Բարդ նախադասությունների ո՞ր խմբերի օրինակներ գիտեք: Թեմա՝ Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերն ըստ նշանակության

Ըստ նշանակության և կառուցվածքի՝ ՆԳՆ-ները բաժանվում են երեք հիմնական խմբի. Այս բարդ նախադասությունների կետերը համապատասխանում են նախադասության երկրորդական անդամների երեք խմբի՝ սահմանումներ, լրացումներ և հանգամանքներ *:

Ենթակա նախադասությունների տեսակները

Միության իմաստով գործածվող li մասնիկի օգնությամբ հիմնականին կարելի է կցել ենթակա բացատրական նախադասությունները։ Օրինակ՝ նա չգիտեր, թե վաղը կգա՞։ Li մասնիկի կապը կարող է ծառայել անուղղակի հարց փոխանցելու համար. Նրանք հարցրին, թե արդյոք մենք կգնա՞նք իրենց հետ: ՀԻՇԵՔ՝ ստորադաս նախադասությունների տեսակը որոշելու հիմնական հարցը իմաստային հարցն է։ Շաղկապները և հարակից բառերը կարող են NGN-ին ավելացնել իմաստի լրացուցիչ երանգներ: Օրինակ. Գյուղը, որտեղ Յուջինը բաց էր թողել, գեղեցիկ անկյուն էր: Սա բարդ նախադասություն է՝ վերագրվող նախադասությամբ, որն ունի լրացուցիչ իմաստի տարածական ենթատեքստ։

Բարդ նախադասությունները կոչվում են բարդ նախադասություններ, որոնցում մի պարզ նախադասությունն իր իմաստով ստորադասվում է մյուսին և դրա հետ կապված է ստորադասական միությամբ կամ հարակից բառով։

Նման նախադասությունը կարող է բաղկացած լինել երկու կամ ավելի պարզ նախադասություններից, որոնցից մեկը հիմնականն է, իսկ մնացածը ստորադաս նախադասություններ են։

Ստորադասական նախադասությունը կարող է լինել հիմնական նախադասությունից առաջ, դրանից հետո կամ նույնիսկ մեջտեղում:

Հարաբերական դրույթները ծառայում են բացատրելու հիմնական կետի մեկ անդամը կամ ամբողջ հիմնական դրույթը որպես ամբողջություն:

Ստորադասական նախադասությունները հիմնականին կցվում են տարբեր իմաստներ արտահայտող ստորադասական շաղկապների օգնությամբ կամ դաշնակից բառերի օգնությամբ։

Ի տարբերություն միությունների, դաշնակցային բառերը ոչ միայն ստորադաս նախադասությունները կապում են հիմնականի հետ, այլև ստորադաս նախադասությունների անդամներ են։

Ենթակա շաղկապներ.

Պարզ՝ ինչ, դեպի, ինչպես, երբ, մինչդեռ, կարծես, եթե, ճիշտ, հազիվ, միայն, թեև, համար և այլն։

Բաղադրյալ՝ քանի որ, քանի որ, որովհետև, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, պայմանավորված է նրանով, որ և այլն:

Դաշնակից բառեր.

Հարաբերական դերանուններ՝ ինչ, ով, որը, որը, ինչ, ում, ինչքան և այլն:

Անվանական մակդիրներ՝ որտեղ, ինչպես, երբ, որտեղ, որտեղից, ինչու և այլն:

Ինչ, ինչպես, երբ բառերը NGN-ում կարող են լինել և՛ միություններ, և՛ դաշնակից բառեր։

ՆԳՆ-ի հիմնական մասում երբեմն կարող են օգտագործվել ցուցադրական բառեր՝ որ, այդպիսին, բոլորը, բոլորը, ոչ ոք, այնտեղ, հետո և այլն։

Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերը

Ըստ նշանակության և կառուցվածքի՝ ՆԳՆ-ները բաժանվում են երեք հիմնական խմբի. Այս բարդ նախադասությունների կետերը համապատասխանում են նախադասության երկրորդական անդամների երեք խմբի՝ սահմանումներ, լրացումներ և հանգամանքներ:

1. Որոշիչ (ներառյալ դերանվանական-որոշիչ)

2. Բացատրական

3. Հանգամանքային:

* գործողության եղանակը, չափումը և աստիճանը (ինչպե՞ս, ինչպե՞ս),

* ժամանակը (երբ, որ ժամին),

* վայրեր (որտե՞ղ, որտե՞ղ, որտե՞ղ),

* նպատակներ (ինչու՞, ի՞նչ նպատակով),

* պատճառները (ինչու՞, ինչու՞),

* պայմանները (ինչ պայմանով, ո՞ր դեպքում),

* զիջումներ

* համեմատություններ

* հետեւանքները

NGN-ը կարող է ունենալ ոչ թե մեկ, այլ մի քանի ստորադաս դրույթներ։

Բարդ նախադասությունների տեսակները

Ելնելով այն բանից, թե ինչին են վերաբերում կետերը և ինչպես են դրանք կապված միմյանց հետ, կան երեք տեսակի NGN՝ մի քանի կետերով:

