Конспект по история 10 параграф. Уроци по история

ОБОБЩЕНИЕ НА УРОК ПО ИСТОРИЯ

Предмет: Обща история

Тема на урока: ДРЕВНИ ДЪРЖАВИ

Аудитория: 10 клас, ОУ

Триединната цел на урока:

Когнитивни:

формиране на знания за най-важните събития, дати, общи (характерни) черти на държавите от Древния Изток в тяхната хронологична приемственост и взаимоотношения;

формиране на система от знания за мястото, времето, причините и последствията от възникването на държавите и способността да ги обяснява;

формиране на умения за характеризиране на властта, законите и социалната структура на древното общество;

формиране на знания за възникването на държавата като социална институция, станала част от живота на съвременния човек и гражданин;

формирането на умения за прилагане на исторически знания за разбиране на същността на съвременните социални явления, живота в съвременния свят;

формиране на умения и способности за търсене и систематизиране на историческа информация, работа с различни видове исторически източници, историческа карта.

Разработване:

развитие на умствените процеси:

Внимание и памет чрез работа с учебник и контурна карта;

Развитие на историческото мислене - способност за разглеждане на събития и явления от гледна точка на тяхната историческа обусловеност - чрез проблемни ситуации, работа с източници;

Развитие на речта чрез включване в процеса на дискусия;

формирането на OUUN (способността да се разделят процесите на етапи, да се идентифицират характерни причинно-следствени връзки, да се сравняват и контрастират, да се анализира текста, да се формулират устни и писмени изявления, да се избират аргументи);

самостоятелно организират собствените си учебни дейности и дейностите на групата и оценяват резултатите от нея.

Образователни:

формирането на познавателен интерес, мотивация за учене чрез разнообразни използвани методи, гаранция за постигане на желаните резултати;

формирането на система от ценности и вярвания сред учениците, основана на моралните и културни постижения на човечеството, уважение към традициите и културата на народите по света;

възпитание на уважение към правата и свободите на човека, демократичните принципи на обществения живот.

Вид на урока: изучаване на нов материал (работа в 3 групи).

Технологии: Технология на критичното мислене, дейностен подход

По време на часовете:

Организационно време:

Радвам се да ви приветствам в урока по история, а урокът по история е най-необикновеният урок. Защото историята винаги е с нас. Тя ни заобикаля. Но е толкова познато, че да хванеш миналото в настоящето и още повече да хванеш бъдещето, не е никак лесно. Както каза Марк Тулий Цицерон: Историята е свидетел на миналото, светлина на истината, жива памет, учител на живота и вестител на древността.».

Обичам историята и обичам да пътувам. Когато тръгвам на път, вземам различни неща със себе си, любимите ми неща са талисмани.И днес взех някои от тях. Вижте, моля: писма, часовници, карти за игра, шах… Кое от тези неща бихте искали да вземете за себе си? Малко ще ви усложня задачата: днес няма да работите индивидуално, а в група. Ще ви помоля да се консултирате в група, да изслушате всички и да решите какво ще вземете за себе си и защо?

Един човек от групата се качва, взема едно нещо и го слага на масата.

Ако сега получим същите артикули, тогава ще трябва да промените решението си в движение и да изберете различен артикул. Защо избрахте тези артикули?...

Детски отговори.

Всъщност това не са обикновени неща. Това са неща, дошли при нас от далечното минало, дълбока древност. Те пазят много тайни. И най-важното, те пазят тайната на държавите от Междуречието, Египет, Финикия, Харапи, Шан и Западен Джоу.

Знаеш ли, когато нещата са ми интересни, се опитвам да науча колкото се може повече за тях.

За тези неща, които са ми интересни, за тези събития, за тези явления. Ако сте избрали тези неща, смятате ли, че е необходимо да разберете нещо по-подробно за това откъде са дошли? Нека се опитаме да формулираме целта на нашия урок, да се консултираме помежду си и да отговорим на въпроса ми: какво ще правим днес?

Детски отговори.

Днес ще изучаваме първите състояния. За тях ще говорим днес. Формулирайте темата на нашия урок и я запишете в работните листове.

Етап ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО

ТЕМА "АНТИЧНИ ДЪРЖАВИ".

Днес ще изучаваме първите състояния. Но кажете ми, моля, да науча за първите състояния и не само за първите състояния, но като цяло за всяко събитие - със сигурност трябва да отговорите на някои въпроси. Да вземем, може би, въпросите, на които обикновено отговарят експерти от известния телевизионен клуб. Какви са тези въпроси? Какво? Където? Кога? Просто нека направим следното, ще продължим тези въпроси:

Какво…(това е)… такова състояние?

Където… намираха ли се?

Кога… образуваха ли се?

Детски отговори.

Страхотно, формулирахме трите въпроса от нашия урок. Но вероятно повдига още няколко въпроса. В крайна сметка сте изучавали епохата на примитивното общество и изведнъж се появиха държави ... Какъв въпрос възниква? Защо? ( Защо... те като цяло се появи, тези държави?) И още един въпрос... Добре, появиха се тези състояния... Какъв въпрос следва? За какво? ( Защо… появиха ли се?), т.е. до какво е довело, последствията от появата им.

Детски отговори.

Чудесен. Зададохме въпроси, сега нека се опитаме да им отговорим.

Актуализация на знанията.

Като начало нека си припомним какво е държавата като цяло. Опитайте се да дефинирате този термин със собствените си думи, особено след като вече говорихме малко за това в социалните науки. Предлагам ви да се консултирате в групи и да определите какво е състояние. Не забравяйте да изберете този, който ще отговори.

Детски отговори.

Предлагам да погледнете следващия слайд. Това е определението за държава, взето от речника на политическите термини. Сравнете, моля, казаното от вас и написаното тук:

Държавата е специална политическа организация на обществото, която разпространява своята власт върху цялата територия на страната и нейното население, има специален административен апарат за това, издава задължителни за всички постановления и има суверенитет.

С какво това определение се различава от казаното от вас?

Детски отговори.

Това определение е по-подробно, научно, пое почти всичко, което ми казахте по-рано. Тези. съдържа всички признаци на състоянието, които сте изразили в групи. Е, сега е време да отговорим на другите ни въпроси:

Етап СЪГЛЕЖДАНЕ

Където? Кога? Защо?

Ще работим по групи. Всяка група получава своя задача.

Учене на нов материал.

Първият етап от груповата работа.

Първа група. Давам ви контурна карта. Вашата задача: да се запознаете с текста на учебника, да разберете къде се появяват първите държави и да залепите тези човечета на тази карта (т.е. там, където смятате, че са се появили тези първи държави).

Втора група. Вашата задача: да работите с учебника и да отговорите на въпроса кога са се появили държавите, т.е. попълнете таблица № 1 от работните листове: името на държавата и датата на появата на държавата.

Трета група. Вашата задача: да работите с исторически извори. Ще се запознаете с текстовете, мненията на различни учени за причините за възникването на държавите, т.е. отговори на въпроса защо са възникнали държавите.

Детски отговори.

1. Месопотамия - долината на реките Тигър и Ефрат ...

Нека да разгледаме картата и да сравним: правилно ли определихте мястото на възникване на първите древни държави.

Въпрос: какво е общото в местоположението (възникването) на тези държави? (в речните долини). Защо там?

………………………….

2. Думата на втората група, но ще помоля всички да вземат работните листове и заедно с втората група да попълнят таблица №1.

Първите държави на древния свят

…………………………

3. Третата група отговаря на въпроса: защо са се образували държавите. Третата група се запозна с нас с пасажите на трима философи и те ще се опитат да ни обяснят от гледна точка на тези учени причините за възникването на държавите. Всеки попълва таблица номер 2.

Теории за възникването на държавите

Това не са единствените три теории за възникването на държавата. Ще изучавате по-подробно теорията за възникването на държавата в уроците по социални науки.

Учене на нов материал.

Вторият етап на работа в групи.

Физминутка.

Държавата се появи. А преди това хората са живели в примитивно общество. Променил ли се е животът на хората? Промени ли се обществото?

Разбира се. Почти всичко се промени: властта се промени - стана друга; законите са се променили - не са същите като тези на първобитните хора; социалната структура на обществото се промени - отношенията между хората станаха напълно различни. Да видим какво се промени с появата на държавата?

Продължаваме да работим по групи:

1. Как се промени правителството - първата група ще ни разкаже за това. Давам ви пасажи от древноегипетски и древнокитайски източници за природата на властта в древните общества. Вашата задача: да прочетете и съставите "Sinquain" - Власт в античната държава.

За да ви улесня, ви давам Правилата за съставяне на Sinkwine.

2. Как се е променило обществото, каква е станала социалната структура на обществото - задача за втора група. Вашата задача: да прочетете и съставите "Sinkwine" - Общество в древна държава.

3. Как са се променили законите, в какво са се превърнали - за това ще ни разкаже третата група. Ще работите и с учебник и античен извор. И съставете Cinquain върху законите в древните държави.

Детски отговори.

Дума на първата група. Обяснете ни защо описахте правителството по този начин? Властта беше абсолютна - защото беше съсредоточена в ръцете на един човек, и - много жестока - защото за всяко провинение следваха жестоки наказания.

Втора група. Как характеризирахте обществото, социалната структура на обществото? Обществото беше неравностойно, имаше различни слоеве: роби, собственици на роби (благородници), занаятчии, просто фермери (селяни). Обществото беше йерархично. Йерархията е, когато обществото е разделено на определени слоеве (имения, касти) и мястото на всеки слой върху един вид стълба е много ясно определено (когато хората, които са на по-ниско стъпало, не могат да се издигнат на по-високо стъпало в обществото), т.е. преминаването от една социална прослойка в друга е невъзможно.

Трета група. Защо характеризирахте законите по този начин? Законите не са равни, не са справедливи, защото съдържат различни наказания за едно и също престъпление за хора от различни социални слоеве.

Обобщаване на урока.

Бихте ли искали да живеете в такова общество? Защо? (те са жестоки, несправедливи).

Наистина ли. Неслучайно източните държави често се наричат ​​държави-деспоти. Деспотизмът (на гръцки: неограничена власт) е .... (от исторически речник)

Деспотизъм – (на гръцки: неограничена власт) – форма на държава, при която цялата власт принадлежи на един владетел. Характеризира се с пълен произвол на властта и безправие на поданиците. При деспотизма волята на владетеля е закон, личността на деспота се обожествява приживе и след смъртта става обект на култ.

Въпрос: може ли тези древни държави да не са деспотични, може ли властта да не е деспотична? Защо тези държави бяха деспотични?

Детски отговори.

(За да няма войни и постоянни борби в обществото, правителството трябваше да бъде твърдо. Помнете къде са възникнали първите държави? Това са речни долини. Защо първите държави възникват там?. Много плодородни земи, които трябваше да бъдат култивирани - изградени са напоителни канали, напоителни системи (всичко това е направено съвместно под нечие (т.е. власт) строго ръководство и контрол), за да оцелее не само в бъдещето, както в първобитната епоха, но и да живее).

И сега стигаме до последния въпрос: Защо?

Етап на ОТРАЖЕНИЕ

Защо се появиха държавите?

Какво въобще е дала държавата като институция на човечеството? Какъв процес започна с появата на държавата?

С появата на държавата процесът на развитие на обществото върви много бързо. И тук се развива не само архитектурата (пирамидите), но и медицината, науката, икономиката и самият човек. Тези. обществото е в процес на развитие.

Ние сме хора, обикновени, хора от 21 век, когато говорим за първите държави, ние не помним силата, законите (предимно учените правят това), ние обикновено помним .... какво? (Египетски пирамиди, китайски вази). Тези. първото нещо, което изниква в паметта ни, са постиженията на древните държави: и в икономиката, и в културата, и в духовните ценности, ... и в тези предмети, които избрахте в началото на урока. В крайна сметка тези неща са дошли при нас от древни времена, те са минали хилядолетия и все още съществуват и дори се използват в нашето общество.

Да се ​​върнем към този момент. Какво се е случило с древните държави?

Те изчезнаха. Има ли други държави? да Мощността промени ли се? Закони?

Сега също живеем в държавата. В руската държава - РФ. Мисля, че много от вас ще живеят в това състояние. И някои от вас може да участват в създаването на закони в бъдеще, а някои може да попаднат в някакви силови структури. Не знаете как ще се развие съдбата ви.

Античен политик, спартански политик ( Ликург от Лакедемонказах: " Държавата съществува защитена с личното участие на всеки". Как можете да обясните тази фраза?

Детски отговори.

Като цяло всички промени в обществото: от появата на древните деспотични държави и тяхното изчезване до появата на демократични държави, се случват благодарение на човека. Човекът е в центъра на всяко общество. Човек си поставя за цел да промени обществото към по-добро и то се променя постепенно, но се променя.

Следователно бъдещето на Русия е във вашите ръце. И от вас зависи какво ще получат вашите потомци, какви закони ще измислите, каква ще бъде властта, какви постижения на културата ще им предадете. Ето ви тези неща. А какво ще успеете да спестите от съществуващите стойности, какво ще прехвърлите – зависи от вас. Така че продължавай така.

Отражение.

И в заключение на нашия урок искам да кажа, че имам друга любима тема (символ, бих казал) за древните държави. Какво е това? Папирус. И какво е това нещо? Защо е необходимо? На него са изписани научни постижения, знания за науката, културата и др. Това е много символично нещо ... Нека всеки, предавайки от ръка на ръка древен папирус, че е научил нещо интересно днес в урока.

