ჟინკინი და მეტყველების დირიჟორი. ნ.ი

"ვოლგოგრადის სახელმწიფო სოციალურ-პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

სოციალური და გამასწორებელი პედაგოგიკის ფაკულტეტი

მეტყველების მექანიზმების შესახებ

ესე

Შესრულებული:

SKP-LPB-31 ჯგუფის სტუდენტი

შემოწმებულია:

ვოლგოგრადი

შესავალი

1.ფონემა სამეტყველო ენაზე

2.გრამატიკული სივრცე

4.ენა, მეტყველება და ტექსტი

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

ნიკოლაი ივანოვიჩ ჟინკინი (1893 - 1979) - რუსი ფსიქოლოგი, მოსკოვის ფსიქოლინგვისტური სკოლის წარმომადგენელი, რომელმაც მიიღო მსოფლიო აღიარება; პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი; მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის VGIK (1929-1947) ლექტორი (1932); სახელმწიფო სამხატვრო მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილი წევრი (1923), მეცნიერებათა აკადემიის კიბერნეტიკის სამეცნიერო საბჭოს ფსიქოლოგიური განყოფილების თავმჯდომარე.

მუშაობდა მეტყველების, ენისა და აზროვნების კორელაციის, მეტყველების აქტივობისა და ბავშვში მეტყველების რეაქციის გაჩენის პრობლემებზე. მის მრავალრიცხოვან ნაშრომებს შორის გამოირჩევა უაღრესად მნიშვნელოვანი ნაწარმოებები: "მეტყველების მექანიზმები" (1958), "შინაგანი მეტყველების კოდექსის გადასვლების შესახებ" (1964 წ.), "მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი" (1982) - ორიგინალური სათაური. ხელნაწერი იყო „მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი, რომელიც აუმჯობესებს ინტელექტის მუშაობას.

ნიკოლაი ივანოვიჩს ესმოდა ენა, როგორც "ინფორმაციის დამუშავებისა და გადაცემისთვის აუცილებელი საშუალებების ნაკრები", რადგან "ენა აკავშირებდა ინტელექტს აღქმასთან" და "აღქმის სემანტიკური ასპექტი განსაკუთრებით თვალშისაცემია მეტყველების მიღებისას". ხაზს უსვამს, რომ „ადამიანში ინტელექტი და ენა ერთმანეთს აძლიერებენ. ეს არის ერთი მექანიზმის დამატებითი რგოლები. ინტელექტის გარეშე არ არსებობს ენა, მაგრამ ენის გარეშე არ არსებობს ინტელექტი.

ენა, როგორც დამოუკიდებელი სისტემა, თავისი სტრუქტურით, არის მეტყველების პროცესის განხორციელების საშუალება. ენა და მეტყველება მჭიდრო კავშირშია, მეტყველება არის ენის ფუნქციონირების სფერო, ენის გარეშე არ არსებობს მეტყველება.

„ენა და მეტყველება ასრულებს საქმიანობის ოპტიმიზაციის ფუნქციებს და ყველა ადამიანის ქცევას... სხეული ახორციელებს გენეტიკურ ინფორმაციას, ხოლო ენა - ისტორიულს. ორგანიზმს არ შეუძლია დაივიწყოს ის, რაც განვითარდა ევოლუციაში და ადამიანის ენა ეძებს ინფორმაციას მის გასაუმჯობესებლად... ადამიანი ეძებს ახალ უკეთეს სიტუაციებს“.

ენა რეალიზდება მეტყველების საშუალებით, რომელიც ნიკოლაი ივანოვიჩმა განიხილა, როგორც ერთ-ერთი პარტნიორის მიერ შესრულებული ქმედება მეორე პარტნიორთან მიმართებაში აზრებისა და სემანტიკური გავლენის გადასაცემად - შეტყობინებების გენერირებისა და გაგების მექანიზმით: ინფორმაციის კოდირება და გაშიფვრა.

საკომუნიკაციო საჭიროებებმა შეიმუშავა სპეციალური მექანიზმები:

კოდირება (შეტყობინებების დაფიქსირება),

დეკოდირება (შეტყობინებების გაგება),

გადაკოდირება (შეტყობინებების დამუშავება შინაგანი მეტყველების ენაზე და საგნობრივ ურთიერთობებზე).

ამოიცნობს ურთიერთმოქმედების კოდებს: დისკრეტულ (ასო), უწყვეტ (ბგერა) და შერეულ (შიდა მეტყველებაში). ეს კოდები ჩამოყალიბდა ერთიან სისტემად: ენა - ბგერითი მეტყველება - შინაგანი მეტყველება - ინტელექტი - თითოეული კოდისთვის დამახასიათებელი ფუნქციებით. „უწყვეტი აუდიო კოდი არის პირდაპირი კომუნიკაციის არხი საკომუნიკაციო პარტნიორებს შორის.

როგორც ფსიქოლინგვისტმა თავისი კვლევის ცენტრში დააყენა კითხვები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების წარმოქმნასთან, აღქმასა და გაგებასთან. ცნობილ ნაშრომში „მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი“ ენა-მეტყველება-ინტელექტის კორელაციის პრობლემები მოსაუბრესთან წვდომასთან არის გადაწყვეტილი. და ეს ნიშნავს კომუნიკაციის კომუნიკაციურ და ფსიქოლოგიურ პირობებზე წვდომას. ენა-მეტყველება-ინტელექტის ფენომენის გარეგანი და შინაგანი კომპონენტების ბუნების გამოვლენა. ის ავითარებს თავის კონცეფციას უნივერსალური საგნის კოდის შესახებ, რომელიც ასახავს "მოწყობილობას" და მისი მოქმედების მექანიზმს. ამ კოდს აქვს ორმაგი ბუნება. ერთის მხრივ, ეს არის აღნიშვნის ნიშანთა სისტემა (ფონემები, მორფემები, სიტყვის ფორმები, წინადადებები, ტექსტი), მეორეს მხრივ, ეს არის „მატერიალური სიგნალების სისტემა, რომელშიც ენა რეალიზდება“.

1.ფონემა სამეტყველო ენაზე

სამეტყველო ბგერებს ადამიანი აღიქვამს უწყვეტი - ხატოვანი კოდით. ეს ნიშნავს, რომ მეტყველების ნაკადის სენსორული, ხმოვანი შემადგენლობა მუდმივად იცვლება და სწორედ ამის შედეგად გროვდება მუდმივად პარტნიორისთვის გადაცემული ინფორმაცია. ვერანაირი ცვლილება ვერ შეინიშნება, თუ არ არის რაღაც, რომელიც რჩება მუდმივი ან იცვლება დროის სხვა თანმიმდევრობით. ვინაიდან მეტყველებაში ბგერის ნაკადი მართლაც უწყვეტია, ფონემა ზუსტად ვერ გამოირჩევა ამ უწყვეტობისგან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არ შეიძლება ისმოდეს როგორც განსაკუთრებული, ცალკე. და მაინც ყოველდღიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბგერები გამოირჩევა სიტყვების შემადგენლობაში. ამის გარეშე შეუძლებელი იქნებოდა მეტყველებაში საერთოდ რაიმეს გაგება. მალე ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ყველაფერი, მათ შორის ფონემა, ნიშნებით არის აღიარებული.

ენის ათვისების გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ბავშვის ფონაციაზე ელემენტარული დაკვირვების საფუძველზე შეიძლება დადგინდეს ყოველგვარი ხელსაწყოების გარეშე, რაც ბავშვს ესმის, კერძოდ, ფონემის დიფერენციალური ნიშანი. ზრდასრულ ადამიანს, რა თქმა უნდა, ესმის ეს ნიშნები, მაგრამ ამის გაცნობიერება არ შეუძლია. ზრდასრული ისმენს მთელ ფონემას, როგორც მარცვლისა და სიტყვის კომპონენტს, ხოლო ბავშვს არ ესმის არც სიტყვები და არც მათი კომბინაციები, მაგრამ ის წარმოთქვამს შრიფტებს და ზოგჯერ რეაგირებს სალაპარაკო სიტყვებზე. ამ ყველაფრიდან გამომდინარე, უპირობოდ შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვს ესმის ფონემის დიფერენციალური თვისება, როგორც ინვარიანტული. ჩვეულებრივ უცვლელი გვხვდება აღქმის გამოცდილებაში ვარიანტების დამუშავების საფუძველზე. განსახილველ შემთხვევაში ბავშვს თავდაპირველად არანაირი გამოცდილება და არჩევანი არ აქვს. თვით სწავლის საფუძველზე, ის თავად უქმნის გამოცდილებას, რომ გააერთიანოს სხვადასხვა განვითარებული ვარიანტები. არსებული უცვლელი, ადაპტირებული ფონემის დანარჩენ კომპონენტებთან, არის ინფორმაციის დამუშავების შედეგი ენობრივი ნიშნის ფორმირებისას, რომელსაც ჯერ არ მიუღია მნიშვნელობა. ეს ფენომენი უნდა ჩაითვალოს ადამიანის ენის უნივერსალურად. ბავშვები, რომელთა მშობლებიც სხვადასხვა ენაზე საუბრობენ, განიცდიან ერთსა და იმავე ფენომენს. შედეგი არის ენა, რომელიც შეიძლება ითარგმნოს სხვა ენებზე.

ფონემა ნამდვილად არ შეიძლება იზოლირებული იყოს სიბრტყისგან, მაგრამ როდესაც ის დამუშავდება და ჩანაცვლდება ასოთი, ის სხვა ფონემებთან შერწყმულია, იმის მიხედვით, თუ რა ადგილი აქვს შრიფსა და სიტყვაში. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ფონემების პრობლემისა და მათი დიფერენციალური მახასიათებლების განხილვისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ მათი მოსმენა, ხილვადობა და საავტომობილო აღქმა, არამედ თავად კოდირებისა და გადაკოდირების პროცესი, რაც ხდება მაშინ, როდესაც სიგნალი გადის. ნერვული სისტემის პერიფერია ცენტრამდე და, შესაძლოა, ამ გადასვლების დროს იგი სხვაგვარად აღიწერება. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სენსორული სიგნალების (ნიშნების) გარდაქმნის ნიშანებად, რომლებიც ატარებენ სემანტიკური ინფორმაციის მატარებელ რთულ იერარქიულ პროცესს.

თუმცა, ეს გართულებები ვერ გააუქმებს სიგნალის კონვერტაციის საწყის ეტაპებზე მიღწეულ შედეგებს. ამ თვალსაზრისით, საინტერესოა ხმის პროცესის გარდაქმნა ხილულ კოდად, რათა ის კვლავ გარდაიქმნას სმენად. ეს დიდ პრაქტიკულ ინტერესს იწვევს ყრუ ბავშვებისთვის ზეპირი მეტყველების სწავლებაში.

ყრუ ადამიანს არ ესმის სათქმელი სიტყვები, მაგრამ აქვს ხილული კოდი ნათქვამის ვიზუალურად გაშიფვრისა და გამოთქმის მოქმედებების სწავლისთვის - ტუჩების დინამიკის მეშვეობით. სისტემის გამო არტიკულაციური აპარატის ნაწილის მუშაობაში შესვლა იწვევს იმავე აპარატის სხვა ნაწილების ჩართვას, რომელთა რეგულირებაც მასწავლებელს შეუძლია. ასეთი შემოვლითი გზით, ხილვად გარდაქმნილ ხმოვან ფონემას ავსებს ტუჩების თვალსაჩინო არტიკულაცია და, შესაბამისად, ბგერის მთლიანი გამოთქმა.

კოდირებისა და დეკოდირების დროს მეტყველების დამუშავების პროცესში ხდება მკაცრად რეგულირებული ნერვული რესტრუქტურიზაცია დეკოდირების დროს უწყვეტი კოდიდან დისკრეტული მიმართულებით, ხოლო კოდირების დროს, დისკრეტული კოდიდან უწყვეტი მიმართულებით. ეს ჩანს, თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ ბგერებით წარმოთქმული სიტყვა, მიღებაზე დამუშავების ბოლო ეტაპზე, ნიშნავს იგივეს, რაც ასოებით არის დაწერილი. ეს ნიშნავს, რომ სიტყვის ხმოვანმა გარსმა უკვე შეასრულა თავისი როლი და ინტელექტის დონეზე სიტყვა დამუშავდება, ასევე ასოებისგან შედგება. გასაგებია, რატომაც რიგ შემთხვევებში მბეჭდავი, კითხვაზე, თუ რა ხმა ესმის სიტყვა მოსკოვში, m-ის შემდეგ, პასუხობს: ოჰ, თუმცა ჟღერს ა.

სიტყვა, როგორც ენის ერთეული, შედგება ყოველთვის განსაზღვრული ფონემებისგან და აღიარებულია მისი ფონემატური შემადგენლობის მუდმივობის შედეგად. ეს ფენომენი ენათმეცნიერებაში გამოიხატება იმით, რომ სიტყვაში ბგერები ფონემებია და შესწავლილია მეცნიერების სპეციალურ განყოფილებაში - ფონოლოგიაში.

განასხვავებენ ფონემასა და მეტყველების ხმას. პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვგულისხმობთ იმ ხმოვან გარსს, რომელიც შეესაბამება სიტყვის დისკრეტულ კომპონენტს და განისაზღვრება დიფერენციალური მახასიათებლების შეკვრით. ითვლება, რომ თუ ადამიანი სიტყვებს მნიშვნელობით განასხვავებს, მაშინ ისმენს ფონემებს. მეორე შემთხვევაში, მხედველობაში გვაქვს ყველა სახის ბგერითი ფენომენი, რომელიც ხდება მეტყველებაში ენის განხორციელების პროცესში, დაკვირვებული სმენით და ჩაწერილი სპეციალური აკუსტიკური აღჭურვილობით.

ამ განმარტებებიდან გამომდინარეობს, რომ თავად ფონემა არსებობს ენაში და მისი განხორციელება მეტყველებაში გვხვდება სამი ტიპის კოდით - უწყვეტი, დისკრეტული და შერეული.

ფონემები ენის სფეროს განეკუთვნება და უშუალოდ, როგორც ენობრივი ფენომენი, ინსტრუმენტულად ვერ ფიქსირდება. მოცემული ენის ფონემების სისტემის შესწავლა შეზღუდულია სპეციალურ დისციპლინაში - ფონოლოგიაში. მაგრამ იმის გამო, რომ ფონემები ამა თუ იმ გზით ერწყმის უწყვეტ სილაბურ კოდს, მათი ბგერათა გადაწყობა მარცვლებში, რა თქმა უნდა, შეინიშნება აღქმაში და განიმარტება, როგორც ფონემის ცვლილების ნიშანი სიტყვის ფორმაში, ე.ი. როგორც გრამატიკული ფაქტი. თუ შრიფტებში ხდება ბგერათა ისეთი შერწყმა, რომელიც არ შეესაბამება ნასწავლ ფონემებს, ეს არ შეინიშნება აღქმაში.

განმასხვავებელი (განმასხვავებელი) თვისება არის ფონემის ინტეგრირების (განზოგადების) საშუალება, ხოლო ფონემა არის სუფიქსის ინტეგრირების საშუალება, რომელსაც უკვე აქვს სემანტიკური ორიენტაცია. თუმცა, თავისთავად განმასხვავებელ თვისებას აზრი არ აქვს. ეს არის მეტყველების მასალა, რომელიც ჩამოყალიბებულია ხმის წარმოქმნის გარკვეულ პირობებში. როგორც ზემოთ აღინიშნა, ფონემას აქვს მრავალი განსხვავებული მახასიათებელი და თვისება, რომლითაც შესაძლებელია ფონემის ამოცნობა, უნდა განვასხვავოთ მრავალი სხვაგან (ხმების თვისებები, მოლაპარაკის მდგომარეობა და ა.შ.). ასეთი შერჩევის მექანიზმი უნდა შეიცავდეს ენობრივ სისტემაში მეტყველების პროცესში კომუნიკაციის ძალაში შესვლამდე, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში ფონემა ვერ შეაღწევს სიტყვის ინტეგრაციულ მთლიანობას. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ენა და მეტყველება არის წმინდა ადამიანური საკუთრება, რომელიც ფორმირების, განვითარების პროცესშია და აგრძელებს გაუმჯობესებას.

ფონემატური ინტეგრაცია წარმოქმნის სიტყვებს, როგორც მნიშვნელოვან საშუალებას. ერთი სიტყვა აბსოლუტურად არაფერს ნიშნავს და მათი დაგროვება, რომელიც მდებარეობს ხაზში, არ შეიცავს ინფორმაციას, რადგან ის არ ქმნის ინტეგრაციულ სისტემას. ასეთი სისტემა არის სიტყვების დამაკავშირებელი გზა. სემანტიკური ინტეგრაციის პირველი ეტაპი იყო სიტყვის ფორმების შექმნა, მეორე ეტაპი იყო სიტყვების გაერთიანების გზა. მაგრამ სანამ მეორე ფაზის განხილვას გადავიდოდეთ, მიზანშეწონილია გაარკვიოთ, თუ როგორ იწვევს სიტყვის შიგნით ან მის გარეთ ნიშნების ერთობლიობა ობიექტური მნიშვნელობის ჩამოყალიბებამდე, თუმცა ბუნდოვანი (დიფუზური), მაგრამ მაინც აშკარად შეიცავს გარკვეულ ინფორმაციას რეალობის შესახებ. .

სუფიქსები არა მხოლოდ ახასიათებს სიტყვის ფორმას, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მის ამოცნობას, არამედ მიუთითებს გარკვეულ საგნობრივ ურთიერთობებზე: თითში, ბაღში. სუფიქსი - იკ - ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს საუბრის საგნის ზომაზე. იგივე სუფიქსი შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც მოსიყვარულე, რასაც ინტონაცია და ჟესტები ეხმარება. აქ განხილული პრობლემების კუთხით, საინტერესოა აღინიშნოს, რომ დამამცირებელი და მომხიბვლელი სუფიქსები შეიძლება გამოიყენონ შინაურ ცხოველებსაც, კერძოდ ფრინველებს.

აი მაგალითი: კომუნიკაციის სწავლიდან ორი თვის შემდეგ, ბუჩქნარმა დაიწყო დამოუკიდებლად ლაპარაკი, ანუ ადამიანის ენის სილაბური სტატიების მსგავსი ბგერების წარმოთქმა, გასაგებად საკმარისი ხარისხით. მათ პეტია დაარქვეს. შემდეგ მას მიუბრუნდნენ - პეტრუშა, პეტრო, პეტეჩკა, პეტიუშა. ამ დაკვირვებებში ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მალევე, ვარჯიშის დროს, მან დაიწყო საკუთარი სახელების შედგენა - პეტელკა, პეტიულიუსენკი, პეტროვიჩკა, მე მიყვარს, ლიუბლიუსენკი, პეტილიუსენკი, პოპოზოიჩიკი (კონდახი - თუთიყუშისგან, ზოია - დიასახლისის სახელი. ).

თუთიყუში ცდილობს შემცირებული სუფიქსის მქონე მიკროსიტყვები გადააქციოს ზედსართავად, ზმნაში და დაუმატოს ისინი პირველ სიტყვას - იმღერე, იმღერე იმღერე, პეტეჩკა ხვრეტს, ბიჭური ჩიტი. საჭიროა ერთი სიტყვის სხვა ფორმით შევსება. ეს არის მეტყველების ნაწილების ფორმირების წყარო. თუმცა, გაწეული ძალისხმევა არ აღწევს მიზანს, არ არის მიღებული სუფიქსების ისეთი დაყოფა, რომელიც შექმნიდა ინტეგრალურ ინტეგრირებულ სიტყვას. ასეთი სიტყვა სხვის გარეშე შეუძლებელია, ენაში არც ერთი სიტყვა არ არის. თუთიყუშში, შინაური ცხოველების მნიშვნელობით მხოლოდ შინაურმა სუფიქსებმა და დემინუტივებმა შეიძინეს მნიშვნელობა. გასაოცარია ენთუზიაზმი, რომლითაც თუთიყუში ურთიერთობს თავის ბედიასთან. ემოცია არ არის ის, რაც ნათქვამია მეტყველებაში, არამედ ის მდგომარეობა, რომელშიც იმყოფება მოსაუბრე. სწორედ ამას მიჰყავს პარტნიორები მეგობრულ კომუნიკაბელურობამდე ან, პარტნიორების ნეგატიური დამოკიდებულების შემთხვევაში, ცხარე ანტაგონიზმამდე.

მაგრამ რადგან სუფიქსები სიმბოლურ ურთიერთობებში შედის, როგორც სიტყვის ფორმის ნაწილი, ისინი იწყებენ სემანტიკური მნიშვნელობის შეძენას, ანუ ასახავს საგნობრივ ურთიერთობებს.

2.გრამატიკული სივრცე

გრამატიკულ სივრცეში სიტყვების კონტრაქტის ძირითადი მასალაა ფლექსიები, ფლექსიური სუფიქსები და პოსტფიქსები, აგრეთვე დამხმარე ზმნის to be ფორმები. ამ კომპონენტების გარკვეული ნაკრები წინასწარ განსაზღვრავს სხვა სიტყვის სიტყვის ფორმას, მაგალითად:

ვსეირნობ... ქუჩაში ვარ.

სიარული... ვასია...

ისინი მიდიან ... ისინი ...

სიარული... შეიძლება

მოდიხარ... შენ...

დადის / იქნება ... მე

ეს მაგალითი გვიჩვენებს, თუ როგორ უკავშირდება ერთი სიტყვა მეორეს. ეს არის ორი სიტყვის მოდელი. თითოეული სიტყვა ინტეგრაციის ამ მეორე ფაზაში ასოცირდება სხვა ან რამდენიმე სხვასთან და ქმნის ისეთ მთლიანობას, რომელშიც ხდება ფლექსიის ბუნებრივი დინამიკა.

3. აღქმა და ხატოვანი მეტყველების მეხსიერება

ადამიანი ცდილობს გაერთიანდეს აღქმაში თუნდაც შემთხვევით მიმოფანტული დისკრეტული წერტილები. უძველესი დროიდან ადამიანმა, ვარსკვლავებით მოჭედილი ცას, აღმოაჩინა დიდი დიპერის, კასიოპეის და ა.შ. რაც გამოიხატება ინტონაციით (კითხვა, ბრძანება, ლოცვა, თხოვნა და ა.შ.) შეიძლება ვიზუალურ გამოსახულებად გარდაიქმნას სახის გამომეტყველებით. და პანტომიმიკა. ზოგადად, ნებისმიერ ნიშანთა სისტემას მის განხორციელებაში სჭირდება ამა თუ იმ ტიპის სენსორული. და შემდეგ არის ხატოვანი კოდირება სურათების სახით.

მოგეხსენებათ, ტელეგრაფის ოპერატორი, რომელიც მუშაობს მორზეს კოდით, ჩუმად (შიდა მეტყველებაში) თარგმნის წერტილებს, ტირეებს და ინტერვალებს ასოებად, სიტყვებად და ფრაზებად. ის მაშინვე კითხულობს მორზეს კოდს, როგორც ჩვეულებრივ ანბანურ ტექსტს. ასეთი თარგმანი სხვა არაფერია, თუ არა ერთი კოდიდან მეორეზე გადასვლა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმისათვის, რომ გადავიდეს გასაგებ კოდზე, ადამიანმა უნდა ისწავლოს მისთვის, როგორც ორგანიზმის, როგორც ნეიროფიზიოლოგიური ერთეულის წინა, მოსამზადებელი კოდები. შეუძლებელია დაუყოვნებლივ მოუსმინო მეტყველებას და ისწავლო მისი აღქმა, მითუმეტეს მისი გაგება. ყველაფერი, რაც ზემოთ ითქვა მეტყველების ერთეულების ინტეგრაციის ფაზებზე, სიტყვის ფორმების ფორმირებაზე, ამ ფორმების შინაგან, სუფიქსალურ კავშირებზე, სხვა არაფერი იყო, თუ არა წინასწარი ინფორმაციული ეტაპის ფორმირება კოდზე გადასვლისას, რომელსაც შეუძლია აზრის გადატანა. და მისი გაგება. ეს მიიღწევა წმინდა ადამიანური განათლებით - იმიჯით. ადამიანს, რომელმაც მოისმინა ან წაიკითხა სიტყვების გარკვეული კომბინაცია, მაშინვე აქვს რეალობის სურათი. ეს არის კონცეფცია, რეალობის ასახვა. ზუსტად ერთი და იგივე სერიების შედგენა მხოლოდ სიტყვის ფორმებიდან რომ ყოფილიყო შესაძლებელი, ისინი გამოსახულებას არ გამოიწვევდნენ. მაგრამ შემდეგ სიტყვის ფორმაზე ჩნდება ლექსემა, შემდეგ კი ხდება სასწაული - სიტყვები ქრება და მათ ნაცვლად ჩნდება რეალობის გამოსახულება, რომელიც გამოსახულია ამ სიტყვების შინაარსში. ასეთი მოწყობილობა ხსნის გზას პიროვნების მიერ დამუშავებული ინფორმაციის ნაკადების დამუშავების უსაზღვრო გაუმჯობესებისთვის.

რაც ითქვა, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ადამიანს ესმის, რაც მას ეცნობება, რადგან ვითარდება მისი უნარი, თავად შექმნას მესიჯი ინტეგრაციის იმავე დონეზე. ის, როგორც იყო, ერთდროულად უნდა გაშიფრულიყო და დაშიფვრა. იმისათვის, რომ გაიგოს, ადამიანმა უნდა გააკეთოს რაღაც (ბევრი), მაგრამ ამის გასაკეთებლად მან უნდა გაიგოს როგორ გააკეთოს ეს. კოდი, რომელზედაც ადამიანი შიფრავს და შიფრავს, იგივეა. ეს არის უნივერსალური საგნის კოდი. ის (შემდგომში CPC) უნივერსალურია, რადგან ის დამახასიათებელია ადამიანის ტვინისთვის და აქვს საერთო ადამიანთა სხვადასხვა ენაზე. ეს ნიშნავს, რომ საგნობრივი (დენოტაციური) თარგმნა ერთი ადამიანის ენიდან მეორეზე შესაძლებელია, მიუხედავად თითოეულ მათგანში დინამიური ინტეგრაციის თავისებურებისა.

შინაგანი მეტყველება მოქმედებს ამ კოდზე, რომელსაც აქვს შიდა კონტროლიდან გარეზე გადასვლის უნარი, ეყრდნობა არა მხოლოდ ხმის და ასოების სიგნალებს, არამედ მთელ სენსორულ პალიტრას ვიზუალური წარმოდგენით. სიტყვების მიღმა ყოველთვის ჩანს არა მხოლოდ ის, რაც ნათქვამია, არამედ ის, რაც ჩუმდება და რა არის მოსალოდნელი.

ზოგადი ფორმით, უნივერსალური საგნის კოდი (UCC) აგებულია ისე, რომ აკონტროლოს მომხსენებლის მეტყველება და ისე, რომ პარტნიორებმა გააცნობიერონ, რა არის ნათქვამი, რა საგანი (საგანი, ფენომენი, მოვლენა) არის, რატომ და ვისთვის არის საჭირო და რა დასკვნის გამოტანა შეიძლება. საგნის კოდი არის მეტყველებისა და ინტელექტის შეერთება. აქ არის აზრის თარგმნა ადამიანის ენაზე.

მეტყველება არის მარცვლების თანმიმდევრობა, რომელიც ქმნის ხატის (აღქმა, ამოცნობა) კოდს. ბავშვი არა მხოლოდ გამოთქვამს მარცვლებს, არამედ შეუძლია მოისმინოს ორი ბგერა ერთ უწყვეტ მარცვალში. მაგრამ ისმის ხმები? ეს არის მთავარი კითხვა, რომელიც უნდა გადაწყდეს, რათა გავიგოთ, თუ როგორ არის აგებული მეტყველების ინფორმაციული იერარქია.

ერთი წლის ასაკში ბავშვი სწავლობს 9 სიტყვას, ერთნახევარში - 39 სიტყვას, ორი წლისთვის - 300 და ოთხი წლის ასაკში - 2000. ენის ასეთ სწრაფ დაუფლებას შეიძლება სასწაული ეწოდოს. ოთხი წლის ასაკში ბავშვმა ყველა გრამატიკა აითვისა და ძირითადად სწორად ლაპარაკობს. შეგახსენებთ, რომ ამ შემთხვევაში, ეს არ არის იმიტაცია, რომელიც მოქმედებს, არამედ სიტყვიერი კომუნიკაციის მუდმივი მოთხოვნილება და გაღვიძებული ინტერესი გარემომცველი რეალობის მიმართ.

ყველაზე გასაოცარი ის არის, რომ უკვე ბაბუაჟისას ბავშვი ვარჯიშობს მარცვლების გამეორებას. პა-ბა, პა-ბა, პა-ბა მარცვლების გამეორება ნიშნავს შრიფში ორი ფონემის ამოცნობას, პა-ს მარცვალის ბა-დან გარჩევას, ამ მარცვლების გახსენებას და მომავალში მათი გამრავლებას. ბაბუაჟის დროს ბავშვი არა მხოლოდ წარმოთქვამს, არამედ თამაშობს შრიფტებთან, იმეორებს ერთს ან მეორეს. შეიძლება იფიქროთ, რომ ის სიამოვნებს საკუთარი თავის მოსმენით და იგივეს გამეორებით.

და მაინც, კითხვაზე, ესმის თუ არა ბავშვს ორ ბგერას ბგერათა პერიოდში, უარყოფითი პასუხი უნდა გაეცეს. როდესაც თუთიყუში, ვარსკვლავი ან კანარი წარმოთქვამს ადამიანურ ენაზე სიტყვას მიბაძვით, შეიძლება ითქვას, რომ მათ ჩამოაყალიბეს სმენა-მოტორული უკუკავშირი. იგივეს ვერ ვიტყვი ბავშვზე. თუთიყუშმა სამუდამოდ გაამკაცრა დამახსოვრებული სიტყვები. ის გაიმეორებს ბგერების მუდმივ თანმიმდევრობას ამა თუ იმ შემთხვევაში. ბავშვი კი სხვადასხვაგვარად ცვლის მარცვლების თანმიმდევრობას და მათში ბგერების შემადგენლობას. ის მხიარულობს იმით, რომ ისინი განსხვავდებიან, მაგრამ მას ჯერ არ აქვს გამოხმაურება. ის გარკვევით ეუბნება მარცვლებს საკუთარ თავს და ზოგჯერ საკუთარ თავს. ეს არ არის კომუნიკაცია.

სილაბური ტანვარჯიში ტარდება ბაბუაჟში, ბავშვი ვარჯიშობს მარცვლების წარმოთქმაში, მიუხედავად მათი ნიშნის შემადგენლობისა, [pa] და [n'a] განსხვავდებიან არა მხოლოდ რბილი [n], არამედ შემცირება [a], შესაბამისად, გამორჩეული. ბაბუაჟის ფუნქცია არ სრულდება. თუმცა, ხმის ძრავის გამოხმაურება ჩამოყალიბდა. ეს განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რადგან ლინგვისტური გამოხმაურება არ არის მხოლოდ კავშირი ბგერასა და არტიკულაციურ მოძრაობას შორის, არამედ მოსმენისა და ნათქვამის იდენტიფიცირებას.

ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავს უსმენს, აკონტროლებს, ამბობს თუ არა ის, რაც მხედველობაში აქვს და როგორ გამოდის მისი განცხადება და გავლენას ახდენს პარტნიორზე. ენის გამოხმაურება არ არის სტანდარტული რეფლექსი, როგორც ეს ხდება, როდესაც თუთიყუში ან ვარსკვლავი ბაძავს ადამიანის მეტყველებას.

ადამიანებში უკუკავშირი წარმოიქმნება კომუნიკაციის არსიდან და არის უნივერსალური საგნის კოდის ფორმირების წყარო. კომუნიკაციის აქტი იწვევს ობიექტური მნიშვნელობების ურთიერთგაგებასა და იდენტიფიკაციას. ასეთი კავშირი ენობრივი იერარქიის ყველა დონეზე უნდა ჩამოყალიბდეს.

4.ენა, მეტყველება და ტექსტი

ჟინკინის ენის მეტყველების მეხსიერება

მეტყველება უნდა იყოს არა მხოლოდ აღქმული, არამედ გაგებულიც, რაც მიიღწევა წინადადებების დამუშავებით. ახალი წინადადება თავისი სინტაქსური სტრუქტურით, რომელიც შემოდის აღქმის ველში, აშორებს წინა წინადადების კვალს უშუალო მეხსიერებაში. დამუშავებული შედეგი შედის გრძელვადიან მეხსიერებაში. მაგრამ შემდეგ ჩნდება პარადოქსული ვითარება - გრძელვადიანი მეხსიერებიდან შეუძლებელია იმავე ფორმით იმ რამდენიმე წინადადების რეპროდუცირება, რომელიც მას ახლახან გაგზავნეს შესანახად. შესაძლებელია ამ წინადადებების დამახსოვრება გამეორებების სერიით, შემდეგ კი მეხსიერება შეძლებს მათ რეპროდუცირებას. თუმცა, ასეთ ოპერაციას აზრი არ აქვს. თუ ჩვენი პარტნიორი სიტყვასიტყვით გაიმეორებს წინადადებების მიღებულ თანმიმდევრობას, ჩვენ არ ვიცით, გაიგო თუ არა ის, რაც ითქვა. მეტყველების მექანიკური რეპროდუქცია აზრი არ აქვს. ამიტომაა, რომ წინადადებებს შორის აუცილებლად არის ჭები. შემთხვევით აკრეფილი წინადადებების რეპროდუცირება შესაძლებელია მხოლოდ განმეორებითი გამეორების შემდეგ. ეს ფენომენი დიდი ხანია დამკვიდრებულია ფსიქოლოგიაში.

მაგრამ თუ ახლახან აღქმული წინადადებების ჯგუფის პირდაპირი რეპროდუქცია შეუძლებელია, მაშინ სავსებით შესაძლებელია მათი მნიშვნელობით რეკონსტრუქცია. ეს, ფაქტობრივად, არის კომუნიკაციის არსი მეტყველების პროცესში. მნიშვნელობა კონკრეტული ლექსიკის მახასიათებელია. დასახელების დახმარებით გამოიყოფა გარკვეული ობიექტი (ობიექტში იგულისხმება ყველაფერი, რის შესახებაც შეიძლება ითქვას) სხვა საგანთან მიმართებაში. ამ ურთიერთობას ლექსიკური მნიშვნელობა ეწოდება. ვარაუდობენ, რომ ენის შეძენისას ასევე ხდება ლექსიკური მნიშვნელობების ათვისება. თუმცა, იმის გასარკვევად, თუ რამდენად არიან ისინი ათვისებული, შეუძლებელია მათი ცალ-ცალკე რეპროდუცირება, საჭიროა მნიშვნელობების ანსამბლის გამოყენება, რათა ვიპოვოთ ის მნიშვნელობა, რომელიც გამოიყენება ამ შემთხვევაში. მაგრამ ვინაიდან კომუნიკაციის პროცესში ახალი ინფორმაცია გადადის, ანსამბლში შემავალი თითოეული ლექსემის მნიშვნელობა გარკვეულწილად იცვლება. ლექსიკური პოლისემია, სიტყვების შერჩევის გზით, ხსნის ფართო შესაძლებლობებს სემანტიკური ძვრების ანსამბლში ჩართვისთვის, რაც მათ მნიშვნელობებს გარკვეული ზღურბლით აახლოებს მოსაუბრეს განზრახვას.

თითოეული ადამიანის მეხსიერებაში ლექსიკა ერთნაირი არ არის. არის რაღაც საერთო ნაწილი და ამ საერთო ნაწილში შეიძლება ითარგმნოს უცნობი ლექსიკა. და თუ ვსაუბრობთ შინაგან მეტყველებაზე, რომელშიც ყოველთვის ითარგმნება მიღებული ტექსტი, მაშინ ლექსიკური განსხვავებები იწყებს კიდევ უფრო დიდ როლს. სწორედ ამიტომ, ტექსტის გასაგებად საჭირო დენოტაციის იდენტიფიცირება ხდება შინაგან მეტყველებაში თარგმნის გზით, სადაც სუბიექტური სიგნალები და ნიშნები გარდაიქმნება ხალხისთვის საერთო ლექსიკაში - საერთო, მაგრამ არა იგივე. ამას ხელს უწყობს მოსაუბრეთა ენის, მეტაფორისა და ენობრივი საზოგადოების მრავალმნიშვნელოვნება, ასევე, რა თქმა უნდა, ტექსტის მოცემულ ფორმასა და სეგმენტში ამ ლექსიკური ჩანაცვლების გამოყენების სემანტიკური მიზანშეწონილობა.

უდავოდ, განცხადების მნიშვნელოვნება იქნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის შეიცავს გარკვეულ აზრს. აზროვნება ინტელექტის მუშაობის შედეგია. ენის შესანიშნავი თვისება ის არის, რომ მისი მოწყობილობა იძლევა აზრების ერთი ადამიანიდან მეორეზე გადაცემის შესაძლებლობას. რაც ჩვენ ვთქვით უნივერსალური საგნის კოდზე უნდა განმეორდეს, რადგან ეს მხოლოდ ვარაუდი იყო. საჭირო იყო ენის დონეების განვითარებისა და კავშირის პროცესის ჩვენების მიზნით. უკვე ენის თვითგანვითარების პირველ საფეხურზე ჩნდება სრულიად დიფუზური ხასიათის სიგნალები - უცნაური ნიშნები ყოველგვარი მნიშვნელობის გარეშე - ეს არის ფონემები და მათი ნიშნები - სიტყვის ფორმები. გარდა ამისა, ეს ნიშნები გროვდება, აერთიანებს, ქმნის წესების მსგავსი განსხვავებების დინამიკას, რომელიც კონტროლდება უკუკავშირით. და მხოლოდ ახლა, როდესაც დონეების იერარქია წინადადებით დაგვირგვინდა, მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა. აშკარა ხდება, რომ სიტყვას შეიძლება ჰქონდეს არა მხოლოდ განსაკუთრებული მნიშვნელობა მოცემულ წინადადებაში, არამედ, სხვა წინადადებაში სხვა სიტყვასთან შეხვედრისას, შეცვალოს ეს მნიშვნელობა. ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ მოსაუბრეს ენიჭება სიტყვების თვითნებური შერჩევისა და გრამატიკულად სწორი კომბინაციების ავტომატური მიწოდების მეტი თავისუფლება, მან ყველა ძალისხმევა უნდა გამოიჩინოს მომზადებული წინადადებისთვის სიტყვების შესარჩევად. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი პარტნიორი ამბობს: აიღეთ საზამთრო ძაღლის ძირში და დადეთ ჭიანჭველების რგოლზე. ეს წინადადება გრამატიკულად სწორია, შედგება რუსული ენის კონკრეტული სიტყვებისგან და აქვს ორი პრედიკატი - დააკოპირეთ და ჩადეთ. ეს სწორი წინადადება არ იქნება ავტორიზებული უნივერსალური საგნის კოდით დასამუშავებლად, თუმცა მითითებულია საგნობრივი ურთიერთობების ზოგადი სქემა: თქვენ უნდა აირჩიოთ საზამთრო და განათავსოთ იგი გარკვეულ ადგილას. მაგრამ სინამდვილეში არ არის მითითებული ადგილები და შემოთავაზებული ოპერაციის შესრულება შეუძლებელია.

მნიშვნელობა ჩნდება არა მხოლოდ ლექსემებში. ის იწყებს ფორმირებას ენასა და მეტყველებამდე. აუცილებელია საგნების დანახვა, მათ შორის გადაადგილება, მოსმენა, შეხება - ერთი სიტყვით, მეხსიერებაში დაგროვილი ყველა სენსორული ინფორმაცია, რომელიც შედის ანალიზატორებში. მხოლოდ ამ პირობებში ხდება ყურით მიღებული მეტყველება თავიდანვე დამუშავებული, როგორც ნიშნის სისტემა და ინტეგრირებული სემიოზის აქტში. უკვე „ძიძების ენა“ ბავშვისთვის მატერიალურად გასაგებია და მიღებულია სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსით.

მეტყველებაში მნიშვნელობის ფორმირება, უნდა ვიფიქროთ, ხდება კომუნიკაციის სპეციალურ მექანიზმში. კომუნიკაცია არ მოხდება, თუ ერთი პარტნიორიდან მეორეზე გადაცემული აზრი არ არის იდენტიფიცირებული. მოსაუბრეს აქვს განზრახვა ისაუბროს. მან იცის რაზე ისაუბრებს, ლოგიკური სტრესი ხაზს უსვამს პრედიკატს, ანუ რაზე იქნება საუბარი. ამრიგად, არსებობს არა მხოლოდ გარკვეული განცხადება, არამედ აზროვნების განვითარების პერსპექტივა. ეს ნიშნავს, რომ მითითებულია განცხადების საგნის არეალი.

პარტნიორების რეპლიკებს შორის ყოველთვის უნდა იყოს ხიდი – შინაგანი მეტყველება, რომელშიც ერთდება ლექსიკური მნიშვნელობები და იქმნება ტექსტური მნიშვნელობა. ნება მიეცით ერთ-ერთმა პარტნიორმა თქვას რამდენიმე წინადადება. მიღებაზე, სხვა პარტნიორის მიერ აღქმისას, ეს წინადადებები სემანტიკურად შეკუმშულია სუბიექტურ ობიექტურ-ვიზუალურ და სქემატურ კოდში. ყოველი ეს წინადადება დასრულებულია და მათ შორის, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ჩამოყალიბდა გრამატიკული ჭები. როგორ ჩნდება მნიშვნელობა? მოდით შევხედოთ ამას მაგალითით:

1. შავი, ცოცხალი თვალები დაჟინებით ათვალიერებდნენ ტილოდან.

2. ჩანდა, რომ ახლა ტუჩები გაიხსნა და მათგან მხიარული ხუმრობა მოფრინდა, უკვე ღია და მეგობრულ სახეზე თამაშობდა.

4. მოოქროვილ ჩარჩოზე მიმაგრებული ფირფიტა მოწმობდა, რომ ჩინგინატო ბარუცის პორტრეტი კ.ბრაილოვმა დახატა.

