Характеристики на организацията на контрола на знанията на учениците в условията на компетентностно ориентирано обучение. Образование, базирано на компетентности Технологии за внедряване

Образователна компетентност Съвкупност от взаимосвързани семантични ориентации, знания, способности, умения и опит на ученика по отношение на определен кръг от обекти на реалността, необходими за осъществяването на лично и социално значими производствени дейности

Притежаване на компетентност, притежаване от ученика на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност; вече притежавано лично качество (набор от качества) на ученика и минимален опит в дадена област.

Йерархия на компетентностите: Ключови компетентности - отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на образованието; Общопредметни компетентности – отнасят се за определен кръг от предмети и образователни области; Предметни компетенции - частни по отношение на двете предходни нива на компетентност, имащи определено описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети

Стойността на културната традиция: Тя отразява ценностните нагласи, които са се развили в обществото на определен етап от неговото развитие, които са преминали в обществото на определен етап от неговото развитие, които са преминали практическа проверка, което гарантира отделянето на утопични проекти от реализираните. Той формира духовната сфера, в която протича функционирането на социалните процеси, включително педагогическите. Определяйки програмата за дейност, комуникация, поведение на субектите от определена историческа епоха, тя определя общата ориентация на педагогическите стереотипи.

Специфичен механизъм, който до голяма степен определя общата посока на общественото развитие. В края на краищата, именно върху възможностите и предпоставките, създадени от културната традиция, се основават творческите иновации, благодарение на които се преодоляват съответните остарели стереотипи на човешката дейност и обществото се развива” Е.С. Маркарян

Особености на педагогическите иновации: Субектът на педагогическата иновационна дейност е личност, уникална, развиваща се, притежаваща специфични особености; Зависимост от обективни условия под формата на социален ред или търсене от обществото; Психологическа готовност на учителя за възприемане и прилагане на педагогически иновации.

Принципи на ефективен избор и използване на технологиите в образователния процес: Не са важни информационните технологии сами по себе си, а доколко използването им служи за постигане на собствените образователни цели; По-скъпите и по-модерни технологии не осигуряват непременно най-добрите образователни резултати. Доста често доста познатите и нескъпи технологии се оказват най-ефективни;

Принципи на ефективен избор и използване на технологии в образователния процес: Резултатът от обучението не зависи значително от вида на комуникационните и информационните технологии, а от качеството на разработване и предоставяне на разработени програми, курсове, методи; При избора на технологии е необходимо да се вземе предвид най-голямото съответствие на някои технологии с характерните черти на обучаемите, специфичните характеристики на конкретни предметни области.

Обобщени педагогически технологии: Проблемно обучение: последователно и целенасочено напредване на познавателни задачи за учениците, решавайки които те активно придобиват знания. Развиващо образование: ориентиране на образователния процес към потенциала на човек и тяхното прилагане

Обобщени педагогически технологии: Диференцирано обучение: усвояване на програмен материал в различни планирани часове, но под необходимия стандарт; Концентрирано обучение: задълбочено изучаване на предмети чрез комбиниране на знания в учебни блокове;

Обобщени педагогически технологии: Модулно обучение: самостоятелна работа на учениците по индивидуален учебен план; Дидактическа игра: независима познавателна дейност, насочена към търсене, обработка, усвояване на образователна информация;

Обобщени педагогически технологии: Активно (контекстуално) обучение: моделиране на предмета и социалното съдържание на бъдещи дейности (включително професионални); Обучение за развитие на критичното мислене: развитие на критичното мислене чрез интерактивно включване на учениците в образователния процес.

Базовият модел на специалист учител-технолог: Познаване на основите на НЕ и уменията като ролеви характеристики на личността на учителя. Умения за организация на личния труд (ОЛТ). Организационни способности (ОС) като част от педагогическите способности, организация на колективна работа. Социалните нагласи и интелектуалните свойства на организатора като част от личната оценка на учителя.

Основният модел на специалист учител-технолог: Познаване на теорията и историята на развитието на педагогическите технологии (ПТ). Знания и умения в раздел „Методи за интензифициране на учебния процес“. Педагогическа квалиметрия (делови игри, тестване, педагогически стандарти). Знания и умения по раздел "Нови информационни технологии на обучението".

Образователни технологии, ориентирани към компетентност в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

ОРИЕНТИРАНИ КЪМ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА FGOS

С.Н. Болотина

Белгород, Белгородска област

OGAPOU "Белгородски колеж по обществено хранене"

В условията на съвременната система на професионалното образование организацията на образователния процес се определя от компетентностния подход, който е насочен към формиране на общи и професионални компетенции, които са в основата на конкурентоспособността на индивида.

Модулно-компетентният модел на обучение е определен от Федералния държавен образователен стандарт и е насочен към формиране на определена система от компетенции, необходими на младия човек за успешна социализация в съвременния свят. Следователно проблемът за избора на най-ефективните технологии, насочени към формиране на основата на компетентност на личността на ученика, е актуален.

Проблемът за активността на личността в обучението е един от най-актуалните както в психолого-педагогическата наука, така и в образователната практика. Дейността като индивидуална и колективна самостоятелна и специално организирана учебно-познавателна дейност на учениците се развива и подкрепя от системата за мотивация. В същото време сред мотивите на учениците, използвани от учителя, са: професионален интерес, творчески характер на образователната и познавателна дейност, конкурентоспособност, игров характер на провеждане на класове и емоционална ангажираност.

Използването на компетентностно ориентирани образователни технологии в образователния процес е най-важната посока за подобряване на подготовката на съвременен специалист. Технологиите, ориентирани към компетентност, са разнообразни. Например в практиката на професионалното образование се използва технология за модулно обучение (Т. Шамова, П. Третяков, И. Сенновски), проблемно-евристична технология (А. В. Хуторской), обучение в сътрудничество, метод на проекта, информационни технологии (Е. С. Полат) , методът за анализ на конкретна ситуация (казус), игрови технологии.

Тези технологии за обучение са насочени към моделиране или използване на реална ситуация, за да се анализира, да се идентифицират проблемите, да се търсят алтернативни решения и да се намери най-доброто решение на проблемите.

Използването на технологии, ориентирани към компетентност, позволява на всеки ученик да бъде включен в процеса на познание, докато има обмен на знания, идеи, методи на дейност, т.е. учениците не само получават нови знания, но и активират самата познавателна дейност, прехвърлянето му на по-високо ниво на сътрудничество, обогатяващо субективния практически опит.

Развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да структурират знанията си, да се ориентират в информационното пространство, развитието на критично и творческо мислене са реални показатели за използването на технологии, ориентирани към компетентности. Така че, докато работят върху създаването на проект или решаването на практически ситуационен проблем, учениците самостоятелно придобиват знания от различни видове източници, учат се да прилагат знанията си за решаване на когнитивни и практически проблеми в стандартни и нестандартни ситуации, придобиват комуникационни умения, насочени към конструктивен диалог, взаимодействие в група придобиват опит култура на делово общуване, аргументират своята гледна точка, развиват изследователски умения, свързани с идентифициране на проблеми, събиране и подбор на необходимата информация и излагане на хипотези. Всички участници взаимодействат помежду си, обменят информация, съвместно решават проблеми, симулират ситуации, оценяват действията на другите и собственото си поведение, потапят се в реална атмосфера на бизнес сътрудничество за разрешаване на проблема.

Използването на игрови технологии в класната стая е важно средство за развитие на професионални практически умения и методи на професионални действия. Съдържанието и самият процес на обучение действат като инструмент, който осигурява качеството на овладяване на професионални знания, формиране на общи и професионални компетентности.

Едно от средствата за осигуряване на високо ниво на образователна и когнитивна мотивация, основано на умствената дейност на учениците, е проблемно-диалогичната технология. Същността на проблемно-диалогичното обучение се състои в това, че в процеса на решаване на познавателни проблеми и задачи учениците в съвместни дейности с учителя придобиват нови знания и методи на действие, които формират тяхната логика на мислене, творческа независимост, които са в основата на за формиране на компетентности.Проблемно-диалогиченосигурява творческо усвояване на знания от учениците чрез диалог, специално организиран от учителя. И е важно да се отбележи, че използването на проблемно-диалогични методи в класната стая позволява на учителя да създаде оптимална среда за дейност, която позволява на всеки ученик да се включи в процеса на обучение. Първо, чрез организирането на подбуждащ или водещ диалог, учителят помага на учениците да поставят учебен проблем, който предизвиква интерес към изучавания нов материал, формиране на познавателна мотивация, а след това, използвайки подбуждащ или водещ диалог, учителят организира процес на намиране на решение. Това е ефективен начин за развиване на способността за виждане, формулиране и конструктивно решаване на проблем. Важно е да се отбележи, че показател за системата от проблемни задачи е самостоятелното пренасяне на придобити преди това знания и умения в нова ситуация. Виждане на нов проблем в позната ситуация, виждане на функцията на обект, разбиране на структурата на обект, търсене на алтернативно решение или начин за решаването му; комбиниране на известни преди това методи за решаване на проблемни проблеми в нови.

Важен аспект в системата на професионалното образование е организацията на учебния процес, базиран наметод за анализ на конкретна ситуация (case-study). Използването на този метод в класната стая ви позволява да увеличите когнитивния интерес към изучаваните дисциплини, да подобрите разбирането на аспектите на съдържанието му и да допринесете за развитието на изследователски, комуникационни и творчески умения за вземане на решения. Отличителна черта на метода казус е създаването на проблемна ситуация въз основа на факти от реалния живот. При коетостудентите са поканени да разберат реалната ситуация, която в същото време отразява не само някакъв практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем, и в същото време самият проблем няма еднозначни решения.

Практическият опит показва, че използването на компетентностно базирани технологии в системата на съвременното професионално образование е необходимо условие за подготовката на успешни специалисти, тъй като те позволяват формиране на знания, умения и способности на учениците чрез включването им в активна образователна и познавателна дейност. дейности, докато образователната информация се пренася в личностно-значими знания на учениците, а методите на дейност в личностно-ценностен опит.

