სასწავლო პუბლიკაციების ლოგიკური და მეთოდოლოგიური მოთხოვნები. მოთხოვნები მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოსთვის, მეთოდოლოგიური შემუშავება, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები

ხშირად სამეცნიერო შრომით დაკავებულ მკვლევარებსა და მასწავლებლებს უჩნდებათ საგანმანათლებლო პუბლიკაციის გამოქვეყნების მოთხოვნილება. ამ ტიპის პუბლიკაციას აქვს მრავალი მახასიათებელი სამეცნიერო პუბლიკაციების მომზადებასთან შედარებით. ეს მახასიათებლები და მოთხოვნები წამყვანი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაციების საგანმანათლებლო პუბლიკაციებისთვის ქვემოთ იქნება განხილული.

დავიწყოთ „საგანმანათლებლო გამოცემის“ ცნების განმარტებით. Მიხედვით GOST 7.60-2003 საგანმანათლებლო გამოცემა- ეს არის პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს სამეცნიერო ან გამოყენებითი ხასიათის სისტემატიზებულ ინფორმაციას, წარმოდგენილი სწავლისა და სწავლებისთვის მოსახერხებელი ფორმით და განკუთვნილია სხვადასხვა ასაკისა და განათლების დონის სტუდენტებისთვის.

იგივე GOST განასხვავებს საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შემდეგ ტიპებს:

საგანმანათლებლო პუბლიკაციები:

• სახელმძღვანელო:საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს აკადემიური დისციპლინის, მისი განყოფილების, ნაწილის, სასწავლო გეგმის შესაბამისი სისტემური პრეზენტაციას და ოფიციალურად დამტკიცებულია, როგორც ამ ტიპის პუბლიკაცია.
• სახელმძღვანელო:საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც ავსებს ან ნაწილობრივ ან მთლიანად ცვლის ამ ტიპის პუბლიკაციად ოფიციალურად დამტკიცებულ სახელმძღვანელოს.
• სასწავლო დახმარება:საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს მასალებს სწავლების, აკადემიური დისციპლინის შესწავლის მეთოდოლოგიის, მისი განყოფილების, ნაწილის ან განათლების შესახებ.
• საგანმანათლებლო ვიზუალური დახმარება:საგანმანათლებლო ხელოვნების პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს მასალებს სწავლაში, სწავლებაში ან განათლებაში.
• სამუშაო წიგნი:სახელმძღვანელო, რომელსაც აქვს სპეციალური დიდაქტიკური აპარატი, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლის დამოუკიდებელ მუშაობას საგნის ათვისებაზე.
• სახელმძღვანელო:საგანმანათლებლო პუბლიკაცია რაიმეს თვითშესწავლისთვის ხელმძღვანელის დახმარების გარეშე.
• მკითხველი:საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს ლიტერატურულ, მხატვრულ, ისტორიულ და სხვა ნაწარმოებებს ან მათგან ნაწყვეტებს, რომლებიც ქმნიან აკადემიური დისციპლინის შესწავლის ობიექტს.
• სახელოსნო:საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს პრაქტიკულ დავალებებს და სავარჯიშოებს, რომლებიც ხელს უწყობს გაშუქებულის ათვისებას.
• პრობლემის წიგნი:სასწავლო დავალებების შემცველი სემინარი.
• სასწავლო პროგრამა:საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც განსაზღვრავს აკადემიური დისციპლინის, მის განყოფილებას, ნაწილს, შინაარსს, მოცულობას, აგრეთვე შესწავლისა და სწავლების წესს.
• სავარჯიშო ნაკრები:საგანმანათლებლო პუბლიკაციების ნაკრები, რომელიც განკუთვნილია განათლების გარკვეული საფეხურისთვის და მოიცავს სახელმძღვანელოს, სასწავლო სახელმძღვანელოს, სამუშაო წიგნს, საცნობარო წიგნს.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 23 სექტემბრის წერილში ვკითხულობთ „ტერმინების „სახელმძღვანელო“ და „სახელმძღვანელო“ განმარტების შესახებ აღნიშნულია, რომ „სახელმძღვანელო არის ძირითადი საგანმანათლებლო წიგნი კონკრეტულ დისციპლინაში. . იგი ადგენს საბაზისო ცოდნის სისტემას, რომელიც სავალდებულოა სტუდენტების სწავლისთვის. სახელმძღვანელოს შინაარსი უნდა აკმაყოფილებდეს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს და სრულად გაამჟღავნოს კონკრეტული დისციპლინის სავარაუდო პროგრამა. სახელმძღვანელოს სათაური უნდა შეესაბამებოდეს SES VPO-ს ფედერალური კომპონენტის დისციპლინის სახელს.

სახელმძღვანელო განიხილება როგორც სახელმძღვანელოს დამატება. სახელმძღვანელო შეიძლება არ მოიცავდეს მთელ დისციპლინას, მაგრამ მხოლოდ სანიმუშო პროგრამის ნაწილს (რამდენიმე განყოფილებას). სახელმძღვანელოსგან განსხვავებით, სახელმძღვანელო შეიძლება შეიცავდეს არა მხოლოდ დადასტურებულ, საყოველთაოდ აღიარებულ ცოდნას და დებულებებს, არამედ განსხვავებულ მოსაზრებებს კონკრეტულ პრობლემაზე.

Ამგვარად, საგანმანათლებლო გამოცემის პირველი თვისება- ეს არის მოთხოვნები სახელმძღვანელოს სათაურის და შინაარსის შესაბამისობისთვის უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის დისციპლინის სახელთან (უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პორტალი - http: //fgosvo.ru და პორტალი "რუსული განათლება" - http://www.edu.ru/)

საგანმანათლებლო გამოცემის მეორე თავისებურება, მონოგრაფიასთან შედარებით, არის მეთოდოლოგიური აპარატის ხელმისაწვდომობარომელიც შეიძლება შეიცავდეს:

• კითხვები სახელმძღვანელოს თითოეული აბზაცისთვის, რომელიც ასახავს მის სტრუქტურას და საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ წაკითხული მასალა;
• დავალებები სემინარისთვის;
• ამოცანები სახლში დამოუკიდებელი მუშაობისთვის;
• კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი პრაქტიკიდან მაგალითებზე;
• სხვადასხვა სახის ტესტები;
• ინდივიდუალურად მოცემული კურსის პრობლემაზე ლიტერატურისა და ინფორმაციის ელექტრონული წყაროების მოძიების (შერჩევის) და განხილვის ამოცანა;
• დავალება საშინაო ტესტების შესასრულებლად, პრობლემების გადაჭრის უზრუნველსაყოფად, სავარჯიშოების შესრულებასა და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე გაცემისთვის;
• ტესტებისა და სერთიფიკატებისთვის მომზადების ამოცანა;
• რეფერატების (თხზულების, მოხსენებების, სამეცნიერო სტატიების) თემები მოცემულ პრობლემაზე და ა.შ.

მეთოდოლოგიური აპარატი შეიძლება შეიქმნას როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლის დასახმარებლად გაკვეთილების ჩატარებაში.

ასევე, საგანმანათლებლო პუბლიკაციას შეიძლება დაემატოს სხვადასხვა საცნობარო მასალები - ლექსიკონი, ლექსიკონი, რეგლამენტი, დოკუმენტების ნიმუშები და მაგალითები და ა.შ.

საგანმანათლებლო გამოცემის შემდეგი მახასიათებელია მისი შინაარსის მოთხოვნები. თუ მონოგრაფია აუცილებლად უნდა შეიცავდეს გარკვეულ სიახლეს და ავტორის კვლევის შედეგებს, მაშინ საგანმანათლებლო პუბლიკაცია შეიძლება იყოს სხვადასხვა წყაროს კრებული. სახელმძღვანელო უნდა შეიცავდეს ძირითად ინფორმაციას დისციპლინის შესახებ. ასევე, საგანმანათლებლო გამოცემას უნდა ჰქონდეს ისეთი ხარისხი, როგორიც ხილვადობაა. ტექსტს თან უნდა ახლდეს დიაგრამები, ნახატები და ფოტოები, რომლებიც ხელს უწყობენ მასალის აღქმას, მაგრამ არ გაიმეორონ.

საგანმანათლებლო გამოცემის სტრუქტურა შეიძლება იყოს შემდეგი:

შესავალი ან/და წინასიტყვაობა. აკადემიური გამოცემა შეიძლება შეიცავდეს როგორც შესავალს, ასევე წინასიტყვაობას, ან უბრალოდ შესავალს, როგორც ეს ყველაზე ხშირად ხდება. შესავალი უნდა მოიცავდეს დისციპლინის შესწავლის მიზნებს და საგანმანათლებლო ინფორმაციას, რომელიც, დისციპლინის შინაარსისა და მოცულობის თვალსაზრისით, აუცილებელია და საკმარისია კონკრეტული სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესასრულებლად (აღებულია დისციპლინის შესწავლის საათები და მიზნები. მხედველობაში). ასევე მოდურია შესაძენი კომპეტენციების მითითება, რაზეც არის მიმართული დისციპლინის შესწავლა და ა.შ.

წინასიტყვაობა (GOST 7.0.3-2006-ის მიხედვით) არის პუბლიკაციის დასაწყისში განთავსებული თანმხლები სტატია, რომელიც განმარტავს ნაწარმოების შინაარსისა და კონსტრუქციის მიზნებსა და თავისებურებებს. ის შეიძლება შეიცავდეს თითოეული თავის შეჯამებას.

შესავალი (ისევ GOST 7.0.3-2006 მიხედვით) წარმოადგენს პუბლიკაციის ძირითადი ტექსტის სტრუქტურულ ნაწილს, რომელიც მისი საწყისი თავია და მკითხველს აცნობს ნაწარმოების პრობლემატიკის არსს.

იგივე GOST-ის მიხედვით, რომელზეც არაერთხელ მივუთითეთ, ტექსტის უდიდესი ნაწილი არის განყოფილება. იგი დაყოფილია თავებად, რომლებიც თავის მხრივ იყოფა აბზაცებად (§).

საგანმანათლებლო პუბლიკაციის სავალდებულო ნაწილია ცნობარების სია და სხვა წყაროები.

ავტორს, რომელმაც დაწერა ღირსეული სახელმძღვანელო, როგორც წესი, სურს მიიღოს ბეჭედი საგანმანათლებლო და მეთოდური ასოციაციისგან, სადაც ნათქვამია, რომ ეს საგანმანათლებლო პუბლიკაცია დამტკიცებულია (ან რეკომენდებულია) UMO-ს მიერ, როგორც სახელმძღვანელო (ელექტრონული სახელმძღვანელო) ან სასწავლო დახმარება (ელექტრონული). სახელმძღვანელო) უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, HPE სწავლების მიმართულების (სპეციალობის) სტუდენტებისთვის. საგანმანათლებლო პუბლიკაციების მომზადების ჩვენი რეკომენდებული წესების დაცვით, თქვენ მარტივად შეგიძლიათ გაუმკლავდეთ ამ ამოცანას!

დასასრულს, ჩვენ მივცემთ რამდენიმე რჩევას იმის შესახებ, თუ რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება, რათა მინიმუმამდე დაიყვანოთ რედაქტორებისა და კორექტორების მიერ ტექსტში შეტანილი ცვლილებები.

2. აუცილებელია ყველა ფიგურის, ცხრილისა და ფორმულის ნუმერაციის შემოწმება ტექსტის მიხედვით. შეადარეთ არის თუ არა ტექსტში ბმული ყველა ფიგურასთან ან ცხრილთან და არის თუ არა ხელნაწერში ფიგურები და ცხრილები, რომლებიც მითითებულია ტექსტში.

3. ცნობები - თუ სია მოცულობითია და შეიცავს სხვადასხვა ტიპის წყაროებს, უმჯობესია დაიყოს სექციებად.

4. გაშიფრეთ ყველა აბრევიატურა პირველი გამოყენებისას. არ გადატვირთოთ ტექსტი აბრევიატურებით, განსაკუთრებით ორი ასოსგან შემდგარი. ეს ართულებს მკითხველს ტექსტის გაგებას. არ გამოიყენოთ აბრევიატურები სათაურებში.

