Активни и интерактивни форми на обучение на учениците по математика; методическа разработка по темата. Методически препоръки за провеждане на обучителни сесии в активни и интерактивни форми Темата на Федералния държавен образователен стандарт е активни интерактивни традиционни видове класове

Използването на активни и интерактивни форми и методи при провеждане на обучение в институция за средно професионално образование. Страната ни претърпя големи промени в образователната система. Въвежданите нови образователни стандарти налагат мащабно преструктуриране на учебния процес, резултат от което са потребностите, желанията и уменията на учениците самостоятелно да повишават нивото си на образование. Когато работите с тийнейджъри в средно професионално учебно заведение, често се сблъсквате с липса на мотивация за учене, необходимост от самоусъвършенстване и невъзможност да придобиете знания и да ги приложите на практика, следователно, при тези условия, разработените класове само използването на традиционни методи ще бъде неефективно. Традиционният метод включва взаимодействие между учител и ученик, при което учителят е главното действащо лице и ръководител на хода на урока, а учениците са по-скоро пасивни слушатели, подчинени на инструкциите на учителя. За изграждане на образователния процес в институциите за средно професионално образование трябва да се използват активни методи, които се характеризират с формата на взаимодействие между учителя и учениците помежду си, докато учениците не са пасивни слушатели, а играят ролята на активни участници в учебен процес. Учителят и учениците имат равни права. Стилът на управление на професията в този случай е по-демократичен. Изграждането на образователния процес на принципите на активното учене създава емоционално комфортна атмосфера в групата, благоприятни условия за процеса на социализация на ученика и тясно взаимодействие между учители и родители. В допълнение, активните форми на провеждане на класове допринасят за целенасоченото активиране на мисленето, когато ученикът е принуден да бъде активен, независимо от желанието му; достатъчно дълго време на активност на учениците (по време на целия урок); повишена независима степен на мотивация за творческо развитие на емоционални решения за учениците; взаимодействието между учениците се изгражда от учителя чрез преки и обратни връзки. Учениците от средните професионални образователни институции принадлежат към категорията на по-големите тийнейджъри и имат свои собствени възрастови характеристики. В тази възраст емоционалните контакти са от голямо значение за тийнейджъра. Търсенето на нови и оценката на съществуващите контакти запълва времето на тийнейджърите през цялото време. За организиране на образователния процес е препоръчително да се използват интерактивни форми на работа, като работа по двойки, в групи, тъй като такива форми на работа могат да пренасочат негативната страна на необходимостта от комуникация за подобряване на образователното ниво на учениците. Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ е да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в процеса на обучение. Когато се използват интерактивни форми, ролята на учителя се променя драстично, престава да бъде централна, той само регулира процеса и се занимава с общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и реда за изпълнение на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит – собствен и чужд, докато трябва да общуват помежду си, съвместно да решават поставени проблеми, да преодоляват конфликти, да намират общ език и да правят компромиси. За решаване на образователни и образователни проблеми учителят може да използва следните активни и интерактивни форми: 1) активни и интерактивни лекции; 2) дискусии; 3) анализ на конкретни ситуации; 4) бизнес игри; 5) психологически и други обучения; 6) компютърни симулации. 1. Активните и интерактивни лекции могат да се провеждат в различни форми: проблемна лекция, лекция с планирани грешки, лекция за визуализация, лекция с диалог, лекция с анализ на конкретни ситуации и др. Лекцията е най-често срещаната и относително проста форма на активно включване на учениците в учебния процес . Това включва директен контакт между учителя и публиката. Предимството на лекцията е, че ви позволява да привлечете вниманието на студентите към най-важните въпроси на темата, да определите съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като вземете предвид характеристиките на студентите. Ефективността на лекцията в групово обучение е намалена поради факта, че не винаги е възможно всеки студент да се включи в двустранен обмен на мнения. Това се дължи предимно на липсата на време, дори групата да е малка. В същото време груповият разговор ви позволява да разширите обхвата на мненията на страните, да привлечете колективен опит и знания, което е от голямо значение за активиране на мисленето на учениците. Участието на слушателите в лекция-разговор може да бъде привлечено чрез различни техники, например озадачаване на студентите с въпроси в началото на лекцията и по време на нейния курс. Въпросите могат да бъдат от информативен или проблемен характер, за да определят мненията и нивото на информираност на учениците по разглежданата тема, степента на тяхната готовност да възприемат следващ материал. Въпросите се отправят към цялата публика. Учениците отговарят от местата си. Ако учителят забележи, че някой от учениците не участва в разговора, тогава въпросът може да бъде адресиран лично до този ученик или да бъде помолен за неговото мнение по обсъждания въпрос. За да спестите време, препоръчително е въпросите да се формулират така, че да може да се отговори недвусмислено. Като вземе предвид разногласията или единодушието в отговорите, учителят изгражда по-нататъшните си разсъждения, като убедително представя концепцията за най-лекционния материал със следващата възможност. Учениците, обмисляйки отговора на зададен въпрос, имат възможност самостоятелно да стигнат до изводите и обобщенията, които учителят е трябвало да им съобщи като нови знания, или да разберат важността на обсъжданата тема, което повишава интереса и степен на възприемане на материала от учениците. Ефективното четене на всички видове илюстративни лекции включва използването например на аудио и видео материали, фрагменти от филми, демонстрация на слайдове с проектор на екрана или печатни материали с помощта на шрайбпроектор. Днес по време на лекции все по-често се показват компютърни презентации (Power Point). 2. Дискусията като един от активните методи на проблемното обучение се използва все повече и се организира под формата на кръгла маса, конференция, пресконференция и др. Този метод се прилага под формата на обсъждане на въпроси от група от хора, участници в дискусията. Обикновено това е процедура за изработване на общо мнение. За разлика от конфликта и борбата на мнения, присъщи на споровете и полемиките, дискусията се характеризира с целенасоченост и желание за компромис. Следователно дискусията може да се разглежда като дейност, която за разлика от спора не разделя, а обединява. Неговата цел е да постигне максимално възможна степен на съгласие на участниците по обсъждания проблем при дадените условия. 3. Анализ на конкретни (производствени) ситуации - метод, с помощта на който значително се улеснява и качествено подобрява обмяната на идеи в група ученици. В този случай казусът (от английски case - случай, обстоятелство) се разглежда като описание на ситуация или случай, който се използва за обучение, оценка и търсене на най-ефективното и (или) бързо решение. Този метод се определя още като ситуационен анализ. Същността на метода се изразява в следното: за организиране на обучението се използват описания на конкретни ситуации. От студентите се иска да разберат реална житейска или производствена ситуация (ситуацията в организацията), чието описание едновременно отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем. В същото време самият проблем няма ясни решения. Тъй като е интерактивен метод на преподаване, той печели положително отношение от учениците, които го виждат като възможност да поемат инициатива и да се чувстват независими при усвояването на теоретични концепции и практически умения. Също толкова важно е, че анализът на ситуации оказва силно влияние върху професионализацията на учениците, допринася за тяхното съзряване, създава интерес и положителна мотивация за учене. 4. Бизнес играта е метод за групово обучение на съвместни дейности в процеса на решаване на общи проблеми в условия на възможно най-голямо приближаване до реални проблемни ситуации. Бизнес игрите в професионалното обучение възпроизвеждат действията на участниците, които се стремят да намерят оптимални начини за решаване на производствени, социално-икономически и други проблеми. Началото на бизнес игра се предшества от представяне на проблемната ситуация, формиране на целите и задачите на играта, организиране на екипи и определяне на техните задачи, изясняване на ролята на всеки участник. Взаимодействието на участниците в играта се определя от правила, които отразяват действителното състояние на нещата в съответната сфера на дейност. Обобщаването и анализирането на оптималните решения завършва бизнес играта. С помощта на бизнес игра можете да определите: наличието на тактическо и (или) стратегическо мислене; способност за анализиране на собствените възможности и изграждане на подходяща линия на поведение; способността да се анализират възможностите и мотивите на другите хора и да се влияе върху тяхното поведение. В образователния процес могат да се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни игри, ролеви игри (ролеви игри), „Бизнес театър“ (метод на постановка), дизайн на играта. 5. Психологически и други обучения, чиято цел е тази интерактивна форма за формиране на липсващи поведенчески умения и способности. Тази форма на групова работа ви позволява да работите със ситуации от реалния живот. Обучението като форма на групова работа ви позволява да използвате голямо разнообразие от интерактивни технологии. Активните групови методи, използвани в обучението, се състоят от три блока: дискусионни методи (групова дискусия, анализ на практически ситуации, моделиране на практически ситуации, метод на казус и др.); игрови методи (имитация, бизнес, ролеви игри, мозъчна атака и др.); чувствително обучение (обучение в себеразбиране, междуличностна чувствителност, съпричастност към другите хора). По време на обучението развиващата се група влияе върху всеки член на групата в три равнини: когнитивна, емоционална, поведенческа. 6. Компютърните симулации представляват моделиране на учебна ситуация и нейното последователно възпроизвеждане с цел решаването й на компютър. Симулациите представляват определена част от заобикалящата реалност; те ни позволяват да изучаваме онези аспекти на реалността, които не могат да бъдат изследвани по друг начин поради причини за безопасност, етика, висока цена, необходима техническа поддръжка или мащаба на изследваното явление. Симулациите помагат да се визуализират абстрактни концепции. Компютърната симулация като интерактивна форма на обучение има огромен потенциал: тя създава образ на реални атрибути на дейността; действа като виртуален аналог на реалното взаимодействие; създава условия за заместване на реални професионални роли; социалното представяне е форма на контрол или ефективност на професионалното обучение. Разгледаните активни и интерактивни форми на обучение ни позволяват да решаваме едновременно няколко проблема, основната от които е развитието на комуникативните умения на учениците от средното професионално образование. Това обучение помага за установяване на емоционални контакти между учениците, осигурява образователна задача, тъй като ги учи да работят в екип, да се вслушват в мнението на своите другари, осигурява висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, общителност, активен живот позиция, ценността на индивидуалността, свободата на изразяване, акцент върху активността, взаимното уважение и демокрацията. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да променят техните форми и да превключват вниманието към ключовите въпроси на темата на урока. Литература. дейности, 1. Балаев А.А. Активни методи на обучение. М., 2006. 2. Башмакова В.А. Условия за развитие на универсални образователни действия на по-възрастните юноши в системата на средното професионално образование // „Сибирски педагогически вестник“. – 2012. №4. 3. Вербицки А.А. Бизнес играта като метод за активно обучение // „Съвременно висше училище“. – 2005. - №3. 4. Погребная Я.А., Герасимова В.А. . Активни и интерактивни методи на обучение. Учебно-методическо ръководство. М., 2012. 5. Ступина, С.Б. Технологии на интерактивното обучение във висшето образование: изследване. метод. надбавка / С.П. Ступина. – Саратов: Издателски център „Наука“, 2009 г.

