Ինչու՞ են դեռահասները կորցնում սովորելու մոտիվացիան: Կրթություն դեռահասների շրջանում Ընտանեկան կրթության պայմանները.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Սամարայի պետական ​​սոցիալ-մանկավարժական համալսարան»

Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի ֆակուլտետ

մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոն

Հաշվետվություն

Ըստ մանկավարժական պրակտիկայի

Կատարվել է՝

4-րդ կուրսի ուսանող

Դ.Վ. Ագաֆոնովա

Ստորագրություն _____________

Հոգեբանության ղեկավար.

բ.գ.թ. Բուսիգինա Թ.Ա.

Ստորագրություն _____________

Դասարան _____________

Սամարա, 2017 թ

Հոգեախտորոշիչ հետազոտություն և զրույց

1.Ընդհանուր տվյալներ.

Անունը՝ Նադիր

Սեռը արական;

Տարիքը՝ 14 տարեկան;

Դաս ՝ 8 «Ա»;

Արտաքին տվյալներ՝ երիտասարդը մի քիչ ավելորդ քաշ ունի, կոկիկ, ջինսով անընդհատ ջինսով կամ վերնաշապիկ է հագնում։

Առողջական վիճակ՝ առողջ;

Ֆիզիկական զարգացում` նորմալ;

2. Ընտանեկան կրթության պայմանները.

Ընտանիքի կազմը՝ մայր և Նադիր (ծնողներն ամուսնալուծված են):

Ծնողների մասնագիտությունը՝ մայրը մանկապարտեզում հաշվապահ է, հայրը՝ քննիչ։

Ընտանիքի մշակութային մակարդակը. Նադիրայի մայրը կրթված կին է։ Նա որդու մեջ սեր է սերմանում արվեստի հանդեպ՝ այցելելով ցուցահանդեսներ և թանգարաններ։ Ընտանիքը սիրում է կինո գնալ։ Տնային գրադարանը փոքր է, բայց կա։ Նադիրը չի սիրում կարդալ։

3. Ուսանողի ճանաչողական ոլորտի բնութագրերը.

Ուսումնական նյութի ընկալման առանձնահատկությունները դասին՝ ըստ դիտարկումների՝ Նադիրը հեշտությամբ է ընկալում նյութը, գնահատականները՝ տարբեր։ Դա կապված է նրա վարքի հետ։ Միաժամանակ հեշտ է շեղել հետազոտողի ուշադրությունը, որից հետո դժվար է միանալ աշխատանքին։ Դասերի ժամանակ Նադիրը ամենից հաճախ նստում է ընկերոջ հետ։ Խանդավառությամբ պատասխանում է ուսուցչի հարցերին. Հեշտությամբ շեղվում է դասընկերների հետ զրույցներից:

Բուրդոնի ուղղման թեստ[Հավելված. մեկ]

Դիագրամի տվյալները վերլուծելուց հետո կարող ենք եզրակացնել, որ 1-ին րոպեից մինչև 3-րդը ճշգրտությունն ու արտադրողականությունն աճել են և ունեցել առավելագույնին մոտեցող ցուցանիշներ։ Արդեն 3-4 րոպեին նկատվում է անկում, իսկ հետո միայն ստացված ցուցանիշների աճ։ Այս հետազոտության արդյունքները վկայում են ուշադրության անկայունության և հյուծվածության մասին:

Սխալների մեծ մասը կատարվել է թեստի 3-ից 5 րոպեի ընթացքում, սակայն այստեղ ճիշտ պատասխանները մի փոքր ավելի բարձր են, քան մնացածում: Սա հուշում է, որ շեշտը դրվել է կատարման արագության վրա։ Իսկ ուսումնասիրության սկզբում և վերջում տեղադրումն արդեն աշխատանքի ճշգրտության վրա էր։

Կատարված աշխատանքի արդյունքների հիման վրա թույլ է տրվել 41 սխալ, ինչը ցույց է տալիս, որ ուշադրության կենտրոնացման ցուցանիշը միջին մակարդակի վրա է։

Թեստ «Հիշողության տեսակի ուսումնասիրության մեթոդիկա»[Հավելված. 2]

Լսողական անգիրության գործակիցը` 40%

Տեսողական հիշողության գործակից - 30%

Շարժիչային լսողական անգիրության գործակիցը - 60%

Համակցված անգիրության գործակիցը 60% է։

Թեստը ցույց է տվել, որ հետազոտվողի մոտորա-լսողական հիշողությունն ավելի զարգացած է։ Զրույցի հիման վրա առարկան նաև ասաց, որ հիշում է ուսումնական նյութը, եթե ուսուցիչը բարձրաձայն նվագում է այն։