Детски отговори.

Удебеленият цвят подчертава моментите от урока, записани на слайдовете на презентацията.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1. Документи за съставяне на SINKWAIN

Упражнение: Опишете силата на древните държави -

направете синхрон с думата "POWER"

Небето се простира широко в далечината,

Но няма и педя нецарска земя под небето.

На целия бряг, който моретата мият, -

Навсякъде по тази земя само слуги на царя.

От древнокитайската "Книга на песните", XI - VII век. пр.н.е.

... Царят е създаден от частици от тялото на различни богове и затова той превъзхожда всички създадени същества по блясък ... Подобно на слънцето, той изгаря очите и сърцето и никой на земята не може да го погледне. В своята (свръхестествена) сила той е огън и вятър, той е слънцето и луната, той е господарят на справедливостта...

От древноиндийската религиозна книга "Веди".

Негово величество е господарят на двете земи.

Неговото величие е подобно по сила на Бог Ра.

Той е красив като слънцето.

В стрелбата с лък той няма равен.

Като сокол той унищожава враговете неуморно.

На брилянтна колесница той сам порази стотици хиляди воини.

Той всява страх със своя страховит рев в сърцата на народите от всички страни.

От древноегипетската хроника.

Добрият владетел възнаграждава добродетелта и наказва порока, той се грижи за поданиците си като за свои деца, заповядва им отгоре като небето и им помага като земята. Народът тачи такъв владетел, обича го като баща и майка, гледа го с почит като слънце и луна, прекланя му се като пред дух, бои се от него като от гръм...

От древнокитайската хроника "Дзожуан", I хилядолетие пр.н.е.

Упражнение: Опишете законите на древното общество -

направете синхрон с думата "ЗАКОНИ"

Ако човек е откраднал имуществото на храма, трябва да бъде екзекутиран.

Ако човек открадне магаре, овца или роб, трябва да бъде екзекутиран.

Ако човек удари баща си, ръката му трябва да бъде отсечена. Ако човек е задлъжнял, жена му, синът или дъщеря му трябва да бъдат в робство три години, а на четвъртата година да бъдат освободени.

Ако човек избие зъб на човек, той сам трябва да избие зъб. Ако човек избие зъб на нечий роб, той трябва да се поправи - да плати половината от стойността му - на собственика на роба.

Ако човек извади окото на човек, той сам трябва да си извади очите. Ако човек извади окото на нечий роб, той трябва да му даде своя роб, а осакатения да вземе за себе си.

Ако човек не е укрепил насипа на земята си и водата е наводнила нивите на съседите му, нека ги компенсира за загубите им. Ако няма с какво да плати, цялото му имущество и самият той да се продадат, а полученото сребро съседите да си поделят.

Ако роб обиди човек, тогава ухото му трябва да бъде отрязано. Не езика или пръстите, а ухото, за да не лиши роба от възможността да работи и да отговаря на въпроси на господаря ...

От законите на вавилонския цар Хамурапи, 1792-1750. пр.н.е.

Редът в държавата се постига по три начина: закон, доверие и власт ... Ако владетелят освободи властта от ръцете си, той е заплашен със смърт. Ако сановниците пренебрегнат закона и действат от лични мотиви, размириците са неизбежни. Следователно, ако при въвеждането на закони се прави ясно разграничение между правата и задълженията на благородниците и земеделците и в същото време е забранено нарушаването на закона за егоистични цели, а само за доброто на владетеля, доброто управление ще бъде постигнато. Ако владетелят контролира властта, той вдъхва страхопочитание ...

Всеки, който не се подчини на заповедта на царя, наруши държавната забрана или се противопостави на правилата на владетеля, трябва да бъде екзекутиран и не трябва да се проявява ни най-малко снизхождение към него, бил той пръв съветник на царя, командир, сановник ... или обикновен човек ...

От книгата на китайския реформатор Shang Yang, 390-338. пр.н.е.

Упражнение: Опишете социалната структура на древните държави -

направете синхрон с думата "ОБЩЕСТВО"

Облеклото зависи от ранга, а потреблението на богатство зависи от размера на наградата, съответстваща на ранга на благородството. Колкото и мъдър и благороден да е човек, той не смее да носи дрехи, които не отговарят на ранга му; колкото и да е богат, той не смее да се възползва от предимства, които не са предвидени от наградата му ...

От китайския философски трактат "Гуанзи", VII век. пр.н.е.

... Всеки индиец от раждането си принадлежи към една от четирите касти: свещеници, благородни воини, фермери, слуги.

Всяка каста произлиза от някаква част от тялото на бог Брахма.

Браминските свещеници са излезли от устата му и затова знаят как да казват молитви.

Кшатрийските воини са дошли от могъщите ръце на Брахма и затова знаят как да се бият.

Фермерите Вайши, тези, които орат земята и пасат добитъка, са създадени от бедрата на бог Брахма.

А слугите Шудра са най-долните от всички, защото са възникнали от прашните крака на бог Брахма. Хората от различни касти са също толкова различни един от друг по рождение, както животните са различни породи. Човек, чиито родители са били фермери, никога не може да стане свещеник или благороден воин. В крайна сметка кравата не може да роди жребче или прасенце.

Децата на брамините, пораснали, ще станат само свещеници, а децата на слугите - слуги ...

Недосегаемите парии и робите даса не са били част от кастовата система.

Из индийски мит за произхода на кастите.

Приложение № 2. Правила за съставяне на SINKWAIN

сенквена

„Cinquain“ идва от френската дума „five“ и означава „стихотворение, състоящо се от пет реда“.

"Синквейн" не е обикновено стихотворение, а стихотворение, написано в съответствие с определени правила.

Всеки ред съдържа набор от думи, които трябва да бъдат отразени в стихотворението.

Правила за писане на syncwine:

Ред 1 - заглавието, в което е изведена ключовата дума, понятието, темата на синквината, изразена под формата на съществително име.

2-ри ред - две прилагателни.

Ред 3 - три глагола.

Ред 4 - фраза, която носи определено значение.

Ред 5 - обобщение, заключение, една дума, съществително.

Например синквин по темата „Държава“:

Държава (заглавие)

Независим, законен (две прилагателни)

Събира данъци, съди, плаща пенсии (три глагола)

Държавата - това сме ние! (фраза със специфично значение)

Защита (CV)

* Подсказка:

думи за властта, законите и обществото на древните държави:

абсолютизъм

жестокост

несправедливост

неравенство

деспотизъм

йерархия

Приложение № 3. Документи за съставяне на Таблица № 2 "Теории за възникването на държавите"

... Идва обаче момент, когато хората не могат повече да останат в естественото състояние поради естествени причини и са принудени, под заплахата от смъртта на човешката раса, чрез сключване на обществен договор да преминат в гражданска държава.

Държавата е произведение на изкуството, продукт на споразумение между хората. За да бъде един договор ефективен, траен и прилаган, той трябва да се основава на възпиране. Сключвайки го, хората по този начин се отказват от правата си в полза на орган или лице, олицетворяващо държавната власт. Държавата всява страх у своите поданици, принуждавайки ги да се подчиняват на себе си; като ги успокоява, по този начин действа за тяхно добро ...

Томас Гобс

... Основната причина за възникването на държавата и правото се крие в завладяването, насилието, поробването на едни племена от други (т.е. свързано е с фактори от военно-политическо естество) ...

... Източникът на държавата е във външното насилие, във войните. Племето победител покорява победеното племе, присвоява земята на това племе и след това го принуждава систематично да работи за себе си, да плаща данък или данъци. В резултат на такова завоевание възниква апарат, създаден от победителите за контрол на победените, който по-късно се трансформира в държава. Само там, където има външно насилие, възниква разделение на класи, не в резултат на разделянето на общността на различни подразделения, а в резултат на обединението в една от двете общности, едната от които става господстваща и експлоататорска класа, другата потисната и експлоатирана класа...

... Държавата възниква с появата на частната собственост, разцепването на обществото на класи и класови противоречия. Държавата е продукт и проява на непримирими класови противоречия.

Държавата възниква в резултат на естественото развитие на първобитното общество, преди всичко икономическото развитие, което не само осигурява материалните условия за възникване на държавата и правото, но и определя социалните промени в обществото, които също са важни причини и условия за възникването на държавата и правото...

Карл Маркс, Фридрих Енгелс

Приложение № 4.Задача за групата:

КЪДЕ СА СЕ РАЗПОЛОЖИЛИ ДРЕВНИТЕ ДЪРЖАВИ?

При отговор на въпроса използвайте картата в учебника на стр. 31.

Когато отговаряте, залепете човечета върху контурната карта на местата, където са възникнали древните държави, устно назовете държавата и мястото.

Месопотамия

КОГА СА ФОРМИРАЛИ ДРЕВНИТЕ ДЪРЖАВИ?

При отговор на въпроса използвайте учебника – § 2, 3 (стр. 29, 30, 37, 43, 46-47).

При отговор на въпроса попълнете „Работна карта. Таблица №1.

Отговорът трябва да включва следните състояния:

Месопотамия

Приложение № 5.Работен лист на урока:

Тема на урока ________________________________________________

Въпроси за изучаване:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Таблица номер 1. Възникването на държавите от древния свят

САМОАНАЛИЗ НА УРОК ПО ИСТОРИЯ В 10 КЛАС НА ТЕМА "АНТИЧНИ ДЪРЖАВИ"

(според Поташник М.М.)

Каква е характеристиката на реалните възможности за обучение на учениците? Какви са характеристиките на учениците при планирането на този урок?

Юношеството е период на развитие на мироглед, убеждения, характер и жизнено самоопределение. Младостта е време на самоутвърждаване, бързо израстване на самосъзнанието, активно разбиране на бъдещето, време на търсене, надежди и мечти. Моралните и социалните качества на гимназистите се формират с ускорени темпове. Има желание да изразят своята индивидуалност. Желанията и интересите на тийнейджъра трябва да се разглеждат в движение, в развитие. Според резултатите от проучването на учениците беше установено, че всички ученици имат (под средното, средно, над средното)степен на образование. 10 клас: обучение в класната стая ___ ученик, от които ___ момчета и ___ момичета.

По време на урока бяха взети предвид възможностите на този клас и характеристиките на учениците при възприемането на нов материал.

При формирането на групи (а класът беше разделен на 3 групи) бяха взети предвид реалните възможности на учениците. Във всяка група имаше ученици, които можеха бързо да работят с текстова информация, които можеха да представят резултата от работата си, да моделират взаимоотношенията в група и да работят самостоятелно.

Какво е мястото на този урок в темата, раздела, курса?... Какъв е неговият вид?

Урокът по темата "Древни държави" е неразделна част от курса по история, модул "Обща история", следователно в този урок трябва да бъдат решени задачите както на този модул, така и на целия курс като цяло, в т.ч. като: развитие на умения за търсене на необходимата информация по дадена тема в източници от различен тип, извличане на необходимата информация от източници, създадени в различни знакови системи, отделяне на основна информация от вторична информация, критична оценка на достоверността на получената информация, прехвърляне съдържанието на информацията, адекватно на целта (кратко, пълно, избирателно), превод на информация от една знакова система в друга и др.

В хода на историята се отделя 1 час за изучаването на този материал. Този урок е тясно свързан с темите от курса по социални науки „Теории за възникването на държавите“, „Съвременни цивилизации“ и „Съвременни етапи от развитието на световната цивилизация“. По този начин в темата „Древни държави“ се проявява междудисциплинарна връзка между два училищни курса - история и социални науки - не просто интеграция, добавяне на една наука към друга, това е вид синтез на знания, умения и способности, това е формирането на визия за света, разбиране на мястото и ролята на човека на немски език

Вид на урока: Урок - усвояване на нов материал.

Избраната от мен структура и съдържание на урока са рационални за решаване на задачите и изучаване на поставената тема.

Какви задачи бяха решени в урока?

Когнитивна (ВИЖ КОНСПЕКТ)

Разработване (ВИЖ КОНСПЕКТ)

Образователни (ВИЖТЕ РЕЗЮМЕ)

Каква комбинация от методи на обучение е избрана за разкриване на нов материал? Дайте обосновка за избора на методи (технологии) на обучение.

Въз основа на горната специфика на съдържанието на урочния материал, при изучаването на нов материал се използват вербални, визуални и практически методи на обучение с елементи на технология за развитие на критичното мислене.

Критичното мислене е разнообразие от начини за обработка и разбиране на информация, това е способността да се повдигат нови въпроси, да се развиват различни аргументи и да се вземат независими, добре обмислени решения. Всеки ученик, независимо от авторитета, развива собствено мнение в контекста на учебната програма.

В тази връзка на първия етап учениците бяха помолени да формулират темата на урока, неговата цел и задачи за нейното изпълнение с помощта на техниката „Въпросителни думи“. Освен това, според Федералния държавен образователен стандарт от новото поколение, в съвременния урок, за разлика от традиционния, учениците са тези, които формулират темата на урока, определят целите и задачите на урока, очертавайки границите на знание и незнание, планират и провеждат образователни дейности по предвидения план.

Технологията на критичното мислене включва използването на три етапа („Предизвикателство“, „Разбиране“ и „Рефлексия“) за постигане на поставените цели. И трите етапа присъстваха на различни етапи от урока.

Триковете на етапа „Предизвикателство“ бяха същите въпроси „Какво? Където? Кога?", формулиран от учениците в началото на урока.

