ویژگی های سازماندهی کنترل دانش دانش آموزان در شرایط یادگیری شایستگی محور. فن آوری های پیاده سازی آموزش مبتنی بر شایستگی

صلاحیت آموزشی مجموعه ای از جهت گیری های معنایی مرتبط، دانش، توانایی ها، مهارت ها و تجربه دانش آموز در رابطه با طیف معینی از اشیاء واقعیت لازم برای اجرای فعالیت های تولیدی مهم شخصی و اجتماعی.

صلاحیت، در اختیار داشتن دانش آموز از صلاحیت مربوطه، از جمله نگرش شخصی او نسبت به آن و موضوع فعالیت. در حال حاضر دارای کیفیت شخصی (مجموعه ای از کیفیت) دانش آموز و حداقل تجربه در یک زمینه خاص است.

سلسله مراتب صلاحیت ها: شایستگی های کلیدی - به محتوای کلی (فرا موضوعی) آموزش مراجعه شود. شایستگی های موضوعی عمومی - به طیف خاصی از موضوعات و زمینه های آموزشی اشاره دارد. صلاحیت های موضوعی - خصوصی نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی، داشتن وصف معین و امکان شکل گیری در چارچوب موضوعات درسی.

ارزش سنت فرهنگی: منعکس کننده نگرش های ارزشی است که در جامعه در مرحله خاصی از رشد آن ایجاد شده است، که در مرحله خاصی از توسعه آن در جامعه گذرانده شده است، که تحت آزمایش عملی قرار گرفته است، که جدایی پروژه های آرمان شهر را تضمین می کند. از آنهایی که اجرا می شوند. این حوزه معنوی را تشکیل می دهد که در آن عملکرد فرآیندهای اجتماعی، از جمله فرآیندهای آموزشی، انجام می شود. تعریف برنامه فعالیت، ارتباطات، رفتار موضوعات یک دوره تاریخی خاص، جهت گیری کلی کلیشه های آموزشی را تعیین می کند.

مکانیسم خاصی که تا حد زیادی جهت کلی توسعه اجتماعی را تعیین می کند. از این گذشته، دقیقاً بر اساس پتانسیل ها و پیش نیازهای ایجاد شده توسط سنت فرهنگی است که نوآوری های خلاقانه مبتنی است که به لطف آنها بر کلیشه های مربوطه و منسوخ فعالیت انسانی غلبه می شود و جامعه توسعه می یابد. مارکاریان

ویژگی های نوآوری های آموزشی: موضوع فعالیت نوآوری آموزشی یک شخصیت، منحصر به فرد، در حال توسعه، دارای ویژگی های خاص است. وابستگی به شرایط عینی در قالب نظم اجتماعی یا تقاضای جامعه. آمادگی روانشناختی معلم برای پذیرش و اجرای نوآوری های آموزشی.

اصول انتخاب و استفاده مؤثر از فناوری‌ها در فرآیند آموزشی: فناوری اطلاعات به خودی خود مهم نیست، بلکه اهمیت استفاده از آن در رسیدن به اهداف آموزشی است. فناوری‌های گران‌تر و مدرن‌تر لزوماً بهترین نتیجه آموزشی را ارائه نمی‌کنند. اغلب، فناوری های نسبتاً آشنا و نه گران قیمت مؤثرترین هستند.

اصول انتخاب و استفاده موثر از فناوری ها در فرآیند آموزشی: نتیجه آموزش به طور قابل توجهی به نوع فناوری های ارتباطی و اطلاعاتی بستگی ندارد، بلکه به کیفیت توسعه و ارائه برنامه ها، دوره ها، روش های توسعه یافته بستگی دارد. هنگام انتخاب فن آوری ها، لازم است بیشترین مطابقت برخی از فناوری ها با ویژگی های مشخصه کارآموزان، ویژگی های خاص حوزه های موضوعی خاص را در نظر بگیریم.

فن آوری های آموزشی تعمیم یافته: یادگیری مبتنی بر مشکل: پیشبرد مداوم و هدفمند وظایف شناختی برای دانش آموزان، که با حل آن آنها به طور فعال دانش کسب می کنند. توسعه آموزش: جهت گیری فرآیند آموزشی به پتانسیل یک فرد و اجرای آنها

فن آوری های آموزشی تعمیم یافته: یادگیری متمایز: جذب مواد برنامه در کلاس های مختلف برنامه ریزی شده، اما کمتر از استاندارد لازم. یادگیری متمرکز: مطالعه عمیق موضوعات با ترکیب دانش در بلوک های یادگیری.

فن آوری های آموزشی تعمیم یافته: آموزش مدولار: کار مستقل دانش آموزان با برنامه درسی فردی. بازی آموزشی: فعالیت شناختی مستقل با هدف جستجو، پردازش، جذب اطلاعات آموزشی.

فناوری های آموزشی تعمیم یافته: یادگیری فعال (متنی): مدل سازی موضوع و محتوای اجتماعی فعالیت های آینده (از جمله فعالیت های حرفه ای)؛ آموزش توسعه تفکر انتقادی: توسعه تفکر انتقادی از طریق مشارکت تعاملی دانش آموزان در فرآیند آموزشی.

الگوی اساسی معلم فن‌شناس متخصص: آگاهی از مبانی NOT و مهارت‌ها به عنوان ویژگی‌های نقش شخصیت معلم. مهارت های سازماندهی کار شخصی (OLT). توانایی های سازمانی (OS) به عنوان بخشی از توانایی های آموزشی، سازماندهی کار جمعی. نگرش های اجتماعی و ویژگی های فکری سازمان دهنده به عنوان بخشی از ارزیابی شخصی معلم.

الگوی اساسی یک معلم فن‌شناس متخصص: دانش تئوری و تاریخچه توسعه فناوری‌های آموزشی (PT). دانش و مهارت در بخش "روش های تشدید فرآیند یادگیری". کیفیت آموزشی (بازی های تجاری، تست، استانداردهای آموزشی). دانش و مهارت در بخش "فناوری های نوین اطلاعات آموزش".

فن آوری های آموزشی شایستگی محور در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

فن‌آوری‌های آموزشی شایستگی‌محور در شرایط اجرای FGOS

S.N. بولوتینا

بلگورود، منطقه بلگورود

OGAPOU "کالج پذیرایی عمومی بلگورود"

در شرایط سیستم مدرن آموزش حرفه ای، سازماندهی فرآیند آموزشی با رویکرد مبتنی بر شایستگی تعیین می شود که هدف آن شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای است که اساس رقابت پذیری فرد است.

مدل شایستگی مدولار آموزش توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تعریف شده است و با هدف تشکیل سیستم خاصی از شایستگی های لازم برای یک فرد جوان برای اجتماعی شدن موفق در دنیای مدرن است. بنابراین، مشکل انتخاب مؤثرترین فناوری‌ها با هدف شکل‌گیری شایستگی‌محورهای شخصیت دانش‌آموز مطرح است.

مشکل فعالیت شخصیت در یادگیری یکی از فوری ترین مسائل هم در علم روانشناسی و تربیتی و هم در عمل آموزشی است. فعالیت به عنوان یک فعالیت فردی و جمعی مستقل و سازمان یافته آموزشی و شناختی دانش آموزان توسط سیستم انگیزشی توسعه و پشتیبانی می شود. در عین حال، از جمله انگیزه های دانش آموزان مورد استفاده معلم عبارتند از: علاقه حرفه ای، ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی و شناختی، رقابت پذیری، ماهیت بازیگوشی برگزاری کلاس ها و درگیری عاطفی.

استفاده از فناوری‌های آموزشی شایستگی‌محور در فرآیند آموزشی مهم‌ترین جهت در بهبود آموزش یک متخصص مدرن است. فناوری‌های شایستگی‌محور متنوع هستند. به عنوان مثال، در تمرین آموزش حرفه ای، از فناوری یادگیری مدولار استفاده می شود (T. Shamova، P. Tretyakov، I. Sennovsky)، فناوری مشکل-ابتکاری (A.V. Khutorskoy)، یادگیری مشارکتی، روش پروژه، فناوری اطلاعات (E.S. Polat) ، روش تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص (مطالعه موردی)، فناوری های بازی.

هدف این فناوری های یادگیری مدل سازی یا استفاده از یک موقعیت واقعی به منظور تجزیه و تحلیل آن، شناسایی مشکلات، جستجوی راه حل های جایگزین و ایجاد بهترین راه حل برای مشکلات است.

استفاده از فناوری‌های شایستگی‌محور به هر دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا در فرآیند شناخت شرکت کند، در حالی که تبادل دانش، ایده‌ها، روش‌های فعالیت وجود دارد، یعنی دانش‌آموزان نه تنها دانش جدید دریافت می‌کنند، بلکه خود فعالیت شناختی را نیز فعال می‌کنند. انتقال آن به سطح بالاتری از همکاری که تجربه عملی ذهنی را غنی می کند.

توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، توانایی ساختار مستقل دانش خود، هدایت فضای اطلاعات، توسعه تفکر انتقادی و خلاق، شاخص های واقعی استفاده از فناوری های شایستگی محور هستند. بنابراین، دانش آموزان در حین کار بر روی ایجاد یک پروژه یا حل یک مسئله موقعیتی عملی، به طور مستقل دانش را از منابع مختلف کسب می کنند، یاد می گیرند که دانش خود را برای حل مسائل شناختی و عملی در موقعیت های استاندارد و غیر استاندارد به کار ببرند، مهارت های ارتباطی را با هدف یک گفتگوی سازنده، تعامل در یک گروه، فرهنگ تجربه ارتباطات تجاری را به دست می‌آورد، دیدگاه خود را استدلال می‌کند، مهارت‌های پژوهشی مرتبط با شناسایی مشکلات، جمع‌آوری و انتخاب اطلاعات لازم و ارائه فرضیه‌ها را توسعه می‌دهد. همه شرکت کنندگان با یکدیگر تعامل می کنند، اطلاعات را تبادل می کنند، به طور مشترک مشکلات را حل می کنند، موقعیت ها را شبیه سازی می کنند، اقدامات دیگران و رفتار خود را ارزیابی می کنند، خود را در فضای واقعی همکاری تجاری برای حل مشکل غوطه ور می کنند.

استفاده از فناوری های بازی در کلاس درس وسیله مهمی برای توسعه مهارت های عملی حرفه ای و روش های اقدامات حرفه ای است. خود محتوا و فرآیند یادگیری به عنوان ابزاری عمل می کند که کیفیت تسلط بر دانش حرفه ای، شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای را تضمین می کند.

یکی از ابزارهایی که بر اساس فعالیت ذهنی دانش آموزان سطح بالایی از انگیزه آموزشی و شناختی را فراهم می کند، فناوری مسئله- گفتگو است. ماهیت یادگیری مشکل-گفتگو در این واقعیت نهفته است که در فرآیند حل مسائل و وظایف شناختی، دانش آموزان در فعالیت های مشترک با معلم، دانش و روش های عمل جدیدی را کسب می کنند که منطق تفکر، استقلال خلاق آنها را تشکیل می دهد که اساس آن است. برای شکل گیری شایستگی هامسئله-گفتگویجذب خلاق دانش توسط دانش آموزان را از طریق گفتگوی ویژه توسط معلم فراهم می کند. و، مهم است که توجه داشته باشید که استفاده از روش های مشکل-گفتگو در کلاس درس به معلم اجازه می دهد تا یک محیط فعالیت بهینه ایجاد کند که به هر دانش آموز امکان می دهد به فرآیند یادگیری بپیوندد. ابتدا معلم از طریق سازماندهی یک گفتگوی تحریک کننده یا هدایت کننده، به دانش آموزان کمک می کند تا یک مشکل یادگیری را مطرح کنند، که علاقه به مطالب جدید مورد مطالعه را برمی انگیزد، انگیزه شناختی را شکل می دهد، و سپس با استفاده از یک گفت و گوی تحریک کننده یا هدایت کننده، معلم این موضوع را سازماندهی می کند. فرآیند یافتن راه حل این یک راه موثر برای توسعه توانایی دیدن، فرمول بندی و حل سازنده یک مسئله است. توجه به این نکته مهم است که یک شاخص سیستم وظایف مشکل ساز، انتقال مستقل دانش و مهارت های قبلی به یک موقعیت جدید است. دیدن یک مسئله جدید در یک موقعیت آشنا، دیدن عملکرد یک شی، درک ساختار یک شی، جستجوی راه حل جایگزین یا راهی برای حل آن؛ ترکیب روش های شناخته شده قبلی برای حل مسائل مشکل ساز در روش جدید.

یکی از جنبه های مهم در سیستم آموزش حرفه ای، سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس آن استروش تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص (مطالعه موردی). استفاده از این روش در کلاس به شما این امکان را می دهد که علاقه شناختی به رشته های مورد مطالعه را افزایش دهید، درک جنبه های محتوایی آن را بهبود بخشید و به توسعه پژوهش، ارتباط و مهارت های تصمیم گیری خلاق کمک می کند. یکی از ویژگی های متمایز روش مطالعه موردی ایجاد یک موقعیت مشکل بر اساس واقعیت های زندگی واقعی است. که در آناز دانش آموزان دعوت می شود تا موقعیت واقعی را درک کنند، که در عین حال نه تنها برخی از مشکلات عملی را منعکس می کند، بلکه مجموعه خاصی از دانش را که باید در هنگام حل این مشکل آموخته شود، به فعلیت می رساند، و در عین حال خود مشکل نیز ندارد. راه حل های بدون ابهام

تجربه عملی نشان می دهد که استفاده از فناوری های مبتنی بر شایستگی در سیستم آموزش حرفه ای مدرن شرط لازم برای تربیت متخصصان موفق است، زیرا آنها با گنجاندن آنها در فعالیت های آموزشی و شناختی فعال، امکان شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان را فراهم می کنند. فعالیت‌ها، در حالی که اطلاعات آموزشی به دانش شخصی - مهم دانش‌آموزان و روش‌های فعالیت در تجربه ارزش شخصی منتقل می‌شود.

