ტექნოლოგიების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის. რა არის კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია (TRKM)

კრიტიკული აზროვნება არის მსჯელობების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს ინფორმაციის ანალიზს, საკუთარ ინტერპრეტაციას, ასევე ჩამოყალიბებული დასკვნების მართებულობას. მისი თავისებურება ის არის, რომ ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია ეჭვი შეიტანოს მიღებული მონაცემების სანდოობაში, შეაფასოს ისინი.

რა არის კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია?

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია გამოიყენება ფსიქოლოგიაში, პედაგოგიკაში, ფილოსოფიაში, ლიტერატურაში, ჟურნალისტიკაში და სხვა სფეროებში, როგორც აზროვნების უნარის განვითარების საფუძველი, ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, პოზიციის არგუმენტირება და მიზანმიმართულად აზროვნება.

კრიტიკული აზროვნება, როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგია მიზნად ისახავს მოსწავლეებში შემდეგი უნარების განვითარებას:

• დაკვირვება;
• ანალიზი;
• სინთეზი;
• გამოქვითვა;
• ინდუქცია;
• ინტერპრეტაცია;
• დაკვირვება;
• ლოგიკური განსჯა;
• მსჯელობა აბსტრაქტულიდან კონკრეტულამდე.

რას იძლევა?

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიისა და მისი ტექნიკის მთავარი ღირებულებაა ინფორმაციის ობიექტურად აღქმის უნარი, რწმენაზე არ აეღო ნანახი და მოსმენილი, ეჭვის უფლება, ვარაუდი, აღქმა, როგორც ჰიპოთეზა, რომელიც მოითხოვს მტკიცებულებას.

კრიტიკული აზროვნების განვითარებული ადამიანის მანიპულირება და კონტროლი შეუძლებელია, რადგან ის მიზანმიმართულად ფიქრობს და შეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს ნებისმიერი სიტუაცია.

სხვა უპირატესობებს შორის უნდა აღინიშნოს:

• პროფესიული ორიენტაცია და თვითგამორკვევა;
• მკაფიო პრიორიტეტები;
• პასუხისმგებლობა საკუთარ გადაწყვეტილებასა და არჩევანზე;
• გადაწყვეტილების შედეგების პროგნოზირების უნარი;
• კომუნიკაციის მახასიათებლები;
• ღირებულებათა სტაბილური სისტემის ჩამოყალიბება.

განვითარების 3 ეტაპი

კრიტიკული აზროვნების განვითარება მოიცავს 3 ეტაპს: გამოწვევა - გააზრება - რეფლექსია.

დარეკეთ- ეტაპი, რომელზედაც აუცილებელია ცოდნის შეჯამება თემაზე, გახადოს იგი აქტუალური და შეძლოს მათში აუდიტორიის დაინტერესება, მოტივირება მათ მოქმედებისკენ.

აზრის გამოტანა- მნიშვნელოვანი სეგმენტი, რომელშიც სტუდენტები იღებენ ახალ ინფორმაციას, აანალიზებენ და აკავშირებენ არსებულ ცოდნასთან შემდგომში მათი სისტემატიზაციის მიზნით.

რეფლექსი I - მიღებული ინფორმაციისა და პასუხის ჰოლისტიკური გააზრების სტადია შესწავლილი საკითხისადმი საკუთარი დამოკიდებულების გათვალისწინებით. ამ ეტაპზე მოსწავლეები ამოიცნობენ „თეთრ ლაქებს“, შეუსაბამობებს, უზუსტობებს, ჭრიან ზედმეტს, ამტკიცებენ თავიანთ პოზიციას.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია მოიცავს სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებას. ქვემოთ ვისაუბრებთ ყველაზე ეფექტურ სტრატეგიებზე, რომლებიც ავითარებს გონების კრიტიკულობას.

ჩასმა

ჩასმა ან პირობითი ტექნიკა ჩვეულებრივ გამოიყენება გამოძახების ფაზაში. მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს ტექსტის კითხვისას ფანქრით გააკეთონ ჩანაწერები.

სიმბოლოები აღინიშნება:

• ახალი ცოდნა;
• ნაცნობი ნივთები;
• ინფორმაცია, რომელიც ეწინააღმდეგება მოსწავლის აზრს;
• პუნქტები, რომლებზეც მოსწავლეს სურს ცოდნის გაღრმავება.

შემდეგ მკითხველი აკეთებს ოთხსვეტიან ცხრილს. სვეტის სახელი არის ტექსტური კონვენცია. თითოეულ სვეტში საჭიროა მოკლედ ჩაწეროთ ინფორმაცია ტექსტიდან, შემდეგ ხელახლა წაიკითხოთ დაწერილი და შეავსოთ იგი ახალი აზრებითა და ეჭვებით.

ცხრილი წარმოადგენს გზის ვიზუალიზაციას ძველიდან ახალ ცოდნამდე. ეს ტექნიკა ხელს უწყობს აზროვნების პროცესის სისტემატიზაციას, ინფორმაციის სწორად კლასიფიკაციას, მათგან ახალი ინფორმაციის ხაზგასმას და უფრო ადვილად დამახსოვრებას.

კლასტერი ითარგმნება როგორც bunch, bunch. კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიაში ეს ტექნიკა გამოიყენება, როგორც მასალის გრაფიკული სისტემატიზაცია კონკრეტულ პრობლემაზე.

სემანტიკური ერთეულები ტექსტში ხაზგასმულია გრაფიკული სიმბოლოების გამოყენებით და შემდეგ განლაგებულია იერარქიაში ან სხვა თანმიმდევრობით. შედეგად იქმნება მტევნები.

კლასტერების შედგენის წესები მარტივია: მთავარი თემა მოთავსებულია ცენტრში, ის გარშემორტყმულია სემანტიკური ერთეულებით, რომლებიც იმსახურებენ ყურადღებას. მათ გვერდით არის სიტყვები-თანამგზავრები. ლოგიკური ბმულები ნაჩვენებია ხაზების სახით მთავარ ცნებებს შორის.

სინამდვილეში, დიაგრამა მიიღება სწორი ხაზებით ან ისრებით დაკავშირებული წრეებიდან. ამ მეთოდის მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ის საშუალებას გაძლევთ აღბეჭდოთ და გაანალიზოთ უფრო დიდი რაოდენობით ინფორმაცია, ვიდრე ფურცლიდან კითხვისა და ანალიზის დროს.

კლასტერული სისტემა არის მომხმარებლის აზრების, მისი იდეების, ეჭვების, ლოგიკური დასკვნების გრაფიკული ჩვენება. კლასტერები გამოიყენება გამოწვევისა და რეფლექსიის ეტაპებზე, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა თემის შესასწავლად.

კარუსელი

კარუსელი არის ჯგუფური მუშაობის ტექნიკა, კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიაში გამოიყენება ღია კითხვების დასამუშავებლად. დისკუსიის დაწყებამდე მასწავლებელი აყალიბებს პრობლემურ კითხვებს, რომლებიც საჭიროებენ რამდენიმე პასუხს ცალკეულ ფურცლებზე. კითხვების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფების რაოდენობას.

მასწავლებლების ბრძანებით კითხვებით ფურცლები საათის ისრის მიმართულებით გადაეცემა ჯგუფის თითოეულ წევრს - კარუსელის პრინციპით. მიღების მიზანია ერთობლივად იპოვოთ პასუხი ადრე გაჟღერებული ვერსიების დუბლირების გარეშე.

შემდეგ მასწავლებელი ათავსებს ჯგუფების პასუხებს დაფაზე და აცხადებს ხმის მიცემას. სტუდენტები ხმას აძლევენ პასუხს, რომელიც მათი აზრით ყველაზე ზუსტია.

პაუზებით კითხვა

ეს ტექნიკა გულისხმობს ტექსტის გაზომვით კითხვას. მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს მოთხრობის ნაწილს, ჩერდება და პრობლემის კითხვას უსვამს აუდიტორიას. კითხვები შეიძლება იყოს ასოციაციებზე, გრძნობებზე, სიუჟეტის შემდგომ განვითარებაზე, მოთხრობის დასასრულზე, მაგრამ თითოეულმა მათგანმა უნდა წაახალისოს ჯგუფი, მოიძიოს პასუხი და განიხილოს.

დისკუსიები ტარდება პაუზებით, რის შემდეგაც მასწავლებელი კითხულობს ტექსტის შემდეგ ნაწილს და ისევ წყვეტს.

ჯვარედინი დისკუსია

ეს მეთოდი წინას მსგავსია იმით, რომ გულისხმობს კითხვებზე პასუხების ძიებას ნაწარმოების წაკითხული ფრაგმენტის საფუძველზე. მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში საპირისპირო მოსაზრებებით.

პირველი წყვილი გამოთქვამს ვერსიას და ამტკიცებს მის სასარგებლოდ, მეორე წყვილი გამოთქვამს კონტრარგუმენტებს და ასაბუთებს მათ. ტექნოლოგიის ამოცანაა ვერსიების მაქსიმალური რაოდენობის შემუშავება, სხვადასხვა თვალსაზრისის გამოხატვა და სიტუაციას სხვადასხვა კუთხით შეხედვა.

დისკუსიის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ გადავიდნენ ერთი წყვილიდან მეორეში, თუ მათი აზრი შეიცვალა.

ახლობელი

Cinquain ფრანგულად ნიშნავს ხუთ ხაზს. მისი შემადგენლობა ეფექტური ვარჯიშია გონებისთვის. იგი ავითარებს მოკლე შეჯამების უნარს დაფარული მასალის გააზრების შემდეგ.

პრაქტიკოსების ამოცანაა დაწერონ 5 სტრიქონი:

1. ერთი არსებითი სახელი, რომელიც აყალიბებს თემას.
2. ორი ზედსართავი სახელი, რომელიც ხსნის თემას.
3. სამი ზმნა, რომელიც აღწერს მოქმედებებს თემაზე.
4. მოკლე წინადადება, რომელიც შეიცავს მთავარ იდეას.
5. რეზიუმე, რომელსაც აქვს მოულოდნელი გადახვევა, მომხმარებლის დამოკიდებულება თემისადმი, მისი ახალი ინტერპრეტაცია.

თეორია და პრაქტიკა მოითხოვს მასწავლებლებისა და სტუდენტების გამძლეობას, სხვისი აზრის ადეკვატურ აღქმას, საკუთარი შეცდომების აღიარების, დასკვნების გამოტანისა და მათი გამოსწორების მზადყოფნას. ამის გარეშე პროგრესი არ იქნება.

ტექნოლოგია კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის.

ამ ეტაპზე განათლების წინაშე მდგარი მთავარი ამოცანაა თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების გამოვლენა, მაღალტექნოლოგიური, კონკურენტუნარიან სამყაროში სიცოცხლისთვის მზად პიროვნების აღზრდა. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების პროცესში აუცილებელია სწავლის ისეთ სტრატეგიაზე გადასვლა, რომლის დროსაც მოსწავლე გადაიქცევა სასწავლო პროცესის საგნად, მოდის სკოლაში ნამდვილად „სასწავლად“, ე.ი. „ისწავლე საკუთარი თავი“, არა მხოლოდ მასწავლებლის მიერ გადმოცემული ცოდნის მიღება, არამედ მისი მიღება და ცხოვრებაში გამოყენება. ამ მიზნის განხორციელებას ხელს უწყობს აქტივობის მიდგომის ელემენტების გამოყენება, მათ შორის ისეთი სიახლეები, როგორიცაა გაკვეთილის ინტერაქტიული ორგანიზება, დიზაინი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა და კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

Კრიტიკული აზროვნება- ეს არის ინფორმაციის გაანალიზების უნარი ლოგიკის კუთხით და პიროვნულ-ფსიქოლოგიური მიდგომით, რათა მიღებული შედეგები გამოიყენოს როგორც სტანდარტულ, ისე არასტანდარტულ სიტუაციებში; ახალი კითხვების დასმის, მრავალფეროვანი არგუმენტების განვითარების, დამოუკიდებელი, გააზრებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია შემოგვთავაზეს მეოცე საუკუნის 90-იან წლებში ამერიკელმა მეცნიერებმა (C. Meredith, C. Temple, J. Steele), როგორც სპეციალური სწავლების მეთოდი, რომელიც პასუხობს კითხვას: HOW TO TEACH TO THINK?

რა იგულისხმება კრიტიკულ აზროვნებაში? კრიტიკული აზროვნება არის აზროვნების ის ტიპი, რომელიც ეხმარება იყოთ კრიტიკული ნებისმიერი განცხადების მიმართ, არ მიიღოთ რაიმე თავისთავად მტკიცებულების გარეშე, მაგრამ ამავე დროს იყოთ ღია ახალი იდეებისა და მეთოდებისთვის. კრიტიკული აზროვნება არის არჩევანის თავისუფლების, პროგნოზის ხარისხის, საკუთარ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის აუცილებელი პირობა.

ამ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის მიზანია სტუდენტების გონებრივი უნარების განვითარება, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც. მთავარი იდეა არის ისეთი სწავლის ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც მოსწავლეები აქტიურად მუშაობენ მასწავლებელთან ერთად, შეგნებულად ასახავს სასწავლო პროცესს, თვალყურს ადევნებს, ადასტურებს, უარყოფს ან აფართოებს ცოდნას, ახალ იდეებს, გრძნობებს ან მოსაზრებებს მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

კრიტიკული აზროვნების ნიშნებია:

პოზიტიური გამოცდილება;

დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი აზროვნება;

დასაბუთებული აზროვნება (დამაჯერებელი არგუმენტები საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გააზრებული გადაწყვეტილებები);

მრავალმხრივი აზროვნება (გამოიხატება ფენომენის სხვადასხვა კუთხით განხილვის უნარში);

ინდივიდუალური აზროვნება (აყალიბებს ინფორმაციასთან მუშაობის პიროვნულ კულტურას);

სოციალური აზროვნება (მუშაობა ტარდება წყვილებში, ჯგუფებში; ურთიერთქმედების ძირითადი მეთოდია დისკუსია).

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია არის ინტეგრალური სისტემა, რომელიც აყალიბებს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარებს; სხვადასხვა ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს უპირველეს ყოვლისა მოსწავლის დაინტერესებას (მასში კვლევის, შემოქმედებითი აქტივობის გაღვივება), შემდეგ უზრუნველყოს მას მასალის გააზრების პირობები და, ბოლოს, დაეხმაროს მას მიღებული ცოდნის განზოგადებაში.

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია ეფუძნება გაკვეთილის სამფაზიან სტრუქტურას: გამოწვევას, გააზრებას, რეფლექსიას.

პირველი ეტაპი - გამოწვევა

მეხსიერებიდან გახსენების ეტაპზე ახლდება არსებული ცოდნა და იდეები შესწავლის შესახებ, ყალიბდება პირადი ინტერესი და დგინდება კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები. გამოწვევის სიტუაცია მასწავლებელმა შეიძლება შექმნას კითხვის ოსტატურად დასმით, საგნის მოულოდნელი თვისებების დემონსტრირებით, ნანახის შესახებ მოთხრობით, სასწავლო პრობლემის გადაჭრის გზაზე „უფსკრული“ სიტუაციის შექმნით; ტექსტში მოწოდების ეტაპზე მუშაობს „შესავალი, ანოტაციები, მოტივაციის მაგალითები“.

ზარის ფაზის განხორციელებისას:

1. მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოთქვან თავიანთი აზრი შესასწავლ თემაზე, თავისუფლად აკეთონ, შეცდომის დაშვებისა და მასწავლებლის მიერ გამოსწორების შიშის გარეშე.

2. მნიშვნელოვანია განცხადებების ჩაწერა, ნებისმიერი მათგანი მნიშვნელოვანი იქნება შემდგომი მუშაობისთვის. ამავე დროს, ამ ეტაპზე არ არსებობს „სწორი“ ან „მცდარი“ განცხადებები.

3. მიზანშეწონილი იქნება ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის შერწყმა. ინდივიდუალური მუშაობა თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას მისცემს განაახლოს ცოდნა და გამოცდილება. ჯგუფური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ მოისმინოთ სხვა მოსაზრებები, გამოხატოთ თქვენი აზრი შეცდომის დაშვების რისკის გარეშე. აზრთა გაცვლას ასევე შეუძლია ხელი შეუწყოს ახალი იდეების განვითარებას, რომლებიც ხშირად მოულოდნელი და პროდუქტიულია; საინტერესო კითხვების გაჩენა, რომლებზედაც პასუხების ძიება ხელს შეუწყობს ახალი მასალის შესწავლას. გარდა ამისა, ხშირად ზოგიერთ მოსწავლეს ეშინია გამოხატოს თავისი აზრი მასწავლებელთან ან დაუყოვნებლივ დიდი აუდიტორიისთვის. მცირე ჯგუფებში მუშაობა ამ მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს თავი კომფორტულად იგრძნონ.

მასწავლებლის როლი მუშაობის ამ ეტაპზე არის წაახალისოს მოსწავლეები დაიმახსოვრონ ის, რაც უკვე იციან შესასწავლი თემის შესახებ, ხელი შეუწყოს აზრთა უკონფლიქტო გაცვლას ჯგუფებში, დააფიქსიროს და მოახდინოს მოსწავლეებისგან მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია. თუმცა, მნიშვნელოვანია, არ გააკრიტიკოთ მათი პასუხები, თუნდაც ისინი არაზუსტი ან არასწორი იყოს. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანი წესია: „ნებისმიერი მოსწავლის აზრი ღირებულია“.

ზარის ფაზის განსახორციელებლად ეფექტური იქნება შემდეგი ტექნიკა:

„ცნობილი ინფორმაციის“ სიის შედგენა, ამბავი-ვარაუდი, საკვანძო სიტყვებით;

მასალის სისტემატიზაცია (გრაფიკული): მტევანი, ცხრილები;

ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები;

აირია ლოგიკური ჯაჭვები და ა.შ.

მეორე ეტაპი არის გაგება (მნიშვნელობის განხორციელება)

გააზრების სტადიაზე მოსწავლე უკავშირდება ახალ ინფორმაციას, ხდება მისი სისტემატიზაცია. ბავშვი იღებს შესაძლებლობას იფიქროს შესასწავლი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ფორმულირებას ძველი და ახალი ინფორმაციის კორელაციაში. ხდება საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ამ ეტაპზე, მთელი რიგი ტექნიკის გამოყენებით, უკვე შესაძლებელია მასალის გააზრების პროცესის დამოუკიდებლად მონიტორინგი.

კონტაქტის დამყარება ახალ ინფორმაციასთან;

ცდილობს შეადაროს ახალი ინფორმაცია არსებულ ცოდნასა და გამოცდილებას;

ადრე გაჩენილ კითხვებზე და სირთულეებზე პასუხების მოძიებაზე ფოკუსირება;

გაუგებარ მასალაზე ყურადღების მიქცევა, ახალი კითხვების დასმის მცდელობა;

ახალი ინფორმაციის გაცნობის პროცესის თვალყურის დევნების სურვილი, ყურადღება მიაქციონ კონკრეტულად რა იპყრობს მათ ყურადღებას, რომელი ასპექტებია ნაკლებად საინტერესო და რატომ;

მოსმენის ან წაკითხულის ანალიზისა და განხილვის მომზადება.

მასწავლებელი ამ ეტაპზე შეიძლება იყოს ახალი ინფორმაციის პირდაპირი წყარო. ამ შემთხვევაში მისი ამოცანაა ნათლად და მიმზიდველად წარმოაჩინოს იგი. თუ სკოლის მოსწავლეები მუშაობენ ტექსტთან, მასწავლებელი აკონტროლებს სამუშაოს აქტივობის ხარისხს, კითხვის დროს ყურადღებიანობას. ტექსტთან მუშაობის ორგანიზებისთვის მასწავლებელი სთავაზობს სხვადასხვა ტექნიკას გააზრებული კითხვისა და წაკითხულის რეფლექსიაზე.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგიის ავტორები აღნიშნავენ, რომ საჭიროა საკმარისი დრო გამოყოს სემანტიკური ეტაპის განსახორციელებლად. თუ მოსწავლეები მუშაობენ ტექსტთან, გონივრული იქნება დრო გამოვყოთ მეორე კითხვისთვის. ეს საკმაოდ მნიშვნელოვანია, რადგან ზოგიერთი საკითხის გარკვევისთვის საჭიროა ტექსტური ინფორმაციის სხვა კონტექსტში დანახვა.

გააზრების ფაზის განსახორციელებლად ეფექტური იქნება კითხვის აქტიური მეთოდის გამოყენება:

მარკირება "v", "+", "-", "?" (როგორც კითხულობთ, ისინი მოთავსებულია მინდვრებში მარჯვნივ);

სხვადასხვა ჩანაწერების წარმოება, როგორიცაა ორმაგი დღიურები, ჟურნალები;

გაკვეთილის პირველ ნაწილში დასმულ კითხვებზე პასუხების მოძიება და ა.შ.

მესამე ეტაპი არის რეფლექსია (აზროვნება)

რეფლექსიის (რეფლექსიის) ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლეები ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირველადი იდეებს, რათა მათში შეიტანონ ახალი ცნებები. ამრიგად, ხდება ახალი ცოდნის "დავალება" და მის საფუძველზე ჩამოყალიბებულია საკუთარი არგუმენტირებული იდეა იმის შესახებ, თუ რა არის შესწავლილი. საკუთარი ფსიქიკური ოპერაციების ანალიზი ამ ეტაპის ბირთვია.

რეფლექტორული ანალიზი მიზნად ისახავს ახალი მასალის მნიშვნელობის გარკვევას, შემდგომი სასწავლო მარშრუტის შექმნას (ეს გასაგებია, ეს გაუგებარია, ამის შესახებ მეტი უნდა გაიგოთ, ჯობია ამის შესახებ შეკითხვა დაგისვათ და ა.შ.) . მაგრამ ეს ანალიზი ნაკლებად გამოსადეგია, თუ ის არ იქნება სიტყვიერი ან წერილობითი ფორმით. სწორედ ვერბალიზაციის პროცესში სტრუქტურირებულია აზრების ქაოსი, რომელიც გონებაში იყო დამოუკიდებელი გაგების პროცესში, გადაიქცევა ახალ ცოდნად. გაჩენილი კითხვები ან ეჭვები შეიძლება მოგვარდეს. ზოგიერთი გადაწყვეტილება შეიძლება საკმაოდ მისაღები იყოს, როგორც საკუთარი. სხვა გადაწყვეტილებები იწვევს დისკუსიის აუცილებლობას. გარდა ამისა, წაკითხულის ან მოსმენის შესახებ მოსაზრებების გაცვლის პროცესში მოსწავლეებს აქვთ შესაძლებლობა გააცნობიერონ, რომ ერთსა და იმავე ტექსტს შეუძლია გამოიწვიოს განსხვავებული შეფასებები ფორმით და შინაარსით. ნებისმიერ შემთხვევაში, რეფლექსიის ეტაპი აქტიურად უწყობს ხელს კრიტიკული აზროვნების უნარების განვითარებას.

მასწავლებლის საქმიანობაა შესწავლილი ინფორმაციის საფუძველზე მოსწავლეებს დაუბრუნოს თავდაპირველი შენიშვნები - წინადადებები, შეიტანოს ცვლილებები, დამატებები, მისცეს შემოქმედებითი, კვლევითი ან პრაქტიკული დავალებები.

მოსწავლეთა აქტივობა მიმართულია „ახალი“ ინფორმაციის „ძველთან“ კორელაციაზე, გააზრების ეტაპზე მიღებული ცოდნის გამოყენებით.

ამ ეტაპზე ეფექტური იქნება შემდეგი მეთოდები:

კლასტერების, ცხრილების შევსება, ინფორმაციის ბლოკებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენა;

დაბრუნება საკვანძო სიტყვებზე, ჭეშმარიტ და მცდარ განცხადებებზე;

პასუხები დასმულ კითხვებზე;

ზეპირი და წერილობითი მრგვალი მაგიდების ორგანიზება;

სხვადასხვა ტიპის დისკუსიების ორგანიზება;

შემოქმედებითი ნაწარმოებების წერა (კინკვაინი, ესე).

განვიხილოთ ტექნიკები, ამ ტექნოლოგიის ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტექნიკა.

კლასტერი ("Bunch")- მასალის სისტემატიზაციის გრაფიკული მეთოდი. ტექსტის სემანტიკური ერთეულები გამოკვეთილია და გრაფიკულად არის დალაგებული გარკვეული თანმიმდევრობით მტევნის სახით. თუ შევადარებთ მზის სისტემის მოდელს (ვარსკვლავი, პლანეტები და მათი თანამგზავრები), მაშინ ცენტრი - ვარსკვლავი - შესწავლის თემაა; მის გარშემო არის პლანეტები, ანუ დიდი სემანტიკური ერთეულები, რომლებიც დაკავშირებულია ვარსკვლავთან სწორი ხაზით, პლანეტას აქვს საკუთარი თანამგზავრები, თანამგზავრებს აქვთ საკუთარი. კლასტერული სისტემა მოიცავს ინფორმაციის დიდ რაოდენობას.

მტევანი მზადდება მტევნის სახით. მთავარი კონცეფცია, აზრი მდებარეობს ცენტრში, გვერდებზე მითითებულია დიდი სემანტიკური ერთეულები, რომლებიც დაკავშირებულია ცენტრალურ კონცეფციასთან სწორი ხაზებით. ეს შეიძლება იყოს სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები, რომლებიც გამოხატავს იდეებს, აზრებს, ფაქტებს, სურათებს, ასოციაციებს ამ თემაზე.

მიღება შეიძლება ეფექტური იყოს გამოძახების ეტაპზე, როდესაც ინფორმაცია სისტემატიზებულია ძირითადი წყაროს (ტექსტის) გაცნობამდე კითხვების ან სემანტიკური ბლოკების სათაურების სახით. სემანტიკური ბლოკების ეს სათაურები განლაგებულია მთავარი თემის გარშემო.

ეს ტექნიკა ეფექტურად გამოიყენება ტექნოლოგიის ყველა ეტაპზე.

"ჭეშმარიტი ან მცდარი განცხადებების" მიღება.გაკვეთილის დასაწყისში შესაძლებელია განცხადებების შეთავაზება, შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვენ დაადგინონ არის თუ არა ეს განცხადებები ჭეშმარიტი, მათი პასუხის დასაბუთებით. ძირითადი ინფორმაციის (აბზაცის ტექსტი, ამ თემაზე ლექცია) გაცნობის შემდეგ სტუდენტები უბრუნდებიან ამ განცხადებებს და გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით აფასებენ მათ სანდოობას.

ამ ტექნოლოგიის კიდევ ერთი ტექნიკა, რომელიც ხშირად გამოიყენება, არის ტექსტის მარკირება წაკითხვისას - ” ჩასმა".

ტექსტის კითხვისას მოსწავლეებს უნდა ვთხოვოთ, რომ მინდვრებში („v“, „+“, „-“, „?“) გააკეთონ შენიშვნები, ხოლო ტექსტის წაკითხვის შემდეგ შეავსონ ცხრილი, სადაც იქნება ხატები. გახდეს ცხრილის სვეტების სათაურები. ცხრილი აჯამებს ინფორმაციას ტექსტიდან.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მატერიალური ორგანიზაციის ვიზუალურ ფორმებს. შემოთავაზებული მეთოდების დახმარებით მოსწავლეები ცდილობენ მასალის წინასწარ სისტემატიზაციას, თავიანთი იდეების გამოხატვას, მათ ვიზუალიზაციას. ბევრი ტექნიკა "მუშაობს" სემანტიკურ ეტაპზე და ზოგიერთი შეიძლება გახდეს გაკვეთილის წამყვანი სტრატეგია.

"როგორც ჩანს... ჟღერს..." ტექნიკამიმართულია ცნებების, ტერმინების „მითვისებაზე“. გამოწვევის ეტაპზე მოსწავლეებს ეწვევათ, შესაბამის სვეტებში დაწერონ ის ვიზუალური და სმენითი ასოციაციები, რაც მათ აქვთ მოცემულ სიტყვასთან, ან მოცემულ ცნებასთან დაკავშირებით. მაგალითად, კონცეფცია "ტექნოლოგია".

რეფლექსიის ეტაპზე, ძირითადი ინფორმაციის გაცნობის შემდეგ, შეგიძლიათ დაუბრუნდეთ ამ ცხრილს.

მიღება "პლუს - მინუს - საინტერესოა". ცხრილის შევსება ხელს უწყობს ინფორმაციასთან მუშაობის ორგანიზებას გააზრების ეტაპზე. ახალი ინფორმაცია შეიტანება ცხრილში, აბზაცის წაკითხვისას ან ლექციის მოსმენისას ივსება შესაბამისი სვეტები. ეს ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეფლექსიის ეტაპზე. ასეა თუ ისე, ახალი ინფორმაციის ეტაპობრივი გაცნობა, არსებულთან დაკავშირება, ტექსტთან აქტიური მუშაობის საშუალებაა. ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ტექსტთან დაკავშირებით ემოციური ურთიერთობების განახლებას. ტექსტის წაკითხვისას შემოთავაზებულია ცხრილის შესაბამის თავებში ჩაიწეროს ინფორმაცია, რომელიც ასახავს:

გრაფაში „PLUS“ შეიტანება ინფორმაცია, რომელიც მოსწავლის თვალსაზრისით დადებითია, გრაფაში „მინუს“ – უარყოფითი, ყველაზე საინტერესო და საკამათო ფაქტები შეტანილია გრაფაში „საინტერესო“. ამ ცხრილის შეცვლა შესაძლებელია, როდესაც სვეტი „საინტერესო“ შეიცვლება სვეტით „გაქვს კითხვები“.

ამ ტექნიკის გამოყენებისას ინფორმაცია არა მხოლოდ უფრო აქტიურად აღიქმება, სისტემატიზებულია, არამედ ფასდება. მასალის ორგანიზების ეს ფორმა იძლევა დისკუსიის, საკამათო საკითხებზე განხილვის საშუალებას.

მასალის ორგანიზების გრაფიკული ფორმები შეიძლება გახდეს წამყვანი მოწყობილობა სემანტიკურ ეტაპზე, მაგალითად, დღიურები და „დღიურები“.

"ჟურნალები"- წერის სწავლების სხვადასხვა მეთოდის განმაზოგადებელი სახელწოდება, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეები წერენ თავიანთ აზრებს თემის შესწავლისას. როდესაც Logbook გამოიყენება უმარტივესი ფორმით, წაკითხვამდე ან სწავლის სხვა ფორმამდე, სტუდენტები წერენ პასუხებს შემდეგ კითხვებზე.

ტექსტში საკვანძო პუნქტებს რომ შეხვდნენ, მოსწავლეები ჩაწერენ მათ ჩანაწერთა წიგნში. ტექსტის კითხვისას მოსწავლეები ავსებენ ჩანაწერთა წიგნის სვეტებს, აკავშირებენ შესასწავლ თემას სამყაროს ხედვასთან, პირად გამოცდილებასთან. ასეთი სამუშაოს შესრულებისას მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ცდილობს ყველა პროცესის თვალსაჩინოდ დემონსტრირებას, რათა მოგვიანებით მოსწავლეებმა გამოიყენონ იგი.

„კითხვის ცხრილის“ მიღება.კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ტექნიკას, რომელიც ქმნის კითხვებთან მუშაობის უნარს. მიუხედავად იმისა, რომ ტრადიციული სწავლება აგებულია მზა „პასუხებზე“, რომლებიც წარედგინება სტუდენტებს, კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია ორიენტირებულია კითხვებზე, როგორც აზროვნების მთავარ მამოძრავებელ ძალაზე. აზრი ცოცხალი რჩება მხოლოდ იმ პირობით, რომ პასუხები ასტიმულირებს შემდგომ კითხვებს. მხოლოდ სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ კითხვები ნამდვილად ფიქრობენ და ეძებენ ცოდნას. დავიწყოთ მარტივი ხრიკებით.

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სამივე ფაზაში: გამოწვევის ეტაპზე - ეს არის კითხვები თემის შესწავლამდე, გააზრების ეტაპზე - კითხვების აქტიური დაფიქსირების გზა. კითხვის, მოსმენის, აზროვნების კურსი - გავლილის გაგების დემონსტრირება.

„სქელი“ და „თხელი“ კითხვების ცხრილი

მიღება "ესე".

თხზულება დასავლურ პედაგოგიკაში წერილობითი ნაწარმოების ძალიან გავრცელებული ჟანრია, რუსულ სკოლებში ეს ფორმა ბოლო დროს სულ უფრო პოპულარული ხდება. მიზანშეწონილია ესეს გამოყენება, როგორც მცირე წერილობითი დავალება, როგორც წესი, წაკითხულის გააზრების, დამუშავების ეტაპზე. ესეების ფორმების მრავალფეროვნება განისაზღვრება სამი ძირითადი ფაქტორით:

მასზე დახარჯული დრო;

ლოგიკური კომპოზიციების აგების უნარი (ჩვენთვის უკვე ცნობილ ლოგიკაში, მაგალითად, გამოწვევა, თეზისების პრეზენტაცია, არგუმენტაცია, დასკვნები);

ესეს დასაწერად შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ 5 და 10 წუთი, ესე შეიძლება იყოს სერიოზული დავალება, რომელიც თავისუფალ დროს უნდა დაასრულოთ. მოსწავლისთვის ესეს შექმნა არის ამოცანა, რომელიც მიმართულია ტექსტის უკეთ გაგებაზე, მაგრამ მასწავლებლისთვის ესეები იქცევა ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან დიაგნოსტიკურ ინსტრუმენტად მოსწავლეთა სასწავლო პროცესში თანხლების პროცესში.

ასახვის ეტაპზე, ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი "მუშაობს". ცხრილები, დიაგრამები ხდება შემდგომი მუშაობის საფუძველი: აზრთა გაცვლა, ესეები, კვლევა, დისკუსია და ა.შ. მაგრამ ტექნიკის ცალკე გამოყენებაც შესაძლებელია, მაგალითად, მასალის შესწავლის შემდეგ, მოსწავლეთა თემებს შეუძლიათ შექმნან კლასტერები (მასალის სისტემატიზაცია).

შინაარსის გრაფიკულად ორგანიზების მრავალი გზა არსებობს. მათ შორის ყველაზე გავრცელებულია მაგიდები. თქვენ შეგიძლიათ განიხილოთ ეს ტექნიკა, როგორც რეფლექსიის ეტაპის ტექნიკა, მაგრამ უფრო მეტად, ეს არის გაკვეთილის მთლიანობაში ჩატარების სტრატეგიები.

მიღება "კონცეპტუალური მაგიდა"განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც სამი ან მეტი ასპექტი ან კითხვა უნდა შევადაროთ. ცხრილი აგებულია შემდეგნაირად: ჰორიზონტალურად არის ის, რაც შესადარებელია, ხოლო ვერტიკალურად - სხვადასხვა მახასიათებლები და თვისებები, რომლითაც ხდება ეს შედარება.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია აკმაყოფილებს განათლების მიზნებს დღევანდელ ეტაპზე, აყალიბებს ინდივიდის ინტელექტუალურ თვისებებს, აღჭურავს სტუდენტებსა და მასწავლებლებს ინფორმაციასთან მუშაობის სხვადასხვა გზებით, სწავლის ორგანიზების მეთოდებით, თვითგანათლებით, საკუთარი დიზაინით. საგანმანათლებლო მარშრუტი.

ტექნოლოგიის უპირატესობები:

გაზრდილი პასუხისმგებლობა საკუთარი განათლების ხარისხზე.

ნებისმიერი ტიპის ტექსტებთან და ინფორმაციის დიდი მოცულობით მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება; მოსწავლეები სწავლობენ ინფორმაციის ინტეგრირების უნარს.

საკუთარი აზრის შემუშავების უნარი ყალიბდება სხვადასხვა გამოცდილების, იდეებისა და იდეების გააზრების, დასკვნებისა და მტკიცებულებების ლოგიკური ჯაჭვების აგების საფუძველზე (ვითარდება სისტემური ლოგიკური აზროვნება).

შემოქმედებითი და ანალიტიკური უნარების გამომუშავება, სხვა ადამიანებთან ეფექტური მუშაობის უნარი; ყალიბდება საკუთარი აზრების მკაფიოდ, თავდაჯერებულად და სწორად გამოხატვის უნარი სხვებთან მიმართებაში.

ტექნოლოგია ყველაზე ეფექტურია მასალის შესწავლისას, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საინტერესო, ინფორმაციული ტექსტის შესაქმნელად.

ლიტერატურა

ზაირ-ბეკი, ს.ი., მუშტავინსკაია, ი.ვ. კრიტიკული აზროვნების განვითარება კლასში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - M .: განათლება, 2004 - 175 წ.

პოლატი, ე.ს. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: სახელმძღვანელო. - M. Academy, 2003 - 272s.

კირილოვა, ნ.ბ. მედია განათლება სოციალური მოდერნიზაციის ეპოქაში: პედაგოგიკა. - 2005 - No5 გვ.13-21.

ტექნოლოგია კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის.

შესავალი.

დარეკეთ.

აზრის გამოტანა.

ანარეკლი

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნიკა.

დასკვნა.

ბიბლიოგრაფია.

შესავალი

ამჟამად, როდესაც მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება არჩეულია განათლების პრიორიტეტულ მიმართულებად, ჩვენ ვდგავართ მიზნის წინაშე, გავხადოთ ის, ერთი მხრივ, შინაარსიანი და პრაქტიკული, ხოლო მეორე მხრივ, ხელმისაწვდომი და საინტერესო.

რუსი მასწავლებლების აზრით, კრიტიკული აზროვნების დამახასიათებელი ნიშნებია შეფასება, ახალი იდეებისადმი გახსნილობა, საკუთარი აზრი და საკუთარი განსჯის ასახვა. კრიტიკულ აზროვნებას ზოგჯერ მოიხსენიებენ როგორც მიმართულ აზროვნებას, რადგან ის მიზნად ისახავს სასურველი შედეგის მიღებას.

რა იგულისხმება კრიტიკულ აზროვნებაში?Კრიტიკული აზროვნება - აზროვნების ტიპი, რომელიც ეხმარება იყოთ კრიტიკული ნებისმიერი განცხადების მიმართ, არ მიიღოთ რაიმე თავისთავად მტკიცებულებების გარეშე, მაგრამ ამავე დროს იყოთ ღია ახალი იდეებისთვის, მეთოდებისთვის. კრიტიკული აზროვნება არის არჩევანის თავისუფლების, პროგნოზის ხარისხის, საკუთარ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის აუცილებელი პირობა. კრიტიკული აზროვნება - ამგვარად - ფაქტობრივად - გარკვეული ტავტოლოგია, ხარისხობრივი აზროვნების სინონიმი

კრიტიკული აზროვნება იწყება კითხვებით და პრობლემებით და არა მასწავლებლის კითხვებზე პასუხებით. ადამიანს სჭირდება კრიტიკული აზროვნება, რაც ეხმარება მას ადამიანთა შორის ცხოვრებაში, სოციალიზაციაში.

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის მიზნები.

ამ ტექნოლოგიის მიზანია სტუდენტების გონებრივი უნარების განვითარება, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც (ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, ინფორმაციასთან მუშაობა).

ტექნოლოგიის საფუძველია გაკვეთილის სამფაზიანი სტრუქტურა: გამოწვევა, შინაარსის გააზრება, რეფლექსია (აზროვნება). გაკვეთილის ასეთი სტრუქტურა, ფსიქოლოგების აზრით, შეესაბამება ადამიანის აღქმის ეტაპებს: ჯერ უნდა დაარეგულიროთ, დაიმახსოვროთ რა იცით ამ თემაზე, შემდეგ გაეცნოთ ახალ ინფორმაციას, შემდეგ დაფიქრდეთ, რატომ გჭირდებათ მიღებული ცოდნა და როგორ. შეგიძლიათ გამოიყენოთ იგი. თითოეულ ეტაპს აქვს საკუთარი მიზნები და ამოცანები, ასევე დამახასიათებელი ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია ჯერ კვლევისა და შემოქმედებითი საქმიანობის გაღრმავებაზე, შემდეგ კი მიღებული ცოდნის გააზრებასა და განზოგადებაზე.

ეს ტექნოლოგია მიმართულია მოსწავლის განვითარებაზე, რომლის ძირითადი მაჩვენებლებია შეფასება, ახალი იდეებისადმი გახსნილობა, საკუთარი აზრი და საკუთარი განსჯის ასახვა.

განათლების ტრადიციული სისტემის მიხედვით, მიზანი იყო ბავშვებში წიგნიერების საფუძვლების ჩამოყალიბება, როდესაც მასწავლებელი აჩვენებს და ხსნის, მოსწავლე კი ახსოვს და იმეორებს; ხოლო კლასში კომუნიკაცია, როგორც წესი, ფრონტალური იყო. TRCM ცვლის მოსწავლის აქტივობას, რომელიც მიეჩვია მზა ცოდნის მიღებას, დამორჩილებას, მორჩილებას, ერთფეროვან მუშაობას კლასის გარეთ, რაც იმას ნიშნავს, რომ იგი ასევე ცვლის მის სემანტიკურ დამოკიდებულებებს. TRCM-ის გამოყენებისას მოსწავლეები არიან საგნები სასწავლო სამუშაოს მიზნების, მისი შედეგების შეფასების კრიტერიუმების განსაზღვრაში; ბავშვებს აქვთ ნამუშევრის შესწორების, რედაქტირების შესაძლებლობა. ასეთი გაკვეთილები მოსწავლეებს აძლევს შესაძლებლობას გამოხატონ საკუთარი თავი, აჩვენონ თავიანთი ხედვა შემოთავაზებული თემებისა და პრობლემების შესახებ, აძლევს კრეატიული ძიების უფრო მეტ თავისუფლებას.

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის ეტაპები.

ტექნოლოგიის ძირითადი მოდელი ჯდება გაკვეთილზე და შედგება სამი ეტაპისგან (ეტაპისგან): გამოწვევის ეტაპი, გააზრების ეტაპი და რეფლექსიის ეტაპი.

პირველი ეტაპი არის გამოწვევა.სცენაზეზარი არსებული ცოდნა და იდეები შესწავლის შესახებ მეხსიერებიდან „იძახიან“, აქტუალიზდება, ყალიბდება პირადი ინტერესი, დგინდება კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები. გამოწვევის სიტუაცია მასწავლებელმა შეიძლება შექმნას კითხვის ოსტატურად დასმით, საგნის მოულოდნელი თვისებების დემონსტრირებით, ნანახის შესახებ მოთხრობით; ტესტში - გამოძახების ეტაპზე მუშაობს „შესავალი, ანოტაციები, მოტივაციის მაგალითები“. თქვენ შეგიძლიათ უსასრულოდ ჩამოთვალოთ აქ გამოყენებული ტექნიკები, მაგრამ, ცხადია, თითოეული დამრიგებლის პედაგოგიურ ყულაბაში არის საკუთარი საგანძური, რომელიც შექმნილია მთავარი ამოცანის გადასაჭრელად - სტუდენტების მუშაობის მოტივაცია, მათი აქტიურ საქმიანობაში ჩართვა..

მისი ყოფნა ყველა გაკვეთილზე სავალდებულოა. ეს ეტაპი საშუალებას იძლევა:

ცოდნის განახლება და შეჯამება, რაც მოსწავლეებს აქვთ მოცემულ თემაზე ან პრობლემაზე;
წაახალისეთ მოსწავლეები იყვნენ აქტიურები კლასში და სახლში.

მეორე ეტაპი არის გაგება.სცენაზეგაგება (ან მნიშვნელობის გაცნობიერება) მოსწავლე კონტაქტში მოდის ახალ ინფორმაციასთან. მიმდინარეობს სისტემატიზაცია. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იფიქროს შესასწავლი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ფორმულირებას ძველი და ახალი ინფორმაციის კორელაციაში. ხდება საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ამ ეტაპზე, რიგი ტექნიკის გამოყენებით, დამრიგებელი ეხმარება მოსწავლეებს დამოუკიდებლად თვალყური ადევნონ მასალის გააზრების პროცესს.ეს ეტაპი საშუალებას აძლევს სტუდენტს:
- მიიღეთ ახალი ინფორმაცია;

იფიქრეთ მასზე;

შეადარეთ არსებულ ცოდნას.

3. მესამე ეტაპი არის რეფლექსია. სცენაანარეკლები (რეფლექსია) ახასიათებს ის ფაქტი, რომ მოსწავლეები ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირველადი იდეებს, რათა მათში ჩართონ ახალი ცნებები. ამრიგად, ხდება ახალი ცოდნის „დავალება“ და მის საფუძველზე საკუთარი არგუმენტირებული იდეის ჩამოყალიბება შესწავლის შესახებ. საკუთარი ფსიქიკური ოპერაციების ანალიზი ამ ეტაპის ბირთვია.

ამ მოდელის ფარგლებში მუშაობისას სტუდენტები სხვადასხვანაირად ეუფლებიან.ეს ეტაპი საშუალებას აძლევს სტუდენტს:

მიღებული ინფორმაციის ჰოლისტიკური გაგება, შეჯამება;

ახალი ცოდნის მინიჭება;

ჩამოაყალიბოს თითოეულ მოსწავლეში საკუთარი დამოკიდებულება შესწავლილის მიმართ.

დარეკეთ

(არსებული ცოდნის გაღვიძება ახალი ინფორმაციის მოპოვების ინტერესით)

დაწყვილებული გონების შტორმი.

ჯგუფური ტვინის შტორმი. ძირითადი ტერმინები.

უფასო წერითი დავალება.

პლუს ან მინუს კითხვა.

ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები

იდეების კალათა

კასეტური

ძირითადი პირობები

მოქმედებს როგორც სახელმძღვანელო, აიძულებს მოსწავლეებს იფიქრონ.

ყურადღებით მოუსმინეთ მათ პასუხებს

განაახლებს და აჯამებს არსებულ ცოდნას მოცემულ თემაზე ან პრობლემაზე;

სვამს კითხვებს, რომლებზეც პასუხის გაცემა გსურთ

II ეტაპი

შინაარსის გაგება

(ახალი ინფორმაციის მიღება)

ტექსტის მარკირების სისტემის ჩასმა.

"ვიცი - მინდა ვიცოდე - გავარკვიე" - მარკირების ცხრილი.

შეწყვიტე კითხვა.

საბჭოს ჟურნალები.

ცხრილი „ვინ? Რა? Როდესაც? სად? რატომ?"

„თხელი“ და „სქელი“ კითხვების ცხრილი.

"წინასწარმეტყველების ხე"

მიღება "კუბი"

"ორნაწილიანი და სამნაწილიანი დღიური"

ინარჩუნებს სტუდენტებს აქტიურობას

მოქმედებს როგორც კონსულტანტი

იღებს ახალ ინფორმაციას;

გრძნობს მას;

შეესაბამება არსებულ ცოდნას.

III ეტაპი

ანარეკლი

(გაგება, ახალი ცოდნის დაბადება)

ახლობელი

ესე

დისკუსიამე

Მრგვალი მაგიდა

უბრუნებს სტუდენტებს თავდაპირველ შენიშვნებს - ვარაუდებს.

აკეთებს ცვლილებებსა და დამატებებს.

შესწავლილი ინფორმაციის საფუძველზე იძლევა შემოქმედებით, კვლევით ან პრაქტიკულ დავალებებს

აკავშირებს „ახალ“ ინფორმაციას „ძველთან“; გააზრების ეტაპზე მიღებული ამოცანების გამოყენებით

აჯამებს მიღებულ ინფორმაციას;

თუ ზემოთ აღწერილი გაკვეთილის სამ ეტაპს ტრადიციული გაკვეთილის კუთხით გადავხედავთ, სავსებით აშკარაა, რომ ისინი არ წარმოადგენენ განსაკუთრებულ სიახლეს მასწავლებლისთვის. ისინი თითქმის ყოველთვის იმყოფებიან, უბრალოდ სხვანაირად უწოდებენ. „გამოწვევის“ ნაცვლად მასწავლებელს უფრო ნაცნობად ჟღერს: პრობლემის გაცნობა ან მოსწავლეთა არსებული გამოცდილების და ცოდნის განახლება. და „გააზრება“ სხვა არაფერია, თუ არა გაკვეთილის ნაწილი, რომელიც ეძღვნება ახალი მასალის შესწავლას. მესამე ეტაპი კი ტრადიციული გაკვეთილია - ეს არის მასალის კონსოლიდაცია, ასიმილაციის გადამოწმება.

სიახლის ელემენტებს შეიცავს მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ორიენტირებულია გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე თითოეული ინდივიდის თავისუფალი განვითარების პირობების შექმნაზე, გამოიყენება საკუთარი მეთოდოლოგიური ტექნიკა.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნიკა

ზარის ეტაპის ტექნიკა
ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები ("გჯერა"), საკვანძო სიტყვები.
"კლასტერები"

ტექსტისა და გრაფიკული დიზაინის სემანტიკური ერთეულების გამოკვეთა გარკვეული თანმიმდევრობით მტევნის სახით.

კლასტერები (კლასტერები) შეიძლება გახდეს წამყვანი ტექნიკა. ჩანაწერების გაკეთება, ესკიზები მეხსიერებისთვის, ჩვენ ხშირად ინტუიციურად ვანაწილებთ მათ სპეციალურად, ვანაწილებთ მათ კატეგორიებად. კლასტერები - გრაფიკული ტექნიკა მასალის სისტემატიზაციაში. ჩვენი აზრები აღარ არის დაგროვილი, არამედ „დაწყობილი“, ანუ დალაგებული გარკვეული თანმიმდევრობით. წესები ძალიან მარტივია. ჩვენ ვხატავთ მზის სისტემის მოდელს: ვარსკვლავი, პლანეტები და მათი თანამგზავრები. ცენტრში ვარსკვლავი ჩვენი თემაა, მის ირგვლივ პლანეტები დიდი სემანტიკური ერთეულებია, ჩვენ მათ ვარსკვლავთან სწორი ხაზით ვუკავშირდებით, თითოეულ პლანეტას აქვს თავისი თანამგზავრები, თანამგზავრებს - საკუთარი. კლასტერები ეხმარება მოსწავლეებს, როცა წერის დროს იდეები ამოიწურება. კლასტერული სისტემა მოიცავს უფრო მეტ ინფორმაციას, ვიდრე თქვენ მიიღებთ ჩვეულებრივ წერის სამუშაოში.

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია გამოძახების ეტაპზე, როდესაც ჩვენ ვაწარმოებთ ინფორმაციის სისტემატიზაციას, სანამ გავეცნობით ძირითად წყაროს (ტექსტს) კითხვების ან სემანტიკური ბლოკების სათაურების სახით.
ამ ტექნიკას აქვს დიდი პოტენციალი ასახვის ეტაპზე: ეს არის არასწორი ვარაუდების კორექტირება "წინასწარ კლასტერებში", მათი შევსება ახალი ინფორმაციის საფუძველზე, ცალკეულ სემანტიკურ ბლოკებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება (შეიძლება შესრულდეს სამუშაო. ინდივიდუალურად, ჯგუფურად, მთელ თემაზე ან ცალკეულ სემანტიკურ ბლოკებზე). ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია „ახალი“ კლასტერების პრეზენტაცია. ამ ფორმის ამოცანაა არა მხოლოდ მასალის სისტემატიზაცია, არამედ მტევანებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დამყარება. მაგალითად, როგორ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული სემანტიკური ბლოკები: რეგიონის თავისებურებები და საშინაო პოლიტიკა. ამოცანა შეიძლება იყოს ასევე ერთი ან რამდენიმე „კლასტერის“ გაფართოება, ახლის გამოყოფა. მაგალითად: მსურს დეტალურად შევხედო მასალას რეგიონის თავისებურებების შესახებ. რეფლექსიის ეტაპზე დასრულდება მტევანებთან მუშაობა. მასწავლებელს შეუძლია გააძლიეროს ეს ფაზა იმით, რომ მოსწავლეებს მისცემს შესაძლებლობას გააგრძელონ კვლევა თემაზე, შეასრულონ შემოქმედებითი დავალება.

დღიურები და ჟურნალები

მატერიალური ორგანიზაციის გრაფიკული ფორმები შეიძლება გახდეს წამყვანი ტექნიკა სემანტიკურ ეტაპზე. ჟურნალები არის წერის სწავლების სხვადასხვა მეთოდის ზოგადი სახელწოდება, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეები წერენ თავიანთ აზრებს თემის შესწავლისას.

მასალის ვიზუალიზაციის გზები შეიძლება გახდეს წამყვანი ტექნიკა სემანტიკურ ეტაპზე, მაგალითად, დღიურები და "ფრენის ჟურნალები".

ბევრი გზა არსებობსმასალის გრაფიკული ორგანიზაცია . მათ შორის ყველაზე გავრცელებულიამაგიდები . მათ შორისაა კონცეპტუალური ცხრილი, საყრდენი ცხრილი, სინთეზის ცხრილი, ZHU ცხრილი. თქვენ შეგიძლიათ განიხილოთ ეს ტექნიკა, როგორც რეფლექსიის ეტაპის ტექნიკა, მაგრამ უფრო მეტად ისინი გაკვეთილის მთლიანობაში ჩატარების სტრატეგიაა.
მიღება"კონცეფციის ცხრილი" განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც სამი ან მეტი ასპექტი ან კითხვა უნდა შევადაროთ. ცხრილი აგებულია შემდეგნაირად: ჰორიზონტალურად არის ის, რაც შესადარებელია, ხოლო ვერტიკალურად არის სხვადასხვა მახასიათებელი და თვისებები, რომლითაც ხდება ეს შედარება.

პიროვნებები
მონაცემები

"საყრდენი ცხრილი"

ხაზი
შედარებები

„Pivot Table“ ტექნიკის გამოყენების მთავარი მნიშვნელობა კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში არის ის, რომ „შედარების ხაზები“, ანუ ის მახასიათებლები, რომლებითაც მოსწავლეები ადარებენ სხვადასხვა ფენომენს, ობიექტს და ა.შ. ფორმულირებულია თავად სტუდენტების მიერ. . ნებისმიერ ჯგუფში ძალიან ბევრი „შედარების ხაზების“ თავიდან აცილების მიზნით, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი მეთოდი: დაფაზე აჩვენეთ სტუდენტების აბსოლუტურად ყველა წინადადება „ხაზებთან“ დაკავშირებით და შემდეგ სთხოვეთ, გამოავლინონ ყველაზე მნიშვნელოვანი. „მნიშვნელობა“ უნდა კამათი იყოს. ამ გზით ჩვენ თავიდან ავიცილებთ ზედმეტობას. და ამას სტუდენტები გააკეთებენ. შედარების კატეგორიები შეიძლება გამოიყოს როგორც ტექსტის წაკითხვამდე, ასევე წაკითხვის შემდეგ.

"ერთობლივი ძებნა"

ნებისმიერ (მხატვრულ და არამხატვრულ) ტექსტზე მუშაობის სავალდებულო ეტაპია მკითხველის რეაქცია: აზრთა გაცვლა. ეს არის მკითხველის უნარი ტექსტთან კონტაქტიდან ამოიღოს არა მხოლოდ ინფორმაციული, არამედ პრობლემური და ემოციური. ტექსტზე რეაქცია, რა თქმა უნდა, უფრო აქტიური იქნება, თუ ის ყოველმხრივ სტიმულირდება სამი სფეროს მქონე კითხვებით:

რას მიაქციეთ ყურადღება ტექსტში? რა გახსოვს ყველაზე მეტად? Რატომ ფიქრობ?

რა აზრები გაჩნდა იმაზე, რაც იყო ყველაზე დასამახსოვრებელი?

რა გრძნობები განიცადეთ?

თუმცა, ზოგჯერ ტექსტში არის საინტერესო და მნიშვნელოვანი ფრაგმენტები, რომლებიც შეიძლება მოსწავლეებმა გამოტოვონ. სწორედ ამ შემთხვევაში შეიძლება დაგვეხმაროს დისკუსია „ერთობლივი ძებნა“, როდესაც თემა და მთლიანობაში ნაწარმოების იდეა წამოიჭრება განსახილველად. ერთობლივი ძიების პრობლემური კითხვა მასწავლებელმა შეიძლება წინასწარ მოამზადოს, მაგრამ უმჯობესია, თუ ის მოსწავლეებს შორის წაკითხულის შესახებ მოსაზრებების გაცვლის შედეგად წარმოიქმნება.

როდესაც კითხვა ჩამოყალიბებულია და იწერება, კლასში მყოფი თითოეული ადამიანი ფიქრობს თავის პასუხზე მოცემული დროის განმავლობაში და იწერს რვეულში. ეს შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ იდეის მკაფიოდ და მკაფიოდ ჩამოყალიბებას, არამედ სამუშაოში ჩართავს ყველა სტუდენტს და არა მხოლოდ კლასის აქტიურ, მოტივირებულ ნაწილს.

მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება დაიწყოს დისკუსია. ვთხოვთ მოსწავლეებს, გაიზიარონ თავიანთი მოსაზრებები კითხვაზე პასუხის გახმოვანებით.
დიალოგის მსვლელობისას სასურველია „რეგისტრაციის ჟურნალის“ შენარჩუნება, რომელშიც მოკლედ არის ჩაწერილი იდეა და ამ იდეის ავტორი. დაფა ასევე შეიძლება იყოს „სარეგისტრაციო წიგნი“. ასეთი ფიქსაცია ზრდის პასუხისმგებლობას ნათქვამზე, აყალიბებს პატივისცემით დამოკიდებულებას სხვების მოსაზრებების მიმართ და ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტივობას. დისკუსიის დროს საჭიროა არა მხოლოდ თქვენი აზრის გამოხატვა, არამედ მისი ახსნა (არგუმენტაცია) ტექსტის მითითებით. მასწავლებელმა უნდა გაახალისოს საუბარი ინდივიდუალური, არც თუ ისე აქტიური მოსწავლეების მიმართ.
მასწავლებელი ასეთ გაკვეთილზე არ იძლევა პასუხს კითხვებზე, მოსწავლეების პასუხები არ აქებს და არ ლანძღავს, არამედ ოსტატურად მიმართავს მათ პრობლემის გადასაჭრელად.

ასახვის ტექნიკა

რეფლექსია ხორციელდება მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში, ახორციელებს სხვადასხვა ფუნქციებს მის სხვადასხვა ეტაპზე. ამავდროულად, როგორც უკვე აღინიშნა, მნიშვნელოვანია, რომ როგორც მოსწავლეები, ასევე მასწავლებელი ჩართულნი იყვნენ რეფლექსიის პროცესში. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, თუ სასწავლო პროცესის რომელიმე საგანი არ მონაწილეობს რეფლექსიის პროცესში, რეფლექსიის მთელი მექანიზმი არაეფექტური აღმოჩნდება.

რეფლექსია შეიძლება გაკეთდეს ზეპირად ან წერილობით. თუმცა მას სხვა მნიშვნელობა აქვს.

ზეპირი ფორმა

ზეპირ რეფლექსიას მიზანი აქვს საკუთარი პოზიციის გამოქვეყნება, მისი კორელაცია სხვა ადამიანების მოსაზრებებთან. ხშირად სტუდენტები ან სკოლის მოსწავლეები ამბობენ, რომ თავიანთი აზრების თხრობის, დიალოგის ან კითხვების სახით გამოხატვა ხელს უწყობს ზოგიერთი მნიშვნელოვანი პრობლემის გარკვევას. ზეპირი რეფლექსიის მეთოდების მთელ მრავალფეროვნებას შორის (დიალოგი, დისკუსია „ერთობლივი ძიება“) უნდა გამოვყოთ შემდეგი.
"ორმაგი რიგის მრგვალი მაგიდა" მიზნად ისახავს აზრთა გაცვლას მონაწილეებისთვის ყველაზე აქტუალურ საკითხზე.

„ორ რიგიანი მრგვალი მაგიდის“ დროს მასწავლებელი აყალიბებს მონაწილეთა ორ ჯგუფს. პირველი ჯგუფი აყალიბებს „შიდა“ წრეს. ამ ჯგუფის წევრები თავისუფლად საუბრობენ განსახილველ საკითხზე. ამასთან, მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა არ გააკრიტიკონ სხვისი თვალსაზრისი, არამედ მოკლედ და ნათლად გამოხატონ საკუთარი აზრი. მეორე ჯგუფის („გარე წრე“) წევრები ჩაწერენ შიდა წრის წევრების განცხადებებს, ამზადებენ მათ კომენტარებსა და კითხვებს. კომენტარები შეიძლება ეხებოდეს განსახილველი საკითხის არსს, მსჯელობის პროცესს ახლო წრეში, გამოთქმულ პოზიციებში და შესაძლო მიზეზებს. ახლო წრეში მონაწილეებმა უნდა გამოხატონ თავიანთი აზრი მკაფიოდ და ლაკონურად, დაუკავშირონ იგი წინა განცხადებებს. მასწავლებელი კოორდინაციას უწევს სამუშაოს განცხადებების შინაარსში ჩარევის გარეშე, წარმართავს დიალოგს განსახილველი პრობლემის ფარგლებში, აფიქსირებს სხვადასხვა თვალსაზრისს. შიდა წრის მუშაობის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი იწვევს დისკუსიაში მონაწილეობის მისაღებად გარე წრის შემადგენელ ჯგუფს. გარე წრის წევრები მუშაობენ ზემოთ აღწერილი წესების მიხედვით. სამუშაოს დასასრულს მასწავლებელი მონაწილეებს სთხოვს ჩამოაყალიბონ დასკვნები ზეპირად ან წერილობით, რის შემდეგაც წარმოაჩენს თავის დაკვირვებებსა და შენიშვნებს.

წერილობითი ფორმა

თუმცა, ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების უმეტესობა, მათ შორის ფ. კორტაჩენი, აღნიშნავს, რომ წერილობითი რეფლექსია ყველაზე მნიშვნელოვანია პიროვნების განვითარებისთვის.

არსებობს წერილობითი ასახვის რამდენიმე ყველაზე ცნობილი ფორმა:
ესე - როგორც მცირე მოცულობის ნამუშევარი, კონკრეტული თემის გამოვლენა და ხაზგასმული სუბიექტური ინტერპრეტაცია, თავისუფალი კომპოზიცია, ორიენტაცია სასაუბრო მეტყველებაზე, პარადოქსებისკენ მიდრეკილება (M.N. Epshtein "გამოსახულებისა და კონცეფციის გზაჯვარედინზე"). ესეების წერა შექმნილია იმისთვის, რომ სტუდენტი მიაქციოს მის გამოცდილებას ყველა მისი წინააღმდეგობით კონკრეტულ საკითხთან დაკავშირებით.
"დღის ჟურნალი" (ინგლისური ჟურნალი) - ინფორმაციის დაფიქსირების ფორმა საკვანძო სიტყვების, გრაფიკული მოდელების, მოკლე წინადადებებისა და დასკვნების, კითხვების დახმარებით. მასწავლებლის მიერ დადგენილ „ფრენის ჟურნალის“ ნაწილებად, რომლებსაც მოსწავლეები შეავსებენ, შეიძლება იყოს: თემის ძირითადი ცნებები, კავშირები, რომლებიც მოსწავლეს შეუძლია დაამყაროს, მნიშვნელოვანი კითხვები.
პოეზიის ფორმები (მაგ.სინკუეი ნ - ხუთ ლექსი) არის შემოქმედებითი ასახვის საშუალება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ შესწავლილი კონცეფცია, პროცესი ან ფენომენი მხატვრული ფორმით.

დასკვნა.

TRCM-ის ფუნდამენტური პუნქტებია:

მოსწავლეთა აქტიურობა სასწავლო პროცესში;

ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება საკლასო ოთახში;

კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

მასწავლებელი მოსწავლეების ყველა იდეას ერთნაირად ღირებულად აღიქვამს;

მოსწავლეთა მოტივაცია თვითგანათლებისთვის TRCM ტექნიკის შემუშავების გზით;

საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსის კორელაცია კონკრეტულ ცხოვრებისეულ ამოცანებთან, პრობლემების იდენტიფიცირება და გადაწყვეტა, რომლებიც აწყდებიან ბავშვებს რეალურ ცხოვრებაში;

მასალის ორგანიზებისთვის გრაფიკული ტექნიკის გამოყენება. ისინი ეფექტურია აზროვნების ფორმირებისთვის. მოდელები, ნახატები, დიაგრამები ასახავს იდეებს შორის ურთიერთობას, აჩვენებს აზროვნების მატარებელს. თვალთაგან დაფარული აზროვნების პროცესი ხილული ხდება, ხილულ განსახიერებას იღებს. მასალის გრაფიკული ორგანიზაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლის ყველა ეტაპზე, როგორც კვლევისთვის მომზადების გზა, როგორც ამ კვლევის სწორი მიმართულებით წარმართვის გზა, როგორც მიღებულ ცოდნაზე რეფლექსიის ორგანიზების საშუალება.
ტექნოლოგიური ხელსაწყოები საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ ინფორმაციასთან ცოდნის ნებისმიერ სფეროში, რაც ნიშნავს, რომ მისი გაცნობა შესაძლებელია ნებისმიერ თემაზე.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია აშკარად ხაზს უსვამს: თითოეულ სტუდენტს ზუსტად ახსოვს ის ინფორმაცია, რომელიც მისთვის აქტუალური აღმოჩნდა, მისთვის სასარგებლო იქნება მომავალში, სტუდენტები აღიქვამენ მიღებულ ინფორმაციას, როგორც იმ „ოქროს მარცვლებს“, რომლებსაც ისინი. დაიბანეს თავი.

ეს ტექნოლოგია აახლოებს მოსწავლეს შემეცნების პროცესთან, აძლევს შესაძლებლობას კმაყოფილი იმუშაოს და შეუქმნას სამუშაო პირობები.

ბიბლიოგრაფია.

ვასილიევა, მ.გ. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია / მ.გ. ვასილიევა//

ვოლკოვი, ე. კრიტიკული აზროვნება: პრინციპები და ნიშნები / ე. ვოლკოვი//

ზაირ-ბეკი, ს.ი., მუშტავინსკაია, ი.ვ. კრიტიკული აზროვნების განვითარება კლასში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / S. I. Zair-Bek, I. V. Mushtavinskaya. - მ. : განმანათლებლობა, 2004. - 175გვ.

კლასტერი, დ. რა არის კრიტიკული აზროვნება?/დ. კლასტერი//კრიტიკული აზროვნება და წიგნიერების ახალი ტიპები. - M.: TsGL, 2005. - S. 5-13.

მურიუკინა, ე.ვ., ჩელიშევა, ი.ვ. პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტების კრიტიკული აზროვნების განვითარება სპეციალობის „მედია განათლება“ ფარგლებში: პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის / E.V. მურიუკინა, ი.ვ. ჩელიშევი. - ტაგანროგი: კუჩმას გამომცემლობა, 2007. -162გვ.

სტოლბუნოვა, ს.ვ. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია კითხვისა და წერის საშუალებით / S.V. სტოლბუნოვა // რუსული ენა. Აპლიკაცია. გაზეთ „პირველ სექტემბერს“. - 2005. - No 18. - S. 5-11; No 19. - გვ.10-18.

ტაძარი, ჩ.კრიტიკული აზროვნება და კრიტიკული წიგნიერება /ჩ.ტაძარი //ცვლილება. - 2005.- No2. - გვ.15-20.

ნებისმიერი სახის საქმიანობაში ადამიანი აწყდება კრიტიკას. მრავალი წლის განმავლობაში ჩამოყალიბებული სტერეოტიპის მიხედვით, კრიტიკა გაგებულია, როგორც დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს საგნების ან ობიექტების მიმართ და ყველაზე ხშირად ნეგატიური. თუმცა, ეს მოსაზრება მთლად სწორი არ არის. ასევე არსებობს კრიტიკული აზროვნება. თუმცა, ის არ ატარებს ობიექტებსა და ობიექტებში უარყოფითი ასპექტების პოვნის მიზანს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ადამიანის ინტელექტუალური აქტივობის სახეობა, რომელიც ხასიათდება გაგების, აღქმისა და ობიექტურობის მაღალი დონით გარშემო სამყაროსთან მიმართებაში.

კრიტიკული აზროვნების განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, არის საკუთარი ცოდნის გამოცდილებასთან და მათი შედარება სხვა წყაროებთან. თითოეულ ადამიანს აქვს უფლება არ ენდოს მის მოსმენილ ინფორმაციას, შეამოწმოს მისი სანდოობა და მტკიცებულებების ლოგიკა და ასევე განიხილოს ის პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობები, რომლებიც მას ყოველდღიურად აწყდება. კრიტიკულ აზროვნებას რამდენიმე პარამეტრი აქვს:

• მიღებული ინფორმაცია არის კრიტიკული აზროვნების საწყისი წერტილი, მაგრამ არა საბოლოო;
• კრიტიკული აზროვნების დასაწყისს ახასიათებს კითხვების დასმა და გადასაჭრელი პრობლემების გარკვევა;
• კრიტიკული აზროვნება ყოველთვის ცდილობს შექმნას დამაჯერებელი არგუმენტები;
• კრიტიკული აზროვნება არის აზროვნების სოციალური სახეობა.

იდეალური კრიტიკული აზროვნების მქონე ადამიანს აქვს კარგი ინფორმირებულობა, სამართლიანობა გარემომცველი სამყაროს შეფასებისას, პრობლემებისა და რთული საკითხების გადახედვისა და გარკვევის სურვილი. ის ყურადღებით ეძებს საჭირო ინფორმაციას და ჭკვიანურად ირჩევს მის კრიტერიუმებს. ამ თვისებების ფლობისთვის აუცილებელია კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნიკა

კრიტიკული აზროვნების განვითარების დაფუძნებულ მეთოდოლოგიას აქვს არც თუ ისე ევფონიური სახელი - RCMCHP, რაც ნიშნავს კრიტიკული აზროვნების განვითარებას კითხვისა და წერის გზით.

ეს ტექნოლოგია შემუშავებულია რამდენიმე ამერიკელი პროფესორის მიერ ჰობარტისა და უილიამ სმიტის კოლეჯში და ჩრდილოეთ აიოვას უნივერსიტეტში. ტექნიკის გამოყენება რუსეთში 1997 წელს დაიწყო და დღეს ის შედარებით ახალი, მაგრამ საკმაოდ ეფექტურია. უპირველეს ყოვლისა, RCHRM აყალიბებს პიროვნების ძირითად სააზროვნო უნარებს ღია საინფორმაციო სივრცეში და ასწავლის როგორ გამოიყენოს ეს უნარები პრაქტიკაში. კითხვა და წერა არის ძირითადი პროცესები, რომლითაც ჩვენ ვიღებთ და გადავცემთ ინფორმაციას. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ყველა მეთოდი ეფუძნება გააზრებულ პროდუქტულ კითხვას, რომლის დროსაც ადამიანი სწავლობს მიღებული ინფორმაციის გაანალიზებას და რანჟირებას. ამასთან, „ტექსტის“ ცნება მოიცავს არა მხოლოდ წერილობით ჩანაწერებს, არამედ მასწავლებლის მეტყველებას, ასევე ვიდეო მასალებს.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია შედგება სამი ეტაპისგან: გამოწვევის ეტაპი, სემანტიკური ეტაპი და რეფლექსიის ეტაპი.

1. გამოწვევის ეტაპი.ის ააქტიურებს ადრე შეძენილ ცოდნას, ეხმარება ამ ცოდნის ნაკლებობის გამოვლენაში და განსაზღვრავს ახალი ინფორმაციის მოპოვების მიზნებს.
2. ეტაპი "გააზრება".ამ ეტაპზე ხდება ტექსტთან მნიშვნელოვანი მუშაობა, რომლის დროსაც ადამიანი აკეთებს მარკირებას, ადგენს ცხრილებს და ინახავს დღიურს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ ინფორმაციის საკუთარ გაგებას. შეგახსენებთ, რომ „ტექსტი“ მეტყველებასა და ვიდეო მასალასაც ეხება.
3. სტადია „ასახვა“ (ფიქრი).საშუალებას გაძლევთ მიიტანოთ ცოდნა მათი გაგებისა და პრაქტიკაში გამოყენების დონეზე. ამ ეტაპზე ყალიბდება ადამიანის პირადი დამოკიდებულება ტექსტისადმი, რომელსაც ის საკუთარი სიტყვებით წერს ან განიხილავს დისკუსიის დროს. დისკუსიის მეთოდი უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან აზრთა გაცვლის დროს ყალიბდება კომუნიკაციის უნარები.

RCMCHP ტექნოლოგია მოიცავს სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ ტექნიკას:

• აქტიური წერის მეთოდები (ნიშნის ცხრილი, მტევანი, „ორმაგი დღიური“, ცხრილი „Z-X-Y“);
• აქტიური კითხვისა და მოსმენის მეთოდები (ჩასმა, კითხვა გაჩერებებით);
• ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების მეთოდები (კითხვა და შეჯამება წყვილებში, ზიგზაგი).

განვიხილოთ პრაქტიკაში გამოყენებული ძირითადი მეთოდები:

1. მეთოდი "Z-X-U" (ვიცით - გვინდა ვიცოდეთ - ვისწავლეთ).რვეულში ტექსტთან მუშაობისას დგება ცხრილი, რომელშიც ადამიანი თავის აზრებს შესაბამის ველებში შეაქვს და შემდეგ აანალიზებს დაწერილს.

2. ჩასმა.ეს არის ეტიკეტირებული კითხვის მეთოდი. ტექსტის კითხვისას ადამიანი დებს შენიშვნებს ინფორმაციისადმი მისი დამოკიდებულების შესაბამის მინდვრებში. ამ პროცესში გამოიყენება 4 მარკერი:

• „V“ - დაწერილი შეესაბამება იმას, რაც ადამიანმა უკვე იცოდა ან ფიქრობდა, რომ იცოდა;
• "-" - დაწერილი ეწინააღმდეგება იმას, რაც ადამიანმა უკვე იცის ან ფიქრობდა, რომ იცოდა;
• „+“ - რაც წერია ახალია ადამიანისთვის;
• "?" - წერილობითი ინფორმაცია არ არის ნათელი, ან პირს სურს მიიღოს უფრო დეტალური ინფორმაცია წაკითხულ საკითხზე.

ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ დაალაგოთ ინფორმაცია გამოცდილებისა და ცოდნის მიხედვით. ყველა ჩაწერილი ინფორმაცია ჩაიწერება მარკირების ცხრილში "ჩასმა".

კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას აძლევს ადამიანს გადაჭრას მრავალი ინტელექტუალური პრობლემა. უპირველეს ყოვლისა, როგორიცაა ინფორმაციის ტექსტში პრობლემის იდენტიფიცირების უნარი, პრობლემის გადასაჭრელად ინფორმაციის მნიშვნელობის განსაზღვრა, ასევე ალტერნატიული გადაწყვეტილებების შეფასება და ძიება. კრიტიკული აზროვნების განვითარებასთან ერთად ყალიბდება ინტელექტუალური მუშაობის ახალი სტილი, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა თვალსაზრისის გაურკვევლობისა და მიღებული გადაწყვეტილებების ალტერნატიულობის გაცნობიერებას. კარგად განვითარებული კრიტიკული აზროვნების მქონე ადამიანი არის კომუნიკაბელური, მოძრავი, შემოქმედებითი და დამოუკიდებელი. ის სიკეთით ეპყრობა ადამიანებს და პასუხისმგებელია თავისი საქმიანობის შედეგებზე.