5. მოერიდეთ ძალიან ბევრ გამეორებას ბმულებში „იქვე. S. 220“. ასეთი ცნობები მკითხველისთვის არასასიამოვნოა გამოსაყენებლად. მით უმეტეს, თუ წყაროს სრული ბმული იყო მრავალი გვერდი „იქვე. გვ.220“.

6. ხელნაწერი კარგად უნდა იყოს გამოკლებული. გამოცდილი რედაქტორები არ ასწორებენ ხელნაწერებს კომპიუტერის ეკრანიდან, ისინი ბეჭდავენ ტექსტს და კითხულობენ პერიოდულად, რამდენიმე გვერდს ერთდროულად. კომპიუტერმა შეიძლება ყოველთვის ვერ აღმოაჩინოს შეცდომა ტესტში. ჩვენ შევამჩნიეთ, რომ Word-ის აკრეფისას ხაზგასმული არ არის სიტყვა „ ცომი“, თუმცა ჩვენ, რა თქმა უნდა, ვსაუბრობთ არა ფქვილის პროდუქტზე, არამედ ტექსტი. ასეთი შეცდომების შემჩნევა შესაძლებელია მხოლოდ ფრთხილად კორექტირებით. თუ ავტორს არ სურს ამის გაკეთება, აუცილებელია კორექტორის ხელნაწერზე მუშაობის საფასური შესაბამისად გადაიხადოს.

წარმატებული პუბლიკაციები!

როგორც კარგად არის განსაზღვრული პუბლიკაციების ზოგად ტიპოლოგიურ სისტემაში, საგანმანათლებლო ლიტერატურის ტიპს აქვს თავისი მკაფიოდ განსაზღვრული მკითხველი და მიზანი. საგანმანათლებლო ლიტერატურის დანიშნულება ასახავს იმ სოციალურ ფუნქციას, რომელსაც ამ ტიპის გამოცემები ასრულებენ. ასე რომ, სასწავლო საშუალებების სისტემაში საგანმანათლებლო პუბლიკაციების ძირითადი ფუნქციაა უზრუნველყოს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ცოდნის დაუფლებასა და კონსოლიდაციაში. სასწავლო ლიტერატურა ეხება სახელმძღვანელოებს, სასწავლო ინსტრუმენტებს, სახელმძღვანელოებს.

სახელმძღვანელო - საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს საგანმანათლებლო ამოცანებს და თეორიულ ინფორმაციას მათი გადაწყვეტისთვის (მთელი დისციპლინის ან ცალკეული სექციებისთვის) აკადემიური დისციპლინის მიზნების შესაბამისად, მათ შორის მრავალფეროვანი მასალები სტუდენტის მხარდასაჭერად, აგრეთვე მასალები თვითკონტროლისთვის. და კონტროლი.

საგანმანათლებლო გამოცემის შემუშავების ზოგადი პროცედურა

ლ სპეციალისტის მომზადებაში მოცემული აკადემიური დისციპლინის როლისა და ადგილის განსაზღვრა საკვალიფიკაციო მახასიათებლებისა და სასწავლო გეგმის გათვალისწინებით და ამის საფუძველზე სასწავლო და განათლების ამოცანების დაკონკრეტება, რომლებიც წყდება კურსის სწავლების პროცესში;

ლ ცოდნის ხასიათისა და მოცულობის განსაზღვრა, რომელიც სტუდენტმა უნდა შეიძინოს მთელი კურსის, მისი თემებისა და თემის თითოეული საკითხის შესწავლისას;

ლ ადრე დასრულებული დისციპლინების შესწავლის შედეგად მიღებული ცოდნის რაოდენობის დადგენა და ამ იდენტიფიკაციის შედეგების გამოყენება თემის თითოეულ საკითხზე, თითოეულ თემაზე და კურსის განმავლობაში ცოდნის ხასიათისა და მოცულობის განსაზღვრაში;

ლ საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემის ლოგიკური და დიდაქტიკური თანმიმდევრობის განსაზღვრა ცოდნის შეძენის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების, წინა ცოდნის რეპროდუცირებისა და გამოყენების მიზნით თემის თითოეული საკითხის, თითოეული თემისა და მთელი კურსის შესწავლაში;

ლ სასწავლო სახელმძღვანელოს სტრუქტურის შემუშავება, მითითებული პროგრამული მასალის დაყოფა მეთოდოლოგიურად დასაბუთებულ სტრუქტურულ ელემენტებად: სექციები, ქვეპუნქტები, აბზაცები.

მასალის პრეზენტაციის მაღალი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დონის მიღწევაში მთავარია მისი ხელმისაწვდომობა, თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულობა. არსებობს ორი მეთოდი, რომელიც არ არის ურთიერთგამომრიცხავი. პირველის მიხედვით, თავდაპირველად მოცემულია კონკრეტული კატეგორიის ზოგადი ცნებები და განმარტებები, შემდეგ კი მოცემულია მათი გამჟღავნება; მეორის მიხედვით, ჯერ განიხილება კონკრეტული პრობლემები, რაც მოსწავლეს მიჰყავს ზოგად დასკვნებამდე და განსაზღვრებამდე.

ძირითადი მოთხოვნები სასწავლო სახელმძღვანელოს შინაარსისთვის

ლ მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს მასალის წარდგენის უწყვეტობა ადრე შესწავლილ დისციპლინებში საგანმანათლებლო პუბლიკაციების შინაარსში;

ლ მჭიდრო კავშირი სასწავლო გეგმის სხვა ბლოკების, მათ შორის სოციალური მეცნიერებების სასწავლო მასალების შინაარსთან;

ლ ერთი დისციპლინის საგანმანათლებლო გამოცემებს შორის ინტერდისციპლინური კავშირების უზრუნველყოფის პრინციპების დანერგვა;

ლ ინტერდისციპლინარული კავშირები;

ლ სპეციალისტების გარკვეული სახის მომზადების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

· საერთო კონცეპტუალური აპარატის გამოყენება, აღნიშვნისას ტერმინოლოგიის გამოყენებაში გაერთიანება.

ნებისმიერი სასწავლო ლიტერატურის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი, მ.შ. სასწავლო დახმარება არის მთავარი ტექსტი. მასში წარმოდგენილია ავტორის მიერ დიდაქტიკურად და მეთოდურად დამუშავებული და სისტემატიზებული სასწავლო გეგმის შესაბამისი და საჭიროების შემთხვევაში ილუსტრირებული სიტყვიერი მასალა. ზემოაღნიშნულის შესაბამისად, ძირითადი ტექსტი ისე უნდა იყოს შემუშავებული, რომ მოსწავლეს ჩაუნერგოს უნარები:

ლ მეცნიერული ანალიზის ჩატარება;

ლ გამოიტანოს დასკვნები და გამოიყენოს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული გადაწყვეტილებები გაურკვევლობის პირობებში;

ლ ნახოს მეცნიერების შესაბამისი დარგის განვითარების პერსპექტივები;

ლ თანამედროვე სამეცნიერო ინფორმაციის გამოყენება, დამუშავება და გამოყენება პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას.

ძირითადი მოთხოვნები სასწავლო სახელმძღვანელოს ტექსტისთვის:

ლ ტექსტში მოცემულია აკადემიური დისციპლინის პროგრამის საკითხების სრულად გამჟღავნება;

ლ ტექსტი ხელმისაწვდომია სტუდენტების წარმატებული ასიმილაციისთვის, ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციას, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, ასევე მომავალი სპეციალისტების შემოქმედებით შესაძლებლობებს;

ლ უზრუნველყოფს წინა დისციპლინების შესწავლისას მიღებული ცოდნის უწყვეტობას, ასევე უზრუნველყოფს მჭიდრო ინტრადისციპლინურ და ინტერდისციპლინურ კავშირებს;

ლ ქმნის აუდიოვიზუალური საშუალებებისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებელ პირობებს;

ლ ითვალისწინებს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ფაქტორებს, მათ ზოგადსაგანმანათლებლო დონეს;

· იყენებს განმარტებითი და დამატებითი ტექსტების შესაძლებლობებს.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს განხორციელების რამდენიმე სახეობა და მეთოდი არსებობს. მკაფიოდ გადაწყვიტეთ რას დასახავთ სამუშაოს მიზანს: დაწერეთ საგანმანათლებლო და მეთოდური ინსტრუქცია, მეთოდოლოგიური გზამკვლევი (ინსტრუქცია) თუ სახელმძღვანელო პრაქტიკული (ლაბორატორიული) გაკვეთილებისთვის.

სასწავლო სახელმძღვანელოს სახეობიდან გამომდინარე, შეირჩევა მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს შესრულების მეთოდი.

სასწავლო სახელმძღვანელოს მიახლოებითი სტრუქტურა

დისციპლინის კურსის მიხედვით:

1. შესავალი.

· სემინარების (პრაქტიკული) გაკვეთილების გეგმა.

· მოხსენებების თემები, რეფერატები.

4. რეკომენდებული ლიტერატურის სია.

5. კითხვები გამოცდისთვის მოსამზადებლად (ტესტი).

ორგანიზაციული და მეთოდური ინსტრუქციები. სახელმძღვანელოს ეს ნაწილი შედგება მოთხოვნები კურსდამთავრებულის სავალდებულო მინიმალური შინაარსისა და მომზადების დონის მიმართ“, დაწესებულია NISPO-ს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით სწავლებული დისციპლინისთვის: დისციპლინის მიზანი, ამოცანები, სტუდენტმა უნდა იცოდეს, შეძლოს, ჰქონდეს იდეები და ა.შ. .

საათების განაწილება ტრენინგის, ტრენინგების ტიპებისა და თემების მიხედვით. მოცემულია სასწავლო-თემატური გაკვეთილის გეგმა.

პროგრამის თემების შინაარსი და მათი შესწავლის რეკომენდაციები. ეს არის მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს ძირითადი ნაწილი და მოითხოვს მიზანმიმართულ მიდგომას. ამ განყოფილებაში მოცემულია თემების განლაგება. თითოეული თემა მოიცავს:

· სათაური;

· თემის შინაარსი (განსახილველი საკითხები);

ლიტერატურა (სავალდებულო (ძირითადი) და დამატებითი);

· მიზნები (საგანმანათლებლო, მეთოდური, საგანმანათლებლო);

· გაიდლაინები;

· მიმდინარე ცოდნის კონტროლის ფორმა (გამოკითხვა, დისკუსია, ტესტირება);

· SIW-ის ცოდნის კონტროლის ფორმა (რეფერატები, მოხსენებები, ტესტირება).

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს მიახლოებითი სტრუქტურა

პრაქტიკული გაკვეთილისთვის:

1. შესავალი.

2. აპარატურა, აღჭურვილობა, მასალები, ხსნარები (რეაგენტები).

3. მუშაობის მეთოდი.

4. ანალიზი, სამუშაოს შედეგის განხილვა. დასკვნები.

5. რეკომენდებული ლიტერატურა.

6. აპლიკაციები. დანართი შეიძლება შეიცავდეს დიაგრამებს, რუქებს, ცხრილებს, სქემებს, ლექსიკონებს, ილუსტრაციების სიებს და ა.შ. ჩვეულებრივ, "დანართში" მოცემული ინფორმაცია წარმოადგენს ტექსტის რამდენიმე სტრუქტურული ელემენტის დამატებას ან ახსნას.

სასწავლო (პროდუქციური) პრაქტიკის მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს მიახლოებითი სტრუქტურა:

1. პრაქტიკის სტანდარტის მოთხოვნები.

2. პრაქტიკის პრინციპები და მიზნები (ქონდეს იდეა, იცოდე, შეძლო, ქონდეს უნარები).

3. პრაქტიკის შინაარსი და მოსწავლის აქტივობის სტრუქტურა.

4. პრაქტიკის საკონტროლო მასალები(დღიური, მითითება პრაქტიკის ადგილიდან, პრაქტიკის დასრულების დამადასტურებელი სხვადასხვა დოკუმენტი, პრაქტიკის პროდუქტის ანგარიში).

5. დასკვნა.

6. განაცხადი. დანართი შეიძლება შეიცავდეს ინსტრუქციას HSE-ს შესახებ, სპეციალისტის სამუშაო მოვალეობებს (ფუნქციები, მოვალეობები, უფლებები, მოვალეობები), პრაქტიკის დღიურის სათაურის გვერდის ნიმუში, პრაქტიკის ანგარიში, პრაქტიკის დღიური სტრუქტურა (პრაქტიკის შინაარსი ).