بنابراین، بدیهی است که استفاده از فناوری‌های شایستگی‌محور راهی برای به دست آوردن یک نتیجه آموزشی با کیفیت بالا تضمین شده است. از آنجایی که خود تعریف فناوری های آموزشی مبتنی بر اهدافی است که باید به آن دست یافت، یعنی نتیجه آموزشی، نحوه فعالیت های به هم پیوسته شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. فن آوری های آموزشی شایستگی گرا شرایطی را برای رشد شخصیت دانش آموز در فعالیت های آموزشی، شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای، توسعه انواع مختلف فعالیت های حرفه ای مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

آنتونی M.A. روش های تدریس تعاملی به عنوان پتانسیل رشد شخصی دانش آموزان // روانشناسی آموزشی. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

ایوانف، D.A. رویکرد شایستگی در آموزش. مسائل، مفاهیم، ​​ابزار: کمک آموزشی. / آره. ایوانف، K.G. Mitrofanov، O.V. Sokolova - M.: APK i PRO، 2003. - 101 p.

Kukushin V. S. Teoriya i metodika obucheniya: uchebnoe posobie [نظریه و روش‌های تدریس: راهنمای مطالعه]. - روستوف روی دان: انتشارات ققنوس، 2005. - 474 ص.

نیکونوا، تی.وی. مطالعات موردی در آموزش حرفه ای. آموزشی

راهنمای روشمند / T.V. Nikonova - Perm: انتشارات PKIPKRO، 2008 - 48s.

اورلوف A.A. مقدمه ای بر فعالیت آموزشی: کتاب درسی، روش. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - م .: انتشارات "آکادمی"، 2004. - 281 ص.

سلوکو، جی.کی. فناوری های نوین آموزشی: کتاب درسی /G.K. Selevko - M .: آموزش ملی، 1998. - 256 ص.

تجزیه و تحلیل شرایط آموزشی لازم برای عملکرد مؤثر فناوری یادگیری شایستگی محور در سیستم آموزش متوسطه حرفه ای انجام شد. هنگام شناسایی شرایط آموزشی، مبانی روش شناختی و نظری تحقیق آموزشی در نظر گرفته شد که می تواند در قالب الزامات ارائه شود: شرایط باید اجرای سیستماتیک فناوری یادگیری شایستگی محور، اجرای یک رویکرد سیستماتیک، اجرای مرحله ای فن آوری یادگیری شایستگی محور در سیستم آموزش متوسطه حرفه ای، باید به فعال سازی فعالیت های آموزشی دانش آموزان کمک کند، باید ویژگی های فردی متخصص آینده با سطح متوسط ​​صلاحیت را در نظر بگیرد. شناسایی شرایط آموزشی با در نظر گرفتن محتوا و ویژگی های فناوری توسعه یافته، ویژگی های آموزش حرفه ای متوسطه، نظم اجتماعی جامعه، دستاوردهای علمی در زمینه اجرای فناوری های یادگیری شایستگی محور و نویسنده انجام شد. تجربه در زمینه تحقیق در نتیجه، ما شرایط آموزشی زیر را شناسایی کرده‌ایم: الف) آموزش عملی در محل کار در یک مرکز آموزشی و تولید شرکت. ب) سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس سیستم "آموزش الکترونیکی". ج) نظارت مستمر بر کیفیت آموزش حرفه ای دانش آموزان سازمان های آموزش متوسطه حرفه ای.

مرکز تولید شرکتی

شرایط آموزشی

فناوری مبتنی بر شایستگی

2. Aranovskaya I. آموزش یک متخصص به عنوان یک مشکل اجتماعی فرهنگی / I. Aranovskaya // آموزش عالی در روسیه. - 2002. - شماره 4. - S. 115-121.

3. آفاناسیف وی.جی. جامعه: ثبات، دانش و مدیریت / VG Afanasyev. - م.: پولیتزدات، 1981. - 432 ص.

4. Babansky Yu.K. مشکلات بهبود کارایی تحقیقات آموزشی / Yu.K. بابانسکی. - م.: پداگوژی، 1982. - 192 ص.

5. Baidenko V.I. شایستگی در آموزش حرفه ای / V.I. Baidenko // آموزش عالی در روسیه. - 2004. - شماره 11. - S. 3-13.

6. ملوان د.ش. مدیریت کیفیت آموزش مبتنی بر فناوری های نوین اطلاعاتی و نظارت آموزشی / د.ش. ماتروس، دی.ام. پولف، N.N. ملنیکوف. - چاپ دوم، تصحیح شد. و اضافی - م.: پد. جامعه روسیه، 2001. - 128 ص.

7. Novikov A.E. فناوری اطلاعات شبکه در آموزش / A.E. نوویکوف // متدیست. - 2008. - شماره 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. مدل شایستگی: از ایده تا برنامه آموزشی / V.V. سریکوف، V.A. بولوتوف // آموزش و پرورش. - 2003. - شماره 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه / N.F. تالیزین. - م.: آکادمی، 2001. - 288 ص.

هنگام توسعه یک فناوری یادگیری شایستگی محور در سیستم آموزش حرفه ای متوسطه بر اساس یک رویکرد مبتنی بر شایستگی سیستماتیک، مبتنی بر فعالیت و مدولار، لازم است شرایط آموزشی اصلی برای عملکرد مؤثر آن شناسایی شود.

یو.ک. بابانسکی، ن.م. یاکولووا و دیگران شرایط آموزشی را به عنوان مجموعه ای از اقدامات در فرآیند آموزشی درک می کنند که تضمین می کند دانش آموز به بالاترین سطح فعالیت می رسد. در و. آندریف به درستی خاطرنشان می کند که شرایط آموزشی نتیجه "... انتخاب هدفمند، طراحی و کاربرد عناصر محتوا، روش ها (تکنیک ها) و همچنین اشکال سازمانی آموزش برای دستیابی به اهداف آموزشی" است. این شرایط مربوط به فعالیت های معلم و در رابطه با دانش آموز بیرونی (عینی) است.

با موافقت با این نظر، همچنین باید توجه داشت که سیستم یادگیری می تواند تحت مجموعه ای از شرایط خاص عمل کند، زیرا شرایط تصادفی و ناهمگون، همانطور که به درستی توسط N.M. یاکولف، نمی تواند این مشکل را به طور موثر حل کند. بنابراین، از مجموع اشیایی که محیط پدیده آموزشی مورد مطالعه را تشکیل می دهند، مهم است که مواردی را انتخاب کنید که تأثیر مثبت دارند.

هنگام شناسایی شرایط آموزشی، مبانی روش شناختی و نظری تحقیق آموزشی در نظر گرفته شد که می تواند در قالب الزامات ارائه شود:

1. شرایط باید اجرای سیستماتیک فناوری یادگیری شایستگی محور، اجرای یک رویکرد سیستماتیک را تضمین کند.
2. شرایط باید اجرای مرحله به مرحله فناوری یادگیری شایستگی محور در سیستم آموزش متوسطه حرفه ای را تضمین کند.
3. ضروری است که شرایط به فعال شدن فعالیت های آموزشی دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای کمک کند.
4. شرایط باید ویژگی های فردی متخصص آینده با سطح متوسط ​​​​صلاحیت (نیازها، انگیزه ها، ویژگی های حرفه ای مهم) را در نظر بگیرد.

شناسایی شرایط آموزشی با در نظر گرفتن محتوا و ویژگی های فناوری توسعه یافته، ویژگی های آموزش حرفه ای متوسطه، نظم اجتماعی جامعه، دستاوردهای علمی در زمینه اجرای فناوری های یادگیری شایستگی محور و نویسنده انجام شد. تجربه در زمینه تحقیق در نتیجه، ما شرایط آموزشی زیر را شناسایی کرده ایم:

الف) آموزش عملی حین کار در مرکز آموزش و تولید شرکت؛

ب) سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس سیستم "آموزش الکترونیکی".

ج) نظارت مستمر بر کیفیت آموزش حرفه ای دانش آموزان سازمان های آموزش متوسطه حرفه ای.

اولین شرط آموزشی را در نظر بگیرید - آموزش عملی حین کار در مرکز آموزش و تولید شرکت.

نظم اجتماعی سیستم آموزشی، تعریف شده توسط قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش"، استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش متوسطه حرفه ای، برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش، موسسات آموزشی را برای بهبود کیفیت حرفه ای سوق می دهد. آموزش متخصصان واجد شرایط که در فن آوری های مدرن ماهر هستند و قادر به نوآوری و خلاقیت در زمینه کاری خود هستند.

خواسته های جامعه برای کیفیت آموزش متوسطه حرفه ای به منظور تغییر سیستم آموزش متوسطه حرفه ای با هدف آموزش شایستگی محور یک متخصص اجرا می شود.

نیاز عینی به سازماندهی مجدد فرآیند آموزشی وجود داشت که به همراه مطالعه رشته ها امکان شکل گیری صلاحیت های حرفه ای در نمایه تخصص آینده را فراهم می کرد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی مدولار در آموزش حرفه ای مجموع صلاحیت های حرفه ای دانش آموز را به عنوان هدف آموزش، و ساخت مدولار محتوا و ساختار آموزش حرفه ای را به عنوان ابزاری برای دستیابی به آن نشان می دهد. تحقق این هدف در یک مرکز آموزشی و تولید شرکتی، که در آن فرآیند آموزشی از دو بخش مرتبط به هم تشکیل شده است، توصیه می شود: نظری و عملی. هدف از آموزش نظری مطالعه مرحله ای محتوای وظایف عملکردی انجام شده، آگاهی از ضرورت و مصلحت منطقی آنهاست. بخش نظری عمدتاً یک کار مستقل از یک دانش آموز-کارآموز با استفاده از یک سیستم آموزش الکترونیکی است (پوسته نرم افزار Moodle می تواند به عنوان چنین سیستمی مورد استفاده قرار گیرد) تحت راهنمایی یک معلم-متدولوژیست. برای این کار، یک مجموعه آموزشی و روش‌شناختی الکترونیکی بین‌رشته‌ای در مورد شایستگی‌ها در حال توسعه و معرفی به فرآیند آموزشی است. اساس این مجموعه، وسایل کمک آموزشی الکترونیکی در زمینه شایستگی ها است. بخش عملی آموزش مستقیماً در محل کار دانشجو-کارآموز انجام می شود، جایی که او وظایف عملکردی خود را تحت هدایت یک مربی انجام می دهد.

بیایید به شرح وضعیت دوم آموزشی برویم - سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس سیستم "E- یادگیری» .

یک مؤسسه آموزشی مدرن باید به موقع با تغییرات جهانی در حال وقوع در جامعه جهانی سازگار شود، معیارهای بین المللی برای کیفیت آموزش، الزامات کارفرمایان و فناوری های جدید را برآورده کند.

معلمان باید نیازهای مخاطب جدیدی را که دانش را به آنها می آورند برآورده کنند. یک دانشجوی مدرن عضوی از جامعه شبکه ای از جوانان مترقی است که به فناوری های اطلاعاتی مناسب برای ارتباطات، کار، تحصیل در هر مکان، هر زمان و در هر قالبی مسلط است. دانش‌آموزان اطلاعات را در پارادایم‌های فناوری پیشرفته نزدیک به خود بهتر درک می‌کنند. معلم نه تنها باید در فن آوری مهارت داشته باشد، بلکه باید مفهوم را نیز درک کند، از یک منبع اطلاعات به هدایت کننده دنیای جهانی دانش تبدیل شود. سرعت دنیای مدرن مستلزم استفاده از سریعترین و ارزانترین روشهای فرآیندهای تولید و انتقال دانش است. آموزش الکترونیکی یکی از ابزارهای ممکن برای حل این مشکل حاد زمان ماست. یکی از تعاریف اصلی آموزش الکترونیکیبیان می کند که آموزش الکترونیکی آموزش الکترونیکی، مختصر انگلیسی. یادگیری الکترونیکی) یک سیستم آموزش الکترونیکی است که با کمک اطلاعات، فناوری های الکترونیکی یاد می گیرد.

تجربه توسعه نسبتا فشرده و اجرای عملی روش‌های یادگیری الکترونیکی در سال‌های اخیر به طور قانع‌کننده‌ای ثابت می‌کند که این روش‌ها افزایش قابل توجهی در کیفیت فرآیند آموزشی و افزایش سطح دانش دانش‌آموزان فراهم می‌کنند. اما این تأثیر تنها در شرایط کاربرد پیچیده و سیستماتیک فناوری اطلاعات با حداکثر استفاده از قابلیت های آنها حاصل می شود که در نتیجه فناوری سازماندهی فرآیند آموزشی به طور اساسی در حال تغییر است.

هنگام طراحی آن برای هر رشته دانشگاهی، همواره اهدافی برای تقویت عناصر خلاق آموزش، گسترش امکانات برای نظارت بر پیشرفت دانش آموزان تسلط بر مبانی نظری و عملی موضوع مورد مطالعه، کاهش ذهنیت و افزایش عینیت ارزشیابی تعیین می شود. نتایج یادگیری. با این حال، این اهداف تنها در صورتی می توانند به طور کامل به دست آیند که فناوری سازماندهی فرآیند آموزشی حداقل شدت کار ممکن را تضمین کند، زمانی که به اصطلاح بر رشد بهره وری کار، هم برای معلمان و هم برای دانش آموزان متمرکز باشد. در عین حال، باید توجه داشت که در تحولات خاص آموزش الکترونیکی به این جنبه از فناوری آموزشی توجه بسیار کمی شده است.

