Съобщение дисциплина в училище. Дисциплината – територията на свободата или принудата

ТЕМА: „Дисциплината е ключът към успешен възпитателен и възпитателен процес“.

Децата не само имат нужда от ред и правила на поведение, те ги искат и очакват! Това прави живота им разбираем и предвидим, създава усещане за сигурност.

Възниква въпросът: ако момчетата се чувстват по-сигурни в условията на рутина и определени правила на поведение, тогава защо се стремят да нарушат тези правила и правила? Защо родители, възпитатели и учители постоянно се оплакват от това.

Децата не се бунтуват срещу самите правила, а срещу начините, по които те се „прилагат“ (трябва да се съгласите, че тази дума, която е позната на слуха, сочи към силови методи).

Как да намерим начини за безконфликтно дисциплиниране на детето?

Има шест правила, които помагат за установяване и поддържане на безконфликтна дисциплина в семейството.

Първо правило: Ограничения, изисквания, забрани трябва да има в живота на всяко дете.

Това е особено полезно да се помни за онези родители, които се стремят да разстройват децата си възможно най-малко и да избягват конфликти с тях. В тези случаи децата израстват егоисти, несвикнали на ред, неспособни да се ограничават. В училище, на работа, във всяка компания, никой не иска да им се отдаде. С прекомерните си изисквания към другите и невъзможността да се срещнат с другите, те остават сами, често срещани с присмех и дори отхвърляне. И в напреднала възраст такива „вечно отстъпчиви“ родители често се оказват самотни и изоставени.

Правило две: Ограниченията, изискванията, забраните да не са много и да са гъвкави.

Това правило предупреждава срещу другата крайност - когато родителите смятат, че е необходимо да победят детето, е необходимо да сломи съпротивата му. Според принципа: „Дайте му свобода, за да му седне на врата; ще прави това, което иска." Тук показват съмнителен пример за поведение „винаги постигай това, което искаш, независимо от желанията на другия“. В края на краищата децата са много чувствителни към маниерите на родителите си и ги имитират от ранна детска възраст. Така че в семейства, където се използват авторитарни, насилствени методи, децата бързо се научават да правят същото. Те като че ли връщат урока, преподаден на възрастните, и тогава „косата намира камък“.

Когато родителят нежно, но настойчиво изисква от детето изпълнение на желанието си, често придружено с обяснения, с които то в крайна сметка се съгласява. И ако такъв натиск е постоянна тактика на родителя, с помощта на която винаги постига своето, то детето усвоява убеждението: „Моите лични интереси (желания, нужди) не се броят, все пак трябва да правиш това, което искаш. родителите искат или изискват.

В някои семейства това продължава години наред и децата постоянно са поразени. Като правило те стават или агресивни, или прекалено пасивни. Но и в двата случая те натрупват гняв и негодувание, отношенията им с родителите не могат да се нарекат близки и доверчиви.

И двете правила, взети заедно, предполагат специално чувство за мярка, специална мъдрост на родителя при решаването на въпроси за „може“, „трябва“ и „не трябва“.

Изображението на четири цветни зони на поведението на детето ни помага да намерим златната среда между коварните и авторитарните стилове: зелено, жълто, оранжево и червено (идеята за зоните принадлежи на един американски психолог).

Зелената зона е това, което детето има право да прави по свое усмотрение или желание. Например с какви играчки да играете, какви играчки да подарявате на приятели, към какъв кръг да се присъедините, с кого да играете и да бъдете приятели ...

Жълтата зона е действия, при които на детето се дава относителна свобода. Например, можете да сядате за уроци, когато пожелаете, но да свършите работа до 20 часа; можете да се разхождате, но само в двора си.

В тази зона детето се учи на вътрешна дисциплина и безконфликтното приемане на изискванията и ограниченията трябва да бъде обект на специална родителска грижа. Опитайте се във всеки случай спокойно (но накратко!) Обяснете какво е причинило вашето искане. В същото време не забравяйте да подчертаете какво точно остава за детето, за неговия свободен избор. Когато децата изпитват уважение към чувството си за свобода и самоувереност, те са по-склонни да приемат родителските ограничения.

Оранжева зона на действие - деца, които по принцип не са добре дошли от нас, но поради специални обстоятелства вече са разрешени. Например, малко дете е уплашено от лош сън и майката го отвежда в леглото си, докато се успокои. Не се страхувайте от подобни изключения, ако те са наистина редки и оправдани. Децата са много благодарни на родителите си за готовността им да изпълнят специалната им молба. Тогава те са още по-склонни да спазват правилата в нормални ситуации.

Червена зона - действия, които не са допустими при никакви обстоятелства. Не можете да биете, да щипете или хапете мама, да играете с огън, да чупите неща, да обиждате малки ... Този списък расте с детето и го довежда до сериозни морални стандарти и социални забрани.

Трето правило: Родителските изисквания не трябва да влизат в пряк конфликт с най-важните нужди на детето.

Децата имат нужда да тичат много, да скачат, да играят шумно, да се катерят по дърветата, да хвърлят камъни, да грабват всичко, да отварят, разглобяват, рисуват, върху каквото и да е... - това са прояви на естествени и много важни за развитието на децата потребности в движение и познание. Да забраниш подобни действия е като да се опитваш да блокираш пълноводна река. По-добре е да се погрижите да насочите хода му в удобна и безопасна посока.

Можете да изследвате локви, но само във високи ботуши; можете също да разглобите часовника, но само ако е стар и не работи дълго време; можете да играете с топка, но не на закрито и далеч от прозорците; дори хвърлянето на камъни в цел е възможно, ако се внимава никой да не бъде наранен в процеса. Или, ако децата, докато играят, започнат да хвърлят тежки играчки, е необходимо да се забрани, но да им се позволи да оставят меки играчки.

Например в чужбина в някои детски институции има стая с плочки, специално за рисуване по стените. Всяко дете може да рисува с флумастер или да рисува колкото иска. След часовете рисунките се измиват с маркуч и стаята е готова за следващата група. Децата обичат това занимание, както и учителите.

Друг пример е свързан с юношеството. Започвайки от десет-единадесетгодишна възраст, за децата става особено важно да общуват с връстниците си. Децата често спират да се подчиняват на родителите си и последствията от това могат да бъдат опасни. За да избегнат усложнения, родителите трябва да бъдат особено внимателни към забраните „да не сме приятели“, „да не ходим“, „да не носим“, „да не участваме“.

Тийнейджърската мода е като варицела - много момчета я хващат и я носят в повече или по-малко сериозна форма и след няколко години самите те се усмихват, поглеждайки назад. Но ако в този момент родителите влязоха в продължителен конфликт със сина или дъщеря си, те няма да постигнат съгласие с техните мнения и могат напълно да загубят контакт и доверие.

Какво остава за родителите, освен търпение и приемане на неизбежността на "варицелата"? Трябва да останем носители и проводници на по-общи, непреходни ценности: честност, трудолюбие, благородство, уважение към личността на другия. Имайте предвид, че много от тези ценности могат да бъдат обсъдени с растящо дете и приложени в отношенията с него и това е най-важният подарък, който то търси и се надява да получи в дълбините на душата си.

Четвърто правило: Ограниченията, изискванията, забраните трябва да се съгласуват между възрастните.

Когато мама казва едно, татко друго, а баба трето, е невъзможно детето да научи правилата, да свикне с дисциплината. Той е свикнал да постига своето, като „разделя“ редиците на възрастните. От това отношенията между възрастни членове на семейството не се подобряват.

Несъгласията възрастните трябва да обсъждат без детето. Също толкова важно е последователността в спазването на правилата. Ако детето ви два дни подред си е лягало в 22, вместо в 9, то на третия ден ще ви е трудно да го сложите да си легне навреме, то резонно ще възрази, че вчера и завчера сте му „позволи“.

Струва си да запомните, че децата постоянно изпитват нашите изисквания „за сила“ и като правило приемат само това, което не може да се разхлаби. Иначе се научават да настояват, да хленчат, да изнудват.

Правило пето: Тонът, с който се съобщава искането или забраната, трябва да бъде приятелски и обяснителен, а не императивен.

Всяка забрана какво иска детето е трудна, а ако е произнесена с гневен или властен тон, става двойно по-трудна.

