ХХІ ғасырдағы химия және химиялық білім. Химия және химиялық білім

Химиялық элемент деп зарядтары бірдей атомдар жиынтығын айтады. Қарапайым және күрделі химиялық элементтер қалай түзіледі?

Химиялық элемент

Бізді қоршаған табиғаттың барлық алуан түрлілігі салыстырмалы түрде аз мөлшердегі химиялық элементтердің қосындыларынан тұрады.

Әр түрлі тарихи дәуірлерде «элемент» ұғымына әртүрлі мағыналар берілді. Ежелгі грек философтары төрт «элементтерді» «элемент» ретінде қарастырған - жылу, суық, құрғақтық және ылғалдылық. Олар жұп болып қосылып, барлық заттардың – оттың, ауаның, судың және жердің төрт «бастапқысын» құрады. Ғасырдың ортасында бұл принциптерге тұз, күкірт және сынап қосылды. 18 ғасырда Р.Бойл барлық элементтердің материалдық сипатта болатынын және олардың саны айтарлықтай көп болуы мүмкін екенін көрсетті.

1787 жылы француз химигі А.Лавуазье «Қарапайым денелер кестесін» жасады. Оған сол кездегі белгілі элементтердің барлығы кірді. Соңғылары химиялық әдістермен одан да қарапайымға дейін ыдырамайтын қарапайым денелер деп түсінілді. Кейіннен кейбір күрделі заттар кестеге енгізілгені белгілі болды.

Күріш. 1. А.Лавуазье.

Қазіргі уақытта «химиялық элемент» ұғымы нақты бекітілген. Элемент - бірдей оң ядро ​​заряды бар атом түрі. Соңғысы периодтық жүйедегі элементтің реттік нөміріне тең.

Қазіргі уақытта 118 элемент белгілі. Олардың 90-ға жуығы табиғатта бар. Қалғандары ядролық реакциялардың көмегімен жасанды түрде алынады.

104-107 элементті физиктер синтездеген. Қазіргі уақытта жоғары сериялық нөмірлері бар химиялық элементтерді жасанды өндіру бойынша зерттеулер жалғасуда.

Барлық элементтер металдар және бейметалдар болып екіге бөлінеді. Бейметалдарға мынандай элементтер жатады: гелий, неон, аргон, криптон, фтор, хлор, бром, йод, астатин, оттегі, күкірт, селен, азот, телур, фосфор, мышьяк, кремний, бор, сутегі. Алайда металдар мен бейметалдарға бөлу шартты болып табылады. Белгілі бір жағдайларда кейбір металдар бейметалл қасиетке ие болады, ал кейбір бейметалдар металға айнала алады.

Химиялық элементтер мен заттардың түзілуі

Химиялық элементтер жеке атомдар түрінде, жалғыз бос иондар түрінде болуы мүмкін, бірақ әдетте олар қарапайым және күрделі заттардың бөлігі болып табылады.

Күріш. 2. Химиялық элементтердің түзілу схемалары.

Қарапайым заттар бір типті атомдардан тұрады және атомдардың молекулалар мен кристалдарға қосылуы нәтижесінде түзіледі. Химиялық элементтердің көпшілігі металл, өйткені олар түзетін қарапайым заттар металдар. Металдардың жалпы физикалық қасиеттері бар: олардың барлығы қатты (сынаптан басқа), мөлдір емес, металл жылтырлығы, жылу және электр өткізгіштігі, иілгіштігі бар. Металдар, мысалы, магний, кальций, темір, мыс сияқты химиялық элементтерді құрайды.

Металл емес элементтер бейметалдарға жататын қарапайым заттарды құрайды. Оларға тән металдық қасиеттер жоқ, олар газдар (оттегі, азот), сұйықтар (бром), қатты заттар (күкірт, йод).

Бір элементтен физикалық және химиялық қасиеттері әртүрлі бірнеше қарапайым заттар түзілуі мүмкін. Оларды аллотропиялық формалар, ал тіршілік ету құбылысын аллотропия деп атайды. Мысалы, алмаз, графит және карабин, көміртегі элементінің аллотропты формалары болып табылатын қарапайым заттар.

Күріш. 3. Алмаз, графит, карабин.

Қосылыстар әр түрлі элементтердің атомдарынан тұрады. Мысалы, темір сульфиді темір химиялық элементінің атомдарынан және күкірт химиялық элементінен тұрады. Сонымен қатар күрделі зат темір мен күкірттің қарапайым заттарының қасиеттерін ешбір жағдайда сақтамайды: олар жоқ, бірақ сәйкес элементтердің атомдары бар.

Біз не үйрендік?

Қазіргі уақытта металдар және бейметалдар болып екіге бөлінген 118 химиялық элемент белгілі. Барлық элементтерді жай және күрделі заттарға бөлуге болады. біріншісі бір тектес атомдардан, ал екіншісі әр түрлі атомдардан тұрады.

Тақырыптық викторина

Есепті бағалау

Орташа рейтинг: 4.3. Алынған жалпы рейтингтер: 296.

Екіншісі бойынша өнімділік
Мәскеу педагогикалық марафоны
тақырыптар, 9 сәуір 2003 ж

Дүние жүзіндегі жаратылыстану ғылымдары қиын кезеңдерді бастан кешіруде. Қаржы ағындары ғылым мен білімнен әскери-саяси салаға кетіп жатыр, ғалымдар мен мұғалімдердің беделі төмендеп, қоғамның көпшілігінің білімсіздігі тез өсуде. Надандық әлемді билейді. Америкада христиандық құқық, олардың пікірінше, діни ілімдерге қайшы келетін термодинамиканың екінші заңының заңды күшін жоюды талап ететініне келеді.
Басқа жаратылыстану ғылымдарына қарағанда химия көбірек зардап шегеді. Адамдардың көпшілігі үшін бұл ғылым химиялық қарумен, қоршаған ортаның ластануымен, техногендік апаттармен, есірткі өндірісімен және т.б. «химофобиялық» және жаппай химиялық сауатсыздықты жеңу, химияның тартымды қоғамдық имиджін қалыптастыру химиялық білім беру міндеттерінің бірі болып табылады. Ресейдегі қазіргі жағдайды талқылағымыз келеді.

