Мектепке дейінгі мекемедегі мектеп жасына дейінгі балалардың тәжірибелік іс-әрекеті. Жұмыс тәжірибесінің сипаттамасы «Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі эксперименттік іс-әрекет

Кіріспе

«Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заңға сәйкес Ресейде мектепке дейінгі білім беру жалпы білім берудің бірінші деңгейі мәртебесіне ие болды. Мектепке дейінгі білім беру саласындағы білім беру бағдарламаларын жүзеге асырудағы қарым-қатынастар қазір мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты негізінде реттеледі.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты көптеген мәселелерді шешуге бағытталған. Солардың бірі – «Балалардың жас және жеке ерекшеліктері мен бейімділіктеріне сәйкес танымдық дамуына қолайлы жағдай жасау, әр баланың өзімен, басқа балалармен, ересектермен қарым-қатынас субъектісі ретінде қабілеттері мен шығармашылығын дамыту. әлем ...» (бұдан әрі - FSES DO) (FGOS 1.6).

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру жүйесінде мектепке дейінгі білім беру деңгейін жоғары және сапалы деңгейге көтеруге мүмкіндік беретін жаңа әзірлемелер, технологиялар, әдістер қалыптасып, сәтті қолданылуда. Қоршаған дүниенің заңдылықтары мен құбылыстарын танудың осындай тамаша әдістерінің бірі – эксперименттік әрекет.

Кез келген затпен немесе құбылыспен танысу тиімді болса, ең оңтайлы нәтиже беретіні белгілі. Осындай әрекеттердің бірі эксперимент болып табылады. Көптеген отандық педагогтардың (Н.Н.Поддякова, А.П. Усова, Е.Л. Панко) еңбектерінде балалардың эксперименті мектеп жасына дейінгі даму кезеңіндегі жетекші іс-әрекетке үміткер екендігі айтылады және олар бұл танымдық іс-әрекеттің негізгі белгісін бөліп көрсетеді: бала. онымен практикалық іс-әрекет барысында объектіні меңгереді, бала жүзеге асыратын практикалық іс-әрекеттер танымдық, бағдарлау және зерттеу қызметін атқарады, осы объектінің мазмұны ашылатын жағдай жасайды.

Бұл мектеп жасына дейінгі білім беру мекемесінің түлегіне Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын орындауға көмектесетін эксперименттік қызмет, оған сәйкес бүгінгі күні түлек жаңа, белгісіз нәрсеге қызығушылық танытуға итермелейтін қызығушылық, белсенділік сияқты қасиеттерге ие болуы керек. оны қоршаған әлемде. Эксперименттік іс-әрекет барысында мектеп жасына дейінгі бала бақылауға, ой елегінен өткізуге, салыстыруға, сұрақтарға жауап беруге, қорытынды жасауға, себепті байланыс орнатуға, қауіпсіздік ережелерін сақтауға үйренеді.

Арнайы ұйымдастырылған эксперименттік іс-әрекеттер оқушыларға зерттелетін құбылыстар немесе объектілер туралы ақпарат алуға, ал мұғалімге оқу процесін барынша тиімді етуге және мектеп жасына дейінгі балалардың табиғи қызығушылығын толық қанағаттандыруға мүмкіндік береді.

Зерттеудің мақсаты – мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттік іс-әрекетін ұйымдастыру ерекшеліктерін зерттеу.

Зерттеу объектісі мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекеті болып табылады.

Зерттеу пәні мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы эксперименттік іс-әрекеттердің ерекшеліктері болып табылады.

Зерттеу мақсаттары:

Эксперимент және тәжірибе ұғымдарын қарастыру;

Мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес эксперименттік әрекеттерді ұйымдастыру ерекшеліктерін зерттеу;

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде эксперименттік жұмыстарды ұйымдастырудың шарттарын анықтау.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы әдістемелік материалдарды мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілерінің жұмысында пайдалануға болатынында.

«Тәжірибе», «тәжірибе» ұғымдарының анықтамасы

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі тәрбие жүйесінде қоршаған дүниенің заңдылықтары мен құбылыстарын танудың тағы бір тиімді әдісі – эксперимент әдісі қалай қалыптасып жатқанына куә болып отырмыз.

«Эксперимент» сөзі грек тілінен шыққан және «сынау, тәжірибе» деп аударылады.

Шетел сөздерінің қазіргі сөздігінде келесі анықтама бар: Эксперимент дегеніміз:

- «ғылыми түрде қалыптасқан тәжірибе, зерттелетін құбылысты құбылыстың барысын бақылауға және осы жағдайлар қайталанған кезде оны қайта-қайта жаңғыртуға мүмкіндік беретін ғылыми есепке алынған жағдайларда бақылау»;

- «жалпы тәжірибе, бір нәрсені жүзеге асыру әрекеті».

«Эксперимент ... жүйелі бақылау болып табылады. Осылайша, адам бақылау мүмкіндігін жасайды, соның негізінде оның байқалатын құбылыстағы заңдылықтар туралы білімі қалыптасады.

«Эксперимент ... ғылымдағы сенсорлық-объективті әрекет; сөздің тар мағынасында – тәжірибе, білім объектісін жаңғырту, гипотезаны тексеру және т.б.». .

Жоғарыда келтірілген анықтамалардан бұл сөздің тар мағынасында «эксперимент» және «эксперимент» терминдерінің синоним екенін көруге болады: тәжірибе ұғымы практикалық, атап айтқанда, эксперимент, бақылау категориясымен мәні бойынша сәйкес келеді.

Сонымен, орыс тіліндегі көптеген сөздер сияқты, «эксперимент» көп мағыналы сөз. Ол жаңа білімді балаларға беру үшін қолданылса, оқыту әдісі ретінде әрекет етеді. Ол эксперимент әдісіне негізделсе, педагогикалық процесті ұйымдастырудың бір түрі ретінде қарастыруға болады. Және, ақырында, эксперимент – балалар мен ересектердің танымдық іс-әрекетінің бір түрі екенін жоғарыда келтірілген анықтамалардан көруге болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес эксперименттік әрекеттері

Өзінің бай фактілік материалын қорытындылай келе, Н.Н. Поддяков балалық шақта жетекші іс-әрекет, әдетте, ойын емес, эксперимент деген гипотезаны тұжырымдады.

Бұл тұжырымды дәлелдеу үшін олар дәлелдер келтіреді.

1. Ойын әрекеті ересектер тарапынан ынталандыруды және белгілі бір ұйымдастыруды қажет етеді; ойын үйрету керек. Тәжірибе әрекетінде бала өзін қоршаған заттар мен құбылыстарды (соның ішінде басқа адамдарды да) жақсы түсіну үшін өз бетінше әртүрлі тәсілдермен әрекет етеді. Бұл әрекет ересек балаға тағайындалмайды, бірақ балалардың өздері құрастырады.

2. Экспериментте өзін-өзі дамыту сәті жеткілікті түрде анық бейнеленген: бала жүзеге асыратын объектінің түрлендірулері оған объектінің жаңа жақтары мен қасиеттерін ашады, ал объект туралы жаңа білім, өз кезегінде, өндіруге мүмкіндік береді. жаңа, күрделірек және мінсіз өзгерістер.

3. Кейбір балалар ойнағанды ұнатпайды; олар бірдеңе істеуді қалайды; бірақ олардың психикалық дамуы қалыпты түрде жүреді. Эксперимент жасау арқылы сыртқы дүниемен танысу мүмкіндігінен айырылған кезде баланың психикалық дамуы тежеледі.

4. Қорытындылай келе, іргелі дәлел ретінде эксперимент әрекетінің балалар өмірінің барлық салаларын, соның ішінде ойынды да қамтитындығы табылады. Соңғысы эксперимент әрекетінен әлдеқайда кейінірек пайда болады.

Осылайша, эксперименттер барлық білімнің негізін құрайды, оларсыз кез келген ұғым құрғақ абстракцияға айналады деген тұжырымның дұрыстығын жоққа шығаруға болмайды. Мектепке дейінгі тәрбиеде эксперимент – балаға өз бақылауларына, тәжірибесіне сүйене отырып, өзара тәуелділікті, заңдылықтарды және т.

Экспериментке деген қызығушылық ерте жастан пайда болатындықтан, балабақшадағы балалардың эксперимент сабағы 2-ші кіші топтан басталады.

Ойын кейіпкерлерінің көмегімен балаларға ең қарапайым проблемалық жағдайлар ұсынылады: Қағаз қайық суға батады ма? Түлкіден судағы сақинаны қалай жасыруға болады? Неліктен қарды жеуге болмайды? Мұзда қалай жүру және құламау және т.б.

Екінші кіші топта балалар әртүрлі материалдар мен заттарды құю, құю әрекеттерін меңгереді. Кейбір материалдар мен жансыз табиғат заттарының: судың, мұздың, қардың қасиеттерімен танысады. Олар жарық көздері туралы, затқа жарқыраса, көлеңке пайда болатынын, әртүрлі заттар мен жануарлардың әртүрлі дыбыстар шығаратынын т.б.

Өмірдің 5-6 жасында балалар қоршаған әлемді тану тәжірибесін байытуды жалғастырады. Бұл кезеңде балалардың әртүрлі материалдардың қасиеттері мен сапаларын практикалық игеруі жүреді, балалар әртүрлі проблемалық жағдайларды зерттеуге және түрлендіруге белсенді қатысады, алынған нәтижелерді бекіту жолдарымен танысады. Белгілі бір құбылыстардың себептерін анықтау үшін балалармен эксперименттер жүргізіледі, мысалы, «Бұл орамал неге тезірек кепті?» (ол батареяда болғандықтан); «Қай үй күшті: жел үйді қандай материалдардан ұшырды және неге». Балалар құм мен саздың қасиеттерін салыстыруды үйренеді, су мен ауаның қасиеттерін, олардың мағынасын, ұлпалардың түрлері мен қасиеттерін меңгереді және түсініктерін кеңейтеді, магнит пен лупаның қасиеттерін біледі.

Бірлескен эксперимент кезінде мақсат қойып, гипотезаларды алға тартып, жұмыс кезеңдерін бірлесіп анықтап, қорытынды жасау қажет.

Эксперимент процесінде балалар көбінесе мүлдем күтпеген ақпаратты алады, бұл олардың іс-әрекетін айтарлықтай қайта құрылымдауға және өзгертуге әкеледі. Бұл балалардың экспериментінің икемділігін көрсетеді - алынған нәтижелерге байланысты олардың әрекеттерін қайта құру мүмкіндігі. Эксперимент бойынша жұмысты ұйымдастыру өзара байланысты үш бағытта жүзеге асырылады:

Жануарлар дүниесі (әртүрлі табиғи-климаттық белдеулердегі жыл мезгілдерінің өзіне тән ерекшеліктері, жануарлар организмдерінің әртүрлілігі, олардың қоршаған ортаға бейімделуі және т.б.);

Жансыз табиғат (ауа, су, топырақ, электр тогы, дыбыс, салмақ, жарық, түс, т.б.);

Адам (ағзаның қызметі, адам жасаған дүние, объектілердің өзгеруі және т.б.).

Эксперимент барысында балалар тұлға аралық қарым-қатынас және ынтымақтастық дағдыларын игереді: келіссөздер жүргізе білу, өз пікірін қорғай білу, басқа балалармен диалогта дәлелдеу. Ол үшін проблемалық жағдаяттарды талқылау барысында балалардың назарын басқалардың пікіріне аудару, бір-бірін тыңдауға үйрету, ұялшақ балаларға көмектесу үшін белсендірек балаларды ұсыну керек.

Сондай-ақ, балаларды іс-әрекет барысында сұрақтар қоюға, іс-әрекеттер ретін ерекшелеуге, «біз не істедік?» сияқты сұрақтарға жауап бергенде оларды сөйлеуде бейнелеуге үйретіңіз. не алдық? неге?

Әрбір тәжірибеден кейін балаларды жұмыс орнын тазалау кезінде тәуелсіз болуға үйрету керек.

