«Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին» դաշնային օրենքը. Մասնագիտական ​​վերապատրաստում «Հաշմանդամ երեխաների կրթություն» ծրագրով Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն.

Որպես հանրակրթական դպրոց ստեղծվել է «9-րդ գվարդիական կարմիր դրոշի հրաձգային դիվիզիայի անվան թիվ 24 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատությունը։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական պայմանները և «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը պահանջում են միջնակարգ դպրոցներում ներառական կրթության կազմակերպում, եթե առկա է կրթական ծառայությունների սպառողների խնդրանքը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության կազմակերպման մասին դաշնային և տարածաշրջանային փաստաթղթեր

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (CHD) (զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ, հաշմանդամ երեխաներ) -Սրանք երեխաներ են, ովքեր ունեն ֆունկցիոնալ սահմանափակումներ հիվանդության, զարգացման շեղումների կամ թերությունների, առողջական վիճակի, արտաքին տեսքի, արտաքին (բնապահպանական) միջավայրի իրենց հատուկ կարիքները բավարարելու անկարողության պատճառով, բացասական կարծրատիպերի, նախապաշարմունքների պատճառով: հասարակությունն ընդհանրապես հաշմանդամների նկատմամբ։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիան ներկայացված է տարբեր աստիճանի բարդության և բնույթի մտավոր կամ ֆիզիկական զարգացման խանգարումներով (լսողության, տեսողության, խոսքի, ինտելեկտի, հուզական-կամային ոլորտի, հաղորդակցման գործընթացների զարգացման խանգարումներ և ուշացումներ):

Սկզբունքները, որոնց հետևում են մեր աշխատակիցները հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս.

1. Մարդասիրության սկզբունքը, որը ենթադրում է հարգանք ուսուցչի և երեխայի իրավունքների նկատմամբ, ամրագրված է Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքով, Երեխայի իրավունքների հռչակագրում, Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայում և այլն: նորմատիվ փաստաթղթեր; գիշերօթիկ հաստատությունում առողջության և բարեկեցության համար հոգատարության մթնոլորտի ստեղծում, երեխայի անձի և ուսուցչի պատվի և արժանապատվության հարգում.
2. Անձակենտրոն մոտեցման սկզբունքը, որը բաղկացած է յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ճանաչումից. վերապատրաստումը գործում է որպես յուրաքանչյուր ուսանողի, աշակերտի անհատականությունը զարգացնելու միջոց. ինքնաիրացում՝ որպես յուրաքանչյուր երեխայի բնական կարողությունների և հակումների բացահայտման և զարգացման գործընթաց.
3. Ուղղիչ և զարգացող փոխհատուցման վերապատրաստման և կրթության սկզբունքը, որը բաղկացած է ուսուցիչների գործողությունների ինտեգրումից հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման բոլոր փուլերում անհատական ​​համապարփակ դինամիկ աջակցության միասնական համակարգում.
4. Համագործակցության սկզբունքը, որը կարգավորում է դպրոցում փոխհարաբերությունների կառուցումը` հիմնված ուսուցիչների, աշակերտների և ծնողների փոխադարձ հարգանքի և վստահության վրա.
5. դպրոցի գործունեության ամբողջականության սկզբունքը՝ հիմնված ուսանողների և աշակերտների ուղղման, զարգացման, վերապատրաստման և կրթության գործընթացների միասնության վրա.
6. Գիտության սկզբունքը, որը ներառում է ուսանողների ըմբռնման զարգացումը ժամանակակից աշխարհում մարդու տեղի և դերի մասին. Ուսուցիչների համար գիտական ​​և մեթոդական տեղեկատվության արդյունավետ համակարգի ստեղծում, նրանց գիտական ​​էրուդիցիայի և մշակույթի մակարդակի, մասնագիտական ​​կարողությունների մշտական ​​բարելավում.
7. Ծրագրային նպատակաուղղված մոտեցման սկզբունքը, որը ենթադրում է պլանավորման միասնական համակարգ և պլանների ժամանակին ճշգրտումներ.
8. Փոփոխականության սկզբունքը, որը ներառում է դպրոցի զարգացման նպատակներին հասնելու տարբեր տարբերակների իրականացում. տարբեր մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառում` հաշվի առնելով սոցիալական կարգի փոփոխությունները, կրթական գործընթացի մասնակիցների կարիքներն ու շահերը.
9. Սոցիալական փոխազդեցության արդյունավետության սկզբունքը, որը ներառում է ուսանողների մոտ սոցիալական հարմարվողականության և ինքնիրացման հմտությունների ձևավորում.
10. Անհատականացման սկզբունքը ներառում է յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների զարգացման մակարդակի համապարփակ հաշվառում, այս հիման վրա ուսանողների զարգացումը խթանելու և շտկելու անձնական ծրագրերի ձևավորում. զարգացնել կրթական մոտիվացիան և զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները.

Ներկայումս հեռավար կրթությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության անբաժանելի մասն է և դառնում է անհատական ​​ուսուցման իրական հնարավորություն՝ անկախ տեղից և ժամանակից; ստանալ կրթություն անհատական ​​հետագծի երկայնքով՝ բաց կրթության սկզբունքներին համապատասխան Հեռավար կրթությունը կոչված է իրականացնելու մարդու իրավունքները ցմահ կրթության և տեղեկատվություն ստանալու համար:

Ուսուցչի առաջադրած խնդիրները հեռավար կրթություն ստանալու ժամանակ.

1. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, նրանց ծնողների, ցանցի ուսուցիչների և ուսուցիչ-համադրողների համար ցանցային տեխնոլոգիաների կիրառման վրա հիմնված փոխգործակցության կազմակերպում.
2. Ուսանողների և ուսուցիչների կողմից ուսումնական գործընթացում մասնագիտացված կրթական ռեսուրսների (բովանդակության) օգտագործումը.
3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ինտերակտիվ կրթական համայնքի ստեղծում, որը նրանց հնարավորություն կտա սովորել շփվել միմյանց հետ, մեծահասակների, սոցիալական հաստատությունների հետ և կողմնորոշվել շրջապատող սոցիալական միջավայրում, լուծել մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրները.
4. Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական գործընթացում ներգրավված ուսուցչական անձնակազմի տեղեկատվական և մեթոդական աջակցության տրամադրում, խորացված ուսուցում և մասնագիտական ​​կարողությունների կատարելագործում.

Հաշմանդամ երեխաների հեռավար ուսուցման կազմակերպում

1 Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հեռավար ուսուցման ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն իրականացվում է Մոսկվայի մարզի կրթության նախարարի 2014 թվականի փետրվարի 26-ի թիվ 780 «Միջև հարաբերությունների կարգավորման և պաշտոնականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանի համաձայն. Մոսկվայի մարզի պետական ​​կրթական կազմակերպությունը և Մոսկվայի մարզի քաղաքային կրթական կազմակերպությունը և երկարատև բուժման կարիք ունեցող ուսանողների ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ), ինչպես նաև հաշմանդամ երեխաներ հիմնական հանրակրթական ծրագրերում ուսուցում կազմակերպելու առումով. տանը կամ բժշկական կազմակերպություններում»։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման գործնական իրականացումը ներառում է տնային և հեռավար ուսուցման համակցում (վիրտուալ դասեր և ավանդական դասեր, երբ ուսուցիչը գալիս է տուն, ինչպես նաև հաճախում է դասարանի կամ դպրոցի միջոցառումներին): Դասավանդման այս մեթոդը օգնում է կանխել ուսանողների հնարավոր դժվարությունները ուսումնական ծրագրի յուրացման հարցում:

Հաշմանդամ երեխաների ծնողներին անհրաժեշտ է ցույց տալ այն վայրը, որտեղ երեխան աշխատելու է, որպեսզի մասնագետները կարողանան տեղադրել համակարգիչ, բարձրախոսներ, ստեղնաշար, մոնիտոր, տպիչ, սկաներ և այլն։ Վերապատրաստման համար երեխաներին տրվում է գրաֆիկական պլանշետ, թվային մանրադիտակ և այլ սարքավորումներ, որոնք անհրաժեշտ են առանձին առարկաների ուսուցման համար: Սարքավորումները տեղափոխվում են երեխայի տուն, դրա համար պատասխանատու են ծնողները։ Բայց պետք է հաշվի առնել, որ բոլոր սարքավորումները տրամադրվում են անվճար, ինտերնետի հասանելիությունը նույնպես անվճար է երեխայի համար և չի ընկնում ընտանիքի ուսերին։

Շատ ծնողների համար առողջապահությունը սովորաբար առաջին տեղում է: Ամբողջ էներգիան և ժամանակը ծախսվում է սրա վրա։ Դպրոցում կրթության խնդիրն ընկնում է ուսուցչի ուսերին: Հեռավար ուսուցմամբ ծնողները դառնում են երեխայի հիմնական օգնականները: Ուստի ծնողները վերապատրաստվել են «Անհրաժեշտ տեխնիկական հմտություններ հեռավար կրթական տեխնոլոգիաների ուսուցում կազմակերպելիս» ծրագրով։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հեռավար ուսուցումն իրականացվում է ուսուցիչների կողմից, ովքեր գիտելիք ունեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների, ուսումնական գործընթացը լրիվ դրույքով և հեռավար ձևերով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնոլոգիաների ոլորտում:

Դպրոցը կազմակերպում է գործառնական մեթոդական, տեխնիկական, տեղեկատվական և խորհրդատվական աջակցություն և լրիվ դրույքով վերապատրաստում ուսուցիչների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) և երեխաների համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթությունը կրթության սկզբունքորեն նոր մոտեցում է, որը երկար ժամանակ հաջողությամբ իրականացվում է արևմտյան երկրների կողմից։ Երկար ժամանակ խորհրդային և ռուսական կրթական համակարգերը ուսանողներին բաժանում էին սովորական և հաշմանդամների՝ նրանց նկատմամբ կիրառելով դասավանդման տարբեր մեթոդներ։ Ավելին, վերջիններս գործնականում չեն շփվել իրենց հասակակիցների հետ՝ լրացնելով ուսումնական ծրագիրը ուղղիչ դասարաններում և մասնագիտացված գիշերօթիկ հաստատություններում։

Արդյունքում, գիտելիքների վերջնական մակարդակը շատ տարբեր էր, ավելին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները սոցիալական հարմարվողականության հետ կապված խնդիրներ են ունեցել մի հասարակությունում, որտեղ շեշտը դրվել է նրանց զարգացման առանձնահատկությունների վրա:

Ո՞ր կրթությունն է համարվում ներառական:

Ներկայումս Ռուսաստանում կա մոտ 2,000,000 հոգեֆիզիկական զարգացման տարբեր շեղումներ ունեցող մարդ: Բժշկական հետազոտությունների համաձայն՝ նման երեխաների թիվը տարեկան կավելանա երեխաների ընդհանուր թվի միջինը 4-5%-ով։

Եթե ​​հավատարիմ մնանք նախկին կրթական համակարգին, ապա երկրի ուսումնական հաստատությունները տարեկան կավարտեն հազարավոր ուսանողներ, որոնք չեն կարողանա լիովին հարմարվել հասարակությանը։ Ուստի կրթության նախարարությունը որոշեց օգտվել արևմտյան գործընկերների փորձից և ներդնել ներառական կրթական ծրագրեր։

