Ի՞նչ է գիտությունը և որո՞նք են նրա առանձնահատկությունները: Ի՞նչ է գիտությունը: Գիտություն և կրթություն

Ուսումնասիրության հարցեր.

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 1. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԻՆ

«ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ».

1. Գիտության հայեցակարգը, նրա նպատակներն ու խնդիրները:

2. Գիտությունների դասակարգում.

3. Կառավարում գիտության ոլորտում.

4. Գիտական ​​աստիճաններ և գիտական ​​կոչումներ:

5. Գիտական ​​և գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում Ռուսաստանում.

6. Ուսանողների գիտական ​​աշխատանքը.

Փիլիսոփայական բառարանների և հանրագիտարանների հոդվածները, որոնք նվիրված են «գիտություն» տերմինի բացահայտմանը, նշում են դրա բազմիմաստությունը և տալիս են գիտության նշանների տարբեր ցուցակներ: Եթե ​​դրանք ամփոփենք, ապա կարող ենք ասել, որ «գիտություն» հասկացությունն ունի մի քանի հիմնական իմաստներ։

Նախ, սա մարդկային գործունեության ոլորտ է, որն ուղղված է բնության, հասարակության, մտածողության և շրջակա աշխարհի մասին նոր գիտելիքների զարգացմանն ու համակարգմանը։

Երկրորդ, գիտական ​​գիտելիքների համակարգ է։

ԵրրորդՍա սոցիալական գիտակցության ձևերից մեկն է, սոցիալական հաստատություն, որը գիտական ​​կազմակերպությունների և գիտական ​​հանրության անդամների միջև հարաբերությունների համակարգ է, ինչպես նաև ներառում է գիտական ​​տեղեկատվության համակարգեր, գիտության նորմեր և արժեքներ և այլն:

Լինելով աշխատանքի սոցիալական բաժանման հետևանք՝ գիտությունն առաջանում է մտավոր աշխատանքը ֆիզիկական աշխատանքից տարանջատելուց և ճանաչողական գործունեությունը մարդկանց հատուկ խմբի հատուկ զբաղմունքի վերածելուց հետո։

Գիտության անմիջական նպատակները- օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ աշխարհի մասին գիտելիքների ձեռքբերում, օբյեկտիվ ճշմարտության ընկալում: Այս դեպքում որոշվում է գիտելիքի ուղին կենդանի խորհրդածությունից դեպի վերացական մտածողություն և վերջինից դեպի պրակտիկա։

Գիտության նպատակները.

· հավաքել, նկարագրել, վերլուծել, ամփոփել և բացատրել փաստերը.

· բնության, հասարակության, մտածողության և ճանաչողության շարժման օրենքների բացահայտում.

· ձեռք բերված գիտելիքների համակարգում;

· երևույթների և գործընթացների էության բացատրություն.

· իրադարձությունների, երևույթների և գործընթացների կանխատեսում;

· ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառման ուղղությունների և ձևերի սահմանում.

Գիտության ծագման վերաբերյալ մի քանի տեսակետ կա.

1. Գիտությունը որպես մարդկային գործունեության փորձ իր զարգացումը սկսել է քարի դարում (մոտ 2 մլն տարի առաջ), երբ մարդը սկսեց ձեռք բերել և փոխանցել գործնական հմտություններ։

2. Որպես գիտելիքի ապացուցողական տեսակ՝ տարբերվող դիցաբանական մտածողությունից, գիտությունն առաջացել է 5-րդ դարում։ մ.թ.ա. Հին Հունաստանում։

3. Գիտությունը ի հայտ եկավ ուշ միջնադարյան մշակույթի ծաղկման շրջանում, երբ գիտակցվեց փորձարարական գիտելիքների կարևորությունը, օրինակ, անգլիական եկեղեցու առաջնորդների աշխատանքում. Ռ.ԲեկոնԵվ Ռ. Գրոսսետեստա.

4. Գիտությունն առաջացել է 16–17-րդ դդ. գործունեության հետ կապված I. Kepler, X.Huygens, Գ.Գալիլեա, I. Նյուտոնև այլն: Որպես գիտության որոշիչ առանձնահատկություններ, նրանք բացահայտեցին օբյեկտների մաթեմատիկական մոդելների կառուցումը, փորձարարական մակարդակի էմպիրիկ արդյունքները, ֆիզիկական և մաթեմատիկական տեսակների մտավոր ընդհանրացումները: Այս դարաշրջանում ստեղծվեցին գիտնականների առաջին գիտական ​​ասոցիացիաները՝ Լոնդոնի թագավորական ընկերությունը և Փարիզի գիտությունների ակադեմիան։

5. Գիտությունն առաջացել է 19-րդ դարի առաջին երրորդի վերջին։ Այս ժամանակ գոյություն ուներ գիտահետազոտական ​​գործունեության և բարձրագույն կրթության համակցում՝ միավորված ընդհանուր հետազոտական ​​ծրագրի հիման վրա։ Գերմանացի բնագետները համարվում են գիտության հիմնադիրները Վ.ՀումբոլդտԵվ Յու Լիբիգ.

Ժամանակակից գիտությունն ընդգրկում է գիտելիքների հսկայական տարածք՝ մոտ տասնհինգ հազար առարկաներ, որոնք տարբեր աստիճաններով հեռու են միմյանցից: Գիտական ​​տեղեկատվության ծավալը XX-XXI դարերի սկզբին. կրկնապատկվում է մոտավորապես 10-15 տարին մեկ: Եթե ​​1900 թվականին կար մոտ տասը հազար գիտական ​​ամսագիր, ապա այսօր՝ մի քանի հարյուր հազար։ Բոլոր կարևորագույն գիտական ​​և տեխնոլոգիական ձեռքբերումների ավելի քան 90%-ը տեղի է ունեցել 20-րդ դարում։ Երկրի վրա երբևէ ապրած գիտնականների 90%-ը մեր ժամանակակիցներն են: Աշխարհում գիտնականների թիվը 20-րդ դարի վերջին հասել է ավելի քան 5 միլիոն մարդու։

Գիտությունը կարելի է դիտարկել որպես համակարգ, որը բաղկացած է. տեսություններ; մեթոդոլոգիաներ, տեխնիկա և հետազոտական ​​տեխնիկա; ստացված արդյունքների իրականացման պրակտիկան.

Եթե ​​գիտությունը դիտարկվի տեսանկյունից ճանաչողության առարկայի և օբյեկտի փոխազդեցությունը, ապա այն ներառում է հետևյալ տարրերը. առարկա, առարկաԵվ թեմայի գիտական ​​գործունեությունը:

Օբյեկտ (առարկա)- կոնկրետ ինչ գիտություն է ուսումնասիրում, ինչ գիտական ​​գիտելիք է ուղղված։ ՕրինակՊետության և իրավունքի տեսության առարկան (առարկա) պետության և իրավունքի առաջացման և զարգացման հիմնական օրինաչափություններն են, հասարակության մեջ դրանց էությունը, նպատակը և գործառնությունը, ինչպես նաև իրավագիտակցության առանձնահատկությունները։

Առարկա– կոնկրետ գիտաշխատող, գիտաշխատող, գիտական ​​կազմակերպության, կազմակերպության մասնագետ. Ռուսաստանի Դաշնությունում գիտական ​​և (կամ) գիտատեխնիկական գործունեության սուբյեկտները ֆիզիկական և իրավաբանական անձինք են: 1996 թվականի օգոստոսի 23-ի «Գիտության և պետական ​​գիտատեխնիկական քաղաքականության մասին» դաշնային օրենքում անհատները բաժանվում են երեք խմբի. գիտաշխատողներ (հետազոտողներ), գիտական ​​կազմակերպության մասնագետներ (ինժեներատեխնիկական աշխատողներ)Եվ գիտական ​​ծառայությունների ոլորտում աշխատողներ.

TO գիտնականներներառում են անհրաժեշտ որակավորում ունեցող և մասնագիտորեն գիտական ​​և (կամ) գիտատեխնիկական գործունեությամբ զբաղվող քաղաքացիներ: Գիտական ​​կազմակերպության մասնագետներքաղաքացիներ են, ովքեր ունեն միջին մասնագիտական ​​կամ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն և նպաստում են գիտական ​​և (կամ) գիտատեխնիկական արդյունքի ձեռքբերմանը կամ դրա իրականացմանը: Գիտական ​​ծառայության աշխատողներ– սրանք այն քաղաքացիներն են, ովքեր ապահովում են գիտական ​​կազմակերպությունում գիտական ​​և (կամ) գիտատեխնիկական գործունեության համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումը:

Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության համակարգում գիտական ​​գործունեության սուբյեկտներն են գիտատեխնիկական, գիտական ​​և ինժեներական աշխատողները, ասպիրանտները, ասպիրանտները, դիմորդները, ինչպես նաև ուսանողներն ու ունկնդիրները: Գիտատեխնիկական աշխատողների թվում են ֆակուլտետի դեկանի, ամբիոնի վարիչի, պրոֆեսորի, դոցենտի, ավագ ուսուցչի և ասիստենտի պաշտոններ զբաղեցնող անձինք: Պրոֆեսորի և դոցենտի պաշտոնները պետք է տարբերվեն համանման գիտական ​​կոչումներից։ Աշխատակիցը կարող է զբաղեցնել այդ պաշտոններից մեկը՝ ունենալով իրեն անհամապատասխան գիտական ​​կոչում կամ չունենալով որևէ գիտական ​​կոչում։