Թեստ «Հոգեկան գործողությունների առանձնահատկությունների բացահայտման մեթոդիկա

Մտավոր գործողությունների առանձնահատկություններն ուսումնասիրելիս նշվել է, որ հետազոտողի բառապաշարը փոքր է, նմանություններն ու տարբերություններն առավել հաճախ համեմատվել են իրավիճակային (արտաքին), բայց նաև կոնցեպտուալ հիմունքներով:

Թեստ «Մտքի գործընթացների արագության ուսումնասիրության մեթոդիկա»

Առարկան առաջադրանքը կատարեց 3 րոպե 34 վրկ-ում: 50% ավարտված է, և սա ցույց է տալիս մտքի գործընթացների ցածր արագությունը:

Թեստ «Տրամաբանական օրինաչափությունների ուսումնասիրության մեթոդիկա

(Լիպմանի թեստ)»[Հավելված. չորս]

Լիպմանի թեստի արագությունը 3 րոպե 55 վայրկյան է։ Փորձարկվողը չկարողացավ ամբողջությամբ հաղթահարել թեստը: Թեստի հիման վրա կարող ենք եզրակացնել, որ տրամաբանական մտածողությունը թույլ է զարգացած:

Կրթական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքի բնութագրերը

Ձեռքբերման մակարդակը` լավ և գերազանց: Վերաբերմունք դասավանդման նկատմամբ. Նադիրը բոլոր առաջադրանքները կատարում է բարեխղճորեն: Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում այն ​​առարկաները, որոնք Նադիրն ունի առաջնահերթություն (կախված ուսուցչից և թեմայից): Նադիրը մեծ պատասխանատվությամբ է մոտենում նրանց։

Ուսուցման մոտիվացիան գերակշռում է դրսից (մայրիկ): Ուսուցման մոտիվացիան ախտորոշելիս Նադիրը ընտրեց, որ ցանկանում է լինել կուլտուրական և զարգացած մարդ, ստանալ ուսուցիչների և ծնողների հավանությունը։

Դպրոցում հաջողության և ձախողման նկատմամբ վերաբերմունք. «Ի՞նչ եք զգում, երբ ցածր կամ բարձր միավորներ եք ստանում» հարցին: Պատասխան. «Ես երջանիկ եմ, երբ ստանում եմ գերազանց գնահատական ​​և տխրում եմ, երբ վատ եմ ստանում»:

Նախընտրելի և մերժված առարկաներ. Նադիրը հետաքրքրությամբ հաճախում է այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են ֆիզիկան և քիմիան (նյութը ներկայացնող ուսուցչի ազդեցությունը ազդում է, դասերը միշտ հետաքրքիր են և ամեն ինչ պարզ է), նա համարում է հանրահաշիվը մերժված (չի հասկանում տեսական նյութ և չի զբաղվում խնդիրների լուծմամբ) ։

Կրթական մոտիվացիայի ախտորոշումը ցույց է տվել, որ այն ընտանիքում, որտեղ դաստիարակվում է առարկան, ուսումը հեղինակավոր է։ Նադիրի համար առաջին հերթին կարևոր է ճանաչողական հետաքրքրությունը, սոցիալական անհրաժեշտության գիտակցումը, պատժից վախը, մինչդեռ այս ամենի վրա ազդում է ընտանիքը։

Դեռահաս տարիքում կրթությունը կարևոր տեղ է գրավում ուսանողի կյանքում։ Դեռահասին ավելի շատ հետաքրքրում են կրթության ինքնուրույն ձևերը, երբ ուսուցիչը միայն օգնում է նրան, ավելի հետաքրքիր է աշխատել և ուսումնասիրել այն առարկաները, որոնք, դեռահասի կարծիքով, օգտակար կլինեն ապագայում։

Ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրությունը կապված է ուսուցման որակի հետ՝ սկսած այն բանից, թե ինչպես է ուսուցիչը դաս տալիս, նյութը մատուցում, աշակերտի հետաքրքրությունն ու մոտիվացիան մեծանում է։ Աստիճանաբար ձևավորվում են կայուն ճանաչողական հետաքրքրություններ, ինչը հանգեցնում է առարկայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի:

Դեռահասության տարիքում սովորելը

Դեռահաս տարիքում սովորելը կապված է սովորելու նոր մոտիվների հետ՝ հատվելով ապագա մասնագիտության չափանիշների հետ։ Գիտելիքը դեռահասի կողմից տարբեր կերպ է ընկալվում, դառնում ավելի արժեքավոր։ Փաստացի գիտելիքները դեռահասին թույլ են տալիս առաջատար տեղ զբաղեցնել հասակակիցների շրջանում: Պատանեկությունը տեղեկատվության ամենամեծ ուսումնասիրության շրջանն է։ Գիտելիքներն ընդլայնվում են առօրյա ոլորտում՝ գեղարվեստական, գիտական։ Այս ընթացքում դեռահասները հաճախ այցելում են թանգարաններ, թատրոններ, դասախոսություններ։

