Сынып сағаты. Түрлері, формалары, пәндері

Сынып сағатымектептің оқу-тәрбие процесінде маңызды орын алады. Сынып – мектептің негізгі құрылымдық буыны. Мұнда оқушылар арасындағы қарым-қатынастың пайда болуы мен дамуы жүзеге асады, олардың дүниетанымы сабақта ұсынылатын танымдық әрекет арқылы қалыптасады.

Сынып сағаты- мұғалім мен оқушылар арасындағы тікелей қарым-қатынастың бір түрі, оның барысында оқушыларға әлеуметтік-этикалық тәрбие беру, әрбір оқушының жеке тұлға ретінде дамуы, сынып ұжымының қалыптасуы жүзеге асады. Осылайша, мұғалім үшін сынып сағатын ұйымдастыру оңай және өте жауапты жұмыс емес.

Сыныптағы негізгі тәрбие және ұйымдастыру жұмыстарымен сынып жетекшісі айналысады. Оның міндеттеріне оқушының тұлғалық дамуына қолайлы жағдай жасау ғана емес, сонымен қатар баланың басқа оқушылармен, ата-аналармен, мұғалімдермен қарым-қатынаста туындайтын психологиялық мәселелерін шешуге тиімді көмек көрсету кіреді.

Сынып жетекшісі әр оқушының өзін-өзі танытуына, оның жеке тұлға ретінде қалыптасуына ықпал ететін түрлі іс-әрекеттер арқылы ұжымда қарым-қатынас орнатуға көмектесетін оқушы мен қоғам арасындағы делдал сияқты.

Сыныптағы бастауыш балалар ұжымын құруға қатыса отырып, сынып жетекшісі өз қамқорлығындағылардың көшбасшысы, тәлімгері, қамқоршысы және досы рөлін алуы керек. Ол балаларды шабыттандыра білуі, олардың қажеттіліктерін түсінуі, көмекші болуы, тек ұйымдастырып қана қоймай, өз сыныбының ұжымдық шығармашылық іс-әрекетіне белсенді қатысуы керек.

Сынып жетекшісі мен оқушылар арасындағы сабақтан тыс байланыс тәрбие жұмысында өте маңызды орын алады. Сонымен қатар, сынып сағаты осындай қарым-қатынасты ұйымдастырудың кең тараған тәсілдерінің бірі болып табылады. Мектеп кестесінде оған белгілі бір уақыт бөлінгеніне қарамастан, сынып сағаты табиғатынан сабақ емес. Ал ондағы қарым-қатынасты сыныптан тыс жұмыстарға жатқызуға болады.

Сынып сағатымұғалімнің сынып оқушыларымен өткізетін және балалардың қоғамдық қарым-қатынастарды дамытуға және адамгершілік құндылықтарды қалыптастыруға ықпал ететін белгілі бір іс-әрекеттерге қатысуға мүмкіндік беретіндей ұйымдастырылған уақыты.

Сынып сағатыәдетте апта сайын өтеді. Ол әдеттегі сабақ сияқты созылуы мүмкін, бірақ бұл міндетті шарт емес. Кейде тақырыпты ашу үшін 15-20 минут жеткілікті. Басқа тақырыптар ұзағырақ байланысты қажет етеді.

Тақырыптық сынып сағатыбелгілі бір тақырыпқа арналуымен ерекшеленеді. Мұндай қарым-қатынас анағұрлым тұтас және толық, оқушылардың назарын ұсақ-түйекке шашпай, нақты нәрселерге аударуға көмектеседі. Белгілі бір тақырыптағы сынып сағаты бейресми кездесуден тиімдірек. Ол білімді. Тақырыптың өзі қарым-қатынас кезінде белгілі бір педагогикалық мақсаттарға жету үшін қолдануға өте ыңғайлы.

«Сынып сағаттары» - Студентке бағытталған аудиториялық сағатты дайындау және өткізу технологиясы. Педагогикалық кеңес шешімінің жобасы. Дәстүрлі сынып. Сынып түсінігі және функциялары. Мұғалімдер кеңесінің тақырыбы «Тәрбие жұмысы жүйесіндегі сынып сағаты». Нұсқаулық – сынып сағаты теориялық білімді практикалық өріске аударуға, студенттерді нақты практикалық жағдайларға бағыттауға көмектеседі.

«Екінші дүниежүзілік соғыстың сынып сағаты» - Ұлы Отан соғысына қатысушы. 1941 - 1945 жж Біз еске аламыз және мақтан тұтамыз. Соғыс балалары. Ешкім де ұмытылмайды, ештеңе де ұмытылмайды. Николай Данилович. Кучеренко Николай Игнатьевич. Сынып сағаты. Марфин Иван Абрамович. Танкші.

«Қоршаудағы Ленинград туралы сынып сағаты» - Нан ленинградтықтардың іс жүзінде жалғыз тағамына айналды. Ленинградты қорғағандардың бәрі – жай ғана қала тұрғыны емес, солдат». Бірақ тәуекел өзін ақтады: Ленинград өмір сүрді! Сәтсіз! Зюкова Ольга Гемелловна Әлемдегі ең әдемі қалалардың бірі. «Өмір жолы» жұмыс істей бастады - күзде және жазда суда, қыста мұзда.

«Сынып сағаты және тәрбие» - Оқушылар үшін тұлғалық маңызы; Жайлылық, қолайлы психологиялық климат; Мектеп оқушыларының жеке және шығармашылық қабілеттерін көрсету және дамыту мүмкіндігі; Оқушылардың өмірлік тәжірибесін байыту; Рухани-адамгершілік құндылық; Студенттерді сабақты дайындауға және өткізуге қатыстыру.

Бастауыш сынып мұғалімі Султаншина М.Р. Дауыстап ойлау және гипотезаның оңтайлы нұсқасын таңдау. «Төрттік» микротоптарында жұмыс, ең жақсы гипотезаны таңдау. Отбасы. дидактикалық мақсаттар. Неліктен ата-әжелер менің отбасым? Мұғалімнің іс-әрекеті. «Менің ОТБАСЫМ» сынып сағаты. Мұғалімдер үшін.

«Ең бастысы адам» - Кемпірқосақ Басты керемет? Адам. Дүниеге көңілдірек қараңыз. Джами? Ешбір адам әрқашан дұрыс бола алмайды. Сынып сағаты. ? Біз, кемпірқосақ сияқты, ешқашан ажырамаймыз. ? ОРТ: Түпнұсқа, романтик, талантты. Ұлдар мен қыздар. Эразм Роттердам. Қайғы көз жасы көмектеспейді. Адам адамдар арасында өмір сүреді.

Тақырып бойынша барлығы 16 презентация бар

Мақала «Қадір туралы сөйлесейік» сынып сағаты»

балаларда өмірде кім болу керек, сонымен қатар қандай болу керек деген ұғымды қалыптастыру!

мінез-құлық, оның жағымды қасиеттерін қалыптастыруды жалғастыру: парызын жоғары сезінетін лайықты адам қандай адам.

Формасы: Сынып сағаты – дебат (5 сынып)

Ойланатын ақпарат:

Мықты емес ең жақсы, бірақ адал. Абырой және

Өзін-өзі бағалау - ең күшті.

Ф.М.Достоевский.

Өзін-өзі өлшеусіз сүйіспеншілік пен өзін-өзі мақтан тұту

Өзін-өзі бағалаудың белгісі жоқ

Артықшылықтары.

Ф.М.Достоевский.

ЖАҚСЫ САҒАТ

Мұғалімнің кіріспе сөзі:

Достарым, дүниеде мынадай ұғым бар: адамның қадір-қасиеті, ол, шын мәнінде, адамның қандай екенін, оның қандай екенін анықтайды?

Лайықты адам деген нені білдіреді? Бұл ұғым Дальдың ескі сөздігінде қалай түсіндіріледі.

Балалар үйге тапсырма берді: олар Дальдың түсіндірме сөздігімен жұмыс істеу үшін кітапханаға ғылыми саяхатқа барады.

Оқушы сөзі:

Лайықты,-делінген Дальдың ескі сөздігінде, лайықты, лайықты, лайықты, лайықты, лайықты, ақиқат, ар-намыс талаптарына сәйкес келеді. Басқаша айтқанда, «құрметке лайық», «сенімге лайық», «ілгерілеуге лайық», «жақсы – бас әріппен басылған адам болуы керек», «жақсы – парыз сезімі жоғары, талаптарға сай. өз заманының», «мінез-құлқында лайықты», «ақиқат, ар-намыс талаптарына сай», ешбір жағдайда ақиқат пен ар-намыс ережелерінен ауытқымайтын.

Көрдіңіздер ме, балалар, біз кейде еске түсіре бермейтін бір, бір сөздің қаншалықты мағынасы бар. Сонымен бірге, біздің бүкіл өміріміз қоғамымыз өмір сүріп жатқан заңдарға сәйкес келетін лайықты және лайықсыз істерден тұрады, тек мемлекет қабылдаған және конституциямыздың тарауларында жазылған заңдар ғана емес, сонымен қатар жазылмаған заңдар да бар. адамдық қатынастар.

