সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য প্রযুক্তির সুবিধা এবং অসুবিধা। সমালোচনামূলক চিন্তার বিকাশের জন্য প্রযুক্তি কী (TRKM)

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এমন একটি বিচার ব্যবস্থা যা তথ্যের বিশ্লেষণ, এর নিজস্ব ব্যাখ্যা, সেইসাথে প্রণীত সিদ্ধান্তের বৈধতাকে উৎসাহিত করে। এর বিশেষত্ব হল যে কেউ প্রাপ্ত ডেটার নির্ভরযোগ্যতা নিয়ে সন্দেহ করতে পারে এবং তাদের মূল্যায়ন করতে পারে।

সমালোচনামূলক চিন্তা প্রযুক্তি কি?

সমালোচনামূলক চিন্তার প্রযুক্তি মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিদ্যা, দর্শন, সাহিত্য, সাংবাদিকতা এবং অন্যান্য ক্ষেত্রে চিন্তার দক্ষতা, জ্ঞাত সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, নিজের অবস্থানের যুক্তি এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে চিন্তা করার জন্য ভিত্তি হিসাবে ব্যবহৃত হয়।

একটি শিক্ষাগত প্রযুক্তি হিসাবে সমালোচনামূলক চিন্তার লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত দক্ষতাগুলি বিকাশ করা:

• পর্যবেক্ষণ
• বিশ্লেষণ
• সংশ্লেষণ;
• কর্তন;
• আবেশ
• ব্যাখ্যা;
• পর্যবেক্ষণ
• যৌক্তিক বিশ্লেষণ;
• বিমূর্ততা থেকে নির্দিষ্টতার যুক্তি।

এই কি দেয়?

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার প্রযুক্তি এবং এর কৌশলগুলির প্রধান মূল্য হ'ল বস্তুনিষ্ঠভাবে তথ্য উপলব্ধি করার ক্ষমতা, বিশ্বাসের ভিত্তিতে যা দেখা বা শোনা যায় তা গ্রহণ না করা, সন্দেহ করার অধিকার, অনুমান করার, প্রমাণের প্রয়োজন একটি অনুমান হিসাবে উপলব্ধি করা।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা তৈরি করেছেন এমন একজন ব্যক্তিকে পরিচালনা এবং নিয়ন্ত্রণ করা অসম্ভব, কারণ তিনি উদ্দেশ্যমূলকভাবে চিন্তা করেন এবং যে কোনও পরিস্থিতিকে পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করতে পারেন।

অন্যান্য সুবিধার মধ্যে রয়েছে:

• পেশাদার নির্দেশিকা এবং স্ব-সংকল্প;
• স্পষ্ট অগ্রাধিকার;
• নিজের সিদ্ধান্ত এবং পছন্দের জন্য দায়িত্ব;
• সিদ্ধান্তের পরিণতি ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষমতা;
• যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য;
• একটি স্থিতিশীল মান সিস্টেম গঠন।

বিকাশের 3 টি পর্যায়

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশে 3টি স্তর রয়েছে: চ্যালেঞ্জ - বোধগম্যতা - প্রতিফলন।

কল- যে পর্যায়ে বিষয়টির উপর জ্ঞানের সংক্ষিপ্তসার করা প্রয়োজন, এটিকে প্রাসঙ্গিক করে তুলুন এবং এতে শ্রোতাদের আগ্রহী করতে এবং তাদের কর্মে অনুপ্রাণিত করতে সক্ষম হন।

অনুধাবন- একটি গুরুত্বপূর্ণ বিভাগ যেখানে শিক্ষার্থীরা নতুন তথ্য গ্রহণ করে, এটি বিশ্লেষণ করে এবং পরবর্তীতে এটিকে পদ্ধতিগত করার জন্য বিদ্যমান জ্ঞানের সাথে তুলনা করে।

রিফ্লেক্সআমি প্রাপ্ত তথ্য এবং উত্তরের সামগ্রিক বোঝাপড়ার পর্যায়, অধ্যয়ন করা সমস্যাটির প্রতি নিজের মনোভাব বিবেচনা করে। এই পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা "অন্ধ দাগ", অসঙ্গতি, ভুলত্রুটিগুলি সনাক্ত করে, অপ্রয়োজনীয়গুলি কেটে দেয় এবং তাদের অবস্থানের যুক্তি দেয়।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রযুক্তিতে বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করা জড়িত। নীচে আমরা একটি সমালোচনামূলক মন বিকাশের জন্য সবচেয়ে কার্যকর কৌশলগুলি নিয়ে আলোচনা করব।

ঢোকান

সন্নিবেশ বা শর্তসাপেক্ষ কৌশলটি সাধারণত কল পর্বের সময় ব্যবহৃত হয়। শিক্ষক পাঠ্য পড়ার সময় শিক্ষার্থীদের পেন্সিল দিয়ে নোট তৈরি করতে আমন্ত্রণ জানান।

নিম্নলিখিত চিহ্নগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে:

• নতুন জ্ঞান;
• পরিচিত জিনিস;
• তথ্য যা ছাত্রের বোঝার বিপরীত;
• যে পয়েন্টে শিক্ষার্থী জ্ঞানকে গভীর করতে চায়।

পাঠকরা তখন একটি চার কলামের টেবিল তৈরি করে। কলামের নাম পাঠ্যের জন্য একটি প্রতীক। প্রতিটি কলামে আপনাকে সংক্ষিপ্তভাবে পাঠ্য থেকে তথ্য লিখতে হবে, তারপর আপনি যা লিখেছেন তা পুনরায় পড়ুন এবং নতুন চিন্তা ও সন্দেহ যোগ করুন।

টেবিলটি পুরানো থেকে নতুন জ্ঞানের পথের একটি দৃশ্যায়ন। এই কৌশলটি চিন্তা প্রক্রিয়াকে সুশৃঙ্খল করতে, তথ্যকে সঠিকভাবে শ্রেণীবদ্ধ করতে, এটি থেকে নতুন তথ্য হাইলাইট করতে এবং আরও সহজে মনে রাখতে সাহায্য করে।

ক্লাস্টার একটি গুচ্ছ হিসাবে অনুবাদ করা হয়, একটি গুচ্ছ. সমালোচনামূলক চিন্তার প্রযুক্তিতে, এই কৌশলটি একটি নির্দিষ্ট সমস্যার উপর উপাদানের গ্রাফিক পদ্ধতিগতকরণ হিসাবে ব্যবহৃত হয়।

শব্দার্থিক একক গ্রাফিক চিহ্ন ব্যবহার করে পাঠ্যে হাইলাইট করা হয়, এবং তারপর একটি শ্রেণিবিন্যাস বা অন্য ক্রমে সাজানো হয়। ফলস্বরূপ, ক্লাস্টার গঠিত হয়।

ক্লাস্টারগুলি রচনা করার নিয়মগুলি সহজ: মূল বিষয়টি কেন্দ্রে স্থাপন করা হয়েছে, যার চারপাশে শব্দার্থিক ইউনিট রয়েছে যা মনোযোগের যোগ্য। তাদের পাশে আছে সঙ্গী শব্দ। যৌক্তিক সংযোগগুলি মূল ধারণাগুলির মধ্যে লাইন হিসাবে দেখানো হয়।

প্রকৃতপক্ষে, ফলাফলটি সরল রেখা বা তীর দ্বারা একে অপরের সাথে সংযুক্ত বৃত্তগুলির একটি চিত্র। এই পদ্ধতির মূল্য হল যে এটি আপনাকে একটি শীট থেকে পড়ার এবং বিশ্লেষণ করার চেয়ে বেশি পরিমাণে তথ্য কভার এবং বিশ্লেষণ করতে দেয়।

ক্লাস্টার সিস্টেম হল ব্যবহারকারীর চিন্তাভাবনা, ধারণা, সন্দেহ এবং যৌক্তিক সিদ্ধান্তের একটি গ্রাফিক্যাল প্রদর্শন। ক্লাস্টারগুলি চ্যালেঞ্জ এবং প্রতিফলনের পর্যায়ে ব্যবহার করা হয় এবং বিভিন্ন বিষয় অধ্যয়নের জন্য উপযুক্ত।

ক্যারোসেল

ক্যারোজেল হল গ্রুপ কাজের জন্য একটি কৌশল; সমালোচনামূলক চিন্তা প্রযুক্তিতে এটি খোলামেলা প্রশ্নগুলি অধ্যয়ন করতে ব্যবহৃত হয়। আলোচনার আগে, শিক্ষক সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন প্রণয়ন করেন যার জন্য আলাদা আলাদা কাগজে একাধিক উত্তরের প্রয়োজন হয়। প্রশ্নের সংখ্যা অবশ্যই গ্রুপের সংখ্যার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হবে।

নির্দেশে, শিক্ষকরা প্রতিটি গ্রুপের সদস্যকে ঘড়ির কাঁটার দিকে প্রশ্নের শীট দেয় - একটি ক্যারোজেলের মতো। কৌশলটির উদ্দেশ্য হল পূর্বের ভয়েসড সংস্করণের নকল না করে যৌথভাবে একটি উত্তর খুঁজে বের করা।

তারপর শিক্ষক বোর্ডে গ্রুপের উত্তর পোস্ট করেন এবং একটি ভোট ঘোষণা করেন। শিক্ষার্থীরা সেই উত্তরের জন্য ভোট দেয় যা তাদের কাছে সবচেয়ে সঠিক বলে মনে হয়।

বিরতি দিয়ে পড়া

এই কৌশলটি পাঠ্যের পরিমাপ পড়া জড়িত। শিক্ষক গল্পের কিছু অংশ উচ্চস্বরে পড়েন, বিরতি দেন এবং দর্শকদের কাছে একটি সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন করেন। প্রশ্নগুলি সমিতি, অনুভূতি, গল্পের আরও বিকাশ, গল্পের সমাপ্তি সম্পর্কে হতে পারে তবে তাদের প্রত্যেকের উচিত গ্রুপকে একটি উত্তর সন্ধান করতে এবং আলোচনা করতে উত্সাহিত করা উচিত।

আলোচনাগুলি বিরতিতে অনুষ্ঠিত হয়, যার পরে শিক্ষক পাঠ্যের পরবর্তী অংশটি পড়েন এবং আবার বিরতি দেন।

ক্রস আলোচনা

এই পদ্ধতিটি আগেরটির মতোই যে এটিতে একটি কাজের পঠিত অংশের উপর ভিত্তি করে প্রশ্নের উত্তর অনুসন্ধান করা জড়িত। ছাত্ররা বিরোধী মতের সাথে জোড়ায় জোড়ায় কাজ করে।

প্রথম জুটি একটি সংস্করণ প্রকাশ করে এবং তার পক্ষে যুক্তি দেয়, দ্বিতীয় জুটি পাল্টা যুক্তি দেয় এবং তাদের প্রমাণ করে। প্রযুক্তির কাজ হল সর্বাধিক সংখ্যক সংস্করণের মাধ্যমে কাজ করা, বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ প্রকাশ করা এবং পরিস্থিতিকে বিভিন্ন কোণ থেকে দেখা।

আলোচনার সময়, ছাত্ররা তাদের মতামত পরিবর্তিত হলে এক জোড়া থেকে অন্য জোড়ায় যেতে পারে।

সিঙ্কওয়াইন

ফরাসি থেকে অনুবাদ করা Cinquain মানে পাঁচ লাইন। এটি সংকলন একটি কার্যকর মানসিক ব্যায়াম। এটি আচ্ছাদিত উপাদান বোঝার পরে সংক্ষিপ্ত সারসংক্ষেপের দক্ষতা বিকাশ করে।