Էրուդիտ դեռահասը առանձնահատուկ հարգանք է վայելում հասակակիցների շրջանում, ինչը նրան խթանում է նոր տեղեկատվության հետագա յուրացմանը: Դեռահասը սիրում է ձեռք բերած գիտելիքները, զարգացնում է իր մտավոր գործունեությունը։ Նրան բավարարում են նաեւ դպրոցում ստացած գիտելիքները։ Դպրոցական նյութի ուսումնասիրության մեջ հատկանշական է ընտրության բացակայությունը, որի արդյունքում աշակերտը պետք է ուսումնասիրի ամբողջ նյութը, բոլոր առարկաները։ Դեռահասի համար ոչ բոլոր առարկաներն են հետաքրքիր, եթե նա չի տեսնում այս առարկայի անհրաժեշտությունը դրա հետագա մասնագիտական ​​կամ ստեղծագործական իրականացման համար, կարող է բացասական վերաբերմունք ունենալ առարկայի նկատմամբ։

Դեռահասի սովորելու մոտիվացիան

Ուսուցման մեջ հաջողությունն ու ձախողումը մոտիվացիոն գործոններից են: Հաջողությունը մեծացնում է դեռահասի հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, առաջացնում է դրական հույզեր։ Անհաջողությունը, ընդհակառակը, նվազեցնում է դեռահասի ցանկությունը սովորելու այս առարկան, առաջացնում է բացասական հույզեր:

Սովորելու կարևոր խթան է հասակակիցների կողմից ճանաչման պահանջները: Դեռահասը կարող է բարձր կարգավիճակի հասնել գիտելիքների բարձր մակարդակի շնորհիվ, դեռահասի համար նշանակալի է նաև առարկայի գնահատականը։ Բարձր գնահատականը հաստատում է աշակերտի կարողությունը։ Գնահատման և ինքնագնահատականի համընկնումը կարևոր է դեռահասի հուզական բարեկեցության համար: Հակառակ դեպքում, երբ գնահատումն ու ինքնագնահատականը շատ տարբեր են, կարող են առաջանալ ներքին կոնֆլիկտներ և անհարմարություններ։

Ուսուցման կայուն մոտիվները դեռահասի մոտ ձևավորվում են ճանաչողական կարիքների և ճանաչողական հետաքրքրությունների հիման վրա: Դեռահասների ճանաչողական հետաքրքրությունները մեծապես տարբերվում են, բնութագրվում են փոփոխականությամբ, իրավիճակայինությամբ և անորոշությամբ: Որոշ դեռահասներ ունեն ընտրովի ճանաչողական հետաքրքրություններ:

Դեռահասին մոտիվացնելու հիմնական չափանիշները.

• ակադեմիական հաջողություններ և ձախողումներ;
• պնդում է, որ զանգահարում է հասակակիցներից;
• բարձր դիրք հասակակիցների շրջանում;
• մասնագիտական ​​կարիք;
• հետաքրքրություն ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ;

Դեռահասի վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ

Դեռահասի համար նյութի յուրացման պահանջներն ավելի բարձր են, քան ցածր դասարաններում, ուսումնական նյութին յուրացնելու համար դեռահասը պետք է ունենա կրթական և ճանաչողական գործունեության բարձր մակարդակ։ Ուսումնական նյութի յուրացման, գիտական ​​հասկացությունների, նշանների համակարգերի յուրացման, դեռահասի մոտ տեսական մտածողության և բանականության զարգացման նոր պահանջներ:

Ուսումնասիրելով նոր նյութը, փոխվում են ընկալման գործընթացները, դեռահասը ոչ միայն անգիր է անում սխեման, այլ գիտի ինչպես հասկանալ այն: Գոյություն ունի ընկալման գործընթացների ինտելեկտուալացում, զարգանում է հիմնականը ընդգծելու կարողությունը։

Գիտելիքի արժեքը դեռահասի զարգացման համար

Մեխանիկական անգիրը խանգարում է դեռահասին նյութը կլանելուց: Ուսումնասիրվող նոր նյութի քանակը մեծ է, և այն հնարավոր չէ յուրացնել անգիր սովորելու հին մեթոդներով։ Արդյունավետորեն կառուցել նյութի ուսումնասիրությունը նյութերի բովանդակության վերլուծության, տրամաբանական կապերի բաշխման, հիմնականի բաշխման վրա: Դեռահասները, ովքեր նյութ են սովորում ընթերցանության ըմբռնման միջոցով, առավելություն ունեն դեռահասների նկատմամբ, ովքեր օգտագործում են անգիր անգիր:

Դեռահասների զարգացած խոսքը, սեփական բառերով արտահայտվելու կարողությունը, ստեղծագործ երևակայությունը, նյութի յուրացմանը նպաստելը: Դեռահասները մեծ նշանակություն են տալիս սեփական խոսքի զարգացմանը՝ գիտակցելով, որ զարգացած խոսքը նրանց հետագա հաջող կարիերայի չափանիշն է։

