سمینار «فضای آموزشی رویداد به عنوان منبعی برای ورود مؤثر به نسل دوم fgos. منابع آموزشی پداگوژی رویداد در آموزش کودکان پیش دبستانی فناوری رویداد مدل آموزشی آموزشی

تاتیانا کونشینا
منابع آموزشی آموزش رویداد در آموزش کودکان پیش دبستانی

الزامات کیفیت جدید آموزش پیش دبستانی، بیان شده در استاندارد فدرال، تایید استاندارد حرفه ای معلم، مدرنیزاسیون آموزش پیش دبستانی- همه اینها با هدف رشد شخصیت کودک است. اما با وجود بهبود مستمر فن آوری های آموزشی، استفاده از روش ها و ابزارهای نوآورانه، تعاملی منابع آموزشینقش اصلی در ارتقاء رشد شخصیت پیش دبستانیهنوز تعلق دارد (به همكاران گرامي)مربی بله، این اوست که مستقیماً در روند شکل گیری در کودک شرکت می کند "مفاهیم من"، جهان پیرامون و جایگاه انسان در آن، نظام روابط با خود و دیگران، با جامعه و هستی به طور کلی.

یکی از مهم ترین ایده های مدرن آموزش و پرورش - پرحادثه بودن آن. در نتیجه یک فرد تحت تأثیر قرار می گیرد، عقاید، ارزش ها، معانی او تغییر می کند.

الکونین تعریف زیر را ارائه کرد: رویداد آموزشیشکل خاصی از سازماندهی و اجرا است فعالیت های آموزشی، به عنوان یک ملاقات شدید از اشکال واقعی و ایده آل تولید و رسمی سازی دانش ساخته شده است.

رویکرد رویداد در آموزش و پرورشاغلب به عنوان یک فناوری برای سازماندهی و پیاده سازی قابل توجه درک می شود مناسبت هادر زندگی تیمی کودکان و شخصیت فردی. با تمرکز خاص و ماهیت محلی تاثیر مشخص می شود. این ویژگی کل نگر است، زیرا بر آگاهی، حوزه عاطفی و رفتار فرد تأثیر می گذارد.

عزیز معلمانبیایید 3 اصل را به خاطر بسپاریم که هر فردی باید انجام دهد "درخت بکار، بچه بزرگ کن و خانه بساز"- می گوید حکمت عامیانه. درک عمیق معنویت را پنهان می کند - هدف و معنای وجود زمینی یک فرد. بدون درک این حقیقت به ظاهر ساده، یادگیری غیرممکن است "معقول، خوب، ابدی بکار". پس از همه، خلاقیت معلممانند هر خلاقیتی به تنهایی قابل انجام نیست. برای دیگران است. برای حقیقت معلم- هر کودک یک سیاره کامل است که باید کشف و درک شود.

تعداد زیادی از بچه ها از دستان من عبور کرده اند، و من می توانم گاهی اوقات، با یک نگاه به یک دانش آموز، خطوط امیدوارکننده ای از رشد او را بیان کنم. من سعی می کنم به طور درونی به تک تک بچه ها عادت کنم، خودم را جای او بگذارم و از چشم او به همه چیز اطرافش نگاه کنم.

من به طور گسترده ای از روش اثبات شده اعتماد استفاده می کنم. اما در اینجا لازم است یک مورد را در نظر بگیریم که از اهمیت بالایی برخوردار است. معنی: شما نیاز به یک فرزند مجدد دارید تا شما را بدون هیچ شکی باور کند. و تنها در این صورت است که می توان در روح او نفوذ کرد و او خودش رازترین راز را خواهد گفت. آن زمان است که این روند شروع می شود "مجسمه سازی". مجسمه های انسان آینده. دانش آموز را بشناس "برای امروز"- کمی، باید او را بشناسی "برای فردا"شخصیت خود را کامل کند، آینده اش را طراحی کند.

بنابراین من آموزشیفعالیت ها بر اساس احترام به شخصیت هر کودک، نگرش دوستانه نسبت به آنها ساخته می شود به او:

صبح همه را با لبخند، در آغوش می بینم. در گروه ما به آن می گوییم "آغوش صبحگاهی"

در جلسه علاقه مند: چطور هستید؟

من به روحیه آنها توجه می کنم. برای این، گروه دارای یک گوشه خلق و خوی است که در آن کودکان "ثبت شده"به تیم کلوبکوف (شاد، غمگین، خنده دار، متفکر).

با بچه ها بحث و قبول شد "قوانین دوستی"در گروه ما

تشویق استقلال در برگزاری لحظات رژیم (وظیفه، کمک به یکدیگر و بزرگسالان).

با بچه ها صحبت می کنم، موقعیتی را انتخاب می کنم "در سطح چشم". در ارتباط با کودک، کنارش می نشینم یا کودک را در آغوش می گیرم. در طول روز نه تنها با گروه به عنوان یک کل، بلکه با هر کودک به صورت جداگانه ارتباط برقرار می کنم.

با نزدیک بودن به بچه ها شرایطی را برای شکل گیری روابط مثبت با بچه ها ایجاد می کنم. همسالان:

من با رفتار خودم نگرش محترمانه ای نسبت به همه کودکان نشان می دهم.

آشنایی فرزندانبا یکدیگر، آنها را به نامشان صدا می کنم، تماس چشمی را تحریک می کنم، تجلی احساسات مثبت را تحریک می کنم، در عین حال، بدون تحمیل تماس به کودکان در صورت طفره رفتن از آنها.

من توجه را به حالات عاطفی یکدیگر جلب می کنم و با مثال و پیشنهادهای خودم آنها را تشویق می کنم. فرزندانبه مظاهر همدردی، ترحم، احساس شادی، برای دیگری.

هنگام سازماندهی بازی های عاطفی، تلفن همراه، عینی مشترک، من به هماهنگ کردن اقدامات آنها، در نظر گرفتن خواسته های یکدیگر کمک می کنم و به عنوان یک شرکت کننده خیرخواه در بازی ها عمل می کنم.

من تلاش می کنم تا تعارضات بین کودکان را به شکلی ملایم، بدون خشونت و فریاد، با تبدیل آنها به اشکال مثبت تعامل یا تغییر توجه به فعالیت ها یا اشیاء دیگر حل کنم. عبارت منفی مورد علاقه من اعمال: "این برای ما بسیار ناراحت کننده است!"

من به شما کمک می کنم تا به زبان مسلط شوید ارتباط: یکدیگر را به نام صدا بزنید، خواسته ها، درخواست های آنها را فرموله کنید، در مورد ترتیب اقدامات به توافق برسند، از کمک تشکر کنید و غیره.

به طور فعال از فایل استفاده کنید "میریلوک".

کار با بچه ها را گرفتم قانون:

سر و صدای طبیعی را در گروه محدود نکنید (فعالیت سریع، بازی، خنده، مکالمه آزاد).

من یاد می دهم که آرام صحبت کنم تا با بچه های دیگر تداخل نداشته باشم، بازی کنم و با استفاده از انگیزه و تکنیک های بازی ارتباط برقرار کنم.

من به عنوان نمونه ای از آرامش خدمت می کنم ارتباط: با بچه ها با صدایی آرام اما نه یکنواخت صحبت می کنم.

از ارزیابی مستقیم شخصیت و شخصیت کودک اجتناب می کنم. من فقط به عملکرد کودک امتیاز می دهم.

کمک به کودک برای زندگی "پیروزی موفقیت"از دستاوردهای خود خوشحال است.

برای حمایت از سلامت عاطفی کودک

در گروه داریم "گوشه روانشناسی". مبلمان وبهلسترد وجود دارد، آلبوم عکس دروغ است "گروه ما", "خانواده ی من", "حیوانات خانگی", "نقاشی های مورد علاقه"، یک مکعب خلقی، یک فرش وجود دارد "دوستی". در قفسه کیسه های چند رنگ با غلات مختلف، توپ های ماساژ - جوجه تیغی، مجموعه های کاغذ برای پاره کردن، توپ های نخ،

پلاستیکین جادویی.

"جعبه مخفی"برای نقاشی کودکان برای یک دوست.

جام جیغ

برای بهبود عزت نفس پایین "جعبه اعمال خیر"که کودکان در آن پرتاب می کنند "دانه ها از خوبی» .

فرش دوستی

دستکش آشتی

توت فرنگی پر شده با غلات مختلف

مکعب خلق و خو

یک گل در گروه وجود دارد از خوبیکه از کارهای نیک رشد می کند و شکوفا می شود فرزندان,

دراز کشیدن روی زمین "حصیر - عصبانیت"که می توانی روی آن پا بگذاری و عصبانیت از بین می رود. گوشی وجود دارد "مادر را صدا بزن".

برای تشکیل فرزنداننیاز به ارتباط، توسعه توانایی همکاری، مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران. تصمیم گرفتم استفاده کنم آموزشییک تکنیک جدید را برای من پردازش کنید "کار جفتی". این روش در 3 مرحله کار می کند.

مرحله اول زمانی است که کودکان تجربه مثبتی از کار دو نفره به دست می آورند. وقتی یکی اجرا می کند، دیگری چک می کند و بالعکس (با نظارت معلم)

مرحله دوم - زمانی که یک زن و شوهر فرزندانانتخاب موضوع فعالیت ارائه می شود، استقلال و خلاقیت توسعه می یابد (معلم توصیه می کند).

مرحله سوم - کودکان به قید قرعه به جفت تقسیم می شوند و کارهای خلاقانه مشترک را به تنهایی انجام می دهند.

معنای روش این است که تکلیف توسط هر یک از فرزندان گروه به صورت جداگانه دریافت نمی شود، بلکه توسط یک زوج دریافت می شود فرزندان، که باید با آموختن توافق بر سر موضوع و روش فعالیت آن را برآورده کند - به عبارت دیگر، "چه کار کنم؟"و "چطور انجام دادن؟"بچه ها دوست دارند دوتایی کار کنند، به خصوص اگر به راحتی توافق کنند، تسلیم یکدیگر شوند. "انتقال"به طور متناوب یک موقعیت رهبری، ایده های خود را. در بیشتر موارد پیش دبستانی هابه خاطر انجام یک وظیفه مشترک به توافق برسند.

اگر یک زوج فرمکودکان با آرمان های رهبری قوی، حاضر به تسلیم نیستند، پس از قرارداد جلوگیری می شود. در این مورد، من به آنها پیشنهاد می کنم که موافقت کنند که مثلاً بال های پرنده همانطور که یکی از شرکت کنندگان در جفت می گوید باشد و چشم ها همانطور که دیگری نشان می دهد.

فعالیت درست سازماندهی شده با استفاده از این تکنیک به کودک این امکان را می دهد که یک تجربه روانشناختی مهم از توافق با همسالان به دست آورد، تجربه چنین تعاملی که در آن شما می توانید خود را ارائه دهید، اما در عین حال نیاز به شنیدن خواسته های دیگری دارید، موافقت کنید. به گونه ای که به یک هدف مشترک دست یابد. معمولاً موفق می شود (با کمک معلم)و بچه ها واقعا خوشحال هستند که موفق شدند.

بچه ها فراتر می روند پیش دبستانیدوران کودکی از طریق تعامل با دنیای در حال تغییر، از طریق تعامل با بزرگسالان، والدین و معلمان. این تعامل، اگر توسعه آن را در طول زمان در نظر بگیریم، است آموزشیو بر شکل گیری تاثیر می گذارد تصویر او"من"، در تبدیل شدن تصویرجهان و ایده هایی در مورد جایگاه آنها در آن. با توجه به فرآیند آموزشی به این صورت، می توان گفت که آموزش پیش دبستانی به عنوان یک علم، آینده ای وجود دارد.

نوین آموزش پیش دبستانیمی تواند به کودک از سمت تغییرات شخصیتی و رفتاری، فعالیت های یک فرد در حال رشد در دنیای در حال تغییر نگاه کند.

بنابراین مسیر, آموزش رویدادکه امروزه از دیدگاه های سنتی پیش دبستانی رشد می کند آموزش به عنوان یک علم، می تواند واقعا تبدیل شود آموزش و پرورش آیندهبدون رد گذشته، تاریخ آن.

ادبیات:

1. N. Mikleeva " روند آموزشی امروز: نگاهی جدید به آموزش پیش دبستانی"، و. هوپ، شماره 6 2015

2. N. A. Knyazeva "کار فرزندانگروه میانی در زن و شوهر: توسعه امکانات روش شناسی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، کتاب راهنمای معلم ارشد شماره 2 2016.