Өмірдің 6-7 жасында балалардың қоршаған әлем туралы түсініктері тереңдей түседі, эксперименттер мазмұны мен әдістемесі жағынан күрделенеді.

Енді эксперименттерді жиі өткізу бастамасы балаларға тиесілі. Нәтижелерді болжауға арналған тапсырмалар біртіндеп артып келеді. Мысалы, «Бүгін біз сұлы дәнін ектік, 10 күннен кейін оның қандай болатынын ойлаңыз».

Балаларды эксперимент нәтижелерін өз бетінше талдауға, қорытынды жасауға ұмтылуға, көргендері туралы егжей-тегжейлі әңгіме құрастыруға баулу қажет. Эксперимент келесі формаларда ұйымдастырылуы мүмкін: мұғалім мен оқушылардың бірлескен (серіктестік) іс-әрекеті, балалардың өз бетінше әрекеті.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында эксперименттік іс-әрекетті ұйымдастыру шарттары

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде экспериментті ұйымдастыру оң нәтижелерге қол жеткізуге ықпал ететін белгілі бір психологиялық-педагогикалық шарттарды орындауды көздейді. Бұл шарттарға үш негізгі компонент кіреді: мазмұн, пәнді дамытушы орта және психологиялық жайлылық. Толығырақ қарастырайық.

Картотеканың рөлін асыра бағалау мүмкін емес, өйткені бұл материал балалардың іс-әрекетін дайындау мен ұйымдастыруда мұғалімнің негізгі көмекшісі болып табылады, өйткені карталардың әрқайсысы эксперименттің мақсаты мен міндеттері, оның мазмұны, жабдықталуы туралы ақпаратты көрсетеді. бұл эксперимент және белгіленген күтілетін нәтиже үшін қажет. Сонымен қатар, картотека принципі балалардың жасына, тақырыптарына және бағдарлама мазмұнына байланысты қолда бар материалдарды жүйелеуге мүмкіндік береді. Оның үстіне эксперименттік іс-әрекеттің дамыған нысандарының жүйесі қайшы келмейді, керісінше, бүкіл тәрбие мен оқу процесін кешенді тақырыптық жоспарлаудың құрамдас бөлігі болып табылады.

Балабақшадағы эксперименттік іс-әрекеттегі есептерді шешу шарттарының екіншісі - дамушы ортаны ұйымдастыру. Дамыту құралы ретінде қоршаған ортаға қойылатын негізгі талаптар балалардың белсенді өз бетінше әрекетінің дамуын қамтамасыз ету болып табылады. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттік іс-әрекеті үшін кеңістікті жабдықтау және ұйымдастыру кезінде оны әдейі және нәтижелі аймақтарға бөлу қажет.

Эксперименттік қызмет бұрышында (шағын зертхана) мыналарды бөліп көрсету керек:

1. Түрлі коллекциялар болуы мүмкін шағын мұражай орналастырылған тұрақты көрмеге арналған орын. Экспонаттар, сирек заттар (қабықтар, тастар, кристалдар, қауырсындар және т.б.)

2. Құрылғыларға арналған орын. Бұрыштағы негізгі құрал-жабдықтар – көмекші құрылғылар, мысалы: микроскоптар, ұлғайтқыштар, компас, таразылар, құм сағаттар, магниттер. Техникалық материалдар: гайкалар, қағаз қыстырғыштар, болттар, шпилькалар . Тағамдық және тағамдық емес бояғыштар (гуашь, акварельдер. Медициналық материалдар: тамшуырлар, колбалар, ағаш таяқтар, шприцтер (инесіз), өлшеуіш қасықтар, резеңке шамдар және басқа материалдар.

3. Табиғи және «қалдықтарды» сақтайтын орын (тастар, қабықтар, конустар, қауырсындар, мүк, жапырақтар және т.б.; сым материалдар, былғары, үлбір, мата, пластмасса, тығын).

4. Тәжірибелерді өткізуге арналған орын, оның артына кемінде 2 адам сыятындай жеткілікті және ретсіз болуы керек. Экспериментті көрсету кезінде сайтты жан-жақты қарауға болатындай мобильді болғаны дұрыс.

5. Құрылымы жоқ материалдарға арналған орын (құм, су, үгінділер, жоңқалар, көбік және т.б.) Бұл аймақтың материалдары келесі аймақтарда таратылады. : «Құм мен су», «Дыбыс», «Магниттер», «Қағаз», «Жарық», «Шыны және пластик», «Резеңке».

Эксперимент бұрышында тәжірибе жүргізуге арналған материал жұмыс жоспарына сәйкес өзгереді.

Экспериментке деген қызығушылықты қолдау үшін кейбір проблемалық жағдаяттар ертегі кейіпкерінің атынан тұжырымдалады.

Мәселен, мысалы, Дана гном зертханада өмір сүре алады, оның атынан тапсырмалар ұсынылады - ескертпелер. Мысалы, бір күні балалар бұршақ пен бұршақ тұқымдары салынған конверт пен «Біріншіден не келетінін түсіндір: тамыр ма, әлде сабақ па?» деген жазу тауып алды.

Эксперимент барысында балаларда интеллектуалдық әсер қалыптасып қана қоймай, топта және өз бетінше жұмыс істеу, өз көзқарасын қорғау, оның дұрыстығын дәлелдеу, эксперименттік іс-әрекеттің сәтсіз болу себептерін анықтау қабілеттері қалыптасады. , элементарлық қорытындылар жасау.Бұрыштық экспериментте материалдар мен құрал-жабдықтардың сауатты үйлесуі балалардың танымдық іс-әрекет құралдарын, іс-әрекет тәсілдерін меңгеруіне, объектілерді тексеруге, танымдық тәжірибесінің кеңеюіне ықпал етеді.

Ал, ең соңында, отбасымен жемісті байланыссыз, ата-ана мен ұстаз арасындағы толық өзара түсіністіксіз бірде-бір тәрбие мен тәрбие жұмысының сәтті шешілмейтіні белгілі. Жеке әңгімелесуде, консультацияларда, ата-аналар жиналысында, көрнекі үгіттің әртүрлі түрлері арқылы біз ата-аналарды балалардың қуанышы мен қайғысына күнделікті көңіл бөлу қажеттілігіне сендіреміз, баланың жаңа нәрселерді білуге, түсініксіз нәрсені өз бетінше анықтауға, тереңірек білуге құштарлығын оятамыз. заттар мен құбылыстардың мәні.

Қорытынды

Балалардың эксперименті – мектеп жасына дейінгі балалардың өзіндік қимыл-қозғалысы мен өзін-өзі дамытуының негізінде жатқан мақсатты қалыптастыру процестері, жаңа тұлғалық мотивтердің пайда болу және даму процестері барынша айқын көрінетін ізденіс әрекетінің ерекше түрі.

Педагогикалық тәжірибеде тәжірибелік-эксперименттік іс-әрекетті қолдану мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін, танымдық қызығушылығын, білім көлемін арттыру және осы білімді меңгеру қабілетін дамыту үшін тиімді және қажет.

Мектеп жасына дейінгі бала эксперименттік және тәжірибелік іс-әрекеттер арқылы өзіне тән қызығушылықты тікелей қанағаттандыруға, әлем туралы идеяларын ретке келтіруге мүмкіндік алады.

Танымдық қызығушылықтың арқасында білімнің өзі де, оны меңгеру процесі де интеллект дамуының қозғаушы күшіне және жеке тұлғаны тәрбиелеудің маңызды факторына айнала алады.

Осылайша, эксперимент әдісі балаларға оларда бекітілген өзін-өзі дамыту бағдарламасын жүзеге асыруға және білімге деген қажеттілікті олар үшін тиімді және қолжетімді түрде - әлемді өз бетінше тану арқылы қанағаттандыруға мүмкіндік береді. Танымдық қызығушылықтар оқу үдерісі мен нәтижесіне үлкен ынталандырушы әсер етеді.

Бұл мектеп жасына дейінгі балаларға мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңінде оқу әрекетінің алғы шарттарын толық қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Әдебиет.

1. Деревова С.Н. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттік қызметі / «Мектепке дейінгі білім беру академиясы» веб-сайты (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Дорохова Т.М. Мектеп жасына дейінгі балалармен эксперименттік-эксперименттік іс-шараларды ұйымдастыру және өткізу / «Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің педагогы» Бүкілресейлік электронды журналы (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Қысқаша философиялық энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994.- 576 б.

4. Поддяков, А.Н. Балалық шақтағы зерттеушілік бастаманы дамыту: Диссертацияның авторефераты. дис. ... док. psych.sci. – М., 2001 ж.

5. Кеңестік энциклопедиялық сөздік. ред. А.М.Прохоров. М. Совет энциклопедиясы. 1987 жыл.

6. Шетел сөздерінің қазіргі сөздігі. - М.: AST-PRESS BOOK, 2012 ж.

7. Чемоданова М.В. Эксперименттік іс-әрекет егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық дамуының құралы ретінде // «Кішкентай балаларды тәрбиелеу және тәрбиелеу» жыл сайынғы халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдарының жинағы. - 2016. - No 5. - С.970-972.

8. Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім стандарты [Электрондық ресурс]: Қол жеткізу режимі - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (қолданылған 25.09.2016).

Колесник Наталья Георгиевна

қамқоршы2 біліктілік санаты

No4 «Тырна» мектепке дейінгі білім беру мекемесі

Естігенімді ұмытамын.

Көргенім есімде.

Мен не істеп жатырмын - түсінемін

Конфуций

Мектеп жасына дейінгі бала өзін қоршаған әлем туралы мүмкіндігінше көбірек білуге белсенді түрде ұмтылады. Баланың жеке тұлғасын дамытуда ойын әрекетімен қатар танымдық іс-әрекеттің маңызы зор, оның барысында жалпылау мен қорытынды жасаудың бастапқы формаларын қалыптастыру қабілеті қалыптасады. Заттардың жаңа қасиеттерін, олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын өздері ашып, білімдерді өз бетінше алуына мүмкіндік бергенде балалардың қызығушылығы артады.

Бала өзі естіген, көрген және жасаған кезде бәрі берік және ұзақ уақыт бойы ассимиляцияланады .

Баланың жаңа тәжірибеге деген қажеттілігі қоршаған дүниені тануға бағытталған зерттеу (іздену) әрекеттерінің пайда болуы мен дамуының негізінде жатыр. Іздену әрекеті неғұрлым жан-жақты және қарқынды болса, бала неғұрлым жаңа ақпарат алады, соғұрлым оның сөйлеуі тезірек және толық дамиды.

Осыған байланысты ерекше қызығушылық тудырадыбалалар эксперименті.

Балалар эксперименті арқылы балалар үйренеді

v Мәселені қараңыз және бөлектеңіз

v Мақсатты қабылдап, қойыңыз

v Нысанды немесе құбылысты талдаңыз

v Маңызды мүмкіндіктерді, қатынастарды бөлектеңіз

v Гипотеза жасау, күрделі сөйлемдер құрастыру

v Дербес әрекет үшін материалды таңдаңыз

v қорытынды жасау

Табиғаты бойынша мектеп жасына дейінгі бала қоршаған әлемді танып-білуге және шындықтың заттары мен құбылыстарымен тәжірибе жасауға бағытталған.

Айналадағы дүниені біле отырып, ол затты тексеріп қана қоймай, оны қолмен, тілімен ұстауға, иіскеуге, қағуға, т.б. тырысады.Ол қыста судың қатуы, жауын-шашын, дыбыстың таралуы сияқты физикалық құбылыстар туралы ойлайды. ауада, суда және т.б.

Балабақшамызда эксперименттік іс-әрекеттер арқылы баланың танымдық және сөйлеу әрекетін дамытуға жағдай жасаймыз.

