Съвременни тенденции в развитието на образованието в Русия. Съвременни тенденции в развитието на висшето образование Тенденции в развитието на висшето образование

С радикални промени в сферата на образованието, променяйки представите си за ролята му в съвременното общество. Тези трансформации се основават на разработването на нови подходи към обучението, основаващи се на използването на съвременни иновативни технологии в образованието.

Ролята на образованието на съвременния етап от развитието на Русия се определя от задачите на нейния преход към демократична и правова държава, необходимостта от преодоляване на опасността от изоставане на страната от световните тенденции в икономическото и социалното развитие. Именно образованието се свързва с нарастващото влияние на качеството на човешкия капитал върху общественото развитие, с процеса на натрупване и предаване на знания от поколение на поколение. Затова съвременните и бъдещите поколения се нуждаят от ефективна, динамична образователна система, базирана на иновативни технологии.

В тази връзка основната задача на руската образователна политика е да осигури модерно качество на образованието, основано на запазване на неговата фундаменталност, съответствие с настоящите и бъдещи нужди на индивида, обществото и държавата.

Най-важната глобална тенденция на съвременното образование е неговата интеграция и интернационализация, водеща до сближаване на страните и създаване на условия за формиране на единно световно образователно пространство. Присъединяването на Русия към Болонската декларация (2003 г.), приета от повечето европейски страни, означава движение на страната ни към сближаване на образователните системи. Основните разпоредби на Болонската декларация могат да бъдат сведени до следните важни точки: въвеждане на двустепенна (тристепенна) система за обучение на специалисти (бакалавър-магистър); въвеждане на кредитна система; осигуряване на контрол на качеството на обучението; разширяване на мобилността; осигуряване на заетост на завършилите.

Интеграцията и интернационализацията на образованието оформят глобалния пазар на образователни услуги. Вече днес се появиха и функционират по-технологично напреднали отворени образователни системи, които предоставят образователни услуги независимо от разстояния и държавни граници. Наред с традиционното (класическо) образование широко се използват нетрадиционни методи на обучение, базирани на съвременни образователни и информационни технологии. На първо място, говорим за отворени и дистанционни системи за обучение, които се базират на интернет технологии или електронно обучение.

Към съвременните тенденции в развитието на образованиетовключват диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие на напреднало и непрекъснато образование, неговата интензификация и компютъризация, както и развитие на принципите на цикличност и многоетапност. Всички тези тенденции трябва да допринесат за повишаване на качеството на образованието в съответствие със съвременните изисквания на социално-икономическото развитие на обществото. Диверсификацията се проявява в разширяването на различни подходи към съдържанието на обучението, с развитието на нови дисциплини и специалности, форми на обучение, методи и технологии на обучение. На тази основа възниква ново качество на специалности и дисциплини, методи и технологии в управлението на образованието.

Диверсификацията на обучението се проявява в различните му характеристики: организация, методология, методика, технология, контрол на знанията. Също толкова важна тенденция е индивидуализацията на образованието, насочена към преминаване от досегашната система на еднообразно образование за всички към модерно висококачествено образование за всички. Този подход може да се осъществи чрез разработване на различни образователни програми в съответствие с индивидуалните възможности както на учениците, така и на учителите, използващи съвременни и перспективни информационни технологии.

В условията на индивидуализация на обучението съвременното образование трябва да бъде непрекъснато. Необходимостта от непрекъснато обучение се определя както от необходимостта на човек от постоянно попълване на знания по време на професионалната му дейност, така и от прогреса на науката и технологиите.

Иновациите в образованието в момента са значими и системно самоорганизиращи се иновации, които възникват на базата на различни инициативи и иновации, които стават обещаващи за еволюцията на образованието и имат положително въздействие върху развитието на всички форми и методи на обучение. Концепцията за иновативна дейност във връзка с развитието на съвременното образование може да се разглежда като целенасочена трансформация на съдържанието на обучението и организационните и технологични основи на образователния процес, насочени към подобряване на качеството на образователните услуги, конкурентоспособността на образователните институции и техните възпитаници и осигуряване на цялостно личностно и професионално развитие на студентите. Иновациите в руската образователна система са от естествен характер, тяхното съдържание, форми и методи на прилагане зависят както от глобалните проблеми на човешкото развитие, така и от социално-икономическите, правните, духовните и политическите процеси на реформиране на руското общество.

Основата на социалните иновации е модернизацията и информатизацията на руското образование. Основната цел на модернизацията на образованието е създаване на механизъм за устойчиво развитие на образователната система, осигуряващ нейното съответствие с предизвикателствата на 21 век, социално-икономическите нужди на развитието на страната и потребностите на индивида, обществото и държавата. Модернизацията на руското образование е иновативен процес на трансформация на цялата образователна система, насочен към максимизиране на образователните нужди на учениците в най-широк кръг от специалности, нива на образование, образователни институции и информационни и образователни ресурси.

В същото време обучението трябва да дава очаквания ефект, независимо от местоположението както на ученика, така и на необходимия му образователен ресурс или услуга, осъществявано с помощта на най-съвременните информационни и телекомуникационни технологии. Резултатът от модернизацията трябва да бъде постигането на ново качество на руското образование, което се определя преди всичко от съответствието му с настоящите и бъдещите изисквания на съвременния живот в страната. Информатизацията на образованието е насочена към изпълнение на плана за подобряване на качеството на образованието, провеждане на изследвания и разработки, тяхното внедряване и включва замяна на традиционните информационни технологии с по-ефективни във всички видове дейности в руската национална образователна система.

Въвеждането на иновативни технологии в образованието изисква нови подходи към преподаването, базирани на съвременни образователни технологии. Образователната технология е целенасоченото използване на система от средства в образованието, което определя постигането на определени характеристики на определено образователно явление (определени качества на завършилите, съдържание на образованието, повишаване на квалификацията на образователните работници и др.). Съвременните образователни технологии, на първо място, трябва да работят за творческо образование, насърчавайки творческото развитие на личността на всеки ученик.

Образователната технология включва набор от действия, свързани с всякакви образователни процеси (управление на образователната система, развитие на образователна институция, формиране на преподавателски състав и др.). Структурата на образователната технология включва такива компоненти като целеполагане, мониторинг и оценка, докато в основата на съвременната образователна система са информационните технологии. От съществено значение е, че иновативните технологии в образованието изискват не само развитие на образование, базирано на информационни технологии, но и създаване на подходяща информационна и образователна среда.

Единната информационна и образователна среда може да се дефинира като контролирана психолого-педагогическа система, създадена от самите хора, базирана на съвременни информационни и образователни технологии и осигуряваща образователния процес в интернет среда на всички с помощта на единни технологични средства.

В рамките на единна образователна информационна среда се осъществява формирането и развитието на система за иновативно образование, подкрепена от организационни, педагогически и информационни технологии. В тази среда с помощта на архитектурни и структурни решения се предоставят отворени стандарти за интерфейси, формати и протоколи за обмен на информация, за да се осигури мобилност, стабилност, ефективност и други положителни качества, постигнати чрез създаването на отворени системи.

Целта и принципите на съвременното образование са насочени към подготовка на учениците за пълноценно и ефективно участие в обществени и професионални сфери в условията на пазарни отношения. Придаването на образователната система на качествата на отворена система предполага фундаментална промяна на нейните свойства към по-голяма свобода при планиране на образованието, избор на място, време и темп, при преход от принципа на „образование за цял живот” към принципа на „образование”. през целия живот”. На практика тази система се реализира с помощта на мрежови технологии. Първоначално технологиите за мрежово обучение станаха широко разпространени сред представители на тези възрастови и социални групи, които бяха принудени да дадат предпочитание на ученето без прекъсване от основната си работа.

Днес отвореното и дистанционно обучение дава възможност на различни групи от населението да получат допълнително образование чрез Интернет. Много руски университети активно използват информационни и мрежови технологии в системата на редовно обучение. В резултат на това по-ефективното използване на съвременни образователни технологии в традиционната образователна система постепенно води до размиване на границата между редовно, задочно и дистанционно обучение, което е характерна черта на иновативната образователна система.

На съвременния етап глобалните промени в целите и съдържанието на образованието насочват учениците към разработване на качествено нов модел за подготовка на хората за живот и дейност в постиндустриално общество, развивайки у тях напълно нови лични качества и умения, необходими за тези условия. Всичко това налага нови изисквания към специалистите.

Модернизацията на руската образователна система и въвеждането на информационни и комуникационни технологии в учебния процес повдигат въпроса за качеството на образованието по нов начин. Вече днес много страни обръщат голямо внимание на проблемите на качеството и ефективността на образованието, обединявайки усилията си в разработването на методология, технология и инструменти за сравнителни изследвания на качеството на образованието, като по този начин създават система за мониторинг на качеството на образованието в Светът.

Днес в руската образователна система се формира нов модел за обучение на специалисти, като се вземе предвид не само квалификационният модел на специалист, но и моделът на компетентност. Компетентността на специалист включва както знания, способности, умения, така и методи за тяхното прилагане в дейностите и в комуникацията. В компетентностно базирания модел на специалист образователните цели се свързват с интердисциплинарни интегрирани изисквания към резултата от образователния процес. На първо място са качествените характеристики на индивида, които се формират от съвременните образователни технологии. Тук не става дума толкова за контрол на знанията, уменията и способностите, колкото за качеството на образователната система.

Важна област за подобряване на качеството на образованието е обучението и преквалификацията на преподавателския състав. Качеството на специализираното обучение до голяма степен зависи от учителите. Университетите разполагат със система за повишаване на квалификацията на преподавателския състав, която напълно отговаря на изискванията на времето и обръща голямо внимание на новите технологии в образованието. Например в Московската държавна юридическа академия. О.Е. Кутафин в Института за допълнително професионално образование, повишаването на квалификацията на научни и педагогически работници на Академията се извършва съгласно следните краткосрочни програми за обучение „Преход към двустепенно висше юридическо образование, базирано на подход, основан на компетентности“, „ Повишаване на информационната компетентност на университетските преподаватели”, базиран на иновативни образователни технологии.

Единната система за управление на качеството на образованието, която се създава в Русия, е методологическата основа за прехвърляне на образователните системи в ново състояние, което осигурява отвореност и ново качество на образованието, което е адекватно на нуждите на развиващия се индивид, обществото и пазара на труда.

Съвременното иновативно образование е напреднало образование, чиято отличителна черта е развитието на съвременни методи и начини за придобиване на знания, които формират личността в единно глобално информационно и образователно пространство.

Образователната система е много гъвкава структура, която се влияе от различни фактори (като външна и вътрешна политика на държавата, взаимодействие с други страни, икономически реформи) и непрекъснато претърпява промени. В тази статия ще разгледаме посоките на развитие на системата за висше образование в Русия и в някои чужди страни, както и ще говорим за възможностите за обучение на руски студенти в чужбина.

и неговото влияние

Говорейки за и у нас, е невъзможно да не споменем Болонския процес - движение, насочено към обединяване на образователните системи в европейските страни и в Русия (страната ни стана част от него през 2003 г., след подписването на споразумението). Преди това гражданите на Руската федерация след пет години обучение в университети получаваха диплома и си намираха работа. Но през последните години системата на висшето образование у нас, както и в други страни, се промени много. В чужбина висшето професионално образование се състои от три степени, в Руската федерация - от две: бакалавърска и магистърска степен; в европейските страни има докторска степен, у нас тя се нарича следдипломна степен. Първият етап на обучение в руски университет продължава четири години, вторият - две. В чужбина тези периоди варират по продължителност (в зависимост от държавата); например в Англия, за да получите магистърска степен, трябва да учите една година.

Продължителността на обучението в руско училище е единадесет години, в други страни по света - дванадесет. Поради тази причина сертификатът за училище най-вероятно няма да е достатъчен за записване в чуждестранен университет.

Защо руската система за висше образование се нуждае от реформи?

И така, трансформациите в областта на образованието в университетите се извършват активно както в Руската федерация, така и в чужбина вече няколко десетилетия. Тези промени могат да бъдат както повърхностни, така и дълбоки, както положителни, така и отрицателни. Но все пак висшето образование в Русия и в чужбина среща определени трудности в развитието си.

За да се разбере как да се работи по-нататък върху системата, е необходимо да се идентифицират нейните цели и възможности за по-нататъшна реформа. Развитието на системата на висшето образование и науката играе жизненоважна роля както в образователната, така и в научноизследователската дейност на страната. В Руската федерация образователният сектор е в трудна ситуация. Някога се смяташе за еталон, но сега трябва да се съсредоточи върху икономическите и социалните иновации. Образователната система в руските университети трябва да бъде насочена към висококачествено обучение на бъдещи специалисти, сътрудничество с чуждестранни университети, по-малко достъпно висше образование и, ако е възможно, възприемане на предимствата на чуждестранните институции.

