Традиции воспитательной деятельности классных руководителей. Особенности деятельности классного руководителя в современной школе

Деятельность классного руководителя в условиях современной школы

ВВЕДЕНИЕ

школьный классный образование руководитель

Основным структурным элементом школы является класс. Именно в классе осуществляется познавательная и творческая деятельность учащихся, формируются социальные отношения, развивается личность каждого школьника.

В классах проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых дети и подростки смогут себя по-настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Официальное утверждение института классного наставничества впервые произошло в России в 70-х гг. XIX в. Однако еще в начале XIX в., В период правления Александра I, был принят «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804 г.), согласно которому учителя помимо образования учащихся должны были заниматься и их воспитанием на основе гуманистического подхода к ребенку. Об этом в Уставе говорилось так: «Учителя занимают у своих учеников место родителей и поэтому должны принять их ласково, терпеливо, внимательно и не должны почитать себя за самовластных судей над детьми» . Не оставалась в Уставе без внимания и проблема взаимодействия учителей с родителями: «Учитель совокупным трудом и советом с родителями должен стараться о наилучшем детей воспитании» .

В период советской власти классное наставничество было ликвидировано (1923 г.), т. к. делалась ставка на ученическое самоуправление. Но, как показала школьная практика, воспитательная деятельность ученических организаций оказались в состоянии кризиса, так как сказались недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и снижение роли учителя в становлении самоуправления и организации деятельности ученического коллектива. Одно время выход находили в том, что к классам прикрепляли учителей-групповодов. И только в 1934 г. Уставом и Положением о единой трудовой школе обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в классах были возложены снова на классных руководителей. В этом же 1934 г. было утверждено «Положение о классном руководителе», ставшее основным документом, регламентирующим деятельность классных руководителей в школах.

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности. Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данной работы является изучение направлений и содержания деятельности классного руководителя.

Объектом исследования выступает процесс деятельности классного руководителя.

Предмет исследования - формы и методы работы классного руководителя.

Основные задачи:

1)Раскрыть сущность деятельности, главные функции классного руководителя.

)Рассмотреть целеполагание и планирование в работе классного руководителя.

)Рассмотреть основные формы и методы работы классного руководителя на опыте работы Шоба С.Н., классного руководителя 10кл. школы №15.

4)Представить практические материалы реальной работы классного руководителя (план воспитательной работы классного руководителя; план работы с родителями, социально-педагогическую характеристику 10 класса)

В работе были использованы следующие методы:

1.Анализ научно-педагогической и методической литературы;

2.Изучение опыта работы классного руководителя.

Экспериментальная база: 10 класс школа № 15 г. Мозыря.

ГЛАВА 1. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

1.1Основные функции и должностные обязанности классного руководителя

Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классного руководителя.

Сегодня классный руководитель также непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Современный классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе базовых принципов, среди которых выделяются следующие:

сочетание природосообразности и культуросообразности в организации воспитательной деятельности учащихся;

социализация личности каждого школьника осуществляется через самоопределение, самоуправление и самореализацию;

педагогическое стимулирование творческого саморазвития личности и ученического коллектива.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Следовательно, основными задачами классного руководителя являются:

формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.

Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. По мнению Г.Н. Сибирцовой , классный руководитель должен выполнять следующие функции:

Функции классного руководителяМетоды и процедуры воспитанияДиагностическаяУглубленное изучение личности и классного коллектива на основе наблюдения, анкетирования, бесед, интервьюирования, тестирования и т. д.КонцептуальнаяВыбор приоритетных теорий и принципов воспитания исходя из характеристики классаЦелеваяОтбор и конкретизация целей и задач воспитанияПланированияОтбор и структурирование форм и методов воспитания в соответствии с целью, проектирование деятельности учащихсяОрганизаторскаяОрганизация органов самоуправления класса, коллективной деятельности учащихся; обучение их рациональному использованию учебного времени и приобщение к внеклассным занятиям по интересамСтимулирующаяАктивизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творческого потенциала на основе мотивацииКоммуникативнаяПсихологический контакт с классным коллективом: благоприятная атмосфера, взаимопонимание, сотрудничествоКорректирующаяКоррекция системы общения и поведения учащихся, применение технологии разрешения конфликтовКонтрольно-оценочнаяОперативность и системность контрольных мероприятий; анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценкиПрогностическаяПостроение модели воспитания на перспективу с учетом выявленных проблем и полученных результатов

Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы».Здесь же представлены и направления его деятельности, к которым относят:

воспитание у школьников положительного сознательного отношения к учению;

подготовка учащихся к труду и выбору профессии;

формирование социально значимых качеств личности, нравственной позиции каждого воспитанника, культуры его поведения;

включение учащихся в сферу внеклассной деятельности с учетом их интересов и способностей;

взаимодействие с учителями-предметниками, родителями учащихся и общественными организациями в процессе воспитания;

забота о сохранности психического и физического здоровья учащихся; сотрудничество с социальным педагогом и психологом школы.

В формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей ведущая роль принадлежит классному руководителю.

«Должностные обязанности классного руководителя» (См. приложение Б) обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.

2 Целеполагание и планирование в работе классного руководителя

Залогом успеха воспитательной работы является высокопрофессиональное целеполагание и планирование педагогом взаимодействия с учащимися. Планирование работы - творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Как правило, перед постановкой целей и задач воспитания педагог предварительно изучает с помощью диагностических методов свой классный коллектив (психологическую атмосферу, специфику межличностных отношений, уровень воспитанности каждого учащегося, интересы и склонности детей, способности учащихся к различным видам деятельности и т. д.). На основе полученных результатов диагностики он приступает к определению воспитательных целей и задач.

При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях:

нравственно-правовая (проявление чувств, сформированность отношений и нравственных позиций, правовая грамотность, правовое мышление);

познавательная (развитие интеллектуальных умений, усвоенные знания и нормы, формирование мотивов познавательной деятельности);

экологическая (формирование экологического мировоззрения, экологическое просвещение и воспитание, стимулирование к природоохранной деятельности);

оздоровительная (спортивные и трудовые умения и навыки);

творческая (развитие природных задатков и способностей);

коммуникативная (взаимоотношения в системах «ученик -учитель», «ученик - ученик», «ученик - родители», «ученик -окружающие люди»);

личностно-оценочная (умения самоанализа, самооценки, самовоспитания).

Воспитательные задачи, поставленные педагогом, конкретизируют, какие способности, качества, отношения будут развиты у школьников, какими знаниями, умениями и навыками овладеют учащиеся класса.

Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.

Исходя из сказанного выше, классный руководитель оформляет следующую документацию, составляя при этом личный «Журнал классного руководителя», включающий разделы:

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Воспитательные цели и задачи.

Анализ воспитательной работы с коллективом. Проблемы классного коллектива.

План воспитательной работы с классом.

Индивидуальная работа с учащимися.

Работа с семьей.

Правовое сопровождение воспитательной работы.

Творческая лаборатория психолого-социологических исследований.

Раздел «План воспитательной работы с классом», как правило, представляет собой комплекс форм и методов работы с учащимися.

Существуют различные подходы к оформлению этого раздела плана. Среди них выделяются:

планирование по ключевым делам (В.А. Караковский);

календарное планирование;

план-сетка (линейно-хронологическое планирование);

комплексное планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова).

Приведем примерный образец оформления планирования воспитательной работы на основе использования видов деятельности.

Фрагмент примерного комплексного плана воспитательной работы с классом

№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные ИсполнителиУмственное воспитание школьников1.Оформление классного уголка Цель: сформировать микроклимат школьного коллектива,выявить творческий потенциал у учащихся.СентябрьКлассный руководитель, актив класса2.Родительское собрание «Влияние мотивации на успеваемость» Цель: педагогическое просвещение родителей, содействие осознанию ими необходимости контроля учебных нагрузок и домашних занятий учащихся.ОктябрьКлассный руководитель, учителя-предметники3.Классный час «Познай себя» Цель: сообщение учащимся методов и приемов, способствующих развитию памяти, внимания, логики мышления и т. д.ДекабрьШкольный психолог, классный руководитель 4.Викторина " Старинные русские города» Цель: развитие интеллектуальных способностей и эрудиции учащихся.ФевральКлассный руководитель, учителя-предметники, ученики класса5.Конкурс «Мисс и Мистер школы2 Цель: развивать у учащихся творческие способностиАпрельКлассный руководитель, учителя- предметники, актив классаЭстетическое воспитаниеучащихся и т. д.

Для того чтобы план воспитательной работы классного руководителя был грамотным и результативным, необходимо проанализировать результаты проведенной в прошедшем году воспитательной работы, составить психолого-педагогическую характеристику, исходя из анализа и характеристики, определить основные воспитательные задачи, выбрать форму плана. Но при любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы должны способствовать решению поставленных задач, соответствовать уровню развития данного коллектива, учитывать возрастные психологические особенности учащихся, соответствовать алгоритмам планирования в школе.