Жаңғырту (реформалау) бағдарламасы
Ресейдегі білім және оның кемшіліктері

Кеңес Одағында химия пәні орта сыныптарда басталып, жоғары сыныптарда аяқталатын сызықтық әдіске негізделген химияны оқыту жүйесі жақсы жұмыс істеді. Оқу-тәрбие процесін қамтамасыз етудің үйлестірілген схемасы әзірленді, оның ішінде: бағдарламалар мен оқулықтар, мұғалімдердің біліктілігін арттыру және біліктілігін арттыру, барлық деңгейдегі химиялық олимпиадалар жүйесі, оқу-әдістемелік кешендері («Мектеп кітапханасы», «Мұғалімдер кітапханасы» және
т.б.), көпшілікке арналған әдістемелік журналдар («Мектептегі химия» т.б.), демонстрациялық және зертханалық құрылғылар.
Білім беру – консервативті және инертті жүйе, сондықтан КСРО ыдырағаннан кейін де үлкен қаржылық шығынға ұшыраған химиялық білім өз міндеттерін орындауды жалғастырды. Дегенмен, бірнеше жыл бұрын Ресейде білім беру жүйесін реформалау басталды, оның негізгі мақсаты жаңа ұрпақтардың жаһандану әлеміне, ашық ақпараттық қоғамдастыққа енуіне қолдау көрсету болып табылады. Ол үшін реформа авторларының пікірінше, коммуникация, информатика, шет тілдері, мәдениетаралық білім беру білім беру мазмұнында орталық орын алуы керек. Көріп отырғаныңыздай, бұл реформада жаратылыстану ғылымдарына орын жоқ.
Жаңа реформа әлеммен салыстырылатын сапа көрсеткіштері мен білім беру стандарттары жүйесіне көшуді қамтамасыз етуі керектігі айтылды. Сондай-ақ нақты іс-шаралар жоспары әзірленді, оның ішінде негізгілері 12 жылдық мектептегі білім беруге көшу, жалпы тестілеу түріндегі бірыңғай мемлекеттік емтиханды (МБЕ) енгізу, білім берудің жаңа стандарттарын әзірлеу болып табылады. концентрлік схема бойынша, оған сәйкес тоғыз жылдық кезең аяқталғанға дейін студенттерде пән туралы тұтас көзқарас болуы керек.
Бұл реформа Ресейдегі химия біліміне қалай әсер етеді? Біздің ойымызша, бұл өте теріс. Ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасын жасаушылардың арасында жаратылыстану ғылымдарының бірде-бір өкілі болмағандықтан, бұл тұжырымдамада жаратылыстану ғылымдарының мүдделері мүлде ескерілмеді. Реформа авторлары ойлаған нысандағы USE Ресей тәуелсіздігінің алғашқы жылдарында университеттер қалыптастыру үшін көп күш жұмсаған орта білімнен жоғары білімге көшу жүйесін бұзады және орыс білімінің сабақтастығын бұзады. .
USE пайдасына дәлелдердің бірі, реформа идеологтарының пікірінше, ол халықтың әртүрлі әлеуметтік топтары мен аумақтық топтары үшін жоғары білім алуға тең қолжетімділікті қамтамасыз етеді.

Химиядан Сорос олимпиадасын өткізуге және Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетіне сырттай оқуға түсуге байланысты біздің көп жылғы қашықтықтан оқыту тәжірибеміз қашықтықтан тестілеу, біріншіден, білімді объективті бағалауды қамтамасыз етпейтінін көрсетеді, екіншіден, студенттерге тең мүмкіндіктер бермейді . Сорос олимпиадаларының 5 жылында біздің факультетімізден химия бойынша 100 мыңнан астам жазба жұмыстары өтті, және біз шешімдердің жалпы деңгейі аймаққа байланысты екеніне көз жеткіздік; сонымен қатар, облыстың білім деңгейі төмен болған сайын, ол жерден шығарылған жұмыстар да көбірек жіберілетін. USE-ге тағы бір маңызды қарсылық - білімді тексерудің бір түрі ретінде тестілеудің айтарлықтай шектеулері бар. Дұрыс құрастырылған тест те оқушының ой қорыту және қорытынды жасау қабілетін объективті бағалауға мүмкіндік бермейді. Біздің студенттер химия бойынша USE материалдарын зерттеп, мектеп оқушыларын тестілеу үшін қолдануға болмайтын көптеген қате немесе түсініксіз сұрақтарды тапты. Біз ЖОО-ны жалпы білім беретін мектептердің жұмысын бақылау нысандарының бірі ретінде ғана қолдануға болады, бірақ жоғары білімге қол жеткізудің жалғыз, монополиялық механизмі ретінде емес деген қорытындыға келдік.
Реформаның тағы бір келеңсіз жағы жаңа білім беру стандарттарын әзірлеумен байланысты, ол ресейлік білім беру жүйесін еуропалық жүйеге жақындатуға тиіс. 2002 жылы Білім министрлігі ұсынған стандарттар жобасында жаратылыстану ғылымдары бойынша білім берудің негізгі принциптерінің бірі бұзылған – объективтілік. Жобаны дайындаған жұмыс тобының жетекшілері химия, физика және биология бойынша жеке мектеп курстарынан бас тартып, оларды жаратылыстану пәнінің бірыңғай интеграцияланған курсына ауыстыру туралы ойлануды ұсынды. Мұндай шешім, тіпті ұзақ мерзімге қабылданса да, біздің еліміздегі химиялық білім беруді жай көміп тастайды.
Осы қолайсыз ішкі саяси жағдайларда Ресейдегі дәстүрлерді сақтау және химиялық білімді дамыту үшін не істеуге болады? Қазір біз өзіміздің оң бағдарламамызға көшіп жатырмыз, оның басым бөлігі жүзеге асырылды. Бұл бағдарламаның екі негізгі аспектісі бар – мазмұндық және ұйымдастырушылық: біз еліміздегі химиялық білім берудің мазмұнын анықтауға және химиялық білім беру орталықтары арасындағы өзара әрекеттестіктің жаңа формаларын дамытуға тырысамыз.