Целта на интерактивното обучение е да създаде удобни условия за учене, при които ученикът да усеща своя успех и своето интелектуално съвършенство.

Образователният процес чрез интерактивно обучение включва активно взаимодействие на всички ученици. Това се основава на сътрудничество, взаимно обучение: учител - ученик, ученик - ученик. В същото време учителят и ученикът са равнопоставени, равностойни субекти на обучение. Интерактивното взаимодействие изключва доминирането на един участник в образователния процес над друг или една мисъл над друга. По време на такава комуникация учениците се учат да бъдат демократични, да общуват с други хора, да мислят критично и да вземат информирани решения.

Всеки учител, независимо в каква образователна институция работи, знае добре, че успехът на един урок, лекция, разговор или каквото и да е образователно събитие до голяма степен зависи от създаването на активност в обучението. Създаването на образователни проекти, посещаването на клубове и избираеми курсове им създава нужда от знания и прави ученето по-смислено. Благодарение на практическото приложение на знания от други области на науката, техните умения се конкретизират и стават по-жизнени.

Водещата роля в интерактивното обучение се отдава на развиващите, частично търсещите, търсещите и изследователските методи. За целта в уроците се организира индивидуална, двойна и групова работа, изследователски проекти, използват се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация, използва се творческа работа. Урокът е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са включени в учебния процес, имат възможност да мислят, разбират и разсъждават.

Един от тези интерактивни методи на обучение е бизнес игра, тъй като „с лекционно представяне на материала се усвоява не повече от 20-30% от информацията, със самостоятелна работа с литература - до 50%, с говорене - до 70%, а при лично участие в изучаваната дейност (например в делова игра) - до 90%.”

Бизнес играта е имитация на работен процес, симулация, опростено възпроизвеждане на реална производствена ситуация.

Бизнес играта насърчава развитието на теоретичното и практическото мислене на бъдещия специалист, възпитанието на студентите на такива необходими „производствени“ качества като способност за вземане на решения, способност за конструктивно подчинение, формиране и развитие на умения, които допринасят за повече успешна социализация на възпитаниците.