По този начин става очевидно, че използването на технологии, ориентирани към компетентност, е начинът за получаване на гарантиран висококачествен образователен резултат. Тъй като самото определение на образователните технологии се основава на целите, които трябва да бъдат постигнати, а именно образователния резултат, начинът на взаимосвързани дейности на участниците в образователния процес. Образователните технологии, ориентирани към компетентност, създават условия за развитие на личността на ученика в образователни дейности, формиране на общи и професионални компетенции, развитие на различни видове професионални дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Библиография

Антони М. А. Интерактивните методи на обучение като потенциал за личностно развитие на учениците // Педагогическа психология. - 2010. - N 12. - С. 53-63.

Иванов, Д.А. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти: Учебно помагало. / ДА. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

Кукушин В. С. Теория и методика на обучение: учебное пособие. - Ростов на Дон: Издателство Феникс, 2005. - 474 с.

Никонова, Т.В. Казуси в професионалното образование. Образователни

методическо ръководство / Т. В. Никонова - Перм: Издателство PKIPKRO, 2008 - 48s.

Орлов А.А. Въведение в педагогическата дейност: учебник, метод. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции. - М .: Издателска къща "Академия", 2004. - 281 с.

Селевко, Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник /G.K. Селевко - М .: Народно образование, 1998. - 256 с.

Извършен е анализ на педагогическите условия, необходими за ефективното функциониране на компетентностно ориентираната технология за обучение в системата на средното професионално образование. При идентифицирането на педагогическите условия бяха взети предвид методологичните и теоретичните основи на педагогическото изследване, които могат да бъдат представени под формата на изисквания: условията трябва да осигурят систематично прилагане на компетентностно ориентирана технология за обучение, прилагане на систематичен подход, поетапното внедряване на технология за обучение, ориентирана към компетентност, в системата на средното професионално образование, трябва да допринесе за активирането на образователната дейност на учениците, трябва да вземе предвид индивидуалните характеристики на бъдещия специалист със средно ниво на квалификация. Идентифицирането на педагогическите условия е извършено, като се вземат предвид съдържанието и характеристиките на разработената технология, спецификата на средното професионално образование, социалния ред на обществото, научните постижения в областта на прилагането на компетентностно ориентирани технологии за обучение и авторските опит в изследователската област. В резултат на това идентифицирахме следните педагогически условия: а) практическо обучение на работното място в корпоративен учебно-производствен център; б) организация на учебния процес на базата на системата "E-learning"; в) непрекъснато наблюдение на качеството на професионалното обучение на учениците от организациите на средното професионално образование.

корпоративен производствен център

педагогически условия

технология, базирана на компетентност

2. Арановская И. Обучението на специалист като социокултурен проблем / И. Арановская // Висшето образование в Русия. - 2002. - № 4. - С. 115-121.

3. Афанасиев В.Г. Общество: последователност, знание и управление / VG Afanasyev. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

4. Бабански Ю.К. Проблеми за подобряване на ефективността на педагогическите изследвания / Ю.К. Бабански. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

5. Байденко В.И. Компетенции в професионалното образование / V.I. Байденко // Висше образование в Русия. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

6. Матрос Д.Ш. Управление на качеството на образованието на базата на нови информационни технологии и образователен мониторинг / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мелников. - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М.: Пед. Общество на Русия, 2001. - 128 с.

7. Новиков A.E. Мрежови информационни технологии в образованието / A.E. Новиков // Методист. - 2008. - № 9. - С. 2-9.

8. Сериков В.В. Модел на компетентност: от идея до образователна програма / V.V. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

9. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология: учебник. надбавка / Н.Ф. Тализин. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

При разработването на компетентностно-ориентирана технология за обучение в системата на средното професионално образование, основана на систематичен, дейностен и модулен компетентностен подход, е необходимо да се идентифицират основните педагогически условия за нейното ефективно функциониране.

Ю.К. Бабански, Н.М. Яковлева и други разбират педагогическите условия като набор от мерки в образователния процес, които гарантират, че ученикът постига най-високо ниво на активност. В И. Андреев правилно отбелязва, че педагогическите условия са резултат от "... целенасочен подбор, проектиране и прилагане на елементи на съдържанието, методи (техники), както и организационни форми на обучение за постигане на дидактически цели" . Тези условия се отнасят до дейността на учителя и по отношение на ученика са външни (обективни).

Съгласявайки се с това мнение, трябва също да се отбележи, че системата за обучение може да функционира при определен набор от условия, тъй като случайни и различни условия, както правилно отбелязва Н.М. Яковлев, не може да реши ефективно този проблем. Ето защо от съвкупността от обекти, които съставляват средата на изследваното педагогическо явление, е важно да се изберат тези, които имат положително въздействие.

При идентифицирането на педагогически условия бяха взети предвид методологическите и теоретичните основи на педагогическото изследване, които могат да бъдат представени под формата на изисквания:

1. Условията трябва да осигурят системно прилагане на компетентностно ориентирана технология за обучение, прилагане на систематичен подход.
2. Условията трябва да осигурят поетапното внедряване на компетентностно ориентираната технология на обучение в системата на средното професионално образование.
3. Необходимо е условията да допринасят за активизиране на учебната дейност на учениците от средното професионално образование.
4. Условията трябва да отчитат индивидуалните характеристики на бъдещия специалист със средно ниво на квалификация (потребности, мотиви, професионално значими качества).

Идентифицирането на педагогическите условия е извършено, като се вземат предвид съдържанието и характеристиките на разработената технология, спецификата на средното професионално образование, социалния ред на обществото, научните постижения в областта на прилагането на компетентностно ориентирани технологии за обучение и авторските опит в изследователската област. В резултат на това идентифицирахме следните педагогически условия:

а) практическо обучение на работното място в корпоративния учебно-производствен център;

б) организация на учебния процес на базата на системата "E-learning";

в) непрекъснато наблюдение на качеството на професионалното обучение на учениците от организациите на средното професионално образование.

Помислете за първото педагогическо условие - практическо обучение на работното място във фирмения учебно-производствен център.

Социалният ред на образователната система, определен от Закона на Руската федерация „За образованието“, Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование, Федералната целева програма за развитие на образованието, ориентира образователните институции към подобряване на качеството на професионалните обучение на квалифицирани специалисти, които са компетентни в съвременните технологии, способни на иновации и креативност в собствената си област.

Изискванията на обществото за качество на средното професионално образование се реализират, за да се трансформира системата на средното професионално образование, насочена към компетентностно ориентирано обучение на специалист.

Имаше обективна необходимост от реорганизиране на учебния процес, което позволява, наред с изучаването на дисциплини, да се извърши формирането на професионални компетенции в профила на бъдещата специалност.

Модулно-компетентностният подход в професионалното образование представлява съвкупността от професионални компетенции на ученика като цел на обучението и модулното изграждане на съдържанието и структурата на професионалното обучение като средство за нейното постигане. Препоръчително е тази цел да се реализира в корпоративен център за обучение и производство, в който учебният процес се състои от две взаимосвързани части: теоретична и практическа. Целта на теоретичното обучение е поетапно изучаване на съдържанието на изпълняваните функционални задължения, осъзнаване на тяхната необходимост и логическа целесъобразност. Теоретичната част е предимно самостоятелна работа на студент-стажант, използващ система за електронно обучение (като такава система може да се използва софтуерната обвивка Moodle) под ръководството на учител-методист. За целта се разработва и въвежда в учебния процес интердисциплинарен електронен учебно-методически комплекс по компетентности. В основата на комплекса са електронни учебни помагала по компетентности. Практическата част от обучението се провежда директно на работното място на студента-стажант, където той изпълнява функционалните си задължения под ръководството на наставник.

Да преминем към описанието на второто педагогическо условие – организация на учебния процес въз основа на системата "д- изучаване на» .

Модерната образователна институция трябва да се адаптира своевременно към глобалните промени, настъпващи в световната общност, да отговаря на международните критерии за качество на образованието, изискванията на работодателите и новите технологии.

Учителите трябва да отговарят на изискванията на новата аудитория, на която носят знания. Съвременният студент е член на мрежовата общност от прогресивни младежи, които владеят информационните технологии, подходящи за комуникация, работа, обучение навсякъде, по всяко време и във всякакъв формат. Учениците възприемат информацията по-добре в близки до тях високотехнологични парадигми. Учителят трябва не само да владее технологиите, но и да разбира концепцията, да се превърне от източник на информация в проводник на глобалния свят на знанието. Бързината на съвременния свят изисква използването на най-бързите и евтини методи за процеси на генериране и трансфер на знания. Електронното обучение е един от възможните инструменти за решаване на този остър проблем на нашето време. Едно от основните определения Електронно обучениезаявява, че електронното обучение електронно обучение, съкращение от английски. Електронно обучение) е система за електронно обучение, обучение с помощта на информационни, електронни технологии.

Опитът от доста интензивно развитие и практическо прилагане на методите за електронно обучение през последните години убедително доказва, че те осигуряват значително повишаване на качеството на образователния процес и повишаване на нивото на знания на студентите. Но този ефект се постига само при условия на комплексно, системно прилагане на информационните технологии, с максимално използване на техните възможности, в резултат на което технологията за организиране на учебния процес се променя радикално.

При проектирането му за всяка учебна дисциплина неизменно се поставят цели за засилване на творческите елементи на обучението, разширяване на възможностите за наблюдение на напредъка на студентите в усвояването на теоретичните и практическите основи на изучавания предмет, намаляване на субективизма и повишаване на обективността на оценяването. резултати от обучението. Тези цели обаче могат да бъдат напълно постигнати само ако технологията на организиране на учебния процес осигурява минималната възможна интензивност на труда, когато е насочена към, така да се каже, повишаване на производителността на труда, както за учителите, така и за учениците. В същото време трябва да се отбележи, че много малко внимание е отделено на този аспект на образователната технология в специфичните разработки на електронното обучение.

Ако вече е казано много за разработването на лекционни материали, тогава методите за провеждане на семинара са област, която изисква специални подходи. И можем да кажем, че нивото на техническите решения в семинара като цяло ще определи нивото на ефективност на прилагането на методите за електронно обучение в образователния процес в контекста на прилагането на федерални държавни стандарти от трето поколение, когато основните резултатите от обучението трябва да бъдат придобит практически опит, формирани професионални компетенции.