অনুশীলনকারীদের কাজ হল 5 লাইন লেখা:

1. একটি বিশেষ্য যা বিষয় বলে।
2. দুটি বিশেষণ যা বিষয়টিকে স্পষ্ট করে।
3. তিনটি ক্রিয়া বিষয়ের উপর কর্ম বর্ণনা করে।
4. একটি সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ যা মূল ধারণা ধারণ করে।
5. একটি সারাংশ যাতে একটি অপ্রত্যাশিত মোচড়, বিষয়টির প্রতি ব্যবহারকারীর মনোভাব এবং এটির একটি নতুন ব্যাখ্যা রয়েছে৷

তত্ত্ব এবং অনুশীলনের জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের অধ্যবসায়, পর্যাপ্তভাবে অন্যদের মতামত উপলব্ধি করতে এবং তাদের নিজস্ব ভুল স্বীকার করতে, সিদ্ধান্তে আঁকতে এবং সংশোধন করতে ইচ্ছুক হতে হবে। এটা ছাড়া কোনো অগ্রগতি হবে না।

সমালোচনামূলক চিন্তার বিকাশের জন্য প্রযুক্তি।

বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষার মুখোমুখি প্রধান কাজ হল প্রতিটি শিশুর ক্ষমতা প্রকাশ করা, একটি উচ্চ-প্রযুক্তি, প্রতিযোগিতামূলক বিশ্বে জীবনের জন্য প্রস্তুত একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করা। ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান বাস্তবায়নের সময়, একটি শিক্ষণ কৌশলে রূপান্তর করা প্রয়োজন যেখানে শিক্ষার্থী শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিষয় হয়ে ওঠে, সত্যিই "শিখতে" স্কুলে আসে, অর্থাৎ "নিজেকে শেখান", শুধুমাত্র শিক্ষকের দ্বারা প্রেরিত জ্ঞানই গ্রহণ করবেন না, তবে তা অর্জন করতে এবং জীবনে ব্যবহার করতে সক্ষম হবেন। ইন্টারেক্টিভ পাঠ সংগঠন, নকশা, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের মতো উদ্ভাবনগুলি সহ কার্যকলাপ পদ্ধতির উপাদানগুলির ব্যবহার দ্বারা এই লক্ষ্যের বাস্তবায়ন সহজতর হয়।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা- এটি হল যুক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে তথ্য বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা এবং একটি ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির জন্য প্রাপ্ত ফলাফলগুলি মানক এবং অ-মানক উভয় পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করার জন্য; নতুন প্রশ্ন উত্থাপন করার ক্ষমতা, বিভিন্ন যুক্তি বিকাশ এবং স্বাধীন, চিন্তাশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা।

বিংশ শতাব্দীর 90-এর দশকে আমেরিকান বিজ্ঞানীদের (কে. মেরেডিথ, সি. টেম্পল, জে. স্টিল) দ্বারা সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রযুক্তিটি একটি বিশেষ শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে প্রস্তাবিত হয়েছিল যা এই প্রশ্নের উত্তর দেয়: কীভাবে চিন্তা করতে শেখানো যায়?

সমালোচনামূলক চিন্তা বলতে কি বোঝায়? সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা হল এমন এক ধরণের চিন্তাভাবনা যা কোনও বিবৃতির সমালোচনা করতে সাহায্য করে, প্রমাণ ছাড়াই কিছু গ্রহণ না করে, কিন্তু একই সাথে নতুন ধারণা এবং পদ্ধতির জন্য উন্মুক্ত হতে। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা পছন্দের স্বাধীনতা, পূর্বাভাসের গুণমান এবং নিজের সিদ্ধান্তের দায়িত্বের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

এই শিক্ষাগত প্রযুক্তির লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের চিন্তার দক্ষতা বিকাশ করা, যা শুধুমাত্র পড়াশোনার ক্ষেত্রেই নয়, দৈনন্দিন জীবনেও প্রয়োজনীয়। মূল ধারণা হল একটি শেখার পরিবেশ তৈরি করা যেখানে শিক্ষার্থীরা সক্রিয়ভাবে শিক্ষকের সাথে কাজ করে, সচেতনভাবে শেখার প্রক্রিয়ার উপর প্রতিফলন করে, তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান, নতুন ধারণা, অনুভূতি বা মতামতকে নিরীক্ষণ, নিশ্চিত, খণ্ডন বা প্রসারিত করে।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার লক্ষণগুলির মধ্যে রয়েছে:

ইতিবাচক অভিজ্ঞতা;

স্বাধীন, দায়িত্বশীল চিন্তাভাবনা;

যুক্তিযুক্ত চিন্তাভাবনা (প্রত্যয়ী যুক্তি আপনাকে চিন্তাশীল সিদ্ধান্ত নিতে দেয়);

বহুমুখী চিন্তাভাবনা (বিভিন্ন দিক থেকে একটি ঘটনা বিবেচনা করার ক্ষমতায় উদ্ভাসিত);

স্বতন্ত্র চিন্তা (তথ্য নিয়ে কাজ করার একটি ব্যক্তিগত সংস্কৃতি গঠন করে);

সামাজিক চিন্তা (কাজ জোড়া, গোষ্ঠীতে সঞ্চালিত হয়; মিথস্ক্রিয়া প্রধান পদ্ধতি হল আলোচনা)।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রযুক্তি হল একটি সামগ্রিক ব্যবস্থা যা তথ্য নিয়ে কাজ করার দক্ষতা বিকাশ করে; বিভিন্ন কৌশলের একটি সেট যার লক্ষ্য প্রথমে শিক্ষার্থীর আগ্রহকে আকৃষ্ট করা (তার মধ্যে গবেষণা এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ জাগ্রত করা), তারপরে তাকে উপাদান বোঝার শর্ত সরবরাহ করা এবং অবশেষে, অর্জিত জ্ঞানকে সাধারণীকরণে সহায়তা করা।

সমালোচনামূলক চিন্তার প্রযুক্তি একটি শিক্ষামূলক পাঠের একটি তিন-পর্যায়ের কাঠামোর উপর ভিত্তি করে: চ্যালেঞ্জ, বোধগম্যতা, প্রতিফলন।

প্রথম পর্ব - চ্যালেঞ্জ

স্মৃতি থেকে প্রত্যাহার করার পর্যায়ে, যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে সে সম্পর্কে বিদ্যমান জ্ঞান এবং ধারণাগুলি আপডেট করা হয়, ব্যক্তিগত আগ্রহ তৈরি হয় এবং একটি নির্দিষ্ট বিষয় বিবেচনা করার লক্ষ্যগুলি নির্ধারিত হয়। একজন শিক্ষক দক্ষতার সাথে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, একটি বস্তুর অপ্রত্যাশিত বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে, তিনি যা দেখেছিলেন তা নিয়ে কথা বলে, একটি শিক্ষামূলক কাজ সমাধানের পথে "ব্যবধান" পরিস্থিতি তৈরি করে একটি চ্যালেঞ্জিং পরিস্থিতি তৈরি করতে পারেন; চ্যালেঞ্জ পর্যায়ে, পাঠ্যটিতে "পরিচয়, টীকা এবং অনুপ্রেরণামূলক উদাহরণ" রয়েছে।

কল পর্বের সময়:

1. শিক্ষার্থীরা অধ্যয়ন করা বিষয়ের উপর তাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করতে পারে, ভুল করার বা শিক্ষক দ্বারা সংশোধন করার ভয় ছাড়াই স্বাধীনভাবে তা করতে পারে।

2. এটা গুরুত্বপূর্ণ যে বিবৃতি রেকর্ড করা হয়; তাদের যেকোনো একটি পরবর্তী কাজের জন্য গুরুত্বপূর্ণ হবে। অধিকন্তু, এই পর্যায়ে কোন "সঠিক" বা "ভুল" বিবৃতি নেই।

3. ব্যক্তিগত এবং দলগত কাজের সমন্বয় বাঞ্ছনীয় হবে। স্বতন্ত্র কাজ প্রতিটি শিক্ষার্থীকে তাদের জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতা আপডেট করার অনুমতি দেবে। গ্রুপ ওয়ার্ক আপনাকে অন্য মতামত শুনতে এবং ভুল করার ঝুঁকি ছাড়াই আপনার দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করতে দেয়। মত বিনিময় নতুন ধারণার বিকাশেও অবদান রাখতে পারে, যা প্রায়শই অপ্রত্যাশিত এবং ফলপ্রসূ হয়; আকর্ষণীয় প্রশ্নের উত্থান, উত্তরগুলির অনুসন্ধান যা নতুন উপাদান অধ্যয়নকে উত্সাহিত করবে। উপরন্তু, প্রায়ই কিছু ছাত্র শিক্ষক বা একযোগে একটি বড় শ্রোতাদের কাছে তাদের মতামত প্রকাশ করতে ভয় পায়। ছোট দলে কাজ করা এই ছাত্রদের আরও স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করতে দেয়।

কাজের এই পর্যায়ে শিক্ষকের ভূমিকা হল ছাত্রদের অধ্যয়ন করা বিষয়ের বিষয়ে তারা ইতিমধ্যে যা জানে তা মনে রাখতে উদ্বুদ্ধ করা, দলে দ্বন্দ্ব-মুক্ত মত বিনিময় প্রচার করা এবং শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে প্রাপ্ত তথ্য রেকর্ড করা এবং পদ্ধতিগত করা। তাদের উত্তরগুলি ভুল বা ভুল হলেও সমালোচনা না করা গুরুত্বপূর্ণ। এই পর্যায়ে, গুরুত্বপূর্ণ নিয়ম হল: "যে কোনো শিক্ষার্থীর মতামত মূল্যবান।"

চ্যালেঞ্জ পর্ব বাস্তবায়ন করতে, নিম্নলিখিত কৌশলগুলি কার্যকর হবে:

কীওয়ার্ড ব্যবহার করে "পরিচিত তথ্য", একটি গল্প-অনুমান, একটি তালিকা সংকলন করা;

উপাদানের পদ্ধতিগতকরণ (গ্রাফিক): ক্লাস্টার, টেবিল;

সত্য এবং মিথ্যা বিবৃতি;

মিশ্রিত লজিক্যাল চেইন, ইত্যাদি

দ্বিতীয় পর্যায় হল উপলব্ধি (অর্থ উপলব্ধি)

বোঝার পর্যায়ে, শিক্ষার্থী নতুন তথ্যের সংস্পর্শে আসে এবং এর পদ্ধতিগতকরণও ঘটে। শিশু অধ্যয়ন করা বস্তুর প্রকৃতি সম্পর্কে চিন্তা করার সুযোগ পায়, পুরানো এবং নতুন তথ্যের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করার সাথে সাথে প্রশ্ন তৈরি করতে শেখে। নিজের অবস্থান তৈরি হচ্ছে। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে ইতিমধ্যে এই পর্যায়ে, বেশ কয়েকটি কৌশল ব্যবহার করে, আপনি উপাদানটি বোঝার প্রক্রিয়াটি স্বাধীনভাবে নিরীক্ষণ করতে পারেন।

নতুন তথ্যের সাথে যোগাযোগ করা;

বিদ্যমান জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার সাথে নতুন তথ্য তুলনা করার প্রচেষ্টা;

পূর্বে উত্থাপিত প্রশ্ন এবং অসুবিধাগুলির উত্তর খোঁজার দিকে মনোনিবেশ করা;