1.3 Анализ как управленческая функция классного руководителя

Роль педагогического анализа чрезвычайно велика. Глубокий и обоснованный, он способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед классным руководителем.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием работы. Чем он глубже, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности классного руководителя на очередной период, оптимально может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:

результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;

Анализ работы классный руководитель осуществляет повседневно. В тоже время есть специальные ситуации, когда необходим целенаправленный анализ своей работы, организация аналитической деятельности учащихся, родителей, учителей, работающих в классе.

Осуществление анализа педагогической работы - это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде всего важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя. Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:

а)материалы, отражающие результаты проведенной работы;

б)перечень используемых педагогических средств для решения задач;

в) сведения об условиях проведения работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;

г) материалы о степени влияния различных педагогических средств на достигнутые результаты.

Если классный руководитель приступает к анализу, ему необходимо знать важнейшие мыслительные операции, пронизывающие аналитическую работу:

описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;

расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;

сравнение с тем, что было, и того, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;

установление причинно-следственных связей;

классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;

обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа;

абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного явления (системы).

Поскольку за основу анализа чаще всего берутся задачи и их реализация, предлагаем классному руководителю алгоритм, которым целесообразно пользоваться при анализе решения той или иной задачи:

четкая, конкретная формулировка задачи;

выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;

определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;

разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик;

разработка методик для изучения результатов решения задачи;

составление перечня используемых педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;

разработка методик изучения эффективности используемых педагогических средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;

реализация методик, сбор информации;

обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;

оформление анализа в письменной или устной форме;

обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы.

Оформление анализа решения задачи можно представить с учетом следующей схемы: Синтез 1 -> анализ -> синтез 2.

Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача - факты, цифры, подтверждающие этот вывод.

Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи).

Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности педагогической работы, основных направлениях дальнейшей деятельности по решению задачи.

Существуют различные типы анализа, которые можно классифицировать по объекту (что анализируется), субъекту (кто анализирует), содержанию, временному признаку. Выше изложенное имеет отношение к любому типу анализа. В то же время каждый из них имеет свои особенности. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы работы.

Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов. Предлагаем возможную в этом случае схему анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия. (см. приложение В)

Способы изучения эффективности работы классного руководителя.

На основе перечисленных в параграфе 1.1функций классного руководителя можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы.

Первая группа результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются социально - психологические функции.

Результативные показатели отражают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем социальном развитии.

Вторая группа: процессуальные показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми, во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Кроме этих основных показателей результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых функций, был введен ряд дополнительных понятий:

Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда.

Во-вторых, это удовлетворенность результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации, других учителей, работающих с классом, а также самого педагога.

Наконец, третьим показателем является психологическая оценка результата, то есть расход времени, эмоциональных и физических сил учащихся и педагога. Чрезмерная увлеченность педагога своей работой часто приводит к тому, что он забывает о себе, своей семье, здоровье, что отражается, в конечном счете, и на его деятельности. Труд нервного, эмоционально неуравновешенного человека, испытывающего большие проблемы в семейной и личной жизни, не может быть эффективным. Проблема «сгорания» педагога на работе в последнее время стала настолько актуальной, что многие учителя во избежание этого пренебрегают своими обязанностями классного руководителя подходят к ним формально. Эффективной является такая деятельность классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени, физических и моральных сил.

Процесс педагогической деятельности классного руководителя основан на методах, приемах воспитательных воздействий, используемых им в своей работе, то есть средствах, направленных на достижение результата. Выбор методов и средств воспитания в огромной мере зависит от особенностей личности учителя, его индивидуальности.

Профессиональное поведение педагога в первую очередь определяется уровнем сформированности тех педагогических знаний, умений, свойств личности, которые непосредственно влияют на эффективность его деятельности.

ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1Формы и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом

С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса средней школы № 15 г. Мозыря.

В деятельности классного руководителя главным является содействие саморазвитию личности ребенка, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты, создание необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные функции:

.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

.Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

На учебный год 2012-2013 г.Шоба С.Н. были поставлены следующие цели:

1.Способствовать развитию самостоятельности детей ответственности за порученные дела.

2.Вести пропаганду здорового образа жизни.

.Формировать любовь к родному краю.

.Способствовать развитию интереса к учебе, повышению качества знаний учащихся.

.Способствовать развитию способностей детей.

Для выполнения проставленных целей в плане работы классного руководителя с классом были запланированы мероприятия по следующим направлениям:

1)учебно-познавательное; (интеллектуальный турнир на лучшее знание истории Республики Беларусь);

2)гражданско-патриотическое (митинг, посвященный 67-й годовщине Великой победы);

)индивидуальная работа со школьниками;

)художественно-эстетическое; (выставка «Фантазия осени»)

)формирование здорового образа жизни; (спортландия «Выше, быстрее, сильнее!»)

)профессиональная ориентация и трудовое воспитание (сбор металлолома «Трудовой десант»);

)содействие процессам самопознания и самосовершенствования старшеклассников (Неделя школьных олимпиад);

Учащиеся принимали активное участие во всех мероприятиях, но девочки большее предпочтение отдавали мероприятиям художественно-эстетического направления, а мальчики на мероприятия направлены на формирование здорового образа жизни.

Мероприятие осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы, предоставленным в приложение Г.

В средней школе № 15 воспитательная работа осуществляется по программе Милосердие, исходя из этого, огромное внимание уделяется нравственному воспитанию учащихся. Поэтому в воспитательный план работы с классом включены уроки нравственности. Акцент делается на воспитание таких качеств, как умение владеть собой, чувство сдержанности (особенно в половом воспитании), заботливость, милосердие, доброта и чуткость, отзывчивость. Уроки нравственности проводятся вместе с родителями, заранее определяя задания ученикам. В 10 Б классе проводилось анкетирование В чём твоё назначение, человек? Учащиеся отвечали на вопросы: Какие качества характера вы цените в человеке? (Ответы: Честность, справедливость, доброе отношение к младшим и старикам. В чём заключается красота человеческих поступков? (В умении уступать место в автобусе пожилым, помочь матери, отцу по дому, защищать слабых, любить ближних). Каких ожиданий родителей вы не оправдывайте? (Учусь недостаточно хорошо, не хватает чуткости). Подведя итоги анкетирования Светлана Николаевна выделяет, что такие качества как отзывчивость, заботливость, умение владеть собой, доброта и чуткость у учеников присутствует.

Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. Для воспитания творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации. Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность классный руководитель строит, сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. В своей практике классный руководитель применяет такие формы классных часов, как заочные путешествия («Знай свою историю»), дискуссии, диалоги (Классный час по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход»), часы творчества (подготовка к Новому Году)и другие. В классе регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы, семейные праздники, вечера, огоньки, круглые столы.

С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Содержание проводимых классных часов включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В арсенале педагога существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов:

) метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы учителем выясняется мнение учеников и родителей в составлении тематики классных часов по следующим вопросам: Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе? На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе и т.д;

) методика незаконченного предложения: самая главная проблема в нашем классе - это… больше всего меня волнует проблема…

) методика Строим новый классный дом;

) методика Памятник проблеме века и т.д.;

Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной ответственности за коллективные дела класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.

Самоуправление в классе организуется с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в классе, дети делают то, что им интересно, то, что у них получается. Естественно, воспитательная работа невозможна без участия родителей, поэтому регулярно Светлана Николаевна знакомит учащихся и родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны, Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка, старается поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским комитетом.

Очевидно, одним из реальных условий оценки деятельности классного руководителя является результативность, критерии которой следующие:

·уровень организации классного коллектива во время учебы;

·степень информированности учителя об учебных успехах и неудачах учеников класса;

·степень информированности родителей об учебных успехах и неудачах учеников класса;

·степень сформированности положительной мотивации учебной деятельности в классном коллективе;

·многосторонность и многообразие в работе, направленной на развитие познавательных интересов и познавательной активности;

·внимание и интерес классного руководителя к формированию у своих воспитанников общеучебных умений и навыков;

В своей воспитательной работе Шоба С.Н. выделяет три главных направления:

изучение индивидуальных особенностей, его развития, окружения, интересов;

программирование воспитательных воздействий;

реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

сплочение коллектива;

формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

включение учащихся в разные виды социальной деятельности;

развитие детского самоуправления;

) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:

социальная помощь семье;

взаимодействие с педагогическим коллективом;

коррекция средств массовой коммуникации;

нейтрализация негативных воздействий социума;

взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Организация учебной работы классного коллектива является самой большой и самой важной частью всей деятельности классного руководителя.

2.2 Взаимодействие классного руководителя с субъектами педагогического процесса (психологом школы, социальным педагогом, учителями - предметниками)

Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности перспективных и оперативных целей и задач, а также от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса.

Систематическое взаимодействие классного руководителя Шоба С.Н. с учителями-предметниками, работающими во вверенном ей классе, направлено на решение следующих задач:

всестороннее изучение особенностей преподавательской деятельности каждого учителя, его отношений с детьми;

регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

определение общих целей и средств деятельности, организация совместной работы по их достижению;

педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации внеклассной воспитательной работы с детьми и их родителями .