ამ ტექსტში პირველ სამ წინადადებას შორის იმდენად ღრმა ხვრელებია, რომ მათი მნიშვნელობით დაკავშირება არც ისე ადვილია. და მხოლოდ მეოთხე წინადადებაშია ყველაფერი საჭირო ოთხივე წინადადების ერთმანეთთან დასაკავშირებლად. მაგრამ მეოთხე წინადადება, ცალკე აღებული, ასევე ბუნდოვანია.

შინაგან მეტყველებაში ეს ტექსტი შეკუმშულია ცნებად (წარმოდგენით), რომელიც შეიცავს მთელი ტექსტის სეგმენტის სემანტიკურ კოლტს. კონცეფცია ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში და შეიძლება აღდგეს სიტყვებით, რომლებიც სიტყვასიტყვით არ ემთხვევა აღქმულს, მაგრამ აერთიანებს იმავე მნიშვნელობას, რაც შეიცავდა მიღებული განცხადების ლექსიკურ ინტეგრალში.

ახლა ჩვენ შეგვიძლია უფრო ზუსტად განვსაზღვროთ რა არის ტექსტის მნიშვნელობა. ტექსტური მნიშვნელობა არის ტექსტის ორი მიმდებარე წინადადების ლექსიკური მნიშვნელობების ინტეგრაცია. თუ ინტეგრაცია არ მოხდა, მიიღება შემდეგი მიმდებარე წინადადება და ასე გრძელდება ამ წინადადებების სემანტიკური კავშირის წარმოშობამდე.

დასკვნა

დასკვნას, რომ ორი ან მეტი მიმდებარე წინადადების ინტეგრაცია აუცილებელია ტექსტის გასაგებად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ენის მთელი იერარქიული სტრუქტურის - მეტყველების გარკვევისათვის. წინადადება იერარქიის უმაღლესი დონეა. ყველა ქვედა დონის ერთეულები რატომღაც დამოწმებულია წინადადებაში, რადგან სწორედ ის შეიცავს მნიშვნელობას. აბსურდულია წარმოვიდგინოთ წინადადება მოკლებული მეტყველება.

ტექსტი ხდება ადამიანური საზოგადოების მეხსიერება, ამარაგებს მას ინფორმაციას, ოპტიმიზაციას უკეთებს ინტელექტს. რა თქმა უნდა, მეხსიერებიდან ეს ტექსტი კვლავ შედის ცალკეული კოდების ციკლში. შედეგად, ადამიანის გამონათქვამები იძენს სუბიექტურ-რეალურ ძალას და ხდება სიტუაციების შეცვლის, საგნების გადაკეთების, ახალი საგნების და მოვლენების ფორმირების საშუალება. ეს ნიშნავს, რომ ენა-მეტყველება ასრულებს შემოქმედებით ფუნქციებს.

გამოქვეყნდა

ლიტერატურა

1. ჟინკინის გამოსვლა. მ., 1958 წ.

2. კოდურ გადასვლებზე შინაგან მეტყველებაში. 1964 წ.

3. ჟინკინი, როგორც ინფორმაციის გამტარი. მ., 1982 წ.

4. ლურია და ცნობიერება. მ., 1979 წ.

5. იუდოვიჩი და ბავშვის ფსიქიკური პროცესების განვითარება. მ., 1999 წ.

6. ნოვიკოვის ტექსტი და მისი ფორმალიზება. მ., 1983 წ.

7. სედოვი და პიროვნება: კომუნიკაციური კომპეტენციის ევოლუცია. მ., 2004 წ.

მიმდინარე გვერდი: 18 (სულ წიგნს აქვს 29 გვერდი) [ხელმისაწვდომი საკითხავი ამონაწერი: 17 გვერდი]

შინაგანი მეტყველების სამივე კომპონენტი (მისი ფართო გაგებით) ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ვერბალურ-აზროვნების ერთსა და იმავე აქტში.

კონცეპტუალური პოზიცია L.S. ვიგოტსკი (1934) და AN. სოკოლოვი (1968) შინაგანი მეტყველების "ენაში" ვერბალური და არავერბალური კომპონენტების არსებობის შესახებ აისახა და განვითარდა ნ.ი.-ს ჭეშმარიტად ინოვაციურ თეორიაში. ჟინკინი შინაგანი მეტყველების სპეციალური კოდების შესახებ (76, 79, 81 და ა.შ.).

აზროვნებისა და ენის, როგორც მეტყველების აქტივობის განხორციელების საშუალების ურთიერთობის პრობლემა პირველად საკმარისად დეტალურად განიხილა ნ.ი. ჟინკინი თავის ფართოდ ცნობილ ნაშრომში "შინაგანი მეტყველების კოდექსის გადასვლების შესახებ" (76). ავტორი აღნიშნავს, რომ ენისა და აზროვნების სრული დამთხვევის კონცეფცია ფაქტობრივად არ დადასტურებულა, რადგან „განსჯის, როგორც აზროვნების ერთეულის სტრუქტურა არ ემთხვევა წინადადების, როგორც ენის ერთეულის სტრუქტურას“ (76, გვ. 27). შედეგად, აზროვნებისა და ენის ურთიერთობის პრობლემა კვლავ გადაუჭრელი რჩებოდა. პრობლემის გადასაჭრელად ი.ი. ჟინკინმა შესთავაზა ექსტრალინგვისტური არეალის ჩართვა აზროვნების პროცესის, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენის განსაზღვრით, გამოიკვლიოს რა ფორმით წარმოიქმნება აზროვნება ადამიანში და როგორ რეალიზდება იგი მეტყველებაში (76, 78).

თავის კონცეფციაში ნ.ი. ჟინკინი იყენებს კატეგორია-ცნებას „კოდს“, როგორც ძირითადს. ნ.ი. ჟინკინი, „ნოტაციის ნიშანთა სისტემას შეიძლება ეწოდოს კოდი. ამ თვალსაზრისით, ენა არის კოდი. მაგრამ „მატერიალური სიგნალების სისტემა“ ასევე შეიძლება ჩაითვალოს კოდად, რომელშიც ენის რეალიზება შესაძლებელია (ხმოვანი, ხილული, ხელშესახები, საავტომობილო მეტყველების სიგნალები). ამ თვალსაზრისით, ერთი კოდიდან მეორეზე გადასვლა შესაძლებელია. ბუნებრივი ენის განხორციელების კოდების შესწავლა (სამეტყველო-მოტორული, სამეტყველო-სმენითი, ფონემატური, მორფემული, ვერბალური და ა.შ.), 141
ენის ძირითადი კოდების შესახებ დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ ნ.ი. ჟინკინი "მეტყველების მექანიზმები" (1958) და "მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი" (1982).

ნ.ი. ჟინკინმა დაისახა თავისი კვლევის მიზანი „კოდური გადასვლების ციკლში... ეპოვა ყველაზე ბუნდოვანი, ყველაზე გაუგებარი რგოლი – ადამიანის აზრი, შინაგანი მეტყველება“ (76, გვ. 23). ავტორის ექსპერიმენტული კვლევა მიზნად ისახავდა საკითხის გადაჭრას, თუ „აზროვნება რეალიზდება მხოლოდ სამეტყველო-მოტორულ კოდში თუ არის თუ არა სხვა კოდი, რომელიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ბუნებრივი ენის ფორმებთან“ (იქვე, გვ. 27). ამ მიზნით ნ.ი. ჟინკინმა გამოიყენა ცენტრალური მეტყველების ჩარევის ტექნიკა, რაც შესაძლებელს ხდის მეტყველების მოძრაობების დათრგუნვას შინაგანი მეტყველების პროცესში, რაც, ავტორის აზრით, არის „ცენტრალური რგოლი“ ვერბალური შეტყობინებების დამუშავებაში და კოდის არეალში. გადასვლები. ექსპერიმენტის შედეგებმა დაადასტურა მისი ჰიპოთეზა არავერბალური აზროვნების შესაძლებლობის შესახებ, იმ შემთხვევებში, როდესაც ხდება გადასვლა ლინგვისტურიდან შინაგანი მეტყველების სპეციალურ კოდზე, რომელსაც ავტორი უწოდებს „სუბიექტურ-სქემის კოდს“ (76).

ნ.ი. ჟინკინი ახასიათებს ამ კოდს („გამოსახულებებისა და სქემების კოდს“) როგორც გამოუთქმელად, რომელშიც არ არის ნატურალური ენის სიტყვების მატერიალური ნიშნები და სადაც აღმნიშვნელიც არის ნიშანი. ასეთი საგნობრივი კოდი, ნ.ი. ჟინკინი, არის უნივერსალური ენა, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელია მეტყველების შინაარსის ყველა სხვა ენაზე თარგმნა. ავტორი მიდის დასკვნამდე, რომ „შინაგანი მეტყველების ენა თავისუფალია ყველა ბუნებრივ ენაზე თანდაყოლილი ზედმეტობისაგან“, შინაგან მეტყველებაში სემანტიკური კავშირები არის „ობიექტური და არა ფორმალური“ (ისინი გამოსახულია გამოსახულება-გამოსახულებებით და არა ენობრივი ნიშანი). ამრიგად, ადამიანის აზროვნების მექანიზმი რეალიზებულია ორ დაპირისპირებულ დინამიურ რგოლში - სუბიექტურ-ფიგურულ კოდში (შინაგანი მეტყველება) და მოტორული მეტყველების კოდში (გარე გამომხატველი მეტყველება). ბუნებრივი ენის გამოყენება, ნ.ი. ჟინკინი, შესაძლებელია მხოლოდ შინაგანი მეტყველების ფაზაში: „შინაგანი მეტყველების ფერწერული ენის გარეშე, ბუნებრივი ენა არ შეიძლებოდა, მაგრამ ბუნებრივი ენის გარეშეც კი შინაგანი მეტყველების აქტივობა უაზროა“ (76, გვ. 36). ავტორი განსაზღვრავს აზროვნების პროცესს, როგორც შინაგანი, სუბიექტური ენისა და ბუნებრივი, ობიექტური ურთიერთქმედების კომპლექსურ ურთიერთქმედებას.

შემოთავაზებული ნ.ი. ჟინკინის თეორიული კონცეფცია შინაგანი მეტყველების მექანიზმების შესახებ გაგრძელდა მის ბოლო ნაშრომში - „მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი“ (1982).

კვლევის საგანია პრობლემა ურთიერთქმედება სამ კოდს შორის,ჩამოყალიბდა კომუნიკაციის საჭიროებების გავლენის ქვეშ ერთ თვითრეგულირებად სისტემაში - ენა, მეტყველება, ინტელექტი,ამ ურთიერთქმედების ცენტრალური რგოლის სტრუქტურაა შინაგანი მეტყველება, და ასევე როგორ ვითარდება ეს სისტემა ონტოგენეზიაში. ნ.ი. ჟინკინი აღნიშნავს, რომ საგნები და მოვლენები, რომლებსაც ადამიანი აღიქვამს, წარმოადგენს ერთგვარ რეალურ მთლიანობას, რომელიც ხელმისაწვდომია ცოდნისთვის სენსორული მოწყობილობების ურთიერთქმედებით. მეტყველების გამოჩენამდეც პატარა ადამიანი ხედავს საგნებს, მოძრაობს მათ შორის, უსმენს და ეხება - ერთი სიტყვით, აგროვებს სენსორულ ინფორმაციას მეხსიერებაში, რომელიც შედის ანალიზატორებში. ეს არის სუბიექტური გამოცდილება, არასაკმარისი გარემომცველ რეალობაზე სასარგებლო ზემოქმედებისთვის. ამიტომ ადამიანმა უნდა განავითაროს ვერბალური კომუნიკაცია, რაც ადამიანის ინტელექტისა და მისი მოთხოვნილების განუყოფელი საკუთრებაა. ენას და მეტყველებას ინტელექტი აკონტროლებს. მაგრამ ინტელექტი, ნ.ი. ჟინკინი, "არ ესმის მეტყველება". ის ავითარებს ცნებებს, განსჯას, აკეთებს დასკვნებს და დასკვნებს რეალობის ასახვისთვის. ყველა ეს ოპერაცია არ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა ენაზე საუბრობს ადამიანი. ინტელექტი იტოვებს მეტყველების კონტროლის მხოლოდ ყველაზე ზოგად ფუნქციას: ის შიფრავს ინფორმაციას. „ენის დისკრეტული კოდების წინააღმდეგობამ „ინტელექტის ენებთან“ წარმოშვა შერეული კოდი - შინაგანი მეტყველება, რომელიც უნდა ჩაითვალოს უნივერსალურ საგნობრივ კოდად, რომელიც გახდა შუამავალი არა მხოლოდ ენასა და ინტელექტს შორის, ზეპირი და წერილობითი მეტყველება, არამედ ეროვნულ ენებს შორის“ (81, გვ. 18). შინაგანი მეტყველება, ნ.ი. ჟინკინს, ”არ აქვს სტანდარტული გრამატიკული წესების ნაკრები და თუნდაც ლექსიკის ანბანი. ის არც მკაცრად დისკრეტულია და არც მთლიანად ანალოგი. ეს შეიძლება გამოჩნდეს ... სივრცითი ნიმუშები, ვიზუალური წარმოდგენები, ინტონაციის ექო, ინდივიდუალური სიტყვები და ა. (იქვე, გვ. 92). ეს სუბიექტური ენა არ არის რეალიზებული მოსაუბრეს მიერ, ეს არის შუამავალი ენა, რომლის მონაწილეობითაც განზრახვა ითარგმნება ზოგადად ხელმისაწვდომ ენაზე. შინაგან მეტყველებას შეუძლია გამოიყენოს ნებისმიერი სენსორული ნიშანი, და ძირითადად ის, რასაც მეხსიერება იძლევა ობიექტების აღბეჭდვის პირობების, მათი კავშირებისა და ურთიერთობების, მათ შორის ამ ურთიერთობების სქემების მიხედვით. ამ ლინგვისტურ სფეროში „ხვდება“ ყველა ანალიზატორი – ვიზუალური, სმენითი, მოტორული და ა.შ. (81, გვ. 143). ამრიგად, ნ.ი. ჟინკინი ამ ნაშრომში უფრო ფართოდ განსაზღვრავს შინაგანი მეტყველების კოდს: არა როგორც წმინდა ობიექტური სქემის კოდი, არამედ როგორც "შერეული" - ობიექტის სქემა და ენის კოდი, მათ შორის, სურათებთან ერთად, გამოსახულებებთან ერთად, ინდივიდუალური (ზოგიერთში). შემთხვევები, გარდაქმნილი, გარდაქმნილი) ელემენტები ენის კოდი. ეს მთლიანად აშორებს „წინააღმდეგობებს“ შინაგანი მეტყველების ერთეულების ინტერპრეტაციაში ამ ავტორის თეორიულ კონცეფციასა და ლ. ს.ვიგოტსკი და ასევე აერთიანებს ნ.ი.-ს თეორიულ პოზიციებს. ჟინკინი ა.ა.-ს მეცნიერული შეხედულებებით. ლეონტიევა, ტ.ვ. ახუტინა, თ.ნ. უშაკოვა და სხვა მკვლევარები (12, 118, 224).

ნ.ი.-ს თეორიის მიხედვით. ჟინკინი, "მეტყველების ონტოგენეზის" დროს ადამიანი ავითარებს ორ ენას: გარე, კომუნიკაბელური,და შიდა,"ჩუმად". შინაგან ენაში ვლინდება ადამიანის გარშემო არსებული რეალობის „სენსორული კონტინუუმი“. "სენსორია" (სენსორული აღქმა) და ინტელექტი ერთად მუშაობენ, "სენსორულიდან იწყება ინტელექტის შესასვლელი და ინტელექტიდან ენის გავლით და ეს არის ინფორმაციის გამომავალი რეალობის შესახებ სხვა ადამიანების გასაგებად" (81, გვ. 123). ამასთან დაკავშირებით ნ.ი. ჟინკინი შემოაქვს კატეგორიის კონცეფციას "სამეცნიერო მიმოქცევაში" "სათაურის უნივერსალური კოდი"(CPC კოდი), რომელსაც იგი განმარტავს, როგორც „მეტყველებისა და ინტელექტის შეერთებას“. აქ, შინაგან მეტყველებაში, CPC კოდისა და შერეული ფიგურალურ-ობიექტური და ენობრივი კოდის გამოყენების საფუძველზე, „აზროვნება ითარგმნება ადამიანურ ენაზე“. ნ.ი.-ს შეხედულებების მიხედვით. ჟინკინა, უნივერსალური საგნის კოდიგანვითარდა თაობების გამოცდილებით, მისი წესები საერთო და ყველა ადამიანისთვის ერთნაირია, რაც უზრუნველყოფს მეტყველების აქტივობის „თარგმნადობას“ ერთი ენიდან მეორეზე. ეს კოდი არის „ლოგიკური წესების“ სისტემა ადამიანის გონებაში (შინაგანი მეტყველების საშუალებით) მის გარშემო არსებული რეალობის ჩვენებისთვის, წესები, რომელთა საფუძველზეც წარმოიქმნება სემანტიკური კავშირები, რომლებიც შემდეგ ვლინდება გარე მეტყველების სამეტყველო განცხადებებში (79, 81).

ნ.ი.-ს თეორიის მიხედვით. ჟინკინის თქმით, შინაგანი მეტყველება არა მხოლოდ ხსნის გზას ინტელექტიდან რეალობამდე, არამედ არის „ხიდი“, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანების ურთიერთგაგებას კომუნიკაციის პროცესში, რადგან მის შერეულ საგნობრივ კოდში რეალობის პირდაპირ წარმოდგენა შინაარსი გარდაიქმნება ნიშნებად. მეტყველება და პირიქით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შინაგანი მეტყველება (და, უპირველეს ყოვლისა, სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსი) არის „მაკონტროლებელი ენა, რომელიც არეგულირებს არა მხოლოდ საკუთარი სხეულის „ჩუმ“ მოძრაობებს, არამედ პარტნიორთან კომუნიკაციის გეგმებს“ (81, გვ. 120). სამწუხაროდ, ჭეშმარიტად ინოვაციური თეორიული კონცეფცია N.I. ჟინკინი შინაგანი მეტყველების უნივერსალური საგნის კოდის შესახებ ნაშრომში "მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი" (გამოქვეყნდა ამ შესანიშნავი მეცნიერის გარდაცვალებიდან რამდენიმე წლის შემდეგ) წარმოდგენილია ორიგინალური ვერსიით, სახით. სამუშაოჰიპოთეზები. იმავდროულად, ამ წიგნში წარმოდგენილი ღრმა მეცნიერული შეხედულება შინაგანი მეტყველების „ფენომენის“, როგორც ადამიანის აზროვნების „ინსტრუმენტის“ პრობლემის შესახებ, მეტყველების აქტივობის მეცნიერულად დაფუძნებული ინტერპრეტაცია, როგორც აქტივობა მეტყველების აზროვნების ჭეშმარიტი გაგებით. ფუნდამენტური მნიშვნელობა ფსიქოლინგვისტიკის განვითარების შემდგომი პერსპექტივის თვალსაზრისით (როგორც თეორიული, ისე გამოყენებითი ასპექტით). ამასთან დაკავშირებით, უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ერთეულების ფსიქოლინგვისტურ ინტერპრეტაციაზე შინაგანი მეტყველების უნივერსალური საგნობრივი კოდი,გარკვეული ნ.ი. ჟინკინი, როგორც სამეცნიერო კვლევის დამოუკიდებელი სუბიექტი.

დავიწყოთ ერთ-ერთი "ძირითადი" - იდენტიფიკაციაკოდები, კერძოდ კოდიდან:

(I) ობ. – N („ობიექტი“ – „ობიექტის სახელი“ /სახელი, სათაური/). ეს კოდი განსაზღვრავს „ობიექტური“ აღქმის შემდეგ მახასიათებელს: ადამიანი, რომელმაც უკვე საკმარისად აითვისა მეტყველების აქტივობა (და, შესაბამისად, ენის ნიშნები) ყოველთვის აღიქვამს და ამოიცნობს („სწავლობს“) ნებისმიერს. საგანი(ობიექტი, ფენომენი) შეგნებულად; ობიექტის იდენტიფიკაცია ხდება არა მხოლოდ კორელაციის საფუძველზე აღიქმებასენსორული გამოსახულებით – მეხსიერებაში შენახული მოცემული ობიექტის „სტანდარტი“, არამედ მისი „სახელის“ (სიტყვიერი აღნიშვნა) ერთდროული აქტუალიზაციის საფუძველზე.

ადამიანის აღქმის აქტივობაში ასევე გამოიყენება „ძირითადი“ ობ კოდი. - დგომა. ობ. („სენსოურად აღქმული“ ობიექტი არის ობიექტის საცნობარო გამოსახულება), რომელიც, ალბათ, ასევე გვხვდება ცხოველების აღქმით-„ანალიტიკურ“ გონებრივ საქმიანობაში. თუმცა, ადამიანებში, ცხოველებისგან განსხვავებით, ის არ გამოიყენება „შერჩევით“, სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსის ზემოაღნიშნულ კოდექსთან კავშირის გარეშე. 142
ამ კოდექსის ანალიტიკურ-სინთეზურ აღქმის აქტივობაში აქტუალიზაცია იწვევს სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსის შესაბამისი „ნიშნის“ კოდექსის აქტუალიზაციას, რომელშიც ის დიდი ალბათობით „გადაიქცევა“.

აღქმული ობიექტის გონებრივი „აღნიშვნა“ (მაშინაც კი, თუ შესაბამისი სიტყვიერი ნიშანი არ არის რეპროდუცირებული შინაგან მეტყველებაში, ანუ ობიექტი, L.S. ვიგოტსკის სიტყვებით, უბრალოდ „ადამიანის მიერ არის მოფიქრებული“) ძირეულად განასხვავებს აღქმის აქტივობას. პიროვნების აღქმის პროცესიდან უმაღლეს ცხოველებში, აქცევს მას ბევრად უფრო მაღალი დონის გონებრივ საქმიანობად. ენობრივ ნიშანს (ამ შემთხვევაში „ნომენი“), თუნდაც ის არ იყოს რეპროდუცირებული სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსში სრული ენობრივი ფორმით და შეტანილი იყოს ობიექტურ განზოგადებულ გამოსახულება-გამოსახულებაში, აქვს „მნიშვნელობა“ და, შესაბამისად, არა "ფორმალურად", "ფოტოგრაფიულად", არამედ ზოგადადასახავს სენსუალურ ობიექტს. სიტყვის, როგორც ენის ნიშნის მნიშვნელობა (როგორც ეს იყო ნაჩვენები ამ სახელმძღვანელოს წინა ნაწილებში) აერთიანებს დანიშნულ ობიექტის ყველაზე არსებით მახასიათებლებს, თვისებებს; იგი ასევე ერთდროულად მიუთითებს საგნის კატეგორიას, რომელსაც მიეკუთვნება მოცემული საგანი; იგი საბოლოოდ მოიცავს მთელ „სემანტიკურ ველს“, განსაზღვრული ობიექტის კავშირებისა და ურთიერთობების მთელ პოტენციურ სისტემას გარემომცველი რეალობის სხვა ობიექტებთან. შესაბამისად, ობიექტის „ცნობიერი“ აღქმით, სახელთან ერთად, განახლდება (ნაწილობრივ ან მთლიანად) და გამოსახულება-კონცეფციამოცემული საგნის შესახებ და თავად სუბიექტი მაშინვე შედის გარემომცველი ობიექტური სამყაროს კონკრეტულად ადამიანის აღქმის სივრცულ-კონცეპტუალურ, დროებით, მიზეზობრივ „კოორდინატთა ბადეში“. ამგვარად, თუ ცხოველებში აღქმული ობიექტის იდენტიფიცირების პროცესი გულისხმობს წინარეობის აქტუალიზაციას სენსორული გამოცდილება(დაფუძნებული მოცემულ ობიექტთან ურთიერთქმედების საფუძველზე), მაშინ ადამიანში ეს აღქმითი აზროვნების პროცესი მოიცავს აქტუალიზაციას, გარდა ადამიანთა ურთიერთობის სენსუალური, შეუდარებლად მდიდარი "სოციალური გამოცდილების" გარშემო ობიექტურ სამყაროსთან, გამოცდილება "ფიქსირებული. ენის „სემანტიკურ“ ნიშნებში.

რა თქმა უნდა, აღქმული ობიექტის გონებრივი ანალიზის პროცესი და მისი ჩართვა სუბიექტთაშორისი კავშირებისა და ურთიერთობების სისტემაში არ შემოიფარგლება მისი იდენტიფიკაციით („აღიარება“) „ნომინაციის“ სახით. ეს პროცესი ბევრად უფრო რთულია და ეფუძნება სხვა CPC კოდების გამოყენებას. მოდით შევხედოთ ზოგიერთ მათგანს.

(II) ობ. – რეკლამა. (1+n) 143
ეს მარტივი ფორმულა აღნიშნავს ობიექტის ერთდროულად გამორჩეული და იდენტიფიცირებადი მახასიათებლების (თვისებების) რაოდენობას.

("საგანი" - თვისება/საკუთრებაობიექტი). ეს კოდი ახასიათებს კონკრეტულად ადამიანის აღქმის შემდეგ მახასიათებელს: გარემომცველი რეალობის ნებისმიერი ობიექტი (ფენომენი) არასოდეს აღიქმება მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლისგან (ან რამდენიმე ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, თვისება, თვისება) „განცალკევებულად“ (s) გამოირჩევა ("აღიარებული") ერთდროულადსუბიექტის იდენტიფიკაციით (იდენტიფიკაციით). მონაცემები ისეთი მიზანმიმართული და დიფერენცირებულიაღქმა ვლინდება და „ფიქსირდება“ შინაგან მეტყველებაში ზემოაღნიშნული კოდის საშუალებით.

ობიექტის ძირითადი, ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების შერჩევის საფუძველზე, ადამიანი ძალიან სწრაფად (ზოგჯერ უმოკლეს დროში) „მიდის“ მისი ფუნქციონალური მიზნის დასადგენად და იდენტიფიცირებადი ობიექტი შემდგომ ანალიზდება კოდის გამოყენების საფუძველზე. :

(III) ობ. – Fn. (1+n). ამრიგად, ნებისმიერი აღქმული ობიექტი (ობიექტი, ფენომენი) დიფერენცირებული აღქმის „კონტექსტში“ საბოლოოდ იდენტიფიცირებულია მისი ძირითადი ფუნქციების გათვალისწინებით (ან მიმართებაში). ფენომენი -მისი მთავარი სპეციფიკა გამოვლინებები).Მაგალითად, კარიროგორ ხდება აღქმის ობიექტის იდენტიფიცირება და აღქმა ჩვენ მიერ, როგორც ობიექტი, რომელიც ჰყოფს ორ სივრცულ კონტინიუმს ან როგორც შესასვლელს ოთახში, შენობაში და ა.შ.; მოცემული ობიექტის თვისებებისა და თვისებების ანალიზი ხორციელდება მისი ძირითადი ფუნქციის საფუძველზე: "დახურვა - გახსენი" გადასასვლელი "ერთი სივრცული ადგილიდან. მოქმედების საგანიმეორეში.

ადამიანის აღქმის აქტივობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სპეციფიკური მახასიათებელი, რომელსაც შუამავლობს აზროვნების პროცესი, არის ის, რომ ჩვენს ირგვლივ ობიექტური სამყაროს რომელიმე ობიექტი არ აღიქმება ადამიანის მიერ „იზოლირებულად“; ის არ არის „გამოირჩევა“ (არავითარ შემთხვევაში, მთლიანად) საგანთაშორისი კავშირებისა და კორელაციების სისტემიდან, რათა შემდგომში (უკვე იდენტიფიცირებულად) შევიდეს ამ მიმართებების „ჩარჩოში“. ნებისმიერი ობიექტი ადამიანი აღიქვამს და აანალიზებს დაუყოვნებლივ ინტეგრალური ობიექტური სიტუაციის ან მისი რომელიმე შემადგენელი ნაწილის „კონტექსტში“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ობიექტის შეგნებული, დიფერენცირებული აღქმა ხორციელდება პირის მიერ ამავდროულად, აღქმულ ობიექტურ სიტუაციაში არჩევასთან ერთად სხვა ობიექტების „დაკავშირებული“ მოცემულთან, უშუალოდ „თანაბარი“ მასთან (მაგალითად, იმავე ფარგლებში. სივრცითი კონტინუუმი). ასე, მაგალითად, იგივე კარიოთახებს შორის ჩვენ მიერ აღიქმება ამ ოთახის ზოგად სივრცულ კონტინუუმში და „შეესაბამება“ მის გარშემო არსებულ სხვა ობიექტებს.

დიფერენცირებული აღქმის მონაცემების ანალიზის ასეთი ვარიანტი პირის შინაგან სამეტყველო-შემეცნებით აქტივობაში შეიძლება გამოისახოს შემდეგი კოდით: პერსონაჟიგაანალიზებული ობიექტის ურთიერთქმედება სხვა ობიექტებთან. ეს ზოგადი კოდი შეიძლება განხორციელდეს შინაგან მეტყველებაში სხვადასხვა გზით, რაც დამოკიდებულია ნაჩვენები ინტერდისციპლინური კავშირებისა და ურთიერთობების ბუნებაზე. ძირითადი კოდის ამ ვარიანტებს შორის შეგიძლიათ მიუთითოთ შემდეგი:

(ა) ობ. j ** Ob.2 (1 + n) („ობიექტ-ობიექტის ურთიერთქმედების“ კოდი, „ფიზიკური“ ხასიათის ურთიერთქმედების ჩათვლით); მისი ვარიანტები: o -> OB.2 (1 + „h (ამ ობიექტის სხვებზე ზემოქმედების აღმნიშვნელი კოდი) და Ob.j

თუ აღქმული ობიექტური სიტუაციის ერთ-ერთი ურთიერთქმედების ობიექტი ჩვენ მიერ (მისი ძირითადი მახასიათებლების ანალიზის საფუძველზე) იდენტიფიცირებულია, როგორც ცოცხალი არსება, რომელსაც შეუძლია განახორციელოს მიზანმიმართული მოქმედებები, მაშინ მისი შემდგომი ანალიზი ხორციელდება "ახალი" კოდექსის გამოყენებით. სისხლის სამართლის საპროცესო:

(V) S - ობ. (1 + n) („სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობის“ კოდი);

ამავდროულად, შინაგან სამეტყველო-აზროვნების აქტივობაში ხდება მყისიერი გადასვლა ერთი კოდიდან მეორეზე: ობჩ - ობ.2 - ს - ობ.

ობიექტის, როგორც „მოქმედების სუბიექტის“ ეს „შემდეგი“ ანალიზი თავის მხრივ მოიცავს: ობიექტზე სუბიექტის გავლენის მეთოდის განსაზღვრას (ანუ იდენტიფიცირებას). მოქმედებებისუბიექტი), რომელიც შინაგან მეტყველებაში გამოიხატება კოდით: S - P („სუბიექტი“ - „პრედიკატი“) / ან - სხვა ინტერპრეტაციით: აგ. - იმოქმედე. ("აგენტი" - "მოქმედება"); ზემოქმედების ბუნების განსაზღვრა (როგორ მოქმედებს სუბიექტის მოქმედება ამ ობიექტზე), აჩვენებს კოდს: P -? ობ. ამ ორი კოდის „დაკავშირების“ საფუძველზე იქმნება საერთო „საბაზისო“ კოდი „სუბიექტ-ობიექტის“ მიმართებების საჩვენებლად:

(VI) ს - პ - ობ., რომელიც სრულად შეესაბამება სტრუქტურული ლინგვისტიკისა და ფსიქოლინგვისტიკის მრავალი სამეცნიერო ნაშრომიდან (12, 13, 227 და სხვ.) ცნობილ სიტყვიერ გამოთქმას. ეს სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსი მოქმედებს როგორც უნივერსალურიკოდის ელემენტი სუბიექტ-ობიექტის მიმართების ყველა ვარიანტის ჩვენებისთვის ნებისმიერი სუბიექტ-მოვლენის სიტუაციის კონტექსტში, რომელიც წარმოიქმნება ამა თუ იმ მოვლენის ფარგლებში ჩვენს გარშემო არსებულ რეალობაში. მეტყველებაში ნაჩვენები ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ფრაგმენტის სპეციფიკური მახასიათებლების მიხედვით, კოდის ეს "ძირითადი" ვერსია შეიძლება განსხვავდებოდეს საკმაოდ ფართო საზღვრებში (ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემოკლებული ან გაფართოებული, "დეტალური" ფორმით, " ინვერსია” ვერსია და ა.შ.); მისი შესაძლო "გარდაქმნების" ბუნება, ჩვენი აზრით, საკმაოდ სრულად აისახება წინადადების "საწყისი" გრამატიკული კონსტრუქციის სემანტიკურ-სინტაქსური სტრუქტურის ტრანსფორმაციის ("ტრანსფორმაციის") მოდელებით, რომლებიც წარმოდგენილია კონცეფციაში "". ტრანსფორმაციული გრამატიკა“ ნ.ჩომსკის (238 და სხვ.).

ამრიგად, აღქმული ობიექტი, თუ ის მოქმედებს როგორც აქტიური „აქტორი“, ანუ „მოქმედების სუბიექტი“, ჩვენს მიერ გაანალიზებულია ზოგადი ობიექტ-მოვლენის სიტუაციის ფარგლებში, რომლის ცენტრალური რგოლი („ცენტრი“). არის. სუბიექტ-მოვლენის სიტუაციის ასეთი უფრო დეტალური ანალიზის ვარიანტი შეიძლება იყოს ნაჩვენები საგნის სქემის კოდის შემდეგი ვარიანტით:

სადაც ად. - კოდის ელემენტი, რომელიც ახასიათებს სუბიექტს, ობიექტს და თავად მოქმედებას; PL, T და Inst. - ელემენტები, რომლებიც აჩვენებს ადგილი, დროდა გზა (ნიშნავს)მოქმედების განხორციელება.

თუ სუბიექტი-მოვლენის სიტუაცია უნდა იყოს ნაჩვენები მეტყველების შეტყობინებაში, გაფართოებული "სუბიექტ-ობიექტი" კოდი გამოიყენება როგორც ინსტრუმენტი მეტყველების გამოთქმის შიდა პროგრამირებისთვის (SW). RW-ის გენერირების პროცესის ლექსიკო-გრამატიკული სტრუქტურირების ეტაპზე ზემოთ მოცემულ დიაგრამაში CPC კოდის „სემანტიკური კვანძების“ შესაბამისი სემანტიკური პროგრამის ელემენტები („სემანტიკური ბმულები“) მითითებულია ენობრივი ნიშნებით (სიტყვები და მთელი ფრაზები) გარეგანი მეტყველებისა. კოდის ელემენტების სივრცულმა სქემამ ასევე შეიძლება განიცადოს ცვლილებები წინადადების სინტაქსური კონსტრუქციის არჩეული მოდელისა და გამოთქმის ფაქტიური არტიკულაციის მეთოდის მიხედვით. ამრიგად, სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსის მითითებული ზოგადი „სუბიექტ-ობიექტი“ კოდექსი შეიძლება ჩაითვალოს ცენტრალურ რგოლად, რომელიც აკავშირებს შინაგანი და გარეგანი მეტყველების პროცესებს და უზრუნველყოფს გადასვლას შიდა სუბიექტური („სემანტიკური“) კოდიდან, რომელიც განსაზღვრავს სამეტყველო განცხადების შინაარსი და სტრუქტურა გარე მეტყველების ენის კოდის მიხედვით. ზემოთ წარმოდგენილი ვარიანტები, რა თქმა უნდა, არ ამოწურავს უნივერსალური საგნის კოდის ელემენტების მრავალფეროვნებას. 144
აქ წარმოდგენილი სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსის შესაძლო ვარიანტები ამ კოდექსის „ძირითად“, ფუნდამენტურ ელემენტებს უნდა მივაწეროთ.

ბუნებით საკმაოდ მრავალფეროვანი, პირობითად ვიზუალური სქემები, რომლებსაც ფსიქოლინგვისტი მეცნიერები იყენებენ მეტყველების გამონათქვამების შიდა პროგრამირების პროცესის საჩვენებლად, კერძოდ, წინადადების "ღრმა" სინტაქსური სტრუქტურის სქემები, "პირველადი სემანტიკური აღნიშვნა" და "დენოტატური სქემა". დებულება „ხის (სემანტიკური) მიმართებების“ (133, 147, 227), ჩვენი აზრით, ასევე შეიძლება მივიჩნიოთ სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსის „გრაფიკულ“ ვერსიებად.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, CPC კოდები ასახავს კონკრეტულად ადამიანის აღქმისა და გარემომცველი სამყაროს ანალიზის გზებს. ამასთან, ეს კოდები საერთოდ არ წარმოადგენს კოგნიტური აქტივობის გზების მარტივ, „ფორმალურ“ ასახვას (ზოგიერთი ხელოვნურად შექმნილი პირობითად ვიზუალური სქემების სახით, რომლებიც გამოიყენება მეცნიერების მიერ ადამიანის აღქმის აქტივობის გასაანალიზებლად). ეს კოდები არის პიროვნების შინაგანი მეტყველება-შემეცნებითი აქტივობის სავალდებულო კომპონენტები, რადგან მისი დახმარებით ხდება სენსორული აღქმის მონაცემების მიღება და დამუშავება, მათი ანალიზი და განზოგადება. ამის საფუძველზე, მაკორექტირებელი პედაგოგიური მუშაობის მთავარ ამოცანებს შორის არის მიმდებარე ობიექტური სამყაროს აღქმის უნივერსალური მეთოდების მიზანმიმართული ფორმირება, თითოეული აღქმულის დიფერენცირებული ანალიზის უნარები. ობიექტიგარემომცველი რეალობა (პირველის გამოყენებაზე დაყრდნობით გარეგაფართოებული, შემდეგ კი შინაგანი მეტყველება), ყველაზე შინაგანი მეტყველების ფორმირება გარეგანი - „აღწერით-შეფასებითი“ და „ანალიზური“ მეტყველების შემუშავებით და გაუმჯობესებით (მონოლოგ-აღწერა, მსჯელობა, მონოლოგი-დასკვნა და ა.შ.).

შინაგანი მეტყველება მეტყველების აქტივობაში ცენტრალურ ადგილს იკავებს როგორც კომუნიკაციის საშუალება.შინაგანი მეტყველების გარეშე არ არსებობს გარეგანი მეტყველება. მეტი L.S. ვიგოტსკი აღნიშნავდა, რომ „მეტყველება მოითხოვს შიდა სიბრტყიდან გარეზე გადასვლას, ხოლო გაგება გულისხმობს საპირისპირო მოძრაობას - მეტყველების გარე სიბრტყიდან შინაგანში“ (45, გვ. 313). შინაგანი მეტყველება, ლ.ს. ვიგოტსკი, წერით და ზეპირ მეტყველებაში თამაშობს „გონებრივ მონახაზის“ როლს და „შინაგანი მეტყველებიდან გარე მეტყველებაზე გადასვლა არ არის პირდაპირი თარგმანი ერთი ენიდან მეორეზე ... არა შინაგანი მეტყველების მარტივი ვოკალიზაცია, არამედ. მეტყველების რესტრუქტურიზაცია"(იქვე, 353). აზრიდან სიტყვაზე პირდაპირი გადასვლა შეუძლებელია, რადგან "რაც შეიცავს აზროვნებას ერთდროულად, მეტყველებაში, თანმიმდევრულად ვითარდება"(იქვე, გვ. 356). აზროვნებიდან სიტყვაზე ეს გადასვლა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სწორედ შინაგანი მეტყველების დახმარებით ხდება.

შინაგანი მეტყველების როლი გარე სამეტყველო განცხადების გენერირებისა და გაგების პროცესისწავლობდა ა.რ.ლურიას შრომებში, ა.ა. ლეონტიევი, ნ.ი. ჟინკინი და სხვა ადგილობრივი მკვლევარები.

ა.რ. ლურიამ სამეტყველო გამოთქმის ფორმირების პროცესი განსაზღვრა, როგორც „ფსიქოლოგიური გზა აზროვნებიდან სათქმელის შიდა სქემით და შინაგანი მეტყველებით გაფართოებულ გარეგნულ მეტყველებამდე“ (146, გვ. 187). სამეტყველო განცხადების აღქმისა და გაგების პროცესი, ა.რ. ლურია, „იწყება თანამოსაუბრის დეტალური მეტყველების აღქმით და მთელი რიგი ნაბიჯებით აგრძელებს არსებითი აზრის, შემდეგ კი აღქმული განცხადების მთელი მნიშვნელობის ხაზგასმას“ (იქვე, გვ. 187).

სამეტყველო გამოთქმის წარმოქმნის გარკვეულ ეტაპზე იგი (გამოთქმა) ყალიბდება შინაგან მეტყველებაში. ა.რ. ლურია თვლის, რომ ეს არის პირველადი „სემანტიკური ჩანაწერის“ (ანუ „ერთდროული სემანტიკური სქემის“) „თანმიმდევრულად გაშლილ, თანმიმდევრულად ორგანიზებულ სამეტყველო განცხადებად“ გარდაქმნის ეტაპი (146, გვ. 195). ამ ეტაპზე შინაგანი მნიშვნელობა ითარგმნება გაფართოებული სინტაქსურად ორგანიზებული მეტყველების მნიშვნელობების სისტემაში. ტრანსკოდირების ეს რთული პროცესი მნიშვნელოვნად ირღვევა, როდესაც შინაგანი მეტყველება განიცდის ტვინის ზოგიერთ დაზიანებას და ჩნდება ე.წ. დინამიური აფაზია. ამავდროულად, თავდაპირველი იდეა, რომელიც ჩნდება ადამიანში, ვერ გადაიქცევა გლუვ, სინტაქსურად ორგანიზებულ სამეტყველო განცხადებად და გარე მეტყველება იძენს „ტელეგრაფიული სტილის“ ხასიათს.

ორიგინალური სემანტიკური სქემის განლაგების გარდა, შინაგანი მეტყველების სტადიაზე, როგორც ა.რ. ლურია, გრძელდება კონტროლიგანცხადების ამომხტარი კომპონენტების ნაკადის მიღმა და რთულ შემთხვევებში - შეგნებული არჩევანისაჭირო კომპონენტები.

