Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының кезеңдері. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту: технологиялар мен тәсілдер

Сыни тұрғыдан ойлау – ақпаратты талдауға, өзіндік интерпретациялауға, сондай-ақ тұжырымдалған тұжырымдардың дұрыстығына ықпал ететін пайымдау жүйесі. Оның ерекшелігі, кез келген адам алынған мәліметтердің сенімділігіне күмән келтіріп, оларды бағалай алады.

Сын тұрғысынан ойлау технологиясы дегеніміз не?

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы психологияда, педагогикада, философияда, әдебиетте, журналистикада және басқа салаларда ойлау қабілетін, негізделген шешім қабылдау, өз ұстанымын дәлелдеу, мақсатты ойлау қабілетін дамытудың негізі ретінде қолданылады.

Сыни тұрғыдан ойлау білім беру технологиясы ретінде оқушыларда келесі дағдыларды дамытуға бағытталған:

• бақылау;
• талдау;
• синтез;
• шегерім;
• индукция;
• түсіндіру;
• бақылау;
• логикалық пайымдау;
• абстракциядан нақтылыққа қарай пайымдау.

Бұл не береді?

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы мен оның әдістемелерінің басты құндылығы – ақпаратты объективті түрде қабылдау, көргенді, естігенді сеніммен қабылдамау, күмәндану, болжау, дәлелдеуді қажет ететін гипотеза ретінде қабылдау құқығы.

Сыни ойлауы дамыған адамды манипуляциялау және басқару мүмкін емес, өйткені ол мақсатты ойлайды және кез келген жағдайды адекватты бағалай алады.

Басқа артықшылықтарға мыналар жатады:

• кәсіби бағдар беру және өзін-өзі анықтау;
• айқын басымдық беру;
• өз шешімдері мен таңдауы үшін жауапкершілік;
• шешімдердің салдарын болжай білу;
• қарым-қатынас ерекшеліктері;
• тұрақты құндылықтар жүйесін қалыптастыру.

3 даму кезеңі

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту 3 кезеңді қамтиды: қиыншылық – түсіну – рефлексия.

Қоңырау– тақырып бойынша білімді қорытындылау, оны өзекті ету және оған аудиторияны қызықтыра білу және оларды әрекетке итермелеу керек кезең.

Түсіну– маңызды сегмент, оның барысында студенттер жаңа ақпаратты алады, оны талдайды және кейіннен жүйелеу үшін бар біліммен салыстырады.

РефлексМен – зерттелетін мәселеге өз көзқарасын ескере отырып, алынған ақпаратты және жауапты тұтас түсіну кезеңі. Бұл кезеңде оқушылар «соқыр жерлерді», сәйкессіздіктерді, дәлсіздіктерді анықтайды, қажетсізді кесіп тастайды, өз ұстанымдарын дәлелдейді.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы әртүрлі әдістер мен әдістерді қолдануды қамтиды. Төменде сыни ақыл-ойды дамытудың ең тиімді стратегияларына тоқталамыз.

Кірістіру

Кірістіру немесе шартты әдіс әдетте шақыру кезеңінде қолданылады. Мұғалім оқушыларды мәтінді оқу барысында қарындашпен конспект жасауға шақырады.

Келесі белгілер белгіленген:

• жаңа білім;
• таныс заттар;
• оқушының түсінігіне қайшы келетін ақпарат;
• оқушы білімін тереңдеткісі келетін нүктелер.

Оқырмандар содан кейін төрт бағанды ​​кесте жасайды. Баған атауы мәтіннің символы болып табылады. Әрбір бағанға мәтіннен ақпаратты қысқаша жазып алу керек, содан кейін жазғаныңызды қайта оқып, жаңа ойлар мен күмәндерді қосу керек.

Кесте ескі білімнен жаңа білімге апаратын жолдың көрнекі көрінісі. Бұл әдіс ойлау процесін жүйелеуге, ақпаратты дұрыс жіктеуге, одан жаңа ақпаратты бөліп көрсетуге және оны оңай есте сақтауға көмектеседі.

Кластер шоқ, шоқ деп аударылады. Сын тұрғысынан ойлау технологиясында бұл әдіс белгілі бір мәселе бойынша материалды графикалық жүйелеу ретінде қолданылады.

Семантикалық бірліктер мәтінде графикалық белгілер арқылы бөлектеледі, содан кейін иерархияда немесе басқа ретпен орналасады. Нәтижесінде кластерлер қалыптасады.

Кластерлерді құру ережелері қарапайым: негізгі тақырып назар аударуға тұрарлық семантикалық бірліктермен қоршалған орталықта орналастырылған. Олардың жанында серік сөздер бар. Логикалық байланыстар негізгі ұғымдар арасындағы сызықтар ретінде көрсетіледі.

Шын мәнінде, нәтиже түзу сызықтар немесе көрсеткілер арқылы бір-бірімен байланыстырылған шеңберлердің диаграммасы болып табылады. Бұл әдістің құндылығы мынада, ол парақтан оқу мен талдауға қарағанда көбірек ақпаратты қамтуға және талдауға мүмкіндік береді.

Кластерлік жүйе пайдаланушының ойларын, идеяларын, күмәндерін және логикалық қорытындыларын графикалық түрде көрсету болып табылады. Кластерлер сынақ және рефлексия кезеңдерінде қолданылады және әртүрлі тақырыптарды оқуға қолайлы.

Карусель

Карусель – сыни тұрғыдан ойлау технологиясында ашық сұрақтарды зерттеу үшін қолданылады. Талқылау алдында мұғалім бірнеше жауаптарды қажет ететін проблемалық сұрақтарды бөлек парақтарда құрастырады. Сұрақтар саны топтардың санына сәйкес болуы керек.

Пәрмен бойынша мұғалімдер сұрақтар парақтарын сағат тілімен әр топ мүшесіне – карусель сияқты береді. Техниканың мақсаты - бұрын айтылған нұсқаларды қайталамай, бірлесіп жауап табу.

Содан кейін мұғалім топтардың жауаптарын тақтаға іліп, дауыс беруді жариялайды. Оқушылар өздеріне дәл болып көрінетін жауапқа дауыс береді.

Үзіліспен оқу

Бұл әдіс мәтінді өлшеп оқуды қамтиды. Мұғалім әңгіменің бір бөлігін дауыстап оқиды, үзіліс жасап, аудиторияға проблемалық сұрақ қояды. Сұрақтар ассоциациялар, сезімдер, оқиға желісінің одан әрі дамуы, оқиғаның аяқталуы туралы болуы мүмкін, бірақ олардың әрқайсысы топты жауап іздеуге және талқылауға ынталандыруы керек.

Талқылау үзіліспен жүргізіледі, содан кейін мұғалім мәтіннің келесі бөлігін оқып, қайтадан үзіліс жасайды.

Айқас талқылау

Бұл әдіс алдыңғы әдіске ұқсас, өйткені ол шығарманың оқылған фрагменті бойынша сұрақтарға жауап іздеуді қамтиды. Оқушылар қарама-қарсы пікірлерімен жұппен жұмыс жасайды.

Бірінші жұп нұсқаны білдіреді және оның пайдасына дәлелдер келтіреді, екінші жұп қарсы дәлелдерді айтады және оларды негіздейді. Технологияның міндеті - нұсқалардың максималды санымен жұмыс істеу, әртүрлі көзқарастарды білдіру және жағдайға әртүрлі қырынан қарау.

Талқылау барысында студенттер пікірі өзгерсе, бір жұптан екіншісіне ауыса алады.

Раковина

Француз тілінен аударғанда синквейн бес жолды білдіреді. Оны құрастыру – тиімді ақыл-ой жаттығуы. Өтілген материалды түсінгеннен кейін қысқаша қорытындылау дағдыларын қалыптастырады.

Тәжірибешілердің міндеті - 5 жолды жазу:

1. Тақырыпты білдіретін бір зат есім.
2. Тақырыпты ашатын екі сын есім.
3. Тақырып бойынша іс-әрекетті сипаттайтын үш етістік.
4. Негізгі ойды қамтитын қысқа сөз тіркесі.
5. Күтпеген бұрылыс, пайдаланушының тақырыпқа көзқарасы және оның жаңа түсіндірмесі бар түйіндеме.

Теория мен тәжірибе мұғалімдер мен студенттерден табандылықты, басқалардың пікірін адекватты түрде қабылдауды және өз қателіктерін мойындауға, қорытынды жасауға және оларды түзетуге дайын болуды талап етеді. Онсыз ілгерілеу болмайды.

