দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে। ছাত্র শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক কাজ

উলিয়ানিতস্কায়া তাতায়ানা ভ্যালেরিভনা

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী,

শিক্ষাবিজ্ঞান ও পদ্ধতি বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক ড

প্রাথমিক শিক্ষা

কাজান (প্রিভোলজস্কি) ফেডারেল

বিশ্ববিদ্যালয়

[ইমেল সুরক্ষিত]

ভবিষ্যত প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষকদের জন্য দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের নীতিগুলি

উলিয়ানিতস্কায়া তাতায়ানা ভ্যালেরিভনা

শিক্ষা বিজ্ঞানে পিএইচডি, শিক্ষা বিজ্ঞান এবং প্রাথমিক শিক্ষা পদ্ধতি বিভাগের সহকারী অধ্যাপক, কাজান (ভোলগা অঞ্চল) ফেডারেল বিশ্ববিদ্যালয় [ইমেল সুরক্ষিত]

ভবিষ্যত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার নীতিগুলি

টীকা:

এই নিবন্ধের কাঠামোর মধ্যে, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে "দক্ষতা", "দক্ষতা", "দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা" ধারণাগুলির সংজ্ঞার বিভিন্ন পদ্ধতি বিবেচনা করা হয়। নিবন্ধটি একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের পরিবেশে ভবিষ্যত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের প্রধান বিধানগুলি প্রকাশ করে।

কীওয়ার্ড:

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি, যোগ্যতা, যোগ্যতা, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার নীতি।

লেখক বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষামূলক সাহিত্যে “দক্ষতা”, “দক্ষতা”, “দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা” ধারণাটির সংজ্ঞার বিভিন্ন পদ্ধতি বিবেচনা করেন। নিবন্ধটি ভবিষ্যত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার নীতি বিধিগুলি কভার করে।

যোগ্যতা পদ্ধতি, যোগ্যতা, যোগ্যতা, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার নীতি।

বর্তমানে, বৃত্তিমূলক শিক্ষার কার্যকারিতা উন্নত করার উপায় অনুসন্ধান একটি যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে যুক্ত। যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রাসঙ্গিকতা শিক্ষার আধুনিকীকরণের উপকরণগুলিতে হাইলাইট করা হয়েছে এবং শিক্ষার বিষয়বস্তু আপডেট করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ বিধান হিসাবে বিবেচিত হয়। এটি এই কারণে যে পেশাদার ক্রিয়াকলাপ ক্রমবর্ধমান জটিলতা এবং গতিশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যখন দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের প্রধান কাজটি এমন একজন বিশেষজ্ঞের গঠন যা নতুন পরিস্থিতিতে পেশাদার সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম।

"দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি হল একটি পদ্ধতি যা শিক্ষার ফলাফলের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, এবং ফলাফলটি শেখা তথ্যের পরিমাণ নয়, কিন্তু বিভিন্ন সমস্যা পরিস্থিতিতে একজন ব্যক্তির কাজ করার ক্ষমতা ... একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি হল একটি যে পদ্ধতিতে ফলাফল শিক্ষা ব্যবস্থার বাইরে তাৎপর্যপূর্ণ হিসাবে স্বীকৃত হয়”।

". দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির স্কিমের উপর ভিত্তি করে: যোগ্যতা (শিক্ষার একটি প্রদত্ত বিষয়বস্তু হিসাবে) - কার্যকলাপ (শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠনের জন্য একটি নেতৃস্থানীয় প্রয়োজনীয়তা হিসাবে) - যোগ্যতা (ক্রিয়াকলাপে আয়ত্ত করা যোগ্যতা হিসাবে)"।

বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে, "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা" এর সমার্থক ধারণা রয়েছে। আসুন জে. রেভেন "আধুনিক সমাজে সক্ষমতা" এর কাজের দিকে ফিরে যাই, যেখানে লেখক দক্ষতার একটি বিশদ ব্যাখ্যা দিয়েছেন। এই ঘটনাটি, বিজ্ঞানী বিশ্বাস করেন, "অনেক সংখ্যক উপাদান নিয়ে গঠিত, যার মধ্যে অনেকগুলি একে অপরের থেকে তুলনামূলকভাবে স্বাধীন। কিছু উপাদান আরও জ্ঞানীয়, অন্যরা আরও আবেগপ্রবণ। এই উপাদানগুলি কার্যকর আচরণের উপাদান হিসাবে একে অপরকে প্রতিস্থাপন করতে পারে। "দক্ষতা উপাদান" শব্দটি জে. রেভেন মানে "মানুষের সেই বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা যা তাদের ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য অর্জন করতে দেয়।", এবং জোর দেয় যে "দক্ষতা শুধুমাত্র ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত করে না। এটি অন্তর্নিহিত প্রেরণাকেও বোঝায়, যা সক্ষমতার ধারণার অন্তর্ভুক্ত নয়।

বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে, এই ধারণাগুলির ব্যবহারের মধ্যে পার্থক্য করার চেষ্টাও করা হয়েছে: "দক্ষতা হল একটি বৈশিষ্ট্য যা একজন ব্যক্তিকে দেওয়া একটি বৈশিষ্ট্য যা তার কর্মের কার্যকারিতা / কার্যকারিতা মূল্যায়নের ফলে একটি নির্দিষ্ট পরিসরের কাজ / সমস্যাগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে। একটি নির্দিষ্ট সম্প্রদায়ের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ। যোগ্যতা একটি সামাজিক ভূমিকার একটি পরামিতি, যা ব্যক্তিগত পরিপ্রেক্ষিতে নিজেকে যোগ্যতা হিসাবে প্রকাশ করে, অর্থাৎ, একজন ব্যক্তির সামঞ্জস্য।

স্থান, "অভিযোগ", অন্য কথায়, সামাজিক প্রয়োজনীয়তা এবং প্রত্যাশা অনুযায়ী কার্যক্রম পরিচালনা করার ক্ষমতা।

জি সেলেভকোর মতে "দক্ষতা" ধারণাটি প্রায়শই উল্লেখ করতে ব্যবহৃত হয়:

- "শিক্ষাগত ফলাফল, স্নাতকের প্রস্তুতি, "ফিটনেস" দ্বারা প্রকাশিত, পদ্ধতির প্রকৃত আয়ত্তে, ক্রিয়াকলাপের উপায়ে, নির্ধারিত কাজগুলি মোকাবেলা করার ক্ষমতাতে;

জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সমন্বয়ের এই ফর্ম, যা আপনাকে পরিবেশের রূপান্তরের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ এবং অর্জন করতে দেয়।

G. Selevko-এর মতে, যোগ্যতাকে "একজন ব্যক্তির অবিচ্ছেদ্য গুণ হিসাবে বোঝা যায়, যা তার কার্যকলাপের সাধারণ ক্ষমতা এবং প্রস্তুতিতে প্রকাশ পায়, যা শেখার এবং সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে এবং স্বাধীন ও সফল অংশগ্রহণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। কার্যক্রমে"।

সুতরাং, "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা" ধারণার সারাংশ সম্পর্কে বিজ্ঞানীদের মতামত বিশ্লেষণ করে, আমরা নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকতে পারি:

বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত সাহিত্যে "দক্ষতা" শব্দটি দুটি অর্থে ব্যবহৃত হয়: একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কাজ করার সাধারণ ক্ষমতা হিসাবে, জ্ঞান, অভিজ্ঞতা, শেখার প্রক্রিয়ায় অর্জিত মূল্যবোধের উপর ভিত্তি করে এবং এক ধরণের মান, শিক্ষামূলক হিসাবে ফলাফল, বা, অন্য কথায়, একজন বিশেষজ্ঞের জন্য একটি প্রয়োজনীয়তা যিনি একটি শ্রম পদ দখল করতে চান এবং সক্রিয়, দায়িত্বশীল পদক্ষেপের ভিত্তিতে পেশাদার ফাংশন সম্পাদন করতে চান;

"দক্ষতা" ধারণাটি জ্ঞান, দক্ষতার চেয়ে অনেক বেশি বিস্তৃত, কারণ এর অর্থ হল বাস্তব ক্রিয়াকলাপে উদ্ভূত নির্দিষ্ট পরিস্থিতি এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য সাধারণ জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ করার ক্ষমতা এবং এতে শুধুমাত্র জ্ঞান (জ্ঞানগত) এবং কার্যকলাপ (আচরণগত) অন্তর্ভুক্ত নয়। ), কিন্তু সম্পর্কীয় উপাদানও;

বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে "দক্ষতা" ধারণার পাশাপাশি "দক্ষতা" ধারণা রয়েছে এবং কিছু ক্ষেত্রে এগুলি প্রতিশব্দ হিসাবে ব্যবহৃত হয়; বিজ্ঞানীদের দ্বারা এই ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য করার চেষ্টা করা হচ্ছে, কিন্তু এখানেও কোন একক অবস্থান নেই।

সবচেয়ে ক্ষমতাসম্পন্ন, আমাদের মতে, A.V এর ব্যাখ্যা। খুটর্স্কি, যিনি বিশ্বাস করেন যে দক্ষতার মধ্যে আন্তঃসম্পর্কিত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট (জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা, কার্যকলাপের পদ্ধতি) অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা নির্দিষ্ট পরিসরের বস্তু এবং প্রক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কিত এবং তাদের সাথে উত্পাদনশীলভাবে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয়, এবং যোগ্যতা হল দখল, একজন ব্যক্তির প্রাসঙ্গিক যোগ্যতার অধিকার, এর প্রতি এবং কার্যকলাপের বিষয়ের প্রতি তার ব্যক্তিগত মনোভাব সহ।

I.A দ্বারা নিবন্ধে শীতকালীন "মূল দক্ষতা - আধুনিক শিক্ষার ফলাফলের একটি নতুন দৃষ্টান্ত" নোট করে যে "দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা (সিবিই) 70 এর দশকে গঠিত হয়েছিল। আমেরিকাতে 1965 সালে এন. চমস্কি দ্বারা প্রস্তাবিত "দক্ষতা" ধারণার সাধারণ প্রেক্ষাপটে (ম্যাসাচুসেটস বিশ্ববিদ্যালয়) ভাষার তত্ত্ব, রূপান্তরমূলক ব্যাকরণ"।

“CCW-তে শেখা হল উল্লেখযোগ্য অনুশীলন-ভিত্তিক সমস্যা সমাধানে অভিজ্ঞতা অর্জনের একটি প্রক্রিয়া। CCW এর ফলাফল হল প্রশিক্ষণের পরবর্তী পর্যায়ে উত্পাদনশীল স্বাধীন এবং দায়িত্বশীল কর্মের জন্য প্রস্তুতি, "ফিল্টার" হল দক্ষতা প্রদর্শনের একটি জায়গা। প্রক্রিয়ার কেন্দ্রীয় অংশ হিসাবে প্রজননকে প্রত্যাখ্যান করার কারণে শেখার ফলাফল প্রক্রিয়া থেকে পৃথক করা হয়েছে ("আমরা একটি জিনিস ব্যাখ্যা করি, কিন্তু আমরা অন্যটি সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করি")। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার ক্ষেত্রে, মান নীতিগতভাবে সেট করা হয় না, এবং প্রশিক্ষণ এবং ফলাফল যাচাইকরণ অ-মানক কাজগুলিতে পরিচালিত হয়। শিক্ষকের উচিত শিক্ষার্থীদের জন্য একটি সাধারণ (কৌশলগত) টাস্ক সেট করা এবং ভবিষ্যতে পছন্দসই ফলাফলের ধরণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করা উচিত, শিক্ষক একটি তথ্য কেস প্রদান করে বা তথ্য অনুসন্ধানের জন্য শুরুর পয়েন্টগুলি নির্দেশ করে। KOO এর মূল্য এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে ছাত্র এবং শিক্ষক আসলে সমান এবং সমানভাবে আকর্ষণীয় বিষয় হিসাবে যোগাযোগ করতে পারে। কারণ দক্ষতা জ্ঞান এবং বয়স দ্বারা নির্ধারিত হয় না, তবে সফল পরীক্ষার সংখ্যা দ্বারা।

গত দশকে, ফোরামে, সম্মেলনগুলিতে, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলিতে, ম্যাগাজিনে, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের জন্য প্রযুক্তি ডিজাইন করার সমস্যা, দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতির বিষয়ে সক্রিয়ভাবে আলোচনা করা হয়েছে। . এই বিষয়গুলির জন্য বেশ কয়েকটি গবেষণামূলক প্রবন্ধ নিবেদিত, যার মধ্যে S.Sh এর কাজগুলি রয়েছে। পালফেরোভা "প্রযুক্তিগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য (গণিতের উদাহরণে) প্রাকৃতিক বিজ্ঞান চক্রের শাখাগুলির দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাদানের প্রযুক্তি ডিজাইন করা" (2003), টি.আই. বিরিউকোভা "বিদেশী ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় মেডিকেল শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত দক্ষতার গঠন" (2008), টি.জি. Vaganova "কারিগরি বিশ্ববিদ্যালয়ের জুনিয়র ছাত্রদের জন্য পদার্থবিদ্যার মডুলার-দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা" (2007) এবং অন্যান্য।

নতুন প্রজন্মের উচ্চ পেশাগত শিক্ষার ফেডারেল শিক্ষাগত মানগুলি হল প্রয়োজনীয়তার একটি সেট যা রাষ্ট্রীয় স্বীকৃতি সহ রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়গুলির স্নাতক অধ্যয়নের মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম (BEP) বাস্তবায়নের জন্য বাধ্যতামূলক: BEP-তে দক্ষতা অর্জনের ফলাফলের প্রয়োজনীয়তা, BEP বাস্তবায়নের জন্য কাঠামো এবং শর্তাবলী। স্নাতক ডিগ্রির মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলিতে আয়ত্ত করার ফলাফলের প্রয়োজনীয়তাগুলি জ্ঞান এবং দক্ষতাকে নির্দেশ করে না যেগুলি একজন স্নাতককে অবশ্যই আয়ত্ত করতে হবে, তবে দক্ষতা। বিশেষ করে, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অফ হায়ার প্রফেশনাল এডুকেশন (2009) স্নাতক ডিগ্রী 050100.62 "শিক্ষাগত শিক্ষা" (প্রশিক্ষণ প্রোফাইল "প্রাথমিক শিক্ষা") এর দিক থেকে, শিক্ষার ফলাফলগুলি নিম্নলিখিত দক্ষতার গ্রুপগুলিতে প্রকাশ করা হয়: সাধারণ সাংস্কৃতিক, সাধারণ পেশাদার, পেশাদার (শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে পিসি -1 - পিসি -7 এবং সাংস্কৃতিক এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ক্ষেত্রে পিসি -8 - পিসি -11) এবং বিশেষ।

এইভাবে, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের, বিশেষত একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকের দক্ষতা গঠনের কাজের দিকে শিক্ষাগত ধারণার স্থানান্তরটি আদর্শভাবে স্থির এবং নতুন প্রজন্মের মানগুলিতে ঘোষণা করা হয়েছে। এই বিষয়ে, ছাত্র-ছাত্রীদের-ভবিষ্যৎ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের শিক্ষাগত সম্ভাবনা নিয়ে গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা এবং এই ধারণাগুলিকে বাস্তবে রূপায়িত করার প্রাসঙ্গিকতা বাড়ছে।

যেমন আপনি জানেন, শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক লক্ষ্যগুলির পরিবর্তনগুলি বিষয়বস্তু এবং প্রকৃত শিক্ষার পদ্ধতি উভয় ক্ষেত্রেই পরিবর্তন আনে।

“বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক কর্মীদের কর্মকাণ্ডে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি গুরুতর পরিবর্তনের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে। দক্ষতার আকারে প্রকাশ করা শিক্ষার ফলাফল ডিজাইন করা থেকে শুরু করে তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক জ্ঞানের আয়তন, স্তর, বিষয়বস্তু ডিজাইন করতে হবে। অন্য কথায়, পাঠ্যক্রমের নকশা, কাজের প্রোগ্রাম, অনুশীলন প্রোগ্রাম, চূড়ান্ত সার্টিফিকেশন প্রোগ্রাম, প্রশিক্ষণ সেশনের রূপরেখা পরিকল্পনা, মূল্যায়ন কাজের তহবিল অবশ্যই দক্ষতার বিন্যাসে প্রকাশিত শিক্ষাগত ফলাফলের নকশা দিয়ে শুরু করতে হবে।

দক্ষতা ভিত্তিক সফল সংগঠনের প্রধান উপায় নির্ধারণ করা

একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ে ভিত্তিক শিক্ষার জন্য, প্রথমত, এই ধরনের কাজের নীতিগুলি চিহ্নিত করা এবং প্রকাশ করা প্রয়োজন।

শিক্ষাগত নিদর্শন, নীতি এবং নিয়মের সমস্যাটি ইউ.কে.-এর কাজে অধ্যয়ন করা হয়েছিল। Babansky, V.I. জাগভ্যাজিনস্কি, আই ইয়া। লার্নার, ভি.ভি. ক্রেভস্কি এবং অন্যান্য। শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, "নীতি হল মৌলিক, যেকোন তত্ত্বের প্রারম্ভিক বিন্দু, পথনির্দেশক ধারণা, আচরণের মৌলিক নিয়ম, কর্ম।" শেখার নীতি, যেমন V.I দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। Zagvyazinsky, একটি যন্ত্র, কার্যকলাপের বিভাগগুলিতে দেওয়া, একটি শিক্ষাগত ধারণার প্রকাশ। এটি শিক্ষার সারমর্ম, বিষয়বস্তু, কাঠামো, এর আইন এবং নিদর্শন সম্পর্কে জ্ঞান, যা কার্যকলাপের নিয়ম, অনুশীলনের নিয়মগুলির আকারে প্রকাশ করা হয়। এইভাবে, নীতিগুলি যে কোনও ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তাগুলিকে প্রতিফলিত করে, এর দিক নির্দেশ করে এবং একটি নির্দিষ্ট প্রক্রিয়ার নির্মাণে সৃজনশীলভাবে যোগাযোগ করতে সহায়তা করে।

শিক্ষাগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ, আমাদের নিজস্ব শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা, আমাদের শিক্ষার্থীদের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের নিম্নলিখিত নীতিগুলি সনাক্ত করার সুযোগ দিয়েছে - একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ে ভবিষ্যতের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা।

শিক্ষার বিকাশমূলক প্রকৃতির নীতি, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব এবং ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশের পাশাপাশি সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং পেশাদার দক্ষতার স্ব-বিকাশের উপর ভবিষ্যতের শিক্ষকের অভিযোজনের উপর ফোকাস বোঝায়।