Неге десеңіз, Конституцияға Герман Филиппов Сережа Садовниковты сабаққа итермелемеу керек немесе Даша Ломовцева кездейсоқ біреудің сырын естіп қалып, бар білетініне айтпасын деп жазу мүмкін емес. Бұл еш жерде жазылмаған, бірақ мұны істеу әдепсіз екенін білеміз. Ал өзін құрметтейтін адам бұған жол бермейді, өйткені ол басқалардың қадір-қасиетін құрметтейді.

Ойлан, балалар, өмірден, ертегілерден, оқыған кітаптардан, құрметке лайық істерге тап болған мысалдар келтіріңдер.

Студент Иркутск жазушысы Марк Сергеевтің соғыс жылдарында басынан өткен өмірінен мысал келтіреді:

Соғыс кезінде Иркутск қаласындағы мектепте, басқалар сияқты, Иркутскке эвакуацияланған отбасылардың балалары болды. Солардың бірі мәскеулік Витя деп аталды. Ол өте білімді, көп қызық айтты, сол кездегі жігіттердің ешқайсысы В.И. Ленин халық шаруашылығы жетістіктерінің көрмесін, оның сөзбе-сөз ғажайыптарға толы таңғажайып павильондарын көрмеді, Қызыл алаңды ешкім араламады, Үлкен театрда опера тыңдамады. Ал Виктор мұның бәрін және қалай білді! Және ол жақсы әңгімеші болды! Қыздардың бәрі оған ғашық болды, ұлдардың бәрі онымен дос болғысы келді.

Кенеттен бәрі төңкерілді: қыздар абдырап қалды, ұлдар жаңадан келген адамды жек көрді. Не болды? Бірақ математика мен орыс тілін жақсы білетін ол ешкімге, тіпті ең жақын досына үй тапсырмасын жазуға рұқсат бермеген. Ол: «Мен сені сыйлаймын, көмектесейін, сен маған келесің немесе мен саған, бірге шешеміз» дейтін. Ал балалар күлді: «Уау - «Мен құрметтеймін, құрметтеймін», бірақ бұл жазуға мүмкіндік бермейді»

Ал қыздар Викторға қарай суыды, ал ұлдар одан аулақ болды, оның әңгімелері енді соншалықты қызық емес болып көрінді.

Бірақ ойласаңыз, Виктор дұрыс айтқан. Оның сөзсіз таланттары бар еді: ол Мәскеудегі мектепте бірінші оқушы болды және оның орындаған үй тапсырмасын, әсіресе мұғалімнің көзқарасынан бірден ажыратуға болатын. Бірақ жігіттер оның сараңдық емес, адамдық қадір-қасиетін ойлағанын білмеді, дәлірек айтсақ, түсінбеді. Әрине, тақтада тұрып: «Кешіріңіз, Мария Васильевна, мен мәселені шешкен жоқпын» деп айту ұят. Ал шыншылдық деңгейінен ары қарай: бірі ұмытып кеткенін, хоккей ойнап алып кеткенін айтады (содан үйдегі шүберектерді қисық таяқтармен айдап жіберді), екіншісі өзіне сылтау ойлап, жүз тоқиды. жәшіктер, егер бұл шындыққа ұқсайтын болса. Иә, тақтада осылай тұру ұят. Бірақ мұғалім біреудің еңбегін пайдаланды деп соттауы мың есе ұят. Ол «жазылды» дейді, ал бұл сөздің астарындағы «ұрлық» дегенді естиді. Бұл қандай ұрлық? Сіз дәптердің парағын жұлып алмайсыз, тек оны жазып аласыз ба? Бірақ не істеу керек, заттарды өз атымен атау керек. Сіз басқа біреудің жұмысын көшіріп алдыңыз. Бұл үй тапсырмасы емес, сіздің досыңыз жазған өлеңдер деп елестетіп көріңіз. Ал сіз оларды өз атыңызбен редакторға бердіңіз. Шындық ерте ме, кеш пе шығады. Ал мұндай әрекеті үшін адамның басынан сипайды, сотқа береді. Ал егер ол поэзия емес, өнертабыстың суреті болса? Біреудің ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН жазып тастау адамға лайық па, лайықсыз ба деген даулардың қаншалықты алысқа кеткенін көріп отырсыз. Виктор мұның бәрін түсінді, тіпті жігіттерге түсіндіруге тырысты, бірақ бәрі оны түсінбеді. Біздің әрқайсымыз адамдық қадір-қасиеттің дәл осы сезімін бірден дамытпаймыз, ол бізде бар, бірақ біз оның не екенін әлі де білмейміз.

Балалар француздың «Ақ орамал» балладасын көрсетеді:

Кейіпкерлер:

Жүргізуші: Баллада көтерілісшілер отрядында халықтың бостандығы үшін күрескен жас революционер туралы айтылады. Оны жаулары, патша сарбаздары ұстады, ол өлім жазасына кесілді, бала дерлік, ал таңертең орман ағашы орнатылған үлкен алаңда оның басын алу керек болды.

Түнде анасы күзетшілерге пара беріп камерасына келеді.

Анасы: Таңертең ерте мені патша қабылдайды, тізе бүгіп мейірім сұраймын, өйткені сен жай ғана ұлсың. Өтінішімді патша естіп, кешірім тапсаң, – таң ата жұрттың арасынан көрсең – ақ орамалда боламын. Егер патша бас тартса, орамал қара болады.

Жүргізуші: Ал енді – өлім жазасына кесілетін таң атса, орман басына жиналған жұрт ызаланып, мұндай жас баланың өлім жазасына кесіліп жатқанына ашуланады. Әрі оған барлығы жанашыр. Ал ол күлімсіреп блокқа шығып, сабырлы түрде басын салады: кешірім сөздері естілетін болады, өйткені анасы ақ орамалмен қалың топта тұр.

Жазалаушы балта әкеледі, жаза аяқталды. Көпшілікте ақ орамал киген әйел жылап отыр. Баласы кескіш пен балтаны, ал қызыл киім киген жазалаушыны көргенде баласы қорқып, оның ар-намысын, революционердің қадір-қасиетін қорлап, кешірім сұрай бастайды деп қорықты.

Сөйтіп, сабырлы әрі абыройлы дүниеден өтті.

Мұғалім: Соғыс жылдарында жауынгерлер мен патриоттарға лайық қаншама жас жігіттер от пен өлімді бастан өткерді, Отанын қоңыр фашистік зұлым рухтардан аман алып қалды, жау қолына түскен қаншама ұл-қыздар төтеп берді. «Ақ орамалдың» кейіпкерінен де қорқынышты азаптар - жауап алу, азаптау. Ал, қаншама аналар адам төзгісіз мұңын бастан кешірген перзенттерінің бойында адамдық қадір-қасиетті сақтайды, жауға әлсіздік көрсетпейді деп ойлады.

Оқушы С.Михалковтың өлеңін оқиды

Үш дос - жолдастар өмір сүрді

Шағын Эн қаласында

Үш дос болды - жолдастар

Фашистер басып алған.

Олар біріншіден жауап ала бастады

Олар оны ұзақ уақыт азаптады -

Азапталған жолдас қайтыс болды

Ал ол ештеңе айтқан жоқ.

Олар екіншісінен жауап ала бастады

Азаптау екіншісіне шыдамады -

Бір сөзге келмей өлді

Нағыз батыр сияқты.

Үшінші жолдас шыдай алмады,

Үшінші тілді шығарды.

Бізге айтатын ештеңе жоқ! -

Өлер алдында айтты.

Олар қала сыртында жерленген,

Сынған қабырғалардың жанында.

Жолдастар осылайша қайтыс болды

Шағын Эн қаласында.

Лайықты адам болу үшін батыр болу керек пе?

Әрбір лайықты адам міндетті түрде батыр бола алмайды. Бірақ бірде-бір қаһарман биік сезімсіз адам бола алмайды: нағыз мақтаныш, ар-намыс, әділ іске деген сенім негізінде қадір-қасиет жатыр.

Тыңдап көрейік, Мәскеуден эвакуацияланған оқиғаның кейіпкері Витяға не болды?

Бір күні кешке мектептен қайтып келе жатқан Витя, ымыртта, ұзын бойлылар туралы айтқандай, барлығына өздерінің «дұрыстығын» жұдырықтарымен дәлелдеп, баланы ұрып-соғып жатқан үш күшті «маңдай» екенін көрді. Кім екенін көрмей қалды, кейін белгілі болды, - деп бір-екі минут бұрын мектептен шыққан сыныптастары. Айқын әділетсіздікті көріп - үшеу бір қарсы, ол жігіттерге арамдықты тоқтатуға айғайлады, олар тек ыңырсыды, содан кейін арық, онша бейімделмеген сияқты, Витя шайқасқа жүгірді. Ол қайдан күш-қуат алды, шамасы, өзіне тән ізеттілік пен әділдік сезімі. Өйткені, ол ғана бейтаныс адамды бағалайтын өзінің қадір-қасиетін сезінеді. Бұл әңгімедегі ең қызық, Витяның бәрі қорқатын және бәрі жекпе-жектен шығып кеткен жігітті ұрып-соғуы және ол өзінің күшін көрсетуді, біреуді маңдайынан немесе басының артқы жағында шертуді ұнататын болды. . Сосын ұрып-соғып, ауыр жарақатпен ол мектепке ... анасымен бірге келді. «Сәбиінің» жүзінен ұрыс-керіс таңбасын көрген ол ашуланып, оның сабаққа бармау туралы өтінішін елемей, директордың алдына келіп, тіпті жанжал шығарған.