Жаңа мемлекеттік стандарт
химиялық білім беру

Химия пәні мектептен басталады. Мектептегі білім берудің мазмұны негізгі нормативтік құжат – мектептегі білім берудің мемлекеттік стандартымен анықталады. Біз қабылдаған концентрлік схеманың шеңберінде химияда үш стандарт бар: негізгі жалпы білім беру(8-9 сыныптар), базалық ортажәне арнаулы орта білім(10–11 сыныптар). Біздің біріміз (Н.Е. Кузьменко) Білім министрлігінің стандарттарды дайындау жөніндегі жұмыс тобын басқардық, қазіргі уақытта бұл стандарттар толығымен тұжырымдалып, заңнамалық бекітуге дайын.
Химиялық білім беру стандартын әзірлеуді қолға ала отырып, авторлар қазіргі химияның даму тенденцияларына сүйеніп, оның жаратылыстану және қоғамдағы рөлін ескерді. Қазіргі заманғы химия – бұл бай тәжірибелік материалдарға және сенімді теориялық ұстанымдарға негізделген қоршаған әлем туралы білімнің іргелі жүйесі.. Стандарттың ғылыми мазмұны екі негізгі ұғымға негізделген: «зат» және «химиялық реакция».
«Зат» - химияның негізгі ұғымы. Заттар бізді барлық жерде қоршайды: ауада, тамақта, топырақта, тұрмыстық техникада, өсімдіктерде және, сайып келгенде, өзімізде. Бұл заттардың бір бөлігін табиғат бізге дайын күйінде береді (оттегі, су, белоктар, көмірсулар, мұнай, алтын), екінші бөлігін адам табиғи қосылыстарды (асфальт немесе жасанды талшықтар) аздап өзгерту арқылы алады, бірақ бұрын табиғатта болған заттардың ең көп саны адам өздігінен синтезделген. Бұл заманауи материалдар, дәрі-дәрмектер, катализаторлар. Бүгінгі күні 20 миллионға жуық органикалық және 500 мыңға жуық бейорганикалық заттар белгілі және олардың әрқайсысының ішкі құрылымы бар. Органикалық және бейорганикалық синтездің дамудың жоғары дәрежесіне жеткені соншалық, кез келген алдын ала анықталған құрылымы бар қосылыстарды синтездеуге болады. Осыған байланысты қазіргі химияда алдыңғы орын келеді
қолданбалы аспект, ол назар аударады заттың құрылысы мен оның қасиеттері арасындағы байланыстар, ал негізгі міндеті - қажетті қасиеттері бар пайдалы заттар мен материалдарды табу және синтездеу.
Бізді қоршаған дүниенің ең қызығы – оның үнемі өзгеріп отырады. Химиядағы екінші негізгі ұғым – «химиялық реакция». Әр секунд сайын дүниеде сансыз сансыз реакциялар жүреді, нәтижесінде бір зат екінші затқа айналады. Біз кейбір реакцияларды тікелей байқай аламыз, мысалы, темір заттардың тот басуы, қанның ұюы және автомобиль отынының жануы. Сонымен қатар, реакциялардың басым көпшілігі көрінбейтін болып қалады, бірақ олар бізді қоршаған әлемнің қасиеттерін анықтайды. Дүниедегі өз орнын сезіну және оны басқаруды үйрену үшін адам осы реакциялардың табиғатын және олар бағынатын заңдарды терең түсінуі керек.
Қазіргі химияның міндеті – күрделі химиялық және биологиялық жүйелердегі заттардың қызметін зерттеу, заттың құрылысы мен оның функциялары арасындағы байланысты талдау және берілген функциялары бар заттарды синтездеу.
Стандарт білім беруді дамыту құралы ретінде қызмет етуі тиіс екендігін негізге ала отырып, негізгі жалпы білім беру мазмұнын түсіріп, оған тек білім беру мәні химияны оқытудың отандық және әлемдік тәжірибесімен расталған мазмұн элементтерін қалдыру ұсынылды. мектепте. Бұл көлемі жағынан минималды, бірақ функционалдық толық білім жүйесі.
Негізгі жалпы білім беру стандартыалты мазмұн блогын қамтиды:

• Заттар мен химиялық құбылыстарды білу әдістері.
• Зат.
• Химиялық реакция.
• Бейорганикалық химияның элементарлық негіздері.
• Органикалық заттар туралы алғашқы түсініктер.
• Химия және өмір.

Негізгі орташа стандартбілім беру бес мазмұндық блокқа бөлінеді:

• Химиядан білім беру әдістемесі.
• Химия ғылымының теориялық негіздері.
• Бейорганикалық химия.
• Органикалық химия.
• Химия және өмір.

Екі стандарттың негізіне Д.И.Менделеевтің периодтық заңы, атомдар құрылысы және химиялық байланыс теориясы, электролиттік диссоциация теориясы және органикалық қосылыстардың құрылымдық теориясы жатады.
Негізгі аралық стандарт орта мектеп түлегіне бірінші кезекте химиямен байланысты әлеуметтік және жеке мәселелерді шарлау мүмкіндігін қамтамасыз етуге арналған.
AT профиль деңгейінің стандартыбілім жүйесі, ең алдымен, атомдар мен молекулалардың құрылымы туралы, сондай-ақ химиялық кинетика және химиялық термодинамика теориялары тұрғысынан қарастырылатын химиялық реакциялардың заңдылықтары туралы идеялардың арқасында айтарлықтай кеңейді. Бұл орта мектеп түлектерін жоғары оқу орындарында химиялық білім беруді жалғастыруға дайындауды қамтамасыз етеді.

Жаңа бағдарлама және жаңа
химия оқулықтары

Химиялық білім берудің жаңа, ғылыми негізделген стандарты жаңа мектеп бағдарламасын әзірлеуге және оның негізінде мектеп оқулықтарының кешенін жасауға құнарлы негіз дайындады. Бұл баяндамада біз Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің авторлар ұжымы жасаған 8–9-сыныптарға арналған химиядан мектеп бағдарламасы мен 8–11-сыныптарға арналған оқулықтар топтамасының тұжырымдамасын ұсынамыз.
Негізгі жалпы білім беретін мектептің химия курсының бағдарламасы 8–9 сынып оқушыларына арналған. Ол қазіргі уақытта Ресейдің орта мектептерінде жұмыс істейтін стандартты бағдарламалардан тексерілген пәнаралық байланыстарымен және дүниені тұтас табиғи-ғылыми қабылдауды, өндірісте және үйде қоршаған ортамен ыңғайлы және қауіпсіз өзара әрекеттесу үшін қажетті материалды дәл таңдаумен ерекшеленеді. . Бағдарлама химияның сол бөлімдеріне, күнделікті өмірге қандай да бір қатысы бар терминдер мен ұғымдарға бағытталған және қызметі химия ғылымымен байланысты адамдардың тар шеңберінің «орындық білімі» болып табылмайтындай құрылымдалған.
Химияны оқудың бірінші жылында (8-сынып) оқушылардың бойында элементарлы химиялық дағдыларды, «химиялық тілді» және химиялық ойлауды қалыптастыруға басты назар аударылады. Ол үшін күнделікті өмірден таныс заттар (оттегі, ауа, су) таңдалды. 8-сыныпта біз мектеп оқушыларының қабылдауы қиын «мең» ұғымынан әдейі қашып, есептеу тапсырмаларын іс жүзінде қолданбаймыз. Курстың бұл бөлімінің негізгі идеясы студенттерге кластарға топтастырылған әртүрлі заттардың қасиеттерін сипаттау, сонымен қатар заттардың құрылымы мен олардың қасиеттері арасындағы байланысты көрсету дағдыларын қалыптастыру болып табылады.
Екінші оқу жылында (9-сынып) қосымша химиялық түсініктерді енгізу бейорганикалық заттардың құрылымы мен қасиеттерін қарастырумен бірге жүреді. Арнайы бөлімде мемлекеттік білім стандартында қарастырылған көлемде органикалық химия және биохимия элементтері қысқаша қарастырылады.