А на въпроса "Защо не?", не трябва да отговаряте "Защото аз така казах", "Аз така заповядвам", "Невъзможно е и това е!" Необходимо е накратко да се обясни: „Вече е късно“, „Опасно е“, „Може да се счупи“ ...

Обяснението трябва да е кратко и да се повтаря веднъж. Ако детето отново попита: „Защо?“, това не е защото не ви е разбрало, а защото му е трудно да преодолее желанието си. Активното слушане ще помогне тук.

Активното слушане на дете означава „връщане“ към него в разговор на това, което е казал, като същевременно обозначава чувствата си. Такава буквална симпатия на родителя прави много специално впечатление на детето.

Важни особености на разговора според метода на активното слушане.

Първо, много е важно вашите и очите на детето да са на едно ниво, тъй като позицията ви спрямо него и стойката ви са първите и най-силни сигнали за това колко сте готови да го слушате и чувате.

Второ, ако говорите с разстроено или разстроено дете, не трябва да му задавате въпроси. Желателно е отговорите ви да звучат утвърдително, тъй като фразата е оформена като въпрос, не отразява съчувствие.

Често въпросът „Какво се случи?“ притеснено дете отговаря „Нищо!“, а ако кажете „Нещо се случи...“, тогава може да бъде по-лесно за детето да започне да говори за случилото се.

Трето, много е важно да „пазите пауза“ в разговора. Не го пълнете с вашите мисли и коментари. Паузата помага на детето да разбере опита си и в същото време по-пълно да почувства, че сте близо. Ако очите на детето не гледат към вас, а отстрани „навътре“ и „далече“, тогава продължете да мълчите - сега в него се случва много важна и необходима вътрешна работа.

Четвърто, във вашия отговор понякога също е полезно да повторите това, което разбирате, че се е случило с детето, и след това да посочите чувствата му.

Понякога родителите се страхуват, че детето ще възприеме повторението на думите му като подигравка. Това може да се избегне, като се използват други думи със същото значение. Практиката показва, че дори ако използвате едни и същи фрази, но в същото време точно отгатвате преживяванията на детето, то като правило не забелязва нищо необичайно и разговорът продължава успешно.

Ако не сте отгатнали съвсем точно случилото се събитие или чувството на детето, не се смущавайте, в следващата фраза той ще ви поправи. Бъдете внимателни към неговата поправка и покажете, че сте я приели.

Три резултата от активното слушане:

Изчезва или поне силно отслабва негативното преживяване на детето

Детето, уверявайки се, че възрастният е готов да го изслуша, започва да разказва все повече и повече за себе си.

Детето, с активно слушане, върви напред в решаването на своя проблем.

Заповедите и „Ти си съобщения” засилват съпротивата на детето. Изречение, в което се говори за правило, е най-добре да се изгради в безлична форма. Например, струва си да кажете: „Не си играйте с кибрит“ вместо „Да не си посмял да си играете с кибрит!“, „Бонбоните се ядат след вечеря“ вместо „Сега върнете бонбоните обратно!“, „Котешка опашката не се дърпа“ вместо „Спри да измъчваш котката!“

И последното шесто правило за поддържане на дисциплина: По-добре е да наказвате детето, като го лишавате от добри неща, отколкото като му правите лоши неща.

Вярно е, че тук трябва да имате запас от големи и малки семейни празници, семейни дела, традиции (любими пайове, които мама пече през уикендите, риболовни пътувания с татко, съвместни разходки).

И да ги отмените само ако е имало нарушение, наистина осезаемо, и наистина сте разстроени. Въпреки това, не заплашвайте да ги отмените заради дреболии.

средно общообразователно училище

Резюме на тема: "Училищна дисциплина"

10-А ученик

Аблякимова Елмара

ръководител: учител

в юриспруденцията

Губин. Г.А.

Ромашкино - 2012 г

Малко за дисциплината

ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina) - определен ред на поведение на хората, който отговаря на нормите на закона и морала, които са се развили в обществото, както и на изискванията на организацията.

Смятам, че темата за дисциплината е много близка до темата за авторитета. Окончателното решение и на двата въпроса зависи от решението на темата за свободата в образованието. Свободата е фактор, който свързва и задълбочава тези две теми. Темата за дисциплината, разбира се, е много по-лека от темата за авторитета. Това мнение обаче е правилно само при тясно разбиране на термина. дисциплина . Ако темата за дисциплината се разшири до въпроса за принудата в образованието като цяло, тогава темата, разбира се, се задълбочава значително.

Дисциплината по същество е организирана принуда. Организирано в смисъл, че не всяка принуда (например произволна) е дисциплина. Дисциплината, организирана чрез принуда, е в същото време организиращ принцип, принцип, който организира предварително определен ред. Разбира се, всяка дисциплина сама по себе си не е цел, а има само средство за постигане на определена цел.

УЧИЛИЩНА ДИСЦИПЛИНА

Колкото до училищната дисциплина, която служи за решаване на вътрешните проблеми на училището. В училище обаче има външна и вътрешна принуда, наличието на външна принуда на децата в училище поражда въпроса за училищната дисциплина, т.к. дисциплината винаги е била считана за основно правило на вътрешната структура на училището.

Училищната дисциплина е определен ред на поведение на учениците, дължащ се на необходимостта от успешна организация на учебния процес. Обикновено има разграничение между външна и вътрешна дисциплина.

Външна дисциплина аз наричам подчинение, подчинение и подчинение, които се основават на външни положителни и отрицателни санкции – поощрение и наказание.

Вътрешната дисциплина е способността на ученика да потиска нежеланите импулси, самостоятелно да контролира поведението си. Тя се основава на усвояването на правила и норми, което действа като вътрешна потребност.

Основното условие, което гарантира дисциплинираното поведение на учениците в класната стая, е внимателно проектиран урок. Когато урокът е добре изграден, всички негови моменти са ясно планирани, ако всички деца са заети с работата си, те няма да нарушат дисциплината. Детето регулира поведението си несъзнателно: то е привлечено от ситуация на интерес. Следователно, веднага щом урокът стане безинтересен, дисциплинираното поведение изчезва.

Но не всеки урок може да бъде направен интересен от учителя и тайните на педагогическото майсторство не се научават веднага. Дисциплината е необходима на всеки урок, още от първия ден на детето в училище. Има ли изход?

Важен фактор, влияещ върху дисциплинираното поведение на учениците в класната стая, е видът на взаимоотношенията между учителя и децата.

Основният критерий на типа е позицията, която учителят заема по отношение на класа, организирайки и регулирайки дисциплинираното поведение на учениците в класната стая.

В демократичен стил учителят организира съвместни дейности с децата, за да управлява поведението им, той е „вътре в класа“

При либерално-разрешителен стил на отношения учителят не контролира поведението на децата, е далеч от тях. Не си поставя цели пред децата.

Позицията на учителя се изразява преди всичко в това какви методи за контрол на поведението използва учителят. В моята практика използвам 3 метода: убеждаване, изискване, предложение.

Методът на убеждаване привежда нормите и правилата на поведение в съзнанието на учениците. Детето трябва да почувства и осъзнае стойността и значението на дисциплината за себе си и другите.

-Вижте, когато не се разсейвате и буквите стават красиви, а когато се обърнете и буквите скачат.

-Ако някой иска да попита нещо, моля, вдигнете ръка. Не можете да крещите от място и да се намесвате в другарите. Заети са с работа, мислят те.

Изискването за спазване на правилата за поведение в класната стая обикновено се изразява в категорични форми:

заповеди: “Всички седнаха!”, “Ръцете на бюрата!”;

забрани: „Не прелиствайте учебници“, „Не висете с крака“;

заповеди: „Докосна гърбовете на бюрата“, „Работим в тишина!“ „Абсолютна тишина в класната стая.“

Доброжелателно предложение може да приеме поверителна инструкция „Саша, ти говориш и ни безпокоиш“, „Серьожа, страхувам се, че заради теб няма да можем да решим проблема“, „Коля, ще се въртиш, няма да разбереш каквото и да било”.

Харесвам учители, които използват смесен авторитарно-демократичен стил на лидерство, за да внушават дисциплина. При този стил всичко е подчинено на работата, учителят убеждава учениците, че дисциплината е ключът към успешното обучение. Дисциплинираното поведение на децата е стабилно. Развива се умението за саморегулиране на поведението и умението за подчинение на учителя.