Сыни тұрғыдан ойлау - бұл дербес ойлау, ол жеке сипатта болады және адамның өз бетінше, басқаларға тәуелсіз, идеяны тұжырымдауға немесе жағдайды бағалауға тырысатынын білдіреді. Сыни тұрғыдан ойлау адам үшін шын мәнінде маңызды, оның қажеттіліктері мен мақсаттарымен анықталған жағдайда жүзеге асырылады.

Технология – оқушының қызығушылығын оятуға, оны белсенділікке оятуға, ақпаратты қорытындылауға жағдай жасауға, сыни тұрғыдан ойлауды, өзін-өзі талдау мен рефлексия дағдыларын дамытуға көмектесетін әдіс-тәсілдердің жиынтығы. Бұл технология негізінде мектеп оқушыларын түрлі көздерден ақпарат алуға үйретуге болады.

Топта тапсырма орындай отырып, бір-бірімен байланыса отырып, оқушылар мәселені шешу үшін ақпарат алуға, білімді құрастыруға қатысады. Мектеп оқушылары жаңа кезеңде интеллектінің дамуын, сыни тұрғыдан ойлау қабілетін сипаттайтын жаңа сапаға ие болады.

Сыни тұрғыдан ойлаудың келесі белгілерін ажыратады:

Өнімді ойлау, оның барысында адамда болатын барлық нәрселерден жағымды тәжірибе қалыптасады;

Тәуелсіз, жауапты;

Дәлелді, өйткені дәлелді дәлелдер ойластырылған шешім қабылдауға мүмкіндік береді;

Көп қырлы, өйткені ол құбылысты әртүрлі қырынан қарастыру қабілетінде көрінеді;

Жеке тұлға, өйткені ол ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетін қалыптастырады;

Жұмыс жұппен және топпен жүргізілетіндіктен әлеуметтік; Өзара әрекеттесудің негізгі әдісі – пікірталас.

Сыни тұрғыдан ойлау мұғалімнің сұрақтарына жауап беруден емес, сұрақтар мен есептерден басталады. Адамға сыни тұрғыдан ойлау қажет, ол адамдар арасында өмір сүруге және әлеуметтенуге көмектеседі.

Бұл ойлау технологиясының негізі үш фазалық процесс болып табылады:

Мазмұнын түсіну

Рефлексия,

Бұл технологияны кез келген жастағы оқушыларға және мектеп бағдарламасының кез келген пәніне қолдануға болады.

1. Шақыру кезеңі.

Талқыланатын тақырып бойынша оқушылардың алғашқы ойлары анықталады. Оқушы өзіне «Мен не білемін?» деген сұрақты қояды. осы мәселе бойынша.

Кезең мақсаттары:

Бар білімді жаңарту;

Жаңа ақпаратты оятуға қызығушылықтарын ояту;

Оқушы оқу мақсаттарын өзі қояды;

Жауап алуды қажет ететін сұрақтарды анықтау.

Сіз студентке мәселе бойынша сұрақтармен жұмыс ұсына аласыз. Бұл жұмыс екі кезеңде өтуі мүмкін: жұптық жұмыс («Мен өзім»), топтық жұмыс («біз біргеміз»). «Миға шабуыл» әдісін де қолдануға болады. Сынақ кезеңінде бала өзінің білмейтіні туралы «Мен не білгім келеді?» деген түсінік қалыптастыруы керек.

Сынақ кезеңінде әр оқушыны дәптерге 1-кестенің суретін салуға шақыра аласыз және когнитивтік объект туралы фронтальді әңгіме жүргізгеннен кейін «Мен білемін» және «Білгім келеді» бағандарын толтырыңыз.

Кесте 1 – Оқушылардың бұрыннан бар білімдерін анықтау

Шақыру кезеңінде алынған ақпарат тыңдалады, жазылады және талқыланады. Жұмыс жеке, топпен немесе жұппен жүргізіледі.

Кесте 2 - Шақыру кезеңіндегі әрекеттер

2. Тұжырымдама кезеңі.

Бұл кезең жаңа ақпаратты ұсынудан басталады. Бұл кезеңде оқушылар жаңа біліммен, ұғымдармен, идеялармен байланысқа түседі. Жаңа ақпаратты мәтін, лекция, видео түрінде беруге болады. Мұнда жаңа ақпарат студенттердің бұрын алған мәліметтерімен корреляцияланады. Кезеңдік тапсырмалар:

Оқушының қойылған оқу мақсаттарын түзетуі;

Жаңа ақпарат алу;

Тақырып бойынша бастапқы білімді түзету.

Сабақтың бұл кезеңінде оқушылар өз бетімен жұмыс жасайды. Мұғалімнің міндеті – сынақ кезеңінде қол жеткізілген оқушылардың белсенділігін қолдау. Бұл кезеңде оқушы мұғалімнің жетекшілігімен және достарының көмегімен бірінші кезеңде өзіне қойған сұрақтарына жауап береді (не білгім келеді).

Мұнда мәтінмен жұмыс ұсынылуы мүмкін: оқу, қайталау, көршіге (топқа) түсіндіру, матрицалық кестені толтыру, мәтіндік белгілермен оқу («V» - бұрыннан білемін; «+» - жаңа; «-» - көзқарастарға қайшы келеді «?» - «Мен көбірек білгім келеді»), мәтіннен үзінді. Мысалы, комбинаторлық есептерді шешу кезінде ауыстыру әдісін қолданғанда келесі бөліктерге бөлуге болады:

Кесте 3 – «Кірістіру» техникасы

Оқыту мәтінімен жұмыс істеу барысында әр оқушы жеке «Үйрендім» бағанасын толтырады. Жаңа ақпаратпен (мәтін, фильм, лекция, абзацтық материал, әңгіме) тікелей байланыс бар.

Жұмыс жеке, жұппен немесе топпен жүргізіледі.

4-кесте – Түсіну кезеңіндегі іс-әрекеттер

Бұл кезеңде мәтінді ескертпелермен оқуға болады, бұл мәтінді қайта талдауға ғана емес, сонымен қатар оқушыларды мәтіннен кестелік формаға кең көлемді ақпаратты аударуға үйретеді. Қолданылатын белгілердің мағынасын алдын ала көрсету керек.

Қолданылатын әдіс-тәсілдер: мәтінді және оның жеке бөліктерін оқу, бейнефильм көру, мұғалімнің лекциясын тыңдау.

3. Рефлексия кезеңі.

Сабақтың қорытынды кезеңінде мәтінмен жұмыс істеу және зертханалық және практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде алған жаңа білімдер негізінде фронтальды әңгіме жүргізіледі. 1-кестедегі «Үйрендім» бағанының соңғы түзетуі Кезеңнің тапсырмалары орындалады:

медитация;

Жаңа білімнің тууы;

Оқушының жаңа мақсат қоюы.

Осы мәселе бойынша сабақта «баланың не үйренгенін» рефлексия және жалпылау. Бұл кезеңде тірек сызбаны оқушы дәптеріне құрастыруға болады. Бұдан басқа, мыналарды жүзеге асыруға болады: а) шақыру кезеңіне оралу; б) негізгі сөздерге оралу; в) инверттелген логикалық тізбектерге оралу; г) кластерлерге оралу.

Рефлексия кезеңінде зерттелетін ақпаратты талдау, шығармашылық өңдеу, түсіндіру жүзеге асырылады. Жұмыс жеке, жұппен немесе топпен жүргізіледі.

Кесте 5 – Рефлексия кезеңіндегі іс-әрекеттер

Сабақта талқыланатын негізгі ұғымдардың өзара байланысын көрсететін кластер құрумен сабақ аяқталады.

Қолданылатын әдіс-тәсілдер: сызба құру, талқылау кестелері, пікірталас, шағын эссе, танымдық карта, кластер, синквейн, сурет, т.б.

Сыни тұрғыдан ойлаудың негізгі сипаттамаларын 1-сызба түрінде көрсетейік:

1-диаграмма – Сыни тұрғыдан ойлаудың ерекшеліктері

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясын қолдану барысында мектеп оқушыларының адамгершілік қасиеттері қалыптасады, олар 2-сызбада көрсетілген.

Схема 2 – Оқушы тұлғасының адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру

Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы

(ТРКМЧЧП)

Оқу мен жазуды пәндік пәндерге қарағанда кеңірек түсіну керек. Бұл технология 20 ғасырдың аяғында АҚШ-та жасалған. Ресейде 1997 жылдан бері белгілі. Бұл оқу және жазу процесінде ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыратын тұтас жүйе. Ол жалпы педагогикалық, пәннен жоғары.