3. N. A. Knyazeva "توسعه توانایی تعامل به صورت جفت با پیش دبستانی های ارشد"، کتاب مرجع مربی ارشد شماره 12 2015.

4. N. N. Agafonova "توسعه توانایی تعامل به صورت جفت با پیش دبستانی هاگروه مقدماتی، کتاب مرجع مربی ارشد شماره 4 2015.

یکی از ایده‌های مهم فرهنگ‌ساز آموزش مدرن، رویدادی بودن آن است. رویدادگرایی ویژگی یک آموزش آزاد و رایگان است که متفاوت از یک مدرسه سنتی سازماندهی شده است و بر اساس استانداردهای مختلف زندگی می کند. دستیابی به این استانداردها در آموزش اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. سازماندهی پرحادثه آموزش و پرورش به طور خلاقانه فرد را شارژ می کند و به مدرسه اجازه می دهد تا به فضایی برای خلاقیت تبدیل شود و در عین حال به مهم ترین عامل در اثربخشی آموزش تبدیل شود. شرایطی که رویدادهای یادگیری را آغاز می کند، یک محیط آموزشی در حال توسعه است. راه های زیادی برای ایجاد فضای رویداد وجود دارد:

• 
  اقدام مشترک معنادار؛
• 
  غنی سازی درونی، شادی ارتباط.
• 
  اکتشاف دانش، درک مبانی اساسی پدیده ها.
• 
  دستیابی به دید جدیدی از پدیده های به ظاهر آشنا.
• 
  بالاترین تجلی احساسات و عواطف.

• 
  یک رویداد راهی برای زندگی انسان است.
• 
  رویداد - آنچه توسعه می یابد و آنچه توسعه می یابد.
• 
  یک رویداد یک اقدام خلاقانه مهم است.
• 
  رویداد - کشف معنای آنچه برای هر شرکت کننده اتفاق می افتد.
• 
  رویداد منحصر به فرد است، نمی توان آن را تکرار کرد.
• 
  رویداد چیزی است که با هم ایجاد می شود، اما به طور جداگانه درک می شود.

رویداد آموزشی- روشی برای شروع فعالیت آموزشی دانش آموزان، مشارکت فعال در اشکال مختلف ارتباط آموزشی، علاقه به ایجاد و ارائه محصولات فعالیت های آموزشی و آموزشی. معیارهای احتمالی یک رویداد آموزشی می تواند فراوانی و مطلوبیت رویدادها برای شرکت کنندگان آن، سطح و زمان تأثیر آنها باشد.

ویژگی های اصلی جامعه رویداد تعیین می شود:

• 
  اهداف، گردآوری شرکت کنندگان حول یک هدف مشترک که برای همه مهم است.
• 
  پذیرش یکدیگر، درک متقابل، ارتباط معنوی؛
• 
  نوع باز رابطه، برابری، گفتگو.
• 
  بازتاب فردی و گروهی

از ژوئن 2009، دبیرستان شماره 89 در وضعیت یک سایت آزمایشی در VSAPC RO با موضوع "حمایت معلمان از دانش آموزان در فضای باز آموزشی شهرداری" کار می کند. فعالیت های تجربی برای پاسخ به بسیاری از سؤالات مشکل ساز طراحی شده اند. چگونه سیستم مدرسه را باز و دوستدار کودک کنیم؟ چگونه یک دنیای مدرسه خاص ایجاد کنیم که در آن فضای عشق و اعتماد، درک و اعتماد، کمک متقابل و مسئولیت متقابل حاکم باشد؟ چگونه جهانی بسازیم که در آن به هر کس این حق داده شود که با سرعت خود و پیروی از منافع خود توسعه یابد؟ چگونه می توان یک جامعه مدرسه ای ایجاد کرد که توسط خود دانش آموزان حمایت می شود، که آنها مسئول آن هستند و در آن آزاد هستند؟

در طول اجرای آزمایش، معلمان مؤسسه آموزشی ما باید روی ایجاد روش جدیدی از مدرسه کار کنند، که در آن هر کودک با درک، پذیرش و حمایت احاطه خواهد شد - شرایطی که تحت آن او می تواند به عنوان یک فرد عمل کند. . خودسازی یعنی خودت شدن تا بالاترین درجه، درک و درک افکار و احساسات خود، توانایی بیان، توضیح و انتقال آنها به دیگران. در مدرسه ما، کارکردهای همراهی دانش آموز به تدریج در رابطه با کارکرد انتقال دانش جایگاهی برابر و گاه حتی مسلط پیدا می کند. محتوای اصلی در چنین محیطی فردی سازی است - سیستمی از وسایلی که به فرد کمک می کند تا تفاوت خود را با دیگران برای رشد معنوی و پیشرفت مستقل و موفق در انتخاب معنای زندگی و مسیر زندگی خود درک کند. نیاز به حمایت آموزشی به عنوان یک جهت مستقل از آموزش در مدرسه زمانی ایجاد می شود که آموزش و پرورش فردی، خلاق و نویسندگی می شود. نیاز به اطمینان از اجتماعی شدن نه تنها، بلکه فردی شدن هر کودک وجود دارد. تدریس خصوصی محتوای جدید کار معلم است، گواه استقرار تدریجی استانداردهای حمایتی در مسیر مدارس.

امروزه بسیاری از موسسات آموزشی در حالت رویداد فشرده زندگی می کنند که توسط حوزه های کاری تعیین می شود: فعالیت های شناختی (بازی های فکری، روزهای علم و غیره). فعالیت های ارتباطی (سفر، عصر و غیره)؛ فعالیت های ارزش محور (پروژه های اجتماعی، ساعات کلاس و غیره)؛ فعالیت های هنری و زیبایی شناختی (جشنواره ها، مسابقات خلاقانه و غیره)؛ فعالیت های ورزشی و تفریحی (روزهای سلامت، مسابقات و ...). به عنوان حوزه های مستقل، کار با کودکان با استعداد و کار با کودکان مشکل دار مشخص می شود. اصل رویداده بودن واقعاً زمانی کار می‌کند که هر کسب‌وکاری ویژگی جشن، پذیرش و تمایل واقعی برای شرکت در آن را به خود بگیرد. برای این کار باید شرایطی ایجاد کرد که معلم خودش اکتشافاتی را انجام دهد و به شاگردانش یاد دهد که زیبایی دانش جدید را احساس کنند، اکتشاف کنند، خطا کنند، بحث کنند، جستجو کنند و به اهداف برسند.

فضای آموزشی رویداد

پارامترهای فضای آموزشی رویداد

• 
  گزینه نمادها- حفظ سنت های مدرسه، آگاهی از تاریخ مدرسه،

• 
  پارامتر "مقادیر"- رشد معنوی و اخلاقی، تربیت و اجتماعی شدن دانش آموزان بر اساس ارزش های اساسی ملی.
• 
  گزینه رابطه- توسعه و انتخاب آزاد دانش آموز و معلم به عنوان شرکت کنندگان در تعامل آموزشی پربار

همانطور که می دانید تئاتر با چوب لباسی شروع می شود و مدرسه - با یک هشتی. ما تلاش کردیم غلبه بر محیط خزانهموسسات و آن را واقعا راحت و دوستدار کودک می کنند. هر کسی که از آستانه مدرسه عبور می کند با بنری با عکس های فرزندانمان استقبال می شود. و کمی جلوتر - پوستری با شعار مدرسه: "مدرسه خانه مشترک ماست." این فراخوانی به همه ساکنان این خانه است: یک کودک و یک بزرگسال، و مهمترین اصلی که کار موسسه آموزشی ما را تعیین می کند، ایجاد فضای اعتماد و احترام، ایجاد فضای یک خانه مدرسه واقعی است. هر یک از ساکنان خانه مدرسه با افتخار یک نشان با تصویر نشان مدرسه به سر می‌کنند.

جهت گیری های ارزشی

به گفته E.A. یامبورگ "عمود فضای آموزشی شامل سلسله مراتبی از ارزش ها و معانی فرهنگ عالی است که به تدریج توسط کودک در طول زندگی اش تسلط پیدا می کند." برای مدرسه ما، یک سیستم مرجع به نوعی نردبان معانی تبدیل شده است: "خانواده من"، "مدرسه من"، "شهر من"، "وطن من". این مجموعه در تفریحات با نمایشگاه های عکس نشان داده می شود که درخشان ترین رویدادهای زندگی مدرسه و دستاوردهای مشترک ما در طول سال تحصیلی را منعکس می کند. . خانواده‌های دانش‌آموزان ما از روی عکس به ما نگاه می‌کنند، در اینجا نماهایی از تزاریتسین، استالینگراد، ولگوگراد و عکس‌هایی وجود دارد که زیبایی و عظمت مسکو و سنت پترزبورگ را به تصویر می‌کشند. دیوارهای مدرسه را ما به عنوانفضای آموزشی و استفاده از آن را ضروری می دانند تأثیر آموزشی هر یک از عناصر محیط فرهنگی. مهم است که فرآیند رشد فردی در پذیرش ارزش های معنوی، اخلاقی، اجتماعی، خانوادگی - ارزش های اساسی ملی اتفاق بیفتد. جهت گیری های ارزشی موسسه ما در نماد مدرسه چهار رنگ منعکس شده است و در عین حال جهت هایی در سازماندهی رویدادهای مدرسه است:

• 
  "خانواده ی من" - پروژه "شجره خانواده من"، تعطیلات خانوادگی، سفرها، پروژه ها؛
• 
  "مدرسه ی من" - تعطیلات "تولد مدرسه"، سنت ها و تعطیلات مدرسه؛
• 
  "شهر من" - فعالیت های فوق برنامه در تاریخ محلی، نمایشگاه موزه مدرسه، پروژه های اجتماعی، تحقیقات آموزشی.
• 
  "سرزمین پدری من" - پروژه "روسیه بزرگ"، تئاتر "چرخ فلک"، سنت های عامیانه، تعطیلات، پروژه های اجتماعی، تحقیقات آموزشی.

تعطیلات و سنت های مدرسه دایره سالانه رویدادها را تشکیل می دهند.

• 
  تقویم رویدادها - وقایع دیواری که روزانه منتشر می شود، نوعی "نوار زمان"؛
• 
  تقویم مدرسه - درخشان ترین رویدادهای ماه؛
• 
  روزنامه "موج مدرسه" - بدنه چاپی خودگردانی دانشجویی؛
• 
  کتاب "سال تحصیلی" - دستاوردهای مدرسه برای هر سال تحصیلی

شعار زندگی مدرسه ما این است که "موفقیت شرط لازم برای رشد انسان است". موفقیت یک کودک جزء ضروری تربیت اوست. خرد تربیتی در این است که کودک هرگز ایمان خود را به نیروی خود از دست ندهد، ثمره کار خود را ببیند و موفقیت خود را احساس کند. در جریان فعالیت های تجربی، کادر آموزشی راه هایی را برای ایجاد یک فرآیند آموزشی متمرکز بر رشد و موفقیت هر کودک ارائه می کند. ما متقاعد شده‌ایم که کودک باید در شرایطی رشد کند که تلاش‌های شخصی او توسط جامعه پذیرفته شود، حتی اگر این تلاش‌ها بسیار ناچیز باشد. موقعیت های موفقیت آمیز ویژه در فضای رویداد ما:

• 
  "هفته موفقیت" - هفته آخر هر ترم که طی آن هر دانشجو می تواند نمرات نهایی خود را تصحیح کند.
• 
  "صفحه نمایش موفقیت" - ثبت نام و ارائه دستاوردهای تیم کلاس؛
• 
  "موفقیت برای همه" آخرین جلسه اولیا همراه با دانش آموزان کلاس که در طی آن دستاوردهای هر یک یادداشت می شود (پیوست 1)
• 
  "تالار مدرسه" - جشن پایان سال تحصیلی(ضمیمه 2)

دستور آموزشی خانواده

ایجاد موقعیت انتخابی برای تجلی فعالیت آموزشی کودک، آگاهی و اجرا توسط دانش آموزان و والدین آنها به انتخاب مناسب. , ما به عنوان یک رویداد آموزشی - تشکیل نظم آموزشی خانواده را در نظر می گیریم. (پیوست 3).کار با نظم آموزشی خانواده یک فعالیت آموزشی برای فردی کردن آموزش است که با هدف روشن کردن انگیزه ها و علایق آموزشی کودک ، جستجوی منابع آموزشی برای ایجاد یک برنامه آموزشی فردی ، شکل گیری بازتاب آموزشی و آموزشی دانش آموز. موضوع کار مربی اطمینان از شکل گیری رفتار ذهنی شرکت کنندگان در رویداد آموزشی است.

حمایت معلم برای اجرای دستور آموزشی خانواده با هدف انواع تجربیات تسلط بر فرآیند آموزش مدرسه است:

• 
  انتخاب آگاهانه و خودمختاریدانش آموز در زمینه معانی تدریس;
• 
  یک مسئولیتبه خود، والدین برای نتایج فرآیند یادگیری؛
• 
  استقلالدانش آموز در سازماندهی یادگیری در مدرسه و خانه؛ در اجرای اعمال مفید اجتماعی؛
• 
  انعکاس، تمایل و آمادگی برای تجزیه و تحلیل روند و نتایج ارتقاء در طول یک مسیر آموزشی انتخاب شده مستقل. تجربه ارزیابی کافی از دستاوردهای خود.