ছাত্র কার্যকলাপের নীতি এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার অংশ হ্রাস। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি এমনভাবে তৈরি করা উচিত যাতে শিক্ষকের শিক্ষাদানের কার্যকলাপ থেকে জোর দেওয়া হয়, যিনি পরিকল্পনা করেন, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন, কাজগুলি সেট করেন এবং মূল্যায়ন করেন - একটি বিস্তৃত অর্থে শিক্ষাদান করেন, এর উদ্যোগ এবং সৃজনশীলতার উপর ভিত্তি করে শিক্ষামূলক কার্যক্রমে। ছাত্ররা নিজেরাই। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়ার বাস্তবায়ন এবং মূল্যায়ন উভয় ক্ষেত্রেই সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হওয়া উচিত। এটি এমন একটি পরিস্থিতিতে, আমাদের মতে, ক্রমাগত শেখার চেতনা রাজত্ব করবে, বুঝতে হবে যে কিছু সম্পর্কে অজ্ঞতা একজন ব্যক্তির একটি স্বাভাবিক অবস্থা, যা ক্রমাগত ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের উত্স।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কার্যকলাপের নীতি অনুসরণ করে, আমাদের মতে, বোঝায়:

শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত স্বার্থ এবং প্রয়োজনের জন্য অ্যাকাউন্টিং;

শ্রেণীকক্ষে সহযোগিতা এবং সহ-সৃষ্টির পরিবেশের উপস্থিতি;

শিক্ষার্থীকে স্বাধীন পছন্দের সম্ভাবনা প্রদান করা (উদাহরণস্বরূপ, অ্যাসাইনমেন্ট, গবেষণার বিষয়, শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের উপায়);

সক্রিয় শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার: একটি সমস্যাযুক্ত বক্তৃতা, নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পরিস্থিতি, বিরোধ, আলোচনা, পারস্পরিক শিক্ষা এবং পারস্পরিক পরামর্শের বিশ্লেষণ সহ একটি বক্তৃতা।

বৈজ্ঞানিক চরিত্রের নীতির জন্য প্রয়োজন যে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীদের বস্তুনিষ্ঠ বৈজ্ঞানিক তথ্য, তত্ত্ব, আইনের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয় এবং বিজ্ঞানের বর্তমান অবস্থাকে প্রতিফলিত করে। বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক শাখার দৃষ্টিকোণ থেকে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, প্রাথমিক শিক্ষার ক্ষেত্রে সমস্যার সারাংশের গভীর উপলব্ধি (উদাহরণস্বরূপ, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান এবং ব্যক্তিগত পদ্ধতি, গণিত এবং গণিত শিক্ষার পদ্ধতিগুলি) একীভূত করা আমাদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। ইত্যাদি)।

অনুশীলনের সাথে শেখার সংযোগের নীতিটি প্রদান করে যে একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে শেখার প্রক্রিয়া পেশাদার শিক্ষাগত কার্যকলাপে অর্জিত জ্ঞান বাস্তবায়নের একটি সুযোগ প্রদান করে।

এই নীতি বাস্তবায়নের জন্য আমরা নিম্নলিখিত নিয়মগুলি অন্তর্ভুক্ত করি:

পেশাদার চক্রের শৃঙ্খলা অধ্যয়নের প্রক্রিয়ার পাশাপাশি অবিচ্ছিন্ন শিক্ষাদান অনুশীলনের প্রক্রিয়াতে প্রচুর সংখ্যক শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কাজ এবং কার্যভার সমাধান করা;

পেশাদার চক্রের শৃঙ্খলাগুলির প্রতিটি বিষয়গত বিভাগকে ঐতিহ্যগত অবস্থান থেকে এবং অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদান এবং শিক্ষিত করার জন্য প্রযুক্তির পরিবর্তনশীলতার প্রিজমের মাধ্যমে বিবেচনা করা হয়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্স (আধুনিক প্রাথমিকে তাদের মধ্যে দশটিরও বেশি রয়েছে) শিক্ষা), সেইসাথে নিয়ন্ত্রক নথি (আজ এটি ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড IEO এবং এর বাস্তবায়ন সমর্থনকারী নথি);

পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহারিক প্রয়োগের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ পদ্ধতির ব্যবহার: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বিষয় এবং পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপ, মাইক্রো-টিচিং, মাস্টার ক্লাস এবং অন্যান্যগুলির পাঠের নকশা, উপস্থাপনা এবং বিশ্লেষণ।

পরবর্তী নীতির বাস্তবায়নে, আমরা শিক্ষাগত অনুশীলনে একটি বড় ভূমিকা অর্পণ করি, যার উদ্দেশ্য হল সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক হিসাবে স্বাধীন পেশাদার এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক প্রস্তুতি।

শিক্ষাগত অনুশীলন সংগঠিত এবং পরিচালনা করার সময়, এটি প্রদান করা হয়:

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলির সক্রিয়করণ, যার মধ্যে এই ধরনের ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষণ সহায়তার ব্যবহার জড়িত যা শিক্ষার্থীদের আগ্রহ, কার্যকলাপ, সৃজনশীল স্বাধীনতা বৃদ্ধি করে নতুন জ্ঞানের আত্তীকরণ, দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন, অনুশীলনে তাদের প্রয়োগ, পাশাপাশি পেশাদার স্ব-বিকাশের উপর ফোকাস;

পেশাদার এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির জন্য অ্যাকাউন্টিং এবং ফলস্বরূপ, অধ্যয়নকৃত একাডেমিক শাখাগুলির সাথে ইন্টার্নশিপের পর্যায়ে কাজ এবং বিষয়বস্তুর সামঞ্জস্য;

অনুশীলনের কোর্সে বিশেষভাবে পরিকল্পিত শিক্ষামূলক কাজ, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের শিক্ষার তত্ত্ব, মনোবিজ্ঞান, ব্যক্তিগত পদ্ধতি, সেইসাথে গ্রুপ সৃজনশীল কাজ, প্রকল্প;

একজন মেথডলজিস্টের নেতৃত্বে একটি গ্রুপ দ্বারা পাঠ এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ পরিদর্শন এবং বিশ্লেষণ;

শিক্ষার্থীদের তাদের কাজে জড়িত স্কুলের সাথে যৌথ বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত ইভেন্টের আয়োজন এবং আয়োজন;

শিক্ষাগত অনুশীলনের কোর্সে শিক্ষার্থীদের পেশাগত আগ্রহ এবং ইচ্ছাকে বিবেচনায় নিয়ে, যা শিক্ষার্থীদের সাথে প্রোপাডিউটিক কাজের জন্য প্রদান করে, আধুনিক প্রাথমিক শিক্ষার সমস্যাগুলির উপর বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ইভেন্টের সংগঠন, যাতে শিক্ষাগত সংস্কৃতির স্তর বাড়ানো যায়। ছাত্রদের, তাদের প্রবণতা এবং আগ্রহ চিহ্নিত করুন।

শিক্ষাগত অনুশীলনের প্রতিটি পর্যায়ের শেষে, শিক্ষার্থীরা একটি ছাত্র-শিক্ষার্থীর ডায়েরি তৈরি করে যাচাইয়ের জন্য জমা দেয়, চূড়ান্ত সম্মেলনে, শিক্ষার্থীরা শিক্ষাগত অনুশীলনের উত্তরণের উপর একটি প্রতিবেদন জমা দেয়; উপস্থাপনাগুলি তৈরি করুন যাতে তারা গবেষণা কাজের ফলাফল, সৃজনশীল প্রকল্পগুলিকে ভয়েস করে।

একজন ভবিষ্যত শিক্ষকের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল শিক্ষার্থীদের বর্তমান, মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত প্রত্যয়নের পদ্ধতির পরিবর্তন।

ছাত্র প্রশিক্ষণের গুণমানের মূল্যায়ন, আমাদের মতে, দুটি দিক দিয়ে করা উচিত: শৃঙ্খলা আয়ত্ত করার স্তরের মূল্যায়ন (জ্ঞানগত উপাদান); শিক্ষার্থীদের দক্ষতার মূল্যায়ন (ক্রিয়াকলাপের উপাদান)।

শিক্ষার্থীদের পেশাদার দক্ষতার বিকাশের স্তরগুলি, আমাদের মতে, নিম্নলিখিত হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে:

উচ্চ স্তর: শিক্ষার্থী পেশাদার জ্ঞানের একটি সিস্টেমের মালিক, বিভিন্ন অবস্থান থেকে প্রস্তাবিত প্রশ্নগুলি বিবেচনা করে, তার নিজের উদাহরণ সহ তাত্ত্বিক বিধানগুলি নিশ্চিত করে; কিভাবে পেশাদার জ্ঞান আপডেট করতে হয় এবং একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে সঠিক সমাধান খুঁজে বের করতে হয়;

ইন্টারমিডিয়েট লেভেল: ছাত্র এই বিষয়গুলির উপর তাত্ত্বিক অবস্থানগুলিকে যুক্তিসঙ্গতভাবে, বেশ সম্পূর্ণরূপে, অনুশীলন থেকে উদাহরণ দিয়ে চিত্রিত করে; শিক্ষাগত সমস্যার নিজস্ব সমাধান প্রদান করে;

নিম্ন স্তর: শিক্ষার্থী প্রস্তাবিত প্রশ্নগুলির প্রধান তাত্ত্বিক বিধানগুলি নির্ধারণ করে; শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা প্রদর্শন করে।

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. এবং অন্যান্য। শিক্ষায় সক্ষমতার পদ্ধতি। সমস্যা, ধারণা, সরঞ্জাম। এম।, 2003।

2. Vorovshchikov S.G. জাতীয় শিক্ষামূলক উদ্যোগ "আমাদের নতুন স্কুল": বর্তমান সমস্যা এবং প্রতিশ্রুতিশীল সমাধান // শিক্ষাবিদদের পেশাদার দক্ষতার উন্নতি: সাময়িক সমস্যা এবং প্রতিশ্রুতিশীল সমাধান: সায়েন্টিফিক স্কুল অফ এডুকেশন ম্যানেজমেন্টের দ্বিতীয় শিক্ষাগত পাঠ থেকে নিবন্ধগুলির একটি সংগ্রহ। এম।, 2010।

3. রেভেন জে. আধুনিক সমাজে সক্ষমতা: সনাক্তকরণ, উন্নয়ন এবং বাস্তবায়ন। এম., 2002।

5. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. ইত্যাদি ডিক্রি। অপ

6. সেলেভকো জি. দক্ষতা এবং তাদের শ্রেণীবিভাগ // জাতীয় শিক্ষা। 2004. নং 4।

7. খুটরস্কয় এ.ভি. শিক্ষার ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক দৃষ্টান্তের একটি উপাদান হিসাবে মূল দক্ষতা। Narodnoe obrazovanie। 2003. নং 2।

8. জিমনিয়া আই.এ. মূল দক্ষতা - আধুনিক শিক্ষার ফলাফলের একটি নতুন দৃষ্টান্ত // ইন্টারনেট ম্যাগাজিন "ইডোস"। 2006. 5 মে। URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm।

9. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G. ইত্যাদি ডিক্রি। অপ

10. শামোভা T.I., Podchalimova G.N. বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক কর্মীদের দক্ষতা-ভিত্তিক উন্নত প্রশিক্ষণ // শিক্ষাবিদদের পেশাদার দক্ষতার উন্নতি: বর্তমান সমস্যা এবং প্রতিশ্রুতিশীল সমাধান: সায়েন্টিফিক স্কুল অফ এডুকেশন ম্যানেজমেন্টের দ্বিতীয় শিক্ষাগত পাঠ থেকে নিবন্ধগুলির একটি সংগ্রহ। এম।, 2010।

11. শিক্ষাবিদ্যা: শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক / V.A. স্লাস্টেনিন, আই.এফ. Isaev, A.I. মিশচেঙ্কো, ই.এন. শিয়ানভ। এম., 2002।

তথ্যসূত্র (লিপিলিপিকৃত):

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., et al. Kompetentnostniy podkhod v obrazovanii. সমস্যা, পন্যাটিয়া, ইন্সট্রুমেন্টারি। এম।, 2003।

2. Vorovshchikov S.G. ন্যাশনাল "নায়া obrazovatel" naya initsiativa "Nasha novaya shkola": aktual "nye problemy i perspek-tivnye resheniya // Povyshenie পেশাদার" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual "nye problemy i perspek-tivnye reshenie resheniya resheniya voznyk-এর সমস্যা আছে: , এম।, 2010।

3. রেভেন জে। Kompetentnost" v sovremennom obshchestve: viyavlenie, razvitie i realizatsiya। M., 2002।

6. Selevko G. Kompetentnosti i ikh klassifikatsiya // Narodnoe obrazovanie। 2004. নং 4।

7. খুটোরস্কয় এ.ভি. Klyuchevye kompetentsii হিসাবে komponent lichnostno-orientirovannoy দৃষ্টান্ত obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie। 2003. নং 2।

8. জিমনিয়া আই.এ. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-zhurnal "Eydos"। 2006। মে 5। URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm।

10. শামোভা T.I., Podchalimova G.N. Kompetentnostno-orientirovannoe povyshenie kvalifikatsii professorsko-prepodavatel "skogo sostava vuza // Povyshenie পেশাদার" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual "nye problemy i perspektivnye resheniya: sbornikochkiy201, sbornikachy, 2000 রাজ্যের sbornik, 2018, 2018-2018

11. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya studentsov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy / V.A. স্লাস্টেনিন, আই.এফ. Isaev, A.I. মিশচেঙ্কো, ই.এন. শিয়ানভ। এম., 2002।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার অর্থ হল একাডেমিক এবং বাস্তবসম্মত শিক্ষার দ্বান্দ্বিক সংশ্লেষণে, এমন একটি শিক্ষামূলক পরিবেশ তৈরিতে বিষয়ের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করা যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্বতন্ত্রতার সর্বোত্তম বিকাশে অবদান রাখে, সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধকে বিবেচনায় নিয়ে। থিসিস "কোনও অপরিবর্তনীয় লোক নেই" অতীতের একটি জিনিস। সমাজ এবং সংস্কৃতি তাদের প্রতিনিধিদের স্বতন্ত্রতার জন্য সমৃদ্ধ এবং বিকশিত হয় 7.

সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার রাশিয়ান সিস্টেমের আধুনিকীকরণের কৌশল অনুসারে, সর্বজনীন জ্ঞান, দক্ষতা এবং মূল দক্ষতার গঠনের জটিল গঠনের প্রক্রিয়াগুলির একীকরণ এবং ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করার জন্য শিক্ষককে আহ্বান জানানো হয়।

স্কুলছাত্রীদের দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য শিক্ষকের প্রস্তুতির গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলি হল:

শিক্ষা ব্যবস্থার পরিবর্তনের জন্য উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন এবং বিবেচনাধীন সমস্যাটির বিষয়ে তার সক্রিয় অবস্থান সম্পর্কে শিক্ষকের সচেতনতা;

"দক্ষতা", "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা" শব্দগুলির সারমর্ম বোঝা;

উন্মুক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা (অর্থাৎ, একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত অবস্থা ছাড়াই সমস্যাগুলি, একটি সমাধান অ্যালগরিদম ব্যতীত যা আগে থেকেই পরিচিত, একাধিক উত্তর সহ);

পদ্ধতির দখল, একটি আধুনিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করার জন্য অ্যালগরিদম এর উপাদানগুলিকে অপ্টিমাইজ করার জন্য।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং শিক্ষার প্রযুক্তির সাথে অত্যন্ত গুরুত্ব সংযুক্ত, যেহেতু আলোচিত ধারণাগুলির সারাংশ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের ক্রিয়াকলাপের সাথে অবিকল সংযুক্ত থাকে 8।

সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি সম্পূর্ণ নতুন নয়, এবং রাশিয়ান স্কুলের জন্য আরও বেশি বিদেশী। দক্ষতার বিকাশের দিকে অভিযোজন, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং তদ্ব্যতীত, কর্মের সাধারণ পদ্ধতিগুলি এমএন এর মতো গার্হস্থ্য শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের কাজে অগ্রণী ছিল। Skatkin, IYa. লার্নার, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, বসতির শহর Shchedrovitsky, V.V. ডেভিডভ এবং তাদের অনুগামীরা। এই শিরায়, আলাদা শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং শিক্ষা উপকরণ তৈরি করা হয়েছে। যাইহোক, এই অভিযোজন সিদ্ধান্তমূলক ছিল না; এটি কার্যত আদর্শ পাঠ্যক্রম, মান এবং মূল্যায়ন পদ্ধতির নির্মাণে ব্যবহৃত হয়নি।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা এমন একটি প্রক্রিয়া যা ক্রিয়াকলাপের সময় বিষয়ের মধ্যে বিকাশের লক্ষ্যে, প্রধানত একটি সৃজনশীল প্রকৃতির, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষাগত বা জীবন পরিস্থিতির সাথে সংযুক্ত করার ক্ষমতা, এবং সেইসাথে অর্জন করার জন্য। উল্লেখযোগ্য অনুশীলন-ভিত্তিক সমস্যার একটি কার্যকর সমাধান 9.