Այս մեթոդաբանության նպատակն է յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել սովորելու առավելագույն հնարավորություններ նորմալ պայմաններում՝ ներդնելով հատուկ մանկավարժական մոտեցում։

Ուշադրություն. «Ներառական կրթություն» տերմինը գալիս է ֆրանսերեն INCLUSIF բառից, որը կարող է թարգմանվել որպես «ներառական»: Մանկավարժության մեջ այս բառը վերաբերում է խառը դասարանների ձևավորման մեթոդին, որտեղ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները միասին կսովորեն՝ օգտագործելով կրթության մեկ ձև։

Մասնագետները կարծում են, որ այս տեխնիկայի ներդրումը կօգնի ջնջել սովորական և հատուկ երեխաների սոցիալական տարբերությունները։ Երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին, խառը խմբերը զարգացնում են հաղորդակցման հմտությունները և թույլ են տալիս երեխաներին ավելի լավ հարմարվել հասարակությանը:

Ելնելով արևմտյան գործընկերների փորձից՝ կարելի է նշել, որ նման խմբերում ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակը նկատելիորեն ավելի բարձր է, քան սովորական ուղղիչ դասարաններում։

Ինչպես են ձևավորվում դասարանները

Խառը դասարանների զբաղվածությունը կկարգավորվի սանիտարական նորմերով և կանոններով։ Այստեղ ենթադրվում է, որ միջին դասի 25 հոգու դեպքում կարող է լինել 2 հաշմանդամ աշակերտ։ Եթե ​​հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն ավելի շատ են, ապա ընդհանուր դասարանի չափը նվազում է:

Վերապատրաստման ծրագիրը անհատապես հարմարեցված է հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխային, սակայն այն մեկուսացված և հասկանալի չէ դասի մնացած անդամների համար: Բացի այդ, այն լիովին հարմարեցված է հանրակրթական համակարգին՝ քիչ տարբերվելով դասերի անցկացման սովորական ձևից։

Միանգամայն բնական է, որ հաշմանդամ երեխան չի միանա թիմին առանց նախապատրաստվելու, հետևաբար ներառական կրթության մեթոդը պահանջում է.

• կրթական հոգեբաններ;
• դեֆեկտոլոգներ;
• դաստիարակներ;
• սոցիալական աշխատողներ;
• մանկաբույժներ;
• լոգոպեդներ;
• դասավանդող օգնականներ.

Բացի այդ, գործընթացում ներգրավված են դպրոցի ողջ անձնակազմը (ներառյալ անվտանգության աշխատակիցները) և երեխաները: Նման ծրագրերը մեծ նշանակություն ունեն սովորական ուսանողների համար, ովքեր կկարողանան ավելի լավ հասկանալ և հանդուրժել հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց։

Ձեզ անհրաժեշտ է տեղեկատվություն այս հարցի վերաբերյալ: և մեր իրավաբանները շուտով կկապնվեն ձեզ հետ:

Իրավական և օրենսդրական չափանիշներ

Ներառման սկզբունքները հիմնված են Ռուսաստանի Դաշնության յուրաքանչյուր քաղաքացու կրթություն ստանալու սահմանադրական իրավունքների վրա: Մասնավորապես, ծրագիրը հիմնված է հետևյալ օրենսդրական ակտերի վրա.

• Երեխաների իրավունքները պաշտպանող ՄԱԿ-ի կոնվենցիայի թիվ 28 հոդվածը.
• Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության թիվ 43 հոդվածը;
• 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ին կատարման ընդունված «Կրթության մասին» թիվ 273 դաշնային օրենքը.
• 1995 թվականի նոյեմբերի 24-ին կատարման ընդունված «Ռուսաստանի Դաշնության հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» թիվ 181 դաշնային օրենքի 19-րդ հոդվածը:

Հիմնական սկզբունքներ և տեխնիկա

Հարկ է նշել, որ ներառական կրթության ներդրումն ունի բազմաթիվ ընդդիմախոսներ, ովքեր կարծում են, որ հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները չեն կարող դասավանդվել սովորական պարապմունքներում, և նրանց համար դժվար կլինի յուրացնել ստանդարտ դպրոցական ծրագիրը։ Բացի այդ, որոշ ծնողներ կարծում են, որ եթե ծրագիրը կենտրոնացած լինի հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների վրա, ապա ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակը նկատելիորեն ցածր կլինի:

Սա սխալ է. Արևմտյան դպրոցներում ներառական կրթության ներդրման պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները լավ են հաղթահարում դպրոցական ծրագիրը, ավելին, խառը դասարաններում գիտելիքների ընդհանուր մակարդակն ավելի բարձր է, քան ուղղիչ կամ հանրակրթական խմբերում:

Սա ձեռք է բերվում հետևյալ վարքագծային մոդելների ներդրման միջոցով.

• անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր երեխային;
• Ուսումնական գործընթացում ներգրավված են բոլոր անմիջական մասնակիցները՝ դասախոսական կազմ, երեխաներ, ծնողներ;
• փոփոխական զարգացման միջավայրի կազմակերպում, որտեղ բոլորին առաջարկվում են հավասար հնարավորություններ.
• վստահելի հարաբերություններ են ստեղծվում թիմի ներսում:

Ներառական կրթության հիմնական սկզբունքներն ունեն հետևյալ տեսքը.