1. ՆԳՆ ստորադաս նախադասությունների հաջորդական ենթակայությամբ. Նման ենթակայությամբ առաջին դրույթը վերաբերում է հիմնական կետին, երկրորդը առաջինին, երրորդը երկրորդին և այլն: Կետերի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանցից յուրաքանչյուրը նախադասություն է նախորդ և հիմնական հարաբերության նկատմամբ. հաջորդին:

2. ՆԳՆ ստորադաս նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ. Այս ենթակայությամբ բոլոր ստորադաս նախադասությունները վերաբերում են հիմնական նախադասության մեկ բառին կամ ամբողջ հիմնական նախադասությանը, պատասխանում են նույն հարցին և պատկանում են նույն տեսակի ստորադաս նախադասություններին:

3. ՆԳՆ ստորադասական նախադասությունների տարասեռ ենթակայությամբ (կամ զուգահեռ ստորադասմամբ): Նման ենթակայությամբ ստորադաս դրույթները ներառում են.

ա) հիմնական նախադասության տարբեր բառերին, կամ մի մասը ամբողջ հիմնականին, իսկ մյուսը նրա բառերից մեկին.

բ) մեկ բառով կամ ամբողջ հիմնական նախադասությամբ, բայց դրանք պատասխանում են տարբեր հարցերի և հանդիսանում են ստորադաս նախադասությունների տարբեր տեսակներ:

Բարդ նախադասությունները հիմնականում օգտագործվում են գրավոր խոսքում, բայց հատկապես լայնորեն գեղարվեստական ​​լեզվում։

Բաժիններ: Ռուսաց լեզու

Դասի տեսակը.նոր նյութ ուսումնասիրելու և առաջնային գիտելիքների համախմբման դաս.

Մետաթեմա:գիտելիքը, «տգիտությունը ճանաչելու» տեխնիկան։

Հիմնարար հայեցակարգ.գիտելիքի ուղիներ.

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ

մուտքագրում նոթատետրում թվի, աշխատանքի տեսակի, դասի թեմայի.

II. Տնային առաջադրանքների ստուգում

մենախոսություն թեմայի շուրջ. «Գիտելիքը քրտնաջան աշխատանքի արդյունք է» (Կոնֆուցիուս)

Ուսուցիչ:Ձեր տնային խնդիրն էր անդրադառնալ Կոնֆուցիոսի արտահայտությանը, համաձայնե՞լ դրա հետ, թե՞ ոչ, գտնել փաստարկներ ձեր կարծիքի պաշտպանության համար:

Շնորհակալություն պատճառաբանության համար: Այդպես է, ցանկացած աշխատանքի արդյունքում մարդը փորձ է ձեռք բերում, իսկ սա ոչ այլ ինչ է, քան գիտելիք ու հմտություններ։ Այսօր մենք ունենք նոր թեմա, որը նշանակում է նոր գիտելիքներ՝ եկեք աշխատենք։

III. Ակտուալացում.

Ուսուցչի հարցեր.

• Լեզվի գիտության ո՞ր ճյուղն ենք ուսումնասիրում։
• Անվանե՛ք շարահյուսության միավորները:

Ուսուցիչ:տեքստ ձեր առջև: Կարդացեք այն։

Գիտելիքը քրտնաջան աշխատանքի արդյունք է

(1) Գիտելիքը քրտնաջան աշխատանքի արդյունք է: (2) Այսպես էր մտածում հին չինացի իմաստուն Կոնֆուցիոսը: 3) Նրա ողջ կյանքը դեպի գիտելիք տանող ճանապարհ է, որը մարդուն օգտակար է դարձնում պետությանն ու հասարակությանը։ (4) Արդեն վաղ մանկության տարիներին նա աչքի էր ընկնում ակնառու ունակություններով (5) Փոքրիկ Կոնֆուցիոսը հեռու էր աղմկոտ խաղերից, և իմաստունների հետ զրույցները դարձան նրա հիմնական զվարճանքը: (6) Եվ դա չէր կարող չզարմացնել շրջապատողներին:(7) Կոնֆուցիոսը ծնվել էր ուսուցման նկատմամբ անսահմանափակ ընկալունակությամբ, արթնացած միտքը ստիպեց նրան շատ կարդալ: (8) Նրա մասին ասում էին, որ նա ուսուցիչներ չունի, այլ միայն աշակերտներ։ (9) Երբ Կոնֆուցիուսն ավարտեց դպրոցը, նա այն բոլոր աշակերտներից էր, ովքեր ամենադժվար քննությունները հանձնեցին 100 տոկոսանոց արդյունքով։ .(10) Նա որոշեց ստեղծել մի դպրոց, որտեղ մարդը կսովորի սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի օրենքները, մարդկանց և բացահայտել իր սեփական կարողությունները։ (11) Նրա համբավը տարածվեց հարևան թագավորություններից շատ հեռու: (12) Նրա իմաստության ճանաչումն այն աստիճանի հասավ, որ նա զբաղեցրեց արդարադատության նախարարի պաշտոնը՝ այդ օրերին պետության ամենապատասխանատու պաշտոնը։

Ուսուցչի հարցեր.