Տեսական մտածողությունը դեռահասին հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրության առարկայի մեջ ավելի մեծ թվով իմաստային կապեր հաստատել:

Ուսուցումը թեթև է։ Ավաղ, ոչ բոլոր մարդիկ են հեշտությամբ մարզվում։ Պատահում է, որ մարդը և՛ խելացի է, և՛ կիրթ, բայց, օրինակ, նրան անգլերեն չեն տալիս։ Օրերով դասագրքի ու բառարանի մոտ նստած մարդը կորցնում է հավատն իր նկատմամբ՝ մտածելով, որ ինքը հիմար է, բայց իրականում ամեն ինչ ամենևին էլ այդպես չէ։ Պարզապես ինքնուսուցման և մոտիվացիայի մեթոդոլոգիան բավականաչափ ունիվերսալ չէ։ Դուք պետք է ծրագրավորեք ինքներդ ձեզ դրական լինելու համար: վերաբերմունք ուսման նկատմամբորպեսզի մարզումները չվերածեն ծանր աշխատանքի։

Նախ, հենց այն հարցում, թե ինչպես ստիպել քեզ սովորել, սխալ մոտիվացիան արդեն թաքնված է։ «Ուժ» բայը կործանարար ազդեցություն է թողնում մարդու հոգեկանի վրա։ Կան մարդիկ, ովքեր ցանկացած բարդության և խստության աշխատանք կանեն այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեն ստիպել նույն աշխատանքը կատարել հրամանի տոնով։ Ինչ անել? Պարզապես պետք է «ուժ» բայը փոխարինել «հետաքրքրությամբ»: Ինչպես ասում են՝ լավագույն աշխատանքը լավ վարձատրվող հոբբին է։ Բայց, հավատացեք, երբեմն հետաքրքիր աշխատանքը հաճույք է պատճառում առանց վարձատրության։ Գլխավորը հանգիստ ու գոհ լինել աշխատանքի արդյունքից։ Սովորելը նույն աշխատանքն է, և այն կարելի է դասել որպես հաճույքի աշխատանք, այլ ոչ թե նյութական բարեկեցության: Իհարկե, ապագայում շատ ավելի հեշտ կլինի ձեզ նյութական օգուտներ տրամադրել՝ օգտագործելով ստացած գիտելիքները։

Ինչպես զարգացնել աշխատանքի նկատմամբ արդյունավետ վերաբերմունքառանց զոհողությունների և խախտելու ձեր ազատ ու զբաղված ժամանակը: Փորձեք համատեղել ժամանցն ու աշխատանքային օրը։ Եթե ​​օտար լեզու եք սովորում, գնեք բազմագույն ինքնասոսնձվող թերթիկներ, կպցրեք դրանք բնակարանի շուրջը՝ նախապես գրելով բառեր, արտագրություններ, արտասանություն և ուղղագրական կանոններ։ Սա կօգնի ոչ միայն զարգացնել լեզուն սովորելու կարողությունը, այլև հնարավորինս կբարելավվի տեսողական ընկալումը:

Ստեղծեք հարմարավետ աշխատանքային տարածք. Իհարկե, եթե խոհանոցի սեղանի մոտ նստած, փորձում ես հիշել պատմական տարեթվերն ու իրադարձությունները, և շրջապատված ես կեղտոտ սպասքով, ռադիոյով, պատուհանի տակ հարեւանի երեխայի ճռռոցով, աշխատանքի մասին խոսք լինել չի կարող։ միջավայրը։ Բայց հարմարավետությունը նպաստում է խաղաղությանն ու ներդաշնակությանը, որում ուզում ես ապրել, սովորել և աշխատել։ Այս կերպ ձեզ տրամադրվում է հավատարիմ վերաբերմունք սովորելու նկատմամբ:

Տվեք ձեզ մի հավաքածու՝ առանց սոցիալական մեդիայի! Երբևէ նկատե՞լ եք, թե որքան արագ է թռչում ժամանակը, երբ այն ծախսվում է ամուսնացած ընկերուհու հարյուրավոր լուսանկարները պտտելու, հավանելու և դիտելու վրա: Պատկերացրեք, թե որքան կարևոր և օգտակար բան կարող էիք անել, եթե ժամանակ չկորցնեիք ինտերնետում: Վերացական այն ամենից, ինչը ձեզ ժամանակ է խլում և շեղում է հիմնական աշխատանքից: Դուք կարող եք մի երկու ժամ հատկացնել ուսումնասիրությանը։ Բայց հետո ինչ հիասքանչ բավարարվածության զգացում է, երբ գործն ավարտված է, և անհրաժեշտ գիտելիքներ են ձեռք բերվում։

