d zabramnaya সঙ্গে Tkachev এবং। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা

মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষাগত রোগ নির্ণয়

I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya দ্বারা সম্পাদিত

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা অনুমোদিত

"টাইফ্লোপেডাগজি", "ডেফ পেডাগজি", "অলিগোফ্রেনোপেডাগজি", "স্পীচ থেরাপি", "স্পেশাল সাইকোলজি", "স্পেশাল প্রি-স্কুল পেডাগজি এবং সাইকোলজি" বিশেষত্বে অধ্যয়নরত উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি শিক্ষা সহায়ক হিসাবে।

৪র্থ সংস্করণ স্টেরিওটাইপিক্যাল

ÓÄÊ 37.015.3(075.8) BAÁÊ 88.8ÿ73

Ð å ö å í ç å í ò û:

মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, রাশিয়ান একাডেমী অফ এডুকেশনের পূর্ণ সদস্য

V. I. Lubovsky; সাইকোলজিক্যাল সায়েন্সের প্রার্থী এনবি শাবালিনা

À â ò î ð û:

È. Y.Levchenko - 2; 3.1; 3.3; 3.4 এবং অন্যান্য। এনএ কিসেলেভার সাথে; 5.3;

Ñ. D. Zabramnaya - 1; 3.2; 4.4; 6; T.A. বাসিলোভা - 5.5; T.G. Bogdanova - 5.1;

Ò. N. Volkovskaya - 3.5; 4.1; 4.2; 4.3; T.A. Dobrovolskaya - 4.5; 7;

Ë. I. Solntseva - 5.2; V.V. Tkachev - 5.4; আট

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস: পাঠ্যপুস্তক। P863 অশ্বপালনের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক স্থাপনা / আইইউ লেভচেঙ্কো, এসডি জাব্রামনায়া, টিএ ডব্রোভোলস্কায়া এবং অন্যান্য; এড আই ইউ লেভচেঙ্কো, এসডি জাব্রামনায়া। - ৪র্থ সংস্করণ, মুছে ফেলা হয়েছে। - এম.: প্রকাশনা

কেন্দ্র "একাডেমি", 2007। - 320 পি। আইএসবিএন 978-5-7695-4129-2

পাঠ্যপুস্তকটি বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তির রূপরেখা দেয়। এই ধরনের শিশুদের অধ্যয়নের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি বিবেচনা করা হয়, যা ডাক্তার, শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং সমাজকর্মীদের প্রচেষ্টাকে একত্রিত করে। বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশিত হয়। বিশেষ শিক্ষায় সাইকোডায়াগনস্টিক পরিষেবার ক্রিয়াকলাপের সংগঠন এবং বিষয়বস্তু, সেইসাথে একটি পরিবারের সাথে কাজ করার সাথে সাথে একটি শিশুর বিকাশের প্রতিবন্ধকতা দেখানো হয়েছে।

উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য। এটি শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের জন্য উপযোগী হতে পারে।

5.2.4. বিভিন্ন বয়সের শিশুদের পরীক্ষা করার সময় ডায়গনিস্টিক পদ্ধতিগুলিকে অভিযোজিত করার নীতিগুলি

ফোরওয়ার্ড

পাঠ্যপুস্তক "মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস" শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলির বিশেষ মনোবিজ্ঞান এবং সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা (ডিফেক্টোলজিকাল ফ্যাকাল্টি) অনুষদের শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যে সম্বোধন করা হয়েছে। প্রকাশনার মূল উদ্দেশ্য হল শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির সাইকোডায়াগনস্টিকসের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করা এবং বিভিন্ন বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়নের বিভিন্ন পদ্ধতি এবং উপায় দেখানো।

পাঠ্যপুস্তকে বাস্তবিক উপাদান রয়েছে যা বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের পরীক্ষা করার জন্য সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে, সেইসাথে মানসিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির বর্ণনা।

031500 - টিফ্লোপেডাগজি;

031600 - বধির শিক্ষা;

031700 - অলিগোফ্রেনোপেডাগজি;

031800 - স্পিচ থেরাপি;

031900 - বিশেষ মনোবিজ্ঞান;

032000 - বিশেষ প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান। বইটিতে একটি ভূমিকা, আটটি অধ্যায় এবং পরিশিষ্ট রয়েছে।

 প্রথম অধ্যায়টি বিশেষ মনোবিজ্ঞানে সাইকো-শিক্ষাগত ডায়গনিস্টিক পদ্ধতির বিকাশের একটি ঐতিহাসিক ওভারভিউ দেয়।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে শিশুদের বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির সাইকোডায়াগনস্টিকসের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির একটি বিশ্লেষণ রয়েছে। এটি বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের কার্য, নীতি এবং বর্তমান সমস্যাগুলি নিয়েও আলোচনা করে।

 তৃতীয় অধ্যায়ে একটি সমন্বিত পদ্ধতির প্রধান উপাদানগুলি দেখায়মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস: শিশুর চিকিৎসা, শিক্ষাগত, সামাজিক-শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং লগোপেডিক অধ্যয়ন।

 চতুর্থ অধ্যায়ে বৈশিষ্ট্য আলোচনা করা হয়েছেবিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন।

পঞ্চম অধ্যায়ে বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থাপন করা হয়েছে।

 ষষ্ঠ অধ্যায়ে সংগঠন এবং কার্যক্রমের বিষয়বস্তুর আধুনিক পদ্ধতির কথা বলা হয়েছেমনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত পরামর্শ, মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত কমিশন এবং মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত পরামর্শ।

সপ্তম অধ্যায়ে বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুর জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার ব্যবস্থায় মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের সমস্যাগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ রয়েছে। এই অধ্যায়টি সাইকোডায়াগনস্টিকস এবং কাউন্সেলিং এর মধ্যে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ককে চিহ্নিত করে।

 অষ্টম অধ্যায়ে এমন উপাদান উপস্থাপন করা হয়েছে যা একটি পরিবারে একটি বিকাশজনিত ব্যাধিতে আক্রান্ত একটি শিশুকে লালন-পালনের একটি সাইকোডায়াগনস্টিক অধ্যয়ন আয়োজনের অনুমতি দেয়। ডিফেক্টোলজিস্টদের জন্য এই উপকরণগুলি প্রথমবারের মতো প্রকাশিত হয়।

প্রতিটি বিষয়ের উপস্থাপনা সম্পূর্ণ করে এমন প্রশ্ন এবং কাজগুলি নিয়ন্ত্রণ করুন যা আপনাকে উপাদানের আত্তীকরণের মাত্রা পরীক্ষা করতে দেয়। প্রতিটি অধ্যায়ের শেষে এবং কয়েকটি অনুচ্ছেদ অধ্যয়নের জন্য সুপারিশকৃত সাহিত্যের একটি তালিকা।

অধ্যায় 1 সাইকোলজিকাল বিকাশের ইতিহাস

রোগ নির্ণয়ের শিক্ষাগত পদ্ধতি

 বিশেষ মনোবিজ্ঞান

1.1। বিদেশে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা পদ্ধতির বিকাশ

বিশেষ মনোবিজ্ঞানে গবেষণার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বিকাশের ইতিহাস অনুশীলনের প্রয়োজনীয়তার সাথে যুক্ত - চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত। অধ্যয়নের বস্তু ছিল শিশু, কিশোর, প্রাপ্তবয়স্ক যারা মানসিক এবং মানসিক বিকাশের বিভিন্ন ব্যাধি ছিল।

বিভিন্ন গবেষকরা কীভাবে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সারমর্ম বুঝতে পেরেছিলেন তার উপর নির্ভর করে, তারা এটি সনাক্ত করতে যে পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেছিলেন তা তৈরি করেছিলেন।

শিশুদের প্রথম সাইকোফিজিক্যাল অনুন্নয়ন মনোরোগ বিশেষজ্ঞদের সাথে মোকাবিলা করতে শুরু করে। তাদের প্রচেষ্টার লক্ষ্য ছিল মানসিক অসুস্থতা থেকে মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে আলাদা করার জন্য, যখন তারা সবচেয়ে গভীর এবং গুরুতর অনুন্নয়নগুলি মোকাবেলা করেছিল। ফরাসি ডাক্তার জে. এসকুইরল এবং ই. সেগুইনের রচনায়, মানসিক প্রতিবন্ধীদের সমস্যার প্রথম গবেষক, কিছু ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনস্টিক মানদণ্ড দেওয়া হয়েছে। এইভাবে, জে. এসকুইরল বক্তৃতার অবস্থাকে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের একটি সূচক হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন, যা পরবর্তী পরীক্ষা পদ্ধতিতে মৌখিক কাজগুলির প্রাধান্যকে ব্যাপকভাবে প্রভাবিত করেছিল। ই. সেগুইন সংবেদনশীল এবং স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়ার অবস্থাকে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন। তিনি গুরুতরভাবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করেছিলেন, যার একটি অংশ ছিল সংবেদনশীল বৈষম্য এবং স্বেচ্ছাসেবী মোটর ক্রিয়াগুলির বিকাশের জন্য কাজ। 1866 সালে ই. সেগুইন দ্বারা বিকশিত, "ফর্ম বোর্ড" এখনও মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষায় জনপ্রিয়, তারা কর্মের পরীক্ষা, বা বুদ্ধিমত্তার অ-মৌখিক পরীক্ষাগুলির মধ্যে একটি। উল্লেখ্য, উনিশ শতকের মাঝামাঝি পর্যন্ত। মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রতিষ্ঠা প্রধানত একটি চিকিৎসা সমস্যা ছিল।

কিছু দেশে সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষা প্রবর্তনের সাথে সাথে, এমন শিশুদের চিহ্নিত করার একটি ব্যবহারিক প্রয়োজন দেখা দিয়েছে যারা নিয়মিত স্কুলে শিখতে সক্ষম নয়। এই বিষয়ে, 60 এর দশকে। উনবিংশ শতাব্দী প্রথম সহায়ক ক্লাস খোলা হয়েছিল, সেইসাথে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ স্কুল। এখন মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ধারণ করা অনেক বেশি কঠিন হয়ে পড়েছে, যেহেতু এটির মৃদু রূপগুলি মোকাবেলা করা প্রয়োজন ছিল, যা শিশুদের বিভিন্ন বিকাশগত বিচ্যুতিগুলির সাথে অনুরূপ অবস্থা থেকে আলাদা করা কঠিন। প্রগতিশীল ডাক্তার এবং শিক্ষাবিদরা এই বিষয়ে উদ্বিগ্ন ছিলেন যে শিশুদের প্রায়ই শুধুমাত্র একটি সূচকের ভিত্তিতে সহায়ক বিদ্যালয়ে পাঠানো হয় - দুর্বল অগ্রগতি। একই সময়ে, শিশুর স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং দুর্বল অগ্রগতির কারণগুলিকে সামান্য বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল এবং কখনও কখনও সেগুলিকে মোটেই বিবেচনায় নেওয়া হয়নি।

সহায়ক বিদ্যালয়ে শিশুদের বাছাই করার জন্য সিস্টেমটিকে প্রবাহিত করার প্রয়োজন ছিল। মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রতিষ্ঠা একটি মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হয়ে দাঁড়িয়েছে।

মনোবিজ্ঞানীরা ডাক্তার এবং শিক্ষকদের সাহায্যে এসেছিলেন, যারা তাদের পদ্ধতির অস্ত্রাগারে পরীক্ষামূলক পদ্ধতিও ছিল যা এই বছরগুলিতে উপস্থিত হয়েছিল (20 শতকের 19-এর শেষের দিকে)। শিশুদের পরীক্ষা করার সবচেয়ে উদ্দেশ্যমূলক, সর্বজনীন উপায়গুলির অনুসন্ধান শুরু হয়েছিল, যা এই সময়ের মনোবিজ্ঞানের বিকাশে একটি ইতিবাচক বিকাশ হিসাবে বিবেচিত হওয়া উচিত।

দক্ষতা নির্ণয়ের জন্য শিশুদের অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক পদ্ধতি ব্যবহার করা শুরু হয়। কিছু মনোবিজ্ঞানী মানসিক প্রতিবন্ধকতার সারাংশকে ভুল বুঝেছেন, এটিকে শিশুদের বুদ্ধি বিকাশে একটি সহজ পরিমাণগত ব্যবধান হিসাবে বিবেচনা করেছেন। তারা মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে শুধুমাত্র স্বতন্ত্র ফাংশনগুলির প্রতিবন্ধকতায় হ্রাস করেছে এবং শুধুমাত্র এই ফাংশনগুলি অধ্যয়ন করার ক্ষেত্রে পরীক্ষার উদ্দেশ্যগুলি দেখেছে। তাদের পদ্ধতিগত পদ্ধতি ছিল বিষয়ের "মনের পরিমাণ" পরিমাপ করা, যা অনুশীলনে মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে। এই পরিমাপ পরীক্ষা ব্যবহার করে বাহিত হয়েছিল। একটি পরীক্ষা হল এমন একটি পরীক্ষা যাতে একটি নির্দিষ্ট কাজের পারফরম্যান্স অন্তর্ভুক্ত থাকে, পরীক্ষা করা সমস্ত বিষয়ের জন্য অভিন্ন, একটি সঠিক কৌশল ব্যবহার করে সাফল্য বা ব্যর্থতার মূল্যায়ন করা, বা সংখ্যাগতভাবে ফলাফল রেকর্ড করা (A. Pieron)।

প্রথম যারা পরীক্ষা শুরু করেন তাদের একজন ছিলেন ইংরেজ জীববিজ্ঞানী এফ. গাল্টন। তিনি স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি অন্বেষণ করার জন্য সহজ পরীক্ষাগুলি তৈরি করেছিলেন। একই সময়ে, তিনি মানুষের সংবেদনশীল ফাংশনগুলির অবস্থাকে মানসিক ক্ষমতার প্রধান সূচক হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন: চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা এবং শ্রবণশক্তি, মানসিক প্রতিক্রিয়ার গতি, তাপ, ঠান্ডা, ব্যথা ইত্যাদির মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা। এফ. গাল্টন এখনও "পরীক্ষা" শব্দটি ব্যবহার করেননি যে অর্থে এ. বিনেট পরে এটি ব্যবহার করেছেন। কিন্তু এটি ছিল স্বজ্ঞার উপর ভিত্তি করে পরীক্ষা এবং পরীক্ষা থেকে প্রথম প্রস্থান।

শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয় "সেপ্টেম্বর ওয়ান"

ইরিনা লেভচেনকো,
মনোবিজ্ঞানের ডাক্তার
সোফিয়া জাব্রামনায়া,
শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী

বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস

লেভচেঙ্কো ইরিনা ইউরিভনা- মনোবিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, ডিফেক্টোলজির স্পেশাল সাইকোলজি এবং ক্লিনিকাল ফান্ডামেন্টালস বিভাগের প্রধান, মস্কো স্টেট ওপেন পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটি; ফেডারেল বিশেষজ্ঞ কাউন্সিলের সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা বিভাগের প্রধান। পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল, অস্বাভাবিক বিকাশের সমস্যাগুলির উপর নিবন্ধ, বিশেষ শিক্ষায় একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর কার্যক্রমের সংগঠন এবং বিষয়বস্তুর লেখক।

জাব্রামনায়া সোফিয়া ডেভিডোভনা -শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, মস্কো স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির অলিগোফ্রেনোপেডাগজি বিভাগের অধ্যাপক, উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের অধ্যয়ন, শিক্ষা এবং লালন-পালনের উপর 120 টিরও বেশি গবেষণাপত্রের লেখক। তিনি শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির ডায়াগনস্টিক এবং সংশোধনের ক্ষেত্রে নেতৃস্থানীয় বিশেষজ্ঞদের একজন।

কোর্স কনসেপ্ট

বিগত দশকগুলি বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী (70% এরও বেশি) শিশুদের সংখ্যায় ক্রমাগত বৃদ্ধির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; তাদের বেশিরভাগের আরও সংশোধনমূলক-শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা প্রয়োজন।

বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুর লালন-পালন, শিক্ষা, সামাজিক অভিযোজনের সাফল্য তার ক্ষমতা এবং বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির সঠিক মূল্যায়নের উপর নির্ভর করে। এই কাজটি উন্নয়নমূলক ব্যাধিগুলির জটিল সাইকোডায়াগনস্টিক দ্বারা সমাধান করা হয়। এটি ক্রিয়াকলাপগুলির সিস্টেমের প্রথম এবং অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায় যা বিশেষ শিক্ষা প্রদান করে, আপনাকে সর্বোত্তম শিক্ষাগত রুট নির্ধারণ করতে দেয়, শিশুর জন্য স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রদান করে, তার মনস্তাত্ত্বিক ক্ষমতার সাথে মিল রেখে।

মৃদু প্রতিবন্ধী শিশুদের অধিকাংশই সাধারণ কিন্ডারগার্টেনে পড়ে এবং পাবলিক স্কুলে পড়াশোনা করে। একজন স্কুল সাইকোলজিস্টের উচিত একজন শিশুর বিকাশজনিত অক্ষমতা শনাক্ত করতে, তাকে পরীক্ষা করতে, একটি স্বতন্ত্র মনো-সংশোধন কর্মসূচি তৈরি করতে এবং পিতামাতা ও শিক্ষকদের যোগ্য পরামর্শ দিতে সক্ষম হওয়া উচিত।

কোর্সটি গণ এবং বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মনোবিজ্ঞানীদের সম্বোধন করা হয়। এর লক্ষ্য হল মনস্তাত্ত্বিক, পদ্ধতিগত এবং ব্যবহারিক পন্থা গঠন করা যা একটি মনস্তাত্ত্বিকের বিভিন্ন বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়নের জন্য।

কোর্স প্ল্যান
"উন্নয়নজনিত ব্যাধিগুলির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস"

লেকচার ১
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিকাশের ইতিহাস
বিশেষ রোগ নির্ণয়ের পদ্ধতি
গার্হস্থ্য এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানের

সাইকোডিয়াগনিস্টিক ইতিহাস
বিদেশে গবেষণা

বিশেষ মনোবিজ্ঞানে গবেষণার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বিকাশের ইতিহাস অনুশীলনের প্রয়োজনীয়তার সাথে যুক্ত, প্রাথমিকভাবে চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত। অধ্যয়নের বিষয়গুলি ছিল শিশু, কিশোর, প্রাপ্তবয়স্ক যারা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী সহ বিভিন্ন মানসিক বিকাশের ব্যাধি ছিল।

বিভিন্ন গবেষকরা মানসিক প্রতিবন্ধকতার সারমর্ম কীভাবে বুঝতে পেরেছিলেন তার উপর নির্ভর করে, তারা এটি সনাক্ত করতে ব্যবহার করার পদ্ধতিও ছিল। মনোচিকিৎসকরাই সর্বপ্রথম শিশুদের মনোশারীরিক অনুন্নয়নের সমস্যা মোকাবেলা করেন। তাদের প্রচেষ্টার লক্ষ্য ছিল মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে মানসিক অসুস্থতা থেকে আলাদা করা, এবং তারা সবচেয়ে গভীর এবং গুরুতর অনুন্নয়নগুলির সাথে মোকাবিলা করেছিল। ফরাসি ডাক্তারদের কাজে J.E.D. এসকুইরল (1772-1840), ই. সেগুইন (1812-1880), যারা মানসিক প্রতিবন্ধীদের প্রথম গবেষণায় কৃতিত্বপ্রাপ্ত, কিছু ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনস্টিক মানদণ্ড দেওয়া হয়েছে। সুতরাং, J.E.D. এসকুইরল বক্তৃতার অবস্থাকে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সূচক হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন এবং এটি পরবর্তী পরীক্ষার ভাষাগত (মৌখিক) প্রকৃতিকে ব্যাপকভাবে প্রভাবিত করেছিল। ই. সেগুইন সংবেদনশীল এবং স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়ার অবস্থাকে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন। তিনি গুরুতরভাবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করেছিলেন, যার মধ্যে সংবেদনশীল বৈষম্য এবং স্বেচ্ছাসেবী মোটর ক্রিয়াগুলির বিকাশের কাজ অন্তর্ভুক্ত ছিল। ই. সেজেন (1866) দ্বারা বিকশিত "ফর্ম বোর্ড" এখনও মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষায় জনপ্রিয়, তারা কর্মের পরীক্ষা, বা বুদ্ধিমত্তার অ-মৌখিক পরীক্ষাগুলির মধ্যে একটি। উল্লেখ্য, উনিশ শতকের মাঝামাঝি পর্যন্ত। মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রতিষ্ঠা প্রধানত একটি চিকিৎসা সমস্যা ছিল।

কিছু দেশে সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষা প্রবর্তনের সাথে সাথে, নিয়মিত স্কুলে শিখতে অক্ষম শিশুদের চিহ্নিত করার একটি ব্যবহারিক প্রয়োজন রয়েছে। এই বিষয়ে, ইন
60 এর দশক উনবিংশ শতাব্দী প্রথম সহায়ক ক্লাস খোলা হয়, সেইসাথে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ স্কুল। এখন মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ধারণ করা অনেক বেশি কঠিন হয়ে উঠেছে, যেহেতু এটির মৃদু রূপগুলি মোকাবেলা করা প্রয়োজন ছিল, যা অনুরূপ অবস্থা থেকে আলাদা করা কঠিন। প্রগতিশীল ডাক্তার এবং শিক্ষকরা এই বিষয়ে উদ্বিগ্ন ছিলেন যে শিশুদের প্রায়শই শুধুমাত্র একটি সূচকের ভিত্তিতে সহায়ক বিদ্যালয়ে পাঠানো হয় - দুর্বল অগ্রগতি। একই সময়ে, সামান্য, এবং কখনও কখনও একেবারেই নয়, শিশুর স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং দুর্বল অগ্রগতির কারণগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল।

সহায়ক বিদ্যালয়ে শিশুদের বাছাই করার জন্য সিস্টেমটিকে প্রবাহিত করার প্রয়োজন ছিল। মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রতিষ্ঠা একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যায় পরিণত হয়।

মনোবিজ্ঞানীরা চিকিত্সক এবং শিক্ষকদের সহায়তায় এসেছিলেন, যাদের পদ্ধতির অস্ত্রাগারেও পরীক্ষামূলক পদ্ধতি ছিল যা এই বছরগুলিতে উপস্থিত হয়েছিল (19 শতকের শেষ - 20 শতকের শুরুতে)। শিশুদের পরীক্ষা করার সবচেয়ে উদ্দেশ্যমূলক, কম্প্যাক্ট এবং সর্বজনীন উপায়গুলির জন্য অনুসন্ধান করা হচ্ছে, যা এই সময়ের মনোবিজ্ঞানের বিকাশে একটি ইতিবাচক বিকাশ হিসাবে বিবেচিত হওয়া উচিত। দক্ষতা নির্ণয়ের জন্য শিশুদের অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক পদ্ধতি ব্যবহার করা শুরু হয়। কিছু মনোবৈজ্ঞানিক মানসিক প্রতিবন্ধকতার সারাংশকে ভুল বুঝেছেন, এটিকে শিশুদের বুদ্ধি বিকাশে একটি সহজ পরিমাণগত ব্যবধান হিসাবে বিবেচনা করেছেন। তারা মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে শুধুমাত্র পৃথক ফাংশনের লঙ্ঘনে হ্রাস করেছে এবং শুধুমাত্র এই ফাংশনগুলির অধ্যয়নের ক্ষেত্রে পরীক্ষার উদ্দেশ্যগুলি দেখেছে। তাদের পদ্ধতিগত পদ্ধতি ছিল বিষয়ের "মনের পরিমাণ" পরিমাপ করা, যা অনুশীলনে মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে। এই পরিমাপ পরীক্ষা ব্যবহার করে বাহিত হয়েছিল। একটি পরীক্ষা হল একটি পরীক্ষা যার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট কাজের পারফরম্যান্স জড়িত, সমস্ত বিষয়ের জন্য অভিন্ন, একটি সুনির্দিষ্ট কৌশল ব্যবহার করে সাফল্য বা ব্যর্থতা মূল্যায়ন করার জন্য বা সংখ্যাগতভাবে ফলাফল রেকর্ড করা (Pieron)।

প্রথম পরীক্ষা শুরু করেন একজন ইংরেজ জীববিজ্ঞানী এফ. গাল্টন (1822-1911)। তিনি স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি তদন্ত করার জন্য রঙ পরীক্ষা তৈরি করেছিলেন। একই সময়ে, তিনি মানুষের সংবেদনশীল ফাংশনগুলির অবস্থাকে মানসিক ক্ষমতার প্রধান সূচক হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন: চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা এবং শ্রবণশক্তি, মানসিক প্রতিক্রিয়ার গতি, তাপ, ঠান্ডা, ব্যথা ইত্যাদির মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা। এফ. গাল্টন এখনও "পরীক্ষা" শব্দটি ব্যবহার করেননি যে অর্থে এ. বিনেট (1857-1911) পরে এটিকে ব্যবহার করেছেন। কিন্তু এটি ছিল স্বজ্ঞার উপর ভিত্তি করে পরীক্ষা এবং পরীক্ষা থেকে প্রথম প্রস্থান।

পরীক্ষার পদ্ধতি দ্বারা শারীরিক এবং মানসিক ক্ষমতা অধ্যয়ন করার ধারণাটি আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী জেএম ক্যাটেল (1860-1944) এর কাজগুলিতে বিকশিত হয়েছিল। মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে "বুদ্ধিবৃত্তিক পরীক্ষা" শব্দটির উপস্থিতি তার নামের সাথে জড়িত। জে.এম. ক্যাটেল সেন্সরিমোটর প্রতিক্রিয়া, মানসিক প্রক্রিয়ার গতি, সংবেদনশীলতা ইত্যাদি নির্ণয় করার লক্ষ্যে একটি সিরিজ পরীক্ষা তৈরি করেছেন। স্বতন্ত্র পার্থক্য স্থাপন করতে। ক্যাটেলের মেধা ছিল আরও সঠিক তথ্য পাওয়ার জন্য পরীক্ষাকে মানসম্মত করার ধারণা।

আরও জটিল মানসিক প্রক্রিয়ার পরিমাপ (উপলব্ধি, স্মৃতি, ইত্যাদি) জার্মান মনোবিজ্ঞানী ই. ক্রেপেলিন (1856-1926), যিনি মানসিকভাবে অসুস্থদের অধ্যয়ন করেছিলেন, দ্বারা তৈরি একাধিক পরীক্ষার ভিত্তি তৈরি করেছিল। বিংশ শতাব্দীর শুরুর পূর্বের সময়কালের বর্ণনা দিয়ে, বিজ্ঞানীরা উল্লেখ করেন যে "এটি একটি প্রস্তুতিমূলক এবং একই সাথে মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা তৈরির পথে একটি ক্রান্তিকালীন পর্যায়।" বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষার পরবর্তী বিকাশ ফরাসি মনোবিজ্ঞানী এ. বিনেটের ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত, যিনি 1897 সালে একটি "মেট্রিক স্কেল অব যুক্তি" বিকাশের পরামর্শ দিয়েছিলেন - একটি শিশুকে অধ্যয়নের জন্য এমন একটি ব্যবস্থা, যাতে তার "পরিমাপ" মানসিক বয়স" ভিত্তি হিসাবে নেওয়া হয়। একই সময়ে, A. Binet উচ্চতর মানসিক প্রক্রিয়া - চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, কল্পনার তদন্ত করবে এমন পরীক্ষা তৈরির কাজ সেট করে। 1904 সালে, এ. বিনেটকে একটি সাধারণ স্কুলের পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করতে পারে না এমন মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য যথাযথ শিক্ষা নিশ্চিত করার ব্যবস্থা তৈরি করার জন্য ফরাসি জনশিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা গঠিত একটি কমিশনে আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল। কাজটি ছিল বিশেষ বিদ্যালয়ের জন্য এই শিশুদের নির্বাচন করার পদ্ধতি নির্ধারণ করা। এ. বিনেট, টি. সাইমনের সাথে প্রথমবারের মতো একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিতে পরীক্ষা নিয়ে আসেন, যাকে তারা "মানসিক ক্ষমতার মেট্রিক স্কেল" বলে।

তাদের "মেট্রিক স্কেল" এর প্রথম সংস্করণ 1905 সালে প্রকাশিত হয়েছিল। এতে 30টি পরীক্ষা রয়েছে, যা ক্রমবর্ধমান অসুবিধার জন্য সাজানো হয়েছিল। এই পরীক্ষাগুলির লক্ষ্য ছিল শিশুদের মেমরির ধরন নির্ধারণ করা, মৌখিক নির্দেশাবলী বোঝা ইত্যাদি।

1908 সালে, "মেট্রিক স্কেল" এর দ্বিতীয়, সংশোধিত, সংস্করণ প্রকাশিত হয়েছিল, যেখানে পরীক্ষাগুলি 3 থেকে 15 বছর বয়সের স্তর দ্বারা গোষ্ঠীভুক্ত হয়েছিল। প্রতিটি বয়সের জন্য - 3 থেকে 8 পর্যন্ত পরীক্ষা।

তৃতীয় সংস্করণটি 1911 সালে প্রকাশিত হয়েছিল। এতে, এ. বিনেট এবং টি. সাইমন 3 থেকে 16 বছর বয়সী শিশুদের পরীক্ষা করার জন্য পরীক্ষা দেন। পরীক্ষাগুলি তাদের অসুবিধা অনুসারে পুনরায় বিতরণ করা হয়েছিল। প্রতিটি বয়সের জন্য, 5টি কাজ। কিন্তু এমনকি এই বৈকল্পিক মধ্যে, পরীক্ষার পছন্দ সবসময় মনস্তাত্ত্বিকভাবে ন্যায়সঙ্গত নয়। সুতরাং, এক বয়সের জন্য তারা সংমিশ্রণের জন্য পরীক্ষা দেয়, অন্যের জন্য - মেমরি গবেষণার জন্য। এটি A.M দ্বারা নির্দেশিত হয়েছিল শুবার্ট তার পরীক্ষাগুলির রাশিয়ান সংস্করণের মুখবন্ধে। তিনি এই সিস্টেমের অন্যান্য ত্রুটিগুলি উল্লেখ করেছেন, উদাহরণস্বরূপ, পরীক্ষাগুলি তাদের অসুবিধার কারণে একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য সবসময় সঠিকভাবে বরাদ্দ করা হয় না, কিছু বিষয়গত হয় এবং অনেক পরীক্ষার সফল সমাপ্তি মূলত সন্তানের জীবনের অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করে।

সুতরাং, পঞ্চম পরীক্ষায়, 9 বছর বয়সী বাচ্চাদের প্রশ্ন করা হয়: "যদি আপনি ট্রেনটি মিস করেন তবে আপনার কী করা উচিত?", "যদি কোনও বন্ধু (বান্ধবী) দুর্ঘটনাক্রমে আপনাকে আঘাত করে তবে আপনার কী করা উচিত?"। তিনটির মধ্যে দুটি সঠিক উত্তর প্রয়োজন। 20 সেকেন্ড পর্যন্ত দেওয়া হয়েছে। তৃতীয় পরীক্ষায় 10 বছর বয়সী শিশুদের পাঁচটি প্রশ্ন দেওয়া হয়। 40 সেকেন্ড দেওয়া হয়েছে। এই প্রশ্নগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি হল: “প্রথম উষ্ণ দিনগুলির মধ্যে একটিতে, যখন বন এবং ক্ষেতগুলি সবুজ হতে শুরু করেছিল, মহিলাটি একটি কাস্তে নিয়ে রাই কাটতে গিয়েছিলেন। এখানে কি সমস্যা?" যাইহোক, শহরে বসবাসকারী প্রতিটি দশ বছর বয়সী শিশু কখন এবং কীভাবে রাই কাটতে হয় তা জানে না!

