শিক্ষার ইতিহাস এবং আধুনিকতা বিকাশের সমস্যা। কোর্সওয়ার্ক "উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণা"

"উন্নয়নমূলক শিক্ষা" শব্দটি V. V. Davydov-এর কাছ থেকে উৎসারিত। একটি সীমিত পরিসরের ঘটনা চিহ্নিত করার জন্য প্রবর্তিত, এটি শীঘ্রই গণশিক্ষামূলক অনুশীলনে প্রবেশ করে। আজ, এর ব্যবহার এতই বৈচিত্র্যময় যে এর আধুনিক অর্থ বোঝার জন্য একটি বিশেষ অধ্যয়নের প্রয়োজন।

1930-এর দশকে এল.এস. ভাইগটস্কি যখন শিক্ষা ও বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নটি বিবেচনা করেছিলেন তখন উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বের ভিত্তি স্থাপন করেছিলেন। F. Froebel, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky বিভিন্ন অবস্থান থেকে উন্নয়ন ও শিক্ষার সমস্যা সমাধানের চেষ্টা করেছেন।

1930-এর দশকে, জার্মান মনোবিজ্ঞানী O. Seltz একটি পরীক্ষা পরিচালনা করেন যা শিশুদের মানসিক বিকাশের উপর শিক্ষার প্রভাব প্রদর্শন করে। সেই সময়ে, এই সমস্যাটি সমাধানের জন্য তিনটি প্রধান পদ্ধতির প্রাধান্য ছিল। প্রথম পদ্ধতির সমর্থকদের ব্যাখ্যায় - A. Gesell, Z. Freud এবং J. Piaget, মানুষের বিকাশ শেখার উপর নির্ভর করে না। শেখাকে এমন একটি প্রক্রিয়া হিসাবে দেখা হত যা, একভাবে বা অন্যভাবে, বিকাশের কোর্সের সাথে সমন্বিত হতে হবে, তবে নিজেই বিকাশে অংশ নেয় না।

দ্বিতীয় পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, যা ডব্লিউ. জেমস, ই. থর্নডাইক দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়েছিল, শিক্ষাকে উন্নয়নের সাথে চিহ্নিত করা হয়েছিল, যা শেখার প্রক্রিয়ায় বিভিন্ন ধরণের অভ্যাসের ব্যক্তি দ্বারা সঞ্চয় হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। এই তত্ত্ব অনুসারে, যেকোনো প্রশিক্ষণই উন্নয়নমূলক।

কে. কফকা দ্বারা রচিত তৃতীয় তত্ত্বে, প্রথম দুটি পদ্ধতির চরমতা অতিক্রম করার চেষ্টা করা হয়েছিল। বিকাশকে শেখার থেকে স্বাধীন একটি প্রক্রিয়া হিসাবে দেখা হয়, এবং নিজে শেখার সময়, শিশুটি আচরণের নতুন রূপ অর্জন করে, বিকাশের সাথে অভিন্ন বলে মনে করা হয়। একদিকে, বিকাশ শেখার প্রক্রিয়াকে প্রস্তুত করে এবং সম্ভব করে তোলে; অন্যদিকে, শেখার বিকাশ প্রক্রিয়াকে উদ্দীপিত করে। এই তত্ত্বটি শেখার এবং বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিকে পৃথক করে এবং একই সাথে তাদের সম্পর্ক স্থাপন করে। এই তিনটি তত্ত্ব, কিছু পরিবর্তন সহ, আধুনিক বিজ্ঞানেও বিদ্যমান।

এল.এস. Vygotsky এই তত্ত্বগুলির কোনটির সাথে একমত হননি এবং শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে তার নিজস্ব অনুমান প্রণয়ন করেছিলেন। ভাইগোটস্কির মতে, শেখার প্রক্রিয়া এবং অভ্যন্তরীণ উন্নয়ন প্রক্রিয়ার ঐক্য আছে, কিন্তু পরিচয় নয়। “যদিও শেখা সরাসরি শিশুর বিকাশের সাথে সম্পর্কিত, তবুও তারা একে অপরের সমানভাবে এবং সমান্তরালভাবে যায় না। বিকাশ এবং শেখার প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে, সবচেয়ে জটিল গতিশীল নির্ভরতা প্রতিষ্ঠিত হয় যা একটি একক, পূর্ব-প্রদত্ত, একটি অগ্রাধিকার অনুমানমূলক সূত্র দ্বারা আবৃত করা যায় না।

শিশুর শেখার এবং মানসিক বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের ধারণা, যা গার্হস্থ্য উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বিকশিত হচ্ছে, প্রকৃত বিকাশের অঞ্চল এবং প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের অবস্থানের উপর ভিত্তি করে। মানসিক বিকাশের এই স্তরগুলি L. S. Vygotsky দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। L. S. Vygotsky দেখিয়েছেন যে মানসিক বিকাশ এবং শেখার সুযোগের মধ্যে প্রকৃত সম্পর্ক শিশুর প্রকৃত বিকাশের স্তর এবং তার প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল নির্ধারণের মাধ্যমে চিহ্নিত করা যেতে পারে। শিক্ষা, পরেরটি তৈরি করে, উন্নয়নের দিকে নিয়ে যায়; এবং শুধুমাত্র সেই প্রশিক্ষণ কার্যকর যা উন্নয়নের দিকে এগিয়ে যায়।

বহু বছর ধরে, ভাইগোটস্কির ধারণাটি শুধুমাত্র একটি অনুমান থেকে যায়, যদিও তার অনুসারীরা - এ.এন. লিওন্টিভ, পি. ইয়া. গালপেরিন, এল.ভি. জানকভ, ডি.বি. এলকোনিন - এটি বিকাশ করার চেষ্টা করেছিলেন। 1930-50 এর দশকে, গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinshtein, G. S. Kostyuk, N. A. Menchinskaya, E. N. Kabanova-Meller - বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধানের একটি গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতি হিসাবে গঠনমূলক (শিক্ষণ) পরীক্ষার ভিত্তি তৈরি করেছিলেন। .

1960-80 এর দশকে, এল.এ. ভেঞ্জার, টি. এ. ভ্লাসোভা, ভি. আই. লুবোভস্কি, জেড. আই. কালমিকোভা, আই. ইয়া. লার্নার-এর কাজগুলিতে প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষা, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার ক্ষেত্রে উন্নয়নমূলক শিক্ষার দিকগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল। প্রাপ্ত ফলাফলগুলি উন্নয়নে শিক্ষার অপরিহার্য ভূমিকার অবস্থানকে প্রমাণ করা, উন্নয়নমূলক শিক্ষার জন্য কিছু নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা চিহ্নিত করা সম্ভব করেছে।

1950 এর দশকের শেষের দিক থেকে, Vygotsky এর অনুমান দুটি L. V. Zankov এবং D. B. Elkonin দ্বারা তৈরি করা দল দ্বারা তৈরি করা হয়েছে। ঐতিহ্যগত প্রাথমিক শিক্ষা শিশুদের সঠিক মানসিক বিকাশ নিশ্চিত করে না এই সত্য থেকে এগিয়ে গিয়ে, এল.ভি. জানকভ আন্তঃসম্পর্কিত নীতির উপর ভিত্তি করে একটি নতুন শিক্ষামূলক ব্যবস্থা গড়ে তুলেছেন:

• - উচ্চ স্তরের অসুবিধায় প্রশিক্ষণ;
• - তাত্ত্বিক জ্ঞানের অগ্রণী ভূমিকা;
• - উপাদান অধ্যয়নের উচ্চ হার;
• - শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সচেতনতা;
• - সমস্ত ছাত্রদের বিকাশের জন্য পদ্ধতিগত কাজ।

এল.ভি. জানকভের মতে, শেখার নিজেই উন্নয়নমূলক গুরুত্ব: "শিক্ষার প্রক্রিয়া একটি কারণ হিসাবে কাজ করে, এবং ছাত্র বিকাশের প্রক্রিয়াটি একটি ফলাফল হিসাবে কাজ করে।" এই অবস্থানে, তাদের জটিল গতিশীল নির্ভরতার শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে একটি মধ্যস্থতাকারী লিঙ্কের কোনও ধারণা ছিল না, যা এই সূত্র দ্বারা কারণ এবং প্রভাবের সংযোগকে আগে থেকে ধরার অনুমতি দেয়নি।

D.B এর দল। এলকোনিনা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজম প্রকাশ করেছেন - এটি শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং এর বিষয়, বিমূর্ত তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা, স্বেচ্ছাচারী আচরণ নিয়ন্ত্রণ। এটি পাওয়া গেছে যে ঐতিহ্যগত প্রাথমিক শিক্ষা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে এই নিওপ্লাজমগুলির সম্পূর্ণ বিকাশ নিশ্চিত করে না, প্রক্সিমাল বিকাশের প্রয়োজনীয় অঞ্চল তৈরি করে না, তবে শুধুমাত্র সেই মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে প্রশিক্ষণ দেয় এবং একীভূত করে যা মূলত শিশুদের মধ্যে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের শুরুতে উদ্ভূত হয় (সংবেদনশীল পর্যবেক্ষণ, অভিজ্ঞতামূলক চিন্তাভাবনা, উপযোগী স্মৃতি, ইত্যাদি)। অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের শেখানোর জন্য একটি সিস্টেম তৈরি করা হয়েছিল, যা প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোন তৈরি করেছিল, যা অবশেষে প্রয়োজনীয় নিওপ্লাজমগুলিতে পরিণত হয়েছিল।

ভি.ভি. ডেভিডভ একটি তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন যা আধুনিক যৌক্তিক এবং মনস্তাত্ত্বিক স্তরে প্রধান ধরণের চেতনা এবং চিন্তাভাবনার বিষয়বস্তু এবং তাদের সাথে সম্পর্কিত মানসিক ক্রিয়াগুলির প্রধান প্রকারগুলি প্রকাশ করেছিল।

ডিবি এলকোনিনের দলের দৃষ্টিকোণ থেকে, অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশের ভিত্তি হ'ল অর্থপূর্ণ বিশ্লেষণ, পরিকল্পনা, প্রতিফলন বাস্তবায়নের মাধ্যমে তাদের দ্বারা তাত্ত্বিক জ্ঞানের আত্তীকরণের প্রক্রিয়ায় তাদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের গঠন। শেখার কার্যকলাপের তত্ত্ব এবং এর বিষয় ডেভিডভ, ভি.ভি. রেপকিন, জিএ-এর রচনাগুলিতে উপস্থাপিত হয়েছে। জুকারম্যান এবং অন্যান্য।

শিশুদের দ্বারা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়ন তাদের সমগ্র জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের বিকাশ নির্ধারণ করে। এই ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের বিকাশ তার গঠনের প্রক্রিয়াতেই ঘটে, যখন শিশুটি ধীরে ধীরে একজন শিক্ষার্থীতে পরিণত হয়, নিজেকে পরিবর্তন করে এবং উন্নতি করে। শিশুর দ্বারা শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির প্রয়োজনীয়তার অধিগ্রহণ, উপযুক্ত উদ্দেশ্যগুলি শেখার ইচ্ছাকে শক্তিশালী করতে সহায়তা করে। শেখার ক্রিয়া আয়ত্ত করা শেখার ক্ষমতা গঠন করে। এটি শেখার ইচ্ছা এবং ক্ষমতা যা শিক্ষার্থীকে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে চিহ্নিত করে।

অনেক দেশের বিশেষজ্ঞরা স্বীকার করেছেন যে এর সম্ভাব্য বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্যের পরিপ্রেক্ষিতে, ভাইগোটস্কির অনুমান শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে সংযোগ সম্পর্কিত সমস্ত তত্ত্বের চেয়ে উচ্চতর।

উন্নয়নমূলক শিক্ষা শেখার শিক্ষা

ভূমিকা

80-এর দশকের শেষের দিকে - 90-এর দশকের গোড়ার দিকে সামাজিক অবস্থার পরিবর্তনের ফলে শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থায় শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজের সংকট দেখা দেয়। প্রথাগত পদ্ধতিগুলি তরুণ প্রজন্মের শিক্ষা ও লালন-পালনের ক্ষেত্রে সমাজের চাহিদা সম্পূর্ণরূপে পূরণ করা বন্ধ করে দিয়েছে।

শিক্ষার মানবীকরণ এবং গণতন্ত্রীকরণের প্রয়োজনীয়তার জন্য একটি নতুন ধরণের শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রয়োজন হয়েছিল। শিক্ষার উন্নয়নমূলক ধারণা শিক্ষাগত সৃজনশীলতার পরিধিকে প্রসারিত করেছে, শিক্ষার্থীদের সুসংগত বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি প্রদানের লক্ষ্যে বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং পদ্ধতিগত বিকাশের প্রস্তাব দিয়েছে।

শিক্ষার বিকাশ হল শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলনের একটি দিকনির্দেশ, যা তাদের সম্ভাব্যতা ব্যবহার করে স্কুলছাত্রীদের শারীরিক, জ্ঞানীয় এবং নৈতিক ক্ষমতার বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বের ভিত্তি 1930 সালে এল.এস. Vygotsky যখন শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের বিষয়টি বিবেচনা করে: "শিক্ষাবিদ্যার উচিত গতকালের দিকে নয়, শিশু বিকাশের ভবিষ্যতের দিকে মনোনিবেশ করা উচিত ... শিক্ষা তখনই ভাল যখন এটি বিকাশের দিকে এগিয়ে যায়।"

F. Fröbel, A. Diesterweg, K.D. উশিনস্কি।

D.B এর নেতৃত্বে মনোবিজ্ঞানীদের একটি দল। এলকোনিনা বিকাশকে প্রধানত মানসিক হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন এবং এলকোনিন শিক্ষার বিষয়বস্তুকে এই জাতীয় বিকাশ নিশ্চিত করার প্রধান উপায় হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন।

P.Ya.Galperin অভ্যন্তরীণকরণের প্রক্রিয়াটি অধ্যয়ন করেছিলেন (বাইরে থেকে ভিতরে স্থানান্তর) এবং মানসিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির ধীরে ধীরে গঠনের তত্ত্বগুলি তৈরি করেছিলেন।

সুতরাং, এই সমস্যাটির প্রাসঙ্গিকতা পছন্দটি নির্ধারণ করে গবেষণা বিষয়: "শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ায় শেখার উন্নয়ন।"

অধ্যয়নের অবজেক্ট: শিক্ষাগত প্রক্রিয়া

পাঠ্য বিষয়: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবহার।

এই কাজের উদ্দেশ্য: উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রয়োগের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশে এর প্রভাব প্রকাশ করা।

গবেষণা অনুমান:শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবহার স্কুলছাত্রীদের ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য সবচেয়ে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত সমাধান করা প্রয়োজন ছিল কাজ :

1. গবেষণা সমস্যার বৈজ্ঞানিক সাহিত্য বিশ্লেষণ করুন।

2. উন্নয়নমূলক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করুন

3. শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব গঠনে উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূল্য প্রকাশ করা।

কাজগুলি সমাধান করতে, নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

গবেষণা সমস্যার উপর বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ;

প্রাপ্ত তথ্যের শ্রেণিবিন্যাস, পদ্ধতিগতকরণ এবং সাধারণীকরণ;

স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ;

শিক্ষক এবং শিশুদের সঙ্গে সাক্ষাৎকার.

এই কাজটি একটি ভূমিকা, দুটি বিভাগ, একটি উপসংহার, রেফারেন্স এবং অ্যাপ্লিকেশনগুলির একটি তালিকা নিয়ে গঠিত।

বিভাগ I. উন্নয়নশীল শিক্ষার সমস্যার প্রতি তাত্ত্বিক দৃষ্টিভঙ্গি

1.1। উন্নয়নমূলক শিক্ষার মৌলিক বিষয়

সম্প্রতি, শিক্ষকদের মনোযোগ ক্রমবর্ধমানভাবে উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রতি আকৃষ্ট হচ্ছে, যা শিক্ষার মৌলিক এবং প্রয়োজনীয় পরিবর্তনের সম্ভাবনার সাথে যুক্ত।

শিক্ষার বিকাশ হচ্ছে এমন একটি ব্যবস্থা যা শিক্ষামূলক কার্যকলাপের গুণগতভাবে নতুন নির্মাণের প্রস্তাব দেয়, যার প্রজননের সাথে কোন সম্পর্ক নেই, কোচিং এবং মুখস্থ, শিক্ষা এবং রক্ষণশীল শিক্ষাগত চেতনার উপর ভিত্তি করে। শিক্ষার বিকাশের ধারণার সারমর্ম হল এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যখন শিক্ষার্থীর বিকাশ শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের জন্যই প্রধান কাজ হয়ে ওঠে।

এই জটিল শিক্ষাগত সমস্যাটি পর্যায়ক্রমে সমাধান করা হয়: প্রথম পর্যায়ে, আত্ম-বিকাশের জন্য সন্তানের প্রয়োজনীয়তা এবং ক্ষমতা তৈরি করে এবং পরবর্তী বছরগুলিতে, এই ক্ষমতাকে শক্তিশালী করে এবং এর সর্বাধিক বাস্তবায়নের জন্য শর্ত তৈরি করে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বটি I.G-এর কাজে উদ্ভূত হয়। পেস্তালোজি, এ. ডিস্টারওয়েগা, কে.ডি. উশিনস্কি এবং অন্যান্য। এই তত্ত্বের বৈজ্ঞানিক প্রমাণ L.S. এর রচনাগুলিতে দেওয়া হয়েছে। Vygotsky, 1930 সালে যখন তিনি শিক্ষা এবং উন্নয়নের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নটি বিবেচনা করেছিলেন।

এটি লক্ষ করা উচিত যে স্কুলছাত্রীদের শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নটি হল, এল.এস. ভাইগোটস্কি, "সবচেয়ে কেন্দ্রীয় এবং মৌলিক প্রশ্ন, যা ছাড়া শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সমস্যাগুলি ... শুধুমাত্র সঠিকভাবে সমাধান করা যায় না, এমনকি জাহির করা যায় না"। ষাট বছরেরও বেশি সময় আগে যখন এই শব্দগুলি উচ্চারিত হয়েছিল তখন এই পরিস্থিতি ছিল, কিন্তু শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের মৌলিক প্রশ্নটি আজও রয়ে গেছে। আমাদের মতে, আধুনিক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান এবং মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষাবিজ্ঞানের অনেক তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করা যেতে পারে যা নির্ভর করে উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যাগুলি কতটা গুরুত্ব সহকারে এবং গভীরভাবে বিকশিত হয় তার উপর নির্ভর করে। এই সমস্যার ইতিহাসে ফিরে যাওয়া যাক।

1935 সালে, L.S. এর নিবন্ধগুলির একটি সংগ্রহ। ভাইগোটস্কি সাধারণ শিরোনামে "শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিশুদের মানসিক বিকাশ"। এতে 1933-34 সালে লেখা "স্কুল বয়সে শেখার সমস্যা এবং মানসিক বিকাশের সমস্যা", সেইসাথে এল.এস. এর মৃত্যুর পরে প্রক্রিয়াকৃত বেশ কয়েকটি প্রতিবেদনের প্রতিলিপির পাঠ্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। Vygotsky 1934 সালে তার ছাত্র L.V. জানকভ, জেড.আই. শিফ এবং ডি.বি. এলকোনিন। প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়নের প্রধান সমস্যাগুলিকে সবচেয়ে গভীরভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে বিবেচনা করা হয় L.S. উল্লিখিত নিবন্ধে Vygotsky (এটি 1956 সালে L.S. Vygotsky দ্বারা নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক স্টাডিজে পুনঃপ্রকাশিত হয়েছিল, এবং তারপর আবার 1991 সালে তার রচনাগুলির একটি সংগ্রহে)।

ইতিমধ্যে 30 এর দশকের শুরুতে। শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কিত প্রধান মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বগুলি কমবেশি স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয়েছিল; এই তত্ত্বগুলি L.S. দ্বারা নির্দেশিত নিবন্ধে সুনির্দিষ্টভাবে বর্ণনা করা হয়েছিল। ভাইগোটস্কি।

প্রথম তত্ত্বটি শেখার প্রক্রিয়া থেকে শিশু বিকাশের স্বাধীনতার ধারণার উপর ভিত্তি করে। এই তত্ত্ব অনুসারে, "উন্নয়নকে অবশ্যই নির্দিষ্ট সম্পূর্ণ চক্রের মধ্য দিয়ে যেতে হবে, স্কুল শিশুকে নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতা শেখানো শুরু করার আগে কিছু ফাংশন পরিপক্ক হতে হবে। উন্নয়ন চক্র সবসময় শেখার চক্রের আগে থাকে। শেখা উন্নয়ন থেকে পিছিয়ে, বিকাশ সবসময় শেখার চেয়ে এগিয়ে যায়। শুধুমাত্র এটির জন্য ধন্যবাদ, শেখার দ্বারা সক্রিয় হওয়া ফাংশনগুলির বিকাশ এবং পরিপক্কতার কোর্সে নিজেই শেখার ভূমিকা নিয়ে প্রশ্ন উত্থাপনের যে কোনও সম্ভাবনা আগে থেকেই বাদ দেওয়া হয়। তাদের বিকাশ এবং পরিপক্কতা প্রশিক্ষণের ফলাফলের চেয়ে বরং একটি পূর্বশর্ত। প্রশিক্ষণ তার সারমর্ম কিছু পরিবর্তন ছাড়া উন্নয়নের শীর্ষে নির্মিত হয়.