Жанды және жансыз табиғат объектілерімен (өсімдіктермен, жәндіктермен, ауамен, сумен, құммен, жермен) тәжірибе жасаймыз;

Заттардың әртүрлі қасиеттерімен (қаттылық, жұмсақтық, ағыстылық, тұтқырлық, қалқығыштық, ерігіштік) танысамыз;

Қозғалыстың негізгі түрлерімен (жылдамдық, бағыт) танысу;

Географиялық бейнелерді дамытамыз - жер шарымен таныстырамыз, күн жүйесі туралы, әртүрлі ғарыштық құбылыстар туралы білім береміз;
Эксперимент жүргізгенде біз балаларды қауіпсіздік ережелерімен таныстырамыз.

Тәжірибелер мен эксперименттер әртүрлі түрде жүргізіледі: демонстрация (тәжірибені мұғалім өзі жүргізеді және көрсетеді; ал балалар барысы мен нәтижелерін бақылайды) және фронтальды (эксперимент объектілері балалардың қолында) - екеуі де балаларды бақылау, талдау, қорытынды жасау.

Эксперимент бұрышында балалар бос уақытында ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінде алған білім, білік, дағдыларын пайдалана отырып, тәжірибелерді өз бетінше қайталайды.

Балалар өздерінің үлкенді-кішілі «жаңалықтарынан» үлкен қуаныш, таңданыс, тіпті ләззат алады, бұл оларға жасалған жұмыстан қанағаттану сезімін тудырады.

Эксперимент процесінде (өз бетінше немесе ересек адамның басшылығымен) балалар өздеріне тән қызығушылықты қанағаттандыруға (неге? неге? қалай? егер ... болса не болады?), өзін ғалым, зерттеуші, ашушы.

Балалардың білімге деген құштарлығын оятып, аз «неге-неге» туралы білімге құштарлығын қандыра отырып, олардың белсенді іс-әрекетіне бағыт-бағдар бере отырып, баланың танымдық белсенділігін, логикалық ойлауын, жүйелі сөйлеуін дамытуға үлес қосамыз.

Отбасымен жемісті байланыссыз және ата-ана мен ұстаз арасындағы толық өзара түсіністіксіз бірде-бір тәрбие мен тәрбиелік міндет сәтті шешілмейтіні белгілі, өйткені баламен қарым-қатынастың әрбір минуты оны байытады, оның жеке тұлғасын қалыптастырады.

Баланың танымдық қызығушылығын, жаңа нәрселерді білуге, түсініксіз нәрсені анықтауға, заттардың, құбылыстардың, әрекеттердің мәніне үңілуге ұмтылуын сақтау үшін ата-аналарға үйде қарапайым эксперименттер мен эксперименттер жүргізуді ұсынамыз.

«Айналаңдағы әлемде балаға бір нәрсені қалай ашу керектігін біл, бірақ оны кемпірқосақтың барлық түстерімен балалардың алдында өмірдің бір бөлігі ойнайтындай етіп аш. Бала үйренген нәрсеге қайта-қайта оралғысы келетіндей етіп әрқашан бір нәрсені айтпай қалдырыңыз.

Сухомлинский В.А.

Үлкен топтағы балалармен жүргізілген бірқатар эксперименттер мен эксперименттер:

Жабайы табиғатпен тәжірибелер мен тәжірибелер

«Өсімдіктердің жапырақтарынан ылғалдың булануы»

Мақсат: Судың топырақтан жапырақтарға қарай жылжитынын түсіндіру. Судың қайда жоғалатынын анықтаңыз.

Балалардың ойлары әртүрлі болды.

Мысалға:

“Менің ойымша, жапырақтар суды сіңіреді ».

“Сабақ арқылы су жапырақтарға түседі, ол жапырақтардың ішінде болады».

деген сұраққа: «Кім басқаша ойлайды?» Маша басқа пікір білдірді: «Менің ойымша, су ауада буланып, буға айналады».

Біз барлық болжамдарды балалармен бірге тексеруді шештік.

Бөлме гүлінің үстіне полиэтилен пакетін салып, бекіттік. Зауыт жылы, жарық жерге орналастырылған. Біраз уақыттан кейін балалар целлофаннан су тамшыларын тапты.

Максим: «Жапырақтарда тамшылар пайда болды, өйткені су буланып, бу көтеріліп, қайтадан су болды», - деп қорытындылады.

«Неге басқа жабық өсімдіктердің жапырақтарында су көрінбейді» деген сұраққа Юлия: «Жапырақтардағы су ауада буланады, ал табиғатта бу аспанға шығып, бұлттарды, жауын-шашынды құрайды. жерге түседі».

«Өсіру үшін ең жақсы жер қай жерде»

Мақсат: Өсімдік тіршілігіне топырақ қажеттілігін, топырақ сапасының өсімдіктердің өсуі мен дамуына әсерін анықтау.

Балалар топыраққа, құмға, сазға тұқым отырғызды. Бірінші кезеңде балалар өсімдіктерге қай топырақ қолайлы екендігі туралы пікірлерін айтып, түсіндірді:

Мысалға:

“Өсімдіктердің құмда өскені жақсы деп ойлаймын, өйткені ол қатты емес, ұсақталған».

Ал тағы бір бала керісінше болжам жасады: «Құм ғана бар шөлде өсімдіктер өте нашар өседі».

деген сұраққа: «Қалай ойлайсыңдар, балшыққа егілген тұқым көктеп шығады ма?» Маруся өз пікірін білдірді: «Өсімдіктер сазда өсе алмайды, өйткені саз қатты, ол кебеді және тамырға ауа кірмейді».

Біраз білімге ие болған жігіттер жердің өсімдіктер үшін қолайлы топырақ екенін түсінеді, бірақ себебін түсіндіре алмайды. Ал тек тәжірибенің соңында балалар мынадай қорытындыға келді: жер құнарлы, пайдалы қазбалар көп, борпылдақ.

Бұл тәжірибе балалардың үлкен қызығушылығын тудырды: олар өсімдіктердің көшеттерін шыдамсыз бақылап отырды, эскиздер жасады.

Жансыз табиғатпен тәжірибелер мен тәжірибелер

«Судан құрғау»

Мақсат: Қандай ауа кеңістікті алып жатқанын анықтаңыз.

Бірінші кезеңде мен балаларды «судан шығу» деген не екенін және бұл мүмкін бе екенін түсіндіруге шақырдым. Балалар қызықты сөйлемдер құрастырды, әркім өз пікірін білдірді:

“Сіз резеңке етік пен су өткізбейтін комбинезон кие аласыз, содан кейін біз суланбаймыз деп ойлаймын ».

“Сіз суда қайықпен жүзіп, құрғақ қалуға болады».

“Арнайы костюмдер, аквалангтар, сүңгуірлер киеді, содан кейін судан құрғақ шығуға болады».

деген сұраққа: «Төменгі жағында жатқан майлықты суламай, стақанды суға түсіруге бола ма?» Балалардың пікірлері әртүрлі болды:

“Майлық дымқыл болады, себебі су стаканға түседі, ал майлық суды сіңіріп, ылғалданады».

“Егер шыны пластик болса, ол суға батпайды және майлық құрғақ қалады, бірақ шыны кесе батып, майлық суланады».

Стаканды ыдыстың түбіне дейін суға салып, оны көтере отырып, балалар майлықтың дымқыл емес екенін анықтайды (балалар біреудің майлық сиқырлы екенін айтқанына таңғалғаны сонша).

– Судың ылғалдануына не кедергі болды деп ойлайсыңдар?

Балалар мұның себебін бірден түсінбеді. Содан кейін мен стақанды бұрышпен суға түсірдім. Көпіршіктерді көрген Миша стақанда ауа бар деп болжады.

«Таза суға көмектесейік»

Мақсат: Мақсат қою, жұмысты жоспарлау қабілеттерін дамыту. Суды тазартудың әртүрлі әдістерін анықтау және сынау үшін жағдай жасау.

Балалар проблемалық жағдайға тап болды. Гүлдер қаласы тұрғындарынан хат келіп, су құбырлары бұзылып, өзен суы лас болып, не істерін білмей отыр?

деген сұраққа: «Балалар, біз Гүлдер қаласының тұрғындарына қалай көмектесеміз?» Балалардың пікірлері әртүрлі болды.

Сіз сантехниканы түзете аласыз, құбырларды ауыстыра аласыз;

Сіз өзенді тазалай аласыз, моторлы қайық алып, өзендегі барлық қоқыстарды жинау үшін торды пайдалана аласыз;

Қала тұрғындарына таза суды су тасымалдағышпен жеткізуге болады;

Құбырға тор орнату керек, лас су осы тор арқылы ағып, таза шығады.

– Онымен не істеуге болады?

Балалар сүзгіге әртүрлі материалдарды алуды ұсынады: мақта, қағаз, дәке, майлықтар, шүберек. Суды тазарту үшін қажет нәрсенің бәрін алыңыз.

Балалар өз бетінше мынадай қорытындыға келді:

сүзгіде кір қалды, су таза болды;

мұндай суды тұтынуға болмайды;

оны күнделікті өмірде қолдануға болады (қолды, еденді жуу, киім жуу ...)

«Материалдың қасиеттері»

Мақсат: Балалардың әртүрлі материалдардың (қағаз, темір, пластмасса, ағаш) қасиеттері туралы білімдерін пысықтау.

Балалар Дуннодан саяхатқа шығу үшін кеме жасау үшін материалдарды алуға көмектесу туралы өтінішпен хат алды.

деген сұраққа: «Кеменің қандай қасиеттері болуы керек?», балалардың жауаптары әртүрлі болды:

“Кеме суға батпау үшін ол кішкентай болуы керек».

“Кеменің биік жағы, якорьі және құтқару қалтаны болуы керек».

“Кемеге желкен мен руль керек».

деген сұраққа: «Сіз қалай ойлайсыз, кеме жасау үшін қандай материал қажет?» Келесі ұсыныстар болды:

“Менің ойымша, кемені пластиктен жасауға болады, өйткені пластик жеңіл».

“Қағаздан кеме құрастырайық, ол суда жүзе алады».

“Мен келіспеймін, кеменің түбі суланып, суға батады».

“Темірмен салуға болады, өйткені темір мықты».

“Кеме жасау үшін ағашты пайдалану керек, өйткені ағаш суға батпайды».

Өз бетінше тәжірибе жасау барысында балалар кемені құрастыруға болады деген қорытындыға келді.

«Магнит және оның қасиеттері»

Мақсат: Балаларды «магнит» ұғымымен таныстыру. Магниттің қасиеттерін сипаттаңыз.

Балаларға заттарды қарап, олардың қандай материалдардан жасалғанын анықтау ұсынылады.

деген сұраққа: «Егер сіз магнит әкелсеңіз, бұл заттармен не болады?» Даша: «Менің ойымша, заттар үстелде қалады».

Альберт: «Менің ойымша, магнит темір заттарды өзіне тартады деп ойлаймын, өйткені оның өзі темірден жасалған».

Мен балаларға мына есепті шығаруды ұсынамын: «Бір стақан судан қағаз қыстырғышты қолды суламай қалай алуға болады? Келесі ұсыныстар болды:

“Сіз магнитті әйнектің үстінен ұстауыңыз керек».

“Ал енді қасықпен қағаз қыстырғыш алайық.

Ақырында Миша мынадай пікір білдірді: «Әйнектің қабырғасына магнит қояйық, магнит қағаз қыстырғышты тартады және біз оны ақырындап бетіне көтереміз».

Тәжірибе барысында балалар магниттік күш су мен шыны арқылы әсер етеді деген қорытындыға келді.

«Жанартау атқылауы»

Мақсат: Жанартауды табиғат құбылысы ретінде таныстыру; сызба бойынша тәжірибелерді өз бетінше орындау барысында танымдық белсенділікті дамыту; өз бетінше оқыту, бұрын алынған идеялар мен өз ұсыныстары негізінде эксперимент нәтижелері бойынша қорытынды тұжырымдау; қамқорлық, өзара көмек.

Балаларға ата келеді Біл. «Вулкан дегеніміз не?» аңызға айналған әңгіме.

Балалармен вулкандарды бейнелейтін иллюстрациялар қарастырылады.

– Вулканның пішіні қандай?