Възпитаване на съзнателна дисциплина, чувство за дълг и отговорност. Животът изисква висока дисциплина и яснота на изпълнението от човек - по дяволите, нашият характер е представен твърде слабо. В тяхното формиране значителна роля принадлежи на учебния процес на училището, по-специално на училищната дисциплина. Училищна дисциплина - спазване от учениците на правилата за поведение в училище и извън него, ясно и организирано изпълнение на задълженията им, подчинение на обществен дълг. Индикатори за високо ниво на дисциплина са разбирането на учениците за необходимостта от спазването й в училище, на обществени места, в личното поведение; желание и необходимост от спазване на общоприетите норми и правила за трудова дисциплина, обучение, свободно време; самоконтрол в поведението; борбата с нарушителите на дисциплината в училище и извън него. Съзнателната дисциплина се проявява в съзнателното стриктно, постоянно прилагане на социални принципи и норми на поведение и се основава на формирането на такива черти у учениците като дисциплина и чувство за дълг и отговорност. Дисциплината се основава на желанието и способността на индивида да управлява поведението си в съответствие със социалните норми и изискванията на правилата за поведение. Дългът е система от социални и морални изисквания, реализирани от индивида, продиктувани от обществени потребности и конкретни цели и задачи на определен исторически етап от развитието. Отговорността е качество на човек, характеризиращо се с желанието и способността да оценява поведението си от гледна точка на неговата целесъобразност или вреда за обществото, да съизмерва действията си с изискванията, нормите, законите, преобладаващи в обществото, да се ръководи от интересите на социален прогрес. Училищната дисциплина е условие за нормалната учебно-възпитателна дейност на училището. Съвсем очевидно е, че при липса на дисциплина е невъзможно да се проведе на подходящо ниво нито урок, нито образователно събитие, нито друг бизнес. То е и средство за обучение на учениците. Дисциплината спомага за повишаване на образователната ефективност на дейностите на учениците, позволява ви да ограничите, забавите безразсъдните действия и постъпки на отделните ученици. Важна роля за възпитаването на чувство за дълг и отговорност играе работата на учителите по отношение на усвояването от учениците на правилата за поведение в училище. Необходимо е да ги приучите към изпълнението на тези правила, да формирате у тях потребност от постоянното им спазване, да им напомняте тяхното съдържание и изисквания. Неуместно е правилата за поведение да се делят на основни и второстепенни, когато човек носи отговорност за нарушаването на едни учения, а неспазването на други остава незабелязано. Трябва да се работи и с родителите на учениците. В крайна сметка правилата обхващат основните задължения на учениците, добросъвестното изпълнение на които свидетелства за тяхното общо възпитание. За да помогне на училището да развие у учениците качествата, предвидени в тези правила, родителите трябва да ги познават, да владеят елементарни педагогически техники за формиране на тези качества. Възпитанието на навика за спазване на правилата на поведение, дисциплината започва от първите дни на престоя на ученика в училище.

Учителят в началното училище трябва ясно да знае какви методи да постигне това, като помни, че дори най-малкият първокласник вече е гражданин, надарен с определени права и задължения. За съжаление, учителите в началните училища много често виждат в него само дете. Някои от тях влияят на учениците само чрез строгост, те се стремят да постигнат послушание, нарушавайки волята на детето. В този случай учениците се възпитават в необмислено подчинение или дръзко предизвикателство. В средните и старшите класове отделните учители често потискат интересите на учениците чрез прекомерна строгост, праволинейност на преценката и пораждат нежелание да ходят на училище. Бдителният контрол, постоянните ограничения водят до противоположни резултати, коментарите предизвикват раздразнение, грубост, неподчинение. Взискателността и строгостта на учителя трябва да бъде добронамерена. Той трябва да разбере, че ученикът може да направи грешки не само в урока, когато отговаря на въпроси, но и да направи грешки в поведението поради липса на житейски опит. Строг и мил учител знае как да прощава такива грешки и учи непълнолетните как да се държат в трудна житейска ситуация. Голяма роля в дисциплинирането на учениците А. Макаренко отдава на училищния режим, като смята, че той изпълнява възпитателната си роля само когато е целесъобразен, точен, общ и специфичен. Целесъобразността на режима се състои в това, че всички елементи от живота на учениците в училище и у дома са обмислени и педагогически обосновани. Точността на режима се проявява в това, че той не допуска никакви отклонения във времето и мястото на планираните събития. Точността, на първо място, трябва да е присъща на учителите, след това се предава на децата. Универсалността на режима е негово задължение за всички членове на училищния колектив. По отношение на преподавателския състав тази характеристика се проявява в единството на изискванията, които учителите налагат на учениците. Всеки ученик трябва ясно да разбира как трябва да действа, изпълнявайки определени задължения. Такъв режим допринася за развитието на способността на учениците да управляват себе си, полезни умения и навици, положителни морални и правни качества. Важно място в приучването на учениците към правилно поведение в училище и извън него има ясен контрол върху поведението им, който включва отчитане на присъствието им на уроци, предприемане на подходящи мерки към онези, които системно закъсняват или не се явяват на занятия без основателна причина . Някои училища водят специални дневници за поведението на учениците, в които директорът или неговият заместник по възпитателната работа редовно записва всички случаи на груби нарушения на реда от ученици в училище, на улицата, на обществени места, както и възпитателни въздействия, приложени към тях, и резултатите от тези влияния. Това помага на учителите своевременно да анализират състоянието на дисциплината в ученическия екип, да планират и предприемат мерки за подобряването му, да изучават по-подробно и по-пълно условията на живот на учениците, да опознават по-добре техните семейства, да навлизат по-дълбоко във вътрешния свят на индивида. учениците и по този начин да идентифицират недостатъците на възпитателната работа на училището и да я подобрят. Такъв дневник на поведението позволява да се определи индивидуалната образователна работа с ученици, склонни към нарушения на моралните и правни норми, и допринася за тяхната превенция. В някои училища вместо регистър на поведението се води специално досие за провинилите се ученици. Опитите на отделни учители и родители да скрият случаите на нарушаване на дисциплината, за да не компрометират класа, възпрепятстват възпитаването на дисциплина у учениците. Като не реагират на подобни действия, те възпитават у непълнолетните чувство за безотговорност. Ако на определен етап от възпитанието ученикът започне да бъде упрекван за лошо поведение, той не може да разбере защо последната му постъпка е по-лоша от предишните, които никой не си спомня, че чувството му за отговорност се е притъпило, развила се е наглост. Предвид това всеки случай на нарушение на правилата за поведение следва да бъде детайлно анализиран и да му бъде дадена съответна оценка.

Дневникът играе важна роля в дисциплинирането на учениците. Учителят трябва да изисква от тях да водят точно дневник. Оценявайки поведението на ученик за една седмица, трябва да вземете предвид и неговия външен вид и участие в почистването на класа, дежурството в трапезарията, отношението към другарите и възрастните. Системният контрол върху поведението на учениците в и извън училище ги приучава към ежедневна дисциплина. Такъв контрол е особено нужен при децата с изградени негативни навици. Създава условия за развитие на положителни навици у тях, блокира възникването и затвърждаването на отрицателните. Това обаче не означава, че е необходимо да се контролират учениците през цялото време, случайно са нарушили правилата за поведение. Когато са „възпитани” в много случаи, често им се напомня и за най-малкото лошо поведение, това не допринася за спазването на правилата за поведение, а ги насърчава да мислят, че са „Непоправими”. Контролът трябва да бъде тактичен, така че ученикът да изпитва уважение към себе си като личност. Външният контрол до известна степен е принуда към позитивно поведение. Заедно вътрешният контрол действа, когато определени норми на поведение се усвояват до такава степен, че стават вътрешни убеждения на човек и той ги изпълнява, често без дори да мисли защо прави това, а не друго. Ако може да се избегне изпълнението на изискванията на училищния режим, да се избегне контролът от учители или екип от ученици, тогава е трудно да се скрие от собствената си съвест. Следователно в образованието трябва да се постигне разумна комбинация от външен и вътрешен контрол върху поведението на учениците, да се научат да „Прави правилното нещо, когато никой не чува, вижда и никой не разпознава“.