აღსანიშნავია, რომ ა.რ. ლურია შინაგან მეტყველებას მონოლოგიური გარეგანი მეტყველების განხორციელების სავალდებულო ეტაპად თვლიდა, რომლის დროსაც ადამიანი თავისი შინაგანი მეტყველების დახმარებით აყალიბებს იდეას, განსაზღვრავს ფორმულირების არჩევანს და შემდგომში აქცევს მათ გარე დეტალურ განცხადებად. ამას ისიც ადასტურებს, რომ ონტოგენეზში მონოლოგური მეტყველების ფორმირება ხდება იმავე ასაკში, როგორც შინაგანი მეტყველების ფორმირება. დიალოგურ მეტყველებაში კი, ინტრამეტყველური ეტაპი, ა.რ.ლურიას აზრით, არ არის მკაცრად სავალდებულო (148).

ᲐᲐ. ლეონტიევი გამოყოფს გამოთქმის შიდა სამეტყველო პროგრამის ჩამოყალიბების შემდეგ ეტაპებს: ა) აღქმის მონაცემების გადათარგმნა ობიექტ-სქემის კოდის ელემენტების თანმიმდევრობით; ბ) ზოგიერთი მახასიათებლის „მიკუთვნება“ („მიკუთვნება“) საგნის სქემის კოდის ელემენტებს (პირველადი პრედიკაცია);(გ) თავად პრედიკაცია (პროგრამაში „ვერბალური კომპონენტის“ შესაძლო დამატება); (დ) არჩევითი ეტაპი – გამოთქმის ზოგიერთი მახასიათებლის მიკუთვნება მთლიანობაში. შიდა სამეტყველო პროგრამის საფუძველზე დგება სათქმელის საავტომობილო პროგრამა მათი მნიშვნელობისა და ბგერის მიხედვით სიტყვების შერჩევისა და გაერთიანების ოპერაციებით (118, 119).

ბევრმა მკვლევარმა (ლ. წერა,ეფუძნება, კერძოდ, მის მაქსიმალურ განლაგებას. ამ ტიპის მეტყველების აქტივობას უბრალოდ სჭირდება, L. S. Vygotsky-ის სიტყვებით, "გონებრივი პროექტი". AN. სოკოლოვი ხაზს უსვამს შინაგანი გამოთქმის მნიშვნელობას წერილობითი ტექსტის შედგენისას: „ამ შემთხვევაში, ტექსტის მომავალი დაწერა მოსალოდნელია როგორც ნორმატიული კოორდინაციისა და მენეჯმენტის თვალსაზრისით მომდევნო სიტყვებით, ასევე შინაარსის ლოგიკური თანმიმდევრობის თვალსაზრისით“ (205). , გვ. 57). ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია ტექსტის ინტონაციური დაყოფა შინაგან მეტყველებაში – როგორც „სინტაქსური სტრუქტურის განსაზღვრისათვის“, ასევე „ტექსტის მთელი სტილისთვის“. სიტყვების შინაგანი გამოთქმა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რუსული მართლწერის ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებაში, რომლებიც არ კონტროლდება მართლწერის წესებით (მაგალითად, სიტყვის შეუმოწმებელი დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერის დაუფლებისას). სამომავლოდ, წერითი უნარების განვითარებასთან ერთად, მარცვლებით გამოთქმის საჭიროება ქრება და ჩნდება მხოლოდ სირთულეების შემთხვევაში.

შინაგანი მეტყველება დიდ როლს თამაშობს მეტყველების პროცესებში. მოსმენებიდა კითხვა.გარე მეტყველების აღქმა და გაგება არის პროცესი, რომელიც საპირისპიროა მეტყველების წარმოქმნის პროცესზე; მასში სიტყვიერი შეტყობინებების დამუშავების ცენტრალური რგოლი ასევე შინაგანი მეტყველებაა. კოდი, რომლითაც ადამიანი შიფრავს და დეკოდირებს სამეტყველო შეტყობინებას, იგივეა. ეს არის უნივერსალური საგნის კოდი და შერეული ფიგურალური ენის კოდი. ნ.ი. ჟინკინი წარმოგიდგენთ პროცესს მეტყველების მიღებაროგორც მისი ტრანსფორმაცია უნივერსალური საგნის კოდის დახმარებით „რეალობის სეგმენტის მოდელად“. "არსებობს აღნიშვნა, 145
ეს კატეგორია, როგორც ჩანს, აქ გამოიყენება ადამიანის გონებაში „ობიექტის გამოსახულება-გამოსახვის“ მნიშვნელობით. (ავტორი ვ.გ. შენიშვნა).

აღრიცხვა, რომელიც შეესაბამება გაგების აქტს“ (81, გვ. 80). ტექსტის ნაწილი გასაგებია, თუ მიმღებს აქვს აღნიშნავენშეესაბამება მსგავსს აღნიშვნამოსაუბრეს გონებაში. ამრიგად, მიღებული ტექსტი ყოველთვის ითარგმნება შინაგან მეტყველებაში, სადაც იდენტიფიცირებულია დენოტაცია.

მსმენელი, როგორც ნ.ი. ჟინკინი ასრულებს ორმაგ სამუშაოს: ისმენს მისთვის გადაცემულ ტექსტს და ამავე დროს აწარმოებს მის სემანტიკურ შეკუმშვას. იგივეს აკეთებს მოსაუბრე საპირისპირო ოპერაციაშიც - ადგენს და „წარმოთქვამს“ ტექსტს და ამავე დროს ავითარებს მის ლაკონურ ჩაფიქრებულ იდეას.

მოდით მივცეთ სრული პოზიცია ნ.ი. ჟინკინი ტექსტის გაგების პროცესში შინაგანი მეტყველების როლზე: ”შიდა მეტყველებაში ტექსტი შეკუმშულია ცნებად (წარმოდგენაში), რომელიც შეიცავს მთელი ტექსტის სეგმენტის სემანტიკურ კოლტს. კონცეფცია ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში და შეიძლება აღდგეს სიტყვებით, რომლებიც სიტყვასიტყვით არ ემთხვევა აღქმულს, არამედ აერთიანებს იმავე მნიშვნელობას, რაც შეტანილი იყო მიღებული განცხადების ლექსიკურ ინტეგრალში“ (81, გვ. 84). . ეს სრულად ეხება როგორც ზეპირ (მოსმენა), ისე წერილობით (კითხვის) მეტყველებას.

ამრიგად, შინაგანი მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს - ცენტრალური რგოლის როლს ყველა სახის ზეპირი მეტყველების გენერირებისა და აღქმის პროცესში, ანუ ის აქტიურად მონაწილეობს კომუნიკაციის აქტში. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ზოგიერთი მკვლევარი შინაგან მეტყველებას განსაზღვრავს, როგორც მეტყველების ყველა სხვა სახისა და ფორმის „შუამავლობის მთავარ საშუალებას“ (13, 95 და სხვ.).

სტუდენტების - მომავალი მაკორექტირებელი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ შინაგანი მეტყველების "ფენომენის" შესწავლისას მიღებულ ცოდნას აქვს არა მხოლოდ წმინდა შემეცნებითი ღირებულება, ის შეიძლება და მაქსიმალურად უნდა იქნას გამოყენებული მათ მიერ პროფესიული საქმიანობის დროს. .

ჩვენ აღვნიშნავთ შინაგანი მეტყველების თეორიული და ექსპერიმენტული შესწავლის მონაცემების მნიშვნელობას მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერისთვის, კერძოდ, მოზრდილებში მოტორული და სენსორული აფაზიაში შინაგანი მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების ასპექტში. საავტომობილო და სენსორული ალალია ბავშვებში. ზოგიერთი აფაზიოლოგი და მეტყველების თერაპევტი თვლის, რომ არ არსებობს აფაზია შინაგანი მეტყველების დარღვევების გარეშე (13, 158, 244). ფსიქოლოგები ეთანხმებიან მათ. ასე რომ, A.N. სოკოლოვი თვლის, რომ შინაგანი მეტყველების დარღვევა აღინიშნება აფაზიის ყველა მეტ-ნაკლებად გამოხატულ ფორმაში. აფაზიით დაავადებული პაციენტები უკეთ ესმით და იმახსოვრებენ ხმამაღლა წაკითხულს, რაც მიუთითებს მეტყველების კინესთეტიკური იმპულსების უმნიშვნელოვანეს როლზე გონებრივი ოპერაციების შესრულებაში (205). ასეთ პაციენტებთან აღდგენის სამუშაოები უნდა აშენდეს ხმამაღალი მეტყველებით შესრულებული მეტყველების ოპერაციების საფუძველზე, რასაც მოჰყვება გადასვლა მათ შინაგან შესრულებაზე საკუთარ თავზე. ამავდროულად, "გარე მეტყველების ოპერაციების სქემა, როგორც ჩანს, გადაიზარდა მეტყველების შიდა გეგმაში, რომლის საფუძველზეც შემდგომში ხორციელდება დეტალური ზეპირი და წერილობითი განცხადებები, როგორც ეს ყოველთვის შეინიშნება შინაგანი მეტყველების ნორმალური ფუნქციონირებისას" (205). , გვ. 54). ზემოაღნიშნული მეთოდოლოგიური მოწყობილობა, არსებითად, შედგება შინაგანი მეტყველების „ისევ“ ფორმირებაში „ისევ რეპროდუცირებული“ ეგოცენტრული მეტყველების საფუძველზე (49, 244).

