Ռուսաստանում կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները. Բարձրագույն կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները Բարձրագույն կրթության զարգացման միտումները

Կրթության ոլորտում հիմնարար փոփոխություններով, փոխելով ժամանակակից հասարակության մեջ դրա դերի մեր պատկերացումները: Այս վերափոխումները հիմնված են կրթության ոլորտում ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա հիմնված ուսուցման նոր մոտեցումների մշակման վրա:

Կրթության դերը Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլում որոշվում է նրա՝ ժողովրդավարական և իրավական պետության անցնելու խնդիրներով, տնտեսական և սոցիալական զարգացման համաշխարհային միտումներից հետ մնալու երկրի վտանգի հաղթահարման անհրաժեշտությամբ: Հենց կրթությունն է կապված սոցիալական զարգացման վրա մարդկային կապիտալի որակի ազդեցության բարձրացման հետ, սերնդեսերունդ գիտելիքների կուտակման և փոխանցման գործընթացի հետ։ Ուստի ժամանակակից և ապագա սերունդներին անհրաժեշտ է նորարարական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված արդյունավետ դինամիկ կրթական համակարգ։

Այս առումով, Ռուսաստանի կրթական քաղաքականության հիմնական խնդիրն է ապահովել կրթության ժամանակակից որակը դրա հիմնարար բնույթի պահպանման հիման վրա, բավարարելով անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքները:

Ժամանակակից կրթության կարևորագույն գլոբալ միտումը դրա ինտեգրումն ու միջազգայնացումն է, որը հանգեցնում է երկրների մերձեցմանը, պայմաններ ստեղծելով միասնական գլոբալ կրթական տարածքի ձևավորման համար։ Եվրոպական երկրների մեծ մասի կողմից ընդունված Բոլոնիայի հռչակագրին (2003թ.) Ռուսաստանի միացումը նշանակում է մեր երկրի շարժում կրթական համակարգերի սերտաճման ուղղությամբ։ Բոլոնիայի հռչակագրի հիմնական դրույթները կարող են կրճատվել հետևյալ կարևոր կետերով. մասնագետների պատրաստման երկաստիճան (եռաստիճան) համակարգի ներդրում (բակալավր-մագիստրոս); վարկային համակարգի ներդրում; կրթության որակի վերահսկողության ապահովում; շարժունակության բարձրացում; շրջանավարտների զբաղվածության ապահովումը.

Կրթության ինտեգրումն ու միջազգայնացումը կազմում են կրթական ծառայությունների համաշխարհային շուկան: Արդեն այսօր ի հայտ են եկել և գործում են ավելի տեխնոլոգիական բաց կրթական համակարգեր, որոնք կրթական ծառայություններ են մատուցում անկախ հեռավորություններից և պետական ​​սահմաններից։ Ավանդական (դասական) կրթության հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվում են կրթության ոչ ավանդական մեթոդները՝ հիմնված ժամանակակից կրթական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա։ Խոսքն առաջին հերթին բաց և հեռավար ուսուցման համակարգերի մասին է, որոնք հիմնված են ինտերնետ տեխնոլոգիաների կամ էլեկտրոնային կրթության վրա։

Կրթության զարգացման ժամանակակից միտումներիններառում են դիվերսիֆիկացում, միջազգայնացում, անհատականացում, առաջադեմ և շարունակական կրթության զարգացում, դրա ինտենսիվացում և համակարգչայինացում, ինչպես նաև ցիկլային և բազմաստիճան սկզբունքների մշակում: Այս բոլոր միտումները պետք է նպաստեն հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացման ժամանակակից պահանջներին համապատասխան կրթության որակի բարձրացմանը։ Դիվերսիֆիկացիան դրսևորվում է կրթության բովանդակության տարբեր մոտեցումների ընդլայնմամբ՝ նոր առարկաների և մասնագիտությունների, կրթության ձևերի, կրթության մեթոդների և տեխնոլոգիաների մշակմամբ։ Այս հիմքի վրա առաջանում է կրթության կառավարման մասնագիտությունների և առարկաների, մեթոդների և տեխնոլոգիաների նոր որակ:

Կրթության դիվերսիֆիկացիան դրսևորվում է իր տարբեր բնութագրերով՝ կազմակերպում, մեթոդիկա, մեթոդիկա, տեխնոլոգիա, գիտելիքի վերահսկում։ Ոչ պակաս կարևոր միտում է կրթության անհատականացումը՝ ուղղված բոլորի համար միասնական կրթության նախկին համակարգից բոլորի համար ժամանակակից որակյալ կրթության անցնելուն: Այս մոտեցումը կարող է իրականացվել ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցիչների անհատական ​​կարողություններին համապատասխան տարբեր կրթական ծրագրերի մշակման միջոցով՝ օգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ժամանակակից և հեռանկարային գործիքները:

Կրթության անհատականացման պայմաններում ժամանակակից կրթությունը պետք է լինի շարունակական։ Շարունակական կրթության անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ինչպես մարդու մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում գիտելիքների մշտական ​​համալրման, այնպես էլ գիտության և տեխնիկայի առաջընթացով:

Կրթության ոլորտում նորարարությունները փաստացի նշանակալից և համակարգված ինքնակազմակերպվող նորամուծություններ են, որոնք առաջանում են տարբեր նախաձեռնությունների և նորարարությունների հիման վրա, որոնք խոստումնալից են դառնում կրթության էվոլյուցիայի համար, դրականորեն ազդում են կրթության բոլոր ձևերի և մեթոդների զարգացման վրա: Ժամանակակից կրթության զարգացման հետ կապված նորարարական գործունեության հայեցակարգը կարելի է համարել որպես կրթության բովանդակության և ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական և տեխնոլոգիական հիմքերի նպատակային վերափոխում, որն ուղղված է կրթական ծառայությունների որակի, ուսումնական հաստատությունների մրցունակության բարձրացմանը: և նրանց շրջանավարտներին, ինչպես նաև ուսանողների անհատական ​​և մասնագիտական ​​համակողմանի զարգացման ապահովումը։ Ռուսական կրթության համակարգում նորարարությունները բնական բնույթ ունեն, դրանց բովանդակությունը, ձևերը և իրականացման մեթոդները կախված են ինչպես մարդկային զարգացման գլոբալ խնդիրներից, այնպես էլ Ռուսաստանի հասարակության բարեփոխման սոցիալ-տնտեսական, իրավական, հոգևոր և քաղաքական գործընթացներից:

Սոցիալական նորարարությունների հիմքը ռուսական կրթության արդիականացումն ու տեղեկատվականացումն է։ Կրթության արդիականացման հիմնական նպատակն է ստեղծել կրթական համակարգի կայուն զարգացման մեխանիզմ՝ ապահովելով դրա համապատասխանությունը 21-րդ դարի մարտահրավերներին, երկրի զարգացման սոցիալ-տնտեսական կարիքներին, անհատի, հասարակության կարիքներին։ և պետությունը։ Ռուսական կրթության արդիականացումը ամբողջ կրթական համակարգի վերափոխման նորարարական գործընթաց է, որն ուղղված է մասնագիտությունների, կրթության մակարդակների, կրթական հաստատությունների և տեղեկատվական և կրթական ռեսուրսների ամենալայն շրջանակի ուսանողների կրթական կարիքների առավելագույն բավարարմանը:

Միևնույն ժամանակ, կրթությունը պետք է տա ​​ակնկալվող էֆեկտը՝ անկախ թե՛ ուսանողի գտնվելու վայրից, թե՛ նրան անհրաժեշտ կրթական ռեսուրսից կամ ծառայությունից, որն իրականացվում է տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ամենաժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Արդիականացման արդյունքը պետք է լինի ռուսական կրթության նոր որակի ձեռքբերումը, որն առաջին հերթին պայմանավորված է երկրի ժամանակակից կյանքի ներկա և ապագա պահանջներին համապատասխանությամբ։ Կրթության ինֆորմատիզացիան ուղղված է կրթության բովանդակության որակի բարելավման գաղափարի իրականացմանը, հետազոտությունների և մշակումների իրականացմանը, դրանց իրականացմանը, ենթադրում է ավանդական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների փոխարինում ավելի արդյունավետներով ազգային կրթության բոլոր տեսակի գործունեության մեջ: Ռուսաստանի համակարգ.

Նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրումը կրթության մեջ պահանջում է դասավանդման նոր մոտեցումներ՝ հիմնված ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների վրա։ Կրթական տեխնոլոգիան կրթության մեջ միջոցների համակարգի նպատակային օգտագործումն է, որը որոշում է որոշ կրթական երևույթի (շրջանավարտների որոշակի որակներ, կրթության բովանդակություն, մանկավարժների առաջադեմ վերապատրաստում և այլն) հստակեցված բնութագրերի ընդունումը: Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, առաջին հերթին, պետք է աշխատեն ստեղծագործական կրթության համար՝ նպաստելով յուրաքանչյուր սովորողի անձի ստեղծագործական զարգացմանը։

Կրթական տեխնոլոգիան ներառում է ցանկացած կրթական գործընթացի հետ կապված գործողությունների մի շարք (կրթական համակարգի կառավարում, ուսումնական հաստատության զարգացում, դասախոսական կազմի ձևավորում և այլն): Կրթական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը ներառում է այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են նպատակների սահմանումը, մոնիտորինգը և գնահատումը, մինչդեռ ժամանակակից կրթական համակարգի հիմքը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներն են: Կարևոր է, որ կրթության ոլորտում նորարարական տեխնոլոգիաները պահանջում են ոչ միայն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված կրթության զարգացում, այլև համապատասխան տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ստեղծում:

Միասնական տեղեկատվական և կրթական միջավայրը կարող է սահմանվել որպես վերահսկվող հոգեբանական և մանկավարժական համակարգ, որը ստեղծվել է մարդկանց կողմից՝ հիմնված ժամանակակից տեղեկատվական և կրթական տեխնոլոգիաների վրա և բոլորին տրամադրում է նույն տեխնոլոգիական միջոցները՝ կրթական գործընթացն ինտերնետ միջավայրում իրականացնելու համար:

Միասնական կրթական տեղեկատվական միջավայրի շրջանակներում տեղի է ունենում կազմակերպչական, մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով ապահովված նորարար կրթական համակարգի ձևավորում և զարգացում։ Այս միջավայրում ճարտարապետական ​​և կառուցվածքային լուծումների օգնությամբ տրամադրվում են տեղեկատվության փոխանակման միջերեսների, ձևաչափերի և արձանագրությունների բաց ստանդարտներ՝ ապահովելու շարժունակությունը, կայունությունը, արդյունավետությունը և բաց համակարգեր ստեղծելիս ձեռք բերված այլ դրական հատկություններ:

Ժամանակակից կրթության նպատակն ու սկզբունքները կենտրոնացած են շուկայական հարաբերությունների պայմաններում ուսանողներին հասարակական և մասնագիտական ​​ոլորտներում լիարժեք և արդյունավետ մասնակցության նախապատրաստելու վրա: Կրթական համակարգին բաց համակարգի որակներ տալը ենթադրում է նրա հատկությունների հիմնարար փոփոխություն՝ կրթության պլանավորման ավելի մեծ ազատության, վայրի, ժամանակի և տեմպի ընտրության ուղղությամբ՝ «Կրթություն կյանքի համար» սկզբունքից անցում կատարելու ուղղությամբ։ «Կրթություն կյանքի միջոցով»: Գործնականում այս համակարգը ներդրվում է ցանցային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Սկզբում ցանցային ուսուցման տեխնոլոգիաները լայն տարածում գտան այն տարիքային և սոցիալական խմբերի ներկայացուցիչների շրջանում, ովքեր ստիպված են նախապատվությունը տալ ուսուցմանը` չընդհատելով իրենց հիմնական աշխատանքային գործունեությունը:

Այսօր բաց և հեռավար ուսուցումը հնարավորություն է ընձեռում բնակչության տարբեր խմբերի լրացուցիչ կրթություն ստանալ ինտերնետից։ Ռուսական շատ բուհեր ակտիվորեն օգտագործում են տեղեկատվական և ցանցային տեխնոլոգիաները լրիվ դրույքով կրթության համակարգում: Արդյունքում, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների առավել արդյունավետ կիրառումը ավանդական կրթական համակարգում աստիճանաբար հանգեցնում է լրիվ դրույքով, կես դրույքով և հեռավար ուսուցման միջև սահմանի լղոզմանը, ինչը նորարար կրթական համակարգի բնորոշ հատկանիշն է:

Ներկա փուլում կրթության նպատակների և բովանդակության գլոբալ փոփոխությունները ուսանողներին կողմնորոշում են հետինդուստրիալ հասարակության պայմաններում մարդկանց կյանքին և աշխատանքին նախապատրաստելու որակապես նոր մոդելի մշակմանը, բոլորովին նոր անձնական որակների և հմտությունների ձևավորմանը: անհրաժեշտ է այս պայմանների համար: Այս ամենը մասնագետներին նոր պահանջներ է թելադրում։

Ռուսական կրթական համակարգի արդիականացումը և տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ներդրումը ուսումնական գործընթացում նոր ձևով բարձրացնում են կրթության որակի հարցը: Արդեն այսօր շատ երկրներ մեծ ուշադրություն են դարձնում կրթության որակի և արդյունավետության խնդիրներին՝ համատեղելով իրենց ջանքերը կրթության որակի համեմատական ​​ուսումնասիրության մեթոդաբանության, տեխնոլոգիայի և գործիքների մշակման գործում՝ դրանով իսկ ստեղծելով կրթության որակի մոնիտորինգի համակարգ։ աշխարհը.

Այսօր Ռուսաստանի կրթական համակարգում մասնագետների պատրաստման նոր մոդել է ձևավորվում՝ հաշվի առնելով ոչ միայն մասնագետի որակավորման մոդելը, այլ նաև իրավասությունների վրա հիմնված մոդելը։ Մասնագետի իրավասությունը ներառում է ինչպես գիտելիքները, հմտությունները, այնպես էլ դրանց իրականացման եղանակները գործունեության և հաղորդակցության մեջ: Մասնագետի իրավասությունների մոդելում կրթության նպատակները կապված են կրթական գործընթացի արդյունքի միջառարկայական ինտեգրված պահանջների հետ: Առաջին տեղում անհատի որակական հատկանիշներն են, որոնք ձեւավորվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներով։ Խոսքը ոչ այնքան գիտելիքների, հմտությունների ու կարողությունների վերահսկման, որքան կրթական համակարգի որակի մասին է։

Կրթության որակի բարձրացման կարևոր ուղղություն է դասախոսական կազմի վերապատրաստումն ու վերապատրաստումը։ Շատ առումներով մասնագետների վերապատրաստման որակը կախված է ուսուցիչներից: Համալսարաններում գործում է պրոֆեսորադասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգ, որը լիովին համապատասխանում է ժամանակի պահանջներին և մեծ ուշադրություն է դարձնում կրթության նոր տեխնոլոգիաներին։ Օրինակ, MGUA-ում դրանք. Օ.Է. Կութաֆին Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ինստիտուտում Ակադեմիայի գիտական ​​և մանկավարժական աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստումն իրականացվում է հետևյալ կարճաժամկետ առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերի համաձայն՝ «Անցում երկաստիճան բարձրագույն իրավաբանական կրթության՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա. », «Բուհերի ուսուցիչների տեղեկատվական կոմպետենտության բարելավում»՝ հիմնված նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների վրա։

Ռուսաստանում ստեղծված կրթության որակի կառավարման միասնական համակարգը մեթոդաբանական հիմքն է կրթական համակարգերը նոր վիճակի տեղափոխելու համար, որն ապահովում է բացություն և կրթության նոր որակ, որը համարժեք է զարգացող անհատի, հասարակության և աշխատաշուկայի կարիքներին:

Ժամանակակից նորարարական կրթությունը առաջադեմ կրթությունն է, որի տարբերակիչ առանձնահատկությունն է զարգացած մեթոդների և գիտելիքների ձեռքբերման ուղիների մշակումը, որոնք անհատականություն են կազմում մեկ գլոբալ տեղեկատվական և կրթական տարածքում:

Կրթական համակարգը շատ ճկուն կառույց է, որի վրա ազդում են տարբեր գործոններ (ինչպիսիք են պետության արտաքին և ներքին քաղաքականությունը, այլ երկրների հետ փոխգործակցությունը, տնտեսական բարեփոխումները) և անընդհատ փոփոխությունների է ենթարկվում։ Այս հոդվածում մենք կքննարկենք Ռուսաստանում և որոշ արտասահմանյան երկրներում բարձրագույն կրթության համակարգի զարգացման ուղղությունները, ինչպես նաև կխոսենք արտասահմանում ռուս ուսանողների սովորելու հնարավորությունների մասին:

և նրա ազդեցությունը

Խոսելով և մեր երկրում՝ անհնար է չհիշատակել Բոլոնիայի գործընթացը՝ եվրոպական երկրներում և Ռուսաստանում կրթական համակարգերը միավորելուն ուղղված շարժում (մեր երկիրը դրա մաս է կազմել 2003 թվականին՝ համաձայնագրի ստորագրումից հետո)։ Մինչ այս Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիները բուհերում հինգ տարի սովորելուց հետո դիպլոմ էին ստացել և աշխատանքի տեղավորվել։ Բայց վերջին տարիներին մեր երկրում, ինչպես մյուս երկրներում, բարձրագույն կրթության համակարգը շատ է փոխվել։ Արտերկրում HPE-ն բաղկացած է երեք փուլից, Ռուսաստանի Դաշնությունում՝ երկու փուլից՝ բակալավրիատ և մագիստրատուրա, եվրոպական երկրներում կա դոկտորական, մեզ մոտ այն կոչվում է ասպիրանտուրա։ Ռուսական համալսարանում ուսման առաջին փուլը տևում է չորս տարի, երկրորդը՝ երկու։ Արտերկրում այդ ժամանակահատվածները տարբեր են տեւողությամբ (կախված երկրից), օրինակ՝ Անգլիայում մագիստրատուրայում սովորելու համար պահանջվում է մեկ տարի։

Ռուսական դպրոցում ուսման տեւողությունը տասնմեկ տարի է, աշխարհի այլ երկրներում՝ տասներկու։ Այդ իսկ պատճառով արտասահմանյան բուհ ընդունվելու համար դպրոցական ծրագրի ավարտական ​​վկայականը, ամենայն հավանականությամբ, բավարար չի լինի։

Ինչու՞ են Ռուսաստանի բարձրագույն կրթության համակարգը բարեփոխումների կարիք ունենում.