• 
  در فعالیت های آموزشی- ایجاد شرایط برای تجلی استقلال شناختی دانش آموزان (مکان، زمان، سرعت، سطح دشواری، حجم، جهت مطالب، درجه کمک، همکاری یا رقابت با دانش آموزان دیگر و غیره)؛
• 
  در فعالیت های فوق برنامه- سازماندهی تعداد زیادی از فضاهای آموزشی مختلف مبتنی بر رویداد (پروژه در سطح مدرسه "روسیه بزرگ"، سیستم آموزش اضافی، فعالیت های باشگاه، فضایی برای آموزش پیش مشخصات، خودگردانی دانش آموزی، خدمات آموزشی پولی).

• 
  پذیرش و توسعه نقش اجتماعی دانش آموز؛
• 
  ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری؛
• 
  شکل گیری معنای شخصی تدریس

مهم ترین هدف آموزشی درس، شعله ور ساختن آتش عطش دانش در کودک است. درس-رویداد می تواند شگفتی ایجاد کند. این زمانی اتفاق می‌افتد که معنای آنچه اتفاق می‌افتد به زندگی واقعی و ارزش‌های دانش‌آموزان منتقل شود، زمانی که یک جستجوی ارزشی- معنایی مشترک در شرایط گفتگو، اعتماد متقابل و همدلی انجام شود. دانش آموز که در فضای رویدادها کار می کند ، بر روش های خودآموزی ، خودسازی تسلط پیدا می کند ، آنچه را که در درس اتفاق می افتد به عنوان منبعی برای یک جنبش آموزشی مستقل درک می کند ، یعنی. به این سوال پاسخ می دهد که چه چیزی و چرا درس می خواند. بنابراین او این فرصت را پیدا می کند تا سفارش فردی خود را برای آموزش تحقق بخشد. برای اینکه درس تبدیل به یک رویداد شود، هر آنچه در درس اتفاق می افتد باید بر علایق شخصی کودک تأثیر بگذارد، برای او معنادار باشد. این مستلزم ایجاد شرایط برای کپی رایت،خلاق د اقدامات دانش آموز, به کودک این فرصت را می دهد تا آزادانه و فعالانه رفتار کند و تصمیمی مستقل بگیرد. استفاده از تجربه آموزشی کار جمعی با مطالب موضوعی مهم است. کار گروهی شرایطی را برای "زندگی" پست های مختلف در گروه ایجاد می کند: سازمان دهنده، تهیه کننده نسخه، منتقد، کنترل کننده، گوینده و غیره. معلم موضوع باید به دانش آموز کمک کند محصول کار خود و مراحل رسیدن به نتیجه مطلوب را ببیند. معلمان مدرسه، در تلاش برای اطمینان از اینکه مرکز فضای آموزشی یک طرح درس نیست، بلکه یک رویداد درس است، به طور مستقل موقعیت های آموزشی غیر استاندارد را ایجاد می کنند. (پیوست 4).کار با رویدادهای آموزشی یک عنصر اجباری از پشتیبانی معلم است. حالت‌های رویداد تا حد زیادی حاکی از ظهور یک ابتکار آموزشی است و معلم-معلم را ملزم می‌کند که یک پشتیبانی کامل برای تجلی و اجرای آن ایجاد کند. این رویداد شامل یادگیری در عمل، گنجاندن در اشکال ابتکاری تولید و رسمی کردن دانش است. دانش آموز که در فضای رویدادها کار می کند ، بر روش های خودآموزی ، خودسازی تسلط پیدا می کند ، آنچه را که در درس اتفاق می افتد به عنوان منبعی برای یک جنبش آموزشی مستقل درک می کند ، یعنی. به این سوال پاسخ می دهد که چه چیزی و چرا درس می خواند. بنابراین او این فرصت را پیدا می کند تا سفارش فردی خود را برای آموزش محقق کند.

ایجاد شرایط برای تجلی استقلال شناختی دانش آموزان از طریق اطمینان از حق انتخاب میزان شدت کار، حجم، تمرکز مطالب، سرعت، میزان کمک، همکاری یا رقابت با سایر دانش آموزان مستلزم تغییر در محتوا و اشکال بود. سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل دانش آموزان در کلاس درس و خارج از آن. این مدرسه به طور گسترده از فرصت‌های کار مستقل در مرکز فناوری اطلاعات مدرسه استفاده می‌کند و به دانش‌آموزان حق مطالعه مستقل با روش‌های غوطه‌وری و خودآموزی با استفاده از عناصر آموزش از راه دور را می‌دهد.

فضای فعالیت آموزشی مدرسه عالی تخصصی شایسته توجه ویژه است. این شامل: موضوعات سطوح تخصصی و پایه، دروس انتخابی، تحقیقات پروژه و فعالیت های آموزشی مستقل، شیوه های تخصصی و آموزشی است. پروژه های آموزشی فردی به تحولی در سازمان فضای آموزشی دبیرستان تبدیل شده است. انتخاب منطقه آموزشی، موضوع پروژه، معلم مربی به طور مستقل توسط دانش آموز دبیرستان انجام می شود. معلم موضوع به عنوان مشاوری عمل می کند که به مشخص کردن موضوع، انتخاب ابزار و ترسیم طرح کار کمک می کند. جدید برای تمرین آموزشی ما، تمرین آموزشی است که امکانات آموزشی موزه را اجرا می کند. در مسیر تمرین آموزشی، آشنایی مکاتبه ای با موزه های بزرگ هنری جهان و بازدید از موزه های شهر صورت می گیرد. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در کلاس پروفایل شامل ایجاد انگیزه چند عاملی برای مطالعه موفق از طریق یک سیستم رتبه بندی برای ارزیابی نتایج یادگیری است که به دانش آموز امکان می دهد پیشرفت خود را در هر موضوع تحصیلی بر اساس نتایج یک چهارم ردیابی کند. ، نیم سال، یک سال.

فضایی برای فعالیت های فوق برنامه

در فضای فوق برنامه، می توان به طور کامل به حق جهانی هر فرد برای انتخاب، آزادی و تحقق خود، که در زمان های قدیم اعلام شده و در قرن 18 ثبت شده است، پی برد - "بگذار انجام دهم، بگذار بروم". در طول آماده سازی و سازماندهی رویدادهای آموزشی، حمایت مربی، اول از همه، به عنوان محتوای ویژه روابط کودک و بزرگسال آشکار می شود. آنچه مهم است هر فرصتی برای حرکت با کودکان به سمتی است که کودکان دانش آموز نباشند و معلمان رهبر نباشند، بلکه صرفاً افرادی باشند که در روابط خود برابر هستند. آی تی اشکال خلاقانه، خلاقانه و باز از شیوه زندگی مدرسه و محیط طبیعی رویدادها را ایجاد می کند. (پیوست 5).تمام پروژه های آموزشی فعالیت های فوق برنامه به صورت مولد سازماندهی می شوند که منجر به نتایج واقعی می شود. محتوای اصلی فضای خلاقیت، تحقق اجتماعی و تأمل هستند رویدادهای آموزشی , که از طریق اجرای یک پروژه در سطح مدرسه، سیستم آموزش تکمیلی مدرسه، فعالیت های باشگاه و خودگردانی دانش آموزی سازماندهی می شوند.

پروژه تمام مدرسه "روسیه بزرگ"

یکی از مهم ترین سنت های مدرسه ما پروژه سراسری مدرسه "روسیه بزرگ است. تاریخ و سرنوشت» بازتابی است در روسیه مدرن، پیوند ناگسستنی زمان ها و اتحاد پر حادثه نسل ها. این پروژه درخواستی است برای معانی رویدادها، پدیده ها، اقدامات، که در آن آرمان ها، معنویت، رفتار شایسته یک شهروند روسیه و مردم روسیه تجلی می یابد، که در آن تصویر یک کشور بزرگ، دولت روسیه ظاهر می شود. فعالیت پروژه توسط دانش آموزان به عنوان رویدادی تلقی می شود. از این گذشته ، این پروژه از دیدگاه دانش آموز فعالیتی است که به شما امکان می دهد خود را ثابت کنید ، دست خود را امتحان کنید ، دانش را به کار ببرید ، سود ببرید و نتیجه به دست آمده را به طور عمومی نشان دهید. کار پروژه ای مرز ارتباط بین فعالیت های کلاسی و فوق برنامه، آموزشی و آموزشی، تسلط بر آن است که امکان تحقق آن وجود دارد. اصل بهره وری فعالیت های آموزشی، نزدیک کردن آموزش آکادمیک به واقعیت و در عین حال تضمین وحدت ارگانیک تدریس و خلاقیت. ارائه نتایج فعالیت پروژه ایجاد بخش هایی از دایره المعارف مدرسه "روس های بزرگ"، مسابقات رقابتی بر اساس مواد پروژه، و اجرای عمومی نهایی تئاتر "صفحات زنده تاریخ روسیه" را فراهم می کند. این پروژه با هدف توسعه ویژگی های شخصی مانند ایمان به روسیه، احساس مسئولیت شخصی برای میهن به نسل های آینده و شکل گیری پایه های هویت مدنی روسیه است. (ضمیمه 6)

سیستم آموزش تکمیلی

سازمان دهنده اصلی زندگی مدرسه دانش آموزان در سیستم آموزش اضافی مدرسه معلم کلاس است که برای هر دانش آموز پشتیبانی آموزشی ارائه می دهد. یک مرحله دشوار در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه گروه های کلاس، رد فرم های آماده، نسخه و شکل گیری هنجار برای زندگی غیرمنتظره جالب است. برای معلم کلاس آسان تر است که هر از گاهی مجموعه فعالیت ها را به روز کند. اما اگر شکل خاصی از فعالیت مشترک در اینجا و اکنون متولد نشود، رویدادی خود را از دست می دهد. رویدادهایی که به طور رسمی سازماندهی می شوند از نظر محتوای معمولی هستند. بچه ها برای خودشان معنایی در آنها پیدا نمی کنند. اولین نشانه یک اجتماع پرحادثه، فعالیت مشترکی است که به طور آگاهانه توسط کودکان برنامه ریزی و سازماندهی شده است که برای همه جالب است. هر دانش آموز حق تعیین محتوا و شکل شرکت خود در رویدادهای مدرسه را دارد.

برنامه «تاریخ محلی. شهر من "(کلاس 5-8)یک سفر آموزشی را سازماندهی می کند که شرکت کنندگان آن شنوندگان منفعل نیستند، بلکه خود به نویسندگان همکار آن تبدیل می شوند. هنگام اجرای مدل سفر آموزشی، معلمان مدارس سعی می‌کنند راه‌هایی بیابند که از طریق آنها بتوانند دانش‌آموزان مدرسه‌ای را فراتر از نگرش معمول خود به جهان ببرند و ملاقات شخصی آنها را با فرهنگ حک شده در بناهای تاریخی سازماندهی کنند. شرکت کنندگان در سفر آموزشی به یک تیم اعزامی تبدیل می شوند که خود مسیر را توسعه می دهند. هدف از این سفر تعیین مسیرهای گشت و گذار در موضوعات اختصاص داده شده به تاریخ و فرهنگ ولگوگراد است. در طول سفر، دانش‌آموزان در فعالیت‌های مختلفی شرکت می‌کنند: از موزه‌ها و دیدنی‌های شهر بازدید می‌کنند، مسیر را دنبال می‌کنند، نقشه را پیمایش می‌کنند، ساختمان‌هایی مشابه معماری در شهر پیدا می‌کنند، با ادبیات کار می‌کنند و نمایشگاه‌های عکس ایجاد می‌کنند، گزارش‌های اطلاعاتی را جمع‌آوری می‌کنند و آماده می‌کنند. ارائه عمومی نتایج سفر محصولات اجرای برنامه، نمایشگاه موزه مدرسه "رنسانس" را پر می کند. تزاریتسین - استالینگراد - ولگوگراد.

برنامه "انفورماتیک کاربردی" (پایه 9)- سازماندهی در فضای مدرسه اصلی رویدادهای آموزشی که از طریق کسب تجربه در توانایی زندگی در جامعه اطلاعاتی و استفاده از فرصت های آن شرایط را برای گذراندن مرحله شکل گیری شخصیت ایجاد می کند. الگوی آموزش باز در این مورد، مدل استفاده انسان از فناوری اطلاعات است و به همین منظور است که معلم به نوجوان کمک می کند تا یادگیری، کسب مهارت در محیط اینترنت، ایجاد پروژه های چند رسانه ای و بهبود طراحی رایانه ای را به او کمک کند. معلمان و دانش آموزان درگیر در اجرای این برنامه در پروژه های اجتماعی، انتشار تقویم مدرسه و کار بر روی ایجاد یک وب سایت جدید مدرسه کار می کنند.

