Главная Картины художников

Социальный статус и роль студента. Концептуальные подходы к исследованию социального статуса

Введение

Выбор темы данной работы не составил трудности, т.к. я сама являюсь студенткой и имею возможность рассмотреть эту проблему изнутри. Тем более, вопрос о роли студенчества в нашем обществе и, в частности, в группе молодежи, весьма актуален по многим причинам.
Научный интерес к такой общественной группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимость учебно-подготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчество является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество в общественно-политической жизни нашей страны.
Цель данной работы – рассмотреть социологию студенчества.
Задачи:
- исследовать социальную структуру студенчества;
- рассмотреть социальный статус студента;
- дать характеристику современного студенчества.

1. Социальная структура студенчества

Студенчество – это социальная группа, состоящая из молодёжи, обучающейся в высших учебных заведениях. Существенная социальная черта студенчества – его близость по характеру деятельности, интересам, ориентации к социальной группе интеллигенции, специалистов. Этим же определяется и внутренняя неоднородность студенчества не только по социальному происхождению, национальности, демографическим признакам, но прежде всего по чертам профессионального облика, близким к чертам соответствующих отрядов специалистов. Общей мировой тенденцией в условиях научно-технической революции является быстрый количественный рост студенчества, главным образом в индустриально развитых странах. С этим связаны демократизация высшего образования, расширение социальных источников пополнения студенчества. Быстрое увеличение доли выходцев из различных слоёв трудящихся обусловило активное участие студенчества в массовых антивоенных и других антидемократических движениях, в борьбе за решение экологических проблем. Сложились и развиваются различные формы международного сотрудничества студенчества в этих движениях, а также в спорте (универсиады) и других видах общественной деятельности. 1
Студенчество как особая группа возникла в Европе в 12 веке одновременно с первыми университетами. Средневековое студенчество было крайне неоднородно как в социальном, так и в возрастном отношениях. С развитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает. Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу. Хотя высокая стоимость высшего образования и наличие целого ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве случаев только для состоятельных слоев общества и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в 19 - нач. 20 вв. студенчество отличилось высокой политической активностью и играло заметную роль в общественной жизни.
Научно-техническая революция повлекла за собой крупные сдвиги в положении и составе студенчества. Потребность в образованных кадрах повсеместно вызывает быстрый рост абсолютного числа студентов, а также их удельного веса в общей массе населения и особенно в молодежных возрастных группах. В связи с укрупнением высших учебных заведений усиливается концентрация студенчества, студенческие городки становятся все более многолюдными. Растущая массовость высшего образования подрывает его былую элитарность, делает студенчество более демократическим по социальному происхождению. Определенные сдвиги происходят и в половозрастной структуре студенчества, в частности увеличивается количество женщин.
Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определенную социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у студенчества известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ряда политических, культурно-просветительских, спортивных и бытовых студенческих организаций.
Студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования.
Студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием.
Как социальная группа, студенчество является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.
Студенчество – это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, так как число принимаемых в вузы превышает число выпускаемых специалистов.
К числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего такую, как социальный престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.
Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.
Общность целей в получении высшего образования, единый характер труда – учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вуза способствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.
Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения – это специфическая черта студенчества.
Социально значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму.
Проблема воспроизводства студенческой молодежи может рассматриваться в различных аспектах. Поскольку студенчество формируется из молодых представителей различных слоев, то в периоды трансформации социальной структуры общества оно может служить индикатором этих процессов.
Само оно также является их активным участником: ведь высшее образование выполняет функцию индивидуальной и/или групповой социальной мобильности и воспроизводства слоев, занимающихся высококвалифицированным и сложным трудом.
Анализ социальной структуры студенчества важен и в аспекте социальной справедливости, т. к. показывает доступность высшего образования для различных слоев, т. е. с точки зрения «выравнивания шансов для всех».
Но есть еще и социокультурный аспект этой проблемы: в какой социальной среде имеются оптимальный материальные и культурные условия для формирования комплекса личностных качеств, требуемых для получения высшего образования? Ведь для успешного прохождения конкурса, формирования академической дисциплины студентов, стремления хорошо усваивать изучаемый предмет, развивать кругозор и т. д. Поэтому представители одних социальных слоев оказываются более конкурентоспособными для системы высшего образования (легче поступают в престижный вуз, на престижный факультет), другие – менее конкурентоспособными.
Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время? Каковы основные социальные источники пополнения? В чем выражается наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство?
Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых (безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т. д.). Т.е. социальная структура студенчества, по сравнению с социальной структурой общества выглядит как более благополучная, является структурой «улучшенного» типа. Во-вторых, социальный состав студенчества достаточно пестрый: в нем широко представлены и традиционные, и новые страты, появившиеся в ходе реформ (владельцы собственного дела, предприниматели). В-третьих, доминирующей группой являются студенты – выходцы из семей специалистов с высшим образованием. В-четвертых, среди студентов значительно уменьшилась доля детей рабочих и вспомогательного персонала. В-пятых, студенчество быстро пополняется представителями нового для нас слоя – молодыми людьми из семей, где один из родителей, а то и оба родителя – владельцы частных фирм в различных слоях бизнеса.
Важной особенностью социального состава студенчества является высокая занятость родителей в государственном или негосударственном секторе экономики. Почему этот фактор считается дифференцирующим студенчество признаком? Дело в том, что у людей, связанных с частным сектором, жизненные перспективы, ожидания и установки, уровень жизни кардинально иные, чем у слоев, «завязанных» на госсектор. Еще одна линия расслоения студенчества «пролегла» между вузами: оказалось, что разные вузы «аккумулируют» студентов из разных стран далеко не одинаково. Конечно, и раньше были вузы, отличавшиеся как престижностью, так и «элитарностью» (т. е. высокой долей студентов выходцев из рядов советской элиты). Однако сейчас список элитарных вузов пополнился.
Наряду с экономическим положением родительских семей, с начала 90-х годов XX века начал «работать» еще один фактор стабилизации уровня жизни студентов: дополнительные заработки. Они приобрели настолько массовый характер, что, по сути, можно говорить об изменении образа жизни студенчества, так как наряду с учебной они становятся второй основной деятельностью студенчества. Прямой связи с уровнем жизни семьи студента не наблюдается, т. е. подрабатывают как остронуждающиеся, так и те, кто отметил высокий уровень жизни.
Вероятно, дополнительные заработки становятся новым стандартом поведения, символизируя деловитость, предприимчивость студентов (т. е. выполняют не только свою прямую функцию).
Обучение в вузах является важнейшим каналом социальных перемещений (социальной мобильности) для молодёжи из всех социальных групп и слоёв. При быстром росте абсолютной численности и доли специалистов вообще и слоя специалистов высшей квалификации в частности последний слой находится в процессе расширенного воспроизводства. Вполне понятно, что в условиях, когда численность рассматриваемого слоя почти удваивается на протяжении каждого последнего десятилетия, проблема социальных источников его пополнения требует особенно внимательного анализа. Решающими факторами, определяющими всё более равномерное пополнение студенчества из всех социальных групп общества, являются следующие два:
    Сближение социальных групп по материальным условиям существования.
    Осуществление всеобщего полного среднего образования означает важнейший шаг в преодолении культурных различий среди молодёжи, принадлежащей по рождению и воспитанию к разным социальным группам, проживающей в городе или деревне.
Оба отмеченных исторических по своему значению достижения на пути к более полному социальному равенству оказывают всё более существенное воздействие на выравнивание возможностей получения высшего образования молодым поколением. Социальный состав поступающих в вузы и всего контингента студенчества (без обучающихся на вечерних и заочных факультетах) последовательно приближается к социальному составу населения. Изменения в последнем наиболее точно фиксируются переписями населения. 2
Противоречивое воздействие различных факторов создало неоднозначную ситуацию в отечественной высшей школе. Социальный механизм пополнения студенчества делает вузовскую систему все более самовоспроизводящейся.
Социолог Л.И. Бойко опубликовал следующие данные о социальной структуре студенчества. В составе студентов преобладают молодые люди, чьи родители имеют высокий образовательный уровень: не менее 60% опрошенных являются выходцами из семей специалистов с высшим образованием, а около 30% - со средним специальным. Существенно увеличился удельный вес тех, чьи родители являются руководителями различного ранга; у каждого третьего студента отец и у каждого пятого - мать принадлежат к этой категории. 3
Значительное расслоение студентов происходит в учебном процессе: речь идет не только об успеваемости, уровнях прилежания, но и различиях в побудительных факторах учения.
Наряду с теми, кто достаточно адекватно реагирует на рыночные импульсы и вследствие этого проявляет активность в освоении знаний, наличествует большая группа студентов с противоположными устремлениями. Для них характерно отсутствие более или менее четких ориентиров, формальное приспособление или отчуждение от учебно-воспитательного процесса, значимость внешних стимулов в учебе, таких как силовое воздействие деканата, жесткий контроль за посещаемостью занятий и т.д.
Более того, ими игнорируется необходимость существенных собственных усилий для овладения знаниями, обретения профессионального самоопределения.
Из этого можно сделать вывод о том, что социально защитные функции высшего образования в ряде случаев формируют несамостоятельные позиции студентов.