Այսպիսով, արդեն մի քանի տասնամյակ է, ինչ բուհերում կրթության ոլորտում վերափոխումներ են իրականացվում ինչպես Ռուսաստանի Դաշնությունում, այնպես էլ արտերկրում։ Այս փոփոխությունները և՛ մակերեսային են, և՛ խորը, և՛ դրական, և՛ բացասական: Այնուամենայնիվ, բարձրագույն կրթությունը Ռուսաստանում և արտերկրում բախվում է զարգացման որոշակի դժվարությունների:

Հասկանալու համար, թե ինչպես կարելի է հետագայում աշխատել համակարգի վրա, անհրաժեշտ է բացահայտել ինչպես դրա նպատակները, այնպես էլ հետագա բարեփոխումների հնարավորությունները: Բարձրագույն կրթության և գիտության համակարգի զարգացումը կարևոր դեր է խաղում ինչպես կրթության, այնպես էլ երկրի գիտահետազոտական ​​գործունեության մեջ։ Ռուսաստանում կրթության ոլորտը ծանր վիճակում է. Ժամանակին այն համարվում էր հղում, իսկ այժմ այն ​​պետք է կենտրոնանա տնտեսական և սոցիալական նորարարությունների վրա։ Ռուսական բուհերի կրթական համակարգը պետք է ուղղված լինի ապագա մասնագետների որակյալ վերապատրաստմանը, արտասահմանյան բուհերի հետ համագործակցությանը, բարձրագույն կրթությունը ավելի քիչ հասանելի դարձնելուն և, հնարավորության դեպքում, ընդունելու օտարերկրյա հաստատությունների առավելությունները:

Վերապատրաստման համակարգի ձևավորման պատմությունը. Անգլիա

Եթե ​​խոսենք արտերկրում բարձրագույն կրթության զարգացման մասին, ապա կարող ենք առանձնացնել չորս հիմնական տեսակ. Սրանք անգլերեն, ֆրանսիական, գերմանական և ամերիկյան համակարգեր են:

Մեծ Բրիտանիայում կան երկու հնագույն բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ՝ Օքսֆորդը և Քեմբրիջը, որոնք իրենց պատմության ընթացքում գրեթե չեն ենթարկվել բարեփոխումների:

Չնայած քսաներորդ դարի յոթանասունականներին Քեմբրիջի համալսարանը որդեգրեց այլ համալսարանների որոշ ավանդույթներ:

Համակարգն իր բոլոր մակարդակներում ընտրովի է: Արդեն տասնմեկ տարեկանից երեխաները բաժանվում են խմբերի՝ ըստ իրենց զարգացման և հակումների տեսակի։ Նաև վերապատրաստման համակարգն առանձնանում է իր խիստ հաջորդականությամբ՝ առանց վերապատրաստման որևէ փուլի ծրագիրը անցնելու, ուսանողը չի կարող անցնել հաջորդին։

20-րդ դարի վաթսունականներից ի վեր Մեծ Բրիտանիայում տեղի է ունեցել դպրոցների և դասարանների բաժանում քիչ թե շատ էլիտարների՝ կախված ուսումնական ծրագրերից և կոնկրետ համալսարան ընդունվելու հնարավորություններից, ինչպես նաև կրթության վճարներից:

VPO համակարգի զարգացումը Ֆրանսիայում

Այսպիսով, մենք շարունակում ենք խոսել արտերկրում բարձրագույն կրթության մասին։ Անցնենք Ֆրանսիայի կրթական համակարգի ձևավորման պատմությանը։

Այս երկրում նրանք չեն տարբերվում ընտրողականությամբ, քանի որ դպրոցներն անքակտելիորեն կապված են բուհերի հետ։

Բուհ ընդունվելու համար Ֆրանսիայի քաղաքացուն անհրաժեշտ է հանրակրթական հաստատության ավարտական ​​վկայական։ Անգամ կարող եք զանգահարել և դիմել ինստիտուտ։ Կարեւոր է, որ ուսումնական հաստատությունում թափուր աշխատատեղեր լինեն։ Ֆրանսիայում վերջին տարիներին նկատվում է կրթական համակարգը վերակազմակերպելու միտում՝ կենտրոնանալով ընդհանուր ճանաչված մոդելի վրա։ Ֆրանսիական HPE-ի հիմնական թերությունը նվազեցումների բարձր տոկոսն է: Ուսանողների մինչև յոթանասուն տոկոսը, ովքեր ընդունվում են հաստատություններ, չեն ավարտում:

Գերմանիայի բարձրագույն կրթության համակարգի պատմություն

Գերմանական բուհերում ուսման ոլորտը սկսեց ակտիվորեն փոխվել 20-րդ դարի 90-ական թվականներին հանրապետության վերամիավորումից հետո։ Գերմանական կրթական համակարգում վերափոխումները կատարվում են այս ոլորտում ամերիկյան բարեփոխումների տեսակին համապատասխան։ Կրթությունն ավելի մատչելի է դառնում, իսկ դրա ծրագրերը՝ կրճատվում։ Ցավոք սրտի, այս փոփոխություններով չկա գիտական ​​և դասավանդող գործունեության միավորում, ինչը Գերմանիայի լավագույն բուհերի անկասկած առավելությունն էր։

Գերմանական դպրոցները կարող են կորցնել իրենց իրական առավելությունը՝ ընդունելով չափազանց շատ ամերիկյան նորարարություն:

Կրթության ոլորտի զարգացումը Ամերիկայում

Բարձրագույն կրթության ամերիկյան համակարգի ձևավորման վրա էական ազդեցություն են ունեցել բրիտանական համալսարանները, օրինակ՝ Քեմբրիջը։ 20-րդ դարում այն ​​տարասեռ էր, համալսարանական կրթությունը հասանելի չէր բոլորին, քանի որ այն թանկ էր։ Բայց արդյունաբերությունը երկրում զարգանում էր արագ տեմպերով, և շատ մասնագիտություններ պահանջարկ դարձան աշխատաշուկայում։ Ուստի կադրերի պատրաստման հարցը սուր էր։ Դրա համար բարեփոխվեց կրթական համակարգը, և առաջացան նոր ինստիտուտներ՝ կրտսեր քոլեջներ, որտեղ ցանկացած հմտություններ կարող էին ձեռք բերել այն մարդիկ, ովքեր հնարավորություն չունեին համալսարանում սովորելու։ Այսօր Ամերիկայում կրթական համակարգը բազմաստիճան է։

Ընդհանրապես, դա ենթադրում է ուսման կոնկրետ ուղղվածություն, ուստի ամերիկյան համալսարանն ավարտած ուսանողները դժվարանում են հարմարվել մեկ այլ, նույնիսկ նմանատիպ մասնագիտական ​​ոլորտին:

Ռուսաստանում կրթության ոլորտի ձևավորումը

Մինչ հեղափոխությունը մեր երկրում HPE համակարգը հիմնականում կրում էր կրոնական բնույթ, և դրա մեծ մասը փոխառված էր Գերմանիայից, քանի որ այս երկիրը համարվում էր կրթական նորարարությունների օրենսդիր: 1917 թվականի իրադարձություններից հետո իշխանությունների նպատակն էր այս ոլորտում ձևավորել նոր մոտեցում՝ հիմնված մատչելիության, գենդերային խտրականության բացակայության, երկրի բնակչության մշակույթի մակարդակի բարձրացման, կրթական հաստատությունների զարգացած կառուցվածքի ձևավորման, սահմանման և. բուն գործընթացի փուլերի սահմանում.

1980-ականների սկզբին HPE համակարգը լիովին համապատասխանում էր վերը նշված բոլոր չափանիշներին: Խորհրդային Միության փլուզումից հետո կուսակցությունն այլեւս չէր վերահսկում կրթական համակարգը, բայց կրթության ոլորտում առանձնահատուկ նորամուծություններ չստեղծեցին։ 2007 թվականին ձևավորվել է USE համակարգը՝ բուհ ընդունվելու ընթացակարգը պարզեցնելու նպատակով։ Այժմ Ռուսաստանը կողմնորոշվել է դեպի արտերկրի բարձրագույն կրթական համակարգեր, և այդ առումով ընդունվել է երկաստիճան կրթական համակարգ (բակալավրի և մագիստրատուրայի դասընթացներ):

Այսօր արտերկրում ուսումնառության ոլորտի զարգացման ուղղություններ

Եվրոպական երկրներում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները փոփոխվում են աշխատաշուկայի պահանջներին համապատասխան։

Որո՞նք են արտերկրում բարձրագույն կրթության զարգացման ընդհանուր միտումները:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները դառնում են ավելի մատչելի. Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ընտրել իր մասնագիտությունը, ուսումնական հաստատության տեսակն ու մակարդակը, որտեղ կցանկանար ընդունվել։

Գիտահետազոտական ​​գործունեության և բուհերի միջև ամուր կապ է ձևավորվում (բուհերի հիման վրա մասնագիտացված կենտրոնների ստեղծման միջոցով): Նման կազմակերպություններում աշխատանքը նպաստում է ուսուցիչների որակավորման մակարդակի բարձրացմանը, ինչպես նաև ուսանողների բազմաթիվ օգտակար հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը:

Կրթական ծրագրերի բովանդակության մանրակրկիտ ընտրություն, դրանց ուղղում, դասախոսությունների դասընթացի կրճատում հանրակրթական որոշ առարկաներից.

Ուսանողին HPE-ի կողմնորոշման միտումը (հաշվի առնելով նրա հոգեբանական առանձնահատկությունները, հակումները, ցանկությունները. ընտրովի դասերի ավելի մեծ քանակի ստեղծում, լրացուցիչ առարկաներ. համալսարանում դասախոսական դասընթացները ժամանակի ընթացքում կրճատվում են, ուսանողն ավելի շատ սովորում է տանը, անհատական ​​հիմունքներով):

Մարդասիրական առարկաների քանակի ավելացում, ուսանողների ընդհանուր և գեղագիտական ​​զարգացման վրա աշխատանք, անձնական և սոցիալական դրական հատկությունների ձևավորում դասարանում փոխգործակցության նոր ձևերի կիրառման միջոցով:

Ուսանողների համակարգչային գրագիտության բարձրացում՝ կրթական համակարգում ԱՀ-ների աճող ներդրման միջոցով:

Կրթության ոլորտում պետության ֆինանսական ներդրումների ավելացում.

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների անցում ինքնավար կառավարման.

Դասախոսական կազմի ընտրության չափանիշների քանակի ավելացում (պահանջվում են ավելի ու ավելի որակյալ մասնագետներ):

Ձևավորվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների գործունեության գնահատման ընդհանուր մեթոդներ.

Ռուսաստանում կրթության զարգացման ուղղությունները

Այսպիսով, պարզեցինք, թե այսօր արտերկրում բարձրագույն կրթության ինչ բարեփոխումներ են իրականացվում։ Ինչ վերաբերում է մեր երկրին, ապա կրթական համակարգում տեղի են ունենում հետևյալ փոփոխությունները.

Առևտրային բուհերի թվի ավելացում.

Կրթության ոլորտի բարեփոխում արտերկրում բարձրագույն կրթության զարգացման ժամանակակից միտումների հիման վրա.

HPE համակարգի կողմնորոշումը ուսանողների անհատական ​​հատկանիշներին, դրական անձնական հատկությունների դաստիարակությանը:

Որոշ մասնագիտությունների համար մեծ թվով տարբեր ուսումնական ծրագրերի և վերապատրաստման տարբերակների ստեղծում:

Անցում բազմամակարդակ համակարգին (բակալավր - մասնագետ - մագիստրոս).

«Ուսուցում կյանքի ընթացքում» (շարունակական մասնագիտական ​​կատարելագործման հնարավորություն).

Ռուսաստանում կրթության ոլորտի զարգացման հիմնական դժվարությունները

Բարձրագույն կրթության համակարգն այսօր մեր երկրում բնութագրվում է ճկունությամբ, միջազգային աշխատաշուկայի անընդհատ փոփոխվող իրավիճակին հարմարվողականությամբ։ Բայց միևնույն ժամանակ այն պահպանում է իր լավագույն հատկանիշները:



Այնուամենայնիվ, վերափոխման ճանապարհին Ռուսաստանի կրթական համակարգը բախվում է հետևյալ դժվարություններին.

Մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը բավարար չէ համաշխարհային տնտեսության արագ փոփոխվող պահանջներին բավարարելու համար։

Բուհի շրջանավարտների մասնագիտական ​​մակարդակի և կադրերի ընտրության չափանիշների սխալ հարաբերակցությունը. Օրինակ, աշխատանքային մասնագիտությունների պակաս, տեխնոլոգիական ոլորտում որակյալ կադրերի հրատապ անհրաժեշտությամբ:

Ոչ առևտրային ուսումնական հաստատությունների ցածր կատարողականություն.

Սովորել արտասահմանում. Բարձրագույն կրթություն. որտեղ և ինչպես ստանալ:

Ամենից հաճախ մեր երկրի քաղաքացիները ընդունվում են հետևյալ երկրների բուհեր՝ Կանադա, Ավստրալիա, Նոր Զելանդիա, Անգլիա, Ամերիկա։



Դիմորդներից ոմանք անմիջապես փաստաթղթեր են ներկայացնում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, մյուսները նախընտրում են նախ նախապատրաստվելու համար հատուկ դասերի հաճախել։

Արտերկրում բարձրագույն կրթության հաստատություն ընտրելիս առաջին հերթին անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այնպիսի չափանիշների, ինչպիսիք են.

Մասնագիտության պահանջարկը աշխատաշուկայում.

Մասնագիտական ​​զարգացման հետագա հնարավորություններ.

Ուսման վարձ.

Արտերկրի ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններն են ընդունում ռուսական դպրոցն ավարտելու փաստաթուղթ ունեցող դիմորդներին, ուստի դիմորդները պետք է հատուկ դասընթացներ անցնեն (ներառյալ լեզվաբանական):



Նաև արտերկրում բարձրագույն կրթություն ստանալու համար անհրաժեշտ է պատրաստել հետևյալ փաստաթղթերը.

Ավագ դպրոցի ավարտական ​​վկայական.

Ռուսական համալսարանի դիպլոմ.

Ինքնակենսագրություն (ռեզյումե).

Դիպլոմի ներդիրի պատճենը.

Լեզվաբանական թեստավորման հաջող հանձնումը հաստատող փաստաթուղթ.

Լրացված և տպագիր ձևաթուղթ (այն սովորաբար տեղադրվում է ուսումնական հաստատության կայքում):

Մոտիվացիոն նամակ (այս մասնագիտությամբ այս համալսարանում սովորելու ցանկության բացատրությամբ)

Եթե ​​ձեր նպատակը արտերկրում բարձրագույն կրթությունն է, ապա պետք է ուշադիր քննարկել բոլոր անհրաժեշտ փաստաթղթերի պատրաստումը:

Այնպես որ, ներկայումս կրթության ոլորտում զգալի փոփոխություններ կան ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ արտերկրում։ Բայց արտասահմանում բարձրագույն կրթության բարեփոխումներն ընդհանուր առմամբ ավելի արդյունավետ են, ուստի շատ ռուս դիմորդներ փորձում են սովորել այլ երկրներում՝ միջազգային ընկերություններում հետագա աշխատանքի համար:

Բարձրագույն դպրոցն իր առաջատար տեղն է զբաղեցնում ցմահ կրթության համակարգում։ Այն ուղղակիորեն և անուղղակիորեն կապված է ողջ հասարակության տնտեսության, գիտության, տեխնիկայի և մշակույթի հետ։ Հետևաբար, դրա զարգացումը ազգային զարգացման ընդհանուր ռազմավարության կարևոր բաղադրիչն է:

Մտնելով 21-րդ դար՝ պետք է հստակ և գիտակցաբար պատկերացնել, թե ինչ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն և մասնագետներ պետք է արտադրի բարձրագույն կրթությունը մոտ և հեռավոր ապագայում։

Ինչ արժեքային դատողություններ էլ որ տրվեն հեռացող 21-րդ դարին, նրա բոլոր կարևորագույն ձեռքբերումներն ինչ-որ կերպ կապված են տեխնիկական առաջընթացի հետ: Այնուամենայնիվ, անհնար է չխոստովանել, որ չնայած բարձրագույն կրթության զարգացման անվիճելի ձեռքբերումներին, մեր մասնագետների որակը չի համապատասխանում ժամանակակից պահանջներին։ Դա է վկայում այն ​​փաստը, որ ունենալով աշխարհի ամենամեծ ինժեներական կորպուսներից մեկը՝ մենք շատ հետ ենք մնում արտադրանքի որակով, սոցիալական աշխատանքի միջին արտադրողականությամբ՝ աշխարհում ձեռք բերված ամենաբարձր մակարդակից։ Սա մեծապես պայմանավորված է մասնագետների որակավորմամբ։ Մենք ունենք դիպլոմներով մասնագետների ավելցուկ և կադրերի պակաս, որոնք ունակ են բարձր մասնագիտական ​​մակարդակով լուծել ժամանակակից բարդ խնդիրները։

Հայտնի է, որ մասնագետի պատրաստման պահանջները ձեւակերպված են կրթական համակարգից դուրս։ Դրանք բխում են պետության ընդհանուր տնտեսական և սոցիալական նպատակներից։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության զարգացումը կանխատեսելու և կանխատեսելու կարողությունը նրա գործունեության հաջողության կարևորագույն պայմաններից մեկն է:

Գիտական ​​հեռատեսությունը հնարավոր է այնքանով, որքանով ապագան դիտվում է որպես անցյալի շարունակություն: Բայց մասնագետի պահանջը, նրա վերապատրաստման բովանդակությունն ու ընթացքը պետք է առաջ անցնեն հաստատված տեսությունից ու պրակտիկայից։

Առաջադեմ որակավորման պահանջների նախագծման հիմնական նպատակն է ապահովել անձնական, սոցիալական կարիքների փոփոխությունների և գիտության, տեխնոլոգիայի, տնտեսագիտության, մշակույթի զարգացման հեռանկարների և դրանց արտացոլումը վերապատրաստման նպատակների և բովանդակության մեջ:

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի 20-րդ նստաշրջանի կողմից ընդունված սահմանման համաձայն՝ կրթությունը հասկացվում է որպես անհատի կարողությունների և վարքագծի բարելավման գործընթաց և արդյունք, որում այն ​​հասնում է գիտակցական հասունության և անհատական ​​աճի։

Համաշխարհային կրթական պրակտիկայում վերջին տասնամյակների ընթացքում ի հայտ են եկել երկու հակադիր և միևնույն ժամանակ անքակտելիորեն կապված միտումներ. «Մի կողմից, կրթության դերը ժողովուրդների, երկրների և անհատի կյանքում անշեղորեն աճում է. Մյուս կողմից, կրթության և դրա կառույցների ճգնաժամ է, որը հաճախ պայմանավորված է հիմնականում ֆինանսական աջակցության պակասով։ Վերջինս բնորոշ է հետամնաց ու թերզարգացած երկրներին։ Մասամբ ճգնաժամի նման բաղադրիչ նկատվում է այսօրվա Ռուսաստանում։ Կրթության վրա մեր բյուջետային ծախսերը դարձել են աշխարհում ամենացածրներից մեկը։ Բայց միշտ չէ, որ ճգնաժամը ֆինանսական անբավարարության արդյունք է. հաճախ դա կրթության դերի թյուրիմացության արդյունք է, նրա նշանակությունը հումանիստական ​​ուղղվածություն ունեցող սոցիալական առաջընթացի մեջ: Արևմտյան երկրների մեծ մասում, ինչպես նաև Ճապոնիայում, ճգնաժամը դրսևորվում է որպես կրթության մակարդակի, բնույթի և քաղաքակրթական զարգացման հետինդուստրիալ վեկտորի անհամապատասխանություն: Այդ իսկ պատճառով այդքան աշխույժ քննարկվում են կրթության վերակառուցման խնդիրները, դրա բովանդակությունը, սոցիալական նշանակությունը և ինստիտուցիոնալ կառույցները։

«Ներկայումս... բոլոր հիմքերը կան խոսելու կրթության ճգնաժամի մասին», - գրել է Բ. Սայմոնը դեռ 1985 թ. Ճգնաժամի մասին գրում են հայրենական և արտասահմանցի հետազոտողները, եվրոպացիներն ու աֆրիկացիները, ամերիկացիներն ու ճապոնացիները, տնտեսապես զարգացած երկրների ներկայացուցիչներ։ «Կրթության անտեսումը», - ասում են ճապոնացիներն իրենց մասին, «միջակության աճող ալիք» - ամերիկացիները գնահատում են իրենց կրթությունը։

Ըստ Կումբսի՝ «ճգնաժամի էությունը կարելի է բնութագրել «փոփոխություն», «ադապտացիա» և «խզում» բառերով։ 1945 թվականից ի վեր բոլոր երկրներում տեղի է ունեցել զարգացման և սոցիալական պայմանների փոփոխության հսկայական թռիչք: Դա պայմանավորված էր «հեղափոխությամբ», որը ողջ աշխարհը ողողեց գիտության և տեխնիկայի, տնտեսության և քաղաքականության, ժողովրդագրության և սոցիալական պայմաններում: Սակայն գիտատեխնիկական հեղափոխությունը, ունենալով սոցիալական գործընթացների արագացում, չկարողացավ կրթական համակարգը ներգրավել փոփոխությունների գործընթացում։ Արդյունքում անջրպետ առաջացավ հասարակության պահանջների և կրթության հնարավորությունների միջև։

Ռուսաստանում կրթական ճգնաժամը հասել է ազգային անվտանգության մակարդակի, այն առաջացնում է տնտեսական, ռազմական, տեխնոլոգիական անվտանգություն, ինչը անհնար է առանց որակյալ կադրերի, բարձր տեխնոլոգիաների և ժամանակակից գիտական ​​զարգացումների։

Կրթության ոլորտում ճգնաժամի բարձր աստիճանի երեք հաստատում կա.

