نظم و انضباط پیام در مدرسه انضباط - قلمرو آزادی یا اجبار
موضوع: "انضباط کلید موفقیت آمیز فرآیند آموزشی و آموزشی است."کودکان نه تنها به نظم و قواعد رفتاری نیاز دارند، بلکه آنها را می خواهند و انتظار دارند! این زندگی آنها را قابل درک و قابل پیش بینی می کند، احساس امنیت ایجاد می کند.
این سوال پیش می آید: اگر پسرها در شرایط روتین و برخی قوانین رفتاری احساس امنیت بیشتری می کنند، پس چرا برای زیر پا گذاشتن این قوانین و قوانین تلاش می کنند؟ چرا والدین، مربیان و معلمان مدام از این موضوع شکایت دارند.
کودکان در برابر خود قوانین عصیان نمی کنند، بلکه در برابر روش هایی که آنها «اجرا می شوند» مخالفت می کنند (باید موافق باشید که این کلمه، که شنیدن آن آشناست، به روش های اجباری اشاره می کند).
چگونه راه هایی برای انضباط بدون تعارض کودک پیدا کنیم؟
شش قانون وجود دارد که به ایجاد و حفظ نظم و انضباط عاری از درگیری در خانواده کمک می کند.
قانون اول: محدودیت ها، الزامات، ممنوعیت ها باید در زندگی هر کودکی وجود داشته باشد.
یادآوری این نکته به ویژه برای آن دسته از والدینی مفید است که سعی می کنند تا حد امکان فرزندان خود را ناراحت کنند و از درگیری با آنها اجتناب کنند. در این موارد، کودکان به‌صورت خودخواه بزرگ می‌شوند، عادت به نظم ندارند، نمی‌توانند خود را محدود کنند. در مدرسه، محل کار، در هیچ شرکتی، هیچ کس نمی خواهد آنها را اغوا کند. با مطالبات بیش از حد خود از دیگران و ناتوانی در ملاقات با دیگران، آنها تنها می مانند و اغلب با تمسخر و حتی طرد مواجه می شوند. و در دوران پیری، چنین والدینی "همواره سازگار" اغلب تنها و رها شده اند.
قاعده دوم: محدودیت ها، الزامات، ممنوعیت ها نباید زیاد باشد و باید انعطاف پذیر باشند.
این قانون نسبت به افراط دیگر هشدار می دهد - وقتی والدین معتقدند که شکست دادن کودک ضروری است، لازم است مقاومت او را بشکنید. بر اساس اصل: «به او آزادی بده تا بر گردنش بنشیند; آنچه را که بخواهد انجام خواهد داد.» در اینجا آنها یک نمونه مشکوک از رفتار را نشان می دهند "همیشه به آنچه می خواهید، بدون توجه به خواسته های دیگری دست پیدا کنید." از این گذشته، کودکان نسبت به آداب والدین خود بسیار حساس هستند و از همان دوران کودکی از آنها تقلید می کنند. بنابراین در خانواده‌هایی که از روش‌های مستبدانه و زورمندانه استفاده می‌شود، بچه‌ها به سرعت یاد می‌گیرند که همین کار را انجام دهند. آنها، همانطور که بود، درس آموزش داده شده را به بزرگسالان برمی گردانند، و سپس "داس یک سنگ پیدا می کند."
زمانی که والدین با ملایمت، اما مداوم، برآورده شدن خواسته خود را از کودک مطالبه می کنند که اغلب با توضیحاتی همراه است که در نهایت با آن موافق است. و اگر چنین فشاری یک تاکتیک ثابت والدین باشد که با کمک آن همیشه راه خود را به دست می آورند، کودک این باور را می آموزد: "علائق شخصی من (آرزوها، نیازها) به حساب نمی آیند، شما هنوز باید کاری را انجام دهید که والدین می خواهند یا می خواهند.»
در برخی خانواده ها این امر سال ها ادامه دارد و بچه ها مدام شکست می خورند. به عنوان یک قاعده، آنها یا تهاجمی یا بیش از حد منفعل رشد می کنند. اما در هر دو مورد، خشم و کینه انباشته می شوند، رابطه آنها با والدین را نمی توان نزدیک و قابل اعتماد نامید.
هر دو قانون با هم دلالت بر حس تناسب خاص، خرد ویژه والدین در تصمیم گیری درباره سؤالات «می توانم»، «باید» و «نباید» دارند.
تصویر چهار منطقه رنگی رفتار یک کودک به ما کمک می کند تا میانگین طلایی بین سبک های متعهد و مستبد را پیدا کنیم: سبز، زرد، نارنجی و قرمز (ایده مناطق متعلق به یک روانشناس آمریکایی است).
منطقه سبز کاری است که کودک به صلاحدید یا میل خود مجاز به انجام آن است. مثلا چه اسباب بازی هایی بازی کنیم، چه اسباب بازی هایی به دوستان بدهیم، به چه حلقه ای بپیوندیم، با چه کسی بازی کنیم و دوست باشیم...
منطقه زرد اعمالی است که در آن به کودک آزادی نسبی داده می شود. به عنوان مثال، می توانید هر زمان که بخواهید برای درس بنشینید، اما تا ساعت 8 شب کار را تمام کنید. شما می توانید راه بروید، اما فقط در حیاط خود.
در این منطقه، کودک نظم و انضباط درونی را می آموزد و پذیرش بدون تعارض الزامات و محدودیت ها باید تحت مراقبت ویژه والدین قرار گیرد. سعی کنید در هر مورد با آرامش (اما به طور خلاصه!) توضیح دهید که چه چیزی باعث درخواست شما شده است. در عین حال، حتماً بر آنچه دقیقاً برای کودک باقی می ماند، برای انتخاب آزادانه او تأکید کنید. هنگامی که کودکان به احساس آزادی و اتکای خود احترام می گذارند، به احتمال زیاد محدودیت های والدین را می پذیرند.
منطقه عمل نارنجی - کودکانی که به طور کلی مورد استقبال ما نیستند، اما به دلیل شرایط خاص اکنون مجاز هستند. به عنوان مثال، کودک نوپا از خواب بد می ترسد و مادر او را به رختخواب خود می برد تا آرام شود. از چنین استثناهایی نترسید، اگر واقعاً نادر و موجه هستند. کودکان از والدین خود به خاطر تمایل آنها برای برآورده کردن درخواست ویژه آنها بسیار سپاسگزار هستند. سپس آنها حتی تمایل بیشتری به رعایت قوانین در شرایط عادی دارند.
منطقه قرمز - اقداماتی که تحت هیچ شرایطی قابل قبول نیستند. شما نمی توانید مادر را کتک بزنید، نیشگون بگیرید یا گاز بگیرید، با آتش بازی کنید، چیزها را بشکنید، بچه های کوچک را آزار دهید ... این لیست با کودک بزرگ می شود و او را به استانداردهای اخلاقی جدی و ممنوعیت های اجتماعی می رساند.
قانون سوم: خواسته های والدین نباید مستقیماً با مهمترین نیازهای کودک در تضاد باشد.
کودکان نیاز به دویدن زیاد، پریدن، بازی پر سر و صدا، بالا رفتن از درختان، پرتاب سنگ، چنگ زدن به همه چیز، باز کردن، جدا کردن، کشیدن، روی هر چیزی دارند... - اینها تجلی نیازهای طبیعی و بسیار مهم برای رشد کودکان در حرکت و حرکت هستند. شناخت منع چنین اقداماتی مانند تلاش برای مسدود کردن یک رودخانه پر جریان است. بهتر است مراقب باشید که مسیر آن را در جهتی راحت و مطمئن هدایت کنید.
شما می توانید گودال ها را کشف کنید، اما فقط با چکمه های بلند. شما همچنین می توانید ساعت را جدا کنید، اما فقط در صورتی که قدیمی باشد و برای مدت طولانی کار نکرده باشد. شما می توانید توپ بازی کنید، اما نه در داخل خانه و دور از پنجره. حتی پرتاب سنگ به سمت هدف نیز ممکن است، اگر مراقب باشید که در این فرآیند به کسی آسیب نرسد. یا اگر بچه ها در حین بازی شروع به پرتاب اسباب بازی های سنگین کنند، باید ممنوع شود، اما اجازه دهید اسباب بازی های نرم را بگذارند.
به عنوان مثال، در خارج از کشور در برخی از موسسات کودکان یک اتاق کاشی شده، به ویژه برای نقاشی روی دیوارها وجود دارد. هر کودکی می تواند با نوک نمد نقاشی کند یا هر چقدر که دوست دارد نقاشی کند. بعد از کلاس، نقاشی ها با شلنگ شسته می شوند و اتاق برای گروه بعدی آماده می شود. بچه ها و معلمان هم این فعالیت را دوست دارند.
مثال دیگر مربوط به دوران نوجوانی است. با شروع از ده یا یازده سالگی، ارتباط کودکان با همسالان خود اهمیت ویژه ای پیدا می کند. کودکان اغلب از اطاعت از والدین خود دست می کشند و عواقب آن می تواند خطرناک باشد. برای جلوگیری از عوارض، والدین باید به ویژه در مورد ممنوعیت های "دوست نبودن" ، "نرفتن" ، "نپوشیدن" ، "مشارکت نکردن" مراقب باشند.
مد نوجوانی مانند آبله مرغان است - بسیاری از بچه ها آن را برمی دارند و به شکلی کم و بیش جدی حمل می کنند و بعد از چند سال خودشان لبخند می زنند و به عقب نگاه می کنند. اما اگر در این زمان والدین با پسر یا دختر خود وارد درگیری طولانی مدت شوند، با نظرات خود موافقت نمی کنند و ممکن است ارتباط و اعتماد خود را به طور کامل از دست بدهند.
جز صبر و تحمل ناگزیر «آبله مرغان» چه چیزی برای والدین باقی می ماند؟ ما باید حامل و هدایت کننده ارزش های مشترک تر و پایدارتر باشیم: صداقت، سخت کوشی، نجابت، احترام به شخصیت دیگران. توجه داشته باشید که بسیاری از این ارزش ها را می توان با کودک در حال رشد در میان گذاشت و در روابط با او پیاده کرد و این مهم ترین هدیه ای است که او در اعماق روحش به دنبال آن است و امیدوار است دریافت کند.
قانون چهارم: محدودیت ها، الزامات، ممنوعیت ها باید توسط بزرگسالان بین خودشان توافق شود.
وقتی مامان یک چیز می‌گوید، بابا چیز دیگری و مادربزرگ سومی می‌گوید، غیرممکن است که کودک قوانین را یاد بگیرد، به نظم و انضباط عادت کند. او عادت دارد که با «شکاف کردن» صفوف بزرگسالان راه خود را طی کند. روابط بین اعضای بزرگسال خانواده از این امر بهتر نمی شود.
اختلافاتی که بزرگسالان باید بدون کودک درباره آنها صحبت کنند. به همان اندازه مهم، ثبات در پیروی از قوانین است. اگر فرزندتان دو روز متوالی به جای ساعت 9 ساعت 10 شب به رختخواب رفت، در روز سوم به سختی می توانید او را به موقع بخوابانید، او به طور منطقی اعتراض می کند که دیروز و پریروز شما به او "اجازه داد".
شایان ذکر است که کودکان دائماً خواسته های ما را برای "قدرت" آزمایش می کنند و به عنوان یک قاعده، فقط چیزی را می پذیرند که نمی توان آن را شل کرد. در غیر این صورت، آنها یاد می گیرند که اصرار کنند، ناله کنند، اخاذی کنند.
قاعده پنجم: لحن ابلاغ تقاضا یا نهی باید دوستانه و تبیین کننده باشد تا الزامی.
هر ممنوعیتی که کودک می خواهد دشوار است و اگر با لحن عصبانی یا مقتدر بیان شود، دشواری آن دوچندان می شود.