– Жанартау шыңы неге ұқсайды? (Кратерге )

Жанартаудың кратері - тік беткейлері бар үлкен тостаған, ал түбінде қызыл-қызғылт сары ауыз бар - бұл желдеткіш, жерге терең енетін тесік. Жанартаудан шығатын отты сұйықтық лава деп аталады.

– Балалар, жанартау атқылауын көргілерің келе ме? Мұны істеуге тырысайық.

Демо тәжірибесін көрсету.

–Сіз не көріп тұрсыз?

– Мен лаваны қалай жасаймын?

Атаның әңгімесі Біздің елімізде қандай жанартаулар бар екенін білу (Қиыр Шығыста, Камчаткада, Курил аралдарында ).

– Балалар, жанартауды салайық (Көрнекі әрекет ).

Өтінім № 1

Сауалнама

БАЛАЛАРҒА ОТБАСЫНДАҒЫ ЭКСПЕРИМЕНТ

Баланың аты ________________________________________________

2. Балаңыздың зерттеушілік әрекеті қандай? (Қандай болса да астын сызу)

а) әртүрлі көздерден жаңа нәрселерді білуді ұнатады (теледидар бағдарламаларын көру, балалар энциклопедияларын оқу, ересектер әңгімелері)

б) қарапайым заттардан, заттардан жаңа нәрсе жасауға тырысады.

3. Сіздің балаңыз қандай заттармен және материалдармен тәжірибе жасағанды ұнатады? (сумен, жуғыш заттармен, стақандармен, қағазбен, шүберекпен)

4. Балабақшада басталған эксперимент үйде жалғасады ма?

Егер иә болса, қаншалықты жиі? (жиі, сирек, әрқашан, ешқашан) және не

5. Баланың экспериментке деген қызығушылығын қалай қолдайсыз (қажет болса астын сызыңыз):

Мен қызығушылық танытамын, сұраймын;

Эмоциялық қолдау көрсетемін, мақұлдаймын;

Мен ынтымақтасамын, яғни. іс-шараларға қатысу;

Басқа әдістер (нақты не?).

6. Сіздің ойыңызша, сіздің балаңыз өздері үшін ең таң қалдыратын жаңалықтардың қайсысын жасады?

7. Балаңызбен сізді қуантып, таң қалдыратын нәрсе (қызығушылығы, танымдық белсенділігі, тағы бір нәрсе)

8. Сізге не көбірек ұнайды: бала қоршаған әлемді өз бетімен немесе ата-анасымен тығыз қарым-қатынаста меңгергенде ме?

Өтінім №2

БАЛАЛАР МЕН АТА-АНАЛАРДЫҢ ҮЙДЕ ТАБИҒИ ЖАҒДАЙЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ БАРДАҒЫ БІРЛЕСТІК ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІНІҢ НҰСҚАУЛАРЫ.

vЖуынатын бөлмеде бос банкалар, бөтелкелер, сабын ыдыстарымен ойнауға рұқсат етіңіз(Суды қай жерге көбірек сыйғызады? Қай жерде суды тарту оңай? Суды қай жерге төгу оңай? Суды шелекпен немесе губкамен ваннаға тезірек сору керек пе?)

Бұл балаға объектілердің ерекшеліктерін зерттеуге және анықтауға, бақылауды дамытуға көмектеседі.

vЭлементтермен тәжірибе жасау (суға батады немесе суда жүзеді).Сіздің ойыңызша, бөтелке батады ма, жоқ па? Егер сіз оны сумен толтырсаңыз не болады? Батып кету үшін қанша су қажет деп ойлайсыз? Бассаңыз, сосын жіберсеңіз, не болады?

Бұл көлемнің не екенін түсінуге, ашулар жасауға және тәжірибені батылырақ жасауға көмектеседі.

vБөлмені тазалау ( неден бастау керек деп ойлайсыз? Ол үшін не керек? Сіз өзіңіз не істейсіз? Сізге қандай көмек керек?)

мұндай жағдай байқағыштықты, өз күшін жоспарлау және есептеу қабілетін дамытады.

vгүлдерді суару ( Барлық өсімдіктерді бірдей суару керек пе? Неліктен? Барлық өсімдіктерді сумен себуге және барлық өсімдіктерге жерді босатуға болады ма?)

бұл табиғатқа деген құрметке тәрбиелеуге және өсімдіктер туралы, оларға күтім жасау туралы білімдерін қалыптастыруға көмектеседі.

vБөлмеде жөндеу (Бөлмеңізде қандай түсті тұсқағазды көргіңіз келеді? Нені қарағыңыз келеді? Суреттеріңізді ілу үшін ең жақсы жер қай деп ойлайсыз?)

бұл балаға пайымдауды, қиялдауды, өз көзқарасын дәлелдеуді үйренуге көмектеседі.

Өтінім №3

АТА-АНАЛАРҒА ЕСКЕРТПЕ

НЕ ЖАСАМАЙДЫ ЖӘНЕ НЕ ІСТЕУ КЕРЕК

балаларды танымдық экспериментке қызықтыру

Х Баланың қалауларынан бас тартпау керек, тіпті олар сізге импульсивті болып көрінсе де. Өйткені, бұл тілектер қызығушылық сияқты маңызды қасиетке негізделуі мүмкін.

Х баламен бірлескен әрекеттерден, ойындардан және т.б. бас тарту мүмкін емес. - бала ересектерге бей-жай қарамайтын ортада дами алмайды.

FROM Түсініксіз уақытша тыйымдар баланың белсенділігі мен дербестігін бұзады.

Х баланың іс-әрекетіндегі қателер мен кемшіліктерді тоқтаусыз көрсетуге болмайды. Өзінің сәтсіздігі туралы хабардар болу осы қызмет түріне деген қызығушылықтың жоғалуына әкеледі.

Және Мектеп жасына дейінгі баланың танымдық белсенділікпен үйлесетін импульсивті мінез-құлқы, сондай-ақ өз іс-әрекетінің салдарын болжай алмау көбінесе біз, ересектер, ережелер мен талаптарды бұзу деп санайтын әрекеттерге әкеледі. Солай ма?

Е Егер әрекет баланың жағымды эмоцияларымен, бастамашылдығымен және тапқырлығымен қатар жүрсе, сонымен бірге мақсат ешкімге зиян келтірмеу болса, онда бұл теріс қылық емес, еркелік.

П жаңа тәжірибеге деген қажеттілікті тудыратын қызығушылықты, қызығушылықты ынталандыру: зерттеу қажеттілігін тудырады.

П әртүрлі заттармен және материалдармен әрекет ету мүмкіндігін қамтамасыз ету, олармен тәжірибе жасауға ынталандыру, балаларда жаңа нәрселерді білуге деген ішкі тілектермен байланысты мотивтерді қалыптастыру, өйткені бұл қызықты және жағымды, оған оның қатысуымен көмектесу.

Е Егер сізге бір нәрсеге тыйым салу қажет болса, оған неліктен тыйым салып жатқаныңызды түсіндіріп, нені немесе қалай жасауға болатынын анықтауға көмектесіңіз.

FROM Ерте балалық шақты басталған істі аяғына дейін жеткізуге ынталандыру, оның күшті ерік-жігері мен белсенділігін эмоционалды түрде бағалау. Сіздің оң бағаңыз ол үшін ең маңыздысы.

П баланың іс-әрекетіне қызығушылық таныту, онымен оның ниеті, мақсаттары туралы сөйлесу (бұл оған мақсат қоюға үйретеді), қалаған нәтижеге қалай жетуге болатыны туралы (бұл әрекет процесін түсінуге көмектеседі). Іс-әрекеттің нәтижелері туралы, баланың оған қалай қол жеткізгені туралы сұрау (ол қорытынды жасау, дәлелдеу және дәлелдеу қабілетін игереді)

«Ең жақсы жаңалық – баланың өзі ашқан жаңалық»

Ральф В. Эмерсон

Библиография.

Н.М. Зубков «Вагон және ғажайыптардың шағын арбасы» (3 - 7 жастағы балаларға арналған эксперименттер мен эксперименттер).

Л.Н. Прохорова «Мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттік іс-әрекетін ұйымдастыру: әдістемелік нұсқаулар»

Фолькович «Сөйлеуді дамыту»

В.В. Қылшық «Жақын жерде зерттелмеген»

Веб-сайт материалдары.

Ольга Кострикова

Менің атым Кострикова Ольга Витальевна! Бесінші жыл балалармен зерттеу жүргізіп жатырмын әрекеттер. Осы сала бойынша біліктілікті арттыру курстарынан өтті. Облыстық педагогикалық конференцияға қатысты мектепке дейінгі мекеме қызметкерлеріұсынылған жерде презентация бойынша жұмыс тәжірибесі, Үздік презентация үшін диплом алды тәжірибеКрасноярск өлкесінің Шығыс білім беру округінің Канск педагогикалық конференциясында «Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу сатысындағы мектепке дейінгі тәрбиенің заманауи тәжірибесі» аймақтық әдістемелік бірлестікте элементтерді пайдалана отырып сөйлеуді дамыту бойынша шеберлік сыныбын ұсынды. Талай рет облыс, қала мұғалімдеріне ашық сабақтар өткізді.

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру жүйесі дамып, соңғы үлгілерді сәтті қолдануда даму, мектепке дейінгі білім беру деңгейін жоғары және сапалы деңгейге көтеруге мүмкіндік беретін технологиялар, әдістер. Қоршаған дүниенің заңдылықтары мен құбылыстарын танудың осындай тамаша әдістерінің бірі. эксперименттік зерттеу қызметі. Балалар өте жақсы көреді эксперимент. Бұл олардың көрнекі-эффектілі және бейнелі-бейнелі ойлауымен сипатталатындығына байланысты. сондықтан эксперименталды түрде- зерттеу белсенділік, басқа ешқандай әдіс сияқты, жас ерекшеліктерін қанағаттандырады. Мектепке дейінгі жаста эксперимент жетекшілік етеді, ал алғашқы үш жылда – әлемді танудың бірден-бір жолы дерлік.

Әдіс экспериментмектеп жасына дейінгі баланың интегративті қасиеттерін қалыптастыруға ықпал етеді. Білім берудің интеграциясын қамтамасыз етеді аймақтар: «Танымдық даму», «Әлеуметтік-коммуникативтік даму», «Сөйлеуді дамыту», «Көркем-эстетикалық даму», «Дене дамуы». Тәжірибелік сабақ барысында баланың қоршаған әлемге деген қызығушылығын, белсенділігін, инициативасын және біліміне дербестігін дамытады. әрекеттер.

Баланың зерттеушілік қабілетін дамыту қазіргі білім берудің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Өздігінен алған білім экспериментЗерттеушілік ізденіс бала үшін репродуктивті жолмен алынған дүние туралы ақпаратқа қарағанда әлдеқайда күшті және сенімдірек.

Негізгі артықшылығы эксперименттік зерттеу қызметі болып табыладыоның мектеп жасына дейінгі балаларға жақын екендігі (мектепке дейінгі балалар дүниеге зерттеуші болып келеді және балаларға зерттелетін объектінің әртүрлі аспектілері туралы, оның басқа қоршаған орта объектілерімен байланысы туралы нақты түсініктер береді).

кезінде эксперименттанымдық қабілетін дамытумен қатар әрекеттер, психикалық процестердің дамуы байқалады - есте сақтау, сөйлеу, ойлауды белсендіру, ақыл-ой дағдылары, өйткені талдау мен синтез, салыстыру және жіктеу операцияларын орындау қажеттілігі үнемі туындайды, көргені туралы есеп беру қажеттілігі, ашылған заңдылықтар мен қорытындыларды тұжырымдау; баланы жаңа фактілермен таныстыру ғана емес, сонымен қатар психикалық әдістер мен операциялардың қорын жинақтау.