বোধগম্য উপাদানগুলিতে মনোযোগ দেওয়া, নতুন প্রশ্ন উত্থাপন করার চেষ্টা করা;

নতুন তথ্যের সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়াটি ট্র্যাক করার ইচ্ছা, ঠিক কী তাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে, কোন দিকগুলি কম আকর্ষণীয় এবং কেন সেদিকে মনোযোগ দেওয়া;

যা শোনা বা পড়া হয়েছে তার বিশ্লেষণ এবং আলোচনার প্রস্তুতি।

এই পর্যায়ে শিক্ষক নতুন তথ্যের সরাসরি উৎস হতে পারেন। এই ক্ষেত্রে, তার কাজ স্পষ্টভাবে এবং আকর্ষণীয়ভাবে উপস্থাপন করা হয়। যদি স্কুলের ছেলেমেয়েরা পাঠ্যের সাথে কাজ করে, শিক্ষক পড়ার সময় কাজের কার্যকলাপ এবং মনোযোগের মাত্রা নিরীক্ষণ করেন। পাঠ্যের সাথে কাজ সংগঠিত করার জন্য, শিক্ষক চিন্তাশীল পড়া এবং যা পড়া হয় সে সম্পর্কে চিন্তা করার জন্য বিভিন্ন কৌশল অফার করেন।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য শিক্ষাগত প্রযুক্তির লেখকরা মনে করেন যে শব্দার্থিক পর্যায়ে বাস্তবায়নের জন্য পর্যাপ্ত সময় বরাদ্দ করা প্রয়োজন। শিক্ষার্থীরা যদি একটি পাঠ্য নিয়ে কাজ করে, তাহলে দ্বিতীয় পাঠের জন্য সময় আলাদা করা বুদ্ধিমানের কাজ হবে। এটি বেশ গুরুত্বপূর্ণ কারণ কিছু বিষয় স্পষ্ট করার জন্য, বিভিন্ন প্রসঙ্গে পাঠ্য তথ্য দেখতে প্রয়োজন।

বোঝার পর্যায়টি বাস্তবায়ন করতে, সক্রিয় পড়ার পদ্ধতি ব্যবহার করা কার্যকর হবে:

"v", "+", "-", "?" আইকনগুলি ব্যবহার করে চিহ্নিত করা (যেমন আপনি পড়ছেন, সেগুলি ডানদিকে মার্জিনে রাখা হয়েছে);

বিভিন্ন রেকর্ড যেমন ডাবল ডায়েরি, লগবুক বজায় রাখা;

পাঠের প্রথম অংশে উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর অনুসন্ধান করা ইত্যাদি।

তৃতীয় পর্যায় - প্রতিফলন (চিন্তা)

প্রতিফলনের (প্রতিফলন) পর্যায়টি এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিক্ষার্থীরা নতুন জ্ঞানকে একত্রিত করে এবং নতুন ধারণাগুলি অন্তর্ভুক্ত করার জন্য সক্রিয়ভাবে তাদের নিজস্ব প্রাথমিক ধারণাগুলি পুনর্নির্মাণ করে। এইভাবে, নতুন জ্ঞানের "উপযুক্তকরণ" ঘটে এবং এর ভিত্তিতে যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার নিজস্ব যুক্তিযুক্ত ধারণা তৈরি হয়। নিজের মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিশ্লেষণ এই পর্যায়ের মূল বিষয়।

প্রতিফলিত বিশ্লেষণের লক্ষ্য হল নতুন উপাদানের অর্থ ব্যাখ্যা করা, আরও একটি শিক্ষার পথ তৈরি করা (এটি পরিষ্কার, এটি পরিষ্কার নয়, আপনাকে এই সম্পর্কে আরও শিখতে হবে, এটি সম্পর্কে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা ভাল হবে, এবং আরও অনেক কিছু) . কিন্তু মৌখিক বা লিখিত আকারে প্রকাশ না করলে এই বিশ্লেষণের তেমন কোনো লাভ হয় না। এটি মৌখিককরণের প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে যে স্বাধীন বোধগম্যতার প্রক্রিয়া চলাকালীন মনের মধ্যে চিন্তার বিশৃঙ্খলা তৈরি হয়, নতুন জ্ঞানে পরিণত হয়। যে কোন প্রশ্ন বা সংশয় উত্থাপিত সমাধান করা যেতে পারে. কিছু রায় আপনার নিজের হিসাবে গ্রহণ করা বেশ গ্রহণযোগ্য হতে পারে। অন্যান্য রায় আলোচনার জন্য আহ্বান. উপরন্তু, তারা যা পড়েছে বা শুনেছে সে সম্পর্কে মতামত বিনিময়ের প্রক্রিয়ায়, ছাত্রদের উপলব্ধি করার সুযোগ রয়েছে যে একই পাঠ্য বিভিন্ন মূল্যায়নের উদ্রেক করতে পারে যা ফর্ম এবং বিষয়বস্তুতে ভিন্ন। যাই হোক না কেন, প্রতিফলন পর্যায় সক্রিয়ভাবে সমালোচনামূলক চিন্তা দক্ষতার বিকাশের প্রচার করে।

শিক্ষকের কার্যকলাপ হল শিক্ষার্থীদের মূল নোটগুলিতে ফিরিয়ে দেওয়া - প্রস্তাব করা, পরিবর্তন করা, সংযোজন করা, অধ্যয়ন করা তথ্যের উপর ভিত্তি করে সৃজনশীল, গবেষণা বা ব্যবহারিক কাজ দেওয়া।

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলি বোঝার পর্যায়ে অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করে "পুরানো" তথ্যের সাথে "নতুন" তথ্যের সম্পর্ক স্থাপনের লক্ষ্য।

এই পর্যায়ে, নিম্নলিখিত কৌশলগুলি কার্যকর হবে:

ক্লাস্টার, টেবিল পূরণ করা, তথ্যের ব্লকগুলির মধ্যে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করা;

কীওয়ার্ড, সত্য এবং মিথ্যা বিবৃতিতে ফিরে যান;

জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নের উত্তর;

মৌখিক এবং লিখিত গোল টেবিলের সংগঠন;

বিভিন্ন ধরনের আলোচনার আয়োজন;

সৃজনশীল কাজ লেখা (সিঙ্কওয়াইন, প্রবন্ধ)।

এই প্রযুক্তিতে সবচেয়ে বেশি ব্যবহার করা হয় এমন কৌশলগুলো দেখে নেওয়া যাক।

ক্লাস্টার ("গুচ্ছ")- উপাদান পদ্ধতিগত করার একটি গ্রাফিক পদ্ধতি। পাঠ্যের শব্দার্থিক এককগুলিকে চিহ্নিত করা হয় এবং একটি ক্লাস্টার আকারে একটি নির্দিষ্ট ক্রমে গ্রাফিকভাবে ডিজাইন করা হয়। যদি আমরা এটিকে সৌরজগতের মডেলের (নক্ষত্র, গ্রহ এবং তাদের উপগ্রহ) সাথে তুলনা করি, তাহলে কেন্দ্র - তারা - অধ্যয়ন করা বিষয়; এর চারপাশে রয়েছে গ্রহ, অর্থাৎ বড় শব্দার্থিক একক যা তারার সাথে একটি সরল রেখা দ্বারা সংযুক্ত, গ্রহটির নিজস্ব উপগ্রহ রয়েছে এবং উপগ্রহগুলির রয়েছে। ক্লাস্টার সিস্টেম প্রচুর পরিমাণে তথ্য কভার করে।

গুচ্ছটি একটি গুচ্ছের মতো আকৃতির। কেন্দ্রে প্রধান ধারণা, চিন্তাভাবনা, পাশে বৃহৎ শব্দার্থিক এককগুলি সরলরেখা দ্বারা কেন্দ্রীয় ধারণার সাথে সংযুক্ত। এগুলি হতে পারে শব্দ, বাক্যাংশ, বাক্য যা একটি প্রদত্ত বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত ধারণা, চিন্তাভাবনা, ঘটনা, চিত্র, সংস্থান প্রকাশ করে।

কৌশলটি চ্যালেঞ্জ পর্যায়ে কার্যকর হতে পারে, যখন প্রশ্ন বা শব্দার্থিক ব্লকের শিরোনাম আকারে মূল উৎস (টেক্সট) এর সাথে পরিচিত হওয়ার আগে তথ্যগুলিকে পদ্ধতিগত করা হয়। এই শব্দার্থিক ব্লক শিরোনামগুলি মূল বিষয়ের চারপাশে অবস্থিত।

এই কৌশলটি প্রযুক্তির সমস্ত পর্যায়ে কার্যকরভাবে ব্যবহৃত হয়।

"সত্য বা মিথ্যা বিবৃতি" কৌশল।পাঠের শুরুতে, বিবৃতি দেওয়া যেতে পারে, তারপরে ছাত্রদের তাদের উত্তরের ন্যায্যতা দিয়ে প্রদত্ত বিবৃতিগুলি সত্য কিনা তা নির্ধারণ করতে বলা হয়। প্রাথমিক তথ্য (অনুচ্ছেদের পাঠ্য, এই বিষয়ে একটি বক্তৃতা) সাথে নিজেদের পরিচিত করার পরে, শিক্ষার্থীরা এই বিবৃতিগুলিতে ফিরে আসে এবং পাঠে প্রাপ্ত তথ্য ব্যবহার করে তাদের নির্ভরযোগ্যতা মূল্যায়ন করে।

এই প্রযুক্তির আরেকটি কৌশল যা প্রায়শই ব্যবহৃত হয় তা হল পাঠ্যকে পড়ার মতো চিহ্নিত করা - “ ঢোকান".

পাঠ্যটি পড়ার সময়, আপনাকে শিক্ষার্থীদের মার্জিনে নোট তৈরি করতে বলতে হবে (“v”, “+”, “-”, “?”), এবং পাঠ্যটি পড়ার পরে, টেবিলটি পূরণ করুন, যেখানে আইকনগুলি হয়ে যাবে। টেবিল কলামের শিরোনাম। টেবিলে সংক্ষিপ্তভাবে পাঠ্য থেকে তথ্য রয়েছে।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রযুক্তিতে, সাংগঠনিক উপাদানের ভিজ্যুয়াল ফর্মগুলিতে প্রচুর গুরুত্ব দেওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা, প্রস্তাবিত কৌশলগুলি ব্যবহার করে, উপাদানটিকে প্রাথমিক পদ্ধতিতে সাজানোর চেষ্টা করে, তাদের ধারণাগুলি প্রকাশ করে, তাদের কল্পনা করে। অনেক কৌশল শব্দার্থগত পর্যায়ে "কাজ করে", এবং কিছু পাঠের প্রধান কৌশল হয়ে উঠতে পারে।

"মনে হচ্ছে... মনে হচ্ছে..." কৌশলধারণা এবং শর্তাবলী "উপযুক্ত" করার লক্ষ্যে। চ্যালেঞ্জ পর্যায়ে, শিক্ষার্থীদের উপযুক্ত কলামে একটি প্রদত্ত শব্দের সাথে বা একটি প্রদত্ত ধারণার সাথে সম্পর্কিত চাক্ষুষ এবং শ্রুতিগত সম্পর্কগুলি লিখতে বলা হয়। উদাহরণস্বরূপ, "প্রযুক্তি" ধারণা।

প্রতিফলন পর্যায়ে, মৌলিক তথ্যের সাথে নিজেকে পরিচিত করার পরে, আপনি এই টেবিলে ফিরে আসতে পারেন।

