রাশিয়ায় শিক্ষার বিকাশের প্রবণতা। বিশ্বের আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের প্রবণতা

আধুনিক সমাজে, শিক্ষা মানুষের কার্যকলাপের সবচেয়ে বিস্তৃত ক্ষেত্রগুলির মধ্যে একটি হয়ে উঠেছে। এটি এক বিলিয়নেরও বেশি শিক্ষার্থী এবং প্রায় 50 মিলিয়ন শিক্ষক নিয়োগ করে। শিক্ষার সামাজিক ভূমিকা লক্ষণীয়ভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে: আজ মানবজাতির বিকাশের সম্ভাবনাগুলি মূলত এর অভিযোজন এবং কার্যকারিতার উপর নির্ভর করে। গত এক দশকে বিশ্বের সব ধরনের শিক্ষার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি বদলেছে। শিক্ষা, বিশেষ করে উচ্চ শিক্ষাকে সামাজিক ও অর্থনৈতিক অগ্রগতির প্রধান, নেতৃস্থানীয় কারণ হিসেবে বিবেচনা করা হয়। এই ধরনের মনোযোগের কারণ এই বোঝার মধ্যে রয়েছে যে আধুনিক সমাজের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মূল্য এবং প্রধান মূলধন হল একজন ব্যক্তি যিনি নতুন জ্ঞানের সন্ধান করতে এবং আয়ত্ত করতে এবং অ-মানক সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম।

আধুনিক বিশ্বে উচ্চ শিক্ষার বিকাশের প্রকৃতি এবং চালিকা শক্তি বোঝার জন্য, কিছু সাধারণ শর্ত এবং স্থিতিশীল নিদর্শনগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন যা সাধারণভাবে শিক্ষার ক্ষেত্রে এবং বিশেষ করে উচ্চ শিক্ষাকে সরাসরি প্রভাবিত করে।

নিদর্শন:

1. জ্ঞান-নিবিড় শিল্পের বৃদ্ধি, যার কার্যকরী পরিচালনার জন্য 50% এরও বেশি কর্মীকে উচ্চ বা বিশেষ শিক্ষার অধিকারী হতে হবে।

2. বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত তথ্যের আয়তনের নিবিড় বৃদ্ধি, যা 7-10 বছরে এটির আত্তীকরণের দিকে পরিচালিত করে।

3. প্রযুক্তির দ্রুত পরিবর্তন 7-10 বছরে উৎপাদন সুবিধার অপ্রচলিততা ঘটায়।

4. বিভিন্ন বিজ্ঞানের সংযোগস্থলে পরিচালিত বৈজ্ঞানিক গবেষণাকে সামনে আনা।

5. মানসিক কার্যকলাপের শক্তিশালী বাহ্যিক উপায়ের উপস্থিতি, যা শুধুমাত্র শারীরিক নয়, মানসিক শ্রমের অটোমেশনের দিকে পরিচালিত করে।

6. বৈজ্ঞানিক এবং অন্যান্য ধরণের জটিল ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত লোকের সংখ্যা বৃদ্ধি, যা অনেক গবেষকের মতে, একজন বিজ্ঞানীর গড় হিউরিস্টিক সম্ভাবনাকে হ্রাস করে;

7. শিল্পে শ্রম উৎপাদনশীলতার ধ্রুবক এবং অবিচলিত বৃদ্ধি, যা বস্তুগত উৎপাদনে নিযুক্ত জনসংখ্যার অংশ হ্রাস করা এবং সংস্কৃতি ও আধ্যাত্মিক সৃজনশীলতার ক্ষেত্রে কর্মরত লোকের সংখ্যা বৃদ্ধি করা সম্ভব করে তোলে;

8. জনসংখ্যার মঙ্গল এবং আর্থিক আয় বৃদ্ধি, যার ফলে শিক্ষামূলক পরিষেবাগুলির কার্যকর চাহিদা বৃদ্ধি পায়।

নিম্নলিখিত প্রবণতা স্ট্যান্ড আউট.

আমি উচ্চ শিক্ষার গণতন্ত্রীকরণ। এটি উচ্চ শিক্ষার সাধারণ অ্যাক্সেসযোগ্যতা, শিক্ষার ধরন এবং বিশেষত্ব বেছে নেওয়ার স্বাধীনতা, শিক্ষার প্রকৃতি এবং ভবিষ্যতের কার্যকলাপের সুযোগ, কর্তৃত্ববাদ প্রত্যাখ্যান এবং কমান্ড-আমলাতান্ত্রিক ব্যবস্থাপনা মডেলের দিকে একটি প্রবণতা।

২. বৈজ্ঞানিক-শিক্ষা-শিল্প কমপ্লেক্স তৈরি করা উচ্চ শিক্ষার জন্য বিজ্ঞান, শিক্ষা এবং উৎপাদনের একীকরণের একটি নির্দিষ্ট রূপ হিসাবে।

III. শিক্ষার মৌলিককরণ। এটি উপাদানের আরও কঠোর নির্বাচন, বিষয়বস্তুর একটি পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ এবং এর প্রধান পরিবর্তনগুলিকে হাইলাইট করার কারণে সাধারণ এবং শিক্ষাগত শাখাগুলির আয়তন হ্রাস করার সময় মৌলিক প্রশিক্ষণকে প্রসারিত এবং গভীর করার একটি বিরোধী প্রবণতা।

IV প্রশিক্ষণের স্বতন্ত্রীকরণ এবং ছাত্রের কাজের স্বতন্ত্রীকরণ। এটি ঐচ্ছিক এবং ঐচ্ছিক কোর্সের সংখ্যা বৃদ্ধি করে, স্বতন্ত্র পরিকল্পনাগুলি ছড়িয়ে দিয়ে, ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি বেছে নেওয়ার সময় শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে অর্জন করা হয়।

v. মানবিককরণ এবং শিক্ষার মানবীকরণ প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং প্রযুক্তিগত প্রোফাইলে বিশেষজ্ঞদের সংকীর্ণ প্রযুক্তিগত চিন্তাভাবনাকে অতিক্রম করার লক্ষ্যে। এটি মানবিক এবং আর্থ-সামাজিক শৃঙ্খলার সংখ্যা বৃদ্ধি করে (তাদের অংশ 30% ছুঁয়েছে), শিক্ষার্থীদের সাংস্কৃতিক দিগন্ত প্রসারিত করে, প্রশিক্ষণ, আলোচনা, ব্যবসা এবং ভূমিকা-খেলা খেলার মাধ্যমে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা স্থাপন করে অর্জন করা হয়।

VI. উচ্চ শিক্ষার কম্পিউটারীকরণ। অনেক নেতৃস্থানীয় বিশ্ববিদ্যালয়ে, ব্যক্তিগত কম্পিউটারের সংখ্যা শিক্ষার্থীর সংখ্যা ছাড়িয়ে গেছে। এগুলি কেবল গণনামূলক এবং গ্রাফিক কাজের জন্য নয়, তথ্য সিস্টেমে প্রবেশের উপায় হিসাবে, শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা করার জন্য, স্বয়ংক্রিয় শিক্ষা ব্যবস্থা হিসাবে, তথ্য উপস্থাপনের মাধ্যম হিসাবে ইত্যাদি হিসাবে ব্যবহৃত হয়।

VII. গণ উচ্চ শিক্ষায় উত্তরণের প্রবণতা। এটি অন্যান্য সামাজিক কর্মসূচির তুলনায় শিক্ষার ব্যয়ের বহির্মুখী বৃদ্ধি এবং শিক্ষার্থীদের সংখ্যা বৃদ্ধিতে প্রকাশ করা হয়।

অষ্টম। ইউরোপীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে, এর দিকে ক্রমবর্ধমান প্রবণতা রয়েছে স্বায়ত্তশাসিতকরণ, এক্স-ম্যানেজমেন্টে রূপান্তর এবং সমস্ত স্তরে বিশ্ববিদ্যালয়গুলির ব্যবস্থাপনা কর্মীদের নির্বাচনীতা।

IX.সমাজ দ্বারা বিশ্ববিদ্যালয়ের কাজের কার্যকারিতা নিয়মিত মূল্যায়নের একটি সিস্টেম তৈরি করা হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, কয়েক হাজার বিশেষজ্ঞের একটি দল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকে অনেক সূচকে র‌্যাঙ্ক করে, যার মধ্যে একজন শিক্ষার্থীকে প্রশিক্ষণের খরচ, গবেষণা কাজের পরিমাণ।

মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা- পদ্ধতিগত জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার আত্তীকরণের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল। মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা সাধারণত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে, অধ্যাপক এবং শিক্ষকদের দ্বারা দেওয়া হয়, বৃহৎ পদ্ধতিগত প্রোগ্রাম অনুসারে, মৌলিক বিষয়গুলি দিয়ে শুরু করে এবং বিশেষীকরণের মাধ্যমে শেষ হয়।

মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণমনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার তুলনায়, এটি আরও খণ্ডিত হতে পারে, স্থানীয়, সংকীর্ণভাবে কেন্দ্রীভূত জীবন বা ব্যবসায়িক কাজগুলি সমাধান করতে পারে।

মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ এবং মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার মধ্যে পার্থক্য দুটি প্রধান পয়েন্টে: স্থানান্তরিত জ্ঞানের পদ্ধতিগততার ডিগ্রি এবং যা ঘটছে তার লেখক কে: একজন শিক্ষক বা ছাত্র।

শিক্ষা- শিক্ষক এটিই করেন, শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত জ্ঞান এবং দক্ষতা স্থানান্তরের প্রক্রিয়া। শিক্ষাএকই ছাত্রের কার্যকলাপের ফলাফল, এটি একজন ব্যক্তি এক বা অন্য শিক্ষকের কাছ থেকে কোর্স বা প্রশিক্ষণে শিখেছেন।

বিজ্ঞানসংজ্ঞায়িত করা হয়, প্রথমত, জ্ঞান উৎপাদনের জন্য একটি কার্যকলাপ হিসাবে এবং দ্বিতীয়ত, জ্ঞানের পদ্ধতিগতকরণের একটি ফর্ম হিসাবে।
বিষয়সংজ্ঞায়িত করা হয়, প্রথমত, জ্ঞানের একটি সিস্টেম হিসাবে এবং দ্বিতীয়ত, এই জ্ঞানের আত্তীকরণের জন্য শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি সিস্টেম হিসাবে।

বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলাগবেষকদের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ একটি জ্ঞান সিস্টেম, এবং শিক্ষাগত শৃঙ্খলাশিক্ষার্থীদের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ জ্ঞানের একটি সিস্টেম।
এই বিষয়ে, এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে বৈজ্ঞানিক এবং একাডেমিক শাখাগুলির কাঠামো মিলিত হতে পারে বা নাও হতে পারে।
একাডেমিক শৃঙ্খলা অন্তর্ভুক্ত দুটি উপাদান:জ্ঞান ব্যবস্থা; তাদের আত্তীকরণের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি ব্যবস্থা।

একাডেমিক শৃঙ্খলার উভয় উপাদান বিকাশ করার সময়, নিম্নলিখিত বিষয়গুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়:

শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের স্তর, ধরন এবং লক্ষ্য;

ছাত্রদের স্বার্থ;

শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং ক্ষমতা;

ছাত্রদের কার্যকলাপের ফর্ম এবং ফাংশন;

· উপদেশমূলক উপকরণের বিদ্যমান তহবিল।

এইভাবে, শিক্ষাগত মনস্তাত্ত্বিক শৃঙ্খলার কাঠামো এই কারণগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়।

মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের প্রাসঙ্গিক ক্ষেত্রের পদ্ধতিগতকরণের ডিগ্রি।যত বেশি পদ্ধতিগত জ্ঞান, তত বেশি একটি বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলা একাডেমিক শৃঙ্খলা হওয়ার এবং পাঠ্যক্রমের অন্তর্ভুক্ত হওয়ার দাবি করতে পারে।

পদ্ধতিগত অবস্থান, আগ্রহ, শিক্ষকের দৃষ্টিকোণ।যদিও, একাডেমিক শৃঙ্খলার কাঠামোর মধ্যে, শিক্ষককে অবশ্যই বিদ্যমান সমস্ত তত্ত্ব, ধারণা, দৃষ্টিভঙ্গি, ধারণাগুলি প্রকাশ করতে হবে এবং প্রকাশ করতে হবে, তার একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত অবস্থান মেনে চলার অধিকার রয়েছে, শিক্ষকের প্রতি তার নিজস্ব আগ্রহ এবং দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে। বিষয়

যার মধ্যে শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের স্তর, ধরন এবং উদ্দেশ্যমনোবিজ্ঞান শেখানো হয়। একটি একাডেমিক শৃঙ্খলায় অন্তর্ভুক্ত জ্ঞানের ব্যবস্থা এবং এটি আয়ত্ত করার লক্ষ্যে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সিস্টেমটি ভিন্ন হওয়া উচিত: 1) এই শৃঙ্খলা প্রাথমিক, মৌলিক, মাধ্যমিক বা উচ্চ শিক্ষায় পড়ানো হয় কিনা; 2) এটি একটি সাধারণ শিক্ষা বা বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পড়ানো হয় কিনা; 3) এটি শিক্ষার্থীদের শেখানো হয় কিনা - ভবিষ্যতের মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক, ডাক্তার বা অন্যান্য বিশেষত্বের শিক্ষার্থীরা।

ছাত্র-ছাত্রীদের আগ্রহনির্দিষ্ট বিষয়, সমস্যা, তথ্য এবং ধারণা, তাদের বয়স, বিকাশের স্তর, স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের কারণে। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের আগ্রহের উপর নির্ভর করে কিছু বিষয়, তথ্য, ধারণার প্রতি আরও মনোযোগ দিতে পারেন।
ছাত্র এবং ছাত্রদের জ্ঞান এবং ক্ষমতা.এই প্রশিক্ষণ কোর্সটি শিক্ষার্থীর জন্য প্রথম মনস্তাত্ত্বিক কোর্স কিনা বা তিনি আগে মনোবিজ্ঞান অধ্যয়ন করেছেন কিনা তা বিবেচনায় নিয়ে এই অঞ্চলে এবং এই বিষয়ে শিক্ষার্থীদের যে জ্ঞান রয়েছে তার উপর নির্ভর করে শিক্ষকের একটি একাডেমিক শৃঙ্খলা তৈরি করা উচিত।

ফাংশন যা নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় ছাত্র কার্যকলাপের বিভিন্ন প্রকার এবং ফর্ম সঞ্চালন করে। বক্তৃতা, সেমিনার, ব্যবহারিক ক্লাস বা স্বতন্ত্র কাজের অংশ হিসাবে, ব্যক্তি, গোষ্ঠী বা সম্মুখ ক্রিয়াকলাপের আকারে অধ্যয়ন করা হয় কিনা তার উপর নির্ভর করে একটি একাডেমিক শৃঙ্খলার আত্তীকরণ কম-বেশি সফল হতে পারে। তালিকাভুক্ত ধরনের কার্যকলাপের প্রতিটি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে নিজস্ব কার্য সম্পাদন করে। ফাংশন

শিক্ষামূলক উপকরণের বিদ্যমান তহবিল।একটি একাডেমিক শৃঙ্খলার শিক্ষাগত বিস্তারের মাত্রা ভিন্ন হতে পারে। বিশেষ করে, যে কোর্সটি পড়ানো হচ্ছে তার জন্য ক্লাসের বিস্তারিত প্রোগ্রাম, নির্দিষ্ট কাজ, ভিজ্যুয়াল উপকরণ, পরীক্ষার প্রশ্ন, নির্দিষ্ট বিষয় অধ্যয়নের জন্য নির্দেশিকা থাকতে পারে।

1.3.1। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের পরে শিল্পায়িত দেশগুলির গ্র্যাজুয়েট স্কুল

আধুনিক বিশ্বে উচ্চ শিক্ষার বিকাশের প্রকৃতি এবং চালিকা শক্তি বোঝার জন্য, কিছু সাধারণ শর্ত এবং স্থিতিশীল নিদর্শনগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন যা সাধারণভাবে শিক্ষার ক্ষেত্রে এবং বিশেষ করে উচ্চ শিক্ষাকে সরাসরি প্রভাবিত করে। সামাজিক-রাজনৈতিক, বৈজ্ঞানিক, প্রযুক্তিগত এবং এমনকি নৈতিক শৃঙ্খলার এই ধরনের নিদর্শনগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

জ্ঞান-নিবিড় শিল্পের বৃদ্ধি, যার কার্যকরী পরিচালনার জন্য 50% এর বেশি কর্মীকে উচ্চ বা বিশেষ শিক্ষার অধিকারী হতে হবে। এই ফ্যাক্টর উচ্চ শিক্ষার দ্রুত পরিমাণগত বৃদ্ধি নির্ধারণ করে;

বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত তথ্যের পরিমাণে নিবিড় বৃদ্ধি, যা 7-10 বছরে দ্বিগুণ হওয়ার দিকে পরিচালিত করে। ফলস্বরূপ, একজন যোগ্য বিশেষজ্ঞের অবশ্যই স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা এবং দক্ষতা থাকতে হবে এবং ক্রমাগত শিক্ষা ও উন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত হতে হবে;

প্রযুক্তির দ্রুত পরিবর্তন, 7-10 বছরে উৎপাদন সুবিধার অপ্রচলিততা ঘটায়। এই ফ্যাক্টরটির জন্য একজন বিশেষজ্ঞের প্রয়োজন ভালো মৌলিক প্রশিক্ষণ এবং দ্রুত নতুন প্রযুক্তি আয়ত্ত করার ক্ষমতা, যা তথাকথিত সংকীর্ণ বিশেষজ্ঞদের কাছে উপলব্ধ নয়;

বিভিন্ন বিজ্ঞান (বায়োফিজিক্স, মলিকুলার জেনেটিক্স, ফিজিক্যাল কেমিস্ট্রি ইত্যাদি) এর সংযোগস্থলে পরিচালিত বৈজ্ঞানিক গবেষণাকে সামনে নিয়ে আসা। এই ধরনের কাজে সাফল্য কেবলমাত্র ব্যাপক এবং মৌলিক জ্ঞানের পাশাপাশি সম্মিলিতভাবে কাজ করার ক্ষমতা দিয়ে অর্জন করা যেতে পারে;

মানসিক ক্রিয়াকলাপের শক্তিশালী বাহ্যিক উপায়ের উপস্থিতি, যা কেবল শারীরিক নয়, মানসিক শ্রমের অটোমেশনের দিকে পরিচালিত করে। ফলস্বরূপ, সৃজনশীল, নন-অ্যালগরিদমিক ক্রিয়াকলাপের মূল্য এবং এই জাতীয় ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করতে সক্ষম বিশেষজ্ঞদের চাহিদা তীব্রভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে;

বৈজ্ঞানিক এবং অন্যান্য ধরণের জটিল ক্রিয়াকলাপে জড়িত লোকের সংখ্যা বৃদ্ধি, যা অনেক গবেষকের মতে, একজন বিজ্ঞানীর গড় হিউরিস্টিক সম্ভাবনাকে হ্রাস করে। এই পতনের ক্ষতিপূরণের জন্য, বিশেষজ্ঞদের বৈজ্ঞানিক বা ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির জ্ঞান দিয়ে সজ্জিত করা প্রয়োজন;

শিল্প এবং কৃষিতে শ্রম উত্পাদনশীলতার স্থির এবং অবিচলিত বৃদ্ধি, যা বস্তুগত উত্পাদনে নিযুক্ত জনসংখ্যার অংশ হ্রাস করা এবং সংস্কৃতি এবং আধ্যাত্মিক সৃজনশীলতার ক্ষেত্রে কর্মরত লোকের সংখ্যা বৃদ্ধি করা সম্ভব করে তোলে;

জনসংখ্যার কল্যাণ এবং আর্থিক আয় বৃদ্ধি, যার ফলে শিক্ষামূলক পরিষেবাগুলির কার্যকর চাহিদা বৃদ্ধি পায়।

শিল্পোন্নত দেশগুলোর উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলো সে সময়ের এসব দাবির প্রতি কীভাবে সাড়া দিয়েছে? এই জটিল বহুমুখী perestroika প্রক্রিয়ায়, নিম্নলিখিত প্রবণতাগুলি চিহ্নিত করা যেতে পারে:

1. উচ্চ শিক্ষার গণতন্ত্রীকরণ। এটি উচ্চ শিক্ষার সাধারণ অ্যাক্সেসযোগ্যতা, শিক্ষার ধরন এবং বিশেষত্ব বেছে নেওয়ার স্বাধীনতা, শিক্ষার প্রকৃতি এবং ভবিষ্যতের কার্যকলাপের সুযোগ, কর্তৃত্ববাদ প্রত্যাখ্যান এবং কমান্ড-আমলাতান্ত্রিক ব্যবস্থাপনা মডেলের দিকে একটি প্রবণতা।

2. উচ্চ শিক্ষার জন্য বিজ্ঞান, শিক্ষা এবং উৎপাদনের একীকরণের একটি নির্দিষ্ট রূপ হিসাবে বৈজ্ঞানিক-শিক্ষা-শিল্প-শিল্প কমপ্লেক্স তৈরি করা। এই ধরনের একটি কমপ্লেক্সের কেন্দ্রীয় উপাদান হল শিক্ষাখাত, যার মূল হল একটি বিশ্ববিদ্যালয় বা বিশ্ববিদ্যালয়গুলির সহযোগিতা, এবং পরিধি - বেসিক কলেজ, মাধ্যমিক বিশেষায়িত স্কুল, কোর্স, লেকচার হল, স্নাতকোত্তর শিক্ষা বিভাগ। গবেষণা খাত (গবেষণা ইনস্টিটিউট সিস্টেম) বৈজ্ঞানিক বৃদ্ধির জন্য এবং জটিল, আন্তঃবিষয়ক উন্নয়নের মোতায়েনের জন্য শর্ত সরবরাহ করে যা এর কাজে অংশগ্রহণকারী শিক্ষকদের জন্য এবং ছাত্রদের জন্য (টার্ম পেপার এবং থিসিসের মাধ্যমে) উভয়ের জন্য। ম্যানুফ্যাকচারিং সেক্টরের মধ্যে রয়েছে ডিজাইন ব্যুরো (ছাত্র সহ), পাইলট প্ল্যান্ট, উদ্ভাবনী এবং তথাকথিত ভেঞ্চার ফার্ম, সমবায় ইত্যাদি।

3. শিক্ষার মৌলিককরণ। এটি উপাদানের আরও কঠোর নির্বাচন, বিষয়বস্তুর একটি পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ এবং এর প্রধান পরিবর্তনগুলিকে হাইলাইট করার কারণে সাধারণ এবং বাধ্যতামূলক শৃঙ্খলার পরিমাণ হ্রাস করার সময় মৌলিক প্রশিক্ষণকে প্রসারিত এবং গভীর করার একটি বিরোধী প্রবণতা। অত্যধিক মৌলিককরণ কখনও কখনও শেখার আগ্রহ হ্রাস বা সংকীর্ণভাবে পেশাদার অভিযোজনে অসুবিধা দ্বারা অনুষঙ্গী হয়।

4. শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ এবং শিক্ষার্থীর কাজের স্বতন্ত্রীকরণ। এটি ঐচ্ছিক এবং ঐচ্ছিক কোর্সের সংখ্যা বৃদ্ধি করে, স্বতন্ত্র পরিকল্পনাগুলি ছড়িয়ে দিয়ে, ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি বেছে নেওয়ার সময় শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে অর্জন করা হয়। শেখার স্বতন্ত্রীকরণও শ্রেণীকক্ষের পাঠের জন্য বরাদ্দ সময় কমিয়ে স্বাধীন কাজের পরিমাণে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি বোঝায়।

5. শিক্ষার মানবীকরণ এবং মানবীকরণের লক্ষ্য প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং প্রযুক্তিগত ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের সংকীর্ণ প্রযুক্তিগত চিন্তাভাবনাকে অতিক্রম করা। এটি মানবিক এবং আর্থ-সামাজিক শৃঙ্খলার সংখ্যা বৃদ্ধি করে (সেরা বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে তাদের অংশ 30% ছুঁয়েছে), শিক্ষার্থীদের সাংস্কৃতিক দিগন্ত প্রসারিত করে, প্রশিক্ষণ, আলোচনা, ব্যবসা এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেমস ইত্যাদির মাধ্যমে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা গড়ে তোলার মাধ্যমে অর্জন করা হয়। . মানবিকীকরণ বলতে শিক্ষক এবং ছাত্রের ব্যক্তিত্বের স্ব-প্রকাশের জন্য অনুকূল সুযোগ তৈরি করা, মানুষের প্রতি মানবিক মনোভাব গঠন, অন্যান্য মতামতের প্রতি সহনশীলতা এবং সমাজের প্রতি দায়বদ্ধতা বোঝায়।

6. উচ্চ শিক্ষার কম্পিউটারীকরণ। অনেক নেতৃস্থানীয় বিশ্ববিদ্যালয়ে, ব্যক্তিগত কম্পিউটারের সংখ্যা শিক্ষার্থীর সংখ্যা ছাড়িয়ে গেছে। এগুলি কেবল গণনামূলক এবং গ্রাফিক কাজের জন্য নয়, তথ্য সিস্টেমে প্রবেশের উপায় হিসাবে, শিক্ষাগত নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা করার জন্য, স্বয়ংক্রিয় শিক্ষা ব্যবস্থা হিসাবে, তথ্য উপস্থাপনের মাধ্যম হিসাবে ইত্যাদি হিসাবে ব্যবহৃত হয়। কম্পিউটারাইজেশন মূলত পেশাদার কার্যকলাপের প্রকৃতি পরিবর্তন করে, কর্মীকে এই কার্যকলাপের নতুন বাহ্যিক উপায় সরবরাহ করে।

7. গণ উচ্চ শিক্ষায় উত্তরণের প্রবণতা। এটি অন্যান্য সামাজিক কর্মসূচির তুলনায় শিক্ষার ব্যয়ের বহির্মুখী বৃদ্ধি এবং শিক্ষার্থীদের সংখ্যা বৃদ্ধিতে প্রকাশ করা হয়। এইভাবে, 1965-1980 সালে উচ্চ শিক্ষায় ব্যয়ের গড় বার্ষিক বৃদ্ধির হার প্রায় সমস্ত শিল্পোন্নত দেশে 15-25% ছিল এবং 1980-এর দশকে কিছুটা হ্রাস পেয়েছে। এই পরিসংখ্যানগুলি বিশেষত সেই দেশগুলির জন্য উচ্চতর যেগুলির একটি স্বল্প উন্নত অর্থনীতি ছিল এবং সবচেয়ে উন্নত দেশগুলির সম্প্রদায়ের সাথে একীকরণের পথে যাত্রা করেছে৷ উদাহরণস্বরূপ, স্পেন, 1975 থেকে 1983 পর্যন্ত শিক্ষার ব্যয় 10 গুণ বৃদ্ধি করেছে, যখন মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 1970 থেকে 1985 সাল পর্যন্ত শিক্ষার ব্যয় 3.4 গুণ বৃদ্ধি পেয়েছে (উচ্চ শিক্ষার জন্য - 3.9) [গালাগান এ.আই. এবং অন্যান্য - 1988]। বিভিন্ন দেশে শিক্ষার্থীর সংখ্যা বৃদ্ধির হার ছিল প্রতি বছর 5-10%। 1980 এর দশকের শেষের দিকে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে উচ্চ বিদ্যালয়ের 57% পর্যন্ত স্নাতক বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে (জুনিয়র কলেজ সহ) প্রবেশ করেছিল, জাপানে - 40% পর্যন্ত।

8. ইউরোপীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে, স্বায়ত্তশাসনের দিকে প্রবণতা, স্ব-সরকারে রূপান্তর এবং সমস্ত স্তরে বিশ্ববিদ্যালয়গুলির নেতৃত্বের নির্বাচন তীব্রতর হয়েছে।

9. শিক্ষকদের পেশাদারিত্বের প্রয়োজনীয়তা বাড়ছে, বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক কর্মীদের প্রশিক্ষণ এবং উন্নত প্রশিক্ষণে শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের গুরুত্ব বাড়ছে। শিক্ষকদের কার্যক্রম মূল্যায়নের মানদণ্ড তৈরি করা হচ্ছে; একই সময়ে, রেটিং গণনা করা হয় বা প্রকৃত শিক্ষণ কার্যকলাপ, গবেষণা কাজ এবং সামাজিক কার্যকলাপের জন্য আলাদাভাবে পয়েন্ট গণনা করা হয়।

10. সমাজ দ্বারা বিশ্ববিদ্যালয়গুলির কাজের কার্যকারিতা নিয়মিত মূল্যায়নের একটি ব্যবস্থা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, কয়েক হাজার বিশেষজ্ঞের একটি দল অনেকগুলি মানদণ্ডের ভিত্তিতে স্কুলগুলিকে স্থান দেয়, যার মধ্যে রয়েছে ছাত্র প্রতি খরচ, গবেষণার পরিমাণ, পাঠ্যক্রমের সংখ্যা এবং গুণমান, পিএইচডি স্নাতকের সংখ্যা এবং আরও অনেক কিছু।

জাতীয় বৈশিষ্ট্য, অর্থনীতির অবস্থা এবং শিক্ষাব্যবস্থার ঐতিহ্যের উপর নির্ভর করে এইগুলি এবং অন্যান্য প্রবণতাগুলি বিভিন্ন দেশে বিভিন্ন উপায়ে প্রকাশ করা হয়। কিন্তু এক ডিগ্রী বা অন্য, তারা সমস্ত উন্নত দেশে নিজেদেরকে প্রকাশ করে এবং রাশিয়ান উচ্চ শিক্ষার দ্বারা উপেক্ষা করা যায় না, যার নিজস্ব উচ্চ মান এবং বিস্ময়কর ঐতিহ্য রয়েছে।

প্রশ্ন এবং টাস্ক নিয়ন্ত্রণ করুন

1. সভ্যতার আর্থ-সামাজিক এবং বৈজ্ঞানিক-প্রযুক্তিগত বিকাশের তথ্য এবং নিদর্শনগুলি তালিকাভুক্ত করুন, যা আধুনিক উচ্চ শিক্ষার জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে।

2. কোন শিল্পগুলিকে বিজ্ঞান-নিবিড় হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়?

3. শিল্পোন্নত দেশগুলিতে উচ্চ শিক্ষার বিকাশের প্রধান প্রবণতাগুলি কী কী?

4. বৈজ্ঞানিক, শিক্ষাগত এবং উৎপাদন কমপ্লেক্সে কী অন্তর্ভুক্ত রয়েছে?

5. উচ্চ শিক্ষার মৌলিককরণের প্রবণতা কি একটি নির্দিষ্ট কর্মক্ষেত্রে কাজের জন্য একজন স্নাতকের বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রবণতাকে বিরোধী করে?

UDC 378:316.37

আধুনিক বিশ্বে উচ্চ শিক্ষার বিকাশের প্রবণতা

উপরে. সুভোরোভ

প্রবন্ধটি দার্শনিক বিজ্ঞানের ডক্টর, অধ্যাপক প্যানফেরভ কে.এন.

শিক্ষা ক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় নীতির অগ্রাধিকার, বিশ্বের উচ্চ শিক্ষার উন্নয়নের ধারা বিবেচনা করা হয়, আধুনিক শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা প্রণয়ন করা হয়।

মূল শব্দ: শিক্ষা, শিক্ষা প্রক্রিয়া, উচ্চ শিক্ষা, শিক্ষার উদ্ভাবন, সামাজিক প্রযুক্তি, জ্ঞান অর্থনীতি।

বিশ্বায়নের আধুনিক যুগে এবং বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির বিস্ফোরক প্রকৃতি, বাহ্যিক পরিবেশের ধ্রুবক চ্যালেঞ্জ, রাষ্ট্র জাতীয় উন্নয়নের অগ্রাধিকার এবং লক্ষ্যগুলি প্রণয়ন করার জন্য, লক্ষ্যগুলি কার্যকরভাবে অর্জনের উপায় এবং সরঞ্জামগুলি বেছে নেওয়ার জন্য দায়ী। যাইহোক, এটি ছাড়াও, রাষ্ট্র জনসাধারণের পণ্য উৎপাদনের জন্য দায়ী, যার মধ্যে একটি হল শিক্ষা। আধুনিক পরিস্থিতিতে দেশের সফল উন্নয়নের জন্য শিক্ষার ভূমিকা ও গুরুত্ব সম্পর্কে ক্রমবর্ধমান উপলব্ধি রয়েছে।

অর্থনৈতিক উন্নয়নে শিক্ষার প্রভাব দীর্ঘদিন ধরে বিজ্ঞানীরা লক্ষ্য করেছেন। মস্কো বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক I.Kh. ওজেরভ, উল্লেখ করেছেন যে একজন ইংরেজ বা জার্মান শ্রমিকের শ্রম একজন রাশিয়ান শ্রমিকের চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল, এটি সরাসরি সাধারণ শিক্ষার বিকাশের সাথে যুক্ত, যা কারিগরি শিক্ষার ভিত্তি হিসাবে কাজ করে এবং স্তরের বিশাল ব্যবধানকে নির্দেশ করে। এবং এই দেশগুলি থেকে রাশিয়ান জনসংখ্যার সাধারণ শিক্ষার বিতরণ। আমাদের অন্য স্বদেশী ডি. বোগোলেপভ জার্মানিতে পাবলিক শিক্ষার প্রসার এবং এর উপর ভিত্তি করে কারিগরি শিক্ষা এবং এর অর্থনৈতিক শক্তির দ্রুত শক্তিশালীকরণের মধ্যে সম্পর্ক উল্লেখ করেছেন, যা এটিকে (জার্মানি) সবচেয়ে শক্তিশালী রাষ্ট্রগুলির একটি তৈরি করতে সাহায্য করেছিল প্রধান উন্নত রাষ্ট্রগুলির বিপজ্জনক প্রতিদ্বন্দ্বী (প্রতিদ্বন্দ্বী)।

ইতিমধ্যে বিংশ শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধের শুরুতে। অর্থনীতিতে মানব ফ্যাক্টরের নির্ধারক গুরুত্ব সম্পর্কে একটি গণসচেতনতা আসে। "মানব পুঁজি" ধারণা, যার উৎপত্তি ধ্রুপদী রাজনৈতিক অর্থনীতিতে, গঠিত হয়েছে এবং বিকশিত হয়েছে। অ্যাডাম স্মিথ লিখেছেন: "এই ধরনের ক্ষমতা অর্জন, তার লালন-পালন, প্রশিক্ষণ বা শিক্ষানবিশের সময় তাদের মালিকের রক্ষণাবেক্ষণের কথা বিবেচনা করে, সর্বদা বাস্তব খরচের প্রয়োজন হয়, যা একটি নির্দিষ্ট মূলধনের প্রতিনিধিত্ব করে, যেন তার ব্যক্তিত্বে উপলব্ধি করা হয়। এই ক্ষমতাগুলি ..., একই সাথে সমগ্র সমাজের সম্পদের অংশ হয়ে যান।" . শিক্ষা "মানব পুঁজি" এর অন্যতম উপাদান। আজ এটা স্পষ্ট হয়ে উঠেছে যে, ভৌত নয়, মানুষের পুঁজি, মেশিন নয়, মানুষই অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির চালিকাশক্তি। জাতীয় সম্পদের ধারণার মধ্যে রয়েছে পুঁজির বস্তুগত উপাদানের সাথে, আর্থিক সম্পদ, এবং বস্তুগত জ্ঞান এবং মানুষের কাজ করার ক্ষমতা।

সঞ্চিত বৈজ্ঞানিক জ্ঞান (তারা নতুন প্রযুক্তিতে রূপান্তরিত হয়), মানব স্বাস্থ্যে বিনিয়োগকে সামষ্টিক অর্থনৈতিক পরিসংখ্যানে জাতীয় সম্পদের উপাদান হিসাবে বিবেচনা করা হয় যার একটি অস্পষ্ট রূপ রয়েছে। আধুনিক শিক্ষার ইতিহাসে শিল্প বিপ্লব ছিল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ঘটনা। শিল্পের দ্রুত বিকাশের জন্য দক্ষ কর্মীদের প্রশিক্ষণের জন্য একটি বৃহৎ পরিসরে একটি শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশ প্রয়োজন যারা নতুন, আরও জটিল ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করতে পারে, যেমন বৈদ্যুতিক প্রকৌশলী এবং প্রকৌশলী। উন্নত দেশগুলিতে বিশ্ব বাজারের লড়াইয়ে একে অপরের সাথে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করে, তারা দ্রুত বুঝতে পেরেছিল যে শিল্প উন্নয়নে শ্রেষ্ঠত্ব, জনসংখ্যার উচ্চ স্তরের শিক্ষার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত এবং

বিশেষ করে শ্রমশক্তি। তাই বিশ্বের অনেক দেশে শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতি হতে থাকে। রাশিয়ার জন্য, V.V দ্বারা প্রকাশিত অবস্থান। 2004 সালের রাষ্ট্রপতি প্রচারে পুতিন, যে অর্থনৈতিক উন্নয়নে পিছিয়ে রাশিয়ার জন্য "সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হুমকি"।

আজ শিক্ষার দায়িত্ব কার? অর্থনৈতিক বিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে, শিক্ষা (এবং প্রকৃতপক্ষে এটি উন্নত দেশগুলির পাশাপাশি চীন এবং ভারতেও বাস্তবায়িত হয়েছে) দীর্ঘকাল ধরে রাষ্ট্রীয় দায়িত্বের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র। বাজার অর্থনীতির অবকাঠামোর পাশাপাশি, শিক্ষাকে এমন একটি ক্ষেত্র হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যেখানে রাষ্ট্রীয় পদক্ষেপ নির্ধারক: "দুটি ক্ষেত্র যেখানে অর্থনৈতিক উন্নয়নের শর্তগুলি নিশ্চিত করার জন্য রাষ্ট্রের অংশগ্রহণ অপরিহার্য তা হল অবকাঠামো এবং মৌলিক শিক্ষায় বিনিয়োগ"। প্রাইভেট মার্কেট এই ফাংশনগুলির সাথে পুরোপুরি মানিয়ে নিতে সক্ষম হবে না। পরিবহন এবং যোগাযোগ ব্যবস্থা মূলত বাজারের বিকাশ এবং কার্যকর কার্যকারিতা নির্ধারণ করে এবং মৌলিক শিক্ষা মানুষকে বাজার উন্মুক্ত করার সুযোগের সদ্ব্যবহার করতে সক্ষম করে। এবং আজ উন্নত এবং উন্নয়নশীল দেশগুলিতে শিক্ষার প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধির প্রবণতা স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। তাই ফ্রান্স, জার্মানি, গ্রেট ব্রিটেনের জিডিপির 5.2% - 5.5% শিক্ষার উপর ব্যয় করা হয়। এবং যে সমস্ত দেশ বিশ্বব্যাংক থেকে ঋণ নিয়েছিল তারা মোট ঋণের 7-10% শিক্ষা খাতে ব্যয় করেছে (চীন সবচেয়ে বেশি নিয়েছে)। তদুপরি, বিশ্ব অনুশীলনে এটি ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত বলে বিবেচিত হয় যে শিক্ষার উচ্চ দক্ষতা নিশ্চিত করার লক্ষ্যে "প্রান্তিক" শর্ত হল জিডিপিতে শিক্ষা খাতের অংশ কমপক্ষে 5%-এ নিয়ে আসা। এটি সমস্ত স্তরে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য প্রয়োজনীয় উপাদান সরঞ্জাম থাকা, বিশ্ববিদ্যালয়ের ব্যয়ের অংশ মোট শিক্ষা ব্যয়ের 30% এ উন্নীত করা এবং স্কুল শিক্ষকদের বেতন কমপক্ষে 20-30% এর উপরে নির্ধারণ করা সম্ভব করবে। এই দেশের জন্য গড় স্তর। এটি লক্ষ করা উচিত যে রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষার ব্যবস্থায় গড় বেতন 21.7 হাজার রুবেল, যা সামগ্রিকভাবে অর্থনীতির তুলনায় কম।

আধুনিক উচ্চশিক্ষার উন্নয়নে মনোযোগ বৃদ্ধি এই বাস্তবতা উপলব্ধির সাথে জড়িত যে এটি ক্রমবর্ধমান অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি এবং উত্পাদনশীলতায় অবদান রাখছে। উল্লেখ্য, উচ্চ শিক্ষা সাধারণ এবং পেশাদার হতে পারে। সাধারণ বলতে অ-বিশেষায়িত উদার শিল্প শিক্ষাকে বোঝায়।

আধুনিক উচ্চশিক্ষা কেমন হওয়া উচিত? আধুনিক বিশ্বে শিক্ষার গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকার পরিপ্রেক্ষিতে, আমরা উন্নত এবং সেইসব উন্নয়নশীল দেশে শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা চিহ্নিত করব যারা প্রতিযোগিতামূলক হতে চায়।

প্রথমত, এটি লক্ষ করা উচিত যে বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির ত্বরণের একটি গুরুত্বপূর্ণ পরিণতি হল পদ্ধতিগত জ্ঞান এবং বিশ্লেষণাত্মক দক্ষতার ক্রমবর্ধমান ভূমিকা। আধুনিক প্রয়োজনীয়তার সাথে সাড়া দিয়ে, বর্তমানে শেখার প্রক্রিয়াটি ক্রমবর্ধমানভাবে জ্ঞান খুঁজে পাওয়ার এবং অ্যাক্সেস করার ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত এবং উদীয়মান সমস্যা সমাধানের জন্য এটি প্রয়োগ করা উচিত। কীভাবে শিখতে হয় তা শেখা, কীভাবে তথ্যকে নতুন জ্ঞানে রূপান্তর করা যায়, কীভাবে নতুন জ্ঞানকে নির্দিষ্ট অ্যাপ্লিকেশনে রূপান্তর করা যায় - এই সমস্ত কিছু নির্দিষ্ট তথ্য মনে রাখার চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠেছে। বিশ্লেষণাত্মক দক্ষতা, যেমন তথ্য অনুসন্ধান এবং সন্ধান করার ক্ষমতা, একটি স্পষ্ট আকারে প্রশ্ন রাখা, পরীক্ষাযোগ্য অনুমান প্রণয়ন করা, একটি নির্দিষ্ট ক্রমে ডেটা সাজানো এবং তাদের মূল্যায়ন করা, সমস্যাগুলি সমাধান করা উচ্চ শিক্ষার স্নাতকের প্রয়োজনীয়তার তালিকায় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে। , জ্ঞান অর্থনীতিতে ভবিষ্যতের কর্মী। আজ, শিল্পোত্তর সমাজ এবং নতুন অর্থনীতিতে স্রষ্টার মতো এত সুশৃঙ্খল অভিনয়শিল্পীর প্রয়োজন নেই। স্ব-শিক্ষা এবং জ্ঞানের ক্রমাগত উত্পাদনে সক্ষম একটি অত্যন্ত দক্ষ কর্মী একটি নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা অর্জন করে।

আধুনিক উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার সামনে এই ধরনের কর্মীবাহিনী তৈরি করা একটি নতুন চ্যালেঞ্জ। একজন ব্যবস্থাপক সহ একজন আধুনিক ব্যক্তির উত্পাদন কার্যকলাপ, প্রথমত, তথ্যের কাজ এবং তথ্যের কাজের জন্য একটি ভাল শিক্ষা প্রয়োজন। একজন ব্যক্তির বিশ্বকে চেনার ক্ষমতার বিকাশের প্রধান প্রবণতা

ক্রমবর্ধমান বিমূর্ততা এবং চিন্তার যৌক্তিক সমন্বয়। বৌদ্ধিক প্রক্রিয়াগুলির গতি বৃদ্ধি পায়, শব্দার্থিক ব্লকগুলি যার সাহায্যে চিন্তাভাবনা কাজ করে তা বড় হয়, কম্পিউটেশনাল ইউনিটের (বিবৃতি) তথ্য ক্ষমতা বৃদ্ধি পায়। আধুনিক পরিস্থিতিতে তরুণদের, প্রতিযোগিতামূলক হওয়ার জন্য, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাহায্যে বিকাশ করতে হবে যেমন: যোগাযোগ করার ক্ষমতা, একটি দলে কাজ করার ক্ষমতা, সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা, অভিযোজনযোগ্যতা এবং তাদের সমস্ত কিছু শেখার ইচ্ছা। জীবন তদুপরি, আজ নিয়োগকর্তা-শিল্প কর্মীরা, তরুণ বিশেষজ্ঞদের নিয়োগ করার সময়, প্রথম প্রয়োজন হিসাবে সংকীর্ণ পেশাদারিত্ব নয়, বরং প্রতিভা এবং মানবিক শালীনতা, কঠোর এবং বিবেকবানভাবে কাজ করার ক্ষমতা। এবং যোগ্যতার দৃষ্টিকোণ থেকে, বিশ্ববিদ্যালয়ে যা সরাসরি শেখানো হয়নি তা করার ক্ষমতা, সম্পূর্ণ নতুন কাজ এবং কার্যকলাপের ক্ষেত্রগুলির সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতা সর্বাধিক প্রশংসা করা হয়। একই সময়ে, শেখার প্রক্রিয়ায় সামাজিক-মানবিক শৃঙ্খলাগুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ হ'ল আধ্যাত্মিক শক্তির বৌদ্ধিক আবেগ, অনুসন্ধান এবং উচ্চ উত্তেজনার প্রতি বিশেষ আগ্রহ প্রকাশ করা এবং সঞ্চারিত করা। জ্ঞান-ভিত্তিক অর্থনীতিতে নিয়োগকর্তাদের দ্বারা মূল্যবান দক্ষতা মৌখিক এবং লিখিত যোগাযোগ, দলগত কাজ, সহকর্মী শিক্ষা, সৃজনশীলতা, প্রত্যাশা, সম্পদ এবং পরিবর্তনের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত। এই ক্ষমতাগুলির মধ্যে অনেকগুলি সামাজিক, ব্যক্তিগত এবং আন্তঃসাংস্কৃতিক দক্ষতা জড়িত যা সাধারণত বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি শিক্ষায় শেখানো হয় না। এই থেকে inexorably সঠিক এবং মানবিক ঘনিষ্ঠ একীকরণ জন্য প্রয়োজন অনুসরণ করে. তাই বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লবের যুগে পাঠ্যক্রমকে কৃত্রিম বিষয় অন্তর্ভুক্ত করে সমৃদ্ধ করা অত্যন্ত জরুরি। বিশেষ বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত শাখায় বা পেশাদার প্রশিক্ষণ কর্মসূচিতে কাজ করার জন্য একটি সুরেলা বুদ্ধিবৃত্তিক সংযোজন জ্ঞানের ভিত্তিকে প্রসারিত করতে এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে শেখার প্রতি আরও বেশি করে গড়ে তুলতে সাহায্য করবে।