প্রথম তত্ত্বটি এ. গেসেল, জেড. ফ্রয়েড এবং অন্যান্যদের মতো মনোবিজ্ঞানীরা মেনে চলেন৷ শিশুদের মানসিক বিকাশের বিষয়ে অসামান্য মনোবিজ্ঞানী জে. পিয়াগেটের মতামত সম্পূর্ণরূপে এই তত্ত্বের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল৷ আধুনিক দেশি এবং বিদেশী শিশু মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ এই তত্ত্বের অবস্থানগুলি অনুসরণ করে, যা এল.এস. ভাইগোটস্কি।

অনেকে বিশ্বাস করেন যে শিক্ষাগত জীবন নিজেই, প্রতিষ্ঠিত শিক্ষার দীর্ঘমেয়াদী অনুশীলন, এই জাতীয় অবস্থানের পিছনে দাঁড়িয়েছে, কারণ এই মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বটি বিখ্যাত শিক্ষামূলক নীতির সাথে মিলে যায় - অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি (এটি অনুসারে, আপনি জানেন, একটি শিশু হতে পারে এবং হওয়া উচিত। তিনি যা "বুঝতে পারেন" তা শিখিয়েছেন, যার জন্য তিনি ইতিমধ্যে কিছু জ্ঞানীয় ক্ষমতা পরিপক্ক করেছেন)। প্রথম তত্ত্ব, অবশ্যই, উন্নয়নমূলক শিক্ষাকে স্বীকৃতি দেয় না - শিক্ষার অনুশীলনের এই তাত্ত্বিক প্রমাণ, নীতিগতভাবে, এই ধরনের শিক্ষার প্রকাশের কোনো সম্ভাবনাকে বাদ দেয়।

দ্বিতীয় তত্ত্ব, L.S অনুযায়ী ভাইগোটস্কি, এই দৃষ্টিভঙ্গির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ যে শেখা হল বিকাশ, যে প্রথমটি সম্পূর্ণরূপে শিশুর বিকাশের সাথে মিশে যায়, যখন শেখার প্রতিটি পদক্ষেপ বিকাশের একটি ধাপের সাথে মিলে যায় (এই ক্ষেত্রে, বিকাশ মূলত সব ধরণের অভ্যাসের সঞ্চয়নের সাথে হ্রাস পায়। ) এই তত্ত্বের একজন সমর্থক ছিলেন, উদাহরণস্বরূপ, ডব্লিউ জেমসের মতো একজন বিশিষ্ট আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী।

স্বাভাবিকভাবেই, এই তত্ত্ব অনুসারে, যে কোনও শিক্ষাই উন্নয়নমূলক, যেহেতু শিশুদের শেখানো, উদাহরণস্বরূপ, কিছু গাণিতিক জ্ঞান তাদের মধ্যে মূল্যবান বৌদ্ধিক অভ্যাসের বিকাশ ঘটাতে পারে। এটি মনে রাখা উচিত যে শিক্ষক এবং পদ্ধতিবিদরা, যারা প্রাথমিকভাবে তাদের কাজের বাস্তব অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করে, তারা এমন একটি তত্ত্বের সমর্থক হতে পারে, যার "শেখার" প্রক্রিয়া এবং প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে পার্থক্য করার জন্য যথেষ্ট জটিল পদ্ধতির প্রয়োজন হয় না। "উন্নয়ন" (এবং এগুলি কখনও কখনও আলাদা করা কঠিন)।

তৃতীয় তত্ত্বে, প্রথম দুটিকে কেবল একত্রিত করে এর চরমতাকে অতিক্রম করার চেষ্টা করা হয়। একদিকে, বিকাশকে শেখার থেকে স্বাধীন একটি প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনা করা হয়। অন্যদিকে, নিজে শেখা, যেখানে শিশু আচরণের নতুন ধরন অর্জন করে, শেখার অনুরূপ বলে বিবেচিত হয়। তৃতীয় তত্ত্বে, বিকাশ (পরিপক্কতা) শেখার জন্য প্রস্তুত করে এবং সম্ভব করে তোলে এবং পরবর্তীটি যেমন ছিল, বিকাশকে উদ্দীপিত করে এবং অগ্রসর করে (পরিপক্কতা)।

একই সময়ে, এই তত্ত্ব অনুসারে, এল.এস. ভাইগোটস্কি, "উন্নয়ন সবসময় শেখার চেয়ে বিস্তৃত পরিসরে পরিণত হয়... শিশুটি কিছু ধরণের অপারেশন করতে শিখেছে। এইভাবে, তিনি কিছু কাঠামোগত নীতিকে একীভূত করেছেন, যার পরিধি এই নীতিটি যে ধরণের ক্রিয়াকলাপগুলির উপর আত্তীকরণ করা হয়েছিল তার চেয়ে বিস্তৃত। ফলস্বরূপ, শেখার একটি পদক্ষেপ গ্রহণের মাধ্যমে, শিশু দুটি ধাপে বিকাশে অগ্রসর হয়, অর্থাৎ শেখা এবং উন্নয়ন মেলে না।" এই তত্ত্ব শেখার এবং বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিকে পৃথক করে এবং একই সাথে তাদের সম্পর্ক স্থাপন করে (উন্নয়ন শেখার জন্য প্রস্তুত করে, এবং শেখার বিকাশকে উদ্দীপিত করে)।

বর্তমানে, আরও বেশি তথ্য জমা হচ্ছে যা "শেখার" প্রক্রিয়া এবং "উন্নয়ন" প্রক্রিয়ার মধ্যে এবং "উন্নয়ন" এর বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলি দেখতে বেশ স্পষ্টভাবে পার্থক্য করা সম্ভব করে তোলে। স্কুলছাত্রী

তৃতীয় তত্ত্বে L.S. Vygotsky দুটি প্রধান বৈশিষ্ট্য একক আউট. প্রথম বৈশিষ্ট্যটি হল শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক, যার প্রকাশ আমাদের বিকাশের উপর শেখার উদ্দীপক প্রভাব এবং কীভাবে একটি নির্দিষ্ট স্তরের বিকাশ একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার বাস্তবায়নে অবদান রাখে তা খুঁজে পেতে সহায়তা করে। আমাদের মতে, উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বের এই বৈশিষ্ট্যটি সক্রিয়ভাবে G.S. এর মতো বিশিষ্ট রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী দ্বারা বিকাশ করা হয়েছিল। কস্ত্যুক, এনএ মেনচিনস্কায়া এবং অন্যান্য।

তৃতীয় তত্ত্বের দ্বিতীয় বৈশিষ্ট্যটি গঠনমূলক মনোবিজ্ঞানের (গেস্টাল্ট মনোবিজ্ঞান) নীতির উপর ভিত্তি করে উন্নয়নমূলক শিক্ষার উপস্থিতি ব্যাখ্যা করার প্রচেষ্টায় গঠিত, যা এর একজন নির্মাতা, বিশিষ্ট জার্মান মনোবিজ্ঞানী কে. কফকা দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করেছিলেন। এই ব্যাখ্যাটির সারাংশ নিম্নলিখিত অনুমানের মধ্যে নিহিত: একটি নির্দিষ্ট অপারেশন আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে, শিশু একই সাথে একটি নির্দিষ্ট সাধারণ কাঠামোগত নীতি আয়ত্ত করে, যার পরিধি প্রদত্ত অপারেশনের চেয়ে অনেক বেশি। অতএব, একটি নির্দিষ্ট অপারেশন আয়ত্ত করে, শিশুরা পরবর্তীতে অন্যান্য অপারেশন করার সময় এই নীতিটি ব্যবহার করার সুযোগ পায়, যা একটি নির্দিষ্ট উন্নয়নমূলক প্রভাবের উপস্থিতি নির্দেশ করে। এল.এস. Vygotsky উল্লেখ করেছেন যে, কে. কফকার মতামত অনুসারে, যে কোনো একটি এলাকায় একটি কাঠামোর গঠন অনিবার্যভাবে অন্যান্য এলাকায় কাঠামোগত ফাংশনগুলির বিকাশকে সহজতর করে।

স্ট্রাকচারাল সাইকোলজির কিছু ধারণা উন্নয়নমূলক শিক্ষার কিছু শর্ত চিহ্নিত করা সম্ভব করে তোলে। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে, এই ধারণাগুলি (প্রায়শই প্রাথমিক উত্সগুলি নির্দেশ না করে) ব্যবহার করা হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার তথাকথিত স্থানান্তরের সমস্যাগুলির অধ্যয়নের ক্ষেত্রে অন্য কোনও ক্ষেত্রে। স্থানান্তরের অধ্যয়নটিও, এক বা অন্য ডিগ্রি, উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যার সাথে সম্পর্কিত।

শিশুদের শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্ন এল.এস. Vygotsky অনুমানমূলকভাবে সমাধান করেছেন, শিশুর মানসিক ক্রিয়াকলাপের জন্মের সাধারণ আইনের উপর নির্ভর করে, যা তার শিক্ষার প্রক্রিয়ায় তৈরি হওয়া প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলে পাওয়া যায়, যেমন। প্রাপ্তবয়স্ক এবং কমরেডদের সাথে যোগাযোগ এবং সহযোগিতায়। শিশুটি অন্যের সহযোগিতায় এটি করার পরে নিজেই নতুন কিছু করতে সক্ষম হবে। একটি নতুন মানসিক ফাংশন শিশুর মধ্যে সমষ্টিগত ক্রিয়াকলাপে এর বাস্তবায়নের এক ধরণের "ব্যক্তিগত ধারাবাহিকতা" হিসাবে উপস্থিত হয়, যার সংগঠনটি প্রশিক্ষণ।

L.S এর কাজে ভাইগোটস্কি, দুর্ভাগ্যবশত, এত-বুঝে নেওয়া উন্নয়নমূলক শিক্ষার কংক্রিট-বিষয় প্রকাশের কোনও বিশদ বিবরণ নেই। বহু বছর ধরে, তার অনুমান শুধুমাত্র একটি অনুমান হিসেবেই রয়ে গেছে, যদিও তার ছাত্ররা একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু (পি. ইয়া. গ্যালপেরিন, এ.এন. লিওন্টিভ, ডিবি এলকোনিন এবং অন্যান্যরা বিশেষভাবে সফলভাবে এই দিকে কাজ করেছেন) দিয়ে এটিকে সুসংহত, স্পষ্ট এবং প্রমাণ করার চেষ্টা করেছিলেন। সত্য, এই অনুমান, তার সম্ভাব্য বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্যের পরিপ্রেক্ষিতে, শিক্ষা এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্ন সম্পর্কিত সমস্ত তত্ত্বের চেয়ে অনেক বেশি।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যাগুলি অনেক শিক্ষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানী, বিশেষ করে এ. ডিস্টারওয়েগ, কে.ডি. উশিনস্কি, এল.এস. ভাইগোটস্কি এবং অন্যান্য। 30 এর দশকে। আমাদের শতাব্দীর, সুপরিচিত জার্মান মনোবিজ্ঞানী ও. সেলজ এই সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করতে শুরু করেছিলেন, যিনি জার্মানি এবং নেদারল্যান্ডে তার সহকর্মী এবং অনুসারীদের সাথে মিলে গুরুতর পরীক্ষাগার গবেষণা পরিচালনা করেছিলেন যা শিশুদের মানসিক বিকাশের উপর শিক্ষার প্রভাব প্রদর্শন করেছিল। রাশিয়ায় 20-50 বছর ধরে। মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে আমাদের শতাব্দীতে, বিকাশমূলক শিক্ষার সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য একটি প্রয়োজনীয় পদ্ধতি হিসাবে একটি গঠনমূলক পরীক্ষার ভিত্তি স্থাপন করা হয়েছিল (এলএস ভাইগোটস্কি, এসএল রুবিনশটাইন, এএন লিওনটিভ, জিএস কস্ত্যুক, এন. মেনচিনস্কায়া, এভি জাপোরোজেটস এবং অন্যান্যদের কাজ। ) শিক্ষার ব্যবহারিক চাহিদার সাথে সম্পর্কিত, বিভিন্ন তাত্ত্বিক অবস্থান থেকে এই সমস্যাগুলি বিশেষ করে 60-80 এর দশকে নিবিড়ভাবে অধ্যয়ন করা শুরু হয়েছিল। এখানে এবং অন্যান্য দেশে উভয়ই।

60-70 এর দশকে। আমাদের দেশে, প্রাথমিক শিক্ষার ক্ষেত্রে উন্নয়নমূলক শিক্ষার বিভিন্ন সমস্যার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন (শা. এ. আমোনাশভিলি, এলভি জানকভ, ডিবি এলকোনিন, ইত্যাদির দলগুলির কাজ), মাধ্যমিক শিক্ষা এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রেও মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার জন্য। একই বছরগুলিতে, প্রি-স্কুল বয়সের বাচ্চাদের ক্ষেত্রে অনুরূপ সমস্যার অধ্যয়ন শুরু হয়েছিল।

এই অধ্যয়নের ফলাফলগুলি প্রথমত, শিশুদের মানসিক বিকাশে শিক্ষার নেতৃস্থানীয় ভূমিকার উপর পরীক্ষামূলকভাবে অবস্থানকে প্রমাণ করা এবং দ্বিতীয়ত, এর বাস্তবায়নের জন্য কিছু নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে।

সুতরাং, প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, কেউ শেখার থেকে বিকাশের স্বাধীনতার তত্ত্ব এবং শেখার এবং বিকাশের "কাকতালীয়" তত্ত্বের (এলএস ভাইগোটস্কির মতে, এগুলি প্রথম এবং দ্বিতীয় তত্ত্ব) গুরুতরভাবে সমালোচনা করতে পারে। একই সময়ে, এই তথ্যগুলি, আমাদের মতে, তৃতীয় তত্ত্বের বাইরে যায় না, যা কিছু মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের উপর শেখার প্রভাবের জন্য শেখার এবং বিকাশ বা মানসিক অবস্থার মধ্যে সম্পর্ককে স্পষ্ট এবং সংহত করা সম্ভব করে তোলে। শিশু (পরেরটি মূলত স্থানান্তরের কাজের সাথে যুক্ত)।

1.2। উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রধান ব্যবস্থার বৈশিষ্ট্য

উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্ব L.V-এর পরীক্ষামূলক কাজে আরও বিকাশ লাভ করেছে। জাঙ্কোভা, ডি.বি. এলকোনিনা, ভি.ভি. ডেভিডোভা, এন.এ. মেনচিনস্কায়া এবং অন্যান্য। তাদের ধারণাগুলিতে, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ একটি প্রক্রিয়ার দ্বান্দ্বিকভাবে আন্তঃসংযুক্ত দিকগুলির একটি সিস্টেম হিসাবে উপস্থিত হয়। শিক্ষা শিশুর মানসিক বিকাশের প্রধান চালিকা শক্তি হিসাবে স্বীকৃত, তার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সম্পূর্ণ সেট গঠন: ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP। ব্যক্তিত্ব বৈশিষ্ট্যের সমস্ত গ্রুপ: ZUN - জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা; আদালত - মানসিক কর্মের উপায়; SUM - ব্যক্তিত্বের স্ব-শাসিত প্রক্রিয়া; সেন - মানসিক এবং নৈতিক ক্ষেত্র; SDP একটি কার্যকলাপ-ব্যবহারিক ক্ষেত্র।
বর্তমানে, উন্নয়নমূলক শিক্ষার কাঠামোর মধ্যে বেশ কয়েকটি প্রযুক্তি তৈরি করা হয়েছে, যা লক্ষ্য অভিযোজন, বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং পদ্ধতিতে ভিন্ন। প্রযুক্তি L.V. Zankova ব্যক্তিত্বের সাধারণ, সামগ্রিক বিকাশের লক্ষ্য, D.B এর প্রযুক্তি। এলকোনিনা - ভি.ভি. ডেভিডোভা SUD-এর উন্নয়নে জোর দেন, সৃজনশীল উন্নয়ন প্রযুক্তি SENs-কে অগ্রাধিকার দেয়, G.K. সেলেভকো এসএমএস, আইএস-এর বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। ইয়াকিমানস্কায়া - এসডিপিতে। 1986 সালে, রাশিয়ার শিক্ষা মন্ত্রণালয় আনুষ্ঠানিকভাবে L.V এর অস্তিত্বকে স্বীকৃতি দেয়। জানকভ এবং ডি.বি. এলকোনিনা - ভি.ভি. ডেভিডভ। অন্যান্য উন্নয়নশীল প্রযুক্তির কপিরাইট, বিকল্পের মর্যাদা রয়েছে।

1.2.1। উন্নয়নশীল শিক্ষা ব্যবস্থা L.V. জানকভ

জাঙ্কভ লিওনিড ভ্লাদিমিরোভিচ (1901-1977) - শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী, ইউএসএসআরের একাডেমি অফ সায়েন্সেসের শিক্ষাবিদ, এলএসএস স্কুলের অনুসারী। Vygotsky, এগিয়ে রাখা এবং পরীক্ষামূলকভাবে উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণা নিশ্চিত করেছেন।
সিস্টেম L.V. জ্যাঙ্কোভা 50-এর দশকে হাজির এবং ব্যাপক হয়ে ওঠে। বিজ্ঞানীর মতে, স্কুলটি শিশুর মানসিক বিকাশের মজুদ প্রকাশ করেনি। তিনি শিক্ষার অবস্থা এবং এর আরও উন্নয়নের উপায় বিশ্লেষণ করেছেন। তার পরীক্ষাগারে, স্কুলের কাজের অগ্রণী মাপকাঠি হিসাবে বিকাশের ধারণাটি প্রথম উঠেছিল। L.V অনুযায়ী শিক্ষার বিকাশের ব্যবস্থা। জানকভকে ব্যক্তিত্বের প্রাথমিক তীব্র ব্যাপক বিকাশের একটি সিস্টেম বলা যেতে পারে। L.V এর মতে জানকভের মতে, শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ের বিষয়বস্তু ব্যাপক উন্নয়নের লক্ষ্য অনুযায়ী সমৃদ্ধ এবং সুবিন্যস্ত করা হয়; এটি বিজ্ঞান, সাহিত্য এবং বিভিন্ন শিল্পের উপর ভিত্তি করে বিশ্বের সামগ্রিক চিত্রের সমৃদ্ধি তুলে ধরে। প্রথম শ্রেণিতে, প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের সূচনা উপস্থাপন করা হয়, দ্বিতীয়টিতে - ভূগোল, তৃতীয়টিতে - ইতিহাসের গল্প। বিশেষ মনোযোগ আঁকা, সঙ্গীত, শিল্পের কাজ পড়া, এর নৈতিক এবং নান্দনিক অর্থে কাজ করা হয়। শুধু শ্রেণীকক্ষ নয়, শিশুদের পাঠক্রম বহির্ভূত জীবনকেও বিবেচনায় নেওয়া হয়। প্রশিক্ষণ কর্মসূচী সম্পূর্ণ বিভক্ত করার নীতির ভিত্তিতে তৈরি করা হয় বিভিন্ন ফর্ম এবং পর্যায়ে, পার্থক্য বিষয়বস্তু আন্দোলনের প্রক্রিয়ায় দেখা দেয়।
কেন্দ্রীয় স্থানটি অধ্যয়ন করা বস্তুর বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং ঘটনাগুলির মধ্যে একটি স্পষ্ট পার্থক্যের উপর কাজ দ্বারা দখল করা হয়। এটি সামঞ্জস্য এবং অখণ্ডতার নীতির কাঠামোর মধ্যে সঞ্চালিত হয়: প্রতিটি উপাদান অন্যটির সাথে এবং একটি নির্দিষ্ট সমগ্রের মধ্যে একীভূত হয়। জাঙ্কোভাইটরা ধারণার গঠন, চিন্তাভাবনার উপায়, কার্যকলাপের জন্য ডিডাক্টিভ পদ্ধতিকে অস্বীকার করে না, তবে এখনও তাদের সিস্টেমে প্রভাবশালী নীতি হল প্রবর্তক পথ।
তুলনার প্রক্রিয়াটিকে একটি বিশেষ স্থান দেওয়া হয়, কারণ একটি সুসংগঠিত তুলনার মাধ্যমে, এটি প্রতিষ্ঠিত হয় যে জিনিস এবং ঘটনাগুলি এতে একই রকম এবং কোন উপায়ে তারা আলাদা, তারা তাদের বৈশিষ্ট্য, দিক, সম্পর্ককে আলাদা করে। প্রধান মনোযোগ বিশ্লেষণ বিশ্লেষণ, ঘটনা বিভিন্ন দিক এবং বৈশিষ্ট্য পার্থক্য করার ক্ষমতা, তাদের স্পষ্ট বক্তৃতা অভিব্যক্তি উন্নয়ন প্রদান করা হয়। শেখার কার্যকলাপের প্রধান অনুপ্রেরণা হল জ্ঞানীয় আগ্রহ। সামঞ্জস্যের ধারণার জন্য পদ্ধতিতে যুক্তিযুক্ত এবং আবেগগত, তথ্য এবং সাধারণীকরণ, সমষ্টিগত এবং ব্যক্তি, তথ্যগত এবং সমস্যাযুক্ত, ব্যাখ্যামূলক এবং অনুসন্ধান পদ্ধতির সমন্বয় প্রয়োজন। শিক্ষার উন্নয়নে শিক্ষার্থীকে বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে সম্পৃক্ত করা, শিক্ষামূলক খেলা, আলোচনা, সেইসাথে পাঠদানের পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে যার উদ্দেশ্য শিক্ষাদানে কল্পনা, চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি এবং বক্তৃতা সমৃদ্ধ করা। পাঠটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মূল উপাদান হিসাবে রয়ে গেছে, তবে এলভি সিস্টেমে। Zankov, এর কার্যাবলী, সংগঠনের ফর্ম উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। এর প্রধান অপরিবর্তনীয় গুণাবলী:

লক্ষ্যগুলি শুধুমাত্র ZUN-এর বার্তা এবং যাচাইকরণের বিষয় নয়, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির অন্যান্য গোষ্ঠীর জন্যও;

