят внутренним, субъективным факторам. Социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А. Бандура, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Г. Тард, 3. Фрейд и др.).

Суть социологических концепций состоит в изучении влияния на социализацию факторов микро- и макросреды. Представители социологических школ считают, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств (М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, Ч. Кули, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.).

Ученые полагают, что социализация не заканчивается по достижении человеком определенного возраста и получении профессионального образования, а продолжается всю жизнь при условии постоянной интеллектуальной активности личности (Г.М. Андреева, В.И. Добреньков, Э. Торндайк, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.).

Пожизненность процесса социализации обусловливается также потребностью современного информационного общества - непрерывным образованием в течение всей жизни (СИ. Змеев, СП. Еркович, Н.Д. Иванов, B.C. Криворученко, Е.М. Малитиков, И.Б. Марцинковский, В. Моисеев, А.Ю. Петров, В.И. Подобед, О.В. Попова, И.Б. Федоров, Д. Чернилевский и др.). Одним из способов реализации концепции «образование - через всю жизнь»

является получение второго высшего образования. Обращение к научно-исследовательской литературе по данной проблеме позволило обнаружить неоднозначность трактовок сущности, структуры, места второго высшего образования в системе непрерывного обучения, что свидетельствует не только о недостаточной разработке данной проблемы, но и о сложности самого понятия, изучение содержания которого значимо для определения перспектив развития второго высшего образования и способов его оптимизации.

Тема профессионального образования как фактора социализации взрослого человека отражается в трудах С.Г. Вершловского, М.Г. Рогова, М.А. Ратниковой, В.М. Токар, И.Э. Толстовой, И. Шестаковой и др. Немало эмпирических исследований посвящено различным аспектам . социализации студентов высшей школы (В.М. Антипова, СЮ. Барсукова, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гаврилюк, С.В Дурнева, Г.Е. Зборовский, Е.А. Лаврентьева, Н.И. Лапин, И.А. Огородникова, Н.Д. Сорокина, Е.А. Шуклина, Ф.Э. Шереги и др.). Проблема же второго высшего образования и его особенностей в современной науке носит постановочный характер. Рассмотрение данного явления получило освещение, в основном, в периодических и популярных изданиях (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С. Чижак, И. Шеховцова и др.) и нуждается в глубокой научной разработке. Указанные авторы сосредотачивают внимание на изучении мотивации, подчеркивают значимость и перспективность получения второго высшего образования в современных условиях, не учитывая при этом особенностей субъекта образования, возможностей его социализации в непрерывном образовательном процессе.

Научная новизна исследования

Подробно исследованы особенности системы второго высшего образования как фактора социализации личности.

На основе анализа специальных источников предложено

определение понятия «второе высшее образование», которое трактуется как «освоение основных программ высшего образования, осуществляемое в соответствии с государственным образовательным стандартом на базе уже имеющегося или незаконченного высшего образования, предполагающее непрерывное повышение (на коммерческой основе) квалификации специалиста в объеме не менее 1000 часов».

Выявлены и рассмотрены показатели социализации взрослого человека в процессе профессиональной переподготовки

Составлен обобщенный социальный портрет человека, получающего второе высшее образование, дана оценка удовлетворенности студентов образовательным процессом.

Исследованы мотивация, ценностные ориентации и установки, жизненные стратегии студентов, получающих второе высшее образование.

Осуществлена классификация типов учащихся, охарактеризованы особенности социализации каждой выявленной группы.

Цель исследования - рассмотрение роли второго высшего образования в социализации личности взрослого человека и выявление характеристик, свойственных студентам, проходящим профессиональную переподготовку.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научную литературу, посвященную
изучению социализации личности.

Определить сущность и особенности понятий «дополнительное профессиональное образование», «второе высшее образование», уточнить их содержание в современных условиях.

Рассмотреть характеристики второго высшего образования как фактора социализации.

На основе социологического исследования составить социальный портрет человека, получающего второе высшее образование.

Изучить основные критерии и показатели социализации студентов, получающих второе высшее образование, на основе которых составить

типологию потребителей сферы дополнительных образовательных услуг.

6. На основании выявленной типологии студентов, получающих второе высшее образование, охарактеризовать особенности социализации каждой группы.

Объект исследования: студенты, получающие второе высшее образование в высших учебных заведениях г. Иваново.

Предметом исследования является второе высшее образование как фактор социализации личности студента.

Основная гипотеза исследования. Второе высшее образование является фактором социализации личности взрослого человека, позволяющим более успешно адаптироваться к новой социально-экономической ситуации и обусловливающим формирование у студентов в процессе обучения ряда устойчивых черт, соответствующих критериям успешной социализации. Изученные особенности могут быть учтены при организации учебного процесса получения второго высшего образования.

Выборочная совокупность.

Выборочная совокупность составила 645 человек. В данном случае была реализована стратегия серийной (гнездовой) выборки.

Диссертация выполнена на основе материалов, полученных в период 1999-2005 г.г., что позволяет говорить о достоверности и репрезентативности полученного материала.

Методология и методы исследования.

Методологической базой исследования явились научно-философские принципы изучения взаимодействия личности и общества, сущности личности и основ ее развития, принципы системности и развития, социального детерминизма, единства сознания и деятельности.

Методологическую базу исследования социализации составляют структурно-функциональный анализ (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон), символический интеракционизм (Дж. Мид, Л. Колберг), деятельностный подход (К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Гидденс), феноменология (П. Бергер, Т.

В исследовании второго высшего образования как фактора непрерывной социализации личности нашли отражение идеи таких современных ученых, как А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.И. Добреньков, СИ. Змеев, Е.М. Малитиков, В.И. Подобед и др.

Принцип целостности проявляется в изучении частных социальных явлений и процессов как элементов общественного целого.

Принцип конкретности заключается в достижении конкретного знания о реальных людях, о социальных процессах и фактах.

Принцип всеобщности означает требование выявления в единичных и случайных фактах социальной действительности объективных закономерностей.

Принцип социального детерминизма, предполагает рассмотрение всех изучаемых явлений в их взаимосвязи.

Принцип системности предполагает возможную полноту и всесторонний охват изучаемого явления с другими социальными явлениями.

Принцип развития возникает из принципа системности, так как развивается вся система как целое. Изменения действительности, в которую включены рассматриваемые социальные субъекты, влияют на изменения субъектов (их мотивы, ценности к установки), на последующее развитие оных.

Принцип комплексности в контексте нашей работы обусловливает сочетание социологического и социально-психологического подходов в исследовании проблемы.

Принцип единства общественной психологии и общественной деятельности, вытекающий из принципа комплексности, означает, что явления общественной психологии формируются и проявляются в процессе деятельности.

В ходе исследования мы применяли интегральную социолого-психологическую систему методов: теоретический анализ, анкетирование,

нестандартизированное интервью, анализ документов, экспертный опрос. При обработке применялись методы математической статистики, структурный анализ эмпирического материала. Использование совокупности дополняющих друг друга методик сбора и обработки первичной информации позволяет обеспечить надежность и валидность полученных результатов.

Исходя из цели исследования, под генеральной совокупностью мы понимали совокупность студентов, получающих второе высшее образование в 2003-2004 году (величина генеральной совокупности установлена эмпирическим путем). Следовательно, выборочная совокупность, достаточная для анализа проблемы по методике, изложенной в работе В.А. Ядова «Социологическое исследование», включает от 300 до 400 единиц наблюдения. Мы допускаем 5 % ошибку репрезентативности выборки. Для получения репрезентативной информации использовались методы гнездовой выборки (отбор групп внутри генеральной совокупности с последующим сплошным опросом в отобранных группах). Исследование проводилось с октября 2003 по февраль 2005 г. на базе государственных и коммерческих высших учебных заведений. Объем выборочной совокупности составил 350 человек. Также при анализе эмпирической информации были использованы данные пилотажных исследований 1999-2002 гг., общая выборка которых составила 295 человек. Таким образом, общий объем выборочной совокупности составил 645 человек.

Письменный опрос (анкетирование) в данной работе выступает основным методом сбора эмпирических данных. Для опроса была предложена анкета, разработанная на основе данных, полученных в ходе пилотажных исследований 1999-2002 гг. и включающая в себя 36 вопросов [Прил. 1]. В соответствии с общими правилами построения анкеты после вступления вопросы компоновались в блоки, в конце размещались вопросы, направленные на изучение социально-демографических характеристик респондентов (паспортичка).

Вопросы первого блока позволяют выявить компетентность

респондентов в сфере дистанционного обучения, уровень владения информационными ресурсами, возможность использования студентами сетевого обеспечения, а также их готовность к дистанционному обучению.

Вопросы второго блока способствуют определению особенностей профессионального статуса респондентов, их материального положения, а также источники финансирования ими второго высшего образования.

В третьем блоке отражена мотивация получения второго" высшего образования и планы студентов на будущее.

В четвертом блоке раскрывается отношение респондентов к получаемому образованию, оценка уровня организации (занятий) учебного процесса на факультете, степени вовлеченности студентов в учебный процесс, характеристика деятельности преподавателей, выявление препятствий в обучении, а также особенности взаимоотношений студентов с сокурсниками.

В пятом блоке рассматриваются основополагающие жизненные принципы и ценности респондентов, ориентации личности, их экзистенциальные позиции, религиозно-политические убеждения.

Вопросы шестого блока выявляют социально-демографическую особенности респондентов (возраст, пол, семейное положение, наличие детей), а также специальность учащихся по первому и второму образованию.

В качестве вспомогательного источника информации, нами использовалась анкета 2 [Приложение. 2], состоящая из следующих смысловых блоков.

Первый блок нацелен на выявление социально-демографических особенностей студентов, получающих дополнительное профессиональное образование: возраст, пол, семейное, материальное положение респондентов.

Вопросы второго блока позволяют определить значимость для респондентов такой ценности, как работа, а также необходимость получения ими второго высшего образования.

Третий блок анкеты направлен на изучение мотивации обучения

респондентов, а также на выявление профессиональной стратегии студентов.

Четвертый блок касается изучения основных жизненных принципов, целей, ценностных установок, локуса контроля респондентов.

Наряду с анкетированием был применен метод нестандартизированного интервью. Необходимость в проведении свободного интервью обнаружилась еще на стадии разработки инструментария, особенно в процессе формулирования гипотез и уточнения выбранных методик. В последующем оно послужило для расширения, углубления и уточнения результатов, полученных в ходе опроса (в соответствии с общепринятыми рекомендациями для него было отобрано 6% из числа опрошенных). Оно позволило, во-первых, сопоставить данные, полученные в процессе интервьюирования; во-вторых, составить более глубокую и расширенную характеристику личностных особенностей учащихся. Кроме того, оно помогло выявить степень откровенности и искренности ответов на вопросы анкеты и разъяснить смысл некоторых вопросов, вызывающих затруднения у респондентов.

Использование в качестве метода сбора информации экспертного опроса обогатило исследование мнениями авторитетных специалистов в сфере образования. Данный метод использовался на завершающем этапе исследования для подтверждения и уточнения данных, полученных с помощью опросных методов, а таюке для интерпретации результатов исследования и обоснования практических рекомендаций. Был проведен заочный почтовый опрос экспертов методом стандартизированного интервью. В качестве экспертов выступали ведущие ученые-социологи, изучающие особенности становления института высшего образования в России. Объем выборочной совокупности составил 20 человек.

В комплексе с методами опроса использовался анализ документов с целью обработки, уточнения и обобщения данных, полученных методами анкетирования и интервью, который позволил обозначить тенденции развития системы второго высшего образования, выявить особенности

организации учебного процесса на факультетах профессиональной переподготовки, уточнить и проанализировать статистические данные.

Качественный анализ заключался в дифференциации по типам, видам, в категоризации количественно обработанного материала.

Сравнительный анализ проводился при сопоставлении ответов на одинаковые вопросы, включенные в анкеты исследований разных лет.

Методы статистической обработки полученной информации. Значительные выборочные совокупности, большое количество данных обусловили необходимость применения ЭВМ.

Для обработки первичной социологической информации применялись методы математической статистики: суммирование балльных оценок, ранжирование, определение различных типов средних величин, группировка данных, определение частот, процентирование. Обратившись к компьютерной программе «АРМ-Социолог», включающей необходимый математический аппарат, были рассчитаны одномерные распределения признаков и получены таблицы сопряженности признаков. Для определения значений мер связей между признаками использовались рассчитанные показатели взаимосвязи % 2 , коэффициенты средней квадратичной сопряженности К. Пирсона, А. Чупрова. Применялся также корреляционно-регрессионный анализ линейно независимых показателей.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

На основе междисциплинарного подхода к изучаемой проблеме впервые анализируется второе высшее образование как значимый фактор социализации личности взрослого человека.

Дана социологическая интерпретация теории непрерывного образования, определены социальные функции второго высшего образования в системе дополнительного профессионального образования.

На основе результатов эмпирического социологического исследования предложена классификация типов студентов, в основу которой положены изученные социально-психологические характеристики студентов.

Практическая значимость работы. Полученные результаты могут быть учтены при оптимизации учебного процесса получения второго высшего образования. Выявленная типология студентов позволит осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом особенностей и потребностей каждой группы студентов. По результатам диссертационного исследования сформулированы рекомендации для Министерства образования РФ, муниципальных органов самоуправления и служб занятости, высших учебных заведений.