Характерните черти на бизнес играта са:

Разпределение на ролите между участниците в играта.
Взаимодействие на участници, изпълняващи определени роли.
Наличието на обща игрова цел за целия игрови екип.
Наличие на контролирано емоционално напрежение.
Наличие на система за индивидуална или групова оценка на дейността на участниците в играта.

Участвайки в бизнес игра, учениците имат възможност да покажат своите професионално значими личностни характеристики и качества.

Придобитите в процеса на обучение знания, умения и способности на учениците, както и професионално значими качества са в основата на формирането на професионални компетентности. Но се изисква и опит в „производствени“ дейности.

Бизнес играта е ценна именно защото осигурява опит в професионалните дейности още преди завършване на стажа и по този начин създава условия за внедряване на знанията в професионалните дейности и следователно за формиране на професионални компетенции.

Ето защо основните цели на бизнес играта са да развият способността за прилагане на теоретичните знания в практически ситуации и да развият професионалните компетенции на учениците.

Провеждането на бизнес игра на тема „Счетоводство за търговски операции в програмата 1C: Счетоводство“ завършва изучаването на програмата 1C: Счетоводство 8.1 в рамките на модула „Обработка на индустриална информация“. Играта се играе с ученици от втора година. Бизнес играта е предшествана от цикъл на практическа работа за решаване на междусекторен проблем в програмата 1C: Счетоводство 8.1 (започвайки от създаването на организация и завършвайки с края на месеца).

За организиране на играта е необходима внимателна подготовка:

определя се целта на играта;
описва се игровата ситуация;
формулират се правилата на играта;
подготвен е реквизит;
определя се система за оценка на резултатите от играта (блат за резултати).

По време на бизнес игра:

студентите се запознават със списъка от общи и професионални компетенции, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт по тяхната специалност и при изучаване на тази дисциплина;
ролите се разпределят между участниците в играта (отбори ДОСТАВЧИЦИ и КУПУВАЧИ);
договорите за доставка/покупка на стоки се сключват в съответствие с правилата на играта;
необходимите документи и отчети за продажба / покупка на стоки се съставят в 1C: Счетоводна програма;
се извършва „одит” на изготвените от екипите документи и отчети.

По време на бизнес играта:

упражняват се различни професионални действия на учениците;
значително се засилват междупредметните връзки;
творческият потенциал на ученика се реализира;
има преход от репродуктивното ниво на усвояване на учебния материал към продуктивното;
преобладава делът на груповите и двойните дейности на учениците;
развива се способността на учениците да работят в екип;
учениците се учат да организират самостоятелно своите дейности;
повишава се мотивацията на учениците да овладеят бъдещата си професия;
повишава се самооценката на учениците;
урокът се провежда в конкурентна среда;
За учителя е по-лесно да открие пропуски в основните знания на учениците и следователно да направи корекции в преподаването на дисциплини на следващите етапи.

Критерият за оценка на формирането на професионалните компетенции е броят набраните точки. Оценява се изготвянето на договора, броят на документите и отчетите, изготвени в програмата 1C: Счетоводство, съотношението на зададените въпроси и отговорите на членовете на екипа и участието в „одита“. Данните се въвеждат в точков лист, в който се оценява всеки вид работа поотделно. Крайната оценка зависи от събраните точки.

Подготовката на такъв урок е трудоемка и изисква определени умения от учителя, включително умение да конструира игрова ситуация в зависимост от съдържанието на учебния материал и неговата насоченост към формиране на професионални компетенции. Но учениците очакват с нетърпение такива класове, отговарят на всички искания на учителя за помощ при подготовката им, участват в тях с удоволствие и след това обсъждат и запомнят грешките си с хумор.

Бизнес играта играе важна роля в прилагането на компетентностния подход към обучението и следователно спомага за подобряване на качеството на професионалното обучение на завършилите.

ВЪВЕДЕНИЕ

Въвеждането на интерактивни методи на обучение е една от най-важните области за подобряване на обучението на студентите в модерна професионална образователна институция. Основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение.

Понятието „интерактивен“ произлиза от английското „interact“ („inter“ - „взаимен“, „act“ - „да действам“). Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат комфортни условия за учене, при които ученикът или слушателят да се чувства успешен, интелектуално компетентен, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивното обучение е специална форма на организиране на образователния процес, чиято същност е съвместната дейност на учениците за усвояване на учебен материал, обмен на знания, идеи и методи на дейност. Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогова комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие и съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Основни цели на интерактивното обучение:

стимулиране на учебната и познавателна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формиране на комуникативни умения

саморазвитие на учениците.

При интерактивното обучение се отчитат нуждите на ученика, включва се неговият личен опит, знанията се коригират целенасочено, оптималният резултат се постига чрез сътрудничество, съвместно творчество, независимост и свобода на избор, ученикът анализира собствените си дейности . Моделът на взаимоотношения между участниците в образователния процес се променя фундаментално; в контакт с учител и връстник ученикът се чувства по-комфортно. Запазвайки крайната цел и основното съдържание на образователния процес, интерактивното обучение променя обичайните форми на излъчване към диалогови, основани на взаимно разбиране и взаимодействие.

В педагогиката има няколко модела на обучение:

пасивен - обучаемият действа като "обект" на обучение (слуша и гледа);

активен - ученикът действа като „субект“ на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);

interactive – взаимодействие. Използването на интерактивен модел на обучение включва моделиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми. Изключва се доминирането на който и да е участник в образователния процес или каквато и да е идея. От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, самият той активно участва в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут.

Цел на работата – изучаване на особеностите на използването на интерактивни методи при работа с ученици от средното професионално образование.

Цели на работата :

Помислете за състоянието на интерактивните методи на съвременния етап на развитие на образованието.

Да се проучи обхватът на приложение на интерактивните методи в съвременния образователен процес.

Идентифицирайте характеристиките на съвременните интерактивни методи.

Обект на изследване – интерактивни методи заобучение на ученици от средното професионално образование.

Предмет на изследване – особености на използването на интерактивни методи в софтуерната система с отворен код.

Изследователски методи – теоретични (проучване и анализ на педагогическа, психологическа, методическа литература и проблеми на иновативните методи на обучение, изучаване на напреднал педагогически опит), емпирични (наблюдение на учебния процес, дейности на учениците, разговор).

Практическо значение : материалите от работата се очаква да бъдат въведени в практиката на учителите от педагогическия колеж.

Работна структура. Работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

Глава 1. Теоретични основи на педагогическата подкрепа за интерактивно взаимодействие

1.1. Класификация на интерактивни методи за интерактивно взаимодействие в обучителни сесии със студенти

Образователният процес, базиран на използването на интерактивни методи на обучение, се организира, като се вземе предвид включването на всички ученици в групата, без изключение, в учебния процес. Съвместната дейност означава, че всеки дава своя индивидуален принос, в процеса на работа се обменят знания, идеи и методи на дейност. Организира се индивидуална, двойна и групова работа, работа по проекти, използват се ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация. Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на споделени знания, възможност за взаимна оценка и контрол. .