На етапа „Разбиране“ бяха използвани следните техники: „Маркиране на картата“ (т.е. графичен начин за организиране на учебен материал), „Концептуална таблица“ (особен начин за прехвърляне на информация от една знакова система в друга), „Таблица - анализ“ ( за разлика от „Таблицата за синтез“, предложена от експерта на Санкт Петербургската регионална група Загашев И. О. и се препоръчва за работа с литературен текст), техниката „Sinkwine“ (която формира способността да се намери най-значимите елементи в информационния материал, направете изводи и ги формулирайте накратко). На този етап имаше осмисляне на тези знания, тяхното съпоставяне за прилагане в практиката, дискусия, развитие на собствени позиции, обмен на мнения и насърчаване за по-нататъшно разширяване на информационното поле.

„Рефлексия“ присъстваше след всеки етап от работата, резултатът от работата на групата беше докладван пред целия клас. Като отражение на урока беше използвана техниката "ZUH", която позволи не само да се обобщи, разшири и систематизира изучаваният материал, но и да продължи работата на етапа на размисъл - да се формулират задачи за домашна работа на учениците върху изучаван материал.

Каква комбинация от форми на обучение е избрана за разкриване на нов материал и защо?

Използването на различни форми на работа: фронтална, независима, групова, творческа - направи урока по-интересен.

Децата в групата имаха различни нива на обучение и информираност по този въпрос (това вече беше споменато в началото), поради което групите получиха еднакви задачи за решаване на конкретни образователни проблеми. Работата в групата се осъществяваше под ръководството на ръководител. Членовете на всяка група изпълниха и обсъдиха задачите под ръководството на ръководителя, след което дадоха резултата. Ако имаше затруднения в групата, учителят имаше право да зададе насочващ въпрос или да помогне на групата.

Урокът беше структуриран по такъв начин, че децата сами да си направят изводите. Това е технологията на критичното мислене. Той насърчава взаимното уважение на партньорите, разбирателството и продуктивното взаимодействие между хората, позволява на учениците да използват знанията си, за да запълнят ситуации с различни нива на несигурност.

Нужен ли беше диференциран подход към учениците? Как се проведе и защо точно?

Според мен в урока беше проследен подход, ориентиран към ученика, тъй като в хода на организирането на урока бяха ясно проявени такива принципи на изграждане на образователния процес като принципа на индивидуалността, принципа на самоактуализация (самите деца формулирани темата, целта и задачите), принципът на избора, принципът на творчеството и успеха, принципът на вярата, доверието и подкрепата.

Този урок беше и урок за подготовка за изпита. Всички изучавани по време на него исторически текстове са взети от отворена банка със задачи по обществознание за подготовка за изпита. Това послужи като мотивация за всеки студент, тъй като всички те са заинтересовани от успешното полагане на изпитите. Текстовете са подбрани, като се вземе предвид диференциацията на нивата в подготовката за Единния държавен изпит по социални науки.

Как се използва класната стая в класната стая, какви учебни помагала? Защо?

Специално за този урок беше разработена презентация - простотата и в същото време ясна структурирана видимост помогнаха на учениците да разберат по-добре изучавания материал, презентацията беше показана с помощта на компютър и мултимедиен проектор.

Работните листове и контурните карти бяха изготвени индивидуално за всеки, за да не се губи време върху чертожни маси.

Текстовете на историческите извори бяха подготвени в съответствие с броя на хората в групите, за да могат децата да работят с тях индивидуално.

Учебникът "Обща история" е използван в урока на етап "Разбиране" при запознаване с нов материал.

Как осигурихте висока ефективност на учениците по време на урока?

Изпълнението на учениците по време на урока беше осигурено чрез разнообразни форми и видове работа, представяне на материал, използване на презентации, творческа задача „Sinkwine“, визуални обекти - различни сувенири (защото дори възрастните ученици все още остават деца). Нямаше претоварване на учениците, както физическо, така и психологическо, поради промяната в дейностите и физическото възпитание, което органично се вписва в темата на урока.

Как и за каква сметка беше осигурено рационалното използване на времето в урока, предотвратяването на претоварването на учениците?

Използването на ИКТ и раздаване позволи рационално използване на времето, разнообразяване на видовете работа в урока. За поддържане на добра психологическа атмосфера на общуване е много важно учителят да влезе в класа с добро весело настроение; в урока учителят действаше за учениците в различни качества: и като учител (когато даде обяснения на нов материал), и като интересен събеседник (когато организира комуникативна ситуация, ситуация на общуване), и като изследовател (когато решаваше задачи с учениците).

Успяхте ли да изпълните напълно всички задачи? …

Според мен всички етапи на урока бяха логически взаимосвързани и последователно изградени. Студентите успяха не само да учат, но и да обобщят и систематизират получените знания по изучаваната тема.

На всеки етап учениците отговаряха на зададения въпрос и в края на урока се справяха с проблемния въпрос (Защо са се появили древните държави?).

По този начин можем да говорим за необходимото ниво на усвояване на материала. Като цяло урокът мина добре. Дейността на учениците може да се оцени като активна, творческа и самостоятелна.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ КЪМ УРОКА /data/files/p1518445523.ppt (Древни държави)

Описание на материала: Предлагам ви резюме на урок по история за ученици от 10 клас на тема "Личността и дейността на Петър I." Този материал ще бъде полезен за учителите по история. Урокът се препоръчва като обобщение след изучаване на темата „Трансформации на Петър Велики. Русия през първата половина на 18 век. По време на урока се активират съществуващите знания на учениците, сравняват се събития и се определя връзката им въз основа на социалния аспект.

Тема на урока: "Личност и дейност на Петър I"

Тип урок: урок-семинар

Място в системата на уроците: общ урок по темата "Личност и дейност на Петър I"

клас: 10

План на урока

1. Въведение. Понятието историческа личност.

2. Петър I като историческа личност. Характеристики на личността на Петър I.

3. Каква е "идеята на Петър за общото благо"? Съгласни ли сте с нея?

4. Защо Петър I е наречен от съвременниците си „Велики“? В какво му приписваха и в какво го обвиняваха неговите съвременници, историци, потомци?

5. Каква е вашата лична гледна точка по проблема?

Целта на урока:

Формиране на историческо мислене на учениците при анализа на историческата дейност на видни хора, оставили забележима следа в историята на държавата.

Цели на урока:

Обучение на студентите по исторически анализ на личността;

Формиране на умение за работа с допълнителна литература и източници с елементи на сравнение и историческо противопоставяне;

Формиране на понятието „историография”, „историческо понятие и оценка”;

Работа върху философския аспект на ролята на личността в историята;

Формиране на чувство за историческа справедливост, способност за оценка въз основа на самостоятелна работа с исторически източник.

По време на часовете

Въведение. Учител:

„Петър, като историческа личност, представлява своеобразно явление не само в историята на Русия, но и в историята на цялото човечество от всички епохи и народи. Великият Шекспир със своя художествен гений създава в Хамлет неподражаем тип човек, в който размисълът взема връх над волята и не позволява желанията и намеренията да се реализират на практика. В Петър не гениалният художник, който разбира значението на човешката природа, а самата природа създава противоположния тип - човек с непреодолима и неуморна воля, у когото всяка мисъл веднага се превръща в действие. „Искам го, защото смятам, че е добро, и това, което искам, със сигурност трябва да бъде“ - това беше мотото на всички дейности на този човек.

Урокът започва с уводен разговор-разсъждение, като се обобщават представите на учениците за това каква личност може да се нарече историческа.

Трябва да се обърне внимание на факта, че личността се формира под влияние на социални отношения (личността е съвкупност от социални отношения) и е продукт на дадена социална система.

Личността се характеризира с:

1. Потребностите на индивида.

2. Формирани цели на дейност, мотиви, интереси.

3. Средствата, които човек използва за постигане на целите си.

4. Резултати от изпълнението.

Личността се проявява в действие.

Обобщавайки разговора, студентите дават дефиниция на понятието личност като динамична, относително стабилна интегрална система от интелектуални, социокултурни и морално-волеви качества на човек, изразени в индивидуалните характеристики на неговото съзнание и дейност.

Петър I беше една от онези исторически личности, които не оставиха никого безразличен. В различни исторически периоди оценките се променят на диаметрално противоположни. Още по време на живота на Петър неговите трансформации привличат както яростно отхвърляне (схизматици, старите московски боляри, църковни кръгове и др.), така и ентусиазирана подкрепа ("Пиленцата от гнездото на Петров"). През 18 век има идеализиране на личността на Петър I. През 19в. оценките се разминават още повече: някои смятат, че Петър I е направил Русия велика държава - империя, други - принуждават Русия да напусне естествения път на развитие.

Разкриват се чертите на характера на Петър: той е необичайно противоречив по природа. Но в същото време това е цяла природа, защото той имаше идея, която събра всички черти на неговата противоречива природа. Тази цел-идея е служба на държавата. Петър виждаше величието си не в това, че е цар, а се гордееше с делата си.

Учениците са поканени да формират таблица, характеризираща личността на Петър Велики. Може да изглежда така:

След като идентифицира личните качества на Петър, той се сравнява със своите съвременници, владетелите на други страни.

В изказванията на учениците се разкрива историческата роля на дейността на Петър I:

1. Петър Велики умишлено избира специална роля за себе си в живота - Петър Михайлов, частно лице, което действа в ограниченото поле, в което се намира в момента (когато Петър е действал като работник, капитан, генерал, зъболекар - той не е бил цар и Петър Михайлов).

Основната идея на Петър е "идеята за общото благо". (За първи път тази идея е изразена през 1702 г. в Манифеста за набор на чужденци на руска служба и е окончателно оформена през 1721 г. в реч във връзка със сключването на Нищадския мир - „трябва да се грижи за общата печалба за да могат хората да бъдат облекчени”).

2. Въпреки това, всички противоречия на Петър се обясняват с абстрактността на идеята му. В разбирането на краля всяко негово действие се отнася до общото благо. „Общото благо“ имаше ярко изразен външнополитически аспект - независимостта на територията на Русия. По отношение на субектите „общото благо” е справедлив процес, социален мир, събиране на данъци, успешна търговия.

Но поданиците били разделени на облагаеми и привилегировани класи и „общото благо“ за тях било различно.

Така практически всички класи на Русия бяха принудени към „общото благо“. В това отношение основният проблем на Петър Велики като историческа личност е неговата самота, неразбирането на основната му идея от съвременното общество, което включва принуда и жестокост (потискане на изпълненията на стрелци, борба срещу православния църковен елит, староверците, старите боляри и др.). В същото време Петър успя да постигне целта си - превръщането на Русия във велика сила, което ни позволява да считаме личността на Петър I за изключителна, велика.

Предлага се да се направи основният извод от урока за превръщането на Русия във велика сила благодарение на безкористната, макар и жестока политика на Петър I, сравнявайки исторически спорове и изявления за Петър Велики:

„Всички тъмни страни на характера на Петър, разбира се, лесно могат да бъдат извинени с чертите на века; те с право могат да ни посочат, че такива страни се откриват в още по-голяма степен в характера на други съвременници на Петрови. Ще остане несъмнено, че Петър превъзхождаше земните владетели на своето време по своята необятност на ума и неуморно трудолюбие, но в морално отношение не беше по-добър от много от тях; защото обществото, което той искаше да създаде отново, не възникна най-доброто в сравнение с онези общества, които бяха управлявани от други съвременници на Петър ... Петър, чрез своите деспотични мерки, създаде от него държава, страховита за чужденци с армия и флота, информира висшата класа на своя народ за външните признаци на европейското просвещение, но Русия след Петър, в крайна сметка, по същество не се превърна в „новия Израел“ ...

„В същото време Петър, като исторически държавник, запази за нас в своята личност такава високоморална черта, която неволно привлича сърцето към него: тази черта е преданост към идеята, на която той посвети цялата си душа през целия си живот. Той обичаше Русия, обичаше руския народ, обичаше го не в смисъла на подвластната му маса от съвременни руски хора, а в смисъла на идеала, към който искаше да доведе този народ; и именно тази любов съставлява в него онова високо качество, което ни подтиква, против волята си, да обичаме неговата личност, оставяйки настрана както неговите кланета, така и целия му деморализиращ деспотизъм, който се отразява в злокачествено влияние върху неговото потомство. За любовта на Петър към идеала на руския народ руският човек ще обича Петър, докато самият той не загуби идеала на народа за себе си и в името на тази любов той ще му прости всичко, което е тежко бреме върху паметта му.

Тема:

Русия в световната история

Цели на урока:

Формирането на идеи на учениците за мястото на Русия в световната история, характеристиките на историческия път на Русия.

Покажете влиянието върху развитието на историческия процес на природни и климатични условия, геополитическо положение и др.

Форма на урока:

лабораторен урок.

По време на часовете:

Организиране на времето.

Учене на нов материал.

1. Учителят организира работа с източници по двойки. Всяка двойка получава и двата документа.

Упражнение.

Прочетете източниците. Обменете мнения по двойки и подгответе общ отговор на предложените въпроси и задачи:

Какво обединява представените източници?

Сравнете как авторите определят предмета на историческата наука (намерете общото и разликите).

Кои линии смятате за най-важни? Обяснете мнението си.

Коя гледна точка ви се струва по-разумна?

Източник 1

Л. Н. Гумильов. От Рус до Русия: есета по етническа история

(екстракт)

Възможно ли е да представим човешката история като история на народите? Нека се опитаме да изхождаме от факта, че пространството в рамките на Земята в никакъв случай не е хомогенно. И именно пространството е първият параметър, който характеризира историческите събития. Дори примитивният човек е знаел границите на териториите на своето местообитание, така наречения ландшафт за хранене и настаняване, в който е живял самият той, семейството и племето му са живели.