Третото педагогическо условие - непрекъснат мониторинг на качеството на професионалното обучение на учениците от организациите на средното професионално образование.

Анализът на психолого-педагогическата литература по проблема показва, че средното професионално образование е невъзможно без постоянна диагностика на съответствието между действителните резултати от дейността на дадена педагогическа система и нейните междинни и крайни цели. Крайните цели не винаги съответстват в една или друга степен на зададените, планирани, но такава ситуация рядко се взема предвид от практическите работници. Пропуските и недостатъците на всеки етап от работата обаче могат да се превърнат в непоправими педагогически загуби, които е практически невъзможно да се коригират на следващите етапи на образованието, тъй като неговата приемственост е нарушена.

Основното условие за социалната ефективност на професионалното обучение е включването в него на мощна диагностична единица, която дава възможност на учениците не само да изяснят отношението си към определен вид професионална дейност, но и да познават своите професионално важни качества, степента и потенциала на тяхното развитие. По този начин се проявява личностно ориентирана ориентация на ученето.

Иновационните процеси, търсенето на резервни възможности за подобряване на качеството на обучението на специалисти в системата на средното професионално образование изискват принципно нов подход към диагностицирането на развитието и саморазвитието на образователните системи. Ние сме солидарни с V.I. Андреев, че това е по-съобразено с педагогическото наблюдение. Въз основа на гореизложеното стигнахме до извода, че е необходимо да се разработи непрекъснат мониторинг на качеството на професионалното обучение на учениците от организациите за средно професионално образование, който включва няколко етапа.

Организационна и подготвителна работавключва дефинирането на критерии и показатели за изследваното явление. За да бъдат целите напълно диагностицирани, тоест проверяеми, а процесът на средното професионално образование възпроизводим, е необходимо да се предложат критерии за тяхното постигане.

Теорията на педагогическия мониторинг описва подробно критериите за обратна връзка, необходими за управление на процеса на средното професионално образование:

• точност - съвпадението на резултата и неговата оценка със съответната конвенционална норма;
• пълнота - усвояване на максималния възможен брой елементи от знания, връзки и отношения на техните елементи, обобщаване на тяхното съдържание, прилагане на методи на дейност от учениците;
• адекватност - съответствие на вида на решаваните задачи с типа мислене;
• наличието или отсъствието на когнитивни, емоционални и поведенчески връзки, тяхната положителна или отрицателна ориентация.

При разработването на критерии и показатели разчитахме на вътрешни (структурно-логически) и външни (съответствие с поставената цел) показатели. Критериите за нивото на формиране на професионална компетентност на бъдещ специалист със средно ниво на квалификация са професионални знания, професионални умения и личности, всеки от които представлява определен компонент от съдържанието на средното професионално образование. Подробно описание на скалата на нивото на критериите е представено по-долу (Таблица 1).

маса 1

Критериална скала за оценка на нивото на формиране на професионална компетентност на бъдещ специалист със средно ниво на квалификация

Педагогическа диагностикавключва събиране на информация с помощта на избрани методи в зависимост от възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, нивото на тяхната подготовка; количествена и качествена обработка на получените резултати с акцент върху критериалния подход; извършване на педагогическа диагноза чрез следните аналитични действия: сравняване на резултатите, получени по време на обработката, с данни, установяване и анализ на причинно-следствените връзки, които определят състоянието на средното професионално образование.

За да определим нивото на качество на обучението на специалисти в системата на средното професионално образование, разработихме педагогическа диагностика, базирана на методите на S.A. Старченко, Н.Ф. Тализина, А.В. Усова.

Критериите за оценка на качеството на средното професионално образование са професионалните знания и умения и професионалната насоченост на личността на ученика.

Анализ на резултатите от диагностикатасвързани с процедурата за търсене и установяване на причините за текущата ситуация. Корекция на съдържанието на обучениетовключва коригиращи действия. Корекция на външни условиявключва премахване на причините или преодоляване на факторите, които възпрепятстват процеса на средното професионално образование, процедурната и технологична подкрепа на тази процедура с форми, методи и средства за обучение.

Трябва да се отбележи, че разработеният от нас непрекъснат мониторинг позволява не само да се получи надеждна и сравнително пълна информация за промяната в нивото на формиране на професионалната компетентност на бъдещ специалист със средно ниво на квалификация, но и да се идентифицират начини за постигане на по-ефективни резултати, откриване на неотчетени и въвеждането им в логиката на технологичното съдържание.

По този начин изследването на същността на проблема за подобряване на качеството на професионалното обучение на студентите от SVE организации, разработването и научната обосновка на ориентираната към компетентност технология в системата на средното професионално образование позволи да се идентифицират и обосноват необходимите педагогически условия за ефективното му функциониране.

Рецензенти:

Саламатов А.А., доктор на педагогическите науки, професор, директор на Института за допълнително образование и професионално обучение, Челябински държавен педагогически университет, Челябинск.

Уварина Н.В., доктор на педагогическите науки, професор, зам директор по научната работа на Професионалния педагогически институт на Челябинския държавен педагогически университет, Челябинск.

Библиографска връзка

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО РУСКИ ЕЗИК

Ю.Н. Гостев

Център за филологическо образование ISMO RAO Лаборатория за преподаване на руски (роден) език Катедра по руски език на Медицинския факултет на Руския университет за приятелство на народите ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Русия, 117198

Статията акцентира върху актуалността на технологичния подход в образованието. Идеята за въвеждане на компетентностно ориентирани технологии в процеса на обучение отразява необходимостта от подобряване на ефективността на образователния процес, качеството на образованието поради използването на съвременни методи и форми в процеса на обучение, които подобряват компонента на дейността и вземат отчитане на особеностите на развитието на личността.

В съвременната дидактика, в много методически трудове, терминът "педагогическа технология" е широко използван. В момента понятието "технология" се изяснява, терминът се използва в доста широк контекст. В практиката се срещат термини като педагогически технологии, образователни технологии, нови педагогически, иновативни образователни технологии.

Възможно е да се очертаят етапите на развитие на понятието "педагогическа технология": от използването на аудиовизуални средства в образователния процес (1940-те - средата на 1950-те), програмираното обучение (средата на 1950-те - 1960-те) до предварително проектирано образователен процес, гарантиращ постигането на ясно дефинирани цели (1970 г.), до създаването на компютърни и информационни технологии за обучение (началото на 1980 г.).

По-често образователната технология се определя като набор от определени форми и методи на обучение, които осигуряват създаването на образователни продукти от учениците (A.V. Khutorskoy). По този начин дефиницията на образователните технологии се основава на целите, които трябва да бъдат постигнати (образователен резултат), начина, по който учителят и ученикът взаимодействат и тяхната роля в образователния процес.

Основната посока на компетентностно ориентираните образователни технологии в световната педагогика е формирането и развитието на интелектуалните умения на учениците, тяхното морално развитие, формирането на критично и творческо мислене като приоритетни области за човешкото развитие.

Съвременните образователни технологии отчитат възрастта, индивидуалните психологически характеристики на учениците, фокусират се върху ученика като субект на образователния процес, който заедно с учителя може да определи целта на обучението, да планира, подготви и реализира образователния процес и анализират постигнатите резултати.

В съответствие с този подход учителят създава условия за формиране на личността на ученика в образователната дейност.

Учебната дейност на учениците в хода на изпълнение на образователни задачи е в основата на учебния процес. Учителят включва всеки ученик в активна познавателна дейност, организира съвместна работа в сътрудничество при решаване на различни образователни проблеми, запознава с начините за получаване на необходимата информация, за да формира собствено обосновано мнение по конкретен проблем, възможността за цялостното му изучаване.

Как може да се обясни повишеното внимание към търсенето на нови образователни технологии? Очевидно е, че развитието на технологии, ориентирани към компетентност, е търсене на начини за получаване на гарантиран висококачествен образователен резултат.

Технологиите, ориентирани към компетентност, са разнообразни. Например, в практиката на преподаване на руски език се използва технология за модулно обучение (Т. Шамова, П. Третяков, И. Сенновски), проблемно-евристична технология (А. В. Хуторской), обучение в сътрудничество, метод на проекта, информационни технологии ( E.S. Polat), информационни технологии, базирани на алгоритми (N.N. Algazina).

Описанието на педагогическите технологии в обучението по руски език се предлага до голяма степен въз основа на развитието на този проблем в дидактиката. До известна степен изследванията по този въпрос се вземат предвид в методиката на преподаване на руски език. В бъдеще изглежда необходимо да се подчертае този проблем въз основа на проучвания, посветени на развитието на речево-когитативните способности на учениците чрез техния роден език, както и в съответствие с развиващото се, диференцирано, индивидуално, проблемно обучение на родния език (Е.С. Антонова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, О.М. Канарская, Т.А. Ладиженская, С.И. Львова, М.Р. Лвов, Т.В. Наполнова, Е.Н. Пузанкова, М.М. Разумовская и др.).

Възниква въпросът как тези съвременни технологии се различават от традиционните начини на обучение и как се сравняват с тях?

По принцип методистите, като взеха предвид проблемите на практиката на преподаване на руски език, тръгнаха в посока на въвеждане на съвременни методи и форми на обучение в традиционната структура на урока, разработиха модели на нетрадиционни форми на урока. И така, през последното десетилетие в практиката на преподаване на руски език се разви система от нетрадиционни уроци: интегрирани уроци, базирани на междупредметни връзки, уроци под формата на състезания (лингвистичен турнир, лингвистична битка), уроци, базирани на форми , познати в социалната практика жанрове и методи на работа (интервю, репортаж, лингвистично изследване), уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал (урок по мъдрост, урок-презентация), уроци с използване на фантазия (урок по приказка), уроци с имитация публични форми на комуникация (пресконференция, търг, бенефис, телевизионно шоу), уроци, базирани на имитация на дейностите на организации и институции (заседание на академичния съвет, дебати в парламента), уроци, симулиращи социални и културни събития (кореспондентска екскурзия , урок-пътешествие, всекидневна, лингвистичен театър) .