История на формирането на системата за обучение. Англия

Ако говорим за развитието на висшето образование в чужбина, можем да идентифицираме четири основни типа. Това са английската, френската, немската и американската система.

Във Великобритания има две най-стари институции за висше образование - Оксфорд и Кеймбридж, които почти не са претърпели реформи през цялата си история.

Въпреки че през седемдесетте години на ХХ век Кеймбриджкият университет възприема някои традиции на други университети.

Системата е избирателна на всички нива. От единадесет годишна възраст децата се разделят на групи според тяхното развитие и вида на техните наклонности. Също така системата на обучение се отличава със своята строга последователност - без да завърши програмата на който и да е етап от обучението, ученикът не може да премине към следващия.

От шейсетте години на 20-ти век във Великобритания има разделение на училища и класове на повече или по-малко елитни, в зависимост от плановете за обучение и възможностите за влизане в даден университет, както и от таксите за получаване на образование.

Развитие на системата за висше образование във Франция

И така, продължаваме да говорим за висше образование в чужбина. Нека да преминем към историята на формирането на френската образователна система.

В тази страна те не са избирателни, тъй като училищата са неразривно свързани с университетите.

За да влезе в университет, френският гражданин се нуждае само от удостоверение за завършено общообразователно учебно заведение. Можете дори да се обадите и да кандидатствате в института. Важно е в учебното заведение да има свободни места. Във Франция през последните години се наблюдава тенденция към преструктуриране на образователната система с акцент върху общоприет модел. Основният недостатък на френското висше професионално образование е високият процент на удръжки. До седемдесет процента от студентите, които се записват в институции, не завършват.

История на германската система за висше образование

Сферата на обучение в университетите в Германия започва активно да се променя през 90-те години на 20 век след обединението на републиката. Трансформациите в германската образователна система се извършват по подобие на американските реформи в тази област. Обучението става все по-достъпно и програмите се съкращават. За съжаление, с тези промени няма интеграция на научната и преподавателската дейност, което беше несъмнено предимство на най-добрите университети в Германия.

Немските училища могат да загубят истинските си силни страни, като възприемат твърде много американски иновации.

Развитие на сферата на образованието в Америка

Формирането на американската система за висше образование беше значително повлияно от британските университети, например Кеймбридж. До 20-ти век той беше разнороден; обучението в университети не беше достъпно за всички, тъй като беше скъпо. Но индустрията в страната се развива с бързи темпове и много професии стават търсени на пазара на труда. Следователно въпросът за обучението на персонала беше остър. За да се постигне това, образователната система беше реформирана и се появиха нови институции - младши колежи, където хората, които не са имали възможност да учат в университет, могат да придобият всякакви умения. Днес образователната система в Америка е многостепенна.

Като цяло предполага определена насоченост на обучение, така че за студенти, завършили американски университет, може да бъде трудно да се адаптират към друга, дори подобна професионална област.

Формиране на образователния сектор в Русия

Преди революцията системата на висшето образование в нашата страна беше предимно религиозна, голяма част от нея също беше заимствана от Германия, тъй като тази страна се смяташе за лидер на образователните иновации. След събитията от 1917 г. целта на властите беше да формират нов подход към тази област, основан на достъпност, липса на дискриминация по полов признак, повишаване на нивото на култура на населението на страната, формиране на развита структура на образователните институции, определяне и установяване на етапите на самия процес.

До началото на осемдесетте години на ХХ век системата на висшето образование напълно отговаря на всички горепосочени критерии. След разпадането на Съветския съюз партията вече не контролираше образователната система, но бяха създадени малко иновации в областта на образованието. През 2007 г. беше създадена системата за единен държавен изпит, за да се опрости процедурата за прием във висшите учебни заведения. Сега Русия се фокусира върху системите за висше образование в чужбина и във връзка с това е приета система за обучение, състояща се от два етапа (обучение за бакалавърска степен и магистърска степен).

Насоки за развитие на сферата на обучение в чужбина днес

Висшите учебни заведения в европейските страни се променят в съответствие с изискванията на пазара на труда.

Какви са общите тенденции в развитието на висшето образование в чужбина?

Висшите учебни заведения стават все по-достъпни. Това означава, че всеки ученик може да избере професия, вид и степен на учебно заведение, в което би искал да се запише.

Създава се силна връзка между изследователската дейност и университетите (чрез създаването на специализирани центрове към университетите). Работата в такива организации спомага за повишаване на квалификацията на учителите, както и за развитието на много полезни умения и способности на учениците.

Внимателен подбор на съдържанието на образователните програми, тяхната корекция, намаляване на курса на лекциите по някои общообразователни предмети.

Тенденцията да се фокусира висшето образование върху студента (като се вземат предвид неговите психологически характеристики, наклонности, желания; създаване на по-голям брой избираеми часове, допълнителни дисциплини; лекционните курсове в университета са съкратени по време, студентът учи повече у дома, индивидуално ).

Увеличаване на броя на хуманитарните дисциплини, работещи върху общото и естетическото развитие на учениците, формирането на положителни лични и социални характеристики чрез използване на нови форми на взаимодействие в класната стая.

Повишаване на компютърната грамотност на учениците чрез все по-широко въвеждане на компютри в образователната система.

Увеличаване на държавните финансови инвестиции в образованието.

Преход на висшите учебни заведения към автономно управление.

Увеличаване на критериите за подбор на преподавателски кадри (необходими са все повече квалифицирани специалисти).

Формират се общи методи за оценка на дейността на висшите учебни заведения.

Насоки за развитие на образованието в Русия

И така, разбрахме какви реформи на висшето образование в чужбина се извършват днес. Що се отнася до нашата страна, в образователната система настъпват следните промени:

Увеличаване на броя на търговските университети.

Реформиране на сферата на образованието въз основа на съвременните тенденции в развитието на висшето образование в чужбина.

Ориентиране на системата на висшето образование към индивидуалните особености на студентите, възпитаване на положителни личностни качества.

Създаване на голям брой различни учебни планове и възможности за обучение за определени специалности.

Преход към многостепенна система (бакалавър - специалист - магистър).

„Учене през целия живот” (възможност за непрекъснато професионално развитие).

Основните трудности в развитието на образователния сектор в Русия

Системата на висшето образование у нас днес се характеризира с гъвкавост и адаптивност към постоянно променящата се ситуация на международния пазар на труда. Но в същото време запазва най-добрите си характеристики.



По пътя към трансформацията обаче руската образователна система е изправена пред следните трудности:

Нивото на професионална подготовка на специалистите не е достатъчно високо, за да отговори на бързо променящите се изисквания на световната икономика.

Некоректна връзка между професионалното ниво на висшистите и критериите за подбор на персонал. Например, има недостиг на работни места със спешна нужда от квалифициран персонал в технологичната сфера.

Ниска ефективност на образователните институции с нестопанска цел.

Уча в чужбина. Висше образование: къде и как да го получите?

Най-често граждани на нашата страна влизат в университети в следните страни: Канада, Австралия, Нова Зеландия, Англия, Америка.



Някои кандидати веднага кандидатстват във висши учебни заведения, други предпочитат първо да посещават специални класове, за да се подготвят.

Когато избирате институция за висше образование в чужбина, на първо място трябва да обърнете внимание на такива критерии като:

Търсене на специалността на пазара на труда.

По-нататъшни възможности за професионално развитие.

Заплащане за образование.

Не всички образователни институции в чужбина приемат кандидати с диплома за руско училище, така че кандидатите трябва да преминат специални курсове (включително езикови).



Също така, за да получите висше образование в чужбина, трябва да подготвите следната документация:

Удостоверение за завършено средно образование.

Диплома от руски университет.

Автобиография (резюме).

Фотокопие от листовката за диплома.

Документ, потвърждаващ успешното преминаване на езиковия тест.

Попълнен и отпечатан формуляр (обикновено е публикуван на уебсайта на учебното заведение).

Мотивационно писмо (обясняващо желанието да уча в този конкретен университет по тази специалност)

Ако целта ви е висше образование в чужбина, трябва внимателно да подготвите всички необходими документи.

И така, в момента настъпват значителни промени в сферата на образованието както у нас, така и в чужбина. Но реформите на висшето образование в чужбина като цяло са по-ефективни, така че много руски кандидати се опитват да учат в други страни за последваща работа в международни компании.

Висшето училище заема водещо място в системата на обучението през целия живот. Тя е пряко и косвено свързана с икономиката, науката, технологиите и културата на обществото като цяло. Ето защо нейното развитие е важен компонент от общата национална стратегия за развитие.

Навлизайки в 21 век, е необходимо ясно и осъзнато да си представим какво трябва да бъде висшето професионално образование и специалистите, произведени от висшето образование в близко и далечно бъдеще.

Каквито и ценностни оценки да се дават на отиващия си 21 век, всички негови най-значими постижения по един или друг начин са свързани с техническия прогрес. И все пак не можем да не признаем, че въпреки безспорните постижения в развитието на висшето образование, качеството на нашите специалисти не отговаря на съвременните изисквания. Това се доказва от факта, че разполагайки с един от най-големите инженерни корпуси в света, ние значително изоставаме от най-високото постигнато ниво в света по отношение на качеството на продуктите и средната производителност на обществения труд. Това до голяма степен се дължи на квалификацията на специалистите. Имаме излишък от специалисти с дипломи и недостиг на кадри, способни да решават сложни съвременни проблеми на високо професионално ниво.

Известно е, че изискванията за специализирана подготовка се формулират извън образователната система. Те се основават на общите икономически и социални цели на държавата.

Способността да се предвижда и предвижда развитието на висшето професионално образование е едно от най-важните условия за успеха на неговото функциониране.

Научното предвиждане е възможно дотолкова, доколкото бъдещето се разглежда като продължение на миналото. Но изискването за специалист, съдържанието и процеса на неговото обучение трябва да бъдат изпреварени в сравнение с утвърдената теория и практика.

Основната цел на проектирането на изискванията за повишена квалификация е да се осигури съответствие между промените в личните и социални потребности и перспективите за развитие на науката, технологиите, икономиката, културата и тяхното отражение в целите и съдържанието на обучението.

Според дефиницията, приета от 20-та сесия на ЮНЕСКО, образованието се разбира като процес и резултат от усъвършенстване на способностите и поведението на индивида, при което той достига съзнателна зрялост и индивидуален растеж.

В световната образователна практика през последните десетилетия се очертаха две противоположни и в същото време неразривно свързани тенденции. „От една страна, ролята на образованието в живота на народите, страните и индивидите непрекъснато нараства; от друга страна, има криза в образованието и неговите структури, често причинена от недостиг на финансова подкрепа. Последното е характерно за изостаналите и слабо развити страни. Отчасти този компонент на кризата се наблюдава и в днешна Русия. Бюджетните ни разходи за образование станаха едни от най-ниските в света. Но кризата не винаги е следствие от финансова недостатъчност; Често то е резултат от неразбиране на ролята на образованието и неговото значение в хуманистично ориентирания обществен прогрес. В повечето западни страни, както и в Япония, кризата се проявява като неадекватност на нивото, характера и посоката на образованието към постиндустриалния вектор на цивилизационното развитие. Ето защо проблемите на преструктурирането на образованието, неговото съдържание, социален смисъл и институционални структури се обсъждат толкова бурно.

„В момента... има всички основания да се говори за образователна криза“, пише Б. Саймън през 1985 г. За кризата пишат местни и чуждестранни изследователи, европейци и африканци, американци и японци, представители на икономически развити страни. „Пренебрегването на образованието“, казват японците за себе си, „нарастващата вълна от посредственост“ е начинът, по който американците оценяват своето образование.

Според Кумбс „същността на кризата може да се характеризира с думите промяна, адаптация и разрив“. От 1945 г. всички страни са свидетели на огромен скок в развитието и промяна в социалните условия. Това беше причинено от „революцията“, която помете целия свят в науката и технологиите, в икономиката и политиката, в демографията и социалните условия. Но научно-техническата революция, ускорявайки социалните процеси, не успя да въвлече образователната система в процеса на промяна. В резултат на това имаше разминаване между изискванията на обществото и възможностите за образование.

В Русия образователната криза достигна нивото на националната сигурност, определя икономическата, военната и технологичната сигурност, която е невъзможна без квалифициран персонал, високи технологии и съвременни научни разработки.

Могат да се цитират три потвърждения за високата степен на криза в образованието.