Առարկաների գիտական ​​գործունեությունբաղկացած է օբյեկտիվ ճշմարտությունը ըմբռնելու և իրականության օրենքները բացահայտելու համար որոշակի տեխնիկայի, գործողությունների, մեթոդների կիրառումից:

Այսպիսով, գիտությունը ճանաչողական գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է բնության, հասարակության և մտածողության մասին օբյեկտիվ, համակարգային կազմակերպված և հիմնավորված գիտելիքների ձեռքբերմանը, պարզաբանմանը և տարածմանը: Այս գործունեության հիմքը գիտական ​​փաստերի հավաքագրումն է, դրանց մշտական ​​թարմացումն ու համակարգումը, քննադատական ​​վերլուծությունը և դրա հիման վրա նոր գիտական ​​գիտելիքների կամ ընդհանրացումների սինթեզը, որոնք ոչ միայն նկարագրում են դիտարկված բնական կամ սոցիալական երևույթները, այլև թույլ են տալիս կառուցել. պատճառահետևանքային հարաբերություններ և ինչպես հետևանք՝ կանխատեսել: Այն բնագիտական ​​տեսությունները և վարկածները, որոնք հաստատվում են փաստերով կամ փորձերով, ձևակերպվում են բնության կամ հասարակության օրենքների տեսքով։

ԻՆՔՆԱԹՍՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐՑԵՐ

1. Ի՞նչ է գիտությունը, որո՞նք են նրա հիմնական գործառույթները:

Գիտությունը մարդու գործունեության ոլորտ է, որն ուղղված է իրականության մասին օբյեկտիվ գիտելիքների զարգացմանն ու համակարգմանը: Գիտության հիմնական գործառույթներն են՝ մշակութային-գաղափարական և սոցիալ-արտադրական գործառույթները։ Գիտության մշակութային և գաղափարական գործառույթը կապված է գիտելիքը համակարգելու և աշխարհի որոշակի պատկերներում ներկայացնելու ունակության հետ: Գիտության սոցիալ-արտադրական գործառույթը հատկապես նշանակալից է դարձել 20-րդ դարի երկրորդ կեսից։ Հենց այս ժամանակ էլ տեղի ունեցան կարևոր տեխնոլոգիական առաջընթացներ՝ հիմնված գիտության նվաճումների վրա։

2. Որո՞նք են մեծ գիտության հիմնական հատկանիշները:

Մեծ գիտության հիմնական հատկանիշներն են.

Ունիվերսալություն (ստուգված, հիմնավորված, համակարգված գիտելիքներ այն ամենի մասին, ինչ ուսումնասիրվում է);

Անսահման գիտությունը սահմանափակված չէ ո՛չ ժամանակով, ո՛չ տարածությամբ);

Տարբերակված (ժամանակակից գիտությունը տարբերվում է ամեն օր. ներկայումս կան մոտ 15 հազար գիտական ​​առարկաներ)։

3. Ինչու՞ է անհրաժեշտ գիտության զարգացման համար համատեղել անհատական ​​ստեղծագործական և խոշոր գիտական ​​թիմերի գործունեությունը:

Իրոք, գիտական ​​գիտելիքների արդյունավետ զարգացման համար անհրաժեշտ է անհատական ​​հետազոտությունների և ստեղծագործական մեծ թիմերի գործունեության օպտիմալ համադրություն: Նոր հիմնարար խնդիրները հաճախ լուծվում էին միայնակ խոշոր գիտնականների կողմից (օրինակ՝ Ա. Էյնշտեյնի հարաբերականության տեսությունը), իսկ երբեմն էլ հետազոտողների փոքր խումբը։ Այստեղ հատկապես կարևոր է գիտնականի նախաձեռնությունն ու խորաթափանցությունը։ Նոր բաների որոնումը, զուգորդված տաղանդի հետ, կարևոր գործոն է գիտության առաջընթացի համար: Բայց ժամանակակից դարաշրջանի գիտական ​​հետազոտությունների ճնշող մեծամասնությունը պահանջում է մեծ թիմերի ստեղծում և իրականացված բոլոր հետազոտությունների խոհուն համակարգում, և դա անհրաժեշտ է նաև գիտական ​​գիտելիքների ավելի մեծ օբյեկտիվության համար:

4. Բերե՛ք օրինակներ, որոնք բնութագրում են գիտության ժամանակակից մերձեցումը հասարակության կարիքներին:

Ժամանակակից հասարակությունը հնարավոր չէ պատկերացնել առանց գիտական ​​գիտելիքների: Գրեթե յուրաքանչյուր մարդ այսօր առօրյա կյանքում այս կամ այն ​​կերպ առնչվում է գիտությանը` հեռուստատեսություն, ինտերնետ, կենցաղային տեխնիկա և այլն: Գիտությունը հարմարվում է ժամանակակից հասարակության կարիքներին:

5. Ինչո՞ւ է գիտությունը գիտատեխնիկական առաջընթացի «լոկոմոտիվը»։

Գիտությունը կարելի է անվանել գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի «լոկոմոտիվ», քանի որ այն առաջընթացի շարժիչն է, քանի որ Գիտությունն առաջ է տանում բոլոր տեխնոլոգիական առաջընթացը:

6. Որո՞նք են գիտնականների էթիկայի հիմնական դրույթները:

Գիտնականների և գիտության էթիկան ձևավորվում է բարոյական արժեքների, դեպի բարձրագույն բարիք կողմնորոշման հիման վրա. մասնագիտական ​​հատուկ գիտական ​​չափանիշներ; գիտակցելով գիտնականների ազատությունն ու սոցիալական պատասխանատվությունը կյանքի բոլոր ոլորտներում գիտության դերի աճի համատեքստում և գլոբալ խնդիրների լուծման գործում:

7. Ի՞նչ կապ կա գիտության և կրթության միջև:

Գիտության և կրթության փոխհարաբերությունը կայանում է նրանում, որ կրթությունը, ինչպես գիտությունը, սոցիալական ինստիտուտ է և իրականացնում է կարևոր սոցիալական գործառույթներ: Դրանցից առաջատարը անհատի սոցիալականացումն է, կուտակված գիտելիքների, մշակութային արժեքների ու նորմերի փոխանցումը։

8. Ո՞րն է կրթության դերը ժամանակակից հասարակության մեջ:

Կրթության դերը ժամանակակից հասարակության մեջ շատ մեծ է, այն կայանում է նրանում, որ կրթությունը սոցիալական շարժունակության ամենակարևոր ուղին է. լավ կրթությունը և մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը օգնում են մարդուն հասնել սոցիալական բարձր դիրքերի և, ընդհակառակը, կրթության պակասը կարող է ծառայել: որպես սոցիալական աճի սահմանափակող գործոն։ Հարկ է նշել նաև, որ կրթությունը ծառայում է որպես անհատի ինքնաիրացման հզոր միջոց՝ օգնելով բացահայտելու նրա կարողություններն ու տաղանդները։

9. Ինչո՞ւ է ինքնակրթությունն անփոխարինելի պայման մասնագիտական ​​հաջող գործունեության և մշակույթին տիրապետելու համար:

Ժամանակակից հասարակության մեջ մարդիկ, ովքեր հիմնական կրթության հետ մեկտեղ զբաղվում են նաև ինքնակրթությամբ, հաջողության են հասնում: Ժամանակակից մարդու ինքնակրթության խնդիրը հատկապես արդիական է դարձել տեղեկատվական հասարակության պայմաններում, որտեղ առանցքային են տեղեկատվության հասանելիությունը և դրա հետ աշխատելու կարողությունը։ Տեղեկատվական հասարակությունը բնութագրվում է որպես գիտելիքի հասարակություն, որտեղ առանձնահատուկ դեր է խաղում տեղեկատվությունը գիտելիքի վերածելու գործընթացը։ Ուստի ժամանակակից պայմանները մարդուց պահանջում են անընդհատ կատարելագործել իր գիտելիքները։ Գիտելիքը կարելի է ձեռք բերել տարբեր ձևերով. Այսօր մենք առաջարկում ենք առաջադեմ վերապատրաստման ծառայությունների հսկայական տեսականի: Բայց գաղտնիք չէ, որ նոր գիտելիքների և տեխնոլոգիաների մեծ մասը կորցնում է իրենց արդիականությունը միջինում հինգ տարի անց: Ուստի ձեր հմտությունները բարելավելու ամենաարդյունավետ միջոցը ինքնակրթությունն է։ Մշտական ​​ինքնակրթությունը ժամանակակից մարդու կյանքում որոշիչ արժեքն է, որը կօգնի քայլել «արդիականության գնացքից»: Մասնագիտական ​​գործունեության ամենաբնորոշ առանձնահատկությունն այն շարժունակությունն է, որը կապված է տեղեկատվական ռեսուրսների և տեխնոլոգիաների փոփոխությունների հետ, և մենք հստակ գիտակցում ենք, որ նախկին մասնագիտական ​​հմտություններն ու կարողությունները արագորեն հնանում են, աշխատանքի տարբեր ձևերն ու մեթոդները, հարակից գիտությունների տեսական գիտելիքները և այլն: պահանջվում է. Այս գործընթացներին հետ չմնալու համար մարդն անընդհատ սովորելու կարիք ունի:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