Водещият (учител, обучител), заедно с новите знания, води участниците в обучението към самостоятелно търсене. Дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, неговата задача става да създава условия за тяхната инициатива. Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователната информация през себе си, и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение е предназначено първоначално да се използва в интензивно обучение на сравнително зрели ученици. Интерактивните методи могат да се използват, когато кураторът организира следната работа с учениците:

организиране на тематични класове,

организиране на временни творчески екипи при работа по образователен проект,

създаване на студентско портфолио,

организиране на дискусии и обсъждане на спорни въпроси, възникнали в екипа,

за създаване на образователни ресурси.

Съвременната педагогика е богата на цял арсенал от интерактивни подходи, сред които могат да се разграничат следните:

За решаване на образователни и образователни проблеми от куратора най-често се срещат следните интерактивни форми:

"Микрофон". Студентите се приканват да изразят своята гледна точка по поставения въпрос или проблем. Обект, който симулира микрофон, се предава около публиката. Всеки, който получи такъв „микрофон“, е длъжен ясно и кратко да изрази мислите си и да направи заключение.

„Мозъчна атака“. За решаване на проблематичен въпрос учениците са помолени да намерят възможно най-много начини, идеи, предложения, всеки от които е записан на дъска или лист хартия. След създаването на такава „Банка от идеи” се извършва анализ и обсъждане.

„Като преподавам, аз уча.“ Урочният материал е разделен на отделни блокове според броя на учениците в групата. Учениците упражняват и обменят информация, като създават временни двойки, след което се провежда колективно обсъждане и затвърдяване на учебния материал.

"Въртележка". Учениците са поставени в два кръга един срещу друг. За известно време всяка двойка обменя информация и своите мисли; След това учениците във външния кръг се придвижват около кръга до следващия партньор. Първо можете да поканите учениците да подготвят въпроси по темата и да проведат анкета в кръг.

"Двама, четирима - заедно." На учениците се представя проблем или информация, които те първо разработват самостоятелно, след това обсъждат по двойки и след това се обединяват в четворки. След вземане на съвместно решение се провежда общо обсъждане на въпроса в четворките.

"Избери позиция." Предлага се проблемен въпрос, две противоположни гледни точки и три позиции: „Да” (за първото изречение), „Не” (за второто изречение), „Не знам, не съм определил собствената си позиция. .” Учениците в групата избират конкретна позиция, образуват три групи и обсъждат правилността на позицията си. Един или повече членове на всяка група аргументират своята позиция, след което се провежда колективно обсъждане на проблема и вземане на правилно решение.

„Съвместен проект“. Групите работят по различни задачи от една и съща тема. След приключване на работата всяка група представя своето изследване, в резултат на което всички ученици се запознават с темата като цяло.

Би било грешка да се придържаме към един модел. Разумно е комбинирането на тези модели на обучение за постигане на ефективност и качество на учебния процес. Съвременната система на професионално образование в условията на пазарни отношения подчертава принципа на отчитане на интересите на ученика като един от приоритетите за успешно решаване на проблемите с подготовката на квалифициран персонал. В тази връзка учителите в средното професионално образование са изправени пред задачата да разработят и внедрят такива техники и методи на обучение, които да са насочени към активиране на творческия потенциал на ученика и желанието му да учи. В същото време трябва да се реши педагогическата задача за формиране на личността на гражданина и неговите ценностни ориентации, тъй като процесът на обучение в средното професионално образование е основният компонент на образователния процес в живота на всеки човек. И следователно степента, до която всеки отделен ученик е включен в процеса на обучение, в крайна сметка ще определи нивото на неговото образование и интелигентност във всеки смисъл на думата. В допълнение, глобалната информатизация на съвременното общество също оказа значително влияние върху образователния процес, върху системата на професионалното образование в Русия, което изисква радикална ревизия на използваните методи на преподаване.

Придобиването на ключови компетентности зависи от активността на самия ученик. Ето защо една от най-важните задачи е въвеждането на активни методи в образователния процес, които заедно правят възможно организирането на интерактивно обучение. От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, самият той активно участва в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут. Съвместната дейност означава, че всеки дава своя специален принос към нея, в процеса на работа се обменят знания, идеи и методи на дейност.

Интерактивното обучение е специална форма за организиране на познавателната дейност на студентите. Това предполага много конкретни и предвидими цели: развитие на интелектуалните способности на учениците, независимо мислене, критичност на ума; постигане на бързина и сила при усвояване на учебен материал, дълбоко проникване в същността на изучаваните явления; развитие на творческия потенциал - способността да се „вижда“ проблем, оригиналност, гъвкавост, диалектизъм, творческо въображение, лекота на генериране на идеи, способност за провеждане на независими търсещи дейности; ефективността на прилагане на професионалните знания, умения и способности в реалната производствена практика.

Водещите характеристики на интерактивното взаимодействие са:

Диалог. Диалогичният характер на комуникацията между учителя и учениците предполага способността им да се слушат и чуват един друг, да се отнасят внимателно един към друг и да оказват помощ при формирането на своята визия за проблема и начина за решаване на проблема.

Мисловна дейност. Състои се в организиране на активната умствена дейност на учителя и учениците. Това не е предаването на готови знания от учителя в съзнанието на учениците, а организацията на тяхната самостоятелна познавателна дейност.

Създаване на смисъл. Това е процесът на съзнателно създаване от ученици и учители на нови значения за себе си по изучавания проблем. Това е израз на индивидуалното отношение към явленията и предметите на живота.

Свобода на избор.

Създаване на ситуация на успех. Водещите условия за създаване на ситуация на успех са положителната и оптимистична оценка на учениците.

Отражение. Това е интроспекция, самооценка от участниците в педагогическия процес на техните дейности и взаимодействия.

По този начин реорганизацията на системата за професионално образование в Русия предполага като отправна основа преход към методи на преподаване, които се основават на конструктивисткия, оперативен подход, вместо традиционния линеен подход, когато знанията се дават за бъдеща употреба по време на обучението процес (според принципа - колкото повече, толкова по-добре).