اگر قبلاً در مورد توسعه مواد سخنرانی بسیار گفته شده است، روش های اجرای کارگاه حوزه ای است که رویکردهای ویژه ای را می طلبد. و می توان گفت که سطح راه حل های فنی در کارگاه است که به طور کلی سطح اثربخشی استفاده از روش های یادگیری الکترونیکی را در فرآیند آموزشی در زمینه اجرای استانداردهای ایالتی فدرال نسل سوم تعیین می کند، زمانی که اصلی ترین نتایج یادگیری باید تجربه عملی کسب شود، شایستگی های حرفه ای تشکیل شود.

شرط سوم تربیتی - نظارت مستمر بر کیفیت آموزش حرفه ای دانش آموزان سازمان های آموزش متوسطه حرفه ای.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل تحقیق نشان می دهد که آموزش حرفه ای متوسطه بدون تشخیص مداوم مطابقت بین نتایج واقعی فعالیت یک سیستم آموزشی معین و اهداف میانی و نهایی آن غیرممکن است. اهداف نهایی همیشه به یک درجه یا درجه دیگر با اهداف داده شده و برنامه ریزی شده مطابقت ندارند، اما چنین وضعیتی به ندرت توسط کارگران عملی در نظر گرفته می شود. با این حال، حذف ها و کاستی ها در هر مرحله از کار می تواند به زیان های آموزشی جبران ناپذیر تبدیل شود، که اصلاح آن در مراحل بعدی آموزش عملا غیرممکن است، زیرا تداوم آن مختل می شود.

شرط اصلی اثربخشی اجتماعی آموزش حرفه ای گنجاندن یک واحد تشخیصی قدرتمند در آن است که به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا نه تنها نگرش خود را نسبت به نوع خاصی از فعالیت حرفه ای روشن کنند، بلکه ویژگی های مهم حرفه ای خود را نیز بدانند. درجه و پتانسیل توسعه آنها. بنابراین، یک جهت گیری شخصیت محور یادگیری آشکار می شود.

فرآیندهای نوآورانه، جستجوی فرصت‌های ذخیره برای بهبود کیفیت آموزش تخصصی در سیستم آموزش متوسطه حرفه‌ای نیازمند رویکردی اساساً جدید برای تشخیص توسعه و خود-توسعه سیستم‌های آموزشی است. ما با V.I. همبستگی داریم. آندریف که این با نظارت آموزشی سازگارتر است. با توجه به موارد فوق، به این نتیجه رسیدیم که لازم است نظارت مستمر بر کیفیت آموزش حرفه ای دانش آموزان سازمان های آموزش متوسطه حرفه ای، که شامل چندین مرحله است، ایجاد شود.

کارهای سازمانی و مقدماتیشامل تعریف معیارها و شاخص های پدیده مورد مطالعه است. برای اینکه اهداف به طور کامل تشخیص داده شوند، یعنی قابل تأیید باشند و روند آموزش متوسطه حرفه ای قابل تکرار باشد، لازم است معیارهایی برای دستیابی به آنها ارائه شود.

تئوری نظارت آموزشی به تفصیل معیارهای بازخورد لازم برای مدیریت فرآیند آموزش متوسطه حرفه ای را شرح می دهد:

• دقت - همزمانی نتیجه و ارزیابی آن با هنجار مرسوم مربوطه؛
• کامل بودن - جذب حداکثر تعداد ممکن از عناصر دانش، ارتباطات و روابط عناصر آنها، تعمیم محتوای آنها، اجرای روش های فعالیت توسط دانش آموزان.
• کفایت - مطابقت نوع وظایفی که باید حل شود با نوع تفکر.
• وجود یا عدم وجود روابط شناختی، عاطفی و رفتاری، جهت گیری مثبت یا منفی آنها.

هنگام تدوین معیارها و شاخص‌ها، بر شاخص‌های داخلی (ساختاری-منطقی) و بیرونی (تناسب با هدف مورد نظر) تکیه کردیم. معیارهای سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای یک متخصص آینده با سطح صلاحیت متوسط، دانش حرفه ای، مهارت ها و شخصیت های حرفه ای است که هر یک مؤلفه خاصی از محتوای آموزش متوسطه حرفه ای را نشان می دهد. شرح مفصلی از مقیاس سطح معیار در زیر ارائه شده است (جدول 1).

میز 1

مقیاس سطح معیار برای ارزیابی سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای یک متخصص آینده با سطح صلاحیت متوسط

تشخیص های آموزشیشامل جمع آوری اطلاعات با استفاده از روش های انتخاب شده، بسته به سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، سطح آمادگی آنها است. پردازش کمی و کیفی نتایج به دست آمده با تمرکز بر رویکرد سطح معیار. انجام یک تشخیص آموزشی از طریق اقدامات تحلیلی زیر: مقایسه نتایج به دست آمده در طول پردازش با داده ها، ایجاد و تجزیه و تحلیل روابط علت و معلولی که وضعیت آموزش متوسطه حرفه ای را تعیین می کند.

برای تعیین سطح کیفی آموزش تخصصی در سیستم آموزش حرفه ای متوسطه، ما تشخیص های آموزشی را بر اساس روش های S.A. استارچنکو، N.F. تالیزینا، A.V. اوسووا.

معیار قضاوت در مورد کیفیت آموزش متوسطه حرفه ای، دانش و مهارت حرفه ای و جهت گیری حرفه ای شخصیت دانش آموز است.

تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصیمرتبط با روش جستجو و تعیین علل وضعیت فعلی. تصحیح محتوای آموزشیشامل اقدامات اصلاحی است. اصلاح شرایط خارجیشامل از بین بردن علل یا غلبه بر عواملی است که روند آموزش متوسطه حرفه ای را مختل می کند، پشتیبانی رویه ای و تکنولوژیکی این روش با اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی.

لازم به ذکر است که نظارت مستمر توسعه یافته توسط ما نه تنها به دست آوردن اطلاعات قابل اعتماد و نسبتاً کامل در مورد تغییر در سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای یک متخصص آینده با سطح صلاحیت متوسط ​​​​امکان می دهد، بلکه همچنین راه هایی برای شناسایی دستیابی به نتایج موثرتر، شناسایی ناشناخته و معرفی آن به منطق محتوای فناوری.

بنابراین، مطالعه ماهیت مشکل بهبود کیفیت آموزش حرفه ای دانش آموزان سازمان های SVE، توسعه و توجیه علمی فناوری شایستگی محور در سیستم آموزش متوسطه حرفه ای، شناسایی و اثبات لازم را ممکن ساخت. شرایط آموزشی برای عملکرد مؤثر آن.

داوران:

سالاماتوف A.A.، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، مدیر موسسه آموزش تکمیلی و آموزش حرفه ای، دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک، چلیابینسک.

Uvarina N.V.، دکترای علوم تربیتی، استاد، معاون مدیر کار علمی موسسه آموزشی حرفه ای دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک، چلیابینسک.

پیوند کتابشناختی

فن‌آوری‌های آموزشی صلاحیت‌محور در آموزش زبان روسی

یو.ن. گوستف

مرکز آموزش فیلولوژیکی ISMO RAO آزمایشگاه آموزش زبان روسی (بومی) گروه زبان روسی دانشکده پزشکی دانشگاه دوستی مردم روسیه خیابان. Miklukho-Maklaya، 6، مسکو، روسیه، 117198

این مقاله بر ارتباط رویکرد فناورانه در آموزش تأکید دارد. ایده ورود فناوری‌های شایستگی‌محور به فرآیند یادگیری نشان‌دهنده نیاز به بهبود کارایی فرآیند آموزشی، کیفیت آموزش به دلیل استفاده از روش‌ها و اشکال مدرن در فرآیند یادگیری است که مؤلفه فعالیت را افزایش می‌دهد و ویژگی های رشد شخصیت را در نظر بگیرید.

در تعلیمات مدرن، در بسیاری از آثار روش شناختی، اصطلاح "تکنولوژی آموزشی" به طور گسترده ای استفاده می شود. مفهوم "تکنولوژی" در حال حاضر در حال روشن شدن است، این اصطلاح در زمینه نسبتاً گسترده ای استفاده می شود. در عمل، اصطلاحاتی مانند فن آوری های آموزشی، فناوری های آموزشی، آموزشی جدید، فناوری های آموزشی نوآورانه وجود دارد.

می توان مراحل توسعه مفهوم "تکنولوژی آموزشی" را ترسیم کرد: از استفاده از وسایل سمعی و بصری در فرآیند آموزشی (دهه 1940 - اواسط دهه 1950)، یادگیری برنامه ریزی شده (اواسط دهه 1950 - 1960) تا از پیش طراحی شده. فرآیند آموزشی تضمین کننده دستیابی به اهداف به وضوح تعریف شده (دهه 1970)، تا ایجاد رایانه و فناوری اطلاعات برای آموزش (اوایل دهه 1980).

بیشتر اوقات ، فناوری آموزشی به عنوان مجموعه ای از اشکال و روش های خاص تدریس تعریف می شود که ایجاد محصولات آموزشی توسط دانش آموزان را تضمین می کند (A.V. Khutorskoy). بنابراین، تعریف فناوری های آموزشی بر اساس اهدافی است که باید به آنها دست یافت (نتیجه آموزشی)، نحوه تعامل معلم و دانش آموز و نقش آنها در فرآیند آموزشی.

جهت اصلی فناوری های آموزشی شایستگی محور در آموزش جهانی، شکل گیری و توسعه مهارت های فکری دانش آموزان، رشد اخلاقی آنها، شکل گیری تفکر انتقادی و خلاق به عنوان زمینه های اولویت برای توسعه انسانی است.

فن‌آوری‌های آموزشی مدرن سن، ویژگی‌های روان‌شناختی فردی دانش‌آموزان را در نظر می‌گیرند، بر دانش‌آموز به‌عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی تمرکز می‌کنند که همراه با معلم می‌توانند هدف یادگیری را تعیین کنند، برنامه‌ریزی، آماده‌سازی و اجرای فرآیند آموزشی را انجام دهند. نتایج به دست آمده را تجزیه و تحلیل کنید.

بر اساس این رویکرد، معلم شرایطی را برای شکل گیری شخصیت دانش آموز در فعالیت های آموزشی ایجاد می کند.

فعالیت آموزشی دانش آموزان در راستای انجام وظایف آموزشی اساس فرآیند یادگیری است. معلم هر دانش آموز را در فعالیت شناختی فعال شرکت می دهد، کار مشترک را با همکاری در حل مسائل مختلف آموزشی سازماندهی می کند، راه های کسب اطلاعات لازم را معرفی می کند تا نظر مستدل خود را در مورد یک مشکل خاص شکل دهد، امکان مطالعه همه جانبه آن.

چگونه می توان افزایش توجه به جستجوی فناوری های آموزشی جدید را توضیح داد؟ بدیهی است که توسعه فناوری های شایستگی محور جستجوی راه هایی برای به دست آوردن یک نتیجه آموزشی با کیفیت بالا تضمین شده است.

فن آوری های شایستگی گرا متنوع هستند. به عنوان مثال، در تمرین آموزش زبان روسی، از فناوری یادگیری مدولار (T. Shamova، P. Tretyakov، I. Sennovsky)، فناوری مشکل-ابتکاری (A.V. Khutorskoy)، یادگیری در همکاری، روش پروژه، فناوری اطلاعات ( E.S. Polat)، فناوری اطلاعات مبتنی بر الگوریتم ها (N.N. Algazina).

شرح فن آوری های آموزشی در آموزش زبان روسی عمدتاً بر اساس توسعه این مشکل در تعلیمات پیشنهاد شده است. مطالعات در مورد این موضوع تا حدودی در روش شناسی آموزش زبان روسی مورد توجه قرار می گیرد. در آینده، برجسته کردن این مشکل بر اساس مطالعاتی که به توسعه توانایی‌های گفتاری-ادراکی دانش‌آموزان از طریق زبان مادری آنها اختصاص داده شده است و همچنین در راستای آموزش توسعه‌یافته، متمایز، فردی و مبتنی بر مشکل ضروری به نظر می‌رسد. از زبان مادری (E.S. Antonova، A.D. Deikina، T.K. Donskaya، O.M. Kanarskaya، T.A. Ladyzhenskaya، S.I. Lvova، M.R. Lvov، T.V. Napolnova، E.N. Puzankova، M.M. Razumovskaya، و غیره).

این سوال مطرح می شود که این فناوری های مدرن چه تفاوتی با روش های سنتی یادگیری دارند و چگونه با آنها مقایسه می شوند؟

اساساً متدولوژیست ها با در نظر گرفتن مشکلات تمرین آموزش زبان روسی به سمت معرفی روش ها و اشکال مدرن تدریس در ساختار سنتی درس رفتند و مدل هایی از اشکال غیر سنتی درس را توسعه دادند. بنابراین، در دهه گذشته، سیستمی از دروس غیر سنتی در تمرین آموزش زبان روسی ایجاد شده است: دروس یکپارچه مبتنی بر ارتباطات بین رشته ای، درس هایی به شکل مسابقات (مسابقه زبانی، نبرد زبانی)، درس های مبتنی بر فرم ها. ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی (مصاحبه، گزارش، تحقیق زبانی)، درس های مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی (درس حکمت، درس ارائه)، دروس با استفاده از فانتزی (درس افسانه)، درس های تقلیدی شکل‌های ارتباط عمومی (کنفرانس مطبوعاتی، حراج، اجرای منفعت، برنامه تلویزیونی)، درس‌های تقلیدی از فعالیت‌های سازمان‌ها و نهادها (جلسه شورای علمی، مناظره در مجلس)، دروس شبیه‌سازی رویدادهای اجتماعی و فرهنگی (گشت مکاتبه‌ای) , درس- سفر, اتاق نشیمن, تئاتر زبانی) .