В обучението като цяло и в укрепването на дисциплината особено важно е установяването на правилния тон и стил в дейността на ученическия екип. Ако преобладава весел тон, основан на съзнателна дисциплина, единство и приятелство, самочувствие на всеки член на екипа, по-лесно се решават проблемите с обучението на учениците. Ефективно е предотвратяването на конфликтни отношения и предотвратяването на негативни действия. Нарушенията на дисциплината и изискванията на училищния режим се срещат по-често там, където дейността на учениците не е достатъчно организирана. Ако домашният любимец няма какво да прави в урока или в работилницата, ако свободното му време не е организирано, тогава има желание да запълни свободното си време с нещо, да го организира по свой начин, което не винаги е разумно. Неспособността на някои учители да работят с педагогически пренебрегвани деца, грешки и грешки в работата с тях, причинени от факта, че учителите не разкриват мотивите на тяхното негативно поведение, чието познаване позволява ефективно изграждане на образователна работа с тях, води и до нарушения на училищния режим от отделни ученици. Така че, ако домашният любимец е малтретиран поради липса на перспектива, поради безразличие към бъдещето му, тогава цялата работа на учителя е насочена към формирането на неговата вяра в това бъдеще, в способността да го постигне сам. Училището губи много във възпитанието на съзнателна дисциплина, защото не винаги се придържа към строга регламентация на живота и дейността на учениците. А. Макаренко пише по този повод, че „от първия ден училището трябва да постави на ученика твърди, неоспорими изисквания на обществото, да въоръжи детето с норми на поведение, така че да знае какво е възможно и какво е възможно, какво е похвално и това, за което няма да бъде похвалено. Този регламент се определя от правата и задълженията на учениците, предвидени в Закона на Украйна „За образованието“. Учениците имат всички условия за учене и работа в училище, затова всеки от тях трябва съвестно и съзнателно да изпълнява своите задължения. Уважението на учениците към закона се състои в съзнателното спазване на правилата за поведение, дисциплината, борбата с нарушенията на изискванията на училищния режим, подпомагането на учителския състав при организирането на учебния процес. С една дума, ученикът трябва дълбоко да осъзнае, че поведението и отношението към ученето не е само негова лична работа, че негов дълг като гражданин е да учи съвестно, да се държи образцово и да пази другите от недостойни действия.

обучение по поведение ученик урок

Децата и проблемът с училищната дисциплина

За да се разбере спецификата на дисциплината в системата на морала, трябва да се има предвид, че едно и също правило за поведение в един случай действа като изискване за дисциплина, в друг - като обща морална норма. Ако например ученик закъснее за час, това е нарушение на дисциплината, но ако закъснее за среща с приятел, това се квалифицира като отклонение от моралните правила, като проява на неуважение или липса на коректност.

Фактът, че дисциплината като етична категория е свързана преди всичко с прилагането на задължителни норми и правила на поведение, продиктувани от служебните задължения на индивида, свидетелстват и характеристиките, които тя има в различни социални сфери. Има например военна дисциплина, трудова дисциплина и т.н. Естествено има и училищна дисциплина. Той включва цяла система от задължителни правила и изисквания към поведението и дейността на учениците. Тези правила се разработват от самите ученици и се наричат „Правила за поведение в училище“. Освен това правилата са част от правилника за вътрешния трудов ред. Те са включени и в Хартата на училището.

В този смисъл същността на съзнателната дисциплина на учениците се състои в познаването на правилата за поведение и реда, установени в училището, разбирането на тяхната необходимост и утвърдения, устойчив навик да ги спазват. Ако тези правила са фиксирани в поведението на учениците, те се превръщат в лично качество, което обикновено се нарича дисциплина.

Дисциплината е най-важното морално качество. Необходимо е за всеки човек. Каквито и да станат учениците в бъдеще, където и да ги води жизненият път, навсякъде те ще трябва да отговарят на изискванията на дисциплината. Необходим е в образователна институция и в производството, във всяка институция и в ежедневието, у дома. В училище, както във всички области на живота, са необходими организация, ясен ред, прецизно и съвестно изпълнение на изискванията на учителите. Училищната дисциплина трябва да бъде съзнателна, основана на разбирането на смисъла и значението на изискванията на възпитателите и органите на детския екип. Учениците трябва не само да спазват изискванията на училището сами, но и да помагат на учителите и училищните ръководители да се справят с нарушителите на дисциплината.

Училищната дисциплина е тежка дисциплина. Изисква задължително изпълнение на заповедите на старейшините, изискванията на органите на детския екип. Характеризира се с признаване от страна на децата на авторитета на учителите и родителите, ясна организация на индивидуалната и колективна работа на учениците.

Нарушаването на дисциплината в училище затруднява обучението и пречи на подготовката на учениците за спазване на правилата на социалистическия обществен живот. Недисциплинираните студенти често нарушават трудовата дисциплина дори след дипломирането си, поемат по пътя на хулиганството, престъпления, които са вредни за обществото. Ето защо през учебните години се провежда много възпитателна работа, насочена към предотвратяване на нарушения на дисциплината и реда.

Във вътрешното законодателство все още няма правна норма относно дисциплината на ученическия труд. Когато се разглеждат проблемите на спазването на дисциплината от учениците, те се основават на местните актове на образователната институция.

Необходимо е да се разграничават недисциплинарните действия от дисциплинарните нарушения. Последните просто се квалифицират като престъпления и са предмет на правна уредба. В съответствие със законодателството за образованието, законовата отговорност на студентите възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Хартата на институцията.

Действията, които водят до дисциплинарна отговорност на студентите, както и видовете дисциплинарни санкции, трябва да бъдат включени в устава на институцията.

Имайте предвид, че редица дисциплинарни действия се проявяват в недисциплинираността на учениците. Има два вида недисциплинираност: злонамерена (не ситуативна и има стереотипен характер) и незлонамерена (проявяваща се в пакости, шеги). Недисциплинираността може да бъде представена в такива форми като грубост, наглост, невъздържаност.

Федералното законодателство предвижда само едно наказание за дисциплинарно нарушение на ученик: изключване от образователна институция за извършване на незаконни действия. За нарушителите в тази ситуация се прилага следната процедура за експулсиране: ако ученикът е навършил 14 години, експулсирането за извършване на дисциплинарно нарушение се извършва със съгласието на образователния орган, на който е подчинена тази образователна институция. Ако ученикът не е навършил 14 години, изключването е възможно само със съгласието на родителите му. Нивото на съзнателна дисциплина и общото възпитание на индивида се отразява в понятието култура на поведение. Като специфичен термин това понятие обозначава висока степен на изтънченост, полирани действия и постъпки на човек, съвършенството на неговата дейност в различни сфери на живота. Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: не закъснявайте и не пропускайте часовете; съвестно изпълнява учебните задачи и усърдно усвоява знания; грижи се за учебниците, тетрадките и учебните помагала; спазвайте реда и тишината в класната стая; не позволявайте намеци и измами; защита на училищното имущество и лични вещи; проявете учтивост в отношенията с учители, възрастни и другари; участват в обществено полезен труд, работа и различни извънкласни дейности; избягвайте грубостта и обидните думи; бъдете взискателни към външния си вид; защитават честта на своя клас и училище и др.

Спазването на нормите и правилата на дисциплинирано поведение трябва да стане навик на учениците, да се превърне в тяхна вътрешна потребност. Ето защо, още в началните класове, голямо място заема практическото привикване на учениците към дисциплинирано поведение. Особено много усилия и енергия трябва да бъдат изразходвани за привикване на учениците към дисциплинирано поведение в началото на годината. През лятната ваканция някои ученици губят умения за организирано поведение. За да ги възстановите, имате нужда от време в урока, по време на промените.

Широки възможности за привикване на учениците към дисциплинирано поведение предоставят техните съвместни обществено полезни дейности, работа за общото благо. В такава работа учениците придобиват и консолидират умения за организирано поведение, учат се да изпълняват точно заповедите на учителите и органите на ученическото тяло, учат се на взаимна отговорност и усърдие. Следователно правилното организиране на различните дейности на учениците е необходимо условие за възпитанието им в дух на съзнателна дисциплина. Учителят обикновено наблюдава как се държат отделните ученици в процеса на работа, дава съвети, показва как да действат в този или онзи случай. Постепенно активът на класа се включва в наблюдението на поведението на учениците. Това позволява на учениците да преодолеят непослушанието и да ги приучат към дисциплинирано поведение. Но съвременното образование отрича физическия труд на учениците. И някои родители защитават децата си от работа по такъв начин, забравяйки, че именно работата е превърнала маймуната в човек.