Дүниенің химиялық көзқарасын дамыту үшін курста балалардың сыныпта алған қарапайым химиялық білімдері мен мектеп оқушыларына күнделікті өмірде белгілі болған, бірақ бұған дейін олар тек өмірде ғана қабылданатын заттардың қасиеттері арасындағы кең байланыс бар. күнделікті деңгей. Химиялық түсініктерге сүйене отырып, оқушыларға асыл және сәндік тастар, шыны, фаянс, фарфор, бояулар, тағамдар, заманауи материалдарды қарау ұсынылады. Бағдарлама күрделі химиялық теңдеулер мен күрделі формулаларға жүгінбей, тек сапалық деңгейде сипатталған және талқыланатын объектілердің ауқымын кеңейтеді. Химиялық ұғымдар мен терминдерді жанды және көрнекі түрде енгізуге және талқылауға мүмкіндік беретін баяндау стиліне үлкен мән бердік. Осыған байланысты химияның басқа ғылымдармен, тек жаратылыстану ғана емес, сонымен қатар гуманитарлық ғылымдармен пәнаралық байланыстары үнемі атап өтіледі.
Жаңа бағдарлама 8-9-сыныптарға арналған мектеп оқулықтарының топтамасында жүзеге асырылуда, олардың бірі басып шығаруға берілген, ал екіншісі жазылу үстінде. Оқулықтарды жасау кезінде біз химияның әлеуметтік рөлінің өзгеруін және оған деген қоғамның қызығушылығын ескердік, бұл өзара байланысты екі негізгі фактордан туындайды. Біріншісі «химиофобия», яғни қоғамның химияға деген теріс көзқарасы және оның көріністері. Осыған байланысты жамандық химияда емес, табиғат заңдылықтарын түсінбейтін немесе моральдық проблемалары бар адамдарда екенін барлық деңгейде түсіндіру маңызды.
Химия – адамның қолындағы өте күшті құрал, оның заңдарында жақсылық пен жамандық ұғымдары жоқ. Дәл осындай заңдарды қолдана отырып, сіз дәрі-дәрмек немесе уларды синтездеудің жаңа технологиясын ойлап таба аласыз немесе сіз - жаңа дәрі немесе жаңа құрылыс материалы жасай аласыз.
Тағы бір әлеуметтік фактор – прогрессивті химиялық сауатсыздыққоғам оның барлық деңгейінде - саясаткерлер мен журналистерден бастап үй шаруасындағы әйелдерге дейін. Адамдардың көпшілігі қоршаған дүниенің неден тұратынын мүлде білмейді, олар тіпті ең қарапайым заттардың қарапайым қасиеттерін білмейді және азотты аммиактан, этил спиртін метил спиртінен ажырата алмайды. Дәл осы салада қарапайым да түсінікті тілде жазылған сауатты химия оқулығының тәрбиелік мәні зор.
Оқулықтарды жасау кезінде біз келесі постулаттарға сүйендік.

Мектептегі химия курсының негізгі міндеттері

1. Қоршаған дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыру және жаратылыстану-ғылыми дүниетанымын дамыту. Химияны адамзаттың өзекті мәселелерін шешуге бағытталған орталық ғылым ретінде көрсету.
2. Химиялық ойлауды, қоршаған дүние құбылыстарын химиялық терминдермен талдай білуді, химиялық тілде сөйлеу (және ойлау) қабілетін дамыту.
3. Химиялық білімді танымал ету және химияның күнделікті өмірдегі рөлі және оның қоғамдағы қолданбалы маңызы туралы түсініктерді енгізу. Экологиялық ой-өрісін дамыту және заманауи химиялық технологиялармен таныстыру.
4. Күнделікті өмірде заттармен қауіпсіз жұмыс істеудің практикалық дағдыларын қалыптастыру.
5. Мектеп оқушыларының химияны мектеп бағдарламасының бөлігі ретінде де, қосымша оқуға деген қызығушылықтарын ояту.

Мектептегі химия курсының негізгі идеялары

1. Химия басқа жаратылыстану ғылымдарымен тығыз байланыста болатын табиғат туралы орталық ғылым. Химияның қолданбалы мүмкіндіктері қоғам өмірі үшін түбегейлі маңызы бар.
2. Қоршаған дүние белгілі бір құрылыммен сипатталатын және өзара түрленуге қабілетті заттардан тұрады. Заттардың құрылысы мен қасиеттері арасында байланыс бар. Химия міндеті – пайдалы қасиеттері бар заттарды жасау.
3. Бізді қоршаған әлем үнемі өзгеріп отырады. Оның қасиеттері онда жүретін химиялық реакциялармен анықталады. Бұл реакцияларды басқару үшін химияның заңдылықтарын терең түсіну қажет.
4. Химия – табиғат пен қоғамды өзгертудің қуатты құралы. Химияны қауіпсіз пайдалану моральдық категориялары тұрақты жоғары дамыған қоғамда ғана мүмкін.

Оқулықтардың әдістемелік принциптері мен стилі

1. Материалды беру тізбегі қазіргі химияның теориялық негіздерімен біртіндеп және нәзік (яғни көзге түспейтін) танысу арқылы қоршаған дүниенің химиялық қасиеттерін зерттеуге бағытталған. Сипаттама бөлімдері теориялық бөлімдермен алмасады. Материал оқудың барлық кезеңіне біркелкі бөлінеді.
2. Презентацияның ішкі оқшаулануы, өзін-өзі қамтамасыз етуі және логикалық негізділігі. Кез келген материал ғылым мен қоғам дамуының жалпы мәселелері контекстінде беріледі.
3. Химияның өмірмен байланысын үнемі көрсету, химияның қолданбалы маңызын жиі еске түсіру, оқушылардың күнделікті өмірде кездесетін заттар мен материалдарды ғылыми-көпшілік талдау.
4. Жоғары ғылыми деңгей және баяндау қатаңдығы. Заттардың химиялық қасиеттері мен химиялық реакциялар шын мәнінде қалай болса, солай сипатталады. Оқулықтардағы химия қағаз емес, нақты.
5. Достық, жеңіл және бейтарап таныстыру стилі. Қарапайым, қолжетімді және сауатты орыс тілі. Түсінуді жеңілдету үшін химиялық білімді күнделікті өмірмен байланыстыратын «сюжетті» — қысқа, қызықты әңгімелерді пайдалану. Оқулықтардың шамамен 15%-ын құрайтын иллюстрацияларды кеңінен қолдану.
6. Материалды көрсетудің екі деңгейлі құрылымы. «Үлкен баспа» негізгі деңгей, «кіші баспа» тереңірек зерттеуге арналған.
7. Химия пәнінің эксперименттік аспектілерін оқып үйрену және студенттердің практикалық дағдыларын дамыту үшін қарапайым және көрнекі демонстрациялық тәжірибелерді, зертханалық және практикалық жұмыстарды кеңінен қолдану.
8. Материалды тереңірек меңгеру және бекіту үшін күрделілігі екі деңгейлі сұрақтар мен тапсырмаларды қолдану.