• Ապացուցեք, որ տեքստը ձեր առջև է:
• Որոշեք դրա թեման, խոսքի տեսակը և ոճը:
• Տեքստում գտե՛ք բարդ ոչ միություն ունեցող նախադասություններ: Կարդացեք և ապացուցեք.
• Տեքստում գտե՛ք բարդ նախադասություններ. Կարդացեք և ապացուցեք.
• Տեքստում գտե՛ք բարդ նախադասություններ: Կարդացեք և ապացուցեք.
• Գտեք այն նախադասությունը, որը պարունակում է տեքստի հիմնական գաղափարը: Դուրս գրիր և վերլուծիր: Նրա ողջ կյանքը դեպի գիտելիք տանող ճանապարհ է, որը մարդուն օգտակար է դարձնում պետությանն ու հասարակությանը։

Վերլուծելիս մենք պատասխանում ենք հետևյալ հարցերին.

• Ի՞նչ է բարդ նախադասությունը կոչվում SPP:
• Ո՞րն է NGN-ի կառուցվածքը:
• Բացատրի՛ր NGN-ում կետադրական նշանները:
• Ինչ կապի միջոցներ են օգտագործվում NGN-ում:

Պատասխանելով հարցերին՝ լրացնում ենք «Ի՞նչ գիտեմ SPP-ի մասին» երեք մասից բաղկացած օրագրի 1-ին սյունակում։ (Սմ.Հավելված 1 , սլայդներ 2-6):

IV. Նպատակի կարգավորում.

Ուսուցիչ:Առաջարկի բնութագրում, հաջորդիվ, պետք է նշենք NGN-ի խումբն ըստ արժեքի։ Կարող ենք դա անել հիմա: Կարդացեք դասի թեման: Նշեք մեր դասի նպատակը: (Դասի ընթացքում մենք պետք է սովորենք..., դասի ընթացքում մենք պետք է սովորենք...)

Ձևակերպելով դասի նպատակն ու խնդիրները՝ լրացնում ենք եռամասի օրագրի երկրորդ սյունակը (տես Հավելված 1, սլայդ 7)

v. Նոր նյութ սովորելու փուլ.

• Սովորողների աշխատանքը նոր նյութի յուրացման վերաբերյալ. 10 րոպե աշխատելու համար

Ուսուցիչ:Կոնֆուցիուսը կարծում էր, որ երեք ճանապարհներ տանում են դեպի գիտելիք. ընդօրինակման ճանապարհը ամենահեշտն է և փորձառության ճանապարհը: (Կոնֆուցիուս) (տախտակի վրա - դիագրամ, որը հիմնված է Կոնֆուցիոսի հայտարարության վրա: Սմ.Հավելված 2) Այսօր մենք կփորձենք գնալ այս ճանապարհներով։ Դա անելու համար մենք կբաժանվենք «տեսաբանների» և «հետազոտողների» ( տես Հավելված 1, սլայդ 8):«Տեսաբանները» գնալու են իմիտացիայի ճանապարհով. Ձեր խնդիրն է օգտագործել դասագրքի նյութը (դասագիրքը խմբագրել է Բարխուդարով Ս. Գ.), լրացնել աղյուսակը, բոլոր սյունակները, բացի վերջինից (էջ 44-45, 51,57-59): «Հետազոտողները» կգնան փորձի ճանապարհով՝ կստանան բացիկ, որի վրա գրված են նախադասություններ։ Ձեր խնդիրն է վերլուծել առաջարկները և եզրակացություններ անել։ Ձևակերպել ստորադաս նախադասությունների տեսակը որոշելու ալգորիթմ: (Սմ.հավելված 3 )

• Աշխատանքի արդյունքների ներկայացում(Աշակերտները հերթով պատասխանում են ուսուցչի հարցերին, լրացնում միմյանց՝ լրացված աղյուսակի հիման վրա)

(Տես Հավելված 1, սլայդ 9 - NGN խմբեր ըստ արժեքի)

Ուսուցիչ:

Հարց հետազոտողներին.սահմանելով?

Հարց տեսաբաններին.Հիմնական նախադասության ո՞ր բառին են վերաբերում վերագրվող նախադասությունները: Ի՞նչ լեզվական միջոցներով են միանում հիմնական նախադասությանը։

Հարց հետազոտողներին.ինչ են կոչվում բայական նախադասությունները բացատրական?Ինչո՞ւ են այս նախադասությունները որոշ օտար լեզուներում կոչվում ստորադաս նախադասություններ: լրացուցիչ?