• 1. През последното десетилетие (от средата на 80-те) за определяне на хуманитарното състояние и възможностите за социално-икономическо развитие на страните се използва интегративен показател - Индексът на човешкото развитие (ИЧР), който отчита не само ниво на образование, но също и продължителност на живота и реален брутен вътрешен продукт на глава от населението. Тази цифра в Русия намалява през последните години. Ако през 1992 г. според показателите на HDI (0,849) Русия заема 52-ро място от 174 изследвани страни, то пет години по-късно е 119-то, което се свързва със значително намаляване на продължителността на живота и реалния брутен вътрешен продукт на глава от населението и намаляване в показателите за образование (1985 г. - 0,523; 1995 г. - 0,491).
• 2. Специалисти от ЮНЕСКО и Световната здравна организация, чиито експерти изследваха проблема за жизнеспособността на различни нации и държави, стигнаха до друго заключение. При оценката по петобалната система никой не е получил най-висок резултат. Жизнеспособността на Белгия, Холандия, Исландия, Дания и Швеция беше оценена с четири. САЩ, Япония, Германия и много други индустриализирани страни получиха по три точки. Що се отнася до Русия, нейната жизнеспособност е само 1,4 пункта - ниво, под което може да започне необратима деградация.
• 3. Националната сигурност на Русия е пряко застрашена от финансовата политика по отношение на социалната сфера като цяло и образованието в частност.

Според Световната банка делът на разходите за образование в брутния вътрешен продукт е бил 7% в СССР през 1970 г. и 3,4% в Русия през 1994 г., т.е. намаля с повече от половината. Освен това, ако през 80-те. намаляването беше бавно и постепенно, след това през 90-те години. стана свлачище. За сравнение, делът на разходите за образование в САЩ, Франция и Великобритания варира от 5,3 до 5,5% (табл. 1 и 2, фиг. 1).

Значението на образованието в икономиката на страната е особено подчертано в теорията за човешкия капитал на Т. В. Шулц, Нобелов лауреат за 1980 г., според която ресурсите, изразходвани за образование, са инвестиция в човешкия капитал. В САЩ разходите за образование и армия са сравними.

В доклада на заместник-председателя на Комитета по образование и наука на Държавната дума на Руската федерация О. Смолин се посочват данни, че националната сигурност на Русия е на или под червената линия по 19 от 20 показателя.

Там, където обществената политика се основава на приоритетите на образованието, се реализира неговата специална динамизираща социално-икономическа и цивилизационна роля, прогресивните социални промени и културните трансформации се появяват доста бързо.

Класическо потвърждение на тази очевидна теза е опитът на Южна Корея. Неговите начални социокултурни възможности бяха ниски дори преди 40 години: едва в началото на 60-те години. Въвежда се задължително основно образование, създава се мрежа от професионални и технически училища. През 1945 г. в страната има само 19 университета (в сравнение със западноевропейските страни, нищожен брой), след 40 години те вече са 100; броят на студентите се е увеличил почти 120 пъти; повече от 90% от децата в училищна възраст са учили в средни училища; 26% от момчетата и момичетата в университетска възраст са получили висше образование. Южна Корея уверено запазва мястото си сред икономически най-развитите страни, като не само овладява напреднали световни технологии, но и изнася свои собствени. Приоритетите на образованието в правителствената политика и в обществените нагласи са очевидната „тайна“ на южнокорейското икономическо и социокултурно чудо. Този фактор беше до голяма степен в основата както на японския, така и на тайванския икономически и технологичен прогрес. Повишаването на образователното ниво на работниците осигурява до 40-60% от нарастването на националния доход в САЩ, Германия и Япония.

Въпреки широкия диапазон от мнения, социолозите идентифицират два концептуални подхода за тълкуване на същността на кризата и пътищата за излизане от нея. Първият изхожда от факта, че съществуващата образователна система, с всичките й разновидности, не осигурява нивото, качеството и мащаба на интелектуалната, когнитивната и професионалната подготовка на младите хора, изисквана от съвременните и особено възникващите постиндустриални технологии, включително социалните нечий. Постиндустриалният етап на развитие на цивилизацията налага не просто повишаване на нивото на образование, а формиране на различен тип интелигентност, мислене и отношение към бързо променящите се производствени, технически, социални и информационни реалности. Подобна концепция (подход) може да се определи като технократска (омекотена версия - сциентистично-технократска): тя предлага промяна на смисъла и естеството на образованието, фокусирайки съдържанието и методите му върху развиването на рационални умения у учениците за работа с информация, овладяване на компютърни технологии , и мислят професионално и прагматично .

Основната ценност на тази концепция е фокусът върху професионализма и организацията на обучението във връзка с изискванията на пазара и социалния ред на съвременното общество.

Втората концепция – хуманитарната – вижда произхода и съдържанието на кризата в дехуманизацията на образованието, превръщайки го в инструментална категория на индустриалните и пазарните отношения. Един от забележителните хуманисти на 20 век. Е. Фром пише за американските образователни практики в книгата си „Революцията на надеждата“: „Нашата образователна система, макар и външно толкова впечатляваща поради броя на студентите, записани в колежи, не е впечатляваща по отношение на качеството. Като цяло образованието се свежда до инструмент за социален просперитет или в най-добрия случай до използване на знания за практическо приложение в конкретна област от човешката дейност, посветена на „набавянето на храна“. Дори преподаването на хуманитарни науки се задоволява с отчуждена „церебрална“ форма.“ Е. Фром вижда основния смисъл на дълбока, спешно необходима реформа в хуманизирането на образованието.

О. Долженко разглежда някои трудове, посветени на социокултурните проблеми на формирането и развитието на висшето образование. Сред тях, на първо място, трябва да се отбележи докладът на ЮНЕСКО, изготвен от група експерти, ръководени от Е. Форе „Да се ​​научиш да бъдеш. Светът на образованието днес и утре.“ Основната идея на доклада е, че човек може да се реализира единствено чрез процеса на придобиване на нов опит през целия си живот и актуализиране на това, което вече има. Само с такова разбиране, което ясно надхвърля институционално признатите видове образователни дейности, образованието може да осигури изпълнението на важни социални и културни творчески функции. В тази връзка авторите очертаха насоките за възможни реформи и определиха принципите за тяхното осъществяване - демократичност, гъвкавост, приемственост. Докладът беше допълнен от обширна публикация, озаглавена Enlightenment in Change (1975), която представя списък на най-важните въпроси, свързани с бъдещето на образованието.

Докладът на Е. Форе стимулира появата на други, сред които специално място заема докладът на Римския клуб, изготвен през 1979 г. от Д. Боткин, М. Елмандира, М. Малиц „Няма граници за ученето. .” Авторите на доклада направиха опит да определят ролята и мястото на образованието в решаването на глобалните проблеми на нашето време, преодоляване на пропастта, възникнала между човека и създадената от него цивилизация. След като предложиха своята визия за съвременното образование (по-специално докладът въведе концепцията за иновативно обучение, чиито важни характеристики са участието и очакването), авторите обърнаха специално внимание на връзката между образователните дейности и живота. Заключенията на доклада се основават на необходимостта от ориентиране на образованието към бъдещите състояния на обществото, които тепърва се оформят в периода на обучение на по-младото поколение. По този начин беше провъзгласен принципът на проактивна подготовка на човек за несигурни условия, от който следва идеята за обучение през целия живот, предназначено да осигури условията за повторно връщане на човек в образователната система, когато той е изправен пред нови проблеми. Затвърждава се идеята за учене през живота и за цял живот, в рамките на която ролята на образователната институция става все по-осезаемо обслужваща: тя все повече е призвана да обслужва и задоволява различни образователни потребности, т.е. Наред с провеждането на основния образователен процес, който традиционно предоставя на студентите културни норми и стандарти, които създават основа за адаптиране в социокултурната практика, предоставят консултантски и съпътстващи услуги.

Първите 70-те и до края на 80-те години. Публикувани са над 20 доклада, анализиращи състоянието на образованието в отделни региони и страни.

За да се определят основните насоки на движение на висшето професионално училище, е необходим проблемно-ориентиран анализ на неговото състояние и перспективи за развитие.

В контекста на бързо променящото се съдържание на знания и постоянното му нарастване с все по-бързи темпове, висшето образование се реформира във всички страни. Ето основните му направления:

• · непрекъснатост;
• · диверсификация;
• · нарастваща фундаменталност;
• · интеграция;
• · хуманитаризиране;
• · демократизация;
• · хуманизация;
• · интеграция с науката и производството;
• · компютъризация.

Специалист днес е човек с широки общи и специални познания, способен бързо да реагира на промените в технологиите и науката, които отговарят на изискванията на новите технологии, които неизбежно ще бъдат въведени; той се нуждае от основни познания, способност за решаване на проблеми, аналитично мислене, социално-психологическа компетентност, интелектуална култура

Приемственост. Този принцип е един от най-важните методически принципи на познанието, осигуряващ цялостност, последователност, последователност във възприемането на съществуването и по-специално формирането на устойчиви знания, умения и способности в процеса на инженерно обучение.

За първи път концепцията за „обучение през целия живот“ е представена на форума на ЮНЕСКО (1965 г.) от водещия теоретик П. Ленгранд. Тази концепция предизвика огромен теоретичен и практически резонанс. IN

70-те години Появяват се трудове, посветени на изследването на генезиса и съдържанието на концепцията за образование през целия живот (Hummel, 1977; Dave, 1976 и др.). В същото време прилагането на тази концепция започна в редица страни.

В национален мащаб концепцията за обучение през целия живот се прилага във Франция (Закон от 1971 г.), Швеция (Закон от 1977 г.). В същото време той беше частично използван в САЩ,

Тълкуването на образованието през целия живот, предложено от P. Lengrand, въплъщава хуманистична идея: поставя човек в центъра на всички образователни принципи, който трябва да създаде условия за пълно развитие на неговите способности през целия му живот. Етапите от живота на човека се разглеждат по нов начин, традиционното разделение на живота на периоди на обучение, работа и професионална деактуализация е премахнато. Разбирано по този начин, ученето през целия живот означава процес през целия живот, в който интеграцията както на индивидуалните, така и на социалните аспекти на човешката личност и нейните дейности играе важна роля.

Всъщност такъв възглед за човека и неговия живот откриваме още в произведенията на античните автори. Идеята, че човек винаги трябва да учи, е в основата на моралните закони в Библията, Корана и хадисите, които определят цялата история на човешката цивилизация. Импулсът за създаването на теорията за учене през целия живот на образователно общество беше глобалната концепция за „единство на света“ („глобална визия“), според която всички структурни части на човешката цивилизация са взаимосвързани и взаимозависими. В същото време човекът е основната ценност и точката на пречупване на всички процеси, протичащи в света.

Основата за теоретичното, а след това и практическото развитие на концепцията за образование през целия живот е изследването на Р. Дейв, който дефинира принципите на обучението през целия живот. Той определя 25 характеристики, които характеризират обучението през целия живот. Тези признаци могат да се считат за резултат от първата фундаментална фаза на научните изследвания в тази област. Техният списък включва следните принципи:

• 1) обхващане на целия живот на човек с образование;
• 2) разбиране на образователната система като холистична, включваща предучилищно образование, основно, последователно, повтарящо се, паралелно обучение, обединяващо и интегриращо всички негови нива и форми;
• 3) включване в образователната система, освен образователни институции и центрове за предварителна подготовка, на формални, неформални и извънинституционални форми на обучение;
• 4) хоризонтална интеграция: дом - съседи - местна социална сфера - общество - сфера на работа - медии - развлекателни, културни, религиозни организации и др.; между изучаваните предмети; между различните аспекти на човешкото развитие (физическо, нравствено, интелектуално и др.) на отделните етапи от живота;
• 5) вертикална интеграция: между отделните етапи на образованието (предучилищно, училищно, следучилищно), между различните нива и предмети в рамките на отделните етапи; между различни социални роли, изпълнявани от човек на определени етапи от живота: между различни качества на човешкото развитие (качества с временен характер, като физическо, морално, интелектуално развитие и др.);
• 6) всеобщност и демократичност на образованието;
• 7) създаване на алтернативни структури за получаването му;
• 8) свързване на общото и професионалното образование;
• 9) акцент върху самообразованието, самообразованието, самооценката;
• 10)акцент върху самоуправлението;
• 11) индивидуализация на обучението;
• 12) обучение в условия на различни поколения в семейството, обществото;
• 13) разширяване на кръгозора;
• 14) интердисциплинарност на знанието, неговото качество;
• 15) гъвкавост и разнообразие от съдържание и учебни помагала;
• 16) способност за усвояване на нови научни постижения;
• 17) подобряване на уменията за учене;
• 18) стимулиране на мотивацията за учене;
• 19) създаване на подходящи условия за обучение;
• 20)прилагане на творчески и иновативни подходи;
• 21) улесняване на смяната на социалните роли в различни периоди от живота;
• 22)познаване и развитие на собствената ценностна система;
• 23) поддържане и подобряване на качеството на индивидуалния и колективния живот чрез лично, социално и професионално развитие;
• 24) развитие на образователно и образователно общество: учене, за да „бъдете“ и „да станете“ някой;
• 25) системни принципи на образователния процес.