برخلاف نوسازی ساختاری درس سنتی، فناوری‌های آموزشی جدید چنین مدل‌های نوآورانه‌ای را برای ساختن فرآیند آموزشی ارائه می‌دهند که در آن فعالیت‌های به هم پیوسته معلم و دانش‌آموز با هدف حل تکالیف آموزشی و عملی مهم به منصه ظهور می‌رسد.

چه مدل های سازمانی آموزش زبان روسی وارد عمل تدریس شده است؟ اول از همه، آموزش مدولار است. یادگیری مدولار مبتنی بر رویکرد فعالیت در یادگیری است: فقط این که محتوای آموزشی به طور آگاهانه و محکم توسط دانش آموز به دست می آید که موضوع اقدامات فعال او می شود. اجرای این فناوری مستلزم آن است که یادگیری به طور مداوم در منطقه رشد نزدیک دانش آموز صورت گیرد. در آموزش مدولار، این با تمایز محتوا و دوز کمک به دانش آموز، سازماندهی فعالیت های آموزشی به اشکال مختلف به دست می آید: فردی، زوجی، گروهی، در دو نوبت. بسیاری از یادگیری های مدولار از یادگیری برنامه ریزی شده استفاده می کنند. اولاً اعمال روشن هر دانش آموز در منطق معین، ثانیاً فعالیت و استقلال اعمال، ثالثاً سرعت فردی و رابعاً تقویت مداوم که با مقایسه (تأیید) سیر و نتیجه فعالیت ها انجام می شود. خودکنترلی و کنترل متقابل.

مطالب آموزشی به بلوک های موضوعی تقسیم می شود، هر بلوک موضوعی در چارچوب زمانی سفت و سخت یک درس دو ساعته قرار می گیرد. برای جذب بهتر محتوای بلوک موضوعی، معلم از ساختار سفت و سخت درس مدولار پیروی می کند: تکرار، درک جدید، درک، تثبیت آنچه آموخته شده، کنترل. هر مرحله از درس با یک تنظیم هدف شروع می شود، سپس سیستم اقدامات نشان داده می شود، هر مرحله از درس با یک کار آزمایشی به پایان می رسد که به شما امکان می دهد موفقیت آموزش را ایجاد کنید.

با کمک ماژول ها، معلم فرآیند یادگیری را مدیریت می کند. در خود جلسه آموزشی، نقش معلم ایجاد انگیزه مثبت برای دانش آموز، سازماندهی، هماهنگی، مشاوره، کنترل است. یک درس مدولار به شما امکان می دهد از کل زرادخانه روش ها و اشکال تدریس استفاده کنید که با تمرین آموزش زبان روسی انباشته شده است ، یعنی یادگیری مدولار در واقع یک فناوری یکپارچه است.

یکی از فناوری های نوظهور برای آموزش زبان روسی به فناوری تمایز سطح تبدیل شده است که در آن انتقال از جذب دانش آموزان تمام مطالب آموزشی ارائه شده توسط معلم به جذب اجباری فقط دقیقاً مشخص شده الزامی است. معلم آموزش را در سطح بالایی انجام می دهد ، اما در عین حال دائماً مؤلفه اجباری اساسی را برجسته می کند و خود دانش آموز سطح پیشرفت را انتخاب می کند ، اما نه پایین تر از پایه. مزیت بدون شک استفاده از فناوری تمایز سطح، شکل گیری انگیزه مثبت در رابطه با موضوع است.

در میان فناوری های آموزشی جدید، از دیدگاه ما، مناسب ترین برای اهداف تعیین شده آموزش زبان روسی، فناوری پروژه ها یا روش پروژه ها است. مشخص است که روش پروژه هم در آموزش جهانی و هم در آموزش داخلی سابقه طولانی دارد.

فن آوری پروژه ها یا روش پروژه ها به دلیل ماهیت آموزشی خود امکان حل مشکلات شکل گیری و توسعه مهارت های فکری تفکر انتقادی و خلاق را فراهم می کند.

کار دانش آموز در پروژه آموزشی، به عنوان یک قاعده، در طول سال تحصیلی انجام می شود و شامل چندین مرحله است: انتخاب اولیه موضوع، با در نظر گرفتن توصیه های معلم؛ طراحی یک طرح، مطالعه ادبیات در مورد یک موضوع معین و جمع آوری مطالب، ایجاد متن خود حاوی تجزیه و تحلیل ادبیات و نتیجه گیری های خود در مورد موضوع، دفاع، که شامل ارائه شفاهی حاوی شرح مختصری از کار است، پاسخ می دهد. به سوالات در مورد موضوع کار. تا حدودی، این پروژه آموزشی را به شکل سنتی - انتزاعی - نزدیک می کند. با این حال، این دیدگاه در حال گسترش است که پروژه آموزشی یک فعالیت تحقیقاتی مستقل از دانش آموز است که نه تنها دارای اهمیت آموزشی، بلکه همچنین دارای اهمیت علمی و عملی است که هم معلم - مدیر پروژه و هم آن را به خوبی درک می کند. مجری این یک راه حل برای مشکلی است که نیاز به دانش یکپارچه، جستجوی تحقیق برای راه حل آن دارد. بنابراین، ارائه نتایج پروژه مانند یک گزارش علمی (مثلاً در موضوع "استفاده از جملات تک جزئی در آثار غنایی A.S. پوشکین") با تدوین مشکلات و نتیجه گیری علمی در مورد روندها به نظر می رسد. که می توان در توسعه این مشکل ردیابی کرد (ایجاد فرهنگ لغات مدرن، پروژه "موزه واژه روسی"، ایجاد انجمن حمایت از زبان روسی و نوشتن منشور آن، آماده سازی از برنامه های رایانه ای در زبان روسی که به عنوان مثال "تقاطع زبانی" نامیده می شوند و غیره).

با این حال، مشکلات واقعی در ارزیابی پروژه آموزشی وجود دارد، زیرا، به عنوان یک قاعده، ایجاد یک پروژه یک کار گروهی (به صورت گروهی، دو نفره) است. اگر دانش آموز یک پروژه انفرادی را انجام داده باشد، می توان آن را در سیستم نمره دهی سنتی ارزیابی کرد. بر اساس چه معیارهایی می توان سهم هر یک از شرکت کنندگان در یک پروژه جمعی را ارزیابی کرد؟

چنین معیارهایی فقط به شرح زیر است:

اهمیت و ارتباط مشکلات مطرح شده، کفایت موضوعات مطالعه آنها؛

صحت روش های تحقیق مورد استفاده و روش های پردازش نتایج به دست آمده؛

فعالیت هر یک از شرکت کنندگان در پروژه مطابق با توانایی های فردی وی.

ماهیت جمعی تصمیمات اتخاذ شده؛

ماهیت ارتباط و کمک متقابل، مکمل بودن شرکت کنندگان پروژه؛

عمق نفوذ لازم و کافی در مسئله، جذب دانش از حوزه های دیگر.

شواهد تصمیمات اتخاذ شده، توانایی استدلال در مورد نتیجه گیری، نتیجه گیری.

زیبایی شناسی ثبت نتایج پروژه تکمیل شده؛

توانایی پاسخگویی به سوالات مخالفان، موجز بودن و استدلال پاسخ های هر یک از اعضای گروه.

با این حال، این معیارهای کیفی باید رسمی شوند تا ارزیابی عینی باشد. توسعه یک سیستم برای ارزیابی یک پروژه آموزشی موضوعی برای آینده است.

روش پروژه در حال حاضر به طور فعال در آموزش زبان روسی تایید می شود. این روش شامل سازماندهی کار مشترک یا فردی دانش آموزان در مورد یک مشکل خاص با ارائه اجباری نتایج فعالیت های آنها است.

این فناوری امکان به فعلیت رساندن مهم ترین مهارت های گفتاری دانش آموزان، گنجاندن آنها در انواع فعالیت های گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن)، بهبود مهارت های پردازش اطلاعاتی و معنایی متون را فراهم می کند. روش پروژه مورد علاقه معلمان زبان روسی است، اما تجربه ایجاد پروژه ها به زبان روسی هنوز اندک است.

به گفته بسیاری از کارشناسان، فناوری آینده نزدیک را می توان یادگیری از راه دور (از راه دور) نامید که به شما امکان می دهد از طریق دسترسی سریع به اطلاعات از زمان مطالعه به طور موثر استفاده کنید و با ایجاد یک مسیر آموزشی فردی، فرآیند یادگیری را بهینه کنید.

دانش آموز مجموعه ای (کارنامه) از مواد آموزشی و روش شناختی را دریافت می کند، آنها را به طور مستقل مطالعه می کند، در صورت لزوم با معلم تماس می گیرد، در انجمن ها کار می کند و در بحث ها شرکت می کند. پس از اتمام مطالعه موضوع یا دوره، دانش آموز در امتحان شرکت می کند، مواد امتحانی (سوالات و وظایف) را به صورت الکترونیکی دریافت می کند، کار را روی رایانه انجام می دهد و برای تأیید از طریق ایمیل برای معلم ارسال می کند. معلم در این مورد هم به عنوان مشاور عمل می کند، هم به دانش آموز در انتخاب برنامه درسی، ادبیات، کمک به توسعه بخش های دشوار درس و هم به عنوان یک ممتحن کمک می کند.

فناوری های اطلاعاتی مورد استفاده در آموزش از راه دور فرصت های جدید و گسترده تری را در آموزش زبان روسی ارائه می دهد. این فناوری از روش خاصی برای ارائه مطالب آموزشی مبتنی بر فرامتن استفاده می کند - سیستمی از پیوندها که یافتن و استفاده از اطلاعات لازم را برای همه به صورت فردی آسان تر می کند. با این حال، این فناوری تقاضاهای ویژه ای را برای دوره های آموزش الکترونیکی طراحی شده برای آموزش از راه دور ایجاد می کند. می توان چندین اصل اصلی را که محتوای کتابچه های راهنمای الکترونیکی را تعیین می کنند شناسایی کرد: اصل دسترسی و سرگرمی که علاقه به یادگیری را افزایش می دهد. اصل شخصیت علمی، که افزایش سطح آموزشی مخاطبان جوان را تضمین می کند. اصل دید کامل که شامل استفاده از دید شنیداری و شفاهی (در زمینه تهیه نسخه های اینترنتی برنامه رادیویی) است که درک بیشتری از مشکلات زبانی و گفتاری مخاطبان جوان را فراهم می کند، تمایل به شرکت در بحث در مورد موضوعات پیشنهادی؛ اصل گفتگو، که شامل مدل سازی موقعیت های گفتاری است که دانش آموزان در آن شرکت می کنند.

ما مرتبط‌ترین جنبه‌های محتوایی را که باید در کتابچه‌های راهنمای الکترونیکی پیاده‌سازی شوند، انعکاسی از مشکل نگرش دقیق و محترمانه به زبان روسی به عنوان زبان دولتی، زبان می‌دانیم.

ارتباطات بین قومی، زبان داستان روسی. لازم است به مشکلات آداب گفتار در فرآیند ارتباطات بین فردی در محیط جوانان از جمله در فضای اینترنت پرداخته شود، در ارتباط بین جوانان و افراد نسل های قدیمی تر، لازم است خطاهای گفتاری معمولی که هر دو رخ می دهد مشخص شود. در گفتار شفاهی و کتبی جوانان.

در مواد کتاب های الکترونیکی، لازم است تکنیک های مدرن، رویکردهایی ارائه شود که به شما امکان می دهد مهارت های گفتار شفاهی و نوشتاری را به طور مستقل بهبود بخشید، بنابراین توصیه می شود به تاریخچه توسعه زبان ادبی روسی مراجعه کنید. منبع واژگانی زبان ادبی روسی (در درجه اول به مجموعه فرهنگ لغت های گفتار مدرن روسی)، مطالعه برخی از تکنیک ها اطلاعات و پردازش معنایی متن و غیره.

ادبیات

Selevko G.K. فن آوری های آموزشی مدرن. - م.: آموزش مردم، 1377.

گاتز. آی یو. دفترچه یادداشت روشی معلم زبان روسی. - M.: Bustard، 2003.

Gosteva Yu.N.، Shibaeva L.A. دروس تلفیقی (زبان روسی و ریاضیات) // زبان روسی در مدرسه. - 1993. - شماره 3، 6.

Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. فناوری آموزش مدولار در مدرسه: تک نگاری تمرین محور. - م.، 1997.

فن آوری های آموزشی صلاحیت گرا در آموزش زبان روسی

گروه زبان روسی دانشکده پزشکی دانشگاه دوستی مردم روسیه، خیابان Miklukho-Maklay، 6، مسکو، روسیه، 117198

این مقاله به فناوری های آموزشی نوآورانه اختصاص دارد. آموزش نوین مبتنی بر فناوری‌های شایستگی‌محور، به دلیل تلقین روش‌ها و اشکال نوآورانه تدریس، افزایش فعالیت دانش‌آموزان و جهت‌دادن به ویژگی‌های شناختی، روان‌شناختی و سایر ویژگی‌های فردی آنان، ضرورت تسریع فرآیند تدریس و ویژگی‌های کیفی اثربخشی آن را می‌طلبد.

وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

موسسه آموزشی بودجه ایالت فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"آکادمی اجتماعی و بشردوستانه دولتی ولگا"

بخش تاریخ

گروه آموزشی، روانشناسی، روش تدریس تاریخ

کار دوره

رویکردهای روانشناختی و آموزشی برای ارزیابی نتایج آموزش مبتنی بر شایستگی

تکمیل شد:

دانشجوی سال سوم تمام وقت

بودیلف اس.ام.

مشاور علمی:

کاندیدای علوم اطفال، دانشیار O.A. Smagina

سامارا 2013

مقدمه

فصل اول. مبانی نظری برای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

1 مفاهیم و جوهره ارزشیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

2 ویژگی های آموزش مبتنی بر شایستگی

نتیجه گیری در مورد فصل اول

فصل دوم. راه ها و ابزارهای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

1 ویژگی های رویکرد روانشناختی و آموزشی برای ارزیابی نتایج یادگیری

2 راه و ابزار اجرای آموزش مبتنی بر شایستگی

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

هدف از این کار، اثبات راه های اجرای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی است.