За разлика от структурната модернизация на традиционния урок, новите образователни технологии предлагат такива иновативни модели за изграждане на образователния процес, при които взаимосвързаните дейности на учителя и ученика са изведени на преден план, насочени към решаване както на образователни, така и на практически значими задачи.

Какви организационни модели на преподаване на руски език са навлезли в практиката на преподаване? На първо място, това е модулно обучение. Модулното обучение се основава на подход на дейност към обучението: само това учебно съдържание се усвоява съзнателно и твърдо от ученика, което става предмет на неговите активни действия. Прилагането на тази технология изисква обучението да се извършва постоянно в зоната на най-близкото развитие на ученика. При модулното обучение това се постига чрез диференциране на съдържанието и дозата на помощ на ученика, организиране на учебни дейности в различни форми: индивидуални, двойки, групови, по двойки смени. Много модулно обучение използва от програмираното обучение. Първо, ясните действия на всеки ученик в определена логика, второ, активността и независимостта на действията, трето, индивидуализиран темп и, четвърто, постоянно укрепване, което се извършва чрез сравняване (проверка) на хода и резултата от дейностите, самоконтрол и взаимен контрол.

Учебният материал е разделен на тематични блокове, всеки тематичен блок се вписва в твърдата времева рамка на двучасов урок. За по-добро усвояване на съдържанието на тематичния блок учителят следва твърдата структура на модулния урок: повторение, възприемане на новото, разбиране, затвърждаване на наученото, контрол. Всеки етап от урока започва с целева настройка, след това се посочва системата от действия, всеки етап от урока завършва с тестова задача, която ви позволява да установите успеха на обучението.

С помощта на модули учителят управлява учебния процес. На самото обучение ролята на учителя е да формира положителна мотивация у ученика, да организира, координира, съветва, контролира. Модулният урок ви позволява да използвате целия арсенал от методи и форми на обучение, натрупан от практиката на преподаване на руски език, тоест модулното обучение всъщност е интегративна технология.

Една от нововъзникващите технологии за преподаване на руски език се превърна в технологията за диференциация на нивата, при която преходът от усвояването от учениците на целия учебен материал, представен от учителя, към задължителното усвояване само на точно определени е задължителен. Учителят провежда обучение на високо ниво, но в същото време постоянно подчертава основния задължителен компонент, а самият ученик избира нивото на развитие, но не по-ниско от основното. Безспорното предимство на използването на технологията за диференциране на нивата е формирането на положителна мотивация по отношение на предмета.

Сред новите педагогически технологии най-адекватната на поставените цели на обучението по руски език от наша гледна точка е технологията на проектите или методът на проектите. Известно е, че проектният метод има дълга история както в световната, така и в родната педагогика.

Технологията на проектите или методът на проектите, поради своята дидактична природа, позволява решаването на проблемите на формирането и развитието на интелектуални умения за критично и творческо мислене.

Работата на студента по образователния проект по правило се извършва през цялата учебна година и включва няколко етапа: предварителен избор на темата, като се вземат предвид препоръките на учителя; съставяне на план, изучаване на литературата по дадена тема и събиране на материал, създаване на собствен текст, съдържащ анализ на литературата и собствени заключения по темата, защита, която включва устно изложение, съдържащо кратко описание на работата, отговори на въпроси по темата на творбата. До известна степен това доближава образователния проект до вече традиционната форма – абстрактното. Въпреки това, все по-разпространена е гледната точка, че образователният проект е самостоятелна изследователска дейност на ученика, която има не само образователно, но и научно и практическо значение, което се разбира добре както от учителя - ръководителя на проекта, така и от неговия изпълнител. Това е решение на проблем, който изисква цялостно познаване, изследователско търсене на решението му. Следователно представянето на резултатите от проекта изглежда като научен доклад (например по темата „Използването на еднокомпонентни изречения в лирическите произведения на А. С. Пушкин“) с формулиране на проблеми и научни заключения за тенденциите което може да се проследи в развитието на този проблем (създаване на речник на съвременната лексика, проектът „Музей на руското слово“, създаването на Обществото за защита на руския език и написването на неговия устав, подготовката на компютърни програми на руски език, наречени например „Лингвистични кръстословици“ и др.).

Съществуват обаче реални проблеми при оценяването на образователния проект, тъй като по правило създаването на проект е работа в екип (в група, по двойки). Ако студентът е завършил индивидуален проект, тогава е възможно да го оцените в традиционната система за оценяване. Как, според какви критерии, да се оцени приносът на всеки участник в колективен проект?

Такива критерии са само очертани, а именно:

Значимостта и актуалността на поставените проблеми, адекватността на учебната им тематика;

Коректността на използваните методи за изследване и методите за обработка на получените резултати;

Дейността на всеки участник в проекта съобразена с индивидуалните му възможности;

Колективен характер на взетите решения;

Естеството на комуникацията и взаимопомощта, взаимното допълване на участниците в проекта;

Необходима и достатъчна дълбочина на навлизане в проблема, привличане на знания от други области;

Доказателства за взетите решения, способността да аргументират своите заключения, заключения;

Естетично оформление на резултатите от завършения проект;

Способността да се отговаря на въпросите на опонентите, сбитостта и аргументацията на отговорите на всеки член на групата.

Тези качествени критерии обаче трябва да бъдат формализирани, за да бъде оценката обективна. Разработването на система за оценка на образователен проект е въпрос на бъдещето.

Методът на проекта в момента се утвърждава активно в обучението по руски език. Този метод включва организирането на съвместна или индивидуална работа на учениците по конкретен проблем със задължителното представяне на резултатите от тяхната дейност.

Тази технология позволява да се актуализират най-важните речеви умения на учениците, да се включат във всички видове речева дейност (говорене, слушане, четене, писане), да се подобрят уменията за информационна и семантична обработка на текстове. Методът на проекта представлява интерес за учителите по руски език, но опитът в създаването на проекти на руски език все още е малък.

Според много експерти технологията на близкото бъдеще може да се нарече дистанционно (дистанционно) обучение, което ви позволява ефективно да използвате учебното време чрез бърз достъп до информация и да оптимизирате учебния процес чрез изграждане на индивидуална образователна траектория.

Студентът получава набор (портфолио) от учебни и методически материали, изучава ги самостоятелно, като се свързва с учителя, ако е необходимо, работи във форуми и участва в дискусии. След завършване на изучаването на предмета или курса, студентът се явява на изпит, получава изпитните материали (въпроси и задачи) в електронен вид, извършва работа на компютър и го изпраща на преподавателя за проверка по имейл. Учителят действа в този случай както като консултант, помагайки на ученика при избора на учебна програма, литература, помагайки при разработването на трудни раздели от курса, така и като проверяващ.

Информационните технологии, използвани в дистанционното обучение, предоставят нови, по-широки възможности в обучението по руски език. Тази технология използва специфичен начин за представяне на учебен материал, базиран на хипертекст - система от връзки, която улеснява всеки да намери и използва необходимата информация на индивидуална основа. Тази технология обаче поставя специални изисквания към курсовете за електронно обучение, предназначени за дистанционно обучение. Възможно е да се идентифицират няколко водещи принципа, които определят съдържанието на електронните ръководства: принципът на достъпност и забавление, което ще повиши интереса към ученето; принципът на научен характер, който ще осигури повишаване на образователното ниво на младежката аудитория; принципът на пълна видимост, който включва използването на аудиовизуална и вербална видимост (в контекста на подготовката на интернет версии на радиопрограмата), което осигурява по-добро разбиране на езиковите и речеви проблеми от младежката аудитория, актуализира желанието за участие в обсъждането на предложените въпроси; принципът на диалога, който включва моделиране на речеви ситуации, в които участват учениците.

Считаме, че най-подходящите аспекти на съдържанието, които трябва да бъдат внедрени в електронните ръководства, са отражение на проблема с внимателното и уважително отношение към руския език като държавен език, езика

междуетническо общуване, езикът на руската художествена литература. Необходимо е да се засегнат проблемите на речевия етикет в процеса на междуличностна комуникация в младежката среда, включително в интернет пространството, в комуникацията между млади хора и хора от по-възрастните поколения, е необходимо да се характеризират типичните речеви грешки, които се срещат както в устната и писмената реч на младите хора.

В материалите на електронните книги е необходимо да се представят съвременни техники, подходи, които ви позволяват самостоятелно да подобрите уменията за устна и писмена реч, затова е препоръчително да се обърнете към историята на развитието на руския литературен език, лексикографски ресурс на руския литературен език (предимно към корпуса на речниците на съвременната руска реч), изучаването на някои техники за информация и семантична обработка на текста и др.

ЛИТЕРАТУРА

Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. - М.: Народна просвета, 1998.

Гац. И.Ю. Методическа тетрадка на учителя по руски език. - М .: Дропла, 2003.

Гостева Ю.Н., Шибаева Л.А. Интегрирани уроци (руски език и математика) // Руски език в училище. - 1993. - № 3, 6.

Третяков П.И., Сенновски И.Б. Технология на модулното обучение в училище: Практически ориентирана монография. - М., 1997.

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНИ ДИДАКТИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО РУСКИ ЕЗИК

Катедра по руски език Медицински факултет Руски университет за приятелство на народите ул. Миклухо-Маклай, 6, Москва, Русия, 117198

Статията е посветена на иновативните образователни технологии. Съвременното образование, основано на технологии, ориентирани към компетентност, изисква необходимостта от ускоряване на учебния процес и неговите качествени характеристики на ефективност чрез внедряване на иновативни методи и форми на обучение, повишаващи активността на учениците и ориентирани към техните когнитивни, психологически и други индивидуални характеристики.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСИЯ

федерална държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование

"Волжска държавна социално-хуманитарна академия"

Исторически отдел

Катедра Педагогика, Психология, Методика на обучението по история

Курсова работа

Психолого-педагогически подходи за оценка на резултатите от компетентностното обучение

Завършено:

трета година редовен студент

Будилев С.М.