Сабақ үстінде сыныпқа директор мен жәбірленушінің анасы кірді.

Директор оған тұруды бұйырды, мен ешкімді білмеймін, бірақ мен директордың дауысынан ирония сезіндім. Әрине, студенттің студентті ұрғаны ұят, бірақ директордың жәбірленушіге жаны ашымағаны анық. Өйткені, ол директор, әлемдегі студенттер туралы бәрін білу.

Сонда, – деді директор, – бұл кімнің жұмысы?

Менікі, Виктор орнынан тұрды.

Біз кез келген адамды күрескер ретінде елестететінбіз, бірақ Виктор емес. Иә, және ол біздің идеямыз бойынша жекпе-жекке жарамсыз болды, сондықтан біз бастапқыда тіпті сенбедік. Бірақ Виктор сылтау айтқан жоқ, жай ғана:

Ол жұмысқа шықты. Өзіне айтсын...

Бірақ жәбірленушінің батылы жетпеді. Еденге қадала қарап үнсіз қалды да, өзінен бірдеңені сыға бастады. Ал анасы қайталай берді: «Көрдің бе, көрдің! Ал бұл білім деп аталады?

Бірақ сол кезде төбелеске қатысқан екі бала тұрып, барлығын өздері айтты. Ал жәбірленушінің анасы қызарып, кешірім сұрай бастады.

Ал Виктор жақтаған адам жолдастарына арамдық жасағаны үшін орнынан тұрмағаны белгілі болды, сондықтан олар оған «сабақ беруді» шешті.

Әйтеуір, – деді Виктор, – үшке бір – дөрекі.

Және бәрі онымен келісті.

Міне, қиын және түсініксіз оқиға болды.

Бірақ қыздардың бәрі Викторға қайтадан ғашық болды, ал жігіттер әлі де алдауға жол бермегеніне қарамастан, онымен дос болғысы келді.

Балалар, ұлы педагог Василий Александрович Сухомлинскийдің тамаша сөзін естеріңе түсіріңдерші: «Рухани байлық өзін-өзі бағалаусыз елестету мүмкін емес... Өзін-өзі сыйламайынша, жеке адамның адамгершілік тазалығы мен рухани байлығы болмайды. Өзін-өзі құрметтеу, намыс сезімі, мақтаныш, ізеттілік - бұл сезімнің нәзіктігі шыңдалған тас.

Виссарион Белинский: «Адамдық сезім ренжіді, - деп жазады Виссарион Белинский, - адамдар басқалардың адамдық қадір-қасиетін құрметтемесе, ал адам өз қадір-қасиетін құрметтемесе, одан бетер ренжіп, зардап шегеді».

Соңында Николай Островский:

«Егер жоғары және ішкі дүниелер арасындағы келіспеушілік өте үлкен болса, онда сіз өзіңізге ойланып, сұрақ қоюыңыз керек: егер сіз бірдеңені мойындауға ұялатын болсаңыз, сіз қандай адамсыз?»

Үш түрлі адам, үш түрлі дәуір, үш қаһармандық – әрқайсысы өзінше, қайталанбас әдемі тағдырлар, бізге мәңгілік туындыларын қалдырған үш шебер бір-біріне ұқсамайтын. Әр адамның тағдырында атқаратын орасан зор рөлді және сенің тағдырыңда, досым, сатып алуға да, алуға да болмайтын, тек өз бойында тәрбиеленетін, жүрегінде өсетін сезім - СЕЗІМ туралы қаншалықты бірдей айтады? ӨЗ ҚАДІРІ, бұл адамды нағыз ер етеді.

Оқушыларға талқылау үшін сұрақтар беріңіз.

1.Лайық болу деген нені білдіреді? Батыр болу керек пе?

2. Біздің заманымызда абыройды қай жерде көрсетуге болады? Кімге қатысты өзін абыроймен ұстау керек?

3. Шақыруға лайық па?

4. Есептен шығарудан бас тартуға немесе есептен шығаруды сұрауға лайық па?

5. Ал, сіздің ойыңызша, қадір-қасиет ұғымына тағы нені қосу керек?

6. «Адам болмысының, адам болмысының, адам өмірінің негізінде мейірімділік жатыр» деген сөздерді қалай түсінесіз.

7. Менімен келісесіз бе?

Абыройлы өмір сүру – өсиет бойынша өмір сүру деген сөз. Менің ойымша, Иса Мәсіхтің өсиеттері (олардың 10-ы бар) еш жерде орынды емес. Міне, олардың кейбіреулері бүгінгі біздің тақырыбымызға қатысты:

Жақыныңды өзіңдей сүй.

Әке мен анаңды сыйла.

Өлтірме.

Ұрлық жасама.

Өтірік куәлік етпеңдер (яғни шындықты айтыңдар).

Көршіңе көз артпа (яғни, сұрама).

Қайта тірілу күнін құрметтеңіз.

Олай болса, адам болмысының негізі – мейірімділік, бір-біріне деген жақсы қарым-қатынас, сондықтан да сынып сағатымызды Гүлчехра Джураеваның өлеңімен аяқтағым келіп отыр ( жатқа оқимын).

Олар мені мақтан тұтамын дейді.

Жақсы - мен жауап беремін: иә

Мақтаншақтық

Арсыздықты мақтан тұтады

Мен әрдайым.

Кішкентай кек болса

Мен жанға кіргім келеді,

Егер олар алтынмен ілулі болса -

Олар ар-ұждандарын өшіргісі келеді, -

Оған дейін мен мақтанамын

Мен: «Ешқашан».

Бірақ сізбен мейірімділік

Мен сенімдімін қарапайыммын

Тәкаппарлық қар сияқты ериді

Көктемнің тамаша күнінде...

Қалай іздеймін, қалай күтемін

Сұлулық пен мейірімділік!

Сондықтан мен сенің осы ең жақсы қасиеттерді өмір бойына алып жүруіңді қалаймын: мейірімділік, адамдарға мейірімділік, сонда олар сен туралы айтады: бұл адам өзін-өзі бағалайды және басқалардың қадір-қасиетін құрметтейді.

«Құқық бұзушылық, қылмыс және жасөспірім» сынып сағаты

Әлеуметтік педагог: «Құқық бұзушылық, қылмыс және жасөспірім» тақырыбы бүгінгі таңда өзекті болып отыр, өйткені, өкінішке орай, ауыр және түзетілуі қиын зардаптарға әкеп соғатын құқыққа қарсы әрекеттерді әрбір жасөспірім біле бермейді. Жыл сайын жасөспірімдер 145 мыңнан астам қылмыс жасайды, олардың әрбір бестен бір бөлігі жазаны түзету колонияларына (ТК) өтеуге жіберіледі.

ОДН инспекторы: Жауапкершіліктің қандай түрлерін білесіз?

Балалардың жауаптары

ODN инспекторы: Бұзушылықтар үшін заңды жауапкершіліктің 4 түрі бар:

1. Қылмыстық жауаптылық – Қылмыстық кодексте көзделген заңдарды бұзғаны үшін жауаптылық. Қылмыстық заңда көзделген қылмыс қоғамға қауіпті, қоғамдық жүйеге, меншікке, жеке тұлғаға, азаматтардың құқықтары мен бостандықтарына, қоғамдық тәртіпке қол сұғады. (кісі өлтіру, тонау, зорлау, қорлау, ұсақ ұрлық, бұзақылық).

14 жастан басталады.

2. Әкімшілік құқық бұзушылық туралы кодексте көзделген бұзушылықтар үшін әкімшілік жауаптылық қолданылады. Әкімшілік құқық бұзушылыққа: жол қозғалысы ережелерін бұзу, өрт қауіпсіздігін бұзу жатады. Әкімшілік құқық бұзушылық үшін 16 жастан бастап жауапкершілікке тартылады. Жазалау: айыппұл, ескерту, түзеу жұмыстары.

Әлеуметтік педагог: Балалар, сендерге қаламыздағы жасөспірімдердің жасаған қылмыстары туралы, сонымен қатар құқықбұзушылықтар үшін заңды жауапкершіліктің түрлері туралы айтылды. Енді сендерге тапсырмалар беріледі, сендер дұрыс жауап беруге тырысыңдар.

ОДН инспекторы: Оқушыларға арналған тапсырмалар.

1 Жағдайды талдау:

№3. 7-сынып оқушылары дене шынықтыру сабағының алдында киім ауыстыратын бөлмеде болды. Қатты дауыстан кейін барлығы спортзалға кетті, ал Дима кідіріспен сыныптасының ұялы телефонын ұрлап кетті. Жасөспірім қандай қылмыс жасады? Бұл құқық бұзушылық үшін жауапкершілік қай жаста болады?

№5 Төмендегі өмірлік жағдайды қарастырыңыз, мен оны қазір оңай түсінуге болады деп ойлаймын.

Әр мектепте оқығысы келмейтін жалқаулар болады. Полицияға «Мектепке бомба қойылды!» деген қоңырау. Сынақты бұзудың әзіл екені белгілі болған соң. Бұл қадамға қандай баға берер едіңіз? Бұл қылмыс па әлде әзіл ме? (Жігіттер сөйлейді).