পঞ্চম পরীক্ষায় 15 বছর বয়সী শিশুদের দুটি প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে, তবে উভয়ই জীবনের পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত যা বিষয়গুলির কাছে অপরিচিত হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: "একজন ডাক্তার এইমাত্র আমার প্রতিবেশীর কাছে এসেছিলেন, এবং তারপর একজন পুরোহিত৷ আপনি কি মনে করেন আমার প্রতিবেশীর সাথে কি চলছে?" এইভাবে, যদিও বিনেট এবং সাইমন "বিশুদ্ধ" মন, বিচারের অনুষদ অন্বেষণ করতে চেয়েছিলেন, তারা এটি অর্জন করতে পারেনি।

স্কেলের অসুবিধা হল যে 80% পরীক্ষা মৌখিক প্রকৃতির ছিল। মৌখিক পরীক্ষার প্রাধান্য বিভিন্ন সামাজিক স্তরের শিশুদের পরীক্ষার ফলাফলকে প্রভাবিত করেছিল, দরিদ্রতম শিশুরা সবচেয়ে খারাপ অবস্থানে ছিল। বাক ত্রুটিযুক্ত শিশুরাও অসন্তোষজনক ফলাফল দিয়েছে।

অবশ্যই, পরীক্ষার লেখকদের দৃষ্টিকোণটিও ভ্রান্ত ছিল যে, ক্ষমতা নির্ধারণ করার সময়, শিশুটি এই মুহুর্তে যা জানে এবং করতে পারে তা কেবল রেকর্ড করা উচিত। তারা বিকাশের দ্বান্দ্বিকতাকে বিবেচনায় নেয়নি, তারা শিশুর বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে উপস্থিত মানসিকতার সেই গুণগত পরিবর্তনগুলিকে বিবেচনায় নেয়নি। এল.এস. Vygotsky, এই ধরনের পদ্ধতির সমালোচনা করে লিখেছেন: "একটি শিশুর বিকাশ ... গুণগতভাবে একজাতীয় এবং বিভিন্ন ইউনিটের বৃদ্ধির একটি সম্পূর্ণ পরিমাণগত প্রক্রিয়া হিসাবে কল্পনা করা হয়, যা বিকাশের যে কোনও পর্যায়ে মৌলিকভাবে প্রতিস্থাপিত হয়। বিকাশের একটি বছর সর্বদা একটি বছর, শিশুটি ছয় থেকে সাত, বা বারো থেকে তেরো পর্যন্ত চলে যাচ্ছে। এটি বিনেটের মৌলিক ধারণা, যেখানে বিকাশের বছরটি সর্বদা পাঁচটি সূচক দ্বারা পরিমাপ করা হয়, যা শিশুর নির্ধারিত মানসিক বৃদ্ধিকে সম্পূর্ণ সমতুল্য মান হিসাবে বিবেচনা করে। তা জীবনের দ্বাদশ বা তৃতীয় বছরের বৃদ্ধিই হোক না কেন। পরীক্ষার সাথে শুধুমাত্র কাজের চূড়ান্ত ফলাফলগুলি ঠিক করা, যান্ত্রিকভাবে উত্তরগুলির জন্য প্রাপ্ত প্লাস এবং বিয়োগগুলি গণনা করা, শিশুদের কার্যকলাপের প্রকৃতি সনাক্ত করা সম্ভব ছিল না। এই সমস্ত মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের ক্ষেত্রে অসুবিধা এবং ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে, বিশেষ করে যখন সীমারেখার অবস্থার শিশুদের পরীক্ষা করা হয়।

একই সময়ে, রোম বিশ্ববিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞানের অধ্যাপক এস. ডি স্যাঙ্কটিস (1862-1954), যিনি মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়ন করেছিলেন, মানসিক অনুন্নয়নের মাত্রা নির্ধারণের জন্য 6টি পরীক্ষা-নিরীক্ষা থেকে তার ধারাবাহিক কাজগুলি অফার করেন। পরীক্ষার লক্ষ্য ছিল মনোযোগ, স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা, রঙের জন্য সরাসরি মেমরি, আকার, নির্দিষ্ট বস্তুর পুনর্বিন্যাস করার ক্ষমতা, আকারের চাক্ষুষ নির্ধারণ, দূরত্ব। S. de Sanctis বিশ্বাস করেছিলেন যে পরীক্ষাগুলি 7 বছরের কম বয়সী শিশুদের জন্য প্রযোজ্য। যদি বিষয় শুধুমাত্র প্রথম দুটি কাজ সম্পন্ন করতে পারে, তাহলে তার দুর্বলতা একটি "তীক্ষ্ণ ডিগ্রী" আছে, যদি সে প্রথম চারটি সম্পাদন করে, তবে তার একটি "মাঝারি ডিগ্রি", যদি সে পঞ্চম অভিজ্ঞতার সাথে মোকাবিলা করে, তাহলে একটি "সামান্য ডিগ্রী" ল্যাগ। যে শিশুরা ছয়টি পরীক্ষাই করে তারা মানসিক প্রতিবন্ধী নয়। S. de Sanctis এর পদ্ধতির বিশ্লেষণ মানসিক বিকাশের নির্ণয়ের জন্য এর অনুপযুক্ততা দেখায়। মানসিক প্রক্রিয়াগুলি নির্বিচারে একটি ডায়গনিস্টিক মানদণ্ড হিসাবে বেছে নেওয়া হয়েছিল, এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার ডিগ্রির খুব সীমানা শর্তসাপেক্ষ ছিল। এই ত্রুটিগুলি অনেক গবেষক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে। সবচেয়ে যুক্তিসঙ্গত সমালোচনা জি. ইয়া ট্রোশিন (1915) দ্বারা দেওয়া হয়েছিল। S. de Sanctis-এর পদ্ধতি অনুশীলনে ব্যাপকভাবে বিতরণ করেনি।

বিনেট এবং সাইমনের পরীক্ষা বিদেশে সবচেয়ে জনপ্রিয় ছিল। তদুপরি, 1908 সংস্করণের সংশোধনের আগেও, বিশ্বের অনেক দেশ এই পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করতে শুরু করেছিল।

প্রায় 60 জন লেখক বিনেট-সাইমন স্কেলের আধুনিকীকরণে নিযুক্ত ছিলেন, এটি স্থানীয় অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিয়েছিলেন। ও. ডেক্রোলি এবং দেগান (বেলজিয়াম, 1910), ডিসেড্রে (সুইজারল্যান্ড), ভি. স্টার্ন, এমেইম্যান (জার্মানি, 1915, 1917), এইচ. গডার্ড, এল. থেরেমিন (মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, 1910, 1916) দ্বারা বিনেটের সিস্টেমে পরিবর্তন করা হয়েছিল। . মনোবিজ্ঞানীদের মতে 1916 সালে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের স্ট্যানফোর্ড ইউনিভার্সিটিতে এল. থেরেমিন দ্বারা প্রস্তুত করা বিনেট-সাইমন স্কেলের সংস্করণটি সবচেয়ে কার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছিল। সিস্টেমের আধুনিকীকরণের সময় উদ্ভূত প্রবণতাগুলির মধ্যে একটি হল মৌখিক পরীক্ষার সংখ্যা হ্রাস এবং কর্ম (অ-মৌখিক) পরীক্ষা বৃদ্ধি।

বিনেট-সাইমন স্কেল পুনর্গঠনের প্রক্রিয়ার মধ্যে, এল. থেরেমিন একটি নতুন প্রয়োজনীয়তা প্রবর্তন করেছিলেন যা তার উদ্দেশ্যের জন্য পর্যাপ্ত পরীক্ষা অবশ্যই পূরণ করতে হবে: বিষয়গুলির একটি বড় নমুনার পরীক্ষার ফলাফলগুলি একটি গাউসিয়ান বক্ররেখা বরাবর বিতরণ করা উচিত। সুতরাং, বক্ররেখায় বিষয়গুলিকে তাদের স্থান অনুসারে স্থান দেওয়ার প্রস্তাব করা হয়েছিল। (একটি গাউসিয়ান বা স্বাভাবিক বন্টন বক্ররেখা একটি ঘণ্টার মতো আকৃতির; ফলাফলের এই বন্টনের অর্থ হল যে বেশিরভাগ বিষয় "মাঝারিভাবে ভাল" কাজটি সম্পাদন করে, অর্থাৎ, তাদের উত্তরগুলি ঘণ্টার একটি উচ্চ অংশ তৈরি করে; একটি সংখ্যালঘু কাজগুলি খুব বেশি করে খারাপভাবে বা খুব ভালভাবে, তাদের উত্তরগুলি বেলের পেরিফেরাল অংশ তৈরি করে।) পরীক্ষার ফলাফল ব্যাখ্যা করার জন্য, এল. টারমেন প্রথমে ভি. স্টার্ন দ্বারা প্রবর্তিত "বুদ্ধিবৃত্তিক ভাগফল" (IQ) ধারণাটি ব্যবহার করতে শুরু করেন, যা ছিল অনুপাত। মানসিক বয়স থেকে কালানুক্রমিক (পাসপোর্ট) বয়স। পরীক্ষার্থীদের বুদ্ধিমত্তা তাদের স্কোরের যোগফল দ্বারা বিশুদ্ধভাবে পরিমাণগতভাবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল।

V. Stern বুদ্ধিবৃত্তিক সহগ নির্ধারণের জন্য নিম্নলিখিত সূত্রটি প্রস্তাব করেছেন:

মানসিক বয়স সংশ্লিষ্ট মানক কর্মের সাফল্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রতিটি বয়সের জন্য, একটি নির্দিষ্ট অসুবিধার কাজগুলি সরবরাহ করা হয়। প্রতিটি বয়সের জন্য, সাধারণ আইকিউ হল 100 + 16৷ এই মানটি এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে সাধারণত মানসিক বয়স কালানুক্রমিক বয়সের সমান হয়: উদাহরণস্বরূপ, একটি পাঁচ বছর বয়সী শিশু তার বয়সের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ কাজগুলি সম্পাদন করে৷ অতএব, IQ \u003d 5: 5 x 100, অর্থাৎ, 100। স্বতন্ত্র মান থেকে আদর্শ বিচ্যুতি 16-এর বেশি হয় না। সেই অনুযায়ী, 84 থেকে 116-এর মধ্যে পড়ে এমন সমস্ত পৃথক পরীক্ষার সূচকগুলিকে স্বাভাবিক হিসাবে বিবেচনা করা হয়, বয়স উপযুক্ত. যদি পরীক্ষার স্কোর 116-এর উপরে হয়, তাহলে শিশুকে প্রতিভাধর হিসেবে বিবেচনা করা হয়; যদি 84-এর নিচে থাকে, তাহলে এর মানে হল যে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ আদর্শের পিছনে রয়েছে।

পরবর্তী বছরগুলিতে, বর্তমান সহ, বিভিন্ন সাইকোডায়াগনস্টিক প্রযুক্তির বিকাশ অব্যাহত রয়েছে - পরীক্ষা, প্রশ্নাবলী, সাইকোফিজিওলজিকাল পদ্ধতি ইত্যাদি। বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষার পাশাপাশি ব্যক্তিত্ব অধ্যয়নের লক্ষ্যে পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করা হয়। বিশেষ আগ্রহের বিষয় হল প্রজেক্টিভ কৌশলগুলি - রোরশাচের "দাগ" (1921), মারে এবং মরগানের TAT (1935), রোজেনজওয়েগের হতাশা পরীক্ষা (1945)।

বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষার জন্য, D. Wexler পরীক্ষা (তথাকথিত Wexler-Bellevue স্কেল) এখন বেশ ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এটি 1940 এবং 1950 এর দশকে বিকশিত হয়েছিল এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য স্কেল (WAIS) ছাড়াও শিশুদের জন্য স্কেল রয়েছে (WISC)। এই পরীক্ষায় মৌখিক এবং অ-মৌখিক স্কেল উভয়ই অন্তর্ভুক্ত, যা মানসিক বিকাশের বেশিরভাগ পরীক্ষার থেকে আলাদা। উপরন্তু, এটি বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে পিছিয়ে থাকার প্রকৃতি নির্ধারণের সম্ভাবনার জন্য সরবরাহ করে (তবে, এই পরীক্ষার সমালোচকরা যুক্তি দেন যে লঙ্ঘনের ভুল যোগ্যতার সম্ভাবনা খুব বেশি)। আমাদের দেশে, ওয়েক্সলার পরীক্ষা A.Yu. Panasyuk (1973) দ্বারা অভিযোজিত হয়েছিল। পরীক্ষা থেকে গণনা করা স্ট্যান্ডার্ড আইকিউ-এর গড় 100 এবং মান বিচ্যুতি 15।

আরেকটি জনপ্রিয় পরীক্ষা হল জে. রেভেনের পরীক্ষা (1936, 1949)। এতে অনুপস্থিত উপাদান সহ 60টি ম্যাট্রিক্স বা রচনা রয়েছে, যা বিষয় অবশ্যই পূরণ করতে হবে।

এটি লক্ষ করা উচিত যে বুদ্ধিবৃত্তিক পরীক্ষার মূল্যায়নের পরামিতিগুলি লেখক যেভাবে "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" এর ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন তার দ্বারা প্রভাবিত হয়, যা 1960-1990 সময়কালে উল্লেখযোগ্য ধারণাগত পরিবর্তনের মধ্য দিয়েছিল।

শিশু এবং ছোট শিশুদের জন্যও পরীক্ষা তৈরি করা হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, 2 মাস থেকে 2.5 বছর পর্যন্ত শিশুদের অধ্যয়নের জন্য এন. বেইলির স্কেলগুলি ব্যাপক হয়ে উঠেছে। তারা মানসিক বিকাশ (ধারণা, স্মৃতি, মৌখিক যোগাযোগের সূচনা, বিমূর্ত চিন্তাভাবনা, শেখার উপাদান), মোটর বিকাশ (বসতে, দাঁড়ানোর ক্ষমতা, হাঁটার ক্ষমতা, ছোট আঙুলের নড়াচড়ার বিকাশ), মানসিক এবং সামাজিক আচরণের মূল্যায়ন করে। যদিও বেইলি স্কেলগুলি এই মুহুর্তে শুধুমাত্র ফাংশনগুলির বিকাশের স্তরটি বলে এবং একটি পূর্বাভাস দেওয়ার লক্ষ্য রাখে না, তবুও তারা নির্দিষ্ট সংবেদনশীল, স্নায়বিক, মানসিক ব্যাধিগুলির প্রাথমিক সনাক্তকরণের জন্য খুব কার্যকর।

যাইহোক, বিনেট-সাইমন স্কেলে কোনও পরিবর্তন এবং "উন্নতি" এটিকে এই ধরনের ত্রুটিগুলি থেকে মুক্তি দেয়নি যেমন কাজটি সম্পাদন করার সময় শুধুমাত্র চূড়ান্ত ফলাফলের মূল্যায়ন, এই ক্ষেত্রে বিষয়টি যে সমস্যার সম্মুখীন হয়েছিল তা প্রকাশ করা হয়নি। সাহায্যের ভূমিকা, সেইসাথে পরিবেশের প্রভাব, মোটেই বিবেচনায় নেওয়া হয়নি। জে. পাইগেট "মোজাইক" এর জন্য পরীক্ষার সমালোচনা করেছেন, পরীক্ষা পদ্ধতিতে অন্তর্ভুক্ত কাজের বৈচিত্র্য। পরীক্ষা সমাধানের জন্য নির্ধারিত সময়ের সীমাবদ্ধতার পাশাপাশি সত্যিকারের বৈজ্ঞানিক মূল্যায়নের মানদণ্ডের অভাবের কারণে চূড়ান্ত ফলাফলটি নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত হয়েছিল। এর একটি কারণ ছিল বুদ্ধিমত্তা কি তা ভিন্ন উপলব্ধিতে। বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষায় কী পরিমাপ করা উচিত তা নিয়ে পাঠ্য পণ্ডিতদের মধ্যে কোন ঐক্যমত্য ছিল না, তাই প্রায়শই বুদ্ধিমত্তার পরস্পরবিরোধী মডেলের ভিত্তিতে পরীক্ষার ব্যাটারি তৈরি করা হয়।

উল্লেখ্য যে, বিংশ শতাব্দীর শুরুর দিকে। একটি দীর্ঘ সময়ের জন্য শিশুদের অধ্যয়ন প্রথম প্রচেষ্টা অন্তর্ভুক্ত. এইভাবে, বেলজিয়ামে, O. Decroly (1871-1932) এর পরামর্শে, সহায়ক বিদ্যালয়ে বিশেষ "পর্যবেক্ষণ" ক্লাস তৈরি করা শুরু হয়। এই ক্লাসগুলি পৃথক ছাত্রদের নির্ণয়ের স্পষ্ট করার জন্য, সেইসাথে তাদের সাথে পরবর্তী কাজের জন্য কিছু মৌলিক সুপারিশ তৈরি করার জন্য সংগঠিত হয়েছিল। "পর্যবেক্ষন" ক্লাসগুলি সহায়ক বিদ্যালয়ের কাঠামোর অন্যতম উপাদান ছিল, তবে ভবিষ্যতে তারা ব্যাপক হয়ে ওঠেনি। স্পষ্টতই, এটি সেই সময়ে পরীক্ষার মানসম্মত পরীক্ষা পদ্ধতির বিকাশ এবং ক্রমবর্ধমান ব্যবহারের কারণে হয়েছিল, যা গবেষকদের তাদের ব্যবহারের সহজতার সাথে ঘুষ দিয়েছিল। পরীক্ষার জন্য লালসা শিশুর অধ্যয়নের দীর্ঘ পথের প্রতি মনোযোগ দুর্বল করে দেয়।

এটি লক্ষ করা উচিত যে পরীক্ষার বিকাশ এবং আধুনিকীকরণের প্রক্রিয়াতে, লেখকরা তাদের ব্যবহারের জন্য পদ্ধতিটি উন্নত করেছেন, ফলাফলগুলি মূল্যায়নে বৃহত্তর নির্ভরযোগ্যতা এবং বস্তুনিষ্ঠতার জন্য প্রচেষ্টা করেছেন। যেমন কে.এম. গুরেভিচ, বেশিরভাগ আধুনিক বিদেশী পরীক্ষাগুলি "একটি উচ্চ পদ্ধতিগত স্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়", উচ্চ বৈধতা (পরীক্ষার পর্যাপ্ততা এবং কার্যকারিতা - অর্থাৎ, পরীক্ষাটি কী পরিমাপ করা উচিত তা কতটা প্রতিফলিত করে এবং এটি কতটা সঠিকভাবে করে) নমুনার প্রতিনিধিত্ব হিসাবে যার উপর আদর্শ স্কোর।

রাশিয়ান সাইকোডিয়াগনিস্টিকসের ইতিহাস
উন্নয়নমূলক ব্যাঘাত

রাশিয়ায়, উন্নয়নমূলক ব্যাধি নির্ণয়ের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বিকাশের নিজস্ব ইতিহাস রয়েছে। 20 শতকের শুরুতে শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সনাক্ত করার পদ্ধতিগুলি বিকাশের প্রয়োজনীয়তা দেখা দেয়। প্রথম সহায়ক স্কুল এবং সহায়ক ক্লাস (1908-1910) খোলার সাথে সম্পর্কিত। একদল শিক্ষক এবং উত্সাহী ডাক্তার (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov এবং অন্যান্য।) মস্কোর স্কুলের অধীনে থাকা শিশুদের শনাক্ত করার জন্য একটি গণ জরিপ পরিচালনা করেছেন। বৌদ্ধিক ঘাটতির কারণে।

গবেষণাটি শিশুদের সম্পর্কে ব্যক্তিগত তথ্য সংগ্রহ, শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন, বাড়ির শিক্ষার শর্ত এবং শিশুদের চিকিৎসা পরীক্ষার মাধ্যমে পরিচালিত হয়েছিল। এই বছরগুলিতে, গবেষকরা মানসিক প্রতিবন্ধকতার উপর বৈজ্ঞানিক চিকিৎসা এবং মনস্তাত্ত্বিক তথ্যের অভাবের কারণে অনেক সমস্যার সম্মুখীন হন। তবুও, গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক, চিকিত্সকদের কৃতিত্বের জন্য, শিশুদের অধ্যয়নের বিষয়ে তাদের কাজটি দুর্দান্ত পুঙ্খানুপুঙ্খতার দ্বারা আলাদা করা হয়েছিল, মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রতিষ্ঠায় ত্রুটির সম্ভাবনা বাদ দেওয়ার ইচ্ছা। নির্ণয় নির্ধারণে মহান যত্ন প্রধানত মানবিক বিবেচনা দ্বারা নির্দেশিত হয়েছিল।

পরীক্ষামূলক শিক্ষাদানের প্রথম সর্ব-রাশিয়ান কংগ্রেসে (ডিসেম্বর 26-31, 1910, সেন্ট পিটার্সবার্গ) এবং পাবলিক এডুকেশনের প্রথম অল-রাশিয়ান কংগ্রেসের IV বিভাগে (ডিসেম্বর) শিশুদের পরীক্ষা করার পদ্ধতির প্রশ্নগুলি ছিল আলোচনার বিষয়। 13, 1913 - 3 জানুয়ারী, 1914, সেন্ট পিটার্সবার্গ)। যদিও কংগ্রেসে অংশগ্রহণকারীরা সংখ্যাগরিষ্ঠ মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় পরীক্ষা পদ্ধতি ব্যবহার করার পক্ষে ছিলেন, পর্যবেক্ষণ পদ্ধতির গুরুত্বের উপরও জোর দেওয়া হয়েছিল। শারীরবৃত্তীয় এবং রিফ্লেক্সোলজিকাল পদ্ধতির সাথে মহান গুরুত্ব সংযুক্ত ছিল। শিশুর অধ্যয়নের পদ্ধতিগুলির গতিশীল ঐক্য নিয়ে প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছিল। যাইহোক, কংগ্রেসগুলি গবেষণা পদ্ধতির প্রশ্নে উদ্ভূত বিরোধগুলির সমাধান করতে পারেনি, যা সেই বছরগুলিতে অনেক মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং ডাক্তারদের অপর্যাপ্ত বৈজ্ঞানিক অবস্থান দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে।

আগ্রহের বিষয় হল শিশুদের অধ্যয়নের পদ্ধতি, বৃহত্তম রাশিয়ান নিউরোপ্যাথোলজিস্ট জিআই রোসোলিমো (1860-1928) দ্বারা তৈরি। মনোবিজ্ঞানে পরীক্ষামূলক গবেষণার সমর্থক হিসাবে, তিনি পরীক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করার প্রয়োজনীয়তার পক্ষে ছিলেন। রোসোলিমো এমন একটি পরীক্ষার ব্যবস্থা তৈরি করার চেষ্টা করেছিলেন, যার সাহায্যে যতটা সম্ভব ব্যক্তিগত মানসিক প্রক্রিয়াগুলি তদন্ত করা সম্ভব হবে। তিনি মনোযোগ এবং ইচ্ছা, ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির সঠিকতা এবং শক্তি, সহযোগী প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করেছিলেন। একই সময়ে, অ-মৌখিক কাজগুলি প্রাধান্য পেয়েছে। ফলাফলটি একটি গ্রাফ-প্রোফাইলের আকারে আঁকা হয়েছিল, তাই পদ্ধতির নাম - "মনস্তাত্ত্বিক প্রোফাইল"।

G.I. Rossolimo (1909) এর কাজের সম্পূর্ণ সংস্করণে 26টি গবেষণা রয়েছে। প্রতিটি গবেষণায় 10টি কাজ থাকে এবং 2 ঘন্টা স্থায়ী হয়, তিনটি সেশনে করা হয়েছিল। এটা স্পষ্ট যে এই ধরনের ব্যবস্থা, এর কষ্টকরতার কারণে, ব্যবহার করা অসুবিধাজনক ছিল, তাই রোসোলিমো "মানসিক প্রতিবন্ধকতার অধ্যয়নের জন্য সংক্ষিপ্ত পদ্ধতি" তৈরি করে এটিকে আরও সরল করেছেন। এই পদ্ধতিটি বিষয়ের বয়স নির্বিশেষে ব্যবহার করা হয়েছিল। এতে 11টি মানসিক প্রক্রিয়ার একটি অধ্যয়ন অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা 10টি কাজের (মোট 110টি কাজ) উপর মূল্যায়ন করা হয়েছিল। ফলাফলটি একটি বক্ররেখার আকারে প্রদর্শিত হয়েছিল - একটি "প্রোফাইল"। Binet-Simon পদ্ধতির সাথে তুলনা করে, Rossolimo পদ্ধতিতে একটি শিশুর কাজের ফলাফল মূল্যায়ন করার জন্য একটি গুণগত-পরিমাণগত পদ্ধতি গ্রহণ করার চেষ্টা করা হয়েছিল। মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষক পি.পি. ব্লনস্কি (1884-1941) এর মতে, রোসোলিমোর "প্রোফাইল" মানসিক বিকাশের সর্বাধিক নির্দেশক। বিদেশী পরীক্ষার বিপরীতে, তারা একটি বহুমাত্রিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের জন্য একটি প্রবণতা দেখায়।

যাইহোক, Rossolimo পদ্ধতিরও বেশ কিছু অসুবিধা রয়েছে। প্রথমত, এই ত্রুটিগুলি অধ্যয়ন করা প্রক্রিয়াগুলির পছন্দের সাথে সম্পর্কিত। রোসোলিমো শিশুদের মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার তদন্ত করেননি, তাদের শেখার ক্ষমতা প্রতিষ্ঠার জন্য কাজ দেননি।

ভাইগোটস্কি উল্লেখ করেছেন যে, মানব ব্যক্তিত্বের জটিল কার্যকলাপকে বেশ কয়েকটি পৃথক সরল ফাংশনে বিভক্ত করে এবং তাদের প্রতিটিকে বিশুদ্ধ পরিমাণগত সূচক দ্বারা পরিমাপ করার পরে, রসোলিমো সম্পূর্ণরূপে অতুলনীয় পদগুলিকে যোগ করার চেষ্টা করেছিলেন। "সামগ্রিক ফলাফল যা উন্নয়ন নির্ধারণ করে, মনোযোগের ইউনিটগুলিকে মেমরির এককের সমতুল্য হিসাবে গণনা করা হয়, ঠিক যেমন একজন সাদাসিধা স্কুলছাত্রের মাথায় কিলোমিটারগুলিকে কিলোগ্রামের সাথে একটি মোট পরিমাণে যোগ করা হয়।" সামগ্রিকভাবে পরীক্ষার পদ্ধতিগুলি বর্ণনা করে, ভাইগটস্কি উল্লেখ করেছেন যে তারা শিশুর শুধুমাত্র একটি নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য দেয় এবং তাকে মূলধারার স্কুল থেকে আলাদা করতে সাহায্য করে, তবে এই পদ্ধতিগুলি বিকাশের গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি কী তা প্রকাশ করতে সক্ষম নয়।

এটি লক্ষ করা উচিত যে, পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করে, বেশিরভাগ গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী, যেমনটি ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, তাদের শিশুদের ব্যক্তিত্ব অধ্যয়নের একমাত্র সর্বজনীন উপায় হিসাবে বিবেচনা করেননি। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, A.M. শুবার্ট, যিনি বিনেট-সাইমন পরীক্ষাগুলি রাশিয়ান ভাষায় অনুবাদ করেছিলেন, লিখেছেন যে বিনেট-সাইমন পদ্ধতির দ্বারা মানসিক প্রতিভাধরতার অধ্যয়ন কোনওভাবেই মনস্তাত্ত্বিকভাবে সঠিক পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণ এবং স্কুলের সাফল্যের প্রমাণ বাদ দেয় না: এটি কেবল তাদের পরিপূরক করে। অনেক আগে, বিভিন্ন পরীক্ষা পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য বর্ণনা করার ক্ষেত্রে, তিনি আরও উল্লেখ করেছিলেন যে শুধুমাত্র দীর্ঘমেয়াদী, পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণই কেসটিকে চিহ্নিত করতে পারে, এবং এটিকে সাহায্য করার জন্য শুধুমাত্র বারবার এবং সাবধানে পরিকল্পিত মানসিক ক্ষমতার পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন করা যেতে পারে।

শিশুদের নিরীক্ষণ করার প্রয়োজনীয়তা অনেক গবেষক দ্বারা নির্দেশিত হয়েছিল যারা মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্যাগুলি মোকাবেলা করেছিলেন (ভিপি কাশচেঙ্কো, ওভি ফেল্টসম্যান, জি ইয়া ট্রশিন এবং অন্যান্য)। G. Ya. Troshina (1874-1938) দ্বারা স্বাভাবিক এবং অস্বাভাবিক শিশুদের তুলনামূলক মনস্তাত্ত্বিক এবং ক্লিনিকাল অধ্যয়নের উপকরণগুলি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। তার দ্বারা প্রাপ্ত তথ্য শুধুমাত্র বিভিন্ন বিকাশগত ত্রুটিযুক্ত শিশুদের বিশেষ মনোবিজ্ঞানকে সমৃদ্ধ করে না, তবে ডিফারেনশিয়াল সাইকোডায়াগনস্টিক্সের সমস্যাগুলি সমাধান করতেও সহায়তা করে। ট্রশিন প্রাকৃতিক পরিবেশে শিশুদের আচরণ পর্যবেক্ষণের মূল্যের উপরও জোর দিয়েছেন।

লক্ষ্যবস্তু পর্যবেক্ষণ পরিচালনার জন্য একটি বিশেষ পদ্ধতি তৈরি করা প্রথম ব্যক্তি ছিলেন A.F. Lazursky (1874-1917) - মানব ব্যক্তিত্বের অধ্যয়নের উপর বেশ কয়েকটি কাজের লেখক: "অক্ষরের বিজ্ঞানের প্রবন্ধ" (1908), "স্কুলের বৈশিষ্ট্য " (1918), "প্রোগ্রাম ব্যক্তিত্ব অধ্যয়ন" (1915), "ব্যক্তিত্বের শ্রেণীবিভাগ" (1922)।

যদিও এএফ লাজুরস্কির পদ্ধতিতেও ত্রুটি রয়েছে (তিনি সন্তানের ক্রিয়াকলাপকে কেবলমাত্র সহজাত বৈশিষ্ট্যের প্রকাশ হিসাবে বুঝতে পেরেছিলেন এবং তাদের সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি তৈরি করার জন্য এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করার প্রস্তাব করেছিলেন), তবে, তার রচনাগুলিতে অনেক দরকারী সুপারিশ রয়েছে।

লাজুরস্কির দুর্দান্ত যোগ্যতা ছিল যে তিনি বস্তুনিষ্ঠ পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে শিশুকে প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে ক্রিয়াকলাপে অধ্যয়ন করেছিলেন, তথাকথিত প্রাকৃতিক পরীক্ষা তৈরি করেছিলেন, যার মধ্যে উদ্দেশ্যমূলক পর্যবেক্ষণ এবং বিশেষ কাজের উভয় উপাদান রয়েছে।

ল্যাবরেটরি পর্যবেক্ষণের তুলনায় একটি প্রাকৃতিক পরীক্ষার সুবিধা হল যে গবেষক, প্রশিক্ষণের একটি বিশেষ ব্যবস্থার মাধ্যমে, বিষয়গুলিতে প্রয়োজনীয় মনস্তাত্ত্বিক প্রকাশ ঘটাতে পারেন এবং একই সময়ে, এটি শিশুদের কাছে পরিচিত পরিবেশে ঘটে, যেখানে কোন কৃত্রিমতা নেই, শিশুটি সন্দেহও করে না যে তাকে দেখা হচ্ছে।

পরীক্ষামূলক পাঠ ছিল স্কুলছাত্রীদের অধ্যয়নের একটি মহান বৈজ্ঞানিক কৃতিত্ব। তাদের বর্ণনা করে, লাজুরস্কি লিখেছেন যে একটি পরীক্ষামূলক পাঠ এমন একটি পাঠ যেখানে, পূর্ববর্তী পর্যবেক্ষণ এবং বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, একটি প্রদত্ত বিষয়ের সর্বাধিক বৈশিষ্ট্যগতভাবে উল্লেখযোগ্য উপাদানগুলিকে গোষ্ঠীভুক্ত করা হয়, যাতে তাদের সাথে সংশ্লিষ্ট শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি খুব তীক্ষ্ণভাবে প্রদর্শিত হয়। যেমন একটি পাঠে

উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের নির্ণয়ের জন্য বৈজ্ঞানিক ভিত্তির বিকাশে একটি বিশেষ ভূমিকা এল.এস. ভাইগোটস্কি (1896-1934)। ভাইগোটস্কি বিকাশে শিশুর ব্যক্তিত্বকে বিবেচনা করেছিলেন, লালন-পালন, প্রশিক্ষণ এবং পরিবেশ তার উপর যে প্রভাব ফেলে তার সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত। টেস্টোলজিস্টদের বিপরীতে, যারা শুধুমাত্র পরীক্ষার সময় শিশুর বিকাশের স্তরটি স্থিতিশীলভাবে নিশ্চিত করেছিলেন, ভাইগটস্কি শিশুদের অধ্যয়নের জন্য একটি গতিশীল পদ্ধতির পক্ষে ছিলেন। তিনি কেবলমাত্র পূর্ববর্তী জীবনের পর্যায়ে শিশু ইতিমধ্যে যা অর্জন করেছে তা বিবেচনায় নেওয়া বাধ্যতামূলক বলে মনে করেন না, তবে প্রধানত শিশুদের তাত্ক্ষণিক সম্ভাবনাগুলি প্রতিষ্ঠা করার জন্য, “শুধুমাত্র বিকাশের প্রক্রিয়াটি বিবেচনায় নেওয়া নয় যা আজ পর্যন্ত সম্পন্ন হয়েছে, নয়। শুধুমাত্র ইতিমধ্যে সম্পন্ন হওয়া চক্রগুলি, শুধুমাত্র পরিপক্কতার প্রক্রিয়াগুলিই নয় যা ইতিমধ্যেই সম্পন্ন হয়েছে, কিন্তু এবং সেই সমস্ত প্রক্রিয়াগুলি যেগুলি এখন গঠনের অবস্থায় রয়েছে, যা শুধুমাত্র পরিপক্ক, শুধুমাত্র বিকাশশীল", তথাকথিত "প্রক্সিমাল অঞ্চল" প্রকাশ করতে উন্নয়ন"।

ভাইগটস্কি সন্তানের অধ্যয়নকে সে নিজে কী করতে পারে তার এককালীন পরীক্ষায় সীমাবদ্ধ না রাখার প্রস্তাব করেছিল, তবে সে কীভাবে সাহায্য ব্যবহার করবে তা অনুসরণ করার জন্য, তাই, তার শিক্ষা এবং লালন-পালনের ভবিষ্যতের পূর্বাভাস কী। ভাইগোটস্কি বিশেষত তীব্রভাবে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠা করার প্রয়োজনীয়তার প্রশ্ন উত্থাপন করেছিলেন, ব্যক্তির বিকাশের সম্ভাবনাগুলি চিহ্নিত করতে।

শিশুর মানসিকতা গঠনে প্রাপ্তবয়স্কদের ভূমিকা সম্পর্কে প্রকৃত এবং প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলগুলিতে ভাইগটস্কির প্রস্তাবনাগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। পরে, 70 এর দশকে। বিংশ শতাব্দীতে, এই বিধানগুলির ভিত্তিতে, উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়নের জন্য একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছিল - একটি শেখার পরীক্ষা (টি.ভি. এগোরোভা, 1973; এ.ইয়া। ইভানোভা, 1976, ইত্যাদি)। এই ধরণের পরীক্ষা আপনাকে সন্তানের সম্ভাবনা, তার বিকাশের সম্ভাবনাগুলি মূল্যায়ন করতে দেয়। উপরন্তু, এটি ডিফারেনশিয়াল নির্ণয়ের জন্য অত্যন্ত দরকারী।

তাদের সম্পর্কের ক্ষেত্রে শিশুদের বৌদ্ধিক এবং মানসিক-স্বেচ্ছামূলক বিকাশ অধ্যয়ন করার জন্য এল.এস. ভাইগটস্কির প্রয়োজনীয়তা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

ডায়াগনস্টিকস অফ ডেভেলপমেন্ট অ্যান্ড দ্য পেডোলজিক্যাল ক্লিনিক অফ ডিফিকাল্ট চাইল্ডহুড (1931) এ, ভাইগটস্কি শিশুদের পেডলজিক্যাল অধ্যয়নের জন্য একটি পরিকল্পনা প্রস্তাব করেছিলেন, যার মধ্যে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1. বাবা-মা, শিশু নিজেই, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কাছ থেকে সাবধানে অভিযোগ সংগ্রহ করা হয়েছে।

2. শিশুর বিকাশের ইতিহাস।

Z. বিকাশের লক্ষণবিদ্যা (বৈজ্ঞানিক নিশ্চিতকরণ, লক্ষণের বর্ণনা এবং সংজ্ঞা)।

4. পেডোলজিকাল ডায়াগনসিস (এই লক্ষণ জটিল গঠনের কারণ এবং প্রক্রিয়া খোলা)।

5. পূর্বাভাস (শিশু বিকাশের প্রকৃতির পূর্বাভাস)।

6. শিক্ষাগত বা চিকিৎসা-শিক্ষাগত উদ্দেশ্য।

অধ্যয়নের এই ধাপগুলির প্রতিটি খোলার সময়, ভাইগটস্কি এর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পয়েন্টগুলি উল্লেখ করেছেন। এইভাবে, তিনি জোর দিয়েছিলেন যে চিহ্নিত লক্ষণগুলিকে কেবল পদ্ধতিগত করাই নয়, উন্নয়নমূলক প্রক্রিয়াগুলির সারাংশের মধ্যে প্রবেশ করাও প্রয়োজনীয়। একটি শিশুর বিকাশের ইতিহাসের বিশ্লেষণ, ভাইগোটস্কির মতে, মানসিক বিকাশের দিকগুলির মধ্যে অভ্যন্তরীণ সংযোগের সংকল্প, পরিবেশের ক্ষতিকারক প্রভাবের উপর শিশুর বিকাশের এক বা অন্য লাইনের নির্ভরতা প্রতিষ্ঠার পূর্বাভাস দেয়। ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনস্টিকগুলি তুলনামূলক অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত এবং বুদ্ধিমত্তা পরিমাপের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়, তবে ব্যক্তিত্বের পরিপক্কতার সমস্ত প্রকাশ এবং ঘটনাগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