შედგენასა და დიზაინზე

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური პუბლიკაციები

კინეშმა 2015 წელი

ოგორელცევა მ.გ.სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციების შედგენისა და დიზაინისთვის. მეთოდური სახელმძღვანელო რუსეთის შრომის სამინისტროს FKPOU "KTTI" მასწავლებლებისთვის.

ეს გაიდლაინები შედგენილია იმისათვის, რომ დაეხმარონ კოლეჯის მასწავლებლებს, შეიმუშაონ სასწავლო და მეთოდოლოგიური მასალები იმ დისციპლინებისთვის, რომლებსაც ასწავლიან. რეკომენდაციები მოიცავს ერთიან მოთხოვნებს სასწავლო პუბლიკაციების სტრუქტურის, შინაარსისა და დიზაინის მიმართ. - Kineshma, FKPOU "KTTI" რუსეთის შრომის სამინისტროს, 2015. - 46 გვ.

შინაარსი

ახსნა-განმარტება ..................................................... ..................................................... .........ოთხი

საგანმანათლებლო პუბლიკაციების სახეები და ტიპები .............................................. ..................................5

მოთხოვნები საგანმანათლებლო და მეთოდურ პუბლიკაციებთან .............................. 15

Ძირითადი მოთხოვნები ......................................................................................15

შინაარსის მოთხოვნები ..........................................................................15

სტრუქტურის მოთხოვნები .............................................................................16

მოთხოვნები ტექსტის ნაწილისთვის ..................................................................20

გარკვეული ტიპის ტექსტური მასალის პრეზენტაცია ......................22

ბიბლიოგრაფიული სია ..................................................... ................................................................ .35

აპლიკაციები ..................................................... ..................................................... ........36

განმარტებითი შენიშვნა

საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მაღალხარისხიანი დანერგვის აუცილებლობამ გააძლიერა პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიერ სასწავლო პროცესის ეფექტურობისა და სწავლების ხარისხის გაუმჯობესების გზების ძიება. ინტენსიურად ახლდება საშუალო პროფესიული განათლების შინაარსი, სწავლების ტექნოლოგიები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები. ტექნოლოგიური პანსიონის მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანი გახდა სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდური უზრუნველყოფის პრობლემა. პედაგოგიური პრაქტიკა დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ სასწავლო პროცესის ხარისხი და ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება, თუ ეს პროცესი სრულყოფილად იქნება უზრუნველყოფილი.

საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით, ტექნიკური სკოლის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს დიდაქტიკური სასწავლო საშუალებების კომპლექსების შემუშავების მეთოდოლოგიური საფუძვლები, შეძლონ ამ კომპლექსების განვითარება და მათი ადაპტირება სასწავლო პროცესის რეალურ პირობებთან.

ამ სახელმძღვანელოს მიზანია დაეხმაროს მასწავლებლებს სასწავლო და მეთოდური მასალების შემუშავებაში, რაც აუცილებელი პირობაა ტექნიკურ სკოლაში სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად. მიეცით მასწავლებლებს კონკრეტული რეკომენდაციები, რჩევები, რომლებიც სასარგებლო იქნება და გარკვეულწილად ხელს შეუწყობს მის რთულ ძიებას, გააფრთხილეთ მრავალი ტიპიური შეცდომა. ამასთან, აუცილებელია მასწავლებელთა გაცნობა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, როგორც ასეთი: მისი შემადგენლობა (სტრუქტურული სტრუქტურა), შინაარსი (დოკუმენტები, ტექნიკური ობიექტები), მათი განვითარების მოთხოვნები.

მასწავლებლის მიერ შესრულებული ნებისმიერი სამუშაო რეალურ ღირებულებას მხოლოდ მაშინ იძენს, როცა სხვა ადამიანებს (მასწავლებლებს, მოსწავლეებს) აქვთ შესაძლებლობა გაეცნონ მის შედეგებს. აქედან გამომდინარე, საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპია მისი დიზაინი.

თუ მასწავლებელს უნდა, რომ მისმა კოლეგებმა იცოდნენ მისი გამოცდილების შესახებ, მან უნდა გაითვალისწინოს, რომ ამ შემთხვევაში ის მოქმედებს ახალი ფუნქციით - როგორც ავტორი. ავტორის განვითარება არის წმინდა ინდივიდუალური რამ, მასწავლებლის შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტი, ამიტომ მისი საქმიანობა გარკვეულწილად განსხვავებულ ნიმუშებსა და მოთხოვნებს ექვემდებარება. აუცილებელია კოლეგებს ნათლად აუხსნას, თუ რა ცვლის მის გამოცდილებას ტრადიციულ პრაქტიკაში, როგორია მისი პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობა. როგორია მისი იდეები და მიდგომები.

მეთოდოლოგიური მასალების დიზაინის მოთხოვნები იზრდება, თუ მასწავლებელი განზრახული აქვს მათ შესამოწმებლად წარდგენას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ექსპერტები აფასებენ ნამუშევარს დაუსწრებლად და, რადგან ვერ სვამენ მათთვის საინტერესო კითხვებს, პასუხებს თავად ტექსტში ეძებენ. ამიტომ, ის უნდა იყოს ძალიან მკაფიო და შეიცავს პასუხებს ექსპერტების ყველა შესაძლო კითხვაზე. ამ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში დასახული ერთ-ერთი ამოცანაა მასწავლებელს მიეცეს განზოგადებული და სისტემატიზებული იდეები მეთოდური მასალების შექმნის აქტივობის ორგანიზების შესახებ.

შემოთავაზებული რეკომენდაციების წარმატებით გამოყენების პირობა არის ინდივიდის სურვილი თვითგანვითარებისაკენ: აუცილებელია მუდმივად მოახსენოთ საკუთარ თავს, რათა განსაზღვროთ თქვენი სამომავლო პერსპექტივები.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ განსაზღვრული საგანმანათლებლო გამოცემების სახეები და ტიპები

საგანმანათლებლო გამოცემების სისტემა

საგანმანათლებლო გამოცემები

სახელმძღვანელო - ეს არის საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს აკადემიური დისციპლინის ან მისი განყოფილების, ნაწილის სისტემატურ პრეზენტაციას სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და სტანდარტის სასწავლო გეგმისა და ოფიციალურად დამტკიცებულია, როგორც ამ ტიპის პუბლიკაცია.

ერთადერთი შესაძლებლობა, რომ გახდე სახელმძღვანელოს ავტორი არის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შტამპის მიღება და ამისთვის სახელმძღვანელო უნდა შეიქმნას მაღალ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დონეზე, სრულად შეესაბამებოდეს ფედერალურ კომპონენტს. სტანდარტის დიდაქტიკური ერთეულებით განსაზღვრული სპეციალობის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დისციპლინა.

სახელმძღვანელო - ეს არის საგანმანათლებლო გამოცემა, რომელიც ნაწილობრივ ან მთლიანად ცვლის ან ავსებს სახელმძღვანელოს და ოფიციალურად დამტკიცებულია უმაღლესი ორგანოს მიერ, როგორც ამ ტიპის პუბლიკაცია გარკვეული კატეგორიის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის.

სასწავლო დახმარების სტატუსის მისაღებად ნამუშევარმა უნდა გაიაროს შესაბამისი გამოცდა და მიიღოს ბეჭედი „დაშვებულია“ ან „რეკომენდებული“ GOU SPO-ში გამოსაყენებლად.

სახელმძღვანელო უნდა შეესაბამებოდეს საკურსო პროგრამას (სექციას), შეიცავდეს ახალ მასალას, რომელიც აფართოებს ძირითადი სახელმძღვანელოს შინაარსს, ასახავს ახალ აქტუალურ პრობლემებსა და ტენდენციებს და შექმნილია ცოდნის ათვისების გაფართოების, გაღრმავებისა და გასაუმჯობესებლად.

ერთჯერადი ლექცია - საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს ერთი ლექციის ტექსტს. იგი ასახავს გარკვეული მასწავლებლის მიერ წაკითხული ლექციის შინაარსს, მოცულობას და პრეზენტაციის ფორმას.

სალექციო ტექსტები - საგანმანათლებლო და თეორიული პუბლიკაცია, რომელიც სრულად ან ნაწილობრივ მოიცავს აკადემიური დისციპლინის შინაარსს ან სცილდება სასწავლო გეგმის ფარგლებს. ასახავს კონკრეტული მასწავლებლის მიერ წაკითხულ მასალას.

სალექციო კურსი - საგანმანათლებლო პუბლიკაცია (ინდივიდუალური ლექციების ნაკრები), რომელიც სრულად მოიცავს აკადემიური დისციპლინის შინაარსს. ასახავს კონკრეტული მასწავლებლის მიერ წაკითხულ მასალას.

Ლექციის ჩანაწერები - საგანმანათლებლო პუბლიკაცია, კომპაქტური ფორმით, რომელიც ასახავს მთელი კურსის მასალას, წაკითხული კონკრეტული მასწავლებლის მიერ.

საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციები

სასწავლო დამხმარე საშუალება არის საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს მეცნიერული, პრაქტიკული და გამოყენებითი ხასიათის სისტემატიზებულ ინფორმაციას, წარმოდგენილია მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით ხელმისაწვდომი და მოსახერხებელი ფორმით აკადემიური დისციპლინის დამოუკიდებელი შესწავლისა და ასიმილაციისათვის.

სასწავლო დახმარების გამორჩეული თვისებაა მასალის პრეზენტაციის ყოვლისმომცველი, ე.ი. თეორია პრაქტიკასთან ლოგიკურ კომბინაციაში.

სასწავლო დამხმარე საშუალებაშეიძლება თეორიული მასალის გარდა შეიცავდეს სახელმძღვანელო მითითებებს, რეკომენდაციებს, ამოცანებს, მოსწავლის ნამუშევრის თვითშემოწმებისა და თვითანალიზის ამოცანებს ან მათი ამოხსნის ნიმუშებს და ა.შ.

ამრიგად, თულექციების კურსს აქვს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა , ე.ი. პასუხობს კითხვას:„როგორ გამოვიყენოთ ლექციები სასწავლო პროცესში? , მაშინ შეიძლება მიეკუთვნოსსასწავლო საშუალებები.

იგივე ეხებასახელოსნო . თუ მასშიმოიცავდა პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის სტანდარტებს და ალგორითმებს, სავარჯიშოებს რაც ხელს უწყობს ცოდნის ათვისებას, კონსოლიდაციას, გადამოწმებას, მაშინ სამუშაოასასწავლო დახმარება .

გაიდლაინები - საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს მასალებს აკადემიური დისციპლინის სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი სწავლის ან პრაქტიკული განვითარების მეთოდოლოგიაზე და ცოდნის შესამოწმებლად მომზადებაზე. გაიდლაინები შეიძლება მოიცავდეს მოთხოვნებს საკურსო ნაშრომებისა და დისერტაციების შინაარსის, დიზაინისა და დაცვის შესახებ.

გაიდლაინები - საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც შეიცავს დისციპლინის ზოგად აღწერას (მიზნები, მისი შესწავლის ამოცანები, საგნების ერთობლიობა, რომლებსაც იგი ეყრდნობა), აგრეთვე სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებსა და ტიპებს (ლიტერატურული წყაროების შესწავლა, სალექციო ჩანაწერები, პრაქტიკული სავარჯიშოებისთვის მომზადება, შედგენის მოხსენებები და ა.შ.).

რა განსხვავებაა გაიდლაინებსა და მითითებებს შორის?

ტერმინი "ინსტრუქციები" გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც შინაარსი ვარაუდობს მოქმედებების გარკვეულ ალგორითმს, რომელიც მკაცრად უნდა იქნას დაცული შედეგის მისაღებად, ე.ი. ეს არის ინსტრუქცია, რომელიც განმარტავს მოქმედებების ბუნებას და თანმიმდევრობას, როდესაც მოსწავლეები ასრულებენ კონკრეტულ საგანმანათლებლო დავალებას.

რეკომენდაციები ხშირად გვთავაზობენ დავალების შესაძლო ეტაპებს, აღწერენ სამუშაოს ცალკეული ნაწილების თავისებურებებს. ამ შემთხვევაში მოსწავლეს უფლება აქვს დამოუკიდებლად განსაზღვროს დავალების შესრულების ალგორითმი.

