ისტორიის მოკლე შინაარსი 10 აბზაცი. ისტორიის გაკვეთილები

ისტორიის გაკვეთილის შეჯამება

თემა: ზოგადი ისტორია

გაკვეთილის თემა: უძველესი სახელმწიფოები

აუდიტორია: მე-10 კლასი, OU

გაკვეთილის სამეული მიზანი:

შემეცნებითი:

ცოდნის ჩამოყალიბება ძველი აღმოსავლეთის სახელმწიფოების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენების, თარიღების, საერთო (დამახასიათებელი) ნიშნების შესახებ მათ ქრონოლოგიურ უწყვეტობასა და ურთიერთობებში;

სახელმწიფოების წარმოშობის ადგილის, დროის, მიზეზებისა და შედეგების შესახებ ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება და მათი ახსნის უნარი;

უძველესი საზოგადოების ძალაუფლების, კანონებისა და სოციალური სტრუქტურის დამახასიათებელი უნარების ჩამოყალიბება;

ცოდნის ჩამოყალიბება სახელმწიფოს, როგორც სოციალურ ინსტიტუტად გაჩენის შესახებ, რომელიც გახდა თანამედროვე ადამიანისა და მოქალაქის ცხოვრების ნაწილი;

ისტორიული ცოდნის გამოყენების უნარების ჩამოყალიბება თანამედროვე სოციალური ფენომენების არსის, თანამედროვე სამყაროში ცხოვრების გასააზრებლად;

ისტორიული ინფორმაციის მოძიებისა და სისტემატიზაციის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, სხვადასხვა ტიპის ისტორიულ წყაროებთან მუშაობა, ისტორიული რუკა.

განვითარება:

გონებრივი პროცესების განვითარება:

ყურადღება და მეხსიერება სახელმძღვანელოსთან და კონტურულ რუკასთან მუშაობის გზით;

ისტორიული აზროვნების განვითარება - მოვლენებისა და ფენომენების მათი ისტორიული პირობითობის თვალსაზრისით განხილვის უნარი - პრობლემური სიტუაციების მეშვეობით, წყაროებთან მუშაობა;

მეტყველების განვითარება დისკუსიის პროცესში ჩართვის გზით;

OUUN-ის ფორმირება (პროცესების ეტაპებად დაყოფის, დამახასიათებელი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირება, შედარება და კონტრასტი, ტექსტის ანალიზი, ზეპირი და წერილობითი განცხადებების ფორმულირება, არგუმენტების შერჩევა);

დამოუკიდებლად მოაწყონ ჯგუფის საკუთარი სასწავლო აქტივობები და აქტივობები და შეაფასონ მისი შედეგები.

საგანმანათლებლო:

შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება, სწავლის მოტივაცია გამოყენებული სხვადასხვა მეთოდებით, სასურველი შედეგების მიღწევის გარანტია;

სტუდენტებს შორის ღირებულებებისა და რწმენის სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც დაფუძნებულია კაცობრიობის მორალურ და კულტურულ მიღწევებზე, მსოფლიოს ხალხთა ტრადიციებისა და კულტურის პატივისცემაზე;

ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემის განათლება, საზოგადოებრივი ცხოვრების დემოკრატიული პრინციპები.

გაკვეთილის ტიპი: ახალი მასალის შესწავლა (3 ჯგუფში მუშაობა).

ტექნოლოგიები: კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია, აქტივობის მიდგომა

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო:

მოხარული ვარ, რომ მოგესალმოთ ისტორიის გაკვეთილზე, ისტორიის გაკვეთილი კი ყველაზე არაჩვეულებრივი გაკვეთილია. იმიტომ რომ ისტორია ყოველთვის ჩვენთანაა. ის ჩვენს გარშემოა. მაგრამ ეს იმდენად ნაცნობია, რომ წარსულის დაჭერა აწმყოში და მით უმეტეს, მომავლის დაჭერა სულაც არ არის ადვილი. როგორც მარკუს ტულიუს ციცერონმა თქვა: ისტორია წარსულის მოწმეა, სიმართლის ნათელი, ცოცხალი მეხსიერება, ცხოვრების მასწავლებელი და სიძველის მაცნე.».

მე მიყვარს ისტორია და ასევე მიყვარს მოგზაურობა. როცა სამოგზაუროდ მივდივარ, თან მიმყავს სხვადასხვა ნივთები, ჩემი საყვარელი ნივთები თილისმებია, დღეს კი რამდენიმე მათგანი მოვიყვანე. შეხედეთ, გთხოვთ: ასოები, საათები, სათამაშო ბანქო, ჭადრაკი… ამ ნივთებიდან რომელი გსურთ მიიღოთ თქვენთვის? ცოტას გაგირთულებ დავალებას: დღეს ინდივიდუალურად არ იმუშავებ, ჯგუფურად იმუშავებ. მოგთხოვთ, გაიაროთ კონსულტაცია ჯგუფში, მოუსმინოთ ყველას და გადაწყვიტოთ, რას მიიღებთ თქვენთვის და რატომ?

ამოდის ჯგუფიდან ერთი ადამიანი, იღებს ერთ ნივთს და დებს მაგიდაზე.

თუ ახლა ჩვენ მივიღებთ ერთსა და იმავე ნივთებს, მაშინ მოგიწევთ აზრის შეცვლა და სხვა ნივთის არჩევა. რატომ აირჩიეთ ეს ნივთები?...

ბავშვების პასუხები.

სინამდვილეში, ეს არ არის ჩვეულებრივი რამ. ეს არის ის, რაც ჩვენამდე მოვიდა შორეული წარსულიდან, ღრმა ანტიკურობიდან. ისინი ბევრ საიდუმლოს ინახავენ. და რაც მთავარია, ისინი ინახავენ ინტერფლუვის, ეგვიპტის, ფინიკიის, ჰარაპის, შანგისა და დასავლეთ ჟოუს სახელმწიფოების საიდუმლოებას.

იცით, როცა რაღაცეები ჩემთვის საინტერესოა, ვცდილობ, რაც შეიძლება მეტი ვისწავლო მათ შესახებ.

ამ საკითხებზე, რაც ჩემთვის საინტერესოა, ამ მოვლენებზე, ამ ფენომენებზე. თუ თქვენ აირჩიე ეს ნივთები, ფიქრობთ, რომ საჭიროა უფრო დეტალურად გაირკვეს, თუ საიდან გაჩნდა ისინი? შევეცადოთ ჩამოვაყალიბოთ ჩვენი გაკვეთილის მიზანი, გავუწიოთ კონსულტაცია და ვუპასუხოთ ჩემს კითხვას: რას ვაპირებთ დღეს?

ბავშვების პასუხები.

დღეს ჩვენ შევისწავლით პირველ შტატებს. მათზე დღეს ვისაუბრებთ. ჩამოაყალიბეთ ჩვენი გაკვეთილის თემა და ჩაწერეთ სამუშაო ფურცლებზე.

CHALLENGE ეტაპი

თემა „ძველი სახელმწიფოები“.

დღეს ჩვენ შევისწავლით პირველ შტატებს. ოღონდ მითხარით, გთხოვთ, გაეცნოთ პირველ შტატებს და არა მარტო პირველ შტატებს, არამედ ზოგადად ნებისმიერ მოვლენას - რა თქმა უნდა, რამდენიმე კითხვას უნდა უპასუხოთ. ავიღოთ, ალბათ, კითხვები, რომლებზეც ჩვეულებრივ პასუხობენ ცნობილი სატელევიზიო კლუბის ექსპერტები. რა არის ეს კითხვები? Რა? სად? Როდესაც? მოდით გავაკეთოთ შემდეგი, ჩვენ გავაგრძელებთ ამ კითხვებს:

Რა…(ეს არის)… ასეთი სახელმწიფო?

სად… მდებარეობდნენ ისინი?

Როდესაც… ჩამოყალიბდნენ?

ბავშვების პასუხები.

კარგია, ჩვენ ჩამოვაყალიბეთ ჩვენი გაკვეთილის სამი კითხვა. მაგრამ ეს ალბათ კიდევ რამდენიმე კითხვას ბადებს. ბოლოს და ბოლოს, თქვენ შეისწავლეთ პრიმიტიული საზოგადოების ეპოქა და უცებ გაჩნდა სახელმწიფოები ... რა კითხვა აჩენს თავს? რატომ? ( რატომ... ისინი საერთოდ გამოჩნდა, ესენი შტატები?) და კიდევ ერთი კითხვა... აბა, ეს მდგომარეობები გაჩნდა... რა კითხვა მოყვება? Რისთვის? ( რატომ… გამოჩნდნენ?), ე.ი. რა გამოიწვია ამან, მათი გარეგნობის შედეგები.

ბავშვების პასუხები.

მშვენიერია. ჩვენ დავსვით კითხვები, ახლა ვცადოთ მათზე პასუხის გაცემა.

ცოდნის განახლება.

დასაწყისისთვის, გავიხსენოთ რა არის სახელმწიფო ზოგადად. შეეცადეთ განსაზღვროთ ეს ტერმინი თქვენი სიტყვებით, მით უმეტეს, რომ ამაზე ცოტათი უკვე ვისაუბრეთ სოციალურ მეცნიერებაში. მე გირჩევთ, რომ გაიაროთ კონსულტაცია ჯგუფურად და განსაზღვროთ რა არის სახელმწიფო. არ დაგავიწყდეთ აირჩიოთ ის, ვინც გიპასუხებთ.

ბავშვების პასუხები.

მე გთავაზობთ შემდეგ სლაიდს გადახედოთ. ეს არის სახელმწიფოს განმარტება, აღებული პოლიტიკური ტერმინების ლექსიკონიდან. შეადარეთ რა თქვით და რა წერია აქ:

სახელმწიფო არის საზოგადოების განსაკუთრებული პოლიტიკური ორგანიზაცია, რომელიც ავრცელებს თავის ძალაუფლებას ქვეყნის მთელ ტერიტორიაზე და მის მოსახლეობაზე, აქვს ამისთვის სპეციალური ადმინისტრაციული აპარატი, გამოსცემს ყველასთვის სავალდებულო ბრძანებებს და აქვს სუვერენიტეტი.

რით განსხვავდება ეს განმარტება შენგან ნათქვამი?

ბავშვების პასუხები.

ეს განმარტება უფრო დეტალურია, მეცნიერული, მან შთანთქა თითქმის ყველაფერი, რაც ადრე მითხარი. იმათ. ის შეიცავს მდგომარეობის ყველა ნიშანს, რომელიც თქვენ გამოხატეთ ჯგუფურად. კარგი, ახლა დროა ვუპასუხოთ ჩვენს სხვა კითხვებს:

ეტაპის განხილვა

სად? Როდესაც? რატომ?

ვიმუშავებთ ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი იღებს თავის დავალებას.

ახალი მასალის სწავლა.

ჯგუფური მუშაობის პირველი ეტაპი.

პირველი ჯგუფი. მე გაძლევთ კონტურულ რუკას. თქვენი ამოცანაა: გაეცნოთ სახელმძღვანელოს ტექსტს, გაარკვიეთ, სად ჩნდება პირველი მდგომარეობები და მიამაგრეთ ეს პატარა კაცები ამ რუკაზე (ანუ, თქვენი აზრით, სად გაჩნდა ეს პირველი მდგომარეობები).

მეორე ჯგუფი. თქვენი ამოცანაა: იმუშაოთ სახელმძღვანელოსთან და უპასუხოთ კითხვას, როდის გაჩნდა მდგომარეობები, ე.ი. შეავსეთ ცხრილი No1 სამუშაო ფურცლებიდან: სახელმწიფოს დასახელება და შტატის გამოჩენის თარიღი.

მესამე ჯგუფი. თქვენი ამოცანაა: ისტორიულ წყაროებთან მუშაობა. თქვენ გაეცნობით ტექსტებს, სხვადასხვა მეცნიერის მოსაზრებებს სახელმწიფოების წარმოშობის მიზეზებზე, ე.ი. უპასუხეთ კითხვას, რატომ გაჩნდა სახელმწიფოები.

ბავშვების პასუხები.

1. მესოპოტამია - მდინარეების ტიგროსისა და ევფრატის ხეობა ...

გადავხედოთ რუკას და შევადაროთ: სწორად დაადგინეთ პირველი უძველესი სახელმწიფოების წარმოშობის ადგილი.

კითხვა: რა არის საერთო ამ მდგომარეობების მდებარეობაში (გაჩენაში)? (მდინარის ხეობებში). რატომ იქ?

………………………….

2. სიტყვა მეორე ჯგუფს, მაგრამ ყველას ვთხოვ აიღოს სამუშაო ფურცლები და მეორე ჯგუფთან ერთად შეავსოს ცხრილი No1.

ანტიკური სამყაროს პირველი სახელმწიფოები

…………………………

3. მესამე ჯგუფი პასუხობს კითხვას: რატომ შეიქმნა სახელმწიფოები. მესამე ჯგუფი გაეცნო სამი ფილოსოფოსის ნაწყვეტებს და შეეცდებიან აგვიხსნან, ამ მეცნიერების გადმოსახედიდან, სახელმწიფოების წარმოშობის მიზეზები. ყველა ავსებს ცხრილს ნომერი 2.

სახელმწიფოების წარმოშობის თეორიები

ეს არ არის მხოლოდ სამი თეორია სახელმწიფოს გაჩენის შესახებ. სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას უფრო დეტალურად შეისწავლით სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე.

ახალი მასალის სწავლა.

ჯგუფური მუშაობის მეორე ეტაპი.

ფიზმუტკა.

სახელმწიფო გამოჩნდა. მანამდე კი ხალხი პრიმიტიულ საზოგადოებაში ცხოვრობდა. შეიცვალა ხალხის ცხოვრება? შეიცვალა საზოგადოება?

Რა თქმა უნდა. თითქმის ყველაფერი შეიცვალა: ძალაუფლება შეიცვალა - სხვანაირი გახდა; შეიცვალა კანონები - არ არის იგივე, რაც პირველყოფილი ადამიანების კანონები; შეიცვალა საზოგადოების სოციალური სტრუქტურა - ადამიანებს შორის ურთიერთობა სრულიად განსხვავებული გახდა. ვნახოთ, რა შეიცვალა სახელმწიფოს მოსვლასთან ერთად?

ჩვენ ვაგრძელებთ მუშაობას ჯგუფებში:

1. როგორ შეიცვალა ხელისუფლება - ამის შესახებ პირველი ჯგუფი მოგვითხრობს. მე წარმოგიდგენთ ნაწყვეტებს ძველი ეგვიპტური და ძველი ჩინური წყაროებიდან ძველ საზოგადოებებში ძალაუფლების ბუნების შესახებ. თქვენი ამოცანაა: წაიკითხოთ და შეადგინოთ "Sinquain" - ძალა უძველეს მდგომარეობაში.

იმისათვის, რომ გაგიადვილოთ, მე გთავაზობთ Sinkwine-ის შედგენის წესებს.

2. როგორ შეიცვალა საზოგადოება, როგორი გახდა საზოგადოების სოციალური სტრუქტურა - ამოცანა მეორე ჯგუფისთვის. თქვენი ამოცანაა: წაიკითხოთ და შეადგინოთ "Sinkwine" - საზოგადოება უძველეს მდგომარეობაში.

3. როგორ შეიცვალა კანონები, რა გახდა - ამის შესახებ მესამე ჯგუფი მოგვითხრობს. ასევე იმუშავებთ სახელმძღვანელოსთან და უძველეს წყაროსთან. და შეადგინეთ Cinquain ძველ შტატებში არსებულ კანონებზე.

ბავშვების პასუხები.

სიტყვა პირველ ჯგუფზე. აგვიხსენით, რატომ დაახასიათეთ ხელისუფლება ასე? ძალაუფლება იყო აბსოლუტური - იმიტომ რომ კონცენტრირებული იყო ერთი ადამიანის ხელში და - ძალიან სასტიკი - რადგან სასტიკი სასჯელი მოჰყვა ნებისმიერ დანაშაულს.

მეორე ჯგუფი. როგორ დაახასიათებდით საზოგადოებას, საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურას? საზოგადოება უთანასწორო იყო, იყო სხვადასხვა ფენა: მონები, მონათმფლობელები (აზნაურები), ხელოსნები, უბრალოდ ფერმერები (გლეხები). საზოგადოება იერარქიული იყო. იერარქია არის ის, როცა საზოგადოება იყოფა გარკვეულ ფენებად (სამკვიდროები, კასტები) და თითოეული ფენის ადგილი ერთგვარ კიბეზე ძალიან მკაფიოდ არის განსაზღვრული (როდესაც დაბალ საფეხურზე მყოფი ადამიანები ვერ ადიან საზოგადოებაში მაღალ საფეხურზე), ე.ი. ერთი სოციალური ფენიდან მეორეზე გადასვლა შეუძლებელია.

მესამე ჯგუფი. რატომ ახასიათებდით კანონებს ასე? კანონები არ არის თანაბარი, არა სამართლიანი, რადგან ისინი შეიცავს სხვადასხვა სახის სასჯელებს ერთი და იგივე დანაშაულისთვის სხვადასხვა სოციალური ფენის ადამიანებისთვის.

გაკვეთილის შეჯამება.

ისურვებდით ასეთ საზოგადოებაში ცხოვრებას? რატომ? (ისინი არიან სასტიკები, უსამართლონი).

მართლა. შემთხვევითი არ არის, რომ აღმოსავლეთის სახელმწიფოებს ხშირად ამბობენ, რომ დესპოტური სახელმწიფოებია. დესპოტიზმი (ბერძნულად: შეუზღუდავი ძალა) არის .... (ისტორიული ლექსიკონიდან)

დესპოტიზმი - (ბერძნ. შეუზღუდავი ძალაუფლება) - სახელმწიფოს ფორმა, რომელშიც მთელი ძალაუფლება ერთ მმართველს ეკუთვნის. მას ახასიათებს ძალაუფლების სრული თვითნებობა და სუბიექტების უფლებების ნაკლებობა. დესპოტიზმში მმართველის ნება კანონია, დესპოტის პიროვნება გაღმერთებულია სიცოცხლის განმავლობაში და სიკვდილის შემდეგ ხდება კულტის საგანი.

კითხვა: შეიძლება ის უძველესი სახელმწიფოები არ იყვნენ დესპოტური, განა შეიძლება ძალა არ იყოს დესპოტური? რატომ იყო ეს სახელმწიფოები დესპოტიზმში?

ბავშვების პასუხები.

(საზოგადოებაში რომ არ ყოფილიყო ომები და მუდმივი ჩხუბი, მთავრობა მკაცრი უნდა ყოფილიყო. გაიხსენეთ სად გაჩნდა პირველი სახელმწიფოები? ეს არის მდინარის ხეობები. რატომ წარმოიქმნება იქ პირველი სახელმწიფოები?. ბევრი ნაყოფიერი მიწა, რომელიც საჭირო იყო. გაშენებულია - აშენდა სარწყავი არხები, სარწყავი სისტემები (ეს ყველაფერი ერთობლივად ხდებოდა ვიღაცის (ანუ ძალაუფლების) მკაცრი ხელმძღვანელობითა და კონტროლით), რათა არა მარტო გადარჩეს მომავალში, როგორც პირველყოფილ ეპოქაში, არამედ იცხოვროს).

ახლა კი მივედით ბოლო კითხვამდე: რატომ?

ასახვის ეტაპი

რატომ გაჩნდა სახელმწიფოები?

საერთოდ რა მისცა სახელმწიფომ, როგორც ინსტიტუტმა კაცობრიობას? რა პროცესი დაიწყო სახელმწიფოს მოსვლასთან ერთად?

სახელმწიფოს მოსვლასთან ერთად საზოგადოების განვითარების პროცესი ძალიან სწრაფად წავიდა. და აქ არის არა მხოლოდ არქიტექტურის (პირამიდების) განვითარება, არამედ მედიცინა, მეცნიერება, ეკონომიკა და თავად ადამიანი. იმათ. საზოგადოება განვითარების პროცესშია.

ჩვენ ვართ ხალხი, ჩვეულებრივი, 21-ე საუკუნის ხალხი, როცა პირველ სახელმწიფოებზე ვსაუბრობთ, არ გვახსოვს ძალაუფლება, კანონები (ამას ძირითადად მეცნიერები აკეთებენ), ჩვეულებრივ გვახსოვს.... რა? (ეგვიპტური პირამიდები, ჩინური ვაზები). იმათ. პირველი, რაც ჩვენს მეხსიერებაში ჩნდება, არის უძველესი სახელმწიფოების მიღწევები: როგორც ეკონომიკაში, ასევე კულტურაში და სულიერ ფასეულობებში, ... და ამ საგნებში, რომლებიც თქვენ აირჩიეთ გაკვეთილის დასაწყისში. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს ნივთები ჩვენთან უძველესი დროიდან მოვიდა, მათ გაიარეს ათასწლეულები და დღესაც არსებობს და გამოიყენება კიდეც ჩვენს საზოგადოებაში.

ამ მომენტს დავუბრუნდეთ. რა დაემართა ძველ სახელმწიფოებს?

ისინი გაუჩინარდნენ. არის სხვა სახელმწიფოები? დიახ. ძალა შეიცვალა? კანონები?

ახლა ჩვენც სახელმწიფოში ვცხოვრობთ. რუსეთის სახელმწიფოში - RF. მე ვფიქრობ, რომ ბევრი თქვენგანი იცხოვრებს ამ მდგომარეობაში. და ზოგიერთი თქვენგანი შეიძლება ჩაერთოს მომავალში კანონების შემუშავებაში და ზოგიერთი შეიძლება მოხვდეს რაიმე სახის ძალაუფლების სტრუქტურაში. თქვენ არ იცით, როგორ განვითარდება თქვენი ბედი.

უძველესი პოლიტიკოსი, სპარტანელი პოლიტიკოსი ( ლიკურგო ლაკედემონელიგანაცხადა: " სახელმწიფო არსებობს დაცული ყველას პირადი მონაწილეობით". როგორ ახსნით ამ ფრაზას?

ბავშვების პასუხები.

ზოგადად, საზოგადოებაში ყველა ცვლილება: უძველესი დესპოტური სახელმწიფოების გაჩენიდან და მათი გაქრობიდან დემოკრატიული სახელმწიფოების გაჩენამდე, ადამიანის წყალობით ხდება. ადამიანი ნებისმიერი საზოგადოების ცენტრშია. ადამიანი საკუთარ თავს მიზნად უსახავს საზოგადოების უკეთესობისკენ შეცვლას და ის იცვლება, თანდათან, მაგრამ იცვლება.

ამიტომ, რუსეთის მომავალი თქვენს ხელშია. და რას მიიღებენ თქვენი შთამომავლები, თქვენზეა დამოკიდებული, რა კანონებს გამოიმუშავებთ, რა ძალაუფლება ექნებათ, კულტურის რა მიღწევებს გადასცემთ მათ. აი, ეს ყველაფერი. და რის დაზოგვას შეძლებთ არსებული ღირებულებებიდან, რას გადარიცხავთ - თქვენზეა დამოკიდებული. ასე გააგრძელე.

ანარეკლი.

და ჩვენი გაკვეთილის დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ მე მაქვს კიდევ ერთი ჩემი საყვარელი საგანი (სიმბოლო, მე ვიტყოდი) უძველესი სახელმწიფოების. Რა არის ეს? პაპირუსი. და ეს რა არის? რატომ არის საჭირო? მასზე ეწერა სამეცნიერო მიღწევები, მეცნიერების, კულტურის ცოდნა და ა.შ. ეს ძალიან სიმბოლური რამ არის... დაე, ყველას, ხელიდან ხელში უძველეს პაპირუსს გადასცეს, რომ მან დღეს გაკვეთილზე რაღაც საინტერესო ისწავლა.

ბავშვების პასუხები.

თამამი ფერი ხაზს უსვამს პრეზენტაციის სლაიდებზე დაფიქსირებულ გაკვეთილის მომენტებს.

დანართი

დანართი No1. SINKWAIN-ის შედგენის დოკუმენტები

ვარჯიში: აღწერეთ უძველესი სახელმწიფოების ძალა -

გააკეთეთ სინქრონიზაცია სიტყვით "POWER"

ცა გადაჭიმულია შორს,

მაგრამ ცის ქვეშ არ არის არც ერთი სანტიმეტრი არასამეფო მიწა.

მთელ ნაპირზე, რომელსაც ირგვლივ ზღვები ირეცხება, -

დედამიწაზე ყველგან მხოლოდ მეფის მსახურები არიან.

ძველი ჩინური „სიმღერების წიგნიდან“, XI - VII სს. ძვ.წ.

... მეფე სხვადასხვა ღმერთების სხეულის ნაწილაკებისგან შეიქმნა და ამიტომ ყველა შექმნილ არსებას აჭარბებს ბრწყინვალებით... მზესავით წვავს თვალებს და გულს და დედამიწაზე ვერავინ შეხედავს. მისი (ზებუნებრივი) ძალით ის არის ცეცხლი და ქარი, ის არის მზე და მთვარე, ის არის სამართლიანობის მბრძანებელი ...

უძველესი ინდური რელიგიური წიგნიდან "ვედები".

მისი უდიდებულესობა ორივე ქვეყნის მბრძანებელია.

მისი უდიდებულესობა ძალით მსგავსია ღმერთ რასთან.

ის მზესავით ლამაზია.

მშვილდოსნობაში ის არ იცნობს თანაბარს.

ფალკონივით დაუღალავად ანადგურებს მტრებს.

ბრწყინვალე ეტლზე მან მარტომ გაანადგურა ასობით ათასი მეომარი.

ის შიშს ნერგავს თავისი საშინელი ღრიალით ყველა ქვეყნის ხალხთა გულებში.

ძველი ეგვიპტური მატიანედან.

კარგი მმართველი აჯილდოვებს სათნოებას და სჯის მანკიერებას, ზრუნავს ქვეშევრდომებზე, თითქოს მისი შვილები იყვნენ, ზეციდან უბრძანებს მათ, როგორც მიწას. ხალხი პატივს სცემს ასეთ მმართველს, უყვარს ის, როგორც მამა და დედა, პატივისცემით უყურებს მას, როგორც მზეს და მთვარეს, ქედს იხრის მის წინაშე, როგორც სულის წინაშე, ეშინია მას, როგორც ჭექა-ქუხილი...

ძველი ჩინური მატიანედან „ზოჟუან“, ძვ.წ. I ათასწლეული.

ვარჯიში: აღწერეთ ძველი საზოგადოების კანონები -

გააკეთეთ სინქრონიზაცია სიტყვით "კანონები"

თუ ადამიანმა მოიპარა ტაძრის ქონება, ის უნდა დაისაჯონ.

თუ კაცმა მოიპარა ვირი, ცხვარი ან მონა, ის უნდა დაისაჯოს.

თუ კაცმა მამას დაარტყა, ხელი უნდა მოიჭრას. თუ კაცი ვალშია, მისი ცოლი, ვაჟი ან ქალიშვილი სამი წელი უნდა იყვნენ მონობაში, მეოთხე წელს კი უნდა გაათავისუფლონ.

თუ ადამიანმა კბილს ამოსცრა, თვითონ უნდა გამოსცეთ კბილი. თუ კაცმა ვინმე მონას კბილი ამოუგდო, უნდა გამოასწოროს - მისი ღირებულების ნახევარი გადაუხადოს მონის პატრონს.

თუ ადამიანმა თვალი ამოაშორა ადამიანს, მან თავად უნდა გამოაჩინოს თვალები. თუ ვინმეს მონას თვალი ამოუღებს, მონას უნდა მისცეს, დასახიჩრებული კი თავისთვის აიღოს.

თუ კაცმა არ გაამაგრა ნაპირი თავის მიწაზე და წყალმა დატბორა მეზობლების მინდვრები, დაე, აუნაზღაუროს ზარალი. თუ გადასახდელი არაფერი აქვს, მთელი მისი ქონება და საკუთარი თავი უნდა გაყიდონ, მეზობლებმა კი მიღებული ვერცხლი ერთმანეთში გაიყოს.

თუ მონა ადამიანს შეურაცხყოფს, მაშინ ყური უნდა მოეჭრას. არა ენა, ან თითები, არამედ ყური, რათა მონას არ ჩამოერთვას მუშაობისა და ბატონის კითხვებზე პასუხის გაცემის შესაძლებლობა ...

ბაბილონის მეფის ჰამურაბის კანონებიდან 1792-1750 წწ. ძვ.წ.

სახელმწიფოში წესრიგი სამი გზით მიიღწევა: კანონი, ნდობა და ძალაუფლება... თუ მმართველი ხელიდან გაათავისუფლებს ძალაუფლებას, მას სიკვდილი ემუქრება. თუ წარჩინებულები უგულებელყოფენ კანონს და მოქმედებენ პირადი მოტივით, არეულობა გარდაუვალია. მაშასადამე, თუ კანონების შემოღებისას მკაფიო განსხვავება გაკეთდება დიდგვაროვანთა და ფერმერთა უფლებებსა და მოვალეობებს შორის და ამავდროულად იკრძალება კანონის დარღვევა ეგოისტური მიზნებისთვის, მაგრამ მხოლოდ მმართველის, კარგი ხელისუფლების სასიკეთოდ. მიღწეული იქნება. თუ მმართველი აკონტროლებს ძალაუფლებას, ის შთააგონებს შიშს...

ვინც არ ემორჩილება მეფის ბრძანებას, არღვევს სახელმწიფო აკრძალვას ან ეწინააღმდეგება მმართველის წესებს, უნდა დაისაჯოს და ოდნავი ლმობიერება არ უნდა გამოიჩინოს მის მიმართ, იქნება ის მეფის პირველი მრჩეველი, სარდალი, დიდებული. ან ჩვეულებრივი...

ჩინელი რეფორმატორის შან იანგის წიგნიდან, 390-338 წწ. ძვ.წ.

ვარჯიში: აღწერეთ უძველესი სახელმწიფოების სოციალური სტრუქტურა -

გააკეთეთ სინქრონიზაცია სიტყვასთან "SOCIETY"

ტანსაცმელი დამოკიდებულია წოდებაზე, ხოლო სიმდიდრის მოხმარება დამოკიდებულია კეთილშობილების წოდების შესაბამისი ჯილდოს ზომაზე. როგორი ბრძენი და კეთილშობილიც არ უნდა იყოს ადამიანი, ის ვერ ბედავს მის წოდებას შეუსაბამო სამოსის ჩაცმას; რაც არ უნდა მდიდარი იყოს, ის ვერ ბედავს ისარგებლოს იმ შეღავათებით, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული მისი ჯილდოთი ...

ჩინური ფილოსოფიური ტრაქტატიდან „გუანზი“, VII ს. ძვ.წ.

... ყოველი ინდიელი დაბადებიდან ერთ-ერთს ეკუთვნის ოთხი კასტიდან: მღვდლები, კეთილშობილი მეომრები, ფერმერები, მსახურები.

თითოეული კასტა წარმოიშვა ღმერთის ბრაჰმას სხეულის რაღაც ნაწილიდან.

ბრაჰმინის მღვდლები გამოვიდნენ მისი პირიდან და ამიტომ იციან ლოცვის თქმა.

კშატრიის მეომრები ბრაჰმას ძლევამოსილი ხელიდან გამოვიდნენ და ამიტომ მათ იციან როგორ იბრძოლონ.

ვაიშია ფერმერები, ისინი, ვინც მიწას ხნავენ და პირუტყვს მწყემსებენ, ღმერთ ბრაჰმას თეძოებიდან არიან შექმნილნი.

შუდრას მსახურები კი ყველაზე დაბალია, რადგან ისინი წარმოიშვნენ ღმერთი ბრაჰმას მტვრიანი ფეხებიდან. სხვადასხვა კასტის ადამიანები დაბადებით ისევე განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, როგორც ცხოველები სხვადასხვა ჯიშის. ადამიანი, რომლის მშობლებიც ფერმერები იყვნენ, ვერასოდეს გახდება მღვდელი ან კეთილშობილი მეომარი. ძროხას ხომ არ შეუძლია გააჩინოს გოჭი და გოჭი.

ბრაჰმანების შვილები, გაიზრდებიან, გახდებიან მხოლოდ მღვდლები, ხოლო მსახურების შვილები - მსახურები ...

ხელშეუხებელი პარიები და დასა მონები კასტის სისტემის ნაწილი არ იყვნენ.

ინდური მითიდან კასტების წარმოშობის შესახებ.

დანართი No2. SINKWAIN-ის შედგენის წესები

ახლობელი

"Cinquain" მომდინარეობს ფრანგული სიტყვიდან "ხუთი" და ნიშნავს "ლექსი, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან".

„Sinquain“ ჩვეულებრივი ლექსი კი არა, გარკვეული წესების დაცვით დაწერილი ლექსია.

თითოეული სტრიქონი შეიცავს სიტყვების ერთობლიობას, რომელიც უნდა აისახოს ლექსში.

სინქვინის დაწერის წესები:

სტრიქონი 1 - სათაური, რომელშიც ამოღებულია არსებითი სახელის სახით გამოხატული საკვანძო სიტყვა, კონცეფცია, სინქვინის თემა.

მე-2 სტრიქონი - ორი ზედსართავი სახელი.

ხაზი 3 - სამი ზმნა.

ხაზი 4 - ფრაზა, რომელიც ატარებს გარკვეულ მნიშვნელობას.

სტრიქონი 5 - შეჯამება, დასკვნა, ერთი სიტყვა, არსებითი სახელი.

მაგალითად, სინქრონიზაცია თემაზე "სახელმწიფო":

სახელმწიფო (სათაური)

დამოუკიდებელი, კანონიერი (ორი ზედსართავი სახელი)

აგროვებს გადასახადებს, განსჯის, იხდის პენსიებს (სამი ზმნა)

სახელმწიფო ჩვენ ვართ! (ფრაზა კონკრეტული მნიშვნელობით)

დაცვა (CV)

* მინიშნება:

სიტყვები ძველი სახელმწიფოების ძალაუფლების, კანონებისა და საზოგადოების შესახებ:

აბსოლუტიზმი

სისასტიკე

უსამართლობას

უთანასწორობა

დესპოტიზმი

იერარქია

დანართი No3. ცხრილი No2 „სახელმწიფოების წარმოშობის თეორიები“ შედგენის დოკუმენტები.

... მაგრამ დგება მომენტი, როდესაც ადამიანები ბუნებრივი მიზეზების გამო ვეღარ რჩებიან ბუნებრივ მდგომარეობაში და იძულებულნი არიან, კაცობრიობის სიკვდილის საფრთხის ქვეშ, სოციალური კონტრაქტის გაფორმებით გადავიდნენ სამოქალაქო სახელმწიფო.

სახელმწიფო არის ხელოვნების ნიმუში, ხალხთა შორის შეთანხმების პროდუქტი. იმისათვის, რომ ხელშეკრულება იყოს ეფექტური, გამძლე და აღსრულებული, ის უნდა ეფუძნებოდეს შეკავებას. მისი დასკვნის გამო, ადამიანები ამით უარს ამბობენ თავიანთ უფლებებზე სახელმწიფო ხელისუფლების განმახორციელებელი რომელიმე ორგანოს ან პირის სასარგებლოდ. სახელმწიფო შიშს უნერგავს ქვეშევრდომებს, აიძულებს მათ დაემორჩილონ საკუთარ თავს; დაამშვიდებს მათ, ამდენად, ეს მოქმედებს მათ სასიკეთოდ ...

თომას გობსი

...სახელმწიფოსა და სამართლის გაჩენის მთავარი მიზეზი მდგომარეობს ზოგიერთი ტომის სხვების მიერ დაპყრობაში, ძალადობაში, დამონებაში (ანუ ის დაკავშირებულია სამხედრო-პოლიტიკური ხასიათის ფაქტორებთან)...

...სახელმწიფოს წყარო გარე ძალადობაშია, ომებში. გამარჯვებული ტომი იმორჩილებს დამარცხებულ ტომს, ითვისებს ამ ტომის მიწას და შემდეგ აიძულებს მას სისტემატიურად იმუშაოს თავისთვის, გადაიხადოს ხარკი ან გადასახადები. ასეთი დაპყრობის შედეგად წარმოიქმნება გამარჯვებულთა მიერ დამარცხებულთა გასაკონტროლებლად შექმნილი აპარატი, რომელიც მოგვიანებით სახელმწიფოდ გარდაიქმნება. მხოლოდ იქ, სადაც არის გარე ძალადობა, წარმოიქმნება დაყოფა კლასებად, არა საზოგადოების სხვადასხვა ქვედანაყოფად დაყოფის შედეგად, არამედ გაერთიანების შედეგად ერთ-ერთ ორ თემად, რომელთაგან ერთი ხდება მმართველი და ექსპლუატატორი კლასი. მეორე - ჩაგრული და ექსპლუატირებული კლასი...

... სახელმწიფო წარმოიქმნება კერძო საკუთრების მოსვლასთან, საზოგადოების კლასებად დაყოფით და კლასობრივი წინააღმდეგობებით. სახელმწიფო შეურიგებელი კლასობრივი წინააღმდეგობების პროდუქტი და გამოვლინებაა.

სახელმწიფო წარმოიქმნება პრიმიტიული საზოგადოების ბუნებრივი განვითარების შედეგად, უპირველეს ყოვლისა, ეკონომიკური განვითარების შედეგად, რომელიც არა მხოლოდ უზრუნველყოფს სახელმწიფოსა და კანონის წარმოქმნის მატერიალურ პირობებს, არამედ განსაზღვრავს საზოგადოებაში არსებულ სოციალურ ცვლილებებს, რომლებიც ასევე მნიშვნელოვანი მიზეზები და პირობებია. სახელმწიფოსა და კანონის გაჩენისთვის...

კარლ მარქსი, ფრიდრიხ ენგელსი

დანართი No4.დავალება ჯგუფისთვის:

სად მდებარეობდა უძველესი სახელმწიფოები?

კითხვაზე პასუხის გაცემისას გამოიყენეთ სახელმძღვანელოს რუკა 31-ე გვერდზე.

პასუხის გაცემისას დააწებეთ პატარა კაცები კონტურულ რუკაზე იმ ადგილებში, სადაც უძველესი სახელმწიფოები წარმოიშვა, ზეპირად დაასახელეთ სახელმწიფო და ადგილი.

მესოპოტამია

როდის ჩამოყალიბდა უძველესი სახელმწიფოები?

კითხვაზე პასუხის გაცემისას გამოიყენეთ სახელმძღვანელო - § 2, 3 (გვ. 29, 30, 37, 43, 46-47).

კითხვაზე პასუხის გაცემისას შეავსეთ „სამუშაო ფურცელი. ცხრილი No1.

პასუხი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ქვეყნებს:

მესოპოტამია

განაცხადი No5.გაკვეთილის ფურცელი:

გაკვეთილის თემა _________________________________________________

შესასწავლი კითხვები:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

ცხრილი ნომერი 1. ანტიკური სამყაროს სახელმწიფოების გაჩენა

ისტორიის გაკვეთილის თვითანალიზი მე-10 კლასში თემაზე „ძველი სახელმწიფოები“

(პოტაშნიკ მ.მ.-ის მიხედვით)

რა არის დამახასიათებელი სტუდენტების სწავლის რეალური შესაძლებლობები? რა მახასიათებლები აქვთ მოსწავლეებს ამ გაკვეთილის დაგეგმვისას?

მოზარდობა არის მსოფლმხედველობის, რწმენის, ხასიათისა და ცხოვრების თვითგამორკვევის განვითარების პერიოდი. ახალგაზრდობა არის თვითდადასტურების, თვითშემეცნების სწრაფი ზრდის, მომავლის აქტიური გაგების, ძიების, იმედებისა და ოცნებების დრო. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მორალური და სოციალური თვისებები დაჩქარებული ტემპით ყალიბდება. ჩნდება სურვილი გამოხატონ თავიანთი ინდივიდუალობა. მოზარდის სურვილები და ინტერესები მოძრაობაში, განვითარებაში უნდა დავინახოთ. სტუდენტების გამოკითხვის შედეგებით გაირკვა, რომ ყველა სტუდენტს აქვს (საშუალოზე დაბალი, საშუალო, საშუალოზე მაღალი)განათლების დონე. მე-10 კლასი: სწავლა საკლასო ოთახში ___ სტუდენტი, რომელთაგან ___ ბიჭები და ___ გოგონები.

გაკვეთილზე გათვალისწინებული იყო ამ კლასის შესაძლებლობები და მოსწავლეთა მახასიათებლები ახალი მასალის აღქმაში.

ჯგუფების ფორმირებისას (და კლასი დაიყო 3 ჯგუფად) გათვალისწინებული იყო მოსწავლეთა რეალური შესაძლებლობები. თითოეულ ჯგუფში იყვნენ მოსწავლეები, რომლებსაც შეეძლოთ სწრაფად ემუშავათ ტექსტურ ინფორმაციაზე, რომლებსაც შეეძლოთ თავიანთი მუშაობის შედეგის წარმოჩენა, ჯგუფში ურთიერთობების მოდელირება და დამოუკიდებლად მუშაობა.

რა ადგილი უკავია ამ გაკვეთილს თემაში, განყოფილებაში, კურსში?... როგორია მისი ტიპი?

გაკვეთილი თემაზე „ძველი სახელმწიფოები“ არის ისტორიის კურსის, „ზოგადი ისტორიის“ მოდულის განუყოფელი ნაწილი, შესაბამისად, ამ გაკვეთილზე უნდა გადაჭრილიყო როგორც ამ მოდულის, ისე მთლიანად კურსის ამოცანები, მათ შორის როგორიცაა: მოცემულ თემაზე საჭირო ინფორმაციის მოძიების უნარ-ჩვევების განვითარება სხვადასხვა ტიპის წყაროებში, საჭირო ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა ნიშნის სისტემაში შექმნილი წყაროებიდან, ძირითადი ინფორმაციის მეორადი ინფორმაციისგან გამიჯვნა, მიღებული ინფორმაციის სანდოობის კრიტიკული შეფასება, გადაცემა. ინფორმაციის შინაარსი ადეკვატურად მიზნისთვის (მოკლედ, სრულად, შერჩევით), ინფორმაციის თარგმნა ერთი ნიშნის სისტემიდან მეორეში და ა.შ.

ისტორიის მსვლელობისას ამ მასალის შესწავლას 1 საათი ეთმობა. ეს გაკვეთილი მჭიდროდ არის დაკავშირებული სოციალური მეცნიერების კურსის თემებთან „სახელმწიფოების წარმოშობის თეორიები“, „თანამედროვე ცივილიზაციები“ და „მსოფლიო ცივილიზაციური განვითარების თანამედროვე ეტაპები“. ამგვარად, თემაში „უძველესი სახელმწიფოები“ ინტერდისციპლინარული კავშირი ორ სასკოლო კურსს - ისტორიასა და სოციალურ მეცნიერებებს შორის - ვლინდება არა მხოლოდ ინტეგრაცია, ერთი მეცნიერების მეორეში დამატება, ეს არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთგვარი სინთეზი. ეს არის სამყაროს ხედვის ფორმირება, ადამიანის ადგილისა და როლის გაგება გერმანულში

გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილი - ახალი მასალის შესწავლა.

ჩემს მიერ არჩეული გაკვეთილის სტრუქტურა და შინაარსი რაციონალურია ამოცანების ამოხსნისა და აღნიშნული თემის შესასწავლად.

რა ამოცანები გადაწყდა გაკვეთილზე?

კოგნიტური (იხ. CONSPECT)

განვითარება (იხ. CONSPECT)

საგანმანათლებლო (იხილეთ შეჯამება)

სწავლების მეთოდების რა კომბინაციაა არჩეული ახალი მასალის გამოსავლენად? მიეცით დასაბუთება ტრენინგის მეთოდების (ტექნოლოგიების) არჩევისთვის.

საგაკვეთილო მასალის შინაარსის ზემოაღნიშნული სპეციფიკიდან გამომდინარე, ახალი მასალის შესწავლისას გამოიყენებოდა ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდები ტექნოლოგიის ელემენტებით კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის.

კრიტიკული აზროვნება არის ინფორმაციის დამუშავებისა და აღქმის სხვადასხვა ხერხი, ეს არის ახალი კითხვების დასმის, მრავალფეროვანი არგუმენტების შემუშავებისა და დამოუკიდებელი, კარგად გააზრებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი. თითოეული მოსწავლე, განურჩევლად ავტორიტეტისა, ავითარებს საკუთარ აზრს სასწავლო გეგმის კონტექსტში.

ამასთან დაკავშირებით, პირველ ეტაპზე მოსწავლეებს სთხოვეს ჩამოეყალიბებინათ გაკვეთილის თემა, მისი მიზანი და განსახორციელებლად ამოცანები „კითხვითი სიტყვების“ ტექნიკით. გარდა ამისა, ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, თანამედროვე გაკვეთილზე, ტრადიციულისგან განსხვავებით, სწორედ მოსწავლეები აყალიბებენ გაკვეთილის თემას, განსაზღვრავენ გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს, ადგენენ საზღვრებს. ცოდნა და უცოდინრობა დაგეგმონ და განახორციელონ სასწავლო აქტივობები დაგეგმილი გეგმის მიხედვით.

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია გულისხმობს სამი ეტაპის („გამოწვევა“, „გააზრება“ და „რეფლექსია“) გამოყენებას დასახული მიზნების მისაღწევად. სამივე ეტაპი იყო გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

"გამოწვევის" ეტაპის ხრიკები იყო იგივე კითხვები "რა? სად? როდის?” ჩამოყალიბდა სტუდენტების მიერ გაკვეთილის დასაწყისში.

„გააზრების“ ეტაპზე გამოიყენეს შემდეგი ტექნიკები: „მონიშვნა რუკაზე“ (ანუ სასწავლო მასალის ორგანიზების გრაფიკული ხერხი), „კონცეპტუალური ცხრილი“ (ინფორმაციის ერთი ნიშანთა სისტემიდან მეორეზე გადაცემის თავისებური ხერხი). "ცხრილი - ანალიზი" ( განსხვავებით "სინთეზური ცხრილისგან" შემოთავაზებული სანქტ-პეტერბურგის რეგიონალური ჯგუფის ექსპერტის ზაგაშევი ი.ო. და რეკომენდებულია ლიტერატურულ ტექსტთან მუშაობისთვის), "Sinkwine" ტექნიკა (რომელიც აყალიბებს პოვნის უნარს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები საინფორმაციო მასალაში, გამოიტანეთ დასკვნები და მოკლედ ჩამოაყალიბეთ ისინი). ამ ეტაპზე მოხდა ამ ცოდნის გააზრება, მათი კორელაცია პრაქტიკაში გამოყენებისთვის, განხილვა, საკუთარი პოზიციების განვითარება, აზრთა გაცვლა და წახალისება ინფორმაციის სფეროს შემდგომი გაფართოებისთვის.

„რეფლექსია“ იყო მუშაობის ყოველი ეტაპის შემდეგ, ჯგუფის მუშაობის შედეგი ეცნობოდა მთელ კლასს. როგორც გაკვეთილის ასახვა, გამოყენებული იქნა "ZUH" ტექნიკა, რომელიც საშუალებას აძლევდა არა მხოლოდ განეზოგადებინა, გაფართოება და სისტემატიზებულიყო შესასწავლი მასალა, არამედ გაეგრძელებინა მუშაობა რეფლექსიის ეტაპზე - ჩამოაყალიბა დავალებები სტუდენტების საშინაო დავალების შესახებ. შესწავლილი მასალა.

განათლების ფორმების რა კომბინაცია შეირჩა ახალი მასალის გასაჯაროვებლად და რატომ?

სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის გამოყენება: ფრონტალური, დამოუკიდებელი, ჯგუფური, შემოქმედებითი - გაკვეთილი უფრო საინტერესო გახადა.

ჯგუფში მყოფ ბავშვებს ჰქონდათ სხვადასხვა დონის სწავლა და ინფორმირებულობა ამ საკითხთან დაკავშირებით (ეს უკვე აღინიშნა დასაწყისში), შესაბამისად, ჯგუფებმა მიიღეს იგივე დავალებები კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. ჯგუფში მუშაობა წარიმართა ლიდერის ხელმძღვანელობით. თითოეული ჯგუფის წევრები ლიდერის ხელმძღვანელობით ასრულებდნენ და განიხილავდნენ დავალებებს, შემდეგ კი აძლევდნენ შედეგს. თუ ჯგუფში რაიმე სირთულე იყო, მასწავლებელს უფლება ჰქონდა დაესვა წამყვანი შეკითხვა, ან დაეხმარა ჯგუფს.

გაკვეთილი ისე იყო აწყობილი, რომ ბავშვებმა დასკვნები თავად გააკეთეს. ეს არის კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია. ეს ხელს უწყობს პარტნიორების ურთიერთპატივისცემას, გაგებასა და ადამიანებს შორის პროდუქტიულ ურთიერთქმედებას, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა გაურკვევლობის სხვადასხვა დონის სიტუაციების შესავსებად.

საჭირო იყო თუ არა მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა? როგორ განხორციელდა და რატომ ზუსტად?

ჩემი აზრით, გაკვეთილზე გამოიკვეთა მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა, ვინაიდან გაკვეთილის ორგანიზების პროცესში ნათლად გამოიკვეთა სასწავლო პროცესის აგების ისეთი პრინციპები, როგორიცაა ინდივიდუალობის პრინციპი, თვითრეალიზაციის პრინციპი (თავად ბავშვები ჩამოაყალიბა თემა, მიზანი და ამოცანები), არჩევანის პრინციპი, კრეატიულობისა და წარმატების პრინციპი, რწმენის, ნდობისა და მხარდაჭერის პრინციპი.

ეს გაკვეთილი გამოცდისთვის მომზადების გაკვეთილიც იყო. მის დროს შესწავლილი ყველა ისტორიული ტექსტი ამოღებულია სოციალურ მეცნიერებაში ამოცანების ღია ბანკიდან გამოცდისთვის მოსამზადებლად. ეს იყო მოტივაცია თითოეული სტუდენტისთვის, რადგან ყველა დაინტერესებულია გამოცდების წარმატებით ჩაბარებით. ტექსტები შეირჩა დონის დიფერენციაციის გათვალისწინებით სოციალურ კვლევებში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მოსამზადებლად.

როგორ გამოიყენებოდა საკლასო ოთახი კლასში, რა სასწავლო საშუალებები? რატომ?

სპეციალურად ამ გაკვეთილისთვის შემუშავდა პრეზენტაცია - სიმარტივე და ამავდროულად მკაფიო სტრუქტურირებული ხილვადობა დაეხმარა მოსწავლეებს შესასწავლი მასალის უკეთ გააზრებაში, პრეზენტაცია ნაჩვენები იყო კომპიუტერისა და მულტიმედიური პროექტორის გამოყენებით.

სამუშაო ფურცლები და კონტურული რუქები მომზადდა ინდივიდუალურად თითოეული ადამიანისთვის, რათა არ დაეკარგა დრო ცხრილების დახატვაზე.

ისტორიული წყაროების ტექსტები მომზადდა ჯგუფებში მყოფთა რაოდენობის შესაბამისად, რათა ბავშვებმა მათთან ინდივიდუალურად იმუშაონ.

ახალი მასალის გაცნობისას გაკვეთილზე გამოყენებული იქნა სახელმძღვანელო „ზოგადი ისტორია“ „გააზრების“ ეტაპზე.

როგორ უზრუნველყოფდით მოსწავლეთა მაღალ შესრულებას გაკვეთილზე?

გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეების შესრულება უზრუნველყოფილი იყო სხვადასხვა ფორმისა და სახის სამუშაოს, მასალის წარდგენის, პრეზენტაციების გამოყენების, შემოქმედებითი დავალების "Sinkwine", ვიზუალური ობიექტების - სხვადასხვა სუვენირებით (რადგან ზრდასრული მოსწავლეებიც კი კვლავ ბავშვებად რჩებიან). არ ყოფილა მოსწავლეთა გადატვირთვა, როგორც ფიზიკური, ასევე ფსიქოლოგიური, აქტივობებისა და ფიზიკური აღზრდის ცვლილების გამო, რაც ორგანულად ჯდება გაკვეთილის თემაში.

როგორ და რის ხარჯზე იყო უზრუნველყოფილი გაკვეთილზე დროის რაციონალური გამოყენება, მოსწავლეთა გადატვირთვის პრევენცია?

ისტ-ის და მასალების გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა დროის რაციონალურად გამოყენება, გაკვეთილზე სამუშაოს სახეების დივერსიფიკაცია. კომუნიკაციის კარგი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შესანარჩუნებლად ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი კლასში შევიდეს კარგი მხიარული განწყობით; გაკვეთილზე მასწავლებელი მოქმედებდა სტუდენტებისთვის სხვადასხვა უნარებით: როგორც მასწავლებელი (როდესაც იგი აძლევდა ახსნა-განმარტებებს ახალ მასალაზე), ასევე როგორც საინტერესო თანამოსაუბრე (როდესაც მან მოაწყო კომუნიკაციური სიტუაცია, კომუნიკაციის სიტუაცია) და როგორც მკვლევარი. (როცა მოსწავლეებთან ერთად ამოხსნიდა ამოცანებს).

შეძელით თუ არა ყველა დავალების სრულად შესრულება? …

ჩემი აზრით, გაკვეთილის ყველა ეტაპი ლოგიკურად იყო ერთმანეთთან დაკავშირებული და თანმიმდევრულად აგებული. მოსწავლეებმა შეძლეს არა მხოლოდ სწავლა, არამედ განზოგადება და სისტემატიზაცია მოახდინონ მიღებული ცოდნის შესასწავლ თემაზე.

თითოეულ ეტაპზე მოსწავლეები პასუხობდნენ დასმულ კითხვას და გაკვეთილის ბოლოს გაუმკლავდნენ პრობლემურ კითხვას (რატომ გაჩნდა უძველესი სახელმწიფოები?).

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მასალის ასიმილაციის საჭირო დონეზე. ზოგადად, გაკვეთილმა კარგად ჩაიარა. მოსწავლეთა აქტივობა შეიძლება შეფასდეს როგორც აქტიური, შემოქმედებითი და დამოუკიდებელი.

პრეზენტაცია გაკვეთილისთვის /data/files/p1518445523.ppt (ძველი სახელმწიფოები)

მასალის აღწერა: გთავაზობთ ისტორიის გაკვეთილის შეჯამებას მე-10 კლასის მოსწავლეებისთვის თემაზე „პეტრე I-ის პიროვნება და საქმიანობა“. ეს მასალა გამოადგებათ ისტორიის მასწავლებლებს. გაკვეთილი რეკომენდებულია განზოგადების სახით თემის „პეტრე დიდის გარდაქმნების“ შესწავლის შემდეგ. რუსეთი XVIII საუკუნის პირველ ნახევარში. გაკვეთილზე აქტიურდება მოსწავლეთა არსებული ცოდნა, ხდება მოვლენების შედარება და სოციალური ასპექტიდან გამომდინარე მათი ურთიერთობის განსაზღვრა.

გაკვეთილის თემა: "პეტრე I-ის პიროვნება და საქმიანობა"

გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილი-სემინარი

ადგილი გაკვეთილების სისტემაში: ზოგადი გაკვეთილი თემაზე "პეტრე I-ის პიროვნება და საქმიანობა"

Კლასი: 10

Გაკვეთილის გეგმა

1. შესავალი. ისტორიული პიროვნების კონცეფცია.

2. პეტრე I, როგორც ისტორიული პიროვნება. პეტრე I-ის პიროვნების მახასიათებლები.

3. რა არის პეტრეს „საზოგადოებრივი სიკეთის იდეა“? ეთანხმებით მას?

4. რატომ უწოდეს პეტრე I-ს „დიდი“ მისმა თანამედროვეებმა? რას მიაწერდნენ მას თანამედროვეები, ისტორიკოსები, შთამომავლები და რაში ადანაშაულებდნენ?

5. როგორია თქვენი პირადი თვალსაზრისი პრობლემასთან დაკავშირებით?

გაკვეთილის მიზანი:

სტუდენტების ისტორიული აზროვნების ფორმირება გამოჩენილი ადამიანების ისტორიული საქმიანობის ანალიზში, რომლებმაც შესამჩნევი კვალი დატოვეს სახელმწიფოს ისტორიაში.

გაკვეთილის მიზნები:

მოსწავლეებს პიროვნების ისტორიული ანალიზის სწავლება;

შედარებისა და ისტორიული დაპირისპირების ელემენტებით დამატებით ლიტერატურასთან და წყაროებთან მუშაობის უნარის ფორმირება;

„ისტორიოგრაფიის“, „ისტორიული კონცეფციისა და შეფასების“ ცნების ფორმირება;

ისტორიაში პიროვნების როლის ფილოსოფიურ ასპექტზე მუშაობა;

ისტორიული სამართლიანობის განცდის ჩამოყალიბება, ისტორიულ წყაროსთან დამოუკიდებელი მუშაობის საფუძველზე შეფასების უნარი.

გაკვეთილების დროს

შესავალი. მასწავლებელი:

„პეტრე, როგორც ისტორიული ფიგურა, წარმოადგენს თავისებურ ფენომენს არა მხოლოდ რუსეთის ისტორიაში, არამედ მთელი კაცობრიობის ისტორიაში ყველა ასაკისა და ხალხის ისტორიაში. დიდმა შექსპირმა თავისი მხატვრული გენიალურობით ჰამლეტში შექმნა ადამიანის განუმეორებელი ტიპი, რომელშიც რეფლექსია უპირატესობას ანიჭებს ნებას და არ აძლევს სურვილებსა და ზრახვებს პრაქტიკაში რეალიზების საშუალებას. პეტრეში არა მხატვრის გენიოსი, რომელსაც ესმის ადამიანის ბუნების მნიშვნელობა, არამედ ბუნებამ შექმნა საპირისპირო ტიპი - ადამიანი დაუძლეველი და დაუღალავი ნებისყოფით, რომელშიც ყოველი აზრი მაშინვე ქმედებად იქცა. ”მე ეს მინდა, რადგან ვფიქრობ, რომ ეს კარგია და რაც მინდა, აუცილებლად უნდა იყოს” - ეს იყო ამ ადამიანის მთელი საქმიანობის დევიზი.

გაკვეთილი იწყება შესავალი დისკუსიით-მსჯელობით, მოსწავლეების იდეების შეჯამებით, თუ როგორი ადამიანი შეიძლება ეწოდოს ისტორიულს.

ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ პიროვნება ყალიბდება სოციალური ურთიერთობების გავლენის ქვეშ (პიროვნება არის სოციალური ურთიერთობების ერთობლიობა) და არის მოცემული სოციალური სისტემის პროდუქტი.

პიროვნებას ახასიათებს:

1. ინდივიდის მოთხოვნილებები.

2. ჩამოყალიბებული საქმიანობის მიზნები, მოტივები, ინტერესები.

3. საშუალებები, რომლებსაც ადამიანი იყენებს მიზნების მისაღწევად.

4. შესრულების შედეგები.

პიროვნება მოქმედებაში ვლინდება.

საუბრის შეჯამებით, სტუდენტები განსაზღვრავენ პიროვნების ცნებას, როგორც პიროვნების ინტელექტუალური, სოციალურ-კულტურული და მორალურ-ვოლტიური თვისებების დინამიური, შედარებით სტაბილური ინტეგრალური სისტემა, რომელიც გამოხატულია მისი ცნობიერებისა და საქმიანობის ინდივიდუალურ მახასიათებლებში.

პეტრე I იყო იმ ისტორიული ფიგურებიდან, ვინც გულგრილს არ ტოვებდა. სხვადასხვა ისტორიულ პერიოდში შეფასებები შეიცვალა დიამეტრალურად საპირისპიროზე. უკვე პეტრეს სიცოცხლეში, მისმა გარდაქმნებმა მიიპყრო როგორც სასტიკი უარი (სქიზმატიკოსები, ძველი მოსკოვის ბიჭები, საეკლესიო წრეები და ა. მე-18 საუკუნეში არსებობს პეტრე I-ის პიროვნების იდეალიზაცია XIX საუკუნეში. შეფასებები კიდევ უფრო განსხვავდებოდა: ზოგი თვლიდა, რომ პეტრე I-მა რუსეთი დიდ სახელმწიფოდ - იმპერიად აქცია, ზოგმა - აიძულა რუსეთი დაეტოვებინა განვითარების ბუნებრივი გზა.

ვლინდება პეტრეს ხასიათის თვისებები: ის ბუნებით უჩვეულოდ წინააღმდეგობრივია. მაგრამ, ამავდროულად, ეს არის მთელი ბუნება, რადგან მას ჰქონდა იდეა, რომელიც აერთიანებდა მისი ურთიერთსაწინააღმდეგო ბუნების ყველა მახასიათებელს. ეს მიზანი-იდეა არის სახელმწიფოს მომსახურება. პეტრე თავის სიდიადეს ხედავდა არა იმაში, რომ მეფე იყო, არამედ ამაყობდა თავისი საქმით.

სტუდენტები მოწვეულნი არიან შექმნან ცხრილი, რომელიც ახასიათებს პეტრე დიდის პიროვნებას. ეს შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

პეტრეს პიროვნული თვისებების ამოცნობის შემდეგ, მას ადარებენ მის თანამედროვეებს, სხვა ქვეყნების მმართველებს.

სტუდენტების გამოსვლებში ვლინდება პეტრე I-ის საქმიანობის ისტორიული როლი:

1. პეტრე დიდმა შეგნებულად აირჩია თავისთვის განსაკუთრებული როლი ცხოვრებაში - პეტრე მიხაილოვი, კერძო პირი, რომელიც მოქმედებდა იმ შეზღუდულ სფეროში, რომელშიც ამჟამად იმყოფებოდა (როდესაც პეტრე მოქმედებდა როგორც მუშა, კაპიტანი, გენერალი, სტომატოლოგი - ის არ იყო მეფე და პეტრე მიხაილოვი).

პეტრეს მთავარი იდეა არის "საერთო სიკეთის იდეა". (პირველად ეს იდეა გამოითქვა 1702 წელს მანიფესტში უცხოელთა რუსულ სამსახურში გაწვევის შესახებ და საბოლოოდ ჩამოყალიბდა 1721 წლისთვის სიტყვით გამოსვლისას ნიშტადის ზავის დადებასთან დაკავშირებით - ”ზოგადი მოგება უნდა იყოს ზრუნვა. ისე, რომ ხალხი განთავისუფლდეს“).

2. თუმცა პეტრეს ყველა წინააღმდეგობა აიხსნება მისი იდეის აბსტრაქტულობით. მეფის გაგებით, მისი ნებისმიერი ქმედება საერთო სიკეთეს ეხება. „საერთო სიკეთეს“ ჰქონდა გამოხატული საგარეო პოლიტიკური ასპექტი - რუსეთის ტერიტორიის დამოუკიდებლობა. სუბიექტებთან მიმართებაში „საერთო სიკეთე“ არის სამართლიანი სასამართლო პროცესი, სოციალური მშვიდობა, გადასახადების აკრეფა, წარმატებული ვაჭრობა.

მაგრამ საგნები დაიყო დასაბეგრი და პრივილეგირებულ კლასებად და მათთვის „საერთო სიკეთე“ განსხვავებული იყო.

ამრიგად, რუსეთის პრაქტიკულად ყველა კლასი იძულებული გახდა „საერთო სიკეთისკენ“. ამ მხრივ, პეტრე დიდის, როგორც ისტორიული ფიგურის მთავარი პრობლემაა მისი მარტოობა, მისი მთავარი იდეის გაუგებრობა თანამედროვე საზოგადოების მიერ, რაც მოჰყვა იძულებას და სისასტიკეს (მშვილდოსნების სპექტაკლების ჩახშობა, ბრძოლა მართლმადიდებლური ეკლესიის ელიტის წინააღმდეგ, ძველი მორწმუნეები, ძველი ბიჭები და ა.შ.). ამავდროულად, პეტრემ მოახერხა თავისი მიზნის მიღწევა - რუსეთის გადაქცევა დიდ ძალად, რაც საშუალებას გვაძლევს მივიჩნიოთ პეტრე I-ის პიროვნება გამორჩეული, დიდი.

შემოთავაზებულია გამოვიტანოთ გაკვეთილის მთავარი დასკვნა რუსეთის დიდ ძალად გადაქცევის შესახებ პეტრე I-ის თავდაუზოგავი, თუმცა სასტიკი პოლიტიკის წყალობით, ისტორიული დავებისა და განცხადებების შედარება პეტრე დიდის შესახებ:

„პეტრეს პერსონაჟის ყველა ბნელი მხარე, რა თქმა უნდა, ადვილი გასამართლებელია საუკუნის თვისებებით; მათ შეუძლიათ სამართლიანად აღვნიშნოთ, რომ ასეთი მხარეები პეტროვების სხვა თანამედროვეების ხასიათში კიდევ უფრო მეტად გვხვდება. უეჭველი დარჩება, რომ პეტრე თავისი დროის მიწიერ მმართველებს აჯობა გონების უკიდეგანო და დაუოკებელი შრომისმოყვარეობით, მაგრამ მორალური თვალსაზრისით ის არაფრით სჯობდა ბევრ მათგანს; რადგან საზოგადოება, რომლის ხელახლა შექმნაც მას სურდა, არ წარმოიშვა საუკეთესო იმ საზოგადოებებთან შედარებით, რომლებსაც მართავდნენ პეტრეს სხვა თანამედროვეები... პეტრემ თავისი დესპოტური ზომებით შექმნა მისგან სახელმწიფო, უცხოელებისთვის ჯარით. და ფლოტმა თავისი ხალხის ზედა კლასს აცნობა ევროპული განმანათლებლობის გარეგნული ნიშნები, მაგრამ რუსეთი პეტრეს შემდეგ, ბოლოს და ბოლოს, არსებითად, არ გახდა "ახალი ისრაელი" ...

„ამავდროულად, პეტრემ, როგორც ისტორიულმა სახელმწიფო მოხელემ, ჩვენთვის თავის პიროვნებაში შემოგვინახა ისეთი უაღრესად მორალური თვისება, რომელიც უნებურად იზიდავს მის გულს: ეს თვისება არის ერთგულება იმ იდეისა, რომელსაც მან მთელი სული მიუძღვნა სიცოცხლის განმავლობაში. მას უყვარდა რუსეთი, უყვარდა რუსი ხალხი, უყვარდა ისინი არა თანამედროვე რუსი ხალხის დაქვემდებარებული მასის გაგებით, არამედ იმ იდეალის გაგებით, რომლისკენაც მას სურდა ამ ხალხის მიყვანა; და სწორედ ეს სიყვარული ქმნის მასში იმ მაღალ თვისებას, რომელიც გვაიძულებს, ჩვენი ნების საწინააღმდეგოდ, გვიყვარდეს მისი პიროვნება, მივატოვოთ მისი ხოცვა-ჟლეტა და მთელი მისი დემორალიზებული დესპოტიზმი, რაც აისახა მის შთამომავლებზე ავთვისებიან გავლენას. რუსი ხალხის იდეალისადმი პეტრეს სიყვარულისთვის, რუსი ადამიანი შეიყვარებს პეტრეს, სანამ თვითონ არ დაკარგავს ხალხის იდეალს საკუთარი თავის მიმართ და ამ სიყვარულის გულისთვის აპატიებს მას ყველაფერს, რაც მძიმე ტვირთად აწვებოდა მის მეხსიერებას.

Თემა:

რუსეთი მსოფლიო ისტორიაში

გაკვეთილის მიზნები:

სტუდენტების იდეების ჩამოყალიბება რუსეთის ადგილის შესახებ მსოფლიო ისტორიაში, რუსეთის ისტორიული გზის თავისებურებები.

აჩვენეთ გავლენა ისტორიული პროცესის განვითარებაზე ბუნებრივი და კლიმატური პირობების, გეოპოლიტიკური მდგომარეობის და ა.შ.

გაკვეთილის ფორმა:

ლაბორატორიული გაკვეთილი.

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო.

ახალი მასალის სწავლა.

1. მასწავლებელი აწყობს წყაროებთან მუშაობას წყვილებში. თითოეული წყვილი იღებს ორივე დოკუმენტს.

ვარჯიში.

წაიკითხეთ წყაროები. გაცვალეთ მოსაზრებები წყვილებში და მოამზადეთ ერთობლივი პასუხი შემოთავაზებულ კითხვებზე და ამოცანებზე:

რა აერთიანებს წარმოდგენილ წყაროებს?

შეადარეთ, როგორ განსაზღვრავენ ავტორები ისტორიის მეცნიერების საგანს (იპოვეთ საერთო და განსხვავებები).

რომელი ხაზები მიგაჩნიათ ყველაზე მნიშვნელოვანად? ახსენით თქვენი აზრი.

რომელი თვალსაზრისი გეჩვენება უფრო გონივრულად?

წყარო 1

L. N. გუმილევი. რუსეთიდან რუსეთამდე: ნარკვევები ეთნიკური ისტორიის შესახებ

(ამონაწერი)

შესაძლებელია თუ არა კაცობრიობის ისტორია ხალხთა ისტორიად წარმოჩენა? შევეცადოთ განვაგრძოთ ის ფაქტი, რომ დედამიწის შიგნით სივრცე არავითარ შემთხვევაში არ არის ერთგვაროვანი. და ეს არის სივრცე, რომელიც არის პირველი პარამეტრი, რომელიც ახასიათებს ისტორიულ მოვლენებს. პირველყოფილმა ადამიანმაც კი იცოდა თავისი ჰაბიტატის ტერიტორიების საზღვრები, ეგრეთ წოდებული კვების და დამთმობი ლანდშაფტი, რომელშიც თავად ცხოვრობდა, ცხოვრობდა მისი ოჯახი და მისი ტომი.

მეორე პარამეტრი არის დრო. ყველა ისტორიული მოვლენა ხდება არა მხოლოდ სადმე, არამედ ოდესღაც. იგივე პირველყოფილმა ადამიანებმა იცოდნენ არა მარტო „თავისი ადგილის“ შესახებ, არამედ ისიც, რომ ჰყავდათ მამები და ბაბუები და ეყოლებოდნენ შვილები და შვილიშვილები. ასე რომ, დროითი კოორდინატები ისტორიაში არსებობს სივრცულთან ერთად. მაგრამ ისტორიაში არის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი პარამეტრი. გეოგრაფიული თვალსაზრისით, მთელი კაცობრიობა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ანთროპოსფერო - დედამიწის ერთ-ერთი ჭურვი, რომელიც დაკავშირებულია ჰომო საპიენსის სახეობის არსებობასთან. კაცობრიობას, რომელიც რჩება ამ სახეობის შემადგენლობაში, აქვს შესანიშნავი თვისება - ეს არის მოზაიკა, ანუ შედგება სხვადასხვა ხალხის წარმომადგენლებისგან, რომლებიც თანამედროვე გზით საუბრობენ, ეთნიკური ჯგუფები. სწორედ ერთმანეთთან კონტაქტში მყოფი ეთნიკური ჯგუფების ფარგლებში იქმნება ისტორია, რადგან თითოეული ისტორიული ფაქტი კონკრეტული ხალხის ცხოვრების საკუთრებაა. დედამიწის ბიოსფეროში ამ კონკრეტული ერთეულების - ეთნიკური ჯგუფების არსებობა არის მესამე პარამეტრი, რომელიც ახასიათებს ისტორიულ პროცესს. სივრცეში და დროში არსებული ეთნიკური ჯგუფები ისტორიის თეატრის მსახიობები არიან. მომავალში, ეთნოსზე საუბრისას, ვიგულისხმებთ ადამიანთა ჯგუფს, რომელიც უპირისპირდება ყველა სხვა მსგავს ჯგუფს...

ყოველი ასეთი კოლექტივი, რათა იცხოვროს დედამიწაზე, უნდა მოერგოს (ადაპტირდეს) იმ ლანდშაფტის პირობებს, რომელშიც უნდა იცხოვროს. ეთნოსის კავშირები გარემომცველ ბუნებასთან წარმოშობს ეთნიკური ჯგუფების სივრცულ ურთიერთობებს ერთმანეთთან. მაგრამ ბუნებრივია, რომ საკუთარ ლანდშაფტში ცხოვრებით, ეთნოსის წარმომადგენლებს შეუძლიათ მას ადაპტირება მხოლოდ ქცევის შეცვლით, ქცევის გარკვეული სპეციფიკური წესების - სტერეოტიპების ათვისებით. ასიმილირებული სტერეოტიპები (ისტორიული ტრადიცია) წარმოადგენს მთავარ განსხვავებას ერთი ეთნიკური ჯგუფის წევრებს შორის მეორისგან.

წყარო 2

მ.ბლოკი. ბოდიში ისტორიისთვის

(ამონაწერი)

ზოგჯერ ამბობენ: "ისტორია წარსულის მეცნიერებაა". ჩემი აზრით, ეს არასწორია. რადგან, უპირველეს ყოვლისა, აზრი, რომ წარსულს, როგორც ასეთს, შეუძლია იყოს მეცნიერების ობიექტი, აბსურდულია. როგორ არის შესაძლებელი, წინასწარი გაცრილების გარეშე, რაციონალური შემეცნების ფენომენების საგნად იქცეს, რომელთაც მხოლოდ ერთი საერთო აქვთ ერთმანეთთან, რომ ისინი არ არიან ჩვენთან თანამედროვე? ანალოგიურად, შესაძლებელია თუ არა სამყაროს ყოვლისმომცველი მეცნიერების წარმოდგენა დღევანდელ მდგომარეობაში? ისტორიის საგანია ადამიანი. უფრო სწორად, ხალხი. მრავალფეროვნების მეცნიერება უფრო შესაფერისია არა მხოლობით, ხელსაყრელი აბსტრაქციისთვის, არამედ მრავლობითისთვის, რომელიც ფარდობითობის გრამატიკული გამოხატულებაა. ლანდშაფტის, ხელსაწყოების თუ მანქანების თვალსაჩინო კონტურების მიღმა, ერთი შეხედვით მშრალი დოკუმენტებისა და ინსტიტუტების მიღმა, სრულიად გაუცხოებული მათგან, ვინც მათ დააარსა, ისტორიას სურს დაინახოს ადამიანები. ვისაც ეს არ დაეუფლა, მაქსიმუმ, შეიძლება გახდეს ერუდიციის მუშაკი. ნამდვილი ისტორიკოსი კი ზღაპრულ კანიბალს ჰგავს. სადაც ადამიანის ხორცის სუნი ასდის, იქ, იცის, ნადირი ელის.

„ადამიანების მეცნიერება“, ვთქვით ჩვენ. ჯერ კიდევ ძალიან ბუნდოვანია. უნდა დაემატოს: „დროის ადამიანთა შესახებ“. ისტორიკოსი არა მარტო „ადამიანზე“ ასახავს. მედიუმი, რომელშიც ბუნებრივად მოძრაობს მისი აზრი, არის ხანგრძლივობის კატეგორია.

წარსულის იგნორირება არა მხოლოდ აზიანებს აწმყოს ცოდნას, არამედ საფრთხეს უქმნის აწმყოში მოქმედების ნებისმიერ მცდელობას.

წყვილებში სამუშაოს დასრულების შემდეგ ისმის რამდენიმე პასუხი.

2. მოსწავლეები კითხულობენ მე-3 აბზაცის ტექსტს.

კითხვები და ამოცანები დისკუსიის ორგანიზებისთვის:

რა არის ძირითადი ფაქტორები, რამაც განსაზღვრა რუსული ცივილიზაციის ორიგინალობა. რომელი მათგანი იმყოფება დღეს?

არსებობს თუ არა კავშირი მართლმადიდებლობის ღირებულებებსა და სხვა ფაქტორების მოქმედებას შორის რუსეთის ისტორიაში? დაასაბუთეთ თქვენი თვალსაზრისი.

დიაგრამის სახით წარმოადგინეთ რუსეთის ცივილიზაციური განვითარების ფაქტორების ურთიერთობა. რა მნიშვნელობა აქვს თითოეულ ფაქტორს ჩვენი ქვეყნის ისტორიაში? თქვენი აზრით, რომელი ფაქტორია ყველაზე მნიშვნელოვანი და რატომ?

მოსწავლეები ხაზს უსვამენ საზოგადოების, სახელმწიფოს და ღირებულებითი სისტემის თავისებურებებს, რომლებიც ჩამოყალიბდა შუა საუკუნეების რუსეთში და პასუხობენ კითხვას: როგორ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული ცივილიზაციის განვითარების ფაქტორები და შუა საუკუნეების რუსეთის ღირებულებათა სისტემა?

საზოგადოების მახასიათებლები:სოციალური ურთიერთობების პიროვნულ-პატრიარქალური ბუნება; მიწის კერძო საკუთრების არარსებობა; კორპორატიული კავშირების სუსტი განვითარება სოფლისა და ქალაქის თემების შენარჩუნებისას.

სახელმწიფო მახასიათებლები:ძლიერი სახელმწიფო მართვის გამარტივებული მექანიზმებით; პირადი ძალაუფლების აბსოლუტიზაცია; მართვის ხისტი მეთოდები; საგნების მრავალი მოვალეობა. (მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ ეს მახასიათებელი სრულად შეიძლება მიეკუთვნებოდეს მხოლოდ პოსტმონღოლურ დროს.)

ღირებულებათა სისტემის მახასიათებლები: სახელმწიფო; ვერა; სინდისი; თანმიმდევრულობა (კოლექტივიზმი).

Საშინაო დავალება: §3

Თემა:

სლავები ადრეულ შუა საუკუნეებში

გაკვეთილის მიზნები:

აღმოსავლელი სლავების ეთნოგენეზის პრობლემის ანალიზი;

აღმოსავლეთ სლავური წარმართული კულტურის მახასიათებლები, პროფესიები, სოციალური სისტემა და ცხოვრების წესი.

გაკვეთილის ფორმა:

ლაბორატორიული გაკვეთილი.

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო.

ცოდნის განახლება.

გაკვეთილის პრობლემის განახლებისთვის, მასწავლებელს შეუძლია საშუალო სკოლის მოსწავლეების ყურადღება მიაპყროს იმ ფაქტს, რომ სოციოლოგიური გამოკითხვები აჩვენებს ინტერესის მკვეთრ ზრდას ძველი რუსული ისტორიის მიმართ, თუმცა ბოლო დრომდე მე-20 საუკუნის მოვლენებისადმი ინტერესი ლიდერობდა. . რასთან არის დაკავშირებული? რა გვაიძულებს ვეძიოთ პასუხი მემატიანეს კითხვაზე:"საიდან გაჩნდა რუსული მიწა?" მოსწავლეთა პასუხების შეჯამებით, მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ ძველი რუსეთის ისტორიაში ჩვენ ვპოულობთ ახსნას მრავალი თანამედროვე ტრადიციისა და სტერეოტიპისთვის, მას აქვს საერთო ფესვები აღმოსავლეთ სლავური ხალხებისგან. მრავალი წყარო მოგვითხრობს კიევან რუსზე, მაგრამ მათი მეცნიერული ინტერპრეტაციის პრობლემა რჩება და ბევრი კითხვაა, ვიდრე პასუხები. შევეცდებით ვუპასუხოთ გაკვეთილის ძირითად კითხვებს.

ახალი მასალის სწავლა.

მოსწავლეები იღებენ ჯგუფურ და ინდივიდუალურ დავალებებს, მუშაობენ სახელმძღვანელოს ტექსტთან და რუკაზე.

1. იმის დასამტკიცებლად, რომ ნესტორის აღწერილობაში სლავები წარმოდგენილია როგორც ხალხთა ევროპული საზოგადოების ყველაზე უძველესი და განუყოფელი ნაწილი.

2. სლავური ტომების გაერთიანებები. განსახლება. სლავური მეზობლები.

3. დისერტაციის გეგმა "სლავების ძირითადი ოკუპაციები"

4. აღმოსავლეთ სლავების სოციალური სისტემა (სქემატური წარმოდგენა).

5. აღმოსავლელი სლავების რელიგია.

გაკვეთილის მეორე ნახევარში მოწმდება მიღებული დავალებების შესრულება, რვეულში დგება დიაგრამა.

ვიდეო ფრაგმენტის ყურება "რუსული სახელმწიფოს ისტორიიდან", სერია 4 "სლავები".

Საშინაო დავალება:§12 (1.2 ნაწილი 1), ტექსტებთან მუშაობა (სურვილისამებრ)

Თემა:

ძველი რუსული სახელმწიფოს ჩამოყალიბება

გაკვეთილის მიზნები:

ძველი რუსული სახელმწიფოს ჩამოყალიბების პროცესის გაცნობა, სხვადასხვა თვალსაზრისი აღმოსავლეთ სლავებს შორის სახელმწიფოს წარმოშობის შესახებ;

რუსი თავადების საქმიანობის ძირითადი მიმართულებებისა და შედეგების დახასიათების უნარის გამომუშავება, სასწავლო მასალის სტრუქტურირება სადისერტაციო გეგმის, სქემის სახით.

გაკვეთილის ფორმა:

პრობლემური ლექცია.

მზადება გამოცდისთვის:

საწყის ტექსტთან მუშაობა;

პიროვნების მახასიათებელი.

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო.

ცოდნის განახლება.

კონცეპტუალური კარნახი მთავარი აბზაცის პირობების მიხედვით.

საწყისი რუსული მატიანე(გასული წლების ზღაპარი)

აღმოსავლეთ სლავური ტომობრივი გაერთიანება, რომელიც შეიქმნა შუა დნეპერში(გასუფთავება)

მტერი, რომლისგანაც სლავები განთავისუფლდნენ მე -8 - მე -9 საუკუნეების მიჯნაზე.(ხაზარები)

ტომის თავისუფალი წევრების შეხვედრა აღმოსავლეთ სლავებს შორის(ვეჩე)

ტომის უმდიდრესი წევრები(ქმრები)

"ღმერთების ფავორიტები" სლავებს შორის, რომლებმაც იცოდნენ როგორ დაუკავშირდნენ უშუალოდ ღმერთებს(ჯადოქრები, ჯადოქრები)

ვინ შეადგინა მსახურები?(ქალები, ბავშვები, ოჯახის სხვა წევრები)

ახალი მასალის სწავლა.

1) რუსეთის წარმოშობა

მასწავლებლის ლექცია სქემის გამოყენებით, სვამს კითხვას:ვინ შეიძლება ჩაითვალოს ძველი რუსული სახელმწიფოს შემქმნელად?

862 - ვარანგიელთა რუსეთში გამოძახების ანალიტიკური თარიღი, რურიკის მეფობის დასაწყისი.

2) პირველი რუსი მთავრები

ვიდეო კლიპების ნახვა "რუსული სახელმწიფოს ისტორია", სახელმძღვანელოს ტექსტთან მუშაობა, ისტორიული წყაროები, რუკა. პოლიტიკის მიმართულებების და ოლეგის, იგორის, ოლგას, სვიატოსლავის მეფობის შედეგების დამახასიათებელი შეჯამებების შედგენა.

სქემა (ნიმუში)

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია -კონცეპტუალური კარნახი.

Საშინაო დავალება:§13, დაასრულეთ სამუშაო შეჯამებით.

Თემა:

ძველი რუსეთის აყვავების დღე

(ძველი რუსული სახელმწიფო ვლადიმერის ქვეშ)

გაკვეთილის მიზნები:

ვლადიმირ I-ის პიროვნებისა და მეფობის დახასიათება;

ქრისტიანობის მიღების მიზეზების დადგენა და მისი მნიშვნელობა ძველი რუსული სახელმწიფოს განვითარებისთვის.

პიროვნებები

ვლადიმერ I წმიდა (? -1015) - კიევის დიდი ჰერცოგი 980 წლიდან, სვიატოსლავის უმცროსი ვაჟი. მან დაიპყრო ვიატიჩი, რადიმიჩი და იოტვინგები, იბრძოდა პეჩენგებთან, ვოლგა ბულგარეთთან, ბიზანტიასთან და პოლონეთთან. მის ქვეშ აშენდა თავდაცვითი ხაზები სამხრეთ და სამხრეთ-დასავლეთ საზღვრებზე. დაახლოებით 988 წელს მან შემოიღო ქრისტიანობა, როგორც სახელმწიფო რელიგია. ვლადიმირ I-ის დროს ძველი რუსული სახელმწიფო აყვავებულ პერიოდში შევიდა და რუსეთის საერთაშორისო პრესტიჟი გაიზარდა. რუსულ ეპოსებში პრინცს წითელ მზეს ეძახდნენ. წმინდანად შერაცხა რუსეთის მართლმადიდებლური ეკლესია.

გაკვეთილის ტერმინები და ცნებები

მართლმადიდებლობა - ქრისტიანობის ერთ-ერთი მთავარი მიმართულება. იგი წარმოიშვა 395 წელს რომის იმპერიის დასავლურ და აღმოსავლეთად დაყოფის შემდეგ. თეოლოგიური საფუძვლები ბიზანტიაში IX-XI საუკუნეებში ჩამოყალიბდა. საბოლოოდ ჩამოყალიბდა, როგორც დამოუკიდებელი ეკლესია 1054 წელს ქრისტიანული ეკლესიის კათოლიკურ და მართლმადიდებლურად დაყოფის შემდეგ. თავისებურებები აისახება ქრისტიანობის აღმოსავლური განშტოების სახელში. მართლმადიდებლობა არის "სწორი" რწმენა, "სწორი" რელიგია, "სწორი, ჭეშმარიტი" ეკლესია. აცხადებს სიძველისადმი ერთგულებას, იდეალების უცვლელობას (სიმართლით ვერაფერი შეიცვლება, თორემ ტყუილი გახდება). მოძღვრება ეფუძნება წმინდა წერილს - ბიბლიას (ძველი და ახალი აღთქმა) და წმინდა ტრადიცია.

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო.

ცოდნის განახლება.

დაფაზე: იგორის, ოლგას, სვიატოსლავის მახასიათებლები.

ახალი მასალის სწავლა.

1)პირველი ჩხუბი რუსეთში.

მასწავლებლის ლექცია, რვეულში სქემის შედგენა.

972 - 980 წწ - პირველი შეტაკება რუსეთში (ბრძოლა სვიატოსლავის ვაჟებს შორის ძალაუფლებისთვის)

2) ვლადიმირ 1-ის საშინაო და საგარეო პოლიტიკა.

3) ქრისტიანობის მიღება. მიზეზები და მნიშვნელობა.

ვიდეო კლიპების ყურება "რუსული სახელმწიფოს ისტორია", სახელმძღვანელოს ტექსტთან მუშაობა, ისტორიული წყაროები. რვეულში სქემის შედგენა

Საშინაო დავალება:§14-დან 102-მდე (იაროსლავ ბრძენი)

განაცხადი (ტესტები გაკვეთილისთვის)

რუსეთის ისტორია - მე-10 კლასი

ვარიანტი 1.

საწყისი აღმოსავლეთ სლავური სახელმწიფოებრიობა ჩამოყალიბდა:

1) ოკას და ზემო ვოლგის შუალედი;

2) შუა დნეპერი და ჩრდილო-დასავლეთ რეგიონში, სათავეში ქალაქები ლადოგა და ნოვგოროდი;

3) კარპატების რეგიონი და მდინარე ვისლას აუზი;

4) დნესტრისპირეთი და დუნაი.

რუსეთის ჯარებმა კიევის მთავრების ასკოლდისა და დირის მეთაურობით შეუტიეს კონსტანტინოპოლს:

1) 860; 2) 879; 3) 882; 4) 907

პრინცი რურიკი გაერთიანდა მისი მეთაურობით:

1) ჩრდილოეთ და სამხრეთ რუსეთი;

2) აღმოსავლეთ სლავური და ფინო-ურიკის მიწების მთელი ჩრდილოეთი და ჩრდილო-დასავლეთი;

თ) შუა დნეპერი და ბიზანტიის ყირიმის სამფლობელოები;

4) ნოვგოროდი და სამხრეთ ბალტიისპირეთი.

პრინც ოლეგის წერილობითი შეთანხმება ბიზანტიასთან 911 წელს ითვალისწინებდა:

1) დუნაის მიწების შეერთება რუსეთთან;

2) სამხედრო ალიანსის დამყარება ბიზანტიასა და რუსეთს შორის;

3) ბიზანტიაში რუსი ვაჭრებისთვის სავაჭრო შეღავათების დაწესება;

4) რუსეთის მიერ კონსტანტინოპოლში გაგზავნილი ყოველწლიური ხარკი.

პრინცესა ოლგას მეფობის დროს მოხდა შემდეგი მოვლენები:

ა) დრევლიანები გათავისუფლდნენ ხარკის გადახდისაგან;

ბ) დაწესდა ტომთა ფიქსირებული გადასახადები;

გ) საელჩო გაუგზავნეს გერმანიის იმპერატორ ოტო I-ს;

დ) მოინათლა მმართველი დინასტიის პირველი წარმომადგენელი;

დ) დადგინდა რუსეთის ახალი საზღვრები დუნაის გასწვრივ.

945 წელს, დრევლიანების აჯანყების დროს, პრინცი მოკლეს:

1) რურიკი; 2) ოლეგი; 3) იგორი; 4) სვიატოსლავი.

ვარიანტი 2.

პირველი ცნობილი ნახსენები რუსეთის სახელმწიფოს შესახებ იყო მტკიცებულება (დაახლოებით):

1) რუსების გავლენა ბიზანტიის ყირიმის სამფლობელოებზე;

2) რუსული რაზმების ლაშქრობა დუნაიზე;

3) ავარის ხაგანატის ცენტრების ნანგრევები;

4) სავაჭრო კონტაქტების დამყარება არაბთა ხალიფატთან.

სიტყვები "დაე, კიევი იყოს რუსული ქალაქების დედა", ქრონიკის მიხედვით, წარმოთქვა პრინცმა:

1) რურიკი; 2) ასკოლდი; ჰ) ოლეგი; 4) იგორი.

პრინცმა იგორმა ლაშქრობები მოაწყო ბიზანტიის წინააღმდეგ:

1) 860 და 861; 2) 907 და 911; 3) 941 და 944; 4) 965 და 966

იგორის ქვრივის და სვიატოსლავის დედის პრინცესა ოლგას მეფობის დროს:

ა) წარმატებული კამპანია ჩატარდა ვოლგა ბულგარეთის წინააღმდეგ;

ბ) დრევლიანების აჯანყება ჩაახშეს;

გ) ლაშქრობა განხორციელდა კავკასიისა და კასპიის ზღვის სანაპიროებზე;

დ) გამარტივდა სლავური ტომების დაბეგვრა;

დ) დაარსდა სასაფლაოები - ხარკის შეგროვების ადგილები.

ქრონიკა იუწყება, რომ პრინცესა ოლგა იყო:

1) ბიზანტიელი პრინცესა; 2) დრევლიანკა; თ) ხელთათმანი კეთილშობილი ოჯახიდან; 4) მონა.

შეტაკებები რუსეთსა და პეჩენგებს შორის პრინცის მეფობის დროს დაიწყო:

1) რურიკი; 2) ოლეგი; 3) იგორი; 4) სვიატოსლავი.

რუსეთის ისტორია - მე-10 კლასი

§3. რუსეთის სახელმწიფოს გაჩენა დნეპერის რეგიონში. პირველი რუსი მთავრები.

ვარიანტი 3.

რუსული სახელმწიფოს შექმნის ნორმანების თეორიის მომხრეები თვლიან, რომ რუსები იყვნენ:

1) სკანდინავიელი მეომრები, რომლებმაც წვლილი შეიტანეს აღმოსავლეთ სლავებს შორის სახელმწიფოს შექმნაში;

2) სლავური ტომი, რომელიც ჩამოვიდა ბალტიის ზღვის სანაპიროებიდან;

3) კიის, შჩეკისა და ხორივის მიერ დუნაიდან ჩამოყვანილი სლავები;

4)არაბი ვაჭრები.

სავარაუდოდ, რუსების პირველი პრინცი, რომელიც მოინათლა, იყო:

1) მინიშნება; 2) ვიატკო; 3) ასკოლდი; 4) რადიმ.

პრინც ოლეგის მეფობის დროს მოხდა შემდეგი მოვლენები:

ა) წარმატებული ლაშქრობა ბიზანტიის წინააღმდეგ;

ბ) ჩრდილოეთელებისა და რადიმიჩის ხაზარის ხარკისაგან განთავისუფლება;

გ) მოგზაურობა კავკასიაში და კასპიის ზღვის სანაპიროებზე;

დ) ხარკის დაწესება კიევის ჩრდილოელებისა და რადიმიჩის სასარგებლოდ;

დ) ხაზართა ხაგანატის დედაქალაქის დამარცხება.

პრინც ოლეგის გარდაცვალების შემდეგ, კიევში ძალაუფლება გადაეცა რურიკის შვილს:

1) ასკოლდი; 2) დირუ; ჰ) იგორი; 4) ტრუვორი.

სლავების ორგანიზებული გადასახადები შემოიღეს, როდესაც:

1) პრინცი რურიკი; 2) პრინცი ოლეგი; 3) თავადი იგორი; 4) პრინცესა ოლგა.

პრინცესა ოლგამ მიიღო სახელი ნათლობისას:

1) ანასტასია; 2) ანა; ჰ) ელენა; 4) ფეკლა.

ვარიანტი 4.

862 წელს ილმენის ტბის მიდამოებში მათ დაიწყეს მეფობა:

1) კიი, შეკი, ხორივი; 2) ასკოლდი და დირი; 3) რურიკი, სინეუსი, ტრუვორი; 4) ვიატკო და რადიმი.

იპოვნეთ არასწორი განცხადება.

1) რუსეთის შტატის საელჩომ ვერ შეძლო კონტაქტების დამყარება ფრანკთა იმპერიასთან.

2) რუსებმა რამდენიმე მოგზაურობა მოახდინეს ბიზანტიის ყირიმის სამფლობელოებში.

3) რუსეთის ელჩები 838-839 წწ. დაამყარა ურთიერთობა ბიზანტიასთან.

რა ტიტული აიღო პრინცმა ოლეგმა?

1) კაგანი; 2) კეისარი; თ) დიდი ჰერცოგი; 4) ხან.

მართალია შემდეგი განცხადებები?

ა) პოლიუდიას დროს შეგროვებული ყველაფერი წავიდა პრინცისა და მისი რაზმის მოვლაზე.

ბ) პოლიუდიმ დაადასტურა უფლისწულის უფლება, მართოს მიწები და განიკითხოს თავისი ქვეშევრდომები.

1) მხოლოდ A არის ჭეშმარიტი; 2) მხოლოდ B არის ჭეშმარიტი; 3) ორივე გადაწყვეტილება სწორია; 4) ორივე გადაწყვეტილება არასწორია.

ტერმინები „ვაგონი, ეკლესიის ეზო, გაკვეთილი“ დაკავშირებულია:

1) პრინც ოლეგის სამხედრო კამპანიები; 2) პრინცესა ოლგას რეფორმა;

თ) თავადი რურიკის მეფობა ნოვგოროდში; 4) პრინცი იგორის პოლიუდი.

დაამყარეთ შესაბამისობა ტერმინებსა და განმარტებებს შორის.

ტესტის გასაღები:

ვარიანტი 1.

ვარიანტი 2.

ვარიანტი 3.

ვარიანტი 4.

Თემა:

ძველი რუსეთის აყვავების დღე

(იაროსლავ ბრძენი და ვლადიმერ მონომახი)

გაკვეთილის მიზნები:

რუსეთში პირველი და მეორე დაპირისპირების მიზეზების, არსის და შედეგების ანალიზი;

ძველი რუსული სახელმწიფოს განვითარების თავისებურებების დახასიათება იაროსლავ ბრძენის მეფობის დროს;

ვლადიმირ I-ისა და იაროსლავ ბრძენის პიროვნებისა და საქმიანობის შედარებითი მახასიათებლები.

ძირითადი თარიღები და მოვლენები:

1015 - აჯანყება ნოვგოროდში ვარანგების წინააღმდეგ.

1036 - იაროსლავ ბრძენმა დამანგრეველი მარცხი მიაყენა პეჩენგებს, საიდანაც ისინი ვერ გამოჯანმრთელდნენ.

1037 - კიევის წმინდა სოფიას ტაძარი დაარსდა.

1051 - კიევ-პეჩერსკის მონასტრის ჩამოყალიბება.

გაკვეთილის ტერმინები და ცნებები:

გრივნა- კიევან რუსის მთავარი ფულადი ერთეული.

დინასტიური ქორწინება- ქორწინება სხვადასხვა მონარქიული დინასტიის წარმომადგენლებს შორის საერთაშორისო კავშირების განმტკიცების მიზნით.

"კიბე" (შემდეგი) ტახტის მემკვიდრეობის რიგი- ტახტზე მემკვიდრეობის ბრძანება, რომლის მიხედვითაც ძალაუფლება ოჯახში უფროსს უნდა გადაეცეს.

ადრეული ფეოდალური მონარქია(IX-XI სს.)- პოლიტიკური რეჟიმის ფორმა, რომლის დროსაც მონარქი სხვა მთავრებთან სახელშეკრულებო ან სუზერენო-ვასალურ ურთიერთობაშია.

რუსული სიმართლე- ძველი რუსეთის კანონების პირველი წერილობითი ნაკრები.

პიროვნებები :
იაროსლავ ბრძენი(დაახლოებით 978-1054)- კიევის დიდი ჰერცოგი (1019 წლიდან), ვლადიმერ I-ის ვაჟი. მან განდევნა სვიატოპოლკი წყეული, იბრძოდა ძმასთან მესტილავთან, 1026 წელს დაყო სახელმწიფო მასთან. 1036 წელს მესტილავის გარდაცვალების შემდეგ რუსეთი კვლავ გაერთიანდა. არაერთმა გამარჯვებამ უზრუნველყო რუსეთის სამხრეთ და დასავლეთ საზღვრები. დაამყარა დინასტიური კავშირები ევროპის მრავალ ქვეყანასთან. მის ქვეშ შეადგინეს რუსულენოვანი კანონების კოდექსი Russkaya Pravda.

ნესტორი- ძველი რუსი მემატიანე, კიევ-პეჩერსკის მონასტრის ბერი, თავადების ბორისისა და გლების ცხოვრების ავტორი, თეოდოსი გამოქვაბულები. ტრადიციულად მიჩნეულია შუა საუკუნეების ერთ-ერთ უდიდეს ისტორიკოსად - წარსული წლების ზღაპრის (დაახლოებით 1113) პირველი გამოცემის ავტორი.

საგაკვეთილო აღჭურვილობა:

რუკა "კიევის რუსეთი",

ვიდეო კლიპები "რუსული სახელმწიფოს ისტორია"

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო.

ცოდნის განახლება.

ადგილზე ტესტი გამეორებისთვის.

დაფაზე: ვლადიმერ 1-ის დამახასიათებელი

ახალი მასალის სწავლა.

მიზანშეწონილია თემის შესწავლა დაიწყოთ ძველ რუსეთში დიდი ჰერცოგის ძალაუფლებისადმი დამოკიდებულებისა და მთავრების ურთიერთობაში სახელშეკრულებო პრინციპის შესახებ საუბრით. ძველი რუსული სახელმწიფო შეიძლება დავახასიათოთ, როგორც ადრეული ფეოდალური მონარქია. სახელმწიფოს სათავეში იდგა პრინცი, რომელიც დიდწილად იყო დამოკიდებული რაზმზე. ძალაუფლების მემკვიდრეობა მჭიდროდ იყო გადაჯაჭვული არჩევნებთან. თავადის ძალაუფლება ჯერ კიდევ დიდად იყო დამოკიდებული საზოგადოებაზე, რომელმაც გამოიძახა და განდევნა პრინცი, ჩამოაყალიბა მილიცია გარე მტრების მოსაგერიებლად.

გაკვეთილის ძირითად ნაწილზე გადასვლამდე მოსწავლეებს შეიძლება სთხოვონ დაფიქრდნენ შემდეგ კითხვებზე:

რა ახასიათებდა ძველი რუსული სამთავროების პოლიტიკურ სისტემას?

რა საფუძველი იყო ტახტის აღების, თქვენი აზრით, გადამწყვეტი?

რატომ უწყობდა ხელს, როგორც წესი, ძლიერი და ძლიერი ნებისყოფის მქონე მმართველის სიკვდილი კონფლიქტის დაწყებას?

რომელი პრინცი მოვიდა ხელისუფლებაში ასევე კონფლიქტის შედეგად?

როგორ ფიქრობთ, შეიძლებოდა იაროსლავი გამხდარიყო კიევის პრინცი კონფლიქტში ჩარევის გარეშე?

ამ კითხვებზე პასუხის გასაცემად სტუდენტებს შეუძლიათ დაეყრდნონ ისტორიკოსების შემდეგ განცხადებებს.

V. O. კლიუჩევსკი:

”როდესაც მამა გარდაიცვალა, მაშინ, როგორც ჩანს, ყველა პოლიტიკური კავშირი დაირღვა მის ვაჟებს შორის: შეუმჩნეველია რეგიონის უმცროსი მთავრების პოლიტიკური დამოკიდებულება უფროს ძმაზე, რომელიც მამის შემდეგ იჯდა კიევში. მამასა და შვილებს შორის მოქმედებდა საოჯახო კანონი, მაგრამ ძმებს შორის, როგორც ჩანს, არ იყო დადგენილი, აღიარებული კანონი ... "

A.E. პრესნიაკოვი:

ძველი საოჯახო სამართალი ეყრდნობოდა საკუთრების სიცოცხლის განუყოფლობას. გაყოფით ოჯახური კავშირი განადგურდა და ჩვეულებრივმა ცნებებმა არ იცოდა უფროსი ძმის უპირატესობა და უფლებები სხვებზე. ეს ცნებები, რომლებიც დომინირებდნენ სამთავროთაშორის ურთიერთობებში, მკვეთრად ეწინააღმდეგებოდა კიევის მთავრების პოლიტიკურ ტენდენციას, შეექმნათ კიევისადმი ძლიერი დაქვემდებარება. და პირველი გამოსავალი დილემიდან, რომელიც წარმოიშვა გარემოებებიდან, არის სურვილი, გააერთიანოს კიევის პრინცის ხელში მამის მთელი ქონება, "იყოს, ფლობდეს, გაერთიანებულ რუსეთში".

ს.მ. სოლოვიოვი:

„სამეფო ოჯახის ერთიანობას მხარს უჭერდა ის ფაქტი, რომ ამ ოჯახის თითოეულ წევრს, თავის მხრივ, იმედი ჰქონდა, რომ მიაღწია ხანდაზმულობას და, უფროსობასთან ერთად, კიევის მთავარი სუფრის ფლობა. ხანდაზმულობის საფუძველი იყო ფიზიკური ხანდაზმულობა და ბიძას უპირატესობა ჰქონდა ძმისშვილებზე, უფროს ძმას - უმცროსებზე, სიმამრს - სიძეზე, უფროსი დის ქმარს - მეტი. უმცროსი შურიები, უფროსი სიძე - უმცროს სიძეებზე; და მიუხედავად იმისა, რომ მთავრებს შორის ტომობრივი ურთიერთობის დროს ვხვდებით ძმისშვილების ბრძოლას უფროსი ძმისგან უმცროს ბიძებთან, მაგრამ ძმისშვილები ვერასოდეს გაბედეს თავიანთი ტომობრივი უფლებების წამოყენებას და მათ პრეტენზიას, შემთხვევითი გარემოებებიდან გამომდინარე, ჰქონდათ, გარდა მხოლოდ ერთი შემთხვევა, უმცროსის ბიძების უფლებების დათმობა.

რ.გ.სკრინიკოვი:

„უფროსობამ შეწყვიტა უპირობოდ გადამწყვეტი როლის თამაში ძალაუფლების უფლების განსაზღვრაში. დედაქალაქში მმართველთა ცვლილებამ მოიტანა ძალაუფლების შეცვლა კიევან რუსეთის პერიფერიაზე: ყოველი ახალი კიევის პრინცი აგზავნიდა თავის ვაჟებს, როგორც გუბერნატორები სხვა ქალაქებში (ძირითადად ნოვგოროდში). ამავდროულად, პოლოვციური რაზმები სულ უფრო მეტად იყენებდნენ პოლიტიკურ ბრძოლაში.

საუბრის დროს სტუდენტები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ პრინცის ძალაუფლება ადრე ფეოდალურ სახელმწიფოში ემყარებოდა ჩვეულებრივ სამართალს, რომლის მიხედვითაც იგი საკმარისად ძლიერი იყო მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ აღმოიფხვრა ტახტის ყველა შესაძლო პრეტენდენტი. იაროსლავ ვლადიმროვიჩს ასევე მოუწია მსგავსი გარემოებების წინაშე, რამაც გამოიწვია მისი ძმების სიკვდილი. ამის შედეგი, ალბათ, იყო მემკვიდრეობის ახალი რიგის შემოღება - "კიბე" (იხილეთ ინტერაქტიული დიაგრამა)

იაროსლავ ბრძენის ბრძოლა ძალაუფლებისთვის

თემის მესამე კითხვის განხილვა გულისხმობს იაროსლავ ბრძენის ისტორიული აღწერილობის შედგენას.

კანონთა წერილობითი კოდექსის ანალიზი- რუსული სიმართლე.

იაროსლავ ბრძენის საგარეო პოლიტიკის შესწავლაშეიძლება განხორციელდეს ტრადიციული სქემით: გამოავლინოს ის ძირითადი მიზნები და ამოცანები, რომლებიც სახელმწიფოს წინაშე დგას XI საუკუნის მეორე მეოთხედში, და საგარეო პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები და შედეგები. სტუდენტების დასკვნები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ცხრილის სახით.

იაროსლავ ბრძენის საგარეო პოლიტიკა

გაკვეთილის შეჯამებით მასწავლებელს შეუძლია მოიწვიოს მოსწავლეები ვლადიმერ I-ისა და იაროსლავ ბრძენის პიროვნებისა და საქმიანობის შედარებითი ისტორიული ანალიზის ჩასატარებლად შემდეგი გეგმის მიხედვით:
1) ძირითადი საქმიანობა;

2) ხელისუფლების თავისებურებები (მთავრის ძალაუფლების განმტკიცების ღონისძიებები; წვლილი რუსული კულტურის განვითარებაში; საერთაშორისო ურთიერთობების გაძლიერება);

3) საბჭოს შედეგები.

Საშინაო დავალება:§ 14, პასუხები კითხვებზე აბზაცის შემდეგ ან პასუხის თეზისების მომზადება თემაზე: "იაროსლავ ბრძენის რუსეთი - ევროპული ძალა".

Თემა:

ძველი რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარება.

გაკვეთილის მიზნები:

შესწავლილ პერიოდში რუსეთში ფეოდალური სისტემის განვითარების ძირითადი ტენდენციების დახასიათება;

კონტროლის სისტემის შედარებითი მახასიათებლები რუსეთში მე-9-მე-10 საუკუნეებში.

გაკვეთილის ტერმინები და ცნებები:

ბოირები- მამულები, იცოდე.

ვირა- ჯარიმა, სასამართლო გადასახადი პრინცის სასარგებლოდ მკვლელობისთვის. შეცვალა სისხლის შუღლის ჩვეულება.

ვოჩინა -ეკონომიკური ორგანიზაციის ფორმა ძველ რუსეთში. მიწის საკუთრება, მემკვიდრეობით ბოიარ ოჯახებში.

გრივნა- წონა, ფული-წონა, ძველი რუსეთის ფულადი ერთეული.

შესყიდვა- ვალის მონობაში ჩავარდნილი ადამიანები „კუპა“ (სესხი). ვალის დაფარვის შემდეგ ისინი თავისუფლები გახდნენ. გაქცევის შემთხვევაში თავისუფლების ნარჩენები დაკარგეს და მონები გახდნენ. კანონიერი საფუძვლის გარეშე მონად გადაქცევის შემთხვევაში, ისინი განთავისუფლდნენ ვალებისგან და მიიღეს თავისუფლება.

გარიყულები- ადამიანები, რომლებმაც დაკარგეს კავშირი საზოგადოებასთან, ან ყმები, რომლებმაც თავი გამოისყიდეს. მათ დაიკავეს შუალედური პოზიცია მოსახლეობის თავისუფალ და არათავისუფალ კატეგორიებს შორის.

Ჩვეულებითი სამართალი- დაუწერელი ქცევის წესების (ჩვეულებების) ერთობლიობა, რომელიც ჩამოყალიბდა საზოგადოებაში მათი განმეორებითი ტრადიციული გამოყენების შედეგად და სახელმწიფოს მიერ სანქცირებული.

რიადოვიჩი- ადამიანები, რომლებმაც ფეოდალთან დადეს "რიგი" (კონტრაქტი) და აღმოჩნდნენ მონასთან ახლოს. მათი სტატუსით ახლოს იყვნენ შესყიდვებთან.

სმერდი- ძველი რუსული სახელმწიფოს სოციალური ფენა, რომელიც დაკავებული იყო სოფლის მეურნეობით, რომლის პოზიციაში იყო გადაჯაჭვული თავისუფლებისა და თავისუფლების ნაკლებობის ელემენტები.

მოსამსახურეები- სახლის მონები.

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო.

წინა ცოდნის განახლება.

იაროსლავ ბრძენის ისტორიული პორტრეტი

კონცეპტუალური კარნახი

თარიღებთან მუშაობა

ახალი მასალის სწავლა.

მუშაობა სახელმძღვანელოსთან და დამატებით წყაროებთან, რომლის დროსაც შედგენილია რეზიუმე რვეულში.

ძველი რუსული სახელმწიფო ადრეული ფეოდალური მონარქიაა.

ძველი რუსული სახელმწიფოს მოსახლეობა

Საშინაო დავალება:§ თხუთმეტი

Თემა:

ძველი რუსეთის პოლიტიკური ფრაგმენტაცია.

გაკვეთილის მიზანი:

რუსეთის პოლიტიკური ფრაგმენტაციის მიზეზების დადგენა, მათი შედარება დასავლეთ ევროპის ქვეყნების პოლიტიკური ფრაგმენტაციის მიზეზებთან;

რუსეთის პოლიტიკური ფრაგმენტაციის შედეგების იდენტიფიცირება და მათი გავლენის დახასიათება ქვეყნის განვითარებაზე;

გეოგრაფიული მდებარეობის, ბუნებრივი პირობების, სოციალური სტრუქტურისა და მართვის სისტემის თავისებურებები ცალკეულ რუსულ მიწებზე.

ტერმინები და ცნებები:

ბოიარის რესპუბლიკა- ნოვგოროდის რესპუბლიკა, სადაც თავისუფალი მოქალაქეების შეკრება - ქალაქში ეზოების და მამულების მფლობელები - ვეჩე გახდა უმაღლესი ავტორიტეტი. იგი შეიკრიბა ან სოფისკაიას მოედანზე, ან იაროსლავის სავაჭრო მხარეს. ვეჩე ღია იყო. მას ძალიან ხშირად ესწრებოდა ქალაქური მოსახლეობის მასა (ფეოდალზე დამოკიდებული, შეკრული ხალხი), რომელსაც არ ჰქონდა ხმის უფლება. ეს ადამიანები ძალადობრივად რეაგირებდნენ სხვადასხვა საკითხზე დებატებზე. ეს რეაქცია ახდენდა ზეწოლას ვეჩეზე, ზოგჯერ საკმაოდ ძლიერი. ვეჩემ განიხილა საშინაო და საგარეო პოლიტიკის საკითხები, მიიწვია თავადი, დადო მასთან შეთანხმება. ვეჩეზე პოსადნიკი, ათასი, მთავარეპისკოპოსი აირჩიეს.

პოლიტიკური ფრაგმენტაცია- მიწის დაქუცმაცების პროცესი, რომელიც ხასიათდება ფეოდალების სურვილით, რაც იწვევს საგვარეულო ეკონომიკას, დიდი ჰერცოგის ძალაუფლებისგან დამოუკიდებლობისკენ. რუსეთში პოლიტიკური ფრაგმენტაცია დაიწყო მე-12 საუკუნის მეორე მეოთხედში, კიევის სახელმწიფოს საბოლოო დაშლის შემდეგ. იგი გაგრძელდა XV საუკუნის ბოლომდე. ეს ფეოდალური საზოგადოების სიმწიფის მაჩვენებელია.

პოსადნიკი- პრინცის საქმიანობას აკონტროლებდა ნოვგოროდის უფროსი, რომელიც ხელმძღვანელობდა ადმინისტრაციასა და სასამართლოს.

ტისიაცკი- ნოვგოროდის მილიციის უფროსი.

ბედი- მიწის მთლიანობა, კონკრეტული ქონება და შემოსავალი.

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო

წინა ცოდნის აქტუალიზაცია(საუბრები სახლის აბზაცის კითხვებზე)

ახალი მასალის სწავლა

ახალი მასალის შესწავლის გეგმა:

1. ერთი სახელმწიფოს დაშლის მიზეზები.

2. რუსეთის პოლიტიკური ფრაგმენტაციის შედეგი.

3. ცალკეული რუსული მიწების განვითარება პოლიტიკური ფრაგმენტაციის პერიოდში.

შესავალი სიტყვაში მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს გაიხსენონ და დაახასიათონ ამ გაკვეთილების ძირითადი ტერმინი - „პოლიტიკური ფრაგმენტაცია“. პოლიტიკური ფრაგმენტაციის სიტუაციის მოდელირებით, სკოლის მოსწავლეები აღნიშნავენ, რომ არა მხოლოდ რუსეთის, არამედ დასავლეთის ძალებმაც განიცადეს სახელმწიფო განვითარების მსგავსი პერიოდი და ამის დამადასტურებელი მაგალითები მოჰყავთ დასავლური ქვეყნების ისტორიიდან.

1. დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში პოლიტიკური ფრაგმენტაციის მიზეზების შესახებ კითხვაზე მოსწავლეთა პასუხების შეჯამებით მასწავლებელი იხსენებს, რომ ფრაგმენტაცია ფეოდალური საზოგადოების სიმწიფის მაჩვენებელია. პოლიტიკური ფრაგმენტაციის დაწყების საფუძველს, როგორც წესი, წარმოადგენს ფეოდალთა მსხვილი მიწების ფორმირება, მათ მიერ მიღებული უპირობო საკუთრების საფუძველზე. ისტორიკოსთა მოსაზრებებისა და სახელმძღვანელოს მასალის გაანალიზებისას მოსწავლეები ასახელებენ რუსეთში ფრაგმენტაციის მიზეზებს.

მასწავლებელი იმასაც აღნიშნავს კიევის, როგორც სახელმწიფო ცენტრის როლის შემცირებას ხელი შეუწყო სავაჭრო გზების მოძრაობამ და მომთაბარეების დარბევამ. კიევის დაცემის შედეგად, გალიცია-ვოლინის სამთავრო გაიზარდა სამხრეთ და სამხრეთ-დასავლეთ რუსეთში, როსტოვ-სუზდალის (მოგვიანებით ვლადიმერ-სუზდალის) სამთავრო გაიზარდა რუსეთის ჩრდილო-აღმოსავლეთ ნაწილში და ნოვგოროდის ბოიარი. რესპუბლიკა, საიდანაც XIII ს. გამოირჩეოდა ფსკოვის მიწა.

2. რუსული სახელმწიფოს ისტორიისთვის პოლიტიკური ფრაგმენტაციის პროცესის შედეგების საკითხს სკოლის მოსწავლეები სახელმძღვანელოდან დამოუკიდებლად სწავლობენ. სამუშაოს დასასრულს მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ პოლიტიკური ფრაგმენტაციის პროცესის შემდეგი შედეგები:

3. ცალკეული რუსული სამთავროების განვითარების საკითხი წარმოდგენილია სტუდენტური მოხსენებების სახით, რის შედეგადაც იქმნება ცხრილი:

ინტერაქტიული პრეზენტაციის ნახვა "პოლიტიკური ფრაგმენტაცია", ვიდეო კლიპები "რუსეთის მმართველები".

Საშინაო დავალება:§ 16

Თემა:

მონღოლთა შეჭრა რუსეთში.

გაკვეთილის მიზნები:

ძველი რუსული სახელმწიფოსა და მონღოლური სახელმწიფოს წარმოშობის პროცესის შედარებითი ანალიზი;

მონღოლთა ცხოვრების ბუნებრივი პირობების დახასიათება მათი სახელმწიფოებრიობის დაბადების პერიოდში; რუსეთში მოსვლამდე აგრესიული ლაშქრობების დროს მონღოლების გამარჯვების მიზეზების დადგენა.

ძირითადი თარიღები და მოვლენები

1208-1223 წწ- მონღოლთა დაპყრობითი ლაშქრობები ციმბირში, შუა აზიაში, ამიერკავკასიაში.
1223 წ- ბრძოლა მდინარე კალკაზე.

გაკვეთილის ტერმინები და ცნებები

არატა- რიგითი მონღოლები-მწყემსები.

ნოიონი(უფალი, თავადი) - ძველი მონღოლური არისტოკრატული ოჯახების ლიდერების სახელი.

ნუკერები- მეომრები მონღოლთა დიდებულების სამსახურში XII-XIII საუკუნეებში.

თუმენი - მონღოლ-თათრული არმიის უმაღლესი ორგანიზაციული და ტაქტიკური ერთეული, რომელიც 10 ათას ჯარისკაცს ითვლის. ბნელი კაცის ხელმძღვანელობით.

ულუსი- ტომობრივი გაერთიანება გარკვეულ ტერიტორიასთან, ხანს ან წინამძღოლს.
ხან(თურქული და მონღოლური ტიტული შუა საუკუნეებში და ახალ დროში) - ტომის ბელადი, ხელმწიფე.

პიროვნებები
ჩინგიზ ხანი(1155-1227) - მონღოლთა იმპერიის დამაარსებელი, უდიდესი დამპყრობელი და სახელმწიფო მოღვაწე. ნამდვილი სახელი Temuchen (Temujin). 1206 წელს კურულთაიზე (მონღოლთა დიდებულების ყრილობაზე) იგი გამოცხადდა ჩინგიზ ხანად (დიდი ხანი). ჯენგიზ ხანის მეფობამ გავლენა მოახდინა მრავალი აზიის რეგიონის მოსახლეობის პოლიტიკური და სულიერი კულტურის განვითარებაზე.
ჯოჩი(დაახლოებით 1184 - დაახლ. 1227) - ჩინგიზ ხანის უფროსი ვაჟი მისი უფროსი მეუღლის ბორტესგან ონგირატის (კუნგირატ) ტომიდან.
ოგედეი (ოგედეი)(1186-1241) - მეორე მონღოლური დიდი ხანი, ჩინგიზ ხანის მესამე ვაჟი მისი უფროსი მეუღლის ბორტესგან. დაასრულა ჩრდილოეთ ჩინეთის დაპყრობა, დაიპყრო სომხეთი, საქართველო, აზერბაიჯანი. ბათუს ლაშქრობები აღმოსავლეთ ევროპაში განხორციელდა მისი მეფობის დროს. მონღოლთა იმპერიაში, ოგედეის დროს, ჩატარდა მოსახლეობის აღწერა და დასრულდა ყარაკორუმის დედაქალაქის მშენებლობა. იმპერიაში ორგანიზებული იყო საფოსტო სამსახური (pits).

ახალი მასალის შესწავლის გეგმა:

1. მონღოლთა იმპერიის დაბადება.

2. ჩინგიზ-ხანი. მონღოლთა დაპყრობები.

3. ტრაგედია კალკაზე.

4. ბათუს ლაშქრობები რუსეთში.
შესავალში მასწავლებელი აღწერს გაკვეთილის ძირითად მიზნებს (იხ. ზემოთ).
1. მონღოლური სახელმწიფოს წარმოშობის დროისა და პირობების აღწერა, მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს შემდეგ არსებით პუნქტებზე. ჯერ ერთი, მონღოლები მომთაბარე მწყემსები იყვნენ. მეორეც, XI-XII სს. ხელსაყრელი იყო მონღოლებისთვის. მას შემდეგ, რაც იყო მრავალი სველი წელი და გაიზარდა საძოვრები, როგორც მეცნიერები აღნიშნავენ, შედეგი იყო ნახირის გამრავლება - მომთაბარე ტომების მთავარი სიმდიდრე. იყო ერთგვარი მოსახლეობის აფეთქება. მშრალი წლების დაწყებასთან ერთად, მოსახლეობის დიდმა ნაწილმა დაიწყო ახალი ტერიტორიების საჭიროება, სადაც შეეძლო პირუტყვის ძოვება. ეს სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი იყო, წინააღმდეგ შემთხვევაში მათ შიმშილი ემუქრებოდნენ. მესამე, XII საუკუნის მეორე ნახევარში. მონღოლთა ტომებს შორის იღუპებოდა ტომობრივი ურთიერთობა, გამოჩნდა კერძო საკუთრება; ცალკე ოჯახი გახდა საზოგადოების ეკონომიკური საფუძველი, დაიბადა ფეოდალური ურთიერთობები და სახელმწიფოებრიობა.
მონღოლური ტომების მანერებისა და წეს-ჩვეულებების დახასიათებისას მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი ციტატები.

„თათრები იყვნენ მოკლე, ფართომხრები, გაპარსული მელოტები, ფართო ლოყები, ისინი მიირთმევდნენ სხვადასხვა ხორცს და თხელ ფეტვის ფაფას. კუმისი (ცხენის რძე) საყვარელი სასმელი იყო. თათრების კაცები უვლიდნენ საქონელს, იყვნენ შესანიშნავი მსროლელები და მხედრები. ოჯახი ქალების ხელში იყო. თათრებს ჰქონდათ მრავალცოლიანობა, თითოეულს ჰყავდა იმდენი ცოლი, რამდენიც შეეძლო. ისინი ცხოვრობდნენ ვაგონ-იურტებში, რომლებიც ადვილად იშლებოდა. წერდა მეცამეტე საუკუნეში. იტალიელი პლანო კარპინინი, რომის პაპის ელჩი.

მათე პარიზელმა დიდ ქრონიკაში აღნიშნა: „... ადამიანთა მოდგმა... და არაადამიანური... ადამიანები არაადამიანური და ველური ცხოველებივით... ჭირივით დაეცა კაცობრიობას... კალიებივით დაძვრნენ, დაფარეს დედამიწის ზედაპირი... ელვის სისწრაფით. .. და მათი თავები ზედმეტად დიდი და სულაც არაპროპორციული ტანისა. ისინი ჭამენ უმი ხორცს, ასევე ადამიანის. ისინი შესანიშნავი მშვილდოსნები არიან. ისინი ყველგან კვეთენ მდინარეებს გადასატანი ტყავის ნავებით. ისინი ტანით ძლიერები არიან, ღონიერი, უღმერთო, დაუნდობლები. მათი ენა უცნობია... ისინი ფლობენ უამრავ ნახირს, ფარავს ცხოველებს და ცხენებს. იმისათვის, რომ არ გაფრინდნენ, ისინი კარგად არიან დაცული ჯავშნით წინ.

ჩინელი ავტორი ჟაო-ჰონგი წერდა: თათრები ათიათასობით ადამიანსაც კი არ ზოგავენ. როდესაც ქალაქის კედლები იშლება, თათრები განურჩევლად კლავენ ყველას: მოხუცს და პატარას, ლამაზს და მახინჯს, ღარიბსა და მდიდარს, წინააღმდეგობას და მორჩილს და, როგორც წესი, ყოველგვარი მოწყალების გარეშე.

სლავებსა და მონღოლებს შორის სახელმწიფოს წარმოშობის პროცესების შედარებითი ანალიზის ჩატარებით, სტუდენტები მასწავლებელთან ერთად შეავსებენ შემდეგ ცხრილს:

სამუშაოს დასასრულს მოსწავლეებმა უნდა დასკვნა რომ ამ პროცესებს ბევრი საერთო მახასიათებელი ჰქონდა, მაგრამ მონღოლთა სახელმწიფო ჩამორჩა რუსეთს მის განვითარებაში ოთხი საუკუნით. მონღოლთა მეურნეობის საფუძველი იყო მომთაბარე მესაქონლეობა, მთავარი სიმდიდრე იყო ცხენების ფარები, პირუტყვის ნახირები. მონღოლებს მუდმივად სჭირდებოდათ უზარმაზარი და მდიდარი საძოვრები, წინააღმდეგ შემთხვევაში მათ შიმშილი ემუქრებოდათ. ეს ფაქტები ხსნის ძალაუფლების გასამხედროებულ ხასიათს.

მასწავლებელი ხაზს უსვამს, რომ იმპერიის შექმნა განხორციელდა ჩინგიზ ხანის და მისი თანამოაზრეების პოლიტიკური და სამხედრო გენიოსის ხელმძღვანელობით. ქვეყანაში დაინერგა ტერიტორიების საიმედო ადმინისტრაციული დაყოფა და მათი მართვა. მთელ იმპერიაში მოქმედება დაიწყო კანონების ერთმა კომპლექტმა - დიდი იასა (ჯასაკი), რომელიც ჩამოყალიბდა ჩინგიზ ხანის მიერ. მონღოლეთის არმია კარგად იყო გაწვრთნილი, გააჩნდა კარგად მოქმედი კონტროლის სისტემა. სამხედრო კამპანიები მიმდინარეობდა ზუსტი სადაზვერვო ინფორმაციისა და ჯარების საფუძვლიანი მომზადების საფუძველზე. მოკლე დროში, სახელმწიფო დაიფარა სახმელეთო გზების ქსელით, ავტოსადგურებით, სასტუმროებითა და კვების პუნქტებით. მთელი ქვეყნის მასშტაბით შენდებოდა ქალაქები, მათ შორის აგურისა და ქვისგან.

წინასწარ მომზადებულ სტუდენტს შეუძლია შეავსოს სტუდენტების ინფორმაცია მონღოლთა ჯარის შესახებ. მონღოლი მეომრები მოღალატეები იყვნენ, ხშირად მიმართავდნენ მატყუარა მანევრებს და სხვადასხვა ხრიკებს. მონღოლებზე ამბობდნენ: „მათ აქვთ ლომის სიმამაცე, მელას ეშმაკობა, მგლის მტაცებლობა, მამლის საბრძოლო სიცხე“. დამპყრობელთა მთავარი ძალა ცხენოსანი ჯარი იყო: იგი ქარივით შემოიჭრა და მტრის წყობა გაანადგურა. მონღოლთა მთელი ცხოვრება ომის წარმართვისთვის მზადება იყო. მეომრებს 14-დან 70 წლამდე უნდა ემსახურათ. ბავშვობიდან ასწავლიდნენ უნაგირში ჯდომას, მშვილდის, შუბის, ცულისა და საბრალის ტარებას. შუბები აღჭურვილი იყო კაუჭებით, რომლებითაც ამაგრებდნენ და მტერს უნაგირიდან გამოჰყავდათ. მონღოლეთის არმიამ მომთაბარე ტომების მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილება გამოიყენა. დაყოფილი იყო ათეულებად, ასეულებად, ათასებად და თუმენებად (ათი ათასი), იყო ძალიან ძლიერი, კარგად შეიარაღებული და მოწესრიგებული, უსიტყვოდ ემორჩილებოდა სარდალ-ხანის ნებას. თუ მშიშარა მეომარი გაქცეულიყო ბრძოლის ველიდან, მთელი ათი სიკვდილით დასაჯეს; თუ ათეული გაიქცა, მთელი ასეული სიკვდილით დასაჯეს.

2. ჩინგიზ ხანის პიროვნების აღწერისას შეიძლება შემდეგი მონაცემების მოყვანა. ჯენგიზ ხანი იყო დიდი დამპყრობელი, რომელიც ოცნებობდა მსოფლიოს დაპყრობაზე. იგი მთელი ცხოვრება იბრძოდა და დაიღუპა ომში (1227 წელს ტანგუტის სახელმწიფოს წინააღმდეგ ლაშქრობის დროს). 1884 წელს რუსმა მოგზაურმა გრიგორი პოტანინმა მოინახულა იურტა ეჯენ-ჰოროში ჩინგიზ ხანის საფლავზე. აქ პოტანინმა დაწერა ძველი მონღოლური ლეგენდა დიდი მმართველის მომავალი აღდგომის შესახებ: ”ჩინგის ხანი არ მოკვდა, არამედ მხოლოდ სძინავს, თუმცა იგი მკვდრად ითვლება. ის ვერცხლის კუბოში წევს ხის ჩარჩოს კედლებს და ყოველ საღამოს მსახურები მას შემწვარ ვერძს აყენებენ და დილით ის ჭამს. გარდაცვალების დღიდან 650 წელი გავიდა, აღდგომამდე კი 300 წელი დარჩა (ლეგენდა 1884 წელს ჩაიწერა). ჩინგიზ ხანმა თავად განსაზღვრა მისი "მეორედ მოსვლის" დრო ... "
შემდეგ, სტუდენტებს ეწვევათ შეადგინონ ჩინგიზ ხანის, როგორც ისტორიული ფიგურის პორტრეტი და შეადარონ ის, როგორც მმართველი რუსეთის ან დასავლეთ ევროპის ერთ-ერთ მმართველს სახელმწიფოს ჩამოყალიბების პერიოდში. ისტორიული აღწერილობის შესადგენად მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ ჩანაწერი, რომელიც მათ აქვთ.

3. ჩინგიზ ხანის დაპყრობითი კამპანიების საკითხის განხილვა განიხილება აბსტრაქტულის დახმარებით.

დოკუმენტთან მუშაობა

კალკაზე ბრძოლის აღწერა გალიცია-ვოლინის ქრონიკაში

6732 (1223) წელს. მოვიდა გაუგონარი ლაშქარი, უღმერთო მოაბელები, თათრები წოდებული; მოვიდნენ პოლოვციურ მიწაზე. პოლოვცი ცდილობდა წინააღმდეგობის გაწევას, მაგრამ მათგან ყველაზე ძლიერმა - იური კონჩაკოვიჩმაც კი ვერ გაუძლო და გაიქცა, ბევრი კი დაიღუპა - მდინარე დნეპრისკენ. თათრები უკან დაბრუნდნენ და თავიანთ კოშკებს დაუბრუნდნენ. და აი, როცა პოლოვცი რუსეთის მიწაზე გაიქცნენ, რუს მთავრებს უთხრეს: „თუ არ დაგვეხმარებით, დღეს ჩვენ დაგვესხეს, თქვენ კი ხვალ მოგცემთ“.

რვა დღე ვიარეთ მდინარე კალკამდე. მათ თათრების გვარდიის რაზმები დახვდნენ. როდესაც დარაჯები იბრძოდნენ, ივან დიმიტრიევიჩი მოკლეს და მასთან ერთად კიდევ ორი. თათრები განდევნეს; თავად მდინარე კალკას მახლობლად, თათრები შეხვდნენ რუს და პოლოვციურ პოლკებს. მესტილავ მესტილავიჩმა ჯერ უბრძანა დანიილს პოლკთან და მათთან ერთად სხვა პოლკებთან ერთად გადაეკვეთა მდინარე კალკა და თვითონაც მათ უკან დაიძრა; თვითონაც ყარაულის რაზმში მიდიოდა. თათრული პოლკები რომ დაინახა, მოვიდა სათქმელად: „მკლავი! მესტილავ რომანოვიჩი და მეორე მესტილავი ისხდნენ და არაფერი იცოდნენ: მესტილავმა მათ არ უამბო, რა ხდებოდა შურის გამო, რადგან მათ შორის დიდი მტრობა იყო.

ყველა რუსი თავადი დამარცხდა. იგივე არასოდეს მომხდარა. თათრებმა მიაღწიეს სვიატოპოლკოვის ნოვგოროდს. რუსებმა, არ იცოდნენ მათი მოტყუების შესახებ, ჯვრებით გამოვიდნენ მათ შესახვედრად და ყველა დახოცეს.

1. რა მიზეზებს გამოყოფს მემატიანე რუსეთისთვის კალკაზე ბრძოლის ტრაგიკული შედეგისთვის?

2. რა საფრთხეს წარმოადგენდნენ მონღოლები რუსეთისთვის?

შეჯამებით, მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ უზარმაზარი ტერიტორია დაეუფლა, ჩინგიზ ხანმა ის თავის ვაჟებს შორის დაყო. დასავლეთის მიწები წავიდა უფროს ვაჟს ჯოჩის, რომელიც მამამისის იმავე წელს გარდაიცვალა (1227). მონღოლეთის იმპერიის დასავლური ულუსის სათავეში იდგა ჯოჩის ვაჟი - ახალგაზრდა, ენერგიული ბათუ (ბათუ). და უკვე 1235 წელს, მონღოლთა ხანების კურულთაიზე, რომელიც გაიმართა ახალი დიდი ხანის ოგედეის, ჩინგიზ ხანის ძის ხელმძღვანელობით, გადაწყდა ევროპისკენ ლაშქრობა "ბოლო ზღვამდე".

4. „ბათუს რუსეთში“ კამპანიები შესწავლილია ინტერაქტიული პრეზენტაციის დახმარებით, რვეულში - რეფერატი.

საშინაო დავალება: §20

Თემა:

რუსეთი აღმოსავლეთსა და დასავლეთს შორის.

ალექსანდრე ნეველის პოლიტიკა

მიზნები:

ჩამოყალიბდეს წარმოდგენა რუსეთში ჯვაროსნების შემოჭრის მიზეზებზე, გერმანულ-შვედური აგრესიის მთავარ მოვლენებზე; ა.ნევსკის პოლიტიკის შესახებ ოქროს ურდოსთან მიმართებაში, რუსეთის აღორძინების წინაპირობები;

მოვლენების მნიშვნელობის (ნევის ბრძოლა და ყინულის ბრძოლა), ჯვაროსნების რუსეთში შეჭრის შედეგების განსაზღვრის უნარის განვითარება;

რუსული მართლმადიდებლური ეკლესიის როლის დახასიათების უნარი რუსული მიწების აღორძინებაში, ანტიურდოს გამოსვლები;

სახელმძღვანელოში საჭირო ინფორმაციის ამოღება; მუშაობა რუკაზე, დიაგრამაზე;

შეაფასეთ ისტორიული მოღვაწის პოლიტიკა (USE-ის ამოცანა)

ჩატარების ფორმა: სასწავლო გაკვეთილი.

Ძირითადი ცნებები: ექსპანსია, აგრესია, ჯვაროსნები, რაინდობის ორდენები, ანტიურდოს მოქმედებები.

თარიღები:

1202 - ხმლის ორდენის შექმნა,

1252-1263 წწ - ალექსანდრე ნეველის დიდი ვლადიმირის მეფობა.

აღჭურვილობა:

რუქები "რუსული მიწები XII-XIII საუკუნეებში", "ევროპელი რაინდების კამპანიები ბალტიისპირეთის ქვეყნებში და რუსეთში",

ინტერაქტიული სქემები "ნევას ბრძოლა", "ბრძოლა ყინულზე",

ა. ნეველის ვიდეო ფრაგმენტი სერიიდან "რუსეთის მმართველები"

გაკვეთილების დროს

ორგანიზების დრო.

წინა ცოდნის აქტუალიზაცია

ფრონტალური საუბარი თემაზე "მონღოლთა შემოჭრა რუსეთში"

ახალი მასალის სწავლა.

შეჭრა ჩრდილო-დასავლეთიდან.

მასწავლებელი იხსენებს, რომ XIII ს. მტერი, რომელიც ასუსტებდა შიდა და გარე ვითარებას, იყვნენ მონღოლ-თათრები. მაგრამ ისინი არ იყვნენ ერთადერთი მტერი. დასავლეთში კიდევ ერთი საშიში მტერი იყო. შესაძლებელი იყო იმდროინდელი რუსეთის წარმოდგენა გუთნის ნიღაბში. დგას, ხელებს აშორებს გუთანს, მზერა ანერვიულებულია. ორი მხედარი - აღმოსავლეთიდან და დასავლეთიდან - მივარდა მისკენ. ერთი მჯდომარე ცხენზე, მძიმე ტყავისგან დამზადებული ფარით, გამოყვანილი მშვილდითა და წითლად გახურებული ისრით, მეორე მძიმე შუბით, რაინდულ აბჯარში გამოწყობილი. ყველაზე რთული გარემოებები. გადაწყვიტეს - იყოს თუ არ იყოს. რომელი მტერი მიიწევდა დასავლეთიდან?

ალექსანდრე ნეველის პიროვნება

ვიდეოკლიპის ნახვა, სტუდენტების გზავნილები ა.ნევსკის პიროვნების შესახებ.

ნევის ბრძოლა.

გაკვეთილის თემის გამოცხადების შემდეგ მოსწავლეებს ეძლევათ პრობლემური დავალებები: რატომ მოახერხეს რუსებმა მონღოლ-თათრებთან წარუმატებელი ბრძოლის შემდეგ რაინდების დამარცხება? დაამტკიცეთ, რომ ალექსანდრე ნევსკი ნევსკის მეტსახელის ღირსი იყო.

ბრძოლა ყინულზე.

მასწავლებელი საუბრობს ჯვაროსანთა შემოსევის მიზეზებზე, ჩრდილო-დასავლეთ რუსეთის ბრძოლაზე მე-13 საუკუნეში შვედ და გერმანელ რაინდთა აგრესიასთან, რუკისა და დიაგრამის გამოყენებით. ახალი მასალის შესწავლისას ვლინდება შემდეგი ცნებები.

Ძირითადი ცნებები:

გაფართოება - უცხო ტერიტორიის მიტაცება, ასევე გავლენის სფეროს ეკონომიკური მეთოდებით გაფართოება.

აგრესია - შეიარაღებული თავდასხმა ერთი ან რამდენიმე სახელმწიფოს მიერ მეორე ან რამდენიმე ქვეყანაზე ტერიტორიის, რესურსების მიტაცების, მოსახლეობის დამონების მიზნით.

შეკვეთა ასოციაცია, ორგანიზაცია კონკრეტული წესდებით. ხმლების ორდენი არის ჯვაროსანთა ორგანიზაცია, რომლის მიზანია ლაშქრობა ბალტიისპირეთის ქვეყნებში და რუსეთში.

ჩრდილო-დასავლეთ რუსეთის ბრძოლა შვედური და გერმანელი რაინდების აგრესიის წინააღმდეგ XIII საუკუნეში.

ყოველი ბრძოლის გაცნობის შემდეგ მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აყალიბებენ მათ მნიშვნელობას.

ნევის ბრძოლის ისტორიული მნიშვნელობა:

აღმოფხვრა საფრთხე ჩრდილოეთიდან;

რუსეთმა შეინარჩუნა ფინეთის ყურის სანაპიროები, ბალტიის ზღვაზე გასასვლელი, დასავლეთის ქვეყნების სავაჭრო გზები;

ეს იყო რუსეთის პირველი სამხედრო წარმატება ბათუს შემოჭრის შემდეგ.

ყინულის ბრძოლის ისტორიული მნიშვნელობა:

შეაჩერა გერმანელი რაინდების ექსპანსია აღმოსავლეთში;

გერმანელებმა ვერ შეძლეს რუსეთის ყველაზე განვითარებული ნაწილის - ნოვგოროდ-პსკოვის მიწის დამონება, მის ხალხებს კათოლიციზმის დაწესება;

შეირყა გერმანელი ფეოდალების ბატონობა ბალტიისპირეთის ხალხებზე;

ა.ნევსკის გამარჯვებამ გააძლიერა რუსი ხალხის მორალი და თვითშეგნება.

მოსწავლეებს ეპატიჟებიან რუკაზე აჩვენონ შვედური და გერმანელი რაინდების შემოსევა რუსეთში, ბრძოლების ადგილები და განიხილონ ახალი მასალის შესწავლისთვის დაკისრებული პრობლემური ამოცანები:

რა მასშტაბები და მნიშვნელობა აქვს ნევასა და ყინულის ბრძოლას? რამ გამოიწვია მათი განსაკუთრებული ყურადღება რუსეთის ისტორიაში?

რატომ შეძლეს რუსებმა მონღოლ-თათრებთან წარუმატებელი ბრძოლის შემდეგ რაინდების დამარცხება?

დაამტკიცეთ, რომ ალექსანდრე ნევსკი ნევსკის მეტსახელის ღირსი იყო.

სტუდენტების წინაშე დგანან პრობლემა: ყველა სლავურმა ხალხმა დაკარგა ეროვნული დამოუკიდებლობა, რუსეთის გარდა. ა.ნევსკის არჩევანმა შეინარჩუნა რუსული სახელმწიფოებრიობის ჩამოყალიბების შესაძლებლობა. ეთანხმებით ამ მოსაზრებას?

ა.ნევსკის პოლიტიკა ოქროს ურდოს მიმართ.

მასწავლებელი ა.ნევსკის პოლიტიკაზე საუბრისას გვიჩვენებს განსხვავებებს მონღოლ-თათრების წინააღმდეგ ბრძოლის მეთოდებში და გერმანელი და შვედი რაინდების აგრესიაში: ა.ნევსკი შორსმჭვრეტელი პოლიტიკოსი იყო და ესმოდა, რომ ასე იყო. შეუძლებელი იყო მონღოლ-თათრებისთვის სამხედრო საშუალებებით წინააღმდეგობის გაწევა და რუსული ძალების შენარჩუნებისა და სრული განადგურებისგან გადარჩენის ერთადერთი გზა მონღოლ-თათრებთან თანამშრომლობა იყო. დაიპყრო და გაძარცვეს რუსეთი, მონღოლ-თათრები დაბრუნდნენ ოქროს ურდოში. შვედი და გერმანელი რაინდების მიზანი იყო გაფართოება, ამიტომ მათთან თანამშრომლობა შეუძლებელი იყო.

ანტიურდოს წარმოდგენები - აჯანყებები ურდოს ძალაუფლების წინააღმდეგ რუსეთში.

ანტიურდოს პროტესტის საკითხის წარდგენის შემდეგ, სტუდენტებს სთავაზობენ პრობლემურ დავალებას: 1252 წელს მან უზრუნველყო გაგზავნა თავისი ძმების წინააღმდეგ, რომლებსაც არ სურდათ "ემსახურებოდნენ მეფეებს (ანუ ხანებს)", მონღოლთა არმიას. 1257-1259 წლებში. ორჯერ, მონღოლ-თათრების დახმარებით მან სასტიკად ჩაახშო ნოვგოროდის ქალაქელების არეულობა. ნოვგოროდის მემატიანე თან ახლდა მისი გარდაცვალების ცნობას შემდეგი სიტყვებით: ”მომადლე, მოწყალე უფალო, იხილო შენი სახე მომავალ საუკუნეში ყველა წმინდანთან ერთად, რომლებმაც ასევე გაწირეს სიცოცხლე ... რუსული მიწისთვის”. ვისზე ვსაუბრობთ? როგორ ავხსნათ ამ ისტორიული მოღვაწის ქმედება და მათი შეფასება მემატიანეს მიერ? როგორ აფასებთ მის საქმიანობას?

რუსეთის აღორძინება.

სახელმძღვანელოს ტექსტთან მუშაობისას მოსწავლეები ავსებენ ცხრილს:

ჩრდილო-აღმოსავლეთის აწევა

Ძირითადი ცნებები:

სლობოდა - ქალაქის მიმდებარე დიდი სოფელი.

პოზადის ხალხი - მდიდარი ვაჭრები, ხელოსნები, სახელოსნოების მფლობელები, მევახშეები, "დარგეს" - დასახლდნენ ციხესთან, კრემლის (ციხის) წინ.

რუსეთის მართლმადიდებლური ეკლესიის როლი რუსეთის აღორძინებაში.

სახელმძღვანელოს ტექსტთან დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში მოსწავლეები ახასიათებენ რუსეთის მართლმადიდებლური ეკლესიის როლს რუსეთის აღორძინებაში.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია.

მოსწავლეები მსჯელობენ მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე წამოჭრილ პრობლემურ საკითხებზე.

საშინაო დავალება: §21

Თემა:

ახალი რუსული ცენტრების აღზევება და მოსკოვის გარშემო მიწების შეგროვების დასაწყისი

გაკვეთილის მიზნები:

მოსკოვის სახელმწიფოს ჩამოყალიბების თავისებურებების დადგენა, მოსკოვის აღზევების წინაპირობების იდენტიფიცირება.

მოსკოვის, ლიტვისა და ოქროს ურდოს ურთიერთობაში წარმოქმნილი წინააღმდეგობების დახასიათება; დაადგინეთ მონღოლური სახელმწიფოს კრიზისის მიზეზები.

გააგრძელოს მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება სხვადასხვა ნიშნის სისტემაში (ტექსტი, რუკა, ცხრილი, დიაგრამა) წარმოდგენილი ისტორიული ინფორმაციის გასაანალიზებლად; რეფერატის სახით წარმოადგინოს ისტორიული მასალის შესწავლის შედეგები.

გაკვეთილის ტიპი:კომბინირებული.

ძირითადი ცნებები და ტერმინები:ეროვნული იდენტობა.

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო.

წინა ცოდნის აქტუალიზაცია

დავალებების შესრულება USE ფორმატში (ადგილზე)

ისტორიული პორტრეტები: ალექსანდრე ნევსკი, ჩინგიზ-ხანი (დაფაზე)

ახალი მასალის სწავლა.

მასწავლებელი ახალ თემას იწყებს შესავალი სიტყვით. მოსწავლეები აკეთებენ ჩანაწერებს რვეულებში.

XIV-XV სს. რუსეთში ფეოდალური ფრაგმენტაციის შემდეგიწყება ერთიანი რუსული სახელმწიფოს ჩამოყალიბების პერიოდი. მოსკოვის სამთავრო გახდა რუსული მიწების გაერთიანების ორგანიზატორი.

გაერთიანების პროცესი დაახლოებით ორასი წელი გაგრძელდა. ის შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად.

რუსული მიწების გაერთიანების პირველი ეტაპი: XIII საუკუნის დასასრული - XIV საუკუნის 80-იანი წლები.

მეორე ეტაპი: XIV საუკუნის 80-იანი წლები - 1462 წ ახასიათებს მოსკოვის ირგვლივ რუსული მიწების შემდგომი გაერთიანება. ამ პერიოდში ურდოს უღლის წინააღმდეგ ბრძოლა გაგრძელდა.

რუსული მიწების გაერთიანების მესამე ეტაპი: 1462-1533 წლები - ამ პერიოდში სრულდება რუსული მიწების გაერთიანება მოსკოვის ირგვლივ და იქმნება სრულიად რუსული სახელმწიფო მმართველობის ორგანოები.

რუსული ცენტრალიზებული სახელმწიფოს შექმნა გამოწვეული იყო მთელი რიგი სოციალურ-ეკონომიკური წინაპირობებით.

რუსეთის გაერთიანების წინაპირობები:

1. ახალი მიწების დასახლება და ათვისება.

2. ქალაქების განვითარება და ვაჭრობა.

3. ეკონომიკური აღმავლობა.

4. მიწათმფლობელობის ახალი ფორმის გაჩენამამულები.

გარდა ამისა, რამდენიმე მიზეზმა შეუწყო ხელი რუსეთის გაერთიანებას.

გაერთიანების მიზეზები:

1. სოციალური წინააღმდეგობების გაძლიერება. (ფეოდალები გლეხების დაცვას ცენტრალური ხელისუფლების დახმარებით ცდილობდნენ, ხოლო გლეხები და ქალაქელები იმედოვნებდნენ, რომ ცენტრალური ხელისუფლება დაიცავდა მათ ფეოდალებისგან).

2. გარე მტრებთან ბრძოლის აუცილებლობა.

3. ერთი კულტურა, ენა და რელიგია.

რატომ უნდა ყოფილიყო მოსკოვი სამეფო და რატომ იცოდა ვინმემ, რომ მოსკოვი სახელმწიფო უნდა ყოფილიყო? - ასე იწყება მე-17 საუკუნეში დაწერილი. "ლეგენდა სუზდალის დანიელის მკვლელობისა და მოსკოვის დასაწყისის შესახებ".

მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს ამ კითხვაზე პასუხის გაცემას დამოუკიდებელი მუშაობისას.
ვარჯიში. სახელმძღვანელოდან მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით შეადგინეთ ცხრილი "მოსკოვის აღზევების მიზეზები". ჩართეთ თითოეული მიზეზის მოკლე აღწერა. მონიშნეთ თქვენი აზრით ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზი. დაასაბუთეთ თქვენი თვალსაზრისი.

მოსკოვის მთავრების საგვარეულო ხესთან მუშაობა, ცხრილის შედგენა

ნაწყვეტის ნახვა და განხილვა ფილმიდან „რუსეთის ილუსტრირებული ისტორია. ივან კალიტა"

მოსწავლეები საკუთარ სახლში სწავლობენ ფეოდალური ომის მოვლენების საკითხს.

Საშინაო დავალება:§25, ივან კალიტას ისტორიული პორტრეტი.

Თემა:

კულიკოვოს ბრძოლის ერა. დიმიტრი დონსკოის გზაზე

მიზნები:

მოსწავლეთა შემოქმედებითი მიდგომის განვითარება დავალებების შესრულებისადმი, მსჯელობის უნარი, კონცეპტუალური აპარატის გამოყენებით დასკვნების გამოტანა, დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება.

რუკაზე, დიაგრამებთან, ისტორიულ წყაროებთან მუშაობის უნარის განვითარება.

პატრიოტიზმის განათლება დიმიტრი ივანოვიჩის ჯარისკაცების გამბედაობისა და გამძლეობის მაგალითზე; მოქალაქეობის ჩამოყალიბება.

2 გაკვეთილი

გაკვეთილების დროს:

ორგანიზების დრო.

წინა ცოდნის განახლება.

საუბარი წინა აბზაცის კითხვებზე, საშინაო დავალების შემოწმება

საველე ტესტები

შეადარეთ პრინცის სახელი, მემატიანეს განცხადება მის შესახებ და ფაქტები მისი ბიოგრაფიიდან.

ახალი მასალის სწავლა.

საუბარი 25-ე პუნქტის ბოლო პუნქტზე "მოსკოვის გაძლიერება დიმიტრი ივანოვიჩის დროს"

ვიდეოს ყურება"რუსული სახელმწიფოს ილუსტრირებული ისტორია. მმართველთა ბიოგრაფიები” დიმიტრი დონსკოის შესახებ. ფილმის საუბარი.

მოსწავლეებს სთავაზობენ გაკვეთილის სამუშაო ფურცელს, რომელშიც შედის კითხვები და დავალებები, ცხრილი „ფეოდალური ომი“ (იხ. ქვემოთ), ს.მ. სოლოვიოვის და ვ.ო. კლიუჩევსკის განცხადებები ფეოდალური ომის ისტორიული მნიშვნელობის შესახებ.

კითხვები და ამოცანები

1. შეადგინეთ მოთხრობა, ქრონოლოგიურად სწორად დაალაგეთ ნაწყვეტები მატიანედან „ზღაპარი კულიკოვოს ბრძოლის შესახებ“ (XIV ს.).

1) და მათ დაიწყეს ოკას გადაკვეთა სემიონოვის დღემდე ერთი კვირით ადრე, კვირას. მდინარეზე გადასვლის შემდეგ ისინი შევიდნენ რიაზანის მიწაზე. და როდესაც მათ გაიგეს მოსკოვში, პერეიასლავში, კოსტრომაში, ვლადიმირში, დიდი ჰერცოგის და რუსეთის ყველა მთავრის ყველა ქალაქში, რომ დიდი ჰერცოგი გასცდა ოკას, დიდი მწუხარება მოხდა. მოვიდა მოსკოვში და მთელ მის საზღვრებში, გაჩნდა მწარე ტირილი და გაისმა ტირილის ხმები.

2) შემდეგ კი თათრული პოლკები ქრისტიანთა წინააღმდეგ გამოდიან და პოლკები შეხვდნენ. და, ერთმანეთის დანახვისას, დიდი ძალები გადაადგილდნენ და დედამიწა გუგუნებდა, მთები და ბორცვები შეირყა უთვალავი მეომრისგან. დანიშნულ საათზე ჯერ რუსმა და თათრულმა მცველებმა დაიწყეს შეკრება. დიდმა უფლისწულმა პირველმა შეუტია სადარაჯო პოლკებს.

3) ურდოს უფლისწული მამაი მოვიდა თავის თანამოაზრეებთან და ურდოს ყველა სხვა მთავრებთან და თათრებისა და პოლოვციელთა მთელი ძალებით, გარდა ამისა, დაიქირავა ბეზერმენის, არმენის, ფრიაგების, ჩერკასისა და ჯარები. იასები და ბურტასები. ასევე შეიკრიბა მამაი, მასთან ერთსულოვანი და ერთსულოვანი, და ლიტველი პრინცი იაგიელო ოლგერდოვიჩი ლიტვისა და პოლონეთის ყველა ძალებით და მათთან ერთად, ამავე დროს, რიაზანის პრინცი ოლეგ ივანოვიჩი.

4) და მივიდნენ დონში, დადგნენ იქ და დიდხანს ლაპარაკობდნენ. ზოგიერთმა თქვა: "წადი, თავადო, დონზე". სხვები კი აპროტესტებდნენ: „არ წახვიდე, რადგან ძალიან გამრავლდნენ ჩვენი მტრები, არა მარტო თათრები, არამედ ლიტველები და რიაზანები“. ისინი დონს გაჰყვნენ, დედამიწის შორეულ კიდეებამდე და მალევე გადალახეს დონე რისხვით და გაბრაზებით და ისე სწრაფად, რომ დედამიწის საფუძველი დიდი ძალისგან შეირყა. უფლისწულს, რომელიც დონზე გადავიდა სუფთა მინდორში, მამაევის მიწაზე, ნეპრიადვას შესართავთან, ხელმძღვანელობდა ერთი უფალი ღმერთი ...

5) [დიმიტრი ივანოვიჩი] მალევე გაემგზავრა მოსკოვიდან სამშობლოს დასაცავად. და მივიდა კოლომნაში, შეკრიბა თავისი ჯარისკაცი ასი ათასი ასი, გარდა ადგილობრივი მთავრებისა და გუბერნატორისა.

6) შემდეგ მამაი რამდენიმესთან ერთად გაიქცა და მცირე რაზმით თავის მიწაზე მივიდა.

7) და მაშინვე ორივე დიდი ძალები შეიკრიბნენ მრავალი საათის განმავლობაში და დაფარეს ველის პოლკები ათი მილის მანძილზე - ასეთი იყო მეომრების სიმრავლე. და იყო სასტიკი და დიდი ხოცვა-ჟლეტა, და სასტიკი ბრძოლა და საშინელი ღრიალი; მსოფლიოს შექმნის დღიდან რუს დიდ ჰერცოგებს შორის ისეთი ბრძოლა არ ყოფილა, როგორც მთელი რუსეთის ამ დიდ უფლისწულთან. როდესაც ისინი იბრძოდნენ, მეექვსე საათიდან მეცხრემდე, როგორც წვიმა ღრუბლიდან, დაიღვარა სისხლი როგორც რუსი ვაჟების, ისე ბინძურების სისხლი და უთვალავი დაეცა ორივე მხრიდან.

2. დაადასტურეთ ფაქტებით რუსი ისტორიკოსის ნ.მ. კარამზინის სიტყვები: „კულიკოვოს ბრძოლა დასამახსოვრებელია არა მხოლოდ გამბედაობით, არამედ თავად ხელოვნებითაც“.

3. შეადარეთ ალექსანდრე ნეველისა და დიმიტრი დონსკოის პოლიტიკა ურდოსთან მიმართებაში, გამოყავით საერთო ნიშნები და განსხვავებები.

4. გაანალიზეთ კულიკოვოს ბრძოლის შეფასებები, რომლებიც მოცემულია ისტორიკოსების მიერ. ვისი აზრი უფრო მეტად და რატომ ემთხვევა ამ ისტორიული მოვლენის თქვენს შეფასებას?

1) მამაევის ბრძოლას ჯერ არ დაუსრულებია რუსეთის კატასტროფები, მაგრამ დაამტკიცა მისი ძალების აღორძინება და ... დაედო საფუძვლად იოანე III-ის წარმატებას, რომელსაც ბედმა დანიშნა მათი წინაპრების საქმის დასრულება (ნ. მ. კარამზინი. "რუსული სახელმწიფოს ისტორია").

2) [დიმიტრი დონსკოიმ] გააღიზიანა ურდო, მაგრამ არ ისარგებლა მისი დროებითი დანგრევით, არ მიიღო ზომები საფრთხისგან დასაცავად; და მთელი მისი საქმიანობის შედეგი იყო ის, რომ განადგურებულ რუსეთს კვლავ მოუწია დაცოცვა და თავის დამცირება მომაკვდავი ურდოს წინაშე (ნ. ი. კოსტომაროვი. „რუსეთის ისტორია მისი მთავარი მოღვაწეების ბიოგრაფიებში“).

3) მემატიანეები ამბობენ, რომ ისეთი ბრძოლა, როგორიც კულიკოვოა, არასოდეს ყოფილა რუსეთში... მას ისტორიაში აქვს... საშინელი, სისხლიანი ბრძოლის ხასიათი, სასოწარკვეთილი შეტაკება ევროპასა და აზიას შორის. რუსეთის ისტორიაში იგი ემსახურებოდა აკურთხებას ახალი წესრიგისთვის, რომელიც დაიწყო და დამკვიდრდა ჩრდილო-აღმოსავლეთში... მაგრამ კულიკოვოს ბრძოლა იყო ერთ-ერთი იმ გამარჯვებათაგანი, რომელიც მჭიდროდ ესაზღვრებოდა მძიმე მარცხს. დიდი სიხარული იყო რუსეთში, ამბობს მემატიანე; მაგრამ ასევე დიდი მწუხარება იყო დონზე მამაის მიერ მოკლულთათვის, მთელი რუსული მიწა მთლიანად გაღატაკებული იყო გუბერნატორებით, მსახურებით და ყოველი ჯარით (ს. მ. სოლოვიოვი. „რუსეთის ისტორია უძველესი დროიდან“).

4) თითქმის მთელი ჩრდილოეთ რუსეთი, მოსკოვის ხელმძღვანელობით, იდგა ურდოს წინააღმდეგ კულიკოვოს ველზე და მოსკოვის ბანერების ქვეშ მოიპოვა პირველი ხალხის გამარჯვება ... ამან მოსკოვის პრინცს აცნობა ეროვნული ლიდერის მნიშვნელობა. ჩრდილოეთ რუსეთის გარე მტრებთან ბრძოლაში (ვ. ო. კლიუჩევსკი. მოთხრობები“).

5) სუზდალი, ვლადიმერი, როსტოვი, ფსკოვი წავიდნენ საბრძოლველად კულიკოვოს ველზე, როგორც თავიანთი სამთავროების წარმომადგენლები, მაგრამ იქიდან დაბრუნდნენ როგორც რუსები, თუმცა ცხოვრობდნენ სხვადასხვა ქალაქში (ლ. ნ. გუმილიოვი. „რუსეთიდან რუსეთში“).

5. წყაროდან გამომდინარე დაადგინეთ რომელი საათია. რომელი მტრის წინააღმდეგ იქნება გამოყენებული ლეიბები? როგორ დასრულდება ეს ბრძოლა?

ვოლგასა და ოკას გადაკვეთის შემდეგ, თათრები მოულოდნელად გამოჩნდნენ ქალაქის კედლების ქვეშ. მოსკოვის ბიჭების, სასულიერო პირების, ჯარისკაცების უმეტესობა, როგორც ყოველთვის ზაფხულში, მოსკოვიდან ახლომდებარე სოფლებში გაემგზავრა. მოსკოვში მხოლოდ დიდი ჰერცოგინია და მიტროპოლიტი კვიპრიანე დარჩნენ. კვიპრიანს დაევალა ქალაქის დაცვა, მაგრამ, რადგან სამხედრო კაცი არ იყო, მიტროპოლიტს თავდაცვის ორგანიზება არ შეეძლო. მაშასადამე, თათრებმა მოახერხეს მოსკოვის შემორტყმა, მაგრამ ვერ აიღეს. იმ დროისთვის მოსკოვს უკვე ჰქონდა მაღალი ქვის კედლები, რომლებზედაც იდგა ცეცხლსასროლი იარაღი, რომელსაც რუსულად ეძახდნენ "მატრასს" (სპარსული სიტყვიდან "ტუპანგი" - მილი). ლეიბი დატვირთული იყო დენთითა და ბალიშით და ხუთ გასროლას შეეძლო. მართალია, სროლის დიაპაზონი მცირე იყო, მაგრამ ასეთი თოფები ძალზე მოსახერხებელი იყო ციხის დასაცავად: როდესაც თავდამსხმელები მიუახლოვდნენ, ყურძნის სროლები ხელს უშლიდნენ მათ კედლებამდე მისვლას (ლ. ნ. გუმილიოვი. „რუსეთიდან რუსეთამდე“).

4. დიდმა ჰერცოგმა დიმიტრი დონსკოიმ სიკვდილამდე ცოტა ხნით ადრე (1389 წლის 19 მაისი) შეადგინა სულიერი წესდება, რომელშიც მოსკოვის სამთავრო დაყო თავის ხუთ ვაჟს შორის. უფლისწულმა ვასილიმ (დაიბადა 1371 წელს) პრინცმა დააჯილდოვა "სამშობლო დიდი მეფობით", შვილებს მიანიშნა: "და ჩემო შვილებო, პრინც ვასილიევის ახალგაზრდა ძმებო, პატივი ეცით და მოუსმინეთ თქვენს უფროს ძმას ჩემს ადგილას. შენი მამა...“ მოსკოვის მიწებიდან დიმიტრიმ გამოყო აპანაჟები: პრინც იურის (დაიბადა 1374 წელს) - ზვენიგოროდსა და გალიჩს, პრინც ანდრეის (დაიბადა 1382 წელს) - მოჟაისკსა და ბელუზეროს, პრინც პეტრეს (დაბადებული 1385 წელს) - დმიტროვს და უგლიჩი, პრინც ივანეს (დაიბადა 1380 წელს) - სამი ვოლოსტი. ანდერძის შედგენის დროისთვის დონსკოის უფროსი ვაჟი, ვასილი, გაუთხოვარი იყო და შვილი არ ჰყავდა. განჭვრეტით, რომ ვასილი შეიძლება მოკვდეს მემკვიდრის დატოვების გარეშე, დიმიტრი დონსკოიმ დაწერა: ”და ცოდვით ღმერთი წაართმევს ჩემს შვილს, პრინც ვასილის, და ვინც იქნება ამ ჩემი შვილის ქვეშ, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩემი შვილის, პრინც ვასილიევის მემკვიდრეობა…”

მასწავლებელი სვამს კითხვას: რა როლი აქვს მე -15 საუკუნის რუსეთის ისტორიაში. ითამაშა დიმიტრი დონსკოის ანდერძი?

მოსწავლეები სწავლობენ ვასილი 1-ის მეფობის თავისებურებებს სახელმძღვანელოდან.

ეკლესიის როლის საკითხი რუსეთის გაერთიანების პროცესში რჩება საშინაო შესწავლისთვის.

Საშინაო დავალება:§25, დიმიტრი დონსკოისა და სერგიუს რადონეჟის ისტორიული პორტრეტები.

Თემა:

შიდა ომი რუსეთში.

მიზნები:

ფეოდალური ომის შესახებ წარმოდგენების ჩამოყალიბება: მისი მიზეზები, ძირითადი მოვლენები, მონაწილეები და შედეგები;

სახელმძღვანელოს ტექსტიდან საჭირო ინფორმაციის ამოღების, ცოდნის სტრუქტურირების უნარის გამომუშავება;

ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბებას.

ჩატარების ფორმა:

ლაბორატორიული გაკვეთილი.

Ძირითადი ცნებები:

ფეოდალური ომი, შიდა ომი.

თარიღები:

1425-1453 წწ - დინასტიური ომი მოსკოვურ რუსეთში,

1425-1462 წწ - ბასილი II-ის მეფობა.

გამოჩენილი ფიგურები:

იური დიმიტრიევიჩი, ვასილი კოსოი, დიმიტრი შემიაკა, ვასილი II.

გაკვეთილების დროს

ორგანიზების დრო

წინა ცოდნის აქტუალიზაცია

სტუდენტები შესამოწმებლად წარადგენენ ისტორიულ პორტრეტებს

ახალი მასალის სწავლა.

მოსწავლეები მოწვეულნი არიან დამოუკიდებლად ისწავლონ § 26, უპასუხონ სახელმძღვანელოს კითხვებს, დაამყარონ მიღებული ცოდნა ცხრილის, ნაშრომის გეგმის, დიაგრამის, ესეს სახით.

შესაძლებელია ვიდეოკლიპების, დამატებითი ლიტერატურის გამოყენება.

დავალებები შეიძლება შესრულდეს ინდივიდუალურად ან წყვილებში.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია.

სამუშაოს შედეგები მოკლედ არის შეჯამებული.

დასასრულს, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ომი მიმდინარეობდა ერთ სახელმწიფოში (მოსკოვის სახლში). ვასილი II ბნელის ბრძოლა ტახტზე პრეტენზიული მთავრების ჯგუფთან, რომელსაც ხელმძღვანელობდნენ იური დიმიტრიევიჩი და მისი ვაჟები (ვასილი კოსოი და დიმიტრი შემიაკა), გამოწვეული იყო ტახტის მემკვიდრეობის მექანიზმში წინააღმდეგობებით: მოსკოვის სამთავროს ტრადიცია. შედგებოდა მამიდან შვილზე მემკვიდრეობით, მაგრამ არ იყო დადგენილი კანონით; მემკვიდრეობის ძველი წესები ითვალისწინებდა ტახტის უფროსობით გადაცემას (ძმიდან ძმაზე).

ამ დინასტიური ომის მიზანი იყო არა მოსკოვის უზენაესობის გამოწვევა სხვა სამთავროებს შორის, არამედ მოსკოვის ძალაუფლების უწყვეტობა. ბასილი II-ის გამარჯვებამ აჩვენა პოლიტიკური რეფორმების საჭიროება.

ვასილი II-ის მეფობის შედეგები.

1) მან გაანადგურა თითქმის ყველა მცირე ბედი მოსკოვის სამთავროს შიგნით.

2) გააძლიერა დიდი საჰერცოგო ძალაუფლება.

3) გაიზარდა სუზდალ-ნიჟნი ნოვგოროდის სამთავროს, ნოვგოროდის მიწის, ფსკოვისა და ვიატკას მიწების მოსკოვზე დამოკიდებულება.

4) მიტროპოლიტად აირჩიეს რუსი ეპისკოპოსი იონა, იგი ხელდასხმულ იქნა რუს ეპისკოპოსთა საკათედრო ტაძრის ხარისხში, რაც იყო რუსეთის ეკლესიის დამოუკიდებლობის დასაწყისი კონსტანტინოპოლის პატრიარქისგან.

ფეოდალური ომი

ფეოდალური ომის ისტორიული მნიშვნელობა შეიძლება განისაზღვროს სახელმძღვანელოს ინფორმაციისა და ს.მ. სოლოვიოვის და ვ.ო. კლიუჩევსკის შემდეგი განცხადებების გამოყენებით:

1. თავიდან დაიწყო ძველი ბიძის ძმისშვილზე უფლების საბაბით; მაგრამ მალე მან მიიღო დროის შესაბამისი ხასიათი: იურის ვაჟები, ყოველგვარი უფლებების მიღმა, მტრობენ ვასილი ვასილიევიჩთან, ისინი აღწევენ დიდ მეფობას, რადგან გრძნობენ, რომ ვეღარ დარჩებიან კონკრეტული მთავრები ... ეს ყველაფერი ცნობილი შუღლი კალიტას შვილიშვილებს შორის, პირველი და უკანასკნელი შეტაკება, ცხადია, რამაც აჩვენა, რომ მოსკოვის სამთავრო ემყარებოდა ახალ პრინციპებს, რომლებიც არ იძლეოდა საოჯახო ანგარიშების გადაწყვეტას ... მთავრებს შორის (ს. მ. სოლოვიოვი. "ისტორია რუსეთი უძველესი დროიდან").

2. მან აღაფრთოვანა მთელი რუსული საზოგადოება, რომლის წამყვანი კლასები - სასულიერო პირები, მთავრები, ბიჭები და სხვა მომსახურე ადამიანები - მტკიცედ უჭერდნენ მხარს ვასილის. გალიციელი მთავრები მოსკოვში უცნობებად და სხვის ქურდებად დახვდნენ და აქ თავს მარტოსულად გრძნობდნენ, გარშემორტყმული უნდობლობითა და ცუდი ნებისყოფით. რუსულ საზოგადოებაში ყველაფერი გავლენიანი, მოაზროვნე და კეთილგანწყობილი გახდა მისთვის, დიდი ჰერცოგის ძალაუფლების დაღმავალ ხაზზე (ვ. ო. კლიუჩევსკი. "რუსეთის ისტორიის კურსი").

გაკვეთილის შეჯამებით მასწავლებელი აძლევს დავალებას შეაფასოს მე-15 საუკუნის შუა ხანებისთვის მიღწეული პროგრესი. მოსკოვის სამთავრო რუსული მიწების გაერთიანების გზაზე და იმ ამოცანების განსაზღვრა, რომლებიც ჯერ კიდევ გადასაჭრელი იყო.

Საშინაო დავალება:§26, გაიმეორეთ წინა თემები.

Თემა:

გაკვეთილის კონტროლი და განზოგადება 1, 2, 3 განყოფილებებში.

მიზნები:

შეამოწმოს მოსწავლეების მიერ გაშუქებული მასალის გაგება;

გააგრძელოს სტუდენტების USE ფორმატში დავალებებთან მუშაობის უნარების ჩამოყალიბება;

ცოდნის ხარვეზების იდენტიფიცირება, ამ ხარვეზების აღმოფხვრის გზები.

ჩატარების ფორმა:

საკონტროლო სამუშაო გამოცდის ფორმატში

Საშინაო დავალება:

სტუდენტების გზავნილები დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენების გმირების შესახებ

ინფორმაცია რენესანსის მოღვაწეების შესახებ.

ᲒᲐᲙᲕᲔᲗᲘᲚᲘᲡ ᲒᲔᲒᲛᲐ

გაკვეთილის თემა: "პრობლემების დრო", კლასი -10

თემა:ამბავი

გაკვეთილის მიზანი:სტუდენტების მიერ რუსეთის ისტორიაში უსიამოვნებების დროის არსის და მიზეზების გაგების ფორმირება, ჩვენი სახელმწიფოს ისტორიისთვის ამ პერიოდის მნიშვნელობის გაცნობიერება.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

1. დაადგინეთ უსიამოვნებების დროის მიზეზები, არსი და მისი როლი რუსეთის ისტორიაში;

2. აირჩიეთ უსიამოვნებების დროის ძირითადი პერიოდები;

3. გაეცანით ფაქტობრივი ინფორმაციის სტანდარტულ მინიმუმს უსიამოვნებების დროის მოვლენებზე.

განვითარება:

1. სტუდენტების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება EER-ით;

2. წყვილებში მუშაობის საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

საგანმანათლებლო:

1. ისწავლეთ განსახილველი პრობლემისადმი საკუთარი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

2. ისწავლეთ ანალიზი და საკუთარი შეფასება ამ პერიოდის მოვლენებზე.

გაკვეთილის ტიპი:

გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლა

კლასში მოსწავლეები: 8

გამოყენებული სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები:

ნ.ს. ბორისოვი. რუსეთის ისტორია უძველესი დროიდან მე -17 საუკუნის ბოლომდე . "განმანათლებლობა" 2010 წ

მეორადი აღჭურვილობა:

ESM, კომპიუტერები

Მოკლე აღწერა:ისტორიის გაკვეთილის შემუშავება მე-10 კლასში თემაზე „პრობლემების დრო“ ESM-ის გამოყენებით

გაკვეთილის ეტაპი

გამოყენებული ESM-ის დასახელება

მასწავლებლის აქტივობა

მოსწავლეთა აქტივობები

ორგანიზაციული

დაუსწრებელთა შემოწმება, მოსწავლეთა მზაობის შემოწმება გაკვეთილზე.

დაყენება გაკვეთილისთვის

ცოდნის განახლება

შესავალი

2004 წლის დეკემბერში სახელმწიფო დუმამ დააწესა ახალი დღესასწაული რუსეთისთვის:

ეროვნული ერთიანობის დღე, რომელიც 4 ნოემბერს აღინიშნება. რატომ არის ზუსტად ეს დღე და რა მოვლენებთან არის დაკავშირებული ეს დღესასწაული რუსეთის ისტორიაში?

მრავალი საუკუნის განმავლობაში, რუსეთის ისტორიამ იცის ძალაუფლებისთვის ბრძოლის მრავალი მაგალითი, პოლიტიკური ოპონენტებისგან თავის დაღწევის სურვილი.

მაგრამ იმ პერიოდში მე -16 დასასრული - მე -17 საუკუნის დასაწყისიარასდროს მიაღწია სახელმწიფოში ძალაუფლებისთვის პოლიტიკურ ბრძოლას ასეთ სიმწარეს. ისტორიულ სცენაზე არასოდეს გამოჩენილა ამდენი არაკეთილსინდისიერი და გაუმაძღარი ხალხი. არასოდეს სამეფო ტახტზე ხელყოფილა ჩვეულებრივი დიდგვაროვანი ოჯახიდან გაქცეული, ყოფილი ყმა, ღარიბი მასწავლებელი აღმოსავლეთ ბელორუსიდან. არასოდეს ყოფილა ასეთი რეალური საფრთხე, რომ რუსეთი დაკარგავს სახელმწიფოს

დამოუკიდებლობა, ცალკე ტერიტორიებად დაყოფა.

ეს პერიოდი რუსეთში ცნობილია როგორც უსიამოვნებების დრო. როგორ ფიქრობთ, რა არის ჩვენი დღევანდელი გაკვეთილის მიზანი?

რა ამოცანებს დაუსვამთ საკუთარ თავს გაკვეთილზე?

დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ რუსეთის ისტორიის ტრაგიკულ პერიოდზე - უსიამოვნებების დროზე,

და ჯერ უნდა გავარკვიოთ, რა არის პრობლემები?

დასკვნა: უსიამოვნებები - ხანგრძლივი 12 წლიანი ქაოსი, სამოქალაქო ომი, ფარული და ღია ინტერვენცია, მძიმე სტიქიური უბედურებები და სახალხო არეულობა.

ყველა მოვლენას, განსაკუთრებით ტრაგიკულს, აქვს თავისი მიზეზები.

მასწავლებლების მოსმენა

ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზანი და ამოცანები

1 მოსწავლე მუშაობს ლექსიკონით,

დანარჩენი განმარტავს ისტორიკოსთა განცხადებებს.

ახალი მასალა

http://fcior.edu.ru/card/13745/smutnoe-vremya.html

პრობლემების მიზეზები

აბზაცის ტექსტთან მუშაობა: კითხვა, სქემა:

სამუშაოს შემოწმება.

პრობლემების დროის მიზეზების გარკვევით, პრობლემების დროის საინფორმაციო მოდულთან მუშაობისას, თქვენ გაიღრმავებთ ცოდნას პრობლემების დროის ძირითადი მოვლენების შესახებ და გააფართოვებთ ამ მოვლენებში მონაწილეთა გაგებას.

2. უსიამოვნებების ისტორიაში მთავარი ეტაპები.

ორგანიზებას უწევს და აკონტროლებს მუშაობას, ურჩევს.

მუშაობა აბზაცის ტექსტთან გვ.192-194.

შეავსეთ სქემა

უპასუხეთ გეგმის მიხედვით.

მუშაობა EER-თან, შეადგინეთ საცნობარო რეზიუმე, შეასრულეთ დავალებები თემაზე

ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია:

http://fcior.edu.ru/card/2445/praktika-smutnoe-vremya.html

ESM-თან მუშაობის ახსნა (პრაქტიკული მოდული), ორგანიზებას უწევს და აკონტროლებს სამუშაოს, ურჩევს.

აძლევს აუდიტორიას პასუხის გაცემის შესაძლებლობას, აძლევს ნაწარმოების შეფასებას.

პრობლემების დროის კონტროლის მოდული დაგვეხმარება შევამოწმოთ ჩვენი მუშაობის შედეგი.

მუშაობა პრაქტიკულ მოდულთან: დავალებების შესრულება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

(ინდივიდუალურად, კლასში)

კონტროლი

http://fcior.edu.ru/card/4904/kontrol-smutnoe-vremya.html

EER-თან მუშაობის ახსნა, აკონტროლებს მუშაობას, აკონტროლებს მოსწავლეთა მუშაობის შედეგებს.

33-66% - "3", 67-86% - "4", 87-100% - "5"

მუშაობა EOR-თან: დავალების შესრულება თემაზე

Თვითშეფასება

გაკვეთილის შეჯამება, საშინაო დავალება

ასე რომ, მივედით ჩვენი გაკვეთილის დასკვნამდე. როგორ მოახერხა რუსეთმა ეროვნული კატასტროფის თავიდან აცილება?

როგორც ნებისმიერ დროს, რუსეთის ხალხმა შეძლო გაერთიანება, რადგან გააცნობიერეს, რამდენად მნიშვნელოვანია ისწავლონ, როგორ იცხოვრონ როგორც ერთმა ერმა საკუთარ სახელმწიფოში.

ამასთან დაკავშირებით ა.ს. პუშკინმა თავის ნაშრომში "ბორის გოდუნოვი" დაწერა:

მაგრამ, იცი რა გვაძლიერებს, ბასმანოვი?

არა ჯარით, არა, არა პოლონეთის დახმარებით

და აზრი: დიახ! ხალხის აზრი.

Რას ფიქრობ ახლათემა ეროვნული ერთიანობაეს მნიშვნელოვანია? რატომ?

(რადგან მხოლოდ ერთიან ხალხს შეუძლია მიაღწიოს თავისი სახელმწიფოს კეთილდღეობას)

ქვეყნის ხსნა იყო უსიამოვნებების დროის მთავარი შედეგი, მაგრამ არა ერთადერთი. კიდევ რა შედეგები (დადებითი და უარყოფითი) შეგიძლიათ დაასახელოთ?

ეროვნული ცნობიერების ზრდა. + ეკონომიკის დაცემა. -

ახალი დინასტია. + ტერიტორიის დაკარგვა. -

სამეფო ძალაუფლების გაძლიერება. + მოსახლეობის შემცირება

ქვეყნის ერთიანობის შენარჩუნება. +

Zemsky Sobors-ის როლის გაძლიერება +

მაგრამ მთავარი შედეგი არისრომ უსიამოვნებების დროის მოვლენების შემდეგ რუსი ხალხის მთელი ძალისხმევა მიმართული იყო სახელმწიფოს ძალაუფლების აღდგენაზე.

დ.ზ.- გვ.17-18, შენიშვნები, მოამზადეთ გზავნილი "უბედურების დროის ისტორიული ფიგურების როლი რუსეთის ისტორიაში"

შეხვედრა

ჩაწერეთ საშინაო დავალება

ანარეკლი

ატარებს რეფლექსიას

მართული

ვერ მოხერხდა

სირთულეების მიზეზები

არ იცოდა როგორ ესწავლა

ყველაზე საინტერესო იყო

შეავსეთ ცხრილი

ცხრილი 2.

ამ გაკვეთილზე გამოყენებული EER-ების სია

რესურსის სახელი

რესურსის ტიპი, ტიპი

ინფორმაციის წარდგენის ფორმა (ილუსტრაცია, პრეზენტაცია, ვიდეო კლიპები, ტესტი, მოდელი და ა.შ.)

პრობლემების დრო

I-მოდული

ლექცია, ილუსტრაციები, ტექსტი, ანიმაციური რუკა

პრობლემების დრო

P-მოდული

პრაქტიკული დავალებები

პრობლემების დრო

K-მოდული

აკონტროლეთ ამოცანები

"უბედურება"...

ნ.მ. კარამზინი

S.M. სოლოვიევი.

V.O.Klyuchevsky.

"უბედურება"...

"უბედურება არის უბედური შემთხვევა, რომელიც გამოწვეულია ცარ ფედორის გულმოდგინებით, ცარ ბორისის სისასტიკეებით და ხალხის გარყვნილებით"

ნ.მ.კარამზინი

„პრობლემა არის სახელმწიფოს მხარდამჭერი პრინციპის შეჯახება ანტისახელმწიფოებრივ, ანტისოციალურ ძალასთან, რომელიც ძირითადად ქურდების კაზაკთა ბანდებშია განსახიერებული“.

S.M. სოლოვიევი.

"უბედურება - სოციალური შეტაკება, ჩახშობილი ეროვნულ-განმათავისუფლებელი მოძრაობის მიერ"

V.O.Klyuchevsky.

მართული

ვერ მოხერხდა

სირთულეების მიზეზები

არ იცოდა როგორ ესწავლა

ყველაზე საინტერესო იყო

მართული

ვერ მოხერხდა

სირთულეების მიზეზები

არ იცოდა როგორ ესწავლა

ყველაზე საინტერესო იყო

მართული

ვერ მოხერხდა

სირთულეების მიზეზები

არ იცოდა როგორ ესწავლა

ყველაზე საინტერესო იყო

მართული

ვერ მოხერხდა

სირთულეების მიზეზები

არ იცოდა როგორ ესწავლა

ყველაზე საინტერესო იყო

სამიზნე:ალექსანდრე II-ის ძირითადი რეფორმების შესწავლის გზით, რუსეთის განვითარების თავისებურებების გაგება.
Დავალებები:
პირადი - ალექსანდრე II-ის რეფორმისადმი რეფლექსური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;
მეტა-სუბიექტი - ისტორიული დოკუმენტების ანალიზის, სხვადასხვა ქვეყანაში მიმდინარე რეფორმების დონის შედარების უნარი;
საგანი - 1861 წლის რეფორმის შინაარსის შესწავლა, მსოფლიო ისტორიაში მსგავსი რეფორმების შესასწავლად მომზადება.

დღეს ბევრი მეცნიერი ეჭვქვეშ აყენებს მთის არსებობას. უღელი რუსეთში. უღელთან დაკავშირებით კითხვაზე პასუხის გასაცემად აუცილებელია მდგომარეობაში განხორციელებული ცვლილებების გაანალიზება, ამ ცვლილებების წყაროს დანახვა მუშაობის ახალი ალგორითმი (მოსწავლეები ამ ალგორითმს მასწავლებელთან თანამშრომლობით აშენებენ, შემდეგ იყენებენ. სხვა მსგავს სიტუაციებში).

სამიზნე აუდიტორია: მე-10 კლასისთვის

გაკვეთილის მონახაზი პრეზენტაციით "რუსეთი სტოლიპინის რეფორმების პერიოდში" შეიმუშავა GBPOU RO "OATT"-ის ისტორიის მასწავლებელმა. ნამუშევარი განკუთვნილია პირველი კურსის სტუდენტებისთვის. შეიძლება გამოყენებულ იქნას მე-11 კლასის საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლაში. გაკვეთილი იყენებს უამრავ დოკუმენტს.

სამიზნე აუდიტორია: მე-10 კლასისთვის

მასალის გამოყენება შესაძლებელია ისტორიის გაკვეთილებზე მე-7 კლასში „განმანათლებლობა“ და მე-10 კლასში „განმანათლებლობის ხანა და განმანათლებლური აბსოლუტიზმი“. განვითარების მიზანი: სოციალური კონტრაქტისა და ბუნებრივი კანონის თავისებურებებისა და მახასიათებლების ჩვენება ტ.ჰობსისა და დ.ლოკის ნაშრომებში.

სამიზნე აუდიტორია: მე-10 კლასისთვის

ეს ნამუშევარი არის გაკვეთილის გეგმა-მოხაზულობა MS Power Point პროგრამაში გაკეთებული პრეზენტაციის გამოყენებით.გაკვეთილი არის პირველი გაკვეთილი განყოფილებაში „რუსული მიწების გაერთიანება ერთ სახელმწიფოში“. გაკვეთილი მოიცავს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს: მიღებული ცოდნის განახლება, ახალი მასალის შესწავლა, კონსოლიდაცია და საშინაო დავალება. გაკვეთილის დროს გამოიყენება პრეზენტაციის სლაიდები.

ეს გაკვეთილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას NPO და SPO სისტემაში პირველი კურსის სტუდენტებისთვის დისციპლინის "ისტორიის" შესწავლის ფარგლებში.

სამიზნე აუდიტორია: მე-10 კლასისთვის

სამიზნე აუდიტორია: მე-10 კლასისთვის