Әрине, «қойылған бомба» - бұл терроризм! Бұл құқық қорғау органдары үшін де, азаматтар үшін де күрделі мәселе екенін білдіреді. Құқық қорғау органдарының күштері мен құралдарын алаңдатады. Олар қоғамда жүйке мен дүрбелең тудырады.

Қалай ойлайсыз, мұндай «әзілдер» үшін адам қанша жастан бастап заң алдында жауап береді? (жігіттер жауап береді).

Дұрыс, 14 жастан бастап. Сонымен қатар, ата-аналар оқиға орнына барған қызмет шығындарына байланысты барлық материалдық шығынды өтеуге мәжбүр болады. Ал қала прокуратурасы балаларды асырау және тәрбиелеу жөніндегі міндеттерін орындамағаны үшін ата-аналарды жауапкершілікке тарта алады.

Ал Қылмыстық кодекстің бабы терроризм актісі туралы көрінеу жалған хабарлау үшін жазаны қарастырады: екі жүз мың рубльге дейін айыппұл салу немесе бір жылдан 2 жылға дейінгі мерзімге түзеу жұмыстары немесе 3 жылдан 6 жылға дейінгі мерзімге қамауға алу. айға немесе 3 жылға дейінгі мерзімге бас бостандығынан айыру. (Мектебіміздің түлектері И.Б. мен В.Е. өздеріне осындай әзілге жол беріп, біреуі 2 жыл сынақ алды. Ол қалжыңдады!)

Сондықтан, есіңізде болсын, заңға мән бермеу керек!

2. Әртүрлі құқық бұзушылықтарды қарастыру кезінде заңдық жауапкершіліктің түрлерін анықтаңыз. Сәйкестік орнату.

Жауапкершіліктің түрлері:

G – азаматтық – құқықтық.

U - қылмыскер.

D – тәртіптік

Бұзушылықтардың түрлері:

3. Сыныптасын ұру (U)

7. Доппен терезені сындырды. (G)

ОДН инспекторы: Балалар, қалай ойлайсыңдар, заң өкілінің сені кейінірек көшеде ұстауға құқығы бар ма? Неліктен? (Балалар сөйлейді, мысалдар келтіреді).

Әрине, олар сенің денсаулығың үшін, өмірің үшін алаңдайды.

Және бір уақытта қалай әрекет ету керек: ашулану, айқайлау, қашу? (Жігіттер сөйлейді).

Алдымен полицейдің сұрақтарына сабырмен жауап беріңіз, қорықпаңыз, өтірік айтпаңыз. Мысалы: сіз және сіздің достарыңыз жаттығудан кеш ораласыз ...

Екіншіден, сіз заң өкілдеріне ата-ананың телефон нөмірін айта аласыз немесе оларға өзіңіз қоңырау шалыңыз.

Енді келесі жағдайды қарастырыңыз:

«Көшеде жігіттер қасыма келіп, менің сүйікті телефонымды тартып алды. Мен не істейін?»

Сіз бұл жағдайда не істер едіңіз? (жігіттер жауап береді)

Біріншіден, бұл қылмыс! Сіз келісесіз бе?

Бұл қылмыстың шешімі сіздің дұрыс әрекетіңізге байланысты.

1. «02» нөміріне қоңырау шалыңыз.

2. Қылмыстың қай жерде және қашан жасалғанын нақты түсіндіріңіз

3. Бұзақылардың белгілерін хабарлау

4. Ата-аналарға хабарлау.

Және қандай құқық бұзушылықтар үшін полицияға апаруға болады?

Дұрыс:

1. Жол қозғалысы ережелерін бұзу

2. Қоғамдық орындарда (яғни пәтеріңізден тыс кез келген жерде) алкоголь мен сыраны ішу және мас болып көріну.

3. Ұсақ бұзақылық (төбелес, жала, т.б.).

4. Заңсыз сату.

5. Зұлымдықпен бағынбау.

Енді сіздің құқықтарыңыз туралы сөйлесейік.

1. Егер сізді ұстамай, жай ғана барып сөйлесуді ұсынса. Сіздің әрекеттеріңіз? (жігіттер жауап береді).

2. Дұрыс айтасыз. Дөрекі болмаңыз, бірақ сыпайы, бірақ қатаң түрде бас тартыңыз.

Бірақ сізді оқиғаның куәгері ретінде шақыруы мүмкін. Сіз бұл жағдайда не істейсіз? (жігіттер жауап береді).

Иә. Бұл жағдайда сіз полиция бөлімшесіне өз еркіңізбен ғана бара аласыз. Сонымен қатар, сіз куәгер ретінде шақырыла алмайтыныңызды білуіңіз керек: мұндай шақыру пошташы берген шақыру қағазы түрінде берілуі керек, сіздің айғақ беруден бас тартуға құқығыңыз бар - сіз бұл үшін жауапты болмайсыз, егер сіздің жасыңыз 16-ға толмаған.

«Куәгер» мен «куәгердің» айырмашылығы неде? Қалай ойлайсыз? (жігіттер жауап береді).

Куәгер өз сөзіне жауап бермейді, ол оқиға туралы не көргенін, не ойлағанын айтады. Сондықтан ол өтірік айтуы мүмкін.

Куә — сезікті немесе жәбірленуші көрсеткен адам. Жалған айғақ бергені үшін қылмыстық жауапкершілікке тартылады.

Сізді полиция бөлімшесіне әкелді делік. Кезекші сіздің ұсталғаныңыз туралы ата-анаңызға дереу хабарлауы керек екенін біліңіз.Егер кішігірім құқық бұзушылық жасаған болсаңыз, онда хаттаманы жасағаннан кейін сізді дереу босату керек немесе ата-анаңыздың үйіңізге алып кетуін күту керек.

Егер сіз аса ауыр құқық бұзушылық жасасаңыз, онда сізді әкімшілік қамауға алуға болады - 3 сағаттан аспайды (хаттама жасалғаннан кейінгі уақыт).

Тергеу изоляторына (ҚТҚ) түсуге құқығыңыз жоқ, егер ол жерде ересек адамдар болса!

Ауыр қылмыс жасады деген күдік туындаса, сізді қамауға алуыңыз мүмкін. Бұл шешімді тек сот шығарады.

Кәмелетке толмаған баладан жауап алу міндетті түрде мұғаліммен, адвокатпен жүргізілу керек. Ата-аналар болуы мүмкін, бірақ олардың қатысуы міндетті емес. Есіңізде болсын, полиция қызметкерлерінің кез келген әрекетіне шағымдануға болады!

Әлеуметтік педагог: Балалар, менің сынып сағатымыздан кейін тек жақсылық жасайтынымызға сенгім келеді. Сізге сәттілік!

Қылмыс және жасөспірім.

Мақсаты: Кәмелетке толмағандар арасындағы қылмыстар мен құқық бұзушылықтардың алдын алу, оқушылардың құқықтық санасын тәрбиелеу

Мұғалім: «Қылмыс және жасөспірім» тақырыбы бүгінгі таңда өзекті болып отыр, өйткені, өкінішке орай, ауыр және түзетілуі қиын зардаптарға әкеп соғатын құқыққа қарсы әрекеттерді әрбір жасөспірім біле бермейді. Жыл сайын жасөспірімдер 145 мыңнан астам қылмыс жасайды, олардың әрбір бестен бір бөлігі жазаны түзету колонияларына (ТК) өтеуге жіберіледі.

Бұзушылықтар үшін заңды жауапкершіліктің 4 түрі бар:

1. Қылмыстық жауаптылық – Қылмыстық кодексте көзделген заңдарды бұзғаны үшін жауаптылық. Қылмыстық заңда көзделген қылмыс қоғамға қауіпті, қоғамдық жүйеге, меншікке, жеке тұлғаға, азаматтардың құқықтары мен бостандықтарына, қоғамдық тәртіпке қол сұғады. (кісі өлтіру, тонау, зорлау, қорлау, ұсақ ұрлық, бұзақылық).

Зиянды бұзақылық, ұрлық, зорлау үшін қылмыстық жауапкершілік

14 жастан басталады.

2. Әкімшілік құқық бұзушылық туралы кодексте көзделген бұзушылықтар үшін әкімшілік жауаптылық қолданылады. Әкімшілік құқық бұзушылыққа: жол қозғалысы ережелерін бұзу, өрт қауіпсіздігін бұзу жатады. Әкімшілік құқық бұзушылық үшін 16 жастан бастап жауапкершілікке тартылады. Жазалау: айыппұл, ескерту, түзеу жұмыстары.

3. Тәртіптік жауапкершілік еңбек міндеттерін бұзу болып табылады, б.а. еңбек заңнамасын бұзу, мысалы: жұмысқа кешігу, дәлелді себепсіз келмеу.

4. Азаматтық-құқықтық жауапкершілік мүліктік қатынастарды реттейді. Қылмыскерге қолданылатын жазалар: зиянды өтеу, залалды өтеу.

Кәмелетке толмағандар істері жөніндегі инспектордың сөзі. Балаларға қаламыздағы жасөспірімдердің жасаған қылмыстары мен қолданыстағы жаза туралы айтылды.