გაიდლაინების სახეები

მეთოდური ინსტრუქციები სემინარებისთვის;

პრაქტიკული სავარჯიშოების მეთოდური ინსტრუქციები;

გაიდლაინები ლაბორატორიული მუშაობისთვის;

კურსის ცალკეული განყოფილებების (თემაების) შესწავლის სახელმძღვანელო და ა.შ.

მეთოდური განვითარება - ეს არის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს თემაზე ან ცალკეულ საგანმანათლებლო საკითხებზე გაკვეთილების ჩატარების შინაარსს, წესრიგს, მეთოდებსა და საშუალებებს.

მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე კოლექტიური მუშაობა. ის მიზნად ისახავს მასწავლებლის ან სამრეწველო მომზადების მაგისტრის პროფესიულ და პედაგოგიურ გაუმჯობესებას ან საგანმანათლებლო სპეციალობებში მომზადების ხარისხის.

მეთოდოლოგიური განვითარება შეიძლება იყოს

კონკრეტული გაკვეთილის შემუშავება;

გაკვეთილების სერიის შემუშავება;

აკადემიური დისციპლინის თემის შემუშავება;

კლასგარეშე აქტივობების განვითარება;

საგნების სწავლების საერთო მეთოდოლოგიის შემუშავება;

ტრენინგისა და განათლების ახალი ფორმების, მეთოდებისა თუ საშუალებების შემუშავება

სასწავლო სესიების ან კურსის თემების მეთოდოლოგიური განვითარება მკაფიოდ არის სტრუქტურირებული და ასახავს სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტს.

გაკვეთილების (კლასების) მეთოდოლოგიური შემუშავება - ერთგვარი საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაცია, რომელიც დაეხმარება მასწავლებელს, p/o-ს ოსტატს, სისტემატურად ასახავს გაკვეთილის შინაარსს და მსვლელობას, კლასის. გაკვეთილების (კლასების) მეთოდოლოგიურ განვითარებას შორის გამოირჩევა გაკვეთილის გეგმები (კლასები) და გაკვეთილების რეფერატები (კლასები).

გაკვეთილის გეგმა (კლასები) - გაკვეთილზე შესასწავლი კითხვების ლოგიკურად დალაგებული სია, რომელიც მოკლედ ასახავს მასალის წარდგენის თანმიმდევრობას და გაკვეთილის მსვლელობას.გაკვეთილის გეგმის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა - სიზუსტე, შინაარსიანი ლაკონურობა, ე.ი. გაკვეთილის შინაარსისა და მიმდინარეობის მაქსიმალურად სრულად და ზუსტად ასახვის უნარი ტექსტის მინიმალურ რაოდენობაში.

გაკვეთილის შეჯამება (კლასები) - გეგმის ნაკრები და გაკვეთილის ეტაპების შინაარსისა და თანმიმდევრობის მოკლე წერილობითი ჩანაწერი, რომელსაც აქვს ავტორისეული, ინდივიდუალური ხასიათი. შექმნილია საგანმანათლებლო ინფორმაციის შემდგომი აღდგენისთვის გაკვეთილის განმავლობაში სისრულის სხვადასხვა ხარისხით. მას ახასიათებს მრავალსამიზნეები: მასწავლებლები, პ/ო ოსტატები, ადმინისტრაცია და/ან საგანმანათლებლო ორგანოების წარმომადგენლები. გაკვეთილის გეგმისგან განსხვავებითგაკვეთილის გეგმა-მოხაზულობა ან შეჯამება შეიცავს არა მხოლოდ გაკვეთილზე განხილული გაკვეთილის საკითხებისა და ეტაპების ჩამონათვალს, არამედ მასწავლებლის სიტყვის ფრაგმენტებს ან ახალი მასალის სრულ ტექსტს.

პედაგოგიური გამოცდილების შემაჯამებელი მეთოდოლოგიური განვითარება.

ეს არის მეთოდოლოგიური განვითარების ყველაზე რთული ტიპი, რომელიც მოითხოვს გამოცდილებას კვლევით საქმიანობაში, შემოქმედებით მიდგომას შექმნისა და დიზაინისადმი.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების ძირითადი მახასიათებლებია:

საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების მაღალი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლები საშუალო პროფესიული განათლების ძირითადი კრიტერიუმების მიხედვით;

მასწავლებლის პროფესიული და შრომითი გამოცდილება, ე.ი. საჭირო უნარ-ჩვევების სურვილი და ხელმისაწვდომობა სხვადასხვა სახის პროფესიულ საქმიანობაში;

პროფესიული და პედაგოგიური მუშაობის პროცესისა და შედეგის ანალიზის უნარი;

თვითკონტროლი, შესრულებული სამუშაოს თვითანალიზი, თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი;

ბიზნესის რაციონალიზაციის მიდგომა;

შესწორება მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზაციაში;

პედაგოგიური გამოცდილების ოპტიმალურობა (სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობაში საუკეთესო შედეგების მიღწევა მასწავლებლებისა და სტუდენტების მინიმალური ძალისხმევისა და დროის ეკონომიური ხარჯვით);

მდგრადობა, გამოცდილების სტაბილურობა, მისი გრძელვადიანი ფუნქციონირება;

სხვა მასწავლებლების მიერ განმეორებისა და შემოქმედებითი გამოყენების შესაძლებლობა;

პერსპექტიული გამოცდილება;

გამოცდილების მეცნიერული ვალიდობა (პედაგოგიური ფენომენების მეცნიერული ინტერპრეტაცია).

პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადებაზე მეთოდოლოგიური განვითარების შემუშავებისთვის აუცილებელია ამ გამოცდილების შესწავლა.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლისა და განზოგადების რამდენიმე ეტაპია.

პირველი ეტაპი - ერთის მხრივ, მასწავლებლის ან პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის დადგენილ ფორმებსა და მეთოდებს შორის წინააღმდეგობის გამოვლენა და მეორე მხრივ, მისი ეფექტურობის გაზრდის აუცილებლობა. ეს წინააღმდეგობა გაცნობიერებულია, გააზრებული, პრობლემა ჩამოყალიბებულია პედაგოგიური მეცნიერების ტერმინებით, ცნებებითა და კატეგორიებით.

მეორე ფაზა - ცალკეული მასწავლებლების ან მთელი გუნდის მუშაობაში აღმოჩენების, სიახლეების იდენტიფიცირება, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მიღწევები საგანმანათლებლო მუშაობაში. განისაზღვრება კვლევის, შესწავლის და გამოცდილების განზოგადების ობიექტი.

მესამე ეტაპი - გამოცდილების შესწავლისა და განზოგადების დეტალური პროგრამის შედგენა. ამისათვის ყალიბდება თემა და მიზანი, ზუსტდება ობიექტი, შესწავლის საგანი და განზოგადება. ასახულია და დაკონკრეტებულია კვლევის მეთოდები, ე.ი. ადგენს რა კითხვებს შეისწავლის და რა მეთოდებით. დადგენილია სამუშაოს ეტაპები და კალენდარული ვადები კონკრეტული ობიექტების შესასწავლად. მუშავდება დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც პედაგოგიური გამოცდილების შესახებ ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის საშუალებას იძლევა.

Ზემეოთხე ეტაპი მიმდინარეობს მუშაობა პედაგოგიური ფაქტებისა და სხვა ემპირიული და საინფორმაციო მასალის შეგროვებაზე (პროგრამაზე დაყრდნობით). მითითებულია მიღებული მასალა, მოწმდება მისი სანდოობა. პედაგოგიური გამოცდილების შემდგომი შესწავლისა და განზოგადებისთვის აუცილებელია აღწეროთ (ავტორების დასახელება, პრობლემის განსაზღვრა, გამოცდილების შინაარსის თანმიმდევრულად მოთხრობა, მისი განხორციელების სპეციფიკური პირობებისა და დროის აღწერა, დაკავშირებული საგანმანათლებლო მუშაობის წარმატების ჩვენება. აღწერილ გამოცდილებას.

Ზემეხუთე ეტაპი აღწერილი გამოცდილება აღიქმება: ხდება ფაქტების შედარება, შედარება, ანალიზი, ურთიერთობების გამოვლენა, მათ შორის დამოკიდებულების ბუნება, პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკურ პირობებზე დამოკიდებულების ბუნება განისაზღვრება. აქედან გამომდინარეობს კონკრეტული დასკვნები.

მეექვსე ეტაპი - მეთოდოლოგიური შემუშავების დიზაინი. ასეთი განვითარების სტრუქტურა არ შეიძლება მკაცრად დარეგულირდეს. თუმცა, მიზანშეწონილია აისახოს შემდეგი კომპონენტები:

1. განმარტებითი ჩანაწერი (ასაბუთებს მიზეზებს, რის გამოც ავტორი გვთავაზობს სასწავლო პროცესის ასე თუ ისე ორგანიზებას, ახასიათებს განვითარების შექმნის პირობებს, განსაზღვრავს მისი გამოყენების ფარგლებს).

   ძირითადი ნაწილი (შინაარსი შეიძლება შეიცავდეს რამდენიმე განყოფილებას და უნდა უპასუხოს კითხვებს: რას გვთავაზობს ავტორი? რატომ გვთავაზობს ამის გაკეთებას? როგორ გავაკეთოთ გარანტირებული შედეგის მისაღებად? რა პირობებია განაცხადის მისაღებად? განვითარება?).

   ლიტერატურა.

   აპლიკაციები.

დამხმარე გამოცემები

სახელოსნოები - პუბლიკაციები, რომლებიც შექმნილია დაფარული მასალის კონსოლიდაციისა და ცოდნის სხვადასხვა მეთოდით შესამოწმებლად. ისინი შეიცავს პრაქტიკულ დავალებებს და სავარჯიშოებს, რომლებიც ხელს უწყობს დაფარული მასალის ათვისებას და საჭირო კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

სემინარები მიზნად ისახავს:

ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია

პრაქტიკული მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაზე

დაეუფლოს შემეცნების ფორმებსა და მეთოდებს

ასახეთ სასწავლო კურსის ძირითადი ასპექტები უფრო დეტალური განხილვითა და კონსოლიდაციით

შეიძლება შედგებოდეს:

კითხვები და ამოცანები

მათი განხორციელების დამატებითი მითითებები

ურთულესი კითხვების გარკვევა

პრაქტიკაში შედის:

დავალებების შეგროვება (სავარჯიშოები);

ლაბორატორიული სახელოსნო;

სემინარების გეგმების შეგროვება;

საკონტროლო ამოცანების შეგროვება (ტესტები) და სხვ.

სამუშაო წიგნი - ეს არის მეთოდოლოგიური განვითარება სტუდენტების დამოუკიდებელი (საკლასო ან კლასგარეშე) მუშაობისთვის, რომელიც საშუალებას იძლევა განზოგადდეს, კონსოლიდირებული და სისტემატიზაცია მოახდინოს ცოდნის დისციპლინაში, განავითაროს მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარები, შეამოწმოს მათი მუშაობის შედეგები ინსტალაციასთან ერთად. სავალდებულო ანგარიში.

სამუშაო წიგნის სტრუქტურა შეიძლება განსხვავებული იყოს, რაც, თავის მხრივ, განპირობებულია:

შესწავლილი დისციპლინის შინაარსი, მისი სირთულის ხარისხი;

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მართვის ბუნება (სტილი);

აუდიტორიის მზადყოფნის საწყისი დონე;

მსმენელთა ასაკობრივი მახასიათებლები;

სასწავლო პირობები;

მასწავლებლის შემოქმედებითობა.

განვიხილოთ სამუშაო წიგნის მოდელი, რომელიც მოიცავს 4 ბლოკს: სამი ძირითადი (სავალდებულო) და ერთი სურვილისამებრ.

პირველი ბლოკი ("მხარდაჭერის აქტივობების აქტუალიზაცია") წარმოადგენს ე.წ. მობილიზაციის პრინციპს. ის შეიცავს კითხვებს და დავალებებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ აღადგინოთ ადრე მიღებული ცოდნა მეხსიერებაში, რაც საჭიროა ახალი მასალის გაგებისთვის, გაგებისა და უკეთ დასამახსოვრებლად. დავალებების ეს ბლოკი საშუალებას გაძლევთ მოსწავლის ყურადღება გაამახვილოთ შესასწავლ საკითხზე და გაზარდოთ ინტერესი შესასწავლი თემის მიმართ. საბაზისო ცოდნის რეპროდუცირება შემოთავაზებულია სიტყვიერი ფორმით.