Научен ръководител:

Кандидат на педиатричните науки, доцент O.A. Smagina

Самара 2013 г

Въведение

Глава I. Теоретични основи за оценяване на резултатите от обучението в компетентностното обучение

1 Понятия и същност на оценяването на резултатите от обучението в компетентностното обучение

2 Характеристики на компетентностното обучение

Изводи по глава I

Глава II. Начини и средства за оценяване на резултатите от обучението в обучението, базирано на компетентности

1 Характеристики на психолого-педагогическия подход за оценяване на резултатите от обучението

2 Начини и средства за прилагане на компетентностно обучение

Заключения по глава II

Заключение

Библиография

Въведение

Целта на тази работа е да обоснове начините за прилагане на оценяването на резултатите от обучението в компетентностно базираното обучение.

Уместността на тази работа се крие във факта, че образованието, основано на компетентности, е на първо място в образователния процес. Ето защо е необходимо да се оценят всички предимства и недостатъци на компетентностния подход. Има нужда от нови данни, тъй като няма ясна формулировка как да се премине от един модел на образование към друг.

Проблемът на изследването е как компетентностният подход влияе върху качеството на образованието.

Обект на изследването е оценката на резултатите от обучението. А предмет на работата е компетентностно ориентираното образование като условие за постигане целта на съвременното образование.

Изследователската хипотеза е, че прилагането на образование, основано на компетентности, ще бъде ефективно, ако:

разбират теоретичните основи на компетентностно-ориентирания подход;

идентифицират понятията и същността на качеството на образованието;

Да се ​​характеризират средствата за внедряване на компетентностно ориентирано обучение в образователния процес.

Основните цели на изследването:

Да изучава теоретичните основи на компетентностно ориентираното обучение;

Дефинира понятията и същността на качеството на образованието;

Да се ​​анализират начините и средствата за осъществяване на компетентностно ориентирано обучение в съвременното училище.

Теоретично и практическо значение: в съвременното общество става важно да се прилагат на практика придобитите знания в училище. Трябва да се преподава по такъв начин, че човек да може да се преквалифицира през целия си живот. С помощта на ориентираното към компетентност образование знанието се превръща в когнитивната база на човешката компетентност.

Изследователски методи:

Проучване на концептуалната и теоретичната база;

Проучване и обобщаване на напредък педагогически опит.

Основна литература:

· Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова. Методът на проектите е технологията на компетентностно ориентираното обучение. Самара: 2006 г.

Това ръководство разглежда методическите и дидактическите аспекти на обучението, основано на компетентности.

· Е.А. Самойлов. Компетентностно ориентирано образование: социално-икономически, философски и психологически основи. Монография. Самара: 2006 г.

Монографията анализира социално-икономическите, философските и психологическите основи на компетентностното образование в обществото.

· Zimnyaya I.A., Компетентентен подход: какво е мястото му в системата от съвременни подходи към проблема на образованието? (теоретико-методически аспект)//Висшето образование днес. 2006. № 8., стр. 20-26.

Статията разглежда мястото на компетентностно ориентираното обучение в съвременния образователен процес.

· И. И. Меняева. Компетентностно ориентираното обучение е приоритетно направление на иновативната дейност на училището. Самара: Форт, 2008

„Натъпкан със знания, но неспособен да ги приложи на практика, ученикът прилича на плюшена риба, която не може да плува“ Академик А. Л. Минтс.

· Модернизация на образователните системи: от стратегия към реализация: Сборник научни трудове / Науч. изд. В. Н. Ефимов, под общ. изд. Т. Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 192с.

Статията анализира начините за прилагане на компетентностно ориентираното обучение в образователния процес.

· Золотарева, А.В. Мониторинг на работата на образователна институция. - Ярославъл, Издателство на ЯГПУ на име. К.Д. Ушински, 2006.

В тази статия мониторингът се разглежда като оценка на резултата от дейността на учениците.

Глава I. Теоретични основи за оценяване на резултатите от обучението в компетентностното обучение

1.1. Понятия и същност на оценяването на резултатите от обучението в компетентностното обучение

Поради факта, че през септември 2003 г. Русия се присъедини към Болонската декларация, посоката на вътрешната образователна система се промени. Беше взет курс за модернизиране на тази важна за обществото система. През по-голямата част от съветския период на руското образование неговата програма за компетентност се основаваше на така наречения принцип на „знания, умения, умения“ и включваше теоретична обосновка, дефиниране на номенклатурата, йерархия на знанията, умения и способности, методи за тяхното формиране, контрол и оценка.

Въпреки това промените, настъпващи в света и в Русия в областта на образователните цели, свързани по-специално с глобалната задача да се осигури навлизането на човек в социалния свят, неговата продуктивна адаптация в този свят, налагат въпроса за за осигуряване на образование с по-цялостен, личен и социално интегриран резултат. Като обща дефиниция на такъв интегрален социално-личностно-поведенчески феномен в резултат на образованието в съвкупността от мотивационно-ценностни, когнитивни компоненти се използва понятието "компетентност и компетентност".

Практиката е доказала, че съвременното образование вече не може да функционира успешно в предишните съдържателни, организационни и в по-широк план педагогически форми. Това означава, че новото училище, образователната система задължително изисква използването на други методи на управление, което включва преосмисляне на основните условия за организиране на училищния живот: преформулиране на цели, задачи, средства, методи за оценяване и комуникация3 .

Въпросите за това как се оценява нивото на постиженията на учениците и какво може да се оценява са сред „вечните“ въпроси на педагогиката. Реформите, които започнаха у нас в края на 80-те години. Двадесети век, според Г. Ковалева, е свързан с „хуманизирането на училищните пространства“, т.е. работата върху „хуманизирането на възгледите на експерта“, хуманизирането на създадения от него стандарт и оставането в „учителския ръководител”, както и с обективирането на оценката.

Необходимостта от обективна оценка на резултатите от човешката дейност винаги е била и остава една от най-значимите във всяка област на човешката дейност. И колкото по-гъвкава, многостранна е тази дейност, толкова по-трудно е да се оцени нейният резултат.

Обективната оценка на нивото на постиженията на учениците има за цел:

получаване на обективна информация за постигнатите резултати от образователната дейност на учениците и степента на тяхното съответствие с изискванията на образователните стандарти;

идентифициране на положителни и отрицателни тенденции в дейността на учителя;

установяване на причините за повишаване или намаляване на нивото на постиженията на учениците с цел последваща корекция на образователния процес.

В документа „Стратегия за модернизиране на структурата и съдържанието на общообразователната подготовка“ се подчертава, че действащата система за оценяване на качеството на образователните постижения на учениците в общообразователното училище е трудно съвместима с изискванията за модернизиране на образованието. Най-сериозните недостатъци включват:

ориентацията на оценяването единствено към външен контрол, придружен от педагогически и административни санкции, а не към поддържаща мотивация, насочена към подобряване на образователните резултати;

преобладаващата насоченост на средствата за контрол и оценка към проверка на репродуктивното ниво на усвояване, към проверка само на фактологични и алгоритмични знания и умения.

Планираните промени в системата на средното общо образование не могат да бъдат постигнати без съществена трансформация на системата за оценяване на качеството на образователните постижения на учениците и качеството на образованието като цяло.

Трудно е да не се съгласим с мнението на T.G. Новикова и А.С. Прутченков, че в процеса на модернизиране на системата за контрол е препоръчително да се запази и разпространи всичко положително, натрупано в редица училища в страната през последните години (въвеждането на мониторинг на образователните постижения в рамките на степенната диференциация в образование; използването на различни форми на контрол при окончателното атестиране на учениците, въвеждането на компютърно тестване и др.), както и да се промени това, което пречи на развитието на образователната система (субективност на оценките, основното съсредоточаване върху проверката на фактическия материал, недостатъчно използване на средства за контрол, които формират интереса на всеки ученик към резултатите от неговата познавателна дейност, несъвместимост на резултатите от контрола в училищата, недостатъчна готовност на учителите и училищните администрации за използването на съвременни средства за измерване на нивото на образователни постижения и др. ).

Проучванията на редица трудове на учени ни позволяват да заключим, че една от причините за изоставането в обучението е слабо развитата способност за критична оценка на резултатите от техните образователни дейности. Понастоящем стана ясно необходимостта от намиране на ефективни начини за организиране на дейностите по оценяване на учители и ученици. .

Основните условия за модернизиране на системата за мониторинг и оценка на образователните постижения, очертани в Концепцията за модернизиране на руското образование до 2010 г., бяха:

откритост на изискванията за нивото на подготовка на учениците и процедурите за контрол за всички участници в образователния процес: ученици, родители, учители, специалисти, широката общественост;

създаване на система за оценяване на постигането на изискванията на образователните стандарти в процеса на текущ и заключителен контрол, адекватна на новите образователни цели и насочена към усъвършенстване на образователната система; стандартизиране и обективизиране на оценката на качеството на обучение на завършилите училище с помощта на система за външен контрол;

въвеждане, в допълнение към традиционните, на нови видове, форми, методи и средства за оценка на динамиката на напредъка на учениците в образователния процес, допринасящи за повишаване на мотивацията и интереса към ученето, както и отчитане на индивидуалните характеристики на учениците.

Резултатите от международното изследване PISA показаха необходимостта от промяна не само на системата за оценяване на учебните постижения на учениците. Трябва да се оцени и способността на ученика да решава проблемите, които училищният живот поставя пред него.

Важно е контролът да се пренасочи към оценка на способността за прилагане на знанията и уменията, придобити в процеса на обучение, в различни житейски ситуации.

Необходимо е модернизираната система да работи в „режим на постоянна корекция и актуализация, отчитайки, от една страна, реалната педагогическа практика, а от друга, потребностите на общественото развитие“.

Често в психологическата и особено в педагогическата литература понятията „оценка” и „оценка” се отъждествяват. Разграничаването на тези понятия обаче е изключително важно за по-задълбочено разбиране на психологическите, педагогическите, дидактическите и образователните аспекти на оценъчната дейност на учителите.

На първо място, оценката е процес, дейност (или действие) на оценка, извършвана от човек. Цялата ни ориентировъчна и въобще всяка дейност зависи от оценката. Точността и пълнотата на оценката определят рационалността на движението към целта.