Вторият параметър е времето. Всяко историческо събитие се случва не само някъде, но някога. Същите първобитни хора са били напълно наясно не само с "своето място", но и че имат бащи и дядовци и ще имат деца и внуци. И така, времевите координати съществуват в историята заедно с пространствените. Но има и друг, не по-малко важен параметър в историята. От географска гледна точка цялото човечество трябва да се разглежда като антропосфера – една от черупките на Земята, свързана със съществуването на вида Хомо сапиенс. Човечеството, оставайки в рамките на този вид, има забележително свойство - то е мозаечно, т.е. състои се от представители на различни народи, казано по съвременен начин, етнически групи. Историята се създава в рамките на етнически групи, които са в контакт помежду си, защото всеки исторически факт е собственост на живота на определен народ. Наличието в биосферата на Земята на тези специфични образувания - етнически групи - е третият параметър, който характеризира историческия процес. Етническите групи, които съществуват в пространството и времето, са актьорите в театъра на историята. В бъдеще, като говорим за етнос, ще имаме предвид група от хора, която се противопоставя на всички други подобни групи ...

Всеки такъв колектив, за да живее на Земята, трябва да се адаптира (адаптира) към условията на ландшафта, в който трябва да живее. Връзките на етноса със заобикалящата го природа пораждат пространствените отношения на етносите помежду си. Но естествено е, че живеейки в собствения си пейзаж, членовете на даден етнос могат да се адаптират към него само като променят поведението си, усвоявайки някои специфични правила на поведение - стереотипи. Асимилираните стереотипи (историческа традиция) представляват основната разлика между членовете на една етническа група от друга.

Източник 2

М. Блок. Апология на историята

(екстракт)

Понякога казват: „Историята е наука за миналото“. Според мен това е грешно. Защото, на първо място, самата идея, че миналото, като такова, може да бъде обект на науката, е абсурдна. Как е възможно, без предварително отсяване, да направим предмет на рационалното познание явления, които имат само едно общо нещо помежду си, че не са ни съвременни? По същия начин, възможно ли е да си представим всеобхватна наука за Вселената в сегашното й състояние? Субект на историята е човекът. За да бъдем по-точни, хора. Науката за многообразието е по-подходяща не за единственото, благоприятно за абстракция, а за множественото, което е граматически израз на относителността. Зад видимите очертания на пейзажа, инструментите или машините, зад най-сухите на пръв поглед документи и институции, напълно отчуждени от тези, които са ги създали, историята иска да види хора. Който не е усвоил това, най-много може да стане работник на ерудицията. А истинският историк е като човекоядец от приказките. Където мирише на човешка плът, там, знае, го чака плячка.

„Науката за хората“, казахме. Все още е много неясно. Трябва да се добави: „за хората във времето“. Историкът не разсъждава само върху "човешкото". Средата, в която естествено се движи неговата мисъл, е категорията на продължителността.

Непознаването на миналото не само вреди на знанието за настоящето, но застрашава всеки опит за действие в настоящето.

След приключване на работата по двойки се чуват няколко отговора.

2. Учениците четат текста на параграф 3.

Въпроси и задачи за организиране на дискусията:

Кои са основните фактори, които определят оригиналността на руската цивилизация. Кои от тях присъстват днес?

Има ли връзка между ценностите на православието и действието на други фактори в историята на Русия? Аргументирайте гледната си точка.

Представете връзката между факторите на цивилизационното развитие на Русия под формата на диаграма. Какво е значението на всеки фактор в историята на страната ни? Кой фактор според вас е най-важен и защо?

Учениците подчертават характеристиките на обществото, държавата и ценностната система, формирани в средновековна Рус, и отговарят на въпроса: как са взаимосвързани факторите на цивилизационното развитие и ценностната система на средновековна Рус?

Характеристики на обществото:лично-патриархален характер на обществените отношения; липса на частна собственост върху земята; слабо развитие на корпоративните връзки при запазване на селските и градските общности.

Държавни характеристики:силна държава с опростени механизми на управление; абсолютизиране на личната власт; твърди методи на управление; множество задължения на субектите. (Учителят отбелязва, че тази характеристика може да бъде напълно приписана само на постмонголското време.)

Особености на ценностната система: състояние; Вера; съвест; съборност (колективизъм).

Домашна работа: §3

Тема:

Славяните през ранното средновековие

Цели на урока:

анализ на проблема за етногенезиса на източните славяни;

характеристики на източнославянската езическа култура, занятия, социална система и бит.

Форма на урока:

лабораторен урок.

По време на часовете:

Организиране на времето.

Актуализация на знанията.

За да актуализира проблема на урока, учителят може да привлече вниманието на учениците от гимназията към факта, че социологическите проучвания показват рязко нарастване на интереса към древната руска история, въпреки че доскоро интересът към събитията от 20-ти век беше водещ. . С какво е свързано? Какво ни кара да търсим отговора на въпроса на летописеца:„Откъде идва руската земя?“ Обобщавайки отговорите на учениците, учителят отбелязва, че в историята на Древна Рус намираме обяснение за много съвременни традиции и стереотипи, тя има общи корени на източнославянските народи. Много източници разказват за Киевска Рус, но проблемът с тяхното научно тълкуване остава и има много повече въпроси, отколкото отговори. Ще се опитаме да отговорим на основните въпроси в урока.

Учене на нов материал.

Учениците получават групови и индивидуални задачи, работят с текста и картата на учебника.

1. Да се ​​докаже, че в описанието на Нестор славяните са представени като най-древната и неразделна част от европейската общност от народи.

2. Съюзи на славянски племена. Преселване. славянски съседи.

3. Теза план "основните занимания на славяните"

4. Обществената система на източните славяни (схематично представяне).

5. Религия на източните славяни.

През втората половина на урока се проверява изпълнението на получените задачи, съставя се диаграма в тетрадката.

Гледане на видео фрагмент от "История на руската държава", серия 4 "Славяни".

Домашна работа:§12 (1.2 част 1), работа с текстове (по избор)

Тема:

Образуване на древноруската държава

Цели на урока:

да се запознаят с процеса на формиране на староруската държава, различни гледни точки за възникването на държавата сред източните славяни;

да развият способността да характеризират основните насоки и резултати от дейността на руските князе, да структурират учебния материал под формата на теза план, схема.

Форма на урока:

проблемна лекция.

Подготовка за изпита:

работа с изходен текст;

личностна характеристика.

По време на часовете:

Организиране на времето.

Актуализация на знанията.

Идейна диктовка по условията на началния параграф.

Първоначална руска хроника(Приказка за отминалите години)

Източнославянски племенен съюз, който се е развил в Средния Днепър(клиринг)

Врагът, от който славяните се освобождават на границата на VIII - IX век.(хазари)

Среща на свободните членове на племето сред източните славяни(вече)

Най-богатите членове на племето(съпрузи)

„Любимци на боговете“ сред славяните, които знаеха как да общуват директно с боговете(магьосници, магьосници)

Кой състави слугите?(жени, деца, други членове на семейството)

Учене на нов материал.

1) Произходът на Рус

Лекция на учителя по схемата, поставяйки въпроса:кой може да се счита за създател на староруската държава?

862 - аналистичната дата на призоваването на варягите в Русия, началото на царуването на Рюрик

2) Първите руски князе

Преглед на видео клипове „История на руската държава“, работа с текста на учебника, исторически източници, карта. Изготвяне на резюмета, характеризиращи насоките на политиката и резултатите от царуването на Олег, Игор, Олга, Святослав.

схема (образец)

Консолидиране на изучения материал -концептуална диктовка.

Домашна работа:§13, довършете работата с резюмето.

Тема:

Разцветът на древна Рус

(Стара руска държава при Владимир)

Цели на урока:

характеристика на личността и управлението на Владимир I;

определяне на причините за приемането на християнството и неговото значение за развитието на староруската държава.

Личности

Владимир I Свети (? -1015) - велик княз на Киев от 980 г., най-малкият син на Святослав. Покорява вятичи, радимичи и йотвинги, воюва с печенегите, Волжка България, Византия и Полша. При него са изградени отбранителни линии на южната и югозападната граница. Около 988 г. той въвежда християнството като държавна религия. При Владимир I староруската държава навлезе в своя разцвет и международният престиж на Русия се увеличи. В руските епоси принцът се наричаше Червеното слънце. Канонизиран от Руската православна църква.

Условия и понятия на урока

Православието - едно от основните направления в християнството. Възниква през 395 г. след разделянето на Римската империя на Западна и Източна. Богословските основи се формират във Византия през 9-11 век. Окончателно се оформя като самостоятелна църква през 1054 г. след разделянето на християнската църква на католическа и православна. Характеристиките са отразени в самото име на източния клон на християнството. Православието е “правилната” вяра, “правилната” религия, “правилната, истинска” църква. Провъзгласява вярност към древността, неизменността на идеалите (в истината нищо не може да се промени, в противен случай ще стане лъжа). Доктрината се основава на Свещеното писание - Библията (Стар и Нов завет) и Свещеното Предание.

По време на часовете:

Организиране на времето.

Актуализация на знанията.

На дъската: характеристики на Игор, Олга, Святослав.

Учене на нов материал.

1)Първите междуособици в Русия.

Лекция на учителя, съставяне на диаграма в тетрадка.

972 - 980 - първите междуособици в Русия (борбата между синовете на Святослав за власт)

2) Вътрешна и външна политика на Владимир 1.

3) Приемане на християнството. Причини и смисъл.

Гледане на видео клипове „История на руската държава“, работа с текста на учебника, исторически източници. Съставяне на диаграма в тетрадка

Домашна работа:§14 до стр. 102 (Ярослав Мъдри)

Приложение (тестове за урока)

ИСТОРИЯ НА РУСИЯ - 10 клас

Опция 1.

Първоначалната източнославянска държавност се формира през:

1) междуречието на Ока и Горна Волга;

2) Средния Днепър и в северозападния регион, начело с градовете Ладога и Новгород;

3) Карпатския регион и басейна на река Висла;

4) Приднестровието и Дунав.

Руските войски, водени от киевските князе Асколд и Дир, атакуват Константинопол през:

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907

Принц Рюрик се обедини под негово командване:

1) Северна и Южна Рус;

2) целият север и северозапад от източнославянските и фино-угорските земи;

З) Средния Днепър и кримските владения на Византия;

4) Новгород и Южна Балтика.

Писменото споразумение на княз Олег с Византия от 911 г. предвижда:

1) присъединяване на дунавските земи към Русия;

2) създаване на военен съюз между Византия и Русия;

3) установяване на търговски предимства за руските търговци във Византия;

4) годишният данък, изпращан от Русия в Константинопол.

По време на управлението на принцеса Олга се случиха следните събития:

А) древляните бяха освободени от плащане на данък;

Б) установено е фиксирано данъчно облагане на племената;

В) изпратено е пратеничество при германския император Отон I;

Г) покръстен е първият представител на управляващата династия;

Г) установени са нови граници на Русия по река Дунав.

През 945 г., по време на въстанието на древляните, принцът е убит:

1) Рюрик; 2) Олег; 3) Игор; 4) Святослав.

Вариант 2.

Първото известно споменаване на държавата Рус е свидетелството за (около):

1) влиянието на руснаците върху кримските владения на Византия;

2) кампанията на руските отряди на Дунава;

3) разрухата на центровете на Аварския каганат;

4) установяване на търговски контакти с Арабския халифат.

Думите „Нека Киев бъде майка на руските градове“, според летописа, са произнесени от княза:

1) Рюрик; 2) Асколд; З) Олег; 4) Игор.

Княз Игор предприе походи срещу Византия през:

1) 860 и 861; 2) 907 и 911; 3) 941 и 944; 4) 965 и 966

По време на управлението на княгиня Олга, вдовицата на Игор и майка на Святослав:

А) извършен е успешен поход срещу Волжка България;

Б) въстанието на древляните е потушено;

В) извършена е кампания до Кавказ и до бреговете на Каспийско море;

Г) данъчното облагане на славянските племена е рационализирано;

Г) създадени са гробища - места за събиране на почит.

Хрониката съобщава, че княгиня Олга била:

1) византийска принцеса; 2) древлянка; H) ръкавица от благородно семейство; 4) роб.

Сблъсъците между Рус и печенегите започват по време на управлението на княза:

1) Рюрик; 2) Олег; 3) Игор; 4) Святослав.

ИСТОРИЯ НА РУСИЯ - 10 клас

§3. Възникването на държавата Рус в района на Днепър. Първите руски князе.

Вариант 3.

Поддръжниците на норманската теория за създаването на руската държава смятат, че руснаците са били:

1) скандинавски воини, допринесли за създаването на държавата сред източните славяни;

2) славянско племе, дошло от бреговете на Балтийско море;

3) славяните, доведени от Кий, Щек и Хорив от Дунава;

4) Арабски търговци.

Предполага се, че първият княз на руснаците, който е кръстен, е:

1) реплика; 2) Вятко; 3) Асколд; 4) Радим.

По време на управлението на княз Олег се случиха следните събития:

А) успешна кампания срещу Византия;

Б) освобождаване от хазарския данък на северняци и радимичи;

В) пътуване до Кавказ и до бреговете на Каспийско море;

Г) налагането на данък в полза на киевските северняци и радимичи;

Г) поражението на столицата на Хазарския каганат.