Оқушыларға арналған тапсырмалар.

1. Жағдайды талдау:

№1. Серёжа мен Саша аулада доп ойнады. Жігіттер доппен көршінің үйінің терезесін сындырған. Жасөспірімдер қандай құқық бұзушылық жасады?

№ 2. Жасөспірім 23:40-та ересектердің еріп жүруінсіз көшеде ұсталды. Оны қандай жаза күтіп тұр?

№3. 7б сынып оқушылары дене шынықтыру сабағының алдында киім ауыстыратын бөлмеде болды. Қатты дауыстан кейін барлығы спортзалға кетті, ал Дима кідіріспен сыныптасының ұялы телефонын ұрлап кетті. Жасөспірім қандай қылмыс жасады? Бұл құқық бұзушылық үшін жауапкершілік қай жаста болады?

№ 4. Рома мен Петя автобуста дауыстап сөйлесіп, күліп, дөрекі сөздер айтып, басқалардың сөздеріне агрессивті түрде жауап берді.

Жасөспірімдер қандай құқық бұзушылық жасады? Бұл құқық бұзушылық үшін жауапкершілік қай жаста болады? Қандай жаза күтуге болады?

2. Әртүрлі құқық бұзушылықтарды қарастыру кезінде заңдық жауапкершіліктің түрлерін анықтаңыз. Сәйкестік орнату.

Жауапкершіліктің түрлері:

А – әкімшілік жауапкершілік.

G – азаматтық – құқықтық.

U - қылмыскер.

D – тәртіптік

Бұзушылықтардың түрлері:

1. Сыныптасының оқулығын жыртты (Ж)

2. Жасөспірімнің мас күйінде көшеде пайда болуы (А)

3. Сыныптасын ұру (U)

4. Ол ұялы телефонды ұрлады.(U)

5. Мектепті жіберіп алған (D)

6. Жолды дұрыс емес жерден кесіп өтті. (БІРАҚ)

7. Доппен терезені сындырды. (G)

8. Қоғамдық жерде балағат сөздер айтыңыз. (БІРАҚ)

Мектеп психологының презентациясы.

Оқушылар арасында құқық бұзушылықтың алдын алу бойынша тренинг.

Мұғалім: Балалар, мен біздің сынып сағатымыздан кейін тек жақсылық жасайтынымызға сенгім келеді. Сізге сәттілік.

8 сынып

барлық хабарландырулар

YandexDirect

Жарнамалау үшін

МАИ тағы да айыппұл салды ма? Төлеуге және кезекке тұруға уақыт жоқ па? wiki.hobank.kz мониторынан шықпай біз арқылы төлеңіз

Жасөспірімдердің құқықбұзушылықтары және олар үшін жауапкершілік. «Қылмыс пен жаза».

Сабақтың мақсаты:

Балалардың құқық бұзушылық туралы білімдерін ретке келтіру, құқық бұзушылық түрлерімен және олар үшін қолданылатын жазалармен таныстыру;

Заңсыз әрекеттердің салдары туралы идеяларды дамыту;

Өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілік сезімін тәрбиелеу.

Сабақ уақыты:

1. «Заңды білмеу жауапкершіліктен босатпайды» атты сынып сағатының ұранын белгілеңіз.

2. Құқық бұзушылық, қылмыс және теріс қылық ұғымдарын енгізіңіз.

Құқық бұзушылық – заңға қайшы келетін әрекет. Құқық бұзушылықтың құқыққа қарсылығы азаматтың, басқа тұлғаның кез келген қолданыстағы құқық нормасын бұзуы, оның нұсқамаларына қайшы әрекеттер жасауынан көрінеді.

Құқық бұзушылықтар әртүрлі белгілер бойынша жіктеледі: құқық бұзушылықтардың сипатына, олардың қоғамдық қатынастарға зияндылығы мен қауіптілік дәрежесіне, сондай-ақ оларды жасағаны үшін қолданылатын санкциялардың сипатына қарай. Бұл критерий бойынша барлық құқық бұзушылықтар қылмыс пен теріс қылық болып бөлінеді.

Қылмыстар – бұл қоғамдық қатынастарға және қоғамда қалыптасқан тәртіпке елеулі зиян келтіретін, қылмыстық заңмен тыйым салынған, қоғамға қауіпті, кінәлі әрекеттер.

Қылмыстық қылмыстар – қылмыспен салыстырғанда төмен дәрежеде сипатталатын кінәлі, заңға қайшы әрекеттер.

Әкімшілік құқық бұзушылық туралы кодекс теріс қылық үшін, ал қылмыс үшін қылмыстық кодекс жауапты. Бүгін біз әкімшілік құқық бұзушылықтарға тоқталамыз.

3. Қандай құқық бұзушылықтар әкімшілік құқық бұзушылыққа жатады.

Еңбекті қорғау және халықтың денсаулығын сақтау саласында (Мысалы, қауіпті өндіріс бастығы жұмысшыларға қорғаныс киімдерін бермеген, есірткі заттарын дәрігердің рецептінсіз пайдалану, жезөкшелікпен айналысу);

Меншікке қол сұғу (мысалы, өзен суын өндірістік мақсатта өз бетінше пайдалану, жер учаскесін өз бетінше басып алу; арнайы белгілерді бұзу, ұсақ ұрлық);

Табиғатты, тарих және мәдениет ескерткіштерін қорғау саласында (ағаштарды заңсыз кесу, өрт қауіпсіздігі ережелері, өсімдіктер мен жануарлардың сирек түрлерін жою);

Көлікте, жол шаруашылығы және коммуникация саласында (билетсіз жүру; көшелерді дұрыс кесіп өту; қозғалысқа кедергі келтіретін, белгіленген жылдамдықтан асатын заттарды темір жол жолына қою және т.б.);

Кәсіпкерлік қызмет саласында (кәсіпкерлік қызметті арнайы рұқсатсыз (лицензиясыз) жүзеге асыру; жекелеген тауарлар түрлерін өткізу ережелерін бұзу);

Сауда және қаржы саласында (сатушының сатып алушыға дөрекі қатынасы; алкогольдік өнімдерді сату ережелерін бұзу);

Қоғамдық тәртіпке қол сұғу (ұсақ бұзақылық; қоғамдық орындарда мас күйде көріну; балағат сөздер айту);

Басқарудың белгіленген тәртібіне қол сұғу (полиция қызметкеріне қасақана бағынбау; озбырлық; контрабанда және т.б.)

Сынып сағаты «Қылмыс пен жаза»

Сіз бұл мақаланы бағалай аласыз. Рақмет сізге!

Сала: Білім

Мамандықтары: директордың орынбасары, сынып жетекшісі, тәрбие бөлімінің меңгерушісі

Журнал: «Сынып жетекшісінің анықтамалығы» журналы

Журнал нөмірі: Сынып жетекшісінің анықтамалығы No1, 2011 ж

Тақырыбы: Білім

Жасөспірімдер қылмыстың құрбаны болуда. Білім беру мекемелерінде кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алу жұмыстарын жүргізу қажет. «Қылмыс пен жаза» сынып сағаты 8-11 сынып оқушыларына арналған.

Сабақтың мақсаты:

өз бетінше шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыру;

күрделі жағдайларды сыни талдау дағдыларын қалыптастыру;

топта жұмыс істеу, өз пікірін білдіру, пікірталас жүргізу қабілеттерін дамыту.

Дайындық жұмыстары:

электронды презентацияны құрастыру;

учаскелік полицейдің шақыруы;

үлестірмелі материалдар дайындау.

Оқиға сценарийі

Сынып жетекшісі: Қайырлы күн, құрметті шарамыздың қатысушылары! Бүгін біз бір маңызды мәселе – жасөспірімдер жасайтын құқық бұзушылықтар және олардың салдары туралы айту үшін жиналдық. Сынып сағатымыздың тақырыбы «Қылмыс пен жаза».

Іс-шарамыздың эпиграфы ретінде біз мына сөздерді алдық: «Адамдардың барлығы дерлік құл, бұл парсылардың қорлығын спартандықтардың түсіндіргендей себебі: олар «Жоқ» деген сөзді айта алмайды. (Николас Шамфорт.)

Неліктен адамдар қылмыс жасайды? Әр адам өмірде өз таңдауын жасай алады: адал жолмен жүру, қажетті ақша табу, өзіне көптеген ләззаттар мен қалаулардан бас тарту немесе жеңіл ақша іздеуде қылмыс жолына түсу. Ұрлық, тонау, қорлау, төбелесу жаман екенін бәрі біледі. Әйтсе де, кәмелетке толмағандар арасында қылмыс жасағандар саны артып келеді. Неліктен? Қалай ойлайсыз?

Жасөспірімдер есірткі бизнесіне, қару саудасына, порно бизнеске және қылмыстық саудаға көбірек тартылуда. Қылмыстардың саны мен ауырлығының артуы:

зорлық-зомбылық және жалдамалы-зорлық;

топтасып, ересектердің басшылығымен жасалған;

қыздар жасаған.

Жасөспірімдердің іс-әрекеті өте қатыгездікпен, арсыздықпен, агрессивтілікпен ерекшеленеді. Соңғы жылдары қасақана кісі өлтіру – 103 пайызға, тонау – 108 пайызға, денсаулыққа ауыр зиян келтіру – 80 пайызға, тонау – 37 пайызға өскен.