শিক্ষক ও ছাত্রের মধ্যে সহযোগিতা।

একজন শিক্ষার্থীকে তার সম্ভাব্যতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে শেখার ক্রিয়াকলাপে জড়িত করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই জানতে হবে যে তিনি পূর্ববর্তী প্রশিক্ষণের কোর্সে কোন ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করেছিলেন, এই প্রক্রিয়াটির মনোবিজ্ঞান কী এবং শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপগুলিকে বুঝতে পারে।
শিশুর সাধারণ বিকাশের স্তর সনাক্ত করতে এবং ট্র্যাক করতে, জানকভ নিম্নলিখিত সূচকগুলি প্রস্তাব করেছিলেন:

পর্যবেক্ষণ অনেক গুরুত্বপূর্ণ মানসিক ফাংশন উন্নয়নের প্রাথমিক ভিত্তি;

বিমূর্ত চিন্তা - বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, বিমূর্ততা, সাধারণীকরণ;
- ব্যবহারিক ক্রিয়া - একটি বস্তুগত বস্তু তৈরি করার ক্ষমতা।
কঠিন সমস্যার সফল সমাধান ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি সিস্টেমের শক্তিশালী সক্রিয়করণের মধ্যে শেষ হয়।

1.2.2। উন্নয়নমূলক শিক্ষা প্রযুক্তি D.B. এলকোনিনা - ভি.ভি. ডেভিডভ

এলকোনিন ড্যানিল বোরিসোভিচ (1918-1959) - একজন বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী, বয়সের বিকাশের বিশ্ব-বিখ্যাত সময়ের লেখক।

ডেভিডভ ভ্যাসিলি ভ্যাসিলিভিচ - শিক্ষাবিদ, রাশিয়ান একাডেমী অফ এডুকেশনের ভাইস-প্রেসিডেন্ট, উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বের লেখক, অর্থপূর্ণ সাধারণীকরণের তত্ত্ব।

D.B-তে শেখার বিকাশশীল প্রকৃতি এলকোনিনা - ভি.ভি. ডেভিডভ সংযুক্ত, প্রথমত, এর বিষয়বস্তু তাত্ত্বিক জ্ঞানের ভিত্তিতে নির্মিত। যেমনটি জানা যায়, অভিজ্ঞতামূলক জ্ঞান পর্যবেক্ষণ, চাক্ষুষ উপস্থাপনা এবং বস্তুর বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে; বস্তুর তুলনা করার সময় সাধারণ বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করে ধারণাগত সাধারণীকরণ পাওয়া যায়। তাত্ত্বিক জ্ঞান, অন্যদিকে, সংবেদনশীল উপস্থাপনা অতিক্রম করে, বিমূর্তকরণের মানসিক রূপান্তরের উপর ভিত্তি করে এবং অভ্যন্তরীণ সম্পর্ক এবং সংযোগগুলিকে প্রতিফলিত করে। উপাদানগুলির একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেমের মধ্যে নির্দিষ্ট সাধারণ সম্পর্কের ভূমিকা এবং কার্যাবলীর জেনেটিক বিশ্লেষণের মাধ্যমে এগুলি গঠিত হয়।

শিক্ষাগত বিষয়ের শিক্ষাগত কাঠামোতে, অর্থপূর্ণ সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে কর্তন প্রাধান্য পায়।

V.V এর মতে ডেভিডভ, মানসিক ক্রিয়াকলাপের উপায়, চিন্তার উপায়গুলি যুক্তিযুক্ত (অভিজ্ঞতামূলক, চাক্ষুষ চিত্রের উপর ভিত্তি করে) এবং যুক্তিসঙ্গত বা দ্বান্দ্বিকভাবে বিভক্ত।

যৌক্তিক-অভিজ্ঞতামূলক চিন্তা একটি আনুষ্ঠানিক সাধারণতা বিমূর্ত এবং এটি একটি ধারণার রূপ দেওয়ার লক্ষ্যে বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে ভেঙে ফেলা এবং তুলনা করার দিকে পরিচালিত হয়। এই চিন্তা চেতনার প্রাথমিক পর্যায়, এর প্রকারগুলি (অন্তর্জ্ঞান, ডিডাকশন, বিমূর্ততা, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ ইত্যাদি) উচ্চতর প্রাণীদের কাছেও পাওয়া যায়, পার্থক্য কেবলমাত্র ডিগ্রির মধ্যে।

যুক্তিসঙ্গত-তাত্ত্বিক, দ্বান্দ্বিক চিন্তাধারা ধারণাগুলির প্রকৃতির অধ্যয়নের সাথে যুক্ত, তাদের পরিবর্তনগুলি প্রকাশ করে - আন্দোলন, বিকাশ। এতে, স্বাভাবিকভাবেই, যুক্তিবাদী যুক্তি দ্বান্দ্বিক যুক্তিতে প্রবেশ করে যেমন একটি উচ্চতর রূপের যুক্তিতে।

তাত্ত্বিক চিন্তার ভিত্তি হল মানসিকভাবে আদর্শিক ধারণা, প্রতীকের সিস্টেম (নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতামূলক বস্তু এবং ঘটনার সাথে সম্পর্কিত প্রাথমিক হিসাবে কাজ করা)। এই বিষয়ে, ডিবি প্রযুক্তিতে মানসিক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি। এলকোনিনা - ভি.ভি. আনুষ্ঠানিক-যৌক্তিক ব্যাখ্যা থেকে ডেভিডভের বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্যগত পার্থক্য রয়েছে।

ডিবি প্রযুক্তিতে বিশেষ গুরুত্ব এলকোনিনা - ভি.ভি. Davydov একটি সাধারণীকরণ কর্ম আছে. আনুষ্ঠানিক যুক্তিতে, এটি বস্তুর মধ্যে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিচ্ছিন্ন করে এবং এই বৈশিষ্ট্যগুলি অনুসারে বস্তুগুলিকে একত্রিত করে, তাদের একটি সাধারণ ধারণার অধীনে নিয়ে আসে:

অভিজ্ঞতামূলক সাধারণীকরণ একটি সাধারণ অভিজ্ঞতামূলক ধারণার সাথে তুলনা করার মাধ্যমে নির্দিষ্ট বস্তু এবং ঘটনা থেকে যায়।

তাত্ত্বিক, অর্থপূর্ণ সাধারণীকরণ, V.V অনুযায়ী। ডেভিডভ, এই সমগ্রের অভ্যন্তরীণ ঐক্য হিসাবে এর জিনগতভাবে আসল, অপরিহার্য, সার্বজনীন সম্পর্ক আবিষ্কার করার জন্য একটি নির্দিষ্ট সমগ্র বিশ্লেষণ করে পরিচালিত হয়।

1.2.3। I.S অনুযায়ী ব্যক্তিগতভাবে ভিত্তিক উন্নয়নমূলক শিক্ষা ইয়াকিমানস্কায়া

ইয়াকিমানস্কায়া ইরাইদা সের্গেভনা - মনোবিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের ল্যাবরেটরির প্রধান।

ছাত্র-কেন্দ্রিক উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রযুক্তিতে, এই ধরনের একটি উন্নয়ন ফ্যাক্টরকে বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়, যা ঐতিহ্যগত শিক্ষাবিজ্ঞানের পাশাপাশি উন্নয়নশীল সিস্টেমে L.V. জাঙ্কোভা, ডি.বি. এলকোনিন এবং ভি.ভি. ডেভিডভকে প্রায় বিবেচনায় নেওয়া হয়নি - পরিবারের নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে স্কুলের আগে শিশুর অর্জিত জীবনের বিষয়গত অভিজ্ঞতা, সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশ, মানুষ এবং জিনিসের জগতের উপলব্ধি এবং বোঝার প্রক্রিয়ায়, অন্য কথায়, ব্যক্তিত্ব। .

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব (বিশেষত্ব) বিশ্বের জ্ঞানের (বিষয়বস্তু, ধরণ এবং এর প্রতিনিধিত্বের ফর্ম), এই নির্বাচনের স্থায়িত্ব, শিক্ষাগত উপাদান তৈরির উপায়, আবেগগত এবং ব্যক্তিগত মনোভাবের নির্বাচনের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়। জ্ঞানের বস্তুর কাছে (বস্তু এবং আদর্শ)।

ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার প্রযুক্তি শিক্ষাকে একত্রিত করে, যা সমাজের একটি আদর্শগতভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ কার্যকলাপ হিসাবে বোঝা যায় এবং শেখার, একটি পৃথক শিশুর স্বতন্ত্রভাবে অর্থপূর্ণ কার্যকলাপ হিসাবে। এর বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি মূলত প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিষয়গত অভিজ্ঞতা প্রকাশ এবং ব্যবহার করার লক্ষ্যে, একটি সামগ্রিক শিক্ষামূলক (জ্ঞানমূলক) কার্যকলাপ সংগঠিত করে জ্ঞানের ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য উপায়গুলি বিকাশে সহায়তা করে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, মানুষের কার্যকলাপের প্রধান ক্ষেত্রগুলি (বিজ্ঞান, শিল্প, নৈপুণ্য) একক করা হয়; কীভাবে তাদের আয়ত্ত করা যায়, বর্ণনা করা এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজনীয়তাগুলি (বুদ্ধির ধরন এবং প্রকৃতি, এর বিকাশের স্তর ইত্যাদি) প্রমাণিত।

মানুষের ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে, তাদের মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু এককভাবে প্রকাশ করা হয়, বুদ্ধির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, একটি নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপের জন্য এর পর্যাপ্ততা (অপ্রতুলতা) ডিগ্রী প্রকাশ করা হয়।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য, একটি শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়, যা শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিপরীতে, স্বতন্ত্র প্রকৃতির, একজন ব্যক্তি হিসাবে শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে, এর সমস্ত অন্তর্নিহিত বৈশিষ্ট্য সহ। প্রোগ্রামটি নমনীয়ভাবে শিক্ষার্থীর দক্ষতা, প্রশিক্ষণের প্রভাবে তার বিকাশের গতিশীলতার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া উচিত।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে শিক্ষাগত কথোপকথনের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়, যার লক্ষ্য প্রোগ্রাম কার্যক্রমের যৌথ নকশা। একই সময়ে, শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু, ধরণ এবং ফর্মের প্রতি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র নির্বাচন, তার অনুপ্রেরণা, অর্জিত জ্ঞান স্বাধীনভাবে ব্যবহার করার ইচ্ছা, তার নিজের উদ্যোগে, প্রশিক্ষণ দ্বারা নির্দিষ্ট করা হয়নি এমন পরিস্থিতিতে, অগত্যা বিবেচনায় নেওয়া হয়। অ্যাকাউন্ট
শিক্ষার্থী বাইরের জগত থেকে যা উপলব্ধি করে তার সবকিছু সম্পর্কে নির্বাচনী। বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত যুক্তিবিদ্যার সমস্ত নিয়ম অনুসারে একটি সিস্টেমে সংগঠিত সমস্ত ধারণা থেকে অনেক দূরে, ছাত্রদের দ্বারা আত্তীকরণ করা হয়, তবে শুধুমাত্র সেইগুলি যা তাদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার অংশ। অতএব, প্রশিক্ষণের সংগঠনের সূচনা বিন্দু হ'ল বিষয়গত অভিজ্ঞতার বাস্তবায়ন, সংযোগের অনুসন্ধান, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের সংজ্ঞা।

শেখার পদ্ধতি শুধুমাত্র জ্ঞানের একক বা একটি পৃথক মানসিক দক্ষতা নয়, বরং একটি ব্যক্তিগত শিক্ষা, যেখানে একটি সংকর ধাতুর মতো, অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজন, আবেগগত এবং অপারেশনাল উপাদানগুলি একত্রিত হয়।

শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতিগুলি শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রোগ্রাম উপাদানের বিষয়গত প্রক্রিয়াকরণকে প্রতিফলিত করে, তারা এর বিকাশের স্তর ঠিক করে। শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতিগুলি প্রকাশ করা যা শিক্ষার্থীর দ্বারা ধারাবাহিকভাবে পছন্দ করা হয় তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায়।

মানসিক ক্রিয়াকলাপের উপায়গুলি জ্ঞান, কৌশল এবং জ্ঞানের পদ্ধতি হিসাবে বিবেচিত হয়। যেহেতু এই প্রযুক্তিতে সমগ্র শিক্ষাব্যবস্থার কেন্দ্র হল শিশুর ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্রতা, তাই এর পদ্ধতিগত ভিত্তি হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্রীকরণ এবং পার্থক্য। যে কোন বিষয় পদ্ধতির সূচনা বিন্দু হল প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতার প্রকাশ। তারপরে কাঠামোটি নির্ধারিত হয় যেখানে এই সুযোগগুলি সর্বোত্তমভাবে প্রয়োগ করা হবে।

প্রথম থেকেই, বিচ্ছিন্ন নয়, বরং, প্রতিটি শিশুর জন্য একটি বহুমুখী স্কুল পরিবেশ তৈরি করা হয় যাতে তাকে নিজেকে প্রকাশ করার সুযোগ দেওয়া হয়। যখন এই সম্ভাবনাটি পেশাগতভাবে শিক্ষক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তখন তার বিকাশের জন্য শিক্ষার সবচেয়ে অনুকূল ভিন্ন রূপের সুপারিশ করা সম্ভব।

নমনীয়, নরম, স্বতন্ত্রীকরণ এবং পার্থক্যের নিরবচ্ছিন্ন রূপ, যা শ্রেণীকক্ষে শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত হয়, শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় পছন্দগুলির নির্বাচন, তাদের প্রকাশের স্থায়িত্ব, তাদের বাস্তবায়নে শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতাকে ঠিক করা সম্ভব করে তোলে। শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতির মাধ্যমে।

ক্রমাগত প্রতিটি শিক্ষার্থীকে বিভিন্ন ধরণের শিক্ষামূলক কাজ সম্পাদন করতে দেখে, শিক্ষক তার মধ্যে তৈরি হওয়া স্বতন্ত্র জ্ঞানীয় "প্রোফাইল" সম্পর্কে একটি ডেটা ব্যাংক জমা করেন, যা "শ্রেণী থেকে শ্রেণীতে" পরিবর্তিত হয়। একজন শিক্ষার্থীর পেশাগত পর্যবেক্ষণ তার জ্ঞানীয় (মানসিক) বিকাশের একটি পৃথক মানচিত্রের আকারে তৈরি করা উচিত এবং শিক্ষার ভিন্ন রূপ (বিশেষায়িত ক্লাস, স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম ইত্যাদি) নির্ধারণের (বাছাই) প্রধান নথি হিসাবে কাজ করা উচিত।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর তার দৈনন্দিন, পদ্ধতিগত শিক্ষামূলক কাজের কোর্সে শিক্ষাগত (ক্লিনিকাল) পর্যবেক্ষণ তার স্বতন্ত্র জ্ঞানীয় "প্রোফাইল" সনাক্ত করার ভিত্তি হওয়া উচিত।
একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার প্রযুক্তিতে একটি শিক্ষামূলক পাঠ্যের বিশেষ নির্মাণ, শিক্ষামূলক উপাদান, এর ব্যবহারের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ, শিক্ষামূলক কথোপকথনের ধরন, জ্ঞান আয়ত্ত করার সময় শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বিকাশের উপর নিয়ন্ত্রণের ধরন জড়িত। শুধুমাত্র উপদেশমূলক সমর্থনের উপস্থিতিতে যা বিষয়ভিত্তিক শিক্ষার নীতি বাস্তবায়ন করে, আমরা একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক প্রক্রিয়া তৈরির বিষয়ে কথা বলতে পারি।

একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক উন্নয়নমূলক প্রক্রিয়ার জন্য শিক্ষামূলক সহায়তার বিকাশের জন্য প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তা:

শিক্ষাগত উপাদান (এর উপস্থাপনার প্রকৃতি) শিক্ষার্থীর বিষয়গত অভিজ্ঞতার বিষয়বস্তু প্রকাশ করতে অবদান রাখতে হবে, তার পূর্ববর্তী শিক্ষার অভিজ্ঞতা সহ;

একটি পাঠ্যপুস্তকে (একজন শিক্ষকের দ্বারা) জ্ঞানের উপস্থাপনার লক্ষ্য শুধুমাত্র তাদের আয়তন প্রসারিত করা, গঠন, একীভূতকরণ, বিষয়বস্তুকে সাধারণীকরণ করা নয়, বরং প্রতিটি শিক্ষার্থীর বাস্তব অভিজ্ঞতাকে রূপান্তরিত করার লক্ষ্যে;

প্রশিক্ষণের সময়, প্রদত্ত জ্ঞানের বৈজ্ঞানিক বিষয়বস্তুর সাথে শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতাকে ক্রমাগত সমন্বয় করা প্রয়োজন;

স্ব-মূল্যবান শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীর সক্রিয় উদ্দীপনা তাকে জ্ঞান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশ, আত্ম-প্রকাশের সুযোগ দেয়;

শিক্ষাগত উপাদানগুলি এমনভাবে সংগঠিত হয় যাতে শিক্ষার্থীর কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় নির্বাচন করার সুযোগ থাকে;

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত উপাদান অধ্যয়নের জন্য স্বাধীনভাবে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য উপায় বেছে নিতে এবং ব্যবহার করতে উত্সাহিত করা প্রয়োজন;

শিক্ষামূলক ক্রিয়া সম্পাদনের পদ্ধতি সম্পর্কে জ্ঞান প্রবর্তন করার সময়, ব্যক্তিগত বিকাশে তাদের কার্যাবলী বিবেচনা করে শিক্ষামূলক কাজের সাধারণ যৌক্তিক এবং নির্দিষ্ট বিষয় পদ্ধতিগুলিকে একক করা প্রয়োজন;

শুধুমাত্র ফলাফল নয়, প্রধানত শেখার প্রক্রিয়াকে নিয়ন্ত্রণ ও মূল্যায়ন করা প্রয়োজন, যেমন যে রূপান্তরগুলি শিক্ষার্থী বহন করে, শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে একীভূত করে;

শিক্ষাগত উপাদান একটি বিষয়গত কার্যকলাপ হিসাবে শিক্ষার নির্মাণ, বাস্তবায়ন, প্রতিফলন, মূল্যায়ন প্রদান করে।

1.2.4। G.K এর মতে স্ব-উন্নয়নশীল শিক্ষার প্রযুক্তি। সেলেভকো

সেলেভকো জার্মান কনস্টান্টিনোভিচ - শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, লেখকের "ব্যক্তিত্বের প্রভাবশালী স্ব-উন্নতির স্কুল" এর বৈজ্ঞানিক সুপারভাইজার।

"ব্যক্তিত্বের স্ব-উন্নতি" কোর্সটি স্কুল শিক্ষার পুরো প্রক্রিয়ার জন্য একটি সিস্টেম-গঠন এবং একীভূত তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

ধারণাগত বিধানগুলি এমন যে শিক্ষার্থী হল বিষয়, শেখার প্রক্রিয়ার বস্তু নয়, বিকাশের চেয়ে শেখার অগ্রাধিকার, এবং শেখার লক্ষ্য হল ব্যক্তির স্ব-শাসিত ব্যবস্থার উপর প্রধান ফোকাস সহ ব্যাপক উন্নয়ন।

"ব্যক্তিত্বের স্ব-উন্নতি" শিশুকে তার বিকাশের সচেতন নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রাথমিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রশিক্ষণ দেয়, তাকে লক্ষ্যগুলি খুঁজে পেতে, উপলব্ধি করতে এবং গ্রহণ করতে, একটি প্রোগ্রাম, তার আধ্যাত্মিক এবং শারীরিক বৃদ্ধি এবং উন্নতির ব্যবহারিক কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি শিখতে সহায়তা করে।

কোর্সটি বয়সের সুযোগ বিবেচনা করে তৈরি করা হয়েছে এবং শ্রেণী অনুসারে নিম্নলিখিত কাঠামো উপস্থাপন করে:

I-IV শ্রেণী - নৈতিকতার সূচনা (আচরণের স্ব-নিয়ন্ত্রণ);

ভি ক্লাস - নিজেকে জানুন (ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান);

গ্রেড VI - এটি নিজে করুন (স্ব-শিক্ষা);

VII গ্রেড - শিখতে শিখুন (স্ব-শিক্ষা);

অষ্টম শ্রেণী - যোগাযোগের সংস্কৃতি (আত্ম-প্রত্যয়);

IX ক্লাস - আত্মসংকল্প;

এক্স ক্লাস - স্ব-নিয়ন্ত্রণ;

একাদশ শ্রেণি - স্ব-বাস্তবকরণ।

মানসিক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি বুদ্ধির কার্যকরী অংশ, তারা ZUN এর স্টোররুমে উপলব্ধ তথ্য নিষ্পত্তি, পরিচালনা, প্রয়োগ করে। একই সময়ে, সচেতন আকারে মানসিক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি একটি বিশেষ ধরণের জ্ঞানের প্রতিনিধিত্ব করে - পদ্ধতিগত, মূল্যায়নমূলক এবং বিশ্বদর্শন।

স্ব-উন্নয়নশীল শিক্ষার ব্যবস্থার মনোবিজ্ঞানে, এই জ্ঞানের প্রতি অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়: এগুলি একটি বিশেষ কোর্সে এবং বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলির অধ্যয়নে উভয়ই একীভূত হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, ডিবি প্রযুক্তিতে এসইউডি গঠনের জন্য পদ্ধতিগত পদ্ধতির সম্পূর্ণ অস্ত্রাগার। এলকোনিনা - ভি.ভি. ডেভিডভ, শুধুমাত্র পার্থক্যের সাথে তাত্ত্বিক (দ্বান্দ্বিক যৌক্তিক) মানসিক ক্রিয়াগুলির সমতুল্য ব্যবহারিক (শাস্ত্রীয় যৌক্তিক) পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়।