ارتباط این کار در این واقعیت نهفته است که آموزش مبتنی بر شایستگی در درجه اول در فرآیند آموزشی قرار دارد. بنابراین لازم است تمامی مزایا و معایب رویکرد مبتنی بر شایستگی مورد ارزیابی قرار گیرد. نیاز به داده های جدید وجود دارد، زیرا هیچ فرمول روشنی در مورد چگونگی انتقال از یک مدل آموزشی به مدل دیگر وجود ندارد.

مسئله تحقیق این است که چگونه رویکرد مبتنی بر شایستگی بر کیفیت آموزش تأثیر می گذارد.

هدف مطالعه ارزیابی نتایج یادگیری است. و موضوع کار آموزش شایستگی محور به عنوان شرط دستیابی به هدف آموزش مدرن است.

فرضیه تحقیق این است که اجرای آموزش مبتنی بر شایستگی در صورتی مؤثر خواهد بود که:

درک مبانی نظری رویکرد شایستگی محور؛

شناسایی مفاهیم و ماهیت کیفیت آموزش؛

توصیف ابزارهای اجرای آموزش شایستگی محور در فرآیند آموزشی.

اهداف اصلی مطالعه:

بررسی مبانی نظری آموزش شایستگی محور؛

تعریف مفاهیم و ماهیت کیفیت آموزش.

تحلیل راه ها و ابزارهای اجرای آموزش شایستگی محور در مدرسه مدرن.

اهمیت نظری و عملی: در جامعه مدرن، عملی کردن دانش به دست آمده در مدرسه مهم می شود. باید به گونه ای آموزش داده شود که انسان در طول زندگی خود بازآموزی شود. با کمک آموزش شایستگی محور، دانش به پایگاه شناختی شایستگی انسان تبدیل می شود.

روش های پژوهش:

بررسی مبانی نظری و مفهومی.

مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته.

ادبیات اصلی:

· G. B. Golub، E. A. Perelygina، O. V. Churakova. روش پروژه ها فناوری آموزش شایستگی محور است. سامارا: 2006.

این راهنما جنبه های روش شناختی و آموزشی آموزش مبتنی بر شایستگی را مورد بحث قرار می دهد.

· E.A. سامویلوف. آموزش شایستگی محور: مبانی اجتماعی-اقتصادی، فلسفی و روانی. مونوگراف. سامارا: 2006.

این تک نگاری به تحلیل مبانی اجتماعی-اقتصادی، فلسفی و روانشناختی آموزش مبتنی بر شایستگی در جامعه می پردازد.

· Zimnyaya I.A.، رویکرد شایستگی: جایگاه آن در سیستم رویکردهای مدرن به مسئله آموزش چیست؟ (جنبه نظری و روش شناختی)//آموزش عالی امروز. 1385. شماره 8. ص 20-26.

این مقاله جایگاه آموزش شایستگی محور را در فرآیند آموزشی مدرن مورد بحث قرار می دهد.

· I.I. Menyaeva. آموزش شایستگی محور اولویت فعالیت های نوآورانه مدرسه است. سامارا: فورت، 2008

آکادمیک A.L. Mints: "دانش آموزی که پر از دانش است اما نمی تواند آن را در عمل به کار ببرد، شبیه ماهی پر شده ای است که نمی تواند شنا کند."

· نوسازی سیستم های آموزشی: از استراتژی تا اجرا: مجموعه مقالات علمی / ناوچ. ویرایش V.N. Efimov، تحت نظر ژنرال. ویرایش تی.جی.نوویکووا. - M.: APK and PRO، 2004. - 192p.

این مقاله به تحلیل روش های اجرای آموزش شایستگی محور در فرآیند آموزشی می پردازد.

· زولوتاروا، A.V. نظارت بر عملکرد یک موسسه آموزشی. - یاروسلاول، انتشارات YaGPU به نام. ک.د. اوشینسکی، 2006.

در این مقاله نظارت به عنوان ارزیابی از نتیجه فعالیت های دانش آموزان در نظر گرفته شده است.

فصل اول. مبانی نظری برای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

1.1 مفاهیم و جوهره ارزشیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

با توجه به اینکه روسیه در سپتامبر 2003 به بیانیه بولونیا پیوست، جهت سیستم آموزشی داخلی تغییر کرده است. دوره ای برای نوسازی این نظام مهم برای جامعه گذرانده شد. برای بیشتر دوره شوروی آموزش روسیه، برنامه صلاحیت آن بر اساس به اصطلاح اصل "دانش، مهارت ها، مهارت ها" بود و شامل توجیه نظری، تعریف نامگذاری، سلسله مراتب دانش، مهارت ها و توانایی ها، روش های آنها بود. تشکیل، کنترل و ارزیابی

با این حال، تغییراتی که در جهان و روسیه در زمینه اهداف آموزشی رخ می دهد، به ویژه با وظیفه جهانی تضمین ورود یک فرد به دنیای اجتماعی، سازگاری مولد او در این جهان، این سؤال را ضروری می کند. ارائه آموزش با نتیجه کاملتر، فردی و اجتماعی تر. به عنوان یک تعریف کلی از چنین پدیده اجتماعی- فردی- رفتاری یکپارچه در نتیجه آموزش در مجموع مؤلفه های انگیزشی-ارزشی، شناختی، از مفهوم «شایستگی و شایستگی» استفاده شد.

تمرین ثابت کرده است که آموزش مدرن دیگر نمی تواند در قالب های قبلی محتوایی، سازمانی و - به طور گسترده تر - آموزشی با موفقیت عمل کند. این بدان معنی است که مدرسه جدید، سیستم آموزشی لزوماً مستلزم استفاده از روش های دیگر مدیریت است که شامل بازنگری در شرایط اساسی برای سازماندهی زندگی مدرسه می شود: تنظیم مجدد اهداف، مقاصد، وسایل، روش های ارزیابی و ارتباطات. .

سؤالاتی در مورد چگونگی ارزیابی سطح پیشرفت دانش آموزان و آنچه می توان ارزیابی کرد، از جمله مسائل «ابدی» آموزش است. اصلاحاتی که از اواخر دهه 80 در کشور ما آغاز شد. قرن بیستم، به گفته G. Kovaleva، با "انسانی کردن فضاهای مدرسه" همراه بود، یعنی کار بر روی "انسانی کردن نظرات یک متخصص"، انسانی کردن استاندارد ایجاد شده توسط او و ماندن در "معلم" سر» و همچنین با عینیت بخشیدن به ارزیابی.

نیاز به ارزیابی عینی از نتایج فعالیت های انسانی همواره یکی از مهمترین موارد در هر زمینه از فعالیت های انسانی بوده و هست. و هرچه این فعالیت همه کاره تر و چند وجهی باشد، ارزیابی نتیجه آن دشوارتر است.

یک ارزیابی عینی از سطح پیشرفت دانش‌آموز در نظر گرفته شده است:

به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد نتایج فعالیت های آموزشی به دست آمده توسط دانش آموزان و میزان انطباق آنها با الزامات استانداردهای آموزشی.

شناسایی روندهای مثبت و منفی در فعالیت های معلم؛

ایجاد دلایل افزایش یا کاهش سطح پیشرفت دانش آموزان با هدف اصلاح بعدی روند آموزشی.

سند "راهبرد نوسازی ساختار و محتوای آموزش عمومی" تأکید می کند که سیستم فعلی ارزیابی کیفیت پیشرفت های آموزشی دانش آموزان در مدارس عمومی به سختی با الزامات نوسازی آموزش سازگار است. جدی ترین معایب عبارتند از:

جهت گیری ارزیابی صرفاً بر روی کنترل خارجی، همراه با تحریم های آموزشی و اداری، و نه در حمایت از انگیزه با هدف بهبود نتایج آموزشی.

جهت گیری غالب ابزارهای کنترل و ارزیابی برای بررسی سطح تولید مثلی جذب، برای بررسی فقط دانش و مهارت های واقعی و الگوریتمی.

تغییرات برنامه ریزی شده در سیستم آموزش متوسطه عمومی بدون تحول قابل توجهی در سیستم ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی دانش آموزان و کیفیت آموزش به طور کلی محقق نمی شود.

سخت است که با نظر T.G موافق نباشیم. نوویکووا و A.S. پروتچنکوف که در فرآیند نوسازی سیستم کنترل، توصیه می شود تمام نکات مثبتی که در سال های اخیر در تعدادی از مدارس کشور انباشته شده است حفظ و منتشر شود (معرفی نظارت بر دستاوردهای آموزشی در چارچوب تمایز سطح در آموزش؛ استفاده از اشکال مختلف کنترل در صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان، مقدمه تست کامپیوتری و غیره) و تغییر آنچه مانع توسعه سیستم آموزشی می شود (موضوع بودن ارزیابی ها، تمرکز اولیه بر بررسی مطالب واقعی، استفاده ناکافی از ابزارهای کنترلی که علاقه هر دانش آموز را به نتایج فعالیت های شناختی خود شکل می دهد، ناسازگاری نتایج کنترل در مدارس، آمادگی ناکافی معلمان و مدیریت مدرسه برای استفاده از ابزارهای مدرن برای اندازه گیری سطح دستاوردهای آموزشی و غیره. ).

مطالعات تعدادی از آثار دانشمندان به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که یکی از دلایل عقب ماندن در یادگیری، توانایی ضعیف توسعه یافته برای ارزیابی انتقادی نتایج فعالیت های آموزشی آنها است. در حال حاضر نیاز به یافتن راههای مؤثر برای سازماندهی فعالیتهای ارزشیابی معلمان و دانش آموزان کاملاً روشن شده است. .

شرایط اصلی برای نوسازی سیستم نظارت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی، که در مفهوم نوسازی آموزش روسیه تا سال 2010 ذکر شده است، عبارت بودند از:

باز بودن الزامات برای سطح آموزش دانش آموزان و روش های کنترل برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی: دانش آموزان، والدین، معلمان، متخصصان، عموم مردم.

ایجاد سیستمی برای ارزیابی میزان دستیابی به الزامات استانداردهای آموزشی در فرآیند کنترل فعلی و نهایی، متناسب با اهداف جدید آموزشی و با هدف بهبود نظام آموزشی. استانداردسازی و عینی سازی ارزیابی کیفیت آموزش فارغ التحصیلان مدرسه با کمک یک سیستم کنترل خارجی.

معرفی، علاوه بر انواع سنتی، انواع، اشکال، روش ها و ابزارهای جدید ارزیابی پویایی پیشرفت دانش آموزان در فرآیند آموزشی، کمک به افزایش انگیزه و علاقه به یادگیری و همچنین در نظر گرفتن فرد. ویژگی های دانش آموزان

نتایج مطالعه بین المللی PISA نیاز به تغییر نه تنها سیستم ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان را نشان داد. توانایی دانش آموز در حل مشکلاتی که زندگی مدرسه برای او ایجاد می کند نیز باید ارزیابی شود.

جهت گیری مجدد کنترل برای ارزیابی توانایی به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده در فرآیند یادگیری در موقعیت های مختلف زندگی مهم است.

ضروری است که سیستم مدرن شده در "شیوه اصلاح و به روز رسانی مداوم با در نظر گرفتن از یک سو تمرین واقعی آموزشی و از سوی دیگر نیازهای توسعه اجتماعی" کار کند.

غالباً در ادبیات روانشناختی و مخصوصاً آموزشی، مفاهیم «ارزیابی» و «نشان» شناسایی می شوند. با این حال، تمایز بین این مفاهیم برای درک عمیق‌تر جنبه‌های روان‌شناختی، آموزشی، آموزشی و آموزشی فعالیت‌های ارزشیابی معلمان بسیار مهم است.

اول از همه، ارزیابی یک فرآیند، یک فعالیت (یا اقدام) ارزیابی است که توسط یک فرد انجام می شود. همه آزمایشی ما و به طور کلی هر فعالیتی به طور کلی به ارزیابی بستگی دارد. دقت و کامل بودن ارزیابی، عقلانیت حرکت به سمت هدف را تعیین می کند.

کارکردهای ارزشیابی، همانطور که مشخص است، تنها به بیان سطح یادگیری محدود نمی شود. ارزشیابی یکی از ابزارهای مؤثری است که در اختیار معلم، برانگیختن یادگیری، انگیزش مثبت و تأثیرگذاری بر شخصیت است. تحت تأثیر ارزیابی عینی است که دانش آموزان مدرسه عزت نفس کافی و نگرش انتقادی نسبت به موفقیت های خود ایجاد می کنند. بنابراین، اهمیت ارزشیابی و تنوع کارکردهای آن مستلزم جستجوی شاخص هایی است که همه جنبه های فعالیت های آموزشی دانش آموزان را منعکس کند و از شناسایی آنها اطمینان حاصل کند. از این منظر، نظام کنونی سنجش دانش و مهارت نیازمند بازنگری است تا اهمیت تشخیصی و عینیت آن افزایش یابد. یک نمره (نمره) نتیجه فرآیند ارزیابی، فعالیت یا عمل ارزیابی، بازتاب رسمی مشروط آنها است. شناسایی ارزشیابی و نمره از دیدگاه روانشناختی به منزله شناسایی فرآیند حل مسئله با نتیجه آن خواهد بود. بر اساس ارزیابی، یک علامت ممکن است به عنوان نتیجه رسمی-منطقی آن ظاهر شود. اما، علاوه بر این، علامت یک محرک آموزشی است که ویژگی های تشویق و تنبیه را با هم ترکیب می کند: یک علامت خوب یک تشویق است و یک علامت بد یک تنبیه است.