Қылмыс азайып барады. Мұның себептері:

халықтың басым бөлігінің өмір сүру деңгейінің күрт төмендеуі;

әлеуметтік қауіпсіздік;

болашаққа қатысты белгісіздік.

Криминологиялық зерттеулерге сүйенсек, кәмелетке толмағандар изоляторына жеткізілген балалардың 80%-ға жуығы 14 жасқа толмаған, барлығы тұрмысы нашар отбасынан шыққан, көбі ішімдікке, нашақорлыққа және улы есірткіге тәуелді.

Мұғалім оқушыларға ойын ұсынады. Есіктен екі-үш адам шығады. Сыныпта қалған бесеуі «Жеті рет өлше – бір кес» деген мақалдың бір сөзі жазылған карточкаларды алады. Шыққан оқушылар сыныпқа оралғанда, карточкаларды алғандар бір ауыздан сөздерін айтады. Кіргендердің міндеті – сыныптастарының айтқанын түсіну. (Мақалды табуға бірнеше әрекеттен кейін мұғалім ойынның мағынасын түсіндіреді: бірі сөйлейді - барлығы тыңдайды.)

Сынып жетекшісі оқушыларға бір әңгіменің басын айтып береді, сосын олармен бірге талқылайды.

Сергей мен Алеша тоғызыншы сыныпта оқиды. Олар Сергей Алеша оқыған мектепте алғаш рет пайда болған алтыншы сыныпта дос болды. Жігіттер бір-біріне жақын тұрады. Олардың көптеген ортақ мүдделері бар. Соңғы уақытта олар өте қымбат тұратын скейтбордтарды сатып алу идеясымен айналысады. Менің барлық достарымда олар бар.

Өзімнен төрт жас үлкен жақын маңдағы көшедегі таныс жігіт жігіттерге одан әрқайсысының жарты бағасына тақталар сатып алуды ұсынды. Балалар скейтбордтардың ұрланғанын болжады, бірақ олар бақытты үзіліс болды деп сеніп, бәрібір қуанып қалды. Және олар қажетті ақшаны табу үшін кез келген бағамен тырысамыз деп шешті.

Оқушылар топтарға бөлінеді:

1-топ - мұндай сатып алуды жасауға тұрарлық деп санайтындар;

2-топ – сатып алуға қарсылар;

3-топ – күмәнданатындар. Балалар кезекпен себептерді айтады.

Сыныпқа сұрақ: Ойланыңызшы, егер балалар өздері білетін жігіттен ұрланған скейтбордтарды сатып алса, мұны қылмысқа қатысу деп санауға бола ма? Бұл жағдайда жастарды не күтіп тұр?

Қылмыс - кінәсі сотпен дәлелденген адам жасаған адамға, қоғамға немесе мемлекетке қауіп төндіретін әрекет.

Қылмыс қасақана немесе абайсызда жасалуы мүмкін. Топтық қылмыстар – екі немесе одан да көп орындаушылардың алдын ала келісім бойынша немесе алдын ала келісімсіз бірлесіп жасауы.

Қатысу – қасақана жасалған топтық қылмыс.

Содан кейін мұғалім әңгіменің қалған бөлігін оқиды.

Көтеріңкі көңіл-күйді бұлдыратқан мәселе қажетті ақшаны қайдан табуға болатын еді.

Сергейдің кішігірім жинақтары болды - атасы мен әжесі туған күніне берген ақшасы. Бірақ бұл тақта сатып алуға жеткіліксіз екені анық. Рас, әкесінен жетіспейтін ақшаны сұраймын деген үміт аз болған. Бірақ Сергей оған қажетті соманы беруге келісетініне сенімді емес еді.

Алексейдің тіпті үміті де болмады. Ол анасымен бірге тұрды, ол тек тамақ үшін және ең қажет нәрсені сатып алды. Тағы да олардың досы достарына көмекке келіп, жігіттерге ақшамен көмектесе алатынын, кейінірек оған біраз қызмет көрсету арқылы шешетінін айтты.

Жігіттер бір-екі күнде ойланып, жауап беруді жөн көрді.

Оқушылар жұпқа бөлініп, рөлдерді өзара бөліседі: кім Сергей, кім Алексей болады және кейіпкерлерінің сұрақтарына жауап береді:

Егер олар осы танысымен жұмыс істеуге келіссе, олар қандай қауіптерді күтуі мүмкін?

Жігіттердің қылмысқа қатысу ықтималдығы қандай?

Осыған ұқсас жағдай қалыптасқан әдебиеттерден, фильмдерден, телешоулардан мысал келтіруге бола ма? Ол не әкелді?

Сынып жетекшісі талқылауды қорытындылап, оқушылардың қылмыстық жауапкершілікке тартылу жасы 14 жас екенін ескертеді. Содан кейін әңгіменің жалғасын оқиды.

Үйге келген Сергей әкесінен ақша сұрауға шешім қабылдады. Әкесі отбасында тақта сатып алуға бос қаражат жоқ деп жауап берді. Ол ұлына досының шеберханасында қолынан келгенін істеп ақша табуды ұсынды. Сергей бұл оған тіпті қызық болуы мүмкін деп шешті және әкесінің ұсынысымен келісті.

Ақша алуға мүмкіндігі жоқ екенін түсінген Алексей келесі күні досына келісімін береді.

Бірнеше күннен кейін бір танысы қоңырау шалып, кешке Алексейді күтіп тұрғанын, оған жұмыс барын айтты. Кездесуге Алеша келгенде, олар басқа баламен бірге бос пәтерге кіріп, сол жерден біраз нәрселерді алып кетулері керек екен.

Сіздердің әрқайсысыңыз осындай жағдайға тап болсаңыздар, қандай сезімде болар едіңіздер?

Бұл жағдайда Алексей үшін шығудың жолы бар ма?

Алексейді қылмыс жасауға мәжбүрлеуге не итермеледі?

Егер кенеттен ол одан бас тартса, оны не күтіп тұр?

Алексей өзінің танысын полицияға хабарлауы керек пе, әлде үлкендердің біріне хабарлау керек пе?

Талқылаудан кейін жігіттер әңгіменің жалғасын тыңдауға шақырылады.

Алексей мен Владик есімді бала көрсетілген мекен-жайға келді. Олар есікті ашып, пәтерге кірген кезде бөлмелердің бірінде біраз қозғалыс естіледі. Ішке қараса, олар қиналып жүріп, өздеріне қарай келе жатқан қарт әйелді көрді. Жасөспірімдерді байқаған ол қорқып, айқайлады. Влад кемпірді итеріп жіберді де, дәліздегі тумбочка үстінде жатқан әмиянды алды да, жүгіре жөнелді. Алексей алғашында абдырап қалды, бірақ артынан жүгірді. Үйдің бұрышында оларды көршілері шақырған полиция қызметкерлері ұстады.

Сынып жетекшісі оқушыларды 14-16 жас аралығындағы жасөспірімдер сотталған қылмыстардың тізімімен таныстырады; Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексіне сәйкес қылмыс жасаған кәмелетке толмағандарға жаза түрлері.

14-16 жас аралығындағы жасөспірімдер сотталған қылмыстар:

кісі өлтіру;

денсаулыққа қасақана зиян келтіру, адам ұрлау, зорлау;

тонау, тонау, ұрлық, бопсалау;

көлік құралдарын ұрлау және жою;

ауырлататын мән-жайлар бойынша бұзақылық, бұзақылық;

бөтеннің мүлкін қасақана жою және ұрлау;

қаруды, есірткіні, жарылғыш заттарды ұрлау;

терроризм, адамдарды кепілге алу.

Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексіне сәйкес кәмелетке толмағандарға жаза түрлері:

міндетті жұмыс;

белгілі бір мерзімге бас бостандығынан айыру;

түзету жұмыстары;

белгілі бір қызметпен айналысу құқығынан айыру.

Алғаш рет қылмыс жасаған жасөспірімдерге тәрбиелік ықпал ету шаралары қолданылады: ескерту, қадағалауға ауыстыру, бос уақытын шектеу және мінез-құлқына талаптар белгілеу, келтірілген зиянды өтеу бойынша міндеттер белгілеу.

Кәмелетке толмаған Владик пен Алексейге қатысты, оларды полиция қызметкерлері ұстағаннан кейін 1-бап бойынша қылмыстық іс қозғау туралы шешім қабылдансын. Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексінің 161 (тонау).

Өнерге сәйкес. 14 және 2-бап. Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексінің 20 (бұдан әрі - Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексі) балаларды тонау үшін қылмыстық жауаптылық, егер олар кінәлі болса, 14 жастан басталады. Егер балалардың бірі 14 жасқа толмаған болса, оған қатысты қылмыстық іс қозғалмайды, сәйкесінше жауапкершілік те келмейді.

Біз балаларды 14 жастан асқан деп есептейміз. Бұл жағдайда баптың 2-бөлігінің «в» тармағы бойынша қылмыстық іс қозғалады. Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексінің 161 - тұрғын үйге заңсыз кіру арқылы тонау.