• 1. Վերջին տասնամյակում (1980-ականների կեսերից) ինտեգրացիոն ցուցիչը՝ Մարդկային զարգացման ինդեքսը (HDI), օգտագործվել է երկրների սոցիալ-տնտեսական զարգացման հումանիտար վիճակի և հնարավորությունների որոշման համար, որը հաշվի չի առնում ոչ. միայն կրթական մակարդակը, այլեւ կյանքի տեւողությունը եւ իրական համախառն ներքին արդյունքը մեկ շնչի հաշվով։ Ռուսաստանում այս ցուցանիշը վերջին տարիներին անկում է ապրում։ Եթե ​​1992 թվականին HDI-ով (0,849) Ռուսաստանը զբաղեցրել է 52-րդ տեղը 174 երկրների շարքում, ապա հինգ տարի անց այն 119-րդն էր, ինչը կապված է մեկ շնչին ընկնող կյանքի տևողության և իրական համախառն ներքին արդյունքի և կրթության նվազման հետ: (1985 քաղաք - 0,523; 1995 - 0,491):
• 2. ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի և Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության մասնագետները, որոնց փորձագետներն ուսումնասիրել են տարբեր ազգերի ու պետությունների կենսունակության խնդիրը, եկել են ևս մեկ եզրակացության. Հինգ բալանոց սանդղակով գնահատվելիս ոչ ոք չի ստացել ամենաբարձր միավորը։ Բելգիայի, Հոլանդիայի, Իսլանդիայի, Դանիայի, Շվեդիայի կենսունակությունը գնահատվել է չորսով։ Երեքական միավոր են ստացել ԱՄՆ-ը, Ճապոնիան, Գերմանիան և շատ այլ արդյունաբերական երկրներ։ Ինչ վերաբերում է Ռուսաստանին, ապա նրա կենսունակությունը կազմում է ընդամենը 1,4 միավոր՝ մակարդակ, որից ցածր կարող է սկսվել անդառնալի դեգրադացիա։
• 3. Ռուսաստանի ազգային անվտանգությանն ուղղակիորեն սպառնում է ֆինանսական քաղաքականությունը առհասարակ սոցիալական ոլորտի և մասնավորապես կրթության հետ կապված։

Համաշխարհային բանկի տվյալներով՝ 1970 թվականին ԽՍՀՄ-ում կրթության վրա ծախսվող ծախսերի մասնաբաժինը համախառն ներքին արդյունքում կազմել է 7%, իսկ 1994 թվականին Ռուսաստանում՝ 3,4%, այսինքն. ավելի քան կրկնապատկվել է։ Ընդ որում, եթե 80-ական թթ. կրճատումը եղել է դանդաղ ու աստիճանական, ապա 90-ական թթ. այն կործանարար բնույթ է ստացել։ Համեմատության համար նշենք, որ ԱՄՆ-ում, Ֆրանսիայում, Մեծ Բրիտանիայում կրթության վրա կատարվող ծախսերի տեսակարար կշիռը տատանվում է 5,3-ից 5,5%-ի սահմաններում (Աղյուսակներ 1 և 2, նկ. 1):

Երկրի տնտեսության մեջ կրթության կարևորությունը հատկապես ընդգծված է մարդկային կապիտալի տեսության մեջ 1980թ. Նոբելյան մրցանակակիր Թ.Վ.Շուլցի կողմից, ըստ որի կրթության վրա ծախսվող ռեսուրսները ներդրում են մարդկային կապիտալում։ ԱՄՆ-ում կրթության և բանակի ծախսերը համեմատելի են։

ՌԴ Պետդումայի կրթության և գիտության կոմիտեի նախագահի տեղակալ Օ.Սմոլինի զեկույցը վկայում է այն մասին, որ Ռուսաստանի ազգային անվտանգությունը 20 ցուցանիշներից 19-ում գտնվում է կարմիր գծի վրա կամ ցածր:

Այնտեղ, որտեղ պետական ​​քաղաքականությունը հիմնված է կրթության առաջնահերթությունների վրա, իրականացվում է նրա առանձնահատուկ դինամիզացնող սոցիալ-տնտեսական և քաղաքակրթական դերը, բավական արագ են առաջանում սոցիալական առաջադեմ փոփոխություններն ու մշակութային վերափոխումները։

Այս ակնհայտ թեզի դասական հաստատումը Հարավային Կորեայի փորձն է։ Նրա սկզբնական սոցիալ-մշակութային հնարավորությունները բարձր չէին նույնիսկ 40 տարի առաջ. միայն 60-ականների սկզբին: ներդրվում է պարտադիր տարրական կրթություն, ստեղծվում է արհեստագործական և տեխնիկական ուսումնարանների ցանց։ 1945 թվականին երկրում կար ընդամենը 19 բուհ (Արևմտյան Եվրոպայի երկրների համեմատ՝ չնչին թիվ), 40 տարի անց արդեն 100-ը; ուսանողների թիվն աճել է գրեթե 120 անգամ. Դպրոցական տարիքի երեխաների ավելի քան 90%-ը սովորել է միջնակարգ ուսումնական հաստատություններում. Համալսարանական տարիքի տղաների և աղջիկների 26%-ը ստացել է համալսարանական կրթություն։ Հարավային Կորեան վստահորեն պահպանում է իր տեղը տնտեսապես ամենազարգացած երկրների շարքում՝ ոչ միայն տիրապետելով աշխարհի առաջադեմ տեխնոլոգիաներին, այլեւ արտահանելով սեփականը։ Կրթության առաջնահերթությունները հանրային քաղաքականության և հանրային մտածելակերպի մեջ Հարավային Կորեայի տնտեսական և սոցիալ-մշակութային հրաշքի ակնհայտ «առեղծվածն» են։ Այս գործոնը մեծ չափով հիմք է հանդիսացել ինչպես Ճապոնիայի, այնպես էլ Թայվանի տնտեսական և տեխնոլոգիական առաջընթացի համար։ Աշխատողների կրթական մակարդակի բարձրացումը ԱՄՆ-ում, Գերմանիայում, Ճապոնիայում ապահովում է ազգային եկամտի աճի մինչև 40-60%-ը։

Չնայած կարծիքների լայն շրջանակին՝ սոցիոլոգներն առանձնացնում են ճգնաժամի էության մեկնաբանման և դրանից դուրս գալու ուղիների երկու հայեցակարգային մոտեցում. Առաջինը գալիս է նրանից, որ առկա կրթական համակարգն իր բոլոր տատանումներով չի ապահովում երիտասարդների ինտելեկտուալ, ճանաչողական և մասնագիտական ​​պատրաստվածության այնպիսի մակարդակ, որակ և մասշտաբ, որը պահանջում է ժամանակակից և հատկապես զարգացող հետինդուստրիալ. տեխնոլոգիաներ, այդ թվում՝ սոցիալական։ Քաղաքակրթական զարգացման հետինդուստրիալ փուլը պահանջում է ոչ միայն կրթական մակարդակի բարձրացում, այլ ինտելեկտի, մտածողության, արագ փոփոխվող արդյունաբերական, տեխնիկական, սոցիալական և տեղեկատվական իրողությունների նկատմամբ այլ տեսակի ինտելեկտի ձևավորում: Նման հայեցակարգը (մոտեցումը) կարող է սահմանվել որպես տեխնոկրատական ​​(փափկված տարբերակը գիտական-տեխնոկրատական ​​է). տիրապետեք համակարգչային տեխնոլոգիաներին և մտածեք պրոֆեսիոնալ և պրագմատիկ:

Այս հայեցակարգի հիմնական արժեքը պրոֆեսիոնալիզմի վրա կենտրոնանալն է և վերապատրաստման կազմակերպումը շուկայի պահանջների և ժամանակակից հասարակության սոցիալական կարգի հետ համատեղ:

Երկրորդ հայեցակարգը` մարդասիրականը, ճգնաժամի ծագումն ու բովանդակությունը տեսնում է կրթության ապամարդկայնացման, արդյունաբերական և շուկայական հարաբերությունների գործիքային կատեգորիայի վերածելու մեջ: XX դարի ականավոր հումանիստներից մեկը։ Է. Ֆրոմն իր «Հույսերի հեղափոխություն» գրքում գրում է ամերիկյան կրթական պրակտիկայի մասին. «Մեր կրթական համակարգը, որն արտաքուստ այդքան տպավորիչ է քոլեջներում ուսանողների թվով, տպավորիչ չէ որակի առումով: Ընդհանրապես, կրթությունը վերածվում է սոցիալական բարգավաճման գործիքի կամ, լավագույն դեպքում, գիտելիքի կիրառման՝ մարդկային կյանքի որոշակի ոլորտում, որը նվիրված է «սնունդ ստանալուն»: Նույնիսկ հումանիտար գիտությունների ուսուցումն է բավարարվում օտարված «ուղեղային» ձևով։ Է.Ֆրոմը խորը, հրատապ անհրաժեշտություն ունեցող բարեփոխումների հիմնական իմաստը տեսնում է կրթության մարդկայնացման մեջ:

Օ.Դոլժենկոն դիտարկում է որոշ աշխատություններ՝ նվիրված բարձրագույն կրթության ձևավորման և զարգացման սոցիալ-մշակութային խնդիրներին։ Դրանցից առաջին հերթին պետք է նշել ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի զեկույցը, որը պատրաստել է փորձագետների խումբը՝ Է.Ֆորի գլխավորությամբ «Սովորելով լինել. Կրթության աշխարհն այսօր և վաղը». Զեկույցի հիմնական գաղափարն այն է, որ մարդը կարող է իրացվել միայն իր ողջ կյանքի ընթացքում նոր փորձ ձեռք բերելու և եղածը թարմացնելու գործընթացով։ Միայն այս ըմբռնմամբ, որն ակնհայտորեն դուրս է գալիս կրթական գործունեության ինստիտուցիոնալ ճանաչված տեսակներից, կրթությունը կարող է ապահովել սոցիալական և մշակութային-ստեղծագործական կարևոր գործառույթների կատարումը։ Այս առումով հեղինակները նախանշել են հնարավոր բարեփոխումների ուղղությունները, սահմանել դրանց իրականացման սկզբունքները՝ ժողովրդավարություն, ճկունություն, շարունակականություն։ Զեկույցը համալրվել է «Լուսավորությունը փոփոխության մեջ» (1975 թ.) խորագրով ընդարձակ հրապարակմամբ, որը ներկայացնում էր կրթության ապագայի հետ կապված ամենակարևոր հարցերի ցանկը։

Է. Ֆորի զեկույցը խթանեց ուրիշների հայտնվելը, որոնց թվում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում Հռոմի ակումբի զեկույցը, որը պատրաստվել է 1979 թվականին Դ. Բոտկինի, Մ. Էլմանդիրայի, Մ. Մալիցի կողմից, «Սովորելու սահմաններ չկան»: Զեկույցի հեղինակները փորձել են որոշել կրթության դերն ու տեղը մեր ժամանակի գլոբալ խնդիրների լուծման գործում՝ հաղթահարելով մարդու և նրա ստեղծած քաղաքակրթության միջև առաջացած անջրպետը։ Առաջարկելով ժամանակակից կրթության իրենց տեսլականը (մասնավորապես, զեկույցում ներկայացվել է նորարարական ուսուցման հայեցակարգը, որի կարևոր հատկանիշներն են մասնակցությունն ու սպասումը), հեղինակները հատուկ ուշադրություն են դարձրել կրթական գործունեության կապին կյանքի հետ։ Զեկույցի եզրակացությունները կառուցվել են՝ հաշվի առնելով կրթությունը հասարակության ապագա վիճակի վրա կենտրոնացնելու անհրաժեշտությունը, որը ձևավորվում է միայն մատաղ սերնդի կրթության շրջանում։ Այսպիսով, հռչակվեց անորոշ պայմաններին անձին ակտիվ նախապատրաստելու սկզբունքը, որից բխում է ցմահ կրթության գաղափարը, որը կոչված է պայմաններ ապահովելու համար, որ մարդը նորից վերադառնա կրթական համակարգ, երբ նա բախվում է նոր խնդիրների։ Ամրապնդվում է կյանքի ընթացքում և կյանքի ընթացքում սովորելու գաղափարը, որի շրջանակներում ուսումնական հաստատության դերն ավելի ու ավելի նկատելի է դառնում ծառայություն. այն ավելի ու ավելի է կոչված ծառայելու և բավարարելու կրթական տարատեսակ կարիքներ, այսինքն. հիմնական կրթական գործընթացի հետ մեկտեղ, որն ավանդաբար ուսանողներին տրամադրում էր մշակութային նորմեր և չափանիշներ, որոնք հիմք են ստեղծում սոցիալ-մշակութային պրակտիկայում հարմարվելու համար, տրամադրում են խորհրդատվական և ուղեկցող ծառայություններ:

70-ականների սկզբից մինչև 80-ականների վերջ: հրապարակվել է ավելի քան 20 զեկույց առանձին տարածաշրջաններում և երկրներում կրթության վիճակի վերլուծության վերաբերյալ։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​դպրոցի շարժման հիմնական ուղղությունները որոշելու համար անհրաժեշտ է նրա վիճակի և զարգացման հեռանկարների խնդրին ուղղված վերլուծություն։

Գիտելիքի արագ փոփոխվող բովանդակության, անընդհատ աճող տեմպերով դրա համատեքստում բարձրագույն կրթությունը բարեփոխվում է բոլոր երկրներում: Ահա նրա հիմնական ուղղությունները.

• Շարունակականություն
• · դիվերսիֆիկացում;
• · հիմնարարության բարձրացում;
• ինտեգրում;
• մարդասիրություն;
• · ժողովրդավարացում;
• մարդասիրություն;
• գիտության և արտադրության հետ ինտեգրում;
• համակարգչայինացում։

Մասնագետն այսօր լայն ընդհանուր և մասնագիտացված գիտելիքներ ունեցող մարդ է, որը կարող է արագ արձագանքել տեխնոլոգիայի և գիտության փոփոխություններին, որոնք համապատասխանում են նոր տեխնոլոգիաների պահանջներին, որոնք անխուսափելիորեն ներդրվելու են. նրան անհրաժեշտ են տարրական գիտելիքներ, խնդրահարույց, վերլուծական մտածողություն, սոցիալ-հոգեբանական կոմպետենտություն, ինտելեկտուալ մշակույթ

Շարունակականություն. Այս սկզբունքը ճանաչման կարևորագույն մեթոդաբանական սկզբունքներից է, որն ապահովում է ամբողջականություն, հետևողականություն, կեցության ընկալման հետևողականություն և, մասնավորապես, ինժեներական ուսուցման գործընթացում կայուն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:

Առաջին անգամ «շարունակական կրթություն» հասկացությունը ներկայացվել է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի ֆորումում (1965 թ.) մեծագույն տեսաբան Պ.Լենգրանդի կողմից։ Այս հայեցակարգը հսկայական տեսական և գործնական հնչեղություն է առաջացրել։ AT

70-ական թթ կային աշխատություններ՝ նվիրված ցմահ կրթության հայեցակարգի ծագման և բովանդակության ուսումնասիրությանը (Hummel, 1977; Dave, 1976 և այլն): Միաժամանակ այս հայեցակարգի իրականացումը սկսվեց մի շարք երկրներում։

Ազգային մասշտաբով շարունակական կրթության հայեցակարգն իրականացվում է Ֆրանսիայում (օրենք 1971), Շվեդիայում (օրենք 1977): Միևնույն ժամանակ, այն մասամբ օգտագործվել է ԱՄՆ-ում,

Պ.Լենգրանդի առաջարկած ցմահ կրթության մեկնաբանությունը մարմնավորում է հումանիստական ​​գաղափարը. այն դնում է մարդուն բոլոր կրթական սկզբունքների կենտրոնում, ով պետք է պայմաններ ստեղծի իր կարողությունների լիարժեք զարգացման համար իր ողջ կյանքի ընթացքում: Մարդու կյանքի փուլերը դիտարկվում են նորովի, վերացվում է կյանքի ավանդական բաժանումը ուսման, աշխատանքի և մասնագիտական ​​ապաակտիվացման շրջանի։ Շարունակական կրթությունը, այսպես հասկացված, նշանակում է ցմահ գործընթաց, որտեղ կարևոր դեր է խաղում մարդու անհատականության ինչպես անհատական, այնպես էլ սոցիալական ասպեկտների և նրա գործունեության ինտեգրումը:

Փաստորեն, մարդու և նրա կյանքի մասին նման տեսակետ մենք արդեն հանդիպում ենք անտիկ հեղինակների ստեղծագործություններում։ Այն գաղափարի վրա, որ մարդը միշտ պետք է սովորի, Աստվածաշնչում, Ղուրանում, Հադիսում կառուցված են բարոյական օրենքներ, որոնք որոշում են մարդկային քաղաքակրթության ողջ պատմությունը: Կրթական հասարակության շարունակական կրթության տեսության ստեղծման խթան հանդիսացավ «աշխարհի միասնության» գլոբալ հայեցակարգը («գլոբալ տեսլական»), ըստ որի մարդկային քաղաքակրթության բոլոր կառուցվածքային մասերը փոխկապակցված են և փոխկապակցված: Միևնույն ժամանակ, մարդն աշխարհում տեղի ունեցող բոլոր գործընթացների հիմնական արժեքն ու բեկման կետն է։

Ցկյանս կրթության հայեցակարգի տեսական, ապա գործնական զարգացման հիմքը Ռ.Դեյվի ուսումնասիրությունն էր, ով սահմանեց ցմահ կրթության սկզբունքները։ Նա սահմանում է 25 հատկանիշ, որոնք բնութագրում են ցմահ կրթությունը. Այս նշանները կարելի է համարել որպես այս ոլորտում գիտական ​​հետազոտությունների առաջին հիմնարար փուլի արդյունք։ Նրանց ցանկը ներառում է հետևյալ սկզբունքները.

• 1) կրթության ընդգրկումը անձի ողջ կյանքի ընթացքում.
• 2) կրթական համակարգը որպես ամբողջական ընկալում, ներառյալ նախադպրոցական կրթությունը, հիմնական, հաջորդական, կրկնվող, զուգահեռ կրթությունը, միավորելով և ինտեգրելով դրա բոլոր մակարդակներն ու ձևերը.
• 3) կրթական համակարգում, ի լրումն ուսումնական հաստատությունների և լրացուցիչ ուսուցման կենտրոնների, կրթության ֆորմալ, ոչ ֆորմալ և ոչ ինստիտուցիոնալ ձևերի ընդգրկումը.
• 4) հորիզոնական ինտեգրում. տուն - հարևաններ - տեղական սոցիալական ոլորտ - հասարակություն - աշխատանքի աշխարհ - լրատվամիջոցներ - հանգստի, մշակութային, կրոնական կազմակերպություններ և այլն. ուսումնասիրվող առարկաների միջև; կյանքի որոշակի փուլերում մարդու զարգացման տարբեր ասպեկտների (ֆիզիկական, բարոյական, մտավոր և այլն) միջև.
• 5) ուղղահայաց ինտեգրում՝ կրթության առանձին փուլերի (նախադպրոցական, դպրոցական, հետդպրոցական), տարբեր մակարդակների և առարկաների միջև առանձին փուլերում. Կյանքի ուղու որոշակի փուլերում անձի կողմից իրականացվող տարբեր սոցիալական դերերի միջև.
• 6) կրթության համընդհանուրությունը և ժողովրդավարությունը.
• 7) դրա ստացման համար այլընտրանքային կառույցների ստեղծում.
• 8) ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթությունը կապող.
• 9) շեշտը դնելով ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնագնահատականի վրա.
• 10) շեշտադրումը ինքնակառավարման վրա.
• 11) վարդապետության անհատականացում.
• 12) ուսուցում ընտանիքում, հասարակության մեջ տարբեր սերունդների պայմաններում.
• 13) ընդլայնելով սեփական մտահորիզոնը.
• 14) գիտելիքների միջառարկայականությունը, դրանց որակները.
• 15) ճկունություն և բովանդակության բազմազանություն, ուսումնական միջոցներ.
• 16) գիտության նոր ձեռքբերումները յուրացնելու ունակություն.
• 17) ուսուցման հմտությունների կատարելագործում.
• 18) սովորելու մոտիվացիայի խթանում.
• 19) ուսման համար համապատասխան պայմանների ստեղծում.
• 20) ստեղծագործական և նորարարական մոտեցումների իրականացում.
• 21) կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում սոցիալական դերերի փոփոխությանը նպաստելը.
• 22) սեփական արժեհամակարգի իմացություն և զարգացում.
• 23) անձնական, սոցիալական և մասնագիտական ​​զարգացման միջոցով անհատական ​​և կոլեկտիվ կյանքի որակի պահպանումն ու բարելավումը.
• 24) կրթող և սովորող հասարակության զարգացում. սովորել ինչ-որ մեկը «լինելու» և «դառնալու» համար.
• 25) ուսումնական գործընթացի սկզբունքների համապատասխանությունը.