2. Социальный статус студента

При рассмотрении статусной позиции студенчества обычно акцент делается на «переходность», «маргинальность» группы, занятой деятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду, отличающуюся особыми формами социальной активности, характерной не только для обучающейся молодежи, но и для тех отрядов интеллигенции, пополнить которые она готовится в вузе.
Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных (пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных, достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни.
Распределение студенчества по полу в течение многих лет остается почти неизменным. В данном исследовании 43% составляют юноши и 57% девушки: такова их доля в вузе в среднем. Естественно преобладание юношей в технических вузах и девушек среди будущих гуманитариев.
Как показывает исследование, в технических вузах приток студентов из родного города стал больше, чем ранее. С одной стороны, их «стартовая позиция» во многом выгоднее: теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать трудности жизни в общежитии, легче определиться с будущим местом жительства. С социальной же точки зрения эта часть вузовской молодежи оказывается менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолго остается зависимым от положения родительской семьи. И в самоопределении через вуз элемент личной инициативы проявляется немного позже.
Студенты из малых и средних типов поселений, как правило, возвращаются в родные места, хотя в настоящее время это можно считать вынужденной акцией. Выявленное в прежних исследованиях желание закрепиться в более развитых типах поселений сегодня не обеспечивается гарантиями трудоустройства. Отсюда – увеличение в перспективе миграционной подвижности молодежи не только в связи с потребностью в высшем образовании, но и в силу необходимости обретения в будущем более стабильной социальной позиции.
Говорить о социальном статусе студентов в зависимости от социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в условиях перекомпозиции всей социальной структуры.
Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходит дифференциация студентов, связанная с собственной активностью в учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности.
Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеет две «узловые точки»: 16-17 лет, когда начинается более или менее массовое включение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 г., когда накапливается первый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества.
Насколько успешны попытки современных студентов обрести собственный материально-бытовой статус? Основным источником доходов для студентов по-прежнему является помощь со стороны родителей и близких. Семейной поддержки вообще не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, не отрицая наличия таковой, просто не считают ее существенной. Второй по значимости источник – стипендия, но размер ее таков, что в качестве основного источника средств к существованию могут назвать ее лишь 1/3 студентов (различия между вузами здесь несущественны). Весьма существенным источником является заработная плата, которую сегодня имеют 13% студентов.
Существенны различия по полу. Дополнительный доход имеет каждый пятый, но среди юношей это 27%, а среди девушек – 14%, т. е. вдвое меньше. Различные заработки дополнительно к стипендиям, пособиям, помощи родных помогают продержаться, в среднем, третьей части студентов, что характерно для 52% юношей и 21% девушек.
Для того чтобы снять негативные последствия необходимого отключения от учебы на заработки, можно обратить внимание на связь дополнительной работы с получаемой в вузе подготовкой. У половины «подрабатывающих» студентов такая связь отсутствует. На возможность работать по близкой специальности однозначно указывают лишь 11% от опрошенных, еще 12% используют свои профессиональные знания частично. Интересно, что в тех вузах, где студенты идут на «приработки» реже, они в большей степени согласуют это со своей будущей профессией. 4
Расходы студентов, естественно, связаны с удовлетворением первоочередных потребностей, в число которых входят: питание, рекреационные занятия, покупка одежды. У каждого четвертого студента основная часть средств идет на оплату жилья, у каждого пятого – на приобретение учебных принадлежностей.
Развитие материально-бытового статуса студентов связано с их отношением к предметно-вещному миру, всегда существенному в самосознании и самочувствии студентов.
Судя по результатам исследования, каждый пятый студент уже имеет собственное жилье (квартиру, частный дом). Это естественно, ибо половина опрошенных живут с родителями, имея право на жилплощадь, и еще 7% являются непосредственными собственниками жилья.
То, что материально-бытовой статус студента находится в процессе становления и оформления, это очевидно. С чисто юношеским эгоизмом студент ориентирован пока только на себя. Об этом говорит хотя бы тот факт, что такая статья расходов, как помощь родителям, оказывается в нижней части шкалы.
Переход от школьного образования к вузовскому, профессиональный рост студентов от начальных курсов к старшим сопровождается развитием личности и ее психики. Наблюдая отношение студентов к изучаемому предмету, поведение их в студенческой группе, можно отметить некоторые закономерности психоэмоционального состояния студентов. По мере обучения в вузе возрастает запоминание пройденного учебного материала, уровень его изложения при ответах, и наоборот, снижаются эмоции по поводу "открытий" неизвестного.
Студенты испытывают определенное давление студенческой среды. Если в школе можно было апеллировать к преподавателям, искать поддержки у родителей, то в вузе это не принято. На образ жизни студентов влияет необходимость пребывания в больших коллективах - это студенческая группа, поток, курс.
Безусловно, на студентов оказывает влияние их взросление от курса к курсу. Замечено, что в процессе обучения в вузе нередко у студентов возникает психоэмоциональное напряжение - своеобразный стресс. Причиной такого состояния может быть перегрузка или слишком малая загрузка учебными делами.

3. Характеристика современного студенчества

Вес и значимость молодежи как субъекта политических перемен (что далеко не всегда связано с ее реальным участием в этих переменах) осознается представителями различных политических сил – от правящих до оппозиции. И этот интерес побуждает к изучению проблемы «молодежь и политика».
Как и других групп молодежи, политика не является приоритетной сферой интересов и потребностей современных студентов, хотя они и испытывают определенное влияние политических событий в стране на свою жизнь.
Важнейшей детерминантой отношения молодежи к политике становится ухудшение ее материального положения. Политическая заинтересованность современной молодежи имеет «избирательный» характер и проявляется от случая к случаю.
Все более значимыми становятся не столько общественные, сколько личностные ориентиры. Особенно это проявляется в представлениях молодых людей об успехе в жизни, что и используется социологами как индикатор их ценностных ориентаций.
В ряду наиболее значимых ценностей: дело по душе, интересная работа; высокий заработок, материальное благополучие; хорошие, верные друзья, хорошие отношения в семье, удовлетворенность в интимной жизни, любви 5 .
В целом можно сказать: студенчество становится практичнее, прагматичнее. Но одновременно сохраняется ориентация на творческий, интересный труд, возрастает значимость для успеха нематериальных ценностей (Дружба, Любовь, Семья). Обостряется противоречие: как соотнести рыночные установки и общечеловеческие ценности?
Наименее значимыми оказались для студентов слава, связи, знакомства, власть, возможность командовать людьми, спокойная жизнь.
Выясняется, что представления о кризисе идеалов и ценностей молодых нуждаются в серьезном уточнении. Да, разрушились многие идеалы, исчезли политизированные иллюзии и стереотипы. Но сфера нравственная, ориентация на порядочность и искренность в межличностных отношениях оказалась более устойчивой. И это – при всех издержках – позитивный момент.
Неблагоприятные условия досуговой деятельности и отдыха молодежи, а также недостаточность для нее социально-культурных благ не попали в число важнейших социальных проблем студенчества. Однако, это свидетельствует не столько об отсутствии проблемы организации досуга как таковой, сколько о том, что на фоне происходящих социальных и экономических катаклизмов она находится на втором плане, уступая место трудностям материального положения, плохому состоянию здоровья, безработице, опасение за безопасность родных и близких. Нет открытия в том, что юноши-студенты в среднем гораздо больше тратят денег на досуговую деятельность, чем девушки-студентки.

Заключение

Подводя итоги, можно сказать следующее: во-первых, изменения в составе студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе по вузам, факультетам, профессиональным отрядам. Постепенно приоритет в формировании студенчества переходит к слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашего общества. Если этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейших слоев к высшему образованию окажется сильно затруднен. Во-вторых, стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии ценностей студентов. Однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования и различными другими сегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. Но самое главное – происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы – образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.
Итак, молодежь стремится получить высшее образование, считая, что «без него в нынешние времена никуда», но не стоит забывать, что диплом перестает быть гарантией трудоустройства и ставит его обладателя в зависимость от спроса и предложения на рынке труда.

Список использованных источников и литературы

    Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. - 2008. - №3. - С. 77-90.
    Осипов Г.В. Российская социологическая энциклопедия. – М.: ГРАНД, 2007.
    Руткевич М.Н. Социология образования и молодёжи. – М.: Гардарики, 2008.
    Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект, 2008.
    Чередниченко Г.А. Молодёжь России: Социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). – СПб: РХГИ, 2009
    и т.д.................
  • Анализ автоматизированных систем управления обеспеченностью литературой методом Саати
  • Социальные технологии в сфере организации молодежного досуга

    • Молодость - это определенная фаза жизненного цикла, биологически универсальная, но ее конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально - историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации.

    Наиболее однородной и по возрасту, и по социальным характеристикам частью молодежи являются студенты, основным видом деятельности которых, определяющим все существующие черты их образа жизни, является учеба, подготовка к будущей трудовой жизни.

    В научной литературе нет однозначного определения понятия «студенчество». В переводе с латинского языка слово «студент» означает «усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями».

    Студенческий возраст (17-25 лет) - важнейший период в становлении человека как личности и активного члена общества. А ведь как раз общество, в свою очередь, требует от человека больших усилий для выживания в наших нелегких условиях. Студенческая молодежь является основой социального развития, а также воспроизводственным потенциалом нации.

    Когда молодые люди поступают в университет, то им открывается новый мир. Конечно построение данного мира чем-то похоже на школьное время, но эта похожесть ошибочна и обманчива.

    Дело в том, что школьный курс рассчитан на детей, который быстро развиваются, и что приводит к тому, что в итоге они должны постепенно получать базовую информацию о мире. Но в университете ребенок уже должен встать на путь взрослого человека, постепенно развиваясь и обучаясь. Университетские годы дают многое.

    Давайте для начала вспомним 1-е сентября І-го курса: с каким настроением мы вошли в вестибюль учебного заведения? Кто-то – с опаской, кто-то – с надеждой, а некоторые – смело, призывая свою удачу, ожидая от учебы только звездных моментов. Каким бы ни был первоначальный настрой, режим учебного процесса был для всех одинаковым. Но реагировали на него все по-разному. Вот так же, по-разному, проявлялись у каждого особенности студенческого возраста.

    Переживание первого курса… Не всегда уверенное, зыбкое, многообещающее. В ракурсе психологии этот возраст характеризуется активным развитием нравственных и эстетических чувств, становлением характера. И действительно, нравственность студента всегда подвергается жестокому испытанию. Ведь сколько вокруг него соблазнов! Одно общежитие чего стоит! У тех, кто прошел жизненную школу общежитием, студенческие возрастные особенности наверняка проявлялись в полном объеме. Комплекс всех чувств, предусмотренных природой, регулярно заявлял о себе своими проявлениями. Эстетические предпочтения, нравственные убеждения, характерологические особенности – все менялось, возвращалось обратно и снова становилось другим.

    Они развивают как мыслительную, так и нравственную основу ребенка. После пяти лет учебы молодого человека просто не узнать. И дело не только в том, что за пять лет почти еще ребенок превращается в молодого мужчину, но и в том, что мужчина этот четко должен понимать чем он хочется заняться в жизни, и какие приоритеты у него есть.

    Институт образования обеспечивает социализацию, инкультурацию, профессиональную подготовку личности, адаптированной к сегодняшним реалиям, но одновременно ориентируясь на возможные грядущие изменения, определяющие «завтрашние» потребности общества, исходя из тенденций развивающегося производства и общественной жизни.

    Образование обладает огромными возможностями в том, чтобы современная молодежь захотела свою гражданскую идентичность обозначить как россияне, сохраняя при этом свою принадлежность одной или нескольким культурам в зависимости от своего происхождения и места проживания.

    Одним из перспективных вариантов исследования этой проблемы и решения задачи социальной стабилизации общества может быть политика взаимного признания, толерантности и равноправия всех культур и народов страны. Именно в этом отношении возрастает роль и влияние этнокультурной составляющей образования в целом, а также идей мультикультурализма, освоение этих идей ведет к открытости, пониманию вклада всех культур в развитие человечества.

    Формирование культуры межнационального общения в вузе требует решения проблем мировоззренческого и поведенческого уровня. Учеба в вузе составляет основу духовного становления человека, выступая важнейшим условием овладения им человеческой культурой. Поэтому огромная роль в нем принадлежит организации учебно-воспитательной работы по развитию соответствующего миропонимания, развертыванию толерантных отношений, формированию многонационального коллектива и созданию условий для самореализации личности в нем .

    Университет дает возможность молодым людям прикоснуться к учебе, дает возможность учится и получать от учебы удовольствие, а так же в дальнейшем приобщиться к науке. Конечно наукой занимаются чрезвычайно маленькое количество людей, но вот получить хорошую профессию и в дальнейшем реализоваться - это главная задача университетского образования.

    И все эти принципы высшего образования и бурного развития организма студента дает возможность говорить о том, что данная система очень положительна и имеет высокую степень успешности. Надо заметить и тот факт, что процесс образования и развития личности молодого человека двигаются параллельно, и нельзя одно отличать от другого, что в конечном итоге и дает тот положительный эффект от высшего образования, что мы имеем сейчас. В основе образование лежит всеми известный и практикуемый принцип соревнования.

    Формированию студента как личности способствует студенческий образ жизни. С этим вряд ли кто осмелится спорить. Ну разве можно устоять перед искушением поспать подольше, опоздав, а то и успешно пропустив первую пару? Так, кстати, рождается ответственность. Ее степень у всех различна, и проявляется она буквально во всем: в своевременной сдаче зачетов, в качественной подготовке семинаров, в регулярном посещении лекций… Но как можно следовать всем установленным учреждением правилам в течение стольких лет? Причем лет замечательных, насыщенных яркими событиями и интересными знакомствами. Всегда ли здесь до учебы? Вряд ли.

    Но не только учебой известен пресловутый студенческий образ жизни. Для многих студентов одной из первых ступеней в самостоятельной и взрослой жизни становится проживание в общежитии. Конечно, «общага» – это незабываемый спектр различных эмоций: от самых запоминающихся розыгрышей и вечеринок с соседями по комнате до совместного поедания последних съестных запасов, привезенных из дому. Студенческое общежитие – это своеобразная школа жизни, здесь происходят первые самостоятельные ремонты и неумелые приготовления пищи, здесь как нельзя лучше проявляются все личные качества человека. И, наконец, именно здесь очень многие обретают свою вторую половинку, с которой впоследствии неоднократно вспоминают все радости и трудности, на которые так богата жизнь студента…

    Практически вся жизнь человека это соревнование с другими конкурентами, и не важно о чем речь идет, о работе и карьере, или о завоевании сердца девушки. Главное, что мы всю жизнь соревнуемся. Именно процесс образования дает возможность молодому человеку развиваться, соревнуясь с другими студентами, постигать сложную науку через соревнование с другими коллегами.

    Список литературы

    1. Данилова, Е. А. Молодежь в региональном социуме: теоретический аспект // Известия высших учебных заведений. Общественные науки. - 2010. - № 1 (13) - С. 62-69.
    2. Сохань, Л. В. Образ жизни молодежи / Л. В. Сохань // Социология молодежи: энциклопедический словарь / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров: Academia, 2008.
    3. Борисова У.С. Особенности этнокультурной идентификации студентов саха // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2012.- №1 (33). - С. 101-108.

    480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

    Короткова Марина Сергеевна. Социальный статус московского студенчества: векторы изменений: диссертация... кандидата Социологических наук: 22.00.04 / Короткова Марина Сергеевна;[Место защиты: ФГБОУ ВО Российский государственный гуманитарный университет], 2017

    Введение

    ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования социального статуса студенчества

    1. Понятие «социальный статус»: структура, виды, связь с другими понятиями 12

    2. Концептуальные подходы к исследованию социального статуса 35

    3. Особенности социального статуса студенчества 57

    ГЛАВА 2. Основные противоречия и направления изменения социального статуса студентов московских вузов

    1. Студенты московских вузов как социальная группа: изменения в социальном положении 87

    2. Противоречия в самооценках социального статуса московских студентов 121

    Заключение 158

    Список использованной литературы 164

    Введение к работе

    Актуальность темы исследования. Модернизация высшего образования в России (введение трехуровневой подготовки профессиональных кадров, платное образование, новые правила приема в образовательные организации, закрытие неэффективных вузов, сокращение профессорско-преподавательского состава и др.) привела к непредвиденным и незапланированным результатам: пошатнулись социальные позиции как обучающих, так и обучаемых.

    Между тем стремление молодых людей к повышению социального статуса в сфере высшего образования отличается массовизацией: 80 % выпускников общеобразовательных организаций становятся студентами вузов 1 . В 2015-2016 учебном году в государственных и негосударственных вузах РФ обучались 4 573,6 тыс. чел., в том числе в Москве – 640, 1 тыс. чел. 2 Данный факт не является однозначным свидетельством доступности высшего образования в России и повышения его ценности. Обретение социального статуса студента зависит не только и не столько от способностей учащегося, сколько от стартовых возможностей его семьи: профессионального и образовательного положения родителей, их финансовых ресурсов, места проживания.

    Социальный статус как ведущий дифференцирующий п ризнак и показатель различного социального веса не является постоянной величиной. Социальная позиция российского студенчества в обществе изменилась по многим причинам, в том числе из-за введения платного образования, что привело к расширению возможностей в достижении социального статуса студента представителями одних социальных групп и сужению таковых возможностей – для других социальных групп. Общественная оценка и самооценка также определяют социальный статус российского студенчества.

    Социальная проблема заключается в противоречивости процесса обретения социального статуса студента московского вуза. Достигаемые или предписанные статусы преобладают в социальном положении студента? Как соотносятся их формальные и неформальные статусы? В чем отличие статусов приезжих студентов и студентов-москвичей? Поиск ответов на эти и другие вопросы был осуществлен в ходе исследования.

    1 Контингент студентов. Открытые статистические данные Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс] // URL: 2 Образовательные организации высшего образования (на начало учебного года). Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] // URL:

    Степень разработанности проблемы.

    Наиболее противоречиво статусные характеристики проявляются в
    молодежном возрасте. Методологические п одходы к определению

    специфических черт молодежи как целостной с оциально-демографической группы представлены в работах И.В. Бестужева-Лады, С.Н. Иконниковой, Л.Н. Когана, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Г.В. Осипова, Ф.Р. Филиппова и др.

    Социальный статус учащейся молодежи, ее роль в социальной структуре стали предметом исследований Ю.Р. Вишневского, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, Т.В. Ковалевой, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и др.

    Различные показатели образовательного статуса студентов российских вузов выявлены в эмпирических исследованиях М.К. Горшкова, Г.А. Ключарева, М.Х. Титмы, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина и др.

    Вопросы неравного доступа молодежи к образовательным ресурсам рассмотрены в фундаментальных работах зарубежных и отечественных исследователей: Е.Д. Вознесенской, Н.В. Г ончаровой, М.А. Другова, Т.Н. Заславской, Е.Л. Лукьяновой, Е.Л. Омельченко, Пассрона Ж -К., Т.Э. Петровой, В.В. Радаева, Я.М. Рощиной, Л.Я. Рубиной, Г.А. Чередниченко и др.

    Сущность ценностного сознания как субъективного показателя социального статуса студенческой молодежи определена в работах Л. А. Беляевой, И. В. Волоскова, И.Г. Ивановой. Н.И. Л апина,

    A. В. Мирошниковой, Л.Г. Сокурянской, В.А. Ядова.

    Результаты представительных исследований роли учащейся молодежи в социальной структуре общества проанализированы в работах В.Л. Анненковой, Д.Л. Константиновского, Ю.М. Пасовец. Проблемам становления молодежи как субъекта производственных отношений посвящены работы О.И. Шкаратана.

    Социальный статус и социальная мобильность учащейся молодежи, ее дифференциация и интеграция в общество рассматриваются в работах Ю.А. Зубок, В.А. Родионова, М.Н. Руткевича, А.Г. Харчева.

    В отечественной социологии молодежи признаны исследования научной школы Московского гуманитарного университета, связанные с разработкой гуманистической концепции молодежи (И.М. Ильинский), изучением проблем ее социального положения (В.А. Гневашева,

    B. В. Журавлев, В.А. Родионов, Б.А. Ручкин и др.), социального статуса и
    социальной идентичности (А.И. Ковалева), социальной субъектности
    (В.А. Луков), участия в культурном воспроизводстве (Н.А. Селиверстова) и
    др.

    Однако, в указанных работах в силу других временных границ
    исследований или сосредоточения внимания на тех или иных

    характеристиках жизни студентов не в полной мере выявлен и охарактеризован такой аспект жизненного мира современного студенчества как социальный статус. Остаются неописанными особенности этого статуса у московского студенчества. Именно это обстоятельство обусловило постановку объекта, предмета и целей исследования.

    Объект исследования – московское студенчество.

    Предмет исследования – социальный статус московского студенчества.

    Цель исследования – выявить основные характеристики социального статуса, противоречия и векторы его изменения на основе анализа социального положения московских студентов. В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

      проанализировать сущность и содержание понятия «социальный статус» во взаимосвязи с другими понятиями;

      рассмотреть основные теоретические подходы к изучению социального статуса;

      выявить объективные и субъективные показатели социального статуса студенчества;

      эмпирически определить изменения в социальном положении студентов московских вузов;

      описать статусный портрет московского студента: определить характеристики и соотношение достигаемых и предписанных позиций;

    6) выявить противоречия в самооценках социального стат уса московских студентов.

    Гипотеза исследования: Социальный статус московского студенчества характеризуется неустойчивостью соотношения достигаемых и предписанных позиций. Статусная идентификация студента зависит от избираемой профессии, а также от того, каков престиж вуза. Кроме того, родители учащихся часто выступают идентификационными ориентирами в обретении социального статуса студента и профессии.

    Векторы изменений социального статуса московского студенчества имеют направленность как к его снижению, т ак и к повышению, что проявляется в динамике статусного самоопределения, которое находится под влиянием многообразия формальных и неформальных, предписанных и достигаемых статусов современного молодого человека.

    Теоретико-методологическую основу исследования социального статуса российского студенчества составляют теории социальной стратификации. Использованы положения классовой теории К. Маркса о возникновении и противоборстве классов на основе различного положения и различных ролей, выполняемых индивидами в структуре общественных отношений.

    В работе особое значение придается многомерной стратификационной модели М. Вебера, в которой наряду с экономическими и политическими рассматриваются социальные показатели стратификации общества: статус и престиж.

    При анализе социального статуса студенчества использована концепция теоретиков структурно-функционального подхода о субъективных критериях стратификации. Для углубленного изучения основных статусных характеристик применены такие показатели как образование, место жительства, доход, квалификация и др.

    Эмпирической базой исследования послужили:

      материалы официальных и специальных статистических источников по вопросам демографической ситуации в России за 2013-2016 годы;

      данные исследования «Социальный статус российского студенчества в субъективном измерении». Опрос осуществлялся с января по март 2014 г. Опрошено 1633 студента очной формы обучения 10 государственных (НИЯУ МИФИ, МГМУ им. И.М. Сеченова, МГМСУ им. А.Е. Евдокимова, МосУ МВД, РЭУ им. Г.В. Плеханова, НИУ МЭИ, РАП, МПГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГТУ МИРЭА) и 1 негосударственного некоммерческого московского вуза (МосГУ), обучающихся на 100 факультетах по 166 направлениям и специальностям, соответствующим перечню укрупненных направлений и специальностей, согласно приказа Министерства образования и науки. Тип выборки – гнездовая (в каждом вузе в среднем опрошено по 150 человек) (СС-2014);

      вторичный анализ исследования «Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров», N=1301, 2011 (ИСПИ-2011);

      вторичный анализ результатов социологического исследования: «Ценности и интересы молодых россиян» под руководством Н.И. Лапина N= 2308, 2012 (ЦиИ - 2012);

      вторичный анализ экспериментального исследования «Молодежь России: социологический портрет» под руководством М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги N= 3000, 2010 (МР-2010);

    6) вторичный анализ еженедельных опросов «Омнибус ВЦИОМ»:
    «Жизнь российского студента: векторы перемен» N=1600, ноябрь 2012;
    «О дополнительных заработках» N=1500, ноябрь 2012; «Россияне – о своем
    материальном благополучии: прогнозы и опасения» N=1600, март 2012;
    «Студенческая стипендия: всем или только некоторым» N= 1600, февраль
    2011 (ВЦИОМ-2011);

      вторичный анализ материалов опроса «Московский вуз глазами студентов», руководитель – И.М. Ильинский, В.А. Луков. N= 1782, март-апрель 2004 (МВ-2004);

      многолетний личный опыт работы автора в организации высшего образования (МосГУ) в должности заведующего отделом управления по внеучебной работе со студентами, председателя Студенческого совета университета, директора Центра содействия трудоустройству студентов и выпускников, преподавателя кафедры социологии.

    Положения, выносимые на защиту, содержащие научную новизну:

      Общественное признание ценности высшего образования и социального статуса студентов сохраняется в российском обществе. Вместе с тем обозначилась неустойчивость социального статуса московского студенчества, обусловленная усиливающимся неравенством стартовых позиций в получении высшего образования, давлением объективных показателей (материального положения семьи, места проживания, качества школьной подготовки, профессионального и образовательного статуса родителей и др.), затянувшимися реформами высшего образования, неприятием большинства представителей среднего и старшего поколений трехуровневой подготовки бакалавров/магистров; массовизацией высшего образования, вследствие которой студентами вузов становятся не только хорошо подготовленные, но и с посредственным уровнем знаний, умений и навыков абитуриенты; наличием в образовательном пространстве слабых вузов, не обеспечивающих эффективность учебно-методической и научно-исследовательской деятельности.

      В статусном портрете студента московского вуза преобладают достигаемые статусы, оп ределяемые: (1) академической успеваемостью (отличник, хорошист и т.д.), (2) социальной активностью (член спортивной команды, участник творческого коллектива, член студенческого научного общества, активист студенческого совета и т.д.), (3) вторичной занятостью (работник), (4) позицией в неформальных малых группах («душа компании», любимая девушка, молодой человек),

    (5) самооценками статуса (студент престижного вуза, часть интеллигенции и др.).

      Определение социального статуса студентов сталкивается с противоречиями. Главным статусом объективно признается статус обучающегося высшей школы, отражающий основную официальную занятость молодого человека и его некоторые легитимные привилегии (отсрочку от службы в армии, транспортные и иные льготы). Однако вторичная занятость (от эпизодической до постоянной) каждого третьего студента-очника, смещает ожидаемую статусную идентификацию в сторону статуса работника, который становится приоритетным для таких студентов. Не признается главным статус студента и для специфической группы обучающихся (27 %), использующих период учебы в вузе для веселого времяпрепровождения, общения с друзьями, налаживания личной жизни. Главным для них становится неформальный статус – друг, подруга, «душа» компании, влюбленный молодой человек или любимая девушка – реализуются как внутри, так и за пределами Alma mater, при этом формально такие учащиеся также закреплены в статусе студента московского вуза, пользуются всеми полагающимися студенту статусными привилегиями.

      Самооценка с оциального статуса студентов московских вузов определяется принадлежностью к конкретной организации высшего образования, а не к социальной группе. Статусная идентификация студента тем выше, чем выше престиж вуза. Высокий уровень социального статуса студентов престижных вузов сохраняется. Выбор вуза молодежью в равной степени обусловлен его престижностью и наличием конкретного направления подготовки/ специальности.

      Студенты из семей с высоким социально-культурным и социально-экономическим капиталом обладают определенным преимуществом в становлении своего социального статуса. Образование матери или отца оказывает влияние прежде всего на выбор вуза и направления подготовки будущего студента. Выявлены устойчивые тенденции наследования профиля образования родителей: наличие медицинского или педагогического образования матери играет решающую роль при поступлении ребенка в соответствующий вуз. Военная, инженерно-техническая или математическая специальность отца является ориентиром для сына-студента. В последующем, используя связи в профессиональном сообществе или желая продолжить семейное дело,

    родители определят и место работы ребенка-выпускника, сделав его профессиональный статус предписанным. Если повышение статуса происходит по закрытому каналу социальной мобильности, изменяется механизм вхождения индивидов в экономическую структуру общества, которая, в таком случае, начинает работать по принципу закрытого общества, где «замораживаются» социальные лифты, призванные предоставлять равный, открытый доступ ко всем социальным позициям.

      Статусная самоидентификация студентов противоречива. На самооценках социального статуса меньше сказываются объективные показатели социального положения студенчества, чем социальный престиж, его общественная оценка, характеризующаяся либо довольно низкими показателями, либо неустойчивостью, неопределенностью в отношении данной группы (40 % затруднились оценить свой социальный статус, немногим более трети студентов определили его как «низкий», четверть – как «высокий»). Условиями, при которых студенты сч итают свой социальный статус высоким, выступают учеба в престижном вузе, удовлетворенность учебным процессом, финансовая обеспеченность и независимость от родителей, уверенность в востребованности и ценности получаемого образования. Самооценки социального статуса студентов не зависят от результативности учебной деятельности (успеваемости).

      Векторы изменений социального статуса московского студенчества имеют направленность как к его снижению, так и к повышению в зависимости от конструируемой перспективы восходящей социальной мобильности, гарантий трудоустройства, материального достатка и профессионального признания выпускников вузов. Направленность изменений статуса студентов связана также со статусом конкретного вуза, его места в мониторингах эффективности деятельности организаций высшего образования, в международных и национальных рейтингах. Векторы изменений социального статуса московского студенчества проявляются и в динамике статусного самоопределения студентов, которое находится под влиянием многообразия формальных и неформальных, предписанных и достигаемых статусов современного молодого человека.

    Научно-теоретическая и практическая значимость исследования

    заключается в том, что результаты диссертационного исследования имеют важное теоретическое и прикладное значение для анализа социального статуса московского студенчества, могут использоваться в разработке и

    проведении исследований динамики социального статуса учащейся молодежи.

    Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов и руководителей органов государственного управления и местного самоуправления, общественных организаций при разработке программ и проектов по работе с молодежью.

    Основные выводы и результаты диссертационного исследования могут использоваться в учебных курсах по общей социологии, социологии молодежи и социологии образования.

    Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках Паспорта специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ (социологические науки) специальности 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы. Тема диссертации соответствует п. 1 «Социальная структура и социальная стратификация. Понятие «социально-стратификационная структура общества». Различные критерии социальной стратификации»; п. 3 «Элементы социально-стратификационной структуры. Понятия «социальный слой» и «социальная группа»; их объективное и субъективное определение»; п. 11 «Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе»; п. 33 «Субъективный аспект социальной стратификации. Социальная идентификация, ее основные виды: социально-групповая, социально-слоевая идентификация. Типы идентификационного поведения».

    Апробация результатов исследовательской работы. Основные выводы и положения диссертации отражены в 17 опубликованных статьях общим объемом 7,5 п.л. Результаты исследования представлены и обсуждены в выступлениях автора на конференциях: научных конференциях аспирантов Московского гуманитарного университета (2012, 2013), международных научно-практических конференциях «Наука и образование в XXI веке» и «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2013, 2014), круглых столах кафедры социологии Московского гуманитарного университета «Молодежь в зеркале социологии» (Москва, 2012, 2013), секции «Социология образования» в рамках XI и Х II Международных научных конференций «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2014, 2015г.)

    Положения и выводы диссертации обсуждены на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета.

    Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

    Концептуальные подходы к исследованию социального статуса

    Каждый индивид является носителем совокупности статусов, так как задействован в деятельности различных групп, организаций, объединенных сетью социальных связей. Каждого человека можно охарактеризовать при помощи определенного статусного портрета или набора, обозначающего совокупность всех статусов, занимаемых данным индивидом: предписанных, достигнутых, социальных, личных11.

    В этом смысле Р. Линтон указывал на двойственное значение понятия социального статуса: с одной стороны, каждый человек обладает определенным социальным статусом, с другой – совмещает в своем лице несколько, нередко противоположных статусов, будучи одновременно отцом и сыном, начальником в своем подразделении и подчиненным по отношению к вышестоящему руководству и т.д. В таком случае индивид, выполняя одновременно более одной социальной роли, часто оказывается Среди многообразия статусных позиций, занимаемых человеком, выделяется главный статус, с которым его отождествляют окружающие. Главный статус описывает стиль поведения, круг знакомых, манеру общения, свойственные определенному положению индивида в обществе. В современном обществе главный статус определяют по должности, профессии. Профессия представляет собой совокупный показатель статуса: содержание трудовой деятельности человека определенным образом его характеризует, предполагая определенный объем власти, престижа, авторитета13.

    Связь социальных статусов между собой характеризуется некоторыми особенностями: статус всегда определяется относительно другого статуса (студент -преподаватель, муж - жена, родитель - ребенок); между собой статусы связаны социальными отношениями; статусное взаимодействие происходит опосредованно, через их носителей, т.е. конкретных людей.

    Совокупность социальных позиций, занимаемых индивидом, может быть также включена в обобщенный социальный статус, что не является простой суммой статусов. Обобщенный статус многомерен: может одновременно включать в себя уровень дохода человека, уровень и качество его образования, социальное происхождение, состояние здоровья и т.д. Если перечисленные критерии сонаправлены (богатый человек с высшим образованием и т.д.), мы наблюдаем статусную согласованность или статусную кристаллизацию14. Наличие противоречий между статусными позициями приведет к статусной рассогласованности, что подразумевает напряжения в обществе, появление различных дисфункций. Конфликт может возникнуть и в том случае, если «субъективный статус» индивида (его самооценка) не совпадает с его «объективным статусом» (общественной оценкой).

    Каждому обществу, равно как и отдельным индивидам, присущ свой уникальный статусный набор или портрет, заключающийся в множестве всех имеющихся в нем статусов. Обобщенный статусный набор, называемый социальной структурой общества, отражает культуру и экономику данного общества, уровень его развития в данный исторический момент.

    Социальный статус требует от человека соблюдения определенных обязанностей, норм и правил, обязательное выполнение которых регламентирует отношения между людьми. Одновременно с этим, человек наделяется правами, возможностями и привилегиями, свойственных конкретному статусу.

    Права неотделимы от обязанностей. Права определяют то, что человек как носитель конкретного статуса может сделать во взаимоотношениях с окружающими. Обязанности - что человек должен делать по отношению к другим людям. Так, например, в соответствии с новым законом «Об образовании» в обязанности студентам вверяется: добросовестное освоение образовательной программы, выполнение индивидуального учебного плана, посещение учебных занятий, выполнение заданий преподавателей; следование требованиям устава вуза, правилам внутреннего распорядка, правилам проживания в общежитиях;

    Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология в 15т. Т.4: Общество: статика и динамика. М.: ИНФРА-М, 2004. С.89. забота о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремление к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию и др

    Права и обязанности четко определены, встраивают поведение людей в жесткие границы одобряемых правил. Одно без другого не может существовать, иначе деформируется социальная структура. Человек, не выполняющий статусные обязанности, лишается статусных прав и привилегий. Выполняя права и обязанности, студент несет перед родителями, преподавателями, самим собой определенную ответственность за результаты своей учебной деятельности. Типичным является конфликт, возникающий на базе того, что обучающийся, его родители и преподаватели предъявляют разные требования к роли студента.

    Прибегая к геометрическому сравнению (см. Рис. 1), воспользуемся следующими образами и определениями. В социальном пространстве статусы выполняют роль строительных кирпичей здания социальной структуры и имеют три грани: ширину (права), длину (обязанности) и высоту (ответственность).

    Особенности социального статуса студенчества

    Человек способен идентифицировать себя не только тогда, когда причисляет себя к какой-то определенной группе в обществе, слою, страте, но и негативным образом, утверждая свое отличие от других, от тех, кто принадлежит к другим этносам, слоям, стратам. Так в габитусе выделяются позитивные установки (стремление общаться, взаимодействовать, стремление жить ближе друг к другу) и негативные (стремление к избеганию). Габитус – не только система поведенческих установок, но и система экспектаций, касающихся поведения других индивидов. Как и статус, габитус содержит определенную систему ожиданий от занимаемой позиции. Габитус формируется прежде всего в семье. Исследование взаимосвязи габитуса студентов и реальных поведенческих практик весьма перспективно Габитус – категория не только социальная, но и социально-психологическая. Это инструмент социальной адаптации, в рамках отдельной личности выступающий как центр ее субъективности, определяющий ее самоидентификацию.

    При этом адаптация к своей страте происходит бессознательно: тем, кто на бессознательном уровне приспособлен к своей социальной позиции и не пытается ее изменить, нет нужды следить за своим поведением и постоянно держать в голове те правила, которые определяют поведение членов его группы или страты. Аналогично функционирует предписанный статус.

    Социальная идентичность и субъективные притязания, как в габитусе, так и в статусе, сильнее всего проявляются в малой группе, где минимум объективной дистанции совпадает с максимум субъективной. Только в малой статусной группе возможно проявление субъективных притязаний.

    Представление о своем и чужом положении в статусной группе формируется двумя механизмами: восприятием группы и оценкой себя в ней. Показатели коллективного суждения и индикаторы реально занимаемого положения – две составляющие социального статуса индивида в группе. Индивидуальное восприятие в данном случае ориентируется на коллективное представление.

    Вывод, к которому приходит П. Бурдье в своей теории социального пространства звучит так: индивид как личность полностью зависим от социальных структур, он - продукт социума. В нашем исследовании эту мысль можно конкретизировать: социальный статус студента формируется в вузе, академической группе, семье и среди друзей. Теория социального пространства П. Бурдье объясняет необходимость описания блока субъективных показателей, влияющих на формирование социального статуса студенчества, обосновывает механизмы взаимодействия студента с окружающим миром.

    Таким образом, статус как позиция человека в социальном пространстве, является предметом многолетнего изучения ученых, представляющих различные социологические теории и парадигмы. Представители основных социологических направлений по-разному объясняют статус в системе социальный отношений. Структуралистский подход и его представители (Э. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер) объясняют занятие высоких или низких статусных позиций исходя из особенностей социальной структуры общества: не от индивидуальных особенностей и усилий индивидов, а от устройства общества зависит то, кто займет высшие или низшие позиции в социальной структуре.

    Сторонники структурно-функционального направления (Т. Парсонс, Л. Уорнер, Б. Барбер, К. Дэвис, У.Е. Мур), в противоположность теоретикам структурализма, в первую очередь, объясняют дифференциацию статусов личными качествами индивидов. Победители, середнячки и неудачники образуют высший, средний и низших слои социальной пирамиды. Социальный статус в теориях структурного функционализма выполняет функцию поддержания социального порядка, является основанием для занятия важных позиций, измерителем стратификационной структуры общества.

    Положение о том, что статус указывает на различный «социальный вес» того или иного индивида или группы, сформулировал основатель теории социальной стратификации П. Сорокин, объединив в своей теории взгляды структуралистов и функционалистов.

    Согласно П. Сорокину, существует некое единое, организованное и многомерное социальное пространство, состоящее из совокупности всех социальных статусов, ограниченное тремя осями координат по экономическому, профессиональному и политическому основанию. Пространство динамично, а значит, передвижение в нем возможно по горизонтальной, вертикальной и диагональной линиям с соответствующими изменениями (повышением или понижением) социального статуса по нескольким каналам социальной циркуляции: школа, армия, семья, церковь, политические и профессиональные организации.

    Конфликтологический подход (Р. Дарендорф) базируется на том, что социальные противоречия перерастают в неизбежные социальные конфликты и разрешаются через социальную борьбу за власть, собственность, дефицитные товары и услуги, обладание которыми гарантирует лучшие социальные позиции.

    Анализ положений теории П. Бурдье позволил ввести в логическую схему структурной опрационализации понятий еще один блок – блок субъективных показателей социального статуса студентов: самооценка, ценностные ориентации, социальное самочувствие, социальная мотивация, отношения в семье и группе, социальная активность и престиж. Выявленные в теориях социальной стратификации показатели социального статуса будут использованы при анализе теоретического и эмпирического материала по положению студенческой молодежи в российском обществе.

    Таким образом, теоретико-методологическую основу социального статуса студенчества составили структуралистский и субъективистский подходы. Такое сочетание позволяет, с одной стороны, изучить объективные показатели, формирующие социальный статус студенчества, с другой, выявить самооценки социального статуса исследуемого объекта.

    Студенты московских вузов как социальная группа: изменения в социальном положении

    В исследовании рассмотрен еще один вектор изменения социального статуса студентов – это увеличение роли родителей в выборе вуза и обретении профессии. Выбор специальности и вуза сопровождались участием родителей, близких родственников для трети опрошенных студентов. Безусловно, для большинства студентов наиболее авторитетным, долговременным, а потому и доминирующим являются влияние их родителей. Именно в семье формируются те или иные ориентации ребенка. В системе ценностей, складывающихся под влиянием родителей, определяется место ценности образования145.

    Так, в критериях выбора вуза, определенных самими студентами, прослеживается ориентация на профессию родителей: «желание быть врачом», «тяга к правоохранительной службе», «пошел по стопам отца/продолжил семейную традицию» и т.д.

    В своих исследованиях Константиновский Д.Л. пишет о том, что дети – носители социальных, имущественных и образовательных статусов родителей: они строят свои личные планы в зависимости от их социально-профессионального статуса146. Чем выше статус родителей, тем сильнее он проявляется в планах молодежи на высокий уровень образования и тогда мы имеем дело с тенденцией воспроизводства высшего образования.

    Влияние родительской семьи на формирование образовательного и профессионального статусов студентов несомненно в том случае, если избранная специальность совпадает с профессией одного из родителей. Для определения профессионального статуса родителей студентов было. Студенты двух медицинских университетов, обучающиеся по специальности «Здравоохранение и медицинские науки» указали, что большинство их мам (75,3 %) – медики по специальности, половина из них (51 %) – медики и по занимаемой должности. Почти треть отцов – врачи по образованию, по специальности работают – 14,3 %. Таким образом, в медицине, сфере с преобладанием женщин, мы наблюдаем воспроизводство данной традиции.

    В семьях студентов МосУ МВД, обучающихся по специальности «Военные науки» наследование образовательного статуса естественно идет по линии отца: 22 % отцов респондентов – военные, полицейские, инспектора. По специальности продолжают работать 12,6 % отцов, 15 % отцов респондентов стали предпринимателями. В семьях военных матери преимущественно домохозяйки (31 %), либо врачи (27,5 %).

    У пятой части студентов педагогического вуза, обучающихся по специальности «Образование и педагогические науки», мамы – педагоги (22 %). Среди отцов этих студентов наиболее значительна доля инженеров (35 %).

    Среди учащихся таких технических вузов, как НИЯУ МИФИ и НИУ МЭИ (специальность «Математические и естественные науки»), половина имеет отцов-инженеров, чуть более трети матерей – учительницы.

    Родители не всегда настаивают на продолжении династии. Так, согласно результатам опроса, проводимым ВЦИОМ в 2013 году, по критерию перспективности, то есть насколько родители хотят видеть своих детей представителями той или иной должности, профессия педагога получила 2,6 балла по 5-бальной шкале. Для сравнения, профессии врача и работника сферы предпринимательства, по оценкам россиян, получили по 3,7 балла147.

    В двух других технических вузах – МГТУ МИРЭА и МГТУ им. Н.Э. Баумана наследование образовательного статуса также идет по линии отца, инженерные специальности среди которых составили 40 %.

    Для трети студентов МГТУ МИРЭА характерна ориентация на профессию матери (бухгалтеры, экономисты). 44 % отцов студентов, осваивающих направление «Экономика» в МосГУ и РЭУ им. Г.В. Плеханова, экономисты по специальности, 20 % мам студентов этих вузов имеют свой бизнес.

    Безусловно, высокий образовательный, культурный и профессиональный статус родителей является дорогой к успешному профессиональному старту детей. Заботясь о послевузовском трудоустройстве своих детей, родители еще со школы ориентируют их на «успешные», «правильные» профессии, не всегда гарантирующие трудоустройство после четырех-шести лет обучения в вузе в силу низкой востребованности специалистов некоторых профилей (администраторы, хореографы, библиотекари, социологи) или переизбытка специалистов данного профиля на рынке труда (юристов, экономистов).

    Профессиональный статус выпускника вуза, по определению относящийся к достигаемому, может утратить свои приобретаемые свойства и стать предписанным в случае, если выбор будущей профессии, место работы, позиция в конкретной организации заранее подготовлены под ребенка-выпускника заботливыми родителями. Завершив обучение в нужном вузе, вчерашние студенты становятся наследниками или продолжателями семейного дела, минуя сложности трудоустройства и низкий заработок.

    Противоречия в самооценках социального статуса московских студентов

    Не будет главным статус учащегося и для специфической группы студентов (27 % опрошенных), использующих период учебы в вузе для веселого времяпрепровождения, общения с друзьями, налаживания личной жизни. Они приходят в вуз не за знаниями и профессией, их основная цель – насладиться беззаботной студенческой жизнью, получить максимум удовольствия. Под лозунгом «тусить, клубиться и отрываться» проявляется их главный статус – друг, подруга, душа компании, влюбленный молодой человек или любимая девушка. Эти статусы реализуются как внутри, так и за пределами Almamater, при этом формально такие учащиеся закреплены в статусе студента московского вуза, пользуются всеми полагающимися студенту статусными привилегиями. В тусовках, вечеринках, ночных клубах проходит четырехлетнее ожидание желаемого статуса бакалавра/специалиста неважно какого направления, прерывающееся моментами напряжения во время сессии.

