Концепцията за социална и педагогическа дейност. Социално педагогическа система: концепция, видове Социално педагогическа дейност като система

Социално-педагогическата дейност като система за цялостна подкрепа за развитието на дете с увреждания е многостранна, социално значима и педагогически ориентирана дейност на социални институции с корекционна и компенсаторна ориентация за решаване на образователните и социални проблеми на деца с ограничен жизнен потенциал в условията на специфичен микросоциум.

Развитието на социално-педагогическата дейност като система се основава на нови подходи към организационните и съдържателни механизми за осъществяване на социалната политика. Съвременният период на развитие на гражданското общество в Русия се характеризира с политически трансформации в областта на защитата на правата на човека, насочени към защита и насърчаване на здравето, свободното развитие и образование в съответствие с индивидуалните способности.

Краят на 20 век бележи рубикон в промяната на социалното и педагогическото съзнание - от „културата на полезността“ към „културата на достойнството“ (А.Г. Асмолов), към признаването на безусловната ценност за обществото на всяка човешка личност, независимо от степента на връщането му.

Процесуалният подход за разглеждане на социалния статус на човека в структурата на обществото е заменен от личен.

Най-значимото постижение в тази област е промяната в отношението към индивида, развиващ се в условия на недостатъчност (умствена, физическа, интелектуална).

Идеята за социалната полезност на лицето с увреждания за обществото, която преди е била в основата на цялата система за социално осигуряване, образование и обучение на хората с увреждания, в момента се трансформира в идеята за достойнството и самооценката на индивид, който има равни права с всички останали да реализира своите интереси и потребности.

Проблемът за формирането на нова философия на отношението към хората с увреждания в развитието и техните граждански права е в пресечната точка на различни клонове на научното познание. Но интегративната роля в развитието на теорията и практиката на цялостното социално подпомагане и подкрепа за свободното развитие на „специалното” дете чрез образование принадлежи на научното познание от областта на педагогиката, или по-точно на интегративното съчетание на два научно-педагогически направления - социална и специална педагогика. Интеграционните процеси в науката, които имат общи методически принципи, общи психолого-педагогически подходи към процесите на социализация и социална адаптация, сходни педагогически технологии и изследователски методи, разкриват значително по-големи възможности за най-ефективно изграждане на социално-педагогическата практика.

Организирането на социални и педагогически дейности за социална подкрепа за свободното развитие на „специално“ дете е възстановяването на правата на детето да наследи културно-историческия опит на човечеството. Наследяването на социалния опит от по-младото поколение (всяко дете) се осъществява само чрез образование и в областта на образованието. В човешката култура във всяко общество съществува специално създадено образователно пространство, което включва традиции и научно обосновани подходи към обучението, възпитанието и социализацията на децата както в семейна среда, така и в специално организирани образователни институции. Това са така наречените социални институции, които съставляват изключително социално пространство, което представлява индивидуалния свят за всеки отделен човек и има решаващо влияние върху резултата от неговата социализация.

Отклоненията в развитието (увреждания на интелигентността, речта, сетивността, моториката, умствената сфера) водят до ограничаване на комуникативните възможности на човека и в резултат на това до появата на значителни проблеми в процеса на социализация. Формиращата се личност е заплашена да „отпадне” от това социално и културно детерминирано пространство, което прекъсва връзката с обществото и културата като източник на развитие (Л.

С. Виготски).

Следователно организацията на социално-педагогическата дейност в условията на нарушения в развитието придобива специфичен корекционно-компенсаторен характер и е мощен адаптиращ фактор. Специалните потребности на дете с увреждания в развитието в процеса на социализация определят механизмите за организиране на социални и педагогически дейности чрез изграждане на образователно пространство с помощта на „заобиколни решения“ (Л. С. Виготски): 21.

възможно най-ранно начало на целенасочен корекционно-педагогически процес (от момента, в който се установи нарушение в развитието на детето); 22.

поставяне на специални задачи за предотвратяване на вторични нарушения в развитието, преодоляване на „социалната дислокация“ (например разширяване на комуникационните възможности чрез преподаване на невербални средства за комуникация: емпатия, език на знаците); 23.

използването на специални форми за организиране на социална и педагогическа среда (създаване на специална инфраструктура, осигуряване на технически средства за рехабилитация и др.); 24.

разширяване границите на образователното пространство извън границите на образователната институция; 25.

организиране на придружаване на дете в образователното пространство на всички етапи от живота, удължаване на този процес след училищна възраст; 26.

активната позиция на семейството в процеса на социализация на детето, включването на членовете на семейството в социални и педагогически дейности и тяхното специално образование.

Важен аспект на социалната и педагогическата дейност е социалната рехабилитация, която се разбира като процес на възстановяване на основните социални функции на индивида.

Показател за ефективната организация на социално-педагогическата дейност в областта на социалните институции с корекционна и компенсаторна ориентация се счита за социална интеграция - пълното, равностойно включване на даден индивид във всички необходими сфери на социалния живот, достойно социално статус, постигането на възможността за пълноценен независим живот и самореализация в обществото.

Социално-педагогическата дейност, както всяка дейност, има своя собствена структура, всеки елемент от която е органично свързан и взаимодейства с други, но изпълнява свои собствени специални функции. Такива структури се наричат ​​интегрални системи. Социално-педагогическата дейност е интегрална система.

Структурата му се състои от елементи, които съставляват един комплекс, но в същото време са независими компоненти. Това са предметът, съдържанието, контролът, обектът и средствата, функциите и целите, които ги свързват в едно цяло. Последователността на изброяване на компонентите не е случайна: всяка дейност се извършва в посока от субект към обект. Обектът е основното звено на системата, определящо същността и характера на дейността. Следователно описанието на социалната и педагогическата дейност трябва да започне с обосновката на обекта.

Още по темата Тема 1. Социално-педагогическата дейност като средство за социална интеграция на хората с увреждания 1.1. Организация на социални и педагогически дейности като система за цялостна подкрепа за развитието на дете в условия на недостатъчност (физическа, умствена, интелектуална):

1. Тема 2. Съвременният етап на развитие на социално-педагогическите дейности за комплексна подкрепа на лица със специални потребности в западните страни
2. ГЛАВА 3. ИСТОРИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА ФОРМИРАНЕТО И РАЗВИТИЕТО НА СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ КАТО СИСТЕМА ЗА ПОДКРЕПА НА ЛИЦА С УВРЕЖДАНИЯ В РАЗВИТИЕ (ДОМАШЕН И ЧУЖДЕСТРАНЕН ОПИТ)

Система

Педагогическа система

Научно управление

Социално управление Видове социални контрол контрол

Вътрешно управление Управление (традиционно)

Принцип

Изграждане на управленска структура на организацията– Това е функция на управление – организация. Структурата на организацията отразява възприетото в нея разделение на работата между отдели, групи и хора, а управленската структура създава координационни механизми, които осигуряват ефективното постигане на общите цели и задачи на организацията.

Организационна структура- състава на неговите подразделения, както и на отделните ръководители и техните регулярни информационни взаимоотношения относно съвместното изпълнение на управленските дейности. Организационната структура е насочена към установяване на ясни връзки между отделите на компанията и разпределението на правата и отговорностите между тях. Елементи: както отделни служители, така и специални звена. Видове организационни структури: Линейни - начело на всяко структурно звено стои ръководител - едноличен командир; Функционалната структура, изпълнението на отделни функции по конкретни въпроси се възлага на специалисти (маркетингов отдел, счетоводство и др.), а общата задача за управление на организацията се разделя, като се започне от средното ниво, според функционални критерии. Матричната структура е изградена на принципа на двойно подчинение на изпълнителите: от една страна, директно на ръководителя на звеното, от друга страна, на ръководителя на програмата, който е надарен с необходимите правомощия и отговаря за сроковете и качество.

Социално-педагогическа система- системата е отворена, неравновесна, до голяма степен самоорганизираща се (синергетиката е наука, която изучава самоорганизиращи се системи), вземете предвид естествените свойства на възникващата система, нейните вътрешни качества и историята на нейното развитие.

В съответствие с тази идея управлението трябва да се извършва, първо, от системата като цяло; второ, всеки от неговите компоненти поотделно, като се отчита неговата оригиналност и с оглед на системата като цялост, която го включва; трето, как да се управлява взаимодействието на компонентите, което осигурява личностното развитие на учениците.

Управлението на развитието може да се осъществява по два начина - революционен и еволюционен. Първият е наречен от A.S.Makarenko „метод на експлозия“ (обикновено се причинява от извънредни обстоятелства). С еволюционния път има добре осигурена обективна информация за състоянието и функционирането на системата, желанието на учителите и студентските активисти за постоянно творческо търсене. Еволюционният път постепенно се усложнява: целите се обогатяват. Съдържанието на дейностите става по-разнообразно, взаимоотношенията стават по-фини, връзките и организационните и управленските процеси стават по-разклонени.

Край сам по себе си- личността на развиващ се човек, включен в образователната система. Това означава, че е необходимо да се управлява процесът на взаимодействие и взаимно влияние на системата и индивида.

Шамова Т.И., Давиденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление на образователни системи

Поставяне на цели- основната функция на мениджъра, етапа на управленската дейност и компонент на нейната структура. Поставяне на цели- избор на целта на функциониране на организацията. Решаващата му роля в управленските дейности и цялостното функциониране на организацията се признава, но се разглежда като част от функцията на планиране. Целеполагането по своето съдържание и роля в управлението е именно управленска функция. В хода на последващите дейности се формулират нови цели, ако стане ясна неефективността на първоначалните. В същото време поставянето на цели е следствие от други управленски функции, а не първият етап на управление. Отговорности на мениджъра- поставяне на цели на изпълнителите, което също е част от функционирането на организацията. Функцията за определяне на цели е сложен процес, който се развива във времето и има специфични модели, които не са характерни за други управленски функции. Целта определя общата посока на дейността на организацията, нейната структура и състав, регулира връзките между нейните компоненти и ги интегрира в стройна система. Това е и основата за стратегически решения и планиране в организацията. Общият имидж на една организация зависи от характера на нейните цели. Мисия- това е основата за последващото изпълнение на функцията за целеполагане.

Нека сравним в сравнение трудовите задължения на социалния учител, представени в неговите тарифни и квалификационни характеристики, и съдържанието на управленските функции на мениджъра, подчертани от П. И. Третяков. По този начин работните отговорности на социалния учител включват:

1. Проучване на характеристиките на околната микросреда, условията на живот;

2. Определяне на задачите на учителите и учениците за постигане на целите;

3. Участие в разработването и утвърждаването на проекти и програми; определяне на форми, методи на социална и педагогическа работа, начини за решаване на лични и социални проблеми на учениците; организиране изпълнението на проекти и програми;

4. Прилагане на комплекс от мерки за отглеждане, възпитание, развитие и социална закрила на децата в институции и по местоживеене; организиране на различни видове обществено ценни дейности за деца и възрастни, събития, насочени към развитие на социални инициативи; прилагане на мерки за социална защита и осъществяване на правата и свободите на личността; работа по заетост, патронаж, осигуряване на жилища, обезщетения, пенсии, регистрация на спестовни влогове, използване на ценни книжа на сираци и деца, останали без родителска грижа; взаимодействие с учители, родители (лица, които ги заместват), специалисти в социалните служби, службите за семейна и младежка заетост, с благотворителни организации по отношение на организиране на помощ на деца, нуждаещи се от настойничество и попечителство, с увреждания, девиантно поведение и в екстремни ситуации. ;

5. Изследване на характеристиките на личността; идентифициране на интереси и потребности, трудности и проблеми, конфликтни ситуации, отклонения в поведението на децата

6. Посредничество между личността на отделенията и институцията, семейството, средата, специалисти от различни социални служби, отдели и административни органи; съдействие за установяване на хуманни, морално здрави взаимоотношения в социалната среда; насърчаване на създаването на среда на психологически комфорт и безопасност за учениците, като се грижи за опазването на техния живот и здраве; своевременно предоставяне на социално-педагогическа помощ и подкрепа на децата.

Управленските функции на мениджъра включват:

1. Информационно-аналитичен – самоанализ на собствената управленска дейност; анализ на информация за състоянието и развитието на учебния процес, степента на обучение на учениците, информация за тях;

2. Мотивационно-целеви – избор на цел; определяне на стратегически и тактически цели; мотивиране на учители и ученици за постигане на целите; превръщане на мотивите в мотиви-цели;

3. Планиране и прогнозиране – разработване на програми за постигане на целите, цялостно целево планиране;

4. Организационно-изпълнителски – дейности за формиране и регулиране на определена структура от организирани взаимодействия чрез набор от методи и средства, необходими за ефективно постигане на целта;

5. Контролно-диагностичен – установяване на съответствието на функционирането и развитието на системата за възпитателна работа на диагностична основа с националните изисквания и стандарти;

6. Регулаторно-коригиращ - извършване на корекции с помощта на оперативни методи, средства и въздействия в процеса на управление на педагогическата система за поддържането й на програмираното ниво, поддържане на едно или друго ниво на организация на системата в дадена ситуация

Стилове на управление

Стил на управление- това е начинът, по който ръководителят управлява подчинените си служители, както и модел на поведение на ръководителя, който не зависи от конкретната управленска ситуация. 1. Фокусиран върху задачата, която трябва да бъде изпълнена, лидерът: осъжда недостатъчната работа; насърчава бавно работещите служители да полагат повече усилия; отдава особено значение на обема на работата; управлява с железен юмрук; обръща внимание на факта, че неговите служители работят с пълна отдаденост; насърчава служителите

чрез натиск и манипулация към по-големи усилия; изисква по-голяма производителност от по-слабо работещите служители.