و به سؤال "چرا نه؟"، نباید پاسخ دهید "چون من چنین گفتم"، "من به آن دستور می دهم"، "ممکن است و تمام!" لازم است به اختصار توضیح داده شود: "دیگر دیر شده است" ، "خطرناک است" ، "می تواند بشکند" ...
توضیح باید کوتاه باشد و یک بار تکرار شود. اگر کودک دوباره بپرسد: "چرا؟"، این به این دلیل نیست که او شما را درک نکرده است، بلکه به این دلیل است که غلبه بر میل برای او دشوار است. گوش دادن فعال در اینجا کمک خواهد کرد.
گوش دادن فعالانه به یک کودک به معنای «بازگرداندن» به او در یک مکالمه چیزی است که او گفته است، در حالی که بیانگر احساس او است. چنین همدردی تحت اللفظی والدین تأثیر بسیار خاصی بر کودک می گذارد.
ویژگی های مهم مکالمه با توجه به روش گوش دادن فعال.
اولاً، بسیار مهم است که چشمان شما و کودک در یک سطح باشند، زیرا موقعیت شما در رابطه با او و وضعیت بدنی شما اولین و قوی ترین سیگنال های آمادگی شما برای گوش دادن و شنیدن او هستند.
ثانیاً اگر با کودک ناراحت یا ناراحت صحبت می کنید، نباید از او سوال بپرسید. مطلوب است که پاسخ های شما مثبت باشد، زیرا این عبارت به عنوان یک سؤال تنظیم شده است، نشان دهنده همدردی نیست.
اغلب سوال "چه اتفاقی افتاده است؟" یک کودک مضطرب پاسخ می دهد "هیچی!"، و اگر بگویید "چیزی اتفاق افتاده ..."، پس می تواند برای کودک راحت تر شروع به صحبت در مورد آنچه اتفاق افتاده باشد.
ثالثاً، "مکث" در گفتگو بسیار مهم است. آن را با افکار و نظرات خود پر نکنید. مکث به کودک کمک می کند تا تجربه خود را درک کند و در عین حال کاملاً احساس کند که شما نزدیک هستید. اگر چشمان کودک به شما نگاه نمی کند، بلکه به سمت "درون" و "دور" نگاه می کند، به سکوت ادامه دهید - کار درونی بسیار مهم و ضروری اکنون در او اتفاق می افتد.
چهارم، گاهی اوقات در پاسخ شما نیز مفید است که آنچه را که متوجه شده اید برای کودک تکرار کنید و سپس احساسات او را نشان دهید.
گاهی والدین این ترس را دارند که کودک تکرار سخنان او را تمسخر تلقی کند. با استفاده از کلمات دیگر با همان معنی می توان از این امر جلوگیری کرد. تمرین نشان می دهد که حتی اگر از همان عبارات استفاده کنید، اما در عین حال تجربیات کودک را دقیقا حدس بزنید، او، به عنوان یک قاعده، متوجه هیچ چیز غیرعادی نمی شود و گفتگو با موفقیت ادامه می یابد.
اگر اتفاقی که رخ داده یا احساس کودک را کاملاً دقیق حدس نمی‌زنید، خجالت نکشید، در عبارت بعدی او شما را اصلاح می‌کند. به اصلاحیه او توجه کنید و نشان دهید که آن را پذیرفته اید.
سه نتیجه از گوش دادن فعال:
تجربه منفی کودک را از بین می برد یا حداقل تا حد زیادی تضعیف می کند
کودک با اطمینان از اینکه بزرگسال آماده گوش دادن به او است، شروع به گفتن بیشتر و بیشتر در مورد خود می کند.
کودک با گوش دادن فعال در حل مشکل خود جلو می رود.
دستورات و "شما پیام هستید" مقاومت کودک را تشدید می کند. جمله ای که در آن از یک قانون صحبت می کنید بهتر است به شکل غیرشخصی ساخته شود. به عنوان مثال، به جای «جرأت نداری با کبریت بازی کنی!»، «آب نبات بعد از شام خورده می شود» به جای «حالا آب نبات را برگردان!»، «یک گربه»، «با کبریت بازی نکن» ارزش دارد. دم را نباید کشید" به جای "از شکنجه گربه دست بردارید!"
و آخرین قانون ششم حفظ نظم و انضباط: بهتر است کودک را با محروم کردن او از کارهای خوب تنبیه کنید تا با کارهای بد.
درست است، در اینجا شما نیاز دارید که تعطیلات خانوادگی بزرگ و کوچک، امور خانوادگی، سنت ها (پای های مورد علاقه ای که مادر در آخر هفته ها می پزد، سفرهای ماهیگیری با پدر، پیاده روی های مشترک) داشته باشید.
و آنها را لغو کنید فقط در صورتی که تخلفی وجود داشته باشد ، واقعاً ملموس ، و واقعاً ناراحت هستید. با این حال، آنها را به خاطر چیزهای جزئی تهدید نکنید.
مدرسه راهنمایی عمومی
چکیده با موضوع: "انضباط مدرسه"
10- دانش آموز
ابلیاکیمووا المارا
رهبر: معلم
در فقه
گوبین. GA.
روماشکینو - 2012
کمی در مورد نظم و انضباط
نظم و انضباط (lat. disciplina) - نظم خاصی از رفتار افراد که مطابق با هنجارهای قانون و اخلاقی است که در جامعه ایجاد شده است و همچنین الزامات یک سازمان.
فکر می کنم مبحث انضباط به مبحث مرجعیت خیلی نزدیک است. حل نهایی هر دو سوال به حل موضوع آزادی در آموزش بستگی دارد. آزادی عاملی است که این دو موضوع را به هم پیوند می دهد و عمیق می کند. البته موضوع نظم و انضباط بسیار سبکتر از مبحث مرجعیت است. با این حال، این دیدگاه تنها با درک محدود از اصطلاح صحیح است. انضباط . اگر موضوع نظم و انضباط به طور کلی به مسئله اجبار در تعلیم و تربیت تعمیم داده شود، البته موضوع به میزان قابل توجهی عمیق تر می شود.
انضباط اساساً اجبار سازمان یافته است. سازماندهی شده به این معنا که همه اجبارها (مثلاً تصادفی) نظم و انضباط نیستند. نظم و انضباط که با اجبار سازماندهی می شود، در عین حال یک اصل سازمان دهنده است، اصلی که نظم از پیش تعیین شده را سازمان می دهد. البته هر رشته ای به خودی خود یک هدف نیست، بلکه تنها وسیله ای برای رسیدن به یک هدف خاص وجود دارد.
انضباط مدرسه
در مورد نظم و انضباط مدرسه که در خدمت حل مشکلات داخلی مدرسه است. اما در مدرسه، اجبار بیرونی و درونی وجود دارد؛ وجود اجبار بیرونی کودکان در مدرسه، مسئله انضباط مدرسه را مطرح می‌کند، زیرا نظم و انضباط همیشه به عنوان قانون اساسی ساختار درونی مدرسه در نظر گرفته شده است.
نظم و انضباط مدرسه به دلیل نیاز به سازماندهی موفق فرآیند آموزشی، نظم خاصی از رفتار دانش آموزان است. معمولاً بین رشته بیرونی و درونی تمایز وجود دارد.
انضباط بیرونی را اطاعت، اطاعت و تسلیم می نامم که مبتنی بر تحریم های مثبت و منفی خارجی - تشویق و تنبیه است.
انضباط درونی توانایی دانش آموز برای مهار انگیزه های ناخواسته، کنترل مستقل رفتار خود است. این مبتنی بر جذب قوانین و هنجارها است که به عنوان یک نیاز درونی عمل می کند.
شرط اصلی که تضمین کننده رفتار انضباطی دانش آموزان در کلاس درس است، یک درس با دقت طراحی شده است. وقتی درس به خوبی ساخته شود، تمام لحظات آن به وضوح برنامه ریزی شده است، اگر همه بچه ها مشغول کار خود باشند، نظم و انضباط را زیر پا نمی گذارند. کودک به طور ناخودآگاه رفتار خود را تنظیم می کند: او جذب یک موقعیت مورد علاقه می شود. بنابراین، به محض اینکه درس غیر جالب شود، رفتار منضبط از بین می رود.
اما معلم نمی تواند هر درس را جالب کند و اسرار مهارت آموزشی فوراً آموخته نمی شود. نظم و انضباط در هر درس لازم است، از همان روز اولی که کودک در مدرسه است. آیا راهی برای خروج وجود دارد؟
عامل مهمی که بر رفتار منضبط دانش‌آموزان در کلاس تأثیر می‌گذارد، نوع رابطه معلم با کودکان است.
ملاک اصلی نوع، موضعی است که معلم در رابطه با کلاس، سازماندهی و تنظیم رفتار منضبط دانش آموزان در کلاس درس می گیرد.
در سبک دموکراتیک، معلم فعالیت های مشترکی را با کودکان سازماندهی می کند تا رفتار آنها را مدیریت کند، او "داخل کلاس" است.
با سبک رابطه لیبرال- سهل‌انگیز، معلم رفتار کودکان را کنترل نمی‌کند، از آنها دور است. برای کودکان هدف تعیین نمی کند.
موقعیت معلم اول از همه بیان می شود که معلم از چه روش های کنترل رفتار استفاده می کند. در تمرین من از 3 روش استفاده می کنم: متقاعدسازی، تقاضا، پیشنهاد.
روش اقناع هنجارها و قواعد رفتاری را به آگاهی دانش آموزان می رساند. کودک باید ارزش و اهمیت انضباط را برای خود و دیگران احساس و درک کند.
-ببین وقتی حواس تو پرت نمی شود و حروف زیبا می شوند و وقتی می چرخی و حروف می پرند.
-اگر کسی می خواهد چیزی بپرسد، لطفاً دست خود را بلند کنید. شما نمی توانید از جایی فریاد بزنید و در کار رفقا دخالت کنید. فکر می کنند مشغول کار هستند.
الزام به رعایت قوانین رفتار در کلاس معمولاً به اشکال طبقه بندی شده بیان می شود:
دستور می دهد: "همه نشستند!"، "دست روی میزها!"؛
ممنوعیت ها: "کتاب های درسی را ورق نکنید"، "پاهای خود را آویزان نکنید"؛
دستور می دهد: "پشت میزها را لمس کرد"، "ما در سکوت کار می کنیم!" "سکوت مطلق در کلاس."
یک پیشنهاد خیرخواهانه می تواند دستورالعمل محرمانه را بپذیرد: "ساشا، تو داری صحبت می کنی و ما را مزاحم می کنی"، "سریوزا، می ترسم به خاطر تو نتوانیم مشکل را حل کنیم"، "کلیا، تو می چرخی، نمی فهمی". هر چیزی".
من معلمانی را دوست دارم که از سبک رهبری آمیخته اقتدارگرا-دمکراتیک برای القای نظم استفاده می کنند. با این سبک، همه چیز تابع کار است، معلم دانش آموزان را متقاعد می کند که نظم و انضباط کلید موفقیت در مطالعه است. رفتار منظم کودکان پایدار است. مهارت خودتنظیمی رفتار و مهارت تبعیت از معلم در حال رشد است.