অভ্যর্থনা "প্লাস - বিয়োগ - আকর্ষণীয়" সারণীটি পূরণ করা বোঝার পর্যায়ে তথ্য সহ কাজ সংগঠিত করতে সহায়তা করে। টেবিলে নতুন তথ্য প্রবেশ করানো হয় এবং আপনি একটি অনুচ্ছেদ পড়ে বা একটি বক্তৃতা শোনার সাথে সাথে সংশ্লিষ্ট কলামগুলি পূরণ করা হয়। এই কৌশলটি প্রতিফলন পর্যায়েও ব্যবহার করা যেতে পারে। এক উপায় বা অন্য, নতুন তথ্যের সাথে ধাপে ধাপে পরিচিতি, বিদ্যমান তথ্যের সাথে এটি লিঙ্ক করা, পাঠ্যের সাথে সক্রিয়ভাবে কাজ করার একটি উপায়। এই কৌশলটি পাঠ্যের সাথে সংবেদনশীল সম্পর্ক আপডেট করার লক্ষ্যে। পাঠ্যটি পড়ার সময়, টেবিলের তথ্য প্রতিফলিত করে প্রাসঙ্গিক অধ্যায়ে রেকর্ড করার প্রস্তাব করা হয়:

শিক্ষার্থীর দৃষ্টিকোণ থেকে যে তথ্যটি ইতিবাচক তা "প্লাস" কলামে প্রবেশ করানো হয়; নেতিবাচক তথ্য "মাইনাস" কলামে প্রবেশ করা হয়; সবচেয়ে আকর্ষণীয় এবং বিতর্কিত তথ্যগুলি "ইন্টারেস্টিং" কলামে প্রবেশ করানো হয়। এই টেবিলটি পরিবর্তন করা যেতে পারে যখন "ইন্টারেস্টিং" কলামটি "যেকোনো প্রশ্ন" কলাম দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

এই কৌশলটি ব্যবহার করার সময়, তথ্যগুলি কেবল আরও সক্রিয়ভাবে অনুভূত এবং পদ্ধতিগত নয়, তবে মূল্যায়নও করা হয়। উপাদান সংগঠিত এই ফর্ম বিতর্কিত বিষয় আলোচনা এবং বিতর্কের জন্য অনুমতি দেয়.

সংগঠিত উপাদানের গ্রাফিক ফর্মগুলি শব্দার্থিক পর্যায়ে একটি অগ্রণী কৌশল হয়ে উঠতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, ডায়েরি এবং "ফ্লাইট ম্যাগাজিন"।

"ফ্লাইট ম্যাগাজিন"- বিভিন্ন শিক্ষণ লেখার কৌশলগুলির একটি সাধারণ নাম, যে অনুসারে শিক্ষার্থীরা একটি বিষয় অধ্যয়ন করার সময় তাদের চিন্তাভাবনা লিখে রাখে। যখন লগবুকটি তার সহজতম আকারে ব্যবহার করা হয়, তখন শিক্ষার্থীরা উপাদানটি পড়ার আগে বা অন্যথায় অধ্যয়ন করার আগে নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর লিখে রাখে।

পাঠ্যের মূল পয়েন্টগুলির সম্মুখীন হওয়ার পরে, শিক্ষার্থীরা তাদের লগবুকে সেগুলি রেকর্ড করে। পাঠ্যটি পড়ার সময়, শিক্ষার্থীরা লগবুকের কলামগুলি পূরণ করে, অধ্যয়ন করা বিষয়টিকে তাদের বিশ্বের দৃষ্টিভঙ্গির সাথে, তাদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার সাথে সংযুক্ত করে। এই ধরনের কাজ চালানোর সময়, শিক্ষক, ছাত্রদের সাথে একসাথে, সমস্ত প্রক্রিয়াগুলি দৃশ্যমানভাবে প্রদর্শন করার চেষ্টা করেন, যাতে শিক্ষার্থীরা এর সুবিধা নিতে পারে।

"প্রশ্ন সারণী" এর অভ্যর্থনা।সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রযুক্তিতে খুব গুরুত্ব দেওয়া হয় এমন কৌশলগুলিকে দেওয়া হয় যা প্রশ্নগুলির সাথে কাজ করার ক্ষমতা তৈরি করে। যদিও ঐতিহ্যগত শিক্ষাটি শিক্ষার্থীদের কাছে উপস্থাপিত প্রস্তুত "উত্তর" এর উপর ভিত্তি করে, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রযুক্তি চিন্তার মূল চালিকা শক্তি হিসাবে প্রশ্নগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। উত্তরগুলি আরও প্রশ্ন উদ্দীপিত করলেই চিন্তা বেঁচে থাকে। শুধুমাত্র যে ছাত্রদের প্রশ্ন আছে তারা সত্যই চিন্তা করে এবং জ্ঞানের জন্য চেষ্টা করে। সহজ কৌশল দিয়ে শুরু করা যাক।

"মোটা" এবং "পাতলা" প্রশ্নের টেবিলটি পাঠের তিনটি পর্যায়ের যেকোনো একটিতে ব্যবহার করা যেতে পারে: চ্যালেঞ্জ পর্যায়ে - এগুলি বিষয় অধ্যয়নের আগে প্রশ্ন, বোঝার পর্যায়ে - পড়ার সময় সক্রিয়ভাবে প্রশ্নগুলি রেকর্ড করার একটি উপায় , শোনা, প্রতিবিম্বের সময় - যা আচ্ছাদিত করা হয়েছে তা বোঝার একটি প্রদর্শন।

"মোটা" এবং "পাতলা" প্রশ্নের সারণী

অভ্যর্থনা "প্রবন্ধ"।

রচনাগুলি পশ্চিমা শিক্ষাবিদ্যায় লিখিত কাজের একটি খুব সাধারণ ধারা; রাশিয়ান স্কুলগুলিতে এই ফর্মটি ইদানীং আরও বেশি জনপ্রিয় হয়ে উঠেছে। একটি সংক্ষিপ্ত লিখিত কাজ হিসাবে একটি প্রবন্ধ ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়, সাধারণত যা পড়া হয়েছে তা বোঝার এবং প্রক্রিয়াকরণের পর্যায়ে। প্রবন্ধ ফর্মের বিভিন্নতা তিনটি প্রধান কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়:

এটিতে ব্যয় করা সময়;

যৌক্তিক রচনাগুলি তৈরি করার ক্ষমতা (আমাদের কাছে ইতিমধ্যে পরিচিত যুক্তিতে, উদাহরণস্বরূপ, চ্যালেঞ্জ, থিসিসের উপস্থাপনা, যুক্তি, উপসংহার);

আপনি একটি প্রবন্ধ লিখতে 5 বা 10 মিনিটের পরামর্শ দিতে পারেন; প্রবন্ধটি আপনার অবসর সময়ে সম্পূর্ণ করার জন্য একটি গুরুতর কাজ হতে পারে। একজন শিক্ষার্থীর জন্য, একটি প্রবন্ধ তৈরি করা একটি কাজ যা পাঠ্যটি আরও ভালভাবে বোঝার লক্ষ্যে; একজন শিক্ষকের জন্য, প্রবন্ধগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের সাথে চলার প্রক্রিয়াতে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ডায়গনিস্টিক সরঞ্জামগুলির মধ্যে একটিতে পরিণত হয়।

প্রতিফলন পর্যায়ে, উপরের সমস্ত কৌশল "কাজ"। সারণী এবং চিত্রগুলি আরও কাজের ভিত্তি হয়ে ওঠে: মতামত বিনিময়, প্রবন্ধ, গবেষণা, আলোচনা ইত্যাদি। তবে কৌশলগুলি আলাদাভাবে ব্যবহার করাও সম্ভব, উদাহরণস্বরূপ, উপাদান অধ্যয়ন করার পরে, শিক্ষার্থীদের বিষয়গুলি ক্লাস্টার তৈরি করতে পারে (উপাদানকে সিস্টেমাইজ করুন)।

গ্রাফিকভাবে উপাদান সংগঠিত করার অনেক উপায় আছে। তাদের মধ্যে, সবচেয়ে সাধারণ টেবিল হয়। এই কৌশলগুলিকে প্রতিফলন পর্যায়ের কৌশল হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, তবে একটি বৃহত্তর পরিমাণে তারা সামগ্রিকভাবে একটি পাঠ পরিচালনার কৌশল।

অভ্যর্থনা "ধারণাগত টেবিল"বিশেষত উপযোগী যখন তিনটি বা ততোধিক দিক বা সমস্যা তুলনা করা হচ্ছে। টেবিলটি নিম্নরূপ তৈরি করা হয়েছে: অনুভূমিকভাবে যা তুলনা করতে হবে তা আছে এবং উল্লম্বভাবে বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য রয়েছে যার দ্বারা এই তুলনাটি ঘটে।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য প্রযুক্তি বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষার লক্ষ্যগুলি পূরণ করে, একজন ব্যক্তির বুদ্ধিবৃত্তিক গুণাবলী গঠন করে, ছাত্র এবং শিক্ষকদের তথ্য নিয়ে কাজ করার বিভিন্ন উপায়, শেখার সংগঠিত করার পদ্ধতি, স্ব-শিক্ষা এবং তাদের নকশা তৈরি করে। নিজস্ব শিক্ষাগত রুট।

প্রযুক্তির সুবিধা:

নিজের শিক্ষার মানের জন্য দায়িত্ব বৃদ্ধি পায়।

যেকোনো ধরনের পাঠ্যের সাথে এবং প্রচুর পরিমাণে তথ্যের সাথে কাজ করার দক্ষতা বিকাশ করে; শিক্ষার্থীরা তথ্য সংহত করার ক্ষমতা আয়ত্ত করে।

বিভিন্ন অভিজ্ঞতা, ধারণা এবং ধারণা বোঝার ভিত্তিতে নিজের মতামত বিকাশ করার ক্ষমতা, উপসংহার এবং প্রমাণের যৌক্তিক চেইন তৈরি করা হয় (পদ্ধতিগত যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করা হয়)।

সৃজনশীল এবং বিশ্লেষণাত্মক ক্ষমতা বিকাশ করে, অন্য লোকেদের সাথে কার্যকরভাবে কাজ করার ক্ষমতা; অন্যের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একজনের চিন্তাভাবনা স্পষ্টভাবে, আত্মবিশ্বাসের সাথে এবং সঠিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা তৈরি হয়।

একটি আকর্ষণীয়, শিক্ষামূলক পাঠ্য তৈরি করতে ব্যবহার করা যেতে পারে এমন উপাদান অধ্যয়ন করার সময় প্রযুক্তিটি সবচেয়ে কার্যকর।

সাহিত্য

জায়ার - বে, এসআই, মুশতাভিনস্কায়া, আই.ভি. শ্রেণীকক্ষে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ: শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - এম.: শিক্ষা, 2004 - 175 পি।

পোলাট, ই.এস. শিক্ষা ব্যবস্থায় নতুন শিক্ষাগত এবং তথ্য প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। - এম. একাডেমী, 2003 - 272 পি।

কিরিলোভা, এন.বি. সামাজিক আধুনিকায়নের যুগে মিডিয়া শিক্ষা: শিক্ষাবিজ্ঞান। - 2005 - নং 5 পৃ.13-21।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য প্রযুক্তি.

ভূমিকা.

কল.