2. Личностно ориентирани, при които фокусът е върху служителите с техните нужди и очаквания.

3. Авторитарен стил на управление. При този стил на управление всички производствени дейности се организират от ръководителя без участието на подчинени. Този стил на управление може да се използва при решаване на текущи проблеми и предполага голяма дистанция в образованието между ръководителя и подчинения, както и материална мотивация на служителите.

4. Корпоративен стил на управление. При корпоративен стил на управление производствените дейности се организират във взаимодействието на ръководител и подчинен. Този стил на управление може да се използва, когато преобладава творческото съдържание на работата и предполага приблизително еднакво ниво на образование за ръководителя и подчинените, както и нематериални стимули за служителя.

5. Управление по метода на делегиране на правомощия. Такова управление е техника, при която компетенциите и отговорността за действията се прехвърлят, доколкото е възможно, на служителите, които вземат и изпълняват решения. Премахва се тежестта от ръководителя, подкрепя се собствената инициатива на служителите, повишава се работната им мотивация и желание за поемане на отговорност. Освен това на служителите трябва да се вярва да вземат решения на собствена отговорност.

Травин В.В. Стилове на управление и лидерство. - М.: Образование, 1998. -94 с.

Функция на управлението на планирането и прогнозирането и начините за нейното изпълнение

Функция за планиране и прогнозиране- основата на управлението и най-важният етап от цикъла на управление. Прогнозирането и планирането са дейности за оптимален избор на идеални и реални цели и разработване на програми за постигането им. Систематичният подход към прогнозирането и планирането осигурява комбинация от дългосрочно прогнозиране и текущо планиране, последователност на прогнозите и плановете на всички нива на управление на професионалното обучение. Принципи: единство на целите и условията за изпълнение; единство на дългосрочно и краткосрочно планиране; прилагане на принципа на съчетаване на държавните и социалните начала при разработването на прогнози и планове; осигуряване на цялостния характер на прогнозирането и планирането; стабилност и гъвкавост на планирането въз основа на прогнози.

Един от ефективните начини за подобряване на този вид дейност е въвеждането на цялостно целево планиране (или цялостни целеви програми). Целевата програма се изготвя от мениджърския екип на компанията за изпълнение на текущи проблеми, които изискват незабавни решения. Ядрото на целевата програма е общата цел, разложена на задачи, съобщени на всеки отдел и изпълнител. Структурата на цялостната целева програма трябва да включва: кратко описание на състоянието на проблема, неговото място и роля в стратегическия план; обща цел; система от задачи (подцели), съобщени на изпълнителите; показатели, характеризиращи успеха на постигане на целта; срокове, изпълнители; информационна подкрепа за управление на процеса на решаване на проблеми; наблюдение на напредъка на програмата; текущ и окончателен анализ; регулиране, определяне на зони за непосредствено и дългосрочно развитие на училището в условията на специализирано обучение; разработване на оптимален модел за организиране на специализирано обучение, неговото научно и методическо осигуряване; прогнозиране на резултатите от образователната и управленската дейност; проектиране на зони за спешна и дългосрочна перспектива за ресурсно осигуряване на профилирана подготовка.

Условия за планиране: обективна оценка на нивото на работа на предучилищната институция по време на планирането;

ясно представяне на резултатите и нивото на работа, които трябва да бъдат постигнати до края на планирания период;

избор на оптимални начини, средства, методи, които ще ви помогнат да постигнете целите си и следователно да получите планирания резултат.

В процеса на разработване на плана той се уточнява и коригира в зависимост от обективните условия. Броят на такива изменения обаче може да бъде сведен до минимум, ако при съставянето на плана се вземат предвид принципите на научност, оптималност, комплексност, перспективност, колегиалност и отчитане на личните качества на участниците.

27. Основи на управлението на екип в социално-педагогическа институция.

Когато говорим за управлението на преподавателския състав по-нататък, ще имаме предвид системата за управление, тоест прилагаме систематичен подход към теоретичното разбиране на управленските дейности.

Под система за управление разбираме набор от координирани, взаимосвързани дейности, насочени към постигане на значима цел на организацията. Към такива дейности включваме управленски функции, прилагане на принципи и прилагане на ефективни методи за управление.

Има няколко контролни функцииобразователни институции. Лазарев V.S. разграничава между тях планиране, организиране, ръководство и контрол. Към тези основни функции Slastenin V.A. добавя педагогически анализ, целеполагане, регулиране. Обобщавайки възгледите на тези учители, ще разкрием следните функции на управлението на преподавателския състав: анализ, целеполагане и планиране, организация, лидерство, контрол и регулиране.

Основните управленски функции „са относително отделни области на управленска дейност“.

Функцията на педагогическия анализ в съвременното му разбиране е въведена и развита в теорията на вътрешноучилищното управление от Ю.А. Конаржевски. Педагогическият анализ заема специално място в структурата на управленския цикъл: всеки управленски цикъл, състоящ се от последователно взаимосвързани функции, започва и завършва с него.

Ефективността на управленските дейности до голяма степен се определя от това как училищните ръководители владеят методологията на педагогическия анализ, колко дълбоко могат да изучават установените факти и да идентифицират най-характерните зависимости. Ненавременният или непрофесионален анализ в дейността на директора на училището води на етапа на разработване на цели и формиране на задачи до неяснота, неяснота, а понякога и до необоснованост на взетите решения. Непознаването на истинското състояние на нещата в преподавателския или ученическия екип създава трудности при установяването на правилната система от взаимоотношения в процеса на регулиране и регулиране на педагогическия процес. В теорията и практиката на вътрешноучилищното управление Ю.А. Конаржевски и Т.И. Шамова идентифицира основните видове педагогически анализ в зависимост от съдържанието му: параметричен, тематичен и обобщен.

Параметричният анализ е насочен към изучаване на ежедневна информация за напредъка и резултатите от образователния процес, идентифициране на причините, които го нарушават. По правило въз основа на резултатите от параметричния анализ се правят корекции и промени в регламента на целия педагогически процес. Предмет на параметричен анализ е изследването на текущото академично представяне, дисциплината в часовете и в училище на ден и на седмица, посещаемостта на уроците и извънкласните дейности, санитарното състояние на училището и спазването на графика на класа.

Основното съдържание на параметричния анализ, извършван от директора на училището и неговите заместници, е посещаемостта на уроците и извънкласните дейности. Записването на резултатите от параметричния анализ, тяхното систематизиране и осмисляне подготвят тематичен педагогически анализ. Параметричният анализ не е просто констатация на факти, а тяхното сравнение, обобщение, търсене на причините за тяхното възникване и прогнозиране на възможните последствия. Резултатите от този анализ и взетите на базата на него решения изискват своевременно прилагане.

Тематичният анализ е насочен към изследване на по-устойчиви, повтарящи се зависимости и тенденции в протичането и резултатите от педагогическия процес. Съдържанието на тематичния анализ демонстрира в по-голяма степен системен подход към изучаването на класната и извънкласната дейност. Ако предмет на параметричния анализ може да бъде отделен урок или извънкласна дейност, то предмет на тематичен анализ вече е система от извънкласни дейности и т.н. Директорът на училището или главният учител може да получи най-пълната картина на работата на учителя само чрез анализ на редица уроци и дейности, като по този начин придобие представа за системата на работа на учителя. Съдържанието на тематичния анализ се състои от такива сложни проблеми като оптималната комбинация от методи на обучение, формирането на система от знания на учениците; системата на работа на учителите, класните ръководители за възпитание на морална, естетическа, физическа, интелектуална култура и др.; системата на работа на учителите за подобряване на нивото на педагогическа култура; дейности на педагогическия колектив по създаване на иновативна среда в училище и др.

Социално-педагогическа система: понятие, видове.

Има два основни подхода за нейното формиране: 1) посочване на нейната цялост като съществена характеристика на всяка система; 2) разбиране на системата като набор от елементи заедно с връзките между тях.

Система- целенасочена цялост на взаимосвързани елементи, притежаващи нови интегративни свойства, които липсват във всеки от тях, свързани с външната среда. Определена общност от елементи, функциониращи според присъщите си цели (Ю. К. Бабански)

Системите, в които протичат педагогически процеси, се определят като педагогически системи, които имат определени елементи или обекти и техните взаимоотношения или структури и функции.

Педагогическа система- социално обусловена цялост на участниците в педагогическия процес, взаимодействащи на базата на сътрудничество между себе си, средата и нейните духовни и материални ценности, насочени към формирането и развитието на личността. Това е „относително стабилна съвкупност от елементи, организационна връзка на хората, техните сфери на действие, реда на изпълнение на функции, пространствено-времеви връзки, взаимоотношения, методи на взаимодействие и структура на дейност в интерес на постигане на определени образователни цели и резултати, решаване на планирани културни и развиващи задачи на образованието и човешкото учене."

Според характеристиките си педагогическите системи биват реални (по произход), социални (по съдържание), сложни (по степен на сложност), отворени (по характер на взаимодействие с външната среда), динамични (по променливост), вероятностни (по методът на определяне), целенасочен (въз основа на наличието на цели), самоуправляващ се (въз основа на контролируемост) характер. При условие, че са целенасочени и динамични, те все още имат развиващи се свойства, което се проявява в тяхната постоянна променливост. Педагогическите системи са отворени, защото протичат информационни процеси между тях и околната реалност. (Видове социални и педагогически системи: образователни системи, процес на обучение, обучение, което се осъществява в рамките на образователната система, всяка образователна институция.

Основни понятия на научното управление.

Научно управление- набор от принципи за управление на работното място, който води до отделяне на умствения от ръчния труд, разделяне на задачите, деквалификация, строг контрол върху работната сила и стимулиращи плащания на заплати. Родното място на научното управление са САЩ през 1890-те години. Основният му вдъхновител е F.W. Тейлър, поради което „тейлъризъм“ и „научно управление“ често се използват взаимозаменяемо.

Контролът има технико-кибернетично значение, насочено въздействие върху определена система с 2 различни цели. Цел 1 – поддържане на характеристиките на обекта на управление постоянни, резултатът от това управление е поддържане на структурата и функциите на дадено ниво. Цел 2 - насочена промяна на вътрешни или външни характеристики; резултатът от такъв контрол ще бъде промяна на вътрешните свойства на обекта (частична или пълна).

Социално управление. – процес на взаимодействие на контрол върху общността от хора в един или друг сектор на човешкия живот. Обекти на въздействие от тип 3 - друг човек, група хора, себе си. Видове социални контрол. - Това е педагогически мениджмънт. Управлението е дейност, насочена към вземане на решения, организиране, контрол, регулиране на обекта на управление, анализиране, обобщаване на резултатите въз основа на надеждна информация. контроле сфера на дейност, естествено възникнала в процеса на еволюция и свързана с поддръжката и управлението на системата. В основния Пр. Управленските дейности лъжат. Предмет на изх. д-ти- лице. Предмет на управление – всеки, вкл. машина или биологична система.

Контролът (Шакуров) е регулираното състояние на системата с цел получаване на резултат. Педагогически управление - дейности, насочени към поддържане и развитие на социалната педагогика. системи. Вътрешно управление– целенасочено, съзнателно взаимодействие на участниците в холистичния педагогически процес въз основа на познаване на неговите обективни закономерности с цел постигане на оптимален резултат. Управление (традиционно)– въздействие върху обекта на управление, но с развитието на управлението управлението започва да се разбира като взаимодействие (2 предмета). Мениджмънтът е особен вид управленска дейност. На Запад се свързваше с търговски дейности, но с течение на времето това понятие се премести в социалните системи. Управление (от социална гледна точка)– способност за постигане на постоянни цели и резултати с помощта на труда, интелигентността и мотивите на поведение на други хора; - науката за управлението, изкуството да се управляват хора; - това е група от хора, които са мениджъри на организация, т.е. отдел за управление. Управлението е само част от системата за управление, насочена единствено към организиране на работата на хората.

Принцип– изходната позиция, която ръководи мениджъра при изпълнение на функции (демократизация на човешката педагогическа система; систематичност и цялост на управлението; рационално съчетаване на централизация и децентрализация в управлението; колегиалност и единство на командването; пълнота на информацията, обективност в управлението на системите ) .

Системата на дейност на социалния учител, както е посочено от A.V. Мудрик, В И. Загвязински, В. Бочарова, е последователен набор от различни видове педагогически дейности [Мудрик]. Показано е на диаграма 1.

Схема 1. Система на дейност на социалния учител

Обхватът на приложение на социалната педагогика е социалните системи на държавни, общински, обществени и частни (благотворителни) дейности, където се сблъскват социални и педагогически механизми на взаимодействие, подпомагащи духовното, моралното, физическото, умственото и социалното развитие на индивида в неговата жилищно пространство.

Актуалната граница на социалните и педагогическите механизми G.V. Мухаметзянова дефинира ролевите структури. Тогава съдържанието на обучението на социалния педагог се определя от основните насоки на неговата дейност: „насърчаване на формирането и усъвършенстването на образователни системи в среда, която насърчава развитието и социалната самореализация на индивида; взаимодействие за тази цел с възпитателните сили на средата, тяхната диагностика; организиране на различни видове социално-културни дейности за деца и възрастни на принципите на творчеството и самодейността; формиране на тази основа на система от ценности” [Музаметзянова]. По този начин обектът на социалната педагогика са социалните отношения, предметът на социалната педагогика е педагогическият аспект на тези отношения, т.е. възпитанието на човек в обществото или социалното образование [Никитин], а социалният учител е призван да организира оптималното педагогическо взаимодействие на индивида и околната среда.