Функциите за оценка, както е известно, не се ограничават само до изявлението на нивото на обучение. Оценяването е едно от ефективните средства на разположение на учителя, стимулиращо ученето, положителна мотивация и въздействащо върху личността. Под влияние на обективната оценка учениците развиват адекватна самооценка, критично отношение към своите успехи. Следователно значението на оценката и многообразието на нейните функции изискват търсенето на показатели, които да отразяват всички аспекти на образователната дейност на учениците и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка съществуващата система за оценяване на знанията и уменията се нуждае от преразглеждане с цел повишаване на нейната диагностична значимост и обективност. Оценка (бал) е резултат от процеса на оценяване, дейност или действие на оценяване, тяхното условно формално отражение. Идентифицирането на оценката и оценката от психологическа гледна точка ще бъде равносилно на идентифициране на процеса на решаване на проблем с неговия резултат. Въз основа на оценката може да се появи оценка като неин формално-логически резултат. Но освен това оценката е педагогически стимул, който съчетава свойствата на поощрението и наказанието: добрата оценка е поощрение, а лошата оценка е наказание.

Оценяването обикновено зависи от наличните знания на учениците и показаните от тях знания и умения. Знанията, уменията и способностите трябва да се оценяват преди всичко, за да се очертаят начини както учителят, така и ученикът да ги подобрят, задълбочат и усъвършенстват. Важно е оценката на ученика да отразява перспективите за работа с този ученик и за учителя, което не винаги се осъзнава от самите учители, които разглеждат оценката само като оценка за представянето на ученика. В много страни оценките на учениците като основа за оценка на образователните постижения са един от най-важните показатели за качеството на образованието6 .

За разлика от формалния - под формата на оценка - характер на оценката, оценката може да бъде дадена под формата на подробни словесни преценки, обясняващи на ученика значението на "сгънатата" тогава оценка - оценката.

Изследователите са установили, че оценката на учителя води до благоприятен образователен ефект само когато ученикът вътрешно е съгласен с нея. При добре представящите се ученици съвпадение между собствената им оценка и оценката, дадена им от учителя, се среща в 46% от случаите. А при тези със слаб прогрес – в 11% от случаите. Според други изследователи съвпадението между оценката на учителя и собствената оценка на ученика се среща в 50% от случаите. Ясно е, че образователният ефект от оценката ще бъде много по-висок, ако учениците разбират изискванията, поставени им от учителите7 .

Резултатите от контрола на учебно-познавателната дейност на учениците се изразяват в нейната оценка. Да се ​​оцени означава да се установи нивото, степента или качеството на нещо.

Степен- качествен показател (например "Вие сте добре направено!").

марка- количествен показател (пет или десетобална скала, процент).

Етапи на развитие на петобалната скала за оценка:

) Май 1918 г. - решението на A.V. Луначарски „За премахването на марките“;

) Септември 1935 г. - въведени са пет вербални (вербални) оценки: "много лошо", "лошо", "посредствено", "добро", "отлично";

) януари 1944 г. - връщане към цифровата "петобална" система за оценяване на академичните постижения.

1.2 Характеристики на компетентностното образование

Смисълът на компетентностно ориентираното обучение е в диалектическия синтез на академичното и прагматичното образование, в обогатяването на личния опит на субекта в изграждането на такава образователна среда, която допринася за оптималното развитие на индивидуалността, уникалността на ученика, като се вземат предвид общочовешките ценности. Тезата „няма незаменими хора” е в миналото. Обществото, културата се обогатяват, развиват благодарение на уникалността на техните представители7 .

В съответствие със Стратегията за модернизация на руската система за общо средно образование, учителят е призван да осигури интеграцията и непрекъснатостта на процесите на формиране на комплекс от универсални знания, умения и формиране на ключови компетентности.

Важни компоненти на готовността на учителя за компетентностно ориентирано обучение на учениците са:

осъзнаване от учителя на обективната необходимост от промени в образователната система и активната му позиция по разглеждания проблем;

разбиране на същността на понятията „компетентност“, „компетентност“ и „компетентностно ориентирано образование“;

способност за решаване на отворени проблеми (т.е. задачи без ясно дефинирано условие, без предварително известен алгоритъм за решаване, с множествен отговор);

владеене на методи, алгоритми за проектиране на съвременен образователен процес за оптимизиране на неговите елементи.

Голямо значение се отдава на методите на дейност и технологиите на обучение, тъй като същността на разглежданите понятия е свързана именно с дейността на участниците в образователния процес8 .

Ориентираният към компетентност подход при определяне на целите и съдържанието на общото образование не е съвсем нов и още повече чужд на руското училище. Ориентацията към развитието на умения, методи на дейност и, освен това, обобщени методи на действие беше водеща в произведенията на такива домашни учители и психолози като M.N. Скаткин, ИЯ. Лернер, В.В. Краевски, гр. пос Щедровицки, В.В. Давидов и техните последователи. В този смисъл са разработени отделни образователни технологии и учебни материали. Тази ориентация обаче не беше решаваща, тя практически не беше използвана при изграждането на стандартни учебни програми, стандарти и процедури за оценка.

Обучението, ориентирано към компетентност, е процес, насочен към развиване в субекта в хода на дейност, предимно от творчески характер, на способността за свързване на методите на дейност с образователната или житейската ситуация, за да я разреши, както и да придобие ефективно решение на значими практически ориентирани проблеми9 .

В обучението, ориентирано към компетентност, можем да говорим за педагогика на възможностите; мотивацията за компетентност се основава на мотивацията за съответствие и ориентация към дългосрочните цели на развитието на личността.

Компетентностно ориентираното образование говори именно за регламентиране на резултата, както го изискват буквата и духът на закона.

Ориентираното към компетентност образование изисква добавяне на вътрешен учителски контрол със самоконтрол и самооценка, значението на външната експертна оценка на отчуждените продукти на образователната дейност, счита рейтинга, системите за натрупване на оценка за по-адекватни, създаването на портфолио (портфолио на постижения) като средство за ученика да представи себе си и своите постижения извън училището.

Обучението, ориентирано към компетентности, говори за множеството нива във възможната област на постиженията на учениците.

При компетентностно базирания подход учителят не претендира за монопол върху знанията, той заема позицията на организатор, консултант.

При подхода, базиран на компетентност, самият ученик е отговорен за собствения си напредък, той е субект на собственото си развитие, в процеса на обучение той заема различни позиции в рамките на педагогическото взаимодействие.

В обучението, базирано на компетентности, урокът се запазва като една от възможните форми за организиране на обучението, но се акцентира върху разширяване на използването на други, неучебни форми на организиране на часовете - занятие, проектна група, самостоятелна работа в учебен час. библиотека или компютърен клас и др.

Основната единица за организиране на материал за часовете може да бъде не само урок, но и модул (казус). Следователно образователните книги в рамките на новия подход имат структура, различна от традиционната - това са материали за организиране на занятия в сравнително кратко време (от 10 до 70 часа), чиято структура е посочена не като уроци, а като блокове (модули).

Методът, който е най-близък до компетентностно ориентираното образование, е опитът за организиране на изследователски модел на урок, проблемно-задачен подход и ситуационна педагогика.

Централен момент в модернизацията на образованието, основана на идеята за компетентностен подход, е промяната в методите на обучение, която се състои във въвеждането и тестването на форми на работа, основани на отговорността и инициативата на самите ученици.

Има още една тема за по-нататъшно новаторско търсене - как трябва да се промени системата за оценяване в училище?

Подходът, базиран на компетентностите, ще позволи да се оцени реален, а не абстрактен продукт, произведен от студент. Тоест на първо място трябва да се промени системата за оценяване на постиженията на учениците. Приемаме не само образователни. Трябва да се оцени способността на ученика да решава проблемите, които училищният живот поставя пред него. Образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че в него да се появят „пространства на реално действие“, вид „инициатива“, казано на конвенционален език, „ученически продукции“, чиито продукти (включително интелектуални) се изпълняват не само за учителя, но и за да се конкурирате успешно и да получите желания резултат на вътрешния (училищен) и чуждестранния (публичен) пазар.

Иновативните подходи към обучението се разделят на два основни типа, които съответстват на репродуктивната и проблемна насоченост на образователния процес.

Иновационна модернизация, образователният процес, насочен към постигане на гарантирани резултати в рамките на традиционната си репродуктивна ориентация. Трансформационни иновации, които трансформират традиционния образователен процес, насочени към осигуряване на неговия изследователски характер, организиране на търсещи образователни и познавателни дейности.

Изводи по глава I

Темата за образованието, базирано на компетентности, е от фундаментално значение, тъй като в нея се концентрират идеите на възникващата нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на изместване е насочен към хуманизиране на социалната практика.

Актуализацията на компетентностно ориентираното образование през последните десетилетия се дължи на редица фактори. Преходът от индустриално към постиндустриално общество е свързан с повишаване на нивото на несигурност на околната среда, с увеличаване на динамичността на процесите и многократно увеличаване на информационния поток. Пазарните механизми в обществото започнаха да работят по-активно, ролевата мобилност се увеличи, появиха се нови професии, имаше промени в старите професии, защото изискванията към тях се промениха - те станаха по-интегрирани, по-малко специални. Всички тези промени диктуват необходимостта от формиране на човек, който знае как да живее в условия на несигурност.

Комплексът от методи на дейност, получени в различни предметни области на различни възрастови етапи, в крайна сметка трябва да доведе до формирането у детето на обобщени методи на дейност в края на основното училище, приложими във всяка дейност, независимо от предметна област. Тези обобщени начини на дейност могат да бъдат наречени компетенции.

Друг аспект на това образование се отнася до адекватността на учебното съдържание към съвременните тенденции в развитието на икономиката, науката и обществения живот. Факт е, че редица училищни умения и знания вече не принадлежат към никоя професионална дейност.

При компетентностно базирания подход списъкът с необходимите компетенции се определя в съответствие със заявките на работодателите, изискванията на академичната общност и широка обществена дискусия въз основа на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетентности се превръща в основна цел и резултат от учебния процес. Компетенциите и компетентностният подход заемат централно място в системата за управление на качеството на образованието.

Основната компетентност на учителя се състои в способността да създава, организира такава образователна, развиваща среда, в която е възможно детето да постигне образователни резултати, формулирани като ключови компетентности.

За училище на постиндустриалното общество вече не е достатъчно да осигури на завършилия знание за десетилетия напред. На пазара на труда и от гледна точка на житейските перспективи способността и желанието да се учи и преквалифицира цял живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, трябва да се научите по различен начин, по други начини.