বোঝাপড়া।

প্রতিফলন

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের কৌশল।

উপসংহার।

গ্রন্থপঞ্জি।

ভূমিকা

বর্তমানে, যখন ব্যক্তি-কেন্দ্রিক শিক্ষাকে প্রশিক্ষণের অগ্রাধিকার দিক হিসাবে বেছে নেওয়া হয়েছে, তখন আমাদের লক্ষ্য হল এটিকে একদিকে অর্থবহ এবং ব্যবহারিক, এবং অন্যদিকে, অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয় করে তোলা।

রাশিয়ান শিক্ষকদের মতে, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি হল মূল্যায়ন, নতুন ধারণার জন্য উন্মুক্ততা, নিজের মতামত এবং নিজের রায়ের প্রতিফলন। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনাকে কখনও কখনও নির্দেশিত চিন্তা বলা হয় কারণ এটি একটি পছন্দসই ফলাফল তৈরির লক্ষ্য রাখে।

সমালোচনামূলক চিন্তা বলতে কি বোঝায়?সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা - এই ধরণের চিন্তাভাবনা যা কোনও বিবৃতির সমালোচনা করতে সাহায্য করে, প্রমাণ ছাড়াই কোনও কিছুকে মঞ্জুর করে না, তবে একই সাথে নতুন ধারণা এবং পদ্ধতির জন্য উন্মুক্ত হতে। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা পছন্দের স্বাধীনতা, পূর্বাভাসের গুণমান এবং নিজের সিদ্ধান্তের দায়িত্বের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। এইভাবে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা হল - মূলত - এক ধরণের টাউটোলজি, গুণমান চিন্তার সমার্থক

সমালোচনামূলক চিন্তা শুরু হয় প্রশ্ন এবং সমস্যা দিয়ে, শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দিয়ে নয়। একজন ব্যক্তির সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা প্রয়োজন, যা তাকে মানুষের মধ্যে বসবাস করতে এবং সামাজিকীকরণে সহায়তা করে।

সমালোচনামূলক চিন্তা প্রযুক্তির লক্ষ্য।

এই প্রযুক্তির উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের চিন্তার দক্ষতা বিকাশ করা, যা শুধুমাত্র অধ্যয়নের ক্ষেত্রেই নয়, দৈনন্দিন জীবনেও প্রয়োজনীয় (জ্ঞাত সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা, তথ্যের সাথে কাজ করা)।

প্রযুক্তির ভিত্তি হল পাঠের তিন-পর্যায়ের কাঠামো: চ্যালেঞ্জ, বিষয়বস্তুর বোধগম্যতা, প্রতিফলন (প্রতিফলন)। মনস্তাত্ত্বিকদের মতে পাঠের এই কাঠামোটি মানুষের উপলব্ধির পর্যায়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ: প্রথমে আপনাকে টিউন করতে হবে, আপনি এই বিষয় সম্পর্কে কী জানেন তা মনে রাখবেন, তারপরে নতুন তথ্যের সাথে পরিচিত হন, তারপরে কেন আপনার অর্জিত জ্ঞানের প্রয়োজন হবে তা নিয়ে ভাবুন। এবং আপনি কিভাবে এটি প্রয়োগ করতে পারেন। প্রতিটি পর্যায়ের নিজস্ব লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য রয়েছে, সেইসাথে বৈশিষ্ট্যযুক্ত কৌশলগুলির একটি সেট যার লক্ষ্য প্রথমে গবেষণা এবং সৃজনশীল কার্যকলাপ সক্রিয় করা এবং তারপরে অর্জিত জ্ঞানকে বোঝা এবং সাধারণীকরণ করা।

এই প্রযুক্তিটি শিক্ষার্থীর বিকাশের লক্ষ্যে তৈরি করা হয়েছে, যার প্রধান সূচকগুলি হল মূল্যায়ন, নতুন ধারণার জন্য উন্মুক্ততা, নিজের মতামত এবং নিজের রায়ের প্রতিফলন।

প্রথাগত শিক্ষাব্যবস্থায়, লক্ষ্য ছিল শিশুদের মধ্যে সাক্ষরতার মূল বিষয়গুলি বিকাশ করা, যখন শিক্ষক দেখান এবং ব্যাখ্যা করেন এবং শিক্ষার্থী মনে রাখে এবং পুনরাবৃত্তি করে; এবং পাঠে যোগাযোগ, একটি নিয়ম হিসাবে, সামনে ছিল। TRKM একজন শিক্ষার্থীর কার্যকলাপকে পরিবর্তন করে যেটি রেডিমেড জ্ঞান, জমা, বাধ্যতা, ক্লাসে একঘেয়ে কাজ পেতে অভ্যস্ত, এবং সেইজন্য তার শব্দার্থিক মনোভাব পরিবর্তন করে। টিআরসিএম ব্যবহার করার সময়, শিক্ষার্থীরা শিক্ষামূলক কাজের লক্ষ্য এবং এর ফলাফল মূল্যায়নের মানদণ্ড নির্ধারণের বিষয়; শিশুদের তাদের কাজ সংশোধন এবং সম্পাদনা করার সুযোগ আছে। এই ধরনের পাঠ শিক্ষার্থীদের নিজেদের প্রকাশ করার সুযোগ দেয়, প্রস্তাবিত বিষয় এবং সমস্যাগুলির প্রতি তাদের দৃষ্টিভঙ্গি দেখায় এবং সৃজনশীল অন্বেষণের বৃহত্তর স্বাধীনতা প্রদান করে।

সমালোচনামূলক চিন্তা প্রযুক্তির পর্যায়।

প্রযুক্তির মৌলিক মডেলটি পাঠের সাথে খাপ খায় এবং এটি তিনটি পর্যায় (পর্যায়) নিয়ে গঠিত: চ্যালেঞ্জ পর্যায়, বোঝার পর্যায় এবং প্রতিফলন পর্যায়।

প্রথম পর্যায়ে চ্যালেঞ্জ।মঞ্চেকল যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে সে সম্পর্কে বিদ্যমান জ্ঞান এবং ধারণাগুলি স্মৃতি থেকে "প্রত্যাহার করা" হয়, আপডেট করা হয়, ব্যক্তিগত আগ্রহ তৈরি হয় এবং একটি নির্দিষ্ট বিষয় বিবেচনা করার লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়। একজন শিক্ষক দক্ষতার সাথে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, একটি বস্তুর অপ্রত্যাশিত বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে, বা তিনি যা দেখেছেন সে সম্পর্কে একটি গল্প বলার মাধ্যমে একটি চ্যালেঞ্জিং পরিস্থিতি তৈরি করা যেতে পারে; পরীক্ষায় - চ্যালেঞ্জ পর্যায়ে, "পরিচয়, টীকা, অনুপ্রেরণামূলক উদাহরণ" কাজ করে। কেউ এখানে ব্যবহৃত কৌশলগুলি অবিরামভাবে তালিকাভুক্ত করতে পারে, তবে, স্পষ্টতই, প্রতিটি শিক্ষকের শিক্ষাগত পিগি ব্যাঙ্কে মূল কাজটি সমাধান করার উদ্দেশ্যে তার নিজস্ব ধন রয়েছে - শিক্ষার্থীদের কাজ করতে অনুপ্রাণিত করা, তাদের সক্রিয় ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা।.

প্রতিটি পাঠে তার উপস্থিতি বাধ্যতামূলক। এই পর্যায়ে আপনাকে অনুমতি দেয়:

একটি প্রদত্ত বিষয় বা সমস্যার উপর শিক্ষার্থীদের বিদ্যমান জ্ঞান আপডেট এবং সংক্ষিপ্ত করা;
- শিক্ষার্থীকে ক্লাসে এবং বাড়িতে সক্রিয়ভাবে কাজ করতে উত্সাহিত করুন।

দ্বিতীয় পর্যায় হল বোধগম্যতা।মঞ্চেবোধগম্যতা (বা অর্থ উপলব্ধি) শিক্ষার্থী নতুন তথ্যের সংস্পর্শে আসে। এটা পদ্ধতিগতভাবে করা হচ্ছে। শিক্ষার্থী অধ্যয়ন করা বস্তুর প্রকৃতি সম্পর্কে চিন্তা করার সুযোগ পায়, পুরানো এবং নতুন তথ্যের সাথে সম্পর্ক স্থাপনের সাথে সাথে প্রশ্ন তৈরি করতে শেখে। নিজের অবস্থান তৈরি হচ্ছে। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে ইতিমধ্যে এই পর্যায়ে, বেশ কয়েকটি কৌশল ব্যবহার করে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের স্বাধীনভাবে উপাদান বোঝার প্রক্রিয়াটি নিরীক্ষণ করতে সহায়তা করে।এই পর্যায়টি শিক্ষার্থীকে অনুমতি দেয়:
- নতুন তথ্য গ্রহণ;

এটা বোঝা;

বিদ্যমান জ্ঞানের সাথে তুলনা করুন।

3. তৃতীয় পর্যায় হল প্রতিফলন। মঞ্চপ্রতিফলন (প্রতিফলন) এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিক্ষার্থীরা নতুন জ্ঞানকে একত্রিত করে এবং নতুন ধারণাগুলি অন্তর্ভুক্ত করার জন্য সক্রিয়ভাবে তাদের নিজস্ব প্রাথমিক ধারণাগুলি পুনর্নির্মাণ করে। এইভাবে, নতুন জ্ঞানের "উপযুক্তকরণ" ঘটে এবং এর ভিত্তিতে যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার নিজস্ব যুক্তিযুক্ত ধারণা তৈরি হয়। নিজের মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিশ্লেষণ এই পর্যায়ের মূল বিষয়।

শিক্ষার্থীরা এই মডেলের মধ্যে কাজ করার সময় বিভিন্ন উপায়ে শিখে।এই পর্যায়টি শিক্ষার্থীকে অনুমতি দেয়:

প্রাপ্ত তথ্য সম্পূর্ণরূপে বোঝা এবং সংক্ষিপ্তকরণ;

নতুন জ্ঞান বরাদ্দ করুন;

যা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার প্রতি প্রতিটি শিক্ষার্থীর নিজস্ব মনোভাব তৈরি করা।

কল

(বিদ্যমান জ্ঞান এবং নতুন তথ্য পাওয়ার আগ্রহ জাগ্রত করা)

পেয়ারড ব্রেনস্টর্মিং।

গ্রুপ ব্রেনস্টর্মিং। মূল শর্তাবলী.

বিনামূল্যে লেখার অ্যাসাইনমেন্ট।

প্লাস বা বিয়োগ প্রশ্ন।

সত্য এবং মিথ্যা বক্তব্য

ধারণার ঝুড়ি

ক্লাস্টার

মূল শর্তাবলী

ছাত্রদের চিন্তা করার জন্য একটি গাইড হিসাবে কাজ করে।

তাদের উত্তর মনোযোগ সহকারে শোনে

একটি প্রদত্ত বিষয় বা সমস্যা সম্পর্কে বিদ্যমান জ্ঞান আপডেট এবং সংক্ষিপ্ত করে;

প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে যে তিনি উত্তর দিতে চান

পর্যায় II

বিষয়বস্তু বোঝা

(নতুন তথ্য প্রাপ্তি)

পাঠ্য চিহ্নিতকরণের জন্য সিস্টেম সন্নিবেশ করান।

"আমি জানি - আমি জানতে চাই - আমি খুঁজে পেয়েছি" - মার্কিং টেবিল।

স্টপ দিয়ে পড়া।

ফ্লাইট ম্যাগাজিন।

টেবিল “কে? কি? কখন? কোথায়? কেন?"