• բոլոր մարդիկ նույնն են՝ անկախ մտավոր և ֆիզիկական կարողություններից, հետևաբար, նրանց լիարժեք հաղորդակցության կարիք ունի.
• յուրաքանչյուր մարդու անհատականությունը անգին է.
• Յուրաքանչյուր մարդու համար սովորական է ապրումներ և հույզեր զգալ.
• հասարակության մեջ կարևոր է հասակակիցների միջև բարեկամական և վստահելի հարաբերություններ զարգացնել.
• մարդիկ զգում են շփվելու անհրաժեշտություն;
• Դուք կարող եք որակյալ կրթություն ստանալ միայն թիմում շփվելով.
• Արտաքին տարբերությունները զարգացնում են մարդու անհատականությունը։

Առավելություններն ու թերությունները

Հաշմանդամ երեխայի կրթության այս ձևի առավելություններն արտահայտվում են հետևյալ կերպ.

1. երեխաները անցնում են ստանդարտ դպրոցական ծրագիր, որն ապահովում է աշխատանքի հավասար հնարավորություններ և լիարժեք հարմարվողականություն հասարակությանը.
2. խառը դասարանները և խմբերը թույլ են տալիս լիովին իրացնել հոգեֆիզիկական զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի ներուժը. նրանք իրենց դասընկերների հետ մասնակցում են տարբեր մրցույթների, մրցույթների և փառատոների.
3. ջնջվում են առողջ երեխաների և հաշմանդամների միջև անհավասարության սահմանները՝ ստեղծելով բոլորի համար հավասար հնարավորություններով և իրավունքներով հասարակություն։

Հաշվի առնելով, որ այս պրակտիկան նախկինում չի կիրառվել Ռուսաստանում, կան մի շարք էական թերություններ։ Մասնավորապես:

• չկան որակյալ մասնագետներ, և վերապատրաստման այս ձևը հիմնված է դասախոսական կազմի վերապատրաստման վրա.
• Հանրակրթական հաստատությունները նախատեսված չեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարավետ ուսուցման համար. չկան թեքահարթակներ և վերելակներ, չկան բժշկական սարքավորումներ և սարքեր ցածր տեսողություն ունեցող երեխաների համար.
• չկան ուսուցիչներ, որոնք կարող են աշխատել հաշմանդամ երեխաների հետ.
• անհրաժեշտ նյութատեխնիկական բազայի բացակայություն.

Համաձայն կրթության խառը ձևի ներդրման հաջորդականության՝ 2017-2018 թթ. Այս հիմքով կձևավորվեն կրտսեր դպրոցի 1-ին և 2-րդ դասարանները: Որոշ մարզերում այս պրակտիկան հիանալի է գործում, սակայն, հաշվի առնելով թվարկված թերությունները, մարզերի մեծ մասն ուղղակի պատրաստ չէր կրթական համակարգում նման նորամուծությունների։

Ռուսական դպրոցների հիմնախնդիրները

Կրթական համակարգում փոփոխությունները պարտադիր են բոլոր մարզերի համար, ուստի շատ դպրոցներում սկսվեց խառը դասարանների ձևավորումը, թեև դրա համար նյութատեխնիկական հնարավորություններ չկային։

Հետևաբար, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները պարզապես չէին կարող հաճախել դասերին. հաշմանդամների համար թեքահարթակների բացակայությունը սահմանափակում է անվասայլակով օգտվողների տեղաշարժի ազատությունը հաստատության պատերի ներսում: Ավելին, ուսանողներն ու դասախոսական կազմը պատրաստ չէին ներառական կրթության ներդրմանը։ Մասնագիտացված մասնագետների բացակայությունը հանգեցրեց նրան, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չկարողացան լիովին ինտեգրվել թիմին, ավելի շատ վերացարկվեցին հասարակությունից:

Արդյունքը ստացվել է սպասվածի հակառակը. շատ ծնողներ իրենց հաշմանդամ երեխաներին տեղափոխել են տնային ուսուցում, ինչը մեծացնում է մեկուսացումը և խանգարում երեխայի նորմալ շփմանը ուրիշների հետ:

Ուշադրություն. Կրթության նախարարությունը և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը նշում են, որ Ռուսաստանի շատ շրջաններում գործում են հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալական և բժշկական օգնության կենտրոններ/ծառայություններ: Այդ թվում՝ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին վաղ ուղղիչ օգնություն ցուցաբերելու նպատակով։ Ամենից հաճախ նման օգնությունը տրամադրվում է ներառական դպրոցների և մանկապարտեզների հիման վրա։ Բացի այդ, մոտ ապագայում կստեղծվեն նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հոգեբանական աջակցության կենտրոններ։ Նման աջակցության առկայության մասին որոշակի տարածաշրջանում անհրաժեշտ է պարզել կրթության նախարարության տեղական վարչություններից:

Հարգելի ընթերցողներ.

Մենք նկարագրում ենք իրավական խնդիրների լուծման բնորոշ ուղիներ, սակայն յուրաքանչյուր դեպք եզակի է և պահանջում է անհատական ​​իրավական օգնություն:

Ձեր խնդիրը արագ լուծելու համար խորհուրդ ենք տալիս կապ հաստատել մեր կայքի որակավորված իրավաբանները:

Ինչպես է դա տեղի ունենում համաշխարհային պրակտիկայում

ԱՄՆ-ում և եվրոպական մի շարք երկրներում խառը ուսուցման ծրագրի ներդրման աշխատանքները սկսվել են անցյալ դարի 70-ականների կեսերից։ Այստեղ կիրառվել է երեք մոտեցում՝ ուղղված հասարակության մեջ հաշմանդամություն ունեցող անձանց ադապտացմանը.