ভাইগোটস্কির এই সমস্ত বিধান রাশিয়ান বিজ্ঞানের একটি বড় অর্জন।

এটি উল্লেখ করা উচিত যে 1920 এবং 1930-এর দশকে দেশের কঠিন আর্থ-সামাজিক পরিস্থিতিতে, নেতৃস্থানীয় শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং ডাক্তাররা শিশুদের অধ্যয়নের সমস্যাগুলির দিকে অনেক মনোযোগ দিয়েছিলেন। শিশু গবেষণা ইনস্টিটিউটে (পেট্রোগ্রাড), এ.এস. Griboyedov, চিকিৎসা ও শিক্ষাগত পরীক্ষামূলক স্টেশনে (মস্কো), নেতৃত্বে V.P. কাশচেঙ্কো, বেশ কয়েকটি পরীক্ষার কক্ষ এবং বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক প্রতিষ্ঠানে, ডিফেক্টোলজির ক্ষেত্রে বিভিন্ন গবেষণার মধ্যে, একটি বড় জায়গা ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির বিকাশ দ্বারা দখল করা হয়েছিল। এই সময়কালে পেডলজিস্টদের সক্রিয় কার্যকলাপ লক্ষ করা হয়েছিল। তাদের প্রাথমিক কাজ ছিল শিশুদের পড়াশোনায় স্কুলকে সাহায্য করা। এই কাজে একটি হাতিয়ার হিসেবে টেস্ট বেছে নেওয়া হয়েছিল। যাইহোক, তাদের প্রচেষ্টার ফলে স্কুলগুলিতে ব্যাপক পরীক্ষা হয়। এবং যেহেতু ব্যবহৃত সমস্ত পরীক্ষা পদ্ধতি নিখুঁত ছিল না এবং বিশেষজ্ঞরা সর্বদা সেগুলি ব্যবহার করেন না, তাই ফলাফলগুলি অনেক ক্ষেত্রে অবিশ্বাস্য বলে প্রমাণিত হয়েছিল। যেসকল শিশু শিক্ষাগত ও সামাজিকভাবে অবহেলিত ছিল তাদের মানসিক প্রতিবন্ধী হিসেবে স্বীকৃত করা হয় এবং সহায়ক বিদ্যালয়ে পাঠানো হয়। এই জাতীয় অনুশীলনের অগ্রহণযোগ্যতা 4 জুলাই, 1936 সালের বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির রেজোলিউশনে নির্দেশিত হয়েছিল "পিপলস কমিসারিয়েট অফ এডুকেশন সিস্টেমে পেডলজিকাল বিকৃতির উপর।"

কিন্তু এই দস্তাবেজটি শিশুদের পরীক্ষা করার সময় যে কোনও সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতি এবং বিশেষত পরীক্ষাগুলির ব্যবহারের উপর সম্পূর্ণ নিষেধাজ্ঞা হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। ফলস্বরূপ, মনোবৈজ্ঞানিকরা বহু বছর ধরে এই এলাকায় তাদের গবেষণা বন্ধ করে দিয়েছিল, যা মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের বিকাশে ব্যাপক ক্ষতি করেছিল।

এটি উল্লেখ করা উচিত যে পরবর্তী বছরগুলিতে, সমস্ত অসুবিধা সত্ত্বেও, উত্সাহী ত্রুটি বিশেষজ্ঞ, মনোবিজ্ঞানী এবং চিকিত্সকরা মানসিক ব্যাধিগুলির আরও সঠিক নির্ণয়ের জন্য উপায় এবং পদ্ধতিগুলি খুঁজছিলেন। শুধুমাত্র উচ্চারিত মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্ষেত্রেই আইপিসি-তে শিশুদের স্কুলে শিক্ষা না দিয়ে পরীক্ষা করার অনুমতি দেওয়া হয়েছিল। চিকিৎসা-শিক্ষাগত কমিশনের বিশেষজ্ঞরা শিশুর অবস্থা এবং যে প্রতিষ্ঠানে তার শিক্ষা চালিয়ে যাওয়া উচিত সে সম্পর্কে ভ্রান্ত উপসংহার রোধ করার চেষ্টা করেছিলেন। যাইহোক, ডিফারেনশিয়াল সাইকোডায়াগনস্টিক্সের পদ্ধতি এবং মানদণ্ডের অপর্যাপ্ত বিকাশ, চিকিৎসা ও শিক্ষাগত কমিশনের কাজের সংগঠনের নিম্ন স্তর শিশুদের পরীক্ষার মানের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলেছিল।

মানসিক প্রতিবন্ধীদের জন্য বিশেষ প্রতিষ্ঠানে কর্মী নিয়োগের সমস্যাগুলির প্রতি বিজ্ঞানী এবং অনুশীলনকারীদের মনোযোগ, এবং সেইজন্য সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতি ব্যবহার করার দিকে,
50-70 এর দশক।

এই সময়কালে, বি.ভি. জেইগারনিক (1900-1988) এর নির্দেশনায় প্যাথোসাইকোলজির ক্ষেত্রে নিবিড় গবেষণা করা হয়েছিল, এ.আর. লুরিয়া (1902-1977) এর নির্দেশনায় শিশুদের অধ্যয়নের জন্য নিউরোসাইকোলজিকাল পদ্ধতিগুলি তৈরি করা হয়েছিল। এই বিজ্ঞানীদের গবেষণা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের তত্ত্ব এবং অনুশীলনকে উল্লেখযোগ্যভাবে সমৃদ্ধ করেছে। মনোবিজ্ঞানী V.V. Lebedinsky, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinshtein-এরও এখানে দুর্দান্ত যোগ্যতা রয়েছে।

1980 এবং 1990 এর দশকে, উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়নের জন্য সাংগঠনিক ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলির বিকাশ এবং উন্নতিতে বিশেষজ্ঞদের প্রচেষ্টা, যাদের বিশেষ প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রয়োজন, আরও বেশি সক্রিয় হয়ে ওঠে। প্রাথমিক ডিফারেনশিয়াল রোগ নির্ণয় করা হয়। মনস্তাত্ত্বিক এবং ডায়াগনস্টিক গবেষণা পদ্ধতি তৈরি করা হচ্ছে। শিক্ষাগত কর্তৃপক্ষের উদ্যোগে, মনোবিজ্ঞানীদের সোসাইটির কাউন্সিল, সাইকোডায়াগনস্টিক্সের সমস্যা এবং অস্বাভাবিক শিশুদের জন্য বিশেষ প্রতিষ্ঠানের কর্মীদের নিয়ে সম্মেলন, কংগ্রেস, সেমিনার অনুষ্ঠিত হয়। যারা সরাসরি এই কাজটি পরিচালনা করে তাদের প্রশিক্ষণ এবং পুনরায় প্রশিক্ষণের মান উন্নত হচ্ছে। এই এলাকায় গবেষণা আজও অব্যাহত আছে।

দুর্ভাগ্যবশত, V.I. লুবোভস্কি যেমন উল্লেখ করেছেন, L.S. দ্বারা বিকশিত উন্নয়নমূলক অক্ষমতা নির্ণয়ের জন্য সমস্ত বৈজ্ঞানিক সাফল্য এবং পদ্ধতিগত পদ্ধতির থেকে অনেক দূরে। লুরিয়া এবং অন্যান্য বর্তমানে ব্যবহৃত হয়, এবং প্রকৃত মনস্তাত্ত্বিক রোগ নির্ণয় করা হয় "একটি স্বজ্ঞাত-অভিজ্ঞতামূলক স্তরে"।

উপরোক্ত ত্রুটিগুলির কারণে পরীক্ষাগুলি বিকাশে ডায়াগনস্টিক বিচ্যুতির প্রধান পদ্ধতি হিসাবে বন্ধ হয়ে যাওয়ার পরে, মনোবিজ্ঞানীরা নির্বিচারে পরীক্ষার ব্যাটারির পৃথক টুকরো, স্বতন্ত্র কাজগুলি ব্যবহার করতে শুরু করেছিলেন (উদাহরণস্বরূপ, অনেকগুলি প্যাথোসাইকোলজিকাল পদ্ধতি যা বিশেষ ডায়গনিস্টিক অস্ত্রাগারে দৃঢ়ভাবে প্রতিষ্ঠিত হয়েছে। মনোবিজ্ঞান মূলত টাস্ক ওয়েক্সলার পরীক্ষা)। যাইহোক, প্রায়শই একটি গুণগত বিশ্লেষণ, যার জন্য L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein এবং অন্যরা কথা বলেছেন, তা সম্পূর্ণরূপে অভিজ্ঞতামূলক, বিষয়ভিত্তিক দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় এবং সিদ্ধান্তের নির্ভরযোগ্যতা সম্পূর্ণরূপে মনোবিজ্ঞানীর অভিজ্ঞতা এবং যোগ্যতার উপর নির্ভর করে।

বর্তমান পর্যায়ে, বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির মানসিক রোগ নির্ণয়ের বিকাশের জন্য ভিআই লুবভস্কির অধ্যয়নটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। 70 এর দশকে ফিরে। 20 শতকের তিনি মানসিক বিকাশের নির্ণয়ের সমস্যাগুলি মোকাবেলা করেছিলেন এবং রোগ নির্ণয়কে আরও সঠিক এবং উদ্দেশ্যমূলক করার জন্য ডিজাইন করা বেশ কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ বিধান রেখেছিলেন। এইভাবে, উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিটি বিভাগের জন্য সাধারণ এবং নির্দিষ্ট উপস্থিতি লক্ষ্য করে, তিনি ডিফারেনশিয়াল রোগ নির্ণয়ের বিকাশের সম্ভাবনার দিকে নির্দেশ করেন। লুবভস্কি অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণের জন্য আরও সর্বজনীন এবং উদ্দেশ্যমূলক পদ্ধতির প্রস্তাব দেন, যথা, গুণগত, কাঠামোগত বিশ্লেষণের সাথে মানসিক ফাংশনগুলির বিকাশের স্তরের পরিমাণগত মূল্যায়নের সংমিশ্রণ - গুণগত প্রাধান্য সহ। এই ক্ষেত্রে, একটি নির্দিষ্ট ফাংশনের বিকাশের স্তর শুধুমাত্র শর্তাধীন স্কোরগুলিতেই প্রকাশ করা হয় না, তবে একটি অর্থপূর্ণ বৈশিষ্ট্যও রয়েছে। এই পদ্ধতিটি খুব ফলপ্রসূ বলে মনে হচ্ছে, যদিও এটির বাস্তব বাস্তবায়ন সম্ভব হবে এই দিকে বিজ্ঞানী এবং অনুশীলনকারীদের শ্রমসাধ্য কাজের পরে।

মানসিক বিকাশের আধুনিক ডায়াগনস্টিকগুলি নিউরোসাইকোলজিকাল পদ্ধতি দ্বারা সমৃদ্ধ হয়, যা সাম্প্রতিক বছরগুলিতে আরও ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছে। নিউরোসাইকোলজিকাল কৌশলগুলি কর্টিকাল ফাংশন গঠনের স্তর নির্ধারণ করা সম্ভব করে, কার্যকলাপের ব্যাধিগুলির প্রধান র্যাডিকাল সনাক্ত করতে সহায়তা করে। উপরন্তু, আধুনিক নিউরোসাইকোলজিকাল কৌশলগুলি ব্যাধিগুলির স্বতন্ত্র কাঠামো সনাক্ত করতে একটি গুণগত-পরিমাণগত পদ্ধতি ব্যবহার করা সম্ভব করে।

সাহিত্য

1. আনাস্তাসি এ.মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা / এড. কে.এম. গুরেভিচ। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1982। - বই 1। - P.17–29, 205–316।

2. সাইকোডায়াগনস্টিক্সের ভূমিকা / এড। কে.এম. গুরেভিচ, ই.এম. বোরিসোভা। - এম.: একাডেমি, 1997।

3. Vygotsky L.S.কঠিন শৈশবের বিকাশ এবং পেডলজিকাল ক্লিনিকের ডায়াগনস্টিকস // সোব্র। cit.: 6 খণ্ডে - M., 1984. - V.5. - এস. 257–321।

4. গুরেভিচ কে.এম.স্কুলছাত্রীদের স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের উপর। - এম।, 1998।

5. জব্রামনায়া এস.ডি.. শিশুদের মানসিক বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস। - এম।, 1995। - চ। ২.

6. জেমস্কি খ.এস.অলিগোফ্রেনোপেডাগজির ইতিহাস। - এম।, 1980। - পার্ট III, IV।

7. লুবোভস্কি V.I. শিশুদের অস্বাভাবিক বিকাশ নির্ণয়ের মানসিক সমস্যা। - এম।, 1989। - চ। এক.

8. মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস / এড. কে.এম. গুরেভিচ। - এম।, 1981। - চ। 13.

9. এলকোনিন ডি.বি.শিশুদের মানসিক বিকাশ নির্ণয়ের কিছু বিষয়: শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের ডায়াগনস্টিকস। - এম।, 1981।

স্ব-পরীক্ষার জন্য প্রশ্ন

1. কোন সামাজিক সমস্যা শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধি নির্ণয়ের জন্য প্রথম পদ্ধতির বিকাশ ঘটায়?
2. কি অবদান A.F করেছেন? লাজুরস্কি?
3. L.S এর সারমর্ম কি? শিশুদের "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" অধ্যয়ন সম্পর্কে Vygotsky?
4. রাশিয়া এবং বিদেশে সাম্প্রতিক দশকগুলিতে বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের অধ্যয়নের কোন প্রবণতা দেখা দিয়েছে?
5. কখন এবং কিসের সাথে মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রতিষ্ঠা একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হয়ে ওঠে?

Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Content.html মনোবিজ্ঞান 1.1। বিদেশে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা পদ্ধতির বিকাশ 5 1.2। রাশিয়ায় মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা পদ্ধতির বিকাশ 12 অধ্যায় 2। শিশুদের বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নির্ণয়ের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি 20 2.1। শিশুদের বিকাশজনিত ব্যাধি সম্পর্কে আধুনিক ধারণা 22 2.2. শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নির্ণয়ের পদ্ধতিগত নীতি 29 2.3। শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের কাজ 30 অধ্যায় 3. বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের অধ্যয়নের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি 3.1. বিকাশজনিত অক্ষমতা সহ একটি শিশুর জটিল অধ্যয়নের পদ্ধতিতে মেডিকেল পরীক্ষা 36 3.2। উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষাগত অধ্যয়ন 40 3.3। মাইক্রোসামাজিক অবস্থার সামাজিক-শিক্ষাগত অধ্যয়ন এবং শিশুর বিকাশের উপর তাদের প্রভাব 53 3.4। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন 54 3.4.1. বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের পদ্ধতি 59 3.4.2. বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন 62 3.4.3. পরীক্ষা 83 3.4.4। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের নিউরোসাইকোলজিকাল অধ্যয়ন 90 3.4.5। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিত্বের অধ্যয়নের পদ্ধতি 93 3.5। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের জটিল অধ্যয়নের পদ্ধতিতে স্পিচ থেরাপি পরীক্ষা 101 অধ্যায় 4. বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের বিশেষত্ব 4.1। জীবনের প্রথম বছরের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন 4.1.1. উন্নয়নের বৈশিষ্ট্য 127 4.1.2. জীবনের প্রথম বছরের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের জন্য সুপারিশ 129 4.2. ছোট বাচ্চাদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন (1-3 বছর বয়সী) 4.2.1। উন্নয়নের বৈশিষ্ট্য 137 4.2.2. ছোট বাচ্চাদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের জন্য সুপারিশ 138 4.3. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন (3 থেকে 7 বছর বয়সী) 4.3.1. উন্নয়নের বৈশিষ্ট্য 143 4.3.2. প্রি-স্কুল শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের জন্য সুপারিশ 144 4.4. স্কুল শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন 4.4.1. উন্নয়নের বৈশিষ্ট্য 148 4.4.2. অল্প বয়স্ক ছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্য 149 4.5. বিকাশজনিত ব্যাধি সহ কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন 4. 5.1। উন্নয়নের বৈশিষ্ট্য 155 4.5.2. বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য 156 4.5.3। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন পরিচালনার পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য 158 4.5.4। গবেষণা কর্মসূচী নির্মাণের নিয়ম 163 অধ্যায় 5. শ্রবণ, দৃষ্টি, পেশীবহুল সিস্টেম, মানসিক বিকাশ, জটিল বিকাশজনিত ব্যাধি সহ শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন 5.1। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন 169 5.2। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন 177 5.2.1. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষা আয়োজনের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি 179 5.2.2. দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষার জন্য প্রয়োজনীয়তা 182 5.2.3. বিভিন্ন বয়সের দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত রোগ নির্ণয়ের বৈশিষ্ট্য 183 5.2.4. দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা সহ বিভিন্ন বয়সের শিশুদের পরীক্ষায় ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলিকে অভিযোজিত করার নীতিগুলি 187 5.2.5। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য অভিযোজিত মানসম্মত ডায়াগনস্টিক পদ্ধতি 191 5.3। পেশীবহুল সিস্টেমের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা 193 5.4। সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন (প্রাথমিক শৈশব অটিজম সহ) 5.4.1। অটিস্টিক শিশুদের মধ্যে ব্যাধির সাধারণ বৈশিষ্ট্য 202 5.4.2. অটিস্টিক শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের পদ্ধতি 213 5.5. জটিল বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের ক্লিনিকাল-মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত অধ্যয়ন 220 অধ্যায় 6. শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত পরামর্শ, মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত কমিশন এবং পরামর্শ 6.1। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত পরামর্শ 230 6.1.1. PMPK 231 এর লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য 6.1.2. PMPK 232 এর কার্যকলাপের সংগঠন 6.2. মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত কমিশন এবং পরামর্শ 234 6.2.1. পরামর্শমূলক এবং ডায়াগনস্টিক কাজ 237 6.2.2. PMPK 243-এ শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি 6.2.3. PMPK 247-এ পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার পদ্ধতি অধ্যায় 7. বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার ব্যবস্থায় মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের সংস্থান এবং বিষয়বস্তু 254 7.1। মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের ধারণা 255 7.2. মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের পদ্ধতি 258 7.3. মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং পদ্ধতি 262 7.4. কাউন্সেলিং এর মৌলিক নীতি ও কৌশল 265 7. 5. কাউন্সেলিং প্রক্রিয়ার সাধারণ অসুবিধা 266 7.6. উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের সঙ্গে পরিবারের জন্য মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের কাজ 268 7.7. উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং 271 অধ্যায় 8. একটি পরিবারের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন যা বিকাশজনিত অক্ষমতা সহ একটি শিশুকে লালন-পালন করে 8.1. পারিবারিক অধ্যয়নের পদ্ধতি 280 8.1.1. কম আনুষ্ঠানিক পদ্ধতি 281 8.1.2. আনুষ্ঠানিক পদ্ধতি 282 8.1.3. পিতামাতা এবং সমাজের সাথে সন্তানের সম্পর্ক অধ্যয়নের পদ্ধতি 283 8.1.4. পিতামাতার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের পদ্ধতি 284 8.1.5. পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ক অধ্যয়নের পদ্ধতি 286 8.2. পরিবারের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের পদ্ধতি 287 পরিশিষ্ট 1 291 পরিশিষ্ট 2 296 পরিশিষ্ট 3 302 পরিশিষ্ট 4 309 লেভচেঙ্কো আই.ইউ., জাব্রামনায়া এস.ডি., ডোব্রোভোলস্কায়া টি.এ., মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস, B.2068 একাডেমী - M2068. 3.html 3:: 4:: বিষয়বস্তু FOREWORD পাঠ্যপুস্তক "সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড পেডাগোজিকাল ডায়াগনস্টিকস" শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের বিশেষ মনোবিজ্ঞান এবং সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা (ডিফেক্টোলজিকাল ফ্যাকাল্টি) অনুষদের শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যে সম্বোধন করা হয়েছে। প্রকাশনার মূল উদ্দেশ্য হল শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির সাইকোডায়াগনস্টিকসের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করা এবং বিভিন্ন বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়নের বিভিন্ন পদ্ধতি এবং উপায় দেখানো। পাঠ্যপুস্তকে বাস্তবিক উপাদান রয়েছে যা বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের পরীক্ষা করার জন্য সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে, সেইসাথে মানসিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির বর্ণনা। ম্যানুয়ালটির বিষয়বস্তু নিম্নলিখিত বিশেষত্বে একজন বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের জন্য রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানদণ্ডের প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলে: 031500 - টাইফলোপেডাগজি; 031600 - বধির শিক্ষা; 031700 - অলিগোফ্রেনোপেডাগজি; 031800 - স্পিচ থেরাপি; 031900 - বিশেষ মনোবিজ্ঞান; 032000 - বিশেষ প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান। বইটিতে একটি ভূমিকা, আটটি অধ্যায় এবং পরিশিষ্ট রয়েছে। প্রথম অধ্যায়টি বিশেষ মনোবিজ্ঞানে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়গনিস্টিক পদ্ধতির বিকাশের একটি ঐতিহাসিক ওভারভিউ প্রদান করে। দ্বিতীয় অধ্যায়ে শিশুদের বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির সাইকোডায়াগনস্টিকসের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির একটি বিশ্লেষণ রয়েছে। এটি বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের কার্য, নীতি এবং বর্তমান সমস্যাগুলি নিয়েও আলোচনা করে। তৃতীয় অধ্যায়টি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসে একটি সমন্বিত পদ্ধতির প্রধান উপাদানগুলি দেখায়: শিশুর চিকিৎসা, শিক্ষাগত, সামাজিক-শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং লগোপেডিক অধ্যয়ন। চতুর্থ অধ্যায়ে বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক ও শিক্ষাগত অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্য নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে। পঞ্চম অধ্যায়ে বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থাপন করা হয়েছে। 3 ষষ্ঠ অধ্যায়ে মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত পরামর্শ, মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত কমিশন এবং মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত পরামর্শের কার্যক্রমের সংগঠন এবং বিষয়বস্তুর বিষয়ে আধুনিক পদ্ধতির কথা বলা হয়েছে। সপ্তম অধ্যায়ে বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুর জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার ব্যবস্থায় মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের সমস্যাগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ রয়েছে। এই অধ্যায়টি সাইকোডায়াগনস্টিকস এবং কাউন্সেলিং এর মধ্যে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ককে চিহ্নিত করে। অষ্টম অধ্যায়ে এমন উপকরণ উপস্থাপন করা হয়েছে যা একটি পরিবারে একটি বিকাশজনিত ব্যাধিতে আক্রান্ত একটি শিশুকে লালন-পালনের একটি সাইকোডায়াগনস্টিক অধ্যয়ন আয়োজনের অনুমতি দেয়। ডিফেক্টোলজিস্টদের জন্য এই উপকরণগুলি প্রথমবারের মতো প্রকাশিত হয়। প্রতিটি বিষয়ের উপস্থাপনা সম্পূর্ণ করে এমন প্রশ্ন এবং কাজগুলি নিয়ন্ত্রণ করুন যা আপনাকে উপাদানের আত্তীকরণের মাত্রা পরীক্ষা করতে দেয়। প্রতিটি অধ্যায়ের শেষে এবং কয়েকটি অনুচ্ছেদ অধ্যয়নের জন্য সুপারিশকৃত সাহিত্যের একটি তালিকা। লেখকের দল তাদের সকলকে ধন্যবাদ জানাতে চাই যারা বইটি প্রকাশের জন্য প্রস্তুত করার বিভিন্ন পর্যায়ে সাহায্য করেছেন। 4 3:: 4:: বিষয়বস্তু Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., Psychological and pedagogical diagnostics - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Part10-53.html 53:: 53:. ক্ষুদ্র-সামাজিক অবস্থার সামাজিক-শিক্ষাগত অধ্যয়ন এবং শিশুর বিকাশের উপর তাদের প্রভাব শৈশবকাল মাইক্রোসামাজিক পরিবেশের বিভিন্ন প্রভাবের প্রতি দুর্বলতা এবং সংবেদনশীলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এটি জানা যায় যে পরিবারে সম্পর্কের লঙ্ঘন, পারিবারিক শিক্ষায় ভুল শিশুর সোমাটিক এবং মানসিক বিকাশকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। অনেক গবেষক উল্লেখ করেছেন যে শৈশবকালীন নিউরোসিস এবং সীমারেখার মানসিক অসুস্থতার প্রধান কারণ পরিবারে লালন-পালনের ত্রুটি এবং দ্বন্দ্ব সম্পর্কের সাথে সম্পর্কিত। পারিবারিক সম্পর্কের লঙ্ঘন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুর উপরও নেতিবাচক প্রভাব ফেলে, সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত ব্যবস্থার কার্যকারিতা হ্রাস করে এবং তার মানসিক বিকাশে বিভিন্ন গৌণ বিচ্যুতিকে উস্কে দেয়। পরিবারের আর্থ-সামাজিক কাঠামোর কিছু বৈশিষ্ট্য তুলে ধরা হয়েছে, যেখানে শিশুদের মধ্যে নিউরোসাইকিয়াট্রিক রোগের ঝুঁকি বিশেষভাবে বেশি। এর মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: পিতামাতার একজনের কঠোর আধিপত্য; সন্তান এবং পিতার মধ্যে যোগাযোগের বাধা, সেইসাথে পারিবারিক শিক্ষার প্রক্রিয়াতে পিতার প্রভাবকে সীমিত করে; পারিবারিক সম্পর্কের মধ্যে দ্বন্দ্ব, পিতামাতার মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের লঙ্ঘন; পিতা ও মাতার পাশাপাশি দাদা-দাদির পক্ষ থেকে সন্তানের প্রয়োজনীয়তার মধ্যে অসঙ্গতি। পরিবার শিশুর মানসিক ক্ষমতা, তার মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্র এবং ব্যক্তিত্ব গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। সামাজিক-শিক্ষাগত অবহেলার সাথে শিশুরা বেশি দেখা যায় যে পরিবারে পিতামাতারা মানসিক অসুস্থতা, মদ্যপান, দ্বন্দ্বে এবং কর্মহীন পরিবারে ভুগছেন যেখানে শিশুটি অবহেলার পরিস্থিতিতে বড় হয়। পিতামাতার সাথে কথোপকথনগুলি বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুর একটি বিস্তৃত অধ্যয়নের একটি বাধ্যতামূলক উপাদান। পিতামাতার সাথে কথোপকথনে, একজনের উচিত: ক) সন্তানের লালন-পালনে পিতা এবং মায়ের ভূমিকা খুঁজে বের করা; খ) পারিবারিক শিক্ষার ধরন মূল্যায়ন করুন; গ) সঠিক লালন-পালনের ধরন এবং শিশুর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করা; ঘ) শিশুর মানসিক ও ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্যের সাথে পারিবারিক শিক্ষার ধরন তুলনা করুন। নিম্নোক্ত প্রকারের অনুপযুক্ত পারিবারিক শিক্ষা বর্ণনা করা হয়েছে। হাইপোপেকা হল এক ধরণের অনুপযুক্ত লালন-পালন যেখানে শিশুর একটি মানসিক প্রত্যাখ্যান, প্রকাশ্য শত্রুতা, অত্যধিক চাহিদা বা বিপরীতভাবে, উদাসীনতা এবং মিলনে উদ্ভাসিত হয়। 53 হাইপারপ্রোটেকশন - সন্তানের জন্য পিতামাতার অত্যধিক যত্ন, বর্ধিত স্নেহ, সন্তানের প্রতি ভক্তি প্রকাশ করে। শিশুটি পরিবারের মনোযোগের কেন্দ্রে থাকে, সে তার পিতামাতার প্রশংসার বস্তু, যারা তাকে জীবনের সমস্ত অসুবিধা এবং কষ্ট থেকে রক্ষা করে। এই ধরনের লালন-পালন প্রায়ই এমন পরিবারগুলিতে পাওয়া যায় যেখানে চাক্ষুষ, শ্রবণ এবং পেশীর ব্যাধিযুক্ত শিশুরা বড় হয়। পরস্পরবিরোধী লালন-পালন - পরিবারের সদস্যদের পক্ষ থেকে সন্তানের প্রতি একটি ভিন্ন মনোভাব, যার ফলে এতে বিভিন্ন ধরণের লালন-পালন ঘটে। এটি প্রায়শই এমন পরিবারগুলিতে পরিলক্ষিত হয় যেখানে পিতামাতার মধ্যে একজন সন্তানের বিকাশের সমস্যাগুলি বোঝেন না এবং তার উপর এমন দাবি করেন যা তার মনোশারীরিক বৈশিষ্ট্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। একটি সামাজিক-শিক্ষাগত পরীক্ষা একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি সামাজিক শিক্ষাবিদ দ্বারা বাহিত হয় (তার অনুপস্থিতিতে, অন্য একজন শিক্ষক)। সামাজিক-শিক্ষাগত গবেষণা পরিচালনার প্রক্রিয়াতে, নিম্নলিখিত সূচকগুলি মূল্যায়ন করা প্রয়োজন: - পিতামাতার শিক্ষার স্তর; - পরিবারের সাধারণ সাংস্কৃতিক স্তর; - উপাদান নিরাপত্তা; - জীবন যাপনের অবস্থা; - পরিবারে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য; - পিতামাতার মধ্যে খারাপ অভ্যাসের উপস্থিতি; - পিতামাতার স্বাস্থ্যের অবস্থা। সারণী 2-এ উপস্থাপিত তথ্য প্রাপ্ত সমাজতাত্ত্বিক তথ্য বিশ্লেষণ করতে সাহায্য করবে। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি বোঝার জন্য এবং সংশোধনমূলক এবং বিকাশমূলক প্রভাবের কার্যকারিতা বৃদ্ধি করতে, পিতামাতার উত্থাপনের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞান এবং বিবেচনা পরিবারে এই শিশু এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। পিতামাতার বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের পদ্ধতি, পরিবারে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক, একটি পরিবারের মানসিক অধ্যয়নের উপায় এবং পদ্ধতিগুলি বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করার পদ্ধতি 8 অধ্যায়ে বর্ণিত হয়েছে। বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যাপক অধ্যয়নের অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বিভাগগুলি হল মনস্তাত্ত্বিক এবং বক্তৃতা থেরাপি গবেষণা। 54 53:: 54:: বিষয়বস্তু Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Part11-54.html 54:::57 :58::59:: বিষয়বস্তু 3.4. বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির মনস্তাত্ত্বিক নির্ণয় একটি বিস্তৃত ক্লিনিকাল, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত 54 সারণী 2 পরিবারের সামাজিক বৈশিষ্ট্য পরিবারের এই গোষ্ঠীটিকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত ফ্যাক্টরগুলি 1. পিতামাতার সর্বোত্তম উচ্চ শিক্ষা . পরিবারের উচ্চ সাংস্কৃতিক স্তর। উচ্চ আর্থিক নিরাপত্তা। ভাল জীবনযাত্রার অবস্থা। মনস্তাত্ত্বিকভাবে সুস্থ পরিবেশ। খারাপ অভ্যাস নেই। স্বাস্থ্যগত কারণে - সর্বোত্তম 2. পিতামাতার ভাল উচ্চ এবং মাধ্যমিক শিক্ষা। উচ্চ এবং সন্তোষজনক সাংস্কৃতিক স্তর। ভাল উপাদান এবং জীবনযাত্রার শর্ত. অনুকূল পারিবারিক সম্পর্ক। খারাপ অভ্যাস - অ্যালকোহল অপব্যবহার ছাড়া। স্বাস্থ্যগত কারণে - সর্বোত্তম 3. সন্তোষজনক সূচকগুলির মধ্যে একটি অসন্তোষজনক (সাংস্কৃতিক স্তর, জীবনযাত্রার অবস্থা, পারিবারিক সম্পর্ক)। স্বাস্থ্যের কারণে - সন্তোষজনক 4. অসন্তোষজনক দুই বা ততোধিক অসন্তোষজনক তালিকাভুক্ত সূচকের পরিবারে উপস্থিতি। সংস্কৃতির নিম্ন স্তর। পরিবারে প্রতিকূল মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া। খারাপ অভ্যাস - অ্যালকোহল অপব্যবহার। স্বাস্থ্যগত কারণে - অসন্তোষজনক এবং সামাজিক পরীক্ষা। এটি প্রতিবন্ধী বিকাশের বিশেষ মনোবিজ্ঞান এবং সাইকোডায়াগনস্টিকসের ক্ষেত্রে নেতৃস্থানীয় বিশেষজ্ঞদের দ্বারা প্রণীত বেশ কয়েকটি নীতির উপর ভিত্তি করে (ভি.আই. লুবভস্কি, টি.ভি. রোজানোভা, এসডি জাব্রামনায়া, ও.এন. উসানোভা এবং অন্যান্য)। বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুর সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষা পদ্ধতিগত হওয়া উচিত, যেমন মানসিকতার সমস্ত দিকের অধ্যয়ন অন্তর্ভুক্ত করুন (জ্ঞানমূলক কার্যকলাপ, বক্তৃতা, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক, ব্যক্তিগত বিকাশ)। শিশুর বয়স এবং মানসিক বিকাশের প্রত্যাশিত স্তর বিবেচনা করে সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষার আয়োজন করা হয়। এই সূচকগুলিই ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির সাংগঠনিক রূপ, পদ্ধতির পছন্দ এবং ফলাফলের ব্যাখ্যা নির্ধারণ করে। ডায়াগনস্টিক কাজগুলি শিশুর কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য হওয়া উচিত। সমীক্ষা চলাকালীন, শিশুকে অবশ্যই একটি কাজ অফার করতে হবে যা সে সফলভাবে সম্পন্ন করতে পারে এবং ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, শিশুটি কোন বয়সের জন্য কোন কাজগুলি সম্পন্ন করেছে তা বিবেচনায় নেওয়া হয়। 55 পরীক্ষা করার সময়, "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন" (এল.এস. ভাইগটস্কি) আকারে শুধুমাত্র প্রকৃতই নয়, শিশুর সম্ভাব্য ক্ষমতাগুলিও সনাক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ। এটি বিভিন্ন জটিলতার কাজ অফার করে এবং তাদের বাস্তবায়নের সময় শিশুকে ডোজ সহায়তা প্রদান করে অর্জন করা হয়। প্রতিটি বয়স পর্যায়ে ডায়গনিস্টিক কাজ নির্বাচন একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিতে কঠোরভাবে বাহিত করা উচিত, যেমন পরীক্ষায়, একজনকে সেই কাজগুলি ব্যবহার করা উচিত যা প্রকাশ করতে পারে যে কোনও প্রদত্ত কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য মানসিক কার্যকলাপের কোন দিকগুলি প্রয়োজনীয় এবং কীভাবে শিশুর পরীক্ষায় লঙ্ঘন করা হয়। ফলাফলগুলি প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যাখ্যা করার সময়, তাদের গুণগত এবং পরিমাণগত বৈশিষ্ট্যগুলি দেওয়া উচিত, যখন গুণগত এবং পরিমাণগত সূচকগুলির সিস্টেমটি সমস্ত পরীক্ষা করা শিশুদের জন্য দ্ব্যর্থহীন হওয়া উচিত। একটি সাইকোডায়াগনস্টিক অধ্যয়ন পরিচালনা করা সর্বদা একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্যের সাপেক্ষে, যা পৃথক সমস্যা সমাধানের উপায়গুলি নির্ধারণ করে। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত একটি শিশুর সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষার মূল লক্ষ্য হল সংশোধনমূলক সহায়তার সর্বোত্তম উপায়গুলি নির্ধারণ করার জন্য একটি মানসিক ব্যাধির গঠন সনাক্ত করা। নির্দিষ্ট কাজটি শিশুর বয়স, দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতার উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা, পেশীতন্ত্র, সামাজিক পরিস্থিতি, রোগ নির্ণয়ের পর্যায় (স্ক্রীনিং, ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনসিস, শিশুর গভীরভাবে মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন) দ্বারা নির্ধারিত হয়। একটি পৃথক সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম বিকাশ করুন, সংশোধনমূলক ব্যবস্থার কার্যকারিতার মূল্যায়ন)। শিশুর মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের তথ্যমূলক এবং উদ্দেশ্যমূলক ফলাফল পেতে, বেশ কয়েকটি বিশেষ শর্ত পালন করা আবশ্যক: - পদ্ধতিগত যন্ত্রপাতি অধ্যয়নের লক্ষ্য এবং অনুমানের জন্য পর্যাপ্ত হতে হবে; সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, একটি স্ক্রীনিং অধ্যয়ন চালানোর সময়, ডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলি একটি একক অধ্যয়নের সময় পরীক্ষার্থীকে বয়সের আদর্শের সাথে শিশুর মানসিক বিকাশের সঙ্গতি বা পিছিয়ে থাকা সম্পর্কে একটি উপসংহার টানতে দেয়; - পরীক্ষার সময় কোন মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি অধ্যয়ন করা উচিত তা নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ, - পদ্ধতি নির্বাচন এবং ফলাফলের ব্যাখ্যা এটির উপর নির্ভর করে; - পরীক্ষামূলক কাজগুলির নির্বাচন অখণ্ডতার নীতির ভিত্তিতে করা উচিত, যেহেতু শিশুর একটি বিশদ মানসিক বৈশিষ্ট্য, তার জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি সহ, কেবলমাত্র কয়েকটি পদ্ধতি ব্যবহার করার ফলস্বরূপ পাওয়া যেতে পারে। একে অপরের পরিপূরক; - কাজগুলি নির্বাচন করার সময়, তাদের বাস্তবায়নে একটি ভিন্ন মাত্রার অসুবিধা প্রদান করা প্রয়োজন - এটি শিশুর প্রকৃত বিকাশের স্তরটি মূল্যায়ন করা সম্ভব করে এবং একই সাথে আপনাকে তার ক্ষমতার সর্বোচ্চ স্তর খুঁজে বের করতে দেয়; 56 - শিশুর বয়স বিবেচনা করে কাজগুলি নির্বাচন করা উচিত যাতে তাদের বাস্তবায়ন তার কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয় হয়; - কাজের বিষয়বস্তু শিশুর মধ্যে নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করা উচিত নয়, তবে, বিপরীতভাবে, তার সাথে যোগাযোগ স্থাপনের সুবিধা দেওয়া উচিত, যা একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ পরীক্ষা এবং নির্ভরযোগ্য ফলাফল পেতে দেয়; - কাজগুলি নির্বাচন করার সময়, ফলাফলের ব্যাখ্যায় পক্ষপাত বাদ দেওয়ার জন্য তার ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের উপর সন্তানের অনুভূতিমূলক গোলকের প্রভাব বিবেচনা করা প্রয়োজন; - কাজের নির্বাচন যতটা সম্ভব কম স্বজ্ঞাত এবং অভিজ্ঞতামূলক হওয়া উচিত; পদ্ধতি নির্বাচনের ক্ষেত্রে শুধুমাত্র বৈজ্ঞানিক চরিত্র প্রাপ্ত ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা বৃদ্ধি করবে; - ডায়গনিস্টিক সরঞ্জামগুলির বিকাশে অন্তর্দৃষ্টির গুরুত্ব বাদ দিয়ে, ডায়াগনস্টিক কার্যগুলির সিস্টেমের জন্য একটি বাধ্যতামূলক তাত্ত্বিক ন্যায্যতা সরবরাহ করা প্রয়োজন; - কৌশলগুলির সংখ্যা এমন হওয়া উচিত যাতে শিশুর পরীক্ষা মানসিক ক্লান্তির দিকে না যায়; সন্তানের উপর লোড ডোজ করা প্রয়োজন, তার ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিবেচনা করে। পরীক্ষার পদ্ধতি সংগঠিত করার সময়, নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন: - পরীক্ষার পদ্ধতিটি শিশুর বয়সের বৈশিষ্ট্য অনুসারে তৈরি করা উচিত: শিশুর মানসিক কার্যকলাপের বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন করার জন্য, এটি তাকে তার বয়সের দিকে অগ্রসর হওয়া সক্রিয় কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন; প্রিস্কুল বয়সের একটি শিশুর জন্য, এই ধরনের কার্যকলাপ খেলা, একটি স্কুলছাত্রের জন্য এটি শিক্ষামূলক; - পদ্ধতিগুলি ব্যবহারের জন্য সুবিধাজনক হওয়া উচিত, স্ট্যান্ডার্ডাইজ করার এবং গাণিতিকভাবে ডেটা প্রক্রিয়া করার ক্ষমতা থাকতে হবে, তবে একই সাথে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্যগুলির মতো পরিমাণগত ফলাফলগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া উচিত নয়; - প্রাপ্ত ফলাফলের বিশ্লেষণ গুণগত এবং পরিমাণগত হওয়া উচিত; নেতৃস্থানীয় গার্হস্থ্য মনোবৈজ্ঞানিকদের কাজগুলিতে এটি দেখানো হয়েছে যে এটি একটি গুণগত বিশ্লেষণ, গুণগত সূচকগুলির একটি সিস্টেমের মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয়, যা একটি শিশুর মানসিক বিকাশ এবং এর সম্ভাবনার বিশেষত্ব সনাক্ত করা সম্ভব করে এবং পরিমাণগত মূল্যায়নগুলি নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয়। একটি নির্দিষ্ট গুণগত সূচকের তীব্রতা, যা আদর্শ এবং প্যাথলজির মধ্যে পার্থক্যকে সহজতর করে, আপনাকে বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে প্রাপ্ত ফলাফলের তুলনা করতে দেয়; - গুণগত সূচকগুলির পছন্দ এলোমেলো হওয়া উচিত নয়, তবে মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের স্তরগুলি প্রতিফলিত করার ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হওয়া উচিত, যার লঙ্ঘনটি বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের জন্য সাধারণ; 57 - নির্ভরযোগ্য ফলাফল পেতে, মনোবিজ্ঞানী এবং শিশুর মধ্যে উত্পাদনশীল যোগাযোগ এবং পারস্পরিক বোঝাপড়া স্থাপন করা গুরুত্বপূর্ণ; - পরীক্ষার পদ্ধতিটি অপ্টিমাইজ করার জন্য, ডায়াগনস্টিক কাজগুলি উপস্থাপন করার পদ্ধতিটি বিবেচনা করা প্রয়োজন; কিছু গবেষক (A.Anastasi, V.M. Bleikher এবং অন্যরা) জটিলতা বৃদ্ধির ক্রমানুসারে তাদের সাজানো উপযুক্ত বলে মনে করেন - সাধারণ থেকে জটিল, অন্যরা (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) - ক্লান্তি প্রতিরোধ করার জন্য বিকল্প সহজ এবং জটিল কাজগুলি। শিশুর সাইকোডায়াগনস্টিক অধ্যয়ন বিভিন্ন পর্যায়ে বাহিত হয়। প্রথম পর্যায়ে, মনোবিজ্ঞানী ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন করেন এবং পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাক্ষাত্কারের মাধ্যমে সন্তানের সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করেন। পরীক্ষার শুরুতে, তার কাছে ক্লিনিকাল, শিক্ষাগত, সামাজিক প্রকৃতির সমস্ত প্রয়োজনীয় তথ্য থাকতে হবে। এটি আপনাকে অধ্যয়নের উদ্দেশ্যগুলি সঠিকভাবে নির্ধারণ করতে এবং প্রয়োজনীয় ডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলি প্রস্তুত করতে দেয়। একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা পরিচালনা করার জন্য, আপনাকে একটি শান্ত পরিবেশ তৈরি করতে হবে। পরীক্ষাটি অল্প সংখ্যক বস্তু সহ একটি পৃথক ঘরে করা হয়, যাতে শিশুর মনোযোগ বিভ্রান্ত না হয়। 4 বছরের কম বয়সী একটি শিশুর পরীক্ষা একটি ছোট বাচ্চাদের টেবিলে বা একটি কার্পেটে, 4-6 বছর বয়সী একটি শিশুর সাথে করা হয় - একটি বাচ্চাদের টেবিলে, বড় বাচ্চাদের - একটি নিয়মিত টেবিলে, যার উপরে থাকা উচিত। কোন বিদেশী বস্তু। এই শিশুর জন্য স্পষ্টতই সহজ যে কাজগুলি দিয়ে জরিপ শুরু করা ভাল। মনোবিজ্ঞানীর উচিত শান্তভাবে এবং উদারভাবে আচরণ করা, সন্তানের সমস্ত ক্রিয়াকলাপ সাবধানে পর্যবেক্ষণ করা। যদি শিশুটি ভুল করে, তবে পরীক্ষক তাকে সহায়তা প্রদান করেন, যা এই কাজের জন্য সরবরাহ করা হয়। পর্যবেক্ষণের সমস্ত ফলাফল প্রোটোকলে রেকর্ড করা হয়: কাজগুলি শেষ করার সময়, শিশুর দ্বারা করা ভুল, সহায়তার ধরন এবং এর কার্যকারিতা উল্লেখ করা হয়। পরীক্ষার সময়, মায়ের উপস্থিতি বাঞ্ছনীয়, বিশেষত এমন ক্ষেত্রে যেখানে শিশু স্পষ্টভাবে এটির উপর জোর দেয়। পরীক্ষার পরে, মনোবিজ্ঞানীকে মায়ের সাথে ফলাফল নিয়ে আলোচনা করতে হবে, তার প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে এবং সুপারিশগুলি দিতে হবে। যদি কোনও কারণে শিশুটি খারাপ আচরণ করে, কাজটি সম্পূর্ণ করতে অস্বীকার করে, তবে এই জাতীয় আচরণের কারণগুলি খুঁজে বের করা এবং তাকে দ্বিতীয় পরীক্ষার জন্য ডাকতে হবে, যা কয়েক দিনের মধ্যে করা যেতে পারে। এই দিনগুলিতে, আপনার সন্তানকে দ্বিতীয় পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত করতে হবে, তাকে একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে সহযোগিতা করতে রাজি করাতে হবে। সেই সমস্ত বাচ্চাদের দ্বিতীয় পরীক্ষার জন্য আমন্ত্রণ জানানোও প্রয়োজন যারা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে এবং তাই একবারে সম্পূর্ণ পরীক্ষা করা যায় না। দুটি পর্যায়ে একটি শিশুর জন্য একটি উপসংহার প্রস্তুত করা ভাল। প্রথমত, মনোবিজ্ঞানী যিনি জরিপ পরিচালনা করেছিলেন, তিনি কাজের ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করেন, সেগুলি নিয়ে আলোচনা করেন এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, বক্তৃতা, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক, ব্যক্তিত্ব, শিশুর আচরণের বৈশিষ্ট্য এবং বিকাশের স্তর সম্পর্কে নির্দিষ্ট সিদ্ধান্তে আসেন এবং সিদ্ধান্ত নেন। সংশোধনমূলক সহায়তার প্রকৃতির উপর যা তাকে দেওয়া যেতে পারে। তারপর মনোবিজ্ঞানী একটি মুক্ত আকারে একটি লিখিত উপসংহার আকারে ফলাফল আঁকা, কিন্তু নির্দিষ্ট নিয়ম অনুসরণ করে। সাধারণত উপসংহার তিনটি অপেক্ষাকৃত স্বাধীন অংশ নিয়ে গঠিত। প্রথম অংশটি শিশুর পরীক্ষার কারণ, পরীক্ষার উদ্দেশ্য, আচরণের সময় শিশুর আচরণের বৈশিষ্ট্য নির্দেশ করে। কাজগুলি সম্পূর্ণ করার অনুপ্রেরণা, যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য, মনোবিজ্ঞানীর সাথে যোগাযোগের উপায়, কাজগুলি সম্পূর্ণ করার উপায়, কার্যকলাপের প্রকৃতি, উত্সাহের প্রতিক্রিয়া, ব্যর্থতা, মন্তব্যগুলি অগত্যা উল্লেখ করা হয়। সন্তানের সাহায্য উৎপাদনশীলভাবে ব্যবহার করার ক্ষমতা, এই সাহায্যের ধরন, একই ধরনের সমস্যায় মনোবিজ্ঞানীর সাথে একসাথে পাওয়া সমাধানের পদ্ধতি স্থানান্তর করার ক্ষমতার প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। ক্রিয়াকলাপের মৌখিক অনুষঙ্গের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, সন্তানের বক্তব্যের প্রকৃতি, তার কর্ম সম্পর্কে কথা বলার ক্ষমতা উল্লেখ করা হয়। দ্বিতীয় অংশটি শিশুর মানসিকতার একটি ডায়গনিস্টিক অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ প্রদান করে, অধ্যয়নের উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভর করে, যা নির্ধারণ করে যে প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে কোন মানসিক ফাংশন এবং প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল। উপসংহারের তৃতীয় অংশে, একটি শিশুর মানসিক ব্যাধিগুলির গঠন সম্পর্কে একটি উপসংহার তৈরি করা হয় এবং শুধুমাত্র চিহ্নিত লঙ্ঘন এবং তাদের পারস্পরিক সম্পর্কই উল্লেখ করা হয় না, তবে মানসিকতার সংরক্ষিত দিকগুলি, সন্তানের সম্ভাবনা, যা তার আরও বিকাশ নির্ধারণ করুন। তদুপরি, শিশুর মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার সংগঠন এবং বিষয়বস্তু, সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অপ্টিমাইজেশনের বিষয়ে সুপারিশগুলি প্রণয়ন করা হয়, যা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বিশেষজ্ঞ এবং পিতামাতাকে সম্বোধন করা হয়। উপসংহারে অবশ্যই বিষয়ের বয়স, পরীক্ষার তারিখ এবং উপসংহার লেখা, মনোবিজ্ঞানীর নাম উল্লেখ করতে হবে। 