"পাতলা" এবং "মোটা" প্রশ্নের সারণী।

"ভবিষ্যদ্বাণীর গাছ"

অভ্যর্থনা "কিউব"

"দুই অংশ এবং তিন অংশের ডায়েরি"

শিক্ষার্থীদের সক্রিয় রাখে

পরামর্শক হিসেবে কাজ করে

নতুন তথ্য পায়;

এটা বোঝা;

বিদ্যমান জ্ঞানের সাথে সম্পর্কযুক্ত।

পর্যায় III

প্রতিফলন

(বোঝা, নতুন জ্ঞানের জন্ম)

সিঙ্কওয়াইন

রচনা

আলোচনাআমি

গোল টেবিল

ছাত্রদের আসল নোটে ফিরিয়ে দেয় - অনুমান।

পরিবর্তন এবং সংযোজন করে।

অধ্যয়ন করা তথ্যের উপর ভিত্তি করে সৃজনশীল, গবেষণা বা ব্যবহারিক কাজ দেয়

"পুরানো" এর সাথে "নতুন" তথ্যের সম্পর্ক স্থাপন করে; বোঝার পর্যায়ে প্রাপ্ত কাজগুলি ব্যবহার করে

প্রাপ্ত তথ্য সংক্ষিপ্ত করে;

যদি আপনি একটি ঐতিহ্যগত পাঠের দৃষ্টিকোণ থেকে উপরে বর্ণিত ক্লাসের তিনটি স্তরের দিকে তাকান, তবে এটি বেশ স্পষ্ট যে তারা শিক্ষকের জন্য ব্যতিক্রমী নতুনত্বের প্রতিনিধিত্ব করে না। তারা প্রায় সবসময় উপস্থিত থাকে, শুধু ভিন্নভাবে বলা হয়। একটি "চ্যালেঞ্জ"-এর পরিবর্তে, একজন শিক্ষকের পক্ষে একটি সমস্যার ভূমিকার মতো শোনানো বা শিক্ষার্থীদের বিদ্যমান অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান আপডেট করা আরও সাধারণ। এবং "বোধগম্যতা" নতুন উপাদান শেখার জন্য নিবেদিত পাঠের একটি অংশ ছাড়া আর কিছুই নয়। এবং একটি ঐতিহ্যগত পাঠের একটি তৃতীয় পর্যায় রয়েছে - উপাদানের একীকরণ, দক্ষতার পরীক্ষা।

নতুনত্বের উপাদানগুলি পদ্ধতিগত কৌশলগুলির মধ্যে রয়েছে যা প্রতিটি ব্যক্তির অবাধ বিকাশের জন্য শর্ত তৈরির দিকে ভিত্তিক; পাঠের প্রতিটি পর্যায়ে, নিজস্ব পদ্ধতিগত কৌশল ব্যবহার করা হয়।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের কৌশল

চ্যালেঞ্জ স্টেজ কৌশল
সত্য এবং মিথ্যা বিবৃতি ("আপনি কি বিশ্বাস করেন"), মূল শব্দ।
"গুচ্ছ"

একটি ক্লাস্টার আকারে একটি নির্দিষ্ট ক্রমে পাঠ্য এবং গ্রাফিক ডিজাইনের শব্দার্থিক এককগুলির বিচ্ছিন্নতা।

নেতৃস্থানীয় কৌশল bunches (গুচ্ছ) হতে পারে। স্মৃতির জন্য কিছু নোট বা স্কেচ তৈরি করার সময়, আমরা প্রায়শই স্বজ্ঞাতভাবে সেগুলিকে একটি বিশেষ উপায়ে বিতরণ করি, সেগুলিকে বিভাগগুলিতে সাজাই। ক্লাস্টারগুলি উপাদানকে পদ্ধতিগত করার জন্য একটি গ্রাফিক কৌশল। আমাদের চিন্তাগুলি আর স্তূপ করা হয় না, তবে "স্তূপ করা হয়", অর্থাৎ একটি নির্দিষ্ট ক্রমে সাজানো হয়। নিয়ম খুব সহজ। আমরা সৌরজগতের একটি মডেল আঁকি: একটি তারা, গ্রহ এবং তাদের উপগ্রহ। কেন্দ্রে একটি তারা রয়েছে - এটি আমাদের থিম, এটির চারপাশে গ্রহগুলি বড় শব্দার্থিক একক, আমরা তাদের একটি সরল রেখা দিয়ে তারার সাথে সংযুক্ত করি, প্রতিটি গ্রহের নিজস্ব উপগ্রহ রয়েছে এবং উপগ্রহগুলির নিজস্ব উপগ্রহ রয়েছে। ক্লাস্টারগুলি ছাত্রদের সাহায্য করে যদি লিখিত কাজের সময় তাদের চিন্তার স্টক শেষ হয়ে যায়। ক্লাস্টার সিস্টেম আপনি নিয়মিত লিখিত কাজ থেকে পাবেন তার চেয়ে বেশি তথ্য কভার করে।

এই কৌশলটি চ্যালেঞ্জ পর্যায়ে প্রয়োগ করা যেতে পারে, যখন আমরা মূল উৎস (টেক্সট) এর সাথে পরিচিত হওয়ার আগে প্রশ্ন বা শব্দার্থিক ব্লকের শিরোনাম আকারে তথ্যকে পদ্ধতিগত করি।
প্রতিফলনের পর্যায়ে এই কৌশলটির প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে: এটি "প্রাথমিক ক্লাস্টার"-এ ভুল অনুমান সংশোধন করছে, নতুন তথ্যের ভিত্তিতে সেগুলি পূরণ করছে, পৃথক শব্দার্থিক ব্লকগুলির মধ্যে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করছে (কাজটি পৃথকভাবে করা যেতে পারে, গোষ্ঠীগুলি, সম্পূর্ণ বিষয়ে বা পৃথক শব্দার্থিক ব্লকগুলিতে)। একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল "নতুন" ক্লাস্টারগুলির উপস্থাপনা৷ এই ফর্মের উদ্দেশ্য শুধুমাত্র উপাদানগুলিকে সুশৃঙ্খল করা নয়, গুচ্ছগুলির মধ্যে কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করাও। উদাহরণস্বরূপ, শব্দার্থিক ব্লকগুলি কীভাবে আন্তঃসংযুক্ত: অঞ্চল এবং অভ্যন্তরীণ রাজনীতির বৈশিষ্ট্য। কাজটি এক বা একাধিক "গুচ্ছ" বড় করা বা নতুনগুলি সনাক্ত করাও হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ: আমি অঞ্চলের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে উপাদানটি ঘনিষ্ঠভাবে দেখতে চাই। প্রতিফলন পর্যায়ে, ক্লাস্টারগুলির সাথে কাজ সম্পন্ন করা হবে। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের এই বিষয়ে গবেষণা চালিয়ে যাওয়ার এবং একটি সৃজনশীল কাজ সম্পূর্ণ করার সুযোগ প্রদান করে এই পর্যায়টিকে শক্তিশালী করতে পারেন।

"ডায়েরি" এবং "ফ্লাইট ম্যাগাজিন"

সংগঠিত উপাদানের গ্রাফিক ফর্ম শব্দার্থিক পর্যায়ে একটি অগ্রণী কৌশল হয়ে উঠতে পারে। লগবুক হল বিভিন্ন শিক্ষণ লেখার কৌশলগুলির একটি সাধারণ নাম যেখানে শিক্ষার্থীরা একটি বিষয় অধ্যয়ন করার সময় তাদের চিন্তাভাবনা লিখে রাখে।

দৃশ্যমান উপাদানের পদ্ধতিগুলি শব্দার্থিক পর্যায়ে একটি অগ্রণী কৌশল হয়ে উঠতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, ডায়েরি এবং "ফ্লাইট ম্যাগাজিন"

অনেক উপায় আছেউপাদানের গ্রাফিক সংগঠন . তাদের মধ্যে, সবচেয়ে সাধারণ হয়টেবিল . তাদের মধ্যে একটি ধারণাগত টেবিল, একটি সারাংশ টেবিল, একটি সংশ্লেষণ টেবিল এবং একটি ZHU টেবিল রয়েছে। এই কৌশলগুলিকে প্রতিফলন পর্যায়ের কৌশল হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, তবে একটি বৃহত্তর পরিমাণে তারা সামগ্রিকভাবে একটি পাঠ পরিচালনার কৌশল।
অভ্যর্থনা"ধারণাগত টেবিল" বিশেষত উপযোগী যখন তিনটি বা ততোধিক দিক বা সমস্যা তুলনা করা হচ্ছে। টেবিলটি এইভাবে তৈরি করা হয়েছে: অনুভূমিকভাবে সেখানে যা তুলনা করা যায় এবং উল্লম্বভাবে বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য রয়েছে যার দ্বারা এই তুলনাটি ঘটে।

ব্যক্তিত্ব
তথ্য

"পিভট টেবিল"

লাইন
তুলনা

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের প্রযুক্তিতে "পিভট টেবিল" কৌশলটি ব্যবহার করার মূল বিষয় হল "তুলনার লাইন" অর্থাৎ যে বৈশিষ্ট্যগুলি দ্বারা শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন ঘটনা, বস্তু ইত্যাদির তুলনা করে, তা ছাত্ররা নিজেরাই তৈরি করে। . যে কোনও গ্রুপে খুব বেশি "তুলনার লাইন" নেই তা নিশ্চিত করার জন্য, আপনি নিম্নলিখিত পদ্ধতির পরামর্শ দিতে পারেন: "লাইন" সম্পর্কিত সমস্ত ছাত্রদের প্রস্তাবগুলি বোর্ডে প্রদর্শন করুন এবং তারপরে তাদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণগুলি সনাক্ত করতে বলুন। "গুরুত্ব" তর্ক করা আবশ্যক. এই ভাবে আমরা অপ্রয়োজনীয়তা এড়াতে হবে. আর ছাত্ররা নিজেরাই করবে। তুলনার বিভাগগুলি পাঠ্যটি পড়ার আগে এবং পড়ার পরে উভয়ই চিহ্নিত করা যেতে পারে।

"যৌথ অনুসন্ধান"

যে কোনো (কথাসাহিত্য এবং নন-ফিকশন) পাঠে কাজ করার একটি বাধ্যতামূলক পর্যায় হল পাঠকের প্রতিক্রিয়া: মতামত বিনিময়। এটি পাঠকের সাথে যোগাযোগ থেকে বের করার ক্ষমতা শুধুমাত্র একটি তথ্যগত স্তর নয়, একটি সমস্যাযুক্ত এবং আবেগপূর্ণও। পাঠ্যটির প্রতিক্রিয়া অবশ্যই আরও সক্রিয় হবে যদি এটি প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে তিনটি ক্ষেত্র কভার করে প্রশ্নগুলির সাথে উদ্দীপিত হয়:

আপনি লেখায় কি লক্ষ্য করেছেন? আপনি সবচেয়ে কি মনে রাখবেন? তুমি কি ভাবছ?

আপনার সবচেয়ে বেশি মনে রাখার বিষয়ে কী চিন্তাভাবনা এসেছে?

আপনি কি অনুভূতি অনুভব করেছেন?