Біз оқыту пакетіне мыналарды енгізуді жоспарлап отырмыз:

• 8–11 сыныптарға арналған химия оқулықтары;
• мұғалімдерге арналған әдістемелік нұсқаулар, тақырыптық сабақты жоспарлау;
• дидактикалық материалдар;
• студенттерге оқуға арналған кітап;
• химиядан анықтамалық кестелер;
• компакт-дискілер түріндегі компьютерлік қолдау: а) оқулықтың электрондық нұсқасы; б) анықтамалық материалдар; в) демонстрациялық тәжірибелер; г) иллюстрациялық материал; д) анимациялық модельдер; f) есептеу есептерін шешуге арналған программалар; ж) дидактикалық материалдар.

Жаңа оқулықтар көптеген мектеп оқушыларына біздің пәнге жаңаша көзқараспен қарауға мүмкіндік береді және химияның қызықты және өте пайдалы ғылым екенін көрсетеді деп сенеміз.
Мектеп оқушыларының химия пәніне деген қызығушылығын арттыруда оқулықтармен қатар химия пәні бойынша олимпиадалардың да маңызы зор.

Химия олимпиадаларының заманауи жүйесі

Химия пәні бойынша олимпиадалар жүйесі – ел ыдырағаннан аман қалған санаулы білім құрылымдарының бірі. Химиядан Бүкілодақтық олимпиада өзінің негізгі белгілерін сақтай отырып, Бүкілресейлік олимпиадаға айналды. Қазіргі уақытта бұл олимпиада бес кезеңде өткізіледі: мектеп, аудандық, облыстық, федералдық округ және қорытынды. Финалдық кезеңнің жеңімпаздары Халықаралық химия олимпиадасында Ресей атынан өнер көрсетеді. Білім беру тұрғысынан ең маңыздысы - Ресейдің қалалары мен облыстарының мектеп мұғалімдері мен әдістемелік бірлестіктері жауапты болатын ең ауқымды кезең - мектеп және аудан. Бүкіл олимпиадаға Білім министрлігі жауапты.
Бір қызығы, бұрынғы Бүкілодақтық химия олимпиадасы да сақталды, бірақ жаңа сипатта. Жыл сайын Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультеті халықаралық Менделеев атындағы олимпиада, оған ТМД және Балтық елдерінің химия олимпиадаларының жеңімпаздары мен жүлдегерлері қатысады. Өткен жылы бұл олимпиада Алматыда, биыл Мәскеу облысының Пущино қаласында сәтті өтті. Менделеев олимпиадасы бұрынғы Кеңес Одағы республикаларының дарынды балаларына Мәскеу мемлекеттік университетіне және басқа да беделді жоғары оқу орындарына емтихансыз түсуге мүмкіндік береді. Олимпиада кезінде химия пәні мұғалімдерінің қарым-қатынасы да өте құнды, бұл бұрынғы Кеңес Одағы аумағында біртұтас химиялық кеңістіктің сақталуына ықпал етеді.
Соңғы бес жылда көптеген жоғары оқу орындары талапкерлерді тартудың жаңа формаларын іздеп, өз бетінше олимпиадалар өткізіп, осы олимпиадалардың нәтижелерін қабылдау емтихандары ретінде есептей бастағанына байланысты пәндік олимпиадалар саны күрт өсті. Бұл қозғалыстың бастаушыларының бірі Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультеті болды, ол жыл сайын сырттай олимпиадахимия, физика және математика бойынша. Біз «ММУ талапкері» деп атаған бұл олимпиадаға биыл 10 жыл толып отыр. Ол мектеп оқушыларының барлық топтарына Мәскеу мемлекеттік университетінде оқуға тең қолжетімділікті қамтамасыз етеді. Олимпиада екі кезеңде өтеді: сырттай және күндізгі. бірінші – келмеген- Бұл кезең кіріспе болып табылады. Біз барлық арнайы газет-журналдарға тапсырмаларды жариялап, мектептерге тапсырмаларды жібереміз. Шешім қабылдау үшін шамамен алты ай қажет. Тапсырмалардың кем дегенде жартысын орындағандарды шақырамыз екіншікезең - толық уақыт 20 мамырда өтетін тур. Математика және химия пәндері бойынша жазбаша тапсырмалар факультетімізге оқуға түскен кезде артықшылыққа ие болатын олимпиада жеңімпаздарын анықтауға мүмкіндік береді.
Бұл олимпиаданың географиясы әдеттен тыс кең. Жыл сайын оған Ресейдің барлық аймақтарының өкілдері - Калининградтан Владивостокқа дейін, сондай-ақ ТМД елдерінен бірнеше ондаған «шетелдіктер» қатысады. Бұл олимпиаданың дамуы губерниялардан барлық дерлік дарынды балалардың бізге оқуға келуіне әкелді: Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультеті студенттерінің 60%-дан астамы басқа қалалардан.
Сонымен бірге, университеттік олимпиадалар Бірыңғай мемлекеттік емтихан идеологиясын насихаттайтын және талапкерлерді қабылдау нысандарын анықтауда ЖОО-ларды дербестіктен айыруды көздейтін Білім министрлігі тарапынан үнемі қысымға ұшырайды. Міне, бір қызығы, Бүкілресейлік олимпиада министрлікке көмекке келеді. Министрліктің идеясы - Бүкілресейлік олимпиаданың құрылымына ұйымдық түрде біріктірілген олимпиада қатысушылары ғана ЖОО-ға түсу кезінде артықшылықтарға ие болуы керек. Кез келген университет кез келген олимпиаданы Бүкілресейлік байланыссыз өз бетінше өткізе алады, бірақ мұндай олимпиаданың нәтижелері бұл университетке түсу кезінде есепке алынбайды.
Егер мұндай идея заңмен бекітілсе, бұл университетке қабылдау жүйесіне, ең бастысы, өздері таңдаған университетке түсуге көптеген ынталандырудан айырылатын аспиранттарға айтарлықтай соққы береді.
Дегенмен, биылғы жылы жоғары оқу орындарына қабылдау сол ереже бойынша өтеді және осыған байланысты Мәскеу мемлекеттік университетінде химия пәнінен түсу емтиханы туралы айтқымыз келеді.

Мәскеу мемлекеттік университетінде химиядан түсу емтиханы

Мәскеу мемлекеттік университетінде химияға түсу емтиханы алты факультетте қабылданады: химия, биология, медицина, топырақтану, материалтану факультеті және жаңа биоинженерия және биоинформатика факультеті. Емтихан жазбаша түрде жүргізіледі және 4 сағатқа созылады. Осы уақыт ішінде студенттер күрделілік деңгейі әртүрлі 10 тапсырманы шешуі керек: тривиальды, яғни «жұбататын», бағаларды саралауға мүмкіндік беретін біршама күрделіге дейін.
Тапсырмалардың ешқайсысы мамандандырылған химия мектептерінде оқытылатын білімнен тыс арнайы білімді қажет етпейді. Дегенмен, есептердің көпшілігі олардың шешімі есте сақтауға емес, теорияны меңгеруге негізделген рефлексияны қажет ететіндей құрылымдалған. Мысал ретінде біз химияның әртүрлі салаларынан осындай бірнеше есеп бергіміз келеді.