Понятието социално образование се тълкува по различни начини. Ние се придържаме към следното определение: „Социалното възпитание е целенасочен процес на усвояване на определена система от знания, норми, ценности, взаимоотношения, начини на поведение, които позволяват на човек да функционира като пълноправен член на обществото, общността, групата” [ Мудрик].

Социалното възпитание е насочено към създаване на условия за физическо, психическо и социално развитие на човек, адаптиране на човек към установените порядки и норми на социално поведение, създаване на обществени институции за защита на семейството и детството с тяхната специална помощ в разумен и успешен начин. самоорганизация на живота на индивида в контекста на семейството, училището и заобикалящата го микросреда, обучение на хора в различни сфери на живота (ежедневие, култура, труд, граждански).

Учените (А. В. Мудрик, П. Наторп, В. И. Андреев) наричат ​​основните принципи на социалното възпитание принципите на екологично съответствие, културно съответствие, демокрация, хуманизъм, ориентация към общочовешки ценности, интеграция [Netorp].

Съвременната педагогика изхожда от факта, че процесът на обучение не е пряко въздействие върху ученика (както традиционно се смяташе), а социално взаимодействие на различни субекти: индивид (конкретни хора), група (микрогрупи и колективи) и социални институции на образование. Това взаимодействие, в което протича възпитанието на човек, може да бъде представено под формата на много „вериги“ (виж Диаграма 2).

Схема 2. Родителството като социално взаимодействие

В някои вериги взаимодействието е пряко, в други е индиректно. Съдържанието и характерът на взаимодействието между обществото, групите и индивидите в процеса на обучение се определят от социални ценности, идеология и социална психология. Съвременните форми на взаимодействие изискват равенство, демокрация, свобода и са несъвместими с авторитаризма в образованието. Те се формират на базата на сътрудничество, което включва:

Специална цел на учителя за личен подход;

Съвместна жизнена дейност на възрастни и деца;

Колективна организация на дейностите, когато екипът действа като гарант за проявлението на възможностите на всеки индивид;

Диалогично взаимодействие (в процеса на обмен на интелектуални, морални, емоционални, социални ценности);

Емпатия в междуличностните отношения.

Съдържанието на сътрудничеството между възрастен и дете е тяхното съвместно съществуване, съучастие, съпознание, сътворчество. Събитие- това е както значимо явление в живота на човек, така и съвместимостта (съвместното съществуване) на това, което се случва за хората. В пространството на общността дете-възрастен всяка дейност (игрова, когнитивна, трансформативна, комуникативна) става развиваща. Емоционално ефективно участие в делата на друг човек, активна помощ, съчувствие, съпричастност е съвместното участие на възрастен и дете, което допринася за осъзнаването на детето за неговата независимост, разбиране на себе си като индивид и самореализация [ Загвязински].

Себереализациясе разглежда като холистичен процес на самоусъвършенстване, диалектически съчетаващ самопромяната и самоформирането през целия жизнен път на човек, това е практическото прилагане на наклонности, способности, таланти и черти на характера чрез една или друга сфера на социална дейност за ползата за себе си, екипа и обществото като цяло [ Битянова].

Едно от централните понятия на социалната педагогика е „социализацията на личността“, която в най-общия си вид се тълкува като процес на развитие на човека във взаимодействие със света около него. Социализация(Латински so-cius - другар, спътник, съучастник) - двупосочен процес: от една страна, човек придобива система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото; от друга страна, той не само се обогатява със социален опит, но и активно възпроизвежда системата от социални връзки, осъзнава себе си като личност, влияе върху жизнените обстоятелства на хората около него. Социализацията включва не само съзнателни, контролирани, целенасочени въздействия (възпитание в широкия смисъл на думата), но и спонтанни, спонтанни процеси, които по един или друг начин влияят върху формирането на личността [Битянов].

Социализацията е активното включване на хората в живота на общността на демократичните принципи на съвместна дейност, това е процес на предоставяне на все повече права и разширяване на отговорностите. Именно в това реално включване се осъществява възпроизвеждането на социокултурните образи и норми на социалния живот и тяхното усъвършенстване.

Фактори на социализация, според A.V. Мудрика може условно да се раздели на три групи [Мудрик]:

- макро фактори,кои са условията за социализация на всички или много хора: космос, планета, свят, държава, общество, държава;

- мезофактори,повлияване на социализацията на големи групи от хора, идентифицирани по националност (етническата принадлежност като фактор за социализация) или по типа населено място, в което живеят (село, град, град), както и по принадлежност към аудиторията на определени медии (радио , кино, телевизия и др.);

Микрофактори, които пряко взаимодействат с човек: семейство, общество от връстници, училище, образователни институции и др.

Дейностите на социалния учител в образователни институции (училища, лицеи, гимназии, техникуми, колежи и др.) са посредници в системата за взаимодействие на детето с обществото, учителския персонал, общността от деца и възрастни, които съставляват непосредствената среда. В същото време приоритет (особено в съвременните условия) е сферата на човешките отношения в семейството и училището. Особеност на работата на социалния педагог е, че създава и организира благоприятна социална среда; превръща детето в активен трансформатор на тази среда и възпитател на собствената си личност (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); стимулира социалните ценностни ориентации в потребностно-мотивационната сфера на индивида, съзнанието и самосъзнанието. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); взема предвид процеса на възникване и функциониране на качествени черти на личността - "умствени новообразувания" на водеща дейност, специфична за определени възрастови етапи (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D.B. Elkonin); оказва помощ на детето в основните етапи на неговата социализация: адаптация, индивидуализация, интеграция (А.Г. Асмолов, А.В. Петровски).

Когато се анализира такава многоизмерна реалност като работата на социалния учител, може да се разчита на основните категории на психологията (дейност, комуникация, личност), които съставляват процеса на неговата работа [Маркова] (Приложение 2).

Като цяло работата на социалния учител се определя от нейните резултати: онези положителни промени, които възникват под влияние на неговата работа. Процесът и резултатът от работата на социалния педагог са отражение на неговата професионална компетентност.

Компетентността може да се разглежда като способност за установяване на връзка между знания и действия, способност за решаване на възникващи проблеми, чиито основни характеристики са представени от нас в следната таблица

Таблица 1. Основни характеристики на компетентността на социалния педагог

Като вземем за основа горните характеристики на характеристиките на дейността на социалния учител, можем да подходим към дефинирането на неговия професионален модул.

Семантичното значение на понятието „професионален модул“ се свързва с международната дума „модул“ (на латински „meodulus“), чието основно значение е функционална единица. Принципът на модулност определя подхода към организирането на професионалните дейности: избор на цели, съдържание, форми и методи на дейност, фокусирани върху конкретен клиент, група, ситуация и връзка с постигнатите резултати. Професионалният модул ви позволява да уплътните съдържанието и информационното пространство, да зададете индивидуален темп на работа и да постигнете определена технология на педагогическия процес.

Целта на дейността на социалния учител се изразява в хуманизирането на социокултурната среда, повишаване на ефективността на процеса на социализация, образование и развитие на деца, юноши, младежи, както и предоставяне на компетентна педагогическа помощ на възрастното население.

Работният процес на социалния учител е представен като професионална педагогическа дейност на специалист, насочена към насърчаване на развитието на деца и юноши чрез образователна и корекционна работа с тях в различни общества (семейство, образователни институции, центрове за прием на деца, пенитенциарни институции, специални професионални училища).

Основните характеристики на социално-педагогическата дейност позволяват да се определят подсистемите на професионалния модул - цели и задачи, трудовият процес, резултатът от труда - и да се подчертаят компонентите на готовността на социалния учител: професионална ориентация, компетентност , самореализация, които също са сложни структури, състоящи се от елементи (схема 3).

Схема 3. Професионален модул на социален педагог

Резултатът от труда се изразява в показатели за социална адаптация, здравословно състояние, социално трансформационни процеси, психологическа и педагогическа корекция, показатели за развитие на личността.

Модулният подход, основан на принципите на динамика и гъвкавост, паритетност и осъзнатост в социално-педагогическия процес, съчетава цели и задачи, които изразяват същността, процеса и резултата от работата на социалния педагог.

По този начин социалният учител изпълнява най-сложните задачи за развитие на личността на ученика и го подкрепя на всички етапи от училищната възраст.

Описаните характеристики на професионалния модул на социалния учител позволяват да се изпълнят неговите дейности със съдържание в съответствие с възрастовите етапи на развитие на детето (социален учител от началното училище детство, юношество, юношество), а самият социален учител се счита отговорен за хармонизирането на отношенията и хуманизирането на средата на всяко възрастово ниво.

Приемайки възрастта на детето като функционална единица на модула, нека си представим комуникационната система на социалния учител по следния начин (Диаграма 4).

Комуникационна схема на социалния учител

Социалният учител на всеки конкретен професионален модул е ​​специализиран в проблеми на определена възраст (физиологични, социални) и общество.

За извършване на такива дейности е необходимо да се познават не само най-важните параметри на микросоциалната среда, но и характеристиките на самия ученик. Съвкупността от тези характеристики се показва в социално-педагогическия паспорт на ученика (виж Приложение № 1) [Социален учител, стр. 3-17].

Основните насоки на социално-педагогическата работа в образователната институция се определят предимно от проблеми, които възникват в процеса на обучение и отглеждане на деца, без разрешаването на които е трудно да се постигнат добри резултати. Въпреки че областите на работа са фиксирани в квалификационните характеристики на социалния педагог, на практика техният обхват е много по-широк. Това се обяснява с необходимостта от сътрудничество на всички, които обучават и отглеждат дете: учители, класен ръководител, администрация, родители, близки роднини, а понякога и други, лица, участващи в образованието по длъжност или от чувство за човешка солидарност [Berezina] .

В съвременните условия работата на различни социални структури е определила основните направления на социалната работа, в които участва и социалният педагог:

Подпомагане на семейства с проблеми, свързани с образованието, възпитанието и отглеждането на деца;

Подпомагане на детето да елиминира причините, които влияят негативно върху академичната му успеваемост и посещаемост в институцията;

Включване на деца, родители и общественост в организирането и провеждането на социално-педагогически събития и прояви;

Разпознаване, диагностика и разрешаване на конфликти, проблеми, трудни житейски ситуации, засягащи интересите на детето в ранните етапи на развитие с цел предотвратяване на сериозни последствия;

Индивидуално и групово консултиране на деца, родители, учители, администрация по въпроси за разрешаване на проблемни ситуации, конфликти, освобождаване от стрес, отглеждане на деца в семейството и др.;

Идентифициране на исканията и нуждите на децата и разработване на мерки за подпомагане на конкретни ученици с участието на специалисти от съответните институции и организации;

Подпомагане на учителите при разрешаване на конфликти с децата, идентифициране на проблеми в учебно-възпитателната работа и определяне на мерки за преодоляването им;

Проектиране, разработване на планове и програми в различни области на дейност на образователна институция;

Пропаганда и разясняване на правата на децата, семействата, учителите;

Решаване на практически въпроси за осигуряване на учебна работа извън графика на класа.

Възможно е разпределяне на отговорностите на социалните педагози според техния профил на дейност (опазване на здравето и хигиена, профилактика на училищна и социална дезадаптация, културно-развлекателни дейности, педагогическо образование и работа с родители, настойничество и попечителство и др.), чрез класове, групи от паралелки, паралелки, тип „семеен социален педагог” (за 25-50 семейства) и др. институции), обхващат се всички основни области на социалнопедагогическата работа.

Социалният учител на образователна институция е преди всичко учител, а след това самият социален работник. Следователно за него са подходящи традиционните методи на възпитание и възпитателна работа: убеждаване, обяснение, съвет, разчитане на положителен пример, използване на общественото мнение и прогресивните традиции на институцията, обществото, етническата група, педагогическо стимулиране на индивидуалната активност в решаване на възникващи проблеми, използването на такива мощни социални и педагогически инструменти образование, като работа, спорт, игра, благотворителна дейност, психолого-педагогическо образование и консултиране, педагогически съвет от специалисти за цялостна диагностика на проблема на детето, както и методи и функции на организационни и педагогически дейности (диагностика, проектиране, планиране, координация, анализ, текущ, междинен и заключителен контрол, инструктаж и др.).

Определено време в дейността на социалния учител, особено в началния етап, се отделя за изучаване на психологическите, медицински и педагогически характеристики на личността на учениците и социалната микросреда, условията на живот. В процеса на изучаване (диагностика, изследване) се идентифицират интереси и потребности, трудности и проблеми, конфликтни ситуации, отклонения в поведението, типология на семействата, техния социокултурен и педагогически портрет и др.. Следователно в методическия багаж на социалната учител, диагностичните методи заемат значително място: тестове, въпросници, въпросници и др.

Съвсем очевидно е, че диагностичните инструменти на социалния учител включват както социологически, така и психологически методи. Голям интерес представляват и различни доклади, удостоверения, таблици, документи, медицински картони на студенти и др., Които винаги са на разположение във всяка образователна институция. Използват се и специфични методи на социална работа, като метода на социалната биография на семейството, индивида, както и социалната история на микрорайона, диагностика на социалната среда.

В ситуация, в която „всички знаят всичко“ и следователно са скептични към изследванията на социалния педагог, се оказва необходимо да се привлече подкрепата на колеги учители, психолози, общински служители, служители на реда и накрая родителите и самите ученици. За да направите това, всяко проучване започва с предварителна обосновка на неговата необходимост, цели, прогноза за резултатите, изготвяне на график, регулаторна регистрация под формата на заповед или инструкция от ръководителя на институцията, инструкции и информационни съобщения, обясняващи на участниците техните права и целта на изследването. Тук е уместно да се припомни, че обясненията и съобщаването на резултатите могат да бъдат или да не са пълни, но винаги трябва да са верни.