Білім беруді жаңғыртуға қойылатын талаптар – мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың жаңа тиімді формаларын іздеу. 4.6-тармақта. Мақсаттардағы ГЭФ балаларда когнитивті зерттеулерге бастамашылық пен тәуелсіздікті дамыту қажет дейді. әрекеттер. Бұл тәжірибеде қарапайым және күрделіні өз бетінше қабылдау қабілеті арқылы жүзеге асады тәжірибелер, қорытынды жасау. Балалардың ғылыми зертханасында балалар өз бетінше қарапайым және күрделірек көбейте алады тәжірибелер.

Ізденіс пен ізденіске сенемін әрекеттермектеп жасына дейінгі бала өзіне тән қызығушылығын тікелей қанағаттандыруға, әлем туралы идеяларын ретке келтіруге мүмкіндік алады. Сондықтан мен бәрін емес, ең бастысын, фактілердің жиынтығын емес, олардың біртұтас түсінігін, көп ақпарат беру үшін емес, оның ағынында қалай жүру керектігін үйретуге тырысамын. Мен сабаққа тартқым келеді тәжірибелербалалар шоумендік (сұйықтықтың түсі, пішінінің өзгеруі, сонымен қатар оны өмірде қалай қолдану керектігін түсіну) ғана емес.

Негізінде балалар эксперименті бойынша жұмыс Мен идеяларға сүйенемін:

Белгілі бір пән, құбылыс, субстанция туралы жаңа ақпарат алуға жалпы көңіл бөлу (бүгін біз жұмсау арқылы нені білдік ауамен тәжірибе жасау) ;

Жаңа білім мен ақпарат алу, жаңа, күтпеген нәрсе (Сіз ауаның қасиеттерін үйренгіңіз келді ме? Осы қасиеттерді көбірек зерттегіңіз келе ме);

Зерттеудің жалпылама жолдары мен әдістерін жинақтау (енді сіз ауаның судан жеңіл екенін және оны қалай тексеруге болатынын білесіз).

Талдау кезінде әрекеттерМен қазірдің өзінде қол жеткізген нәрсеге және неге ұмтылу керектігіне баса назар аударамын, атап айтқанда, балалар талдауды, қорытынды жасауды үйренді және табиғаттағы кейбір заңдылықтарды өздері түсіндіре алады. Олар үлкен қызығушылық танытады тәжірибелер, жүзеге асыру үшін өздері жағдай жасайды эксперименттер мен бақылаулар. Үй тапсырмасын орындауға жауапты. Көп эксперименттік әрекеттерМен оны өз тобымның балаларымен бірге қолдандым, бірақ әлі де ұмтылатын нәрсе бар, яғни мен балалардың жасай алатынын қалаймын. өз бетінше:

Шешуді қажет ететін мәселені анықтау және қою;

Мүмкін болатын шешімдерді ұсыныңыз;

Деректер негізінде осы ықтимал шешімдерді тексеріңіз;

Аудит нәтижелеріне сәйкес қорытынды жасау;

Жалпылаулар жасаңыз.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің негізгі білім беру бағдарламасын жүзеге асыру шеңберінде, білім беру саласында «танымдық даму», Жұмысбағдарламалық мақсатқа жетуге, танымдық зерттеулерді дамытуға бағытталған әрекеттер. Балалардың танымдық зерттеулерін дамытуда оң нәтижелер алу әрекеттермектеп жасына дейінгі балалардың жас және жеке ерекшеліктерін есепке алуға және бағдарламалық материалдың біртіндеп күрделенуіне байланысты (егер кіші топта біз балаларды әртүрлі объектілерді зерттеудің жалпылау әдістерімен таныстырсақ және балаларды ересектермен бірлескен практикалық танымдық іс-әрекеттерге қоссақ, онда үлкен мектепке дейінгі жаста біз объектілерді зерттеудің жалпыланған әдістерін қолдану қабілетін бекітеміз және алгоритмді анықтау қабілетін қалыптастырамыз әрекеттер).

Оның ішінде жұмысзерттеу Әрекеттер мен тәжірибені ұнатамын, эксперименттер, ғылыми-зерттеу әрекеті, өз бетімен іздену балалардың іс-әрекеті. Мен мұндайды көремін әрекеттербалаларды толғандырады. Тәжірибе- бұл көңілді және қызықты, бірақ сонымен бірге әрқайсысында тәжірибебайқалған құбылыстың себебі ашылады, балаларды пайымдау, қорытынды жасау, заттардың қасиеттері мен қасиеттері, олардың өзгерістері туралы білімдері нақтыланады. Мен оларды білім ретінде өткіземін әрекеттер, және еркін тәуелсіз және бірлескен әрекеттер.

Балалар үлкен қуанышпен өткізеді тәжірибелертірі емес объектілермен табиғат: құм, саз, магнит, маталар, қар, су, ауа. Мысалы, айналамызда ауа бар-жоғын білу үшін мен балаларға оны сөмкелермен ұстауды ұсынамын, содан кейін оның түсі қандай екенін анықтаңыз? Қапшықтарды ауаға толтырып, балалар оны ұстауға болады, яғни айналамызда және оның түсі жоқ екенін айтады. Сондықтан мен балаларды ауаның қасиеттерімен таныстырамын.

бастап тәжірибе«Сиқыршы - су» су мен сироптың өзара әрекеттесуінде оның түсін өзгерту қасиетін білді, тәжірибе«Сиқырлы қолғап»магниттің металл заттарды қолғап арқылы тарту қабілетін анықтауға көмектесті.

Мұндай тәжірибелерқандай да бір жолмен жігіттердің трюктерін еске түсіріңіз, олар әдеттен тыс, ең бастысы - жігіттер бәрін өздері жасайды. Біздің балалармен қарым-қатынасымыз серіктестік негізінде құрылады. Балалар мақсат қоюға, есептерді шешуге, гипотеза жасауға және оларды тексеруге үйренеді эмпирикалық түрде, қорытынды жасау. Олар үлкен қуаныш, таңданыс, тіпті үлкенді-кішілі қуаныштарды сезінеді «ашылымдар»бұл оларға жетістік сезімін береді жұмыс.

туралы сөйлесу эксперименттержәне жас оқушылардың ашқан жаңалықтары шексіз. Мен мұны іс жүзінде таптым эксперименттік әрекет болып табылады, ойынмен қатар жетекшілік етеді мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекеті. Ең бастысы, баланың зерттеуге, жаңалық ашуға деген ықыласы уақыт өте келе өшпейді.

Мүмкін жақын болашақта, «Ізденімпаз»және «Неге», менің тобымның түлектері өсіп, көрнекті ғалымдар болады. Мектепте қазірдің өзінде көптеген жігіттер оқу озаты, мектеп, аудан намысын қорғап жүрген спортшылар.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен мен үлкен назар аударамын жұмысата-аналармен Ынтымақтастық тек өзара әрекетті ғана емес, сонымен бірге өзара түсіністікті, өзара құрмет пен өзара сенімділікті білдіреді. Белсенді буын Жұмысбілім беру процесінің барлық қатысушылары арасындағы қарым-қатынасты нығайтуға ықпал етеді. Ата-аналармен өзара әрекеттесудегі негізгі міндеттер Мен ойлаймын:

Біріншіден, әрбір оқушының отбасымен серіктестік орнату және балаларды дамыту мен тәрбиелеу үшін күш біріктіру;

Екіншіден, ортақ мүдделер атмосферасын құру;

Үшіншіден, ата-ананың тәрбиелік дағдыларын белсендіру және байыту.

Ата-аналар жарыстарға белсене қатысады « Үйдегі эксперименттер» , «Неге бұлай?»біздің топтың зертханасын қажетті материалдармен жабдықтауға және толықтыруға көмектесу. Жеке әңгімелесуде, ата-аналар жиналысындағы кеңестерде, көрнекі үгіттің әртүрлі түрлері арқылы мен ата-аналарды балалардың тәрбиесіне күнделікті көңіл бөлу қажеттілігіне сендіремін. эксперимент. Ата-аналар жиналысын өткізді «Балалар экспериментбалабақшада және үйде, балалардың ізденіс және зерттеу іс-әрекетіне қатынасын анықтау мақсатында ата-аналарға сұрақ қою

Топта ата-аналарға арналған зерттеу бойынша ақпараттық бұрыш бар әрекеттер. Ата-аналар кеңес ала алады Тақырып: «Балалар жұмысын ұйымдастыру үйде эксперимент», буклеттер және ұсыныстар: «Жүргізу үйде эксперименттер» жазбаны оқыңыз « Сумен тәжірибе жасау» .

Менің тобымда зертхана құрылды эксперименттік әрекеттеронда біз зерттеу жүргіземіз.

бөлме «Көңілді бақ», қайда балалармен бірге өсеміз және өсімдіктердің қалай өсіп, дамып жатқанын бақылаймыз.

жиналған шошқалар «Теңіз түбі», «Аяғымыздың астында не бар»;

Құрылғылар - көмекшілер эксперимент: таразылар, магниттер, ұлғайтқыштар, құм сағаттары;

табиғи материалдар: құм, саз, жер, тұқымдар, түрлі түсті және пішінді малтатас, минералдар, саз, әртүрлі құрамдағы жер, көмір, тұз, қабықшалар, конустар, жаңғақ қабықтары, ағаш қабығының бөліктері, жеміс-жидек және көкөніс тұқымдары.

медициналық материалдар: тамшуырлар, колбалар, шприцтер, өлшеуіш қасықтар, мақта, таңғыш, пробиркалар, шпательдер, ағаш таяқшалар, стақандар, воронкалар, әртүрлі көлемдегі резеңке шамдар.

Қалдық материал: пластмасса, мата бөліктері, былғары, үлбір, пенопласт, пробиркалар, сым,

Әртүрлі конфигурациялы және әртүрлі мөлдір және мөлдір емес ыдыстар томдар:

пластик бөтелкелер, стақандар, шелектер, шұңқырлар.

Қосымша жабдықтар мен материалдар.

Балалар халаттары, алжапқыштары, мантиялары, конфедерациялары;

Жүргізу схемалары эксперименттер.

Зертхана үнемі жаңа материалдармен толықтырылып отырады экспериментбалаларға қолжетімді жерде орналасқан.

Балалар өте тез өседі, әлеуметтік ортаға оңай бейімделеді, олардың қабілеттері мен таланттарының бүгінгі күні дамуына көмектесетін болсақ, олар өз бетінше дұрыс шешім таба алады. Өзімізге, айналамызға деген қызығушылықты оятайық.

В.А.Сухомлинский айтқандай: «Бала үйренген нәрсеге қайта-қайта оралғысы келетіндей етіп әрқашан бір нәрсені айтпай қалдырыңыз».

Практикалық бөлім

Түрлердің бірінің элементі эксперименттік әрекеттер

Енді мен сіздерді түрлердің бірінің элементімен таныстырғым келеді эксперименттік әрекеттер, матаны бояу тәжірибесі. Назарларыңызға ұсынамын бейне хат

Эксперимент«Мата және бояу»

Құрсауды матамен алыңыз, бір қолыңызға үш маркерді біріктіріп, матаға нүкте қойыңыз, 3-ке дейін санаңыз. (1, 2, 3 санау.). Сонымен. (Мұғалім көрсетеді).

Алдымен келесі әрекетті, сосын сізге көрсетемін.

Мен шприц аламын, майлықты еңкейтемін, әр нүктеге бірнеше тамшы тамызамын.

Енді сен де мені тыңдап отырсың. Шприц алыңыз, майлықты еңкейтіңіз, әр нүктеге бірнеше тамшы тамызыңыз.

Сіз не алдыңыз? (Нүктелер жайылып, матаны бояды)

Нүктелерге не болды?

Бұл неліктен болды деп ойлайсыз?

Судың акварельді ерітетіні сияқты, сұйықтық маркерлердің бояуын ерітті.

Сіздің нүктелеріңіз қандай болды?

Матаның бояуы сұйықтықтың маркермен әрекеттесуінен туындайды. Маталар арнайы бояулармен боялады, біз бүгін матаға өрнек салудың әдеттен тыс тәсілімен таныстық.

Қараңдаршы, сіздердің әрқайсысыңыз қандай керемет сурет салғансыз.