Այս տեսական դրույթները հիմք են հանդիսացել աշխարհում ազգային կրթական համակարգերի բարեփոխման համար (ԱՄՆ, Ճապոնիա, Գերմանիա, Մեծ Բրիտանիա, Կանադա, «երրորդ աշխարհի» և Արևելյան Եվրոպայի երկրներ, այդ թվում՝ նախկին ԽՍՀՄ):

Բարձրագույն կրթության համակարգի արդյունավետությունը մեծապես կախված է սպառողների խնդրանքների մոդելավորումից, քանի որ տեղեկատվությունը, որը բավականաչափ կապված չէ անհատի ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​աճի հետ, պարզվում է, որ քիչ նշանակություն ունի «անկախ ներկայացման ժամանակից և վայրից և ընկալում՝ համալսարանի, դպրոցի, ինքնակրթության կամ կուրսային վերապատրաստման համակարգում», հետևաբար՝ անարդյունավետ։ «Այդ իսկ պատճառով ցմահ կրթության պլանավորման և կազմակերպման հիմնական սկզբունքը պետք է լինի այսօրվա պրակտիկայի շահերը, մարդկային գործունեության առանձին ոլորտների զարգացման և կատարելագործման հեռանկարները հաշվի առնելու սկզբունքը։ Քանի որ շարունակական կրթության պահանջների լույսի ներքո կրթության ոչ մի մակարդակ, ներառյալ բարձրագույն կրթությունը, չի կարող համարվել փակ, մեկուսացված մյուսներից։ Միևնույն ժամանակ, տվյալ մասնագիտության շարունակական մասնագիտական ​​զարգացմանը բնորոշ ուղղահայաց կառուցվածքը պետք է հատվի գիտական ​​առարկաները ներկայացնող հորիզոնական կառույցների և դրանց միջև եղած կապերի հետ»:

Գոյություն ունեն անձի ստեղծագործական ինքնաիրացման երկու օրգանապես փոխկապակցված տեսակներ՝ անձնական /ինքնաստեղծագործում/ և սոցիալ-ստեղծագործական /մշակութային-ստեղծագործական/: Շարունակական կրթության համակարգը կարևորագույն սոցիալական գործոնն է՝ անհատին այս տեսակի ստեղծագործական ինքնաիրացմանը նախապատրաստելու և, հետևաբար, հոգևոր և բարոյական ճգնաժամի հաղթահարման համար։

Համակարգի տարրերն ունեն և՛ ընդհանուր, և՛ տարբերակիչ հատկանիշներ: Նրանք բոլորը լուծում են ստանդարտ ուսումնական պլանների հիման վրա ուսանողներին աշխատանքային և սոցիալական գործունեությանը նախապատրաստելու մեկ խնդիր՝ լուծելով ուսումնական նյութի կառուցվածքի և ընտրության հետ կապված խնդիրները: Հատկանշական առանձնահատկություններն ակնհայտ են՝ տարբեր ծավալներ, ժամկետներ, մարզումների մակարդակ։ Համակարգի էական թերությունների թվում պետք է վերագրել դրա տարրերի թույլ փոխազդեցությունը ավարտից մինչև վերջ ուսումնական գործընթացի իրականացման գործում:

Վ.Գ. Յանովսկին բարձրացնում է անհատականության ձևավորման գործընթացի վերջնական կառավարման անհրաժեշտության հարցը։ Տեխնիկական ստեղծարարությունը, եթե դա գործոն է, որը ձևավորում է տեխնիկական գիտելիքների մի մակարդակից մյուսը և ստեղծագործական գործունեության մի ոլորտից մյուսը փոխանցելու մեխանիզմը, դա ցմահ կրթության նպատակն ու պայմանն է:

Չկա նպատակաուղղված, համակարգված աշխատանք աշակերտների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար թե՛ դպրոցում, թե՛ համալսարանում։ Աշակերտների և ուսանողների ստեղծագործական մտածողությունը, եթե այն տեղի է ունենում, ինքնաբուխ է, անվերահսկելի՝ հիմնված փորձության և սխալի մեթոդի վրա։ Սա հասկանալի է, քանի որ ոչ դպրոցական, ոչ էլ բուհական ծրագրերը չեն նախատեսում հատուկ ակադեմիական կարգապահություն, որն ուղղված կլինի անհատի ստեղծագործական մտածողության զարգացմանն ու ձևավորմանը։ Դպրոցների շրջանավարտները, ինչպես նաև ուսանողները չեն ստանում մտավոր գործունեության տարրական հմտություններ՝ ըստ կանոնների, ստեղծագործական մտածողության մեթոդներին և տեխնիկային համապատասխան։

Մեր հասարակության և կրթական համակարգի՝ որպես նրա կարևորագույն սոցիալական ինստիտուտներից մեկի զարգացման ներկա փուլում անհրաժեշտ է ստեղծագործ մտածելակերպով գրագետ մասնագետներ, որոնք կարող են նոր ուղիներ և մեթոդներ գտնել գիտության, տեխնոլոգիայի, տնտեսագիտության և կառավարման ոլորտում: անշեղորեն աճում է:

Մասնագետի ստեղծագործական վերաբերմունքն իր աշխատանքին ձևավորելու խնդրի լուծումը հնարավոր է միայն շարունակական կրթության գաղափարի իրագործման միջոցով, որն իրականացվում է ինքնակրթության համակցությամբ՝ ցանկացած պահի հնարավորություն ընձեռելով. օգտվել բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչների և մասնագետների օգնությունից։ Այս առումով փոխվում է կրթության մոդելն ամբողջությամբ։ Մասնագետի, ֆունկցիոների պատրաստման վրա կենտրոնացած մոնոմոդելից անցում է կատարվում բազմաֆունկցիոնալ մոդելի, որը հիմնված է յուրաքանչյուրի անձի ազատ զարգացման, ինքնազարգացման ունակության ձևավորման վրա։ Այսպես կոչված «պարբերաբար նորացվող կրթությունն» առաջարկվում է որպես ցմահ կրթության գաղափարն իրականության վերածելու ամենաիրատեսական միջոցներից մեկը։

Հաղորդունակության գաղափարն իրականացվում է մեր կողմից հետևյալ ասպեկտներով. բովանդակություն - բազմաստիճան (դպրոց + բակալավրիատ + մագիստրատուրա) կրթական ծրագրերի մշակում, որը պարունակում է տարբեր շարունակական ցիկլեր, ցիկլերի ինժեներների վերապատրաստման ծրագրերի միջոցով (լեզու, հատուկ, քիմիական); կազմակերպական՝ առաջատար դասախոսական կազմի մշտականությամբ մեկ կենտրոնով (դեկանատ-տնօրինություն) համալիրների կամ ինտեգրված կառույցների ստեղծում. Նման ինտեգրված համալիրի ավարտված օրինակ է նախադպրոցական ուսուցման քոլեջը, որը ներառված է Կազանի պետական ​​տեխնոլոգիական համալսարանի պոլիմերների ֆակուլտետի կառուցվածքում (Աղյուսակ 11.):

Քոլեջը ներկայումս ունի գրեթե 500 աշակերտ Կազան քաղաքի 50 դպրոցներից: Հատուկ հոսքի կազմակերպումից ի վեր դրանով զբաղվում է առանձին հոսք։ դպրոցներ (լեզու, քիմիա և այլն): Քոլեջն ապահովում է ընդունելության բարձր որակ, ինչը որոշիչ գործոն է ուսանողների հաջողության համար ուսումնական գործընթացում (Աղյուսակ 12): Այս դեպքում ընդունման պարամետրերը փոխվում են (Աղյուսակ 13):

Դիվերսիֆիկացում. Բարձրագույն կրթության ներքին համակարգում վերջին տարիներին տեղի ունեցող վերափոխումների վերլուծությունը թույլ է տալիս առանձնացնել այս գործընթացի երկու հիմնական ուղղություններ. Առաջինը պայմանավորված է համալսարանական կրթության եռաստիճան անգլո-ամերիկյան մոդելի կողմնորոշմամբ. երկրորդը նոր տիպի կրթական հաստատությունների ստեղծումն է, որոնք ձգտում են լրացնել պետության մենաշնորհի վրա հիմնված խիստ կազմակերպված և կենտրոնացված կրթական համակարգում դատարկ տեղը:

Ներկայումս գերակշռում է առաջին ուղղությունը. Համալսարանական կրթության զարգացումը ճանաչվել է առաջնահերթություն. Բազմաթիվ բուհեր (տեխնիկական, մանկավարժական, բժշկական և այլն) վերածվում են համալսարանների։ Այս ուղղությամբ շարժումը բացահայտում է մի շարք հակասություններ, որոնք հիմնված են բարձրագույն կրթության խորհրդային ավանդական ներդրված մոդելի հիմնարար տարաձայնությունների վրա։ Առաջինը բնութագրվում է զանգվածային բնույթով, վերարտադրմամբ, թույլ կողմնորոշմամբ դեպի ինքնակրթություն, դեպի կրթություն, կողմնորոշում դեպի միջին ուսանող, ավտորիտար ուսուցում, կոշտ շրջանակ, որը որոշում է կրթության ժամանակը, մասնագիտացումը, ձևերն ու բովանդակությունը, տարբերակման բացակայությունը: , կրթական կառույցների միատեսակություն. Արևմուտքի զարգացած երկրներում բարձրագույն կրթության ընդհանուր ընդունված մոդելը բնութագրվում է բոլորովին այլ տարբերակիչ հատկանիշներով. բարձր ընտրողականություն ամենացածր մակարդակից ամենաբարձրին անցման ժամանակ և մեծ փոփոխականություն մեկ մակարդակում մասնագիտության ընտրության հարցում. ճկուն մասնագիտացում և կրթության նույն փուլում տարբեր դիպլոմների առկայությունը, փուլերի կազմակերպչական վավերականությունը, կրթության տարատեսակ ձևերը, հետմիջնակարգ (բարձրագույն) կրթության տարբեր ձևերի լայն զարգացում, որոնք պաշտոնապես համապատասխանում են առաջին փուլին. բարձրագույն կրթության.

Մի շարք զարգացած երկրներում ստեղծվում են ոչ համալսարանական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների նոր տեսակներ՝ երկամյա տեխնոլոգիական ինստիտուտներ Ֆրանսիայում, բարձրագույն մասնագիտական ​​դպրոցներ՝ Գերմանիայում, համայնքային և տեխնիկական քոլեջներ ԱՄՆ-ում, տարբեր տեսակի քոլեջներ՝ Մեծ Բրիտանիայում և այլն։ Սրանք շարժական, դինամիկ զարգացող ուսումնական հաստատություններ են, որոնք կենտրոնացած են հիմնականում իրենց մարզերի առաջնահերթ մասնագետներով ապահովելու վրա: Ռուսաստանում ի հայտ են գալիս նաև նոր տիպի կրթահամալիրներ և կառույցներ։

Բազմաստիճան կրթական համակարգը կրթական բարեփոխումների գիտակցված կառավարման խոստումնալից միջոցներից է։ Ռուսական պայմաններին ողջամիտ հարմարվելու դեպքում այն ​​ի վիճակի է վերացնել ներքին կրթության առջև ծառացած հիմնարար դժվարություններից շատերը:

Բարձրագույն կրթության բազմաստիճան կառուցվածքի հիմնական առավելությունները հետևյալն են.

• - կրթության նոր պարադիգմի ներդրում, որը բաղկացած է հիմնարարությունից, ամբողջականությունից և ուսանողի անձի վրա կենտրոնանալուց.
• - ինտելեկտուալ աշխատաշուկայի կոնյունկտուրային զգալի դիվերսիֆիկացում և արձագանք.
• «ցկյանս ուսուցման» պատրաստված շրջանավարտների կրթության մակարդակի բարձրացում՝ ի տարբերություն «ցկյանս ուսուցման».
• «ուսումնառության ուղի» ընտրելու ազատություն և փակուղային կրթական իրավիճակի բացակայություն.
• - միջնակարգ հանրակրթական և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների հետ արդյունավետ ինտեգրման հնարավորությունը.
• - միջնակարգ կրթության էական տարբերակման խթանում;
• - հետդիպլոմային կրթության լայն հնարավորություններ;
• --համաշխարհային կրթական համակարգին ինտեգրվելու հնարավորությունը.

Ռուսաստանի համար բազմաստիճան կրթական համակարգի անգլո-ամերիկյան մոդելը անկասկած հետաքրքրություն է ներկայացնում, թեև այն չի կարող ամբողջությամբ կրկնօրինակվել՝ անհրաժեշտ պայմանների բացակայության պատճառով։

Բազմաստիճան բարձրագույն տեխնիկական և մասնագիտական ​​ճարտարագիտական ​​կրթության ինտեգրումը տեխնիկական համալսարանի մեկ կառույցում շահավետ է պետության և հասարակության համար կրթության տնտեսագիտության տեսանկյունից: Հայտնի է, որ ինտեգրված կրթական համակարգում բարձրագույն կրթությամբ մասնագետի վերապատրաստման արժեքը՝ նվազագույնի հասցնելով կրթական ծառայությունների ընդհանուր ծավալը, 25-30%-ով ցածր է, քան երկու ինքնավար բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում նույն պրոֆիլի մասնագետի հաջորդական վերապատրաստմամբ։ .

Աղյուսակում. 14-ը ցույց է տալիս ուսումնական ժամանակի բաշխումն ըստ ցիկլերի կրթության տարբեր մակարդակներում:

Աղյուսակ 14

Ինտեգրված կրթական համակարգում մասնագետների պատրաստման ճկուն ուսումնական ծրագրերի տեղեկատվական կառուցվածքը

Նշում. GSE - մարդասիրական և սոցիալ-տնտեսական առարկաներ, En - հիմնարար բնական գիտություններ, OT - հիմնարար ընդհանուր տեխնիկական առարկաներ, C - հատուկ առարկաներ, POIS - առարկայական-արդյունաբերական ինժեներական մասնագիտացումներ, FIS - ինժեներական մասնագիտությունների առարկաներ:

Ինժեներների գործունեության տարբեր ֆունկցիոնալ բնույթը (նախագծում, տեխնոլոգիա, նախագծում, հետազոտություն, կառավարում, հսկողություն) պահանջում է համապատասխան հմտություններ և գիտելիքներ և շեշտադրում ընդհանուր տեխնիկական և հատուկ առարկաների որոշակի բաժինների և խնդիրների վրա՝ առանց հիմնարար ուսուցումը խախտելու կամ աղքատացնելու:

Միխելկևիչը և Բեկրենևը բոլոր ինժեներական գործառույթները բաժանեցին երկու խմբի, առաջին խումբը ներառում է գործառույթներ, որոնք ապահովում են սարքավորումների և առաջադեմ տեխնոլոգիաների ռացիոնալ օգտագործումը և արդյունավետ աշխատանքը: Երկրորդ խումբը գործառույթներ են, որոնք ապահովում են նոր տեխնոլոգիաների ստեղծումը, բարձր տեխնոլոգիաների զարգացումը, բարդ տեխնիկական համակարգերի վերլուծությունն ու սինթեզը, հաշվարկների և դիզայնի ավտոմատացումը։ Ժամանակակից պայմաններում ինժեներական ինովացիոն գործընթացի համար մասնագետներ պատրաստելու հիմքը գաղափարն է գաղափարից մինչև ինժեներական նախագծում, նախագծում և սպառողի մոտ մշակման նախագծում (նկ. 7):

Ինժեներական կադրերի ֆունկցիոնալ ուղղվածության երկփուլ վերապատրաստման նպատակահարմարությունը հաստատվում է Արևմտյան Եվրոպայի համալսարանների (Մեծ Բրիտանիա, Գերմանիա, Ֆրանսիա) փորձով: Այսպիսով, մի շարք բրիտանական համալսարաններ և տեխնիկական ինստիտուտներ, արձագանքելով արդյունաբերության կարիքներին տարբեր մակարդակների մասնագետների համար, ութսունականների վերջին ներդրեցին առաջին դասի ակադեմիական գիտելիքների երկրորդ և բարձր մակարդակի ինժեներների տարբերակված վերապատրաստում: Գերմանիայի մի շարք բուհեր և բարձրագույն դպրոցներ նույնպես իրականացնում են որակավորման երկու մակարդակի մասնագետների տարբերակված վերապատրաստում` ըստ տարբեր բովանդակության և ուսման տևողության ծրագրերի:

Աղյուսակ 15

Պրոֆեսիոնալ ճարտարագիտական ​​կրթության մակարդակների դիվերսիֆիկացում.

Ճկուն ուսումնական ծրագրերը, մի կողմից, պետք է ապահովեն հիմնական և ամբողջական բարձրագույն կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչների խստագույն պահպանումը, ինչպես նաև մասնագետների մասնագիտական, հումանիտար, սոցիալ-տնտեսական և հիմնարար պատրաստվածության որակավորման պահանջները, դրանց համակարգումը: կրթության բոլոր մակարդակներն ու մակարդակները, մյուս կողմից՝ պայմաններ ստեղծելու հնարավորությունների իրացման համար, որպեսզի ուսանողը փոխի իր կրթական ուղու «հետագիծը»։

Այսպիսով, բազմաստիճան բարձրագույն տեխնիկական կրթության (ըստ ոլորտների) և մասնագիտական ​​ինժեներական կրթության (ըստ մասնագիտությունների) ինտեգրումը մեկ կառույցում օպտիմալ ռազմավարություն է Ռուսաստանում տեխնիկական բուհերի ձևավորման և զարգացման համար:

Վ.Ա. Կուզնեցովան տալիս է բազմաստիճան համակարգի համեմատական ​​նկարագրությունը այն համակարգի հետ, որը նախկինում տարածված էր Ռուսաստանում (Աղյուսակ 16):

Աղյուսակ 16

Տարբեր կրթական համակարգերի համեմատական ​​բնութագրերը

Բազմաստիճան համակարգը մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մի շարք է, որոնք տարբերվում են ուսանողների կողմից գործունեության մեկ ոլորտում կամ տնտեսության մեկ ճյուղում ձեռք բերված որակավորումներով, որոնք որպես հիմնական խնդիր ունեն նեղ մասնագիտական ​​պատրաստվածություն և ապահովում են աճը: մասնագիտական ​​որակավորումները մի փուլից մյուսին անցնելու ընթացքում: Բարձրագույն կրթությունը գործում է որպես անբաժանելի մեկ փուլ:

Բարձրագույն կրթության միամակարդակ համակարգը մեկ փուլային միասնական կրթական և մասնագիտական ​​ծրագրերի ամբողջություն է, որն ուղղված է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող մասնագետների զանգվածային վերապատրաստմանը:

Բարձրագույն կրթության բազմաստիճան համակարգը մի շարք հաջորդականություններ է, որոնցից յուրաքանչյուրը բաղկացած է հաջորդական կրթական և մասնագիտական ​​ծրագրերից՝ I-II մակարդակների կտրուկ ընդլայնված կրթական բաղադրիչով և մեկ հիմնական կրթության վրա հիմնված մասնագիտական ​​վերապատրաստման բազմաթիվ ծրագրերից: Անցումը մի մակարդակից մյուսին բնութագրում է կրթության աստիճանը։

Բազմաստիճան կրթության առանձնահատկությունն այն է, որ ի հայտ են գալիս տարբեր կրթական առաջադրանքներ վերապատրաստման տարբեր մակարդակներում: Բոլոր փուլերում ամենակարեւոր խնդիրն է ստեղծագործական մտածողության ձեւավորումն ու ինքնաիրացման պայմանները։

Առաջին փուլը կրթական գործունեության ավանդական տեսակների ակտիվացումն է (խնդրահարույց և «ոչ սինոփսիս» դասախոսություններ, դասախոսություններ, ասուլիսներ և այլն, երկխոսության սեմինարներ, դերերի վրա հիմնված սեմինարներ և այլն):

Երկրորդ փուլը կրթության տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակտիվացումն է. դրանց բազմազանությունն ու խնդրահարույց բնույթը ինչպես դասարանում, այնպես էլ ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում (համակարգիչներ, ֆիլմեր, հեռուստատեսություն և այլն): Միաժամանակ անհրաժեշտ են ուսուցման ակտիվ մեթոդներ։

Երրորդ փուլը համատեքստային մոտեցում է՝ քվազիմասնագիտական ​​խնդիրների լուծման հմտությունների և կարողությունների կիրառման համար։ Ակտիվ (այդ թվում՝ բիզնես խաղեր և խաղերի դիզայն) և կրթական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների լայն կիրառում։ Մագիստրատուրայի պատրաստում - դասեր հետազոտության տարրերով, մասնակցություն իրական բիզնես խաղերին (նորարարական, պրոբլեմային-բիզնես, կազմակերպչական և գործունեություն):

Կրթության դիվերսիֆիկացման ոլորտում առաջնահերթ խնդիրներ.