Классный руководитель Шоба С.Н. знакомит учителей с результатами диагностики уровней обученности и воспитанности учащихся, со степенью их продвижения в знаниях по изучаемым предметам. Совместно с учителями классный руководитель намечает способы и средства, обеспечивающие самореализацию каждого учащегося на уроке и во внеурочное время.

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана с самим ее объектом - это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде. Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата. Светланой Николаевной был разработан план работы с семьями учащихся находящихся в СОП, предоставлен в положении Д.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Также был разработан план работы, предоставлен в приложении Е.

Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только выдает информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.

Как показывает изучение школьной практики, в числе наиболее распространенных вопросов, с которыми обращается классный руководитель к социальному педагогу, следует назвать:

оказание помощи в социально - педагогическом обследовании ребенка (окружение ребенка, жизнедеятельность вне школы и т. д.);

своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение их отцов и матерей родительских прав, сиротство ребенка, определение ребенка в госучреждение для дальнейшего обучения и воспитания и т. д.);

сбор документов для определения детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д;

принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;

взаимодействие в ходе работы с родителями ребенка;

обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков (Классный час «Молодежь против СПИДа»;

получение специальной информации или консультации, связанной с отклонениями нравственного характера в поведении ребенка (пристрастие к вредным привычкам, алкоголизм, наркомания и т. д.).

Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог.

К школьному психологу классный руководитель обращается, как правило, по следующим вопросам:

трудности учащихся в усвоении учебной программы;

сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями; разрешение ситуация конфликтного характера (проведение часа психолога с классом, проведение социометрии в классе);

адаптация детей (особенно новичков) в школе и в классе (изучение адаптации ребенка только пришедшего в класс, изучение внутрисемейных отношений, проведение в классе опросника «Чем мне приятен новый ученик»);

эмоциональные и личностные нарушения учащихся, становящиеся причинами школьных и коммуникативных проблем (проведение в классе вопросник Басса-Дарки по выявлению уровня агрессивности учащихся, проведение занятий на снижение агрессивности);

выявление и развитие интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время и т. д.

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом помогая друг другу, помогают и себе.

2.3 Специфика работы классного руководителя с семьями учащихся

Темпы развития современного общества ставят перед родителями все новые и новые проблемы, решить которые в одиночку зачастую бывает очень непросто. Большую помощь в решении возникающих проблем оказывают службы, работающие в школе и на школу.

В своей работе с родителями Светлане Николаевне приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, центры профориентации и центры занятости, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании. Был составлен план работы классного руководителя с семьями учащихся, предоставлен в приложение И.

Классный руководитель Шоба Светлана Николаевна начала свою деятельность в начале классного руководства с составления социального паспорта класса и индивидуальной карты работы с семьей, что уже является первичной диагностикой семьи ученика.

В ее опыте работы с родителями применяются коллективные и групповые формы.

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры и металлолома и др.

Формы психолого-педагогического просвещений родителей: работа с родителями взаимосвязана и представляет единую стойкую систему (родительское собрание, лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.).

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Родительское собрание - основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий (« ЗОЖ против табака и алкоголя»).

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы («Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми»).

Встреча с администрацией, учителями класса проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы классного руководителя с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Классный руководитель беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - это также одна из функций работы.

Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры для родителей Самая эрудированная семья, конкурсы Кулинарные поединки, Ах, картошка и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни (семинары, акции, викторины и др.) В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:

Родительские вечера

Индивидуальные консультации

Групповые консультации

Тематические консультации

Ведение тетрадей общения

Тренинги

Тематические круглые столы, проводимые родителями.

Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей и детей, может оказать семье и ребенку неоценимую услугу.

Воспитательная работа класса не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Классный руководитель координирует воспитательные возможности отдельных процессов, в том числе влияние родителей на основе предъявления единых требований к учащемуся, учета их индивидуальных способностей.

Взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающих в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы - развивать, целостность личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение исследования позволило нам сделать следующие выводы.

1.Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе.

Основными задачами классного руководителя являются:

помощь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей;

организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности;

Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя: диагностическая, концептуальная, целевая, планирования, организаторская, стимулирующая, коммуникативная, корректирующая контрольно-оценочная, прогностическая.

Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы». Здесь же представлены и направления его деятельности.

«Должностные обязанности классного руководителя» обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.

2.При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях: нравственно-правовой, познавательной, экологической, оздоровительной, творческой, коммуникативной, личностно-оценочной.

3.В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:

Результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;

целесообразность проводимой педагогической работы;

условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

достижения и недостатки в организации педагогической деятельности, их причины;

неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

.С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса школы №15. Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные задачи:

организовать разнообразную деятельность в классе;

заботиться о развитии и здоровье ребёнка;

помогать учащимся в решении возникших проблем.

В своей воспитательной работе она выделяет три главных подхода:

) непосредственное воздействие на ученика:

) создание воспитывающей среды:

) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений.

Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе.

Основные этапы деятельности классного руководителя с классом - это:

.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных.

.Постановка воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

.Планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом.

.Организация работы с родителями учащихся.

.Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

.Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом.

6.В своей работе с родителями Шоба С.Н. приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании.

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения:

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Формы психолого-педагогического просвещений родителей: лекция, беседа.

Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И.В. Журлова. - Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008 - 216 с.

Рожков, М.И. Классному руководителю: учеб. - метод. пособие / М.И. Рожков [и др.]; под ред. М.И. Рожкова. - ВЛАДОС, 2001. - 280 с.

Поляков, С.Д. Технология воспитания: учебн.-метод.пособие /С.Д. Поляков. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

Носова, М.Л. Должностные обязанности классного руководителя// Классный руководитель.- 2002.- №4.- С. 84.

Николаенко, В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

Подласый, И.П. Педагогика: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

Сластенин, В.А., Педагогика: учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов? М., 1998.- 106 с.

Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. университетов и пед. колледжей/ П.И. Пидкасистый. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

9.Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М. :ВЛАДОС, 2000. - 254 с.

10.Журнал // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» #"justify">ПРИЛОЖЕНИЯ

ПОЛОЖЕНИЕ

О классном руководителе класса

ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящее положение разработано на основе Инструктивно-методического письма об организации работы классного руководителя класса общеобразовательного учреждения и высшего учебного заведения, осуществляющего обучение и воспитание на III ступени общего среднего образования, куратора учебной группы учреждения, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования от 7 декабря 2009г. №12-01/295дс.

Положение о классном руководителе класса ГУО «Валавский детский сад средняя школа» регулирует порядок организации, основные направления работы классного руководителя класса, осуществляющего обучение и воспитание в гимназии.

Классный руководитель класса назначается приказом директора на основании предложения заместителя директора по воспитательной работе, из числа штатных учителей на весь период обучения учащихся в школе.

В своей работе классный руководитель руководствуется законодательством Республики Беларусь, Уставом школы и настоящей инструкцией, а также иными законодательными актами Республики Беларусь.

Классный руководитель взаимодействует с директором, заместителями директора, педагогическими работниками, медицинскими работниками, руководителями первичных общественных объединений, ученическим самоуправлением, другими заинтересованными, а также законными представителями обучающихся в школе, с целью координации работы по формированию личности учащихся своего класса.

Основными требованиями к работе классного руководителя являются профессиональная компетентность, личностная готовность к осуществлению идеологической и воспитательной работы, гражданственность, высокая нравственная и политическая культура, ответственность и коммуникабельность.

Основными принципами работы классного руководителя являются личностно ориентированный (индивидуальный) подход в воспитании, уважение личности учащегося, приоритет прав и законных интересов обучающихся, педагогическая поддержка в социальном развитии, содействие саморазвитию и самореализации учащихся, формированию их гражданской позиции, здорового образа жизни, развитие ученического самоуправления, доброжелательность в отношениях с учащимися и их законными представителями, обеспечение гуманистического характера воспитания.

Работа классного руководителя подчинена общим целям обучения, воспитания и развития личности учащихся гимназии, коллектива класса.

Воспитательная работа с учащимися осуществляется классным руководителем в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства образования республики Беларусь от 14 декабря 2006г. №125, Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы от 28 декабря 2006г. №132.

Организационно-воспитательная работа в школе осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в том числе в шестой школьный день, в соответствии с планами идеологической и воспитательной работы (класса, школы) и включает следующие виды работ: классное руководство, индивидуальная и групповая работа с учащимися, идеологическая, культурно-досуговая, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа, пропаганда и формирование здорового образа жизни, организация общественно полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация, профилактика противоправного поведения учащихся, социально-педагогическая работа с учащимися и их родителями.

ГЛАВА 2 ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель обязан:

Всесторонне изучать индивидуально-личностные особенности каждого учащегося, коллектива класса, особенности семейного воспитания, выявлять учащихся, находящихся в социально-опасном положении, проводить мониторинг оценки качества воспитания;

Формировать в классе систему идеологической и воспитательной работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов, потребностей и ценностных ориентаций учащихся, специфику гимназии и социокультурной среды;

Проводить еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления учащихся с общественно-политической и культурной жизнью страны;

Проводить еженедельно классный час по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатов учебной деятельности учащихся, посещаемости ими учебных занятий, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса, школы.