Ұрлықтан айырмашылығы (РФ Қылмыстық кодексінің 158-бабы) тонау кезінде бөтеннің мүлкі ашық түрде ұрланады, яғни біздің жағдайда болып жатқан оқиғаның мәнін түсінетін адамның (жәбірленушінің) қатысуымен ұрланады. . Ал бастапқыда ұрлық жасау жоспарланғанына қарамастан, тонау кінәлі деп танылады.

Владик баптың 2-бөлігінің «в» тармағына сәйкес қылмыстық жауапкершілікке тартылады. Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексінің 161 (ол алғашында қылмыс жасалатынын білген, мұны қалаған және оның салдарын алдын ала білген).

Қылмысты ұйымдастырушы ретінде жігіттердің танысы жауапқа тартылады.

Алдын ала тергеу кезінде және (немесе) сотта оның қылмыс жасау қажеттігі туралы білмегені анықталса, Алексей қылмыстық жауаптылықтан босатылуы мүмкін (кінәсі жоқ). Мысалы, таныс адам Алексейге заттардың өзіне, Владикке немесе олардың туыстарына, таныстарына тиесілі екенін және оларды жылжытуға, тасымалдауға және т.б. көмекке мұқтаж екенін айта алады. Сондықтан, кінәсі болмаған жағдайда (түсінбеді, түсінбеді және т.б.) өз әрекетінің қылмыстық салдарын болжай алмаған) Алексей ешқандай жауапкершілік көтермейді.

Тағы бір нұсқа - бұл. Алексей ұрлық жасамақ болған, бірақ тонау болған. Мұндай жағдайда, Art. Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексінің 36-бабы - қылмыс жасаған адамның куртозы. Алексей Владиктің тонауын алдын ала білмегендіктен, білмегендіктен және қаламағандықтан, ол Өнер бойынша жауап бермейді. Ресей Федерациясының Қылмыстық кодексінің 161. Алексей ұрлық жасағаны үшін жазаланады.

Оқушылар екі топқа бөлінеді. Бірінші топ әңгімені аяқтап, әр түрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып, әрі қарай не болатыны туралы ой қозғау керек. Екінші топ бұл оқиғаның басқа сценарийін ойлап табуы керек, Алексей мұндай қайғылы жағдайға тап болмас еді.

Оқушылар ұсынған нұсқаларды талқылап, сынып жетекшісі жиналысты қорытындылайды. Мүмкіндігінше қорытынды сөзге учаскелік полицейді шақырған жөн.

Сынып сағаты «Қылмыс пен жаза»

Эделева Лада Николаевна, математика пәнінің мұғалімі

Мақала келесі санаттарға бөлінеді: Сыныпты басқару, Әлеуметтік педагогика

құқықтық білім беру;

қылмыстың алдын алу;

ойын арқылы Ресей Федерациясы азаматының негізгі құқықтары мен міндеттерімен танысу;

студенттерге құқықтық нормалардың реттеуші, алдын алу және жазалау функциялары туралы түсініктерін қалыптастыру.

ойын жағдаяттары арқылы білімді меңгеру барысында коммуникативті дағдыларды қалыптастыруға ықпал ету;

ойынға қатысушыларға эмоционалды әсер ету;

оқушылардың шығармашылығын ынталандыру.

Оқиға барысы

Мұғалімнің кіріспе сөзі

Кез келген адамның өмірін жіп шары ретінде көрсетуге болады, ал кез келген бұралу мен түйін ауыр зардаптарға әкелуі мүмкін. Енді «Қылмыстың себептері неде?» деген сұрақты талқылайық. (Оқушылар әртүрлі себептерді атайды.)

Осы себептердің барлығын екі топқа біріктіруге болады – әлеуметтік және экономикалық.

– Сіздің ойыңызша, қылмыс жасауға қандай факторлар әсер етуі мүмкін? (Компанияның, бұқаралық ақпарат құралдарының және т.б. әсері)

– Елімізде қылмыстың күн санап өсіп келе жатқанына қоғам кінәлі ме?

Қылмыстың қандай түрлерін білесіңдер? (2-слайд. Қолданбалар 1).

- Жаза деген не? (Бұл Қылмыстық кодексте көзделген және қылмыс жасағаны үшін кінәлі деп танылған адамға қолданылатын мемлекеттік мәжбүрлеу шарасы).

Қандай жаза түрлерін білесіңдер? (3-слайд)

Кейбір статистика

2003 жылдың басында Ресейде 19 000 кәмелетке толмаған тұтқындар болған. Біздің еліміз кәмелетке толмаған сотталғандардың салыстырмалы саны бойынша көшбасшылардың бірі болып қала береді – 100 000 адамға 13.

ВК әрбір оныншы тәрбиеленушісі жетім немесе ата-анасының қамқорлығынсыз қалған бала.

Әрбір бесіншіде құжаттармен расталған психикалық дамудың ауытқулары бар.

Оқушылардың 5-6%-ы қосалқы мектептердің бұрынғы студенттері.

Олардың жартысына жуығы ұсталғанға дейін оқымаған және жұмыс істемеген.

Оқушылардың төрттен бір бөлігі бастауыш сыныпта білім алады.

7 пайыздан астамы маскүнемдік пен нашақорлықтан зардап шегеді.

18 жастан жоғары (21 жасқа дейінгі) оқушылар 25-тен 40%-ға дейін құрайды.

Құқық ойыны «Сен заңды білесің бе?»

Сынып 3 командаға бөлінеді.

1 «Заңды білесің бе?» сайысы.

Командалар ретті жағдайлар деп аталады, заңды жауапкершіліктің қандай түрлері туындайтынын анықтау қажет (қылмыстық немесе әкімшілік). Әрбір дұрыс жауап үшін бір ұпай беріледі. (4-слайд)

2 жарыс. Мораль немесе заң?

Қандай жағдайда моральдық жауапкершілік бар, ал қай жағдайда – заңды анықтаңыз. Әрбір дұрыс жауап үшін 1 ұпай. (5-слайд)

3 «Қылмыс пен жаза» сайысы.

Командаларға тапсырмалары бар карточкалар беріледі (2 дана) (2-қосымша), 5 минут ішінде қатысушылар ұсынылған тапсырмалардың ішінен тапсырманың дұрыс жауабын таңдап, оны негіздеу керек. (6-слайд) Әрбір дұрыс жауапқа – 5 ұпай.

Ойынды қорытындылау

Судьяның көмекшісі Наталья Геннадьевна Бойконың баспасөз конференциясы түріндегі сөзі.

Баспасөз мәслихатында көтерілген сұрақтар:

Кәмелетке толмағандар арасындағы қылмыстың жиі кездесетін себептерінің бірін атаңыз.

Қылмыстық жауаптылық неше жастан басталады?

Қылмыстық және әкімшілік жауапкершіліктің айырмашылығы неде?

Жасөспірімдерді соттау оңай ма?

Кәмелетке толмағандарды шартты түрде жазалау туралы айтып беріңізші.

Кәмелетке толмағандарға жазаның барлық түрлері қолданылады ма?

Сыныптан тыс тәрбие жұмысының негізгі түрлерінің бірі сынып сағаты болды және болып қала береді. Сынып сағаты – бұл студенттердің мұғалімнің жетекшілігімен сыртқы әлеммен қарым-қатынас жүйесін қалыптастыруға ықпал ететін арнайы ұйымдастырылған іс-шараларға енгізілетін тәрбие жұмысының түрі.

В.П. Сергеева

Сынып сағаты – фронтальды тәрбие жұмысының икемді түрі, ол сынып ұжымының қалыптасуына және оның мүшелерінің дамуына ықпал ету мақсатында сынып жетекшісінің сыныптан тыс уақытта сынып оқушыларымен арнайы ұйымдастырылған қарым-қатынасы болып табылады.

Е.Н. Степанов

Сынып сағатының жоғарыда келтірілген анықтамаларына сүйене отырып, белгілі бір белгілерді бөліп көрсетуге болады:

• - бұл өзінің құрамы мен құрылымы бойынша икемді тәрбиелік өзара әрекеттестік формасы;
• - бұл сынып жетекшісі мен оның оқушылары арасындағы қарым-қатынас формасы, оны ұйымдастыруда мұғалім басым рөл атқарады.

Табысты жұмыс істейтін сынып мұғалімдерінің тәжірибесі тәрбие жұмысының бұл формасының үлкен педагогикалық әлеуетін куәландырады. Сынып сағаттарын дайындау және өткізу процесінде келесі педагогикалық міндеттерді шешуге болады:

Оқушының даралығын, оның шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және көрсету үшін жағдай жасау.

Оқушылардың санасын табиғат, қоғам, адам туралы біліммен байыту.

Бала тұлғасының эмоционалды-сенсуалдық сферасын және құндылық қатынастарын қалыптастыру.

Балалардың білім, білік, танымдық және практикалық-шығармашылық әрекеттерді меңгеруі.

Мектеп оқушыларының дамуы мен өмір сүруіне қолайлы орта ретінде сынып ұжымын қалыптастыру.