ارزشیابی معمولاً منوط به دانش موجود دانش آموزان مدرسه و دانش و مهارت هایی است که از خود نشان داده اند. دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها باید در درجه اول ارزیابی شوند تا راه‌هایی برای معلم و دانش‌آموز برای بهبود، تعمیق و اصلاح آنها مشخص شود. مهم است که ارزیابی دانش آموز منعکس کننده چشم انداز کار با این دانش آموز و برای معلم باشد که همیشه توسط خود معلمان که نمره را فقط به عنوان ارزیابی عملکرد دانش آموز در نظر می گیرند متوجه نمی شوند. در بسیاری از کشورها، نمرات دانش آموزان به عنوان مبنایی برای ارزیابی عملکرد آموزشی یکی از مهم ترین شاخص های کیفیت آموزش است. .

بر خلاف ماهیت رسمی - در قالب نمره -، ارزیابی را می توان در قالب قضاوت های شفاهی دقیق ارائه کرد و به دانش آموز معنای ارزیابی "تاشده" - نمره را توضیح داد.

محققان دریافته‌اند که ارزشیابی معلم تنها زمانی به اثر آموزشی مطلوب منجر می‌شود که دانش‌آموز از نظر درونی با آن موافق باشد. برای دانش‌آموزان مدرسه‌ای که عملکرد خوبی دارند، در 46 درصد موارد تصادفی بین ارزشیابی خود و ارزشیابی معلم به آنها اتفاق می‌افتد. و برای کسانی که پیشرفت ضعیفی دارند - در 11٪ موارد. به گفته محققان دیگر، همزمانی بین ارزشیابی معلم و دانش آموز در 50 درصد موارد اتفاق می افتد. واضح است که اگر دانش آموزان الزاماتی را که معلمان بر عهده آنها گذاشته اند را درک کنند، تأثیر آموزشی ارزشیابی بسیار بیشتر خواهد بود. .

نتایج کنترل فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در ارزیابی آن بیان می شود. ارزیابی به معنای تعیین سطح، درجه یا کیفیت چیزی است.

مقطع تحصیلی- یک شاخص کیفی (به عنوان مثال، "شما کار خوبی کردید!").

علامت گذاری- شاخص کمی (مقیاس پنج یا ده نقطه ای، درصد).

مراحل توسعه یک مقیاس رتبه بندی پنج درجه ای:

) مه 1918 - تصمیم A.V. لوناچارسکی "در مورد لغو علائم"؛

) سپتامبر 1935 - پنج رتبه بندی کلامی (کلامی) معرفی شد: "بسیار بد"، "بد"، "متوسط"، "خوب"، "عالی"؛

) ژانویه 1944 - بازگشت به سیستم دیجیتال "پنج نقطه ای" برای ارزیابی عملکرد تحصیلی.

1.2 ویژگی های آموزش مبتنی بر شایستگی

منظور از آموزش شایستگی محور در ترکیب دیالکتیکی آموزش آکادمیک و عمل گرا، در غنی سازی تجربه شخصی آزمودنی در ساختن چنین محیط آموزشی است که به رشد بهینه فردیت، منحصر به فرد دانش آموز، با در نظر گرفتن ارزش های جهانی انسانی کمک می کند. تز "هیچ انسان غیر قابل جایگزینی وجود ندارد" مربوط به گذشته است. جامعه، فرهنگ به دلیل منحصر به فرد بودن نمایندگان آنها غنی شده و توسعه یافته است .

مطابق با استراتژی نوسازی سیستم آموزش متوسطه عمومی روسیه، از معلم خواسته می شود تا از یکپارچگی و تداوم فرآیندهای تشکیل مجموعه ای از دانش، مهارت ها و شکل گیری شایستگی های کلیدی اطمینان حاصل کند.

مؤلفه های مهم آمادگی معلم برای آموزش شایستگی محور دانش آموزان عبارتند از:

آگاهی معلم از نیاز عینی به تغییرات در سیستم آموزشی و موضع فعال او در مورد مشکل مورد بررسی.

درک ماهیت اصطلاحات "شایستگی"، "صلاحیت" و "آموزش شایستگی محور"؛

توانایی حل مسائل باز (یعنی مسائل بدون شرایط مشخص، بدون الگوریتم راه حل از قبل شناخته شده، با یک پاسخ چندگانه)؛

دارا بودن روش ها، الگوریتم هایی برای طراحی یک فرآیند آموزشی مدرن برای بهینه سازی عناصر آن.

اهمیت زیادی به روش‌های فعالیت و فناوری‌های آموزشی داده می‌شود، زیرا ماهیت مفاهیم مورد بحث دقیقاً با فعالیت‌های شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی مرتبط است. .

رویکرد شایستگی محور در تعیین اهداف و محتوای آموزش عمومی کاملاً جدید نیست و حتی بیشتر از آن برای مدرسه روسی بیگانه است. جهت گیری به سمت توسعه مهارت ها، روش های فعالیت و علاوه بر این، روش های عمل تعمیم یافته در کارهای معلمان و روانشناسان داخلی مانند M.N. اسکاتکین، IYA. لرنر، وی. کرایفسکی، شهر محل سکونت شچدروویتسکی، وی. داویدوف و پیروان آنها. در این راستا، فناوری های آموزشی و مواد آموزشی جداگانه توسعه یافته است. با این حال، این جهت گیری تعیین کننده نبود، بلکه عملاً در ساخت برنامه های درسی استاندارد، استانداردها و روش های ارزشیابی استفاده نشد.

آموزش شایستگی محور فرآیندی است با هدف توسعه موضوع در جریان فعالیت ، عمدتاً با ماهیت خلاقانه ، توانایی ارتباط روش های فعالیت با وضعیت آموزشی یا زندگی به منظور حل آن و همچنین به دست آوردن. یک راه حل موثر برای مشکلات مهم تمرین محور 9 .

در آموزش شایستگی‌محور می‌توان از آموزش فرصت‌ها صحبت کرد؛ انگیزه شایستگی مبتنی بر انگیزه انطباق و جهت‌گیری به سمت اهداف بلندمدت رشد شخصیت است.

آموزش شایستگی محور دقیقاً در مورد تنظیم نتیجه صحبت می کند ، همانطور که در متن و روح قانون لازم است.

آموزش شایستگی محور مستلزم افزودن کنترل داخلی معلم با خودکنترلی و خودارزیابی، اهمیت ارزیابی کارشناسان خارجی محصولات بیگانه از فعالیت آموزشی، رتبه بندی، سیستم های ارزشیابی انباشته را مناسب تر می داند، ایجاد پورتفولیو (کارنامه دستاوردها) به عنوان ابزاری برای دانش آموز برای ارائه خود و دستاوردهایش در خارج از مدرسه.

آموزش شایستگی محور از تعدد سطوح در زمینه احتمالی پیشرفت دانش آموزان صحبت می کند.

در رویکرد مبتنی بر شایستگی، معلم ادعا نمی کند که انحصار دانش را در اختیار دارد، او موقعیت یک سازمان دهنده، یک مشاور را به عهده می گیرد.

در رویکرد مبتنی بر شایستگی، خود دانش آموز مسئول پیشرفت خود است، او موضوع رشد خود است، در فرآیند یادگیری او موقعیت های مختلفی را در تعامل آموزشی اشغال می کند.

در آموزش مبتنی بر شایستگی، درس به عنوان یکی از اشکال ممکن سازماندهی یادگیری حفظ می‌شود، اما تأکید بر گسترش استفاده از سایر اشکال غیردرسی سازمان‌دهی کلاس‌ها - جلسه، گروه پروژه، کار مستقل در یک کلاس است. کتابخانه یا کلاس کامپیوتر و غیره

واحد اصلی سازماندهی مطالب برای کلاس ها می تواند نه تنها یک درس، بلکه یک ماژول (مورد) باشد. بنابراین، کتاب های آموزشی در چارچوب رویکرد جدید ساختاری متفاوت از سنتی دارند - اینها موادی برای سازماندهی کلاس ها در مدت زمان نسبتاً کوتاه (از 10 تا 70 ساعت) هستند که ساختار آنها نه به عنوان درس، بلکه نشان داده شده است. به عنوان بلوک (ماژول).

نزدیک‌ترین روش به آموزش شایستگی‌محور، تجربه سازمان‌دهی مدل پژوهشی یک درس، رویکرد مسئله-تکلیف و آموزش موقعیتی است.

نکته اصلی در نوسازی آموزش بر اساس ایده رویکرد مبتنی بر شایستگی، تغییر در روش های تدریس است که شامل معرفی و آزمایش اشکال کار بر اساس مسئولیت و ابتکار خود دانش آموزان است.

موضوع دیگری برای جستجوی نوآورانه بیشتر وجود دارد - سیستم ارزیابی در مدرسه چگونه باید تغییر کند؟

رویکرد مبتنی بر شایستگی امکان ارزیابی یک محصول واقعی و نه انتزاعی تولید شده توسط دانش آموز را فراهم می کند. یعنی سیستم سنجش میزان پیشرفت دانش آموزان قبل از هر چیز باید دستخوش تغییر شود. ما نه تنها موارد آموزشی را می پذیریم. توانایی دانش آموز در حل مسائلی که زندگی مدرسه ای پیش روی او قرار می دهد باید ارزیابی شود. فرآیند آموزشی باید به گونه ای دگرگون شود که «فضاهای کنش واقعی» در آن پدیدار شود، نوعی «ابتکار» برای استفاده از زبان متعارف، «تولیدات دانشجویی» که محصولات آن (از جمله تولیدات فکری) انجام می شود. نه تنها برای معلم، بلکه برای رقابت موفق و کسب نمره مطلوب در بازار داخلی (مدرسه) و خارجی (عمومی).

رویکردهای نوآورانه به یادگیری به دو نوع اصلی تقسیم می شوند که با جهت گیری باروری و مشکلی فرآیند آموزشی مطابقت دارند.

نوسازی نوآوری، فرآیند آموزشی با هدف دستیابی به نتایج تضمین شده در جهت گیری سنتی باروری آن است. نوآوری های دگرگونی که فرآیند آموزشی سنتی را متحول می کند، با هدف اطمینان از ماهیت تحقیقاتی آن، سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی جستجو.

نتیجه گیری در مورد فصل اول

موضوع آموزش مبتنی بر شایستگی از اهمیت اساسی برخوردار است، زیرا ایده‌های سیستم آموزشی جدید در حال ظهور را متمرکز می‌کند که اغلب آن را انسان‌شناختی می‌نامند، زیرا بردار تغییر به سمت انسانی‌سازی عملکرد اجتماعی هدایت می‌شود.

بالفعل شدن آموزش شایستگی محور در دهه های اخیر ناشی از عوامل متعددی است. گذار از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی با افزایش سطح عدم اطمینان محیطی، با افزایش پویایی فرآیندها و افزایش چند برابری در جریان اطلاعات همراه است. مکانیسم های بازار در جامعه فعال تر شروع به کار کردند، تحرک نقش افزایش یافت، حرفه های جدید ظاهر شد، تغییراتی در حرفه های قدیمی رخ داد، زیرا الزامات آنها تغییر کرد - آنها یکپارچه تر، کمتر خاص شدند. همه این تغییرات نیاز به شکل گیری فردی را دیکته می کند که بداند چگونه در شرایط عدم اطمینان زندگی کند.

مجموعه روش های فعالیت به دست آمده در زمینه های موضوعی مختلف در مراحل مختلف سنی، در تحلیل نهایی، باید منجر به شکل گیری روش های فعالیت تعمیم یافته در کودک در پایان مدرسه اصلی شود که در هر فعالیتی، صرف نظر از موضوع. این شیوه های تعمیم یافته فعالیت را می توان شایستگی نامید.

جنبه دیگر این آموزش مربوط به تناسب محتوای آموزش با روندهای مدرن در توسعه اقتصاد، علم و زندگی اجتماعی است. واقعیت این است که تعدادی از مهارت ها و دانش مدرسه دیگر متعلق به هیچ شغل حرفه ای نیست.

در رویکرد شایستگی محور، فهرست صلاحیت های مورد نیاز مطابق با درخواست کارفرمایان، الزامات جامعه دانشگاهی و بحث عمومی گسترده بر اساس تحقیقات جدی جامعه شناختی تعیین می شود. تسلط بر انواع شایستگی ها به هدف و نتایج اصلی فرآیند یادگیری تبدیل می شود. شایستگی ها و رویکرد مبتنی بر شایستگی جایگاه مرکزی را در سیستم مدیریت کیفیت آموزش به خود اختصاص می دهد.

شایستگی اساسی معلم در توانایی ایجاد، سازماندهی چنین محیط آموزشی و در حال توسعه ای نهفته است که در آن امکان دستیابی کودک به نتایج آموزشی که به عنوان شایستگی های کلیدی تدوین شده است، باشد.

برای مدرسه ای از جامعه فراصنعتی، دیگر کافی نیست برای دهه های آینده دانش فارغ التحصیلان را فراهم کند. در بازار کار و از منظر چشم انداز زندگی، توانایی و تمایل به مطالعه و بازآموزی در تمام طول زندگی بیشتر مورد تقاضا قرار می گیرد. و برای این، ظاهرا، شما باید به روشی متفاوت، از راه های دیگر یاد بگیرید.

بنابراین، کیفیت جدید آموزش، اول از همه، با تغییر در ماهیت رابطه بین مدرسه، خانواده، جامعه، دولت، معلم و دانش آموز مرتبط است. یعنی به روز رسانی فرآیند آموزشی منبعی معنادار برای جهت دهی مجدد مدرسه به کار در منطق رویکردی متفاوت برای ارزیابی موفقیت آموزش است.

