Ցվետկովի աֆազիան և վերականգնողական ուսուցումը. Նյարդահոգեբանություն. Լ.Ս.

30. Ցվետկովա Լ.Ս.(խմբ.): Աֆազիայի և վերականգնողական ուսուցման խնդիրներ. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1975 և 1979 թթ.

31. Ցվետկովա Լ.Ս.Աֆազիա և վերականգնողական ուսուցում. Մոսկվա: Կրթություն, 1988:

32. Ցվետկովա Լ.Ս.Նյարդահոգեբանություն և վերականգնողական կրթություն. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1990:

33. Էլկոնին Դ.Պ.Խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքում. Մ.: APN RSFSR հրատարակչություն, 1956:

34. Drieman G.H.L.Տարբերությունները գրավոր և խոսակցական լեզվի միջև // Acta psi-cologica. 1962. Թ-2.

35. Ռոդարի Գ. Grammatica della fantasia. Ներածում է բոլոր հայտնագործությունների պատմությունը: Թուրին, 1973 թ.

Իմ մեջ խոսքը նախորդում է հնչյունին։ (In me prins est vcr-bum, posterior vox):

Սուրբ Օգոստինոս

Խոսքը ստեղծեց մարդուն, գրագիտությունը՝ քաղաքակրթություն։

Դ.Ռ. Օլսոնը

ՄԱՍ III ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ

Գլուխ 7. ՀԱՐՑԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆԸ

Ընթերցանությունը խոսքի գործունեության հիմնական ձևերից մեկն է, որն իրականացնում է սոցիալական կարևորագույն գործառույթները: «Եթե չլիներ լեզուն, գիրը, մարդկանց բազմաթիվ սերունդների փորձն անդառնալիորեն կկորչեր, և յուրաքանչյուր նոր սերունդ ստիպված կլիներ նորից սկսել աշխարհն ուսումնասիրելու ամենադժվար գործընթացը»: (ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ՝ Աֆանասիև Վ.Տ.Փիլիսոփայական գիտելիքների հիմունքներ. Մ., 1968): Ընթերցանությունը մարդու մտավոր գործունեության բարդ և նշանակալի ձևերից է, որն իրականացնում է հոգեբանական և սոցիալական գործառույթներ։ Այստեղ առաջին հերթին անհրաժեշտ է նշել ընթերցանության կարևորությունը անհատի ձևավորման և բարոյական դաստիարակության, մարդուն գիտելիքներով հարստացնելու գործում։

Ընթերցանությունն այժմ դիտվում է որպես «նպատակային գործունեություն, որը կարող է փոխել վերաբերմունքը, խորացնել հասկացողությունը, վերստեղծել փորձառությունները, խթանել ինտելեկտուալ և զգացմունքային աճը, փոխել վարքագիծը և այս ամենի միջոցով նպաստել հարուստ և դիմացկուն անհատականության զարգացմանը»: (ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ՝ Grey W.S. Hay Well do Մեծահասակներ Կարդացեք. Չիկագո, 1956, էջ. 33): Գոլդշնայդեր և ուրիշներ): Շատ հետազոտողներ անցյալում և մեր ժամանակներում ուսումնասիրել են ընթերցանությունը նրա տարբեր ասպեկտներից՝ նրա կառուցվածքից և գործառույթներից, նրա դերը դպրոցում երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու, նրանց անհատականության և վարքի ձևավորման գործում:

Ցվետկովա Լյուբով Սեմենովնա (մարտի 21, 1929 - հունիսի 16, 2016) - պրոֆեսոր, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, Ա.Ռ. Լուրիան մեր երկրի առաջատար նյարդահոգեբաններից, աֆազիոլոգներից և ռեաբիլիտոլոգներից էր, աշխարհահռչակ գիտնական։

Ավարտել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի փիլիսոփայական ֆակուլտետի հոգեբանության բաժինը։ Մ.Վ. Լոմոնոսովը. Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի Լոմոնոսովի անվան մրցանակի դափնեկիր 1973 թվականին «Վերականգնողական կրթություն ուղեղի տեղային վնասվածքներում» մենագրության համար։

Հետազոտության ոլորտ՝ նյարդահոգեբանություն: Թեկնածուական ատենախոսությունը ավարտվել է պրոֆեսոր Ա.Ռ.Լուրիայի ղեկավարությամբ՝ «Լոկալ ուղեղի վնասումից հետո խոսքի ֆունկցիաների վերականգնման հոգեբանական վերլուծություն» թեմայով։ Դոկտորական ատենախոսություն՝ «Վերականգնողական կրթություն ուղեղի տեղային վնասվածքներում».

Դասախոսել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի դեֆեկտոլոգիական ֆակուլտետում, ինչպես նաև մի շարք արտասահմանյան բուհերում (Լեհաստան, Ֆինլանդիա, Հունգարիա, Բելգիա, Արևելյան Գերմանիա, Դանիա, Չեխոսլովակիա, Բուլղարիա, Մեքսիկա) առարկաներից. «Նյարդահոգեբանություն», «Բարձրագույն մտավոր ֆունկցիաների վերականգնում ուղեղի տեղային վնասվածքների դեպքում» և այլն Նրա ղեկավարությամբ պաշտպանվել են 25 թեկնածուական ատենախոսություններ։

Գիտական ​​հրապարակումների ընդհանուր թիվը 220-ից ավելի է, որից 16 մենագրություն և դասագիրք հրատարակվել է արտասահմանում (Ֆրանսիա, Իսպանիա, ԱՄՆ, Գերմանիա, Ֆինլանդիա, Կուբա և այլն)։

Գրքեր (10)