Технологияның мақсаты : оқушылардың ойлау қабілетін дамыту, тек оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажет - негізделген шешім қабылдау, ақпаратпен жұмыс істеу, құбылыстардың әртүрлі аспектілерін талдау және т.б.

Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не?

Сыни тұрғыдан ойлау – талқыланатын мәселе бойынша өз позициясын қабылдай білу және оны негіздей білу, әңгімелесушіні тыңдай білу, дәлелдерді мұқият қарастыру және олардың логикасын талдай білу.

Сыни тұрғыдан ойлау – оқушы мен мұғалімнің зерттеушілік мәдениетінің жоғары деңгейін анықтайтын қасиеттер мен дағдылардың жиынтығы,

Сыни тұрғыдан ойлау – бұл «бағалаушы, рефлексиялық ойлау», ол үшін білім соңғы нүкте емес, бастапқы нүкте,

Сыни тұрғыдан ойлау - бұл жеке тәжірибе мен дәлелденген фактілерге негізделген дәлелді және логикалық ойлау.

Сыни тұрғыдан ойлау – белгілі бір мәселе бойынша бұрыннан бар білім мен пікірлерді сынау негізінде ақпаратты түсіндіру, талдау және бағалаудың саналы, жоспарланған процесі және адамның өзіндік көзқарасының қалыптасуы мен бекітілуіне әкеледі.

Технологияның 2 мүмкіндігі бар («2 тірекке» негізделген):

Сабақтың құрылымы, оның ішінде 3 кезең (талдау, түсіну, рефлексия);

TRCM 3 кезеңінің функциялары:

CHALLENGE – мотивациялық (жаңа ақпаратпен жұмыс істеуге ынталандыру, жаңа тақырыпқа қызығушылықты ояту);

Ақпараттық (тақырып бойынша бар білімнің «бетіне» шақыру);

Қарым-қатынас (қақтығыссыз пікір алмасу);

ТҮСІНУ – ақпараттық (жаңа ақпарат алу);

Жүйелеу (алынған ақпаратты классификациялау);

Мотивациялық (оқылатын тақырыпқа қызығушылықты сақтау);

РЕФЛЕКЦИЯ – қарым-қатынас (жаңа ақпарат бойынша пікір алмасу);

Ақпарат (жаңа білімді меңгеру);

Мотивациялық (ақпараттық өрісті одан әрі кеңейтуге ынталандыру);

Бағалаушы (жаңа ақпарат пен бұрыннан бар білімді корреляциялау, өз ұстанымын дамыту, процесті бағалау);

TRKM принциптері:

Оқу-тәрбие процесіндегі оқушының белсенділігі;

Сабақта топтық жұмысты ұйымдастыру;

Қарым-қатынас дағдыларын дамыту;

Мұғалім оқушылардың барлық идеяларын бірдей құнды деп қабылдайды;

TRCM әдістерін меңгеру арқылы студенттерді өздігінен білім алуға ынталандыру;

Оқу-тәрбие процесінің мазмұнын нақты өмірлік міндеттермен салыстыру, балалардың өмірде кездесетін мәселелерін анықтау және шешу;

Материалды жүйелеу үшін графикалық әдістерді қолдану. Модельдер, сызбалар, кестелер, диаграммалар ой ұшағын көрсетеді.

Сыни тұрғыдан ойлаушы (оқушы):

- өзіндік пікірін қалыптастырады;

Әртүрлі пікірлер арасында саналы таңдау жасайды;

Проблемаларды шешу;

Ақылға қонымды түрде дәлелдейді;

Жалпы шешім пайда болатын топтық жұмысты бағалайды;

Біреудің көзқарасын бағалауды біледі;

Дәстүрлі сабақ пен ТРКМ-де құрастырылған сабақтың айырмашылығы

Мұғалімнің рөлі:

ДӘСТҮРЛІ САБАҚ:

* хабарлау (айту);

* бақылау (үйренуге мәжбүрлеу);

* бағалаушы (еңбекқорлықты бағалау);

ТРКМ САБАҚ:

* студенттердің күш-жігерін белгілі бір бағытқа бағыттайды – ҮЙЛЕСТІРУШІ;

* әртүрлі пайымдауларға қарсы тұрады;

* өз бетінше шешім қабылдауға ынталандыратын жағдайлар жасайды;

* студенттерге өз бетінше қорытынды жасауға мүмкіндік береді;

* бар жағдайдың ішінде жаңа когнитивті жағдайларды дайындайды:

Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз...

Кемшіліктерді іздемей, танымдық объектінің жағымды және жағымсыз жақтарын объективті бағалау;

Тәуелсіз ойлау;

Проблемалық және бағалаушы ойлау;

Дәлелді ойлау;

Әлеуметтік ойлау;

Сабақтың әртүрлі кезеңдеріндегі кейбір әдістер

ҚОҢЫРАУ кезеңінде:

1. Кластер
2. Идеялар себеті
3. Денотация графигі
4. Болжамдар ағашы
5. Дұрыс және жалған мәлімдемелер
6. Түйінді сөздер
7. Сенесің бе?

ҚАРАУ сатысында:

1. Кірістіру (шектік жазбалар)
2. Таңбалау кестесі
3. Екі бөлімнен тұратын күнделік
4. Тоқтап оқу
5. Жиынтық кесте

РЕФЛЕКЦИЯ кезеңінде:

«Жуан және жіңішке» сұрақтары

.«Шеңберде жазу»

Сабақта синхрондау. Бұл не және синквейндерді қалай жазуға болады?

Синквайн - бұл 5 жолдан тұратын өлең шығаруды қамтитын әдістемелік әдіс. Оның үстіне олардың әрқайсысының жазылуы белгілі бір қағидалар мен ережелерге бағынады. Осылайша, оқылған оқу материалының қысқаша мазмұны мен қорытындылауы бар. Синквайн – оқу мен жазу арқылы мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетін белсендіретін сыни тұрғыдан ойлау технологиясының бірі. Синквейн жазу – оқушының оқылатын тақырыптағы ең маңызды элементтерді тауып, бөлектеуді, оларды талдауды, қорытынды жасауды және өлең жазудың негізгі қағидаларына сүйене отырып, қысқаша тұжырымдауды талап ететін еркін шығармашылық.

Цинквейн шығыстық поэтикалық формаларды жасау принциптеріне сүйене отырып пайда болды деп есептеледі. Бастапқыда әр жолдағы буын санына және екпіннің орналасуына үлкен мән берілді. Бірақ педагогикалық тәжірибеде мұның бәріне көп көңіл бөлінбейді. Әр жолдың мазмұны мен құрылу принциптеріне басты назар аударылады.

Синквайнды құру ережелері

• Бірінші жолөлеңдері оның тақырыбы. Ол тек бір сөзбен және әрқашан зат есіммен беріледі.
• Екінші жолнегізгі тақырыпты ашатын және сипаттайтын екі сөзден тұрады. Бұл сын есімдер болуы керек. Жіктік жалғауларды қолдануға рұқсат етіледі.
• IN үшінші жол, етістіктер немесе герундтарды қолдану арқылы синквейннің тақырыбы болып табылатын сөзге қатысты әрекеттер сипатталады. Үшінші қатарда үш сөз бар.
• Төртінші жол- бұл енді сөздердің жиынтығы емес, оның көмегімен компонент тақырыпқа қатынасын білдіретін тұтас сөз тіркесі. Бұл жағдайда ол оқушының өз бетінше құрастырған сөйлемі де, міндетті түрде ашылатын тақырып аясындағы қанатты сөз, мақал-мәтел, қанатты сөз, афоризм болуы мүмкін.
• Бесінші жол- белгілі бір нәтижені, қорытындыны білдіретін бір ғана сөз. Көбінесе бұл өлең тақырыбының синонимі болып табылады.

Дидактикалық тәжірибеде синквейнді жазу кезінде оны жазудың негізгі ережелерінен шамалы ауытқуларға жол беріледі. Мәселен, мысалы, бір немесе бірнеше жолдағы сөздердің саны және берілген сөйлеу бөліктерін басқалармен ауыстыру әртүрлі болуы мүмкін.

Мысал ретінде, осы оқыту әдісі туралы балалардың шығарған өлеңі:

Cinquain Қиялы, нақты Қорытындылайды, дамытады, үйретеді «Сөйлеудің күші аз сөзбен көп нәрсені жеткізе білуде» Шығармашылық.

Сыныпта синквейндерді қалай қолдануға болады?