آموزش انضباط آگاهانه، احساس وظیفه و مسئولیت. زندگی مستلزم نظم و انضباط بالا و وضوح عملکرد از یک شخص است - جهنم، شخصیت ما خیلی ضعیف نشان داده می شود. در شکل گیری آنها، نقش مهمی به فرآیند آموزشی مدرسه، به ویژه نظم و انضباط مدرسه تعلق دارد. انضباط مدرسه - رعایت قوانین رفتاری در مدرسه و فراتر از آن توسط دانش آموزان ، انجام واضح و سازمان یافته وظایف خود ، تسلیم به وظیفه عمومی. شاخص های سطح بالای نظم و انضباط، درک دانش آموزان از لزوم رعایت آن در مدرسه، مکان های عمومی، در رفتار شخصی است. تمایل و نیاز به رعایت هنجارها و قوانین پذیرفته شده عمومی انضباط کار، آموزش، وقت آزاد. خودکنترلی در رفتار؛ مبارزه با ناقضان انضباط در مدرسه و فراتر از آن. انضباط آگاهانه در اجرای دقیق، آگاهانه اصول و هنجارهای رفتاری اجتماعی متجلی می شود و مبتنی بر شکل گیری ویژگی هایی مانند نظم و انضباط و احساس وظیفه و مسئولیت در دانش آموزان است. نظم و انضباط مبتنی بر تمایل و توانایی فرد برای مدیریت رفتار خود مطابق با هنجارهای اجتماعی و الزامات قواعد رفتار است. وظیفه سیستمی از الزامات اجتماعی و اخلاقی است که توسط فرد محقق می شود و توسط نیازهای اجتماعی و اهداف و مقاصد خاص یک مرحله تاریخی خاص از رشد دیکته می شود. مسئولیت‌پذیری ویژگی یک فرد است که با تمایل و توانایی ارزیابی رفتار خود از نظر مصلحت یا آسیب به جامعه مشخص می‌شود، اقدامات خود را با الزامات، هنجارها، قوانین حاکم در جامعه اندازه‌گیری می‌کند، برای هدایت شدن بر اساس منافع پیشرفت اجتماعی نظم و انضباط مدرسه شرط فعالیت های عادی آموزشی و پرورشی مدرسه است. کاملاً بدیهی است که در غیاب نظم و انضباط، انجام یک درس، یا یک رویداد آموزشی یا هر تجارت دیگری در سطح مناسب غیرممکن است. همچنین وسیله ای برای آموزش دانش آموزان است. نظم و انضباط به افزایش کارایی آموزشی فعالیت های دانش آموزان کمک می کند، به شما امکان می دهد اقدامات و اعمال بی پروا دانش آموزان را محدود کنید، کند کنید. نقش مهمی در القای احساس وظیفه و مسئولیت توسط کار معلمان در مورد جذب دانش آموزان از قوانین رفتار در مدرسه ایفا می شود. باید آنها را به اجرای این قوانین عادت داد، نیاز به رعایت مداوم آنها را در آنها شکل داد، مطالب و الزامات آنها را یادآوری کرد. تقسیم قواعد رفتاری به اصولی و ثانویه، زمانی که شخص مسئول نقض برخی آموزه ها است، در حالی که رعایت نکردن برخی دیگر مورد توجه قرار نمی گیرد، مناسب نیست. همچنین باید با والدین دانش آموزان کار مناسب انجام شود. از این گذشته ، قوانین وظایف اصلی دانش آموزان را در بر می گیرد ، که انجام وظیفه شناسی آنها گواه تربیت عمومی آنها است. برای کمک به مدرسه برای ایجاد ویژگی های پیش بینی شده توسط این قوانین در دانش آموزان، والدین باید آنها را بدانند، بر تکنیک های آموزشی ابتدایی برای شکل گیری این ویژگی ها مسلط شوند. تربیت عادت به رعایت قواعد رفتاری، انضباط از اولین روزهای حضور دانش آموز در مدرسه آغاز می شود.
معلم دبستان باید به وضوح بداند که چه روش هایی برای دستیابی به آن وجود دارد، به یاد داشته باشد که حتی کوچکترین دانش آموز کلاس اول در حال حاضر یک شهروند است و دارای حقوق و تعهدات خاصی است. متأسفانه معلمان دبستان اغلب فقط یک کودک را در او می بینند. برخی از آنها فقط با شدت بر دانش آموزان مدرسه تأثیر می گذارند ، آنها برای رسیدن به اطاعت تلاش می کنند و اراده کودک را می شکنند. در این صورت دانش آموزان با اطاعت بدون فکر یا سرپیچی جسورانه تربیت می شوند. در مقاطع متوسطه و ارشد، معلمان منفرد اغلب با شدت بیش از حد، صراحت در قضاوت، علایق دانش‌آموزان را سرکوب می‌کنند و باعث عدم تمایل به رفتن به مدرسه می‌شوند. کنترل هوشیارانه، محدودیت های مداوم منجر به نتایج معکوس می شود، نظرات باعث تحریک، بی ادبی، نافرمانی می شود. دقت و شدت معلم باید خیرخواهانه باشد. او باید درک کند که دانش آموز نه تنها در درس هنگام پاسخ دادن به سؤالات می تواند اشتباه کند، بلکه به دلیل نداشتن تجربه زندگی در رفتار خود نیز اشتباه می کند. یک معلم سختگیر و مهربان می داند چگونه چنین اشتباهاتی را ببخشد و به خردسالان می آموزد که چگونه در شرایط دشوار زندگی رفتار کنند. الف. ماکارنکو نقش بزرگی در تنبیه دانش‌آموزان به رژیم مدرسه داد و معتقد بود که این رژیم تنها زمانی نقش آموزشی خود را ایفا می‌کند که مصلحت، دقیق، کلی و خاص باشد. مصلحت نظام در این است که همه عناصر زندگی دانش آموزان در مدرسه و خانه اندیشیده شده و از نظر آموزشی توجیه شود. دقت رژیم در این است که اجازه انحراف در زمان و مکان رویدادهای برنامه ریزی شده را نمی دهد. دقت، اول از همه، باید در ذات معلمان باشد، سپس به کودکان منتقل شود. جهانی بودن رژیم وظیفه آن برای همه اعضای تیم مدرسه است. با توجه به کادر آموزشی، این ویژگی در وحدت الزاماتی که معلمان بر دانش آموزان تحمیل می کنند نمود پیدا می کند. هر دانش آموز باید به وضوح درک کند که چگونه باید عمل کند و وظایف خاصی را انجام دهد. چنین رژیمی به توسعه توانایی دانش آموزان برای مدیریت خود، مهارت ها و عادات مفید، ویژگی های اخلاقی و قانونی مثبت کمک می کند. یک جایگاه مهم در عادت دادن دانش آموزان به رفتار صحیح در مدرسه و فراتر از آن مربوط به کنترل واضح بر رفتار آنها است که شامل در نظر گرفتن حضور آنها در درس، اتخاذ تدابیر مناسب برای کسانی است که به طور سیستماتیک تاخیر می کنند یا بدون دلیل موجه در کلاس حاضر نمی شوند. . برخی از مدارس دفترهای ویژه رفتار دانش‌آموزان را نگه می‌دارند، که در آن مدیر یا معاون او در امور آموزشی به طور منظم کلیه موارد نقض نظم فاحش توسط دانش‌آموزان در مدرسه، خیابان، مکان‌های عمومی و همچنین تأثیرات آموزشی اعمال شده بر آنها را ثبت می‌کنند. و نتایج این تأثیرات. این به معلمان کمک می کند تا به موقع وضعیت نظم و انضباط را در تیم دانش آموز تجزیه و تحلیل کنند، برای بهبود آن برنامه ریزی و اقدامات لازم را انجام دهند، شرایط زندگی دانش آموزان را با جزئیات بیشتر و کامل تر مطالعه کنند، خانواده های آنها را بهتر بشناسند، عمیق تر به دنیای درونی افراد بپردازند. دانش آموزان و در نتیجه شناسایی کاستی های کار آموزشی مدرسه و بهبود او. چنین گزارش رفتاری این امکان را فراهم می کند که کار آموزشی فردی با دانش آموزان مستعد نقض هنجارهای اخلاقی و قانونی مشخص شود و به پیشگیری از آنها کمک کند. در برخی مدارس به جای ثبت رفتار، پرونده ویژه ای برای دانش آموزان متخلف نگهداری می شود. تلاش انفرادی معلمان و والدین برای پنهان کردن موارد نقض نظم و انضباط به منظور به خطر انداختن کلاس، مانع از آموزش نظم و انضباط در دانش آموزان می شود. آنها با عدم واکنش به چنین اقداماتی، حس بی مسئولیتی را در خردسالان القا می کنند. اگر در مرحله خاصی از تربیت دانش آموزی شروع به سرزنش برای رفتار بد کند ، نمی تواند بفهمد که چرا آخرین عمل او بدتر از کارهای قبلی است ، که هیچ کس به یاد نمی آورد ، احساس مسئولیت او کسل کننده شده است ، وقاحت ایجاد شده است. با توجه به این موضوع، هر مورد از موارد نقض قوانین رفتاری باید به تفصیل مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد و ارزیابی مناسبی به آن داده شود.
دفتر خاطرات نقش مهمی در انضباط دانش آموزان دارد. معلم باید از آنها بخواهد که دفتر خاطرات خود را به طور دقیق نگه دارند. با ارزیابی رفتار یک دانش آموز به مدت یک هفته، باید ظاهر و مشارکت او در نظافت کلاس، وظیفه در اتاق غذاخوری، نگرش نسبت به رفقا و بزرگسالان را نیز در نظر گرفت. کنترل سیستماتیک بر رفتار دانش آموزان در مدرسه و خارج از مدرسه آنها را به نظم و انضباط روزانه عادت می دهد. چنین کنترلی به ویژه برای کودکانی که عادت های منفی ایجاد کرده اند مورد نیاز است. شرایطی را برای ایجاد عادات مثبت در آنها ایجاد می کند، ظهور و تثبیت عادات منفی را مسدود می کند. با این حال، این بدان معنا نیست که لازم است دانش آموزان را همیشه کنترل کنید، آنها به طور تصادفی قوانین رفتار را نقض کردند. هنگامی که در بسیاری از موارد به آنها "آموزش داده می شود"، اغلب کوچکترین تخلفی را یادآوری می کنند، این به پیروی آنها از قوانین رفتاری کمک نمی کند، بلکه آنها را تشویق می کند که فکر کنند "اصلاح ناپذیر" هستند. کنترل باید با درایت باشد تا دانش آموز به عنوان یک شخص به خود احترام بگذارد. کنترل بیرونی تا حدی اجبار به رفتار مثبت است. با هم، کنترل داخلی زمانی عمل می‌کند که برخی هنجارهای رفتاری به حدی آموخته شوند که به باورهای درونی فرد تبدیل شوند و او آنها را برآورده کند، اغلب حتی بدون اینکه فکر کند چرا این کار را انجام می‌دهد و نه غیر از این. اگر بتوان از اجرای الزامات رژیم مدرسه طفره رفت، از کنترل معلمان یا تیمی از دانش آموزان جلوگیری کرد، پس پنهان کردن از وجدان خود دشوار است. بنابراین، در آموزش، باید به ترکیب معقولی از کنترل بیرونی و درونی بر رفتار دانش‌آموزان دست یافت، به آنها یاد داد که «وقتی کسی نمی‌شنود، نمی‌بیند و هیچ‌کس تشخیص نمی‌دهد کار درست را انجام دهد».