სსრკ მეცნიერებათა აკადემია ენათმეცნიერების ინსტიტუტი n.i.zhinkin მეტყველება, როგორც ინფორმაციის დირიჟორი, გამომცემლობა "ნაუკა" მოსკოვი 1982 წ. , მეტყველება, ინტელექტი, კომუნიკაციის პროცესში. მმართველი რედაქტორები: ტექნიკურ მეცნიერებათა დოქტორი რ.თ. KOTOV, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი A. I. NOVIKOV 4602000000 - 073,<>s ^ l ® გამომცემლობა "მეცნიერება", [ელფოსტა დაცულია] ) ^ 82 შ "82 * RH- 1 19" 2. წინასიტყვაობა ნიკოლაი ივანოვიჩ ჟინკპინი A893-1979) - ერთ-ერთი გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მეტყველებისა და აზროვნების ფსიქოლოგიის დარგის სპეციალისტი. ჰ*ან* ჟინკიას ნაშრომები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ფსიქოლოგიის ჩარჩოებით.6 ისინი ერთნაირად საინტერესოა ლინგვისტიკისთვის, განსაკუთრებით მისი სფეროებისთვის, როგორიცაა ფსიქოლინგვისტიკა, ტექსტური ლინგვისტიკა, გამოყენებითი ლინგვისტიკა და ა.შ. პრობლემების სპექტრი, მრავალფეროვანი თემები. მისი შემოქმედების ცენტრალური, გადამწყვეტი თემა, რომლის ერთგული დარჩა სიცოცხლის ბოლომდე, იყო ადამიანის მეტყველება ენასთან, ერთი მხრივ, და აზროვნებასთან, მეორე მხრივ. მისი მრავალწლიანი კვლევის შედეგები. ამ მიმართულებით აისახა ფუნდამენტურ ნაშრომში "მეტყველების მექანიზმები" 1. ვრცელი ფაქტობრივი მასალა, რომელიც შეიცავს წიგნში მეტყველების ფსიქოლოგიასა და ფსიქოფიზიოლოგიას, მეტყველების აქტივობის ნიმუშების ფართო განზოგადებებს, მეტყველების მექანიზმების ზოგად თეორიას - ამ ყველაფერმა განაპირობა ის მაღალი შეფასება, რომელიც ამ ნაშრომმა მაშინვე მიიღო, როგორც ჩვენ სახლში და მის ფარგლებს გარეთ. მან საფუძველი ჩაუყარა მეტყველების სემანტიკური მხარის შესწავლას, მის სემანტიკას, რომელიც გახდა დომინანტური მიმართულება N.I. ჟინკინის შემდგომ მუშაობაში. მეტყველების სფეროში კვლევის განვითარების ლოგიკას ნ.ი.ჟინქტში მიჰყავს ტექსტის, როგორც ცენტრალური რგოლის პრობლემამდე, სადაც ხდება ენისა და აზროვნების ურთიერთქმედება. პირველი მნიშვნელოვანი ნაშრომი, რომელიც მიეძღვნა ტექსტს, იყო მისი სტატია „III-VII მოსწავლეთა წერითი მეტყველების განვითარება და ჟინკინ V. I. მეტყველების მექანიზმები, მ., 1958. კლასები“2, რომელიც არა მხოლოდ აანალიზებდა სასკოლო ესეებს, რომლებიც დაწერილი იყო შესაბამისად. სურათი, მაგრამ და შეიცავდა ტექსტის გენერირების პროცესის ღრმა თეორიულ გააზრებას, მის აღქმასა და გაგებას, რის შედეგადაც ყალიბდება იდეების მთელი კომპლექსი, რომელმაც შესამჩნევი გავლენა მოახდინა ამ მიმართულებით მომუშავე ბევრ მკვლევარზე. განსაკუთრებით ნაყოფიერი აღმოჩნდა მოსაზრება, რომ ტექსტი არის მრავალდონიანი იერარქიულად ორგანიზებული მთლიანობა, სადაც ცენტრალური ადგილი უკავია პრედიკატების იერარქიას, რომელიც გარკვეულწილად არის განაწილებული მთელ ტექსტში, წინადადება არ შეიძლება იყოს ანალიზის ელემენტი. მისი გაგება შესაძლებელია მთელი ტექსტის ყველა ელემენტის ზოგად კავშირში. მაშასადამე, ტექსტის ანალიზში უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს ელემენტებს შორის კავშირების დამყარებას, რის საფუძველზეც შესაძლებელია თავად ელემენტების ანალიზიც. ასევე მნიშვნელოვანია დასკვნები წინადადებების რიგისა და ადგილის როლის შესახებ ტექსტის შიდა ბმულების ორგანიზებაში, რომელიც გააკეთა N.I. ჟიშშნიმ ტექსტში სიტყვების შერჩევისა და განაწილების პროცესის ანალიზის შედეგად, განაწილება. საგნის მახასიათებლები წინადადებაში და წინადადებების ჯგუფში. ამ ნაშრომის მთავარი მნიშვნელობა, ჩვენი აზრით, მდგომარეობს იმაში, რომ აქ, არსებითად, პირველად, ტექსტის მთლიანობაში, როგორც ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ანალიზის დამოუკიდებელი ერთეულის შესწავლის ამოცანა არ დაისვა მხოლოდ. , არამედ გააცნობიერა. აქ განხილული იქნა ის პრობლემები, რომლებიც კვლევის საგანი გახდა ტექსტის ლინგვისტიკაში, რომელმაც ჩვენს ქვეყანაში ინტენსიურად განვითარება დაიწყო 60-იანი წლების შუა ხანებიდან. ნ.ი.ჟინკინის შემდგომ ნაშრომებში წარმოდგენილია ფუნდამენტური იდეების X> შხამი, რომელმაც მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა საბჭოთა ფსიქოლინგვისტიკის განვითარებაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს მოიცავს პოზიციას, რომ მეტყველების ყველა პროცესი უნდა განიხილებოდეს არა თავისთავად, არამედ კომუნიკაციურ აქტში. მხოლოდ მეტყველების კომუნიკაციის პირობების, მისი მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის მეტყველების პროცესის და კონკრეტულად ტექსტის ბუნების სრულად გაგებას. როგორც ფსიქოლოგი N. I. Zhinknn * Zhinkii V. თუ. III-VII კლასების მოსწავლეთა წერითი მეტყველების განვითარება - იზვ. RSFSR-ის APN, 1956, No. 78 / მოუწოდა მოლაპარაკე ადამიანის შესწავლას, ანუ არ გამოეყოთ ადამიანი მეტყველებისგან. ლინგვისტიკას რომ მივუბრუნდეთ, ის მოუწოდებს, არ მოწყვიტოთ მეტყველება ადამიანს. მას მიაჩნდა, რომ აუცილებელია ენისა და მეტყველების შესწავლა ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესთან მჭიდრო კავშირში. სპეციალური ნაშრომი ეძღვნება კომუნიკაციის პრობლემას, მაგრამ N.I. ჟიბკინი ამ თემას სხვადასხვა ხარისხით ეხება თითქმის ყველა სტატიაში. ნ.ი.ჟიაკინის ნაშრომებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ადამიანის აზროვნებაში ინფორმაციის კოდირებისა და დეკოდირების პრობლემას მეტყველების შეტყობინებების გენერირების, აღქმისა და გაგების პროცესში. ყველაზე ცნობილი არის მისი სტატია „შინაგანი მეტყველების კოდექსის გადასვლების შესახებ“, რომელიც მიმართავს კითხვას „რეალიზდება თუ არა აზროვნება მხოლოდ საავტომობილო მეტყველების კოდში თუ არის სხვა კოდი, რომელიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ბუნებრივი ენის ფორმებთან?“4. ამ საკითხის გადასაჭრელად გამოიყენეს ცენტრალური მეტყველების ჩარევის ტექნიკა, რაც შესაძლებელს ხდის მეტყველების მოძრაობების დათრგუნვას შინაგანი მეტყველების პროცესში, რაც, ავტორის აზრით, ცენტრალური რგოლია ვერბალური შეტყობინებების დამუშავებისა და არეალში. კოდის გადასვლები. ექსპერიმენტის შედეგებმა დაადასტურა ჰიპოთეზა არავერბალური აზროვნების შესაძლებლობის შესახებ, როდესაც ხდება გადასვლა შინაგანი მეტყველების სპეციალურ კოდზე, რომელსაც ავტორი უწოდებს „სუბიექტ-სქემის კოდს*“. N. Y. Zhinkii ახასიათებს ამ კოდს, როგორც გამოთქმას, რომელშიც არ არის სიტყვების მატერიალური ნიშნები ბუნებრივ ენაზე და სადაც აღმნიშვნელი არის ამავე დროს ნიშანი. დასკვნა შინაგანი მეტყველების სპეციალური კოდის არსებობის შესახებ და შესაძლებლობა არავერბალური აზროვნება განსაკუთრებით აქტუალურია კომუნიკაციური სისტემები და ოთხი ენა.- წიგნში: გამოყენებითი ლინგვისტიკის თეორიული პრობლემები, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, შ5, გვ.7-38. აგრეთვე: ჟინკინი I. I. ზოგიერთი დებულება პიროვნების კომუნიკაციური მოდელის ასაშენებლად - წიგნი B: ფსიქიკის მოდელირების ძირითადი მიდგომები და ევრისტიკული პროგრამირება. სიმპოზიუმის მასალები. მ., 1968, გვ. 177-187 წწ. Ის არის. ცხოველებსა და ადამიანებს შორის ურთიერთობის სემიოტიკური პრობლემები - წიგნში: თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევა სტრუქტურული და გამოყენებითი ლინგვისტიკის სფეროში. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1973, გვ. 60-67 წწ. 4 Zhipkip Ya. L. კოდური გადასვლების შესახებ შინაგან მეტყველებაში, - VYa, 1964, No. 6, გვ. 26, სი. იხილეთ აგრეთვე: Shchinkin Ya. I. შიდა ენის კოდები და გარე მეტყველების კოდები - რომან იაკობსონის პატივსაცემად. Paris, 1967. 5". ამჟამად სიტყვიერების შესახებ დისკუსიასთან დაკავშირებით - არავერბალური აზროვნება5. ტექსტის გაგებისა და გენერირების ნიმუშების დადგენასთან დაკავშირებული საკითხები მუდმივად იმყოფება ნ.ი.ჟინკინის ყურადღების ცენტრში. ის არაერთხელ უბრუნდება მათ ქ. მისი სხვადასხვა ნამუშევარი. ის განსაკუთრებით დეტალურად განიხილავს ტექსტის ელემენტების შერჩევის პროცესს და ინტელექტის მიერ ამ პროცესზე დაწესებულ შეზღუდვებს. ნ.ი.ჟინკინი თვლის, რომ შერჩევა არის ის უნივერსალური ოპერაცია, რომელიც გადის მეტყველების მექანიზმის რგოლების მთელ ჯაჭვს - მეტყველების ბგერადან აზროვნებამდე. ამ მხრივ ის არ შემოიფარგლება სიტყვების შერჩევის ანალიზით, არამედ ითვალისწინებს ტექსტის ყველა დონეს. წამოაყენებს ჰიპოთეზას, რომ სიტყვები არ ინახება მეხსიერებაში სრული სახით. ინახება გარკვეული სახით ორგანიზებული "ფონემების გისოსების" და ელემენტების სახით, საიდანაც, გარკვეული წესების მიხედვით, სიტყვის სრული ფორმა ამოღებულია შერჩევის დროს შეტყობინების აგებისას. ბგერების სიტყვები არის შერჩევის პირველი დონე. მეორე დონე არის მესიჯის შედგენა სიტყვებისგან. არსებობს სპეციალური სემანტიკური წესები, რომლებიც არ ეხება არც სიტყვის ბგერით შედგენილობას და არც სიტყვების სინტაქსურ კავშირს, არამედ მხოლოდ სიტყვების მნიშვნელობებს, რის საფუძველზეც ხორციელდება მათი თავსებადობა. ეს წესები ემსახურება როგორც ერთგვარი ფილტრი, რომელიც საშუალებას აძლევს ინტელექტში შევიდეს მხოლოდ მნიშვნელოვანი ენობრივი გამონათქვამები. ნ.ი.ჟინკინის მიერ შექმნილ ტექსტის გენერირების კონცეფციაში ცენტრალური ადგილი უკავია გეგმის იდეას, რომელიც წინასწარმეტყველებს მომავალი ტექსტის დასაწყისს და დასასრულს, ქვეთემათა და ქვეთემათა იერარქიას, რომელიც ადგენს აუცილებელ დონეებს. იდეის ტექსტში განთავსება და, შესაბამისად, მისი სტრუქტურა. ეს ინტელექტუალური წარმონაქმნები, რომლებიც წარმოიქმნება ტექსტის წინ, არის პროცესისთვის დაწესებული შეზღუდვის მთავარი საშუალება. ენციკლოპედია. მ., 1979, გვ. 413. 6 ჟინკინ NI შინაგანი მეტყველების შესწავლა ცენტრალური მეტყველების ჩარევის მეთოდით.-იზვ. APN RSFSR, 1960t L&IZ. იხილეთ "ასევე: ჟინკინი ნ.ი., გრამატიკა და მნიშვნელობა. - წიგნში: ენა და ადამიანი. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1970; ის იგივეა. ინტელექტი, ენა და მეტყველება. - წიგნში: მეტყველების დარღვევები სკოლამდელ ბავშვებში. მ., 1972; ჰე. სენსორული აბსტრაქცია - წიგნში. ზოგადი, ასაკთან დაკავშირებული პრობლემები პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში. მ., 1979, გვ. შეტყობინების თემატური არეალი და ამით ვიწროვდება საჭირო ენობრივი საშუალებების ძიების ფარგლები.ამავდროულად, შერჩევაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს კომუნიკაციაში რეალური ან სავარაუდო პარტნიორის მიმართ ორიენტაცია. ამასთან დაკავშირებით, ავტორი, როგორც წესი, არ ამრავლებს იდეის განლაგების ყველა აუცილებელ ბმულს, იმ ვარაუდით, რომ ისინი აღდგება საკომუნიკაციო პარტნიორის მიერ მის ინტელექტში ჩამოყალიბებული საჭირო ცოდნის, მისი გამოცდილების საფუძველზე. შედეგად, "სემანტიკური ჭაბურღილები" ჩნდება ტექსტში, რომლის აღმოფხვრა ტექსტის გააზრების პროცესში შესაძლებელია მხოლოდ რეალობის შესახებ საჭირო ცოდნის განახლების შედეგად. ტექსტის აღქმისა და გაგების პროცესის გათვალისწინებით, ნ.ი. ჟინკინი მუდმივად მიუთითებს გრამატიკისა და სემანტიკის კორელაციის პრობლემაზე, გრძნობისა და მნიშვნელობის ურთიერთმიმართებაზე, ტექსტის სემანტიკურ სტრუქტურაზე, ინფორმაციის დაკეცვის დონეებზე და ა.შ. ნ.ი.ჟინკინის ცნება მთლიანობაში, უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ მეტყველებისა და ენის ფენომენების შესწავლისადმი მისი მიდგომის მთავარი მახასიათებელი უნდა იყოს მთლიანობა და სირთულე. ენასა და მეტყველებას შორის მკაფიოდ გარჩევისას, მეტყველების ენასაც კი დაუპირისპირდა, ნ.ი. ჟინკინმა ამავდროულად არ დაარღვია ეს ორი ფენომენი, გამოიკვლია ისინი დიალექტიკურ ერთობაში, ურთიერთკავშირში და ურთიერთქმედებაში. მას სჯეროდა, რომ მეტყველება არის მესიჯების გენერირებისა და გაგების მექანიზმი. ვინაიდან ეს მექანიზმი დაფუძნებულია პირველ რიგში ფსიქოლოგიურ, ინტელექტუალურ შაბლონებზე, მეტყველების პროცესს აქვს საკუთარი სტრუქტურული და ფუნქციური მახასიათებლები. ენა, როგორც მეტყველების პროცესის განხორციელების საშუალება, დამოუკიდებელი სისტემაა თავისი სტრუქტურით. მაგრამ ენის ფუნქციონირება განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან, რადგან სწორედ მეტყველებაა მისი გამოყენების სფერო. ამიტომ შეუძლებელია, როგორც ნ. ი.ჟინკინი, საკმაოდ ადეკვატური და აფექტურია ენის შესწავლა მეტყველებისგან იზოლირებულად. მხოლოდ მეტყველების ცოცხალ პროცესშია შესაძლებელი ისეთი ფენომენების გაგება, როგორიცაა პოლისემია, სინონიმია, მნიშვნელობა, მნიშვნელობა და ა.შ., რომლებიც, როგორც წესი, მთლიანად მიეკუთვნება ენის სფეროს. ამავდროულად, მეტყველების პროცესის კანონზომიერებები არ შეიძლება შეისწავლოს ენისგან იზოლირებულად, რადგან არ არსებობს მეტყველება იმ საშუალებების გარეშე, რომლებიც მას ახორციელებენ კომუნიკაციის პროცესში. ნ.ი.ჟინკინისთვის ეს მიდგომა არ იყო მხოლოდ თეორიული წინაპირობა. მან თავისი რეალიზაცია თითქმის ყველა ნაწარმოებში ჰპოვა, რაც აისახა თუნდაც მისი სტატიების სტრუქტურაში, კომპოზიციაში, ხშირად საკმაოდ უჩვეულო, ორიგინალური. ამრიგად, მაგალითად, ტექსტის სემანტიკაზე საუბრისას, ის მაშინვე მიმართავს მორფოლოგიის ფონეტიკას, ხოლო ფონემაზე საუბრისას, მას შეუძლია პირდაპირ გადავიდეს მნიშვნელობის, მნიშვნელობის პრობლემაზე და ა.შ. მისთვის ეს არ არსებობდა. ლინგვისტიკაში განვითარებული „ტიხრები“ ცალკეულ დისციპლინებს შორის, რომლებიც ასახავს ენის სხვადასხვა დონეს - ფონეტიკა, მორფოლოგია, სინტაქსი:, სემანტიკა და ა.შ. მისთვის ეს ყველაფერი არის ჰოლისტიკური განათლება, რომელიც ფუნქციონირებს განუყოფელ ერთიანობასა და ურთიერთქმედებაში. ეს მიდგომა განსაკუთრებით აქტუალურია გამოყენებითი ლინგვისტიკისთვის, რაც აიხსნება შემდეგი გარემოებებით. გამოყენებითი ლინგვისტიკა მოიცავს პრობლემების საკმაოდ ფართო სპექტრს; მიზნად ისახავს სხვადასხვა სახის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას. მაგრამ მთავარი, ყველაზე მნიშვნელოვანი ამჟამად, შეიძლება ჩაითვალოს, არის ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია საინფორმაციო სისტემებში მიმდინარე ინტელექტუალური პროცესების ავტომატიზაციასთან სხვადასხვა მიზნით, სისტემები: მანქანური თარგმანი და ა.შ. მრავალი თანამედროვე ინფორმაციის ავტომატიზირებული სისტემისთვის ეს არის დამახასიათებელია, რომ ძირითადი ობიექტის დამუშავება და შენახვა არის ტექსტი.უფრო მეტად ტექსტი მოქმედებს როგორც დამუშავების ობიექტი ავტომატური ინდექსირების, ანოტაციის, შეჯამების სისტემებში, სადაც იგი ექვემდებარება სხვადასხვა ტრანსფორმაციას დასაკეცი მიზნით.მანქანაში. მთარგმნელობითი სისტემები, დამუშავების ობიექტია აგრეთვე ბუნებრივ ენაზე წარმოდგენილი ტექსტი. ამავდროულად, იგი განიცდის რთულ გარდაქმნებს როგორც გრამატიკულ, ისე სემანტიკურ დონეზე. საინფორმაციო-ტექსტური ენების აგება დიდწილად ასოცირდება ტექსტების ანალიზთან. მაგალითად, აღმწერი ILP მთლიანად ეფუძნება ტექსტებიდან „საკვანძო სიტყვების“, „აღმწერების“ ამოღებას, რაც გულისხმობს ტექსტის შინაარსზე დაყრდნობას, მის მნიშვნელობას მატერიალურობის ხარისხის, ტექსტიდან ამოღებული ელემენტების მნიშვნელობის დასადგენად. როგორც ILP-ის ქვედანაყოფები. ამასთან დაკავშირებით გასათვალისწინებელია, რომ თეორიულად, გამოყენებითი ლინგვისტიკის ერთ-ერთ ცენტრალურ ამოცანას უნდა წარმოადგენდეს ტექსტის, როგორც მეტყველების მოაზროვნე ნაწარმოების შესწავლა, რომელიც ასევე უნდა განსაზღვროს შესაბამისი მიდგომა ლინგვისტური ფენომენების მიმართ, როდესაც შეიმუშავებს საჭირო საშუალებებს. ფორმალიზაცია. ამასობაში, როგორც გამოყენებითი ლინგვისტიკის ისტორია გვიჩვენებს, ეს გარემოება იგნორირებული იყო: ტექსტებთან დაკავშირებულ სისტემებში ლინგვისტური ფენომენების მოდელირება მოხდა მთლიანად ტექსტის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების კანონების გათვალისწინების გარეშე. გარკვეულწილად, ეს არის ზუსტად ის, რითაც შეიძლება აიხსნას წარუმატებლობები, რომლებიც წარმოიშვა, მაგალითად, მანქანური თარგმანის პრობლემის გადაჭრაში. არცერთი მათგანი არ იკვლევს ტექსტს ფორმალიზაციის თვალსაზრისით, რაც უნდა შედიოდეს გამოყენებითი ლინგვისტიკის კომპეტენციაში.ფორმალიზაციის ასპექტები მოიცავს საკითხთა საკმაოდ ფართო სპექტრს, მათ შორის ფსიქოლინგვისტიკის და ტექსტის ლინგვისტიკის საკითხებს. ამიტომაც ნ.ი.ჟინკინის კონცეფცია, მისი ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც ტექსტის პრობლემის ყველა ასპექტს ერთ მთლიანობაში აკავშირებს, ასე აინტერესებს გამოყენებითი ლინგვისტიკის. გვეჩვენება, რომ N.I" ჟინკინის კონცეფცია ავლენს შინაგანს. მეტყველების მექანიზმები, არის პლატფორმა, რომელზედაც შეიძლება ჩამოყალიბდეს თანამედროვე გამოყენებითი ლინგვისტიკის თეორია, დღევანდელი ამ კუთხით N.I. ჟინკინის მონოგრაფიის „მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარებელი“ ორივე ამოცანის გათვალისწინებით, რომელიც ერთგვარი შედეგია. დიდი მნიშვნელობა აქვს მის სამეცნიერო საქმიანობას, მისი წინა ნაშრომების განზოგადებას. იგი ეძღვნება პრობლემების ფართო სპექტრს, რომლებიც დაკავშირებულია სამ კოდს შორის ურთიერთქმედების შესწავლასთან, რომლებიც ჩამოყალიბდა კომუნიკაციის საჭიროებების გავლენით ერთ თვითრეგულირებად სისტემაში - ენა, ენა, ინტელექტი, ასევე ამ ურთიერთქმედების ცენტრალური ელემენტი - შინაგანი მეტყველება. ნ.ი.ჟინკპინი შინაგან მეტყველებას უწოდებს შერეულ, ან უნივერსალურ, საგნობრივ კოდს (UPC), რომელიც არის „შუამავალი არა მხოლოდ ენასა და ინტელექტს შორის, ზეპირ და წერილობით მეტყველებას შორის, არამედ 7 , განსხვავება ენასა და მეტყველებას შორის, როგორც გამოხატვის გამოხატულება. ლინგვისტიკის ობიექტის ორმაგობა, - კვადრატში: ენა და მეტყველება. თბილისი” 1979. ეროვნულ ენებს შორის”. ამ მონოგრაფიაში უნივერსალური საგნის კოდის კონცეფცია ერთ-ერთი ფუნდამენტურია და გადის მთელ ნაწარმოებს, როგორც მის ძირითად ელემენტს. კიდევ ერთი ასეთი კონცეფციაა ინტეგრაციის კონცეფცია, რომელიც დაფუძნებულია მეტყველების წარმონაქმნების აღქმის მთლიანობის იდეაზე, მორფემების დონიდან დაწყებული და მთელი ტექსტის დონიდან დამთავრებული. გარკვეულწილად განსაზღვრავს ამის სტრუქტურას. მონოგრაფია.მის პირველ ნაწილებში განიხილება ფონემის, როგორც ხმოვანი მეტყველების მთავარი მატერიალური ერთეულის, ასევე ფონემატური ინტეგრაციის სხვადასხვა ასპექტი.შემდეგ ავტორი აგრძელებს გრამატიკული სივრცის შესწავლას, რომელსაც უწოდებს "ორი სიტყვის მოდელს". სადაც ტარდება ლექსიკური ინტეგრაცია.შემდეგ ინტეგრაციის ეტაპი განიხილება მთელი ტექსტის დონეზე.აქ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ტექსტში მოქმედი ენობრივი ერთეულების გააზრების პრობლემას, მნიშვნელობის ბუნებას, ურთიერთობას შორის. შესწავლილია გრამატიკა და სემანტიკა და ა.შ.. ჟინკინი მიდის დასკვნამდე, რომ გზავნილის მნიშვნელობას აქვს ორმაგი ბუნება: ის იბადება ენობრივი მნიშვნელობებისა და მათი ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის ზღვარზე კომუნიკაციის კონკრეტულ თემებში. აქედან ავტორი აკეთებს მნიშვნელოვან დასკვნას მეტყველების ფორმირების შემოქმედებითი ხასიათისა და გზავნილის მნიშვნელობის გამოხატვის შესახებ ტექსტში ლექსიკური მნიშვნელობების ანსამბლის რესტრუქტურიზაციის გზით. შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ამ ნაშრომის ძირითადი მიმართულებაა ტექსტის თეორიის შექმნა და მისი გამოყენება ლინგვისტიკისა და ფსიქოლოგიის სხვადასხვა პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრაში. ამასთან დაკავშირებით ჟინკპინის წიგნი გამოადგება სპეციალისტთა ფართო წრისთვის, რომლებიც ეხება როგორც ენის, მეტყველების და აზროვნების თეორიულ პრობლემებს, ასევე გამოყენებით პრობლემებს. ხელნაწერის გამოსაცემად მომზადების პროცესში, რადგან მან ვერ გაიარა საბოლოო ავტორის რედაქტირება, რედაქტორებმა შეიტანეს გარკვეული ცვლილებები და დაზუსტებები. ისინი ძირითადად ეხება ნაწარმოების სათაურს და მის სტრუქტურას. თავდაპირველად ხელნაწერს ერქვა "მეტყველება, როგორც მეტყველება". ინფორმაციის გამტარებელი, რომელიც აუმჯობესებს ინტელექტის მუშაობას "". ეს სათაური იყო შემოკლებული. ორიგინალში ნაშრომი დაყოფილი იყო თორმეტ დამოუკიდებელ განყოფილებად თავებად დაყოფის გარეშე. შინაარსის უკეთ გასაგებად, რედაქტორებმა შესაძლებელი გახადეს დაჯგუფება. ეს სექციები ტრა თავებად, რომელთაგან თითოეული მნიშვნელობით შეესაბამება შინაარსის დამოუკიდებელ ფრაგმენტს. ამავე დროს, სექციების ყველა სათაური აღებულია ორიგინალური ტექსტიდან. მონოგრაფია არ შეიცავს ბოლო განყოფილებას „ინტონაცია“ იმის გამო. მის არასრულყოფილებამდე. რედაქტორები მადლობას უხდიან აზროვნების ლაბორატორიის ხელმძღვანელს სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის ხსოვნისადმი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორ ა.ჰ.ლ სოკოლოვს და ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატს გ. დიდი დახმარება ხელნაწერის გამოსაცემად მომზადებაში, R. G. Kotov, A. I , Novikov / შესავალი შენიშვნები 0 t ენისა და მეტყველების პრობლემამ ბოლო 20-30 წლის განმავლობაში დაიწყო უფრო და უფრო მეტი ყურადღება მიიპყრო აკუსტიკოსების, ლინგვისტების, ფიზიოლოგების, ფსიქოლოგები და კიბერნეტიკა. ეს ალბათ იმით არის განპირობებული, რომ მომავალში შესაძლებელი გახდა ადამიანებს შორის უფრო ოპტიმალური სამეტყველო კომუნიკაციის ჩამოყალიბების გზების მოძიება და, კერძოდ, ამისთვის კომპიუტერების ჩართვა. "ამ მიმართულებით გაკეთებული ნაბიჯი შედარებით ცოტა ხნის წინ ეფექტური აღმოჩნდა: ახლა კომპიუტერები შეიძლება აღჭურვილი იყოს დისპლეით. ადამიანი წერს ტექსტს საბეჭდ მანქანაზე და იღებს პასუხს ასევე ანბანური აღნიშვნით. თუმცა, მანქანური მეტყველების ამოცნობის პრობლემა ჯერ კიდევ შორს არის გადაჭრისგან. როგორც ჩანს, განსხვავება ზეპირ და წერილობით მეტყველებას შორის მცირეა. ერთ შემთხვევაში ენის ერთეულები ასოებით რეალიზდება, მეორე შემთხვევაში ბგერებში. უბრალოდ ასოების ნაცვლად მეტყველების ბგერები უნდა დააყენო და მანქანა მიიღებს "ზეპირ მეტყველებას. მაგრამ ბგერები და ასოები შედის სისტემაში, რომელიც სტრუქტურულად განსხვავდება ბგერითი და ასოების განხორციელებით და არც ისე ადვილია ამ განსხვავების ბუნების აღმოჩენა. JL A წერდა ძალიან დამაჯერებლად ამ საკითხზე Chistovik: ”ამ პრობლემის გადაჭრის მრავალჯერადი მცდელობა ჯერ არ მიგვიყვანს * სასურველ შედეგებამდე.”1 ერთ-ერთი მიზეზი მდგომარეობს იმ პრიმიტიულ იდეებში მეტყველების პროცესის სტრუქტურის შესახებ,” განაგრძობს L.A. ჩისტოვიჩი, საიდანაც ავტომატურ ამოცნობაში ჩართული ინჟინრები წამოვიდნენ. მათ ვარაუდობდნენ, რომ მეტყველების ნაკადი შეიძლება დაიყოს სეგმენტებად, რომლებიც სრულად შეესაბამებოდა გარკვეულ ფონემებს. L.A. Chistovich-ის სკოლაში, ისევე როგორც სხვა მეცნიერების მიერ ჩატარებულმა შემდგომმა კვლევებმა აჩვენა, რომ პრობლემა გაცილებით მეტია. უნდა ვაღიაროთ, რომ თეორიული და ყოფილი ჩისტოვიჩი ლ. მოქმედი მოდელი, არც ლინგვისტებს, არც ფიზიოლოგებს, არც ფსიქოლოგებს და არც აკუსტიკოსებს ჯერ არ აქვთ. ამჟამად1 არსებობს მხოლოდ მანქანური მეტყველების ამოცნობის ცდები "შეზღუდული ლექსიკით, რომელიც გადმოცემულია გარკვეული სპიკერის ხმით, რომელმაც ისწავლა გარკვეული დიქცია. ეს ფაქტები მხოლოდ ადასტურებს პრობლემის სირთულეს, რომელიც „გამოიკვეთება წერილობითი და ზეპირი მეტყველების შედარებისას. ენისა და მეტყველების შესწავლისას, ყოველ ნაბიჯზე ვხვდებით, ერთის მხრივ, ურთიერთგამომრიცხავი დებულებებით და, მეორე მხრივ, კომპლემენტარობით. ამ დებულებების, t ". ©. მათი ურთიერთშემცვლელობითა და სემიოტიკური იდენტობით წყვილში. წერილობითი მეტყველება განისაზღვრება სივრცით, ხოლო ზეპირი - დროით. მათი ეს სენსორული შეუსაბამობა გამოიხატება მეტყველების ერთეულებზე, როგორც სემიოტიკური სიგნალები. სივრცე არის სტატიკური, ნიშნები, რომლებითაც საგნები გარკვეული პერსპექტივით იდენტიფიცირებულია, მუდმივია, ისევე როგორც საგნების სივრცითი ფორმები. საგნები თავისთავად არ არიან ნიშნები, მაგრამ შეიძლება იქცეს სემლოზის ობიექტებად. სამეტყველო ბგერები დინამიურია და დროში რეალიზდება. ისინი იცვლებიან. ენობრივი ერთეულების ფუნქციიდან გამომდინარე. ისინი განსხვავდებიან ფორმითა და ხანგრძლივობით, შედიან სხვადასხვა გარემოში და ამავე დროს ისინი თვითიდენტურია, როგორც გარკვეული სიტყვის განუყოფელი ნაწილი, რის გამოც სამეტყველო ბგერების შეცვლა შეიძლება შეიცვალოს უცვლელი ასოები. სწორედ აქ ვლინდება მათი კომპლემენტარულობა – სემიოტიკურ ასპექტში ფონემა ასოს იდენტურია. თუმცა, ფონემის ხმის დინამიკა, მისი ნიშნის ფუნქციის შესრულებისას, აკისრებს მკაცრ და დახვეწილ მოთხოვნებს განხორციელების მეთოდს. ხმის დინამიური ერთეულის გამომავალი დისკრიმინაციის ნორმალიზებულ ზღურბლში ან მოითხოვს სპეციალურ ინტერპრეტაციას პარტნიორის მხრიდან, ან ემუქრება კომუნიკაციის ამა თუ იმ ხარისხით შეფერხებას, როგორც დაბრკოლებას. * კომპლემენტარულობა ასევე გვხვდება იმაში, რომ ზეპირი მეტყველების გარეშე წერილობითი მეტყველება ვერ გამოჩნდებოდა, ხოლო წერილობითი მეტყველების გარეშე ზეპირი მეტყველება ვერ გააუმჯობესებდა კომუნიკაციას, რადგან არ იქნებოდა საკმარისი მეხსიერება კაცობრიობის მიერ მოძიებული ინფორმაციის შესანახად, რაც უნდა იყოს ჩაწერილი წერილობით "და ყოველთვის 13. ყველაფერი რაც ითქვა, რა თქმა უნდა, აისახება მეტყველების აღქმის პროცესებში. როგორც ჩანს, ბგერების ნაკადი და ჩაწერილი სიტყვების სტრიქონები უკიდურესად განსხვავებული ფენომენია. სწორედ ამიტომ. ეკრანი უკვე მუშაობს და მანქანასთან ზეპირი საუბარი ელოდება ენის უფრო ზუსტ თეორიას და ზეპირი და წერილობითი მეტყველების შესახებ ეს ზეპირი შენიშვნები გამიზნული იყო იმის ჩვენებაზე, რომ აღქმის, გაგებისა და მეტყველების მეხსიერების პროცესები მართლაც ძალიან ცოტაა შესწავლილი. და რომ ჩვენ ხშირად გადავდივართ აშკარა და კარგად ცნობილ ფაქტებზე, მათთვის მნიშვნელოვანი მნიშვნელობის მინიჭების გარეშე, შეიძლება შეამჩნიოთ ტრივიალური და ამავდროულად ფუნდამენტური ფენომენები. ზეპირი მეტყველება რეალიზდება მარცვლებში, რადგან ეს არის სპეციალური საავტომობილო მოწყობილობა. ადამიანი, რომლის ტვინის კონტროლი იწყებს გამართვას, სანამ ხმა არ გამოჩნდება ტუჩებზე. სილაბური მოძრაობები ჩნდება დაბადებიდანვე ყრუ ბავშვებში1. იმავდროულად, მაიმუნებს, რომელთა ვოკალური აპარატი ძალიან ჰგავს ადამიანის აპარატს, შეუძლიათ ყვირილი, მაგრამ არ შეუძლიათ მარცვლების დაყოფა და მარცვლების შერწყმა. უცნაურად საკმარისია, რომ კანარებს შეუძლიათ საკმაოდ ნათლად წარმოთქვან რამდენიმე სიტყვა, რომელიც საკმაოდ გასაგებია ადამიანის სმენისთვის (ავტორმა მოისმინა მსგავსი ჩანაწერი ჩანაწერზე). ხოლო თეთრ პატარა თუთიყუშებს შეუძლიათ სილაბარების შედგენა, როგორც მოსიყვარულე ემოციური რეაქციები. ამ პრობლემას განსაკუთრებით განვიხილავთ შემდეგში. მარცვლების სისტემატური და აზრიანი გამოყენება მხოლოდ ადამიანისთვის არის ხელმისაწვდომი. ზეპირი მეტყველება სილაბურის ფორმირების გარეშე შეუძლებელია, წერილობით მეტყველებაში მარცვლები არ არის წარმოდგენილი, რადგან ისინი წარმოითქმის, მაგრამ არა ზამთრის გამოსახულება. ასოების გასწვრივ არცერთი ტირე არ შეიძლება ასახავდეს გამოხატულ სილაბურ შერწყმას და გადასვლებს და ეს არ არის აუცილებელი, რადგან ხმამაღლა კითხვისას, შრიფტები ავტომატურად გამოჩნდება და დაემორჩილება ბავშვობაში ჩამოყალიბებულ სტერეოტიპებს და კორტიკალურ კონტროლს, შესაბამისად, წაკითხული ტექსტის ინტერპრეტაციას. . შინაგან მეტყველებაში საკუთარი თავის კითხვისას, მარცვლების ფორმირება შეიძლება დაეხმაროს რთული ტექსტის გაგებაში, საჭიროების შემთხვევაში, ხელახლა წაიკითხოს დაწერილი, ან უბრალოდ შეანელოს შედარებით მსუბუქი ტექსტის კითხვა. მაგრამ ეს არის განსაკუთრებული პრობლემა, რომლის ახსნა აქ შეუძლებელია. მთავარი დასკვნა, რაც ნათქვამიდან გამომდინარეობს, არის ის, რომ მეტყველების დინამიკაში ვხვდებით სამი სახის ნიშნის ერთეულებს: დისკრეტულ ერთეულებს (ასოებს), უწყვეტ ერთეულებს (ფონემები 14 მარში) და შერეულ ერთეულებს. ეს არის ენებიდან მეტყველების დინამიკაზე ერთეულების გადასვლის სამი ტიპი. მათ შეიძლება ეწოდოს კოდები - 1) დისკრეტული, 2) უწყვეტი ან ხატოვანი და 3) შერეული. ეს კოდები განისაზღვრება პირის მოწყობილობით, rntellect იღებს ინფორმაციას გარემოს შესახებ ანალიზატორების საშუალებით. მაგრამ ეს რომ იყოს მისი ფარგლების მასშტაბი, ასეთ არსებას შეეძლო. მოერგოს რეალობას, არ შეცვალოს იგი ბუნების კანონების მიხედვით4^ საკუთარ ზრახვებზე. აუცილებელია შემომავალი ინფორმაციის ისეთი განსაკუთრებული დამუშავება, რომელიც არა მხოლოდ შეესაბამებოდა აღქმული საგნების სენსორულ გარეგნობას, არამედ შეიცნობდა მათ კავშირებს და ფორმირების ნიმუშებს. ეს ნიშნავს, რომ ha vdschzd&sh. აღმოჩენილი იქნა უხილავი, მაგრამ მართლაც ეფექტური საგნობრივი კავშირები და ურთიერთობები, რომელთა მართვა შესაძლებელი იყო ადამიანების ქმედებებში საგნების ოპტიმალური გადაწყობისთვის. ასეთი ნამუშევარი შეესაბამება ინტელექტის ფუნქციებს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შემომავალი ინფორმაცია გარდაიქმნება და შიდა დამუშავება და დასკვნები უზრუნველყოფილია საჭირო უკუკავშირის ჯაჭვით. შემომავალი ინფორმაციის ტრანსფორმაცია აუცილებელია ისე, რომ ინფორმაციის უხილავი და ზოგადად სენსორული ცვალებადი კომპონენტები უცვლელად იყოს მონიშნული. და ასეთი კომპონენტების საპოვნელად აუცილებელია მათი ფუნქციების დადგენა უკუკავშირით.შემავალი სენსორული სიგნალის უცვლელად გარდაქმნა უდრის მას ნიშნად მიჩნევას და ამ ნიშნის შეცვლას იმ ფუნქციის მნიშვნელობად, რომელსაც ის ასრულებს. მოცემული პირობები. ასე რომ, სიტყვაში ქალაქი, ხმოვანი დ-დან ყრუ თ-ზე გადასვლას აქვს მნიშვნელობა „სიტყვის დასასრული“, ხოლო ფლაკონებში ცვლილებები ნიშნავს „გრამატიკულ ცვლილებებს შემთხვევებში * და ა.შ. გამოხმაურება ღირს იმით, რომ გარკვეული ნიშანია. , მოცემულ პირობებში მოხვედრა იცვლება და ახალ მნიშვნელობას იძენს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნიშანი იგივე რჩება, მაგრამ იცვლება მისი გრამატიკული მნიშვნელობა, რითაც ამოწმებს მის იდენტურობას და სტაბილურ ნიშანს. აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ როდესაც ოპერაცია განმეორდება, შედეგები ვერ სცილდება შესაბამისობის საზღვრებს. ენის სხვადასხვა ერთეულებში ნიშნების გადაწყობა ქმნის პარადიგმატიკას, რომელიც გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის სიტყვების არსებობას, როგორც მასალას სისტემური „სტრუქტურალიზაციისთვის“. პარადიგმატიკა თავსდება სინტაგმატიკაზე და, როგორც იქნა, სრიალებს მის გასწვრივ, აყალიბებს დინამიურ ნიშანთა სისტემას. სიტყვები, რომლებზეც პარადიგმატიკა ზედმეტად არის დაყენებული, არის კვაზი სიტყვები, ანუ ფორმალური წარმონაქმნები, როგორიცაა JL/B მაგალითი. შჩერბი „გლოკაია კუზდრა*. მიღებულ სტრუქტურას "აქვს ფუნდამენტური თვისება - ეს არის უნივერსალური სუბიექტური კოდი. ეს გვიჩვენებს, რომ ამ დინამიური მექანიზმის მუშაობისას ნებისმიერ ადამიანურ ენაში ხდება სენსორული სიგნალების სემიოტიკური ტრანსფორმაცია ობიექტურ სტრუქტურად, ანუ დენოტაციური ასახვა. რეალობა. ამ მექანიზმის ფორმალური ერთიანობა უზრუნველყოფს პარტნიორების ურთიერთგაგების პოტენციალს და მიუთითებს ადამიანის ტვინის მემკვიდრეობით მახასიათებლებზე. ეროვნული ენის ლექსიკის ასიმილაცია იძლევა ღრმა ურთიერთგაგების შესაძლებლობას. რა თქმა უნდა, ეროვნული ენები. შეიძლება განსხვავდებოდეს არა მხოლოდ ლექსიკაში, არამედ პარადიგმატიკასა და სინტაგმატიკაშიც. თუმცა, ამ შემთხვევაში ვგულისხმობთ ფორმალური სტრუქტურის მექანიზმს, როდესაც ერთი და იგივე საგნობრივი მიმართება შეიძლება აღინიშნოს ნებისმიერი: სხვადასხვა გზით და შეინარჩუნოს თავისი მნიშვნელობა. კოდის ობიექტურობა, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანთა ენების ურთიერთგაგებასა და თარგმნადობას. რასაც ჩვენ ვუწოდებთ უნივერსალურ საგნობრივ კოდს (UCC)“ ჩვეულებრივ უწოდებენ ენობრივი ერთეულების იერარქიას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სემიოტიკური ტრანსფორმაცია უნდა მოხდეს რთული დინამიური კოდის თითოეულ კომპონენტში. თუ ეს ასეა, მაშინ შეიძლება წარმოიშვას სერიოზული სირთულე მეტყველების მიღების მთელი მექანიზმის ახსნაში. ყველასთვის შესამჩნევია, რომ მეტყველება მიიღება მეტყველების ერთეულების ჩამოსვლისას და მათი ცვლილების სიჩქარე ხდება 0,1-0,2 წამის დიაპაზონში. ასეთი სიჩქარე, - წერს გამოჩენილი ფიზიოლოგი პ. მილნერი, - ნორმალურ მეტყველებაში ინფორმაციის შეყვანა ძალიან მაღალია, ბევრად * აღემატება სიჩქარეს, რომლითაც ნერვულ სისტემას შეუძლია ზედიზედ შემომავალი სიგნალების ნორმალურ პირობებში დამუშავება. ა.ლიბერმანი და მისი კოლეგები ცდილობდნენ ამ პრობლემის გადაჭრას და მიუთითებდნენ, რომ მეტყველების მიღებისას პარალელური გადაცემა ხდება რამდენიმე ნერვული არხით, რითაც მიიღწევა ინფორმაციის მაღალსიჩქარიანი დამუშავება. თუმცა, ეს და სხვა მცდელობები პრობლემის გადასაჭრელად არ იყო საკმარისი მოკვლა. მოსკოვი, 1073, გვ. 308. 16 მინიშნება. პ. მილნერი აღნიშნავს: „კითხვა, თუ როგორ ხდება ბგერების გაშიფვრა მათი მიღებისას, რჩება სრულიად ღია“3. შესავალი შენიშვნების განყოფილებაში საჭიროდ მივიჩნიეთ მოკლედ შევეხოთ მეტყველების დეკოდირების სიჩქარის პრობლემას, რადგან, როგორც ზემოთ აღინიშნა, მეტყველების პროცესის მექანიზმის აღწერისას თავიდანვე უნდა გავითვალისწინოთ რამდენიმე ტრივიალური ჭეშმარიტება. რომ მეტყველების ფენომენებზე დაკვირვებისას თავიდან პარადოქსულად გვეჩვენება. კითხვა ეხება მეტყველების დეკოდირების სიჩქარეს; მიღებაზე ის ძალიან მარტივად წყდება, თუ გავითვალისწინებთ ცნობილ დებულებებს პირობითი რეფლექსების ჯაჭვების ფორმირების შესახებ. უცხოური მეტყველება დაუყოვნებლივ არ არის გაშიფრული, აუცილებელია ტრენინგი, რომელიც უნდა გაგრძელდეს მანამ, სანამ მიღების მაჩვენებელი არ შეესაბამება მეტყველების ჩამოსვლის სიჩქარეს. უნარი არის პირობითი რეფლექსების ჯაჭვი, რომელიც ადვილად ავტომატიზირებულია. თუ მისამართს გაძლევენ უცნობ ქალაქში, პირველად მოძრაობთ ძალიან ნელა, რათა იპოვოთ ქუჩა, ხეივანი და სახლი, რომელსაც ეძებთ. მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ თქვენ შეძლებთ ნაცნობ გზას სწორად და ძალიან სწრაფად გაჰყვეთ. ენაში გრამატიკული პოზიციების რაოდენობა სასრულია, ბევრი მათგანი არაერთხელ მეორდება. სამი წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია მიიღოს მისთვის მიმართული მეტყველება ბუნებრივი ტემპით, უბრალოდ იმის გამო, რომ მისი ელემენტები მისთვის ნაცნობია, ის მყისიერად ცნობს მათ. ეს არის არა მხოლოდ გაბატონებული ავტომატიზმის, არამედ თავად ელემენტების დიზაინის მახასიათებლების შედეგი. ადამიანი აღიქვამს მეტყველებას ხატოვანი კოდით, როგორც მარცვლების უწყვეტი თანმიმდევრობა. როგორც მომდევნო ნაწილში დავინახავთ, ყველაზე მრავალფეროვანი ბგერათა შერწყმა მარცვლების ნაკადში არ არის ჩარევა. პირიქით, ისინი აკავშირებენ სილაბურ ნაკადს კარგად აღიარებულ მთლიანობაში, რომელსაც აქვს თავისი მნიშვნელობა. ისინი აღიარებულია მთლიანობაში, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ობიექტი. ჩვენი მეგობრის ამოცნობისთვის არ გვჭირდება მისი თვალების, ცხვირის, ყურებისა და სახის სხვა კომპონენტების მორიგეობით გამოკვლევა და „იდენტიფიცირება“. აღნიშნული ელემენტარული მოსაზრებები მჭევრმეტყველად მოწმობს, რომ მეტყველებაში, ნებისმიერ შემთხვევაში, აღიარებულია სიტყვები და არა ბგერები, საიდანაც აუცილებელია შედგენა იქვე და 309. „HE. ჟპნკი სიტყვები და მთელი წინადადება გასაგებია და არა ერთი სიტყვიდან მეორეზე გადასვლა. ერთი სიტყვა საკმაოდ იშვიათია და მხოლოდ გარკვეულ პირობებში არის გაგებული, როგორც წინადადება ("არა", "კარგი" და ა.შ.). ტექსტთან* ერთად თითოეული სიტყვა ყოველთვის შეიცავს ფონემების გარკვეულ (წესების მიხედვით) რაოდენობას. თუ სწორად გავითვალისწინებთ „მეტყველების“ აკუსტიკური გარეგნობის აღქმისა და გაგების ფსიქოლოგიურ ხასიათს, უფრო ნათელი გახდება იმ სამი ტიპის კოდის როლი, რომლებშიც მეტყველება რეალიზდება კომუნიკაციის პროცესში. მეტყველება არის მოქმედება, რომელსაც ერთი. პარტნიორი მუშაობს სხვასთან მიმართებაში, რათა გადმოსცეს აზრი და სემანტიკური გავლენა. რა თქმა უნდა, პარტნიორები აქტიურად არიან დაინტერესებული ურთიერთგაგებით, თუნდაც განსხვავებული განზრახვებით. ”აზრის ლინგვისტური ფორმით ჩაცმა რთული ამოცანაა, რადგან კომუნიკაციის საგანი უნდა იყოს ახალი ინფორმაცია. იცვლება სიტუაცია. თუმცა, ყველა შემთხვევაში საჭირო იქნება შემოსული ინფორმაციის ანალიზი ელემენტების მიხედვით და მისი ინტეგრაცია მიზნის ხაზის მიხედვით "ჩვენ ვამბობთ ინტეგრაციას სინთეზის ნაცვლად, როგორც ეს ჩვეულებრივ ხდება. სინთეზი კეთდება იმავე სასრული ელემენტებიდან, რომელთაგანაც ანალიზი მოდის.მაგრამ შესაძლებელია შეერთების მიმართულების შეცვლა ან მისი სტრუქტურული რესტრუქტურიზაცია იმავე ელემენტების შენარჩუნებით.შემდეგ ხდება ინტეგრაცია დაშვებული მიზნის მიხედვით.იგივე სასრული ელემენტებიდან შეიძლება აშენდეს სხვადასხვა ინტეგრაციული სტრუქტურები. სწორედ ასეთი აქტი ხდება ზემოთ ნახსენები სემიოტიკური ტრანსფორმაციის დროს. ადამიანს ესმის ბგერებისაგან შემდგარი სიტყვები: „ძაღლი დარბის“, მაგრამ ამავე დროს ის საერთოდ არ ფიქრობს ბგერებზე და სიტყვებზე, არამედ ძაღლზე და უყურებს სად გარბის. ტრანსფორმაცია ელ ინტეგრაცია აუცილებელია, დოცო- .მუ რომ ინტელექტს, რომლისთვისაც მესიჯია განკუთვნილი, არ ესმის ბუნებრივი ენა. მას აქვს საკუთარი, სპეციალური საინფორმაციო ენა. ამ ენაზე ის აშენებს ჰიპოთეზებს, ამტკიცებს, გამოაქვს დასკვნები, იღებს გადაწყვეტილებებს და ა.შ. ამიტომ კომუნიკაციის საჭიროებებმა განაპირობა ურთიერთქმედების კოდების ჩამოყალიბება, რომლებიც ჩამოყალიბდა ერთ სისტემად: ენა - ბგერითი მეტყველება - შინაგანი მეტყველება - ინტელექტი. ეს სისტემა თვითრეგულირებადია და შეუძლია თვითგაუმჯობესების უნარი. ორი დისკრეტული კოდის დაპირისპირებამ ინტელექტის ენებთან წარმოშვა სმეტ კოდი - შინაგანი მეტყველება, რომელიც უნდა ჩაითვალოს უნივერსალურ საგნობრივ კოდად, რომელიც იქცა. შუამავალი არა მხოლოდ ენასა და ინტელექტს შორის. და ზეპირ და წერილობით მეტყველებას შორის, არამედ ეროვნულ ენებს შორისაც" ნებისმიერი ენის ნებისმიერ სხვა ენაზე თარგმნა ნებისმიერი ენის ფუნდამენტური თვისებაა * თუმცა, ამ თვისების განსახორციელებლად, ე.ი. ძიება იმ მატერიალური სტრუქტურების გათვალისწინებით. რომლის დახმარებითაც ხდება წარმოქმნა და მიღება: მეტყველება, . ¦ ამ შესავალში ნათქვამიდან გამომდინარეობს, რომ ენა-მეტყველების ფარული მექანიზმი ხშირად შეიძლება აღმოვაჩინოთ მარტივი დაკვირვებების შედარებიდან. მოკლედ, დასკვნა, რომელსაც ეს დაკვირვებები მივყავართ, არის ის, რომ მეტყველების გასაგებად ის უნდა იქნას აღქმული როგორც ერთიანი მთლიანობა, ხოლო მიღებული ინფორმაციის დასამუშავებლად ეს მთლიანობა დისკრეტულ ელემენტებად უნდა დაიშალა. თავი პირველი ფონემა ენაში და RE ხმოვანი, ხილული და გამოხატული ფონემა ფონემის ცნებამ ჩამოყალიბება დაიწყო გასული საუკუნის ბოლოს. ჩამოყალიბდა სპეციალური სამეცნიერო დარგი - ფონოლოგია, იყო: სკოლები - პრაღა, ლენინგრადი, მოსკოვი. ამ თემის შესწავლისას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება დიფერენციალური მახასიათებლების ცნებას. I.A. ბოდუენ დე კორტენე, პირველი რუსი ფონოლოგი, იხსენებს, თუ რამხელა ძალისხმევა დახარჯა მან იმის დასამტკიცებლად, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მეცნიერებისთვის ასოსა და ფონემის გარჩევა. ჩვენი მუშაობის ამოცანების მხრივ ყურადღება უნდა მიექცეს მხოლოდ იმ გარემოებებს, რომლებშიც ადამიანი ფონემით აღმოაჩენს რა არის ავალში. სამეტყველო ბგერებს ადამიანი აღიქვამს უწყვეტი - ხატოვანი კოდით. ეს ნიშნავს, რომ მეტყველების ნაკადის სენსორული, ხმოვანი შემადგენლობა მუდმივად იცვლება და სწორედ ამის შედეგად გროვდება მუდმივად პარტნიორისთვის გადაცემული ინფორმაცია. არავითარი ცვლილება არ ჩანს, თუ არ არის რაღაც, რომელიც რჩება მუდმივი ან იცვლება დროის სხვა წესრიგში. ვინაიდან ბგერის ნაკადი მართლაც უწყვეტია მეტყველებაში, ფონემა ზუსტად ვერ გამოირჩევა ამ ზედამხედველობისგან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის არ შეიძლება მოისმინოს, როგორც განსაკუთრებული, ცალკე, და მაინც ყოველდღიური გამოცდილება აჩვენებს, რომ ბგერები გამოირჩევა სიტყვების შემადგენლობაში. ამის გარეშე შეუძლებელი იქნებოდა მეტყველებაში საერთოდ რაიმეს გაგება. მალე ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ყველაფერი, მათ შორის ფონემა, ნიშნებით არის აღიარებული. ვიზუალურად აღქმული ნივთის ამოცნობა ხდება ფერის, ტექსტურის, მასალის, ზომის, ფორმის და ა.შ. მეტყველების ხმებიც განსხვავებულია. სწორედ ამიტომ გახდა დიფერენციალური მახასიათებლის, ფონემის ცნება ძალიან მნიშვნელოვანი. მაგრამ ნიშანი გადამზიდველის გარეშე, რომელსაც ის ეკუთვნის, ვერ აღიქმება. არ არის მხოლოდ სიწითლე, Trubetskoy V, S. საფუძვლები folvoloyu. M. 1960 წლის ფონემა. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ დიფერენციალური თვისება არ შეიძლება წარმოითქმის თავად ფონემისგან განცალკევებით, ეს არის ფენომენი, რომელიც გამოირჩევა სმენით და მხოლოდ სამეტყველო სიტყვების სილაბური შემადგენლობით. ამიტომ სმენითი მეთოდი ძირითადად გამოიყენება ფონემების შემადგენლობისა და მათი გამოთქმის შესასწავლად სხვადასხვა ენაზე. სხვადასხვა ენისა და დიალექტის ხმის შემადგენლობის შესწავლისას, ფონეტიკოსები აგროვებენ სმენის გამოცდილებას, რაც შეიძლება აისახოს სპეციალურ, საკმაოდ ზუსტ ტრანსკრიფციაში. ამ ექსპერიმენტში განვითარებულია სპეციალური ფონემური უნარი ფონემების ბგერაში სხვადასხვა პოზიციური ცვლილებების შემჩნევისთვის. პოზიციური ცვლილება გაგებულია, როგორც ფონემის ბგერის ცვლილება, რაც დამოკიდებულია მის ადგილს მეტყველების ბგერების სისტემურ ნაკადში. ვარაუდობენ, რომ ფონემა, სანამ რჩება თვითიდენტური, როგორც ბგერის ერთეული, შეიძლება შემცირდეს სხვა ზომით, ან შეიცვალოს მეზობელი ფონემის გავლენით, ან შეიცვალოს სიტყვის ფორმაში, ან უბრალოდ გამოითვალოს. პარტნიორი - ერთი და იგივე, ეს ფონემა აღდგება აღქმაში, როგორც ერთეული, რომელიც, რა თქმა უნდა, ჩაერთვება სალაპარაკო სიტყვაში, რომელიც მოითხოვს შემდგომ სიტყვებს. ფონემების ყურით შესწავლის მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს სუბიექტურად, რაც აკნინებს მის მეცნიერულ ბუნებას. მნიშვნელობა * ბოდუინ დე კორტენეი ნამდვილად აღიარებდა ფონემის ფსიქოლოგიურ რეალობას, რამაც გამოიწვია საყვედური მისი თეორიის შესახებ, როგორც ფსიქოლოგიური, ანუ სუბიექტური. და ჩვენს დროში, მეტყველების ნაკადში ფონემების სეგმენტაციის წარმოდგენის მცდელობა ინტუიციური მიდგომის საფუძველზე საეჭვოა. V.V. Innnov, ლ. ბგერების კლასიფიკაციით, საკმარისია გამოვიყენოთ მხოლოდ კონცეფცია აკუსტიკური ფუნქცია, რომელიც დაკავშირებულია არტიკულაციურ მახასიათებლებთან. ასეთ ნიშნებს შეიძლება მივაკუთვნოთ მეტყველების მთელი, გრძელი სეგმენტები. ამ ფენომენების აღსაწერად ფონემური გამოვლინებები არ არის საჭირო2. ასეთი გაგება სრულად შეესაბამება პირველადი კლასიფიკაციის მეცნიერული, ინსტრუმენტული აღწერის შესაძლებლობებს * ივანოვი ვ.ბ., ფონოლოგიური განმასხვავებელი ნიშნების თეორია, - წიგნში: ახალი ლინგვისტიკაში, vyya, II. მ., 1962, გვ. 166, 167. 21 სამეტყველო ბგერა. ხმოვნები შეიძლება აღწერილი იყოს სიხშირეების მიხედვით, ხოლო ხმაურიანი თანხმოვნები დროითი სპექტრის ცვალებადობის თვალსაზრისით. მაგრამ ბგერების ამოცნობისთვის აუცილებელია გავითვალისწინოთ როგორც სიხშირე, ასევე დროითი მახასიათებლები. ამრიგად, უნდა ვაღიაროთ, რომ ადამიანის სმენის აპარატში არის მოწყობილობა, რომელიც მუშაობს ორ ეტაპად. პირველ ეტაპზე, პირველადი გადაწყვეტილებები მიიღება ბგერების სიხშირისა და დროის მახასიათებლების შესახებ, სადაც ისინი აღმოჩენილი იქნება. მეორე ეტაპზე დაგროვილი პირველადი ხსნარების საფუძველზე ხდება საბოლოო ხსნარის დაწნეხვა. ვინაიდან სალაპარაკო ბგერები შეესაბამება არტიკულაციურ მოძრაობებს, შესაძლებელია მთელი პროცესის აღწერა მეტყველების მოტორული უნარების თვალსაზრისით. ამრიგად, მართლაც. მეტყველების წარმოთქმისა და მიღების პროცესის მეცნიერული აღწერისთვის არ იქნება საჭირო ფონემისა და დიფერენციალური მახასიათებლის ცნებები. მოკლედ ასახული მსჯელობა წარმოიშვა ეგრეთ წოდებული მეტყველების მოტორული თეორიის საფუძველზე, რომელიც მუშავდება ა.ჩისტოვიჩის ლენინგრადის სკოლაში და აშშ-ში ა.ლიბერმანის სკოლაში. ჩვენი ნაშრომის ამოცანა არ მოიცავს ამ თეორიის განხილვას, მაგრამ ფონემების დიფერენციალური მახასიათებლების საკითხი იმდენად არსებითია ენის - მეტყველების - ინტელექტის მექანიზმის გასაგებად, რომ ამ მიმართულებით აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ზოგიერთ საკმაოდ ცხადს. , მაგრამ აუხსნელი ფაქტები უპირველეს ყოვლისა უნდა აღინიშნოს, რომ ზემოხსენებული არგუმენტი მეტყველების აკუსტიკური აღქმის შესახებ არ ემყარება ადამიანის უშუალო აღქმის ფაქტებს, ვინაიდან ის სუბიექტური და არასაკმარისია სმენითი აღქმის მექანიზმის გასარკვევად. სწორედ ამიტომ აუცილებელია, როგორც ამბობენ, კონსტრუქციის აგება სხვადასხვა გადაწყვეტილების ორი ეტაპის სახით. ამის მიუხედავად, მაინც უნდა იკითხო, განასხვავებს თუ არა ადამიანი მეტყველებაში გაგონილ ბგერებს? ამ კითხვაზე, რა თქმა უნდა, შეიძლება დადებითი პასუხის გაცემა. ადამიანმა რომ არ განასხვავოს მისკენ მიმართული მეტყველების ბგერები, თვითონაც ვერ ისწავლიდა ლაპარაკს. არ შეიძლება არტიკულაციის გაკონტროლება ისე, რომ არ შემოწმდეს, რომ k არის მიღებული ამა თუ იმ შემთხვევაში. უფრო დეტალურ კითხვაზე, თუ რა კონკრეტულად, სმენის აპარატის კანონების მიხედვით, ინფორმაციის დამუშავების წესების მიხედვით, ადამიანმა უნდა გაიგოს მინიმუმ ორი ხმა, ყველაზე ზუსტ პასუხს დაახლოებით ბავშვმა გაგვცემს. ორი წლის ასაკში. ეს საკითხი მოგვიანებით განიხილება ცალკეულ განყოფილებაში. 22 მაგრამ ახლაც უნდა ითქვას იმაზე, თუ რა უნდა იყოს გათვალისწინებული მეტყველების ინფორმაციის სხვადასხვა დონეზე დამუშავებისას. ფაქტები, რომლებიც იგულისხმება, კარგად არის ცნობილი და აღწერილია ძალიან მარტივად. ეს არის ღრიალის პერიოდი - ბავშვი წარმოთქვამს შრიფტებს კი-ბა-და, ბუ-ბუ-ბუ, ბა-ა, ა-ზა და ა.შ. ამ მარცვლების გამეორებისთვის, მათი კომპონენტები მეხსიერებაში უნდა იყოს შენახული. მოცემულ შემთხვევაში ორი მათგანია -: ორი ფონემა. ისინი არაფერს ნიშნავს და არც არავის მიმართავენ. ბავშვი ვარჯიშობს, საკუთარ თავთან თამაშობს. გამეორება და ამოცნობა არის უკუკავშირი, რომელიც აუცილებელია სიცოცხლისთვის, რადგან ეს ბგერითი კომპონენტები საფუძვლად უდევს ენის მატერიალურ სტრუქტურას. ბავშვს ესმის ფონემის დიფერენციალური ნიშანი, რომელიც ყოველთვის იგივე რჩება, მიუხედავად იმისა, თუ როგორ იცვლება ფონემა სიტყვის შემადგენლობაში. ეს ვლინდება იმის გამო, რომ ფონემების ცვლილება სისტემურად ხდება, რაზეც მოგვიანებით უფრო დეტალურად იქნება განხილული. კერძოდ, ესმის ფონემის დიფერენციალური ნიშანი. ზრდასრულ ადამიანს, რა თქმა უნდა, ესმის ეს ნიშნები, მაგრამ ამის გაცნობიერება არ შეუძლია. ზრდასრული ისმენს მთელ ფონემას, როგორც მარცვლისა და სიტყვის კომპონენტს, ხოლო ბავშვს არ ესმის არც სიტყვები და არც მათი კომბინაციები, მაგრამ ის წარმოთქვამს შრიფტებს და ზოგჯერ რეაგირებს სალაპარაკო სიტყვებზე. ამ ყველაფრიდან გამომდინარე, უპირობოდ შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვს ესმის ფონემის დიფერენციალური თვისება, როგორც ინვარიანტული. ჩვეულებრივ, უცვლელი გვხვდება აღქმის გამოცდილებაში ვარიანტების დამუშავების საფუძველზე, განსახილველ შემთხვევაში, ბავშვს თავდაპირველად არ აქვს გამოცდილება და არ აქვს ვარიანტები, ინფორმაციის დამუშავების შედეგია ენობრივი ნიშნის ფორმირებაში, რომელიც ჯერ არ მიუღია მნიშვნელობა * ეს ფენომენი უნდა ჩაითვალოს ადამიანის ენის უნივერსალურობად. ბავშვებში, რომელთა მშობლებიც სხვადასხვა ენაზე საუბრობენ, ხდება ერთი და იგივე ფენომენი. შედეგად, ყალიბდება ენა, რომელიც ითარგმნება სხვა ენებზე. ამრიგად, ტრივიალური ცნობილ ფაქტებს მივყავართ დასკვნამდე, რომ ფონემების დიფერენციალური მახასიათებლები ფსიქოლოგიური რეალობაა და რომ ისინი, როგორც ფონოლოგიაშია ნათქვამი, ქმნიან დისკრეტულ კომპონენტებს, რომლებიც აღქმისა და გამოთქმის დროს ერწყმის ბგერის უწყვეტ ნაკადს. დისკრეტულობის არსებობა განპირობებულია იმით, რომ უწყვეტი ინფორმაციის დამუშავებისას ის უნდა დაიყოს კომპონენტებად, რომლებიც საპასუხო ხმის გამოსვლისას კვლავ გაერთიანდება უწყვეტ ინვარიანტში. ამიტომ, ჩვენ არ უნდა ვისაუბროთ ერთ დიფერენციალურ მახასიათებლებზე, არამედ მათ ერთობლიობაზე. უფრო მეტიც, ფონემა ნამდვილად არ შეიძლება იზოლირებული იყოს სიბრტყისგან, სანამ არ მოხდება მისი დამუშავება და ასოთი ჩანაცვლება, ის არ შეერწყმება სხვა ფონემებს, იმის მიხედვით, თუ რა ადგილი აქვს შრიფსა და სიტყვაში. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ფონემების პრობლემისა და მათი დიფერენციალური მახასიათებლების განხილვისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ მათი მოსმენა, ხილვადობა და საავტომობილო აღქმა, არამედ კოდირების და გადაკოდირების პროცესი, რომელიც ხდება სიგნალის პერიფერიიდან გავლისას. ნერვული სისტემის ცენტრისკენ და, შესაძლოა, ამ გადასვლების დროს იგი სხვაგვარად აღიწერება. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სენსორული სიგნალების (ნიშნების) გარდაქმნის ნიშანებად, რომლებიც ატარებენ სემანტიკური ინფორმაციის მატარებელ რთულ იერარქიულ პროცესს. თუმცა ეს გართულებები ვერ გააუქმებს სიგნალის კონვერტაციის საწყის ეტაპებზე მიღწეულ შედეგებს, ამ თვალსაზრისით საინტერესოა ხმის პროცესის ხილულ კოდად გადაქცევა, რათა ის კვლავ გადაკეთდეს სმენად. ეს დიდ პრაქტიკულ ინტერესს იწვევს ყრუ ბავშვებისთვის ზეპირი მეტყველების სწავლებაში. 1947 წელს რ.პოტერის დღე. კოპმა და ჯი გრინმა დააპროექტეს "ხილული მეტყველების" მოწყობილობა - 1969 წელი, No2, მასწავლებლის მორგება აპარატი. ასეთი შემოვლითი გზით, ხილვად გარდაქმნილ ხმოვან ფონემას ავსებს ტუჩების თვალსაჩინო არტიკულაცია და, შესაბამისად, ბგერის მთლიანი გამოთქმა. რაც ახლა აღვნიშნეთ, შეიძლება დაემატოს ადრე ნათქვამს მეტყველების კოდის ტიპების შესახებ. უწყვეტი ხმის კოდი არის პირდაპირი საკომუნიკაციო არხი საკომუნიკაციო პარტნიორებს შორის. დისკრეტული, ასო კოდი საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ კომუნიკაცია სივრცეში და დროში. შინაგანი მეტყველების შერეული კოდი არის შუამავალი პირველ და მეორე კოდებს შორის, ასევე ეროვნულ ენებს შორის. გარდა ამისა, ყურადღება მივაქციეთ უნივერსალურ საგნობრივ კოდს, რომელიც შინაგანი მეტყველების ნაწილია და შერეულია, რაც საფუძველს იძლევა სხვადასხვა საფეხურის გადასვლის უწყვეტობიდან დისკრეტულობაზე. უნდა ვიფიქროთ, რომ კოდირებისა და დეკოდირების დროს მეტყველების დამუშავების პროცესში ხდება მკაცრად რეგულირებული ნერვული რესტრუქტურიზაცია დეკოდირების დროს უწყვეტი კოდიდან დისკრეტული მიმართულებით, ხოლო კოდირების დროს, დისკრეტული კოდიდან უწყვეტი მიმართულებით. ეს ჩანს, თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ ბგერებით წარმოთქმული სიტყვა, მიღებაზე დამუშავების ბოლო ეტაპზე, ნიშნავს იგივეს, რაც ასოებით არის დაწერილი. ეს ნიშნავს, რომ სიტყვის ხმოვანმა გარსმა უკვე შეასრულა თავისი როლი და ინტელექტის დონეზე სიტყვა დამუშავდება, ასევე ასოებისგან შედგება. გასაგებია, რატომაც რიგ შემთხვევებში მბეჭდავი, კითხვაზე, თუ რა ხმა ესმის სიტყვა მოსკოვში მთის შემდეგ, პასუხობს: ოჰ, თუმცა ჟღერს ა. უწყვეტი და დისკრეტული კოდების მახასიათებლები შეიძლება ნაჩვენები იყოს შემდეგი მარტივი მაგალითით. შეეცადეთ გამოთქვათ სიტყვა ცხრილი, კითხულობთ არა მარცხნიდან მარჯვნივ, არამედ მარჯვნიდან მარცხნივ. ეს, რა თქმა უნდა, თქვენგან გაცილებით მეტ დროს მოითხოვს, ვიდრე ჩვეულებრივი კითხვა. თქვენ მიიღებთ უამრავ კომბინაციას. მაგრამ ეს არ არის სიტყვა, ის არ არის რუსული ენის ლექსიკონში. გარდა ამისა, რაც არ უნდა ივარჯიშოთ ასეთი "ახალი" სიტყვის გამოთქმაზე, ის მაინც ვერ ისწავლის მეტყველების განყოფილების ინფორმაციულ თვისებებს, რადგან ამას არ აქვს მნიშვნელობა. როგორც ზემოთ აღინიშნა, ეს მხოლოდ მეტყველების მიღების დამაჩქარებელი საშუალებაა. ყველა სიტყვა ყოველთვის წარმოითქმის მარცხნიდან მარჯვნივ, ამიტომ ყალიბდება მაღალსიჩქარიანი გამოთქმის სტერეოტიპი. მაგრამ „სიტყვის ფორმირების“ ეს მეთოდი, მიუხედავად იმისა, რომ მეტყველების სტრუქტურაში მნიშვნელოვან ოპტიმიზაციას შემოაქვს, არ არის სპეციფიკური სიტყვისთვის, როგორც ენის ერთეულისთვის. სიტყვა, როგორც ენის ერთეული, შედგება ყოველთვის განსაზღვრული ფონემებისგან და აღიარებულია მისი ფონემატური შემადგენლობის მუდმივობის შედეგად. ეს ფენომენი * ენათმეცნიერებაში გამოიხატება იმით, რომ სიტყვის შემადგენლობაში შემავალი ბგერები არის ფონემები და შესწავლილია მეცნიერების სპეციალურ განყოფილებაში - ფონოლოგიაში. ფონოლოგიის მთავარი პრინციპია სამეტყველო ბგერების გარჩევა და მათი იდენტიფიცირება სმენითი უკუკავშირის გამოყენებით ორობითი ოპოზიციების გამოყენების პროცესში, რომელიც დაფუძნებულია დიფერენციალური მახასიათებლების ხმოვან ინტეგრალზე. ფონოლოგიის განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ მას არ სჭირდება სპეციალური აკუსტიკური აღჭურვილობა კონკრეტული ენის ფონემატური შემადგენლობის დასადგენად. ეს ფუნდამენტური მოთხოვნა გამომდინარეობს იქიდან, რომ ფონემების ორობითი ოპოზიცია არის სემანტიკური ოპერაცია და თანამედროვე აკუსტიკური აღჭურვილობა, ხმის თეორია და რიცხვების ტექნოლოგია ჯერ კიდევ ვერ იპოვეს გზა სემანტიკური გარდაქმნების გასათვალისწინებლად. დიახ, ეს არ არის აუცილებელი, რადგან მეტყველება მიმართულია ადამიანს და მის ინტელექტს და ის, რაც ყურამდე არ აღწევს, მეტყველებაში არ ვარდება. განცხადება იმის შესახებ, რომ სიტყვა ყოველთვის აღიარებულია მისი ფონემატური შემადგენლობის მუდმივობაში, შეიძლება არასწორი ჩანდეს, რადგან იმავე სიტყვაში stol, მრავლობით რიცხვში წასვლისას, იმავე სიტყვაში იქნება ორი ცვლილება - ხმოვანი o (to stol) შემცირდება და მისცემს განსაკუთრებულ ხმას. გარდა ამისა, სიტყვის ბოლოს დაემატა ფონემა [s]. ეს ცვლილებები შესამჩნევი გახდა მხოლოდ იმიტომ, რომ ფონემის [o] კომპონენტი შემცირდა და ხაზგასმა გადაიტანა სიტყვის ბოლოს, რომელიც გახდა ღია მარცვალი მძიმე l-ით. ვინაიდან გარკვეული ფონემების ბგერითი შემადგენლობის ცვლილება განპირობებულია მოცემულ ენაში ბგერის ვარიაციების მუდმივად მოქმედი კანონებით, უნდა ვივარაუდოთ, რომ ფონემების შემადგენლობა სიტყვაში არ შეცვლილა. გარკვეულწილად, ეს ჰგავს იმას, თუ როგორ ტრიალებს თქვენს მახლობლად მყოფი ადამიანის თავი, იცვლება სინათლისა და ჩრდილის განაწილება სინათლის წყაროდან გამომდინარე. მაგრამ, რა თქმა უნდა, სახის და მთელი თავის ფორმა უცვლელი რჩება. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, უნდა განვასხვავოთ ფონემა და მეტყველების ბგერა. პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვგულისხმობთ იმ ხმოვან გარსს, რომელიც შეესაბამება სიტყვის დისკრეტულ კომპონენტს და განისაზღვრება დიფერენციალური მახასიათებლების შეკვრით. ითვლება, რომ თუ ადამიანი სიტყვებს მნიშვნელობით განასხვავებს, მაშინ ისმენს ფონემებს. მეორე შემთხვევაში, მხედველობაში გვაქვს ყველა სახის ბგერითი ფენომენი, რომელიც ხდება მეტყველებაში ენის განხორციელების პროცესში, დაკვირვებული სმენით და ჩაწერილი სპეციალური აკუსტიკური აღჭურვილობით. ამ განმარტებებიდან გამომდინარეობს, რომ თავად ფონემა არსებობს ენაში და მისი განხორციელება მეტყველებაში გვხვდება სამი ტიპის კოდით - უწყვეტი, დისკრეტული და მჟავე. დისციპლინას, რომელიც კონკრეტულად სწავლობს მხოლოდ ფონემებს, ეწოდება ფონოლოგია, ხოლო დისციპლინას, რომელიც სწავლობს მეტყველების ხმოვან პროცესებს, ეწოდება ფონეტიკა. ჩანს, რომ ამ დისციპლინებს შორის განსხვავება განისაზღვრება ენის, როგორც ნიშანთა კომუნიკაციის წესების სისტემის ფუნქციებით და მეტყველების შესაძლებლობებით სემანტიკური გარდაქმნებისთვის. ამ ფუნდამენტური პრობლემის გადაწყვეტა მიიღწევა უნივერსალური საგნის კოდის (UCC) კონტროლის ქვეშ. ფონოლოგია და ფონეტიკა ხმოვანი მეტყველების დისკრეტულობის არსებობა ბუნებრივად გამომდინარეობს ფონემების დიფერენციალური მახასიათებლების თეორიიდან. თუმცა, მეტყველების აღქმის ინსტრუმენტული შესწავლის გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად, დაიწყო ეჭვები ფონოლოგიური თეორიის დებულებების სანდოობაში. დიფერენციალური მახასიათებლების თეორიის კრიტიკაში ყველაზე რადიკალური პოზიცია დაიკავა A.V. Isachenko-მ, რომელიც თვლის, რომ ფონემა, როგორც აბსტრაქტული წარმონაქმნი, არ შეიძლება არც კლასიფიცირდეს და არც გაიზომოს ფიზიკური ერთეულების, კერძოდ აკუსტიკის თვალსაზრისით. ფონოლოგიასა და ფონეტიკას სჭირდება ფიზიკური გაზომვები, რათა დადგინდეს ფიზიკური სტიმულის პარამეტრები, ეს არის მეტყველების პროცესში რეალიზებული ბგერა *. ნიშანთა თეორია, აღნიშნავს A.V. Isachenko, არ იყო მიღებული ექსპერიმენტული და, კერძოდ, აკუსტიკური ფაქტებიდან, არამედ წარმოიშვა ტექსტის გამანაწილებელი ანალიზის შედეგად. ეს შენიშვნა სიმართლეს არ შეესაბამება, ვინაიდან დიფერენციალური მახასიათებლების თეორიის ავტორებმა გამოიყენეს აკუსტიკური აღჭურვილობა, კერძოდ - „ხილული მეტყველება“. რაც შეეხება დისტრიბუციული ანა- * Isachenko A, Bt ფონემის გამოყენებას მის სიგნალის კორელაციაში. მ., 28 ტექსტისთვის, მაშინ ეს ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს დავამტკიცოთ, რომ ტექსტი უნდა შეიცავდეს ადამიანისთვის გასაგონ ფონემებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ერთი სიტყვა ვერ გაერთიანდებოდა მეორესთან მნიშვნელობით. ამავდროულად, სურათი, რომელიც იხსნება მეტყველების აკუსტიკური ანალიზში, აღმოჩნდა ბევრად უფრო რთული, ვიდრე შეიძლება მოელოდეს მისი ჩვეულებრივი ყოველდღიური აღქმისგან. უნდა გაგიკვირდეს არა იმდენად, რომ მეტყველება შეიცავს დისკრეტულ ჩანართებს, არამედ რომ * შეუძლებელია ამ უწყვეტ, ინტეგრალურ ნაკადში რაიმე რღვევის აღმოჩენა. ფონემების დიფერენციალური ნიშნები, როგორც დისკრეტული არტიკულაციები, იმალებოდა სილაბური შერწყმის უწყვეტობის მიღმა. გასაკვირია * რატომ არის ადამიანი უფრო მზად აღიაროს, რომ მეტყველება იშლება ცალკეულ ფორმირებებად და ზუსტად სიტყვებად, ვიდრე შეამჩნიოს, თუ როგორ არის დაკავშირებული ეს წარმონაქმნები ფიზიკურად. ზოგადად, ადამიანმა უნდა გაიგოს ყველა ფიზიკური ცვლილება მეტყველებაში, თუ პირიქით, ენა ისეა შექმნილი, რომ ზოგიერთი აკუსტიკური ფენომენი შეუმჩნეველი დარჩეს? ამასთან დაკავშირებით, შენიშვნები ლ, ვ. ბონდარკო და L. R. Zinder მაგრამ P.S. კუზნეცოვის ერთ-ერთი განცხადების შესახებ. (სამივე მეცნიერი გამოჩენილი ფონეტიკოსია.) „მეტყველების ხმის იზოლირების შესაძლებლობა“, წერს პ; ს.კუზნეცოვი, - ვეთანხმები, როგორც ყოველთვის, შესაძლებელია. 3 მეტყველების ნებისმიერი ბგერა, P. S * კუზნეცოვის მიხედვით, შეიძლება განვასხვავოთ წინა და შემდგომი ბგერისგან. „ეს მცდარი წინადადება, თუმცა ის ყოველთვის ასე ნათლად არ არის ჩამოყალიბებული, არის ამოსავალი წერტილი მრავალი ენობრივი კონსტრუქციისთვის“, აღნიშნავენ ამ საკითხზე L.V. Bondarko და L. R. Zshgder. მსხვილ ექსპერტებს შორის ასეთი გასაკვირი უთანხმოება, ალბათ, გამოწვეულია არა იმდენად ფაქტებში არსებული წინააღმდეგობებით, რამდენადაც ფენომენის ინტერპრეტაციითა და თეორიული მიდგომებით. როდესაც ლ.ვ.ბონდარკო და ლ.რ.ზინდერი ესაუბრებიან ერთმანეთს, ისინი ალბათ მაინც განასხვავებენ და ითვალისწინებენ თავიანთი პარტნიორის საუბრის ბგერებს. მაშასადამე, შეუძლებელია ვიფიქროთ, როგორც მათ სტატიაში* წერია, რომ „მეტყველების ნაკადის დაყოფა მეტყველების ბგერებად არ არის დადგენილი მისი ფიზიკური მახასიათებლებით“7. 5 Kuznetsov L, S. ფონეტიკის ძირითადი დებულებების შესახებ - VYa, 1959, მეტყველების აქტივობის თეორიის საფუძვლები, ნაწილი III, gya. ლი. მ., 1974, 0,146; 7 იგივე. 29 ”თუ ამა თუ იმ ფორმით არტიკულაცია არ შეიცავდა ფიზიკურ მახასიათებლებს, ასეთი მეტყველების დროს შეუძლებელი იქნებოდა რაიმე სემანტიკური ინფორმაციის გადმოცემა. L.V. Boidarko jar L, R * Zinder-ის მიერ მიცემული ახსნა იმისა, რომ ადამიანი ჯერ კიდევ ესმის და განასხვავებს მეტყველების ბგერებს, არის ის, რომ იგი ინტერპრეტირებულია, როგორც "ერთეულებად დაყოფის ასახვა - ფონემები, რომლებიც წარმოებულია ენის კრიტერიუმების საფუძველზე" * . აქ გამოთქმული აზრი უფრო გასაგები ხდება, თუ გავითვალისწინებთ იმას, რაც იმავე სტატიის დასაწყისშია ნათქვამი ორი ავტორის მიერ. ის ბადებს კითხვას: „ფონემები, როგორც ენის ერთეულები არის თუ არა მკვლევართა მიერ შექმნილი ენობრივი ცნობიერების ფაქტი?“9. ეს კითხვა ენათმეცნიერებს დიდი ხანია აწუხებს, მაგრამ გამოსავალი მაინც არ აქვს. თუ უარვყოფთ მკვლევართა მიერ ფონემის აგების იდეას, მაშინ მაინც უნდა ვაღიაროთ, რომ ორივე ავტორი მართალია იმ გაგებით, რომ ზეპირი მეტყველების აღქმის პროცესში უწყვეტი კოდის დისკრეტად გადაქცევის მექანიზმი გაურკვეველი რჩება, ჯ. ბოდუენ დე კურტეშმა განსაზღვრა ფონემა, როგორც განზრახვა, იმ გაგებით, რომ იგი წარმოთქმის ნაწილია, როგორც მისი განუყოფელი კომპონენტი. მაგრამ შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ როდესაც ეს განზრახვა* გადაიქცევა არტიკულირებულ ბგერად, ის ისე რადიკალურად შეიცვლება, რომ ფონემები, როგორც დისკრეტული ერთეულები, გაიყიდება. და ასეთი ვარაუდი საკმაოდ სავარაუდოა. ცნობილია, რომ ფონემა ისმის, მაგრამ მისი ცალ-ცალკე წარმოთქმა შეუძლებელია, რაც გამოყოფს მას ბგერის ნაკადის მეზობელ ელემენტებს. ფონემების ნიშნები ყოველთვის არ გვხვდება იქ, სადაც მოცემული ფონემის გამოჩენას ველოდებით. ასე, მაგალითად, თანხმოვანის რბილობას განსაზღვრავს არა თავად თანხმოვანი, არამედ მეზობელი ხმოვანი. ფონემებს შორის საზღვრები ბუნდოვანია; შეუძლებელია იმის მითითება, თუ სად გადადის ერთი ფონემა მეორეში. L, R. Zinder და L.V. Bondarko თვლიან, რომ ”ფონემის აღწერა დიფერენციალური მახასიათებლების სიმრავლით არ შეესაბამება ფიზიკური მახასიათებლების განაწილებას როგორც არტიკულაციის, ასევე აკუსტიკის, ასევე აღქმის დონეზე”10. ასე, მაგალითად, ყრუ თანხმოვნებს შეიძლება დაუპირისპირდეს არა მხოლოდ „სიღრმის დიფერენციალური თავისებურებების საფუძველზე - მეტყველების აქტივობის თეორიის საფუძვლები, III ნაწილი, ქ. 11 მ., 1974, გვ. 145. იქვე, იქვე. , გვ. 146. 30 ჰოსტა და ხმაურობა, როგორც ამას მოითხოვს დიფერენციალური მახასიათებლების თეორია, მაგრამ ასევე უხმო თანხმოვანთა სხვა ნიშნებიდან გამომდინარე - კერძოდ, ხმაურის ხარისხის მიხედვით. შემდეგ * ორობითი ოპოზიციის ნაცვლად, მიიღებთ თანდათანობით ერთი. ეს განსაკუთრებით გამოხატულია, ავტორების თქმით, ხმოვანი თანხმოვნების რეალიზაციის ზოგიერთ შემთხვევაში, კერძოდ, ინტერვოკალურ პოზიციაში, სადაც ხმოვანთა სიახლოვე იწვევს ძლიერ ხმოვანი თანხმოვანი ელემენტების გამოჩენას. აღიქმება როგორც სონანტები ან თუნდაც ხმოვნები. ”ამ სახის ფაქტებს, - განაგრძობენ ავტორები, ”უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს ფონეტიკური ცვლილებების ახსნას, რაც იწვევს ფონოლოგიურ გადაწყობას.”1 * განაგრძობს დიფერენციალური მახასიათებლების თეორიის კრიტიკას, აღნიშნავენ ავტორები. ერთი და იგივე დიფერენციალური მახასიათებელი აქვს რამდენიმე ფუნდამენტურად განსხვავებული კორელაცია ფიზიკურ დონეზე. ეს კორელაციები განსხვავებულად ვლინდება სხვადასხვა ტიპის თანხმოვანებში. ამრიგად, რუსული რბილი თანხმოვნები ხასიათდება როგორც სპექტრული სტრუქტურის ცვლილებით, ასევე მიმდებარე ხმოვანთა ცვლილებით (r~ ფორმის გადასვლების გამოჩენა). ლაბიალურ ოკლუზიებს ახასიათებთ ^-ფორმის გადასვლით და მცირე აფრიკატიზაციით, წინა-ლინგვურს - ძლიერი აფრიკაციით და ელ-ფორმის გადასვლით და ა.შ. გარდა ამისა, ავტორები მაინც აღიარებენ, რომ ამ ჰეტეროგენული ფენომენების გაერთიანება და ერთი დიფერენციალური მახასიათებელი ხდება. მათი ფუნქციონირების თანამფლობელობის საფუძველზე: ნებისმიერი რბილი თანხმოვანი ენაცვლება რთულს ხმოვანთა წინ, მაგალითად, როდესაც "არსებითი სახელის დაქვეითება: ვადა - ვად" ე, რა - გა "ё, ნაგა - ნაგ" ე. და ა.შ. 1a, როგორც ჩანს, ეს შესწორება აუქმებს დიფერენციალური მახასიათებლების თეორიის ყველა კრიტიკას. თითოეულ ინდივიდუალურ ბგერას, რა თქმა უნდა, აქვს მრავალი მახასიათებელი, ამაზე თავად ავტორები მიუთითებენ S. I. Bernshtein-ის პასზე. მაგრამ აქედან არ გამომდინარეობს, რომ რომელიმე ამ მახასიათებლის გამოყენება შესაძლებელია მეტყველების ბგერების სისტემური კლასიფიკაციის საფუძვლად. სისტემურად უნდა გვესმოდეს ისეთი კლასიფიკაცია, რომლის გამოყენება შეიძლება ჩაითვალოს ნიშანთა სისტემის ფუნქციად1. ვინაიდან საქმე სიტყვა ფორმას აქვს გრამატიკული მნიშვნელობა, მისი განხორციელების მეთოდი ემყარება 11 იქვე, გვ. 147. 13 იქვე. 3t ეხება ფონემების დიფერენციალურ მახასიათებლებს, კერძოდ, ორობითი არტიკულაცია „დიახ – არა“ (ხმოვანი – ყრუ...), განისაზღვრება კანონით, მოცემული ენის წესით. დიფერენციალური ნიშნები, რომლებიც განასხვავებენ სიტყვების ფორმებს, ქმნიან არა მხოლოდ გრამატიკულ მნიშვნელობებს, არამედ ლექსიკურს. მტკიცებულება იმდენად მარტივია, რომ ამაზე ბევრი ლაპარაკი არ ღირს. გასაგებად მიიღება მხოლოდ მნიშვნელოვანი სიტყვები. ნათქვამიდან გამომდინარეობს, რომ ფონემები, იმ ფუნქციით, რაც ახლა განვიხილეთ, მიეკუთვნება ენის სფეროს და არ შეიძლება ინსტრუმენტულად დაფიქსირდეს, როგორც ენობრივი ფენომენი პირდაპირ. მოცემული ენის ფონემების სისტემის შესწავლა შემოიფარგლება სპეციალური დისციპლინით - ფონოლოგიით. მაგრამ ვინაიდან ფონემები ამა თუ იმ გზით ერწყმის უწყვეტ სილაბურ კოდს, მათი ბგერის გადაწყობა მარცვლებში, რა თქმა უნდა, შეინიშნება აღქმაში და განიმარტება, როგორც ფონემის ცვლილების ნიშანი სიტყვის ფორმაში, ე.ი. როგორც გრამატიკული ფაქტი. თუმცა, თუ ბგერათა ისეთი შერწყმა ხდება შრიფტებში, რომლებიც არ შეესაბამება ნასწავლ ფონემებს, ეს არ შეინიშნება აღქმაში ან შეინიშნება მხოლოდ შემდეგი განმარტებების შემდეგ. რუსულ ენაში არის შემთხვევები, როდესაც სიტყვების საზღვრებში, მეზობელი ფონემები თითქოს ერწყმის ერთმანეთს და ქმნიან ბგერას, რომელიც ენაში არ არის, როგორც ფონემა. მაგალითად, იმ სიტყვებში, რომელსაც მამა დაუშვებდა, ის იყო ცბიერი, ეს არ იყო წარმოთქმული Hz], მაგრამ მისი გახმოვანებული ორმაგი [dz] 1a. ნაგვიდან და ხმაურიდან სიტყვებით [m "from]. ეს [y] უფრო შესამჩნევი ხდება ამ სიტყვების ჩანაწერში მოსმენისას - [touv1, [toum3. ეს გამოწვეულია იმით, რომ თუ არსებობს წინამორბედი თანხმოვანი სიტყვაში [o] გარკვეულწილად მომრგვალდება და ო-ს ფორმას იღებს. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სამეტყველო ბგერა ფონოლოგიურ როლს ასრულებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი დიფერენციალური მახასიათებელი ეწინააღმდეგება სხვა დიფერენციალურ მახასიათებელს. გვ. 34, 35. არსებობს მხოლოდ ერთი ფონემა, რომელიც არ ემორჩილება ამ პრინციპს, feJ უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ მელ და მელ სიტყვებში განსხვავება წარმოიქმნება არა იმიტომ, რომ პირველ შემთხვევაში Lei ღიაა, ხოლო მეორე შემთხვევაში დახურულია, არამედ იმიტომ, რომ პირველი GL] არის მყარი და მეორე GL"] არის რბილი. თუმცა, თუ ყურადღებით მოუსმენთ ამ სიტყვების გამოთქმას, განსხვავება ღიაობასა და სიახლოვეს შორის. საინტერესოა, რომ სუბიექტები განასხვავებენ განსხვავებულ [e]-ს, თუ მათ შორის ფიზიკური სხვაობა იზრდება. სუბიექტური მანძილი იზრდება სტიმულებს შორის ფიზიკური სხვაობის გაზრდით. ავტორები სიგნალის ტემბრის ინფორმაციის ინტეგრირებული ხმის მახასიათებლებს უწოდებენ. ეს საინტერესო დაკვირვებები ავლენს არა სემანტიკურ ინფორმაციას, არამედ ფიზიკურ ინფორმაციას, რომელიც აჩვენებს ინსტრუმენტული გავლენის ჯამს ბგერის სინთეზში. ავტორები სინთეზირებული ხმის ტემბრის ინფორმაციის თავისებურებას უწოდებენ. ტემბრი ნებისმიერი ბგერის ნაწილია, მიუხედავად იმისა, ეკუთვნის მეტყველებას თუ რომელიმე ინსტრუმენტის ნაწილი. ტემბრის ინფორმაცია შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ვიოლინოები, ადამიანებისა და ცხოველების ხმები ადვილად ამოიცნობა. მეტყველებაში ტემბრული ინფორმაციის შესწავლა, რა თქმა უნდა, დიდ სამეცნიერო ინტერესს იწვევს. ხმა „შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც პროცესი“ დროში რეალიზებული. ეს ნიშნავს, რომ დროის ნებისმიერი მომენტი შეიძლება დაიკავოს ხმით. Სხვა სიტყვებით; ხმა შეიძლება დაიყოს მრავალ ქვეჯგუფად, რომლებიც იზომება ზემოთ ნახსენები ხუთი ტიპის განზომილებით. ფეიმეს ფიზიკურად დასადგენად (მოსმენისთვის) უნდა მოიძებნოს ისეთი მიკროკომპლექტი, რომელიც შეესაბამება მის განმასხვავებელ თვისებას, აღმოჩენილი ფიზიკური ერთეული, რომელიც შეყვანილია კომპიუტერში, მოისმენს ადამიანს, როგორც გარკვეულ ფონემას. თუმცა, ხმის ყველაზე ოსტატურად სინთეზითაც კი, ზეპირი მეტყველების ანალიზის პრობლემა არ გადაიჭრება, 4 რადგან, როგორც ზემოთ ითქვა, აუცილებელია არა მიკრობგერების სინთეზი, არამედ ფონემების ინტეგრაცია. და სხვა ინტეგრაციული წარმონაქმნები. შეგახსენებთ, რომ სინთეზირებული ბგერები ერწყმის დროის გარკვეულ ერთეულს, ხოლო ინტეგრირებული სტრუქტურა იშლება დროში და ინარჩუნებს ყველა მნიშვნელოვან ერთეულს ბგერითი მეტყველების იერარქიულად აგებულ სივრცეში. მეტყველების ბგერის ფიზიკური ანალიზისა და სინთეზის ამჟამინდელი მდგომარეობის მინუსი არის, როგორც შესავალში აღინიშნა, რომ ბგერადან დგება მეტყველების სიგნალები. L, 1969. 34 ფონემა ჯერ არ არის გამოყოფილი მისი ის ქვესიმრავლე, რომელიც შეიძლება დაეპირისპირდეს სხვა ქვეჯგუფს სხვა ფონემის მახასიათებლების სხვა ნაკრებიდან. მაშასადამე, კომპიუტერს ჯერ არ ძალუძს ააგოს ბგერითი მეტყველების მონაკვეთი, რაც არის შექმნილი წერილობითი (ჩვენებისთვის) * მაგრამ ადამიანი, რა თქმა უნდა, ესმის, კონტრასტს და აერთიანებს ერთ ფონემას მეორესთან. ეს კეთდება სმენის ნეირონების მონაწილეობით, რაზეც მოგვიანებით იქნება საუბარი. აქედან გამომდინარეობს, რომ უნდა განვასხვავოთ ფონემების ფიზიკური სინთეზი და ფონემების ინტეგრაცია ენის სამეტყველო დონეზე. ეს საკითხი მომავალში უფრო დეტალურად იქნება განხილული და ახლა საჭიროა მაგალითით წარმოვაჩინოთ იერარქიული ინტეგრაციის თავისებურებები და შესაძლებლობები, განსხვავებით ბგერათა სინთეზისა და შერწყმისა ხაზოვან სინთეზში. ჩისტოვიჩის, ვ.ა. კოჟევნიკოვის, ლ.ვ.ბონდარკოსა და ლ.რ.ზინდერის ნაშრომები, რომლებიც ზემოთ აღინიშნა, ყურადღებას იპყრობს მეტყველების პროცესში ფიზიკური კორელაციების მკაცრი შესწავლით. ამავდროულად, იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ასეთი მკაცრი კვლევა აჩვენებს შეუსაბამობას ფონემების ტრადიციულ თეორიასა და აკუსტიკური ფაქტებს შორის. ასე, კერძოდ, ფიქრობს E. 3ML Wolf, რომელიც წერს: „L, R. Einder to L. V. Bondarko აჩვენა, რომ დიფერენციალური ნიშნები, რომლებზედაც აგებულია ყველა ენის ფონოლოგიური სისტემა, არ არის ფსიქოლინგვისტური რეალობა“16. ამის საფუძველზე ავტორი თვლის, რომ დიფერენციალური i "jni; iii" KOJi ml uir და არარეალობის თეორიის პირველმა ტესტმა უარყოფითი შედეგი გამოიღო. i)roT im ქვეშ I1",. M, Nolf / აკეთებს სრულიად უსაფუძვლოდ, ტლკ ისჯ"რ; - JL!". ((Ilder, JJ. V. Bopdarko და L. A. Chis-ChO1SHCH განიხილავენ აშალიას და ფონემების სინთეზს, ხოლო დიფერენციალური მახასიათებლების თეორიის საგანია ფონემის ინტეგრაცია ენისა და მეტყველების სისტემაში. რა ხდება "როხ. და ენაში. ენა და მეტყველება ერთმანეთს ავსებენ. ეს ნიშნავს, რომ მეტყველება არ შეიძლება იყოს ენის გარეშე, ისევე როგორც მარცხენა მხარე არ შეიძლება იყოს მარჯვენას გარეშე. მაგრამ ენა შეიძლება შეაღწიოს მხოლოდ მეტყველებით. ზემოთ მოყვანილი მაგალითი, აღებული ნაშრომიდან L. R. Zyndsra and L. V. ბონდარკო, გვიჩვენებს არა ბგერათა შერწყმას სიტყვაში, არა მათ სინთეზს და არა სილაბური პოზიციის გავლენას, არამედ სიტყვის ფორმებში ინტეგრაციას [ვადა] - გვადე], [რა- 16 მეტყველების აქტივობის თეორიის საფუძვლები * მ. , 1974> გვ. 138, ba] - Lpa6eJ, [nagaZ - [vahe]. მყარი და რბილი თანხმოვნების მონაცვლეობით წარმოიქმნება სპეციალური გრამატიკული სიტყვის ფორმა - ქეისი. ამავე დროს, ფონემები ორიგინალური, ენობრივი ფორმით. სიტყვა ყოველთვის უცვლელი რჩება, მაგრამ გარკვეულ პოზიციაში სიტყვები იცვლება, ამ შემთხვევაში მძიმე თანხმოვანი იქცევა რბილად. ასე ერწყმის ენის მორფემულ დონეს. ანალოგიურად, მორფემის ფორმირება შეიძლება მოხდეს მონაცვლეობით ხმოვანთა შემცირების ხარისხის სახით. აღნიშვნა [a-a-a] ასახავს [a] შეუმცირებლად, - მკაცრად შემცირებული17. შემდეგ სიტყვები დარგვა [პასატკ], მცენარე [დასად "ეს], დაჯექი [ჯოჯოხეთიდან], დაჯექი [ს" ჯოჯოხეთი "ეს] განსხვავდება სიტყვის ფორმებით თანხმოვანთა სიხისტისა და რბილობის შეცვლით და შემცირების ხარისხით. ხმოვანთა. მოცემული მაგალითები აჩვენებს, თუ რა არის ინტეგრაცია და ინტეგრაციული სტრუქტურა. ეს არის ენისა და მეტყველების ურთიერთქმედება. გავიმეოროთ, რომ ენის ფონემები არ იცვლება და ენის წესების რეალიზება შესაძლებელია მხოლოდ მეტყველებაში დინამიური გადაწყობის გზით. ენის ფონემები არის ნულოვანი მითითების ხაზი მეტყველების დინამიკის განვითარებისთვის. მეტყველების დინამიკა, ისევე როგორც თავად მეტყველება, უსაზღვროა. ის ინტეგრირებულია მრავალდონიანი ურთიერთობების სხვადასხვა კონფიგურაციაში, აყალიბებს, ასე ვთქვათ, სემანტიკურ სივრცეს. არც ერთი კომპონენტი არ ქრება, არამედ შედის გარკვეულ ადგილას ჰოლისტურ ფორმირებაში. პირველ რიგში, ზოგადი სახით შევჩერდებით გრამატიკულ სივრცეზე და შევეცდებით განვმარტოთ მისი ფსიქოლოგიური საფუძველი. ფონემებისა და მორფემების ურთიერთობის პრობლემა წამოაყენა N. S. Trubetskoy-მ, რომელმაც წამოაყენა "მორფოლოგიის" კონცეფცია. თუმცა ამასთან დაკავშირებით გაჩნდა „მორფონემის“ ცნებაც, რომელიც ეწინააღმდეგებოდა ფონოლოგიის ზოგად თეორიას. ეს საკითხი ამომწურავად და ექსპრესიულად გადაჭრა A.A. Reformatsky-ის მიერ18. რა თქმა უნდა, ამბობს ის, რომ კლასიკური ფონემების გარდა სხვა მორფონემები არ შეიძლება არსებობდეს, რადგან თავად მორფემები ჩვეულებრივი ფონემებისგან შედგება. მაგრამ მორფონოლოგია არსებობს იმიტომ, რომ აუცილებელია მიეთითოს, თუ რა გზით უნდა გაერთიანდეს ფონემები, რათა შეიქმნას „მორფემები“. ეს ნიშნავს, რომ ფონემების როლი ორივე შემთხვევაში განსხვავებულია - მორთვისთვის - 17 Panov MV ბრძანებულება. op., გვ. 5. 18 Reformatsky A, A. ფონოლოგიური კვლევები. მ., 1975, გვ. 98. ფონემების 36 ალ ნიშანს გამორჩეული როლი აქვს, მორფემებში - სტრუქტურული, გრამატიკული. სტრუქტურის ასაშენებლად, პირველ რიგში, აუცილებელია განმასხვავებელი ელემენტების პოვნა და, მეორეც, მათი ინტეგრალურ მთლიანობაში გაერთიანების გზები. ნათქვამიდან გამომდინარეობს, რომ იგივე მიდგომა შეიძლება გამოვიყენოთ არა მხოლოდ მორფემების, არამედ ლექსემების, სინტაგმებისა და წინადადებების, როგორც ინტეგრალური წარმონაქმნების სტრუქტურაზე. თუმცა, გზაზე არის მნიშვნელოვანი სირთულეები. ნიშნების ჰორიზონტალური ხაზის გახანგრძლივებასთან ერთად ჩნდება სხვადასხვა ფორმისა და სიგრძის ახალი ინტეგრალური კომპლექტები, რომლებიც, რა თქმა უნდა, უნდა შემოიფარგლოს. პრობლემა ჩნდება სპეციალური განმსაზღვრელი მახასიათებლების პოვნაში, რომლებიც ზღუდავს შესაბამის ქვესტრუქტურებს ინტეგრალურ კომპლექტში. ეს ძირითადად ეხება სიტყვების დელიმიტაციას, რომლებიც ინტეგრირებულია არა მხოლოდ სიტყვის ფორმებად, არამედ უნდა გამოიყოს მკაცრი თანმიმდევრობით. თუ გავითვალისწინებთ ზემოთ აღნიშნულ სიტყვაში ბგერების შერწყმის ფენომენებს - i-ის, y-ის ფორმის გადაწყობა, მიმდებარე სიტყვების ფონეტიკური შერწყმა და ა.შ. - მაშინ სიტყვათა და მათ შორის გარჩევის საკითხი დიდ მნიშვნელობას იძენს, რადგანაც. ის ფონემაზე უფრო მაღალ დონეზე მიგვიყვანს. სიტყვებს შორის განმსაზღვრელ სიგნალს დირემა უწოდეს; იგი განიხილებოდა, როგორც სპეციალური ფონემა და საკმაოდ ვრცელ ლიტერატურაში ინტერპრეტირებული იყო არა როგორც ლინგვისტური, არამედ წმინდა ფონეტიკური პრობლემა. ხშირად ამბობენ: ივოტუშოლონ, ვლისუბილი, არა გამყოფი, არამედ სიტყვების შერწყმა. მსმენელი პარტნიორი ადვილად ხვდება, რა არის სასწორზე, მაგრამ ჩვენი ტექსტის მკითხველს, სავარაუდოდ, თავდაპირველად წააწყდება გარკვეული სირთულეები, რომლებიც გამოწვეულია ანბანური, დისკრეტული კოდიდან უწყვეტზე გადასვლით. ფონეტიკური შერწყმის შეუმჩნევლობა აიხსნება იმით, რომ ისინი ჩამოყალიბდა ბავშვობაში და იყო ავტომატიზირებული, მაგრამ არ აქვთ სემანტიკური მნიშვნელობა, თუმცა ორი სიტყვა შეიძლება გაერთიანდეს, მაგრამ არ გადაიქცეს ერთში. ამ მხრივ საინტერესოა M.V. Panov*-ის მაგალითი. ალექსანდრე ოსიპოვიჩის სახელში ფონემა [p] პირველ სიტყვაში სილაბურად უნდა გამოითქვას [p3: ალექსანდრე ოსიპოვიჩი. ეს არის დირემა. თუმცა, ფაქტობრივად, ორივე სიტყვა შეიძლება გამოითვალოს ერთად, როგორც ერთი "ალექსანდროსიპოვიჩ, მაგრამ მსმენელი მათ განსხვავებულად განიხილავს. დირემები არ არის საჭირო მხოლოდ იმიტომ, რომ ყველა სიტყვა ცნობილია.<- Панов AL В. Указ. соч., с 169. 37 чпмо само по себе, по своему константному составу и по своей семантической функции* Вот на этом замечательном свойстве слова п строится вся иерархическая интеграция уровней речи по правилам языка. Но существенно заметить, что это слово следует рассматривать генетически, т. в, по мере его формирования в процессе усвоения. Сейчас будут отмечены теоретические этапы формирования еловной интеграции. Каждый такой этап не может наблюдаться обособленно, потому что находится в системе. Действительно, пусть один человек спросит другого: «Ты пойдешь завтра в кино?» и получит ответ: «Пойду». Является лн такой ответ словом? Можно согласиться с этим, но прибавить: это не просто слово, а однословное предложение. Такое разъяснение скорее затемняет понятия о слове и о предложении, чем разъясняет. Проще быдо бы сказать, что приведенный диалог содержит в ответе имплицитно недостающие члены предложения. Надо думать, что от слова до предложения имеется достаточно большое грамматическое расстояние, заполненное интегративными связями. Это то пространство, о котором упоминалось выше и о котором следует говорить не метафорически, а имея в виду реальный корковый нервный механизм обработки словесной информации. Таким образом, мы начнем с рассмотрения «голого» слова. В нем имеется только уникальный набор фонем и ударение на определенном месте. Такое слово можно по-, лучить искусственно, если слово кабан или банка произносить очень часто - кабан, кабащ кабан и т. д., через несколько повторений вы услышите - банка*, а потом опять кабан. Этот опыт ставит нас в очень затруднительное положение при объяснении процесса узнавания слов* Когда произнесли банка, мы сразу узнали это слово, и не возникло никакого подозрения, что в том же самом комплексе звуковых элементов содержится другое, не менее хорошо знакомое нам слово кабан. Кроме того, сложилось убеждение, что для узнавания слова необходимо его заучить, а при восприятии - проверить последовательность расположения фон-ем слева направо. Так же поступили и мы, когда старались определить константный состав фонем в слове и строчное направлений их последовательности. Иначе говоря, определение слова как константной последователшости фонем приводит к пофонемному распознаванию речи в npo-цеесе ее восприятия. Такой подход 38 кажется самым естественным и логичным. Но от такого подхода уже довольно давно отказались и все же не припиги ни к какому другому, хак как опознавашие по словам, синтагмам и тем более предложениям все равно потребует возвращения к фонемам для их интеграции. Следует признать, что слова на «приеме не появляются как ранее не встречавшиеся образования, а мгновенно узнаются, как и все воспринимаемые знакомые вещи, животные, люди, местность. Для того, чтобы было узнано слово, кроме константности фонем и ударения необходим еще одни, особо существенный признак - сигнальное значение слова. Сигналом будем называть такой признак, который сигнализирует (информирует) другой признак* В дальнейшем в слове мы будем рассматривать два вида.сишяль- еого значения ~~ грамматическое и лексическое. В грамматическом значении учитываются отношения знаков, в лексическом - предметные (вещественные) отношения. Особенности сигнала наглядно демонстрирует М. В. Панов20. Если на транспорте дсдользуют красный и зеленый флаги в качестве сигналов, то важен только их цвет, только их различительный признак. Несущественны размер флагов, отношения сторон, форма флагов» сорт материн и т. п. Однако, несомненно, важен признак, который присущ обоим флагам и для них не является различительным. Важны, говорит М. В. Панов, не только зеленость и красность, важна и «флажность». «Флажность» - общий (неразличйтельный) признак в этой системе. Это очень существенное замечание. Применительно к речи следует рассматривать не только знаки, но и материал, из которого они состоят. Предложенное наъга выше различие между синтезом речевого звука и интеграцией речевых зиакоп также потребует в дальнейшем рассмотрения вопроса о том, из какого материала состоят те или другие речевые зпаки. Сейчас же нам следует выяснить вопрос о том, каким образом слово из системы языка может проникнуть в речь, приобретая при этом грамматическое и лексическое значения. Поскольку мы исходим из представления о том, что слово в системе языка содержит константный набор фонем, то проникновение их из языка в речь может быть обеспеченно динамикой замечаемых изменений в составе константного набора. 50 Панов М. В, Указ. соч., с. Ш. Так как грамматические значения обнаруживаются в изменениях соотношения знаков, то очевидно, что один константный набор не имеет грамматического значения как единичный набор. Но если этот набор разбить на части так, чтобы получались поднаборы, в которых между знаками (подзваками) могут быть найдены специфические отношения, то с,ами эти поднаборы и весь целый набор приобретут формальные признаки, что и определит грамматическое значение, которое необходимо для того, чтобы выделить предметное значение. Так как грамматическое значение образуется только из знаков, оно формально. Иначе говоря, этим указывается категория предметных: явлений. Принадлежность к этой категории и составит предметное значение» Описанные соотношения относятся к морфологии языка. Чтобы продолжить ответ на поставленный выше вопрос о том, как из системы языка набор фонем поступает в речь, достаточно ограниченного числа примеров. Всякое слово в системе языка имплицирует семейство слов, каждое из которых отличается от другого в одном отношении и тождественно в другом. Пусть имеется ряд слов - синь, синий, синеть, посинеть, синить, пересинить, тдосипить, синенький, синеглазый^ Всякое слово в данном семействе имеет тождественную часть -син-. Это то» что называют корнем слова. Добавки в начале, середине и в конце являются системными языковыми связями, образующими внутреннее интегративное единство как устойчивую комбинацию знаков. Аналитические добавки к корню называются морфами. Получившееся интегральное единство является словоформой. Она имеет признаки слова» но все- таки словом не является, так как, обладая возможностью перемещаться свободно в пространстве строчки слов и выделенная как особое образование, имеет лишь диффузное предметное значение. Слова синь, посинеть, взятые отдельно, не содержат определенной информации. Таким образом, внутренняя интеграция является механизмом производства слов. Как и во всех других звеньях знаковой системы, это достигается путем бинарного противопоставления, в данном случае - корня слова и аффикса, в виде префикса, суффикса, интерфикса, постфикса. Всякое слово, поступающее из языка в речь, приобретает богатое внутреннее разнообразие и вместе с тем нерасторжимое единство. Появляются специфические слово- 40 . образовательные типы близких по структуре слов, которые узнаются по знакомым чертам словообразующего суффикса. Сравнивая уровни внутренней интеграции можно обг наружить механизм языка, регулирующий речь. Для этого ну же о принять во внимание, что слова состоят иэ фонем как знаков. Обычно считается, что фонемы выполняют только различительную функцию, а не знаковую. Если, же признать, что существуют специальные различительные признаки фонем, то сами фонемы будут выполнять знаковую функцию регламентирования знакового состава слов, так как этот состав константен и становится нулевой линией отсчета для всей знаковой системы речи. Отбор материала для интеграции словоформ происходит чрезвычайно искусно. Здесь соблюдается одновременно экономия и обеспечивается легкость узнавания слов. Если бы в отборе компонентов слова не было системности и соответственно повторимости, для именования предметов и их отношений потребовалось бы такое число фонемных сочетаний, которое не могло бы усвоиться памятью. Морфы, интегрируемые на фонемах, делятся на два класса - корневые и аффиксальные, а аффиксальные - на префиксальные, суффиксальные, нзтерфиксальные, пост- фнксальные и флексийные. Такая система повторяющихся подмножеств облегчает узнавание малых словоформ. Дистйнктивный признак является средством для интеграции фонемы, а фонема - средством для интеграции суффикса, имеющего уже смысловую направленность. Однако дистттшлый признак сам по себе не имеет никакого значения. Ото речевой материал, образующийся в определенных з"словйях генерации звука. Как было замечено выше, у фонемы много разных признаков, и тот признак, по которому может быть узнана фонема, должен, быть выделен из множества других (признаки голосов, состояний говорящего и т. д.). Механизм такого выделения должен содержаться в языковой системе до того, как вступит в силу коммуникация в процессе речи, так как иначе фонема не сможет войти в интегративную целостность слова. Все это свидетельствует о том, что язык и речь есть чисто человеческое свойство, находящееся в процессе становления, развития и продолжающее совершенствоваться. Фонематическое интегрирование порождает слова как значимые средства. Одно слово ровно ничего не значит, и их накопление, расположенное в строчку, не будет 41 содержать информации, так как не образует интегратив- ной системы. Такой системой является способ соединения слов. Первой фазой семантической интеграции было создание словоформ, второй фазой - способ соединения слов. Но прежде чем перейти к рассмотрению второй фазы, целесообразно выяснить, каким образом сочетание знаков внутри или вне слова приводит к образованию предметного значения, пусть расплывчатого (диффузного), но все-таки явно содержащего какую-то информацию о действительности» Суффиксы не только характеризуют форму слова, значительно облегчая его узнавание, но и указывают на определенные предметные отношения: в пальчик, садик. Суффикс -ик- фиксирует наше внимание на величине предмета речи. Этот же суффикс может применяться и как ласкательный, чему помогает интонация к жестикуляция^ В аспекте разбираемых здесь проблем интересно обратить внимание на то, что уменьшительные и ласкательные суффиксы могут применять и одомашненные животные,. в частности птицы. Тот материал, который будет сейчас кратко изложен, сообщен 3. П. Березенской - сотрудницей одной из газет, У нее имелся волнистый попугай. Ему было 50 дней, когда его приобрела 3. П. Через два месяца после обучающей коммуникации оп стал говорить самостоятельно. Надо заметить, что волнистые попугаи довольно скоро научаются произносить звуки, подобные слоговым артикулемам человеческого языка, с достаточной сте- пенью разборчивости. Его назвали Штя, Потом обращались к нему - Петруша, Петро, Петечка, Петюша* Самое существенное, что мы хотим отметить в этих наблюдениях, состоит в том, что вскоре при обучении он стал сам сочинять себе имена - Петюлька, Петюлюсенький, Петрович- ка, Петичкатка, Люблю» Люблюсенький, Петшпосевький, Лопозойчик (попа - от попугай, Зоя - имя хозяйки). Вот запись одного из опытов. На столе стоит зеркало. 3, П. говорит: «Здравствуй, Петечка, иди сюда». Он подходит. В зеркале видит птичку и обстановку в комнате, говорит; «Менявскпй попугайчик, я меня "любит. Зоя, Зоечка, ма- лочка моя, самита самая сладкая, сладочка, говористочка> . მათ უთხრეს: "საყვარელო ჩიტი". უპასუხა - საყვარელო, პატარა ჩიტი, ბიჭო, ჩიტიო. ერთი ფრაზით მოისმინა „გაუმარჯოს“ და დაიწყო ამ სიტყვების აღდგენა ან ზედსართავი სახელით - დაზდრას თუთიყუში, ან არსებითი სახელით - დაზდრასკა. 42 ეს მასალა აჩვენებს, რომ სიტყვის ფორმა უკვე შეიცავს მეტყველების სტრუქტურის ინტეგრაციის მეორე ფაზაზე გადასვლის შემოქმედებით პრინციპს. თუთიყუში ცდილობს, შემცირებული სუფიქსის მქონე მიკროსიტყვები გარდაქმნას ზედსართავად, ზმნაში და დაუმატოს ისინი პირველ სიტყვას - იმღერე ერთად, მოდით ვიმღეროთ, პეტეჩკა ხვრეტს, პატარა ჩიტი, ბიჭი ჩიტი. საჭიროა ერთი სიტყვის სხვა ფორმით შევსება. ეს არის მეტყველების ნაწილების ფორმირების წყარო * თუმცა, გაწეული ძალისხმევა არ აღწევს მიზანს, არ არის მიღებული სუფიქსების ისეთი დაყოფა, რომელიც შექმნიდა ინტეგრირებულ ინტეგრირებულ სიტყვას. ასეთი სიტყვა სხვის გარეშე შეუძლებელია, ენაში არც ერთი სიტყვა არ არის. თუთიყუშში, შინაური ცხოველების მნიშვნელობით მხოლოდ შინაურმა სუფიქსებმა და დემინუტივებმა შეიძინეს მნიშვნელობა. გასაოცარია ენთუზიაზმი, რომლითაც თუთიყუში ურთიერთობს თავის ბედიასთან. ემოცია არ არის ის, რაც ნათქვამია მეტყველებაში, არამედ ის მდგომარეობა, რომელშიც იმყოფება მოსაუბრე. სწორედ ამას მიჰყავს პარტნიორები მეგობრულ კომუნიკაბელურობამდე ან, პარტნიორების ნეგატიური დამოკიდებულების შემთხვევაში, ცხარე ანტაგონიზმამდე. მაგრამ მას შემდეგ, რაც სუფიქსები სიმბოლურ ურთიერთობებში შედის, როგორც სიტყვის ფორმის ნაწილი, ისინი იწყებენ მისი მანტიკური მნიშვნელობის შეძენას, ანუ ასახავს საგნობრივ ურთიერთობებს. მაგრამ ეს შეიძლება მოხდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ენაკების მოცემული დაჯგუფება რეალურად გამოიყენება, როგორც გარკვეული მნიშვნელობის სიგნალი. ჩვეულებრივ აღიარებულია, რომ სიტყვის მორფოლოგიური სტრუქტურა უკვე შეიცავს მნიშვნელობას. ასეთი განცხადება სწორია, თუ მორფემები განიხილება წინადადების ნაწილად. შემდეგ, მას შემდეგ რაც ეს წინადადება ერთხელ მაინც მიიღება გამოთქმაში, შეგიძლიათ ამოიღოთ სიტყვის ფორმა და მიუთითოთ ამა თუ იმ სუფიქსის დანიშნულება * მაგრამ ცალკეული სიტყვის ფორმა არ შეიძლება თვითნებურად გადაითარგმნოს სიტყვის ფუნქციაში. ამ პოზიციას ადასტურებს ზემოთ მოყვანილი ფაქტები თუთიყუშთან ექსპერიმენტში. ის ცდილობდა სუფიქსების გადაკეთებას მიმზიდველად, რაც შეეფერებოდა მის მდგომარეობას, მაგრამ არ იყო შეტყობინების საგანი. ამ ყველაფრიდან გამომდინარე, არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სემანტიკა უკვე შეიცავს სიტყვის ფორმებს. სიტყვა ფორმა სემანტიკურ სტრუქტურაში შედის, როგორც კი იწყებს გაშლას სამეტყველო ერთეულების ინტეგრაციის მეორე ფაზაში. და ასე იწყება დეკოდირება. თავი მეორე გრამატიკული სივრცე ორი სიტყვის მოდელი. გრამატიკული სივრცე გაშიფვრისას სიტყვები განლაგებულია სტრიქონში, ერთმანეთის მიყოლებით დროის მიხედვით. ამ პირობებში მათი ინტეგრაციისთვის საჭირო იქნება ყოველი მიმდინარე სიტყვის როგორმე მიმაგრება წინა, > უკვე წასული. ეს შეიძლება გაკეთდეს მეხსიერებაში სიტყვების ნაკადის შეჩერებით და ინტეგრაციის გაგრძელებით. სიტყვის მიღებისას აუცილებლად მოხდება იძულებითი გაჩერებები, რომლის დადგომის მომენტის დადგენა მოსაუბრეს ძალიან გაუჭირდება. ფაქტობრივად, ასეთი გაჩერებები არ არსებობს, ამიტომაა აღიარებული, რომ მეტყველების მიღების პროცესში ხდება არა მხოლოდ სიტყვების ხანმოკლე ამოცნობა, არამედ დამუშავება სპეციალურ, ე.წ ოპერატიულ და კონუსურ მეხსიერებაში. რამდენად წინააღმდეგობრივი მსჯელობები მეტყველების ნაკადის აღქმის შესახებ შეიძლება ვიმსჯელოთ ჩ, ჰოკეტის შენიშვნებით, რომელიც სტატიის დასაწყისში აყენებს შემდეგ ვარაუდს. „იმისათვის, რომ გაიგოს, რას ესმის [პარტნიორი მისაღებში!], მან უნდა გააანალიზოს წინადადება, ანუ გამოავლინოს მისი გრამატიკული ორგანიზაცია თითქმის ისევე, როგორც ამას აკეთებს გრამატიკოსი“ ^. ავტორი სამართლიანად უარყოფს ამ ვარაუდს, რადგან გრამატიკული ანალიზის ჩასატარებლად, პარტნიორმა უნდა მოუსმინოს მთელ განცხადებას, მაგრამ შემდეგ დრო აღარ დარჩება ახალი წინადადების მოსასმენად. ავტორის აზრით, არასწორია კიდევ ერთი ვარაუდი, კერძოდ: მსმენელი სინტაქსურ ანალიზს ახორციელებს უშუალოდ მიმდინარე წინადადების აღქმის შემდეგ, ვთქვათ, ყოველი ახალი მორფემის ან სიტყვის შემდეგ. ”მაგრამ ავტორი უარყოფს ამ ვარაუდს და მიდის დასკვნამდე, რომ მსმენელი შეიძლება ჩატარდეს ანალიზი, რომელიც შეზღუდულია მისი შესაძლებლობებით. 1 ჰოკპეტ ჩ გრამატიკა მსმენელისთვის.-წიგნში: ახალი ენათმეცნიერებაში, ტ. IV. მ." 1965, გვ. 139-გამარჯობა, ს, რა თქმა უნდა, და ამ გადაწყვეტილების მიღება შეუძლებელია, თუმცა ის ძალიან ახლოსაა იმასთან, რასაც ყოველდღიურად აკვირდებიან. ენის მექანიზმი ისეა მოწყობილი, რომ ნებისმიერი ადამიანი, ვინც ის ისწავლა ბავშვობაში, ყველაზე შეზღუდული შესაძლებლობებით, მიიღებს მეტყველებას ზუსტად მისი დროითი თანმიმდევრობით. მეტყველების მიღების პროცესში გრამატიკული სივრცის ათვისებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად შეამციროს ინფორმაციის მიღების დრო, შეკუმშოს გრამატიკული სვლების ზიგზაგები და გამოავლინოს აზრი. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მსმენელი არ ცდილობს რაიმე გრამატიკული ანალიზის გაკეთებას, როგორც ამას ჰოკეტი აღიარებს, არამედ უბრალოდ იღებს აზრს, რომელიც შეიცავს შეტყობინებას. გრამატიკული ანალიზი გაკეთდა დიდი ხნის წინ, იმ დროს, როდესაც ტვინში გრამატიკული სტრუქტურა ვითარდებოდა. ამ სტრუქტურაში ჩადებული საგნის კოდის წესების გამოყენებით, მსმენელი პარტნიორი ესმის მისთვის ნათქვამ აზრს. გრამატიკა არის პლაცდარმი, საიდანაც აზროვნების სფეროში მოხვედრისთვის უნდა გაიძროთ. გრამატიკული სივრცე მოქმედებს მეტყველების ერთეულების ინტეგრაციის მეორე ფაზაში. წინასწარი ეტაპი თითოეულ ფაზაში არის ანალიტიკური ეტაპი. შეგახსენებთ, რომ ინტეგრაციის საწყის ფაზაში მოლაპარაკე ადამიანის ენიდან საწყისი (ნულოვანი) სიტყვები მეტყველების ველში მიმოფანტული იყო სიტყვის ფორმებად (მიკროსიტყვებად). ეს იყო ანალიზი. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ მივიღოთ მასალა მრავალი სრულფასოვანი სიტყვის ინტეგრირებისთვის, რომლებიც შეიძლება ერთმანეთთან გაერთიანდეს. გრამატიკულ სივრცეში სიტყვების შეკუმშვის ძირითადი მასალაა უფსკრული, ნაძვის გველი - ტაიაიავშ? თ^ ფფტშიად და ნოტფრიჯპმრცა» თ* ასევე დამხმარე ზმნა იყოს. ამ კომპონენტების გარკვეული ნაკრები წინასწარ განსაზღვრავს სხვა სიტყვის სიტყვის ფორმას, მაგალითად: დავდივარ, დავდივარ ქუჩის გასწვრივ, ვასია. დადიან... ისინი... იარე... შეგიძლია... მოდი*.*. თქვენ..* Go/Will,.. I ეს მაგალითი გვიჩვენებს, თუ როგორ უკავშირდება ერთი სიტყვა მეორეს. ეს არის ორი სიტყვის მოდელი. თითოეული სიტყვა ინტეგრაციის ამ მეორე ფაზაში ასოცირდება მეორესთან და რამდენიმე სხვასთან და ქმნის ისეთ მთლიანობას, რომელშიც წარმოიქმნება ფლექსიის ბუნებრივი დინამიკა. ისევე, როგორც ფონემები განსხვავდება ორობითი დიფერენციალური მახასიათებლების მიხედვით და ორობითი კონტრასტულია სიტყვებში, ასევე ორობითი განსხვავებული სიტყვების ფორმები სიტყვებში ორობითია ინტეგრირებული გრამატიკულ სივრცეში. იმისათვის, რომ მათი კავშირის დროს სიტყვის ცვლილებების დინამიკა იყოს რეგულარული, უნდა იყოს ზუსტი აღრიცხვა სიტყვაფორმების ფაქტობრივი მასალისა და მათი ცვლილებების შესახებ. ასეთ პირობებში შეიძლება წინასწარ განისაზღვროს სიტყვის ფორმების გამოჩენა ტიპის აღქმაში და დაველოდოთ გარკვეული ფორმების გამოჩენას. ეს არის დროის შეკუმშვა გრამატიკულ სივრცეში. სიტყვის ფორმების მასალა დიდია და კლასიფიკაცია საჭიროა სიტყვის ფორმების დინამიკის გასათვალისწინებლად. მოგეხსენებათ, რუსულად ყველა სიტყვა იყოფა სიტყვების კლასებად - მეტყველების ნაწილებად. გამოყენებული სიტყვების მთელი მარაგი, კლასის მიხედვით, მონიშნულია ფორმებით ისე, რომ როდესაც თითოეული გამოჩნდება, ყოველთვის იქნება სხვა, რომელიც შეესაბამება მას ფორმით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ორობითი სიტყვების ფორმები ქმნიან სისტემას. ფორმების ასეთ ერთობლიობას ეწოდება პარადიგმა, რომელიც არ შეიძლება იყოს წარმოდგენილი, როგორც ფორმების თანმიმდევრობა, რადგან ეს უბრალოდ გამოიწვევს ფონემების ქაოტურ სიას. პარადიგმის სისტემა, როგორც წესი, წარმოდგენილია ბადეში, როგორც ცხრილი, რომელიც მიუთითებს ფორმების რომელი კომბინაციებია დაშვებული სიტყვის სიტყვების ხაზად გაფართოებისას, მიმდებარე სიტყვების მიხედვით. სიტყვის ფორმებში შემავალი ინფორმაციის ბადის დამუშავების ფაქტი მიუთითებს მეტყველების პროცესის ინტეგრაციის მეორე ფაზის ორიგინალურობაზე. ინფორმაციის ბადის განაწილებას გრამატიკულ სივრცეში ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს იუეჩის აღქმისა და გაგების მექანიზმის გასარკვევად. ეს პოლბდშმ ^ თანადავდებული. განიხილეთ განსაკუთრებით. აღქმა და ხატოვანი მეტყველების მეხსიერება კლასიკურ, ძველ ფსიქოლოგიაში აღქმა არის არსებული ობიექტის ანალიზის პროცესი. ამ ობიექტის ამოღებით, მეხსიერება, რომელიც ინახავს ამ ობიექტის გამოსახულებას, მოქმედებს. განასხვავებენ გრძელ * დროებით მეხსიერებას და დაუყოვნებელ, მოკლევადიან, მას ასევე უწოდებენ ოპერაციულს, ანუ მეხსიერებას ოპერაციებისთვის, რომლებიც უნდა განხორციელდეს ნებისმიერი მოქმედების წარმოების პროცესში. ზემოთ აღინიშნა ჩ.ჰოკეტის ვარაუდი იმის შესახებ. რომ ნათქვამის გასაგებად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია წინადადების სინტაქსური ანალიზის გაკეთება ისე, როგორც ამას აკეთებს გრამატიკოსი. მართლაც, როგორ შეიძლება მეტყველების გაგება, თუ აღქმის ამჟამინდელი ობიექტი ან არ არის, ან არასოდეს შეხვედრია მსმენელს, როგორც ეს ხდება უცხო მეტყველების აღქმის შემთხვევაში. მაგრამ მაინც, შეუძლებელია ასეთი ანალიზის გაკეთება მეტყველების მოსმენის პროცესში, არა მხოლოდ სიტყვების ნაკადის მაღალი სიჩქარის გამო, არამედ სიტყვის ფორმების მასალის მოცულობისა და მათი კომბინაციების წესების გამო. , რომელიც უნდა იყოს ინტეგრირებული. აქედან გამომდინარეობს, რომ მეტყველების მეხსიერება გრძელვადიანი უნდა იყოს. დაუყოვნებელი ათწამიანი მოკლე მეხსიერება არასაკმარისია ასეთი აპალიისთვის. სწორედ ამიტომ გაჩნდა ჰიპოთეზები ოპერატიული მეხსიერების სპეციალური ტიპების შესახებ, რომლებსაც ქმნიან, მაგალითად, სახმელეთო, წყლის და საჰაერო ტრანსპორტის კონტროლერები. ასეთი მეხსიერება უზრუნველყოფს გარკვეული ტიპის კონკრეტული აქტივობების სისწორეს. მეტყველების აქტივობასთან დაკავშირებით, სამუშაო მეხსიერების ჰიპოთეზა წამოაყენა W. Yngve-მ 1961 წელს. I "წინადადების სიღრმის ჰიპოთეზა", როგორც ავტორმა უწოდა თავის კვლევას, ეფუძნება ანალიზს, რომელსაც ეწოდება ანალიზი. პირდაპირი კომპონენტები. ანალიზის პირველი წესი მოითხოვს შემოსული წინადადების დაყოფას ორ პირდაპირ შემადგენელ კომპონენტად - არსებითი ფრაზა (NP) და პრედიკატი (VP). შემდეგ სახელობითი ჯგუფი ვლინდება სტატიის (T) და სახელის (N) მეშვეობით და ასე შემდეგ, გრამატიკული წესების მიხედვით. ამრიგად, პარტნიორი ისმენს წინადადებას და დაუყოვნებლივ იწყებს მის გრამატიკულ ანალიზს. როგორ არის ეს. ^az იგივეა, რაც ჰოკეტის მიერ შემოთავაზებული. მაგრამ მას ეჭვი ეპარებოდა ასეთი გამოსავლის ალბათობაში, ვინაიდან შეუძლებელია ასეთი ანალიზის გაკეთება ტექსტის მოსმენის დროს. ვ.იიგვე ამტკიცებს, რომ არსებობს და ჩვეულებრივ ხორციელდება გამოსავალი სიტუაციიდან. გრამატიკული ანალიზი ხდება ოპერატიული, უშუალო მეხსიერებაში, რაც მხოლოდ ზღუდავს წინადადების სიღრმეს. ეს დასტურდება G. A. Miller-ის ფართოდ ცნობილ ექსპერიმენტულ ნაშრომებში "ჯადოსნური რიცხვი 7 ± 2" თემაზე. ინგლისური ენის სინტაქსი, ამბობს V. Yngve, აქვს სხვადასხვა საშუალებები 5 Ing her V. Depth Hypothesis.- წიგნში: New in Linguistics, ტ. IV. მ., 1965, გვ. 126-138 წწ. 47 შეინახოს განცხადება ამ შეზღუდვით განსაზღვრულ ფარგლებში. B, Iigwe შემდგომში / "ამბობს, რომ ყველა ენას აქვს რთული სინტაქსური მახასიათებლები, რომლებიც ემსახურება ერთსა და იმავე მიზანს. ჯადოსნური რიცხვი 7 ± 2 ჯერ კიდევ არ არის საიდუმლო. მისი იდუმალი ქრება, თუ გავითვალისწინებთ მეტყველების აღქმას და არა აბსტრაქტულ ფაქტებს. ექსპერიმენტები. ვიზუალური აღქმის დროს მოცულობის ყურადღების შესწავლაზე დაიწყო გასული საუკუნის 80-იან წლებში ტახისტოსკოპის დახმარებით - აპარატი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაარეგისტრიროთ ვიზუალური აღქმის მოქმედება 50 ms ხანგრძლივობით. ექსპერიმენტებმა ნამდვილად აჩვენა, რომ მითითებულ დროში სუბიექტისთვის ნაჩვენები 10-9 ასოდან, ov ამრავლებს მხოლოდ 4-5-ს და აღარასდროს 7-ს. ამ ექსპერიმენტების შედეგების დეტალებში შესვლის გარეშე და მათი აღქმის სემანტიკასთან დაკავშირების გარეშე, ჩვენ ყურადღება უნდა მიაქციოს სტერლინგის მიერ შედარებით ცოტა ხნის წინ მოპოვებულ მონაცემებს.* სუბიექტს თავდაპირველად წარუდგინეს ბარათი ცხრა ასოებით, შემდეგ კი სხვა ბარათი, რომელიც ადრე ნაჩვენები ასოებიდან ერთ-ერთის ადგილზე იყო მონიშნული მართკუთხა ხატით. ამის შემდეგ, სუბიექტს სთხოვეს დაესახელებინა ეს წერილი. აღმოჩნდა, რომ სუბიექტები თითქმის ყოველთვის სწორად უწოდებდნენ მონიშნულ ასოს. ამრიგად, მათ შეძლეს ცხრავე ასოს დანახვა მყისიერად. ასეთი ჰოლისტიკური აღქმა, გაძლიერებული ყურადღებით, საშუალებას აძლევს უშუალო მეხსიერებას ეწოდოს სამუშაო მეხსიერება, რაც იმას ნიშნავს, რომ იგი გამოწვეულია გარკვეული მოქმედების რეგულირებული ამოცანებით. ტაქისტოსკოპზე იგივე ექსპერიმენტებიდან დადგინდა, რომ უშუალო მეხსიერების კვალი იშლება შემდეგი სიგნალის მიცემის მომენტში*. ეს გარემოება ძალზე მნიშვნელოვანია; მეტყველების აღქმის პროცესის განხილვისას. ვინაიდან მეტყველება არის სტრუქტურული და ამავდროულად ინტეგრალური, სტრუქტურის ერთი კომპონენტიდან მეორეზე გადასვლის საზღვრები უნდა აღინიშნოს და, ამავე დროს, შევიდეს საერთო ინტეგრალურ სისტემაში. სწორედ ასე ხდება სიტყვების ორობითი დაპირისპირების პროცესში ზემოთ აღნიშნული მოდელის მიხედვით, ერთის მხრივ, ორობითი კავშირის ბმული უპირისპირდება მათ სიტყვის ფორმის მიხედვით, მეორე მხრივ, აკავშირებს მათ. : Likdsay L., Wormap D. Human information processing, M., 1974 p., 316. 4 Tam gke, გვ. 320, შინაარსობრივად, ხოლო Yngve-ს სქემაში, წინადადებების სიღრმე შეიძლება შემცირდეს განახევრებით, ვინაიდან აქაც სტრუქტურირება ხდება ორსიტყვიანი მოდელის მიხედვით. ამაზე შეიძლება დასრულდეს მეორე ფაზაში მეტყველების ერთეულების ინტეგრირების პროცესის მოკლე მონახაზი. ახლა უნდა ვიკითხოთ, რა არის ამ ინტეგრაციის შედეგი; გამოდის, რომ ინტეგრირებული წინადადება გამოუთქმელია. იგი შედგება მხოლოდ სიტყვებისგან. მაგრამ სიტყვის ფორმა არის გარკვეული ზოგადობა, რომელიც, როგორც ასეთი, წარმოსადგენია, მაგრამ არა გამოთქმა. შედეგად მიღებული წინადადების სქემაში ადგილი არ არის კონკრეტული სიტყვებისთვის. თუმცა, ნებისმიერ კონკრეტულ სიტყვას შეუძლია შეასრულოს ნებისმიერი გრამატიკული მოთხოვნა, რომელიც განისაზღვრება ინტეგრაციის მეორე ეტაპის სტრუქტურით, რათა დაიკავოს გარკვეული ადგილი ამ სტრუქტურაში. უფრო მეტიც, * გრამატიკული სტრუქტურის ორგანიზების ყველა ქმედება მიზნად ისახავდა ლექსიკის საქმიანობის სფეროს გახსნას. რეალური მნიშვნელობა, ანუ ის, რაც შეიძლება შეესაბამებოდეს რეალობას, მხოლოდ ლექსიკონში ყალიბდება. ამიტომაც შეიძლება ითქვას, რომ გამოთქმის მნიშვნელობა წარმოიქმნება ინტეგრაციის მესამე ფაზაში, რომელშიც ვითარდება ლექსიკა. თუმცა, სანამ ამ მესამე ფაზის განხილვას გავაგრძელებთ, მიზანშეწონილია ხაზი გავუსვა ელემენტების ავტომატიზაციის როლსა და ძალას ინტეგრაციის წინა, მეორე ფაზაში. არსებობს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ არსებობს რაღაც საერთო სხვადასხვა სენსორული მოდალობის დანაყოფებში. ეს საერთო მახასიათებელია ფიგურატიულობა, ანუ მატერიალური სტრუქტურის ელემენტების განუყოფელი მთლიანობა. გამოსახულება - ვიზუალური, ბგერა, მოტორული, ტაქტილური - აქვს ორი თვისება. პირველი, ნებისმიერი კომპონენტის დაკარგვა ან კომპონენტებს შორის უფსკრული დაუყოვნებლივ გამოვლინდება აღქმაში. თუ კლანჭების სტრუქტურა; გამოსახულება ავტომატიზირებულია ამოცნობის ზღურბლამდე, შემდეგ ხდება მთელი სურათის ამოცნობა მყისიერად და მისი ნებისმიერი ნაწილის გამოჩენა "იწვევს მთელი გამოსახულების აღდგენას. ეს ფენომენი ზემოთ აღვნიშნეთ, როდესაც განვიხილავთ სიტყვების ამოცნობას მათი ფონემატური არასრულფასოვნებით. ეს ეხება როგორც ბგერას, ასევე ანბანურს, არტიკულაციურ (ძრავას), ასევე მეტყველების ტაქტილური კოდირებისთვის "გამოსახულების ეს თვისებები გამომდინარეობს ადამიანის აღქმის მოთხოვნებიდან. ადამიანი ცდილობს აღქმაში გააერთიანოს შემთხვევით გაფანტული დისკრეტული წერტილებიც კი. უძველესი დროიდან. ადამიანმა, რომელიც ვარსკვლავურ ცას ათვალიერებს, აღმოაჩინა დიდი დიპერის, კასიოპიის და ა.შ. ნ. რა არის გამოხატული ინტონაციით (კითხვა, ბრძანება, ლოცვა, თხოვნა და ა.შ.) და ა.შ.), შეიძლება გარდაიქმნას ვიზუალურად. გამოსახულება სახის გამონათქვამებისა და პანტომიმის საშუალებით. ზოგადად, ნებისმიერ ნიშანთა სისტემას მის განხორციელებაში სჭირდება ამა თუ იმ ტიპის სენსორული. და შემდეგ არის rkonic * კოდირება სურათების სახით. ამ ფენომენების ზოგადი თვალსაზრისით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ „აღქმა, რომელიც ზუსტად უნდა ასახავდეს ნივთს*, მეხსიერებას შველის ისე, რომ ^ კონუსური და დისკრეტული კოდების თანაფარდობა ოპტიმალურად შეესაბამება რეალური ობიექტის ზემოქმედების დროს. და ნერვულ სისტემაში ამ სიგნალების დამუშავების მთლიანობა. სხვაგვარად რომ ვთქვათ, "თვით აღქმა და მისი თვისებები დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, ობიექტზე, მეორე მხრივ, გრძელვადიან მეხსიერებაზე. გრძელვადიანი მეხსიერებიდან, რადგან კოდირების და დეკოდირების მოწყობილობები ვერ ქმნიან კოდს რეალური ობიექტის სირთულის გამო * კოდები არ არის მზა მექანიზმები, ისინი უნდა გაკეთდეს კომუნიკაციის გამოცდილებით. უნდა ვისწავლოთ ყურება, დანახვა, მოსმენა, შეხება. ამ საკმაოდ აშკარა დებულებების გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია შევადაროთ ეგრეთ წოდებული კომპიუტერის ნიმუშის ამოცნობის პროცესი და ადამიანის აღქმის პროცესი^ ო. სელფრიჯი და ვ. ნეისერი ამ საკითხზე ამბობენ: ”მიუხედავად მთელი მათი ინტელექტისა, მანქანებს არ შეუძლიათ. ის, რასაც ჩვენ აღქმას ვუწოდებთ. ინფორმაცია, რომელსაც ისინი იყენებენ, ნელ-ნელა უნდა შევიდეს მათში, თუნდაც მილიონობით ბიტი იყოს საჭირო. გამოთვლით მანქანებს არ შეუძლიათ მასალის ორგანიზება ან კლასიფიკაცია საკმარისად დახვეწილი ან საკმარისად უნივერსალური გზით. ისინი ასრულებენ მხოლოდ მაღალ სპეციალიზებულ ოპერაციებს საგულდაგულოდ მომზადებულ შეყვანის მონაცემებზე. ეს ნიშნავს, რომ კომპიუტერი ითვლის სურათებს, მაგრამ არ აღიქვამს მათ. კარგი მაგალითია მორზეს კოდის ასიმილაცია, რომელიც შედგება წერტილებისგან, ტირეებისა და გარკვეული სიგრძის სივრცეებისგან. ამავდროულად, ტირის ხანგრძლივობა სამჯერ მეტია, ვიდრე წერტილის ხანგრძლივობა, ასოებს შორის ინტერვალი სამჯერ მეტია, ხოლო სიტყვებს შორის ინტერვალი შვიდჯერ მეტია. * Selfridge O, Ieysser W. Pattern Recognition by a Machine, - წიგნში: Perception. M., 1974, p*N2* ტელეგრაფის ოპერატორები ამ სიგნალებს ძალიან არაზუსტად გადასცემენ. წერტილებისა და ტირეების ხანგრძლივობა, ისევე როგორც ინტერვალები, ძალიან განსხვავდება. თუმცა, ამ კოდის გამოყენებით შეტყობინებების მიღების მცირე პრაქტიკის შემდეგ, ადამიანი აღარ განიცდის სირთულეებს და ეგუება კოდის ხანგრძლივობის დარღვევას. მალე ის მთლიანად წყვეტს წერტილებისა და ტირეების მოსმენას და იწყებს მხოლოდ ასოების აღქმას მთლიანობაში. ”როგორ აკეთებს ამას”, - ამბობენ სტატიის ავტორები, ”ჯერ კიდევ გაუგებარია და შესაბამისი მექანიზმი, ალბათ, შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს სხვადასხვა ადამიანისთვის.” დასკვნა, რომელიც შეიძლება გამოვიტანოთ ზემოაღნიშნული ფაქტებიდან, საბოლოოდ მთავრდება შემდეგზე. უზარმაზარი ინფორმაცია უნდა იყოს შეყვანილი მანქანაში, სანამ ის შეძლებს ისეთი ანგარიშების წარმოებას, რომელიც, პიროვნების მიერ მოცემული პროგრამის მიხედვით, გადაიქცევა აზრობრივ მეტყველებად (დეპეშა ანბანური მორზეს კოდით). ადამიანსაც შეუძლია