فعالیت های باشگاه

باشگاه ها: "Rifmograd" - زبان و ادبیات روسی. "Tsifrograd" - ریاضیات؛ "اتمگراد" - فیزیک؛ "Ekograd" - زیست شناسی و شیمی، "باشگاه بین المللی دوستی".رویدادها به وضوح در فعالیت های باشگاه نمایان می شود. در واقع، زندگی پربار باشگاه مجموعه ای از رویدادها است که باعث ایجاد ایده های جدید، آرمان هدف جدید شرکت کنندگان می شود. جامعه باشگاه با یک نوع رابطه غیررسمی مشخص می شود، با اقدامات آزادانه شرکت کنندگان، تجلی ابتکار و روش های خلاقانه تحقق خود مشخص می شود. به گفته دی. گرینبرگ، «فعالیت کودکان بر اساس ابتکار عمل خودشان راه اندازی می شود». این اتفاق می افتد اگر عمل متغیر باشد و به طور مشترک در اینجا و اکنون انجام شود، "تألیف" را در شرکت کنندگان رویداد نشان می دهد. در فعالیت های باشگاهی، اولویت ارتباط بر اطلاعات قابل ردیابی است. در اینجا می توان دید جدیدی از پدیده های آشنا به دست آورد. استقرار آزمایشات عملی فشرده؛ گنجاندن کودک در اشکال مختلف ارتباط آموزشی باشگاه فضای آموزشی ایجاد می کند که مشارکت سازنده کودکان در فعالیت های فوق برنامه را تحریک می کند، علاقه به ایجاد و ارائه محصولات فعالیت های خود را ایجاد می کند، تجلی راه های خلاقانه برای خودسازی کودک، و کسب نویسندگی. از اعمال خودشان برای دانش‌آموزان در سنین مختلف، باشگاه شرایطی را برای فعالیت‌های خلاقانه و هیجانی کودکان در قالب فعالیت‌های آماتور، تفکر متنوع و خلاقیت جمعی فراهم می‌کند.

فضای آموزشی پیش پروفایل

سیستم آموزش پیش پروفایل مدرسه فضای آموزشی را برای اجرای خودتعیین اولیه ایجاد می کند و یک فعالیت سیستماتیک برای حمایت از راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان یک مدرسه پایه است. این کار در هفته هدایت شغلی در نیمه دوم سال تحصیلی ادامه دارد. (پیوست 8).موقعیت های مدرس در آموزش پیش پروفایل به وضوح توزیع شده است: سر معلم- شرایط سازمانی و آموزشی را برای اجرای آموزش پیش مشخصات برای دانش آموزان ایجاد می کند. روانشناس- کمک های تشخیصی را به دانش آموزان ارائه می دهد. معلم کلاس درس - مسئول توسعه یک پروژه آموزشی توسط هر فارغ التحصیل مدرسه پایه (پیوست 9).فعالیت تدریس خصوصی در مرحله کلاس پایانی مدرسه پایه به ویژه نیاز به گسترش ایده ها در مورد عملکردهای حرفه ای معلم کلاس را با گنجاندن اجباری در لیست معمول (آموزشی، توسعه و پشتیبانی) عملکرد همراه به شدت دیکته می کند.

خودگردانی دانشجویی

آموزش اجتماعی در مدرسه از طریق ایجاد شرایطی اجرا می شود که تحت آن فعالیت مثبت و ابتکار خلاقانه هر دانش آموز دبیرستانی می تواند خود را نشان دهد. برای این منظور، یک سیستم خودگردانی دانش آموزی در مدرسه ایجاد شده است. درک جدید از جامعه پذیری - گنجاندن فعال کودکان و نوجوانان در زندگی بر اساس اصول دموکراتیک همکاری - به ما این امکان را می دهد که در جامعه پذیری شاهد کار فعال برای ایجاد یک محیط جدید اجتماعی-فرهنگی مدرسه باشیم. این امر با ارائه حقوق و تعهدات معین به دانش آموزان دبیرستان و مشارکت واقعی آنها در بهبود هنجارهای زندگی عمومی به دست می آید. مدرسه می تواند به طور کامل بر عدم ایجاد هنجارهای انسانی خود تأثیر بگذارد. بنابراین، قوانین زندگی مشترک در مدرسه ما توسط کودکان و بزرگسالان با هم تدوین می شود.

کمیته های دولتی دانشجویی:

• 
  کمیته اجرای قانون؛
• 
  کمیته فرهنگی؛
• 
  کمیته نظافت و زیبایی؛
• 
  کمیته رسانه

• 
  قانون گذاری (قانون افتخار دانش آموزان، قانون ظاهر و غیره)
• 
  طراحی اجتماعی (شرکت در مسابقات، جشنواره ها، حفاظت از پروژه)
• 
  فعالیت های انتشاراتی (نسخه روزنامه، رعد و برق، تقویم رویدادها و غیره)
• 
  فعالیت خلاقانه (ایجاد وب سایت مدرسه، شرکت در مسابقات عکس)

• 
  پروژه آموزشی "جلسه" (دیدار با همسالان، ملاقات با بزرگسالان قابل توجه)؛
• 
  پروژه آموزشی "نسل برندگان".

کار خودگردانی دانش آموزی واقعاً زندگی مدرسه ما را تغییر داده است. در پایان هر ترم، جلسات مدیریت مدرسه و روسای کمیته ها در قالب «دایره بازتابی» برگزار می شود. بهترین فضا برای تفاهم یک دایره است، وسیله ای مؤثر برای ارتباط محرمانه. دایره یک عمل آموزشی و روانی-آموزشی ویژه است. دایره برای ما اساس یک شیوه زندگی دموکراتیک در مدرسه شده است، انگیزه ای برای توسعه یک محیط باز برای زندگی و ارتباطات.

کار خودگردانی دانشجویی بر اساس سه مولفه کلیدی بنا شده است برای طراحی و درک زندگی: هدف، تجارت، رویا. همراه با دانش آموزان دبیرستانی، هدفی تعیین می کنیم، منابع دستیابی به آن را مشخص می کنیم و برنامه عملیاتی برنامه ریزی شده را اجرا می کنیم. هر پروژه تکمیل شده به همه ما این امکان را می دهد که با هم رویاپردازی کنیم و برنامه های جدیدی بسازیم.

منابع آموزشی شرکای اجتماعی

برجسته سازی در میان وظایف اولویت دار برنامه آزمایشی ایجاد یک مجموعه فرهنگی و آموزشی که فرصت های آموزشی آموزش عمومی و تکمیلی را نه تنها خود مؤسسه آموزشی، بلکه همچنین محیط آن را ادغام می کند. در آمادگی برای گذار به استانداردهای جدید آموزشی، کادر آموزشی مدرسه در حال تدوین اصول سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با استفاده از امکانات گسترش فضای آموزشی، ایجاد الگوی باز آن با جذب منابع شرکای اجتماعی مدرسه در اجرا است. برنامه های مشترک:

برنامه "دانش"

• 
  مرکز منابع منطقه دزرژینسکی
• 
  مجتمع آموزشی بین مدرسه ای منطقه دزرژینسکی
• 
  کالج اجتماعی و آموزشی ولگوگراد №2
• 
  دانشگاه آموزشی دولتی ولگوگراد دانشگاه دولتی ولگوگراد

• 
  مرکز خلاقیت کودکان
• 
  مرکز جوانان "قرن XXI"

• 
  مدرسه ورزشی کودکان و نوجوانان شماره 10 مرکز پیشگیری «جایگزین»
• 
  پلی کلینیک موسسه بهداشتی درمانی شماره 18

• 
  مرکز آموزش میهنی "ویکتوریا"
• 
  باشگاه های نوجوانان منطقه دزرژینسکی
• 
  کتابخانه های منطقه دزرژینسکی
• 
  موزه های ولگوگراد

فضای بازتاب

استاندارد آموزشی جدید موارد زیر را به عنوان نتایج فرا موضوع اصلی تسلط بر برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی تعریف می کند:

• 
  شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی؛
• 
  تسلط بر اشکال اولیه بازتاب شناختی و شخصی.

• 
  عزت نفس - شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت و شکست.
• 
  بازتاب - تسلط بر اشکال اولیه بازتاب شناختی و شخصی.

• 
  کشف موفقیت ها و کاستی های خود؛
• 
  اهدافی را برای ارتقای خود تعیین کنید.
• 
  منابعی برای این کار پیدا کرده یا ایجاد کنید.

• 
  نقشه خودارزیابی و تأمل - دبستان (پیوست 10.1)؛
• 
  نقشه خودارزیابی و تأمل - دبستان;
• 
  کارت خود ارزیابی و بازتاب - نمرات 9-11 (پیوست 10.2).
• 
  رزومه یک فارغ التحصیل دبستان (پیوست 11.1)؛
• 
  خلاصه فارغ التحصیل مقطع ابتدایی (پیوست 11.2)؛
• 
  خاطرات انعکاسی یک دانش آموز کلاس اول (پیوست 12.1)؛
• 
  خاطرات انعکاسی یک دانش آموز در کلاس های 2-4؛
• 
  خاطرات انعکاسی یک دانش آموز در کلاس های 5-8 (پیوست 12.2)؛
• 
  خاطرات انعکاسی یک دانش آموز در کلاس های 9-11 (پیوست 12.3).

والدین شروع به ایفای نقش فعال تری در سازماندهی زندگی مدرسه می کنند و مطمئن می شوند که آنها هستند که دستور آموزش فرزندان خود را می دهند. معلمان مدرسه با وظیفه ایجاد زمینه مراقبت مشترک برای هر کودک و ایجاد یک جامعه دموکراتیک مدرسه روبرو هستند. سازماندهی کار با نظم آموزشی خانواده به والدین این حق را می دهد که در تصمیم گیری در مورد آموزش کودک شرکت کنند، انتخاب اشکال آموزش، غنی سازی تجربه والدین، نگاه کردن به فرزند خود از جانب. ، او را در پس زمینه همسالانش ببینید.

مشارکت و همکاری باز با والدین منعکس کننده تمام جنبه های زندگی مدرسه است:

• 
  در فضای آموزشی تعامل - کار با نظم آموزشی خانواده؛
• 
  در فضای سازمانی تعامل - کار نهادهای مدیریت مشترک به عنوان الگوهای اتخاذ مشترک، عمومی و اجرای تصمیمات مدیریتی، مسیر دموکراتیزاسیون سیستماتیک مدرسه.
• 
  در فضای فراغت تعامل - ارائه فعالیت های فرهنگی و آموزشی.

ما مدتهاست متقاعد شده ایم که تا زمانی که زمینه ارتباط بین بزرگسالان عمدتاً مشکلات عملکرد تحصیلی باشد و رشد کودک نباشد ، والدین و معلم شریک نیستند، بلکه مخالف خواهند بود. معلمان مدرسه تمرین گفت و گو مبتنی بر اعتماد و حمایت را اجرا می کنند. هر سال، اشکال سازماندهی تعامل با والدین از طریق حمایت آنها از طرح های اجتماعی-فرهنگی مدرسه و پروژه های اجتماعی متنوع تر می شود:

• 
  خانواده subbotnik - محوطه سازی منطقه مدرسه؛
• 
  پروژه سراسری مدرسه "روسیه بزرگ" (دفاع پروژه، اجرای تئاتر)؛
• 
  تعطیلات خانوادگی، سفرها و گشت و گذارها؛
• 
  گشت و گذار برای کار با والدین؛
• 
  دکوراسیون محل، نگهداری از پایه مادی و فنی مدرسه.

ما باید هنجارهای جدیدی از فرهنگ مشارکت با والدین را از طریق گسترش شیوه های مثبت اقدام مشترک و مشارکت فعال در برنامه ریزی، سازماندهی و بررسی زندگی مدرسه ایجاد کنیم. (پیوست 13).

به گفته Slobodchikov V.I. موقعیت آموزشی هم از نظر آموزشی شخصی است (در هر ملاقات بین یک بزرگسال و یک کودک قابل ردیابی است) و هم از نظر آموزشی حرفه ای. او در جایگاه حرفه ای معلم، دو زیرمجموعه را متمایز می کند: معلم و مربی. در مقام مربی، معلم با شرایط شکل گیری و رشد کودک به عنوان یک شخص کار می کند، در حالی که در مقام معلم، معلم با کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی ملاقات می کند. امروز معلم مدرسه دیگر موضوعی محدود نیست. عملکردهای آموزشی آن در حال گسترش است. معلم می شود: یک رفیق ارشد، یک مدافع، یک مربی، یک مشاور، یک سازمان دهنده، اما نکته اصلی این است که او باید یک بزرگسال قابل توجه برای کودک باشد.

هر کودکی می خواهد که بزرگسال او را درک کند، بپذیرد، از او محافظت کند و از او حمایت کند. اگر این اتفاق نیفتد، زندگی مدرسه می تواند برای کودک به شکنجه و درگیری روزمره تبدیل شود. کودک نیاز به راهنمایی ندارد، بلکه به همنشینی غیررسمی نیاز دارد. سپس جامعه کودک و بزرگسال به یک اجتماع رویداد طبیعی و باز تبدیل می شود (پیوست 14).

تغییر وضعیت مؤسسه، کار در شیوه فعالیت آزمایشی مستلزم ارائه الزامات جدید برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. مشکلات خاصی وجود دارد که معلمان در جریان فعالیت های تجربی با آن مواجه هستند: عدم آمادگی روانی برای کار در شرایط باز بودن، شفافیت نتایج. فرهنگ روش شناختی ناکافی و سطح تسلط بر روش های بازتاب آموزشی. کارکنان آموزشی دستورالعمل های زیر را برای ایجاد موقعیت شخصی از نظر آموزشی شناسایی کرده اند.