• - որոնել կրթության նոր, առավել ճկուն և տնտեսապես կառուցվածքային ձևեր, որոնք արտացոլում են հասարակության առկա կարիքները և առկա կրթական համակարգի հնարավորությունները.
• - կրթական համակարգի առանձին մասերի փոխազդեցության խնդիրը.
• - կրթության որակի վերահսկողության խնդիրը և կրթական համակարգի համապատասխանությունը հասարակության նպատակներին և կարիքներին.
• - պատրաստի կրթական կառույցների բովանդակության լրացում, կրթական համակարգի ինքնազարգացման ապահովման մեխանիզմ, կրթական բաղադրիչների օպտիմալ հարաբերակցություն.
• - համաշխարհային կրթական համակարգին ինտեգրվելու ուղիների որոնում.
• - կրթական կարիքների իրականացման կոնկրետ մեխանիզմների բացահայտում.
• - կրթական համակարգի տնտեսական և իրավական աջակցություն.

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ինտեգրված ցմահ կրթության նախագծման հիմնական շարժիչ ուժը և աջակցությունը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատություններն են՝ բուհերը: Վերջին տասնամյակների կրթական բոլոր նորամուծությունները՝ տարբեր կրթահամալիրներ, ներառյալ. Բուհերի հետ ինտեգրվելու վրա են կառուցված ուսումնա-գիտա-արդյունաբերական և «դպրոց-բուհ» համալիրները, միջնակարգ տեխնիկական ֆակուլտետները, նախադպրոցական, լրացուցիչ և հետբուհական կրթության նորաստեղծ կառույցները։

Գ.Վ. Մուխամեցյանովան առանձնացնում է մի շարք տեսական խնդիրներ, որոնց լուծումն անհրաժեշտ է բազմաստիճան կրթության համակարգի ներդրման համար.

մանկավարժական. կրթության բովանդակության ձևավորում ուսուցման ավարտական ​​համակարգում. դպրոցի հիմնական բովանդակության հետ ամբողջականության, շարունակականության և ինտեգրման ապահովում. ուսանողների մի մակարդակից մյուսին անցնելու ատեստավորման չափանիշների համակարգ. մեկ ուսումնական հաստատությունից մյուսը տեղափոխվելիս վերապատրաստման ժամանակի կրճատում.

հոգեբանական. անհատականություն բազմափուլ վերապատրաստման պայմաններում. կրթության տարբեր մակարդակներում մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների ձևավորում.

սոցիալ-հոգեբանական. սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ մասնագիտական ​​վերապատրաստում ստանալու պահանջների տարբեր մակարդակների պայմաններում.

տնտեսական. մասնագետների վերապատրաստման արժեքը.

կառավարչական՝ պետական ​​կառավարման համակարգում հարաբերությունների համակարգում և ստորադասում, կառավարման մեխանիզմների գործառույթների օպտիմալացում։

Նման համակարգերում կան մի քանի դրական կողմեր. նախ՝ ուսանողների սոցիալական բազայի զգալի ընդլայնում անձերի հաշվին.

• 1. ընդունակ է ձեռք բերել միայն նախնական մասնագիտական ​​կրթություն.
• 2. հակված է միայն գործադիր գործունեության.
• 3. սահմանափակ ժամանակ և ֆինանսական հնարավորություններ:

Երկրորդ, ուսումնական ծրագրերի և ծրագրերի ստեղծման հնարավորությունը, որոնք բնութագրվում են շարժունակության բարձր մակարդակով և մշակույթի, գիտության և արտադրության ոլորտում փոփոխվող կարիքների լայն շրջանակ բավարարելու ունակությամբ:

Երրորդ՝ միասնական կրթական մասնագիտական ​​չափորոշիչների ստեղծում։

Չորրորդ՝ կրթության որակի բարելավում, քանի որ յուրաքանչյուր փուլում գերակշռում է մեկ կողմնորոշում՝ առաջինում՝ վերարտադրողական գործունեության, երկրորդում՝ կիրառական արտադրողական գործունեության, երրորդում՝ տեսական արտադրողական գործունեության վրա։

Հինգերորդ, յուրաքանչյուր մակարդակի մասնագետների որակի բարելավում, քանի որ հաջորդ մակարդակի ընդունելությունը սկսեց անցկացվել մրցութային հիմունքներով, այսինքն. ընտրության նման համակարգը հիմնված է երկու ընդհանուր ճանաչված սկզբունքների վրա՝ բաց (մատչելիություն) և ընտրողականություն (մրցակցություն):

Վեցերորդ՝ կրթական գործընթացի բարելավման մեթոդների իրականացում.

ուսուցման նպատակներ սահմանելու մեթոդ; անհրաժեշտ և բավարար ընտրության մեթոդ; նյութի յուրացման պահանջվող որակի որոշման մեթոդ.

կրթական գործունեության տեսակների ռացիոնալ համակցության ընտրության մեթոդը.

վերապատրաստման առաջընթացի և արդյունքների մոնիտորինգի համակարգի կառուցման և ներդրման մեթոդը, վերապատրաստման յուրաքանչյուր փուլում մասնագետների վերապատրաստման որակի կառավարման համակարգի մշակումը և ներդրումը.

վերջնական նախագծերի մեթոդը, որն ապահովում է առարկաների ինտեգրատիվ կապ առարկաների մեկ բլոկի շրջանակներում և տարբեր ցիկլերի առարկաների միջև:

Հոգեբանական և մանկավարժական տեսանկյունից վերապատրաստման շարունակականության այս մոտեցումը բնութագրվում է ֆունկցիոնալ ակտիվությամբ, անհատականության վրա հիմնված և խնդրի հետազոտական ​​գործունեությամբ:

Վ.Ս. Ցիվունինը շեշտում է, որ քիմիայի ցիկլը դասավանդելիս անհրաժեշտ է առարկաների փոխկապակցումը ծրագրերի հետևողականության, ներկայացման հետևողականության, տրամաբանական տերմինաբանության և մեկ գաղափարախոսության առումով։

Մասնագիտական ​​կրթության ամենակարևոր խնդիրը ոչ միայն որոշակի առարկաների հատուկ գիտելիքների զարգացումն է, այլ նաև ապագա մասնագետի գործունեության այս ոլորտում բնորոշ մտածողության ձևի զարգացումը: Տարածված են մաթեմատիկական, հումանիտար, ինժեներական մտածողություն և այլն հասկացությունները։ Սա նշանակում է շրջապատող աշխարհի ընկալման որոշակի տեսակ, ասոցիատիվ հասկացությունների կիրառում, մտածողության տրամաբանության ինքնատիպություն, մեթոդներ և մոտեցումներ առաջացող խնդիրների լուծման գործում:

Ուստի ոլորտում ժամանակակից ինժեներ-տեխնոլոգի քիմիական պատրաստության խնդիրներից է նրա մոտ քիմիական մտածողության ձևավորումը, որն օգնում է նրան գիտակցաբար լուծել ոչ ավանդական, ստեղծագործ տեխնոլոգիական խնդիրները։ Բնականաբար, այս գործընթացը անքակտելիորեն կապված է մասնագետի անհատականության ձևավորման ընդհանուր գործընթացի հետ համալսարանում գտնվելու բոլոր փուլերում։

Քիմիան այնքան ընդարձակ է և այնքան խորը ներթափանցում է շրջակա նյութական կենդանի և անշունչ աշխարհի բազմաթիվ ոլորտները, որ դրա ուսումնասիրությունը համակարգված ձևով, իր բաղադրիչների միասնությամբ և բազմազանությամբ, a priori մեթոդաբանական խնդիր չէ: Գիտելիքների կուտակման գործընթացն ու դրա մեջ տեսությունների զարգացումն այնքան տարբերվում են (ֆիզիկական, կոլոիդային, անօրգանական, օրգանական, հատուկ), որ առանց երևույթների ներքին ընթացքը պատկերացնելու արվեստ ունենալու» (Բերզելիուս), առանց կարևորելու ընդհանուր հիմնականը. քիմիական հասկացություններ, տերմիններ և օրենքներ, անհնար է ուսումնասիրել քիմիան որպես «մի ամբողջություն, նույնն է, ինչ բնությունն է» (Liebig), ձևավորել գործընթացի ինժեների քիմիական մտածողությունը: Անցում բարձրագույն տեխնիկական կրթության բազմաստիճան համակարգին ենթադրում է կրթական առարկաների, ձևերի և մեթոդների միասնական փաթեթի ստեղծում, ինչը ապահովում է ուսանողների քիմիական և ինժեներական մտածողության ձևավորումը: Հետևաբար, ընդհանուր քիմիական կրթության խնդրի կարևոր օղակը տարբեր բաժիններում դասավանդվող առարկաների համակարգումն է: Ըստ հեղինակների, ընդհանուր քիմիական առարկաների, անօրգանական, օրգանական, անալիտիկ քիմիայի դասընթացների համար խաչաձև ծրագիր կազմելը թույլ է տալիս փոխկապակցել յուրաքանչյուր քիմիական նյութի բովանդակությունը: ic կարգապահություն ուրիշների հետ: Առաջարկվող ծրագիրը կարող է օգտագործվել բակալավր քիմիկոսների և քիմիական ինժեներների պատրաստման համար, այն ենթադրում է մոդուլային դիզայն և հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

• 1) քիմիական բոլոր առարկաների դասընթացներում քիմիայի հիմնական գաղափարների, հասկացությունների և օրենքների զարգացման շարունակականությունը.
• 2) հատուկ քիմիական կրթության ֆունդամենտալացում՝ ստեղծելով ընդհանուր քիմիական առարկաների «ներածություն մասնագիտության» մոդուլը:
• 3) մոդուլների առաջնահերթությունը և դասակարգումը` հաշվի առնելով մասնագիտությունների բնութագիրը և բնույթը.
• 4) ունիվերսալություն` «մասնագիտությանը ծանոթանալու» մեկ մոդուլը մյուսով փոխարինելու հնարավորություն.

Շարունակականության սկզբունքի իրականացումը հնարավոր դարձավ ընդհանուր քիմիական առարկաների դասընթացներում գիտելիքների ամբողջ քանակի համակարգման շնորհիվ՝ նյութի գոյության ձևերի (ատոմ-մոլեկուլներ-նյութ-համակարգ-գործընթաց) վերաբերյալ պատկերացումների բարդության հիման վրա։ ) Յուրաքանչյուր մոդուլում ներդրված նշված դասակարգումը և գիտելիքների հիմնական օրենքների պահպանումը (անցում պարզից բարդին, վերացականից կոնկրետի, ինդուկցիայի և դեդուկտացիայի) հնարավորություն տվեցին խուսափել կրկնությունից հիմնական քիմիական հասկացությունների և օրենքների ներկայացման ժամանակ և ներկայացրեց դրանք: հասկացություններն ու օրենքները դինամիկ զարգացման մեջ:

Մյուս կողմից, շարունակականության սկզբունքի իրականացմանը նպաստեց հիմնական թեմաների և հասկացությունների բացահայտումը, որոնք ներթափանցում են ընդհանուր քիմիական առարկաների բոլոր դասընթացները: Սա հնարավորություն ընձեռեց գիտելիքների ամբողջությունը բաժանել ինը մոդուլների (Հավելված 1).

Քիմիական առարկաների բլոկը հիմնական է, ունիվերսալ քիմիական ուղղության բոլոր մասնագիտությունների համար։ Միևնույն ժամանակ, այն ուղղակիորեն հարում է հատուկ ցիկլին և դրա հետ կապված նախնական է։ Հատուկ ցիկլի բովանդակությունն այս դեպքում հիմնված է մոդելի իրականացման վրա, մշակում է դրանցում ներդրված հասկացությունները, տերմինները, մոտեցումները՝ բնականաբար զարգացնելով միևնույն ժամանակ իր սեփականը, հատուկ այս թեմային:

Աջակցող մոդուլների սկզբունքը, որը հիմնականն է ծրագրերի բովանդակության ձևավորման մեջ, պատկերված է 25.05 մասնագիտության օրինակով՝ մակրոմոլեկուլային միացությունների քիմիական տեխնոլոգիա (Աղյուսակ 18, հավելված 2):

Փոփոխականության սկզբունքը թույլ է տալիս լուծել մի փուլից մյուսը տեղափոխելու խնդիրները, մասնավորապես մասնագիտական ​​և տեսական ուսուցման բովանդակության վերակառուցման և համակարգման խնդիրը: Տարբեր մակարդակների մասնագետների պատրաստման գործընթացը փակ համակարգ չէ։ Դա կախված է բազմաթիվ գործոններից։

Բովանդակության փոփոխականությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրված նյութում գիտության, տեխնիկական և տեխնոլոգիական հասկացությունների և սոցիալ-տնտեսական հարաբերություններում որոշակի ժամանակահատվածում տեղի ունեցած փոփոխություններին առնչվող նոր համապատասխան տեղեկատվության ժամանակին և արագ ներմուծման հնարավորությունը (հարմարեցված է. բովանդակություն արտադրության համար); բովանդակությունը հարմարեցնելով ուսանողների որոշակի կոնտինգենտին (հարմարեցում անհատականությանը). մասնագիտական ​​կրթության ավելի բարձր մակարդակի վրա կենտրոնացած կրթական գործընթաց կառուցելու հնարավորության մեջ։

Ելնելով այն հանգամանքից, որ ուսումնասիրված նյութի բովանդակությունը կազմակերպման ձևերի ընտրության վրա ազդող որոշիչ գործոններից է, Ս.Գ. Շուրալևն առանձնացնում է պատրաստման գործընթացի տատանումների վրա ազդող գործոններից՝ կառավարվող և չկառավարվող. Առաջինին նա վերաբերում է ուսանողների պատրաստվածության մակարդակին, համալսարանի բնութագրերին, տեխնիկական հագեցվածությանը, երկրորդին` հասարակության սոցիալ-տնտեսական փոփոխություններին, սոցիալական արտադրության առաջնահերթությունների փոփոխությանը:

Ֆունդամենտալացում. Բազմաստիճան կրթական համակարգի հիմքում ընկած առաջատար սկզբունքներից մեկը ֆունդամենտալացման սկզբունքն է: Այս հայեցակարգն ունի բազմազան, հաճախ շատ սուբյեկտիվ մեկնաբանություն: Որոշ հեղինակներ դա հասկանում են որպես ավելի խորը ուսուցում տվյալ ուղղությամբ՝ «խորը կրթություն»: Երկրորդ ըմբռնումը բազմակողմանի մարդասիրական և բնագիտական ​​կրթությունն է, որը հիմնված է հիմնարար գիտելիքների յուրացման վրա՝ «կրթություն լայնությամբ»: Որպես ելակետ կարող ենք վերցնել Վ.Մ.-ի առաջարկած սահմանումը. Սոկոլով (Նիժնի Նովգորոդի համալսարան). «Ֆունդամենտալ գիտությունների խումբն առաջարկվում է ներառել գիտություններ, որոնց հիմնական սահմանումները, հասկացությունները և օրենքները առաջնային են, այլ գիտությունների հետևանք չեն, ուղղակիորեն արտացոլում են, համակարգում, սինթեզում են փաստերը, բնության կամ հասարակության երևույթները օրենքների մեջ։ և նախշեր»:

Տարածված տեսակետն այն է, որ կրթության հիմնարար բնույթը նախ և առաջ ենթադրում է հարցերի որոշակի շրջանակի բաշխում գիտության այս ոլորտի և հանրակրթական առարկաների գիտելիքների հիմնարար ոլորտներում, առանց որի խելացի մարդն անհնար է պատկերացնել. երկրորդ՝ հարցերի համալիր շրջանակի ուսումնասիրություն՝ լիարժեք հիմնավորված, անհրաժեշտ հղումներով, առանց տրամաբանական բացերի։

Մանկավարժական գրականության մեջ դիտարկվում է կրթության ֆունդամենտալացման խնդիրը։

Այսպիսով. Ն.Ֆ.Տալիզինան կարծում է, որ կրթության հիմնարար բնույթը գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության պահանջներին համապատասխանող մասնագետ պատրաստելու ընդհանուր ձևն է. Այն համահունչ է մասնագիտական ​​առարկաներին. հիմնարար գիտությունները պետք է ուղղորդեն մասնագետին իրենց բնագավառում, թույլ տան նրան ոչ միայն ինքնուրույն վերլուծել կուտակումները, այլև կանխատեսել դրա հետագա զարգացումը:

Ժամանակակից հայեցակարգերը կրթությունը համարում են հիմնարար, եթե «դա ինտելեկտուալ միջավայրի հետ մարդու ոչ գծային փոխազդեցության գործընթաց է, որում մարդն այն ընկալում է սեփական ներաշխարհը հարստացնելու համար և դրա շնորհիվ հասունանում է բազմապատկելու ներուժը։ միջավայրն ինքնին։ Ֆունդամենտալ կրթության խնդիրն է ապահովել ճկուն և բազմակողմանի գիտական ​​մտածողության դաստիարակման օպտիմալ պայմաններ, իրականության ընկալման տարբեր ձևեր, ստեղծել ինքնազարգացման և ինքնակրթության ներքին անհրաժեշտություն մարդու ողջ կյանքի ընթացքում»:

Որպես ֆունդամենտալացման հիմք հռչակվում է կրթության այնպիսի համակարգի և կառուցվածքի ստեղծումը, որի առաջնահերթությունը ոչ թե պրագմատիկ, բարձր մասնագիտացված գիտելիքն է, այլ մեթոդաբանորեն կարևոր, երկարակյաց և անփոփոխ գիտելիքը, որը նպաստում է գիտության ամբողջական ընկալմանը։ աշխարհի պատկերը, անհատի ինտելեկտուալ ծաղկումը և դրա հարմարեցումը արագ փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական և տեխնոլոգիական պայմաններում:

Ֆունդամենտալ կրթությունը գիտակցում է կրթական գործունեության գոյաբանական և իմացաբանական ասպեկտների միասնությունը: Գոյաբանական ասպեկտը կապված է շրջապատող աշխարհի իմացության հետ, իմացաբանական ասպեկտը՝ մեթոդաբանության զարգացման և գիտելիքների հմտությունների ձեռքբերման հետ։ Ֆունդամենտալ կրթությունը, լինելով գիտական ​​իրավասության ձեռքբերման գործիք, ուղղված է շրջակա աշխարհի տարբեր գործընթացների միջև խորը, էական հիմքերի և կապերի հասնելու վրա:

Վ.Կոլոյանովի և Ա.Սթոիմենովի աշխատության մեջ առաջարկվել է մոդել, որը նկարագրում է հիմնարար և հատուկ մարզումների համար անհրաժեշտ ժամանակի հարաբերակցությունը, որն արտահայտվում է հավասարմամբ.

որտեղ p-ը խնդիրներին հանդիպելու հավանականությունն է, որոնք պահանջում են բարձր հատուկ (ներ) կամ հիմնարար (զ) ուսուցում.

ը - մասնագետի հիմնարար և հատուկ գիտելիքների մակարդակը.

hcf=s,f tc,f,

որտեղ tc,f - ուսումնական ծրագրով հատկացված ժամանակը հատուկ կամ հիմնարար գիտելիքներ ստանալու համար.

Գիտելիքների քանակի համաչափության գործակիցը համալսարանում դրանց ձեռքբերման ժամանակին (գիտելիքների յուրացման տեմպերը).

Ն.Ն. Նեչաևը գրում է. «...խնդիրը հիմնարար և հատուկ գիտելիքների միջև որոշակի «մաթեմատիկական» հարաբերություն գտնելը չէ, այլ գիտելիքի այնպիսի համակարգային կառուցման մեջ, երբ, արտացոլելով համակարգային հասկացված գործունեությունը, այն դառնում է կրթության հիմքը, քանի որ Բանն այն չէ, թե կոնկրետ ինչ գիտելիք ենք ձեռք բերում, և միաժամանակ ինչ մտածելակերպ են ձևավորվում»:

Կրթության ֆունդամենտալացման սկզբունքը սերտորեն կապված է մասնագիտականացման սկզբունքի հետ, այսինքն՝ յուրաքանչյուր առարկայի կենտրոնացումը մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության վրա։ Գործնականում դա կարող է արտահայտվել ուսումնասիրվող դասընթացներում այս կամ այն ​​ուսումնական նյութի մասնաբաժնի փոփոխությամբ, մասնագիտական ​​գործունեության հետ կապված հարցերի ամենաերկար ուսումնասիրության մեջ, լրացուցիչ հարցերի ընդգրկմամբ, որոնք հստակեցնում են կրթական տեղեկատվության բովանդակությունը առնչությամբ: այն մասնագիտությանը, որի համար վերապատրաստվում է մասնագետը, գործնական առաջադրանքների և առաջադրանքների ընտրության հարցում.