در آموزش به طور عام و در تقویت نظم و انضباط به طور خاص، برقراری لحن و سبک صحیح در فعالیت های تیم دانش آموزی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. اگر لحن شادی بر اساس نظم و انضباط آگاهانه، اتحاد و دوستی، عزت نفس هر یک از اعضای تیم حاکم باشد، حل مسائل آموزش دانش آموزان آسان تر است. موثر پیشگیری از روابط تعارض و جلوگیری از اقدامات منفی است. نقض نظم و انضباط و الزامات رژیم مدرسه بیشتر در جایی رخ می دهد که فعالیت های دانش آموزان به اندازه کافی سازماندهی نشده باشد. اگر حیوان خانگی کاری در درس یا کارگاه نداشته باشد، اگر اوقات فراغت او سازماندهی نشده باشد، میل دارد که اوقات فراغت خود را با چیزی پر کند، آن را به روش خود سازماندهی کند، که همیشه معقول نیست. ناتوانی برخی از معلمان در کار با کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند، اشتباهات و اشتباهات در کار با آنها، ناشی از این واقعیت است که معلمان انگیزه های رفتار منفی خود را آشکار نمی کنند، که آگاهی از آن باعث می شود تا به طور موثر کار آموزشی با آنها ایجاد شود. همچنین منجر به نقض رژیم مدرسه توسط دانش آموزان می شود. بنابراین، اگر یک حیوان خانگی به دلیل نداشتن چشم‌انداز، بی‌تفاوتی نسبت به آینده‌اش بدرفتاری شود، تمام کار معلم معطوف به شکل‌گیری ایمان او به این آینده، در توانایی دستیابی به آن به تنهایی است. مدرسه در آموزش نظم و انضباط آگاهانه ضرر زیادی می کند زیرا همیشه مقررات دقیق زندگی و فعالیت های دانش آموزان را رعایت نمی کند. آ. ماکارنکو به این مناسبت نوشت که «از همان روز اول مدرسه باید خواسته های محکم و غیرقابل انکار جامعه را از دانش آموز مطرح کند، کودک را با هنجارهای رفتاری مسلح کند تا بداند چه چیزی ممکن است و چه چیزی ممکن است، چه چیزی ممکن است. ستودنی است و چیزی که مورد ستایش قرار نمی گیرد.» این مقررات توسط حقوق و تعهدات دانش آموزان تعیین شده است که توسط قانون اوکراین "در مورد آموزش" پیش بینی شده است. دانش آموزان تمام شرایط تحصیل و کار در مدرسه را دارند، بنابراین هر یک باید با وجدان و آگاهانه به وظایف خود عمل کنند. احترام دانش آموزان به قانون در رعایت آگاهانه قوانین رفتاری، انضباط، مبارزه با نقض الزامات رژیم مدرسه، کمک به کادر آموزشی در سازماندهی فرآیند آموزشی است. در یک کلام، دانش آموز باید عمیقاً بداند که رفتار و نگرش به یادگیری تنها کار شخصی او نیست، بلکه وظیفه او به عنوان یک شهروند، مطالعه وجدانانه، رفتار مثال زدنی و دور نگه داشتن دیگران از اعمال ناشایست است.
درس رفتاری دانش آموز
کودکان و مشکل انضباط مدرسه
برای درک ویژگی های نظم و انضباط در سیستم اخلاق، باید در نظر داشت که همان قاعده رفتار در یک مورد به عنوان یک الزام نظم و انضباط عمل می کند، در مورد دیگر - به عنوان یک هنجار اخلاقی مشترک. مثلاً اگر دانش‌آموزی دیر به کلاس می‌آید، این نقض نظم و انضباط است، اما اگر برای ملاقات با دوستش دیر شود، این امر به عنوان انحراف از قوانین اخلاقی، به عنوان مظهر بی‌احترامی یا عدم دقت است.
این واقعیت که انضباط به عنوان یک مقوله اخلاقی در درجه اول با اجرای هنجارها و قواعد رفتاری اجباری که توسط وظایف رسمی فرد دیکته می شود همراه است، ویژگی هایی را که در حوزه های مختلف اجتماعی دارد نیز نشان می دهد. مثلاً انضباط نظامی، انضباط کارگری و غیره وجود دارد. طبیعتاً نظم مدرسه هم وجود دارد. این شامل یک سیستم کامل از قوانین و الزامات اجباری برای رفتار و فعالیت های دانش آموزان است. این قوانین توسط خود دانش‌آموزان تدوین می‌شود و «قوانین رفتار در مدرسه» نامیده می‌شود. علاوه بر این، قوانین بخشی از مقررات داخلی کار است. آنها همچنین در منشور مدرسه گنجانده شده اند.
به این معنا، جوهر نظم و انضباط آگاهانه دانش آموزان عبارت است از آگاهی آنها از قوانین رفتار و نظم برقرار شده در مدرسه، درک آنها از ضرورت آنها و عادت ریشه دار و پایدار به رعایت آنها. اگر این قوانین در رفتار دانش آموزان تثبیت شود، تبدیل به یک ویژگی شخصی می شود که معمولاً به آن نظم و انضباط می گویند.
انضباط مهمترین ویژگی اخلاقی است. برای هر فردی لازم است. دانش‌آموزان مدرسه‌ای در آینده هر چه می‌شوند، مسیر زندگی‌شان به هر کجا که منتهی می‌شود، در همه جا باید الزامات نظم و انضباط را برآورده کنند. در یک موسسه آموزشی و در تولید، در هر موسسه و در زندگی روزمره، در خانه مورد نیاز است. در مدرسه نیز مانند همه عرصه‌های زندگی، سازماندهی، نظم و ترتیب روشن، انجام دقیق و وجدانانه نیازهای معلمان ضروری است. نظم و انضباط مدرسه باید آگاهانه و مبتنی بر درک معنا و اهمیت الزامات مربیان و بدنه تیم کودکان باشد. دانش آموزان نه تنها باید الزامات خود مدرسه را رعایت کنند، بلکه باید به معلمان و مدیران مدرسه در برخورد با متخلفان نظم و انضباط کمک کنند.
انضباط مدرسه نظم سختی است. این مستلزم اجرای اجباری دستورات بزرگان، الزامات بدنه تیم کودکان است. با شناخت فرزندان از اقتدار معلمان و والدین، سازماندهی واضح کار فردی و جمعی دانش آموزان مشخص می شود.
نقض نظم و انضباط در مدرسه باعث پیچیده شدن تحصیل و مانع از آمادگی دانش آموزان برای رعایت قوانین زندگی اجتماعی سوسیالیستی می شود. دانش آموزان بی انضباط اغلب حتی پس از فارغ التحصیلی نیز انضباط کار را زیر پا می گذارند، راه اوباشگری را در پیش می گیرند، تخلفاتی که برای جامعه مضر است. بنابراین، در طول سال های تحصیلی، کارهای آموزشی زیادی با هدف جلوگیری از نقض نظم و نظم انجام می شود.
هنوز هیچ هنجار قانونی در قوانین داخلی در مورد نظم و انضباط کار دانشجو وجود ندارد. هنگام در نظر گرفتن مشکلات رعایت انضباط توسط دانش آموزان، آنها بر اساس اقدامات محلی موسسه آموزشی است.
مسئولیت انضباط دانش آموزان زمانی به وجود می آید که مرتکب تخلفات انضباطی شوند. این موارد عبارتند از: نقض اساسنامه یک مؤسسه آموزشی، هولیگانیسم، کلاهبرداری، نگرش بی احترامی نسبت به بزرگسالان، منجر به عدم انجام یا انجام نادرست الزامات برای دانش آموزان.
تشخیص اقدامات غیر انضباطی از تخلفات انضباطی ضروری است. موارد اخیر صرفاً به عنوان جرم شناخته می شوند و موضوع مقررات قانونی هستند. بر اساس قوانین آموزش و پرورش، مسئولیت قانونی دانش آموزان در صورت انجام اقدامات غیرقانونی، تخلفات فاحش و مکرر از اساسنامه مؤسسه رخ می دهد.
اقداماتی که موجب مسئولیت انضباطی دانشجویان می شود و نیز انواع مجازات های انضباطی باید در اساسنامه موسسه درج شود.
توجه داشته باشید که تعدادی از اقدامات انضباطی در بی انضباطی دانش آموزان متجلی می شود. دو نوع بی انضباطی وجود دارد: بدخواهانه (غیر موقعیتی و دارای شخصیت کلیشه ای) و غیر بدخواهانه (که در شیطنت، شوخی ظاهر می شود). بی انضباطی را می توان به اشکالی مانند بی ادبی، گستاخی، بی اعتنایی ارائه کرد.
قانون فدرال فقط یک مجازات را برای تخلف انضباطی دانش آموز پیش بینی می کند: اخراج از یک موسسه آموزشی به دلیل ارتکاب اعمال غیرقانونی. برای متخلفان در این شرایط، روش اخراج زیر اعمال می شود: اگر دانش آموز به سن 14 سالگی رسیده باشد، اخراج به دلیل ارتکاب تخلف انضباطی با موافقت مرجع آموزشی که این موسسه آموزشی زیرمجموعه آن است انجام می شود. در صورتی که دانش آموز به سن 14 سالگی نرسیده باشد، اخراج فقط با رضایت اولیای او امکان پذیر است. سطح انضباط آگاهانه و تربیت عمومی فرد در مفهوم فرهنگ رفتار منعکس می شود. به عنوان یک اصطلاح خاص، این مفهوم به درجه بالایی از پالایش، اعمال و کردار صیقلی یک شخص، کمال فعالیت او در حوزه های مختلف زندگی اشاره دارد. محتوای نظم و انضباط مدرسه و فرهنگ رفتار دانش آموز شامل قوانین زیر است: دیر نکنید و کلاس را از دست ندهید. وظایف آموزشی را با وجدان انجام دهید و با پشتکار دانش کسب کنید. مراقب کتاب های درسی، دفترچه ها و وسایل کمک آموزشی باشید. رعایت نظم و سکوت در کلاس درس؛ اجازه ندهید نکات و تقلب. حفاظت از اموال مدرسه و وسایل شخصی؛ در برخورد با معلمان، بزرگسالان و رفقا، ادب را نشان دهید. شرکت در کارهای مفید اجتماعی، کار و فعالیت های مختلف فوق برنامه؛ پرهیز از بی ادبی و کلمات توهین آمیز؛ نسبت به ظاهر خود خواستار باشید؛ حرمت کلاس و مدرسه و غیره خود را حفظ کند.
رعایت هنجارها و قوانین رفتار منضبط باید به عادت دانش آموزان تبدیل شود، به نیاز درونی آنها تبدیل شود. بنابراین ، در حال حاضر در کلاس های ابتدایی ، عادت عملی دانش آموزان به رفتار منظم جای زیادی را اشغال می کند. به ویژه برای عادت دادن دانش آموزان به رفتار منظم در ابتدای سال باید تلاش و انرژی زیادی صرف شود. در تعطیلات تابستانی، برخی از دانش آموزان مهارت های رفتار سازمان یافته را از دست می دهند. برای بازیابی آنها، به زمان در درس، در طول تغییرات نیاز دارید.
فرصت‌های فراوانی برای عادت دادن دانش‌آموزان به رفتار منظم با فعالیت‌های مفید اجتماعی مشترک آنها فراهم می‌شود، کار برای خیر عمومی. در چنین کاری، دانش‌آموزان مهارت‌های رفتار سازمان‌یافته را به دست می‌آورند و تثبیت می‌کنند، یاد می‌گیرند که دستورات معلمان و بدنه دانش‌آموزی را به طور دقیق دنبال کنند و مسئولیت و پشتکار متقابل را بیاموزند. بنابراین، سازماندهی صحیح فعالیت های مختلف دانش آموزان، شرط لازم برای تربیت آنان با روحیه انضباط آگاهانه است. معلم معمولاً نحوه رفتار دانش آموزان را در فرآیند کار نظارت می کند ، توصیه می کند ، نشان می دهد که چگونه در این یا آن مورد عمل کنند. به تدریج، دارایی کلاس درگیر نظارت بر رفتار دانش آموزان می شود. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا بر نافرمانی غلبه کنند و آنها را به رفتار منظم عادت دهند. اما آموزش مدرن کار بدنی دانش آموزان را انکار می کند. و برخی از والدین فرزندان خود را از کار محافظت می کنند و فراموش می کنند که این کار بود که میمون را به یک مرد تبدیل کرد.
طراحی کلاس، مدرسه، سایت مدرسه نیز به تقویت نظم و انضباط کمک می کند. نظم خارجی دانش آموزان را نظم می دهد. لازم است از همان روزهای اول تحصیل، نظم و نظافت در کلاس را به کودکان آموزش دهیم تا با دقت با اموال مدرسه برخورد کنند. وظایف دانش آموزان نقش مهمی در حل این مشکلات دارد. متصدیان بر نظم و نظافت در کلاس نظارت می کنند، از تهویه کلاس در هنگام استراحت اطمینان حاصل می کنند، به طوری که تمام مواد غذایی و کاغذهای باقی مانده در یک جعبه مخصوص ریخته می شود. مراقبین همچنین نظارت می کنند که آیا کودکان با احتیاط با اموال مدرسه رفتار می کنند، آیا به میز، دیوارها و تجهیزات مدرسه آسیب می رسانند، آیا از وسایل خود مراقبت می کنند یا خیر، آیا کتاب هایشان تمیز است یا خیر. بنابراین وظیفه وسیله مهمی برای عادت کردن به رعایت نظم و انضباط در مدرسه می شود. بود. حالا چی کودکان مجاز به جارو کردن، گردگیری، کار کردن نیستند. چه کمک هایی می خواهیم رشد کنیم. در مورد چه رشته ای از کار می توانیم صحبت کنیم.
نباید فراموش کرد که رعایت هنجارها و قواعد نظم و انضباط و فرهنگ، ضامن موفقیت در همه عرصه‌های فعالیت انسانی است. اگر او به وضوح از هنجارها، قوانین و الزامات لازم برای اجرای وظایف محوله پیروی کند، اگر در کار وقت شناسی، دقت و نگرش وظیفه شناسانه نشان دهد، این زمینه را برای دستیابی به نتایج بالا در این فعالیت و بهبود کیفیت آن ایجاد می کند. که قطعا هم برای جامعه و هم برای خود فرد مهم است. در عین حال، انضباط و فرهنگ رفتار پتانسیل آموزشی بالایی دارد. در مورد لباس مدرسه هم باید گفت. آنها فرد را متناسب ، محدود می کنند ، در شکل گیری توانایی انجام اقدامات و اعمال خود برای دستیابی به اهداف کمک می کنند ، خودکنترلی و خودآموزی را تشویق می کنند و بر کاستی های موجود غلبه می کنند. همه اینها آموزش انضباط آگاهانه را به یک وظیفه بسیار اساسی در شکل گیری اخلاقی شخصیت تبدیل می کند.
از گفتگوی معلم کلاس با مادر یک دانش آموز:
"تو چی هستی، او نتوانست. پسر من پسر بسیار آرامی است. او هرگز با بزرگترها بداخلاقی نمی کند." آیا والدین می دانند که فرزندان دلبندشان چه توانایی هایی دارند که از کنترل والدین محروم هستند؟ چرا اقدامات کودکان در مدرسه انجام می شود. بسیار غیرمنتظره برای پدران و مادران "سرگردانی، تعجب و بی اعتمادی به سخنان معلمان گاهی با پرخاشگری و میل به دفاع از "متهم بی گناه" ترکیب می شود. اظهارات در دفتر خاطرات، تماس با مدرسه ... شایع ترین دلیل تخلفات است. نظم و انضباط مدرسه توسط بچه ها به طور کلی نظم در مدرسه ما چگونه است؟
همانطور که بررسی این موضوع نشان داد، اشکال زیر عمدتاً از نقض نظم و انضباط مدرسه شناسایی شد.
جایگاه اول در توزیع در بین انواع نقض نظم و انضباط توسط مکالمات دانش آموزان در کلاس درس گرفته شد.
مقام دوم - دیر رسیدن به درس.
مقام سوم - بازی با تلفن؛ همچنین اشاره شد:
غیبت؛
آسیب به اموال و تجهیزات مدرسه؛
به نظر می رسد نوع دوم تخلف در مقایسه با اشکالی مانند آزار کلامی معلم، سرگرم کننده کوچکی باشد. نادیده گرفتن سوالات او؛ "پرتاب" اشیاء مختلف (کاغذها، دکمه ها). این حقایق یک تصور بسیار نامطلوب ایجاد می کند. قابل توجه است که دامنه نقض نظم و انضباط توسط دانش آموزان بسیار گسترده است. لازم به ذکر است که سخت ترین وضعیت در کلاس هایی مشاهده می شود که کودکان نوجوان در آن درس می خوانند («تغییر شدید خلق و خو و رفتار دارند»). تجزیه و تحلیل پاسخ ها نشان داد که معلمان مسن تر در مدرسه بسیار سخت کار می کنند. عمل "آزمون قدرت" معلمان جدید گسترده است. از دلایل نقض نظم و انضباط مدرسه نیز می توان به تأثیر منفی برنامه های تلویزیونی، تبلیغ خشونت و موضوع جرم اشاره کرد. این همان چیزی است که اغلب پشت درهای بسته مدرسه اتفاق می افتد. چگونه است که بچه های مودب و آرام در خانه چنین کارهایی انجام می دهند؟
بدون شک در بسیاری از موارد اثر گله ای وجود دارد. به خصوص در دوره نوجوانی، میل شدیدی برای "خود" شدن در یک گروه خاص وجود دارد، برای به دست آوردن شناخت همکلاسی ها، که اغلب کودکان را به گزاف ترین تخلفات انضباطی سوق می دهد. همه نمی توانند در برابر فشار گروهی که هنجارهای رفتاری خاصی را اتخاذ کرده اند مقاومت کنند.
راه های حل مشکل نظم و انضباط
من معتقدم انضباط وسیله آموزش نیست، بلکه نتیجه آموزش است. اینکه فکر کنیم می توان به کمک روش های خاص با هدف ایجاد نظم به نظم و انضباط رسید، اشتباه است. نظم و انضباط محصول کل تأثیر آموزشی است، از جمله در اینجا فرآیند آموزشی، و فرآیند سازماندهی شخصیت، و فرآیند برخورد، تعارض و حل تعارض در تیم، در فرآیند دوستی و اعتماد. انتظار اینکه بتوان نظم و انضباط را تنها با یک موعظه و با یک توضیح ایجاد کرد، این است که روی یک نتیجه بسیار ضعیف حساب کنیم.
دقیقاً در زمینه استدلال است که با مخالفان بسیار سرسخت نظم و انضباط در بین دانش آموزان برخورد کرده ام و اگر شما نیاز به نظم را به صورت شفاهی به آنها ثابت کنید، می توانید با همان کلمات و ایرادات واضح روبرو شوید. بنابراین، پرورش نظم و انضباط از طریق استدلال و متقاعد کردن تنها می تواند به اختلافات بی پایان تبدیل شود. چگونه می توان به این انضباط آگاهانه دست یافت؟ در مکتب ما نظریه اخلاقی وجود ندارد، چنین موضوعی وجود ندارد. و وظیفه سال آینده توسعه و جستجو برای چنین برنامه ای خواهد بود.
شرایط اولیه برای داشتن یک دانش‌آموز خوب، سبک زندگی سالم در خانواده و مدرسه است. برنامه روزانه صحیح، شرایط عادی برای مطالعه، تغذیه و استراحت، عدم درگیری با والدین و معلمان زمینه لازم را برای خلق و خوی سالم، وضعیت روانی متعادل دانش آموزان و در نتیجه حتی رفتار ایجاد می کند. نقطه شروع برای تشکیل D. اعتقاد دانش آموزان به ضرورت آن و برای اطمینان از موفقیت کار مشترک برای امنیت جسمی و اخلاقی همه است. نگرش های رفتاری دانش آموزان باید بر اساس هنجارهای اخلاق جهانی مبتنی بر احترام به شخص دیگر باشد. از این اصول است که احساس کرامت، وجدان، شرافت و وظیفه رشد می کند، ویژگی های اراده قوی مانند خودکنترلی، خویشتن داری، سازماندهی.
تبیین قواعد رفتاری به عنوان بهترین راه برای دستیابی به اهداف مشترک، استفاده از مثال های واضح از داستان، گفتگوها و مناظره های اخلاقی، بحث با دانش آموزان در مورد پیامدهای حوادث خاص در زندگی کلاس، انجام عمل و تجزیه و تحلیل موقعیت هایی که نشان دهنده فرصتی برای انتخاب اخلاقی - همه اینها به دانش آموزان کمک می کند تا بر هنجارهای رفتاری مورد تایید اجتماعی تسلط پیدا کنند و از منطقی بودن، عدالت و ضرورت آنها متقاعد شوند. یک وسیله مهم برای تشکیل D. ارزیابی اخلاقی و قانونی اعمال (توسط معلم، والدین، گروه همسالان) است که عزت نفس را نیز تحریک می کند. اعتبار یک ارزیابی به اعتبار منبع آن بستگی دارد. معلم و مربی با تکیه بر خانواده دانش آموز و تیم دانش آموزی روی شکل گیری عادات و مهارت های رفتاری کار می کنند.
شرط ضروری برای پیدایش خود انضباطی فردی و اجتماعی، توسعه جمعی مشترک قوانین، قوانین زندگی کلاس، مدرسه و نتیجه گیری یک نوع جامعه، توافق بین دانش آموزان و معلمان برای اجرای آنها انضباط را نمی توان تجویز کرد، فقط می تواند توسط کل جامعه مدرسه، یعنی معلم و دانش آموزان کار شود؛ در غیر این صورت برای دانش آموزان غیرقابل درک، برای آنها بسیار کم هزینه و از نظر اخلاقی اختیاری خواهد بود. روال و هنجارهای زندگی یک مؤسسه آموزشی نه تنها توسط دولت، بلکه توسط سازمان های عمومی نیز ایجاد می شود: شوراهای مدارس و غیره، نهادهای خودگردان دانش آموزی. آنها تدوین قوانین برای دانش آموزان و سازماندهی زندگی مدرسه مطابق با آنها را بر عهده می گیرند. درون نگری جمعی از زندگی تیم، اقدامات اعضای آن، توسعه جوامع، نظرات در مورد رویدادهایی که نظم قراردادی را از بین می برد، به تحکیم تجربه مثبت روابط، برای درک علل تخلفات انضباطی کمک می کند.
انضباط مدرسه دقیقا چیست؟ اول از همه، دانش آموزان را ملزم می کند که با دقت در کلاس ها شرکت کنند، تکالیف را با وجدان انجام دهند، نظم در دروس و در زمان استراحت را رعایت کنند و تمام تکالیف آموزشی را به وضوح انجام دهند. نظم و انضباط مدرسه همچنین برای دانش آموز الزامات و دستورالعمل های معلمان، مدیریت مدرسه و سازمان های دانش آموزی را فراهم می کند. هرکس را موظف می کند که قوانین مربوط به نگرش خود را نسبت به دیگران و همچنین بیان الزامات خود را به شدت رعایت کند.
تدریس خصوصی
برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟
کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.
سخنرانی در شورای پرورشی مدرسه 1396/01/11
انضباط مدرسه - قلمرو آزادی یا اجبار
بگذارید موضوع را نام ببرم. بنابراین نظم و انضباط از لات است. انضباط
استقامت، شدت
انضباط - اینها قوانین رفتاری فرد است که مطابق با هنجارهای پذیرفته شده در جامعه یا الزامات مقررات داخلی است.
این مفهوم توسط جامعه مدرسه صرفاً در سطح روزمره درک می شود، به عنوان یک داده، به عنوان دمای بدن، که اگر طبیعی باشد چیزی برای فکر کردن نیست. من نمی خواهم یک بار دیگر به طور هدفمند با این ارزش کار کنم ... تا کنون هیچ اتفاقی نیفتاده است. اگر این اتفاق بیفتد، ما شروع به تقویت نظم و انضباط مدرسه می کنیم.
بیایید با این واقعیت شروع کنیم که برای اکثر مردم کلمه "انضباط" با ممنوعیت ها و مجازات ها همراه است و بنابراین باعث ایجاد احساسات منفی می شود. من معتقدم که نظم و انضباط را باید مدافع مشترک بی طرف و سازش ناپذیر همه اهالی مدرسه دانست. انضباط مدرسه یک ارزش آموزشی است و اگر ما معلمان نگرش صحیحی نسبت به نظم مدرسه در دانش آموز ایجاد نکنیم، این خطر وجود دارد که یک فرد قانونمند در جامعه رشد نکند، به این معنی که یک قانون- حالت مبتنی بر ظاهر نخواهد شد.
این قلمرو نه تنها یک ساختمان مدرسه و یک حیاط مدرسه است، بلکه ساکنان آن نیز هستند: دانش آموزان، معلمان، مدیر مدرسه، کارکنان فنی، والدین.
و حتی امروز، هر معلم و والدینی موافق است که این مفهوم برای ویژگی های مدرسه بسیار مهم است. این واقعاً دمای بدن مدرسه است، در مورد سلامت یا بیماری او سیگنال می دهد. این جمله که در این مدرسه یا در این کلاس نظم و انضباط وجود ندارد مانند یک جمله به نظر می رسد: این مدرسه بد است، کلاس بد است، بچه را نباید به آنجا فرستاد. دانش آموز بی انضباط دردسر کل مدرسه است، کارگر بی انضباط مورد نیاز کارفرما نیست.
دانش آموز مطیع مایه افتخار مدرسه است!
شالوده‌ای که سبک زندگی مدرسه بر آن استوار است، هسته‌ای که جایگاه کودک را در نظام روابط مدرسه تعیین می‌کند. قوانین رفتار دانش آموزاناین هسته قانون مدرسه است، این اولین جلسه یک فرد با بدهی است. شما می گویید - اساسنامه مدرسه؟ اساسنامه مدرسه برای دانش آموزان همان قانون اساسی برای ما - مردم شهر است. قبل از او، همانطور که در برابر خدا - بسیار دور. و قوانین رفتار در نزدیکی، نزدیک، در دهان معلمان، روی جایگاه، سرزنش، شرمسار، تنبیه و غیره است.
در واقع، هر قانون یک شخص، اول از همه، محافظت می کند، زیرا قوانینی برای محافظت از یک دانش آموز به رسمیت شناخته شده است. اصل زیر در مدرسه A.N. Tubelsky کار می کند: «هر کس حق دارد هر کاری را انجام دهد، به شرطی که حقوق دیگران را نقض نکند».
ایجاد قوانین برای دانش‌آموزان و حتی بیشتر از آن قانون‌گذاری جامع مدارس، نباید در دستور کار مجلس، کنفرانس یا شورای معلمان مدرسه باشد. این یک منطقه کاملاً مجزا از کار آموزشی در مدرسه است.
در سن دبستان، این تدوین کد پایه های ابتدایی اخلاق رفتاری است - احترام به معلم، احترام به بزرگترها، مراقبت از دختران ... این سن مناسب ترین برای پایه گذاری فرهنگ انسانی است. روانشناسان می گویند که اگر این زمان را از دست بدهید، می توانید برای همیشه دیر برسید.
من از اولین جلسه اولیا با قوانین رفتار شروع به کار می کنم. با تشکر از نویسندگان کتاب درسی "جهان اطراف" آنها قوانین را برای دانش آموزان در برگ مگس قرار دادند. این امر امکان تکرار قوانین رفتاری در مدرسه و خانه را فراهم می کند. من اغلب فیلم ها را نشان می دهم.
اما نه تنها سکته‌ها و سکته‌ها و سایر بیماری‌ها جوان‌تر شده‌اند، تعداد دانش‌آموزان دارای رفتار انحرافی، ناسازگار، افزایش یافته است. امسال روانشناس مدرسه در مورد آمادگی دانش آموزان کلاس اولی برای مدرسه نظرسنجی انجام داد، یک گروه خطر شناسایی شد که با آن کار سیستماتیک انجام می شود. قدیم در دبستان، خودمان این رشته را مدیریت می کردیم، اکنون به کمک یک مربی اجتماعی هم نیاز داریم.
نقض نظم و انضباط
جایگاه اول در توزیع در بین انواع نقض نظم و انضباط توسط مکالمات دانش آموزان در کلاس درس گرفته شد.
مقام دوم - دیر رسیدن به درس.
مقام سوم - بازی با تلفن؛
غیبت؛
دویدن از پله ها و در امتداد راهرو مدرسه؛
خسارت به اموال و تجهیزات مدرسه.
از دلایل نقض نظم و انضباط مدرسه نیز می توان به تأثیر منفی برنامه های تلویزیونی، تبلیغ خشونت و موضوع جرم اشاره کرد. همچنین اضافه کنم که این معرفی یک فضای آموزشی واحد است: مدرسه ای برای همه.
رعایت هنجارها و قوانین رفتار منضبط باید به عادت دانش آموزان تبدیل شود، به نیاز درونی آنها تبدیل شود. بنابراین ، در حال حاضر در کلاس های ابتدایی ، عادت عملی دانش آموزان به رفتار منظم جای زیادی را اشغال می کند. به ویژه برای عادت دادن دانش آموزان به رفتار منظم در ابتدای سال باید تلاش و انرژی زیادی صرف شود.در تعطیلات تابستانی، برخی از دانش آموزان مهارت های رفتار سازمان یافته را از دست می دهند. برای بازیابی آنها، به زمان در کلاس درس، در زمان استراحت نیاز دارید.
همچنین باید با والدین دانش آموزان کار مناسب انجام شود. از این گذشته ، قوانین وظایف اصلی دانش آموزان را در بر می گیرد ، که انجام وظیفه شناسی آنها گواه تربیت عمومی آنها است. برای کمک به مدرسه برای ایجاد ویژگی های پیش بینی شده توسط این قوانین در دانش آموزان، والدین باید آنها را بدانند، بر تکنیک های آموزشی ابتدایی برای شکل گیری این ویژگی ها مسلط شوند. تربیت عادت به رعایت قواعد رفتاری، انضباط از اولین روزهای حضور دانش آموز در مدرسه آغاز می شود.اما با قضاوت در آزمون "خانواده من"، والدین و فرزندان به خوبی یکدیگر را نمی شنوند. بچه ها خود و والدینشان را بدون گوش نقاشی می کنند.
A.S. Makarenko گفت که نظم و انضباط تیم را زینت می دهد، که کودکان باید به نظم و انضباط افتخار کنند. او صاحب فرمول شگفت انگیزی است که تضاد بین نظم - آزادی و انضباط - ممنوعیت را از بین می برد:تا آنجا که ممکن است برای یک فرد و احترام هر چه بیشتر برای او!
A. Makarenko نقش بزرگی در نظم بخشیدن به دانش آموزان اختصاص دادرژیم مدرسه، با این اعتقاد که تنها در صورت مصلحت، دقیق، عام و خاص، نقش تربیتی خود را ایفا می کند. مصلحت نظام در این است که همه عناصر زندگی دانش آموزان در مدرسه و خانه اندیشیده شده و از نظر آموزشی توجیه شود. دقت رژیم در این است که اجازه انحراف در زمان و مکان رویدادهای برنامه ریزی شده را نمی دهد. دقت، اول از همه، باید در ذات معلمان باشد، سپس به کودکان منتقل شود. جهانی بودن رژیم وظیفه آن برای همه اعضای تیم مدرسه است. با توجه به کادر آموزشی، این ویژگی در وحدت الزاماتی که معلمان بر دانش آموزان تحمیل می کنند نمود پیدا می کند. هر دانش آموز باید به وضوح درک کند که چگونه باید عمل کند و وظایف خاصی را انجام دهد. چنین رژیمی به توسعه توانایی دانش آموزان برای مدیریت خود، مهارت ها و عادات مفید، ویژگی های اخلاقی و قانونی مثبت کمک می کند. یک جایگاه مهم در عادت دادن دانش آموزان به رفتار صحیح در مدرسه و فراتر از آن، کنترل واضح بر رفتار آنها است که شامل در نظر گرفتن حضور آنها در درس، اتخاذ تدابیر مناسب برای کسانی است که به طور سیستماتیک دیر می کنند.
در یک کلام، دانش آموز باید عمیقاً بداند که رفتار و نگرش به یادگیری تنها کار شخصی او نیست، بلکه وظیفه او به عنوان یک شهروند، مطالعه وجدانانه، رفتار مثال زدنی و دور نگه داشتن دیگران از اعمال ناشایست است.
شرط اصلی که تضمین کننده رفتار انضباطی دانش آموز در کلاس درس استدرس با دقت ساخته شده . هنگامی که درس به خوبی ساخته شده است، به وضوح برنامه ریزی شده است، اگر همه بچه ها مشغول کار خود باشند، نظم و انضباط را زیر پا نمی گذارند.
یکی از عوامل موثر بر رفتار منضبط دانش آموزان در کلاس درس استنوع رابطهبین معلم و بچه ها
معمولاً سه نوع روابط متمایز می شود: اقتدارگرا، دموکراتیک و لیبرال-مجاز. با بچه ها باید مهربانانه رفتار کرد: "مثل علیا بنشین، همانطور که ساشا خوب جواب داد، هنگام پاسخ دادن فراموش نکرد که بایستد" ....
پس نظم و انضباط مدرسه چیست؟قلمرو آزادی یا اجبار؟من فکر می کنم این منطقه ای است که در آن راحتبه همه ساکنانش! و برای این کار هر یک از اعضای آن باید قوانین و هنجارهای رفتاری را رعایت کنند
اگه نمیتونی جاده عریض باشی
مسیری باریک باشد
اگه نمیتونی خورشید باشی
ستاره ای در آسمان باش
فقط کسب و کار خود را پیدا کنید و سعی کنید تبدیل شوید
بهترین.
داگلاس مالوک
چه، معلم دشمن بچه هاست؟ تشنه قدرت؟ ظالم ذاتا؟
البته که نه. فقط ایده آزادی در آگاهی آموزشی معمولی با شرط اصلی زندگی عادی مدرسه - نظم و انضباط در تضاد است.
مدرسه در ذهن ما اول از همه نظم است. و آزادی، به نظر ما، آزادی مغایر با نظم و انضباط است. به هر حال، به اعتقاد ما، آزادی شامل نبود نظم و انضباط است، وگرنه این چه نوع آزادی است.
ما فکر می کنیم: یا آزادی یا انضباط. و البته ما انضباط را انتخاب می کنیم، زیرا بدون آن غیرممکن است. ما می توانیم بدون آزادی زندگی کنیم، اما نه بدون نظم و انضباط در کلاس درس.
در چنین انتخابی جایی برای آزادی وجود ندارد. اما آیا واقعا اینطور است؟ آیا انتخابی وجود دارد، آیا تناقضی بین آزادی و انضباط وجود دارد؟ آیا آزادی نقطه مقابل نظم و انضباط است؟
انضباط چیست؟
هر معلمی به تجربه می داند که نظم چیست و چقدر سخت است در کلاسی که گوش نمی دهد، معلم را نمی شنود.
نظم و انضباط به معنای رایج عبارت است از اطاعت، تسلیم در برابر قوانین مدرسه. دانش آموز باید از معلم اطاعت کند.
اما برای چه؟ تا معلم بتواند تدریس کند، تا کلاس و هر یک از دانش آموزان به صورت جداگانه کار کنند - یاد بگیرند و به جلو حرکت کنند.
این بدان معناست که معنای نهایی انضباط در اطاعت نیست، بلکه در کار، در کارآمدی کلاس و دانش آموز است.
نظم و انضباط اطاعت نیست، بلکه تمرکز بر کار است.
کلاس منضبط، کلاسی نیست که همه بنشینند و به دهان معلم نگاه کنند و از حرکت کردن بترسند، بلکه کلاسی است که در کلاس درس کار می کند. همه کار می کنند. آنها با مقدار مشخصی تلاش و در نتیجه سازنده کار می کنند.
نظم و انضباط یک طبقه با بهره وری کار آن سنجیده می شود. و نه چیزی بیشتر.
و نکته اصلی از اینجا شروع می شود. بیایید در مورد آن فکر کنیم و خواهیم دید که کار، کارایی و بهره وری کلاس مدرسه نه تنها از یک، بلکه از دو طریق حاصل می شود که ما باید از بین آنها یکی را انتخاب کنیم.
در واقع، معلم نه بین نظم و آزادی، بلکه بین این یا آن راه برای رسیدن به نظم انتخاب می کند.
لطفا روی این فکر تمرکز کنید. اگر آن را بفهمیم و بپذیریم، خواهیم دید که اصلاً تناقضی بین آزادی و انضباط وجود ندارد و کل این سؤال به صفحه جدیدی منتقل می شود: از چه راه هایی انضباط حاصل می شود.