1.2. Сравнение на традиционни и интерактивни подходи

Традиционно обучениезадава себе симишена: предаване на учениците и усвояването от тях на възможно най-много знания. Учителят предава информация, която вече е осмислена и обособена от него, определя уменията, които от негова гледна точка трябва да се развият у учениците.Задача на учениците - възпроизвежда възможно най-пълно и точно знанията, създадени от другите.Знанията, получени в процеса на такова обучение, са енциклопедични по своята същност, представляващи определено количество информация по различни академични теми, които в съзнанието на ученика съществуват под формата на тематични блокове, които не винаги имат семантични връзки.

Много учители са изправени пред проблема с невъзможността да свържат съдържанието на своя предмет със знанията на учениците по други академични дисциплини. И тогава възниква съмнение доколко учениците са разбрали учебния материал, усвоили са го и са го използвали в ситуации извън обхвата на средното професионално учебно заведение. Доста трудно е да се разсее това съмнение, преди всичко защотопроцесът на възпроизвеждане на учебен материал също действа като обратна връзка от ученика към учителя. Потвърждениекъм горното- думи на Ш. А. Амонашвили: „Преди, в онова далечно минало, когато бях императивен учител, не живеех с учениците си в едно творческо увлечение и трудностите, пред които се изправяха, оставаха непознати за мен. За тях аз бях само контрольор, а за мен те бяха правилно или неправилно решени проблеми.”

Проблемите на съвременното образование допринасят за нарастващия контраст между интерактивното и традиционното обучение. Кризата на традиционното образование, чието съществуване се признава от повечето учители, може да се проследи в следните противоречия в преподаването:

– между мотивацията и стимулирането на ученето: стимулирането в традиционното преподаване надхвърля мотивацията, учителите се оплакват, че учениците не искат да учат, а учениците се оплакват от скуката, монотонността и непосилния характер на ученето;

– между пасивно-съзерцателен и активно-преобразуващ тип образователни дейности: пасивното съзерцание в традиционното преподаване заема по-голямата част от урока, например, когато учителят обяснява нов материал, а останалите слушат или не слушат;

– между психологическия комфорт и дискомфорта: в традиционния урок рядко се създават условия за оживена, спокойна комуникация;

– между образованието и обучението: в редовен урок образователното взаимно влияние на учениците се потиска от учителя, те нямат възможност да говорят, коригират, оценяват един друг;

– между индивидуалното развитие и стандартите за учене: при традиционното преподаване рядко се осигурява индивидуален подход към всеки ученик;

– между отношенията субект-субект и субект-обект: в класическия урок винаги важи принципът на отношенията „субект-обект“.

Интерактивното обучение помага за преодоляване на тези противоречия. По време на интерактивното взаимодействие се активира познавателната дейност на учениците, повишава се тяхната независимост и инициативност.В контекстаинтерактивно обучениесе придобиват знаниядруги форми. От една страна, те представляват определена информация за света около нас. Особеността на тази информация е, че ученикът я получаване като готова системаот учителя, и в процеса на собствената си дейност. Учителят, според О. Басис, трябва да създава ситуации, в които ученикът е активен, в които той пита, действа. В такива ситуации „той, заедно с други, придобива способности, които му позволяват да трансформира в знание това, което първоначално е било проблем или пречка.“

От друга страна, ученикът в процеса на взаимодействие в клас с други ученици и учител овладява система от изпитани методи на дейност по отношение на себе си, обществото, света като цяло и научава различни механизми за търсене. за знания. Следователно знанията, придобити от ученика, са същевременно инструмент за самостоятелното им придобиване.

По този начин,цел на активното обучение - това е създаването от учителя на условия, в които ученикът сам ще открива, придобива и конструира знания. Това е фундаментална разлика между целите на активното учене и целите на традиционната образователна система.

За да изясним разговора за постигнатите цели в стратегията за активно учене, ще използваме таксономията на когнитивните (когнитивните) цели на Б. Блум, която сега е активно дискутирана в педагогическата общност. Ако следвате таксономията, разработена от Б. Блум, тогава знанието е само първото, най-простото ниво на тази йерархия. След това има още пет нива на цели, като първите три (знание, разбиране, приложение) са цели от по-нисък ред, а следващите три (анализ, синтез, сравнение) са цели от по-висок ред.

Систематизаторът на когнитивните нагласи, според Б. Блум, може да бъде представен по следния начин:

Знания:способност за разпознаване, възпроизвеждане на специализирана информация, включително факти, приета терминология, критерии, методологични принципи и теории.

разбиране:способността буквално да разбира смисъла на всяко съобщение.

Приложение:способността да се вземат и прилагат в нова ситуация принципи или процеси, изучавани преди това, без външни инструкции. Например, прилагането на социални научни обобщения към конкретни социални проблеми или прилагането на естествени науки или математически принципи към практически ситуации.

Анализ:разделяне на материала на отделни компоненти, установяване на техните взаимоотношения и разбиране на модела на тяхната организация. Например, разпознаване на неизразени предположения, идентифициране на причинно-следствени връзки и разпознаване на форми и техники в художествени произведения.

Синтез:творческият процес на комбиниране на части или елементи в ново цяло. Това е професионално писане на есета, което предлага начини за тестване на хипотези и формулиране на теории, приложими към социални ситуации.

Оценяване:процесът на правене на ценностни преценки относно идеи, решения, методи и т.н. Тези оценки могат да бъдат количествени или качествени, но те трябва да се основават на използването на критерии или стандарти, например да включват оценка на уместността на лечението или оценка на ефективността спрямо стандарти в дадена дисциплина).

И тогава методите, методите и техниките, използвани в традиционното обучение, позволяват постигането на първите три нива на целите в образователния процес. Да разгледаме като пример задачите, разположени в края на всеки параграф в учебника. В повечето случаи е достатъчно просто да възпроизведете съдържанието му, за да ги завършите. Задачите, които изискват от ученика разбиране и прилагане на знания (второ и трето ниво на цели), като правило са маркирани с някакъв знак и не винаги се използват от учителя.

Интерактивните методи на обучение също гарантират постигането на целите на първите три нива, по-ефективно от методите на традиционната система на обучение. В резултат на това учителите, работещи в традиционната парадигма, често използват интерактивни методи на преподаване за по-добро усвояване на информация от учениците. В този случай ще говорим само за оптимизиране на традиционния образователен процес. Тази фиксация е много важна, защото може да позволи на учителя да реши в коя стратегия работи.

Глава 2. Приложение на интерактивни методи

в учебния процес

1.2. Интерактивна стратегия за обучение

Съществуващата образователна система изглежда толкова ясна за работещия в нея учител, че откритията или изводите, направени от психолозите и социолозите в тази област, изглеждат напълно неочаквани, водят до недоумение и поставят под съмнение цялата му дейност.