Тези теоретични принципи формират основата за реформиране на националните образователни системи в света (САЩ, Япония, Германия, Великобритания, Канада, страните от „третия свят“ и Източна Европа, включително бившия СССР).

Ефективността на системата за висше образование до голяма степен зависи от моделирането на потребителските заявки, тъй като информация, която не е достатъчно свързана с общото културно и професионално израстване на индивида, се оказва малозначима „независимо от времето и мястото на представяне и възприятие: в системата на университет, училище, самообразование или курсова преквалификация”, следователно непродуктивно. „Ето защо основният принцип на планиране и организиране на обучение през целия живот трябва да бъде принципът на отчитане на интересите на съвременната практика, перспективите за развитие и усъвършенстване на определени области на човешката дейност. Тъй като в светлината на изискванията за обучение през целия живот, нито едно ниво на образование, включително висше образование, не може да се счита за затворено, изолирано от другите. В същото време вертикалната структура, характерна за непрекъснатото повишаване на квалификацията по дадена специалност, трябва да се пресича с хоризонтални структури, представляващи научни дисциплини и връзки между тях.“

Съществуват два органично свързани помежду си вида човешка творческа самореализация – личностна /самотворчество/ и социално-творческа /културно-творческа/. Системата за непрекъснато образование е най-важният социален фактор за подготовката на индивида за тези видове творческа самореализация и следователно за преодоляване на духовната и морална криза.

Елементите на системата имат както общи, така и отличителни черти. Всички те решават една и съща задача за подготовка на учениците за трудова и социална дейност въз основа на стандартни учебни програми, като същевременно решават подобни проблеми на структурирането и подбора на учебен материал. Отличителните черти са очевидни: различни обеми, срокове, нива на обучение. Сред съществените недостатъци на системата е слабото взаимодействие на нейните елементи при осъществяване на цялостния образователен процес.

В.Г. Яновски поставя въпроса за необходимостта от цялостно управление на процеса на формиране на личността. Техническото творчество, ако е фактор, който формира овладяването на механизма за прехвърляне на технически знания от едно ниво на друго и от една област на творческа дейност в друга, е целта и условието за обучение през целия живот.

Липсва целенасочена, системна работа за развитие на творческите способности на учениците нито в училище, нито в университета. Творческото мислене на учениците и студентите, ако се появи, е спонтанно, неконтролирано, по метода на пробата и грешката. Това е разбираемо, тъй като нито училищните, нито университетските учебни програми предвиждат специална академична дисциплина, която да е насочена към развитие и формиране на творческото мислене на индивида. Завършилите училище, както и учениците, не получават основни умения за умствена дейност според правилата, в съответствие с методите и техниките на творческото мислене.

На съвременния етап от развитието на нашето общество и образователната система като една от най-важните му социални институции, необходимостта от компетентни специалисти с творческо мислене, способни да намерят нови пътища и методи в науката, технологиите, икономиката и управлението, е наложителна. постоянно се увеличава.

Решаването на проблема с развитието на творческо отношение на специалист към неговата работа е възможно само чрез прилагане на идеята за обучение през целия живот, което се осъществява чрез комбинация от самообразование с предоставяне на възможност по всяко време да използват помощта на висококвалифицирани преподаватели и специалисти. В тази връзка се променя моделът на образованието като цяло. Извършва се преход от мономодел, фокусиран върху подготовката на специалист, служител, към многофункционален модел, който се основава на свободното развитие на личността на всеки и формирането на способност за саморазвитие. Така нареченото „периодично обновявано образование“ се предлага като едно от най-реалистичните средства за прилагане на практика на идеята за образование през целия живот.

Ние реализираме идеята за проводимост в следните аспекти: съдържание - разработването на многостепенни (училище + бакалавърска степен + магистърска степен) учебни програми, съдържащи различни непрекъснати цикли, програми от край до край за обучение на инженери в цикли (език, специални, химически); организационно - създаване на комплекси или интегрирани структури с един център (деканат-дирекция) с постоянството на ръководния преподавателски състав. Утвърден пример за такъв интегриран комплекс е колежът за предуниверситетска подготовка, включен в структурата на Факултета по полимери на Казанския държавен технологичен университет (Таблица 11).

В момента колежът има почти 500 ученици от 50 училища в град Казан. Работи на отделен поток от организирането на спец. училища (езикови, химически и др.). Колежът осигурява висококачествен прием, който е определящ фактор за академичния успех на студентите (Таблица 12). В този случай параметрите на приемане се променят (Таблица 13).

Диверсификация. Анализът на трансформациите, извършващи се в системата на висшето образование през последните години, ни позволява да идентифицираме две основни посоки на този процес. Първият се определя от ориентацията към тристепенния англо-американски модел на университетско образование; второто е създаването на нов тип образователни институции, които се стремят да запълнят празните ниши в строго организирана и централизирана образователна система, основана на държавен монопол.

В наши дни първото направление е преобладаващо. Развитието на университетското образование е признато за приоритет. Много университети (технически, педагогически, медицински и др.) се трансформират в университети. Движението в тази посока разкрива редица противоречия, които се основават на фундаментално разминаване с традиционния съветски модел на висше образование. Първият се характеризира с масов характер, възпроизводство, слаб фокус върху самообразованието, върху образованието, фокус върху средния ученик, авторитарно преподаване, твърди рамки, определящи срокове, специализация, форми и съдържание на обучението, липса на диференциация, еднаквост на обучението. структури. Общоприетият модел на висше образование в развитите западни страни се характеризира с напълно различни отличителни черти: висока селективност при преминаване от по-ниско ниво към по-високо и по-голяма вариативност при избора на специализация на едно ниво; гъвкава специализация и наличие на различни дипломи на едно ниво на образование, организационна валидност на нивата, разнообразие от форми на обучение, широко развитие на различни форми на след средно (висше) образование, формално съответстващи на първия етап на висшето образование.

В редица развити страни се създават нови видове неуниверситетски висши учебни заведения: двугодишни технологични институти във Франция, висши професионални училища в Германия, обществени и технически колежи в САЩ, различни видове колежи във Великобритания, и т.н. Това са мобилни, динамично развиващи се образователни институции, фокусирани предимно върху приоритетното осигуряване на своите региони със специалисти. В Русия също се появяват образователни комплекси и структури от нов тип.

Многостепенната образователна система е едно от обещаващите средства за съзнателно управление на образователните реформи. С разумна адаптация към руските условия може да премахне много от основните трудности, пред които е изправено местното образование.

Основните предимства на многостепенната структура на висшето образование са следните:

• --прилагане на нова парадигма на образованието, състояща се от фундаменталност, интегритет и фокус върху личността на ученика;
• --значителна диверсификация и отговор на условията на интелектуалния пазар на труда;
• --повишаване на образованието на завършилите, подготвени за „обучение през целия живот” за разлика от „обучение през целия живот”;
• --свобода за избор на „път на учене” и липса на задънена образователна ситуация;
• --възможността за ефективна интеграция със средно общо образование и средни специализирани учебни заведения;
• --стимулиране на значителна диференциация на средното образование;
• --широки възможности за следдипломно обучение;
• --възможност за интегриране в глобалната образователна система.

За Русия англо-американският модел на многостепенна образователна система представлява несъмнен интерес, въпреки че не може да бъде напълно копиран поради липсата на необходимите условия.

Интегрирането на многостепенното висше техническо и професионално инженерно образование в единната структура на техническия университет също е полезно за държавата и обществото от гледна точка на икономиката на образованието. Известно е, че разходите за обучение на специалист с висше образование в интегрирана образователна система, поради минимизиране на общия обем на образователните услуги, са с 25-30% по-ниски, отколкото при последователното обучение на специалист от същия профил в две автономни висши учебни заведения.

В табл Фигура 14 показва разпределението на учебното време по цикли на различните нива на образование.

Таблица 14

Информационна структура на гъвкави учебни програми за обучение на специалисти в интегрирана образователна система

Забележка. GSE - хуманитарни и социално-икономически дисциплини, En - фундаментални природонаучни дисциплини, OT - фундаментални общотехнически дисциплини, S - специални дисциплини, POIS - дисциплини от предметно-индустриални инженерни специализации, FIS - дисциплини от инженерни специализации.

Различният функционален характер на дейностите на инженерите (проектни, технологични, дизайнерски, изследователски, управленски, контролни) изисква подходящи умения и знания и акцент върху определени раздели и проблеми на общите технически и специални дисциплини, без да се нарушава или обеднява фундаменталното обучение.

Михелкевич и Бекренев разделиха всички инженерни функции на две групи.Първата група включва функции, които осигуряват рационалното използване и ефективното функциониране на оборудването и съвременните технологии. Втората група са функции, които осигуряват създаването на ново оборудване, развитието на високите технологии, анализа и синтеза на сложни технически системи, автоматизацията на изчисленията и проектирането. В съвременните условия основата за обучение на специалисти за инженерния иновационен процес е идеята от концепцията до инженерния дизайн, изграждането и внедряването на разработката при потребителя (фиг. 7).

Възможността за функционално ориентирано двустепенно обучение на инженерни кадри се потвърждава от опита на университетите в Западна Европа (Великобритания, Германия, Франция). Така редица английски университети и технически институти, отговаряйки на нуждите на индустрията от специалисти от различни нива, в края на осемдесетте години въвеждат диференцирано обучение за инженери от второ и по-високо ниво на академични знания от първи клас. Редица университети и висши училища в Германия също осигуряват диференцирано обучение на специалисти на две квалификационни нива по програми с различно съдържание и продължителност на обучение.

Таблица 15.

Диверсификация на нивата на професионалното инженерно образование.

Гъвкавите учебни програми, от една страна, трябва да гарантират стриктно спазване на държавните образователни стандарти за основно и пълно висше образование, както и на изискванията за квалификационните характеристики на специалистите за тяхното професионално, хуманитарно, социално-икономическо и фундаментално обучение, тяхното координиране в всички нива и етапи на образованието, от друга страна, да се създадат условия за реализиране на възможностите ученикът да промени „траекторията“ на своя образователен маршрут.

По този начин интегрирането на многостепенно висше техническо (по области) и професионално инженерно образование (по специалности) в една структура е оптималната стратегия за формирането и развитието на техническите университети в Русия.

В. А. Кузнецова дава сравнително описание на многостепенната система с тази, която преди това беше широко разпространена в Русия (Таблица 16.)

Таблица 16

Сравнителна характеристика на различни образователни системи

Многостепенната система е набор от професионални образователни програми, които се различават по нивата на квалификация, придобита от учениците в една област на дейност или един сектор на икономиката, с основна задача тясно професионално обучение и осигуряване на професионален растеж квалификации по време на прехода от едно ниво към следващо. Висшето образование действа като неделимо единно ниво.

Едностепенната система на висшето образование е набор от едностепенни унифицирани образователни и професионални програми, насочени към масово обучение на специалисти с висше професионално образование.

Многостепенната система на висшето образование е набор от последователности, всяка от които се състои от последователни образователни и професионални програми с рязко засилен образователен компонент на нива I-II и множество програми за професионално обучение, базирани на едно основно образование. Преходът от едно ниво към следващо характеризира степента на образование.

Характеристика на многостепенното образование е появата на различни образователни задачи на различни нива на обучение. На всички етапи най-важната задача е формирането на творческо мислене и условия за самореализация.

Първият етап е активирането на традиционни видове образователни дейности (проблемни и „незабележими” лекции, лекции-пресконференции и др., Семинари-диалози, ролеви семинари и др.).

Вторият етап е активизиране на образователните информационни технологии; тяхното разнообразие и проблематичност както в часовете в класната стая, така и по време на самостоятелната работа на учениците (компютри, филми, телевизия и др.). В същото време са необходими активни методи на обучение.

Третият етап е контекстуален подход за прилагане на умения и способности при решаване на квазипрофесионални проблеми. Широко разпространено използване на активни (включително бизнес игри и дизайн на игри) и информационни технологии за обучение. Подготовка на магистърски - класове с елементи на изследване, участие в реални бизнес игри (иновативни, проблемни бизнес, организационни и дейностни).