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, আমরা সুযোগের শিক্ষাবিদ্যা সম্পর্কে কথা বলতে পারি; দক্ষতার প্রেরণা ব্যক্তিত্ব বিকাশের দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্যগুলির প্রতি সম্মতি এবং অভিযোজনের অনুপ্রেরণার উপর ভিত্তি করে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা আইনের অক্ষর এবং স্পিরিট দ্বারা প্রয়োজনীয় ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে সুনির্দিষ্টভাবে কথা বলে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়নের সাথে অভ্যন্তরীণ শিক্ষক নিয়ন্ত্রণের সংযোজন প্রয়োজন, শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিচ্ছিন্ন পণ্যগুলির বাহ্যিক বিশেষজ্ঞ মূল্যায়নের গুরুত্ব, রেটিং, সঞ্চয়মূলক মূল্যায়ন ব্যবস্থাকে আরও পর্যাপ্ত বিবেচনা করে, একটি পোর্টফোলিও তৈরি করা (পোর্টফোলিও) অর্জন) স্কুলের বাইরে নিজেকে এবং তার অর্জনগুলিকে উপস্থাপন করার জন্য শিক্ষার্থীর একটি হাতিয়ার হিসাবে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের অর্জনের সম্ভাব্য ক্ষেত্রে বহুবিধ স্তরের কথা বলে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, শিক্ষক জ্ঞানের একচেটিয়া অধিকারের দাবি করেন না, তিনি একজন সংগঠক, একজন পরামর্শদাতার অবস্থান নেন।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থী নিজেই তার নিজের অগ্রগতির জন্য দায়ী, সে তার নিজের বিকাশের বিষয়, শেখার প্রক্রিয়ায় সে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ায় বিভিন্ন অবস্থান দখল করে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, পাঠটি শেখার সংগঠিত করার সম্ভাব্য রূপগুলির মধ্যে একটি হিসাবে ধরে রাখা হয়, তবে ক্লাস আয়োজনের অন্যান্য, পাঠ্য বহির্ভূত ফর্মগুলির ব্যবহার সম্প্রসারণের উপর জোর দেওয়া হয় - একটি অধিবেশন, একটি প্রকল্প গ্রুপ, একটি স্বাধীন কাজ লাইব্রেরি বা একটি কম্পিউটার ক্লাস, ইত্যাদি

ক্লাসের জন্য উপাদান সংগঠিত করার প্রধান ইউনিট শুধুমাত্র একটি পাঠ নয়, একটি মডিউল (কেস)ও হতে পারে। অতএব, নতুন পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে শিক্ষামূলক বইগুলির একটি কাঠামো প্রচলিত থেকে আলাদা - এগুলি মোটামুটি স্বল্প সময়ে (10 থেকে 70 ঘন্টা পর্যন্ত) ক্লাস আয়োজনের জন্য উপকরণ, যার কাঠামো পাঠ হিসাবে নির্দেশিত নয়, তবে ব্লক হিসাবে (মডিউল)।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার সবচেয়ে কাছের পদ্ধতি হল পাঠের একটি গবেষণা মডেল, একটি সমস্যা-কাজের পদ্ধতি এবং পরিস্থিতিগত শিক্ষাবিদ্যাকে সংগঠিত করার অভিজ্ঞতা।

একটি যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার উপর ভিত্তি করে শিক্ষার আধুনিকীকরণের কেন্দ্রীয় বিন্দু হল শিক্ষণ পদ্ধতির পরিবর্তন, যা শিক্ষার্থীদের নিজেদের দায়িত্ব ও উদ্যোগের উপর ভিত্তি করে কাজের ফর্মগুলির প্রবর্তন এবং পরীক্ষায় গঠিত।

আরও উদ্ভাবনী অনুসন্ধানের জন্য আরেকটি বিষয় রয়েছে - স্কুলে মূল্যায়ন পদ্ধতি কীভাবে পরিবর্তন করা উচিত?

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মাধ্যমে একজন শিক্ষার্থীর দ্বারা উত্পাদিত একটি বিমূর্ত পণ্য নয়, একটি বাস্তব মূল্যায়ন করা যাবে। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের মূল্যায়নের সিস্টেমটি প্রথমে পরিবর্তন করা উচিত। আমরা শুধুমাত্র শিক্ষাগত বিষয় গ্রহণ করি না। স্কুল জীবন তার সামনে যে সমস্যাগুলো রাখে সেগুলো সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর ক্ষমতা মূল্যায়ন করা উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে রূপান্তরিত করা উচিত যাতে "বাস্তব কর্মের স্থান" এতে উপস্থিত হয়, এক ধরণের "উদ্যোগ", প্রচলিত ভাষা ব্যবহার করার জন্য, "ছাত্র উত্পাদন", যার পণ্যগুলি (বুদ্ধিবৃত্তিক সহ) সম্পাদিত হয়। শুধুমাত্র শিক্ষকের জন্য নয়, সফলভাবে প্রতিযোগিতা করার জন্য এবং দেশীয় (স্কুল) এবং বিদেশী (পাবলিক) বাজারে কাঙ্ক্ষিত স্কোর পেতে।

শেখার উদ্ভাবনী পন্থা দুটি প্রধান প্রকারে বিভক্ত, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রজনন ও সমস্যা অভিযোজনের সাথে মিলে যায়।

উদ্ভাবন আধুনিকীকরণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া যার লক্ষ্য তার ঐতিহ্যগত প্রজনন অভিযোজনের মধ্যে নিশ্চিত ফলাফল অর্জন করা। রূপান্তর উদ্ভাবন যা ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে রূপান্তরিত করে, যার লক্ষ্য তার গবেষণা প্রকৃতি নিশ্চিত করা, অনুসন্ধান শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করা।

অধ্যায় I উপর উপসংহার

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মৌলিক গুরুত্ব, কারণ এটি উদীয়মান নতুন শিক্ষা ব্যবস্থার ধারণাগুলিকে কেন্দ্রীভূত করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফট ভেক্টরটি সামাজিক অনুশীলনের মানবীকরণের দিকে পরিচালিত হয়।

সাম্প্রতিক দশকগুলিতে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন বিভিন্ন কারণের কারণে হয়েছে। শিল্প থেকে শিল্পোত্তর সমাজে রূপান্তর পরিবেশগত অনিশ্চয়তার মাত্রা বৃদ্ধি, প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা বৃদ্ধি এবং তথ্য প্রবাহের একাধিক বৃদ্ধির সাথে জড়িত। সমাজে বাজারের প্রক্রিয়াগুলি আরও সক্রিয়ভাবে কাজ করতে শুরু করে, ভূমিকার গতিশীলতা বৃদ্ধি পায়, নতুন পেশা উপস্থিত হয়েছিল, পুরানো পেশাগুলিতে পরিবর্তন হয়েছিল, কারণ তাদের জন্য প্রয়োজনীয়তা পরিবর্তিত হয়েছিল - তারা আরও সংহত, কম বিশেষ হয়ে উঠেছে। এই সমস্ত পরিবর্তনগুলি এমন একজন ব্যক্তির গঠনের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে যিনি জানেন যে কীভাবে অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে থাকতে হয়।

বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে বিভিন্ন বিষয়ের ক্ষেত্রে প্রাপ্ত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির জটিলতা, চূড়ান্ত বিশ্লেষণে, প্রধান বিদ্যালয়ের শেষে শিশুর মধ্যে কার্যকলাপের সাধারণ পদ্ধতির গঠনের দিকে পরিচালিত করা উচিত, যে কোনও কার্যকলাপে প্রযোজ্য, তা নির্বিশেষে এলাকা বিষয়. কার্যকলাপের এই সাধারণীকৃত মোডগুলিকে দক্ষতা বলা যেতে পারে।

এই শিক্ষার আরেকটি দিক হল অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং সামাজিক জীবনের উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতার সাথে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পর্যাপ্ততা। আসল বিষয়টি হল যে অনেকগুলি স্কুলের দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার অন্তর্গত নয়।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকা নিয়োগকর্তাদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর সমাজতাত্ত্বিক গবেষণার উপর ভিত্তি করে বিস্তৃত জনসাধারণের আলোচনা অনুসারে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতা আয়ত্ত করা শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থায় দক্ষতা এবং যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে।

একজন শিক্ষকের মৌলিক যোগ্যতা এমন একটি শিক্ষামূলক, উন্নয়নশীল পরিবেশ তৈরি, সংগঠিত করার ক্ষমতার মধ্যে নিহিত যেখানে শিশুর পক্ষে শিক্ষাগত ফলাফল অর্জন করা সম্ভব হয়, যা মূল দক্ষতা হিসাবে প্রণয়ন করা হয়।

শিল্পোত্তর সমাজের একটি স্কুলের জন্য, আগামী কয়েক দশক ধরে স্নাতকদের জ্ঞান প্রদান করা আর যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, একজনের সমস্ত জীবন অধ্যয়ন এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়ার ক্ষমতা এবং ইচ্ছার চাহিদা আরও বেশি হয়ে উঠছে। এবং এই জন্য, দৃশ্যত, আপনি একটি ভিন্ন উপায়ে শিখতে হবে, অন্য উপায়ে.

সুতরাং, শিক্ষার নতুন মানের সাথে যুক্ত হয়েছে, প্রথমত, স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং ছাত্রের সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে। অর্থাৎ, শিক্ষার সাফল্যের মূল্যায়ন করার জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার জন্য স্কুলকে পুনর্বিন্যাস করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া আপডেট করা একটি অর্থবহ সম্পদ।

রাশিয়ার শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

ফেডারেল রাজ্য বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

উচ্চ পেশাগত শিক্ষা

"ভোলগা রাজ্য সামাজিক এবং মানবিক একাডেমী"

ইতিহাস বিভাগ

শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ, মনোবিজ্ঞান, ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতি

কোর্সের কাজ

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার ফলাফল মূল্যায়নের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতি

সম্পন্ন:

তৃতীয় বর্ষের পূর্ণকালীন ছাত্র

বুডিলেভ এস.এম.

বৈজ্ঞানিক উপদেষ্টা:

শিশু বিজ্ঞানের প্রার্থী, সহযোগী অধ্যাপক ওএ স্মাগিনা

সামারা 2013

ভূমিকা

অধ্যায় I. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফল মূল্যায়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফলের মূল্যায়নের ধারণা এবং সারমর্ম

2 যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

অধ্যায় I উপর উপসংহার

দ্বিতীয় অধ্যায়. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফল মূল্যায়নের উপায় এবং উপায়

1 শেখার ফলাফল মূল্যায়ন করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের 2 উপায় ও উপায়

দ্বিতীয় অধ্যায়ের উপর উপসংহার

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

এই কাজের উদ্দেশ্য হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফলের মূল্যায়ন বাস্তবায়নের উপায়গুলিকে প্রমাণ করা।

এই কাজের প্রাসঙ্গিকতা এই সত্যে নিহিত যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা প্রথমে আসে। অতএব, যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সমস্ত সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি মূল্যায়ন করা প্রয়োজন। নতুন উপাত্তের প্রয়োজন আছে, কারণ শিক্ষার এক মডেল থেকে অন্য মডেলে কীভাবে যেতে হবে তার কোনো সুস্পষ্ট প্রণয়ন নেই।

গবেষণার সমস্যা হল কীভাবে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি শিক্ষার মানকে প্রভাবিত করে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার ফলাফলের মূল্যায়ন। আর কাজের বিষয় হলো আধুনিক শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের শর্ত হিসেবে যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষা।

গবেষণা অনুমান হল যে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন কার্যকর হবে যদি:

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বোঝা;

শিক্ষার মানের ধারণা এবং সারাংশ চিহ্নিত করুন;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায়গুলি চিহ্নিত করা।

অধ্যয়নের প্রধান উদ্দেশ্য:

যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন করা;

শিক্ষার মানের ধারণা এবং সারাংশ সংজ্ঞায়িত করুন;

একটি আধুনিক বিদ্যালয়ে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায় ও উপায় বিশ্লেষণ করা।

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য: আধুনিক সমাজে, স্কুলে অর্জিত জ্ঞান অনুশীলন করা গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। এটি এমনভাবে শেখানো উচিত যাতে একজন ব্যক্তিকে সারা জীবন পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়া যায়। যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার সাহায্যে জ্ঞান মানুষের যোগ্যতার জ্ঞানগত ভিত্তি হয়ে ওঠে।

গবেষণা পদ্ধতি:

ধারণাগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন;

উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণ।

প্রধান সাহিত্য:

· জি.বি. গোলুব, ই.এ. পেরেলিগিনা, ও.ভি. চুরাকোভা। প্রকল্পের পদ্ধতি হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি। সামারা: 2006।

এই ম্যানুয়ালটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতিগত এবং শিক্ষাগত দিকগুলি নিয়ে আলোচনা করে।

· ই.এ. সামোইলভ। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা: আর্থ-সামাজিক, দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। মনোগ্রাফ। সামারা: 2006।

মনোগ্রাফ সমাজে যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার আর্থ-সামাজিক, দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি বিশ্লেষণ করে।

· জিমন্যায়া আই.এ., দক্ষতার পদ্ধতি: শিক্ষার সমস্যায় আধুনিক পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর স্থান কী? (তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক)//উচ্চ শিক্ষা আজ। 2006. নং 8., পৃ. 20-26।

নিবন্ধটি আধুনিক শিক্ষা প্রক্রিয়ায় যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার স্থান নিয়ে আলোচনা করে।

· আইআই মেনিয়েভা। স্কুলের উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের অগ্রাধিকার দিকনির্দেশ হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা। সামারা: ফোর্ট, 2008

"জ্ঞানে পরিপূর্ণ কিন্তু বাস্তবে তা প্রয়োগ করতে অক্ষম, একজন শিক্ষার্থী একটি স্টাফড মাছের মতো যা সাঁতার কাটতে পারে না" শিক্ষাবিদ এএল মিন্টস।

· শিক্ষাব্যবস্থার আধুনিকীকরণ: কৌশল থেকে বাস্তবায়ন পর্যন্ত: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র সংগ্রহ/নাউচ। এড ভিএন এফিমভ, জেনারেলের অধীনে। এড টিজি নোভিকোভা। - এম.: APK এবং PRO, 2004। - 192p।

কাগজটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায়গুলি বিশ্লেষণ করে।

· জোলোতারেভা, এ.ভি. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ। - ইয়ারোস্লাভ, ইয়াজিপিইউ-এর পাবলিশিং হাউসের নামকরণ করা হয়েছে। কে.ডি. উশিনস্কি, 2006।

এই গবেষণাপত্রে, মনিটরিংকে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের ফলাফলের মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

অধ্যায় I. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফল মূল্যায়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1.1 দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফলের মূল্যায়নের ধারণা এবং সারমর্ম

2003 সালের সেপ্টেম্বরে রাশিয়া বোলোগনা ঘোষণায় সম্মত হওয়ার কারণে, গার্হস্থ্য শিক্ষা ব্যবস্থার দিক পরিবর্তন হয়েছে। সমাজের জন্য এই গুরুত্বপূর্ণ ব্যবস্থাকে আধুনিক করার জন্য একটি কোর্স নেওয়া হয়েছিল। রাশিয়ান শিক্ষার বেশিরভাগ সোভিয়েত সময়ের জন্য, এর দক্ষতা প্রোগ্রাম "জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা" এর তথাকথিত নীতির উপর ভিত্তি করে ছিল এবং এতে তাত্ত্বিক ন্যায্যতা, নামকরণের সংজ্ঞা, জ্ঞানের শ্রেণিবিন্যাস, দক্ষতা এবং ক্ষমতা, তাদের পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল। গঠন, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন।

যাইহোক, শিক্ষার লক্ষ্যগুলির ক্ষেত্রে বিশ্বে এবং রাশিয়ায় যে পরিবর্তনগুলি ঘটছে, বিশেষত, সামাজিক জগতে একজন ব্যক্তির প্রবেশ নিশ্চিত করার বৈশ্বিক কাজের সাথে সম্পর্কযুক্ত, এই বিশ্বে তার উত্পাদনশীল অভিযোজন, প্রশ্নটি প্রয়োজনীয় করে তোলে। আরও সম্পূর্ণ, ব্যক্তিগত এবং সামাজিকভাবে সমন্বিত ফলাফল সহ শিক্ষা প্রদানের জন্য। অনুপ্রেরণামূলক-মূল্য, জ্ঞানীয় উপাদানগুলির সমষ্টিগত শিক্ষার ফলে এই ধরনের একটি অবিচ্ছেদ্য সামাজিক-ব্যক্তিগত-আচরণগত ঘটনার একটি সাধারণ সংজ্ঞা হিসাবে, "দক্ষতা এবং যোগ্যতা" ধারণাটি ব্যবহৃত হয়েছিল।

অনুশীলন প্রমাণ করেছে যে আধুনিক শিক্ষা আর আগের বিষয়বস্তু, সাংগঠনিক এবং - আরও বিস্তৃতভাবে - শিক্ষাগত ফর্মগুলিতে সফলভাবে কাজ করতে পারে না। এর মানে হল যে নতুন স্কুল, শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য অগত্যা পরিচালনার অন্যান্য পদ্ধতির ব্যবহার প্রয়োজন, যার মধ্যে স্কুল জীবন সংগঠিত করার জন্য মৌলিক শর্তগুলি পুনর্বিবেচনা করা জড়িত: লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, উপায়, মূল্যায়নের পদ্ধতি এবং যোগাযোগের পুনর্গঠন। .

শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের স্তর কীভাবে মূল্যায়ন করা যায় এবং কী মূল্যায়ন করা যেতে পারে সে সম্পর্কে প্রশ্নগুলি শিক্ষাবিজ্ঞানের "চিরন্তন" বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে। 80 এর দশকের শেষের দিকে আমাদের দেশে যে সংস্কার শুরু হয়েছিল। বিংশ শতাব্দীতে, জি. কোভালেভার মতে, "স্কুলের স্থানের মানবীকরণ" এর সাথে যুক্ত ছিল, অর্থাৎ "একজন বিশেষজ্ঞের মতামতের মানবীকরণ" নিয়ে কাজ করা, তার দ্বারা তৈরি মানকে মানবীকরণ করা এবং "শিক্ষকদের মধ্যে থাকা" হেড", সেইসাথে মূল্যায়নের বস্তুনিষ্ঠতার সাথে।

মানব ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের প্রয়োজনীয়তা সর্বদা মানব ক্রিয়াকলাপের যে কোনও ক্ষেত্রে সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল এবং রয়েছে। এবং এই কার্যকলাপটি যত বেশি বহুমুখী, বহুমুখী, তার ফলাফল মূল্যায়ন করা তত বেশি কঠিন।

শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের উদ্দেশ্য হল:

শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফল এবং শিক্ষাগত মানগুলির প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের সম্মতির ডিগ্রি সম্পর্কে উদ্দেশ্যমূলক তথ্য প্রাপ্ত করা;

শিক্ষকের কার্যকলাপে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রবণতা সনাক্তকরণ;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পরবর্তী সংশোধনের লক্ষ্যে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের মাত্রা বৃদ্ধি বা হ্রাসের কারণ স্থাপন করা।

"সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তুর আধুনিকীকরণের জন্য কৌশল" নথিতে জোর দেওয়া হয়েছে যে সাধারণ শিক্ষার স্কুলে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত সাফল্যের গুণমান মূল্যায়নের বর্তমান ব্যবস্থা শিক্ষা আধুনিকীকরণের প্রয়োজনীয়তার সাথে খুব কমই সামঞ্জস্যপূর্ণ। সবচেয়ে গুরুতর অসুবিধাগুলির মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষাগত এবং প্রশাসনিক নিষেধাজ্ঞার সাথে শুধুমাত্র বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণের উপর মূল্যায়নের অভিযোজন, এবং শিক্ষাগত ফলাফলের উন্নতির লক্ষ্যে সমর্থনকারী প্রেরণার উপর নয়;

আত্তীকরণের প্রজনন স্তর পরীক্ষা করার জন্য নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন সরঞ্জামগুলির প্রধান অভিযোজন, শুধুমাত্র বাস্তব এবং অ্যালগরিদমিক জ্ঞান এবং দক্ষতা পরীক্ষা করার জন্য।

সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষা ব্যবস্থায় পরিকল্পিত পরিবর্তনগুলি শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত অর্জনের মান এবং সাধারণভাবে শিক্ষার গুণমান মূল্যায়নের জন্য সিস্টেমের একটি উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ছাড়া অর্জন করা যাবে না।

T.G এর মতামতের সাথে একমত না হওয়া কঠিন। নোভিকোভা এবং এ.এস. প্রুচেনকভ বলেছেন যে নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার আধুনিকীকরণের প্রক্রিয়ায়, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে দেশের বেশ কয়েকটি স্কুলে জমা হওয়া সমস্ত ইতিবাচক জিনিসগুলি সংরক্ষণ এবং প্রচার করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে (এ স্তরের পার্থক্যের কাঠামোর মধ্যে শিক্ষাগত অর্জনগুলি পর্যবেক্ষণের প্রবর্তন। শিক্ষা; শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত সার্টিফিকেশনে বিভিন্ন ধরনের নিয়ন্ত্রণের ব্যবহার, কম্পিউটার পরীক্ষা প্রবর্তন ইত্যাদি), এবং শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নে যা বাধা সৃষ্টি করে তা পরিবর্তন করা (মূল্যায়নের বিষয়বস্তু, প্রকৃত উপাদান পরীক্ষা করার প্রাথমিক ফোকাস, নিয়ন্ত্রণ সরঞ্জামগুলির অপর্যাপ্ত ব্যবহার যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ফলাফলে আগ্রহ তৈরি করে, স্কুল জুড়ে নিয়ন্ত্রণ ফলাফলের অসঙ্গতি, শিক্ষাগত সাফল্যের স্তর পরিমাপের আধুনিক উপায় ব্যবহার করার জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি শিক্ষক এবং স্কুল প্রশাসন ইত্যাদি। )

বিজ্ঞানীদের বেশ কয়েকটি কাজের অধ্যয়ন আমাদের এই উপসংহারে আসতে দেয় যে শেখার ক্ষেত্রে পিছিয়ে থাকার কারণগুলির মধ্যে একটি হল তাদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করার একটি দুর্বল বিকশিত ক্ষমতা। বর্তমানে শিক্ষক-শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য কার্যকর উপায় খুঁজে বের করার প্রয়োজনীয়তা বেশ স্পষ্ট হয়ে উঠেছে। .