Изследването, описано в статията на А. Зверев „10 и 90 - нова статистика на разузнаването“, започна с редовен експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към младежи от различни страни, които наскоро са завършили училище, с поредица от въпроси от различни курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от анкетираните отговарят правилно на всички въпроси.

Резултатът от това изследване накара руския учител М. Балабан да направи извод, който озадачава учителите: едно училище, независимо в коя страна се намира, успешно обучава само един от всеки десет от своите ученици.

К. Роджърс, разсъждавайки върху ефективността на преподаването в училище, пише: „Когато се опитвам да преподавам, се ужасявам, че постигнатите резултати са толкова незначителни, въпреки че понякога изглежда, че преподаването върви добре.“.

Ефективността на педагогическата дейност на учителя в средното училище се характеризира със същите 10% от учениците. Обяснението е много просто: „само 10% от хората могат да учат с книга в ръцете си.“

С други думи, само 10% от учениците се чувстват комфортно с методите, използвани в традиционното училище. Останалите 90% от учениците също умеят да учат, но не с книга в ръце, а по различен начин: „с действията си, с реални дела, с всички сетива“.

Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че обучението трябва да бъде проектирано различно, различно, така че всички ученици да могат да учат. Една от възможностите за организиране на образователния процес е използването на интерактивни методи на обучение от учителя в неговата дейност..

Интерактивна стратегия за обучение - организация от учител, използващ определена система от методи, техники и методи на образователния процес въз основа на:

субект-субектни отношения между учител и ученик (паритет);

многостранна комуникация;

конструиране на знания за учениците;

използване на самооценка и обратна връзка;

студентска дейност.

За да разкрием по-пълно съдържанието на категорията „интерактивни методи на обучение“, ще сравним традиционното обучение и активното обучение, като изберем следните параметри:

цели.

Позицията на ученика и учителя.

Организация на комуникацията в учебния процес.

Методи на обучение.

Принципи на интерактивния подход.

От гледна точка на компетентностния подход една от целите на използването на иновативни педагогически технологии в учебния процес на студентите е развитието на личността на студента, неговата способност за саморазвитие, самоопределение и самообразование. , т.е. формиране на ключови компетентности. Учителите считат за иновативни подходи в учебния процес практиката на моделиране, проектиране, използването на активни и интерактивни форми на работа с учениците, различни варианти за семинари, обучения и въвеждането на техните елементи в практическите занятия.

2.2. Интерактивни методи на обучение в уроците по информатика

Предметът „Информатика и ИКТ” в колежа се изучава през първата година, т.е. Посещава се от тийнейджъри на възраст 15 и 16 години. Често предметът компютърни науки изглежда не толкова важен за учениците, те не осъзнават важността на изучаването на този предмет. Учениците на тази възраст трябва да бъдат завладени от работа, фокусирани върху необходимостта да изучават определена тема, да разкрият значението си в житейски ситуации и в бъдещата професия на учител и да направят всичко необходимо, за да направят уроците интересни и полезни. Обучението по този предмет трябва да бъде изпълнено с теоретична информация, визуална демонстрация на обяснения и разнообразни задачи на и без компютър. За да се увеличи „насищането“ на дисциплината в условията на малък брой часове, отделени за нейното изучаване, е необходимо внимателно да се обмислят методите за подготовка за уроци, представяне на материал и система от практически задачи на компютъра. .

Има много интерактивни форми и методи на обучение и всички те насърчават учениците към творческа познавателна дейност и създават атмосфера на повишен интерес.

Така че, когато изучавате темата „Моделиране“, можете да използвате метода „Съвместен проект“. Учениците се разделят на три групи. Всяка група е помолена да напише описание на „Планетата Земя“:

първата група от гледна точка на математиката (диаметър, дебелина на атмосферата и земната кора, дължина на екватора и меридиана и др.);

втората група от гледна точка на руския език (есе-описание);

третата група от гледна точка на изобразителното изкуство (рисунка);

След обсъждане на получените резултати учителят представя други изображения на „Планетата Земя“: глобус, географска карта.

Учениците формират понятието „модел” и самостоятелно идентифицират определени видове материални и информационни модели.

Когато се подготвяте за уроци по темата „Компютърен дизайн“, трябва да подготвите творчески задачи, например:

1. Бяхте помолени да свържете нов компютър. Свързахте всички устройства. Няма изображение, когато включа компютъра. Определете какво може да причинява проблема.

2. Може ли да има компютър без... (монитор, твърд диск, оптично устройство, клавиатура, мишка, процесор, RAM).

3. Има ли смисъл да има две копия на компютър...(монитор, твърд диск, оптично устройство, клавиатура, мишка, процесор, RAM).

4. Имайки налични резервни части за компютър и схема на дънната платка, опитайте се да сглобите всичко в едно цяло (има процесор, дънна платка, RAM, шина, твърд диск).

Използвайки такива прости упражнения, учениците започват да разбират по-точно предназначението на компютърните устройства.

При изучаване на темата „Информация. Информационни процеси" е удобно да се използва методът "Sinkwine или бавно потапяне". На учениците се обявява темата на урока „Информация. Информационни процеси“ и предлага:

1. Назовете едно съществително (свързано с темата на урока)

2. Изберете две прилагателни към него.

3. Назовете три глагола, които вървят с думата.

4. Направете четири изречения с тези думи.

Момчетата първо работят индивидуално, след което обсъждат получените опции заедно. Така учениците развиват понятие за информация, те сами правят изводи за информационните процеси и видовете информация.

Когато изучавате темата „Графични редактори“, можете да използвате метода на проекта. На учениците се предлагат следните теми за избор: „Растерни или векторни графични редактори“, „Инструменти за рисуване за растерни или векторни графични редактори“. Като част от проекта студентите изучават теоретичен материал, съставят резюме и по време на защитата на проекти се научават да оставят настрана своята гледна точка и да водят дискусия.

Образователните игри могат да се използват и в интерактивни класове. Тази категория включва ролеви игри и симулации.

При ролевата игра участниците са помолени да „изиграят“ друг човек или да „изиграят“ конкретен проблем или ситуация.

Тези игри допринасят за:

Имитацията се отнася до ролеви игри, използващи (имитация) известни, установени процедури, като например процес. В уроците по информатика можете да проведете „Проба в Интернет“, „Проба на компютърен вирус“, „Проба на компютърни игри“. Учениците сами избират своите роли и материал за представления. Често се стига до разгорещена дискусия между защита и обвинение.

В съвременния свят, с бързото развитие и усъвършенстване на информационните и комуникационните технологии, програмите за компютърно обучение, цифровите образователни ресурси, блоговете на учителите, които ще бъдат полезни на учениците в техните непосредствени бъдещи професионални дейности, могат да се разглеждат като интерактивни методи на обучение.