Результаты исследования используются в работе Администрации города Иваново, Отдела дистанционного обучения и Центра контроля за качеством образования ИвГУ. Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов для студентов, получающих второе высшее образование.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития общества второе высшее образование
выступает значимым фактором социализации личности взрослого человека.
Тенденция роста непрерывного образования в настоящих условиях
обусловливает необходимость постоянной профессиональной
переподготовки, в ходе которой происходит не только пополнение
«интеллектуального багажа», но и принятие норм, ценностей, характерных
для института непрерывного образования, следование им, формирование
установок и мотивов, выработка соответствующей жизненной стратегии, то
есть осуществляется процесс вторичной социализации взрослого человека.

2. Второе высшее образование в современных условиях является
относительно новой ступенью вузовской подготовки, а, следовательно,
нуждается в существенной корректировке с учетом потребностей и
ценностных ориентации самих учащихся. Второе высшее образование
необходимо рассматривать как структурный элемент системы
дополнительного профессионального обучения

3. На основе теоретического и эмпирического исследования составлен

обобщенный социальный портрет студента, получающего второе высшее образование, характеризующийся рядом особенностей: это молодой человек 28-30 лет, имеющий постоянное место работы и средний уровень дохода, как правило, оплачивающий образование из собственных средств. Основными мотивами получения второго образования для него являются карьерный рост и расширение профессионального кругозора, приоритетной ценностью -интересная работа. По окончании обучения он, чаще всего, планирует остаться в родном городе и построить служебную карьеру. Как правило, он сориентирован на то, что стабильный и честный заработок можно обеспечить только посредством получения второго высшего образования.

4. По характеру социализации студентов, получающих второе высшее образование, выделены три группы, условно названные «мобильными универсалами», «целенаправленными карьеристами» и «пассивными эрудитами». Основаниями для выделения данных типов послужили социально-демографические характеристики, мотивация, жизненные стратегии и базовые ценности учащихся. Социализация студентов, входящих во все обозначенные группы, будет эффективна, поскольку они смогут реализовать свои возможности и успешно адаптироваться в современном обществе. Для «мобильных универсалов» второе образование- - путь гармоничного перехода к взрослой жизни, выгодного трудоустройства за пределами как Ивановского региона, так и России в целом. «Целенаправленные карьеристы» посредством получения" образования смогут построить успешную карьеру, тем самым обеспечив продвижение по служебной лестнице и профессиональную самореализацию. Для третьей группы - «пассивных эрудитов» - второе образование является способом повысить свой интеллектуальный и культурный уровень, расширить свой кругозор. По окончании обучения они не предполагают смену работы и места жительства, а второй диплом является для них гарантией защиты в случае увольнения с работы, выхода на пенсию по возрасту, повышения конкурентоспособности в целом.

Апробация работы.

Идеи, изложенные в данной работе, нашли отражение в 16 публикациях, изданных автором в период с 2001 г. общим объемом 5,5 печатных листов. Основная концепция исследования изложена в статье «Инновации в системе дополнительного профессионального образования», опубликованной в сборнике публикаций лауреатов" Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений (Москва, декабрь 2003). Научные статьи и доклады, содержащие ряд положений работы, были представлены на следующих конференциях: Международная научная конференция «Молодая наука - XXI веку» (Иваново, апрель 2001), Международная научная конференция в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция высшего образования и фундаментальной науки» (Москва, декабрь 2001), Международная научная конференция «Ломоносов 2003» (Москва, апрель 2003), Всероссийская научная конференция «Молодые женщины в науке» (Иваново, апрель 2004), региональная научная конференция «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Иваново, апрель 2005) и секционных заседаниях фестивалей «Молодая наука в классическом университете» (Иваново, апрель 2002, апрель 2003, апрель 2004 и апрель 2005).

Объем и структура работы.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 8 параграфов, выводов и рекомендаций, заключения, изложенных на 271 страницах, содержит 22 таблицы, 20 диаграмм и 3 приложения. Список литературы включает 230 наименований.

Сущностная характеристика понятия «социализация»

Термин «социализация» в современных условиях является объектом рассмотрения представителей разных наук, что вызывает необходимость уточнения его содержания. Общепринятая трактовка понятия «социализация» обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид осваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих, ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

И.С. Кон рассматривает социализацию как «усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность» , а Б.Д. Парыгин акцентирует внимание на том, что «процесс социализации -вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития»2.

В процессе развития научной мысли в. определение понятия «социализация» были внесены существенные изменения, указывающие на то, что данный процесс это - не только усвоение индивидом социальных норм и ценностей, но и активное воспроизводство им общественных отношений. Однако процесс социализации не ведет к нивелированию личности и утрате индивидуальности. Усвоение социального опыта всегда субъективно, одни и те же социальные ситуации по-разному переживаются различными личностями и оставляют неодинаковый след в психике. Социальный опыт, который выносится разными людьми из объективно одинаковых ситуаций, может быть неоднозначным, следовательно, лежащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится источником индивидуализации личности, которая не только субъективно усваивает его, но и активно перерабатывает. Таким образом, необходимо рассматривать личность в качестве активного субъекта социализации и изучать влияние каждого института и агента социализации на человека. Это положение является одним из оснований, лежащих в основе прочной связи двух одновременно и противоположных и единых процессов - социализации и индивидуализации.

Исторический обзор зарубежных и отечественных психологических и социологических источников показал, что в центре внимания многих исследователей находилось изучение и описание процесса взаимодействия личности и социальной среды, освоения индивидом социального опыта, системы знаний, норм и ценностей, социальных ролей и функций.

Одну из первых попыток дать развернутую характеристику социализации в современном ее понимании осуществил в своих работах французский социолог Габриель Тард. В 1892 году в Санкт-Петербурге вышла книга, в которой он рассматривает два взаимосвязанных социальных процесса - денационализацию и социализацию. Социализацию Г. Тард рассматривал как включение индивида в нацию, народ, достижение сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество2.

Однако само понятие социализации впервые было разработано в конце 40-х - начале 50-х годов в трудах американских социальных психологов А. Парка, Д.-Доллэрда, Дж. Кольмана, А. Бандуры, В. Уолтерса и др3.

В дальнейшем, в конце 60-х - начале 70-х годов острый интерес к этой проблеме проявили и другие западные ученые, представители практически всех школ и течений современной социальной психологии США -неофрейдисты, представители бихевиоризма, необихевиоризма, сторонники теории когнитивного диссонанса, символического интеракционизма.

Показателем пристального внимания, которое вызывали данные вопросы, стало создание в США специального комитета по проблемам социализации. В 1956 году понятие «социализация» было внесено в реестр Американской социологической ассоциации.

В психологической традиции социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ее условиям. Так, социобиологи предполагают, что генетические факторы оказывают значительное влияние на человеческое поведение и многие типы поведения - от агрессии до альтруизма - могут быть обусловлены генетически. Они полагают, что существование врожденных механизмов, влияющих на поведение, - результат тысяч, даже миллионов лет эволюции. В ходе смены сотен поколений происходило естественное увеличение числа носителей генов, способствующих выживанию человеческого рода, поэтому поведение современного человека включает генетически обусловленные действия, целесообразность которых доказана прошлым опытом1.

Социальные характеристики студентов, получающих образование

В условиях радикальных перемен в обществе возникла необходимость пересмотра роли образования в жизнедеятельности человека. Современная концепция непрерывного образования требует от человека переучиваться каждые пять лет. Выбор оптимальной формы повышения квалификации зависит от конкретной ситуации, однако практика показывает, что наиболее популярным видом переподготовки становится второе высшее образование.

Система предоставления услуг второго высшего образования на сегодняшний день не отлажена, она требует существенных изменений, которые невозможны без обстоятельного анализа потребностей самих учащихся. В то же время, изучение особенностей влияния второго высшего образования на социализацию личности позволит оценить потенциал, который составляют современные высококвалифицированные специалисты.

В социологической литературе в настоящее время по-прежнему отсутствуют исследования, посвященные комплексному изучению проблемы влияния второго высшего образования на социализацию личности. Авторы ограничиваются либо рассмотрением особенностей профессионального обучения взрослых людей (андрагогика), либо вопросами социализации студентов, обучающихся впервые, тогда как изучению личности в процессе получения второго образования уделяется незначительное внимание.

С целью изучения личности людей, получающих второе высшее образование, нами было проведено социологическое исследование, позволяющее получить данные о влиянии второго высшего образования на социализацию личности.

Социально-демографическая структура респондентов характеризуется через систему показателей, наиболее существенными из которых являются пол, возраст, семейное положение.

Распределение респондентов по полу следующее: 55,7 % опрошенных составляют женщины, 44,3 % - мужчины. Соотношение респондентов по полу оказалось примерно равным, однако количество женщин все же чуть выше, чем мужчин, что характерно и для общества в целом, и для высших учебных заведений, в частности. Так, по данным Института социологии РАН на 2000/2001 учебный год, в вузах страны обучается 57 процентов девушек1. Кроме того, в целом по стране женщин с высшим образованием обычно оказывается несколько больше, чем мужчин2.

Среди респондентов 39,3 % никогда не заключали брак, 38,3 % состоят в зарегистрированном браке, .13,7 % имеют семью, однако -брак не зарегистрирован и 8,3 % разведены. 44,9 % опрошенных имеют детей,

Распределение студентов по возрасту следующее:

18-19 лет-14,3%

20-21 год- 11,7%

22-23 года-11,7%

24-25 лет - 8 %

26-29 лет-16,3%

30-34 года-16,3%

35-39 лет-11,7%

40-44 года-6,6%

45-49 лет - 3,4 %.

Подобная возрастная шкала принята в практике государственного комитета по статистике. Узкие возрастные интервалы в первой части шкалы обусловлены тем, что до 25 лет каждый год имеет свои особенности, свои социальные характеристики. По мере взросления человека его личностные изменения становятся не столь частыми и меньше связаны с возрастом, поэтому после 25-летнего возраста принимаются интервалы в 5 лет.

Возраст студентов, получающих второе высшее образование, ограничивается рамками от 18 до 50 лет, но модальными являются категории 26-29 лет (16,3 %) и 30-34 года (16,3 %). Средний возраст респондентов составляет 28 лет. Важно заметить, что учащиеся моложе 22 лет обучаются сразу по двум специальностям параллельно и в буквальном смысле их нельзя назвать «получающими второе высшее образование». Однако в соответствии с приказом Министерства образования России от 14.01.2003 № 50 «Порядок приема в вузы» граждане, обучающиеся параллельно, по статусу приравниваются к студентам, получающим два высших образования1.

Мотивация получения второго высшего образования

В последнее десятилетие регионы России находятся в условиях перманентного социально-экономического кризиса. Особенно явно экономическая нестабильность ощущается в дотационных, убыточных регионах, к числу которых относится и Ивановская область. По состоянию на конец ноября 2003 года в области насчитывалось 10403 зарегистрированных безработных, что составило 106,4% к показателю на аналогичную дату 2002 года. В 2003 году на рынке труда Ивановской области основной проблемой продолжал оставаться дефицит квалифицированных кадров в промышленности. В наиболее сложной ситуации оказалась традиционная отрасль области - текстильная промышленность. С другой стороны, отмечается наличие на предприятиях области «избыточного» числа малоквалифицированного производственного персонала, обуславливающего, в том числе, низкую производительность труда и, соответственно, высокие издержки производства.

Ситуацию осложняют:

низкий уровень предлагаемой заработной платы;

отсутствие на предприятиях системы внутрипроизводственного обучения;

нестабильное финансовое состояние предприятий, ограничивающее выделение средств на развитие трудовых кадров;

конкуренция со стороны работодателей соседних областей, имеющих w возможность предлагать более высокую плату за труд;

истощение рынка труда области.

Предприятия крупных городов области и прилегающих к ним районов испытывают недостаток квалифицированных кадров как рабочих, так и специалистов.

В современной России в связи с необходимостью экономического оздоровления, внедрения новейших технологий вопросы подготовки специалистов нового качественного уровня особо актуальны. Однако основная проблема существующей системы образования проявляется в несоответствии уровня выпускаемых вузами специалистов потребностям общества, динамике его развития. Но рынок труда нестабилен, он подвержен конъюнктурным колебаниям, и вузы не всегда вовремя и должным образом реагируют на такие изменения. Особенно это заметно в региональных образовательных структурах. Специалист института переподготовки и повышения квалификации Читинского государственного технического университета Н.А. Лоншакова предприняла попытку выяснить проблемы взаимодействия современного рынка труда и сферы образования. С ее точки зрения, основные противоречия заключаются в следующем:

1. Несоответствие предлагаемых вузами специальностей и специализаций потребностям рынка труда. У большинства учебных заведений отсутствует адекватное рыночной экономике планирование объемов, профилей и уровня подготовки выпускников. Учебные заведения действуют по принципу выживания, а не адаптации к социально экономическим преобразованиям.

В 2000 г. автором был проведен опрос 365 студентов 5 курса Читинского государственного технического университета. Только половина выпускников (53%) назвали место своей будущей работы, причем у 30% оно не соответствовало полученной специальности, 28% не имели никаких реальных предложений, остальные еще на эту тему не думали. Около 25% опрошенных отметили, что задумываются о получении второго высшего нетехнического образования, а 10% уже обучались параллельно другим специальностям - менеджменту, маркетингу, экономике и бухгалтерскому учету, юриспруденции, государственному и муниципальному управлению.

2. Несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей.

3. Отсутствие у молодых специалистов практических навыков по полученной профессии. Государственный образовательный стандарт определяет прохождение 16-недельной практической работы, распределенной по всем годам обучения. Федеральным бюджетом практическая работа не финансируется. Студенты не получают деньги на командировочные расходы, поэтому вузы не предъявляют каких-либо серьезных требований.