И така, новото качество на образованието е свързано преди всичко с промяна в характера на връзката между училище, семейство, общество, държава, учител и ученик. Тоест осъвременяването на образователния процес е смислен ресурс за преориентиране на училището към работа в логиката на различен подход при оценяване на успеха на обучението.

Глава II. Начини и средства за оценяване на резултатите от обучението в обучението, базирано на компетентности

2.1 Характеристики на психолого-педагогическия подход за оценяване на резултатите от обучението

Адаптивността на образователната система изисква определяне на съответствието на дейностите на конкретна педагогическа система с възможностите и образователните потребности на конкретен ученик. Обучението в условията на компетентностно ориентирано обучение става предимно активна самостоятелна дейност, управлявана чрез използване на контрол и диагностика10 .

Средствата за контрол и диагностика в новите условия се променят. Система за оценяване, която измерва само един конкретен резултат, става недостатъчна. За проследяване на процеса на постигане на образователните цели са необходими инструменти, които позволяват да се проследи и оцени динамиката на процеса на постигане на целите. По този начин възниква необходимостта от въвеждане на система за кумулативна оценка, която включва мониторинг, рейтингова оценка, портфолио, познати в родната образователна система. Кумулативното оценяване включва също интервюта, бизнес игри, дневници за самооценка, метод на съгласие и други методи, използвани в западната дидактика, използвани за оценяване.

Кумулативните оценки позволяват на учениците да развият положително отношение към ученето, тъй като им дават възможност да покажат колко знаят и могат, а не недостатъците си, което е типично за традиционните методи на оценяване. Те правят учебния процес по-ефективен, особено при правилно организирана и конструктивна обратна връзка. Нови методи за оценяване, като симулации, практика, ролеви игри, позволяват на ученика да разбере как да прилага придобитите умения във и извън образователната среда. Става възможно да се оцени по-разнообразен набор от умения на учениците в повече ситуации. В същото време не само учителите могат да оценяват, но и родителите и, най-важното, самият ученик11 .

Основните характеристики на ефективната оценка са, че тя се фокусира върху процеса и върху продукта. Оценява се не само това, което се преподава на ученика, но и това, което се очаква от него. И учителите, и учениците участват активно в процеса на оценяване. Оценяването се основава на различни и променливи средства; оценяването се извършва на всички етапи и нива на обучение и предоставя на участниците необходимата информация за подобряване на учебния процес чрез обратна връзка. Кумулативната оценка, когато се използва правилно, изпълнява всички тези изисквания.

Възможно е да се оценят резултатите от обучението в обучението, основано на компетентности, с помощта на контрол като мониторинг. Педагогическият мониторинг е форма на организиране, събиране, обработка, съхраняване и разпространение на информация за дейността на преподавателския състав, която ви позволява непрекъснато да наблюдавате състоянието и да прогнозирате неговите дейности.

В процеса на наблюдение се разкриват тенденциите в развитието на образователната система, свързани във времето, както и последствията от взетите решения. В рамките на мониторинга се извършва идентифициране и оценка на проведените педагогически действия. Същевременно се осигурява обратна връзка, информираща за съответствието на реалните резултати от педагогическата система с нейните крайни цели.

Мониторингът засяга различни аспекти от живота на образователната институция:

анализ на целесъобразността от определяне на целите на образователния процес, планове за образователна и възпитателна работа;

работа с кадри и създаване на условия за творческа работа на учителите;

организация на учебния процес;

комбинация от контрол с предоставяне на практическа помощ.

Основната разлика между мониторинга на качеството на образованието и контрола е, на първо място, че задачата на мониторинга е да установи причините и степента на несъответствието между резултата и целите. Освен това наблюдението е систематично и отнема много време, като се прилагат критерии и индикатори.

Основните функции за наблюдение включват:

диагностика - сканиране на състоянието на образователната система и промените, настъпващи в нея, което дава възможност да се оценят тези явления;

експерт - в рамките на мониторинга е възможно да се извърши проверка на състоянието, концепцията, формите и методите на развитие на образователната система, нейните компоненти и подсистеми;

информационно - мониторингът е начин за редовно получаване на сравнима информация за състоянието и развитието на системата, необходима за анализ и прогноза за състоянието и развитието на системата;

интегративен - мониторингът е един от системообразуващите фактори, които осигуряват цялостно описание на процесите.

Има общи характеристики на дейността:

обектите на наблюдение са динамични, подложени на външни влияния, които могат да причинят различни промени в състоянието на обекта;

осъществяването на мониторинг включва организиране на постоянен мониторинг на обекта, проучване и оценка на неговото състояние;

организацията на проследяването осигурява избор на разумни критерии и показатели, чрез които се извършва измерването и описанието на параметрите на обекта;

всяка конкретна система за мониторинг е насочена към конкретен потребител, който може да бъде както отделна институция, така и държавата като цяло.

Възможно е да се разграничат основните видове мониторинг по съдържание:

дидактически мониторинг, чийто предмет са новообразувания на образователния процес (придобиване на знания, умения, съответствие на тяхното ниво с изискванията на SES и др.);

образователен мониторинг, който отчита промените в създаването на условия за обучение и самообразование на учениците, "увеличаването" на тяхното образователно ниво;

социално-психологически, показващи нивото на социално-психологическа адаптация на личността на ученика;

управленска дейност, показваща промени в различни управленски подсистеми.

По характера на използваните методи и техники - статистическо и нестатистическо наблюдение.

Посока:

мониторинг на процеса - представя картина на факторите, влияещи върху изпълнението на крайната цел;

наблюдение на условията за организиране на дейности - разкрива отклонения от планираната норма на дейностите, нивото на рационалност на дейностите, необходимите ресурси;

мониторинг на резултатите - установява какво е направено от планираното, какви резултати са постигнати.

При организирането на мониторинга е важно да се изпълнят следните задачи:

Определяне на критериите за качество на изпълнението на мониторинга, разработване на набор от индикатори, които дават цялостен поглед върху състоянието на системата, качествените и количествените промени в нея.

Изберете инструменти за диагностика.

Задайте нивото на съответствие на реалното състояние на обекта с очакваните резултати.

Систематизира информацията за състоянието и развитието на системата.

Осигурете редовно и визуално представяне на информация за протичащи процеси.

Организира информационна подкрепа за анализ и прогнозиране на състоянието и развитието на образователната система, разработване на управленски решения.

Информацията, събрана в процеса на наблюдение, трябва да отговаря на изискванията за обективност, точност, пълнота и достатъчност.

Традиционният мониторинг под формата на тестове, изпити, проверки не е достатъчно ефективен. На първо място, защото:

контролът на състоянието на обучение е нередовен, епизодичен, динамиката на промените не се разкрива;

контролирайки резултатите от обучението, пренебрегват самия учебен процес;

използвани са доста субективни балове и интегрални оценки на изпълнението на тестовите задачи като цяло, което не ни позволява да установим кои конкретни и до каква степен елементи от съдържанието не са усвоени;

по същество диагностичните методи не се използват за разкриване на причините за определени грешки на учениците, недостатъци в работата на учителя, за идентифициране на фактори, които влияят върху академичното представяне.

За наблюдение могат да се използват общи методи на психолого-педагогическо изследване - наблюдение, анкетиране, анкетиране, тестване, експеримент. Използват се и специфични методи - анализ на продукти от дейността (например документи), методи за изследване на състоянието на учебната работа, игрови методи, творчески доклади, методи на експертни оценки, аналитични и оценъчни методи (самооценка, анализ на урока, скалиране). и т.н.). За обработка на резултатите от мониторинга се използва математико-статистически метод.

Мониторингът се извършва на следните етапи:

Подготвителен етап:

формиране на поръчка за наблюдение,

избор на обект за наблюдение,

методическа подкрепа на мониторинга,

определяне на критерии и показатели,

създаване на работещ проект или програма,

инструктаж или обучение на наблюдаващия персонал.

Етап на наблюдение:

извършване на диагностика на системата с помощта на избраните методи в съответствие с работната програма,

събиране и анализ, съхранение на резултатите.

Етап на обработка на данните и вземане на решение:

обработка на данни, включително математически и статистически,

анализ, обобщение и систематизиране на получените данни,

подготовка на окончателния документ,

взимам решения,

набор от мерки, които активират използването на данни, включително информационна подкрепа за мониторинг12 .

Контрол в широк смисъл - проверка на нещо, установяване на обратна връзка. Контролът на учебната дейност на учениците предоставя информация за резултата от техните учебни дейности, допринася за установяването на външна обратна връзка (контрол, извършван от учителя) и вътрешна обратна връзка (самоконтрол на учениците).

2.2 Начини и средства за прилагане на компетентностно обучение

педагогическо наблюдение, базирано на компетентности образование

Обучението, основано на компетентности, за разлика от концепцията за „придобиване на знания“ (и всъщност сумата от информация), включва развитието на умения от учениците, които им позволяват да действат ефективно в бъдеще в професионални, лични и социални ситуации. живот. Освен това, особено значение се придава на уменията, които ви позволяват да действате в нови, несигурни, проблемни ситуации, за които е невъзможно да се натрупат подходящи средства предварително. Те трябва да бъдат открити в процеса на разрешаване на подобни ситуации и да постигнат необходимите резултати13 .

Всъщност при този подход разбирането на знанието като увеличаване на количеството предметна информация се противопоставя на знанието като набор от умения, които ви позволяват да действате и да постигнете желания резултат, често в несигурни, проблемни ситуации.

„Ние се отказахме не от знанието като културен „обект“, а от определена форма на знание (знание „за всеки случай“, тоест информация).

Какво е знание в образованието, основано на компетентности. Какво е понятие.

Знанието не е информация.

Знанието е средство за трансформиране на ситуацията.

Ако знанието е средство за психическа трансформация на ситуация, тогава това е концепция.

Опитваме се да конструираме концепции по такъв начин, че да се превърнат в средство за превръщане на ситуациите в действие.