59 54:: 55:: 56:: 57:: 58:: 59:: বিষয়বস্তু Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস - M. Academy, 2003. 320 c./2855 html 59::60::61::62:: বিষয়বস্তু 3.4.1। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের পদ্ধতি পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি প্রাকৃতিক আচরণের অধ্যয়ন পর্যবেক্ষণ পদ্ধতির অন্যতম সুবিধা। শিশুর সক্রিয় বা নিষ্ক্রিয় পর্যবেক্ষণ শ্রেণীকক্ষে, খেলায়, বিনামূল্যের কার্যকলাপে, কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে বা শ্রেণীকক্ষে, 59 জন অভিভাবকের সাথে যৌথ কার্যকলাপে সংগঠিত হয়, যেমন একটি শিশুর স্বাভাবিক পরিস্থিতিতে। পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি ব্যবহার করে, শিশুর কার্যকলাপের এই জাতীয় উপাদানগুলিকে অবসেসিভ বা স্টেরিওটাইপড ক্রিয়া, উচ্চারিত আবেগপূর্ণ এবং মানসিক প্রতিক্রিয়া এবং উদ্বেগের প্রকাশ হিসাবে সনাক্ত করা এবং মূল্যায়ন করা সম্ভব। পর্যবেক্ষণগুলি আমাদের শিশুর স্ব-পরিষেবা দক্ষতা কতটা বিকশিত হয়েছে, পোশাকের পরিচ্ছন্নতা, সে কীভাবে অ্যাসাইনমেন্টের সাথে সম্পর্কিত, তার মধ্যে কী ধরণের মেজাজ পটভূমি বিরাজ করে, তার মোটর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি কী তা খুঁজে বের করার অনুমতি দেয়। এই ধরনের তথ্য শিশুর পরবর্তী গভীর অধ্যয়নের ভিত্তি হয়ে ওঠে। পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি শুধুমাত্র মনোবৈজ্ঞানিকদের জন্য নয়, চিকিত্সকদের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ অতিরিক্ত তথ্য প্রদান করতে পারে। পর্যবেক্ষণের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, মনোবিজ্ঞানী, প্রতিবন্ধী বিকাশের লক্ষণগুলি চিহ্নিত করে, গুণগত দিক এবং সন্তানের সমস্যার স্তর সম্পর্কে অনুমান করে, যা তাকে সর্বোত্তমভাবে ডায়গনিস্টিক সরঞ্জাম নির্বাচন করতে এবং সন্তানের আরও মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নকে সঠিকভাবে সংগঠিত করতে দেয়। . পর্যবেক্ষণ একটি নির্ভরযোগ্য পদ্ধতি, বিশেষ সরঞ্জামের প্রয়োজন হয় না এবং শিশুর অতিরিক্ত মানসিক-সংবেদনশীল বোঝা দূর করে। একই সময়ে, এই পদ্ধতির ব্যবহার অনুমান করে যে মনোবিজ্ঞানীর উচ্চ স্তরের পেশাদার প্রশিক্ষণ এবং বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি ভাল জ্ঞান রয়েছে। একজন অভিজ্ঞ বিশেষজ্ঞের জন্য, রোগ নির্ণয়ের প্রক্রিয়ায় পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি খুবই গুরুত্বপূর্ণ, তবে একজন নবীন সাইকোডায়াগনিস্টিককে অবশ্যই শিশুর পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের সময় পর্যবেক্ষণের সময় প্রাপ্ত তথ্য যাচাই করতে হবে। পর্যবেক্ষণ সর্বদা লক্ষ্য নির্ধারণের সাথে শুরু হয়, যা পর্যবেক্ষণের প্রধান পরামিতিগুলিকে সংজ্ঞায়িত করতে সহায়তা করে। মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার কাঠামোর মধ্যে, পর্যবেক্ষণের উদ্দেশ্য হল শিশুকে কিছু মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যের বাহক হিসাবে অধ্যয়ন করা এবং শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির পরিচিত লক্ষণগুলির সাথে পর্যবেক্ষণের ফলাফলের তুলনা করা। পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি বিভিন্ন উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত কারণের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয় - পর্যবেক্ষণের কন্টিনজেন্ট, অধ্যয়ন করা ঘটনার প্রকৃতি ইত্যাদি। মনোবিজ্ঞানী শিশুদের পর্যবেক্ষণ করা দলের অংশ হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, তাদের সাথে খেলতে পারে (সক্রিয় পর্যবেক্ষণ), বা পাশ থেকে একজন বহিরাগতের অবস্থানে থাকতে পারে (প্যাসিভ পর্যবেক্ষণ)। পর্যবেক্ষণ পদ্ধতির উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি হল: 1) এর সময়কাল; 2) সাবজেক্টিভিটি, যা একজন বিশেষজ্ঞের পেশাদারিত্বের উপর পর্যবেক্ষণের ফলাফলের নির্ভরতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে; 3) ফলাফলের পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণের অসম্ভবতা। পদ্ধতির গুণাগুণ বজায় রেখে এই ত্রুটিগুলিকে যথেষ্ট পরিমাণে নিরপেক্ষ করা যেতে পারে, যদি পর্যবেক্ষণটি আনুষ্ঠানিকভাবে করা হয় এবং শিশুর মনোদৈহিক বিকাশ অধ্যয়নের জন্য প্রমিত পদ্ধতিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। এই ক্ষেত্রে, পর্যবেক্ষিত সূচকগুলির পছন্দের উপর একটি সীমাবদ্ধতা চালু করা হয়। ফলস্বরূপ, সমস্ত বিষয় বৈশিষ্ট্যগুলির একটি পূর্বনির্ধারিত সেট অনুসারে পর্যবেক্ষণ করা হয়, যার তীব্রতা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণগত সূচক দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়। এই ক্ষেত্রে, বিভিন্ন পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি আরও স্পষ্টভাবে এবং সম্পূর্ণভাবে তুলনা করা সম্ভব হয়, বিষয়বস্তুতা বাদ দেওয়া হয় এবং প্রাপ্ত তথ্যগুলির গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণের একতা অর্জন করা যায়। সুতরাং, সাইকোডায়াগনস্টিক্সের অনুশীলনে, একটি শিশুর মধ্যে নির্দিষ্ট সাইকোফিজিকাল বৈশিষ্ট্যগুলির প্রকাশের গুণগত সূচক এবং তাদের পরিমাণগত মূল্যায়নের মাধ্যমে পরীক্ষার পদ্ধতিতে অন্তর্ভুক্ত পর্যবেক্ষণের পদ্ধতিটি ব্যবহার করা যুক্তিসঙ্গত। কথোপকথনের পদ্ধতি কথোপকথনে পিতামাতার (শিক্ষকদের) সাথে আলোচনার ফলে সন্তানের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে মনোবিজ্ঞানীর তথ্যের প্রাপ্তি জড়িত। প্রায়শই, সমীক্ষার কাঠামোর মধ্যে কথোপকথনের সূচনাকারীরা হলেন পিতামাতা বা শিক্ষকরা, পরামর্শের জন্য মনোবিজ্ঞানীর কাছে যান। কথোপকথনের উদ্দেশ্য হ'ল শিশুর মানসিক বিকাশের বিষয়ে মতামত বিনিময় করা, তার লালন-পালন এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াতে পিতামাতা এবং শিক্ষকরা যে সমস্যার মুখোমুখি হন তার প্রকৃতি, ডিগ্রি এবং সম্ভাব্য কারণগুলি নিয়ে আলোচনা করা। কথোপকথনের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, মনোবিজ্ঞানী সন্তানের আরও পরীক্ষার জন্য উপায়গুলি রূপরেখা দেন। কথোপকথন পরিচালনা করার সময়, মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলতে হবে: - কথোপকথনটি পিতামাতাদের (শিক্ষক) প্রতি আগ্রহকে উত্সাহিত এবং বজায় রাখা উচিত; - স্থানের সংগঠন এবং কথোপকথনের জন্য সময় পছন্দ সম্পর্কে চিন্তা করা গুরুত্বপূর্ণ; - কথোপকথনের কার্যকারিতা পিতামাতার (শিক্ষক) কার্যকলাপের উপর নির্ভর করে, অতএব, এর অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে একটি বিশ্বস্ত সম্পর্ক তৈরি করা প্রয়োজন; - মনোবিজ্ঞানীকে প্রকাশ্যে পিতামাতার (শিক্ষকদের) শিক্ষামূলক কর্মের সমালোচনা করা উচিত নয়; - কথোপকথনের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে অবিলম্বে ফলাফলের আশা করা থেকে অভিভাবকদের (শিক্ষকদের) প্রতিরোধ করা গুরুত্বপূর্ণ; - বাবা-মা উভয়েই কথোপকথনে অংশগ্রহণ করা বাঞ্ছনীয়; - পিতামাতার (শিক্ষকদের) মধ্যে সন্তানের সাইকোফিজিক্যাল বৈশিষ্ট্য এবং তার অসুবিধা সম্পর্কে বাস্তব ধারণা বিকাশের জন্য প্রচেষ্টা করা প্রয়োজন; - কথোপকথনের সময়, পরবর্তী মিটিংগুলির পরিকল্পনা করা এবং তাদের কাজ নির্ধারণ করা প্রয়োজন। 61 শিক্ষকদের (অভিভাবকদের) প্রশ্ন করার পদ্ধতি শিশু বিকাশের সমস্যা সম্পর্কিত প্রশ্ন করার পদ্ধতিটি প্রশ্নাবলী ব্যবহার করে সঞ্চালিত হয়, যেমন প্রশ্নাবলী সম্বলিত পদ্ধতি যা পিতামাতা এবং শিক্ষকদের অবশ্যই একটি বিনামূল্যের আকারে উত্তর দিতে হবে (প্রশ্নপত্রের খোলা ধরনের) অথবা প্রশ্নাবলীতে দেওয়া বিকল্পগুলি থেকে বেছে নিন (বন্ধ প্রকার)। প্রশ্নাবলীতে এমন বিবৃতিও থাকতে পারে যার সাথে অভিভাবক বা শিক্ষাবিদ একমত বা অসম্মত হতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাবিদদের জন্য প্রশ্নাবলী "প্রিস্কুল বয়সের একটি শিশুর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির মূল্যায়ন", এম.এম দ্বারা প্রস্তাবিত। Semago, পরিমাণগত সূচক ব্যবহার করে শিশুর কিছু আচরণগত বৈশিষ্ট্যের একটি মূল্যায়ন অফার করে। এটিতে 36টি বিবৃতি রয়েছে, বিভিন্ন বিষয়ের মধ্যে গোষ্ঠীভুক্ত, যার সাথে শিক্ষক (পিতামাতা) অবশ্যই একমত বা অসম্মত হবেন। প্রতিটি বিবৃতি তিনটি রেটিংগুলির মধ্যে একটি পেতে পারে: 0 পয়েন্ট - আচরণের এই চিহ্নটি অনুপস্থিত, 1 পয়েন্ট - চিহ্নটি গড় ডিগ্রীতে প্রকাশ করা হয়, 2 পয়েন্ট - চিহ্নটি একটি বড় পরিমাণে প্রকাশ করা হয়। মোট পয়েন্টের গণনার মাধ্যমে পরীক্ষা শেষ হয়। এই প্রশ্নাবলী ব্যবহার করে, মনোবিজ্ঞানী, প্রাপ্ত পয়েন্টের পরিমাণের ভিত্তিতে, শিশুর কিছু আচরণগত ব্যাধিগুলির তীব্রতা মূল্যায়ন করতে পারেন এবং আদর্শের সাথে তার বিকাশের সম্মতি সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকতে পারেন। সন্তান সম্পর্কে আরও নির্ভরযোগ্য তথ্য পেতে, পরীক্ষা পদ্ধতিতে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে কথোপকথন অন্তর্ভুক্ত করার পরামর্শ দেওয়া হয়। শিশুর পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের পদ্ধতি এই পদ্ধতিটি পর্যবেক্ষণের পদ্ধতির চেয়ে বেশি "তরুণ"। এটি ব্যবহার করার সময়, গবেষণা পদ্ধতিটি বহুবার পুনরাবৃত্তি করা সম্ভব; পরিসংখ্যানগত তথ্য প্রক্রিয়াকরণ বাহিত হয়; এটি সম্পূর্ণ করতে কম সময় লাগে। পরীক্ষামূলক পদ্ধতিতে বিশেষভাবে তৈরি পরিস্থিতিতে তথ্য সংগ্রহ করা জড়িত যা অধ্যয়নের অধীনে ঘটনার সক্রিয় প্রকাশ নিশ্চিত করে। পরীক্ষা বিশেষভাবে নির্বাচিত পরীক্ষামূলক কৌশল ব্যবহার করে বাহিত হয়। তাদের পছন্দ এবং সংখ্যাটি সেই কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয় যা গবেষককে সন্তানের মানসিক বিকাশের একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন সংগঠিত এবং পরিচালনা করার জন্য প্রয়োজনীয়তার বাধ্যবাধকতা বিবেচনায় সমাধান করতে হবে। আসুন আরও বিশদে এই বিষয়ে চিন্তা করি। 62 59:: 60:: 61:: 62:: বিষয়বস্তু Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Part:636-html:636- :64::65::66::67::68::69::70::71::72::73::74::75::76::77::78 :: 79:: 80 :: 81:: 82:: 83:: বিষয়বস্তু 3.4.2। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন প্রতিবন্ধী বিকাশের সাইকোডায়াগনস্টিকসে পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি সবচেয়ে ঐতিহ্যবাহী। তিনি 62 একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার কোর্সে বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী একটি শিশুর অধ্যয়নের সাথে জড়িত। একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা হল বিক্ষিপ্ত মানসিক প্রক্রিয়া এবং বিশেষভাবে তৈরি পরিস্থিতিতে ব্যক্তিত্বের অধ্যয়ন যা বিদ্যমান ব্যাধিগুলির সর্বাধিক প্রকাশ নিশ্চিত করে। মানসিক ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়নের জন্য নির্দিষ্ট পদ্ধতির সাহায্যে প্যাথোসাইকোলজিকাল পরীক্ষা করা হয় - পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি। বিভিন্ন পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি, ক্লিনিক এবং বিশেষ শিক্ষায় বহু বছরের অনুশীলন দ্বারা পরীক্ষিত, S.Ya-এর কাজগুলিতে বর্ণিত হয়েছে। রুবিনস্টাইন, বি.ভি. জেইগারনিক, এস.ডি. Zabramnaya, E.A. স্ট্রেবেলেভা এবং অন্যান্য। একটি পরীক্ষার আয়োজন করার সময়, নিম্নলিখিত নিয়মগুলি পালন করা গুরুত্বপূর্ণ: - পরীক্ষাটি খেলা, কাজ, অধ্যয়ন, যোগাযোগের ক্ষেত্রে শিশুর দ্বারা পরিচালিত মানসিক কার্যকলাপের অনুকরণ করা উচিত; - পরীক্ষাটি কেবল বিরক্তিকর নয়, অক্ষত মানসিক ক্রিয়াকলাপের কাঠামো প্রকাশ করতে সহায়তা করবে; - পরীক্ষামূলক কৌশলগুলির নির্মাণে মনোবিজ্ঞানীকে পরীক্ষা করা শিশুর দ্বারা সমাধানের অনুসন্ধানের বিষয়টি বিবেচনায় নেওয়ার সুযোগ দেওয়া উচিত, সেইসাথে তিনি কীভাবে সহায়তা অনুভব করেন এবং তিনি এটি ব্যবহার করতে পারেন কিনা তা খুঁজে বের করার জন্য তার ক্রিয়াকলাপে হস্তক্ষেপ করা উচিত; - পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক কৌশলগুলি মানসিক ব্যাধিগুলির গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করার লক্ষ্যে হওয়া উচিত; - একটি পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার ফলাফল অবশ্যই প্রোটোকলে সঠিকভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে রেকর্ড করা উচিত। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুর একটি পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার নির্মাণ বিভিন্ন ধরণের এবং প্রচুর সংখ্যক পদ্ধতি দ্বারা পৃথক করা হয়, যা বিভিন্ন ব্যাধি এবং তাদের পারস্পরিক সম্পর্ক সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে। ফলাফল ব্যাখ্যা করার সময়, বিভিন্ন পদ্ধতি দ্বারা প্রাপ্ত ডেটা তুলনা করা প্রয়োজন। পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার প্রোগ্রামটি মানসম্মত হতে পারে না, এটি বিষয়ের কাজ এবং বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে। উদাহরণস্বরূপ, সিজোফ্রেনিয়ার ডিফারেনশিয়াল নির্ণয়ের ক্ষেত্রে, চিন্তার ব্যাধিগুলির অধ্যয়নের উপর ফোকাস করা হবে। এই ক্ষেত্রে, পরীক্ষার জন্য "বস্তুর শ্রেণীবিভাগ", "চিত্রগ্রাম" ইত্যাদি পদ্ধতি নির্বাচন করা হবে। একটি ক্র্যানিওসেরেব্রাল আঘাতের পরিণতি নিয়ে রোগীর অধ্যয়ন করার সময়, মানসিক কর্মক্ষমতা, স্মৃতিশক্তি, প্র্যাক্সিসের ব্যাধি সনাক্তকরণ, লেখা, গণনা, অর্থাৎ, অধ্যয়নের জন্য বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। পদ্ধতির পছন্দ ভিন্ন হবে। শিশুর মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার জন্য পদ্ধতি নির্বাচনের দিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। এই ক্ষেত্রে, পছন্দটি শিশুর বয়স, তার লালন-পালনের সামাজিক অবস্থা (পরিবার, এতিমখানা, দীর্ঘমেয়াদী বঞ্চনা), তার বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের স্তর, বক্তৃতা, মোটর বা সংবেদনশীল ব্যাধিগুলির উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। . শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল একটি শিক্ষণ পরীক্ষার ব্যবহার। হিসাবে পরিচিত, গবেষণা পদ্ধতি নিশ্চিতকরণের সাহায্যে একটি শিশুর বিকাশের দীর্ঘমেয়াদী পূর্বাভাস পাওয়া অসম্ভব। L.S দ্বারা মনোনীত Vygotsky এর অবস্থান যে শেখা উন্নয়নের দিকে পরিচালিত করে, শেখার পরীক্ষার বিভিন্ন সংস্করণ তৈরি করে, যা শিশুর বিকাশের আরও উদ্দেশ্যমূলকভাবে ভবিষ্যদ্বাণী করা সম্ভব করে। শেখার পরীক্ষার কিছু সংস্করণে, শেখার উপাদানগুলি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার প্রক্রিয়ার মধ্যেই অন্তর্ভুক্ত করা হয়, অন্যদের মধ্যে, নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের লক্ষ্যে প্রশিক্ষণ সহ একটি বিবৃতি পরীক্ষার সংমিশ্রণ রয়েছে, প্রায়শই একটি পরীক্ষা। , প্রধানত বিশেষ এলাকায়, শিশুকে পেশাগতভাবে ভিত্তিক হতে দেয়। এই জাতীয় গবেষণা প্রকল্পের সাথে (পরীক্ষা - প্রশিক্ষণ - পরীক্ষা), প্রশিক্ষণের প্রভাব একটি নির্দিষ্ট পরিমাণগত অভিব্যক্তি পায়। এটা স্পষ্ট যে শেখার প্রক্রিয়া নিজেই যত বেশি বিস্তৃত হবে, মনোবিজ্ঞানী অসুস্থ শিশুর অসুবিধা এবং সম্ভাবনা সম্পর্কে যত বেশি তথ্য পাবেন, তার সংশোধনমূলক সুপারিশ এবং প্রাগনোস্টিক মূল্যায়ন তত বেশি অর্থবহ হবে। যাইহোক, সবচেয়ে তথ্যপূর্ণ, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষণ পরীক্ষার আরও শ্রম-নিবিড় পদ্ধতি। অতএব, এই ধরনের গবেষণা শুধুমাত্র বিশেষ ডায়গনিস্টিক গ্রুপে সম্ভব। বিশেষ করে 7 - 10 বছর বয়সী A.Ya শিশুদের সম্ভাবনার অধ্যয়নের জন্য। ইভানোভা একটি শেখার পরীক্ষার জন্য একটি পদ্ধতি প্রস্তাব করেছিলেন। এই কৌশলের কাজগুলি পূরণ করা শিশুদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশের ক্ষেত্রেও অসুবিধা সৃষ্টি করে। একই সময়ে, একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার জন্য পরীক্ষামূলক শিক্ষার জন্য স্কুল জ্ঞানের প্রয়োজন হয় না। এটি এমন ক্ষেত্রে কৌশলটি ব্যবহার করা সম্ভব করে যেখানে শিশু স্কুল পাঠ্যক্রমের সাথে মানিয়ে নিতে পারে না বা এখনও পড়াশোনা করেনি। কৌশলটি জ্যামিতিক আকারের দুটি সেট ব্যবহার করে, রঙ, আকৃতি, আকারে ভিন্ন। তিনটি রঙ, চারটি আকার এবং দুটি আকারের একটি সেট প্রধান কাজের জন্য ব্যবহৃত হয় এবং একই ধরনের কাজের জন্য চারটি রঙ এবং তিনটি আকারের একটি সেট ব্যবহার করা হয়। শিশুটিকে একটি বৈশিষ্ট্য অনুসারে কার্ডগুলি সাজানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয় (মূল কাজটিতে, এটি রঙ, তারপর আকৃতি, তারপর আকার)। অসুবিধার ক্ষেত্রে, তাকে প্রশিক্ষণ সহায়তা প্রদান করা হয়, যার পরে একটি অনুরূপ কাজ উপস্থাপন করা হয়। টাস্ক সম্পূর্ণ করার জন্য বেশ কয়েকটি বিকল্প সম্ভব: - মৌখিক আকারে সম্পূর্ণ স্থানান্তর - শিশু তিনটি লক্ষণের নাম রাখে; 64 - মৌখিক আকারে আংশিক স্থানান্তর - শিশু অন্তত দুটি লক্ষণ সনাক্ত করে এবং নাম দেয়; - ক্রিয়াকলাপে সম্পূর্ণ স্থানান্তর - শিশু তিনটি সঠিক গ্রুপিং সঞ্চালন করে, তবে তাদের নাম দেয় না (এটি প্রায়শই বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে লক্ষ্য করা যায়); - ক্রিয়াকলাপে আংশিক স্থানান্তর - শিশুটি কমপক্ষে দুটি সঠিক গ্রুপিং করে; - কোন স্থানান্তর নেই - শিশু একটি বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করে বা দ্বিতীয় সেটের পরিসংখ্যানগুলির কোনও বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করে না। ফলাফলের মূল্যায়ন তিনটি মানদণ্ড অনুসারে করা হয়: 1) অভিযোজন ক্রিয়াকলাপ, যা সুস্থ শিশুদের মধ্যে সক্রিয় থাকে এবং মানসিক কর্মক্ষমতা হ্রাস এবং মানসিক অনুন্নয়নের কারণে বিরক্ত হয়; 2) সাহায্য গ্রহণ করার ক্ষমতা। মূল্যায়ন শিশু দ্বারা প্রাপ্ত পাঠ-টিপস সংখ্যা অনুযায়ী করা হয়. সুস্থ শিশুদের প্রয়োজন 1 থেকে 5, মানসিক প্রতিবন্ধী - 20 পর্যন্ত; 3) সন্তানের চিহ্নের মৌখিক ফর্মুলেশন দেওয়ার ক্ষমতা যার ভিত্তিতে সে কাজগুলি করেছিল। একটি শিশুর একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা পরিচালনা করার সময়, একটি শেখার পরীক্ষা অন্যান্য পদ্ধতি ব্যবহার করে সংগঠিত করা যেতে পারে: "বিষয় শ্রেণীবিভাগ", "একটি অনুপযুক্ত বস্তুর বর্জন", "কুস কিউবস"। এটি বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ যদি মনোবিজ্ঞানী সময় সীমিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, PMPK এ। এই ক্ষেত্রে, "অনুপযুক্ত আইটেম বর্জন" কৌশলটি ব্যবহার করা উপযুক্ত। একটি শিশুকে একটি অতিরিক্ত বস্তু বাদ দিতে শেখানো এবং একটি অনুরূপ কাজ সম্পাদন করতে 2-3 মিনিট সময় লাগে। প্রধান পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলি S.Ya দ্বারা বর্ণিত হয়েছে। রুবিনস্টেইন তার রচনায় "প্যাথোসাইকোলজির পরীক্ষামূলক পদ্ধতি এবং ক্লিনিকে তাদের প্রয়োগের অভিজ্ঞতা" (1970)। তাদের মধ্যে, "কোহস কিউবস", "একটি অনুপযুক্ত বস্তুর বর্জন", "ঘটনার ক্রম", "লিওনটিভ অনুসারে পরোক্ষ স্মৃতিচারণ", "পিক্টোগ্রাম" ইত্যাদির মতো পদ্ধতিগুলি বিশেষ জনপ্রিয়তা অর্জন করেছে। এই পদ্ধতিগুলির মধ্যে অনেকগুলি পরিবর্তন রয়েছে। বিভিন্ন বয়সের জন্য। কিছু কৌশল বিশ্লেষক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য অভিযোজিত হয়. এটি মনে রাখা উচিত যে প্রতিটি পরীক্ষামূলক পদ্ধতির সাহায্যে এমন উপাদান পাওয়া যেতে পারে যা মানসিকতার বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য বিচার করা সম্ভব করে। উদাহরণস্বরূপ, "Pictogram" আপনাকে স্মৃতির অবস্থা, বিমূর্ত চিন্তাভাবনা, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিতে দেয়। শুধুমাত্র একটি প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে কয়েকটি পদ্ধতি রয়েছে। একটি শিশুর পরীক্ষা করার জন্য কাজ নির্বাচন করার সময় এটি বিবেচনা করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। মনোবিজ্ঞানী সমস্ত পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করতে বাধ্য, যেহেতু তারা বিরক্ত মানসিক কার্যকলাপ অধ্যয়নের প্রধান পদ্ধতি। 65 পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক কৌশল ব্যবহারের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল পরীক্ষার সময় শিশুকে ডোজ সহায়তার বিধান। S.Ya-এর রচনায় এই ধরনের বিভিন্ন ধরনের সহায়তা বর্ণনা করা হয়েছে। রুবিনস্টাইন: - সহজ প্রশ্ন করা, i.e. একটি নির্দিষ্ট শব্দের পুনরাবৃত্তি করার অনুরোধ, কারণ এটি যা বলা হয়েছে বা করা হয়েছে তার প্রতি শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করে; - পরবর্তী কর্মের অনুমোদন বা উদ্দীপনা, উদাহরণস্বরূপ, "ভাল", "পরবর্তী"; - বিষয় কেন এই বা সেই ক্রিয়াটি করেছে সে সম্পর্কে প্রশ্ন (এই জাতীয় প্রশ্নগুলি তাকে তার নিজের চিন্তাভাবনা পরিষ্কার করতে সহায়তা করে); - নেতৃস্থানীয় প্রশ্ন বা পরীক্ষাকারীর সমালোচনামূলক আপত্তি; - ইঙ্গিত, এক বা অন্য উপায়ে কাজ করার পরামর্শ; - কর্মের প্রদর্শন এবং এটি নিজেই পুনরাবৃত্তি করার অনুরোধ; - কিভাবে কাজ করতে হয় তা শেখা। স্বতন্ত্র কৌশলগুলি বর্ণনা করার সময়, এই ক্ষেত্রে কোন ধরনের সহায়তা উপযুক্ত তা সাধারণত ইঙ্গিত দেওয়া হয়। সহায়তার পর্যাপ্ত পদ্ধতির পছন্দ পরীক্ষামূলক কাজের একটি কঠিন দিক থেকে যায়, যার জন্য অভিজ্ঞতা এবং যোগ্যতা প্রয়োজন। এই বিষয়ে অনুসরণ করা সাধারণ নিয়মগুলি নিম্নরূপ: - প্রথমে, আপনাকে পরীক্ষা করা উচিত যে সহজ ধরনের সহায়তা কার্যকর হবে কি না, এবং শুধুমাত্র তারপর প্রদর্শন এবং প্রশিক্ষণে এগিয়ে যান; - পরীক্ষক অত্যধিক সক্রিয় এবং শব্দযুক্ত হওয়া উচিত নয়; পরীক্ষার সময় তার হস্তক্ষেপ অবশ্যই সাবধানে বিবেচনা করা উচিত; - সহায়তার প্রতিটি কাজ, সেইসাথে সন্তানের প্রতিক্রিয়া অবশ্যই প্রোটোকলে রেকর্ড করতে হবে। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের পরীক্ষা করার জন্য কিছু পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির বিবরণ পিরামিড ভাঁজ করা পিরামিড ভাঁজ করা চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনার অবস্থা সনাক্ত করতে ব্যবহৃত হয়। পরীক্ষাটি চালানোর জন্য, 4, 6, 8 রিং এবং একটি ক্যাপ সমন্বিত বেশ কয়েকটি পিরামিড থাকা প্রয়োজন। শিশুটিকে একটি পিরামিড দেখানো হয় (রিংয়ের সংখ্যা বয়সের উপর নির্ভর করে) এবং উপযুক্ত অঙ্গভঙ্গি সহ নির্দেশাবলী সহ এটিকে বিচ্ছিন্ন করার প্রস্তাব দেওয়া হয়। যদি শিশুটি কাজ শুরু না করে, পরীক্ষাকারী নিজেই পিরামিডটি ভেঙে দেয় এবং শিশুটিকে এটি একত্রিত করতে বলে। যদি শিশুটি অভিনয় শুরু করে, বিশৃঙ্খলায় পিরামিড সংগ্রহ করে, কাজ শেষ না হওয়া পর্যন্ত তাকে থামানো হয় না, তবে তারা "ভুল" বলে এবং কাজটি নতুন করে শুরু হয়। পরীক্ষক সবচেয়ে বড় রিংটির প্রতি শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করেন এবং তাকে রডের উপর এই রিংটি রাখার জন্য আমন্ত্রণ জানান। যদি শিশুটি নিজে কাজটি চালিয়ে না যায়, তবে পরীক্ষক এটি করে, পরবর্তী, ছোট রিংটি পরে এবং পুরো পিরামিডটি ভাঁজ না হওয়া পর্যন্ত এইভাবে চলতে থাকে। তারপরে পরীক্ষক আবারও শিশুকে পিরামিডটি আলাদা করতে এবং ভাঁজ করার জন্য আমন্ত্রণ জানান, কাজে আর হস্তক্ষেপ করবেন না। প্রোটোকলটি পিরামিডের গঠন, পরীক্ষকের ব্যাখ্যা এবং ক্রিয়া, শিশুর ক্রিয়া, তার মৌখিক বিবৃতিগুলি নোট করে; শিশুটি অবিলম্বে কাজটি গ্রহণ করে কিনা, তার প্রথম ক্রিয়াকলাপ, যখন সে পিরামিড ভাঁজ করতে শুরু করে, রিংয়ের আকার বিবেচনা করে। শিশুটি যেভাবে কাজ করে তা উল্লেখ করা হয়েছে (আংটিগুলি তাদের আকারের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়, নিজে ভুলটি সংশোধন করে না; আকারের রিংগুলির তুলনা করে, এখনও রডের উপর রাখে না, একে অপরের সাথে প্রয়োগ করে; দৃশ্যত তাদের সম্পর্কযুক্ত করে, একযোগে সব রিং লাগানো)। প্রোটোকলের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, একটি উপসংহার তৈরি করা হয় যে শিশুটি কর্মের একটি মোড শিখছে কিনা। একটি সংরক্ষিত বুদ্ধি সহ একটি শিশু, একটি নিয়ম হিসাবে, অবিলম্বে এই টাস্ক সঞ্চালিত হয়। রিংগুলির সাথে বিশৃঙ্খল হেরফের, পিরামিডের বারবার স্ব-ভাঁজ দিয়ে ট্রায়াল এবং ত্রুটি দ্বারা কাজটি সম্পাদন করা প্রায়শই বুদ্ধিমত্তা হ্রাস নির্দেশ করে। ভাঁজ বিভক্ত ছবি কৌশলটি ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তার অবস্থা সনাক্ত করতে ব্যবহৃত হয়। এই কৌশলটি শিশুর বক্তৃতায় অংশগ্রহণের প্রয়োজন হয় না, তাই এটি বাকরুদ্ধ শিশুদের পরীক্ষা করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। পরীক্ষাটি পরিচালনা করার জন্য, বিভিন্ন অসুবিধার ছবিগুলি বিভক্ত করা প্রয়োজন: সহজ থেকে, দুটি অংশে বিভক্ত, বিভিন্ন কনফিগারেশনের 4-5-6 অংশ সমন্বিত (প্রস্তাবিত ছবিগুলির জটিলতা বয়স দ্বারা নির্ধারিত হয়) বিষয়ের)। বেশিরভাগ ছবি একটি আয়তক্ষেত্রাকার পটভূমিতে রয়েছে, যা একটি ছবি আঁকতে সহজ করে তোলে, এর সীমারেখা নির্দেশ করে। কাজটিকে জটিল করে তোলা হচ্ছে না শুধুমাত্র অংশের সংখ্যা এবং কাটার কনফিগারেশন, তবে আয়তক্ষেত্রের উভয় পাশের ছবির চিত্রও। এই ধরনের বিভক্ত ছবিগুলির জন্য রেফারেন্স পয়েন্ট প্রাথমিকভাবে পটভূমির রঙ। একটি একতরফা বিভাগীয় ছবি দেওয়া যেতে পারে, যা শুধুমাত্র একটি বস্তুর রূপরেখা দেখায় (একটি গাড়ি, একটি ভালুক, একটি পুতুল, ইত্যাদি)। একটি আরও জটিল বিকল্প হল পটভূমি থেকে পৃথক একটি অঙ্কন, যেমন কনট্যুর বরাবর কাটা এবং 4 - 5 অংশে কাটা। 67 প্রথমে, শিশুকে একটি আয়তক্ষেত্রাকার পটভূমিতে তিনটি অংশের ছবি ভাঁজ করতে বলা হয়। ছবির অংশগুলি শিশুর সামনে টেবিলে বিশৃঙ্খলায় স্থাপন করা হয় এবং ছবিতে চিত্রিত বস্তুর নাম না রেখে তারা অফার করে: "পুরো ছবি যোগ করুন।" যদি শিশুটি কোথা থেকে শুরু করতে না জানে, পরীক্ষাকারী নিজেই একটি প্রধান অংশ ভাঁজ করে এবং শিশুকে কাজ চালিয়ে যেতে উত্সাহিত করে। যদি শিশুটি আবার ভুলভাবে কাজ করে, অনিয়মিতভাবে, পরীক্ষক নিজেই ছবিটি ভাঁজ করে, বিষয়টির মনোযোগ আকর্ষণ করে, ছবির অংশগুলি আবার মিশ্রিত করে এবং পরামর্শ দেয়: "এখন এটি নিজেই ভাঁজ করুন।" টাস্কের প্রাথমিক সমাপ্তির পরে (তাদের নিজের বা পরীক্ষকের সাহায্যে), শিশুকে 4-5 অংশের একটি কাটা ছবি এবং নির্দেশ দেওয়া হয়: "এটি নিজেই ভাঁজ করুন।" পরীক্ষক কাজের কোর্সে হস্তক্ষেপ করে না। কিন্তু প্রথমে তিনি নির্দেশ দেন: "এখানে একটি মোরগ। পুরো মোরগটি ভাঁজ করুন।" প্রোটোকল ছবির নাম এবং রচনা, পরীক্ষাকারীর ব্যাখ্যা, শিশুর ক্রিয়া এবং তার মৌখিক বিবৃতি নোট করে। ছবিটি ভাঁজ করার প্রক্রিয়ায় শিশু যে কর্ম পদ্ধতি ব্যবহার করে তা বিশ্লেষণ করে গবেষক মূল তথ্যগুলি পান। এগুলি হতে পারে বিশৃঙ্খল, উদ্দেশ্যহীন হেরফের, চাক্ষুষ-কার্যকর উপায়ে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া (ট্রায়াল এবং ত্রুটি পদ্ধতি) এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক উপায়ে একটি কাজের উদ্দেশ্যপূর্ণ সমাপ্তি (ভিজ্যুয়াল পারস্পরিক সম্পর্ক)। কর্মের একটি অপর্যাপ্ত পদ্ধতি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে শিশুটি বিশৃঙ্খলভাবে কাজ করে, একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য ছাড়াই অঙ্কনের অংশগুলি রাখে। উদাহরণস্বরূপ, একটি লেজ একটি প্রাণীর মাথার সাথে সংযুক্ত থাকে, কখনও কখনও এটি তৈরি করা লেআউটে "আটকে যায়" এবং অঙ্কনের অন্যান্য অংশগুলিকে যেমনটি করা উচিত তেমনভাবে সাজায়। যদি একটি শিশু একগুঁয়েভাবে পরীক্ষকের সাহায্য গ্রহণ করতে অস্বীকার করে, এবং বারবার ভিজ্যুয়াল প্রদর্শনের পরেও, ছবিটি সঠিকভাবে একত্রিত করতে না পারে, তবে এটি তার বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ সম্পর্কে সন্দেহ সৃষ্টি করতে পারে না। "সেজেন বোর্ড" এই কৌশলটি চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তার গবেষণায় প্রয়োগ করা যেতে পারে। বিভিন্ন জ্যামিতিক আকারের খাঁজযুক্ত বোর্ড এবং সংশ্লিষ্ট ট্যাবগুলি ব্যবহার করা হয় (বিভিন্ন জটিলতার এই বোর্ডগুলির রূপ রয়েছে)। চারটি ট্যাবের একটি প্রাথমিক বোর্ড দুই বছর বয়সী শিশুদের কাছে উপস্থাপনের জন্য উপলব্ধ। সেজেন বোর্ডের সবচেয়ে সাধারণ সংস্করণ (10টি ট্যাবের মধ্যে) তিন বছরের বেশি বয়সী শিশুদের কাছে উপস্থাপিত হয়। অসুবিধা এই সত্য যে কিছু খাঁজ শুধুমাত্র কয়েকটি ট্যাবের সংমিশ্রণে পূর্ণ করা যেতে পারে। পরীক্ষা পরিচালনার পদ্ধতি: পরীক্ষার্থী শিশুকে পাড়া ট্যাব সহ একটি বোর্ড দেখায়, তারপর সেগুলি ঢেলে দেয় এবং অঙ্গভঙ্গি সহ তাদের ফিরিয়ে দেওয়ার প্রস্তাব দেয়। 