В процеса на изследване социалният учител може да получи напълно поверителна информация, така че действията му се определят от професионалните му задължения и етичен кодекс [Wolf].

Социалният педагог организира и провежда консултации относно правата и задълженията, наличните придобивки и помощи, предлага възможни решения на проблемите на участниците в образователния процес, оказва социално подпомагане и подкрепа, като използва целия набор от налични законови възможности и средства. Идентифицирайки проблемите и трудностите в сферата на семейството, комуникацията и взаимоотношенията между хората, социалният учител диференцира идентифицираните проблеми и „води“ социални работници, специалисти от различни профили и ведомствена подчиненост към тяхното решаване. Установявайки контакт със семейството, той ги насърчава да участват в съвместно решаване на проблеми, помага на хората да използват собствените си ресурси, резервните възможности на общината за преодоляване на трудностите.

Социалният педагог изпълнява посредническа функция при осъществяване на връзки и контакти между семейството и специалистите – психолози, социални работници, лекари, юристи, държавни служители и обществеността. Това изисква добре изградени връзки между социалния педагог и различните социални служби на микрорайона, района, града, институции и обществени сдружения, добро познаване на структурата и отговорностите на административните органи, техните местонахождения и телефонни номера. Само при тези условия можем да предоставим наистина ефективна помощ на деца, нуждаещи се от настойничество и попечителство, работа, лечение, отдих, финансова помощ, психокорекция, патронаж, жилище, обезщетения, пенсии и други видове социална помощ. Социален учител изготвя спестовни влогове, решава въпроси относно използването на имущество и ценни книжа на студенти - сираци и деца, останали без родителска грижа, действа като представител на учебната институция и този или онзи ученик или служител в съдебните и административните органи и осигурява спешна помощ на хора в затруднено положение. В същото време социалният учител самостоятелно определя задачите, формите, методите на социално-педагогическата работа, начините за решаване на лични и социални проблеми, мерките за социална защита и социално подпомагане, както и прилагането на правата и свободите на гражданите.

Важно място в дейността на социалния учител заема стимулирането и развитието на социално ценни дейности на ученици и възрастни, подкрепата на социални инициативи, събития, акции, социални проекти и програми.

Педагогическа подкрепа за социални инициативи на деца и възрастни, създаване на условия за техния самостоятелен избор, неговото стимулиране, развитие на готовност и способност за действие на базата на постоянно творческо търсене и способност за излизане от ситуация на избор без стрес в съвременния живот. условия е неотложна задача в образователната работа на образователните институции, изпитващи недостиг.нови форми и техники. Това е още по-важно, защото възникна проблемът за ефективността на образованието, съответствието на основните насоки и приоритети на образователната работа с естеството на детството, семейството, националните и руските социокултурни традиции.

Социалната инициатива се разбира като дейност, насочена към трансформиране на социокултурната среда в интерес на хармонизирането на социалното поле на детето, като се вземат предвид историческият и културен опит и текущото състояние на теорията в практиката на социалната и педагогическата работа, генерирайки ново съдържание, методи, форми и технологии за работа с деца, младежи, семейства, общности, изключителни групи от населението, общество.

Социално значими дейности на децата са грижи за болни, инвалиди и бедни; благотворителни събития за връстници и възрастни хора; работа в службите за социална защита; благоустрояване на град, град, двор; опазване на природата и паметниците на културата; провеждане на игри и творчески дейности с деца, т.е. всичко, което допринася за личностното и професионалното самоопределение на тийнейджъра, го запознава с ценностите на доброволческото движение в социалната сфера.

Автори на социални инициативи са физически лица, колективи, институции и сдружения от всякакъв вид и вид, държавни и общински органи и други юридически лица от всички форми на собственост. Тийнейджърът трябва да премине през училище за такова социално участие, когато от просто въведение до реализирани социално ценни инициативи той преминава през пътя към социалното творчество и организиране на практически дела и събития, разработване и изпълнение на проекти, които значително променят отношенията и начина на живот, стойността ориентации и мотивация на своя живот и живота на хората около него. Именно развитието на социално активна личност е обвързващата идея, която ни позволява да обединим усилията на различни хора, организации, институции и ведомства, загрижени за бъдещето на Русия.

Основната цел на дейността на социалния педагог по отношение на подкрепата на социалните инициативи на деца и възрастни е гражданското развитие на децата, тяхното духовно, морално и патриотично възпитание чрез създаването на интегративен, междуведомствен модел на педагогическа подкрепа за детски и младежки обществени сдружения в учебно заведение, на базата му или в микрорайон. За да постигне това, социалният учител работи много върху:

Разяснява държавната политика в областта на детското и младежкото движение, оказва съдействие при програмиране и проектиране на дейността на детските и младежки обществени сдружения чрез редовно организирани методически семинари, сбирки и смени;

Организиране на активно сътрудничество на обществени сдружения с държавни органи, спонсори, неправителствени организации и медии;

Разработване и прилагане на система от дейности, които осигуряват ново съдържание за извънкласна образователна работа с ученици от средните училища и професионалните училища;

Създаване на ефективна система за материална, финансова, организационна, правна, научна, методическа и друга подкрепа за социално значими дейности на обществените сдружения в образователните институции; осигуряване на бюджетно финансиране за организиране и координиране на детското и младежко движение;

Установяване и развитие на контакти с детски и младежки обществени сдружения, включително чрез организиране на международен и вътрешен обмен на представители на детското и младежко движение;

Решаване на проблеми със заетостта на децата и младежите, оказване на помощ при самостоятелно организиране на свободното време и развлечения;

Създаване на система за обучение на лидери на детски и младежки обществени сдружения;

Насърчаване на младежкото предприемачество;

Усъвършенстване на системата за естетическо възпитание на децата, развитие на професионалното и любителското художествено творчество на младежта;

Подпомагане на талантливи младежи, креативни деца в реализирането на собствената им артистична и творческа природа [Закатова].

Социалният педагог сам разработва и довежда до тяхното приемане и изпълнение социално-педагогически проекти и програми и оказва методическа и организационна помощ на инициативни групи от обществеността, деца и възрастни в тази сложна материя. Трябва да се отбележи, че програмирането е един от най-сложните видове професионална дейност на всеки специалист, показател за неговата най-висока квалификация и умения. Въпреки факта, че програмирането не се преподава специално в образователните институции, владеенето на тези специални умения е абсолютно необходимо, следователно социалният учител трябва да ги развие сам директно в практически дейности.

Насърчавайки развитието на социални инициативи на деца и възрастни, социалният учител използва различни морални и материални средства за стимулиране на тяхната инициатива, постига обществено признание на значими иновации и тяхното прилагане. Отчитайки реалностите на пазарната икономика, тя включва търговски структури и предприятия в иновативни дейности и финансиране на социални и педагогически проекти. Насърчава развитието на семейно-съседски форми на сътрудничество, междуучилищни, междуиндустриални форми на бизнес сътрудничество в интерес на социалното подобряване и културното обновяване на условията на живот.

Всички тези фактори определят сферата на дейност на социалния учител и позволяват да се определят неговите функционални отговорности в общообразователно училище въз основа на поставените задачи.

Както знаете, училището традиционно се характеризира с три водещи направления на работа – управление, участие във възпитанието на децата и организация на образователната среда. В съответствие с тези области се структурират дейностите на всеки училищен специалист, като се акцентира върху една от тях в зависимост от професионалната специфика. Следователно в дейността на социалния учител могат да се разграничат три аспекта:

участие в управлението;

участие в учебния процес;

участие в организирането на възпитателната среда на детето.

Всеки от тези аспекти определя конкретни области на работа на социалния учител.

Социалният учител участва в управлението на училището в три основни направления.

Административни консултации. Дейността като съветник на администрацията включва:

провеждане на социологически и социално-психологически изследвания както в учителски и детски колективи, така и сред родители. Резултатите от подобни изследвания гарантират приемането на по-обмислени и информирани управленски решения;

участие в разрешаването на конфликти. Практиката показва, че нивото на конфликтност във взаимодействието на училището с родители и деца много често надхвърля желаното ниво и в повечето случаи конфликтите са причинени от неразбиране на социалните причини за възникналото напрежение.

Методическа работа. Това е пряка отговорност на всеки специалист от преподавателския състав. Като част от тази дейност социалният учител:

провежда часове с учители, в които трябва да ги научи на методи за социометричен контрол върху междуличностната атмосфера в класната стая, да помогне при диагностицирането на рискови фактори (отчуждени, изтласкани, бойкотирани), да насърчава ефективното разпределение на ролите в ученическия екип с цел компенсиране за негативните влияния на социалните бедствия и др.;

участва в работата на съветите.

Извънкласно взаимодействие. Тази област на дейност на социалния учител включва:

участие от името на училището в работата на местните органи и самоуправление по въпроси на социалното развитие и решаване на социални и педагогически проблеми, в разработването и обсъждането на регионални и местни социални програми и проекти и др.;

взаимодействие с ръководни органи и институции на образованието, социалната защита, здравеопазването, комисиите за непълнолетни и др. за решаване на конкретни социално-педагогически проблеми;

сътрудничество с обществени и други организации, които могат да съдействат за решаване на определени социални и педагогически проблеми.

Участието в образователния процес включва две основни направления:

Вътрешноучилищен мониторинг. Осигурява идентифициране и диагностика на социално-педагогически проблеми и включва:

текущо наблюдение на общата обстановка в училище, класни стаи, групи от ученици, взаимоотношения между учители, ученици, родители и др.;

анализ и прогнозиране на конкретни проблемни социално-педагогически ситуации.

Социално-педагогическа рехабилитация. Това направление е водещо в дейността на социалния педагог. Изисква индивидуална работа с конкретен ученик, при което се очаква социалният педагог да постигне най-голям успех, постигнат с лични усилия. И това е разбираемо, защото колкото и дейности да се извършват в полза на неадаптирани, „проблемни“ деца, реалните трудови показатели са съставени от жизнените съдби на децата. Тази посока се прилага в различни видове дейности:

социално-педагогическата подкрепа се осъществява в сътрудничество с местните власти и различни ведомства, които имат необходимите правомощия за настаняване на дете и средствата за неговата издръжка, както и с обществеността, която разполага със средства и доброволци. Взети заедно, това дава възможност да се извадят непълнолетни от трудна или опасна ситуация, да се настанят в приют, да се преместят в друго семейство или интернат, ако е необходимо да се действа решително и ако се надяваме за подобряване на ситуацията в семейството. не се губи, включват родители в рехабилитационни програми на различни социални институции и центрове и др.;

Социалният контрол, при който се реализира функцията на училището като един от субектите на системата за превенция на детското безгрижие и престъпност, се осъществява в сътрудничество с комисията за непълнолетните и защитата на техните права (с институциите, подчинени на към него). Тази област на дейност предполага определено положително въздействие от страна на училището върху околния квартал, противодействайки на субкултурите с маргинална ориентация, които все повече привличат непълнолетни в своята сфера. Разбира се, подобна дейност изисква специални умения от социалния учител, често лична смелост, но най-важното, готовност да отстоява интересите на ученика в противодействието на социалните елементи, от които е невъзможно да се огради от охраната на входа на училището. Следователно, специалистът трябва да овладее специални методи на работа, форми на сътрудничество с авторитетните сили на обществото и държавата, без чиято подкрепа той няма да може да реши такива сложни проблеми;

педагогическата рехабилитация е социална подкрепа в рамките на образователния процес. Това включва, от една страна, набиране на средства за извънредни класове с деца, а от друга, подобряване на социално-психологическия статус на неуспешен ученик. В същото време социалният учител всъщност действа като защитник на личността на детето от безразлично отблъскваща среда, тъй като децата, както знаем, не обичат губещите. Той символизира хуманизма на колектива, действа като покровител на отчуждените и потиснатите. Действайки в пресечната точка на спонтанните и организираните сили в началната образователна общност, социалният учител със своя авторитет и умения облекчава натиска върху слабите и въвежда губещите в това, което К.Д. Ушински нарича корпоративния дух на конкретна образователна институция;

психопрофилактика, насочена към идентифициране на ученици, чиято училищна дезадаптация е причинена от ограничените им здравословни възможности. Такива деца трябва да се регистрират отделно, особено в случаите, когато възниква въпросът за прехвърлянето им в коригиращ клас. Очевидно в този случай сътрудничеството с училищен психолог или педиатър е задължително. Задачата на социалния учител при работа с тази категория деца е да ги контролира своевременно, да приеме и одобри план за рехабилитационни мерки, да следи за неговото изпълнение, за да направи всичко възможно, за да предотврати прехвърлянето на детето на поправителен клас.

Участието в организирането на възпитателната среда на детето включва следните три задължителни области на работа на социалния педагог.

Придружаване на дете в семейството. Взаимодействието със семейството изисква от социалния педагог изключителен такт, особена деликатност и предпазливост. В същото време той не може да пренебрегне фактите, когато дисфункционалната семейна среда се отразява негативно на личността на детето. В същото време поведението на родителите често не е антисоциално и следователно не дава основание за намеса на правоприлагащите органи. В този случай училището, иска или не, трябва да поеме инициативата при неочевидни обстоятелства, което винаги е проблемно и трудно, но необходимо, когато се мисли за деца. Тук поддръжниците на социалния педагог са органи и институции, чиято дейност е насочена към защита правата на детето.