Հարց տեսաբաններին.

Հարց հետազոտողներին.ինչ են կոչվում բայական նախադասությունները հանգամանքային?

Հարց տեսաբաններին.Հիմնական նախադասության ո՞ր բառին են վերաբերում ստորադաս նախադասությունները: Ի՞նչ լեզվական միջոցներով են միանում հիմնական նախադասությանը։

Ուսուցիչ:ինչո՞ւ Կոնֆուցիոսը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու առաջին ճանապարհը՝ ընդօրինակման ճանապարհը, անվանեց հեշտ։ (Հեղինակավոր կարծիքի ընդունում։ Այս տարբերակն ամենապարզն է, պահանջում է էներգիայի նվազագույն ծախսեր։ Ձեզ անհրաժեշտ է միայն հավատալ հեղինակավոր աղբյուրի խոսքերին) Ի՞նչ դժվարությունների կարող ենք հանդիպել ճանապարհին։ (ոչ բոլոր հարցերին կարելի է պատասխանել, տեղեկատվության աղբյուրը պետք է ստուգվի): Երկրորդ ճանապարհը փորձի ճանապարհն է։ Կոնֆուցիոսն այն անվանեց սխալի ճանապարհ: Ինչո՞ւ։ (եզրակացությունները միշտ չէ, որ կարող են ճիշտ լինել) Իմացության այս ձևը բնորոշ է նրանց, ովքեր սիրում են մտածել։ Ինչ է թաքնված հետևում ? Գիտելիքի ո՞ր երրորդ միջոցը կկոչես: Իսկ ի՞նչ ճանապարհ անցանք այսօր դասին՝ նոր բաներ սովորելով։ (Մենք վերլուծել ենք դասագրքի տեղեկատվությունը և մեր սեփական դիտարկումների արդյունքները: Սա մտածելակերպ է: Կոնֆուցիուսն այն անվանել է ազնիվ: Մարդը եզրակացություններ է անում տեղեկատվության վերլուծության և սեփական դիտարկումների հիման վրա:) Ուսուցիչը միացնում է թերթիկը: տախտակը հետ ? , որի հակառակ կողմում արտահայտությունն է՝ արտացոլման ճանապարհ։ (Սմ. Հավելված 2, սլայդ 2)

VI. Նոր նյութի առաջնային համախմբման փուլը.

Վերադարձեք դասի սկզբում քննարկված նախադասությանը։

• Ինչպե՞ս որոշել ստորադաս դրույթի տեսակը: (Մի խումբ հետազոտողներ կարդացել են ստորադաս նախադասությունների տեսակը որոշելու ալգորիթմ, տես.Հավելված 1, սլայդ 10)
• Վարժություն 1.Մենք վերադառնում ենք տեքստին. Ճի՞շտ է արդյոք, որ նախադասությունը 8 NGN է կետով բացատրական (+)? Առաջարկ 9 – NGN կետով վերջնական (-)?Ո՞րն է այս նախադասության ածականը: (ուղղակի)Առաջարկ 10 – NGN կետով վերջնական? (+)Առաջարկ 12 – NGN կետով բացատրական? (-), – վերջնական։
• Հիշենք, թե ինչ խնդիրներ ենք դրել մեր առաջ, դասի ընթացքում հասե՞լ եք դրանց։

Երեք մասից բաղկացած օրագիր. ի՞նչ սովորեցիք դասին: Ի՞նչ ես սովորել։ Տես Հավելված 1, սլայդներ 11-12)

• Վարժություն 2.առաջադրանքը սլայդի վրա (Տես Հավելված 1, սլայդներ 13-15)- երկու պարզից կազմի՛ր NGN, որոշի՛ր ստորադաս նախադասության տեսակը:

Արևը դեռ տաքացնում էր գագաթները։ Տեղ հասանք։
Ա.Ի. Կուպրինը մեկ անգամ չէ, որ գրել է ռուսաց լեզվի մասին: Լեզուն մի ժողովրդի պատմություն է։
Անտառում մարդ հատկապես զգում է բնության գեղեցկությունը։ Բնությունը լի է գաղտնիքներով։

• Վարժություն 3Ստորադաս նախադասությունների արժեքով NGN տեսակների որոշման թեստ:

Մենք տխրությամբ նայում ենք, թե ինչպես է անտառը կորցնում իր հոյակապ զգեստը:
Ա. վերջնական
Բ. բացատրական
B. մակդիր

Նշեք ստորադաս դրույթի տեսակը NGN-ում. Ամբողջ ամառ ծլվլած թռչունները չեն լսվել։
Ա. վերջնական
Բ. բացատրական
B. մակդիր

Նշեք ստորադաս դրույթի տեսակը NGN-ում. Երբդ եղջյուրը քշվել է անձրևից, եզրերի երկայնքով փոսեր են գոյացել։
Ա. վերջնական
Բ. բացատրական
B. հանգամանքային