4. Низкая зарплата специалистов и ее задержка. Примерно треть выпускников именно по этой причине вынуждена отказываться от предложений работодателей.

5. Отсутствие системы распределения выпускников, обеспечивавшей их гарантированное трудоустройство, трудовую адаптацию и социальные гарантии.

6. Недостаточный уровень квалификации преподавательского состава. В настоящее время у научно-педагогических кадров один из самых низких уровней заработной платы; не получает должного развития материально-техническая база вузов, их социальная инфраструктура. Это провоцирует отток молодых преподавателей и ученых из сферы образования и науки1.

Можно отметить еще одну причину - получение высшего образования для статуса или «для корочки». Так, половина из 5,4 млн. российских студентов не собирается в дальнейшем работать по специальности -слишком низкая зарплата2.

Диссертация

Асафьева, Софья Сергеевна

Ученая cтепень:

Кандидат социологических наук

Место защиты диссертации:

Нижний Новгород

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Социальная структура, социальные институты и процессы

Количество cтраниц:

1. Теоретические основы исследования проблемы второго высшего образования как фактора социализации .17.

1.1. Сущностная характеристика понятия «социализация ». . . 17.

1.2. Второе высшее образование в контексте непрерывного обучения. . 48.

1.3. Характеристика второго высшего образования как фактора социализации личности . . . 85.

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ. . 125.

2. Особенности личности человека, получающего второе высшее образование. . 130.

2.1. Социальные характеристики студентов, получающих второе образование . . 130.

2.2. Мотивация получения второго высшего образования . 142.

2.3. Ценностные ориентации и установки учащихся. . 166.

2.4. Классификация типов студентов, получающих второе высшее образование. . . 194.

2.5. Оценка студентами организации учебного процесса. . 205.

ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ. . 220.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Второе высшее образование как фактор социализации личности"

Актуальность темы исследования

Динамичное развитие современного общества обусловило трансформации, которые вызвали возникновение ряда противоречий в сфере образования. С одной стороны, в настоящее время складывается ситуация стремительного устаревания полученных человеком профессиональных знаний и необходимость в постоянном накоплении и обновлении информации, с другой - снижается спрос на некогда популярные специальности, что вызывает рассогласование рынка труда и рынка образовательных услуг. Молодые люди часто не могут найти себе работу по полученной профессии, поскольку студенческие представления о вузовском образовании и о будущей профессии сопровождаются мифами и иллюзиями. Принятие решения о поиске места работы и профессиональной карьере обычно откладывается до окончания вуза. Тогда расплывчатые представления о будущей профессии сменяются сомнениями и разочарованиями, которые выливаются в стрессы и фрустрации, в связи с чем появляется идея о смене профессии при помощи получения второго высшего образования.

В СССР получение второго высшего образования было большой редкостью, скорее исключением из правил. Бесплатное государственное высшее образование не предусматривало возможностей поменять полученную специальность для тех, кто разочаровался в ней или хотел бы выбрать для себя новую сферу деятельности. Сложившаяся в стране система повышения квалификации таюке в основном не предполагала переподготовки кадров по новым специальностям, а была нацелена преимущественно на квалификационное совершенствование в соответствии с полученным образованием. Получение второго диплома за государственный счет, естественно, не поощрялось, его можно было приобрести лишь заочно, и такая возможность имелась у немногих, в основном у военных, вышедших на пенсию в трудоспособном возрасте.

Рыночные реформы внесли существенные коррективы в жизненные сценарии российской интеллигенции, обусловив для значительной ее части необходимость приобретения новой, адекватной рынку и востребованной специальности. Содержание и характер труда в новых условиях, необходимость активизации самого" человека в решении экономических и социальных проблем существенно изменяют требования" К" процессу подготовки специалистов. Система высшего и дополнительного профессионального образования должна соответствовать требованиям постиндустриального общества, нуждающегося в специалистах высокого уровня, и одним из наиболее удобных и качественных способов повышения квалификации является получение нового высшего образования. Помимо реализации важных социально-экономических.функций посредством второго высшего образования транслируются также значимые ценности и нормы, определяются дальнейшие, жизненные стратегии, следовательно, второе образование выступает значимым фактором социализации личности. Исследование особенностей социализации в рамках системы второго высшего образования позволит установить, какие принципы и установки формируются у людей, которые в ближайшем будущем составят основной кадровый и интеллектуальный потенциал страны, позволит оценить значимость второго высшего образования для формирования личности.

Степень разработанности проблемы исследования

В процессе создания диссертации использовались работы, рассматривающие особенности второго высшего образования и содержащие попытки осмысления содержания обучения взрослых (С.Г. Вершловский , Ю.Г. Волков, A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова , Г.А. Никишов, JI.B. Тарасенко, Е.П. Тонконогая , В.М. Токар, Э. Торндайк, А. Хурамшина и др.). В них представлен широкий спектр точек зрения на образование взрослых в современных условиях, разнообразные и наиболее разработанные позиции авторов по данному вопросу.

Теоретическую основу работы составляет анализ второго высшего образования как фактора социализации личности. Различные аспекты социализации давно и широко исследуются как зарубежными, так и отечественными специалистами разных отраслей знания. Рассмотрению этого сложного явления посвящены многочисленные теории, которые можно объединить в две большие группы: психологические и социологические . Психологические теории акцентируют внимание на становлении образа собственного «Я», самоактуализации, ведущую роль в социализации личности отводят внутренним, субъективным факторам. Социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев ,

A. Бандура, А.А. Бодалев , JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев , А. Маслоу, Дж. Мид, Б.Д. Парыгин , Ж. Пиаже, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Г. Тард , 3. Фрейд и др.). Суть социологических концепций состоит в изучении влияния на социализацию факторов микро- и макросреды. Представители социологических школ считают, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств (М. Вебер, Э. Гидденс , Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, Ч. Кули, Р. Мертон , Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.).

Ученые полагают, что социализация не заканчивается по достижении человеком определенного возраста и получении профессионального образования, а продолжается всю жизнь при условии постоянной интеллектуальной активности личности (Г.М. Андреева , В.И. Добреньков, Э. Торндайк, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.).

Пожизненность процесса социализации обусловливается также потребностью современного информационного общества - непрерывным образованием в течение всей жизни (С.И. Змеев , С.П. Еркович, Н.Д. Иванов,

B.C. Криворученко , Е.М. Малитиков, И.Б. Марцинковский, В. Моисеев, А.Ю. Петров , В.И. Подобед, О.В. Попова, И.Б. Федоров , Д. Чернилевский и др.). Одним из способов реализации концепции «образование - через всю жизнь» является получение второго высшего образования. Обращение к научно-исследовательской литературе по данной проблеме позволило обнаружить неоднозначность трактовок сущности, структуры, места второго высшего образования в системе непрерывного обучения, что свидетельствует не только о недостаточной разработке данной проблемы, но и о сложности самого понятия, изучение содержания которого значимо для определения перспектив развития второго высшего образования и способов его оптимизации.

Тема профессионального образования как фактора социализации взрослого человека отражается в трудах С.Г. Вершловского , М.Г. Рогова, М.А. Ратниковой, В.М. Токар , ИЗ. Толстовой, И. Шестаковой и др. Немало эмпирических исследований посвящено различным аспектам. социализации студентов высшей школы (В.М. Антипова , С.Ю. Барсукова, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гаврилюк , С.В Дурнева, Г.Е. Зборовский, Е.А. Лаврентьева , Н.И. Лапин, И.А. Огородникова, Н.Д. Сорокина , Е.А. Шуклина, Ф.Э. Шереги и др.). Проблема же второго высшего образования и его особенностей в современной науке носит постановочный характер. Рассмотрение данного явления получило освещение, в основном, в периодических и популярных изданиях (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С. Чижак, И. Шеховцова и др.) и нуждается в глубокой научной разработке. Указанные авторы сосредотачивают внимание на изучении мотивации, подчеркивают значимость и перспективность получения второго высшего образования в современных условиях, не учитывая при этом особенностей субъекта образования, возможностей его социализации в непрерывном образовательном процессе.

Научная новизна исследования

1. Подробно исследованы особенности системы второго высшего образования как фактора социализации личности.

2. На основе анализа специальных источников предложено определение понятия «второе высшее образование », которое трактуется как «освоение основных программ высшего образования, осуществляемое в соответствии с государственным образовательным стандартом на базе уже имеющегося или незаконченного высшего образования, предполагающее непрерывное повышение (на коммерческой основе) квалификации специалиста в объеме не менее 1000 часов».

3. Выявлены и рассмотрены показатели социализации взрослого человека в процессе профессиональной переподготовки

4. Составлен обобщенный социальный портрет человека, получающего второе высшее образование, дана оценка удовлетворенности студентов образовательным процессом.

5. Исследованы мотивация, ценностные ориентации и установки, жизненные стратегии студентов, получающих второе высшее образование.

6. Осуществлена классификация типов учащихся, охарактеризованы особенности социализации каждой выявленной группы.

Цель исследования - рассмотрение роли второго высшего образования в социализации личности взрослого человека и выявление характеристик, свойственных студентам, проходящим профессиональную переподготовку.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научную литературу, посвященную изучению социализации личности.

2. Определить сущность и особенности понятий «», «второе высшее образование », уточнить их содержание в современных условиях.

3. Рассмотреть характеристики второго высшего образования как фактора социализации.

4. На основе социологического исследования составить социальный портрет человека, получающего второе высшее образование.

5. Изучить основные критерии и показатели социализации студентов, получающих второе высшее образование, на основе которых составить типологию потребителей сферы дополнительных образовательных услуг.

6. На основании выявленной типологии студентов, получающих второе высшее образование, охарактеризовать особенности социализации каждой группы.

Объект исследования: студенты, получающие второе высшее образование в высших учебных заведениях г. Иваново.

Предметом исследования является второе высшее образование как фактор социализации личности студента.

Основная гипотеза исследования. Второе высшее образование является фактором социализации личности взрослого человека, позволяющим более успешно адаптироваться к новой социально-экономической ситуации и обусловливающим формирование у студентов в процессе обучения ряда устойчивых черт, соответствующих критериям успешной социализации. Изученные особенности могут быть учтены при организации учебного процесса получения второго высшего образования.

Выборочная совокупность.

Выборочная совокупность составила 645 человек. В данном случае была реализована стратегия серийной (гнездовой) выборки.

Диссертация выполнена на основе материалов, полученных в период 1999-2005 г.г., что позволяет говорить о достоверности и репрезентативности полученного материала.

Методология и методы исследования.

Методологической базой исследования явились научно-философские принципы изучения взаимодействия личности и общества, сущности личности и основ ее развития, принципы системности и развития, социального детерминизма, единства сознания и деятельности.

Методологическую базу исследования социализации составляют структурно-функциональный анализ (Э. Дюркгейм , Т. Парсонс, Р. Мертон), символический интеракционизм (Дж. Мид, JI. Колберг), деятельностный подход (К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Гидденс), феноменология (П. Бергер, Т.

В исследовании второго высшего образования как фактора непрерывной социализации личности нашли отражение идеи таких современных ученых, как А.А. Вербицкий , С.Г. Вершловский, В.И. Добреньков, С.И. Змеев , Е.М. Малитиков, В.И. Подобед и др.

Принцип целостности проявляется в изучении частных социальных явлений и процессов как элементов общественного целого.

Принцип конкретности заключается в достижении конкретного знания о реальных людях, о социальных процессах и фактах.

Принцип всеобщности означает требование выявления в единичных и случайных фактах социальной действительности объективных закономерностей.

Принцип социального детерминизма, предполагает рассмотрение всех изучаемых явлений в их взаимосвязи.

Принцип системности предполагает возможную полноту и всесторонний охват изучаемого явления с другими социальными явлениями.

Принцип развития возникает из принципа системности, так как развивается вся система как целое. Изменения действительности, в которую включены рассматриваемые социальные субъекты, влияют на изменения субъектов (их мотивы, ценности к установки), на последующее развитие оных.

Принцип комплексности в контексте нашей работы обусловливает сочетание социологического и социально-психологического подходов в исследовании проблемы.

Принцип единства общественной психологии и общественной деятельности, вытекающий из принципа комплексности, означает, что явления общественной психологии формируются и проявляются в процессе деятельности.

В ходе исследования мы лрименяли интегральную социолого-психологическую систему методов: теоретический анализ, анкетирование, нестандартизированное интервью, анализ документов, экспертный опрос. При обработке применялись методы математической статистики, структурный анализ эмпирического материала. Использование совокупности дополняющих друг друга методик сбора и обработки первичной информации позволяет обеспечить надежность и валидность полученных результатов.

Исходя из цели исследования, под генеральной совокупностью мы понимали совокупность студентов, получающих второе высшее образование в 2003-2004 году (величина генеральной совокупности установлена эмпирическим путем). Следовательно, выборочная совокупность, достаточная для анализа проблемы по методике, изложенной в работе В.А. Ядова «Социологическое исследование», включает от 300 до 400 единиц наблюдения. Мы допускаем 5 % ошибку репрезентативности выборки. Для получения репрезентативной информации использовались методы гнездовой выборки (отбор групп внутри генеральной совокупности с последующим сплошным опросом в отобранных группах). Исследование проводилось с октября 2003 по февраль 2005 г. на базе государственных и коммерческих высших учебных заведений. Объем выборочной совокупности составил 350 человек. Также при анализе эмпирической информации были использованы данные пилотажных исследований 1999-2002 гг., общая выборка которых составила 295 человек. Таким образом, общий объем выборочной совокупности составил 645 человек.