Например в уроците по компютърни науки можете да използвате обучителни програми както за самите ученици (например „Светът на информатиката“, „Компютърна математика и програмиране“, „Клавиатурен треньор“ и др.), така и да ги запознаете с програми, които могат да използват в професионалните си дейности (например „Всичко е на клечки“, „Математиката в игри и задачи“ и др.)

Освен това много интересни задачи се съдържат в Единната колекция от цифрови образователни ресурси (http://school-collection.edu.ru).

Бих искал да отбележа, че интерактивността ще бъде по-ефективна и когнитивната активност на учениците в класната стая ще се увеличи, когато се използват мултимедийни и интерактивни технологии. Интерактивните методи включват презентации с помощта на различни помощни средства: дъски, книги, видеоклипове, слайдове, постери, компютри и др., последвани от обсъждане на материалите.Интерактивната бяла дъска ви позволява да моделирате абстрактни идеи и концепции, без да докосвате компютъра, да променяте модела, да премествате обект на друго място на екрана или да установявате нови връзки между обекти. Всичко това се случва в реално време. Въвеждането на интерактивни и мултимедийни технологии в образователния процес позволява да се повиши ефективността и нивото на преподаване на компютърни науки и ИКТ в условията на правилното им прилагане. Образованието, в което се въвеждат съвременни технологии, дава възможност да се реализира много по-големият потенциал не само на учителя, но и на ученика, тъй като често скучните уроци придобиват нов смисъл, а мотивационната функция на ученето почти се удвоява, което води до високо темпо на работа и по-добро усвояване на знанията, както и висока степен на подготвеност на бъдещите учители.

Използването на „интерактив“ по време на урока, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност за промяна на формите на тяхната дейност и пренасочване на вниманието към ключовите въпроси на темата на урока.

По този начин интерактивното обучение се осъществява в така наречените нестандартни уроци: игри, семинари, работилници, състезания, дебати, уроци по защита на проекти, театрални представления, конференции, изпитания, дискусии, пресконференции и др.

Основните принципи на интерактивния урок:

Линията на преживяване на опит в диалога;

Линия на размисъл (разбиране както на информацията, така и на себе си).

Трудното за учителя е не толкова да овладее интерактивни техники или да избере оптимални пътища, а да организира диалог и рефлексия, както и да оцени ученика.

Необходимо е да се гарантира, че учениците не нарушават нормите на поведение по време на интерактивния учебен процес.

Бяха идентифицирани следните норми на поведение в класната стая:

Всеки ученик заслужава да бъде изслушван без прекъсване;

Трябва да говорите така, че да бъдете разбрани; говорете директно по темата, като избягвате ненужна информация;

Ако представената информация не е напълно ясна, задавайте въпроси „за разбиране“ (например „Правилно ли разбрах...?“); едва след това се правят заключения;

Критикуват се идеите, а не индивидите;

Целта на сътрудничеството не е да се „спечели“ една гледна точка, а да се намери по-добро решение, като се чуят различни мнения по проблема и т.н.

На етапа на размисъл трудността се състои не толкова в нежеланието на учениците да разберат чувствата си, а в неспособността да изразят чувствата си. Затова си струва предварително да подготвите следните съвети:

Важно е рефлексията да присъства във всеки урок, така че в началото всички ученици без изключение да бъдат включени в него (по-късно можете да спрете да слушате забележките на няколко човека).

В интерактивните методи на обучение рефлексията е един от важните етапи на съвременния урок. Ученето не може да бъде ефективно, когато нещата се правят просто. Необходимо е да се помисли за направеното, да се направи равносметка и да се разбере как получените знания могат да бъдат приложени в бъдеще.

Основната отличителна черта на интерактивните методи на обучение е инициативата на учениците в учебния процес, която се стимулира от учителя от позицията на партньор-помощник. Ходът и резултатът от обучението придобива лична значимост за всички участници в процеса и позволява на учениците да развият способността за самостоятелно решаване на проблеми.

И не забравяйте, че личният пример на учителя е неразделна част от формирането на бъдещия учител. Ученикът се учи от всеки урок и може да използва техниките, които харесва в бъдещата си професия, като ги адаптира за деца на неговата възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин интерактивното обучение повишава мотивацията на участниците при решаването на обсъжданите проблеми, което дава емоционален тласък на последващата търсеща активност на участниците и ги насърчава да предприемат конкретни действия. Прави впечатление, че при интерактивното обучение всички са успешни, всеки допринася за общия резултат от груповата работа, учебният процес става по-смислен и вълнуващ.

В допълнение, интерактивното обучение развива способността да мислиш извън кутията, да виждаш проблемна ситуация по свой собствен начин и изход от нея; обосновете позициите си, житейските си ценности; развива такива черти като способност за изслушване на друга гледна точка, способност за сътрудничество, влизане в партньорска комуникация, като същевременно проявява толерантност към опонентите, необходимия такт и добронамереност към участниците в процеса на съвместно намиране на начини за взаимно разбирателство и търсене на истината.

При интерактивното обучение учителят изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация; централно място в нейната дейност трябва да заема не отделният ученик като индивид, а група от взаимодействащи си ученици, които взаимно се стимулират и активизират.

Психолозите са установили, че в условията на образователна комуникация се увеличава точността на възприятието, повишава се ефективността на паметта и по-интензивно се развиват такива интелектуални и емоционални свойства на индивида като - стабилност на вниманието, способността да го разпределя. ; наблюдателност във възприятието; способността да анализирате дейностите на партньора, да видите неговите мотиви и цели. Интерактивното обучение помага на ученика не само да учи, но и да живее.

По този начин може да се отбележи, че съвременните учители трябва все повече да използват интерактивни методи на обучение при работа с ученици от професионално образование, тъй като те са по-продуктивни, има възможности за организиране на формата на обучение и инструменти за оценка на резултатите.

Въз основа на анализа на теорията и практиката на използване на интерактивни методи на обучение в процеса на подготовка на студентите могат да се направят редица изводи:

първо, интерактивните методи на обучение допълват и развиват вече известни научни педагогически методи, поради което те се въвеждат активно в образователния процес;

второ, интерактивните методи на обучение могат да се използват за по-ефективна подготовка на ученици от средното професионално образование, ако тяхното използване се основава на модерен научен подход и технически средства;

трето, необходимостта от използване на интерактивни методи на обучение в процеса на професионална подготовка на бъдещите учители е свързана с нова парадигма за развитие на образователните информационни технологии.

Интерактивното обучение несъмнено е интересно, креативно, перспективно направление в нашата педагогика.