• Mainstreaming - հաշմանդամ երեխաների մասնակի ներառումը սոցիալական գործունեության մեջ, որտեղ նրանք շփվում են հասակակիցների հետ տարբեր մշակութային միջոցառումների ժամանակ.
• ինտեգրում - հոգեֆիզիկական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն սովորական դպրոցներում.
• ներառականություն - ուսումնական հաստատությունների վերանորոգում և դպրոցական ծրագրի հարմարեցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարիքներին:

Հետագա հետազոտություններն այս ոլորտում ցույց տվեցին, որ հենց վերջին տարբերակն է առավել արդյունավետ և ծախսարդյունավետ: Ներկայում եվրոպական և ամերիկյան դպրոցները սուբսիդիաներ են ստանում պետական ​​բյուջեից ներառական կրթության իրականացման համար և հետևաբար շահագրգռված են ավելի շատ հաշմանդամ երեխաների ներգրավելու հարցում՝ սուբսիդիաների չափն ավելացնելու համար։

Ռուսաստանում նման ծրագրեր են իրականացվում 11 մարզերում՝ հիմնվելով 1991 թվականին Մոսկվայում բացված Կովչեգի խառը ուսուցման դպրոցի դրական փորձի վրա։

Դիտեք ներառական կրթության մասին տեսանյութ

Հունվարի 27, 2018, 00:19 Հոկտեմբեր 19, 2019 23:22

Կարգավորող և իրավական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությանը

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը նրանց հաջող սոցիալականացման հիմնական պայմաններից մեկն է։

Այս առումով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության իրավունքի իրացման ապահովումը համարվում է պետական ​​քաղաքականության կարևորագույն խնդիրներից մեկը ոչ միայն կրթության, այլև Ռուսաստանի ժողովրդագրական և սոցիալ-տնտեսական զարգացման ոլորտում։ Ֆեդերացիա.

Ժամանակակից ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթությունը հիմնված է բազմաստիճան կարգավորող դաշտի վրա, որը համակողմանի թարմացման կարիք ունի:

Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող և իրավական դաշտը հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաների իրավունքների պաշտպանության ոլորտում.կառուցված է՝ հաշվի առնելով գոյությունը 5 մակարդակ:

միջազգային

դաշնային

տարածաշրջանային

տեղական

կրթական կազմակերպման մակարդակը

Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրություննախատեսում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության հավասար իրավունքների սկզբունքը:

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն,Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք, Դաշնային օրենք «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» Դաշնային օրենք«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին».

Դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը 2012 թ.. Սույն օրենքն ուժի մեջ է մտել 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից։ Օրենքը սահմանում է կրթության համընդհանուր հասանելիությունը, կրթական համակարգի հարմարվողականությունը ուսանողների և աշակերտների զարգացման և վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին: 42-րդ հոդվածը երաշխավորում է հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության տրամադրումը հիմնական հանրակրթական ծրագրերի յուրացման, զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ ունեցող ուսանողներին: 79-րդ հոդվածը սահմանում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության կազմակերպման պայմանները։

«Հիմնական հանրակրթական ծրագրերում՝ նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերում ուսումնական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին».

III. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները

32. Ուսումնական գործունեություն կազմակերպելիս հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիր ստեղծվում ենպայմանները բուժման և վերականգնողական աշխատանքների, ուսումնական գործունեության կազմակերպման ևուղղիչ դասեր հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկությունները

Սկզբնական հանրակրթության ժամանակակից չափորոշիչն ուղղված է բոլոր աշակերտների համար որակյալ կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովմանը, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին։

Զանգվածային դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար բարձրորակ կրթություն ապահովելու համար անհրաժեշտ է ուսումնական հաստատությունը համալրել մասնագետներով, որոնք ունեն բավարար որակավորում՝ այս կատեգորիայի երեխաների համար վերապատրաստում, կրթություն և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցություն իրականացնելու համար: .

Ուղղիչ աշխատանքի ծրագիրը պետք է արտացոլի փոխգործակցության մեխանիզմը ուսուցիչների, ուղղիչ մանկավարժության ոլորտի մասնագետների, ուսումնական հաստատության բուժաշխատողների և ընտանիքի և հասարակության այլ հաստատությունների ոլորտում մասնագիտացած այլ կազմակերպությունների ուղղիչ գործունեության մշակման և իրականացման գործում: , որը պետք է ապահովվի լսարանային և արտադասարանական գործունեության միասնության մեջ։

Ուղղիչ աշխատանքների ծրագիրը պետք է պարունակի ուղղիչ աշխատանքների պլանավորված արդյունքները:

Եկեք կանգ առնենք ուղղիչ աշխատանքի երեք ոլորտներից յուրաքանչյուրի բովանդակության վրա.

1. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքների բացահայտում

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հիմնախնդիրների, կրթության առանձնահատուկ կարիքների բացահայտում ուսումնական հաստատությունում նրա ուսման սկզբնական փուլերում,

Երեխաների զարգացման խանգարումների ախտորոշում և ուղղում,

Բնակության վայրում ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքներին հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալական, բժշկական, իրավական աջակցության տրամադրում.

2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին անհատական ​​ուղղվածության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության իրականացում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բացահայտված զարգացման առանձնահատկությունների և հատուկ կարիքների հիման վրա կազմվում է անհատական ​​կրթական երթուղի: Ընդհանուր հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման արդյունավետությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ է սերտ փոխգործակցություն ուսուցիչների և օժանդակ ծառայության մասնագետների միջև՝ մանկավարժ հոգեբան, լոգոպեդ և լոգոպաթոլոգ ուսուցիչ, սոցիալական մանկավարժ, բուժաշխատող: Այդ աշխատակիցներն իրականացնում են բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիալական ուղղում։

3. Անհատական ​​կրթական ծրագրի նախագծման և իրականացման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները նախատեսում են հետևյալը.