যাইহোক, কখনও কখনও পাঠ্যটিতে আকর্ষণীয় এবং গুরুত্বপূর্ণ প্যাসেজ থাকে যা শিক্ষার্থীরা মিস করতে পারে। এই ক্ষেত্রে একটি "যৌথ অনুসন্ধান" আলোচনা সাহায্য করতে পারে, যখন সামগ্রিকভাবে কাজের থিম এবং ধারণা আলোচনার জন্য উত্থাপিত হয়। শিক্ষক একটি যৌথ অনুসন্ধানের জন্য একটি সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন আগে থেকেই প্রস্তুত করতে পারেন, তবে তারা যা পড়েছেন সে সম্পর্কে মতামত বিনিময়ের ফলে এটি শিক্ষার্থীদের মধ্যে উদ্ভূত হলে এটি আরও ভাল।

যখন প্রশ্নটি প্রণয়ন করা হয় এবং লিখিত হয়, তখন ক্লাসে উপস্থিত প্রত্যেকে একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য তাদের উত্তর সম্পর্কে চিন্তা করে এবং একটি নোটবুকে লিখে রাখে। এটি শুধুমাত্র স্পষ্টভাবে এবং বোধগম্যভাবে একটি চিন্তা তৈরি করা সম্ভব করে না, তবে ক্লাসের সক্রিয়, অনুপ্রাণিত অংশকে নয়, সমস্ত শিক্ষার্থীকে কাজে জড়িত করাও সম্ভব করে তোলে।

তবেই আলোচনা শুরু হতে পারে। আমরা শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের উত্তরে কণ্ঠ দিয়ে মতামত বিনিময় করতে বলি।
কথোপকথনের অগ্রগতির সাথে সাথে, একটি "লগ বই" রাখার পরামর্শ দেওয়া হয় যাতে ধারণাটি এবং এই ধারণাটির লেখক সংক্ষিপ্তভাবে রেকর্ড করা হয়। একটি চকবোর্ড একটি "রেজিস্ট্রি বই" হিসাবেও কাজ করতে পারে। এই ধরনের স্থিরকরণ যা বলা হয়েছে তার জন্য দায়িত্ব বাড়ায়, অন্যের মতামতের প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব তৈরি করে এবং শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে। আলোচনার সময়, শুধুমাত্র আপনার দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করা নয়, পাঠ্যটি উল্লেখ করে এটি ব্যাখ্যা করা (যুক্তি)ও প্রয়োজন। শিক্ষকের উচিত ব্যক্তিকে সম্বোধন করে কথোপকথনকে প্রাণবন্ত করা, খুব সক্রিয় নয়, ছাত্রদের।
এই ধরনের পাঠে, শিক্ষক প্রশ্নের উত্তর দেন না, শিক্ষার্থীদের উত্তরের প্রশংসা করেন না বা তিরস্কার করেন না, বরং দক্ষতার সাথে প্রশ্ন সমাধানের দিকে নির্দেশ দেন।

প্রতিফলন কৌশল

প্রতিফলন সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়া জুড়ে বাহিত হয়, বিভিন্ন পর্যায়ে বিভিন্ন ফাংশন সম্পাদন করে। একই সময়ে, যেমন ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ই প্রতিফলন প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত। যেমন অভিজ্ঞতা দেখায়, শেখার প্রক্রিয়ার কোনো বিষয় যদি প্রতিফলন প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ না করে, তাহলে প্রতিফলনের পুরো প্রক্রিয়াটি অকার্যকর হয়ে যায়।

প্রতিফলন মৌখিক বা লিখিতভাবে করা যেতে পারে। একই সময়ে, এর বিভিন্ন শব্দার্থিক উদ্দেশ্য রয়েছে।

মৌখিক ফর্ম

মৌখিক প্রতিফলনের লক্ষ্য হিসাবে নিজের অবস্থান প্রকাশ করা এবং অন্যান্য ব্যক্তির মতামতের সাথে এর সম্পর্ক রয়েছে। প্রায়শই ছাত্র বা স্কুলছাত্রীরা বলে যে গল্প, কথোপকথন বা প্রশ্নের আকারে তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করা কিছু গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলিকে স্পষ্ট করতে সাহায্য করে। বিভিন্ন মৌখিক প্রতিফলন কৌশলগুলির মধ্যে (সংলাপ, "যৌথ অনুসন্ধান" আলোচনা), নিম্নলিখিতগুলি হাইলাইট করা উচিত।
"ডাবল-সারি গোল টেবিল" অংশগ্রহণকারীদের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ইস্যুতে মতামত বিনিময় করার লক্ষ্য।

"ডাবল-সারি গোল টেবিল" চলাকালীন, শিক্ষক অংশগ্রহণকারীদের দুটি দল গঠন করেন। প্রথম দলটি "অভ্যন্তরীণ" বৃত্ত গঠন করে। এই গ্রুপের সদস্যরা আলোচনার বিষয় নিয়ে নির্দ্বিধায় কথা বলেন। একই সময়ে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থীরা অন্যের দৃষ্টিভঙ্গির সমালোচনা না করে, তবে সংক্ষিপ্তভাবে এবং স্পষ্টভাবে তাদের নিজস্ব মতামত প্রকাশ করে। দ্বিতীয় গ্রুপের অংশগ্রহণকারীরা ("বাইরের বৃত্ত") অভ্যন্তরীণ বৃত্তের অংশগ্রহণকারীদের বক্তব্য রেকর্ড করে, তাদের মন্তব্য এবং প্রশ্ন প্রস্তুত করে। মন্তব্যগুলি আলোচিত সমস্যাটির সারাংশ, অভ্যন্তরীণ বৃত্তে আলোচনার প্রক্রিয়া, প্রকাশ করা অবস্থানের ধরণ এবং এই জাতীয় বিবৃতির সম্ভাব্য কারণগুলির সাথে সম্পর্কিত হতে পারে। অভ্যন্তরীণ চেনাশোনা সদস্যদের তাদের মতামত স্পষ্টভাবে এবং সংক্ষিপ্তভাবে প্রকাশ করতে হবে, তাদের পূর্ববর্তী বিবৃতির সাথে সংযুক্ত করে। শিক্ষক বিবৃতিগুলির বিষয়বস্তুতে হস্তক্ষেপ না করে কাজটি সমন্বয় করেন, আলোচনার অধীনে সমস্যার কাঠামোর মধ্যে সংলাপ পরিচালনা করেন, বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ রেকর্ড করেন। অভ্যন্তরীণ বৃত্তের কাজ শেষ করার পর, শিক্ষক বাইরের বৃত্ত গঠনকারী দলটিকে আলোচনায় অংশ নিতে আমন্ত্রণ জানান। বাইরের বৃত্তের সদস্যরা উপরে বর্ণিত নিয়ম অনুযায়ী কাজ করে। কাজের শেষে, শিক্ষক অংশগ্রহণকারীদের মৌখিকভাবে বা লিখিতভাবে উপসংহার তৈরি করতে বলেন, তারপরে তিনি তার মন্তব্য এবং মন্তব্য উপস্থাপন করেন।

লিখিত ফর্ম

যাইহোক, এফ. কোর্তাচেন সহ বেশিরভাগ মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা মনে করেন যে ব্যক্তিত্ব বিকাশের জন্য লিখিত প্রতিফলন সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ।

লিখিত প্রতিফলনের বেশ কয়েকটি সুপরিচিত রূপ রয়েছে:
রচনা - একটি ছোট আয়তনের কাজ হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট বিষয় প্রকাশ করা এবং একটি স্বতন্ত্রভাবে বিষয়গত ব্যাখ্যা, মুক্ত রচনা, কথ্যভাষায় ফোকাস, এবং প্যারাডক্সের জন্য একটি ঝোঁক (M.N. Epshtein "চিত্র এবং ধারণার সংযোগস্থলে")। প্রবন্ধ লেখাটি একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে তার সমস্ত দ্বন্দ্বে ছাত্রের অভিজ্ঞতাকে মোকাবেলা করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।
"লগবুক" (ইংরেজি লগ) - কীওয়ার্ড, গ্রাফিক মডেল, ছোট বাক্য এবং উপসংহার, প্রশ্ন ব্যবহার করে তথ্য রেকর্ড করার একটি ফর্ম। শিক্ষক দ্বারা সেট করা "লগবুক" এর অংশগুলি যা ছাত্রদের দ্বারা পূরণ করা হবে তাতে অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে: বিষয়ের মূল ধারণা, শিক্ষার্থী যে সংযোগগুলি তৈরি করতে পারে, গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন।
কাব্যিক ফর্ম (উদাহরণস্বরূপ,সিঙ্কওয়ে n - পেন্টাভার্স) সৃজনশীল প্রতিফলনের একটি পদ্ধতি যা আপনাকে শৈল্পিক আকারে অধ্যয়নকৃত ধারণা, প্রক্রিয়া বা ঘটনাটি মূল্যায়ন করতে দেয়।

উপসংহার।

TRKM এর মৌলিক বিষয়গুলো হল:

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ছাত্র কার্যকলাপ;

শ্রেণীকক্ষে দলীয় কাজের সংগঠন;

যোগাযোগ দক্ষতা উন্নয়ন;

শিক্ষক সকল ছাত্রের ধারণাকে সমানভাবে মূল্যবান বলে মনে করেন;

TRCM কৌশল আয়ত্ত করার মাধ্যমে ছাত্রদের স্ব-শিক্ষার জন্য অনুপ্রাণিত করা;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু নির্দিষ্ট জীবনের কাজের সাথে সম্পর্কযুক্ত করা, শিশুরা বাস্তব জীবনে যে সমস্যার সম্মুখীন হয় তা চিহ্নিত করা এবং সমাধান করা;

উপাদান সংগঠিত গ্রাফিক কৌশল ব্যবহার করে. তারা চিন্তা গঠনের জন্য কার্যকর। মডেল, অঙ্কন, চিত্রগুলি ধারণাগুলির মধ্যে সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে এবং চিন্তার ট্রেন দেখায়। চিন্তার প্রক্রিয়া, দৃশ্য থেকে লুকানো, দৃশ্যমান হয়ে ওঠে এবং দৃশ্যমান মূর্ত রূপ নেয়। গবেষণার জন্য প্রস্তুতির একটি উপায় হিসাবে, এই গবেষণাটিকে সঠিক দিকে পরিচালিত করার উপায় হিসাবে, অর্জিত জ্ঞানের প্রতিফলন সংগঠিত করার উপায় হিসাবে উপাদানের গ্রাফিক সংগঠনকে শেখার সমস্ত পর্যায়ে ব্যবহার করা যেতে পারে।
প্রযুক্তি সরঞ্জামগুলি আপনাকে জ্ঞানের যে কোনও ক্ষেত্রে তথ্য নিয়ে কাজ করার অনুমতি দেয়, যার অর্থ এটির সাথে পরিচিতি যে কোনও বিষয়বস্তুর উপর সংগঠিত করা যেতে পারে।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের প্রযুক্তি স্পষ্টভাবে জোর দেয়: প্রতিটি শিক্ষার্থী ঠিক সেই তথ্যগুলি মনে রাখে যা তার জন্য প্রাসঙ্গিক বলে প্রমাণিত হয়েছিল এবং ভবিষ্যতে তার জন্য উপযোগী হবে, শিক্ষার্থীরা প্রাপ্ত তথ্যগুলিকে "স্বর্ণের দানা" হিসাবে উপলব্ধি করে যা তারা খনন করেছে। নিজেদের.