Дизайнът на класа, училището, училищния сайт също помага за насърчаване на дисциплината. Външният ред дисциплинира учениците. Необходимо е от първите дни на обучение децата да се учат на ред и чистота в класната стая, на внимателно боравене с училищната собственост. За решаването на тези проблеми важна роля играят задълженията на учениците. Придружителите следят за реда и чистотата в класната стая, следят за проветряване на класната стая по време на междучасието, така че всички остатъци от храна и хартия се изхвърлят в специална кутия. Дежурните следят и дали децата се отнасят грижливо към училищното имущество, повреждат ли чинове, стени и училищно оборудване, грижат ли се за вещите си, чисти ли са учебниците им. Така дежурството става важно средство за привикване към спазването на дисциплината и реда в училище. Беше. Сега какво. Децата нямат право да метат, да бършат прах, да работят. Какви помощници искаме да растем. За каква дисциплина на труда можем да говорим.

Не трябва да забравяме, че спазването на нормите и правилата на дисциплината и културата, поведението осигурява успех във всички сфери на човешката дейност. Ако той ясно спазва нормите, правилата и изискванията, необходими за изпълнение на възложените му задължения, ако проявява точност, точност и добросъвестно отношение към работата, това създава предпоставки за постигане на високи резултати в тази дейност и подобряване на нейното качество, което със сигурност е важно както за обществото, така и за самия индивид. В същото време дисциплината и културата на поведение имат голям възпитателен потенциал. Същото трябва да се каже и за училищната униформа. Те правят човек годен, сдържан, допринасят за формирането на способността да подчиняват своите действия и постъпки на постигането на целите, насърчават самоконтрола и самообразованието и преодоляват съществуващите недостатъци. Всичко това прави възпитанието на съзнателна дисциплина много важна задача на моралното формиране на личността.

От разговор между класния ръководител и майката на един ученик:

"Какво си, той не можа. Синът ми е много спокойно момче. Той никога не е груб с възрастните." Родителите знаят ли на какво са способни любимите им деца, лишени от родителски контрол? Защо действията на децата в училище са така неочаквано за бащите и майките "Объркаността, учудването и недоверието към думите на учителите понякога се съчетават с агресивност и желание да се защитят "невинно обвинените". Забележки в дневника, обаждания в училище... Най-честата причина са нарушенията на училищната дисциплина от децата Как стоят нещата с дисциплината като цяло в нашето училище?

Както показа проучването на този въпрос, бяха идентифицирани главно следните форми на нарушение на училищната дисциплина.

Първо място в разпределението сред всички форми на нарушения на дисциплината заеха разговорите на учениците в класната стая;

2 място - закъснение за уроци;

3 място – игри с телефона; Също споменато:

отсъствие от работа;

увреждане на училищно имущество и оборудване;

Последният вид нарушение изглежда дребнаво забавно в сравнение с такива форми като вербално насилие над учител; игнориране на въпросите му; "хвърляне" на различни предмети (хартии, копчета). Тези факти създават крайно неблагоприятно впечатление. Трябва да се отбележи, че обхватът на нарушенията на дисциплината от ученици е доста широк. Трябва да се отбележи, че най-трудната ситуация се наблюдава в класните стаи, където учат подрастващите деца („имат рязка промяна в настроението и поведението“). Анализът на отговорите показва, че по-възрастните учители работят много усилено в училище. Практиката на „тестване на силата” на новите учители е широко разпространена. Причините за нарушения на училищната дисциплина включват и негативното въздействие на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността. Това често се случва при затворени врати на училището. Как възпитаните и спокойни деца в къщи правят такива неща?

Несъмнено в много случаи има стаден ефект. Особено в юношеството има силно желание да станеш „свой“ в определена група, да спечелиш признанието на съучениците, което често тласка децата към най-екстравагантните дисциплинарни нарушения. Не всеки може да устои на натиска на група, възприела определени норми на поведение.

Начини за решаване на проблема с дисциплината

Смятам, че дисциплината не е средство за възпитание, а резултат от възпитанието. Да се мисли, че дисциплината може да се постигне с помощта на някакви специални методи, насочени към създаване на дисциплина, е грешка. Дисциплината е продукт на цялостното възпитателно въздействие, включващо тук и възпитателния процес, и процеса на организация на характера, и процеса на сблъсък, конфликт и разрешаване на конфликти в екипа, в процеса на приятелство и доверие. Да очакваме, че дисциплината може да се създаде само с една проповед, с едно обяснение, означава да разчитаме на изключително слаб резултат.

Точно в областта на разсъжденията ми се е налагало да се справям с много упорити противници на дисциплината сред учениците и ако им докажеш устно необходимостта от дисциплина, можеш да срещнеш същите ярки думи и възражения. По този начин култивирането на дисциплина чрез разсъждения и убеждаване може да се превърне само в безкрайни спорове. Как може да се постигне тази съзнателна дисциплина? В нашето училище няма морална теория, няма такъв предмет. И задачата за следващата година ще бъде разработването и търсенето на такава програма.

Основните условия за добра Д. на учениците са здравословният начин на живот в семейството и в училище. Правилният дневен режим, нормалните условия за обучение, хранене и почивка, липсата на конфликти с родители и учители създават необходимата основа за здравословно настроение, балансирано психическо състояние на учениците и следователно равномерно поведение. Отправна точка за формиране на Д. е убедеността на учениците в нейната необходимост и за осигуряване на успеха на съвместната работа, за физическата и морална сигурност на всеки. Поведенческите нагласи на учениците трябва да се основават на нормите на универсалния морал, основан на уважението към друг човек. Именно от тези принципи израстват чувствата на достойнство, съвест, чест и дълг, такива волеви качества като самоконтрол, сдържаност, организираност.

Обясняване на правилата за поведение като най-добър начин за постигане на общи цели, използване на ярки примери от художествената литература, етични разговори и дебати, обсъждане с учениците на последствията от определени инциденти в живота на класа, разиграване и анализиране на ситуации, които представляват възможност за морален избор - всичко това помага на учениците да овладеят обществено одобрени норми на поведение, да бъдат убедени в тяхната разумност, справедливост и необходимост. Важно средство за формиране на Д. е моралната и правна оценка на действията (от учител, родители, група връстници), която също стимулира самочувствието. Валидността на една оценка зависи от достоверността на нейния източник. Учителят, възпитателят работят върху формирането на навици и поведенчески умения, разчитайки на семейството на ученика и ученическия екип.

Незаменимо условие за възникването на индивидуална и социална самодисциплина е съвместното колективно разработване на кодекс от правила, законите на живота на класа, училището и сключването на един вид общество, споразумение между ученици и учители за тяхното изпълнение. „Дисциплината не може да бъде предписана, тя може да бъде разработена само от цялото училищно общество, т.е. учителя и учениците; в противен случай тя ще бъде неразбираема за учениците, доста евтина за тях и морално незадължителна.“ Режимът и нормите на живот на образователната институция се установяват не само от държавата, но и от обществени организации: училищни съвети и др., Органи на ученическото самоуправление. Те поемат върху себе си разработването на правила за учениците и организацията на живота на училището в съответствие с тях. Колективната интроспекция на живота на екипа, действията на неговите членове, развитието на обществата, мненията за събития, които разрушават договорния ред, помагат да се консолидира положителният опит в отношенията, да се разберат причините за дисциплинарните нарушения.

Какво точно е училищната дисциплина? На първо място, той изисква от учениците внимателно да посещават часовете, съвестно да изпълняват домашните, да поддържат ред в уроците и по време на почивките и ясно да изпълняват всички образователни задачи. Училищната дисциплина предвижда и добросъвестно изпълнение от ученика на изискванията и указанията на учителите, училищната администрация и ученическите организации. Той задължава всеки да спазва стриктно правилата относно отношението му към другите хора, както и да изразява изисквания към себе си.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Изказване на педагогически съвет на училището 01.11.2017г

Училищната дисциплина – територия на свободата или принудата

Нека назова темата. Така че дисциплината е от лат. дисциплина

Издръжливост, строгост
Дисциплина - това са правилата на поведение на индивида, съответстващи на приетите в обществото норми или изискванията на вътрешния правилник

Това понятие се възприема от училищната общност чисто на битово ниво, като даденост, като телесна температура, за която няма какво да се мисли, ако е нормална. Не искам отново целенасочено да работя с тази стойност ... Досега нищо не се е случило. Ако се случи, започваме да засилваме училищната дисциплина.