Աջակցող ծառայության ուսումնական հաստատությունում (կրթական հոգեբան, լոգոպեդ, լոգոպեդ, սոցիալական ուսուցիչ, բուժաշխատող) առկայությունը, որի շրջանակներում մասնագետները իրականացնում են անհատական ​​կրթական ծրագրի մշակման անհրաժեշտության և իրագործելիության համապարփակ գնահատում. հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխա. Ուսումնական հաստատությունում այդպիսի կառույց է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդը.

Ուսանողի ցանկությունը՝ անցնել վերապատրաստման՝ ըստ անհատական ​​ծրագրի և նրա գիտակցությունը կայացված որոշման պատասխանատվության մասին.

Ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությունը երեխայի անհատական ​​կրթությանը

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաների կրթությունը ենթադրում է նրանց համար հատուկ ուղղիչ և զարգացնող միջավայրի ստեղծում։

Կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմաններ՝ հատուկ կրթական ծրագրեր և դասավանդման մեթոդներ, դասագրքեր, ուսումնական միջոցներ, դիդակտիկ և տեսողական նյութեր.

Եզրակացություն

Պետական ​​ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության (դաստիարակության) հատուկ պայմանների ստեղծում՝ հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական ցուցումներին (հակցուցումներին), բժշկական եզրակացությանը և (կամ) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությանը. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընդգրկման համար ուսուցման և մանկական թիմին նախապատրաստելու հատուկ աշխատանք. ուղղիչ աշխատանքների մշակված ծրագրի առկայությունը՝ հաշվի առնելով դպրոցում սովորող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կոնտինգենտը. կրթական գործընթացի համակարգված համապարփակ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության առկայությունը. երեխային ավելի բարդ սոցիալական միջավայր մտցնելու համար հատուկ աշխատանք կատարելը.

Նոր և ընթացիկ կարգավորող դաշտը նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթության գործող համակարգի բարձրորակ աշխատանքին:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները (CHI) և հաշմանդամ երեխաները կարող են սովորել Մոսկվայի ցանկացած կրթական կազմակերպությունում՝ ընտանիքի ընտրությամբ՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական բնութագրերը, անհատական ​​հնարավորությունները և առողջական վիճակը: Կենտրոնական հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացություն ունեցող հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար ստեղծվում են ուսուցման հատուկ պայմաններ, այդ թվում.

• հարմարեցված կրթական ծրագրերի իրականացում;
• լրացուցիչ կրթական ծրագրերի փոփոխական շարք.
• մատչելի միջավայրի կազմակերպում;
• հատուկ դասագրքերի տրամադրում;
• մասնագետների (հոգեբաններ, դեֆեկտոլոգներ, կրկնուսույցներ, օգնականներ) ծառայությունների կազմակերպում.
• ուղղիչ օգնության տրամադրում.

Բացի այդ, նրանք աշխատում են Մոսկվայում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար:

2. Ի՞նչ է անհրաժեշտ, որպեսզի երեխան համապատասխանի հատուկ կրթական հաստատություններին:

Մոսկվայի կրթական կազմակերպություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի, ներառյալ հաշմանդամ երեխաների, կրթության և դաստիարակության հատուկ պայմանների իրավունքը հաստատելու համար անհրաժեշտ է եզրակացություն ստանալ Կենտրոնական հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովից (CPMPC):

Բժշկական կրթության կենտրոնի եզրակացության հիման վրա ուսումնական կազմակերպությունը ստեղծում է հատուկ պայմաններ կրթության և դաստիարակության համար՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները։

3. Ի՞նչ փաստաթղթեր են անհրաժեշտ քննության համար:

Բժշկական կրթության կենտրոնում հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննություն անցկացնելու համար անհրաժեշտ է.

Երեխայի ծնողի կամ օրինական ներկայացուցչի դիմումը կամ համաձայնությունը՝ հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննություն անցկացնել Մոսկվայի Կենտրոնական բժշկական կրթության և ուսուցման կենտրոնում.

• երեխայի ծննդյան վկայական (պատճեն + բնօրինակը ներկայացնելու համար կամ պատճենը վավերացված նոտարի կողմից).
• 14 տարեկանից բարձր երեխաների համար՝ անձնագիր (պատճեն + բնօրինակ՝ ներկայացման համար կամ նոտարի կողմից վավերացված պատճեն);
• ծնողի կամ օրինական ներկայացուցչի անձնագիր (պատճեն + բնօրինակը ներկայացնելու համար կամ պատճենը վավերացված նոտարի կողմից).
• երեխայի շահերը ներկայացնելու իրավասությունը հաստատող փաստաթուղթ (պատճեն + բնօրինակը ներկայացնելու համար կամ նոտարի կողմից վավերացված պատճեն).
• հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար - Բժշկական եզրակացության ձևը կարելի է դիտել Մոսկվայի Առողջապահության դեպարտամենտի 2013 թվականի ապրիլի 1-ի թիվ 297 հրամանով «Առողջական վիճակի վերաբերյալ բժշկական զեկույցների տրամադրման կարգը բարելավելու և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկություններ. Մոսկվայի քաղաքի պետական ​​առողջապահական համակարգի բժշկական կազմակերպությունների կողմից հաշմանդամություն ունեցող անձինք» (տես Հավելված No 3): Այնտեղ՝ 2-4-րդ էջերում, կա այս եզրակացությունները տվող բժշկական կազմակերպությունների ցանկը (տես Հավելված No 1):">բժշկական եզրակացությունը.առողջության վիճակի և Մոսկվայի պետական ​​կրթական կազմակերպություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկություններ (բնօրինակ);
• հաշմանդամ երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար՝ վկայական Բժշկասոցիալական փորձաքննության բյուրոյից (ԲՍԲ), անհատական ​​վերականգնողական կամ աբիլիտացիոն ծրագիր (պատճեն + բնօրինակը ներկայացման համար կամ պատճենը վավերացված նոտարի կողմից).
• ուսումնական կազմակերպությունների ուսանողների համար - ուսումնական կազմակերպության կողմից տրված ուսանողի բնութագրերը (բնօրինակը).
• գրավոր աշխատանք ռուսերեն (մայրենի), մաթեմատիկա, երեխայի ինքնուրույն արտադրական գործունեության արդյունքներ (բնօրինակ):