Способствовать созданию условий для успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, укрепления дисциплины, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в школе;

Способствовать созданию в классе здоровье сберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся;

Проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению учащихся, профилактике противоправного поведения;

Оказывать педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичными организациями общественных объединений «Белорусская республиканская пионерская организация», «Белорусский республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республике Беларусь;

Развивать традиции школы, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов учащихся;

Содействовать вторичной занятости учащихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе кружков, клубов, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

Осуществлять организацию воспитательного процесса в классе на основе планирования идеологической и воспитательной работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления учащихся во внеурочное время и каникулярный период;

Содействовать организации питания и медицинского обслуживания учащихся в соответствии с установленными требованиями;

Соблюдать установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни учащихся;

Повышать квалификацию и постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Классный руководитель имеет право:

Выбирать педагогически обоснованные формы, методы, пути и средства воспитательной деятельности в классе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных ориентаций учащихся;

Вести педагогические наблюдения за учащимися (в том числе и во время учебных занятий, экзаменов и иных проводимых мероприятий, проводимых в школе), изучать их семейное окружение, используя полученные при этом сведения исключительно в воспитательных целях;

Вносить на рассмотрения директора школы, совета школы, педагогического и методического объединения классных руководителей предложения по совершенствованию образовательного процесса;

Участвовать совместно с педагогическими работниками в изучении качества воспитания учащихся в классе;

Вносить предложения по поощрению учащихся и их законных представителей, а также предложения по привлечению учащихся к дисциплинарной ответственности за нарушение устава и правил внутреннего распорядка школы;

Участвовать в обсуждении вопросов и принятии решений, касающихся жизни и деятельности учащихся класса;

Получать со стороны директора школы, его заместителей организационную, методическую, техническую помощь по проблемам воспитания; участвовать в семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам идеологической, воспитательной работы и государственной молодежной политики;

Участвовать в проведении конкурсов педагогических работников гимназии, имеющих высокие достижения в воспитательной работе.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Заместитель директора повоспитательной работы школы координирует и направляет деятельность классных руководителей, оказывает им организационную и методическую помощь, а также осуществляет контроль за качественной организацией воспитательного процесса в классе.

Классный руководитель планирует работу с учащимися с учетом специфики и особенностей класса на основе плана идеологической и воспитательной работы школы на учебный год. Планирование включает в себя разработку планов идеологической и воспитательной работы класса на учебный год, четверть.

Классный руководитель исходя из задач деятельности класса могут разрабатывать комплексно-целевые программы, проекты, планы (ежемесячные, еженедельные) по различным направлениям воспитания учащихся, другую планирующую документацию.

Фактическое выполнение организационно-воспитательной работы отражается учителем в классном журнале.

Классный руководитель участвует в работе методического объединения классных руководителей школы с целью оказания методической и практической помощи в организации и проведении воспитательной работы, повышения квалификации, обобщения и распространения лучшего опыта работы классных руководителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Общие положения.

1. Классный руководитель - педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

2. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.

3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.

1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка. Для чего:

1.1. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.

1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.

1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.

1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Совместно со школьным психологом организует психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.

2. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.

3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.

4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе и по месту жительства.

5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.

6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.

7. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи школе.

8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.

9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний.

Режим работы классного руководителя.

1. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).

2. Час классного руководителя (часы общения) - один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.

3. Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

4. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.

5. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.

6. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

Права классного руководителя. Классный руководитель имеет право:

1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.

2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом "не навреди".

4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности - в государственных органах власти и суда.

Классный руководитель не имеет права:

1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.

2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.

3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.

5. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

Классный руководитель должен знать:

1. Закон Республики Беларусь"Об образовании".

2. Конвенцию ООН о правах ребенка.

3. Педагогику детскую, возрастную, социальную психологию.

4. Школьную гигиену.

5. Педагогическую этику.

6. Теорию и методику воспитательной работы.

7. Основы трудового законодательства.

Классный руководитель должен уметь:

1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.

2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

3. Составить план воспитательной работы в собственном классе.

4. Организовать воспитательное мероприятие.

5. Организовать и провести родительское собрание.

6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

Документация и отчетность.

Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:

1. Классный журнал.

2. План воспитательной работы с классным коллективом.

3. Личные дела учащихся.

4. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.

5. Протоколы родительских собраний.

6. Дневник учащихся.

8.7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами классных педагогических и социально-психологических исследований.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ

1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.

2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.

3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.

4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.

5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.

6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.

1. Актуальность темы, содержания мероприятия.

2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности).

3. Новизна информации.

4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.

6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию.

2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.

3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.

4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

5 Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы.

6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.

7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия.

8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.

9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.

10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики.

11. Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия.

12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.

13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач.

2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность.

3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены.

4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.

5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся.

6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе мероприятия.

7.Уровень анализа мероприятия его организаторами. Оценка его результативности воспитателем, учащимися.

8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные пути устранения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С 10Б КЛАССО НА 2012-2013 ГОД

№ п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные. Исполнители1. 2.Торжественная линейка. Первый урок, посвященный Дню знаний. Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.1 сентябряКлассный руководитель, педагог-организатор, учащиеся класса3.Классный час, посвященный Дню славянской письменности. Цель: приобщение к духовным ценностям своей страны.2 сентябряКлассный руководитель, ученики класса4.Выставка «Фантазии осени» Цель: развитие культуры и эстетического вкуса16 сентябряКлассный руководитель, ученики класса5.Подготовка праздничных поздравлений кДню учителя Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения26-29 сентябряКлассный руководитель, педагог -организатор, учащиеся класса6.Трудовой десант. (Сбор металлолома) Цель: привитие трудовых навыков, экономии и бережливости8 октябряКлассный руководитель, ученики класса7.Концерт, посвященный Дню матери. Цель: воспитывать духовность и уважение к родным, к культуре.14 октябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса8. 9.Классный час «Знай свою историю!», посвященный Октябрьской революции. Цель: воспитание уважения к истории и традициям28 октябряКлассный руководитель, учащиеся класса9.Участие в школьнойспортландии «Выше, быстрее, сильнее» Цель: привитие навыков здорового образа жизни.29 октябряКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса10.Неделя школьных олимпиад Цель: развитие задатков и способностей учащихся. Генеральная уборка кабинета День борьбы со спидом Конкурс плакатов Классный час «Не погибни от невежества»Агидбригада«Мы против спида» Дискотека « Наша жизнь в наших руках! Защитим ее от спида!» «Мастерская деда мороза»подготовка к новогодним праздникам, украшение кабинетов,конкурс плакатов Новогодний Бал маскарад Экскурсия в Беловежскую пущу к деду морозу Татьянин день «Что в имени тебе моём..?» «Пожарная безопасность»(просмотр видеофильма).Беседа с пожарным Развлекательная программа «Вечер встреч выпускников» Конкурная программа «Любовь- морковь» Беседа «Воспитанный человек - какой он?» Конкурсная программа посвященная дню защитника отечества «А ну ка, парни!» Анкетирование и тестирование, беседа с психологом «Как правильно выбрать профессию» Конкурсная программа посвященная дню 8 марта «А ну ка, девушки!» Классный час «Есть ли рыцари в наши дни?» Участие в акции «Если не мы, то кто же?» помощь ветеранам и пенсионерам Соревнование по настольному теннису День самоуправления Классный час «Экономьте электроэнергию!» Первенство школы по волейболу и баскетболу Участие в военно-спортивной игре «Пламя» Проведение митинга, посвященного Дню Победы Беседа «Как готовиться к экзаменам?» Последний звонок «Прощай школа!»16 ноября 21-26 ноября 26 ноября 1 декабря 10-27 декабря 27 декабря 7 января 25 января 31 января 7 февраля 14 февраля 21 февраля 23 февраля 2 марта 8 марта 16 марта 21 марта 26 марта 1 апреля 12 апреля 26 апреля 2 мая 8 мая 17 мая 25 мая Классный руководитель, учителя -предметники, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, школьный психолог, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, актив класса. Классный руководитель, учителя предметники учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса11.17 ноября - Всемирный день некурения 1.Классный часы, посвященные Дню некурения 2. Вечер отдыха «Мы за ЗОЖ» 17 ноября 19 ноябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса12.Акция «Не погибни от невежества!» к Дню борьбы со СПИДом. Цель: формирование навыков ЗОЖ, нравственного поведения, милосердия. 1 декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса13.Акция «Им нужна помощь». Оказание помощи одиноким людям и ветеранам. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям10 декабряКлассный руководитель, учащиеся класса14.Классные часы по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход». Цель: привитие навыков правильного поведения на дороге.20декабряКлассный руководитель, учащиеся класса15.Мастерская Деда Мороза (подготовка к празднованию Нового года). Новогодний маскарад. Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.20-24 декабря 27.декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса16.Подготовка и участие в фестивале школьных команд КВН. Цель: развитие потребности в расширении кругозора3-6 январяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса17.Соревнования по мини-футболу между учащимися школы. Цель: привитие навыков здорового образа жизни.15 январяКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса18.«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Встреча с выпускниками. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения 6 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса19.Конкурс инсценированной военно-патриотической песни. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения18 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса20.Конкурс «Джентльмены удачи». Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.23 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса21.Конкурс «А ну-ка, девушки!» Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.7 мартаКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса22День Конституции Республики Беларусь. Встреча с работниками правоохранительных органов. Цель: воспитывать человека, обладающего гражданской позицией.15 мартаКлассный руководитель,23Акция «Береги свой дом» (озеленение школьной территории). Цель: прививать навыки экологического воспитания.2 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса24День защиты земли. Экологический митинг «Кто спасёт Землю». Цель: прививать навыки экологического воспитания.4 апреля Классный руководитель, учащиеся класса25Всемирный день здоровья. Кросс Цель: привитие навыков здорового образа жизни.16 апреляКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса26День памяти. Классный час, посвященный 22 годовщине Чернобыльской трагедии. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям.26 апреляКлассный руководитель, педагог организатор27Классный час, посвященный ПРАЗДНИКУ ТРУДА - 1 МАЯ День труда. (Трудовые дела по благоустройству закрепленных за школой территорий) Цель: формирование уважения к труду.29 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса289 МАЯ - ДЕНЬ ПОБЕДЫ. 1) Выставка плакатов, посвященных Дню Победы 2) Классный час «Слёзы войны» 3) Митинг, посвященный 69-й годовщине Великой Победы (возложение венков к памятникам) 4) Поздравление ветеранов войны Концерт, посвященный 60-летию Победы Цель: воспитание уважения к истории и традициям.2-7 мая Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса29Интеллектуальный турнир на лучшие знания истории Республики Беларусь Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.18 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса30ПРАЗДНИК ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА31 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ В ШКОЛЕ №15