1. Ընդունված է գիտության բաժանումը հիմնարար և կիրառականի։ Ինչպե՞ս եք տեսնում այս գիտությունների փոխկախվածությունն ու փոխկապակցվածությունը: Ճի՞շտ են գիտնականները, երբ կարծում են, որ այս բաժանումը պայմանական է:

Ֆունդամենտալ գիտությունը փնտրում է հիմնարար հարցերի պատասխաններ: Հիմնականում նա զբաղվում է գիտելիքի խորացմամբ և ընդլայնմամբ՝ հանուն գիտելիքի, փնտրելով խնդիրների լուծման նոր ոչ ստանդարտ ուղիներ։ Բայց այստեղ գլխավորը հենց գիտելիքի և տեղեկատվության նկատմամբ վերաբերմունքն է՝ որպես ինքնանպատակ, այսինքն՝ նոր գիտելիք՝ հանուն իրեն։

Կիրառական գիտությունը շատ կոնկրետ խնդիրների լուծման ուղիներ է փնտրում, և ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ այդ մեթոդները նոր լինեն։ Գիտելիքն այստեղ գլխավորը չէ, բայց գլխավորը գոյություն ունեցող դժվարությունները լուծելու արդյունավետ միջոց գտնելն է։

Որոշ դեպքերում բաժանումն իսկապես պայմանական է, քանի որ առավել հաճախ գիտնականների կողմից իրականացվող հետազոտություններում կան և՛ գիտելիքների ընդլայնմանն ու խորացմանն ուղղված առաջադրանքներ, և՛ խնդիրների լուծմանն ուղղված առաջադրանքներ:

2. Հակաբիոտիկների հայտնաբերման շնորհիվ տասնյակ միլիոնավոր մարդկանց կյանքեր են փրկվել։ Բայց բժշկական պրակտիկան բացահայտեց նաև դրանց բացասական ազդեցությունը. ոչ միայն վնասակար մանրէներն են ոչնչացվում, այլև մարդուն անհրաժեշտ միկրոօրգանիզմները. մի հիվանդությունը փոխարինվում է մյուսով, երբեմն ոչ պակաս լուրջ։ Կենսաբանությունն ու քիմիան նոր դեղամիջոցներ ստեղծելու խնդիր էին դրել։ Արդյունքում ստեղծվել են պրոբիոտիկներ։ Նրանք տեղահանում են պաթոգեն միկրոօրգանիզմները, բայց չեն ոչնչացնում նորմալ միկրոֆլորան: Վերլուծի՛ր տրված փաստը, դրա օրինակով ցույց տուր պարբերությունում նշված գիտության ֆունկցիաների և առանձնահատկությունների ազդեցությունը։

Առաջընթացն ու գիտությունը կանգ չեն առնում և հայտնվում են ավելի կատարելագործված դեղամիջոցներ (գիտության սոցիալ-արտադրական գործառույթը)։

3. Դպրոցների պրոֆիլավորումը հաճախ տարբեր կերպ է ընկալվում: Տեսակետներից մեկն էլ սա է՝ պրոֆիլավորումը պետք է լինի խիստ, ավագ դպրոցում պետք է լիակատար տարբերակում լինի հումանիտար և բնական գիտությունների միջև։ Մեկ այլ տեսակետ. պրոֆիլավորումը պետք է լինի փափուկ; Հումանիտար գիտությունների գծով գիտնականները պետք է շարունակեն համապատասխան չափով դասավանդել բնական գիտությունների առարկաներ, իսկ բնագիտության մասնագիտությունները պետք է շարունակեն դասավանդել հումանիտար առարկաներ: Քննարկեք երկու տեսակետները և պատճառաբանեք ձեր կարծիքը:

Ժամանակակից աշխարհը թելադրում է իր կանոնները հաջողակ մարդու զարգացման համար։ Եվ առաջին հերթին պետք է լինել բազմակողմանի մարդ, ուստի ավելի կարևոր է 2-րդ տեսակետը։ Ժամանակակից մարդը պետք է հասկանա ոչ միայն հումանիտար, այլեւ բնական գիտությունները։

4. A. Peccei-ն գրել է. «Մի քանի տասնամյակ առաջ մարդկային աշխարհը կարող էր ներկայացված լինել երեք փոխկապակցված տարրերով: Այդ տարրերն էին Բնությունը, ինքը՝ Մարդը և Հասարակությունը: Հիմա չորրորդ տարրը մտել է մարդկային համակարգ՝ հիմնված գիտության վրա...»։ Լրացրեք գիտնականի միտքը. Ցույց տվեք այս տարրի կապը վերը նշված երեք մյուսների հետ:

Ներկայումս մարդկային համակարգ հզորորեն մտել է չորրորդ տարրը՝ գիտության վրա հիմնված տեխնոլոգիան։ Ըստ Ա.Պեկչեի՝ «տեխնոլոգիան... հիմնված է բացառապես գիտության և դրա ձեռքբերումների վրա»։ Ի վերջո, տեխնոլոգիան և նույնիսկ արտադրության ամենատարրական գործիքները երբեք չեն եղել, որոնց արտադրությանը չէր նախորդի որոշակի գիտելիքներ, թեկուզ այն նյութերի հատկությունների մասին, որոնցից պատրաստվել են:

Տեխնոլոգիայի զարգացման յուրաքանչյուր կոնկրետ փուլ իրենում օբյեկտիվացված գիտելիքի արտացոլումն է: Տեխնիկական միջոցները, որոնք պատմականորեն հայտնվել են խիստ ձևակերպված գիտական ​​օրենքներից և օրինաչափություններից առաջ և դուրս, չեն հերքում ասվածը, քանի որ դրանք արտացոլում են նաև առկա գիտելիքը՝ սովորական, էմպիրիկ, ինտուիտիվ:

Գիտության հայեցակարգ

Հետազոտության օբյեկտ գիտության մեջ, հետազոտության օբյեկտ նշանակում է գիտնականների ջանքերի կիրառման հիմնական դաշտ։ Մի գիտության մեջ (գիտական ​​ուղղություն), սակայն, կարող են լինել հետազոտության մի քանի օբյեկտներ, որոնք կազմում են տրամաբանորեն կապված էակ և այս գիտության (գիտական ​​ուղղություն) հետազոտության նպատակը:

Նման օբյեկտը դառնում է գիտությանը նախկինում անհայտ ցանկացած անհայտ երևույթ կամ դրա մի մասը, որը այս գիտությունը մտադիր է ուսումնասիրել: Հաճախ օգտագործվում է անհայտ (անհայտ) ինչ-որ բանի նախնական բաժանումը երևույթի տրամաբանորեն հիմնավորված մասերի։ Սա օգտագործվում է որպես լիովին անկախ գիտական ​​մեթոդ, եթե նման բաժանումը հնարավոր է տվյալ երեւույթի ապրիորի տեսանելի նշանների հիման վրա։

Ուսումնասիրության առարկան տեսական աբստրակցիայի արդյունք է, որը թույլ է տալիս գիտնականներին ընդգծել որոշ ասպեկտներ, ինչպես նաև ուսումնասիրվող օբյեկտի զարգացման և գործելու օրինաչափությունները:

Գիտական ​​գործունեության և գիտության նպատակն է ստանալ ճշգրիտ, համապարփակ գիտելիքներ մեզ շրջապատող աշխարհի և դրա բաղկացուցիչ տարրերի մասին:

Հետազոտության մեթոդներ՝ գրականության ստուգում, տեղեկատվության հավաքագրում

Գիտության կիրառման ոլորտը գալիս է այն թեմայից, որը մարդը ուսումնասիրում է և այդ ոլորտում այն ​​կիրառություն է գտնում։

Ներածություն

Գիտությունը մարդու ճանաչողական գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին օբյեկտիվ, համակարգված կազմակերպված և հիմնավորված գիտելիքների զարգացմանը: Այս գործունեության հիմքը փաստերի հավաքումն է, դրանց համակարգումը, քննադատական ​​վերլուծությունը և դրա հիման վրա նոր գիտելիքների կամ ընդհանրացումների սինթեզը, որոնք ոչ միայն նկարագրում են դիտարկվող բնական կամ սոցիալական երևույթները, այլև թույլ են տալիս ստեղծել պատճառահետևանք: հարաբերություններ և կանխատեսումներ անել:

Գիտությունը մարդկային գիտելիքների հիմնական ձևն է: Գիտությունն այս օրերին դառնում է ավելի նշանակալից և էական բաղադրիչ այն իրականության, որը մեզ շրջապատում է, և որում մենք, այսպես թե այնպես, պետք է նավարկենք, ապրենք և գործենք: Աշխարհի փիլիսոփայական տեսլականը ենթադրում է բավականին հստակ պատկերացումներ այն մասին, թե ինչ է գիտությունը, ինչպես է այն աշխատում և ինչպես է զարգանում, ինչ կարող է անել և ինչի վրա է թույլ տալիս մեզ հուսալ, և ինչն է նրան անհասանելի: Անցյալի փիլիսոփաներից մենք կարող ենք գտնել բազմաթիվ արժեքավոր պատկերացումներ և խորհուրդներ, որոնք օգտակար են կողմնորոշվելու համար մի աշխարհում, որտեղ գիտության դերն այնքան կարևոր է:

1. Գիտության հայեցակարգ

Գիտության բովանդակությունը պետք է հասկանալ որպես դրա սահմանում, ներառյալ գիտության նպատակները, գաղափարական հիմքը (կամ, գուցե ավելի նեղ, պարադիգմը), այսինքն. ընդունված գաղափարների մի շարք, տեսակետներ այն մասին, թե ինչ է գիտությունը, որոնք են նրա նպատակները, կառուցման և զարգացման մեթոդները և այլն: Նույն գաղափարների շրջանակում, ըստ երևույթին, անհրաժեշտ է ներառել գիտական ​​էթիկայի խնդիրները՝ ընդունված, բայց ոչ օրինական համակարգեր: գիտական ​​գործունեության ոլորտում մարդկանց միջև հարաբերությունները կարգավորող պարտադիր կանոններ. Գիտական ​​էթիկային սովորաբար քիչ ուշադրություն է դարձվում քննադատական, պատմական և փիլիսոփայական աշխատություններում, թեև ժամանակակից հասարակության մեջ գիտության զբաղեցրած կարևոր տեղի պատճառով այն մարդկային հարաբերությունների էական մասն է: Մենք ավելի խորը ուշադրություն կդարձնենք այս խնդրին, քանի որ ժամանակակից գիտության զարգացման մեջ կան էթիկայի չափանիշների բավականին լուրջ խախտումներ, որոնք ազդում են դրա զարգացման տեմպերի վրա։ Ցանկացած գաղափարախոսություն, ըստ էության, փորձարարական տվյալների ձևակերպումն է բնության և իրենց միջև մարդկանց փոխազդեցության մասին: Մենք սովոր ենք պոստուլյացված և արդեն փորձարկված կանոններին կամ օրենքներին վերաբերվել որպես վերջնական ճշմարտության՝ մոռանալով, որ ճշմարտության հաստատումն ուղեկցվում է բազմաթիվ սխալ պատկերացումներով։ Գաղափարախոսական սկզբունքների փորձարկումը դժվար է մի շարք պատճառներով: Հետևաբար, դեռևս չի հաջողվել այդ հարցերի միանշանակ լուծմանը գալ, և դա իր հերթին ազդում է հենց գիտությունների զարգացման վրա։

Գիտության գաղափարախոսությանը վերաբերող հարցերի մեծ մասը մանրամասն նկարագրված է բազմաթիվ և մատչելի փիլիսոփայական աշխատություններում։ Կանդրադառնանք միայն մեր թեմայի զարգացման համար կարևոր կոնկրետ խնդիրների։ Նկատենք միայն, որ թեև գիտության գաղափարախոսությունը արմատներ ունի հին բնագիտության մեջ, սակայն ներկայումս ընդունված ձևակերպումները հիմնականում վերաբերում են միջնադարին՝ Ֆ. Բեկոնի, Ռ. Դեկարտի և մի քանի ուրիշների աշխատություններին։

Գիտությունը մարդու գործունեության ոլորտ է, որի գործառույթը իրականության մասին օբյեկտիվ գիտելիքների զարգացումն ու տեսական համակարգումն է. սոցիալական գիտակցության ձևերից մեկը; ներառում է ինչպես նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու գործունեությունը, այնպես էլ դրա արդյունքը` գիտելիքի հանրագումարը, որն ընկած է աշխարհի գիտական ​​պատկերի հիմքում. գիտական ​​գիտելիքների առանձին ճյուղերի նշանակում. Անմիջական նպատակներն են նրա ուսումնասիրության առարկան կազմող իրականության գործընթացների և երևույթների նկարագրությունը, բացատրությունն ու կանխատեսումը` հիմնվելով նրա բացահայտած օրենքների վրա: Գիտությունների համակարգը պայմանականորեն բաժանվում է բնական, սոցիալական, հումանիտար և տեխնիկական գիտությունների: Ծագելով հին աշխարհում՝ կապված սոցիալական պրակտիկայի կարիքների հետ, այն սկսել է ձևավորվել 16-րդ…17-րդ դարերում։ և պատմական զարգացման ընթացքում դարձել է սոցիալական կարևորագույն ինստիտուտը, որը էական ազդեցություն է գործում հասարակության և ընդհանուր առմամբ մշակույթի բոլոր ոլորտների վրա։

1.1 Գիտության կառուցվածքը և գործառույթները

Կախված գոյության ոլորտից և, հետևաբար, ուսումնասիրվող իրականության տեսակից, առանձնանում են գիտական ​​գիտելիքների երեք ոլորտներ. մարդը որպես մտածող էակ. Բնականաբար, այս երեք ոլորտները չեն և չպետք է դիտարկվեն որպես մեկ ամբողջության երեք մասեր, որոնք միայն կողք կողքի են իրար կից։ Այս ոլորտների միջև սահմանը հարաբերական է։ Բնության մասին գիտական ​​գիտելիքների ողջ զանգվածը ձևավորվում է բնագիտության կողմից: Նրա կառուցվածքը բնության տրամաբանության անմիջական արտացոլումն է: Բնագիտական ​​գիտելիքների ընդհանուր ծավալն ու կառուցվածքը մեծ է և բազմազան։

Սա ներառում է գիտելիքներ նյութի և նրա կառուցվածքի, նյութերի շարժման և փոխազդեցության, քիմիական տարրերի և միացությունների, կենդանի նյութի և կյանքի, Երկրի և տիեզերքի մասին: Բնական գիտության այս օբյեկտներից են ծագում նաև բնագիտական ​​հիմնարար ուղղությունները։

Գիտական ​​գիտելիքների երկրորդ հիմնարար ուղղությունը հասարակագիտությունն է։ Դրա առարկան սոցիալական երևույթներն ու համակարգերն են, կառուցվածքները, վիճակները, գործընթացները։ Հասարակական գիտությունները գիտելիքներ են տալիս առանձին տեսակների և սոցիալական կապերի և հարաբերությունների ամբողջականության մասին: Իր բնույթով հասարակության մասին գիտական ​​գիտելիքները բազմաթիվ են, սակայն դրանք կարելի է խմբավորել երեք ոլորտներում՝ սոցիոլոգիական, որի առարկան հասարակությունն է որպես ամբողջություն; տնտեսական - արտացոլում է մարդկանց աշխատանքային գործունեությունը, գույքային հարաբերությունները, սոցիալական արտադրությունը, փոխանակումը, բաշխումը և դրանց հիման վրա հասարակության հարաբերությունները. պետական-իրավական գիտելիք - որպես առարկա ունի պետական-իրավական կառուցվածքները և հարաբերությունները հասարակական համակարգերում, դրանք դիտարկվում են պետական ​​և քաղաքական գիտությունների մասին բոլոր գիտությունների կողմից:

Գիտական ​​գիտելիքների երրորդ հիմնարար ոլորտը գիտական ​​գիտելիքներն են մարդու և նրա մտածողության մասին: Մարդը մեծ թվով տարբեր գիտությունների ուսումնասիրության առարկա է, որոնք նրան դիտարկում են տարբեր առումներով: Նշված հիմնական գիտական ​​ուղղությունների հետ մեկտեղ գիտության իմացությունն իր մասին պետք է ներառվի գիտելիքի առանձին խմբի մեջ։ Գիտելիքների այս ճյուղի առաջացումը սկսվում է մեր դարի 20-ական թվականներից և նշանակում է, որ գիտությունն իր զարգացման մեջ բարձրացել է մարդկանց կյանքում դրա դերն ու նշանակությունը հասկանալու մակարդակին։ Գիտությունն այսօր համարվում է անկախ, արագ զարգացող գիտական ​​դիսցիպլին։

Գիտական ​​գիտելիքների կառուցվածքի հետ սերտորեն կապված է գիտության գործառույթների խնդիրը։ Կան մի քանիսը, որոնք առանձնանում են.

1. նկարագրական - իրականության էական հատկությունների և հարաբերությունների բացահայտում;

2. համակարգում - նկարագրվածի դասակարգում դասերի և բաժինների.

3. բացատրական - ուսումնասիրվող օբյեկտի էության, դրա առաջացման և զարգացման պատճառների համակարգված ներկայացում.

4. արտադրական-գործնական՝ ձեռք բերված գիտելիքները արտադրության մեջ, հասարակական կյանքի կարգավորման, սոցիալական կառավարման մեջ կիրառելու հնարավորություն.

5. պրոգնոստիկ՝ գոյություն ունեցող տեսությունների շրջանակներում նոր բացահայտումների կանխատեսում, ինչպես նաև առաջարկություններ ապագայի համար.