Синквейнді құрастыру үшін таңдалған тақырып студенттерге жақын және қызықты болуы керек. Егер эмоционалдылық пен нәзіктікке орын болса, жақсы нәтижелерге қол жеткізуге болады.

Балалар жұмысқа бірден араласа бермейді. Қиындықтар талдау қажеттілігімен, тақырыпты түсінумен, сөздік қорының жеткіліксіздігімен, кейбір терминдерді дұрыс түсінбеумен, қателесуден қорқумен байланысты болуы мүмкін. Балаларға көмектесу үшін жетекші сұрақтар қою, олардың ой-өрісін кеңейту, оқушылардың кез келген ұмтылысын ынталандыру және олардың сұрақтарына жауап беру қажет.

Сабақта синквайн әдісін қолданатын мұғалімнің негізгі міндеті – логикалық өзара байланысқан элементтердің нақты жүйесі арқылы ойлау қажеттілігі, олардың бейнелерде іске асуы оқушылардың тақырып материалын түсінуіне және есте сақтауға мүмкіндік береді.

Балаларды синквейн жазуға қалай үйрету керек?

Ең алдымен, синквейн - бұл адамның өз білімін, ойларын, сезімін, эмоцияларын, ассоциацияларын қысқа формаға сәйкестендіруге ұмтылуы, бұл кез келген мәселеге, тақырыпқа, оқиғаға, құбылысқа қатысты өз пікірін білдіру мүмкіндігі екенін айту керек. жұмыстың негізгі тақырыбы болады. Содан кейін квинтет жазудың негізгі ережелерін түсіндіріп, түсінікті болу үшін бірнеше мысал келтіру керек. Осыдан кейін ғана мұғалім осы жұмысқа бөлінген уақытты белгілей отырып, тақырыпты жариялайды.

Шығармашылық жұмысты аяқтағаннан кейін, балалар, егер қаласа, өз өлеңдерін оқиды. Егер жұмыс, мысалы, үй тапсырмасы ретінде орындалса, мұғалім ең қызықты нұсқаларды оқи алады (немесе жұмыс авторынан мұны сұрай алады). Мысал ретінде тақтаға жазу арқылы бір жалпы синхрондау жасауға тырысуға болады. Жұппен немесе топпен жұмыс жасауға рұқсат етіледі. Бірақ жеке жұмыс ең тиімді болып саналады, өйткені ол мұғалімге әр оқушының материалды түсіну тереңдігін түсінуге мүмкіндік береді.

Қолдану аймақтары

Синквайн оқыту әдісі ретінде әмбебап болып табылады. Оны мектеп бағдарламасындағы кез келген пәннің тақырыптарына қолдануға болады. Бұл оқушылардың қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді, оқытылатын материалды жақсы түсінуге және түсінуге көмектеседі. Квинтет құру өте қарапайым, сондықтан оны кез келген жастағы балалармен жұмыс істеу кезінде қолдануға болады.

Синквейн – бұрыннан бар немесе жаңадан алынған деректерді талдау мен синтездеу нәтижесінде пайда болған ерекше өлең. Оны балалар жаңа тақырыппен танысқанға дейін қазіргі уақытта білетін ақпаратқа сүйене отырып өлең құрастырған кезде қолдануға болады. Бұл мұғалімге балалардың осы мәселе бойынша не білетінін түсінуге мүмкіндік береді және материалды дұрыс меңгеруі үшін балаларға жеткізу керек ақпаратты түзетуге мүмкіндік береді.

Түсіну кезеңінде синквейн жазу мұғалімге оқушылардың оқылатын тақырыпты қалай түсінетінін бағалауға мүмкіндік береді, оқу үдерісін әртараптандырады және оны қызықты етеді, өйткені синквайн да ойын әрекеті болып табылады. Бұл жағдайда әдістеме мектеп оқушыларының эмоционалды жеңілдетілуіне ықпал ететін әрекетті өзгерту болып табылады.

Және сіз оны пайдалана аласыз. Бейнеге аударылған ой мұғалімге оқушылардың оқытылатын материалды түсіну деңгейін бағалауға мүмкіндік береді. Sinkwine жылдам, бірақ өте күшті шағылыстыру құралы болып саналады.

Синквейнді құрастыру шығармашылық әрекет болып табылады және гуманитарлық пәндерді - әдебиетті, тарихты оқуда жиі қолданылады. Бірақ оқу процесін әртараптандыру және оны қызықты ету үшін сіз бұл әдісті сабақтарда, мысалы, физикада пайдалана аласыз. «Жарық» тақырыбымен танысқаннан кейін мұғалім балаларды синквейн құрастыруға шақырады.

Сын есімдерді пайдаланып жауап беріңіз, ол қандай? Жарқын, жылы

Айтыңызшы, етістіктерді қолдана отырып, ол не істейді? Ол жанады, жарқырайды, жыпылықтайды.

Тақырыпқа деген көзқарасыңызды білдіретін және өзіндік қорытынды болатын сөйлем немесе сөз тіркесін құрастырыңыз. Адамдарға керек.

Оны бір сөзбен қорытындылаңыз. Жылтыр.

Табиғат тарихында балаларды жыл мезгілдері туралы өлеңдер жазуға шақыруға болады.

Синхрондаумен жұмыс істеу опциялары

Дәстүрлі синквейн құрастырумен қатар, сабақта пентаверспен жұмыстың басқа түрлері де мүмкін.

Аяқталған өлең бойынша әңгіме құрастыру. Оны құрастырған кезде берілген синхрондауышта қолданылатын сөздер мен сөз тіркестерін қолданған жөн.

Дайын синхрондауды жақсарту үшін өңдеңіз.

Syncwine қосыңыз. Ол үшін берілген өлеңді талдап, жетіспейтін жерін тауып, толтыру керек. Мысалы, тақырыбы жоқ өлеңді ұсына аласыз. Оны сипаттайтын және ашатын сөздерді пайдалана отырып, оқушылар не айтылғанын түсінуі керек:

Өтпеді, тоңады Жүгіреді, тоқтайды, емдейді Өмірдің таңғажайып құбылысы.

Балалар бұл синквейннің тақырыбы «Уақыт» екенін анықтауы керек.

Әдістің артықшылықтары

Сыныпта синхронды құрастыру кезінде:

• оқытылатын материалға деген қызығушылық артады;
• қиял-ғажайып ойлау дамиды;
• оқушылардың шығармашылық қабілеттері дамиды;
• қарым-қатынас дағдылары және өз ойын қысқа және қысқа жеткізу қабілеті жетілдіріледі;
• ойлау мен қиял дамиды;
• талдау қабілеті дамиды;
• ақпаратты есте сақтауға бөлінген уақыт қысқарады;
• сөздік қоры кеңейеді.

Сыныпта синквейнді құрастыру салыстырмалы түрде аз уақытты алады, бірақ сонымен бірге бұл бейнелі сөйлеуді дамытудың тиімді әдісі, бұл нәтижелерді тез алуға көмектеседі.

Бұл әдісті қолданып жұмыс жасау барысында студенттер кез келген тақырып бойынша алған білімдерін тереңдетіп қана қоймай, қосымша ақпарат көздерімен өз бетінше жұмыс істеу және оқу іс-әрекетін жоспарлау дағдыларын жетілдіреді.

Синквейндердің мысалдары

Табиғат тарихында сіз балаларды жыл мезгілдері туралы синквейндер жасауға шақыра аласыз.

Жаз Ыстық, көңілді серуендеу, ойнау, демалу. асыға күтіңіздер. Мерекелер!

Көктем Жылы, жарқыраған Гүлдеп, жасылға айналады, қуантады. Табиғат оянады. Тамаша!

Әдебиет сабағында мұғалім үй тапсырмасы ретінде балаларға өздерінің сүйікті жұмыстары туралы синквейн құрастыруды ұсынады. Нәтиже келесідей болуы мүмкін:

Нина Ақылды және батыл. Саяхаттайды, достасады, жеңеді. Мен оған тәнтімін. Біз Муни Витчердің «Алтыншы айдың қызы» кітабы туралы айтып отырмыз.

Сіз балаларды күн туралы синквейн жазуға шақыра аласыз:

Күн нұрлы, алыс, жылытады, жарқырайды, бізді қуантады. Мен күнді жақсы көремін. Өмір беретін жұлдыз.