هنجارهای موقعیت انسانی معلم:

• 
  پذیرش کودک همانطور که هست؛
• 
  تمایل به درک و پذیرش انگیزه های اعمال کودک؛
• 
  ایمان به قدرت درونی کودک؛
• 
  احترام به حقوق کودک

• 
  شناسایی و تجزیه و تحلیل همراه با کودک از مشکلات او.
• 
  تحریک خودسازی کودک؛
• 
  آموزش استقلال و مسئولیت پذیری کودک

• 
  اطمینان از آزادی، داوطلبانه بودن انتخاب مشارکت در فعالیت های مشترک، امکان انتخاب جهت ها و روش های فعالیت.
• 
  ایجاد و حفظ روابط برابر، منافع متقابل، پذیرش متقابل و احترام متقابل؛
• 
  برانگیختن تجلی موقعیت خود و پذیرش موقعیت دیگری.
• 
  تحریک فرآیندهای بازتابی

• 
  رویکرد شخصی به کودک و پذیرش او آنگونه که هست.
• 
  رشد انگیزه و تمایل کودک برای موفقیت؛
• 
  موفقیت هر کودک ثبت می شود.
• 
  بازتاب خوش آمدید.
• 
  فعالیت های خلاق جمعی ابتکار و مسئولیت را تحریک می کند.
• 
  خودگردانی دانشجویی توسعه یافته؛
• 
  مشارکت بین معلمان و والدین ایجاد می شود.

وقتی مدرسه ای در حالت توسعه زندگی می کند، زمانی که تغییرات زیادی در شیوه زندگی آن ایجاد می شود، معلم باید آماده کار در فضای تأمل و خودارزیابی باشد. معلمان مدرسه از لحظه ورود به آزمایش در نظرسنجی "آمادگی معلم برای فعالیت نوآورانه" شرکت کردند و برگه خودارزیابی "مولفه های شایستگی معلم" را پر کردند. (پیوست 15).در پایان سال اول آزمایش، معلمان به سؤالات دفترچه خاطرات تأملی پاسخ دادند (پیوست 16).

هنوز بسیاری از مسائل حل نشده پیش روی معلمان مدرسه وجود دارد که مهمترین آنها عبارتند از: چگونه می توان یک سیستم پشتیبانی معلم برای دانش آموز ایجاد کرد؟ نحوه تعیین وظایف مربی معلمان موضوعی، مربیان اجتماعی، روانشناسان مدرسه، معلمان آموزش تکمیلی، اعضای مدیریت مدرسه. و بالاخره نتیجه تحصیل چیست؟ موضوع تشخیص چیست و برای ارزیابی اثربخشی سیستم آموزشی چه مواردی باید مورد مطالعه قرار گیرد؟ فعالیت های تجربی برای پاسخ به بسیاری از سؤالات مشکل ساز طراحی شده اند.

ادبیات

Genike E.A.صلاحیت حرفه ای معلم. کتابخانه مجله "مدیر مدرسه" شماره 5.08 - م.، شهریور 1387.
کامنسکی A.M.رهنمودهای راهبردی در مدیریت یک مدرسه مدرن - م.، مرکز جستجوی آموزشی، 1386.
کامنسکی A.M.فضای حرفه ای و شخصی مدیر مدرسه. کتابخانه مجله "مدیر مدرسه" شماره 5.09 - م.، شهریور 1388.
کونیچوا G.G.اجرای الگوی آموزشی دبیرستان. کتابخانه مجله "مدیر مدرسه" شماره 2.08 - م.، شهریور 1387.
کریلوا N.B.، Alexandrova E.A.مقالاتی در مورد درک پداگوژی - م، "آموزش مردم"، 1382.
کریلوا N.B.رویدادگرایی در فعالیت آموزشی و پرورشی. مجموعه ای از نشریات علمی و روش شناختی "ارزش های جدید در آموزش". شماره 1 (43)، 2010.
کریلوا N.B.راه مدرسه: بهبود کیفیت زندگی مدرسه. کتابخانه مجله "مدیر مدرسه" شماره 6.10 - م.، شهریور 1389.
لیزینسکی V.M.کار مدیریت مدرسه با معلم - م.، مرکز جستجوی آموزشی، 2002.
Safronova E.M.افزایش صلاحیت معلم مدرسه در زمینه فعالیت های آموزشی (شورای معلمان، سمینارها، کارگاه ها، بحث و گفتگو). کتابخانه مجله "مدیر مدرسه" شماره 5.10 - م.، شهریور 1389.

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

"مهدکودک شماره 7 "جرثقیل"

رتیشچوو، منطقه ساراتوف

مدرس Bobina T.Yu.

پیش دبستانی ها اولین قدم در آموزش هستند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نه تنها بر حمایت از "تنوع دوران کودکی"، بلکه بر تنوع اشکال در حال توسعه این حمایت نیز متمرکز است.

امروزه جامعه آموزشی با وظیفه تایید اولویت فردیت کودک مواجه است. در دوره انتقالی که کل سیستم آموزش پیش دبستانی می گذرد، دستورالعمل های جدیدی با هدف:

ارتقای رشد کودک با همکاری والدین؛

تمایل به جذاب‌تر کردن زندگی کودکان؛

تشکیل یک کودک ابتکاری، فعال و مستقل؛

کاهش و ساده سازی محتوای آموزشی برای کودکان پیش دبستانی با تعیین اهداف برای هر حوزه آموزشی.

رویکرد رویداد توسط ما به عنوان یک فناوری آموزشی سازنده برای سازماندهی و اجرای رویدادهای مهم در زندگی یک تیم پیش دبستانی و یک فرد در نظر گرفته می شود که با استفاده از آن می توانیم از دستیابی به اهداف تعریف شده در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی اطمینان حاصل کنیم.

ایده رویکرد رویداد از سیستم آموزشی A. S. Makarenko وام گرفته شده است، که خاطرنشان کرد که رویدادهای روشن و هیجان انگیزی که باعث واکنش عاطفی مثبت در ذهن کودکان در تمام سنین می شود در زندگی یک فرد اهمیت زیادی دارد.

ایجاد یک فرآیند آموزشی بر اساس یک اصل موضوعی پیچیده، نزدیک به اصل به اصطلاح "رویداد"، زندگی کودکان مهدکودک را جذاب تر و روند آموزشی را با انگیزه می کند. اجرای برنامه ریزی موضوعی یکپارچه بر اساس رویکردهای زیر است:

یک رویداد روشن در طبیعت، زندگی اجتماعی جامعه یا یک تعطیلات؛

رویدادهای روشن به ویژه توسط مربی با معرفی آیتم های جالب جدید و غیرمعمول الگوبرداری شده است.

رویدادهایی که حس شهروندی کودک را شکل می دهد (روز روسیه ، روز مدافع میهن ، روز پیروزی).

پدیده های زندگی اخلاقی (روزهای "متشکرم" ، مهربانی ، دوستان)؛

پدیده های محیط طبیعی (روزهای آب، زمین، پرندگان، حیوانات)؛

دنیای هنر و ادبیات (روزهای شعر، کتاب کودک، تئاتر)؛

رویدادهای جشن سنتی خانواده، جامعه و دولت (سال نو، 8 مارس، بهار و روز کارگر، روز مادر).

مهم ترین مشاغل (روز معلم، پزشک، روز کارگران صنایع غذایی، روز سازنده).

در حال حاضر، در محیط آموزشی علاقه به مفهوم "رویداد آموزشی" وجود دارد که اول از همه با اثربخشی آن در رشد شخصیت کودک مرتبط است.

ماهیت مفهوم «رویداد آموزشی» چیست؟

در عین حال، هر یک از شرکت کنندگان در رویداد آموزشی واقعاً یک شرکت کننده است، نه تماشاگر: هرکس معانی خاص خود، فعالیت های خود، تجربیات خود را دارد، اما زمینه انتخاب به گونه ای است که در انتخاب محدود ( محتوا و زمان) منابع، کودک باید فرصت های نامحدودی داشته باشد.

به گفته B. D. Elkonin، «یک رویداد نتیجه و ادامه روند طبیعی زندگی نیست. رویداد دقیقاً با قطع این جریان و گذار به واقعیتی دیگر مرتبط است. یعنی یک رویداد را باید به عنوان یک کنش مسئولانه درک کرد، به عنوان گذار از یک نوع رفتار به نوع دیگر، از یک ایده به ایده دیگر، از درک نادرست از دیگری به توسعه و پذیرش آن. این رویداد را نمی توان به عنوان یک حادثه درک کرد. این رویداد شامل کار و تجربه بسیار جدی، دشوار و شدید است.

اثبات امکانات یکپارچه رویدادهای آموزشی:

1. در طول اجرای رویدادهای آموزشی، از فناوری های آموزشی مدرن استفاده می شود: یادگیری پروژه محور، یادگیری مبتنی بر مشکل.

2. رویدادهای آموزشی به یکپارچگی فرآیند آموزشی کمک می کند.

3. رویدادهای آموزشی فضای آموزشی مؤثری را با هدف شکل گیری شخصیتی جامع و متنوع تشکیل می دهند.

4. رویدادهای آموزشی به شما این امکان را می دهد که دانش را نظام مند کنید، تعمیم دهید و دانش را در یک تصویر هماهنگ از دنیای اطراف خود بیاورید.

5. رویدادهای آموزشی به افزایش انگیزه معلم برای فعالیت آموزشی و کودک برای یادگیری کمک می کند.

6. رویدادهای آموزشی نگرش خلاقانه ای نسبت به فعالیت های خود ایجاد می کنند، فرصتی برای ارزیابی مناسب آن فراهم می کنند، مهارت های خودسازی و خودآموزی را توسعه می دهند.

7. رویدادهای آموزشی به اجتماعی شدن موفق فرد کمک می کند.

فعالیت یک معلم در اجرای رویدادها را می توان در سطوح مختلف سازماندهی کرد: در فرآیند فعالیت آموزشی مستمر، اشکال فردی و گروهی و غیره.

از ویژگی های فعالیت معلم این است که انعطاف پذیر، متمایز و شامل عناصر خودانگیختگی و بداهه گویی است، نیازمند تعدادی مهارت و توانایی حرفه ای است که از جمله آنها می توان به توانایی مشاهده فعالیت ها، رفتار و روابط کودکان، تجزیه و تحلیل رویدادهای جاری اشاره کرد. نتایج را تفسیر کنید

مرحله ی 1

- تعیین موضوعات رویدادهای آموزشی. فعالیت ها در برنامه ریزی موضوعی جامع، برنامه کاری سالانه موسسه، برنامه های کار آموزشی،

مرحله 2

- تعیین اهداف و مقاصد رویداد آموزشی آتی، برنامه ریزی مراحل آماده سازی.

در حالت ایده آل، فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان باید در اینجا سازماندهی شود، اما در عمل همیشه اینطور نیست. بنابراین خود معلم اهداف و مقاصد رویداد آموزشی را تعیین می کند. اگر چند معلم در این رویداد شرکت کنند، آنگاه این فعالیت را به صورت مشترک برگزار می کنند.

اهداف فعالیت های آموزشی سازمان یافته از نظر محتوا و شکل متفاوت، سنتی و غیرسنتی تعریف شده است. معلم تعیین می کند که برای انجام یک رویداد آموزشی به چه منابع اضافی نیاز دارد (فعالیت های مشترک با معلمان دیگر، والدین و غیره، فعالیت های مشترک آنها نیز برنامه ریزی شده است، مدلی برای دستیابی به هدف ایجاد می شود، وسایل لازم برای دستیابی به آن تعیین می شود. فعالیت ها در هر مرحله با در نظر گرفتن ویژگی های فردی فرد، روابط در گروه و آمادگی برای رویداد به تفصیل بیان می شوند.

مرحله 3

- آمادگی برای رویداد آموزشی

در فرآیند آماده سازی برای یک رویداد آموزشی، دانش آموزان دانش و مهارت هایی را دریافت می کنند که در طول رویداد آموزشی لازم خواهد بود. کارگاه های خلاقانه در اینجا برگزار می شود، وظایف ویژه ای به کودکان داده می شود، کودکان کارهای خلاقانه را آماده می کنند و مطالب موضوعی مشاهده می شود.

مرحله 4

- برگزاری یک رویداد آموزشی، شگفت انگیزترین و مورد انتظارترین لحظه اقدام.

سناریوی رویداد آموزشی خود توسط معلم ایجاد می شود.

دید روشن (طراحی نمایشگاهی از آثار کودکان، تزئین مکان مطابق با موضوع، اکشن بازی خلاقانه، شگفتی و غافلگیری از معیارهای اجباری برای تهیه یک رویداد آموزشی است.

مرحله 5

- تأمل، تأثیر شرکت در یک رویداد آموزشی.