Списък на използваната литература

Амонашвили, Ш.А. Размисли върху хуманната педагогика / Ш.А. Амонашвили - Минск: Модерна дума, 2009. - 214 с.

Григалчик, Е. К. Учим по различен начин. Стратегия за активно учене / Е.К. Grigalchik, D.I. Gubarevich - Минск: Modern Word, 2009. - 144 с.

Бережнова, Е.В. Основи на образователната и изследователската дейност на студентите: Учебник / E.V. Бережнова - М.: Образование, 2007. - 98 с.

Боритко, Н.М. Теория на обучението / Н.М. Боритко – Волгоград: VSPU, 2008. – 326 с.

Воронин, А.С. Речник на термините по обща и социална педагогика / A.S. Воронин - Екатеринбург: Еревански държавен педагогически университет, 2006. - 198 с.

Джурински, А.Н. Развитие на образованието в съвременния свят: Учебник / A.N. Джурински - М.: Дропла, 2008. - 226 с.

Двуличанская, Н. Н. Интерактивни методи на обучение като средство за развитие на ключови компетентности / Н. И. Двуличанская // Наука и образование: електронна научно-техническа публикация. - 2011. - № 4 - 16-17 с.

Зимняя, И.А. Педагогическа психология / I.A. Зима – Ростов n/a: Феникс, 2007. – 480 с.

Кашлев, С.С. Интерактивни методи на обучение. Учебно ръководство / S.S. кашлев – Минск: TetraSystems, 2013. – 224 с.

Куришева, И.В. Класификация на интерактивните методи на обучение в контекста на самореализацията на личността на учениците / I.V. Куришев // Новини на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен. 2009. - № 112 – 12-14 с.

Поляков, С.Д. В търсене на педагогическа иновация. / С.Д. Поляков – М.: Дропа, 2008. – 216 с.

Угринович, Н. Д. Компютърни науки и информационни технологии: приблизително планиране на уроците с помощта на интерактивни учебни помагала / Н. Д. Угринович - М.: Училищна преса, 2012. - 48 с.

Чепижова, Н. Р. Използване на информационни и комуникационни технологии за подобряване на качеството на образованието / Н. Р. Чепижова // Средно професионално образование. – 2010. - № 6. - стр.13 - 15.

Shvyrina, G.V. Интернет ресурси като ефективно средство за развитие на речевата култура на учениците / G.V. Швирина // Образование и общество. – 2010. - №3. - С. 61 - 64.

Щекина, Н.Б. Интерактивни методи на обучение в обучението на студенти / Н.Б. Щекина, Л.Г. Кайдалова [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: , свободен

Интерактивни технологии за обучение в системата на средното професионално образование.

Една от целите на държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013-2020 г. е „... осигуряване на високо качество на руското образование в съответствие с променящите се изисквания на населението и дългосрочните цели за развитие на руското общество и икономика“. Съвременните образователни стандарти в момента изискват въвеждането на нови педагогически технологии, които осигуряват развитието на учениците и подобряват качеството на тяхното образование.

Все още преобладава традиционната (репродуктивна) технология на преподаване, базирана на системата за класна стая, разработена от Ya.A. Коменски през 17 век.

Целта на традиционното образование е да предаде на ученика определени образци на културата, формирането на личност с определени свойства. Традиционното обучение е насочено към овладяване на образователни умения, а не към личностно развитие.

През последните десетилетия обществото претърпя фундаментални промени в разбирането си за целите на образованието и начините за тяхното осъществяване. Целта на обучението е общото културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност като способността за учене.

Интерактивното обучение най-точно отговаря на нуждите на съвременния свят от подготовка на квалифициран персонал, способен да се адаптира към постоянно променящите се условия.

Терминът „интерактивен“ означава взаимодействие, което е в режим на разговор, диалог, с добре организирана обратна връзка. Интерактивното обучение дава приоритет на две ключови цели. Първата задача е да „научиш как да учиш“, така че човек да може самостоятелно да развива своята индивидуалност и да може ефективно да работи с големи информационни масиви, изолирайки и овладявайки това, което е необходимо за решаване на текущи проблеми. Втората задача е „да научим как да прилагаме нови знания на практика“.

Трябва да се отбележи, че чрез интерактивните технологии в обучението се осъществява тристранен процес: първо, извършва се самостоятелно търсене на социално полезни знания; второ, развиват се професионално значими компетенции и поведенчески линии; трето, развиват се умения за ефективно използване на нови знания за решаване на професионални и ситуационни проблеми. В резултат на това се произвеждат специалисти, способни да решават проблеми с повишена сложност и ефективно да управляват професионалната среда.

Интерактивното обучение ви позволява да включите всички участници в учебния процес. В същото време се създават условия, при които всеки ученик взаимодейства с учебната среда, която служи като област на житейски опит, който той овладява. Ученикът е пълноценен и активен участник в образователния процес, а опитът му служи като източник на образователни знания.

При интерактивното обучение се променя ролята на самия учител, тъй като той не дава готови отговори на обсъжданите въпроси, както е прието в традиционното обучение, а насърчава учениците към самостоятелно, съзнателно търсене на решения. Следователно дейността на учителя постепенно се заменя с дейността на учениците, като същевременно се създават условия, насочени към развитие на тяхната лична инициатива, интелектуална компетентност, увереност, способност за ефективна комуникация, анализиране на алтернативни мнения, както и развиване на умението за вземане на обмислени решения . Общоприето е, че знанията могат да се придобият например чрез слушане на лекции или четене на текстове. Всъщност в този случай има процес на предаване на информация, а не формиране на умения и способности, полезни за живота или бъдеща професия. Защото думите могат да се учат само на малки деца под 7 години. За възрастна аудитория са необходими специални образователни технологии, с помощта на които човек може да придобие специфични умения и след това да развие умения, насочени към решаване на реални житейски и професионални проблеми.

Знанието винаги е субективно, то се формира от всеки човек самостоятелно, израснало от него в процеса на сериозна, систематична, систематична вътрешна работа. В това отношение интерактивното обучение има несъмнено предимство - то ви позволява да провеждате базиран на компетентности интердисциплинарен подход към обучението на научна основа, което означава, че подобрява практическата ориентация на обучението, като използва личния опит на всеки ученик за систематично развитие уменията и способностите, от които се нуждаят в професионалните си дейности.

Литература:

1. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: учебник.-М .: Народно образование, 1998;

2. Елена Карпенко, Олга Райс Интерактивни технологии в обучението. Педагогика на новото време. LitagentRidero, 2016;

3. Средно професионално образование, бр.6, 2016;

4. Училище за учители, № 2, 2016 г.