یکی از راه های رسیدن به انضباط، استفاده از وسایل سرکوبگر است: توبیخ، صدای تند معلم، فریاد، تهدید، نمره بد، تنبیه و بالاترین میزان آن - استثنا. این روش سرکوبگرانه و پرخاشگرانه اغلب باعث ایجاد پرخاشگری تلافی جویانه دانشجویان می شود. گاهی اوقات می توان آن را سرکوب کرد، گاهی اوقات نه - سپس این دانش آموز به عنوان یک دانش آموز بی انضباط در نظر گرفته می شود، با تمام عواقب بعدی، تا کلنی.
چنین روشی، چنین مکتبی را معمولاً اقتدارگرایانه می نامند، اما این کاملاً صحیح نیست، زیرا در هر مدرسه ای اقتدار معلم لازم است; معلم بی اختیار، معلمی که بچه ها او را در نظر نگیرند، معلم نیست. جوهر چنین مکتبی این نیست که اقتدارگرا است، بلکه از راه هایی است که اقتدار معلم به دست می آید - سرکوبگر یا غیر آن.
چرا یک مکتب سرکوبگر به مدرسه ای نخبه گرا تبدیل می شود؟
معلم سرکوبگر بر بدن ها مسلط است: «بنشین! غرورش: "تو منو خراب نمیکنی!" او دانش آموز را با زنجیر و دستبندهای نامرئی می بندد، دهان او را با دهانه ای نامرئی از بیرون می بندد - و به این شکل او را با زنجیر و بی حرکت آموزش می دهد. چنین معلمی حتی متوجه نمی شود که از این طریق فکری را که خودش سعی در بیدار کردنش دارد به بند می کشد. سپس از بیهودگی تلاش خود تعجب می کند و از دست شاگردان عصبانی می شود: «بی مغز! چرا اینجوری مجازات میشم؟"
برای اینکه یک معلم سرکوبگر باشید، نیازی به مهربانی ندارید، نیازی به عشق ورزیدن به کودکان ندارید، و نیازی به صداقت در گفتار یا انصاف در روابط در کلاس ندارید. کافی است شخصیت داشته باشید و به خط خود پایبند باشید تا هر دانش آموز بداند در صورت حرکت از سرزنش و تنبیه فرار نمی کند.
مدرسه سرکوبگر مدرسه خوبی به نظر می رسد. از آنجایی که تعداد زیادی از کودکان با استعداد وجود دارند که قادر به شکستن تمرین و حفظ کرامت درونی، آزادی درونی هستند، چنین مدرسه ای تقریباً همیشه می تواند از دانش آموزان برجسته به خود ببالد که موقعیت آن را بسیار تقویت می کند.
اما این فقط در مورد کودکانی صدق می کند که طبیعتاً دارای امتیاز استعداد هستند. یک مدرسه سرکوبگر مدرسه ای بسیار نخبه گرا است، می تواند فقط به کودکان منتخب و با استعداد آموزش دهد، اگرچه رشد آنها را کند می کند. دانش آموزان با توانایی متوسط و کم توانایی را از بین می برد، آنها را از آزادی و استقلال جدا می کند، آنها را فقط به انضباط بیرونی عادت می دهد. در خارج از مدرسه، محروم از نظارت، گاهی به افراد منحل تبدیل می شوند - و این آسیب وحشتناک یک مدرسه سرکوبگر برای جامعه است.
نظم و انضباط به دست آمده با روش های سرکوبگرانه منجر به عادت به نافرمانی از قوانین می شود، شخصیت های ضعیف ایجاد می کند - افرادی با عزت نفس پایین یا برعکس، غیر قابل توجیه بالا. این امر مستلزم روش‌های سخت‌تر است و نوجوانان بیشتری را از مدرسه بیرون می‌کند. در این رشته صرفاً بیرونی مدرسه و در مبارزه نوجوان با آن است که مجرمان آینده شکل می گیرند.
چرا مدرسه قدیمی سازنده است؟
با این حال، رازی در چیزی نهفته است: چرا یک مدرسه سرکوبگر اینقدر سرسختانه به زندگی می چسبد، چرا چنین مدارسی صدها برابر بیشتر از مدارس آزاد هستند؟
رازی که دلیل قوی بودن جایگاه مکتب سرکوبگر را توضیح می دهد این است که در برخی موارد مولد است.
در مدرسه سرکوبگر دانش آموز مجبور به درس خواندن و رفتار خوب در کلاس می شود. با یک دانش آموز با استعداد، گاهی تسلیم شدن در برابر نظم و انضباط (اما نه همیشه، این یک امر شانسی و طبیعی است) به خود انضباطی تبدیل می شود، به عادت سخت و سخت کار کردن. او به این اجبار عادت می کند، آن را به عنوان داده می پذیرد، و در نهایت بار آن را بر دوش نمی کشد: می گویند زندگی چنین است، و او نمی داند، ندیده، نمی تواند دیگری را تصور کند. اینطوری همه یاد می گیرند، پدر و مادرش اینطور یاد گرفتند.
بله، و دانش آموز متوسط - اگر قوانین را رعایت کند، از سرکوب ها جلوگیری می کند (معنای وجود بسیاری از دانش آموزان این است - برای جلوگیری از سرکوب های احتمالی)، واقعاً دانش دریافت می کند و با آنها به سطح معینی از پیشرفت می رسد. . در واقع، در واقع، معضل «دانش یا توسعه» وجود ندارد. سوال طرح شده توسط L. Vygotsky به این صورت است: آیا توسعه به دنبال دانش است یا دانش پس از توسعه؟ در یک مدرسه سرکوبگر، دانش مقدم بر توسعه است، بنابراین دانش آموزان باید چیزهای زیادی را جمع کنند. با این حال، در پایان، آنها نیز توسعه می یابند، اگر فقط به این دلیل که خود کسب دانش، به ویژه در دبیرستان، نه تنها به حافظه، بلکه به یک ذهن نسبتاً پیچیده نیز نیاز دارد، به ویژه در درس های ریاضی، فیزیک و شیمی.
این روش تدریس است که به طور سنتی قابل اعتماد در نظر گرفته می شود، تاریخچه آن به قرن ها قبل برمی گردد! بنابراین، مدارس به اصطلاح سخت با نظم و انضباط تحصیلی سخت، اغلب بهترین در نظر گرفته می شوند، فارغ التحصیلان آنها تقریباً همیشه به دانشگاه می روند، زیرا کسانی که قادر به اطاعت نیستند یا توانایی کمی برای یادگیری دارند در مقاطع پایین حذف می شوند. والدین، مخصوصاً افراد باهوش یا ثروتمند، معمولاً چنین مدرسه ای را ترجیح می دهند، زیرا برخی از آنها به چیزی غیر از سفر به مؤسسه نیاز ندارند. تعداد کمی از والدین تلاش می کنند تا فرزند خود را آزاد تربیت کنند و بنابراین به دنبال مدرسه رایگان هستند.
با این حال، این یک تله برای والدین، برای مدرسه و جامعه است.
آیا استقلال بدون آزادی امکان پذیر است؟
در عین حال، همه با مشکوک بودن به آزادی، در خواب می بینند که فرزندانشان مستقل بزرگ شوند، نه اینکه به گردن خانواده آویزان شوند، بلکه برعکس، خودشان می توانند وقتی بزرگ شدند، خانواده ای بسازند و حمایت کنند. به هر حال، تبدیل فرزندان به والدین معنای بیولوژیکی آموزش است. تنها تناقض این است که فرزندان مطیع تربیت می شوند و چیزی مخالف از والدین آینده لازم است - استقلال. اما آیا همیشه می توان مستقل از مطیع تربیت کرد؟ چنین تحولی یک معجزه است و معجزه همیشه نادر است.
راه برون رفت از این تناقض را می توان یافت اگر توجه کنیم که آزادی و استقلال تقریباً یکی هستند. آزادی بدون استقلال و استقلال بدون آزادی وجود ندارد. والدین با سلب آزادی کودک، با فرستادن او به مدرسه سرکوبگر، استقلال آینده او را تضعیف می کنند. آنها می توانند به تجربه لیسه های ممتاز بسته در کشورهای غربی مراجعه کنند. اما به هر حال، آنها عمدتاً مقامات عالی رتبه دولتی هستند، افرادی که به دلیل ماهیت خدمات خود، برای استقلال منع مصرف دارند و از طریق پیوندهای خانوادگی و تحصیلات رسمی زندگی را طی خواهند کرد.
...اما چه باید کرد؟ معلم فکر می کند اگر دست شوخی‌ها و حتی هولیگان‌ها را نگیرید، اگر تنبل‌ها را مجبور نکنید، اگر به پدر و مادرتان زنگ نزنید، اگر در دفتر خاطراتتان ننویسید: «در درس جغرافیا می‌چرخیدم» اگر تهدید نکنید: "سال دوم می مانی"، پس چگونه نظم و انضباط را در کلاس برقرار کنیم؟ راه دیگری وجود ندارد. برو امتحان کن جای من رو بگیر ما این معلمان مهربان یا ضعیف را دیده ایم - کلاس روی گردن آنها می نشیند، دانش آموزان را نمی توان فریاد زد. هر کاری می خواهند با معلم می کنند.
با این حال، راه دیگری برای انضباط وجود دارد.
نظم و انضباط در مدرسه آزاد چگونه متولد می شود؟
در واقع، به خاطر او، بین مکتب سنتی و جدید، بین مکتب سرکوبگر متجاوز و مکتب آزاد، اختلاف پنهانی وجود دارد و این اختلاف صد سال است، اگر نگوییم بیشتر، ادامه دارد. امروز فقط تشدید شده است، مرتبط تر شده است.
راه دوم مشارکت دادن دانش آموزان در کار است. سیستمی از انگیزه ها که هر کار را برای دانش آموزان ضروری می کند. ماهیت خلاقانه کار
درگیری! مشارکت! معلم یک فرد مقتدر و حتی مستبد بود و می ماند، او می تواند خلع ید و فرمان دهد، او واقعاً کلاس و کار آن را مدیریت می کند - اما او با درگیر کردن کودکان در کار و نه سرکوب نافرمانی رهبری می کند.
قدرت معلم سرکوبگر در شخصیت، صدا، نگاه شیطانی، قدرت است.
نقطه قوت یک معلم آزاد در مهارت است، در توانایی درگیر کردن همه، در توانایی سازماندهی کار به گونه ای است که هرکس متناسب با توانایی های خود شغلی داشته باشد.
یک معلم آزاد نه بر کودک، بلکه بر عمل حکومت می کند. او بر کودک فرمانروایی نمی کند - نه بر ذهنش، نه بر روحش و نه بر جسمش. ذهن و روح و جسم کودک در شدیدترین درس آزاد می ماند.
معلم حکومت نمی کند، بلکه ارتباط برقرار می کند. این همان چیزی است که معمولاً به آن همکاری با کودکان می گویند: کلاس و معلم در کار مشترک. چنین مدرسه ای اصلاً آزاد نامیده نمی شود، نه به این دلیل که بچه ها هر کاری می خواهند انجام می دهند و بر معلم قدرت می گیرند، بلکه چون بچه ها سرکوب، اجبار، خشونت علیه خودشان را نمی شناسند، واقعاً احساس آزادی می کنند و به عنوان انسان های آزاد بزرگ می شوند. کلاس عملکردی است، یعنی منضبط بدون تکنیک های انضباطی، بدون سرکوب، بدون پرخاشگری معلم.
در عین حال، خود کار، ارتباط با معلم، فضای کلاس، وجدان کودک را بیدار و تیز می کند. با وجدان - و در نتیجه آزاد. آزاد - و در نتیجه وظیفه شناس.
