Քանի՞ պարտադիր օտար լեզու կա դպրոցում. Դպրոցում երկրորդ պարտադիր օտար լեզուն՝ ինչպես կլինի և արդյոք ընդհանրապես

Կրթության և գիտության նախարարության կողմից մշակված հանրակրթության չափորոշիչը ենթադրում է երկրորդ օտար լեզվի՝ ֆրանսերեն, գերմաներեն, իսպաներեն կամ չինարեն սովորել 5-9-րդ դասարանների աշակերտների կողմից: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններն են 2019-ին երկրորդ օտար լեզուն ներմուծել դպրոց: Ի՞նչ փոփոխություններ պետք է սպասեն դպրոցականներն ու նրանց ծնողները 2019-2020 թվականներին:

Ներկա իրավիճակը

Դպրոցներում երկրորդ օտար լեզվի ներդրման մասին խոսակցությունները շարունակվում են վաղուց՝ 2010 թվականից։ Հետևաբար, կրթության նախարարության աշխատակիցները 2018 թվականի մայիսի 17-ի իրենց թիվ 08-1214 նամակում բացատրել են, որ կրթական ծրագրի բովանդակությունը մշակվում և համաձայնեցվում է յուրաքանչյուր առանձին ուսումնական հաստատության կողմից ինքնուրույն՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի No. մայիսի 17-ի թիվ 412, հաստատված ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի հոկտեմբերի 06-ի թիվ 373 և 2012 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 1897 հրամաններով.

Ուսումնական պլանը կազմելիս հանրակրթական հաստատությունների աշխատակիցները պարտավոր են հաշվի առնել այն առարկաների ցանկը, որոնք պարտադիր են ուսանողների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան: Ռուսաստանում կրթական ծրագրերի ակադեմիական նվազագույնը սահմանվում է Արվեստ. «Կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 դաշնային օրենքի 12 և 28:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, բոլոր դպրոցներում պարտադիր առարկաների ցանկը ներառում է.

• ռուսերեն;
• մայրենի լեզու;
• գրականություն;
• օտարերկրյա;
• երկրորդ օտար լեզու;
• պատմություն - ընդհանուր և Ռուսաստան;
• մաթեմատիկա - երկրաչափություն և հանրահաշիվ;
• սոցիալական գիտություն;
• աշխարհագրություն;
• հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմքերը.
• երաժշտություն;
• տեխնոլոգիա;
• Ֆիզիկական կուլտուրա;
• Ինֆորմատիկա;
• ֆիզիկա;
• Կենսաբանություն;
• քիմիա.

Եթե ​​անդրադառնանք 9.3 կետին. 2012 թվականի մայիսի 17-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ թիվ 413, 2017 թվականի հունիսի 29-ի ընթացիկ ճշգրտումներով, կարելի է նշել, որ «Օտար լեզուներ» բաժինը ներառում է դպրոցական առարկաների յուրացման այնպիսի առարկայական արդյունքներ, ինչպիսիք են.

• օտարերկրյա;
• երկրորդ օտարերկրյա - հիմնական մակարդակը:

Օտար լեզվի պարտադիր ուսուցումը շարադրված է նաև Ռուսաստանի Դաշնության նորարարական զարգացման ռազմավարության V բաժնի 1-ին մասում: Ծրագրի յուրացման արդյունքների հիման վրա ուսանողը պետք է ունենա հետևյալ հմտությունները.

• հաղորդակցվելու ունակություն;
• առաջնային գիտելիքներ ուսումնասիրվող լեզուների երկրների մշակութային առանձնահատկությունների և օտարերկրյա պետությունում ընդունված նորմերին համապատասխան սեփական վարքագիծը կառուցելու ունակության մասին.
• կարողանալ շեմային մակարդակով շփվել փոխադրողների հետ.
• օգտագործել անգլերեն լեզվով (կամ այլ՝ կախված ուսումնասիրվող ծրագրից) ռեսուրսների վերաբերյալ տեղեկատվության որոնման հմտությունները կրթական նպատակներով։

Չնայած վերը նշված հանգամանքներին, մինչև 2019 թվականը ԿԳՆ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի չափորոշիչները ուսումնական հաստատությունները դիտարկել են որպես զուտ խորհրդատվական բնույթի ակտ։ Ճեմարանների, գիմնազիաների և դպրոցների տնօրենները ինքնուրույն որոշումներ են կայացրել ուսումնական պլանում որոշակի ծրագիր ավելացնելու անհրաժեշտության վերաբերյալ:

Ինչ փոփոխություններ սպասել 2019 թվականին

Արդյո՞ք ռուսական ուսումնական հաստատություններում երկրորդ լեզու կներդրվի պարտադիր հիմունքներով, բավականին վիճելի հարց է։ Կրթության և գիտության նախարարության 2018 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 08-1214 գրության հիման վրա կարելի է դատել, որ երկրորդ օտար լեզուն պետք է ներառվի հանրակրթության չափորոշիչներում և տարածվի 5-9-րդ դասարանների աշակերտների վրա։ Սակայն գործնականում կան մի շարք դժվարություններ, որոնք խոչընդոտում են նախարարության պահանջների կատարմանը։

Հիմնական խնդիրները, որոնց պատճառով շատ դպրոցներ դեռ չեն համապատասխանում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին, հետևյալն են.

• պրոֆեսիոնալ անձնակազմի բացակայություն;
• ծնողների անհամաձայնությունը երեխաների բեռի ավելացման հետ.
• նոր առարկայի յուրացման համար ուսումնական նյութերի և ծրագրերի բացակայություն.
• հաստատված հաստիքացուցակում ազատ ժամանակի բացակայություն.

Ելնելով վերը նշված հանգամանքներից՝ նամակը դեռևս ունի խորհրդատվական բնույթ և 2019 թվականի սկզբի դրությամբ երկրորդ օտար լեզուն ուսումնական ծրագրի պարտադիր տարր չի դարձել։ Կրթության նախարարության պաշտոնյաները սթափ գնահատում են ստեղծված իրավիճակը և գիտակցում, որ ռուսական դպրոցներն այսօր չունեն գրագետ ուսուցիչների աշխատակազմ, ինչպես նաև չկա մեթոդական պատրաստակամություն՝ համապատասխանելու ԳԷՖ-ի ստանդարտին։ Սա նշանակում է, որ ծնողները մի ամբողջ տարի ունեն՝ 2020 թվականին իրենց երեխաներին երկրորդ լեզու սովորելու համար նախապատրաստելու համար։