СрокиМероприятияОтветственныйОктябрьИндивидуальные беседы с детьми, воспитывающимися в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрьИндивидуальные беседы с несовершеннолетними, проживающими в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрь-ноябрьПосещение семей с целью изучения жилищно-бытовых условий и составление актов обследованияПедагог социальный Зам. директора по ВР Классный руководительВ течение годаВыявление семей, в которых неблагоприятные условия для жизни несовершеннолетнихПедагог социальный Классный руководительВ течение годаКонтроль за посещением несовершеннолетними учебных занятийКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПосещение уроков с целью наблюдения за несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положенииКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПривлечение несовершеннолетних к работе школьных кружков, спортивных секцийПедагог социальный Педагог-организатор Классный руководительФевральПовторное посещение семей на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиФевральБеседа «Дефицит внимания. Шесть стратегий коррекции дефицита внимания»Педагог социальный Классные руководителиВ течении года (по необходимости)Профилактические беседы инспектора по делам несовершеннолетних Инспектор по делам несовершеннолетних АпрельБеседа «Недостатки человека и их влияние на его судьбу» для родителейПедагог социальный Классные руководителиМайАнализ успеваемости несовершеннолетних, проживающих в данной категории семейЗам. директора по ВР Педагог социальный Классные руководителиМай-июньПосещение на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиМай-июньБеседа «Внимание родителей к ребёнку»Педагог социальный Классные руководителиПедагог социальный В.В. Симончик

Классный руководитель С.Н. Шоба

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

классного руководителя 10 класса Шоба С.Н., социального педагога по профилактике асоциального поведения учащихся

на 2012/2013 учебный год

Задача: предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания

п/пМЕРОПРИЯТИЯСРОКИИСПОЛНИТЕЛИ1. Корректировка банка данных: -детей, состоящих на учете -неполных семей, -семей в СОПДо 20.09.13Педагог социальный кл. руководитель2. Рейды по проверке жилищно-бытовых условий неблагополучных семей и подростков, состоящих на учете, беседы с родителями и детьми.Последняя пятница каждого месяцаПедагог социальный кл. руководитель,3. Профилактические беседы с учащимися: «От чего зависят поступки человека» «Закон и ответственность» «Подросток и закон» «Можно ли быть свободным без ответственности» Сентябрь Декабрь Март Педагог социальный 4. Родительское собрание «Наш досуг или и приятно, и полезно»Октябрь педагог социальный, кл. руководитель5. Психолого-педагогический семинар «Проблема воспитания ребенка в неполной семье»Январь зам. директора по ВР, педагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель6. Посещение семей, испытывающих трудности в воспитании.февральПедагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель7. Работа по организации летнего отдыха детей льготной категории, подростков группы «риска», детей из неблагополучных семей.апрель, майЗам.директора по ВР., педагог социальный., кл. руководительКлассный руководитель С.Н. Шоба

Педагог социальный В.В. Симончик

Педагог психолог А. М. Шешко

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАК ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ УЧИТЬСЯ»

Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.

расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;

выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;

выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений

Форма проведения: круглый стол

Готовясь к проведению круглого стола, попросим ребят и родителей ответить на следующие вопросы:

· Легко ли быть учеником?

· Чтобы учение было успешным...

· Что обеспечивает успех урока?

· Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?

· Что способствует повышению успеваемости дома?

Вступительное слово:

В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие - материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.

Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак - оценка - увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей - это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!

Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.

Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, "вошли в проблему, для этого мы сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.

(-Когда ты собираешься делать уроки?

После кино.

После кино поздно!

Учиться никогда не поздно!

Почему ты дома не открываешь учебник?

Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)

Вопрос к родителям:

Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на поставленный вопрос)

Стандартные ответы - чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п. Но это для - нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и что значит - хорошо учиться? (выступление 3-4 учеников).

Вопрос к учителям:

Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел не зря.

Исходя из вышесказанного, следует:

Для того, чтобы повысить свою успеваемость, необходимо относиться к учебе ответственно!

Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п.

Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом)

Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.

Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.

Составьте план изучения предметов.

Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое.

Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.

Советы родителям:

Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.

Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.

Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.

Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.

Не ругайте, а учите!

А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе "докопаться до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности

Обмен мнениями по вопросу "Почему у наших детей снижается интерес к учению?

Подведение итогов собрания.

Мы сегодня убедились, что причин "неуспешной учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение, Я подготовила для вас буклеты "Психотерапия неуспеваемости и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).

Советы родителям "психотерапия неуспеваемости (по материалам О.В. Полянской, Т.И. Беляшкиной)

Правило первое: не бей лежачего. "Двойка - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто "отключится, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.

Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка - это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: "Не сделал, не старался, не учил порождает Эхо: "не хочу, не могу, не буду!

Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка - и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать.

Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ

№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные, Исполнители 1. 2.Выбор классного родительского комитета Участие в совместных общешкольных мероприятиях. «День здоровья»Сентябрь Администрация, классные руководители Классные руководители1. 2. 3.Участие в общешкольном родительском собрании «Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми». Участие в выборах общешкольного родительского комитета Заседание «Семейного клуба»Октябрь Директор Троян С.В., заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. П., классные руководители Педагог социальныйСимончик В. В.1. 2. 3.Тематическое родительскиесобрания « Проступок, правонарушение, преступление.» Индивидуальные консультации. Заседание родительского КомитетаНоябрь Классные руководители, педагог - психолог Шешко А.М., педагог социальный Плохоцкая В.В.1. 2. 3.Родительский всеобуч «Как помочь ребенку при подготовке к ЦТ» Заседания родительского комитета. Участие в совместном общешкольном мероприятии. Акция «Милосердие»Декабрь Директор школы. Троян С.В., Заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. классные руководители,1. 2.Лекторий для родителей. «Профилактика вредных привычек у подростков» Участие в совместных мероприятиях вовремя рождественских каникул. Экскурсия в Беловежскую пущу.Январь Служба СППС, педагог организатор Сидорович А. Н.1. 2.Тематические родительскиесобрания «Семейные традиции и здоровый образ жизни» Лекторий для родителей «Учите детей доброте»Февраль Классные руководители, Служба СППС1. 2. 3.Родительская конференция «Воспитание у учащихся навыков законопослушного поведения. Выполнение родительских обязанностей Заседания родительского комитета. Совместные общешкольные мероприятия. Совместный концерт родителей и учеников ко дню женщин.Март Директор Троян С. В., администрация, Участковый инспектор ИДН, представители органов защиты прав детства, служба СППС1. 2. Лекторий для родителей. «Досуг в семье. Взаимодействие семьи и школы по организации досуга учащихся» Классное родительское собрание. «Роль родителей в процессе выбора профессии самоопределении подростков»Апрель Администрация, классные руководители1. 2.Общешкольные родительские собрания: «Итоги работы за год. Перспективы работы школы в новом учебном году». Участие в совместном общешкольном мероприятии. Экскурсия в сожжённую деревню Каменка.МайАдминистрация, классные руководители

Какими дети рождаются, это ни от
кого не зависит, но чтобы они путём
правильного воспитания сделались
хорошими - это в нашей власти.
Плутарх.