Ա.Բոգդանովը պնդում է, որ ֆունդամենտալ գիտությունը բնութագրվում է փորձարարական և տեսական մեթոդների համակցմամբ, որոնք միավորում են աշխարհի ինդուկտիվ և դեդուկտիվ գիտելիքները։ Այսօր ֆունդամենտալ գիտությունները կարեւորելիս հիմնականում ուղղված են գիտության մեջ դեդուկտիվ բաղադրիչի գերակայությանը։ Ավելին, նախապատվությունը տրվում է աշխարհի ֆիզիկական իմացությանը։ Գիտությունները, ինչպիսիք են քիմիան և կենսաբանությունը, օրինակ, հաճախ դիտվում են որպես ավելի քիչ ուշադրության և աջակցության արժանի: Դա կարող է հաստատվել 1993 թվականի դրամաշնորհային մրցույթի արդյունքներով միջոցների բաշխմամբ։ Ռուսաստանում հիմնարար բնական գիտությունների հետազոտությունների համար, որն ունի հետևյալ տեսքը՝ մաթեմատիկա՝ 16%; ֆիզիկա (աստղագիտություն, մեխանիկա, ֆիզիկա, միջուկային ֆիզիկա, պինդ վիճակի ֆիզիկա, ռադիոֆիզիկա, երկրաֆիզիկա) - 49%; քիմիա - 17%; կենսաբանություն՝ 16%։ Առաջնահերթությունների նման անհավասարության պայմաններում դժվար թե իմաստ ունենա ակնկալել հասնել աշխարհի համարժեք ըմբռնման:

Մարդասիրություն. Գրեթե հարյուր տարի առաջ ամերիկացի մեծ փիլիսոփա և մանկավարժ Ջ. Դյուին գրել է. «Ներկայումս մեր կրթության հարցում սկզբնական փոփոխությունը կայանում է նրանում, որ տեղափոխել ծանրության կենտրոնը, որը կենտրոնը տեղափոխվել է երկրից դեպի Արև: այս դեպքում երեխան դառնում է այն արևը, որի շուրջ պտտվում են կրթության միջոցները, նա այն կենտրոնն է, որի շուրջ դրանք կազմակերպվում են» (Ջ. Դյուի, 1899): Նույնը կարելի է ասել մեծահասակի մասին։

Ամերիկյան մանկավարժության և հոգեբանության մեջ, իսկ դրանից հետո Արևմուտքի շատ այլ զարգացած երկրներում, տասնամյակներ շարունակ գերիշխում է միմյանց փոխարինող վարքագիծը, որի տեսանկյունից սովորող մարդը խթանող-ռեակտիվ «մեքենա» է: , նեոբհեյվիորիզմը, որը ստիպեց լրացնել «միջանկյալ փոփոխականների» այս սխեման գրգռիչների և ռեակցիաների միջև, ինչպիսիք են մարդու արժեքային և մոտիվացիոն կողմնորոշումները, ճանաչողական հոգեբանությունը, ճանաչելով ճանաչողական կառուցվածքների դերը, գիտակցության բանավոր և փոխաբերական բաղադրիչները անգիրացման գործընթացներում և մտածելով. Բավականին տարածված է նաև Ջ.Պիաժեի ինտելեկտուալիստական ​​տեսությունը, որը մարդու զարգացումը իջեցնում է ինտելեկտի տրամաբանական գործողությունների զարգացմանը։

Դարասկզբից կարելի է առանձնացնել հասարակական գիտությունները, այդ թվում՝ հոգեբանությունը, քանի որ Ա.Գ. Ասմոլովը, կարծես միմյանց հետ վիճող երեք «մարդու պատկերներ»՝ «զգացող մարդու կերպար», որի պրոյեկցիան ճանաչողական հոգեբանության մեջ ամրագրված էր համակարգչային փոխաբերության տեսքով («մարդը որպես տեղեկատվության մշակման սարք. «ծրագրավորված մարդու» միմիկայի կերպար». վարքագծային գիտություններում դա «մարդը որպես ռեակցիայի համակարգ» է, իսկ սոցիալական գիտություններում՝ «մարդը որպես սոցիալական դերերի համակարգ». «մարդ սպառող», կարիքավոր մարդ, մարդը որպես կարիքների համակարգ (Ա.Գ. Ասմոլով, 1993 թ.):

Արևմտյան գիտության մեջ այս գերիշխող մոտեցումներին զուգընթաց այս կամ այն ​​կերպ զարգացան հումանիստական ​​տարբեր տեսություններ (Ջ. Դյուի, Թ. Ալպորտ, Ա. Մասլոու, Կ. Ռոջերս և այլն)՝ նկատի ունենալով անհատականությունը, ի սկզբանե ձգտելով ինքնաիրականացման, ինքնազարգացումն ու ինքնակատարելագործումը, որպես դրանց առարկա։ Բայց միայն վերջերս, կապված կրթության, մշակույթի և մարդու ճգնաժամի, նրա գոյության սպառնալիքի մասին իրազեկվածության հետ, աճում է ուշադրությունը մարդու անհատականության ներհատուկ արժեքի վրա՝ նպատակին, այլ ոչ թե սոցիալական զարգացման և զարգացման միջոցին: միևնույն ժամանակ նորարարության աղբյուր է կյանքում, արտադրության, գիտության և մշակույթի ոլորտում:

Ռուսաստանում 19-րդ դարի երկրորդ կեսին - 20-րդ դարի սկզբին կրթության հումանիստական ​​կողմնորոշման վրա զգալիորեն ազդել են բազմաթիվ ուսուցիչների և հոգեբանների աշխատանքները. Վախտերով, Վ.Կ. Բեխտերև, Պ.Ֆ. Կապտերևա, Պ.Ֆ. Լեսգաֆթ, Ա.Պ. Նեչաևա, Լ.Ի. Պետրաժիցկի, Լ.Ի. Պիրոգովը և հատկապես Կ.Դ. Ուշինսկին. ով եղել է մարդու մասին բարդ գիտության և կրթության միջոցով նրա զարգացման «մանկավարժական մարդաբանության» հիմնադիրը, և պահանջ է առաջադրել ուսուցչի համար, ով ձգտում է մարդուն համակողմանի կրթել, նախ և առաջ ճանաչել նրան բոլոր առումներով:

1905-ի հեղափոխությունից հետո ռուսական կրթության մեջ սկսեց կիրառվել կրթության նոր, մարդակենտրոն, մարդասիրական պարադիգմը, որը փոխկապակցեց կրթության նպատակները, բովանդակությունը և ձևերը հենց ուսանողների և ուսուցիչների կարիքների հետ: Ստեղծվեցին ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններ, սկսեցին ինքնահաստատվել ժողովրդավարական կրթության, ուսուցման և ուսուցման ազատության սկզբունքները։ Ներկայումս կրթության բարեփոխումն իրականացվում է հիմքի վրա, որի ուրվագծերը դրվել են XIX դարի վերջին - XX դարի սկզբին։ Մանկավարժական մարդաբանության գաղափարներին ինտենսիվ վերադարձ կա, թեև կրթության մեջ մարդաբանական հարացույցի տեղը հավակնում են մշակութային համապատասխան, մշակույթ ձևավորող և պրոյեկտիվ կրթության ավելի առաջադեմ գաղափարները:

Մարդկայնացումը մարդկային մտածողության և գործողությունների արժեքային վերակողմնորոշում է առարկայական բաղադրիչներից դեպի սուբյեկտ-հումանիստական, այն գործում է որպես տեխնոկրատական ​​օբյեկտակենտրոնից դեպի համակենտրոն հարացույցի անցման մեխանիզմ:

Ինժեներական կրթության հումանիզացման առանձնահատուկ նշանակությունը բացատրվում է նրանով, որ ինժեներական գործունեությունն ուղղված է տեխնիկական առաջընթացի, տեխնոլոգիաների իրականացմանը՝ մարդկային զարգացումը թողնելով, ասես, կողքին։

Մարդասիրական ուղղվածության հիմքի կառուցման տեսական և հայեցակարգային կառուցվածքում որոշ հեղինակներ առանձնացնում են հետևյալ հիմնական բաղադրիչները.

• 1. Էթիկական և հումանիստական ​​բաղադրիչ, որը նախատեսում է մեծ ուշադրություն համընդհանուր, սոցիալ-մշակութային նշանակության խնդիրներին, ապագա մասնագետների բարոյական և սոցիալական պատասխանատվության վերլուծությանը իրենց մասնագիտական ​​գործունեության հետևանքների համար:
• 2. Պատմահարաբերական բաղադրիչ, որն ուղղված է ուսուցման մեջ պատմականության սկզբունքի կիրառման ուժեղացմանը՝ հաշվի առնելով մարդկային հասարակության պատմության մեջ բոլոր տեսակի գործունեության և ճանաչողության զարգացման սինխրոն-հարաբերական հարաբերություններն ու կախվածությունները:
• 3. Փիլիսոփայական-մեթոդական բաղադրիչ, որը նախատեսում է տարբեր տեսական դիրքերի բովանդակության փիլիսոփայական վերլուծության նույնականացում և համակողմանի օգտագործում, կոնցեպտուալ կառույցները ֆիզիկական իրականության հետ համադրելու ուղիներ, ակտիվ մեթոդների լայն կիրառում` փիլիսոփայական հիմքերի ձևավորման համար: աշխարհայացքը։
• 4. Ինտեգրատիվ-մշակութային բաղադրիչ, որը հիմնված է գիտական ​​և պատմամշակութային միջդիսցիպլինար համաժամացման և միջառարկայական հարաբերակցության մակարդակներում միջառարկայական կապերի գործնական օգտագործման շրջանակի ընդլայնման վրա:
• 5. Մարդասիրական-գնոստիկ բաղադրիչը, որն արտահայտվում է կիրառման մեջ՝ ուսուցման գործընթացում ճանաչողության և հետազոտության բնական գիտությունների և հումանիտար մեթոդների հետ մեկտեղ:
• 6. Սոցիալական ներկայացուցչական բաղադրիչ, որն ապահովում է ուսումնական ծրագրերի բովանդակության հարաբերակցությունը գիտատեխնիկական գիտելիքների ներկա մակարդակի, հասարակության քաղաքական, սոցիալական, տնտեսական իրողությունների հետ ազգային և մոլորակային մակարդակներում:
• 7. Էկոլոգիական գործունեության բաղադրիչ, որն ուղղված է ուսանողների ապագա մասնագիտական ​​գործունեության բնապահպանական ասպեկտներին, ինչպես նաև ընդհանուր քաղաքակրթության զարգացմանը ուշադրությունը թարմացնելուն:
• 8. Գեղագիտություն՝ հուզական բաղադրիչ, որը նախատեսում է գեղարվեստական, երաժշտական ​​և վիզուալ արվեստի ստեղծագործությունների կիրառմամբ ուսուցման հուզական կողմն ու դրա գեղագիտական ​​կողմնորոշումն ուժեղացնելու անհրաժեշտությունը՝ ցույց տալով ուսումնասիրվող երևույթների իմաստը, գեղագիտական ​​և ընդհանուր մշակութային նշանակությունը և օրենքները։
• 9. Ստեղծագործական և զարգացող բաղադրիչ, որն արտահայտվում է ուսուցման մեթոդների հետևողական փոխարինմամբ հայեցակարգային և վերլուծականով, որոնք նպաստում են ուսանողի ուսումնառության առարկայից գործունեության առարկա տեղափոխմանը, ինչը պայմաններ է ստեղծում ստեղծագործական ինքնարտահայտման համար։ անհատի և ապահովում է կրթության ստեղծագործական մակարդակ։

ՂՐԻՄԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ՈՒՍ.

«Ղրիմի ճարտարագիտական ​​և մանկավարժական համալսարան»

Հոգեբանության և կրթության ֆակուլտետ

Նախադպրոցական մանկավարժության բաժին

վերացական

կարգապահությամբ Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները

թեմայի շուրջ Բարձրագույն կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները

Կատարվել է՝

Խմբի ուսանող՝ MZDO- 15

Վերբիցկայա Անաստասիա

Սիմֆերոպոլ-2015

Բովանդակություն

Բարձրագույն կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՑԱՆԿ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Վերջին մի քանի տարիներին ռուս փիլիսոփաների, սոցիոլոգների, հոգեբանների և մանկավարժների, ինչպես նաև գիտնականների, գրողների, քաղաքական գործիչների և հայրենական մտավորականության այլ ներկայացուցիչների ելույթներում և հրապարակումներում կրթության խնդիրը շատ արդիական է դարձել։ Հազիվ թե սա պարզապես պատահականություն կամ նոր ինտելեկտուալ նորաձևություն համարել. ավելի շուտ, դրա հետևում կանգնած են համաշխարհային քաղաքակրթական գործընթացի որոշ նոր միտումներ: Միևնույն ժամանակ, կրթության թեմայով ցանկացած քննարկման ժամանակ հատուկ ուշադրություն է դարձվում ինչպես դասական կրթական պարադիգմների, հասկացությունների, մոդելների, հաստատությունների բավականին կոշտ քննադատական ​​գնահատմանը, այնպես էլ դրանց նոր պատկերների որոնմանը, որն ավելի համարժեք է ժամանակակից մշակութային: իրավիճակ.

Վերջին տարիներին մասնագետների շրջանում չեն հանդարտվում հակասություններն այն մասին, թե ինչ ռազմավարություն պետք է մշակի կրթությունը 21-րդ դարում, կրթության որակի որ չափանիշներն են ամենաօպտիմալը և ունակ ապահովելու ակնկալվող բարձր արդյունքը, ինչ մեթոդներ և միջոցներ պետք է կիրառել։ կրթության որակի կառավարման գործընթացը։

Ժամանակակից կրթության առջև ծառացած հիմնական խնդիրներից մեկը ձևակերպված է որպես դիվերսիֆիկացված անհատականության դաստիարակություն և պատրաստում: Այս առումով անհամապատասխանություն կա հասարակության իրական պահանջների և ուսանողի ներուժի, ստեղծագործական գործունեության իրականացման համար նրա հատուկ պատրաստվածության մակարդակի միջև:

Տեխնոլոգիաների զարգացման միտումները, գիտական ​​և տեխնիկական մասնագետների սպառողների կառուցվածքի կանխատեսման հարցում աճող անորոշությունը որոշում են գիտելիքների կատարելագործման և թարմացման կարևորությունը, շարունակական և երկաստիճան կրթության անցնելու անհրաժեշտությունը՝ հիմնարար, ընդհանուր գիտական ​​բաղադրիչի գերակշռությամբ:

1. Կրթական քաղաքականությունը բարձրագույն կրթության ոլորտում ժամանակակից իրողություններում

1.1. Աշխարհի առաջատար երկրների կրթական քաղաքականության առաջնահերթությունները

Գործունեության այս կամ այն ​​տեսակի մեջ գործունեությունը ուղղակիորեն կապված է անկախության հետ: Այստեղից էլ առաջնահերթությունները, որոնք 20-րդ դարավերջին ավելի ու ավելի ակնհայտ են դառնում համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այս առաջնահերթությունները պայմանավորված են երկու սոցիալական և տնտեսական գործոնով. ժամանակակից քաղաքակիրթ հասարակության գիտակցված կարիքը ճկուն, հարմարվողական կրթական համակարգերի, որոնք ապահովում են բավականին արագ մասնագիտական ​​վերակողմնորոշման, առաջադեմ վերապատրաստման, ինքնազարգացման հնարավորություն մարդու կյանքի ուղու ցանկացած փուլում:

Հետևաբար, աշխարհի գրեթե բոլոր զարգացած երկրներում կրթական համակարգերի բարեփոխման ընթացքում մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացման շրջադարձ է կատարվել անհրաժեշտ տեղեկատվություն ինքնուրույն ձեռք բերելու, խնդիրները մեկուսացնելու և դրանք ռացիոնալ լուծելու ուղիներ փնտրելու համար։ , կարողանալ քննադատորեն վերլուծել ստացված գիտելիքները և կիրառել այն երբևէ նոր խնդիրներ լուծելու համար։ Պատրաստի գիտելիքի յուրացումն ու ընդհանրացումը դառնում է ոչ թե նպատակ, այլ մարդու ինտելեկտուալ զարգացման օժանդակ միջոցներից մեկը։ Մանկավարժական համակարգերը ժամանակակից պայմաններում, ինչպես մեր դարի արշալույսին, չեն կարող իրենց թույլ տալ կրթությունը կառուցել հիմնականում մարդկության կողմից ձեռք բերված պատրաստի գիտելիքի հանրագումարի յուրացման, քաղաքակրթությունների փորձի հին անոթից նորի փոխներարկման վրա։ մեկ. Ժամանակակից հասարակություններում կրթական համակարգի նպատակը մարդու ինտելեկտուալ և բարոյական զարգացումն է, որպեսզի մարդը չմտածված ճարմանդ չլինի այս կամ այն ​​քաղաքական, գաղափարական կամ որևէ այլ մեքենայի մեջ։ Ժամանակակից հասարակությանն անհրաժեշտ է անկախ, քննադատական ​​մտածող, ի հայտ եկած խնդիրները տեսնելու և ստեղծագործաբար լուծելու մարդ:

Այսպիսով, ժամանակակից հասարակության կրթական համակարգերի զարգացման ռազմավարական ուղղություններն ակնհայտ են. անձի մտավոր և բարոյական զարգացումը՝ գիտելիքի տարբեր ոլորտներում տարբեր անկախ նպատակահարմար գործունեության մեջ նրա ներգրավվածության հիման վրա։ Աշխարհի առաջատար երկրներում (ԱՄՆ, Մեծ Բրիտանիա, Ֆրանսիա, Գերմանիա, Կանադա և այլն) կրթական բարեփոխումների ընթացքում հենց այս ուղղությունն է ճանաչվում հիմնական։

Ամերիկացի մանկավարժ Ռեյգելութը իրավացիորեն նշում է. Քանի որ մենք մտնում ենք բարձր զարգացած, տեխնոլոգիական, արագ փոփոխվող տեղեկատվական հասարակություն, գոյություն ունեցող դպրոցական համակարգը գնալով դառնում է ոչ ադեկվատ: Մենք տեխնոլոգիական պայթյունի շեմին ենք, որը էական փոփոխություններ կմտցնի մարդկանց հաղորդակցության մեջ և, համապատասխանաբար, կազդի շատ ժողովուրդների ապրելակերպի վրա ընդհանրապես։

Արտասահմանյան փորձագետների կարծիքով՝ 21-րդ դարում բարձրագույն կրթությունը կդառնա յուրաքանչյուր աշխատող մարդու կրթության նվազագույն մակարդակը։ Աշխարհում կրթության միջազգայնացումը տեղի է ունենում ոչ միայն բովանդակային, այլեւ դասավանդման մեթոդների եւ կազմակերպչական ձեւերի առումով։ Կրթությունը դառնում է ոչ միայն գիտելիքի ու տեխնիկայի, այլ նաև կապիտալի փոխներթափանցման գործիք, շուկայի համար պայքարի, աշխարհաքաղաքական խնդիրներ լուծելու գործիք։ Միևնույն ժամանակ, հեռահար տեխնոլոգիաները, ունենալով ծածկույթի բարձր աստիճան և հեռահար գործողություն, մեծ դեր են խաղում: Օրինակ՝ ԱՄՆ-ում հեռավար ուսուցման ծրագրերով ներկայումս սովորում է մոտ 1 միլիոն մարդ։ Վերապատրաստման դասընթացները, որոնք փոխանցվում են չորս կրթական ալիքներով, հասանելի են ողջ երկրում, իսկ արբանյակի միջոցով աշխարհի այլ երկրներ: Էլեկտրոնային ուսուցման ծրագրեր են մշակվում ավելի քան 30 երկրներում։ Եվրոպայում ցուցիչ է Իսպանիայի հեռավար կրթության ազգային համալսարանի օրինակը, որը նշեց իր 20-ամյակը։ Համալսարանը ներառում է 58 կրթական կենտրոններ երկրում և 9 արտասահմանում (Բոնն, Բրյուսել, Լոնդոն, Ժնև, Փարիզ և այլն):

Վերջերս հեռավար ուսուցումը սկսում է լայնորեն ներդրվել Ռուսաստանում, Ղազախստանում, Ուկրաինայում և ԱՊՀ այլ երկրներում։ Կրթության մեջ նորագույն տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման ոլորտում դրական օրինակ է Հումանիտար գիտությունների ժամանակակից ակադեմիան (ավելի քան 200 ուսումնական կենտրոններ Ռուսաստանում, ուսումնական կենտրոններ ԱՊՀ երկրներում՝ Ուկրաինա, Ղազախստան, Բելառուս, Մոլդովա, Հայաստան, Տաջիկստան, Ղրղզստան, ավելի քան 145 հազար ուսանող):

Ուսումնական գործընթացի տարբերակիչ առանձնահատկություններն են ճկունությունը, հարմարվողականությունը, մոդուլյարությունը, տնտեսական արդյունավետությունը, սպառողին կողմնորոշվածությունը, առաջադեմ կապի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կախվածությունը:

Ընդհանրապես ընդունված է, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված կրթությունը ներկայացնում է մարդկության զարգացման երրորդ համաշխարհային հեղափոխությունը. առաջինը կապված է գրի առաջացման հետ, երկրորդը՝ տպագրության գյուտի հետ:

Կրթության ոլորտում նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները զգալի առավելություններ ունեն. Այս տեխնոլոգիաները օգնում են վերացնել պետությունների ծայրամասային շրջանների կուտակումները մայրաքաղաքից և այլ համալսարանական կենտրոններից՝ կրթության, տեղեկատվության և մարդկային քաղաքակրթության մշակութային նվաճումների ազատ հասանելիության համատեքստում:

Դրանք պայմաններ են ստեղծում գլոբալ կրթական տարածքի զարգացման, կրթության արտահանման և ներմուծման, աշխարհի ինտելեկտուալ, ստեղծագործական, տեղեկատվական, գիտական ​​և մանկավարժական ներուժի միավորման համար։

1.2. Բարձրագույն կրթության նոր պահանջներ

Այսօր արդեն ակնհայտ է, որ դասական բուհերն ապրում են կրիտիկական վիճակ, որը պայմանավորված է առաջին հերթին գլոբալիզացիայի և ինֆորմատիզացիայի գործընթացներով, նեղ ֆունկցիոնալ կրթության լայնածավալ պրակտիկայից։ Աշխարհը, որտեղ առաջացել են դասական համալսարանները, անցյալում է, հետևաբար, նրանք պետք է հարմարվեն նոր որակներին, բայց դեռևս մնան գիտակրթական կենտրոն, որը պատրաստում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ, ովքեր կարող են մտածել առաջ և պատասխանատու լինել ապագայի համար։ Եվ պատահական չէ, որ Բոլոնիայում ընդունված Եվրոպական համալսարանների Magna Carta-ն այս համալսարանին կենտրոնական տեղ է հատկացնում հասարակության մեջ։ Համալսարանական կրթության արդիականացմանը զուգընթաց բուհերը պետք է մեծ դերակատարում ունենան գիտական, կրթական և մշակութային ոլորտներում լայնածավալ և կառուցողական ինտեգրացիոն գործընթացներում։

Փոխվում է բուհական և արտաբուհական բարձրագույն կրթական ծրագրերի բովանդակությունը.