Այսօր որոշումը, թե որ օտար լեզուն կդառնա պարտադիր ուսուցման համար, կայացնում է բացառապես ուսումնական հաստատության ադմինիստրացիան։ Գերմաներենը շարունակում է մնալ ամենատարածվածը, հիմնականում շնորհիվ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության առաջարկության և Գյոթեի ինստիտուտի (Գերմանիայի դեսպանատանը) և MAUPN-ի նախաձեռնած «Գերմաներենը` առաջին երկրորդ օտար լեզու» ծրագրի:

Եթե ​​փոփոխությունները մտցվեն 2020 թվականին, ապա առաջին դասարանցիների ծնողները չպետք է անհանգստանան իրենց երեխաների կրթական բեռի ավելացմամբ։ Փաստն այն է, որ փոփոխություններն իրականացվելու են փուլերով։ 1-ին դասարանից երեխաները, ինչպես նախկինում, կսովորեն միայն անգլերեն կամ գերմաներեն՝ որպես հիմնական, իսկ 5-րդ դասարանից կսկսեն սովորել երկրորդ լեզու։ Խոսքը հանրակրթական դպրոցների մասին է՝ առանց լեզուների խորացված ուսումնասիրության։

Եթե ​​երեխան 2020 թվականին գնա 6-րդ դասարան, ապա նույնիսկ նոր կրթական չափորոշիչի ներդրմամբ փոփոխությունները չեն ազդի նրա վրա, քանի որ երկրորդ օտար լեզվի ուսուցման ծրագիրը նախատեսված է 6 տարվա համար, այսինքն. 5-ից 11-րդ դասարանների երեխաների համար ներառյալ. Միևնույն ժամանակ, պետք է հասկանալ, որ ըստ «տարբերակված մոտեցման» յուրաքանչյուր մարզ կարող է ինքնուրույն որոշել ուսումնասիրվող առարկաների ծավալը. ամեն ինչ կախված կլինի ընտանիքի բնակության վայրից:

Փաստորեն, ռուսական դպրոցներում 5-րդ դասարանից երկրորդ պարտադիր օտար լեզուն մտցնելու որոշումը վաղուց է կայացվել։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES) այն օրինականացրել է հինգ տարի առաջ: Նոր չափանիշը պարզապես փուլ առ փուլ ներդրվեց՝ գրավելով տարին միայն մեկ դասարան և միայն այս սեպտեմբերին միջին դպրոց հասնելով՝ աշակերտներին նոր առարկա բերեց։

Այնուամենայնիվ, դա այնքան էլ նոր չէ: Այսպիսով, գիմնազիաներում, ճեմարաններում և օտար լեզուների խորացված ուսումնասիրությամբ հատուկ դպրոցներում երկրորդ (կամ նույնիսկ երրորդ) օտար լեզուն վաղուց իրականություն է դարձել։ Իսկ նման ուսումնական հաստատությունների գրեթե կեսն արդեն ունենք, հատկապես մայրաքաղաքներում։

Ինչ վերաբերում է մնացած ռուսական դպրոցներին, ապա երկրորդ պարտադիր օտար լեզուն նույնպես փուլ առ փուլ կներդրվի, և ավելին, հինգ տարի անցումային շրջանով, Մ.Կ.-ն պարզաբանեց. Տղերքը երբեք այս առարկան չեն ուսումնասիրել, և նրանցից գիտելիքներ խնդրելը, եթե չուզենանք ամեն ինչ վերածել հայհոյանքի, ապարդյուն և անարդար կլինի։ Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ուսումը սկսվում է 5-րդ դասարանից: Կսկսենք 5-րդ դասարանից»։

Ճիշտ է, նույնիսկ 5-րդ դասարանները լիովին պատրաստ չեն նոր առարկայի ներդրմանը, ավելի ուշ խոստովանեցին պաշտոնյաները. «Չկա ոչ մեթոդական, ոչ մանկավարժական ամբողջական պատրաստակամություն. պետք է ձևավորվեն ուսուցիչներ. Այսպիսով, օրինակ, այն որոշումը, թե որն է լինելու երկրորդ օտար լեզուն, մեծապես կախված է ծնող համայնքից։ Իսկ եթե մինչ այժմ դպրոցում դասավանդվում էին անգլերեն և գերմաներեն, և ծնողները ցանկանում են, որ ֆրանսերենը կամ չինարենը դառնան երկրորդ օտար լեզուն, ապա դուք կարող եք լրացուցիչ ուսուցիչ փնտրել: Այսօր, ունենալով որոշակի ինքնավարություն, դպրոցն ունի նման որոշում կայացնելու բոլոր իրավունքները»։

Նախարարության մամուլի ծառայությունը նաև Մ.Կ.-ին հատուկ հավաստիացրել է, որ «ուսումնական հաստատություններին, որոնք դեռ պատրաստ չեն լրացուցիչ լեզու ներմուծել, ժամանակ է տրվում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին հարմարվելու համար։ Յուրաքանչյուր մարզ կարող է տարբերակված կերպով ներդնել հիմնական հանրակրթության նոր չափանիշ 5-9-րդ դասարանների համար: Օրինակ, Կենտրոնական Ռուսաստանի ամենազարգացած ենթակառուցվածքով և երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման բարձր պահանջարկ ունեցող դպրոցները մոտ ապագայում այն ​​կներառեն իրենց ծրագրերում, երբ որոշ գյուղական դպրոցներ դրա համար ավելի շատ ժամանակ կպահանջվեն: ԿԳՆ-ն չի սահմանափակում հարմարվողականության ժամկետը.

Ավելին. «Դպրոցներն այժմ իրավունք ունեն ինքնուրույն ընտրելու ուսման տարին, որում կհայտնվի նոր առարկա, ինչպես նաև դրա դասավանդման համար հատկացված ժամերի քանակը։ Միաժամանակ երեխաների վրա ծանրաբեռնվածությունը կմնա դաշնային ստանդարտի մակարդակում, այսինքն՝ ընդհանուր ուսուցման ժամերի թիվը չի ավելանա»։

Նորամուծությունը, վստահեցնում են նախարարությունը, երեխաներին օգուտ կբերի ոչ միայն զուտ ուտիլիտարիստական ​​տեսանկյունից, այլ որպես հաղորդակցման լրացուցիչ միջոց։ «Սա ոչ միայն հաղորդակցության միջոց է, այլ նաև երեխայի հիշողության և ինտելեկտի զարգացման միջոց», - ասաց բաժնի վարիչ Դմիտրի Լիվանովը՝ անդրադառնալով մահացած լեզուների՝ լատիներեն և հին հունարեն, ուսումնասիրությանը։ Ցարական Ռուսաստանի գիմնազիաներում։ Ոչ ոք, ընդգծեց նա, նույնիսկ չէր մտածում այն ​​ժամանակ առօրյա կյանքում խոսել Ցիցերոնի և Էսքիլեսի լեզվով։ Այնուամենայնիվ, այս լեզուների տիրապետումը հզոր խթան հանդիսացավ երեխայի ինտելեկտի զարգացման համար: Նույնը, ըստ նախարարի, կլինի հիմա.