Письменный опрос (анкетирование) в данной работе выступает основным методом сбора эмпирических данных. Для опроса была предложена анкета, разработанная на основе данных, полученных в ходе пилотажных исследований 1999-2002 гг. и включающая в себя 36 вопросов [Прил. 1]. В соответствии с общими правилами построения анкеты после вступления вопросы компоновались в блоки, в конце размещались вопросы, направленные на изучение социально-демографических характеристик респондентов (паспортичка).

Вопросы первого блока позволяют выявить компетентность респондентов в сфере дистанционного обучения, уровень владения информационными ресурсами, возможность использования студентами сетевого обеспечения, а также их готовность к дистанционному обучению.

Вопросы второго блока способствуют определению особенностей профессионального статуса респондентов, их материального положения, а также источники финансирования ими второго высшего образования.

В третьем блоке отражена мотивация получения второго" высшего образования и планы студентов на будущее.

В четвертом блоке раскрывается отношение респондентов к получаемому образованию, оценка уровня организации (занятий) учебного процесса на факультете, степени вовлеченности студентов в учебный процесс, характеристика деятельности преподавателей, выявление препятствий в обучении, а также особенности взаимоотношений студентов с сокурсниками.

В пятом блоке рассматриваются основополагающие жизненные принципы и ценности респондентов, ориентации личности, их экзистенциальные позиции, религиозно-политические убеждения.

Вопросы шестого блока выявляют социально-демографическую особенности респондентов (возраст, пол, семейное положение, наличие детей), а также специальность учащихся по первому и второму образованию.

В качестве вспомогательного источника информации, нами использовалась анкета 2 [Приложение. 2], состоящая из следующих смысловых блоков.

Первый блок нацелен на выявление социально-демографических особенностей студентов, получающих дополнительное профессиональное образование: возраст, пол, семейное, материальное положение респондентов.

Вопросы второго блока позволяют определить значимость для респондентов такой ценности, как работа, а также необходимость получения ими второго высшего образования.

Третий блок анкеты направлен на изучение мотивации обучения и респондентов, а также на выявление профессиональной стратегии студентов.

Четвертый блок касается изучения основных жизненных принципов, целей, ценностных установок, локуса контроля респондентов.

Наряду с анкетированием был применен метод нестандартизированного интервью. Необходимость в проведении свободного интервью обнаружилась еще на стадии разработки инструментария, особенно в процессе формулирования гипотез и уточнения выбранных методик. В последующем оно послужило для расширения, углубления и уточнения результатов, полученных в ходе опроса (в соответствии с общепринятыми рекомендациями для него было отобрано 6% из числа опрошенных). Оно позволило, во-первых, сопоставить данные, полученные в процессе интервьюирования; во-вторых, составить более глубокую и расширенную характеристику личностных особенностей учащихся. Кроме того, оно помогло выявить степень откровенности и искренности ответов на вопросы анкеты и разъяснить смысл некоторых вопросов, вызывающих затруднения у респондентов.

Использование в качестве метода сбора информации экспертного опроса обогатило исследование мнениями авторитетных специалистов в сфере образования. Данный метод использовался на завершающем этапе исследования для подтверждения и уточнения данных, полученных с помощью опросных методов, а таюке для интерпретации результатов исследования и обоснования практических рекомендаций. Был проведен заочный почтовый опрос экспертов методом стандартизированного интервью. В качестве экспертов выступали ведущие ученые-социологи, изучающие особенности становления института высшего образования в России. Объем выборочной совокупности составил 20 человек.

В комплексе с методами опроса использовался анализ документов с целью обработки, уточнения и обобщения данных, полученных методами анкетирования и интервью, который позволил обозначить тенденции развития системы второго высшего образования, выявить особенности организации учебного процесса на факультетах профессиональной переподготовки, уточнить и проанализировать статистические данные.

Качественный анализ заключался в дифференциации по типам, видам, в категоризации количественно обработанного материала.

Сравнительный анализ проводился при сопоставлении ответов на одинаковые вопросы, включенные в анкеты исследований разных лет.

Методы статистической обработки полученной информации. Значительные выборочные совокупности, большое количество данных обусловили необходимость применения ЭВМ .

Для обработки первичной социологической информации применялись методы математической статистики: суммирование балльных оценок, ранжирование, определение различных типов средних величин, группировка данных, определение частот, процентирование. Обратившись к компьютерной программе «АРМ-Социолог», включающей необходимый математический аппарат, были рассчитаны одномерные распределения признаков и получены таблицы сопряженности признаков. Для определения значений мер связей между признаками использовались рассчитанные показатели взаимосвязи % , коэффициенты средней квадратичной сопряженности К. Пирсона, А. Чупрова. Применялся также корреляционно-регрессионный анализ линейно независимых показателей.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. На основе междисциплинарного подхода к изучаемой проблеме впервые анализируется второе высшее образование как значимый фактор социализации личности взрослого человека.

2. Дана социологическая интерпретация теории непрерывного образования, определены социальные функции второго высшего образования в системе дополнительного профессионального образования.

3. На основе результатов эмпирического социологического исследования предложена классификация типов студентов, в основу которой положены изученные социально-психологические характеристики студентов.

Практическая значимость работы. Полученные результаты могут быть учтены при оптимизации учебного процесса получения второго высшего образования. Выявленная типология студентов позволит осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом особенностей и потребностей каждой группы студентов. По результатам диссертационного исследования сформулированы рекомендации для Министерства образования РФ, муниципальных органов самоуправления и служб занятости, высших учебных заведений.

Результаты исследования используются в работе Администрации города Иваново, Отдела дистанционного обучения и Центра контроля за качеством образования ИвГУ. Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов для студентов, получающих второе высшее образование.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития общества второе высшее образование выступает значимым фактором социализации личности взрослого человека. Тенденция роста непрерывного образования в настоящих условиях обусловливает необходимость постоянной профессиональной переподготовки, в ходе которой происходит не только пополнение «интеллектуального багажа », но и принятие норм, ценностей, характерных для института непрерывного образования, следование им, формирование установок и мотивов, выработка соответствующей жизненной стратегии, то есть осуществляется процесс вторичной социализации взрослого человека.

2. Второе высшее образование в современных условиях является относительно новой ступенью вузовской подготовки, а, следовательно, нуждается в существенной корректировке с учетом потребностей и ценностных ориентаций самих учащихся. Второе высшее образование необходимо рассматривать как структурный элемент системы дополнительного профессионального обучения

3. На основе теоретического и эмпирического исследования составлен обобщенный социальный портрет студента, получающего второе высшее образование, характеризующийся рядом особенностей: это молодой человек 28-30 лет, имеющий постоянное место работы и средний уровень дохода, как правило, оплачивающий образование из собственных средств. Основными мотивами получения второго образования для него являются карьерный рост и расширение профессионального кругозора, приоритетной ценностью -интересная работа. По окончании обучения он, чаще всего, планирует остаться в родном городе и построить служебную карьеру. Как правило, он сориентирован на то, что стабильный и честный заработок можно обеспечить только посредством получения второго высшего образования.

4. По характеру социализации студентов, получающих второе высшее образование, выделены три группы, условно названные «мобильными универсалами », «целенаправленными карьеристами » и «пассивными эрудитами ». Основаниями для выделения данных типов послужили социально-демографические характеристики, мотивация, жизненные стратегии и базовые ценности учащихся. Социализация студентов, входящих во все обозначенные группы, будет эффективна, поскольку они смогут реализовать свои возможности и успешно адаптироваться в современном обществе. Для «мобильных универсалов » второе образование- - путь гармоничного перехода к взрослой жизни, выгодного трудоустройства за пределами как Ивановского региона, так и России в целом. «Целенаправленные карьеристы » посредством получения" образования смогут построить успешную карьеру, тем самым обеспечив продвижение по служебной лестнице и профессиональную самореализацию. Для третьей группы - «пассивных эрудитов » - второе образование является способом повысить свой интеллектуальный и культурный уровень, расширить свой кругозор. По окончании обучения они не предполагают смену работы и места жительства, а второй диплом является для них гарантией защиты в случае увольнения с работы, выхода на пенсию по возрасту, повышения конкурентоспособности в целом.

Апробация работы.

Идеи, изложенные в данной работе, нашли отражение в 16 публикациях, изданных автором в период с 2001 г. общим объемом 5,5 печатных листов. Основная концепция исследования изложена в статье «Инновации в системе дополнительного профессионального образования », опубликованной в сборнике публикаций лауреатов" Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений (Москва, декабрь 2003). Научные статьи и доклады, содержащие ряд положений работы, были представлены на следующих конференциях: Международная научная конференция «Молодая наука - XXI веку» (Иваново, апрель 2001), Международная научная конференция в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция высшего образования и фундаментальной науки » (Москва, декабрь 2001), Международная научная конференция «Ломоносов 2003» (Москва, апрель 2003), Всероссийская научная конференция «Молодые женщины в науке » (Иваново, апрель 2004), региональная научная конференция «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Иваново, апрель 2005) и секционных заседаниях фестивалей «Молодая наука в классическом университете » (Иваново, апрель 2002, апрель 2003, апрель 2004 и апрель 2005).

Объем и структура работы.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 8 параграфов, выводов и рекомендаций, заключения, изложенных на 271 страницах, содержит 22 таблицы, 20 диаграмм и 3 приложения. Список литературы включает 230 наименований.

Заключение диссертации по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы", Асафьева, Софья Сергеевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Асафьева, Софья Сергеевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.- 137-144.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с. ISBN: 5-244-00380-1.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: МГУ , 1990. - 373 с. ISBN: 57567-0206-7.

4. Айрапетян, Г. Два и более дипломов / Г.Айрапетян // Обучение в России. 2003. - № 4 (14) - Электронный ресурс. - Режим доступа -www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

5. Айрапетян, Г. Чем больше умею, тем больше учусь / Г. Айрапетян. -Электронный ресурс. Режим доступа - www.almater.ru/job - свободный -Alma Mater.Pa6oTa.

6. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л., 1971. - С. 145-167.

7. Андреев, А. Чему учить лидера /А. Андреев // Известия. 2004. - 16 апреля. - С. 9. ISSN: IS 1942.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с. ISBN: 5-7567-0274-1.

9. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. - Вып. 3. - С.19.21.

10. Антипова, В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза / В.М. Антипова // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1981.-С. 88.

11. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуация и психологическая защита / Л.И. Анциферова// Психологический журнал. 1994. - Т. 15. № 1. - С. 3-18. ISSN: 0205 - 9592.

12. Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал -1980. Т. 1. № 2. - С. 52-60. ISSN: 0205 - 9592.

13. Аргунова, В.Н. Социальная справедливость: ценностно-институциональный анализ / В.Н. Аргунова. Иваново, 2004. - 312 с. ISBN: 5-7807-0492-5.

14. Арнаутов , В.В Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев //Педагог. 2001. - № 11. - С. 12-17.

15. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. М.: Изд. группа «Прогресс », 1992. - 608 с. ISBN: 5-0100-3727-0.

16. Астафьев, Я. В вузе только девушки / Я. Астафьев // Известия. -2003. 9 января. - С. 5. ISSN: IS1942.

17. Ахметзянов, А. Информационные ресурсы и образование / А. Ахметзянов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 34-37. ISSN: 0869-3617.

18. Барсукова, С.Ю. Неформальная экономика и система ценностей россиян: точки соприкосновения / С.Ю. Барсукова // Социологические исследования.-2001.-№1,-С. 57-62. ISSN: 0132- 1625.

19. Беличева С.А. Социальная педагогика / С.А. Беличева и др.. —М.: Владос, 2002.-270 с. ISBN: 5-691-00473-5.

20. Беккер, Г. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении / Г. Беккер, А. Босков. М.: Иностранная литература, 1961. - 894 с.

21. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Изд-во «Медиум », 1995. -323 с. ISBN: 5-85691-036-2.

22. Бодалев, А. А. Личность в общении / А. А. Бодал ев. М.: Педагогика, 1983.-272 с. ISBN: 5-87977-027-3.

23. Бойченко, А. Мозги в собственном соку / А. Бойченко //Московский комсомолец. 1999. - 26 ноября. - С. 3. ISSN: IS 1561.

24. Буданова, С. Второе высшее. Большая перемена / С. Буданова. -Электронный ресурс. Режим доступа - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel .html - свободный - Карьера.

25. Курск: Изд-во Курск. Гос. пед. ун-та, 2002. С. 10-12.

26. Васенина, И.В. Профессиональные проблемы коллектива МГУ / И.В. Васенина // Высшее образование в России 2001. - № 6. - С. 49-53. ISSN: 0869-3617.

27. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер // Избранные произведения / Ивано-Франковск: Ист-Вью, 2002. 352 с. ISBN: 966-01-0612-8.

28. Веймарн, А. Задачка для абитуриента / А. Веймарн // Известия. -2004. 21 января. - С. 7. ISSN: IS 1942.

29. Вербицкий, А., Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, А. Бакшаева // Вестник высшей школы. 1998. - №1. - С. 96101. ISSN: 0321-0383.

30. Вернадский, В.Н. Письма о высшем образовании в России / В.Н. Вернадский // Вестник воспитания. 1913. - № 5. - С. 6-13.

31. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 4-10.

32. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2004. - № 3. - С. 3-9.

33. Вишневская, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишневская. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

34. Вознесенская , Е.Д. Кончить курс и место достать / Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский , Г.А. Чередниченко // Социологический журнал. 2001. - № 3. - С. 4 - 10. ISSN: 1562 - 2495.

35. Волков, Ю.Г. ИППК при РГУ: новая идеология гуманитарного образования и сотрудничества / Ю.Г. Волков // Гуманитарный ежегодник. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ , 2004. 424 с.