প্রতিটি বিষয়ের মধ্যে, "ব্যক্তির স্ব-উন্নতি" কোর্সের সাথে লিঙ্কগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়।

একটি স্ব-শাসিত কমপ্লেক্সের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ গুণ, যা একজন ব্যক্তির উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের অন্তর্নিহিত, তা হল মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবশালী। এটি স্নায়ুতন্ত্রের উত্তেজনার প্রধান ফোকাস, যা ব্যক্তির মানসিক প্রক্রিয়া এবং আচরণকে এই এলাকায় একটি নির্দিষ্ট দিক এবং কার্যকলাপ দেয়। রাশিয়ান ফিজিওলজিস্ট এবং দার্শনিক এ.এ. উখটোমস্কি প্রভাবশালীদের তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন এবং প্রভাবশালীদের অবিচ্ছিন্ন নৈতিক আত্ম-উন্নতির জন্য শিক্ষিত করার প্রয়োজনীয়তাকে প্রমাণ করেছিলেন। এটি করার জন্য, স্ব-উন্নয়নশীল শিক্ষা ব্যবস্থার প্রযুক্তি প্রদান করে:

শিশুর লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং তাদের বিকাশের সুযোগ সম্পর্কে সচেতনতা;

স্বাধীন এবং সৃজনশীল কার্যকলাপে ব্যক্তির অংশগ্রহণ;

বাহ্যিক প্রভাবের পর্যাপ্ত শৈলী এবং পদ্ধতি।

SUMs গঠনের কেন্দ্রগুলির মধ্যে একটি হল "ব্যক্তির স্ব-উন্নতি" কোর্স। ক্লাসের প্রক্রিয়ায়, অধ্যয়নের অর্ধেক সময় ব্যবহারিক, পরীক্ষাগার এবং প্রশিক্ষণের কাজের জন্য নিবেদিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে:

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়গনিস্টিকস এবং ছাত্রদের স্ব-নির্ণয়;

বিভাগ এবং উন্নয়নের সময়কালের জন্য স্ব-উন্নতি প্রোগ্রাম আঁকা;

উপলব্ধি, জীবনের প্রতিচ্ছবি;

স্ব-শিক্ষা, স্ব-নিশ্চিতকরণ, স্ব-সংকল্প এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের প্রশিক্ষণ এবং অনুশীলন।

SUMs গঠনের আরেকটি কেন্দ্রীভূত হল সৃজনশীল কার্যকলাপ ব্যক্তির আত্ম-উন্নতির প্রধান ক্ষেত্র হিসাবে; আগ্রহ, প্রবণতা, ক্ষমতা, স্ব-ধারণার ইতিবাচক দিকগুলি এখানে গঠিত হয়, ব্যক্তিত্বের স্ব-আবিষ্কার ঘটে।

শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপ স্কুলের ক্লাব স্পেসের সিস্টেমে সংগঠিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে আগ্রহ এবং নির্দেশাবলী অনুসারে সৃজনশীল সমিতি, বিষয়গুলিতে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ, সামাজিক ক্রিয়াকলাপ, অলিম্পিয়াডে অংশগ্রহণ, প্রতিযোগিতা, প্রতিযোগিতা। এছাড়াও, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ I.P-এর শিক্ষাদান ও শিক্ষা ব্যবস্থা অনুযায়ী সংগঠিত হয়। ভলকভ।

ক্লাব স্পেস একটি ইতিবাচক আত্ম-ধারণা গঠনে একটি অপরিহার্য অবদান রাখে, শিশুকে তার ব্যক্তিত্বের বিপুল সম্ভাবনার বিষয়ে বিশ্বাস করে (আমি পারি, আমি সক্ষম, আমার প্রয়োজন, আমি তৈরি করি, আমি মুক্ত, আমি নির্বাচন করি, আমি মূল্যায়ন)।

স্ব-উন্নয়নশীল শিক্ষা ব্যবস্থায় নান্দনিকতা এবং নৈতিকতার ক্ষেত্রটি পাঠ্যক্রম এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ দ্বারা ব্যাপকভাবে উপস্থাপন করা হয়। কিন্তু আমাদের সমাজে এবং স্কুলে ধারণার অভাব এবং বিশ্বাসের অভাবের বর্তমান পরিস্থিতিতে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল জীবনের অর্থ হিসাবে আত্ম-উন্নতির আদর্শ গঠন করা, যা নিজের মধ্যে ব্যক্তির বিশ্বাসের সাথে মিলিত হতে পারে। লালন-পালন এবং শিক্ষার একটি নতুন ব্যবস্থার আদর্শিক ভিত্তি হতে হবে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাধারণ পদ্ধতিগত স্তরটি ব্যবহৃত পদ্ধতির সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্য দ্বারা তৈরি করা হয়। স্ব-উন্নয়নশীল শিক্ষার ব্যবস্থায় বিভিন্ন শৈলী এবং কার্যকলাপের পদ্ধতিতে একটি শিশুর স্ব-সংকল্পের (স্ব-পরীক্ষার সুযোগ) শর্ত তৈরি করতে, একাডেমিক বিষয়গুলিতে ব্যবহৃত পরিকল্পনা পদ্ধতির একটি সিস্টেম ব্যবহার করা হয়। অধ্যয়নের সময়কালে প্রতিটি শিক্ষার্থীকে অবশ্যই সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত মোডে (প্রযুক্তি) কাজ করতে হবে।

স্ব-উন্নয়নশীল শিক্ষা ব্যবস্থার প্রযুক্তিতে, ছাত্র, শিক্ষক এবং পিতামাতার পারস্পরিক সমন্বিত শিক্ষার সংগঠন, তিনটি সাবসিস্টেমের কার্যকারিতার সমন্বয়: তত্ত্ব, অনুশীলন এবং পদ্ধতি, অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথম বিভাগে উপসংহার:

অসামান্য মনোবিজ্ঞানী L.S. ভাইগোটস্কি, তার বেশ কয়েকটি অধ্যয়নের ভিত্তিতে, প্রতিষ্ঠিত করেছিলেন যে শিশুর বুদ্ধি সহ যে কোনও মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের মধ্য দিয়ে যায়, যখন শিশু কেবলমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের সহযোগিতায় কিছু করতে সক্ষম হয় এবং শুধুমাত্র তখনই প্রকৃত উন্নয়নের স্তরে উত্তীর্ণ হয়, যখন সে নিজে থেকে এটি করতে পারে।

এল.এস. ভাইগটস্কি উল্লেখ করেছেন যে স্কুলে শিশুটি নিজে নিজে যা করতে পারে তা শেখে না, তবে শুধুমাত্র শিক্ষকের সহযোগিতায়, তার নির্দেশনায় সে যা করতে পারে তা শেখে, যখন শেখার প্রধান রূপটি হল ব্যাপক অর্থে অনুকরণ। অতএব, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন শেখার এবং বিকাশের ক্ষেত্রে সিদ্ধান্তমূলক, এবং এই অঞ্চলে একটি শিশু আজ যা করতে পারে, অর্থাৎ সহযোগিতায়, আগামীকাল সে স্বাধীনভাবে করতে সক্ষম হবে এবং তাই, স্তরে চলে যাবে। প্রকৃত উন্নয়নের।

ধারণা L.S. ভাইগোটস্কি ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের কাঠামোর মধ্যে বিকশিত হয়েছিল (A.N. Leontiev, P.Ya. Golperin, A.V. Zaporozhets), যা শুধুমাত্র এই ধারণাগুলির বাস্তবতা এবং ফলপ্রসূতা নিশ্চিত করেনি, শেষ পর্যন্ত প্রথাগত ধারণাগুলির একটি আমূল সংশোধনের দিকে পরিচালিত করেছিল। শিক্ষার সাথে এর সম্পর্ক উন্নয়ন। কার্যকলাপের পরিপ্রেক্ষিতে এই প্রক্রিয়াগুলির অন্তর্ভুক্তির অর্থ আসলে জ্ঞানীয় ফাংশনগুলির বিকাশে শিশুর বিকাশকে হ্রাস করতে এবং বিভিন্ন ধরণের এবং মানব ক্রিয়াকলাপের ফর্মগুলির একটি বিষয় হিসাবে তার গঠনকে হাইলাইট করতে অস্বীকার করা।

এই পদ্ধতিটি 60 এর দশকের গোড়ার দিকে ডিবি দ্বারা প্রণয়ন করা হয়েছিল। এলকোনিন, যিনি, স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করে, এর মৌলিকতা এবং সারমর্মটি নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতার শর্তে নয়, বরং একটি বিষয় হিসাবে সন্তানের স্ব-পরিবর্তনে দেখেছিলেন। এইভাবে, উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণার ভিত্তি স্থাপন করা হয়েছিল, যেখানে শিশুকে শিক্ষকের শিক্ষার প্রভাবের বস্তু হিসাবে দেখা হয় না, বরং একজন শিক্ষার্থী হিসাবে শেখার একটি স্ব-পরিবর্তনকারী বিষয় হিসাবে দেখা হয়। এই ধারণাটি বেশ কয়েকটি গবেষণার ফলস্বরূপ তার বিস্তারিত রূপ অর্জন করেছে
60-80 এর দশক ডিবির সাধারণ তত্ত্বাবধানে এলকোনিন এবং ভি.ভি. ডেভিডভ।

এল.ভি. জাঙ্কোভা, আই.এস. ইয়াকিমানস্কায়া, জি.কে.-এর গবেষণায় নতুন অবস্থান থেকে উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশ লাভ করেছে। সেলেভকো এবং অন্যান্য।

বিভাগ II। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উন্নয়নমূলক শিক্ষার বাস্তবায়ন

2.1। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবহার

অনেক স্কুল আজ উন্নয়নমূলক শিক্ষার বিভিন্ন ব্যবস্থা অনুযায়ী কাজ করে: P.Ya. গ্যালপেরিন, এল.ভি. জাঙ্কোভা, ডি.বি. এলকোনিনা - ভি.ভি. ডেভিডভ। উন্নয়নমূলক শিক্ষার একটি ধারণা অনুসারে, শিক্ষকদের কাজ হল শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাদের নিজস্ব শিক্ষার প্রতি একটি বিশেষ প্রতিফলিত মনোভাব জাগানো, বা "শিক্ষা কার্যক্রম গঠন করা" (এলকোনিন-ডেভিডভের মতে), যখন ছাত্রদের প্রধান কাজগুলি জ্ঞানের নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন “নিয়ন্ত্রণ ও অনুমানের কার্য সম্পাদন করা, - বিবেচনা করে ভি.ভি. ডেভিডভ - এই বিষয়টিতে অবদান রাখে যে শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুতে মনোযোগ দেয় যে টাস্কটি সমাধান করা হচ্ছে তার সাথে তাদের সম্মতির পরিপ্রেক্ষিতে। তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ (বা প্রতিফলন) প্রতি স্কুলছাত্রীদের এই ধরনের মনোভাব তাদের নির্মাণ এবং পরিবর্তনের সঠিকতার জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হিসাবে কাজ করে।

নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়াগুলির বাস্তবায়ন কিছু মানদণ্ডের অস্তিত্বকে অনুমান করে, যার সাথে পারস্পরিক সম্পর্ক আমাদের অনুশীলনের সাফল্য সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিতে দেয়। ঐতিহ্যগত শিক্ষায়, এই মানদণ্ডগুলি শিক্ষক দ্বারা অফার করা হয়, উন্নয়নমূলক শিক্ষায়, শিক্ষার্থী একটি ক্রমবর্ধমান সক্রিয় ভূমিকা পালন করে, তার প্রতিচ্ছবি ক্রিয়া এবং মূল্যায়ন নিজেই শেখার সমস্যাগুলি সমাধান করে প্রশিক্ষণে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার মধ্যে ঘটে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ভিডিও রেকর্ডিংয়ের ব্যবহার মূল্যায়নের বস্তুনিষ্ঠতার স্তরে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধির পূর্বশর্ত তৈরি করে। এটি করার জন্য, উন্নয়নমূলক শিক্ষা ক্লাসে ভিডিও রেকর্ডিং সরঞ্জাম ইনস্টল করা হয় - কমপক্ষে দুটি ভিডিও ক্যামেরা এবং দুটি ভিডিও রেকর্ডার। একটি ভিডিও ক্যামেরা শ্রেণীকক্ষের পিছনের দেয়ালে ইনস্টল করা আছে, যা ব্ল্যাকবোর্ডে ঘটে যাওয়া সবকিছু ক্যাপচার করে, অন্যটি শিক্ষকের পিছনে ইনস্টল করা হয়।

ব্ল্যাকবোর্ডে ভিডিও চিত্রায়ন আপনাকে এমন পরিস্থিতিতে স্কুলছাত্রীদের মানসিক কার্যকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল রেকর্ড করতে দেয় যেখানে তারা শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করে। এই ধরনের কাজের সংগঠনের প্রত্যেকের সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রকাশে অবদান রাখা উচিত। আধুনিক প্রাচীর সরঞ্জাম এটি সাহায্য করতে পারেন। আজ, উদাহরণস্বরূপ, একটি "রেল সিস্টেম" আকারে গঠনমূলক সমাধানগুলি সফলভাবে ব্যবহার করা হয়: ক্যারিয়ার রেল - বোর্ড, স্ট্যান্ড, ফ্লিপ কার্ডের পাশাপাশি বই এবং ডিভাইসগুলির জন্য বিভিন্ন প্রদর্শনী সরঞ্জাম এবং ডিভাইস সংযুক্ত রয়েছে। যাতে মানসিক কাজের ফলাফলগুলি "কিছুই শেখানো হয় না" হয়, সেগুলি অবশ্যই সময়মত রেকর্ড করা উচিত, উদাহরণস্বরূপ, তথাকথিত "কপি-বোর্ড" এর সাহায্যে, যার উপর রেকর্ড করা হয় এবং একই সাথে এটিতে পুনরুত্পাদন করা সমস্ত কিছুর সময়ের কাগজের কপি জারি করা হয়। একই সময়ে প্রতিটি বা উভয় পৃষ্ঠের অনুলিপি করা সম্ভব।

শ্রেণীকক্ষে গোষ্ঠী আলোচনার প্রক্রিয়ায় এই জাতীয় কৌশলের ব্যবহার বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ, যখন সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের পরবর্তী কাজের জন্য আলোচনার সময় করা পয়েন্টগুলিকে একীভূত করতে হবে। এইভাবে প্রাপ্ত বোর্ডে নোটের কপিগুলি পরে আলোচনার বিষয়বস্তু বারবার উল্লেখ করা সম্ভব করে তোলে। প্রতিটি ছাত্র তার মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং তার কমরেডদের যুক্তি বিশ্লেষণ করতে পারে, যা শেখার বিকাশের প্রভাবকে ব্যাপকভাবে বৃদ্ধি করে। একটি ভিডিও ক্যামেরার সাহায্যে এই পুরো প্রক্রিয়াটির স্থিরকরণ এবং ভিডিও চিত্রের সাথে পরবর্তী কাজ শিক্ষার্থীর প্রতিফলিত কার্যকলাপের বিকাশে অবদান রাখে।

শ্রেণীকক্ষের লক্ষ্যে একটি দ্বিতীয় ভিডিও ক্যামেরার ব্যবহার উন্নয়নমূলক শিক্ষার অন্যতম প্রধান প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে সহায়তা করে: কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার পাশাপাশি, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই সম্মিলিতভাবে বিতরণ করা ক্রিয়াগুলির সংগঠনে অংশগ্রহণ করতে হবে।

V.V এর দৃষ্টিকোণ থেকে যৌথ কর্মের সংগঠন। রুবতসভ, শিক্ষক এবং অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার উপায়গুলি আয়ত্ত করার জন্য আন্তঃ-গোষ্ঠী সম্পর্কের ব্যবস্থায় একজন শিক্ষার্থীকে অন্তর্ভুক্ত করা জড়িত; আচরণের প্রদত্ত নিদর্শনগুলির রূপান্তরের কারণে কার্যকলাপের যৌথ লক্ষ্য গঠন; বস্তুর অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করে নিজের ক্রিয়া নিয়ন্ত্রণের প্রতীকী উপায়ের সাহায্যে আয়ত্ত করা; পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং যোগাযোগের বিকাশ।

যাইহোক, অনুশীলনে, শিক্ষক সবসময় পাঠের সময় সরাসরি এই সম্পর্কের গতিশীলতাগুলি সাবধানে অনুসরণ করতে সক্ষম হন না। ভিডিও রেকর্ডিংয়ের উপস্থিতি আপনাকে প্রতিফলিত প্রক্রিয়াগুলিকে আরও গভীরভাবে সংগঠিত করতে দেয়, মিথস্ক্রিয়া, পারস্পরিক সহায়তা এবং দেখার সময় চিহ্নিত শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি এবং উপায়গুলি বিবেচনা করে।

প্রতিফলিত বিশ্লেষণের একটি মাধ্যম হওয়ার জন্য, প্রাথমিক ভিডিও রেকর্ডিংগুলি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াকরণের অধীনস্থ হয়: একটি পাঠের সামগ্রিক রেকর্ডিংকে কয়েকটি খণ্ডে বিভক্ত করা হয়, কোন প্রদত্ত পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ রেকর্ডিংয়ে সর্বাধিকভাবে উপস্থাপন করা হয় তার উপর নির্ভর করে; তারপর নির্বাচিত টুকরা প্রতিটির ব্যক্তিগত ভিডিও ক্যাসেটে অনুলিপি করা হয়। এইভাবে, শিক্ষার্থীরা ভিডিও তথ্যের একটি নির্দিষ্ট ব্যাঙ্ক তৈরি করে, যা ভবিষ্যতে প্রতিফলিত কার্যকলাপের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে। একই সময়ে, বিভিন্ন পাঠে করা রেকর্ডিংগুলি একই ক্যাসেটে পাওয়া যায়, যা শিক্ষার সাফল্যের মূল্যায়নের জন্য "বিষয়" পদ্ধতির সংকীর্ণতা কাটিয়ে উঠতে এবং সমগ্র শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটে শিক্ষার্থীর শেখার কার্যকলাপকে বিবেচনা করা সম্ভব করে তোলে। প্রক্রিয়া

একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর শেখার ক্রিয়াকলাপের একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ একই বিষয়ে তাদের যৌক্তিক আকারে ভিন্ন ধরনের শেখার কাজগুলি সমাধান করার সময় করা যেতে পারে; বিভিন্ন বিষয়ে একই ধরনের শিক্ষাগত সমস্যা সমাধান করা; অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে যৌথ শিক্ষা কার্যক্রমে; সহপাঠীদের সাথে বিনামূল্যে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়।

এই ধরনের ভিডিওগুলি প্রতিটি শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফলগুলি ট্রেস করতে, যে পরিবর্তনগুলি ঘটেছে তা সনাক্ত করতে এবং মূল্যায়ন করতে দেয়৷ এবং এটি হল আত্ম-সম্মান এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, যার প্রয়োজনীয়তা শিক্ষামূলক কার্যক্রমে আরও অগ্রগতির জন্য এত তাৎপর্যপূর্ণ।

শিক্ষাগত ভিডিও প্রযুক্তি শিক্ষকদের নিজেদের মধ্যে প্রতিফলনের বিকাশকেও প্রভাবিত করে। সাধারণত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে তাদের প্রশিক্ষণের লক্ষ্য হয় ঐতিহ্যগত পদ্ধতি এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উপায়গুলি আয়ত্ত করা। উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবস্থা অনুসারে শিক্ষাদানের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির প্রয়োজন, যেখানে অগ্রণী ভূমিকা পেশাদার চিন্তাভাবনার, শিক্ষাগত প্রতিফলনের ক্ষমতার অন্তর্গত। এই গুণগুলি গঠন করে, পেশাদার শিক্ষাগত চিন্তাভাবনা এবং কার্যকলাপের বিকাশের জন্য শিক্ষকদের সাথে পদ্ধতিগত কাজে কিছু পদ্ধতি (প্রক্রিয়া) ব্যবহার করা দরকারী। এর মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, "আত্ম-সংকল্প", "প্রতিফলন" এবং "বোঝাবুঝি" (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, I.N. Semenov)।

তবে শিশুর ব্যক্তিত্ব-অনুপ্রেরণামূলক এবং বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক গোলক, স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ, স্থানিক কল্পনা এবং অন্যান্য অনেকগুলি বিকাশের লক্ষ্যে বিশেষভাবে লক্ষ্য করা বিভিন্ন বিকাশমূলক ক্রিয়াকলাপের ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সক্রিয় ভূমিকা লক্ষ্য করাও অসম্ভব। গুরুত্বপূর্ণ মানসিক ফাংশন, এই বিষয়ে শিক্ষাগত দলের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ এক.