Երեխաների նյարդահոգեբանական ախտորոշման մեթոդներ

Առաջարկվող մեթոդաբանությունը նպատակ ունի օգնել նորմալ մտավոր զարգացում ունեցող, բայց զարգացման որոշ խնդիրներ ունեցող երեխաներին, ինչպես նաև դպրոցում դժվարություններ ունեցող երեխաներին, մասնավորապես՝ սովորել գրել, կարդալ, հաշվել և այլ հմտություններ ու կարողություններ:

Ինչպես կատարել որակյալ նյարդահոգեբանական ախտորոշում - երեխայի հետ բոլոր ճիշտ և արդյունավետ աշխատանքի սկիզբը, որն ունի որակյալ չափահաս օգնության կարիք, անցկացնի արատի որակական սինդրոմային վերլուծություն, գտնել ուղեղի թերզարգացման գոտի և, միևնույն ժամանակ, բացահայտել ուղիները: հաղթահարե՞լ խախտումները։ Այս ամենը գրված է ընթերցողին առաջարկվող նյարդահոգեբանական մեթոդաբանության մեջ։ Այն մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների ախտորոշիչ հետազոտության ընդհանուր համապարփակ մեթոդոլոգիայի մի մասն է:

Մանկության նյարդահոգեբանության ակտուալ խնդիրները

Այս ուսումնական ձեռնարկը ներկայացնում է NDV-ի գիտական ​​հիմքերի զարգացումը, ցույց է տալիս հայեցակարգային ապարատի դերը երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում, գիտական ​​հիմնադրամների դերը ախտորոշիչ, կանխարգելիչ և վերականգնողական աշխատանքում երեխաների հետ, ովքեր խնդիրներ ունեն սովորելու համապարփակ ձևով: դպրոցում և, հնարավոր է, մտավոր գործունեության զարգացման մեջ:

Աշխատանքը ներկայացնում է փորձարարական տվյալներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարձրագույն մտավոր գործառույթների որոշակի խմբերի ձևավորման բացակայության, դրա պատճառների, երեխաների հոգեկանի զարգացման շեղումների հաղթահարման ուղիների և մեթոդների վերաբերյալ ուսումնասիրությունների և նախապատրաստման մեթոդների վերաբերյալ: դպրության համար։

Աֆազիա և վերականգնողական ուսուցում

Նյարդահոգեբանության, աֆազիոլոգիայի և նյարդահոգեբանական վերականգնման հայտնի մասնագետի գիրքը բացահայտում է նյարդահոգեբանական և նյարդավիրաբուժական հիվանդների նյարդահոգեբանական վերականգնման հայեցակարգը, դրա խնդիրներն ու մեթոդները:

Նկարագրված են ուղեղի տեղային վնասվածքներից առաջացող խոսքի (աֆազիա), գրելու և կարդալու խանգարումներով հիվանդների բարձրագույն մտավոր ֆունկցիաների վերականգնման ուղիները և վերականգնողական կրթության մեթոդները, արտացոլվում են նյարդահոգեբանության այս ոլորտում նոր ձեռքբերումները:

Ներածություն նյարդահոգեբանության և վերականգնողական ուսուցման մեջ

Գիրքը նվիրված է տեսական և գործնական նյարդահոգեբանության խնդիրներին և ավելի բարձր մտավոր գործառույթների վերականգնմանը, որոնք խաթարված են տարբեր էթոլոգիաների ուղեղի տեղային վնասվածքների պատճառով. մտածողություն, հիշողություն և ուշադրություն, հիվանդների և նամակների ընթերցում և այլն: Հիվանդների այս խումբը նաև հատուկ վերականգնողական վերապատրաստման կարիք ունի, որի գիտական ​​հիմքերն ու մեթոդները համառոտ նկարագրված են այս ձեռնարկում:

Գիրքը ուշադրություն է հրավիրում տեսության և պրակտիկայի միջև կապի անհրաժեշտության վրա, արտացոլում է նյարդահոգեբանության ընդհանուր հոգեբանական նշանակությունը:

Սոցիալ-հոգեբանական օգնության կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մեթոդական ուղեցույց

Նյութերը կարող են օգտակար լինել ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին, դասղեկներին, հոգեբաններին, սոցիալական մանկավարժներին և հանրակրթական դպրոցների այլ աշխատակիցներին:

Մոդալություն

Ընթերցանության գործընթացի առանձնահատկությունները կրտսեր ուսանողների մոտ տարբեր տեսակի ընկալումներով. Նախադպրոցական տարիքի լսողական, տեսողական և կինեստետիկ սովորողների մաթեմատիկական հմտությունները.

Ուղեղ և ինտելեկտ

Մտավոր գործունեության խախտում և վերականգնում.

Ինչպե՞ս կխախտվի ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի, վիրահատությունների) ուղեղի կամ ինսուլտի ենթարկված մարդու մտավոր գործունեությունը։

Ի՞նչ մեթոդներ կարող են օգտագործվել խանգարման նյարդահոգեբանական ճշգրիտ ախտորոշման համար: Ուղեղի ո՞ր հատվածների հետ է կապված և ինչպե՞ս է կապված ինտելեկտուալ գործունեության արատը: Ինչպե՞ս գտնել խախտման մեխանիզմը (պատճառը): Եվ վերջապես ինչպե՞ս հաղթահարել թերությունը և վերականգնել ուղեղի վնասվածք ստացած մարդու ինտելեկտուալ գործունեությունը։ Այս և մի շարք այլ հարցերի պատասխանները ընթերցողը կգտնի այս գիրքը կարդալուց հետո։