ამჟამინდელი გვერდი: 11 (სულ წიგნს აქვს 30 გვერდი) [ხელმისაწვდომია წასაკითხი ნაწყვეტი: 20 გვერდი]

ლიტერატურა 3.1 ნაწილისთვის

ანანიევი ბ.გ.შინაგანი მეტყველების თეორიის შესახებ ფსიქოლოგიაში // სენსორული შემეცნების ფსიქოლოგია. მ., 1960 წ.

ვუდვორტი რ.ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია. მ., 1950 წ.

ვიგოტსკი L.S.აზროვნება და მეტყველება // რჩეული. ფსიქოლოგიური კვლევა. მ., 1956 წ.

გალპერინი P. Ya.შინაგანი მეტყველების საკითხზე // RSFSR APN-ის მოხსენებები. 1957. No 4. S. 55–60.

ჟინკინი ნ.ი.მეტყველების მექანიზმები. M.: APN RSFSR, 1958 წ.

ჟინკინი ნ.ი.მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი. მ., 1982 წ.

ლეონტიევი A.A.ფსიქოლინგვისტიკის საფუძვლები. მ., 1999 წ.

XXI საუკუნის ფსიქოლოგია / ედ. V. N. დრუჟინინა. M.: PER SE, 2003 წ.

თანამედროვე ფსიქოლოგია. საცნობარო გზამკვლევი / რედ. V. N. დრუჟინინა. მ., 1999 წ.

3.2. მეტყველების ფორმირება, აღქმა და მეტყველების ამოცნობა. ფსიქოაკუსტიკის ელემენტები 17
განყოფილების ავტორია E. E. Lyakso.

მეტყველების ფორმირება არის მკაცრად კოორდინირებული ქცევითი აქტი, რომელიც შედგება არტიკულაციის ორგანოების მრავალრიცხოვანი მოძრაობისგან, რომლის მეშვეობითაც ხდება ადამიანებს შორის ინფორმაციის გაცვლის მექანიზმის რეალიზება (Derkach et al., 1983).

მეტყველების კომუნიკაცია განსხვავდება ინფორმაციის გადაცემის სხვა გზებისგან, მაგალითად, ჟესტებითა და სახის გამონათქვამებისგან, იმით, რომ იგი იყენებს ადამიანის ენის ინსტრუმენტს.

ხმოვანი კომუნიკაციის თავდაპირველი ფორმა არის ხმოვანი მეტყველება, რომელშიც ინფორმაცია გადაეცემა ხმოვანი ვიბრაციების სახით. მეტყველების სიგნალი, როგორც აკუსტიკური ფენომენი, არის ხმის წნევის ცვლილება დროთა განმავლობაში. ხმა წარმოადგენს ელასტიური საშუალების ნაწილაკების გრძივი რხევად მოძრაობას - ჰაერს. ნაწილაკების ელასტიური ვიბრაციები, რომლებიც ხდება საშუალო ერთ წერტილში, იწვევს მეზობელი ნაწილაკების ვიბრაციას. რხევითი პროცესი საშუალოდ ვრცელდება და შედეგად წარმოიქმნება ხმის ტალღები. ხმის, ან აკუსტიკური ტალღები ეწოდება დაბალი ინტენსივობის ელასტიურ ტალღებს, ანუ სუსტ მექანიკურ აშლილობას, რომელიც ვრცელდება ელასტიურ გარემოში. ხმის ტალღები, რომლებიც მოქმედებენ სმენის ორგანოებზე, შეიძლება გამოიწვიოს სმენის შეგრძნებები. სივრცეში ბგერების გავრცელებისას გასათვალისწინებელია ხმის ტალღის შემდეგი მახასიათებლები: ხმის წყაროდან მოშორებისას ხმის ვიბრაცია თანდათან ქრება. ხმის შესუსტება პროპორციულია წყაროდან მანძილის კვადრატისა. მაგალითად, მოსაუბრედან 5 მეტრის მანძილზე მყოფი მსმენელი იღებს 100-ჯერ ნაკლებ ხმოვან ენერგიას, ვიდრე მსმენელი 0,5 მეტრის მანძილზე (კოძასოვი, კრივნოვა, 2001). ჰაერში გავლისას მაღალი სიხშირის ბგერები უფრო მეტად შეიწოვება, ვიდრე დაბალი სიხშირის ხმები. როდესაც სხვადასხვა წყაროდან გამოსული ბგერები ერთდროულად ვრცელდება ჰაერში (რამდენიმე დინამიკი არის ოთახის სხვადასხვა ნაწილში), ხმის ტალღები თავსდება. როდესაც ხმა ვრცელდება დახურულ ოთახში, ხმა აისახება ამ ოთახის კედლებიდან და საგნებიდან. ამ ფენომენს რევერბერაცია ეწოდება. აუდიო ჩანაწერების დახურულ სივრცეში, განსაკუთრებით სახლში, აუდიო ჩანაწერების გათვალისწინება აუცილებელია რევერბერაციის შესაძლებლობის გათვალისწინება.

ხმის ძირითადი მახასიათებლებია ცალკეული კომპონენტების სიხშირე და ენერგია. რხევითი მოძრაობების სიხშირე განისაზღვრება მათი რიცხვით დროის ერთეულში: მაგალითად, როდესაც სხეული წამში აკეთებს 100 რხევად მოძრაობას, წარმოქმნილი ბგერის სიხშირე არის 100 ჰერცი. ჰერცი არის სიხშირის ერთეული, შემოკლებით ჰც. ადამიანის სმენა აღიქვამს სიხშირის დიაპაზონს 16-დან 20000 ჰც-მდე. თუმცა, ადამიანის ყური ყველაზე მგრძნობიარეა ბგერის მიმართ 2000-დან 5000 ჰც-მდე და საკმარისი მგრძნობელობა შენარჩუნებულია 50 ჰც-დან 10000 ჰც-მდე დიაპაზონში. ამ მნიშვნელობების ზემოთ და ქვემოთ ხმის სიხშირეებზე ყურის აბსოლუტური მგრძნობელობა მცირდება (Gelfand, 1984).

ხმის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პარამეტრი არის ხანგრძლივობა. ბგერის ზემოქმედების ხანგრძლივობა გავლენას ახდენს აღქმის სუბიექტურობაზე (Gelfand, 1984). მაგალითად, ხმოვანი ბგერის ხანგრძლივობის 40 ms-მდე შემცირება იწვევს იმ ფაქტს, რომ იგი აღიქმება როგორც დაწკაპუნება.

ხმის აღქმისას რხევის სიხშირე განსაზღვრავს ხმოვანი ბგერის სიმაღლეს: რაც უფრო მაღალია რხევის სიხშირე, მით უფრო მაღალია სუბიექტურად აღქმული ბგერა, რაც უფრო დაბალია სიხშირე, მით უფრო დაბალია აღქმული სიმაღლე. რხევის პერიოდი არის დრო, რომლის დროსაც ხდება ერთი რხევის ციკლი. 1 წამის ტოლ დროში შესრულებულ რხევის ციკლების რაოდენობას ეწოდება რხევის სიხშირე (აღნიშნავს ლათინური ასოებით - f და იზომება ჰერცში). სიხშირის და სიმაღლის სუბიექტური შეგრძნების დამოკიდებულება არაწრფივია. მაგალითად, სიხშირის 10-ჯერ გაზრდა არ იწვევს ხმის 10-ჯერ გაზრდის სუბიექტურ შეგრძნებას.

რხევის ამპლიტუდა განსაზღვრავს რხევის მოძრაობის სიძლიერეს ან ინტენსივობას. მარტივი ხმის ვიბრაციის ამპლიტუდა არის ხმის წნევის მაქსიმალური ცვლილების სიდიდე. რხევების ინტენსივობა განსაზღვრავს ყურის ბარტყზე მოქმედი ჰაერის წნევას. ფსიქოაკუსტიკაში გამოიყენება ორი ძირითადი კონცეფცია, რომელიც დაკავშირებულია ხმის წნევის სიდიდესთან, რომლის დროსაც წარმოიქმნება სმენის შეგრძნებები: სმენის ბარიერი და ტკივილის ბარიერი. სმენის ბარიერი გულისხმობს ხმის წნევის მინიმალურ დონეს, რომელზედაც ხმა ისმის. ხმის წნევას, რომლის დროსაც ტკივილი იგრძნობა, ტკივილის ბარიერი ეწოდება.

ნახ 3.2. აუდიო დიაპაზონის ფიზიკური მახასიათებლები

ქვედა მრუდი შეესაბამება ყველაზე სუსტ ბგერებს, რაც ადამიანს შეუძლია გაიგოს; ზედა - ყველაზე ხმამაღალი ხმები, რომელთა აღქმა იწვევს ტკივილს. ამ მოსახვევებს შორის არის გასაგონი ბგერების დიაპაზონი. აუდიო დიაპაზონის დაჩრდილული ნაწილები წარმოადგენს მეტყველებისა და მუსიკის დამახასიათებელ სფეროებს.

"ზოგადი ფონეტიკა" S. V. Kodzasov, O. F. Krivnova. M. 2001. გვ. 549.

ხმის სიძლიერე ფსიქოაკუსტიკური პარამეტრია და განისაზღვრება ადამიანის უნარით შეაფასოს და განსაზღვროს ბგერის ინტენსივობა სუბიექტური ცნებებით „წყნარი-ხმამაღლა“ (Gelfand, 1984). რაც უფრო დიდია ბგერის ინტენსივობა, მით ნაკლებია მისი სიხშირე ზეგავლენას ხმის სუბიექტურ აღქმაზე. მეტყველებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვან აუდიო დიაპაზონში (500–5000 Hz, 40–90 dB), სიხშირის გავლენა ხმაურის შეფასებაზე არ არის ძალიან დიდი (ნახ. 3.2). სუფთა ტონების ხმამაღალი გამოხატულია ვაჟებში. რთული ბგერების სიძლიერე, რომელიც მოიცავს მეტყველების ბგერებს, დამოკიდებულია მათ სპექტრულ კომპოზიციაზე და განისაზღვრება სტანდარტული ტონით 1000 ჰც. აუდიო სიგნალის სიძლიერის სპექტრულ კომპოზიციაზე დამოკიდებულების განხილვისას აუცილებელია კრიტიკული ზოლის კონცეფციის დანერგვა. გარკვეული სიხშირის დიაპაზონში, რომელსაც ეწოდება კრიტიკული დიაპაზონი, ხმაურის დონე და, შესაბამისად, ხმამაღალი, დამოუკიდებელია სიგნალის გამტარუნარიანობისგან. როდესაც ეს დიაპაზონი ვრცელდება კრიტიკულ დონეს მიღმა, ხმის დონე იზრდება. ფსიქოაკუსტიკური ექსპერიმენტების დროს სხვადასხვა გაზომვის მეთოდებმა აჩვენა, რომ კრიტიკული ზოლის სიგანე საშუალო სიხშირის 15-20%-ია. კრიტიკული ზოლი არ არის დიაპაზონი ხისტი ფიქსირებული ზედა და ქვედა საზღვრებით. ეს არის საშუალო სიხშირის დაახლოებით 20% სიგანის ინტერვალი, რომელიც შეიძლება მოიძებნოს სმენის დიაპაზონში ნებისმიერ ადგილას (ტელეპნევი, 1990). ამ ინტერვალს ქერქი ჰქვია. სმენის სიხშირის დიაპაზონი დაფარულია 24 ქერქით. (კრიტიკული ზოლების ძირითად ფიზიოლოგიურ მექანიზმად ითვლება შიდა ყურის ბაზილარული მემბრანის სიხშირის ფილტრი, რომელიც ქვემოთ იქნება განხილული.)

ხმის სიძლიერის სმენითი შეგრძნება განსაზღვრავს მის ძალას. ხმის სიმძლავრე არის წყაროს მიერ გამოსხივებული ენერგია ერთეულ დროში (იზომება ვატებში - W). ხმის ტალღის გავრცელებისას ხმის სიმძლავრის წილი ერთეულ ფართობზე მცირდება. ამ ფენომენის გასათვალისწინებლად შემოღებულია ხმის ინტენსივობის კონცეფცია. ხმის ინტენსივობის ან სიმძლავრის ქვეშ, გაიგეთ ხმის ტალღის ძალა ერთი კვადრატული მეტრის ფართობის ერთეულზე, რომელიც ორიენტირებულია ტალღის გავრცელებაზე პერპენდიკულარულად. მაშასადამე, იმავე წყაროს სიმძლავრით, რაც უფრო დიდია მანძილი ხმის წყაროდან, მით უფრო დაბალი იქნება აღქმული ბგერის ინტენსივობა და მით უფრო მშვიდად იქნება იგი აღქმული მსმენელის მიერ. ხმის ინტენსივობა თითქმის არასოდეს არ იზომება პირდაპირ, ვინაიდან, პირველ რიგში, ადამიანის აღქმისთვის ხელმისაწვდომი ხმის ინტენსივობის დიაპაზონი ყველაზე სუსტიდან ძლიერამდე განსხვავდება 10 14-ით; მეორეც, ბგერების სიძლიერის სუბიექტური შეფასება დაახლოებით მიჰყვება ლოგარითმულ კანონს. ამასთან, ინტენსივობა წარმოდგენილია ლოგარითმული ბაზის 10 სკალაზე და ინტენსივობის დონის კონცეფცია შემოღებულია ბგერის სიძლიერის შესადარებლად. ორი ინტენსივობის თანაფარდობის ერთეული ლოგარითმის გამომხატველ ერთეულს ზარი ეწოდება. ფსიქოაკუსტიკაში საზომი ერთეულის სახით გამოყენებული ზარის ათობითი წილადებს დეციბელი (dB) ეწოდება. სმენის ბარიერი, რომელიც შეესაბამება ტონს 1000 ჰც სიხშირით, აღებულია 0 dB-ის ტოლი და ეწოდება სმენის სტანდარტული ან აბსოლუტური ზღურბლი. სტანდარტულ ზღურბლთან შედარებით, ყველა სხვა ბგერის ინტენსივობა წარმოდგენილია აღქმულ დიაპაზონში. ყური იღებს ხმას, რომლის ინტენსივობა მერყეობს 0 დბ-დან დაახლოებით 140 დბ-მდე. ყურის მგრძნობელობა სხვადასხვა სიხშირის მიმართ განსხვავებულია.