Приоритетни задачи в областта на диверсификацията на образованието:

• -търсене на нови, най-гъвкави и икономични структурни форми на образование, които да отразяват съществуващите потребности на обществото и възможностите на съществуващата образователна система;
• -проблемът за взаимодействие между отделните звена на образователната система;
• -проблемът за мониторинг на качеството на образованието и съответствието на образователната система с целите и потребностите на обществото;
• - попълване на съдържанието на готови образователни структури, механизъм за осигуряване на саморазвитие на образователната система, оптимална връзка между образователните компоненти;
• - търсене на пътища за интегриране в глобалната образователна система;
• - идентифициране на конкретни механизми за реализиране на образователни потребности;
• -икономическо и правно осигуряване на образователната система.

Както показва практиката, основната движеща сила и подкрепа за проектирането на интегрирано обучение през целия живот са образователните институции за висше професионално образование - университетите. Всички образователни иновации от последните десетилетия: различни учебни комплекси, вкл. образователни, научни, индустриални и училищно-университетски комплекси, средни технически факултети, новосъздадени структури на предуниверситетско, допълнително и следдипломно образование са изградени върху интеграция с университетите.

Г.В. Мухаметзянова идентифицира редица теоретични проблеми, чието решение е необходимо за прилагането на многостепенна образователна система:

педагогически: формиране на учебно съдържание с поетапна система на обучение; осигуряване на пълнота, приемственост и интегрираност с основното съдържание на училището; система от критерии за сертифициране, когато студентите преминават от едно ниво на друго; намаляване на учебното време при преместване от една образователна институция в друга;

психологически: личност в условията на многоетапно обучение; формиране на различни видове професионална дейност на различни нива на образование;

социално-психологически: социално-психологически климат в условия на различни нива на стремежи за получаване на професионална подготовка;

икономически: разходи за обучение на специалисти;

управленски: координация и подчинение на връзките в системата на държавната и публичната администрация, оптимизиране на функциите на механизмите за управление.

Има няколко положителни аспекта в такива системи: първо, значително разширяване на социалната база на студентите за сметка на индивидите:

• 1. способни да овладяват само основно професионално образование.
• 2. склонен само към изпълнителска дейност.
• 3. ограничени във времето и финансовите ресурси.

На второ място, възможността за създаване на учебни планове и програми, характеризиращи се с висока степен на мобилност и способност да задоволяват широк спектър от променящи се потребности в сферата на културата, науката и производството.

На трето място, създаването на единни образователни професионални стандарти.

Четвърто, подобряване на качеството на образованието, тъй като на всеки етап доминира една ориентация: на първия - към репродуктивната дейност, на втория - към приложната продуктивна дейност, на третия - към теоретичната продуктивна дейност.

Пето, подобряване на качеството на специалистите на всяко ниво, тъй като приемането на следващото ниво започна да се извършва на конкурентна основа, т.е. такава система за подбор се основава на два общоприети принципа: откритост (наличност) и селективност (конкуренция).

Шесто, прилагането на методи за подобряване на образователния процес:

метод за поставяне на учебни цели; метод за избор на необходимото и достатъчно; метод за определяне на необходимото качество на усвояване на материала;

метод за избор на рационална комбинация от видове образователни дейности;

метод за изграждане и внедряване на система за наблюдение на хода и резултатите от обучението, разработване и внедряване на система за управление на качеството на обучението на специалисти на всеки етап от обучението;

методът на окончателните проекти, който осигурява интегративна връзка на предмети в рамките на един блок от дисциплини и между предмети от различни цикли.

От психологическа и педагогическа гледна точка този подход към непрекъснатостта на обучението се характеризира с функционално-дейностни, личностно-ориентирани и проблемни изследователски дейности

СРЕЩУ. Цивунин подчертава, че при преподаването на цикъла по химия е необходима взаимовръзка на дисциплините по отношение на последователност на програмите, последователност на представянето, логическа терминология и единна идеология.

Най-важната задача на професионалното образование е не само овладяването на специфични знания по определени курсове от дисциплини, но и развитието на типа мислене, присъщ на тази област на дейност на бъдещия специалист. Широко разпространени са концепциите за математическо, хуманитарно, инженерно мислене и др. Това означава определен тип възприемане на околния свят, използване на асоциативни понятия, оригиналност на логиката на мислене, методи и подходи при решаване на възникващи проблеми.

Ето защо един от проблемите на химическото обучение на съвременния промишлен инженер в областта е формирането на химическо мислене у него, което му помага съзнателно да решава нетрадиционни, творчески технологични проблеми. Естествено, този процес е неразривно свързан с общия процес на формиране на личността на специалист на всички етапи от престоя му в университета.

Химията е толкова обширна и толкова дълбоко прониква в множество сфери на заобикалящия материален жив и нежив свят, че нейното изучаване в системна форма, в единството и многообразието на нейните компоненти, не е априорна методическа задача. Процесът на натрупване на знания и развитието на теориите в него са толкова диференцирани (физични, колоидни, неорганични, органични, специални), че без да притежаваме изкуството да си представяме вътрешния ход на явленията" (Берцелиус), без да подчертаваме общите основни химически понятия, термини и закони, е невъзможно да се изучава химията като „единно цяло, същото като самата природа“ (Liebig), за да се формира химическото мислене на инженер-процесор. Преходът към многостепенна система от висши технически обучението включва създаването на единен набор от учебни дисциплини, форми и методи на обучение , всичко, което осигурява формирането на химическо и инженерно мислене сред учениците.Следователно важна връзка в проблема на общото химическо образование е координацията на преподаваните дисциплини в различни отдели Според авторите подготовката на междусекторна програма за курсове по общи химически дисциплини (физическа, колоидна, неорганична, органична, аналитична химия) ви позволява да съпоставите съдържанието на всяка химическа дисциплина с други. Предложената програма може да се използва за обучение на химици с бакалавърска степен и химични инженери, предполага модулен дизайн и се основава на следните принципи:

• 1) непрекъснатост на развитието на основните идеи, концепции и закони на химията в курсовете на всички химически дисциплини;
• 2) фундаментализация на специалното химическо образование чрез създаване на модул от общохимични дисциплини „въведение в специалността“.
• 3) приоритет и класиране на модулите, като се вземе предвид профилът и естеството на специалностите.
• 4) гъвкавост - възможността за замяна на един модул на „въведение в специалността“ с друг.

Прилагането на принципа на приемственост се оказа възможно благодарение на систематизирането на цялото количество знания в курсовете на общите химични дисциплини, основано на усложняването на идеите за формите на съществуване на материята (атом-молекули-вещество-система -процес). Специфицираната класификация, въведена във всеки модул, и спазването на основните закони на познанието (преход от просто към сложно, от абстрактно към конкретно, индукция и дедукция) позволиха да се избегнат повторенията при представяне на основни химически понятия и закони и представи тези понятия и закони в динамично развитие.

От друга страна, прилагането на принципа на приемственост беше улеснено от идентифицирането на фундаментални теми и концепции, които проникват във всички курсове в общите химични дисциплини. Това направи възможно разделянето на целия обем от знания на девет модула (Приложение 1):

Блокът от химически дисциплини е основен и универсален за всички химически специалности. В същото време той е непосредствено съседен на специалния цикъл и е предварителен по отношение на него. Съдържанието на специалния цикъл в този случай се основава на прилагането на модела, развива въведените в тях понятия, термини и подходи, като естествено развива свои собствени, специфични за дадения предмет.

Принципът на опорните модули, който е основен при формирането на програмното съдържание, е илюстриран на примера на специалност 25.05 – химична технология на високомолекулните съединения (табл. 18, приложение 2).

Принципът на променливостта ни позволява да решаваме проблеми при прехвърляне от едно ниво на друго, по-специално проблема с преструктурирането и координирането на съдържанието на професионалното теоретично обучение. Процесът на обучение на специалисти на различни нива не е затворена система. Зависи от много фактори.

Променливостта на съдържанието се състои във възможността за своевременно и бързо въвеждане в изучавания материал на нова релевантна информация, свързана с промените, настъпили през определен период от време в науката, техническите и технологичните концепции и социално-икономическите отношения (адаптиране на съдържанието към производство); при адаптиране на съдържанието към конкретна студентска популация (адаптиране към индивида); във възможността за изграждане на образователен процес с насоченост към по-високо ниво на професионално образование.

Въз основа на факта, че съдържанието на изучавания материал е един от определящите фактори, влияещи върху избора на форми на организация, S.G. Сред факторите, влияещи върху вариацията на подготвителния процес, Шуралев идентифицира контролирани и неконтролируеми фактори. Към първия той се отнася до нивото на подготвеност на студентите, характеристиките на университета, неговото техническо оборудване, към втория - социално-икономическите промени в обществото, промяна в приоритетите в общественото производство.

Фундаментализация. Един от водещите принципи, залегнали в многостепенната образователна система, е принципът на фундаментализацията. Това понятие има разнообразно, често много субективно тълкуване. Някои автори го разбират като по-задълбочено обучение в дадено направление – „образование в дълбочина“. Второто разбиране е всеобхватно хуманитарно и природонаучно образование, основано на придобиване на фундаментални знания – „образование в широчина“. Като отправна точка можем да вземем определението, предложено от V.M. Соколов (Нижегородски университет): „Предлага се в групата на фундаменталните науки да се включат науки, чиито основни определения, понятия и закони са първични, не са следствия от други науки, пряко отразяват, систематизират, синтезират факти, природни или социални явления в закони и модели.”

Обща гледна точка е, че фундаменталният характер на образованието предполага, първо, идентифицирането на определен кръг от въпроси в основните области на знанието на дадено направление на науката и общообразователните дисциплини, без които един интелигентен човек е немислим; второ, изследване на сложен кръг от въпроси с пълна обосновка, необходими препратки, без логически пропуски.

В педагогическата литература се разглежда въпросът за фундаментализацията на образованието.

Така. Н. Ф. Тализина смята, че фундаменталният характер на образованието е общият начин за обучение на специалист, който отговаря на изискванията на научно-техническата революция: „Обучението на специалисти на базата на фундаменталните науки, естествено, не означава намаляване на вниманието към професионалните дейности , Но изучаването на фундаменталните науки не трябва да бъде успоредно с професионалните предмети: фундаменталните науки трябва да ръководят специалист в своята област, да му позволяват не само да анализира самостоятелно наличните в него натрупвания, но и да предвиди по-нататъшното му развитие.

Съвременните концепции смятат образованието за фундаментално, ако „то представлява процес на нелинейно взаимодействие между човек и интелектуалната среда, в който индивидът го възприема, за да обогати собствения си вътрешен свят и благодарение на това узрява да умножи потенциала на средата. себе си. Задачата на фундаменталното образование е да осигури оптимални условия за развитие на гъвкаво и многостранно научно мислене, различни начини за възприемане на реалността и да създаде вътрешна потребност от саморазвитие и самообразование през целия живот на човека.

Като основа за фундаментализацията се провъзгласява създаването на такава система и структура на образованието, чийто приоритет не са прагматичните, високоспециализирани знания, а методологично важни, дълготрайни и инвариантни знания, които допринасят за цялостно възприемане на научното картината на заобикалящия ни свят, интелектуалния разцвет на индивида и неговата адаптация в бързо променящите се социално-икономически и технологични условия.

Фундаменталното образование реализира единството на онтологичните и епистемологичните аспекти на образователната дейност. Онтологичният аспект е свързан с познанието за околния свят, епистемологичният аспект е свързан с развитието на методологията и придобиването на когнитивни умения. Фундаменталното образование, като средство за постигане на научна компетентност, е насочено към постигане на дълбоки, съществени основи и връзки между различни процеси в заобикалящия свят.

В работата на В. Колоянов и А. Стоименов е предложен модел, който описва съотношението на времето, необходимо за фундаментална и специална подготовка, което се изразява с уравнението

където p е вероятността да се натъкнете на проблеми, които изискват висока специална (s) или фундаментална (f) подготовка;

h - ниво на фундаментални и специални познания на специалист;

hcf=s,f ts,f,

където tс,ф е времето, отделено от учебната програма за получаване на специални или фундаментални знания;

Коефициентът на пропорционалност между количеството знания и времето, необходимо за получаването им в университет (скорост на придобиване на знания).

Н.Н. Нечаев пише: „...задачата не е да се намери определена „математическа“ връзка между фундаменталните и специалните знания, а в такава систематична конструкция на знанието, когато то, отразявайки системно разбираната дейност, става основата на образованието, тъй като смисълът не е какви специфични знания придобиваме, а какви начини на мислене се формират.”