فصل دوم. راه ها و ابزارهای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

2.1 ویژگی های رویکرد روانشناختی و آموزشی برای ارزیابی نتایج یادگیری

سازگاری سیستم آموزشی مستلزم تعیین انطباق فعالیت های یک سیستم آموزشی خاص با فرصت ها و نیازهای آموزشی یک دانش آموز خاص است. یادگیری در شرایط آموزش شایستگی محور عمدتاً به یک فعالیت مستقل فعال تبدیل می شود که از طریق استفاده از کنترل و تشخیص مدیریت می شود. .

ابزارهای کنترل و تشخیص در شرایط جدید در حال تغییر است. یک سیستم علامت گذاری که فقط یک نتیجه خاص را اندازه می گیرد، کافی نیست. برای پیگیری روند دستیابی به اهداف آموزشی به ابزارهایی نیاز است که امکان ردیابی و ارزیابی پویایی فرآیند دستیابی به اهداف را فراهم می کند. بنابراین، نیاز به معرفی یک سیستم ارزشیابی تجمعی است که شامل نظارت، ارزیابی رتبه‌بندی، پورتفولیوی شناخته شده در نظام آموزشی داخلی می‌شود. ارزیابی تجمعی همچنین شامل مصاحبه ها، بازی های تجاری، یادداشت های روزانه خودارزیابی، روش توافق و سایر روش های مورد استفاده در تعلیمات غربی است که برای ارزیابی استفاده می شود.

ارزشیابی انباشته به دانش آموزان امکان می دهد نگرش مثبتی نسبت به یادگیری ایجاد کنند، زیرا به آنها این فرصت را می دهد تا نشان دهند که چقدر می دانند و می توانند انجام دهند، نه کاستی های خود، که نمونه ای از روش های ارزیابی سنتی است. آنها فرآیند یادگیری را مؤثرتر می کنند، به ویژه با بازخوردهای درست سازماندهی شده و سازنده. روش های نوین ارزشیابی مانند شبیه سازی، تمرین، ایفای نقش به دانش آموز این امکان را می دهد که بفهمد چگونه مهارت های کسب شده را در داخل و خارج از محیط آموزشی به کار گیرد. ارزیابی طیف متنوع‌تری از مهارت‌های دانش‌آموز در موقعیت‌های بیشتری ممکن می‌شود. در عین حال، نه تنها معلمان، بلکه والدین و از همه مهمتر خود دانش آموز نیز می توانند ارزشیابی کنند .

ویژگی های اصلی یک ارزیابی موثر این است که بر فرآیند و محصول تمرکز می کند. نه تنها آنچه به دانش آموز آموزش داده می شود، بلکه آنچه از او انتظار می رود نیز مورد ارزیابی قرار می گیرد. هم معلمان و هم دانش آموزان به طور فعال در فرآیند ارزشیابی مشارکت دارند. ارزشیابی بر اساس ابزارهای متنوع و متغیر است. ارزشیابی در تمام مراحل و سطوح یادگیری صورت می گیرد و اطلاعات لازم را برای بهبود فرآیند یادگیری از طریق بازخورد در اختیار شرکت کنندگان قرار می دهد. ارزش گذاری تجمعی، زمانی که به درستی مورد استفاده قرار گیرد، تمام این الزامات را برآورده می کند.

ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی با کمک کنترل به عنوان نظارت امکان پذیر است. نظارت آموزشی نوعی سازماندهی، جمع‌آوری، پردازش، ذخیره و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت‌های کادر آموزشی است که به شما امکان می‌دهد به طور مداوم بر وضعیت نظارت داشته باشید و فعالیت‌های آن را پیش‌بینی کنید.

در فرآیند نظارت، روندهای توسعه سیستم آموزشی، مرتبط با زمان و همچنین پیامدهای تصمیمات اتخاذ شده، آشکار می شود. در چارچوب نظارت، شناسایی و ارزیابی اقدامات آموزشی انجام شده انجام می شود. در عین حال، بازخورد ارائه می شود و در مورد انطباق نتایج واقعی سیستم آموزشی با اهداف نهایی آن اطلاع رسانی می شود.

نظارت بر جنبه های مختلف زندگی یک مؤسسه آموزشی تأثیر می گذارد:

تجزیه و تحلیل مصلحت تعیین اهداف فرآیند آموزشی، برنامه های کار آموزشی و آموزشی؛

کار با پرسنل و ایجاد شرایط برای کار خلاقانه معلمان؛

سازماندهی فرآیند آموزشی؛

ترکیبی از کنترل با ارائه کمک های عملی.

تفاوت اصلی بین نظارت بر کیفیت آموزش و کنترل، اولاً در این است که وظیفه نظارت، تعیین علل و میزان اختلاف بین نتیجه و اهداف است. علاوه بر این، نظارت سیستماتیک و زمان بر و با معیارها و شاخص های کاربردی است.

توابع اصلی نظارت عبارتند از:

تشخیصی - اسکن وضعیت سیستم آموزشی و تغییرات در حال وقوع در آن، که امکان ارزیابی این پدیده ها را فراهم می کند.

کارشناس - در چارچوب نظارت، می توان وضعیت، مفهوم، اشکال و روش های توسعه سیستم آموزشی، اجزاء و زیر سیستم های آن را بررسی کرد.

اطلاعاتی - نظارت راهی برای به دست آوردن منظم اطلاعات قابل مقایسه در مورد وضعیت و توسعه سیستم است که برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی وضعیت و توسعه سیستم ضروری است.

یکپارچه - نظارت یکی از عوامل تشکیل دهنده سیستم است که توصیف جامعی از فرآیندها ارائه می دهد.

ویژگی های کلی فعالیت وجود دارد:

اشیاء نظارتی پویا هستند، در معرض تأثیرات خارجی هستند که می توانند تغییرات مختلفی در وضعیت جسم ایجاد کنند.

اجرای نظارت شامل سازماندهی نظارت مداوم بر شی، مطالعه و ارزیابی وضعیت آن است.

سازمان ردیابی انتخاب معیارها و شاخص های معقولی را فراهم می کند که توسط آنها اندازه گیری و توصیف پارامترهای شی انجام می شود.

هر سیستم نظارتی خاص بر یک مصرف کننده خاص متمرکز است که می تواند هم یک نهاد جداگانه و هم دولت به عنوان یک کل باشد.

می توان انواع اصلی نظارت را بر اساس محتوا مشخص کرد:

نظارت آموزشی که موضوع آن نئوپلاسم های فرآیند آموزشی است (کسب دانش، مهارت ها، انطباق سطح آنها با الزامات SES و غیره).

نظارت آموزشی، که تغییرات در ایجاد شرایط برای آموزش و خودآموزی دانش آموزان، "افزایش" سطح آموزشی آنها را در نظر می گیرد.

اجتماعی-روانی، نشان دهنده سطح سازگاری اجتماعی-روانی شخصیت دانش آموز.

فعالیت مدیریت، نشان دهنده تغییرات در زیرسیستم های مدیریتی مختلف است.

با ماهیت روش ها و تکنیک های مورد استفاده - نظارت آماری و غیرآماری.

جهت:

نظارت بر فرآیند - تصویری از عوامل مؤثر بر اجرای هدف نهایی را ارائه می دهد.

نظارت بر شرایط سازماندهی فعالیت ها - انحراف از هنجار برنامه ریزی شده فعالیت ها، سطح عقلانیت فعالیت ها، منابع لازم را نشان می دهد.

نظارت بر نتایج - متوجه می شود که از برنامه ریزی چه چیزی انجام شده است، چه نتایجی به دست آمده است.

هنگام سازماندهی نظارت، انجام وظایف زیر مهم است:

معیارهای کیفیت اجرای نظارت را تعیین کنید، مجموعه ای از شاخص ها را ایجاد کنید که دیدی جامع از وضعیت سیستم، تغییرات کیفی و کمی در آن ارائه می دهد.

ابزارهای تشخیصی را انتخاب کنید.

سطح انطباق وضعیت واقعی شی را با نتایج مورد انتظار تنظیم کنید.

سیستمی کردن اطلاعات در مورد وضعیت و توسعه سیستم.

ارائه منظم و بصری اطلاعات در مورد فرآیندهای در حال انجام.

سازماندهی پشتیبانی اطلاعاتی برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی وضعیت و توسعه سیستم آموزشی، توسعه تصمیمات مدیریتی.

اطلاعات جمع آوری شده در طول فرآیند نظارت باید الزامات عینیت، دقت، کامل بودن و کافی بودن را برآورده کند.

نظارت سنتی در قالب آزمون، امتحان، بازرسی به اندازه کافی موثر نیست. اول از همه، زیرا:

کنترل وضعیت یادگیری نامنظم، اپیزودیک است، پویایی تغییرات آشکار نمی شود.

آنها با کنترل نتایج آموزش، خود فرآیند یادگیری را نادیده می گیرند.

نمرات کاملاً ذهنی و ارزیابی های یکپارچه از عملکرد وظایف آزمون به طور کلی استفاده می شود، که به ما اجازه نمی دهد بفهمیم کدام عناصر خاص و تا چه حد از محتوا تسلط پیدا نکرده اند.

در اصل، روش های تشخیصی برای آشکار کردن علل اشتباهات خاص دانش آموزان، کاستی در کار معلم، برای شناسایی عواملی که بر عملکرد تحصیلی تأثیر می گذارد استفاده نمی شود.

برای نظارت می توان از روش های کلی تحقیق روانشناختی و آموزشی استفاده کرد - مشاهده، پرسش، پرسش، آزمایش، آزمایش. روش های خاصی نیز استفاده می شود - تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت (به عنوان مثال، اسناد)، روش های مطالعه وضعیت کار آموزشی، روش های بازی، گزارش های خلاق، روش های ارزیابی متخصص، روش های تحلیلی و ارزشیابی (خودارزیابی، تجزیه و تحلیل درس، مقیاس بندی). ، و غیره.). برای پردازش نتایج پایش از روش ریاضی-آماری استفاده می شود.

نظارت در مراحل زیر انجام می شود:

مرحله مقدماتی:

تشکیل دستور نظارت

انتخاب شی نظارت،

پشتیبانی روش شناختی نظارت،

تعریف معیارها و شاخص ها،

ایجاد یک پروژه یا برنامه کاری،

توجیهی یا آموزش پرسنل نظارت.

مرحله نظارت:

انجام تشخیص سیستم با استفاده از روش های انتخاب شده مطابق با برنامه کاری،

جمع آوری و تجزیه و تحلیل، ذخیره سازی نتایج.

مرحله پردازش داده ها و تصمیم گیری:

پردازش داده ها، از جمله ریاضی و آماری،

تجزیه و تحلیل، تعمیم و نظام مندسازی داده های به دست آمده،

تهیه سند نهایی،

تصمیم گیری،

مجموعه ای از اقداماتی که استفاده از داده ها را فعال می کند، از جمله پشتیبانی اطلاعاتی برای نظارت12 .

کنترل به معنای گسترده - بررسی چیزی، ایجاد بازخورد. کنترل فعالیت های یادگیری دانش آموزان اطلاعاتی در مورد نتیجه فعالیت های یادگیری آنها فراهم می کند، به ایجاد بازخورد بیرونی (کنترل انجام شده توسط معلم) و بازخورد درونی (خودکنترلی دانش آموز) کمک می کند.

2.2 راه ها و ابزارهای اجرای آموزش مبتنی بر شایستگی

آموزش مبتنی بر شایستگی نظارت آموزشی

آموزش مبتنی بر شایستگی، برخلاف مفهوم «اکتساب دانش» (و در واقع مجموع اطلاعات)، شامل توسعه مهارت‌هایی توسط دانش‌آموزان است که به آنها اجازه می‌دهد در آینده در موقعیت‌های حرفه‌ای، شخصی و اجتماعی به طور مؤثر عمل کنند. زندگی علاوه بر این، اهمیت ویژه ای به مهارت هایی داده می شود که به شما امکان می دهد در موقعیت های جدید، نامطمئن و مشکل ساز که برای آنها جمع آوری بودجه مناسب از قبل غیرممکن است، عمل کنید. آنها باید در روند حل چنین شرایطی پیدا شوند و به نتایج مورد نیاز دست یابند .

در واقع، در این رویکرد، درک دانش به عنوان افزایش مقدار اطلاعات موضوعی در مقابل دانش به عنوان مجموعه‌ای از مهارت‌ها قرار می‌گیرد که به شما امکان می‌دهد اغلب در موقعیت‌های نامطمئن و مشکل‌ساز عمل کنید و به نتیجه مطلوب برسید.

«ما دانش را به‌عنوان یک «ابژه» فرهنگی، بلکه شکل خاصی از دانش (دانش «در صورت امکان»، یعنی اطلاعات) را رها کرده‌ایم.

دانش در آموزش مبتنی بر شایستگی چیست؟ مفهوم چیست.

دانش اطلاعات نیست.

دانش وسیله ای برای تغییر وضعیت است.

اگر دانش وسیله ای برای تغییر ذهنی یک موقعیت است، پس این یک مفهوم است.

ما سعی می کنیم مفاهیم را به گونه ای بسازیم که به ابزاری برای تبدیل موقعیت ها به عمل تبدیل شوند.

زینچنکو V.P. تضاد دانش و اطلاعات:

«اطلاعات بر بشریت غلبه کرده است. این سرنوشت از تعلیم و تربیت که به طور فزاینده ای بر اساس نوع «اسمورگاسبورد دانش» ساخته می شود (بیان ای. فروم) فرار نکرده است. مرزهای بین آنها و همچنین مرزهای بین دانش و اطلاعات به طور فزاینده ای محو می شوند. با این وجود، چنین محدودیت هایی وجود دارد. یک معلم باتجربه به راحتی می تواند "همه چیز را بداند" و "قلاب سریع" را از یکدیگر تشخیص دهد "متفکر"و "جامد"دانشجو. چیز دیگری خطرناک‌تر است: توهمات دانش‌آموزان مبنی بر اینکه آنچه به یاد می‌آورند همان چیزی است که می‌دانند. این توهمات هم در آموزش و هم در روانشناسی هنوز تازه هستند. بیایید نگاهی به پیشینه آنها بیندازیم. منصفانه است که بگوییم دانش قابل تعریف نیست، زیرا یک مفهوم اولیه است. استعاره های متعددی را می توان تصور کرد:

استعاره باستانی استعاره ای از لوح مومی است که آثار بیرونی بر آن نقش بسته است.