36. Волков, Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // Социологические исследования. -1997. № 9. - С. 58-65. ISSN: 0132 - 1625.

37. В России от второго образования глупеют Электронный ресурс. -Режим доступа - http://www. gtnews.ru - ИА «Новости гуманитарных технологий ».

39. Второе высшее за чужой счет // Образование и общество. - 2004. -№ 4. - С. 6. ISSN: 1436-4522.

40. Второе высшее мотивация выбора // Высшее образование в России.-2004. -№ 1. - с. 68-76. ISSN: 0869-3617.

41. Второе высшее образование Электронный ресурс. - Режим доступа - www.ibci.ru/pages/wo.html - Программы МБА .

42. Второе высшее образование востребовано // Новости сибирского региона. -2004. 15 декабря. - С. 2.

43. Второе высшее образование ради «корочки » не получают // Советская Белоруссия. 2003. - 20 октября. - С. 4.

44. Выготский, JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114123. ISSN: 0042 -8841.

45. Гавриков, A.JI. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии // A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова . М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 175 с. ISBN: 5-89896-151-8.

46. Гаврилюк , В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социологические исследования. 2002. №1. - С. 96-105. ISSN: 0132 - 1625.

47. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форверг. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

48. Гидденс , Э. Социология / Э. Гидденс. М.: УРСС, 1999. - 703 с. ISBN: 5-354-01093-4.

49. Гоголь, А. Второе высшее образование мифы и рифы / А. Гоголь, JI. Бузюков // Телеком пресс. - 1996. - № 5(5). - С. 4.

50. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации: мифы и реальность / М.К. Горшков. -М., 2003. 512 с. ISBN: 5-8243-0151-4.

51. Гринчишин, Э. Профессиональное обучение / Э. Гринчишин -Электронный ресурс. Режим доступа - www.grinchishin.temator.ru -свободный - Тематор. Тематически-информационный журнал.

53. Добреньков , В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков , В.Я. Нечаев. -М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с. ISBN: 5-16-001504-3.

54. Добреньков , В.И. Социология: Краткий курс / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко . -М.: ИНФРА-М, 2003.-232 с. ISBN: 5-16-000846-2.

55. Добрюха, Е. Почему с выпускниками вузов происходит путаница? / Е. Добрюха // Московский комсомолец. 2004. - 25 марта. - С. 5. ISSN: IS 1561.

56. Дроздов, С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. . канд. психол. наук / С.В. Дроздов. -М., 2000.

57. Дубин, Б.В. Возьми себя в «сильные руки »: Интервью с Б.В. Дубиным ведущим сотрудником аналитического центра Юрия Левады / записал. А. Гамалов // Огонек. - 2004. - № 40. - С. 12-16. ISSN: 0132-2095.

58. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-203 с. ISBN: 5-87604-082-7

59. Дюркгейм , Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / Э.

60. Дюркгейм -М.: Канон, 1995.-352 с. ISBN: 5-88373-037-Х.

61. Енгибарян, Р. Высшее образование: новые направления и новые возможности / Р. Енгибарян // Известия.ги. 2004. - 15 апреля -Электронный ресурс. - Режим доступа - online.izvestia.ru/archive -свободный - Известия.Ру.

62. Зборовский , Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский , Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. -№ 4. - С. 99-106. ISSN: 0132 - 1625.

63. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 182 с. ISBN: 5-7695-0856-6.

64. Зубов, А. Единство и разделение русского общества: вера, экзистенциальные ценности и политические цели / А. Зубов // Знамя. 1998. -№ И.-С. 161-193. ISSN: 0130-1616.

65. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. М.: Синтез-Полиграф, 2003 г. - 420 стр. ISBN: 5-83290044-8.

66. Иванов, Н. Д. Повышение квалификации в системе непрерывного педагогического образования / Н.Д. Иванов // Вестник Новгородского государственного университета. 1998. - № 6. - С. 52-57.

67. Иванова-Гладилыцикова, Н. Россияне готовы на все ради образования / Н. Иванова-Гладилыцикова // Известия. 2004. - 26 февраля. -С. 9. ISSN: IS 1942.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 569 с. ISBN: 5-272-00028.

70. Информация о состоянии рынка труда Ивановской области в 2004 году Электронный ресурс. - Режим доступа - www.zan.ivanovo.ru -свободный - Департамент ФГСЗН по Ивановской области.

71. История социологии: Учеб. Пособие / А.Н. Ел суков и др. Мн.:

72. Высш. Шк., 1997.-381 с. ISBN: 985-06-0270-8.

73. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов / Н.А. Каргапольцева//Вестник ОГУ . 2002. - № 2. - С. 80-85. ISSN: 1814-6457.

74. Катаева, Л.И. К вопросу об особенностях мотивационно-смысловой сферы государственного служащего / Л.И. Катаева // Мир психологии. -2001.-№2 С. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.

75. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов Р-н/Д.: Феникс, 1996. 304 с. ISBN: 5-7695-1506-6.

76. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева //Социологические исследования. 2003 - № 1. - С. 109-115. ISSN: 0132 -1625.

77. Ковалева , А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков . -М.: Социум, 1999. 351 с.

78. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон М.: Политиздат, 1967. -384 с.

79. Кондратьева, М.В. Анализ взаимосвязи мотивации достижения и ценностных ориентаций личности / М.В. Кондратьева // Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. Ставрополь, 2003. - № 2 - С. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9.

80. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Электронный ресурс. - Режим доступа -http://www.bre.ru/laws - свободный - Прогноз финансовых рисков.

81. Кончанин , Т.Л. Социология / Т.Л. Кончанин, С.Я. Подопригора , С.Н. Яременко. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-480 с. ISBN: 5-222-01948-9.

82. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб.: 2000. -992 с. ISBN: 5-94723-187-5.

83. Кравченко, А.И. Социология: Справочное пособие / А.И. Кравченко. -М.: «Московский Лицей », 1996. - 367 с. ISBN: 5-8291-0107-6.

84. Красноженова, Г.Ф. Общие проблемы кадровой. политики современной высшей школы / Г.Ф. Красноженова // Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М.: Мысль, 1998. -216 с. ISBN: 5-244-00888-9.

85. Криворученко, К.С. Непрерывное и опережающее профессиональное образование / К.С. Криворученко // Образование и труд. Научные труды аспирантов и докторантов. -М.: МосГУ, 2003. №16.-160 с.

86. Кудрявцев , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59. ISSN: 0042 -8841.

87. Курносов, И.Н. Информационное общество и Россия: особый путь / И.Н. Курносов // Информ-ревю. 1997. - № 4 (24). - С. 4-5.

88. Кули, Ч. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: Р. Мертон , Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц / Сост. Е.И.Кравченко: Под ред. В.И. Добренькова . М.: Изд -во Моск. ун-та, 1994. - С.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.

89. Кучугурова, Н.Д. Роль образования как основы социализации личности / Н.Д. Кучугурова // Философские и психолого-педагогическиепроблемы современного высшего образования: Сборник научных трудов. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. С. 25-27. ISBN: 5-9296-0156-9.

90. Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме / Н.И. Лапин // Ценности социальных групп и кризис общества. М.: ИФ АН, 1991. - С. 4 -21. ISBN: 5-201-01861-0.

91. Лебедева, Л.Г. Теоретические аспекты исследования диалектики конфликта и сотрудничества поколений / Л.Г. Лебедева // Герценовские чтения. Изд-во РГПУ им А. И. Герцена. СПб., 2000. 148 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М.: Академия, 2004. - 346 с. ISBN: 5-7695-1624-0.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 548 с. ISBN: 5-88654-020-0.

94. Лисовец, С.Ю. Развитие современного образования / С.Ю. Лисовец //Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 6-8. ISBN: 585127-240-6.

95. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, М.:Наука, 1999.-350 с. ISBN: 5-02008309-7.

96. Лоншакова, Н.А. Региональный вуз и рынок труда / Н.А. Лоншакова // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 68-72. ISSN:0132-1625.

97. Любошиц, С. Зачем тебе второе высшее? / С. Любошиц //Московский комсомолец. 2000. - 10 июля. - С. 6. ISSN: IS1561.

98. Магун, B.C. Российские трудовые ценности: идеология и массовое сознание / B.C. Магун // Мир России. 1998. - № 4. - С. 113-144. ISSN: 17262887.

99. Малитиков, Е. М. Концептуальные основы образования взрослых / Е.М. Малитиков //Право и образование. 2001 - №2. - С. 35-40. ISSN: 1563-020Х.

100. Мануковская, Е. Второе высшее. Кто больше? / Е. Мануковская // Рос-Воронеж. -2005. 18 марта. - С.5.

101. Маргвелашвили, Е. Вторая попытка / Е. Маргвелашвили // Образование без границ. 2001. - № 4. - С. 1. ISSN: IS5523.

102. Маркина, Н. В зрелом возрасте учатся иначе, чем в юности / Н. Маркина//Известия, 2005. 2 сентября. - С. 20. ISSN: IS 1942.

103. Марцинковский, И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы / И.Б. Марцинковский // Образование на пороге 21 века. Сб. научн. трудов. -М.: Изд-во. АПН СССР, 1991. С. 85.

104. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-351 с. ISBN: 5-318-00616-7.

105. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И.С. Мелюхин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999. - 208 с. ISBN: 5-211-04096-1.

106. Мертон, Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон // Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс , А. Шюц: Тексты / Сост. Е.И.Кравченко. Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 379-448. ISBN: 5-89313-001-4.

107. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. ISBN: 5-93134-141-2.

108. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2002. - 200 с. ISBN: 5-7695-0640-7.

109. Нарышкина, А. Для «корочки ». Несмотря на количество студентов, у нас низкий уровень образования / А. Нарышкина //Известия. 2003. - 29 марта.-С. 7. ISSN: IS 1942.

110. Нейматов, Я.М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих / Я.М. Нейматов // Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2001.

111. Некипелова, Е. Миграция выпускников вузов за рубеж потеря для российской науки / Е. Некипелова, JI. Леденева // Человек и труд. - 2003. -№ 5. - С. 23-27. ISSN: 0132-1552.

112. Непрерывное обучение //Государство в XXI веке. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. 2004. - Ч. 3. - Вып. 26. - С. 40 -41.

113. Никишов, Г.А. Образование взрослых в современной социокультурной ситуации / Г.А. Никишов // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч,-практич. конф. СПб., 1997. - С. 29.

114. Новиков, В.В. Социальная психология: Феномен и наука / В.В. Новиков. М.: Изд-во ИПРАН, 2003. 344 с. ISBN: 5-89939-091-3.

115. Огородникова, И.А. Как готовить специалистов в университете? / И.А. Огородникова // Социологические исследования. 2003. - № 8. - С. 99103. ISSN: 0132-1625.

116. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Н.Н. Богомолова и др. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 600 с. ISBN: 587977-031-1.

117. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия: от М. Вебера к Ю. Хабермасу, от Г. Зиммеля к постмодернизму: пособие для гуманит. вузов / Ю.Н. Давыдов и др.. М.: Наука, 1994. - 379 с. ISBN: 5-02013016-8.

118. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М.:

119. Академический проект, 2002. 880 с. ISBN: 5-8291-0237-4.

120. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин -Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

121. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. "Самыгина. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 526 с. ISBN: 5-85880-452-7.

122. Петров, А.Ю. Потребность будущего специалиста в непрерывном образовании: стимулирующие и тормозящие факторы / А.Ю. Петров // Социальные проблемы образования. Сб. научн. трудов. Свердловск: Изд-во Свердловск СГПИ , 1991. - С. 64-65.

123. Петрова, А. А я люблю учиться. Популярность второго высшего по-прежнему растет / А. Петрова, В. Тошина //Московские новости. 2004. - № 45. - С. 45-59.

124. Петровский А.В. Психология. Словарь. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский . -М.: Политиздат, 1990.-494 с. ISBN: 5-9292-0145-5.

125. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 679 с. ISBN: 5-87977-0192.

126. Письма Л.С. Выготского к ученикам и соратникам // Знание сила. - 1-990. -№ 7. - С. 93-94. ISSN: 0130-1640.

127. Под обед, В.И. Непрерывное образование всего населения / В.И. Подобед //Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практич. конф. СПБ , 1997. - 136 с.

128. Покатаева, Е. Бизнес на службе образования / Е. Покатаева // Компьютер пресс. 1999. - № 9. - С. 54. ISSN: 0868-6157.

129. Порядок приема в вузы. Приказ Министерства образования от 24.02.98 № 500. Электронный ресурс. - режим доступаhttp://www.taom.ru/abitur/faq.php свободный - Абитуриентская программа ТАУ .

130. Психология. Учебник /под ред. проф. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999. - 584 с. ISBN: 5-98032-301-5.

131. Пузырева, Ю. Куда пойти учиться еще раз / Ю. Пузырева //Инвестгазета («Фондовый рынок »). 1998. - 1 декабря. - С. 9.

132. Рабочая книга андрагога. /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Общество «Знание » СПб, ИОВ РАО. - 1998. - 198 с. ISBN: 5-7320-0497-1

133. Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу / А.И. Ракитов //Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН , 1989.-208 с. ISBN: 0236-3917.

134. Ратникова, М.А. Социально-психологические проблемы профессиональной переориентации специалистов / М.А. Ратникова //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Информационно-аналитический сборник. М, 1994. Вып. 1 - 2. - С. 5-11.