এই প্রযুক্তি শিক্ষার্থীকে শেখার প্রক্রিয়ার কাছাকাছি নিয়ে আসে, তাকে সন্তুষ্টির সাথে কাজ করার সুযোগ দেয় এবং কাজের জন্য শর্ত তৈরি করে।

গ্রন্থপঞ্জি।

ভ্যাসিলিভা, এমজি। সমালোচনামূলক চিন্তার বিকাশের জন্য প্রযুক্তি / M.G. ভাসিলিভা //

ভলকভ, ই. সমালোচনামূলক চিন্তা: নীতি এবং লক্ষণ/ই। ভলকভ //

জাইর-বেক, S.I., Mushtavinskaya, I.V. শ্রেণীকক্ষে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ: শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল / S. I. Zair-Bek, I. V. Mushtavinskaya। - এম।: শিক্ষা, 2004। - 175 পি।

ক্লাস্টার, ডি. সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা কী?/ডি। ক্লাস্টার//সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং নতুন ধরনের সাক্ষরতা। - এম.: টিএসজিএল, 2005। - পি. 5-13।

মুরিউকিনা, ই.ভি., চেলিশেভা, আই.ভি. বিশেষীকরণের কাঠামোর মধ্যে একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ "মিডিয়া শিক্ষা": Proc. বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য ম্যানুয়াল / E.V. মুরিউকিনা, আই.ভি. চেলিশেভা। - তাগানরোগ: কুচমা পাবলিশিং হাউস, 2007। -162 পি।

স্টলবুনোভা, এস.ভি. পড়া এবং লেখার মাধ্যমে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য প্রযুক্তি / S.V. স্টলবুনোভা // রাশিয়ান ভাষা। Adj. "সেপ্টেম্বরের প্রথম" পত্রিকায়। - 2005। - নং 18। - পি। 5-11; নং 19. - P.10-18।

মন্দির, Ch. সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং সমালোচনামূলক সাক্ষরতা / Ch. মন্দির // পরিবর্তন। - 2005.- নং 2। - P.15-20।

যেকোনো ধরনের কার্যকলাপে একজন ব্যক্তি সমালোচনার সম্মুখীন হন। বহু বছর ধরে বিকশিত হওয়া স্টেরিওটাইপ অনুসারে, সমালোচনাকে আশেপাশের বিশ্বের বস্তু বা বস্তুর প্রতি একটি মনোভাব এবং প্রায়শই একটি নেতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি হিসাবে বোঝা যায়। যাইহোক, এই মতামত সম্পূর্ণ সঠিক নয়। সমালোচনামূলক চিন্তার মতো একটি জিনিসও রয়েছে। যাইহোক, এটি বস্তু এবং বস্তুর মধ্যে নেতিবাচক দিক খুঁজে বের করার লক্ষ্য বহন করে না। প্রথমত, এটি এক ধরনের মানবিক বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ যা আমাদের চারপাশের বিশ্বের প্রতি উচ্চ স্তরের বোঝাপড়া, উপলব্ধি এবং উদ্দেশ্যমূলক মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ হল, প্রথমত, অভিজ্ঞতার সাথে একজনের জ্ঞানের পারস্পরিক সম্পর্ক এবং অন্যান্য উত্সের সাথে তার তুলনা। প্রতিটি ব্যক্তির অধিকার রয়েছে যে তিনি যে তথ্য শুনেছেন তাতে বিশ্বাস না করার, এর নির্ভরযোগ্যতা এবং প্রমাণের যুক্তি পরীক্ষা করার এবং প্রতিদিন যে সমস্যার মুখোমুখি হচ্ছেন তার সমাধানের সম্ভাবনাগুলি বিবেচনা করার। সমালোচনামূলক চিন্তার বেশ কয়েকটি পরামিতি রয়েছে:

• প্রাপ্ত তথ্য সমালোচনামূলক চিন্তার সূচনা বিন্দু, কিন্তু চূড়ান্ত নয়;
• সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার সূচনাটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা এবং সমাধান করা প্রয়োজন এমন সমস্যাগুলি পরিষ্কার করার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়;
• সমালোচনামূলক চিন্তা সবসময় বিশ্বাসযোগ্য যুক্তি তৈরি করার চেষ্টা করে;
• সমালোচনামূলক চিন্তা ভাবনা একটি সামাজিক ধরনের চিন্তা.

আদর্শ সমালোচনামূলক চিন্তাধারার একজন ব্যক্তির ভাল সচেতনতা, তার চারপাশের বিশ্বকে মূল্যায়ন করার ক্ষেত্রে ন্যায্যতা এবং সমস্যা এবং জটিল সমস্যাগুলি পুনর্বিবেচনা এবং স্পষ্ট করার ইচ্ছা রয়েছে। তিনি যত্ন সহকারে তার প্রয়োজনীয় তথ্য অনুসন্ধান করেন এবং বিজ্ঞতার সাথে এর মানদণ্ড নির্বাচন করেন। এই গুণাবলির অধিকারী হতে হলে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা গড়ে তুলতে হবে।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের জন্য প্রযুক্তি কৌশল

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য প্রতিষ্ঠিত পদ্ধতির একটি খুব উত্সাহী নাম নেই - আরসিএমসিপি, যার অর্থ পড়া এবং লেখার মাধ্যমে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ।

এই প্রযুক্তিটি হোবার্ট এবং উইলিয়াম স্মিথ কলেজ এবং উত্তর আইওয়া স্টেট ইউনিভার্সিটির বেশ কয়েকজন আমেরিকান বিজ্ঞানী এবং শিক্ষক দ্বারা তৈরি করা হয়েছে। তারা 1997 সালে রাশিয়ায় কৌশলটি ব্যবহার শুরু করেছিল এবং আজ এটি তুলনামূলকভাবে নতুন, তবে বেশ কার্যকর। প্রথমত, RKIHR একটি উন্মুক্ত তথ্যের জায়গায় একজন ব্যক্তির মৌলিক চিন্তার দক্ষতা তৈরি করে এবং এই দক্ষতাগুলিকে কীভাবে প্রয়োগ করতে হয় তা শেখায়। পড়া এবং লেখা হল প্রধান প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে আমরা তথ্য গ্রহণ এবং প্রেরণ করি। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের সমস্ত পদ্ধতি চিন্তাশীল, উত্পাদনশীল পড়ার উপর ভিত্তি করে, যার সময় একজন ব্যক্তি প্রাপ্ত সমস্ত তথ্য বিশ্লেষণ এবং র‌্যাঙ্ক করতে শেখে। একই সময়ে, "পাঠ্য" ধারণাটি কেবল লিখিত নোট নয়, শিক্ষকের বক্তৃতা, পাশাপাশি ভিডিও সামগ্রীও অন্তর্ভুক্ত করে।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের প্রযুক্তি তিনটি পর্যায় নিয়ে গঠিত: চ্যালেঞ্জ পর্যায়, শব্দার্থিক পর্যায় এবং প্রতিফলন পর্যায়।

1. "চ্যালেঞ্জ" মঞ্চ।পূর্বে অর্জিত জ্ঞান সক্রিয় করে, এই জ্ঞানের ঘাটতি চিহ্নিত করতে সাহায্য করে এবং নতুন তথ্য প্রাপ্তির লক্ষ্য নির্ধারণ করে।
2. পর্যায় "বোধগম্যতা"।এই পর্যায়ে, পাঠ্যের সাথে অর্থপূর্ণ কাজ ঘটে, যার সময় একজন ব্যক্তি চিহ্ন তৈরি করে, টেবিল সংকলন করে এবং একটি ডায়েরি রাখে, যা তাকে তথ্যের নিজস্ব বোঝার সন্ধান করতে দেয়। আমাদের মনে রাখা যাক যে "টেক্সট" এর অর্থ বক্তৃতা এবং ভিডিও উপাদানও।
3. পর্যায় "প্রতিফলন" (চিন্তা)।আপনাকে অনুশীলনে বোঝার এবং প্রয়োগের স্তরে জ্ঞান আনতে দেয়। এই পর্যায়ে, পাঠ্যের প্রতি একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত মনোভাব তৈরি হয়, যা সে তার নিজের কথায় লিখে রাখে বা আলোচনার সময় আলোচনা করে। আলোচনার পদ্ধতিটি আরও গুরুত্বপূর্ণ কারণ মতামত বিনিময়ের মাধ্যমে যোগাযোগ দক্ষতা গড়ে ওঠে।

RCMCP প্রযুক্তিতে বিভিন্ন পদ্ধতিগত কৌশল অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• সক্রিয় লেখার পদ্ধতি (মার্কিং টেবিল, ক্লাস্টার, "ডাবল ডায়েরি", "জেড-এইচ-ইউ" টেবিল);
• সক্রিয় পড়া এবং শোনার পদ্ধতি (ঢোকান, স্টপ দিয়ে পড়া);
• গ্রুপ কাজ সংগঠিত করার পদ্ধতি (পড়া এবং জোড়ায় যোগ করা, জিগজ্যাগ)।

আসুন অনুশীলনে ব্যবহৃত প্রধান পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করি:

1. "Z-H-U" পদ্ধতি (আমরা জানি - আমরা জানতে চাই - আমরা খুঁজে পেয়েছি)।পাঠ্যের সাথে কাজ করার সময়, একটি নোটবুকে একটি টেবিল আঁকা হয়, যেখানে একজন ব্যক্তি উপযুক্ত ক্ষেত্রে তার চিন্তাভাবনা প্রবেশ করে এবং তারপরে তিনি যা লিখেছেন তা বিশ্লেষণ করে।

2. ঢোকান।এটি একটি মার্কিং রিডিং পদ্ধতি। একটি পাঠ্য পড়ার সময়, একজন ব্যক্তি মার্জিনে নোট লেখেন যা তথ্যের প্রতি তার মনোভাবের সাথে মিলে যায়। কাজের প্রক্রিয়া চলাকালীন, 4 টি চিহ্নিতকারী ব্যবহার করা হয়:

• "V" - যা লেখা হয়েছে তা সেই ব্যক্তি যা আগে থেকেই জানত বা ভেবেছিল যে সে জানে;
• "-" - যা লেখা হয়েছে তার বিরোধিতা করে যা একজন ব্যক্তি ইতিমধ্যেই জানেন বা ভেবেছিলেন যে তিনি জানেন;
• "+" - যা লেখা হয়েছে তা একজন ব্যক্তির জন্য নতুন;
• "?" - লিখিত তথ্য স্পষ্ট নয়, অথবা ব্যক্তি পঠিত বিষয়ের উপর আরো বিস্তারিত তথ্য পেতে চান।

এই পদ্ধতি আপনাকে অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞানের উপর নির্ভর করে তথ্য শ্রেণীবদ্ধ করতে দেয়। সমস্ত নথিভুক্ত তথ্য "সন্নিবেশ" মার্কিং টেবিলে প্রবেশ করানো হয়।

সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য প্রযুক্তির ব্যবহার একজন ব্যক্তিকে অনেক বৌদ্ধিক সমস্যা সমাধান করতে দেয়। প্রথমত, যেমন তথ্যের একটি পাঠ্যে একটি সমস্যা চিহ্নিত করার ক্ষমতা, সমস্যা সমাধানের জন্য তথ্যের তাৎপর্য নির্ধারণ করা, সেইসাথে মূল্যায়ন এবং বিকল্প সমাধানের জন্য অনুসন্ধান করা। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে সাথে, বৌদ্ধিক কাজের একটি নতুন শৈলী তৈরি করা হচ্ছে, যার মধ্যে রয়েছে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির অস্পষ্টতা এবং সিদ্ধান্তের বিকল্প প্রকৃতি সম্পর্কে সচেতনতা। সু-বিকশিত সমালোচনামূলক চিন্তাধারার একজন ব্যক্তি মিশুক, মোবাইল, সৃজনশীল এবং স্বাধীন। তিনি মানুষের সাথে সদয় আচরণ করেন এবং তার কার্যকলাপের ফলাফলের জন্য দায়ী।