Принципът на фундаментализация на образованието е тясно свързан с принципа на професионализацията, тоест фокусът на всеки учебен предмет върху професионалната дейност на специалист. На практика това може да се изрази в промяна на съотношението на един или друг учебен материал в изучаваните курсове, в най-продължителното изучаване на въпроси, свързани с професионалната дейност, във включването на допълнителни въпроси, които уточняват съдържанието на учебната информация в връзка с професията, за която се обучава специалист, при избора на практически задачи и задачи.

А. Богданов твърди, че фундаменталната наука се характеризира с комбинация от експериментални и теоретични методи, които съчетават индуктивно и дедуктивно познание за света. Днес, когато се разграничават фундаменталните науки, те се ориентират основно към доминирането на дедуктивния компонент в науката. Освен това се дава предимство на физическото познание за света. Науки като химия и биология, например, често се смятат за заслужаващи по-малко внимание и подкрепа. Това може да се потвърди от разпределението на средствата въз основа на резултатите от конкурса за безвъзмездна помощ през 1993 г. в Русия за изследвания в областта на фундаменталните природни науки, което изглежда така: математика - 16%; физика (астрономия, механика, физика, ядрена физика, физика на твърдото тяло, радиофизика, геофизика) - 49%; химия - 17%; биология - 16 %. При такива диспропорции в приоритетите едва ли има смисъл да се очаква да се постигне адекватно разбиране на света.

Очовечаване. Преди почти сто години видният американски философ и педагог Дж. Дюи пише: "В момента началната промяна в материята на нашето образование се състои в преместване на центъра на тежестта. Това е промяна, революция, подобна на тази, която направи от Коперник, когато астрономически центърът е преместен от земята към слънцето. В този случай детето става слънцето, около което се въртят средствата за обучение, то е центърът, около който те са организирани" (J. Dewey, 1899 г. ). Същото може да се каже и за възрастен.

В американската педагогика и психология, а след нея и в много други развити страни на Запада, бихейвиоризмът доминира, заменяйки се един друг, в продължение на много десетилетия, от гледна точка на която човек, който учи, е стимулно-реактивна „машина“, нео -бихейвиоризъм, принуден да допълни тази схема на „междинни променливи“ между стимули и реакции, като човешки ценностни и мотивационни ориентации, когнитивна психология, признаваща ролята на когнитивните структури, вербалните и образни компоненти на съзнанието в процесите на запаметяване и мислене. Доста широко разпространена е и интелектуалистичната теория на Ж. Пиаже, която свежда човешкото развитие до развитието на логическите операции на интелекта.

От началото на века в социалните науки, включително психологията, може да се разграничи, както пише А.Г. Асмолов, като че ли три „образа на човек“, които спорят помежду си - образът на „чувстващ човек“, чиято проекция в когнитивната психология е фиксирана под формата на компютърна метафора („човек като устройство за обработка информация”), образът на „програмиран човек” мизиран”: в поведенческите науки това е „човек като система за реакция”, а в социалните науки – „човек като система от социални роли”: образът на „ потребителски човек", нуждаещ се човек, човек като система от потребности (А.Г. Асмолов, 1993).

Наред с тези доминиращи подходи в западната наука са се развили по един или друг начин различни хуманистични теории (Дж. Дюи, Т. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджърс и др.), които разглеждат като свой предмет индивид, който първоначално се стреми към за самоактуализация, саморазвитие и самоусъвършенстване. Но едва напоследък, във връзка с осъзнаването на кризата в образованието, културата и човека, заплахата за самото му съществуване, все повече се акцентира върху присъщата ценност на човешката личност - цел, а не средство за социално развитие. и в същото време източник на иновации в бита, производството, науката и културата.

В Русия през втората половина на 19 - началото на 20 век трудовете на много учители и психолози оказват значително влияние върху хуманистичната ориентация на образованието: V.P. Вахтерова, В.К. Бехтерева, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, А.П. Нечаева, Л.И. Петражицки, Л.И. Пирогов и особено К.Д. Ушински. който е основоположник на „педагогическата антропология“, комплексна наука за човека и неговото развитие чрез възпитание – и който поставя изискването за учител, който се стреми да образова всестранно човека, първо да го познава във всички отношения.

След революцията от 1905 г. в руското образование започва да се прилага нова, антропоцентрична, фундаментално хуманна парадигма на образованието, съпоставяща целите, съдържанието и формите на обучение с нуждите на самите ученици и учители. Възникват недържавни образователни институции, започват да се установяват принципите на демокрацията в образованието, свободата на преподаване и учене. Понастоящем реформата в образованието се извършва на основата, чиито контури са положени в края на 19-ти и началото на 20-ти век. Налице е интензивно завръщане към идеите на педагогическата антропология, въпреки че по-напредналите идеи за културно-конформиращо, културообразуващо и проективно образование претендират за мястото на антропологичната парадигма в образованието.

Хуманизацията е ценностна преориентация на човешкото мислене и действие от предметно-материални компоненти към субективно-хуманистични и действа като механизъм за преход от технократична обектноцентрична към хомоцентрична парадигма.

Особеното значение на хуманизирането на инженерното образование се обяснява с факта, че инженерните дейности са насочени към внедряване на техническия прогрес и технологии, оставяйки човешкото развитие, така да се каже, встрани.

В теоретичната и концептуалната структура на изграждането на хуманитарно-ориентирана основа някои автори идентифицират следните основни компоненти:

• 1. Етичен и хуманистичен компонент, който предвижда повишено внимание към проблеми с универсално, социокултурно значение, към анализа на моралната и социална отговорност на бъдещите специалисти за последствията от тяхната професионална дейност.
• 2. Историко-корелационен компонент, насочен към засилване на използването на принципа на историзма в обучението, като се вземат предвид синхронно-корелационните връзки и зависимости между развитието на всички видове дейност и знания в историята на човешкото общество.
• 3. Философски и методологически компонент, който осигурява идентифициране и цялостно използване на философски анализ на съдържанието на различни теоретични позиции, начини за хармонизиране на концептуалните структури с физическата реалност и широкото използване на активни методи за формиране на философските основи на светогледа .
• 4. Интегративно-културен компонент, основан на разширяване на обхвата на практическо използване на междудисциплинарни връзки на нивата на научна и историко-културна интердисциплинарна синхронизация и междудисциплинарна корелация.
• 5. Хуманитарно-гностичен компонент, изразяващ се в използването, наред с природните и хуманитарните науки, на методи за познание и изследване в учебния процес.
• 6. Социално-представителен компонент, който осигурява връзката на съдържанието на образователните програми с текущото ниво на научни и технически познания, политически, социални, икономически реалности на обществото на национално и планетарно ниво.
• 7. Екологичен и дейностен компонент, насочен към актуализиране на вниманието към екологичните аспекти на бъдещата професионална дейност на студентите, както и развитието на цивилизацията като цяло.
• 8. Естетически - емоционален компонент, който предвижда необходимостта от укрепване на емоционалния аспект на обучението и неговата естетическа ориентация чрез използване на произведения на художествената литература, музикални и изобразителни изкуства, илюстриращи смисъла, естетическото и общокултурното значение на явленията и законите се изучава.
• 9. Творчески и развиващ компонент, изразяващ се в последователната замяна на методите на обучение с концептуални и аналитични, улесняващи прехода на ученика от обект на обучение към предмет на дейност, което създава условия за творческо самоизява на индивида и осигурява творческо ниво на образование.

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ НА РЕПУБЛИКА КРИМ

"Кримски инженерно-педагогически университет"

Факултет по психология и образование

Катедра Предучилищна педагогика

Есе

по дисциплина : Съвременни проблеми на науката и образованието

по темата : Съвременни тенденции в развитието на висшето образование

Изпълнено:

Студентска група: МЗДО- 15

Вербицкая Анастасия

Симферопол-2015

Съдържание

Съвременни тенденции в развитието на висшето образование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

През последните няколко години в изказванията и публикациите на руски философи, социолози, психолози и учители, както и на учени, писатели, политици и други представители на местната интелигенция, проблемът за образованието показа особена актуалност. Това едва ли може да се счита за случайност или нова интелектуална мода: по-скоро зад това стоят някакви нови тенденции в глобалния цивилизационен процес. В същото време специално внимание във всякакви дискусии по темата за образованието се обръща както на доста острата критична оценка на класическите образователни парадигми, концепции, модели, институции, така и на търсенето на техни нови образи, по-адекватни на съвременната културна ситуация. .

През последните години сред специалистите тече непрестанен дебат относно това каква стратегия трябва да се използва за развитие на образованието през 21 век, какви критерии за качество на образованието са най-оптимални и могат да осигурят очаквания висок резултат, какви методи и средства трябва да се използва в процеса на управление на качеството на образованието.

Една от основните задачи пред съвременното образование се формулира като възпитание и обучение на всестранно развита личност. В тази връзка възниква несъответствие между реалните изисквания на обществото и потенциалните възможности на ученика, нивото на неговата специална подготовка за извършване на творчески дейности.

Тенденциите в развитието на технологиите, нарастващата несигурност при прогнозирането на структурата на потребителите на научни и технически специалисти определят нарастващото значение на подобряването и актуализирането на знанията, необходимостта от преход към непрекъснато и двустепенно образование с преобладаване на фундаментален, общ научен компонент.

1. Образователна политика в областта на висшето образование в съвременните реалности

1.1. Приоритетите на образователната политика на водещите страни в света

Активността в един или друг вид дейност е пряко свързана със самостоятелността. Оттук и приоритетите, които стават все по-очевидни в световната педагогика в края на 20 век. Тези приоритети се определят от два социално-икономически фактора: лавинообразен поток от информация във всички области на знанието; осъзнатата нужда на съвременното цивилизовано общество от гъвкави, адаптивни образователни системи, които осигуряват възможност за доста бърза професионална преориентация, усъвършенствано обучение и саморазвитие на всеки етап от жизнения път на човека.

Ето защо в почти всички развити страни по света завоят в развитието на педагогическите технологии по време на реформата на образователните системи е направен към обучение на способността за самостоятелно получаване на необходимата информация, идентифициране на проблеми и търсене на начини за тяхното рационално решаване, да може да анализира критично придобитите знания и да ги прилага за решаване на нови проблеми. Усвояването и обобщаването на готови знания става не цел, а едно от спомагателните средства за интелектуалното развитие на човека. Педагогическите системи не могат в съвременните условия, както в зората на нашия век, да си позволят да градят образованието главно върху усвояването на сбора от готови знания, придобити от човечеството, върху преливането на опита на цивилизациите от стар съд в нов. един. Целта на образователната система в съвременните общества: интелектуалното и морално развитие на човек, така че човек да не бъде безмислено зъбно колело на тази или онази политическа, идеологическа или друга машина. Съвременното общество се нуждае от човек, който мисли независимо, критично и умее да вижда и креативно да решава възникващите проблеми.

Така стратегическите насоки за развитие на образователните системи в съвременното общество са очевидни: интелектуално и морално развитие на човек въз основа на участието му в различни независими, целенасочени дейности в различни области на знанието. По време на образователните реформи във водещите страни по света (САЩ, Великобритания, Франция, Германия, Канада и др.) Тази конкретна посока е призната за основна.

Американският педагог Рейгелут правилно отбелязва: С навлизането в едно силно развито, технологично, бързо променящо се информационно общество, съществуващата училищна образователна система ще става все по-неадекватна. Ние сме на прага на технологичен взрив, който ще направи значителни промени в начина, по който хората общуват и съответно ще повлияе на цялостния начин на живот на много народи.

Според чуждестранни експерти през 21 век висшето образование ще стане минималното ниво на образование за всеки работещ човек. Светът преживява интернационализация на образованието не само като съдържание, но и като методи на преподаване и организационни форми. Образованието се превръща в инструмент за взаимно проникване не само на знания и технологии, но и на капитал, инструмент за борба за пазара и решаване на геополитически проблеми. В този случай основна роля играят дистанционните технологии с висока степен на покритие и далечно действие. Например в САЩ днес около 1 милион души учат по програми за дистанционно обучение. Курсове за обучение, предавани чрез четири образователни канала, са достъпни в цялата страна и чрез сателит в други страни по света. Програми за електронно обучение се разработват в повече от 30 страни. В Европа показателен е примерът с Националния университет за дистанционно обучение в Испания, който отбеляза своята 20-годишнина. Университетът включва 58 образователни центъра в страната и 9 в чужбина (Бон, Брюксел, Лондон, Женева, Париж и др.)

Наскоро дистанционното обучение започна да се прилага широко в Русия, Казахстан, Украйна и други страни от ОНД. Положителен пример в областта на прилагането на най-новите информационни и телекомуникационни технологии в образованието е Модерната хуманитарна академия (повече от 200 учебни центъра в Русия, учебни центрове в страните от ОНД - Украйна, Казахстан, Беларус, Молдова, Армения, Таджикистан, Киргизстан, повече от 145 хиляди студенти).