Բարձրագույն կրթության հետ կապված աշխարհի առաջատար երկրների քաղաքականության առանցքային խնդիրը կրթության որակի պահպանումն է։ Այս խնդիրը լուծելու համար բարեփոխվում է բարձրագույն կրթության գործունեության պետական ​​վերահսկողության մեխանիզմը։ Այսպիսով, Անգլիայում 1993 թվականից գործում է բարձրագույն դպրոցների որակի գնահատման համակարգ, որն իրականացվում է Բարձրագույն կրթության խորհրդի կողմից։ Նման գնահատման արդյունքներից է կախված առանձին ուսումնական հաստատությունների պետական ​​սուբսիդիաների չափը։ Նմանատիպ համակարգ գործում է նաև ԱՄՆ-ում։ Որոշ նահանգներում նման գնահատումն իրականացվում է կրթության որակի ապահովման հատուկ գործակալությունների կողմից:

Բարձրագույն կրթության ոլորտում պետությունների սրված մրցակցությունը, ըստ էության, տնտեսական մրցակցություն է, քանի որ ժամանակակից պայմաններում կրթությունը դարձել է տնտեսական աճի հիմնական աղբյուրը։ Կրթության էկոնոմիկայի հիմնախնդիրներն ուսումնասիրող ամերիկացի գիտնականների կարծիքով՝ վերջինիս մասնաբաժինը կազմում է ազգային եկամտի աճի 15–20%-ը։ Բացի այդ, աճի 20-ից 40%-ը գալիս է գիտական ​​գիտելիքների բարելավումից և դրանց կիրառումից. գործընթաց, որտեղ առաջատար դերը պատկանում է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին, և այնտեղ է, որ հիմնարար հետազոտությունների ճնշող մեծամասնությունը կենտրոնացած է արևմտյան բոլոր երկրներում: երկրները։

Բարձրագույն կրթության ներդրման նշանակությունը հասարակության բարեփոխման գործում հաստատվում է համաշխարհային փորձով։ Դա ցույց է տալիս, որ բոլոր երկրները, որոնք հաջողությամբ հաղթահարեցին անցումը ժամանակակից շուկայական հարաբերություններին, առաջնահերթություն են համարել բարձրագույն կրթության ոլորտը և իրենց ներդրումային քաղաքականության մեջ ելնում են դրանից։

Մեծ Բրիտանիայի, Գերմանիայի և Միացյալ Նահանգների քաղաքական վերնախավը ձևավորեց կրթության պաշտամունք, որին աջակցում էին պետությունների ղեկավարների կանոնավոր հանդիպումները լավագույն ուսանողների, ասպիրանտների, ուսուցիչների հետ և դրանք հանրությանը ներկայացնելով որպես «մտավոր արժեք»: երկիր»:

Նման հանդիպումներն ընդգծում են, որ կրթությունը յուրաքանչյուր մարդու կյանքի որակի, տնտեսական հզորության և ստեղծագործական ներուժի հիմնական ցուցիչն է։

Գլոբալիզացիայի արդյունքում առաջացած տարբեր միտումների ազդեցությունը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների և քաղաքականության վրա և՛ ընդհանուր է, և՛ խորը, բայց նաև հատուկ՝ կախված այդ միտումների տեղակայությունից: Գլոբալիզացիայի դեպքում կա չափից ավելի ընդհանրացման և պարզեցման վտանգ. էական բազմազանության բոլոր դրսեւորումները պետք է ճանաչվեն։ Այնուամենայնիվ, կարելի է փորձել բացահայտել բարձրագույն կրթության մի քանի ընդհանուր միտումներ, որոնք այս կամ այն ​​կերպ առնչվում են գլոբալացմանը։ Գլոբալիզացիան և անցումը գիտելիքի հասարակությանը նոր և նշանակալից պահանջներ են դնում համալսարաններին՝ որպես գիտելիքի կենտրոնների: Տեխնոլոգիաների հետազոտությունն ու զարգացումը էական գործունեություն է հասարակության մեջ, որը ղեկավարվում է գիտելիքով և տեղեկատվությունով: Գիտական ​​հետազոտությունները վաղուց միջազգային բնույթ են կրել, և վերջին տարիներին դրանց միջազգայնացումը զգալիորեն արագացել է:

Այս կրթական քաղաքականությունը, որը հիմնված է միջազգային կարգավորող մեխանիզմի վրա, պետք է ներառի առնվազն.

ընդհանուր ընդունված հասկացությունների, սահմանումների և տերմինների միջազգային բառարան.

մի քանի հիմնական կանոններ և պահանջներ, որոնց կատարումը երաշխավորում է կրթական կառույցների ստացումը կրթական

լիցենզիաներ;

գրանցման միջազգային ստանդարտացված ընթացակարգ՝ ներառյալ խնդիրների լուծումը, վերահսկողությունը և կիրարկումը.

այնպիսի հիմնական հասկացությունների ճիշտ օգտագործման կանոններ, ինչպիսիք են «համալսարան», «դոկտորական», «պրոֆեսոր», «մագիստրատուրա», «հավատարմագրված» և այլն:

Համալսարանների կողմից պետք է զարգացնեն միջազգային հարաբերությունները՝ պայմանավորված հրապարակումների, կոնֆերանսների տեսքով հաղորդակցությունների առկայությամբ, գիտական ​​համայնքում էլեկտրոնային ցանցերի տեղաբաշխմամբ, ինչպես նաև միջազգային չափանիշներին համապատասխան գնահատված գիտնականների որակով:

2. Բարձրագույն կրթության զարգացման արդի միտումները

Աշխարհում բարձրագույն կրթության համակարգի զարգացման կարևորագույն միտումներն ու առանձնահատկություններն են.

1. Բարձրագույն կրթության զարգացման արագ տեմպերը, բարձրագույն կրթության զանգվածային բնույթը. Այսպես, 1995 թվականին զարգացած երկրներում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունված դպրոցների շրջանավարտների թիվը կազմել է 60%, Հյուսիսային Ամերիկայում՝ 84%, զարգացող երկրներում վերջին տարիներին բարձրագույն կրթություն ստացած ուսանողների թիվը աճել է 11 անգամ։ Ներկայում Բելառուսի Հանրապետությունում 10000 բնակչի հաշվով սովորում է 460 ուսանող, ինչը բարձր ցուցանիշ է եվրոպական երկրների համար։

2. Ուսանողների կրթական կարիքների ոլորտի ընդլայնում, որը նպաստում է ուսումնական ծրագրերի և ծրագրերի դիվերսիֆիկացմանը (բազմազանության բարձրացմանը), նոր մասնագիտությունների և մասնագիտությունների առաջացմանը, որոնք գտնվում են գիտական ​​երկու կամ ավելի ոլորտների կամ ակադեմիական առարկաների հանգույցում: Տարբեր առարկաներից գիտելիքների նման փոխկապակցումը կոչվում է միջառարկայականություն, որը ժամանակակից համալսարանում ուսումնական գործընթացի կարևոր հատկանիշն է: Գիտական ​​պրակտիկան հաստատում է, որ նոր գիտելիքը, նոր գիտական ​​ճյուղը առաջանում է գիտական ​​տարբեր ոլորտների գիտելիքների հատման կետում: Կրթությունը ժամանակակից աշխարհում, ինչպես նշել է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի գլխավոր տնօրեն Ֆրեդերիկո Մայորը, ձևավորվում է անսահման տիեզերքի պատկերով և նմանությամբ, որտեղ անդադար արարման գործընթացները հատվում են և փոխադարձաբար հարստացնում միմյանց։

3. Միասնական կրթական տարածքի ստեղծում՝ դրա միջազգայնացման համատեքստում. Եվրոպական 29 երկրների կրթության նախարարների կողմից 1999 թվականի հունիսի 19-ին ընդունված Բոլոնիայի հռչակագրի համաձայն, մինչև 2010 թվականը նախատեսվում է ստեղծել միասնական եվրոպական կրթական տարածք՝ բուհերի շրջանավարտների համար զբաղվածության հնարավորություններն ընդլայնելու, մասնագետների շարժունակությունը մեծացնելու նպատակով: և դրանց մրցունակությունը։ Միասնական կրթական տարածքի ստեղծումը ներառում է.

– դիպլոմների, գիտական ​​աստիճանների և որակավորումների ճանաչում,

– բարձրագույն կրթության երկփուլ կառուցվածքի իրականացում,

– կրեդիտային (վարկային) միավորների միասնական համակարգի օգտագործումը կրթական ծրագրերի մշակման գործում,

– կրթության որակի եվրոպական չափորոշիչների մշակում՝ դրանց գնահատման համադրելի չափանիշների և մեթոդների կիրառմամբ։

4. Արտադրության համար մասնագետի պատրաստման պահանջների որակական փոփոխություն. Արդի արդյունաբերական ոլորտում գոյություն ունի գործունեության մի քանի ձևերի համադրություն՝ արտադրություն, հետազոտություն և դիզայն։ Սա նպաստում է փորձարարական արդյունաբերությունների ստեղծմանը, որոնք ուղղված են նոր, ավելի արդյունավետ տեխնոլոգիաների զարգացմանը, որոնք բարելավում են արտադրանքի որակը: Ժամանակակից հասարակության ինտելեկտուալ ներուժը որոշվում է մտածողության նոր տեսակների զարգացմամբ, նոր գործունեության զարգացմամբ, նոր տեխնոլոգիաների ստեղծմամբ։

Այս առումով փոխվում է բուհական գիտության և պրակտիկայի դերը. ապագա մասնագետների պատրաստման գործընթացում նրանք պետք է ապահովեն գործունեության կրթական, հետազոտական, նախագծման և մշակման ձևերի համակցումը գոյություն ունեցող և նոր տեխնոլոգիաների և նոր տեխնոլոգիաների ստեղծման և կատարելագործման միասնական գործընթացում: գործունեության համակարգեր։

Սա որոշում է ժամանակակից համալսարանում կրթության բովանդակության թարմացման անհրաժեշտությունը. այն պետք է լինի ոչ միայն «գիտելիքահենք», այլև «ակտիվ» և ապահովի ուսանողների փորձի ձևավորումը գործունեության նոր տեսակների յուրացման և ստեղծման գործում: Առաջ է քաշվել համալսարանի ուսումնական գործընթացի վերակազմակերպման խնդիրը, որում ուսանողների կրթական և ճանաչողական աշխատանքը պետք է վերածվի գիտահետազոտական ​​և նախագծային գործունեության։ Նոր տեսակի գործունեության, մտածելակերպի, տեխնոլոգիաների յուրացման փորձը պետք է լինի ուսանողների ուսումնասիրության առարկան։ Միևնույն ժամանակ, ապագա մասնագետները պետք է սովորեն առաջադրել և հիմնավորել գործունեության նպատակային կարգավորումները, մշակել և իրականացնել գիտական, արդյունաբերական և տեխնոլոգիական նախագծեր:

5. Շարունակական ինքնակրթության դերի բարձրացում. Ներկայումս բարձրագույն կրթությունում 4-6 տարի գիտության և արտադրական ոլորտի ինտենսիվ զարգացման պայմաններում վերապատրաստվում են մասնագետներ, որոնց մասնագիտական ​​պիտանիության ժամկետը գնահատվում է 3-5 տարի։ Գիտելիքների արագ «ծերացման» պայմաններում մասնագետին անհրաժեշտ է կատարելագործել իր հմտությունները կամ մասնագիտական ​​վերապատրաստում։ Օտարերկրյա հետազոտողների որոշ գնահատականներով՝ մասնագետը տարվա ընթացքում ստիպված է լինում իր աշխատանքային ժամանակի մինչև մեկ երրորդը ծախսել հետդիպլոմային կրթության հաստատություններում։ Այս առումով մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում կարևորագույն խնդիրն է աուտոդիդակտիկ հմտությունների համակարգի ձևավորումը (ինքն իրեն սովորեցնելու կարողություն) և մշտական ​​ինքնակրթության անհրաժեշտությունը:

6. Համալսարանում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և կառավարման ձևերի փոփոխություն, որը ենթադրում է ուսանողի տեղափոխում ուսումնական և ճանաչողական գործունեության օբյեկտի պասիվ դիրքից առարկայի ակտիվ, արտացոլող և հետազոտական ​​դիրքի: Այս մոտեցումը որոշում է ուսումնական գործընթացում պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությունը, որպեսզի սովորողները տիրապետեն ինքնորոշման, ինքնակրթության և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման հմտություններին: Ամենակարևոր պայմաններն են ակտիվ, հետազոտական ​​ձևերի և դասավանդման մեթոդների վրա հիմնված զարգացող կամ ուսանողին ուղղված տեխնոլոգիաների ներդրումը. ինքնուրույն աշխատանքի մասնաբաժնի ավելացում, ԻՆՏԵՐՆԵՏԻ օգտագործում. Սա ենթադրում է ապագա մասնագետների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքի լուրջ ակտիվացում, դրա խտության և հագեցվածության, հաշվետվական և վերահսկիչ գործողությունների քանակի ավելացում։

7. Կրթությունը դարձել է կրթական ծառայությունների շուկայի հիմնական բաղադրիչը և, փորձագետների կարծիքով, կարող է դառնալ 21-րդ դարի ամենաեկամտաբեր արտահանումներից մեկը։ ԱՀԿ-ի տվյալներով՝ կրթական ծառայությունների համաշխարհային շուկան 1995 թվականին կազմել է 27 միլիարդ ԱՄՆ դոլար։ Ակնկալվում է, որ մինչև 2025 թվականը արտասահմանում սովորող ուսանողների ընդհանուր թիվը կաճի մինչև 4,9 միլիոն, իսկ ֆինանսական ցուցանիշները կհասնեն 90 միլիարդ ԱՄՆ դոլարի։ Առևտրի համաշխարհային կազմակերպությունը (ԱՀԿ) կրթությունն ընդգրկել է այն գործունեության ցանկում, որը, եթե համապատասխան Ընդհանուր համաձայնագիրը կնքվի, կկարգավորվի դրա դրույթներով:

Այսպիսով, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգը պետք է ոչ միայն համապատասխանի երկրում տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական փոփոխություններին, այլև իր գործունեությունը իրականացնի կարճաժամկետ և երկարաժամկետ կանխատեսումների հիման վրա՝ հաշվի առնելով համաշխարհային սոցիալ-մշակութային և կրթական միտումներ.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Կարելի է եզրակացնել, որ ժամանակակից աշխարհում կրթության վիճակը բարդ է և հակասական։ Մի կողմից, կրթությունը 20-րդ դարում դարձել է մարդկային գործունեության կարևորագույն ոլորտներից մեկը. Այս ոլորտում հսկայական ձեռքբերումները հիմք են հանդիսացել անցնող դարին բնորոշ հասարակական, գիտական ​​և տեխնոլոգիական մեծ վերափոխումների համար: Մյուս կողմից, կրթության ոլորտի ընդլայնումն ու կարգավիճակի փոփոխությունն ուղեկցվում են այս ոլորտում խնդիրների սրմամբ, որոնք վկայում են կրթության ճգնաժամի մասին։ Եվ, վերջապես, վերջին տասնամյակներում կրթության ճգնաժամից դուրս գալու ուղիների որոնման գործընթացում այս ոլորտում տեղի են ունեցել արմատական ​​փոփոխություններ և նոր կրթական համակարգի ձևավորում։

Ամփոփելով՝ պետք է ասել, որ բարձրագույն կրթության ոլորտում ժամանակակից միտումները բացասական հետևանքներ ունեն ինչպես Ռուսաստանի, այնպես էլ ԱՊՀ այլ երկրների համար.

բարձրագույն կրթության դասական արժեքները մղվում են դեպի ծայրամաս.

աշխատաշուկան դեֆորմացված է.

կրթության որակը նկատելիորեն վատթարանում է.

հիմնարար գիտությունը ոչնչացվում է թերֆինանսավորման պատճառով.

Եզրափակելով, պետք է ընդգծել, որ գիտատեխնիկական արագ առաջընթացը, նորագույն տեխնոլոգիաների զարգացումը, շուկայական հարաբերությունների բարձր մակարդակը, սոցիալական հարաբերությունների ժողովրդավարացումը այն գործոններն են, որոնք որոշում են կարիքները և նախադրյալներ են կազմում բովանդակության բարելավման համար։ բարձրագույն կրթություն.

Օգտագործված գրականության ցանկ

Դմիտրիև Գ.Դ. Բազմամշակութային կրթություն. / Գ.Դ.Դմիտրիև. - Մ .: «Հանրային կրթություն, 2014 թ. - 208 էջ.

Onoprienko A. V. Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության զարգացման միտումները ժամանակակից պայմաններում//Ժամանակակից գիտություն. արդի խնդիրներ և դրանց լուծման ուղիներ. - Թիվ 12։ - 2014. - S. 12-17

Տկաչ Գ.Ֆ. Աշխարհում կրթության զարգացման և բարեփոխման միտումները. Պրոց. նպաստ Գ.Ֆ. Տկաչի, Վ.Մ. Ֆիլիպովը, Վ.Ն. Չիստոխվալով. - M.: RUDN, 2008. - 303 p.

Խարլամով I.F. Մանկավարժություն. – M.: ASM, 2006. – 348 p.

Կորոստելկին Բ.Գ. Բարձրագույն կրթության ժամանակակից համակարգի զարգացման առաջատար միտումները [Էլեկտրոնային ռեսուրս] / Բ.Գ. Կորոստելկին. - Մուտքի ռեժիմ.

Կրթությունը ռազմավարական ռեսուրս է հասարակության սոցիալ-տնտեսական և մշակութային զարգացման, ազգային շահերի ապահովման, պետության հեղինակության և մրցունակության ամրապնդման համար միջազգային ասպարեզում գործունեության բոլոր ոլորտներում: մշակութային, կրթական և գիտատեխնիկական ոլորտներում կրթության, գիտության և տեխնիկայի ժամանակակից նորմերի և չափանիշների ներդրումն է, սեփական մշակութային և գիտական ​​և տեխնոլոգիական նվաճումների տարածումը: Հատկապես կարևոր խնդիր է համատեղ գիտական, մշակութային, կրթական և այլ նախագծերի իրականացումը, գիտահետազոտական ​​ծրագրերում գիտնականների և մասնագետների ներգրավումը։

Ազգային կրթական չափորոշիչների սահմանում և ներդրում

Ազգային կրթական չափորոշիչների սահմանումն ու իրականացումը ժամանակակից Ռուսաստանում կրթության զարգացման հիմնական միտումներն են: Կրթության ինտեգրումը վերաբերում է նրա բոլոր մակարդակներին, բայց առավել հաճախ այն օգտագործվում է հիմնական կրթության բովանդակության ձևավորման մեջ: Ազգային կրթական չափորոշիչները ուսումնական ծրագրերի բովանդակության համար հստակ սահմանված նորմատիվ պահանջների հանրագումարն են: Ուսուցիչների վերաբերմունքը կրթության ստանդարտացմանը միանշանակ չէ. Փորձագետներից ոմանք կարծում են, որ միավորումը հիմնված է կոշտ չափանիշների վրա, որոնք բոլոր երեխաներին կապում են մեկ մշակութային և ինտելեկտուալ մոդելի հետ՝ առանց բավարար չափով հաշվի առնելու նրանց անհատական ​​հատկանիշները: Ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է լսել մտքեր, որ կրթության բովանդակության ստանդարտացումը չպետք է նշանակի ուսանողի անձի ստանդարտացում: Այսպիսով, վերապատրաստման ժամանակ նպատակահարմար է ամրագրել անհրաժեշտ նվազագույն գիտելիքներն ու հմտությունները՝ միաժամանակ լայն տարածություն պահպանելով փոփոխական վերապատրաստման ծրագրերի համար: Հենց դա է որոշում կրթության ստանդարտացման անհրաժեշտությունը համակարգերի հետագա կատարելագործմամբ

Ուսումնական ծրագրերի հարմարեցում բազմամշակութային և բազմազգ ուսանողական մարմնի պայմաններին և կարիքներին

Նոր ուսումնական ծրագրերին հանձնարարված են պատասխանատու առաջադրանքներ՝ ապահովել, որ տարբեր մշակույթների և էթնիկ համայնքների երեխաները տիրապետեն լեզվական նվազագույն հիմնական գիտելիքներին՝ որպես կառուցողական սոցիալական ինտեգրման հիմք: Այս խնդրի լուծումը զգալի ջանքեր է պահանջում հասարակության մակարդակում՝ կազմակերպչական, ֆինանսական, քաղաքական և, առաջին հերթին, ուղղակի կրթական։ Ուստի վերջին տարիներին որպես ծրագրերի և, մասնավորապես, հիմնարար գիտելիքների բովանդակության արդիականացման հատուկ ուղղություն առանձնացվել է բազմամշակութայնության հիման վրա կրթության զարգացումը։

Տարբեր մշակույթների նկատմամբ զգույշ, հարգալից վերաբերմունքը, երկխոսությունները, տարբեր ժողովուրդների և էթնիկ խմբերի փոխհարստացումը և փոխադարձ ճանաչումը, որպես բազմամշակութային կրթության առաջնահերթ սկզբունքներ, աճող միտումներ են ստանում դպրոցական կարգապահության զարգացման գործում: Այդ նպատակով դպրոցական ծրագրերը ներառում են գիտելիքներ ժամանակակից և նախկին քաղաքակրթությունների, աշխարհի տարբեր աշխարհաքաղաքական տարածաշրջանների և առանձին երկրների մասին, ինչպես նաև կրոնագիտության դասընթացներ: Կրթական համակարգի զարգացման հատուկ միտում է տեղական և մարզային կրթական նախաձեռնությունների ձեռքբերումը։ Որոշ կրթական թեմաներ (հագուստ, սնունդ, ժամանց, հիգիենիկ միջոցներ) ուսումնասիրելու ընթացքում երեխաներին սովորեցնում են հասկանալ և հարգել յուրաքանչյուրի տարբերվելու իրավունքը։ Կրոնագիտության դասընթացները դպրոցներում մեծ նշանակություն ունեն բազմամշակութային կրթության համատեքստում: Կրոնագիտության դասավանդումը կոչված է ուսանողներին ծանոթացնելու տարբեր հավատքներին, համաշխարհային կրոններին, համընդհանուր եկեղեցիների գործունեությանը և նպաստելու երիտասարդների մոտ ռացիոնալիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը, բարոյական առաքինություններ սերմանելու, տարբեր դավանանքների մարդկանց հարաբերություններում հանդուրժողականություն և բազմակարծություն ապահովելու համար:

Հիմնական կրթության բովանդակության հումանիտարացում և հումանիտարացում

Մարդասիրությունը և մարդասիրությունը երեխաների կրթության զարգացման միտումի իմմենենտ բնութագրիչներն են: Իսկ դպրոցական կրթության այս բաղադրիչների դերն ու նշանակությունը հստակ աճի միտում ունի։ Խնդիրները, որոնք կոչված է լուծելու ժամանակակից դպրոցը, պահանջում են ոչ միայն հաշվի առնել գիտելիքի բովանդակության ձևավորման հումանիստական ​​և հումանիտար ասպեկտները, այլև ներգրավվել դրանց ամրապնդման և զարգացման գործում: Լրիվ գրագիտության ապահովում, ֆունկցիոնալ անգրագիտության կանխարգելում, անհատականության մասնագիտական ​​ինքնորոշում և ինքնիրացում, երիտասարդների սոցիալականացում. սա իսկապես հումանիստական ​​և մարդասիրական խնդիրների ամբողջական ցանկը չէ, որոնց լուծման գործում ժամանակակից զարգացման միտումները: կրթական համակարգ է առաջանում.

Այնուամենայնիվ, մարդասիրության և մարդասիրության խնդիրները շարունակում են արդիական և արդիական մնալ ավագ դպրոցի համար այսօր։ Շարժումը շարունակում է ապահովել այս դպրոցի անվտանգությունը բռնության դրսեւորումներից, մանկավարժական հարաբերություններում հանդուրժողականության և համագործակցության սկզբունքների հաստատման համար։ Մարդասիրական առարկաների դասավանդման գործընթացում խորհուրդ է տրվում ուսումնասիրել ոչ միայն պատերազմներն ու քաղաքական իրադարձությունները, այլև ուսանողներին գիտելիքներ տալ մարդկային գործունեության տեսակների և ասպեկտների լայն տեսականի` առևտրային հարաբերություններ, տնտեսական գործունեություն, կրոն, արվեստ և այլն: նմանը: Ինչպես արդեն նշվեց, հիմնական գիտելիքների բոլոր տարատեսակները, այժմ բնական-տեխնիկական և մաթեմատիկական, ենթակա են մարդասիրության և մարդասիրության միտումների: Կրթության զարգացման այս միտումները մանկավարժական պրակտիկայում իրականացվում են մի քանի ձևով. Գիտելիքների բնական-մաթեմատիկական բլոկի արժեքային-իմաստային կողմը նույնպես զգալի նշանակություն ունի, թեև այն հավասարապես բնորոշ է մարդասիրական գիտելիքներին: Մարդու կյանքը բարձրագույն արժեք է։

Չինաստանում կրթության զարգացման միտումները

Բարձրագույն մանկավարժական կազմակերպման ոլորտում աշխարհի զարգացած երկրների փորձի օգտագործումը, իհարկե, վերջին տասնամյակների դրական միտում է։ Չինաստանում կան բազմաթիվ բուհեր, որոնք համագործակցում են արտասահմանյան հաստատությունների հետ, 2006 թվականի ապրիլին դրանք 1100-ն էին։ 20 րդ դար ընտրվել է միակուսակցական քաղաքականություն. Սա իր թերություններն ունի՝ միակողմանի հայացքներ, մշտական ​​վերահսկողություն, հետևելով Մաո Ցզեդունի գաղափարներին։ Չինական մանկավարժական, ինչպես նաև ոչ մանկավարժական համալսարաններում հիմնական առարկաներն են՝ գաղափարական և բարոյական կրթություն, իրավունքի հիմունքներ, մարքսիզմի փիլիսոփայության սկզբունքներ, մարքսիզմի քաղաքագիտության սկզբունքներ, մուտք դեպի ուսմունք։ Մաո Ցզեդուն, մուտք դեպի ուսմունք

Պատմականորեն, արդեն քսաներորդ դարի սկզբին։ Բացահայտվել են ՉԺՀ-ի վեց շրջաններ, որտեղ տեղակայված են ուսումնական հաստատությունները, որոնք վերապատրաստում են ուսուցիչներին. Չինաստանը մեծ երկիր է, և ամենահաջողակ և հարուստ նահանգներն այն նահանգներն են, որոնք սահմանակից են օվկիանոսին: Երկրի արևմուտքում (որտեղ անապատ) ամենավատ պայմաններն են բարձրագույն կրթության զարգացման համար. Մանկավարժական բուհերի ոչ բոլոր շրջանավարտներն են ցանկանում մեկնել իրենց երկրի հեռավոր անկյունները, հատկապես գյուղեր։ Ուստի, պետությունը վարում է երիտասարդներին խրախուսելու քաղաքականություն հայրենասիրության և կոմունիստական ​​գաղափարներին նվիրվածության ոգով: Չինաստանում, ինչպես աշխարհի շատ երկրներում, տեխնիկական համալսարաններին տրվում են ավելի շատ ռեսուրսներ և ֆինանսական աջակցություն զարգացման և կատարելագործման համար: Ստեղծվում են հատուկ լաբորատորիաներ, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ, գիտափորձերի վայրեր և այլն։ Օրինակ՝ Պեկինի պոլիտեխնիկական համալսարանը ներառված է «Նախագիծ 211» պետական ​​պլանի ցանկում, այսինքն՝ կենտրոնացած է զարգացման համաշխարհային մակարդակի վրա։ Մանկավարժական բուհերն այս առումով հետ են մնում տեխնիկական բուհերից։ Ժամանակակից կրթության զարգացման դրական միտումները գերակշռում են, և, հետևաբար, կարելի է պնդել, որ ՉԺՀ-ում ուսուցիչների կրթության արդիականացման գործընթացը նոր թափ է ստանում:

Ուկրաինայում բարձրագույն կրթության զարգացումը եվրոպական ինտեգրման համատեքստում

Բարձրանում է վերապատրաստման ներուժի դերն ու նշանակությունը սոցիալական առաջընթացի ապահովման գործում։ Կրթությունը ռազմավարական ռեսուրս է մարդկության սոցիալ-տնտեսական և մշակութային զարգացման, ազգային շահերի ապահովման, պետության հեղինակության և մրցունակության ամրապնդման համար միջազգային ասպարեզում գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Ուկրաինայում ժամանակակից կրթության զարգացման միտումները որոշվում են ռազմավարությամբ: Դրա սկզբունքների ներդրումը գործոն է Ուկրաինայի եվրաինտեգրման գործում և միջոց է քաղաքացիների որակյալ կրթության հասանելիության բարձրացման համար, այն կարիք ունի կառուցվածքի և խորը բարեփոխման: կրթության բովանդակությունը, ուսումնական տեխնոլոգիաները, դրանց նյութական և մեթոդական աջակցությունը։

Կրթության բարեփոխումը, ինչպես կառուցվածքային, այնպես էլ բովանդակային առումով, այսօրվա սոցիալական հրատապ կարիքն է: Մուտքը Բոլոնիայի տարածք ուկրաինական հասարակության համար դարձել է կարևոր և անհրաժեշտ, քանի որ անհրաժեշտ է լուծել արտերկրում ուկրաինական դիպլոմների ճանաչման խնդիրը, բարելավել կրթության արդյունավետությունն ու որակը և, համապատասխանաբար, ուկրաինական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների և նրանց շրջանավարտների մրցունակությունը: եվրոպական և համաշխարհային աշխատաշուկայում։ Միաժամանակ անորոշություն է տիրում Ուկրաինայի և Եվրամիության հարաբերությունների հեռանկարների և սկզբունքների վերաբերյալ։ Սա ուկրաինական բարձրագույն կրթության եվրոպական տարածքին ինտեգրման օբյեկտիվ սահմանափակումներից մեկն է։ Այս իրավիճակից ելքը հարցի պատասխանն է՝ Ուկրաինայում կրթության զարգացման ո՞ր միտումն է ճիշտ՝ կախված դրան ուկրաինական բարձրագույն կրթության պատրաստվածության աստիճանից:

Ժամանակակից բարձրագույն կրթություն Լեհաստանում

Մեր երկրի համար փորձ կարող է լինել Լեհաստանի Հանրապետության փորձը, որն առաջին հետսոցիալիստական ​​երկիրն է, որը ստորագրել է «Բոլոնիայի հռչակագիրը» 1999 թվականի հունիսի 19-ին։ 20-րդ դարի վերջը - 21-րդ դարի սկիզբը բնութագրվում է որպես եվրոպական առաջատար երկրների կրթության նախարարների կողմից բարձրագույն կրթությունը ժամանակակից աշխարհի պայմաններին համապատասխան բարեփոխելու փաստաթղթերի ստորագրման շրջան։ Համալսարանների Magna Carta-ն ստորագրվել է 1988 թվականի սեպտեմբերի 18-ին։

Այժմ Լեհաստանն ունի 15-ից 24 տարեկան երիտասարդների կողմից կրթության զարգացման լավագույն միտումներն աշխարհում (միջնակարգ կրթությունից մինչև դոկտորական ծրագրեր): Լեհ ուսուցիչների այս ձեռքբերումները գոյակցում են կառավարման խորը ապակենտրոնացման հետ երկրի բարձրագույն ղեկավարության հետ: Նախարարությունները, որոնց ենթակա են ամենաշատ (պետական) հաստատությունները, համագործակցում են Բարձրագույն կրթության կենտրոնական խորհրդի հետ (ստեղծվել է 1947 թվականին), որը բաղկացած է բուհերի և գիտական ​​հանրության 50 ընտրված ներկայացուցիչներից (նրանցից 35-ը գիտության դոկտորներ են, 10-ը՝ առանց ուսուցիչների։ դոկտորի կոչում, ինչպես նաև ուսանողներից 5 ներկայացուցիչներ):

Օրենքը Խորհրդին տվել է վերահսկողության զգալի իրավունքներ, քանի որ առանց համաձայնության բյուջետային միջոցները չեն բաշխվում և նախարարների հրամաններ չեն տրվում։ Պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները պետական ​​գանձարանից միջոցներ են ստանում ծրագրում ընդգրկված ուսանողների, ասպիրանտների և գիտաշխատողների կրթության հետ կապված խնդիրները լուծելու համար. Բուհերի պահպանման, այդ թվում՝ տարածքների վերանորոգման և այլնի համար: Այդ միջոցները հատկացվում են պետական ​​բյուջեի մի մասից, որը տնօրինում է Գիտության և բարձրագույն կրթության նախարարությունը: Պետական ​​բուհերը ուսման վարձ չեն գանձում, բայց ուսանողները պետք է գումար տան 2-րդ կուրսում վատ առաջադիմության պատճառով՝ օտար լեզվի և ծրագրով չնախատեսված դասընթացների համար։ Հանրային համալսարանները նույնպես ընդունում են վճարումներ ընդունելության ժամանակ, իսկ պետական ​​քոլեջները կարող են վճարներ գանձել ընդունելության քննությունների համար:

Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության զարգացման միտումները

Բարձրագույն կրթությունը, որպես առաջատար պետական ​​հաստատություններից մեկը, մշտական ​​փոփոխություններ է կրում սոցիալական գործընթացների դինամիկային համապատասխան՝ տնտեսական, քաղաքական, մշակութային, սոցիալական։ Այնուամենայնիվ, վերապատրաստման համակարգերի արձագանքը սոցիալական մարտահրավերներին տեղի է ունենում որոշակի իներցիայով: Այդ իսկ պատճառով հրատապ և մշտական ​​անհրաժեշտություն կա՝ նպատակաուղղված կերպով համապատասխանեցնել դիսցիպլինների հիմնական պարամետրերը սոցիալական փոփոխություններին։ Բովանդակության նման տարրը ենթակա է կրթության զարգացման արդիականացման միտումին: Սահմանադրության գործընթացն ունի երկու հիմնական ասպեկտ՝ սոցիալական և մանկավարժական, քանի որ դրանք փոխկապակցված են։ Ուստի սոցիալական ասպեկտի փոփոխությունը ոչ միշտ է ինքնաբերաբար առաջացնում մանկավարժականի փոփոխություն։ Սակայն վաղ թե ուշ դրանց համակարգումը դառնում է օբյեկտիվ անհրաժեշտություն եւ պահանջում նպատակային մանկավարժական գործողություններ։ Այս կարիքն ի հայտ է գալիս բովանդակության բարեփոխման մշտական ​​գործընթացում: Արագ գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը, նոր տեխնոլոգիաների զարգացումը, շուկայական հարաբերությունների բարձր մակարդակը, սոցիալական հարաբերությունների ժողովրդավարացումը այն գործոններն են, որոնք որոշում են կարիքները և ձևավորում են բարելավման նախադրյալները: բարձրագույն կրթության բովանդակությունը.

Կրթական համակարգի կատարելագործման հակասությունները

Այսօր բարձրագույն կրթության բովանդակության արդիականացման ընդհանուր համատեքստում առաջատար տեղերից է ուսանողների վերապատրաստման ծրագրերի կատարելագործումը։ Բնութագրելով համալսարանում և ինստիտուտում դասավանդման բովանդակության զարգացումը, հնարավոր է բացահայտել այս գործընթացի դիալեկտիկապես կարևոր հակասական կողմերը, ինչպիսիք են.

Մարդկության կողմից կուտակված գիտելիքների անսահմանափակ ծավալի և սահմանափակ վերապատրաստման ծրագրերի հակասությունը։ Այս գիտելիքները բավարար ծավալով և պատշաճ խորությամբ ցուցադրելու լիարժեք հնարավորություններ չկան:
- Մարդկության հոգևոր և գործնական փորձի ամբողջականության և ուսանողներին այն սովորեցնելու գերակշռող հատվածական կամ կարգապահական ձևի հակասությունը:
- Գիտելիքի օբյեկտիվ բովանդակության և դրանց թարգմանության և յուրացման ձևերի ու ձևերի օբյեկտիվության հակասությունը.
- Գիտելիքի բովանդակության սոցիալական պայմանականության և ուսանողական կարիքների և տրամադրությունների անհատական-սուբյեկտիվ բնութագրերի միջև հակասությունը մինչև դրա յուրացումը.

Կրթության արդիականացում Ռուսաստանում

Հնարավորության սահմաններում ուսուցիչները ձգտում են մեղմել կամ հարթել այդ հակասությունները: Մասնավորապես, բարձրագույն կրթության բովանդակության ձևավորման ոլորտում ժամանակակից արդիականացման գործունեության ուղղությունները մեծապես ստորադասվում են հենց այս նպատակին։ Ըստ այդմ, Ռուսաստանում կրթության զարգացման հետևյալ միտումները կարելի է համարել առաջնահերթ ոլորտներ.

1. Ժամանակակից գիտությունների ձեռքբերումների և առարկաների բովանդակության միջև եղած բացերի կրճատում:

2. Բարձրագույն կրթության բովանդակության անփոփոխ բաղադրիչի հարստացում և արդիականացում.

3. Հումանիտար և բնական-մաթեմատիկական գիտելիքների բլոկների միջև համամասնությունների օպտիմալացում:

4. Բարձրագույն կրթության բովանդակության մարդասիրություն և մարդկայնացում.

5. Ուսումնական ծրագրերի համախմբում գիտելիքների բովանդակության միջառարկայական ինտեգրված բլոկների ձևավորման միջոցով:

6. Սոցիալական և գործնական ուղղության ակադեմիական առարկաների, նորագույն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրում.

7. Ուսումնական ծրագրերի հարմարեցում և դրանց մեթոդական աջակցություն բազմամշակութային և բազմազգ ուսանողական մարմնի պայմաններին և կարիքներին համապատասխան:

8. Ուսանողների բացարձակ մեծամասնության կողմից դրանց յուրացումն ապահովելու նպատակով ծրագրային գիտելիքների դասավանդման կազմակերպչական մեխանիզմների և մեթոդական հիմքերի կատարելագործում.