সাধারণ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উপরোক্ত শ্রেণীগুলির তাত্পর্য, প্রথমত, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ নিজেই, যা তার ঐতিহ্যগত অর্থে সামগ্রিকভাবে ছাত্রদের দল দ্বারা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের প্রয়োজনীয়তাগুলি আয়ত্ত করার লক্ষ্যে, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাথে যথাযথ ডিগ্রির সাথে যুক্ত নয়, বিরোধিতা করে, শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করতে পারে। একটি একক সমাধান এবং একটি নিয়ম হিসাবে, কিছু অ্যালগরিদমের উপর ভিত্তি করে এটি অর্জনের একমাত্র পূর্বনির্ধারিত উপায় মৌলিক দক্ষতাগুলিকে একীভূত করার লক্ষ্যে আদর্শ কাজগুলি সম্পাদনে অভ্যস্ত হওয়া, শিশুদের কার্যত স্বাধীনভাবে কাজ করার, কার্যকরভাবে ব্যবহার করার এবং তাদের বিকাশ করার সুযোগ নেই। নিজস্ব বুদ্ধিবৃত্তিক সম্ভাবনা। অন্যদিকে, সাধারণ কাজগুলির সমাধান একাই শিশুর ব্যক্তিত্বকে দরিদ্র করে তোলে, যেহেতু এই ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের উচ্চ আত্মসম্মান এবং শিক্ষকদের দ্বারা তাদের দক্ষতার মূল্যায়ন মূলত প্রয়োগ এবং পরিশ্রমের উপর নির্ভর করে এবং তা বিবেচনায় নেয় না। উদ্ভাবন, দ্রুত বুদ্ধি, সৃজনশীল অনুসন্ধানের ক্ষমতা, যৌক্তিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের মতো বেশ কয়েকটি স্বতন্ত্র বুদ্ধিবৃত্তিক গুণাবলীর প্রকাশ।

এইভাবে, উন্নয়নমূলক ব্যায়াম ব্যবহার করার প্রধান উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে একটি হল শিশুদের সৃজনশীল এবং অনুসন্ধান কার্যকলাপ বৃদ্ধি করা, যা উভয় ছাত্রদের জন্য সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ যাদের বিকাশ বয়সের আদর্শের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ বা এর চেয়ে এগিয়ে (পরবর্তীদের জন্য, এর সুযোগ স্ট্যান্ডার্ড প্রোগ্রামটি কেবল আঁটসাঁট), এবং স্কুলছাত্রীদের জন্য, বিশেষ সংশোধনমূলক কাজের প্রয়োজন, যেহেতু তাদের বিকাশগত বিলম্ব এবং ফলস্বরূপ, বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই একাডেমিক কর্মক্ষমতা হ্রাস প্রাথমিক মানসিক ক্রিয়াকলাপের অপর্যাপ্ত বিকাশের সাথে অবিকল যুক্ত হতে দেখা যায়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বিশেষভাবে শিশুদের মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপ বিকাশের লক্ষ্যে ক্লাসগুলি বিশেষ তাত্পর্য অর্জন করে। এর কারণ হল অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য, যথা যে 6-9 বছর বয়সে, বর্ধিত সংবেদনশীলতার দ্বারা চিহ্নিত, প্রধান মস্তিষ্কের কাঠামোর শারীরবৃত্তীয় পরিপক্কতা সবচেয়ে নিবিড়ভাবে এগিয়ে যায় এবং সংক্ষেপে, সম্পূর্ণ হয়। সুতরাং, এই পর্যায়ে শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের উপর সবচেয়ে কার্যকর প্রভাব সম্ভব, যা, বিশেষত, মানসিক বিকাশের বিলম্বের জন্য একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে ক্ষতিপূরণ দিতে পারে যা একটি অজৈব প্রকৃতির (প্রায়শই অপর্যাপ্ততার কারণে ঘটে। পিতামাতার দ্বারা শিশুদের লালন-পালন এবং বিকাশের প্রতি মনোযোগ)।

আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় নির্দিষ্ট উন্নয়নমূলক অনুশীলনের আরও সক্রিয় বাস্তবায়নকে উত্সাহিত করে তা হল শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের একটি কার্যকর নির্ণয়ের সম্ভাবনা, যা তাদের সাথে পৃথক কাজের লক্ষ্যযুক্ত পরিকল্পনার ভিত্তি। এই ধরনের ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের সম্ভাবনা এই কারণে যে উন্নয়নমূলক গেমস এবং ব্যায়ামগুলি বেশিরভাগই বিভিন্ন সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়, এবং এইভাবে, ছাত্রদের দ্বারা নির্দিষ্ট কিছু কাজের পারফরম্যান্সের সূচকগুলি স্কুলের মনোবৈজ্ঞানিকদের বর্তমান বিকাশের স্তর সম্পর্কে সরাসরি তথ্য সরবরাহ করে। শিশু

এবং, পরিশেষে, প্রধানত একটি কৌতুকপূর্ণ আকারে কাজ এবং ব্যায়াম উপস্থাপনের সম্ভাবনা, স্কুলে সন্তানের থাকার প্রথম মাসগুলির প্রধান কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যের পরিবর্তনের পর্যায়ে শিশুদের জন্য সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য (খেলার কার্যকলাপ থেকে শেখার কার্যকলাপে স্থানান্তর) ), অভিযোজন সময়কাল মসৃণ এবং সংক্ষিপ্ত করতে অবদান রাখে। এটিও লক্ষ করা উচিত যে কাজগুলির উত্তেজনাপূর্ণ খেলার প্রকৃতি, যা একই সাথে মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষাগুলি, বিকাশের স্তর পরীক্ষা করার স্ট্রেস ফ্যাক্টরকে হ্রাস করে, বর্ধিত উদ্বেগযুক্ত শিশুদের তাদের প্রকৃত ক্ষমতাগুলি আরও সম্পূর্ণরূপে প্রদর্শন করতে দেয়।

উপরে আলোচিত কারণগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞানীদের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সক্রিয় অংশগ্রহণকে উত্সাহিত করে যাদের উপযুক্ত বয়সের শিশুদের সাথে কাজ করার অভিজ্ঞতা রয়েছে এবং নিজস্ব ডায়াগনস্টিক পদ্ধতি যা নির্দিষ্ট কাজের বিকাশের ভিত্তি তৈরি করে।

যোগ্য মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা এবং একটি পৃথক নির্দিষ্ট কোর্সের কাঠামোর মধ্যে শিশুদের সাথে উন্নয়নমূলক ক্লাস পরিচালনা পরীক্ষার ফলাফল প্রক্রিয়াকরণের দক্ষতা এবং নির্ভরযোগ্যতা, শিশুদের সাথে পৃথক কাজের কার্যকারিতা এবং নমনীয়তার সম্ভাবনার ক্ষেত্রে স্পষ্টতই সর্বোত্তম। তাদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের ক্রমাগত নিরীক্ষণের উপর ভিত্তি করে স্কুলছাত্রীদের দেওয়া কাজের ভিন্নতা। এটি পৃথক বিষয়ের (বিশেষত, গণিত) একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে নির্দিষ্ট উন্নয়নমূলক অনুশীলন প্রবর্তনের সম্ভাবনা এবং সুবিধার কথাও উল্লেখ করা উচিত। এটি সেই সমস্ত বিদ্যালয়ের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য যেগুলির কর্মীদের মনোবিজ্ঞানী নেই যারা উদ্দেশ্যমূলকভাবে অল্প বয়স্ক ছাত্রদের সাথে কাজ করে, এবং আরও বেশি করে এমন বিদ্যালয়গুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য যেগুলিতে কোনও মনোবিজ্ঞানী নেই৷

একটি নির্দিষ্ট উন্নয়নমূলক কোর্স নির্মাণের ভিত্তি হিসাবে, যার উপাদানগুলি অবশ্যই ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাঠামোর মধ্যে ব্যবহার করা যেতে পারে, আমরা L.A-এর ডায়াগনস্টিক এবং উন্নয়নমূলক পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করি। ভেঞ্জার, A.Z. জাকা, ডি.বি. এলকোনিন, এবং অন্যান্য লেখকদের একটি সংখ্যা, নির্দিষ্ট উন্নয়ন কর্ম, সেইসাথে তাদের নিজস্ব উন্নয়নের ফলাফল অভিযোজিত. আমরা লক্ষ্য দ্বারা শ্রেণীবদ্ধ কাজ এবং অনুশীলনের নিম্নলিখিত তালিকা পর্যবেক্ষণ করি, যা উপরে উল্লিখিত কোর্সের ভিত্তি তৈরি করে:

1. স্থানিক এবং অভিযোজন কাজ।

গ্রাফিক ডিক্টেশন। ছাত্রদের একটি নোটবুকে পুনরুত্পাদন করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয় একটি পর্যায়ক্রমে পুনরাবৃত্তি করা বিভিন্ন মাত্রার জটিলতার প্যাটার্ন। প্যাটার্ন প্যাটার্নটি বোর্ডে একটি ছবি বা শ্রবণ নির্দেশনা হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, একটি ঘর ডানদিকে, একটি উপরে, একটি ডানদিকে, একটি উপরে, একটি ডানদিকে, দুটি নীচে, ইত্যাদি)। জটিলতার জন্য, দুই বা ততোধিক ভিন্ন রঙের প্যাটার্ন ব্যবহার করা যেতে পারে (পরিশিষ্ট 2)। উপরন্তু, একটি সৃজনশীল কাজ হিসাবে, শিশুদের তাদের নিজের থেকে একটি পুনরাবৃত্তি গ্রাফিক প্যাটার্ন নিয়ে আসতে বলা যেতে পারে (পরিশিষ্ট 3, নিদর্শনগুলি শিশুদের দ্বারা উদ্ভাবিত হয়েছিল)।

মোজাইক। প্রদত্ত নমুনা (পরিশিষ্ট 5) অনুযায়ী বিভিন্ন দুই রঙের ছবি তৈরি করার জন্য তিন ধরনের কার্ডের উপলব্ধ সেট (পরিশিষ্ট 3) থেকে শিশুদের আমন্ত্রণ জানানো হয়। বাচ্চাদের সাথে মোজাইক নমুনাগুলি বিবেচনা করার সময়, নির্দিষ্ট ছবিগুলি তাদের মধ্যে উদ্ভাসিত সংস্থাগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়, যা স্থানিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণে কল্পনা এবং দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে। উদাহরণস্বরূপ, শেষ (পরিশিষ্ট 5) বরং জটিল মোজাইক শিশুদের চশমা, একটি নাইট মাস্ক, দাঁড়িপাল্লা, এমনকি বিছানার নীচে একটি বালিশ সহ একটি বিড়ালের কথা মনে করিয়ে দেয়।

"ব্লাইন্ড ফ্লাই"। এই অনুশীলনের জন্য, বোর্ডে আঁকা একটি 3x3 খেলার মাঠ ব্যবহার করা হয়। "উপর", "নিচে", "বাম" এবং "ডান" কমান্ড অনুসারে "ফ্লাই" এক কক্ষ থেকে অন্য কোষে চলে যায়। মাছির শুরুর অবস্থান হল মাঠের কেন্দ্রীয় কোষ। খেলোয়াড়দের, শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিত "মাছি" এর গতিবিধিগুলি সাবধানে অনুসরণ করে, গেমের শেষে এটি কোন কক্ষে থাকবে তা নির্ধারণ করতে হবে (4 থেকে 15টি চাল পর্যন্ত)। গেমটির আরেকটি সংস্করণ হল "ফ্লাই" কে পালাক্রমে কমান্ড দেওয়া, যখন এটিকে খেলার মাঠ থেকে উড়তে বাধা দেয়। প্রথম পর্যায়ে, তারা একটি কাল্পনিক মাছির গতিবিধি অনুসরণ করে, তাদের চোখের সামনে একটি খেলার ক্ষেত্র রয়েছে। কাজটি আরও জটিল হওয়ার সাথে সাথে খেলার ক্ষেত্রের উপর ভিত্তি করে কাজ থেকে একটি বিশুদ্ধভাবে অনুমানমূলক পরিকল্পনায় কাজ করার জন্য একটি রূপান্তর ঘটে।

এনক্রিপ্ট করা অঙ্কন। অনুশীলনটি বাচ্চাদের সমন্বয় গ্রিডের সাথে প্রথম পরিচিতি দেয়। একইভাবে সুপরিচিত খেলা "সমুদ্র যুদ্ধ", শিশুরা পর্যায়ক্রমে খেলার মাঠের মধ্যে তাদের দ্বারা চিহ্নিত পয়েন্টগুলির স্থানাঙ্কের নাম দেয়। নোটবুকের সমস্ত পয়েন্টের সাবধানে এবং সঠিক প্রয়োগের সাথে, সংশ্লিষ্ট এনক্রিপ্ট করা অঙ্কন উপস্থিত হয় (পরিশিষ্ট 6)। কাজটি আয়ত্ত করার সাথে সাথে স্থানাঙ্কের শ্রুতিমধুর গতি বৃদ্ধি পায়।

গোলকধাঁধা। এই ধরণের কাজের অর্থ হল রাস্তার বাঁক বা কিছু বৈশিষ্ট্যগত বিবরণ (কাঠ, পাথর ইত্যাদি) দ্বারা প্রদত্ত উপযুক্ত লক্ষণ অনুসারে একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্যের পথ খুঁজে পাওয়া। উদাহরণস্বরূপ, বাচ্চাদের নিম্নলিখিত নির্দেশনা দেওয়া যেতে পারে: একটি দ্বীপে সমাহিত একটি "ধন" সন্ধান করুন, যদি এটি জানা যায় যে এটির পথটি উপকূল থেকে একটি লম্বা পাম গাছ পর্যন্ত রয়েছে, তবে আপনাকে একটি বড় পাথরের দিকে যেতে হবে এবং ক্যাকটাসের পাশে একটি গুপ্তধনের সন্ধান করুন (পরিশিষ্ট 7)। এই ধরণের একটি কাজটি বেশ সহজ হবে শুধুমাত্র যদি প্রয়োজনীয় আইটেমগুলি গোলকধাঁধাটির সাথে একযোগে উপস্থাপন করা হয়। স্কুলের বাচ্চাদের বিকাশের সাথে সাথে এটি আরও জটিল হয়ে ওঠে: গোলকধাঁধার জন্য নির্দেশাবলী আগে থেকেই দেওয়া হয়, উদাহরণস্বরূপ, পাঠের একেবারে শুরুতে এবং কিছু সময় কেটে যাওয়ার পরে গোলকধাঁধা নিজেই, তাই শিশুদের প্রয়োজনীয় লক্ষণগুলি মনে রাখতে হবে। টাস্কের সবচেয়ে কঠিন সংস্করণটি সেই ক্ষেত্রে ঘটে যখন উল্লিখিত লক্ষণগুলিকে বিশেষভাবে জোর দেওয়া হয় না (অর্থাৎ, তারা একটি নির্দিষ্ট পরবর্তী কাজের সাথে আগে থেকে যুক্ত নয়)।

2. লজিক কাজ.

2.1। যৌক্তিক চিন্তাভাবনার গাণিতিক দিকটির বিকাশ।

নম্বর লাইন চালিয়ে যান। এর জন্য চিহ্নিত প্যাটার্ন ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের একটি ধারাবাহিক সংখ্যা চালিয়ে যাওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। এই ধরনের সারিগুলির উদাহরণ: 6, 9, 12, 15, ...

9, 1, 7, 1, 5, 1, …

16, 12, 15, 11, 14, 10, …

প্যাটার্ন চালিয়ে যান। টাস্কটি উপরে উল্লিখিতটির অনুরূপ, তবে, গাণিতিক নিয়মিততা গ্রাফিকাল আকারে উপস্থাপিত হয় (পরিশিষ্ট 8)।

2.2। অ-মৌখিক চিন্তার বিকাশ।

নবম আঁকুন। এই কাজটি রোভেনের প্রগ্রেসিভ ম্যাট্রিসেস ডায়াগনস্টিক কৌশলের উপর ভিত্তি করে। শিশুদের চিহ্নিত যৌক্তিক নিদর্শন ব্যবহার করে অনুপস্থিত চিত্রটি সম্পূর্ণ করতে (বা উপলব্ধ বিকল্পগুলির মধ্যে থেকে বেছে নেওয়ার জন্য) আমন্ত্রণ জানানো হয় (পরিশিষ্ট 9)।

লজিক্যাল ক্রম চালিয়ে যান। এটি একটি অ-গাণিতিক প্যাটার্ন সনাক্ত করা এবং লজিক্যাল সিরিজ (পরিশিষ্ট 10) চালিয়ে যাওয়া প্রয়োজন।

2.3। মৌখিক চিন্তার বিকাশ।

"অতিরিক্ত সরান।" শিশুদের একটি গোষ্ঠীর শব্দের সাথে উপস্থাপন করা হয়, যা তাদের মধ্যে একটি বাদ দিয়ে, একটি সাধারণ জেনেরিক ধারণা দ্বারা একত্রিত হয়। এটি একটি "অতিরিক্ত শব্দ" খুঁজে বের করা প্রয়োজন যা নির্দিষ্ট ধারণার সাথে সম্পর্কিত নয়। টাস্ক উদাহরণ:

ভ্যাসিলি, ফেডর, সেমিয়ন, ইভানভ, পিটার

দুধ, পনির, লার্ড, টক ক্রিম, দই দুধ

টাস্কের আরও জটিল সংস্করণে শ্রেণীবিভাগের বিভিন্ন ভিত্তির উপর ভিত্তি করে বেশ কয়েকটি উত্তরের উপস্থিতি জড়িত। উদাহরণস্বরূপ, শব্দের একটি গ্রুপের জন্য:

মাছি, উটপাখি, কাক, গেলা

একটি "অতিরিক্ত" শব্দটিকে একটি মাছি (কীটপতঙ্গ, একটি পাখি নয়) হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, তবে একটি উটপাখিকেও বিবেচনা করা যেতে পারে, যেহেতু, অন্য সকলের বিপরীতে, এটি উড়ে যায় না। এই ধরণের কাজগুলি সমাধান করা এবং সেগুলি নিয়ে আলোচনা করা শিশুদের একটি কাজের জন্য বেশ কয়েকটি সঠিক উত্তর পাওয়ার সম্ভাবনা দেখায়, তাদের দৃষ্টিভঙ্গি ন্যায্য করার ক্ষমতা বিকাশ করে।

মিল ও অমিল. শিক্ষার্থীদের একে অপরের সাথে বিভিন্ন বস্তু এবং ধারণার তুলনা করতে উত্সাহিত করা হয়, উদাহরণস্বরূপ:

দুধ - জল

প্লেন - ট্রেন

সমস্ত উপলব্ধ অনুরূপ বৈশিষ্ট্য সংক্ষিপ্তকরণ এবং পার্থক্য হাইলাইট.

শব্দটি অনুমান করুন। নির্বিচারে নির্বাচিত বিষয়ের নাম অনুমান করার জন্য ছাত্রদের আমন্ত্রণ জানানো হয়, যখন স্পষ্ট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়, যার শুধুমাত্র "হ্যাঁ" বা "না" উত্তর পাওয়া যায়। গেমটি শ্রেণীবিভাগের দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে, সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলির সনাক্তকরণ, "ধারণা গাছ" বরাবর চলার জন্য একটি সর্বোত্তম কৌশলের বিকাশ।

2.4। বিশ্লেষণমূলক কাজ।

বিশ্লেষণাত্মক কাজগুলির জন্য বিভিন্ন রায় থেকে উপসংহার তৈরি করতে অনুমানগুলি সম্পাদনের প্রয়োজন হয়।

এই ধরনের কাজের উদাহরণ:

আউল, গাধা এবং উইনি দ্য পুহকে 3টি বেলুন দেওয়া হয়েছিল - একটি বড় সবুজ, একটি বড় নীল এবং একটি ছোট সবুজ। কিভাবে তারা নিজেদের মধ্যে এই বেলুনগুলি ভাগ করবে, যদি আউল এবং গাধা বড় বেলুন পছন্দ করে, এবং গাধা এবং উইনি দ্য পুহ সবুজ বেলুনের মতো।

তিনটি মেয়ে - আনিয়া, কাটিয়া এবং মেরিনা - তিনটি ভিন্ন বৃত্তে নিযুক্ত রয়েছে: সূচিকর্ম, নাচ এবং কোরাল গান। নাচের সাথে জড়িত মেয়েটির সাথে কাটিয়া পরিচিত নয়। আনিয়া প্রায়ই এমন একটি মেয়ের সাথে দেখা করে যে সূচিকর্ম করে। কাটিয়ার বন্ধু মেরিনা পরের বছর তার শখের সাথে গান যুক্ত করতে চায়। কোন মেয়েরা কি করে?