2010 সাল পর্যন্ত রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণায় বর্ণিত শিক্ষাগত অর্জনগুলি পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়নের জন্য সিস্টেমের আধুনিকীকরণের প্রধান শর্তগুলি ছিল:

শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তরের জন্য প্রয়োজনীয়তার উন্মুক্ততা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের জন্য নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি: শিক্ষার্থী, পিতামাতা, শিক্ষক, বিশেষজ্ঞ, সাধারণ জনগণ;

বর্তমান এবং চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত মানগুলির প্রয়োজনীয়তা অর্জনের মূল্যায়নের জন্য একটি সিস্টেম তৈরি করা, নতুন শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির জন্য পর্যাপ্ত এবং শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতির লক্ষ্যে; একটি বহিরাগত নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার সাহায্যে স্কুল স্নাতকদের প্রশিক্ষণের মানের মূল্যায়নের মানককরণ এবং বস্তুনিষ্ঠতা;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির গতিশীলতা মূল্যায়নের নতুন ধরনের, ফর্ম, পদ্ধতি এবং উপায়গুলির প্রবর্তন, ঐতিহ্যগতগুলি ছাড়াও, শেখার প্রেরণা এবং আগ্রহ বৃদ্ধিতে অবদান রাখে, সেইসাথে ব্যক্তিকে বিবেচনায় নেয়। ছাত্রদের বৈশিষ্ট্য।

আন্তর্জাতিক PISA অধ্যয়নের ফলাফলগুলি শিক্ষার্থীদের শেখার অর্জনের মূল্যায়নের জন্য কেবল সিস্টেমটিই পরিবর্তন করার প্রয়োজন দেখায়নি। স্কুল জীবন তার সামনে যে সমস্যাগুলো সৃষ্টি করে সেগুলো সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর সক্ষমতাও মূল্যায়ন করা উচিত।

জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শেখার প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ করার ক্ষমতা মূল্যায়ন করার জন্য নিয়ন্ত্রণকে পুনর্বিন্যাস করা গুরুত্বপূর্ণ।

আধুনিকীকরণ ব্যবস্থাটি "একদিকে, প্রকৃত শিক্ষাগত অনুশীলন এবং অন্যদিকে, সামাজিক বিকাশের প্রয়োজনীয়তাগুলিকে বিবেচনা করে, অবিরাম সংশোধন এবং আপডেট করার একটি মোডে কাজ করা প্রয়োজন।"

প্রায়শই মনস্তাত্ত্বিক এবং বিশেষত শিক্ষাগত সাহিত্যে, "মূল্যায়ন" এবং "চিহ্ন" এর ধারণাগুলি চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, শিক্ষকদের মূল্যায়ন কার্যক্রমের মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত দিকগুলির গভীর বোঝার জন্য এই ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথমত, মূল্যায়ন হল একটি প্রক্রিয়া, একজন ব্যক্তির দ্বারা পরিচালিত মূল্যায়নের একটি কার্যকলাপ (বা কর্ম)। আমাদের সমস্ত অস্থায়ী এবং সাধারণভাবে যে কোনও কার্যকলাপ মূল্যায়নের উপর নির্ভর করে। মূল্যায়নের নির্ভুলতা এবং সম্পূর্ণতা লক্ষ্যের দিকে এগিয়ে যাওয়ার যৌক্তিকতা নির্ধারণ করে।

মূল্যায়ন ফাংশন, যেমনটি পরিচিত, শুধুমাত্র শিক্ষার স্তরের বিবৃতিতে সীমাবদ্ধ নয়। মূল্যায়ন হল শিক্ষকের নিষ্পত্তি, শেখার উদ্দীপনা, ইতিবাচক প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করার অন্যতম কার্যকরী উপায়। বস্তুনিষ্ঠ মূল্যায়নের প্রভাবে স্কুলছাত্ররা পর্যাপ্ত আত্মসম্মানবোধ, তাদের সাফল্যের প্রতি সমালোচনামূলক মনোভাব গড়ে তোলে। অতএব, মূল্যায়নের তাৎপর্য এবং এর কার্যাবলীর বৈচিত্র্যের জন্য এমন সূচকগুলি অনুসন্ধান করা প্রয়োজন যা স্কুলছাত্রদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সমস্ত দিককে প্রতিফলিত করবে এবং তাদের সনাক্তকরণ নিশ্চিত করবে। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, জ্ঞান এবং দক্ষতা মূল্যায়নের বর্তমান সিস্টেমের ডায়াগনস্টিক তাত্পর্য এবং বস্তুনিষ্ঠতা বৃদ্ধির জন্য সংশোধন প্রয়োজন। একটি চিহ্ন (স্কোর) হল মূল্যায়ন প্রক্রিয়া, কার্যকলাপ বা মূল্যায়নের কর্মের ফলাফল, তাদের শর্তাধীন আনুষ্ঠানিক প্রতিফলন। একটি মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে মূল্যায়ন এবং চিহ্ন সনাক্তকরণ, তার ফলাফলের সাথে একটি সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়া চিহ্নিত করার সমতুল্য হবে। মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে, একটি চিহ্ন তার আনুষ্ঠানিক-যৌক্তিক ফলাফল হিসাবে উপস্থিত হতে পারে। তবে, উপরন্তু, চিহ্নটি একটি শিক্ষাগত উদ্দীপনা যা উত্সাহ এবং শাস্তির বৈশিষ্ট্যগুলিকে একত্রিত করে: একটি ভাল চিহ্ন একটি উত্সাহ এবং একটি খারাপ চিহ্ন একটি শাস্তি।

মূল্যায়ন সাধারণত স্কুলছাত্রীদের উপলব্ধ জ্ঞান এবং তারা যে জ্ঞান এবং দক্ষতা দেখিয়েছে তার উপর নির্ভর করে। জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি প্রাথমিকভাবে মূল্যায়ন করা উচিত যাতে শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ের উন্নতি, গভীর এবং পরিমার্জিত করার উপায়গুলি রূপরেখা তৈরি করা যায়৷ এটা গুরুত্বপূর্ণ যে ছাত্রের মূল্যায়ন এই ছাত্রের সাথে এবং শিক্ষকের জন্য কাজ করার সম্ভাবনাকে প্রতিফলিত করে, যা সবসময় শিক্ষকরা নিজেরাই উপলব্ধি করেন না, যারা চিহ্নটিকে শুধুমাত্র ছাত্রের কর্মক্ষমতার মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করেন। অনেক দেশে, শিক্ষাগত পারফরম্যান্স মূল্যায়নের ভিত্তি হিসাবে ছাত্রদের গ্রেড শিক্ষার মানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ সূচক .

ফর্মালের বিপরীতে - একটি স্কোর আকারে - মার্কের প্রকৃতি, মূল্যায়নটি বিস্তারিত মৌখিক রায়ের আকারে দেওয়া যেতে পারে, শিক্ষার্থীকে তখনকার "ভাঁজ" মূল্যায়নের অর্থ ব্যাখ্যা করে - চিহ্ন।

গবেষকরা দেখেছেন যে একজন শিক্ষকের মূল্যায়ন তখনই অনুকূল শিক্ষাগত প্রভাবের দিকে পরিচালিত করে যখন শিক্ষার্থী অভ্যন্তরীণভাবে এর সাথে একমত হয়। ভাল পারফর্ম করা স্কুলছাত্রদের জন্য, তাদের নিজস্ব মূল্যায়ন এবং শিক্ষক দ্বারা তাদের দেওয়া মূল্যায়নের মধ্যে একটি কাকতালীয় ঘটনা ঘটে 46% ক্ষেত্রে। এবং যারা দুর্বল অগ্রগতি সহ - 11% ক্ষেত্রে। অন্যান্য গবেষকদের মতে, শিক্ষক এবং ছাত্রের নিজস্ব মূল্যায়নের মধ্যে কাকতালীয়তা 50% ক্ষেত্রে ঘটে। এটা স্পষ্ট যে মূল্যায়নের শিক্ষাগত প্রভাব অনেক বেশি হবে যদি শিক্ষার্থীরা শিক্ষকদের দ্বারা তাদের উপর রাখা প্রয়োজনীয়তাগুলি বুঝতে পারে7 .

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রণের ফলাফলগুলি এর মূল্যায়নে প্রকাশ করা হয়। মূল্যায়ন মানে কোনো কিছুর স্তর, ডিগ্রি বা গুণমান প্রতিষ্ঠা করা।

শ্রেণী- একটি গুণগত সূচক (উদাহরণস্বরূপ, "আপনি ভাল করেছেন!")।

চিহ্ন- পরিমাণগত সূচক (পাঁচ বা দশ-পয়েন্ট স্কেল, শতাংশ)।

পাঁচ-পয়েন্ট রেটিং স্কেলের বিকাশের পর্যায়:

) মে 1918 - A.V এর সিদ্ধান্ত। লুনাচারস্কি "অন দ্য অ্যাবোলিশন অব মার্কস";

) সেপ্টেম্বর 1935 - পাঁচটি মৌখিক (মৌখিক) রেটিং চালু করা হয়েছিল: "খুব খারাপ", "খারাপ", "মাঝারি", "ভালো", "চমৎকার";

) জানুয়ারী 1944 - একাডেমিক কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য ডিজিটাল "পাঁচ-পয়েন্ট" সিস্টেমে ফিরে যান।

1.2 যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার অর্থ হল একাডেমিক এবং বাস্তবসম্মত শিক্ষার দ্বান্দ্বিক সংশ্লেষণে, এমন একটি শিক্ষামূলক পরিবেশ তৈরিতে বিষয়ের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করা যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্বতন্ত্রতার সর্বোত্তম বিকাশে অবদান রাখে, সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধকে বিবেচনায় নিয়ে। থিসিস "কোনও অপরিবর্তনীয় লোক নেই" অতীতের একটি জিনিস। সমাজ, সংস্কৃতি তাদের প্রতিনিধিদের স্বতন্ত্রতার কারণে সমৃদ্ধ, বিকশিত হয় .

সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার রাশিয়ান সিস্টেমের আধুনিকীকরণের কৌশল অনুসারে, সর্বজনীন জ্ঞান, দক্ষতা এবং মূল দক্ষতার গঠনের জটিল গঠনের প্রক্রিয়াগুলির একীকরণ এবং ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করার জন্য শিক্ষককে আহ্বান জানানো হয়।

স্কুলছাত্রীদের দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য শিক্ষকের প্রস্তুতির গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলি হল:

শিক্ষা ব্যবস্থার পরিবর্তনের জন্য উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন এবং বিবেচনাধীন সমস্যাটির বিষয়ে তার সক্রিয় অবস্থান সম্পর্কে শিক্ষকের সচেতনতা;

"দক্ষতা", "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা" শব্দগুলির সারাংশ বোঝা;

উন্মুক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা (অর্থাৎ, একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত অবস্থা ছাড়াই সমস্যা, একটি সমাধান অ্যালগরিদম আগে থেকে জানা ছাড়া, একাধিক উত্তর সহ);

পদ্ধতির দখল, এর উপাদানগুলিকে অপ্টিমাইজ করার জন্য একটি আধুনিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করার জন্য অ্যালগরিদম।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং শিক্ষার প্রযুক্তির সাথে অত্যন্ত গুরুত্ব সংযুক্ত, যেহেতু আলোচিত ধারণাগুলির সারাংশ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের ক্রিয়াকলাপের সাথে অবিকল সংযুক্ত করা হয়েছে8 .

সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি সম্পূর্ণ নতুন নয়, এবং রাশিয়ান স্কুলের জন্য আরও বেশি বিদেশী। দক্ষতার বিকাশের দিকে অভিযোজন, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং তদ্ব্যতীত, কর্মের সাধারণ পদ্ধতিগুলি এমএন এর মতো গার্হস্থ্য শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের কাজে অগ্রণী ছিল। Skatkin, IYa. লার্নার, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, বসতির শহর Shchedrovitsky, V.V. ডেভিডভ এবং তাদের অনুগামীরা। এই শিরায়, আলাদা শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং শিক্ষা উপকরণ তৈরি করা হয়েছে। যাইহোক, এই অভিযোজন সিদ্ধান্তমূলক ছিল না; এটি কার্যত আদর্শ পাঠ্যক্রম, মান এবং মূল্যায়ন পদ্ধতির নির্মাণে ব্যবহৃত হয়নি।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা এমন একটি প্রক্রিয়া যা ক্রিয়াকলাপের সময় বিষয়ের মধ্যে বিকাশের লক্ষ্যে, প্রধানত একটি সৃজনশীল প্রকৃতির, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষাগত বা জীবন পরিস্থিতির সাথে সংযুক্ত করার ক্ষমতা, এবং সেইসাথে অর্জন করার জন্য। উল্লেখযোগ্য অনুশীলন-ভিত্তিক সমস্যার একটি কার্যকর সমাধান9 .

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, আমরা সুযোগের শিক্ষাবিদ্যা সম্পর্কে কথা বলতে পারি; দক্ষতার প্রেরণা ব্যক্তিত্ব বিকাশের দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্যগুলির প্রতি সম্মতি এবং অভিযোজনের অনুপ্রেরণার উপর ভিত্তি করে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা আইনের অক্ষর এবং স্পিরিট দ্বারা প্রয়োজনীয় ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে সুনির্দিষ্টভাবে কথা বলে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়নের সাথে অভ্যন্তরীণ শিক্ষক নিয়ন্ত্রণের সংযোজন প্রয়োজন, শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিচ্ছিন্ন পণ্যগুলির বাহ্যিক বিশেষজ্ঞ মূল্যায়নের গুরুত্ব, রেটিং, সঞ্চয়মূলক মূল্যায়ন ব্যবস্থাকে আরও পর্যাপ্ত বিবেচনা করে, একটি পোর্টফোলিও তৈরি করা (পোর্টফোলিও) অর্জন) স্কুলের বাইরে নিজেকে এবং তার অর্জনগুলিকে উপস্থাপন করার জন্য শিক্ষার্থীর একটি হাতিয়ার হিসাবে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের অর্জনের সম্ভাব্য ক্ষেত্রে বহুবিধ স্তরের কথা বলে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, শিক্ষক জ্ঞানের একচেটিয়া অধিকারের দাবি করেন না, তিনি একজন সংগঠক, একজন পরামর্শদাতার অবস্থান নেন।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থী নিজেই তার নিজের অগ্রগতির জন্য দায়ী, সে তার নিজের বিকাশের বিষয়, শেখার প্রক্রিয়ায় সে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ায় বিভিন্ন অবস্থান দখল করে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, পাঠটি শেখার সংগঠিত করার সম্ভাব্য রূপগুলির মধ্যে একটি হিসাবে ধরে রাখা হয়, তবে ক্লাস আয়োজনের অন্যান্য, পাঠ্য বহির্ভূত ফর্মগুলির ব্যবহার সম্প্রসারণের উপর জোর দেওয়া হয় - একটি অধিবেশন, একটি প্রকল্প গ্রুপ, একটি স্বাধীন কাজ লাইব্রেরি বা একটি কম্পিউটার ক্লাস, ইত্যাদি

ক্লাসের জন্য উপাদান সংগঠিত করার প্রধান ইউনিট শুধুমাত্র একটি পাঠ নয়, একটি মডিউল (কেস)ও হতে পারে। অতএব, নতুন পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে শিক্ষামূলক বইগুলির একটি কাঠামো প্রচলিত থেকে আলাদা - এগুলি মোটামুটি স্বল্প সময়ে (10 থেকে 70 ঘন্টা পর্যন্ত) ক্লাস আয়োজনের জন্য উপকরণ, যার কাঠামো পাঠ হিসাবে নির্দেশিত নয়, তবে ব্লক হিসাবে (মডিউল)।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার সবচেয়ে কাছের পদ্ধতি হল পাঠের একটি গবেষণা মডেল, একটি সমস্যা-কাজের পদ্ধতি এবং পরিস্থিতিগত শিক্ষাবিদ্যাকে সংগঠিত করার অভিজ্ঞতা।

একটি যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার উপর ভিত্তি করে শিক্ষার আধুনিকীকরণের কেন্দ্রীয় বিন্দু হল শিক্ষণ পদ্ধতির পরিবর্তন, যা শিক্ষার্থীদের নিজেদের দায়িত্ব ও উদ্যোগের উপর ভিত্তি করে কাজের ফর্মগুলির প্রবর্তন এবং পরীক্ষায় গঠিত।

আরও উদ্ভাবনী অনুসন্ধানের জন্য আরেকটি বিষয় রয়েছে - স্কুলে মূল্যায়ন পদ্ধতি কীভাবে পরিবর্তন করা উচিত?