আধুনিক বিশ্বে, উচ্চ শিক্ষার বিকাশে নিম্নলিখিত প্রবণতাগুলি স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করা হয়েছে:

1. সাধারণ শিক্ষার সময়কাল বৃদ্ধি।

2. অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার প্রয়োজন (সারা জীবন)।

3. উচ্চ শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ।

4. পদ্ধতিগত জ্ঞান এবং বিশ্লেষণাত্মক দক্ষতার ক্রমবর্ধমান গুরুত্ব।

আসুন আমরা আমাদের দিনে শিক্ষার ধারাবাহিকতার গুরুত্বের দিকে মনোযোগ দেই। এটা স্পষ্ট যে ধারাবাহিকতা ছাড়া শিক্ষা একটি পচনশীল পণ্য। তাই একজন ইঞ্জিনিয়ারের অর্ধেক জ্ঞান 5 বছরে অচল হয়ে যায়, একজন ডাক্তারের 7 বছরে। পরিবর্তনের ক্রমবর্ধমান গতির জন্য সমস্ত ব্যবসায়িক উপাদানগুলির পরিচালনার জন্য নতুন পদ্ধতির প্রয়োজন, নতুন ধারণাগুলি সর্বদা প্রয়োজন। সমস্যার ক্রমবর্ধমান সংখ্যা ও জটিলতা এবং মানুষের সমাধান করার ক্ষমতার মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব রয়েছে।

এই প্রবণতাগুলি বিশ্ব উন্নয়নে নেতৃস্থানীয় দেশগুলির উদাহরণগুলিতে স্পষ্টভাবে দেখা যায়। বিশ্ব উন্নয়নে স্বীকৃত নেতা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে উচ্চশিক্ষার উন্নয়ন আজ রাষ্ট্রের অন্যতম প্রধান আর্থ-সামাজিক অগ্রাধিকার! সরকারি খরচ কমানো সত্ত্বেও, বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি, শিক্ষা এবং কর্মীবাহিনীর পুনঃপ্রশিক্ষণে সরকারী বিনিয়োগ ক্রমাগত উদ্দীপিত হয়েছে। একটি আধুনিক বাজার অর্থনীতির সামাজিক অবকাঠামো গড়ে উঠছিল। দেশে বিভিন্ন উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান রয়েছে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে উচ্চশিক্ষার অন্যতম বৈশিষ্ট্য হল সাধারণ শিক্ষা প্রদান করে এমন অসংখ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। কিন্তু এমনকি এই ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানেও, শিক্ষার্থীদের একটি প্রযুক্তিগত প্রোফাইলের কাছাকাছি একটি নির্দিষ্ট বিশেষত্ব পাওয়ার প্রস্তাব দেওয়া হয় (অন্য কথায়, শিক্ষার্থীরা ইচ্ছা করলে একটি বিশেষত্ব পাওয়ার সুযোগ থাকে)। এছাড়াও উচ্চতর প্রকৌশল শিক্ষা প্রদানকারী প্রতিষ্ঠান রয়েছে। এই শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে, যা প্রথম শ্রেণীর কারিগরি শিক্ষা প্রদান করে, বিশেষজ্ঞদের একতরফা প্রশিক্ষণ বাদ দেওয়ার জন্য অগত্যা মানবিক (!) কোর্স রয়েছে।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে উচ্চ শিক্ষার আধুনিক কাজগুলি হল বিভিন্ন সামাজিক গোষ্ঠীর প্রতিনিধিদের জন্য শিক্ষার অ্যাক্সেস সর্বাধিক করা যা পূর্বে এই জাতীয় শিক্ষা থেকে বঞ্চিত ছিল।

ক্ষমতা পাশাপাশি তাদের মানসম্মত উচ্চশিক্ষার ব্যবস্থা করা। স্কুল শিক্ষার জন্য, তবে, প্রধান কাজ হল গণিত এবং প্রযুক্তিগত বিষয়ে প্রশিক্ষণের সর্বাত্মক শক্তিশালীকরণ।

আধুনিক বিশ্বের আরেক নেতা জাপান। এই দেশে স্কুল শিক্ষার সময়কাল 12 বছর, এবং আরও চার বছর - উচ্চ শিক্ষা। শিক্ষার প্রধান কাজ জাপানের একজন দেশপ্রেমিক, তার নাগরিকের শিক্ষা ঘোষণা করা হয়। ফুকুশিমার পারমাণবিক বিদ্যুৎ কেন্দ্রে ট্র্যাজেডির পরে জাপানে পরিচালিত পোল দেখায় যে জাপানিরা অন্য দেশে অভিবাসন করতে যাচ্ছে না, তদুপরি, তারা জাপানের বাইরে জীবন কল্পনা করতে পারে না। জাপানের অন্যতম প্রধান বিষয় হলো জাপানি ভাষা! সমস্ত একাডেমিক শৃঙ্খলা আয়ত্ত করার প্রয়োজনীয়তা কঠোরভাবে পালন করা হয়। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে আপনি শিক্ষার একটি শংসাপত্র পেতে পারেন। তাদের কাছে কোনো বিষয়ের সুবিধাজনক অধ্যয়ন (যেমনটি এখন রাশিয়ায় দেওয়া হয়) বেছে নেওয়ার এবং অন্য (প্রয়োজনীয়, শিক্ষার্থীর মতামত অনুসারে) বিষয়ে মনোনিবেশ করার সুযোগ নেই। কিন্তু বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য কষ্ট করে পড়াশুনা করতে হবে, দয়া করে। এটি বাধ্যতামূলক সমৃদ্ধ এবং জটিল প্রোগ্রামের চেয়ে বেশি জড়িত হওয়াই স্বাগত।

শিক্ষার প্রবেশাধিকারের বৈষম্য ব্যক্তি ও সমাজ উভয়ের জন্যই সবচেয়ে ক্ষতিকর বৈষম্যগুলির মধ্যে একটি, যা শুধুমাত্র আমাদের সময়েই থাকতে পারে। একজন যুবককে আধুনিক শিক্ষা লাভের সুযোগ না দেওয়া তাকে আধুনিক জ্ঞান অর্থনীতিতে অনুন্নত, নিকৃষ্ট থাকতে বাধ্য করে। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে শিক্ষার গুণমান, এবং যা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, জনসংখ্যার সমস্ত অংশের জন্য এর অ্যাক্সেসযোগ্যতা, প্রাপ্ত আয়ের পরিমাণ নির্বিশেষে, উন্নত দেশগুলিতে (প্রাথমিকভাবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে) গভীর মনোযোগ দেওয়া হয় এবং বিশেষ করে চীন ও ভারতে। অতএব, উচ্চ শিক্ষা গ্রহণকারী নিম্ন আয়ের পরিবারের লোকেদের শিক্ষায় সমান প্রবেশাধিকার প্রদানের ক্ষেত্রে উন্নত ও উন্নয়নশীল দেশগুলির অভিজ্ঞতা ব্যবহারের সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করা গুরুত্বপূর্ণ।

রাষ্ট্রীয় তহবিল ব্যবহার করে, যারা জনসংখ্যার সমস্ত অংশ থেকে শিক্ষা গ্রহণ করতে চায় তাদের জন্য সমান সুযোগ প্রদানের জন্য প্রচেষ্টা করা প্রয়োজন এবং বিশেষত, যারা নিম্ন আয়ের অধিকারী, যেহেতু আধুনিক বিশ্বে শিক্ষা ছাড়া কোন অর্থনৈতিক উন্নয়ন হয় না। জনসংখ্যার শিক্ষার ব্যাপক ও কার্যকর উন্নয়ন।

মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, শিক্ষার প্রবেশাধিকারকে উন্নীত করার জন্য বেশ কয়েকটি কর ব্যবস্থা প্রয়োগ করা হয়েছে। শিক্ষা, বিশেষ করে উচ্চ শিক্ষার জন্য স্বতন্ত্র করদাতাদের জন্য বৃহৎ কর প্রণোদনা চালু করা হয়েছে, যার মধ্যে বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার জন্য প্রাপ্ত ঋণের উপর করযোগ্য আয়ের সুদ থেকে কর্তনের অনুমতি (প্রতি বছর $1,000 পর্যন্ত)। একই সময়ে, প্রান্তিক আয় করের হার কেবল কমেনি, এমনকি সামান্য বৃদ্ধি পেয়েছে, যা বাজেটের কর কাঠামো বজায় রাখা সম্ভব করেছে। প্রকৃতপক্ষে, 19 শতকে ইতিমধ্যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে বিস্তৃত একটি ধারণা বাস্তবায়িত হয়েছিল। এবং অন্যদের মধ্যে, রাশিয়ান অর্থনীতিবিদ A. A. Isaev দ্বারা রক্ষা করা হয়েছে, - একজন ব্যক্তির দ্বারা প্রাপ্ত আয় যত বেশি, তাতে তার অংশ তত বেশি, যা রাষ্ট্রের অস্তিত্ব, এর অসংখ্য এবং বৈচিত্র্যময় প্রতিষ্ঠানের জন্য তার মূল ঋণী; আয় যত কম হবে, শেয়ার তত বেশি হবে যা ব্যক্তির ব্যক্তিগত প্রচেষ্টার ফল। অতএব, আর্থিক অধিকারের বাহক হিসাবে, রাষ্ট্রকে অবশ্যই, সর্বপ্রথম, সবচেয়ে বড় আয় খুঁজে বের করতে হবে, তার উৎপত্তির জন্য এটির কাছে সবচেয়ে বেশি ঋণী, এবং এটিকে কর আরোপের সূচনা বিন্দুতে পরিণত করতে হবে।

রাশিয়ায়, জনসংখ্যার আয়ের একটি খুব বড় ব্যবধান রয়েছে। রাশিয়ানদের এক তৃতীয়াংশেরও বেশি তাদের উপায়ে অত্যন্ত সীমাবদ্ধ জীবনযাপন করে। এটা স্পষ্ট যে অতিরিক্ত রুবেল আয়ের অর্থ একজন ধনী ব্যক্তির চেয়ে একজন দরিদ্র ব্যক্তির কাছে বেশি। এবং এটা স্পষ্ট যে এই জনসংখ্যা গোষ্ঠীর জন্য শিক্ষার সুযোগ সমান নয়। এই অবস্থা কি রাষ্ট্রের নিয়ন্ত্রক কার্যক্রমে প্রতিফলিত হচ্ছে? ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষার প্রবর্তন ব্যতীত রাষ্ট্র কি জনসংখ্যার বিভিন্ন অংশের জন্য শিক্ষা অর্জনের সম্ভাবনার মধ্যে বৈষম্যকে মসৃণ করে? সর্বোপরি, এটি সরাসরি নির্ভর করে কীভাবে শিল্প এবং সামগ্রিকভাবে সমগ্র অর্থনীতির বিকাশ ঘটবে, দ্রুত বিকাশের যুগে উচ্চ (তথ্য সহ) প্রযুক্তির ক্ষেত্রে দেশটি বিশ্বের শীর্ষস্থানীয় অবস্থান নেবে কিনা।

ইনফরমেশন সোসাইটি ডেভেলপ করা বা শুধুমাত্র কাঁচামালের খরচে বাঁচতে থাকবে। তবে এসব প্রশ্নের কোনো উত্তর এখনো পাওয়া যায়নি। এটি উল্লেখ করা যেতে পারে যে সম্প্রতি জনসংখ্যার প্রকৃত নিষ্পত্তিযোগ্য অর্থ আয়ের গতিশীলতায় মন্থরতার দিকে একটি ক্রমবর্ধমান স্পষ্ট প্রবণতা রয়েছে। আয়ের স্তরের ভিত্তিতে জনসংখ্যার পার্থক্য অব্যাহত রয়েছে এবং সাম্প্রতিক বছরগুলিতে কিছুটা বৃদ্ধি পেয়েছে।

এমনকি "মাঝারি মেয়াদ 2002-2004 জন্য রাশিয়ান ফেডারেশনের আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের প্রোগ্রাম"। "শিক্ষার ক্ষেত্রে রাষ্ট্রের নীতি" বিভাগে, শিক্ষার উন্নয়নের অগ্রাধিকার রাশিয়ান সমাজের আধুনিকীকরণ এবং রাশিয়ান অর্থনীতির প্রতিযোগিতামূলকতা নিশ্চিত করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত হিসাবে নির্দেশিত হয়েছিল। এবং সমস্ত স্তরের জন্য শিক্ষার অ্যাক্সেসের সমতা সরাসরি বানান করা হয়েছে। তবে আসুন আমরা আবারও নিজেদেরকে প্রশ্ন করি: "আয়ের বিদ্যমান বিশাল পার্থক্য সহ, প্রাকৃতিক উপায়ে, রাষ্ট্রীয় হস্তক্ষেপ ছাড়াই, শিক্ষায় অ্যাক্সেসের সমতা আনা কি সম্ভব?" আমাদের জন্য, জেমস উলফেনসনের (বিশ্বব্যাংকের প্রাক্তন রাষ্ট্রপতি) কথাগুলি যা তিনি 14 এপ্রিল, 1997 তারিখে এনটিভির অনুষ্ঠান "হিরো অফ দ্য ডে"-তে বলেছিলেন তা এখনও প্রাসঙ্গিক: "যদি আপনি জনসংখ্যাকে বেঁচে থাকার স্তরে ছেড়ে দেন , তোমার ভবিষ্যৎ থাকতে পারে না"।

এটি লক্ষণীয় যে পাবলিক শিক্ষার জন্য তহবিলের দুষ্প্রাপ্য বরাদ্দের প্রবণতা রাশিয়ায় শতাব্দী প্রাচীন ইতিহাস রয়েছে। অন্যান্য দেশ থেকে পাবলিক শিক্ষার পিছিয়ে যাওয়া এবং বিংশ শতাব্দীর শুরুতে শিক্ষার জন্য বরাদ্দকৃত পরিমাণের অপ্রতুলতা সম্পর্কে অনেক কিছু লেখা হয়েছিল। "...যদি আমরা ভালো রাস্তা বানাই, কিন্তু জনসংখ্যা অন্ধকারে থাকে, তাহলে রাস্তা ঘাসের সাথে বাড়বে, কিন্তু যদি আমরা জনসংখ্যাকে শিক্ষিত করি, তবে এটি নিজের জন্য রাস্তা তৈরি করবে।" কিন্তু রাষ্ট্র কি শিক্ষা প্রদানের জন্য তহবিল খুঁজে পেতে এবং তাদের কার্যকর ব্যবহার পর্যবেক্ষণ করতে পারে? হ্যাঁ, হতে পারে, যদি তিনি শিখেন, বা বরং এই তহবিলগুলি কোথায় নিতে চান।

তাই আপাতত, আমরা কেবল নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি উত্থাপন করতে পারি: 1. রাষ্ট্র কি জানে কোথায় এবং কার কাছ থেকে শিক্ষার জন্য তহবিল নিতে হবে এবং এটি কি আধুনিক অবস্থার জন্য প্রয়োজনীয় কর ব্যবস্থা তৈরি করতে সক্ষম হবে? 2. নিম্ন আয়ের পরিবারের লোকেদের মানসম্মত উচ্চশিক্ষা গ্রহণের জন্য কী কী সুযোগ রয়েছে? 3. উচ্চ শিক্ষায় ব্যক্তিরা (নিম্ন আয়ের পরিবার থেকে) কী সুবিধা পান?

সাহিত্য

1. বোগোলেপভ ডি. আর্থিক বিজ্ঞানের একটি সংক্ষিপ্ত কোর্স। - খারকভ, 1929।

2. বোলোটিন আই.এস. শ্রম সংস্থার কর্মী ব্যবস্থাপনার প্রযুক্তি // NMT - 2008-এর নতুন উপকরণ এবং প্রযুক্তি: অল-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত সম্মেলনের উপকরণ। - এম.: MATI - রাশিয়ান স্টেট টেকনোলজিক্যাল ইউনিভার্সিটি। কে.ই. সিওলকোভস্কি। - 2008. - টি. 3।

3. Volobuev V.P. মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে মিশ্র অর্থনীতি মডেল এবং বাজেটের ম্যাক্রোস্ট্র্যাটেজির বিবর্তন // Mirovaya ekonomika i mezhdunarodnye otnosheniya। - 2001। - নং 4।

4. উচ্চ শিক্ষা: সামাজিক মূল্য এবং বাজারের প্রয়োজনীয়তার মধ্যে একটি সমঝোতার সন্ধানে / এড। এড আর এস গ্রিনবার্গ। - এম.: আরএএস ইনস্টিটিউট অফ ইকোনমিক্স, 2007।

5. Isaev A.A. আমাদের আর্থিক এবং আয়কর. - এম.: অ্যাসপেক্ট-প্রেস, 2008।

6. নওমভ আই. প্রধানমন্ত্রী শিক্ষাকে অর্থনীতি এবং শ্রমবাজারের প্রয়োজনের সাথে সামঞ্জস্য করার জন্য রেক্টরদের প্রতি আহ্বান জানিয়েছেন // নেজাভিসিমায়া গেজেটা। - 2011। - 25 আগস্ট।

7. Martsinkevich V. আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের জাতীয় মডেল // বিশ্ব অর্থনীতি এবং আন্তর্জাতিক সম্পর্ক। - 2001। - নং 1।

9. বিশ্ব অর্থনীতির পর্যালোচনা। আইএমএফ রিপোর্টের অধ্যায় 5 // বিশ্ব অর্থনীতি এবং আন্তর্জাতিক সম্পর্ক। -2001। - নং 1।

10. Ozerov I.Kh. রাশিয়ায় আর্থিক সংস্কার। রাষ্ট্র কোথা থেকে অর্থ পায় এবং কিসে ব্যয় করে? - এম।, 1906।

11. রোমানকোভা L.I. উচ্চ শিক্ষার উদ্ভাবনী উন্নয়নে সামাজিক প্রযুক্তি: INION RAS-এ আমানতকারী, নং 99। - M.: রাশিয়ান ফেডারেশন NIIVO এর শিক্ষা মন্ত্রণালয়, 1999।

12. স্মিথ এ. জাতির সম্পদের প্রকৃতি ও কারণ নিয়ে গবেষণা। - এম.: নাউকা, 1962।

13. জ্ঞানের ভিত্তিতে একটি সমাজ গঠন। উচ্চ শিক্ষার নতুন কাজ। - এম.: সমস্ত বিশ্ব, 2003।

14. সোরোকিনা এন.ডি. বিশ্ববিদ্যালয়ে উদ্ভাবনের ব্যবস্থাপনা। সমাজতাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। - এম.: ক্যানন, 2009।

আধুনিক বিশ্বে উচ্চ শিক্ষা

নিবন্ধটি শিক্ষার ক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় নীতির অগ্রাধিকার, বিশ্বের উচ্চ শিক্ষার বিকাশের প্রবণতা, আধুনিক শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা প্রণয়ন করে।

মূল শব্দ: শিক্ষা, শিক্ষা প্রক্রিয়া। শিক্ষা, সমাজ প্রযুক্তি, জ্ঞান অর্থনীতিতে উদ্ভাবনের উচ্চ বিদ্যালয়।

সুভোরভ নিকোলাই আলেকজান্দ্রোভিচ। 1953 সালে জন্মগ্রহণ করেন, তাজিক স্টেট ইউনিভার্সিটি (1976) থেকে স্নাতক হন, যার নাম VA। এফ.ই. Dzerzhinsky (1993), রাশিয়ান ফেডারেশনের অর্থনীতি মন্ত্রণালয়ের অর্থনৈতিক একাডেমী (1994), মস্কো স্টেট টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি অফ সিভিল এভিয়েশনের মানবিক ও সামাজিক-রাজনৈতিক বিজ্ঞান বিভাগের সিনিয়র লেকচারার, 24টি বৈজ্ঞানিক গবেষণাপত্রের লেখক, বৈজ্ঞানিক স্বার্থ - ব্যবস্থাপনা এবং শিক্ষার সমাজবিজ্ঞান, পাবলিক সেক্টরের অর্থনীতি, ট্যাক্স সিস্টেম এবং ট্যাক্স নীতি।

উচ্চ বিদ্যালয় আজীবন শিক্ষা ব্যবস্থায় তার নেতৃস্থানীয় স্থান দখল করে আছে। এটি সামগ্রিকভাবে সমাজের অর্থনীতি, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি এবং সংস্কৃতির সাথে প্রত্যক্ষ ও পরোক্ষভাবে যুক্ত। অতএব, এর উন্নয়ন সামগ্রিক জাতীয় উন্নয়ন কৌশলের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান।

একবিংশ শতাব্দীতে প্রবেশ করে, অদূর এবং দূরবর্তী ভবিষ্যতে উচ্চ শিক্ষার দ্বারা কী উচ্চতর পেশাদার শিক্ষা এবং বিশেষজ্ঞ তৈরি করা উচিত তা স্পষ্টভাবে এবং সচেতনভাবে কল্পনা করা প্রয়োজন।

বিদায়ী একবিংশ শতাব্দীতে যে মূল্যের বিচারই দেওয়া হোক না কেন, এর সবকটি উল্লেখযোগ্য অর্জনই কোনো না কোনোভাবে প্রযুক্তিগত অগ্রগতির সাথে সম্পর্কিত। তবুও, এটা স্বীকার করা অসম্ভব যে উচ্চ শিক্ষার উন্নয়নে অবিসংবাদিত সাফল্য সত্ত্বেও, আমাদের বিশেষজ্ঞদের মান আধুনিক প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না। এটি প্রমাণ করে যে, বিশ্বের অন্যতম বৃহৎ প্রকৌশল কর্পস থাকার কারণে আমরা পণ্যের গুণমানে, সামাজিক শ্রমের গড় উৎপাদনশীলতায় বিশ্বের সর্বোচ্চ স্তর থেকে পিছিয়ে আছি। এটি মূলত বিশেষজ্ঞদের যোগ্যতার কারণে। আমাদের কাছে ডিপ্লোমা সহ বিশেষজ্ঞদের আধিক্য এবং উচ্চ পেশাদার স্তরে জটিল আধুনিক সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম লোকবলের অভাব রয়েছে।