Синквайн - ақпаратты талдау және синтездеу, сөзбен ойнау. Бұл адамның шығармашылық өзін-өзі дамытуға және өз ойын әдемі жеткізуге ықпал ететін поэзия. Бұл өзіндік және әдемі өлеңдер жазу тәсілі. Сондықтан синквайн оқыту әдісі ретінде барған сайын танымал бола бастады және оқу процесінде көбірек қолданылады.

«Логикалық тізбек» техникасы техникада бұрыннан белгілі. Ол ақпараттың үлкен көлемін есте сақтауға және түсінуге, кез келген оқиғалардың немесе құбылыстардың заңдылығын анықтауға көмектеседі. Бұл әдіс сыни ойлауды, есте сақтауды және логикалық ойлау қабілетін дамытуға бағытталған. «Логикалық тізбектер» әдісін барлық пәндер бойынша сабақтарда және сабақтың кез келген кезеңінде қолдануға болады. Мұның бәрі мұғалімнің алға қойған мақсаттарына байланысты.

Қабылдау стратегиясы логикалық немесе хронологиялық тәртіпте фактілер, сөйлемдер, сөздер, даталар, ережелер, дәйексөздер тізбегін құрудан тұрады.

Логикалық тізбекті құрастыру сабақ барысында мұғаліммен бірлесіп, топта/жұпта жүргізілуі мүмкін және өзіндік жұмыс немесе үй тапсырмасы ретінде ұсынылуы мүмкін.

Логикалық тізбек техникасын қолдану мысалдары

Ақпараттың үлкен көлемін есте сақтау

Мысалы, әдебиет сабағында жазушының өмірбаяны оқытылады, барлық негізгі даталар мен оқиғаларды есте сақтау қиын. Оқушыларды барлық маңызды сәттерді жазып, логикалық тізбекті құруға шақырыңыз.

А.С.Пушкиннің өмірбаяны: Мәскеу – Царское село лицейі – «Кәрі Державин бізді байқады...» – Санкт-Петербург – Михайловское селосы – Оңтүстікке сілтеме... т.б.

Тізбек құрастырылғаннан кейін, студенттердің әрбір сілтемені «шифрлауы» маңызды: осы кезеңде жасалған негізгі жұмыстардың күндерін немесе атауларын беріңіз.

Оны жеңілдету үшін әрбір сілтемені осы фактілермен толықтыруға болады.

Материалды бекіту үшін

Мысалы, сабақта ағаштардың биологиясын зерттегеннен кейін, сіз оқушылардан логикалық тізбек құруды сұрай аласыз. ағаштың даму кезеңдері: тұқым – өскін – көшет – жетілген ағаш. Ауызша сілтемелердің орнына суреттерді пайдалануға болады.

Немесе тарих сабағында белгілі бір кезеңдегі оқиғаларды зерттегеннен кейін хронологиялық тәртіпте негізгі оқиғаларды қамтитын логикалық тізбекті құруды сұраңыз.

Ұлы Петр тұсындағы Ресей тарихы: Стрельцы көтерілісі – Петр мен Иванның тәж киюі – Евдокия Лопухина – Архангельск – Бірінші Азов жорығы, т.б.

Материалды бекіту, бақылау дағдыларын дамыту

• «Аралас логикалық тізбектер» әдістемесі. Мұғалім логикалық жүйелілік бұзылған бірқатар ұғымдар мен терминдерді ұсынады. Оқушылардың міндеті – қатені анықтау және таңдауын негіздей отырып, оны түзету.
• Ойын түріндегі логикалық тізбек оқиғалар тізбегін дәлелді түрде құра отырып, қиялды дамытуға көмектеседі. Ойын ауызша ойналады. Оқушыларға «In order to...» сөзінен басталатын тізбектің бірінші буыны беріледі: алма жеу үшін оны ағаштан теру керек. Оқушылардың міндеті – «өткенге саяхат» түрін жасай отырып, серияны жалғастыру: Ағаштан алма жинау үшін сол ағашты өсіру керек. Ағаш өсіру үшін оны отырғызу керек. Және т.б.

Білімді бақылау үшін

Опциялар:

• Корреляция принципіне құрылған логикалық тізбектерді пайдалануға болады. Яғни, бірінші бағандағы ұғымдар мен терминдерді екінші бағандағы ұғымдар мен түсіндірмелермен салыстыру талап етіледі.
• Әр оқушы карточка алады, онда 1 зат, құбылыс, т.б. Оқушылардың міндеті: сыныптастарының жазғандарына қарап белгілі бір тақырып бойынша логикалық тізбектер құру. Жұмысты топпен немесе қатармен орындаған ыңғайлы (1 топ – 1 логикалық тізбек).

Бұл техниканы қолданудың бірнеше жолы ғана. Әрбір мұғалім мақсаты мен жоспарланған оқу әрекетіне назар аудара отырып, «Логикалық тізбек» стратегиясын өз сабағына оңай бейімдей алады.

Сыни тұрғыдан ойлау – жаңа сұрақтар қою, әр түрлі дәлелдер келтіру, өз бетінше ойланып шешім қабылдау қабілеті.

Технологияның мақсаты: оқушыларды оқу үрдісіне интерактивті түрде енгізу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамытуды қамтамасыз ету.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы үш кезеңді қамтиды: шақыру – түсіну – рефлексия (адамның ойлауының өзіндік формалары мен алғышарттарын түсінуге және жүзеге асыруға бағыттайтын қағидасы).

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы оқушыға:

Ақпаратты қабылдау тиімділігін арттыру;

Оқытылатын материалға да, оқу процесінің өзіне де қызығушылықты арттыру;

Сыни тұрғыдан ойлау қабілеті;

Өз біліміне жауапкершілікпен қарау қабілеті;

Басқалармен бірлесіп жұмыс істей білу;

Оқушылардың білім сапасын арттыру;

Өмір бойы білім алушы болуға деген ұмтылыс пен қабілет.

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы мұғалімге:

Сыныпта ашықтық және жауапты ынтымақтастық атмосферасын құру қабілеті;

Оқыту процесінде сыни тұрғыдан ойлау мен дербестікті дамытуға ықпал ететін оқыту моделін және тиімді әдістер жүйесін пайдалана білу;

Өз қызметін сауатты талдай алатын практиктер болу;

Басқа мұғалімдер үшін құнды кәсіби ақпарат көзі болыңыз.

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы қарым-қатынас тұрғысынан да, оқу процесінде қалыптасқан білімді құрастыру тұрғысынан да тең серіктестіктерді болжайды. Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы режимінде жұмыс істей отырып, мұғалім ақпараттың негізгі көзі болудан қалып, технология әдістерін пайдалана отырып, оқуды бірлескен және қызықты ізденіске айналдырады.

Сыни тұрғыдан ойлау – тірек нүктесі, идеялар мен ақпаратпен әрекеттесудің табиғи тәсілі. Біз ақпаратты таңдау мәселесіне тап болдық. Оны меңгеріп қана қоймай, сыни тұрғыдан бағалап, түсініп, қолдана білу керек. Жаңа ақпаратты алған кезде студенттер оған әртүрлі көзқараспен қарап, оның құндылығы мен дәлдігіне қатысты қорытынды жасауға үйренуі керек. Шет тілі сабақтарында оқушы шет тілін меңгеру мұғалім берген оқыту әдістері мен құралдарымен емес, оның жеке басы мен қызығушылығымен көбірек байланысты екенін түсінуі керек ақпаратты тарту қажет.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы – кезеңдері мен әдістемелік тәсілдері

Рефлексия кезеңінде зерттелетін ақпаратты талдау, шығармашылық өңдеу, түсіндіру жүзеге асырылады. Жұмыс жеке, жұппен немесе топпен жүргізіледі.

Шақыру кезеңі. Көбінесе оқытудың тиімділігінің болмауы мұғалімнің оқуды өз алдына қойған мақсаттарына сүйене отырып құруымен байланысты, бұл олардың оқушыларға өзіндікі ретінде қабылданатынын меңзейді. Көптеген дидактик ғалымдар оқушыға оқу мақсатын қоюға мүмкіндік беру керек деп есептейді. Нені жақсы үйренетінімізді еске түсірейік. Бұл әдетте біз бұрыннан білетін тақырып бойынша ақпарат.