След смъртта на княз Олег властта в Киев премина към сина на Рюрик:

1) Асколд; 2) Диру; З) Игор; 4) Трувор.

Организираното данъчно облагане на славяните е въведено, когато:

1) княз Рюрик; 2) княз Олег; 3) княз Игор; 4) Принцеса Олга.

Княгиня Олга взе името при кръщението:

1) Анастасия; 2) Анна; З) Елена; 4) Фекла.

Вариант 4.

През 862 г. в района на езерото Илмен започват да царуват:

1) Кий, Шек, Хорив; 2) Асколд и Дир; 3) Рюрик, Синеус, Трувор; 4) Вятко и Радим.

Намерете грешното твърдение.

1) Посолството на държавата Рус не успя да установи контакти с Франкската империя.

2) Руснаците направиха няколко пътувания до кримските владения на Византия.

3) Руските посланици през 838-839 г. урежда отношенията с Византия.

Каква титла взе принц Олег?

1) Каган; 2) Цезар; З) Великият княз; 4) хан.

Верни ли са следните твърдения?

А) Всичко, събрано по време на полюдието, отиде за издръжката на княза и неговия отряд.

Б) Полюдие потвърди правото на княза да управлява земите и да съди своите поданици.

1) Само А е вярно; 2) само B е вярно; 3) и двете преценки са правилни; 4) и двете преценки са грешни.

Термините "фургон, църковен двор, урок" се свързват с:

1) военни кампании на княз Олег; 2) реформата на княгиня Олга;

З) управлението на княз Рюрик в Новгород; 4) полиудът на княз Игор.

Установете съответствие между термини и определения.

КЛЮЧ КЪМ ТЕСТА:

Опция 1.

Вариант 2.

Вариант 3.

Вариант 4.

Тема:

Разцветът на древна Рус

(Ярослав Мъдри и Владимир Мономах)

Цели на урока:

анализ на причините, същността и резултатите от първата и втората междуособици в Русия;

характеризиране на характеристиките на развитието на староруската държава по време на управлението на Ярослав Мъдри;

Сравнителна характеристика на личността и дейността на Владимир I и Ярослав Мъдри.

Основни дати и събития:

1015 г. - въстание в Новгород срещу варягите.

1036 г. - Ярослав Мъдри нанася съкрушително поражение на печенегите, от което те не могат да се възстановят.

1037 г. - Основана е катедралата "Света София" в Киев.

1051 г. - образуването на Киево-Печерския манастир.

Условия и концепции на урока:

Гривня- основната парична единица в Киевска Рус.

Династичен брак- брак между представители на различни монархически династии с цел укрепване на международните връзки.

"Стълба" (следващ) ред на наследяване на трона- редът за наследяване на трона, според който властта трябва да се прехвърли на най-възрастния в семейството.

Раннофеодална монархия(IX-XI век)- форма на политически режим, при който монархът е в договорни или сюзеренно-васални отношения с други князе.

Руска истина- първият писмен набор от закони на Древна Рус.

Личности :
Ярослав Мъдри(ок. 978-1054)- Велик херцог на Киев (от 1019 г.), син на Владимир I. Той изгони Святополк Проклетия, воюва с брат му Мстислав, раздели държавата с него през 1026 г. След смъртта на Мстислав през 1036 г. Русия отново се обедини. Редица победи осигуриха южните и западните граници на Русия. Установени династични връзки с много европейски страни. При него е съставен общоруският кодекс на законите Руска правда.

Нестор- староруски летописец, монах от Киево-Печерския манастир, автор на живота на князете Борис и Глеб, Теодосий Печерски. Традиционно смятан за един от най-великите историци на Средновековието - автор на първото издание на "Повест за отминалите години" (ок. 1113 г.).

Оборудване на урока:

карта "Киевска Рус",

видеоклипове "История на руската държава"

По време на часовете:

Организиране на времето.

Актуализация на знанията.

Тест на място за повторение.

На черната дъска: характеристика на Владимир 1

Учене на нов материал.

Препоръчително е да започнете изучаването на темата с разговор за отношението към властта на великия княз в Древна Рус и договорния принцип в отношенията между принцовете. Староруската държава може да се характеризира като ранна феодална монархия. Начело на държавата беше князът, до голяма степен зависим от дружината. Наследяването на властта беше тясно преплетено с изборите. Силата на принца все още беше силно зависима от общността, която извика и изгони принца, сформира милиция за отблъскване на външни врагове.

Преди да преминат към основната част на урока, учениците могат да бъдат помолени да помислят върху следните въпроси:

Какво характеризира политическата система на древните руски княжества?

Какви основания за заемането на престола според вас бяха решаващи?

Защо смъртта на силен и волеви владетел обикновено допринасяше за началото на раздора?

Кой княз дойде на власт също в резултат на междуособици?

Как мислите, би ли могъл Ярослав да стане княз на Киев, без да се намесва в междуособиците?

За да отговорят на тези въпроси, учениците могат да разчитат на следните твърдения на историци.

В. О. Ключевски:

„Когато баща умря, тогава, очевидно, всички политически връзки между синовете му бяха прекъснати: политическата зависимост на по-младите регионални князе от по-големия им брат, който седна след баща си в Киев, беше незабележима. Между бащата и децата е в сила семейното право, но между братята, очевидно, не е имало установен, признат закон ... "

А. Е. Пресняков:

Старото семейно право почиваше на неделимостта на притежателния живот. С разделението семейният съюз беше унищожен и обикновените концепции не познаваха предимствата и правата на по-големия брат пред другите. Тези концепции, доминиращи в междукняжеските отношения, влизат в рязко противоречие с политическата тенденция на киевските князе да създадат силно подчинение на Киев на подчинените области. И първият изход от дилемата, произтичаща от обстоятелствата, е желанието да се обединят в ръцете на киевския княз всички владения на баща му, "да бъдат, притежавайки, обединени в Русия"

С. М. Соловьов:

„Единството на княжеското семейство беше подкрепено от факта, че всеки член на това семейство от своя страна се надяваше да постигне старшинство и, съчетано със старшинството, да притежава главната киевска маса. Основата на старшинството беше физическото старшинство, като чичото имаше предимство пред племенниците, по-големият брат - пред по-малките, тъстът - пред зетя, съпругът на по-голямата сестра - пред по-младите шури, по-големият девер - над по-младите зетьове; и въпреки че по време на царуването на племенните отношения между принцовете се сблъскваме с борбата на племенници от по-голям брат с по-млади чичовци, обаче, племенниците никога не са се осмелявали да представят племенните си права и техните претенции, основани на случайни обстоятелства, са имали, с изключение на само един случай, да отстъпват правата на чичовците на най-малкия.

Р. Г. Скринников:

„Старшинството престана да играе безусловно решаваща роля при определянето на правото на власт. Смяната на владетелите в столицата води до промяна на властта в периферията на Киевска Рус: всеки нов киевски княз изпраща синовете си като управители в други градове (предимно в Новгород). В същото време половецките отряди все повече се използват в политическата борба.

По време на разговора учениците стигат до извода, че властта на княза в раннофеодалната държава се основава на обичайното право, според което тя е била достатъчно силна само ако всички възможни претенденти за престола са били елиминирани. Ярослав Владимирович също трябваше да се изправи пред подобни обстоятелства, довели до смъртта на братята му. Последицата от това може би е въвеждането на нов ред на наследяване - "стълба" (вижте интерактивна диаграма)

Борбата на Ярослав Мъдри за власт

Разглеждането на третия въпрос на темата включва съставянето на историческо описание на Ярослав Мъдри.

Анализ на писмения кодекс на законите- Руска истина.

Изследване на външната политика на Ярослав Мъдриможе да се извърши по традиционната схема: да се идентифицират основните цели и задачи, пред които е изправена държавата през втората четвърт на 11 век, както и основните насоки и резултати от външната политика. Констатациите на учениците могат да бъдат представени под формата на следната таблица.

Външната политика на Ярослав Мъдри

Обобщавайки урока, учителят може да покани учениците да проведат сравнително исторически анализ на личността и дейността на Владимир I и Ярослав Мъдри според следния план:
1) основни дейности;

2) характеристики на управлението (мерки за укрепване на властта на княза; принос в развитието на руската култура; укрепване на международните отношения);

3) резултатите от борда.

Домашна работа:§ 14, отговори на въпроси след параграфа или подготовка на тези на отговора по темата: "Русия на Ярослав Мъдри - европейска сила."

Тема:

Социално-икономическото развитие на Древна Рус.

Цели на урока:

характеристика на основните тенденции в развитието на феодалната система в Русия през изследвания период;

Сравнителна характеристика на системата за контрол в Русия през 9-10 век.

Условия и концепции на урока:

Боляри- имоти, знайте.

Вира- глоба, съдебна такса в полза на княза за убийството. Замени обичая на кръвната вражда.

Вотчина -форма на икономическа организация в древна рус. Земеделска собственост, наследена в болярските семейства.

Гривня- тегло, парично тегло, парична единица на Древна Рус.

Доставяне- хора, които са изпаднали в дългово робство, работещи на "купа" (заем). След изплащане на дълга те можеха да станат свободни. В случай на бягство те губели остатъците от свобода и ставали роби. В случай на превръщане в роби без правно основание, те са били освободени от дълг и са получили свобода.

изгнаници- хора, които са загубили връзка с общността, или крепостни селяни, които са се откупили. Те заемат междинно положение между свободните и несвободните категории от населението.

Обичайно право- набор от неписани правила на поведение (обичаи), които са се развили в обществото в резултат на тяхното многократно традиционно прилагане и санкционирани от държавата.

Рядовичи- хора, които са сключили "свада" (договор) с феодала и са се оказали в положение, близко до робското. По статус те бяха близо до покупките.

Смерди- социалната прослойка на староруската държава, занимаваща се със селско стопанство, в позицията на която се преплитат елементи на свобода и несвобода.

Слуги- домашни роби.

По време на часовете:

Организиране на времето.

Актуализация на предишни знания.

Исторически портрет на Ярослав Мъдри

Идейна диктовка

Работа с дати

Учене на нов материал.

Работа с учебник и допълнителни източници, при която се прави конспект в тетрадка.

Староруската държава е раннофеодална монархия.

Населението на древноруската държава

Домашна работа:§ петнадесети

Тема:

Политическа фрагментация на Древна Рус.

Целта на урока:

определяне на причините за политическата фрагментация на Русия, сравнявайки ги с причините за политическата фрагментация на страните от Западна Европа;

идентифициране на последиците от политическата фрагментация на Русия и характеризиране на тяхното влияние върху развитието на страната;

характеристики на характеристиките на географското положение, природните условия, социалната структура и системата на управление в отделните руски земи.

Термини и понятия:

Болярска република- Новгородската република, където събранието на свободните граждани - собственици на дворове и имения в града - вече става най-висша власт. Събираше се или на Софийския площад, или на Ярославовия двор на търговската страна. Вече беше отворено. Много често в него участвала масата на градското население (феодално зависимо, робско население), което нямало право на глас. Тези хора реагираха бурно на дебатите по различни въпроси. Тази реакция оказва натиск върху вечето, понякога доста силен. Вече обсъдиха въпроси на вътрешната и външната политика, поканиха княза, сключиха споразумение с него. На вечето се избирал посадник, хилядник, архиепископ.

Политическа фрагментация- процесът на фрагментация на земята, характеризиращ се с желанието на феодалите, водещи патримониалната икономика, към независимост от властта на великия херцог. В Русия политическата фрагментация настъпва през втората четвърт на 12 век, след окончателния разпад на Киевската държава. Продължава до края на 15 век. Той е показател за зрелостта на феодалното общество.

Посадник- ръководителят на Новгород, който отговаряше за администрацията и съда, контролираше дейността на княза.

Тисяцки- началник на новгородската милиция.

Съдби- съвкупността от земя, конкретно имущество и доходи.

По време на часовете:

Организиране на времето

Актуализиране на предишни знания(разговор по въпроси към началния параграф)

Учене на нов материал

План за изучаване на нов материал:

1. Причини за разпадането на една държава.

2. Резултатът от политическото разпокъсване на Русия.

3. Развитието на отделните руски земи през периода на политическа разпокъсаност.

Във встъпителните думи учителят приканва учениците да си припомнят и характеризират ключовия термин на тези уроци – „политическа фрагментация“. Моделирайки ситуацията на политическа фрагментация, учениците отбелязват, че не само Русия, но и западните сили са преживели подобен период на държавно развитие и дават примери от историята на западните страни, потвърждаващи това.

1. Обобщавайки отговорите на учениците на въпроса за причините за политическата фрагментация в страните от Западна Европа, учителят припомня, че фрагментацията е показател за зрелостта на феодалното общество. Основата за началото на политическата разпокъсаност обикновено е образуването на големи поземлени владения на феодалите, получени от тях на базата на безусловна собственост. Анализирайки мненията на историците и материала на учебника, учениците назовават причините за разпокъсаността на Русия.

Учителят също посочва, че намаляването на ролята на Киев като център на държавата беше улеснено от движението на търговските пътища и набезите на номадите. В резултат на упадъка на Киев Галицко-Волинското княжество се издига в Южна и Югозападна Рус, Ростово-Суздалското (по-късно Владимиро-Суздалско) княжество се издига в североизточната част на Рус, а Новгородското болярство Република, от която през XIII в. се откроява Псковската земя.