بنابراین، پاسخ عملی به این سؤال که چگونه می توان یک فرد آزاد را تربیت کرد، نه در مخالفت با آزادی انضباط، بلکه در توانایی سازماندهی درسی است که در آن همه کودکان درگیر کار هستند، به طوری که روش های تنبیهی و سرکوبگرانه غیرضروری شود. این بدان معنی است که در دروس سنتی ما که طبق طرح معروف "آمدم، درس پرسیدم، درست کردم، تکلیف دادم، ترک کردم" ساخته شده است، تربیت فرزندان آزاد بعید است و کودکان آزاد فقط به عنوان استثنا بزرگ می شوند - اگر آنها طبیعتاً شخصیت‌های قوی داشته باشند که حتی معلم را هم درنمی‌آورند.
آزادی یک دانش آموز با یک درس شروع می شود.
چرا اقتدار با آزادی در تضاد نیست؟
درس سنتی در یک مدرسه سرکوبگر در همه جا طبق یک طرح ساخته می شود، بنابراین معلمان چنین مدرسه ای می توانند به راحتی یکدیگر را جایگزین کنند، و بچه ها می توانند در هر مدرسه ای شرکت کنند - آنها در همه جا همان چیزی را پیدا می کنند، قوانین و رویه های یکسانی را خواهند یافت. طرح سنتی تا آخرین حد ساده شده است به طوری که هر معلمی می تواند بدون توجه به ویژگی های انسانی خود، اگر موضوع را حداقل تقریباً بداند، تدریس کند.
در مورد درس های یک مدرسه آزاد اینطور نیست. اجبار همیشه یکسان است، فقط در درجه وحشیگری متفاوت است. و آزادی بی نهایت متنوع است. تنها یک مکتب سنتی وجود دارد - جایگزین های بی شماری می تواند وجود داشته باشد.
رایج ترین نسخه آموزش جایگزین، غیر سنتی و غیر سرکوبگرانه، مدارس خاص با دروس کاملاً متفاوت با معمول نیست، بلکه دروس استادان بزرگ در مدارس عادی است. آنها کاملاً در برنامه معمول قرار می گیرند و همه متوجه نمی شوند که اینها درس هایی از نوع کاملاً متفاوت هستند. راز استادان بزرگ این است که آنها دارای اقتدار شخصی تقریباً غیرقابل انکار هستند - این اقتدار ذهن ، روح ، نگرش به جهان ، مهربانی ، در یک کلمه - شخصیت است. کودکان آنقدر تحت جذابیت شخصیت قرار می گیرند که اتفاق اصلی رخ می دهد - اجبار غیر ضروری می شود. معمولاً چنین معلمی درس ها را واضح، پرانرژی و هیجان انگیز هدایت می کند - و بچه ها بدون از دست دادن آزادی شخصی خود را به معلم می دهند.
به عنوان یک قاعده، حتی چنین معلمی نمی تواند به همه آموزش دهد، اما حتی دانش آموزان ضعیف در درس های او احساس حقارت نمی کنند.
در چنین دروسی معلوم می شود که اصلاً لازم نیست به روش های پیچیده متوسل شد و کودکان را به روشی مصنوعی در کار مشارکت داد. بچه ها فقط می نشینند و گوش می دهند و معلم می گوید - اما چگونه!
تمام نکته همین است. برخی از سخنرانی ها باعث آرامش یا سرکوب افکار می شوند، برخی دیگر ذهن را به کار می اندازند.
معلمی با این درجه گاهی حتی سخت به نظر می رسد، به خصوص در کلاس های بالاتر. به خاطر علامت با او چانه زنی نخواهید کرد، برای درس دیر نخواهید آمد: او با نگاه یا شوخی می سوزد تا دیگر نخواهید دیر کنید.
و با این حال - رمز و راز اینجاست! - دانش آموزان واقعاً احساس آزادی می کنند، علاوه بر این، آنها چنین معلمی را به عنوان الگوی یک فرد آزاد، به عنوان نمونه ای برای پیروی می پذیرند. سخت‌ترین نظم در کلاس وجود دارد، مثلاً در یک آزمایشگاه علمی کوچک در زمانی که آنها در راه یک کشف بزرگ هستند: همه اسیر چشم‌اندازها می‌شوند.
این آزادی یک معلم مقتدر است که مجبور نیست دقیقاً به دلیل اقتدار خود، برتری شخصی قابل مشاهده و شناخته شده جهانی خود به اجبار متوسل شود. بالاخره یک فرد آزاد درونی اصلاً کسی نیست که هیچ مقامی را به رسمیت نشناسد. آزاد کسی که قدر مجانی را می داند.
معمولاً چنین معلمانی در کلاس های ارشد هستند ، اغلب آنها ریاضیدان یا فیزیکدان هستند ، کمتر نویسنده هستند. آنها حتی به آزادی فکر نمی کنند، به آن اهمیت نمی دهند، گویی به طور فطری صاحب آن هستند، به سادگی قادر به ظلم نیستند، با هر حرف و عمل خود کودک را آزاد می کنند.
و از طرف همه چیز یکسان است - او آمد، پرسید، گفت ... اما او چه گفت؟ ده بار از هر ده، چنین معلمانی چیزی غیر از همه چیز را به بچه ها می گویند، چیزی که در کتاب های درسی خیلی بد ما پیدا نمی کنید. آنها خود را آموزش می دهند، باز، فهمیده، یافتند، و این چیزی است که دانش آموزان را تحت تاثیر قرار می دهد. معمولاً چنین معلمانی ضبط می شوند، می ترسند حتی یک کلمه را به زبان بیاورند و سکوت کامل در کلاس حاکم است.
اما در مدرسه غیر آزاد احساس خوبی ندارند. همکاران به آنها حسادت می کنند، آنها را متهم به انحراف از برنامه می کنند، استقلال آنها با تکبر توضیح داده می شود، آنها بیش از حد مغرور به نظر می رسند و حتی نزاع می کنند - بزرگسالان گاهی اوقات آنها را بدتر از کودکان درک می کنند، زیرا کودکان، به طور کلی، به آزادی نزدیکتر هستند. بزرگسالان بله، و شاگردان آنها به نوعی مغرور به نظر می رسند - چه کسی می تواند آن را تحمل کند؟
چرا عشق در مقاطع ابتدایی مهمتر از اقتدار است؟
در کلاس های ابتدایی، قدرت بیش از حد یک معلم می تواند خطرناک باشد، زیرا کودکان خردسال بدون فکر از او اطاعت می کنند. اینجا اساس آزادی محبت معلم به بچه ها و ارتباط بچه ها بین خودشان است. در اینجا، آزادی در یک درس سنتی تقریباً غیرممکن است. بنابراین، در مقاطع پایین تر است که جستجو برای اشکال جایگزین آموزش صورت می گیرد. در اینجا، تکرار می کنیم، تنوع بی پایان است، زیرا اهداف تدریس در دوره ابتدایی نیز می تواند متفاوت باشد: برخی از معلمان بیشتر به رشد ذهن می پردازند (آموزش رشدی)، برخی دیگر بیشتر به شهود و برخی دیگر نگران رشد ذهن هستند. حوزه احساسی، چهارم در مورد روابط است، پنجم ادعای توسعه همه جانبه است. فقط مسیر انتخاب شده را تنها مسیر صحیح در نظر نگیرید.
تمرین جهانی به دانش آموز کوچک حداقل فرصتی می دهد تا شغل مورد علاقه خود را انتخاب کند و همه در تلاش هستند تا مرزهای سفت و سخت درس و کلاس را از بین ببرند: سیستم کلاس درس به ویژه در سنین پایین تر خطرناک است. همه باید در آن سن قدم بردارند، زمانی که هرکس سرعت رشد متفاوتی دارد.
آزادی در پایه‌های پایین‌تر، خودافشایی است، آزادی در پایه‌های متوسط، ابراز وجود است، آزادی در پایه‌های بالاتر، خودگردانی است. بر این اساس، نظم و انضباط از طرق مختلف حاصل می شود و اهداف آن تغییر می کند.
پس آزادی با نظم و انضباط منافات ندارد، بلکه آن را تقویت می کند. آزادی مدرسه را نابود نمی کند، بلکه آن را از نو می آفریند. مدرسه دیگر نمی تواند با تربیت سرکوبگر زندگی کند، اگر چه فقط به این دلیل که چنین آموزشی در شرایط مدرن منجر به از دست دادن هزاران و هزاران دانش آموز می شود. چرخش به سوی آزادی امروز بسیار دشوار است، تقریباً غیرممکن است، اما آینده، بدون شک، متعلق به یک مکتب آزاد است - در آن شکی نیست.
شرح ارائه در اسلایدهای جداگانه:
1 اسلاید
توضیحات اسلاید:
2 اسلاید
توضیحات اسلاید:
انضباط (از زبان lat. Disciplina) - محدودیت، شدت - قوانین رفتاری فرد، مطابق با هنجارهای پذیرفته شده در جامعه یا الزامات قوانین نظم. اجرای دقیق و دقیق قوانین اتخاذ شده توسط شخص برای اجرا.
3 اسلاید
توضیحات اسلاید:
نظم و انضباط تحصیلی - قوانین رفتار برای دانش آموز در یک موسسه آموزشی عمومی، مطابق با منشور مدرسه و مقررات داخلی مدرسه، به طور کلی برای هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی الزام آور است.
4 اسلاید
توضیحات اسلاید:
انضباط مهمترین ویژگی اخلاقی است. برای هر فردی لازم است. دانش‌آموزان مدرسه‌ای در آینده هر چه می‌شوند، مسیر زندگی‌شان به هر کجا که منتهی می‌شود، در همه جا باید الزامات نظم و انضباط را برآورده کنند. در یک موسسه آموزشی و در تولید، در هر موسسه و در زندگی روزمره، در خانه مورد نیاز است. در مدرسه نیز مانند همه عرصه‌های زندگی، سازماندهی، نظم و ترتیب روشن، انجام دقیق و وجدانانه نیازهای معلمان ضروری است. نظم و انضباط مدرسه باید آگاهانه و مبتنی بر درک معنا و اهمیت الزامات مربیان و بدنه تیم کودکان باشد. دانش آموزان نه تنها باید الزامات خود مدرسه را رعایت کنند، بلکه باید به معلمان و مدیران مدرسه در برخورد با متخلفان نظم و انضباط کمک کنند.
5 اسلاید
توضیحات اسلاید:
مسئولیت انضباط دانش آموزان زمانی به وجود می آید که مرتکب تخلفات انضباطی شوند. این موارد عبارتند از: نقض اساسنامه یک مؤسسه آموزشی، هولیگانیسم، کلاهبرداری، نگرش بی احترامی نسبت به بزرگسالان، منجر به عدم انجام یا انجام نادرست الزامات برای دانش آموزان. تشخیص اقدامات غیر انضباطی از تخلفات انضباطی ضروری است. موارد اخیر صرفاً به عنوان جرم شناخته می شوند و موضوع مقررات قانونی هستند. بر اساس قوانین آموزش و پرورش، مسئولیت قانونی دانش آموزان در صورت انجام اقدامات غیرقانونی، تخلفات فاحش و مکرر از اساسنامه مؤسسه رخ می دهد.
6 اسلاید
توضیحات اسلاید:
محتوای نظم و انضباط مدرسه و فرهنگ رفتار دانش‌آموزان شامل قوانین زیر است: - دیر نکنید و کلاس را از دست ندهید. - وظایف آموزشی را با وجدان انجام دهید و با پشتکار دانش کسب کنید. - مراقبت از کتاب های درسی، دفترچه ها و وسایل کمک آموزشی؛ - نظم و سکوت را در کلاس حفظ کنید. - اجازه ندهید نکات و تقلب. - مراقبت از اموال مدرسه و وسایل شخصی؛ - در روابط با معلمان، بزرگسالان و رفقا حسن نیت نشان دهید. - در کارهای مفید اجتماعی، کار و فعالیت های مختلف فوق برنامه شرکت کنید. - از گستاخی و کلمات توهین آمیز پرهیز کنید. - دقیق بودن از نظر ظاهری؛ - افتخار کلاس و مدرسه و غیره خود را حفظ کنید.
7 اسلاید