Գտեք չորրորդը:
Ա.Նա անհամբեր սպասում էր այս պահին, որտեղից էլ սկսվեց նրա անկախ կյանքը։
Բ. Ես նայեցի թխկի ծառին և տեսա, թե ինչպես դանդաղ ու սահուն կարմիր տերեւ է բաժանվում նրանից։
Գ. Երբեք մի մոռացեք, որ թատրոնն ապրում է ոչ թե լույսերի փայլով, այլ դրամատուրգի գաղափարներով։
Դ. Ամբողջ գիշեր մենք պառկած էինք կրակի մոտ և լսում էինք մոլեգնող ծովը:

Ճի՞շտ է ստորադաս նախադասության տեսակը։ Տերևներն ընկնում են, որպեսզի երկիրը ցրտից առաջ ավելի տաք փաթաթեն:
Ա. ճիշտ
Բ. սխալ

Գտեք HOP-ը քերականական սխալով:
Ա.- Նա բավարարվեց տետրում գրվածով:
Բ. Երբ արևը անհետացավ ջրաղացի հետևում, բաց պատուհաններից զով օդ էր փչում։
Հ.- Այս գիրքը սովորեցրեց ինձ գնահատել և հարգել ընկերներին, որոնք ես կարդացել եմ մանկուց:
Գ. Սատանան մեկ րոպեում նիհարեց և այնքան փոքրացավ, որ հեշտությամբ մտավ գրպանը։

• Ինքնագնահատում սլայդի վրա գտնվող բանալին: (Սմ. Հավելված 1, սլայդ 23)

VII. տարբերակված տնային աշխատանք

Հետազոտողների համար՝ սովորեք դասագրքի նյութը. կազմե՛ք ձեր սեփական օրինակային նախադասությունները 5-րդ ստորադաս նախադասությունների յուրաքանչյուր խմբի համար՝ օգտագործելով տարբեր շաղկապներ և հարակից բառեր:

Տեսաբանների համար՝ սովորեք աղյուսակը, վերջին սյունակը լրացրեք դասագրքի պարբերություններից օրինակներով:

VIII. Արտացոլում.

Ուսուցիչ:Վերլուծե՛ք ձեր աշխատանքը դասին, ինչպես եք զգացել և ընտրել այն արտահայտությունը, որն ավելի մոտ է ձեզ (Սմ. Հավելված 1, սլայդ 25)

Հաճելի է իմանալ, որ ինչ-որ բան ես սովորել:
մոլիեր

Գիտությունը ծանր աշխատանք է...
Միշել դե Մոնտեն

Իմ գիտելիքների մեջ բացեր կան, քանի որ ամաչում էի հարցեր տալ...
Աբուլ-Ֆարաջ

Ուսուցիչ:Վերադառնանք այն արտահայտությանը, որը դարձավ մեր դասի էպիգրաֆը. Ինչպե՞ս նոր բաներ իմացանք NGN-ի մասին: (կատարված աշխատանքի շնորհիվ): Շնորհակալ եմ դասում լավ աշխատանքի համար։

Դաս 37 Բարդ նախադասություններ ստորադաս նախադասություններով.

(Անյքտաույշ բագինինկյլի սաբաքթաս құrmalas soylem)

Դասի նպատակները. ընդհանուր պատկերացում տալ բարդ նախադասությունների խմբերի մասին՝ ըստ դրանց նշանակության. ձևավորել վերագրվող դրույթների հայեցակարգը, դրանց կառուցվածքի առանձնահատկությունները. բարելավել կետադրական հմտությունները.

Դասերի ժամանակ

1. Լեզվական տաքացում.

Բառապաշար մեկնաբանված թելադրանք՝ աշակերտները «շղթայով» բացատրում են ուղղագրությունը բառերով:

Նրբություն, դրամատիկական, հակաֆաշիստական, նախատինք, իդեալականացնել, փայլուն, մաքսանենգ, պրեմիերա, թերահավատություն, խնդիր, անպայման, մնալ, չափազանց զտված, չափազանց, ակնհայտորեն անտեսանելի, խորհել, թենիս, քանակական, շքեղ, պատկերասրահ:

Առաջադրանքներ.

1) Ընտրեք բառեր փոխարինող մորֆեմներով, վերցրեք բառեր զուգակցված մորֆեմներով ( փայլուն - փայլել, մնալ - ժամանում, գերզտված - խաղալ - լիցքավորել (բացառությամբ) նույնպես - արտասովոր, մտածել - ընդհատել ).

Լրացուցիչ առաջադրանք՝ բացատրել բառերի բառային նշանակությունը նրբերանգ, թերահավատություն, ճոխ. Անհրաժեշտության դեպքում օգտագործեք բացատրական բառարան:

2. ՆԳՆ-ի հիմնական խմբերի հայեցակարգը .