Міне, біздің жігіттердің басынан өткен оқиға (сурет үлгісін көрсету)

Мұқият қарасаңыз, сізде бар нәрсе қалай көрінеді? (балалардың жауаптары)

Сызбаңызды аяқтау үшін маркерлерді алуға болады.

Сәйкестік

Балалар эксперименті – мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық дамуының әдістерінің бірі.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты көптеген мәселелерді шешуге бағытталған. Солардың бірі «Балалардың жас және жеке ерекшеліктері мен бейімділіктеріне сәйкес танымдық дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасау, әр баланың өзімен, басқа балалармен, ересектермен және әлеммен қарым-қатынас субъектісі ретінде қабілеттері мен шығармашылық әлеуетін дамыту. .” (FSES 1.6)

Кез келген затпен немесе құбылыспен танысу тиімді болса, ең оңтайлы нәтиже беретіні белгілі.

Эксперименттік іс-әрекет балаларға зерттелетін объектінің әртүрлі аспектілері туралы, оның басқа қоршаған орта объектілерімен байланысы туралы нақты түсініктер береді. Себебі, мектеп жасына дейінгі балаларға көрнекі-эффектілі және көрнекі-бейнелі ойлау тән, ал эксперимент басқа ешбір әдіс сияқты жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді. Мектепке дейінгі жаста ол көшбасшы, ал алғашқы үш жылда ол іс жүзінде әлемді танудың жалғыз жолы. Іздеу әрекеті неғұрлым жан-жақты және қарқынды болса, бала соғұрлым жаңа ақпарат алады. Ол неғұрлым жылдам және толық дамиды.

Эксперименттік жұмыс балалардың танымдық белсенділігін дамытады, ізденімпаздық, зерттеушілік әрекетке қызығушылық тудырады, жаңа білім алуға ынталандырады. Ой-өрісі кеңейеді, атап айтқанда, табиғат туралы, ондағы болатын қарым-қатынастар туралы білімдері байыды; әртүрлі материалдардың қасиеттері туралы, оларды адам өз қызметінде қолдануы туралы.

Қытай мақалы былай дейді: «Маған айтыңыз, мен ұмытамын, маған көрсетіңіз - есте сақтаймын, тырысуға рұқсат етіңіз, мен түсінемін» . Жаңа білім баланың өзі естіген, көрген және жасаған кезде берік және ұзақ уақыт бойы игеріледі. Бұл мектепке дейінгі тәрбие тәжірибесіне балалардың экспериментін белсенді түрде енгізудің негізі болып табылады.

Мақсаттар:

Балалардың танымдық белсенділігін, ізденімпаздығын, өз бетінше білім алуға құштарлығын дамыту.
Сөздік қорын дамыту
Балаларды қоршаған дүниенің құбылыстарымен және заттарымен таныстыру;
Мектеп жасына дейінгі балалардың жанды және жансыз табиғат туралы түсініктерін тереңдету.

Тапсырмалар:

Балаларда қарым-қатынас жүйесінде әлемнің алуан түрлілігін көру қабілетін қалыптастыру.
Объектіні көрсетуді баланың оны тексерудегі белсенді әрекетімен біріктіріңіз (сезім, дәм, иіс сезу, т.б.).
Балаларды дәлелдеуден фактілер мен қорытындыларды салыстыруға үйрету
Практикалық іс-әрекет тәжірибесін ойын әрекеттерімен пайдаланыңыз
Балалардың ойлау, модельдеу және түрлендіру әрекеттерін дамыту

Тәрбиелік міндеттері:

Балаларды оқу пәнінің қасиеттерімен таныстыру;
Жаңалықтар мен қорытындылар жасай білуді қалыптастыру;
Пәнге біркелкі бағытталған шығуды үйрету.

Дамытушылық міндеттері:

Эксперименттік әрекеттерді дамыту;
Балалардың сөйлеуін дамыту;
Сенсорлық қабілеттерді, тактильді сезімдерді, ұсақ моториканы дамыту;
Зейінін, ойлауын, есте сақтау қабілетін дамыту

Тәрбиелік міндеттері:

Сабақ барысында дербестік пен белсенділікке баулу;
Бірін-бірі тыңдай білуге, өзара көмек көрсетуге, топпен жұмыс жасай білуге, ізгілікке, жауапкершілікке тәрбиелеу.
Жұмыста ұқыптылыққа тәрбиелеу.

Әдістері:

Проблемалық-іздестіру әдісі: баланың объектілерді зерттеудегі белсенді әрекеттері.
Объектілерді бақылау
Иллюстрацияларды қарау
Пікірталас элементтері бар әңгіме
Тәрбиешінің танымдық әңгімесі
Көркем әдебиет оқу.
Эксперимент жүргізу.

Пәндік орта:

Үлкейткіштер, айналар, таразылар, арқандар, тамшуырлар, сызғыштар, глобус, фонарьлар, сабын, щеткалар, губкалар, суағарлар, бір рет қолданылатын шприцтер, тағамдық бояулар, құм сағаттары, қайшылар, бұрағыштар, бұрандалар, үккіш, тегістеу қағазы, шүберектер қалдықтары, тұз, желім , әртүрлі материалдардан жасалған шарлар, ағаш, металл, бор, пластмасса
Контейнерлер: пластикалық банкалар, бөтелкелер, әртүрлі пішіндегі және өлшемдегі стақандар; шаралар, воронкалар, елеуіштер, шпательдер, қалыптар
Табиғи материал: желелер, конустар, тұқымдар, ағаш кесінділері, әртүрлі мөлшердегі тастар, қабықтар және т.б.
Қалдық материалдар: тығындар, таяқтар, түтіктер, резеңке түтіктер және т.б.
Құрылымдық емес материал: құм, саз, бояу, үгінділер, көбік, бор және т.б.

Балалардың ой-өрісін қалыптастыру:

Пәндік әлем туралы.
Материалдар туралы: құм, саз, су, материал, тастар және т.б.
Өсімдіктер әлемі туралы: тұқымнан, пияздан, жапырақтан өсетін.
Табиғат құбылыстары туралы: жел, аяз, жаңбыр, қар, тұман, шық т.б.

алдағы жоспарлау

Танымдық – зерттеушілік әрекеттер

Екінші кіші топ

қыркүйек

Тақырыбы: Құмның қасиеттері

Тапсырмалар: Құмның қасиеттерімен таныстыру: ол құм түйірлерінен тұрады, борпылдақ, майда, оңай құйылады, суды өткізеді, құмда ізі қалады, жабысады, ылғалды құрғақтан күңгірт.

Материал: Шелек, қасық, су, құм.

Тақырыбы: Жанкүйерлермен және сұлтандармен ойындар

Тапсырмалар: Балаларды ауаның бір қасиетімен таныстыру: қозғалыс; ауа қозғалысы жел болып табылады.

Материал: Сұлтандар, айналмалы табақтар

Тақырыбы: Дыбыстар

Міндеттері: Шу дыбыстарын ажырата білуге үйрету. Есту зейінін және есте сақтау қабілетін дамыту.

Материал: Қағаз, ағаш балға, сылдырмақ, дыбысты ойыншық, т.б. г.

желтоқсан:

Тақырыбы: Мата

Тапсырмалар: Балаларды матаның сапасын анықтауға және атауға үйрету: жұмсақтық, беріктік, жұмсақтық; матаның қасиеттері: мыжылған, жыртылған, дымқыл.

Материал: Мата: жібек, мақта, синтетика, үлбір.

Тақырыбы: Ағаш

Міндеттері: Балаларды ағаштан жасалған заттарды тануға үйрету. Ағаштың қасиеттерімен таныстыру: қаттылығы, беріктігі, бетінің құрылымы. Ағаштың қасиеттерімен таныстыру: кесіледі, соқпайды, суға батпайды, күйеді.

Материал: ағаш кесектері, ағаштан жасалған бұйымдар.

Тақырыбы: Қағаз

Тапсырмалар: Балаларды қағаздан жасалған заттарды тануға үйрету. Қағаздың қасиеттерімен таныстыру: мыжылады, жыртылады, кесіледі, күйеді, суланады. Сондай-ақ оның қасиеттерімен: түсі, тегістігі, қалыңдығы, сулану қабілеті.

Материал: Қағаздан жасалған бұйымдар.

Наурыз:

Тақырыбы: Пияз отырғызу

Тапсырмалар: Балалардың пияздың пияздан өсуі туралы түсініктерін қалыптастыру. Өсімдіктердің өсуі мен дамуы үшін жарық пен судың қажеттілігін көрсету.

Материал: Шамдар, суы бар және сусыз ыдыстар, қағаз қап.

Тақырыбы: Бұтақ

Тапсырмалар: Бұтақтарда жапырақтардың пайда болуын бақылау: теректер, талдар - суға салынған.

Материал: Тал мен терек бұтақтары, суы бар ыдыстар.

Тақырыбы: Заттар неден жасалған?

Тапсырмалар: Балаларға заттың қай материалдан жасалғанын түрту арқылы анықтауға үйрету. Сөйлеудегі материалды білдіретін сын есімдерді белсендіріңіз: пластик, ағаш, қағаз, резеңке.

Материал: Әр түрлі материалдардан жасалған ойыншықтар.

Тақырыбы: Шуақты қоян

Міндеттері: Балалардың не туралы түсініктерін қалыптастыру «күншуақ қоян» шағылыстырылған бетінен шағылған күн сәулесінің сәулесі.

Материал: Айна.

Тақырыбы: Дәміне қарай үйрен

Міндеттері: Балаларды сезім мүшелерімен және олардың мақсатымен таныстыруды жалғастыру. Балаларға тағамның дәмдік қасиеттерін танып білуге үйрету: қышқыл, тәтті, ащы.

Материал: Әртүрлі дәмі бар өнімдер: кәмпит, лимон, нан және т.б. г.

Тақырыбы: Хош иістер

Тапсырмалар: Балалардың иістерді және олардың қасиеттерін анықтау қабілеті туралы түсініктерін қалыптастыру: қышқыл, тәтті, жағымсыз.

Материал: Әртүрлі иісі бар заттар: парфюмерия, жалбыз шөпі, шай, темекі.

Әдебиет

Деркунская В.А. Ойындар - бұл мектеп жасына дейінгі балалармен тәжірибе. / Педагогикалық білім беру орталығы, 2012 ж
Дибина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Белгісіз жақын. М., 2004 ж
Зубкова Н.М. Арба мен ғажайыптардың кішкентай арбасы. 3 жастан 7 жасқа дейінгі балаларға арналған эксперименттер мен эксперименттер / Баспагер «Сөйлеу» 2006 Иванова А.И. Балалардың эксперименті оқыту әдісі ретінде. /Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басқармасы, N 4, 2004 ж., 4. Исакова Н.В. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық процестерін эксперименттік әрекеттер арқылы дамыту. / Детство-пресс 2013 ж
Короткова Н.А. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық және зерттеушілік әрекеті. / Балабақшадағы бала. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Интернет сайттарының материалдары.
Мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттік іс-әрекетін ұйымдастыру. / астында. ред. Прохорова Л.Н

Оксана Шелкопляс

Балабақшадағы эксперименттік іс-әрекет

Мектеп жасына дейінгі бала өзін қоршаған әлем туралы мүмкіндігінше көбірек білуге белсенді түрде ұмтылады. Баланың жеке тұлғасын дамытуда ойын әрекетімен қатар танымдық әрекеттің маңызы зор. белсенділік, оның барысында жалпылаудың, қорытынды жасаудың бастапқы формаларына қабілеті қалыптасады. Балалар өздері жаңа қасиеттерді аша алатын кезде қызығушылық танытады заттар, олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтары, өз бетінше білім алуға мүмкіндік береді.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты заманауи мұғалімдердің алдына қояды тапсырмабаланың дамуына жағдай жасау, оның оң әлеуметтенуіне, тұлғалық дамуына, үлкендермен және құрдастарымен және жас ерекшеліктеріне сәйкес типтермен ынтымақтастық арқылы бастамалық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндіктер ашу әрекеттер. Ойынмен қатар эксперименталды бұл мәселені шешудің ең жақсы жолы деп санаймыз. тапсырмаларөйткені бұл екі түрі балалардың іс-әрекетібала тұлғасының жан-жақты, жан-жақты дамуына айтарлықтай әсер етеді. Бұл екеуінің дұрыс ұйымдастырылуы ақиқат балалардың іс-әрекетімектеп жасына дейінгі балалардың дамуы үшін қолайлы жағдай болып табылады.