Работа със социалната среда на детето. Изисква се преди всичко инициатива от училището като цяло и в частност от социалния педагог. В крайна сметка учителите често отделят много усилия и време за борба с конфликти, които възникват в околната среда и се пренасят само в стените на образователната институция. Освен това разрушаването на инфраструктурата на дворните сдружения, които гравитираха към училището като център на културата и образованието, направиха училището да изглежда като крепост, преминала в дълбока защита. И тъй като непознатото създава безпокойство, предубеденото отношение към „улицата“ покрива и оцветява цялата социална среда като цяло с оттенък на враждебност. Интересът към неформалния живот на учениците е абсолютно необходимо качество на училището, загубата му е неестествена и всеки разбира това.

Участие в работата на родителския комитет. Взаимодействието с публичните органи на училищното самоуправление - родителския комитет, настоятелството и др. - е задача на социалния учител в много области на неговата работа. Особено внимание трябва да се обърне на новите тенденции, които все още не са станали традиционни в училищната практика. По този начин съветите по семейни проблеми, създадени към родителските комитети или настоятелствата, могат да играят важна положителна роля в социалната и педагогическата работа. Такова обединение на родители измежду авторитетни представители на обществото няма административни правомощия, но е изключително ефективно в морално отношение. Такива асоциации могат да бъдат включени и в работата с учители, когато е необходим арбитър за разрешаване на конфликт.

По този начин социалният учител в училище има много широк спектър от дейности.

Предоставя следните специфични услуги на ученици и техните родители:

Помага за адаптацията на децата при постъпване в училище, преход от основно към средно и от средно училище към зряла възраст;

Предотвратява конфликти, които могат да възникнат в детски екип по различни причини, помага за разрешаване на конфликтни ситуации на ранен етап и предотвратяване на развитието на по-сериозни проблеми; помага на учениците да развият умения за решаване на проблеми и управление на стреса; учи ги на социални умения и др.;

Действа като посредник между училището и семейството: помага на родителите и учителите да разберат интересите и потребностите на децата в образованието и да намерят начини да ги задоволят в училище, да определят индивидуални образователни програми за децата, които се нуждаят от това (например обучение на деца у дома);

Служи като връзка между родителите и училищния персонал, насърчава родителите да участват в училищния живот, информира администрацията и училищния персонал за желанията на семейството;

Помага на учениците да преодолеят бариерите, които им пречат да посещават училище и да се справят добре в часовете;

Предотвратява и намалява негативното влияние на рисковите фактори върху живота на децата.

Освен това, заедно с училищния персонал, социалният учител:

Участва в учителски съвети, родителски срещи и други срещи, посветени на училищния живот;

Консултира учителите и персонала на училището по различни социално-педагогически въпроси с цел съдействие за подобряване условията на живот на учениците в училището и заобикалящата го среда;

Организира сътрудничество с учители и други специалисти (училищен психолог, логопед, лекар и др.) при разработване на индивидуални стратегии и тактики за оказване на помощ на неадаптирани деца;

Оказва съдействие при оценка и анализ на дисциплинарни нарушения на учениците и др.

Съвременните ученици са изправени пред много социални, икономически и лични проблеми, които влияят негативно върху процеса на тяхното социално и гражданско развитие. Училищният персонал трябва комплексно да решава проблемите на ученика, в които социалният педагог [Галагузова] играе важна роля.

обучение на социални учители

Социално-педагогическата дейност може да се разглежда като целенасочена работа на професионалист в социалното възпитание на индивида в конкретно общество с цел успешна социална адаптация.

Социално-педагогическите дейности се осъществяват под формата на набор от превантивни, рехабилитационни, коригиращи и развиващи мерки, както и чрез педагогически целесъобразна организация на различни сфери от живота на отделенията.

Основните принципи на социалната и педагогическата дейност включват:

• -индивидуален подход;
• -разчитане на положителните страни на личността на подопечния;
• -обективен подход към отделението;
• - конфиденциалност.

За да разберем същността на социално-педагогическата дейност, нека се обърнем към анализа на нейната структура:

В широк смисъл целта на социално-педагогическата дейност е очакваните положителни промени в човек (или група хора), настъпили в резултат на прилагането на специално подготвена и систематично провеждана система от действия от специалисти. В тесен смисъл целта на професионалната дейност на социалния педагог е да предостави на отделението цялостна социално-психологическа и педагогическа помощ, да създаде благоприятни условия за личностно израстване и да защити правата на отделението в неговото жизнено пространство.

В социално-педагогическия процес е важна не само самата цел, но и как тя се определя и развива. В този случай можем да говорим за процеса на целеполагане. В педагогическата наука целеполагането се характеризира като трикомпонентно образование, включващо:

• · поставяне и обосноваване на цели;
• · идентифициране на начини за постигането им;
• · проектиране на очаквания резултат.

Поставянето на цели може да бъде успешно, ако се извършва, като се вземат предвид следните изисквания;

• · диагностика (насърчаване, обосновка и коригиране на целите въз основа на постоянно проучване на нуждите и възможностите на участниците в социално-педагогическия процес);
• · реализъм (поставяне и обосноваване на цели, като се вземат предвид възможностите на конкретна ситуация);
• · приемственост (насърчаване и обосновка на взаимосвързани цели на всеки етап от социалната и педагогическата дейност);
• · ефективност (мониторинг на резултатите от постигане на целта);
• · идентичност (приемане на целта на емоционално и рационално ниво от всички участници в социално-педагогическия процес).

На практика социалният учител най-често трябва да решава проблемите на органичното съчетаване на индивидуалните цели на отделението и груповите цели на неговата непосредствена среда; последователност на целите при организиране на взаимодействието на деца, родители, учители, специалисти от различни профили на конкретен етап от работата.

Условно поставянето на цели в работата на социалния учител може да бъде представено от следните етапи:

• · диагностика на изходната ситуация, в която се намират участниците в социално-педагогическия процес;
• · моделиране на целите на предстоящите дейности и възможните резултати;
• · организиране на съвместни целеполагащи дейности на учители, специалисти в различни области, деца, родители;
• · изясняване на целите, внасяне на корекции в първоначалните планове, отчитане на нова информация за причините и особеностите на проблемната ситуация;
• · изготвяне на програма за социални и педагогически действия за постигане на целите, определяне на начини (начини) за нейното изпълнение.

По този начин целеполагането в професионалната дейност е многостепенен мисловен процес, включващ сложни операции (анализ, синтез, прогнозиране), които се появяват явно или скрито на всеки етап, във всяка връзка на социално-педагогическата работа.

Един от реалните практически проблеми, пред които е изправен социалният педагог, е определянето не само на целите, но и на задачите на професионалната дейност.

Задачите на социалната и педагогическата дейност определят непосредствените перспективи за решаване на конкретни проблеми на социалния живот. Една цел може да бъде постигната чрез изпълнение на задачи в няколко области (превантивна, рехабилитационна, права на човека и др.). Сред задачите на професионалната дейност на социалния учител могат да се разграничат следните:

• · създаване на условия за запазване и укрепване на физическото, психическото, моралното, социалното здраве на отделението;
• · формиране и развитие на морални качества, социално значими ориентации, нагласи в жизненото самоопределение на отделението;
• · предотвратяване, елиминиране на преки и косвени десоциализиращи влияния на микросоциума върху развитието на детето;
• · създаване на благоприятни условия в микросоциума за развитие на способностите, реализиране на възможностите на отделението;
• · прилагане на система от превантивни и рехабилитационни мерки, насочени към оптимизиране на процеса на социална адаптация на отделението.

• · систематично изследване на индивидуалните характеристики на личността на отделението, социално-педагогическите влияния на микросредата;
• · установяване на професионален (личен и делови) контакт, взаимодействие с индивид (група), нуждаещ се от помощ;
• · социално-педагогическо управление на начините за активизиране на самостоятелността на личността в процеса на самореализация;
• · социално-педагогически грижи и посредничество;
• · социално-педагогическа подкрепа на личността в критични, кризисни и проблемни ситуации.

Основните обекти на социално-педагогическа дейност са децата и младежите, които се нуждаят от помощ в процеса на тяхната социализация; тази категория включва деца с интелектуални, педагогически, психологически, социални отклонения от нормата, възникнали в резултат на липса на пълноценно социално образование, както и доста голям брой деца с физически, умствени и интелектуални нарушения в развитието (слепи, глухонеми, пациенти с церебрална парализа - церебрална парализа, умствена изостаналост и др.). Всички тези деца се нуждаят от специални грижи от обществото.

Предметът на социално-педагогическата дейност е многоизмерен, има три нива на участие на институции, организации и специалисти в решаването на социалните проблеми на детето:

• *ръководители (социални педагози, социални работници, социално-педагогически центрове от системата за социална закрила на деца и юноши, държавни органи);
• *свързани (институции, организации и специалисти в здравеопазването, вътрешните работи, социалната защита, спорта, културата, обществени организации);
• * косвено влияние върху изпълнението от водещи институции, организации и специалисти на задачите за социално подпомагане на деца и юноши (финансово-икономически организации, институции от хранителната и леката промишленост и др.)

Резултатът е развитието на учениците: тяхното лично, индивидуално усъвършенстване, формирането им като личности.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

група за наблюдение на учителите социални

Въведение

Глава 1. Професионални характеристики на дейността на социалния учител

1.1 Структура на социално-педагогическата дейност

1.2 Функции на социалния педагог

Глава 2. Методи на социални и педагогически дейности

Заключение

Списък на използваната литература

ВЪВЕДЕНИЕ

Сферата на дейност на социалния учител е обществото като непосредствена среда на индивида, човешките взаимоотношения, социокултурните условия на развитие. Какво общество имаме? През последните десет години процъфтяват социални проблеми като нужда и бедност, алкохолизъм и наркомания, безработица, скитничество и социално сирачество, престъпност и насилие. Дори не говоря за национални конфликти и тероризъм, екологични и причинени от човека бедствия.

Трябва да се признае, че в съвременна Русия има социално дъно. Не всичко обаче се определя от материалното благополучие. Тук голяма роля играе загубата на ценностни ориентации. Средата подтиква своите конформистки представители бързо да решават проблемите си с помощта на различни асоциални, понякога просто престъпни методи. Цели слоеве от населението попадат на социалното дъно: инвалиди, самотни майки, бежанци, безработни, многодетни.

Семейството като цяло в момента е в криза, но в семейството се култивират ценностни норми и правила, любов, грижа, съчувствие и отговорност. Работата с проблемни семейства е приоритет в работата на социалния педагог.

Руското общество има остра нужда от социални специалисти, които професионално ще помогнат за облекчаване на напрежението, свързано с рязкото разслоение на населението по социален, духовен, национален и религиозен признак, но (какъв парадокс!) престижът на социалните професии у нас е все още ниски, включително и заради заплатите. Ето защо случайни хора се оказват в такива позиции.

Основните насоки на социално-педагогическата работа в образователната институция се определят от проблемите, които възникват в процеса на обучение и отглеждане на деца.

Въпреки че областите на работа са посочени в квалификационните характеристики, на практика обхватът им е много по-широк. Социалният учител трябва да бъде основният посредник между детето и хората около него: учители, класен ръководител, администрация, представители на полицията, съда, други служби, а понякога и родители или настойници.

Целите на социалния педагог са насърчаване на личностното саморазвитие, организиране на превантивна работа и защита правата на детето.

Целта е да се разгледат социални групи, нуждаещи се от социално-педагогическа рехабилитация.

Обект на това изследване е дейността на социалния педагог, а предмет на изследването са методите на социални групи, нуждаещи се от социално-педагогическа рехабилитация.

За постигането на тази цел бяха поставени следните задачи.

В първата глава направете теоретичен анализ на професионалните характеристики на дейността на социалния учител, определете структурата на социалните педагогически дейности и функциите на социалния учител.

Във втората глава анализирайте методите на социална и педагогическа дейност както в индивидуални, така и в групови случаи.

ГЛАВА 1.ПРОФЕСИОНАЛНА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДЕЙНОСТТА НА СОЦИАЛНИЯ ПЕДАГОГ

1.1 Структурирайте социално- педагогическа дейност

Социално-педагогическата дейност може да се разглежда като целенасочена работа на професионалист в социалното възпитание на индивида в конкретно общество с цел успешна социална адаптация.

Социално-педагогическите дейности се осъществяват под формата на набор от превантивни, рехабилитационни, коригиращи и развиващи мерки, както и чрез педагогически подходяща организация на различни сфери от живота на отделенията.

Основните принципи на социално-педагогическата дейност включват:

Индивидуален подход;

Разчитане на положителните страни на личността на отделението;

Обективен подход към наставлявания;

Конфиденциалност.

В широк смисъл целта на социално-педагогическата дейност е очакваните положителни промени в човек (или група хора), настъпили в резултат на прилагането на специално подготвена и систематично провеждана система от действия от специалисти. В тесен смисъл целта на професионалната дейност на социалния педагог е да предостави на отделението цялостна социално-психологическа и педагогическа помощ, да създаде благоприятни условия за личностно израстване и да защити правата на отделението в неговото жизнено пространство. Теория на социалната работа / Под. изд. Е. И. Холостова. - М., 2009

В социално-педагогическия процес е важна не само самата цел, но и как тя се определя и развива. В този случай можем да говорим за процеса на целеполагане. В педагогическата наука целеполагането се характеризира като трикомпонентно образование, включващо:

· поставяне и обосноваване на цели;

· идентифициране на начини за постигането им;

· проектиране на очаквания резултат.