1. Գրի առնենք նախադասությունները և դրանցում սահմանենք երկրորդական անդամները՝ տալով համապատասխան հարցեր.

1) Սիրտը կանխատեսեց (ի՞նչ) վատը։ ( Հավելում.)

2) (ում?) Իմ տունը նոր տարածքում է։ (Սահմանում)

3) Մենք հասել ենք մեր նպատակակետին (Երբ?)Երեկոյան. (Հանգամանք.)

2. Այս նախադասությունների համար ընտրենք շարահյուսական հոմանիշներ՝ վերակառուցենք նախադասությունները, որպեսզի դրանք դառնան բարդ.

1) Սիրտս զգում էր, որ վատ բան է լինելու։

2) Տունը, որտեղ ես ապրում եմ, նոր տարածքում է։

3) Մենք հասանք մեր նպատակակետին, երբ երեկոն եկավ։

3. Ստորադասական նախադասություններին դնենք հարցեր.

1) սպասված (ինչ?)

2) տուն (ինչ?)

3) ժամանել (երբ?)

4. Համեմատենք պարզ և բարդ նախադասությունները և եզրակացություններ անենք.

1) Ստորադասական նախադասությունները իմաստով նման են նախադասության երկրորդական անդամներին.

2) Ենթակա նախադասությունների երեք հիմնական խմբերը համապատասխանում են երկրորդական անդամների երեք խմբի՝ լրացումներ, սահմանումներ, հանգամանքներ.

3. Ուսուցչի խոսքը.

Բարդ նախադասությունների հիմնական խմբերն ունեն երկրորդական անդամների անուններին նման անուններ՝ NGN ստորադաս վերագրող, բացատրական (նման լրացումների) և մակդիր նախադասություններով, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են ենթախմբերի։

Ինչպե՞ս որոշել, թե որ անչափահաս անդամն է մեր առջև: (հարցի վերաբերյալ):

Նույն կերպ կորոշենք, թե որ խմբին է պատկանում ստորադաս նախադասությունը։ Գլխավորը ճիշտ հարց տալն է։ Սկսենք ածականներից։

Գրենք նախադասությունները՝ ստորադաս նախադասություններին հարցեր դնելով.

1) Կոպեկ արժե այն մարդուն (ինչ?), ով չի կարող հրաժարվել վատ սովորությունից:

2) Այն սենյակը (ինչ?), որտեղ նրանք ինձ բերեցին, ավելի շատ նման էր գոմի:

3) Եվ ցավը (ի՞նչ):

4) Իսկ մուրացկան ձիավորը թաքնվում է ձորում (որո՞նք), որտեղ Թերեքը խաղում է կատաղի զվարճանքով:

Ինչի՞ն են վերաբերում ստորադաս նախադասությունները, որոնցից հիմնական նախադասության բառերից հարցը դրվում է ստորադասականի։ (Տիրապետական ​​նախադասությունները վերաբերում են հիմնական նախադասության գոյականներին, որոնցից հարց է դրվում):

Ինչպե՞ս են ստորադաս նախադասությունները կցվում հիմնականին: (Դաշնակից բառերի օգնությամբ որը, որտեղ, ինչ, որտեղ. )

Դիտարկենք առանձին, կոնտեքստից դուրս բառեր որը, որտեղ, ինչ, որտեղ.

Նախադասության ո՞ր մասերի հետ կարող են կապված լինել այս բառերը: (Որը` սահմանմամբ, ինչ` առարկայով կամ հավելումով, որտեղ, որտեղ` հանգամանքով):

Նկատի ունեցեք, որ ստորադաս դրույթի տեսակը որոշելու համար անհրաժեշտ է ենթատեքստ, անհրաժեշտ է տալ հարց, որը կհուշի ճիշտ պատասխանը: Այնքան էլ կարևոր չէ, որ ստորադաս նախադասությունը կցվի դաշնակցային բառերով, գլխավորն այն է, թե ինչ հարցի է այն պատասխանում։

Ղազախերենում բացակայում են վերագրող դրույթներով ՍՊԾ-ն: Դրանք ուսումնասիրելու դժվարությունները կայանում են նրանում, որ ղազախերենում իմաստաբանության մեջ նրանց նման նախադասություններն իրենց կառուցվածքով ներկայացնում են պարզ նախադասություններ, այսպես կոչված, մանրամասն սահմանումներով, որոնք չեն տարբերվում ինտոնացիայով և սովորաբար գտնվում են լինել բառի դիմաց: սահմանված. Օրինակ: Աստանայից ժամանած ինքնաթիռը վայրէջք է կատարել. – Astanadan ұshyp kelgen ұshaқ zherge kondy.

4. Աշխատեք դասագրքի հետ .