Այնուամենայնիվ, փորձագետները իրավիճակին այնքան էլ վարդագույն չեն նայում։

Դպրոցում օտար լեզուների ամրապնդման ընդհանուր միտումը, անշուշտ, ճիշտ է»,- MK-ին բացատրել է Մոսկվայում երեխաների իրավունքների հանձնակատար Եվգենի Բունիմովիչը: - Բայց խնդիրն այստեղ է. 2020 թվականին կներդրվի երրորդ պարտադիր USE-ը՝ օտար լեզուներով: Իսկ այս առարկան դեռ վատ է դասավանդվում մեր դպրոցում. քննություններին կարող եք լավ պատրաստվել միայն կրկնուսույցների ծառայություններին դիմելով: Այսպիսով, ինչպե՞ս ներմուծել երկրորդ օտար լեզուն, եթե առաջինի հետ կապված խնդիրը չի լուծվում: Իսկ ո՞վ է ղեկավարելու այն։ Մենք դեռ ունենք անգլերենի ուսուցիչներ։ Բայց այլ լեզուների ուսուցիչները՝ ֆրանսերեն, գերմաներեն, էլ չասած չափազանց հայտնի չինարենի մասին, գործնականում անհետացել են: Պարարտ հող ստեղծե՞նք հաքերների համար։

Երկրորդ առանցքային խնդիրը, ըստ երեխաների օմբուդսմենի, դասավանդման ծանրաբեռնվածության ավելացումն է.

Տեսականորեն ամեն ինչ կարող ես մտնել՝ լինի դա ֆինանսական գրագիտություն, թե իրավունք։ Բայց երեխաները չեն կարող տանել այդ ամենը: Եվ հենց առաջին թեստը հեշտությամբ կբացահայտի դա՝ օտար լեզուն ճիշտ անցնելու համար իրական արդյունքներ են պետք։ Այնպես որ, կարծում եմ, երկրորդ օտար լեզվի ներդրումը նպատակահարմար կլիներ միայն որպես փորձ, որտեղ դպրոցը պատրաստ է դրան։ Բայց դա անելու համար առանց ձախողման և ամենուր, գործնական հնարավորություններ չկան։ Հնարավո՞ր է բելառուսերենը կամ ուկրաիներենը որպես երկրորդ օտար լեզու ընդունել...

Այնուամենայնիվ, շատ ավելի գրավիչ և տեղին է, Դումայի կրթության հանձնաժողովի փոխնախագահ Միխայիլ Բերուլավայի տեսանկյունից, ստեղծել տանդեմ, որտեղ առաջին լեզուն կլինի անգլերենը, իսկ երկրորդը ՝ չինարենը.

Չինաստանը արագ զարգացող տնտեսություն է. Իսկ ընդհանրապես այնտեղ 2 միլիարդ մարդ է ապրում,- ասել է նա MK-ին։ -Ուրեմն մեր դպրոցում արժե սովորել ոչ միայն անգլերեն, այլեւ չինարեն։ Եվ այս հարցում, կարծում եմ, իրենք՝ չինացիները, կհամաձայնեն օգնել մեզ. ավելի լավ է, երբ մայրենիները դասավանդեն։ Մենք ակտիվորեն ինտեգրվում ենք համաշխարհային հանրությանը, համաշխարհային կրթական համակարգին։ Եվրոպայում բոլորը մի քանի լեզու գիտեն, ուստի մեր երեխաները պետք է տիրապետեն առնվազն երկուսին։ Ճիշտ է, դրա համար անհրաժեշտ կլինի բեռնաթափել դպրոցական ծրագիրը. հիմնական շեշտը պետք է դնել ռուսաց լեզվի, գրականության, պատմության, մաթեմատիկայի և օտար լեզուների ուսումնասիրության վրա, իսկ մյուս առարկաների ծրագիրը ավելի կոմպակտ դարձնել։

Line UMK Shatsky. Ֆրանսերենը որպես երկրորդ օտար լեզու (5-9)

Հոգեբանություն և մանկավարժություն

Երկրորդ օտար լեզուն դպրոցում. Ե՞րբ սպասել:

Սակայն անմիջապես հայտնվում են հերքումներ, որ, ընդհակառակը, երկրորդ լեզուն ոչ թե կավելացվի, այլ դուրս մնա ծրագրից։ Ինչ տեղեկատվության հավատալ, ինչ փոփոխություններ սպասել նոր ուսումնական տարում, մենք միասին պարզում ենք:

Չարլզ I Մեծը.«Երկրորդ լեզվի տիրապետել նշանակում է ունենալ երկրորդ հոգի»

Ուսումնական ծրագրում երկրորդ լեզվի հայտնվելը նորություն չէ։ Մարդասիրական կողմնակալություն ունեցող կրթական հաստատությունները երկար ժամանակ կիրառում են մի քանի լեզուների ուսումնասիրություն: Միակ տարբերությունն այն է, որ թե՛ ուսանողները, թե՛ ուսուցիչները նախապես գիտեն այս իրավիճակի մասին։

Նաև երեք տարի առաջ, երբ կրթության նախարարությունը ընդլայնեց օտար լեզուներ սովորելու պրակտիկան, էլիտար գիմնազիաների և ճեմարանների մեծ մասը ուրախությամբ ձեռնամուխ եղավ այս նախաձեռնությանը: Սակայն այն ժամանակ «լեզուների մասին որոշումը» կրում էր բացառապես խորհրդատվական բնույթ և ընտրության իրավունքը թողնում էր յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության։

Ինչպես ցանկացած նորամուծություն, այնպես էլ ծրագրում երկրորդ լեզվի ներդրումը տարբեր արձագանքներ ստացավ: Որոշ ծնողներ ուրախ էին լրացուցիչ լեզու սովորելու համար, իսկ մյուսները կարծում էին, որ երեխաները ծանրաբեռնված են։ Դժգոհների թվում էին նաև, օրինակ, մաթեմատիկական կողմնակալությամբ դասարաններում սովորող աշակերտների ծնողները. նրանք ասում են, որ լրացուցիչ լեզուն շեղում է ուշադրությունը և որոշ չափով ոչնչացնում է մասնագիտացված դասերի գաղափարը։