এটা জানা যায় যে একজন বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা শিক্ষা ব্যবস্থার বাইরে প্রণয়ন করা হয়। তারা রাষ্ট্রের সাধারণ অর্থনৈতিক ও সামাজিক লক্ষ্য থেকে এগিয়ে যায়।

উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার বিকাশের পূর্বাভাস এবং পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা হল এর কার্যকারিতার সাফল্যের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি।

ভবিষ্যতকে অতীতের ধারাবাহিকতা হিসেবে দেখা হলে বৈজ্ঞানিক দূরদর্শিতা সম্ভব। তবে একজন বিশেষজ্ঞের জন্য প্রয়োজনীয়তা, তার প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং প্রক্রিয়াটি প্রতিষ্ঠিত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের চেয়ে এগিয়ে থাকা উচিত।

উন্নত যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তাগুলি ডিজাইন করার প্রধান লক্ষ্য হল ব্যক্তিগত, সামাজিক চাহিদা এবং বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, অর্থনীতি, সংস্কৃতির বিকাশের সম্ভাবনা এবং প্রশিক্ষণের লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তুতে তাদের প্রতিফলনের মধ্যে সম্মতি নিশ্চিত করা।

ইউনেস্কোর 20 তম অধিবেশন দ্বারা গৃহীত সংজ্ঞা অনুসারে, শিক্ষাকে একজন ব্যক্তির ক্ষমতা এবং আচরণের উন্নতির প্রক্রিয়া এবং ফলাফল হিসাবে বোঝা যায়, যেখানে এটি সচেতন পরিপক্কতা এবং ব্যক্তি বৃদ্ধিতে পৌঁছে।

সাম্প্রতিক দশকগুলিতে বিশ্ব শিক্ষা অনুশীলনে, দুটি বিপরীত এবং একই সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে সংযুক্ত প্রবণতা আবির্ভূত হয়েছে। “একদিকে, মানুষ, দেশ এবং ব্যক্তির জীবনে শিক্ষার ভূমিকা ক্রমাগত বৃদ্ধি পাচ্ছে; অন্যদিকে, শিক্ষা এবং এর কাঠামোতে একটি সংকট রয়েছে, প্রায়শই প্রাথমিকভাবে আর্থিক সহায়তার ঘাটতির কারণে। পরেরটি অনগ্রসর এবং অনুন্নত দেশগুলির বৈশিষ্ট্য। আংশিকভাবে, আজকের রাশিয়ায় সংকটের এমন একটি উপাদান পরিলক্ষিত হয়। শিক্ষা খাতে আমাদের বাজেট ব্যয় বিশ্বের সবচেয়ে কম হয়েছে। কিন্তু একটি সংকট সবসময় আর্থিক অপ্রতুলতার ফলাফল নয়; প্রায়শই এটি শিক্ষার ভূমিকা সম্পর্কে ভুল বোঝাবুঝির ফলাফল, মানবতাবাদী ভিত্তিক সামাজিক অগ্রগতিতে এর তাত্পর্য। বেশিরভাগ পশ্চিমা দেশগুলিতে, সেইসাথে জাপানে, সভ্যতা উন্নয়নের শিল্পোত্তর ভেক্টরের জন্য শিক্ষার স্তর, প্রকৃতি এবং অভিযোজনের অপ্রতুলতা হিসাবে সংকটটি নিজেকে প্রকাশ করে। এ কারণেই শিক্ষা পুনর্গঠনের সমস্যা, এর বিষয়বস্তু, সামাজিক অর্থ এবং প্রাতিষ্ঠানিক কাঠামো এত প্রাণবন্ত আলোচনা করা হয়েছে।

"বর্তমানে ... শিক্ষার সংকট সম্পর্কে কথা বলার প্রতিটি কারণ রয়েছে," বি. সাইমন 1985 সালে আবার লিখেছিলেন। দেশি-বিদেশি গবেষক, ইউরোপীয় ও আফ্রিকান, আমেরিকান ও জাপানি, অর্থনৈতিকভাবে উন্নত দেশের প্রতিনিধিরা এই সংকট নিয়ে লিখেছেন। "শিক্ষার অবহেলা" - জাপানিরা নিজেদের সম্পর্কে বলে, "মধ্যমতার একটি ক্রমবর্ধমান তরঙ্গ" - আমেরিকানরা তাদের শিক্ষার মূল্যায়ন করে।

Coombs এর মতে, "সঙ্কটের সারাংশ "পরিবর্তন", "অভিযোজন" এবং "ফাটল" শব্দ দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে। 1945 সাল থেকে, সমস্ত দেশে উন্নয়ন এবং সামাজিক অবস্থার পরিবর্তনে একটি বিশাল উল্লম্ফন ঘটেছে। এটি "বিপ্লব" দ্বারা সৃষ্ট হয়েছিল যা বিজ্ঞান ও প্রযুক্তিতে, অর্থনীতিতে এবং রাজনীতিতে, জনসংখ্যা এবং সামাজিক পরিস্থিতিতে সমগ্র বিশ্বকে বয়ে নিয়েছিল। যাইহোক, বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লব, সামাজিক প্রক্রিয়াগুলিকে ত্বরান্বিত করে, শিক্ষা ব্যবস্থাকে পরিবর্তনের প্রক্রিয়ায় জড়িত করতে পারেনি। ফলে সমাজের চাহিদা ও শিক্ষার সম্ভাবনার মধ্যে ব্যবধান সৃষ্টি হয়।

রাশিয়ায়, শিক্ষার সংকট জাতীয় নিরাপত্তার স্তরে বেড়েছে, এটি অর্থনৈতিক, সামরিক, প্রযুক্তিগত নিরাপত্তার কারণ হয়, যা যোগ্য কর্মী, উচ্চ প্রযুক্তি এবং আধুনিক বৈজ্ঞানিক উন্নয়ন ছাড়া অসম্ভব।

শিক্ষা ক্ষেত্রে উচ্চ মাত্রার সংকটের তিনটি নিশ্চিতকরণ রয়েছে।

• 1. গত দশকে (1980-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে), একটি সমন্বিত সূচক, মানব উন্নয়ন সূচক (HDI), দেশগুলির আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের জন্য মানবিক অবস্থা এবং সুযোগগুলি নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয়েছে, যা বিবেচনায় নেয় না শুধুমাত্র শিক্ষার স্তর, তবে আয়ু এবং মাথাপিছু প্রকৃত মোট দেশজ উৎপাদনও। রাশিয়ায় এই সূচকটি সাম্প্রতিক বছরগুলিতে পতনশীল। যদি 1992 সালে এইচডিআই (0.849) এর পরিপ্রেক্ষিতে রাশিয়া জরিপ করা 174টি দেশের মধ্যে 52 তম স্থান পায়, তবে পাঁচ বছর পরে এটি 119 তম স্থানে ছিল, যা আয়ু এবং মাথাপিছু প্রকৃত মোট দেশীয় পণ্যের উল্লেখযোগ্য হ্রাস এবং শিক্ষা হ্রাসের সাথে জড়িত। (1985 শহর - 0.523; 1995 - 0.491)।
• 2. ইউনেস্কো এবং বিশ্ব স্বাস্থ্য সংস্থার বিশেষজ্ঞরা, যাদের বিশেষজ্ঞরা বিভিন্ন জাতি ও রাষ্ট্রের কার্যক্ষমতার সমস্যা নিয়ে গবেষণা করেছেন, তারা আরও একটি সিদ্ধান্তে এসেছেন। পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলে মূল্যায়ন করা হলে, কেউ সর্বোচ্চ স্কোর পায়নি। বেলজিয়াম, হল্যান্ড, আইসল্যান্ড, ডেনমার্ক, সুইডেনের কার্যক্ষমতা চারটি অনুমান করা হয়েছিল। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জাপান, জার্মানি এবং অন্যান্য অনেক শিল্পোন্নত দেশ তিনটি করে পয়েন্ট পেয়েছে। রাশিয়ার জন্য, এর কার্যকারিতা মাত্র 1.4 পয়েন্ট - একটি স্তর যার নিচে অপরিবর্তনীয় অবক্ষয় শুরু হতে পারে।
• 3. রাশিয়ার জাতীয় নিরাপত্তা সাধারণভাবে সামাজিক ক্ষেত্রে এবং বিশেষ করে শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত আর্থিক নীতির দ্বারা সরাসরি হুমকির সম্মুখীন।

বিশ্বব্যাংকের মতে, 1970 সালে ইউএসএসআর-এ মোট দেশজ উৎপাদনে শিক্ষার ব্যয়ের অংশ ছিল 7%, এবং 1994 সালে রাশিয়ায় 3.4%, অর্থাৎ। দ্বিগুণেরও বেশি। তাছাড়া, যদি 80 এর দশকে। হ্রাস ছিল ধীর এবং ধীরে ধীরে, তারপর 90 এর দশকে। এটি একটি ধ্বংসাত্মক চরিত্র গ্রহণ করেছে। তুলনা করার জন্য, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, ফ্রান্স, গ্রেট ব্রিটেনে শিক্ষার ব্যয়ের অংশ 5.3 থেকে 5.5% পর্যন্ত (সারণী 1 এবং 2, চিত্র 1)।

দেশের অর্থনীতিতে শিক্ষার গুরুত্বকে বিশেষ করে 1980 সালে নোবেল বিজয়ী T.W. Schultz দ্বারা মানব পুঁজির তত্ত্বে জোর দেওয়া হয়েছে, যার মতে শিক্ষার জন্য ব্যয় করা সম্পদ মানব পুঁজিতে একটি বিনিয়োগ। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, শিক্ষা এবং সেনাবাহিনীর খরচ তুলনামূলক।

রাশিয়ান ফেডারেশনের স্টেট ডুমার শিক্ষা ও বিজ্ঞান বিষয়ক কমিটির ডেপুটি চেয়ারম্যান ও. স্মোলিনের রিপোর্ট প্রমাণ করে যে রাশিয়ার জাতীয় নিরাপত্তা 20টি সূচকের মধ্যে 19টিতে লাল রেখায় বা তার নিচে রয়েছে।

যেখানে রাষ্ট্রীয় নীতি শিক্ষার অগ্রাধিকারের উপর ভিত্তি করে, তার বিশেষ গতিশীল আর্থ-সামাজিক এবং সভ্যতাগত ভূমিকা উপলব্ধি করা হয়, প্রগতিশীল সামাজিক পরিবর্তন এবং সাংস্কৃতিক পরিবর্তনগুলি খুব দ্রুত প্রদর্শিত হয়।

এই সুস্পষ্ট থিসিসের ক্লাসিক নিশ্চিতকরণ দক্ষিণ কোরিয়ার অভিজ্ঞতা। এর শুরুর সামাজিক-সাংস্কৃতিক সুযোগগুলি 40 বছর আগেও বেশি ছিল না: শুধুমাত্র 60 এর দশকের শুরুতে। বাধ্যতামূলক প্রাথমিক শিক্ষা চালু করা হয়েছে, বৃত্তিমূলক ও কারিগরি স্কুলগুলির একটি নেটওয়ার্ক তৈরি করা হচ্ছে। 1945 সালে, দেশে মাত্র 19টি বিশ্ববিদ্যালয় ছিল (পশ্চিম ইউরোপীয় দেশগুলির তুলনায় - একটি নগণ্য সংখ্যা), 40 বছর পরে ইতিমধ্যে 100টি ছিল; শিক্ষার্থীর সংখ্যা প্রায় 120 গুণ বেড়েছে; 90% এর বেশি স্কুল-বয়সী শিশু মাধ্যমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন করে; বিশ্ববিদ্যালয়ের বয়সের 26% ছেলে এবং মেয়ে একটি বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা পেয়েছে। দক্ষিণ কোরিয়া আত্মবিশ্বাসের সাথে সবচেয়ে অর্থনৈতিকভাবে উন্নত দেশগুলির মধ্যে তার স্থান বজায় রাখে, শুধুমাত্র বিশ্বের উন্নত প্রযুক্তিই আয়ত্ত করে না, তার নিজস্ব রপ্তানিও করে। পাবলিক পলিসি এবং জনসাধারণের মানসিকতায় শিক্ষার অগ্রাধিকার দক্ষিণ কোরিয়ার অর্থনৈতিক ও সামাজিক-সাংস্কৃতিক অলৌকিক ঘটনার সুস্পষ্ট "রহস্য"। এই ফ্যাক্টরটি অনেকাংশে জাপানি এবং তাইওয়ানের অর্থনৈতিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির ভিত্তি ছিল। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জার্মানি, জাপানে কর্মীদের শিক্ষাগত স্তর বৃদ্ধি জাতীয় আয় বৃদ্ধির 40-60% পর্যন্ত প্রদান করে।

মতামতের বিস্তৃত পরিসর সত্ত্বেও, সমাজবিজ্ঞানীরা সংকটের সারমর্ম এবং এর থেকে বেরিয়ে আসার উপায় ব্যাখ্যা করার জন্য দুটি ধারণাগত পদ্ধতির মধ্যে পার্থক্য করেছেন। প্রথমটি এই সত্য থেকে আসে যে বিদ্যমান শিক্ষাব্যবস্থা, তার সমস্ত বৈচিত্র সহ, তরুণদের বুদ্ধিবৃত্তিক, জ্ঞানীয় এবং পেশাদার প্রশিক্ষণের এমন স্তর, গুণমান এবং স্কেল প্রদান করে না, যা আধুনিক এবং বিশেষত উদীয়মান উত্তর-শিল্পের জন্য প্রয়োজনীয়। সামাজিক সহ প্রযুক্তি। শিল্পোত্তর সভ্যতার বিকাশের পর্যায় শুধুমাত্র শিক্ষার স্তরের বৃদ্ধি নয়, একটি ভিন্ন ধরনের বুদ্ধি, চিন্তাভাবনা, দ্রুত পরিবর্তনশীল শিল্প, প্রযুক্তিগত, সামাজিক এবং তথ্যগত বাস্তবতাগুলির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি গঠনের প্রয়োজন। এই ধরনের ধারণা (পন্থা) টেকনোক্র্যাটিক হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে (একটি নরম সংস্করণ বৈজ্ঞানিক-প্রযুক্তিগত): এটি শিক্ষার অর্থ এবং প্রকৃতি পরিবর্তন করার প্রস্তাব করে, তথ্যের সাথে কাজ করার জন্য প্রশিক্ষণার্থীদের মধ্যে যুক্তিবাদী দক্ষতা গঠনের উপর এর বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলিকে ফোকাস করে, কম্পিউটার প্রযুক্তিতে মাস্টার, এবং পেশাদার এবং বাস্তবসম্মতভাবে চিন্তা করুন। .

এই ধারণার মূল মূল্য হল পেশাদারিত্বের উপর ফোকাস এবং বাজারের প্রয়োজনীয়তা এবং আধুনিক সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলার সাথে মিলিত হয়ে প্রশিক্ষণের সংগঠন।

দ্বিতীয় ধারণা - মানবিক - শিক্ষার অমানবিকীকরণে সংকটের উত্স এবং বিষয়বস্তু দেখে, এটি শিল্প ও বাজার সম্পর্কের একটি উপকরণ বিভাগে রূপান্তরিত হয়। XX শতাব্দীর অসামান্য মানবতাবাদীদের একজন। E. Fromm তার বই "Revolution of Hopes"-এ আমেরিকান শিক্ষামূলক অনুশীলন সম্পর্কে লিখেছেন: "আমাদের শিক্ষা ব্যবস্থা, কলেজে ছাত্র সংখ্যার কারণে বাহ্যিকভাবে এতটা চিত্তাকর্ষক, মানের দিক থেকে চিত্তাকর্ষক নয়। সাধারণভাবে, শিক্ষাকে সামাজিক সমৃদ্ধির একটি যন্ত্রে পরিণত করা হয় বা সর্বোত্তমভাবে, "খাদ্য পাওয়ার" জন্য নিবেদিত মানব জীবনের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে ব্যবহারিক প্রয়োগের জন্য জ্ঞান ব্যবহার করা হয়। এমনকি মানবিকের শিক্ষা একটি বিচ্ছিন্ন "মস্তিষ্ক" ফর্মের সাথে কাজ করে। E. Fromm শিক্ষার মানবীকরণে গভীর, জরুরিভাবে প্রয়োজনীয় সংস্কারের মূল অর্থ দেখেন।

ও. ডলজেঙ্কো উচ্চ শিক্ষার গঠন ও বিকাশের সামাজিক-সাংস্কৃতিক সমস্যার জন্য নিবেদিত কিছু কাজকে বিবেচনা করেন। তাদের মধ্যে, প্রথমত, এটি ইউনেস্কোর ই. ফাউরের নেতৃত্বে বিশেষজ্ঞদের একটি গ্রুপ দ্বারা তৈরি করা প্রতিবেদনটি উল্লেখ করা উচিত “শিখতে শেখা। আজ এবং আগামীকাল শিক্ষার বিশ্ব"। প্রতিবেদনের মূল ধারণাটি হ'ল একজন ব্যক্তি কেবলমাত্র তার সারা জীবন ধরে নতুন অভিজ্ঞতা অর্জন এবং বিদ্যমানটিকে আপডেট করার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে উপলব্ধি করা যায়। শুধুমাত্র এই বোঝাপড়ার মাধ্যমে, যা স্পষ্টভাবে প্রাতিষ্ঠানিকভাবে স্বীকৃত ধরনের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বাইরে যায়, শিক্ষা গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক-সৃজনশীল কার্যাবলীর পরিপূর্ণতা নিশ্চিত করতে পারে। এই বিষয়ে, লেখকরা সম্ভাব্য সংস্কারের দিকনির্দেশের রূপরেখা দিয়েছেন, তাদের বাস্তবায়নের নীতিগুলি নির্ধারণ করেছেন - গণতন্ত্র, নমনীয়তা, ধারাবাহিকতা। প্রতিবেদনটি এনলাইটেনমেন্ট ইন চেঞ্জ (1975) শিরোনামের একটি বিস্তৃত প্রকাশনার দ্বারা পরিপূরক ছিল, যা শিক্ষার ভবিষ্যত সম্পর্কিত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলির একটি তালিকা উপস্থাপন করে।

E. Faure-এর রিপোর্ট অন্যদের চেহারাকে উদ্দীপিত করেছিল, যার মধ্যে একটি বিশেষ স্থান রয়েছে ক্লাব অফ রোমের রিপোর্টের, যা 1979 সালে ডি. বোটকিন, এম. এলমান্দিরা, এম. মালিৎজ প্রণীত হয়েছিল, "শিক্ষার কোন সীমা নেই"। প্রতিবেদনের লেখকরা আমাদের সময়ের বৈশ্বিক সমস্যা সমাধানে শিক্ষার ভূমিকা এবং স্থান নির্ধারণ করার চেষ্টা করেছেন, মানুষ এবং তার তৈরি সভ্যতার মধ্যে যে ব্যবধান তৈরি হয়েছে তা কাটিয়ে উঠতে। আধুনিক শিক্ষা সম্পর্কে তাদের দৃষ্টিভঙ্গি অফার করে (বিশেষত, প্রতিবেদনটি উদ্ভাবনী শিক্ষার ধারণাটি চালু করেছে, যার গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি হল অংশগ্রহণ এবং প্রত্যাশা), লেখকরা জীবনের সাথে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সংযোগের দিকে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন। প্রতিবেদনের উপসংহারগুলি সমাজের ভবিষ্যত অবস্থার উপর শিক্ষাকে ফোকাস করার প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে তৈরি করা হয়েছিল, যা শুধুমাত্র তরুণ প্রজন্মের শিক্ষার সময়কালে রূপ নিচ্ছে। এইভাবে, অনিশ্চিত অবস্থার জন্য একজন ব্যক্তির সক্রিয় প্রস্তুতির নীতিটি ঘোষণা করা হয়েছিল, যা থেকে আজীবন শিক্ষার ধারণাটি অনুসরণ করা হয়েছিল, যা একজন ব্যক্তির নতুন সমস্যার সম্মুখীন হওয়ার সাথে সাথে বারবার শিক্ষা ব্যবস্থায় ফিরে আসার শর্ত সরবরাহ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছিল। জীবনের মাধ্যমে এবং জীবনের জন্য শেখার ধারণাকে শক্তিশালী করা হচ্ছে, যার মধ্যে একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ভূমিকা আরও বেশি বেশি লক্ষণীয় পরিষেবা হয়ে উঠছে: এটিকে আরও বেশি করে বিভিন্ন শিক্ষাগত চাহিদা পরিবেশন এবং মেটাতে বলা হচ্ছে, যেমন প্রধান শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে, যা ঐতিহ্যগতভাবে শিক্ষার্থীদের সাংস্কৃতিক নিয়ম এবং মান প্রদান করে যা সামাজিক-সাংস্কৃতিক অনুশীলনে অভিযোজনের ভিত্তি তৈরি করে, পরামর্শ এবং সহগামী পরিষেবা প্রদান করে।

70 এর দশকের শুরু থেকে 80 এর দশকের শেষের দিকে। পৃথক অঞ্চল এবং দেশের শিক্ষার অবস্থা বিশ্লেষণের উপর 20 টিরও বেশি প্রতিবেদন প্রকাশিত হয়েছিল।

উচ্চ পেশাদার বিদ্যালয়ের আন্দোলনের প্রধান দিকনির্দেশ নির্ধারণের জন্য, এর রাষ্ট্র এবং উন্নয়ন সম্ভাবনার একটি সমস্যা-ভিত্তিক বিশ্লেষণ প্রয়োজন।

জ্ঞানের দ্রুত পরিবর্তনশীল বিষয়বস্তুর প্রেক্ষাপটে, ক্রমবর্ধমান গতিতে এর ক্রমাগত বৃদ্ধি, সব দেশেই উচ্চশিক্ষার সংস্কার করা হচ্ছে। এখানে এর প্রধান নির্দেশাবলী রয়েছে:

• ধারাবাহিকতা
• · বৈচিত্রতা;
• · মৌলিকত্ব বৃদ্ধি;
• মিশ্রণ;
• মানবীকরণ;
• গণতন্ত্রীকরণ;
• মানবীকরণ;
• বিজ্ঞান এবং উত্পাদনের সাথে একীকরণ;
• কম্পিউটারাইজেশন