135. Регламент повышения квалификации, профессиональной переподготовки и переподготовки с получением второго высшего образования (Приложение к приказу по СПБ ГТУ № 443 от 14.11.97)

136. Сборник нормативных документов по дополнительному профессиональному образованию. СПб.: СПб Гос. Тех. Ун-т, 1998. - 53 с. ISBN: 5-288-03099-5.

137. Рогов, М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М.Г. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 90-103. ISSN: 0869-3617.

138. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. / М.Г. Рогов // Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Ярославль, 1999.

139. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР , 1959. - 254 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-432 с.

141. Савин, А. Второе образование не роскошь, а средство передвижения по служебной лестнице / А. Савин // Известия. 1999. - 20 октября. - С. 6. ISSN: IS 1942.

142. Савин, А. Какую специальность выбрать абитуриенту в 2004 году, чтобы не остаться без работы через пять лет / А.Савин // Известия. 2004. -16 апреля. - С. 9. ISSN: IS 1942.

143. Савин, А. Чертовски хочется учиться / А.Савин // Известия. 2000. - 14 июля. - С. 7. ISSN: IS 1942.

144. Савицкая, М.В. Проблема трудоустройства и социальной востребованности выпускников / М.В. Савицкая // Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф. Бийск: НИЦ БПГУ , 2001. - С. 35-36. ISBN: 5-85127-240-6.

145. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. М., 1979. - 272 с.

146. Седов, JI.A. Социализация / JI.A. Седов // Современная западная социология /Под ред. В.И. Курбатова. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. - С. 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.

147. Сенашенко, B.C. Дополнительное образование: идеи и решения / B.C. Сенашенко и др. // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 58-63. ISSN: 0869-3617

148. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. -Ярославль: Рук-во НЦП психодиагностика, 1991. 50 с.

149. Сивкова, В. Портрет среднего россиянина / В. Сивкова //Аргументы и Факты. 2003. - № 47. - С. 9. ISSN: IS2761.

150. Сластенин , В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев , Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия », 2002. - 576 с. ISBN: 5-7695-1513-9.

151. Смелзер , Н. Социология / Н. Смелзер. М., 1994. - 688 с. ISBN: 57113-0106-3.

152. Соболева, JI. Век учись. / JI. Соболева //Известия. 1999. - 20 октября. - С. 6. ISSN: IS 1942.

153. Современная социология образования / Отв. ред. A.M. Осипов , В.В. Тумалев. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 320 с. ISBN: 5-222-05675-9.

154. Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - 346 с. ISBN: 5-86225-975-9.

155. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект //Телекоммуникации и информатизация общества. М.: ИНИОН, 1990.-272 с. ISSN/ISBN: 1609-4670.

156. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. -2003.-№Ю.-С. 55-61. ISSN: 0132- 1625.

157. Социализация взрослых: Учеб. Пособие. СПб.: Спец-Лит, 2002.272 с. ISBN: 5-7320-0642-7.

158. Социальные группы потребителей дистанционного образования -Электронный ресурс. Режим доступа - www.kampi.ru - свободный - Камский Политехнический институт.

159. Социология: Учебник для высш. учебных заведений / Под,ред. Г.В. Осипова. -М.: Наука, 1995.-374 с. ISBN: 5-89123-618-4.

160. Социология = Sociology: Учеб. для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко и др.. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 407 с. ISBN: 5-238-00130-4

161. Тарасенко, Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: Дисс. . д-р социол . наук / Л.В. Тарасенко. Ростов-н/Д., 2001.

162. Тард , Г. Законы подражания / Г. Тард. СПб., 1892. - 405 с.

163. Толстова, Н.Э. Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности / Н.Э. Толстова //Первая научная преподавательско-студенческая конференция: материалы конференции.

164. Новосибирск: Изд-во НСУ , 1999. С. 61-65.

165. Тоноконогая, Е.П. Новые тенденции образования взрослых как социального института / Е.П. Тонконогая // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практич. конф. СПб., 1997. - С. 7-8.

166. Торопова, Т. А нужно ли второе высшее? / Т.Торопова, Н. Шеховцова // Обучение в России. 2002. - № 2. - Электронный ресурс. -Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

167. Торндайк, Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк. М.-Л., 1933.

168. Тощенко , Ж.Т. Социология. Общий курс / Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей, Юрайт, 2000. - 511 с. ISBN: 5-94879-052-5.

169. Турчанинова, Г.В. Новые образовательные технологии в Уральском государственном техническом университете / Г.В. Турчанинова и др. // Университетское управление, практика и анализ. 2000. - № 3 (14). - С. 3941.

170. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании ». Принят Государственной Думой 19 июля 1996 года, одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года. М.: ИНФРА-М, 2004.-44 с. ISBN: 5-16-001947-2.

171. Федоров , И.Б., Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Еркович , С.В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.-368 с. ISBN: 5-7038-1328-Х.

172. Федорова, Н.И. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника / Н.И. Федорова // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 2004.

173. Филиппов, А.Ф. Утопия образования / А.Ф. Филиппов // Отечественные записки. -2002. -№ 1. С. 10-39. ISSN: 1683-5581.

174. Филиппов, В. Место дополнительного образования в системе российского образования / В. Филиппов // Вестник высшей школы. 1999. -№ 9. - С. 3-10. ISSN: 0321 -03.83.

175. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни / 3. Фрейд. -М, 1925. -256с.

176. Фролов, С.С. Социология: Учебник для вузов / С.С. Фролов. М.: Гардарики, 2000. - 344 с. ISBN: 5-7357-0152-5.

177. Фролова, Т.И. Социальная журналистика и ее роль в общественном диалоге / Т.И. Фролова. М.: Пульс, 2003. - 44 с.

178. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 380 с. ISBN: 5-02-026810-0.

179. Хашхожева, Ф.Н. Роль образования как основы социализации личности / Ф.Н. Хашхожева // Сборник научных трудов. Серия «Экономика ». Ставрополь: СевКавГТУ 2002. - С 31-33. ISBN: 5-9296-0156-9.

180. Человек и его работа в СССР и после / Под ред. А.Г. Здравомыслова , В.А. Ядова. -М.: Аспект-Пресс, 2003. 486 с. ISBN: 5-75670286-5.

181. Чернилевский, Д. Непрерывное образование. Второе высшее / Д. Чернилевский, В. Моисеев // Высшее образование в России. 2003. - № 4. -С. 22-26. ISSN: 0869-3617.

182. Чижак, С. А мне добавочку! / С. Чижак // Обучение в России. -2002. № 6. - Электронный ресурс. - Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

183. Что представляет наибольшую ценность для Россиян? -Электронный ресурс. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research- свободный Исследовательская группа РОМИР.

184. Шереги , Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / В.В. Сериков , В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги. М.: Юристъ, 1997. - 304 с. ISBN: 57975-0019-1.

185. Шеховцова, И. Какой вуз выбрать: доступный или престижный? / И. Шеховцова //Обучение в России. 2002. - № 9. - Электронный ресурс. -Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

186. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Феникс, 1998. - 544 с. ISBN: 5-222-00212-8.

187. Шкатулла, В.И. Образовательное право: Учебник для вузов / В.И.

188. Шкатулла. М.: Гардарики, 2001. - 688 с. ISBN: 5-89123-564-1.

189. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5-13. ISSN: 0234-0453.

190. Щепаньский , Я. Элементарные понятия социологии // Я. Щепаньский. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

191. Щепкина, Е.В. Кому из студентов легче найти работу / Е.В. Щепкина // Московский университет. 2002. - № 35 (4011). - С. 6 - 9. ISSN: IS0366.

192. Элкинд, Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой ясизни / Э. Элкинд / Психология детства. Учебник. Под ред. А. А. Реана СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с. ISBN: 5-93878-100-0.

193. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-334 с. ISBN: 5-01-004479-Х.

194. Юткина, Ю. Второе высшее зачем оно нужно? / Ю. Юткина //Личные Деньги. - 2005. - 24 января. - С. 7.

195. Ядов, В.А. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга / В.А. Ядов / Личность и ее ценностные ориентации. - М.: Информац. бюллетень №4 (19) ИКСИ . АН СССР, 1969. Вып. 1 - С. 28-38.

196. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

197. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2003. - 596 с. ISBN: 5-7913-0036-0.

198. Литература на иностранном языке

199. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, D.H. Walters. New York, 1969. - 363 p.

200. James, W. Principles of Psychology / W. James. 1983. - V.2. - 402 P.

201. Jessup, F. The idea of Lifelong education / F. Jessup //A symposium of continuing education. Pergamon Press, 1969. - P. 25.

202. Kohlberg, L. The philosophy of moral development: Moral studies and the idea of justice /L. Kolhberg. San Francisco, 1981. - 441 p.

203. Lumsden, C. Genes, Mind and Culture / C. Lumsden, E.O. Wilson. -Cambridge: Harvard University Press, 1981. 212 p.

204. Malinovski, B. A Scientific Theory of Culture / B. Malinovski. Chapell Hill: The University of North Carolina Press. - 944 p.

205. Open and distance learning. Trends, policy and strategy considerations. Division of Higher Education. UNESCO, 2002. - 95 p.

206. Shukla, P. Lifelong education / P. Shukla. New Delhi, 1971. - P 55.

207. Wilson, E.O. Sociobiology. The New Synthesis / E.O. Wilson. N-Y: Harvard University Press, 1975. - 322 p.

208. Анонимность ответов гарантирована. Заранее Вам благодарны! 1. Насколько хорошо Вы владеете компьютером?1. На уровне специалиста.

209. На уровне уверенного пользователя.

210. Умею работать с наиболее распространенными программами.

211. Знаю лишь самые простые операции.

212. Совсем не владею компьютером.6. Затрудняюсь ответить.

213. Имеете ли Вы возможность работы с компьютером, Internet и электронной почтой?

214. Да, у меня есть домашний компьютер

215. Могу работать с компьютером и сетевыми ресурсами на службе

216. Могу пользоваться компьютером у друзей, знакомых

217. Есть возможность работать на компьютере только в Internet-кафе

218. У меня нет доступа к компьютеру и сетевым ресурсам6. Другое (укажите):

219. Используете ли Вы Internet в процессе обучения?

220. Да, я часто пользуюсь информационными ресурсами для написания курсовых и контрольных работ;

221. Иногда посещаю Web-сайты для уточнения интересующей меня информации.

222. Не использую Internet в обучении.4. Другое (укажите):

223. Знаете ли Вы, что такое «дистанционное обучение»?1.Да

224. Имею смутное представление.3. Нет

225. Внимание! Если Вы ответили «нет», переходите к вопросу М 6.

226. Какая форма обучения Вас устроила бы более всего?

227. Общепринятая: регулярное посещение лекций и семинаров

228. Комбинация очной формы обучения с дистанционной

230. Передача учебных заданий по электронной почте, Internet.5. Другое (укажите):6. Интересно ли Вам учиться?1. Да, очень.2. Скорее да, чем нет.3. Скорее нет, чем да.4. Нет, не интересно.5. Затрудняюсь ответить.

231. Имеете ли Вы постоянное место работы?1.Да, работаю постоянно.

232. Постоянного места работы не имею, работаю время от времени.

233. Не работаю (имею статус безработного).

234. Не работаю временно, на период обучения.5. Другое (укажите):и

235. Внимание! На вопрос № 8 отвечают только те, кто имеет постоянное или временное место работы. Все остальные переходят к вопросу М 9.

236. Требует ли Ваша работа знаний, получаемых Вами по второму образованию?

237. Да, в значительной степени.2. В основном требует.3. В основном не требует.4. Совершенно не требует.5. Затрудняюсь ответить.

238. Из каких источников финансируется получение Вами второго высшего образования (можно выбрать несколько вариантов ответов)?

239. Оплачиваю учебу с помощью заработной платы (личных доходов).

240. Мое обучение финансирует предприятие (фирма), на которой я работаю.3. Мне помогают друзья.

241. Мое обучение оплачивают родственники, супруг.5.Другое (укажите):

242. Почему Вы получаете второе высшее образование (можно выбрать несколько вариантов ответа)?1. Планирую сделать карьеру.

243. Стремлюсь получить глубокие профессиональные знания.

244. Мне интересна сама образовательная деятельность.

245. Существует необходимость иметь диплом о втором образовании.

246. Хочу иметь дополнительную специальность.

247. Вследствие высокого спроса на специалистов с двумя образованиями.7. Требование руководства.

248. Обесценивание знаний, полученных по первой специальности.

249. Общественный престиж получаемой профессии10. Другое (укажите):

250. Почему Вы предпочли получение второго высшего образования другим видам повышения квалификации?

251. Мне необходим диплом именно о высшем образовании.

252. Из-за высокого качества образования.

253. Единственный способ получения необходимой специальности.

254. Отношусь с недоверием к другим видам образовательных услуг.

255. Таково требование моего руководства.6. Другое (укажите):

257. Что в организации учебного процесса на факультете, где Вы получаете второе образование, требует улучшения (можно выбрать несколько вариантов ответа)?

258. Форма подачи лекционного материала.

259. Форма проведения семинарских и практических занятий.

261. Использование в учебном процессе технических средств обучения. 5.Обеспечение качественной учебно-методической литературой.

262. Исключение дублирования содержания читаемых курсов.

263. Система контроля знаний студентов.

264. Отсутствие обязательной производственной практики.9. Ничего (все устраивает).10. Другое (укажите):

266. Высокая, посещают все занятия, качественно и вовремя выполняют задания.

267. Средняя, иногда пропускают занятия,

268. Низкая, редко посещают занятия, учатся плохо4. Другое (укажите)

269. Внимание! Те, кто выбрал вариант «высокая включенность », сразу переходят к вопросу №16. Все остальные отвечают на вопрос № 15.