Պետք է նկատի ունենալ, որ առանց պատճառի անհնար է դասեր ավելացնել ուսանողների գրաֆիկին։ Ուսանողների ծանրաբեռնվածության նորմեր կան (շաբաթական 23 ժամ՝ հնգօրյա/շաբաթական 26 ժամ՝ վեցօրյա), և առանց դրանք խախտելու կամ մեկ այլ առարկա «զոհաբերելու» հնարավոր չէ առարկան դասակարգել։ . Եթե ​​մենք խոսում ենք կոնկրետ առարկայի վրա կենտրոնացված դասերի մասին, ապա առանցքային առարկայի նման կորուստը հանգեցնում է խորը ուսումնասիրության էության ոչնչացմանը:

Մյուս խնդիրն այս հարցում ուսուցիչների ակնհայտ պակասն էր։ Ոչ բոլոր դպրոցներն ունեն անգլերենի պատշաճ որակավորում ունեցող ուսուցիչներ, իսկ այլ օտար լեզուների ուսուցիչներ գտնելն էլ ավելի դժվար է: Այս դեպքում փոքր քաղաքների համար դժվար կլինի։ Ի վերջո, եթե երկրորդ լեզվի ներդրումը «անցնի» բոլոր ուսումնական հաստատություններով, ապա նորամուծությունը կազդի բոլոր «քաղաքների ու գյուղերի» վրա։

Երկրորդ լեզվի ներդրում

Այս պահին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը հետաձգել է «երկլեզու» ծրագրի անցումը 2019/2020 ուսումնական տարվա։ 2018/2019 ուսումնական տարում երկրորդ լեզվի ներդրումը պարտադիր դարձավ համապատասխան բանասիրական կողմնակալություն ունեցող ուսումնական հաստատությունների և դասարանների համար։ Դպրոցի տնօրինությունը ծնողների հետ քննարկում է այս հարցը, և խորհուրդ է տրվում սովորողների հետաքրքրությունների համաձայն ներկայացնել լեզուն՝ հարցման միջոցով պարզելով ընդհանուր կարծիքը։

Նոր ծրագիրը կազդի միայն մինչև վեցերորդ դասարանի աշակերտների վրա: Այն դպրոցականները, ովքեր երկրորդ լեզվի ներդրման պահին կտեղափոխվեն 6-րդ դասարան, սովորելու են նախկին միալեզու համակարգով։ Տարրական դասարանների համար գործում է հետևյալ սկզբունքը՝ առաջին դասարանում սովորողները մեկ օտար լեզու են սովորում, իսկ երկրորդը՝ հինգերորդ դասարանում։ Նման բաշխումը կօգնի լավ տիրապետել առաջին օտար լեզվին և, օգտագործելով դրանից քաղված գիտելիքները, սկսել ուսումնասիրել երկրորդը։

Աշխատանքային տետրը ֆրանսերենի ուսումնամեթոդական լրակազմի (TMK) անբաժանելի մասն է, որը նախատեսված է ուսումնական հաստատությունների 7-րդ դասարանի սովորողների համար, որտեղ ֆրանսերենն ուսումնասիրվում է որպես երկրորդ օտար լեզու։ Աշխատանքային գրքույկը պարունակում է առաջադրանքներ՝ ուսումնասիրված ուսումնական նյութը համախմբելու, կիրառելու և համակարգելու, ինչպես նաև կարդալու, խոսելու և գրելու հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու համար: Ներառում է թեստեր և ընթերցանության տեքստեր:

Ավելին, չնայած բոլոր փաստարկներին ու հրահանգներին, երկու լեզուների պարտադիր ներդրման հետ կապված իրավիճակը մնաց մշուշոտ։ Օրինակ, վերջերս Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարար Օլգա Վասիլևան ասաց, որ դպրոցներում երկրորդ լեզվի համատարած ներդրումը անցանկալի է։ Ցուցանիշները նույնիսկ ռուսերենում շատ բան են թողնում, չասել մի քանի լրացուցիչ օտարերկրյա ցուցանիշների մասին: Այսպիսով, այս պահին դասավանդվող առարկաների վերաբերյալ որոշումն ընկնում է դպրոցի ղեկավարության, ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների ուսերին։

Ինչ վերաբերում է ուսուցիչներին:

Իսկ ինչպե՞ս են ուսուցիչները վերաբերվում առաջարկվող նորամուծությանը: Նշված դրական կողմերից առանձնանում է հենց դպրոցականների համար ավելի մեծ հնարավորությունների (մի քանի լեզուների ուսումնասիրության շնորհիվ) հեռանկարը։ Նոր լեզուները ոչ միայն այլ երկրներ այցելելու և այնտեղ ազատ զգալու հնարավորություն են, այլ նաև արտերկրում սովորելու և աշխատելու հնարավորություն: Հատուկ առավելություն է անվճար կրթությունը եվրոպական երկրներում, եթե ուսուցումն իրականացվում է պետական ​​լեզվով։ Այն հիանալի դրդապատճառ է գերմաներեն, ֆրանսերեն, իսպաներեն և այլ լեզուներ սովորելու համար։ Ավելի քիչ տարածված (դպրոցական ուսուցման մեջ) լեզուներ սովորելը նույնպես հանգեցնում է գերազանց արդյունքների: «Անգլերեն + «էկզոտիկ» լեզուների իմացության համադրությունը շատ հաջող է, քանի որ նման «կոմպլեկտ» ունեցող մասնագետները դեռ հազվադեպ են: Թեև այսօր Հեռավոր Արևելքի ավելի քան երկու հազար դպրոցականներ սովորում են չինարեն (իսկ Ռուսաստանի մայրաքաղաքում չինարեն սովորում են 75 դպրոցներում), Կազանի ուսանողները սովորում են թուրքերեն, իսկ թաթար դպրոցականները ընտրել են արաբերենը։

Օգտակար է նաև երկրորդ լեզու ուսումնասիրել ռուսական լեզվադիտական ​​դպրոցի հետ կապված ընդհանուր իրավիճակի համար: Ժամանակին մեր գերմանագիտությունը ամենաուժեղներից մեկն էր աշխարհում, բայց այսօր այն գործնականում դադարել է գոյություն ունենալ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ դպրոցներում օտար լեզվի ուսուցման հիմնական ուշադրությունն ընկնում է անգլերենի վրա։

Բացի այդ, ամբողջ աշխարհում կրթական պրակտիկան ցույց է տալիս, որ աշխարհի զարգացած երկրներում միայն մեկ օտար լեզվի ուսումնասիրություն չի կիրառվում։ Եվրոպայի շատ դպրոցներում դասավանդվում է երեք լեզու՝ անգլերենը պարտադիր է, ավագ դպրոցում ավելացվում է երկրորդ լեզուն, իսկ ավագ դպրոցներում ներդրվում է նաև երրորդ օտար լեզուն։ 2018 թվականից նմանատիպ նորամուծություն է ներդրվել Ուկրաինայում՝ այժմ առաջին դասարանցիները կսովորեն մեկ օտար լեզու, իսկ հինգերորդ դասարանից դպրոցականները կանցնեն երկրորդ լրացուցիչը։