Да започнем с това, че за повечето хора думата "дисциплина" се свързва със забрани и наказания и следователно предизвиква негативни емоции. Вярвам, че дисциплината трябва да се разглежда като общ безпристрастен и безкомпромисен защитник на всички обитатели на училището. Училищната дисциплина е педагогическа ценност и ако ние, учителите, не формираме правилното отношение към училищната дисциплина у ученика, тогава съществува опасност в обществото да не израсне спазващ закона човек, което означава, че закон- базирано състояние няма да се появи.

Територията е не само училищна сграда и училищен двор, но и нейните обитатели: ученици, учители, директор на училище, технически персонал, родители.

И дори днес всеки учител и родител ще се съгласи, че това понятие е много важно за характеристиките на училището. Това наистина е телесната температура на училището, тя сигнализира за нейното здраве или заболяване. Твърдението, че в това училище или в този клас няма дисциплина, звучи като изречение: това е лошо училище, лош клас, не трябва да се праща дете там. Недисциплинираният ученик е проблемът на цялото училище, недисциплинираният работник не е необходим на работодателя

Послушният ученик е гордостта на училището!

Основата, върху която почива училищният начин на живот, ядрото, което определя позицията на детето в системата на училищните отношения, са правила за поведение на учениците.Това е ядрото на училищното законодателство, това е първата среща на човек с дълг. Казвате - хартата на училището? Хартата на училището за ученика е същата като Конституцията за нас - гражданите. Пред нея, като пред Господ - далеч. А Правилата за поведение са наблизо, близо, в устата на учителите, на щанда, биват укорявани, засрамвани, наказвани и т.н.

Всъщност всички закони на човек, на първо място, защитават, тъй като правилата са признати за защита на ученик. В училището на А. Н. Тубелски работи следният принцип: "всеки има право да прави всичко, стига да не нарушава правата на другите."

Създаването на правила за учениците и още повече на холистично училищно законодателство не трябва да бъде единен дневен ред на училищния парламент, конференция или учителски съвет. Това е цяла отделна област на педагогическата работа в училище.

В началната училищна възраст това е развитието на кодекс от елементарни основи на етиката на поведение - уважение към учителя, уважение към възрастните, грижа към момичетата ... Тази възраст е най-подходяща за полагане на основите на човешката култура. Психолозите казват, че ако пропуснете този път, можете да закъснеете завинаги.

Започвам работа с правилата за поведение от първата родителска среща. Благодарение на авторите на учебника "Околен свят" Те поставиха правилата за учениците на форзаца. Това дава възможност да се повторят правилата за поведение в училище и у дома. Често показвам видеоклипове.

Но не само инсултите и инфарктите и други заболявания са станали по-млади, броят на учениците с девиантно поведение, неадаптирани, се е увеличил. Тази година училищният психолог проведе проучване за готовността на първокласниците за училище, идентифицирана е рискова група, с която се работи системно. Навремето в началното училище сами се справяхме с дисциплината, сега имаме нужда и от помощта на социален педагог

Нарушаване на дисциплината

2 място - закъснение за уроци;

3 място – игри с телефона;

отсъствие от работа;

Тичане по стълбите и по коридора на училището;

Повреда на училищното имущество и оборудване.

Причините за нарушения на училищната дисциплина включват и негативното въздействие на телевизионните програми, проповядването на насилие и темата за престъпността. Бих добавил също, че това е въвеждането на единно образователно пространство: училище за всички.

Спазването на нормите и правилата на дисциплинирано поведение трябва да стане навик на учениците, да се превърне в тяхна вътрешна потребност. Ето защо, още в началните класове, голямо място заема практическото привикване на учениците към дисциплинирано поведение. Особено много усилия и енергия трябва да бъдат изразходвани за привикване на учениците към дисциплинирано поведение в началото на годината.През лятната ваканция някои ученици губят умения за организирано поведение. За да ги възстановите, ви е необходимо време в класната стая, по време на междучасията.

Трябва да се работи и с родителите на учениците. В крайна сметка правилата обхващат основните задължения на учениците, добросъвестното изпълнение на които свидетелства за тяхното общо възпитание. За да помогне на училището да развие у учениците качествата, предвидени в тези правила, родителите трябва да ги познават, да владеят елементарни педагогически техники за формиране на тези качества. Възпитанието на навика за спазване на правилата на поведение, дисциплината започва от първите дни на престоя на ученика в училище.Но съдейки по теста „Моето семейство“, родителите и децата не се чуват добре. Децата рисуват себе си и родителите си без уши.

A.S. Макаренко каза, че дисциплината украсява екипа, че децата трябва да се гордеят с дисциплината. Той притежава чудесна формула, която премахва противоречието между дисциплина - свобода и дисциплина - забрана:колкото се може повече изисквания към човек и колкото се може повече уважение към него!

А. Макаренко възлага голяма роля в дисциплинирането на ученицитеучилищен режим, като смята, че изпълнява възпитателната си роля само когато тя е целесъобразна, точна, обща и конкретна. Целесъобразността на режима се състои в това, че всички елементи от живота на учениците в училище и у дома са обмислени и педагогически обосновани. Точността на режима се проявява в това, че той не допуска никакви отклонения във времето и мястото на планираните събития. Точността, на първо място, трябва да е присъща на учителите, след това се предава на децата. Универсалността на режима е негово задължение за всички членове на училищния колектив. По отношение на преподавателския състав тази характеристика се проявява в единството на изискванията, които учителите налагат на учениците. Всеки ученик трябва ясно да разбира как трябва да действа, изпълнявайки определени задължения. Такъв режим допринася за развитието на способността на учениците да управляват себе си, полезни умения и навици, положителни морални и правни качества. Важно място в привикването на учениците към правилно поведение в училище и извън него принадлежи на ясния контрол върху поведението им, който включва отчитане на присъствието им на уроци, предприемане на подходящи мерки за системно закъснелите.

С една дума, ученикът трябва дълбоко да осъзнае, че поведението и отношението към ученето не е само негова лична работа, че негов дълг като гражданин е да учи съвестно, да се държи образцово и да пази другите от недостойни действия.

Основното условие, което осигурява дисциплинираното поведение на ученика в класната стая евнимателно изработен урок . Когато урокът е добре изграден, ясно планиран, ако всички деца са заети с работата си, те няма да нарушат дисциплината.

Важен фактор, влияещ върху дисциплинираното поведение на учениците в класната стая, етип връзкамежду учител и деца.

Обикновено се разграничават три типа отношения: авторитарни, демократични и либерално-разрешителни. Децата трябва да се третират любезно: „Седнете като Оля, тъй като Саша отговори добре, тя не забрави да се изправи, когато отговаряше“ ....

И така, какво е училищна дисциплина?територия на свобода или принуда?Мисля, че това е районът, в който удобнона всички негови жители! А за това всеки негов член трябва да спазва правилата и нормите на поведение

Ако не можеш да бъдеш широкия път

бъде тесен път.

Ако не можеш да бъдеш слънце

бъди звезда в небето.

Просто намерете своя бизнес и се опитайте да станете

най доброто.

Дъглас Малок

Какво, учителят е враг на децата? Жаден за власт? Тиранин по природа?
Разбира се, че не. Просто самата идея за свобода в обикновеното педагогическо съзнание противоречи на основното условие на нормалния училищен живот - дисциплината.
Училището в съзнанието ни е преди всичко ред. А свободата, струва ни се, свободата противоречи на дисциплината. В края на краищата свободата се състои, според нас, в липсата на дисциплина, иначе какъв вид свобода е това.
Ние мислим: или свобода, или дисциплина. И избираме, разбира се, дисциплината, защото без нея не може. Можем да живеем без свобода, но не и без дисциплина в класната стая.
В такъв избор няма място за свобода. Но наистина ли е така? Има ли избор, има ли противоречие между свободата и дисциплината? Свободата противоположна ли е на дисциплината?

Какво е дисциплина?