2. Въпросът за последиците от процеса на политическа фрагментация за историята на руската държава се изучава от учениците независимо от учебник. В края на работата студентите трябва да формулират следните последици от процеса на политическа фрагментация:

3. Въпросът за развитието на отделните руски княжества е представен под формата на доклади на студенти, в резултат на което е създадена таблица:

Преглед на интерактивната презентация „Политическа фрагментация“, видеоклипове „Владетелите на Русия“.

Домашна работа:§ 16

Тема:

Монголско нашествие в Русия.

Цели на урока:

сравнителен анализ на процеса на възникване на древноруската държава и монголската държава;

характеристика на природните условия на живот на монголите в периода на зараждане на тяхната държавност; определяне на причините за победите на монголите по време на техните агресивни кампании преди да дойдат в Русия.

Основни дати и събития

1208-1223- Завоевателни походи на монголите в Сибир, Централна Азия, Закавказието.
1223- Битката на река Калка.

Условия и понятия на урока

Арата- Обикновени монголи-пастири.

Нойон(лорд, принц) - името на водачите на древните монголски аристократични семейства.

нукери- воини в служба на монголското благородство през XII-XIII век.

Тюмен - най-висшата организационна и тактическа единица на монголо-татарската армия, наброяваща 10 хиляди войници. Водени от тъмен мъж.

Улус- племенно обединение с определена територия, подчинено на хан или водач.
Хан(Тюркска и монголска титла през Средновековието и Новото време) - лидерът на племето, суверенът.

Личности
Чингис хан(1155-1227) - основателят на Монголската империя, най-големият завоевател и държавник. Истинско име Темучен (Темуджин). През 1206 г. на курултая (конгрес на монголското благородство) той е провъзгласен за Чингис хан (Велик хан). Управлението на Чингис хан оказва влияние върху развитието на политическата и духовната култура на населението на много азиатски региони.
Джочи(ок. 1184 - ок. 1227) - най-големият син на Чингис хан от най-голямата му съпруга Борте от племето Онгират (Кунгират).
Угедей (Огедей)(1186-1241) - вторият монголски велик хан, третият син на Чингис хан от най-голямата му съпруга Борте. Завършва завоюването на Северен Китай, завладява Армения, Грузия, Азербайджан. Походите на Бату в Източна Европа са предприети по време на неговото управление. В Монголската империя, при Угедей, е извършено преброяване на населението и е завършено строителството на столицата Каракорум. В империята е организирана пощенската служба (питове).

План за изучаване на нов материал:

1. Раждането на Монголската империя.

2. Чингис хан. Монголски завоевания.

3. Трагедия на Калка.

4. Походите на Бату в Русия.
Във въведението учителят описва основните цели на урока (виж по-горе).
1. Описвайки времето и условията за възникване на монголската държава, Учителят насочва вниманието на учениците към следните съществени моменти. Първо, монголите са били номадски скотовъдци. Второ, XI-XII век. са били благоприятни за монголите. Тъй като имаше много влажни години и пасищата се увеличиха, както отбелязват учените, резултатът беше умножаването на стадата - основното богатство на номадските племена. Имаше своеобразен демографски взрив. С настъпването на сухи години голяма част от населението започва да се нуждае от нови територии, където да пасат добитък. Това било жизненоважно, иначе били заплашени от гладна смърт. На трето място, през втората половина на XII век. сред монголските племена племенните отношения умират, появява се частна собственост; отделно семейство става икономическата основа на обществото, зараждат се феодалните отношения и държавността.
Характеризирайки нравите и обичаите на монголските племена, учителят може да използва следните цитати.

„Татарите бяха ниски, широкоплещести, обръснати плешиви, с широки скули, ядяха различни меса и рядка каша от просо. Кумис (конско мляко) беше любима напитка. Мъжете на татарите се грижели за добитъка, били отлични стрелци и ездачи. Домакинството беше в ръцете на жените. Татарите имаха полигамия, всеки имаше толкова жени, колкото можеше да издържа. Те живеели във вагони-юрти, които лесно се разглобявали. написано през тринадесети век. Италианецът Плано Карпинини, пратеник на папата.

Матей от Париж във Великата хроника отбелязва: „... човешка раса... и нечовешки... хора нечовешки и като диви животни... като чума, се стовариха върху човечеството... като скакалци, те се нароиха, покривайки повърхността на земята... с бързината на светкавица. .. И главите им са твърде големи и изобщо не са пропорционални на торса. Ядат сурово месо, също човешко. Те са отлични стрелци с лък. Те пресичат реки навсякъде в преносими кожени лодки. Те са здрави по тяло, набити, безбожни, безпощадни. Езикът им е непознат... Притежават много стада, товарни животни и коне. За да не избягат, отпред са добре защитени с броня.

Китайският автор Zhao-Hong пише: Татарите не щадят дори десетки хиляди хора. Когато стените на града са разбити, татарите убиват всички безразборно: стари и малки, красиви и грозни, бедни и богати, съпротивляващи се и покорни и, като правило, без никаква милост.

Извършвайки сравнителен анализ на процесите на възникване на държавата сред славяните и монголите, учениците, заедно с учителя, попълват следната таблица:

В края на работата учениците трябва заключение че тези процеси имаха много общи черти, но монголската държава изостана от Русия в развитието си с четири века. Основата на икономиката на монголите беше номадското скотовъдство, основното богатство бяха стадата коне, стадата говеда. Монголите непрекъснато се нуждаеха от обширни и богати пасища, в противен случай бяха заплашени от гладна смърт. Тези факти обясняват паравоенния характер на властта.

Учителят подчертава, че създаването на империята е извършено под ръководството на политическия и военен гений на Чингис хан и неговите сподвижници. В страната е въведено надеждно административно деление на териториите и тяхното управление. В цялата империя започва да действа единен набор от закони - Великата Яса (Ясак), формулирана от Чингис Хан. Монголската армия беше добре обучена, имаше добре работеща система за контрол. Военните кампании се провеждаха въз основа на точна разузнавателна информация и задълбочена подготовка на войските. За кратко време щатът беше покрит с мрежа от сухопътни пътища с автогари, ханове и пунктове за хранене. В цялата страна се строят градове, включително и тухлени и каменни.

Предварително подготвен ученик може да допълни информацията на учениците за монголската армия. Монголските воини бяха коварни, често прибягваха до измамни маневри и различни трикове. Те казаха за монголците: "Те имат смелостта на лъв, хитростта на лисица, хищността на вълк, бойната жар на петел." Основната сила на завоевателите била конницата: тя се вихрила като вихрушка и смазвала вражеските формации. Целият живот на монголите беше подготовка за водене на война. Воините трябваше да служат от 14 до 70 години. От детството те са били научени да седят на седлото, да владеят лък, копие, брадва и сабя. Копията били снабдени с куки, с които закачали и сваляли врага от седлото. Монголската армия използва вековния опит на номадските племена. Той беше разделен на десетки, стотици, хиляди и тумени (десет хиляди), беше много силен, добре въоръжен и дисциплиниран, безпрекословно се подчиняваше на волята на командира-хан. Ако страхлив воин избягаше от бойното поле, всичките десет бяха екзекутирани; ако десетина избягаха, те екзекутираха цялата стотина.

2. Описвайки личността на Чингис хан, могат да се дадат следните данни. Чингис хан беше велик завоевател, който мечтаеше да завладее света. Той се бие през целия си живот и загива във войната (по време на кампания срещу държавата Тангут през 1227 г.). През 1884 г. руският пътешественик Григорий Потанин посещава юрта над гробницата на Чингис хан в Еджен-хоро. Тук Потанин записва стара монголска легенда за бъдещото възкресение на великия владетел: „Чингис хан не е умрял, а само спи, въпреки че се смята за мъртъв. Той лежи в сребърен ковчег под стените на дървена рамка и всяка вечер слугите му слагат печен овен и на сутринта той го яде. От деня на смъртта са изминали 650 години, а до възкресението остават 300 години (легендата е записана през 1884 г.). Самият Чингис хан определи времето на своето "второ пришествие" ... "
След това учениците са поканени да съставят портрет на Чингис хан като историческа личност и да го сравнят като владетел с един от владетелите на Русия или Западна Европа през периода на формиране на държавата. За да съставят историческо описание, учениците могат да използват бележката, която имат.

3. Разглеждането на въпроса за завоевателните кампании на Чингис хан се разглежда с помощта на резюме

Работа с документ

Описание на битката при Калка в Галицко-Волинската хроника

През 6732 (1223) година. Дошла нечувана войска, безбожните моавци, наречени татари; дойдоха в половецката земя. Половците се опитаха да се съпротивляват, но дори най-силният от тях - Юрий Кончакович - не можа да им устои и избяга, а мнозина бяха убити - към река Днепър. Татарите се върнаха и се върнаха в кулите си. И така, когато половците се затичаха към руската земя, те казаха на руските князе: „Ако не ни помогнете, тогава ние днес бяхме бити, а вие ще бъдете бити утре“.

Вървяхме осем дни до река Калка. Те бяха посрещнати от татарски гвардейски отряди. Когато пазачите се сбиха, Иван Дмитриевич беше убит и още двама с него. Татарите потеглиха; близо до самата река Калка татарите се срещнаха с руски и половецки полкове. Мстислав Мстиславич първо заповяда на Даниил с полка и други полкове с тях да преминат река Калка, а самият той се премести след тях; самият той яздеше в гвардеен отряд. Когато видя татарските полкове, дойде да каже: "Въоръжете се!" Мстислав Романович и другият Мстислав седяха и не знаеха нищо: Мстислав не им каза за случилото се поради завист, защото между тях имаше голяма вражда.

Всички руски князе бяха победени. Същото никога не се е случвало. Татарите стигнаха до Новгород на Святополков. Руснаците, без да знаят за тяхната измама, излязоха да ги посрещнат с кръстове и всички бяха избити.

1. Какви причини изтъква летописецът за трагичния изход от битката при Калка за Рус?

2. Каква опасност представляват монголите за Рус?

Обобщавайки, учителят отбелязва, че след като овладя огромната територия, Чингис хан го раздели между синовете си. Западните земи отидоха при най-големия син Джочи, който почина в същата година като баща си (1227 г.). Начело на западния улус на Монголската империя стоеше синът на Джочи - млад, енергичен Бату (Бату). И още през 1235 г., на курултая на монголските ханове, който се проведе под ръководството на новия велик хан Угедей, син на Чингис хан, беше решено да се потегли към Европа, „до последното море“.

4. Походите на Бату към Рус се изучават с помощта на интерактивна презентация, в тетрадка - реферат

Домашна работа: §20

Тема:

Рус между Изтока и Запада.

Политиката на Александър Невски

Цели:

да формират представа за причините за нахлуването на кръстоносците в Русия, основните събития от германо-шведската агресия; за политиката на А. Невски по отношение на Златната орда, предпоставките за възраждането на Русия;

развиват способността да определят значението на събитията (битката при Нева и битката при леда), последиците от нашествието на кръстоносците в Русия;

способността да се характеризира ролята на Руската православна църква във възраждането на руските земи, речи против Орда;

извличане на необходимата информация в учебника; работа с карта, диаграма;

оценете политиката на историческа личност (задачата на USE)

Форма на поведение: учебен урок.

Основни понятия: експанзия, агресия, кръстоносци, рицарски ордени, антиордни действия.

Дати:

1202 - създаване на Ордена на меча,

1252-1263 - великото владимирско управление на Александър Невски.

Оборудване:

карти "Руските земи през XII-XIII век", "Походите на европейските рицари в балтийските държави и Русия",

интерактивни схеми "Битката при Нева", "Битката на леда",

видео фрагмент на А. Невски от поредицата "Владетелите на Русия"

По време на часовете

Организиране на времето.

Актуализиране на предишни знания

Фронтален разговор на тема "Монголско нашествие в Русия"

Учене на нов материал.

нашествие от северозапад.

Учителят припомня, че през XIII век. врагът, който отслаби вътрешната и външната ситуация, бяха монголо-татарите. Но те не бяха единственият враг. На запад имаше още един опасен враг. Беше възможно да си представим Рус от онова време под формата на орач. Стои, свалил ръце от ралото, погледът му е тревожен. Двама конници - от изток и от запад - се втурнаха към него. Единият на клекнал кон, с щит от тежка кожа, с опънат лък и нажежена стрела, другият с тежко копие, облечен в рицарски доспехи. Най-трудните обстоятелства. Те решават - да бъде или да не бъде. Какъв враг настъпваше от запад?

Личността на Александър Невски

Гледане на видеоклип, съобщения на учениците за личността на А. Невски.

Невска битка.

След обявяване на темата на урока, учениците получават проблемни задачи: защо след неуспешна борба с монголо-татарите руснаците успяха да победят рицарите? Докажете, че Александър Невски е бил достоен за прозвището Невски.

Битката на леда.

Учителят говори за причините за нашествието на кръстоносците, за борбата на Северозападна Русия с агресията на шведските и немските рицари през 13 век, като използва карта и диаграма. В хода на изучаването на нов материал се разкриват следните понятия.

Основни понятия:

Разширяване - завземането на чужда територия, както и разширяването на сферата на влияние с икономически методи.

Агресия - въоръжено нападение от една или повече държави срещу друга държава или няколко държави с цел завземане на територия, ресурси, поробване на населението.

Поръчка асоциация, организация със специфичен устав. Орденът на мечоносците е организация на кръстоносци с цел марш в балтийските държави и Русия.

Борбата на Северозападна Рус срещу агресията на шведските и немските рицари през XIII век.

След като се запознаят с всяка битка, учениците, под ръководството на учител, формулират значението им.