আজ একজন বিশেষজ্ঞ হলেন বিস্তৃত সাধারণ এবং বিশেষ জ্ঞানের অধিকারী একজন ব্যক্তি, প্রযুক্তি এবং বিজ্ঞানের পরিবর্তনগুলিতে দ্রুত প্রতিক্রিয়া জানাতে সক্ষম যা অনিবার্যভাবে চালু করা নতুন প্রযুক্তির প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে; তার প্রয়োজন মৌলিক জ্ঞান, সমস্যাযুক্ত, বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনা, সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক যোগ্যতা, বুদ্ধিবৃত্তিক সংস্কৃতি

ধারাবাহিকতা। এই নীতিটি জ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত নীতিগুলির মধ্যে একটি, যা সততা, ধারাবাহিকতা, সত্তার উপলব্ধিতে ধারাবাহিকতা প্রদান করে এবং বিশেষ করে, প্রকৌশল প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় স্থিতিশীল জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন করে।

সর্বপ্রথম "নিরবিচ্ছিন্ন শিক্ষা" ধারণাটি ইউনেস্কো ফোরামে (1965) সর্বশ্রেষ্ঠ তাত্ত্বিক পি. লেংগ্রান্ড দ্বারা উপস্থাপিত হয়েছিল। এই ধারণাটি একটি বিশাল তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক অনুরণন সৃষ্টি করেছে। AT

70 এর দশক আজীবন শিক্ষার ধারণার জন্ম এবং বিষয়বস্তু অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত কাজ ছিল (Hummel, 1977; Dave, 1976, ইত্যাদি)। একই সময়ে, বেশ কয়েকটি দেশে এই ধারণার বাস্তবায়ন শুরু হয়েছিল।

একটি জাতীয় স্কেলে, ক্রমাগত শিক্ষার ধারণাটি ফ্রান্স (আইন 1971), সুইডেনে (আইন 1977) বাস্তবায়িত হয়। একই সময়ে, এটি আংশিকভাবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ব্যবহৃত হয়েছিল,

P. Lengrand দ্বারা প্রস্তাবিত আজীবন শিক্ষার ব্যাখ্যা মানবতাবাদী ধারণাকে মূর্ত করে: এটি একজন ব্যক্তিকে সমস্ত শিক্ষাগত নীতির কেন্দ্রে রাখে, যাকে তার সারা জীবন তার ক্ষমতার পূর্ণ বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা উচিত। মানব জীবনের পর্যায়গুলিকে একটি নতুন উপায়ে বিবেচনা করা হয়, অধ্যয়ন, কাজ এবং পেশাদার নিষ্ক্রিয়করণের সময়কালের মধ্যে জীবনের ঐতিহ্যগত বিভাজন বাদ দেওয়া হয়। অব্যাহত শিক্ষা, এইভাবে বোঝার অর্থ হল একটি জীবনব্যাপী প্রক্রিয়া যেখানে মানুষের ব্যক্তিত্বের পৃথক এবং সামাজিক উভয় দিক এবং এর ক্রিয়াকলাপগুলির একীকরণ গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

প্রকৃতপক্ষে, আমরা ইতিমধ্যে প্রাচীন লেখকদের রচনায় একজন ব্যক্তি এবং তার জীবন সম্পর্কে এমন একটি দৃষ্টিভঙ্গি খুঁজে পেয়েছি। একজন ব্যক্তির সর্বদা শেখা উচিত এই ধারণার ভিত্তিতে, বাইবেল, কোরান, হাদিসে নৈতিক আইন তৈরি করা হয়েছে, যা মানব সভ্যতার সমগ্র ইতিহাস নির্ধারণ করে। শিক্ষামূলক সমাজের অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার তত্ত্ব তৈরির প্রেরণা ছিল "বিশ্বের ঐক্য" ("বৈশ্বিক দৃষ্টি") এর বৈশ্বিক ধারণা, যা অনুসারে মানব সভ্যতার সমস্ত কাঠামোগত অংশগুলি পরস্পর সংযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল। একই সময়ে, একজন ব্যক্তি হল প্রধান মান এবং বিশ্বের সমস্ত প্রক্রিয়ার প্রতিসরণের বিন্দু।

আজীবন শিক্ষার ধারণার তাত্ত্বিক এবং তারপর ব্যবহারিক বিকাশের ভিত্তি ছিল আর. ডেভের অধ্যয়ন, যিনি জীবনব্যাপী শিক্ষার নীতি নির্ধারণ করেছিলেন। তিনি 25টি বৈশিষ্ট্য সংজ্ঞায়িত করেছেন যা আজীবন শিক্ষাকে চিহ্নিত করে। এই লক্ষণগুলিকে এই অঞ্চলে বৈজ্ঞানিক গবেষণার প্রথম মৌলিক পর্যায়ের ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। তাদের তালিকায় নিম্নলিখিত নীতিগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• 1) একজন ব্যক্তির সারা জীবন শিক্ষার কভারেজ;
• 2) প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা, মৌলিক, অনুক্রমিক, পুনরাবৃত্ত, সমান্তরাল শিক্ষা, এর সমস্ত স্তর এবং ফর্মগুলিকে একত্রিত করা এবং একত্রিত করা সহ শিক্ষা ব্যবস্থাকে একটি সামগ্রিক হিসাবে বোঝা;
• 3) শিক্ষা ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং অতিরিক্ত প্রশিক্ষণ কেন্দ্র ছাড়াও, শিক্ষার আনুষ্ঠানিক, অনানুষ্ঠানিক এবং অ-প্রাতিষ্ঠানিক ফর্ম;
• 4) অনুভূমিক একীকরণ: বাড়ি - প্রতিবেশী - স্থানীয় সামাজিক ক্ষেত্র - সমাজ - কাজের জগত - গণমাধ্যম - বিনোদনমূলক, সাংস্কৃতিক, ধর্মীয় সংগঠন ইত্যাদি; অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির মধ্যে; জীবনের নির্দিষ্ট পর্যায়ে মানুষের বিকাশের বিভিন্ন দিক (শারীরিক, নৈতিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, ইত্যাদি) মধ্যে;
• 5) উল্লম্ব একীকরণ: শিক্ষার পৃথক পর্যায়ের মধ্যে (প্রিস্কুল, স্কুল, পোস্ট-স্কুল), বিভিন্ন স্তরের মধ্যে এবং পৃথক পর্যায়ের বিষয়গুলির মধ্যে; জীবনের পথের নির্দিষ্ট পর্যায়ে একজন ব্যক্তির দ্বারা বাস্তবায়িত বিভিন্ন সামাজিক ভূমিকার মধ্যে: মানুষের বিকাশের বিভিন্ন গুণাবলীর মধ্যে (একটি অস্থায়ী প্রকৃতির গুণাবলী, যেমন শারীরিক, নৈতিক, বৌদ্ধিক বিকাশ ইত্যাদি);
• 6) শিক্ষার সর্বজনীনতা এবং গণতন্ত্র;
• 7) এর প্রাপ্তির জন্য বিকল্প কাঠামো তৈরি করা;
• 8) সাধারণ এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষাকে সংযুক্ত করা;
• 9) স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, আত্ম-সম্মানে জোর দেওয়া;
• 10) স্ব-সরকারের উপর জোর দেওয়া;
• 11) মতবাদের স্বতন্ত্রীকরণ;
• 12) পরিবার, সমাজে বিভিন্ন প্রজন্মের পরিস্থিতিতে শিক্ষাদান;
• 13) একজনের দিগন্ত প্রসারিত করা;
• 14) জ্ঞানের আন্তঃবিভাগীয়তা, তাদের গুণাবলী;
• 15) নমনীয়তা এবং বিষয়বস্তুর বৈচিত্র্য, শিক্ষার উপকরণ;
• 16) বিজ্ঞানের নতুন কৃতিত্বকে একীভূত করার ক্ষমতা;
• 17) শেখার দক্ষতার উন্নতি;
• 18) অধ্যয়নের অনুপ্রেরণার উদ্দীপনা;
• 19) অধ্যয়নের জন্য উপযুক্ত অবস্থার সৃষ্টি;
• 20) সৃজনশীল এবং উদ্ভাবনী পদ্ধতির বাস্তবায়ন;
• 21) জীবনের বিভিন্ন সময়ে সামাজিক ভূমিকা পরিবর্তনের সুবিধা;
• 22) নিজস্ব মূল্যবোধের সিস্টেমের জ্ঞান এবং বিকাশ;
• 23) ব্যক্তিগত, সামাজিক এবং পেশাগত উন্নয়নের মাধ্যমে ব্যক্তি এবং সামষ্টিক জীবনের মান বজায় রাখা এবং উন্নত করা;
• 24) একটি শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক সমাজের বিকাশ: কাউকে "হতে" এবং "হতে" শেখার জন্য;
• 25) শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নীতিগুলির ধারাবাহিকতা।

এই তাত্ত্বিক বিধানগুলি বিশ্বের জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের ভিত্তি তৈরি করেছে (মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জাপান, জার্মানি, গ্রেট ব্রিটেন, কানাডা, "তৃতীয় বিশ্বের" দেশগুলি এবং পূর্ব ইউরোপ, প্রাক্তন ইউএসএসআর সহ)।

উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থার কার্যকারিতা মূলত ভোক্তাদের অনুরোধের মডেলিংয়ের উপর নির্ভর করে, কারণ তথ্য যা ব্যক্তির সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং পেশাগত বৃদ্ধির সাথে পর্যাপ্তভাবে সম্পর্কিত নয় তা খুব কম তাৎপর্যপূর্ণ বলে প্রমাণিত হয় "প্রেজেন্টেশনের সময় এবং স্থান নির্বিশেষে এবং উপলব্ধি: একটি বিশ্ববিদ্যালয়, স্কুল, স্ব-শিক্ষা বা কোর্স পুনঃপ্রশিক্ষণের ব্যবস্থায়”, তাই, অনুৎপাদনশীল। “তাই জীবনব্যাপী শিক্ষার পরিকল্পনা ও সংগঠিত করার মূল নীতিটি আজকের অনুশীলনের স্বার্থ, মানুষের ক্রিয়াকলাপের নির্দিষ্ট ক্ষেত্রগুলির বিকাশ এবং উন্নতির সম্ভাবনাগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার নীতি হওয়া উচিত। ক্রমাগত শিক্ষার প্রয়োজনীয়তার আলোকে, উচ্চশিক্ষা সহ কোন শিক্ষার স্তরকে অন্যদের থেকে বন্ধ, বিচ্ছিন্ন হিসাবে বিবেচনা করা যায় না। একই সময়ে, একটি প্রদত্ত বিশেষত্বে অবিচ্ছিন্ন পেশাদার বিকাশের বৈশিষ্ট্যযুক্ত উল্লম্ব কাঠামোকে অবশ্যই বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলা এবং তাদের মধ্যে লিঙ্কগুলির প্রতিনিধিত্বকারী অনুভূমিক কাঠামোর সাথে ছেদ করতে হবে”।

একজন ব্যক্তির সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির দুটি জৈবভাবে আন্তঃসংযুক্ত প্রকার রয়েছে - ব্যক্তিগত/আত্ম-সৃজন/ এবং সামাজিক-সৃজনশীল/সাংস্কৃতিক-সৃজনশীলতা/। এই ধরনের সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির জন্য ব্যক্তিকে প্রস্তুত করার এবং ফলস্বরূপ, আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক সঙ্কট কাটিয়ে উঠতে ক্রমাগত শিক্ষার ব্যবস্থা হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক কারণ।

সিস্টেমের উপাদানগুলির উভয় সাধারণ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে। তারা সকলেই মান পাঠ্যক্রমের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের শ্রম ও সামাজিক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করার একক সমস্যা সমাধান করে, পাশাপাশি শিক্ষাগত উপাদান গঠন এবং নির্বাচন সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করে। স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সুস্পষ্ট: বিভিন্ন ভলিউম, পদ, প্রশিক্ষণের স্তর। সিস্টেমের উল্লেখযোগ্য ত্রুটিগুলির মধ্যে শেষ-থেকে-শেষ শিক্ষা প্রক্রিয়ার বাস্তবায়নে এর উপাদানগুলির দুর্বল মিথস্ক্রিয়াকে দায়ী করা উচিত।

ভি.জি. ইয়ানোভস্কি ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ার শেষ থেকে শেষ ব্যবস্থাপনার প্রয়োজনীয়তার প্রশ্ন উত্থাপন করেন। প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতা, যদি এটি এমন একটি উপাদান হয় যা প্রযুক্তিগত জ্ঞানকে এক স্তর থেকে অন্য স্তরে এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের এক ক্ষেত্র থেকে অন্য স্তরে স্থানান্তর করার প্রক্রিয়ার দখল গঠন করে, তা হল আজীবন শিক্ষার লক্ষ্য এবং শর্ত।

স্কুলে বা বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য কোন উদ্দেশ্যমূলক, পদ্ধতিগত কাজ নেই। ছাত্র এবং ছাত্রদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, যদি এটি ঘটে, তবে তা স্বতঃস্ফূর্ত, অনিয়ন্ত্রিত, বিচার এবং ত্রুটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। এটি বোধগম্য, কারণ স্কুল বা বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম কোন বিশেষ শিক্ষাগত শৃঙ্খলার জন্য প্রদান করে না যা একজন ব্যক্তির সৃজনশীল চিন্তাভাবনাকে বিকাশ এবং গঠন করার লক্ষ্যে হবে। স্কুল স্নাতক, সেইসাথে ছাত্র, সৃজনশীল চিন্তার পদ্ধতি এবং কৌশল অনুযায়ী নিয়ম অনুযায়ী মানসিক কার্যকলাপের প্রাথমিক দক্ষতা পায় না।

আমাদের সমাজের বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে এবং শিক্ষা ব্যবস্থার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক প্রতিষ্ঠান হিসেবে, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, অর্থনীতি এবং ব্যবস্থাপনায় নতুন উপায় ও পদ্ধতি খুঁজে বের করতে সক্ষম সৃজনশীল মানসিকতার সাথে দক্ষ বিশেষজ্ঞের প্রয়োজন। ক্রমাগত বাড়ছে।

তার কাজের প্রতি একজন বিশেষজ্ঞের সৃজনশীল মনোভাব গঠনের সমস্যার সমাধান শুধুমাত্র অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার ধারণার বাস্তবায়নের মাধ্যমেই সম্ভব, যা যেকোনো সময় সুযোগের বিধানের সাথে স্ব-শিক্ষার সংমিশ্রণের মাধ্যমে পরিচালিত হয়। উচ্চ যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষক এবং বিশেষজ্ঞদের সাহায্য ব্যবহার করুন. এ ক্ষেত্রে সামগ্রিকভাবে শিক্ষার মডেল বদলে যাচ্ছে। একজন বিশেষজ্ঞ, একজন কার্যকারীর প্রশিক্ষণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ একটি মনোমোডেল থেকে একটি বহুমুখী মডেলে একটি রূপান্তর করা হচ্ছে, যা প্রত্যেকের ব্যক্তিত্বের অবাধ বিকাশ, স্ব-বিকাশের ক্ষমতা গঠনের উপর ভিত্তি করে। তথাকথিত "পর্যায়ক্রমে নবায়ন করা শিক্ষা" আজীবন শিক্ষার ধারণাটিকে বাস্তবে অনুবাদ করার সবচেয়ে বাস্তবসম্মত উপায় হিসাবে প্রস্তাব করা হয়েছে।

পরিবাহিতা ধারণাটি নিম্নলিখিত দিকগুলিতে আমাদের দ্বারা বাস্তবায়িত হয়: বিষয়বস্তু - বহু-স্তরের (স্কুল + স্নাতক + স্নাতকোত্তর) পাঠ্যক্রমের বিকাশ যাতে বিভিন্ন ক্রমাগত চক্র রয়েছে, চক্রের ইঞ্জিনিয়ারদের জন্য প্রশিক্ষণ কর্মসূচির মাধ্যমে (ভাষা, বিশেষ, রাসায়নিক); সাংগঠনিক - নেতৃস্থানীয় শিক্ষণ কর্মীদের স্থায়িত্ব সহ একটি একক কেন্দ্র (ডিনের অফিস-অধিদপ্তর) সহ কমপ্লেক্স বা সমন্বিত কাঠামো তৈরি করা। এই ধরনের একটি সমন্বিত কমপ্লেক্সের একটি সম্পূর্ণ উদাহরণ হল প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয় প্রশিক্ষণ কলেজ, কাজান স্টেট টেকনোলজিক্যাল ইউনিভার্সিটির পলিমার অনুষদের কাঠামোর অন্তর্ভুক্ত (সারণী 11।)।

কলেজে বর্তমানে কাজান শহরের 50টি স্কুল থেকে প্রায় 500 শিক্ষার্থী রয়েছে। বিশেষ সংগঠন থেকেই এর সঙ্গে যুক্ত হয়েছে একটি পৃথক ধারা। স্কুল (ভাষা, রসায়ন, ইত্যাদি)। কলেজটি উচ্চ মানের ভর্তি প্রদান করে, যা শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়ায় সাফল্যের একটি নির্ধারক কারণ (সারণী 12)। এই ক্ষেত্রে, অভ্যর্থনা পরামিতি পরিবর্তন (সারণী 13)।

বৈচিত্রতা. সাম্প্রতিক বছরগুলিতে উচ্চশিক্ষার ঘরোয়া পদ্ধতিতে সংঘটিত রূপান্তরগুলির একটি বিশ্লেষণ আমাদের এই প্রক্রিয়াটির দুটি প্রধান দিকনির্দেশকে একক করার অনুমতি দেয়। প্রথমটি বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার তিন-পর্যায়ের অ্যাংলো-আমেরিকান মডেলের দিকে অভিযোজন দ্বারা নির্ধারিত হয়; দ্বিতীয়টি হল রাষ্ট্রের একচেটিয়া আধিপত্যের উপর ভিত্তি করে কঠোরভাবে সংগঠিত এবং কেন্দ্রীভূত শিক্ষাব্যবস্থায় খালি স্থানগুলি পূরণ করতে চাওয়া নতুন ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সৃষ্টি।

বর্তমানে প্রথম দিকটাই প্রাধান্য পাচ্ছে। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার উন্নয়ন অগ্রাধিকার হিসেবে স্বীকৃত। অনেক বিশ্ববিদ্যালয় (প্রযুক্তিগত, শিক্ষাগত, চিকিৎসা, ইত্যাদি) বিশ্ববিদ্যালয়ে রূপান্তরিত হচ্ছে। এই দিকের আন্দোলন অনেকগুলি দ্বন্দ্ব প্রকাশ করে, যেগুলি উচ্চ শিক্ষার ঐতিহ্যগত সোভিয়েত বাস্তবায়িত মডেলের মৌলিক ভিন্নতার উপর ভিত্তি করে। প্রথমটি গণ চরিত্র, পুনরুৎপাদন, স্ব-শিক্ষার প্রতি দুর্বল অভিযোজন, শিক্ষার প্রতি, গড় শিক্ষার্থীর প্রতি অভিযোজন, কর্তৃত্ববাদী শিক্ষা, একটি কঠোর কাঠামো যা শিক্ষার সময়, বিশেষীকরণ, ফর্ম এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে, পার্থক্যের অভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। , শিক্ষাগত কাঠামোর অভিন্নতা। পাশ্চাত্যের উন্নত দেশগুলিতে উচ্চশিক্ষার সাধারণভাবে গৃহীত মডেলটি সম্পূর্ণ ভিন্ন স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: সর্বনিম্ন স্তর থেকে সর্বোচ্চ এবং একটি স্তরে বিশেষীকরণের পছন্দের ক্ষেত্রে ব্যাপক পরিবর্তনশীলতার ক্ষেত্রে উচ্চ নির্বাচনীতা; নমনীয় বিশেষীকরণ এবং শিক্ষার একই পর্যায়ে বিভিন্ন ডিপ্লোমার প্রাপ্যতা, পর্যায়গুলির সাংগঠনিক বৈধতা, বিভিন্ন ধরণের শিক্ষা, মাধ্যমিক পরবর্তী (উচ্চতর) শিক্ষার বিভিন্ন ধরণের ব্যাপক বিকাশ, আনুষ্ঠানিকভাবে প্রথম পর্যায়ের সাথে সম্পর্কিত উচ্চ শিক্ষার।

বেশ কয়েকটি উন্নত দেশে নতুন ধরনের নন-ইউনিভার্সিটি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হচ্ছে: ফ্রান্সে দুই বছরের টেকনোলজিক্যাল ইনস্টিটিউট, জার্মানিতে উচ্চতর পেশাদার স্কুল, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে কমিউনিটি এবং টেকনিক্যাল কলেজ, গ্রেট ব্রিটেনে বিভিন্ন ধরনের কলেজ ইত্যাদি। এগুলি হল মোবাইল, গতিশীলভাবে উন্নয়নশীল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান যা প্রাথমিকভাবে বিশেষজ্ঞদের সাথে তাদের অঞ্চলের অগ্রাধিকার বিধানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে৷ শিক্ষাগত কমপ্লেক্স এবং একটি নতুন ধরনের কাঠামো রাশিয়াতেও আবির্ভূত হচ্ছে।

একটি বহুস্তরীয় শিক্ষা ব্যবস্থা শিক্ষা সংস্কারের সচেতন ব্যবস্থাপনার অন্যতম প্রতিশ্রুতিশীল মাধ্যম। রাশিয়ান অবস্থার সাথে যুক্তিসঙ্গত অভিযোজনের সাথে, এটি গার্হস্থ্য শিক্ষার সম্মুখীন হওয়া অনেক মৌলিক অসুবিধা দূর করতে সক্ষম।

উচ্চ শিক্ষার বহু-স্তরের কাঠামোর প্রধান সুবিধাগুলি হল:

• --শিক্ষার একটি নতুন দৃষ্টান্তের বাস্তবায়ন, যার মধ্যে রয়েছে মৌলিকতা, সততা এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের উপর ফোকাস;
• --বৌদ্ধিক শ্রম বাজারের সংমিশ্রণে উল্লেখযোগ্য বৈচিত্র্য এবং প্রতিক্রিয়া;
• -- "আজীবন শিক্ষা" এর বিপরীতে "আজীবন শেখার" জন্য প্রস্তুত স্নাতকদের শিক্ষার স্তর বৃদ্ধি করা;
• --একটি "শেখার পথ" বেছে নেওয়ার স্বাধীনতা এবং একটি শেষ-শেষ শিক্ষাগত পরিস্থিতির অনুপস্থিতি;
• -- মাধ্যমিক সাধারণ শিক্ষা এবং মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাথে কার্যকরী একীকরণের সম্ভাবনা;
• মাধ্যমিক শিক্ষার উল্লেখযোগ্য পার্থক্যের উদ্দীপনা;
• -- স্নাতকোত্তর শিক্ষার জন্য ব্যাপক সুযোগ;
• -- বিশ্ব শিক্ষা ব্যবস্থায় একীকরণের সম্ভাবনা।

রাশিয়ার জন্য, বহু-স্তরের শিক্ষা ব্যবস্থার অ্যাংলো-আমেরিকান মডেলটি নিঃসন্দেহে আগ্রহের, যদিও প্রয়োজনীয় শর্তের অভাবের কারণে এটি সম্পূর্ণরূপে অনুলিপি করা যায় না।

একটি কারিগরি বিশ্ববিদ্যালয়ের একক কাঠামোতে বহু-স্তরের উচ্চতর কারিগরি এবং পেশাদার প্রকৌশল শিক্ষার একীকরণও শিক্ষার অর্থনীতির দৃষ্টিকোণ থেকে রাষ্ট্র ও সমাজের জন্য উপকারী। এটি জানা যায় যে শিক্ষামূলক পরিষেবার মোট পরিমাণ কমিয়ে একটি সমন্বিত শিক্ষা ব্যবস্থায় উচ্চ শিক্ষার সাথে একজন বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের খরচ দুটি স্বায়ত্তশাসিত উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একই প্রোফাইলের একজন বিশেষজ্ঞের অনুক্রমিক প্রশিক্ষণের তুলনায় 25-30% কম। .