Поставянето на цели може да бъде успешно, ако се извършва, като се вземат предвид следните изисквания;

· диагностика (насърчаване, обосновка и коригиране на целите въз основа на постоянно проучване на нуждите и възможностите на участниците в социално-педагогическия процес);

· реализъм (поставяне и обосноваване на цели, като се вземат предвид възможностите на конкретна ситуация);

· приемственост (насърчаване и обосновка на взаимосвързани цели на всеки етап от социалната и педагогическата дейност);

· ефективност (мониторинг на резултатите от постигане на целта);

· идентичност (приемане на целта на емоционално и рационално ниво от всички участници в социално-педагогическия процес).

На практика социалният учител най-често трябва да решава проблемите на органичното съчетаване на индивидуалните цели на отделението и груповите цели на неговата непосредствена среда; последователност на целите при организиране на взаимодействието на деца, родители, учители, специалисти от различни профили на конкретен етап от работата. Миронова Т.К. По въпроса за дефинирането на понятието „социална защита” // Трудово право, 2008. - № 3.

Условно поставянето на цели в работата на социалния учител може да бъде представено от следните етапи:

· диагностика на изходната ситуация, в която се намират участниците в социално-педагогическия процес;

· моделиране на целите на предстоящите дейности и възможните резултати;

· организиране на съвместни целеполагащи дейности на учители, специалисти в различни области, деца, родители;

· изясняване на целите, внасяне на корекции в първоначалните планове, отчитане на нова информация за причините и особеностите на проблемната ситуация;

· изготвяне на програма за социални и педагогически действия за постигане на целите, определяне на начини (начини) за нейното изпълнение.

По този начин целеполагането в професионалната дейност е многостепенен мисловен процес, включващ сложни операции (анализ, синтез, прогнозиране), които се появяват явно или скрито на всеки етап, във всяка връзка на социално-педагогическата работа.

Един от реалните практически проблеми, пред които е изправен социалният педагог, е определянето не само на целите, но и на задачите на професионалната дейност.

Задачите на социалната и педагогическата дейност определят непосредствените перспективи за решаване на конкретни проблеми на социалния живот. Една цел може да бъде постигната чрез изпълнение на задачи в няколко области (превантивна, рехабилитационна, права на човека и др.). Сред задачите на професионалната дейност на социалния учител могат да се разграничат следните:

· създаване на условия за запазване и укрепване на физическото, психическото, моралното, социалното здраве на отделението;

· формиране и развитие на морални качества, социално значими ориентации, нагласи в жизненото самоопределение на отделението;

· предотвратяване, елиминиране на преки и косвени десоциализиращи влияния на микросоциума върху развитието на детето;

· създаване на благоприятни условия в микросоциума за развитие на способностите, реализиране на възможностите на отделението;

· прилагане на система от превантивни и рехабилитационни мерки, насочени към оптимизиране на процеса на социална адаптация на отделението.

· систематично изследване на индивидуалните характеристики на личността на отделението, социално-педагогическите влияния на микросредата;

· установяване на професионален (личен и делови) контакт, взаимодействие с индивид (група), нуждаещ се от помощ;

· социално-педагогическо управление на начините за повишаване на самостоятелността на личността в процеса на самореализация;

· социално-педагогически грижи и посредничество;

· социално-педагогическа подкрепа на личността в критични, кризисни и проблемни ситуации.

Основните обекти на социално-педагогическа дейност са децата и младежите, които се нуждаят от помощ в процеса на тяхната социализация; тази категория включва деца с интелектуални, педагогически, психологически, социални отклонения от нормата, възникнали в резултат на липса на пълноценно социално образование, както и доста голям брой деца с физически, умствени и интелектуални нарушения в развитието (слепи, глухонеми, пациенти с церебрална парализа - церебрална парализа, умствена изостаналост и др.). Всички тези деца се нуждаят от специални грижи от обществото. Григориева И.А., Келасев В.Н. Развитие на социалната работа в Русия и възможности за подобряване на професионалното образование // Григориева И.А., Келасев В.Н. Теория и практика на социалната работа: Учебник. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2004. - С. 313-315. (Григориева)

Предметът на социално-педагогическата дейност е многоизмерен, има три нива на участие на институции, организации и специалисти в решаването на социалните проблеми на детето:

Ръководство (социални педагози, социални работници, социално-педагогически центрове от системата за социална закрила на деца и юноши, държавни органи);

Свързани (институции, организации и специалисти в здравеопазването, вътрешните работи, социалната защита, спорта, културата, обществени организации);

Косвено влияние върху изпълнението от водещи институции, организации и специалисти на задачите за социално подпомагане на деца и юноши (финансово-икономически организации, институции от хранително-вкусовата и леката промишленост и др.)

Резултатът е развитието на учениците: тяхното лично, индивидуално усъвършенстване, формирането им като личности.

1.2 Функции на социалния педагог

Социален учител, който предоставя социално-педагогическа помощ на деца, юноши и възрастни, изпълнява следните функции.

Аналитична и диагностична функция:

Поставя „социална диагноза“, изучава, реалистично оценява характеристиките на социалната микросреда, степента и насочеността на влиянието на средата върху индивида, социалния статус на детето, юношата, клиента в различни области на дейност и общуване, идентифицира и анализира социалните фактори, тяхната насоченост и влияние върху индивида; идентифицира индивидуалните психологически, личностни характеристики, личностни предимства на дете (тийнейджър ...), неговото „проблемно поле“;

Проучва и реалистично оценява характеристиките на дейностите и обучението на детето;

Установява причините за девиантно поведение при деца (юноши);

Изучава семейството и семейното възпитание, причините за социалното неразположение на семейството (ако има такива);

Помага за идентифициране на особено надарени деца;

Разкрива характера на взаимоотношенията между хората в обществото;

Идентифицира характеристиките на влиянието на средата върху социализацията на индивида, неговите положителни възможности, отрицателни влияния с цел по-нататъшно прогнозиране и проектиране на дейностите на всички субекти на социалното образование за предоставяне на цялостна социално-психологическа и педагогическа професионална помощ на клиента. (дете, възрастен) в личностното му развитие, успешна себереализация в процеса на социализация;

След като идентифицира проблеми по време на диагностичния процес, той „довежда“ специалисти от различни профили за тяхното разрешаване.

Прогностична функция:

Прогнозира и проектира процеса на социално развитие на микросоциума, дейността на социалните образователни институции;

Планира собствените си социално-педагогически дейности въз основа на задълбочен анализ на резултатите от предишни дейности;

Изгражда дърво на целите на професионалната дейност и съответните изпълняващи и контролни програми;

След като изчерпателно проучи клиента, социалният учител прогнозира и проектира процеса на социално развитие на индивида в конкретно микрообщество;

Въз основа на анализа на социално-педагогическата ситуация, той програмира и прогнозира процеса на възпитание и развитие на личността, дейностите на всички субекти на социалното възпитание, оказва помощ в саморазвитието и самообразованието на личността, определя перспективите за развитие на индивида в процеса на социализация.

Организационна и комуникационна функция:

Насърчава включването на субекти на образователни дейности, обществеността, населението на микрорайона в процеса на социално възпитание на по-младото поколение в съвместна работа и свободно време, бизнес и лични контакти, концентрира информация за въздействията (положителни и отрицателни) върху ученик на социални и педагогически институции, организации, установява контакти между тях относно отношението към този ученик и неговото семейство;

Съдейства по въпросите на заетостта, професионалното ориентиране и адаптиране;

Формира демократична система на взаимоотношения между децата и юношите, както и между децата, юношите и възрастните;

Изгражда взаимоотношения с учениците, основани на диалог и сътрудничество; насърчава включването на доброволци и населението на микрорайона в социална и педагогическа работа, съвместна работа и отдих.

Сигурност и защитна функция:

Използва целия набор от правни норми, насочени към защита на правата и интересите на децата, юношите и младежките сдружения;

Насърчава използването на мерки за държавна принуда и прилагането на юридическа отговорност по отношение на лица, които допускат пряко или косвено незаконно въздействие върху деца;

Взаимодейства с органите за социална защита и подпомагане, отделите на вътрешните работи и др.

Психотерапевтична функция:

Грижи се за душевното равновесие на индивида, неговите чувства, преживявания;

Установява доверителни отношения с дете, тийнейджър, възрастен;

Оказва вербално и невербално въздействие върху емоциите и самосъзнанието на дете (възрастен);

Оказва помощ при разрешаване на междуличностни конфликти и облекчаване на депресия;

Организира ситуация на успех за детето (възрастен);

Съдейства за промяна на отношението на човека към живота, към социалната среда, към себе си.

Социална и превантивна функция:

Организира система от превантивни мерки за предотвратяване на девиантно поведение и престъпно (делинквентно) поведение на деца и юноши;

Влияе върху формирането на морална и правна стабилност;

Организира система от мерки за социално подобряване на семейството, своевременно предоставя социална, правна и друга помощ на семейства и деца от социални рискови групи;

Организира превенцията и преодоляването на негативните въздействия върху децата от обществото.

Коригираща функция:

Извършва корекция на всички възпитателни въздействия, упражнявани върху учениците както от семейството, така и от социалната среда, включително неформалната;

Засилва или фокусира положителните влияния и неутрализира или обръща отрицателните влияния;

Извършва самооценка на учениците и, ако е необходимо, коригиране на статуса на детето в екип или група от връстници, помага да се отървете от навиците, които вредят на здравето.

Координационна и организационна функция:

Организира социално значими дейности на деца и юноши в открита микросреда, влияе върху разумната организация на свободното време;

Включва децата в различни видове образователни дейности, съобразени с психолого-педагогическите изисквания;

Организира колективни творчески дейности на децата заедно с възрастното население;

Координира дейността на всички субекти на социалното възпитание;

взаимодейства с органите за социална защита и подпомагане;

Действа като участник в съвместни дейности, без да се отделя от учениците и остава лидер.

Функция на социално-педагогическа подкрепа и помощ:

Осигурява квалифицирана социална, психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето в саморазвитие, самопознание, самооценка, самоутвърждаване, самоорганизация, саморехабилитация, самореализация;

Установява доверителна връзка с детето (клиента);

Предотвратява (разрешава) конфликтни ситуации в отношенията с родители, връстници и учители;

Прогнозира подкрепата на дете (тийнейджър), като вземе предвид социалната ситуация на развитие на индивида и неговата социална среда;

Укрепва положителните състояния на детето (бодрост, увереност, стабилност, самоконтрол, решителност, активност, устойчивост на стрес);

Създава „ситуация на успех“ в различни видове клиентски дейности.

Рехабилитационна функция:

Организира система от мерки за социално-педагогическа рехабилитация и подкрепа на лица (предимно непълнолетни), завръщащи се от местата за лишаване от свобода, специални институции, както и лица по различни причини (болест, увреждане, наркомания, сексуална агресия, лишаване от свобода, стрес и др. . ) изпитване на социално-икономически, професионални и други трудности в системата на социални, семейни и други взаимоотношения, причиняващи различни форми на социална дезадаптация. Морозов, В.В. Антология на рехабилитационния и педагогически опит / V.V. Морозов. - М.: Академичен проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 с.

Социалният учител изпълнява образователна функция:

Използването в образователния процес на средствата и възможностите на обществото, образователния потенциал на микросредата, потенциалните възможности на самия индивид като активен субект на образователния процес;

Организиране и провеждане на образователни дейности (случаи) с цел възпитание, образование и личностно развитие;

Осигуряване на целенасочено въздействие върху поведението и дейността на клиента на всички социални институции.

ГЛАВА 2. МЕТОДИ НА СОЦИАЛНА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

Образователната социология използва теоретични изследователски методи, общи за всички науки: анализ, синтез, сравнение, обединяване на обобщения и т.н.

Все по-широко се използват методите на моделиране и експертни оценки. Като интердисциплинарна наука социалната педагогика широко използва емпирични методи, използвани както в педагогиката, така и в социологията. Но ако в педагогиката анкетирането, интервюирането и анализът на съдържанието са допълнителни, то в социалната педагогика те са основни. Тъй като изследванията в тази област са предимно социални и педагогически, експерименталните методи на психологическо и педагогическо наблюдение позволяват по-задълбочено разбиране на наблюдаваните явления.

Провеждането на социологически и педагогически изследвания е подчинено на специфична стратегия, която е заложена в програмата. Изследователската стратегия определя подхода към теоретичното изследване, както и начините за обобщаване на получените данни. Този холистичен подход към изследователски проект изисква цялостно разглеждане на основните точки на изследването. Основните въпроси на такова разглеждане трябва да бъдат решенията на методологичните въпроси за събиране на емпиричен материал и логиката на интерпретиране на получените данни.

Социологическото и педагогическото изследване е насочено към намиране на нови, по-прогресивни и ефективни решения на проблемите в условията на трансформация на обществото на ученето и личностното развитие. Ето защо, когато се формулира понятието „проблем“, трябва да се отбележи, че неговата същност се крие в пропастта между действителното и желаното в обективно съществуващо противоречие.

За да проведете социално-педагогическо изследване, трябва да знаете методите за събиране на първична информация, техните предимства и недостатъци, както и технологията на провеждане на изследването. Има случаи, когато изследванията се извършват от некомпетентни лица и се допускат множество нарушения на процедурата на изследване. Ето защо целта на нашето изследване е да проучим и обобщим методите на социална и педагогическа дейност. Виждаме нашата задача като да привлечем вниманието към основните разработки на социалните науки относно изискванията и правилата, които ни позволяват да вземем предвид възможността за грешки в социологическото изследване при интерпретация на материала.