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মাধ্যমে একজন শিক্ষার্থীর দ্বারা উত্পাদিত একটি বিমূর্ত পণ্য নয়, একটি বাস্তব মূল্যায়ন করা যাবে। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের মূল্যায়নের সিস্টেমটি প্রথমে পরিবর্তন করা উচিত। আমরা শুধুমাত্র শিক্ষাগত বিষয় গ্রহণ করি না। স্কুল জীবন তার সামনে যে সমস্যাগুলো রাখে সেগুলো সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর ক্ষমতা মূল্যায়ন করা উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে রূপান্তরিত করা উচিত যাতে "বাস্তব কর্মের স্থান" এতে উপস্থিত হয়, এক ধরণের "উদ্যোগ", প্রচলিত ভাষা ব্যবহার করার জন্য, "ছাত্র উত্পাদন", যার পণ্যগুলি (বুদ্ধিবৃত্তিক সহ) সম্পাদিত হয়। শুধুমাত্র শিক্ষকের জন্য নয়, সফলভাবে প্রতিযোগিতা করার জন্য এবং দেশীয় (স্কুল) এবং বিদেশী (পাবলিক) বাজারে কাঙ্ক্ষিত স্কোর পেতে।

শেখার উদ্ভাবনী পন্থা দুটি প্রধান প্রকারে বিভক্ত, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রজনন ও সমস্যা অভিযোজনের সাথে মিলে যায়।

উদ্ভাবন আধুনিকীকরণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া যার লক্ষ্য তার ঐতিহ্যগত প্রজনন অভিযোজনের মধ্যে নিশ্চিত ফলাফল অর্জন করা। রূপান্তর উদ্ভাবন যা ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে রূপান্তরিত করে, যার লক্ষ্য তার গবেষণা প্রকৃতি নিশ্চিত করা, অনুসন্ধান শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করা।

অধ্যায় I উপর উপসংহার

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মৌলিক গুরুত্ব, কারণ এটি উদীয়মান নতুন শিক্ষা ব্যবস্থার ধারণাগুলিকে কেন্দ্রীভূত করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফট ভেক্টরটি সামাজিক অনুশীলনের মানবীকরণের দিকে পরিচালিত হয়।

সাম্প্রতিক দশকগুলিতে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন বিভিন্ন কারণের কারণে হয়েছে। শিল্প থেকে শিল্পোত্তর সমাজে রূপান্তর পরিবেশগত অনিশ্চয়তার মাত্রা বৃদ্ধি, প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা বৃদ্ধি এবং তথ্য প্রবাহের একাধিক বৃদ্ধির সাথে জড়িত। সমাজে বাজারের প্রক্রিয়াগুলি আরও সক্রিয়ভাবে কাজ করতে শুরু করে, ভূমিকার গতিশীলতা বৃদ্ধি পায়, নতুন পেশা উপস্থিত হয়েছিল, পুরানো পেশাগুলিতে পরিবর্তন হয়েছিল, কারণ তাদের জন্য প্রয়োজনীয়তা পরিবর্তিত হয়েছিল - তারা আরও সংহত, কম বিশেষ হয়ে উঠেছে। এই সমস্ত পরিবর্তনগুলি এমন একজন ব্যক্তির গঠনের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে যিনি জানেন যে কীভাবে অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে থাকতে হয়।

বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে বিভিন্ন বিষয়ের ক্ষেত্রে প্রাপ্ত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির জটিলতা, চূড়ান্ত বিশ্লেষণে, প্রধান বিদ্যালয়ের শেষে শিশুর মধ্যে কার্যকলাপের সাধারণ পদ্ধতির গঠনের দিকে পরিচালিত করা উচিত, যে কোনও কার্যকলাপে প্রযোজ্য, তা নির্বিশেষে এলাকা বিষয়. কার্যকলাপের এই সাধারণীকৃত মোডগুলিকে দক্ষতা বলা যেতে পারে।

এই শিক্ষার আরেকটি দিক হল অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং সামাজিক জীবনের উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতার সাথে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পর্যাপ্ততা। আসল বিষয়টি হল যে অনেকগুলি স্কুলের দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার অন্তর্গত নয়।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকা নিয়োগকর্তাদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর সমাজতাত্ত্বিক গবেষণার উপর ভিত্তি করে বিস্তৃত জনসাধারণের আলোচনা অনুসারে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতা আয়ত্ত করা শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থায় দক্ষতা এবং যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে।

একজন শিক্ষকের মৌলিক যোগ্যতা এমন একটি শিক্ষামূলক, উন্নয়নশীল পরিবেশ তৈরি, সংগঠিত করার ক্ষমতার মধ্যে নিহিত যেখানে শিশুর পক্ষে শিক্ষাগত ফলাফল অর্জন করা সম্ভব হয়, যা মূল দক্ষতা হিসাবে প্রণয়ন করা হয়।

শিল্পোত্তর সমাজের একটি স্কুলের জন্য, আগামী কয়েক দশক ধরে স্নাতকদের জ্ঞান প্রদান করা আর যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, একজনের সমস্ত জীবন অধ্যয়ন এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়ার ক্ষমতা এবং ইচ্ছার চাহিদা আরও বেশি হয়ে উঠছে। এবং এই জন্য, দৃশ্যত, আপনি একটি ভিন্ন উপায়ে শিখতে হবে, অন্য উপায়ে.

সুতরাং, শিক্ষার নতুন মানের সাথে যুক্ত হয়েছে, প্রথমত, স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং ছাত্রের সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে। অর্থাৎ, শিক্ষার সাফল্যের মূল্যায়ন করার জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার জন্য স্কুলকে পুনর্বিন্যাস করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া আপডেট করা একটি অর্থবহ সম্পদ।

দ্বিতীয় অধ্যায়. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফল মূল্যায়নের উপায় এবং উপায়

2.1 শেখার ফলাফল মূল্যায়ন করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

শিক্ষা ব্যবস্থার অভিযোজনযোগ্যতার জন্য একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর সুযোগ এবং শিক্ষাগত চাহিদাগুলির সাথে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত ব্যবস্থার ক্রিয়াকলাপগুলির সম্মতি নির্ধারণ করা প্রয়োজন। দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার শর্তে শেখা প্রধানত একটি সক্রিয় স্বাধীন কার্যকলাপে পরিণত হয়, নিয়ন্ত্রণ এবং ডায়াগনস্টিকস ব্যবহারের মাধ্যমে পরিচালিত হয়10 .

নতুন শর্তে নিয়ন্ত্রণ এবং ডায়াগনস্টিকসের উপায়গুলি পরিবর্তিত হচ্ছে। একটি মার্কিং সিস্টেম যা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট ফলাফল পরিমাপ করে তা অপর্যাপ্ত হয়ে যায়। শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের প্রক্রিয়া ট্র্যাক করার জন্য, এমন সরঞ্জামগুলির প্রয়োজন যা লক্ষ্য অর্জনের প্রক্রিয়ার গতিশীলতাকে ট্র্যাক করা এবং মূল্যায়ন করা সম্ভব করে। সুতরাং, একটি ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন ব্যবস্থা চালু করার প্রয়োজন রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, রেটিং মূল্যায়ন, দেশীয় শিক্ষা ব্যবস্থায় পরিচিত পোর্টফোলিও। ক্রমবর্ধমান মূল্যায়নের মধ্যে ইন্টারভিউ, ব্যবসায়িক গেমস, স্ব-মূল্যায়ন ডায়েরি, চুক্তির পদ্ধতি এবং মূল্যায়নের জন্য ব্যবহৃত পশ্চিমা শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যবহৃত অন্যান্য পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের শেখার প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তুলতে দেয়, কারণ তারা তাদের প্রদর্শনের সুযোগ দেয় তারা কতটা জানে এবং করতে পারে, এবং তাদের ত্রুটিগুলি নয়, যা ঐতিহ্যগত মূল্যায়ন পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য। তারা শেখার প্রক্রিয়াটিকে আরও কার্যকর করে তোলে, বিশেষ করে সঠিকভাবে সংগঠিত এবং গঠনমূলক প্রতিক্রিয়া দিয়ে। নতুন মূল্যায়ন পদ্ধতি, যেমন সিমুলেশন, অনুশীলন, রোল-প্লে, শিক্ষার্থীকে বুঝতে দেয় কিভাবে শিক্ষাগত পরিবেশের ভিতরে এবং বাইরে অর্জিত দক্ষতা প্রয়োগ করতে হয়। আরও পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার আরও বৈচিত্র্যময় পরিসরের মূল্যায়ন করা সম্ভব হয়। একই সময়ে, শুধুমাত্র শিক্ষকরা মূল্যায়ন করতে পারবেন না, অভিভাবকও এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, শিক্ষার্থী নিজেই 11 .

একটি কার্যকরী মূল্যায়নের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল এটি প্রক্রিয়া এবং পণ্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। শিক্ষার্থীকে যা শেখানো হয় তা কেবল মূল্যায়ন করা হয় না, তবে তার কাছ থেকে যা আশা করা হয় তাও। শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ই সক্রিয়ভাবে মূল্যায়ন প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত। মূল্যায়ন বিভিন্ন এবং পরিবর্তনশীল উপায়ের উপর ভিত্তি করে করা হয়; মূল্যায়ন শেখার সব পর্যায়ে এবং স্তরে সঞ্চালিত হয় এবং প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে শেখার প্রক্রিয়া উন্নত করতে অংশগ্রহণকারীদের প্রয়োজনীয় তথ্য প্রদান করে। ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন, সঠিকভাবে ব্যবহার করা হলে, এই সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।

নিরীক্ষণ হিসাবে নিয়ন্ত্রণের সাহায্যে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করা সম্ভব। শিক্ষাগত মনিটরিং হল শিক্ষণ কর্মীদের কার্যকলাপ সম্পর্কে তথ্য সংগঠিত, সংগ্রহ, প্রক্রিয়াকরণ, সংরক্ষণ এবং প্রচারের একটি রূপ, যা আপনাকে ক্রমাগত রাষ্ট্রের উপর নজরদারি করতে এবং এর কার্যক্রমের পূর্বাভাস দিতে দেয়।

পর্যবেক্ষণের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের প্রবণতা, সময়ের সাথে সম্পর্কযুক্ত, সেইসাথে গৃহীত সিদ্ধান্তের পরিণতিগুলি প্রকাশিত হয়। পর্যবেক্ষণের কাঠামোর মধ্যে, পরিচালিত শিক্ষাগত কর্মের সনাক্তকরণ এবং মূল্যায়ন করা হয়। একই সময়ে, ফিডব্যাক প্রদান করা হয়, যার চূড়ান্ত লক্ষ্যগুলির সাথে শিক্ষাগত সিস্টেমের প্রকৃত ফলাফলের সম্মতি সম্পর্কে অবহিত করা হয়।

পর্যবেক্ষণ একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জীবনের বিভিন্ন দিক প্রভাবিত করে:

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লক্ষ্য নির্ধারণের সুবিধার বিশ্লেষণ, শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক কাজের পরিকল্পনা;

কর্মীদের সাথে কাজ করা এবং শিক্ষকদের সৃজনশীল কাজের জন্য শর্ত তৈরি করা;

শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠন;

ব্যবহারিক সহায়তার বিধানের সাথে নিয়ন্ত্রণের সংমিশ্রণ।

শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণ এবং নিয়ন্ত্রণের মধ্যে প্রধান পার্থক্য, প্রথমত, নিরীক্ষণের কাজ হল ফলাফল এবং লক্ষ্যগুলির মধ্যে পার্থক্যের কারণ এবং মাত্রা প্রতিষ্ঠা করা। উপরন্তু, নিরীক্ষণ পদ্ধতিগত এবং সময়সাপেক্ষ, প্রয়োগযোগ্য মানদণ্ড এবং সূচক সহ।

প্রধান পর্যবেক্ষণ ফাংশন অন্তর্ভুক্ত:

ডায়াগনস্টিক - শিক্ষা ব্যবস্থার অবস্থা এবং এতে সংঘটিত পরিবর্তনগুলি স্ক্যান করা, যা এই ঘটনাগুলিকে মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে;

বিশেষজ্ঞ - পর্যবেক্ষণের কাঠামোর মধ্যে, শিক্ষা ব্যবস্থা, এর উপাদান এবং সাবসিস্টেমগুলির বিকাশের রাষ্ট্র, ধারণা, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলির একটি পরীক্ষা করা সম্ভব;

তথ্যগত - পর্যবেক্ষণ হল নিয়মিতভাবে রাষ্ট্র এবং সিস্টেমের উন্নয়ন সম্পর্কে তুলনামূলক তথ্য পাওয়ার একটি উপায়, যা রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ এবং পূর্বাভাস এবং সিস্টেমের উন্নয়নের জন্য প্রয়োজনীয়;

ইন্টিগ্রেটিভ - মনিটরিং হল সিস্টেম-গঠনের কারণগুলির মধ্যে একটি যা প্রক্রিয়াগুলির একটি বিস্তৃত বিবরণ প্রদান করে।

কার্যকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য আছে:

পর্যবেক্ষণ বস্তুগুলি গতিশীল, বাহ্যিক প্রভাবের সাপেক্ষে যা বস্তুর অবস্থায় বিভিন্ন পরিবর্তন ঘটাতে পারে;

নিরীক্ষণের বাস্তবায়নের সাথে বস্তুর ধ্রুবক পর্যবেক্ষণের সংগঠন, এর অবস্থার অধ্যয়ন এবং মূল্যায়ন জড়িত;

ট্র্যাকিং সংস্থা যুক্তিসঙ্গত মানদণ্ড এবং সূচকগুলির নির্বাচনের জন্য সরবরাহ করে যার দ্বারা বস্তুর পরামিতিগুলির পরিমাপ এবং বর্ণনা করা হয়;

প্রতিটি নির্দিষ্ট পর্যবেক্ষণ ব্যবস্থা একটি নির্দিষ্ট ভোক্তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা একটি পৃথক প্রতিষ্ঠান এবং সামগ্রিকভাবে রাষ্ট্র উভয়ই হতে পারে।

বিষয়বস্তু দ্বারা নিরীক্ষণের প্রধান প্রকারগুলি একক করা সম্ভব:

শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ, যার বিষয় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নিওপ্লাজম (জ্ঞান, দক্ষতা অর্জন, এসইএসের প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের স্তরের সম্মতি ইত্যাদি);

শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ, যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরিতে পরিবর্তনগুলি বিবেচনা করে, তাদের শিক্ষাগত স্তরের "বৃদ্ধি";

সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক, ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের স্তর দেখায়;

ব্যবস্থাপনা কার্যকলাপ, বিভিন্ন ব্যবস্থাপনা সাবসিস্টেমের পরিবর্তন দেখায়।

ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির প্রকৃতি দ্বারা - পরিসংখ্যানগত এবং অ-পরিসংখ্যানগত পর্যবেক্ষণ।

অভিমুখ:

প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ - চূড়ান্ত লক্ষ্য বাস্তবায়নকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির একটি চিত্র উপস্থাপন করে;

ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার শর্তগুলি পর্যবেক্ষণ করা - ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পিত আদর্শ, ক্রিয়াকলাপের যৌক্তিকতার স্তর, প্রয়োজনীয় সংস্থানগুলি থেকে বিচ্যুতি প্রকাশ করে;

ফলাফল পর্যবেক্ষণ - পরিকল্পিত থেকে কী করা হয়েছিল, কী ফলাফল অর্জন করা হয়েছিল তা খুঁজে বের করে।

পর্যবেক্ষণ সংগঠিত করার সময়, নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পাদন করা গুরুত্বপূর্ণ:

নিরীক্ষণ বাস্তবায়নের মানের জন্য মানদণ্ড নির্ধারণ করুন, সূচকগুলির একটি সেট তৈরি করুন যা সিস্টেমের অবস্থা, এতে গুণগত এবং পরিমাণগত পরিবর্তনগুলির একটি সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে।

ডায়াগনস্টিক টুল নির্বাচন করুন।

প্রত্যাশিত ফলাফলের সাথে বস্তুর বাস্তব অবস্থার সম্মতির স্তর সেট করুন।

সিস্টেমের রাষ্ট্র এবং উন্নয়ন সম্পর্কে তথ্য পদ্ধতিগত করা।

চলমান প্রক্রিয়া সম্পর্কে তথ্যের নিয়মিত এবং ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা প্রদান করুন।

রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ এবং পূর্বাভাস এবং শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়ন, ব্যবস্থাপনার সিদ্ধান্তের উন্নয়নের জন্য তথ্য সমর্থন সংগঠিত করুন।

পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়া চলাকালীন সংগৃহীত তথ্য বস্তুনিষ্ঠতা, নির্ভুলতা, সম্পূর্ণতা এবং পর্যাপ্ততার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে।

পরীক্ষা, পরীক্ষা, পরিদর্শন আকারে ঐতিহ্যগত পর্যবেক্ষণ যথেষ্ট কার্যকর নয়। প্রথমত, কারণ:

শিক্ষার অবস্থার নিয়ন্ত্রণ অনিয়মিত, এপিসোডিক, পরিবর্তনের গতিশীলতা প্রকাশ করা হয় না;

প্রশিক্ষণের ফলাফল নিয়ন্ত্রণ করে, তারা শেখার প্রক্রিয়াটিকেই উপেক্ষা করে;

বেশ বিষয়গত স্কোর এবং সাধারণভাবে পরীক্ষার কাজগুলির কার্য সম্পাদনের অবিচ্ছেদ্য মূল্যায়ন ব্যবহার করা হয়, যা আমাদের খুঁজে বের করতে দেয় না যে বিষয়বস্তুর কোন নির্দিষ্ট এবং কী পরিমাণ উপাদানগুলি আয়ত্ত করা হয়নি;

সংক্ষেপে, ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট ভুলের কারণগুলি প্রকাশ করতে, একজন শিক্ষকের কাজের ত্রুটিগুলি, একাডেমিক পারফরম্যান্সকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি সনাক্ত করতে ব্যবহৃত হয় না।

পর্যবেক্ষণের জন্য, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার সাধারণ পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে - পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন, প্রশ্ন, পরীক্ষা, পরীক্ষা। নির্দিষ্ট পদ্ধতিগুলিও ব্যবহার করা হয় - কার্যকলাপের পণ্যগুলির বিশ্লেষণ (উদাহরণস্বরূপ, নথি), শিক্ষাগত কাজের অবস্থা অধ্যয়নের পদ্ধতি, খেলার পদ্ধতি, সৃজনশীল প্রতিবেদন, বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের পদ্ধতি, বিশ্লেষণাত্মক এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি (স্ব-মূল্যায়ন, পাঠ বিশ্লেষণ, স্কেলিং , ইত্যাদি)। মনিটরিং ফলাফল প্রক্রিয়া করতে গাণিতিক-পরিসংখ্যান পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়।

পর্যবেক্ষণ নিম্নলিখিত পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়:

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়:

পর্যবেক্ষণের জন্য একটি আদেশ গঠন,

পর্যবেক্ষণ বস্তু নির্বাচন,

পর্যবেক্ষণের পদ্ধতিগত সহায়তা,

মানদণ্ড এবং সূচকের সংজ্ঞা,

একটি কাজের প্রকল্প বা প্রোগ্রাম তৈরি করা,

ব্রিফিং বা পর্যবেক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণ।

পর্যবেক্ষণ পর্যায়:

কাজের প্রোগ্রাম অনুসারে নির্বাচিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে সিস্টেমের ডায়াগনস্টিকগুলি সম্পাদন করা,

সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণ, ফলাফল সঞ্চয়.

তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের পর্যায়:

গাণিতিক এবং পরিসংখ্যান সহ ডেটা প্রক্রিয়াকরণ,

প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ,

চূড়ান্ত নথির প্রস্তুতি,

ন্তজ,

পর্যবেক্ষণের জন্য তথ্য সমর্থন সহ ডেটা ব্যবহার সক্রিয় করে এমন ব্যবস্থাগুলির একটি সেট 12৷ .

একটি বিস্তৃত অর্থে নিয়ন্ত্রণ - কিছু পরীক্ষা করা, প্রতিক্রিয়া প্রতিষ্ঠা করা। শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপের নিয়ন্ত্রণ তাদের শেখার ক্রিয়াকলাপের ফলাফল সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করে, বাহ্যিক প্রতিক্রিয়া (শিক্ষক দ্বারা সঞ্চালিত নিয়ন্ত্রণ) এবং অভ্যন্তরীণ প্রতিক্রিয়া (ছাত্রের স্ব-নিয়ন্ত্রণ) প্রতিষ্ঠায় অবদান রাখে।

2.2 দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায় ও উপায়

শিক্ষাগত নিরীক্ষণ দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা, "জ্ঞান অর্জন" (এবং প্রকৃতপক্ষে তথ্যের সমষ্টি) ধারণার বিপরীতে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা দক্ষতার বিকাশকে জড়িত করে যা তাদেরকে ভবিষ্যতে পেশাদার, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক পরিস্থিতিতে কার্যকরভাবে কাজ করার অনুমতি দেয়। জীবন তদুপরি, দক্ষতার সাথে বিশেষ গুরুত্ব সংযুক্ত করা হয় যা আপনাকে নতুন, অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে কাজ করতে দেয় যার জন্য আগে থেকে উপযুক্ত তহবিল সংগ্রহ করা অসম্ভব। এই ধরনের পরিস্থিতি সমাধানের প্রক্রিয়ায় তাদের খুঁজে বের করতে হবে এবং প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জন করতে হবে13 .

প্রকৃতপক্ষে, এই পদ্ধতিতে, বিষয়ের তথ্যের পরিমাণ বৃদ্ধি হিসাবে জ্ঞানের বোঝা জ্ঞানের বিরোধিতা করে এমন একটি দক্ষতার সেট যা আপনাকে কাজ করতে এবং পছন্দসই ফলাফল অর্জন করতে দেয়, প্রায়শই অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে।

"আমরা জ্ঞানকে একটি সাংস্কৃতিক "বস্তু" হিসাবে ছেড়ে দিইনি, তবে জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট রূপ (জ্ঞান "শুধু ক্ষেত্রে", অর্থাৎ তথ্য)।

যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষায় জ্ঞান কাকে বলে। একটি ধারণা কি.

জ্ঞান তথ্য নয়।

জ্ঞান পরিস্থিতি পরিবর্তনের একটি মাধ্যম।

যদি জ্ঞান একটি পরিস্থিতিকে মানসিকভাবে রূপান্তরের মাধ্যম হয়, তবে এটি একটি ধারণা।

আমরা ধারণাগুলিকে এমনভাবে তৈরি করার চেষ্টা করছি যাতে তারা পরিস্থিতিকে কর্মে রূপান্তরিত করার উপায় হয়ে ওঠে।

জিনচেনকো ভিপি জ্ঞান এবং তথ্যের বৈপরীত্য:

“তথ্য মানবজাতিকে অভিভূত করেছে। এই ভাগ্য শিক্ষা থেকে রক্ষা পায়নি, যা ক্রমবর্ধমান একটি "জ্ঞানের স্মোর্গাসবোর্ড" (ই. ফ্রোমের অভিব্যক্তি) এর ধরণ অনুসারে তৈরি হচ্ছে। জ্ঞান এবং তথ্যের মধ্যে সীমানা যেমন তাদের মধ্যে সীমানা ক্রমবর্ধমান অস্পষ্ট হয়. যাইহোক, এই ধরনের সীমা বিদ্যমান। একজন অভিজ্ঞ শিক্ষক সহজেই একটি "জানেন-সব" এবং একটি "কুইক-হুক" এর মধ্যে পার্থক্য করতে পারেন "চিন্তাশীল"এবং "কঠিন"ছাত্র. অন্য কিছু আরও বিপজ্জনক: ছাত্রদের বিভ্রম যে তারা যা মনে রাখে তা তারা জানে। এই বিভ্রমগুলি শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান উভয় ক্ষেত্রেই এখনও তাজা। তাদের প্রেক্ষাপট দেখে নেওয়া যাক। এটা বলা ন্যায়সঙ্গত যে জ্ঞানকে সংজ্ঞায়িত করা যায় না, যেহেতু এটি একটি প্রাথমিক ধারণা। বেশ কয়েকটি রূপক কল্পনা করা যেতে পারে:

একটি প্রাচীন রূপক হল একটি মোমের ট্যাবলেটের একটি রূপক যার উপর বাহ্যিক ছাপ অঙ্কিত হয়।

একটি পরবর্তী রূপক হল এমন একটি পাত্র যা হয় আমাদের বাহ্যিক ছাপ দিয়ে পূর্ণ হয় বা এই ছাপগুলি সম্পর্কে তথ্য বহন করে এমন পাঠ্য দিয়ে।

স্পষ্টতই, প্রথম দুটি রূপকের মধ্যে, জ্ঞান তথ্য থেকে পৃথক করা যায় না। শেখার প্রধান মাধ্যম হল স্মৃতি।

সক্রেটিসের রূপক হল সন্তানের জন্মের একটি রূপক: একজন ব্যক্তির এমন জ্ঞান রয়েছে যা সে নিজে থেকে উপলব্ধি করতে পারে না এবং একজন সহকারীর প্রয়োজন হয় যিনি এই জ্ঞানের জন্ম দিতে সাহায্য করতে পারেন। ক্রমবর্ধমান শস্য জন্য গসপেল রূপক. জ্ঞান মানুষের মনে জন্মায়, মাটিতে শস্যের মতো, যার অর্থ জ্ঞান কোনও বাহ্যিক বার্তা দ্বারা নির্ধারিত হয় না। জ্ঞান জ্ঞানীয় কল্পনার ফলে উদ্ভূত হয়, একটি বার্তা দ্বারা উদ্দীপিত হয়, একটি মধ্যস্থতাকারী। .

শেষ দুটি রূপক অনেক বেশি আকর্ষণীয়। সক্রেটিসের রূপকটিতে, শিক্ষক-মধ্যস্থতার স্থানটি স্পষ্টভাবে নির্দেশিত হয়েছে, গসপেল রূপকটিতে এটি উহ্য রয়েছে। এটা জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে শেষ রূপকগুলিতে কগনিজার "গ্রহীতা" হিসাবে কাজ করে না, কিন্তু তার নিজের জ্ঞানের উত্স হিসাবে কাজ করে। অন্য কথায়, আমরা একটি ঘটনা হিসাবে জ্ঞান সম্পর্কে কথা বলছি। একটি ব্যক্তিগত, জীবনের ঘটনা। ছাত্রের মনের মধ্যে ঘটে যাওয়া একটি ঘটনা। জ্ঞান সর্বদাই কারও কারও, এটি কেনা যায় না (ডিপ্লোমার মতো), এটি জ্ঞানীর কাছ থেকে চুরি করা যায় না (সম্ভবত মাথা ছাড়া), এবং তথ্য কোনও মানুষের অঞ্চল নয়, এটি বিষয়হীন, এটি কেনা যায়, এটি বিনিময় বা চুরি হতে পারে, যা প্রায়ই ঘটে। জ্ঞান, একটি সাধারণ সম্পত্তি হয়ে ওঠা, যারা জানে তাদের সমৃদ্ধ করে এবং এই ক্ষেত্রে তথ্যের অবমূল্যায়ন হয়। জ্ঞানের বিষয়, এবং তথ্যের সর্বোত্তম উদ্দেশ্য থাকে। তথ্য তার সর্বোত্তম একটি টুল যার একটি মূল্য থাকতে পারে, কিন্তু কোন মূল্য নেই। জ্ঞানের কোন মূল্য নেই, এর অত্যাবশ্যক এবং ব্যক্তিগত অর্থ রয়েছে।

অবশেষে, আরও একটি গুরুত্বপূর্ণ ব্যাখ্যা। এমন একটি বিষয় রয়েছে যা জ্ঞান তৈরি করে, এবং এমন একটি ব্যবহারকারী রয়েছে যা তথ্য গ্রহণ করে। তাদের পার্থক্য ভাল বা খারাপ পরিপ্রেক্ষিতে বিচার করা উচিত নয়. এটা ঠিক করা হচ্ছে. অবশ্যই, জ্ঞান এবং তথ্য উভয়ই মানুষের আচরণ এবং কার্যকলাপে গুরুত্বপূর্ণ উপকরণ কার্য সম্পাদন করে। তথ্য একটি অস্থায়ী, ক্ষণস্থায়ী, পচনশীল বিষয়। তথ্য এমন একটি হাতিয়ার, একটি হাতিয়ার যা একটি লাঠির মতো, ব্যবহারের পরে ফেলে দেওয়া যায়। জ্ঞানের ক্ষেত্রে তাই নয়। জ্ঞান, অবশ্যই, একটি মাধ্যম, একটি হাতিয়ার, তবে এমন একটি যা ব্যক্তির একটি কার্যকরী অঙ্গ হয়ে ওঠে। এটি অপরিবর্তনীয়ভাবে জ্ঞাতাকে পরিবর্তন করে। লাঠির মতো আপনি এটি ফেলে দিতে পারবেন না। যদি আমরা এই সাদৃশ্যটি চালিয়ে যাই, তাহলে জ্ঞান এমন একটি কর্মী যা জ্ঞানের জগতে এবং অজ্ঞতার জগতে আরও যেতে সাহায্য করে।

সুতরাং, দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি হল সমস্ত স্কুল শিক্ষার (বিষয় শিক্ষা সহ) প্রয়োগকৃত, ব্যবহারিক প্রকৃতিকে শক্তিশালী করা। একজন শিক্ষার্থী স্কুলের বাইরে স্কুল শিক্ষার কী ফলাফল ব্যবহার করতে পারে সে সম্পর্কে সহজ প্রশ্ন থেকে এই দিকটি উদ্ভূত হয়েছে। এই দিকনির্দেশের মূল ধারণাটি হল যে "স্কুল শিক্ষার দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব নিশ্চিত করার জন্য, অধ্যয়ন করা সমস্ত কিছু ব্যবহার, ব্যবহারের প্রক্রিয়াতে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। এটি তাত্ত্বিক জ্ঞানের ক্ষেত্রে বিশেষভাবে সত্য, যা মৃত ব্যাগেজ হওয়া বন্ধ করা উচিত এবং ঘটনা ব্যাখ্যা করার এবং ব্যবহারিক পরিস্থিতি এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার একটি ব্যবহারিক মাধ্যম হয়ে উঠতে হবে।

প্রযোজ্যতার আরেকটি দিক হল অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং সামাজিক জীবনের উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতার সাথে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পর্যাপ্ততা। আসল বিষয়টি হল যে অনেকগুলি স্কুলের দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার অন্তর্গত নয়। যেমন একটি বহিরাগত ধরনের স্কুলওয়ার্ক একটি উদাহরণ অঙ্কন সমগ্র বিষয় হতে পারে. এর মধ্যে তথাকথিত শিল্প প্রশিক্ষণও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যেখানে মেয়েরা স্কার্ট সেলাই করতে শেখে এবং ছেলেরা কেবল স্কুল এবং বৃত্তিমূলক স্কুলগুলিতে থাকা মেশিনগুলিতে কীভাবে কাজ করতে হয় তা শিখে। এখানে, অবশ্যই, শিক্ষার বিষয়বস্তুর একটি পুনর্বিবেচনা জরুরিভাবে প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, যুক্তরাজ্যে, এই ধরনের একটি সংশোধনের সময়, গণিতের মান নিয়ে আলোচনা করার সময়, পরিসংখ্যানগত তথ্য গণনা এবং মূল্যায়নে রাউন্ড অফ রাউন্ডিং অফ রাউন্ডিং অফ রাউন্ড অফ রাউন্ডিং এর পক্ষে বৃহৎ সংখ্যার গুণের বিষয়গুলি বাদ দেওয়া হয়েছিল। অনেক দেশে, ঐতিহ্যগত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং গার্হস্থ্য অর্থনীতির কোর্সগুলি প্রযুক্তি এবং নকশা, উদ্যোক্তা, বা মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার কোর্সগুলির দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছে যা বৈদ্যুতিক, নদীর গভীরতানির্ণয় ইত্যাদিতে নির্দিষ্ট বৃত্তিমূলক দক্ষতা প্রদান করে। আর এ সবই স্কুলের সংস্কারের অংশ, যেটা হয় যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার স্লোগানে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকা নিয়োগকর্তাদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর সমাজতাত্ত্বিক গবেষণার উপর ভিত্তি করে বিস্তৃত জনসাধারণের আলোচনার ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতা আয়ত্ত করা শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। শিক্ষার গুণমান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থায় যোগ্যতা এবং যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে। সংক্ষেপে, শিক্ষার গুণমান ব্যবস্থাপনা সেই সমস্ত দক্ষতার গঠন নির্ধারণের মাধ্যমে শুরু হয় যা শিক্ষাগত ফলাফল হিসাবে স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আয়ত্ত করা উচিত। তারপর পুরো আন্তঃ-স্কুল শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থা এমনভাবে তৈরি করা হয় যে শেষ পর্যন্ত প্রতিটি শিক্ষার্থী, এক ডিগ্রি বা অন্য, প্রয়োজনীয় দক্ষতার অধিকারী হবে। .

দ্বিতীয় অধ্যায়ের উপর উপসংহার

আধুনিক পরিস্থিতিতে, আমাদের অনেক অনুরোধের উপস্থিতি সম্পর্কে কথা বলা উচিত যা স্কুলকে অবশ্যই সাড়া দিতে হবে। স্কুলের প্রকৃত গ্রাহক হল ছাত্র, তার পরিবার, নিয়োগকর্তা, সমাজ, পেশাদার অভিজাত, রাষ্ট্রের একটি নির্দিষ্ট অবস্থান বজায় রেখে। শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য, এর অর্থ হল যে একদিকে রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি শিক্ষার সমস্ত ভোক্তাদের সাথে একটি কথোপকথন পরিচালনা করতে বাধ্য (লক্ষ্য হল একটি যুক্তিসঙ্গত আপস খুঁজে বের করা), এবং অন্যদিকে, ক্রমাগত তৈরি করা, আপডেট করা। এবং শিক্ষাগত পরিষেবার পরিসরকে বহুগুণ করে, যার গুণমান এবং কার্যকারিতা ভোক্তা নির্ধারণ করবে। অন্যথায়, পাবলিক স্কুল তার কার্যাবলী সম্পূর্ণরূপে পালন করতে পারে না।

একটি আধুনিক স্কুলের জন্য, আগামী কয়েক দশক ধরে স্নাতকদের জ্ঞান প্রদান করা আর যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, একজনের সমস্ত জীবন অধ্যয়ন এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়ার ক্ষমতা এবং ইচ্ছার চাহিদা আরও বেশি হয়ে উঠছে। এবং এই জন্য, দৃশ্যত, আপনি একটি ভিন্ন উপায়ে শিখতে হবে, অন্য উপায়ে.

সুতরাং, শিক্ষার নতুন গুণগত মান প্রাথমিকভাবে স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে জড়িত। অর্থাৎ, শিক্ষার সাফল্যের মূল্যায়ন করার জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার জন্য স্কুলকে পুনর্বিন্যাস করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া আপডেট করা একটি অর্থবহ সম্পদ।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিকে শিক্ষার একটি নতুন মান অর্জনের অন্যতম উপায় হিসাবে দায়ী করা যেতে পারে। এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অগ্রাধিকার, পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা নির্ধারণ করে।

সাধারণ শিক্ষার ফলস্বরূপ মূল দক্ষতার অর্থ হল সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনের জন্য নিজের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক সংস্থানগুলিকে কার্যকরভাবে সংগঠিত করার প্রস্তুতি।

সামারা অঞ্চলের শিক্ষার্থীদের মূল দক্ষতার তালিকা, আর্থ-সামাজিক অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত, এতে রয়েছে:

সমস্যা সমাধানের প্রস্তুতি;

প্রযুক্তিগত দক্ষতা;

স্ব-শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি;

তথ্য সম্পদ ব্যবহার করার প্রস্তুতি;

সামাজিক মিথস্ক্রিয়া জন্য প্রস্তুতি।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা কার্যকরভাবে কাজ করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়। ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা হল কার্যকরভাবে একটি সমস্যা সমাধান করা।

স্কুলে, এটি প্রধানত তৈরি করা যোগ্যতা নয়, বরং সমস্যা সমাধানে স্বাধীনতা, যার শর্ত হল একটি উদ্দেশ্যমূলক পদ্ধতির (অর্থাৎ জ্ঞান, দক্ষতা) সমস্যা সমাধানের উপায়ে রূপান্তর করা। দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রধান উদ্ভাবন, তাই, কর্মের পদ্ধতিগুলিকে কর্মের উপায়ে রূপান্তর করার জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা।

উপসংহার

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাকে আরও ভালভাবে বুঝতে এবং বোঝার জন্য এই অধ্যয়নটি প্রয়োজনীয়। বিশ্বের অধিকাংশ দেশে আধুনিক শিক্ষার মান নিয়ে অসন্তোষ প্রকাশ করা হয়। একটি উন্মুক্ত, পরিবর্তিত বিশ্বে, একটি শিল্প সমাজের চাহিদা পূরণের জন্য ডিজাইন করা ঐতিহ্যবাহী শিক্ষা ব্যবস্থা নতুন আর্থ-সামাজিক বাস্তবতার জন্য অপর্যাপ্ত হয়ে পড়ে।

একবিংশ শতাব্দীর শুরু থেকে, রাশিয়ান মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলি ঐতিহ্যগত শিক্ষার বিকল্প হিসাবে তথাকথিত দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার সম্ভাবনা এবং সুবিধাগুলি নিয়ে ব্যাপকভাবে আলোচনা করছে। যাইহোক, এখনও মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলিতে "দক্ষতা", "দক্ষতা", "দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা" ধারণাগুলির কোনও বিশ্বাসযোগ্য, বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক ব্যাখ্যা নেই। অতএব, "সবকিছুর দক্ষতাকে কল করার" হুমকির প্রবণতা রয়েছে। এটি খুব ধারণাটিকে অসম্মান করে এবং এর ব্যবহারিক বাস্তবায়নে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে।

প্রথমত, এটি শ্রম ও ব্যবস্থাপনার ক্ষেত্রে সংঘটিত পদ্ধতিগত পরিবর্তনের কারণে। তথ্য প্রযুক্তির বিকাশ শুধুমাত্র তথ্যের পরিমাণ দশগুণ বৃদ্ধি করেনি, বরং এর দ্রুত বার্ধক্য এবং ক্রমাগত আপডেটের দিকে পরিচালিত করেছে। এটি শুধুমাত্র অর্থনৈতিক কর্মকাণ্ডে নয়, দৈনন্দিন জীবনেও মৌলিক পরিবর্তন ঘটায়।

এই গবেষণায়, আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মৌলিক গুরুত্ব, কারণ এটি একটি উদীয়মান নতুন শিক্ষাব্যবস্থার ধারণাকে কেন্দ্রীভূত করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফট ভেক্টরটি মানবীকরণের দিকে পরিচালিত হয়। সামাজিক অনুশীলন.

যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষাকে শিক্ষার একটি নতুন মান অর্জনের অন্যতম উপায় হিসাবে দায়ী করা যেতে পারে। এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অগ্রাধিকার, পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা নির্ধারণ করে।

গ্রন্থপঞ্জি

1. গোলুব জি.বি., পেরেলিগিনা ই.এ., চুরাকোভা ও.ভি. প্রকল্পের পদ্ধতি হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি। সামারা: শিক্ষামূলক সাহিত্য, 2006।

Zheleznikova T.P. শিক্ষায় দক্ষতার পদ্ধতি। - সামারা: "এচিং", 2008।

জিমন্যায়া আই.এ., দক্ষতার পদ্ধতি: শিক্ষার সমস্যায় আধুনিক পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর স্থান কী? (তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক)//উচ্চ শিক্ষা আজ। 2006. নং 8., পৃ. 20-26।

জোলোতারেভা, এ.ভি. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ। - ইয়ারোস্লাভ, ইয়াজিপিইউ-এর পাবলিশিং হাউসের নামকরণ করা হয়েছে। কে.ডি. উশিনস্কি, 2006।

ইভানভ ডি.এ. আধুনিক শিক্ষায় দক্ষতা এবং দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি। - এম.: চিস্টে প্রুডি, 2007।

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. মূল্যায়নের রেটিং সিস্টেম। কিভাবে? কিসের জন্য? কেন? - এম.: চিস্টে প্রুডি, 2006

Menyaeva I.I. স্কুলের উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের অগ্রাধিকার দিকনির্দেশ হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা। সামারা: ফোর্ট, 2008

শিক্ষাব্যবস্থার আধুনিকীকরণ: কৌশল থেকে বাস্তবায়ন পর্যন্ত: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র সংগ্রহ/নাউচ। এড ভিএন এফিমভ, জেনারেলের অধীনে। এড টিজি নোভিকোভা। - এম.: APK এবং PRO, 2004। - 192p।

সামোইলভ ই.এ. যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষা। - মনোগ্রাফ। সামারা: SGPU, 2006।

টিউটরিং

একটি বিষয় শিখতে সাহায্য প্রয়োজন?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনার আগ্রহের বিষয়ে পরামর্শ বা টিউটরিং পরিষেবা প্রদান করবেন।
একটি দরখাস্ত জমা দাওএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.

1 নং টেবিল

টেবিলের শেষ। এক

CAE প্রবর্তনের সাথে সাথে, প্রশ্ন জাগে - কীভাবে শিক্ষাগত (এবং শুধুমাত্র শিক্ষাগত নয়, বৈজ্ঞানিক, আধা-পেশাদার) অর্জনের মূল্যায়নের পদ্ধতিটি পরিবর্তন করা উচিত?

আজ অবধি, উত্তরটিতে কেবলমাত্র সেই অনুমান থাকতে পারে যার বৈজ্ঞানিক নিশ্চিতকরণ প্রয়োজন এবং তাদের গবেষকদের জন্য অপেক্ষা করছে। যথা: যোগ্যতা ™ পন্থা একটি বাস্তব, প্রত্যাখ্যাত এবং চাহিদার মূল্যায়ন করার অনুমতি দেবে, এবং একটি ছাত্র দ্বারা উত্পাদিত একটি বিমূর্ত পণ্য নয়। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের মূল্যায়নের পদ্ধতিটি সবার আগে পরিবর্তন করা উচিত। জীবন এবং নির্বাচিত পেশাদার কার্যকলাপ তার সামনে যে সমস্যাগুলি রাখে তা সমাধান করার ক্ষমতা মূল্যায়ন করা উচিত। এটি করার জন্য, শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে রূপান্তরিত করতে হবে যাতে এটিতে "বাস্তব কর্মের স্থান" উপস্থিত হয়, এক ধরণের "উদ্যোগমূলক শিক্ষামূলক উত্পাদন"। উত্পাদিত পণ্যগুলি (বুদ্ধিবৃত্তিক সহ) শুধুমাত্র শিক্ষকের জন্য নয়, অভ্যন্তরীণ (বিশ্ববিদ্যালয়) এবং বহিরাগত (পাবলিক) বাজারে একটি মূল্যায়ন ডিজাইন এবং গ্রহণ করার জন্য তৈরি করা হয়।

শিক্ষাগত যোগ্যতা- এটি আন্তঃসম্পর্কিত শব্দার্থিক অভিযোজন, ZUNov এবং শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার একটি সেট, যা বাস্তবতার বস্তুর সাথে ব্যক্তিগতভাবে এবং সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য উত্পাদনশীল কার্যকলাপ চালানোর জন্য প্রয়োজনীয়।

আজ অবধি, দক্ষতার কোনও একক শ্রেণিবিন্যাস নেই, যেমন একজন ব্যক্তির মধ্যে কতগুলি এবং কী দক্ষতা তৈরি করা উচিত সে সম্পর্কে কোনও একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই। দক্ষতার শ্রেণীবিভাগের জন্য ভিত্তি হাইলাইট করার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে। সুতরাং, A. V. Khutorskoy দক্ষতার একটি তিন-স্তরের শ্রেণিবিন্যাস প্রদান করে:

I. কী - শিক্ষার সাধারণ (মেটা-বিষয়) বিষয়বস্তু উল্লেখ করুন।

২. সাধারণ বিষয় (মৌলিক) - বিষয় এবং শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলির একটি নির্দিষ্ট পরিসীমা উল্লেখ করুন।

III. বিষয় (বিশেষ) - যোগ্যতার দুটি পূর্ববর্তী স্তরের সাথে সম্পর্কিত ব্যক্তিগত, একটি নির্দিষ্ট বিবরণ এবং একাডেমিক বিষয়গুলির কাঠামোর মধ্যে গঠনের সম্ভাবনা রয়েছে।

শিক্ষার প্রতিটি স্তরের জন্য শিক্ষাগত ক্ষেত্র এবং বিষয়ের স্তরে মূল শিক্ষাগত দক্ষতা তৈরি করা হয়।

মূল এবং সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা সবসময় একটি বিষয় বা বিষয় এলাকা (বা বিষয় দক্ষতা) প্রসঙ্গে নিজেকে প্রকাশ করে এবং ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য কার্যকলাপে পাওয়া যায়। অপ্রকাশিত যোগ্যতা অর্জন করা যায় না।

বিষয় দক্ষতা জ্ঞান, দক্ষতা, এবং দক্ষতা জড়িত করার ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত যা সমস্যা সমাধানের জন্য একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের মধ্যে গঠিত হয়।

পেশাগত দক্ষতা।গার্হস্থ্য শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, বৃত্তিমূলক শিক্ষায় একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির বিকাশের পূর্বশর্ত রয়েছে যা আধুনিক বাস্তবতাগুলি পূরণ করে। উচ্চশিক্ষার শিক্ষাতত্ত্বে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলিকে একজন ব্যক্তির কিছু অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করার অভিজ্ঞতা রয়েছে, যা দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণাগুলির সাথে ভাল একমত।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে, পেশাদার শিক্ষার ফলাফল হল যোগ্যতা, যা সমাজে গৃহীত মান এবং নিয়ম অনুসারে পেশাদার ফাংশন সম্পাদনের ইচ্ছা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

একজন শিক্ষকের "পেশাগত যোগ্যতা" ধারণার মধ্যে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• ব্যক্তিগত এবং মানবিক অভিযোজন, পদ্ধতিগতভাবে শিক্ষাগত বাস্তবতা উপলব্ধি করার এবং এতে পদ্ধতিগতভাবে কাজ করার ক্ষমতা,
• বিষয় এলাকায় বিনামূল্যে অভিযোজন, আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির দখল।

একজন শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতা একটি অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায় যা জ্ঞান, পেশাদার এবং জীবনের অভিজ্ঞতা, মূল্যবোধ এবং প্রবণতা ব্যবহার করে পেশাদার শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বাস্তব পরিস্থিতিতে উদ্ভূত পেশাদার সমস্যা এবং সাধারণ পেশাদার কাজগুলি সমাধান করার ক্ষমতা নির্ধারণ করে। "ক্ষমতা", এই ক্ষেত্রে, "প্রবণতা" হিসাবে নয়, "দক্ষতা" হিসাবে বোঝা যায়। "সক্ষম", i.e. "পারব". ক্ষমতা - ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য-বৈশিষ্ট্য-গুণ, যা একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের শর্ত।

পেশাগত যোগ্যতা পেশাদার শিক্ষার স্তর, একজন ব্যক্তির অভিজ্ঞতা এবং স্বতন্ত্র ক্ষমতা, ক্রমাগত স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-উন্নতির জন্য তার অনুপ্রাণিত আকাঙ্ক্ষা, ব্যবসায়ের প্রতি সৃজনশীল এবং দায়িত্বশীল মনোভাব দ্বারা নির্ধারিত হয়।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মূল, মৌলিক এবং বিশেষ দক্ষতার সংমিশ্রণ হিসাবে পেশাদার দক্ষতা বোঝার মধ্যে উদ্ভাসিত হয়।

পেশাদার দক্ষতায় মূল, মৌলিক এবং বিশেষ দক্ষতার বরাদ্দ বরং শর্তসাপেক্ষ, তারা আন্তঃসংযুক্ত, তারা একই সাথে নিজেদেরকে প্রকাশ করতে পারে।

একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত স্থান ব্যবহার করে জটিলতার বিভিন্ন স্তরের গুরুত্বপূর্ণ পেশাদার কাজগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়ায় মূল, মৌলিক এবং বিশেষ দক্ষতাগুলি প্রকাশিত হয়।

মৌলিক দক্ষতাগুলি পেশাদার কার্যকলাপের প্রধান কাজগুলির আধুনিক বোঝার প্রতিফলন করা উচিত, এবং মূল দক্ষতাগুলি তাদের সমাধানের জন্য অ্যালগরিদমে প্রবেশ করা উচিত।

বিশেষ দক্ষতা, অন্যদিকে, পেশাদার কার্যকলাপের সুনির্দিষ্টতার সাথে সম্পর্কিত মৌলিক এবং মূল দক্ষতাগুলি বাস্তবায়ন করে।

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলি হল:

• শিক্ষার ব্যক্তিগত অভিমুখীকরণকে শক্তিশালী করা: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপ নিশ্চিত করা প্রয়োজন, এবং এর জন্য - পছন্দের সম্ভাবনা বাড়ানো এবং পছন্দের সাধারণ ক্ষমতা তৈরি করা;
• উন্নয়নমূলক অভিমুখীকরণ এবং বয়স-উপযুক্ত শিক্ষার নির্মাণ;
• ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের অভিযোজন, যা নিম্নলিখিত অনুমানগুলির উপর ভিত্তি করে:
  • 1) প্রতিটি ব্যক্তির অন্তর্নিহিত মূল্য সচেতনতা, তার স্বতন্ত্রতা,
  • 2) প্রতিটি ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য সম্ভাবনার অক্ষয়তা, এর সৃজনশীল স্ব-বিকাশ সহ,
  • 3) অভ্যন্তরীণ স্বাধীনতার অগ্রাধিকার - বাহ্যিক স্বাধীনতার সাথে সৃজনশীল স্ব-বিকাশের স্বাধীনতা।

একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি পেশাদার শিক্ষা গড়ে তুলতে, শিক্ষককে অবশ্যই তার পেশাগত কার্যকলাপকে একটি নতুন উপায়ে বুঝতে হবে। শিক্ষকের অবস্থানকে শিক্ষার্থীর "শিক্ষাগত সহায়তা" এর অবস্থানে পরিবর্তন করা প্রয়োজন। ভবিষ্যতের পেশাদারের স্বার্থের সাথে শিক্ষাগত স্বার্থের সমন্বয় করার ক্ষমতা একজন শিক্ষকের প্রয়োজনীয় পেশাদার দক্ষতা।

লক্ষ্যগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, আমরা দক্ষতার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে নিম্নলিখিত শিক্ষাগত কৌশলগুলির রূপরেখা দিতে পারি:

I. অনুশীলন-ভিত্তিক মডুলার প্রশিক্ষণ।

I. মামলার মাধ্যমে শেখা (সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য পরিস্থিতির প্যাকেজ)।

III. শেখার মধ্যে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া.

এই কৌশলগুলিতে, প্রতিটি শিক্ষার্থী, তার দ্বারা অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা সমকক্ষ পর্যালোচনা এবং স্ব-মূল্যায়নের মাধ্যমে মূল্যায়ন করা হয়।

আত্মনিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন

• 1. একজন দক্ষ বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষণের মূল লক্ষ্য প্রণয়ন করুন। শিক্ষাগত যোগ্যতা শ্রেণীবদ্ধ করুন।
• 2. শিক্ষকের পেশাগত দক্ষতার স্তরগুলি বর্ণনা করুন।
• 3. যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার উত্স কী?
• 4. আপনি কীভাবে "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা" এর ধারণাগুলি আলাদা বলে মনে করেন?

স্বাধীন কাজের জন্য কাজ

• 1. শিক্ষার একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক দৃষ্টান্ত গড়ে তোলার এবং উচ্চতর ব্যবসায়িক বিদ্যালয়ে উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার ব্যবস্থায় একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রবর্তনের সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি খুঁজুন। থিসিস প্রতিটি ন্যায্যতা.
• 2. সেমিস্টারের সময়, ছাত্রটি খারাপভাবে অধ্যয়ন করেছিল, ক্লাস এড়িয়ে গিয়েছিল, কথোপকথনের জন্য ডিউস পেয়েছিল। কিন্তু পরীক্ষায় সে "এ" পেয়েছে। এই শিক্ষার্থীর অর্জনকে কীভাবে মূল্যায়ন করবেন?

আধুনিক চিকিৎসা ও ফার্মাসিউটিক্যাল শিক্ষায়, সম্প্রতি এমন প্রবণতা রয়েছে যা আমাদের এই সিস্টেমের একটি নতুন গুণগত অবস্থার রূপান্তর সম্পর্কে কথা বলতে দেয়। উচ্চ মেডিকেল স্কুল হল একটি নতুন উচ্চ-প্রযুক্তির শিক্ষাগত সরঞ্জাম, নতুন পাঠ্যক্রম, ইলেকট্রনিক শিক্ষার সরঞ্জাম, ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান বাস্তবায়নের জন্য নতুন শর্ত।

উচ্চ ফার্মাসিউটিক্যাল স্কুলের গ্র্যাজুয়েটদেরকে সমন্বিত তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি সিস্টেম প্রদান করা উচিত, উচ্চ ফার্মাসিউটিক্যাল প্রযুক্তিতে দক্ষ হতে সাহায্য করা এবং একজন বিশেষজ্ঞের সামাজিক অভিযোজনের ক্ষমতা তৈরি করা উচিত। এই কাজগুলির বাস্তবায়ন একটি শক্তিশালী অনুপ্রেরণামূলক মনোভাব, গভীর বিশেষীকরণ এবং শিক্ষার্থীদের বৌদ্ধিক ও ব্যক্তিগত ক্ষমতার বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে একজন ফার্মাসিস্টের লক্ষ্যযুক্ত প্রশিক্ষণে অবদান রাখে।

উচ্চ ফার্মাসিউটিক্যাল স্কুলের শিক্ষকরা হল একটি বিশেষ শ্রেণির শিক্ষক যাদের নির্দিষ্ট ফাংশন, শর্ত এবং কাজের পদ্ধতি, যোগ্যতা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য রয়েছে। তার কাজের মধ্যে, শিক্ষক এই বিষয়টির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছেন যে আজ ফার্মাসিউটিক্যাল বিশ্ববিদ্যালয়গুলি ফার্মাসিস্টদের একটি পরিবর্তিত স্বাস্থ্যসেবা অর্থায়ন ব্যবস্থায় কাজ করার জন্য প্রস্তুত করছে, এর কাঠামো এবং কাজগুলিকে উন্নত করছে। সেই অনুযায়ী, তাদের কাজের ফলাফলের জন্য একটি ফার্মাসিউটিক্যাল বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দায়িত্ব বাড়ছে।

বর্তমানে, বৃত্তিমূলক শিক্ষার কার্যকারিতা উন্নত করার উপায় অনুসন্ধান একটি যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে যুক্ত।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রাসঙ্গিকতা শিক্ষার আধুনিকীকরণের উপকরণগুলিতে হাইলাইট করা হয়েছে এবং শিক্ষার বিষয়বস্তু আপডেট করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ বিধান হিসাবে বিবেচিত হয়। এটি এই কারণে যে পেশাদার ক্রিয়াকলাপ ক্রমবর্ধমান জটিলতা এবং গতিশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যখন দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের প্রধান কাজটি এমন একজন বিশেষজ্ঞের গঠন যা নতুন পরিস্থিতিতে পেশাদার সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি হল এমন একটি পদ্ধতি যা শিক্ষার ফলাফলের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, এবং ফলাফলটি শেখা তথ্যের পরিমাণ নয়, কিন্তু বিভিন্ন সমস্যা পরিস্থিতিতে একজন ব্যক্তির কাজ করার ক্ষমতা, অন্য কথায়, যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি হল একটি পদ্ধতি যেখানে ফলাফল শিক্ষা ব্যবস্থার বাইরে তাৎপর্যপূর্ণ হিসাবে স্বীকৃত হয়।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার নির্দিষ্টতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে তৈরি জ্ঞান আত্মীকরণ করা হয় না, আত্মীকরণের জন্য কেউ প্রস্তাব করে, তবে শিক্ষার্থী নিজেই সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় ধারণাগুলি তৈরি করে। এই পদ্ধতির সাথে, শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, পর্যায়ক্রমে একটি গবেষণা বা ব্যবহারিক-রূপান্তরকারী চরিত্র অর্জন, নিজেই আত্তীকরণের বিষয় হয়ে ওঠে।