3. মেমরির বিভিন্ন দিক বিকাশের জন্য কাজ।

3.1। ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশ।

"পয়েন্ট"। শিশুদের সংক্ষিপ্তভাবে এক বা অন্য কনফিগারেশনের একটি সেলুলার ক্ষেত্র উপস্থাপন করা হয় (পরিশিষ্ট 11)। পয়েন্টগুলির অবস্থান মনে রাখার এবং তারপরে তাদের পুনরুত্পাদন করার প্রস্তাব করা হয়েছে, ফাঁকা ক্ষেত্রগুলির সাথে প্রাক-প্রস্তুত কার্ডগুলিতে চিহ্নিত করে।

ভিজ্যুয়াল ডিক্টেশন। বাচ্চাদের পালাক্রমে বেশ কয়েকটি ছবি দেখানো হয় (3 থেকে 7 পর্যন্ত), যা তারা একটি নোটবুকে স্মৃতি থেকে পুনরুত্পাদন করে (পরিশিষ্ট 12)।

মনোযোগী শিল্পী। শিশুদের স্মৃতি থেকে সহপাঠীর চেহারা, একটি ঘরের অভ্যন্তর, স্কুলে যাওয়ার পথের বিশদ বিবরণ ইত্যাদি বর্ণনা করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়।

3.2। শ্রবণ স্মৃতির বিকাশ।

"স্নোবল"। একটি গ্রুপ গেম ধীরে ধীরে শব্দের একটি ক্রম গঠন করে, এই ক্ষেত্রে গেমের প্রতিটি পরবর্তী অংশগ্রহণকারীকে তাদের ক্রম বজায় রেখে তাদের নিজস্ব শব্দ যোগ করে পূর্ববর্তী সমস্ত শব্দ পুনরুত্পাদন করতে হবে। গেমের বৈকল্পিকগুলির মধ্যে একটি হল শব্দের একটি বিষয়ভিত্তিক ক্রম নির্মাণ (উদাহরণস্বরূপ, পর্ণমোচী গাছের গণনা, একই মূলের সাথে শব্দের একটি শৃঙ্খল ইত্যাদি)।

3.3। স্পর্শকাতর স্মৃতির বিকাশ।

"ব্যাগে বিড়াল"। সিদ্ধান্ত নেওয়ার লক্ষণগুলির ভিত্তিতে ব্যাখ্যা করার সময় শিশুটিকে এই বা সেই বস্তুটিকে সনাক্ত করতে (বন্ধ চোখ দিয়ে) স্পর্শ করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়।

টেক্সটে ত্রুটির জন্য অনুসন্ধান করুন. এই কাজটিতে পাঠ্যের বিভিন্ন ত্রুটির জন্য অনুসন্ধান করা জড়িত - উভয় ব্যাকরণগত, একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য (উদাহরণস্বরূপ, শব্দে অক্ষরগুলির একটি ইচ্ছাকৃতভাবে পরিবর্তিত ক্রম, কেসগুলির সাথে অক্ষরগুলির একটি উচ্চারিত অমিল) এবং যৌক্তিকগুলি (স্পষ্টতই ভুল) বিবৃতি বা কার্যকারণ সম্পর্ক, শব্দের সুস্পষ্ট বাদ এবং ইত্যাদি)।

"এবং আমরা…". ছাত্রদের, প্লট সম্পর্কিত একটি পাঠ্য শোনার প্রক্রিয়ার মধ্যে, শিক্ষকের পৃথক বাক্যাংশগুলি "এবং আমরা ..." শব্দগুলি দিয়ে সম্পূর্ণ করতে হবে (অবশ্যই, কেবলমাত্র সেই ক্ষেত্রে যেখানে এই জাতীয় সমাপ্তি যৌক্তিক)। উদাহরণস্বরূপ, পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদের জন্য "একটি কাঠবিড়ালি একটি গাছে উঠেছিল ... একটি শাখায় বসে এটি তার তুলতুলে লেজ ছড়িয়ে দেয়" ... সমাপ্তি "এবং আমরা ..." প্রথমটির শেষে নীতিগতভাবে যুক্তিযুক্ত বাক্য এবং দ্বিতীয় শেষে একেবারে অসম্ভব। এটিও লক্ষ করা উচিত যে এই কাজটি, যা অসাবধানতার কারণে মজাদার অযৌক্তিকতার ঘটনাকে জড়িত করে, পাঠের সময় শিশুদের ক্লান্তির উপাদানগুলি দূর করতে এবং একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি তৈরি করতে কার্যকরভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

জটযুক্ত লাইন (ট্র্যাক)। স্কুলছাত্ররা, কিছু সময়ের জন্য অঙ্কনটি যত্ন সহকারে পরীক্ষা করে, নির্দিষ্ট বস্তুর (ব্যক্তিদের) মধ্যে যোগাযোগের লাইনগুলির জটিল আন্তঃব্যবহারে অবশ্যই নির্ধারণ করতে হবে। প্লটগুলি খুব বৈচিত্র্যময় হতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, কে কার সাথে ফোনে কথা বলছে, কে কার সাথে দেখা করছে ইত্যাদি)।

উপরের শ্রেণীবিভাগটি কিছুটা শর্তসাপেক্ষ, যেহেতু সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া (উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, ইত্যাদি) "বিশুদ্ধ আকারে" বিদ্যমান নয়, তবে একটি একক সিস্টেমের প্রতিনিধিত্ব করে এবং তাই, একটি জটিলতায় বিকাশ করে। উদাহরণস্বরূপ, "গ্রাফিক ডিকটেশন" ব্যায়াম, যা এর নির্দিষ্টতার কারণে, একটি স্থানিক-অভিযোজন কাজ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়, এছাড়াও মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশে কার্যকরভাবে অবদান রাখে এবং "শব্দটি অনুমান করুন" গেমটি, তার উচ্চারিত যৌক্তিক অভিযোজন সহ, শিশুর মনোযোগ এবং স্মৃতি বিকাশকে উদ্দীপিত করে। তবুও, এই শ্রেণীবিভাগ শিক্ষকের জন্য নির্দিষ্ট পাঠের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য, শিক্ষার্থীদের বিকাশের স্তর এবং তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ কাজগুলি বেছে নেওয়া সহজ করে তুলতে পারে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বিকাশকারী গেম এবং অনুশীলনের ব্যবহার শুধুমাত্র জ্ঞানীয় নয়, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত এবং প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের বিকাশের উপরও উপকারী প্রভাব ফেলে। শ্রেণীকক্ষে তৈরি করা অনুকূল সংবেদনশীল পটভূমি অল্প পরিমাণে শেখার অনুপ্রেরণার বিকাশে অবদান রাখে, যা একটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীকে তার জন্য একটি নতুন পরিবেশের শর্তগুলির সাথে কার্যকর অভিযোজন এবং পরবর্তী সমস্ত শিক্ষার সফল প্রবাহের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। কার্যক্রম

2.2। নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফল

Evpatoria শহরের 2 নং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পরিচালিত নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার উদ্দেশ্য ছিল উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবহারের বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশে এর প্রভাব অধ্যয়ন করা।

এই স্কুলের ভিত্তিতে, শিক্ষকদের সাথে একটি কথোপকথন অনুষ্ঠিত হয়েছিল, যার ফলাফলগুলি প্রকাশ করেছে যে প্রকৃত শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে উন্নয়নমূলক শিক্ষা কতটা ব্যবহৃত হয় (পরিশিষ্ট 1)। সাক্ষাত্কারে দেখা গেছে যে 20% শিক্ষক নিয়মিতভাবে তাদের কাজে উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবহার করেন এবং ফলাফলের সাথে সন্তুষ্ট হন (স্মৃতি, মনোযোগ, স্থানিক কল্পনা এবং অন্যান্য গুরুত্বপূর্ণ মানসিক ফাংশনগুলির উন্নতি); 55% শিক্ষক সময়ে সময়ে উন্নয়নমূলক শিক্ষা খুব কমই ব্যবহার করেন এবং শ্রেণীকক্ষে সময়ের অভাবকে দায়ী করেন। কিন্তু শিক্ষকদের এই দলটি লক্ষ্য করেছে যে তারা তাদের কাজে বিভিন্ন উন্নয়নমূলক শিক্ষাদান পদ্ধতি ব্যবহার করতে চায়; 25% - মোটেও ব্যবহার করবেন না।

কথোপকথনের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষকরা কোন পদ্ধতি পছন্দ করেন তা প্রকাশ করা হয়েছিল। এই পদ্ধতিগুলি পরিণত হয়েছে: 35% - শ্রেণীকক্ষে গেম বিকাশ করা এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ; 15% - শিক্ষাগত প্রক্রিয়াতে ভিডিও প্রযুক্তির ব্যবহার (50% উত্তরদাতারাও তাদের কাজে ভিডিও প্রযুক্তি ব্যবহার করতে চান, কিন্তু দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষক বা স্কুলের কাছেই এর জন্য উপায় নেই)।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবহারের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করার জন্য, ইভপেটোরিয়ায় মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2-এর চতুর্থ শ্রেণিতে খোলা পাঠ বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। আমাদের মনোযোগ পড়া, গণিত, ইতিহাস, রাশিয়ান ভাষা এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের পাঠ দেওয়া হয়. এই পাঠ এবং ক্লাসে, শিশুরা সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে, স্বাধীনভাবে নিজেদের প্রকাশ করতে, স্বাধীনতা, চতুরতা এবং মৌলিকতা দেখাতে শিখেছে। শিক্ষক প্রতিটি শিশুকে মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তার অনুভূতি, শেখার আনন্দ, ব্যক্তিত্বের বিকাশে অবদান রাখার জন্য শর্ত তৈরি করেছেন, যখন শিক্ষক শুধুমাত্র পুরো শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি তত্ত্বাবধান করেন।

পাঠগুলি আকর্ষণীয় ছিল, অস্বাভাবিকভাবে, অপ্রচলিতভাবে শুরু হয়েছিল।

শিক্ষক একটি সাধারণ আলোচনার জন্য প্রশ্ন রেখেছিলেন - ছেলেদের সাথে কথোপকথনের জন্য। শিশুদের দ্বারা প্রস্তুত করা ইতিহাস, ভূগোল, পাঠের উপর অনেক আকর্ষণীয় প্রতিবেদন এবং বক্তৃতা উপস্থাপন করা হয়।

পর্যবেক্ষণের ফলাফলের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে একটি প্রাণবন্ত পাঠের সময়, শিশুরা একটি বাস্তব দলে পরিণত হয়েছিল যেখানে শেখার, আচরণ এবং আরও অ-শিক্ষা কার্যক্রমের সমস্ত সমস্যা সমাধান করা হয়েছিল। শিশুরা তাদের ক্রিয়াকলাপের জন্য দায়ী হতে শেখে, তাদের কমরেডদের অনৈতিক কর্মের নিন্দা করে, একটি কঠিন শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে দক্ষতার সাথে সাহায্য করে, শ্রেণীকক্ষে সৃজনশীল এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে কাজ করে, তাদের কমরেড এবং শিক্ষকের সাথে বিবাদে তারা যে কোনও বিষয়ে তাদের ব্যক্তিগত মতামত প্রকাশ করে, তারা নিজেরাই জ্ঞান অর্জনে এগিয়ে গেছে। শিশুরা শিক্ষক এবং সহপাঠীদের সাথে একটি প্রাণবন্ত কথোপকথনে, একে অপরের সাথে যৌথ কথোপকথনে, নতুন জিনিস শিখেছে, একে অপরের উত্তর নিয়ে আলোচনা করেছে, কিছু ক্ষেত্রে, কমরেড এবং শিক্ষকের বক্তব্যের সাথে একমত হয়নি, তাদের নিজস্ব সমাধান প্রস্তাব করেছে, তাদের নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং এলাকায় অনুমান। শিশুরা ইতিহাস, ভূগোল, বিশ্বকোষে পড়া, ঐতিহাসিক রেফারেন্স বই এবং সাহিত্যকর্মের প্রতিবেদন এবং বক্তৃতার জন্য উপাদান খুঁজছিল।

শিক্ষকের সামনে রাখা বিষয়গুলির উপর প্রাণবন্ত আলোচনা ছিল। এই কাজের মূল্য বিশাল। পর্যবেক্ষণ, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, লক্ষ্য অর্জনের একটি অবিরাম ইচ্ছা বিকাশ করছে। কিন্তু বিতর্কের মধ্যেই সত্যের জন্ম হয়।

একটি উন্মুক্ত পাঠের ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণের সময়, কেউ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের শিক্ষকদের কাজের উচ্চ মূল্যায়ন দিতে পারে, যারা আমাদের সময়ে উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা নিয়ে মর্যাদার সাথে কাজ করছে। শিক্ষার বিকাশের বিষয়বস্তু, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতি এবং সংগঠনের ফর্ম, এর অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতি - এই সমস্ত একটি ভিন্ন, আধুনিক ধরণের শিক্ষাগত কার্যকলাপ নির্ধারণ করে।

আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলি শিক্ষার্থীদের প্রেরণা গঠনে অবদান রাখে, সহযোগিতার শিক্ষাবিদ্যা নির্ধারণ করে, শেখার জন্য একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে, শিক্ষার্থীদের অবাধ বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করে - আমাদের কাজের ফলে আমরা এই উপসংহারে এসেছি।

দ্বিতীয় বিভাগে উপসংহার:

শিক্ষার মানবতাবাদী ধারণা এবং শিশুর ব্যক্তিত্বের বহুমুখী বিকাশের আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থায় সক্রিয় ভূমিকা শিশুদের স্বতন্ত্র প্রবণতা, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং অ-মানক সমাধান করার ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত সৃজনশীল কার্যকলাপের ব্যবহার জড়িত। সমস্যা এর মধ্যে বিভিন্ন ধরনের উন্নয়নমূলক গেমস এবং ক্রিয়াকলাপগুলির শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রবর্তন জড়িত যা বিশেষভাবে শিশুর ব্যক্তিত্ব-প্রেরণামূলক এবং বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক গোলক, স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ, স্থানিক কল্পনা এবং অন্যান্য গুরুত্বপূর্ণ মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের লক্ষ্যে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বটি তরুণ প্রজন্মকে বিশ্বে প্রবেশের জন্য অনুকূল প্রারম্ভিক শর্ত সরবরাহ করার জন্য তৈরি করা হয়েছিল, যার আকারটি বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লব দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল। একজন আধুনিক ব্যক্তি এমন পরিস্থিতিতে বাস করেন এবং কাজ করেন যেখানে পাঠ্য, সংখ্যা, গ্রাফ ইত্যাদিতে বৈশিষ্ট্য এবং বস্তুর একাধিক প্রদর্শনের মাধ্যমে বাস্তব প্রক্রিয়া এবং ঘটনা তার কাছে উপস্থাপন করা হয়। সঠিক সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য, তিনি বিষয়টির সারাংশকে এর লক্ষণ দ্বারা মূল্যায়ন করতে বাধ্য হন, যেমন তাত্ত্বিকভাবে উপস্থাপিত বাস্তবতার ভিত্তিতে কাজ করুন। এবং কাজগুলি যত জটিল, বিষয়টির সারমর্মে না গিয়ে নির্দেশাবলী অনুসারে কাজ করার কম সুযোগ এবং একজন ব্যক্তির "মূল দেখার" ক্ষমতার জন্য প্রয়োজনীয়তা তত বেশি, যেমন। তাত্ত্বিক চিন্তা করার ক্ষমতা।

উপসংহার

প্রশিক্ষণ এবং বিকাশ পৃথক প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করতে পারে না, তারা ব্যক্তিত্ব বিকাশের একক প্রক্রিয়ার ফর্ম এবং বিষয়বস্তু হিসাবে সম্পর্কযুক্ত।

শিক্ষার বিকাশের ধারণা: শিশুর বিকাশে একটি সিদ্ধান্তমূলক ভূমিকা শিক্ষার অন্তর্গত। এটি 20 শতকে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V এর কাজের জন্য ধন্যবাদ। ডেভিডোভা, এল.ভি. জাঙ্কোভা, ই.ভি. ইলিয়ানকোভা, এ.এন. Leontiev, S.L. রুবিনস্টাইন, ডি.বি. এলকোনিন, এবং অন্যরা। সমাজ এবং ব্যক্তির নিজের স্বার্থে, প্রশিক্ষণ এমনভাবে সংগঠিত করা উচিত যাতে স্বল্পতম সময়ে সর্বাধিক উন্নয়ন ফলাফল অর্জন করা যায়। জেনেটিক বয়সের পূর্বশর্তগুলির সর্বাধিক ব্যবহার করে এবং সেগুলির সাথে উল্লেখযোগ্য সমন্বয় সাধন করে এটিকে বিকাশের দিকে এগিয়ে যেতে হবে। এটি একটি বিশেষ শিক্ষাগত প্রযুক্তি দ্বারা সরবরাহ করা হয়, যাকে বলা হয় উন্নয়নমূলক শিক্ষা।

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ, প্রাপ্ত তথ্যের শ্রেণিবিন্যাস, পদ্ধতিগতকরণ এবং সাধারণীকরণ, স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ এবং শিক্ষকদের সাথে কথোপকথনের জন্য ধন্যবাদ, উন্নয়নমূলক শিক্ষার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশিত হয়েছিল এবং ব্যক্তিত্ব গঠনে উন্নয়নমূলক শিক্ষার তাত্পর্য প্রকাশ করা হয়েছিল। ছাত্র প্রকাশ করা হয়.

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

বাবকিনা এন.ভি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বিকাশকারী গেম এবং অনুশীলনের ব্যবহার // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 1998। - নং 4। - পি। 11-19।

2. বারানভ ভি.এফ. 20-30 এর দশকে সোভিয়েত স্কুলে পেডোলজিক্যাল পরিষেবা। //
মনোবিজ্ঞানের উপর প্রশ্ন। নং 4। - 1991। - পি। 100-112।

1. বারখায়েভ বি.পি. উন্নয়নমূলক শিক্ষায় ভিডিও প্রযুক্তির ব্যবহার // শিক্ষাবিজ্ঞান। 1998. - নং 3. - পৃ.53।
2. বেজলিউদনা এন.পি. শিক্ষার উন্নয়ন: অভিজ্ঞতা এবং সম্ভাবনা [বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের পর্যালোচনা] // পোচটক। পবিত্র - 2005। - নং 3 - পি। 2-3।
3. বেজলিউদনা এন.পি. Rozvivalne navchannya vitchiznyanoy শিক্ষাগত চিন্তাধারা // Pochatkova স্কুলের ধারণায়। - 2001। - নং 4। পি। 52-53।

6. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. স্কুলে শেখার মনোবিজ্ঞান, - এম।, 1959;

1. Vygotsky L.S., শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, 2nd সংস্করণ, 1991, p. 480।
2. Gershenzon M.A., ধাঁধা, ধাঁধা ... // Pozaklasny ঘন্টা। নং 15. - 2005. - পৃ.16।
3. গোরেনকভ ই.এম. এলভি জানকভের শিক্ষামূলক ব্যবস্থায় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের যৌথ কার্যকলাপের প্রযুক্তিগত বৈশিষ্ট্য // নাচ। বিদ্যালয় - 2002। - নং 12। পি। 57-62।

10. Gusinsky E.E., Turchaninova Yu.N. L.G.O.// №1। - 1998। - পি। ZZ -Z6।

1. দুসাভিটস্কি এ.কে. উন্নয়নশীল শিক্ষা: বর্তমান এবং তাত্ক্ষণিক উন্নয়নের অঞ্চল // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 1999। - নং 7। - 24-36।
2. অর্ডার। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশ। - এম।, 1984, 370 পি।
3. জামাশকিনা ও.ভি. ভি. সুখোমলিনস্কি // পচাতকভ স্কুল 2001-এর শিক্ষাগত ঐতিহ্যে ছোট স্কুলছাত্রীদের উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণা। - নং 10। - পি। 74-77।
4. জানকভ এল.ভি. শিক্ষা ও উন্নয়ন। (পরীক্ষামূলক-শিক্ষাগত গবেষণা)। অধীন এড ইউএসএসআর এপিএন এলভির পূর্ণ সদস্য। জানকভ। এম।, "শিক্ষাবিদ্যা", 1975, 440 পি।
5. জিমনিয়া আই.এ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। উচ্চ বিদ্যালয়ের জন্য পাঠ্যপুস্তক। এড. দ্বিতীয়, যোগ করুন। সঠিক এবং পুনরায় কাজ করা হয়েছে। – M.: Logos Publishing Corporation, 1999.-384 p.

16. Zotov A.F., Kuptsov V.I., Markov A.R., Ogurtsov A.P., Rozin V.M., Tsarev V.G., Shikin E.V. 20 শতকের শেষে শিক্ষা। গোল টেবিল. // দর্শনের প্রশ্ন। 1992. - নং 9। - সঙ্গে. 10-12।

1. জুবান ভি.ভি. 2000 // Pochatkova স্কুলে উন্নয়নমূলক শিক্ষা। 1999। - নং 7। - পি। 13-15।
2. কাবানোভা-মেলার ই.এন. শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা। উচ্চ বিদ্যালয়ের জন্য পাঠ্যপুস্তক। - এম।, 1981। - 542 পি।
3. কালমিকোভা জেড.আই. শেখার ভিত্তি হিসাবে উত্পাদনশীল চিন্তা. - এম।: 1985। - 179 পি।

20. কার্লোভ এন.ভি. বিজ্ঞান এবং শিক্ষায় মৌলিক এবং প্রয়োগ, বা "বালির উপর আপনার ঘর তৈরি করবেন না" // দর্শনের প্রশ্ন, 1995। - নং 12। - p.13-15।

Kolcheev Yu.V., Kolcheeva N.P. খেলার নাট্য শিক্ষাবিদ্যা // স্কুলছাত্রদের শিক্ষা নং 4। - 2000। - পি। 23।

22. ক্রিলোভা এনবি, উচ্চ শিক্ষার মানবিক দিক // উচ্চ শিক্ষার বুলেটিন। 1986. - নং 8। - পৃষ্ঠা 18-19।

1. Latyshko N.A. উন্নয়নশীল শিক্ষা ব্যবস্থার কাজের ফলাফলের উপর L.V. জানকোভা // শুরু। বিদ্যালয়. - 1999। - নং 4। - পি। 48-52।
2. Latyshko N.A. শিক্ষা বিকাশের অনুশীলন // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 1999। - নং 7। - পি। 96-102।
3. মেনচিনস্কায়া এন.এ. একটি স্কুলশিশুর শিক্ষাদান এবং মানসিক বিকাশের সমস্যা, - এম।, 1989। - 320 পি।

26. Moiseev N.N., রাশিয়ার ভবিষ্যত সম্পর্কে চিন্তাভাবনা সহ। - এম.: সামাজিক ও রাজনৈতিক বিজ্ঞানের উন্নয়নের জন্য ফাউন্ডেশন, 1997। - 260 পি।

1. ওবুখোভা এল.এফ. শিশুদের চিন্তাভাবনার বিকাশের পর্যায়গুলি। - এম।, 1972। - 450 পি।
2. ওসিপেনকো আই.এন. শীতল ছুটির দিন // ইয়ারোস্লাভল অ্যাকাড। হোল্ডিং 2002। - № 3। - পি। 20-22।
3. পডলাসি আই.পি. শিক্ষাবিদ্যা। নতুন কোর্স: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। ped বিশ্ববিদ্যালয়: 2টি বইয়ে। - এম.: মানবিক। এড কেন্দ্র VLADOS, 1999. - বই। 1: সাধারণ বুনিয়াদি। শিক্ষার পদ্ধতি. - 576 পি।: অসুস্থ।
4. পোয়া খ্রি. কিভাবে সমস্যার সমাধান করা যায়। টিউটোরিয়াল। - এম।, 1959। - 318 পি।
5. পোসপেলভ এন.এন., পোসপেলভ আই.এন. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন। - এম।, 1989। - 425 পি।

32. রুবতসভ ভি.ভি. শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের মধ্যে যৌথ কর্মের সংগঠন এবং বিকাশ। // এম।, 1987। - 330 পি।

সেলেভকো জি.কে. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক। - এম।: জনগণের শিক্ষা, 1998। - 256 পি।

34. Skachkov Yu.V. বিজ্ঞানের বহুবিধ কার্যকারিতা। দর্শনের প্রশ্ন // 1995. - নং 11. - পৃ. 15-17।

1. Turchaninova Yu.V. গেমস এবং সংশোধনমূলক ব্যায়াম // স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা নং 7। - 2003। - পি। 36.
2. Tsukerman G.A. শিক্ষায় যোগাযোগের ধরন। শিক্ষার পদ্ধতি. - টমস্ক, 1993। - 167 পি।
3. ফ্রিডম্যান এল.এম. উন্নয়নমূলক শিক্ষার বিকল্প আছে কি? // প্রাথমিক বিদ্যালয়। 1999। - নং 5। - পি। 91-95।
4. ফ্রিডম্যান এল.এম. একজন মনোবিজ্ঞানীর চোখের মাধ্যমে শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা। - এম।, 1987। - পি। 315।
5. চুরানোভা R.S. 21 শতকের দ্বারপ্রান্তে শিক্ষার বিকাশ: শিক্ষাবিদ এলভির জন্মের শতবর্ষ জানকোভা // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 2001. - নং 5. - পৃ.16-19।
6. শাতালভ ভি.এফ. ফুলক্রাম: স্টাডি গাইড। - এম।, 1987। - 214 পি।
7. ইয়াকিমানস্কায়া আই. এস. উন্নয়নশীল শিক্ষা - এম।, 1979। - 250 পি।

সংযুক্তি 1

শিক্ষকদের জিজ্ঞাসা করার জন্য প্রশ্ন:

1. আপনি কি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবহার করেন?