270. Что, по Вашему мнению, мешает студентам учиться в полную меру своих способностей (можно выбрать несколько вариантов ответа)?1 .Отсутствие интереса к учебе.

271. Большое количество занятий.

272. Неудачное расписание занятий.

273. Необходимость совмещения работы с учебой.5.Наличие семьи.

274. Личная неорганизованность.

275. Отсутствие способностей к учебе.

276. Отсутствие перспектив трудоустройства.

277. Низкое качество преподавания.

278. Система контроля знаний студентов.11. Затрудняюсь ответить.12. Другое (укажите):

279. Какие действия Вы предпримете после получения диплома?

280. Потребую у руководства повышения заработной платы.

281. Буду стараться занять новую должность на службе.

282. Постараюсь устроиться по совместительству на второе место работы.4. Буду искать новую работу.

283. Никаких, оставлю все как есть.6.Другое (укажите):

284. Где Вы хотите реализовать свои возможности после получения диплома о втором высшем образовании?1.Хочу остаться в Иванове.

285. Буду искать работу в другом регионе России.

286. Собираюсь трудоустроиться в крупных промышленных городах или в столице.

287. Постараюсь найти работу за рубежом.5.Еще не определился.6. Другое (укажите):

289. Какие отношения складываются у Вас с сокурсниками?1 .Дружеские.2.Приятельские.3. Деловые.4. Спокойные.5. Негативные.6. Затрудняюсь ответить.7. Другое (укажите):

290. С каким настроением Вы смотрите в будущее?1.С надеждой и оптимизмом.

291. Спокойно, без особых надежд.

292. С тревогой и неуверенностью.4. Со страхом и отчаянием.50 будущем не думаю, живу сегодняшним днем. 6.Затрудняюсь ответить.

293. От каких факторов, на Ваш взгляд, зависит жизненный успех человека?

294. От социально-экономической обстановки в обществе.

295. От полученного им образования.3. От случая.

296. От влияния других людей (родителей, родственников, друзей).

297. От природных задатков человека.6. От судьбы.

298. Все зависит от самого человека, его активности, личных качеств.8. Затрудняюсь ответить.

299. Что, по Вашему мнению, особо необходимо человеку, чтобы чувствовать себясчастливым? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

300. Высокий заработок. 9. Привлекательная внешность.

301. Интересная работа. 10. Профессиональные достижения.

302. Любимый человек. 11. Высокий уровень интеллекта.

303. Хорошие друзья. 12. Уважение окружающих.

304. Дети. 13. Высокое положение в обществе.

305. Собственность, капитал. 14. Чистая совесть.

306. Душевное спокойствие. 15. Стабильная обстановка в обществе.8. Хорошее образование.16. Другое (укажите):

307. Отметьте верные, на Ваш взгляд, утверждения (не более четырех):1 .Учеба главное.

308. Чтобы нормально жить, надо работать, а с учебой можно подождать.

309. Надо получать от жизни максимум удовольствий.

310. Образование сегодня не имеет значения, важны деньги.

311. Стабильный и честный заработок можно обеспечить лишь имея высшее образование.6. Деньги не пахнут.

312. Все покупается и все продается.

313. Добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта.

314. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы.

315. Лучше иметь высокую зарплату, чем интересную работу.

316. Труд для вас наибольшая ценность.

317. Люди, которые не могут заработать денег, не стоят уважения.

318. Укажите, какие качества Вы более всего цените в людях (можно выбрать несколько вариантов ответа):

319. Аккуратность. 8. Принципиальность.

320. Воспитанность 9. Твердая воля, смелость.

321. Исполнительность 10. Широта взглядов.

322. Независимость. 11. Трудолюбие, продуктивность в работе.

323. Образованность. 12. Честность.

324. Ответственность. 13. Чуткость.

325. Рационализм. 14. Уверенность в себе.15. Другое (укажите):

326. В этой части анкеты из предложенных вариантов выберите, пожалуйста, наиболее близкий Вам на данный момент

327. Каково Ваше отношение к жизни?

328. Мы живем только раз, поэтому нужно со всей ответственностью относиться к своим поступкам, помня о добре и зле.

329. Мы живем только раз, и не стоит растрачивать жизнь на земные (мирские) соблазны нужно стараться посвятить себя высшим духовным ценностям.

330. Мы живем только раз, поэтому нужно постараться взять от жизни как можно больше.

331. Ваше отношение к радости и горю:

332. Человек может предаваться радостям жизни, соблюдая нравственные законы, а горе и страдания, выпадающие на его долю, должен переносить с достоинством.

333. Человеку не следует предаваться радостям жизни безоглядно, поскольку наша жизнь полна горя и страданий, а радости мимолетны и обманчивы.

334. Человек может предаваться радостям жизни, ни в чем себя не ограничивая и стараясь избегать любых огорчений.27. Ваше отношение к смерти:

335. Нужно помнить о смерти и спешить делать полезное и доброе людям.

336. Нужно помнить о смерти и не привязываться ни к чему земному.

337. Легче не думать о смерти и брать от жизни все возможное.

338. Ваше отношение к бедности и богатству:"

339. Богатство лучше бедности, но и бедняку, и богачу нужно быть бережливым и жить скромно и достойно.

340. Не стоит стремиться к богатству, поскольку честно его не наживешь, жизнь бедняка, какправило, праведнее жизни богача.

341. Богатство это всегда хорошо, а бедность - всегда плохо, нужно стремиться к богатству.29. Ваше отношение к власти:

342. Власть нужна обществу для обеспечения порядка, и, чтобы порядок был, она не должна стоять над обществом. Общество должно контролировать власть.

343. Власть нужна обществу для обеспечения порядка, и, чтобы порядок был, она" не должна зависеть от общества, не должна быть подконтрольна ему.

344. Власть нужна тем, кто ее может использовать в личных интересах. Контроль над властью со стороны общества пустые слова.

345. В этой части анкеты ответьте, поэюалуйста, на несколько вопросов о себе

346. Никогда не состоял(ла) в браке.2. Разведен (разведена).3. Вдовец (вдова).

347. Состою в незарегистрированном браке.5. Брак зарегистрирован.34. Есть ли у Вас дети? 1-Да.2. Нет.

349. Укажите, пожалуйста, Вашу специальность по первому диплому о высшем образовании:.

350. Спасибо Вам за участие в опросе!1. Уважаемые учащиеся!

351. Ваш пол: 3. Состоит^ли Вы в браке?1 женский 1 да2 мужской 2 нет

352. Как высоко Вы оцениваете свой материальный достаток?1 высокий2 выше среднего3 средний4 ниже среднего5 крайне низкий

353. Вы оцениваете качество преподавания в вузе, где Вы обучаетесь, как:1 высокое.2 хорошее, но не безупречное.3 среднее.4 удовлетворительное, ниже среднего.5 крайне низкое.6 не задумывался

354. Имеете ли Вы постоянное место работы?1 да, работаю постоянно.2 не работаю временно, на период обучения.3 постоянного места работы не имею, работаю время от времени.4 имею статус безработного.

355. Для тех, кто работает постоянно - переход к вопросу 10. Для безработных - переход к вопросу 9.

356. Какие попытки Вы предпринимали для того, чтобы найти работу?1 обращался на биржу труда;2 действовал через знакомых;3 обращался по объявлениям;4 рассылал свои резюме в интересующие меня организации;5 повышал свою квалификацию;6 никаких.7 другое (укажите)

357. Какое влияние оказывает Ваша учеба на работу?1 знания, получаемые в процессе работы, существенно дополняют вузовский курс наук;2 незначительно дополняют вузовский курс наук;3 не имеют отношения к учебе;4 затрудняюсь ответить.

358. Требует ли Ваша работа использования знаний, полученных в вузе?1 да, в значительной степени;2 в основном требует;3 в основном не требует;4 совершенно не требует.

359. Вы оцениваете качество преподавания в вузе, где Вы обучаетесь, как:1 высокое.2 хорошее, но не безупречное.3 среднее.4 удовлетворительное, ниже среднего.5 крайне низкое.6 не задумывался

360. С каким настроением Вы смотрите в будущее?1 с надеждой и оптимизмом.2 спокойно, без особых надежд.3 с тревогой и неуверенностью.4 со страхом и отчаянием.5 о будущем не думаю, живу сегодняшним днем.6 затрудняюсь ответить.

361. Что в жизни оказывает на вас наибольшее влияние как на личность?1 мой рабочий коллектив;2 моя семья;3 любимый человек;4 учеба;5 друзья;6 труд, активная деятельность;7 свой вариант (укажите)

362. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов (выберите наиболее подходящие Вам):1 «время-деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше.2 «главное здоровье ». Нужно беречь себя и свои нервы.

363. Свободное время нужно проводить с друзьями.

364. Свободное время нужно отдавать семье.

365. Нужно делать добро, даже если это дорого обходится.

366. Нужно делать все возможное, чтобы завевать место под солнцем.

367. Нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг.

368. В моих неудачах чаще виноват:1 я сам2 окружающие меня люди3 неудачное стечение обстоятельств

369. Спасибо Вам за участие в опросе!1. Ф.И.О.1. Бланк экспертного опроса.1. Должность, место работы

370. По Вашему мнению, понятия «второе высшее образование » и «дополнительное профессиональное образование » сопоставимы? Если да, то как?

371. Какова, по Вашему мнению, основная мотивация получения второго высшего образования?

372. Какая форма получения второго высшего образования Вам кажется наиболее оптимальной (заочная, дистанционная, вечерняя)?

373. Считаете ли Вы необходимой обязательную оплату второго высшего образования?

374. Сохранится ли, по Вашему мнению, спрос на второе высшее образование в будущем?

375. Как, по Вашему мнению, трансформируется личность человека в процессе получения второго высшего образования?

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Асила Аль Сади, Оман

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОМАНЕ

В настоящее время педагогическую науку волнуют проблемы, связанные с тем, какую роль играет качество образования в социализации взрослого на всех этапах его жизни, начиная от вступления во взрослую жизнь и завершая пенсионным периодом. Мы рассматриваем это в нескольких планах, ибо социализация взрослых – весьма сложное и многоплановое явление. Поэтому рассматриваются аспекты, связанные с профессиональной социализацией, с семейной социализацией, досуговой и т. п., то есть с теми сферами жизни, в которых взрослый больше всего реализует себя и формирует свое «Я».

В этой связи сама проблема образования требует рассмотрения двух очень важных аспектов. Прежде всего, это количественная характеристика, где образование рассматривается как некий количественный фактор. И второй аспект – это качественная характеристика, раскрывающая влияние образования на разные стороны его социальной жизни. Этот аспект определяется как надындивидуальный уровень, который учитывает определенные социальные параметры, связи между ними: досуг и образование, профессиональная деятельность и образование и другое.

Известно, что образование влияет на процесс социализации, который рассматривается как процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.

Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни.

Современная система образования все чаще ориентируется на личность обучаемого, стремится содействовать раскрытию потенциальных творческих способностей студентов, развитию интеллекта и профессиональных инициатив. Качество образования в течение длительного времени использовалось как инструмент «национального строительства». Сейчас социально-воспитательный процесс современной высшей школы направлен не только на формирование специалиста, а на воспитание социализирующейся личности. Большое внимание уделяется успешной социализации и самореализации студентов, приобщению их к дальнейшей профессиональной деятельности в ходе теоретической и практической подготовки в вузе. Специалист должен быть не просто профессионально компетентным, а конкурентоспособным на рынке труда, адаптивным в коллективе и в обществе в целом. Эта задача также направлена на совершенствование качества образования.

Образование в Омане выступает не только одним из важных факторов социализации и социокультурной интеграции человека, но также и эффективным средством повышения уровня ее социально-экономической мобильности. Важным фактором развития образования в Омане стала рефлексия целей его развития: совершенствование отечественного образования, интеграция в мировое образовательное пространство, обмен знаниями, приемами и методами различных школ, направлений, формирование единых взглядов на мир, его сохранение и переустройство. Поэтому социологический анализ современного образовательного пространства, социальных аспектов образовательного процесса, социокультурных механизмов трансформации сферы образования, социального отношения к нему актуален на любом этапе развития человеческого общества.

Асоциальное поведение учащихся является самой серьезной проблемой, стоящей перед системой образования в Султанат Оман, в частности, увеличение количества курящих и наркоманов среди обучающихся.

Основными причинами данного явления являются следующие: 1) развал системы детских и молодежных организаций; 2) резкое изменение социального статуса - расслоение в обществе; 3) массированное влияние западной культуры и пропаганда западного стиля жизни; 4) ценностный кризис в обществе - потеря жизненных ценностей; 5) ослабление семейных связей (в частных случаях).

Современное состояние проблемы качества образования в Омане отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способности к проектированию, прогнозированию и, с другой стороны, фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений. Реальный уровень образования часто оказывается ниже современных требований, что усиливает тенденции роста общей и функциональной неграмотности населения, опасность духовного и интеллектуального обнищания общества.

В таких условия возрастает значение анализа качества образования, разработки методологических основ и методик, связанных с социализацией, которые способствуют преодолению этих проблем.

Рассмотрение проблемы качества образования наиболее оптимально в рамках социологического анализа потому, что именно он позволяет, в силу специфики социологической науки, исследовать качество образования как социальный феномен, включать его в систему социальных процессов, связей и отношений, характеризующих взаимодействие образования и общества, образования и личности.