پس از نتایج رویداد آموزشی، تبادل نظر در مورد شرکت در رویداد برگزار می شود، شرکت کنندگان برداشت های خود را به اشتراک می گذارند، نظر خود را در مورد گذشته بیان می کنند. در مرحله ارزیابی، نتایج تجزیه و تحلیل می شود، اثربخشی تأثیر آموزشی مشخص می شود، تجربه مثبت و منفی سازماندهی و اجرای رویداد در نظر گرفته می شود و با در نظر گرفتن تجزیه و تحلیل، تنظیماتی در روند آموزشی انجام می شود. .

ارزش یک رویداد آموزشی این است که یک وحدت یکپارچه از فرآیند آموزشی ایجاد می کند و محتوای آن منعکس کننده تصویری از همه چیز مورد مطالعه، اکتسابی، انباشته شده، شکل گرفته در حوزه خلاق، گفتار، فرهنگی، عاطفی است. رویداد آموزشی همچنین تصویری جامع از ویژگی های شخصی کودک ارائه می دهد - این کارایی، پشتکار، پشتکار و ویژگی های ارتباط بین فردی است - این همکاری خلاقانه، مهربانی، پاسخگویی، همدلی است. آمادگی برای یک رویداد آموزشی یک فرآیند خلاقانه و یک فعالیت مشترک معلم، فرزندان، والدین است که در آن هر کس جایی برای خود پیدا می کند و فرصت های جدیدی را برای ویژگی های شخصی خود می آموزد.

این طراحی مشترک گوشه ها، غرفه ها، نمایشگاه های نقاشی، صنایع دستی است.

یک نتیجه یکپارچه از اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه راحت است که کیفیت بالای آموزش، دسترسی، باز بودن و جذابیت آن را برای دانش آموزان و والدین آنها تضمین می کند.

توسعه محیط اطلاعاتی و ارتباطی یک سازمان آموزشی به یکپارچه سازی محیط های اطلاعاتی و آموزشی، ادغام وسایل کمک آموزشی فنی مدرن با اشکال سنتی کلاسیک کار، ایجاد کمک می کند. .

محیط اطلاعاتی و آموزشی(ios)مجموعه ای منظم از اطلاعات، پشتیبانی فنی، آموزشی و روش شناختی است که به طور جدایی ناپذیر با یک فرد به عنوان موضوع آموزش مرتبط است.

مهمترین شرط به روز رسانی محتوای آموزش، گسترش است

محتوای آموزشی تشکیل یک "بانک رویداد" است - بانکی از رویدادهای آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (مواد آموزشی: بازی ها، تمرین ها، تکالیف، نسخه های الکترونیکی کمک های بصری، ارائه ها، کتاب های الکترونیکی، تست ها، فیلم ها و غیره؛ ابزارهای روش شناختی). : کارت های درس فن آوری الکترونیکی، یک کتابخانه الکترونیکی برای معلمان، بسته ای از روش های تشخیصی با وظایف تعاملی، مواد برای کار با والدین و غیره)

استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی (دانشنامه ها، کتاب های درسی، وب سایت ها، موزه های مجازی)، مجتمع های توسعه و آموزش بازی های رایانه ای.

بازی های شناختی، آموزشی، نقش آفرینی، خلاق با استفاده از اسباب بازی های الکترونیکی و وسایل کمک چند رسانه ای؛

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در انجام تعطیلات و سرگرمی ها؛

ایجاد ارائه های رایانه ای توسط معلم-روانشناس برای والدین دانش آموزان و معلمان در مورد مشکلات خاصی در رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی.

برگزاری موزه مجازی و تورهای مجازی.

ارائه فعالیت های معلمان با نمایش مصور عکس و کلیپ های ویدیویی از زندگی گروه.

اجرای پروژه های والدین-فرزند؛

ارائه رویدادهایی که در MDOU در حال وقوع است.

ایجاد یک نمونه کار الکترونیکی از کودک؛

سازماندهی یک کتابخانه الکترونیکی برای مشاهده خانواده؛

فعال سازی تعامل بین والدین و کادر آموزشی از طریق بازدید از سایت مهدکودک.

دانلود:

پیش نمایش:

"مهدکودک شماره 7 "جرثقیل"

"رویکرد رویداد به عنوان روشی برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با اهداف آموزش در محیط اطلاعاتی و آموزشی مهدکودک"

مدرس Bobina T.Yu.

مراحل سازماندهی رویدادهای آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی:

مرحله ی 1

مرحله 2

مرحله 3

مرحله 4

مرحله 5

اطلاعات و محیط آموزشی.

کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی:

بهبود تعامل با خانواده دانش آموزان از طریق فناوری اطلاعات و ارتباطات:

اجرای پروژه های والدین-فرزند؛

پیش نمایش:

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

"مهدکودک شماره 7 "جرثقیل"

رتیشچوو، منطقه ساراتوف

"رویکرد رویداد به عنوان روشی برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با اهداف آموزش در محیط اطلاعاتی و آموزشی مهدکودک"

مدرس Bobina T.Yu.

پیش دبستانی ها اولین قدم در آموزش هستند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نه تنها بر حمایت از "تنوع دوران کودکی"، بلکه بر تنوع اشکال در حال توسعه این حمایت نیز متمرکز است.

امروزه جامعه آموزشی با وظیفه تایید اولویت فردیت کودک مواجه است. در دوره انتقالی که کل سیستم آموزش پیش دبستانی می گذرد، دستورالعمل های جدیدی با هدف:

ارتقای رشد کودک با همکاری والدین؛

تمایل به جذاب‌تر کردن زندگی کودکان؛

تشکیل یک کودک ابتکاری، فعال و مستقل؛

کاهش و ساده سازی محتوای آموزشی برای کودکان پیش دبستانی با تعیین اهداف برای هر حوزه آموزشی.

رویکرد رویداد توسط ما به عنوان یک فناوری آموزشی سازنده برای سازماندهی و اجرای رویدادهای مهم در زندگی یک تیم پیش دبستانی و یک فرد در نظر گرفته می شود که با استفاده از آن می توانیم از دستیابی به اهداف تعریف شده در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی اطمینان حاصل کنیم.

ایده رویکرد رویداد از سیستم آموزشی A. S. Makarenko وام گرفته شده است، که خاطرنشان کرد که رویدادهای روشن و هیجان انگیزی که باعث واکنش عاطفی مثبت در ذهن کودکان در تمام سنین می شود در زندگی یک فرد اهمیت زیادی دارد.

ایجاد یک فرآیند آموزشی بر اساس یک اصل موضوعی پیچیده، نزدیک به اصل به اصطلاح "رویداد"، زندگی کودکان مهدکودک را جذاب تر و روند آموزشی را با انگیزه می کند. اجرای برنامه ریزی موضوعی یکپارچه بر اساس رویکردهای زیر است:

یک رویداد روشن در طبیعت، زندگی اجتماعی جامعه یا یک تعطیلات؛

رویدادهای روشن به ویژه توسط مربی با معرفی آیتم های جالب جدید و غیرمعمول الگوبرداری شده است.

رویدادهایی که حس شهروندی کودک را شکل می دهد (روز روسیه ، روز مدافع میهن ، روز پیروزی).

پدیده های زندگی اخلاقی (روزهای "متشکرم" ، مهربانی ، دوستان)؛

پدیده های محیط طبیعی (روزهای آب، زمین، پرندگان، حیوانات)؛

دنیای هنر و ادبیات (روزهای شعر، کتاب کودک، تئاتر)؛

رویدادهای تعطیلات سنتی خانواده، جامعه و ایالت (سال نو، 8 مارس، بهار و روز کارگر، روز مادر).

مهم ترین مشاغل (روز معلم، پزشک، روز کارگران صنایع غذایی، روز سازنده).

در حال حاضر، در محیط آموزشی علاقه به مفهوم "رویداد آموزشی" وجود دارد که اول از همه با اثربخشی آن در رشد شخصیت کودک مرتبط است.

ماهیت مفهوم «رویداد آموزشی» چیست؟

در عین حال، هر یک از شرکت کنندگان در رویداد آموزشی واقعاً یک شرکت کننده است، نه تماشاگر: هرکس معانی خاص خود، فعالیت های خود، تجربیات خود را دارد، اما زمینه انتخاب به گونه ای است که در انتخاب محدود ( محتوا و زمان) منابع، کودک باید فرصت های نامحدودی داشته باشد.

به گفته B. D. Elkonin، «یک رویداد نتیجه و ادامه روند طبیعی زندگی نیست. رویداد دقیقاً با قطع این جریان و گذار به واقعیتی دیگر مرتبط است. یعنی یک رویداد را باید به عنوان یک کنش مسئولانه درک کرد، به عنوان گذار از یک نوع رفتار به نوع دیگر، از یک ایده به ایده دیگر، از درک نادرست از دیگری به توسعه و پذیرش آن. این رویداد را نمی توان به عنوان یک حادثه درک کرد. این رویداد شامل کار و تجربه بسیار جدی، دشوار و شدید است.

اثبات امکانات یکپارچه رویدادهای آموزشی:

1. در طول اجرای رویدادهای آموزشی، از فناوری های آموزشی مدرن استفاده می شود: یادگیری پروژه محور، یادگیری مبتنی بر مشکل.

2. رویدادهای آموزشی به یکپارچگی فرآیند آموزشی کمک می کند.

3. رویدادهای آموزشی فضای آموزشی مؤثری را با هدف شکل گیری شخصیتی جامع و متنوع تشکیل می دهند.

4. رویدادهای آموزشی به شما این امکان را می دهد که دانش را نظام مند کنید، تعمیم دهید و دانش را در یک تصویر هماهنگ از دنیای اطراف خود بیاورید.

5. رویدادهای آموزشی به افزایش انگیزه معلم برای فعالیت آموزشی و کودک برای یادگیری کمک می کند.

6. رویدادهای آموزشی نگرش خلاقانه ای نسبت به فعالیت های خود ایجاد می کنند، فرصتی برای ارزیابی مناسب آن فراهم می کنند، مهارت های خودسازی و خودآموزی را توسعه می دهند.

7. رویدادهای آموزشی به اجتماعی شدن موفق فرد کمک می کند.

فعالیت یک معلم در اجرای رویدادها را می توان در سطوح مختلف سازماندهی کرد: در فرآیند فعالیت آموزشی مستمر، اشکال فردی و گروهی و غیره.

از ویژگی های فعالیت معلم این است که انعطاف پذیر، متمایز و شامل عناصر خودانگیختگی و بداهه گویی است، نیازمند تعدادی مهارت و توانایی حرفه ای است که از جمله آنها می توان به توانایی مشاهده فعالیت ها، رفتار و روابط کودکان، تجزیه و تحلیل رویدادهای جاری اشاره کرد. نتایج را تفسیر کنید

مراحل سازماندهی رویدادهای آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی:

مرحله ی 1

- تعیین موضوعات رویدادهای آموزشی. فعالیت ها در برنامه ریزی موضوعی جامع، برنامه کاری سالانه موسسه، برنامه های کار آموزشی،

مرحله 2

- تعیین اهداف و مقاصد رویداد آموزشی آتی، برنامه ریزی مراحل آماده سازی.

در حالت ایده آل، فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان باید در اینجا سازماندهی شود، اما در عمل همیشه اینطور نیست. بنابراین خود معلم اهداف و مقاصد رویداد آموزشی را تعیین می کند. اگر چند معلم در این رویداد شرکت کنند، آنگاه این فعالیت را به صورت مشترک برگزار می کنند.

اهداف فعالیت های آموزشی سازمان یافته از نظر محتوا و شکل متفاوت، سنتی و غیرسنتی تعریف شده است. معلم تعیین می کند که برای انجام یک رویداد آموزشی به چه منابع اضافی نیاز دارد (فعالیت های مشترک با معلمان دیگر، والدین و غیره، فعالیت های مشترک آنها نیز برنامه ریزی شده است، مدلی برای دستیابی به هدف ایجاد می شود، وسایل لازم برای دستیابی به آن تعیین می شود. فعالیت ها در هر مرحله با در نظر گرفتن ویژگی های فردی فرد، روابط در گروه و آمادگی برای رویداد به تفصیل بیان می شوند.

مرحله 3

- آمادگی برای رویداد آموزشی

در فرآیند آماده سازی برای یک رویداد آموزشی، دانش آموزان دانش و مهارت هایی را دریافت می کنند که در طول رویداد آموزشی لازم خواهد بود. کارگاه های خلاقانه در اینجا برگزار می شود، وظایف ویژه ای به کودکان داده می شود، کودکان کارهای خلاقانه را آماده می کنند و مطالب موضوعی مشاهده می شود.

مرحله 4

- برگزاری یک رویداد آموزشی، شگفت انگیزترین و مورد انتظارترین لحظه اقدام.

سناریوی رویداد آموزشی خود توسط معلم ایجاد می شود.

دید روشن (طراحی نمایشگاهی از آثار کودکان، تزئین مکان مطابق با موضوع، اکشن بازی خلاقانه، شگفتی و غافلگیری از معیارهای اجباری برای تهیه یک رویداد آموزشی است.

مرحله 5

- تأمل، تأثیر شرکت در یک رویداد آموزشی.