টেবিলে. 14 শিক্ষার বিভিন্ন স্তরে চক্র দ্বারা অধ্যয়নের সময় বণ্টন দেখায়।

টেবিল 14

একটি সমন্বিত শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের জন্য নমনীয় পাঠ্যক্রমের তথ্য কাঠামো

বিঃদ্রঃ. GSE - মানবিক এবং আর্থ-সামাজিক শৃঙ্খলা, En - মৌলিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, OT - মৌলিক সাধারণ প্রযুক্তিগত শাখা, C - বিশেষ শাখা, POIS - বিষয়-শিল্প প্রকৌশল বিশেষীকরণের শৃঙ্খলা, FIS - প্রকৌশল বিশেষীকরণের শৃঙ্খলা।

প্রকৌশলীদের ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন কার্যকরী প্রকৃতির (ডিজাইন, প্রযুক্তি, নকশা, গবেষণা, ব্যবস্থাপনা, নিয়ন্ত্রণ) উপযুক্ত দক্ষতা এবং জ্ঞান এবং মৌলিক প্রশিক্ষণের সাথে আপোষ বা দরিদ্রতা না করে, সাধারণ প্রযুক্তিগত এবং বিশেষ শাখাগুলির নির্দিষ্ট বিভাগ এবং সমস্যাগুলির উপর জোর দেওয়া প্রয়োজন।

Mikhelkevich এবং Bekrenev সমস্ত ইঞ্জিনিয়ারিং ফাংশন দুটি গ্রুপে বিভক্ত করেছেন। প্রথম গ্রুপে এমন ফাংশন রয়েছে যা সরঞ্জাম এবং উন্নত প্রযুক্তির যৌক্তিক ব্যবহার এবং দক্ষ কার্যকারিতা নিশ্চিত করে। দ্বিতীয় গ্রুপটি এমন ফাংশন যা নতুন প্রযুক্তি তৈরি, উচ্চ প্রযুক্তির বিকাশ, জটিল প্রযুক্তিগত সিস্টেমের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, গণনা এবং নকশার অটোমেশন নিশ্চিত করে। আধুনিক পরিস্থিতিতে, প্রকৌশল উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের ভিত্তি হল ধারণা থেকে প্রকৌশল নকশা, ডিজাইন এবং ভোক্তার উন্নয়নের বাস্তবায়নের ধারণা (চিত্র 7)।

প্রকৌশল কর্মীদের একটি কার্যকরী ভিত্তিক দ্বি-পর্যায়ের প্রশিক্ষণের সুবিধা পশ্চিম ইউরোপের (গ্রেট ব্রিটেন, জার্মানি, ফ্রান্স) বিশ্ববিদ্যালয়গুলির অভিজ্ঞতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। এইভাবে, বেশ কয়েকটি ব্রিটিশ বিশ্ববিদ্যালয় এবং কারিগরি প্রতিষ্ঠান, বিভিন্ন স্তরের বিশেষজ্ঞদের জন্য শিল্পের প্রয়োজনে সাড়া দিয়ে, আশির দশকের শেষের দিকে প্রথম শ্রেণীর শিক্ষাগত জ্ঞানের দ্বিতীয় এবং উচ্চ স্তরের ইঞ্জিনিয়ারদের আলাদা প্রশিক্ষণ চালু করে। জার্মানির বেশ কয়েকটি বিশ্ববিদ্যালয় এবং উচ্চ বিদ্যালয়গুলি বিভিন্ন বিষয়বস্তু এবং অধ্যয়নের সময়কালের প্রোগ্রাম অনুসারে দুটি যোগ্যতা স্তরের বিশেষজ্ঞদের আলাদা প্রশিক্ষণও পরিচালনা করে।

টেবিল 15

পেশাদার প্রকৌশল শিক্ষার স্তরের বৈচিত্র্যকরণ।

নমনীয় পাঠ্যক্রম, একদিকে, মৌলিক এবং সম্পূর্ণ উচ্চ শিক্ষার জন্য রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলির কঠোরভাবে পালন নিশ্চিত করা উচিত, সেইসাথে বিশেষজ্ঞদের তাদের পেশাদার, মানবিক, আর্থ-সামাজিক এবং মৌলিক প্রশিক্ষণের জন্য যোগ্যতার বৈশিষ্ট্যগুলির প্রয়োজনীয়তা, তাদের সমন্বয় শিক্ষার সমস্ত স্তর এবং স্তর, অন্যদিকে, শিক্ষার্থীর জন্য তার শিক্ষাগত পথের "প্রবর্তক" পরিবর্তন করার সুযোগগুলি উপলব্ধির জন্য শর্ত তৈরি করা।

সুতরাং, বহু-স্তরের উচ্চ কারিগরি শিক্ষা (ক্ষেত্র অনুসারে) এবং পেশাদার প্রকৌশল শিক্ষা (বিশেষত্ব অনুসারে) একক কাঠামোতে একীভূত করা রাশিয়ায় প্রযুক্তিগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলির গঠন এবং বিকাশের জন্য সর্বোত্তম কৌশল।

V.A. কুজনেতসোভা বহু-পর্যায়ের সিস্টেমের সাথে তুলনামূলক বর্ণনা দিয়েছেন যা পূর্বে রাশিয়ায় প্রচলিত ছিল (সারণী 16।)

টেবিল 16

বিভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থার তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য

একটি মাল্টি-স্টেজ সিস্টেম হল বৃত্তিমূলক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির একটি সেট যা ক্রিয়াকলাপের একটি ক্ষেত্র বা অর্থনীতির একটি শাখায় ছাত্রদের অর্জিত যোগ্যতার স্তরের মধ্যে ভিন্ন, যার প্রধান কাজ হিসাবে একটি সংকীর্ণ পেশাদার প্রশিক্ষণ রয়েছে এবং বৃদ্ধি নিশ্চিত করে। এক পর্যায় থেকে পরবর্তীতে রূপান্তরের ক্ষেত্রে পেশাদার যোগ্যতার। উচ্চ শিক্ষা একটি অবিভাজ্য একক পর্যায় হিসেবে কাজ করে।

উচ্চশিক্ষার মোনোলেভেল সিস্টেম হল এক-পর্যায়ের একীভূত শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রোগ্রামগুলির একটি সেট যার লক্ষ্য উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার সাথে বিশেষজ্ঞদের ব্যাপক প্রশিক্ষণ।

উচ্চশিক্ষার একটি বহু-স্তরীয় ব্যবস্থা হল ক্রমগুলির একটি সেট, যার প্রত্যেকটি ধারাবাহিক শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রোগ্রামগুলির সমন্বয়ে গঠিত যেখানে I-II স্তরে একটি তীব্রভাবে উন্নত শিক্ষাগত উপাদান এবং একটি মৌলিক শিক্ষার উপর ভিত্তি করে পেশাদার প্রশিক্ষণ কর্মসূচির বহুত্ব। এক স্তর থেকে পরবর্তী স্তরে রূপান্তর শিক্ষার ডিগ্রিকে চিহ্নিত করে।

বহুস্তরীয় শিক্ষার একটি বৈশিষ্ট্য হল প্রশিক্ষণের বিভিন্ন স্তরে বিভিন্ন শিক্ষামূলক কাজের উত্থান। সমস্ত পর্যায়ে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি হ'ল সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং আত্ম-উপলব্ধির শর্তগুলি গঠন করা।

প্রথম পর্যায়টি হল ঐতিহ্যগত ধরণের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সক্রিয়করণ (সমস্যা এবং "নন-সিনোপসিস" বক্তৃতা, বক্তৃতা, প্রেস কনফারেন্স, ইত্যাদি, সংলাপ সেমিনার, ভূমিকা-ভিত্তিক সেমিনার ইত্যাদি)।

দ্বিতীয় পর্যায়ে শিক্ষার তথ্য প্রযুক্তি সক্রিয়করণ; তাদের বৈচিত্র্য এবং সমস্যাযুক্ত প্রকৃতি উভয় শ্রেণিকক্ষে এবং শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজের কোর্সে (কম্পিউটার, চলচ্চিত্র, টেলিভিশন, ইত্যাদি)। একই সময়ে, সক্রিয় শেখার পদ্ধতি প্রয়োজন।

তৃতীয় পর্যায়টি হল একটি প্রাসঙ্গিক পদ্ধতি, আধা-পেশাগত সমস্যা সমাধানে দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রয়োগের জন্য। সক্রিয় (ব্যবসায়িক গেম এবং গেম ডিজাইন সহ) এবং শিক্ষার তথ্য প্রযুক্তির ব্যাপক ব্যবহার। মাস্টার্সের প্রস্তুতি - গবেষণার উপাদান সহ ক্লাস, বাস্তব ব্যবসায়িক গেমগুলিতে অংশগ্রহণ (উদ্ভাবনী, সমস্যা-ব্যবসা, সাংগঠনিক এবং কার্যকলাপ)।

শিক্ষা বৈচিত্র্যের ক্ষেত্রে অগ্রাধিকারমূলক কাজগুলি:

• - শিক্ষার নতুন, সবচেয়ে নমনীয় এবং অর্থনৈতিক কাঠামোগত ফর্মগুলির সন্ধান করুন যা সমাজের বিদ্যমান চাহিদা এবং বিদ্যমান শিক্ষা ব্যবস্থার সক্ষমতা প্রতিফলিত করে;
• - শিক্ষা ব্যবস্থার পৃথক অংশগুলির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সমস্যা;
• - শিক্ষার মান নিয়ন্ত্রণের সমস্যা এবং সমাজের লক্ষ্য এবং প্রয়োজনের সাথে শিক্ষা ব্যবস্থার সম্মতি;
• - তৈরি শিক্ষাগত কাঠামোর বিষয়বস্তু পূরণ, শিক্ষা ব্যবস্থার স্ব-বিকাশ নিশ্চিত করার প্রক্রিয়া, শিক্ষাগত উপাদানগুলির মধ্যে সর্বোত্তম অনুপাত;
• - বিশ্বব্যাপী শিক্ষা ব্যবস্থায় একীভূত করার উপায় অনুসন্ধান করুন;
• - শিক্ষাগত চাহিদা বাস্তবায়নের জন্য নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া সনাক্তকরণ;
• - শিক্ষা ব্যবস্থার অর্থনৈতিক ও আইনি সহায়তা।

অনুশীলন দেখায়, প্রধান চালিকা শক্তি এবং সমন্বিত জীবনব্যাপী শিক্ষার নকশার জন্য সমর্থন হল উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান - বিশ্ববিদ্যালয়। গত দশকের সমস্ত শিক্ষাগত উদ্ভাবন: বিভিন্ন শিক্ষাগত কমপ্লেক্স, সহ। শিক্ষাগত-বৈজ্ঞানিক-শিল্প এবং "স্কুল-ইউনিভার্সিটি" কমপ্লেক্স, মাধ্যমিক প্রযুক্তিগত অনুষদ, প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয়ের নতুন তৈরি কাঠামো, অতিরিক্ত এবং স্নাতকোত্তর শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের সাথে একীকরণের উপর নির্মিত।

জি.ভি. মুখমেটজানোভা বেশ কয়েকটি তাত্ত্বিক সমস্যা চিহ্নিত করেছেন, যার সমাধান বহুস্তরীয় শিক্ষা ব্যবস্থার বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয়:

শিক্ষাগত: প্রশিক্ষণের একটি স্নাতক পদ্ধতিতে শিক্ষার বিষয়বস্তু গঠন; বিদ্যালয়ের মৌলিক বিষয়বস্তুর সাথে সম্পূর্ণতা, ধারাবাহিকতা এবং একীকরণ নিশ্চিত করা; শিক্ষার্থীদের এক স্তর থেকে অন্য স্তরে স্থানান্তরের জন্য প্রমাণীকরণের মানদণ্ডের একটি সিস্টেম; এক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে অন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যাওয়ার সময় প্রশিক্ষণের সময় হ্রাস;

মনস্তাত্ত্বিক: বহু-পর্যায়ের প্রশিক্ষণের পরিস্থিতিতে ব্যক্তিত্ব; শিক্ষার বিভিন্ন স্তরে বিভিন্ন ধরণের পেশাদার কার্যকলাপ গঠন;

সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক: পেশাদার প্রশিক্ষণ গ্রহণের দাবির বিভিন্ন স্তরের শর্তে সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু;

অর্থনৈতিক: প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের খরচ;

ম্যানেজারিয়াল: জনপ্রশাসনের ব্যবস্থায় সম্পর্কের সমন্বয় এবং অধীনতা, ব্যবস্থাপনা পদ্ধতির কার্যাবলীর অপ্টিমাইজেশন।

এই ধরনের ব্যবস্থায় বেশ কয়েকটি ইতিবাচক দিক রয়েছে: প্রথমত, ব্যক্তিদের ব্যয়ে শিক্ষার্থীদের সামাজিক ভিত্তির একটি উল্লেখযোগ্য সম্প্রসারণ:

• 1. শুধুমাত্র প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা অর্জন করতে সক্ষম।
• 2. শুধুমাত্র কার্যনির্বাহী কার্যকলাপের দিকে ঝুঁকেছে।
• 3. সীমিত সময় এবং আর্থিক সম্ভাবনা।

দ্বিতীয়ত, পাঠ্যক্রম এবং প্রোগ্রামগুলি তৈরি করার সম্ভাবনা যা উচ্চ স্তরের গতিশীলতা এবং সংস্কৃতি, বিজ্ঞান এবং উত্পাদনের ক্ষেত্রে বিস্তৃত পরিবর্তিত চাহিদা মেটাতে সক্ষম।

তৃতীয়ত, অভিন্ন শিক্ষাগত পেশাগত মান তৈরি করা।

চতুর্থত, শিক্ষার মান উন্নত করা, যেহেতু প্রতিটি পর্যায়ে একটি অভিযোজন প্রাধান্য পায়: প্রথমটিতে - প্রজনন কার্যকলাপের উপর, দ্বিতীয়টিতে - ফলিত উত্পাদনশীল কার্যকলাপের উপর, তৃতীয়তে - তাত্ত্বিক উত্পাদনশীল কার্যকলাপের উপর।

পঞ্চম, প্রতিটি স্তরে বিশেষজ্ঞদের গুণমান উন্নত করা, যেহেতু পরবর্তী স্তরে ভর্তি প্রতিযোগিতামূলক ভিত্তিতে পরিচালিত হতে শুরু করে, অর্থাৎ এই জাতীয় নির্বাচন ব্যবস্থা দুটি সাধারণভাবে স্বীকৃত নীতির উপর ভিত্তি করে: উন্মুক্ততা (অভিগম্যতা) এবং নির্বাচনীতা (প্রতিযোগিতা)।

ষষ্ঠ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতির জন্য পদ্ধতির বাস্তবায়ন:

শেখার উদ্দেশ্য নির্ধারণের পদ্ধতি; প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত নির্বাচন পদ্ধতি; উপাদান আয়ত্তের প্রয়োজনীয় গুণমান নির্ধারণের জন্য পদ্ধতি;

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রকারের একটি যুক্তিসঙ্গত সংমিশ্রণ বেছে নেওয়ার পদ্ধতি;

প্রশিক্ষণের অগ্রগতি এবং ফলাফল নিরীক্ষণের জন্য একটি সিস্টেম নির্মাণ এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি, প্রশিক্ষণের প্রতিটি পর্যায়ে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের গুণমান পরিচালনার জন্য একটি সিস্টেমের বিকাশ এবং বাস্তবায়ন;

চূড়ান্ত প্রকল্পের পদ্ধতি, যা শৃঙ্খলার একটি ব্লকের মধ্যে এবং বিভিন্ন চক্রের বিষয়গুলির মধ্যে বিষয়গুলির একটি সমন্বিত সংযোগ প্রদান করে।

একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রশিক্ষণের ধারাবাহিকতার এই পদ্ধতিটি কার্যকরী কার্যকলাপ, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং সমস্যা-গবেষণা কার্যকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

ভি.এস. সিভুনিন জোর দেন যে রসায়নের চক্র শেখানোর ক্ষেত্রে, প্রোগ্রামগুলির ধারাবাহিকতা, উপস্থাপনার সামঞ্জস্য, যৌক্তিক পরিভাষা এবং একটি একক আদর্শের পরিপ্রেক্ষিতে শৃঙ্খলাগুলির আন্তঃসংযোগ প্রয়োজন।

বৃত্তিমূলক শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি শুধুমাত্র নির্দিষ্ট কোর্সের নির্দিষ্ট জ্ঞানের বিকাশই নয়, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের কার্যকলাপের এই ক্ষেত্রে অন্তর্নিহিত চিন্তাভাবনার বিকাশও। গাণিতিক, মানবিক, প্রকৌশলী চিন্তাভাবনা ইত্যাদির ধারণাগুলি ব্যাপক। এর অর্থ আশেপাশের বিশ্বের একটি নির্দিষ্ট ধরণের উপলব্ধি, সহযোগী ধারণার ব্যবহার, চিন্তার যুক্তির মৌলিকতা, উদীয়মান সমস্যাগুলি সমাধানের পদ্ধতি এবং পদ্ধতির।

অতএব, ক্ষেত্রের একজন আধুনিক প্রকৌশলী-প্রযুক্তিবিদদের রাসায়নিক প্রশিক্ষণের সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল তার মধ্যে রাসায়নিক চিন্তাভাবনার গঠন, যা তাকে সচেতনভাবে অপ্রচলিত, সৃজনশীল প্রযুক্তিগত সমস্যাগুলি সমাধান করতে সহায়তা করে। স্বাভাবিকভাবেই, এই প্রক্রিয়াটি বিশ্ববিদ্যালয়ে থাকার সমস্ত পর্যায়ে একজন বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্ব গঠনের সাধারণ প্রক্রিয়ার সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত।

রসায়ন এতই বিস্তৃত এবং এতই গভীরভাবে আশেপাশের বস্তুগত জীব ও জড় জগতের একাধিক ক্ষেত্রকে বিস্তৃত করে যে, এর উপাদানগুলির ঐক্য ও বৈচিত্র্যের মধ্যে একটি নিয়মতান্ত্রিক আকারে এর অধ্যয়ন একটি অগ্রাধিকারমূলক পদ্ধতিগত কাজ নয়। জ্ঞান আহরণের প্রক্রিয়া এবং এতে তত্ত্বের বিকাশ এতটাই আলাদা (শারীরিক, কোলয়েডাল, অজৈব, জৈব, বিশেষ) যে, সাধারণ মৌলিক বিষয়গুলিকে হাইলাইট না করেই ঘটনার অভ্যন্তরীণ গতিপথ কল্পনা করার শিল্প ছাড়াই। রাসায়নিক ধারণা, শর্তাবলী এবং আইন, একটি প্রক্রিয়া ইঞ্জিনিয়ারের রাসায়নিক চিন্তাভাবনা গঠনের জন্য "সম্পূর্ণ, প্রকৃতির মতো একই" (Liebig) হিসাবে রসায়ন অধ্যয়ন করা অসম্ভব। উচ্চ কারিগরি শিক্ষার বহু-স্তরের ব্যবস্থায় রূপান্তর শিক্ষাগত শৃঙ্খলা, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলির একটি একক সেট তৈরি করা জড়িত, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে রাসায়নিক এবং প্রকৌশল চিন্তাভাবনার গঠন নিশ্চিত করে। অতএব, সাধারণ রাসায়নিক শিক্ষার সমস্যার একটি গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক হল বিভিন্ন বিভাগে শেখানো শৃঙ্খলাগুলির সমন্বয়। লেখকদের মতে, সাধারণ রাসায়নিক শাখা, অজৈব, জৈব, বিশ্লেষণাত্মক রসায়ন) কোর্সের জন্য একটি ক্রস-কাটিং প্রোগ্রাম তৈরি করা আপনাকে প্রতিটি রাসায়নিকের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কযুক্ত করতে দেয়। অন্যদের সাথে আইসি শৃঙ্খলা। প্রস্তাবিত প্রোগ্রামটি ব্যাচেলর রসায়নবিদ এবং রাসায়নিক প্রকৌশলীদের প্রশিক্ষণের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে, এটি একটি মডুলার ডিজাইন অনুমান করে এবং নিম্নলিখিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে:

• 1) সমস্ত রাসায়নিক শাখার কোর্সে রসায়নের মৌলিক ধারণা, ধারণা এবং আইনগুলির বিকাশের ধারাবাহিকতা;
• 2) সাধারণ রাসায়নিক শাখাগুলির একটি মডিউল তৈরি করে বিশেষ রাসায়নিক শিক্ষার মৌলিককরণ "বিশেষত্বের পরিচিতি"।
• 3) বিশেষত্বের প্রোফাইল এবং প্রকৃতি বিবেচনায় নিয়ে মডিউলগুলির অগ্রাধিকার এবং র‌্যাঙ্কিং।
• 4) সর্বজনীনতা - "বিশেষত্বের পরিচয়" এর একটি মডিউল অন্যটির সাথে প্রতিস্থাপন করার সম্ভাবনা।

পদার্থের অস্তিত্বের রূপগুলি (পরমাণু-অণু-পদার্থ-প্রণালী-প্রক্রিয়া ) প্রতিটি মডিউলে প্রবর্তিত সুনির্দিষ্ট শ্রেণীবিভাগ এবং জ্ঞানের মৌলিক আইন (সরল থেকে জটিল, বিমূর্ত থেকে কংক্রিটে রূপান্তর, আনয়ন এবং কর্তন) পালনের ফলে মৌলিক রাসায়নিক ধারণা এবং আইনের উপস্থাপনায় পুনরাবৃত্তি এড়ানো সম্ভব হয়েছে এবং এগুলি উপস্থাপন করা হয়েছে। একটি গতিশীল বিকাশে ধারণা এবং আইন।