მეორე ბლოკი არის შესწავლილი მასალის შინაარსის ამსახველი სტრუქტურირებული აბსტრაქტი.

სტრუქტურირებული აბსტრაქტი არის ერთგვარი სალექციო ტრაფარეტი, რომელიც შეიცავს ჩუმ ნახატებს, დიაგრამებს, ცხრილებს, ცარიელ ჩარჩოებს, რომლებიც ივსება ლექციის დროს. ყველა დახატული ობიექტი ან აკონკრეტებს ან ავსებს ტექსტის ნაწილს, ანუ ხელს უწყობს დაწერილის მნიშვნელობის გამოვლენას. ასეთი მოდელის გამოყენება (სტრუქტურირებული აბსტრაქტული) არა მხოლოდ დაზოგავს სწავლის დროს, არამედ ნერგავს ჩანაწერების აღების უნარს, საშუალებას გაძლევთ ყურადღება გაამახვილოთ თემის მთავარ საკითხებზე, ავითარებს სიზუსტეს და ესთეტიკურ თვისებებს.

მესამე ბლოკი ("თვითკონტროლი") ითვალისწინებს დიდაქტიკური ამოცანების სისტემას, რომელიც ააქტიურებს და აწყობს მოსწავლეთა თვითტრენინგს. სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულება ხელს უწყობს:

მოსწავლეთა საკვლევი თემის შინაარსზე დამოუკიდებლად მუშაობის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება;

მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობისა და ანალიტიკური შესაძლებლობების განვითარება;

საშინაო დავალების შესრულებისადმი ინტერესისა და პასუხისმგებლობის გაღვივება.

კითხვებისა და ამოცანების შერჩევისას გამოიყენება დიფერენცირებული მიდგომა: ამოცანების სირთულის ხარისხი იზრდება საკონტროლო კითხვებიდან, რომლებიც საჭიროებენ ცნობილი ინფორმაციის გარკვეული ნაწილის მარტივ რეპროდუცირებას დავალებამდე, რომლებიც ამყარებენ ინტერდისციპლინურ კავშირებს, ან ამოცანებს, რომლებიც საჭიროებენ შედარების, კლასიფიკაციის უნარს. , გააანალიზეთ და გააკეთეთ განზოგადებები. ყველა დავალება იწყება მოტივაციური სიტყვებით:

ესკიზი...

გააკეთეთ შესაბამისი ეტიკეტები...

გაიმეორეთ დიაგრამები...

ძირითადი ელემენტების ამოცნობა...

მონიშნეთ გამორჩეული თვისებები...

მეოთხე ბლოკი (სურვილისამებრ) მოიცავს აბსტრაქტული გზავნილების ჩამონათვალს დისციპლინის შესწავლილ მონაკვეთზე და რეკომენდებულ ლიტერატურას. ეს ბლოკი დაკავშირებულია სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობასთან, დისციპლინის კონკრეტულ სამუშაო პროგრამასთან.

სამუშაო წიგნის ამ ნაწილში შემოთავაზებული ინფორმაცია შესაძლოა საინტერესო იყოს მოსწავლეებისთვის და გახდეს შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედებითი საქმიანობის შემდგომი განვითარების სტიმული.

რვეულში დავალებების განაწილება პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“ საშუალებას აძლევს მოსწავლეს განსაზღვროს ცოდნისა და უნარების დაუფლების დონე.

თუ რვეულზე დამოუკიდებელი მუშაობის პირველი ეტაპის შემდეგ მოსწავლე აღმოაჩენს, რომ იგი მიეკუთვნება სუსტებს, საშუალო ან ძლიერებს ამ დისციპლინაში, მაშინ სისტემატური, სისტემატური მუშაობის შემდეგ იგი კმაყოფილი აღმოაჩენს, რომ ახლა ნამდვილად არის ძლიერთა შორის. .

სამუშაო წიგნი არის ასისტენტი, რომელიც აძლევს სტუდენტს მითითებებს წინსვლისთვის. სამუშაო რვეული დისციპლინირებს სწავლის, აზროვნების პროცესს, ეხმარება სასწავლო გეგმით ასახული ცოდნის სისტემის თანმიმდევრულად ათვისებას.

დიდაქტიკური მასალა აქვს მეთოდოლოგიური ღირებულება, თუ მასწავლებელი სისტემატურად უახლოვდება მის შექმნას, ადგენს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს სასწავლო პროცესში მისი გამოყენებისთვის.

მოთხოვნები საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციების მიმართ

Ძირითადი მოთხოვნები

1. საგანმანათლებლო და მეთოდურ პუბლიკაციებს უნდა ჰქონდეს განახლებული აქცენტი:

შეიცავს ანალიზისა და შედარების, პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადების ელემენტებს, თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების გათვალისწინებით;

უზრუნველყოს შესწავლილი მასალის კავშირი თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებასთან;

აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებს.

2. მასალა უნდა იყოს სისტემატიზებული, წარმოდგენილი მაქსიმალურად მარტივად და ნათლად.

3. მეთოდოლოგიური შემუშავების ენა უნდა იყოს ლაკონური, კომპეტენტური და დამაჯერებელი. გამოყენებული ტერმინოლოგია უნდა შეესაბამებოდეს პედაგოგიურ (ინდუსტრიულ) თეზაურს

4. საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციები უნდა განიხილებოდეს ციკლური მეთოდოლოგიური კომისიის მიერ და დაამტკიცოს დირექტორის მოადგილე სასწავლო სამუშაოებში და რეკომენდაცია გაუწიოს მასწავლებლებს გამოსაყენებლად.

შინაარსის მოთხოვნები

შინაარსისაგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემამკაფიოდ უნდა იყოს დაკავშირებული თემასთან და მიზანთან.

შინაარსისაგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემაუნდა იყოს ისეთი, რომ მასწავლებელს შეეძლოს მიიღოს ინფორმაცია სასწავლო პროცესის ყველაზე რაციონალური ორგანიზების, მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობის, სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ფორმების, თანამედროვე ტექნიკური და საინფორმაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების შესახებ.

საავტორო (პირადი) მეთოდები არ უნდა იმეორებდეს სახელმძღვანელოების და სასწავლო გეგმების შინაარსს, არ აღწერდეს შესასწავლ ფენომენებსა და ტექნიკურ ობიექტებს, არ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ ზოგად პედაგოგიურ ლიტერატურაში ჩამოყალიბებული საკითხები.

მასალა უნდა იყოს სისტემატიზებული, წარმოდგენილი რაც შეიძლება მარტივად და ნათლად.

საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემაუნდა გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესის განხორციელების კონკრეტული მატერიალურ-ტექნიკური პირობები, ორიენტირებული იყოს სასწავლო პროცესის ორგანიზება აქტიური ფორმებისა და სწავლების მეთოდების ფართო გამოყენების მიმართულებით.

საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემაუნდა გამოავლინოს კითხვა „როგორ ვასწავლოთ“.

საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემაუნდა შეიცავდეს კონკრეტულ მასალებს, რომლებიც მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს სამუშაოში (დავალებების ბარათები, გაკვეთილის გეგმები, ლაბორატორიული სამუშაოს ინსტრუქციები, სქემები, ტესტები, მრავალდონიანი დავალებები და ა.შ.).

რომსაგანმანათლებლო გამოცემაშეიძლება დაერთოს მულტიმედიური პრეზენტაცია.

პრეზენტაცია უნდა ასახავდეს:

არჩეული თემის აქტუალობა;

პრეზენტაციის შინაარსის შესაბამისობა სასწავლო და მეთოდური გამოცემის თემასთან;

მასალის შესაბამისობა მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების თანამედროვე დონესთან;

სამეცნიერო, ტექნიკური, მეთოდოლოგიური და სხვა ტერმინოლოგიის სწორად გამოყენება;

საილუსტრაციო საპრეზენტაციო მასალა;

კითხვადობა და ტექსტის დიზაინი;

პრეზენტაციის ფერადი სქემა;

სლაიდების ოპტიმალური რაოდენობა;

ანიმაციის ეფექტურობა.

პრეზენტაცია ერთვის საგანმანათლებლო და მეთოდურ პუბლიკაციას ელექტრონული ფორმით ან ქაღალდზე. პრეზენტაცია იბეჭდება დარიგების სახით, 2 სლაიდი A4 ფურცელზე. გასათვალისწინებელია, რომ ფერადი გამოსახულება აძლიერებს აღქმის ეფექტურობას. პრეზენტაცია ტარდება ტექნიკუმის კომპიუტერებზე დაყენებულ პროგრამებში.

სტრუქტურის მოთხოვნები

ზოგადი სტრუქტურა:

1. საფარი

2. სათაურის გვერდი

3. სათაურის გვერდის უკანა მხარე

4. შინაარსი

5. სიმბოლოების სია (საჭიროების შემთხვევაში);

6. შესავალი

7. ძირითადი ნაწილი, დაყოფილია თავებად (საჭიროების შემთხვევაში - აბზაცებად და

ქვეპუნქტები)

8. დასკვნა

9. ლექსიკონი /საჭიროების შემთხვევაში/

10. ბიბლიოგრაფიული სია

11. ელექტრონული რესურსების სია

12. განაცხადი

საფარი არჩევითია.

სათაურის გვერდი არის პუბლიკაციის პირველი გვერდი, ივსება მკაცრად განსაზღვრული წესებით და მოიცავს:

საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული დასახელება - ზედა ნაწილში;

თემის სათაური, მასალის ტიპი (მეთოდური განვითარება, გამოცდილების აღწერა, პროგრამა და ა.შ.) - შუა ნაწილში;

სამუშაოს აღწერილობის ადგილი და წელი - ბოლოში

სათაური ასახავს სასწავლო და მეთოდური გამოცემის ობიექტს (სახელი). სახელი იბეჭდება დიდი ასოებით.

სუბტიტრები არის დოკუმენტის ტიპი ან პუბლიკაციის ტიპი. იგი იბეჭდება მცირე ასოებით, გარდა პირველი დიდისა. დასაშვებია ჯერ მიუთითოთ დოკუმენტის სახეობა (სახელმძღვანელო, სასწავლო საშუალებები, მეთოდოლოგიური შემუშავება თუ სხვა), შემდეგ კი აკადემიური დისციპლინა ან კურსი, რომელსაც ეკუთვნის იგი. ავტორის აზრით, სხვა აუცილებელი მონაცემებიც შეიძლება იყოს მოწოდებული.

სათაურის გვერდის უკანა მხარე თანმიმდევრობით შეიცავს: ავტორ(ებ)ის გვარს და ინიციალებს, ნაწარმოების სათაურს, გამოცემის ადგილს, გამოცემის წელს, გვერდების რაოდენობას.

ქვემოთ მოცემულია ნაშრომის რეზიუმე (რეზიუმე), რომელიც შედგება სამიდან ხუთ წინადადებისგან, სადაც მითითებულია, თუ რა პრობლემას ეძღვნება საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემა, რა კითხვებს ავლენს იგი, ვისთვის შეიძლება იყოს სასარგებლო. ამასთან, მითითებულია ციკლური კომისია, რომლის სხდომაზე განიხილეს სამუშაოები, მოცემულია რეკომენდაცია მისი გამოყენების შესახებ, კომისიის სხდომის თარიღი, ოქმის ნომერი და კომისიის თავმჯდომარის ხელმოწერა. ასევე ქვემოთ არის რეცენზენტ(ებ)ის გვარი და ინიციალები (თუ არსებობს მიმოხილვა).

მოცემულია სათაურის გვერდის დიზაინის მაგალითი და სათაურის გვერდის უკანა მხარედანართი 1 .

შინაარსი განთავსებულია სათაურის გვერდის შემდეგ.