Деятельность классного руководителя многоемка и многообразна, круг обязанностей очень широк, огорчения и неудачи более часты, чем радости и победы. И вместе с тем нет в школе работы более интересной, дающей большую отдачу, чем деятельность по руководству классным коллективом.

Классное руководство - это радость общения, это круг своих детей.

Классное руководство - это реализация педагогического сотрудничества.

Классное руководство - это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику и это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.

В центре внимания воспитателя, в данном случае классного руководителя, находится личность, индивидуальность каждого воспитанника, его защита и развитие.

Именно поэтому учитель, берущий на себя обязанности педагогического руководства классом, должен иметь перед собой ориентир, он имеет дело не с абстрактным коллективом, который ему нужен, чтобы через него поддерживать дисциплинированность и нравственность отдельных учеников, а с общностью, в которой есть отдельные дети, самобытные личности с индивидуальным характером, неповторимым жизненным опытом.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. При этом важно учесть:

Что ребенок, подросток, девушка и юноша уже сегодня живут реальной жизнью, а не просто готовятся к будущей, взрослой;

В жизнедеятельности любого коллектива должны учитываться конкретные условия и события района, города, школы;

Нужна интересная, отвечающая общечеловеческим потребностям, возрастным и половым особенностям учащихся реальная жизнь с разнообразными видами деятельности (не только учебными, но и трудовыми, благотворительными, общественно значимыми, самодеятельно - творческими, досуговыми и др.), имеющими познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую, действенно-практическую направленность;

Каждый воспитанник должен найти себе дело по душе, ощутить чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека;

При отборе содержания, форм и методов воспитания следует непременно учитывать специфические позиции детей и взрослых, прежде всего педагогов и родителей, в воспитательном процессе.

Исходя из выше сказанного, я определила цель воспитательной деятельности:

Формирование гармоничной, разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем образованности и культуры, инициативой, трудолюбием, ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Данная цель достигается через следующие воспитательные задачи:

Сплочение классного коллектива как основного «инструмента» психологической защиты и условия свободного развития его членов.

Развитие познавательного интереса, поддержание интереса к учебе, уверенности в значимости высокого уровня знаний.

Совершенствование условий для развития потребностей в самопознании, самовоспитании, саморазвитии и самоопределении на основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров.

Формирование постоянных потребностей в здоровом образе жизни, развитие физических способностей.

Воспитание гражданственности и приобщение к духовным ценностям своего Отечества.

Это предполагает воспитание:

- свободной личности , обладающей высоким уровнем гражданского самосознания, чувством собственного достоинства, самостоятельностью и ответственностью в принятии решений, независимостью суждений, способностью к свободному выбору сфер своей жизнедеятельности, образа жизни;

- гуманной личности , понимающей высокую ценность человеческой жизни, обращенной к людям. Доброй, способной к состраданию, сопереживанию, милосердию, способной бескорыстно оказывать помощь конкретным людям, стремящейся к миру, добрососедству, взаимопониманию;

- духовной личности , имеющей развитые потребности в познании и самопознании, рефлексии, поиске смысла жизни, идеала, в общении с искусством, автономии внутреннего мира, в приобщении к ценностям мировой цивилизации и национальной культуры;

- творческой личности , обладающей развитым интеллектом и творческими способностями, имеющей потребность в преобразующей деятельности, чувство нового, способной к жизнетворчеству;

- практичной личности , владеющей практическими умениями, необходимыми для жизни в новой социокультурной ситуации (предпринимательство, компьютерная грамотность, владение языками мира, физическая закалка, хорошие манеры и др.);

- устойчивой личности , имеющей осознанные и развивающиеся мировоззренческие позиции в отношениях к людям, к себе и к предметам внешнего мира, определяющей систему жизненных смыслов.

Воспитание этих качеств осуществляется через комплексные целевые направления, реализуемые совместно педагогами, родителями и учащимися.

«Личность – это тот, кто приближается к разгадке своего бытия», -

Р. Эмерсон.

Создание условий для личностного развития воспитанников осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, труде.

Воспитательная работа в классе строится на следующих принципах:

принцип открытости : учащиеся участвуют в планировании жизни в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения с учетом своих интересов, потребностей и желаний;

принцип деятельности : учащимся нужна активная, полезная и значимая деятельность, где они могли бы использовать знания, умения и навыки учебной деятельности, свои способности, таланты;

принцип свободы выбора : учащимся необходимо предоставлять возможность выбора задания или дела с учетом их возможностей, интересов, личных качеств;

принцип обратной связи : необходимо изучать мнение, настроение, степень участия воспитанников в классе, общешкольных мероприятиях;

принцип сотворчества : учащиеся имеют право выбора партнера по выполняемому делу, а также возможность внесения коррективов в сценарий КТД, проявления инициативы и самостоятельности;

принцип успешности : каждому учащемуся необходимо чувствовать собственную значимость и успешность.

Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет также хорошо и уютно. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. Условия успешности в воспитании, на мой взгляд, заключаются в следующем:

принятие ребенка как личности;

признание его индивидуального своеобразия, его права проявлять себя и с уважением относиться к этим проявлениям;

ребенок не должен ощущать давления со стороны взрослых, он должен чувствовать рядом плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь и поддержать его.

взглянуть на самого себя “изнутри” и “извне”, сравнить себя с другими;

оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;

вырабатывать силу воли;

учиться преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принимать решения, позволяющие концентрировать усилие воли не на том, чтобы предпочесть одно другому, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;

удовлетворять свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти над собой, любви, безопасности;

учиться продуктивному общению, достигая гармонии с окружением.

Именно эти ориентиры стали опорами при разработке и апробации системы воспитательной работы «Каждый из нас – ЛИЧНОСТЬ».

Для того чтобы каждый маленький человек в будущем состоялся и был на своем месте, классный руководитель должен хорошо знать и умело развивать возрастные особенности учащихся. Вся воспитательная работа в классе должна создавать условия для самосовершенствования и саморазвития, самоактуализации ребенка. Это способствует созданию особого микроклимата, теплой атмосферы в классе, такого состояния души каждого ученика и педагога где обязательно способствует крошечная, но значительная приставка «СО»:

Со - бытия,

Со - творчество,

Со – переживание,

Со - участие взрослых и детей.

Это наши СО-ТЫ потому, что мы

трудолюбивые,

творческие,

инициативные,

активные,

любознательные

ЛИЧНОСТИ.

Пчелиный рой – символ дружбы и согласованности.

Пчелиные соты – символ безграничного совершенства.

Пчела – символ трудолюбия.

СО- БЫТИЯ

СО - ТРУДНИЧЕСТВО

СО - ТВОРЧЕСТВО

СО - ТЫ

СО - ПЕРЕЖИВАНИЕ

СО - УЧАСТИЕ

Воспитание всех качеств осуществляется через комплексные целевые направления, реализуемые совместно педагогами, родителями и учащимися.

Совместная деятельность в воспитании личности

В классе работает хорошо уже слаженная структура взаимодействия между учащимися. И каждый может выбрать себе дело по душе. По необходимости и по желанию ребенок может поменять вид деятельности.

Структура классного коллектива

Классный коллектив живет по своим принципам и правилам, которые выработали совместно. По необходимости они дополняются и усовершенствуются.

Принципы жизнедеятельности классного коллектива:

Познай себя – это интересно!

Сотвори себя – это необходимо!

Утверди себя – это возможно!

Прояви себя – это реально!

Правила жизни в классном коллективе:

Настойчивость в учёбе, труде, спорте.

Относиться к окружающим, помня золотое правило: «Не делай людям того, чего не желаешь себе».

Относиться к людским недостаткам толерантно.

Хочешь иметь успех – выгляди так, как будто ты его имеешь.

Добросовестно относиться к учёбе.

Добросовестно относиться к своим поручениям.

Не отказывать в помощи одноклассникам.

Нужно жить весело, содержательно, быть активным, творчески подходить к любому делу.

Дорожить дружбой, помнить - мы коллектив!

«Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое» А.Шопенгауэр.

Свою систему воспитательной работы я вижу в форме пчелиных сот.

Структура воспитательной работы в классе.

Психолого-педагогическая диагностика личности.

Человек как предмет воспитания.

Ушинский КД

Направления работы:

Изучение личностных качеств учащихся класса

Изучение общих и специальных способностей класса.

Изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.

Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации классных дел.

Выявление уровня знаний.

Самооценка уровня познавательных интересов.

Выявление мотивов учения и уровня ответственности к учению.

Самооценка отношений в семье.

Характер.

Самооценка конфликтности.

Формы работы:

Анкетирование.

Диагностические методики изучения классного коллектива.

Определение психологического климата в классе. Тест.

Ролевые игры на психологическую поддержку.

Внешнегрупповая референтометрия. Тест.

Диагностика изучения личности.

Сочинение, эссе.

Ступени развития классного коллектива от «Песчаной россыпи» к «Горящему факелу» (методика АН Лутошкина)

Тест для измерения выраженности силы нервной системы.