অন্যদিকে, ধারাবাহিকতার নীতির বাস্তবায়নকে মৌলিক বিষয় এবং ধারণাগুলির সনাক্তকরণের মাধ্যমে সহজতর করা হয়েছিল যা সাধারণ রাসায়নিক শাখার সমস্ত কোর্সে প্রবেশ করে। এটি জ্ঞানের সমগ্র অংশটিকে নয়টি মডিউলে বিভক্ত করা সম্ভব করেছে (পরিশিষ্ট 1):

রাসায়নিক শৃঙ্খলার ব্লক মৌলিক, রাসায়নিক দিকনির্দেশের সমস্ত বিশেষত্বের জন্য সর্বজনীন। একই সময়ে, এটি সরাসরি বিশেষ চক্রের সংলগ্ন এবং এটি প্রাথমিকভাবে সম্পর্কিত। এই ক্ষেত্রে একটি বিশেষ চক্রের বিষয়বস্তু মডেলের বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে, তাদের মধ্যে প্রবর্তিত ধারণা, শর্তাবলী, পদ্ধতির বিকাশ ঘটায়, স্বাভাবিকভাবেই একই সময়ে এটির নিজস্ব বিকাশ ঘটে, এই বিষয়ের জন্য নির্দিষ্ট।

সমর্থনকারী মডিউলগুলির নীতি, যা প্রোগ্রামগুলির বিষয়বস্তু গঠনের প্রধান একটি, বিশেষত্ব 25.05 - ম্যাক্রোমোলিকুলার যৌগগুলির রাসায়নিক প্রযুক্তির উদাহরণ দ্বারা চিত্রিত করা হয়েছে (সারণী 18, পরিশিষ্ট 2)।

পরিবর্তনশীলতার নীতিটি এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে স্থানান্তরের সমস্যাগুলি সমাধান করার অনুমতি দেয়, বিশেষ করে বৃত্তিমূলক এবং তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু পুনর্গঠন এবং সমন্বয়ের সমস্যা। বিভিন্ন স্তরের বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াটি একটি বন্ধ ব্যবস্থা নয়। এটা অনেক কারণের উপর নির্ভর করে।

বিষয়বস্তুর পরিবর্তনশীলতা বিজ্ঞান, প্রযুক্তিগত ও প্রযুক্তিগত ধারণা এবং আর্থ-সামাজিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলির সাথে সম্পর্কিত নতুন প্রাসঙ্গিক তথ্যের অধ্যয়নকৃত উপাদানের সময়োপযোগী এবং তাত্ক্ষণিক প্রবর্তনের সম্ভাবনার মধ্যে নিহিত। উত্পাদন বিষয়বস্তু); বিষয়বস্তুকে শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট দলে অভিযোজিত করার ক্ষেত্রে (ব্যক্তিত্বের সাথে অভিযোজন); উচ্চ স্তরের পেশাদার শিক্ষার উপর ফোকাস সহ একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্মাণের সম্ভাবনায়।

অধ্যয়নকৃত উপাদানের বিষয়বস্তু সংগঠনের ফর্মগুলির পছন্দকে প্রভাবিত করে এমন একটি নির্ধারক কারণের উপর ভিত্তি করে, S.G. শুরালেভ পরিচালিত এবং অব্যবস্থাপিত প্রস্তুতি প্রক্রিয়ার ভিন্নতাকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির মধ্যে একক তুলে ধরেছেন। প্রথমটিতে, তিনি ছাত্রদের প্রস্তুতির স্তর, বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈশিষ্ট্য, এর প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম, দ্বিতীয়টিতে উল্লেখ করেন - সমাজের আর্থ-সামাজিক পরিবর্তন, সামাজিক উত্পাদনে অগ্রাধিকারের পরিবর্তন।

মৌলিককরণ। বহুস্তরীয় শিক্ষা ব্যবস্থার অন্তর্নিহিত অন্যতম প্রধান নীতি হল মৌলিককরণের নীতি। এই ধারণার একটি বৈচিত্র্যপূর্ণ, প্রায়ই খুব বিষয়গত ব্যাখ্যা আছে। কিছু লেখক এটিকে একটি প্রদত্ত দিক থেকে আরও গভীর প্রশিক্ষণ হিসাবে বোঝেন - "গভীরতার শিক্ষা"। দ্বিতীয় বোধগম্য একটি বহুমুখী মানবিক এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শিক্ষা যা মৌলিক জ্ঞান আয়ত্ত করার উপর ভিত্তি করে - "প্রস্থে শিক্ষা"। একটি প্রারম্ভিক বিন্দু হিসাবে, আমরা V.M দ্বারা প্রস্তাবিত সংজ্ঞা নিতে পারি। সোকোলভ (নিঝনি নভগোরড ইউনিভার্সিটি): “মৌলিক বিজ্ঞানের গোষ্ঠীতে এমন বিজ্ঞান অন্তর্ভুক্ত করার প্রস্তাব করা হয়েছে যার মৌলিক সংজ্ঞা, ধারণা এবং আইন প্রাথমিক, অন্যান্য বিজ্ঞানের ফলাফল নয়, সরাসরি প্রতিফলিত, পদ্ধতিগত, সংশ্লেষিত ঘটনা, প্রকৃতি বা সমাজের ঘটনাকে আইনে পরিণত করে। এবং নিদর্শন"।

বিস্তৃত দৃষ্টিকোণটি হল যে শিক্ষার মৌলিক প্রকৃতিটি বোঝায়, প্রথমত, বিজ্ঞান এবং সাধারণ শিক্ষাগত শাখার এই অঞ্চলের জ্ঞানের মৌলিক ক্ষেত্রগুলিতে একটি নির্দিষ্ট পরিসরের বিষয় বরাদ্দ করা, যা ছাড়া একজন বুদ্ধিমান ব্যক্তি কল্পনা করা যায় না; দ্বিতীয়ত, যৌক্তিক ফাঁক ছাড়া সম্পূর্ণ ন্যায্যতা, প্রয়োজনীয় রেফারেন্স সহ সমস্যার জটিল পরিসরের অধ্যয়ন।

শিক্ষার মৌলিককরণের বিষয়টি শিক্ষাগত সাহিত্যে বিবেচনা করা হয়।

তাই। এনএফ তালিজিনা বিশ্বাস করেন যে শিক্ষার মৌলিক প্রকৃতি হল এমন একজন বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষণের সাধারণ উপায় যা বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লবের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে: “মৌলিক বিজ্ঞানের ভিত্তিতে বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের অর্থ অবশ্যই পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোযোগ কমানো নয়। এটি পেশাদার বিষয়গুলির সাথে সারিবদ্ধ: মৌলিক বিজ্ঞানগুলিকে তাদের ক্ষেত্রে একজন বিশেষজ্ঞকে গাইড করা উচিত, তাকে কেবল এটিতে থাকা সঞ্চয়গুলিকে স্বাধীনভাবে বিশ্লেষণ করার অনুমতি দেয় না, তবে এর আরও বিকাশের পূর্বাভাস দেয়।

আধুনিক ধারণাগুলি শিক্ষাকে মৌলিক বলে মনে করে যদি "এটি একটি বুদ্ধিবৃত্তিক পরিবেশের সাথে একজন ব্যক্তির অ-রৈখিক মিথস্ক্রিয়া করার একটি প্রক্রিয়া, যেখানে একজন ব্যক্তি এটিকে তার নিজের অভ্যন্তরীণ জগতকে সমৃদ্ধ করার জন্য উপলব্ধি করে এবং এর কারণে, এর সম্ভাবনাকে বহুগুণ করার জন্য পরিপক্ক হয়। পরিবেশ নিজেই। মৌলিক শিক্ষার কাজ হল নমনীয় এবং বহুমুখী বৈজ্ঞানিক চিন্তাধারার শিক্ষার জন্য সর্বোত্তম শর্ত প্রদান করা, বাস্তবতা উপলব্ধি করার বিভিন্ন উপায়, একজন ব্যক্তির সারাজীবনে আত্ম-উন্নয়ন এবং স্ব-শিক্ষার জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজন তৈরি করা”।

মৌলিককরণের ভিত্তি হিসাবে, শিক্ষার এমন একটি ব্যবস্থা এবং কাঠামো তৈরির ঘোষণা দেওয়া হয়, যার অগ্রাধিকার বাস্তবসম্মত, অত্যন্ত বিশেষ জ্ঞান নয়, তবে পদ্ধতিগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ, দীর্ঘস্থায়ী এবং অপরিবর্তনীয় জ্ঞান যা বৈজ্ঞানিকের সামগ্রিক উপলব্ধিতে অবদান রাখে। বিশ্বের চিত্র, ব্যক্তির বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ এবং দ্রুত পরিবর্তনশীল আর্থ-সামাজিক এবং প্রযুক্তিগত পরিস্থিতিতে এর অভিযোজন।

মৌলিক শিক্ষা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অনটোলজিকাল এবং জ্ঞানতাত্ত্বিক দিকগুলির ঐক্য উপলব্ধি করে। অন্টোলজিকাল দিকটি আশেপাশের বিশ্বের জ্ঞানের সাথে যুক্ত, জ্ঞানতাত্ত্বিক দিকটি - পদ্ধতির বিকাশ এবং জ্ঞান দক্ষতা অর্জনের সাথে। মৌলিক শিক্ষা, বৈজ্ঞানিক দক্ষতা অর্জনের একটি হাতিয়ার, গভীর, অপরিহার্য ভিত্তি এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বিভিন্ন প্রক্রিয়ার মধ্যে সংযোগ অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

V. Koloyanov এবং A. Stoimenov-এর কাজে, একটি মডেল প্রস্তাব করা হয়েছে যা মৌলিক এবং বিশেষ প্রশিক্ষণের জন্য প্রয়োজনীয় সময়ের অনুপাত বর্ণনা করে, যা সমীকরণ দ্বারা প্রকাশ করা হয়

যেখানে p হল সমস্যাগুলির সাথে মিলিত হওয়ার সম্ভাবনা যার জন্য উচ্চ বিশেষ (গুলি) বা মৌলিক (f) প্রশিক্ষণ প্রয়োজন;

h - একজন বিশেষজ্ঞের মৌলিক এবং বিশেষ জ্ঞানের স্তর;

hcf=s,f tc,f,

যেখানে tc,f - বিশেষ বা মৌলিক জ্ঞান প্রাপ্তির জন্য পাঠ্যক্রম দ্বারা বরাদ্দ করা সময়;

বিশ্ববিদ্যালয়ে তাদের অধিগ্রহণের সময় জ্ঞানের পরিমাণের সমানুপাতিকতার সহগ (জ্ঞানের আত্তীকরণের হার)।

এন.এন. নেচায়েভ লিখেছেন: "... কাজটি মৌলিক এবং বিশেষ জ্ঞানের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট "গাণিতিক" সম্পর্ক খুঁজে পাওয়া নয়, তবে জ্ঞানের এমন একটি পদ্ধতিগত নির্মাণে যখন, একটি পদ্ধতিগতভাবে বোঝার কার্যকলাপকে প্রতিফলিত করে, এটি শিক্ষার ভিত্তি হয়ে ওঠে, কারণ বিন্দু এটা নয় যে আমরা কোন নির্দিষ্ট জ্ঞান অর্জন করি এবং একই সাথে চিন্তাভাবনার কোন উপায় তৈরি হয়”।

শিক্ষার মৌলিককরণের নীতিটি পেশাদারিকরণের নীতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত, অর্থাৎ, একজন বিশেষজ্ঞের পেশাদার কার্যকলাপের উপর প্রতিটি বিষয়ের ফোকাস। অনুশীলনে, এটি অধ্যয়ন করা কোর্সে এক বা অন্য শিক্ষাগত উপাদানের ভাগে পরিবর্তনের মাধ্যমে প্রকাশ করা যেতে পারে, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলির দীর্ঘতম অধ্যয়নের মধ্যে, অতিরিক্ত প্রশ্নগুলির অন্তর্ভুক্তিতে যা সম্পর্কিত শিক্ষাগত তথ্যের বিষয়বস্তু নির্দিষ্ট করে। যে পেশার জন্য বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষিত করা হচ্ছে, ব্যবহারিক কাজ এবং কাজ নির্বাচনের ক্ষেত্রে।

এ. বোগদানভ দাবি করেন যে মৌলিক বিজ্ঞান পরীক্ষামূলক এবং তাত্ত্বিক পদ্ধতির সংমিশ্রণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা বিশ্বের প্রবর্তক এবং ডিডাক্টিভ জ্ঞানকে একত্রিত করে। আজ, মৌলিক বিজ্ঞান হাইলাইট করার সময়, তারা প্রধানত বিজ্ঞানে ডিডাক্টিভ উপাদানের আধিপত্যের দিকে ভিত্তিক। তদুপরি, বিশ্বের শারীরিক জ্ঞানকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়। উদাহরণস্বরূপ, রসায়ন এবং জীববিজ্ঞানের মতো বিজ্ঞানগুলিকে প্রায়শই কম মনোযোগ এবং সমর্থনের যোগ্য হিসাবে দেখা হয়। 1993 সালের অনুদান প্রতিযোগিতার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে তহবিল বিতরণ দ্বারা এটি নিশ্চিত করা যেতে পারে। মৌলিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের গবেষণার জন্য রাশিয়ায়, যা দেখতে এইরকম: গণিত - 16%; পদার্থবিদ্যা (জ্যোতির্বিদ্যা, বলবিদ্যা, পদার্থবিদ্যা, পারমাণবিক পদার্থবিদ্যা, কঠিন অবস্থার পদার্থবিদ্যা, রেডিওপদার্থবিদ্যা, ভূপদার্থবিদ্যা) - 49%; রসায়ন - 17%; জীববিদ্যা - 16%। অগ্রাধিকারের এই ধরনের বৈষম্যের সাথে, বিশ্বের একটি পর্যাপ্ত বোঝাপড়া অর্জনের আশা করা খুব কমই বোঝা যায়।

মানবীকরণ। প্রায় একশ বছর আগে, মহান আমেরিকান দার্শনিক এবং শিক্ষাবিদ জে. ডিউই লিখেছিলেন: "বর্তমানে, আমাদের শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রাথমিক পরিবর্তন হল মাধ্যাকর্ষণ কেন্দ্রের স্থানান্তর। কোন কেন্দ্রটি পৃথিবী থেকে সূর্যের দিকে সরানো হয়েছিল। এই ক্ষেত্রে, শিশু সূর্য হয়ে ওঠে যার চারদিকে শিক্ষার মাধ্যম ঘোরে, তিনিই সেই কেন্দ্র যার চারপাশে তারা সংগঠিত হয়" (জে. ডিউই, 1899)। একজন প্রাপ্তবয়স্ক সম্পর্কেও একই কথা বলা যেতে পারে।

আমেরিকান শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানে, এবং এর পরে পশ্চিমের অন্যান্য অনেক উন্নত দেশে, আচরণবাদ বহু দশক ধরে আধিপত্য বিস্তার করে চলেছে, একে অপরকে প্রতিস্থাপন করে, যার দৃষ্টিকোণ থেকে একজন ব্যক্তি যিনি শিখছেন একটি উদ্দীপনা-প্রতিক্রিয়াশীল "মেশিন"। , neobehaviourism, উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়াগুলির মধ্যে "মধ্যবর্তী পরিবর্তনশীল" এর এই স্কিমটি পরিপূরক করতে বাধ্য করা হয়, যেমন একজন ব্যক্তির মূল্য এবং প্রেরণামূলক অভিযোজন, জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান, জ্ঞানীয় কাঠামোর ভূমিকাকে স্বীকৃতি দেওয়া, মুখস্থ করার প্রক্রিয়াগুলিতে চেতনার মৌখিক এবং রূপক উপাদানগুলি চিন্তা জে. পাইগেটের বুদ্ধিবৃত্তিক তত্ত্ব, যা একজন ব্যক্তির বিকাশকে বুদ্ধির যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে হ্রাস করে, এটিও বেশ বিস্তৃত।

শতাব্দীর শুরু থেকে, মনোবিজ্ঞান সহ সামাজিক বিজ্ঞানগুলিকে আলাদা করা যায়, যেমন A.G. আসমোলভ, যেন তিনটি "একজন ব্যক্তির চিত্র" একে অপরের সাথে তর্ক করছে - একটি "সংবেদনশীল ব্যক্তির" চিত্র, যার প্রক্ষেপণ জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানে একটি কম্পিউটার রূপকের আকারে স্থির করা হয়েছিল ("একজন ব্যক্তি একটি তথ্য প্রক্রিয়াকরণ ডিভাইস হিসাবে) "), একটি "প্রোগ্রাম করা ব্যক্তির" অনুকরণের চিত্র: আচরণগত বিজ্ঞানে এটি "প্রতিক্রিয়ার ব্যবস্থা হিসাবে একজন ব্যক্তি", এবং সামাজিক বিজ্ঞানে - "সামাজিক ভূমিকার ব্যবস্থা হিসাবে একজন ব্যক্তি": এর চিত্র একজন "মানব ভোক্তা", একজন অভাবী ব্যক্তি, প্রয়োজনের ব্যবস্থা হিসাবে একজন ব্যক্তি (A.G. Asmolov, 1993)।

পশ্চিমা বিজ্ঞানের এই প্রভাবশালী পদ্ধতির সাথে সাথে, বিভিন্ন মানবতাবাদী তত্ত্ব (জে. ডিউই, টি. অলপোর্ট, এ. মাসলো, কে. রজার্স, ইত্যাদি) ব্যক্তিত্ব বিবেচনা করে, প্রাথমিকভাবে আত্ম-বাস্তবতার জন্য প্রয়াস, স্ব-উন্নয়ন এবং স্ব-উন্নতি, তাদের বিষয় হিসাবে। তবে সম্প্রতি, শিক্ষা, সংস্কৃতি এবং মানুষের সঙ্কট, তার অস্তিত্বের জন্য হুমকির বিষয়ে সচেতনতার সাথে, মানুষের ব্যক্তিত্বের অন্তর্নিহিত মূল্যের উপর ক্রমবর্ধমান ফোকাস রয়েছে - লক্ষ্য, সামাজিক বিকাশের উপায় নয় এবং একই সাথে জীবন, উৎপাদন, বিজ্ঞান এবং সংস্কৃতিতে উদ্ভাবনের উৎস।

রাশিয়ায় 19 শতকের দ্বিতীয়ার্ধে - 20 শতকের গোড়ার দিকে, শিক্ষার মানবতাবাদী অভিযোজন অনেক শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীর কাজ দ্বারা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত হয়েছিল: ভিপি। ভাখতেরভ, ভি.কে. বেখতেরেভ, পি.এফ. কাপ্তেরেভা, পি.এফ. লেসগাফ্ট, এ.পি. নেচেভা, এলআই Petrazhitsky, L.I. Pirogov এবং বিশেষ করে K.D. উশিনস্কি। যিনি মানুষের একটি জটিল বিজ্ঞান এবং শিক্ষার মাধ্যমে তার বিকাশের "শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞান" এর প্রতিষ্ঠাতা ছিলেন - এবং একজন শিক্ষকের জন্য একটি প্রয়োজনীয়তা সামনে রেখেছিলেন যিনি একজন ব্যক্তিকে ব্যাপকভাবে শিক্ষিত করতে চান, প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে জানতে চান।

1905 সালের বিপ্লবের পর, রাশিয়ান শিক্ষায় শিক্ষার একটি নতুন, নৃ-কেন্দ্রিক, মানবিক দৃষ্টান্ত বাস্তবায়িত হতে শুরু করে, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার ফর্মগুলিকে শিক্ষার্থীদের নিজেদের এবং শিক্ষকদের প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে। অ-রাষ্ট্রীয় শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান গড়ে ওঠে, গণতান্ত্রিক শিক্ষার নীতি, শিক্ষা ও শেখার স্বাধীনতা নিজেদের জাহির করতে শুরু করে। বর্তমানে, শিক্ষার সংস্কারের ভিত্তিতে পরিচালিত হয়, যার রূপগুলি XIX-এর শেষের দিকে - XX শতাব্দীর প্রথম দিকে স্থাপন করা হয়েছিল। শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞানের ধারণাগুলির একটি নিবিড় প্রত্যাবর্তন রয়েছে, যদিও শিক্ষায় নৃতাত্ত্বিক দৃষ্টান্তের স্থানটি সাংস্কৃতিকভাবে উপযুক্ত, সংস্কৃতি গঠন এবং প্রজেক্টিভ শিক্ষার আরও উন্নত ধারণা দ্বারা দাবি করা হয়।

মানবীকরণ হ'ল বস্তু-বিষয় উপাদান থেকে বিষয়-মানবতাবাদী বিষয়গুলিতে মানুষের চিন্তাভাবনা এবং কর্মের একটি মূল্য পুনর্বিন্যাস, এটি একটি প্রযুক্তিগত বস্তু-কেন্দ্রিক থেকে একটি সমকেন্দ্রিক দৃষ্টান্তে রূপান্তরের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে।

প্রকৌশল শিক্ষার মানবীকরণের বিশেষ তাত্পর্য এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় যে প্রকৌশল ক্রিয়াকলাপগুলি প্রযুক্তিগত অগ্রগতি, প্রযুক্তি বাস্তবায়নের লক্ষ্যে, মানব উন্নয়নকে, যেমন ছিল, তেমনি রেখে দেওয়া।

একটি মানবিক-ভিত্তিক ভিত্তি নির্মাণের তাত্ত্বিক এবং ধারণাগত কাঠামোতে, কিছু লেখক নিম্নলিখিত প্রধান উপাদানগুলিকে চিহ্নিত করেছেন:

• 1. নৈতিক এবং মানবতাবাদী উপাদান, যা তাদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের জন্য ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের নৈতিক এবং সামাজিক দায়বদ্ধতার বিশ্লেষণে সার্বজনীন, সামাজিক-সাংস্কৃতিক তাত্পর্যের সমস্যাগুলির প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি করে।
• 2. ঐতিহাসিক-সম্বন্ধীয় উপাদান, শিক্ষাদানে ঐতিহাসিকতার নীতির ব্যবহার বাড়ানোর লক্ষ্যে, মানব সমাজের ইতিহাসে সমস্ত ধরণের কার্যকলাপ এবং জ্ঞানের বিকাশের মধ্যে সিঙ্ক্রোনাস-পারস্পরিক সম্পর্ক এবং নির্ভরতা বিবেচনা করে।
• 3. দার্শনিক - পদ্ধতিগত উপাদান, যা বিভিন্ন তাত্ত্বিক অবস্থানের বিষয়বস্তুর দার্শনিক বিশ্লেষণের সনাক্তকরণ এবং ব্যাপক ব্যবহারের জন্য, শারীরিক বাস্তবতার সাথে ধারণাগত কাঠামোর সমন্বয়ের উপায়, দার্শনিক ভিত্তি গঠনের জন্য সক্রিয় পদ্ধতির ব্যাপক ব্যবহার প্রদান করে। বিশ্বদর্শন
• 4. বৈজ্ঞানিক এবং ঐতিহাসিক-সাংস্কৃতিক আন্তঃবিষয়ক সমন্বয় এবং আন্তঃবিভাগীয় পারস্পরিক সম্পর্কের স্তরে আন্তঃবিভাগীয় সংযোগের ব্যবহারিক ব্যবহারের পরিসর প্রসারিত করার উপর ভিত্তি করে একটি সমন্বিত-সাংস্কৃতিক উপাদান।
• 5. মানবিক-জ্ঞানবাদী উপাদান, যা ব্যবহারে প্রকাশ করা হয়, সাথে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং মানবিক পদ্ধতির জ্ঞান এবং গবেষণার প্রক্রিয়ায়।
• 6. সামাজিক - প্রতিনিধি উপাদান, বর্তমান স্তরের বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত জ্ঞান, জাতীয় এবং গ্রহের স্তরে সমাজের রাজনৈতিক, সামাজিক, অর্থনৈতিক বাস্তবতার সাথে পাঠ্যক্রমের বিষয়বস্তুর পারস্পরিক সম্পর্ক সরবরাহ করে।
• 7. পরিবেশগত ক্রিয়াকলাপের উপাদান যা শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের পরিবেশগত দিকগুলির প্রতি মনোযোগ আপডেট করার পাশাপাশি সামগ্রিকভাবে সভ্যতার বিকাশের লক্ষ্যে।
• 8. নন্দনতত্ব - একটি মানসিক উপাদান যা কল্পকাহিনী, বাদ্যযন্ত্র এবং ভিজ্যুয়াল আর্টের কাজের মাধ্যমে শিক্ষার মানসিক দিক এবং এর নান্দনিক অভিযোজনকে শক্তিশালী করার প্রয়োজনীয়তা প্রদান করে, অধ্যয়নকৃত ঘটনার অর্থ, নান্দনিক এবং সাধারণ সাংস্কৃতিক তাত্পর্যকে চিত্রিত করে। আইন
• 9. একটি সৃজনশীল এবং উন্নয়নশীল উপাদান, যা ধারণাগত এবং বিশ্লেষণাত্মক পদ্ধতির সাথে শিক্ষণ পদ্ধতির ধারাবাহিক প্রতিস্থাপনে প্রকাশ করা হয়, যা শিক্ষার্থীর অধ্যয়নের বিষয় থেকে কার্যকলাপের বিষয়বস্তুতে স্থানান্তর করতে অবদান রাখে, যা সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করে। ব্যক্তির এবং শিক্ষার একটি সৃজনশীল স্তর নিশ্চিত করে।

শিক্ষা ব্যবস্থা একটি অত্যন্ত নমনীয় কাঠামো, যা বিভিন্ন কারণের দ্বারা প্রভাবিত হয় (যেমন রাষ্ট্রের পররাষ্ট্র এবং দেশীয় নীতি, অন্যান্য দেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া, অর্থনৈতিক সংস্কার) এবং ক্রমাগত পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে। এই নিবন্ধে, আমরা রাশিয়া এবং কিছু বিদেশী দেশে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের দিক বিবেচনা করব এবং বিদেশে রাশিয়ান শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের সম্ভাবনা সম্পর্কেও কথা বলব।

এবং তার প্রভাব

আমাদের দেশে এবং আমাদের দেশে বলতে গেলে, বোলোগনা প্রক্রিয়ার উল্লেখ না করা অসম্ভব - একটি আন্দোলন যা ইউরোপীয় দেশ এবং রাশিয়ায় শিক্ষা ব্যবস্থাকে একীভূত করার লক্ষ্যে (আমাদের দেশ চুক্তি স্বাক্ষরের পরে 2003 সালে এটির অংশ হয়ে ওঠে)। এর আগে, রাশিয়ান ফেডারেশনের নাগরিকরা, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে পাঁচ বছর অধ্যয়নের পরে, একটি ডিপ্লোমা পেয়েছিলেন এবং চাকরি পেয়েছিলেন। কিন্তু সাম্প্রতিক বছরগুলোতে অন্যান্য দেশের মতো আমাদের দেশেও উচ্চশিক্ষার ব্যবস্থা অনেক বদলে গেছে। বিদেশে, এইচপিই তিনটি স্তর নিয়ে গঠিত, রাশিয়ান ফেডারেশনে - দুটি পর্যায়: স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর ডিগ্রি, ইউরোপীয় দেশগুলিতে ডক্টরেট ডিগ্রি রয়েছে, আমাদের দেশে এটিকে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি বলা হয়। একটি রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের প্রথম পর্যায়ে চার বছর স্থায়ী হয়, দ্বিতীয়টি - দুই। বিদেশে, এই সময়কালের সময়কাল ভিন্ন হয় (দেশের উপর নির্ভর করে), উদাহরণস্বরূপ, ইংল্যান্ডে, স্নাতকোত্তর ডিগ্রি অর্জনের জন্য এক বছর অধ্যয়ন করতে হয়।

রাশিয়ান স্কুলে শিক্ষার সময়কাল এগারো বছর, বিশ্বের অন্যান্য দেশে - বারো। এই কারণে, একটি বিদেশী বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য, স্কুল প্রোগ্রাম সমাপ্তির একটি শংসাপত্র, সম্ভবত, যথেষ্ট হবে না।

কেন রাশিয়ান উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার প্রয়োজন?

সুতরাং, কয়েক দশক ধরে রাশিয়ান ফেডারেশন এবং বিদেশে উভয় ক্ষেত্রেই বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার ক্ষেত্রে পরিবর্তনগুলি সক্রিয়ভাবে পরিচালিত হয়েছে। এই পরিবর্তনগুলি ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয়ই পৃষ্ঠীয় এবং গভীর। তবুও, রাশিয়া এবং বিদেশে উচ্চশিক্ষা তার বিকাশে কিছু অসুবিধার সম্মুখীন হয়।

সিস্টেমে কীভাবে কাজ করা যায় তা বোঝার জন্য, আরও সংস্কারের জন্য এর লক্ষ্য এবং সুযোগ উভয়ই চিহ্নিত করা প্রয়োজন। উচ্চশিক্ষা ও বিজ্ঞান ব্যবস্থার উন্নয়ন শিক্ষা এবং দেশের গবেষণা কার্যক্রম উভয় ক্ষেত্রেই গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। রাশিয়ায়, শিক্ষা খাত একটি কঠিন পরিস্থিতির মধ্যে রয়েছে। একসময় এটি একটি রেফারেন্স হিসাবে বিবেচিত হলেও এখন এটিকে অর্থনৈতিক এবং সামাজিক উদ্ভাবনের দিকে মনোনিবেশ করতে হবে। রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষা ব্যবস্থার লক্ষ্য হওয়া উচিত ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের উচ্চ-মানের প্রশিক্ষণ, বিদেশী বিশ্ববিদ্যালয়ের সাথে সহযোগিতা, উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসকে কম কঠিন করে তোলা এবং, যদি সম্ভব হয়, বিদেশী প্রতিষ্ঠানের সুবিধা গ্রহণ করা।

প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা গঠনের ইতিহাস। ইংল্যান্ড

আমরা যদি বিদেশে উচ্চশিক্ষার উন্নয়নের কথা বলি তবে আমরা চারটি প্রধান ধরন চিহ্নিত করতে পারি। এগুলি হল ইংরেজি, ফরাসি, জার্মান এবং আমেরিকান সিস্টেম।

যুক্তরাজ্যে, উচ্চশিক্ষার দুটি প্রাচীনতম প্রতিষ্ঠান রয়েছে - অক্সফোর্ড এবং কেমব্রিজ, যেগুলি তাদের ইতিহাস জুড়ে খুব কমই কোনো সংস্কার করেনি।

যদিও বিংশ শতাব্দীর সত্তরের দশকে, ক্যামব্রিজ বিশ্ববিদ্যালয় অন্যান্য বিশ্ববিদ্যালয়ের কিছু ঐতিহ্যকে গ্রহণ করে।

সিস্টেম তার সব স্তরে নির্বাচনী হয়. ইতিমধ্যে এগারো বছর বয়স থেকে, বাচ্চাদের তাদের প্রবণতার বিকাশ এবং ধরণ অনুসারে দলে বিভক্ত করা হয়েছে। এছাড়াও, প্রশিক্ষণ ব্যবস্থাটি তার কঠোর ক্রম দ্বারা পৃথক করা হয় - প্রশিক্ষণের কোন পর্যায়ের প্রোগ্রামটি পাস না করে, শিক্ষার্থী পরবর্তীতে যেতে পারে না।

যুক্তরাজ্যে বিংশ শতাব্দীর ষাটের দশক থেকে, অধ্যয়নের পরিকল্পনা এবং একটি নির্দিষ্ট বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের সম্ভাবনার পাশাপাশি শিক্ষা ফি-এর উপর নির্ভর করে স্কুল এবং ক্লাসগুলিকে কমবেশি অভিজাত শ্রেণিতে ভাগ করা হয়েছে।

ফ্রান্সে ভিপিও সিস্টেমের উন্নয়ন

তাই, আমরা বিদেশে উচ্চশিক্ষা নিয়ে কথা বলতে থাকি। ফরাসি শিক্ষা ব্যবস্থা গঠনের ইতিহাসের দিকে এগিয়ে যাওয়া যাক।

এই দেশে, তারা নির্বাচনের দ্বারা আলাদা করা হয় না, কারণ স্কুলগুলি বিশ্ববিদ্যালয়ের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য, একজন ফরাসি নাগরিকের একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে স্নাতকের একটি শংসাপত্র প্রয়োজন। এমনকি আপনি ইনস্টিটিউটে কল করে আবেদন করতে পারেন। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শূন্যপদ আছে। ফ্রান্সে, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, একটি সাধারণভাবে স্বীকৃত মডেলের উপর ফোকাস রেখে শিক্ষা ব্যবস্থা পুনর্গঠনের প্রবণতা দেখা দিয়েছে। ফরাসি HPE এর প্রধান অসুবিধা হল কর্তনের উচ্চ শতাংশ। যেসব শিক্ষার্থী প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করে তাদের ৭০ শতাংশ পর্যন্ত স্নাতক হয় না।

জার্মান উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার ইতিহাস

জার্মান বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে অধ্যয়নের ক্ষেত্রটি প্রজাতন্ত্রের পুনর্মিলনের পরে 20 শতকের 90 এর দশকে সক্রিয়ভাবে পরিবর্তিত হতে শুরু করে। জার্মান শিক্ষা ব্যবস্থার রূপান্তরগুলি এই অঞ্চলে আমেরিকান সংস্কারের ধরন অনুসারে পরিচালিত হয়। শিক্ষা আরও সহজলভ্য হয়ে উঠছে এবং এর কর্মসূচী সংক্ষিপ্ত করা হচ্ছে। দুর্ভাগ্যবশত, এই পরিবর্তনগুলির সাথে, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষণ কার্যক্রমের কোন একীকরণ নেই, যা জার্মানির সেরা বিশ্ববিদ্যালয়গুলির একটি নিঃসন্দেহে সুবিধা ছিল।

জার্মান স্কুলগুলি খুব বেশি আমেরিকান উদ্ভাবন গ্রহণ করে তাদের প্রকৃত সুবিধা হারাতে পারে।

আমেরিকায় শিক্ষা ক্ষেত্রের উন্নয়ন

আমেরিকান উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার গঠন ব্রিটিশ বিশ্ববিদ্যালয়গুলি দ্বারা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, কেমব্রিজ। 20 শতকের মধ্যে, এটি ভিন্নধর্মী ছিল, বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা সবার জন্য উপলব্ধ ছিল না, কারণ এটি ব্যয়বহুল ছিল। কিন্তু দেশের শিল্প দ্রুত গতিতে বিকশিত হয়েছে এবং শ্রমবাজারে অনেক পেশার চাহিদা বেড়েছে। অতএব, কর্মীদের প্রশিক্ষণের প্রশ্নটি তীব্র ছিল। এর জন্য, শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার করা হয়েছিল, এবং নতুন প্রতিষ্ঠানের উদ্ভব হয়েছিল - জুনিয়র কলেজ, যেখানে বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার সুযোগ ছিল না এমন লোকেরা যে কোনও দক্ষতা অর্জন করতে পারে। বর্তমানে আমেরিকার শিক্ষা ব্যবস্থা বহু-পর্যায়ের।

সাধারণভাবে, এটি অধ্যয়নের একটি নির্দিষ্ট ফোকাসকে বোঝায়, তাই আমেরিকান বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়া শিক্ষার্থীরা অন্য, এমনকি একই রকম, পেশাদার ক্ষেত্রের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধা বোধ করে।

রাশিয়ায় শিক্ষার ক্ষেত্র গঠন

বিপ্লবের আগে, আমাদের দেশে এইচপিই সিস্টেমটি বেশিরভাগই ধর্মীয় প্রকৃতির ছিল এবং এর বেশিরভাগই জার্মানি থেকে ধার করা হয়েছিল, যেহেতু এই দেশটিকে শিক্ষাগত উদ্ভাবনের আইন প্রণেতা হিসাবে বিবেচনা করা হত। 1917 সালের ঘটনার পরে, কর্তৃপক্ষের লক্ষ্য ছিল এই অঞ্চলে একটি নতুন পদ্ধতি তৈরি করা, যা অ্যাক্সেসযোগ্যতার ভিত্তিতে, লিঙ্গ বৈষম্যের অভাব, দেশের জনসংখ্যার সংস্কৃতির স্তর বৃদ্ধি করা, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি উন্নত কাঠামো গঠন করা, সংজ্ঞায়িত করা এবং প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলি নিজেই প্রতিষ্ঠা করা।

1980 এর দশকের গোড়ার দিকে, HPE সিস্টেমটি উপরের সমস্ত মানদণ্ড সম্পূর্ণরূপে পূরণ করেছিল। সোভিয়েত ইউনিয়নের পতনের পর, দলটি আর শিক্ষাব্যবস্থা নিয়ন্ত্রণ করেনি, তবে তারা শিক্ষার ক্ষেত্রে বিশেষ কোনো উদ্ভাবন তৈরি করেনি। 2007 সালে, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশের পদ্ধতিকে সহজ করার জন্য ইউএসই সিস্টেম গঠিত হয়েছিল। এখন রাশিয়া বিদেশে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার দিকে অভিমুখী, এবং এই বিষয়ে, একটি দুই-পর্যায়ের শিক্ষা ব্যবস্থা গ্রহণ করা হয়েছে (স্নাতক ডিগ্রি এবং একটি স্নাতকোত্তর ডিগ্রির জন্য প্রশিক্ষণ)।

আজ বিদেশে অধ্যয়নের ক্ষেত্রের বিকাশের জন্য দিকনির্দেশ

শ্রমবাজারের চাহিদা অনুযায়ী ইউরোপীয় দেশগুলোর উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পরিবর্তন আসছে।

বিদেশে উচ্চশিক্ষার বিকাশে সাধারণ প্রবণতা কী?

উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলো আরো সহজলভ্য হয়ে উঠছে। এর মানে হল যে প্রতিটি ছাত্র একটি পেশা বেছে নিতে পারে, এবং সে যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করতে চায় তার ধরন ও স্তর।

গবেষণা কার্যক্রম এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের মধ্যে একটি শক্তিশালী সংযোগ তৈরি করা হচ্ছে (বিশ্ববিদ্যালয়ের ভিত্তিতে বিশেষায়িত কেন্দ্র তৈরির মাধ্যমে)। এই জাতীয় সংস্থাগুলিতে কাজ শিক্ষকদের যোগ্যতার স্তরের উন্নতির পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের অনেক দরকারী দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে।

শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুর যত্ন সহকারে নির্বাচন, তাদের সংশোধন, কিছু সাধারণ শিক্ষার বিষয়ে বক্তৃতা কোর্সের হ্রাস।

এইচপিইকে শিক্ষার্থীর দিকে অভিমুখী করার প্রবণতা (তার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, প্রবণতা, ইচ্ছাকে বিবেচনায় নিয়ে; একটি বৃহত্তর সংখ্যক বৈকল্পিক ক্লাস তৈরি করা, অতিরিক্ত শৃঙ্খলা; বিশ্ববিদ্যালয়ে বক্তৃতা কোর্স সময়মতো কমে যায়, শিক্ষার্থী বাড়িতে বেশি পড়াশোনা করে, স্বতন্ত্র ভিত্তি)।

মানবিক শৃঙ্খলার সংখ্যা বৃদ্ধি, শিক্ষার্থীদের সাধারণ এবং নান্দনিক বিকাশে কাজ করা, শ্রেণীকক্ষে নতুন ধরণের মিথস্ক্রিয়া ব্যবহারের মাধ্যমে ইতিবাচক ব্যক্তিগত এবং সামাজিক বৈশিষ্ট্য গঠন।

শিক্ষা ব্যবস্থায় পিসি ক্রমবর্ধমান প্রবর্তনের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের কম্পিউটার সাক্ষরতা বৃদ্ধি করা।

শিক্ষাক্ষেত্রে রাষ্ট্রের আর্থিক বিনিয়োগ বৃদ্ধি করা।

উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্বায়ত্তশাসিত ব্যবস্থাপনায় রূপান্তর।

শিক্ষণ কর্মীদের জন্য নির্বাচনের মানদণ্ডের সংখ্যা বৃদ্ধি (আরো বেশি যোগ্য বিশেষজ্ঞের প্রয়োজন)।

উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রম মূল্যায়নের সাধারণ পদ্ধতি গঠিত হচ্ছে।

রাশিয়ায় শিক্ষার উন্নয়নের দিকনির্দেশ

সুতরাং, আমরা আজ বিদেশে উচ্চশিক্ষার কি সংস্কার করা হচ্ছে তা খুঁজে পেয়েছি। আমাদের দেশের জন্য, শিক্ষা ব্যবস্থায় নিম্নলিখিত পরিবর্তনগুলি ঘটছে:

বাড়ানো হচ্ছে বাণিজ্যিক বিশ্ববিদ্যালয়ের সংখ্যা।

বিদেশে উচ্চশিক্ষার উন্নয়নে আধুনিক ধারার ভিত্তিতে শিক্ষাক্ষেত্রের সংস্কার।

শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের প্রতি এইচপিই সিস্টেমের অভিযোজন, ইতিবাচক ব্যক্তিগত গুণাবলীর লালন-পালন।

নির্দিষ্ট বিশেষত্বের জন্য বিপুল সংখ্যক বিভিন্ন পাঠ্যক্রম এবং প্রশিক্ষণের বিকল্প তৈরি করা।

একটি মাল্টিলেভেল সিস্টেমে রূপান্তর (স্নাতক - বিশেষজ্ঞ - মাস্টার)।

"জীবনের মাধ্যমে শেখা" (একটানা পেশাদার উন্নতির সম্ভাবনা)।

রাশিয়ায় শিক্ষার ক্ষেত্রের বিকাশের প্রধান অসুবিধাগুলি

আমাদের দেশে উচ্চ শিক্ষার ব্যবস্থা আজ নমনীয়তা, আন্তর্জাতিক শ্রম বাজারে ক্রমাগত পরিবর্তিত পরিস্থিতির সাথে অভিযোজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। কিন্তু একই সময়ে, এটি তার সেরা বৈশিষ্ট্য বজায় রাখে।



যাইহোক, রূপান্তরের পথে, রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থা নিম্নলিখিত অসুবিধাগুলির মুখোমুখি হয়:

বিশেষজ্ঞদের পেশাদার প্রশিক্ষণের মাত্রা বিশ্ব অর্থনীতির দ্রুত পরিবর্তনশীল প্রয়োজনীয়তা মেটাতে যথেষ্ট নয়।

বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের পেশাদার স্তর এবং কর্মী নির্বাচনের মানদণ্ডের মধ্যে ভুল পারস্পরিক সম্পর্ক। উদাহরণস্বরূপ, প্রযুক্তিগত ক্ষেত্রে যোগ্য কর্মীদের জরুরী প্রয়োজনের সাথে কাজের বিশেষত্বের অভাব।

অলাভজনক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নিম্ন কর্মক্ষমতা।

বিদেশে অধ্যয়ন. উচ্চশিক্ষাঃ কোথায় এবং কিভাবে পাবেন?

প্রায়শই, আমাদের দেশের নাগরিকরা নিম্নলিখিত দেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রবেশ করে: কানাডা, অস্ট্রেলিয়া, নিউজিল্যান্ড, ইংল্যান্ড, আমেরিকা।



কিছু আবেদনকারী অবিলম্বে উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে নথি জমা দেয়, অন্যরা প্রস্তুতির জন্য প্রথমে বিশেষ ক্লাসে যোগ দিতে পছন্দ করে।

বিদেশে উচ্চ শিক্ষার জন্য একটি প্রতিষ্ঠান বাছাই করার সময়, প্রথমত, এই ধরনের মানদণ্ডগুলিতে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন:

শ্রমবাজারে বিশেষত্বের চাহিদা।

পেশাদার বিকাশের জন্য আরও সুযোগ।

শিক্ষা ফি।

বিদেশের সমস্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান রাশিয়ান স্কুল ছাড়ার নথি সহ আবেদনকারীদের গ্রহণ করে না, তাই আবেদনকারীদের বিশেষ কোর্স নিতে হবে (ভাষাগত সহ)।



এছাড়াও, বিদেশে উচ্চ শিক্ষা পেতে, নিম্নলিখিত নথিপত্র প্রস্তুত করা প্রয়োজন:

উচ্চ বিদ্যালয় সমাপ্তির শংসাপত্র।

একটি রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়ের ডিপ্লোমা।

আত্মজীবনী (জীবনবৃত্তান্ত)।

ডিপ্লোমা সন্নিবেশের ফটোকপি।

ভাষাগত পরীক্ষা সফলভাবে পাস করার বিষয়টি নিশ্চিত করে একটি নথি।

একটি সম্পূর্ণ এবং মুদ্রিত ফর্ম (এটি সাধারণত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ওয়েবসাইটে পোস্ট করা হয়)।

প্রেরণা চিঠি (এই বিশেষত্বে এই বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের ইচ্ছার ব্যাখ্যা সহ)

যদি আপনার লক্ষ্য বিদেশে উচ্চ শিক্ষা হয়, তাহলে আপনাকে সমস্ত প্রয়োজনীয় নথিপত্রের প্রস্তুতির বিষয়ে সতর্কতার সাথে বিবেচনা করতে হবে।

তাই বর্তমান সময়ে আমাদের দেশে এবং বিদেশে শিক্ষা ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন হচ্ছে। তবে বিদেশে উচ্চ শিক্ষার সংস্কারগুলি সাধারণত আরও কার্যকর, তাই অনেক রাশিয়ান আবেদনকারী আন্তর্জাতিক সংস্থাগুলিতে পরবর্তী কাজের জন্য অন্যান্য দেশে অধ্যয়নের চেষ্টা করছেন।