Խուճապի մատնված ծնողներին մխիթարելու համար ներկայացնում ենք մի քանի փաստարկ՝ մի քանի օտար լեզուներ սովորելու համար: Օրինակ, վաղուց ապացուցված է, որ ցանկացած «օտար» լեզու սովորելը հիանալի խնդիր է, որը մարզում է մեր ուղեղը: Հիշողության խթանում, մտահորիզոնների ընդլայնում (ի վերջո, այլ լեզու սովորելը այլ աշխարհ ճանաչելու միջոց է), «լիցքավորում»: ինտելեկտի համար ընդհանրապես. այս ամենը թույլ է տալիս հասնել այլ լեզուներ սովորելու:

Հարկ է նշել նաև, որ երկրորդ լեզուն սովորում են շատ ավելի հեշտ և արագ, քան առաջինը։ Էմպիրիկորեն ապացուցված է, որ թարգմանիչները, ովքեր թարգմանում են մի լեզվից մյուսը (երկու լեզուներն էլ օտար են) ծանրաբեռնվածություն չեն զգում, նրանց ուղեղն արդեն այլ կերպ է աշխատում՝ թույլ տալով այլ կերպ և ավելի արագ մտածել:

Երկրորդ արտասահմանյան թերությունները

Սակայն մենք նշում ենք նաև երկրորդ օտար լեզվի ներդրման բացասական կողմերը։ Բացի ծանրաբեռնվածության տրամաբանական աճից (որից արդեն տխուր հառաչում են դպրոցականներն ու նրանց ծնողները), բոլոր ուսանողների համար կա այնպիսի բան, ինչպիսին է անհատական ​​հակումը որոշակի կարգապահության։ Օրինակ, եթե երեխան ձախողում է հումանիտար գիտությունները, ապա նրա համար երկրորդ օտար լեզուն հավելյալ ծախսերն են՝ թե՛ մտավոր, թե՛ նյութական (լեզվի հետ ծայրահեղ ձախողման դեպքում ծնողները ստիպված են լինելու կրկնուսույց վարձել), հավելյալ ժամանակն ու սթրեսը։ Կրկին բարձրացվում է ոչ հումանիտար կրթություն ընտրող հատուկ դպրոցների աշակերտների համար երկրորդ լեզվի արդիականության հարցը։

Լրացուցիչ բեռը կազդի ոչ միայն ուսանողների, այլեւ ուսուցիչների վրա։ Պետք է նկատի ունենալ, որ կադրերի պակասն անպայմանորեն կազդի դասավանդման որակի վրա։ Նույնիսկ մեծ քաղաքներում օտար լեզվի պատշաճ մակարդակով տիրապետող մարդը նախընտրում է աշխատել որպես թարգմանիչ, քան գնալ դպրոց, որտեղ աշխատավարձը մի քանի անգամ ցածր է: Գյուղերի ու գյուղերի մասին անգամ խոսելու կարիք չկա։

Բացի այդ, օտար լեզուների դասագրքերը նույնպես ճանճ են դառնում։ Կան բազմաթիվ հարմարեցված դասագրքեր, որոնց համաձայն՝ դպրոցականները կարող են պատրաստվել անգամ միասնական պետական ​​քննությանը։ Սակայն նման գրքերը՝ հարմարեցված կամ քննություն հանձնելուն ուղղված, լավագույն ընտրությունը չեն լեզուն սովորելու համար։ Վաղուց է ճանաչվել, որ լավագույն նյութը ներկայացված է արտասահմանյան հրատարակիչների գրքերում։ Այստեղ գալիս է մի արատավոր շրջան՝ ավելի լավ է սովորելու համար ընտրել արտասահմանյան գրքեր, բայց դրանց միջոցով դժվար է պատրաստվել քննությանը։ Հարմարեցված դասագրքերը թույլ կտան հանձնել քննությունը, բայց կտուժեն քերականության և խոսելու որակը։

Առանձին խնդիր է լինելու երկրորդ օտար լեզվի ներդրումը մարզային ուսումնական հաստատություններում։ Այնտեղ, որտեղ դպրոցականներն արդեն սովորում են ռուսերեն, իրենց ազգային և անգլերեն լեզուները, ևս մեկ օտար լեզվի ավելացումը նման կլինի այնպիսի «գիտության գրանիտի», որի մասին կարելի է կոտրել բոլոր ատամները։ Շատ ուսուցիչներ նշում են, որ նույնիսկ երեք լեզուներով ներկա փուլում շատ երեխաներ դժվարանում են սովորել: Ուսանողների փոքր խումբը բարձր միավորներ է ստանում, ուստի մարզերում լրացուցիչ օտար լեզվի ներդրման մասին խոսելը հաստատ վաղ է։

Այնպես որ, 2018/2019 ուսումնական տարում երկրորդ օտար լեզվի ներմուծում բոլոր ուսումնական հաստատություններում պարտադիր հիմունքներով չի լինի։ Ուստի մեզ մնում է միայն «զարկերակի վրա» պահել այն նորամուծությունները, որոնք մեզ համար պատրաստում է ԿԳՆ-ն, և հուսալ, որ առաջարկվող բոլոր նախաձեռնությունները տանում են դեպի լավագույնը։

Աշխատանքային տետրը EMC-ի անբաժանելի մասն է և նախատեսված է ինչպես տանը, այնպես էլ դասարանում աշխատելու համար: Աշխատանքային գրքույկի բաժինները փոխկապակցված են դասագրքի համապատասխան բաժինների հետ:Աշխատանքային գրքույկը պարունակում է ուսումնական վարժություններ՝ լուսաբանված նյութը համախմբելու համար և վերահսկողական առաջադրանքների մի շարք:

1. Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթությունը երաշխավորվում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով, ինչպես նաև ուսուցման և կրթության լեզվի ընտրությունը կրթական համակարգի ընձեռած հնարավորությունների սահմաններում:

2. Ուսումնական կազմակերպություններում ուսումնական գործունեությունն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով, եթե այլ բան նախատեսված չէ սույն հոդվածով: Պետական ​​կողմից հավատարմագրված կրթական ծրագրերի շրջանակներում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվի ուսուցումն ու ուսուցումն իրականացվում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին, կրթական չափորոշիչներին համապատասխան:

3. Ռուսաստանի Դաշնության Հանրապետության տարածքում գտնվող պետական ​​և քաղաքային կրթական կազմակերպություններում Ռուսաստանի Դաշնության հանրապետությունների պետական ​​լեզուների ուսուցումը և ուսուցումը կարող է ներդրվել Ռուսաստանի Դաշնության հանրապետությունների օրենսդրությանը համապատասխան: Ֆեդերացիա. Ռուսաստանի Դաշնության հանրապետությունների պետական ​​լեզուների ուսուցումն ու ուսուցումը պետական ​​հավատարմագրված կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին, կրթական չափորոշիչներին համապատասխան: Ռուսաստանի Դաշնության հանրապետությունների պետական ​​լեզուների ուսուցումը և ուսուցումը չպետք է իրականացվի ի վնաս Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվի դասավանդման և ուսուցման:

4. Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներն իրավունք ունեն նախադպրոցական, նախնական ընդհանուր և հիմնական ընդհանուր կրթություն ստանալու իրենց մայրենի լեզվով Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից, ինչպես նաև իրավունք ունեն սովորելու իրենց մայրենի լեզուն: Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից, այդ թվում՝ ռուսերենը՝ որպես մայրենի լեզու, կրթական համակարգի ընձեռած հնարավորությունների սահմաններում՝ կրթության մասին օրենսդրությամբ սահմանված կարգով։ Այդ իրավունքների իրականացումն ապահովվում է անհրաժեշտ թվով համապատասխան կրթական կազմակերպությունների, դասարանների, խմբերի, ինչպես նաև դրանց գործունեության պայմանների ստեղծմամբ։ Մայրենի լեզվի ուսուցումն ու ուսուցումը Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից, ներառյալ ռուսերենը որպես մայրենի լեզու, պետական ​​հավատարմագրված կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին համապատասխան, կրթական. ստանդարտները։

5. Կրթությունը կարող է ստացվել օտար լեզվով` կրթական ծրագրով և կրթության մասին օրենսդրությամբ և ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության տեղական կանոնակարգով սահմանված կարգով:

6. Լեզուն, ուսուցման լեզուները որոշվում են կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպության տեղական կանոնադրությամբ՝ նրա կողմից իրականացվող կրթական ծրագրերի վերաբերյալ՝ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան: Կրթության լեզվի, ուսումնասիրվող մայրենի լեզվի ազատ ընտրությունը Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից, ներառյալ ռուսաց լեզուն՝ որպես մայրենի լեզու, Ռուսաստանի Դաշնության հանրապետությունների պետական ​​լեզուները. իրականացվում է անչափահաս աշակերտների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) պահանջով՝ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերում, նախնական ընդհանուր և հիմնական հանրակրթական պետական ​​\u200b\u200bհավատարմագրված կրթական ծրագրերում ընդունվելիս (տեղափոխվելիս):

(տես նախորդ հրատարակության տեքստը)