যোগ্যতার প্রকৃতি এমন যে, শেখার একটি পণ্য হওয়ায় এটি সরাসরি এটি থেকে অনুসরণ করে না, বরং এটি ব্যক্তির স্ব-বিকাশের পরিণতি, তার ব্যক্তিগত বিকাশের মতো প্রযুক্তিগত নয়, স্ব-সংগঠনের পরিণতি এবং কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ।

যোগ্যতা জ্ঞান, দক্ষতা, শিক্ষার অস্তিত্বের একটি উপায়, যা ব্যক্তিগত আত্ম-উপলব্ধিতে অবদান রাখে, বিশ্বে তার স্থানের একজন ছাত্র খুঁজে পায়, যার ফলস্বরূপ শিক্ষা অত্যন্ত অনুপ্রাণিত হয় এবং প্রকৃত অর্থে, ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক, নিশ্চিত করে। ব্যক্তিগত সম্ভাবনার জন্য সর্বাধিক চাহিদা, অন্যদের দ্বারা ব্যক্তিত্বের স্বীকৃতি এবং এর নিজস্ব তাত্পর্য সম্পর্কে সচেতনতা।

শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মধ্যে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার বিকাশ জড়িত যা তাদের নতুন, অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে কাজ করতে দেয় যার জন্য আগে থেকে উপযুক্ত তহবিল সংগ্রহ করা অসম্ভব। এই ধরনের পরিস্থিতির সমাধান এবং প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জনের প্রক্রিয়ার মধ্যে তাদের খুঁজে পাওয়া দরকার। প্রধান মান হল এমন দক্ষতার শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিকাশ যা তাদের লক্ষ্য নির্ধারণ করতে, সিদ্ধান্ত নিতে এবং সাধারণ এবং অ-মানক পরিস্থিতিতে কাজ করতে দেয়। উপরন্তু, দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির শিক্ষার শেষ ফলাফল হিসাবে ছাত্রদের সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং পেশাদার দক্ষতা গঠন জড়িত।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল ভবিষ্যতে শিক্ষার্থীর স্ব-অধ্যয়নের ক্ষমতা এবং এটি গভীর জ্ঞান এবং স্বাধীন কাজ ছাড়া অসম্ভব। জ্ঞান সম্পূর্ণরূপে দক্ষতার অধীনস্থ; শিক্ষার্থীর উচিত, প্রয়োজনে, কিছু সমস্যা সমাধানের জন্য তথ্যের উৎসগুলি দ্রুত এবং সঠিকভাবে ব্যবহার করতে সক্ষম হওয়া। যোগ্যতা হল একজন ব্যক্তির জ্ঞান, দক্ষতা এবং বাহ্যিক সংস্থানগুলিকে একটি নির্দিষ্ট জীবনের পরিস্থিতিতে কার্যকর কার্যকলাপের জন্য একত্রিত করার প্রস্তুতি।

মূল দক্ষতাগুলি হল যেগুলি সর্বজনীন, বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে প্রযোজ্য। এটি সাফল্যের চাবিকাঠি সাজানোর. প্রধান মূল দক্ষতা:

- তথ্য দক্ষতা - তথ্য নিয়ে কাজ করার প্রস্তুতি।

- যোগাযোগের দক্ষতা - অন্যান্য লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার প্রস্তুতি, তথ্যের ভিত্তিতে গঠিত হয়।

- সমবায় দক্ষতা - অন্যান্য লোকেদের সাথে সহযোগিতা করার ইচ্ছা, পূর্ববর্তী দুটির ভিত্তিতে গঠিত হয়।

- সমস্যা দক্ষতা - সমস্যা সমাধানের প্রস্তুতি, আগের তিনটির ভিত্তিতে গঠিত হয়।

শিক্ষার দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি শিক্ষকদের তাদের কাজে নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তি, পদ্ধতি, আংশিক প্রোগ্রাম যা আধুনিক শিক্ষার প্রয়োজন মেটাতে বিকাশ এবং বাস্তবায়নের প্রয়োজনীয়তার সামনে রাখে।

শেখার জন্য দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির জন্য দুটি ভিত্তি রয়েছে:

1) আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি: ব্যবসায়িক গেমস, রোল প্লেয়িং গেমস, কেস মেথড ইত্যাদি।

2) সক্ষমতা-ভিত্তিক কাজ যার জন্য বাস্তব সমস্যা সমাধানে অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগ করার ক্ষমতা প্রয়োজন।

শিক্ষার দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের ক্ষেত্রে একটি সমস্যা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপস্থিতি অনুমান করে, যা সমস্যা পরিস্থিতি সৃষ্টি এবং তাদের সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের সক্রিয় স্বাধীন কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে। এটি ছাত্রদের পৃথক এবং গোষ্ঠী প্রকল্পগুলি ব্যবহার করতে শেখানোর ক্ষেত্রেও খুব ফলদায়ক যা ছাত্রদের সক্রিয় স্বাধীন কাজ জড়িত, যা ক্লাসরুমের সময় হ্রাসের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ।

ফার্মেসি অনুষদে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির ক্ষেত্রে দক্ষতা-ভিত্তিক কাজগুলি প্রাপ্ত তাত্ত্বিক জ্ঞানকে একীভূত করতে এবং তাদের পদ্ধতিগতকরণ, নিয়ন্ত্রণ, মান পর্যবেক্ষণ, জ্ঞান মূল্যায়নের জন্য রেটিং সিস্টেম ইত্যাদি উভয় ক্ষেত্রেই ব্যবহার করা যেতে পারে।

দক্ষতা-ভিত্তিক কাজগুলির ব্যবহার ফার্মাসিস্টদের প্রস্তুতিতে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগ করতে দেয়, জ্ঞানের আরও ভাল আত্তীকরণ, চিন্তাভাবনার বিকাশ, পেশাদার দক্ষতা গঠনের স্তর বৃদ্ধি এবং দক্ষতা অর্জনে অবদান রাখে। পেশাদার ক্রিয়াকলাপে সফলভাবে মানিয়ে নেওয়ার অনুমতি দিন।

দক্ষতা-ভিত্তিক কাজের জটিলতার তিনটি স্তর রয়েছে:

1) প্লেব্যাক স্তর। পদ্ধতির পুনরুত্পাদন, টেবিল, ডায়াগ্রাম, গ্রাফ, মানচিত্র, সাধারণ গণনা সম্পাদনের ডেটা পড়া এবং ব্যাখ্যা করা অন্তর্ভুক্ত করে।

2) লিঙ্কিং স্তর। শৃঙ্খলার বিভিন্ন বিভাগ থেকে লিঙ্ক স্থাপন এবং উপাদান একীভূত করা, বহু-পদক্ষেপ গণনা করা, অভিব্যক্তি সংকলন করা, ডেটা অর্ডার করা অন্তর্ভুক্ত।

3) যুক্তির স্তর। এতে অ-মানক সমস্যার সমাধান, সাধারণীকরণ এবং উপসংহার তৈরি করা, তাদের ন্যায্যতা দেওয়ার ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

জ্ঞানের গুণমান, শিক্ষাগত পোর্টফোলিও এবং প্রকল্পগুলি মূল্যায়নের জন্য পরীক্ষা, মডুলার এবং রেটিং সিস্টেমগুলিও উদ্ভাবনী মূল্যায়ন সরঞ্জাম হিসাবে ব্যবহৃত হয়।

শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির মান যাচাই করার জন্য পরীক্ষার প্রযুক্তি বস্তুনিষ্ঠ এবং কার্যকর। পরীক্ষা নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা পুরো সেমিস্টার জুড়ে শিক্ষার্থীদের কাজ সক্রিয় করে, উপাদানের একটি শক্তিশালী আত্তীকরণ প্রদান করে। পদ্ধতিগত পরীক্ষা নিয়ন্ত্রণ শিক্ষাগত উপাদানের কার্যকরী আত্তীকরণ নিশ্চিত করে, শিক্ষার্থীর আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মান গঠন করে, যা বিশ্বদর্শনের উপাদান। এছাড়াও, পুরো কোর্স জুড়ে জ্ঞানের একটি পর্যায়ক্রমিক ডায়গনিস্টিক শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের ফাঁকের উপর নির্ভর করে শিক্ষককে সময়মতো শিক্ষণ পদ্ধতি সামঞ্জস্য করতে দেয়।

এইভাবে, ফার্মাসিস্টদের প্রস্তুতিতে দক্ষতা-ভিত্তিক কাজগুলি প্রয়োগ করার সময়, প্রধান মনোযোগ দেওয়া উচিত দক্ষতা অর্জনের জন্য যা স্নাতকের উত্পাদনশীল কার্যকলাপের জন্য প্রস্তুতি, স্বাধীনতা, পেশাদার সমস্যা সমাধানে নমনীয়তা এবং অস্পষ্টতা নির্ধারণ করে এবং শিক্ষার্থীদের ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করে। বিভিন্ন পরিস্থিতিতে অর্জিত জ্ঞান।

একটি মেডিকেল এবং ফার্মাসিউটিক্যাল বিশ্ববিদ্যালয়ে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার সফল সংগঠনের প্রধান উপায়গুলি নির্ধারণ করার জন্য, প্রথমত, এই ধরনের কাজের নীতিগুলি চিহ্নিত করা এবং প্রকাশ করা প্রয়োজন।

একটি মেডিকেল এবং ফার্মাসিউটিক্যাল বিশ্ববিদ্যালয়ে ভবিষ্যতের ফার্মাসিস্টদের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের নিম্নলিখিত নীতিগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে। শিক্ষার বিকাশমূলক প্রকৃতির নীতি, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব এবং ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশের পাশাপাশি সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং পেশাদার দক্ষতার স্ব-বিকাশের উপর ভবিষ্যতের ফার্মাসিস্টের অভিযোজনকে নির্দেশ করে।

ছাত্র কার্যকলাপের নীতি এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনার অংশ হ্রাস। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে তৈরি করতে হবে যাতে একজন শিক্ষকের শিক্ষাদানের কার্যকলাপ থেকে জোর দেওয়া হয় যিনি পরিকল্পনা করেন, প্রশ্ন করেন, কাজ সেট করেন এবং মূল্যায়ন করেন (বিস্তৃত অর্থে শেখান) শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উপর ভিত্তি করে শিক্ষকের উদ্যোগ এবং সৃজনশীলতার উপর ভিত্তি করে। ছাত্ররা নিজেরা, যেমন শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়ার বাস্তবায়ন এবং মূল্যায়ন উভয় ক্ষেত্রেই সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হওয়া উচিত। এটি এমন একটি পরিস্থিতিতে যে ক্রমাগত শেখার চেতনা রাজত্ব করবে, বুঝতে হবে যে কিছু সম্পর্কে অজ্ঞতা একজন ব্যক্তির একটি স্বাভাবিক অবস্থা, যা ক্রমাগত ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশের উত্স।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কার্যকলাপের নীতি অনুসরণ করে:

- ছাত্রদের ব্যক্তিগত আগ্রহ এবং চাহিদা বিবেচনায় নেওয়া;

- শ্রেণীকক্ষে সহযোগিতা এবং সহ-সৃষ্টির পরিবেশের উপস্থিতি;

- শিক্ষার্থীকে স্বাধীনভাবে বেছে নেওয়ার সুযোগ প্রদান করা, উদাহরণস্বরূপ, গবেষণার বিষয়;

- সক্রিয় শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার: জিজ্ঞাসাবাদ, বিরোধ, আলোচনা, পারস্পরিক শিক্ষা এবং পারস্পরিক পরামর্শ।

বৈজ্ঞানিক চরিত্রের নীতির জন্য প্রয়োজন যে পেশাদার প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যমূলক বৈজ্ঞানিক তথ্য, তত্ত্ব, আইনের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয় এবং একটি বিজ্ঞান হিসাবে ফার্মাকোগনোসির বর্তমান অবস্থাকে প্রতিফলিত করে।

অনুশীলনের সাথে শেখার সংযোগের নীতিটি প্রদান করে যে বিশ্ববিদ্যালয়ে শেখার প্রক্রিয়া পেশাদার ফার্মাসিউটিক্যাল ক্রিয়াকলাপে অর্জিত জ্ঞান বাস্তবায়নের একটি সুযোগ প্রদান করে।

এই নীতি বাস্তবায়নের জন্য আমরা নিম্নলিখিত নিয়মগুলি অন্তর্ভুক্ত করি:

- শৃঙ্খলা অধ্যয়নের প্রক্রিয়াতে প্রচুর সংখ্যক পদ্ধতিগত কাজের সমাধান;

- পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহারিক প্রয়োগের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা পদ্ধতির ব্যবহার।

ভবিষ্যতের ফার্মাসিস্টের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল শিক্ষার্থীদের বর্তমান, মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত প্রত্যয়নের পদ্ধতির পরিবর্তন। শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের গুণমানের মূল্যায়ন দুটি দিক দিয়ে করা উচিত: শৃঙ্খলা আয়ত্ত করার স্তরের মূল্যায়ন (জ্ঞানমূলক উপাদান); শিক্ষার্থীদের দক্ষতার মূল্যায়ন (ক্রিয়াকলাপের উপাদান)।

শিক্ষার্থীদের পেশাদার দক্ষতার বিকাশের স্তরগুলি নিম্নলিখিত হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে:

1) উচ্চ স্তর। শিক্ষার্থী পেশাদার জ্ঞানের একটি সিস্টেমের মালিক, বিভিন্ন অবস্থান থেকে প্রস্তাবিত প্রশ্নগুলি বিবেচনা করে, তার নিজের উদাহরণ সহ তাত্ত্বিক বিধানগুলি নিশ্চিত করে; কিভাবে পেশাদার জ্ঞান আপডেট করতে হয় এবং একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির অবস্থার উপর ভিত্তি করে সঠিক সমাধান খুঁজে বের করতে হয়।

2) গড় স্তর। ছাত্র এই বিষয়গুলির উপর তাত্ত্বিক অবস্থানগুলি যুক্তিসঙ্গতভাবে সেট করে, সম্পূর্ণরূপে, বিভিন্ন সমস্যার নিজস্ব সমাধান দেয়।

3) নিম্ন স্তর। শিক্ষার্থী প্রস্তাবিত বিষয়গুলির উপর প্রধান তাত্ত্বিক বিধানগুলি নির্ধারণ করে; সমস্যা সমাধানের দক্ষতা প্রদর্শন করে।

উপসংহারে, আমি বলতে চাই যে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির জন্য শিক্ষাগত প্রযুক্তির উন্নতি প্রয়োজন, তবে আধুনিক পরিস্থিতিতে এটি শিক্ষার মানের একটি গ্যারান্টি।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি পদ্ধতিগত, আন্তঃবিভাগীয়, এটির ব্যক্তিগত এবং কার্যকলাপ উভয় দিক রয়েছে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা মূল দক্ষতা বিকাশ করে, যা ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞ হিসাবে তাদের ক্রিয়াকলাপের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ এবং তাদের পেশাদারিত্বের অন্যতম প্রধান সূচক, সেইসাথে উন্নতির জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। বৃত্তিমূলক শিক্ষার মান।

প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় ফেডারেল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান প্রবর্তনের সময়, অগ্রাধিকার হল শিক্ষার বিষয়বস্তুর ব্যবহারিক অভিযোজন, শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষামূলক এবং কাজের অনুশীলনের সংগঠনের সাথে যুক্ত, প্রশিক্ষণের পেশাগতভাবে ভিত্তিক প্রযুক্তির সক্রিয় প্রবর্তন। এবং শিক্ষা, আন্তঃবিষয়ক সংযোগের শক্তিশালীকরণ এবং মনের মধ্যে বিভিন্ন বিষয়ের জ্ঞান একীভূত করার ব্যক্তির ক্ষমতা। এই অবস্থার অধীনে, একটি যোগ্যতা-ভিত্তিক পরিবেশ বিশেষ গুরুত্ব বহন করে, যেটি ছাড়া সাধারণ এবং পেশাদার দক্ষতা গঠন করা অসম্ভব হয়ে পড়ে যা একজন স্নাতকের সফল পেশাদার কার্যকলাপের অন্তর্গত। সমস্ত শিক্ষাগত, গবেষণা এবং সৃজনশীল সমিতি, আগ্রহের ক্লাবগুলির মূল লক্ষ্য হ'ল ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের বিশ্বদর্শন গঠন এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে, জীবনের অ্যাটিপিকাল পরিস্থিতিতে পেশাদার দক্ষতা ব্যবহার করার ক্ষমতা।

গ্রন্থপঞ্জি

1. Averchenko, L.K. পেশাদার দক্ষতা বিকাশের একটি পদ্ধতি হিসাবে অনুকরণ ব্যবসায়িক খেলা / L.K. Averchenko, I.V. ডোরোনিনা, এল.আই. ইভানোভা // উচ্চ শিক্ষা আজ। - এম.: লোগোস, 2013। - এস. 35-39।

2. ইব্রাগিমভ, জি.আই. সক্ষমতা পদ্ধতির বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে উদ্ভাবনী শিক্ষার প্রযুক্তি / G.I. ইব্রাগিমভ // শিক্ষায় উদ্ভাবন। - এম: ইডোস, 2011। - নং 4. এস. 5-14।

3. মিনকো, ই.ভি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মানের ব্যবস্থাপনা: / E.V. মিনকো, এল.ভি. কার্তাশেভা এবং অন্যান্য // পাঠ্যপুস্তক, সংস্করণ। ই.ভি. Minko, M.A. নিকোলাভা। - এম.: নরমা: এনআইটিএস ইনফ্রা-এম, 2013। - 400 পি।

4. ইভানভ, ডি.এ. শিক্ষায় দক্ষতার পদ্ধতি। সমস্যা, ধারণা, টুলস / D.A. ইভানভ, কে.জি. Mitrofanov, O.V. সোকোলোভা // শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। - এম.: APKiPPRO, 2007। - 101 পি।