Понятието "метод" се използва в древния свят като синоним на "учение". Методът е система от когнитивни и преобразуващи средства, техники, принципи и подходи, които дадена наука може да използва, за да разбере своя предмет.

В педагогиката и психологията науката също действа като средство за реализиране на психологическото познание на предмета при определени условия, като се използват специфични изследователски техники и относително специфични характеристики на изучавания предмет. По този начин методът в психологията трябва да се разглежда на две нива:

1. като научен метод в педагогиката при системното определяне на нейното съдържание и

2. като специфично средство за социално-педагогическо изследване, чието съдържание се определя от предмета на конкретното изследване и ситуацията на изпълнение на това изследване.

Има универсални и специални методи на социално-педагогическо изследване. Изследователските методи, използвани не само в социалната педагогика, но и в други области на научното познание, се наричат ​​универсални: както в свързано съдържание, така и не. Универсалните методи включват наблюдение, експеримент, разговор и разпит. Специалните методи са методи, които се използват само в социални изследвания или в сходни по съдържание научни познавателни действия.

По този начин тестването се използва както в психологията, така и в педагогиката, а социометрията също се използва в социологията. Функционално диференциацията на изследователските методи се основава на съдържанието на когнитивните и трансформативните действия, извършвани от изследователя по време на професионално взаимодействие с обекта на изследване. Структурно тази диференциация съответства на етапите на изследването, на всеки от които възниква уникална функционална комбинация от видове когнитивни и преобразуващи действия на изследователя. Те се разграничават, както следва:

1. методи на теоретично изследване на предмета;

2. методи за емпирично изследване на предмета;

3. методи за анализ, интерпретация и тълкуване на теоретични и емпирични изследователски данни.

Доста често в реалните психологически изследвания се използват метод, техника и техника, които в своята процедура съчетават елементи на теоретизиране, емпирично познание и анализ на получените данни. Такива синтезирани методи опростяват изследователската методология и правят изследователския процес по-компактен и по-информативен в условна единица време. Следователно представената функционална диференциация на изследователските методи е доста условна, но позволява да се разграничат структурните и функционалните компоненти на изследователския цикъл, за да се формира ясна представа за хода на научно-познавателния акт.

Методи на теоретично изследване или методи на теоретизиране, осигуряващи изпълнението на теоретичните познавателни действия на психолог по отношение на предмета на неговото изследване.

Емпиричните методи на изследване осигуряват изследователското взаимодействие на изследователя с реални, действителни прояви на същността на предмета на изследване, определяне на неговите значими характеристики и характеристики в различни емпирични данни.

Методите за анализ, интерпретация и интерпретация на теоретични и емпирични изследователски данни позволяват научно обосноваване на обективността на изследването, разграничаване на значимите прояви на същността на предмета на изследване с техните типологични характеристики, определяне и представяне на изследователския ефект на перфектен познавателен акт.

Социологията не може да съществува без получаване на емпирична информация от различни видове.

Най-важната характеристика на емпиричните социологически изследвания е, че се използват специфични методи за събиране на информация, които позволяват качествен анализ на социални проблеми.

Анализът на даден социален проблем често поражда необходимостта на изследователя да включи определени социални факти, които му позволяват да потвърди хипотетично предполагаемите закономерности, тенденции на развитие и механизми на детерминиране на изследваното явление. Социалните факти могат да бъдат записани в документи, в различни явления от социалния живот, в трудовете на научните предшественици. Когато обаче необходимите данни са недостатъчни, те са скрити или авторът не може да ги получи от достъпни източници на информация, възниква необходимост от провеждане на социално емпирично изследване.

В рамките на емпиричната социология е натрупан доста широк арсенал от методи за събиране на първична информация, много от които се усъвършенстват и модернизират. Тъй като социалната педагогика тясно взаимодейства с други науки: педагогика, социология, психология, философия и културология, тя въвежда методите на тези науки в своя арсенал. Заедно е необходимо тези методи да се адаптират към обекта, предмета на образователната социология.

Традиционните методи на социалните науки, които се използват и от социалната педагогика, включват наблюдения, анкети, изследване на документи, социално-педагогически експерименти, тестване, моделиране, социометрични и референтометрични процедури за определяне на рейтинги и др.

Методът на наблюдение е един от доказаните методи, използвани от природните и социалните науки. Може да се използва самостоятелно и в комбинация с други методи.

Наблюдението като метод включва целенасочено, по предварително разработен план, записване на такива явления, които представляват интерес за изследователя на практическата дейност. За разлика от интервютата и въпросниците, наблюденията не зависят от уменията, знанията или желанието на дадено лице да дава надеждни отговори. Не изисква активно сътрудничество между изследователя и самия него, поради което не среща откази. И накрая, той отразява реалността по-обективно, защото е много по-трудно да се държиш необичайно, отколкото да дадеш необичаен отговор. Този метод се използва широко при изучаването на различни явления от социалния живот, по-специално при изучаването на психологическото взаимно влияние на хората в процеса на колективно обсъждане на проблеми на среща по време на дискусии. С негова помощ можете да изследвате въздействието на лекции, разговори и представления върху публиката. Наблюдението ни позволява да получим интересна информация за човек: нейния начин на поведение, естеството на отношенията й с други хора, характеристиките на нейната комуникация.

Когато се използва наблюдението като един от основните емпирични методи на социално-педагогическо изследване, е необходимо да се гарантира:

1. ясно определяне на целта на наблюдението и съгласуването й с целта на изследването;

2. мотивиран избор на обект, субект и ситуация;

3. избор на подходящи методи за наблюдение по определена схема;

4. системно наблюдение по определена схема;

5. проверка на резултатите от наблюденията за тяхната валидност и достоверност.

Целите на наблюдението могат да бъдат предварително изследване на даден обект, представяне на хипотеза, тестването й и изясняване на резултатите, получени с помощта на други методи. Обект на наблюдение, в зависимост от целта и задачите на изследването, са индивиди в различни комуникационни ситуации, големи или малки групи, общности.

Предмет на наблюдение са вербалните и невербалните актове на поведение на индивид, група или няколко групи в определена социална среда и ситуация.

За да улеснят процеса на наблюдение, социолозите използват списък с обекти и факти от социалната ситуация, които трябва да се имат предвид.

Например при изучаване на образователния процес такива контролни обекти са:

1. Субекти на образователния процес: ученици и учители, техните кратки характеристики.

2. Форми на взаимодействие между обектите. Средства за въздействие. Видове социални дейности на децата.

3. Връзки между субектите във всяка група. Последици от установена връзка.

4. Стимули и мотиви за дейността на субектите на обучение и възпитание.

5. Повторяемост на определени явления.

6. Отклонение от обичайното поведение.

7. Противоречия в думите и действията.

8. Индивидуални характеристики на учители и деца.

9. Мястото на детето в екипа.

10. Съществени грешки в учебния процес.

Методът на наблюдение се определя от задачата, обекта, ситуацията и характера на взаимодействието между наблюдателя и обекта на наблюдение.

Има включени и невключени, открити и скрити, естествени и лабораторни наблюдения.

Наблюдението на участниците означава, че самият експериментатор става член на групата, която е обект на изследването. Предпоставка за такова наблюдение е експериментаторът да е равноправен член на групата за останалите индивиди.

Много по-често се използва наблюдение без участие - наблюдение „отвън“, когато изследователят не принадлежи към членовете на групата. Това е самостоятелна изследователска техника за изясняване и конкретизиране на хипотези, определяне на методите на основното изследване.

В зависимост от позицията на изследователя и наблюдателя спрямо обекта се разграничават открито и скрито наблюдение. Най-често срещаният тип е открито наблюдение, при което субектите осъзнават, че са наблюдавани. Тайното наблюдение включва субектите, които не знаят, че някой наблюдава техните дейности. В този случай могат да се използват специални записващи устройства: магнетофони, видеокамери.

Характеристиките на организацията на експеримента определят формата на наблюдение: естественото наблюдение се използва при изучаване на реални социални процеси и явления, лабораторното наблюдение се използва за изучаване на явления в експериментални условия.

Важен е и проблемът с избора на единици за наблюдение. Може да се решава само поотделно за всеки конкретен случай, като се вземе предвид предметът на изследването. Единици за наблюдение могат да бъдат например броят на обажданията към колега за помощ, а по време на културно събитие - смях и аплодисменти.

Един от вариантите на метода на наблюдение е да се опишат значими ситуации. Неговата същност се състои в това, че за разбирането на личните или груповите характеристики може да бъде изключително важно как индивидът или групата се държат в необичайни ситуации, как реагират на тях и намират начини за разрешаване на проблеми и конфликти, които водят до такива ситуации. Този метод е ефективен при изучаване на характеристиките на екипа и взаимоотношенията между неговите членове. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Машченко Ю.А. и др.. Икономика на социалната сфера. - М: март, 2005 г.

Методът на наблюдение има редица предимства в сравнение с други методи на социалната психология. По-специално, той ви позволява да записвате събития, когато се случват, както и да получавате информация за действията на лицата, независимо от техните настройки за „желано“ поведение.

Но въпреки широкото си разпространение, методът на наблюдение има и някои недостатъци. Сред тях трябва да се подчертае следното:

· влиянието на субективния фактор върху интерпретацията на резултатите от наблюдението може да бъде повлияно от личните нагласи, опита и емоционалното състояние на изследователя;

· резултатите от наблюдението се влияят и от факта, че субектите знаят, че са наблюдавани, а това води до промени в поведението;

· ниска надеждност (продължителното наблюдение на участниците води до адаптиране на изследователя към групата, което води до намалена обективност на наблюдението);

· ограничен обхват на приложение (с помощта на този метод могат да се изследват всички социални явления);

· значителна инвестиция на време.

Напредъкът и изследователският ефект от използването на метода на интроспекцията до голяма степен зависи от умелите и сръчни действия на изследователя, който организира и осигурява изследователския процес от началото до неговия логичен край. Заяц О.В. Икономически основи на социалната работа. - Владивосток: Издателство на Далекоизточния университет, 2003 г.

Разпитването е изключително често срещана техника в образователната психология. Това е метод за събиране на първична информация въз основа на директен разговор, интервю или индиректен - въпросник за социално-педагогическо взаимодействие между изследователя и респондента.

Методът на проучване е универсален. Тя позволява на изследователя да получи голямо количество информация за кратък период от време. Предимството на този метод е и лекотата на прилагане и обработка на данни. Важно предимство на масовите проучвания е, че изследователят може да интервюира голям брой жители на отдалечени райони и да получи данни, които са лесни за сравнение и анализ. Масовите анкети на ученици, учители и родители позволяват да се идентифицират определени нагласи и преценки на образователните субекти. Въпреки това, към организацията и провеждането на масови проучвания трябва да се подхожда много внимателно. Не трябва да забравяме, че в резултат на анкетите не получаваме обективни данни в чист вид, а само гледната точка на респондентите за тях.

В зависимост от спецификата на процедурата се разграничават следните видове проучвания:

1. групови и индивидуални

2. офталмологични и кореспондентски

3. устни и писмени.

Груповото е едновременно проучване на цялата група, а индивидуалното включва проучване на всеки респондент. Основното проучване се провежда в условията на личен контакт с респондента, докато кореспондентското изследване се провежда без личен контакт с респондента.

Сред методите за устно проучване най-използваните са бейда и интервю.

Разговорът е метод за получаване на информация чрез вербална комуникация по време на свободен диалог между изследователя и обекта по конкретна тема. По принцип разговорът не е ограничен във времето и освен това има двупосочна комуникация между изследователя и респондента. Беседата много често се използва от учителите, но без особени методически тънкости и се подхожда към обикновен разговор. Правилно структурираното и проведено интервю при еднакви условия дава много повече материал от един разговор, данните са много по-дълбоки, по-лесно се обработват, анализират и обобщават.

Интервюто е метод за получаване на необходимата информация чрез пряк, целенасочен разговор между интервюиращия и респондента. При провеждане на интервю двупосочната комуникация е ограничена, интервюиращият само записва отговорите на респондентите, запазвайки неутрална позиция.

За да проведете успешно разговор или интервю, е необходимо да създадете приятелска атмосфера. И тук голямо значение има встъпителната реч и първите въпроси на изследователя, които трябва да вдъхнат доверие и желание за сътрудничество у интервюирания. Препоръчително е да започнете разговора с неутрални въпроси, базирани на постигане на консенсус на мнение относно очевидни факти.

Нека разгледаме често срещаните видове интервюта, които се използват в практиката на социалните и педагогическите изследвания.

При стандартизирано интервю формулировката на въпросите и тяхната последователност се определят предварително, те са еднакви за всички респонденти.

Интервюиращият не може произволно да преформулира въпроса или да въвежда нови, или да променя реда им.

Използването на стандартизирано интервю е препоръчително, когато е необходимо да се интервюират голям брой хора и след това да се извърши статистическа обработка на данните. Този тип интервю се използва като основен метод за събиране на първична информация, например при изучаване на общественото мнение.

Техниката на нестандартизираното интервю, напротив, се характеризира с известна гъвкавост и варира в широки граници. Интервюиращият, който се ръководи само от общия план, има право да формулира въпроси и да променя реда на точките от плана според конкретната ситуация.

Нестандартното интервю много рядко се използва като основно средство за събиране на данни. Но в ранните етапи на изследването, когато е необходимо предварително запознаване с изследваните въпроси, може да се откаже от нестандартизирано интервю.