Зинченко В.П. противопоставя знания и информация:

„Информацията е заляла човечеството. Тази съдба не е убягнала и на образованието, което все повече се изгражда според типа „шведско табло на знанието” (израз на Е. Фром). Границите между тях все повече се размиват, както и границите между знанието и информацията. Все пак такива граници съществуват. Опитен учител може лесно да различи "всезнайката" и "бързата кука" от "замислен"и "твърд"студент. Друго е по-опасно: илюзиите на учениците, че това, което си спомнят, е това, което знаят. Тези илюзии са все още свежи както в педагогиката, така и в психологията. Нека да разгледаме тяхната история. Справедливо е да се каже, че знанието не може да бъде дефинирано, тъй като е основно понятие. Могат да се измислят няколко метафори:

Древна метафора е метафора за восъчна плочка, върху която са отпечатани външни впечатления.

Една по-късна метафора е тази за съд, който е пълен или с нашите външни впечатления, или с текст, който носи информация за тези впечатления.

Очевидно в първите две метафори знанието е неразличимо от информацията. Основното средство за обучение е паметта.

Метафората на Сократ е метафора на раждането: човек има знание, което не може да осъзнае сам, и е необходим помощник, който може да помогне за раждането на това знание чрез маевтични методи. Евангелска метафора за отглеждане на зърно. Знанието расте в съзнанието на човек като зърно в почвата, което означава, че знанието не се определя от външно послание. Знанието възниква в резултат на когнитивно въображение, стимулирано от съобщение, посредник. .

Последните две метафори са много по-интересни. В метафората на Сократ мястото на учителя-посредник е ясно посочено, в евангелската метафора то е загатнато. Важно е да се подчертае, че в последните метафори познаващият действа не като "приемник", а като източник на собственото си знание. С други думи, говорим за знанието като събитие. Лично, житейско събитие. Събитие, което се случва в съзнанието на ученика. Знанието винаги е нечие, принадлежи на някого, не може да се купи (като дипломата), не може да се открадне от знаещия (освен може би с главата), а информацията е ничия територия, тя е безсубектна, може да се купи, може да бъде заменен или откраднат, което често се случва. Знанието, превръщайки се в общо достояние, обогатява знаещите, а информацията в този случай се обезценява. Знанието има значение, а информацията в най-добрия случай има цел. Информацията в най-добрия си вид е инструмент, който може да има цена, но няма стойност. Знанието няма цена, има жизненоважен и личен смисъл.

И накрая, още едно важно уточнение. Има субект, който генерира знания, и има потребител, който консумира информация. Разграничението им не трябва да се оценява като по-добро или по-лошо. Просто го поправя. Разбира се, както знанието, така и информацията изпълняват важни инструментални функции в човешкото поведение и дейност. Информацията е временна, преходна, нетрайна тема. Информацията е такъв инструмент, инструмент, който като пръчка може да бъде изхвърлен след употреба. Не е така със знанието. Знанието, разбира се, също е средство, инструмент, но такъв, който става функционален орган на индивида. Променя необратимо познаващия. Като клечка не можеш да я изхвърлиш. Ако продължим тази аналогия, тогава знанието е жезъл, който помага да отидем по-далеч в света на знанието и в света на невежеството.

По този начин подходът, ориентиран към компетентностите, е да засили приложния, практически характер на цялото училищно образование (включително предметно обучение). Тази посока възникна от прости въпроси за това какви резултати от училищното образование ученикът може да използва извън училище. Основната идея на тази посока е, че за да се осигури „дългосрочен ефект от училищното образование, всичко, което се изучава, трябва да бъде включено в процеса на използване, използване. Това важи особено за теоретичните знания, които трябва да престанат да бъдат мъртъв багаж и да се превърнат в практическо средство за обяснение на явления и решаване на практически ситуации и проблеми.

Друг аспект на приложимостта се отнася до адекватността на учебното съдържание към съвременните тенденции в развитието на икономиката, науката и обществения живот. Факт е, че редица училищни умения и знания вече не принадлежат към никоя професионална дейност. Пример за такъв екзотичен вид училищна работа може да бъде целият предмет на рисуване. Това включва и т. нар. индустриално обучение, при което момичетата се учат да шият пола, а момчетата да работят на машини, останали само в училищата и професионалните гимназии. Тук, разбира се, спешно е необходима ревизия на учебното съдържание. В Обединеното кралство, например, в хода на такава ревизия, когато се обсъжда стандартът в математиката, темите за умножение на големи числа бяха изключени в полза на закръгляване на суми при броене и оценка на статистически данни. В много страни традиционното професионално обучение и курсове по домашна икономика са заменени от курсове по технологии и дизайн, предприемачество или курсове за средно професионално образование, които предоставят специфични професионални умения по електротехника, водопровод и др. И всичко това е част от обновяването на училището, което протича под лозунгите за компетентностно ориентирано обучение.

В компетентностното обучение списъкът с необходимите компетенции се определя в съответствие със заявките на работодателите, изискванията на академичната общност и широка обществена дискусия въз основа на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетентности се превръща в основна цел и резултат от учебния процес. Компетенциите и компетентностният подход заемат централно място в системата за управление на качеството на образованието. По своята същност управлението на качеството на образованието започва с определяне на състава на тези компетентности, които трябва да бъдат усвоени в образователния процес в училище като образователни резултати. Тогава цялата система за управление на качеството на вътрешноучилищното образование се изгражда така, че в крайна сметка всеки ученик в една или друга степен да притежава необходимите компетенции15 .

Заключения по глава II

В съвременните условия трябва да говорим за наличието на много заявки, на които училището трябва да отговори. Истинските клиенти на училището са ученикът, неговото семейство, работодатели, общество, професионални елити, при запазване на определена позиция на държавата. За образователната система това означава, че държавните образователни институции са длъжни, от една страна, да водят диалог с всички потребители на образование (целта е да се намери разумен компромис), а от друга страна, непрекъснато да създават, актуализират и умножете набора от образователни услуги, качеството и ефективността на които ще определят потребителя. В противен случай държавното училище не може да изпълнява пълноценно своите функции.

За едно модерно училище вече не е достатъчно да осигури на възпитаника знания за десетилетия напред. На пазара на труда и от гледна точка на житейските перспективи способността и желанието да се учи и преквалифицира цял живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, трябва да се научите по различен начин, по други начини.

И така, новото качество на образованието се свързва преди всичко с промяна в характера на взаимоотношенията между училище, семейство, общество, държава, учител и ученик. Тоест осъвременяването на образователния процес е смислен ресурс за преориентиране на училището към работа в логиката на различен подход при оценяване на успеха на обучението.

Подходът, основан на компетентностите, може да се припише на един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите, посоката на промяна в учебния процес.

Ключовите компетентности като резултат от общото образование означават готовността за ефективно организиране на собствените вътрешни и външни ресурси за вземане на решения и постигане на поставената цел.

Списъкът с ключови компетенции на учениците за региона на Самара, адекватни на социално-икономическите условия, включва:

готовност за решаване на проблеми;

технологична компетентност;

готовност за самообразование;

готовност за използване на информационни ресурси;

готовност за социално взаимодействие.

Обучението, ориентирано към компетентност, може да се разбира като способност за ефективно действие. Способността за постигане на резултати означава ефективно решаване на проблем.

В училище се формира предимно не самата компетентност, а независимостта при решаване на проблеми, условието за което е превръщането на обективен начин на действие (т.е. знания, умения) в средство за решаване на проблеми. Основната иновация на подхода, базиран на компетентности, следователно е да се създадат образователни условия за трансформиране на начините на действие в средства за действие.

Заключение

Това проучване е необходимо за по-добро разбиране и разбиране на образованието, основано на компетентности. В повечето страни по света се изразява недоволство от качеството на съвременното образование. В един отворен, променящ се свят традиционната образователна система, предназначена да обслужва нуждите на индустриалното общество, става неадекватна на новите социално-икономически реалности.

От началото на двадесет и първи век руските психологически и педагогически публикации широко обсъждат възможностите и предимствата на така нареченото компетентностно обучение като алтернатива на традиционното образование. Все още обаче липсва убедително, научно обосновано тълкуване на понятията „компетентност“, „компетентност“, „компетентностно ориентирано образование“ в психологически и педагогически публикации. Следователно съществува заплашителна тенденция всичко да се „нарича компетенции“. Това дискредитира самата идея и създава значителни трудности при практическата й реализация.

Преди всичко това се дължи на системните промени, настъпили в сферата на труда и управлението. Развитието на информационните технологии доведе не само до десетократно увеличаване на количеството консумирана информация, но и до нейното бързо остаряване и непрекъснато актуализиране. Това води до фундаментални промени не само в икономическата дейност, но и в ежедневието.

В това изследване стигнахме до извода, че темата за образованието, основано на компетентности, е от фундаментално значение, тъй като концентрира идеите за възникваща нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на изместване е насочен към хуманизиране на социална практика.

Обучението, ориентирано към компетентност, може да се припише на един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите, посоката на промяна в учебния процес.

Библиография

1. Голуб Г.Б., Перелигина Е.А., Чуракова О.В. Методът на проектите е технологията на компетентностно ориентираното обучение. Самара: Учебна литература, 2006.

Железникова Т.П. Компетентностен подход в образованието. - Самара: "офорт", 2008 г.

Zimnyaya I.A., Компетентентен подход: какво е мястото му в системата от съвременни подходи към проблема на образованието? (теоретико-методически аспект)//Висшето образование днес. 2006. № 8., стр. 20-26.

Золотарева, А.В. Мониторинг на работата на образователна институция. - Ярославъл, Издателство на ЯГПУ на име. К.Д. Ушински, 2006.

Иванов Д.А. Компетенциите и компетентностният подход в съвременното образование .- М.: Чистые пруды, 2007.

Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Рейтингова система за оценяване. как? За какво? Защо? - М .: Чистые пруди, 2006

Меняева И.И. Компетентностно ориентираното обучение е приоритетно направление на иновативната дейност на училището. Самара: Форт, 2008

Модернизация на образователните системи: от стратегия към реализация: Сборник научни трудове / Науч. изд. В. Н. Ефимов, под общ. изд. Т. Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 192с.

Самойлов Е.А. Образование, ориентирано към компетентности. – Монография. Самара: СГПУ, 2006.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.