შინაარსი

კონცეფცია "CONTENT" იწერება როგორც სათაური ტექსტის სიმეტრიულად დიდი ასოებით. შინაარსის სათაურები ზუსტად უნდა ემთხვეოდეს ტექსტის სათაურებს. შეუძლებელია მათი შემცირება ან სხვაგვარი ფორმულირებით, თანმიმდევრობით და დაქვემდებარებაში მიცემა ტექსტის სათაურებთან შედარებით. ერთი და იგივე რუბრიკაციის დონის სათაურები უნდა განთავსდეს ერთმანეთის ქვეშ. ყველა სათაური იწყება დიდი ასოებით ბოლოში წერტილის გარეშე. თითოეული სათაურის ბოლო სიტყვა წერტილით უკავშირდება შესაბამის გვერდის ნომერს სარჩევის მარჯვენა სვეტში. შინაარსი ასევე შეიცავს აპლიკაციების ჩამონათვალს.

სარჩევი შეიძლება განთავსდეს საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის დასაწყისში - სათაურის გვერდის შემდეგ, ან საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის ბოლოს - მითითებების ნუსხის შემდეგ.( დანართი 2 ).

შესავალი (წინასიტყვა, ახსნა-განვითარების მოცულობის არაუმეტეს 0,1%).

ამ განყოფილების ფუნქციაა იმ მიზეზების დასაბუთება, რის გამოც ავტორი გვთავაზობს ამა თუ იმ გზით მოქმედებას, წარმოდგენის ლოგიკის გამოვლენას, პედაგოგიურ პროცესში პრობლემური სიტუაციიდან გამოსვლის მიდგომის არგუმენტირებას და ა.შ. ეს არის ძირითადი ნაწილის შესავალი, ამიტომ აქ აუცილებელია მკაფიოდ ჩამოყალიბდეს მისი ძირითადი პუნქტები, უფრო დეტალურად ჩამოვთვალოთ ავტორის ძირითადი პოზიციების არგუმენტაცია. ასე რომ, შესავლის ამოცანაა ახსნა და დასაბუთება.

შესავალში უნდა იყოს ნაჩვენები:

1) ამ საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის აქტუალობა და მნიშვნელობა;

2) ამ პრობლემის განვითარების ხარისხი სამეცნიერო, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში;

3) საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ან სამეცნიერო ღირებულება;

4) განმარტება, თუ რა ადგილი უჭირავს ამ პუბლიკაციას (შემოთავაზებული მიზანი და ამოცანები) ამ სასწავლო კურსსა და პროფესიული მომზადების სისტემაში;

5) შესავალში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ნაწარმოების საგანმანათლებლო მიზანს, ანუ ახსნას, თუ რა ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები უნდა შეიძინოს მომხმარებელმა შემოთავაზებულ საგანმანათლებლო და მეთოდურ პუბლიკაციასთან მუშაობის შედეგად.

შესავალში ასევე შეიძლება მოკლედ იყოს წარმოდგენილი საგანმანათლებლო გამოცემის ლოგიკური სტრუქტურა ან მასთან მუშაობის ზოგადი პრინციპი.

Მთავარი ნაწილი.

ძირითადი ნაწილი შესავალში დასახული ამოცანების ამოხსნას უნდა დაეთმოს და სრულად გამოავლინოს საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემის არსი.

დასკვნა საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის (1-2 გვერდი) არის არა მხოლოდ მიღებული შედეგების ჩამონათვალი, არამედ მათი საბოლოო სინთეზი, ე.ი. ახლის ფორმულირება, რომელიც ავტორმა დანერგა პრობლემის გადაჭრაში. დასკვნა არ უნდა შეიცვალოს დასკვნების მექანიკური შეჯამებით.

ლექსიკონი (საჭიროების შემთხვევაში) - მითითებულია სპეციალური სიტყვები (ნებისმიერი ტიპის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი) და მათი მნიშვნელობა, რომლებსაც ავტორი იყენებს საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის წერისას, რათა აუხსნას მათი მნიშვნელობა მკითხველს.

ბიბლიოგრაფიული სია ერთ-ერთი აუცილებელი ნაწილია და ასახავს ავტორის დამოუკიდებელ შემოქმედებით მოღვაწეობას. მასში მითითებულია ლიტერატურის მთელი სია (ნაბეჭდი, პერიოდული გამოცემები), რომელსაც ავტორი იყენებს სასწავლო და მეთოდური პუბლიკაციის დასაწერად.ციტატებსა და მონაცემებს უნდა ჰქონდეს ბმულები წყაროებთან.

წყაროების შესახებ ინფორმაციის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს მაგალითებსდანართი 3.

ელექტრონული რესურსების სია - მითითებულია ელექტრონული წყაროების სია (ინტერნეტ მისამართები, ვიდეო, აუდიო დისკები, ელექტრონული ენციკლოპედიები და ა.შ.).

განაცხადი (ტექნოლოგიური დოკუმენტები, ნახატები, ცხრილები და ა.შ.) - ეს არის ძირითადი ტექსტის ნაწილი, რომელსაც აქვს დამატებითი (ჩვეულებრივ საცნობარო) მნიშვნელობა, მაგრამ აუცილებელია მასალის უფრო სრულყოფილი გაშუქებისთვის.აპლიკაციებიშედგენილია ცალკე ფურცლებზე.

Მიმოხილვა

გარე მიმოხილვის ხელმისაწვდომობა სამუშაო სასწავლო გეგმებისთვის საჭირო, რომელსაც ამტკიცებს ტექნიკუმის დირექტორის მოადგილე სასწავლო სამუშაოების საკითხებში. გარე მიმოხილვებს ახორციელებენ ტექნიკური სკოლების, კოლეჯების წამყვანი მასწავლებლები, სპეციალისტები უნივერსიტეტებიდან, შესაბამისი პროფილის საწარმოებიდან. შიდა მიმოხილვების არსებობა აუცილებელია ყველა სხვა სახის საგანმანათლებლო და მეთოდურ პუბლიკაციებზე მათი კონკურსებზე წარდგენის შემთხვევაში, პერიოდულ გამოცემებში გამოსაქვეყნებლად, ე.ი. შემდგომი ფართო გამოყენებისთვის. ამ ტიპის მიმოხილვა შეიძლება განხორციელდეს გამოცდილი ტექნიკური სკოლის მასწავლებლების მიერ.

მიმოხილვა უნდა შეიცავდეს: თემის დასახელებას და საგანმანათლებლო და მეთოდური პუბლიკაციის ავტორს; ტექსტის ნაწილის რაოდენობრივი მოცულობისა და განაცხადების რაოდენობის ხსენება; რეცენზირებული ნაშრომში ასახული ძირითადი საკითხების მოკლე ჩამონათვალი; შინაარსის სავალდებულო დახასიათება მისი აქტუალურობის თვალსაზრისით; დადებითი ასპექტებისა და ძირითადი ნაკლოვანებების ჩამონათვალი, საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემის რეალური მნიშვნელობის შეფასება; დასკვნა შესრულებული სამუშაოს ინოვაციურობისა და მასწავლებლებისა თუ სტუდენტების სასწავლო პროცესში მისი გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ; რეფერენტის თანამდებობა და სამუშაო ადგილი, მისი ხელმოწერა.

მიმოხილვა ერთვის სასწავლო და მეთოდურ გამოცემას.

მოთხოვნები ტექსტის ნაწილისთვის

ნამუშევრის ტექსტი შესრულებულია კომპიუტერზე.

ტექსტის ყველა გვერდი უნდა შეესაბამებოდეს ერთ A4 ან A5 ფორმატს. სასწავლო და მეთოდური გამოცემის მოცულობა უნდა აღემატებოდეს 15 ფურცელს.

ტექსტი უნდა განთავსდეს ფურცლის ერთ მხარეს შემდეგი მინდვრებით: A4 ფორმატი - მარცხნივ - 3.0 სმ, მარჯვნივ - 1.5 სმ, ზედა - 2.0 სმ, ქვედა - 2.0 სმ ტექსტურ რედაქტორშისიტყვაშრიფტის ნომერი 12ჯერახალირომაული, ხაზების დაშორება 1.15 ან 1.5, გასწორება გვერდის სიგანეზე.

გვერდის ნუმერაცია: ტექსტის გვერდები დანომრილია არაბული ციფრებით, მთელი ტექსტის უწყვეტი ნუმერაციის შემდეგ; სატიტულო გვერდი, ისევე როგორც სარჩევი, შედის ტექსტის გვერდების საერთო ნუმერაციაში. თუმცა, გვერდის ნომერი არ ჩანს არც სათაურ გვერდზე და არც სარჩევში; გვერდის ნუმერაცია იდება, დაწყებული "შესავალით", რომელიც მდებარეობს მესამე (მეოთხე) გვერდზე.

ტექსტის თავები, აბზაცები, აბზაცები, ქვეპუნქტები დანომრილია არაბული ციფრებით წერტილით, მაგალითად: 1., 1.1., 1.1.1. და ა.შ.

შესავალი, ძირითადი თავები, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია, დამხმარე ინდექსები და დანართები უნდა დაიწყოს ახალი გვერდიდან და ჰქონდეს სათაური დაბეჭდილი დიდი ასოებით. აბზაცები, აბზაცები და ქვეპუნქტები დალაგებულია ერთმანეთის მიყოლებით.

ტექსტის სტრუქტურული ელემენტების სათაურები უნდა განთავსდეს სტრიქონის შუაში ბოლო წერტილის გარეშე, ხაზგასმის გარეშე.სიტყვების შეფუთვა დაუშვებელია. სათაურსა და ტექსტს შორის მანძილი უნდა იყოს მინიმუმ 2-3 ინტერვალით. სხვადასხვა დონის სტრუქტურული ელემენტების სათაურის შრიფტები (თავები, აბზაცები, აბზაცები, ქვეპუნქტები) უნდა იყოს ერთი და იგივე ტიპის.

ყველაზე გავრცელებული შეცდომები:

წერტილები იდება სათაურების, ცხრილების სახელების და დანართების შემდეგ;

A3 ფორმატის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ აპლიკაციების დიზაინის დროს.

განაცხადის დიზაინი

იმ შემთხვევებში, როდესაც გრაფიკები, ცხრილები და სხვა მასალა არის ძალიან მოცულობითი, ასევე შეუსაბამო ტექსტში, მაგრამ შეიცავს დამატებით სემანტიკურ ინფორმაციას, ისინი უნდა განთავსდეს აპლიკაციებში.

აპლიკაციები გამიზნულია ნაწარმოების შინაარსის აღქმის გასაადვილებლად და შეიძლება მოიცავდეს:

მასალები, რომლებიც ავსებენ ტექსტს; დამხმარე ილუსტრაციები;

სამუშაოს შესრულებისას გამოყენებული მასალებისა და ხელსაწყოების მახასიათებლები;

კითხვარები და მეთოდები (მათ შორის ინსტრუქციები; სტიმულირების მასალა, პასუხების ფორმები, გასაღებები და ინტერპრეტაციის მასალები);

ტესტირების ანგარიშები, პასუხების ფურცლები და ცდის პირების მიერ შევსებული ფორმები და ა.შ.;

დამხმარე მონაცემთა ცხრილები; შუალედური ფორმულები და გამოთვლები.

განაცხადის წარდგენის წესები

განაცხადები მოთავსებულია მეთოდოლოგიური შემუშავების ბოლოს.

თითოეული აპლიკაცია უნდა დაიწყოს ახალი გვერდიდან და ჰქონდეს მნიშვნელოვანი სათაური.

განაცხადები დანომრილია არაბული ციფრებით სერიული ნომრით.

განაცხადის ნომერი მოთავსებულია ზედა მარჯვენა კუთხეში სათაურის ზემოთ სიტყვის "აპლიკაციის" შემდეგ ამ წარწერის შემდეგ, წერტილი არ არის დატანილი.

აპლიკაციებს უნდა ჰქონდეთ საერთო უწყვეტი პაგინაციის დანარჩენ საგანმანათლებლო და მეთოდურ გამოცემასთან.

მეთოდოლოგიური განვითარების ძირითად ნაწილში ყველა აპლიკაციას უნდა ჰქონდეს იგივე ტიპის მითითებები.

აპლიკაციები, რომლებიც მასტიმულირებელი მასალაა, იძლევა ფერადი ბეჭდვისა და სხვადასხვა შრიფტების გამოყენების საშუალებას.

ფედერალური სახელმწიფო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

"კინეშმას ტექნოლოგიური პანსიონი"

რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტრო

ᲗᲐᲜᲐᲛᲓᲔᲑᲝᲑᲐ

ღია გაკვეთილის მეთოდური შემუშავება დისციპლინის მიხედვით: ______________________________________________________

კოდი და დისციპლინის სახელი

განიხილება CMC სხდომაზე

___________________________

კომისიის სახელი

CMC თავმჯდომარე:

_______ / __________________ /

ხელმოწერა Სრული სახელი

შემუშავებულია მასწავლებლის მიერ:

__________________________

Სრული სახელი

კინეშმა 20__ .

ᲡᲐᲞᲘᲠᲘᲡᲞᲘᲠᲝ ᲛᲮᲐᲠᲔᲡ

განიხილება

CMC სხდომაზე __________________________

ოქმი No _____ დათარიღებული "___" _______________ 20__

CMC-ის თავმჯდომარე ________ / სრული სახელი /

ავტორის სახელი."Თანამდებობა". ღია გაკვეთილის მეთოდური განვითარება დისციპლინაში ""

ანოტაცია (3-4 წინადადება)

ფედერალური სახელმწიფო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

"კინეშმას ტექნოლოგიური პანსიონი"

რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტრო

ᲗᲐᲜᲐᲛᲓᲔᲑᲝᲑᲐ

საკლასო საათის მეთოდური განვითარება

დიზაინი მაგარია

ჯგუფის ლიდერი ____

__________________________

Სრული სახელი

კინეშმა 20__ .

ᲡᲐᲞᲘᲠᲘᲡᲞᲘᲠᲝ ᲛᲮᲐᲠᲔᲡ

განიხილება

BP დირექტორის მოადგილე

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__

ანოტაცია (3-4 წინადადება)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - კინეშმა, რუსეთის შრომის სამინისტროს FKPOU "KTTI", 20__.

დანართი 2

შინაარსი

განაცხადი ..................................................... ..................................................... .............

დანართი 3

წყაროს დიზაინის მაგალითები

იოფი, ი.ლ. ქიმიური ტექნოლოგიის პროცესებისა და აპარატების დიზაინი: სახელმძღვანელო საშუალო პროფესიული სასწავლებლებისთვის / I.L. იოფე. - ლ.: ქიმია, 1991. - 352გვ.

ბარანოვი, დ.ა. პროცესები და მოწყობილობები: სახელმძღვანელო საშუალო სკოლებისთვის / დ.ა. ბარანოვი, ა.მ. კუტეპოვი. - მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი. – მ.აკადემია, 2005. - 304გვ.

სკობლი, ა.ი. ნავთობგადამამუშავებელი და ნავთობქიმიური ინდუსტრიის პროცესები და მოწყობილობები: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / A.I. სკობლო, ი.ა. ტრეგუბოვა, იუ.კ. მოლოკანოვი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – მ.: ქიმია, 1982. – 584გვ.

ნავთობგადამამუშავებელი ქარხნებისა და ნავთობქიმიური ქარხნების ტექნოლოგიური აღჭურვილობის დაყენება: ანგარიში. სახელმძღვანელო ტექნიკური სკოლებისთვის / I.S. გოლდენბერგი, ლ.ია. ბაიზერი, ვ.მ. აშმიანი და სხვები - მ .: ქიმია, 1967. - 380 გვ.

Რედაქტორი

ქიმიური წარმოებისთვის მანქანებისა და აპარატების გაანგარიშება და დიზაინი. მაგალითები და ამოცანები: ანგარიში. შემწეობა უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე / ქვეშ გენერალ. რედ. მ.ფ. მიხალევი. - ლ .: მანქანათმშენებლობა; ლენინგრადის ფილიალი, 1984. -

302 გვ.

მრავალტომიანი გამოცემა

ანურიევი, ვ.ი. დიზაინერ-მანქანების შემქმნელის სახელმძღვანელო. 3 ტომში / V.I. ანურიევი; რედ. ი.ნ. ხისტი. - მე-8 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M .: Mashinostroenie, 2001 წ.

ერთი ტომი მრავალტომიან გამოცემაში

ნავთობის აღჭურვილობა. 6 ტომად V.4. აღჭურვილობა და აპარატურა ნავთობის გადამუშავებისთვის: კატალოგი-საცნობარო წიგნი / რედ. დ.დ. აბაკუმოვსკი, ფ.პ. სმუროვი. - მ .: სახელმწიფო. სამეცნიერო და ტექნიკური ნავთობისა და სამთო ლიტერატურის გამომცემლობა, 1959. - 294გვ.

სტატიების დაიჯესტი

წყალსატევების და გამწმენდი ნაგებობების ჰიდრავლიკური გამოთვლების მეთოდების გაუმჯობესება: საუნივერსიტეტო სამეცნიერო კრებული / რედ. ed L.I. ვისოცკი. - სარატოვი: SGTU, 2002. - 98გვ.

სტანდარტული. სათაურის ქვეშ

STB 5.3.-2003 წ. ბელორუსის რესპუბლიკის ეროვნული სერტიფიცირების სისტემა. ქიმწმენდისა და შეღებვის სერვისების სერტიფიცირების პროცედურა. - შეყვანა. 01.11.03. – მინსკი: BelGISS; ბელორუსის გოსტანდარტი, 2003 - 20 გვ.

სტანდარტების კრებული

შრომის უსაფრთხოების სტანდარტების სისტემა. - მ.: სტანდარტების გამომცემლობა, 2002. - 102გვ. – (სახელმწიფოთაშორისი სტანდარტები). – შინაარსი: 16 დოკუმენტი.

წესები

წნევით ჭურჭლის დიზაინისა და უსაფრთხო მუშაობის წესები: დამტკიცებულია. სსრკ გოსგორტეხნაძორი 11/27/87: სავალდებულო. ყველა მასის, დეპარტამენტების, საწარმოებისა და ორგ. - მ.: მეტალურგია, 1989. - 154გვ. - თავში: ქალბატონი. სსრკ კომისია უსაფრთხო სამუშაოების ზედამხედველობის სამსახურში და სამთო ზედამხედველობა (სსრკ გოსგორტექნაძორი).

ჟურნალის სტატია

მაკაროვი, ვ.მ. ახალი მანქანები და მოწყობილობები. Კვლევა. გამოთვლები [ტექსტი] / V.M. მაკაროვი // ქიმიური და ნავთობის ინჟინერია. - 1992. - No 12. - S. 2 - 5.

Საგაზეთო სტატია

Belyi, S. ბელორუსის ელექტროენერგიის ინდუსტრია: აწმყო და მომავალი / S. Bely // რესპუბლიკურილიკა. - 2005. - No 126. - გვ.6.

მოხსენებების თეზისები და კონფერენციების მასალები

მანქანების დიზაინის თანამედროვე მეთოდები. გაანგარიშება, დიზაინი და წარმოების ტექნოლოგია: პირველი საერთაშორისო კონფერენციის მასალები, მინსკი, 2002 წლის 11-13 დეკემბერი / რედ. რედ. პ.ა. ვიტიაზი. - მინსკი: ტექნოპრინტი, 2002. - 123გვ.

სახელმძღვანელოგანიხილება როგორც სახელმძღვანელოს დამატება. სახელმძღვანელო შეიძლება არ მოიცავდეს მთელ დისციპლინას, მაგრამ მხოლოდ სანიმუშო პროგრამის ნაწილს (რამდენიმე განყოფილებას). სახელმძღვანელოსგან განსხვავებით, სახელმძღვანელო შეიძლება შეიცავდეს არა მხოლოდ დადასტურებულ, საყოველთაოდ მიღებულ ცოდნას და დებულებებს, არამედ განსხვავებულ მოსაზრებებს კონკრეტულ საკითხზე.

სახელმძღვანელო შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო და მეთოდურ მასალებს: ბეჭდურ პუბლიკაციებს, ციფრულ საგანმანათლებლო ინსტრუმენტებს, სწავლისთვის სპეციალიზებულ ინტერნეტ საიტებს და ა.შ.

სასწავლო საშუალების შემუშავებისას აუცილებელია საგნის/დისციპლინის სპეციფიკის გათვალისწინება.

1. სახელმძღვანელო, როგორც წესი, შემუშავებულია სასწავლო გეგმის საგნის/დისციპლინის მიხედვით, რეგიონული კომპონენტის ჩათვლით.

2. სახელმძღვანელოს სათაური უნდა შეიცავდეს საგნის/დისციპლინის დასახელებას.

3. უპირატესობა ენიჭება შეღავათებს:

o სწავლების ინოვაციური მეთოდების გამოყენება (სწავლების მოდულური პრინციპი, ქულათა შეფასების სისტემის გამოყენება, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა და ა.შ.);

o სასწავლო და მეთოდურ კომპლექსში საგანში/დისციპლინაში შეყვანილი.

საჭირო ელემენტებია:

1) სათაურის გვერდი;

3) შესავალი;

4) დოკუმენტის ძირითადი ნაწილი;

5) დასკვნა;

6) გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი;

7) სიმბოლოების, აბრევიატურებისა და ტერმინების სიები;

8) აპლიკაციები.

სათაურის გვერდი ემსახურება დოკუმენტის ყდას და უნდა შეიცავდეს შემდეგ ინფორმაციას:

1. მშობელი ორგანიზაციის დასახელება.

2. ორგანიზაციის დასახელება, სადაც შესრულდა სამუშაო.

3. სამუშაოს დასახელება: სასწავლო დამხმარე საშუალება.

4. თემა (საგნის/დისციპლინის მიხედვით).

6. ანგარიშსწორება და მუშაობის წელი.

შესავალი, სექციების ყველა თავის სათაური, ქვეგანყოფილება, აბზაცი (თუ მათ აქვთ სათაური), დასკვნა, გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი, განაცხადები (ასეთის არსებობის შემთხვევაში).

შესავალი უნდა შეიცავდეს შესწავლილი საკითხის მდგომარეობის მოკლე შეფასებას, არჩეული თემის პრობლემებსა და აქტუალურობას, კვლევის მიზნებსა და ამოცანებს, კვლევის ობიექტს და საგანს, გამოყენებულ მეთოდებს, ტექნიკას და ტექნოლოგიებს და შეფასებას. პრაქტიკული მნიშვნელობა. შესავლის მოცულობა უნდა იყოს არაუმეტეს 3-5 გვერდიანი ნაბეჭდი ტექსტისა.

AT მთავარი ნაწილი განსახილველ საგანზე/დისციპლინაზე არსის და ძირითადი მასალის ამსახველი მონაცემების მიწოდება.

ძირითადი ნაწილი უნდა შეიცავდეს:

არჩეული თემის დასაბუთება (კვლევის მიმართულება), საკვლევ საგანში/დისციპლინაში პრობლემის გადაჭრის მეთოდები;

თეორიული ან ექსპერიმენტული კვლევის პროცესი, შემუშავებული პროგრამების მოქმედების პრინციპებისა და მათი მახასიათებლების ჩათვლით;

კვლევის შედეგების განზოგადება და შეფასება, მათ შორის პრობლემის გადაწყვეტის სისრულის შეფასება.

დასკვნა უნდა შეიცავდეს მოკლე დასკვნებს ჩატარებული კვლევების შედეგებზე და დასახული ამოცანების ამოხსნის სისრულის შეფასებას.

გამოყენებული წყაროების სია (ლიტერატურები, ვებგვერდები და ა.შ.) უნდა იყოს შედგენილი დებულების „ბიბლიოგრაფიის შედგენის ზოგადი მოთხოვნები და წესები“ და შეიცავდეს ბიბლიოგრაფიულ ინფორმაციას ლიტერატურული წყაროების შესახებ.

განაცხადები შეიძლება შეიცავდეს

დამხმარე ილუსტრაციები;

მუშაობის პროცესში შემუშავებული ინსტრუქციები და მეთოდები;

დამხმარე ციფრული მონაცემების ცხრილები.

ნამუშევარი უნდა იყოს ლოგიკურად მდგრადი, პრეზენტაციის ერთი სტილის, ასევე ორთოგრაფიული, სინტაქსური, სტილისტური წიგნიერების დაცვით.

ზოგად დიდაქტიკური პრინციპებთან შესაბამისობა

საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო უნდა შეიქმნას შემდეგი დიდაქტიკური პრინციპების გათვალისწინებით: პიროვნებაზე ორიენტირებული, აქტივობაზე ორიენტირებული, ფუნქციონალური, სამეცნიერო, სისტემატური, ხელმისაწვდომი, განმავითარებელი სწავლა, უწყვეტობა, აგრეთვე კომუნიკაციურ-კოგნიტური და სოციო- საგნის/დისციპლინის შესწავლის კულტურული მიდგომები.

ტრენინგის შემუშავებული შინაარსი ორიენტირებული უნდა იყოს განათლებაზე, აღზრდაზე და განვითარებაზე პიროვნებები სტუდენტი.

პირადი შინაარსის მნიშვნელობა, კერძოდ, შეიძლება გამოიხატოს:

მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებების, მათი ინტერესების, შესაძლებლობების, საჭიროებების გათვალისწინებით საგნობრივი შინაარსის შერჩევისას, რომელიც შეესაბამება მოსწავლეთა რეალურ პრობლემებს;

შესაძლებლობა აირჩიოს დონე (საბაზო ან პროფილი), რომელზედაც შეისწავლება საგანი/დისციპლინა;

სტუდენტების პროფესიული მისწრაფებების, თვითგამორკვევის საჭიროებების გათვალისწინებით;

სტუდენტების მომზადების მოთხოვნების ფორმირება.

საჭიროება უწყვეტობა ტრენინგის მიზნებითა და შინაარსით.

სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელოს მიზნების, ამოცანებისა და შინაარსის შესაბამისობა მარეგულირებელ დოკუმენტებთან

სახელმძღვანელოს სასწავლო და მეთოდოლოგიური მასალები უნდა შეესაბამებოდეს ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის / ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს არასამთავრობო ორგანიზაციებისა და SPO-ს პროფესიებისთვის და უზრუნველყოფდეს განათლების მიზნების მიღწევას.

განვითარება კომუნიკაციური კომპეტენცია მისი კომპონენტების მთლიანობაში - სოციალურ-კულტურული, კომპენსატორული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი:

სოციოკულტურული კომპეტენცია - შესწავლილი საგნის/დისციპლინის სოციალურ-კულტურული სპეციფიკის შესახებ ცოდნის სფეროს გაფართოება, რომელიც შეესაბამება სტუდენტთა გამოცდილებას, ინტერესებს, ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს;

კომპენსატორული კომპეტენცია – საგანში/დისციპლინის ცოდნის ნაკლებობის პირობებში სიტუაციიდან გამოსვლის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება, მათ შორის კომუნიკაციის პროფილზე ორიენტირებულ სიტუაციებში;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენცია - ზოგადი და სპეციალური საგანმანათლებლო უნარების შემდგომი განვითარება, რაც საშუალებას იძლევა გააუმჯობესოს სასწავლო აქტივობები შესასწავლი საგნის/დისციპლინის დაუფლებისას, გაზარდოს მისი პროდუქტიულობა და ასევე შესწავლილი საგნის/დისციპლინის გამოყენება განათლებისა და თვითგანათლების გასაგრძელებლად, მათ შორის არჩეულ ფარგლებში. პროფილი. საგნის/დისციპლინის დამოუკიდებლად შესწავლისთვის სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი მეთოდებისა და ტექნიკის გაცნობა, მათ შორის ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება.

განვითარება და განათლებასტუდენტების პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევის უნარი, მათი სოციალური ადაპტაცია; აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბება როგორც მოქალაქისა და პატრიოტის, ასევე კულტურათაშორისი ურთიერთობის სუბიექტის; ეროვნული თვითშეგნების განვითარება, სხვადასხვა თემის ადამიანებს შორის ურთიერთგაგების სურვილი, განსხვავებული კულტურის გამოვლინებისადმი ტოლერანტული დამოკიდებულება; ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარება, როგორიცაა კომუნიკაციის კულტურა, თანამშრომლობით მუშაობის უნარი; საგნის/დისციპლინის დამოუკიდებელი შესწავლის უნარისა და მზაობის განვითარება; შესწავლილი საგნის/დისციპლინის გამოყენებით დიზაინისა და კვლევითი სამუშაოს შემოქმედებით საქმიანობაში გამოცდილების შეძენა, მათ შორის, არჩეული პროფილის შესაბამისად.

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების ჩამოყალიბება

თანამედროვე განათლების სისტემის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია ინფორმაციასთან მუშაობის უნარების ჩამოყალიბება, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება.

ამრიგად, ტრენინგის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულებაა ინფორმაციასთან მუშაობის უნარების ჩამოყალიბებაზე ორიენტაცია (დამატებითი ინფორმაციის ძიება, მისი ანალიზი, პრობლემის გადაჭრის მნიშვნელობის შეფასება, განზოგადება, დასკვნები, შემდგომი განვითარების პროგნოზირება და ა.შ.). სახელმძღვანელო შეიძლება ითვალისწინებდეს სპეციალურ დავალებებს, რომლებიც განკუთვნილია ერთობლივი საქმიანობისთვის მცირე თანამშრომლობის ჯგუფებში, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება შესაბამისი ინტერნეტ რესურსების მითითებით, დისკუსიების ორგანიზების ამოცანები, პროექტის აქტივობები, მათ შორის სხვადასხვა ტიპის ტელეკომუნიკაციები, მათ შორის საერთაშორისო სატელეკომუნიკაციო პროექტები, კვლევითი აქტივობები, შემუშავებული ამოცანები. მოაწყოს სიტუაციური ანალიზი, ასევე რეკომენდაციები რეფლექსიის უნარის ჩამოყალიბების მიზნით.

ორიენტაცია მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბებაზე

შექმნილი სასწავლო საშუალება ორიენტირებული უნდა იყოს მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის ფორმირებასა და განვითარებაზე. ეს გულისხმობს გაზრდილ ყურადღებას კომუნიკაციურ-კოგნიტური უნარების განვითარებაზე, როგორიცაა:

დამოუკიდებლად და მოტივირებულად მოაწყოს შემეცნებითი აქტივობა (მიზნის დასახიდან შედეგის მიღებამდე და შეფასებამდე);

პროექტის აქტივობებში მონაწილეობა და სასწავლო და კვლევითი სამუშაოების ჩატარება;

მოცემულ თემაზე საჭირო ინფორმაციის მოძიება სხვადასხვა ტიპის წყაროებში, მათ შორის ინტერნეტში;

საჭირო ინფორმაციის ამოღება სხვადასხვა ნიშნის სისტემაში შექმნილი წყაროებიდან (ტექსტი, ცხრილი, გრაფიკი, აუდიოვიზუალური სერიები და ა.შ.);

ინფორმაციის გადატანა ერთი ნიშანთა სისტემიდან მეორეზე (ტექსტიდან მაგიდაზე, აუდიოვიზუალური სერიებიდან ტექსტზე და ა.შ.);

არსებითი ინფორმაციის გამოყოფა არაარსებითი ინფორმაციისგან;

კრიტიკულად შეაფასეთ აღქმული ინფორმაციის სანდოობა;

ინფორმაციის შინაარსის ადეკვატურად გადმოცემა მიზნამდე

(მოკლე, სრული, შერჩევითი);

გაფართოვდა, არგუმენტირებულა მათი განსჯის დასაბუთება, განმარტებების მიცემა, მტკიცებულება, მაგალითებით ილუსტრირება;

მულტიმედიური ტექნოლოგიების გამოყენებით ზეპირი პრეზენტაციისთვის მასალის შექმნა.

ტრადიციული და ციფრული სასწავლო ინსტრუმენტების რაციონალური კომბინაცია

სახელმძღვანელოს ტრადიციული სასწავლო მასალის მოკლე აღწერა

სახელმძღვანელოს სასწავლო და მეთოდური მასალების კომპონენტი

მოთხოვნები სახელმძღვანელოს საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალების კომპონენტთან

სახელმძღვანელოს სასწავლო და მეთოდური მასალების კომპონენტს

სახელმძღვანელოს სასწავლო მასალა:

1) შემწეობა

იყოს სამუშაოს დეტალური პროგრამა, აგებული საგანში სასწავლო პროცესის ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით;

წარმოადგენენ სისტემის ყველა კომპონენტს (მიზნები, შინაარსი, სწავლების მეთოდები და ტექნიკა;

ინფორმაციის შერწყმა,

სამოტივაციო, ორგანიზაციულ-დაგეგმვითი, საკომუნიკაციო და საკონტროლო ფუნქციები;

გაკვეთილის/გაკვეთილის ორგანიზება და ფინანსური უზრუნველყოფა;

ვიზუალურად წარუდგინოს მოსწავლეებს მათ მიერ შესწავლილი მასალა, გაააქტიუროს მოსწავლეთა აღქმის ვიზუალური და მოტორული არხები, მოახდინოს დადებითი ემოციური გავლენა მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს ფორმითა და შინაარსით;

ჩართული მასალების მრავალფეროვნების გამო განათლების დონის დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის შესაძლებლობების შექმნა;

შეარჩიეთ მასალა სავალდებულო ასიმილაციისთვის;

მართოს მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობები, მენეჯმენტის მოქნილობის უზრუნველსაყოფად, მათი შემოქმედებისთვის ადგილის დატოვება;

მასალები შეიძლება შეიცავდეს დამატებით ამოცანებს კომუნიკაციის ყველა უნარისთვის

სასწავლო დახმარების ხარისხიექსპერტებმა შეაფასეს შემდეგი მაჩვენებლებით:

შეფასების კრიტერიუმების დასახელება

კრიტერიუმების ქულები

არჩეული თემის აქტუალობა, ნაწარმოების ორიგინალურობა, იდეების სიახლე და

მათი განვითარების გზები, გზები. სამუშაოს ღირებულება (პრაქტიკული ღირებულება) ადგილობრივი პირობების სპეციფიკის, სასწავლო პროცესის მიზნებისა და ამოცანების, სტუდენტების (მოსწავლეთა) კონტიგენტის და სხვა ფაქტორების გათვალისწინებით.

განვითარების მეთოდების სამეცნიერო ბუნება და სანდოობა, ძირითადი დებულებების არგუმენტირება, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და პერიოდული გამოცემების ანალიზის გათვალისწინებით კვლევის პრობლემებზე როგორც საზღვარგარეთ, ასევე რუსეთში.

წამყვანი თეორიული, პედაგოგიური იდეები, ინტერდისციპლინარული კავშირები შინაარსობრივად; სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობის ხარისხი; თანამედროვე სამეცნიერო და პედაგოგიური მიდგომების გამოყენება, საინფორმაციო ტექნოლოგიები, სახელმძღვანელოს დამზადება (ხელმისაწვდომობა პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოსაყენებლად)

სამუშაოს პერსპექტიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა (სამუშაოს დასრულების დონე, სამიზნე აუდიტორია). სახელმძღვანელოს გამოყენების შესაძლებლობა სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (ხელმოწერის შტამპის არსებობა და "რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ან ბელორუსის რესპუბლიკის თავდაცვის სამინისტროს მიერ".

პრეზენტაციის სტილი, წიგნიერება და სამუშაო დიზაინის ხარისხი.

დასკვნების ვალიდობა და მტკიცებულება სასწავლო ინსტრუმენტების დაცვაში და კითხვებზე პასუხები.

სულ

შეფასება სასწავლო საშუალების დაცვისას ითვალისწინებს მაქსიმალურ ქულას (10)თითოეული შეფასების ქულისათვის; პირველ საკვალიფიკაციო კატეგორიაში ატესტაციისას ქულების ჯამი არ უნდა იყოს 42-ზე ნაკლები (მინიმუმ 7 ქულა თითოეულ პუნქტზე). უმაღლესი საკვალიფიკაციო კატეგორიის სერტიფიცირებისას სასწავლო საშუალების დაცვისას ქულა არ უნდა იყოს 48-ზე ნაკლები (მინიმუმ 8 ქულა თითოეულ პუნქტზე).

ჩებოქსარი 2013 წ

შედგენილი:

ჩუვაშის კულტურის სამინისტროს ჩუვაშეთის რესპუბლიკის უახლესი ისტორიის სახელმწიფო არქივის მართვისა და მეთოდოლოგიური მუშაობის დოკუმენტაციის უზრუნველყოფის დეპარტამენტის უფროსი