68 কাজগুলি সম্পন্ন করতে অসুবিধাগুলি চাক্ষুষ উপলব্ধিতে ত্রুটিগুলি এবং চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনার গঠনের একটি অপর্যাপ্ত স্তর নির্দেশ করে৷ "সাবজেক্ট ট্যাব" গঠনে, এই পদ্ধতিটি "সেজেনের বোর্ড" এর পদ্ধতির কাছাকাছি। পরীক্ষার সময়, একটি বড় বোর্ড ব্যবহার করা হয়, যা কাটা খাঁজের জায়গায় অনুপস্থিত উপাদানগুলির সাথে 10টি ভিন্ন পরিস্থিতি এবং এই বা ইচ্ছাকৃতভাবে অনুপযুক্ত উপাদানগুলিকে চিত্রিত অঙ্কন সহ ট্যাবগুলিকে চিত্রিত করে৷ শিশুকে অবশ্যই অর্থে উপযুক্ত প্রচুর সংখ্যক ট্যাব থেকে বেছে নিতে হবে। এই কাজের ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করার সময়, শিশু কীভাবে বোর্ডে চিত্রিত পরিস্থিতিগুলি বুঝতে পারে, তার মনোযোগ কতটা মনোযোগী এবং স্থিতিশীল তার প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়। যথেষ্ট আগ্রহের বিষয় হল শিশুর কাজ করার পদ্ধতি পর্যবেক্ষণ করা। প্রথম উপায়: শিশু, যে কোনও ট্যাব বাছাই করে, এটির জন্য একটি জায়গা সন্ধান করে। এই পদ্ধতিটি অযৌক্তিক এবং অনুৎপাদনশীল। দ্বিতীয়, আরও নিখুঁত উপায়: শিশু, পরিস্থিতিটি বোঝার পরে, প্রয়োজনীয় উপাদানটির জন্য ট্যাবগুলির মধ্যে অনুসন্ধান করে। বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে পূর্ণাঙ্গ শিশুরা (5-6 বছর বয়সী) সঠিকভাবে পরিস্থিতি বুঝতে এবং উপযুক্ত ট্যাব নির্বাচন করতে সক্ষম। এটি লক্ষ করা উচিত যে তারা সর্বদা তাদের নিজের থেকে কাজ করার আরও যুক্তিযুক্ত উপায় ব্যবহার করতে পারে না। যাইহোক, পরীক্ষকের কাছ থেকে একটি নির্দেশক ইঙ্গিত সহ, এই পদ্ধতিটি আত্মীকরণ করা হয়। কৌশলটি প্রচুর পরিমাণে কাজের সাথে ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যপূর্ণতা সনাক্ত করাও সম্ভব করে তোলে। যেসব শিশুর মনোযোগ অপর্যাপ্ত থাকে, এমনকি বোঝার ভালো ক্ষমতা থাকা সত্ত্বেও, তারা প্রায়শই এই কাজটি সম্পূর্ণ করা কঠিন বলে মনে করে, কারণ তারা চিত্রিত সমস্ত পরিস্থিতি কভার করতে এবং প্রচুর সংখ্যক ট্যাব থেকে পছন্দ করতে সক্ষম হয় না। যদি কাজের পরিমাণ সীমিত করা (কিছু পরিস্থিতি বন্ধ করা হয় এবং উপস্থাপিত ট্যাবের সংখ্যা হ্রাস করা হয়) এর গুণমানের উন্নতির দিকে পরিচালিত করে, তবে আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে পারি যে ত্রুটির কারণটি বোঝার অসুবিধা ছিল না, তবে এর আয়তনের সংকীর্ণতা ছিল। উপলব্ধি "মেইলবক্স" এই পদ্ধতিটি বিভিন্ন বয়সের শিশুদের পরীক্ষা করার জন্য ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এটি চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনা অধ্যয়ন করতে ব্যবহৃত হয়, যা আপনাকে শিশুর কর্মের একটি নতুন মোড বোঝার ক্ষমতা সনাক্ত করতে দেয়। "মেইলবক্স" হল একটি অপসারণযোগ্য ঢাকনা সহ একটি বাক্স৷ ঢাকনা বিভিন্ন কনফিগারেশনের স্লট আছে. বহু রঙের মূর্তি (প্রতিটি দুটি কপিতে) তাদের ভিত্তি সহ বাক্সের ঢাকনার স্লটের আকৃতির পুনরাবৃত্তি করে। 69 এই কৌশলটি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় শিশুর কাছ থেকে মৌখিক প্রতিক্রিয়ার প্রয়োজন হয় না, তাই এটি অ-মৌখিক শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য খুব সুবিধাজনক। নির্দেশনা, বিষয়ের বয়সের উপর নির্ভর করে, বিভিন্ন সংস্করণে দেওয়া যেতে পারে: মৌখিক ("এখানে বিভিন্ন পরিসংখ্যান রয়েছে। সমস্ত পরিসংখ্যান এই বাক্সে রাখুন") বা ভিজ্যুয়াল (পরীক্ষাকারী দুই বা তিনটি চিত্রে কর্মক্ষমতা দেখায়)। 6 বছর বা তার বেশি বয়সের স্বাভাবিক বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন শিশুর জন্য, এই কাজটি কঠিন নয় এবং স্লটের আকৃতির সাথে চিত্রের ভিত্তির আকৃতিকে দৃশ্যত সম্পর্কযুক্ত করে সঞ্চালিত হয়। কিছু ক্ষেত্রে, শিশুরা চেষ্টা করার অবলম্বন করে (একটি নিয়ম হিসাবে, দুটি চিত্রের সাথে সম্পর্কিত: একটি ত্রিভুজ এবং একটি অর্ধবৃত্ত, যার জন্য একটি নির্দিষ্ট বাঁক প্রয়োজন)। এই জাতীয় শিশুদের দ্বারা মূর্তিগুলির পছন্দ সাধারণত একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমে সঞ্চালিত হয়: উদাহরণস্বরূপ, একটি বর্গক্ষেত্রকে "বাক্সে" ফেলে দিলে, শিশুটি একটি অভিন্ন মূর্তি নেয়। 7-8 বছর বয়সে বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধী শিশুরা খুব কমই চাক্ষুষ সম্পর্ক দ্বারা কাজ করে, তারা বিচার এবং ত্রুটির পথের বেশি সাধারণ। কুস কৌশল এই কৌশলটির লক্ষ্য গঠনমূলক প্র্যাক্সিস, স্থানিক অভিমুখীকরণের ক্ষমতা, চিত্রের বিশ্লেষণ (অঙ্কন অনুসারে) এবং এর পরবর্তী সংশ্লেষণ (কিউব থেকে) সনাক্ত করা। কুস কিউবগুলির (16 টুকরা) একই রঙ রয়েছে: নীল, লাল, হলুদ, সাদা, সাদা-লাল এবং হলুদ-নীল দিক। সেটটিতে 4, 9টি বা সমস্ত 16 টি কিউব নিয়ে গঠিত বিভিন্ন (ধীরে ধীরে ক্রমবর্ধমান) জটিলতার চিত্রের চিত্র সহ 18টি অঙ্কন রয়েছে। অধ্যয়নের উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে কৌশলটি বিভিন্ন বয়সের (5 বছর বা তার বেশি বয়সী) শিশুদের অধ্যয়ন করতে ব্যবহৃত হয়। এটি একটি "শেখার পরীক্ষায়" পরিবর্তন করা যেতে পারে বা দাবির স্তরের গবেষণার জন্য একটি উপাদান হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। শিশুটিকে কিউব এবং একটি অঙ্কন দেওয়া হয় এবং কিউবগুলি থেকে অঙ্কনে দেখানো চিত্রটি তৈরি করতে বলা হয়। হালকা অঙ্কন দিয়ে শুরু করার পরামর্শ দেওয়া হয়। নির্দিষ্ট অঙ্কন এবং তাদের জন্য ডোজ প্রম্পটগুলির একটি সিস্টেম ব্যবহার করে একটি বিশেষ স্কিম অনুসারে ডায়াগনস্টিক "প্রশিক্ষণ" চালানো সম্ভব। স্বতন্ত্র অঙ্কনের কাজের পুনরাবৃত্তি ব্যবহার করা অনুমোদিত: "প্রশিক্ষণ" চলাকালীন স্বতন্ত্র সম্পাদনের জন্য অনুরূপ অঙ্কন উপস্থাপন করা হয়। একটি ভাল কৌশল হল একটি নমুনা ছাড়াই একই অঙ্কন পুনরায় সম্পাদন করা, শুধুমাত্র ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা অনুযায়ী। এই কৌশলটি আপনাকে গঠনমূলক, অ-বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের উপাদানগুলির বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের মতো মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির কার্য সম্পাদনের ক্ষেত্রে সন্তানের ক্ষমতা সনাক্ত করতে দেয়। এটি একটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ মাপকাঠি যেখানে শিশু কথা বলে না, তাকে সম্বোধন করা বক্তৃতা বুঝতে বা শুনতে পায় না বা অন্য কোনও কারণে কোনও প্রাপ্তবয়স্কের সাথে মৌখিক যোগাযোগ অস্বীকার করে। কৌশলটি বিশেষ স্থানিক ব্যাঘাতগুলি সনাক্ত করতেও সাহায্য করে যা কিছু ধরণের মস্তিষ্কের ক্ষতি (স্থানীয় মাথার খুলির আঘাত, টিউমার, সেরিব্রাল ভেসেলের আংশিক ক্ষতি) ঘটে। একটি নিয়ম হিসাবে, এই কাজের উপস্থাপনা প্রায় সমস্ত শিশুদের মধ্যে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, যা সাফল্য এবং ব্যর্থতার প্রতি তাদের প্রতিক্রিয়া সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে। ঘটনার ক্রম স্থাপন করা কৌশলটি প্লট ছবির একটি সিরিজের উপর ভিত্তি করে স্থান-কালিক এবং কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপনের সম্ভাবনা চিহ্নিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। জরিপ পরিচালনা করার জন্য, প্লট ছবির বেশ কয়েকটি সিরিজ থাকা প্রয়োজন, যার প্রতিটিতে তিনটি থেকে পাঁচটি ছবি থাকে এবং একটি সাধারণ প্লটের কিছু ঘটনাকে প্রতিফলিত করে। বিভিন্ন ডিগ্রী অসুবিধার সিরিজ নির্বাচন করা হয়েছে: সবচেয়ে সহজ থেকে যার মধ্যে একটি অনুপস্থিত লিঙ্ক আছে। রঙের ছবি থাকা বাঞ্ছনীয়, যেহেতু রঙিন ছবিগুলি শিশুরা কালো এবং সাদা ছবিগুলির চেয়ে বেশি সহজে উপলব্ধি করে এবং আরও মানসিক আগ্রহ সৃষ্টি করে। শিশুটিকে মিশ্রিত, প্রাক-সংখ্যাযুক্ত ছবির একটি প্যাকেট দেখানো হয়েছে: "ছবিগুলিতে এখানে একটি গল্প রয়েছে। এটি কীভাবে শুরু হয়েছিল, তারপরে কী হয়েছিল, কীভাবে এটি শেষ হয়েছিল তা সন্ধান করুন। সমস্ত ছবি ক্রমানুসারে রাখুন (একসাথে একটি অঙ্গভঙ্গি সহ দেখান) প্রথম ছবিটা এখানে, দ্বিতীয়টা এখানে... আর শেষ ছবিটা এখানে রাখো।" ব্যাধিতে মিশ্রিত ছবিগুলি শিশুর সামনে রাখা হয়: "ছবিগুলি দেখুন এবং সেগুলি বিছানো শুরু করুন।" প্রোটোকল শিশুর সমস্ত ক্রিয়া রেকর্ড করে: সে কীভাবে ছবিগুলি দেখে, কীভাবে সে কাজ করতে শুরু করে (উদ্দেশ্যমূলকভাবে বা বিশৃঙ্খলভাবে, পরবর্তী ছবি সম্পর্কে চিন্তা না করে), সে ভুলগুলি লক্ষ্য করে এবং সেগুলি সংশোধন করে বা সেগুলিতে মনোযোগ দেয় না এবং আরও লেআউট করতে থাকে, তিনি সম্পূর্ণ লেআউটটি সম্পূর্ণ হওয়ার পরে আবার দেখেন কিনা ইত্যাদি। লেআউট শেষ হওয়ার পরে, পরীক্ষাকারী প্রোটোকলে ফলাফলের ক্রমটি লিখে রাখে। যদি শিশুটি অবিলম্বে সঠিকভাবে কাজটি সম্পন্ন করে, তবে তাকে একটি সংক্ষিপ্ত নির্দেশ সহ আরেকটি, আরও জটিল, সিরিজের প্রস্তাব দেওয়া হয়: "এই ছবিগুলির একটি ভিন্ন গল্প আছে। সমস্ত ছবি ক্রমানুসারে রাখুন" (ইঙ্গিত)। যদি ছবিগুলি ভুলভাবে সাজানো হয়, তারা একই সিরিজের দ্বিতীয় পর্যায়ে এগিয়ে যায়। "আপনি এটিকে ভুলভাবে সাজিয়েছেন (পরীক্ষাকারী প্রথম ছবি বেছে নেয়)। এখানে প্রথম ছবি। এটি এখানে রাখুন (বাকিটি শিশুর সামনে বিশৃঙ্খলার মধ্যে রাখুন) এবং এই ছবিগুলি (ভঙ্গিমা) ক্রমানুসারে রাখুন।" 71 যদি শিশুটি সঠিকভাবে কাজটি সম্পন্ন করে থাকে, তবে সে শেখা কর্ম পদ্ধতি প্রয়োগ করতে পারে কিনা তা পরীক্ষা করার জন্য তাকে একই ধরণের ছবি দেওয়া হয়। সিরিজ পচনশীল না হলে, পরবর্তী পর্যায়ে শুরু করুন। পরীক্ষক পুরো প্লটটি বলে, "আগে", "তারপর" শব্দের উপর জোর দিয়ে, তার গল্পের সাথে ছবিগুলির ক্রমিক বিন্যাস সহ। তারপরে তিনি ছবিগুলি আবার এলোমেলো করেন এবং সন্তানকে সেগুলি সাজানোর জন্য আমন্ত্রণ জানান। যদি সবকিছু সঠিকভাবে করা হয়, তবে শিশুটিকে একই ধরণের ছবির অফার করা হয়, যদি না হয় তবে তারা সঠিক লেআউটটি পাওয়ার চেষ্টা করে আবার আগের ধাপটি পুনরাবৃত্তি করে। চতুর্থ পর্যায়ের স্কিম অনুযায়ী অতিরিক্ত ব্যাখ্যা প্রোটোকলে রেকর্ড করা আবশ্যক। কাজের পারফরম্যান্সের মূল্যায়ন করার সময়, শিশুর সঠিক ফলাফল পেতে, কীভাবে সে এটি গ্রহণ করে এবং "স্থানান্তর" এর সম্ভাবনার জন্য প্রয়োজনীয় সহায়তার পরিমাণ (ইঙ্গিত পদক্ষেপ) এর দিকে প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয়। ছোট বাচ্চাদের জন্য অনুক্রমিক ছবির আনুমানিক সিরিজ: "নেকড়ে", "নৌকা", "ওয়েল", "ডগ-অর্ডলি", "কাক", "বসন্ত এসেছে", "ছেলে এবং কুকুর", "শেয়াল এবং কাক", " ধূর্ত ছোট মাউস" "," খরগোশ এবং গাজর "," বরফের ফ্লোতে "। বস্তুর শ্রেণীবিভাগ সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করতে বিষয় শ্রেণীবিভাগের পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। এটি তাদের মিল এবং পার্থক্যের উপর নির্ভর করে গোষ্ঠীগুলিতে বস্তুর বিতরণে গঠিত। এছাড়াও, এই পদ্ধতির ব্যবহার মনোযোগের বৈশিষ্ট্যগুলি, তাদের সাফল্য এবং ব্যর্থতার বিষয়ে বিষয়ের ব্যক্তিগত প্রতিক্রিয়া সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে। গবেষণা পরিচালনা করার জন্য, আপনার অবশ্যই 70 টি কার্ডের একটি সেট থাকতে হবে, যা বিভিন্ন বস্তু এবং জীবন্ত প্রাণীকে চিত্রিত করে। নির্ভরযোগ্য ডেটা পেতে, আপনাকে কার্ডের একটি মানক সেট ব্যবহার করা উচিত। বস্তুর শ্রেণিবিন্যাস করার পদ্ধতিটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের (6 বছর বয়সী) উভয়ের অধ্যয়নের জন্য ব্যবহৃত হয়। বিষয়ের বয়সের উপর নির্ভর করে, তাদের কাছে অপরিচিত বস্তুর ছবি সহ কিছু কার্ড (পরিমাপ যন্ত্র, শিক্ষার উপকরণ) সাধারণ সেট থেকে বাদ দেওয়া হয়, বা অল্প সংখ্যক কার্ড (20 টুকরা) নির্বাচন করা হয়, সেগুলিকে সহজে বিতরণ করে শিশুদের কাছে সুপরিচিত দল। কৌশলটির সহজতম সংস্করণের জন্য, 25 টি ছবির একটি সেট প্রয়োজন। সর্বদা একই ক্রমে, 20টি প্রাক-সংখ্যাযুক্ত ছবি দেওয়া হয়: আপেল, সোফা, ছাগল, ঘোড়া, টেবিল, শিশু, সাইকেল, কার্ট, বরই, মহিলা, স্টিমার, পায়খানা, কুকুর, তরমুজ, নাবিক, হোয়াটনোট, কামার, বিড়াল, সমতল, নাশপাতি 72 শিশুর সামনে পাঁচটি অসংখ্যাহীন অভিযোজন কার্ড রাখা হয়েছে: স্কিয়ার, বিছানা, ট্রাক, চেরি, ভেড়া। তারা শিশুটিকে ছবির একটি প্যাকেট দেখায়: "আমরা এই ছবিগুলিকে দলে বাছাই করব - কিসের সাথে কি যায়।" তারপরে তারা শিশুটিকে প্রথম ছবি দেখায় - একটি আপেল: "আমরা আপেল কোথায় রাখব?"। কথা বলতে অসুবিধা হলে, শিশু একটি অঙ্গভঙ্গি সঙ্গে দেখাতে পারেন। যদি তিনি সঠিকভাবে দেখান, পরীক্ষাকারী অনুমোদন করেন: "ঠিক আছে, এটি চেরিতে রাখুন। এটি ফল।" (সাধারণকরণের ধারণাটি পরীক্ষক নিজেই দিয়েছেন।) যদি বিষয়ের প্রচেষ্টা ব্যর্থ হয়, পরীক্ষাকারী নিজেকে ব্যাখ্যা করেন: "এটি চেরিতে রাখুন, এটি ফল।" তারপরে তারা দ্বিতীয় ছবি দেখায় - একটি সোফা - একই প্রশ্ন সহ: "আমরা সোফা কোথায় রাখব?"। যদি সিদ্ধান্তটি ভুল হয়, পরীক্ষাকারী আবার ব্যাখ্যা করেন যে এই ছবিটি বিছানার পাশে স্থাপন করা উচিত, যেহেতু এটি আসবাবপত্র। পরীক্ষক ক্রমাগত বিছানো এবং ব্যাখ্যা করতে থাকে, সাধারণ ধারণা দেয় যতক্ষণ না শিশুটি নিজেকে সাজাতে শুরু করে। প্রোটোকলটি সেই ছবির সংখ্যা নোট করে যার সাথে শিশুটি একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তুর সঠিকভাবে সম্পর্ক স্থাপন করতে শুরু করে (ছবির সংখ্যাকরণ প্রোটোকলে রেকর্ড করা সহজ করে)। এই রেকর্ডগুলি বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্যগুলিকে আরও ভালভাবে বোঝা সম্ভব করে তোলে, শিশু বস্তুর মধ্যে একটি সাধারণ সংযোগ স্থাপন করতে পারে কিনা বা সে নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য অনুসারে সেগুলিকে একত্রিত করে কিনা তা বোঝার জন্য। যেহেতু জরিপটি একটি শেখার পরীক্ষার প্রকৃতির, তাই কর্মের নীতি আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় পদক্ষেপের সংখ্যা এবং একই ধরণের পরবর্তী কাজে (অর্থাৎ "স্থানান্তর") এই নীতিটি প্রয়োগ করার সম্ভাবনা ডেটা বিশ্লেষণে নির্ণায়ক হয়ে ওঠে। প্রোটোকলটি ছবির সংখ্যা, পরীক্ষাকারীর প্রশ্ন এবং ব্যাখ্যা, শিশুর ক্রিয়া, তার প্রশ্ন এবং বিবৃতি নোট করে। প্রাথমিক অক্ষত বুদ্ধিমত্তা সহ শিশুদের মধ্যে কৌশলটির এই সংস্করণটি অসুবিধা সৃষ্টি করে না। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, দুটি বা তিনটি (কখনও কখনও একটি) ছবির যৌথ বিশ্লেষণের পরে, শিশুরা শ্রেণিবিন্যাসের নীতিটি উপলব্ধি করে এবং তারপরে ত্রুটি ছাড়াই বা একক ত্রুটি ছাড়াই নিজেরাই কাজটি করে। একটি অনুপযুক্ত বিষয় বর্জন (চতুর্থ অতিরিক্ত) কৌশলটি সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করার জন্য এবং তাদের সঠিকতার জন্য একটি যৌক্তিক ব্যাখ্যা দেওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। কিছু শিক্ষণ সহায়তায়, এই কৌশলটিকে বস্তুর শ্রেণিবিন্যাস করার পদ্ধতির একটি সরলীকৃত সংস্করণ বলা হয়। পদ্ধতি প্রয়োগের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল পছন্দের মৌখিক ন্যায্যতা। বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের ক্ষেত্রে, ব্যাখ্যামূলক অঙ্গভঙ্গি সহ একটি এক-শব্দের উত্তর অনুমোদিত হয়, যদি এটি পরীক্ষাকারীকে সেই নীতিটি বোঝার সুযোগ দেয় যা শিশুকে নির্দেশিত করে। 73টি বক্তৃতা ত্রুটির কারণে, তাদের পছন্দ ব্যাখ্যা করতে পারে না এমন শিশুদের পরীক্ষা করার সময়, এই পদ্ধতির আরও সীমিত প্রয়োগ রয়েছে। পরীক্ষা পরিচালনা করার জন্য, আপনার অসুবিধার মাত্রা অনুযায়ী গ্রেড করা কার্ডের একটি সেট থাকতে হবে। প্রতিটি কার্ডে চারটি আইটেম আঁকা হয়, যার মধ্যে তিনটি একটি সাধারণ ধারণা দ্বারা একত্রিত হয় এবং চতুর্থ আইটেমটি এই ধারণার সাথে খাপ খায় না। যেমন: পকেট ঘড়ি, টেবিল ল্যাম্প, অ্যালার্ম ঘড়ি, পাঁচ-কোপেক মুদ্রা; কেরোসিন বাতি, বৈদ্যুতিক আলোর বাল্ব, সূর্য, মোমবাতি ইত্যাদি আপনি নিজেও সেট তৈরি করতে পারেন, তবে কার্ডের নির্বাচন এবং নকশার বিশেষত্বগুলি পর্যবেক্ষণ করতে ভুলবেন না ("অতিরিক্ত" আইটেমের অ-নির্দিষ্ট অবস্থান, রঙের অঙ্কন অন্তর্ভুক্ত)। সমস্ত কার্ড যা শিশুকে দেওয়া হবে জটিলতা বৃদ্ধির জন্য আগাম ব্যবস্থা করা হয় এবং টেবিলে স্ট্যাক করা হয়। নির্দেশনাটি সবচেয়ে হালকা কার্ডের উদাহরণে দেওয়া হয়েছে: "এখানে চারটি বস্তু আঁকা হয়েছে। তিনটি বস্তু একই রকম, তাদের এক কথায় বলা যেতে পারে। কিন্তু একটি বস্তু তাদের সাথে খাপ খায় না। কোনটি খুঁজুন?"। যদি শিশুটি অবিলম্বে বস্তুটিকে সঠিকভাবে সনাক্ত করে তবে তাকে ব্যাখ্যা করতে বলা হয়: "কেন এই বস্তুটি উপযুক্ত নয়? কিভাবে এই বস্তুগুলিকে এক কথায় বলা যেতে পারে?"। যদি শিশুর উত্তরটি ভুল হয়, পরীক্ষাকারী তার সাথে প্রথম ছবি বিশ্লেষণ করে, তিনটি বস্তুর একটি উপাধি দেয় এবং ব্যাখ্যা করে কেন চতুর্থ বস্তুটি বাদ দেওয়া উচিত। পরবর্তী কার্ড, যা প্রথমটির মতো অসুবিধায় একই, একটি সংক্ষিপ্ত নির্দেশনা সহ শিশুর কাছে উপস্থাপন করা হয়: "এখানেও, একটি বস্তু অন্যের সাথে খাপ খায় না। দেখুন, এখানে কী অপসারণ করা দরকার?" টাস্কটি সঠিকভাবে সম্পন্ন হলে, তারা জিজ্ঞাসা করে: "কেন এটি উপযুক্ত নয়? আমি কীভাবে এই তিনটি আইটেমকে এক কথায় কল করতে পারি?"। যদি বিষয়টি ভুলভাবে বাদ দেওয়া হয় তবে একটি প্রশ্নের সাহায্যে শিশুর প্রেরণা স্পষ্ট করা হয়। তারপরে তাকে বলা হয় যে সে কী ভুল করেছে এবং এই কার্ডের উদাহরণে তার সাথে বিশদ বিশ্লেষণ পুনরাবৃত্তি করা হয়েছে। প্রোটোকল কার্ডের সংখ্যা, পরীক্ষকের প্রশ্ন এবং মন্তব্য, বাদ দেওয়া বস্তু, শিশুর ব্যাখ্যা এবং সাধারণীকরণ শব্দ নোট করে। "সংখ্যার জন্য অনুসন্ধান" কৌশলটি দৃষ্টিশক্তির অভিমুখী-অনুসন্ধান আন্দোলনের গতি সনাক্ত করতে এবং চাক্ষুষ উদ্দীপনার সাথে মনোযোগের পরিমাণ নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয়। শুধুমাত্র সংখ্যা জানে এমন শিশুদের অধ্যয়নের জন্য উপযুক্ত। পরীক্ষাটি পরিচালনা করার জন্য, আপনার পাঁচটি শুল্ট টেবিল থাকতে হবে, যা ট্যাবলেট (60 × 90 সেমি), যার উপর 1 থেকে 25 পর্যন্ত 74টি এলোমেলো সংখ্যা লেখা আছে। পাঁচটি টেবিলের প্রতিটিতে, সংখ্যাগুলি আলাদাভাবে সাজানো হয়েছে। উপরন্তু, আপনার একটি স্টপওয়াচ এবং একটি ছোট (30 সেমি) পয়েন্টার প্রয়োজন। পরীক্ষাটি একটি গণ বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণিতে বা অষ্টম ধরণের বিশেষ সংশোধনমূলক বিদ্যালয়ের চতুর্থ শ্রেণিতে অধ্যয়নরত শিশুদের সাথে করা যেতে পারে। শিশুটিকে সংক্ষেপে একটি টেবিল দেখানো হয়েছে, এই বলে: "এখানে এই টেবিলে, 1 থেকে 25 পর্যন্ত সংখ্যাগুলি ক্রমানুসারে নেই।" তারপর টেবিল উল্টে টেবিলে রাখা হয়। এর পরে, নির্দেশাবলী চলতে থাকে: "আপনাকে এই পয়েন্টার দিয়ে 1 থেকে 25 পর্যন্ত সমস্ত নম্বরগুলিকে জোরে দেখাতে এবং কল করতে হবে। যত তাড়াতাড়ি সম্ভব এবং ত্রুটি ছাড়াই এটি করার চেষ্টা করুন। আপনি কি বুঝতে পেরেছেন?"। যদি শিশুটি কাজটি বুঝতে না পারে তবে এটি পুনরাবৃত্তি করা হয়। টেবিল খোলা নেই। তারপর পরীক্ষাকারী টেবিলটি উল্লম্বভাবে সন্তানের থেকে 70 - 75 সেমি দূরত্বে রাখে, বলে: "শুরু করুন" এবং একই সাথে স্টপওয়াচটি চালু করুন। শিশুটি সংখ্যাগুলি নির্দেশ করে এবং তাদের কল করে এবং পরীক্ষাকারী তার কর্মের সঠিকতা নিরীক্ষণ করে। যখন শিশু "25" এ পৌঁছায়, পরীক্ষাকারী স্টপওয়াচটি বন্ধ করে দেয়। তারপরে শিশুটিকে দ্বিতীয়, তৃতীয়, চতুর্থ, পঞ্চম টেবিলে একইভাবে সংখ্যাগুলি দেখাতে এবং নাম দেওয়ার প্রস্তাব দেওয়া হয়। ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করার সময়, প্রথমত, শিশু সংখ্যার সন্ধানে যে সময় ব্যয় করে তার পার্থক্য লক্ষণীয় হয়ে ওঠে। কার্যত সুস্থ শিশুদের জন্য, একটি টেবিলের জন্য 30 - 50 সেকেন্ড যথেষ্ট (প্রায়শই 40 - 42 সেকেন্ড)। শেষ (চতুর্থ এবং পঞ্চম) টেবিলে সংখ্যা খোঁজার সময় একটি লক্ষণীয় বৃদ্ধি শিশুর ক্লান্তি নির্দেশ করে, এবং হ্রাস একটি ধীর "কাজ করা" নির্দেশ করে। সাধারণত, প্রতিটি টেবিলে প্রায় একই সময় লাগে। লক্ষণগুলির সংমিশ্রণের জন্য একটি পরীক্ষা (ভিএম কোগান অনুসারে) কৌশলটি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মানসিক কর্মক্ষমতা অধ্যয়ন করতে ব্যবহৃত হয়। অধ্যয়ন পরিচালনা করার জন্য, আপনার 40x40 সেমি পরিমাপের একটি কার্ডবোর্ড বোর্ড প্রয়োজন, 64 টি কোষে বিভক্ত। উপরের সারির সাতটি কক্ষের (বাম দিকের প্রথমটি ছাড়া) প্রতিটিতে একটি (বর্ণহীন) জ্যামিতিক চিত্র (বর্গ, ত্রিভুজ, বৃত্ত, ইত্যাদি) রয়েছে। উল্লম্ব সারির (বাম দিকে) সাতটি কক্ষের প্রতিটিতে (উপরের একটি বাদে) একটি উজ্জ্বল রঙের স্ট্রোক তৈরি করা হয়েছিল (লাল, নীল, সবুজ, বাদামী, নীল, কমলা, হলুদ)। পৃথক কার্ডে (তাদের মধ্যে 49টি রয়েছে) বিভিন্ন পরিসংখ্যান চিত্রিত করা হয়েছে। তাদের রং এবং আকৃতি বোর্ডে দেখানো রং এবং আকারের সাথে মিলে যায়। পরীক্ষাটি চারটি পর্যায় নিয়ে গঠিত, যার প্রত্যেকটির নিজস্ব নির্দেশ রয়েছে। কার্ডগুলি সাবধানে এলোমেলো করা হয়। প্রথম পর্যায়ের জন্য নির্দেশনা (সহজ গণনা): "এই কার্ডগুলিকে জোরে গণনা করুন, টেবিলে একের পর এক করে রাখুন।" পরীক্ষক দেখায় কিভাবে এটি করতে হয়। যখন শিশুটি গণনা করছে, পরীক্ষাকারী একটি স্টপওয়াচ ব্যবহার করে প্রোটোকলে প্রতি 10টি কার্ড (শেষে মাত্র 9টি আছে) এবং পুরো গণনাতে কত সময় ব্যয় করেছে তা নোট করে। দ্বিতীয় ধাপের জন্য নির্দেশাবলী (রঙ দ্বারা পুনঃগণনা): "এখন আপনাকে অবশ্যই এই কার্ডগুলিকে উচ্চস্বরে গণনা করতে হবে এবং একই সাথে তাদের রঙ অনুসারে গোষ্ঠীতে বাছাই করতে হবে।" মিনিটগুলি প্রতি 10টি কার্ডে এবং পুরো পুনঃগণনায় ব্যয় করা সময় রেকর্ড করে। তৃতীয় পর্যায়ে নির্দেশনা (আকৃতি অনুসারে সাজানোর সাথে গণনা): "একই কার্ডগুলিকে জোরে গণনা করুন এবং একই সাথে রঙের দ্বারা নয়, আকৃতি অনুসারে বাছাই করুন।" পরীক্ষক এখনও অতিবাহিত সময় রেকর্ড করে। চতুর্থ পর্যায়ে নির্দেশাবলী (মুক্ত কক্ষে কার্ড রাখার সাথে রঙ এবং আকৃতির ভিত্তিতে গণনা করা): "আপনাকে অবশ্যই এই টেবিলে প্রতিটি কার্ডের জন্য একটি জায়গা খুঁজে বের করতে হবে, রঙ এবং আকৃতি বিবেচনা করে। একই সময়ে, রাখুন গণনা - কার্ড গণনা।" একই সময়ের সূচকগুলি প্রোটোকলে রেকর্ড করা হয়। যদি প্রয়োজন হয়, পরীক্ষাকারী একটি প্রদর্শনের সাথে মৌখিক নির্দেশের সাথে যেতে পারেন। পরীক্ষার শেষে, মনোবিজ্ঞানীকে নিম্নলিখিত টেবিলটি রেখে দেওয়া হয় (প্রটোকল ফর্ম দেখুন)। প্রতিটি ধাপে ব্যয় করা সময়কে B1, B2, B3, B4 নির্দেশ করা হয়, উদাহরণস্বরূপ: B1 = 52 s। সহগ D এবং K সময় সূচক অনুসারে গণনা করা হয়। সহগ D (মনোযোগের ঘাটতি) কাজের চতুর্থ পর্যায়ে ব্যয় করা সময় এবং দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পর্যায়ে ব্যয় করা সময়ের যোগফল হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। এটি সূত্র D \u003d B4 - (B2 + B3) দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রোটোকল ফর্ম F.I. অধ্যয়নের বয়স তারিখ পর্যায়গুলি পুনরায় গণনা করার সময় ব্যয় করা সময় (1, 2, 3, 4, … 49) ত্রুটি 1. সরল প্রতিক্রিয়া 2. রঙ বাছাই 3. আকৃতি বাছাই 4. সংমিশ্রণ সূচক: মোট সময় K ত্রুটির বক্ররেখার প্রকার ত্রুটি 76 সহগ D বৈশিষ্ট্যগুলিকে একত্রিত করার ক্ষমতা নির্দেশ করে, স্বেচ্ছায় মনোযোগের ঘাটতি এবং বিশেষ করে, মনোযোগ বিতরণে অসুবিধাগুলি নির্দেশ করে৷ সহগ K (কার্যযোগ্যতা) সূত্র K \u003d D: B4 দ্বারা নির্ধারিত হয়। এই সূচকটি আপনাকে বিষয় কীভাবে কাজের নীতি শিখে তা মূল্যায়ন করতে দেয়। K সহগ যত বেশি হবে, বিষয় তত দ্রুত কাজের নীতিগুলি শিখেছে। V.M পদ্ধতি অনুসারে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য সময় নির্দেশক (সেকেন্ডে) কোগান সুস্থ শিশু: শিশুদের বয়স В1 В2 В3 В4 D K 7 - 8 বছর বয়সী 67 99 129 301 72 0.2 9 - 10 বছর বয়সী 47 83 101 250 65 0.2 1 1 - 12 বছর বয়সী 41 19138 - 12 বছর বয়সী পুরাতন 42 63 76 168 23 0.1 10 টি শব্দ শেখা এটি সর্বাধিক ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি। এটি A.R দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল। লুরিয়া এবং মেমরির অবস্থা, অধ্যয়ন ক্লান্তি, মনোযোগ কার্যকলাপ মূল্যায়ন করতে ব্যবহৃত হয়। কোনও বিশেষ সরঞ্জামের প্রয়োজন নেই, তবে অন্যান্য কৌশলগুলির চেয়ে বেশি, নীরবতা একটি পূর্বশর্ত। পরীক্ষা শুরু করার আগে, পরীক্ষাকারীকে অবশ্যই একটি লাইনে সংক্ষিপ্ত (মনোসিলেবিক এবং ডিসিলেবিক) শব্দের একটি সিরিজ লিখতে হবে - সহজ, অর্থে ভিন্ন এবং একে অপরের সাথে কোন সংযোগ নেই। সাধারণত প্রতিটি পরীক্ষক অভ্যাসগতভাবে যে কোনো এক সারি শব্দ ব্যবহার করে। এটি বেশ কয়েকটি সেট ব্যবহার করা ভাল যাতে শিশুরা একে অপরের থেকে তাদের জানতে না পারে। এই পরীক্ষায়, শব্দের উচ্চারণের একটি অত্যন্ত উচ্চ নির্ভুলতা এবং নির্দেশাবলীর অপরিবর্তনীয়তা প্রয়োজন। নির্দেশটি কয়েকটি ধাপ নিয়ে গঠিত। প্রথম ব্যাখ্যা: "এখন আমি 10টি শব্দ পড়ব। আপনাকে অবশ্যই মনোযোগ সহকারে শুনতে হবে। যখন আপনি পড়া শেষ করবেন, তখনই আপনার যতগুলি মনে থাকবে ততগুলি পুনরাবৃত্তি করুন। আপনি যে কোনও ক্রমে পুনরাবৃত্তি করতে পারেন। ক্রম কোন ব্যাপার না। আপনি বুঝতে পেরেছেন?" পরীক্ষাকারী ধীরে ধীরে এবং স্পষ্টভাবে শব্দগুলি পড়ে। যখন বিষয়টি শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি করে, পরীক্ষাকারী তার প্রোটোকলে তাদের সামনে ক্রস রাখে (প্রটোকল ফর্ম দেখুন)। পরীক্ষক তারপর নির্দেশনা (দ্বিতীয় পর্যায়) চালিয়ে যান। নির্দেশের ধারাবাহিকতা: "এখন আমি একই শব্দগুলি আবার পড়ব, এবং আপনাকে অবশ্যই সেগুলি পুনরাবৃত্তি করতে হবে - যেগুলি আপনি ইতিমধ্যে নাম দিয়েছেন এবং যেগুলি আপনি প্রথমবার মিস করেছেন - উভয়ই যে কোনও ক্রমে একসাথে।" পরীক্ষক আবার সেই শব্দের সামনে ক্রস রাখে যা বিষয় পুনরুত্পাদন করেছে। 77 প্রোটোকল ফর্ম F.I. পরীক্ষার বয়স তারিখ শব্দ ১ম বার ২য় বার ৩য় বার ৪র্থ বার ৫ম বার ৫০-৬০ মিনিট পর হাউস ক্যাট ফরেস্ট গ্রেইন নিডেল ব্রিজ ব্রেড উইন্ডো ভাই মধু তারপর পরীক্ষাটি আবার ৩, ৪ ও ৫ বার পুনরাবৃত্তি করা হয়, কিন্তু কোনো নির্দেশনা ছাড়াই। পরীক্ষাকারী সহজভাবে বলে, "আরো একবার।" যদি বিষয় অতিরিক্ত শব্দের নাম দেয়, পরীক্ষাকারী সেগুলি ক্রসগুলির পাশে লেখেন, এবং যদি এই শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি করা হয়, তিনি বিপরীত ক্রসগুলি রাখেন। যদি শিশু পরীক্ষার সময় কোন প্রতিলিপি সন্নিবেশ করার চেষ্টা করে, পরীক্ষাকারী তাকে থামিয়ে দেয়। পরীক্ষার সময় কোনো কথোপকথন অনুমোদিত নয়। পাঁচবার পুনরাবৃত্তি করার পরে, পরীক্ষাকারী অন্যান্য পরীক্ষায় এগিয়ে যান এবং অধ্যয়নের শেষে, অর্থাৎ প্রায় 50 - 60 মিনিট পরে, আবার এই শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করতে বলে (কোনও অনুস্মারক ছাড়াই)। ভুল না করার জন্য, এই পুনরাবৃত্তিগুলি ক্রস দিয়ে নয়, বৃত্ত দিয়ে চিহ্নিত করা ভাল। গবেষণার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একটি গ্রাফ "স্মরণীয় বক্ররেখা" আঁকা হয়। বক্ররেখার আকৃতি অনুসারে, মুখস্থ করার বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে কিছু উপসংহার টানা যেতে পারে। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে স্বাস্থ্যকর স্কুল-বয়সী শিশুদের মধ্যে "স্মরণীয় বক্ররেখা" প্রায় নিম্নলিখিত: 5, 7, 9, বা 6, 8, 9, বা 5, 7, 10 শব্দ, অর্থাৎ তৃতীয় পুনরাবৃত্তি দ্বারা, বিষয় 9 বা 10 শব্দ পুনরুত্পাদন; পরবর্তী পুনরাবৃত্তির সাথে (মোট অন্তত 5 বার), পুনরুত্পাদিত শব্দের সংখ্যা 9-10। জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতির সাথে শিশুরা তুলনামূলকভাবে কম সংখ্যক শব্দ পুনরুত্পাদন করে। তারা অতিরিক্ত শব্দের নাম দিতে পারে এবং এই ভুলের উপর "আটকে যেতে পারে"। এই ধরনের বারবার "অতিরিক্ত" শব্দ, পৃথক মনোবিজ্ঞানীদের পর্যবেক্ষণ অনুযায়ী, মস্তিষ্কের বর্তমান জৈব রোগে আক্রান্ত 78 জন অসুস্থ শিশুর গবেষণায় পাওয়া যায়। বিশেষ করে এই "অতিপ্রয়োজনীয়" শব্দগুলির অনেকগুলি শিশুর দ্বারা নির্বীজন অবস্থায় উত্পাদিত হয়। "স্মরণীয় বক্ররেখা" সক্রিয় মনোযোগের দুর্বলতা এবং উচ্চারিত ক্লান্তি উভয়ই নির্দেশ করতে পারে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, কখনও কখনও একটি শিশু দ্বিতীয়বার 8 বা 9 শব্দ পুনরুত্পাদন করে এবং পরবর্তী পরীক্ষার সময় সে সেগুলি কম এবং কম মনে রাখে। এই ধরনের শিক্ষার্থী সাধারণত বিস্মৃতি এবং অনুপস্থিত মানসিকতায় ভোগে। ভুলে যাওয়া ক্ষণস্থায়ী অ্যাথেনিয়া, মনোযোগের ক্লান্তির উপর ভিত্তি করে। এই ক্ষেত্রে "স্মরণীয় বক্ররেখা" অগত্যা দ্রুত নিচে পড়ে না, কখনও কখনও এটি একটি জিগজ্যাগ চেহারা থাকে, যা মনোযোগের অস্থিরতা এবং এর ওঠানামা নির্দেশ করে। পৃথক, অপেক্ষাকৃত বিরল ক্ষেত্রে, শিশুরা প্রতিবার একই সংখ্যক একই শব্দের পুনরুত্পাদন করে, যেমন বক্ররেখার একটি "মালভূমি" আকৃতি আছে। এই ধরনের স্থিতিশীলতা মানসিক অলসতা, আরও মনে রাখার আগ্রহের অভাব নির্দেশ করে। উদাসীনতা (প্যারালাইটিক সিনড্রোম সহ) ডিমেনশিয়াতে একটি নিম্ন-স্তনযুক্ত "মালভূমি" টাইপ বক্ররেখা পরিলক্ষিত হয়। শব্দের সংখ্যা স্মৃতিতে ধরে রাখা এবং পুনরাবৃত্তির এক ঘন্টা পরে বিষয় দ্বারা পুনরুত্পাদন করা শব্দের সংকীর্ণ অর্থে স্মৃতির আরও সূচক। ভিন্ন, কিন্তু অসুবিধায় সমান, শব্দের সেট ব্যবহার করে, থেরাপির কার্যকারিতা বিবেচনায় নেওয়া, রোগের গতিশীলতা ইত্যাদি মূল্যায়ন করার জন্য এই পরীক্ষাটি পুনরাবৃত্তি করা যেতে পারে। পরোক্ষ মুখস্তকরণ (এ.এন. লিওন্টিভের মতে) পরীক্ষার জন্য, বস্তুর চিত্রের সেট (ছবি) এবং শব্দের একটি সেট থাকা প্রয়োজন। প্রথম বিকল্প (6 - হেলমেট) কার্ডের একটি সেট: একটি সোফা, একটি মাশরুম, একটি গরু, একটি ওয়াশবাসিন, একটি টেবিল, একটি শাখা, একটি স্ট্রবেরি, একটি অনুভূত-টিপ কলম, একটি বিমান, একটি গাছ, একটি জল দেওয়ার ক্যান, একটি ঘর, একটি ফুল, নোটবুক, একটি টেলিগ্রাফ খুঁটি, একটি চাবি, রুটি, একটি ট্রাম, একটি জানালা, একটি গ্লাস, বিছানা, গাড়ি, বৈদ্যুতিক টেবিল ল্যাম্প, একটি ফ্রেমে ছবি, ক্ষেত্র, বিড়াল৷ মনে রাখার শব্দ: আলো, রাতের খাবার, বন, শিক্ষা, হাতুড়ি, কাপড়, মাঠ, খেলা, পাখি, ঘোড়া, রাস্তা, রাত, মাউস, দুধ, চেয়ার। দ্বিতীয় বিকল্প (10 বছর পর) কার্ডের একটি সেট: একটি তোয়ালে, একটি চেয়ার, একটি কালি, একটি সাইকেল, একটি ঘড়ি, একটি গ্লোব, একটি পেন্সিল, সূর্য, একটি গ্লাস, একটি ডাইনিং সেট, একটি চিরুনি, একটি প্লেট, একটি আয়না, অনুভূত-টিপ কলম (2 পিসি। ), একটি ট্রে, একটি বেকারি, কারখানার চিমনি, একটি জগ, একটি বেড়া, একটি কুকুর, শিশুদের প্যান্ট, একটি ঘর, মোজা এবং জুতা, একটি পেনকি, একটি হংস, একটি রাস্তার বাতি, একটি ঘোড়া, একটি মোরগ, একটি কালো বোর্ড ( স্কুল), একটি শার্ট। 79 মনে রাখার শব্দ: বৃষ্টি, মিটিং, আগুন, শোক, দিন, লড়াই, বিচ্ছিন্নতা, থিয়েটার, ভুল, শক্তি, মিটিং, উত্তর, ছুটি, প্রতিবেশী, কাজ। সমস্ত কার্ডগুলি যে কোনও ক্রমে সন্তানের সামনে সারিতে রাখা হয়, তবে যাতে সেগুলি তার কাছে দৃশ্যমান হয়। তারপরে তারা বলে: "আপনাকে কয়েকটি শব্দ মনে রাখতে হবে। এটি করা সহজ করার জন্য, আমি যখনই একটি শব্দের নাম দিই, আপনাকে একটি কার্ড বেছে নিতে হবে যা পরে আপনাকে শব্দটি মনে রাখতে সাহায্য করবে। এখানে, উদাহরণস্বরূপ, প্রথম শব্দ যা আপনাকে মনে রাখতে হবে... (কোন বিকল্পটি দেওয়া হয়েছে তার উপর নির্ভর করে, এটি "বৃষ্টি" শব্দ হতে পারে)। এখানে কোথাও বৃষ্টি আঁকা হয়নি, তবে আপনি একটি কার্ড বেছে নিতে পারেন যা আপনাকে এই শব্দটি মনে রাখতে সাহায্য করবে . শিশু একটি কার্ড চয়ন করার পরে, এটি একপাশে রাখা হয়। তারপর, 40 মিনিট বা এক ঘন্টা পরে, i.e. অধ্যয়ন শেষ হওয়ার আগে (অন্য কোনো পরীক্ষা-নিরীক্ষা করার পর), শিশুকে এলোমেলোভাবে একবারে একটি কার্ড দেখানো হয় এবং মনে রাখতে বলা হয় কোন শব্দটি মুখস্থ করার জন্য বেছে নেওয়া হয়েছে। একই সময়ে, তারা সবসময় জিজ্ঞাসা করে যে তারা কীভাবে মনে রাখতে পেরেছে বা কীভাবে এই কার্ডটি তাদের বৃষ্টির কথা মনে করিয়ে দিয়েছে। যদি শিশু অনিচ্ছাকৃতভাবে কাজ শুরু করে, তবে তৃতীয় এবং চতুর্থ শব্দ উপস্থাপনের পরে এই জাতীয় প্রশ্ন করা যেতে পারে। সমস্ত নির্বাচিত কার্ড একপাশে সেট করা হয়. তারপর, 40 মিনিট পরে, i.e. অধ্যয়ন শেষ হওয়ার আগে (অন্যান্য পরীক্ষা-নিরীক্ষা করার পরে), শিশুকে এলোমেলোভাবে একবারে একটি কার্ড দেখানো হয় এবং মনে রাখতে বলা হয় যে এই কার্ডটি মুখস্থ করার জন্য কোন শব্দটি বেছে নেওয়া হয়েছে। এবং আবার তারা জিজ্ঞাসা করে যে তারা কীভাবে মনে রাখতে পেরেছে বা কীভাবে এই কার্ডটি সংশ্লিষ্ট শব্দটিকে স্মরণ করিয়ে দিয়েছে। ফলাফল বিশ্লেষণ করার সময়, এটি বিবেচনায় নেওয়া হয় যে কোনও সঠিক বা ভুল পছন্দ হতে পারে না। কার্ডে থাকা শব্দ এবং চিত্রের মধ্যে বিষয়টি যে সংযোগ স্থাপন করেছে তার প্রকৃতি বিশ্লেষণ করা হয়। 