1. Կարդանք 142-143 էջերի տեսական նյութը։

Ի՞նչ նորություն սովորեցիք դասագրքի հոդվածից:

Հատկանշական նախադասություններում ցուցադրականները ծառայում են սահմանվող գոյականը ընդգծելու համար:

2. Որոշիչ նախադասությունները միշտ գալիս են իրենց սահմանած գոյականից հետո։)

5. Անդրադարձ 6. Ստորադասական նախադասությունը կարող է առաջանալ հիմնական նախադասությունից, դրանից հետո կամ խախտել հիմնական նախադասությունը: Ենթակա նախադասությունները բաժանվում են ստորակետերով:

Օրինակ:

[Արևը դեռ տաքացնում էր սոճիների գագաթները] (երբ տեղ հասանք)։(Յու. Կազակով.) […], (Երբ…).

(Այդպիսի երեկոյի սպասելու համար), [մարդը պետք է ապրեր հարյուր տարի]։(Կ. Պաուստովսկի.) (դեպի…), […].

[Գյուղը (ուր բերեցին Բիմին) իսկապես զարմացրեց նրան]։(Գ. Տրոեպոլսկի.) […, (որտեղ…), …]:

Ստորադասական նախադասությունը շարահյուսորեն ստորադասվում է հիմնական նախադասությանը: Դուք կարող եք նրան հարց տալ.

Եվ ինձ համար զվարճալի է մտածել(ինչի մասին?) որ բանաստեղծն ինձ կհասկանա։(Ի. Ա. Բունին.) […], (Ինչ…).

Նա հիշում է մի փոքրիկ տուն, ննջարան(որ?) որում նա քնել է իր հոր դեմ։(Վ. Մ. Գարշին.) […], (որտեղ…):

Եթե ​​բարդ նախադասության մեջ կան մի քանի ստորադաս նախադասություններ, ապա դրանք կարող են ենթարկվել ոչ միայն հիմնական նախադասությանը, այլև միմյանց։

Օրինակ:

Եկել են պայծառ լույսի օրերը, երբ անհնար է դուրս գալ առանց մուգ ակնոցի, քանի որ ձյան մեջ արտացոլված արևի լույսն անտանելի ցավ է պատճառում աչքերին։(Ի. Սոկոլով-Միկիտով.)

Կամ՝ երբ նրանք մենակ մնացին, Ռոստովն առաջին անգամ համոզվեց, որ իր համար ամոթալի է Բորիսի աչքերին նայելը։(Լ. Ն. Տոլստոյ.)

7. Տնային աշխատանք.

Կատարել թիվ 283, 284 վարժությունները։

Բաժիններ: Ռուսաց լեզու

Ընդհանուր կրթական նպատակ.

• Ընդհանուր պատկերացում կազմեք բարդ նախադասությունների խմբերի մասին՝ ըստ դրանց նշանակության.
• Համախմբել բարդ նախադասության մեջ ստորադաս դրույթի տեղը որոշելու ունակությունը, հիմնականի հետ դրա կապի ուղիները.
• Բարելավել ճիշտ կետադրելու, SPI սխեմաներ կազմելու կարողությունը:

կրթական նպատակ.

• Ուսուցման շարժառիթների կրթություն, գիտելիքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք:

Զարգացման նպատակը.

• Հիմնական հատկանիշներն ու հատկությունները ընդգծելու կարողություն ձևավորել.
• Զարգացնել մասնակի որոնման ճանաչողական գործունեության հմտությունները:

Սարքավորումներ:Ռուսաց լեզվի դասագիրք, թերթիկներ տեքստով յուրաքանչյուր սովորողի համար, աղյուսակ.

Դասերի ժամանակ

1. Կազմակերպչական պահ.

2. Լիրիկական րոպե ( կրթական նպատակների սահմանում):

Քանի որ աշխարհը ծագեց խավարի մեջ,
ուրիշ ոչ ոք երկրի վրա
չի զղջացել
իր կյանքը սովորելուն տալու մասին։
Այն ժամանակվանից, ինչ գոյություն ունի տիեզերքը
Չկա նման բան, ում գիտելիքը պետք չի լինի։
Ինչ լեզու և տարիք էլ որ ընդունենք,
Մարդը միշտ ձգտում է գիտելիքի:

3. Դասի թեմայի և նպատակի շարադրանք.

• Մենք շարունակելու ենք ձգտել գիտելիքի։
• Ի՞նչ է քննարկվել վերջին դասում:
• Այսօր մենք կշարունակենք մեր ծանոթությունը բարդ նախադասությունների հետ և կխոսենք ըստ արժեքի հիմնական NGN խմբերի:
• Մեր դասի նպատակն է սովորել, թե ինչպես բացահայտել ստորադաս նախադասությունների հիմնական խմբերը, որոշել հիմնական և ստորադաս նախադասությունների սահմանները և ճիշտ կետադրել:

4. Ծածկված նյութի կրկնություն:

Իսկ հիմա մենք կհիշենք այն, ինչ գիտենք SPP-ի մասին։ Եթե ​​համաձայն եք պնդման հետ, ապա նոթատետրի լուսանցքներում դրեք «պլյուս», եթե համաձայն չեք, ապա դրեք «մինուս»: Այսպիսով,