    Группу студентов, в полной мере реализующих главный статус учащихся, составили чуть более половины респондентов (53,3 %), рассматривающих высшее образование как «необходимый этап напряжённой учебной нагрузки» и чуть более трети студентов (36,2 %), «получающих удовольствие от учебы, каждый день узнавая что-то новое». Таким образом, нисходящий вектор социального статуса московского студенчества обнаруживается при смещении ожидаемой статусной идентификации: главным становятся неформальные статусы, статус работника.

    Полноценное включение в статус учащегося обеспечит им достижение перспективной цели – материальный достаток и статус высококвалифицированного специалиста. В желании хорошо зарабатывать по полученному профилю подготовки вполне оправданно прослеживается связь экономического и профессионального статусов.

    Самоощущение статуса проявляется в позитивной или негативной оценке престижа своего социального положения. При относительно невысоких оценках социального статуса российского студенчества абсолютное большинство уверено в престижности своего вуза, что дает им основание считать и свой социальный статус высоким. Тенденция сведения статусных оценок студентов до уровня конкретного вуза связана с колебанием ценности института высшего образования. Результаты модернизационных изменений, происходящих в системе высшего образования и последующие за ними коренные законодательные преобразования, негативно оцениваются участниками образовательного процесса (родителями, студентами, преподавателями). Образование остается традиционным каналом социальной мобильности при всех условиях ограниченного доступа. С обретением статуса студента конкретного вуза все престижные позиции и оценки начинают формироваться в рамках вуза. В исследовании рассмотрен еще один вектор изменения социального статуса студентов – это увеличение роли родителей в выборе вуза и обретении профессии. Студенты из семей с высоким социально-культурным и материальным капиталом обладают определенным преимуществом в становлении социального статуса. Профессиональные и образовательные семейные традиции влияют на выбор вуза и будущей специальности студента. Выявлены определенные тенденции наследования социального статуса: наличие медицинского или педагогического образования матери играет решающую роль при поступлении студентки-дочери в соответствующий вуз. Военная, инженерно-техническая или математическая специальность отца является ориентиром для сына-студента.

    Роль родителей усиливается при трудоустройстве студентов: желая сделать их продолжателями семейного дела, родители используют свои связи в профессиональном сообществе, минуя проблемы трудоустройства и низкий заработок. С одной стороны, обеспечивается воспроизводство статуса родителей и восходящая социальная мобильность детей, но с другой – повышение статуса происходит по закрытому каналу социальной мобильности, где «выдаются» не достигаемые, а предписанные статусы. Подобная массовая практика приводит к тому, что система экономического воспроизводства начинает работать по принципу закрытого общества, где «заморожены» социальные лифты, призванные предоставлять равный, открытый доступ ко всем позициям.

    В группе студентов, способных благодаря личностным качествам и позитивным объективным условиям сочетать увеличивающийся от курса к курсу объем учебной нагрузки и вторичную занятость, достигаемые статусы приобретаются в большей степени. Результатом их социальной активности является: получение стипендии, приобретаемый в процессе учебы профессиональный опыт, разнообразный досуг, выбор активных форм решения проблем и, как результат, ускоряющееся социальное взросление.

    Блок субъективных показателей социального статуса студентов (социальное самочувствие, участие в социокультурном воспроизводстве, ценностные ориентации, перспективы, отношения в академической группе) представил собой условия, одновременно объединяющие студентов между собой и дифференцирующие их внутри большой социальной группы.

    При всех трудностях и сложностях становления статуса профессионала зафиксирован позитивный настрой студентов, подтверждаемый выбором суждений, содержащих активную, либо эмоционально-деятельностную установку.

    Проведенный анализ объективных и субъективных показателей социального статуса студенчества выявил его противоречия на социально-групповом и субъективном уровнях, показал пути и способы его повышения.

    Подтвердилась гипотеза о том, что в социальном статусе московского студенчества во время учебы преобладают достигаемые позиции. Динамичность как перспективная статусная характеристика позволяет студентам активизировать временные, интеллектуальные, физические ресурсы для наполнения статусного портрета студента.

    Влияние спорта на студенческую жизнь

    2.1. Характеристика образа жизни студенческой молодежи.

    Студент - это не социальный статус, не категория учащегося, это образ жизни. Студентом становится не каждый, но практически каждый хотел бы им быть. Однако, когда разговор заходит о студенческой жизни, практически все пожимают плечами. Где же рассказы о походах, песнях у костра, печеной картошке или о различных студенческих вечеринках, коллективных походах в театр? Конечно, среди студенческой братии есть и постоянные участники студенческих тусовок, но в основном ребята пропускают эти мероприятия.

    Сейчас, когда на жизнь российского общества влияет огромное количество внешних и внутренних факторов, как на это реагирует молодежь, как они проводят свое свободное время, какими ценностями наполнена их духовная жизнь, каков их стиль жизни? Молодежь, как самая динамичная, более восприимчивая к изменяющимся условиям, социально-демографическая группа легче адаптируется к качественно новым обстоятельствам, а поэтому является лидером этого процесса. Отмечаемая в общественном мнении разнонаправленность, диверсификация образцов поведения в молодежной группе, пассивность, индифферентность, апатия, за которыми остаются непонятными базовые ценности, ориентации и стратегии поведения молодых, безусловно, требуют научного осмысления.

    Молодежь в возрасте 18-25 лет - является в большинстве своем студентами, самой интеллектуальной ее частью.

    Как говорит Л.С. Щенникова, для студентов характерно стремление к культурной новации, иногда в ущерб традиции. Культурные ценности и эстетические пристрастия старших, которые те пытаются передать молодым людям встречают у студентов, как правило, критическое отношение. Вместе с тем, в силу особенностей возраста, для которого характерны максимализм и внушаемость, студенты, как и другие молодые люди, часто путаются в критериях своих оценок и порой не могут объяснить, чего им собственно, хочется.

    Резкий слом общественно-политической системы привел к существенным изменениям в социокультурной преемственности поколений. Такие важнейшие составляющие механизма преемственности, как образование и воспитание за последнее время заметно потеснены в системе социализации молодежи институтами и ценностями культуры массового общества. В системе жизненных ценностей, отмечает К. Мяло, "образовался феномен гипертрофированного стремления иметь материальные блага, не обеспеченные равнозначным стремлением эти блага создавать". Этот феномен определяющим образом повлиял на основной вектор ценностных изменений у поколений, выросших в условиях рыночных реформ. Об этом за последние годы убедительно свидетельствуют многочисленные социологические опросы различных категорий молодежи. Многие из них выявили общий ценностный и нормативный кризис, выразившийся у определенной части молодежи в дегуманизации и аморализме жизненных установок.

    У современной молодежи не сформировано общее ценностное поле: нет сфер жизни, однозначно значимых или незначимых для большинства. Не проявилось и ярких различий в ориентации в зависимости от пола, возраста, образования. Структуру предпочтений молодежи можно разделить на три подгруппы: сферы жизни, значимые в высокой степени - работа, досуг, общение со сверстниками, отношения с родителями; значимые ни среднем уровне - учеба; здоровье, семья, брак, любовь, секс; значимые в низкой степени - религия, общество, страна, город, среда обитания. Обнаружились существенные различия у молодежи и взрослого населения в отношении значимости различных сфер жизни.

    Большинство молодых людей удовлетворяет жизнь в целом и отдельные ее стороны.

    Относительно ценностных ориентации молодежи важно подчеркнуть: несформированность ценностного поля, полярность суждений, расплывчатость нравственных позиций, большую ориентацию на материальные блага, нежели на духовные ценности; слабый интерес к проблемам общества и страны.

    Основная масса современной молодежи предпочитает развлечения, чаще пассивные, реже активные. Лишь незначительная часть посвящает свободное время образованию, познанию и саморазвитию.

    Жизнь студента очень насыщена. 7-8 часов в день он проводит за учебой. Остальное же время в полном его распоряжении. Как правило большую часть своего свободного времени студент тратит на различного рода развлечения. Как говорят сами студенты - «Мы отдыхаем!».

    Как же проводят свободное время студенты? Досуг студента можно разделить на две категории: пассивное и активное время препровождение. К пассивному время провождению можно отнести такие занятия как чтение книг, журналов, просмотр телепередач, видеофильмов, прослушивание, радиопередач, музыки. Так же к пассивному «отдыху» можно отнести не традиционные на настоящий момент занятия молодежи: вязание, шитье, плетение, вышивание, столярные работы, рисование, лепка и другие виды народных промыслов. Некоторые студенты занимаются сочинением стихов, прозы и другим творчеством. Но в основном на свободное время препровождение студента наложил свой отпечаток научно-технический прогресс. Большую часть «прогрессивной молодежи» занимает компьютер. Как правило, он используется как сфера развлечения - компьютерные игры.

    Около половины всей студенческой молодежи все же предпочитают использовать свое свободное время активно. Это занятие спортом, посещение различного рода массовых мероприятий, как то народные гуляния, дискотеки, концерты. Так же не последнее место занимает общение в семье.