2. যদি হ্যাঁ, আপনি কোন পদ্ধতি পছন্দ করেন?

3. না হলে কেন নয়?

4. অনুশীলনে উন্নয়নমূলক শিক্ষা প্রয়োগ করার পরে আপনি কী ফলাফল লক্ষ্য করেন?

5. আপনি আপনার কাজে কোন উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থা ব্যবহার করতে চান?

পরিশিষ্ট 2

গ্রাফিক ডিকটেশন জন্য নিদর্শন

পরিশিষ্ট 11

ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশ, গেম "ডটস"

অ্যানেক্স 12

ভিজ্যুয়াল ডিকটেশন জন্য নিদর্শন

উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূল ধারণা হল শিক্ষার উন্নয়নমূলক প্রভাবের ক্ষেত্রকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করা। একটি সমন্বিত পদ্ধতি এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা শেখার উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে। শেখার কাজটি শেখার ক্রিয়াকলাপের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে সমাধান করা হয় যা আপনাকে সৃজনশীলভাবে জ্ঞান প্রয়োগ করতে, উপাদানকে একীভূত করতে, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার অভিজ্ঞতা তৈরি করতে দেয় ইত্যাদি। তদনুসারে, এগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন অংশে ব্যবহৃত হয় - লক্ষ্য নির্ধারণ করার সময়, নতুন জিনিস শেখার সময়, সেগুলিকে একীভূত করতে এবং বাড়ির কাজের জন্য। বিভিন্ন ধরণের কাজ এবং কাজের সাধারণ বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করার অসুবিধা অনেক শিক্ষাবিদকে কাজের সাধারণ সংজ্ঞা দিতে উৎসাহিত করে। কাজটিকে একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি হিসাবে বিবেচনা করুন যেখানে বিষয়টি অবশ্যই কাজ করবে। এটি লক্ষ করা উচিত যে উন্নয়নশীল ধরণের শেখার কাজগুলি ব্যবহার করার কার্যকারিতা নির্ভর করে শিক্ষার্থীরা তুলনা করতে, বস্তুর মধ্যে বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করতে, প্রমাণ করতে এবং ধারণাগুলির সাথে পরিচালনা করতে সক্ষম কিনা তার উপর।

শিক্ষা কার্যক্রম

চিন্তা

উন্নয়নমূলক শিক্ষা

জুনিয়র স্কুল ছাত্র

শেখার কাজ

1. বার্টসফাই এল.ভি. নির্দিষ্ট ব্যবহারিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের পরিস্থিতিতে দক্ষতা গঠন // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1966. - নং 6. - এস. 21-33।

2. গিনেটসিনস্কি V.I. মনোবিজ্ঞানের বিষয়: শিক্ষাগত দিক। - এম. : লোগোস, 1994। - 214 পি।

3. গ্রিগোরোভিচ এল.এ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম।: গারদারিকি, 2003। - 320 পি।

4. জিমনিয়া আই.এ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম. : লোগোস, 2005। - 384 পি।

5. মনস্তাত্ত্বিক অভিধান / Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. এবং অন্যান্য - এম. : নরমা, 2004। - 640 পি।

বর্তমানে, গার্হস্থ্য শিক্ষায়, উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা, বিশেষ প্রোগ্রাম, বৈজ্ঞানিক কাজগুলি, পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল তৈরির জন্য আরও বেশি মনোযোগ দেওয়া হয়।

"ব্যক্তিত্ব-উন্নয়নশীল শিক্ষার তত্ত্বের বিকাশ, প্রথমত, শিক্ষার মানবীকরণের ধারণার সাথে সংযুক্ত। দীর্ঘদিন ধরে দেশি-বিদেশি শিক্ষকদের কাজে এই কাজটির কথা শোনা গেলেও নব্বইয়ের দশকের শেষের দিকে। XX শতাব্দীতে, এটি বিশেষভাবে তীক্ষ্ণভাবে দাঁড়িয়েছে, যেহেতু এটি স্পষ্ট হয়ে গেছে যে শিক্ষা শুধুমাত্র সেই নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে করা যায় না যা শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির মানসিক বিকাশের উপর ফোকাস করে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার বৈজ্ঞানিক গবেষণা এবং শিক্ষাগত অনুশীলনের মূল ধারণাটি হল শিক্ষার উন্নয়নমূলক প্রভাবের ক্ষেত্রকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করা। গবেষণায় আরও দেখা গেছে যে প্রথাগত প্রাথমিক শিক্ষা বেশিরভাগ অল্পবয়সী ছাত্রদের পূর্ণ বিকাশ প্রদান করে না। এর মানে হল যে এটি শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের প্রয়োজনীয় অঞ্চল তৈরি করে না, তবে সেই মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে প্রশিক্ষণ দেয় এবং একীভূত করে যা মূলত প্রাক-স্কুল বয়সের আগে থেকেই বিকাশ লাভ করতে শুরু করে (সংবেদনশীল পর্যবেক্ষণ, অভিজ্ঞতামূলক চিন্তাভাবনা, উপযোগী স্মৃতি, ইত্যাদি)। .) এটি অনুসরণ করে যে প্রশিক্ষণের লক্ষ্য হওয়া উচিত প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের প্রয়োজনীয় জোন তৈরি করা।

এই ধরনের প্রশিক্ষণ শুধুমাত্র তথ্যের সাথে পরিচিতি নয়, তাদের মধ্যে সম্পর্কের জ্ঞান, কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন এবং অধ্যয়নের একটি বস্তুতে সম্পর্ক রূপান্তরের উপরও দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এর উপর ভিত্তি করে, ভি.ভি. ডেভিডভ এবং ডি.বি. এলকোনিন তাদের শিক্ষার বিকাশের ধারণাকে প্রথমত, শিক্ষামূলক বিষয়ের বিষয়বস্তুর সাথে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এর প্রয়োগের যুক্তি (পদ্ধতি) এর সাথে যুক্ত করে।

শিক্ষকের সাহায্যে যেকোন শিক্ষাগত বিষয় আয়ত্ত করা শুরু করে, স্কুলের শিক্ষার্থীরা শিক্ষাগত উপাদানের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করে, এতে কিছু প্রাথমিক সাধারণ সম্পর্ককে একক করে, একই সময়ে আবিষ্কার করে যে এটি অন্য অনেক বিশেষ ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করে। একটি চিহ্ন আকারে নির্বাচিত প্রাথমিক সাধারণ সম্পর্ক ঠিক করে, তারা অধ্যয়নের অধীনে বিষয়ের একটি অর্থপূর্ণ বিমূর্ততা তৈরি করে।

একটি সমন্বিত পদ্ধতি এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা শেখার উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে।

একটি শেখার কাজ হল একটি লক্ষ্য যা একজন শিক্ষার্থীকে অবশ্যই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্দিষ্ট শর্তে অর্জন করতে হবে। শেখার কাজ এবং অন্যদের মধ্যে প্রধান পার্থক্য এই বাস্তবতায়, যেমন D.B. এলকোনিন যে এর লক্ষ্য এবং ফলাফল হ'ল অভিনয়ের বিষয় নিজেই পরিবর্তন করা, এবং বিষয়গুলি যেগুলির সাথে কাজ করে তা পরিবর্তন করা নয়। এটি সমাধান করার সময়, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট শ্রেণির অনেকগুলি নির্দিষ্ট-বিশেষ সমস্যার দিকে দৃষ্টিভঙ্গির একটি সাধারণ উপায় (নীতি) খুঁজে বের করতে হবে, যা ভবিষ্যতে তার দ্বারা আরও সফলভাবে সমাধান করা হবে।

শিক্ষামূলক কাজটি শিক্ষামূলক কর্মের একটি সিস্টেমের মাধ্যমে সমাধান করা হয়। এর মধ্যে প্রথমটি হল শিক্ষার কাজে অন্তর্ভুক্ত সমস্যা পরিস্থিতির রূপান্তর। এই ক্রিয়াটি পরিস্থিতির বিষয়বস্তুর অবস্থার সাথে এমন একটি প্রাথমিক সম্পর্ক খুঁজে বের করার লক্ষ্যে তৈরি করা হয়েছে, যা নির্দিষ্ট সমস্যাগুলির সম্পূর্ণ বৈচিত্র্যের পরবর্তী সমাধানের জন্য একটি সাধারণ ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। অন্যান্য শিক্ষা কার্যক্রম ছাত্রদের এই প্রাথমিক সম্পর্কের মডেল ও অধ্যয়ন করতে, ব্যক্তিগত সেটিংসে এটি হাইলাইট করতে, শেখার সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করতে দেয়।

বিভিন্ন ধরণের কাজ এবং কাজের সাধারণ বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করার অসুবিধা অনেক শিক্ষাবিদকে কাজের সাধারণ সংজ্ঞা দিতে উৎসাহিত করে। কাজটিকে একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি হিসাবে বিবেচনা করুন যেখানে বিষয়টি অবশ্যই কাজ করবে। হিসাবে A.N. লিওনটিভের মতে, একটি কাজ হল "নির্দিষ্ট শর্তে প্রদত্ত একটি লক্ষ্য"। এই ধারণা Ya.A দ্বারা বিকশিত হয়। পোনোমারেভা: "কাজটি হল ... এমন একটি পরিস্থিতি যা বিষয়ের ক্রিয়াগুলি নির্ধারণ করে যা পরিস্থিতি পরিবর্তন করে প্রয়োজনকে সন্তুষ্ট করে।" উপরের প্রণয়নটিকে কাজের সবচেয়ে সাধারণ সংজ্ঞা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

যে শিক্ষার্থী একটি সমস্যা সমাধান করা শুরু করে, বিশেষ করে একটি পরিচিত এলাকায়, সে সাধারণত বিভিন্ন হিউরিস্টিক কৌশল জানে যা লক্ষ্য অর্জন করা সহজ করে তোলে, যেমন সমাধান পদ্ধতির কিছু উপাদানের মালিক। সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীর একটি অ্যালগরিদম থাকতে হবে।

"একটি শেখার সমস্যা সমাধানের জন্য একটি অ্যালগরিদম হল প্রাথমিক ক্রিয়াকলাপের একটি ক্রম যা সমস্যার সমাধান প্রদান করে। এই অ্যালগরিদম বিভিন্ন ফর্ম বিষয় নিষ্পত্তি হতে পারে. এটি একটি নির্দেশ বা একটি চিত্র আকারে দেওয়া যেতে পারে। ছাত্র অ্যালগরিদম মনে রাখতে পারে এবং চেতনার নিয়ন্ত্রণে ধীরে ধীরে পুনরুত্পাদন করতে পারে; ফলস্বরূপ, অ্যালগরিদম দ্বারা প্রদত্ত কর্মের ক্রম দক্ষতা স্তরে সঞ্চালিত হতে পারে। একটি আকর্ষণীয় তথ্য হল অ্যালগরিদমের দখল বা অ-অধিগ্রহণ। যদি লক্ষ্য অর্জনের জন্য বিষয়ের একটি অ্যালগরিদম না থাকে, তবে এটি অর্জনের জন্য (যদি আমরা অন্ধ বিচার এবং ত্রুটির পদ্ধতি বাদ দিই), উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা প্রয়োজন।

দুটি পরিমাণ রয়েছে যা কার্যটি একটি টাস্কের পরিমাণকে চিহ্নিত করে।

"তাদের মধ্যে প্রথমটি কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক কার্যকলাপের পরিমাণ (মানসিক শ্রম) চিহ্নিত করে, যেমন যাকে অসুবিধা (অখণ্ড) বলা হয় তা প্রতিনিধিত্ব করে। দ্বিতীয় মাত্রা সমস্যাযুক্ত। এটি দেখায় যে সমস্যাটি সমাধান করার জন্য কতটা অ্যালগরিদমের বাইরে যাওয়া প্রয়োজন তা বিষয়ের নিষ্পত্তিতে।

এস.এল. রুবিনস্টাইন নিম্নলিখিত উপায়ে চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধানের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নের সমাধান বর্ণনা করেছেন। "চিন্তা প্রক্রিয়াটিকে সংশ্লেষণের মাধ্যমে বিশ্লেষণ হিসাবে বোঝা," তিনি লিখেছেন, "আপনাকে প্রাথমিক সমস্যা পরিস্থিতি এবং চিন্তা প্রক্রিয়ার কার্যাবলী উভয়কে বহুমুখী উপায়ে প্রকাশ করতে দেয়, বিভিন্ন গুণাবলীতে, শুধুমাত্র একটি সংকীর্ণ সমস্যা সমাধানের জন্য এটি হ্রাস না করে। , শব্দের নির্দিষ্ট অর্থ।" একই সময়ে, এস.এল. রুবিনশটাইন শেখার কাজটির বোঝাপড়াকে "সমস্যাটির মৌখিক, মৌখিক গঠন" হিসাবে বর্ণনা করেছেন, যা "সমস্যা পরিস্থিতির প্রাথমিক বিশ্লেষণের ফলাফল"।

প্রকৃতপক্ষে, অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রদের চিন্তাভাবনা ইতিমধ্যে প্রণয়িত সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য নেমে আসে না। কিন্তু এটি মোটেও অনুসরণ করে না যে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনাকে সমস্যা পরিস্থিতিতে শূন্যস্থান পূরণ হিসাবে বর্ণনা করা যায় না।

সাইকি এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার মডেলিংয়ের সমস্যাগুলির জন্য নিবেদিত কাজগুলিতে, একটি সুসংজ্ঞায়িত এবং খারাপভাবে সংজ্ঞায়িত শেখার টাস্কের ধারণাটি স্পষ্ট করা হয়েছে।

একটি সু-সংজ্ঞায়িত সমস্যা হল একটি সমস্যা যার জন্য শিক্ষার্থীর প্রস্তাবিত সমাধান পরীক্ষা করার জন্য একটি অ্যালগরিদম রয়েছে। অন্যান্য সমস্ত সমস্যাকে অসংজ্ঞায়িত বিবেচনা করা উচিত। এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি সু-সংজ্ঞায়িত সমস্যায়, ভরাট এলাকাটি ফাঁক থেকে স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করা হয়েছে - তাই আপনি সর্বদা নিশ্চিতভাবে বলতে পারেন যে ফাঁকটি পূরণ হয়েছে কিনা; একটি ভুল-সংজ্ঞায়িত সমস্যায়, এমন কোন স্পষ্ট পার্থক্য নেই।

মনস্তাত্ত্বিক অভিধানে, এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে একটি সমস্যা ভালভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যদি এমন একটি পরীক্ষা থাকে যা উদ্দিষ্ট সমাধানে প্রয়োগ করা যেতে পারে। যে ক্ষেত্রে প্রস্তাবিত সমাধানটি প্রকৃতপক্ষে একটি সমাধান, চেকের সীমিত সংখ্যক ধাপে এটি সনাক্ত করা উচিত।

একটি সু-সংজ্ঞায়িত সমস্যা হল এমন একটি যার জন্য প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের কাছে কিছু নিয়মতান্ত্রিক পদ্ধতি রয়েছে যা একটি প্রস্তাবিত সমাধান কখন উপলব্ধ হবে তা নির্ধারণ করতে। লা. গ্রিগোরোভিচ উল্লেখ করেছেন যে কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার স্কুলের প্রতিনিধি হিসাবে এম. মিনস্কির দৃষ্টিভঙ্গি আই. লারনারের দৃষ্টিভঙ্গির থেকে আলাদা, কারণ ইতিহাসের পাশাপাশি সাধারণভাবে মানবতার জন্য, বেশিরভাগ শিক্ষামূলক কাজগুলি কেবল "খারাপভাবে সংজ্ঞায়িত" "

অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার বৈজ্ঞানিক গবেষণা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে সমস্যা বা সমস্যা সমাধানের সাথে জড়িত। একই সময়ে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর দিকের বিশ্লেষণে প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয়। এটি লক্ষ করা যায় যে মানসিক ক্রিয়াকলাপের কৌশল এবং পদ্ধতি, যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপগুলি জ্ঞান ব্যবস্থায় এমবেড করা হয়। শিক্ষার্থীরা, জ্ঞান আয়ত্ত করে, তাদের সাথে কাজ করার ক্ষমতা অর্জন করে এবং বিভিন্ন মাত্রায়, যৌক্তিক চিন্তাভাবনার কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি শিখে। বিজ্ঞানীরা প্রমাণ করেছেন যে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এই ক্রিয়াকলাপের প্রযুক্তিগত, পদ্ধতিগত দিক সরবরাহ করে না এবং গঠন করে না এবং এইভাবে, জ্ঞানের উপায় এবং পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে (যৌক্তিক যন্ত্রপাতি), সেই বুদ্ধিজীবীরা। ব্যক্তির ক্ষমতা যা সক্রিয়করণকে উদ্দীপিত করে জ্ঞানের খুব প্রক্রিয়া। এটি পরামর্শ দেয় যে ছাত্রদের সঠিকভাবে যুক্তিযুক্তভাবে চিন্তা করতে এবং এর ভিত্তিতে তাদের স্বাধীনতা এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বিকাশের জন্য পদ্ধতিগতভাবে শেখানো দরকার।

শিক্ষামূলক কাজ হল শিক্ষার বিষয়বস্তুর মূর্ত রূপ, শিক্ষার ক্ষেত্রের জন্য নির্দিষ্ট একটি ফর্ম, যা শিক্ষার্থীকে তার নিজস্ব কার্যকলাপের মাধ্যমে শিক্ষার বিষয়বস্তু বের করতে এবং এটিকে আত্মীকরণ করতে দেয়, এটিকে তার ব্যক্তিত্বের সম্পত্তি করে তোলে। . শেখার কাজটির একটি সামাজিক প্রকৃতি রয়েছে। বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতায় এটির একটি প্রোটোটাইপ রয়েছে। এই জাতীয় প্রোটোটাইপ হ'ল কাজ, যার পরিপূর্ণতা শিক্ষার্থীর দৈনন্দিন জীবন দ্বারা নির্ধারিত হয়।

জ্ঞানীয় কাজ হল শিক্ষাগত উপাদানের অন্তর্নিহিত দ্বন্দ্ব বা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট স্তরে প্রকাশ করার সম্ভাব্য রূপগুলির মধ্যে একটি। টাস্কে সর্বদা প্রাথমিক তথ্যের আকারে একটি শর্ত থাকে এবং একটি প্রশ্ন যা পছন্দসই সংশোধন করে। প্রশ্ন এবং শর্তটি এমনভাবে পারস্পরিক সম্পর্কযুক্ত এবং পরস্পর সংযুক্ত: তারা দ্বন্দ্ব ধারণ করে, একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করে যা অনুসন্ধানের দিক নির্দেশ করে, যা সমস্যার সঠিক সমাধানের সময় দ্বন্দ্বের সমাধান করতে সহায়তা করে। এই দ্বন্দ্বের মাত্রা ও প্রকৃতি ভিন্ন হতে পারে। এর উপর নির্ভর করে, কাজগুলি বিভিন্ন ধরণের অসুবিধা হতে পারে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে এপিসোডিক্যালি অন্তর্ভুক্ত পৃথক কাজগুলি, সমস্ত গঠন করে না, তবে সৃজনশীল কার্যকলাপের শুধুমাত্র পৃথক উপাদান, তাই, একটি সিস্টেমের প্রয়োজন, কাজের একটি সেট যা শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ধীরে ধীরে জটিলতার জন্য প্রদান করে। বিভিন্ন মাত্রার অসুবিধার কাজগুলি শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত স্বাধীন কাজে বিভিন্ন শিক্ষামূলক লক্ষ্যের সাথে ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলে। জ্ঞানীয় কাজের সিস্টেম তাত্ত্বিক, সাধারণীকরণ, বাস্তবিক উপাদানের সঠিক অনুপাত প্রদান করে এবং বিভিন্ন স্তরের সক্রিয় মানসিক কার্যকলাপের জন্য শর্ত তৈরি করে।