Эксперимент - бұл әдісқоршаған дүниенің заңдылықтары мен құбылыстарын білу, танымдық-сөйлеу дамуын білдіреді. Баланың күнделікті білімге деген қажеттілігі оның алатын жаңа әсерлері мен білім мен тәрбие үрдісінде жатыр. балабақша, тек баланың тұлғасында болашақта кез келген мақсатқа жету үшін қажет қасиеттерді ашуға бағытталған. Ақыл-ойының ізденімпаздығын дамыту, қасиеттерімен таныстыру заттарқұбылыстар мен процестерді тікелей бақылай отырып, практикалық жұмысты жоспарлау және талдау қабілетін қалыптастыру болып табылады тапсырмаларқазіргі білім беру жүйесі. Егер мұғалім бұл үшін тиісті жағдайды дайындаған болса, бала білімді өз бетімен іздеуге қабілетті.

Қазіргі заманғы білім беру жүйесі балабақшаБалаларға ақпаратты ақпараттық жолмен беру әдісінен шығады әдіс(мұғалімнен оқушыға тікелей ауысу).

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі эксперименттің мақсаты – практикалық дербес білім арқылы балалардың тірі және жансыз табиғат объектілері туралы түсініктерін қалыптастыру және кеңейту.

Мұғалім бұл бағытта ЖКД сабақтарында, серуендерде, тақырыптық демалыста жұмыс істейді, ынталандырады. өз бетінше әрекетте эксперимент жасау. Эксперименттік зерттеу үшін пәндік-кеңістіктік сәрсенбі: зерттеу бұрышы, орталық құрылуда экспериментнемесе шағын зертхана. Балалар экспериментікөп жағынан ғылымиға ұқсас, балалар орындалған жұмыстың маңыздылығын сезінуден, көрінетін нәтижелерді, жаңа ақпаратты алудан жағымды эмоцияларды сезінеді.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі эксперименттік-эксперименттік іс-әрекеттің міндеттері

Тәрбиелік тапсырмалар

туралы идеясын қалыптастыру пәндер: олардың қасиеттері мен қасиеттері.

Заттар мен құбылыстар арасындағы байланысты анықтау қабілетін қалыптастыру.

Қорытынды, жаңалық ашу қабілетін қалыптастыру.

Тәрбиелік тапсырмалар

Ойлауды дамыту мүмкіндіктер: салыстыру, салыстыру, жүйелеу, жалпылау, талдау.

Ұсақ моториканы дамыту және қозғалыстарды үйлестіру.

Көру, есту, сенсорлық қабылдауды дамыту.

Зейін мен есте сақтау қабілетін дамыту.

Сөйлеу қабілеттерін дамыту.

Тәрбиелік тапсырмалар

Өзіне сенімділік үшін оң мотивацияны қалыптастыру эксперимент.

Зерттеу барысында топта достық атмосфера құру.

Топпен жұмыс істеу қабілеттерін, өзара көмек сезімін дамыту.

Алғырлыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі эксперименттік-эксперименттік іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдері

Фокустардың арасында және эксперименттік әрекетті ұйымдастыру әдістерімектепке дейінгі білім беруде пайдалану үшін тиістілерін бөліп көрсету мекеме:

Проблемалық іздеу әдіс. Тәрбиеші проблемалық жағдаят туғызады, онда балалар шешуді қажет ететін мәселені анықтайды, мәселені шешу жолдары туралы гипотеза жасайды, эксперимент жүргізеді. іс-әрекеттер мен қорытындылау. Проблемалық іздеу әдісзаманауи білім беру жүйесі үшін жетекші болып табылады, онда мұғаліммен қызу пікірталас арқылы балалар белсенділікке ынталанады. экспериментжәне нәтиже алуға ұмтылу.

объектіні бақылау. Үй ішінде немесе сыртында ұйымдастырылған балабақшадағы заттарды қабылдаужәне процестер балалардың көру және есту қабілетін дамытады. Серуендеу кезінде жүргізілетін барлау балаларды табиғат әлеміне барлық алуан түрлі бейнелермен, түстермен, дыбыстармен және иістермен батырады. Бақылау – эксперименттік зерттеудің белсенді тәжірибесінің бірі мектеп жасына дейінгі балаларға арналған іс-шаралар.

Тәжірибе және эксперименттер. Ойынмен бірге эксперимент жетекші әрекет болып саналады. Заттарға қарапайым тәжірибелер жасау (еденге түсіру, бұзу, дыбыс шығару және т.б.) балалар олардың қасиеттері туралы ақпаратты алады. эксперименттертаныс заттардың үстінен, оларды тереңдету білім: сұйық және қатты күйдегі сумен, құммен, таспен, сазбен, өсімдіктермен тәжірибе жасау. Кіші топтағы балалармен үлкен мектеп жасына дейінгі кезеңді тәуелсіздікке ұмтылуға итермелейтін эксперименттер жүргізуді бастау қажет. эксперимент. Бұл зерттеу әдісібалаларда байқампаздықты, белсенділікті, дербестікті дамытады, достық атмосфераны және ұжымдық ұйымшылдықты қалыптастыруға ықпал етеді.

Экспериментте эксперименттік әрекеттербалалардың ақыл-ой және практикалық қабілеттерін дамыту жүзеге асырылады. Егер зерттеу барысында тапсырматәжірибелік дағдыларды жетілдіру арқылы жаңа ақпаратты алу болды, содан кейін эксперименталды эксперименттік әрекетбұл жағдайда когнитивтік болып табылады. Жаңа дағдыларды қалыптастыру экспериментжәне әртүрлі құралдармен жұмыс істеуге үйрету зерттеу пилотының бөлігі ретінде жүзеге асырылады эксперименттік әрекеттер.

Сабақтардың түрлері эксперимент

Ойындар- эксперименттер. Басшыдан бері әрекеттермектеп жасына дейінгі балалар – бұл ойын, алғашқы тәжірибе және эксперименттеройын бағытына сәйкес жүзеге асырылады. Сабақта жігіттерге беретін ертегі кейіпкері бар тапсырмаларнемесе проблемалық жағдайда көмек сұрау. Балалар ойдан шығарылған жағдайда әрекет ететін ойын жағдайын жасауға болады (қар мен мұз патшалығы, ауа ертегісіне бару және т.б.).

Модельдеу. Меншік туралы білім заттарбалалар нақты өмірдегі объектілерді зерттеу немесе құрастыру арқылы өте алады (жанартау, айсберг, аврора). Экспериментте модельдеуге эксперименттік әрекеттер 3-4 жастағы балалар қабілетті (мысалы, олар қағаз бөліктерінің күшімен және ауа ағынын жасаумен құйын моделін жасайды, мұғалім үшін балалардың жас ерекшеліктерін, үлгіні ескеру маңызды. түсінікті және қолжетімді болуы керек.

Тәжірибелер. Эксперимент жүргізу бүкіл әлем бойынша сыныптағы физикалық құбылыстарды көрнекі түрде түсіндіруге мүмкіндік береді. Мини-зертханада немесе жұмыс бойынша брифинг өткізу қажет жұмыс орнында эксперимент жүргізу, оқушылармен қауіпсіздік ережелерін әңгімелеу. Эксперименттің өз бетінше жүргізілуі баланың жадында айқынырақ сақталады. Мектеп жасына дейінгі балалар сумен, ауамен, әртүрлі топырақ түрлерімен, магниттермен тәжірибе жасайды. Эксперименттердің күрделі түрлері балабақшаәдетте топырақтың, судың, ауаның қасиеттері туралы түсініктерін кеңейтуге бағытталған. Жан-жақты тәжірибе су туралы білімді тереңдетуге мүмкіндік береді (еріту қабілеті)және басқа заттар туралы ақпарат алады (сары май, ұн, тұз)

Нәтижелерді түзету жолдары балалар эксперименті: Тәжірибелік зерттеу немесе бақылау нәтижелерін бекіту эксперименттің міндетті кезеңі болып табылады эксперименттік әрекеттер. Балаларды бірте-бірте бекітуге дағдыландыру керек, өйткені бұл жұмыс түрі мектеп жасына дейінгі балалар үшін қиын болып саналады. Және бұл кезең нәтижеге жету үшін қажет экспериментоқушылардың жадында қалды (көру, сенсорлық, есту, қозғалтқыш, иіс сезу).

1. Графика. Дайын көмегімен нәтижелерді көрнекі түрде түзетудің ең оңай жолы пішіндер: карточкалар, суреттер, графикалық схемалар, фотосуреттер, үш өлшемді кескіндер, аудио жазбалар. Бұл әдісті қолдануға болады 3-4 жастағы балалармен тәжірибе, бірнеше дайын формалардың ішінен ағымдағы сабақтағы практикалық жұмыс нәтижелерінің бейнесін көрсететінін таңдауды ұсынады. Ортаңғы топ оқушыларымен қарапайым графикалық диаграммалар немесе мнемокарталар қолданылады.

2. Психикалық. Эксперимент нәтижелерін жазу эксперименттік әрекеттертілдік дағдылар қолданылады балалар: бала практикалық зерттеу нәтижелері туралы айтады. Орта буын балаларымен жұмыс жасауда психикалық әдіс қолданылады топтар: оқушыларда нәтижелерді өз бетінше айту дағдысы қалыптасады эксперимент, оларды бұрын жүргізілген ұқсас эксперименттердің нәтижелерімен салыстырыңыз. Аға мектеп жасына дейінгі балалар психикалық бекіту кезінде объектілер туралы білімді жалпылау және жүйелеу қабілетін жақсартады.

3. Практикалық. Ол нәтижелерді бекітуден тұрады экспериментқағазда – нобай немесе жазу арқылы. Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда схемалық сызу және шартты белгілермен сызу жиі қолданылады. Осы мақсатта балалар бақылау күнделіктерін, тәжірибе журналдарын жүргізеді, карточкаларды толтырады эксперименттер. Практикалық зерттеу нәтижелері туралы әңгіме жазу балабақшабалалардың сөзіне сай мұғалім жүзеге асырады, мысалы, топ журналына, білім бұрышындағы стендке орындалған жұмыстың есебін бекіту.

Мектеп жасына дейінгі балалардың бақылауға, зерттелетін субъектілермен тікелей байланысқа, эксперименттер құруға және эксперименттер. Оларды әсіресе шағын зертханалардағы сабақтар қызықтырады, онда зерттеу үшін арнайы құралдар мен әдеттен тыс материалдарды қолдануға болады.

Мұғалім үшін эксперименттік сабақты ұйымдастырудың маңызы зор эксперименттік әрекеттербірінші кезекте оқушылардың жаңа ақпарат алуға деген құштарлығы болуы үшін. Көбінесе практикалық жағы балаларда соншалықты жарқын жағымды эмоцияларды тудырады, оларда нақты ашылу қуанышы жоғалады, бұл әрбір эксперимент ұмтылады және соған сәйкес келеді. эксперимент. Сондықтан сабақтың басын зейінді белсендіруге және кез келген проблемалық жағдайды шешуге ынтасын арттыруға, қойылған сұраққа жауап табуға арнаған жөн. Ол үшін көрнекі материал пайдаланылады (плакаттар, карточкалар мен ашық хаттар, кітаптардың иллюстрациялары, энциклопедиялар, ашық және дидактикалық ойындар, тақырыптық гимнастика мен жаттығулар ұйымдастырылады, балаларға жеке тәжірибесінен мысалдар келтіруге мүмкіндік беретін талқылаулар жүргізіледі, ертегі кейіпкерлері қатысады.