Сынақ кезеңін жүзеге асырудың маңызды аспектісі студенттердің еркін сөйлеуі нәтижесінде алынған барлық ақпаратты жүйелеу болып табылады. Бұл жиналған ақпаратты үлкейтілген, категориялық түрде көруге мүмкіндік береді; бұл ретте құрылым барлық пікірлерді қамтуы мүмкін – «дұрыс» және «бұрыс»; құрылымдық мәлімдемелер жаңа ақпаратты зерттеу барысында әрі қарай іздестіру бағыттарын анықтайтын қарама-қайшылықтарды, сәйкессіздіктерді, түсініксіз тұстарды ашады. Оның үстіне бұл бағыттар әрбір студент үшін жеке болуы мүмкін. Студент зерттелетін тақырыптың қай жағына назар аудару керектігін және қандай ақпарат тек дұрыстығын тексеруді қажет ететінін өзі анықтайды.

Сонымен, шақыру кезеңін іске асыру процесінде маңызды:

1) Оқушыларға қателесуден немесе мұғалімнің түзетуінен қорықпай, оқылатын тақырып бойынша өз көзқарасын еркін жеткізуге мүмкіндік беру.

2) Барлық мәлімдемелерді жазып алыңыз: олардың кез келгені одан әрі жұмыс үшін маңызды болады. Сонымен қатар, бұл кезеңде «дұрыс» және «бұрыс» мәлімдемелер жоқ.

3) Жеке және топтық жұмысты біріктіру: жеке жұмыс әрбір студенттің білімі мен тәжірибесін жаңартуға мүмкіндік береді; топ - басқа пікірлерді тыңдау, қателесу қаупінсіз өз көзқарасыңызды білдіру. Пікір алмасу көбінесе күтпеген және нәтижелі идеяларды тудыруы мүмкін; қызықты сұрақтардың пайда болуы, жаңа материалды меңгеруге ынталандыратын жауаптарды іздеу. Сонымен қатар, көбінесе кейбір студенттер мұғалімге немесе үлкен аудиторияға өз пікірлерін айтудан қорқады, сондықтан шағын топтардағы сабақтар олардың өздерін жайлы сезінеді.

Жұмыстың осы кезеңіндегі мұғалімнің рөлі студенттердің зерттелетін тақырып бойынша бұрыннан білетіндерін есте сақтауға ынталандыру, топтарда қайшылықсыз пікір алмасуға ықпал ету, студенттерден алынған ақпаратты жазып, жүйелеу болып табылады. Сонымен қатар, жауаптарды сынға алмау маңызды, өйткені кез келген студенттің пікірі құнды. Бұл кезеңнің маңыздылығын атап өтейік: сабақтың барлық кезеңдері бір-бірімен байланысты ғана емес, сонымен қатар өзара тәуелді, және біз білетіндей, жақсы бастама - жарты жұмыс. Шақыру кезеңінің функциялары:

мотивациялық (жаңа ақпаратпен жұмыс істеуге ынталандыру, мақсат қоюға және оған жету әдістеріне қызығушылықты ояту);

ақпараттық (тақырып бойынша бар білімнің «бетіне» шақыру);

коммуникация (қайшылықсыз пікір алмасу).

Мектеп оқушыларының сыни тұрғыдан ойлауын дамытуға ықпал ететін мұғалімге қажетті шарттар:

1. Сыни тұрғыдан ойлау тәжірибесін алу үшін уақыт пен мүмкіндік беру маңызды.

2. Оқушыларға рефлексия жасауға мүмкіндік беру керек.

3. Әртүрлі пікірлер мен идеяларды қабылдау маңызды.

4. Оқушылардың белсенділігін көтерген жөн.

5.Оқушыларды келемеждеуге тәуекел етпейтініне сендіру керек.

6. Әрбір оқушы сыни пайымдауға қабілетті деген сенімді білдіру маңызды.

7. Сыни тұрғыдан ойлауды бағалау керек

Студенттер міндетті:

1) өз пікірлеріңіз бен идеяларыңыздың құндылығын түсіну мен сенімділікті дамыту;

2) оқу процесіне белсенді қатысуға;

3) әртүрлі пікірлерді құрметпен тыңдау;

4) өз пайымдауларыңызды тұжырымдауға және олардан бас тартуға дайын болыңыз.

Студенттер бір-бірімен қарым-қатынас жасай отырып, олар үшін жеке маңызды проблеманы қоюмен айналысады. Бұл студенттердің басым көпшілігінде білімдерін, дағдыларын және дағдыларын оларды пайдаланудың жаңа контекстіне өз бетінше ауыстыруды талап етеді. Сондықтан студенттердің белгілі бір деңгейде шет тілін коммуникативті меңгеру көрсеткіші ретінде шығармашылық құзыреттілік қалыптасады деп сеніммен айта аламыз. Сонымен бірге, оқу процесінде мектеп оқушыларының шет тілін қолдануы табиғи және еркін, ана тілінде қандай болса, солай болатындай жағдай жасалады. Бұл жағдайда жобаға қатысушылардың назарын мәлімдеменің тілдік формасына емес, оның мазмұнына аудара алатыны анық.

Көрсетілген тақырып студенттерге бейтаныс болса, олардан ықтимал пән мен зерттеу нысаны туралы болжамдар немесе болжам жасауды сұрауға болады.

Сонымен, егер сынақ кезеңі сәтті орындалса, балалардың келесі кезеңде жұмыс істеуге күшті ынталандыруы болады. Айта кету керек, сабақтың әдістемесін таңдағанда белгілі бір жүйелілік пен логиканы сақтау керек. Мысалы, егер сынақ кезеңінде «негізгі терминдер» немесе «аралас логикалық тізбектер» қолданылса, рефлексия кезеңінде мәтінді оқымас бұрын орындалған тапсырмаларға оралып, студенттерді ұсынылған оқиғаларды қайта ұйымдастыруға шақырған жөн. немесе хронологиялық немесе себеп-салдар тізбегіндегі ұғымдар.

Мазмұнын түсіну кезеңі. Семантикалық кезеңді жүзеге асыру барысында мектеп оқушылары жаңа ақпаратпен байланысқа түседі. Бұл кезеңнің негізгі міндеті – оқушының оқытылатын материалды қабылдауын бақылау. Жаңа материалды түсіндіру барысында мұғалім барлық екпінді күту мен қойылған сұрақтарға сәйкес қоюға мүмкіндігі бар. Бұл лекция, әңгіме, жеке, жұптық немесе топтық оқу немесе бейне көру болуы мүмкін. Негізгі міндет – студенттердің белсенділігін, қызығушылығын және сынақ кезеңінде жасалған серпінді сақтау. Таңдалған материалдың сапасы өте маңызды.

Бұл кезеңде оқушылар өз бетінше оқу мақсаттарын белсенді түрде құруды жалғастырады. Жаңа ақпаратты меңгеру процесінде мақсат қою ол бұрыннан бар білімге қосылғанда жүзеге асады. Студенттер бұрын қойылған сұрақтарға жауап тауып, жұмыстың бастапқы кезеңінде туындаған қиындықтарды шеше алады. Дегенмен, барлық мәселелерді шешу мүмкін емес. Бұл жағдайда мұғалімнің студенттерді жұмыс істейтін ақпарат контексті арқылы жаңа сұрақтар қоюға және оған жауап іздеуге ынталандыру маңызды.

Сонымен, мазмұнды түсіну кезеңінде оқушылар:

1) жаңа ақпаратпен байланыс орнату;

2) осы ақпаратты бар біліммен және тәжірибемен салыстыру;

3) өз назарын туындаған сұрақтар мен қиындықтарға жауап іздеуге аудару;

4) жаңа сұрақтар қоюға тырысып, түсініксіз нәрселерге назар аудару;

5) жаңа ақпаратпен танысу үдерісін қадағалауға ұмтылу, оларды нақты не қызықтыратынына, қай аспектілері аз қызықтыратынына және неліктен екеніне назар аудару;

6) естігенін немесе оқығанын талдауға және талқылауға дайындалу.

Бұл кезеңде мұғалім:

1) Жаңа ақпараттың тікелей көзі бола алады, бұл жағдайда оның міндеті оны анық және тартымды етіп көрсету.

2) Мектеп оқушылары мәтінмен жұмыс істеп жатқан болса, оқудағы жұмыстың белсенділік дәрежесін, зейінділігін қадағалайды.

3) Ойланып оқу және оқығанын ойлау үшін мәтінмен жұмысты ұйымдастырудың әртүрлі әдістерін ұсынады.

Семантикалық кезеңді жүзеге асыруға жеткілікті уақыт бөлу қажет, екінші оқылымға уақыт бөлген жөн. Кейбір мәселелерді түсіндіру үшін мәтінге оны қабылдаудың жаңа «бұрылысында» оралу өте маңызды,

Рефлексия кезеңі. Рефлексия сөзінің өзі «кері байланыс», «қайтару», «өзін-өзі бағалау және интроспекция», «өзара түсіну және өзара әрекеттесу» сияқты көбірек таныс сөздермен синоним болып табылады. Рефлексия – рефлексия, интроспекция, өзін-өзі тану, адамның өз әрекеттері мен заңдылықтарын түсінуге бағытталған теориялық әрекетінің бір түрі. «Сабақ педагогикалық феномен ретінде» кітабында С.С. Татарченкова «Рефлексия дегеніміз:

Оқу процесіне әрбір қатысушының мақсат пен бағдарламаға сәйкес сабақтағы өз іс-әрекетінің толық ұйымдастырылуын көру және оны бағалау үшін қажетті шарт;

Сабақтағы іс-әрекеттердің нәтижелерін анықтау және нақтылау (табылған фактілер, тұжырымдалған мәселелер, тәсілдердегі, түсінудегі анықталған айырмашылықтар және т.б.);

Іс-әрекет әдістерін білу;

Сабақта алынған ақпаратты мұғалім де, оқушы да талдап, түсіндіріп, шығармашылықпен өңдеп, сосын байланыстыратын рефлексия уақыты;

Оқушының да, мұғалімнің де өз білім деңгейін анықтауы».

Рефлексиялық ойлау сіздің назарыңызды аударуды білдіреді. Бұл мұқият таразылау, бағалау және таңдау дегенді білдіреді». Рефлексия барысында жаңа ақпарат игеріліп, өз біліміне айналады. Шын мәнінде, рефлексиялық талдау мен бағалау жұмыстың барлық кезеңдеріне еніп, басқа да нысандары мен функциялары бар. Процестің үшінші кезеңінде рефлексия оқушылардың да, мұғалімдердің де әрекетінің негізгі мақсатына айналады.

Естеріңізге сала кетейік, түсіну кезеңіндегі жұмыс жеке. Мектеп оқушылары жаңа материалмен танысады. Олардың әрқайсысы үшін бұл сынақ кезеңінде туындаған мақсаттарға сәйкес орын алады.

Рефлексиялық талдау жаңа материалдың мағынасын ашуға, одан әрі оқу бағытын құруға бағытталған (бұл түсінікті, бұл түсініксіз, бұл қызықты және т.б.). Бірақ бұл талдау ауызша немесе жазбаша түрде вербальды түрге айналмаса, аз түсініледі. Дәл вербалдану процесінде санада түсіну сатысында пайда болатын ойлардың ретсіздігі құрылымдалып, жаңа білімге айналады. Туындаған сұрақтар мен күмәндерді шешуге болады. Оқығандары немесе естігендері туралы пікір алмасу барысында студенттер бір мәтіннің пішіні мен мазмұны жағынан ерекшеленетін әртүрлі бағалаулар тудыруы мүмкін екенін түсінуге мүмкіндік алады. Басқа студенттердің кейбір пайымдаулары сіздің жеке пікіріңіз ретінде қабылдануы мүмкін. Басқа шешімдер талқылауға шақырады.

Рефлексияны көрсету формалары 1. Ауызша түрі: бір оқушы мен мұғалімнің диалогы, екі оқушының диалогы, әр түрлі оқушылардың жеке ескертулері, тірек сөздерге оралу, ақиқат пен жалған пікірлер, әңгіме немесе пікірталас түріндегі полилог, ойын. әдістері, дөңгелек үстел.

2. Жазбаша түрі: әртүрлі әдістемелерді қолданатын сауалнамалар мен сауалнамалар: сұрақтарға жауаптар, ашық ұсыныстар, ұсынылған нұсқалардан таңдау, маңыздылығы бойынша рейтинг, мәлімдемелермен келісу/келіспеу. Ақпаратты кесте, график, диаграмма, кластер түрінде ұсынудың графикалық, схемалық тәсілдері. Шығармашылық тапсырмалар: цинквейн, эссе, хат, шығарма.

Рефлексиялық тәсілді жүзеге асыру үшін баламалы педагогика өте маңызды рөл атқарады – мұғалім білім беру мақсатына жетудің әртүрлі жолдарын, жолдарын ұсынады, таңдау оқушының өз еркінде. Таңдау құқығы студенттерде мынадай маңызды дағдыларды дамытады: тәуелсіздік және пайымдаудың өзіндік ерекшелігі, өзін-өзі анықтау қабілеті, жасаған таңдауы үшін жауапкершілік. Шығармашылық тапсырмалар үшін жиі екі немесе одан да көп тақырып беру керек.

Кез келген жағдайда рефлексия кезеңі сыни тұрғыдан ойлау дағдыларын дамытуға белсенді ықпал етеді.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы режимінде оқушылардың білімін дамыту механизмі.

Сонымен, рефлексия кезеңінде мектеп оқушылары жаңа ақпаратты өздерінің бұрыннан бар идеяларына қатысты, сондай-ақ білім категорияларына сәйкес (әртүрлі дәрежедегі ұғымдар, заңдар мен заңдылықтар, маңызды фактілер) жүйелейді. Сонымен қатар, бұл кезеңде жеке және топтық жұмыстың үйлесуі ең қолайлы.

Жеке жұмыс процесінде (әртүрлі жазу түрлері: эссе, түйінді сөздер, материалды графикалық ұйымдастыру және т.б.) студенттер, бір жағынан, оқылатын тақырыптың мәнін түсіну үшін маңызды ақпаратты таңдайды іске асыру үшін ең маңыздысы ретінде (жеке)

«Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту» технологиясы 20 ғасырдың аяғында АҚШ-та жасалған (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Кертис Мередит). Ол технологияның идеялары мен әдістерін, ұжымдық және топтық оқыту әдістерін, сонымен қатар ынтымақтастық, дамыта оқытуды синтездейді; ол жалпы педагогикалық, жоғары пән. Технология тұлғаға бағытталған және білім беру міндеттерінің кең ауқымын шешуге мүмкіндік береді: оқыту, тәрбиелеу және дамыту. Динамикалық өзгеретін әлемде әрбір адамға мәдениетаралық өзара әрекеттесу мүмкіндігін алуға көмектесу, ашық ақпараттық кеңістікте адамның негізгі дағдыларын дамыту және осы дағдыларды қолдануды үйрену өте маңызды.

Бұл технологияның мақсаты – оқушылардың мектепте ғана емес, күнделікті өмірде де қажетті ойлау қабілеттерін дамыту (негізделген шешім қабылдау, ақпаратпен жұмыс істеу, құбылыстардың әртүрлі аспектілерін талдау, т.б.).

Технологияның мәні.

Технологияның атауы қиын болып көрінуі мүмкін, бірақ бір сөзді алып тастау мүмкін емес. Оқу және жазу - бұл ақпаратты қабылдау және берудің негізгі процестері, сондықтан мектеп оқушылары мен студенттерді тиімді оқуға және жазуға үйрету керек; Біз мектептің бастауыш деңгейіндегідей жазуды және оқуды бастауыш оқыту туралы емес, ақпарат талданатын және маңыздылығы бойынша жіктелетін ойластырылған, нәтижелі оқу туралы айтып отырмыз. Жазу арқылы адам оқу барысында алған ақпаратты ой елегінен өткізеді, ой елегінен өткізеді, сондықтан бұл екі процестің тиімділігі өзара байланысты. Тәжірибеші мұғалімдер мектеп оқушылары үшін шығармашылық жұмыс туралы емес, дереккөздерден алынған ақпаратты жазуға келісу қаншалықты қиын екенін біледі. Оқушылар жазуға келіссе де, олардың жазбалары оқыған немесе тыңдаған нәрсенің толық бейнесін бере алмайды. RCMCP технологиясының негізгі философиялық аспектілері ашық қоғам идеясы және оның субъектілерінің белсенділігін, олардың арасындағы қарым-қатынастардың өзектілігін және әртүрлі дүниетанымдардың болуын болжайтын мәдениетті заманауи түсіну болып табылады. қабылдау мен мінез-құлықтың бірыңғай, қатаң белгіленген нормасы.

Бұл позициядан мәтіннің көп мағыналылығын түсіну және оның интерпретациясы оқырман контекстіне және сыныптағы топтық жұмысты ұйымдастыру формасына байланысты екенін түсінуге болады. Бұл тәсіл оқу процесінде интеллектуалдық әрекеттің әртүрлі түрлерінің дағдыларын коммуникативті дағдылармен біріктіруге мүмкіндік береді.