Изучение межличностных отношений (составитель Дж. Морено).

Вопросник.

Два мира есть у человека:

Один – который нас творил,

Другой – который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий

Направления работы:

Формирование знаний и ответственности за поступки, нарушающие законы общества и государства.

Формирование умений оценивать свои конституционные и моральные полномочия, критичности, самокритичности, политической зрелости.

Формирование политической грамотности, умение анализировать и прогнозировать государственное устройство с точки зрения правового и социального строения государства.

Формирование активной жизненной позиции в достижении успехов в учебе, общественной жизни, будущей профессиональной деятельности в соответствии с политическими, правовыми и нравственными основами жизни.

Формы работы:

Выставка творческих работ учащихся.

Практикум.

Информативная беседа.

Обзорный информационный час.

Цикл бесед: твои права.

Ролевая игра.

Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.

Аукцион надежд.

Литературный салон.

Защита исследовательских проектов.

Встречи с работниками правоохранительных органов.

Цикл информационных бесед: закон и порядок .

Философские дебаты.

Час информационной культуры.

Дискуссии.

Круглый стол.

Практикум.

Цель этики - не знания, а поступки

Аристотель.

Направления работы:

Расширение познаний учащихся от конкретного (этикет нормы культуры поведения) к абстрактному, общему (мировоззренческие проблемы духовного самоопределения личности).

Обучение приемам самооценки, критического отношения к своим поступкам, словам, умение сдерживать свои негативные эмоции, агрессивность; поведению в конфликтных ситуациях.

Формирование потребностей совершенствовать свои лучшие личностные качества, стремление развивать в себе сочувствие к окружающим людям, искренность, доброжелательность, милосердие, добродетель, терпимость, относится к людям так, как бы хотелось, чтобы относились к тебе, постоянно учиться искусству общения.

Формирование понимания, что брак и семья – это основа жизни нескольких поколений; что любовь мужчины и женщины, любовь к детям, родителям, родственникам – это одна из высших жизненных ценностей человека.

Учить делать морально- нравственный выбор в жизненных ситуациях и отстаивать его.

Формирование понимания, что принадлежность человека к той или иной нации, этнической группе это состояние души. Признание и уважение традиций народов России – это один из главных признаков общей культуры человека, его воспитанности.

Формы работы:

Час истины.

Уроки этики поведения.

Психологические тренинги.

Урок - мужества.

Путешествие по станциям.

Практикум хороших манер.

Уроки сердечной тактики (советы).

Час этической культуры.

Психологический тренинг.

Праздник семейных династий.

Психологическая галерея.

Круглый стол.

Обмен мнением.

Тренинги общения.

Формирование здорового образа жизни и экологической культуры.

Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля.

Направления работы:

Формирование убеждений, что при здоровом образе жизни у человека развивается не только красота тела, гармония движений, работоспособность, но и формируется характер, закаляется сила воли.

Учить использовать опыт и знания, полученные на занятиях физической культуры и в спортивных секциях в своей жизни и профессиональной деятельности.

Формы работы:

Лекторий.

Путешествие по станциям здоровья.

Встреча-вечер.

Участие в школьных и районных соревнованиях по волейболу и баскетболу, в городской Спартакиаде.

Игровая мастерская.

Экскурсия в лес.

Спортивный праздник.

Исследование на экологическую тему.

Конференция.

Развитие творческой деятельности учащихся.

Ребята многое умеют сами,

если им немного помочь

и дать возможность

действовать самостоятельно.

Направления работы:

Формирование навыков коллективной и личной состязательности, развитие инициативы, творчества, индивидуальности, эстетического совершенства своего мастерства в процессе подготовки и проведения мероприятий по расширению и углублению знаний базовых предметов, умений и практических навыков, полученных в школе.

Формы работы:

Концертная программа.

Наши таланты.

Участие в школьном НОУ «Навигатор».

Школьные предметные декады.

Участия в школьных и районных олимпиадах

Исследовательские работы.

Клуб кругозор.

Участия во Всероссийских Интернет – олимпиадах, викторинах.

Участие в районной и областной научно – практической конференции памяти Чижевского.

Участия в историко-краеведческих чтениях памяти Юдина.

Участия в районном конкурсе «Школьная весна»,

Творческие работы.

Лекторий.

Литературно-музыкальная гостиная.

Литературно – музыкальная композиция

Конференция.

Развитие отношений сотрудничества учащихся.

Великое вблизи не рассмотреть:

Встань там, откуда тебя хорошо видно.

Направления работы:

Формирование умений и навыков коллективного процесса обсуждения проблем деятельности класса, принятия решений и соучастие в управлении учебным процессом и во внеурочной деятельности.

Обучение ведению общих собраний, оформлению документации класса, планированию работы в учебной и во внеклассной деятельности. Привитие навыков организаторской работы, развитие организаторских способностей в управлении и организации деятельности коллектива класса.

Формы работы:

Час творчества.

КТД с элементами игры.

Азбука лидера.

Школа актива.

Экзамен на зрелость: деловая игра.

Советы организаторам огонька.

Первые дебаты.

Учеба в районной школе актива.

«Наука побеждать!» - как отстаивать свою точку зрения,

1. Вариативность классного руководителя.

2. Функции классного руководителя.

3. Классный руководитель и педагогический коллектив.

4. Планирование воспитательной работы.

5. Формы воспитательной работы.

Литература

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. – Ярославль, 1991.

2. Безрукова В.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. – Казань, 1982.

3. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.

4. Журналы «Классный руководитель» (примеры планирования).

Координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

В связи с разнообразием задач, решаемых Кл. руководителем, целесообразно рассмотрение вопроса о вариативности классного руководителя. Эта вариативность может быть представлена в разных аспектах:

· в организационном – варианты профессионального и должностного статуса;

· в психолого–педагогическом – выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, наблюдатель, рядовой участник, старший товарищ, куратор и т.д.).

Вариативность Кл. руководителя обусловлена следующими факторами:

· условиями работы воспитательного учреждения, особенностями воспитательной системы;

· экономическими возможностями школы и родителей;

· возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, состоянием здоровья;

· подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Вариативна позиция Кл. руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе кл. руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной деятельности педагогу важно занять позицию старшего товарища или рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности: от непосредственного организатора до консультанта.

Выделяют три уровня функций кл. руководства.

I уровень – педагогические и социально-гуманитарные функции.

Среди педагогических функций доминирует функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение этой задачи. Среди социально-гуманитарных функций приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медицинско-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия развития детей.

II уровень – социально-психологические функции.

Реализация этих функций связана с решением частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления).

К числу этих функций относятся:

– диагностическая функция;

– функция целеполагания.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка. Кроме того, реализуя диагностическую функцию, кл. руководитель может преследовать двоякую цель: 1) прослеживать результативность своей деятельности; 2) диагностика из инструмента исследования и изучения личности ребенка в руках кл. руководителя может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функция целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку кл. руков. целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности кл. коллектива доля участия кл. руководителя этом процессе будет меняться. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности кл. рук.

III уровень представлен функциями контроля и коррекции в деятельности кл. руководителя.

Реализация функции контроля предполагает: 1) выявление положительных результатов; 2) негативных результатов и выявление причин имеющихся недостатков.

На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками.

Коррекция – это всегда ответственная деятельность классного руководителя и коллектива в целом и отдельных школьников.

III. Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса.

Он знакомит учителей – предметников с результатами изучения детей, организует совместный поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Кл. руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является педагогический консилиум. Здесь формируется единый взгляд на ребенка. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем.

Еще одной формой взаимодействия с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые проводятся с целью предупредить возможные конфликты.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является тем человеком, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение всех возникающих проблем.

IV. Планирование в значительной мере предопределяет результативность воспитательной работы.

План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

– направляющую;

– прогнозирующую;

– координирующую;

– контрольную;

– воспроизводящую (по плану можно всегда восстановить, какая работа была выполнена);

Требования к плану:

1) целенаправленность плана;

2) ориентация плана на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие;

3) ориентация плана на совместную деятельность педагогов, детей, родителей;

4) связь плана с жизнью, практической деятельностью детей.

5) Предусматривает создание условий для выбора различных видов и форм деятельности;

6) Обеспечивает преемственность содержания и форм деятельности;

7) Обоснованность и целесообразность планируемой работы;

8) Реальность и разумная насыщенность плана.

Виды планов.

Планы классифицируются:

А) по охвату содержания:

– комплексный план (планируется деятельность во всех направлениях);

– тематический (одно направление деятельности);

– предметный (конкретный план), (одно мероприятие);

б) по длительности планируемого периода:

– долгосрочный (год и более);

– этапный (периодический) – планируется определенный этап;

– краткосрочный – план ближайшей перспективы (месяц, неделя);

– оперативный – планируются конкретные действия (день).

В) в зависимости от субъекта планирования:

– индивидуальный (один человек планирует);

– коллективный.

Г) по масштабу планирования:

– общешкольные планы;

– планы первичных коллективов.