ზემოაღნიშნული ეხებოდა მარტივ რხევად მოძრაობებს, ანუ სუფთა ტონებს. სუფთა ტონები შეიძლება განსხვავდებოდეს სიმაღლისა და ხმაურის მიხედვით, მაგრამ ამავე დროს ჰქონდეს იგივე ხმის შეღებვა. ხმის ვიბრაციები, რომლებიც წარმოიქმნება მეტყველებაში, რთული ვიბრაციებია. რთული ფორმის ნებისმიერი რხევა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს პირველი მიახლოებით მარტივი სინუსოიდური რხევების სახით. რთული პერიოდული რხევის მარტივ სინუსოიდულ კომპონენტებად დაშლას ეწოდება სპექტრული დაშლა ან ფურიეს დაშლა. გაფართოებაში შემავალ მარტივ რხევებს ეწოდება ჰარმონიული კომპონენტები, ან რთული პერიოდული რხევის ჰარმონიები. ჰარმონიები დანომრილია. ჰარმონიული რიცხვი მოცემულია კომპლექსური რხევის პერიოდთან ერთობის შეფარდების მნიშვნელობით (1/T). პირველ ჰარმონიას ეწოდება ფუნდამენტური სიხშირე ან ფუნდამენტური სიხშირე და აღინიშნება როგორც f0 ან F0. ფუნდამენტური ბგერის გარდა განსხვავებულ ჰარმონიებს ოვერტონებს უწოდებენ, რომლებიც ბგერებს ანიჭებენ ფერს – ტემბრს – თვისებას, რომლითაც გამოირჩევიან სხვადასხვა წყაროს მიერ გამოშვებული ბგერები. თანმიმდევრულ ჰარმონიებს შორის მანძილი ფუნდამენტური სიხშირის ტოლია. რთული პერიოდული ბგერები განსხვავდება მათი ჰარმონიის სიდიდით, მათი ამპლიტუდებითა და ფაზებით. ამრიგად, რთული ბგერის აკუსტიკური მახასიათებლების მიხედვით დასახასიათებლად, აუცილებელია განისაზღვროს ფუნდამენტური სიხშირის მნიშვნელობა და მისი ინტენსივობა, დარჩენილი სიხშირის კომპონენტების სიდიდეები და მათი შედარებითი ინტენსივობა. ეს მონაცემები აღწერს ბგერის სპექტრულ მახასიათებელს, ან მის სპექტრს. აუდიო სიგნალის სპექტრი შეიძლება იყოს ნაჩვენები გრაფიკულად, როგორც დიაგრამა, რომელსაც ეწოდება აუდიო სპექტროგრამა, ან სპექტრი. როგორც წესი, სპექტრი აგებულია სიხშირე-ამპლიტუდის კოორდინატებში, ანუ განიხილება ბგერის ამპლიტუდა-სიხშირის სპექტრი. ასეთი სპექტრის აგებისას ჰარმონიული სიხშირეები გამოსახულია X ღერძის გასწვრივ, მათი ამპლიტუდები კი Y ღერძის გასწვრივ. თუ ჰარმონიული ინტენსივობა მითითებულია Y ღერძის გასწვრივ, საუბარია ხმის სიმძლავრის სპექტრზე, რადგან ასეთი სპექტრი აჩვენებს, თუ როგორ ნაწილდება მთლიანი ხმის ენერგია ცალკეულ სიხშირის კომპონენტებზე. ხაზის სპექტრის ჰარმონიკის ამპლიტუდების უწყვეტ ხაზთან შეერთებისას ვიღებთ სპექტრულ გარსს, რომელიც შესაძლებელს ხდის ჰარმონიების შეფასებას ამპლიტუდების თანაფარდობის თვალსაზრისით. სპექტრი რთული პერიოდული ბგერების მნიშვნელოვანი ფიზიკური მახასიათებელია.

აკუსტიკური სამეტყველო სიგნალი წარმოიქმნება რიგი ორგანოების რთული, კოორდინირებული მუშაობის შედეგად (ნახ. 3.3), რომელთა მთლიანობა წარმოადგენს სამეტყველო აპარატს (Derkach et al., 1983; Chistovich et al., 1976).

ადამიანის სხეულში არ არსებობს სპეციალური ორგანოები, რომლებიც შექმნილია გამოთქმისთვის. ყველა ორგანო (მათ შორის ვოკალური ნაკეცები) ასრულებს გარკვეულ ფიზიოლოგიურ ფუნქციებს. ისინი წარმოთქმის ორგანოებად იქცნენ მხოლოდ მრავალსაუკუნოვანი ადამიანის ევოლუციის შედეგად (Zinder, 1979).

ხმის წარმოებაში მონაწილეობის თვალსაზრისით, მეტყველების აპარატი შეიძლება დაიყოს ორ ნაწილად. ენერგეტიკული ნაწილი, რომელიც უზრუნველყოფს ჰაერის ჭავლის მიწოდებას ფონაციის ადგილზე, წარმოდგენილია ტრაქეით, ბრონქებით, ფილტვებითა და კუნთოვანი სისტემით. მეორე ნაწილი არის ვოკალური ტრაქტის ის მონაკვეთები, რომლებიც უშუალოდ უზრუნველყოფენ ხმის ზოგად გამომუშავებას: ხორხი, რეზონატორის ნაწილი: ფარინქსი, ცხვირის ღრუ, ყბის სინუსები; და მეტყველების ბგერების არტიკულაციის აპარატი: პირის ღრუ, კბილები, ტუჩები, მყარი, რბილი სასის. ხმის წარმოქმნის პროცესში მუდმივად იცვლება ვოკალური ტრაქტის ჰაერის ღრუების კონფიგურაცია და ზომა.

ძირითადი ენერგეტიკული მასალა, რომელიც უზრუნველყოფს ხმის გამომუშავებას, არის ჰაერი. სასუნთქი კუნთების მქონე ფილტვები უზრუნველყოფს წნევის განვითარებას და ჰაერის ნაკადების წარმოქმნას ვოკალურ ტრაქტში. ჰაერის ნაკადის წარმოქმნა განპირობებულია ატმოსფერული და ინტრაფილტვის წნევის სხვაობით. ფილტვებით მიწოდებული ჰაერი (მოზარდებში - ამოსუნთქვის ფაზაში) აღმავალი ნაკადით ადის ბრონქებისა და ტრაქეის გავლით ხორხში. ხორხში ჰაერი „აჟღერებულია“. ჰაერის რაოდენობა, რომელიც ავსებს ფილტვებს, ნაწილი მიდის სუბგლოტური წნევის შესანარჩუნებლად ფონაციის დროს (ე.წ. "ვოკალური სუნთქვის მოცულობა"). ხორხის ღრუში განლაგებული ვოკალური ნაკეცები, სუბგლოტური წნევისა და საკუთარი დაძაბულობის გამო, მოდის რხევად მოძრაობაში. ვიბრაციის შედეგი არის პერიოდული რთული ხმა, რომელიც შედგება ფუნდამენტური სიხშირისგან, რომლის საშუალო მნიშვნელობები მამაკაცებისთვის არის დაახლოებით 150 ჰც, ქალებისთვის 250 ჰც და ფუნდამენტური სიხშირის რამდენიმე ათეული (40-მდე) ჰარმონია. მამრობითი ხმებისთვის, სიმაღლის სიხშირის ცვლილების რეგიონი შეესაბამება 80-170 ჰც-ს; ქალის ხმებისთვის, რეგიონი უფრო მაღალია, 120-დან 400 ჰც-მდე (Chistovich et al., 1976). ეს პროცესი უფრო დეტალურად შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგნაირად. ხმის ფორმირებისთვის, ვოკალური ნაკეცები გაერთიანებულია არიტენოიდური ხრტილებით, რომლებზეც ისინი ერთვის. ეს იწვევს ჰაერის ნაკადის ბლოკირებას და წნევის სხვაობის გამოჩენას ნაკეცების ქვეშ და ზემოთ. წნევის სხვაობა იწვევს ნაკეცების გახსნას და ჰაერი იწყებს შეღწევას წარმოქმნილი უფსკრულიდან. ნაკეცების თავდაპირველ მდგომარეობაში დაბრუნება უზრუნველყოფილია გლოტში მიღებული უარყოფითი წნევით (ბერნულის ეფექტი) და ელასტიური ძალებით. ვოკალური გასასვლელი იბლოკება და რხევითი ციკლი მეორდება. ხმის ძირითადი სიხშირის რეგულირების მექანიზმში როლს თამაშობს ვოკალური ნაოჭების დაძაბულობის ხარისხი და სასუნთქი სისტემის მიერ შექმნილი სუბგლოტური წნევის სიდიდე.

ბრინჯი. 3.3. ადამიანის ვოკალური ტრაქტი.

ა - ვოკალური ტრაქტის ძირითადი ნაწილები:

1 - გულმკერდი; 2 - ფილტვები; 3 - ტრაქეა; 4 - ვოკალური იოგები; 5 - ხორხი; 6 - ფარინგეალური ღრუ; 7 - პალატინის ფარდა; 8 - პირის ღრუს; 9 - ცხვირის ღრუ.

ბ - აქტიური და პასიური ორგანოები, რომლებიც მონაწილეობენ ბგერების ფორმირებაში:

1 - ტუჩები; 2 - კბილები; 3 - ენის უკანა ნაწილის წინა ნაწილი; 4 - ენის უკანა ნაწილის შუა ნაწილი; 5 - ენის უკანა ნაწილი; 6 - მძიმე პალატა; 7 - რბილი პალატი; 8 - პატარა ენა; 9 - ცხვირის ღრუს; 10 - ეპიგლოტი; 11 - გლოტი.

Bondarko L.V., 1998. S. 51.

გლოტის სხვადასხვა კონფიგურაცია იწვევს სხვადასხვა სახის ვოკალური ნაოჭების რხევას, რაც აისახება ხორხიდან გასასვლელში ჰაერის წნევის პულსების ფორმის ცვლილებაში. ნეიტრალურ ფონაციაში არიტენოიდური ხრტილები ერთიანდება და ვოკალური ნაკეცები მთელ სიგრძეზე ირხევა. არითენოიდური ხრტილების განზავებისას ხდება ვოკალური ნაკეცების წინა ნაწილის დახურვა და გახსნა. ჰაერის ნაკადი ჭრილის ღია უკანა მხარეს ქმნის ხმაურის კომპონენტს, რის შედეგადაც ხმა ხდება ასპირაცია. ხრაშუნა ხმის ფორმირება ემყარება არიტენოიდური ხრტილების მჭიდრო დახურვას და წინა ნაწილში ნაკეცების რხევას სუნთქვის ძალისხმევის მატებით. ლიგატების რხევების არარსებობა, რომელიც მიიღწევა მჭიდრო დახურვით ან არითენოიდური ხრტილების მნიშვნელოვანი განზავებით, საფუძვლად უდევს ჩურჩულის წარმოქმნას (Daniloff et. al., 1980).

გარდა ამისა, რთული პერიოდული ბგერა ექვემდებარება მრავალჯერადი ფილტრაციას ვოკალური ტრაქტის ღრუების მოცულობის ცვლილების გავლენის ქვეშ, რაც წარმოადგენს რეზონანსებისა და ანტირეზონანსების სისტემას. ხმის ვიბრაცია ვოკალური ტრაქტის გამოსავალზე ხასიათდება ორიგინალური ვიბრაციების ტრანსფორმირებული სპექტრული კომპონენტებით და არის ვოკალური ტრაქტის გადაცემის ფუნქციისა და წყაროს სპექტრის პროდუქტი (Derkach et al., 1983; Chistovich et al. ., 1976) (სურ. 3.4).

G. Fant-ის (Fant, 1964) მეტყველების წარმოების აკუსტიკური თეორიის მიხედვით, ხმის წარმოქმნის ფიზიკური პროცესი განიხილება, როგორც ორი ძირითადი მექანიზმის ურთიერთქმედება: ხმის წყაროსა და ვოკალური ტრაქტის ფილტრაციის სისტემის. ვოკალური ტრაქტის ფილტრაციის ეფექტი დამოკიდებულია მის გეომეტრიულ ფორმაზე და აკუსტიკური წყაროს მდებარეობაზე.

ბრინჯი. 3.4. ვოკალურ ტრაქტში სიგნალის გარდაქმნების სქემატური წარმოდგენა

A - ხმის წყაროს სიგნალი; B - ვოკალური ტრაქტის ფილტრაციის სისტემა; B - გამავალი მეტყველების სიგნალი; Г არის ხმოვანი წყაროს სიგნალის სპექტრი; D - ვოკალური ტრაქტის სიხშირის პასუხის ტიპი; E არის მეტყველების სიგნალის სპექტრი.

Derkach et al., 1983 წ.

არსებობს მეტყველების ბგერების ფორმირების სამი წყარო - ვოკალური, რომელიც ხდება ხმის მონაწილეობით; და ორი ხმაურის მექანიზმი – იმპულსური და ტურბულენტური ხმაურის აგზნების მექანიზმები (ნახ. 3.5.1, 3.5.2). ხმის ფორმირება დაკავშირებულია ვოკალური ნაკეცების მუშაობასთან, რომლებიც ფილტვებთან და გულმკერდის კუნთებთან ერთად ხმის წყაროს წარმოქმნიან (სურ. 3.5.1). მისი მთავარი თვისებაა წარმოქმნილი ბგერის პერიოდულობა, რომელიც გამოწვეულია გლოტის სანათურის ცვლილების პერიოდულობით და ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადის მოდულაციით. პერიოდული სიგნალისთვის, მისი შემადგენელი ჰარმონიების სიხშირეების თანაფარდობა არის ფუნდამენტური ბგერის სიხშირის ჯერადი. ამ ტიპის სპექტრს ეწოდება ჰარმონიული ან დისკრეტული. F0 განსაზღვრავს სპექტრული კომპონენტების სიხშირის ინტერვალს, რომლებიც ხასიათდება ინტენსივობის დაქვეითებით მაღალი სიხშირეების მიმართ 6 დბ რიგით ოქტავაზე.

არახმოვანი მეტყველების ბგერები წარმოიქმნება ორი ტიპის აკუსტიკური აგზნების წყაროებით (ნახ. 3.5.2). ხმაურის წარმომქმნელი დაბრკოლება შეიძლება განთავსდეს ვოკალური ტრაქტის სხვადასხვა ადგილას და, შექმნილი დაბრკოლების ტიპებიდან გამომდინარე, შეცვალოს ჰაერის ნაკადი. პირველი არის ტურბულენტური ხმაური, რომელიც წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ჭავლი ტრიალებს ვოკალური ტრაქტის ამა თუ იმ ადგილას, სადაც ყველაზე დიდი შეკუმშვა იქმნება არტიკულაციის ორგანოების დახმარებით. ჰაერის ნაკადი იქცევა ქაოტურ ხმის ვიბრაციებში, რომლებიც შეიძლება გაგრძელდეს დიდი ხნის განმავლობაში, მათი სპექტრი ხასიათდება მნიშვნელოვანი გაფართოებით მაღალი სიხშირის რეგიონში (Chistovich et al., 1976). შედეგად წარმოქმნილ ხმაურს ტურბულენტური ეწოდება, ხოლო შესაბამისი თანხმოვნები არის ფრაქციული ობსტრუქციის ტიპით ან ფრაქციული ხმაურის ტიპით. ხმაურის წყაროს სპექტრი ხასიათდება დისკრეტული ჰარმონიული კომპონენტების არარსებობით და აქვს უწყვეტი სიხშირეების დიაპაზონი, როგორც წესი, ფართოზოლოვანი. შეკუმშვის ადგილის განსხვავებული ლოკალიზაციისა და კონფიგურაციის გამო, სხვადასხვა ფრიკაციულ თანხმოვანებს აქვთ ხმაურის სხვადასხვა სიხშირის დიაპაზონი. ხმაურის ინტენსივობა ცვალებადია სხვადასხვა თანხმოვნებისთვის (Derkach et al., 1983). მეორე ტიპის არახმოვანი წყარო არის პულსირებული. მისი ფორმირების არსი მდგომარეობს ინტრაორალური და ატმოსფერული წნევის სპაზმურ გათანაბრებაში, რომელიც ხდება ვოკალური ტრაქტის ამა თუ იმ ადგილას საარტიკულაციო ორგანოების დახურვის მკვეთრი გახსნით. ასეთი ფეთქებადი ბგერის წყარო ლოკალიზებულია მშვილდის ადგილზე, რის შედეგადაც წარმოიქმნება ლაბიალური, დენტალური და პალატალური ფეთქებადი თანხმოვნები. ხმის და ხმაურის წყაროებს შეუძლიათ ერთდროულად იმოქმედონ, ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება გახმოვანებული თანხმოვნები. ბგერის ფონეტიკური ბუნება განისაზღვრება ამა თუ იმ აკუსტიკური წყაროს არსებობით (და/ან მათი კომბინაციით) და ვოკალური ტრაქტის ფილტრაციის თვისებებით. ვოკალური ტრაქტი წარმოადგენს სერიულად დაკავშირებულ ფარინგეალურ ღრუებს და პირის ღრუს, რომელთანაც რიგ შემთხვევებში უკავშირდება ცხვირის ღრუ.

A - ხორხის შუბლის მონაკვეთისა და ვოკალური იოგების რეგიონის სქემატური გამოსახულება, რომლის მოძრაობები ნაჩვენებია ჰორიზონტალური ისრებით; ბოლოში ისრები აჩვენებს ჰაერის წნევას.

B - ჰაერის ნაკადის სიჩქარის ცვლილების ფორმა, რომელიც ხდება ვიბრაციული ვოკალური იოგების მოქმედების გამო;

B არის რხევების სპექტრი.

Derkach et al., 1983 წ

ბრინჯი. 3.5.2. ხმაურის წყაროების მახასიათებლები

A - ჰაერის ნაკადის გადინება ვოკალურ ტრაქტში შეკუმშვის გზით;

B - ხმაურის სიგნალი, რომელიც წარმოიქმნება ტურბულენტობის ფენომენის გამო;

B არის ხმაურის სიგნალის ფართოზოლოვანი სპექტრი;

D - ჰაერის დარტყმის წარმოქმნა დახურული არტიკულატორების გახსნისას;

D - პულსის სიგნალი, რომელიც ხდება არტიკულატორების დახურვის გახსნის მომენტში;

E არის პულსის სიგნალის სპექტრი.

Derkach et al., 1983 წ

ვოკალური ტრაქტის ფილტრაციის თვისებები განისაზღვრება საარტიკულაციო მშვილდის უკან და წინ განლაგებული მოცულობების ნაკრებით. როდესაც პალატინის ფარდა იშლება, ცხვირის ღრუები იწყებს აკუსტიკური რეზონატორების როლს. ამრიგად, ვოკალური ტრაქტის ფილტრაციის სისტემა არის აკუსტიკური რეზონატორების სისტემა, რომელთაგან თითოეული "რეაგირებს" სიხშირეზე, რომელიც ტოლია ან ახლოსაა მისი რეგულირების სიხშირეზე. შედეგად, მწვერვალები ჩნდება ვოკალური ტრაქტის სპექტრალურ ნიმუშში, რაც შეესაბამება ვოკალური ტრაქტის ბუნებრივი სიხშირეების კომპლექტს. ზოგიერთ ენერგიულად ყველაზე გამოხატულ მაქსიმას, რომელიც დაკავშირებულია ვოკალური ტრაქტის, როგორც რეზონატორისა და ფილტრის მუშაობასთან, და იწვევს აღქმის გარკვეულ ენობრივ ბუნებას, ეწოდება ფორმანტები. მათი მაქსიმალური რაოდენობა დამოკიდებულია ვოკალური ტრაქტის სიგრძეზე. ფორმატები ახასიათებენ სიგნალის ენერგიის განაწილებას სიხშირის ღერძის გასწვრივ. ფორმატის სიხშირეები მითითებულია როგორც F1, F2, F3 და ა.შ., დაწყებული სპექტრის დაბალი ბოლოდან. ხმოვანთა ბგერების განმასხვავებლად ყველაზე მნიშვნელოვანია მათი დაბალი სიხშირის ფორმატები, პირველ რიგში F1, F2 (Derkach et al., 1983) (ნახ. 3.6). ორფორმანტულ სიბრტყეზე, რომლის ღერძების გასწვრივ გამოსახულია პირველი და მეორე ფორმატის სიხშირეები, ზრდასრულთა მეტყველების რუსული ხმოვნები განლაგებულია ფონეტიკური ტრაპეციის გარკვეულ ადგილებში (ბონდარკო, 1998). სხვა ენების ხმოვანთა ფონემებს ასევე ახასიათებს მდებარეობა ფონეტიკური ტრაპეციის გარკვეულ ნაწილებში. სონანტების არტიკულაციის დროს წარმოიქმნება პირობები, რომლებიც იწვევს ანტირეზონანსების გაჩენას. ანტირეზონანსები ასუსტებს ხმის კომპონენტების ამპლიტუდას, რაც იწვევს გადაცემის ფუნქციაში მინიმუმების ფორმირებას.

არსებობს იდეა (ბონდარკო, 1998) არტიკულაციურ და აკუსტიკური მახასიათებლებს შორის კავშირის არსებობის შესახებ, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფორმატის სიხშირეების დამოკიდებულება მწკრივზე, აწევასა და მრგვალზე. ითვლება, რომ F1-ის სიხშირე ასოცირდება ხმოვანთა აწევასთან: რაც უფრო ღიაა ხმოვანი, მით უფრო მაღალია F1-ის სიხშირე, რაც უფრო დახურულია, მით უფრო დაბალია. F2 სიხშირე დაკავშირებულია ხმოვანთა სერიასთან: რაც უფრო წინ არის ხმოვანი, მით უფრო მაღალია F2 სიხშირე, რაც უფრო უკანა, მით უფრო დაბალია. ხმოვანთა მრგვალობა აქვეითებს ყველა ფორმატის სიხშირეს (ბონდარკო, 1998). ფორმატის სიხშირეები ძირითადად განისაზღვრება ვოკალური ტრაქტის ორალური ნაწილით.

ბრინჯი. 3.6. ვოკალური ტრაქტის კონტურები რენტგენის მონაცემების მიხედვით რუსული ხმოვანებისთვის და მათი სტილიზებული სპექტრებით მიღებული სინთეზით

ფონეტიკური პროფილები აჩვენებს ენის მიერ წარმოქმნილ პირის ღრუში შევიწროების ადგილსა და ხარისხს. ხმოვანთა სიხშირეზე პასუხი ნაჩვენებია პირველი ფორმანტის (აბსცისის ღერძის გასწვრივ) და მეორე (ორდინატთა ღერძის გასწვრივ) ფორმანტების სიხშირის მიხედვით. თითოეულ ხმოვანთან ახლოს არის ნაჩვენები მისი ტიპიური სპექტრი. მყარი ხაზი აჩვენებს ფორმატის სამკუთხედს წვეროებით [y], [a], [u].

არტიკულაციის დროს ენა პირის ღრუს ყოფს წინა და უკანა ღრუებად. ეს გვაძლევს საშუალებას მივიჩნიოთ ვოკალური ტრაქტი ორმაგ რეზონატორად. ვარაუდობენ, რომ პირველი ფორმატის სიხშირე განისაზღვრება უკანა ღრუს რეზონანსით. რაც უფრო დიდია მისი მოცულობა, მით უფრო დაბალია მისი რეზონანსის სიხშირე. გამოხატული ენობრივი შეკუმშვის არარსებობის შემთხვევაში, თითოეული ფორმატის სიხშირე თანაბრად დამოკიდებულია ვოკალური ტრაქტის ყველა ღრუზე (Derkach et al., 1983). ხმოვანთა ბგერების სპექტრული შესწავლა ვარაუდობს, რომ პირველი ფორმატი დაკავშირებულია ენის ზურგის სიმაღლესთან, ხოლო მეორე, არტიკულაციის ადგილთან. განსაზღვრული მეტყველების ბგერის სპექტრული სურათი შეიძლება დამოკიდებული იყოს მეტყველების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, ბგერის წარმოთქმაში დახარჯულ ძალისხმევაზე, მეტყველების ორგანოების ზოგად ტონზე.

ბგერების არტიკულაციისას, ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ფუნქციას ასრულებს ენა, რომელიც წარმოადგენს რთულ კუნთოვან სტრუქტურას (Lofqvist, Gracco, 1994). ენის წინა ნაწილით გამოთქმულ ბგერებს წინა-ლინგვური ეწოდება; შუა ნაწილი - შუა-ენოვანი; უკანა - უკანა ენობრივი. ენის ფესვი არ მონაწილეობს ბგერის პირდაპირ არტიკულაციაში, მაგრამ უზრუნველყოფს ფარინქსის უკანა კედელთან შეკუმშვას ფარინგეალური ბგერების წარმოქმნის დროს.

გარდა პირველი ორი ფორმატის მნიშვნელობებისა, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბგერების დიფერენციალურ აღქმაზე, როლს თამაშობს სხვა აკუსტიკური მახასიათებლებიც. ასე რომ, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ფუნდამენტური სიხშირის მნიშვნელობები განსაზღვრავს ხმის სიმაღლეს.

არსებული მონაცემებით (Kent, Read, 1992), ფორმანტების ამპლიტუდის მახასიათებლები პირდაპირ კავშირშია ფორმანტის სიხშირეების მნიშვნელობებთან. ნაჩვენებია, რომ როდესაც პირველი ფორმატი მცირდება, მისი ამპლიტუდა მცირდება, ხოლო როდესაც იზრდება, იზრდება. ნებისმიერი ფორმანტის სიხშირის ცვლა გავლენას ახდენს უპირატესად უფრო მაღალი ფორმანტების ამპლიტუდაზე. F1-ის დაქვეითება იწვევს ყველა ფორმანტის დონის შემცირებას, ხოლო F1-ის მატება იწვევს ზრდას. როგორც მეზობელი ფორმანტების სიხშირეებს შორის მანძილი მცირდება, მათი ამპლიტუდები იზრდება. ფორმანტების მიახლოების შემთხვევაში გადაცემის ფუნქციაში შეიძლება დარჩეს საკმარისი სიგანის მხოლოდ ერთი ხილული მაქსიმუმი. მეორე ფორმატის ამპლიტუდასთან დაკავშირებით ნაჩვენებია, რომ F2 სიხშირის დაბალი მნიშვნელობების შემთხვევაში, F2-ის წვლილი ბგერის ფონეტიკურ ხარისხში უმნიშვნელოა; F2-ის მაღალი მნიშვნელობებით და მათი მიდგომა F3-თან, მესამე ფორმატის წვლილი ხმის ხარისხის აღწერაში მნიშვნელოვანია. ნაჩვენები იყო (Chistovich., Lublinskaya, 1979), რომ ერთფორმანიანი სტიმული, რომელიც ფონეტიკური ხარისხით გაიგივებულია ორფორმანიან სტიმულთან, შეიძლება აღწერილი იყოს სიხშირის ინტერვალის გამოყენებით F1-დან F2-მდე. მსგავსი ეფექტი შესაძლებელია, თუ ორფორმიანი სტიმულის აღქმა განისაზღვრება მისი სპექტრის სიმძიმის ცენტრით. სიმძიმის ცენტრის ეს ეფექტი შეინიშნება, თუ ფორმანტებს შორის მანძილი არ აღემატება 3.0-3.5 ქერქს და ამ ფენომენთან დაკავშირებით მას შეიძლება ეწოდოს "ლოკალური სიმძიმის ცენტრის" ეფექტი (ჩისტოვიჩი და ლუბლინსკაია, 1979). . ასე რომ, ნაჩვენები იყო (ვარშავსკი, ლიტვაკი, 1955), რომ 700 ჰც-ზე დაბალი ფორმირების სიხშირით მონოფორმირებული ხმოვანი აღიქმება როგორც [o] ან [u]. როდესაც ფორმანტებს შორის მანძილი 3,5 ბარკზე მეტია, არ არსებობს „ლოკალური სიმძიმის ცენტრის“ ეფექტი, მაგრამ ფორმატის ამპლიტუდების ცვლილება გავლენას ახდენს იდენტიფიკაციის შედეგზე.

დიფერენციალური მახასიათებლების თეორიის მიხედვით (Zlatoustova et al., 1986), ფორმანტების აბსოლუტურ მნიშვნელობებთან ერთად და უწყვეტ მეტყველებაში ხმოვანთა ანალიზისას, უმეტეს შემთხვევაში, ფორმანტების ფარდობითი მნიშვნელობები გამოიყენება როგორც აკუსტიკური. ხმოვანთა დიფერენციალური მახასიათებლების კორელაციები: F2-F1, F2 + F1, F2/F1, F1/F2. აღნიშნულია (მიხაილოვი, ზლატოუსტოვა, 1987), რომ ეს პარამეტრები უფრო ლოგიკურად უკავშირდება ვოკალური ტრაქტის სამ პარამეტრულ მოდელს, ვიდრე ფორმანტების აბსოლუტურ მნიშვნელობებს.

ფონეტიკური ინტერპრეტაციისთვის აუცილებელი ხმის სიგნალის ერთ-ერთი მახასიათებელია მასში ინტენსივობის მკვეთრი ცვლილების არსებობა. ინტენსივობის განსხვავების სიდიდის ცვლილებიდან გამომდინარე მთელ ხმოვანზე, შესაძლებელია მივიღოთ სტიმულები, რომლებიც აღიქმება როგორც შრიფტები, რომლებიც შეიცავს სხვადასხვა თანხმოვანს.

უნდა აღინიშნოს, რომ უმეტესი ენებისთვის ხმოვანთა ფონემების განასხვავებაზე პასუხისმგებელი ფუნქციები შეიცავს ბგერის ფორმატულ სტრუქტურას, ხოლო ხმოვანთა ხანგრძლივობა შეიცავს ინფორმაციას განცხადებების პროზოდური და ემოციური მახასიათებლების შესახებ. თუმცა, რიგ ენაში (მაგალითად, ფინურ, ესტონურ, ნორვეგიულ, ჩეხურ) ხმოვანთა ფონემების სიგრძეს აქვს ფონოლოგიური მნიშვნელობა. თითოეული გრძელ-მოკლე წყვილის წევრებს აქვთ ერთი და იგივე სპექტრული მახასიათებლები და ხანგრძლივობა განმასხვავებელი თვისებაა. უწყვეტ მეტყველებაში, კონტექსტური გარემოდან გამომდინარე, ხმოვანთა ხანგრძლივობა შეიძლება განსხვავდებოდეს. მაგალითად, ხმოვანებს უფრო დიდი ხანგრძლივობა აქვთ ფრიკაციურ თანხმოვანებამდე, ვიდრე გაჩერებულ თანხმოვნებამდე (Chistovich et al., 1976).

ბგერის აკუსტიკური მახასიათებლების ფორმირებაში ვოკალური ტრაქტის ცალკეული მონაკვეთების როლის გათვალისწინებით, შეიძლება დავრწმუნდეთ, რომ რესპირატორული სისტემა, ხმის ფორმირება და არტიკულაციური პროცესები განსაზღვრავს როგორც ხმის წყაროს ბუნებას, ასევე რეზონანსული ღრუების სისტემას. . ანუ, საბოლოო ჯამში, აკუსტიკური ეფექტის პროგნოზირება შესაძლებელია არტიკულაციის ბუნებით, ხოლო არტიკულაციური პროცესი, რომელიც იწვევს ამ ხმას, შეიძლება აღდგეს აკუსტიკური თვისებებით (ბონდარკო, 1998).

ენობრივი ბგერის ერთეული არის ფონემა, მისი ფუნქციაა მეტყველების მნიშვნელოვანი ერთეულების ფორმირება და განსხვავება. L.P. Singer-ის განმარტებით, „ფონემა არის უმოკლესი, ანუ განუყოფელი დროში (ან წრფივი), ერთეული, თუმცა სტრუქტურულად იგი ავლენს განსხვავებულ მახასიათებლებს, რომელთაგან ზოგი საერთოა სხვა ფონემებთან, ზოგი კი განასხვავებს მას. სხვა ფონემები“ (სინგერი, 1979, გვ. 42). ფონემების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ერთი მათგანის მეორეთი ჩანაცვლება ცვლის სიტყვის მნიშვნელობას. ერთი ფონემური ოჯახის ფონეტიკურად ჰეტეროგენულ წევრებს უწოდებენ მოცემული ფონემის ალოფონებს (Gelfand, 1984). ალოფონები შეიძლება დამოკიდებული იყოს ფონემის პოზიციაზე სიტყვაში (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს) და/ან ამ ფონემის სხვა ფონემებთან კომბინაციაზე. ალოფონები ყოველთვის არ არის თანაბარი. ტიპიური ან ძირითადია ის ალოფონები, რომლებიც ყველაზე ნაკლებად არიან დამოკიდებული გარემო პირობებზე (შჩერბა, 1936). ფონემა ყოველთვის წარმოდგენილია მისი ერთ-ერთი ალოფონით და, ამ თვალსაზრისით, თავისთავად არ არის რაიმე კონკრეტული ბგერა (ბონდარკო, 1998).

ფონეტიკური ცვლილებების ერთ-ერთი პირველი კლასიფიკაცია მისცეს იაკობსონმა და ჰალემ (Jakobson and Halle, 1956). ავტორებმა გამოავლინეს ცვლილებების ორი ტიპი: ერთი დაკავშირებულია მოცემული ფონემის კომბინატორული ალოფონების რაოდენობის ზრდასთან ან შემცირებასთან და ძირითადი ალოფონის ცვლილებასთან, მეორე დაკავშირებულია ერთი ფონოლოგიური განსხვავების მეორეში ტრანსფორმაციასთან. რუსულს აქვს ექვსი ხმოვანი და ოცდათექვსმეტი თანხმოვანი ფონემა. რუსული ფონეტიკა ხასიათდება დამატებითი შვიდი ფონემის არსებობით - ოთხი წინასწარ ხაზგასმული და სამი პოსტხაზოვანი.

ხმოვნები და თანხმოვნები წარმოადგენენ სამეტყველო ბგერების ძირითად კატეგორიებს მათი ფორმირების თვალსაზრისით. არტიკულირებული მეტყველება არის სხვადასხვა კატეგორიის ბგერების თანმიმდევრობა - ხმოვანთა და თანხმოვანთა. ხმოვანთა და თანხმოვნებს შორის არტიკულაციური განსხვავება შედგება გამოთქმის აპარატის სხვადასხვა ინტენსივობაში და განათლების ფოკუსის არარსებობაში ან არსებობაში. ხმოვნები წარმოიქმნება შედარებით თავისუფალი გადასასვლელით პირის ღრუში ამოსუნთქული ჰაერის ნაკადისთვის და მთელი გამოთქმის აპარატის დაძაბულობით, თანხმოვნები - თუ არსებობს მკაფიო ბარიერი პირის ღრუში, სადაც დაძაბულობა ლოკალიზებულია. ჩურჩული მეტყველების გარდა, ხმოვნები წარმოითქმის ვოკალური ნაკეცების სავალდებულო მონაწილეობით, რომლებიც პერიოდულ რხევად მოძრაობებს. თანხმოვანთა ფორმირებაში ხმის მონაწილეობა არ არის აუცილებელი. ხმოვანთა არტიკულაციაში წამყვანი როლი ენიჭება ენისა და ტუჩების პოზიციას. მათი წარმოთქმისას ენა სხვადასხვა ხარისხით მაღლდება, რის შედეგადაც მძიმე სასის მიმართ გამოიყოფა სამი პოზიცია - ზედა, შუა და ქვედა (სურ. 3.7). უპირველეს ყოვლისა, ენა ამოდის ხმოვანთა [და], [s], [y] წარმოთქმისას - ეს არის დახურული ხმოვნები.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

ბიოგრაფია

ნიკოლაი ივანოვიჩ ჟინკინი (1893 - 1979) - შინაური ფსიქოლოგი, მოსკოვის ფსიქოლინგვისტური სკოლის წარმომადგენელი, რომელმაც მიიღო მსოფლიო აღიარება; პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი; მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის VGIK (1929-1947) ლექტორი (1932); სახელმწიფო სამხატვრო მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილი წევრი (1923), მეცნიერებათა აკადემიის კიბერნეტიკის სამეცნიერო საბჭოს ფსიქოლოგიური განყოფილების თავმჯდომარე.

მუშაობდა მეტყველების, ენისა და აზროვნების კორელაციის, მეტყველების აქტივობისა და ბავშვში მეტყველების რეაქციის გაჩენის პრობლემებზე. მის მრავალრიცხოვან ნაშრომებს შორის გამოირჩევა უაღრესად მნიშვნელოვანი ნაწარმოებები: "მეტყველების მექანიზმები" (1958), "შინაგანი მეტყველების კოდექსის გადასვლების შესახებ" (1964 წ.), "მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი" (1982) - ორიგინალური სათაური. ხელნაწერი იყო „მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი, რომელიც აუმჯობესებს ინტელექტის მუშაობას.

ნიკოლაი ივანოვიჩს ესმოდა ენა, როგორც "ინფორმაციის დამუშავებისა და გადაცემისთვის აუცილებელი საშუალებების ნაკრები", რადგან "ენა აკავშირებდა ინტელექტს აღქმასთან" და "აღქმის სემანტიკური ასპექტი განსაკუთრებით თვალშისაცემია მეტყველების მიღებისას". ნ.ი. ჟინკინი ხაზს უსვამს, რომ „ადამიანში ინტელექტი და ენა აძლიერებენ ერთმანეთს. ეს არის ერთი მექანიზმის დამატებითი რგოლები. ინტელექტის გარეშე არ არსებობს ენა, მაგრამ ენის გარეშე არ არსებობს ინტელექტი.

ენა, როგორც დამოუკიდებელი სისტემა, თავისი სტრუქტურით, არის მეტყველების პროცესის განხორციელების საშუალება. ენა და მეტყველება მჭიდრო კავშირშია, მეტყველება არის ენის ფუნქციონირების სფერო, ენის გარეშე არ არსებობს მეტყველება.

„ენა და მეტყველება ასრულებს საქმიანობის ოპტიმიზაციის ფუნქციებს და ყველა ადამიანის ქცევას... სხეული ახორციელებს გენეტიკურ ინფორმაციას, ხოლო ენა - ისტორიულს. ორგანიზმს არ შეუძლია დაივიწყოს ის, რაც განვითარდა ევოლუციაში და ადამიანის ენა ეძებს ინფორმაციას მის გასაუმჯობესებლად... ადამიანი ეძებს ახალ უკეთეს სიტუაციებს“.

ენა რეალიზდება მეტყველების საშუალებით, რომელიც ნიკოლაი ივანოვიჩმა განიხილა, როგორც ერთ-ერთი პარტნიორის მიერ შესრულებული ქმედება მეორე პარტნიორთან მიმართებაში აზრებისა და სემანტიკური გავლენის გადასაცემად - მესიჯების გენერირებისა და გაგების მექანიზმით: ინფორმაციის კოდირება და გაშიფვრა.

საკომუნიკაციო საჭიროებებმა შეიმუშავა სპეციალური მექანიზმები:

კოდირება (შეტყობინებების დაფიქსირება),

დეკოდირება (შეტყობინებების გაგება),

გადაკოდირება (შეტყობინებების დამუშავება შინაგანი მეტყველების ენაზე და საგნობრივ ურთიერთობებზე).

ნ.ი. ჟინკინი განსაზღვრავს ურთიერთქმედების კოდებს: დისკრეტული (ასო), უწყვეტი (ხმა) და შერეული (შიდა მეტყველებაში). ეს კოდები ჩამოყალიბდა ერთიან სისტემად: ენა - ბგერითი მეტყველება - შინაგანი მეტყველება - ინტელექტი - თითოეული კოდისთვის დამახასიათებელი ფუნქციებით. „უწყვეტი აუდიო კოდი არის პირდაპირი კომუნიკაციის არხი საკომუნიკაციო პარტნიორებს შორის.

ნ.ი. ჟინკინმა, როგორც ფსიქოლინგვისტმა, თავისი კვლევის ცენტრში დააყენა კითხვები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების წარმოქმნასთან, აღქმასთან და გაგებასთან. ცნობილ ნაშრომში „მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი“ ენა-მეტყველება-ინტელექტის კორელაციის პრობლემები მოსაუბრესთან წვდომასთან არის გადაწყვეტილი. და ეს ნიშნავს კომუნიკაციის კომუნიკაციურ და ფსიქოლოგიურ პირობებზე წვდომას. ენა-მეტყველება-ინტელექტის ფენომენის გარეგანი და შინაგანი კომპონენტების ბუნების გამოვლენა. ის ავითარებს თავის კონცეფციას უნივერსალური საგნის კოდის შესახებ, რომელიც ასახავს "მოწყობილობას" და მისი მოქმედების მექანიზმს. ამ კოდს აქვს ორმაგი ბუნება. ერთის მხრივ, ეს არის აღნიშვნის ნიშანთა სისტემა (ფონემები, მორფემები, სიტყვის ფორმები, წინადადებები, ტექსტი), მეორეს მხრივ, ეს არის „მატერიალური სიგნალების სისტემა, რომელშიც ენა რეალიზდება“.

ფონემა სამეტყველო ენაზე

სამეტყველო ბგერებს ადამიანი აღიქვამს უწყვეტი - ხატოვანი კოდით. ეს ნიშნავს, რომ მეტყველების ნაკადის სენსორული, ხმოვანი შემადგენლობა მუდმივად იცვლება და სწორედ ამის შედეგად გროვდება მუდმივად პარტნიორისთვის გადაცემული ინფორმაცია. ვერანაირი ცვლილება ვერ შეინიშნება, თუ არ არის რაღაც, რომელიც რჩება მუდმივი ან იცვლება დროის სხვა თანმიმდევრობით. ვინაიდან მეტყველებაში ბგერის ნაკადი მართლაც უწყვეტია, ფონემა ზუსტად ვერ გამოირჩევა ამ უწყვეტობისგან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არ შეიძლება ისმოდეს როგორც განსაკუთრებული, ცალკე. და მაინც ყოველდღიური გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბგერები გამოირჩევა სიტყვების შემადგენლობაში. ამის გარეშე შეუძლებელი იქნებოდა მეტყველებაში საერთოდ რაიმეს გაგება. მალე ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ყველაფერი, მათ შორის ფონემა, ნიშნებით არის აღიარებული.