1. Բարդ նախադասությունը բարդ նախադասություն է, որի մասերը միացված են ստորադասական շաղկապների և հարակից բառերի միջոցով։
2. NGN-ն ունի երկու մաս, որոնցից ոչ մեկը կախված չէ մյուսից:
3. NGN-ի ենթակա մասը կարող է կանգնել միայն հիմնական մասից հետո:
4. Ստորադասական շաղկապներն ու հարակից բառերը ստորադասական մասում են։
5. NGN-ում ստորադասական շաղկապները նախադասության անդամներ են:
6. Դաշնակից բառերը նախադասության անդամներ են:

• Ստուգեք պատասխանը՝ 1.+; 2-; 3-; 4+; 5-; 6+.
• Ով է սխալվել առաջինում, երկրորդում և այլն: հաստատում։ Եկեք լսենք ճիշտ պատասխանները։

5. Նոր թեմա.

- Լավ արեցիր: Վերադառնանք դասի թեմային. Ածականները շատ իմաստային աշխատանք են կատարում, ուստի դրանք բաժանվում են մի քանի խմբերի՝ իրենց արտահայտած իմաստներին համապատասխան։ Այս իմաստները հեշտ է հասկանալ, եթե սովորեք հարցեր տալ:

-Վերլուծենք երեք նախադասություն և հարց տանք հիմնական մասից մինչև ստորադաս նախադասություն.

- Ընդգծի՛ր քերականական հիմքը, բացատրի՛ր ստորակետի դրվածքը:

Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն այս առաջարկները: ( Սա NGN է, կա հիմնական և ենթակա մասեր:)

- Որն է տարբերությունը? ( Հարց.)

-Հարցեր գրենք։ ( Ո՞րը: Ինչի համար? Ինչ?)

Նախադասության ո՞ր մասերն են պատասխանում նույն հարցերին: ( Նախադասության երկրորդական անդամներ.)

- Երկրորդական անդամների անուններով անվանում են ստորադաս նախադասությունների խմբերին՝ վերագրող, բացատրական և մակդիր:

(Երբ աշխատում եք, գրատախտակի վրա աստիճանաբար ստեղծվում է աղյուսակ:)

Ստորադասական նախադասությունների խմբեր

— Ուրեմն ի՞նչ իմացաք։

- Ինչպե՞ս որոշել ստորադաս դրույթի տեսակը: ( Դուք պետք է հարց տաք հիմնականից ստորադասին.)

6. Ամրագրում.

Կատարենք վարժություն թիվ 8. Նշի՛ր բարդույթը կազմող նախադասությունների սահմանները: Նշեք 1) քերականական հիմքերը. 2) միություններ կամ հարակից բառեր, որոնք ստորադաս նախադասությունները կապում են հիմնականի հետ. 3) նախադասության ո՞ր անդամներն են համակցված բառերը. 4) հարց տալ և որոշել կետի տեսակը.

1. Աջ կողմում նա տեսավ մի մեծ բացատ, որի վրա կանգնած էր հաստ կաղնի։
2. Օպեկուշինն իր կյանքի վերջին տարիներն անցկացրել է Վոլգայի ափին գտնվող հայրենի գյուղում, որտեղ նա ծնվել և անցկացրել է իր մանկությունը։
3. Նրանց ոտքերը մինչև ծնկները թրջված էին, ասես հենց նոր առվակ արձակեին։
4. Նրանք մոտեցան գետին, երբ արևը սուզվում էր դեպի հեռավոր անտառը նրանց հետևում։
5. Իմաստուն մարդը տեսնում է, թե ինչ է սպասվում։
6. Չեմ հասկանում, թե ինչու իմ բախտը բերեց:

7. Անկախ աշխատանք.

Թիվ 11. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը, բաց թողնված կետադրական նշանները: Ընդգծի՛ր հիմնականի և ստորադասականի սահմանները: Նշի՛ր՝ բարդ նախադասության մասերը կապված են միությա՞ն, թե՞ հարակից բառի հետ: Կազմեք առաջարկ: Հարց տվեք և որոշեք ստորադասական նախադասության խումբը:

1. Երբ մենք ճանապարհ ընկանք, արդեն բավականին մութ էր։
2. Մենք իջանք գյուղ, որտեղ կերել ենք գեղեցիկ ծաղիկներ և տարօրինակ ծառեր և կանգ ենք առել:
3. Պզուկների ցողը մի քանի արցունք թողեց ծաղկաթերթերի վրա, որոնց մեջ արևը խաղում էր:
4. Քանի անգամ են նրանք աշխարհին ասել, որ շողոքորթությունը ստոր է... վնասակար չէ:
5. Ես չգիտեի, թե ինչ անել նման իրավիճակում և մի փոքր շփոթված էի։

8. Ամփոփում.