Պետական ​​վերջնական հավաստագրման (FCA) հատուկ պայմաններ կազմակերպելու համար պետք է ներկայացվեն նաև հետևյալը.

• հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար՝ բժշկական եզրակացություն՝ ընթացիկ ուսումնական տարում պետական ​​քննություն հանձնելիս հատուկ պայմաններ ստեղծելու վերաբերյալ առաջարկություններով (բնօրինակ).
• հաշմանդամ երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար՝ վկայական ITU բյուրոյից, IPRA (պատճեն + բնօրինակը ներկայացման համար կամ պատճենը վավերացված նոտարի կողմից);
• տնային դասարանցիների համար՝ աշակերտին տնային ուսուցման տեղափոխելու հրամաններ (կրթական կազմակերպության ղեկավարի կողմից վավերացված պատճենները).

4. Ինչպե՞ս գրանցվել քննության համար:

Հոգեբանություն և մանկավարժություն

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության ձևերը

Ներառում

Ներառական կրթությունը ենթադրում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առավելագույն ներգրավում ակտիվ հասարակական կյանքին: Կրթության այս ձևով երեխան պետք է ամեն օր հաճախի դասերին։ Նյութը յուրացվում է դասարանում և ամրապնդվում է տնային աշխատանք կատարելով։ Գիտելիքների գնահատումն իրականացվում է ինքնուրույն և վերահսկողական աշխատանքի միջոցով։ Կարող եք ընտրել ցերեկային կամ երեկոյան դասընթաց։ Դպրոցն ավարտելուց հետո տրվում է ստանդարտ վկայական:

Առանձնացվում են կրթության ներառական ձևերի հետևյալ տեսակները.

Ներառական դասարան դպրոցում. Կազմակերպվում է հատուկ ուսումնական սենյակ՝ անհրաժեշտ սարքավորումներով։ Այս դասարանում սովորում են հաշմանդամություն ունեցող մի քանի երեխա:

Ուսուցման ամբողջական ձև: Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտը դասերին հաճախում է առողջ դասընկերների հետ միասին։ Մասնակցում է բոլոր դպրոցական և արտադպրոցական միջոցառումներին:

Կրթության մասնակի ձև Տնային ուսուցման և դպրոցում պարապմունքների սինթեզ. Մասնակցություն արտադպրոցական աշխատանքներին. Առարկաների և դասավանդման ժամերի քանակը առաջարկվում է Կենտրոնական հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի (ՀՄԿՀ) կողմից:

Դասընթացի կետային ձև. Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտը հաճախում է միայն արտադասարանական միջոցառումների:

կողմ

Առաջին հերթին սոցիալականացում. Հաշմանդամություն ունեցող երեխան իրեն անբարենպաստ չի զգում, շփվում է հասակակիցների հետ, հարմարվում է հասարակությանը: Առողջ երեխաների մոտ զարգանում են գթասրտության, փոխօգնության և հանդուրժողականության զգացումները:

Մինուսներ

Հարկ է նշել, որ ոչ բոլոր դպրոցներն են պատրաստ ընդունելու հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, սարքավորումներով և ուսուցիչների որակավորումով, տարրական թեքահարթակների և վերելակների, հատուկ բժշկական սարքավորումների, անձնակազմում հոգեբանների, հատուկ կրթական ծրագրերի բացակայությունը. դա կանխում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ներգրավումը դպրոցում բնականոն կրթական գործընթացում:

Հարկ է նշել նաև դպրոցական մթնոլորտը. Ցավոք, ոչ բոլոր երեխաներն ու ուսուցիչներն են կարողանում ճիշտ վարվել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների շրջապատում: Այսպիսով, նկատվում է երկու ծայրահեղություն՝ կամ նվաստացում և ուռճացված գնահատականներ, կամ դառնություն և անտեսում։

Թեմայի վերաբերյալ այլ նյութեր.

Տնային ուսուցում

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տնային պայմաններում ուսուցիչների ուսուցման երկու տեսակի անհատական ​​ծրագրեր կան:

Գեներալ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխան սովորում է այնպես, ինչպես իր դասընկերները՝ պարապմունքներ (10 րոպեից մինչև 2 ժամ՝ կախված երեխայի հոգեֆիզիկական վիճակից), թեստեր, քննություններ՝ միայն ամեն ինչ արվում է տանը։ Դասընթացի ավարտին երեխան ստանում է դպրոցական ավարտական ​​վկայական:

Օժանդակ. Ստեղծվել է հատուկ ծրագիր, որը հաշվի է առնում երեխայի առողջական վիճակը։ Դասընթացի ավարտին տրվում է հատուկ վկայական, որում նշվում է վերապատրաստման ծրագիրը:

կողմ

«Տներն ու պատերը օգնում են» տնային ուսուցման մասին է: Հարմարավետ տնային միջավայր, ֆիզիկական և հոգեբանական վնասվածքների բացառում, սովորելու անհատական ​​մոտեցում՝ ամեն ինչ հարմարեցված կլինի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի առողջական բնութագրերին:

Մինուսներ

Չկա սոցիալականացում, չկա հարմարեցում «տնից դուրս» կյանքի դրական և բացասական կողմերին:

Ուսումնասիրվող առարկաների ժամանակացույցը սովորաբար ենթարկվում է ուժեղ փոփոխությունների. ամենից հաճախ այն օրական մեկ առարկա է, և միանգամից տրվում են այս առարկայի մի քանի նոր թեմաներ, ինչը ենթադրում է նույն տեսակի տեղեկատվության գերառատություն:

Երեխայի շուրջ ծնողների և ուսուցիչների կենտրոնացումը նպաստում է եսասիրության և անհասության զարգացմանը:

Հայտնի ընտանեկան հոգեբան, կրթության ոլորտում Ռուսաստանի նախագահի մրցանակի դափնեկիր, «Ինչ անել, եթե…» և «Ի՞նչ անել, եթե… 2» բեսթսելլերների հեղինակի նոր գիրքը ուղղված է ծնողներին։ վարքագծային հատկանիշներով երեխաներ և դեռահասներ. Հրապարակումը կօգնի ձեզ ընդհանուր լեզու գտնել ձեր երեխայի հետ, նավարկելու բարդ իրավիճակներում և կոնֆլիկտներում, արժանապատվորեն դուրս գալ դրանցից, պահպանել համբերությունը, վերականգնել փոխըմբռնումն ու խաղաղությունը ընտանիքում: Երեխաները չեն լսում իրենց ծնողներին, թե որքան արժե այս աշխարհը: Փորձելով սովորեցնել «անզգույշ երեխային» ինչպես «վարվել», պատասխանատու ծնողները զինվում են վերջին հոգեբանական «հնարքներով», սովորում են հնդկաձավարի վրա նստելու ժամանակակից տեխնիկա, իսկ երեխաները, ի պատասխան, դառնում են ավելի ու ավելի դյուրագրգիռ և անհնազանդ: Ի՞նչն է խանգարում մեզ երեխայի հետ հարաբերություններում, և ի՞նչն է խանգարում նրան ավելի լավ վարվել։ Լյուդմիլա Պետրանովսկայայի նոր գիրքը օգտակար կլինի ծնողների համար, ովքեր հուսահատ ցանկանում են ընդհանուր լեզու գտնել իրենց երեխաների հետ: Դուք կկարողանաք սովորել նավարկել բարդ իրավիճակներում, լուծել կոնֆլիկտները և արժանապատվորեն դուրս գալ դրանցից։ Գիրքը կօգնի պահպանել համբերությունը, վերականգնել փոխըմբռնումն ու խաղաղությունը ընտանիքում:

Հեռակա ընտանեկան կրթություն. Արտագնա աշխատանք

Հաշմանդամություն ունեցող երեխան կրթվում է անհատական ​​ծրագրով. Ծնողները կազմակերպում են իրենց ուսումնասիրությունները՝ նախապես համաձայնեցնելով այդ հարցը տեղական իշխանությունների հետ:

Ամենից հաճախ ուսումնասիրությունները տեղի են ունենում մասնավոր կազմակերպություններից հեռավար ուսուցման միջոցով: Նման վերապատրաստման հիմքը երեխայի ինքնուրույն աշխատանքն է, ով, օգտագործելով ժամանակակից սարքավորումներ, իր համար դասեր է կազմակերպում իրեն հարմար ժամին։

Միջանկյալ քննություններ հանձնելու և ամբողջական ատեստավորում անցնելու համար դուք պետք է ընտրեք առաջարկվող տարբերակներից մեկը։ Առաջին տարբերակն այն է, որ ժամանակավորապես կցվեն որեւէ դպրոցին, հանձնեն պահանջվող քննությունները եւ հետո աշակերտին հեռացնել։ Երկրորդ տարբերակը ներառում է վճարովի քննություններ առցանց դպրոցներում:

Արտաքին ուսուցումը տարբերվում է վերը նկարագրվածից ավելի կարճ ուսուցման ժամանակահատվածներում:

կողմ

Հարմարավետ ուսուցման ռեժիմ՝ հարմարեցված կոնկրետ երեխային; Ուսանողի հետ ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը, անհատական ​​մեթոդաբանությունը նման վերապատրաստման նշանակալի առավելություններից են: Նաև երեխան կարող է մի քանի դպրոցներում սովորել նույն առարկայի դասընթացը, որը տալիս է առարկայի ավելի խորը և համապարփակ իմացություն: Ընտանիքների համար հեռավար ուսուցման դրական կողմերն են նաև ուսման համար տեղեկատվության աղբյուրների օգտագործման լայն ընտրությունը, ուսուցիչների և այլ երեխաների հետ առցանց հաղորդակցության միջոցով հաղորդակցման հմտությունների ամրապնդումը:

Մինուսներ

Ցավոք, ինտերնետ կապը չի կարող փոխարինել զգացմունքային և կենդանի շփմանը իրական շփման ժամանակ: Քանի որ աշխատանքի ավարտը կախված է ուսանողի անկախությունից, արդյունքները կարող են անբավարար լինել: Ինտերնետային ռեսուրսների, տեղեկատվական բանկերի և շնորհանդեսների մշտական ​​օգտագործումը ստեղծում է ուսուցման որոշակի միակողմանիություն, որը կարող է հոգնեցնել երեխային:

CPMPK-ն անցնելիս ընտրվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության առավել օպտիմալ ձևը: Մասնագետները գնահատում են հոգեֆիզիկական առողջական վիճակը և օգնում են ընտրել մարզումների լավագույն տարբերակը, ներառյալ ներառական ձևերը: