უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პედაგოგიური პირობები; მასალა თემაზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება კვლევითი და საპროექტო აქტივობები

საინფორმაციო საზოგადოების სკოლის მოსწავლე

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია ბავშვთა ფსიქოლოგიაში, ვინაიდან ადამიანის ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან მისი აქტიურობისა და აქტივობის წყალობითაა შესაძლებელი. აქტივობა შეუცვლელი წინაპირობაა ადამიანის გონებრივი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, მისი დამოუკიდებლობისა და ინიციატივისთვის.

შემეცნებითი აქტივობა, როგორც პედაგოგიური ფენომენი, არის ორმხრივი ურთიერთდაკავშირებული პროცესი: ერთის მხრივ, შემეცნებითი აქტივობა არის მოსწავლის თვითორგანიზებისა და თვითრეალიზაციის ფორმა; მეორე მხრივ, შემეცნებითი აქტივობა განიხილება, როგორც მასწავლებლის განსაკუთრებული ძალისხმევის შედეგი მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებაში.

შესაბამისად, კოგნიტური აქტივობის განსაზღვრისას უნდა გვქონდეს წარმოდგენა, თუ რა ტიპის ან შემეცნებითი აქტივობის მხარეზეა საუბარი. ამავე დროს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მასწავლებლის ძალისხმევის საბოლოო შედეგია მოსწავლის სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობის გადატანა დამოუკიდებელ საქმიანობაში, თვითგანათლების პროცესში. ამრიგად, კოგნიტური აქტივობის ორივე ტიპი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

50-70-იანი წლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ნაშრომებში, "შემეცნებითი აქტივობის" ცნების განმარტებები, პირველ რიგში, ახასიათებს სტუდენტის პოზიციას შემეცნებით საქმიანობაში.

შემეცნებითი აქტივობის შესწავლის პრობლემა რიგ კვლევებში იქნა განხილული კრეატიულობის კონტექსტში. კერძოდ, მოსწავლის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიმუშები დაადგინა ლ.ვ. ზანკოვი. L.V სისტემის გამორჩეული მახასიათებლები ზანკოვი ორიენტირებულია სკოლის მოსწავლეების მაღალ საერთო განვითარებაზე; სირთულის მაღალი დონე, რომელშიც ტარდება ტრენინგი; სასწავლო მასალის სწრაფი ტემპი; თეორიული ცოდნის წილის მკვეთრი ზრდა. ლ.ვ. ზანკოვმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სასწავლო მასალის ზედმეტად გამარტივება, სწავლის უსაფუძვლოდ ნელი ტემპი და განმეორებითი ერთფეროვანი გამეორებები, როგორც ჩანს, ვერ შეუწყობს ხელს სკოლის მოსწავლეების ინტენსიურ განვითარებას. ცვლილებები უნდა იყოს სასწავლო მასალის გაღრმავებაში, თეორიული ანალიზის უფრო დიდი მოცულობის, განზოგადების, მოსწავლის თეორიული აზროვნების განვითარებაში. ეს საგანმანათლებლო სისტემა ავითარებს მოსწავლეთა სააზროვნო და ემოციურ სფეროს, ასწავლის მათ გაიგონ და ამოიცნონ მასალის ზოგადი მნიშვნელობა და ძირითადი შინაარსი.

ი.ფ. ხარლამოვმა შემეცნებითი აქტივობა განმარტა, როგორც "მოსწავლის აქტიური მდგომარეობა, რომელსაც ახასიათებს სწავლის სურვილი, გონებრივი დაძაბულობა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლინება ცოდნის დაუფლების პროცესში". მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაღრმავებაში დიდ როლს ასრულებს მასწავლებლის უნარი, წაახალისოს მოსწავლეები, გაიაზრონ სასწავლო მასალის პრეზენტაციის ლოგიკა და თანმიმდევრულობა, გამოყოს მასში არსებული ძირითადი და არსებითი დებულებები. უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში, სასარგებლოა ბავშვებს ასწავლონ დამოუკიდებლად ამოიცნონ მასწავლებლის ახსნაში ყველაზე მნიშვნელოვანი და ჩამოაყალიბონ ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვები, რომლებიც გაკვეთილზეა ახსნილი. შესასწავლი მასალის აქტიური აღქმისა და გააზრებისას ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის უნარი მისცეს თავის პრეზენტაციას საინტერესო ხასიათი, გახადოს იგი ცოცხალი და საინტერესო. უპირველეს ყოვლისა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თავად სასწავლო მასალა შეიცავს ბევრ სტიმულს, რომელიც აღძრავს მოსწავლეთა ცნობისმოყვარეობას და გონებრივ აქტივობას. ეს მოიცავს სამეცნიერო ინფორმაციის სიახლეს, ფაქტების სიცხადეს, დასკვნების ორიგინალურობას, არსებული იდეების განხილვის უნიკალურ მიდგომას და ფენომენების არსს ღრმად ჩახედვას.

შჩუკინა კოგნიტურ საქმიანობას განიხილავდა, როგორც "სკოლის მოსწავლის ღირებულ და რთულ პიროვნულ განათლებას, რომელიც ინტენსიურად ყალიბდება სკოლის წლებში", რომელიც "გამოხატავს მოსწავლის განსაკუთრებულ მდგომარეობას და მის დამოკიდებულებას საქმიანობისადმი". ავტორმა გარდაქმნა გონებრივი აქტივობის მახასიათებლების ელემენტები, რომლებიც დაასახელა I.F. ხარლამოვმა, A.K. მარკოვას მიერ ჩამოთვლილი სწავლისადმი აქტიური დამოკიდებულების ტიპები, სტუდენტის პირადი დამოკიდებულება იმაზე, თუ რა ხდება, ხაზგასმული I. S. Yakimanskaya, თვისობრივად ახალ ტერმინოლოგიურ კონცეფციად. ღირებული და რთული პერსონალური სკოლის მოსწავლეთა განათლება“. შემეცნებითი აქტივობის წყარო კოგნიტური ინტერესია. ინტერესი არის ადამიანის აქტიური ემოციურ-შემეცნებითი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ. კოგნიტური ინტერესი ააქტიურებს პიროვნების ყველა ფსიქიკურ პროცესს, მისი განვითარების მაღალ დონეზე, ის უბიძგებს ინდივიდს მუდმივად ეძებოს რეალობის გარდაქმნა აქტივობის გზით. შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები - საქმიანობაში სპონტანური ჩართვა, აქტივობის საძიებო ბუნება, ინიციატივა აქტივობის შინაარსისა და მეთოდების შერჩევაში, აქტივობა პირობების მიღებაში, რაც ხელს უწყობს შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვას. ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი საქმიანობისთვის მზადყოფნა, "ცოდნის წყურვილი" - ეს ყველაფერი არის ინდივიდის შემეცნებითი ორიენტაციის სხვადასხვა გამოხატულება, რომელიც დაფუძნებულია კოგნიტურ ინტერესზე, რაც განსაზღვრავს აქტიურ დამოკიდებულებას სამყაროს მიმართ და მისი შეცნობის პროცესი.

ა.კ. მარკოვას შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებები ესმოდა, როგორც „სწავლის მიმართ ყველა სახის აქტიური დამოკიდებულება, როგორც შემეცნება: მნიშვნელობის არსებობა, სწავლის ბავშვისთვის მნიშვნელობა, როგორც შემეცნება, ყველა სახის შემეცნებითი მოტივი...“/39, გვ.48/. შემეცნებითი მოტივების სახეებია: ფართო შემეცნებითი (ორიენტაცია ახალი ცოდნის დაუფლებაზე - ფაქტები, ფენომენები, შაბლონები), საგანმანათლებლო-კოგნიტური (ორიენტაცია ცოდნის მიღების მეთოდების დაუფლებაზე, ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის ტექნიკა) მოტივები და თვითგანათლების მოტივები (ორიენტაციაზე ორიენტაცია). დამატებითი ცოდნის მიღება და შემდგომ თვითგანვითარების სპეციალური პროგრამის აგება).

სწავლის ორგანიზება, როგორც ფასილიტაცია, ანუ სტუდენტების განვითარების ხელშეწყობა, ხელშეწყობა, სტიმულირება და გააქტიურება, აუცილებლად ასოცირდება მათთვის მეტი თავისუფლებისა და პასუხისმგებლობის მინიჭებასთან, სწავლის წარმატების შიდა და ნებაყოფლობით კონტროლირებად ფაქტორებთან, სწავლის წარმატების, გრძნობებისა და გამოცდილების ხაზგასმით. პირადი მიზეზობრიობა აქტივობებში, სკოლაში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ზოგადი ჰუმანიზაცია.

მ.დ. ვინოგრადოვი და ი.ბ. პერვინს სჯეროდა, რომ კოლექტიური შემეცნებითი აქტივობა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს კოგნიტური აქტივობის განვითარებაში. მისი სხვადასხვა ფორმები ასტიმულირებს შემოქმედებითობას, ფანტაზიას, წარმოსახვას, შემეცნებით აქტივობას და დამოუკიდებლობას. მოსწავლეს უნდა ასწავლოს გუნდური მუშაობა. თითოეულ სტუდენტს უნდა ჰქონდეს საქმიანი კომუნიკაციის უნარი, შეძლოს დახმარების გაწევა და მიღება. თანაბრად მნიშვნელოვანია კლასში ურთიერთპატივისცემის, კეთილგანწყობის, ერთმანეთის მიმართ ყურადღებისა და მგრძნობელობის ატმოსფეროს შექმნა, მაშინ თითოეულ მოსწავლეს ექნება პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ და მასში აქტიური მონაწილეობა.

ე.ნ. კაბანოვა-მელერი, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში, განსაკუთრებით ითვალისწინებს საგანმანათლებლო მუშაობის განზოგადებული მეთოდების ფორმირების სისტემას, რაც, როგორც ავტორი სამართლიანად მიიჩნევს, არის სტუდენტების ეფექტური საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტები. შემეცნებითი აქტივობის ტექნიკა არის გონებრივი მუშაობის მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას, მათ დამოუკიდებელ გამოყენებას და აქტიურ ტრანსფორმაციას. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალებების სისტემის გამოყენება, შემეცნებითი მოტივის ფორმირების ეტაპზე აქტივობის მიზნის გაცნობიერებიდან, პროდუქტიული ხასიათის დამოუკიდებელ მუშაობაში უნარების შემოქმედებით გამოყენებამდე, ხელს უწყობს ფორმირებას. განზოგადებული საგანმანათლებლო უნარები.

ზ.ი. კალმიკოვამ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა წამყვან პირობად მიიჩნია შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში. პრობლემის გადაჭრის პრინციპი, მისი ორიენტირებული ახალი ცოდნის აღმოჩენაზე, განმავითარებელი სწავლის წამყვანი პრინციპია. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა არის ისეთი სწავლება, რომელშიც ცოდნის ათვისება და ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპი ხდება მასწავლებლის ზოგადი ხელმძღვანელობით მიმდინარე ამოცანების სისტემის შედარებით დამოუკიდებელი გადაჭრის პროცესში. მხოლოდ ის პრობლემებია პრობლემური, რომელთა გადაწყვეტა გულისხმობს, თუმცა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, დამოუკიდებელ ძიებას შაბლონების, მოქმედების მეთოდებისა და მოსწავლისთვის ჯერ კიდევ უცნობი წესების შესახებ. ასეთი ამოცანები ასტიმულირებს აქტიურ გონებრივ აქტივობას, რომელსაც მხარს უჭერს ინტერესი და თავად სტუდენტების მიერ გაკეთებული „აღმოჩენა“ მათ ემოციურ კმაყოფილებას მოაქვს.

70-80-იან წლებში იაკიმანსკაიამ დიდი წვლილი შეიტანა შემეცნებითი საქმიანობის სამეცნიერო კვლევებში. მისი აზრით, ყველა ვარჯიშს არ აქვს ჭეშმარიტად განმავითარებელი ეფექტი, თუმცა ის არ გამორიცხავს სტუდენტების შემეცნებით აქტივობას. კოგნიტური აქტივობა მხოლოდ გონებრივი განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა, როდესაც ის ხდება თვითაქტივობა. ამ თვითაქტივობის ჩამოყალიბება განვითარების განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. ი.ს. იაკიმანსკაიამ აღნიშნა, რომ „გონებრივი აქტივობა“ განისაზღვრება პიროვნული, მიკერძოებული „მოსწავლის დამოკიდებულებით შეძენილი ცოდნისადმი“; ასეთი დამოკიდებულება ახასიათებს საგნის პოზიციას. მოსწავლე არა მხოლოდ ობიექტია, არამედ სწავლის სუბიექტიც. ის არა მხოლოდ ითვისებს მასწავლებლის მოთხოვნებს, არამედ შინაგანად ადაპტირებს მათ, შერჩევით რეაგირებს მათზე, აქტიურად ითვისებს მათ, ამუშავებს მათ პირადი გამოცდილებისა და ინტელექტუალური განვითარების დონის გათვალისწინებით. ამავდროულად, მან გამოიყენა ტერმინი "გონებრივი" და არა "შემეცნებითი" საქმიანობა, მაგრამ მათ სინონიმებად თვლიდა.

ჩვენი აზრით, ეს ცნებები უნდა იყოს გამიჯნული, ვინაიდან ტერმინი „გონებრივი აქტივობა“ უფრო მეტად ახასიათებს გონებრივი ოპერაციების დაუფლების გარკვეულ დონეს და არის შემეცნებითი აქტივობის შედეგი. რაც შეეხება „შემეცნებით საქმიანობას“, ის არ არის სრული და მოიცავს თავად ცოდნის მიღების პროცესს.

კოგნიტური აქტივობის ეს ინტერპრეტაცია ეხმიანება T.I. შამოვა: „აქტიურობა სწავლაში... არ არის მხოლოდ მოსწავლის აქტიური მდგომარეობა, არამედ... ამ აქტივობის ხარისხი, რომელშიც გამოიხატება მოსწავლის პიროვნება შინაარსისადმი, აქტივობის ხასიათისა და სურვილით. მოახდინოს თავისი მორალური და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიზნის მისაღწევად“. ეს განმარტება, როგორც ჩანს, ყველაზე სრულყოფილია, რადგან ის ასახავს არა მხოლოდ შემეცნებითი აქტივობის ფსიქოლოგიურ ასპექტებს (აქტიური მდგომარეობა, ამ აქტივობის ხარისხი), არამედ სოციალურ ასპექტებსაც (მოსწავლის პიროვნებას და მის დამოკიდებულებას აქტივობის შინაარსთან და ბუნებასთან). და ასევე სახელები ნიშნავს, რომ შეუძლია გაააქტიუროს შემეცნებითი აქტივობა. აქტივობა: ინტერესი, მოტივაციური სფეროს განვითარება, ნებაყოფლობითი თვისებები (ზნეობრივი და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზების სურვილი) და ამ ძალისხმევის კონკრეტული მიმღები (საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიზნის მიღწევა).

თ.ი. შამოვა კოგნიტურ აქტივობას არ ამცირებს მოსწავლის ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალის უბრალო დაძაბვამდე, მაგრამ მას განიხილავს როგორც პიროვნული აქტივობის ხარისხს, რომელიც გამოიხატება სტუდენტის დამოკიდებულებაში საქმიანობის შინაარსისა და პროცესისადმი, ცოდნის ეფექტურად დაუფლების სურვილში. და საქმიანობის მეთოდები ოპტიმალურ დროში, მორალურ მობილიზაციაში - ნებაყოფლობითი ძალისხმევა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიზნების მისაღწევად.

შემეცნებითი აქტივობის, ანუ კოგნიტური აქტივობის გააქტიურება, როგორც ამას მასწავლებლები და ფსიქოლოგები ესმით, გულისხმობს შემეცნებისა და განვითარების პროცესის გარკვეულ სტიმულირებას, გაძლიერებას.

განვითარების ტრენინგის ნამდვილი შესაძლებლობები და მისი გავლენა კოგნიტურ აქტივობაზე გამოავლინა ვ.ვ. დავიდოვი. განვითარების ტრენინგისა და განათლების ეფექტურობა ვლინდება, როდესაც მათი შინაარსი, როგორც ბავშვის რეპროდუქციული საქმიანობის ორგანიზების საშუალება, შეესაბამება მის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, ისევე როგორც იმ შესაძლებლობებს, რომლებიც ყალიბდება მის საფუძველზე.

განვითარების განათლების სტრუქტურა მოიცავს ისეთ კომპონენტებს, როგორიცაა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საჭიროებები, მოტივები, საგანმანათლებლო დავალება, შესაბამისი ქმედებები და ოპერაციები.

ინტერესები მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური წინაპირობა ბავშვის თეორიული ცოდნის შეძენის საჭიროებისთვის. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო საქმიანობის საჭიროების ჩამოყალიბების პროცესში იგი კონკრეტდება სხვადასხვა მოტივებში, რომლებიც ბავშვებს საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულებას, ანუ შემეცნებით აქტივობას მოითხოვს. ასიმილაციის ამ მეთოდის განხორციელება გულისხმობს შემეცნებითი აქტივობის განსაკუთრებულ გააქტიურებას. იგი ეფუძნება სასწავლო მასალის ტრანსფორმაციას, მოსწავლის ცოდნის წარმოშობის გაცნობას, ყველაზე ფუნდამენტური, ძირითადი ცნებების გამოკვეთით.

პედაგოგიური რეალობა ყოველდღიურად ამტკიცებს, რომ სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტურია, თუ მოსწავლე გამოიჩენს შემეცნებით აქტივობას. ეს ფენომენი დაფიქსირებულია პედაგოგიურ თეორიაში, როგორც „სწავლაში მოსწავლეთა აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის“ პრინციპი. წამყვანი პედაგოგიური პრინციპის განხორციელების საშუალებები მრავალფეროვანია. ამჟამად, დაგროვილია ცოდნის (მიდგომების) ფართო ფონდი სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად.

მოდით შევხედოთ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანს.

1. აქტივობის მიდგომა, რომელიც ეფუძნება აქტივობის თეორიას. მისი მთავარი პოსტულატი ამბობს: პიროვნება ყალიბდება საქმიანობაში.

სასწავლო პროცესის ორგანიზატორი მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია აქტივობის სტრუქტურის ცოდნა. მისი ძირითადი კომპონენტები: მოტივები, მიზანი, ამოცანები, შინაარსი, საშუალებები, ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, შედეგი. ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით უნდა მოახდინოს გავლენა მოსწავლის პიროვნების ემოციურ, მოტივაციურ, გონებრივ და პრაქტიკულ სფეროებზე.

ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლებისთვის იცოდნენ აქტივობების ძირითადი ტიპები, რომლებშიც მონაწილეობენ სკოლის მოსწავლეები: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი, სოციალური, შრომითი, სათამაშო, ესთეტიკური, სპორტული და რეკრეაციული. ძალიან მნიშვნელოვანია ამ აქტივობების ურთიერთდაკავშირება.

2. ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის იდეებზე დაფუძნებული პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა. პერსონალურად ორიენტირებული სწავლის პირობებში მასწავლებელი დიდწილად არის მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზატორი. პერსონალზე ორიენტირებული სწავლა ამჟამად მიიღწევა ალტერნატიული პროგრამების, დიფერენცირებული მეთოდების, შემოქმედებითი საშინაო დავალების და მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზების კლასგარეშე ფორმებით.

3. სასწავლო პროცესის კვლევითი მიდგომა დაკავშირებულია წინასთან. სწორედ მისი განხორციელება უზრუნველყოფს მოსწავლეთა პროდუქტიულ დამოუკიდებელ შემეცნებით აქტივობას, ავითარებს გონებრივ შესაძლებლობებს და ამზადებს მათ თვითგანათლებისთვის. სკოლის მოსწავლეების კვლევით ძიებაში მოსაზიდად გამოიყენება სხვადასხვა ევრისტიკული მეთოდი: საძიებო საუბარი, წესების, ფორმულების, ცნებების დამოუკიდებელი წარმოშობა, არასტანდარტული ამოცანების გადაჭრა, დაკვირვებები და ექსპერიმენტები.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა კვლევისა და შემეცნებითი აქტივობის ძიების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების თანამედროვე კვლევები პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების შესახებ დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა საძიებო კვლევის პრობლემების გადაჭრაში განსხვავდება სტანდარტიზებული პრობლემების გადაჭრისგან.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მთელი მიზანი სასწავლო პროცესში განსაკუთრებული სიტუაციების შექმნაა, როცა მოსწავლე ვერ დარჩება გულგრილი, ვერ ამახვილებს ყურადღებას მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მითითებულ გამოსავალზე. პრობლემურ სიტუაციაში ვლინდება წინააღმდეგობები მოსწავლის არსებულ ცოდნასა და მისთვის დაკისრებულ დავალებას შორის, გადასაჭრელ ამოცანასა და გადაჭრის მეთოდებს შორის, რომლებსაც ის ფლობს.

მ.ი. მახმუტოვი. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მონოგრაფიაში ის აღნიშნავს: ”ჩვენ გვესმის საგანმანათლებლო პრობლემა, როგორც ასიმილაციის პროცესის ლოგიკურ-ფსიქოლოგიური წინააღმდეგობის ასახვა (გამოვლინების ფორმა), გონებრივი ძიების მიმართულების განსაზღვრა, ინტერესის გაღვიძება. უცნობის არსი და იწვევს ახალი კონცეფციის ან მოქმედების ახალი მეთოდის ასიმილაციას“.

4. სწავლის ალგორითმიზაცია ამტკიცებს მკაცრი მითითებების საჭიროებას გარკვეული ტიპის ამოცანების შესრულებისას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ალგორითმები ხელს უწყობს მათ ორგანიზებას, უფრო მარტივ და სწრაფ განხორციელებას, რის გამოც შემეცნებითი აქტივობა უფრო ნათელი და პროდუქტიული ხდება.

პროგრამირებული სწავლება მჭიდრო კავშირშია ალგორითმიზაციასთან; მისი არსი არის ინფორმაციის უკიდურესად მკაფიო და ზუსტი შერჩევა, რომელიც მიეწოდება მოსწავლეებს მცირე დოზებით. ნაბიჯ-ნაბიჯ მოძრაობის ფარგლებში იქმნება უკუკავშირი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაუყოვნებლივ დაინახოთ ამოცანის გაგება ან გადაჭრა.

5. ტრენინგის კომპიუტერიზაცია. კომპიუტერის, როგორც ადამიანის შემეცნების იარაღად გამოყენება ზრდის ცოდნის დაგროვებისა და გამოყენების შესაძლებლობებს, ქმნის პირობებს გონებრივი აქტივობის ახალი ფორმების განვითარებისთვის და აძლიერებს სასწავლო პროცესს.

პირველ ეტაპზე კომპიუტერი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი, რომლის დროსაც მოსწავლეები იძენენ ცოდნას ამ აპარატის მუშაობის შესახებ, სწავლობენ პროგრამირების ენებს და იძენენ ოპერატორის უნარებს. მეორე ეტაპზე კომპიუტერი იქცევა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ინსტრუმენტად.

კომპიუტერი არ არის მხოლოდ ტექნიკური მოწყობილობა, რომელიც ავსებს, მაგალითად, ვიზუალიზაციას სწავლებაში, ის მოითხოვს შესაბამის პროგრამულ უზრუნველყოფას

6. მოსწავლეთა სწავლის გაუმჯობესების ერთ-ერთი გზა კოლექტიური შემეცნებითი აქტივობაა. კოლექტიური შემეცნებითი აქტივობა არის მოსწავლეთა ერთობლივი აქტივობა, რომელიც ორგანიზებულია მასწავლებლის მიერ ისე, რომ სტუდენტებს საშუალება ჰქონდეთ საერთო დავალების შესრულებისას კოორდინირება გაუკეთონ თავიანთ მოქმედებებს, გაანაწილონ სამუშაო სფეროები, გაარკვიონ ფუნქციები, ანუ ატმოსფერო. იქმნება ბიზნესის დამოკიდებულება, ერთმანეთთან კომუნიკაცია ორგანიზებულია საწარმოო ცოდნასთან დაკავშირებით, ხდება ინტელექტუალური ღირებულებების გაცვლა.

შემეცნებითი აქტივობა ასახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარკვეულ ინტერესს ახალი ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების შეძენის, შინაგანი განსაზღვრულობისა და მოქმედების სხვადასხვა მეთოდების გამოყენების მუდმივ საჭიროებას ცოდნის შესავსებად, ცოდნის გაფართოებისა და მათი ჰორიზონტის გაფართოებისთვის.

ძირითადად, პიროვნულ დონეზე შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების პრობლემა, რაც დასტურდება ლიტერატურული წყაროების ანალიზით, მოდის შემეცნებითი აქტივობის მოტივაციის გათვალისწინებამდე და შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების გზებზე. შემეცნებითი აქტივობა შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლის პიროვნების ყველა ასპექტის გამოვლინებად: ეს არის ინტერესი ახლის მიმართ, წარმატებისკენ სწრაფვა, სწავლის ხალისი და პრობლემების გადაჭრისადმი დამოკიდებულება, რომელთა თანდათანობითი გართულება საფუძვლად უდევს სასწავლო პროცესს. .

სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ეფექტური გზების ძიება ასევე დამახასიათებელია სასწავლო პრაქტიკისთვის. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ლ.კ. ოსიპოვა პირველკლასელებში შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითების პრობლემებს განიხილავს. სწავლა სამუშაოა და ეს არ არის ადვილი სამუშაო.

თავდაპირველად, თავად მოსწავლის პოზიცია, საზოგადოებაში ახალი პოზიციის დაკავების სურვილი არის მნიშვნელოვანი მოტივი, რომელიც განსაზღვრავს სწავლის მზაობას და სურვილს. მაგრამ ასეთი მოტივი დიდხანს არ ინარჩუნებს ძალას. სამწუხაროდ, უნდა დავაკვირდეთ, რომ სასწავლო წლის შუა რიცხვებში პირველკლასელებში უქრება სასკოლო დღის ხალისიანი მოლოდინი და სწავლის საწყისი ლტოლვა ქრება. ამიტომ აუცილებელია მოტივების გაღვიძება, რომლებიც დევს არა გარეთ, არამედ თავად სასწავლო პროცესში. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოქმედებს მეცნიერული ცნებებით და ითვისებს მათ. შედეგი არის თავად მოსწავლის ცვლილება, მისი განვითარება. სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება და მუშაობისადმი აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, პირველ რიგში, კლასში ხდება. მოსწავლე ინტერესით მუშაობს კლასში, თუ ასრულებს მისთვის განხორციელებულ აქტივობას.

აუცილებელია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება და სწავლისადმი ინტერესის გაზრდა ნებისმიერი გაკვეთილის ყოველ ეტაპზე, ამ მიზნით სხვადასხვა მეთოდის, ფორმისა და სამუშაოს სახეობების გამოყენებით“.

კოგნიტური აქტივობა, ისევე როგორც ნებისმიერი პიროვნული თვისება და მოტივი სკოლის მოსწავლის საქმიანობისთვის, ვითარდება და ყალიბდება აქტივობაში და უპირველეს ყოვლისა სწავლაში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების სფეროში ფუნდამენტური კვლევა ავლენს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების პროცესს და განსაზღვრავს განათლების შინაარსობრივ ცვლილებებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების ფორმირებას და ლოგიკური აზროვნების მეთოდებს. აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის არსს განსაზღვრავს შემდეგი კომპონენტები: სწავლისადმი ინტერესი, ინიციატივა, შემეცნებითი აქტივობა, შესაბამისად სასწავლო პროცესი განისაზღვრება მასწავლებლების სურვილით, გაააქტიურონ მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობები. ამის მიღწევა შესაძლებელია ტრენინგის სხვადასხვა მეთოდებით, ტექნიკითა და ფორმებით, რომლებსაც შემდგომ განვიხილავთ.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება სწავლაში შეიძლება მოხდეს ორი ძირითადი არხით: ერთის მხრივ, თავად საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი შეიცავს ამ შესაძლებლობას და, მეორე მხრივ, სტუდენტთა შემეცნებითი აქტივობის გარკვეული ორგანიზების გზით. პირველი, რაც სკოლის მოსწავლეებისთვის შემეცნებითი ინტერესის საგანია, არის ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ღრმად გააზრებული შერჩევა, რომელიც აჩვენებს მეცნიერულ ცოდნაში შემავალ სიმდიდრეს, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი სწავლისადმი ინტერესის ფორმირებაში.

რა გზები არსებობს ამ ამოცანის შესასრულებლად? დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი თ.მ. გოლოვასტიკოვა ამტკიცებს, უპირველეს ყოვლისა, ინტერესს იწვევს და აძლიერებს საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც არის ახალი, სტუდენტებისთვის უცნობი, აოცებს მათ ფანტაზიას და აოცებს. სიურპრიზი შემეცნების ძლიერი სტიმულია, მისი პირველადი ელემენტი. გაკვირვებული ადამიანი თითქოს ცდილობს წინ გაიხედოს და რაღაც ახლის მოლოდინშია.

მოსწავლეები გაკვირვებულნი არიან, როდესაც პრობლემის შედგენისას იგებენ, რომ წელიწადში ერთი ბუ ანადგურებს ათას თაგვს, რომლებსაც წელიწადში ერთი ტონა მარცვლეულის განადგურება შეუძლიათ, ხოლო ბუ, რომელიც საშუალოდ 50 წელი ცხოვრობს, გვიშველის 50-ს. ტონა პური.

მაგრამ შემეცნებითი ინტერესი საგანმანათლებლო მასალისადმი არ შეიძლება მუდმივად შენარჩუნდეს მხოლოდ ნათელი ფაქტებით და მისი მიმზიდველობა არ შეიძლება შემცირდეს გასაოცარ და გასაოცარ წარმოსახვამდე. საგანი, რომ იყოს საინტერესო, უნდა იყოს მხოლოდ ნაწილობრივ ახალი და ნაწილობრივ ნაცნობი. ახალი და მოულოდნელი ყოველთვის ჩნდება სასწავლო მასალაში უკვე ცნობილი და ნაცნობის ფონზე.

სწორედ ამიტომ, შემეცნებითი ინტერესის შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებს ვასწავლოთ ახალი ნივთების ნაცნობში დანახვის უნარი.

ამგვარ სწავლებას მივყავართ იმის გაცნობიერებამდე, რომ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ჩვეულებრივ, განმეორებად მოვლენებს ბევრი გასაკვირი მხარე აქვს, რომლის შესახებაც მას შეუძლია კლასში გაეცნოს. და რატომ იზიდავს მცენარეები სინათლეს, და მდნარი თოვლის თვისებებზე და იმაზე, რომ უბრალო ბორბალი, რომლის გარეშეც ახლა არც ერთ რთულ მექანიზმს არ შეუძლია, არის უდიდესი გამოგონება. ცხოვრების ყველა მნიშვნელოვანი მოვლენა, რომელიც ბავშვისთვის ჩვეულებრივი გახდა მათი განმეორების გამო, შეუძლია და უნდა შეიძინოს მისთვის მოულოდნელად ახალი, მნიშვნელობით სავსე, სრულიად განსხვავებული ხმა. და ეს რა თქმა უნდა გააღვივებს სტუდენტის ინტერესს სწავლის მიმართ.

ამიტომაც მასწავლებელმა უნდა გადაიყვანოს სკოლის მოსწავლეები სამყაროს შესახებ მათი წმინდა ყოველდღიური, საკმაოდ ვიწრო და ცუდი იდეების დონიდან - მეცნიერული ცნებების, განზოგადებებისა და ნიმუშების გაგების დონეზე.

მაგრამ, ლ.ლ. ტიმოფეევა, საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ კი ჩნდება შემეცნებითი აქტივობის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ძრავა - თავად აქტივობის პროცესი. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი ასპექტები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს. მისკენ მიმავალი გზა შეიძლება გაგრძელდეს სტუდენტების მრავალფეროვან დამოუკიდებელ მუშაობაში, რომელიც ორგანიზებულია მათი განსაკუთრებული ინტერესების შესაბამისად. მაგალითად, ახალი მასალის ლოგიკური სტრუქტურის უკეთ ამოცნობის მიზნით, ენიჭება დავალება დამოუკიდებლად შეადგინოს მასწავლებლის მოთხრობის მონახაზი ან მონახაზი პარამეტრის განხორციელებით: მინიმალური ტექსტი - მაქსიმალური ინფორმაცია /66/.

ჭეშმარიტი აქტივობა გამოიხატება არა მხოლოდ მოსწავლის ადაპტაციაში სწავლების გავლენებთან, არამედ მათ დამოუკიდებელ ტრანსფორმაციაში სუბიექტური გამოცდილების საფუძველზე, რომელიც ყველასთვის უნიკალური და განუმეორებელია. ეს აქტივობა გამოიხატება არა მხოლოდ იმაში, თუ როგორ ითვისებს მოსწავლე ნორმატიულად განსაზღვრულ შაბლონებს, არამედ იმაშიც, თუ როგორ გამოხატავს თავის შერჩევით დამოკიდებულებას საგნისა და სოციალური ღირებულებების მიმართ, ცოდნის მოცემულ შინაარსს და თეორიულ და პრაქტიკულ საქმიანობაში მათი გამოყენების ბუნებას. ამ დამოკიდებულების გამოხატვა ხდება საგანმანათლებლო დიალოგში. მასწავლებლის დიალოგი ხშირად ეფუძნება იმის აღიარებას, რომ მოსწავლეს არ ესმის, ცდება, არ იცის, თუმცა მოსწავლეს თავისი ლოგიკა აქვს. ამ ლოგიკის იგნორირება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლე ცდილობს გამოიცნოს რა სურს მასწავლებელს მისგან და ასიამოვნოს მას, რადგან მასწავლებელი „ყოველთვის მართალია“. რაც უფრო ასაკოვანი ხდება მოსწავლე, მით უფრო ნაკლებ კითხვებს სვამს, იმეორებს მასწავლებლის ნიმუშებს და მოქმედებების ნიმუშებს. წარუმატებელი დიალოგი მასწავლებლის მოსაწყენ მონოლოგად იქცევა. მასწავლებელმა ეს უნდა გაითვალისწინოს, რადგან მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების იგნორირება იწვევს ხელოვნურობას, მოსწავლის გაუცხოებას სასწავლო პროცესისგან და იწვევს სწავლისადმი უხალისობას და ცოდნისადმი ინტერესის დაკარგვას. ამრიგად, დიალოგი ასევე მნიშვნელოვანი საშუალებაა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად.

შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბების კიდევ ერთი პირობა გართობაა. გართობის ელემენტები, თამაშები, ყველაფერი უჩვეულო და მოულოდნელი ბავშვებში აღძრავს გაკვირვების გრძნობას, სწავლის პროცესისადმი ინტერესს და ეხმარება მათ ისწავლონ ნებისმიერი სასწავლო მასალა.

ბევრმა გამოჩენილმა მასწავლებელმა სწორად მიაქცია ყურადღება სასწავლო პროცესში თამაშების გამოყენების ეფექტურობას. თამაშში ადამიანის, განსაკუთრებით ბავშვის შესაძლებლობები განსაკუთრებით სრულად და ზოგჯერ მოულოდნელად ვლინდება.

თამაში არის სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობა, რომელიც მოითხოვს ინტენსიურ ემოციურ და გონებრივ ძალას. თამაში ყოველთვის გულისხმობს გადაწყვეტილების მიღებას - რა უნდა გააკეთოს, რა ვთქვა, როგორ მოვიგო? ამ საკითხების გადაჭრის სურვილი ამძაფრებს მოთამაშეების გონებრივ აქტივობას. ბავშვებისთვის თამაში სახალისო აქტივობაა. ეს არის ის, რაც იზიდავს მასწავლებლებს. თამაშში ყველა თანასწორია, სუსტ მოსწავლეებსაც კი შეუძლიათ ამის გაკეთება. უფრო მეტიც, მომზადებაში სუსტი მოსწავლე შეიძლება გახდეს პირველი თამაშში, რაც მნიშვნელოვნად იმოქმედებს მის აქტივობაზე. თანასწორობის განცდა, ვნებისა და სიხარულის ატმოსფერო, ამოცანების მიზანშეწონილობის განცდა - ეს ყველაფერი ბავშვებს საშუალებას აძლევს დაძლიონ მორცხვობა და აქვს სასარგებლო გავლენა სწავლის შედეგებზე.

მასწავლებლების სწავლების გამოცდილების შესწავლა აჩვენებს, რომ ყველაზე ხშირად ისინი მიმართავენ დაფაზე დაბეჭდილ და ვერბალურ თამაშებს - ვიქტორინები, სავარჯიშო აპარატები, ლოტო, დომინო, კუბები და ტეგები, ქვები, რებუსები, თავსატეხები, გამოცანები, კროსვორდები. უპირველეს ყოვლისა, გაკვეთილებზე თამაშების გამოყენება მიზნად ისახავს ნასწავლი მასალის გამეორებას და კონსოლიდაციას.

შემეცნებითი აქტივობის ახალი, უფრო მოწინავე მეთოდების დაუფლება ხელს უწყობს კოგნიტური ინტერესების გაღრმავებას უფრო მეტად, როცა ამას მოსწავლეები აცნობიერებენ. ამიტომ, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა ხშირად გამოიყენება შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების არსი პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გზით არ არის ჩვეულებრივი გონებრივი აქტივობა და გონებრივი ოპერაციები სტერეოტიპული სკოლის პრობლემების გადასაჭრელად, ეს არის მისი აზროვნების გააქტიურება პრობლემური სიტუაციების შექმნით, შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებით და. შემოქმედებითობის ადეკვატური გონებრივი პროცესების მოდელირება.

მოსწავლის აქტივობა სასწავლო პროცესში არის ნებაყოფლობითი ქმედება, აქტიური მდგომარეობა, რომელსაც ახასიათებს სწავლისადმი ღრმა ინტერესი, გაზრდილი ინიციატივა და შემეცნებითი დამოუკიდებლობა, გონებრივი და ფიზიკური ძალების დაძაბულობა სწავლის დროს დასახული შემეცნებითი მიზნის მისაღწევად. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას ზოგადი განხილვისთვის ჩნდება კითხვა-პრობლემა, რომელიც ხან წინააღმდეგობის, ხან გაკვირვების ელემენტს შეიცავს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, ვიდრე მხოლოდ დასამახსოვრებლად შესაფერისი მზა ფაქტებისა და დასკვნების წარმოდგენა, ყოველთვის იწვევს მოსწავლეთა ურყევ ინტერესს. ასეთი ტრენინგი გვაიძულებს ვეძიოთ სიმართლე და ვიპოვოთ იგი მთლიან გუნდში. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება იწვევს მოსწავლეთა ცოცხალ დებატებსა და დისკუსიებს, ქმნის ვნების, რეფლექსიის და ძიების ატმოსფეროს. ეს დადებითად აისახება სკოლის მოსწავლეების აქტივობაზე და სწავლისადმი მათ დამოკიდებულებაზე.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი მ.ა. შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, კოპილოვა, უპირველეს ყოვლისა, გვთავაზობს სასწავლო პროცესში წარმატების სიტუაციის გამოყენებას. გაკვეთილზე ხშირად ჩნდება სიტუაცია, როდესაც მოსწავლე აღწევს განსაკუთრებულ წარმატებას: მან წარმატებით უპასუხა რთულ კითხვას, გამოთქვა საინტერესო აზრი ან იპოვა უჩვეულო გამოსავალი. კარგ შეფასებას იღებს, აქებენ, ახსნას სთხოვენ და კლასის ყურადღებაც ცოტა ხნით მასზეა მიმართული. ამ სიტუაციას შეიძლება დიდი მნიშვნელობა ჰქონდეს: ჯერ ერთი, ბავშვს აქვს ენერგიის მოზღვავება, ის ცდილობს ისევ და ისევ გამოირჩეოდეს საკუთარი თავი. ქების და ზოგადი მოწონების სურვილი იწვევს აქტიურობას და ნამდვილ ინტერესს თავად ნაწარმოების მიმართ; მეორეც, სტუდენტის წილით გამოწვეული წარმატება. დიდ შთაბეჭდილებას ახდენს თანაკლასელებზე. მათ აქვთ სურვილი მიბაძონ მას იმავე წარმატების იმედით, ამიტომ მთელი კლასი ჩართულია აქტიურ სასწავლო აქტივობებში.

ცოდნისადმი ინტერესი ასევე ხელს უწყობს მეცნიერების უახლესი მიღწევების ჩვენებას. ახლა, როგორც არასდროს, საჭიროა პროგრამების მასშტაბის გაფართოება, სტუდენტების სამეცნიერო კვლევისა და აღმოჩენების ძირითადი მიმართულებების გაცნობა, ამიტომ შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას ასევე ხელს უწყობს ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებზე, რაც ცოტა მოგვიანებით განიხილება.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა:

პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკისთვის აქტუალურია შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პრობლემა;

მიუხედავად სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების სხვადასხვა გზების გრძელვადიანი შესწავლისა და შემუშავებისა (პრობლემზე დაფუძნებული, განმავითარებელი, სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება, აქტიური მეთოდები და ა.შ.), საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობები ამ პროცესში საკმარისად არ არის შესწავლილი. .

პედაგოგიური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებას

რუსულ სკოლაში მოვიდა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც განსაზღვრავს განათლების მიზანს - სტუდენტების ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარება, ისეთი კომპეტენციის უზრუნველყოფა, როგორიცაა სწავლის უნარი. დოკუმენტში „საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი“ 2010 წლის 17 დეკემბერს. No1897 ადგენს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის ახალ მოთხოვნებს და დეტალურად აღწერს კურსდამთავრებულის პიროვნულ მახასიათებლებს („დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი“), რომელთა შორის წამყვანია: „სწავლის უნარის საფუძვლების ფლობა. , ”შეუძლია საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება”, ”მზად არის დამოუკიდებლად იმოქმედოს” . ანუ დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს თვითგანვითარების, აქტიური სწავლისა და შემეცნების მზაობა და უნარი, რაც უზრუნველყოფილია შემეცნებითი აქტივობის მაღალი დონით.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საწყისი პოზიცია არის საგანმანათლებლო პროცესი. ცნობილია, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომლის დროსაც მიზანშეწონილია მუშაობა ცოდნისადმი ინტერესის განვითარებაზე, სწავლაზე, თვითგანათლების აუცილებლობაზე. პედაგოგებმა და ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ სასწავლო პროცესი გაცილებით ეფექტურია, თუ მოსწავლეებს აქვთ კოგნიტური აქტივობის საკმარისად მაღალი დონე. სწორედ ამ ასაკობრივ ეტაპზე, როდესაც ჯერ კიდევ ყალიბდება მუდმივი ინტერესები და მიდრეკილებები კონკრეტული საგნის მიმართ, მნიშვნელოვანია სწავლისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისა და გაზრდის საკითხის განხილვა. ვინაიდან ეს განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების კურსს ამ და შემდგომ ასაკობრივ ეტაპზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობა თავისთავად არ წარმოიქმნება, ეს არის მიზანმიმართული პედაგოგიური მოქმედებების შედეგი. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საკითხი არ არის სრულიად ახალი პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ თეორიაში. ბევრი მკვლევარი იყო ჩართული სხვადასხვა დროს.

თანამედროვე პედაგოგიკაში ასევე ფართოდ არის შესწავლილი შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების გზები. შემეცნებითი აქტივობისა და საქმიანობის შინაარსი დეტალურად გამოავლინა თავის ნაშრომებში მ. დანილოვი, ი.ია. ლერნერი, პ.ი. პიდკასისტი, ტი.ი.შამოვა, გ.ი.შჩუკინა. სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის თვალსაზრისით, ეს საკითხი განიხილებოდა V.V. Davydov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, A.V. პეტროვსკი, გ.გ.კრავცოვი, ვ.დ.შადრიკოვი. აქტივობის მიდგომის პოზიციიდან, სადაც შემეცნებითი აქტივობის არსი ვლინდება, როგორც საქმიანობის წამყვანი ტიპი, ეს პრობლემა შეისწავლეს V.V. Davydov, L.V. Zankov, P.Ya. Galperin, Yu.M., Kolyagin, L.G. Peterson, დ.ბ.ელკონინი და სხვები.

კოგნიტური აქტივობის განვითარების გზების მიუხედავად, რომლებიც უკვე არსებობს და დეტალურად არის შესწავლილი პედაგოგიურ პრაქტიკაში, მათი სრულად განხორციელება შეუძლებელია. ამის მიზეზი არის ამ საკითხზე დასაბუთებული რეკომენდაციების არარსებობა, ცოდნისა და სწავლისადმი ინტერესის განვითარების განუვითარებელი პირობები. ასევე, უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მრავალი ტექნიკა და მეთოდი ორიენტირებულია დაწყებით სკოლაში განათლების ტრადიციულ სისტემაზე, ხოლო ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე ორიენტირებული ახალი ცვლადი საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის ეს საკითხი საკმარისად არ არის დაფარული. . ამიტომ მასწავლებლებს უჭირთ შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების არსებული მეთოდების პრაქტიკული განხორციელება.

ამ მხრივ საჭიროა მოიძებნოს ყველაზე ეფექტური გზები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისა და გაზრდისათვის.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის თემის აქტუალობა განისაზღვრება შემდეგი წინააღმდეგობებით: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის აუცილებლობასა და ამ პროცესის გასაუმჯობესებლად ყველა შესაძლებლობის არასაკმარის გამოყენებას შორის; არსებულის სისტემატიზაციისთვის სწავლების მეთოდების აუცილებლობას შორის, აგრეთვე ახალი ფორმების, მეთოდების, ტექნიკის, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალებების შემუშავებას და ამ ქონების განვითარებისათვის პედაგოგიური პირობების არასაკმარის თეორიულ განვითარებას შორის თანამედროვე ცვლადი საგანმანათლებლო პროგრამების პოზიციიდან. დაწყებითი სკოლების, ორიენტირებული ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი.

ამ წინააღმდეგობების დაძლევა არის არსიპრობლემები : დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის რა ეფექტური გზები არსებობს დღეს?

უშინსკიმ ასევე თქვა, რომ ”მოსწავლის სწავლის სურვილი ბევრად უფრო ღირსეული ამოცანაა, ვიდრე მისი იძულება”. სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესების მთავარი მიზანი უნდა იყოს ისეთი პირობების შექმნა, რომ მოსწავლეს სურს, უყვარდეს და იცოდეს როგორ ისწავლოს.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების გზების პოვნა, მათი შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და დამოუკიდებლობის განვითარება არის ამოცანა, რომლის გადასაჭრელადაც მოწოდებულნი არიან პედაგოგები, ფსიქოლოგები, მეთოდოლოგები და მასწავლებლები.

ცნობილია, რომ ადამიანის შემეცნებითი აქტივობა პიროვნების ცვალებადი თვისებაა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მის განვითარებაზე მუშაობისას აუცილებელია გამოვყოთპედაგოგიური პირობები , რაც ხელს უწყობს მის ზრდას უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.

1. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსთან დაკავშირებული შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის პირობები :

სასწავლო მასალის შინაარსში „გასაოცარი“, „არაჩვეულებრივი“ ეფექტის გამოყენება;

მეცნიერულ პრინციპთან შესაბამისობა;

მოსწავლეთა ასაკისა და დონის შესაბამისი სასწავლო მასალის ხელმისაწვდომი და გასაგები შინაარსი.

2. შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის პირობები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების შესაბამისი ფორმების გამოყენებასთან, სწავლების გარკვეულ მეთოდებთან და ტექნიკასთან. :

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების ერთობლიობა: ფრონტალური, ჯგუფური, წყვილი, ინდივიდუალური;

შემეცნებითი აქტივობის განვითარებასა და გაზრდაზე მიმართული სასწავლო სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენება;

სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება, რომელიც ყველაზე ეფექტურად ააქტიურებს კოგნიტურ აქტივობას;

მოსწავლეთა აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე მაქსიმალური დამოკიდებულება;

ცნობიერების და ცოდნის მიღების სიძლიერის პრინციპთან შესაბამისობა რეალიზდება მხოლოდ აქტიური სწავლის პროცესში;

პრობლემის გადაჭრისა და შემოქმედებითი ამოცანების სისტემის გამოყენება;

ხილვადობის პრინციპის დაცვა;

საშინაო დავალების შერჩევა დამოუკიდებლობისა და ცხოვრებასთან კავშირის პრინციპით.

3. სასწავლო პროცესში მასწავლებლის როლთან დაკავშირებული შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის პირობები :

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების კარგი ცოდნა;

პედაგოგიური ოპტიმიზმი - რწმენა მოსწავლის, მისი შემეცნებითი ძალების მიმართ, ბავშვების სტიმულირება და წახალისება, რომლებიც აჩვენებენ რაიმე შემეცნებით აქტივობას;

მეგობრული დამოკიდებულება სტუდენტების მიმართ, სრული ნდობის ატმოსფეროს შექმნა;

საგნისადმი გატაცება და საქმისადმი სიყვარული.

4. ბავშვის პიროვნებასთან დაკავშირებული შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის პირობები :

მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპის დაცვა, სადაც აქტივობის დონე დამოკიდებულია სკოლის მოსწავლეების რეალური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გათვალისწინებაზე;

მოსწავლეებთან დიფერენცირებული მუშაობის გამოყენება სასწავლო პროცესში;

სასწავლო პროცესის აგება მოსწავლეთა განვითარების ოპტიმალურ დონეზე, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

„ღია“ ამოცანების გამოყენება (ხუტორსკის მიხედვით), ანუ სწავლის ცხოვრებასთან დაკავშირების პრინციპის დაცვა;

შესაძლებლობა გამოხატოს თქვენი დამოკიდებულება იმის მიმართ, რაც ხდება რეფლექსიის ეტაპზე;

სტუდენტების მიერ მომავალი აქტივობის მიზნის შიდა მიმღებლობის (ცნობიერების) ფორმირება;

ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს შექმნა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის.

ასე რომ, ჩამოთვლილი პირობები, რომელთა დაცვა ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებას, განვითარებას და ზრდას, დაგეხმარებათ: სწორად განსაზღვროთ სასწავლო მასალის მოცულობა და შინაარსი, შეარჩიოთ საჭირო მეთოდები და სასწავლო საშუალებები, შეარჩიოთ გზები. ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისადმი სასწავლო გარემოში.

შესავალი ………………………………………………………………………………………… 3

თავი 1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების თეორიული საფუძვლები სასწავლო პროცესში……………………………………….

1. „შემეცნებითი აქტივობის“ ცნება და მისი არსი…………………………..6
2. შემეცნებითი აქტივობის დონე……………………………………..11
3. მასწავლებლის პიროვნების როლი შემეცნებით საქმიანობაში………………………16
4. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების თავისებურებები სასწავლო პროცესში………………………………………………..23

დასკვნები პირველ თავში…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

თავი 2 ექსპერიმენტული მუშაობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაზე……………………………………….

2.1 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის დიაგნოსტიკა…………………………………………………………………………………………………………….

თავი I უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების თეორიული საფუძვლები სასწავლო პროცესში

1. "შემეცნებითი საქმიანობის" კონცეფცია და მისი არსი

კოგნიტური აქტივობის ფორმირების პრობლემა დიდი ხნის წინ წარმოიშვა და დღესაც ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის დონე განსაზღვრავს საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის ეფექტურობას.

სწავლის ინტერესის პრობლემა რუსული პედაგოგიური აზროვნების ისტორიაში და სწავლების პრაქტიკაში თანდათან ყალიბდებოდა ცხოვრების მოთხოვნების გავლენის ქვეშ. რუსეთში სოციალურ-ეკონომიკურმა ცვლილებებმა გამოიწვია განათლების განვითარების სასიცოცხლოდ აქტუალური საკითხები. იმ დროის ყველაზე განათლებული ადამიანები, რომლებმაც მიიღეს ევროპული პედაგოგიკის მოწინავე იდეები - ი.ი. ბეტსკაია და ფ.ი. იანკოვიჩი. იდეები I.I. ბეტსკიმ შექმნა კლასობრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებები და აღზარდოს მათში „ახალი ჯიშის ადამიანები“, გამოხატა ახალი დამოკიდებულება ადამიანის ბუნების მიმართ. ბავშვის ბუნების გაღვიძება შეუძლებელია, როცა სწავლა მტკივნეულია, ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ სწავლის მოტივაცია, აღძრათ მათში სწავლის სიყვარული. პრაქტიკულად ხელმძღვანელობდა რუსეთში განათლების რესტრუქტურიზაციას, ბეტსკოიმ ეს დაამტკიცა ნორმატიულ დოკუმენტებში და თავის ნაშრომებში. თუმცა, იდეა ვერ განხორციელდა. განათლებისა და სწავლების სისტემის შემდგომი ძიება განხორციელდა ფ.ი. იანკოვიჩი. იანკოვიჩი მხარს უჭერდა გასართობი და თამაშის ელემენტების გამოყენებას სწავლებისას კლასების გასახალისებლად. პირველად მან დაინახა კავშირი სწავლისადმი ინტერესსა და მორალს შორის. ინტერესსა და მორალურ განათლებას შორის კავშირის ხაზი ასევე შეიძლება გამოიკვეთოს ნ.ი. ნოვიკოვა. მან გააცნობიერა ცნობისმოყვარეობა სწავლის აუცილებლობასთან. ცნობისმოყვარეობის განვითარების პირობა N.I. ნოვიკოვმა განიხილა მასწავლებლის ცოდნა ძალებისა და შესაძლებლობების შესახებ, რომლებიც მომდინარეობს ბავშვის აქტივობებზე დაკვირვებით "ბუნებრივი იმპულსით", გამოხატავს ინტერესს და ყურადღებას იმასთან დაკავშირებით, რაც შესწავლილია. რთული იყო სწავლისადმი ინტერესის პრობლემისადმი პირველი მიდგომების განხორციელება. სკოლებში ორგანიზებულ ნ.ი. ნოვიკოვისა და ფ.ი.-ს მიერ დაარსებულ საჯარო სკოლებში. იანკოვიჩმა ჭარბობდა ჩხუბი და ცემა, ბავშვები ცდილობდნენ გაქცეულიყვნენ გაკვეთილებიდან და გაკვეთილების გაცდენა რამდენიმე თვის განმავლობაში. პირველად ვ.ფ.-მ განასხვავა ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობისაგან. ოდოევსკი. მას სჯეროდა, რომ ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ცნობისმოყვარეობა, სათანადო ხელმძღვანელობით, შეიძლება გადაიზარდოს ცნობისმოყვარეობაში, ცოდნისადმი გატაცებაში, გონებრივი დამოუკიდებლობის განვითარებაში. კ.დ.-მ დეტალურად შეისწავლა ინტერესის პრობლემა, თავისი პედაგოგიური თეორიის კონტექსტში. უშინსკი. თავის თეორიაში მან ფსიქოლოგიურად დაასაბუთა სწავლისადმი ინტერესი. მთელი პედაგოგიური თეორიის ღრმა ფსიქოლოგიური საფუძველი კ.დ. უშინსკიმ და ინტერესის პრობლემებმა გაზარდა ყურადღება ბავშვების განვითარებაზე. სოციალური და პედაგოგიური აღმავლობის პერიოდში სწავლებისა და აღზრდის გაძლიერებულმა კრიტიკამ განაპირობა ბავშვის შინაგანი სამყაროსადმი ყურადღების მიქცევის იდეა მისი სრული თავისუფლების საფუძველზე. ეს თვალსაზრისი აისახა მის პედაგოგიურ შეხედულებებში ლ.ნ. ტოლსტოი. მას სამართლიანად სჯეროდა, რომ ბავშვის ინტერესი შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ იმ პირობებში, რომლებიც არ ზღუდავს მისი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გამოვლენას. ინტერესის გამოვლენის უმნიშვნელოვანესი პირობაა გაკვეთილზე ისეთი ბუნებრივი, თავისუფალი ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც იწვევს ბავშვის გონებრივი ძალის მატებას. ᲖᲔ. დობროლიუბოვი და ნ.გ. ჩერნიშევსკი თვლიდა, რომ მხოლოდ განათლება, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვის გონივრულ თავისუფლებაზე, ავითარებს მის ინტერესებსა და ცნობისმოყვარეობას, აძლიერებს მის გონებას და ნებას. ამ პოზიციებიდან ნ.ა. დობროლიუბოვი დიდად აფასებდა რ.ოუენის სკოლებს, სადაც მასწავლებლები მხარს უჭერდნენ და უვითარებდნენ ბავშვებს სწავლისადმი ინტერესს. მაგრამ პროგრესული იდეების განხორციელება რთული იყო. მრავალი მიზეზი იყო: მასწავლებელთა არადამაკმაყოფილებელი მომზადება, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლებში, მასწავლებელთა კონსერვატიზმი, პროგრამების გადატვირთვა, საჯარო მასწავლებლის მძიმე ფინანსური მდგომარეობა. ოქტომბრის რევოლუციის გამარჯვების შემდეგ, საგანმანათლებლო მუშაობის ახალი გზების ძიება ასოცირდება კომუნისტური საზოგადოების აშენების უნარიანი თაობების აღზრდის ამოცანასთან. მარქსისტული პოზიციიდან ინტერესის პრობლემას ნ.კ. კრუპსკაია. სწავლისადმი ინტერესის პრობლემაზე პროგრესული იდეების პრაქტიკული გამოყენება აღმოჩნდა მასწავლებლების ა.ს. მაკარენკო და ს.ტ. შატსკი. .

ს.ტ. შატსკიმ ყველაზე სერიოზული ყურადღება დაუთმო სწავლის ინტერესის პრობლემას. ა.ს. მაკარენკო ავლენს ინტერესის შენარჩუნებისა და განვითარების მეთოდოლოგიურ მეთოდებს: მინიშნება, რომელიც იწვევს გამოცნობას, საინტერესო კითხვის დასმას, ახალი მასალის გაცნობას, ილუსტრაციების დათვალიერებას, რომლებიც კითხვებს იწვევს და ა.შ. მაკარენკო თვლიდა, რომ ბავშვის ცხოვრება და საქმიანობა ინტერესით უნდა იყოს გაჟღენთილი, რომ საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსი ბავშვის ინტერესით განისაზღვრება. ინტერესის პრობლემის შემდგომი განვითარება დაკავშირებული იყო საკლასო სწავლების სისტემაზე გადასვლასთან. შ.ა. ამონაშვილმა ექვსი წლის ბავშვების სწავლების ინტერესის პრობლემა ჩამოაყალიბა. სწავლისადმი ინტერესი შერწყმულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის მთელ ცხოვრებისეულ საქმიანობასთან: მეთოდის უყურადღებო ცვლილებამ ან მეთოდების ერთფეროვნებამ შეიძლება შეარყიოს ინტერესი, რომელიც ჯერ კიდევ ძალიან მყიფეა. დღეს ინტერესის პრობლემა სულ უფრო და უფრო იკვლევს მოსწავლეთა მრავალფეროვანი საქმიანობის კონტექსტში, რაც საშუალებას აძლევს შემოქმედებით მასწავლებლებსა და პედაგოგებს წარმატებით ჩამოაყალიბონ და განავითარონ სტუდენტების ინტერესები, გაამდიდრონ პიროვნება და ჩამოაყალიბონ აქტიური დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი. .

დღეს ჩვენ გვჭირდება ადამიანი, რომელიც არა მხოლოდ მოიხმარს ცოდნას, არამედ იცის როგორ მოიპოვოს იგი. ჩვენი დროის უჩვეულო სიტუაციები მოითხოვს ჩვენგან ინტერესების ფართო სპექტრს. ინტერესის განსაკუთრებული ტიპია ცოდნისადმი ინტერესი, ანუ შემეცნებითი აქტივობა. მისი სფეროა შემეცნებითი აქტივობა, რომლის პროცესში ხდება საგანმანათლებლო საგნების შინაარსისა და აუცილებელი მეთოდებისა თუ უნარების დაუფლება, რომლითაც მოსწავლე იღებს განათლებას.

შემეცნებითი აქტივობა დიდ როლს თამაშობს პედაგოგიურ პროცესში. I.V. Metelsky განსაზღვრავს შემეცნებით ინტერესს შემდეგნაირად: ”ინტერესი არის აქტიური შემეცნებითი ორიენტაცია, რომელიც ასოცირდება დადებით, ემოციურად დატვირთულ დამოკიდებულებასთან საგნის შესწავლისადმი სწავლის სიხარულით, სირთულეების დაძლევით, წარმატების შექმნისა და განვითარებადი პიროვნების თვითგამოხატვით.”

გ.ი. შჩუკინა, რომელიც სპეციალურად იყო ჩართული პედაგოგიკაში შემეცნებითი აქტივობის შესწავლაში, ასე განმარტავს: ”შემეცნებითი ინტერესი გვევლინება როგორც ინდივიდის შერჩევითი ორიენტაცია, რომელიც მიმართულია ცოდნის სფეროს, მის საგნობრივ მხარეს და თავად პროცესს. ცოდნის დაუფლება“.

ფსიქოლოგები და პედაგოგები კოგნიტურ აქტივობას სხვადასხვა კუთხით სწავლობენ, მაგრამ ნებისმიერ კვლევას განათლებისა და განვითარების ზოგადი პრობლემის ნაწილად მიიჩნევენ. დღეს ინტერესის პრობლემა სულ უფრო და უფრო იკვლევს მოსწავლეთა მრავალფეროვანი აქტივობების კონტექსტში, რაც საშუალებას აძლევს შემოქმედებით მასწავლებლებსა და პედაგოგებს წარმატებით ჩამოაყალიბონ და განავითარონ სტუდენტების ინტერესები, გაამდიდრონ პიროვნება და ჩამოაყალიბონ აქტიური დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი.

კოგნიტური აქტივობა არის ინდივიდის შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი რეალობის ობიექტებზე და მოვლენებზე. ამ ორიენტაციას ახასიათებს ცოდნის მუდმივი სურვილი, ახალი, უფრო სრულყოფილი და ღრმა ცოდნისკენ. სისტემატური გაძლიერება და განვითარება, შემეცნებითი აქტივობა ხდება სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების საფუძველი. შემეცნებითი აქტივობა საძიებო ხასიათს ატარებს. მისი გავლენით ადამიანს მუდმივად უჩნდება კითხვები, რომლებზეც პასუხებს თავადაც მუდმივად და აქტიურად ეძებს. ამავდროულად, მოსწავლის საძიებო აქტივობა ენთუზიაზმით მიმდინარეობს, ის განიცდის ემოციურ ამაღლებას და სიხარულს წარმატებისგან. შემეცნებითი აქტივობა დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ აქტივობის პროცესზე და შედეგზე, არამედ ფსიქიკური პროცესების მსვლელობაზეც - აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება, რომლებიც კოგნიტური ინტერესის გავლენით იძენენ განსაკუთრებულ აქტივობას და მიმართულებას. .

კოგნიტური აქტივობა ჩვენთვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მოტივია სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლებისთვის. მისი ეფექტი ძალიან ძლიერია. შემეცნებითი აქტივობის გავლენით საგანმანათლებლო მუშაობა სუსტ მოსწავლეებშიც კი უფრო პროდუქტიულია. შემეცნებითი აქტივობა, მოსწავლეთა საქმიანობის სათანადო პედაგოგიური ორგანიზებით და სისტემატური და მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობებით, შეიძლება და უნდა გახდეს მოსწავლის სტაბილური პიროვნული თვისება და ჰქონდეს ძლიერი გავლენა მის განვითარებაზე. შემეცნებითი აქტივობა ასევე გვევლინება, როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება. წარსულის კლასიკურმა პედაგოგიკამ თქვა: "მასწავლებლის მომაკვდინებელი ცოდვა არის მოსაწყენი".. როცა ბავშვი ზეწოლის ქვეშ სწავლობს, მასწავლებელს უამრავ უბედურებასა და მწუხარებას უქმნის, მაგრამ როცა ბავშვები ნებით სწავლობენ, ყველაფერი სულ სხვაგვარად მიდის. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გარეშე არა მხოლოდ რთულია, არამედ პრაქტიკულად შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ, სწავლის პროცესში აუცილებელია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სისტემატური სტიმულირება, განვითარება და გაძლიერება, როგორც სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივი, ისე როგორც პიროვნული თვისება, ასევე საგანმანათლებლო სწავლისა და გაუმჯობესების მძლავრი საშუალება. მისი ხარისხი. ინტერესის გავლენის ქვეშ ვითარდება გონებრივი აქტივობა, რაც გამოიხატება მრავალ კითხვაში, რომლითაც სკოლის მოსწავლე, მაგალითად, მიმართავს მასწავლებელს, მშობლებს, უფროსებს, ადგენს მისთვის საინტერესო ფენომენის არსს. ინტერესის სფეროში წიგნების პოვნა და კითხვა, კლასგარეშე მუშაობის გარკვეული ფორმების არჩევა, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს მისი ინტერესი - ეს ყველაფერი აყალიბებს და ავითარებს მოსწავლის პიროვნებას.

შემეცნებითი აქტივობა ასევე მოქმედებს როგორც სწავლის ძლიერი საშუალება. ინტერესის სწავლის საშუალებად დახასიათებისას უნდა აღინიშნოს, რომ საინტერესო სწავლება არ არის გასართობი სწავლება, სავსე ეფექტური ექსპერიმენტებით, ფერადი ინსტრუმენტების დემონსტრირება, გასართობი ამოცანები და ისტორიები და ა.შ. განუცხადა და აუხსნა სტუდენტს, რაც რჩება, უნდა გვახსოვდეს. ინტერესი, როგორც სწავლის საშუალება მოქმედებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც წინა პლანზე მოდის შინაგანი სტიმული, რომელსაც შეუძლია შეაჩეროს ინტერესის ციმციმები, რომლებიც წარმოიქმნება გარე გავლენისგან. სიახლე, უჩვეულოობა, გაოცება, უცნაურობა, შეუსაბამობა იმაზე, რაც ადრე იყო შესწავლილი - ყველა ამ მახასიათებელს შეუძლია არა მხოლოდ გამოიწვიოს მყისიერი ინტერესი, არამედ გააღვიძოს ემოციები, რომლებიც წარმოშობს მასალის უფრო ღრმად შესწავლის სურვილს, ანუ ხელს უწყობს ინტერესის მდგრადობას. იყავით ყურადღებიანი ყველა ბავშვის მიმართ. შეძლოს დაინახო, შეამჩნიო მოსწავლეში მცირედი ინტერესის ნაპერწკალი საგანმანათლებლო სამუშაოს ნებისმიერი ასპექტის მიმართ, შექმნას ყველა პირობა, რათა გააჩინოს იგი და გადააქციოს ის ნამდვილ ინტერესად მეცნიერების, ცოდნისადმი - ეს არის ამოცანა. მასწავლებლის, რომელიც აყალიბებს შემეცნებით აქტივობას. .

1.2 შემეცნებითი აქტივობის დონეები

გ.ი. შჩუკინა განასხვავებს რეპროდუქციულ-იმიტატიურ, საძიებო-შემსრულებელ და შემოქმედებით საქმიანობას, რითაც სთავაზობს მეთოდოლოგიურ საფუძველს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად. აქ შემეცნებითი აქტივობის დონეების დაყოფა შეესაბამება სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციას. პირველი ეხება რეპროდუქციულ-იმიტატიურ აქტივობას, სადაც არასაკმარისია მოსწავლის საკუთარი აქტივობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში; მეორეში - ძიებისა და აღსრულების შესახებ, რომელშიც მოსწავლე დამოუკიდებლად ცდილობს მოძებნოს სასწავლო პრობლემის გადაჭრის გზები; და ბოლოს, მესამეში - მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის შესახებ, როდესაც საგანმანათლებლო დავალებაც და მისი გადაჭრის მეთოდებიც თავად მოსწავლეა შემოთავაზებული. თავად სათაურები, როგორც ჩანს, აწვდიან მასწავლებლებს რეკომენდაციებს სწავლების გარკვეულ მეთოდებთან დაკავშირებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ შემეცნებითი აქტივობის შესაბამისი დონის მიღწევას.

თ.ი. შამოვა ასევე განსაზღვრავს შემეცნებითი აქტივობის სამ დონეს, მაგრამ განსაზღვრავს მათ არა სწავლების მეთოდებით, არამედ მოქმედების ნიმუშით: რეპროდუცირება, ინტერპრეტაცია და შემოქმედებითი აქტივობა. შემეცნებითი აქტივობის პირველ საფეხურზე მყოფმა მოსწავლემ უნდა ისწავლოს საჭიროების შემთხვევაში შეძენილი ცოდნისა თუ უნარების რეპროდუცირება. თავისთავად მეტყველებს ინტერპრეტაციული დონის სახელი; უკვე გარკვეული ცოდნის მქონე, აუცილებელია ვისწავლოთ მისი ინტერპრეტაცია ახალ საგანმანათლებლო პირობებში, ნაცნობი მოდელებიდან დაწყებული. PA-ს შემოქმედებითი დონე დამახასიათებელია სტუდენტებისთვის, რომლებიც არა მხოლოდ სწავლობენ კავშირებს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის, არამედ ცდილობენ ამ მიზნისთვის ახალი გზის პოვნას.

ორივე კლასიფიკაციაში საუბარია სტუდენტზე, რომელიც მუდმივად ავლენს აქტივობას (სხვადასხვა დონეზე) ცოდნის დაუფლებაში. სტუდენტებს აქვთ სხვადასხვა ხარისხის ჩართულობა გამოკითხვის პროცესში. შეუძლებელია იგნორირება მოსწავლის პოზიციისა, რომელიც პასიურად იღებს ცოდნას (სოციოლოგიაში ეს არის ცალმხრივი მიღება) და ის, ვისი აქტივობაც დროდადრო შედის შემეცნებით პროცესში, სასწავლო სიტუაციიდან გამომდინარე. სწორედ ამიტომ შემოთავაზებულია შემეცნებითი აქტივობის სხვა მიდგომა, სადაც გამოიყოფა აქტივობის ნულოვანი დონე, რომელიც ხასიათდება არა საგანმანათლებლო აქტივობაზე უარის თქმით, არამედ მის მიმართ გულგრილი დამოკიდებულებით; სიტუაციურად აქტიურიᲠოგორ გარდამავალი ეტაპი ნულიდან სტაბილურამდე, საგანმანათლებლო პროცესში საქმიანობის განმახორციელებელი; და შემოქმედებითი, სადაც მაქსიმალურად შეიძლება გამოვლინდეს მოსწავლის სუბიექტური პოზიცია.

შემეცნებითი აქტივობის ინდიკატორებს მიეკუთვნება სტაბილურობა, შრომისმოყვარეობა, სწავლის ცნობიერება, შემოქმედებითი გამოვლინებები, ქცევა არასტანდარტულ სასწავლო სიტუაციებში, დამოუკიდებლობა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში და ა.შ. სასწავლო პროცესში ჩართულობის ხარისხი და მოსწავლის აქტივობის გამოვლინება დინამიური, ცვალებადი მაჩვენებელია. მასწავლებლის, აღმზრდელისა და აღმზრდელის უფლებამოსილია დაეხმაროს მოსწავლეს ნულიდან სიტუაციურად აქტიურ დონეზე გადავიდეს, იქიდან კი აქტიურ საშემსრულებლო დონეზე. და დიდწილად მასწავლებელზეა დამოკიდებული, მიაღწევს მოსწავლე შემოქმედებით დონეს თუ ამჯობინებს კამჩატკაში ჯდომას.

ცხრილი "შემეცნებითი აქტივობის დონეები"

ცხრილის გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია მოკლედ აღვწეროთ შემეცნებითი აქტივობის თითოეული დონე.

დონე ნულოვანი - მოსწავლე პასიურია, ცუდად რეაგირებს მასწავლებლის მოთხოვნებზე, არ ამჟღავნებს დამოუკიდებლად მუშაობის სურვილს და უპირატესობას ანიჭებს მასწავლებლის ზეწოლას.

დაბალი დონე - რეპროდუქციული აქტივობა.

მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი, გაიგოს, დაიმახსოვროს და გაამრავლოს ცოდნა და დაეუფლოს მოდელის მიხედვით მისი გამოყენების მეთოდს. ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის არასტაბილურობა, სტუდენტების ინტერესის ნაკლებობა ცოდნის გაღრმავებისადმი და ისეთი კითხვების არარსებობით, როგორიცაა: „რატომ?“

საშუალო დონე არის ინტერპრეტაციული აქტივობა.

მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი შესწავლილი შინაარსის მნიშვნელობის იდენტიფიცირება, ფენომენებსა და პროცესებს შორის კავშირის შესწავლის სურვილი და შეცვლილ პირობებში ცოდნის გამოყენების გზების დაუფლება.

დამახასიათებელი მაჩვენებელი: ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მეტი სტაბილურობა, რაც გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტი ცდილობს დაასრულოს დაწყებული სამუშაო, თუ სირთულეა, ის არ ამბობს უარს დავალების შესრულებაზე, არამედ ეძებს მის გადაჭრის გზებს.

მაღალი დონე - შემოქმედებითი.

ახასიათებს ინტერესი და სურვილი არა მხოლოდ ღრმად შეაღწიოს ფენომენების არსს და მათ ურთიერთობებს, არამედ ამ მიზნისთვის ახალი გზის პოვნა.

დამახასიათებელი თვისებაა მოსწავლის მაღალი ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლინება, მიზნის მიღწევაში გამძლეობა და შეუპოვრობა, ფართო და მდგრადი შემეცნებითი ინტერესები. აქტივობის ეს დონე უზრუნველყოფილია მაღალი ხარისხის შეუსაბამობის მღელვარებით იმას, რაც სტუდენტმა იცოდა, რაც უკვე შეხვდა მის გამოცდილებას და ახალ ინფორმაციას, ახალ ფენომენს შორის. აქტივობა, როგორც ინდივიდუალური საქმიანობის ხარისხი, ნებისმიერი სასწავლო პრინციპის განხორციელების არსებითი პირობა და მაჩვენებელია.

1.3 მასწავლებლის პიროვნების როლი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაში

მასწავლებელს აქვს ყველა შესაძლებლობა, გააღვიძოს ბავშვში ის ფარული „განძი“, რომელიც მას ფლობს. მას აქვს შესაძლებლობა განავითაროს ბავშვების შესაძლებლობები, რათა მათ სრულად გააცნობიერონ საკუთარი თავი თანამედროვე სამყაროში. ამისათვის მასწავლებელმა მცირედი წარმატების შემთხვევაში უნდა გამოხატოს მოწონება ბავშვებს და აღნიშნოს მათი ყოველი წარმატება. შემდეგ კი ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა გამოვლინდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სფეროში.

ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მიზნით მასწავლებელმა უნდა:

გამოიყენეთ ინსტრუმენტების დიდი არსენალი საგნისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად;

წარმართოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესი საბოლოო შედეგის მისაღწევად;

განახორციელოს სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია;

მოერიდეთ სტუდენტების გადატვირთვას;

გავითვალისწინოთ ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მემკვიდრეობა და მახასიათებლები;

საშინაო დავალების ოდენობის დიფერენცირება;

თითოეული საგანმანათლებლო ელემენტის ასიმილაციის მონიტორინგი და კორექტირება;

კლასში შექმენით პირობები მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისთვის, მათი პრობლემების გადაჭრის გზების დაუფლებისთვის და საგანმანათლებლო საქმიანობაში თვითმმართველობისთვის.

ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის პირობების შექმნა ნიშნავს სწავლის სუბიექტურს.

საგნის სწავლის პირობები შემდეგია:

1. ურთიერთობაში პარტნიორობისადმი დამოკიდებულება, პარტნიორის უფლებების აღიარება საკუთარი თვალსაზრისისა და მისი დაცვის შესახებ, პარტნიორის მოსმენისა და მოსმენის უნარი, პარტნიორის პოზიციიდან კომუნიკაციის საგანი შეხედვის სურვილი.

2. ცოდნის ღიაობა, მისი ორაზროვნება, პიროვნული გაგება.

3. ცოდნის პრობლემატურობა და შეუსაბამობა, რაც საფუძველს იძლევა შესასწავლი მასალის მიმართ აზრიანი დამოკიდებულების გაჩენას.

4. გაკვეთილის მიზნისა და შინაარსის ერთობლივი დიზაინი, მოსწავლეთა არჩევანი, თუ როგორ მიაღწიონ მიზანს.

5. საკუთარი საქმიანობის თვითშეფასება შედეგის მისაღწევად.

დღესდღეობით მასწავლებლებს ეკისრებათ დიდი პასუხისმგებლობა სოციალურად აქტიური, შემოქმედებითი ინდივიდის განვითარებაზე, რომელსაც შეუძლია რაციონალურად დაამუშაოს ინფორმაცია და მოძებნოს პრობლემების გადაჭრის ინოვაციური გზები. მხოლოდ მასწავლებელს, რომელიც არის შემოქმედებითი, აქტიური, არ არის გულგრილი თავისი სასწავლო საქმიანობის შედეგების მიმართ, აქვს თანამედროვე აზროვნება, კარგად აცნობიერებს ახალი დროის თავისებურებებს და ეძებს ახალ გზებს მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის გასაუმჯობესებლად. განათლების ახალი ხარისხი. თუმცა, მიუხედავად მასწავლებლის პიროვნებისა და ბავშვების ხარისხიანი განათლებისადმი მისი ინტერესისა, ხშირად შეიძლება დავაკვირდეთ სურათს, როდესაც მოსწავლე „ემსახურება“ გამოყოფილ დროს და შეუძლია დარჩეს აბსოლუტურად პასიური და გულგრილი იმის მიმართ, რაც ხდება გაკვეთილზე.

დავფიქრდეთ კითხვაზე: რატომ სწავლობს ბევრი სტუდენტი სასწავლო მასალას ცუდად და არ სურს კლასში მუშაობა?

მიზეზი ერთი. იმიტომ, რომ გაკვეთილები ერთი და იგივე ტიპისაა, ერთი და იგივე სტრუქტურისა.

მიზეზი ორი. კლასში აქტიურ ადამიანებს ეკითხებიან უფრო ხშირად.

მიზეზი სამი. არსებობს შიში ან ბარიერი, რომ უპასუხოთ არასწორად, დაუშვათ შეცდომა, ან თუნდაც სულელურად და სასაცილოდ მოგეჩვენოთ.

მიზეზი მეოთხე. გაკვეთილის ატმოსფერო არის ურთიერთობა, რომელსაც მასწავლებელი აშენებს.

მიზეზი ხუთი. მარკირება - ძლიერ და სუსტ მოსწავლეებად დაყოფა.

მიზეზი ექვსი. თავად მასწავლებლის პიროვნება, მისი ავტორიტეტი - ყოველთვის შესაძლებელია მასწავლებლის პატივისცემა მხოლოდ იმიტომ, რომ ის მასწავლებელია?

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა ყალიბდება ინფორმაციის შერჩევით და სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით საქმიანობაში ჩართვის გზებით. ეს აიხსნება იმით, რომ მასწავლებლის ნებისმიერი ინფორმაცია, რაც არ უნდა საინტერესო იყოს, ყოველთვის ვერ დააკმაყოფილებს მოსწავლეებს. სტუდენტები განიცდიან კმაყოფილებას, როდესაც წარმატება ჭარბობს საკუთარ საქმიანობაში და განიცდიან ინტელექტუალურ და სულიერ განვითარებას. ამრიგად, მასწავლებელს, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში, გაკვეთილებისთვის მომზადებისას, ყურადღებით უნდა გადახედოს და შეძლოს ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი, გასაგები და საინტერესო ინფორმაციის შერჩევა. ინფორმაციის შერჩევისას თანაბრად მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვების განვითარების დონისა და მათი შესაძლებლობების გათვალისწინება. ეს ნიშნავს, რომ კოგნიტური აქტივობა ხდება, თუ ინფორმაცია:

1) აოცებს, აოცებს ფანტაზიას;

2) გაიძულებს დაფიქრდე;

3) უბიძგებს მოსწავლეებს ნაცნობ მასალაში რაიმე ახლის დანახვას;

4) არის ცნებების, კანონების, წესების ფორმირების საფუძველი;

5) მიზნად ისახავს სუბიექტურ და სუბიექტთაშორის კავშირებს;

6) ორიენტირებული პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენებაზე.

თანაბრად მნიშვნელოვან როლს შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაში თამაშობს ის, თუ რამდენად სწორად და საინტერესოდ შეძლო მასწავლებელმა აქტივობის პროცესის ორგანიზება. ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება წარმატებით ხდება, თუ აქტივობის პროცესი:

იწვევს მოსწავლეებს სასწავლო პროცესის მიმზიდველი ასპექტების მოძიებაში სწრაფვისკენ;

თან ახლდა აზრები: „გავერკვიე“, „როგორ არ ვიცოდი აქამდე“, „არც ისე რთულია“;

მიზნად ისახავს წინააღმდეგობების გადაჭრას;

გაიძულებს ფენომენს სხვა კუთხით შეხედო;

აქცენტს აკეთებს ცოდნის ახალ პირობებში გამოყენებაზე;

მოიცავს სირთულის ელემენტებს ყველა სახის ვარჯიშში

და ამოცანები;

ავითარებს წარმოსახვას, გამომგონებლობას, ლოგიკას;

მოიცავს კვლევის ელემენტებს.

მოსწავლის საქმიანობაში მთავარია საკუთარი ზრდის განცდა მასწავლებლის მიერ მუდმივად შექმნილ წარმატებულ სიტუაციებში.

ახლა კი, უპირველეს ყოვლისა, მსურს შევჩერდე იმ ურთიერთობების მახასიათებლებზე, რომლებიც ვითარდება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ამ უკანასკნელის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, მათ ორიენტაციაზე, ბუნებაზე, ურთიერთქმედების ძირითად ფორმებსა და მეთოდებზე და მივყვე, თუ როგორ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში, გავლენას ახდენს ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაზე.

სწავლების პროცესში არსებობს, თითქოს, ორი ლოგიკა: მასწავლებელი და მოსწავლე (სოკრატეს დიალოგი), რომლებიც საგნობრივ შინაარსში ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს. მასწავლებელი, როგორც წესი, ეყრდნობა ნიშნების სისტემას, რომელიც მნიშვნელოვანია მეცნიერების ლოგიკის თვალსაზრისით და მოსწავლე ხშირად მუშაობს მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ნიშნებით, თუმცა არცთუ მნიშვნელოვანი. მასწავლებელი, როგორც მეცნიერული ცოდნის „მატარებელი“.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის დიალოგი ხშირად ეფუძნება იმის აღიარებას, რომ მოსწავლეს არ ესმის, ცდება, არ იცის, თუმცა მოსწავლეს თავისი ლოგიკა აქვს. ამ ლოგიკის იგნორირება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლე ცდილობს გამოიცნოს რა სურს მასწავლებელს მისგან და ასიამოვნოს მას, რადგან მასწავლებელი „ყოველთვის მართალია“. რაც უფრო ასაკოვანი ხდება მოსწავლე, მით უფრო ნაკლებ კითხვებს სვამს, მასწავლებლის შემდეგ იმეორებს მოქმედებების სქემებსა და ნიმუშებს იმ ფორმით, რომელშიც ისინი სვამენ. წარუმატებელი დიალოგი მასწავლებლის მოსაწყენ მონოლოგად იქცევა. მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების იგნორირება იწვევს ხელოვნურობას, სტუდენტის გაუცხოებას შემეცნების პროცესისგან და იწვევს სწავლისადმი უხალისობას და ცოდნისადმი ინტერესის დაკარგვას.

ნებისმიერი აქტივობა დაკავშირებულია ინდივიდუალურ მიზნებთან და ზრახვებთან, ადამიანის საჭიროებებთან: სოციალური ღირებულებების დაწესება შეუძლებელია, ისინი უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის ინდივიდუალურ ფასეულობებს, რომლებიც გახდა მისი შინაგანი სამყაროს შინაარსი, სუბიექტური აქტივობის წყარო.

კოგნიტური აქტივობის ფორმირების მექანიზმი ძალიან ლაკონურად შეიძლება გამოიხატოს S.L. Rubinstein-ის ფორმულით: ”გარე პირობები მოქმედებს შინაგანი პირობებით, ქმნიან მათთან ერთ მთლიანობას”.

ბავშვის თვითაქტიურობით ყალიბდება მისი ცნობიერება. ტერმინი ცნობიერება არ ნიშნავს უბრალოდ გარედან მიცემულ ცოდნას, რომელიც ექვემდებარება ასიმილაციას. ეს არის ცოდნის ორი წყაროს ერთგვარი კომბინაცია, ეს არის ერთობლივი ცოდნა, რომელსაც მასწავლებელსაც და სტუდენტსაც მოაქვს თავიანთი გამოცდილების ნაწილი. ეს გულისხმობს ნამდვილ თანამშრომლობას მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რომელშიც მასწავლებელი არა მხოლოდ ასწავლის, არამედ ეყრდნობა მოსწავლის გამოცდილებას, ამჟღავნებს მას, ეხმარება ამ გამოცდილებიდან ამოიღოს ის შინაარსი, რომელიც აუცილებელია ცოდნის ასიმილაციისთვის და ამით ამდიდრებს გამოცდილებას. და მოსწავლესთან ერთად გარდაქმნის მას ახალ საფუძველზე.

პედაგოგიური თვალსაზრისით, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთგაგების პრობლემა არ არის მხოლოდ ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პრობლემა. ეს არის ერთგვარი ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ცოდნის შინაარსზე მუშაობის პროცესში. ისინი უხვევენ ერთმანეთს და შედიან აქტიურ, დიალოგურ ურთიერთობებში.

სინამდვილეში, ეს წარმოადგენს პედაგოგიური თანამშრომლობის არსს, როდესაც პედაგოგიურ საქმიანობაში შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებელი „შორდება“ მასწავლებლის მუშაობის ჩვეულ იდეას, სადაც ზოგმა უნდა ასწავლოს და წარმართოს განვითარება, ზოგი კი უნდა ისწავლოს და განვითარდეს მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ. და ხელმძღვანელობით.

პედაგოგიური თანამშრომლობა მოქმედებს როგორც ორმხრივი პროცესი, რომლის წარმატება დამოკიდებულია როგორც მოსწავლის პიროვნული თვისებების, ასევე თავად მასწავლებლის აქტივობებისა და პიროვნების გაუმჯობესებაზე. ამრიგად, ამ პროცესში ხდება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პირადი გავლენა და ურთიერთქმედება. ეს არის პირველი უმნიშვნელოვანესი პირობა პედაგოგიური თანამშრომლობისთვის, მეორე არის მოსწავლის დამოუკიდებელი საქმიანობა. მესამე პირობა არის პედაგოგიური პროცესის ჰუმანიზაცია.

მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის დიალოგის იდეას, როდესაც მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაში დამახინჯებებისა და ხარვეზების წინაშე აღმოჩნდება, შეეცდება იპოვნოს მიდგომა, რომელიც შეესაბამება მის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს, მიდრეკილებებსა და ინტერესებს. და როდესაც ის იპოვის მას, ის დაიწყებს კომუნიკაციის შექმნას ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. პედაგოგიური კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა არის თითოეული მოსწავლისთვის ურთიერთქმედების ყველაზე სწორი მეთოდის პოვნა, რაც მასში გააღვიძებს კარგ გრძნობებს, ნდობას და საკუთარი თავის გაგების სურვილს და ხელს შეუწყობს სწორი გადაწყვეტილებების მიღებას და მისი მოქმედებების გაუმჯობესებას.

და ბოლოს, მეოთხე პირობა არის შემოქმედებითი პედაგოგიური ძიება. ჩამოთვლილი პირობები არის კრიტერიუმები, რომელთა არსებობით ან არარსებობით შეიძლება ვიმსჯელოთ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის დიალოგური ურთიერთობის შესახებ, როდესაც მასწავლებელი ურთიერთობს მოსწავლესთან, როგორც მის მოკავშირესა და პარტნიორთან (ანუ სუბიექტისა და სუბიექტის ინტერპერსონალური ურთიერთობები).

დიალოგი არის კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული სახეობა, სადაც ურთიერთდაკავშირებულ სუბიექტთა თანასწორობა საუკეთესოდ შეიძლება განვითარდეს და გამოვლინდეს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო დიალოგი იწყება ბავშვის ცნობიერებაში კულტურული თანამოსაუბრის ჩაძირვით, რომლის როლსაც მასწავლებელი ასრულებს. ამა თუ იმ საგნის შინაარსის ათვისების შემდეგ, მოსწავლეები შედიან კამათში. ამ დავაში კრისტალიზდება თითოეული მოსწავლის თვალსაზრისი და ამავე დროს ვლინდება მისი გამოყენების საზღვრები.

კულტურული თანამოსაუბრეების მიმართ აპროტესტებით უმცროსი მოსწავლე ქმნის გაკვეთილზე განხილულ კითხვებზე პასუხის საკუთარ ვერსიას. თავდაპირველად, ბავშვების ვარიანტები, მოდელები, ჰიპოთეზები ძალიან მოუხერხებელი და ცუდად გაგებული კონსტრუქციებია. მასწავლებელს კი დიდი შრომა სჭირდება სასწავლო მასალის საგნობრივ შინაარსზე დიალოგისთვის, რათა მოსწავლეებმა მასზე ისაუბრონ.

მასწავლებელი საგანმანათლებლო დიალოგში

1) აყენებს სასწავლო პრობლემას, ადგენს სამუშაოს თანმიმდევრობას, ე.ი. ახორციელებს დიალოგის მომზადების კონკრეტულ პროგრამას;

2) არის დიალოგის აქტიური მონაწილე. ის არ თამაშობს უცოდინრობასა და გაუგებრობაზე. დიალოგი პროდუქტიულია მხოლოდ მაშინ, როცა მონაწილეებს მარადიული პრობლემების დონემდე მიჰყავს, რომელთა საბოლოო გადაწყვეტა არამარტო მოსწავლემ, არამედ მასწავლებელმაც არ იცის;

3) ეხმარება ბავშვებს ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრები ამ თემაზე.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელიც ხედავს ბავშვს მთელი სასწავლო დღის განმავლობაში და შეუძლია მისი შეფასება ყველა მხრიდან. და თუ მასწავლებელი გულწრფელ ყურადღებას ავლენს ბავშვების მიმართ, თუ ქმნის პირობებს მათი ჰორიზონტის გაფართოებისთვის, თუ ინტელექტუალური აქტივობა და სწავლა მოაქვს მოსწავლეებს სიხარულს და სიამოვნებას, თუ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა ჩაერთოს ისეთ აქტივობებში, რომლებიც დადებით ემოციებს იწვევს, მაშინ არსებობს ნიჭიერი ბავშვის აღზრდის და ფრთხილად „გადაცემის საშუალება საშუალო დონის მასწავლებლებს. მაშასადამე, დიდწილად მასწავლებლის უნარზეა დამოკიდებული, შეძლებს თუ არა მოსწავლე საგანმანათლებლო აქტივობებში საკუთარი თავის გამოხატვას, თუ ამჯობინებს გაკვეთილზე უბრალოდ დაჯდომას.

1.4 ახალგაზრდების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების თავისებურებებისკოლის მოსწავლეები სასწავლო პროცესში

სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი გაუმჯობესების და, ამავე დროს, სასწავლო პროცესის ეფექტურობისა და ეფექტურობის მაჩვენებელი, რადგან ის ასტიმულირებს დამოუკიდებლობის განვითარებას, ძიების და შემოქმედებით მიდგომას განათლების შინაარსის დაუფლებაში და ხელს უწყობს. თვითგანათლება.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება მთელი სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების პროცესში შეიძლება განვასხვავოთ ცოდნის შეძენის ეტაპების სამი ჯგუფი: საწყისი (ძირითადი ცოდნის განახლება, მოტივაცია და მიზნების დასახვა, აღქმა და გაგება), შუა (კონსოლიდაცია და გამოყენება), საბოლოო (განზოგადება და სისტემატიზაცია).

დღეს კოგნიტური აქტივობის გაძლიერების ორი გზა არსებობს: ვრცელი და ინტენსიური. უფრო მეტიც, ორივეს ერთი და იგივე საბოლოო მიზანი აქვს: განათლებული, მორალური, შემოქმედებითი, სოციალურად აქტიური ადამიანის განათლება, რომელსაც შეუძლია თვითგანვითარება. მაგრამ მიზნის მიღწევის მიდგომები განსხვავებულია. ვრცელი გზა, უპირველეს ყოვლისა, ხორციელდება აკადემიური დისციპლინების რაოდენობის გაზრდით ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტებისთვის მიწოდებული ცოდნის რაოდენობის გაზრდით. ინტენსიური გზა ეფუძნება სტუდენტის სუბიექტური, პიროვნულად დაინტერესებული პოზიციის ფორმირებას, რაც გულისხმობს საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის შეცვლას და სწავლების მეთოდების გაძლიერებას (განმავითარებელი, პერსონალურად ორიენტირებული ტრენინგი და ა.შ.).

შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება გულისხმობს შემეცნების პროცესის გარკვეულ სტიმულირებას და გაძლიერებას. თვითშემეცნება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც თანმიმდევრული ჯაჭვი, რომელიც შედგება შეძენილი ცოდნის აღქმის, დამახსოვრების, შენარჩუნების, გაგების, რეპროდუქციისა და ინტერპრეტაციისგან. ცხადია, გააქტიურება შეიძლება მოხდეს ერთდროულად ყველა თანმიმდევრულ ეტაპზე, მაგრამ ასევე შეიძლება მოხდეს მხოლოდ ერთ ეტაპზე. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი ასტიმულირებს და ააქტიურებს შემეცნებას. მისი მოქმედებები შედგება შემეცნების თითოეული ეტაპის გაძლიერებაში (ნაკლებად ხშირად, ერთი ან მეტი) სხვადასხვა ტექნიკისა და სავარჯიშოების დახმარებით. სწორედ ამ ლოგიკით აგებულია განვითარების განათლების პროგრამები: ინტენსიური შემეცნებითი საქმიანობის პირობების მუდმივი ორგანიზებით ჩვეულ შემეცნებით საქმიანობამდე, შემდეგ კი თვითგანათლების შინაგან მოთხოვნილებამდე. შესაბამისად, შეიძლება ვისაუბროთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო საქმიანობაში. აშკარაა, რომ აქტივობა დაკავშირებულია მოსწავლის საგნობრივი პოზიციის განმტკიცებასთან.

ამ პოზიციების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა პირობითად გამოევლინა საგანმანათლებლო საქმიანობის ოთხი ძირითადი ტიპი და შეიმუშავა პედაგოგიური საქმიანობის ტაქტიკა (მყისიერი პედაგოგიური ურთიერთქმედება) და სტრატეგია (მოსწავლის პოზიციის განვითარების პერსპექტივა სასწავლო პროცესში): ნულოვანი აქტივობა (გამოხატული ობიექტის პოზიცია). ); სიტუაციური აქტივობა (ძირითადად ობიექტის პოზიცია); საშემსრულებლო საქმიანობა (ძირითადად საგნობრივი პოზიცია); შემოქმედებითი აქტივობა (გამოხატული სუბიექტური პოზიცია). მასწავლებელი ვალდებულია „ნახოს“ და შემეცნებით აქტივობაში ჩართოს როგორც მოსწავლე, რომელიც იკავებს პასიურ პოზიციას, ასევე ის, ვინც დროდადრო „ერთვება“ ინტერაქტიულ სწავლებაში და ერთობლივი სწავლისთვის გამოხატული მზაობის მქონე მოსწავლე. გავაანალიზოთ შემეცნებითი აქტივობის გამოვლენილი ტიპები პედაგოგიური ტაქტიკისა და სტრატეგიის თვალსაზრისით.

პირველი ტიპი. მოსწავლე პასიურია, სუსტად პასუხობს მასწავლებლის მოთხოვნებს, არ იჩენს ინტერესს არც ერთობლივი და არც ინდივიდუალური სამუშაოს მიმართ და აქტივობებში ჩართულია მხოლოდ მასწავლებლის ზეწოლის ქვეშ. არ არის განვითარებული ურთიერთქმედების გზით სწავლის ემოციური, ინტელექტუალური და ქცევითი უნარები. სასწავლო პროცესში არის გამოხატული ობიექტის პოზიცია.

მასწავლებლის ტაქტიკა ამ შემთხვევაში ეფუძნება საკლასო ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც მოსწავლის შიშისა და შევიწროების განცდას მოხსნის. ასეთი მოსწავლეები მიეკუთვნებიან „უგულებელყოფილთა“ კატეგორიას (პირველ რიგში თავად მასწავლებლის მიერ). წარსული წარუმატებლობის „გამეორებით“ ისინი თავად ამცირებენ ახალ სასწავლო ამოცანას კონსტრუქციულად მიდგომის უნარს და ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია უარყოფითი მოგონებების განეიტრალება. მთავარი ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს ასეთი ურთიერთობების დამყარებას, იქნება ეგრეთ წოდებული „ემოციური დარტყმები“ (სახელით, კეთილი, მოსიყვარულე ტონით და ა.შ.). ამ ჯგუფთან მუშაობისას მასწავლებელი არ უნდა მოელოდეს სამუშაოში დაუყოვნებელ ჩართვას, ვინაიდან მათი აქტივობა შეიძლება თანდათან გაიზარდოს. არ შესთავაზოთ მათ სასწავლო დავალებები, რომლებიც მოითხოვს სწრაფ გადასვლას ერთი აქტივობიდან მეორეზე. მიეცით დრო, რომ იფიქრონ პასუხზე, რადგან იმპროვიზაცია მათთვის რთულია. ნუ იქნებით დაბნეული პასუხებისას მოულოდნელი და რთული კითხვების დასმით. მოემზადეთ იმისთვის, რომ შესვენების შემდეგ ეს ბავშვები საკმაოდ ნელა გადადიან ინტენსიური ფიზიკური აქტივობიდან გონებრივ აქტივობაზე.

ამ სტუდენტებთან მუშაობის სტრატეგიული მიმართულებაა საგანმანათლებლო ურთიერთქმედებაში მათი გადატანა გამოხატული ობიექტის პოზიციიდან უპირატესად ობიექტის პოზიციაზე. ეს შესაძლებელია გაკვეთილების განსაკუთრებული ატმოსფეროს წყალობით, რომელიც ორიენტირებულია ფსიქოლოგიურ ემანსიპაციაზე და სკოლის მოსწავლეების ზოგად საქმიანობაში ემოციურ ჩართვაზე. შემდეგ იბადება ჯაჭვი: კომფორტის მდგომარეობა, გახსნილობა, ერთობლივი მუშაობის შიშის მოხსნა, მასწავლებელთან ან თანაკლასელებთან თანამშრომლობისთვის მზადყოფნა, მოლოდინი და ემოციური მზადყოფნა ახალი ტიპის შემეცნებითი აქტივობის დაუფლებისთვის.

მეორე ტიპი ძირითადად რეალიზდება სტუდენტის ობიექტის პოზიციაში. დამახასიათებელი ინდიკატორია ინტერესისა და აქტივობის გამოვლინება მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციებში (საინტერესო გაკვეთილის შინაარსი, სწავლების უჩვეულო მეთოდები), რაც საკმაოდ ასოცირდება ემოციურ აგზნებადობასთან, ხშირად არ არის მხარდაჭერილი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის განვითარებული უნარებით. გაკვეთილის დროს ამ მოსწავლეებს ამჯობინებენ ახალი მასალის ახსნას, ვიდრე მის გამეორებას; ადვილად უკავშირდებიან ახალ სამუშაოებს, მაგრამ სირთულეების წინაშე დგანან, მათ ასევე შეუძლიათ ადვილად დაკარგონ ინტერესი. მათ შეიძლება გააოცონ მასწავლებელი სწრაფი, სწორი პასუხებით, მაგრამ ეს მხოლოდ ხანდახან ხდება. ამ მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ტაქტიკა არის მათი სუბიექტური (აქტიური) მდგომარეობის განმტკიცება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, არა მხოლოდ დასაწყისში, არამედ სამუშაო პროცესში. აქ ფასდაუდებელია მასწავლებლის დახმარება, რომელსაც, საჭიროების შემთხვევაში, შეუძლია დაეხმაროს ინტელექტუალური დაღლილობის მოხსნაში, ნებაყოფლობითი აპათიის დაძლევაში და ინტერესის გაღვივებაში. აქ მოცემულია გააქტიურების რამდენიმე მაგალითი. "დაგვიანებული პასუხი." გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს გამოცანას (საოცარი ფაქტი), რომლის პასუხსაც (გააზრების გასაღები) ახალ თემაზე მუშაობის პროცესში აღმოაჩენთ. კიდევ ერთი ტექნიკაა „კროსვორდების გამოკითხვა“: მოსწავლეები ავსებენ კროსვორდის შესწავლილ თემაზე (წინასწარ მოამზადეს თავად მასწავლებელი ან მისი თანაშემწეები); "აერობატიკა" შეიძლება ეწოდოს სიტუაციას, როდესაც კროსვორდის ცნებების ნაწილი "ამზადებს" ახალ თემას. ამ ტიპის სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ მოქმედებების აჩქარება და არასრულყოფილება, რის გამოც მათთვის მნიშვნელოვანია, რომ შეძლონ პასუხის გეგმის გამოყენება, საცნობარო სიგნალებზე დაყრდნობა, კონკრეტული საგანმანათლებლო მოქმედების ალგორითმების შექმნა, ნახატები-რჩევები ("მოტყუების ფურცლები" ”) და მაგიდები. მაგრამ არის ერთი თვისება: უფრო ადვილად ახსოვს და იყენებს იმ სქემებს, რომლებსაც თავად ქმნიან (ან მასწავლებელთან ერთად). ამრიგად, მასწავლებლის სტრატეგია სიტუაციურად აქტიურ მოსწავლეებთან მუშაობისთვის არის არა მხოლოდ დაეხმაროს მათ სასწავლო აქტივობებში ჩართვისას, არამედ გაკვეთილის განმავლობაში შეინარჩუნოს ემოციური და ინტელექტუალური ატმოსფერო. შემდეგ მოსწავლე განიცდის სიხარულისა და აღფრთოვანების განცდას არა მხოლოდ სასწავლო ამოცანის აღქმისას, არამედ მისი განხორციელების დროსაც. და ერთხელ განიცადა წარმატების განცდა, მას სურს გაიმეოროს და გააძლიეროს თავისი მიღწევები და ამისთვის გამოიჩინოს გარკვეული ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. თუ შემდგომი გაკვეთილები არ გაუცრუებს მის მოლოდინებს, მაშინ წარმოიქმნება წინაპირობები ეტაპობრივი გადასვლისთვის შემეცნების პერფორმაციულად აქტიურ ტიპზე.

მესამე ტიპი – შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ აქტიური დამოკიდებულების მქონე მოსწავლეებს, როგორც წესი, უყვართ მასწავლებლები. ისინი სისტემატურად ასრულებენ საშინაო დავალებას და ადვილად მონაწილეობენ მასწავლებლის მიერ შეთავაზებულ სამუშაოს ფორმებში. სწორედ მათ ეყრდნობა მასწავლებელი ახალი (რთული) თემის შესწავლისას და ასევე ეხმარებიან მასწავლებელს რთულ სიტუაციებში (ღია გაკვეთილები, ადმინისტრაციაში ვიზიტი და ა.შ.). ამ სტუდენტების მთავარი უპირატესობა სტაბილურობა და თანმიმდევრულობაა. თუმცა მათაც აქვთ თავისი პრობლემები. მათი შეუპოვრობისა და შრომისმოყვარეობის გამო მათ ხშირად „კრამერებს“ უწოდებენ. ზოგი ფიქრობს, რომ ამ ბავშვებისთვის სწავლა ადვილია. ამაში არის გარკვეული სიმართლე, მაგრამ რატომღაც მათ ავიწყდებათ, რომ ასეთი აშკარა სიმარტივე ადრეული ძალისხმევის შედეგია: დავალებაზე ფოკუსირების უნარი, ამოცანის პირობების ყურადღებით გაცნობა, არსებული ცოდნის გააქტიურება, ყველაზე წარმატებულის არჩევა. ვარიანტი და, საჭიროების შემთხვევაში, გაიმეორეთ (და არაერთხელ!) მთელი ეს ჯაჭვი. და ამ მოსწავლეებს, ისევე როგორც სხვებს, სჭირდებათ მასწავლებლის ყურადღებიანი ყურადღება. ზოგჯერ ისინი იწყებენ მოწყენას, თუ შესასწავლი მასალა საკმაოდ მარტივია და მასწავლებელი უფრო სუსტი მოსწავლეებით არის დაკავებული. თანდათან ეჩვევიან საგანმანათლებლო დავალების შეზღუდვას და აღარ სურთ ან ეჩვევიან არასტანდარტული გადაწყვეტილებების ძიებას. ცოტა მოგვიანებით, ისინი ხვდებიან, რომ მასწავლებლის მოწონება შეიძლება მიღებულ იქნეს არა რაღაც „ზეგანაკვეთური სამუშაოსთვის“, არამედ უბრალოდ შესრულებული ხარისხიანი სამუშაოსთვის, რომელიც არ საჭიროებს დამატებითი მასალის ძიებას. ძირითადი ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს აქტიურ მოსწავლეებს, მოიცავს ყველა პრობლემურ, ნაწილობრივ საძიებო და ევრისტიკულ სიტუაციას, რომლებიც იქმნება კლასში. მაგალითად, „პრობლემური დიალოგი“, როდესაც მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გაკვეთილის თემის ფორმულირების განხილვისას, სკოლის მოსწავლეები წინასწარმეტყველებენ მის შინაარსს. ან „ტვინის შტორმი“, რომელიც შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან: იდეების ბანკის შექმნა (სავალდებულო წესი - არა კრიტიკა!), იდეების ანალიზი (რაციონალური მარცვლის ძიება ყველა, თუნდაც ყველაზე ფანტასტიურ წინადადებაში, ყველაზე პროდუქტიული იდეების შერჩევა), წარდგენა. ჯგუფის მუშაობის შედეგები და ექსპერტების მიერ შემოთავაზებული შემდგომი შერჩევის იდეები. ხშირად იდეების წარმოდგენისას იბადება ახალი წინადადებები, რომლებიც მაშინვე შედის განხილვაში. თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ სტუდენტებს სპეციალური როლური სიტუაციები. სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ დაუკავშირდნენ თავიანთი თანაკლასელების ზეპირი და წერილობითი პასუხების შეფასების ტექნოლოგიას, ანუ მიიღონ „ექსპერტის“ როლი (უბრალოდ არ უნდა დაგვავიწყდეს „ექსპერტების“ აღჭურვა პასუხების შეფასების მოთხოვნებით, რათა მნიშვნელოვანი უთანხმოება იყოს. არ წარმოიქმნება).

შემეცნებითი საქმიანობის შემოქმედებით ტიპს ახასიათებს მოსწავლის გამოხატული სუბიექტური პოზიცია. ამ სკოლის მოსწავლეებს აქვთ არატრადიციული აზროვნება, აღქმის ნათელი გამოსახულება, უაღრესად ინდივიდუალური ფანტაზია და უნიკალური დამოკიდებულება მათ გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. თუმცა, ხშირად სწორედ ისინი ქმნიან პრობლემებს საგანმანათლებლო აქტივობებში, რომლებიც ეფუძნება თანმიმდევრულობას, ლოგიკასა და საფუძვლიანობას.

მასწავლებლის საქმიანობა შემეცნებითი აქტივობის ამ დონეზე, პირველ რიგში, მოიცავს სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითობის აუცილებლობის განვითარებას, თვითგამოხატვის სურვილს, თვითრეალიზაციას. ამ მიზნის მიღწევაში დაგეხმარებათ ინდივიდუალური ტექნიკა, რომელიც ააქტიურებს მოსწავლეთა შემოქმედებითობას და სპეციალური შემოქმედებითი გაკვეთილები: KVN, სპორტული კლუბები და ა.შ. მაგრამ შემოქმედებით ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს თანასწორობა: ყველა ბავშვს აქვს შემოქმედებითი თვითგამოხატვის უფლება. არ არის საჭირო ბავშვების დაყოფა ნიჭიერ და „სხვებად“, თუნდაც შემოქმედებითი გამოვლინებები გარკვეულწილად არ მოგვწონდეს ჩვენ, მასწავლებლებს.

ამრიგად, შემეცნებითი აქტივობა არის რთული პიროვნული ფორმირება, რომელიც ყალიბდება სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ: სუბიექტური (ცნობისმოყვარეობა, დაჟინებულობა, ნება, მოტივაცია, შრომისმოყვარეობა და ა.შ.), ობიექტური (გარემოს პირობები, მასწავლებლის პიროვნება, სწავლების ტექნიკა და მეთოდები. ). სასწავლო აქტივობის ტიპი დინამიური მაჩვენებელია. მასწავლებლის უფლებამოსილებაშია დაეხმაროს მოსწავლეს ნულოვანი ტიპიდან სიტუაციურ და, შესაძლოა, შემსრულებელ, შემოქმედებით საქმიანობაზე გადასვლაში. განსაკუთრებით მინდა ხაზი გავუსვა იმ აზრს, რომ ყველა მოსწავლეს სჭირდება მასწავლებლის ყურადღება და მზრუნველობა: როგორც მათ, ვინც დიდ ინტერესს არ იჩენს სწავლის მიმართ, ასევე მათ, ვინც გარეგნულად კარგ შთაბეჭდილებას ახდენს და, როგორც ჩანს, განსაკუთრებული მხარდაჭერა არ სჭირდება. მაშასადამე, დიდწილად მასწავლებლის უნარზეა დამოკიდებული, შეძლებს თუ არა მოსწავლე საგანმანათლებლო აქტივობებში საკუთარი თავის გამოხატვას, თუ ამჯობინებს გაკვეთილზე უბრალოდ დაჯდომას.

დასკვნები პირველ თავში

კოგნიტური აქტივობა არის ინდივიდის შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი რეალობის ობიექტებზე და მოვლენებზე.

შემეცნებითი აქტივობა შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა კუთხით: როგორც სწავლის მოტივი, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისება და როგორც სწავლის ძლიერი საშუალება. მოსწავლის საგანმანათლებლო აქტივობის გასაძლიერებლად აუცილებელია შემეცნებითი აქტივობის სისტემატური სტიმულირება, განვითარება და გაძლიერება, როგორც მოტივი, ასევე როგორც პიროვნების მუდმივი თვისება და როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობავ არის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესების ფაქტორი და ერთიო ეფექტურობის დროებითი მაჩვენებელი და პე სასწავლო პროცესის ეფექტურობა, რადგან ის ასტიმულირებს დამოუკიდებლობის განვითარებას, ძიების-შემოქმედებით მიდგომას განათლების შინაარსის დაუფლებისკენ და ხელს უწყობს თვითგანათლებას.ბ განათლება.

და ბ ო ღვთაებრივი საქმიანობა. ამრიგად, ორივე ტიპის შემეცნებაბ

მასწავლებელს დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება ბავშვების განვითარებაზე. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს თითოეული ბავშვის თავისებურებები და შეძლოს ბავშვებთან მუშაობის სწორი მიდგომის არჩევა. უმეტეს შემთხვევაში, კლასში მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მეგობრული, სანდო ატმოსფერო აუცილებელი პირობაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებისთვის.

თავი II ექსპერიმენტული სამუშაო დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებაზე

2.1 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის დიაგნოსტიკა

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის დასადგენად ჩატარდა კვლევა ქალაქ ბერეზოვსკის No17 მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების ლიცეუმის ბაზაზე. ექსპერიმენტში მე-4 ბ კლასის 28 მოსწავლე მონაწილეობდა.

ექსპერიმენტი სამი ეტაპისგან შედგებოდა:

ეტაპი 1 - დადგენა.

ამ ეტაპზე ჩატარდა ექსპერიმენტულ კლასში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დონის პირველადი დიაგნოზი.

ეტაპი 2 - ფორმირება.

ამ ეტაპზე მოვაწყვეთ სამუშაოები კლასში შემეცნებითი აქტივობის დონის ასამაღლებლად.

ეტაპი 3 - კონტროლი.

ამ ეტაპზე ჩატარდა მე-4 კლასის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დონის განმეორებითი დიაგნოზი და მიღებული შედეგების ანალიზი.

შემეცნებითი აქტივობის დონის დასადგენად გამოვიყენეთ დაკვირვების მეთოდი, მოსწავლეებთან ინდივიდუალური საუბარი და კითხვარები.

დაკვირვება. მიზანი: მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დონის დადგენა, ყურადღების გაფანტვისა და შემეცნებითი აქტივობის თანაფარდობის დადგენა, აგრეთვე სწავლისადმი ემოციური დამოკიდებულების გარკვევა.

ინსტრუქციები დამკვირვებლისთვის

დაკვირვების პერიოდი არის ყველა გაკვეთილის პირველი კვირა (დიაგნოსტიკის პირველი ეტაპისთვის) და ბოლო კვირა (დიაგნოსტიკის მეორე ეტაპისთვის). ექსპერიმენტატორი უნდა იყოს ძალიან ყურადღებიანი და ყურადღება მიაქციოს მოსწავლეების ქმედებებსა და რეაქციებს. დაკვირვების შედეგები უნდა ჩაიწეროს დაკვირვების ფორმაზე.

დაკვირვების პროცესში ჩვენ აღვნიშნეთ შემდეგი გამოვლინებების არსებობა მცირეწლოვან მოსწავლეებში:

1. აქტივობა:

ავლენს ინტერესს საგნის მიმართ.

სვამს კითხვებს და ცდილობს უპასუხოს მათ.

ინტერესი მიმართულია კვლევის ობიექტზე.

ავლენს ცნობისმოყვარეობას.

2. დამოუკიდებლობა:

დამოუკიდებლად ასრულებს დავალებებს.

აჩვენებს დაჟინებას მიზნების მიღწევაში.

3. ყურადღების გადატანის უნარი (სწავლასთან დაკავშირებული ნებისმიერი აქტივობის რაოდენობა).

შედეგების შეფასება

თუ სტუდენტი სვამს უამრავ კითხვებს, რომლებიც მიმართულია არა მხოლოდ ფაქტობრივი, არამედ თეორიული მასალის ცოდნაზე, მისი ყველა მოქმედება არის მიზანმიმართული შემეცნებითი ხასიათის, ასრულებს ყველა დავალებას დამოუკიდებლად, სურს შეასრულოს გაზრდილი სირთულის ამოცანები, რომლებიც სცილდება პროგრამა, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ სწავლისადმი აქტიურ დამოკიდებულებაზე და შემეცნებითი აქტივობის მაღალ დონეზე.

თუ ბავშვი სვამს კითხვებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მხოლოდ ფაქტობრივი მასალის ცოდნას, აქტიურია და ყურადღების ცენტრშია დაახლოებით თანაბარი რაოდენობით, ხოლო დამოუკიდებლად შესასრულებელი დავალებების მიღებისას მოსწავლეს დახმარება სჭირდება, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ შემეცნებითი აქტივობის საშუალო დონეზე, პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე. სწავლისკენ.

თუ ბავშვს გაკვეთილის უმეტესი ნაწილი ყურადღების ცენტრშია და ავლენს მცირე აქტივობას ან საერთოდ არ აჩვენებს ამას, თუ მის კითხვებს არ აქვს რაიმე მიზანმიმართული შემეცნებითი ხასიათი ან საერთოდ არ არის დაკავშირებული მოცემულ აკადემიურ საგანთან და არ არსებობს დამოუკიდებლობა. დავალებების შესრულებისას შეიძლება ვისაუბროთ შემეცნებითი აქტივობის დაბალ დონეზე ან საერთოდ არარსებობაზე.

სასწავლო კვირის განმავლობაში ბავშვებს აკვირდებოდნენ კლასში. დაკვირვების ფორმაში აღინიშნა ბავშვის მიერ დასმული კითხვების რაოდენობა, მიზანმიმართული განცხადებების რაოდენობა, შენიშვნების რაოდენობა, დამოუკიდებლად შესრულებული დავალებების რაოდენობა, ასევე მოსწავლეების ყურადღების მიქცევა. შემდეგ გამოითვალა ბავშვების აქტიურობა და ყურადღების გაფანტულობა.

ამრიგად, დაკვირვების პროცესში ცხადი გახდა:

4 ადამიანში აქტივობამ გადააჭარბა ყურადღების გაფანტვას, რაც შეიძლება მიუთითებდეს კოგნიტური აქტივობის მაღალ დონეზე. ეს ბავშვები ძალიან ხშირად სვამენ უამრავ კითხვებს, რომლებიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ფაქტობრივი მასალის ცოდნას, არამედ თეორიულსაც. ეს ბავშვები სასწავლო დავალებებს დამოუკიდებლად ასრულებენ.

16 ადამიანში აქტივობა და ყურადღების გაფანტულობა დაახლოებით თანაბარი რაოდენობითაა, რაც კოგნიტური აქტივობის საშუალო დონეზე მიუთითებს. ამ ბავშვებს მხოლოდ ფაქტობრივი მასალები აინტერესებთ და ცდილობენ მიზანმიმართული განცხადებების გაკეთებას. ამ ბავშვებს დახმარება სჭირდებათ დამოუკიდებელი ამოცანების შესრულებაში.

ხოლო 8 ადამიანში ყურადღების გაფანტულობა აღემატება აქტივობას, რაც მიუთითებს სასწავლო აქტივობის დაბალ დონეზე. ეს ბავშვები ძალიან ცოტა კითხვებს სვამენ და ხშირად ამ კითხვებს არ აქვთ მიზანმიმართული შემეცნებითი ხასიათი, ისინი ძალიან ხშირად ფანტავს. მათ დამოუკიდებლად არ შეუძლიათ დავალებების შესრულება.

დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ მოსწავლეთა უმრავლესობა სწავლისადმი საშუალო ინტერესის მქონე ბავშვები არიან, ეს ბავშვები გაკვეთილზე აქტიურობენ „მასწავლებლის მითითებით“ და გაკვეთილზე ბევრს აშორებენ ყურადღებას გარე საკითხებს. იმ ბავშვების რაოდენობა, რომელთა ყურადღების მიქცევა აღემატება მათ აქტივობას, უფრო მეტია, ვიდრე ბავშვების რაოდენობა, რომლებსაც ჭარბობენ აქტივობა.

სტუდენტების გამოკითხვა.

ჩვენ ჩავატარეთ პირველადი გამოკითხვა. მისი განხორციელების მიზანია ექსპერიმენტულ კლასში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დონის დადგენა. ჩვენ შევიმუშავეთ კითხვარი, რომელიც შედგებოდა 10 კითხვისგან და შემდეგი 4 პასუხის ვარიანტისგან: „თითქმის არასდროს“, „ზოგჯერ“, „ხშირად“ და „თითქმის ყოველთვის“, რომელიც მოსწავლეებმა აირჩიეს კითხვარის შევსებისას. მოსწავლეებს შეეძლოთ მაქსიმუმ 40 ქულის დაგროვება. ამრიგად, დაგროვილი ქულების რაოდენობა განსაზღვრავდა მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონეს. მოსწავლეებს, რომლებმაც 0-დან 10 ქულამდე დააგროვეს კოგნიტური აქტივობის განვითარების ნულოვანი დონე, 11-22 ქულა - დაბალი დონე - რეპროდუქციული აქტივობა, 23-34 ქულა - საშუალო დონე - ინტერპრეტაციული აქტივობა და 35-დან 40 ქულა - მაღალი დონე - შემოქმედებითი. აქტივობა (იხ. დანართი 2).

ექსპერიმენტის შედეგების დამუშავების შემდეგ მივიღეთ შემდეგი ინდიკატორები, რომლებიც წარმოდგენილია ცხრილებში 1.2 (იხ. დანართი 3).

უფრო ვიზუალური წარმოდგენისთვის, მოდით გამოვავლინოთ ექსპერიმენტის შედეგი დიაგრამაზე (ნახ. 1).

სურ. 1 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკის დიაგრამა (პირველი განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი).

ამრიგად, ჩვენი ანალიზი აჩვენებს, რომ ექსპერიმენტულ კლასში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დონე არასაკმარისია სრულფასოვანი სასწავლო პროცესისთვის და მოსწავლის სრული განვითარებისთვის.

2.2 მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება სასწავლო პროცესში.

ექსპერიმენტის დროს გამოყენებული იქნა ქვემოთ აღწერილი მეთოდები და ტექნიკა.

რამდენიმე სიტყვა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ავაწყოთ გაკვეთილი შემეცნებითი აქტივობის დონეების გათვალისწინებით. ასეთი კლასების სტრუქტურა არისთან აყალიბებს მინიმუმ ოთხ ძირითად მოდელს. გაკვეთილი შეიძლება იყოს წრფივი (თითოეული ჯგუფი თავის მხრივ), მოზაიკური (ამა თუ იმ ჯგუფის ჩართვა აქტივობაში სასწავლო დავალების მიხედვით), აქტიური როლური თამაში (მაღალი დონის აქტივობის მქონე მოსწავლეების ჩართვა დანარჩენის დასაკავშირებლად) ან რთული. (ყველა შემოთავაზებული ვარიანტის გაერთიანება). გაკვეთილის მთავარი კრიტერიუმი უნდა იყოს სასწავლო პროცესში ჩართვა.მე ყველა მოსწავლის შესრულება გამონაკლისის გარეშე მათი პოტენციალის დონეზე.

4B კლასში განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს, შემეცნებითი აქტივობის დონის ამაღლების მიზნით, ჩავატარეთ გასართობი და საგანმანათლებლო ხასიათის გაკვეთილები, რომლებშიც ჩატარდა სხვადასხვა სახის სამუშაო (ინდივიდუალური, ფრონტალური სამუშაო, წყვილებში, ჯგუფური მუშაობა). არასტანდარტული გაკვეთილები, გაკვეთილები ისტ-ის გამოყენებით.

მაგალითად, რუსული ენის გაკვეთილი მე-4 კლასში თემაზე: „დაუხაზავი ხმოვანის მართლწერა არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის პრეფიქსში, ფესვსა და დაბოლოებაში“. გაკვეთილის მიზანია სიტყვის სხვადასხვა ნაწილში დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერის შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია და კონსოლიდაცია.

გაკვეთილის ფრაგმენტი

1. ცოდნის განახლება.

2. გაკვეთილის თემის განსაზღვრა.

3. რეფლექსიაზე დამყარებული მოტივაცია.

დღეს ვიმუშავებთ ჯგუფებად:

• პირველი ჯგუფი იმუშავებს პრეფიქსის დაუხაზავ ხმოვანებზე;
• მეორე ჯგუფი ძირშია;
• მესამე ჯგუფი არის არსებითი და ზედსართავი სახელების ბოლოს.

ახლა თქვენ თავად მოგიწევთ არჩევანის გაკეთება, რომელ ჯგუფში იმუშაოთ. და ეს ალბათ ყველაზე რთულია. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ სიტყვის რომელ ნაწილს უჭირთ ყველაზე ხშირად მართლწერა, ან გახსოვთ, რომელ შეცდომებს გისწორებთ ყველაზე ხშირად მასწავლებელი.

4. ჯგუფებად დაყოფა.

შეარჩიეთ თქვენთვის შესაფერისი ბარათი, რომელიც გჭირდებათ პრეფიქსის ხმოვანთა მართლწერის შესასწავლად; ფესვი; დასრულება.

განსაზღვრეთ ჯგუფი, რომელშიც იმუშავებთ.

დაიკავეთ ადგილები ჯგუფებად.

ზოგიერთი ბავშვისთვის ჯგუფებად დაყოფა (ლ. არინა, მ. დაშა, ს. ნიაზ - დონე ნულოვანი) სირთულეს იწვევდა, რადგან ისინი ჩვეულებრივ შეცდომებს უშვებენ სიტყვის ყველა ნაწილის მართლწერაში. მათ მასწავლებლის დახმარება სჭირდებოდათ. ჯგუფში მუშაობისას ეს მოსწავლეები თავიდან არ იყვნენ აქტიურები, მაგრამ თანდათან ჩაერთვნენ სამუშაოში, გამოიჩინეს ინტერესი და აქტიურობა. ამას მოწმობს გაკვეთილის ბოლოს შენიშვნები: „დღეს გაკვეთილზე უფრო კარგად ვმუშაობდი, ვიდრე ადრე (ს. ნიაზ), ... დამაინტერესა, ბევრს მოვახერხე დაშა), ... მივხვდი, რომ მე შეუძლია უკეთესად იმუშაოს (არინა).

ჯგუფებად დაყოფამ გაუჭირდა ეგორ დ.-ს (მაღალი დონე), რადგან ის წარჩინებული მოსწავლეა, ითვისებს ყველა თემას და წერს უშეცდომოდ. მას მიენიჭა კონსულტანტის როლი.

5. ჯგუფებში მუშაობა.

სამუშაოს მიზანი ამ ეტაპზე არის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება ჯგუფური მუშაობის გზით.

ბავშვებზე დაკვირვებით მივედით დასკვნამდე, რომ ბავშვებს მოსწონთ ასეთი სამუშაო, ბევრი ავლენს აქტიურობას და ინიციატივას და ნაკლებად რთულია.

შემეცნებითი აქტივობის განსავითარებლად გამოვიყენეთ გამოცანები - საგნის ან ფენომენის მოკლე აღწერა, ხშირად პოეტური ფორმით, რომელიც შეიცავს დავალებას გამოკვეთილი (პირდაპირი) ან ნაგულისხმევი (ფარული) კითხვის სახით. არის გამოცანები, რომლებშიცთ ბედი, რომელიც იყენებს ორ ან თუნდაც ერთ ნიშანს, უნდა აღადგინოს ობიექტის ან ფენომენის სრული სურათი, მაგალითად:ვცურავდი წყალში, მაგრამ დავრჩი მშრალი (ბატი).ეს გამოცანები მოითხოვს დამატებით დან წარმონაქმნები (რატომ რჩება ფრინველის ბუმბული მშრალი ბანაობის შემდეგ?). სხვა გამოცანებში, სიადა ნიშნები შეიძლება გაფართოვდეს ან აგებულია უარყოფითი შედარების საფუძველზე.ის ხტება ტოტების გასწვრივ, მაგრამ ეს არ არის ჩიტი; წითელი, მაგრამ არა მელა (ციყვი); დაფრინავს, ჩიტი კი არა, ყვირის და არა მხეცი. (ქარი)

ბავშვები რიგრიგობით ადარებდნენ განსხვავებულ და ამავდროულად გარკვეულწილად მსგავს მახასიათებლებს, ახლებურად აჯგუფებდნენ და ახალი თვისებების დაგროვებისას მცდარი პასუხების აღმოფხვრით იპოვნეს პასუხი. ასეთი ანალიზი ავითარებს აზროვნების და ლოგიკური მსჯელობის უნარს.

გამოცანების გავრცელებული ტიპია მეტაფორული გამოცანები, მაგალითად, ასეთ გამოცანებში ცეცხლი შედარებულია წითელ მამალთან.(წითელი მამალი გადის ქორჭილაზე!).ასეთი გამოცანების ამოხსნა ავითარებს როგორც ხატოვან, ისე ლოგიკურ აზროვნებას.

გამოცანებთან მუშაობის სპეციფიკური ფორმაა კროსვორდების ან თავსატეხების ამოხსნა. კროსვორდების ამოსახსნელად შეგიძლიათ მოაწყოთ სამუშაოს სხვადასხვა ფორმა: დამოუკიდებელი მუშაობა, მუშაობა ჯგუფურად, წყვილებში.

განვიხილოთ მუშაობის ეს ფორმები რუსული ენის გაკვეთილზე თემაზე „ნაცვალსახელები“. გაკვეთილის მიზანია ნასწავლი მასალის კონსოლიდაცია.

ბავშვებს სთხოვეს ემუშავათ წყვილებში. ლექსიკონში უნდა ეპოვათ სიტყვები, რომლებიც შეიცავდა ნაცვალსახელებს და ხაზი გაუსვეს მათ (აგრონომი, ეტლი, კურდღელი, ასტრონავტი, ბეღურა, თვე, ჰორიზონტი და ა.შ.).

კროსვორდების ამოსახსნელად ბავშვები იყოფა ჯგუფებად.

ბავშვებს მოსწონთ მუშაობის ეს ფორმები, აქტიურები არიან და ყველა, გამონაკლისის გარეშე, ჩართულია სამუშაოში. განსაკუთრებით აქტიურობენ ბავშვები, რომლებსაც არ უყვართ ბევრი წერა და სწრაფად იღლებიან (ლ. არინა, მ. დაშა, მ. ილია, ს. ნიაზი, გ. პოლინა).

გაკვეთილების დროს ვიყენებდით შემეცნებით დავალებებს, კითხვებს და თამაშებს. მათ შორის განსაკუთრებული ადგილი დიდაქტიკური თამაშების უკავია - ეს არის შემოქმედებითი, მიზანმიმართული აქტივობა, რომლის დროსაც ბავშვები უფრო ღრმად იგებენ გარემომცველი რეალობის ფენომენებს. თამაშები და მათი ელემენტები სასწავლო პროცესს საინტერესოს ხდის და ხელს უწყობს მასალის ათვისებაში სირთულეების დაძლევას. დიდაქტიკისკენთან ეს თამაშები მოიცავს სათამაშო და საგანმანათლებლო ხასიათის კოლექტიურ შემოქმედებით საქმიანობას. დიდაქტიკური თამაშების შერჩევისას მასწავლებელი თვალს ადევნებს მოსწავლეთა ინტერესს, სცილდება სასწავლო გეგმას.

ჩვენს ნამუშევარში გამოვიყენეთ ტექნიკა, რომელიც განსაკუთრებით უყვართ ბავშვებს.

"Აღდგენა". მოსწავლეები იღებენ ტექსტს ან სურათს ხარვეზებით, დაკარგული ელემენტითა mi. ხარვეზები უნდა შეივსოს.

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების არანაკლებ ეფექტური ტექნიკაა შემდეგი:

"დაიჭირე შეცდომა." მოსწავლეები ტექსტში სპეციალურად დაშვებული შეცდომებით, პოულობენ და ხსნიანმე ვიცი მათი არსი.

"შემცვლელი". გაკვეთილის თემა იწერება სიტყვებით თავდაყირა, წინადადებაში სიტყვების თანმიმდევრობის შეცვლის გარეშე. ბავშვებს სთხოვენ სწორად წაიკითხონ თემა და თქვან, როგორ გააკეთეს ეს.

„შემოქმედება მომავლისთვის“. მოსწავლეები ასრულებენ შემოქმედებით დავალებებს დიდაქტიკური მასალის მოსამზადებლად: შეადგინონ თავსატეხები, გამოცანები და კროსვორდები გაკვეთილის თემაზე, შეადგინონ თამაშები შესასწავლად.ე გამოთქმა, გამეორება ან განმტკიცება.

ამრიგად, ზემოაღნიშნული ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს:

• მოსწავლეთა აქტივობის გაზრდა, საგნისადმი ინტერესის გაზრდა;
• სასწავლო მასალასთან დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
• ბუნებასა და საზოგადოებაში არსებული მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების სურვილი.

ბოლო დროს დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ბუდეებს იყენებენნ განათლების საჩუქრების ფორმები. I.P. Podlasy-ის განმარტებით, არატრადიციული (არასტანდარტული) გაკვეთილი არის „იმპროვიზირებული ტრენინგი“.მე არატრადიციული (დაუმკვიდრებელი) სტრუქტურა." არასტანდარტული გაკვეთილების მთავარი მიზანია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სასწავლო სამუშაოსთვის. გაკვეთილის არატრადიციული ფორმა (თამაში, მოგზაურობა, ზღაპარი) შეესაბამება ასაკს.თან უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განსაკუთრებული მახასიათებლები. თამაშის საშუალებით ბავშვები ადვილად იძენენ ახალ ცოდნას და უნარებს.

დაწყებითი სასკოლო განათლება შეიძლება ჩაითვალოს განსაკუთრებულ გარდამავალ პერიოდად, რომელშიც იცვლებაე მიმდინარე აქტივობა: თამაში საშუალებას აძლევს სწავლას. არასტანდარტულამდეთ ეს გაკვეთილი იყენებს თამაშსა და სწავლას შორის ურთიერთობის სხვადასხვა ფორმებს. ამის შედეგად მოსწავლემ უნდა ისწავლოს ახალი ცოდნის, უნარების შეძენა და შესაძლებლობების განვითარება. თანამედროვეობაშინ ნოის სკოლაში მასწავლებლები ახორციელებენ სხვადასხვა სახის არასტანდარტულთ ახალი გაკვეთილები. ეს არის ვიქტორინის გაკვეთილი, კონკურსის გაკვეთილი, ზღაპრის გაკვეთილი, მოგზაურობის გაკვეთილი, აუქციონის გაკვეთილი.და ის, ინტეგრირებული გაკვეთილი, გაკვეთილი-შეხვედრა და ა.შ. ასეთი გაკვეთილებისთვის წინასწარ ემზადება არა მარტო მასწავლებელი, არამედ მთელი კლასი.

ჩვენ ჩავატარეთ ასეთი გაკვეთილები. გაკვეთილების დროს ყველა ბავშვი იღებდა აქტიურ მონაწილეობას მუშაობაში და ინტერესით მონაწილეობდა ყველა სახის დავალებაში. ბავშვებმა, რომლებიც რეგულარულ გაკვეთილებზე სწრაფად იღლებიან, აქ აჩვენეს აქტიურობა და მაღალი შესრულება.

ცნობილია, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის წამყვანი სახეობაა სწავლა, რომელიც შეიძლება იყოს განსხვავებული ხასიათის: იმიტაციური, რეპროდუქციული, საძიებო, შემოქმედებითი.რ ჩი. სკოლის მოსწავლეთა სწავლის გააქტიურების საშუალებებს შორის წარმოდგენილია დიდაქტიკა, როგორიცაა საგანმანათლებლო შინაარსი, მეთოდები დაე ჩვენ ვართ ტრენინგი, სწავლების ორგანიზების ფორმები. მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ შეიძლება თითოეული ამ ინსტრუმენტის დანერგვა მასწავლებლის პრაქტიკაში.

გამდიდრებას უწყობს ხელს სასწავლო მასალის შინაარსიე ბავშვის ცოდნის განვითარება და გაფართოება, გამოცდილების შეძენა,თ მისი ჰორიზონტის განვითარება. თუმცა, სწავლების შინაარსში ყველაფერი არ არის სწორი.და იზიდავს სკოლის მოსწავლეს. ამასთან დაკავშირებით სწავლებამდეე ახლა ჩნდება ამოცანა - ბავშვების დაინტერესება. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გაზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის მნიშვნელობისა და ღირებულების ჩვენება, რომელიც უნდა იყოს დაცული გაკვეთილის ყველა ეტაპზე, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაცო ბავშვებისთვის შემეცნებითი ამოცანების დაყენება, სტიმზე თევზაობის ვარჯიშები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები კარნახობს ისეთი მოთხოვნების დაცვას, როგორიცაა მოზიდვაა ყურადღებიანი მასალა კლასში. მიზანშეწონილია გამოიყენოთ თავსატეხები, დიდაქტიკური თამაშები, ვიქტორინები, გამოცანები და სხვა მა მასალა, რომელსაც შეუძლია მოსწავლეების დაინტერესება და მოხიბვლა.

საგანმანათლებლო მასალის შინაარსთან ერთად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლების მეთოდები, რომელთა დახმარებითაც ხდება სასწავლო პროცესის ორგანიზება. მთავარი მოიცავს პრობლემის მეთოდებსმ მოსწავლეთა სწავლა და დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობა. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისას შეიძლება გამოიყოს ისეთი მეთოდები, როგორიცააო ცოდნის პრობლემური წარმოდგენა, ევრისტიკული საუბარი, მკვლევარიბ ჩინური სწავლების მეთოდი. დაწყებით სკოლაში ბავშვების სწავლებისას ყველაზე გავრცელებული პრობლემაა მასწავლებლის მიერ ცოდნის წარმოდგენაე პრეზენტაციის ცალკეულ ეტაპებზე მოსწავლეების ძიების წახალისება. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის არსი პრობლემაა, ე.ი. ასეთი მცოდნებ ამოცანა, შედეგი და ამოხსნის მეთოდები, რომლებიც მოსწავლეებმა არ იციანთ ცნობილია, მაგრამ მათ აქვთ საჭირო ცოდნა მის გადასაჭრელად. ბავშვებისთვის შემეცნებითი ამოცანების დაყენება ყოველთვის ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, რომლის დროსაც მათ შესაძლოა გარკვეული სირთულეები შეექმნათ. მაგალითად, გაკვეთილებზე მა პრობლემური შეიძლება იყოს შემდეგი ამოცანები: პრობლემის არსებულ პირობებზე კითხვის დასმა, მასწავლებლის მითითებით მაგალითების შედგენა, გარემომცველი რეალობის მასალის საფუძველზე ამოცანების გადაჭრა.ბ ness და ა.შ. გაკვეთილების კითხვისას პრობლემური ამოცანები მოიცავს ახალი ფაქტებისა და ფენომენების იდენტიფიცირებას, შედარების ტექნიკის გამოყენებას, ღირებულებითი განსჯის ფორმირებას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენას და ა.შ.

აქ მოცემულია პრობლემური გაკვეთილის ფრაგმენტები მათემატიკაში.

გაკვეთილის თემა: „მრავალნიშნა რიცხვის წერილობითი გაყოფა ორნიშნა რიცხვზე“.

მიზანი: მრავალნიშნა რიცხვის ორნიშნა რიცხვზე წერილობითი გაყოფის ალგორითმის დანერგვა.

ცოდნის განახლების ეტაპზე მუშაობაში ჩაერთნენ ნულოვანი და დაბალი დონის მოსწავლეები, ვინაიდან ეს ამოცანები რამდენიმე გაკვეთილზე იყო დამუშავებული და არ გამოუწვევია სირთულეები. ბავშვები თავს თავდაჯერებულად გრძნობდნენ და პასუხის გაცემის არ ეშინოდათ.

გამოთვალეთ:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

ვინ შეძლო დავალების სრულად შესრულება?

მუშაობის ამ ეტაპზე ბავშვები, რომლებსაც ხშირად არ აქვთ დრო კლასში ყველა დავალების შესასრულებლად, მუდმივად ჩამორჩებიან, თავს თავდაჯერებულად გრძნობენ, რადგან ხედავენ, რომ „... წარჩინებულმა მოსწავლეებმაც კი არ შეასრულეს ყველა დავალება სრულად“ (მ. ილია). ასე უვითარდებათ ამ ჯგუფის ბავშვებს თავდაჯერებულობა, მათ აღარ ეშინიათ აღიარონ, რომ ყველა სამუშაო არ დაუსრულებიათ.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა

როგორ მსჯელობდით 153:51 გამონათქვამების მნიშვნელობის გამოთვლისას? 210:35?

რა საერთო აქვთ ამ გამოთქმებს?

უნდა ვისწავლოთ როგორ ამოხსნათ ასეთი გამონათქვამები?

რა იქნება ჩვენი გაკვეთილის თემა?

ამ ეტაპზე აქტიურობდნენ მაღალი და საშუალო დონის სტუდენტები.

გაკვეთილზე ბავშვების დაკვირვების გაანალიზებით, მივედით დასკვნამდე: პრობლემაზე დაფუძნებული გაკვეთილების ჩატარება ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის გაზრდას, გონებრივი ოპერაციების განვითარებას და სასწავლო აქტივობებისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბებას.

მნიშვნელოვანი როლი შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერებაშივ დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც სწავლების მეთოდი, ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლის მოსწავლეებისთვის. დამოუკიდებელი ძიების პროცესში აზროვნება აქტიურად მუშაობს, ამიტომ მიღებული ცოდნა აზრიანი და გამძლეა. სასწავლო პროცესში დამოუკიდებელი მუშაობა ავითარებს სწავლასა მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ხელს უწყობს პრაქტიკულის განვითარებასდა ტექნიკური უნარები და შესაძლებლობები, ზრდის გონებრივი მომზადების კულტურასზე და ეს მიღებულ ცოდნას აზრს და ღრმას ხდის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა, პირველ რიგში, ყოველთვის უნდა გაითვალისწინოს ამ ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები და შეძლოს გაკვეთილის სტრუქტურირება ისე, რომ ბავშვმა ის საინტერესო იყოს და აქტიურად მიიღოს მონაწილეობა ამ გაკვეთილში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ჭარბობს უნებლიე ყურადღება და მეხსიერება. ამიტომ ეს თვისება განაპირობებს აქტივობების ხშირ ცვლილებას და თამაშების ჩართვას სასწავლო პროცესში.

2.3 მიღებული მონაცემების შედარებითი ანალიზი

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ ჩატარდა ექსპერიმენტული კლასის ბავშვების საკონტროლო გამოკვლევა.

დაკვირვება.

ამ კლასში განხორციელდა განმეორებითი დაკვირვება გაკვეთილზე მოსწავლეთა აქტივობებზეპარამეტრები, როგორც პირველ ეტაპზე (აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, ყურადღების გაფანტულობა).დაკვირვების მონაცემებიჩართულია ცხრილში (იხ. დანართი 4).

დაკვირვების ანალიზმა აჩვენა შემდეგი შედეგები:

12 მოსწავლეში აქტივობა აღემატება ყურადღების გაფანტვას.

16 ადამიანში აქტიურობა და ყურადღების გაფანტულობა დაახლოებით თანაბარი რაოდენობითაა.

ამ ეტაპზე დაკვირვების შედეგად არ გამოვლენილა მოსწავლეები, რომელთა ყურადღების გაფანტულობა აღემატებოდა მათ აქტივობას.

განვახორციელეთგანმეორებითი გამოკითხვასტუდენტები.

მეორე ეტაპის კითხვარების ანალიზმა აჩვენა, რომ კოგნიტური აქტივობის დონე გაიზარდა. ამრიგად, სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელიმაღალი დონე კოგნიტური აქტივობა გაიზარდა 22,1%-ით საშუალოდდონე 10,2%-ით მეტი გახდა. დაბალი დონის სტუდენტები არ არიან.

უფრო ვიზუალური წარმოდგენისთვის, მოდით გამოვავლინოთ ექსპერიმენტის შედეგი დიაგრამა 2-ში (ნახ. 2)

სურ.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკა (მეორე განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი).

დიაგრამა 3-ში (ნახ. 3) ჩვენ ვადარებთ მონაცემებს ექსპერიმენტის საწყისი და საბოლოო ეტაპებიდან.

ბრინჯი. 3 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკის დიაგრამა ექსპერიმენტის საწყის და ბოლო ეტაპებზე.

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპის შედეგების შედარებისას შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გაკვეთილების ჩატარება, რომლებშიც შეიმჩნევა აქტივობების ტიპების ცვლილება, ასევე სხვადასხვა საინტერესო და გასართობი ამოცანები, ხელს უწყობს დაწყებით სკოლაში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის ამაღლებას. სტუდენტები.

მიღებული შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე პირდაპირ დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, მოაწყოს სამუშაო გაკვეთილზე, იპოვნოს მიდგომა თითოეული მოსწავლის მიმართ, აგრეთვე დავალებების ტიპებზე, რომლებიც ბავშვებმა უნდა დაასრულონ გაკვეთილის განმავლობაში.

ყოველივე ზემოთქმული მიუთითებს იმაზე, რომ მეთოდები და ტექნიკა, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ განმავითარებელ ექსპერიმენტში, ეფექტურია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისა და ფორმირებისთვის.

ამრიგად, ექსპერიმენტულ კლასში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის დონის ანალიზის დროს შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტული სამუშაოს ჩატარება, რომელიც შედგებოდა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში, აქვს დადებითი ტენდენცია.

დასკვნები მეორე თავში

შემეცნებითი აქტივობის პრობლემა პედაგოგიკის ერთ-ერთი მარადიული პრობლემაა. ფსიქოლოგები და პედლებია წარსულისა და აწმყოს გოგიები სხვადასხვანაირად ცდილობდნენ და ცდილობენ უპასუხონ მარადიულ კითხვას: როგორ გაუჩინოს ბავშვს სწავლის სურვილი?

ე და ე უფრო მაღალ დონეზე. და ბევრი თვალსაზრისით მასწავლებელზეა დამოკიდებული მიაღწევს თუ არა მოსწავლე უმაღლეს საფეხურს.

განსაკუთრებით მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ყველა სტუდენტი კარგად არისდა ექცევა ყურადღება და ზრუნვაო მოძღვრის rons: და ვინც არ არისო გამოიჩინეთ განსაკუთრებული ინტერესი სწავლის მიმართ და მათ, ვინც გარეგნულად კარგ შთაბეჭდილებას ტოვებს და,ა როგორც ჩანს, მას განსაკუთრებული დახმარება არ სჭირდებად გამართავს. ამიტომ, ძირითადად გონებიდანე მასწავლებლის ცოდნა დამოკიდებულია იმაზე, შეუძლია თუ არათან მედდა თავის თავს დაამტკიცებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ან ურჩევნია არაფერი გააკეთოს.

ამრიგად, შემეცნების ინტენსიური განვითარებაბ ამ საქმიანობას ხელს უწყობს რიგი სავალდებულო პირობების დაცვა:

• სისტემატური ზრდა სწავლის შემდეგა აკადემიური მუშაობის ფიზიკური სირთულე;
• საგანმანათლებლო აქტივობების მრავალფეროვნება ახალი მასალის დაუფლებისას;

სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა.

დასკვნა

შემეცნებითი აქტივობა, როგორც პედაგოგიური ფენომენი, არის ორმხრივი ურთიერთდაკავშირებული პროცესი: ერთის მხრივ, ეს არის თვითორგანიზაციის ფორმა.და მოსწავლის განვითარება და თვითრეალიზაცია; მეორეს მხრივ, ეს არის მასწავლებლის განსაკუთრებული ძალისხმევის შედეგი მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზებაში. ამასთან, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მასწავლებლის ძალისხმევის საბოლოო შედეგი არის სპეციალისტის თარგმნაბ მაგრამ მოსწავლის ორგანიზებული აქტივობა მისო ღვთაებრივი. ამრიგად, ორივე ტიპის შემეცნებაბ აქტივობა ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

თუმცა, სხვადასხვა მოსწავლე ავლენს აქტიური შემეცნების განსხვავებულ ხარისხს ან ინტენსივობას. აქტიურობის გამოვლინების ხარისხი იზრდებაე სასწავლო პროცესში არის დინამიური, ცვალებადი მაჩვენებელი. მასწავლებლის ძალით,და მასწავლებელი, მასწავლებელი, რათა დაეხმაროს მოსწავლეს გადაადგილებაში ნულიდანე ჯერ შედარებით აქტიურ ან აღმასრულებელ აქტიურ დონეზე. და ბევრი თვალსაზრისით მასწავლებელზეა დამოკიდებული, მიაღწევს თუ არა მოსწავლე შემოქმედებით დონეს.

ასევე აუცილებელია ხაზი გავუსვა, რომ აქტივობა დაკავშირებულია ინდივიდის მოტივებთან, მიზნებთან, ამოცანებს, დამოკიდებულებებთან, შესაძლებლობებთან და მისწრაფებებთან და ყალიბდება შიდა და გარე ფაქტორების გავლენით. "პოზინის" კონცეფციაა აქტიური აქტივობა“ ვლინდება „შემეცნებითი“ ცნების მეშვეობითა აქტიური საქმიანობა“, ხოლო „აქტიურობა“ - „აქტიური“ ცნების მეშვეობითვ „აქტიური აქტივობა განისაზღვრება, როგორც გაძლიერებული, ენერგიული აქტივობა, ხოლო „შემეცნებითი აქტივობის“ ცნება მოიცავს ადამიანის დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ.

მასწავლებელი ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებაში. ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად შეუძლია მასწავლებელს:

შექმენით მეგობრული ატმოსფერო კლასში;

გამოიყენეთ საშუალებების დიდი არსენალი შესანარჩუნებლად დან ინტერესი საგნის მიმართ;

კონცენტრირება მოახდინეთ საგანმანათლებლო მასალაში მთავარზე;

• წარმართოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესი საბოლოო შედეგის მისაღწევად;
• განახორციელოს განათლების ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაციაბ მაგრამ სასწავლო პროცესი;

მოერიდეთ სტუდენტების გადატვირთვას;

გაითვალისწინეთ ძაღლის მემკვიდრეობა და მახასიათებლებიდა ბავშვების ჰოფიზიკური განვითარება;

• თითოეული სასწავლო გაკვეთილის ოსტატობის მონიტორინგი და კორექტირება o ელემენტი;
• შექმენით კლასში პირობები მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისთვის, მათი პრობლემების გადაჭრის გზების დაუფლებისთვის და საგანმანათლებლო საქმიანობაში თვითმმართველობისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1.ბახირ ვ.კ. განმავითარებელი განათლება // დაწყებითი სკოლა - 2004 წ.-No5.-გვ.26-30.

2. ბურიაკი, ვ.კ. მოსწავლეთა აქტიურობა და დამოუკიდებლობა შემეცნებით საქმიანობაში / V.K.Buryak // პედაგოგიკა. – 2007. – No 8. – გვ 71–78.

3. Weiss V. სასწავლო სამუშაოს გრძელვადიანი დაგეგმვა დაწყებით სკოლაში // სკოლის მოსწავლეების განათლება. - 2005.- გვ.217.

4.გორენკოვი ე.მ. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ერთობლივი საქმიანობის ტექნოლოგიური თავისებურებები დიდაქტიკური სისტემაში L.V. ზანკოვა // დაწყებითი სკოლა. - 2004. - No2. - გვ.44.

5. დემიდოვა ს.ი., დენიშჩევა ლ.ო. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა მათემატიკის სწავლაში. - მ.: განათლება, 2005.-გვ.45.

6. გრიაზნოვი, იუ.პ. სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება / Yu.P. Gryaznov, L.A. Lisina, P.I. Samoilenko // სპეციალისტი. – 1998. – No2. – გვ 30–33, No3. – გვ. 31–35, No4. – გვ. 30–33.

7.ისტომინა ნ.ბ. მათემატიკის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. საშ. და უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო მენეჯერი - მ.: „აკადემია“, 2004.- გვ.73

8.კაინოვა, ა.ლ. სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გასაუმჯობესებლად / A.L. Kainova // ოპტიმალური საგანმანათლებლო სივრცის დიზაინი "სტუდენტი - მასწავლებელი": პრობლემები და დასკვნები: სამეცნიერო მასალები. პრაქტიკა. Conf., Lida, 14 ნოემბერი, 2007 / გროდნოს სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. ია კუპალა; რესპ. რედ. A.V. Bogdanovich. – Grodno: GrSU, 2008. – გვ. 80 – 84.

9.კოჯასპიროვა გ.მ., კოჯასპიროვი ა.იუ. პედაგოგიური ლექსიკონი: უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური დაწესებულებების სტუდენტებისთვის - მ.- გამომცემლობა. ცენტრი "აკადემია", 2005. -გვ.425.

10.Kulbyakina L.Ya., Zotova T.N. კითხვები მათემატიკის სწავლების მეთოდოლოგიაში // დაწყებითი სკოლა. - 2004.–გვ.84;422

11.მეტელსკი ი.ვ. როგორ დავსახოთ საგანმანათლებლო დავალება მოსწავლეებისთვის // დაწყებითი სკოლა. - 2004.–გვ.87.

12. პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი/ჭ. რედ. ბ.მ. ბიმ-ბადი; სარედაქციო გუნდი: მ.მ. ბეზრუკიხი, ვ.ა. ბოლოტოვი, ლ.ს. გლობოვა და სხვები - მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 2006. გვ. - 528..

13. პოდლასი ი.პ. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის: 2 KN-ში. – მ.: ჰუმანიტარული. Საგამომცემლო სახლი VLADOS Center, 2005.–გვ.20.

14.საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები. დაწყებითი კლასები. 2 ნაწილად ნაწილი 1. მათემატიკა / M. I. Moro, Yu. M. Kolyagin, M. A. Bantova, G. V. Beltyukova და სხვები - M.: განათლება, 2005.–გვ.66.

15. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის / რედ. პ.ი. ფაგოტი. მ.: პედ. გენერალი რუსეთი, 2004.–გვ.140;312.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. – პეტერბურგი: პეტრე, 2003.–გვ.175.

17. Stolyarenko L.D. პედაგოგიკა. სერია "სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები". როსტოვი n/a; „ფენიქსი“, 2005. -გვ.75.

18. სმოლეუსოვა ტ.ვ. პრობლემების გადაჭრის ეტაპები, მეთოდები და მეთოდები // დაწყებითი სკოლა. -2003 წ. - No12. -გვ.62-66.

19. ტატიანჩენკო დ., ვოროვშჩიკოვი ს. სკოლის მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარება. //საჯარო განათლება No8, 2003. - გვ.34

20. ტიშუკი, ია.ვ. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების თავისებურებები სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გასაძლიერებლად / Ya.V. Tishuk // ოპტიმალური საგანმანათლებლო სივრცის დიზაინი "სტუდენტი - მასწავლებელი": პრობლემები და დასკვნები: სამეცნიერო მასალები. პრაქტიკა. Conf., Lida, 14 ნოემბერი, 2007 / გროდნოს სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. ია კუპალა; რესპ. რედ. A.V. Bogdanovich. – Grodno: GrSU, 2008. – გვ. 185-190.

21. შამოვა, თ.ა. სკოლის მოსწავლეთა სწავლის გააქტიურება - მ. პედაგოგიკა, 1982 წ

22. შჩუკინა, გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. - M: განმანათლებლობა, 1971. –გვ.123

23. იუდაჩევა ტ.ვ. მასწავლებლის საქმიანობა მათემატიკაში საშინაო დავალების ორგანიზებაში // სკოლის ხელმძღვანელი, 2004, No11.-გვ.34.

24. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია. - მ: პედაგოგიკა, 1989.–გვ.231

მოხსენება თემაზე:

„დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება“

Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

დიატლოვა ე.ს.

2015 წელი

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრიორიტეტებად ასახელებს სკოლამდელი, ზოგადი და პროფესიული განათლების ახალი თანამედროვე ხარისხის მიღწევას, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს ფორმირებასთან. თანამედროვე სკოლის წინაშე დგას ამოცანა აღზარდოს განვითარებული შემეცნებითი აქტივობის მქონე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ რაციონალურად იმოქმედონ, მიიღონ მიზანშეწონილი გადაწყვეტილებები და აირჩიონ ყველაზე ეფექტური გზები მიზნების მისაღწევად. ამ თვისებების ჩამოყალიბება იწყება დაწყებით სკოლაში და საბაზისოა განათლების შინაარსის წარმატებით ათვისებისთვის განათლების ყველა საფეხურზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დამოუკიდებლად, მასწავლებლის გარეშე, ცოდნის შეძენის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზატორების პრიორიტეტული ამოცანაა. ცოდნის მიღების სურვილი მიუთითებს ცოდნისადმი ინტერესის განვითარების მაღალ დონეზე, რაც ცვლის მოსწავლეთა საქმიანობის სტილს, რაც მნიშვნელოვანი ფაქტორია სწავლის ხარისხის გასაუმჯობესებლად. სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის რეალიზება ვლინდება აქტივობაში, დამოუკიდებლობაში, ამოცანების შესრულებისადმი შემოქმედებით მიდგომაში და საქმიანობის მუდმივ სურვილში.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემაა პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის განვითარების ამჟამინდელ დონეზე.
პედაგოგიურმა მეცნიერებამ და სასკოლო პრაქტიკამ დაგროვდა საკმაო გამოცდილება იმ მეთოდებისა და ორგანიზაციული ფორმების გამოყენებაში, რომლებიც ასტიმულირებენ მოსწავლეთა შემეცნებით შესაძლებლობებს. სწავლის ამ მხარისადმი ინტერესი ბოლო წლებში გაიზარდა. სასწავლო პროცესის გააქტიურებაში არის შესაძლებლობა დაძლიოს გამწვავებული წინააღმდეგობები საზოგადოების მოთხოვნათა დაწყებით განათლებასა და მასობრივი სწავლების გამოცდილებას შორის, პედაგოგიურ თეორიასა და სასკოლო პრაქტიკას შორის.
ამიტომ აუცილებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესის და აქტივობის განვითარება სხვადასხვა სახის აქტივობებში, ვინაიდან შემეცნების პროცესი უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყოველთვის არ არის მიზანმიმართული, ძირითადად არასტაბილური, ეპიზოდური.
შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების პრობლემა ყოველთვის აწყდებოდა მასწავლებლებს. სოკრატე ასევე ასწავლიდა თავის მსმენელს ლოგიკურად აზროვნების უნარს, აზროვნებით ჭეშმარიტების ძიებას. ჯ.-ჯ. რუსო იმისთვის, რომ მოსწავლეს სურდეს სწავლა და ახალი ცოდნის პოვნა, მისთვის განსაკუთრებული სიტუაციები შეუქმნა, რაც აიძულებდა კოგნიტურ ძიებას. პესტალოცი და სხვა მასწავლებლები ისე ასწავლიდნენ, რომ მოსწავლემ არა მარტო მიიღო, არამედ დამოუკიდებლად შეიძინა ცოდნა. თუმცა ეს პრობლემა სრულად განვითარდა მე-20 საუკუნის პედაგოგიკაში. ტრენინგისა და განათლების ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც ეფუძნება სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის სტიმულირებას და მასწავლებელთან ერთობლივი დაინტერესებული აქტივობების ორგანიზებას, შეიმუშავა შ.ა. ამონაშვილი.
სკოლებმა, წერდა ჯ. რაც მათ სთავაზობენ. ”

ბავშვის შემოქმედებით პროცესში კლასში ჩართვის ყველაზე ეფექტური საშუალებებია:

სათამაშო აქტივობები;

პოზიტიური ემოციური სიტუაციების შექმნა; წარმატება

მუშაობა წყვილებში;

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა.

წარმატება ადამიანის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმულია. ეს ფსიქოლოგიური ფენომენი განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვობაში, როდესაც სხვა მოტივები და წახალისება ჯერ კიდევ არასტაბილურია ან სუსტად არის გამოხატული. ბავშვი, რომელიც ცუდად მუშაობს და ჩამორჩება თანატოლებს, სწრაფად კარგავს სწავლისადმი ინტერესს და გაკვეთილზე მისი შემეცნებითი აქტივობა ნულს უახლოვდება.

ბევრი მასწავლებელი ამბობს, რომ განათლების წარმატება საბოლოოდ განისაზღვრება მოსწავლის სწავლისადმი დამოკიდებულებით, ცოდნისადმი ლტოლვით, ცოდნის შეგნებული და დამოუკიდებლად შეძენით, უნარებითა და აქტივობით.
შემეცნებითი ინტერესი სასწავლო პროცესში ყალიბდება აქტივობის არსებითი შინაარსითა და სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის წარმოშობილი ურთიერთობებით. ამას ხელს უწყობს ცოდნის სიახლის ფაქტორის ფართო გამოყენება, სწავლებაში პრობლემის გადაჭრის ელემენტები, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევების შესახებ მონაცემების მოზიდვა, ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების მნიშვნელობის დემონსტრირება, შემოქმედებითი ხასიათის დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება. , ურთიერთსწავლების ორგანიზება, მოსწავლეთა ურთიერთკონტროლი და ა.შ.
შესასწავლი მასალის აქტიური აღქმისა და გააზრებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის უნარს, მისცეს ამ მასალას საინტერესო ხასიათი, გახადოს იგი ცოცხალი და საინტერესო. მასწავლებლის მთავარი ამოცანა ეფექტური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზებისას არის გასართობი მომენტების, სიახლის და უცნობი ელემენტების შესწავლა მასალაში, რაც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას და შემეცნებითი მოთხოვნილებების ჩამოყალიბებას.
უნდა აღინიშნოს, რომ სწავლისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება სწავლის ხარისხის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი საშუალებაა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებით სკოლაში, როდესაც ახლახან ყალიბდება და დგინდება მუდმივი ინტერესები კონკრეტული საგნის მიმართ. იმისათვის, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ ცოდნის დამოუკიდებლად შევსების უნარი, აუცილებელია მათი სწავლისადმი ინტერესის განვითარება და ცოდნის მოთხოვნილება.
სწავლისადმი ინტერესის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვების მიერ შესწავლილი კონკრეტული მასალის საჭიროების გაგება. შესასწავლი მასალის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ამ საგნის სწავლების მეთოდოლოგიას. ამიტომ, სანამ რომელიმე თემის შესწავლას დაიწყებს, მასწავლებელმა დიდი დრო უნდა დაუთმოს სწავლების აქტიური ფორმებისა და მეთოდების ძიებას. თქვენ არ შეგიძლიათ ვინმეს აიძულოთ სწავლა; თქვენ უნდა გაახაროთ ისინი სწავლით. და ეს აბსოლუტურად სამართლიანია. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ნამდვილი თანამშრომლობა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეს სურს გააკეთოს ის, რაც მასწავლებელს სურს. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად აუცილებელია გართობის ელემენტის შეტანა როგორც სამუშაოს შინაარსში, ასევე ფორმაში.

შემეცნებითი აქტივობა ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას, ყურადღებას, მეხსიერებას, მეტყველებას, წარმოსახვას და ინარჩუნებს სწავლისადმი ინტერესს. ყველა ეს პროცესი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ბევრი მასწავლებელი სასწავლო პროცესში იყენებს სხვადასხვა მეთოდოლოგიურ ხერხს: დიდაქტიკური თამაშები, თამაშის მომენტები, ლექსიკონებთან და დიაგრამებთან მუშაობა, ინტეგრაციის დანერგვა და ა.შ.
თამაში არის "შრომის შვილი". ბავშვი, აკვირდება უფროსების საქმიანობას, გადააქვს მათ თამაშში. თამაში არის აქტივობის საყვარელი ფორმა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის. თამაშში, თამაშის როლების დაუფლებისას, ბავშვები ამდიდრებენ სოციალურ გამოცდილებას და სწავლობენ უცნობ პირობებთან ადაპტაციას. დიდაქტიკური თამაშისადმი ბავშვების ინტერესი სათამაშო მოქმედებიდან გონებრივ დავალებამდე გადადის.
დიდაქტიკური თამაში ბავშვების გონებრივი აქტივობის კულტივირების ღირებული საშუალებაა, ის ააქტიურებს გონებრივ პროცესებს და მოსწავლეებში აღძრავს ინტერესს შემეცნების პროცესის მიმართ. მასში ბავშვები ნებით გადალახავენ მნიშვნელოვან სირთულეებს, ავარჯიშებენ ძალას, ავითარებენ შესაძლებლობებსა და უნარებს. ის ხელს უწყობს ნებისმიერი სასწავლო მასალის საინტერესო გახადოს, იწვევს მოსწავლეებში ღრმა კმაყოფილებას, ქმნის ხალისიან სამუშაო განწყობას და ხელს უწყობს ცოდნის ათვისების პროცესს.
ძალიან აფასებს თამაშის მნიშვნელობას, V.A. სუხომლინსკი წერდა: „თამაშის გარეშე არის და არ შეიძლება იყოს სრულფასოვანი გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს“. დიდაქტიკური თამაშების დროს ბავშვი ადარებს, აკვირდება, ასხვავებს, ანაწილებს საგნებს გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, ახორციელებს მისთვის ხელმისაწვდომ ანალიზს და სინთეზს და აკეთებს განზოგადებებს.

თუმცა, ყველა თამაშს არ აქვს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მნიშვნელობა, არამედ მხოლოდ ის, რომელიც იძენს შემეცნებითი საქმიანობის ხასიათს. დიდაქტიკური საგანმანათლებლო თამაში აახლოებს ბავშვის ახალ შემეცნებით საქმიანობას მისთვის უკვე ნაცნობთან, რაც ხელს უწყობს თამაშიდან სერიოზულ გონებრივ მუშაობაზე გადასვლას.
საგანმანათლებლო თამაშები შესაძლებელს ხდის ერთდროულად გადაჭრას სასწავლო და საგანმანათლებლო პრობლემების მთელი სპექტრი. პირველ რიგში, ისინი უზარმაზარ შესაძლებლობებს სთავაზობენ ბავშვების მიერ სწავლის პროცესში მიღებული ინფორმაციის რაოდენობის გაფართოებას და ასტიმულირებენ მნიშვნელოვან პროცესს - ცნობისმოყვარეობიდან ცნობისმოყვარეობაზე გადასვლას. მეორეც, ისინი შესანიშნავი საშუალებაა ინტელექტუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. მესამე, ისინი ამცირებენ ფსიქიკურ და ფიზიკურ სტრესს. საგანმანათლებლო თამაშებში არ არის პირდაპირი სწავლება. ისინი ყოველთვის ასოცირდება დადებით ემოციებთან, რასაც ზოგჯერ პირდაპირ სწავლაზე ვერ ვიტყვით. შემეცნებითი თამაში არა მხოლოდ სწავლის ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმაა, არამედ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, ყველაზე სასურველიც ბავშვისთვის. თამაშში ბავშვები მზად არიან ისწავლონ რამდენიც უნდათ, პრაქტიკულად დაღლილობისა და ემოციურად გამდიდრების გარეშე. მეოთხე, საგანმანათლებლო თამაშები ყოველთვის ეფექტურად ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას, შესაძლებლობას მოამზადოს ცნობიერება ახალი ნივთების აღქმისთვის.
დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებას კარგი შედეგი მოაქვს, თუ თამაში სრულად შეესაბამება გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს და მასში ყველა ბავშვი აქტიურად მონაწილეობს. ვნებით თამაშით უკეთ სწავლობენ მასალას, არ იღლებიან და ინტერესს არ კარგავენ. თამაშის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები, კერძოდ, კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარები და უვითარდებათ ხასიათის თვისებები, როგორიცაა ურთიერთგაგება, პასუხისმგებლობა და პატიოსნება.
კოგნიტური ინტერესი არის მთელი სასწავლო პროცესის უმაღლესი სტიმული, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების საშუალება. ეფექტური ტექნიკის მრავალფეროვნება ბავშვებს უღვიძებს ინტერესს და პოზიტიურ დამოკიდებულებას არა მხოლოდ შედეგების, არამედ თავად სასწავლო პროცესის, მასწავლებლის მიმართ და ნდობას სირთულეების დაძლევაში.
სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება და მუშაობისადმი აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, პირველ რიგში, კლასში ხდება. აუცილებელია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება და სწავლისადმი ინტერესის გაზრდა ნებისმიერი გაკვეთილის ყველა ეტაპზე, ამისთვის სხვადასხვა მეთოდების, ფორმებისა და სამუშაოს ტიპების გამოყენებით: ბავშვებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა, გაკვეთილზე ინდივიდუალური მუშაობა, სხვადასხვა დიდაქტიკური, საილუსტრაციო. , დარიგებები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები და სხვა.
ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ყოველ გაკვეთილზე განიცადონ აღმოჩენის სიხარული, რათა მათ განუვითარდეთ რწმენა მათი შესაძლებლობებისა და შემეცნებითი ინტერესი. სწავლისადმი ინტერესი და წარმატება ის ძირითადი პარამეტრებია, რომლებიც განაპირობებს სრულ ინტელექტუალურ და ფიზიოლოგიურ განვითარებას და, შესაბამისად, მასწავლებლის მუშაობის ხარისხს.
მოსწავლე ინტერესით მუშაობს კლასში, თუ ასრულებს მისთვის შესაძლებელ დავალებებს. სწავლის სურვილის ერთ-ერთი მიზეზი სწორედ ის არის, რომ ბავშვს გაკვეთილებზე სთავაზობენ დავალებებს, რომელთა შესასრულებლად ის ჯერ არ არის მზად და რომელსაც ვერ უმკლავდება. ამიტომ საჭიროა კარგად ვიცოდეთ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს თითოეულ მოსწავლეს დაამტკიცოს საკუთარი თავი, მოძებნოს და მოძებნოს საკუთარი გზები ამოცანის კითხვაზე პასუხის მისაღებად.
გაკვეთილზე არასტანდარტული სიტუაციების შექმნა ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესისა და საგანმანათლებლო მასალის მიმართ ყურადღების განვითარებას, მოსწავლეთა აქტივობას და დაღლილობის მოხსნას. მასწავლებელთა პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება გაკვეთილი-ზღაპარი, გაკვეთილი-შეჯიბრი, გაკვეთილი-მოგზაურობა, გაკვეთილ-თამაში. თითოეულ ამ გაკვეთილს აქვს მთელი რიგი საკუთარი მახასიათებლები, მაგრამ ისინი ყველა ხელს უწყობს კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნას, ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს, რაც საბოლოოდ ხელს უწყობს ცოდნის შესწავლის პროცესს.
შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების კიდევ ერთი მეთოდია ინტეგრაცია. ინტეგრაცია არის მეცნიერებათა დაახლოებისა და კავშირის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს დიფერენციაციის პროცესებთან ერთად. ის წარმოადგენს ინტერდისციპლინური კავშირების განსახიერების მაღალ ფორმას განათლების ხარისხობრივად ახალ დონეზე. ასეთი სასწავლო პროცესი, მიზანმიმართულად განხორციელებული ინტერდისციპლინარული კავშირების გავლენით, გავლენას ახდენს მის ეფექტურობაზე: ცოდნა იძენს სისტემურ თვისებებს, უნარ-ჩვევები ხდება განზოგადებული, რთული, ძლიერდება სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების იდეოლოგიური ორიენტაცია, უფრო ეფექტურად ყალიბდება მათი რწმენა და ყოვლისმომცველი პიროვნული განვითარება. მიღწეულია.

21-ე საუკუნე არის მაღალი კომპიუტერული ტექნოლოგიების საუკუნე. თანამედროვე ბავშვი ცხოვრობს ელექტრონული კულტურის სამყაროში. იცვლება მასწავლებლის როლიც საინფორმაციო კულტურაში - ის უნდა გახდეს ინფორმაციის ნაკადის კოორდინატორი. შესაბამისად, მასწავლებელს ესაჭიროება დაეუფლოს თანამედროვე მეთოდებსა და ახალ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რათა ბავშვთან ერთსა და იმავე ენაზე ისაუბროს.
დაწყებით სკოლაში თვალსაჩინოების გარეშე გაკვეთილის ჩატარება შეუძლებელია და ხშირად ჩნდება პრობლემები. სად ვიპოვო საჭირო მასალა და როგორ ვაჩვენო ის საუკეთესოდ? კომპიუტერი მოვიდა სამაშველოში.

ბოლო 10 წლის განმავლობაში რადიკალური ცვლილება მოხდა პერსონალური კომპიუტერებისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების როლსა და ადგილს საზოგადოების ცხოვრებაში. ინფორმაციული ტექნოლოგიების ცოდნა თანამედროვე სამყაროში ისეთი თვისებების ტოლფასია, როგორიცაა კითხვისა და წერის უნარი. ადამიანს, რომელიც ოსტატურად და ეფექტურად ფლობს ტექნოლოგიასა და ინფორმაციას, აქვს აზროვნების განსხვავებული, ახალი სტილი და ფუნდამენტურად განსხვავებული მიდგომა აქვს წარმოქმნილი პრობლემის შეფასებისა და საქმიანობის ორგანიზების მიმართ.
პრაქტიკაში, საგანმანათლებლო საინფორმაციო ტექნოლოგიები ეხება ყველა ტექნოლოგიას, რომელიც იყენებს ინფორმაციის სპეციალურ ტექნიკურ საშუალებებს (კომპიუტერები, აუდიო, კინო, ვიდეო).

ახალი და უახლესი საინფორმაციო საშუალებების გამოყენება იწვევს პედაგოგიკაში ახალი ცნებების გაჩენას.

როდესაც კომპიუტერების გამოყენება დაიწყო განათლებაში, გაჩნდა ტერმინი „ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები“ (NIT). თუ ტელეკომუნიკაციები გამოიყენება, მაშინ ჩნდება ტერმინი „ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები“ - ICT.

სკოლაში ინფორმაციული კულტურის ჩამოყალიბება, უპირველეს ყოვლისა, ხდება ICT ინსტრუმენტების დახმარებით.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, თანამედროვე სკოლის წარმოდგენა ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გარეშე უკვე შეუძლებელია. აშკარაა, რომ უახლოეს ათწლეულებში გაიზრდება პერსონალური კომპიუტერების როლი და ამის შესაბამისად, გაიზრდება მოთხოვნები დაწყებითი საფეხურის მოსწავლეთა კომპიუტერულ ცოდნაზე.

დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე ICT-ის გამოყენება ეხმარება მოსწავლეებს ნავიგაციაში ირგვლივ არსებული სამყაროს საინფორმაციო ნაკადებში, დაეუფლონ ინფორმაციასთან მუშაობის პრაქტიკულ გზებს და განავითარონ უნარები, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაცვალონ ინფორმაცია თანამედროვე ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით.

ისტ-ის გამოყენება კლასში აძლიერებს: - სწავლის დადებით მოტივაციას - ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას.

საკლასო ოთახში ისტ-ის გამოყენებამ საშუალება მოგვცა სრულად განგვეხორციელებინა შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ძირითადი პრინციპები:

თანამდებობათა თანასწორობის პრინციპი

ნდობის პრინციპი

უკუკავშირის პრინციპი

კვლევითი პოზიციის დაკავების პრინციპი.

ამ პრინციპების განხორციელება თვალსაჩინოა ყველა გაკვეთილზე, სადაც ისტ გამოიყენება. ICT-ის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ გაკვეთილები:

მაღალ ესთეტიკურ და ემოციურ დონეზე (ანიმაცია, მუსიკა)

უზრუნველყოფს ხილვადობას;

იზიდავს დიდაქტიკური მასალის დიდ რაოდენობას;

ზრდის გაკვეთილზე შესრულებული სამუშაოს რაოდენობას 1,5 - 2-ჯერ;

უზრუნველყოფს სწავლის დიფერენციაციის მაღალ ხარისხს (მოსწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, მრავალ დონის ამოცანების გამოყენებით).

ICT-ის გამოყენება:

აფართოებს დამოუკიდებელი საქმიანობის შესაძლებლობას;

ავითარებს კვლევის უნარებს;

უზრუნველყოფს წვდომას სხვადასხვა საცნობარო სისტემებზე, ელექტრონულ ბიბლიოთეკებსა და სხვა საინფორმაციო რესურსებზე;

და ზოგადად, ხელს უწყობს განათლების ხარისხის ამაღლებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება ფსიქოფიზიოლოგიური ასაკობრივი მახასიათებლებით, ინდივიდუალური (ვიზუალური, სმენითი) აღქმის სისტემით, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების დაბალი ხარისხით და საგანმანათლებლო მოტივაციის მახასიათებლებით.

ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებით საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურება ის არის, რომ აქტივობის ცენტრი ხდება სტუდენტი, რომელიც თავისი ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე აშენებს შემეცნების პროცესს. მასწავლებელი ხშირად მოქმედებს როგორც ასისტენტი, კონსულტანტი, წაახალისებს ორიგინალურ აღმოჩენებს, ასტიმულირებს აქტივობას, ინიციატივას და დამოუკიდებლობას.

ისტ-ის გამოყენება გაკვეთილებზე ასევე ხელს უწყობს:

გახადეთ გაკვეთილი ემოციურად მდიდარი და სრულყოფილი, ყველაზე ვიზუალური;

მოსწავლეთა ცოდნის მონიტორინგისა და შემოწმების დროის შემცირება;

მოსწავლეები სწავლობენ კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარებს. გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მასწავლებელი იყენებს ელექტრონულ საგანმანათლებლო რესურსებს:

მულტიმედიური კურსები

პრეზენტაციები გაკვეთილებისთვის

ლოგიკური თამაშები

საცდელი ჭურვები

ინტერნეტ რესურსები

ელექტრონული ენციკლოპედიები.

ისტ-ის გამოყენებით გაკვეთილის შემუშავებისას განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა მოსწავლეთა ჯანმრთელობას. გაკვეთილის გეგმა მოიცავს ფიზიკურ და დინამიურ შესვენებებს, თვალის ვარჯიშებს და ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტების გამოყენებას.

ისტ-ის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ სახელმძღვანელოს ფარგლები.

ამრიგად, ICT ინსტრუმენტების გამოყენებით შემეცნებითი აქტივობის მართვაზე დახარჯული სამუშაო გამართლებულია ყველა თვალსაზრისით:

აუმჯობესებს ცოდნის ხარისხს

ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარებას

ეხმარება სირთულეების დაძლევაში

მოაქვს სიხარული ბავშვის ცხოვრებაში

პროქსიმალური განვითარების ზონაში სწავლის საშუალებას იძლევა

ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის უკეთესი ურთიერთგაგებისა და სასწავლო პროცესში მათი თანამშრომლობისათვის.

განსაკუთრებით მინდა აღვნიშნო პროექტებზე მუშაობა.

სასწავლო პროექტი მოსწავლის პერსპექტივიდან – ეს არის შესაძლებლობა გააკეთოთ რაიმე საინტერესო დამოუკიდებლად, ჯგუფურად ან საკუთარ თავზე, მაქსიმალურად გამოიყენოთ თქვენი შესაძლებლობები; ეს არის აქტივობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ საკუთარი თავი, სცადოთ თქვენი ძალები, გამოიყენოთ ცოდნა, მოიტანოთ სარგებელი და საჯაროდ აჩვენოთ მიღწეული შედეგები; ეს არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს საინტერესო პრობლემის გადაჭრას, რომელიც ჩამოყალიბებულია თავად სტუდენტების მიერ მიზნისა და ამოცანის სახით, როდესაც ამ აქტივობის შედეგი - პრობლემის გადაჭრის გზა - პრაქტიკული ხასიათისაა, აქვს მნიშვნელოვანი გამოყენებითი მნიშვნელობა და რაც მთავარია, საინტერესო და საგულისხმოა თავად აღმომჩენებისთვის.

საგანმანათლებლო პროექტი მასწავლებლის თვალთახედვით არის დიდაქტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ დიზაინი, ე.ი. მიზანმიმართული აქტივობა პრობლემის გადაჭრის გზის პოვნა ამ პრობლემისგან წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრით, როდესაც განიხილავს მას გარკვეულ სიტუაციაში.

ასე რომ, ეს არის დავალება სტუდენტებისთვის, რომელიც ჩამოყალიბებულია პრობლემის სახით და მათი მიზანმიმართული აქტივობა, და მასწავლებელთან და მოსწავლეთა ერთმანეთთან ურთიერთობის ორგანიზების ფორმა და აქტივობის შედეგი, როგორც ისინი. მოიძებნა პროექტის პრობლემის გადაჭრა.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ არ შეიძლება არ დაეთანხმო ადგილობრივი და უცხოელი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მოსაზრებას, რომლის მიხედვითაც „პროექტზე დაფუძნებული სწავლება არ უნდა შეცვალოს საკლასო გაკვეთილების სისტემა და გახდეს ერთგვარი პანაცეა, ეს უნდა იყოს. გამოიყენება როგორც სხვა „პირდაპირი ან არაპირდაპირი სწავლების ტიპების“ დამატება. და, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, შემოქმედებითი პროექტების მეთოდი, სწავლების სხვა აქტიურ მეთოდებთან ერთად, ეფექტურია უკვე დაწყებით სკოლაში. ამასთან, პროექტის მეთოდით სასწავლო პროცესი მნიშვნელოვნად განსხვავდება ტრადიციული სწავლებისგან.
ამრიგად, კლასში მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სკოლაში სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა. მოსწავლეთა ცოდნის შეგნებული და ხანგრძლივი ათვისება ხდება მათი აქტიური გონებრივი აქტივობის პროცესში. ამიტომ, თითოეულ გაკვეთილზე მუშაობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ სასწავლო მასალა გახდეს მოსწავლის აქტიური მოქმედების საგანი.
დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ასაკი, როდესაც ემოციები, ალბათ, ყველაზე მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ პიროვნების განვითარებაში. ამიტომ, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ტექნიკას, ინდივიდუალურ მიდგომას და ამოცანის სირთულის დოზირებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეული ბავშვისთვის წარმატებული სიტუაციის შექმნას. თითოეულმა ბავშვმა უნდა წავიდეს წინ საკუთარი ტემპით და უწყვეტი წარმატებით. სწავლის წარმატება მიიღწევა არა იმდენად ამოცანების გაადვილებით, არამედ ბავშვებში სირთულეების დაძლევის სურვილისა და უნარის განვითარებით, ვნებისა და კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნით.
წამყვანი მასწავლებლები და ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ერთფეროვანი აქტივობები კოგნიტურ აქტივობას აფერხებს. ერთი და იგივე ტიპის ვარჯიშების შესრულება, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას, მაგრამ ასევე უარყოფითად მოქმედებს. ამ შემთხვევაში კოგნიტური აქტივობა მაღალია მხოლოდ რაღაც ახლის გაცნობის მომენტში, შემდეგ თანდათან მცირდება: ინტერესი ქრება, ყურადღება იფანტება და შეცდომების რაოდენობა იზრდება. ამრიგად, მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა სასწავლო პროცესის ისე სტრუქტურირება, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ მჭიდრო ურთიერთობის დამყარება ყველა საფეხურს შორის და ნახონ თავიანთი მუშაობის საბოლოო შედეგი.
ასე რომ, მასწავლებელმა უნდა ეცადოს, პროგრამული მასალის შესწავლა მაქსიმალურად მიუახლოოს სიცოცხლეს, გახადოს სასწავლო პროცესი უფრო ემოციური და საინტერესო. ეს გააღვიძებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ინტერესს ახლის მიმართ, სამყაროს შესწავლის სურვილს და ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, დაეხმარება მათ უკეთესად და ადვილად აითვისონ სასწავლო მასალა.

ლიტერატურა.

პასტუშკოვა მ.ა. შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში // რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სიახლეები. სახელობის უნივერსიტეტი ა.ი. ჰერცენი. ასპირანტურის რვეულები: სამეცნიერო ჟურნალი. - პეტერბურგი: შპს წიგნის სახლი, 2007, No18(44). - გვ.410-413. 0,33 pl.

პასტუშკოვა მ.ა. დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება, როგორც განათლების ხარისხის ამაღლების აუცილებელი პირობა // ინოვაციური ტექნოლოგიები განათლებაში / კოლექციაში. საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია. - პენზა: PSU, გამომცემლობა "Privolzhsky House of Knowledge", 2008. - გვ. 125-127. 0.2 გვ

განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია / ედ. M.V.Gamezo და სხვები - M., 2004 წ.

გერასიმოვი, S.V. როდესაც სწავლება მიმზიდველი ხდება / S.V. Gerasimov. - მ., 2003 წ

დავიდოვი, V.V. განვითარების ტრენინგის პრობლემა / V.V. დავიდოვი. -- მ., 2003 წ.

ზაპოროჟეც, ა.ვ. ბავშვის გონებრივი განვითარება. საყვარელი ფსიქოლ. მუშაობს 2-xt-ში. ტ.1/ ა.ვ.ზაპოროჟეც. - მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ.

კიკოინი, E. I. უმცროსი სკოლის მოსწავლე: სწავლისა და ყურადღების განვითარების შესაძლებლობები / E. I. Kikoin. -- მ., 2003 წ.

მუხინა, V. S. განვითარების ფსიქოლოგია / V. S. Mukhina. -- მ., 2007 წ.

ნემოვი, რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო: 3 წიგნი / R.S. Nemov. - მ.: ვლადოსი, 2000 წ.

Rubinstein, S. Ya. ბავშვებში ჩვევების აღზრდის შესახებ / S. L. Rubinstein.. - M., 1996 წ.

Selevko, G. K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები / G. K. Selevko. -- მ., 1998 წ.

1. ბელობოროდოვი ნ.ვ. სოციალური შემოქმედებითი პროექტები სკოლაში. მ.: არქტი, 2006 წ.

2. ბრიტვინა ლ.იუ. კრეატიული პროექტების მეთოდი ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე. // Დაწყებითი სკოლა. – 2005. - No6.

3.ბიჩკოვი ა.ვ. პროექტის მეთოდი თანამედროვე სკოლაში. – მ., 2000 წ.

4. გუზეევი ვ.ვ. პროექტის მეთოდი, როგორც ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგიის განსაკუთრებული შემთხვევა. // Მთავარი მასწავლებელი. – 1995. - No6.

პედაგოგიური სტატია თემაზე: „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება“.

დაბალი დონე - რეპროდუქციული აქტივობა.
მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი, გაიგოს, დაიმახსოვროს და გაამრავლოს ცოდნა და დაეუფლოს მოდელის მიხედვით მისი გამოყენების მეთოდს. ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის არასტაბილურობა, სტუდენტების ინტერესის ნაკლებობა ცოდნის გაღრმავებისადმი და ისეთი კითხვების არარსებობით, როგორიცაა: „რატომ?“
საშუალო დონე არის ინტერპრეტაციული აქტივობა.
მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი შესწავლილი შინაარსის მნიშვნელობის იდენტიფიცირება, ფენომენებსა და პროცესებს შორის კავშირის შესწავლის სურვილი და შეცვლილ პირობებში ცოდნის გამოყენების გზების დაუფლება.
დამახასიათებელი მაჩვენებელი: ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მეტი სტაბილურობა, რაც გამოიხატება იმაში, რომ სტუდენტი ცდილობს დაასრულოს დაწყებული სამუშაო, თუ სირთულეა, ის არ ამბობს უარს დავალების შესრულებაზე, არამედ ეძებს მის გადაჭრის გზებს.
მაღალი დონე - შემოქმედებითი.
ახასიათებს ინტერესი და სურვილი არა მხოლოდ ღრმად შეაღწიოს ფენომენების არსს და მათ ურთიერთობებს, არამედ ამ მიზნისთვის ახალი გზის პოვნა.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების სტრუქტურიდან გამომდინარე, შეიძლება განისაზღვროს შემეცნებითი საქმიანობის წარმატებული განხორციელების გარკვეული პრინციპები:
- სუბიექტურობის პრინციპი - მასწავლებლის მაქსიმალური დახმარება ბავშვის უნარის განვითარებაში, გაიგოს საკუთარი "მე" საზოგადოების სხვა სუბიექტებთან და მთლიანად სამყაროსთან ურთიერთობაში;
- დამოუკიდებლობის პრინციპი, განპირობებული შესწავლილი მასალის მიმართ აქტიური დამოკიდებულების ფორმით. უმცროსი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი დამოუკიდებლობა არის შემდეგი თვისებების კომპლექსი: შემეცნებითი აქტივობისადმი ინტერესი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი ორიენტაცია, შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, ანალიზისა და მუშაობის კორექტირების უნარი, არსებული ცოდნისა და უნარების ახალ სიტუაციაში გამოყენების უნარი. , დამატებითი ინფორმაციის მოძიების შესაძლებლობა და ა.შ.;
- კრეატიულობის პრინციპი, რომელიც ეხმარება არა მხოლოდ მოსწავლეებს სასწავლო მასალის აქტიურ აღქმაში მასწავლებლის მიერ მისი წარდგენის პროცესში, არამედ მის შემოქმედებით ტრანსფორმაციასაც.
- თვითრეალიზებაზე ორიენტირების პრინციპი, მათ შორის კლასში ფსიქოლოგიური კომფორტის უზრუნველყოფა; დიალოგის შექმნა მასწავლებელი-მოსწავლე; სტუდენტების პირად გამოცდილებაზე, როგორც შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ერთ-ერთ წყაროზე დამოკიდებულება; ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია; მოსწავლეთა ემოციებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების გათვალისწინება; შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის მუდმივი სტიმულირება და ა.შ.
- პედაგოგიური მხარდაჭერის პრინციპი - პედაგოგიური საქმიანობის სპეციალური სისტემა, რომელიც ავლენს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ პოტენციალს, როგორც ბავშვთან ერთად საკუთარი ინტერესების, მიზნების, შესაძლებლობების და გზების გადალახვის პროცესს, რაც ხელს უშლის მის მიღწევას. სასურველი შედეგები სწავლაში, თვითგანათლებაში, კომუნიკაციასა და ჯანსაღი ცხოვრების წესში.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას უწყობს ხელს შემდეგი პირობები: მრავალფეროვნება, ემოციურობა, საგანმანათლებლო მასალის სიკაშკაშე, მისი მიზანშეწონილობა და მიზანშეწონილობა, ადრე შეძენილ ცოდნასთან კავშირი, სკოლის მოსწავლეთა მუშაობის ხშირი შემოწმება და შეფასება, მათი ჩართვა პროცესში. დამოუკიდებელი ძიება, პრობლემური ხასიათის პრობლემების გადაჭრა და ა.შ.
შემეცნებითი აქტივობა ტრადიციულად გულისხმობს სწავლის, როგორც ცოდნისადმი, ყველა სახის აქტიურ დამოკიდებულებას; ბავშვისთვის სწავლის, როგორც ცოდნის მნიშვნელობის არსებობა; ყველა სახის შემეცნებითი მოტივი (ახალი ცოდნის სურვილი, მისი შეძენის საშუალებები, თვითგანათლებისადმი მიზიდულობა); ამ შემეცნებითი მოტივების გაცნობიერება და მათი ემოციური მიზნების შესრულება.
თეორიული ფაქტების და მათი პრაქტიკაში გამოყენების შედეგების საფუძველზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის საგანმანათლებლო პროცესში გააქტიურების პრობლემა, დავრწმუნდით, რომ ეს პრობლემა აქტუალურია თანამედროვე სკოლაში. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ყველაზე ეფექტური გზები და საშუალებები არის გასართობი ვარჯიშები. შემეცნებითი აქტივობა, მოსწავლეთა საქმიანობის სათანადო პედაგოგიური ორგანიზებით და სისტემატური და მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობებით, შეიძლება და უნდა გახდეს მოსწავლის სტაბილური პიროვნული თვისება და ჰქონდეს ძლიერი გავლენა მის განვითარებაზე.
შემეცნებითი აქტივობა მიმართულია არა მხოლოდ შემეცნების პროცესზე, არამედ მის შედეგზეც და ეს ყოველთვის ასოცირდება მიზნის სწრაფვასთან, მის განხორციელებასთან, სირთულეების დაძლევასთან, ნებაყოფლობით დაძაბულობასთან და ძალისხმევასთან. შემეცნებითი აქტივობა არ არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მტერი, არამედ მისი ერთგული მოკავშირე. შესაბამისად, ინტერესი ასევე მოიცავს ნებაყოფლობით პროცესებს, რომლებიც ხელს უწყობენ საქმიანობის ორგანიზებას, დინებას და დასრულებას. როდესაც მასწავლებელი ითვალისწინებს ტემპერამენტის ტიპს, მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა უფრო ვითარდება და შედეგად, მასალა უფრო პროდუქტიულად ითვისება.