Теориялық химия

1-тапсырма(Биология кафедрасы). A B изомерлену реакциясының жылдамдық константасы 20 с -1 , ал кері В А реакциясының жылдамдық константасы 12 с -1 . 10 г А затынан алынған тепе-теңдік қоспасының құрамын (граммен) есептеңіз.

Шешім
Ол В-ға айналсын xг А заты болса, онда тепе-теңдік қоспасы (10 –) x) g A және x d B. Тепе-теңдік жағдайында тура реакцияның жылдамдығы кері реакцияның жылдамдығына тең:

20 (10 – x) = 12x,

қайда x = 6,25.
Тепе-теңдік қоспасының құрамы: 3,75 г А, 6,25 г В.
Жауап. 3,75 г A, 6,25 г В.

Бейорганикалық химия

2-тапсырма(Биология кафедрасы). Тұнбаға түскен тұнбаның массасы 1,5 г, ал тұнба үстіндегі ерітінді фенолфталеинмен түс бермеуі үшін 200 г 0,74% кальций гидроксиді ерітіндісінен көмірқышқыл газының қандай көлемін (н.а.) өткізу керек?

Шешім
Көмірқышқыл газын кальций гидроксиді ерітіндісінен өткізгенде алдымен кальций карбонатының тұнбасы түзіледі:

ол артық CO2-де ерітілуі мүмкін:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Тұнба массасының СО 2 затының мөлшеріне тәуелділігі келесі түрде болады:

СО 2 жетіспесе, тұнба үстіндегі ерітіндіде Са(ОН) 2 болады және фенолфталеинмен күлгін түс береді. Бұл бояудың шарты бойынша CO 2 жоқ, сондықтан артық
Са (ОН) 2-мен салыстырғанда, яғни алдымен барлық Са (ОН) 2 СаСО 3-ке айналады, содан кейін СаСО 3 СО 2-ге ішінара ериді.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 моль, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 моль.

Барлық Са (ОН) 2 CaCO 3-ке өтуі үшін бастапқы ерітіндіден 0,02 моль CO 2, содан кейін 0,005 моль СаСО 3 ерітіліп, 0,015 моль қалуы үшін тағы 0,005 моль CO 2 өтуі керек.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 л.

Жауап. 0,56 л CO 2 .

Органикалық химия

3-тапсырма(химия факультеті). Бір бензол сақинасы бар хош иісті көмірсутектің массасы бойынша 90,91% көміртегі бар. Бұл көмірсутектің 2,64 г калий перманганатының қышқылдандырылған ерітіндісімен тотықтырғанда 962 мл газ бөлінеді (20°С және қалыпты қысымда), ал нитрлеу кезінде екі мононитротуындысы бар қоспа түзіледі. Бастапқы көмірсутектің мүмкін құрылымын құрыңыз және аталған реакциялардың схемаларын жазыңыз. Көмірсутек тотығу өнімін нитрлеу кезінде қанша мононитротуынды түзіледі?

Шешім

1) Қажетті көмірсутектің молекулалық формуласын анықтаңыз:

(S): (H) \u003d (90,91/12): (9,09/1) \u003d 10:12.

Демек, көмірсутек C 10 H 12 ( М= 132 г/моль) бүйірлік тізбекте бір қос байланыс бар.
2) Бүйірлік тізбектердің құрамын табыңыз:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 моль,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 моль.

Бұл калий перманганатымен тотығу кезінде C 10 H 12 молекуласынан екі көміртек атомы кететінін білдіреді, сондықтан екі алмастырғыш болды: CH 3 және C (CH 3) \u003d CH 2 немесе CH \u003d CH 2 және C 2 H 5.
3) Бүйірлік тізбектердің салыстырмалы бағытын анықтаңыз: нитрлеу кезінде екі мононитротуынды тек параизомер береді:

Толық тотығу өнімін, терефтал қышқылын нитрлеу тек бір мононитротуынды шығарады.

Биохимия

4-тапсырма(Биология кафедрасы). 49,50 г олигосахаридтің толық гидролизі кезінде тек бір өнім – глюкоза түзілді, алкогольдік ашыту кезінде оның 22,08 г этанол алынды. Олигосахарид молекуласындағы глюкоза қалдықтарының санын белгілеңіз және ферменттеу реакциясының шығымы 80% болса, гидролизге қажетті судың массасын есептеңіз.

жоқ/( n – 1) = 0,30/0,25.

Қайда n = 6.
Жауап. n = 6; м(Х 2 O) = 4,50 г.

5-тапсырма(медицина факультеті). Мет-энкефалин пентапептидінің толық гидролизі келесі амин қышқылдарын берді: глицин (Гли)—H2NCH2COOH, фенилаланин (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, тирозин (Тир)—H2NCH(CH 2 C 6 H OH) 4th, Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. Бір пептидтің ішінара гидролизі өнімдерінен молекулалық массалары 295, 279 және 296 болатын заттар бөлініп алынды.Осы пептидте (қысқартылған белгілерде) екі ықтимал аминқышқылдарының тізбегін орнатыңыз және оның молярлық массасын есептеңіз.

Шешім
Пептидтердің молярлық массалары негізінде олардың құрамын гидролиз теңдеулері арқылы анықтауға болады:

дипептид + H 2 O = амин қышқылы I + амин қышқылы II,
трипептид + 2Н 2 O = амин қышқылы I + амин қышқылы II + амин қышқылы III.
Амин қышқылдарының молекулалық массалары:

Гли - 75, Фе - 165, Тир - 181, Мет - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид, Гли-Гли-Тир;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид, Гли-Гли-Фе;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид - Phe-Met.

Бұл пептидтерді келесі жолмен пентапептидке біріктіруге болады:

М\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 г / моль.

Қарама-қарсы аминқышқылдарының тізбегі де мүмкін:

Тир-Гли-Гли-Фе-Мет.

Жауап.
Мет-Фе-Гли-Гли-Тир,
Тир-Гли-Гли-Фе-мет; М= 573 г/моль.

Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетіне және басқа да химия университеттеріне бәсекелестік соңғы жылдары тұрақты болып қалды, ал талапкерлердің дайындық деңгейі өсіп келеді. Сондықтан, қорытындылай келе, біз қиын сыртқы және ішкі жағдайларға қарамастан, Ресейдегі химиялық білім берудің болашағы зор екенін дәлелдейміз. Бұған көз жеткізген ең бастысы – сүйікті ғылымымызға құмар, жақсы білім алып, еліне пайдасын тигізуге ұмтылған жас таланттардың сарқылмас легі.