Մտածեք ձեր աշխատանքի համար ինչ-որ վարձատրության մասին. Պարտադիր չէ մեկ պարբերություն ուսումնասիրելուց հետո վազել բուտիկներում և շքեղ գնումներ կատարել։ Հաճույք արեք ձեզ մի համեղ բանով կամ սկսեք գումար խնայել փոքր օրինագծի վրա մի բանի համար, որը վաղուց էիք ցանկանում, բայց ժամանակ չէիք գտնում գնելու համար: Օրինակ՝ դուք գիրք եք ուզում, բայց դրա համար խանութ գնալու ժամանակ չկա։ Իմացեք գրքի արժեքը, բաժանեք յոթ օրվա վրա։ Ստացված գումարն ամեն օր, համբերատար և հետաքրքիր ուսուցման գործընթացից հետո, մի կողմ դրեք տուփի մեջ։ Իսկ հանգստյան օրը գնացեք երկար սպասված գնումների: Դա մեծ վարձատրություն կլինի աշխատանքի համար և մեծ օգտակար մոտիվացիա։

Մի անհանգստացեք, եթե չեք կարողանում սովորել. Չի կարող լինել, որ դուք անուսանելի եք: Դուք պարզապես ձանձրանում եք և անհետաքրքիր: Հումանիստը սարսափով է նայում մաթեմատիկային, քանի դեռ չի հասկանում, թե ինչպես մաթեմատիկան դարձնել մարդասիրական: Հեշտ է, միայն կարևոր է վերանայել գիտությունը և հարմարեցնել այն յուրովի։

Հիշեք, որ ձեզ չպետք է անհանգստացնի «ինչպես ստիպել ինքներդ ձեզ սովորել» հարցը, այլ «ինչպես սովորել հաճույքով և հետաքրքրությամբ»: Ձեր աշխատանքի լավագույն վարձատրությունը ինքնազարգացումն է. Եղեք պահանջկոտ և ուշադիր ձեր հանդեպ, ձևավորեք վերաբերմունք ճիշտ մեթոդներով սովորելու նկատմամբ՝ ցավոտ համբերությունը փոխարինելով հետաքրքրությամբ։

Ուսուցման հետ կապված մի շարք հետազոտողներ առանձնացնում են հինգ խումբ.

Առաջին խմբում ընդգրկված են այն ուսանողները, ովքեր ձգտում են ձեռք բերել գիտելիքներ, ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ, ձեռք բերել մասնագիտական ​​հմտություններ և ուղիներ են փնտրում իրենց ուսումնական գործունեությունը ռացիոնալացնելու համար: Նրանց համար կրթական գործունեությունը անհրաժեշտ ուղի է դեպի իրենց ընտրած մասնագիտությունը լավ տիրապետելու համար։ Նրանք գերազանցում են ուսումնական ծրագրի բոլոր առարկաները: Այս ուսանողների հետաքրքրությունները ազդում են գիտելիքների լայն շրջանակի վրա, ավելի լայն, քան ծրագրով նախատեսվածը: Նրանք ակտիվ են կրթական գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Այս խմբի սովորողները ակտիվորեն փնտրում են փաստարկներ, լրացուցիչ հիմնավորումներ, համեմատում, հակադրում, գտնում ճշմարտությունը, ակտիվորեն կարծիքներ են փոխանակում ընկերների հետ, ստուգում իրենց գիտելիքների հավաստիությունը։

Երկրորդ խումբը ներառում է ուսանողներ, ովքեր ձգտում են գիտելիքներ ձեռք բերել կրթական գործունեության բոլոր ոլորտներում: Այս խմբին բնորոշ է կիրքը բազմաթիվ գործունեության նկատմամբ, սակայն նրանք արագ հոգնում են որոշակի առարկաների և ակադեմիական առարկաների էության մեջ խորը խորանալուց: Այդ իսկ պատճառով նրանք հաճախ սահմանափակվում են մակերեսային գիտելիքներով։ Նրանց գործունեության հիմնական սկզբունքը կամաց-կամաց լավագույնն է։ Նրանք առանձնապես ջանք չեն գործադրում կոնկրետ բաների վրա: Որպես կանոն, նրանք լավ են սովորում, բայց երբեմն անբավարար գնահատականներ են ստանում իրենց չհետաքրքրող առարկաներից։

Երրորդ խմբում ընդգրկված են այն ուսանողները, ովքեր հետաքրքրություն են ցուցաբերում միայն իրենց մասնագիտության նկատմամբ։ Գիտելիքների ձեռքբերումը և նրանց ողջ գործունեությունը սահմանափակվում է նեղ մասնագիտական ​​շրջանակով: Ուսանողների այս խմբին բնորոշ է գիտելիքների նպատակային, ընտրովի ձեռքբերումը և միայն անհրաժեշտ (իրենց կարծիքով) հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար: Նրանք կարդում են շատ լրացուցիչ գրականություն, խորապես ուսումնասիրում են հատուկ գրականություն, այս ուսանողները լավ և գերազանց են սովորում իրենց մասնագիտությանը վերաբերող առարկաներից; միևնույն ժամանակ նրանք պատշաճ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում ուսումնական ծրագրի հարակից գիտությունների և առարկաների նկատմամբ:

Չորրորդ խմբում ընդգրկված են այն աշակերտները, ովքեր լավ են սովորում, բայց ընտրողական են ուսումնական ծրագրի նկատմամբ՝ հետաքրքրություն ցուցաբերելով միայն այն առարկաների նկատմամբ, որոնք իրենց դուր են գալիս: Նրանք դասերին հաճախում են ոչ համակարգված, հաճախ բաց են թողնում դասախոսությունները, սեմինարները և գործնական պարապմունքները, հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում ուսումնական պլանի որևէ տեսակի գործունեության և առարկաների նկատմամբ, քանի որ նրանց մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները դեռ ձևավորված չեն:

Հինգերորդ խմբում ընդգրկված են լոֆերներն ու ծույլերը։ Նրանք համալսարան են եկել ծնողների պնդմամբ՝ կա՛մ ընկերոջ հետ «ընկերության», կա՛մ աշխատանքի չգնալու ու բանակ չգնալու համար։ Նրանք անտարբեր են ուսման նկատմամբ, անընդհատ բաց են թողնում դասերը, «պոչիկներ» ունեն, նրանց օգնում են ընկերները, հաճախ հասնում են դիպլոմի։

Փորձեցինք համակողմանի ուսումնասիրել ԵՊՀ հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի և դրանց մասնագիտության հիմնախնդիրը: Առաջ քաշվեցին հետեւյալ վարկածները.

Երբ բուհ ընդունվելիս ուսանողը ցանկություն չի ունեցել բարձրագույն կրթություն ստանալու, ապա հետագայում նա չի հետաքրքրվելու ոչ միայն իր մասնագիտությամբ, այլև ուսմամբ։ Երբ համալսարանում ձեռք բերված մասնագիտությունը համընկնում է ապագա մասնագիտության հետ, ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը ընտրանքի միջինից բարձր է։

Եթե ​​ծրագրված մասնագիտական ​​գործունեության հետ կապված ուսանողը ձևավորել է վերաբերմունք որպես հետաքրքիր զբաղմունք, ապա ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի մակարդակը՝ արտահայտված հետաքրքրության և պատրաստվածության աստիճանով, ավելի բարձր կլինի։

«Ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունք» հասկացությունը կարելի է դիտարկել երկու մակարդակով. 1) ուսուցման մակարդակ, որը ներառում է ակադեմիական կատարումը, ծրագրի վրա աշխատանքը (սեմինարներ, էսսեներ և այլն); 2) հետաքրքրության մակարդակը, որը ներառում է սուբյեկտիվ տեսակետներ ակադեմիական արդյունքների, ձեռք բերված գիտելիքների, ծրագրային պահանջների վերաբերյալ: Բացի այդ, սա ներառում է հաճախելիությունը, ելույթների (ակտիվության) քանակը դասարանում:

Հաճախումները, ներկայացումների (գործունեության) քանակը դասարանում

«Պլանավորված մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ վերաբերմունք» հասկացության մեջ կարելի է առանձնացնել մի քանի ասպեկտներ, այն է՝ աշխատանք ստանալը, մասնագիտացման արդյունքը (մասնագիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերում), նյութական եկամուտներ տվող աշխատանք, կարիերա կառուցելու միջոց, Հետաքրքիր զբաղմունք և այլն: Հետազոտության առարկայի ավելի մանրամասն տեսական մոդելը ներկայացված է հետազոտության առարկան արտահայտող հասկացությունների սխեմայի վերաբերյալ:

Ուսումնասիրության առարկան նախկին FGSN SSU-ի ուսանողներն են, ընդհանուր բնակչության համար 2000 թվականի սկզբին վերցվել է FGSN-ը, որը կազմում էր 800 ուսանող: Հետազոտության համար վերցվել է այս ընդհանուր բնակչության 5%-ի ընտրանքը: Արդյունքում հարցվել է 40 հարցված։