6. աշխարհայացք - ձեռք բերված գիտելիքների ներմուծում աշխարհի գոյություն ունեցող պատկերի մեջ, ռացիոնալացնելով մարդու հարաբերությունները իրականության հետ:

2. Գիտության սահմանում

Գիտական ​​գործունեության կառավարման և գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի հետ կապված շատ գործնական և տեսական նպատակների համար միայն գիտության ինտուիտիվ գաղափարի իմացությունը անբավարար է թվում: Իհարկե, հասկացության համեմատ սահմանումը երկրորդական է: Գիտությունը, անկախ նրանից, թե ինչպես է այն սահմանվում, ներառում է հասկացությունների գեներացման առաջընթացը, և դրա հայեցակարգը սահմանելով մենք ներգրավվում ենք այս գործընթացում:

Գիտության և հասարակության փոխհարաբերություններին առնչվողի մեծ մասը կապված է գիտության տեղի հետ մարդկային այլ գործունեության մեջ: Ներկայումս հասարակության զարգացման գործում գիտությունը չափազանց մեծ նշանակություն տալու միտում կա։ Այս հարցում ճշմարտությունը հաստատելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, պարզել, թե ինչ տեսակի գործունեություն պետք է կոչել գիտություն։

Ընդհանուր իմաստով գիտությունը վերաբերում է բնության և հասարակության մասին գիտելիքների կուտակմանը, ինչպես նաև բուն գիտելիքների կուտակմանը, ինչը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել բնական առարկաների վարքագիծը՝ մոդելավորելով ինչպես դրանք, այնպես էլ նրանց փոխազդեցությունները։ (մասնավորապես՝ մաթեմատիկական)։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ գիտությունը բառի ժամանակակից իմաստով հայտնվել է Հին Հունաստանում, թեև հայտնի է, որ գիտելիքի հսկայական պաշարներ կուտակվել են դրանից շատ առաջ Հին ժամանակներում, Եգիպտոսում և Չինաստանում: Գործնական տեսանկյունից օրինակների իմացությունը միանգամայն համարժեք է վերացական նշումով գրված թեորեմների իմացությանը։ Հետևաբար, մենք պայմանականորեն կընդունենք այս գիտելիքի համակարգերի համարժեքությունը (գործնական իմաստով): Այսինքն, համեմատության հեշտության համար մենք նույնացրել ենք բաբելոնական և հունական երկրաչափության օգտակարությունը։ Ըստ երևույթին, եթե նրանց միջև դեռ տարբերություն կա, ապա հենց դրա մեջ է պետք փնտրել գիտության սահմանման հիմքը։ Պարզվում է, որ ընդհանուր դեպքում էվկլիդեսյան երկրաչափության մեջ անհրաժեշտ չէ հիշել հենց թեորեմները, առավել ևս՝ գործնական խնդիրների լուծումները. բավական է իմանալ սահմանումները, աքսիոմները, շինարարական կանոնները և ունենալ գործնական հմտություններ, որպեսզի եթե. անհրաժեշտություն է առաջանում, եզրակացնել այս կամ այն ​​թեորեմը և լուծել պահանջվող խնդիրը՝ հիմնվելով այս գիտելիքի համակարգի վրա։ Օգտագործելով գտնված թեորեմը (կամ թեորեմները) շատ խնդիրներ լուծելը դժվար չէ։ Ի հակադրություն, բաբելոնյան «գիտությունը» ներառում է բոլոր առիթների համար անհրաժեշտ մի շարք օրինակների անգիր անել։ Գիտելիքի կուտակման բաբելոնյան ձևը միշտ կապված է հիշողության ռեսուրսների մեծ սպառման հետ և, այնուամենայնիվ, հնարավոր չի դարձնում արագորեն ստանալ նոր ծագող հարցերի պատասխաններ։ Հունական մեթոդը կապված է գիտելիքի համակարգման հետ և դրա շնորհիվ հնարավորինս խնայող է։ Նման օրինակները, և դրանց թիվը կարելի է բազմապատկել. եկեք հիշենք, օրինակ, Լիննեուսի և Դարվինի գործունեությունը կենսաբանության մեջ գիտելիքները համակարգելու և դրա հետ կապված առաջընթացը թույլ են տալիս սահմանել գիտությունը որպես գիտելիքի համակարգման և կազմակերպման գործունեություն: . Դեռևս Ֆ.Բեկոնի ժամանակներից իրագործվել է այն միտքը, որ գիտությունը պետք է ոչ միայն պասիվ կերպով դիտարկի և հավաքի այն, ինչ պատրաստ է, այլև ակտիվորեն փնտրի և մշակի գիտելիք։ Դա անելու համար, ըստ Բեկոնի, մարդը պետք է հարցեր տա բնությանը և փորձի միջոցով պարզի դրա պատասխանները։ Գիտնականների գործունեության մեկ այլ կողմը ավանդաբար գիտելիքի փոխանցումն է այլ մարդկանց, այսինքն. ուսումնական գործունեություն. Այսպիսով, գիտությունը գիտելիքի կոդավորումն է, տարբեր օբյեկտների և համակարգերի մոդելների կառուցումը և կոնկրետ օբյեկտների և համակարգերի վարքագծի այս հիման վրա հաշվարկը (կանխատեսումը):

2.1 Գիտության սահմանման մոտեցումներ

1. Տերմինաբանական մոտեցում գիտության սահմանման մեջ

Այն, ինչ մնում է ընդհանուր և կարևոր գիտության բոլոր հնարավոր սահմանումների համար, այն է, որ մենք արդեն ինչ-որ կերպ գիտենք, թե ինչ է գիտությունը: Խոսքը գիտելիքի բացատրության մասին է, որն արդեն իսկ գտնում ենք մեր մեջ, ընդ որում՝ բավականին օբյեկտիվ կամ գոնե մեր կողմից գիտական ​​հանրության զգալի մասի հետ կիսվող գիտելիքի մասին։ Գիտությունը ներառում է ոչ միայն ճանաչողությունը գործողության կամ գործունեության իմաստով, այլ նաև այս գործունեության դրական արդյունքները: Բացի այդ, որոշ արդյունքներ, որոնք հազիվ թե կարելի է բառացի իմաստով դրական անվանել, օրինակ՝ գիտական ​​սխալները, գիտության անմարդկային նպատակներով կիրառումը, կեղծիքները, որոնք երբեմն շատ բարդ են բազմաթիվ չափանիշներով, դեռևս մտնում են գիտության շրջանակի մեջ։

Անհրաժեշտ է գիտությունը տերմինաբանորեն տարբերել մի քանի հարակից և երբեմն շփոթված հասկացություններից։ Նախ ֆիքսենք ինովացիոն գործունեության կատեգորիան, այսինքն. այնպիսի գործունեություն, որի նպատակը որոշակի նորամուծությունների (նորարարությունների) ներդրումն է գործող մշակութային համալիրներ։ Իր նորարարական կողմի շնորհիվ գիտությունը տարբերվում է գիտելիքի և տեղեկատվության հետ կապված այլ գործունեությունից։ Միևնույն ժամանակ, գիտությունը նույնական չէ հետազոտական ​​գործունեությանը. վերջինս կարող է սահմանվել որպես նորարարական գործունեություն գիտելիքի ոլորտում, և դա չի ներառում գիտության շատ ասպեկտներ՝ կազմակերպչական, կադրային և այլն, ընդ որում, «գործունեությունը» հենց գործունեությունը, և ոչ թե այս կամ այն ​​կոնկրետ արդյունքը, մինչդեռ գիտությունը ներառում է ստացված և ստացված արդյունքները նույն չափով, եթե ոչ ավելի մեծ չափով, քան դրանց ձեռքբերման գործունեությունը:

Մարդկային գործունեության ամենատարբեր ոլորտներում ապացուցման և համոզման մեթոդները, ինչպիսիք են գիտությունը, քաղաքականությունը, հռետորությունը, փիլիսոփայությունը, փոխարինեցին համապատասխան խնդիրների կամայական կամ զուտ ավանդական լուծումների նախկին «մեթոդին»՝ հիմնված մարդկային գործողությունների միատեսակության թաքնված պոստուլատի վրա։ , արտացոլելով բնության և գերբնական կարգի էլ ավելի մեծ միատեսակությունը։

Այդ ժամանակից ի վեր և մինչ օրս «համակարգվածություն» և «պատճառների ուսումնասիրություն» տերմինները մնում են գիտության ցանկացած սահմանման առանցքային նշանակությունը: Դրանցից առաջինը կարելի է համարել ավելի համընդհանուր, քանի որ համակարգվածության իսպառ բացակայությունը վերացնում է գիտության գոյության հարցը (և նույնիսկ իմացությունը, եթե վերջինս հասկացվում է, ինչպես հաճախ արվում է հիմա, ինչ-որ իմաստով գոնե գիտությանը նման է): )