«Мәтін» ұғымы өте кең түсіндіріледі: ол жазбаша мәтінді, мұғалімнің сөзін және бейне материалды қамтиды. RCMCP технологиясының мақсаттары Ашықтығымен, икемділігімен, рефлексивтілігімен, позициялар мен көзқарастардың ішкі екіұштылығын сезінуімен және қабылданған шешімдердің альтернативті сипатымен сипатталатын ойлаудың жаңа стилін қалыптастыру. Сыни тұрғыдан ойлау, рефлексивтілік, коммуникативтілік, шығармашылық, ұтқырлық, тәуелсіздік, төзімділік, өз таңдауы мен өз іс-әрекетінің нәтижелеріне жауапкершілік сияқты жеке тұлғаның негізгі қасиеттерін дамыту. Аналитикалық, сыни ойлауды дамыту:

мектеп оқушыларын себеп-салдарлық байланыстарды анықтауға үйрету;

жаңа идеялар мен білімді бар контекстте қарастыру;

қажетсіз немесе дұрыс емес ақпараттан бас тарту;

әртүрлі ақпарат бөліктерінің бір-бірімен байланысын түсіну;

пайымдаудағы қателерді белгілеу;

мәтінде немесе сөйлеушіде кімнің нақты құндылық бағдарлары, мүдделері, идеологиялық көзқарастары көрініс тапқаны туралы қорытынды жасай білу;

өз пікіріңізде адал болыңыз;

дұрыс емес тұжырымдарға әкелетін жалған стереотиптерді анықтау;

алдын ала түсініктерді, пікірлер мен пайымдауларды анықтау;

әрқашан тексеруге болатын фактіні болжам мен жеке пікірден ажырата білу;

ауызша немесе жазбаша тілдің логикалық сәйкессіздігіне күмән келтіру;

мәтіндегі немесе сөйлеудегі маңыздыны маңыздыдан ажыратып, біріншісіне назар аудара білу.

Ақпарат көздерін шарлау, оқудың әртүрлі стратегияларын қолдану, оқылғанды ​​адекватты түсіну, ақпаратты маңыздылығы бойынша сұрыптау, маңызды емес ақпаратты «аралау», жаңа білімді сыни тұрғыдан бағалау, қорытындылар мен жалпылау жасау қабілеттерін қамтитын оқу мәдениетін қалыптастыру. . Өз бетінше ізденушілік шығармашылық белсенділікті ынталандыру, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі ұйымдастыру механизмдерін іске қосу.

RKMP технологиясы келесі мәселелерді шешуге мүмкіндік береді:

оқу мотивациясы: оқу процесіне қызығушылықты арттыру және оқу материалын белсенді қабылдау;

жазу мәдениеті: әртүрлі жанрдағы мәтіндерді жазу дағдыларын дамыту;

ақпараттық сауаттылық: кез келген күрделіліктегі ақпаратпен өз бетінше талдау және бағалау жұмыс істеу қабілетін дамыту;

әлеуметтік құзыреттілік: коммуникативті дағдыларды және білімге жауапкершілікті қалыптастыру.

Ол отандық педагогикада дидактикалық цикл деп аталатын дидактикалық үлгіге негізделген, ал бұл технологияда – «шақыру – түсіну – рефлексия». Білім берудің мақсаты білімнің көлемі немесе оқушының басына салынған ақпараттың көлемі емес, оның бұл ақпаратты қалай басқару керектігін білуі: оны іздеу, оны ең жақсы жолмен сәйкестендіру, одан мағына табу, оны өмірде қолданыңыз. «Дайын» ​​білімді иемдену емес, оқу процесінде туатын өзіндік құрылыс. Оқытудың коммуникативті-белсенділік принципі, ол диалогты, сабақтың интерактивті режимін, мәселелерді шешу жолдарын бірлесіп іздеуді, сонымен қатар мұғалім мен студенттер арасындағы «әріптестік» қарым-қатынасты қамтамасыз етеді. Сыни тұрғыдан ойлау қабілеті кемшілікті іздеу емес, танылатын объектінің жағымды және жағымсыз жақтарын объективті бағалау болып табылады. Қарапайым және шектен тыс жалпылаулар, стереотиптік сөздер, клишелер, клишелер және қолдау көрсетілмейтін болжамдар әрқашан дәл бола бермейді және стереотиптердің қалыптасуына әкелуі мүмкін.

Жеке құндылық идеясы және оны дамытуға, өзін-өзі тану мен өзін-өзі көрсетуге қолайлы ортаны құру принципті маңызды. Сондықтан, бір жағынан, оқу әрекеті кезінде таным процесі оның барлық кезеңдерінде үлгіленіп, талданады. Бұл осы технологияны адамның (оқушының да, мұғалімнің де) өзін-өзі дамытуы мен өзін-өзі тәрбиелеуінің құралы мен құралы ретінде пайдалануға мүмкіндік береді. Екінші жағынан, барлық оқу іс-әрекеті мұғалім мен оқушылар арасындағы, оқушылар арасындағы субъективті, серіктестік қарым-қатынастар негізінде құрылады. Технология оқушылардың бойында әлеуметтік жауапкершілікті тәрбиелеуге бағытталған. Бұл мақсатқа жету үшін бүкіл оқу-тәрбие процесі нақты өмірлік міндеттермен тығыз байланысты, балалардың нақты өмірде кездесетін мәселелерін анықтау және шешу. Шындыққа әлеуметтік бағдарланған қатынас, ұжымда жұмыс істеу дағдылары, жеке тұлғаның ұстанымдары мен іс-әрекеттерінің өзара тәуелділігі азаматтық көзқарасты қалыптастырудың қажетті шарттары болып табылады.

Оқу нәтижелері.

білімнің әртүрлі салаларында өсіп келе жатқан және үнемі жаңартылып отыратын ақпарат ағынымен жұмыс істей білу;

ақпаратты біріктірудің әртүрлі тәсілдерін қолдану;

сұрақтар қою, өз гипотезасын тұжырымдау; мәселелерді шешу;

әртүрлі тәжірибелерді, идеяларды және қабылдауларды түсінуге негізделген өз пікірін дамыту;

басқаларға қатысты өз ойларын (ауызша және жазбаша) анық, сенімді және дұрыс жеткізу;

өз көзқарасыңызды дәлелдеңіз және басқалардың көзқарасын ескеріңіз;

өз бетінше оқумен айналысу мүмкіндігі (академиялық ұтқырлық);

жауапкершілік алу;

бірлескен шешім қабылдауға қатысу;

басқа адамдармен сындарлы қарым-қатынас орнату;

ынтымақтасу және топта жұмыс істеу қабілеті және т.б.

Ұйымның ерекшеліктері.

«Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту» технологиясы фреймворк түрі болып табылады. Сабақ сәйкес келетін құрылым түрі үш кезеңнен (кезеңнен) тұратын технологияның негізгі моделі болып табылады: сынақ кезеңі, семантикалық кезең және рефлексия кезеңі. Сабақтың бұл құрылымы, психологтардың пікірінше, адамның қабылдау кезеңдеріне сәйкес келеді: алдымен сіз осы тақырып бойынша не білетініңізді баптауыңыз керек, содан кейін жаңа ақпаратпен танысуыңыз керек, содан кейін алынған білім сізге не үшін қажет болатынын ойлаңыз. және оны қалай қолдануға болады. Әрбір кезеңнің өзіндік мақсаттары мен міндеттері, сондай-ақ алдымен зерттеушілік және шығармашылық белсенділікті арттыруға, содан кейін алынған білімді түсінуге және жалпылауға бағытталған сипаттамалық әдістер жиынтығы бар.

Бірінші кезең – «сынақ» кезеңі, бұл кезеңде оқушылардың бұрыннан бар білімдері белсендіріліп, тақырыпқа деген қызығушылықтары оянып, алдағы оқу материалын оқу мақсаттары анықталады.

Екінші кезең – «түсіну» – мазмұнды, бұл кезеңде оқушы мәтінмен тікелей жұмыс жасайды, ал жұмыс бағытталып, мазмұнды болады. Оқу процесі әрқашан студенттің әрекеттерімен (белгі қою, кестелер жасау, күнделік жүргізу) сүйемелденеді, бұл өз түсінігін бақылауға мүмкіндік береді.

Үшінші кезең – «рефлексия» кезеңі – рефлексия. Бұл кезеңде студент мәтінге жеке көзқарасын қалыптастырады және оны не өз мәтінінің көмегімен, не пікірталастағы өз ұстанымы арқылы бекітеді. Дәл осы жерде жаңадан алынған білімді ескере отырып, өз идеяларын белсенді түрде қайта қарау жүзеге асырылады.