Հնարավոր է կրթել հասարակության ապագա ակտիվ անդամներին, ովքեր ունակ են մասնագիտության գիտակցված ընտրության, օգնել նրանց զարգացնել և առավելագույնս ճիշտ կիրառել իրենց կարողությունները միայն անհատի ազատ զարգացման, կրթության ընդհանուր հասանելիության և հարգանքի մթնոլորտում: հանուն մարդու իրավունքների և ազատությունների։ Առաջին հերթին հենց իրենց՝ կրթվող, նախապատրաստվող ուսանողների իրավունքներն ու ազատությունները։ Միևնույն ժամանակ, հանրակրթական հաստատության գործունեության գործնական կազմակերպման համատեքստում, երբ անհրաժեշտ է գտնել տարբեր մանկավարժական, հոգեբանական, տնտեսական և այլ ասպեկտների օպտիմալ համադրություն, հաճախ շատ դժվար է մնում պահանջվող շրջանակ: Ուստի այս ճանապարհին իրավական ուղենիշը պետք է լինի ուսանողների՝ հավասար հնարավորությունների հիման վրա կրթություն ստանալու իրավունքը։
Այս առումով ուսումնասիրվող օտար լեզվի ընտրության խնդիրն այսօր տարրական և հիմնական հանրակրթության ոլորտում ամենանուրբ և միաժամանակ նշանակալի պահերից է։ Քանի որ այն արտացոլում է ոչ միայն ուսանողների համար իրենց սեփական գաղափարների և կարիքների վրա հիմնված կարողություններ զարգացնելու իրական հասանելի հնարավորությունները, այլ նաև թաքնված, տարբեր պատճառներով չձևակերպված, այս հարցում շահերի բախումը կրթական իշխանությունների, դպրոցների ղեկավարության միջև, մի կողմից, իսկ աշակերտներն ու նրանց ծնողները, մյուս կողմից:
Հանրակրթական հաստատության (դպրոց, գիմնազիա, ճեմարան, այսուհետ՝ դպրոց) պրակտիկայում հաճախ են լինում դեպքեր, երբ ադմինիստրացիան, լեզվական բազմակարծությունը պահպանելու համար, ընդունելի է համարում դպրոց ընդունելուց հրաժարվելը չապրել մոտակա միկրոշրջանում, եթե նրանք համաձայն չեն սովորել որոշակի օտար լեզու: Ավելին, արդեն այս կատեգորիայի երեխաների ուսուցման գործընթացում չկա նաև ուսումնասիրվող օտար լեզվի ընտրության իրավունք։ Այդ կապակցությամբ, եթե ցանկալի օտար լեզվի խմբում նրանց համար չկան անվճար տեղեր, որոնց թիվը ադմինիստրացիան որոշում է իր հայեցողությամբ, նրանք կկարողանան սովորել այս լեզուն միայն վճարովի հիմունքներով։
Հարկ է նշել, որ այս պահին, երբ լուծվում է այն հարցը, թե օտար լեզուներից որն է առավել գրավիչ սովորելու համար, աշխարհի շատ երկրներին բնորոշ է օբյեկտիվ միտումը հօգուտ անգլերենի։ Դա պայմանավորված է աշխարհաքաղաքական և սոցիալ-տնտեսական գործոններով, ներառյալ համակարգչային տեխնոլոգիաների և ինտերնետի մեջ դրա լայն կիրառումը: Հետևաբար, այս հոդվածում «ցանկալի օտար լեզուն» հիմնականում նշանակում է անգլերեն:
Միաժամանակ, գործող օրենսդրության համաձայն, դասարանի բաժանումը օտար լեզվի խմբերի հնարավոր է միայն ուսումնական պլանով նախատեսված այս կամ այն ​​օտար լեզու սովորելու ուսանողի ազատ ընտրության համաձայն: Այսպիսով, Երեխայի իրավունքների հռչակագրի 7-րդ սկզբունքի հիման վրա հոդ. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածի համաձայն, յուրաքանչյուր երեխա իրավունք ունի կրթություն ստանալու հնարավորությունների հավասարության հիման վրա, երաշխավորվում է հիմնական հանրակրթության ընդհանուր հասանելիությունը պետական ​​կամ քաղաքային ուսումնական հաստատություններում: Ինչպես հետևում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի մարտի 19-ի թիվ 196 որոշմամբ հաստատված «Հանրակրթական հաստատության մոդելային կանոնակարգից» (2-րդ, 3-րդ և 5-րդ պարբերություններ) (այսուհետ՝ «Մոդելային կանոնակարգ». հանրակրթական հաստատությունը պայմաններ է ստեղծում Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների համար հանրային կրթության իրավունքից օգտվելու համար, որն իր գործունեության մեջ առաջնորդվում է դաշնային օրենքներով, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշումներով, օրինակելի կանոնակարգերով, ինչպես նաև. քանի որ դրա հիման վրա մշակվել է հանրակրթական հաստատության կանոնադրություն։ Մոդելային կանոնակարգի 31-րդ կետի համաձայն՝ օտար լեզվով դասեր անցկացնելիս կարելի է դասը բաժանել երկու խմբի. Միաժամանակ, նկատի ունենալով այս նորմը «Մոդելային կանոնակարգի» 4-րդ, 6-րդ, 10-րդ կետերի հետ, հարկ է նշել, որ դասարանի խմբերի նման բաժանումը չի կարող հակասել սովորողների հակումներին և շահերին։
Միևնույն ժամանակ, այն (այս բաժանումը) պետք է հիմնված լինի անհատի ազատ զարգացման սկզբունքի, ինչպես նաև մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրության և հետագա մշակման երաշխավորված հնարավորության վրա: Ուստի յուրաքանչյուր աշակերտի, որպես ազատ զարգացող անհատականություն, դասարանը խմբերի բաժանելիս պետք է իրավունք տրվի ընտրել այս ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանով նախատեսված այս կամ այն ​​ուսումնասիրվող օտար լեզուն:
Բացի այդ, դասը խմբերի բաժանելու այս մեթոդը, որը ամրագրված է Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ, լիովին համապատասխանում է օտար լեզուների դասավանդման ոլորտում պետական ​​կրթական քաղաքականության հիմնական սկզբունքներին, որոնք ամրագրված են ՀՀ նախարարության նամակում: Ռուսաստանի Դաշնության 2000 թվականի նոյեմբերի 28-ի թիվ 3131 / 11-13 կրթություն «Հանրակրթական հաստատություններում օտար լեզուների ուսումնասիրության մասին»: Մասնավորապես, սույն նամակի վեցերորդ և տասներորդ կետերում բացատրություն է տրվում, թե դպրոցն ինչ մեթոդներով իրավունք ունի հասնելու լեզվական բազմակարծության պահպանմանը։ Խոսքը ծնողների հետ լայնածավալ բացատրական աշխատանքի վրա հիմնված մեթոդների մասին է՝ ապացուցելու նրանց տվյալ տարածաշրջանում, կոնկրետ դպրոցում որոշակի օտար լեզու սովորելու առավելությունները, ինչը չի կարող չենթադրել ուսումնասիրվող օտար լեզվի ընտրության իրավունք։ Թեկուզ այն պատճառով, որ անիմաստ է ծնողներին ինչ-որ բան բացատրելն ու ապացուցելն այդքան կարևորել, եթե նրանցից ոչինչ կախված չէ։ Վերջապես, նշված նամակի հինգերորդ պարբերությունում ուղղակիորեն նշվում է, որ ծնողներն ու աշակերտներն ընտրում են իրենց սովորած լեզուն՝ ելնելով իրենց հետաքրքրություններից և կարիքներից։
Այսպիսով, ուսումնասիրված օտար լեզվի ազատ ընտրության ուսանողի իրավունքը հանդիսանում է այնպիսի իրավունքների անբաժանելի մասը, ինչպիսիք են Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությամբ երաշխավորված կրթություն ստանալու իրավունքը, ազատ անհատական ​​զարգացման իրավունքը, ինչպես նաև իրավունքը: ձեռք բերել գիտելիքներ և ընտրել մասնագիտացում՝ հնարավորությունների հավասարության հիման վրա։ Հատկապես պետք է նշել, որ Ուսանողի այս իրավունքը չի կարող սահմանափակվել բնակության վայրի հիման վրա:Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 55-րդ հոդվածի 3-րդ կետի համաձայն, անձի և քաղաքացու իրավունքներն ու ազատությունները կարող են սահմանափակվել միայն դաշնային օրենքով և միայն այն չափով, որն անհրաժեշտ է սահմանադրական կարգի, բարոյականության, առողջության հիմքերը պաշտպանելու համար: , այլոց իրավունքներն ու օրինական շահերը, ապահովել երկրի պաշտպանությունը և պետական ​​անվտանգությունը։ Հիմնվելով Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 19-րդ հոդվածի 2-րդ կետի, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 5-րդ հոդվածի (փոփոխված է 1996 թվականի հունվարի 13-ի թիվ 12-FZ դաշնային օրենքով) (այսուհետ. - «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը), Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներին երաշխավորվում է կրթություն ստանալու հնարավորություն՝ անկախ նրանց բնակության վայրից: Միևնույն ժամանակ, դաշնային օրենքը սահմանափակում է միայն այն երեխաների իրավունքը, ովքեր չեն ապրում այս դպրոցի մոտակայքում, և միայն այնքանով, որքանով դա անհրաժեշտ է մերձակայքում ապրող այլ երեխաների իրավունքներն ու օրինական շահերը պաշտպանելու համար: այս դպրոցը («Կրթության մասին» դաշնային օրենքի 16-րդ հոդվածի 1-ին կետը, «Մոդելային կանոնակարգի» 46-րդ կետը): Դաշնային օրենքը ոչինչ չի ասում տվյալ տարածքում բնակության կամ չբնակության հիման վրա ուսումնասիրվող օտար լեզվի ընտրության իրավունքի սահմանափակման մասին: Այսպիսով, օրենքի ուժով բոլոր այն երեխաներին, ովքեր արդեն սովորում են այս դպրոցի (և մոտակայքում ապրող և ոչ բնակվող) պետք է իրավունք ստանան ընտրելու իրենց սովորած օտար լեզուն։
Նաև պետք է ընդունել, որ դպրոցի տնօրինության կողմից ցանկալի օտար լեզվի խմբում թափուր տեղերի բացակայության մասին վկայակոչումները չեն հիմնվում օրենքի վրա։ Որոշումն այն մասին, թե արդյոք նման օտար լեզու կուսումնասիրվի կոնկրետ դպրոցում, կոնկրետ դասարանում, ինչպես նաև այն մասին, թե դասարանը կբաժանվի խմբերի, կայացնում է դպրոցի տնօրինությունը՝ հաշվի առնելով այս դպրոցում առկա կրթական իրավիճակը։ , այն է՝ կոնկրետ օտար լեզվով որակյալ կադրերի առկայությունը կամ բացակայությունը, այս առարկայի դասավանդման սեփական ավանդույթները։ Բացի այդ, «Մոդելային կանոնակարգի» 31-րդ կետի երրորդ պարբերության համաձայն, դասարանի բաժանումը խմբերի` հանրակրթության առաջին փուլում օտար լեզու սովորելու համար (և այսօր, որպես կանոն, օտար լեզու սովորելու համար. սկսվում է տարրական դպրոցից) հնարավոր է միայն անհրաժեշտ պայմանների և միջոցների առկայության դեպքում: Սա նշանակում է, որ դասարանը խմբերի բաժանելիս դպրոցը պարտավոր է ապահովել կրթության հանրության հասանելիության այնպիսի երաշխիքներ, որ բոլոր աշակերտներն ունենան ցանկալի օտար լեզուն սովորելու հավասար իրավունքներ։ Ուստի, եթե դպրոցի տնօրինությունը ինչ-ինչ պատճառներով չունի նման հնարավորություն, ապա պետք է ընդունել, որ դասարանը խմբերի բաժանելու համար անհրաժեշտ պայմաններն ու միջոցներն այս դպրոցում պարզապես չկան։ Այս առումով պետք է փաստել, որ դասակարգը խմբերի բաժանելու իրավական հիմքեր չկան։ Հակառակ դեպքում, եթե դպրոցի տնօրինությունը համաձայնում է նշված բաժանմանը, այլևս իրավունք չունի անդրադառնալ թափուր տեղերի բացակայությանը, որոնց թիվը ինքն է որոշում։
Քանի որ վարչակազմի իրավունքը՝ դասարանը խմբերի բաժանելու, համապատասխանում է այդ խմբերում այնպիսի թվով տեղեր ստեղծելու նրա պարտավորությանը, որ ապահովի, ինչպես վերը նշված է, կրթության ընդհանուր մատչելիությունը, անհատի ազատ զարգացումը, ինչպես նաև. ուսանողների համար գիտելիքներ ձեռք բերելու և մասնագիտություն ընտրելու հավասար հնարավորություններ. Այսինքն, այն իրավիճակում, երբ դպրոցում կան անգլերենի ուսուցիչներ, անգլերենը դասավանդվում է, դասարանի որոշ աշակերտների (որոնց հետ այս դասարանի մյուս աշակերտները բացարձակապես հավասար իրավունքներ ունեն ուսումնական գործընթացում) սովորելու հնարավորություն է տրվում։ Անգլերեն; և միևնույն ժամանակ անգլերեն լեզվի խմբում բոլորի համար տեղերը բավարար չեն, պետք է ընդունել, որ դրա համար առաջին հերթին մեղավոր է հենց դպրոցի տնօրինությունը։ Այս առնչությամբ նա իրավասու չէ վկայակոչել թափուր աշխատատեղերի բացակայությունը որպես իր գործողությունների հիմք՝ դասարանի ուսանողներից որևէ մեկին անգլերեն սովորելու մերժումը:
Այսպիսով, դպրոցի տնօրինության իրավասության մեջ է որոշել, թե դասարանը որ օտար լեզուներ է սովորելու և արդյոք այն կբաժանվի երկու խմբի, և դրանց թիվը, ըստ օրենքի, այդ թվում՝ սահմանադրական սկզբունքների, պետք է լինի։ ուսանողների և նրանց ծնողների ցանկությունների արտացոլումն է սովորել այդ կամ մեկ այլ օտար լեզու: Վերջապես, վերը նշված հանգամանքներում երեխային միայն վճարովի հիմունքներով սովորել ցանկալի օտար լեզուն, յուրաքանչյուր քաղաքացու անվճար կրթություն ստանալու պետական ​​երաշխավորված իրավունքի կոպիտ խախտում է (ՌԴ Սահմանադրության 43-րդ հոդված):
Եզրափակելով՝ կարող ենք ասել, որ հավասար հնարավորությունների հիման վրա կրթություն ստանալու իրավունքը սահմանափակող կետ է դպրոցի տնօրինության՝ օտար լեզուների ուսուցումը կազմակերպելու իրավասության մեջ։ Միևնույն ժամանակ, սահմանափակող մեխանիզմն արտահայտվում է նրանով, որ նույն կարգավիճակ ունեցող ուսանողներին (մեկ դպրոց, մեկ դասարան) պետք է իրական հնարավորություն տրվի (որի իրականացումը կախված կլինի բացառապես նրանց ցանկությունից) սովորելու օտարերկրյա ցանկացած լեզուներ, որոնք իրենց դասարանին հանձնարարված են ուսումնական պլանով:

Տե՛ս՝ «Հանրակրթական հաստատության օրինակելի կանոնակարգի» 4-րդ, 6-րդ կետերը, որը հաստատվել է Կառավարության 2001 թվականի մարտի 19-ի թիվ 196 որոշմամբ (փոփոխվել է 2002 թվականի դեկտեմբերի 23-ին) // SZ RF.2001 թ. N 13. Արվեստ. 1252 թ.
Տես՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի նոյեմբերի 28-ի թիվ 3131/11-13 «Ուսումնական հաստատություններում օտար լեզուների ուսումնասիրության մասին» նամակը // Կրթության տեղեկագիր. 2001. N 1. S. 77:
«Երեխայի իրավունքների հռչակագիր» (հռչակված ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի 1959 թվականի նոյեմբերի 20-ի 1386 (XIV) բանաձևով) WG. 1993. N 237. 25 դեկտ.
SZ RF.2001 թ. N 13. Արվեստ. 1252 թ.
Տես՝ op. «Մոդելի տրամադրում».
Տեղեկագիր կրթության. 2001. N 1. S. 77:
Տես նաև Զուևիչ «Կարո՞ղ եմ օտար լեզու ընտրել». // PravdaSevera.ru. 2002. հունիսի 20. Հրատարակված՝ .
SZ ՌԴ. 1996. Թիվ 3. Արվեստ. 150։
Տես՝ Հրամանագիր։ Նամակ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունից.
Տես նաև՝ «Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության պահանջների խախտումների վերացման վերաբերյալ ներկայացուցչություն», որը ներկայացված է Բառնաուլի արդյունաբերական շրջանի դատախազության կողմից (հղում. թիվ 216 f/04 06/11/2004 թ.): Չի հրապարակվել։