Историческото значение на битката при Нева:

елиминира заплахата от север;

Русия запази бреговете на Финския залив, достъпа до Балтийско море, търговските пътища към страните на Запада;

това е първият военен успех на Русия след нашествието на Бату.

Историческото значение на битката на леда:

спрял експанзията на немските рицари на изток;

немците не успяха да поробят най-развитата част на Русия - Новгородско-Псковската земя, да наложат католицизма на нейните народи;

господството на германските феодали над балтийските народи беше подкопано;

Победата на А. Невски укрепва морала и самосъзнанието на руския народ.

Учениците са поканени да покажат на картата нашествието на шведските и немските рицари в Русия, местата на битките и да обсъдят проблемните задачи, възложени на изучаването на нов материал:

Какъв е мащабът и значението на битката при Нева и битката на леда? Какво предизвика специално внимание към тях в руската история?

Защо след неуспешна битка с монголо-татарите руснаците успяха да победят рицарите?

Докажете, че Александър Невски е бил достоен за прозвището Невски.

Учениците са изправени пред проблем: всички славянски народи са загубили националната си независимост, с изключение на руския. Изборът на А. Невски запазва възможността за формиране на руската държавност. Съгласни ли сте с това мнение?

Политиката на А. Невски спрямо Златната орда.

Учителят, говорейки за политиката на А. Невски, показва разликите в методите на борбата му срещу монголо-татарите и агресията на немските и шведските рицари: А. Невски беше далновиден политик и разбираше, че е невъзможно е да се противопоставят на монголо-татарите с военни средства и единственият начин за запазване на руските сили и спасение от пълно унищожение е сътрудничеството с монголо-татарите. След като превзеха и разграбиха Рус, монголо-татарите се върнаха в Златната орда. Целта на шведските и немските рицари беше експанзия, така че сътрудничеството с тях беше невъзможно.

Антихордови изпълнения - въстания срещу властта на Ордата в Русия.

След представяне на въпроса за протестите срещу Ордата, на учениците се предлага проблемна задача: през 1252 г. той осигури изпращане срещу братята си, които не искаха да „служат на царете (т.е. хановете)“, монголската армия. През 1257-1259г. два пъти, с помощта на монголо-татарите, той брутално потушава вълненията на жителите на Новгород. Новгородският летописец придружава съобщението за смъртта му със следните думи: „Дай, милостиви Господи, да видиш лицето си в следващия век с всички светии, които също са дали живота си ... за руската земя“. за кого говорим Как да обясним действията на тази историческа личност и тяхната оценка от хрониста? Как оценявате дейността му?

Възраждане на Русия.

Работейки с текста на учебника, учениците попълват таблицата:

Възход на североизток

Основни понятия:

Слобода - голямо село около града.

Посадски хора - богати търговци, занаятчии, собственици на работилници, лихвари, "насадени" - заселени близо до крепостта, пред Кремъл (крепост).

Ролята на Руската православна църква във възраждането на Русия.

В хода на самостоятелната работа с текста на учебника учениците характеризират ролята на Руската православна църква във възраждането на Русия.

Затвърдяване на изучения материал.

Учениците обсъждат проблемните въпроси, повдигнати от учителя в урока.

Домашна работа: §21

Тема:

Възходът на нови руски центрове и началото на събирането на земи около Москва

Цели на урока:

Да се ​​проследят характеристиките на формирането на Московската държава, да се идентифицират предпоставките за възхода на Москва.

Да характеризира противоречията, които са се развили в отношенията между Москва, Литва и Златната орда; идентифицирайте причините за кризата на монголската държава.

Продължете формирането на уменията на учениците да анализират историческа информация, представена в различни знакови системи (текст, карта, таблица, диаграма); представят резултатите от изследването на историческия материал под формата на резюме.

Тип урок:комбинирани.

Основни понятия и термини:национална идентичност.

По време на часовете:

Организиране на времето.

Актуализиране на предишни знания

Изпълнение на задачи във формат USE (на място)

Исторически портрети: Александър Невски, Чингис хан (на дъската)

Учене на нов материал.

Учителят започва нова тема с встъпителна реч. Учениците си водят записки в тетрадките.

През XIV-XV век. след феодална разпокъсаност в Русиязапочва периодът на формиране на единна руска държава. Московското княжество става организатор на обединението на руските земи.

Процесът на обединение продължи около двеста години. Тя може да бъде разделена на три етапа.

Първият етап от обединението на руските земи: края на 13 век - 80-те години на 14 век.

Втори етап: 80-те години на XIV век - 1462г се характеризира с по-нататъшното обединение на руските земи около Москва. През този период продължава борбата срещу игото на Ордата.

Третият етап от обединението на руските земи: 1462-1533 години - през този период завършва обединението на руските земи около Москва и се формират общоруските държавни органи.

Създаването на руската централизирана държава беше предизвикано от цял ​​набор от социално-икономически предпоставки.

Предпоставки за обединението на Русия:

1. Заселване и усвояване на нови земи.

2. Развитие на градовете и търговията.

3. Икономически подем.

4. Възникване на нова форма на земевладениеимоти.

В допълнение, редица причини допринесоха за обединението на Русия.

Причини за сливането:

1. Засилване на социалните противоречия. (Феодалите се стремяха да осигурят селяните с помощта на централното правителство, докато селяните и гражданите се надяваха, че централното правителство ще ги защити от феодалите.)

2. Необходимостта от борба с външни врагове.

3. Единна култура, език и религия.

„Защо Москва трябваше да бъде царство и защо някой знаеше, че Москва трябва да бъде държава?“ - така започва написаното през 17 век. „Легендата за убийството на Даниил Суздалски и началото на Москва“.

Учителят предлага на учениците да отговорят на този въпрос в хода на самостоятелната работа.
Упражнение. Използвайки информацията от учебника, направете таблица „Причини за възхода на Москва“. Включете кратко описание на всяка причина. Маркирайте най-значимата според вас причина. Аргументирайте гледната си точка.

Работа с родословното дърво на московските князе, съставяне на таблица

Гледане и обсъждане на откъс от филма „Илюстрована история на Русия. Иван Калита"

Учениците изучават самостоятелно въпроса за събитията от феодалната война у дома.

Домашна работа:§25, исторически портрет на Иван Калита.

Тема:

Епохата на Куликовската битка. По пътя на Дмитрий Донской

Цели:

развитие на творчески подход на учениците към изпълнението на задачите, способността да разсъждават, да правят изводи с помощта на концептуалния апарат, формиране на интерес към независими търсещи дейности.

развитие на способността за работа с карта, диаграми, исторически източници.

възпитание на патриотизъм на примера на смелостта и твърдостта на войниците на Дмитрий Иванович; формиране на гражданство.

2 урока

По време на часовете:

Организиране на времето.

Актуализация на предишни знания.

Разговор по въпроси към предходния параграф, проверка на домашното

Полеви тестове

Свържете името на княза, твърдението на летописеца за него и фактите от неговата биография.

Учене на нов материал.

Разговор върху последния параграф на параграф 25 „Укрепване на Москва при Дмитрий Иванович“

Гледане на видеото "Илюстрована история на руската държава. Жития на владетелите” за Дмитрий Донской. Разговор за филм.

На учениците се предлага работен лист за урок, включващ въпроси и задачи, таблица „Феодална война“ (виж по-долу), изказвания на С. М. Соловьов и В. О. Ключевски за историческото значение на Феодалната война.

Въпроси и задачи

1. Съставете разказ, хронологично правилно подреждайки откъси от хрониката „Приказката за Куликовската битка“ (XIV век).

1) И те започнаха да пресичат Ока седмица преди деня на Семьонов, в неделя. И като преминаха реката, те влязоха в земята на Рязан. И когато чуха в град Москва, и в Переяславл, и в Кострома, и във Владимир, и във всички градове на великия княз и всички князе на Русия, че великият княз е заминал отвъд Ока, голяма скръб дойде в Москва и във всичките й предели и се надигна горчив плач, и звуците на плач иззвъняха.

2) И тогава татарските полкове се наредиха срещу християните и полковете се срещнаха. И като се видяха един друг, големи сили се раздвижиха и земята бръмчеше, планини и хълмове се разтърсиха от безброй воини. В определения час руските и татарските гвардейски полкове първо започнаха да се събират. Самият велик княз атакува пръв в стражевите полкове.

3) Принцът на Ордата Мамай дойде със своите съмишленици и с всички останали князе на Ордата и с всички сили на татарите и половците, освен това, наемайки войски от Бесермен, Армен, Фряги, Черкаси и Яси и Буртаси. Също така се събраха с Мамай, единомислени с него и единодушни, и литовският княз Ягело Олгердович с всички сили на Литва и Полша, и с тях в същото време Олег Иванович, княз на Рязан.

4) И те дойдоха на Дон, и стояха там, и се съвещаваха дълго време. Някои казаха: "Върви, княже, за Дон." А други възразиха: „Не отивайте, защото нашите врагове са се умножили твърде много, не само татари, но и литовци и рязанци. Те отидоха след Дон до далечните краища на земята и скоро прекосиха Дон в гняв и ярост, и то толкова бързо, че основата на земята потрепери от голяма сила. Принцът, който премина през Дон в чисто поле, в Мамаевската земя, в устието на Непрядва, беше воден от един Господ Бог ...

5) [Дмитрий Иванович] скоро тръгна от Москва да защитава отечеството си. И той дойде в Коломна, събра войниците си сто хиляди и сто, освен местните князе и управител.

6) Тогава Мамай избяга с няколко и дойде в земята си с малък отряд.

7) И веднага двете големи сили се събраха за много часове и покриха полковете на полето на десет мили - такова беше множеството воини. И настана люто и голямо клане, и жестока битка, и страшен рев; от създаването на света не е имало такава битка между руските велики князе, както с този велик княз на цяла Русия. Когато се биеха, от шестия час до деветия, като дъжд от облак, се проля кръвта и на руските синове, и на мръсните, и безброй много паднаха мъртви от двете страни.

2. Потвърдете с факти думите на руския историк Н. М. Карамзин: „Куликовската битка е паметна не само за смелостта, но и за самото изкуство.“

3. Сравнете политиката на Александър Невски и Дмитрий Донской по отношение на Ордата, подчертайте общи черти и различия.

4. Анализирайте оценките на Куликовската битка, дадени от историците. Чие мнение в по-голяма степен и защо съвпада с вашата оценка за това историческо събитие?

1) Мамаевската битка все още не е сложила край на бедствията на Русия, но доказа възраждането на нейните сили и ... послужи като основа за успеха на Йоан III, когото съдбата назначи да завърши делото на своите предци (Н. М. Карамзин. „История на руската държава“).

2) [Дмитрий Донской] раздразни Ордата, но не се възползва от временното й разорение, не взе мерки за защита срещу опасността; и следствието от всичките му дейности беше, че опустошената Рус отново трябваше да пълзи и да се унижи пред умиращата Орда (Н. И. Костомаров. „Руската история в биографиите на нейните главни фигури“).

3) Хронистите казват, че такава битка като Куликово никога не се е случвала в Русия ... Тя има в историята ... характера на ужасна, кървава битка, отчаян сблъсък между Европа и Азия. В руската история тя служи като освещаване на новия ред на нещата, който започна и се установи на североизток ... Но битката при Куликово беше една от онези победи, които граничеха с тежко поражение. Голяма радост настана в Рус, казва летописецът; но имаше и голяма тъга за убитите от Мамай на Дон, цялата руска земя беше напълно обедняла от губернатори, слуги и всяка армия (С. М. Соловьов. „История на Русия от древни времена“).

4) Почти цялата Северна Рус, под ръководството на Москва, застана срещу Ордата на полето Куликово и под московските знамена спечели първата народна победа ... Това информира московския княз за значението на националния лидер на Северна Рус в борбата с външните врагове (В. О. Ключевски. разкази”).

5) Суздал, Владимир, Ростов, Псков отидоха да се бият на полето Куликово като представители на своите княжества, но се върнаха оттам като руснаци, въпреки че живееха в различни градове (Л. Н. Гумильов. „От Рус до Русия“).

5. Въз основа на източника определете колко е часът. Срещу какъв враг ще се използват матраците? Как ще завърши тази битка?

След като прекосили Волга и Ока, татарите внезапно се появили под стените на града. Повечето от московските боляри, духовенство, войници, както винаги през лятото, напуснаха Москва за близките села. В Москва останаха само великата княгиня и митрополит Киприан. Киприан е инструктиран да защитава града, но тъй като не е военен, митрополитът не може да организира отбраната. Затова татарите успяха да обкръжат Москва, но не можаха да я превземат. По това време Москва вече имала високи каменни стени, върху които стояли огнестрелни оръжия, наречени на руски „дюшек“ (от персийската дума „тупанг“ – тръба). Матракът беше зареден с барут и картеч и можеше да изстреля до пет изстрела. Вярно, обсегът на стрелба беше малък, но такива оръдия бяха много удобни за защита на крепостта: когато нападателите се приближиха, залпове от сачми им попречиха да стигнат до стените (Л. Н. Гумильов. „От Рус до Русия“).