В.В.ЕРЕМИН,
Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің доценті,
Н.Е.КУЗЬМЕНКО,
Мәскеу мемлекеттік университетінің химия факультетінің профессоры
(Мәскеу)

Завялова Ф.Д., химия пәнінің мұғаліміЖеке пәндерді тереңдетіп оқытатын «No3 орта мектебі» МАОУРесей Батыры Игорь Ржавитиннің есімімен, Г.О.Ревда

Қазіргі әлемдегі химияның рөлі? Химия – әртүрлі заттардың құрылысын, сонымен қатар олардың қоршаған ортамен байланысын зерттейтін жаратылыстану ғылымдарының саласы. Адамзат қажеттілігі үшін химиялық білім берудің маңызы зор. 20-ғасырдың екінші жартысында мемлекет химия ғылымының дамуына қаржы бөлді, нәтижесінде фармацевтикалық және өнеркәсіптік өндіріс саласында жаңа ашылымдар пайда болды, осыған байланысты химия өнеркәсібі кеңейді, бұл оның дамуына ықпал етті. білікті мамандарға сұраныстың пайда болуы. Бүгінгі таңда елімізде химиялық білім беру ісі айқын дағдарыста.

Қазір мектеп жаратылыстану пәндерін мектеп бағдарламасынан дәйекті түрде сығып алуда. Табиғи цикл пәндерін оқуға тым көп уақыт қысқартылды, отансүйгіштік, адамгершілік тәрбиеге басты назар аударылып, білім беру мен тәрбиені шатастырып, соның салдарынан бүгінгі күні мектеп түлектері қарапайым химиялық заңдылықтарды түсінбейді. Ал көптеген студенттер химияны қажетсіз пән және болашақта ешқандай пайдасы болмайды деп ойлайды.

Ал білім берудің басты мақсаты – ақыл-ой қабілеттерін дамыту – бұл есте сақтауды жаттықтыру, логикаға үйрету, себепті байланыстарды орнату, модельдер құру, абстрактілі және кеңістіктік ойлауды дамыту. Бұл ретте табиғат дамуының объективті заңдылықтарын көрсететін жаратылыстану ғылымдары шешуші рөл атқарады. Химия химиялық реакцияларды және алуан түрлі заттарды бағыттаудың әртүрлі жолдарын зерттейді, сондықтан мектеп оқушыларының ақыл-ой қабілеттерін дамыту құралы ретінде жаратылыстану ғылымдары арасында ерекше орын алады. Кәсіби қызметінде адам ешқашан химиялық мәселелерге тап болмауы мүмкін, бірақ мектепте химияны оқығанда ойлау қабілеті дамиды.

Қазіргі адамның интеллектін қалыптастыру үшін тек шет тілдерін және басқа гуманитарлық пәндерді оқу жеткіліксіз. Кейбір құбылыстардың басқаларды тудыратынын нақты түсіну, іс-әрекет жоспарын құру, жағдайларды модельдеу және оңтайлы шешімдерді табу, жасалған әрекеттердің салдарын болжай білу - мұның барлығын тек жаратылыстану ғылымдары негізінде ғана білуге ​​болады. Бұл білім мен дағдылар кез келген адамға қажет.

Бұл білім мен дағдылардың болмауы хаосқа әкеледі. Бір жағынан, технологиялық салада инновациялар енгізу, шикізатты өңдеуді тереңдету, энергия үнемдейтін технологияларды енгізу туралы үндеулерді естісек, екінші жағынан, мектепте жаратылыстану пәндерінің қысқаруын көріп отырмыз. Неліктен бұл болады? Түсініксіз?!

Мектептегі білім берудің келесі маңызды мақсаты – болашақ ересек өмірге дайындық. Жас адам оған адамдар әлемін ғана емес, сонымен қатар заттар әлемін, қоршаған табиғатты қамтитын дүние туралы біліммен толық қаруланған болуы керек. Материалдық дүние туралы, олар күнделікті өмірде кездесетін заттар, материалдар және технологиялар туралы білімді жаратылыстану ғылымдары береді. Тек гуманитарлық ғылымдарды оқу жасөспірімдердің материалдық дүниені түсінбей, одан қорқа бастауына әкеледі. Осы жерден - олар шындықтан виртуалды кеңістікке кетеді.

Адамдардың көпшілігі әлі күнге дейін материалдық әлемде өмір сүреді, әртүрлі заттармен және материалдармен үнемі байланыста болады және оларды әртүрлі химиялық және физика-химиялық өзгерістерге ұшыратады. Адам мектепте химия сабағында заттармен жұмыс істеу туралы білімді алады. Ол күкірт қышқылының формуласын ұмытып кетуі мүмкін, бірақ ол оны өмір бойы ұқыпты ұстайды. Ол жанармай құю бекетінде темекі шекпейді, ол бензиннің жанып жатқанын көргендіктен емес. Мектепте химия сабағында олар оған бензиннің булануға, ауамен жарылғыш қоспалар түзуге және жануға бейім екенін түсіндірді. Сондықтан химияны дамытуға көбірек уақыт бөлу керек және олар мектептерде химия пәнін оқу сағаттарын бекерге қысқартты деп ойлаймын.

Табиғи цикл сабақтарында студенттер болашақ мамандығына дайындалады. Өйткені, 20 жылдан кейін қай мамандыққа сұраныс көп болатынын болжау мүмкін емес. Еңбек және халықты жұмыспен қамту басқармасының мәліметінше, бүгінде еңбек нарығында ең көп сұранысқа ие мамандықтар тізімінде химияға қатысты мамандықтар тұр. Қазір адамдар қолданатын тауарлардың барлығы дерлік химиялық реакцияларды қолданатын технологиялармен байланысты. Мысалы, отынды тазарту, тағамдық бояуларды, жуғыш заттарды, тыңайтқыштарды пестицидтерді және т.б.

Химияға байланысты мамандықтар тек мұнай өңдеу және газ өндіру салаларында жұмыс істейтін мамандар ғана емес, сонымен қатар кез келген аймақта дерлік жұмысқа кепілдік бере алатын мамандықтар.

Ең көп сұранысқа ие мамандықтар тізімі:

• Химик-технолог, инженер-технолог қашанда қала өндірісінен өз орнын таба алады. Оқыту профиліне қарай тамақ немесе өнеркәсіптік кәсіпорындарда жұмыс істей алады. Бұл маманның негізгі міндеті - өнім сапасын бақылау, сонымен қатар өндіріске инновацияларды енгізу.
• Экологиялық химик, әр қалада экологиялық жағдайды бақылайтын бөлімшелер бар.
• Химик-косметолог - бұл өте танымал бағыт, әсіресе ірі косметикалық кәсіпорындар бар аймақтарда.
• Фармацевт. Жоғары білім ірі дәрілік компанияларда жұмыс істеуге мүмкіндік береді, сіз әрқашан қалалық дәріханада орын таба аласыз.
• Биотехнолог, нанохимист, баламалы энергетика бойынша сарапшы.
• Криминалистика және сот сараптамасы. Ішкі істер министрлігіне де химиктер керек, үнемі штаттық химик деген қызмет бар, олардың білімі қылмыскерлерді ұстауға көмектеседі.
• Болашақтың мамандығы баламалы энергия көздерін зерттеушілер. Өйткені, көп ұзамай мұнай қоры таусылады, газбен де солай болады, сондықтан мұндай мамандарға сұраныс артып келеді. Ал, мүмкін, 10-20 жылдан кейін осы саладағы химиктер ең сұранысқа ие мамандар тізімінде бірінші орынға шығады.