استعاره متأخر استعاره ظرفی است که یا با برداشت های بیرونی ما پر شده است یا با متنی که حاوی اطلاعاتی درباره این تأثیرات است.

بدیهی است که در دو استعاره اول، دانش از اطلاعات قابل تشخیص نیست. ابزار اصلی یادگیری حافظه است.

استعاره سقراط استعاره ای از زایمان است: یک فرد دانشی دارد که به تنهایی نمی تواند آن را درک کند و به دستیار نیاز است که بتواند با روش های موتیک به تولد این دانش کمک کند. استعاره انجیل برای رشد غلات. دانش در ذهن انسان رشد می کند، مانند دانه ای در خاک، یعنی دانش با پیام بیرونی تعیین نمی شود. دانش در نتیجه تخیل شناختی به وجود می آید که توسط یک پیام، یک واسطه تحریک می شود. .

دو استعاره آخر بسیار جالب تر هستند. در استعاره سقراط جایگاه معلم واسطه به وضوح مشخص شده است، در استعاره انجیل به طور ضمنی اشاره شده است. تأکید بر این نکته مهم است که در استعاره های آخر، شناخت دهنده نه به عنوان یک «دریافت کننده»، بلکه به عنوان منبعی از دانش خود عمل می کند. به عبارت دیگر، ما در مورد دانش به عنوان یک رویداد صحبت می کنیم. یک رویداد شخصی و زندگی اتفاقی که در ذهن دانش آموز می افتد. دانش همیشه مال کسی است، متعلق به کسی است، نمی توان آن را خرید (مثل مدرک تحصیلی)، نمی توان آن را از دانشمند دزدید (به جز شاید با سر)، و اطلاعات قلمرو کسی نیست، بی موضوع است، می توان آن را خرید، می توان آن را مبادله یا دزدید، که اغلب اتفاق می افتد. دانش، تبدیل شدن به یک دارایی مشترک، کسانی که می دانند را غنی می کند و اطلاعات در این مورد کاهش می یابد. دانش مهم است و اطلاعات در بهترین حالت دارای هدف است. اطلاعات در بهترین حالت ابزاری است که ممکن است قیمت داشته باشد، اما ارزشی ندارد. دانش قیمتی ندارد، معنایی حیاتی و شخصی دارد.

در نهایت یک توضیح مهم دیگر. موضوعی وجود دارد که دانش تولید می کند و کاربری وجود دارد که اطلاعات را مصرف می کند. تمایز آنها را نباید از نظر بهتر یا بدتر قضاوت کرد. فقط داره درستش میکنه البته هم دانش و هم اطلاعات کارکردهای ابزاری مهمی در رفتار و فعالیت انسان دارند. اطلاعات موضوعی موقت، گذرا و فاسد شدنی است. اطلاعات چنین ابزاری است، ابزاری که می توان آن را مانند چوب پس از استفاده دور انداخت. در مورد دانش اینطور نیست. البته دانش نیز وسیله ای است، ابزاری است، اما ابزاری است که تبدیل به اندام کارکردی فرد می شود. دانا را به طور غیر قابل برگشت تغییر می دهد. مثل چوبی که نمی توانی آن را دور بیندازی. اگر این قیاس را ادامه دهیم، دانش عصایی است که کمک می کند تا به عالم علم و به عالم جاهلیت برویم.

بنابراین، رویکرد شایستگی‌محور، تقویت ماهیت کاربردی و عملی همه آموزش‌های مدرسه (از جمله آموزش موضوعی) است. این جهت از سؤالات ساده در مورد اینکه دانش آموز می تواند در خارج از مدرسه از چه نتایجی از آموزش مدرسه استفاده کند، ناشی می شود. ایده کلیدی این جهت این است که برای اطمینان از "اثر طولانی مدت آموزش مدرسه، هر چیزی که مطالعه می شود باید در فرآیند استفاده، استفاده گنجانده شود. این امر به ویژه در مورد دانش نظری صدق می کند، که باید از توشه مرده بودن خودداری کند و به وسیله ای عملی برای توضیح پدیده ها و حل موقعیت ها و مسائل عملی تبدیل شود.

جنبه دیگر کاربردی بودن به کفایت محتوای آموزش با روندهای مدرن در توسعه اقتصاد، علم و زندگی اجتماعی مربوط می شود. واقعیت این است که تعدادی از مهارت ها و دانش مدرسه دیگر متعلق به هیچ شغل حرفه ای نیست. نمونه ای از چنین نوع عجیب و غریبی از کارهای مدرسه می تواند کل موضوع نقاشی باشد. این همچنین شامل آموزش های صنعتی می شود که در آن دختران نحوه دوخت دامن را یاد می گیرند و پسران نحوه کار بر روی ماشین هایی را می آموزند که فقط در مدارس و مدارس حرفه ای باقی می مانند. در اینجا، البته، تجدید نظر در محتوای آموزش ضروری است. به عنوان مثال، در انگلستان، در جریان چنین تجدید نظری، هنگام بحث در مورد استاندارد در ریاضیات، موضوعات ضرب اعداد بزرگ به نفع گرد کردن مبالغ در شمارش و ارزیابی داده های آماری حذف شدند. در بسیاری از کشورها، دوره‌های آموزش حرفه‌ای سنتی و دوره‌های اقتصاد خانگی با دوره‌های فناوری و طراحی، کارآفرینی یا دوره‌های آموزش حرفه‌ای متوسطه جایگزین شده‌اند که مهارت‌های حرفه‌ای خاصی در برق، لوله‌کشی و غیره ارائه می‌دهند. و همه اینها بخشی از نوسازی مدرسه است که با شعار آموزش شایستگی محور صورت می گیرد.

در آموزش مبتنی بر شایستگی، فهرست صلاحیت های لازم مطابق با درخواست کارفرمایان، نیازهای جامعه دانشگاهی و بحث عمومی گسترده بر اساس تحقیقات جدی جامعه شناختی تعیین می شود. تسلط بر انواع شایستگی ها به هدف و نتایج اصلی فرآیند یادگیری تبدیل می شود. شایستگی ها و رویکرد مبتنی بر شایستگی، جایگاه مرکزی را در سیستم مدیریت کیفیت آموزش اشغال می کند. در اصل، مدیریت کیفیت آموزش با تعیین ترکیب شایستگی هایی آغاز می شود که باید در فرآیند آموزشی در مدرسه به عنوان پیامدهای آموزشی تسلط پیدا کنند. سپس کل سیستم مدیریت کیفیت آموزش درون مدرسه ای به گونه ای ساخته می شود که در پایان هر دانش آموز به یک درجه یا آن درجه از شایستگی های لازم برخوردار باشد. .

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

در شرایط مدرن، باید از وجود درخواست های زیادی صحبت کنیم که مدرسه باید به آنها پاسخ دهد. مشتریان واقعی مدرسه دانش آموز، خانواده او، کارفرمایان، جامعه، نخبگان حرفه ای هستند، در حالی که موقعیت خاصی از دولت را حفظ می کنند. برای سیستم آموزشی، این بدان معناست که مؤسسات آموزشی دولتی از یک سو موظف هستند با همه مصرف کنندگان آموزش گفتگو کنند (هدف یافتن یک مصالحه معقول است) و از سوی دیگر، دائماً ایجاد و به روز کنند. و گستره خدمات آموزشی را که کیفیت و اثربخشی آن تعیین کننده مصرف کننده خواهد بود، چند برابر کند. در غیر این صورت، مدرسه دولتی نمی تواند وظایف خود را به طور کامل انجام دهد.

برای یک مدرسه مدرن، دیگر کافی نیست که دانش آموختگان را برای چندین دهه آینده فراهم کند. در بازار کار و از منظر چشم انداز زندگی، توانایی و تمایل به مطالعه و بازآموزی در تمام طول زندگی بیشتر مورد تقاضا قرار می گیرد. و برای این، ظاهرا، شما باید به روشی متفاوت، از راه های دیگر یاد بگیرید.

بنابراین، کیفیت جدید آموزش در درجه اول با تغییر در ماهیت رابطه بین مدرسه، خانواده، جامعه، دولت، معلم و دانش آموز همراه است. یعنی به روز رسانی فرآیند آموزشی منبعی معنادار برای جهت دهی مجدد مدرسه به کار در منطق رویکردی متفاوت برای ارزیابی موفقیت آموزش است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی را می توان به یکی از راه های دستیابی به کیفیت جدید آموزش نسبت داد. اولویت ها، جهت تغییر در فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

شایستگی های کلیدی در نتیجه آموزش عمومی به معنای آمادگی برای سازماندهی مؤثر منابع داخلی و خارجی خود برای تصمیم گیری و دستیابی به هدف تعیین شده است.

فهرست شایستگی های کلیدی دانش آموزان برای منطقه سامارا، متناسب با شرایط اجتماعی-اقتصادی، شامل موارد زیر است:

آمادگی برای حل مشکلات؛

شایستگی فن آوری؛

آمادگی برای خودآموزی؛

آمادگی برای استفاده از منابع اطلاعاتی؛

آمادگی برای تعامل اجتماعی

آموزش شایستگی محور را می توان به عنوان توانایی عمل موثر درک کرد. توانایی دستیابی به نتایج، حل مؤثر یک مشکل است.

در مدرسه، این خود شایستگی نیست که غالباً شکل می گیرد، بلکه استقلال در حل مسائل است که شرط آن تبدیل یک شیوه عینی عمل (یعنی دانش، مهارت) به وسیله ای برای حل مشکلات است. بنابراین، نوآوری اصلی رویکرد مبتنی بر شایستگی، ایجاد شرایط آموزشی برای تبدیل شیوه‌های عمل به ابزار عمل است.

نتیجه

این مطالعه برای درک و درک بهتر آموزش مبتنی بر شایستگی ضروری است. در اکثر کشورهای جهان نارضایتی از کیفیت آموزش مدرن ابراز می شود. در جهانی باز و در حال تغییر، سیستم آموزشی سنتی که برای پاسخگویی به نیازهای یک جامعه صنعتی طراحی شده است، نسبت به واقعیت های جدید اجتماعی-اقتصادی ناکافی می شود.

از آغاز قرن بیست و یکم، نشریات روانشناختی و آموزشی روسی به طور گسترده در مورد امکانات و مزایای یادگیری مبتنی بر شایستگی به عنوان جایگزینی برای آموزش سنتی بحث کرده اند. با این حال، هنوز تفسیر علمی و قانع کننده ای از مفاهیم "شایستگی"، "صلاحیت"، "آموزش شایستگی محور" در نشریات روانشناسی و تربیتی وجود ندارد. بنابراین، یک گرایش تهدیدآمیز وجود دارد که «هر چیزی را شایستگی بنامیم». این خود ایده را بی اعتبار می کند و مشکلات قابل توجهی را در اجرای عملی آن ایجاد می کند.

اول از همه، این به دلیل تغییرات سیستمی است که در حوزه کار و مدیریت رخ داده است. توسعه فناوری اطلاعات نه تنها منجر به افزایش ده برابری میزان مصرف اطلاعات، بلکه به پیری سریع و به روز رسانی مداوم آن شده است. این منجر به تغییرات اساسی نه تنها در فعالیت های اقتصادی، بلکه در زندگی روزمره می شود.

در این مطالعه به این نتیجه رسیدیم که مبحث آموزش مبتنی بر شایستگی از اهمیت اساسی برخوردار است، زیرا ایده‌های یک سیستم آموزشی نوظهور را متمرکز می‌کند که اغلب انسان‌شناسی نامیده می‌شود، زیرا بردار تغییر به سمت انسان‌سازی هدایت می‌شود. عمل اجتماعی

آموزش شایستگی محور را می توان یکی از راه های دستیابی به کیفیت جدید آموزش دانست. اولویت ها، جهت تغییر در فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Golub G.B.، Perelygina E.A.، Churakova O.V. روش پروژه ها فناوری آموزش شایستگی محور است. سامارا: ادبیات آموزشی، 2006.

ژلزنیکووا T.P. رویکرد شایستگی در آموزش. - سامارا: "اچینگ"، 2008.

Zimnyaya I.A.، رویکرد شایستگی: جایگاه آن در سیستم رویکردهای مدرن به مسئله آموزش چیست؟ (جنبه نظری و روش شناختی)//آموزش عالی امروز. 1385. شماره 8. ص 20-26.

زولوتاروا، A.V. نظارت بر عملکرد یک موسسه آموزشی. - یاروسلاول، انتشارات YaGPU به نام. ک.د. اوشینسکی، 2006.

ایوانف D.A. شایستگی ها و رویکرد شایستگی محور در آموزش مدرن - M.: Chistye Prudy، 2007.

Kaluzhskaya، M.V.، Ukolova، O.S.، Kamenskikh، I.G. سیستم رتبه بندی ارزیابی چگونه؟ برای چی؟ چرا؟ - M .: Chistye Prudy، 2006

منیاوا I.I. آموزش شایستگی محور اولویت فعالیت های نوآورانه مدرسه است. سامارا: فورت، 2008

نوسازی سیستم های آموزشی: از استراتژی تا اجرا: مجموعه مقالات علمی / ناوچ. ویرایش V.N. Efimov، تحت نظر ژنرال. ویرایش تی.جی.نوویکووا. - M.: APK and PRO، 2004. - 192p.

سامویلوف E.A. آموزش شایستگی محور. - مونوگراف سامارا: SGPU، 2006.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.