پس از نتایج رویداد آموزشی، تبادل نظر در مورد شرکت در رویداد برگزار می شود، شرکت کنندگان برداشت های خود را به اشتراک می گذارند، نظر خود را در مورد گذشته بیان می کنند. در مرحله ارزیابی، نتایج تجزیه و تحلیل می شود، اثربخشی تأثیر آموزشی مشخص می شود، تجربه مثبت و منفی سازماندهی و اجرای رویداد در نظر گرفته می شود و با در نظر گرفتن تجزیه و تحلیل، تنظیماتی در روند آموزشی انجام می شود. .

ارزش یک رویداد آموزشی این است که یک وحدت یکپارچه از فرآیند آموزشی ایجاد می کند و محتوای آن منعکس کننده تصویری از همه چیز مورد مطالعه، اکتسابی، انباشته شده، شکل گرفته در حوزه خلاق، گفتار، فرهنگی، عاطفی است. رویداد آموزشی همچنین تصویری جامع از ویژگی های شخصی کودک ارائه می دهد - این کارایی، پشتکار، پشتکار و ویژگی های ارتباط بین فردی است - این همکاری خلاقانه، مهربانی، پاسخگویی، همدلی است. آمادگی برای یک رویداد آموزشی یک فرآیند خلاقانه و یک فعالیت مشترک معلم، فرزندان، والدین است که در آن هر کس جایی برای خود پیدا می کند و فرصت های جدیدی را برای ویژگی های شخصی خود می آموزد.

این طراحی مشترک گوشه ها، غرفه ها، نمایشگاه های نقاشی، صنایع دستی است.

یک نتیجه یکپارچه از اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه راحت است که کیفیت بالای آموزش، دسترسی، باز بودن و جذابیت آن را برای دانش آموزان و والدین آنها تضمین می کند.

توسعه محیط اطلاعاتی و ارتباطی یک سازمان آموزشی به یکپارچه سازی محیط های اطلاعاتی و آموزشی، ادغام وسایل کمک آموزشی فنی مدرن با اشکال سنتی کلاسیک کار، ایجاد کمک می کند.اطلاعات و محیط آموزشی.

اطلاعات و محیط آموزشی (IEE)مجموعه ای منظم از اطلاعات، پشتیبانی فنی، آموزشی و روش شناختی است که به طور جدایی ناپذیر با یک فرد به عنوان موضوع آموزش مرتبط است.

مهمترین شرط به روز رسانی محتوای آموزش، گسترش است

محتوای آموزشی تشکیل یک "بانک رویداد" است - بانکی از رویدادهای آموزشی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (مواد آموزشی: بازی ها، تمرین ها، تکالیف، نسخه های الکترونیکی کمک های بصری، ارائه ها، کتاب های الکترونیکی، تست ها، فیلم ها و غیره؛ ابزارهای روش شناختی). : کارت های درس فن آوری الکترونیکی، یک کتابخانه الکترونیکی برای معلمان، بسته ای از روش های تشخیصی با وظایف تعاملی، مواد برای کار با والدین و غیره)

کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی:

استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی (دانشنامه ها، کتاب های درسی، وب سایت ها، موزه های مجازی)، مجتمع های توسعه و آموزش بازی های رایانه ای.

بازی های شناختی، آموزشی، نقش آفرینی، خلاق با استفاده از اسباب بازی های الکترونیکی و وسایل کمک چند رسانه ای؛

اجرای پروژه های والدین-فرزند؛

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در انجام تعطیلات و سرگرمی ها؛

ایجاد ارائه های رایانه ای توسط معلم-روانشناس برای والدین دانش آموزان و معلمان در مورد مشکلات خاصی در رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی.

برگزاری موزه مجازی و تورهای مجازی.

بهبود تعامل با خانواده دانش آموزان از طریق فناوری اطلاعات و ارتباطات:

ارائه فعالیت های معلمان با نمایش مصور عکس و کلیپ های ویدیویی از زندگی گروه.

اجرای پروژه های والدین-فرزند؛

ارائه رویدادهایی که در MDOU در حال وقوع است.

ایجاد یک نمونه کار الکترونیکی از کودک؛

سازماندهی یک کتابخانه الکترونیکی برای مشاهده خانواده؛

فعال سازی تعامل بین والدین و کادر آموزشی از طریق بازدید از سایت مهدکودک.

سال گذشته، مدرسه ما یک برنامه کار آزمایشی با موضوع "طراحی مدل های مدارس پایه بر اساس فناوری های مولد برای آموزش، آموزش و مدیریت" راه اندازی کرد. در چارچوب این سمینار، ما تجربه سازماندهی فضای آموزشی و فوق برنامه مدارس نمونه مراحل را ارائه می دهیم که رویکرد رویداد به عنوان یک فناوری مولد عمل می کند.

یکی از ایده های ساخت مدل جدید مدرسه، به سازماندهی فرآیند تدریس و آموزش سطوح در مدرسه بر اساس رویدادها مربوط می شود. مشکل حصول اطمینان از رویداد در فعالیت های آموزشی و آموزشی روز به روز مرتبط تر می شود، زیرا. ارتباط مستقیم با ایجاد شرایط فرهنگی لازم برای غلبه بر بیگانگی دانش آموز از آموزش و پرورش دارد. در سخنرانی I. Remorenko ، ما تأیید این را می یابیم: "حادثه بودن شیوه زندگی مدرسه اصل آموزش باز است که زیربنای مدل" مدرسه جدید ما" است.

رویکرد رویداد توسط ما به عنوان یک فناوری مولد برای سازماندهی و اجرای رویدادهای مهم در زندگی تیم مدرسه و فرد در نظر گرفته می شود و در زمینه اقدامات عملی تجسم می یابد، جایی که بر اساس رویدادهای جاری، فرد تحت تأثیر قرار می گیرد. عقاید، ارزش ها و معانی او تغییر می کند.

در رویکرد رویداد، واحد طراحی یک رویداد آموزشی است. در ادبیات تعاریف مختلفی از این پدیده وجود دارد. EER مدرسه ما بر اساس دو تعریف است: "رویداد آموزشی راهی برای شروع فعالیت آموزشی دانش آموزان، مشارکت فعال در اشکال مختلف ارتباطات آموزشی، علاقه به ایجاد و ارائه محصولات فعالیت های آموزشی و فوق برنامه است. . Vorontsov) و "رویداد آموزشی فرم ویژه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی است که به عنوان یک جلسه فشرده از اشکال واقعی و ایده آل تولید و رسمی کردن دانش ساخته شده است (B.D. Elkonin)

لازم به ذکر است که سازماندهی و اجرای EVENTS از نظر ما به عنوان یک هدف نسبتاً مستقل از آموزش و پرورش در نظر گرفته می شود که شامل اشباع زندگی با رویدادهای روشن و به یاد ماندنی است که باعث ایجاد واکنش عاطفی مثبت در ذهن کودکان در تمام سنین می شود.

فعالیت یک معلم در اجرای رویدادها می تواند در سطوح مختلف سازماندهی شود: در فرآیند آموزش موضوعات فردی، انجام فعالیت های فوق برنامه، فرم های فردی و گروهی و غیره.

ما ایده رویکرد رویداد را از سیستم آموزشی A.S. وام گرفتیم. ماکارنکو، که خاطرنشان کرد که رویدادهای روشن و هیجان انگیز در زندگی یک فرد اهمیت زیادی دارند: "تغییرات بیوگرافی در ساختار شخصیت دانش آموزان در نتیجه رشد نه تکاملی، بلکه انقلابی ایجاد می شود. در نظم تکاملی، برخی از استعدادها جمع آوری می شوند، آماده می شوند، تغییراتی در ساختار معنوی ترسیم می شود، اما در عین حال، برای اجرای آنها به لحظات حادتر، انفجارها، خیزش ها نیاز است.

تجربه اندک ما نشان می دهد که رشد شخصیت از طریق سازماندهی و انجام برخی رویدادها در زندگی یک تیم و یک فرد از طریق سازماندهی فعالیت ها امکان پذیر است، موقعیت های پر از رویدادهایی که بر حوزه ارزشی- معنایی دانش آموزان تأثیر می گذارد. ماهیت عاطفی تأثیر افزایش می یابد اگر رویداد در زندگی جمعی رخ دهد که دانش آموز عضوی از آن است و با یک تجربه گروهی همراه باشد. اثربخشی تأثیر بر اساس واقعیت رویداد انجام می شود، زیرا آنچه دیده می شود و شخصاً تجربه می شود، گاهی اوقات تأثیر قوی تر از اطلاعات شنیده می شود. این رویداد خود گونه‌ای از ارتباطات اطلاعاتی است و همچنین می‌تواند مطالب تجربی غنی را ارائه دهد که در آینده برای بحث و تفسیر مورد استفاده قرار گیرد و مبنایی برای فعالیت‌های مشترک معلم و دانش‌آموز شود.

اگر بچه‌ها در زندگی فاقد رویداد باشند، معمولاً برای تجربه‌های «قوی» تلاش می‌کنند، که همیشه هنجاری نیستند، و سپس رویدادها می‌توانند حیاتی باشند. بنابراین، معلم در کار با دانش آموزان نیاز به تسلط بر فناوری سازماندهی و اجرای رویدادهای زندگی دارد.

مهمترین ویژگی فعالیت معلمان عدم وجود مقررات دقیق روش شناختی و ماهوی است. کار معلم انعطاف پذیر، متمایز و شامل عناصر خودانگیختگی و بداهه است و نیازمند تعدادی مهارت و توانایی حرفه ای از جمله توانایی مشاهده فعالیت ها، رفتار و روابط کودکان، تجزیه و تحلیل رویدادهای جاری و تفسیر نتایج است.

در مرحله مقدماتی (مرحله تشخیصی) وضعیت اجتماعی مورد مطالعه قرار می گیرد، تأثیر عوامل محیطی که رشد فرد و گروه را تعیین می کند آشکار می شود.

در این مرحله، توصیه می شود رویدادهایی را که در "منطقه رشد نزدیک" کودکان در یک سن خاص قرار دارند تعیین کنید: افراد و گروه ها.

در مرحله پیش‌بینی، توسعه سناریویی برای سازماندهی و برگزاری یک رویداد انجام می‌شود، راه‌های توسعه یک فرد و یک گروه بسته به تأثیر عوامل مختلف و متغیرهای محیطی ترسیم می‌شود که عملکرد آن توسط رویداد هدایت می‌شود. .

در مرحله برنامه ریزی، مدلی برای دستیابی به هدف ایجاد می شود، ابزارهای لازم برای دستیابی به آن تعیین می شود، فعالیت ها در هر مرحله با در نظر گرفتن ویژگی های فردی فرد، روابط در گروه و آمادگی برای رویداد به تفصیل بیان می شود. .

عامل تعیین کننده در آموزش مبتنی بر رویدادهای زندگی، جنبه سازمانی است که شامل تدوین سناریویی برای سازماندهی و اجرای یک رویداد زندگی است، زمانی که لازم است نه تنها ویژگی های عینی رویداد، بلکه بیشترین آن در نظر گرفته شود. پارامترهای مهم، بلکه ویژگی های فردی درک، ارزیابی و تفسیر ذهنی آنها است.

در فرآیند برنامه ریزی، باید این واقعیت را در نظر گرفت که نگرش به رویداد توسط سیستم انتظارات، میزان مشارکت دانش آموزان در فعالیت ها تعیین می شود. همچنین گزینه های ممکن برای تعامل با شرکت کنندگان مختلف در تأثیر آموزشی، مؤسسات، گروه ها به منظور بهینه سازی تأثیر آموزشی تعیین می شود.

در مرحله انجام، اوج رویداد به طور مستقیم با توجه به سناریوی توسعه یافته تحقق می یابد.
یک رویداد همه موضوعات را به یک کل واحد متصل می کند. تعامل آموزشی نه تنها با روابط مستقیم، بلکه توسط زمینه ای که توسط موقعیت یا رویداد تعیین می شود نیز انجام می شود. از این منظر، وظیفه ما این است که دقیقاً آن رویدادهایی را سازماندهی کنیم که تأثیر مثبتی بر شخصیت دارند و رشد آن را در جهتی طرفدار اجتماعی تعیین می کنند.

نقش معلم مدیریت رویداد به عنوان ابزار تأثیرگذاری است.

در مرحله ارزیابی (مرحله انعکاسی)، نتایج تجزیه و تحلیل می شود، اثربخشی تأثیر آموزشی مشخص می شود، تجربه مثبت و منفی سازماندهی و اجرای رویداد در نظر گرفته می شود و با در نظر گرفتن تجزیه و تحلیل، تنظیمات انجام می شود. به فرآیند آموزشی

بنابراین، رویکرد رویداد به عنوان یک فناوری برای سازماندهی و مدیریت رویدادها، جایگاه مهمی در نظام اشکال و روش‌های جدید آموزش در مدل جدید مدرسه مراحل دارد. این به شما امکان می دهد تا پیوندهای نزدیکی بین زندگی واقعی و محتوای آموزشی، فرآیندهای زندگی در یک فرد یا گروه و اهمیت آموزشی آنها برقرار کنید. برای دانش آموزان، این یک راه (شرط) ممکن برای ایجاد انواع تجربیات شخصی است: تجربه تجربیات، برداشت ها، تجربه حسی.