Всеки учител от опит знае какво е дисциплина и колко е трудно в клас, който не слуша, не чува учителя.
Дисциплината в здравия разум е подчинение, подчинение на училищните правила. Ученикът трябва да се подчинява на учителя.
Но за какво? За да може учителят да преподава, за да работи класът и всеки един от учениците поотделно – да учи и да върви напред.
Това означава, че крайният смисъл на дисциплината не е в послушанието, а в работата, в ефективността на класа и ученика.
Дисциплината не е подчинение, а съсредоточаване върху работата.
Дисциплиниран клас не е този, в който всички седят и гледат в устата на учителя, страхувайки се да мръднат, а този, който работи в класната стая. Цялата работа. Те работят с известно усилие и следователно продуктивно.
Дисциплината на един клас се измерва с производителността на работата му. И нищо повече.
И тук започва основното. Нека се замислим и ще видим, че работата, ефективността и производителността на училищния клас се постигат не само по един, а по два начина, между които трябва да избираме.
Реално учителят избира не между дисциплината и свободата, а между единия или другия начин за постигане на дисциплина.
Моля, спрете се върху тази мисъл. Ако го разберем и приемем, тогава ще видим, че няма никакво противоречие между свободата и дисциплината и че целият въпрос се пренася на нова плоскост: по какви начини се постига дисциплина.
Един от начините за постигане на дисциплина е използването на репресивни средства: забележка, строг глас на учителя, вик, заплаха, лоша оценка, наказание и най-високата му мярка - изключение. Този репресивен, агресивен метод най-често генерира ответна агресия на учениците. Понякога може да бъде потиснат, понякога не - тогава този ученик се счита за недисциплиниран, с всички произтичащи от това последствия, чак до колонията.
Такъв метод, такова училище обикновено се нарича авторитарен, но това не е съвсем правилно, защото авторитетът на учителя е необходим във всяко училище; учител без авторитет, учител, когото децата не смятат, не е учител. Същността на такова училище не е в това, че е авторитарно, а в начините, по които се добива авторитета на учителя – репресивен или друг.

Защо едно репресивно училище се превръща в елитарно?

Репресивният учител доминира над телата: "Седнете мирно!" Неговата гордост: "Няма да ме разглезиш!" Оковава ученика с невидими вериги и белезници, запушва му устата с невидима отвън гега - и в този вид го обучава, окован и обездвижен. Такъв учител дори не забелязва, че по този начин оковава мисълта, която самият той се опитва да пробуди. След това се учудва на безполезността на усилията си и се ядосва на учениците: „Безмозъчни! Защо ме наказват така?"
За да бъдеш репресивен учител, не е нужно да си мил, не е нужно да обичаш децата и не се нуждаеш от истина в речта или честност в отношенията в класната стая. Достатъчно е да имате характер и да се придържате последователно към линията си, за да знае всеки ученик, че няма да избегне порицание или наказание, ако се движи.
Репресивното училище изглежда като добро училище. Тъй като има доста талантливи деца, които успяват да пробият тренировката и да запазят вътрешно достойнство, вътрешна свобода, такова училище почти винаги може да се похвали с отлични ученици, което значително укрепва позицията му.
Но това се отнася само за деца, които по природа имат привилегията на таланта. Репресивното училище е силно елитарно училище, то е в състояние да обучава само избрани, талантливи деца, макар и да забавя тяхното развитие. Той унищожава учениците със средни и ниски способности, отучва ги от свобода и независимост, приучва ги само към външна дисциплина. Извън училището, лишени от надзор, те понякога се превръщат в разпуснати хора - и това е ужасната вреда на репресивното училище за обществото.
Дисциплината, получена с репресивни методи, води до навик за неспазване на законите, създава слаби характери - хора с ниско или, обратно, неоправдано високо самочувствие. Изисква все по-твърди методи и изхвърля все повече тийнейджъри от училище. В тази чисто външна училищна дисциплина и в борбата на юношата с нея се формират бъдещите престъпници.

Защо старата школа е продуктивна?

В нещо обаче има тайна: защо едно репресивно училище се вкопчва толкова упорито в живота, защо има стотици пъти повече такива училища от свободните?
Тайната, която обяснява защо позицията на репресивната школа е толкова силна, е, че в някои случаи тя е продуктивна.
В репресивно училище ученикът е принуден да учи и да се държи добре в клас. При талантлив ученик подчинението на дисциплината понякога (но не винаги, това е въпрос на случайност и природа) се превръща в самодисциплина, в навик да се работи усилено и упорито. Той свиква с тази принуда, приема я като даденост и накрая престава да бъде обременен от нея: казват, такъв е животът, а той не знае, не е виждал, не може да си представи друг. Така се учат всички, така са учили родителите му.
Да, и средният ученик - ако спазва правилата, той успява да избегне репресиите (това е смисълът на съществуването на много ученици - да избегнат възможни репресии), той наистина получава знания и с тях достига определено ниво на развитие . Наистина, всъщност няма дилема „знание или развитие“; Въпросът, поставен от Л. Виготски, изглежда така: развитието следва ли знанието или знанието следва развитието? В едно репресивно училище знанието идва преди развитието, така че учениците трябва да тъпчат много. Но в крайна сметка те също се развиват, дори само защото самото придобиване на знания, особено в гимназията, изисква не само памет, но и доста изтънчен ум, особено в часовете по математика, физика и химия.
Именно този метод на преподаване традиционно се счита за надежден, неговата история датира от векове! Следователно така наречените строги училища със строга академична дисциплина често се смятат за най-добрите, техните възпитаници почти винаги отиват в университети, защото тези, които не могат да се подчиняват или имат малка способност да учат, се елиминират в по-ниските класове. Родителите, особено интелигентните или богатите, обикновено предпочитат точно такова училище, защото някои от тях не се нуждаят от нищо друго освен от пътуване до института. Малко родители се стремят да отглеждат детето си безплатно и затова търсят безплатно училище.
Това обаче е капан за родителите, за училището и обществото.
Възможна ли е независимост без свобода?
Тъй като са подозрителни към свободата, всеки мечтае децата им да растат независими, да не висят на врата на семейството, а напротив, самите те да могат, когато пораснат, да създадат и издържат семейство. В крайна сметка превръщането на децата в родители е биологичният смисъл на образованието. Единственото противоречие е, че децата се възпитават послушни, а от бъдещите родители се иска нещо обратното – самостоятелност. Но винаги ли е възможно да се възпитат независими от послушни? Подобна трансформация се равнява на чудо, а чудесата винаги са рядкост.
Изходът от това противоречие може да бъде намерен, ако забележим, че свободата и независимостта са почти едно и също нещо. Няма свобода без независимост и независимост без свобода. Лишавайки детето от свобода, изпращайки го в репресивно училище, родителите подкопават бъдещата му независимост. Те могат да се позоват на опита на затворените привилегировани лицеи в западните страни. Но в края на краищата те са предимно държавни служители от висок клас, хора, които по естеството на службата си са противопоказани за независимост, които ще се движат през живота чрез семейни връзки и формално образование.
...Но какво да се прави? смята учителят. Ако не спрете шегаджиите и дори хулиганите, ако не насилвате мързеливите хора, ако не се обадите на родителите си, ако не напишете в дневника си: „Въртях се в урок по география“, ако не заплашвате: „Ще останете за втора година“, тогава как да установите дисциплина в клас? Друг начин няма. Отидете да опитате, заемете моето място. Виждали сме тези мили или слабохарактерни учители - класът седи на врата им, учениците не могат да се извикат. Каквото искат, правят с учителя.
Има обаче и друг начин за дисциплиниране.

Как се ражда дисциплината в безплатно училище?