4. Великият княз Дмитрий Донской, малко преди смъртта си (19 май 1389 г.), изготви духовна грамота, в която раздели Московското княжество между петимата си синове. Князът дарява най-големия син Василий (роден през 1371 г.) „с отечеството си с велико царуване“, като посочва на децата: „И моите деца, младите братя на княз Василиев, почитайте и слушайте по-големия си брат вместо мен вашият баща ...” От московските земи Дмитрий разпределя апанажи: на княз Юрий (роден през 1374 г.) - Звенигород и Галич, на княз Андрей (роден през 1382 г.) - Можайск и Белоозеро, на княз Петър (роден през 1385 г.) - Дмитров и Углич, на княз Иван (роден през 1380 г.) - три волости. По времето, когато беше съставено завещанието, най-големият син на Донской, Василий, беше неженен и нямаше деца. Предвиждайки, че Василий може да умре, без да остави наследник, Дмитрий Донской пише: „И чрез грях Бог ще отнеме моя син, княз Василий, и всеки, който ще бъде под него, моят син, в противен случай наследството на моя син княз Василев ...“

Учителят задава въпроса: каква роля в историята на Русия през 15 век. играе завета на Дмитрий Донской?

Учениците изучават характеристиките на управлението на Василий 1 от учебника.

Въпросът за ролята на църквата в процеса на обединението на Русия остава за домашно изследване.

Домашна работа:§25, исторически портрети на Дмитрий Донской и Сергий Радонежски.

Тема:

Междуособна война в Русия.

Цели:

формират идеи за феодалната война: нейните причини, основни събития, участници и резултати;

развиват умението да извличат необходимата информация от текста на учебника, да структурират знанията;

да насърчава формирането на критично мислене на учениците.

Форма на поведение:

лабораторен урок.

Основни понятия:

феодална война, междуособици.

Дати:

1425-1453 - династична война в Московска Русия,

1425-1462 - управление на Василий II.

Видни фигури:

Юрий Дмитриевич, Василий Косой, Дмитрий Шемяка, Василий II.

По време на часовете

Организиране на времето

Актуализиране на предишни знания

Учениците изпращат исторически портрети за проверка

Учене на нов материал.

Студентите са поканени да изучават самостоятелно § 26, да отговорят на въпросите на учебника, да структурират получените знания под формата на таблица, план на теза, диаграма, есе.

Възможно е използването на видео клипове, допълнителна литература.

Задачите могат да се изпълняват самостоятелно или по двойки.

Затвърдяване на изучения материал.

Резултатите от работата са обобщени накратко.

В заключение трябва да се подчертае, че войната се води в рамките на една държава (московската къща). Борбата на Василий II Тъмния с група князе, претендиращи за трона, начело с Юрий Дмитриевич и неговите синове (Василий Косой и Дмитрий Шемяка), беше причинена от противоречия в механизма за наследяване на трона: традицията на Московското княжество се състои в наследяване от баща на син, но не е фиксирано в закона; старите правила за наследяване предполагат прехвърляне на трона по старшинство (от брат на брат).

Целта на тази династична война не е да оспори върховенството на Москва сред другите княжества, а в приемствеността на московската власт. Победата на Василий II показва необходимостта от политически реформи.

Резултатите от царуването на Василий II.

1) Той ликвидира почти всички малки съдби в Московското княжество.

2) Укрепва великокняжеската власт.

3) Зависимостта от Москва на княжество Суздал-Нижни Новгород, земя Новгород, земя Псков и Вятка се увеличи.

4) Руският епископ Йона е избран за митрополит, той е ръкоположен в сан на катедрата на руските епископи, което е началото на независимостта на Руската църква от Константинополския патриарх.

Феодална война

Историческото значение на Феодалната война може да се определи с помощта на информацията от учебника и следните твърдения на С. М. Соловьов и В. О. Ключевски:

1. Отначало започна под претекст за правото на стар чичо на племенник; но скоро той придоби характер, съответстващ на времето: синовете на Юрий, извън всички права, са във вражда с Василий Василиевич, те постигат голямо царуване, защото чувстват, че вече не могат да останат отделни князе ... всичко това известната борба между правнуците на Калита, първата и последната борба, ясно е, че Московското княжество се основава на нови принципи, които не позволяват уреждане на семейни сметки ... между князете (С. М. Соловьов. "История на Русия от древни времена“).

2. Тя развълнува цялото руско общество, чиито водещи класове - духовенството, князете, болярите и други служители - решително подкрепиха Василий. Галисийските князе бяха посрещнати в Москва като чужденци и като крадци на чужди и се чувстваха самотни тук, заобиколени от недоверие и зла воля. Всичко влиятелно, мислещо и добронамерено в руското общество става за него, за наследяване на властта на великия княз по низходяща линия (В. О. Ключевски. "Курс на руската история").

Обобщавайки урока, учителят дава задача да оцени напредъка, постигнат до средата на 15 век. Московското княжество по пътя към обединението на руските земи и да определи задачите, които все още трябва да бъдат решени.

Домашна работа:§26, повторете предишни теми.

Тема:

Контролен и обобщаващ урок в раздели 1, 2, 3.

Цели:

проверка на разбирането на обучаемия материал;

да продължи формирането на уменията на учениците за работа със задачи във формат USE;

идентифициране на пропуски в знанията, очертаване на начини за отстраняване на тези пропуски.

Форма на поведение:

контролна работа във формата на изпита

Домашна работа:

съобщения на учениците за героите на Великите географски открития

информация за дейците на Възраждането.

ПЛАН НА УРОКА

Тема на урока: "Смутно време", Клас -10

Предмет:История

Целта на урока:формирането на разбирането на учениците за същността и причините за времето на смут в историята на Русия, осъзнаването на значението на този период за историята на нашата държава.

Задачи:

Образователни:

1. Определете причините, същността на Смутното време и неговата роля в руската история;

2. Изберете основните периоди на Смутното време;

3. Научете стандартния минимум фактическа информация за събитията от Смутното време.

Разработване:

1. Да се ​​формират уменията на учениците с EER;

2. Развиване на комуникативни умения за работа по двойки.

Образователни:

1. Научете се да развивате собствено отношение към разглеждания проблем;

2. Научете се да анализирате и давате собствена оценка на събитията от този период.

Тип урок:

Урок за изучаване на нов материал

Ученици в класа: 8

Използвани учебници и помагала:

Н.С. Борисов. История на Русия от древни времена до края на 17 век . "Просвета" 2010г

Използвано оборудване:

ESM, компютри

Кратко описание:Разработване на урок по история в 10 клас на тема "Смутно време" с помощта на ESM

Етап на урока

Име на използвания ESM

Дейност на учителя

Студентски дейности

Организационни

Проверка на отсъстващите, проверка на готовността на учениците за урока.

Настройте се за урока

Актуализация на знанията

Въведение

През декември 2004 г. Държавната дума установи нов празник за Русия:

Денят на народното единство, който се отбелязва на 4 ноември. Защо точно този ден и с какви събития от историята на Русия е свързан този празник?

В продължение на много векове руската история познава много примери за борба за власт, желание да се отървем от политически опоненти.

Но в периода от края на 16 - началото на 17 векникога досега политическата борба за власт в държавата не е достигала такава ожесточеност. Никога досега на историческата сцена не са излизали толкова много безскрупулни и алчни хора. Никога досега кралският трон не е бил посегнат от беглец, лишен от чин от обикновено дворянско семейство, бивш крепостен селянин, беден учител от Източна Беларус. Никога досега не е имало толкова реална заплаха Русия да загуби държавата си

независимост, разделяне на отделни територии.

Този период от време в Русия е известен като Смутното време. Каква според вас е целта на нашия урок днес?

Какви задачи ще си поставите в урока?

Днес ще говорим за трагичния период в историята на Русия - Смутното време,

И първо трябва да разберем какво е Troubles?

Заключение: Проблеми - дълги 12 години хаос, гражданска война, скрита и открита намеса, тежки природни бедствия и народни вълнения.

Всяко събитие, особено трагичното, има своите причини.

слушане на учители

формулирайте целта и задачите на урока

1 ученик работи с речник,

останалите обясняват твърденията на историците.

нов материал

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

Причини за неприятности

Работа с текст на параграф: четене, схема:

Проверка на работата.

След като разберете причините за Смутното време, докато работите с информационния модул за Смутното време, ще задълбочите знанията си за основните събития от Смутното време и ще разширите разбирането си за участниците в тези събития.

2. Основните етапи в историята на Смутата.

Организира и контролира работата, съветва.

работа с текста на параграфа стр.192-194.

попълнете диаграмата

отговорете според плана.

работа с EER, съставяне на референтно резюме, изпълнение на задачи по темата

Затвърдяване на знания и умения:

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

Обяснение на работа с ЕСМ (практически модул), организира и контролира работата, консултира.

Дава възможност за отговор на публиката, дава оценка на произведението.

Контролният модул Time of Troubles ще ни помогне да проверим резултата от нашата работа.

работа с практически модул: изпълнение на задачи, прилагане на знанията на практика.

(индивидуално, за клас)

контрол

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

Обяснение на работа с EER, контролира работата, следи резултатите от работата на учениците.

33-66% - "3", 67-86% - "4", 87-100% - "5"

работа с EOR: изпълнение на задачи по темата

Самочувствие

Обобщаване на урока, домашна работа

И така, стигаме до края на нашия урок. Как Русия успя да избегне национална катастрофа?

Както във всички времена, народът на Русия успя да се обедини, защото осъзна колко е важно да се научи как да живее като единна нация в собствената си държава.

По този повод А.С. Пушкин в произведението си "Борис Годунов" пише:

Но знаеш ли какво ни прави силни, Басманов?

Не от армия, не, не от полска помощ

И мнение: да! Мнението на хората.

Какво мислиш сегатема национално единствоважно е? Защо?

(защото само един обединен народ може да постигне просперитета на своята държава)

Спасението на страната беше главният резултат от Смутното време, но не и единственият. Какви други резултати (положителни и отрицателни) можете да посочите?

Израстването на националното самосъзнание. + Упадъкът на икономиката. -

Нова династия. + Загуба на територия. -

Укрепване на кралската власт. + намаляване на населението

Запазване на единството на страната. +

Укрепване на ролята на Земските събори +

Но основният резултат ече след събитията от Смутното време всички усилия на руския народ са насочени към възстановяване на държавната сила.

D.z. - стр.17-18, бележки, подгответе съобщение "Ролята на историческите личности от Смутното време в историята на Русия"

отговор

запишете домашното

Отражение

Провежда рефлексия

Управлявана

Се провали

Причини за затруднения

Не знаех как да уча

Най-интересното беше

попълни таблицата

Таблица 2.

СПИСЪК НА EER, ИЗПОЛЗВАНИ В ТОЗИ УРОК

Име на ресурса

Вид, тип ресурс

Формуляр за подаване на информация (илюстрация, презентация, видео клипове, тест, модел и др.)

Смутно време

I-модул

Лекция, илюстрации, текст, анимирана карта

Смутно време

P-модул

Практически задачи

Смутно време

К-модул

Контролни задачи

"Неприятности"...

Н.М. Карамзин

С. М. Соловьов.

В.О.Ключевски.

"Неприятности"...

„Бедата е случайност, причинена от снизхождението на цар Федор, зверствата на цар Борис и покварата на хората“

Н. М. Карамзин

„Бедата е сблъсък на утвърждаващия се държавен принцип с антидържавна, антисоциална сила, олицетворявана предимно в банди крадливи казаци.“

С. М. Соловьов.

„Смута – социални раздори, потушени от националноосвободителното движение“

В.О.Ключевски.

Управлявана

Се провали

Причини за затруднения

Не знаех как да уча

Най-интересното беше

Управлявана

Се провали

Причини за затруднения

Не знаех как да уча

Най-интересното беше

Управлявана

Се провали

Причини за затруднения

Не знаех как да уча

Най-интересното беше

Управлявана

Се провали

Причини за затруднения

Не знаех как да уча

Най-интересното беше

Цел:чрез изучаване на основните реформи на Александър II, за да разберете характеристиките на развитието на Русия.
Задачи:
Личностни - да формират рефлексивно отношение към реформата на Александър II;
Метапредмет - способността да се анализират исторически документи, да се сравнява нивото на текущите реформи в различни страни;
Предмет - да се проучи съдържанието на реформата от 1861 г., да се подготви за изучаване на подобни реформи в световната история.

Днес много учени поставят под въпрос съществуването на Mt. иго в Русия. За да се отговори на въпроса за игото, е необходимо да се анализират промените, настъпили в държавата, да се види източникът на тези промени нов алгоритъм на работа (учениците изграждат този алгоритъм в сътрудничество с учителя, след което го използват в други подобни ситуации).

Целева аудитория: за 10 клас

Контурът на урока с презентация „Русия в периода на реформите на Столипин“ е разработен от учителя по история на GBPOU RO „OATT“. Работата е предназначена за студенти от 1-ви курс. Може да се използва от ученици от 11 клас на средното училище. Урок за изучаване на нов материал. В урока са използвани много документи.

Целева аудитория: за 10 клас

Материалът може да се използва като допълнителен в часовете по история в 7. клас "Просвещение" и 10. клас "Епоха на Просвещението и просветен абсолютизъм". Целта на разработката: да се покажат характеристиките и характеристиките на обществения договор и естественото право в произведенията на Т. Хобс и Д. Лок

Целева аудитория: за 10 клас

Тази работа е план-конспект на урока с помощта на презентация, направена в програмата MS Power Point.Урокът е първият урок в раздела „Обединение на руските земи в една държава“. Урокът включва следните структурни компоненти: актуализиране на усвоените знания, усвояване на нов материал, затвърдяване и домашна работа. По време на урока се използват презентационни слайдове.

Този урок може да се използва в системата на NPO и SPO за студенти от първа година като част от изучаването на дисциплината "История"

Целева аудитория: за 10 клас

Целева аудитория: за 10 клас