شرح ارائه در اسلایدهای جداگانه:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فن‌آوری‌های آموزشی جدید مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری مدرسه متوسطه پاولوفسک شماره 2 منطقه پاولوفسکی منطقه ورونژ معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی Chereshneva O.E.

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فناوری روشی دقیق برای انجام این یا آن فعالیت در چارچوب روش انتخاب شده است. فن آوری آموزشی چنین ساختاری از فعالیت معلم است که در آن اقدامات گنجانده شده در آن به ترتیب خاصی ارائه می شود و حکایت از دستیابی به یک نتیجه قابل پیش بینی دارد.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

معیارهایی که جوهره فناوری آموزشی را تشکیل می دهند: تعریف روشن و دقیق از اهداف یادگیری (چرا و برای چه). انتخاب محتوا و ساختار (چه چیزی)؛ سازماندهی بهینه فرآیند آموزشی (چگونه)؛ روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی (با کمک چه)؛ با در نظر گرفتن سطح واقعی لازم از صلاحیت معلم (چه کسی)؛ روشهای عینی برای ارزیابی نتایج یادگیری (آیا چنین است).

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فناوری آموزشی: به راحتی در فرآیند آموزشی قرار می گیرد. به شما امکان می دهد به اهداف تعیین شده توسط برنامه و استاندارد آموزش برای یک موضوع علمی خاص دست یابید. اجرای جهات اصلی استراتژی آموزشی را تضمین می کند: انسان سازی، انسانی کردن آموزش و رویکرد دانش آموز محور. رشد فکری کودکان، استقلال آنها را تضمین می کند. ایجاد حسن نیت نسبت به معلم و نسبت به یکدیگر. یکی از ویژگی های متمایز اکثر فناوری ها توجه ویژه به فردیت یک فرد، شخصیت او است. تمرکز واضح بر توسعه فعالیت خلاق.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فن آوری های آموزشی مدرن (PT) به 9 نوع اصلی تقسیم می شود: _______________________________________ PT بر اساس فعال سازی و تشدید فعالیت دانش آموز PT بر اساس اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی PT بر اساس جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی. PT بر اساس بهبود آموزشی و بازسازی مطالب موضوع خصوصی PT جایگزین PT طبیعت دوست فن آوری های توسعه آموزش PT مدارس نویسنده

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فناوری های اولویت دار در حال توسعه آموزش؛ یادگیری مشکل؛ آموزش چند سطحی؛ سیستم یادگیری جمعی (CSE)؛ فن آوری برای حل مشکلات اختراع (TRIZ)؛ روش های تدریس تحقیق؛ روش های تدریس پروژه; "بحث" فناوری؛ فناوری آموزش مدولار و بلوک مدولار؛ سخنرانی - سمینار - سیستم اعتباری آموزش; فناوری برای توسعه "تفکر انتقادی"؛ فن آوری استفاده از روش های بازی در آموزش: نقش آفرینی، تجارت و سایر انواع بازی های آموزشی. آموزش همکاری (تیم، کار گروهی)؛ فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT)؛ فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛ سیستم ارزیابی نوآورانه "پورتفولیو"؛ فناوری آموزش از راه دور؛ تکنولوژی کارگاهی؛ آموزش گروهی و غیره

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فناوری‌های آموزشی مدرن فناوری‌های صرفه‌جویی در سلامت فناوری‌های یادگیری یکپارچه فعالیت‌های پروژه (فردی، گروهی، جمعی) فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی فناوری‌های مشارکتی فناوری‌های فرد‌محور آموزش بر اساس وظایف و موقعیت‌های یادگیری اطلاعات و ارتباطات (ICT) فناوری‌های یادگیری متمایز (ICT) بازی‌های تجاری مبتنی بر مشکل یادگیری نمونه کارها دانش آموزان فن آوری های کامپیوتری تعاملی فن آوری های سطوح مختلف آموزش

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

فن‌آوری‌های آموزشی زیر گسترده شده‌اند: فناوری‌های اطلاعاتی (کامپیوتری، چند رسانه‌ای، شبکه، از راه دور) فناوری‌های فرافکنی و فعالیت فناوری‌های خلاق فناوری‌های بازی: شبیه‌سازی. اتاق های عمل؛ اجرای نقش ها؛ "تئاتر تجاری"؛ روان‌درام و درام اجتماعی فن‌آوری‌های آموزش شخصیت‌محور فناوری‌های قومی-آموزشی روش‌های یادگیری جمعی و گروهی آموزش‌ها کوچینگ (آموزش فردی، آموزش) فناوری‌های شبکه

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

نویسندگان فناوری رویداد: Troitsky Yu.L.، Tyupa V.I. جوهر فناوری: توسعه فرهنگ تفکر عینی، غنی سازی تجربه شخصی و روابط ارزشی دانش آموزان.

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مراحل سازماندهی رویدادهای آموزشی مرحله 1 - تعیین موضوع رویدادهای آموزشی. مرحله 2 - تعیین اهداف و مقاصد رویداد آموزشی آتی، برنامه ریزی مراحل آماده سازی. در حالت ایده آل، فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان باید در اینجا سازماندهی شود، اما در عمل همیشه اینطور نیست. بنابراین خود معلم اهداف و مقاصد رویداد آموزشی را تعیین می کند. اگر چند معلم در این رویداد شرکت کنند، آنگاه این فعالیت را به صورت مشترک برگزار می کنند. مرحله 3 - آماده سازی برای رویداد آموزشی. در فرآیند آماده سازی برای یک رویداد آموزشی، دانش آموزان دانش و مهارت هایی را دریافت می کنند که در طول رویداد آموزشی لازم خواهد بود. کارگاه های خلاقانه در اینجا برگزار می شود، وظایف ویژه ای به کودکان داده می شود، کودکان کارهای خلاقانه را آماده می کنند و مطالب موضوعی مشاهده می شود. مرحله 4 - برگزاری یک رویداد آموزشی، شگفت انگیزترین و مورد انتظارترین لحظه اقدام. سناریوی رویداد آموزشی خود توسط معلم ایجاد می شود. مرحله 5 - تأمل، تأثیر شرکت در یک رویداد آموزشی. پس از نتایج رویداد آموزشی، تبادل نظر در مورد شرکت در رویداد برگزار می شود، شرکت کنندگان برداشت های خود را به اشتراک می گذارند، نظر خود را در مورد گذشته بیان می کنند.

13 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اشکال سازماندهی رویدادها در درس: "سبد گردو" از ترکیب عبارتی "آجیل سفت" برای صحبت در مورد چیزی استفاده می شود که در یک نگاه قابل تشخیص نیست و مشکل آن بدون تلاش زیاد یا کمک دیگران به راحتی قابل حل نیست. مردم. برخی از مسائل زندگی بدون مشکل حل می شود، مانند دانه ها، در حالی که مسائل دیگر در تمام طول زندگی فرد را همراهی می کند، اغلب حل نشده باقی می ماند. «گردو» تصویری تصویری از پرسش دشوار زندگی پیش روی دانش‌آموز است. گاهی اوقات او به کمک کسی امیدوار است، اغلب مطمئن است که با موانع روحی خود کنار می آید. با این حال، لحظه تعیین مشکل، فرمول بندی آن، مطرح کردن آن به عنوان موضوع اصلی زندگی، از قبل آغاز حل است. "سبد گردو" گفتگوی است در مورد آنچه که یک دانش آموز را نگران می کند، قبل از آن در فکر متوقف می شود، آنچه که هنوز نمی تواند با آن کنار بیاید - سوالاتی به قوت یک گردو که بدون ابزار و بدون تلاش زیاد نمی توان آنها را شکست.

14 اسلاید

توضیحات اسلاید:

"نوسان بحث" جوهر این فرم سرگرم کننده در تقلید از یک نوسان است: دو شریک "تاب" را با فشارهای متناوب روی تخته می چرخانند. هرچه فشار قوی تر باشد، تیک آف "تاب" بالاتر است. شرکا دو گروه از کودکان هستند که در مقابل یکدیگر قرار دارند. پس از طرح سؤال برای بحث، آنها به نوبه خود از هر گروه نظرات خود را در مورد سؤال پیشنهادی بیان می کنند - "نوسان" شروع به حرکت می کند. معلم با تشویق، تصحیح، راهنمایی، تقویت اظهارات کودکان، از جریان بحث "نوسان" حمایت می کند تا زمانی که به نظر می رسد قدرت کودکان تمام شده است. او تاب را متوقف می کند. "شما نمی توانید برای مدت طولانی تاب بخورید - سر شما می چرخد!" بحث را خلاصه می کند تسهیل کننده سرعت مکالمه را تعیین می کند، عنصر بازی فرم را حفظ می کند، گاهی اوقات در مورد روند بحث نظر می دهد و از شرکت کنندگان در تلاش های آنها حمایت می کند. او همچنین به حفظ سطح بالا کمک می کند و مطمئن می شود که "تاب" "روی زمین نمی خزد"، بلکه در درک ماهیت پدیده های زندگی صعود می کند.

15 اسلاید

توضیحات اسلاید:

"تئاتر فی البداهه" روش سازماندهی تئاتر بداهه بسیار ساده است. متن "صدای خارج" جمع آوری شده است، معمولا افسانه، خارق العاده، پلیسی، به طوری که وقایع سرگرم کننده بر روی صحنه آشکار می شود. سپس - تمام شخصیت های اجرا ثابت می شوند و روی کارت ها مشخص می شوند. این کارت ها بین بچه هایی که به اجرا آمده اند توزیع می شود و بلافاصله آنها را به پشت صحنه دعوت می کنند. در جریان صداگذاری متن که حاوی اطلاعاتی درباره کنش شخصیت ها است، بازیگران از پشت صحنه ظاهر می شوند و هر آنچه را که «صدای اوور» گزارش می دهد، اجرا می کنند. لازم است در نمایش، کنش‌های زیادی جایگزین یکدیگر شوند تا چرخش اتفاقات غیرمنتظره و در نتیجه شاد و کمی خنده‌دار باشد. بازیگران، انسان‌ها و حیوانات و گیاهان و اشیا و پدیده‌های طبیعی مانند باد، نورها، ابرها هستند.

16 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در نتیجه، تأمل واجب است، تأثیر شرکت در یک رویداد آموزشی. پس از نتایج رویداد آموزشی، تبادل نظر در مورد شرکت در رویداد برگزار می شود، شرکت کنندگان برداشت های خود را به اشتراک می گذارند، نظر خود را در مورد گذشته بیان می کنند. در مرحله ارزیابی، نتایج تجزیه و تحلیل می شود، اثربخشی تأثیر آموزشی مشخص می شود، تجربه مثبت و منفی سازماندهی و اجرای رویداد در نظر گرفته می شود و با در نظر گرفتن تجزیه و تحلیل، تنظیماتی در روند آموزشی انجام می شود. . ارزش یک رویداد آموزشی این است که یک وحدت یکپارچه از فرآیند آموزشی ایجاد می کند و محتوای آن منعکس کننده تصویری از همه چیز مورد مطالعه، اکتسابی، انباشته شده، شکل گرفته در حوزه خلاق، گفتار، فرهنگی، عاطفی است. رویداد آموزشی همچنین تصویری جامع از ویژگی های شخصی کودک ارائه می دهد - این کارایی، پشتکار، پشتکار و ویژگی های ارتباط بین فردی است - این همکاری خلاقانه، مهربانی، پاسخگویی، همدلی است. آمادگی برای یک رویداد آموزشی یک فرآیند خلاقانه و یک فعالیت مشترک معلم، فرزندان، والدین است که در آن هر کس جایی برای خود پیدا می کند و فرصت های جدیدی را برای ویژگی های شخصی خود می آموزد.

17 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مزایای این روش واضح است و بنابراین، در پاسخ به این سوال که آیا رویدادهای آموزشی در مدرسه ما نیاز است و آیا ما در این مسیر به کار خود ادامه خواهیم داد، به صراحت می گوییم "بله"، زیرا تضمینی در دریافت موارد جدید وجود دارد. دانشی که توسط برنامه ارائه نشده است؛ تجربه فعالیت های مشترک دانش آموزان و معلمان به دست می آید. این یک راه عالی برای ایجاد انگیزه برای توسعه علاقه شناختی است. کودک مهارت های انتخاب آگاهانه، مشارکت، ارتباطات بین فردی را دریافت می کند. کودک بیان خود، خودتعیین، تحقق خود و تأمل را می آموزد. هر کودک در فعالیت هایی که محتوای فرهنگی دارد و مورد علاقه اوست، شرکت می کند. و در نهایت، رویدادهای آموزشی به توسعه نگرش محترمانه نسبت به تاریخ کشور و سنت های فرهنگی کمک می کند. بنابراین، یک رویداد آموزشی راهی عالی برای سازماندهی زندگی فکری مدرسه به روشی جالب است.