Մեր ուսումնասիրության մեջ տեղեկատվության հավաքագրման հիմնական մեթոդը հարցումն էր՝ մարդկանց սուբյեկտիվ աշխարհի, նրանց հակումների, շարժառիթների և կարծիքների մասին տեղեկատվություն ստանալու անփոխարինելի մեթոդ: Բոլոր հարցերն ուղղակի և անձնական են: Գնահատումների, դատողությունների, իրադարձությունների ինտենսիվությունը, որոշակի պնդումների հետ համաձայնության աստիճանը չափելու համար օգտագործվել են հերթական սանդղակները (6 հարց) և անվանական (9 հարց): Անվանական սանդղակները հնարավորություն են տվել գտնել բաշխման հաճախականությունները բացարձակ և հարաբերական արժեքներով, որոշել մոդալ արժեքները, որոնք բացահայտում են ամենամեծ թվով խումբը, գտնել հատկությունների երկու շարքի միջև կապը: Հերթական սանդղակների դիսկրետ շարունակականությունը հնարավորություն տվեց հաշվարկել շարքային հարաբերակցությունները: Սոցիալական երևույթների ինդեքսը հաշվարկելու համար որոշ շարքային սանդղակներ վերածվել են մետրային: Այն դեպքերում, երբ կապ է հաստատվել պատահականորեն դասավորված հատկությունների տողերի միջև, կազմվել են խաչաձեւ դասակարգման աղյուսակներ:

Որոշելու համար, թե որ մասնագիտությունների և կուրսերի ուսանողներն են հարցազրույց անցկացնելու, որոշվեց, որ 4-րդ կուրսն ամենաընդունելին է որպես այս հարցի ուսումնասիրություն, քանի որ հենց այս կուրսից է սկսվում մասնագիտացումը և մեծանում ապագայի պլանավորման լրջությունը։ Եվ այս դեպքում ավելի առարկայական է դառնում վերաբերմունքը ծրագրված մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ, թեև հարցվածների ընդհանուր թվի 7%-ը երրորդ կուրսի ուսանողներ են, ինչը բազմազանության որոշ տարր է ներմուծել, քանի որ միայն 4-րդ կուրսի հարցումն ավելի մեծ կլիներ. միատեսակության աստիճանը, քան 3-րդ կուրսից որոշ, թեև նվազագույն, ընդգրկված հարցվողների մոտ: Բայց, այնուամենայնիվ, հարցման համար հիմք են հանդիսացել 2 հիմնական խմբերը, որոնք 4-րդ կուրսի սոցիոլոգներն ու փիլիսոփաներն էին։ Մնացած 5 հարցվողները ներկայացնում էին հոգեբանություն, մշակութաբանություն, քաղաքագիտություն:

Հարցումն անցկացվել է հարցվողների ուսումնասիրության վայրում, սակայն նրանցից ոմանք հարցաթերթիկները տարել են տուն և մի քանի օր անց լրացված բերել։ Հարցման հետ կապված դժվարություններ չեն եղել, հարցվածները պատրաստակամ են եղել համագործակցել՝ մեծապես պայմանավորված այն հանգամանքով, որ ուսումնասիրության հեղինակի հետ սովորում են նույն՝ 4-րդ կուրսում։ Հարցվածների մեծ մասը մասնագիտությամբ սոցիոլոգներ և փիլիսոփաներ են։ Ակադեմիական արդյունքների առումով մեծ մասը գերազանց ուսանողներ են: Թեև հարցվածների մեծամասնությունը հետաքրքրված է սովորելու նկատմամբ, շատերը քննական գնահատականները համարել են բավականին պատահական: Հետաքրքիր միտում նկատեցինք. որքան վատ է ակադեմիական առաջադիմությունը, այնքան հաճախ հարցվողներն ասում էին, որ ակադեմիական առաջադիմությունը պատահական բան է։ Եվ, ընդհակառակը, որքան լավ են սովորում, այնքան ուսանողներն ավելի բնական ու արդար են համարում քննական գնահատականները։ Այստեղ է, որ կողմնորոշումը դեր է խաղում:

սուբյեկտիվ մոտիվացիան, ինչպես նաև ակադեմիական արդյունքների վրա ազդող արտաքին գործոնների համակցություն:

Կեսը (50%) կնախապատրաստվի սեմինարների, որոնց համար «ավտոմատ մեքենաները» չպետք է աշխատեն, բայց ցանկացողների կեսից պակասը (22.5%) կօգտագործի այս թրեյնինգը անձնական գիտելիքների համար։ Իսկ գրեթե կեսը (47,5%) չէր պատրաստվում պատրաստվել։ Ստացվում է, որ ուսանողների միայն հինգերորդն է մասնակցում ուսումնական գործընթացի այնպիսի տարրին, ինչպիսին են գիտելիքների մակարդակը բարձրացնելու սեմինարները, մնացածը այլ հետաքրքրություններ են հետապնդում, օրինակ՝ «մեքենա» ձեռք բերելը, բարելավել իրենց իմիջը աչքերում։ ուսուցչի այն ակնկալիքով, որ այն հետագայում կվերագրվի իրենց: Այսպիսով, ակադեմիական առաջադիմությունը բարելավելու ցանկությունը գերակշռում է գիտելիք ձեռք բերելու հետաքրքրությանը:

Հետաքրքիր է պարզել, թե բուհում ստացած գիտելիքները որքանով են համապատասխանում ուսանողների կյանքի ծրագրերին ու ձգտումներին։ 65%-ը կարծում է, որ համալսարանում ստացած գիտելիքները «ավելի շուտ այո» համապատասխանում են իրենց կյանքի ծրագրերին, իսկ 32,5%-ը՝ «ավելի շուտ՝ ոչ»։ Ուստի ուսանողներից շատերը բավական գոհ են ստացած գիտելիքներից։

Հարցվածների 62,5%-ի համար բուհ ընդունվելը կանխորոշված ​​է եղել «հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ բարձրագույն կրթություն ստանալու ցանկությամբ», իսկ 25%-ի համար՝ բարձրագույն կրթության հեղինակությունը։ 2 / հարցվածների համար կարևոր է այն մասնագիտությունը, որով նրանք սովորում են: Այնուամենայնիվ, հարցվածների միայն 30%-ն է իր ներկայիս մասնագիտությունը կապում ապագա մասնագիտական ​​գործունեության հետ: Սա ցույց է տալիս, որ ուսանողների մեծամասնությունը սովորում է մասնագիտություններով, որոնք կապված չեն իրենց ապագա մասնագիտության հետ, ինչը հետագա վերլուծության արդյունքում ցույց կտա, թե դա ինչ ազդեցություն ունի ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի մակարդակի վրա: 17,5%-ի համար մասնագիտությունը «ուղղակի հետաքրքիր» է, իսկ 10%-ի համար՝ նրա հեղինակությունը։

Առաջնահերթ շարժառիթներից հարցվածների 40%-ը նշել է նյութականը, 27,5%-ը կարծում է, որ մասնագիտական ​​գործունեությունը պետք է հետաքրքիր զբաղմունք լինի իրենց համար, իսկ 12,5%-ը համարում է կարիերայի նպատակների ձեռքբերումը իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Ուշադրություն դարձնենք, թե հարցվածներն ինչն են ամենաշատը նպաստում կյանքում հաջողության հասնելու համար՝ 40%-ը կարծում է, որ դա պրոֆեսիոնալիզմն ու կոմպետենտությունն է, 20%-ը՝ օգտակար կապերը, 17,5%-ը՝ հաջողություն, 15%-ը՝ տաղանդ։ 12,5% - աշխատանք և հաստատակամություն: Իսկ ամենացածր ցուցանիշը ստացել է լայն կրթությունը՝ 7,5%։ Հարցվածների կեսը լիովին չի հասկանում, թե ավարտելուց հետո ինչ մասնագիտական ​​գործունեությամբ է զբաղվելու։

Հետազոտության արդյունքները հաստատել են առաջ քաշված վարկածները։ Ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի մակարդակն այն դեպքում, երբ բուհ ընդունվելու առաջնահերթ շարժառիթը բարձրագույն կրթություն ստանալու ցանկությունը չէր, ավելի ցածր է (-0,025) համեմատ նրանց համար, ում համար դա առաջնահերթ շարժառիթ էր (0,305): Մասնագիտության կարևորության առումով արդյունքները նույնն են (0,235 և 0,600 համապատասխանաբար):

Ապացուցված է այն վարկածը, որ մասնագիտության ծրագրված մասնագիտական ​​գործունեության հետ անմիջական կապի դեպքում ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը ընտրանքի միջինից բարձր է (0,385-ից 0,125): Այս դեպքում հարցվողներն առանձնանում են պատրաստվածության բավականին բարձր մակարդակով (0,500)։ Ճիշտ է, թեև հետաքրքրության մակարդակը բարձր է (0,310), սակայն բավականին հետ է մնում

պատրաստվածության մակարդակից։ Սա կարող է ցույց տալ, որ ուսման մեջ պրագմատիզմը գերակայում է հետաքրքրությունից: Պարզվեց, որ «կարիերիստները» ցույց են տալիս ամենամեծ նպատակասլացությունը, բայց նրանց հետաքրքրությունը քիչ է։ Նրանք, ում համար մասնագիտությունը նյութական եկամտի աղբյուր է (0,060), սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության նույնքան ցածր մակարդակ ունեն, ինչ «կարիերիստները»։ Բայց ի տարբերություն նրանց, նրանք ունեն մի փոքր ավելի ցածր պատրաստվածության մակարդակ։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի բարձր մակարդակում գլխավոր դերը խաղում է ոչ թե նյութական կողմը, այլ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը։

2001 թվականին Սարատովի պետական ​​համալսարանի սոցիոլոգիայի ֆակուլտետի 4-րդ կուրսի ուսանողի կողմից իրականացվել է կրթական հետազոտություն։ Ն.Գ. Չերնիշևսկու ղեկավարությամբ պրոֆ. Ն.Վ. Շախմատ.