ენის ათვისების გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ბავშვის ფონაციაზე ელემენტარული დაკვირვების საფუძველზე შეიძლება დადგინდეს ყოველგვარი ხელსაწყოების გარეშე, რაც ბავშვს ესმის, კერძოდ, ფონემის დიფერენციალური ნიშანი. ზრდასრულ ადამიანს, რა თქმა უნდა, ესმის ეს ნიშნები, მაგრამ ამის გაცნობიერება არ შეუძლია. ზრდასრული ისმენს მთელ ფონემას, როგორც მარცვლისა და სიტყვის კომპონენტს, ხოლო ბავშვს არ ესმის არც სიტყვები და არც მათი კომბინაციები, მაგრამ ის წარმოთქვამს შრიფტებს და ზოგჯერ რეაგირებს სალაპარაკო სიტყვებზე. ამ ყველაფრიდან გამომდინარე, უპირობოდ შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვს ესმის ფონემის დიფერენციალური თვისება, როგორც ინვარიანტული. ჩვეულებრივ უცვლელი გვხვდება აღქმის გამოცდილებაში ვარიანტების დამუშავების საფუძველზე. განსახილველ შემთხვევაში ბავშვს თავდაპირველად არანაირი გამოცდილება და არჩევანი არ აქვს. თვით სწავლის საფუძველზე, ის თავად უქმნის გამოცდილებას, რომ გააერთიანოს სხვადასხვა განვითარებული ვარიანტები. არსებული უცვლელი, ადაპტირებული ფონემის დანარჩენ კომპონენტებთან, არის ინფორმაციის დამუშავების შედეგი ენობრივი ნიშნის ფორმირებისას, რომელსაც ჯერ არ მიუღია მნიშვნელობა. ეს ფენომენი უნდა ჩაითვალოს ადამიანის ენის უნივერსალურად. ბავშვები, რომელთა მშობლებიც სხვადასხვა ენაზე საუბრობენ, განიცდიან ერთსა და იმავე ფენომენს. შედეგი არის ენა, რომელიც შეიძლება ითარგმნოს სხვა ენებზე.

ფონემა ნამდვილად არ შეიძლება იზოლირებული იყოს სიბრტყისგან, მაგრამ როდესაც ის დამუშავდება და ჩანაცვლდება ასოთი, ის სხვა ფონემებთან შერწყმულია, იმის მიხედვით, თუ რა ადგილი აქვს შრიფსა და სიტყვაში. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ფონემების პრობლემისა და მათი დიფერენციალური მახასიათებლების განხილვისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ მათი მოსმენა, ხილვადობა და საავტომობილო აღქმა, არამედ თავად კოდირებისა და გადაკოდირების პროცესი, რაც ხდება მაშინ, როდესაც სიგნალი გადის. ნერვული სისტემის პერიფერია ცენტრამდე და, შესაძლოა, ამ გადასვლების დროს იგი სხვაგვარად აღიწერება. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სენსორული სიგნალების (ნიშნების) გარდაქმნის ნიშანებად, რომლებიც ატარებენ სემანტიკური ინფორმაციის მატარებელ რთულ იერარქიულ პროცესს.

თუმცა, ეს გართულებები ვერ გააუქმებს სიგნალის კონვერტაციის საწყის ეტაპებზე მიღწეულ შედეგებს. ამ თვალსაზრისით, საინტერესოა ხმის პროცესის გარდაქმნა ხილულ კოდად, რათა ის კვლავ გარდაიქმნას სმენად. ეს დიდ პრაქტიკულ ინტერესს იწვევს ყრუ ბავშვებისთვის ზეპირი მეტყველების სწავლებაში.

ყრუ ადამიანს არ ესმის სათქმელი სიტყვები, მაგრამ აქვს ხილული კოდი ნათქვამის ვიზუალურად გაშიფვრისა და გამოთქმის მოქმედებების ათვისებისთვის - ტუჩების დინამიკის მეშვეობით. სისტემის გამო არტიკულაციური აპარატის ნაწილის მუშაობაში შესვლა იწვევს იმავე აპარატის სხვა ნაწილების ჩართვას, რომელთა რეგულირებაც მასწავლებელს შეუძლია. ასეთი შემოვლითი გზით, ხილვად გარდაქმნილ ხმოვან ფონემას ავსებს ტუჩების თვალსაჩინო არტიკულაცია და, შესაბამისად, ბგერის მთლიანი გამოთქმა.

კოდირებისა და დეკოდირების დროს მეტყველების დამუშავების პროცესში ხდება მკაცრად რეგულირებული ნერვული რესტრუქტურიზაცია დეკოდირების დროს უწყვეტი კოდიდან დისკრეტული მიმართულებით, ხოლო კოდირების დროს, დისკრეტული კოდიდან უწყვეტი მიმართულებით. ეს ჩანს, თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ ბგერებით წარმოთქმული სიტყვა, მიღებაზე დამუშავების ბოლო ეტაპზე, ნიშნავს იგივეს, რაც ასოებით არის დაწერილი. ეს ნიშნავს, რომ სიტყვის ხმოვანმა გარსმა უკვე შეასრულა თავისი როლი და ინტელექტის დონეზე სიტყვა დამუშავდება, ასევე ასოებისგან შედგება. გასაგებია, რატომაც რიგ შემთხვევებში მბეჭდავი, კითხვაზე, თუ რა ხმა ესმის სიტყვა მოსკოვში, m-ის შემდეგ, პასუხობს: ოჰ, თუმცა ჟღერს ა.

სიტყვა, როგორც ენის ერთეული, შედგება ყოველთვის განსაზღვრული ფონემებისგან და აღიარებულია მისი ფონემატური შემადგენლობის მუდმივობის შედეგად. ეს ფენომენი ენათმეცნიერებაში გამოიხატება იმით, რომ სიტყვაში ბგერები ფონემებია და შესწავლილია მეცნიერების განსაკუთრებულ დარგში – ფონოლოგიაში.

განასხვავებენ ფონემასა და მეტყველების ხმას. პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვგულისხმობთ იმ ხმოვან გარსს, რომელიც შეესაბამება სიტყვის დისკრეტულ კომპონენტს და განისაზღვრება დიფერენციალური მახასიათებლების შეკვრით. ითვლება, რომ თუ ადამიანი სიტყვებს მნიშვნელობით განასხვავებს, მაშინ ისმენს ფონემებს. მეორე შემთხვევაში, მხედველობაში გვაქვს ყველა სახის ბგერითი ფენომენი, რომელიც ხდება მეტყველებაში ენის განხორციელების პროცესში, დაკვირვებული სმენით და ჩაწერილი სპეციალური აკუსტიკური აღჭურვილობით.

ამ განმარტებებიდან გამომდინარეობს, რომ თავად ფონემა არსებობს ენაში და მისი განხორციელება მეტყველებაში გვხვდება სამი ტიპის კოდით - უწყვეტი, დისკრეტული და შერეული.

ფონემები ენის სფეროს განეკუთვნება და უშუალოდ, როგორც ენობრივი ფენომენი, ინსტრუმენტულად ვერ ფიქსირდება. მოცემული ენის ფონემების სისტემის შესწავლა შეზღუდულია სპეციალურ დისციპლინაში - ფონოლოგიაში. მაგრამ იმის გამო, რომ ფონემები ამა თუ იმ გზით ერწყმის უწყვეტ სილაბურ კოდს, მათი ბგერათა გადაწყობა მარცვლებში, რა თქმა უნდა, შეინიშნება აღქმაში და განიმარტება, როგორც ფონემის ცვლილების ნიშანი სიტყვის ფორმაში, ე.ი. როგორც გრამატიკული ფაქტი. თუ შრიფტებში ხდება ბგერათა ისეთი შერწყმა, რომელიც არ შეესაბამება ნასწავლ ფონემებს, ეს არ შეინიშნება აღქმაში.

განმასხვავებელი (განმასხვავებელი) თვისება არის ფონემის ინტეგრირების (განზოგადების) საშუალება, ხოლო ფონემა არის სუფიქსის ინტეგრირების საშუალება, რომელსაც უკვე აქვს სემანტიკური ორიენტაცია. თუმცა, თავისთავად განმასხვავებელ თვისებას აზრი არ აქვს. ეს არის მეტყველების მასალა, რომელიც ჩამოყალიბებულია ხმის წარმოქმნის გარკვეულ პირობებში. როგორც ზემოთ აღინიშნა, ფონემას აქვს მრავალი განსხვავებული მახასიათებელი და თვისება, რომლითაც შესაძლებელია ფონემის ამოცნობა, უნდა განვასხვავოთ მრავალი სხვაგან (ხმების თვისებები, მოლაპარაკის მდგომარეობა და ა.შ.). ასეთი შერჩევის მექანიზმი უნდა შეიცავდეს ენობრივ სისტემაში მეტყველების პროცესში კომუნიკაციის ძალაში შესვლამდე, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში ფონემა ვერ შეაღწევს სიტყვის ინტეგრაციულ მთლიანობას. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ენა და მეტყველება არის წმინდა ადამიანური საკუთრება, რომელიც ფორმირების, განვითარების პროცესშია და აგრძელებს გაუმჯობესებას.

ფონემატური ინტეგრაცია წარმოქმნის სიტყვებს, როგორც მნიშვნელოვან საშუალებას. ერთი სიტყვა აბსოლუტურად არაფერს ნიშნავს და მათი დაგროვება, რომელიც მდებარეობს ხაზში, არ შეიცავს ინფორმაციას, რადგან ის არ ქმნის ინტეგრაციულ სისტემას. ასეთი სისტემა არის სიტყვების დამაკავშირებელი გზა. სემანტიკური ინტეგრაციის პირველი ეტაპი იყო სიტყვის ფორმების შექმნა, მეორე ეტაპი იყო სიტყვების გაერთიანების გზა. მაგრამ სანამ მეორე ფაზის განხილვას გადავიდოდეთ, მიზანშეწონილია გაარკვიოთ, თუ როგორ იწვევს სიტყვის შიგნით ან მის გარეთ ნიშნების ერთობლიობა ობიექტური მნიშვნელობის ჩამოყალიბებამდე, თუმცა ბუნდოვანი (დიფუზური), მაგრამ მაინც აშკარად შეიცავს გარკვეულ ინფორმაციას რეალობის შესახებ. .

სუფიქსები არა მხოლოდ ახასიათებს სიტყვის ფორმას, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მის ამოცნობას, არამედ მიუთითებს გარკვეულ საგნობრივ ურთიერთობებზე: თითში, ბაღში. სუფიქსი -იკ- ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს საუბრის საგნის ზომაზე. იგივე სუფიქსი შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც მოსიყვარულე, რასაც ინტონაცია და ჟესტები ეხმარება. აქ განხილული პრობლემების კუთხით, საინტერესოა აღინიშნოს, რომ დამამცირებელი და მომხიბვლელი სუფიქსები შეიძლება გამოიყენონ შინაურ ცხოველებსაც, კერძოდ ფრინველებს.

აი, მაგალითი: სავარჯიშო კომუნიკაციიდან ორი თვის შემდეგ, ბუჩქნარმა დაიწყო დამოუკიდებლად საუბარი, ე.ი. წარმოთქვით ადამიანური ენის სილაბური სტატიების მსგავსი ბგერები, საკმარისი გასაგებად. მათ პეტია დაარქვეს. შემდეგ მას მიუბრუნდნენ - პეტრუშა, პეტრო, პეტეჩკა, პეტიუშა. ამ დაკვირვებებში ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მალევე, ვარჯიშის დროს, მან დაიწყო საკუთარი სახელების შედგენა - პეტელკა, პეტიულიუსენკი, პეტროვიჩკა, მე მიყვარს, ლიუბლიუსენკი, პეტილიუსენკი, პოპოზოიჩიკი (კონდახი - თუთიყუშისგან, ზოია - დიასახლისის სახელი. ).

თუთიყუში ცდილობს გადააქციოს მიკროსიტყვები დამამცირებელი სუფიქსით ზედსართავად, ზმნაში და დაამატოს ისინი პირველ სიტყვაში - იმღერე ერთად, იმღერე ერთად, პეტეჩკა ხვრეტს, ბიჭური ჩიტი. საჭიროა ერთი სიტყვის სხვა ფორმით შევსება. ეს არის მეტყველების ნაწილების ფორმირების წყარო. თუმცა, გაწეული ძალისხმევა არ აღწევს მიზანს, არ არის მიღებული სუფიქსების ისეთი დაყოფა, რომელიც შექმნიდა ინტეგრალურ ინტეგრირებულ სიტყვას. ასეთი სიტყვა სხვის გარეშე შეუძლებელია, ენაში არც ერთი სიტყვა არ არის. თუთიყუშში, შინაური ცხოველების მნიშვნელობით მხოლოდ შინაურმა სუფიქსებმა და დემინუტივებმა შეიძინეს მნიშვნელობა. გასაოცარია ენთუზიაზმი, რომლითაც თუთიყუში ურთიერთობს თავის ბედიასთან. ემოცია არ არის ის, რაც ნათქვამია მეტყველებაში, არამედ ის მდგომარეობა, რომელშიც იმყოფება მოსაუბრე. სწორედ ამას მიჰყავს პარტნიორები მეგობრულ კომუნიკაბელურობამდე ან, პარტნიორების ნეგატიური დამოკიდებულების შემთხვევაში, ცხარე ანტაგონიზმამდე.

მაგრამ რადგან სუფიქსები სიმბოლურ ურთიერთობებში შედის, როგორც სიტყვის ფორმის ნაწილი, ისინი იწყებენ სემანტიკური მნიშვნელობის შეძენას, ანუ ასახავს საგნობრივ ურთიერთობებს.

გრამატიკული სივრცე

გრამატიკულ სივრცეში სიტყვების კონტრაქტის ძირითადი მასალაა ფლექსიები, ფლექსიური სუფიქსები და პოსტფიქსები, აგრეთვე დამხმარე ზმნის to be ფორმები. ამ კომპონენტების გარკვეული ნაკრები წინასწარ განსაზღვრავს სხვა სიტყვის სიტყვის ფორმას, მაგალითად:

ვსეირნობ... ქუჩაში ვარ.

სიარული... ვასია...

ისინი მიდიან ... ისინი ...

სიარული... შეიძლება

მოდიხარ... შენ...

დადის / იქნება ... მე

ეს მაგალითი გვიჩვენებს, თუ როგორ უკავშირდება ერთი სიტყვა მეორეს. ეს არის ორი სიტყვის მოდელი. თითოეული სიტყვა ინტეგრაციის ამ მეორე ფაზაში ასოცირდება სხვა ან რამდენიმე სხვასთან და ქმნის ისეთ მთლიანობას, რომელშიც წარმოიქმნება ფლექსიის ბუნებრივი დინამიკა.

აღქმა და ხატოვანი მეტყველების მეხსიერება

ადამიანი ცდილობს გაერთიანდეს აღქმაში თუნდაც შემთხვევით მიმოფანტული დისკრეტული წერტილები. უძველესი დროიდან ადამიანმა, ვარსკვლავებით მოჭედილი ცას, აღმოაჩინა დიდი დიპერის, კასიოპეის და ა.შ. რაც გამოიხატება ინტონაციით (კითხვა, ბრძანება, ლოცვა, თხოვნა და ა.შ.) შეიძლება ვიზუალურ გამოსახულებად გარდაიქმნას სახის გამომეტყველებით. და პანტომიმიკა. ზოგადად, ნებისმიერ ნიშანთა სისტემას მის განხორციელებაში სჭირდება ამა თუ იმ ტიპის სენსორული. და შემდეგ არის ხატოვანი კოდირება სურათების სახით.

მოგეხსენებათ, ტელეგრაფის ოპერატორი, რომელიც მუშაობს მორზეს კოდით, ჩუმად (შიდა მეტყველებაში) თარგმნის წერტილებს, ტირეებს და ინტერვალებს ასოებად, სიტყვებად და ფრაზებად. ის მაშინვე კითხულობს მორზეს კოდს, როგორც ჩვეულებრივ ანბანურ ტექსტს. ასეთი თარგმანი სხვა არაფერია, თუ არა გადასვლა ერთი კოდიდან მეორეზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმისათვის, რომ გადავიდეს გასაგებ კოდზე, ადამიანმა უნდა ისწავლოს მისთვის, როგორც ორგანიზმის, როგორც ნეიროფიზიოლოგიური ერთეულის წინა, მოსამზადებელი კოდები. შეუძლებელია დაუყოვნებლივ მოუსმინო მეტყველებას და ისწავლო მისი აღქმა, მითუმეტეს მისი გაგება. ყველაფერი, რაც ზემოთ ითქვა მეტყველების ერთეულების ინტეგრაციის ფაზებზე, სიტყვის ფორმების ფორმირებაზე, ამ ფორმების შინაგან, სუფიქსალურ კავშირებზე, სხვა არაფერი იყო, თუ არა წინასწარი ინფორმაციული ეტაპის ფორმირება კოდზე გადასვლისას, რომელსაც შეუძლია აზრის გადატანა. და მისი გაგება. ეს მიიღწევა წმინდა ადამიანური განათლებით - იმიჯით. ადამიანს, რომელმაც მოისმინა ან წაიკითხა სიტყვების გარკვეული კომბინაცია, მაშინვე აქვს რეალობის სურათი. ეს არის კონცეფცია, რეალობის ასახვა. ზუსტად ერთი და იგივე სერიების შედგენა მხოლოდ სიტყვის ფორმებიდან რომ ყოფილიყო შესაძლებელი, ისინი გამოსახულებას არ გამოიწვევდნენ. მაგრამ შემდეგ სიტყვის ფორმაზე ჩნდება ლექსემა, შემდეგ კი ხდება სასწაული - სიტყვები ქრება და მათ ნაცვლად ჩნდება რეალობის გამოსახულება, რომელიც გამოსახულია ამ სიტყვების შინაარსში. ასეთი მოწყობილობა ხსნის გზას პიროვნების მიერ დამუშავებული ინფორმაციის ნაკადების დამუშავების უსაზღვრო გაუმჯობესებისთვის.

რაც ითქვა, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ადამიანს ესმის, რაც მას ეცნობება, რადგან ვითარდება მისი უნარი, თავად შექმნას მესიჯი ინტეგრაციის იმავე დონეზე. ის, როგორც იყო, ერთდროულად უნდა გაშიფრულიყო და დაშიფვრა. იმისათვის, რომ გაიგოს, ადამიანმა უნდა გააკეთოს რაღაც (ბევრი), მაგრამ ამის გასაკეთებლად მან უნდა გაიგოს როგორ გააკეთოს ეს. კოდი, რომელზედაც ადამიანი შიფრავს და შიფრავს, იგივეა. ეს არის უნივერსალური საგნის კოდი. ის (შემდგომში CPC) უნივერსალურია, რადგან ის დამახასიათებელია ადამიანის ტვინისთვის და აქვს საერთო ადამიანთა სხვადასხვა ენაზე. ეს ნიშნავს, რომ საგნობრივი (დენოტაციური) თარგმნა ერთი ადამიანის ენიდან მეორეზე შესაძლებელია, მიუხედავად თითოეულ მათგანში დინამიური ინტეგრაციის თავისებურებისა.

შინაგანი მეტყველება მოქმედებს ამ კოდზე, რომელსაც აქვს შიდა კონტროლიდან გარეზე გადასვლის უნარი, ეყრდნობა არა მხოლოდ ხმის და ასოების სიგნალებს, არამედ მთელ სენსორულ პალიტრას ვიზუალური წარმოდგენით. სიტყვების მიღმა ყოველთვის ჩანს არა მხოლოდ ის, რაც ნათქვამია, არამედ ის, რაც ჩუმდება და რა არის მოსალოდნელი.

ზოგადი ფორმით, უნივერსალური საგნის კოდი (UCC) აგებულია ისე, რომ აკონტროლოს მომხსენებლის მეტყველება და ისე, რომ პარტნიორებმა გააცნობიერონ, რა არის ნათქვამი, რა საგანი (საგანი, ფენომენი, მოვლენა) არის, რატომ და ვისთვის არის საჭირო და რა დასკვნის გამოტანა შეიძლება. საგნის კოდი არის მეტყველებისა და ინტელექტის შეერთება. აქ არის აზრის თარგმნა ადამიანის ენაზე.

მეტყველება არის მარცვლების თანმიმდევრობა, რომელიც ქმნის ხატის (აღქმა, ამოცნობა) კოდს. ბავშვი არა მხოლოდ გამოთქვამს მარცვლებს, არამედ შეუძლია მოისმინოს ორი ბგერა ერთ უწყვეტ მარცვალში. მაგრამ ისმის ხმები? ეს არის მთავარი კითხვა, რომელიც უნდა გადაწყდეს, რათა გავიგოთ, თუ როგორ არის აგებული მეტყველების ინფორმაციული იერარქია.

ერთი წლის ასაკში ბავშვი სწავლობს 9 სიტყვას, ერთნახევარში - 39 სიტყვას, ორი წლისთვის - 300 და ოთხი წლის ასაკში - 2000. ენის ასეთ სწრაფ დაუფლებას შეიძლება სასწაული ეწოდოს. ოთხი წლის ასაკში ბავშვმა ყველა გრამატიკა აითვისა და ძირითადად სწორად ლაპარაკობს. შეგახსენებთ, რომ ამ შემთხვევაში, ეს არ არის იმიტაცია, რომელიც მოქმედებს, არამედ სიტყვიერი კომუნიკაციის მუდმივი მოთხოვნილება და გაღვიძებული ინტერესი გარემომცველი რეალობის მიმართ.

ყველაზე გასაოცარი ის არის, რომ უკვე ბაბუაჟისას ბავშვი ვარჯიშობს მარცვლების გამეორებას. პა-ბა, პა-ბა, პა-ბა მარცვლების გამეორება ნიშნავს შრიფში ორი ფონემის ამოცნობას, პა-ს მარცვალის ბა-დან გამოყოფას, ამ მარცვლების დამახსოვრებას და მომავალში მათი გამრავლებას. ბაბუაჟის დროს ბავშვი არა მხოლოდ წარმოთქვამს, არამედ თამაშობს შრიფტებთან, იმეორებს ერთს ან მეორეს. შეიძლება იფიქროთ, რომ ის სიამოვნებს საკუთარი თავის მოსმენით და იგივეს გამეორებით.

და მაინც, კითხვაზე, ესმის თუ არა ბავშვს ორ ბგერას ბგერათა პერიოდში, უარყოფითი პასუხი უნდა გაეცეს. როდესაც თუთიყუში, ვარსკვლავი ან კანარი წარმოთქვამს ადამიანურ ენაზე სიტყვას მიბაძვით, შეიძლება ითქვას, რომ მათ ჩამოაყალიბეს სმენა-მოტორული უკუკავშირი. იგივეს ვერ ვიტყვი ბავშვზე. თუთიყუშმა სამუდამოდ გაამკაცრა დამახსოვრებული სიტყვები. ის გაიმეორებს ბგერების მუდმივ თანმიმდევრობას ამა თუ იმ შემთხვევაში. ბავშვი კი სხვადასხვაგვარად ცვლის მარცვლების თანმიმდევრობას და მათში ბგერების შემადგენლობას. ის მხიარულობს იმით, რომ ისინი განსხვავდებიან, მაგრამ მას ჯერ არ აქვს გამოხმაურება. ის გარკვევით ეუბნება მარცვლებს საკუთარ თავს და ზოგჯერ საკუთარ თავს. ეს არ არის კომუნიკაცია.

სილაბური ტანვარჯიში ტარდება ბაბუაში, ბავშვი ვარჯიშობს მარცვლების წარმოთქმაში, მიუხედავად მათი ნიშნის შემადგენლობისა, [pa] და [n"a] განსხვავდებიან არა მხოლოდ რბილობით [n], არამედ შემცირებითაც [a], შესაბამისად, განმასხვავებელია. ბგერაში ფუნქცია არ სრულდება, თუმცა ჩამოყალიბდა ბგერამოტორული გამოხმაურება, რაც განსაკუთრებულად უნდა აღინიშნოს, ვინაიდან ენობრივი კავშირი არ არის მხოლოდ ბგერასა და არტიკულაციურ მოძრაობას შორის კავშირი, არამედ მოსმენისა და ნათქვამის იდენტიფიცირება.

ადამიანი, რომელიც საკუთარ თავს უსმენს, აკონტროლებს, ამბობს თუ არა ის, რაც მხედველობაში აქვს და როგორ გამოდის მისი განცხადება და გავლენას ახდენს პარტნიორზე. ენის გამოხმაურება არ არის სტანდარტული რეფლექსი, როგორც ეს ხდება, როდესაც თუთიყუში ან ვარსკვლავი ბაძავს ადამიანის მეტყველებას.

ადამიანებში უკუკავშირი წარმოიქმნება კომუნიკაციის არსიდან და არის უნივერსალური საგნის კოდის ფორმირების წყარო. კომუნიკაციის აქტი იწვევს ობიექტური მნიშვნელობების ურთიერთგაგებასა და იდენტიფიკაციას. ასეთი კავშირი ენობრივი იერარქიის ყველა დონეზე უნდა ჩამოყალიბდეს.

ენა, მეტყველება და ტექსტი

ჟინკინის ენის მეტყველების მეხსიერება

მეტყველება უნდა იყოს არა მხოლოდ აღქმული, არამედ გაგებულიც, რაც მიიღწევა წინადადებების დამუშავებით. ახალი წინადადება თავისი სინტაქსური სტრუქტურით, რომელიც შემოდის აღქმის ველში, აშორებს წინა წინადადების კვალს უშუალო მეხსიერებაში. დამუშავებული შედეგი შედის გრძელვადიან მეხსიერებაში. მაგრამ შემდეგ ჩნდება პარადოქსული ვითარება - გრძელვადიანი მეხსიერებიდან შეუძლებელია იმავე ფორმით იმ რამდენიმე წინადადების რეპროდუცირება, რომელიც მას ახლახან გაგზავნეს შესანახად. შესაძლებელია ამ წინადადებების დამახსოვრება გამეორებების სერიით, შემდეგ კი მეხსიერება შეძლებს მათ რეპროდუცირებას. თუმცა, ასეთ ოპერაციას აზრი არ აქვს. თუ ჩვენი პარტნიორი სიტყვასიტყვით გაიმეორებს წინადადებების მიღებულ თანმიმდევრობას, ჩვენ არ ვიცით, გაიგო თუ არა ის, რაც ითქვა. მეტყველების მექანიკური რეპროდუქცია აზრი არ აქვს. ამიტომაა, რომ წინადადებებს შორის აუცილებლად არის ჭები. შემთხვევით აკრეფილი წინადადებების რეპროდუცირება შესაძლებელია მხოლოდ განმეორებითი გამეორების შემდეგ. ეს ფენომენი დიდი ხანია დამკვიდრებულია ფსიქოლოგიაში.

მაგრამ თუ ახლახან აღქმული წინადადებების ჯგუფის პირდაპირი რეპროდუქცია შეუძლებელია, მაშინ სავსებით შესაძლებელია მათი მნიშვნელობით რეკონსტრუქცია. ეს, ფაქტობრივად, არის კომუნიკაციის არსი მეტყველების პროცესში. მნიშვნელობა კონკრეტული ლექსიკის მახასიათებელია. დასახელების დახმარებით გამოიყოფა გარკვეული ობიექტი (ობიექტში იგულისხმება ყველაფერი, რის შესახებაც შეიძლება ითქვას) სხვა საგანთან მიმართებაში. ამ ურთიერთობას ლექსიკური მნიშვნელობა ეწოდება. ვარაუდობენ, რომ ენის შეძენისას ასევე ხდება ლექსიკური მნიშვნელობების ათვისება. თუმცა, იმის გასარკვევად, თუ რამდენად არიან ისინი ათვისებული, შეუძლებელია მათი ცალ-ცალკე რეპროდუცირება, საჭიროა მნიშვნელობების ანსამბლის გამოყენება, რათა ვიპოვოთ ის მნიშვნელობა, რომელიც გამოიყენება ამ შემთხვევაში. მაგრამ ვინაიდან კომუნიკაციის პროცესში ახალი ინფორმაცია გადადის, ანსამბლში შემავალი თითოეული ლექსემის მნიშვნელობა გარკვეულწილად იცვლება. ლექსიკური პოლისემია, სიტყვების შერჩევის გზით, ხსნის ფართო შესაძლებლობებს სემანტიკური ძვრების ანსამბლში ჩართვისთვის, რაც მათ მნიშვნელობებს გარკვეული ზღურბლით აახლოებს მოსაუბრეს განზრახვას.

თითოეული ადამიანის მეხსიერებაში ლექსიკა ერთნაირი არ არის. არის რაღაც საერთო ნაწილი და ამ საერთო ნაწილში შეიძლება ითარგმნოს უცნობი ლექსიკა. და თუ ვსაუბრობთ შინაგან მეტყველებაზე, რომელშიც ყოველთვის ითარგმნება მიღებული ტექსტი, მაშინ ლექსიკური განსხვავებები იწყებს კიდევ უფრო დიდ როლს. სწორედ ამიტომ, დენოტაციის იდენტიფიკაცია, რომელიც აუცილებელია ტექსტის გასაგებად, ხდება შინაგან მეტყველებაში თარგმნის გზით, სადაც სუბიექტური სიგნალები და ნიშნები გარდაიქმნება ადამიანებისთვის საერთო ლექსიკაში - საერთო, მაგრამ არა იგივე. ამას ხელს უწყობს მოსაუბრეთა ენის, მეტაფორისა და ენობრივი საზოგადოების მრავალმნიშვნელოვნება, ასევე, რა თქმა უნდა, ტექსტის მოცემულ ფორმასა და სეგმენტში ამ ლექსიკური ჩანაცვლების გამოყენების სემანტიკური მიზანშეწონილობა.

უდავოდ, განცხადების მნიშვნელოვნება იქნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის შეიცავს გარკვეულ აზრს. აზროვნება ინტელექტის მუშაობის შედეგია. ენის შესანიშნავი თვისება ის არის, რომ მისი მოწყობილობა იძლევა აზრების ერთი ადამიანიდან მეორეზე გადაცემის შესაძლებლობას. რაც ჩვენ ვთქვით უნივერსალური საგნის კოდზე უნდა განმეორდეს, რადგან ეს მხოლოდ ვარაუდი იყო. საჭირო იყო ენის დონეების განვითარებისა და კავშირის პროცესის ჩვენების მიზნით. უკვე ენის თვითგანვითარების პირველ საფეხურზე ჩნდება სრულიად დიფუზური ხასიათის სიგნალები - უცნაური ნიშნები ყოველგვარი მნიშვნელობის გარეშე - ეს არის ფონემები და მათი ნიშნები - სიტყვის ფორმები. გარდა ამისა, ეს ნიშნები გროვდება, აერთიანებს, ქმნის წესების მსგავსი განსხვავებების დინამიკას, რომელიც კონტროლდება უკუკავშირით. და მხოლოდ ახლა, როდესაც დონეების იერარქია წინადადებით დაგვირგვინდა, მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა. აშკარა ხდება, რომ სიტყვას შეიძლება ჰქონდეს არა მხოლოდ განსაკუთრებული მნიშვნელობა მოცემულ წინადადებაში, არამედ, სხვა წინადადებაში სხვა სიტყვასთან შეხვედრისას, შეცვალოს ეს მნიშვნელობა. ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ მოსაუბრეს ენიჭება სიტყვების თვითნებური შერჩევისა და გრამატიკულად სწორი კომბინაციების ავტომატური მიწოდების მეტი თავისუფლება, მან ყველა ძალისხმევა უნდა გამოიჩინოს მომზადებული წინადადებისთვის სიტყვების შესარჩევად. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი პარტნიორი ამბობს: აიღეთ საზამთრო ძაღლის ძირში და დადეთ ჭიანჭველების რგოლზე. ეს წინადადება გრამატიკულად სწორია, შედგება რუსული ენის კონკრეტული სიტყვებისგან და აქვს ორი პრედიკატი - ცრემლსადენი და ჩასმა. ეს სწორი წინადადება არ იქნება ავტორიზებული უნივერსალური საგნის კოდით დასამუშავებლად, თუმცა მითითებულია საგნობრივი ურთიერთობების ზოგადი სქემა: თქვენ უნდა აირჩიოთ საზამთრო და განათავსოთ იგი გარკვეულ ადგილას. მაგრამ სინამდვილეში არ არის მითითებული ადგილები და შემოთავაზებული ოპერაციის შესრულება შეუძლებელია.

მნიშვნელობა ჩნდება არა მხოლოდ ლექსემებში. ის იწყებს ფორმირებას ენასა და მეტყველებამდე. აუცილებელია საგნების დანახვა, მათ შორის გადაადგილება, მოსმენა, შეხება - ერთი სიტყვით, მეხსიერებაში დაგროვილი ყველა სენსორული ინფორმაცია, რომელიც შედის ანალიზატორებში. მხოლოდ ამ პირობებში ხდება ყურით მიღებული მეტყველება თავიდანვე დამუშავებული, როგორც ნიშნის სისტემა და ინტეგრირებული სემიოზის აქტში. უკვე „ძიძების ენა“ ბავშვისთვის მატერიალურად გასაგებია და მიღებულია სისხლის სამართლის საპროცესო კოდექსით.

მეტყველებაში მნიშვნელობის ფორმირება, უნდა ვიფიქროთ, ხდება კომუნიკაციის სპეციალურ მექანიზმში. კომუნიკაცია არ მოხდება, თუ ერთი პარტნიორიდან მეორეზე გადაცემული აზრი არ არის იდენტიფიცირებული. მოსაუბრეს აქვს განზრახვა ისაუბროს. მან იცის რაზე ისაუბრებს, ლოგიკური სტრესი ხაზს უსვამს პრედიკატს, ანუ რაზე იქნება საუბარი. ამრიგად, არსებობს არა მხოლოდ გარკვეული განცხადება, არამედ აზროვნების განვითარების პერსპექტივა. ეს ნიშნავს, რომ მითითებულია განცხადების საგნის არეალი.

პარტნიორების რეპლიკებს შორის ყოველთვის უნდა იყოს ხიდი – შინაგანი მეტყველება, რომელშიც ინტეგრირებულია ლექსიკური მნიშვნელობები და იქმნება ტექსტური მნიშვნელობა. ნება მიეცით ერთ-ერთმა პარტნიორმა თქვას რამდენიმე წინადადება. მიღებაზე, სხვა პარტნიორის მიერ აღქმისას, ეს წინადადებები სემანტიკურად შეკუმშულია სუბიექტურ ობიექტურ-ვიზუალურ და სქემატურ კოდში. ყოველი ეს წინადადება დასრულებულია და მათ შორის, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ჩამოყალიბდა გრამატიკული ჭები. როგორ ჩნდება მნიშვნელობა? მოდით შევხედოთ ამას მაგალითით:

1. შავი, ცოცხალი თვალები დაჟინებით ათვალიერებდნენ ტილოდან.

2. ჩანდა, რომ ახლა ტუჩები გაიხსნა და მათგან მხიარული ხუმრობა მოფრინდა, უკვე ღია და მეგობრულ სახეზე თამაშობდა.

4. მოოქროვილ ჩარჩოზე მიმაგრებული ფირფიტა მოწმობდა, რომ ჩინგინატო ბარუცის პორტრეტი კ.ბრაილოვმა დახატა.

ამ ტექსტში პირველ სამ წინადადებას შორის იმდენად ღრმა ხვრელებია, რომ მათი მნიშვნელობით დაკავშირება არც ისე ადვილია. და მხოლოდ მეოთხე წინადადებაშია ყველაფერი საჭირო ოთხივე წინადადების ერთმანეთთან დასაკავშირებლად. მაგრამ მეოთხე წინადადება, ცალკე აღებული, ასევე ბუნდოვანია.

შინაგან მეტყველებაში ეს ტექსტი შეკუმშულია ცნებად (წარმოდგენით), რომელიც შეიცავს მთელი ტექსტის სეგმენტის სემანტიკურ კოლტს. კონცეფცია ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში და შეიძლება აღდგეს სიტყვებით, რომლებიც სიტყვასიტყვით არ ემთხვევა აღქმულს, მაგრამ აერთიანებს იმავე მნიშვნელობას, რაც შეიცავდა მიღებული განცხადების ლექსიკურ ინტეგრალში.

ახლა ჩვენ შეგვიძლია უფრო ზუსტად განვსაზღვროთ რა არის ტექსტის მნიშვნელობა. ტექსტური მნიშვნელობა არის ტექსტის ორი მიმდებარე წინადადების ლექსიკური მნიშვნელობების ინტეგრაცია. თუ ინტეგრაცია არ მოხდა, მიიღება შემდეგი მიმდებარე წინადადება და ასე გრძელდება ამ წინადადებების სემანტიკური კავშირის წარმოშობამდე.

დასკვნას, რომ ორი ან მეტი მიმდებარე წინადადების ინტეგრაცია აუცილებელია ტექსტის გასაგებად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ენის მთელი იერარქიული სტრუქტურის - მეტყველების გარკვევისათვის. წინადადება იერარქიის უმაღლესი დონეა. ყველა ქვედა დონის ერთეულები რატომღაც დამოწმებულია წინადადებაში, რადგან სწორედ ის შეიცავს მნიშვნელობას. აბსურდულია წარმოვიდგინოთ წინადადება მოკლებული მეტყველება.

ტექსტი ხდება ადამიანური საზოგადოების მეხსიერება, ამარაგებს მას ინფორმაციას, ოპტიმიზაციას უკეთებს ინტელექტს. რა თქმა უნდა, მეხსიერებიდან ეს ტექსტი კვლავ შედის ცალკეული კოდების ციკლში. შედეგად, ადამიანის გამონათქვამები იძენს სუბიექტურ-რეალურ ძალას და ხდება სიტუაციების შეცვლის, საგნების გადაკეთების, ახალი საგნების და მოვლენების ფორმირების საშუალება. ეს ნიშნავს, რომ ენა-მეტყველება ასრულებს შემოქმედებით ფუნქციებს.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

მოკლე ინფორმაცია საბჭოთა ფსიქოლოგის, რუსული ნეიროფსიქოლოგიის ფუძემდებელი ალექსანდრე რომანოვიჩ ლურიას ცხოვრების გზასა და მოღვაწეობაზე. მისი სამეცნიერო მოღვაწეობა და წვლილი ლოგოპედიის განვითარებაში. ა.ლურიას ძირითადი პუბლიკაციები, მისი ავტორიტეტი და აღიარება.

პრეზენტაცია, დამატებულია 06/03/2014


ლოგოფსიქოლოგიისა და ფსიქოლინგვისტური უსაფრთხოების ურთიერთქმედება. კომუნიკაციის პროცესის ანალიზის მეთოდოლოგიური მიდგომები. ზოგადი დიდაქტიკური და სპეციფიკური პრინციპების სისტემის გამოყენება მეტყველების თერაპევტის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებთან ურთიერთობისას.

რეზიუმე, დამატებულია 19/07/2013


ძილის მექანიზმი. მეხსიერება. მეხსიერების კლასიფიკაცია ინფორმაციის შენახვის დროის მიხედვით. შუალედური მეხსიერება. შუალედური მეხსიერების ფუნქციები. მეხსიერებასა და ძილს შორის ურთიერთობის შესახებ. მეტყველების აღქმა და დამახსოვრება ბუნებრივი ღამის ძილის დროს.

რეზიუმე, დამატებულია 01/22/2003


მოკლე ინფორმაცია მერლინ ვოლფ სოლომონოვიჩის - რუსი ფსიქოლოგიის დოქტორის ცხოვრების გზისა და საქმიანობის შესახებ. მისი პედაგოგიური, სოციალური და სამეცნიერო-ადმინისტრაციული მოღვაწეობა. ინდივიდუალობის ინტეგრალური კვლევის საფუძვლების შემუშავება.

რეზიუმე, დამატებულია 09/09/2014


ადამიანის საქმიანობის ძირითადი კომპონენტები: შეგრძნება, აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება. პიროვნების შემეცნებითი პროცესების შესწავლის მეთოდები: ყურადღების შერჩევითობა და სტაბილურობა, მოკლევადიანი მეხსიერება და სიტყვების დამახსოვრება.

ტესტი, დამატებულია 01/30/2011


მეტყველების კონცეფცია ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, როგორც კომუნიკაციის ფორმა, შუამავლობით ენაზე. მეტყველების აღქმის არაცნობიერი, თანასწორობა და მნიშვნელოვნება. მეტყველების აღქმის ძირითადი მოდელები ფსიქოლინგვისტიკის კონტექსტში. მეტყველების გაგების ფსიქოლინგვისტური თეორია.

ტესტი, დამატებულია 02/22/2013


მეტყველების აღქმისა და გაგების პროცესის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა. მეტყველების გაგების შესწავლის მეთოდები (კითხვები და კონსტრუქციები). მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვის მეტყველების გაგების თავისებურებები. მეტყველების წარმოების თეორიების ფსიქოლოგიური სტრუქტურა და შედარებითი ანალიზი.

ტესტი, დამატებულია 10/31/2014


მეტყველების კონცეფცია. მეტყველება და აზროვნება.მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქცია. ინფორმაციული (ცოდნის გადაცემა), ემოციურად გამოხატული (ზემოქმედებს ადამიანის გრძნობებზე), კომუნიკაციის მარეგულირებელი ორიენტაცია (რეალიზებულია ნების გამოვლენაში). მეტყველების აღქმა.

რეზიუმე, დამატებულია 29/11/2008


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების შესწავლის თეორიული საფუძვლები (3-დან 7 წლამდე). მეტყველება და მისი ფუნქციები: კომუნიკაციისა და აზროვნების საშუალება, სხვა ადამიანების ქცევის კონტროლი და საკუთარი ქცევის რეგულირება; ცნობიერების, მეხსიერების და ინფორმაციის მატარებელი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/05/2014


მეტყველების მახასიათებლები. ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობა. მეტყველების ტვინის ორგანიზაცია. მეტყველების დარღვევა. მეტყველების წარმოების მოდელები. მეტყველება ბავშვებში. მეტყველების ფსიქოლოგია. მეტყველების ფიზიოლოგია. მეტყველების აქტივობის რეფლექსური ბუნება.