Заманауи мамандарға қойылатын негізгі талаптар – жақсы есте сақтау және аналитикалық ойлау қабілеті, креативтілік, жаңашыл идеялар, шығармашылық көзқарас және таныс нәрселерге стандартты емес көзқарас. Бұл дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруда химияны оқу маңызды рөл атқарады. Ал жаратылыстану-ғылыми білім базасынан айырылған адамды басқару оңайырақ.

Басқа тіршілік иелерінен айырмашылығы адам қоршаған орта жағдайына бейімделмейді, оны өз қажеттіліктеріне сай өзгертеді. Планетадағы халық санының күрт өсуі химиктердің ұлы ашылуынан кейін болды, бұл антибиотиктердің өнертабыстары және оларды өнеркәсіптік ауқымда өндірудің басталуы.

Жоғарыда айтылғандардың барлығын ескере отырып, химияны оқуға арналған сағаттардың санын көбейтіп, бір-бірін кіші деңгейде тани білуді бастау керек деп ойлаймын.

Егер өткен ғасырдың басында білім санауды, оқуды және жазуды үйрену деп түсінілсе, бір ғасырдан кейін біз адамның даму қажеттілігін жүзеге асыруды қамтамасыз ететін осы тұжырымдамаға инвестиция саламыз. Білім беру біз үшін тұрақты дамуға айналды және ол жоғары сапалы болуы керек.

Әдебиет:

1. Ресей ғылым академиясы - Екатеринбургте өткен Менделеев конгресі туралы
2. Қазіргі мектепте қандай химияны оқу керек? — Генрих Владимирович Эрлих – химия ғылымдарының докторы, Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университетінің жетекші ғылыми қызметкері. М.В.Ломоносов.

Химиялық және химиялық-технологиялық білім беру,оқу орындарында химия және химиялық технология бойынша білімдерді меңгеру жүйесі, оларды инженерлік, технологиялық және ғылыми-зерттеу міндеттерін шешуде қолдану жолдары. Ол химия ғылымының негіздерін меңгеруді қамтамасыз ететін жалпы химиялық білім және өндірістік қызметке, ғылыми-зерттеу және ғылыми-зерттеу жұмыстарына қажетті жоғары және орта біліктіліктегі мамандарға қажетті химия және химиялық технология білімдерімен қаруландыратын арнайы химиялық білім болып бөлінеді. химия саласында да, онымен байланысты ғылым мен техника салаларында да оқытушылық жұмыс. Жалпы химиялық білім орта жалпы білім беретін мектептерде, орта кәсіптік және орта арнаулы оқу орындарында беріледі. Арнайы химиялық және химия-технологиялық білім әртүрлі жоғары және орта арнаулы оқу орындарында (университеттерде, институттарда, техникумдарда, колледждерде) алынады. Оның міндеттері, көлемі мен мазмұны олардағы (химия, тау-кен, тамақ, фармацевтика, металлургия өнеркәсібі, ауыл шаруашылығы, медицина, жылу энергетикасы және т.б.) мамандарды даярлау профиліне байланысты. Химиялық құрамы және химияның дамуына және өндіріс талаптарына байланысты өзгереді.

Химиялық және химия-технологиялық білім берудің құрылымы мен мазмұнын жетілдіру көптеген кеңес ғалымдарының – А.. Е.Арбузовтың, Б.А.Арбузовтың, А.Н.Бахтың, С.И.Вольфковичтің, Н.Д.Зелинскийдің А Е.Порайдың ғылыми-педагогикалық қызметімен байланысты. Кошица, А.Н.Реформацкий, С.Н.Реформацкий, Н.Н.Семенов, Я.К.Сыркин, В.Е.Тищенко, А.Е.Фаворский және т.б. жоғары оқу орындарында химия және химиялық технология курстарының ғылыми деңгейін көтеруге көмектесетін арнайы химиялық журналдарда. Мұғалімдерге арналған «Мектептегі химия» журналы шығарылады.

Басқа социалистік елдерде химиялық және химия-технологиялық білімі бар мамандарды дайындау университеттер мен арнаулы жоғары оқу орындарында жүзеге асырылады. Мұндай білім берудің ірі орталықтары: NRB-де – София университеті, София; Венгрияда – Будапешт университеті, Веспремский; ГДР-да – Берлин, Дрезден техникалық, Росток университеттері, Магдебург жоғары техникалық мектебі; Польшада – Варшава, Лодзь, Люблин университеттері, Варшава политехникалық институты; SRR-де - Бухарест, Клуж университеттері, Бухарест, Яссы политехникалық институттары; Чехословакияда – Прага университеті, Прага, Пардубице жоғары химиялық технология мектебі; СФРЮ-да – Загреб, Сараево, Сплит университеттері және т.б.

Капиталистік елдерде химиялық және химия-технологиялық білімнің ірі орталықтары: Ұлыбританияда Кембридж, Оксфорд, Бат, Бирмингем университеттері, Манчестер политехникалық институты; Италияда – Болонья, Милан университеттері; АҚШ-та – Калифорния, Колумбия, Мичиган технологиялық университеттері, Толедо университеті, Калифорния, Массачусетс технологиялық институттары; Францияда – Гренобль 1, Марсель 1, Клермон-Ферран, Компьен технологиялық, Лион 1, Монпелье 2, Париж 6 және 7 университеттері, Лоран, Тулуза политехникалық институттары; Германияда – Дортмунд, Ганновер, Штутгарт университеттері, Дармштадт пен Карлсруэдегі жоғары техникалық мектептер; Жапонияда – Киото, Окаяма, Осака, Токио университеттері және т.б.

Лит.: Фигуровский Н.А., Быков Г.В., Комарова Т.А., Мәскеу университетіндегі химия 200 жыл, М., 1955; Химия ғылымдарының тарихы, М., 1958; Ременников Б.М., Ушаков Г.И., КСРО-дағы университеттік білім, М., 1960; Зиновьев С.И., Ременников Б.М., КСРО жоғары оқу орындары, [М.], 1962; Парменов Қ.Я., Химия революцияға дейінгі және кеңестік мектептердегі оқу пәні ретінде, М., 1963; Орта мектепте химияны жаңа оқу бағдарламасы бойынша оқыту. [Сб. бап], М., 1974; Джуа М., Химия тарихы, транс. Италиядан, М., 1975 ж.