Отличителни черти на учебния процес са гъвкавост, адаптивност, модулност, рентабилност, ориентираност към потребителя и разчитане на съвременни комуникационни и информационни технологии.

Общоприето е, че образованието, базирано на информационните технологии, представлява третата глобална революция в развитието на човечеството: първата е свързана с появата на писмеността, втората с изобретяването на печата.

Новите информационни технологии в образованието имат значителни предимства. Тези технологии спомагат за премахване на пропастта между периферните региони на държавите и столицата и другите университетски центрове в контекста на свободния достъп до образование, информация и културни постижения на човешката цивилизация.

Те създават условия за развитие на глобалното образователно пространство, износ и импорт на образование, обединяване на световния интелектуален, творчески, информационен, научен и педагогически потенциал.

1.2. Нови изисквания към висшето образование

Днес вече е очевидно, че класическите университети са в критично състояние, причинено преди всичко от процесите на глобализация и информатизация и широкомащабната практика на тясно функционално образование. Светът, в който възникнаха класическите университети, се превръща в нещо от миналото, следователно те трябва да се адаптират към нови качества, но все пак да останат научен образователен център, който обучава висококвалифицирани специалисти, които могат да мислят напред и да бъдат отговорни за бъдещето. И неслучайно Магна Харта на европейските университети, приета в Болоня, отрежда на този университет централно място в обществото. Университетите ще трябва, наред с модернизацията на висшето образование, да играят основна роля в мащабни и конструктивни интеграционни процеси в научната, образователната и културната сфера.

Съдържанието на университетските и неуниверситетските програми за висше образование се променя.

Основният проблем в политиките на водещите страни в света по отношение на висшето образование е поддържането на качеството на образованието. За решаването на този проблем се реформира механизмът на държавен контрол върху дейността на висшето образование. Така в Англия от 1993 г. съществува система за оценка на качеството на висшите училища, извършвана от Съвета за висше образование. Размерът на държавните субсидии за отделните образователни институции зависи от резултатите от такава оценка. Подобна система действа и в САЩ. В някои държави такива оценки се извършват от специални агенции за осигуряване на качеството на образованието.

Засилената конкуренция между държавите в областта на висшето образование всъщност е икономическа конкуренция, тъй като образованието в съвременните условия се превърна в основен източник на икономически растеж. Според американски учени, изучаващи проблемите на икономиката на образованието, последното представлява 15-20% от растежа на националния доход. Освен това от 20 до 40% от ръста идва от усъвършенстването на научното знание и неговото приложение – процес, в който водеща роля принадлежи на висшите учебни заведения и именно там е концентрирано преобладаващото мнозинство от фундаментални изследвания във всички Западни страни.

Значимостта на приноса на висшето образование за реформата на обществото се потвърждава от световния опит. Това показва, че всички страни, които успешно са преодолели прехода към съвременните пазарни отношения, разглеждат областта на висшето образование като приоритет и изхождат от това в своята инвестиционна политика.

Политическият елит във Великобритания, Германия и САЩ формира своеобразен култ към образованието, поддържан от редовни срещи на държавните глави с най-добрите студенти, аспиранти и преподаватели и представянето им пред обществеността като „интелектуална ценност на държава."

Подобни срещи подчертават, че образованието е основният показател за качество на живот, ядрото на икономическата мощ и творческия потенциал на всеки човек.

Въздействието на различните тенденции, породени от глобализацията, върху институциите и политиките във висшето образование е универсално и дълбоко, но също така и специфично в зависимост от местоположението на тези тенденции. Съществува опасност от прекалено обобщаване и прекалено опростяване, когато става дума за глобализация; Необходимо е да се признае наличието на всички прояви на значително разнообразие. Все пак може да се направи опит да се идентифицират няколко общи тенденции във висшето образование, които по някакъв начин са свързани с глобализацията. Глобализацията и преходът към общество на знанието поставят нови и значително важни изисквания към университетите като центрове на знанието. Научните изследвания и технологичното развитие са основни дейности в едно общество, основано на знанието и информацията. Научните изследвания отдавна имат международен характер и тяхната интернационализация се ускори значително през последните години.

Тази образователна политика, основана на международен регулаторен механизъм, трябва да включва като минимум:

международен речник на общоприетите понятия, определения и термини;

няколко основни правила и изисквания, чието изпълнение гарантира на образователните структури получаването на образователни

лицензи;

международна стандартизирана процедура за регистрация, включително решаване на проблеми, контрол и правоприлагане;

правила относно правилното използване на такива основни понятия като „университет“, „доктор“, „професор“, „магистърска степен“, „акредитиран“ и др.

Международните връзки, поради наличието на комуникации под формата на публикации, конференции, разполагане на електронни мрежи в научната общност, както и качеството на научните работници, оценени в съответствие с международните стандарти, трябва да се развиват от университетите.

2. Съвременни тенденции в развитието на висшето образование

Най-важните тенденции и характеристики на развитието на системата на висшето образование в света са:

1. Бързите темпове на развитие на висшето образование, масовият характер на висшето образование. По този начин броят на завършилите училище през 1995 г. в развитите страни е 60%, в Северна Америка - 84%, в развиващите се страни броят на хората, записани във висшето образование, се е увеличил 11 пъти през последните години. В момента в Република Беларус има 460 студенти на 10 000 души население, което е висока цифра за европейските страни.

2. Разширяване на обхвата на образователните потребности на студентите, което допринася за диверсификация (увеличаване на разнообразието) на учебните планове и програми, появата на нови специализации и специалности, които са в пресечната точка на две или повече научни области или академични дисциплини. Тази взаимовръзка на знания от различни академични предмети се нарича интердисциплинарност, която е важна характеристика на образователния процес в съвременния университет. Научната практика потвърждава, че ново знание, нова научна област възникват на пресечната точка на знания от различни научни области. Образованието в съвременния свят, както отбеляза генералният директор на ЮНЕСКО Фредерико Майор, се формира по образ и подобие на една безкрайна вселена, където процесите на непрекъснато създаване се пресичат и взаимно обогатяват.

3. Създаване на единно образователно пространство в контекста на неговата интернационализация. В съответствие с Болонската декларация, приета от министрите на образованието на 29 европейски държави на 19 юни 1999 г., до 2010 г. се планира да се създаде единно европейско образователно пространство, за да се разширят възможностите за заетост на завършилите висше образование, да се увеличи мобилността на специалистите и тяхната конкурентоспособност. Създаването на единно образователно пространство включва:

– признаване на дипломи, академични степени и квалификации,

– прилагане на двустепенна структура на висшето образование,

– използване на единна система от кредитни (кредитни) единици при усвояване на образователни програми,

– разработване на европейски стандарти за качество на образованието с използване на съпоставими критерии и методи за тяхното оценяване.

4. Качествена промяна в изискванията за подготовка на специалисти за производство. В съвременния производствен сектор има комбинация от няколко форми на дейност: производство, изследване и проектиране. Това допринася за създаването на експериментално производство, насочено към разработване на нови, по-ефективни технологии, които подобряват качеството на продуктите. Интелектуалният потенциал на съвременното общество се определя от развитието на нови видове мислене, развитието на нови видове дейности и създаването на нови технологии.

В тази връзка ролята на университетската наука и практика се променя: те трябва да осигурят в процеса на обучение на бъдещи специалисти комбинацията от образователни, изследователски, дизайнерски и инженерни форми на дейност в единен процес на подобряване на съществуващите и създаване на нови технологии и системи на дейност.

Това определя необходимостта от актуализиране на съдържанието на обучението в модерен университет: то трябва да бъде не само „базирано на знанието“, но и „базирано на дейност“ и да гарантира, че студентите развиват опит в овладяването и създаването на нови видове дейности. Поставя се проблемът за реорганизиране на учебния процес на университета, при който учебната и познавателна работа на студентите трябва да се трансформира в изследователска и дизайнерска дейност. Опитът от овладяването на нови видове дейности, начини на мислене и технологии трябва да бъде предмет на изучаване от учениците. В същото време бъдещите специалисти трябва да се научат да представят и обосновават целите на дейността, да разработват и изпълняват научни, производствени и технологични проекти.

5. Повишаване ролята на непрекъснатото самообразование. В момента във висшето образование в продължение на 4-6 години, в условията на интензивно развитие на науката и индустриалната сфера, се обучават специалисти, чийто период на професионална годност се оценява на 3-5 години. В условията на бързо „стареене“ на знанията специалистът се нуждае от повишаване на квалификацията или професионална преквалификация. Според някои оценки на чуждестранни изследователи, специалистът е принуден да прекарва до една трета от работното си време в институции за следдипломно обучение през цялата година. В тази връзка най-важната задача в процеса на професионално обучение на специалисти е формирането на система от автодидактически умения (способност за самообучение) и необходимостта от постоянно самообучение

6. Промяна на начините за организиране и управление на учебния процес в университета, което включва прехвърляне на студента от пасивната позиция на обект на образователна и познавателна дейност към активната, рефлексивна и изследователска позиция на субекта. Този подход обуславя необходимостта от създаване на условия в образователния процес за студентите да овладеят умения за самоопределение, самообразование и професионално самоусъвършенстване. Най-важните условия са прилагането на развиващи или личностно ориентирани технологии, базирани на активни, изследователски форми и методи на обучение; увеличаване дела на самостоятелната работа, използваща ИНТЕРНЕТ. Това предполага сериозно активизиране на учебно-изследователската работа на бъдещите специалисти, увеличаване на нейната плътност и интензивност, броя на отчетно-контролните дейности.

7. Образованието се превърна в голям компонент на пазара на образователни услуги и може да се превърне, според експерти, в един от най-печелившите видове износ през 21 век. Според СТО световният пазар на образователни услуги възлиза на 27 милиарда щатски долара през 1995 г. Очаква се до 2025 г. общият брой на студентите, които учат в чужбина, да нарасне до 4,9 милиона, а финансовите показатели да достигнат 90 милиарда щатски долара. Световната търговска организация (СТО) включи образованието в списъка на дейностите, които, ако бъде сключено съответно Генерално споразумение, ще бъдат регулирани от неговите разпоредби.

По този начин системата за висше професионално образование трябва не само да съответства на социално-икономическите и политическите промени в страната, но и да извършва дейността си въз основа на краткосрочни и дългосрочни прогнози, като се вземат предвид глобалните социокултурни и образователни тенденции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можем да заключим, че състоянието на образованието в съвременния свят е сложно и противоречиво. От една страна, образованието през 20 век се превърна в една от най-важните области на човешката дейност; огромните постижения в тази област са в основата на грандиозните социални, научни и технологични трансформации, характерни за отминаващия век. От друга страна, разширяването на сферата на образованието и промените в неговия статут са съпътствани от задълбочаване на проблемите в тази област, което показва криза в образованието. И накрая, през последните десетилетия, в процеса на търсене на начини за преодоляване на кризата на образованието, настъпиха радикални промени в тази област и формирането на нова образователна система.

Обобщавайки, трябва да се каже, че съвременните тенденции в областта на висшето образование имат негативни последици както за Русия, така и за други страни от ОНД:

класическите ценности на висшето образование се изтласкват в периферията;

пазарът на труда е деформиран;

качеството на образованието забележимо се влошава;

фундаменталната наука се унищожава поради недофинансиране.

В заключение трябва да се подчертае, че бързият научно-технически напредък, развитието на нови технологии, високото ниво на пазарни отношения, демократизацията на обществените отношения са факторите, които определят потребностите и формират предпоставките за подобряване на съдържанието на висшето образование.

Списък на използваната литература

Дмитриев Г. Д. Мултикултурно образование. / Г. Д. Дмитриев. – М.: „Народно образование, 2014. – 208 с.

Оноприенко А. В. Тенденции в развитието на висшето образование в Русия в съвременните условия//Съвременната наука: съвременни проблеми и начини за тяхното решаване. – № 12. – 2014. – с. 12-17

Ткач Г.Ф. Тенденции в развитието и реформата на образованието в света: учеб. надбавка G.F. Ткач, В.М. Филипов, В.Н. Чистохвалов. – М.: РУДН, 2008. – 303 с.

Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: ASM, 2006. – 348 с.

Коростелкин Б.Г. Водещи тенденции в развитието на съвременната система за висше образование [Електронен ресурс] / Б.Г. Коростелкин. - Режим на достъп:

Образованието е стратегически ресурс за социално-икономическото и културно развитие на обществото, осигуряване на националните интереси, укрепване на авторитета и конкурентоспособността на държавата във всички сфери на дейност на международната арена. културно-образователната и научно-техническата област е да въвежда съвременни норми и стандарти в образованието, науката и технологиите и да разпространява собствените си културни, научни и технически постижения. Особено важна задача е реализирането на съвместни научни, културни, образователни и други проекти, привличане на учени и специалисти към научноизследователски програми.