2. Գիտության սահմանման ֆենոմենոլոգիական ասպեկտը

Գիտությունը սահմանելով՝ մենք դրա ներսում ենք, ինչպես մեզ հայտնի մի բանի ներսում, թեև դեռևս ոչ հստակ: Սուբյեկտը, ով գիտությունը տեսնում է ոչ թե որպես արտաքին, այլ իր «ներսում», գտնվում է մի իրավիճակում, որը տարբերվում է գիտության տերմինաբանական կամ սպեկուլյատիվ կառուցման իրավիճակից և իր օբյեկտի (գիտության) զուտ էմպիրիկ խորհրդածության իրավիճակից: Գիտության շրջանակներում, որպես ավելի բարձր աստիճանի համակարգի (համեմատած իր բաղկացուցիչ առարկաներից որևէ մեկի հետ), մի շարք առարկաներ, որոնք այս կամ այն ​​կողմից ուսումնասիրում են գիտությունն ինքնին, ձևավորում են որոշակի ենթահամակարգ: Գործառնությունների հետազոտության, համակարգային մոտեցման և ֆենոմենոլոգիայի սկզբունքները ներմուծելով՝ հնարավոր եղավ մեծապես հաղթահարել ռեդուկտիվիստական ​​դոգման, որ «ամբողջ գիտելիքը, ի վերջո, վերածվում է տարրական հայտարարությունների»: Մասնավորապես, արժեքային (բարոյական, մշակութային նշանակալի) կողմը բնավ խորթ չէ գիտությանը։ Ինքնաճող արժեքի այս միտումը պետք է հաշվի առնել գիտության սահմանման մեջ, որը, ինչպես ասվեց, նորարարության գերակշռող ոլորտ է: Ֆենոմենոլոգիապես գիտությունը աճում է համեմատաբար տարրական արժեքային դրսևորումներից, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, տեղեկացված լինելու անհրաժեշտությունը և գործնական կողմնորոշումը աշխարհում:

3. Գիտության սահմանման արժեքային կողմերը

Քանի որ գիտությունն ամբողջությամբ և իր բոլոր համակարգային վիճակներով ներկայացնում է մարդկության արժեքային գիտակցության զարգացման արգասիքներից մեկը, գիտության սահմանումները չպետք է անտեսեն, ինչպես երբեմն արվում է, նրա արժեքային կողմը կամ սահմանափակեն այն գիտելիքի արժեքով։ միայնակ. Միևնույն ժամանակ, եթե հին արևելյան, մասամբ նաև միջնադարյան գիտության փուլի համար արժեքային պլանն արտացոլելու համար անհրաժեշտ է և, հնարավոր է, բավական է գիտության սահմանման մեջ ներառել այնպիսի տիեզերական արժեքի ընկալման կողմնորոշում, ինչպիսին է. Համընդհանուր օրենքը իր հիերարխիկ մեկնաբանության մեջ, այնուհետև հին, Վերածննդի, ինչպես նաև ժամանակակից (դասական և հետդասական) գիտության փուլերի համար համապատասխան արժեքների շրջանակը շատ ավելի լայն է և ներառում է օբյեկտիվ և անաչառ հետազոտության սկզբունքները. , հումանիստական ​​կողմնորոշումը և բնական, սոցիալական և տրամաբանական-մաթեմատիկական առարկաների հատկությունների, պատճառահետևանքային հարաբերությունների և օրինաչափությունների վերաբերյալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և ընդհանրացնելու հրամայականը։

3. Գիտության զարգացման հիմնական սկզբունքները

Դրանցից առաջինը, ըստ երևույթին, սկզբունքն է, որը որոշում է մարդու հարաբերությունները բնության հետ՝ մեծապես թելադրելով դրա ուսումնասիրության մեթոդներն ու հնարավորությունները։ 4-րդ դարում մ.թ.ա. ե. Ձևավորվեցին առաջին սկզբունքի երկու հիմնական ձևակերպումներ՝ մատերիալիստական ​​և իդեալիստական:

Մայրալից նյութապաշտպանությունը մարդու կողմից անկախ է մարդու կողմից անկախ շարժվող ձեւերի տեսքով եւ մարդուն համարում է բնության բնական զարգացման արդյունք: Այս սկզբունքը սովորաբար ձևակերպվում է հետևյալ կերպ՝ բնությունը առաջնային է, իսկ գիտակցությունը՝ երկրորդական։

Իդեալիզմը կարծում է, որ բնությունը գոյություն ունի ուղեղի կողմից կուտակված գաղափարների տեսքով նյութի այն ձևերի մասին, որոնք մարդը ընկալում է: Կախված նրանից, թե գաղափարների առկայությունը ճանաչվում է որպես անկախ, կամ արդյոք դրանք համարվում են հոգու (մտքի) արտադրանք, տարբերություն է առաջանում օբյեկտիվ եւ սուբյեկտիվ իդեալիզմի միջեւ: Օբյեկտիվ իդեալիզմի ձևերից մեկը կրոնական գաղափարախոսությունն է, որը ենթադրում է գաղափարների առաջնային կրողի՝ աստվածության գոյությունը։

Այսպիսով, իդեալիստական ​​ձեւակերպման առաջին սկզբունքը շատ տարբերակներ ունի, մինչդեռ նյութապաշտ ձեւակերպումը ըստ էության եզակի է (գուցե դա է պատճառը, որ իդեալիստները նյութապաշտորեն համարում են պարզունակ գաղափարախոսություն):

Մարդկության կողմից կուտակված գիտելիքների բարձունքից ժամանակակից մատերիալիստները իդեալիզմը դիտարկում են որպես մոլորություն։ Առանց հերքելու դա, մենք կցանկանայինք ընդգծել հետեւյալ կարեւոր գաղափարը մեր թեմայի համար. Էիլենդենցիզմի եւ իդեալիզմի միջեւ ընտրությունը չի կարող արդարացվել տրամաբանորեն: Հնարավոր է միայն ցուցադրել բազմաթիվ փորձարարական թեստեր, որոնք նյութապաշտությունը, որպես բնության գիտելիքների հիմք, ապահովում է գիտելիքների ավելի ամբողջական եւ օգտակար համակարգ, քան իդեալիզմը: Այս իրավիճակը բացառիկ չէ գաղափարների տիրույթի համար. ֆիզիկայի բոլոր առաջին սկզբունքները չեն կարող ապացուցվել, բայց գործնական եզրակացություններ են:

Իդեալիզմի մեկ այլ աջակցություն է այն ձևը, որով մարմնավորված է մեր գիտելիքները: Վերջինս գոյություն ունի գաղափարների եւ խորհրդանիշների տեսքով, որոնք բացարձակապես ոչ մի ընդհանուր բան չունեն բնական օբյեկտների հետ, եւ, այնուամենայնիվ, թույլ տվեք մեզ պատշաճ կերպով շփվել բնության հետ: Այս խորհրդանիշներին մի քանի անկախ իմաստ տալու հիանալի գայթակղություն կա, որն այնքան բնութագիր է վերացական մաթեմատիկայի եւ մեր ժամանակի տեսական ֆիզիկայի համար:

Այսպիսով, առաջին սկզբունքի այս կամ այն ​​ձևակերպման ընտրությունը չի կարող կանխորոշվել. այլ կերպ ասած՝ գիտնականներին այս առումով պետք է ճանաչել խղճի ազատություն։ Միայն փորձը կարող է մեկին համոզել այս կամ այն ​​ձևակերպման ճիշտության մեջ։

Եզրակացություն

Մարդկային հասարակության առաջընթացի հիմքը բնույթով պահվող էներգիա օգտագործելու տարբեր միջոցների մշակումն է մարդու գործնական կարիքները բավարարելու համար: Բայց ինչպես ցույց է տալիս տեխնոլոգիայի պատմությունը, այս գործիքների տեսքը չափազանց հազվադեպ էր կապված գիտության հետ: Ամենից հաճախ նրանք ծնվել են որպես գյուտեր (հաճախ վատ կրթված անձանց կողմից որեւէ կապ չունեն իրենց գյուտի թեմայի հետ. մետաղ հալեցնելը և այլն, կարելի է անվանել գիտնականներ. .p. հայտնագործություններ, որոնք մեզ դարձրին այնպիսին, ինչպիսին կանք այսօր): Գյուտերի բարելավումը տեղի է ունեցել նաեւ փորձության եւ սխալի միջոցով, եւ միայն վերջերս նրանք սկսեցին իրականում օգտագործել գիտական ​​հաշվարկներ դրա համար:

Այսքանով խոսելով գիտության եւ գիտական ​​գիտելիքների մասին, մենք դրանք համարեցինք որպես ուսումնասիրության արդեն իսկ առկա օբյեկտ, որը մենք վերլուծեցինք պաշտոնական տեսանկյունից: Այնուամենայնիվ, մարդկությունը իր պատմության մեջ կուտակել է շատ տարբեր բնույթի գիտելիքներ, եւ գիտական ​​գիտելիքները միայն այս գիտելիքների տեսակներից են: Հետեւաբար, հարցը ծագում է գիտելիքների գիտական ​​բնույթի չափանիշների մասին, ինչը, համապատասխանաբար, մեզ թույլ է տալիս դասակարգել այն որպես գիտական ​​կամ այլ:

Մատենագիտություն

1) Բեզուգլով Ի.Գ., Լեբեդինսկի Վ.Վ., Բեզուգլով Ա.Ի. Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ. Ավարտական ​​եւ բակալավրիատի ուսանողների դասագիրք / Բեզուգլով I.G., Lebedinsky V.V., Bezuglov A.I. – Մ.: – Ակադեմիական նախագիծ, 2008. – 194 էջ.

2) Գերասիմով Ի.Գ. Գիտական ​​հետազոտություն. – M.: Politizdat, 1972. – 279 p.