Для осмысления проблемы качества общего образования с позиций успешности социализации учащихся существенное значение имеют разработки проблем социализации личности вообще, осуществленные в различных сферах научного знания, в первую очередь в философии, социологии, педагогике, психологии, а также исследования междисциплинарного характера. Министерство образования Омана разрабатывает различные планы и программы развития личности учащихся и сохранения единства и ценностей оманского общества. Одним из направлений реализации этой задачи является введение новых должностей в сфере образования (социальный специалист, психолог, специалист профессионального руководства) с тем, чтобы уменьшить проблемы социализации.

Таким образом, повышение качества образования в высших профессиональных учреждениях в Омане является одним из наиболее эффективных способов развития личности и повышения социального статуса обучающихся. В настоящее время в результате модернизации образования высшая школа ориентирована на широкое международное сотрудничество, поликультурность образования, что способствует становлению личности студента и определению им своего места в современном мире.

Кан Синь , МПГУ, Харбин КНР

ОПЫТ Д УХОВНО-НРАВСТВЕННО ГО ВОСПИТАНИ Я

В ШКОЛАХ КИТАЯ

Конкретное проявление культурных качеств и морального поведения отражает социальную атмосферу страны и является важным показателем ее духовности. Ученики - это строители преемники и будущего страны. Очень важно, чтобы с детства воспитание было направлено на развитие политических и моральных качеств детей. Школьные учителя должны быть подготовлены к реализации уроков, отражающих идеологические и моральные аспекты воспитания.

В школах Китая обычно проводятся уроки по нравственному воспитанию один раз в неделю. Урок называет «Идеологическое и политическое образование». Виды уроков бывают различными: лекция, семинар, соревнование, дебаты, внеклассные мероприятия. На лекции учитель излагает содержание нравственных понятий. Так, например, ученики знакомятся с правилами поведения в школе, обществе, рассматривают конфликты в бытовых отношениях, просматривают фильмы, разбирают ситуации со способами поведения в той или иной проблемной ситуации, выражают свое мнение по этому явлению. Часто домашнее задание содержит вопросы на осмысление ситуации морального выбора, которое отражается в детских сочинениях. Лучшее сочинение декламируется на уроке или публикуется в школьной газете. Интересной формой работы являются школьные дебаты, где ученики делятся на две команды и обсуждают проблемы поведения в школе и семье. Победителей награждают маленьким красным флагом или цветком. На внеклассных мероприятий учитель вместе с учениками выезжает в дом престарелых. Дети помогают пожилым людям убирать комнату, стирать белье, разговаривают с ним, чтобы они не чувствовали себя одинокими. В день древонасаждения ученики сажают дерево. В конце семестра выбирают лучших учеников, которые награждаются и получают звание «маяк».

Таким образом, ученики на уроках идеологического и политического образования учатся уважать старших, защищать окружающую среду, контролировать свое поведение и т. д. Содержание нравственного воспитания в школах Китая осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание у учащихся любви к своей Родине, ее славным традициям;

2. Воспитание привычек нравственного поведения (вежливости , честности, доверия к людям). Эти качества считаются в Китае основой социалистической духовной цивилизации. Эти поступки формируются в раннем возрасте в результате многолетней практики. Например, вводятся требования для детей не проклинать, не говорить плохие слова; относиться к людям вежливо, доброжелательно; не прерывать, когда кто-то говорит; уважать старших и беречь младших; быть честным и добрым и т. д.;

3. Воспитание у школьников трудолюбия и экономии, умения жить по средствам. Данные качества формируются через трудовую деятельность, проявление активности в работе, упражнение в экономии средств в быту (не тратить лишнюю воду, электричество, разумно питаться). Одно из правил, которые усваивают дети - не сравнить себя с другими в одежде и игрушках. Девушки должны быть скромными, не употреблять косметики, не носить украшения т. д.;

4. Воспитание гостеприимства и дружелюбия. В настоящее время много семей в Китае имеет только одного ребенка, поэтому возникает проблема амбициозности, эгоизма среди детей. Воспитание щедрости, гостеприимства, дружелюбия является очень актуальным направлением в воспитании китайских детей. Это требует от них соотнесения собственных интересов с интересами других людей, умения дружить, соблюдения режима дня (вовремя вставать, спать, обедать, заниматься уроками);

5. Формирование готовности к преодолению трудностей, воспитание смелости, мужества, силы, оптимизма. В Китае поощряется публичное выступление, умение признать свои ошибки и недостатки.

В школах Китая нравственному воспитанию отводится первое место, при этом знания о тех или иных нравственных нормах обязательно связаны с упражнениями в нравственных поступках, анализом кодекса поведения, актуализацией нравственных чувств. В этом смысле национальные праздники являются важной формой такого воспитания: День поминовения, Первое Мая, Дни рождения и смерти вождя революции, героя народа, выдающихся знаменитостей, важнейшие политические события страны (Восемнадцатое сентября, День создания партии и т. д.).

Воспитание на примере отличных учеников, выдающихся пионеров, видных деятелей китайского народа также является одним из методов нравственного воспитания. Одним из средств воспитания является юридическое просвещение, в котором принимают участие специалисты юридических отделов. У школьников воспитывают также стремление заботиться об окружающей среде, коллективизм и стремление к предпринимательству.

Совершенствование идеологической и моральной ответственности школьников является не только требованием партии и страны, но и долгосрочными и срочными стратегическими задачами образования. Для того чтобы дети выросли здоровыми и стали строителями будущего страны, необходимо, как считает Чжан Сюин, следует обратить внимание на духовно-нравственное воспитание детей.

Индже Айше Гюлбахар, Турция

МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ

Успехи детей в процессе социализации определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение одним из них неизбежно ведет к неудаче.

Одним из таких факторов является нахождение детей в мультикультурном пространстве. Мультикультурализм определяется как способ (модель, система) устойчивого сосуществования разнообразных этносоциокультурных групп в функционально целостном пространстве межкультурного взаимодействия.

Проблема мультикультурного образования на мировом, региональном и федеральном уровнях не только является актуальной, но и отражает реальную действительность развития современного общества. Вот почему разработка содержательных характеристик данного педагогического феномена приобретает сегодня особую значимость, что предусматривает обоснование функций мультикультурного образовательного пространства, разработку психолого-педагогических основ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов.

Необходимость формирования готовности школьников не только к профессиональному выбору, но и к жизни в современных условиях предопределило создание в общеобразовательном учреждении такой инновации, как профориентационное мультикультурное образовательное пространство. На этом пути формируются следующие группы компетенций мультикультурного учителя: компетенции учителя как личности, субъекта деятельности; компетенции, относящиеся к мультикультурному, социальному взаимодействию учителя и социальной сферы; деятельностные компетенции учителя.

Немаловажным, в решение данной проблемы, является рассмотрение компонентов мультикультурной компетентности педагога. Мультикультурная компетентность педагога представляет собой сложный феномен, включающий культурно-когнитивный, ценностно-личностный и мотивационно-деятельностный компоненты. Показателями высокого уровня развития мультикультурной компетентности педагога являются: в культурно-когнитивном компоненте - высокий уровень знаний о своей и других культурах, позитивная самооценка знаний, умений и навыков, необходимых для педагогической деятельности в мультикультурном образовательном пространстве; в ценностно-личностном компоненте - позитивная этническая идентичность, толерантность сознания, система гуманистических ценностей; в мотивационно-деятельностном компоненте – установка на педагогический стиль общения, характеризующийся активным взаимодействием с другими участниками образовательного процесса, стремление к саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности.

Культурно-когнитивный компонент мультикультурной компетентности представлен системой знаний педагогов о своей культуре, о культуре народностей, непосредственно проживающих в данной социообразовательной среде; о других культурах и о мультикультурности мира; знанием основ мультикультурной коммуникации, принципов формирования культурного содержания обучения, а также методической подготовленностью к работе с учащимися в мультикультурном классе.

Ценностно-личностный компонент включает в себя развитую систему гуманистических ценностей и ценностных ориентаций, отвечающих принципам мультикультурности; позитивную этническую самоидентификацию; толерантность сознания и психологическую готовность личности к работе в мультикультурном коллективе.

Мотивационно-деятельностный компонент предполагает сформированность навыков межкультурного взаимодействия; владение методами, формами, приемами и техниками педагогической работы в мультикультурном коллективе; навыки обеспечения культурного содержания обучения; гуманистически ориентированный стиль педагогического взаимодействия.

Мультикультурная компетентность педагога требует формирования в процессе специально организованного обучения будущих учителей в вузе. Разработанная модель развития мультикультурной компетентности студентов является универсальной и может быть использована как основа при построении специфических программ развития мультикультурной компетентности разных категорий работников образования для учебных заведений различных регионов с учетом их социокультурных условий.

Кластерный анализ эмпирических данных выявил три психологических типа учителей с разным уровнем развития мультикультурной компетентности: первый тип – учителя с низким уровнем развития мультикультурной компетентности, нуждающиеся в дополнительном развитии всех ее компонентов; второй тип – учителя с достаточно высоким уровнем мультикультурной компетентности, в то же время характеризующиеся этнической индифферентностью сознания; третий тип – учителя со средним уровнем развития мультикультурной компетентности, в стиле педагогического взаимодействия которых преобладают установки на авторитаризм и диктаторство.

Сравнительный анализ мультикультурной компетентности учителей-практиков и студентов педвуза выявил более низкий уровень сформированности культурно-когнитивного и ценностно-личностного ее компонентов у студентов по показателям толерантности сознания, позитивной этнической идентичности, гуманистических ценностей, а также самооценки знаний о работе с многонациональным коллективом. Анализ существующих взглядов на разные аспекты мультикультурной компетентности позволили выделить данную проблему в ряд наиболее актуальных на сегодняшний день.

Таким образом, можно говорить о том, что мультикультурное образование, представляет собой использование духовно оснащенного, эстетически развитого арсенала педагогических средств в гармонизации отношений детей, имеющих индивидуальные, социальные и интеллектуальные характерные различия и являющихся носителями неповторимых качеств личности.

Суфиах Раед, Сирия

Межкультурное взаимодействие субъектов образовательного пространства

(на примере спецкурса «Диалог культур: Россия и Сирия»)

Специфика организации межкультурного взаимодействия в рамках образовательного пространства является на сегодняшний день актуальной проблемой, так как большинство общеобразовательных учреждений и вузов является многонациональными. В такой среде становится особенно интересной проблема взаимодействия субъектов различных культур в ходе их групповой деятельности. При таком подходе рассматривается педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов посредством использования групповой работы. Вместе с тем, необходимо максимально использовать потенциал учебной и внеучебной деятельности, а также создать необходимые педагогические условия, способствующие развитию индивидуально-личностных особенностей каждого студента.

Спецкурс «Диалог культур: Россия и Сирия» предназначен для создания целостной концепции истории русской и сирийской культур: от истоков создания, опирающихся на необходимое многообразие собственно культурных фактов и сведений, включающих характеристику специфики, закономерностей и особенных черт ее развития, до сложных взаимоотношений с социально-политической историей и конкретными видами культуры.

Курс направлен на реализацию следующих задач:

развивать мировоззрение, соединяющее научность, культурный кругозор и духовный гуманистический потенциал;

соединить теоретические знания о феномене культуры с конкретно-историческими аспектами изучения сирийской и российской культуры и понять национальное своеобразие и место в системе мировой культуры и цивилизации;

уметь оценивать достижения культуры на основе исторического контекста и приобрести опыт освоения иной культуры;

способствовать развитию творческой индивидуальности студентов процессе учебной групповой деятельности.

Поставленная цель и задачи предопределили логику построения и содержание курса. Проблемно-теоретическое изложение сочетается с принципом историзма и анализом альтернативных точек зрения по дискуссионным темам. Данная структура курса позволяет:

охарактеризовать истоки генезиса и факторы развития русской и сирийской культуры (язычество, географическая среда, христианство, социально-политические связи); осмыслить их влияние на складывание специфических черт национальной духовности, противоречивого и двойственного характера менталитета национальной культуры, так как сегодня резко усилился научный интерес к национальной специфике культур, к национальным образам мира и т. д.;

раскрыть истоки и особенности христианства в Сирии и России как культурного своеобразия национальной культуры и показать особенные черты православного сознания;

показать дискретность развития культуры Сирии и России, выразившуюся в смене культурно-исторических парадигм, каждая из которых характеризуется социокультурным своеобразием и внутренним единством;

раскрыть реальный вклад русского и сирийского народов в сокровищницу мировой культуры.

Вычленение наиболее важных, на наш взгляд, проблем спецкурса позволяет избежать растворения в необозримой фактологии эклектического сознания культурно-исторического материала, способствует активизации познавательной деятельности студентов в ходе групповых занятий.

Методическую основу курса составляют разработки занятий, с указанием конкретных методик и технологий групповой работы, которые рекомендуется использовать при организации и проведении занятий. Программа представлена следующими разделами: Христианство в Сирии и России (история и современность), Особенности патриархальной семьи в Сирии и России, Образование Сирии и России, Изобразительное и декоративное искусство Сирии и Древней Руси, Литература Сирии и России: общественно-политическая мысль, Национальная кухня Сирии и России, Путешествие в Сирию, Путешествие в Россию, Инсценировка сказок дервишей и древнерусских сказок, Архитектура Древней Руси и история древнесирийской архитектуры, Музыкальная культура Сирии и России. Древнерусский и Сирийский фольклор, Межкультурные контакты Сирии и России: Диалог культур. По завершении курса предполагается провести защиту проектов, подготовленных студентами

Таким образом, представленная программа «Диалог культур: Россия и Сирия» способствует развитию культуры межнациональных отношений и межкультурного взаимодействия.