Дефиниране и прилагане на национални образователни стандарти

Определянето и прилагането на национални образователни стандарти са основните тенденции в развитието на образованието в съвременна Русия. Интегрирането на обучението се отнася за всички нива, но най-често се използва при формирането на съдържанието на основното образование. Националните образователни стандарти представляват сбор от ясно дефинирани нормативни изисквания към съдържанието на образователните програми. Отношението на учителите към стандартизацията на обучението е нееднозначно. Някои експерти смятат, че унификацията се основава на твърди стандарти, които обвързват всички деца с един културен и интелектуален модел, без да отчитат достатъчно индивидуалните им характеристики. Все по-често могат да се чуят мисли, че стандартизирането на учебното съдържание не трябва да означава стандартизиране на личността на ученика. Така че при обучението е препоръчително да се фиксират минимално необходимите знания и умения, като същевременно се запази широко пространство за променливи програми за обучение. Това обуславя необходимостта от стандартизиране на образованието с по-нататъшно усъвършенстване на системите

Адаптиране на учебните програми към условията и нуждите на мултикултурно и мултиетническо студентско население

На новите учебни програми е натоварена отговорната задача да гарантират, че децата от различни култури и етнически общности придобиват езиков минимум от базови познания като основа за градивна социална интеграция. Решаването на този проблем изисква значителни усилия на обществено ниво – организационно, финансово, политическо и най-вече пряко образователно. Ето защо напоследък развитието на обучението на базата на мултикултурализма беше подчертано като специална област на модернизиране на програмите и по-специално на съдържанието на основните знания.

Внимателното, уважително отношение към различните култури, диалогът, взаимното обогатяване и взаимното опознаване на различните народи и етнически групи като приоритетни принципи на мултикултурното образование са все по-актуални в развитието на училищните дисциплини. За тази цел учебните програми включват познания за съвременните и бивши цивилизации, различни геополитически региони на света и отделни държави, както и курсове по религия. Местните и регионалните образователни инициативи се превръщат в особено направление в развитието на образователната система. В процеса на изучаване на определени образователни теми (облекло, храна, забавления, хигиенни продукти) децата се учат да разбират и уважават правото на всеки да бъде различен. Училищните курсове по религиозни науки са важни в контекста на мултикултурното образование. Обучението по религия има за цел да запознае учениците с различни вярвания, световни религии, дейността на универсалните църкви и да допринесе за формирането на рационалистичен мироглед сред младите хора, да възпитава морални добродетели, да осигури толерантност и плуралистично мислене в отношенията между хора с различна вяра.

Хуманизиране и хуманизиране на съдържанието на основното образование

Хуманността и хуманността са присъщи характеристики на тенденцията на развитие на детското образование. И ролята и значението на тези компоненти на училищното образование има ясна тенденция на нарастване. Задачите, които съвременното училище е призовано да решава, изискват не само отчитане на хуманистичните и хуманитарни аспекти на формирането на съдържанието на знанието, но и ангажиране в тяхното укрепване и развитие. Осигуряване на пълна грамотност, предотвратяване на функционална неграмотност, професионално самоопределение и лична самореализация, социализация на младите хора - това не е пълен списък от наистина хуманистични и хуманитарни задачи, при решаването на които се появяват тенденциите на развитие на съвременната образователна система.

Въпреки това проблемите на хуманизацията и хуманитаризацията продължават да остават належащи и актуални за средните училища днес. Движението продължава да гарантира безопасността на това училище от насилие, да утвърждава принципите на толерантност и сътрудничество в педагогическите отношения. В процеса на преподаване на хуманитарни предмети се препоръчва да се изучават не само войни и политически събития, но и да се предоставят знания за най-разнообразните видове и аспекти на човешката дейност - търговски отношения, икономически дейности, религии, изкуство и др. като. Както вече беше отбелязано, всички видове основни знания са подчинени на тенденциите на хуманизация и хуманитаризация, сега както природни, така и технически и математически. Тези тенденции в развитието на образованието се реализират в учебната практика по няколко начина. Значително значение има и ценностно-смисловият аспект на естествено-математическия блок от знания, макар че е също толкова присъщ на хуманитарните науки. Човешкият живот е най-висшата ценност.

Тенденции в развитието на образованието в Китай

Използването на опита на развитите страни в областта на организацията на висшето образование е, разбира се, положителна тенденция през последните десетилетия. В КНР има много университети, които си сътрудничат с чуждестранни институции, през април 2006 г. те са били 1100. През 70-те години. ХХ век беше избран курс към еднопартийно управление. Това има своите недостатъци: едностранчиви възгледи, постоянен контрол, следване на идеите на Мао Цзедун. В педагогическите университети в Китай, както и в непедагогическите, основните предмети включват: идеологическо и морално възпитание, основи на правото, принципи на философията на марксизма, принципи на политическата наука на марксизма, въведение в учението на Мао Цзедун , въведение в учението

Исторически в началото на ХХв. Бяха идентифицирани шест региона на КНР, където се намираха образователни институции, обучаващи учители: регион Пекин, регион Североизточна провинция, регион Хубей, регион Си Чуан, Гонг Донг и Дзян Су. Китай е голяма държава и най-успешните и богати провинции са тези, които граничат с океана. В западната част на страната (където има пустиня) най-лошите условия за развитие на висшето образование. Не всички завършили педагогически университети искат да пътуват до отдалечени кътчета на страната си, особено до селата. Затова държавата провежда политика за насърчаване на младите хора към това в дух на патриотизъм и преданост към комунистическите идеи. В Китай, както и в много страни по света, на техническите университети се предоставят повече ресурси и финансова подкрепа за развитие и усъвършенстване. Създават се специални лаборатории, изследователски институти, експериментални площадки и др. Например Пекинският политехнически университет е включен в списъка на държавния план „Проект 211“, тоест той е фокусиран върху глобалното ниво на развитие. В това отношение педагогическите университети изостават от техническите университети. Положителните тенденции в развитието на съвременното образование преобладават и следователно може да се твърди, че процесът на модернизиране на обучението на учители в КНР набира нова скорост.

Развитие на висшето образование в Украйна в контекста на европейската интеграция

Ролята и значението на преподавателския потенциал за осигуряване на социален прогрес нараства все повече. Образованието е стратегически ресурс за социално-икономическото и културно развитие на човечеството, осигуряване на националните интереси, укрепване на авторитета и конкурентоспособността на държавата във всички сфери на дейност на международната арена. Тенденциите в развитието на съвременното образование в Украйна се определят от стратегията. Въвеждането на нейните принципи е фактор за европейската интеграция на Украйна и средство за увеличаване на достъпа на гражданите до качествено образование, изисква дълбока реформа на структурата и съдържанието на образованието, технологиите за обучение, тяхното материално и методическо осигуряване.

Реформирането на образованието, както структурно, така и съдържателно, е належаща обществена необходимост на днешния ден. Влизането в Болонското пространство за украинското общество стана важно и необходимо поради необходимостта от решаване на проблема с признаването на украински дипломи в чужбина, за повишаване на ефективността и качеството на образованието и съответно конкурентоспособността на украинските висши учебни заведения и техните възпитаници в европейския и световния пазар на труда. В същото време има несигурност относно перспективите и принципите на отношенията между Украйна и Европейския съюз. Това е едно от обективните ограничения за интеграцията на украинското висше образование в европейското пространство. Изходът от тази ситуация е да се отговори на въпроса: коя тенденция в развитието на образованието в Украйна е правилна, в зависимост от нивото на готовност на украинското висше образование за това.

Съвременно висше образование в Полша

Опит за страната ни може да бъде опитът на Република Полша, която е първата постсоциалистическа страна, подписала „Болонската декларация” на 19 юни 1999 г. Краят на 20-ти - началото на 21-ви век се характеризира като период, когато министрите на образованието на водещи европейски страни подписват документи за реформиране на висшето образование в съответствие с условията на съвременния свят. Магна харта на университетите е подписана на 18 септември 1988 г.

Сега Полша има най-добрите тенденции за развитие на образованието в света (от средно образование до докторски програми) с млади хора на възраст от 15 до 24 години. Тези постижения на полските учители съжителстват с дълбока децентрализация на управлението с висшето ръководство на страната. Централният съвет за висше образование (създаден през 1947 г.), който се състои от 50 избрани представители на университетите и научната общност (от които 35 са доктори на науките, 10 преподаватели без докторска степен, както и 5 представители на студентите).

Законът дава на Съвета значителни контролни права, тъй като бюджетните средства не се разпределят без съгласие и не се издават министерски заповеди. Държавните висши учебни заведения получават средства от държавната хазна за решаване на проблеми, свързани с обучението на студенти, записани по програми, специализанти и научни работници; за издръжка на университетите, включително ремонт на помещения и др. Тези средства се отпускат от част от държавния бюджет, който се управлява от Министерството на науката и висшето образование. Държавните университети не взимат пари за обучение, но студентите трябва да плащат пари в случай на повтаряне на година поради незадоволителен успех, за курсове на чужд език и за курсове, които не са включени в програмата. Държавните университети също приемат плащане при постъпване, а държавните колежи може да изискват такси за приемни изпити.

Тенденции в развитието на висшето образование в Русия

Висшето образование, като една от водещите обществени институции, претърпява постоянни промени в съответствие с динамиката на обществените процеси – икономически, политически, културни, социални. Отговорът на образователните системи на социалните предизвикателства обаче се случва с известна инерция. Поради тази причина съществува спешна и постоянна необходимост от целенасочено привеждане на основните параметри на дисциплините в съответствие със социалните промени. Такъв елемент като съдържание е обект на тенденцията за модернизация в развитието на образованието. Процесът на конституиране има два основни аспекта - социален и педагогически, защото те са взаимно свързани. Следователно промяната в социалния аспект не винаги автоматично води до промяна в педагогическия. Но рано или късно тяхното съгласуване се превръща в обективна необходимост и изисква целенасочени педагогически действия. Тази необходимост се разкрива в постоянния процес на реформиране на съдържанието.Бързият научно-технологичен напредък, развитието на новите технологии, високото ниво на пазарни отношения, демократизацията на обществените отношения са факторите, които определят потребностите и формират предпоставките за подобряване на съдържанието. на висше образование.

Противоречия в усъвършенстването на образователната система

Днес подобряването на програмите за обучение на студенти заема едно от водещите места в общия контекст на модернизирането на съдържанието на висшето образование. Характеризирайки развитието на съдържанието на обучението в университетите и институтите, можем да идентифицираме такива противоречиви аспекти на този процес, които са важни в диалектически план, като:

Противоречието между неограниченото количество знания, натрупани от човечеството, и ограниченията на образователните програми. Няма пълен капацитет за показване на това знание достатъчно подробно и с подходяща дълбочина.
- Противоречието между целостта на духовния и практически опит на човечеството и преобладаващо фрагментарния или дисциплинарен начин на преподаване на учениците.
- Противоречието между обективното съдържание на знанието и обективността на формите и начините за тяхното предаване и усвояване.
- Противоречието между социалната обусловеност на съдържанието на знанията и индивидуално-субективните характеристики на потребностите и предразположенията на учениците по отношение на тяхното усвояване.

Модернизация на образованието в Русия

Доколкото е възможно, учителите се стремят да смекчат или изгладят тези противоречия. Именно на тази цел до голяма степен са подчинени насоките на съвременните модернизационни дейности в областта на формирането на съдържанието на висшето образование. Съответно, следните тенденции в развитието на образованието в Русия могат да се считат за приоритетни области:

1. Намаляване на различията между постиженията на съвременните науки и съдържанието на дисциплините.

2. Обогатяване и модернизиране на инвариантния компонент на съдържанието на висшето образование.

3. Оптимизиране на съотношенията между блоковете хуманитарни и природо-математически знания.

4. Хуманизиране и хуманизиране на съдържанието на висшето образование.

5. Консолидиране на образователни програми чрез формиране на интердисциплинарни интегрирани блокове от съдържание на знания.

6. Въвеждане на учебни дисциплини от социална и практическа посока, най-новите информационни технологии.

7. Адаптиране на учебните програми и тяхната методическа подкрепа в съответствие с условията и потребностите на мултикултурното и мултиетническо студентско население.

8. Подобряване на организационните механизми и методически основи за преподаване на програмни знания, за да се осигури усвояването им от абсолютното мнозинство от студентите.