3) Կրուտով Վ.Ի., Գրուշկո Ի.Մ., Պոպով Վ.Վ. Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ. Դասագիրք. տեխ. համալսարաններ, խմբ. Կրուտովա, Ի.Մ., Պոպովա Վ.Վ. - Մ.: Բարձրագույն: դպրոց, 1989. – 400 с.

4) Շկլյար Մ.Ֆ. Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ. Դասագիրք / M.F. Շկլյար. - 3-րդ հրատ. - Մ .:

Հարցի վերաբերյալ այն հատվածում Որն է գիտությունը, որոնք են դրա հիմնական խնդիրներն ու նպատակները: հեղինակի կողմից տրված ինքնապահպանումլավագույն պատասխանն է Ահա մի կարճ ամփոփում.
Գիտությունը ճանաչողական գործունեության հատուկ տեսակ է, որն ուղղված է մեր շրջապատի աշխարհի մասին գիտելիքների ուսումնասիրմանը: . Փոխազդում է ճանաչողական գործունեության այլ տեսակների հետ. Ամեն օր, գեղարվեստական, կրոնական, դիցաբանական, աշխարհի փիլիսոփայական ընկալում: Գիտությունը նպատակ ունի պարզել այն օրենքները, համաձայն որի, օբյեկտները կարող են վերափոխվել մարդկային գործունեության մեջ: Այն կարող է մարդուն ուսումնասիրել որպես գործունեության սուբյեկտ, բայց նաև որպես հատուկ օբյեկտ։ Աշխարհը դիտելու օբյեկտիվ եւ օբյեկտիվ եղանակը, գիտությունը բնորոշելու համար, դա առանձնացնում է ճանաչողության այլ մեթոդներից: Գիտելիքի սուբյեկտիվության և օբյեկտիվության նշանը գիտելիքի ամենակարևոր հատկանիշն է, բայց դեռևս բավարար չէ դրա առանձնահատկությունը որոշելու համար, քանի որ սովորական գիտելիքը կարող է նաև անհատական ​​օբյեկտիվ և առարկայական գիտելիքներ տալ:
Աղբյուր.

Պատասխան՝-ից Սեւինջ Քերիմովա[նորեկ]
1.
Բնության, հասարակության եւ մտածողության զարգացման օրինաչափությունների վերաբերյալ գիտելիքների համակարգ, ինչպես նաեւ նման գիտելիքների առանձին ճյուղ:
"Հասարակական գիտությունների"
2.
Ինչը սովորեցնում է, փորձ է տալիս, դաս (4 իմաստով; կոլեկցիոներ):

Պատասխան՝-ից Իմաստություն[նորեկ]
Հիմնական հոդված՝ Գիտական ​​համայնք
Գիտությամբ զբաղվող մարդկանց ամբողջությունը կազմում է գիտական ​​հանրությունը։ Գիտական ​​հանրությունը բարդ ինքնակազմակերպվող համակարգ է, որտեղ գործում են պետական ​​կառույցները, հասարակական կազմակերպությունները և ոչ ֆորմալ խմբերը: Այս համայնքի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ գիտական ​​հաջողություններով ձեռք բերված հեղինակության ճանաչման բարձր աստիճանը և իշխանության մեջ գտնվողների հեղինակության ճանաչման նվազեցված մակարդակը, ինչը երբեմն հանգեցնում է պետության և գիտական ​​հանրության միջև կոնֆլիկտի: Հարկ է նաև նշել, որ ոչ ֆորմալ խմբերը և հատկապես անհատներն ավելի արդյունավետ են, քան սոցիալական այլ ոլորտներում։ Գիտական ​​հանրության կարևորագույն խնդիրներն են նոր գաղափարների և տեսությունների ճանաչումը կամ ժխտումը, գիտական ​​գիտելիքների զարգացման ապահովումը, ինչպես նաև կրթական համակարգին աջակցելը և նոր գիտնականների պատրաստումը:
Գիտական ​​հանրության մեջ մարդկանց ապրելակերպն ու աշխարհայացքը կարող է զգալիորեն տարբերվել հասարակության մեջ տարածվածներից: Համարվում է, որ գիտական ​​հանրության մեջ այժմ գերակշռում են աթեիստական ​​և թերահավատ հայացքները: 1990-ականներին կատարված հետազոտությունները ցույց են տվել, որ Ամերիկայի Գիտությունների ազգային ակադեմիայի անդամների միայն 7%-ը և Բրիտանական գիտությունների ակադեմիայի անդամների 3,3%-ն են հավատացյալներ։ Միաժամանակ, ազգային հետազոտության համաձայն, Մեծ Բրիտանիայի բնակչության 68,5%-ն իրեն հավատացյալ է համարում։ . Եթե ​​վերցնենք ամերիկացի գիտնականներին ամբողջությամբ, ապա հավատացյալների թիվը կազմում է մոտ 40% և ժամանակի ընթացքում գրեթե անփոփոխ է մնում։ Ամերիկյան համալսարանների ուսուցիչների մեջ հավատացյալների մասնաբաժինը արդեն հասնում է 73%-ի։ Չիկագոյի համալսարանի հետազոտողների կողմից 2005 թվականի հունիսին հրապարակված տվյալների համաձայն՝ ամերիկացի բժիշկների 76%-ն իրեն կրոնավոր է համարում։ Գիտության պատմությունը վկայում է գիտության մեջ գերիշխող գաղափարների և վարդապետությունների փոփոխականության, ինչպես նաև համապատասխան պետական ​​և պատմական ժամանակաշրջանի քաղաքական իրավիճակից դրանց կախվածության մասին։

Մեզանից շատերը մտածում են, թե ինչ է գիտությունը: Սովորաբար այս տերմինն ինքնին ընկալվում է որպես մարդկությանը օգուտ բերող մի շատ լուրջ բան: Եկեք քննարկենք գիտության հայեցակարգը եւ դրա նշանակությունը մարդկային աշխարհում:

Սահմանում

Ավանդաբար գիտությունը հասկացվում է որպես մարդկային գործունեության ոլորտ, որն ուղղված է աշխարհի իրական պատկերի օբյեկտիվ փաստերի ձեռքբերմանը: Գիտությունը հիմնված է իր ճշմարտության գիտելիքների եւ ապացույցների վրա: Այն գործում է մի ամբողջ կատեգորիկ ապարատով, որն իր մեջ ներառում է մեթոդներ, մեթոդաբանական մոտեցումներ, գիտելիքի առարկան և առարկան, նպատակներն ու խնդիրները և այլն։

Ստացված տվյալների հիման վրա գիտությունը ձևավորում է որոշակի տեսություններ կամ աքսիոմներ բնական աշխարհի կամ մշակութային աշխարհի զարգացման համար։

Հայտնի գիտնական Կ.Պոպերի կարծիքով՝ հասկանալու համար, թե ինչ է գիտությունը, անհրաժեշտ է սահմանել հետևյալ չափանիշները՝ գիտության նպատակը, գիտական ​​գործունեության արդյունքը և այն ստանալու մեթոդները։ Գիտնականը կարծում է, որ գիտության վերջնական նպատակը նոր գիտելիքներ կամ գիտնականներին հետաքրքրող խնդիրների պատասխաններ ստանալն է։ Գիտական ​​գործունեության արդյունքը հին գիտելիքների կատարելագործումն ու տեխնոլոգիաների կատարելագործումն է, խնդիրների արդեն առկա լուծումների նոր հայացքը։

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդները շատ բազմազան են. Գիտության տարբեր ոլորտներ առաջարկում են տարբեր մեթոդներ: Եթե ​​ուսումնասիրենք հումանիտար գիտությունները, ապա այնտեղ առաջատար մեթոդները կլինեն վերլուծությունն ու սինթեզը, էմպիրիկ տվյալների հավաքագրումը, դիտարկումը, զրույցը, փորձը։ Բնական գիտություններն ամենից շատ հիմնվում են փորձարարական հետազոտությունների վրա, բայց նրանք նաև օգտագործում են դիտարկում և վերլուծություն:

Գիտության երևույթի պատմություն

Հարցը, թե ինչ է գիտությունը, տվել են հին աշխարհի մարդիկ: Ըստ պատմաբանների՝ մեր նախնիներն իրենց առաջին գիտական ​​գիտելիքները ստացել են բնաշխարհի բնական դիտարկման միջոցով։ Գրության գալուստի շնորհիվ այս գիտելիքը սկսեց փոխանցվել սերունդներին: Գիտելիքների կուտակմամբ այն ծնեց նոր փորձ, որը հետագայում դարձավ գիտության հիմքը։

Գիտությունը ծնվել է միաժամանակ մեր մոլորակի տարբեր մասերում։ Կարող ենք խոսել հին գիտության (ֆիզիկա, երկրաչափություն, մաթեմատիկա, լեզվաբանություն) և արևելյան երկրների գիտության (թվաբանություն, բժշկություն և այլն) մասին։ Համարվում է, որ գիտության հիմնադիրը փիլիսոփայությունն է։ Ուստի հին հույն մտածողները, ովքեր փորձել են պարզել նյութական աշխարհի հիմնարար սկզբունքը, դարձել են երկրի առաջին գիտնականները (Թալես, Դեմոսթենես և այլն):

Գիտությունը լայն զարգացում ստացավ Վերածննդի դարաշրջանում Եվրոպայում մի քանի հանգամանքների միախառնման պատճառով. նախ՝ բավականաչափ գիտելիք արդեն կուտակվել էր բնական աշխարհում, իրերի և մարդկային գործունեության աշխարհում, և երկրորդ՝ ի տարբերություն մահմեդական Արևելքի, որը. արգելք դրեց Ալլահի ստեղծման մասին գիտելիքների վրա, քրիստոնյա Եվրոպան ձգտում էր ակտիվորեն վերափոխել աշխարհը:

Ովքե՞ր են գիտնականները:

Խնդիրը դնելով, թե ինչ է գիտությունը, չի կարելի անտեսել դրա հիմնական ստեղծողների՝ գիտնականների հարցը։ Գիտնականն այն մարդն է, ով մասնագիտորեն զբաղվում է գիտությամբ, ստեղծում է աշխարհի օբյեկտիվ պատկերացում, աշխատում է նոր գիտելիքների ստեղծման ոլորտում։ Գիտնականի մասնագիտությունը, ինչպես սոցիալապես ակտիվ տիպի մյուս մասնագիտությունները, ենթադրում է մարդու որոշակի ծառայություն իր աշխատանքին։ Այս դեպքում ենթադրվում է, որ նոր գիտելիքները կարող են օգնել մարդկությանը ազնվացնել իրեն և նոր թափ հաղորդել տեխնիկական առաջընթացին։

Ժամանակակից աշխարհում գիտնականի մասնագիտական ​​ուղին կայանում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սովորելու, ինստիտուտներում և բուհերում աշխատելու և գիտական ​​աստիճաններ ստանալու միջոցով: Գիտնականը մենակ կամ մի խումբ այլ գործընկերների հետ աշխատում է մի թեմայի շուրջ երկար տարիներ, երբեմն էլ՝ իր ողջ կյանքը: Նա կարող է պաշտպանել ատենախոսություններ այս թեմայով, ինչպես նաև հրատարակել իր աշխատանքները։ Այսօր գիտնականի հաջողության չափանիշը նրա մեջբերումների մակարդակն է (համաշխարհային գիտական ​​հանրությունում կա, այսպես կոչված, Հիրշի ինդեքսը, որը հաշվի է առնում արտաքին կապերը կոնկրետ գիտնականի աշխատանքների հետ):

Հիմնական գիտական ​​ուղղությունները

Ներկայումս կան մի քանի առաջատար գիտական ​​ուղղություններ։ Սա զարմանալի չէ, քանի որ գիտությունը, որն ուսումնասիրում է մարդկանց սոցիալական հարաբերությունները, տարբերվում է բնական կամ տեխնիկական գիտությունից։

Գիտությունները սովորաբար բաժանվում են հետևյալ կերպ.

1. Հիմնական գիտություններ. Սա ներառում է երկրագնդի վրա մարդու գոյության խորը հիմքերի, բնության օրենքների, այս կամ այն ​​երևույթի բնութագրերի և այլնի ուսումնասիրություն: Հիմնարար գիտությունները չեն կարող ակնթարթորեն գործնական արդյունք տալ, երբեմն այդպիսի արդյունք պետք է սպասել տասնամյակների ընթացքում:
2. Կիրառական գիտություն. Մենք ներառում ենք հետազոտություններ, որոնք մի կողմից օգտագործում են ֆունդամենտալ գիտության ձեռքբերումները, իսկ մյուս կողմից՝ օգնում են ստեղծել նոր տեխնոլոգիաներ։
3. Հետազոտություն և զարգացում. Սա ներառում է բոլոր տեսակի գիտական ​​հետազոտությունները, որոնք չեն կարող դասակարգվել ոչ առաջին, ոչ երկրորդ խմբում:

Գիտության փիլիսոփայական ըմբռնում

Շնորհիվ այն բանի, որ գիտությունը, որն ուսումնասիրում է տիեզերքի օբյեկտիվ օրենքները, դուրս է եկել փիլիսոփայությունից, գիտության և փիլիսոփայության կապի հարցը դեռևս բաց է մնում։

Այսօր կա փիլիսոփայության մի բաժին, որն ուսումնասիրում է գիտական ​​գիտելիքների բուն հայեցակարգը, գիտական ​​գործունեության սահմանները, էթիկայի և գիտական ​​առաջընթացի փոխհարաբերությունների հարցը և գիտության մեթոդաբանությունը: Այս բաժինը կոչվում է գիտության փիլիսոփայություն:

Այս բաժնի հիմնական ուղղություններից կարելի է առանձնացնել այնպիսի փիլիսոփայական ուսմունք, ինչպիսին է պոզիտիվիզմը (Բեկոն, Հեգել), որը հիմնված է գիտության հանդեպ հավատի վրա, այն բանի համար, որ ռացիոնալ գիտելիքը բարձրագույն արժեք է և ի վիճակի է նոր թափ հաղորդել մարդկության զարգացումը։

Արդեն 20-րդ դարում պոզիտիվիզմը վերաիմաստավորվել է հետպոզիտիվիզմի տեսաբաններ Կ.Պոպերի և Թ.Կունի աշխատություններում։ Այս հեղինակները դարձան գիտության նոր ուղղության առաջամարտիկները, որոնք ուսումնասիրում են այն որպես գիտելիքի օբյեկտ: Այս ուղղությունը ստացել է գիտական ​​ուսումնասիրությունների սահմանումը։

Ռուսական գիտություն. ծագման պատմություն

Գիտությունը մեր երկրում սկսել է ակտիվորեն զարգանալ 17-րդ դարում։ Չի կարելի ասել, որ մինչ այս բնաշխարհի ակտիվ դիտարկումները չեն իրականացվել, դրանք, սակայն, գիտելիքը, որպես կանոն, փոխանցվում է բանավոր, ինչը դանդաղեցնում է նրանց գիտական ​​ըմբռնման գործընթացը։

Ռուսաստանը որոշակի գիտական ​​գիտելիքներ ստացավ Բյուզանդիայից, սակայն մեծ կայսրության անկման և արևմտյան աշխարհի հետ կապի կորստի պատճառով այդ գիտելիքների մի մասը չօգտագործվեց, իսկ մի մասը կորավ: Սակայն, ընդհանուր առմամբ, մեր երկրում գիտության զարգացումը համընկավ Արեւմուտքի նույն շրջանի հետ։

Պետրոս Մեծի օրոք գիտությունը սկսում է ակտիվորեն զարգանալ, Պետրոսը ստեղծում է բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններ՝ ակնածանքով վերաբերվելով կիրառական նշանակության ճշգրիտ գիտություններին: 1724 թվականին Սանկտ Պետերբուրգում բացվել է Ռուսաստանի գիտությունների առաջին ակադեմիան։ Հետագայում ռուս գիտնական Մ.Վ.Լոմոնոսովի աշխատանքի շնորհիվ, ով շատ բան արեց հայրենական գիտական ​​գիտելիքների զարգացման համար, բացվեց Մոսկվայի համալսարանը։

Այդ ժամանակից ի վեր ռուսական գիտությունը հաստատակամորեն մտել է արևմտաեվրոպական գիտության շարքերը՝ ոչ մի կերպ չզիջելով նրանց։

Գիտության դասակարգում

19-րդ դարից մինչ օրս առաջարկվել են տարբեր գիտությունների բազմաթիվ դասակարգումներ։ Օրինակ, Ֆ. Բեկոնը դրանք բաժանեց երեք մեծ խմբերի.

• տեսական (մաթեմատիկա և ֆիզիկա);
• բնական և քաղաքացիական;
• բանաստեղծական (այդ թվում՝ արվեստ և գրականություն)։

Հետագայում առաջարկվեցին այլ դասակարգումներ.

Գիտնական Բ.

• սոցիալական և հումանիտար գիտություններ (մանկավարժություն, կրոնագիտություն, հոգեբանություն և այլն);
• տեխնիկական գիտություններ (երկրաֆիզիկա, մեխանիկա, ռոբոտաշինություն և այլն);
• բնական գիտություններ (կենդանաբանություն, էկոլոգիա, քիմիա և այլն)։

Գիտությունն այսօր

Այսօր գիտությունը մարդկանց կյանքի կարևորագույն ճյուղերից մեկն է։ Այն ունի լավ կառուցվածք և կազմակերպվածություն։ Այսպիսով, բոլոր պետություններն ունեն գիտության նախարարություն, որը պատասխանատու է գիտական ​​գիտելիքների զարգացման, գիտական ​​լաբորատորիաների կազմակերպման, բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտում ժամանակակից զարգացումների և այլնի համար։

Փաստորեն, այժմ անհնար է, որ որևէ պետություն գոյատևի առանց գիտության, քանի որ գիտատեխնիկական առաջընթացն անխոնջ է, տեխնոլոգիաները մշտապես թարմացվում են (հատկապես ռազմական ոլորտում), և եթե երկիրը պատշաճ ուշադրություն չդարձնի դրանց, այն կբախվի իր հակառակորդների ռազմական սպառնալիքներին:

Մեր երկրում կա կրթության և գիտության նախարարություն, որը պատասխանատու է ոչ միայն գիտական ​​արդյունաբերության զարգացման, այլև մատաղ սերնդի համակողմանի դաստիարակության և կրթության համար։