Умението да се записва информация е от голямо значение за провеждането на устно интервю. Използването на магнетофон е нежелателно, тъй като ограничава действията на респондента и влияе върху искреността на неговите отговори.

Широко използван метод е писмената анкета - въпросник, която се провежда чрез структурно организирани въпроси. В този случай изследователят има възможност едновременно да интервюира произволен брой хора. Друго предимство е относително лесната статистическа обработка на събрания материал.

Въпреки това, изследователят трябва да помни, че съставянето на въпросник е сложен процес и изисква определено ниво на професионална подготовка.

Необходимо е да се вземе предвид спецификата на писменото проучване. На първата страница на въпросника е посочена организацията, която провежда проучването. Следва въведението – обръщение към респондента, което посочва целите на изследването и обяснява защо респондентът трябва да отговори на въпросите от въпросника. В края на въпросника винаги се изразява благодарност към респондента. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теория и методология на социалната работа. - М: Академия, 2010.

Преди да съставите въпросника, трябва внимателно да обмислите формата на въпросите. В зависимост от задачите, които се решават, въпросът може да бъде отворен и затворен. Въпросите се наричат ​​затворени, ако тяхната формулировка съдържа списък с възможни отговори или дихотомична форма на отговорите (да, не). Отворените въпроси предполагат, че респондентите ще дават отговори в свободна форма.

Освен това въпросите могат да бъдат директни - формулирани в лична форма и насочени към получаване на директна информация. Непреките въпроси се изразяват в безлична форма и се използват за изучаване на интимните страни от живота на интервюирания.

При съставяне на въпросник трябва да се спазват следните общи правила:

· наборът от въпроси трябва да е логически съгласуван с основния проблем на изследването и да образува последователност, организирана по определен начин.

· Формулировката на въпросите трябва да е ясна и точна, а текстът на въпроса – разбираем за респондента.

· Въпросът трябва да бъде формулиран така, че да гарантира достоверността на отговорите.

· Въпросникът включва съществени въпроси.

Преди да използвате въпросника, той трябва да бъде проверен за пригодност за целите на изследването. За целта се провежда пилотно проучване, при което въпросите се изясняват и при необходимост се преформулират. Резултатите от проучването трябва да са надеждни и валидни. Един от начините да проверите надеждността на даден въпросник е да повторите проучването след определен период от време.

Разпитът, за разлика от други методи, изисква минимално изследователско оборудване. Естеството на анкетните материали подлежи на количествен анализ и е удобно за обработка. Анкетите обаче винаги са универсални: понякога те играят основна роля в изследването, понякога играят второстепенна роля, а понякога изобщо не е препоръчително да се провеждат.

Недостатъците на анкетите са трудностите, които респондентите изпитват, когато отговарят на въпрос от анкетата. Това важи особено за децата. Всеки въпрос изисква известен анализ и интроспекция, като последното е трудно и за възрастен. Тези трудности са пряко свързани с характера на интервюиращия: броя, съдържанието, последователността и прецизността на формулировката на въпросите. Лаврентиева, З.И. Антроподинамична концепция за рехабилитация / Z.I. Лаврентиева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 376 с.

Никой изследователски метод не е злоупотребяван по-добре от некомпетентни хора, отколкото въпросниците, и никой не е причинил повече неуспешни изследователски начинания. Анкета с въпросник може и трябва да се провежда само когато естеството на изследването предполага, че други методи в този случай са нерентабилни и органичните недостатъци на тази техника няма да повлияят значително на резултатите. И като предпоставка - необходимото добавяне на разпит към други методи на изследване.

Методът на индивидуалната социална работа е особено оправдан при определяне на перспективи, адаптиране към реалността, преодоляване на стреса, придобиване на комуникативни умения, себепознание и себеприемане.

Методът на груповата социална работа се развива активно през 70-те години. Резултатите от изследванията на теорията на малките групи (Я. Коломински, Р. Кричевски, К. Рудестам и др.) бяха от особено значение за развитието на метода. Най-важните заключения включват следното:

Малка група ви помага да излезете от ролята на „просто слушател“;

В малка група познаването на собствената гледна точка, собствения житейски опит и личните способности стават реални;

В малка група е възможна обратна връзка, т.е. установяване как индивидът влияе на другите с поведението и думите си;

Малката група може да се превърне в инструмент за натрупване на личен опит, начин за управление и проверка на постигнатото.

Целта на метода на групова работа е да подпомогне клиента чрез предаване на групов опит за развитие на неговите физически и духовни сили, формиране на социално поведение. Реализирането на тази цел може да се постигне или чрез организиране на групови дейности и социална активност на членовете на групата за постигане на общозначими цели, или чрез разширяване на обхвата на индивидуалния опит и самосъзнание в интензивна комуникация, или чрез включване на групата в продуктивни творчески дейности.

Прилагането на метода на груповата социална работа зависи от целите и задачите на групата. В практиката на социалната работа се разграничават различни групи. Например категорията на социокултурните групи се състои от групи за възстановяване, групи за възстановяване на умения, образователни групи и групи за самопомощ. Освен това съществуват и терапевтични групи, чиято дейност е насочена към разрешаване на психосоматични и екзистенциални проблеми.

В зависимост от целите на групата позицията на социалния работник може да бъде различна. Ако групата е фокусирана върху постигането на някакви цели, които като цяло са значими в широк правен и граждански контекст (например откриване на спортна площадка в квартал), тогава социалният работник играе ролята на организатор и координатор на външните връзки на групата. Ако целта на групата е да разшири обхвата на самосъзнанието и индивидуалния опит чрез интензивна и рефлексивна комуникация (например обучение в комуникативни умения), то в този случай социалният работник е медиатор на вътрешногруповото взаимодействие.

Методът на груповата социална работа няма определена „замразена“ форма, в момента се появяват нови оригинални форми, като метода на семейната терапия в САЩ.

Методът на социална работа в общността се основава на взаимодействието на социални служби или социален работник с представители на различни обществени групи и организации на местно, регионално или национално ниво. „Общност“ (общност) е сложна социално-икономическа, културна и историческа система от групова общност от хора. Общността изпълнява редица функции по отношение на своите членове: социализация, взаимна подкрепа, производство и разпределение на блага, социален контрол, т.е. Kholostova, E.I. Социална рехабилитация / E.I. Холостова, Н.Ф. - М.: Дашков и К., 2003. - 340 с.

Всичко, което е насочено към развитие на жизнения сценарий на общността и индивида. Приоритетни задачи на социалната работа в общността:

1. развитие на социални връзки в местната общност и организиране на система за взаимопомощ и сътрудничество на определена общност от хора;

2. разработване, изпълнение и оценка на ефективността на различни социални програми и планове за дейността на различни организации, свързани с въпросите на социалното благосъстояние на населението.

Изпълнението на тези задачи е насочено към постигане на основната цел - интензифициране на развитието на общността и усъвършенстване на нейния модел на живот.

Принципи за прилагане на метода социална работа в общността:

Наличност на услугата;

· активно сътрудничество между потребителите и помощните служби;

· междуведомствен подход;

· подкрепа и развитие на нови инициативи;

· децентрализация на бюджетния контрол;

· мобилност.

За да приложи този метод, социалният работник трябва да изпълнява цял набор от роли: адвокат, брокер, експерт, социален водач, което от своя страна изисква задълбочено теоретично и практическо обучение. Особено актуални са уменията за организиране и провеждане на социологически изследвания и социално-психологически методи на работа. Често решаването на общностни проблеми изисква комплексна намеса на специалисти – лекари, юристи, психолози и др.

Взаимовръзката на факторите, влияещи върху индивидуалното поведение, изисква интегрирано използване на всички групи методи на социална работа, особено след като много методи се пресичат на практика и използването на един от тях изисква едновременното използване на други.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Така че изборът на конкретен метод в социалната психология винаги се определя от общата и специалната методология и зависи от предмета, целта на изследването и техническите възможности на самия метод.

В съвременните условия на формирането и установяването на суверенна Украйна социологическите и политическите аспекти на националното възраждане придобиват приоритетно значение.

През последните години се увеличи ролята на тези клонове на педагогиката, които излизат извън обхвата на обучението, но са косвено свързани.

Формите, методите и средствата са специфични спрямо училищните. Социалната педагогика се занимава с изучаването на личността на ученика в контекста на външните условия на неговия живот и вътрешното му морално и психологическо състояние, ниво на способности и черти на характера.

Социалният учител трябва да може:

1) осигуряват социално-психологическа подкрепа за процеса на социализация на децата. Осигурете помощ на семейства и образователни институции. Социалният учител трябва да бъде посредник между семейството и училището, да диагностицира и прогнозира личностното развитие.

Социалният педагог изучава не изолирани индивиди, а хора в социални условия. Днес зачестяват случаите, в които деца стават членове на неформални групи и поемат по пътя на престъпността. За да предотвратят негативното влияние на обществото, социалните педагози в своята работа все повече се обръщат към методите на педагогическата психология, с помощта на които изучават взаимоотношенията в екип, индивидуалните характеристики, отношенията между деца и родители, деца и учители.

В този случай трябва да знаете всички методи, техните предимства и недостатъци и не забравяйте да овладеете методологията за провеждане на социални и педагогически изследвания. Има случаи, когато изследванията се извършват от лица с недостатъчно знания в областта на социологията и се допускат множество нарушения на изследователската процедура. Ето защо при писането на курсовата работа беше обърнато специално внимание на идентифицирането на основните правила и изисквания, спазването на които осигурява висока ефективност и качество на работата на всеки етап от изследването.

Така че, за да проведете успешно социално-педагогически изследвания, трябва да знаете основните развития в социологическата наука, изискванията и правилата, които ви позволяват да вземете предвид възможните грешки в изследването при тълкуването на материала.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин А.Н. Държавна система за социална защита на населението: учебник. - М.: RAGS, 2010.

2. Гордеева, А.В. Рехабилитационна педагогика / A.V. Гордеева. - М.: Академичен проект; Королев: Парадигма, 2005. - 320 с.

3. Григориева И.А., Келасев В.Н. Развитие на социалната работа в Русия и възможности за подобряване на професионалното образование // Григориева И.А., Келасев В.Н. Теория и практика на социалната работа: Учебник. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2004. - С. 313-315. (Григориева)

4. Жуков В.И. Реформи в Русия - М.: Союз, 2007.

5. Заяц О.В. Икономически основи на социалната работа. - Владивосток: Издателство на Далекоизточния университет, 2003 г.

6. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Мащенко Ю.А. и др.. Икономика на социалната сфера. - М: март, 2005 г.

7. Лаврентиева, З.И. Антроподинамична концепция за рехабилитация / Z.I. Лаврентиева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 376 с.

8. Миронова Т.К. По въпроса за дефинирането на понятието „социална защита” // Трудово право, 2008. - № 3.

9. Морозов, В.В. Антология на рехабилитационния и педагогически опит / V.V. Морозов. - М.: Академичен проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 с.

10. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теория и методология на социалната работа. - М: Академия, 2010.

11. Теория на социалната работа / Под. изд. Е. И. Холостова. - М., 2009.

12. Холостова, Е.И. Социална рехабилитация / E.I. Холостова, Н.Ф. - М.: Дашков и К., 2003. - 340 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Технология на работа на социалния педагог със семейството. Модерна семейна помощ. Форми и методи на работа на социалния педагог със семейството. Работата на социалния педагог. Методика на работа на социалния педагог с родители. Работата на социалния педагог с деца.

курсова работа, добавена на 30.07.2007 г


Функции и роли на социалния педагог, неговите професионални отговорности. Задачи и насоки на работа на социален педагог в предучилищна образователна институция, съдържанието на социалните и педагогически дейности. Методи и форми на работа, разработване на програма.

курсова работа, добавена на 22.11.2012 г


резюме, добавено на 21.01.2008 г


Нормативни документи, които могат да се използват от социалния педагог в неговите правозащитни дейности. Концепцията за защита правата на детето. Процесът на подготовка на социалния учител за неговите трудови задължения. Критерии за оценка на работата на социалния педагог.

тест, добавен на 02/09/2013


Концепцията за професионализъм и професионална компетентност на учителя. Ключът към професионалния успех на социалния работник. Личностни характеристики, професионална компетентност и изграждане на професионален портрет на социалния педагог.

курсова работа, добавена на 18.07.2011 г


Насоки на работа на социалния педагог в съвременните условия. Общи професионални умения и личностни качества на социалния педагог. Възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст (3-7 години). Категории деца в предучилищна възраст, които се нуждаят от помощта на социален педагог.

курсова работа, добавена на 25.07.2012 г


Понятията „методика на работа на социалния учител“ и „технология на работа на социалния учител“. Класификация на методите на работа на социалния педагог. Структурата на диагностичната и прогностичната технология и изискванията към учителя. Превенция на наркоманията сред децата.

ръководство за обучение, добавено на 15.05.2015 г


Общата култура е условие за професионализма на социалния педагог, неговия етичен кодекс. Професионално значими и личностни качества на социалния учител, формирането и развитието на неговата обща и професионална култура. Система на развитие и нива на проявление.

курсова работа, добавена на 09.10.2014 г


Форми и методи на работа на социалния педагог с родителите, неговите функционални отговорности. Система от социално-педагогически дейности на социалните педагози. Взаимодействие между социален педагог и класни ръководители. Защита правата на децата в училище.

дисертация, добавена на 09.10.2014 г


Социалният педагог и неговата роля в социалната политика на държавата. Социалната работа като практическа реализация на социалната политика. Мястото на социалния педагог в социалната работа, неговият професионален портрет. Семейството с един родител като обект на социална работа.