В школе имеют место следующие планы:

1) общешкольные;

2) план работы кл. руководителя;

3) план ученического коллектива;

4) тематические.

Общешкольный план

План работы ученического коллектива

Тематический план

1) Цель мероприятия.

2) Задачи.

3) Оборудование.

4) Методика подготовки.

5) План мероприятия.

6) Ход мероприятия.

Этапы планирования

7) подготовительный (определение предмета и отрезка времени, структурирование мероприятий);

8) аналитический (анализ имеющихся результатов и опыта, диагностика, обобщение результатов);

9) моделирующий (целеполагание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение средств и времени);

10) заключительный(оформительский этап).

V. Форма воспитательной работы есть устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач.

Функции воспитательных форм.

1) Организаторская.

Любая форма предполагает решение организаторской задачи. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействий участников. Существуют алгоритмы организации различных форм воспитательной работы.

Например, организация КТД предполагает несколько стадий: 1 стадия – предварительная работа (устанавливается место проведения КТД, формируется цель и задачи КТД, средства, участники).

2 стадия – условно ее называют сбором – стартом.

Разрабатывается сценарий, определяются участники, раздаются конкретные поручения.

3 стадия – коллективная подготовка дела.

4 стадия – проведение КТД.

5 стадия – подведение итогов КТД.

2) регулирующая функция.

Использование той или иной функции позволяет регулировать отношения, как между детьми, так и между педагогами и детьми.

3) индивидуальная функция.

Любое воспитательное мероприятие предполагает наличие определенной информации. Носителями этой информации может быть как учащиеся, так и педагоги.

Обычно выделяют 3 типа форм воспитательной работы. Классифицируются они по целевой направленности; по позиции участников воспитательного процесса; по объективным воспитательным возможностям.

К 1 типу относятся, как правило, мероприятия. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников.

Цель мероприятий – непосредственное воспитательное воздействие на учащихся.

Ко 2 типу форм воспитательной работы относятся дела и игры. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые самими учащимися.

3 тип форм определяется конкретными условиями воспитательного учреждения.

Кроме того, формы классифицируются по времени проведения и по количеству участников.

Ко времени проведения:

1) кратковременные;

2) продолжительные;

3) традиционные (постоянные);

По количеству участников:

1) индивидуальные;

2) групповые;

3) массовые.

Тема: Основы семейного воспитания

1. Семья как фактор воспитания.

2. Женское и мужское начало в семейном воспитании.

3. Развивающая деятельность семьи.

4. Стили семейного воспитания.

5. Условия успешного семейного воспитания.

Литература

1. Бим-Бад, Б.М., Днепров, Э.Д. Мудрость воспитания: хрестоматия для родителей. – М., 1988.

2. Делла Торре, А. Ошибки родителей. – М., 1993.

3. Тархова, Л. Мальчик, мужчина, отец. – М., 1992.

4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Девочка, подросток, девушка. – М., 1989.

5. Лешан, Э. Когда Ваш ребенок Вас сводит с ума. – М., 1990.

Семейное воспитание неразрывно связано с таким понятием как дом. Дом – это главное место и основное семейное пространство, где ребенок чувствует себя в безопасности, духовно и душевно раскрывает внутренний потенциал своей личности. Психологически дом – это то жизненное пространство, где вся семья собирается вместе, чтобы не только есть, спать, отдыхать, но и строить планы, обсуждать события, решать жизненные проблемы.

В восприятии современных подростков, как показывают статистические исследования, дом не всегда ассоциируется как позитивная картина. Вот некоторые высказывания учащихся подросткового возраста:

· дом – баррикады, место сражения за право жить так, как хочется;

· дом – временное пристанище, где воспитывают, не понимают, наказывают, часто ссорятся, конфликтуют;

· дом как убежище, монастырь, где родители пытаются удержать, скрыть детей от жизненных неприятностей и трудностей;

· дом – это общежитие, прибежище, вокзал, забегаловка, место, где все знают друг о друге, где ем, сплю, ночую.

Таким образом, восприятие дома как крепости, где тебя любят, ждут, понимают, прощают далеко не у всех подростков. Каковы же причины негативного восприятия своего дома и своей семьи? Во-первых, отсутствие дома как такового и отсутствие своего жизненного пространства, без которого ребенок не может гармонично развиваться. Во-вторых, отсутствие взаимопонимания и любви между родителями. В -третьих, педагогическая безграмотность родителей. В-четвертых, материальная и моральная неподготовленность быть родителями. В-пятых, нежелание понимать ответственность за результаты воспитания ребенка.

Главный принцип семейного воспитания – принцип единства. Он исходит из культурной установки и заботы родителей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, о гармоничном созидании его тела, души и ума, согласований мыслей, чувств и поведения. Проявляется в объединении ценностей и целей родителей в воспитании и развитии ребенка, в сочетании требований взрослых с детскими усилиями. Предполагает согласованное исполнение родительских ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности, сознания, переживаний и волевых действий личности ребенка. Включает упорядоченный ритм физической, бытовой, практико-трудовой, нравственно-коммуникативной, познавательной, исполнительской и творческой деятельности ребенка в семье. Строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей, целей и реализации задач самой растущей личностью, как в семье, так и вне дома. Использование родителями способствует успешной интеграции самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими.

Место классного руководителя в воспитательной системе школы.

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств .

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности. Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы классный руководитель создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Основная задача классного руководителя - скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений .

Система работы классного руководителя

Рассматривая систему работы классного руководителя необходимо изучить три направления: работа со школьниками, работа с учителями - предметниками и взаимодействие с родителями учащихся.

Работа классного руководителя со школьниками.

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Воспитание учащихся;

Социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды .

Среди социально-психологических функций необходимо выделить организаторскую функцию. Главное назначение этой функции - поддержка положительной детской инициативы, т.е. акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.

Также функции преподавателя выражают требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К ним относятся: диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности результатов .

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса для рациональной организации деятельности. Назначение плана - упорядоченье педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой - причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя - это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Функции планирование, контроля и коррекции определяют содержание деятельности классного руководителя .

Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса.

Каждый педагог заинтересован в профессиональном и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить и скоординировать свои усилия с действиями коллег. Центром этой координации и организации учебно-воспитательного процесса является классный руководитель, который во взаимодействии с учителями-предметниками решает следующие задачи:

Изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;

Изучение особенностей преподавательской деятельности учителя его контактов, отношений с детьми;

Регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

Определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;

Педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют:

Взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;

Взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;

Заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика;

Совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач;

Совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;

Совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными учащимися .

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует наибольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом обе стороны, помогая, друг другу, помогают и себе.

Классный руководитель информирует педагогов о состоянии воспитанника, особенностях семьи, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Особенно важно привлечь учителей к целеполаганию, планированию воспитательной работы в классе.

Когда составлен план работы ученического и родительского коллективов, классный руководитель предлагает учителям найти возможности, формы участия, в реализации намеченного, определить дела, которые будут проводиться с привлечением педагогов класса. Это могут быть познавательные мероприятия, общественные смотры знаний, родительские собрания и лектории .

Особое внимание необходимо уделить новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива, отдельных учеников, требованиями, предъявляемыми предыдущим учителем к педагогам класса.

Учитель заинтересован в развитии интереса к предмету, поднятии его престижа, поэтому проведения мероприятий в интересной и увлекательной форме во внеучебное время с участием педагога-предметника будет способствовать решению образовательных и воспитательных задач.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к работе с родителями, способствует формированию уважительных доверительных отношений между ними. Этому могут способствовать вечера вопросов и ответов, совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получает информацию о его психическом, физическом, умственном развитии, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем, распределяют функции в работе с ребенком.

Основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы. Они должны быть спланированы так, чтобы не упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы. В ряде случаев бывает необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами.

Формы взаимодействия классного руководителя с учителями могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих взаимодействующих сторон.

Работа классного руководителя с родителями учащихся.

Главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи. Осветим некоторых вопросов деятельности классных руководителей по поддержанию связей с родителями учащихся.

Большое место в работе классного руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально анализируется состояние успеваемости школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно принимать для улучшения учебы или поведения учащихся. Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением. Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и соответствующего лечения .

Обязанность классных руководителей - осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших школьников); взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться; санитарно-гигиенический режим школьника в семье; акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; организация досуга детей в семье и т.д.

Классный руководитель заботится о привлечении родителей к участию в работе школьного лектория, к посещению занятий в народном университете педагогических знаний, пропагандирует педагогическую литературу по семейному воспитанию .

Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в то же время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися. По его инициативе родители нередко берут шефство над "трудными" школьниками, на которых не оказывает должного воздействия семья. Родители - специалисты различных областей знаний и профессий - проводят с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимают участие в организации экскурсий, литературно-художественных вечеров и т.д. .

Основные характеристики деятельности классного руководителя

Основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. воспитательной работы в порученном ему классе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся . Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.
Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины . Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей.

Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с родителями учащихся . Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования , выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.