6 থেকে 7 বছর বয়স পর্যন্ত, মধ্যস্থতামূলক মুখস্থ প্রত্যক্ষ মুখস্থের চেয়ে প্রাধান্য পায়। বয়স বাড়ার সাথে সাথে এই ব্যবধান আরও বেড়ে যায় মধ্যস্থতাকারী মুখস্থের পক্ষে। 15 বছর বয়সের মধ্যে, সুস্থ শিশুরা উপস্থাপিত সমস্ত 100% উপাদান পুনরুত্পাদন করতে পারে। প্রতিবন্ধী কর্মক্ষমতা সম্পন্ন শিশুরা মধ্যস্থতামূলক মুখস্তকরণের মাধ্যমে বিষয়বস্তু অনেক ভালোভাবে মুখস্থ করে, যেহেতু শব্দার্থগত সংযোগ তাদের জন্য অতিরিক্ত "রেফারেন্স মাইলফলক" তৈরি করে। উদ্দেশ্যমূলক চিন্তাভাবনার লঙ্ঘন সহ শিশুরা প্রায়শই একটি শব্দও মনে রাখতে পারে না (ছবিগুলি প্রজননের সময় বলা হয়, শব্দ নয়), যেহেতু এমনকি একটি সংযোগ গঠনের সময়ও তারা কাজের মূল লক্ষ্যকে "হারিয়ে দেয়" - পছন্দটি লিঙ্ক করার প্রয়োজন। একটি শব্দের পরবর্তী প্রজনন সহ একটি ছবি। এখানে একটি সমীক্ষার প্রোটোকলের একটি উদাহরণ। 80 8 বছর বয়সী কাটিয়ার মধ্যস্থতামূলক মুখস্থ পরীক্ষার প্রোটোকল (এ.এন. লিওন্টিভের মতে) F.I. অধ্যয়নের বয়সের তারিখ শব্দ নির্বাচিত কার্ড সংযোগের ব্যাখ্যা পুনরুত্পাদিত শব্দ ব্যাখ্যা আলোক বাতি বাতি জ্বলে সূর্যের মতো লাঞ্চ রুটি যখন তারা খায়, তারা রুটি খায় - বন মাশরুম মাশরুম বনে বনে জন্মায় - শিক্ষাদান নোটবুক যখন আপনি অধ্যয়ন করেন, তখন আপনি লিখুন লিখুন - হাতুড়ি বেলচা অনুরূপ স্কুপ - জামাকাপড় বিছানা এছাড়াও পদার্থ দিয়ে তৈরি বিছানা ঘুমানোর মাঠ এটিকে চিত্রিত করা হয়েছে ক্ষেত্র - একটি বলের সাথে খেলা বিড়াল একটি বলের সাথে খেলছে - পাখি গরু একই প্রাণী প্রাণী - ঘোড়া ক্রু একটি ঘোড়া বহন করছে ঘোড়া - রোড কার রাইডস অন রাস্তা বালির উপর বালিতে চড়ে রাতের বেলা ঘরে ঘরে ঘুমান - - মাউসের ছবি যেন একটি ইঁদুর আছে হেজহগ হেজহগ মিল্ক গ্লাস একটি গ্লাসে দুধ ঢেলে - চেয়ার সোফা তারা বসে আছে চেয়ার - কাটিয়া একটি শব্দের জন্য ছবি তুলেছে গড় গতি. দুটি শব্দের জন্য, যখন একটি কার্ডের সাথে উপস্থাপন করা হয়, তখন তিনি সংশ্লিষ্ট শব্দটি মনে রাখতে পারেন না, তবে এটিতে ছবিটির নাম দেন। এই জাতীয় ত্রুটিগুলি মেমরিতে মধ্যস্থতাযুক্ত সংযোগগুলি ধরে রাখার ক্ষমতার অভাব এবং সংস্থাগুলির দ্বারা মনে রাখার অসম্ভবতার সাক্ষ্য দেয়। সংযোগের ব্যাখ্যা 7 (!) শব্দে ভাঙ্গা হয়। এর মানে হল যে পরোক্ষ সম্পর্ক স্থাপনের প্রক্রিয়াটি কঠিন, এবং বন্ধনগুলি নিজেই ভঙ্গুর। কৌশলটি নিশ্চিত করে যে শব্দার্থিক স্মৃতির প্রক্রিয়াগুলি (সংরক্ষণ এবং ফলস্বরূপ, প্রজনন) মেয়েটির মধ্যে বিরক্ত হয়। 81 Pictogram কৌশলটি সফলভাবে সামরিক বা ফরেনসিক মানসিক পরীক্ষায় ব্যবহার করা যেতে পারে। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, সবচেয়ে ছোট বাচ্চাদের অধ্যয়ন করার জন্য এই কৌশলটি ব্যবহার করার চেষ্টা করা হয়েছে, তাদের কাছে উপলব্ধ শব্দ এবং বাক্যাংশ ব্যবহার করে। পরীক্ষা পরিচালনা করার জন্য, আপনার পরিষ্কার কাগজ এবং পেন্সিল (সাদা এবং রঙিন) প্রয়োজন। পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত করা শব্দ এবং বাক্যাংশের সেটগুলিতে, সাধারণ ধারণাগুলি আরও জটিল, বিমূর্তগুলির সাথে বিকল্প হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, "সুস্বাদু রাতের খাবার", "পরিশ্রম", "সুখ", "উন্নয়ন", "দুঃখ" ইত্যাদি। শিশুটিকে ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে তার স্মৃতি পরীক্ষা করা হবে (কেউ বলতে পারে - "ভিজ্যুয়াল মেমরি")। স্বতন্ত্র বাক্যাংশ মুখস্ত করার জন্য, তাকে কিছু না লিখে, এমন কিছু আঁকতে হবে যা তাকে প্রদত্ত শব্দটি মনে রাখতে সাহায্য করবে। সহজ থেকে বেছে নেওয়া প্রথম অভিব্যক্তিগুলি একটি বিশদ ব্যাখ্যা, নির্দেশাবলীর স্পষ্টীকরণের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে, এমনকি শিশুর নির্দেশাবলী বুঝতে অসুবিধা হয় কিনা তা দেখানোর জন্য। কাজের সময়, শিশুকে অঙ্কনের ধারণা, বিশদ বিবরণ, বিষয়বস্তুর ব্যাখ্যা দিতে বলা বাঞ্ছনীয়। শিশু যে সংযোগ এবং অঙ্কন করে না কেন, অসম্মতি প্রকাশ করা উচিত নয়। শুধুমাত্র যখন অঙ্কনগুলি খুব মাল্টি-সাবজেক্ট হয়, এবং শিশু নিজেই মুখস্থ করার জন্য একটি সংযোগ বেছে নেওয়ার চেয়ে অঙ্কন প্রক্রিয়ায় বেশি আগ্রহী হয়, সে কি সময়ের মধ্যে কিছুটা সীমিত হতে পারে। এক ঘন্টা পরে, শিশুটিকে একটি সারিতে প্রদত্ত শব্দগুলি মনে রাখতে বলা হয়। আপনি ছবি থেকে শব্দের নাম দিতে পারেন এবং তাদের ক্যাপশন করতে পারেন। কখনও কখনও শিশুকে প্রয়োজনীয় সহায়তা প্রদান করা যেতে পারে। পরীক্ষার ফলাফল মূল্যায়ন করার সময়, প্রথমত, সঠিকভাবে পুনরুত্পাদিত শব্দের সংখ্যা মুখস্থ করার জন্য উপস্থাপিত শব্দের মোট সংখ্যার সাথে গণনা করা হয়। এই তথ্যগুলি সরাসরি শেখার ফলাফলের সাথে সংকলিত করা যেতে পারে ("লার্নিং 10 টি শব্দ" পদ্ধতি অনুসারে)। সবচেয়ে মূল্যবান তথ্য হল শিশুদের আঁকার বিশ্লেষণ। এখানে সবকিছু গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে: আপনি যেভাবে একটি পেন্সিল ধরে রেখেছেন এবং লাইন আঁকছেন, পেন্সিলের চাপ, শীটের সমতলে অঙ্কনের অবস্থান, রঙের পছন্দ ইত্যাদি। তবে অবশ্যই, অঙ্কনগুলির বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। তারা শিশুর জ্ঞান এবং ধারণার স্টক, তার ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে। অঙ্কনগুলি বাচ্চাদের বিভ্রান্ত হওয়ার ক্ষমতা ইত্যাদি প্রতিফলিত করে। উদাহরণস্বরূপ, আমরা একটি পরীক্ষার প্রোটোকল দেব (পৃষ্ঠা 83 দেখুন)। এই বিভাগে, শুধুমাত্র কিছু পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি দেওয়া হয়েছে। আপনি বিশেষায়িত সাহিত্যে (S.Ya. Rubinshtein, M.I. Kononova, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago) আরও বিস্তারিতভাবে তাদের সাথে পরিচিত হতে পারেন। 82 পদ্ধতি "Pictogram" F.I অনুযায়ী পরীক্ষার প্রোটোকল। বয়স অধ্যয়নের তারিখ শব্দ সুপ্ত সময়, s চিত্র ব্যাখ্যা প্রজনন অন্ধকার রাত 6 ছায়াযুক্ত বর্গ একটি বর্গক্ষেত্র এবং সবকিছু ছায়াময়। ছায়াযুক্ত - এর অর্থ অন্ধকার, রাত অন্ধকার রাত শুভ ছুটির দিন 52 চেক বক্স ছুটির সময় একটি প্রদর্শনী আছে। তারা পতাকা নিয়ে বিক্ষোভে যায় ছুটির বিচার 2.05 (অস্বীকৃতি, অতিরিক্ত অনুরোধ) একটি বন্দুক নিয়ে একজন যোদ্ধা সীমান্তে দাঁড়িয়ে থাকা একজন যোদ্ধা ন্যায্য কাজ ন্যায়বিচার হতাশা 1.43 মানবদেহের সাথে একটি কফিন ভাল, মৃত্যু প্রিয়জনদের হতাশার কারণ হতাশা সুস্বাদু ডিনার 7 প্লেট একটি প্লেট, ভাল, অন্তত সালাদ সঙ্গে ডিনার অসুস্থতা 10 বিছানা একজন ব্যক্তি বিছানায় শুয়ে থাকে যখন সে কিছুই করতে পারে না অসুস্থতা ঈর্ষা 2.36 ট্রফ, নেকলেস, চেইন ভাল, একটি লোককাহিনী থেকে একজন বৃদ্ধ মহিলার হিংসা ঈর্ষা ভয় 27 সবে লক্ষণীয় ছোঁয়া বজ্রঝড় খুবই ভীতিকর ভয় উন্নয়ন - (প্রত্যাখ্যান, অতিরিক্ত অনুরোধ, প্রত্যাখ্যান) - - 83 62:: 63:: 64:: 65:: 66:: 67:: 68:: 69:: 70:: 71:: 72:: 73: : 74:: 75:: 76:: 77:: 78:: 79:: 80:: 81:: 82:: 83:: বিষয়বস্তু লেভচেঙ্কো আই। Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A., মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস - M. Academy, 2003. 320 s / B5686Part14-83.html 83::: 84:: 85:: 86:: 87:: 98:8:90 :: বিষয়বস্তু 3.4.3. পরীক্ষা উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের অধ্যয়নের আরেকটি দিক হল মেট্রিক পদ্ধতি, যা মানসিক বিকাশের নির্দিষ্ট সূচকগুলির পরিমাণগত পরিমাপ জড়িত। এই পদ্ধতি পরীক্ষা ব্যবহার করে বাহিত হয়। 83 পরীক্ষা হল কাজ এবং উপকরণের মানক সেট যা পরীক্ষার্থী কাজ করে। কার্যগুলি উপস্থাপন করার পদ্ধতিটিও মানক: এগুলি একটি নির্দিষ্ট ক্রম অনুসারে দেওয়া হয়, কার্যকর করার সময় এবং প্রবিধানের ফলাফলের মূল্যায়ন রোভানি। পরীক্ষার সাথে সম্পর্কিত, সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত - নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈধতা - দুটি ধারণার উপর চিন্তা করা প্রয়োজন। পরীক্ষার নির্ভরযোগ্যতা হল বিভিন্ন এলোমেলো কারণের ক্রিয়া থেকে এর ফলাফলের স্বাধীনতা (যেমন পরীক্ষার শর্ত, পরীক্ষাকারীর ব্যক্তিত্ব এবং বিষয়, পূর্ববর্তী পরীক্ষার অভিজ্ঞতা বা এর অভাব ইত্যাদি)। পরীক্ষার বৈধতা হল পরিমাপ করা মানসিক সম্পত্তি বা প্রক্রিয়ার সাথে প্রাপ্ত তথ্যের চিঠিপত্র। ওয়েক্সলারের পরীক্ষা শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ের পরীক্ষা করার অনুশীলনে, ডি. ওয়েক্সলার পরীক্ষা ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, যা একটি পরিমাণগত সূচক - বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সহগ ব্যবহার করে একজন ব্যক্তির বুদ্ধিমত্তা মূল্যায়ন করতে দেয়। পরীক্ষাটি সুস্থ এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে পার্থক্য করতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ অধ্যয়ন করতে এবং দুর্বল অগ্রগতির কারণগুলি বিশ্লেষণ করতে ব্যবহৃত হয়েছিল। সমস্ত গবেষণায়, পর্যাপ্ত উচ্চ নির্ভরযোগ্যতা এবং পরীক্ষার বৈধতা নিশ্চিত করা হয়েছিল। আমাদের দেশের অবস্থার সাথে বিশেষভাবে অভিযোজিত পদ্ধতির একটি সংস্করণ রয়েছে, যা 5 থেকে 16 বছর বয়সী শিশুদের বৌদ্ধিক বিকাশ অধ্যয়নের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে (এ. কে. পানাস্যুক, এ. ইউ. পানাস্যুক)। ওয়েক্সলার পরীক্ষার সুবিধা হল যে এটি আপনাকে কেবলমাত্র বুদ্ধিমত্তার সাধারণ স্তর সম্পর্কেই নয়, এতে বিভিন্ন মৌখিক এবং অ-মৌখিক অধ্যয়নের লক্ষ্যে উপ-পরীক্ষার সংমিশ্রণের কারণে এর কাঠামোর বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কেও ধারণা পেতে দেয়। (শিশুদের সংস্করণে - 12) বৌদ্ধিক বৈশিষ্ট্য, যার তীব্রতার মাত্রা একক বিশ-পয়েন্ট স্কেলে গণনা করা হয়। এটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের কোন দিকগুলি সবচেয়ে খারাপভাবে গঠিত, যা ক্ষতিপূরণের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে, গড় মান এবং অন্যান্য শিশুদের পরীক্ষার ফলাফলের সাথে তার কৃতিত্বের তুলনা করা সম্ভব করে তোলে। পদ্ধতিটি এই নীতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে যে অনুমান করা হয় যে বুদ্ধিমত্তার মধ্যে শুধুমাত্র প্রতীক, বিমূর্ত ধারণা, যৌক্তিকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা নয়, পরিস্থিতি নেভিগেট করা এবং নির্দিষ্ট বস্তুর সাথে সমস্যার সমাধান করাও অন্তর্ভুক্ত। পদ্ধতিটি একটি মৌখিক স্কেল এবং কর্মের স্কেল (অ-মৌখিক) নিয়ে গঠিত হওয়ার কারণে, সংশ্লিষ্ট বুদ্ধিবৃত্তিক সহগ সহ তিনটি চূড়ান্ত পরিসংখ্যানগত মূল্যায়ন - সাধারণ, মৌখিক এবং অ-মৌখিক - পাওয়া সম্ভব। 84 মৌখিক স্কেল ছয়টি কাজ নিয়ে গঠিত: 1) সাধারণ সচেতনতামূলক কাজটিতে 30টি প্রশ্ন রয়েছে; জ্ঞানের একটি স্টক, পৃথক ঘটনা এবং আগ্রহের জন্য স্মৃতি প্রকাশ করা হয়; 2) সাধারণ বোঝার কাজটি 14টি সমস্যা পরিস্থিতি নিয়ে গঠিত; ব্যবহারিক তথ্যের পরিমাণ নির্ধারিত হয়, সেইসাথে পূর্বে জমে থাকা জীবনের অভিজ্ঞতা মূল্যায়ন ও ব্যবহার করার ক্ষমতা; 3) গাণিতিক টাস্ক - ক্রমবর্ধমান জটিলতার টাস্কের একটি সিরিজ; সংখ্যাসূচক উপাদান দিয়ে কাজ করার ক্ষমতা, মনোনিবেশ করার ক্ষমতা এবং স্বল্পমেয়াদী মেমরি দ্বারা চিহ্নিত করা; 4) ধারণাগুলির মধ্যে সাদৃশ্য স্থাপনের কাজটিতে 12 জোড়া শব্দ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে; ধারণা গঠনের ক্ষমতা মূল্যায়ন করা হয়; 5) "অভিধান" - ক্রমবর্ধমান অসুবিধার 40 টি শব্দের একটি তালিকা; তাদের অর্থ অবশ্যই বিষয় দ্বারা নির্ধারিত করা উচিত; 6) প্রত্যক্ষ বা বিপরীত ক্রমে তিন থেকে নয়টি পদ পর্যন্ত সংখ্যার একটি সিরিজ মুখস্থ করার কাজ; অবিলম্বে প্রত্যাহার বা স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অ্যাকশনের স্কেলটিতে ছয়টি কাজ রয়েছে: 1) ছবি যোগ করার কাজটি 20টি অঙ্কনে সঞ্চালিত হয়, যার প্রতিটিতে একটি প্রয়োজনীয় বিবরণ নেই; অনুপস্থিত অংশের নামকরণ প্রধান থেকে মাধ্যমিককে আলাদা করার ক্ষমতা দেখায়; 2) ছবিগুলির বিন্যাসের জন্য কাজ: 7 টি সিরিজের একটি ছবির একটি এলোমেলো ক্রমে উপস্থাপন করা হয় এবং এটি একটি যৌক্তিক ক্রমানুসারে স্থাপন করা উচিত যা চিত্রিত ঘটনাগুলির গতিশীলতাকে প্রতিফলিত করে; সামগ্রিকভাবে পরিস্থিতি বোঝার ক্ষমতা মূল্যায়ন করে, যেমন কার্যকারণ সম্পর্ক স্থাপন; 3) ক্রমবর্ধমান জটিল নিদর্শনগুলির একটি সংখ্যা অনুসারে "কিউব থেকে পরিসংখ্যান রচনা করা"; বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক ক্ষমতা এবং স্থানিক সমন্বয় এবং একীকরণের সম্ভাবনা প্রকাশ করা হয়; 4) "বস্তু ভাঁজ করা" কাজটি: পৃথক অংশ থেকে একজন ব্যক্তির, একটি ঘোড়া, একটি গাড়ি এবং একটি মুখের চিত্র তৈরি করা প্রয়োজন, যেমন। সমাধান পছন্দের যথেষ্ট স্বাধীনতা সহ আংশিক তথ্য থেকে একটি সম্পূর্ণ তৈরি করা; 5) সমন্বয় কাজটি অর্ধে বিভক্ত ত্রিভুজগুলির একটি সিরিজের উপর পরিচালিত হয় এবং একটি নির্দিষ্ট সংখ্যা এবং সংশ্লিষ্ট চিত্রের মধ্যে সংযোগ সনাক্ত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে; নতুন উপাদান শেখার ক্ষমতা প্রকাশ করা হয়; 6) "মেজেস": ক্রমবর্ধমান জটিল গোলকধাঁধাগুলির একটি সিরিজে সঠিক পথ খুঁজে পাওয়া আপনাকে স্থানিক উপস্থাপনা বিচার করতে দেয়। প্রতিটি কাজের পারফরম্যান্সের ফলাফলগুলি আলাদাভাবে মূল্যায়ন করা হয়, এবং এটি বিভিন্ন মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি গুণগত বিবরণ দেয়, বিশেষত যদি কেউ বিভিন্ন পরীক্ষা করার পদ্ধতিগুলিকে বিবেচনায় নেয়। বিভিন্ন ধরণের কাজগুলি প্রশিক্ষণের প্রভাব থেকে কার্যত মুক্ত দক্ষতার মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে। কর্মের স্কেলের উপস্থিতি আপনাকে শ্রবণ এবং বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের অন্বেষণ করতে দেয়। এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়েছে যে শিশুদের জন্য ভেকসলার পদ্ধতির সংস্করণে অন্তর্ভুক্ত সাবটেস্টগুলি প্যাথোসাইকোলজিতে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতিগুলির থেকে কার্যত বিষয়বস্তুর মধ্যে আলাদা নয়। এটি শিশুর সচেতনতা এবং শব্দভান্ডারের অধ্যয়ন, একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে তার জ্ঞান ব্যবহার করার ক্ষমতা, গাণিতিক সমস্যাগুলি সমাধান করা, ধারণাগুলির মধ্যে সাদৃশ্য এবং মিল খুঁজে পাওয়া, "পরপর ছবি", "কুস কিউবস", পৃথক অংশ থেকে বস্তুর সংকলন, প্রুফরিডিং পরীক্ষা। এবং mazes. এই প্যাথোসাইকোলজিকাল কৌশলগুলির জন্য, গুণগত ডেটা বিশ্লেষণের উপায়গুলি বেশ স্পষ্টভাবে বিকশিত হয়েছে এবং পরীক্ষাকারীর লঙ্ঘনের গুণমান অধ্যয়নের লক্ষ্যে পরীক্ষা অধ্যয়নের পদ্ধতিতে প্রয়োজনীয় পরিবর্তন এবং সংযোজন করার সুযোগ রয়েছে। প্রথমত, এই কৌশলটি ব্যবহার করে, জরিপের সময় বিষয়গুলির সমস্ত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির পাশাপাশি তাদের আচরণের সমস্ত বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া এবং কঠোরভাবে রেকর্ড করা প্রয়োজন। এটি তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক দুর্বলতার প্রকৃতির আরও সঠিক মূল্যায়নের অনুমতি দেবে এবং কাজগুলি সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়াতে ব্যক্তিগত এবং অন্যান্য কারণগুলির কী প্রভাব রয়েছে তা প্রতিষ্ঠিত করা সম্ভব হবে। নিম্নলিখিত সূচকগুলি সর্বাধিক আগ্রহের। 1. পরীক্ষাকারীর সাথে শিশুর যোগাযোগের বিশেষত্ব: সে কি সহজেই যোগাযোগ করে, সে কি প্রশ্ন করে এবং কোনটি, সে কি নিজের সম্পর্কে কিছু বলে ইত্যাদি। যদি শিশুটি অত্যধিক লাজুক হয়, প্রত্যাহার করে, ভালভাবে যোগাযোগ না করে, তাহলে অ-মৌখিক কাজ দিয়ে তার পরীক্ষা শুরু করার পরামর্শ দেওয়া হয়। উজ্জ্বল কিউব, ছবি সাধারণত একটি শিশুর মধ্যে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, কঠোরতা এবং ভয় থেকে মুক্তি দেয়। যখন শিশুটি এটিতে কিছুটা অভ্যস্ত হয়ে যায় এবং ধীর হওয়া বন্ধ করে, আপনি তাকে মৌখিক কাজগুলি অফার করতে পারেন। একই সময়ে, একজনের তার কাছ থেকে বিশদ উত্তরের দাবি করা উচিত নয়, তিনি কতটা বোঝেন, বিভিন্ন বস্তু এবং ঘটনা জানেন, সাধারণীকরণ করতে জানেন, একে অপরের সাথে তুলনা করতে জানেন তা খুঁজে বের করা শুধুমাত্র গুরুত্বপূর্ণ। একটি ত্রুটির যোগ্যতা অর্জন করার সময়, এটি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে এই ক্ষেত্রে শিশুর মৌখিক পরীক্ষায় প্রাপ্ত কম পরিমাণগত সূচকগুলি সম্ভবত বর্ধিত বাধার ফলাফল। বন্ধুত্বপূর্ণ শিশুরা সাধারণত সমস্ত প্রশ্ন এবং কাজের প্রতি সহিংস প্রতিক্রিয়া দেখায়, প্রায়শই আবার জিজ্ঞাসা করে, স্পষ্ট করে, তাদের নিজের জীবন থেকে উদাহরণ দেয় ইত্যাদি। একদিকে, এই সমস্ত পরীক্ষাকারীর জন্য অতিরিক্ত তথ্য হিসাবে কাজ করতে পারে, এবং অন্যদিকে, এটি পরীক্ষার সময় বাড়ায় এবং এর ছন্দকে ব্যাহত করে। কিছু ক্ষেত্রে, এই ধরনের শিশুদের কৌশলে থামানো উচিত, শুধুমাত্র যোগ্যতার ভিত্তিতে উত্তর দিতে বলা উচিত। 2. অনুপ্রেরণার বৈশিষ্ট্য: কাজগুলি কি আগ্রহ সৃষ্টি করে, ব্যর্থতার প্রতিক্রিয়া কী, শিশু কীভাবে তার ক্ষমতা এবং কৃতিত্বগুলি মূল্যায়ন করে। শক্তিশালী জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণা সহ শিশুদের মধ্যে, কার্যকলাপের যে কোনও বাধা ব্যর্থতার অভিজ্ঞতা, অসন্তুষ্টির অনুভূতি সৃষ্টি করতে পারে। অতএব, সেই ক্ষেত্রে যখন শিশুটি খুব দীর্ঘ সময়ের জন্য টাস্কের দিকে মনোযোগ দেয়, সবচেয়ে সঠিক সমাধান খুঁজছে এবং একই সময়ে বরাদ্দকৃত সময়সীমার সাথে খাপ খায় না, তখন তাকে কাজটি সম্পূর্ণ করার অনুমতি দেওয়া প্রয়োজন। শেষ এবং কাজের স্বতন্ত্র গতি ঠিক করুন। স্কোর একটি আদর্শ উপায়ে আউটপুট করা উচিত. 3. কার্যকলাপের গতিশীল বৈশিষ্ট্য: আবেগপ্রবণতা, নিষেধাজ্ঞা, কাজগুলি সম্পন্ন করার তাড়া বা অলসতা, ধীরতা, ক্লান্তি। বর্ধিত ক্লান্তি, কম কর্মক্ষমতা সহ শিশুদের পরীক্ষা বেশ কয়েকটি পর্যায়ে করা উচিত, তাদের বিশ্রামের জন্য উল্লেখযোগ্য বিরতি দেওয়া উচিত। এই জাতীয় শিশুরা খুব ধীরে ধীরে কাজগুলি সম্পাদন করে এবং প্রায়শই বরাদ্দকৃত সময়ের সাথে খাপ খায় না। অতএব, শিশুটিকে বাধা না দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়, তিনি নীতিগতভাবে সেগুলি মোকাবেলা করতে সক্ষম কিনা তা খুঁজে বের করার জন্য কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য সময় সীমাবদ্ধ করবেন না, তবে সম্পূর্ণ করার পৃথক সময় বিবেচনা করতে ভুলবেন না। সময় সীমা সহ সাবটেস্টে কম স্কোর মানসিক কার্যকলাপের একটি ধীর গতির ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। 4. মনোযোগের বৈশিষ্ট্য: বিভ্রান্তি, পরিবর্তনযোগ্যতা, ওঠানামা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণের সূচক। 5. মোটর দক্ষতার বৈশিষ্ট্য: নড়াচড়ার গতি, সমন্বয়, পেশীর স্বরের শক্তি, নড়াচড়ার নির্ভুলতা ইত্যাদি। 6. বক্তৃতা বৈশিষ্ট্য: শব্দবন্ধন গঠনের অভাব, উচ্চারণে অসুবিধা, শব্দের ভুল ব্যবহার, সংরক্ষণ, বক্তৃতা জড়তা, বক্তৃতার নিয়ন্ত্রক ফাংশন লঙ্ঘন। 7. কার্য সম্পাদনের পদ্ধতি: ট্রায়াল এবং ত্রুটি দ্বারা সিদ্ধান্ত নেওয়া বা যৌক্তিক কৌশল ব্যবহার করে, পাওয়া পদ্ধতিটি অনুরূপ কাজে স্থানান্তর করা হয়েছে কিনা ইত্যাদি। এইভাবে, স্ট্যান্ডার্ড পরীক্ষা গবেষণা পদ্ধতির বিপরীতে, যখন শুধুমাত্র কাজের ফলাফলটি উল্লেখ করা হয়, তখন বিষয়বস্তু যা করে এবং যা বলে তা সবই যদি সম্ভব হয়, ঠিক করে, বিস্তারিত এবং সাবধানতার সাথে পরীক্ষার পুরো কোর্সটি রেকর্ড করা বোধগম্য হয়। একই সময়ে, পরীক্ষাটির বিশুদ্ধতা ব্যবহারিকভাবে লঙ্ঘন করা হয় না তা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু পরিমাণগত অনুমানগুলি একটি আদর্শ উপায়ে উদ্ভূত হয় এবং পরীক্ষাকারীর দ্বারা করা যে কোনও সংযোজন এবং পরিবর্তনগুলি এর গুণগত বিশ্লেষণের জন্য ব্যবহৃত হয়। তথ্য প্রাপ্ত। 87 টেস্ট "প্রগ্রেসিভ ম্যাট্রিসেস রেভেনা" পরীক্ষাটি 1936 সালে এল. পেনরোজ এবং জে. রেভেন দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল৷ কাজের সময়, বিষয়টিকে বিমূর্ত চিত্রগুলির মধ্যে সম্পর্ক সনাক্ত করতে হয়েছিল৷ পরীক্ষার দুটি সংস্করণ সাধারণ - কালো এবং সাদা এবং রঙ; কালো এবং সাদা 8 - 14 এবং 20 - 65 বছর বয়সী, রঙ - 5 - 11 বছর বয়সী বিষয়গুলির পরীক্ষার জন্য উদ্দেশ্যে করা হয়েছে৷ কালো এবং সাদা সংস্করণে, বিষয়টি ক্রমানুসারে 60টি প্যাটার্ন বা রচনাগুলির সাথে কাজ করে যেখানে প্যাটার্নের অংশ বা উপাদানগুলির একটি অনুপস্থিত থাকে; প্রস্তাবিত বিকল্পগুলি থেকে অনুপস্থিত অংশটি নির্বাচন করা প্রয়োজন। টাস্কগুলিকে পাঁচটি সিরিজে ভাগ করা হয়েছে। প্রথম সিরিজে, চিত্রের অনুপস্থিত অংশটি খুঁজে বের করা প্রয়োজন, দ্বিতীয়টিতে - চিত্রের জোড়ার মধ্যে সাদৃশ্য, তৃতীয়টিতে - বিকাশের নীতি, পরিসংখ্যানের পরিবর্তন, চতুর্থটিতে - পরিসংখ্যানগুলির পুনর্বিন্যাস করার নীতি। , পঞ্চম - অনুভূমিকভাবে এবং উল্লম্বভাবে পরিসংখ্যানের মধ্যে সম্পর্ক এবং মিথস্ক্রিয়াগুলির নিদর্শন। প্রতিটি সিরিজের মধ্যে, কাজের জটিলতা বৃদ্ধি পায়। রঙ সংস্করণ হালকা, টাস্ক তিনটি সিরিজ রয়েছে. অ্যামথাউয়ার ইন্টেলিজেন্স স্ট্রাকচার টেস্ট পরীক্ষাটি বিভিন্ন সংস্করণে ব্যবহৃত হয়: প্রথমটি 1953 সালে আর. অ্যামথাউয়ার দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল, শেষটি - 1973 সালে। এতে আটটি উপ-পরীক্ষা রয়েছে: 1) যৌক্তিক নির্বাচন (প্রদত্ত শব্দগুলির একটি দিয়ে বাক্যটি শেষ করুন ); 2) সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির সংজ্ঞা (পাঁচটি শব্দের অতিরিক্ত খুঁজুন, যেখানে চারটি একটি সাধারণ সংযোগ দ্বারা একত্রিত হয়); 3) উপমা (কয়েকটি শব্দ এবং একটি তৃতীয় শব্দ দেওয়া হয়; আপনাকে তৃতীয়টির সাথে সম্পর্কিত কিছু খুঁজে বের করতে হবে, দ্বিতীয় থেকে প্রথম হিসাবে); 4) শ্রেণীবিভাগ (একটি সাধারণ ধারণা হিসাবে দুটি শব্দ মনোনীত); 5) অ্যাকাউন্টে কাজ (পাটিগণিত সমস্যার সমাধান); 6) সংখ্যার সিরিজ (নিদর্শন স্থাপন এবং সংখ্যা সিরিজ চালিয়ে যেতে); 7) পরিসংখ্যানের পছন্দ (চিত্রের অংশগুলির চিত্র উপস্থাপন করা হয়েছে; প্রস্তাবিত পরিসংখ্যান থেকে, আপনাকে এই অংশগুলি থেকে যুক্ত করা যেতে পারে এমন একটি খুঁজে বের করতে হবে); 8) কিউবগুলির সাথে কাজগুলি (বিভিন্ন রঙিন দিকগুলির সাথে একটি ঘনকের একটি চিত্র উপস্থাপন করা হয়েছে; আপনাকে উপস্থাপিত চিত্রগুলির মধ্যে একটি অনুরূপ ঘনক খুঁজে বের করতে হবে, এটির অবস্থান পরিবর্তন করতে পারে তা বিবেচনা করে)। অবশ্যই, আমরা বুদ্ধিমত্তার সমস্ত পরীক্ষা বিবেচনা করিনি, তবে আমরা সংক্ষেপে যে পরীক্ষাগুলি বর্ণনা করেছি, প্রথমত, ত্রুটি সংক্রান্ত অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় এবং দ্বিতীয়ত, তারা বুদ্ধিমত্তা নির্ণয়ের ক্ষেত্রে সাধারণ পরীক্ষার কাজগুলির একটি ধারণা দেয়। পরীক্ষা পদ্ধতির নিঃসন্দেহে সুবিধা হল তাদের মহান বস্তুনিষ্ঠতা, বিভিন্ন 88টি বিষয়ের ফলাফল তুলনা করার ক্ষমতা। একই সময়ে, কঠোরভাবে প্রমিত পদ্ধতির (পরীক্ষা) ধরন অনুসারে নির্মিত অধ্যয়নগুলি আদর্শ থেকে শুধুমাত্র একটি বিচ্যুতি দেখায়, তবে প্রতিবন্ধী ফাংশন এবং অক্ষত লিঙ্কগুলি সনাক্ত করার অনুমতি দেয় না। সৃজনশীলতা পরীক্ষা সাইকোডায়াগনস্টিক্সে, দক্ষতা অধ্যয়নের পদ্ধতিগুলি একটি পৃথক গ্রুপ গঠন করে এবং "সৃজনশীলতা পরীক্ষা" নামে পরিচিত। পদ্ধতিগত ভিত্তি যার উপর এই ডায়াগনস্টিক কৌশলগুলি তৈরি করা হয়েছে তা হল সৃজনশীলতার ধারণা - জে. গিলফোর্ড দ্বারা প্রস্তাবিত একটি সর্বজনীন সৃজনশীল ক্ষমতা। তার ধারণা অনুসারে, সৃজনশীলতা একটি স্বাধীন ফ্যাক্টর, বুদ্ধিমত্তার স্তর থেকে স্বাধীন। জে. গিলফোর্ড সৃজনশীলতার (সৃজনশীল ক্ষমতা): - সমস্যা সনাক্ত এবং গঠন করার ক্ষমতা; - বিপুল সংখ্যক ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা; - বিভিন্ন ধরণের ধারণা তৈরি করার ক্ষমতা (নমনীয়তা); - বাক্সের বাইরে উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা, অস্বাভাবিক সমিতি (মৌলিকতা) স্থাপন করার ক্ষমতা; - বিবরণ যোগ করে বস্তুর উন্নতি করার ক্ষমতা; - সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা। এই তাত্ত্বিক প্রাঙ্গনের ভিত্তিতে, দক্ষতার অধ্যয়নের জন্য পরীক্ষাগুলি তৈরি করা হয়েছিল। মোট, পদ্ধতিতে 14টি উপ-পরীক্ষা রয়েছে (4 - অ-মৌখিক সৃজনশীলতার জন্য, 10টি - মৌখিক জন্য)। তাদের মধ্যে এই ধরনের কাজ আছে: - প্রতিটি আইটেম (উদাহরণস্বরূপ, ব্যাঙ্ক) ব্যবহার করার জন্য যতটা সম্ভব উপায় তালিকাভুক্ত করুন; - নিম্নলিখিত আকারের সেট ব্যবহার করে প্রদত্ত বস্তুগুলি আঁকুন: বৃত্ত, ত্রিভুজ, আয়তক্ষেত্র, ট্র্যাপিজয়েড। ভবিষ্যতে, ইপি দ্বারা সৃজনশীলতা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিগুলির বিকাশ অব্যাহত ছিল। টরেন্স। তার কৌশলটি সব বয়সের মানুষের জন্য - প্রিস্কুলার থেকে প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য। টরেন্স পদ্ধতিতে তিনটি ব্লকে 12টি উপ-পরীক্ষা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: মৌখিক, চাক্ষুষ, শব্দ। তারা যথাক্রমে মৌখিক সৃজনশীল চিন্তা, চাক্ষুষ সৃজনশীল চিন্তা এবং মৌখিক-শব্দ সৃজনশীল চিন্তা নির্ণয় করে। টরেন্স শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের বিষয়ে শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কাজের কোর্সে এই পরীক্ষাগুলি তৈরি করেছিলেন। তার পদ্ধতিতে বেশ কয়েকটি ধাপ রয়েছে। প্রথম পর্যায়ে, বিষয়কে অক্ষরের অর্থহীন ক্রম থেকে একটি শব্দ অনুসন্ধান করার জন্য কাজ দেওয়া হয়। তাকে অবশ্যই একমাত্র সঠিক সমাধান খুঁজে বের করতে হবে এবং একটি নিয়ম প্রণয়ন করতে হবে যা সমস্যার সমাধানের দিকে নিয়ে যায়। 89 পরবর্তী পর্যায়ে, বিষয় প্লট ছবি দেওয়া হয়. তাকে অবশ্যই সমস্ত সম্ভাব্য পরিস্থিতির তালিকা করতে হবে যা ছবিতে চিত্রিত পরিস্থিতির দিকে পরিচালিত করেছিল এবং এর আরও বিকাশের পূর্বাভাস দিতে হবে। এর পরে, বিষয়কে বিভিন্ন অবজেক্ট দেওয়া হয় এবং সেগুলি ব্যবহার করার সমস্ত সম্ভাব্য উপায়গুলি তালিকাভুক্ত করতে বলা হয়। উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ক্ষমতা এবং কল্পনা অধ্যয়ন করার সময়, জে এর পদ্ধতিগুলি। গিলফোর্ড এবং ই.পি. শাস্ত্রীয় সংস্করণে টরেন্স, একটি নিয়ম হিসাবে, ব্যবহার করা হয় না, তবে, E.P এর একটি পরিবর্তন। টরেন্স "ফিনিশ দ্য ফিগার"। প্রাক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের অধ্যয়ন করার সময়, "ছবি কাটা", "পুরো আঁকুন" (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva) এর মতো কাজগুলিও ব্যবহার করা হয়। বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা সহ স্কুলছাত্রীদের অধ্যয়ন করার সময়, প্রস্তাবিত শব্দগুলির উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করার জন্য কাজগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে, এই গল্পের জন্য চিত্র অঙ্কন (ওভি বোরোভিক)। 90 83:: 84:: 85:: 86:: 87:: 88:: 89:: 90:: বিষয়বস্তু লেভচেঙ্কো আই.ইউ., জাব্রামনায়া এসডি, ডোব্রোভোলস্কায়া টি.এ., মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস - এম একাডেমি, 2003 /B5686Part15-90.html 90:: 91:: 92:: 93:: বিষয়বস্তু 3.4.4। বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের নিউরোসাইকোলজিকাল অধ্যয়ন সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির একটি পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ (HMF) ক্রমবর্ধমানভাবে শৈশব মনোরোগবিদ্যা এবং ডিফেক্টোলজিতে মানসিক dysontogenesis এর বিভিন্ন রূপের অধ্যয়নে ব্যবহৃত হচ্ছে: বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা, স্কুল দক্ষতার নির্দিষ্ট ব্যাধি (ডিসলেক্সিয়া, dysgraphia, dyscalculia), বক্তৃতাজনিত ব্যাধি, ইত্যাদি। যেমনটি জানা যায়, এই ধরনের বিঘ্নিত মানসিক বিকাশ প্রধানত অটোজেনেসিসের প্রাথমিক পর্যায়ে মস্তিষ্কের জৈব ক্ষতি এবং জন্মের পর মস্তিষ্কের গঠনের সেকেন্ডারি অনুন্নয়নের সাথে জড়িত। অনেক দেশী এবং বিদেশী গবেষকদের মতে, অস্বাভাবিক শিশুদের ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের জটিলতায় নিউরোসাইকোলজিকাল পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যেহেতু এইভাবে প্রাপ্ত ডেটা চাক্ষুষ এবং শ্রবণ উপলব্ধি, অনুশীলন, বক্তৃতা অবস্থার মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে। , মেমরি - সেই ফাংশনগুলি যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দক্ষতা অর্জনের সুযোগ দেয় (পড়া, লেখা, গণনা, গাণিতিক সমস্যা সমাধান করা)। উপরে তালিকাভুক্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিশেষ ব্যাধি ছাড়াও, শিশুদের শিক্ষাদানে অসুবিধাগুলি মস্তিষ্কের কার্যকলাপের সাধারণ অ-নির্দিষ্ট ব্যাধিগুলির কারণে হতে পারে, যা কর্টিকাল-সাবকোর্টিক্যাল মিথস্ক্রিয়াগুলির বিশৃঙ্খলাকে প্রতিফলিত করে। একই সময়ে, কিছু ক্ষেত্রে, সাধারণ নিউরোডাইনামিক্সের ব্যাধিগুলি সামনে আসে, বর্ধিত ক্লান্তি, মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গতি এবং গতিশীলতায় ব্যাঘাতের পাশাপাশি কাজের ক্ষমতার মধ্যেও নিজেকে প্রকাশ করে। মানসিক ডাইসোনটোজেনেসিসের অন্যান্য ক্লিনিকাল রূপগুলিতে, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের স্বেচ্ছাচারিতা এবং উদ্দেশ্যপূর্ণতার লঙ্ঘনগুলি আরও তাৎপর্যপূর্ণ: জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য মনোভাব (অনুপ্রেরণা) এর অনুপস্থিতি বা অস্থিরতা, প্রদত্ত মানসিক অপারেশনের পরিকল্পনা করতে অসুবিধা, স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ এবং নিয়ন্ত্রণের অস্থিরতা। যেমনটি জানা যায়, সচেতন কার্যকলাপের এই দিকগুলি প্রাথমিকভাবে ফ্রন্টাল এবং ফ্রন্টাল-সাবকোর্টিক্যাল ব্রেন সিস্টেমের কাজ দ্বারা সরবরাহ করা হয় (এআর লুরিয়া, এমএস পেভজনার, ইডি খোমসকায়া এবং অন্যান্য)1। সুতরাং, বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত একটি শিশুর নিউরোসাইকোলজিকাল অধ্যয়নের ডেটা তার জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে ব্যাধিগুলির কাঠামোকে স্পষ্ট করা সম্ভব করে তোলে, যা মানসিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার পূর্বাভাস এবং স্বতন্ত্রকরণের সমস্যাগুলি সমাধানে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। A.R এর নিউরোসাইকোলজিকাল পদ্ধতির পরিবর্তন। লুরিয়া, অবশিষ্ট সেরিব্রাল অপ্রতুলতার লক্ষণ সহ শিশুদের অধ্যয়নের জন্য অভিযোজিত, অনুমতি দেয়: - উচ্চতর মানসিক ফাংশনগুলির অবস্থার গুণগত মূল্যায়নের জন্য প্রধান মানদণ্ড চিহ্নিত করতে; - এইচএমএফের অবস্থার গুণগত এবং পরিমাণগত মূল্যায়নের মানদণ্ড নির্ধারণ করতে তাদের প্রতিবন্ধকতার মাত্রা নির্ধারণ করার জন্য তার সাথে সংশোধনমূলক কাজের প্রক্রিয়ায় একই শিশুর বারবার অধ্যয়নের ফলাফলের তুলনা করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, যেমন সেইসাথে সমজাতীয় বা ভিন্নধর্মী ক্লিনিকাল গ্রুপের একই বয়সের শিশুদের নিউরোসাইকোলজিকাল বৈশিষ্ট্যের তুলনা করা। এইচএমএফের অবস্থার একটি গুণগত বিশ্লেষণে, প্রথমত, প্রদত্ত মানসিক অপারেশন বাস্তবায়নে বাধা দেয় এমন নেতৃস্থানীয় ফ্যাক্টর সনাক্ত করা প্রয়োজন। এই ধরনের নেতৃস্থানীয় কারণ লঙ্ঘন হতে পারে: - neurodynamic; - নিয়ন্ত্রণের উচ্চতর ফর্ম; - পৃথক কর্টিকাল ফাংশন। অধ্যয়নের ফলাফলের গুণগত এবং পরিমাণগত মূল্যায়নের মানদণ্ড গুণগত সূচকগুলির তীব্রতার ডিগ্রির উপর ভিত্তি করে