এটি জোর দেওয়া উচিত যে শিক্ষামূলক কাজগুলির একটি সিস্টেমের নির্মাণ শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ, স্বাধীনতা এবং উদ্যোগের বিকাশের কাজের অধীন হওয়া উচিত। একটি পুনরুত্পাদন এবং সৃজনশীল প্রকৃতির কাজগুলির আনুপাতিকতা পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন এবং উপরের গ্রেডগুলিতে একটি সৃজনশীল প্রকৃতির কাজের অনুপাত বৃদ্ধি করা উচিত। এটির জন্য অসুবিধাগুলির একটি পদ্ধতিগত বৃদ্ধি এবং প্রতিটি পরবর্তী পৃথকভাবে পৃথকভাবে পূর্ববর্তীটির তুলনায় আরও জটিল সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন; তাদের মধ্যে একটি ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করার জন্য, যাতে প্রতিটি নতুন কাজে গুণগতভাবে নতুন কিছু থাকে, যা আগেরটির থেকে আলাদা, শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত কৌতূহল বিকাশের স্তরগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে; শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বাস্তবায়নে; সাধারণ শিক্ষার স্তর বৃদ্ধি, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং ছাত্রদের স্বাধীনতা নিশ্চিত করা।

শেখার কাজগুলি আপনাকে সৃজনশীলভাবে জ্ঞান প্রয়োগ করতে, উপাদানকে একীভূত করতে, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার অভিজ্ঞতা তৈরি করতে দেয় ইত্যাদি। তদনুসারে, এগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন অংশে ব্যবহৃত হয় - লক্ষ্য নির্ধারণ করার সময়, নতুন জিনিস শেখার সময়, সেগুলিকে একীভূত করতে এবং বাড়ির কাজের জন্য।

উন্নয়নশীল ধরণের শেখার কাজগুলি ব্যবহার করার কার্যকারিতা নির্ভর করে শিক্ষার্থীরা তুলনা করতে, বস্তুর মধ্যে বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করতে, প্রমাণ করতে এবং ধারণাগুলির সাথে পরিচালনা করতে সক্ষম কিনা তার উপর। কাজের অর্থ হল ছাত্রদের মালিকানাধীন যৌক্তিক যন্ত্রের উপর নির্ভর করা, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার মাত্রা বৃদ্ধি করা।

কার্য প্রয়োগের সাথে যুক্ত অসুবিধাগুলি বেশিরভাগ ছাত্রের প্রমাণ করার, সাধারণীকরণ, বিশ্লেষণ করার দক্ষতার অভাবের মধ্যে রয়েছে, যেমন বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, আনয়ন, কর্তন, বিমূর্তকরণের যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপগুলির মালিক।

শিক্ষামূলক কাজগুলি ব্যবহার করার সময়, একটি সৃজনশীল এবং পুনরুত্পাদন প্রকৃতির কাজগুলির আনুপাতিকতার প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের অনুসন্ধান প্রকৃতি মেনে চলা গুরুত্বপূর্ণ।

এইভাবে, শিক্ষামূলক কাজের ব্যবহারের কার্যকরী প্রকৃতি দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতির উপর প্রাধান্য দেওয়া উচিত। দুর্ভাগ্যবশত, আধুনিক পাঠ্যপুস্তকগুলিতে কার্যগুলির বিশ্লেষণ তাদের প্রকৃতি দেখায়, বাস্তব জীবন থেকে বিচ্ছিন্ন, যা সর্বদা ছাত্রের জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে না, কাজটি সমাধানের জন্য প্রেরণা দেয়। অল্প বয়স্ক ছাত্রদের দ্বারা একটি শেখার কাজ গ্রহণ করার সমস্যার একটি বিশ্লেষণ আমাদের এই উপসংহারে আসতে দেয় যে একটি শেখার কাজ হল একটি লক্ষ্য যা একজন শিক্ষার্থীকে অবশ্যই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্দিষ্ট শর্তের অধীনে অর্জন করতে হবে। অল্প বয়স্ক ছাত্রদের দ্বারা শেখার কাজ গ্রহণের সাথে বারবার অনুশীলনের (তথ্যমূলক, ইন্টারেক্টিভ, অনুধাবনমূলক) ফলে স্বয়ংক্রিয় ক্রিয়াগুলির একটি সেট জড়িত, যা শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণ এবং একাডেমিক কর্মক্ষমতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখে।

পর্যালোচক:

আলেকজান্দ্রোভা নাটালিয়া সার্জিভনা, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, শিক্ষাবিজ্ঞান বিভাগের অধ্যাপক, ভায়াটকা সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউট, কিরভ।

পোমেলভ ভ্লাদিমির বোরিসোভিচ, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, শিক্ষাবিজ্ঞান বিভাগের অধ্যাপক, ভায়াটকা স্টেট হিউম্যানিটারিয়ান ইউনিভার্সিটি, কিরভ।

গ্রন্থপঞ্জী লিঙ্ক

মনস্তাত্ত্বিক নীতি এবং এটি সমাধানের উপায়।
পরিকল্পনা:

1. 
   উন্নয়ন, প্রশিক্ষণ এবং শেখার ধারণা।
2. 
   
3. 
   উন্নয়নমূলক শিক্ষার উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজনীয়তা।
4. 
   
5. 
   

1. উন্নয়ন, প্রশিক্ষণ এবং শেখার ধারণা।

মানব উন্নয়ন জৈবিক এবং মনস্তাত্ত্বিক আইন, সেইসাথে সামাজিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত একটি প্রাকৃতিক প্রক্রিয়া।

উন্নয়ন – এগুলি হল জন্মের মুহূর্ত থেকে জীবনের শেষ মুহূর্ত পর্যন্ত একজন ব্যক্তির দেহে এবং মানসিকতায় স্বাভাবিক ক্রমাগত পরিবর্তন, সেইসাথে একজন সামাজিক জীব হিসাবে একজন ব্যক্তির গঠন।

শিক্ষা - এটি একটি ছাত্র এবং একজন শিক্ষকের আন্তঃসংযুক্ত কার্যকলাপের একটি প্রক্রিয়া, যার সময় শিক্ষক শিক্ষার্থীদের ZUN দিয়ে সজ্জিত করেন এবং শিক্ষার্থীরা জ্ঞান, মাস্টার দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে।

মতবাদ শেখার প্রক্রিয়ায় ছাত্রদের কার্যকলাপ।

শেখা - এগুলি প্রশিক্ষণ বা অন্যান্য পূর্ববর্তী ক্রিয়াকলাপের প্রভাবে একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ এবং আচরণের পরিবর্তন।

1. 
   শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান।

মনোবিজ্ঞানে, শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে তিনটি মতামত রয়েছে:

1. 
   যেকোনো প্রশিক্ষণই মানুষের মানসিক বিকাশ ঘটায়, প্রশিক্ষণই উন্নয়ন। মনোবিজ্ঞানী ডব্লিউ জেমস, ই. থোরিডিকে এই মত পোষণ করেন।
2. 
   শিক্ষা শিশুর মানসিক বিকাশ ঘটায় না। এমনকি ভাল প্রশিক্ষণ প্রত্যেককে তার নিজস্ব সিলিংয়ে নিয়ে আসে, যা পৃথক বংশগতি দ্বারা পূর্বনির্ধারিত। এই মতের অনুগামীরা হলেন A. Binet, V. Stern, J. Piaget এবং অন্যান্য।
3. 
   শিক্ষা মানসিকতা বিকাশ করে, তবে সমস্ত শিক্ষা নয়, তবে কেবলমাত্র যা শিশুর প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলকে বিবেচনা করে এবং শিক্ষার্থীদের একটি সক্রিয়, উদ্দেশ্যমূলক, স্বাধীন কার্যকলাপ হিসাবে সংগঠিত হয়। এটি অনেক দেশি এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীর মতামত - K. Koffka, L.S. Vygotsky, L.V. জানকভ, এ.এন. লিওন্টিভ এবং অন্যান্য।

3. উন্নয়নমূলক শিক্ষার জন্য উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন।
বর্তমানে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়টি মূলত শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের সাথে সজ্জিত করা এবং বক্তৃতা সরবরাহ করা এবং শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। বর্তমানে, আধুনিক সমাজ একটি স্বজ্ঞাত, সৃজনশীল, সামাজিকভাবে সক্রিয় ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য একটি সামাজিক শৃঙ্খলা সহ বিদ্যালয়কে উপস্থাপন করে। তাই উন্নয়নমূলক শিক্ষা একটি বস্তুনিষ্ঠ প্রয়োজন। শেখার প্রক্রিয়ায়, এটি বিকাশ করা প্রয়োজন: প্রতিটি শিশুর স্বাভাবিক প্রবণতা, প্রবণতা এবং ব্যক্তিত্ব।

1. 
   শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যাটি দীর্ঘকাল ধরে উত্থাপিত এবং সমাধান করা হয়েছে। এই সমস্যা নিয়ে কাজ করেছেন গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী পি.এফ. কাপ্তেরেভ, এল.এস. Vygotsky, L.V. জানকভ, এ.এন. Leontiev, N.A. মেনচিনস্কায়া, পি ইয়া। গ্যালপেরিন, এন.এফ. তালিজিনা, ভি.ভি. ডেভিডভ ডি.বি. এলকোনিন, ডি.এন. এপিফ্যানি।

1950 এর দশকে এল.ভি. জ্যানকভ দেশের প্রাথমিক বিদ্যালয়ে একটি গণ পরীক্ষা চালান। ফলস্বরূপ, তিনি প্রাথমিক গ্রেডে উন্নয়নমূলক শিক্ষার একটি নতুন শিক্ষামূলক ব্যবস্থা গড়ে তোলেন।

L.V এর সিস্টেম অনুসারে শেখার নীতিগুলি জানকভ:

শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যক্রম চলাকালীন উচ্চ পর্যায়ের সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠা;

শিক্ষাদানে তাত্ত্বিক জ্ঞানের অগ্রণী ভূমিকা;

শেখার গতি ত্বরান্বিত করা;

প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশের উপর পদ্ধতিগত কাজ।

1959 সালে, ডিএন দ্বারা একটি মনোগ্রাফ। Bogoyavlensky এবং N.A. মেনচিনস্কায়া "স্কুলে শেখার মনোবিজ্ঞান", যা মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শন প্রকাশ করে এবং শর্তাবলীস্কুলে উন্নয়নমূলক শিক্ষার বাস্তবায়ন।

1. জ্ঞান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের মানসিক কার্যকলাপ।

2. তুলনা, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ এবং সাধারণীকরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা।

3. মানসিক কার্যকলাপের পদ্ধতি গঠন।

4. স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া।

50 এর দশকের শেষের দিকে P.Ya. গ্যালপেরিন, এন.এফ. তালিজিনা মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির পর্যায়ক্রমে গঠনের তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন, যার অনুসারে স্কুলের বাচ্চাদের মধ্যে ধীরে ধীরে মানসিক ক্রিয়াকলাপ তৈরি হলে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ বিকাশ লাভ করবে।

পর্যায় 1 - কর্মের জন্য একটি প্রেরণামূলক ভিত্তি গঠন

পর্যায় 2 - কর্মের নির্দেশক ভিত্তি

পর্যায় 3 - একটি উপাদান বা বস্তুগত আকারে ক্রিয়াগুলির গঠন

পর্যায় 4 - শব্দ বক্তৃতা আকারে কর্মের পুনরাবৃত্তি

পর্যায় 5 - বহিরাগত জোরে বক্তৃতা ক্রিয়া থেকে অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা ক্রিয়াতে রূপান্তর

পর্যায় 6 - বক্তৃতা প্রক্রিয়া চেতনা ছেড়ে দেয়, শুধুমাত্র কর্মের মূল বিষয়বস্তু রেখে যায়।

1. 
   মনস্তাত্ত্বিক নীতি, কাজ এবং সমাধান, উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা।

1970 এর দশকে, তারা বিকশিত হয়েছিল উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূলনীতি:

1. 
   শেখার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের নীতি।
2. 
   সমস্যা নীতি।
3. 
   স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ গঠনের নীতি।
4. 
   মানসিক কার্যকলাপের পদ্ধতি গঠনের নীতি।
5. 
   প্রশিক্ষণের পৃথকীকরণ এবং পার্থক্যের নীতি।

1) স্বতন্ত্র বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির প্রাথমিক সনাক্তকরণ এবং শেখার প্রক্রিয়াতে তাদের স্বতন্ত্র বিবেচনা। এর জন্য আপনার প্রয়োজন:

ক) জিএনআই-এর ধরন সনাক্তকরণ এবং অ্যাকাউন্টিং (ধারণা, চিন্তাভাবনা, স্মৃতির বৈশিষ্ট্য);

খ) শিক্ষা কার্যক্রমের উন্নয়নের স্তর নির্ধারণ;

গ) প্রবণতা এবং প্রবণতা সনাক্তকরণ এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রক্রিয়ায় তাদের বিবেচনা।

2) শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য ফর্ম এবং পদ্ধতির বিষয়বস্তুর পুনর্বিন্যাস এবং ছাত্রদের দ্বারা এই জাতীয় গুণাবলী অর্জন করা:

ক) স্ব-নিয়ন্ত্রিত করার ক্ষমতা;

খ) চেতনা এবং আত্ম-সচেতনতার একটি উচ্চ স্তরের বিকাশ;

গ) অন্যান্য মানুষের ব্যক্তিত্বকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করার ক্ষমতা (স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি);

ঘ) সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রয়োজন।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য অভিযোজন- স্থিতিশীল, প্রভাবশালী পদ্ধতি, দৃষ্টিভঙ্গি, আধ্যাত্মিক চাহিদা, আকাঙ্ক্ষা, আগ্রহ, বিশ্বাস।

3) সৃজনশীল প্রবণতা সনাক্তকরণ এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। শিক্ষকদের কাজের পুনর্গঠনের প্রধান দিকগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষার্থীদের আধ্যাত্মিক চাহিদা এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের জন্য বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলির পুনর্বিন্যাস।

4) স্কুলছাত্রীদের শেখার ক্ষমতা শেখানো, স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জন করা এবং এর জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক কার্যকলাপের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করা।

Birsk রাজ্য সামাজিক-শিক্ষাবিদ্যালয় একাডেমী

শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ

খামিদুল্লিনা লারিসা ভাসিলিভনা

শিক্ষার ইতিহাসে উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা

/ প্রার্থী পরীক্ষার জন্য বিমূর্ত

বিজ্ঞানের ইতিহাস ও দর্শনে/

Birsk - 2013

উপসংহার

উন্নয়নশীল শিক্ষা ব্যবস্থার গঠনে, চারটি পর্যায় বেশ স্পষ্টভাবে আলাদা করা হয়েছে। তাদের মধ্যে প্রথমটি, 1950 এবং 1960 এর দশকের শেষের দিকে, স্কুল শিক্ষার পরিস্থিতিতে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বিকাশের জন্য একটি মৌলিকভাবে নতুন তাত্ত্বিক ধারণা তৈরির সময়কাল। দ্বিতীয় পর্যায়ে (1970-এর দশকে), এই ধারণার ভিত্তিতে, ইউএসএসআর-এর তৎকালীন শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের আদেশে, প্রাথমিক শিক্ষার উন্নয়নের একটি খসড়া ব্যবস্থা তৈরি করা হয়েছিল। অবশেষে, 80 এর দশকের শেষের দিকে বেশ কয়েকটি পরিচিত পরিস্থিতির কারণে বিরতির পরে। একটি গণ সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয় দ্বারা সিস্টেম আয়ত্ত করার সময়কাল শুরু হয়। 1996/97 শিক্ষাবর্ষের শুরুতে, অসম্পূর্ণ তথ্য অনুসারে, প্রায় 7,000 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক শুধুমাত্র রাশিয়ান ফেডারেশনেই এই কাজে জড়িত ছিলেন, অসম্পূর্ণ তথ্য অনুসারে। এর মানে হল যে উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থা এখন একটি প্রকল্প থেকে বাস্তবে পরিণত হয়েছে, রাশিয়ান স্কুল শিক্ষার একটি বাস্তবতা হয়ে উঠেছে। এবং 2010 সাল পর্যন্ত বর্তমান পর্যায়, শিক্ষার উন্নয়ন প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে রয়েছে: "2006 - 2010 এর জন্য শিক্ষার উন্নয়ন"। এই প্রোগ্রামের প্রধান উদ্দেশ্য হল:

শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তির উন্নতি;

শিক্ষা পরিষেবার মান নিশ্চিত করার জন্য একটি সিস্টেমের উন্নয়ন;

শিক্ষা ব্যবস্থায় ব্যবস্থাপনার দক্ষতা বৃদ্ধি করা;

শিক্ষার ক্ষেত্রে অর্থনৈতিক ব্যবস্থার উন্নতি।

আজ, স্কুলের সর্বপ্রথম জ্ঞান, দক্ষতা, অর্থাৎ বিতরণ বিন্দু, তৈরি জ্ঞানের গুদাম হিসাবে পরিবেশন করা উচিত এই ধারণাটি অপ্রাসঙ্গিক বলে মনে হয়। 21 শতকের জন্য শিক্ষিত লোকদের কাছ থেকে শিল্প ও নাগরিক আচরণের অসংখ্য সমস্যা সমাধানের জন্য সমস্ত ধরণের বিস্তৃত তথ্যে স্বাধীনভাবে নেভিগেট করার ক্ষমতার মতো দক্ষতা প্রয়োজন। এর মানে হল যে অদূর ভবিষ্যতে স্বাধীন চিন্তাভাবনা, পরিস্থিতি বোঝার এবং আজকের প্রতিটি শিক্ষার্থীর কাছ থেকে সমাধান খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা প্রয়োজন।

একটি শিশু, এমন একজন ছাত্রের অবস্থানে রাখা হয়েছে যে স্কুলে যায় এবং শিক্ষকের নির্দেশাবলী এবং বাড়ির কাজগুলি যত্ন সহকারে পূরণ করে, সে জীবনের সামনে রাখা নতুন প্রয়োজনীয়তাগুলির সাথে মানিয়ে নিতে সক্ষম হয় না, কারণ, প্রথমত, সে একজন পারফর্মার, সশস্ত্র নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান। অতএব, আধুনিক বিদ্যালয়ের কাজ হল এমন একজন ব্যক্তিকে গঠন করা যিনি ক্রমাগত নিজেকে উন্নত করছেন, স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম, এই সিদ্ধান্তগুলির জন্য দায়ী, সেগুলি বাস্তবায়নের উপায় খুঁজে বের করা, অর্থাৎ শব্দের বিস্তৃত অর্থে একজন সৃজনশীল ব্যক্তি। . এবং এটি স্কুলের জন্য একটি চ্যালেঞ্জ।

শিক্ষা ব্যবস্থা L.V. জাঙ্কোভা এবং এলকোনিন-ডেভিডোভা হল কয়েকটি শিক্ষাব্যবস্থার মধ্যে একটি যা শিক্ষার জন্য সেট করা আধুনিক সমস্যাগুলি সমাধান করার চেষ্টা করে - শিশুর নিজস্ব কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে বিকাশের জন্য শর্ত সরবরাহ করার জন্য, বিকাশের একটি বিষয় (এবং একটি বস্তু নয়। শিক্ষকের শিক্ষাগত প্রভাব)।

আজ রাশিয়ায় উন্নয়নমূলক শিক্ষার একশোরও বেশি স্কুল রয়েছে।

গ্রন্থপঞ্জি

Belykh T.V. উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূলনীতি এবং সিনিয়র স্কুল বয়সে বিষয়তা বিকাশের শর্ত: মনোগ্রাফ। এম.: ইলেক্সা; স্ট্যাভ্রোপল: স্ট্যাভ্রোপলসার্ভিশকোলা, 2003।

Vorontsov A.B. শিক্ষার বিকাশের অনুশীলন, - এম।: রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া, 1998।

ভাইগোটস্কি এলএস শেখার সাথে সম্পর্কিত একটি স্কুলছাত্রের মানসিক বিকাশের গতিবিদ্যা // শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। এম।, 1996।

Vygotsky L. S. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পেডলজিক্যাল বিশ্লেষণের উপর // শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। এম।, 1996।

Vygotsky L.S. স্কুল বয়সে দৈনন্দিন এবং বৈজ্ঞানিক ধারণার বিকাশ//শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। এম।, 1996।

ডেভিডভ ভি.ভি. রাশিয়ান প্রাথমিক শিক্ষার মানবীকরণের ধারণা। সংগ্রহে "রাশিয়ায় প্রাথমিক শিক্ষা"। এম, 1994

ডেভিডভ ভিভি। উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণার উপর এম. পেডাগজি। 1995

ইভোশিনা টি.জি. উন্নয়নশীল শিক্ষা: শিক্ষার অনুশীলন // ইজভেস্টিয়া RAO - 2000। - নং 1।

লিওন্টিভ এ.এন. মনোবিজ্ঞানের সমস্যা হিসাবে শিক্ষা // Vopr. সাইকোল 1957. নং 1।

Leontiev A.N., Galperin P.Ya., Elkonin D.B. স্কুল সংস্কার এবং মনোবিজ্ঞানের কাজ // Vopr। সাইকোল 1959. নং 1।

রেপকিন ভি.ভি., রেপকিনা এন.ভি. উন্নয়নমূলক শিক্ষা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। টমস্ক, 1997।

ফেডোরেঙ্কো ই ইউ। শেখার প্রেরণা এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা। // বুলেটিন। নং 9. মস্কো - রিগা, 2001। মনোবিজ্ঞান এবং বৈজ্ঞানিক চরিত্রের নতুন আদর্শ: "রাউন্ড টেবিল" এর উপাদান // Vopr। দার্শনিক 1993. নং 5. এস. 3-42।