Жиынтықта табысты жұмыс үшін маңызды рөл тапсырмалардамып келе жатқан пәндік-кеңістіктік ортаны дұрыс ұйымдастыруға ие. Білім беру стандартының 3. 3. 1. тармағынан дамушы пәндік-кеңістіктік орта Ұйымның, топтың және аумақтың кеңістігінің Білім беру әлеуетін барынша іске асыруды қамтамасыз ететіні шығады. Дамушы пәндік-кеңістіктік орта мазмұнға бай, түрлендіруге болатын, көп функциялы, ауыспалы, қолжетімді және қауіпсіз болуы керек. (3. 3. 4. ГЭФ тармағы).

Экспериментке арналған объектілік-кеңістіктік орта эксперименттік әрекеттераймаққа бағытталған болуы керек. «проксимальды даму»бала, балалар ересектермен, сондай-ақ өз бетінше жұмыс істей алатын заттар мен материалдарды қамтиды. Балалардың танымдық белсенділігін дамыту және қызығушылықтарын сақтау мақсатында эксперименттік әрекеттер, әр топта аймақтарды бөлу ұсынылады эксперимент – шағын зертханалар.

Экспериментмектепке дейінгі мекемелерде әртүрлі нысандарда жүзеге асырылуы мүмкін. Бала неғұрлым үлкен болса, соғұрлым ол меңгере алатын формалардың алуан түрлілігі артады. Әрбір форманы меңгеру экспериментсандық өзгерістердің сапаға ауысу заңына бағынады. Белгілі бір жаста пайда болған әрбір келесі форма дамып, күрделеніп, жетілдіріледі.

Бастапқы пішін, оның барлық басқалары дамыды, бұл объектілерді манипуляциялау. (Л. С. Выготский).

Бұл пішін ерте жаста, көбінесе шамамен 3-3,5 айда, балаға қол жетімді жалғыз форма болған кезде пайда болады. эксперимент. Бала заттарды бұрап, аузына салады, лақтырады. Элементтер (ол үшін)содан кейін пайда болады, содан кейін жоғалады, содан кейін қоңыраумен үзіледі. Үлкендер не күледі, сосын бірдеңе айтады, сосын ұрысады. Осылайша, ол екі еселенеді эксперимент: табиғи тарих және әлеуметтік. Алынған ақпарат енгізіліп, жадта өмір бойы сақталады. Бала қолынан босатылған кез келген заттың еденге құлап, төбеге ұшып кетпейтінін, кейбір нәрселердің ұрып-соғатынын, басқалары соқпайтынын, әженің арқандарын бұрауға болатынын және әзіл-қалжыңның анасымен нашар екенін есіне алады.

Келесі екі-үш жылда объектілер мен адамдарды манипуляциялау күрделене түседі, бірақ негізінен манипуляция болып қалады. Бұл кезең деп атауға болады «Не болды?». Әрбір бала анасының сөмкесінің ішіндегісін және жиһаздың барлық жәшіктерін күн сайын қарап шығуға дайын, ол әрбір ойыншықты және оның қолына түскен кез келген затты сындыруға тырысады, иіскейді, жалайды, сезінеді, яғни барлау деп аталатын әрекеттерді орындайды. бұл әрбір ересек адамға белгілі. Бұл тұлғаның дамуындағы өте маңызды кезең, өйткені осы уақытта объективті қасиеттер туралы ақпарат игеріледі. объектілер мен адамдарбалаға тап болды. Бұл кезең өмірдің бірінші, екінші және үшінші жылына созылады. Бұл кезде қандай да бір жүйеге әлі бір-бірімен байланыспаған жекелеген фрагменттердің қалыптасуы жүреді.

Үш жылдан кейін олардың интеграциясы біртіндеп басталады. Бала келесі кезеңге - қызығушылық кезеңіне ауысады ( — Ал онда не бар?). Кейбір ересектер мұны мазасыздық, мазасыздық, тіпті жаман мінез-құлық деп қабылдайды, өйткені бұл жастағы балалар қажетсіз қиындықтарды тудыра бастайды. Бірақ биологиялық «көзқарастар»бала неғұрлым белсенді болса, соғұрлым оның бойындағы білуге құмарлығы дамыған, ол тұлға ретінде соғұрлым толық. Ол күрделі ақпаратты – процестер мен құбылыстар туралы, сондай-ақ белгілі бір операцияларды орындау мүмкіндіктері туралы ақпаратты игеруді жалғастырады.

Бір жерде қызық кезеңнің ортасында (өмірдің төртінші жылында)түпнұсқа пішіні әрекеттер- объектілерді манипуляциялау - үш бағытқа бөлінеді. Бірінші бағыт ойынға, екіншісі ойынға айналады эксперимент, үшінші - жұмыста.

Кіші мектепке дейінгі жас (өмірдің төртінші жылы).

Кіші топтың балалары, мүмкіндігінше, білімді дайын түрде жеткізуге емес, қарапайым тәжірибені орнату арқылы балаға оны өздігінен алуға көмектесуге тырысуы керек. Бұл жағдайда балаларға арналғансұрақ мақсаттың мәлімдемесіне айналады. Бұл жастағы балалар қазірдің өзінде қарапайым себеп-салдар байланысын орнатуға қабілетті. Кез келген әрекетті жасауға мұғалімнің қатысуы міндетті.

Осы жас тобындағы балалармен жұмыс қоршаған дүниенің құбылыстарымен және заттарымен танысу барысында сенсорлық дамуға қажетті жағдайлар жасауға бағытталған.

Мұғалім келесіні шешеді тапсырмалар:

Сыртқы түрін салыстырыңыз заттар: пальто - пальто, шай - кофе, аяқ киім - сандал (дидактикалық ойын сияқты «Қате жасама»)

Нысанның көрінісін баланың белсенді әрекетімен біріктіріңіз сауалнама: сезу, есту, дәм сезу, иіс сезу (дидактикалық ойын «Тамаша сөмке»);

Балаларды дәлелдеуден фактілер мен қорытындыларды салыстыруға үйрету (Автобус неге тоқтайды)

Практикалық тәжірибені белсенді түрде қолданыңыз әрекеттер, ойын тәжірибесі (Құм неге құламайды)

Орта мектепке дейінгі жас (өмірдің бесінші жылы).

Ортаңғы топтағы балалар өз бетінше жұмыс істеуге алғашқы талпыныстарын жасайды, бірақ қауіпсіздікті қамтамасыз ету және моральдық қолдау көрсету үшін ересек адамның визуалды бақылауы қажет, өйткені үнемі ынталандырусыз және мақұлдаусыз белсенділіктөрт жасар бала тез жоғалады.

Бұл жас тобында сіз жасай аласыз эксперименттержеке құбылыстардың себептерін анықтау үшін балалар су мен қардың, құмның қасиеттерін зерттейді.

Осы жас тобындағы балалармен жұмыс балалардың қоршаған дүниенің құбылыстары мен заттары туралы түсініктерін кеңейтуге бағытталған. Негізгі тапсырмалар, барысында мұғалімдер шешеді эксперимент, болып табылады:

Ойын және практикалық тәжірибені белсенді пайдалану балалардың іс-әрекеті(Неліктен шалшық түнде қатып, күндіз ериді? Неліктен доп домалайды)

Объектілерді функционалдық белгілері бойынша топтастыру (Аяқ киім, ыдыс не үшін? Ол қандай мақсатта қолданылады);

Объектілердің классификациясы және заттартүрлері бойынша (шәй ыдысы, ыдыс-аяқ).

үлкен мектепке дейінгі жас

Себеп-салдарлық байланыстардың күрделі тізбегі үлкен топтағы балалар үшін қолжетімді болады. Олар осы жаста көбірек тырысуы керек. сұрақ қою«Неге?»Өте жиі олар өзіңнен сұра, бұл логикалық ойлаудың дамуындағы белгілі бір өзгерістерді көрсетеді.

Бұл топқа сіз бұрыннан кіре аласыз эксперименттер, сондай-ақ ең қарапайым мониторинг (мысалы, учаскедегі және мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі ауаның ластану деңгейін анықтау үшін). Балалар судың, қардың, құмның, топырақтың, саздың қасиеттерін зерттеуді жалғастырады, ауаның қасиеттерін біледі, қорытынды жасайды. Ауа-райының қолайсыздығын, қыста өсімдіктер мен жануарларға қар қажет екенін, жабық өсімдіктер мысалында су айналымын зерттейді, қоршаған орта факторларының тірі ағзаларға әсерімен танысады.

Дайындық тобында балалар қазірдің өзінде кез-келген гипотезаны айтуға тырысады, олар жасырын қасиеттер туралы қорытынды жасай алады. заттар мен құбылыстар, көбінесе олар жетекші сұрақтарсыз өз бетінше қорытынды жасайды.

Олар таниды эксперименттік әрекеткейбір климаттық белдеулердің табиғи ерекшеліктері туралы (тундрадағы мәңгі тоң, тропиктік жауын-шашын және т.б., тірі организмдерге қоршаған орта факторларының әсерін зерттеуді жалғастыру, организмдердің қоршаған ортаға бейімделуімен танысу, адамның әсерін зерттеу әрекеттертабиғи қауымдастықтар туралы (мұнайдың теңізге төгілуі, топырақтың тапталуы және т.б.)

Балалармен жұмыс объектілердің қасиеттері мен белгілерінің барлық спектрін нақтылауға бағытталған заттар, заттар мен құбылыстардың өзара байланысы мен өзара тәуелділігі. Негізгі тапсырмалар, процесінде мұғалім шешеді эксперимент, болып табылады:

Зерттеу нәтижелерін практикада белсенді пайдалану (үй шаруашылығы, ойын) әрекеттер(Төзімді қуыршақ үйін қалай тезірек салуға болады);

Классификация негізінде салыстырулар: ұзындығы бойынша (шұлық – шұлық, пішіні (шарф-шал – шарф, ою-өрнектің түсі) шыныаяқтар: бір және көп түсті, материал (жібек көйлек - жүн, тығыздық, текстура (ойын) «Қасиеттер мен қасиеттерді кім көп атайды?).

Шамадан тыс жұмысты болдырмау үшін әртүрлі формалар қолданылады. әрекеттер: ойын (дидактикалық ойындар, дене (дене шынықтыру минуттары, ашық ойындар, ойын-сауық (ән айту, танымдық) (көрнекі материалды оқу, әңгіме жүргізу). Тәжірибелік жұмыстың алдында қауіпсіздік ережелерін қайталау және жұмыс кезіндегі әрекеттер тізбегін айту керек. эксперимент. Эксперимент соңында әр оқушы өз жұмыс орнын ретке келтіреді, мұғалімге құралдарды қоюға көмектеседі.

Соңында рефлексияның міндетті кезеңі сабақтар: балалар нәтижелерді хабарлайды эксперимент, ашу процесіндегі эмоциялармен бөлісу.

Қорытындылай келе, мектепке дейінгі білім беру деңгейін аяқтау кезеңінде тәжірибелік-эксперименттік оқытуды ұйымдастыру бойынша табысты жұмыстың нәтижесі екенін атап өткім келеді. эксперименттік әрекеттер, келесі көрсеткіштерді қарастыруға болады. Біріншіден, тәжірибелік зерттеулерді, соның ішінде өз бетінше жүргізуге тұрақты мотивация әрекеттер(серуендерде, тәуелсіз орталықтарда эксперимент, үйде). Балалар эксперименттер үшін материалдар мен құралдарды таңдауда ынталылық танытады, сұраңызжәне проблемалық мәселелерді шешу, өз болжамдарын эмпирикалық түрде тексеру, нәтижені анықтау және түзету үшін бастаған ісін аяқтауға ұмтылу эксперимент.

Екіншіден, жоғары деңгей баланың тәуелсіздігі, қызығушылықтарының ауқымы кеңейеді, балалар гипотезаны алға қоюға және тексеруге белсенділік танытады, проблемалық жағдайларды шешудің әдеттен тыс тәсілдерін іздейді.