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা

ব্যাচেলর

প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস

আই ইউ লেভচেঙ্কো, এসডি জাব্রামনায়া দ্বারা সম্পাদিত

উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য,

শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের দিক থেকে 050700 বিশেষ (ডিফেক্টোলজিকাল) শিক্ষা

7 ম সংস্করণ স্টেরিওটাইপিক্যাল

পর্যালোচক:

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, প্রধান। স্পিচ থেরাপি বিভাগ, মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি ফর দ্য হিউম্যানিটিজ। M.A. Sholokhova O.S. Orlova;

ডক্টর অফ পেডাগজি, স্পেশাল পেডাগজি এবং স্পেশাল সাইকোলজি বিভাগের অধ্যাপক, মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি ফর দ্য হিউম্যানিটিজ। M.A. শোলোখোভা M.V. Zhigoreva

I.Yu.Levchenko - অধ্যায় 2; উপধারা 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; 4.4 (S. D. Zabramnaya সহ-লেখক); 5.3; 6.2; S. D. Zabramnaya - অধ্যায় 1; উপধারা 4.4 (আই. ইউ. লেভচেঙ্কোর সাথে সহ-লেখক); 6.1; T.A.Basilova - উপধারা। 5.5;

T.G. Bogdanova - উপধারা। 5.1; টিএন ভলকভস্কায়া - উপধারা। 3.5; 4.1, 4.2, 4.3;

L.I. Solntseva - উপধারা। 5.2; V.V. Tkachev - অধ্যায় 7; উপধারা 5.4

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত P863 প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বিকাশের ডায়াগনস্টিকস: শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। উচ্চতর প্রতিষ্ঠান অধ্যাপক শিক্ষা / [আই.ইউ. লেভচেঙ্কো, এসডি জাব্রামনায়া এবং অন্যান্য]; এড আই ইউ লেভচেঙ্কো, এসডি জাব্রামনায়া। - 7ম সংস্করণ, স্টার। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র

"একাডেমি", 2013। - 336 পি। - (সার্বিক ব্যাকালোরেট)। আইএসবিএন 978-5-7695-9767-1

পাঠ্যপুস্তকটি ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুযায়ী প্রশিক্ষণ 050700 স্পেশাল (ডিফেক্টোলজিকাল) শিক্ষা (যোগ্যতা "স্নাতক") এর নির্দেশনায় তৈরি করা হয়েছিল।

এটি শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির সাইকোডায়াগনিস্টিকসের তাত্ত্বিক ভিত্তি উপস্থাপন করে, বিভিন্ন বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়নের বিভিন্ন পদ্ধতি এবং উপায় বর্ণনা করে, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি দেখায়, বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষা করার জন্য সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির বৈশিষ্ট্যগুলি দেখায়। 5 তম সংস্করণ "সাইকো-পেডাগোজিকাল ডায়াগনস্টিকস" শিরোনামে প্রকাশিত হয়েছিল।

উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য।

UDC 37.015.3(075.8) BBK 88.8ya73

এই প্রকাশনার মূল বিন্যাসটি একাডেমী প্রকাশনা কেন্দ্রের সম্পত্তি, এবং কপিরাইট ধারকের সম্মতি ছাড়া এটির পুনরুত্পাদন নিষিদ্ধ।

© লেভচেঙ্কো আই ইউ।, জাব্রামনায়া এসডি। এট আল।, 2011

© শিক্ষামূলক এবং প্রকাশনাকেন্দ্র "একাডেমি", 2011

আইএসবিএন 978-5-7695-9767-1 © ডিজাইন। প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2011

মুখপাত্র

পাঠ্যপুস্তকটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের বিশেষ মনোবিজ্ঞান এবং সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যার (ডিফেক্টোলজিকাল ফ্যাকাল্টি) অনুষদের শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যে সম্বোধন করা হয়েছে। প্রকাশনার মূল উদ্দেশ্য হল শিশুদের মধ্যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির সাইকোডায়াগনস্টিকসের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করা এবং বিভিন্ন বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়নের বিভিন্ন পদ্ধতি এবং উপায় দেখানো।

পাঠ্যপুস্তকে বাস্তবিক উপাদান রয়েছে যা বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের পরীক্ষা করার জন্য সাইকোডায়াগনস্টিক পদ্ধতির বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে, সেইসাথে মানসিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির বর্ণনা।

বইটিতে একটি ভূমিকা এবং সাতটি অধ্যায় রয়েছে।

প্রথম অধ্যায়টি বিশেষ মনোবিজ্ঞানে সাইকো-শিক্ষাগত ডায়গনিস্টিক পদ্ধতির বিকাশের একটি ঐতিহাসিক ওভারভিউ প্রদান করে।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে শিশুদের সাইকোডায়াগনস্টিকসের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির একটি বিশ্লেষণ রয়েছে। এটি প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের কার্য, নীতি এবং বর্তমান সমস্যাগুলি নিয়েও আলোচনা করে।

তৃতীয় অধ্যায়টি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসে একটি সমন্বিত পদ্ধতির প্রধান উপাদানগুলি দেখায়: চিকিৎসা, শিক্ষাগত, সামাজিক-শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক

এবং শিশুর স্পিচ থেরাপি অধ্যয়ন।

চতুর্থ অধ্যায়ে বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক ও শিক্ষাগত অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্য নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে।

পঞ্চম অধ্যায়ে বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থাপন করা হয়েছে।

ষষ্ঠ অধ্যায়ে মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত পরামর্শ, মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত কমিশন এবং মনস্তাত্ত্বিক-চিকিৎসা-শিক্ষাগত পরামর্শের কার্যক্রমের সংগঠন এবং বিষয়বস্তুর আধুনিক পদ্ধতি উপস্থাপন করা হয়েছে।

সপ্তম অধ্যায়ে এমন উপকরণ উপস্থাপন করা হয়েছে যা একটি পরিবারে একটি উন্নয়নমূলক ব্যাধিতে আক্রান্ত একটি শিশুকে লালন-পালনের একটি সাইকোডায়াগনস্টিক অধ্যয়ন আয়োজনের অনুমতি দেয়। ডিফেক্টোলজিস্টদের জন্য এই উপকরণগুলি প্রথমবারের মতো প্রকাশিত হয়।

প্রশ্ন এবং কাজ নিয়ন্ত্রণ করুন , যা প্রতিটি বিষয়ের উপস্থাপনা শেষ করে, আপনাকে উপাদানটির আত্তীকরণের ডিগ্রি পরীক্ষা করার অনুমতি দেয়। প্রতিটি অধ্যায়ের শেষে এবং কয়েকটি অনুচ্ছেদ উপস্থাপন করা হয়েছেসাহিত্যের তালিকা অধ্যয়নের জন্য প্রস্তাবিত।

অধ্যায় 1

বিশেষ মনোবিজ্ঞানে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত রোগ নির্ণয়ের পদ্ধতির বিকাশের ইতিহাস

1.1। বিদেশে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা পদ্ধতির বিকাশ

বিশেষ মনোবিজ্ঞানে গবেষণার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বিকাশের ইতিহাস অনুশীলনের প্রয়োজনীয়তার সাথে যুক্ত - চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত। অধ্যয়নের বস্তু ছিল শিশু, কিশোর, প্রাপ্তবয়স্ক যারা মানসিক এবং মানসিক বিকাশের বিভিন্ন ব্যাধি ছিল।

বিভিন্ন গবেষকরা কীভাবে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সারমর্ম বুঝতে পেরেছিলেন তার উপর নির্ভর করে, তারা এটি সনাক্ত করতে যে পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেছিলেন তা তৈরি করেছিলেন।

শিশুদের প্রথম সাইকোফিজিক্যাল অনুন্নয়ন মনোরোগ বিশেষজ্ঞদের সাথে মোকাবিলা করতে শুরু করে। তাদের প্রচেষ্টার লক্ষ্য ছিল মানসিক অসুস্থতা থেকে মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে আলাদা করার জন্য, যখন তারা সবচেয়ে গভীর এবং গুরুতর অনুন্নয়নগুলি মোকাবেলা করেছিল। ফরাসি ডাক্তার জে. এসকুইরল এবং ই. সেগুইনের রচনায়, মানসিক প্রতিবন্ধীদের সমস্যার প্রথম গবেষক, কিছু ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনস্টিক মানদণ্ড দেওয়া হয়েছে। এইভাবে, জে. এসকুইরল বক্তৃতার অবস্থাকে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের একটি সূচক হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন, যা পরবর্তী পরীক্ষা পদ্ধতিতে মৌখিক কার্যগুলির প্রাধান্যকে ব্যাপকভাবে প্রভাবিত করেছিল। ই. সেগুইন সংবেদনশীল এবং স্বেচ্ছাচারী প্রক্রিয়ার অবস্থাকে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন। তিনি গুরুতরভাবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করেছিলেন, যার একটি অংশ ছিল সংবেদনশীল বৈষম্য এবং স্বেচ্ছাসেবী মোটর ক্রিয়াগুলির বিকাশের জন্য কাজ। 1866 সালে ই. সেগুইন দ্বারা বিকশিত, "ফর্ম বোর্ড" এখনও মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষায় জনপ্রিয়, তারা কর্মের পরীক্ষা, বা অ-মৌখিক বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষাগুলির মধ্যে একটি। উল্লেখ্য, উনিশ শতকের মাঝামাঝি পর্যন্ত। মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রতিষ্ঠা প্রধানত একটি চিকিৎসা সমস্যা ছিল।

কিছু দেশে সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষা প্রবর্তনের সাথে সাথে, এমন শিশুদের চিহ্নিত করার একটি ব্যবহারিক প্রয়োজন দেখা দিয়েছে যারা নিয়মিত স্কুলে শিখতে সক্ষম নয়। এই বিষয়ে, 60 এর দশকে। উনবিংশ শতাব্দী প্রথম সহায়ক ক্লাস খোলা হয়েছিল, সেইসাথে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ স্কুল। এখন মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ধারণ করা অনেক বেশি কঠিন হয়ে পড়েছে, যেহেতু এটির মৃদু রূপগুলি মোকাবেলা করা প্রয়োজন ছিল, যা শিশুদের বিভিন্ন বিকাশগত বিচ্যুতিগুলির সাথে অনুরূপ অবস্থা থেকে আলাদা করা কঠিন। প্রগতিশীল ডাক্তার এবং শিক্ষাবিদরা এই বিষয়ে উদ্বিগ্ন ছিলেন যে শিশুদের প্রায়ই শুধুমাত্র একটি সূচকের ভিত্তিতে সহায়ক বিদ্যালয়ে পাঠানো হয় - দুর্বল অগ্রগতি। একই সময়ে, শিশুর স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং দুর্বল অগ্রগতির কারণগুলিকে সামান্য বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল এবং কখনও কখনও সেগুলিকে মোটেই বিবেচনায় নেওয়া হয়নি।

সহায়ক বিদ্যালয়ে শিশুদের বাছাই করার জন্য সিস্টেমটিকে প্রবাহিত করার প্রয়োজন ছিল। মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রতিষ্ঠা একটি মানসিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হয়ে দাঁড়িয়েছে।

মনোবিজ্ঞানীরা চিকিত্সক এবং শিক্ষকদের সহায়তায় এসেছিলেন, যাদের পদ্ধতির অস্ত্রাগারেও পরীক্ষামূলক পদ্ধতি ছিল যা এই বছরগুলিতে উপস্থিত হয়েছিল (19 শতকের শেষ - 20 শতকের শুরুতে)। শিশুদের পরীক্ষা করার সবচেয়ে উদ্দেশ্যমূলক, সর্বজনীন উপায়গুলির অনুসন্ধান শুরু হয়েছিল, যা এই সময়ের মনোবিজ্ঞানের বিকাশে একটি ইতিবাচক বিকাশ হিসাবে বিবেচিত হওয়া উচিত।

দক্ষতা নির্ণয়ের জন্য শিশুদের অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক পদ্ধতি ব্যবহার করা শুরু হয়। কিছু মনোবিজ্ঞানী মানসিক প্রতিবন্ধকতার সারাংশকে ভুল বুঝেছেন, এটিকে শিশুদের বুদ্ধি বিকাশে একটি সহজ পরিমাণগত ব্যবধান হিসাবে বিবেচনা করেছেন। তারা মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে শুধুমাত্র পৃথক ফাংশনের লঙ্ঘনে হ্রাস করেছে এবং শুধুমাত্র এই ফাংশনগুলির অধ্যয়নের ক্ষেত্রে পরীক্ষার উদ্দেশ্যগুলি দেখেছে। তাদের পদ্ধতিগত পদ্ধতি ছিল বিষয়ের "মনের পরিমাণ" পরিমাপ করা, যা অনুশীলনে মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে। এই পরিমাপ পরীক্ষা ব্যবহার করে বাহিত হয়েছিল। একটি পরীক্ষা হল এমন একটি পরীক্ষা যাতে একটি নির্দিষ্ট কাজের পারফরম্যান্স অন্তর্ভুক্ত থাকে, পরীক্ষা করা সমস্ত বিষয়ের জন্য অভিন্ন, একটি সঠিক কৌশল ব্যবহার করে সাফল্য বা ব্যর্থতার মূল্যায়ন করা, বা সংখ্যাগতভাবে ফলাফল রেকর্ড করা (A. Pieron)।

প্রথম যারা পরীক্ষা শুরু করেন তাদের একজন ছিলেন ইংরেজ জীববিজ্ঞানী এফ. গাল্টন। তিনি স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি অন্বেষণ করার জন্য সহজ পরীক্ষাগুলি তৈরি করেছিলেন। একই সময়ে, তিনি মানুষের সংবেদনশীল ক্রিয়াকলাপের অবস্থাকে মানসিক ক্ষমতার প্রধান সূচক হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন: চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা এবং শ্রবণশক্তি, মানসিক প্রতিক্রিয়ার গতি, তাপ, ঠান্ডা, ব্যথা ইত্যাদির পার্থক্য করার ক্ষমতা। এফ গাল্টন তা করেননি। তবুও "পরীক্ষা" শব্দটি ব্যবহার করুন এই অর্থে যে তার পরে

A. Binet দ্বারা বিনিয়োগ. কিন্তু এটি ছিল স্বজ্ঞার উপর ভিত্তি করে পরীক্ষা এবং পরীক্ষা থেকে প্রথম প্রস্থান।

পরীক্ষার পদ্ধতি দ্বারা শারীরিক এবং মানসিক ক্ষমতা অধ্যয়ন করার ধারণাটি আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী জে এম ক্যাটেলের রচনায় বিকশিত হয়েছিল। মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে "বুদ্ধিবৃত্তিক পরীক্ষা" শব্দটির উপস্থিতি তার নামের সাথে জড়িত। জে.এম. ক্যাটেল স্বতন্ত্র পার্থক্য স্থাপনের জন্য সহজ ফাংশন, সেন্সরিমোটর প্রতিক্রিয়া, মানসিক প্রক্রিয়ার গতি, সংবেদনশীলতা ইত্যাদির অবস্থা নির্ধারণের লক্ষ্যে একটি সিরিজ পরীক্ষা তৈরি করেছেন। ক্যাটেলের মেধা ছিল আরও সঠিক তথ্য পাওয়ার জন্য পরীক্ষাকে মানসম্মত করার ধারণা।

আরো জটিল মানসিক প্রক্রিয়ার পরিমাপ (উপলব্ধি, স্মৃতি, ইত্যাদি) জার্মান মনোবিজ্ঞানী ই. ক্রেপেলিন, যিনি মানসিকভাবে অসুস্থদের অধ্যয়ন করেছিলেন, দ্বারা তৈরি একাধিক পরীক্ষার ভিত্তি তৈরি করেছিল। বিংশ শতাব্দীর শুরুর পূর্বের সময়কালের বর্ণনা দিয়ে, বিজ্ঞানীরা মনে করেন যে এটি সাইকোডায়াগনস্টিক্সের বিকাশে একটি দুর্দান্ত প্রভাব ফেলেছিল এবং এটি একটি প্রস্তুতিমূলক এবং একই সাথে মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার বিকাশের একটি ক্রান্তিকালীন পর্যায়ে পরিণত হয়েছিল।

বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষার পরবর্তী বিকাশ ফরাসি মনোবিজ্ঞানী এ. বিনেটের ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত, যিনি 1897 সালে একটি "মেট্রিক স্কেল অব যুক্তি" এর বিকাশের পরামর্শ দিয়েছিলেন, অর্থাৎ, একটি শিশুকে অধ্যয়নের জন্য এমন একটি ব্যবস্থা, যেখানে পরিমাপ তার "মানসিক বয়স" ভিত্তি হিসাবে নেওয়া হয়। একই সময়ে, এ. বিনেট পরীক্ষা তৈরির কাজ সেট করেছিলেন যার সাহায্যে উচ্চতর মানসিক প্রক্রিয়াগুলি তদন্ত করা সম্ভব হবে - চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, কল্পনা। 1904 সালে, এ. বিনেটকে একটি সাধারণ স্কুলের পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করতে না পারে এমন মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সঠিক শিক্ষা নিশ্চিত করার ব্যবস্থা তৈরি করার জন্য ফরাসি জনশিক্ষা মন্ত্রণালয় দ্বারা গঠিত একটি কমিশনে আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল। কাজটি ছিল বিশেষ বিদ্যালয়ের জন্য এই শিশুদের নির্বাচন করার পদ্ধতি নির্ধারণ করা। এ. বিনেট, টি. সাইমনের সাথে প্রথমবারের মতো একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতিতে পরীক্ষা নিয়ে আসেন, যাকে তারা "মানসিক ক্ষমতার মেট্রিক স্কেল" বলে।

তাদের "মেট্রিক স্কেল" এর প্রথম সংস্করণ 1905 সালে প্রকাশিত হয়েছিল। এতে 30টি পরীক্ষা রয়েছে, যা ক্রমবর্ধমান অসুবিধার জন্য সাজানো হয়েছিল।

এই পরীক্ষাগুলির লক্ষ্য ছিল শিশুদের মেমরির ধরন নির্ধারণ করা, মৌখিক নির্দেশাবলী বোঝা ইত্যাদি।

1908 সালে, "মেট্রিক স্কেল" এর দ্বিতীয়, সংশোধিত, সংস্করণটি প্রকাশিত হয়েছিল, যেখানে পরীক্ষাগুলি বয়সের স্তর (3 থেকে 15 বছর পর্যন্ত) দ্বারা গোষ্ঠীভুক্ত হয়েছিল। প্রতিটি বয়সের জন্য তিন থেকে আটটি পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়েছিল।

তৃতীয় সংস্করণটি 1911 সালে প্রকাশিত হয়েছিল। এতে, এ. বিনেট এবং টি. সাইমন 3 থেকে 16 বছর বয়সী শিশুদের পরীক্ষা করার জন্য পরীক্ষার প্রস্তাব করেছিলেন। পরীক্ষাগুলি তাদের অসুবিধা অনুসারে পুনরায় বিতরণ করা হয়েছিল। প্রতিটি বয়সের জন্য পাঁচটি কাজ ছিল। তবে এই বৈকল্পিকেও, পরীক্ষার পছন্দ সবসময় মনস্তাত্ত্বিকভাবে ন্যায়সঙ্গত ছিল না। সুতরাং, এক বয়সের জন্য, সংমিশ্রণের জন্য পরীক্ষা দেওয়া হয়েছিল, অন্যের জন্য - স্মৃতি অধ্যয়নের জন্য। এটি পরীক্ষাগুলির রাশিয়ান সংস্করণের মুখবন্ধে এ.এম. শুবার্ট দ্বারা নির্দেশিত হয়েছিল। তিনি পরীক্ষার অন্যান্য ত্রুটিগুলি উল্লেখ করেছেন: তাদের অসুবিধার কারণে, সেগুলি সর্বদা একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য সঠিকভাবে বরাদ্দ করা হয় না, কিছু বিষয়গত হয় এবং অনেক পরীক্ষার সফল সমাপ্তি মূলত সন্তানের জীবনের অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করে। সুতরাং, পঞ্চম পরীক্ষায়, 9 বছর বয়সী বাচ্চাদের প্রশ্ন করা হয়: "যদি আপনি ট্রেনটি মিস করেন তবে আপনার কী করা উচিত?", "যদি কোনও বন্ধু (বান্ধবী) দুর্ঘটনাক্রমে আপনাকে আঘাত করে তবে আপনার কী করা উচিত?"। 20 সেকেন্ডের মধ্যে সঠিক উত্তর দিতে হবে। তৃতীয় পরীক্ষায় 10 বছর বয়সী শিশুদের পাঁচটি প্রশ্ন দেওয়া হয়। 40 সেকেন্ডের জন্য উত্তর দেওয়া হয়। এই প্রশ্নগুলির মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি হল: “প্রথম উষ্ণ দিনগুলির মধ্যে একটিতে, যখন বন এবং ক্ষেতগুলি সবুজ হতে শুরু করেছিল, মহিলাটি একটি কাস্তে নিয়ে রাই কাটতে গিয়েছিলেন। এখানে কি সমস্যা?" যাইহোক, শহরে বসবাসকারী প্রতিটি 10 ​​বছর বয়সী শিশু কখন জানে না

এবং তারা কিভাবে রাই কাটে! পঞ্চম পরীক্ষায়, 15 বছর বয়সী শিশুদের দুটি প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে, তবে উভয়ই জীবনের পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত যা বিষয়গুলির কাছে অপরিচিত হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: "একজন ডাক্তার এইমাত্র আমার প্রতিবেশীর কাছে এসেছিলেন, এবং তারপরে একটি পুরোহিত আপনি কি মনে করেন আমার প্রতিবেশীর সাথে কি চলছে?" এইভাবে, যদিও বিনেট এবং সাইমন "বিশুদ্ধ" মন, বিচারের অনুষদ অন্বেষণ করতে চেয়েছিলেন, তারা এটি অর্জন করতে পারেনি।

"মেট্রিক স্কেল" এর অসুবিধা হল যে 80% পরীক্ষা মৌখিক প্রকৃতির ছিল। মৌখিক পরীক্ষার প্রাধান্য বিভিন্ন সামাজিক স্তরের শিশুদের পরীক্ষার ফলাফলকে প্রভাবিত করেছিল, দরিদ্রতম শিশুরা সবচেয়ে খারাপ অবস্থানে ছিল। বাক ত্রুটিযুক্ত শিশুরাও অসন্তোষজনক ফলাফল দিয়েছে।

অবশ্যই, পরীক্ষার লেখকদের দৃষ্টিভঙ্গিও ভ্রান্ত ছিল যে, দক্ষতা নির্ধারণ করার সময়, জ্ঞান রেকর্ড করা উচিত।

এবং এই মুহূর্তে শিশুর দক্ষতা। তারা বিকাশের দ্বান্দ্বিকতাকে বিবেচনায় নেয়নি, তারা শিশুর বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে উপস্থিত মানসিকতার সেই গুণগত পরিবর্তনগুলিকে বিবেচনায় নেয়নি। L. S. Vygotsky, এই পদ্ধতির সমালোচনা করে, লিখেছেন: "একটি শিশুর বিকাশ গুণগতভাবে একজাতীয় এবং সমান এককগুলির বৃদ্ধির একটি সম্পূর্ণ পরিমাণগত প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝা যায়, যা বিকাশের যে কোনও পর্যায়ে মৌলিকভাবে প্রতিস্থাপিত হয়। বিকাশের একটি বছর সর্বদা একটি বছর, শিশুটি ছয় থেকে সাত, বা বারো থেকে তেরো পর্যন্ত চলে যাচ্ছে। এটি বিনেটের মৌলিক ধারণা, যার বিকাশের বছর সর্বদা পাঁচটি সূচক দ্বারা পরিমাপ করা হয়,

শিশুর নির্ধারিত মানসিক বৃদ্ধিকে সম্পূর্ণ সমতুল্য মান হিসাবে বিবেচনা করা, তা জীবনের দ্বাদশ বা তৃতীয় বছরের বৃদ্ধি হোক না কেন। পরীক্ষার সাথে শুধুমাত্র কাজের চূড়ান্ত ফলাফলগুলি ঠিক করা, যান্ত্রিকভাবে উত্তরগুলির জন্য প্রাপ্ত প্লাস এবং বিয়োগগুলি গণনা করা, শিশুদের কার্যকলাপের প্রকৃতি সনাক্ত করা সম্ভব ছিল না। এই সমস্ত মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের ক্ষেত্রে অসুবিধা এবং ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে, বিশেষ করে যখন হালকা বুদ্ধি প্রতিবন্ধকতার লক্ষণযুক্ত শিশুদের পরীক্ষা করা হয়।

AT একই সময়ে, রোম বিশ্ববিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞানের অধ্যাপক, এস. ডি স্যাঙ্কটিস, যিনি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়ন করেছিলেন, মানসিক অনুন্নয়নের মাত্রা নির্ধারণের জন্য ছয়টি পরীক্ষা-নিরীক্ষা থেকে তার ধারাবাহিক কাজগুলি অফার করেছিলেন। পরীক্ষাগুলির লক্ষ্য ছিল মনোযোগ, স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা, রঙের জন্য সরাসরি স্মৃতি, আকৃতি, নির্দিষ্ট বস্তুর পুনঃগণনা করার ক্ষমতা, দৃশ্যত আকার, দূরত্ব নির্ধারণ করা।

থেকে ডি স্যাঙ্কটিস বিশ্বাস করেছিলেন যে পরীক্ষাগুলি 7 বছরের কম বয়সী শিশুদের জন্য প্রযোজ্য। যদি বিষয় শুধুমাত্র প্রথম দুটি কাজ সম্পন্ন করতে পারে, তাহলে তার বুদ্ধিবৃত্তিক পতনের একটি "তীক্ষ্ণ ডিগ্রি" আছে, যদি সে প্রথম চারটি সম্পূর্ণ করে তবে তার একটি "মাঝারি ডিগ্রি", যদি সে পঞ্চম অভিজ্ঞতার সাথে মোকাবিলা করে, তাহলে একটি " হালকা ডিগ্রি"। যে শিশুরা ছয়টি পরীক্ষাই করে তারা মানসিক প্রতিবন্ধী নয়। S. de Sanctis এর পদ্ধতির বিশ্লেষণ মানসিক বিকাশের নির্ণয়ের জন্য এর অনুপযুক্ততা দেখায়। একটি ডায়গনিস্টিক মানদণ্ড হিসাবে, মানসিক প্রক্রিয়াগুলি নির্বিচারে বেছে নেওয়া হয়েছিল এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার ডিগ্রির খুব সীমানা শর্তসাপেক্ষ ছিল। এই ত্রুটিগুলি অনেক গবেষক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে। G. Ya. Troshin S. de Sanctis-এর পদ্ধতিকে সবচেয়ে ন্যায্য সমালোচনার শিকার করেছিলেন। এই পদ্ধতিটি অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় নি।

A. Binet এবং T. Simon-এর পরীক্ষাগুলি বিদেশে সর্বাধিক জনপ্রিয় ছিল এবং 1908 সংস্করণের সংশোধনের আগেও তারা বিশ্বের অনেক দেশে ব্যবহার করা শুরু হয়েছিল।

প্রায় 60 জন লেখক বিনেট-সাইমন স্কেলের আধুনিকীকরণে নিযুক্ত ছিলেন, এটি তাদের রাজ্যের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিয়েছিলেন। ও. ডেক্রোলি এবং দেগান (বেলজিয়াম), ডিসেড্রে (সুইজারল্যান্ড), ভি. স্টার্ন, এমেইম্যান (জার্মানি), এইচ. গডার্ড, এল. থেরেমিন (মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র) দ্বারা স্কেলে পরিবর্তন করা হয়েছিল। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের স্ট্যানফোর্ড ইউনিভার্সিটিতে এল. থেরেমিন দ্বারা প্রস্তুত করা বিনেট-সাইমন স্কেলের রূপটি মনোবিজ্ঞানীদের মতে, সবচেয়ে কার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছে। সিস্টেমের আধুনিকীকরণের সময় আবির্ভূত প্রবণতাগুলির মধ্যে একটি হল মৌখিক পরীক্ষার সংখ্যা হ্রাস এবং অ্যাকশন (অ-মৌখিক) পরীক্ষার সংখ্যা বৃদ্ধি।

AT বিনেট-সাইমন এল. টারমেন স্কেল পুনর্গঠনের প্রক্রিয়ায়, তিনি একটি নতুন প্রয়োজনীয়তা প্রবর্তন করেছিলেন, যা অবশ্যই বিজ্ঞাপন দ্বারা সন্তুষ্ট হতে হবে-

একটি পরীক্ষা যা এর উদ্দেশ্যের জন্য উপযুক্ত: বিষয়গুলির একটি বৃহৎ নমুনায় এটির সম্পাদনের ফলাফলগুলি একটি গাউসিয়ান বক্ররেখা বরাবর বিতরণ করা উচিত। সুতরাং, পরীক্ষার ফলাফলের উপর নির্ভর করে বিষয়গুলিকে র্যাঙ্ক করার প্রস্তাব করা হয়েছিল। (একটি গাউসিয়ান বা স্বাভাবিক বন্টন বক্ররেখা একটি ঘণ্টার মতো আকৃতির; ফলাফলের এই বন্টনের অর্থ হল বেশিরভাগ বিষয় "মাঝারিভাবে ভাল" কাজটি সম্পাদন করে, অর্থাৎ তাদের উত্তরগুলি ঘণ্টার একটি উচ্চ অংশ তৈরি করে; একটি সংখ্যালঘু কাজগুলি খুব খারাপভাবে সম্পাদন করে বা খুব ভাল, তাদের উত্তরগুলি বেলের পেরিফেরাল অংশগুলি তৈরি করে।) পরীক্ষার ফলাফল ব্যাখ্যা করার জন্য, এল. টারমেন প্রথমে ভি. স্টার্ন দ্বারা প্রবর্তিত "বুদ্ধিবৃত্তিক ভাগফল" (IQ) ধারণাটি ব্যবহার করতে শুরু করেন, যা অনুপাত মানসিক বয়স থেকে কালানুক্রমিক (পাসপোর্ট) বয়স। পরীক্ষার্থীদের বুদ্ধিমত্তা তাদের স্কোরের যোগফল দ্বারা বিশুদ্ধভাবে পরিমাণগতভাবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল।

V. Stern বুদ্ধিবৃত্তিক সহগ নির্ধারণের জন্য নিম্নলিখিত সূত্রটি প্রস্তাব করেছেন:

মানসিক বয়স সংশ্লিষ্ট মানক কর্মের সাফল্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রতিটি বয়সের জন্য, একটি নির্দিষ্ট অসুবিধার কাজগুলি সরবরাহ করা হয়। প্রতিটি বয়সের জন্য, সাধারণ আইকিউ হল 100 ±16। এই মানটি এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে সাধারণত মানসিক বয়স কালানুক্রমিক একের সমান: উদাহরণস্বরূপ, একটি পাঁচ বছর বয়সী শিশু তার বয়সের সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করে। অতএব:

অর্থাৎ 100. স্বতন্ত্র মান থেকে আদর্শ বিচ্যুতি 16-এর বেশি হয় না। সেই অনুযায়ী, 84 থেকে 116-এর মধ্যে পড়ে এমন সমস্ত পৃথক পরীক্ষার সূচকগুলিকে স্বাভাবিক, বয়স-উপযুক্ত বলে মনে করা হয়। যদি পরীক্ষার স্কোর 116-এর উপরে হয়, তাহলে শিশুকে প্রতিভাধর হিসেবে বিবেচনা করা হয়; যদি 84-এর নিচে - তার বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ আদর্শের পিছনে থাকে।

যাইহোক, বিনেট-সাইমন স্কেলে কোন পরিবর্তন এবং "উন্নতি" এটিকে একটি কাজ শেষ করার সময় শুধুমাত্র চূড়ান্ত ফলাফলের মূল্যায়ন করার মতো ত্রুটিগুলি থেকে রক্ষা করেনি; এই ক্ষেত্রে বিষয়টি যে অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল তা প্রকাশ করা হয়নি। সাহায্যের ভূমিকা, সেইসাথে পরিবেশের প্রভাব, মোটেই বিবেচনায় নেওয়া হয়নি। সুপরিচিত সুইস মনোবিজ্ঞানী জে. পিয়াগেট "মোজাইক" এর জন্য পরীক্ষাগুলির সমালোচনা করেছিলেন, পরীক্ষায় অন্তর্ভুক্ত কাজের বৈচিত্র্য