В интерес на истината заради него има скрит спор между традиционното и новото училище, между агресивно репресивното училище и свободното училище и този спор продължава вече сто години, ако не и повече, днес само ескалира, стана по-актуален.
Вторият начин е да се включат учениците в работата; система от мотивации, която прави всяка работа необходима на учениците; творчески характер на работата.
Съпричастност! Сътрудничество! Учителят беше и остава авторитетен и дори авторитарен човек, той може да се разпорежда и командва, той наистина управлява класа и неговата работа - но ръководи, като въвлича децата в работа, а не потиска непослушанието.
Силата на репресивния учител е в характера, гласа, злия поглед, властта.
Силата на свободния учител е в умението, в умението да въвлече всички, в умението да организира работата така, че всеки да има работа според възможностите си.
Свободният учител властва не над детето, а над делото. Той не властва над детето – нито над ума му, нито над душата му, нито над тялото му. Умът, душата и тялото на детето остават свободни в най-интензивния урок.
Учителят не управлява, а общува. Това обикновено се нарича сътрудничество с децата: класът и учителят работят заедно. Такова училище се нарича безплатно не защото децата правят каквото искат и вземат власт над учителя, а защото децата не познават потискане, принуда, насилие над себе си, те наистина се чувстват свободни и израстват като свободни хора. Класът е функционален, тоест дисциплиниран без възпитателни техники, без репресии, без учителска агресия.
В същото време самата работа, самото общуване с учителя, самата атмосфера в класната стая събуждат и изострят съвестта на детето. Съвестен – и следователно свободен. Свободен – и следователно съвестен.
Така практическият отговор на въпроса как да възпитаме свободен човек не се крие в противопоставянето на свободата на дисциплината, а в способността да организираме урок, в който всички деца да бъдат включени в работата, така че дисциплиниращите, репресивните методи да станат ненужни. Това означава, че в нашите традиционни уроци, изградени по добре познатата схема „Дойдох, попитах урока, поправих го, дадох домашно, напуснах“, възпитанието на свободни деца е малко вероятно и свободните деца растат само като изключение - ако имат естествено силни характери, които не успяват да пречупят дори учителя.
Свободата на ученика започва с урок.

Защо властта не противоречи на свободата?

Традиционният урок в репресивно училище е изграден навсякъде по една и съща схема, така че учителите в такова училище могат лесно да се сменят един друг, а децата могат да посещават всяко училище - навсякъде ще намерят едно и също, едни и същи правила и процедури. Традиционната схема е опростена до краен предел, така че всеки учител да може да преподава, независимо от неговите човешки качества, само и само да познава предмета поне приблизително.
Не е така с уроците в безплатно училище. Принудата винаги е една и съща, различава се само по степента на свирепост. А свободата е безкрайно разнообразна. Има само едно традиционно училище – може да има безброй алтернативи.
Най-често срещаният вариант на алтернативно, нетрадиционно, нерепресивно образование не са специалните училища с уроци, които са напълно различни от обичайните, а уроците на великите майстори в обикновените училища. Те се вписват идеално в обичайния график и не всеки забелязва, че това са уроци от съвсем различен тип. Тайната на великите майстори е, че те имат почти неоспорим личен авторитет - това е авторитетът на ума, душата, мирогледа, добротата, с една дума - личността. Децата толкова много попадат под очарованието на личността, че основното се случва - принудата става ненужна. Обикновено такъв учител води уроците ясно, енергично, вълнуващо – и децата се отдават на учителя, без да губят личната си свобода.
По правило дори такъв учител не може да научи всички, но дори слабите ученици не се чувстват унизени в неговите уроци.
В такива уроци се оказва, че изобщо не е необходимо да се прибягва до сложни методи и да се въвличат децата в работата по изкуствен начин. Децата само седят и слушат, а учителката казва – ама как!
Това е целият смисъл. Някои речи приспиват или потискат мисълта, други карат ума да работи.
Учител от такъв ранг понякога дори изглежда твърд, особено в по-горните класове; няма да се пазарите с него заради марката, няма да закъснеете за урок: той ще изпепели с поглед или шега, така че да не искате повече да закъснявате.
И все пак – ето я мистерията! - учениците наистина се чувстват свободни, освен това приемат такъв учител като модел на свободен човек, като пример за подражание. В класната стая има най-строгата дисциплина, каквато се случва например в малка научна лаборатория по време, когато са на път към голямо откритие: всички са пленени от перспективите.
Това е свободата на един авторитетен учител, който не трябва да прибягва до принуда именно поради своя авторитет, своето видимо и всепризнато лично превъзходство. В крайна сметка, вътрешно свободен човек изобщо не е този, който не признава никакви авторитети; свободен, който цени безплатното.
Обикновено такива учители са в старшите класове, най-често са математици или физици, по-рядко са писатели. Те дори не мислят за свободата, не се интересуват от нея, те я притежават сякаш вродено, те просто не са способни да потискат, те освобождават детето с всяка своя дума и дело.
И отстрани всичко е същото - той дойде, попита, каза ... Но какво каза? Десет от всеки десет такива учители казват на децата нещо различно от всичко, нещо, което няма да намерите в нашите много лоши учебници. Те преподават свое, открито, разбрано, намерено и това е, което впечатлява учениците. Обикновено такива учители се записват, страхуват се да кажат дори дума, а в класната стая цари пълна тишина.
Но не се чувстват добре в небезплатно училище. Колегите им завиждат, обвиняват ги в отклонение от програмата, тяхната независимост се обяснява с арогантност, изглеждат твърде горди и дори свадливи - възрастните понякога ги разбират по-зле от децата, защото децата като цяло са по-близо до свободата, отколкото възрастни. Да, и техните ученици изглеждат като някакви горди - кой може да го издържи?

Защо любовта е по-важна от авторитета в началните класове?

В началните класове твърде силният авторитет на учителя може да бъде опасен, защото малките деца му се подчиняват безразсъдно. Тук основата на свободата е любовта на учителя към децата и общуването на децата помежду им. Тук свободата в традиционен урок е почти невъзможна. Следователно именно в по-ниските класове се търси алтернативни форми на обучение; тук, повтаряме, разнообразието е безкрайно, защото целите на преподаването в началното училище също могат да варират: някои учители са по-загрижени за развитието на ума (обучение за развитие), други са по-загрижени за интуицията, трети са загрижени за емоционална сфера, четвърти са за взаимоотношения, пети претендират за цялостно развитие. Не просто считайте избраната посока за единствената правилна.
Световната практика има тенденция да дава на малкия ученик поне някаква възможност да избере професия по свой вкус и всеки се стреми да разруши строгите граници на урока и класа: класно-урочната система е особено опасна в по-млада възраст, тя принуждава всеки да стъпва в крачка точно на тази възраст, когато всеки има различен темп на развитие.
Свободата в по-долните класове е саморазкриване, свободата в средните класове е себеутвърждаване, свободата в по-големите класове е самоопределение. Съответно дисциплината се постига по различни начини и нейните цели се променят.
И така, свободата не противоречи на дисциплината, а я укрепва. Свободата не разрушава училището, а го пресъздава. Училището не може повече да живее с репресивна педагогика, дори само защото такава педагогика в съвременните условия води до загуба на хиляди и хиляди ученици. Завоят към свободата е много труден, почти невъзможен днес, но бъдещето, несъмнено, принадлежи на свободното училище - в това няма съмнение.

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Дисциплина (от лат. Disciplina) - сдържаност, строгост - правилата на поведение на индивида, съответстващи на приетите в обществото норми или изискванията на правилата на реда. Стриктно и точно изпълнение на правилата, приети от дадено лице за изпълнение.

3 слайд

Описание на слайда:

Академична дисциплина - правилата за поведение на ученик в общообразователна институция, съответстващи на устава на училището и вътрешните правила на училището, общо задължителни за всеки участник в образователния процес.

4 слайд

Описание на слайда:

5 слайд

Описание на слайда:

Дисциплинарната отговорност на учениците възниква при извършване на дисциплинарни нарушения. Те включват: нарушаване на устава на образователна институция, хулиганство, измама, неуважително отношение към възрастните, което води до неизпълнение или неправилно изпълнение на изискванията към учениците. Необходимо е да се разграничават недисциплинарните действия от дисциплинарните нарушения. Последните просто се квалифицират като престъпления и са предмет на правна уредба. В съответствие със законодателството за образованието, законовата отговорност на студентите възниква в случай на незаконни действия, груби и многократни нарушения на Хартата на институцията.

6 слайд

Описание на слайда:

Съдържанието на училищната дисциплина и културата на поведение на учениците включва следните правила: - не закъснявайте и не пропускайте часовете; - съвестно изпълняват учебните задачи и усърдно усвояват знания; - грижат се за учебниците, тетрадките и учебните помагала; - поддържат ред и тишина в класната стая; - не позволявайте намеци и измами; - да се грижат за училищното имущество и лични вещи; - проявяват учтивост в отношенията с учители, възрастни и другари; - участват в обществено полезен труд, работа и различни извънкласни дейности; - избягвайте грубостта и обидните думи; - да бъде взискателен към външния вид; - отстоявайте честта на своя клас и училище и др.

7 слайд