    Ведь студент на то и студент, чтобы выкручиваться, выдумывать и в итоге оставаться самым беззаботным человеком на свете. Чем же еще занято свободное время обыкновенного студента? Как это ни парадоксально, но все названные во время опроса хобби оказались весьма практичными и необходимыми в повседневной жизни. На первом месте по популярности идет изучение иностранных языков. Затем - второе образование, обычно техникум. В основном студенты осваивают профессии парикмахера и повара, реже встречаются "технари" и музыканты. Но и это легко объяснимо - ведь первые две профессии, уж если не принесут денег, то хотя бы послужат на благо семьи. Изучение возможностей компьютерной сети занимает в жизни старшекурсников огромное место, причем неумение работать в Интернете считается плохим тоном. Затем с небольшим отрывом следуют изучения литературы, истории, искусствоведения и спорт.

    Время студента, безусловно, не поглощается полностью непосредственным трудом, часть его свободна для удовольствий, для досуга, в результате чего открывается простор для творческой деятельности и развития. Проблема, как использовать свободное время, особенно остро стоит в молодежной среде, потому что именно эта часть общества, обладая значительным свободным временем (по подсчетам статистиков молодой человек имеет в среднем 5 часов свободного времени ежедневно), страдает от неумения рационально распорядиться им, и как следствие этого - отличается неудовлетворенностью - социологические исследования подтверждают, что лишь 48,7% молодежи вполне удовлетворены своими запросами в области духовной культуры.

    Здоровый образ жизни

    ЗОЖ - категория социальная. И тогда, когда мы говорим о ЗОЖ, то конечно же подразумеваем, что речь идет о жизнедеятельности общества (класса, социальной группы, индивида и т.д.). И вместе с тем мы никогда не должны забывать о том...

    Здоровый образ жизни и факторы, его определяющие

    Пропаганда здорового образа жизни. Зачем рассказывать незнакомым людям о вреде курения, алкоголя, наркотиков, вредной еды? Кто они вам - все эти люди на улице?! С одной стороны никто... А с другой стороны - это общество, в котором мы живем...

    Здоровый образ жизни, учет индивидуальных и возрастных факторов в его реализации

    Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - это процесс соблюдения человеком определённых норм, правил и ограничений в повседневной жизни, способствующих сохранению здоровья, оптимальному приспособлению организма к условиям окружающей среды...

    Мы выбираем спорт как альтернативу пагубным привычкам

    Часто о здоровье мы начинаем говорить, когда его теряем. А теряем зачастую по своей вине, и большую роль в этом играют вредные привычки, которые человечество приобретало веками, а потом с ними же и боролось. Но лучше не допустить беду...

    Оздоровительная физическая культура

    Здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира...

    Спорт в жизни молодёжи

    Спорт и молодежь

    Спортивно–оздоровительный туризм

    Спортивно-оздоровительный туризм представляет собой эффективное средство физического и нравственного совершенствования человека. Можно говорить о его уникальности как в плане разрешения насущных проблем отдельно взятого человека...

    Воспитание есть процесс воздействия внешней энергии на внутреннюю энергию (энтелехию) человека. В результате взаимодействия двух (внутренней и внешней) энергетических систем происходит возбуждение, движение...

    Физическая культура в обеспечении здоровья

    Здоровый образ жизни включает в себя следующие основные элементы: плодотворный труд, рациональный режим труда и отдыха, искоренение вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное питание и т.п. 1...

    Физическая культура в общественной и профессиональной подготовке студентов

    Молодежь должна регулярно заниматься физической культурой, спортом, туризмом. Это ставит перед всеми важную задачу -- целенаправленно формировать у молодого поколения здоровые интересы...

    В настоящее время многие педагоги говорят о повышении роли ЗОЖ в системе воспитания школьников и дошкольников. Однако образовательные программы предоставляют недостаточное количество часов на предметы, связанные со здоровым образом жизни...

    Физическая культура и здоровый образ жизни

    Развитие стремления к здоровому образу жизни у молодежи необходимо стимулировать посредством воспитательного воздействия и пропаганды...

    Физическая культура и здоровый образ жизни

    В настоящее время очень важную роль играет профилактика здорового образа жизни. Важно помнить...

    Формирование здорового образа жизни школьников девятого класса на уроках физической культуры

    В ходе исследования разработана методика по формированию здорового образа жизни для учащихся 9 «Б» класса МОУ СОШ № 22 г. Южно-Сахалинска. При разработке содержания методики использовались журналы «Основы безопасности жизнедеятельности»...

    Страница 1

    При рассмотрении статусной позиции студенчества обычно акцент делается на «переходность», «маргинальность» группы, занятой деятельностью по подготовке к высококвалифицированному умственному труду, отличающуюся особыми формами социальной активности, характерной не только для обучающейся молодежи, но и для тех отрядов интеллигенции, пополнить которые она готовится в вузе.

    В отечественных работах не всегда учитывается, что годы студенчества – вполне самостоятельный этап жизни человека, на протяжении которого он имеет и формирует собственную среду развития, участвует в таких видах деятельности, которые сегодня выступают в качестве личностно-образующих факторов и определяет модель социального поведения этой общественной группы. Среди показателей статуса студенчества можно выделить группу дескриптивных (пол, место жительства до вуза, образование родителей) и приобретенных, достигнутых человеком к настоящему моменту его жизни.

    Распределение студенчества по полу в течение многих лет остается почти неизменным. В данном исследовании 43% составляют юноши и 57% девушки: такова их доля в вузе в среднем. Естественно преобладание юношей в технических вузах и девушек среди будущих гуманитариев. Процесс феминизации высшего образования остается «стихийно стабильным», хотя ситуация социального наполнения безработицы (большинство незанятых – женщины с высшим образованием) давно требует регуляции.

    Как показывает исследование, в технических вузах приток студентов из родного города стал больше, чем ранее. С одной стороны, их «стартовая позиция» во многом выгоднее: теснее связь с семьей, нет необходимости испытывать трудности жизни в общежитии, легче определиться с будущим местом жительства. С социальной же точки зрения эта часть вузовской молодежи оказывается менее динамичной и самостоятельной, ее статус надолго остается зависимым от положения родительской семьи. И в самоопределении через вуз элемент личной инициативы проявляется немного позже.

    Студенты из малых и средних типов поселений, как правило, возвращаются в родные места, хотя в настоящее время это можно считать вынужденной акцией. Выявленное в прежних исследованиях желание закрепиться в более развитых типах поселений сегодня не обеспечивается гарантиями трудоустройства. Отсюда – увеличение в перспективе миграционной подвижности молодежи не только в связи с потребностью в высшем образовании, но и в силу необходимости обретения в будущем более стабильной социальной позиции.

    Говорить о социальном статусе студентов в зависимости от социальной принадлежности родителей весьма затруднительно в условиях перекомпозиции всей социальной структуры. В исследованиях был взят один признак – образование, связь которого с фактором выбора вуза была всегда сильной.

    Более важными являются те статусные характеристики, которые складываются в период обучения в вузе. Именно на этом этапе происходит дифференциация студентов, связанная с собственной активностью в учебной, научно-поисковой, общественно-полезной, экономической деятельности. Изучение этой дифференциации важно потому, что ее структура отчасти предопределяет будущий социальный статус специалистов и является прообразом распределения в социальной структуре группы населения с высшим образованием. Ясно, что традиционные и новые слои российского общества уже воспроизводятся с участием этой молодежи.

    Особенностью современного студенчества является то, что процесс его включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеет две «узловые точки»: 16-17 лет, когда начинается более или менее массовое включение во взрослую экономическую жизнь, и 21-22 г., когда накапливается первый опыт реализации материально-бытовых намерений студенчества.

    Насколько успешны попытки современных студентов обрести собственный материально-бытовой статус? Основным источником доходов для студентов по-прежнему является помощь со стороны родителей и близких. Семейной поддержки вообще не имеют 6% от опрошенных студентов, а каждый пятый, не отрицая наличия таковой, просто не считают ее существенной. Второй по значимости источник – стипендия, но размер ее таков, что в качестве основного источника средств к существованию могут назвать ее лишь 1/3 студентов (различия между вузами здесь несущественны).



    Последние материалы раздела:

    SA. Парообразование. Испарение, конденсация, кипение. Насыщенные и ненасыщенные пары Испарение и конденсация в природе сообщение
    SA. Парообразование. Испарение, конденсация, кипение. Насыщенные и ненасыщенные пары Испарение и конденсация в природе сообщение

    Все газы явл. парами какого-либо вещества, поэтому принципиальной разницы между понятиями газ и пар нет. Водяной пар явл. реальным газом и широко...

    Программа и учебные пособия для воскресных школ А тех, кто вокруг, не судить за грехи
    Программа и учебные пособия для воскресных школ А тех, кто вокруг, не судить за грехи

    Учебно-методический комплект "Вертоград" включает Конспекты учителя, Рабочие Тетради и Сборники тестов по следующим предметам:1. ХРАМОВЕДЕНИЕ...

    Перемещение Определить величину перемещения тела
    Перемещение Определить величину перемещения тела

    Когда мы говорим о перемещении, важно помнить, что перемещение зависит от системы отсчета, в которой рассматривается движение. Обратите внимание...