Сынып сағатының мақсаты – тәрбие жұмысы жүйесінде мұғалімнің ұмтылатын түпкі нәтижесі. Ал сынып сағатының тапсырмасы – мұғалімнің осы сәтте қабылдауды жоспарлаған және алатын нәтижесі. Тапсырма – мақсатқа қарай жалпы қозғалыстағы қадам. Аудиториялық сағатта бір емес, екі немесе үш тапсырма шешілгенде нұсқа мүмкін болады. Көптеген сынып жетекшілері өрескел қателіктер жібереді: олар әрқашан сынып сағатының мақсаты мен міндеті арасындағы айырмашылықты көре бермейді; ал олардың қойған тапсырмалары «... туралы айт», «түсіндіру...», «көру...», «талқылау...» сияқты көрінеді. Бір сынып сағатын өткізгеннен кейін сынып жетекшісі оқушылар өмірінің басқа саласында тиісті әсер ету жүйесін құрмай, бірден нәтиже күтеді; сынып сағатының тақырыбын ойлап табады, содан кейін олар тәрбиелік мақсат пен оған арналған тапсырмаларды реттейді, олар білімнен емес, оқиғадан келеді. Барлық осы қателер кейде ресми тәрбиелік оқиғаны тудырады.

Ендеше, мектеп оқушыларының құндылық-бағдарлық іс-әрекетін сынып сағаты арқылы ұйымдастыра отырып, біз сол арқылы олардың бойындағы тәрбие жұмысының осы түрінің негізгі мақсаты болып табылатын қоғамдық құндылық қатынастарының ауысуы мен дамуына үлес қосамыз.

Сынып сағатын сабақтан кем емес мұқият дайындау қажет: мазмұнын ой елегінен өткізіп, нақты құрылымды анықтап, орта жасап, көмекші материалды алдын ала дайындаңыз. Әсерлердің мақсатын құрайтындай бірнеше сынып сағаттарының тақырыптық жүйесін құру бірдей маңызды. Сынып сағатын ұйымдастыру әдістемесі негізгі үш бағыттан тұрады: сынып сағатының мазмұнын анықтау, ұйымдастырушылық дизайн және сынып сағаттарының топтамасын жоспарлау. Сынып сағатын ұйымдастыруды оқушылардың психологиялық дайындығынан бастау керек. Сондай-ақ, жалпы ұйымдастыру жұмыстарының маңызды бөлігі үй-жайларды дайындау болып табылады.

Сабақ уақыты ақылға қонымды болуы керек. Уақытты басқарудың негізгі ережесін былай тұжырымдауға болады: «Сынып сағаты студенттер аяқталуды күте бастағанға дейін аяқталуы керек».

Сынып сағатының маңызды әдістемелік күрделілігі жеңіл, еркіндік, стихиялылық нақты мінез-құлық ережелерімен, анық тәртіппен, құрметпен үнсіздікпен және оқушылардың абсолютті назарымен үйлесуі керек.

Сынып сағатын дамыту

бастауыш сыныптар үшін

Құрастырушы «Волосовская НОШ» коммуналдық білім беру мекемесінің оқытушысы

Кузнецова М.В.

түсіндірме жазба

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі түрі – сынып сағаты, мұнда мектеп оқушылары сынып жетекшісінің жетекшілігімен қоршаған әлемге, бір-біріне қарым-қатынас жүйесін қалыптастыруға ықпал ететін арнайы ұйымдастырылған іс-шараларға қатысады. , өздеріне.

Сынып түсінігі және функциялары

Сынып сағаты туралы жалпылама түсінік:

«Сынып сағаты – мұғалімдердің сабақтан тыс уақытта оқушылармен жүргізетін тәрбие жұмысының бір түрі».

Функциялар.

Тәрбиелік I - сынып сағаты оқушылардың оқу бағдарламаларында көрсетілмеген білім шеңберін кеңейтеді.

Бағдарлау - сынып сағаты оқушылардың құндылық бағдарларын, қоршаған әлемге, онда болып жатқан нәрселерге белгілі бір қатынасты қалыптастырады.

нұсқаулық - сынып сағаты теориялық білімді практикалық салаға ауыстыруға, студенттерді нақты практикалық жағдайларға бағыттауға көмектеседі.

Қалыптастырушы - сынып сағаты негізгі дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді (іс-әрекеттің әртүрлілігіне байланысты), балалар ұжымындағы қарым-қатынасты нығайтады.

Сабақты ұйымдастыру және өткізу

Тұжырымдама және функциялар

Сынып сағатының түрлері мен формалары

Ұйымдастыру әдістемесі

Оқушыға бағытталған сыныптың артықшылықтары

Ұстау түрлері мен формалары

Сынып сағаттарының әртүрлі түрлері бар. Мысалы, соларға байланыстымақсаттар , оны мұғалім өзі белгілейді, ажыратады:

ұйымдастырушылық(сынып пен мектеп істерін ұжымдық талқылау)

Сынып сағаты жинақтаутоқсан, жарты жыл, жылдар

Сынып сағаты қақтығысты шешу үшін, ол сыныпта пайда болды

Тақырыптық сынып сағаты

Ақпараттық сынып сағаты

Сынып сағаты нақты тәрбиелік міндеттерді шешутәрбие жұмысы тұрғысынан айқындалады

Сынып сағатының іс-әрекет сипатына, балалардың өздерінің белсенділігі мен дербестігіне және сынып сағатын дайындау мен өткізудегі мұғалімнің рөліне қарай түрлері де бар.

Бірінші түрі - дайындық кең білім мен тәжірибені қажет етеді, балалар әңгімелесуге, фактілерді көрсетуге тартылады. Мамандар тартуға болады.

Екінші түрі негізгі ойлардың негізгі мазмұнын мұғалім анықтайды, оны жүзеге асыру жолдарын оқушылардың өздері іздейді. Мұғалімнің жетекшілігімен оқушылар сынып сағатының үзінділерін дайындайды

Үшінші түрі – Бастамашы топ дайындық пен жүзеге асыру жауапкершілігін өз мойнына алады, ал мұғалім тек оның іс-әрекетіне басшылық жасайды. Осындай сынып сағатын оқушылардың өздері де жүргізеді.

Келесі сыныптық формалар ерекшеленеді:

Әңгіме (этикалық, моральдық)

Даулар

Қызықты адамдармен кездесу

Викториналар (әр түрлі білім салаларына арналған)

Талқылаулар (берілген тақырыптар бойынша)

КВНы

Ойындар (саяхат, рөлдік ойын)

Тренингтер

Оқырмандар конференциялары

Театрландырылған қойылымдар

Ұйымдастыру әдістемесі

Студенттермен бірлесе отырып тоқсандық (жарты жылдық, жыл) сынып сағаттарының тақырыптарын құрастыру.

Сынып сағатының тақырыбы мен міндеттерін анықтау

Оқиғаның уақыты мен орнын анықтау

Негізгі сәттерді анықтау және сынып сағатын дайындау және өткізу жоспарын құру

Қатысушылардың анықтамасы

Қатысушылар арасында тапсырмаларды бөлу (жеке және топтық әрекеттер)

Сынып сағатын өткізу

Сынып сағатының орындалуын талдау

СЫНЫП САҒАТЫ

«Бір-біріне деген қызығушылық атмосферасын құру»

Мақсат: бір-бірін жақсырақ танып, бір-біріне қара.

Формасы: экспромттық ойын.

Классный руководитель, учитывая специфику своего класса (коммуникабельность, открытость, подвижность учеников; есть ли в классе новенькие, аутсайдеры и т.п.), продумывает: способ деления класса на микрогруппы, вступительное слово, выстраивает в логической последовательности игры и задания, готовит необходимые кеңсе жарақтары.

ОҚУ ПРОЦЕСІ

Кіріспе:

Сынып жетекшісі сыныпты 3-4 микротопқа бөліп, әр микротоптың бірлесіп жұмыс істеуіне ыңғайлы болу үшін балаларды отырғызады. Мұғалімнің өзі кабинетте мұндай орынды алады, ол жерден жұмысты басқаруға ыңғайлы, бәрі анық көрінеді. Сынып жетекшісі балаларға жиналыстың мақсатын түсіндіреді.

1 тапсырма:

Әркім өз портфолиосын ақтаратын болса, онда ол басқа студенттерге ұқсас, бірақ бәрібір ерекше нәрселерді табады. Біздің сыныпта да солай: бәрі ерекше, бірақ барлығына ортақ нәрсе бар. Біз бәріміз бір сыныппыз. Енді біз бір үлкен керемет портфолио жинап жатырмыз деп елестетейік - 3 «В» сыныбының портфолиосы. Енді әр топ бірігіп, тапсырмаларды тез орындауға тырысады. Барлығын біріктіріп, бізде қандай сынып бар екенін анықтаймыз?

2 тапсырма:

Микротоптың ұжымдық портретін жасауға тырысыңыз. Сұрақтарға жауап беру:

Сенің жасың қанша?

Барлығының бойы қандай? Салмағы?

Көздерің қандай түсті? Сенің шашың?

Қандай музыкалық аспаптарда ойнай аласыз?

Сіз қандай спортпен айналысасыз?

Микротоптар 3-5 минут ішінде сипаттама жасайды, содан кейін кезекпен портреттерін ұсынады. Әдетте бұл күлкілі сипаттамалар. Жұмыс барысында жігіттердің өздері туралы айтуы маңызды. Бұл ойында болатындықтан, байланыс оңай және осы уақытқа дейін алыс болған балалар «жабық» болды.

3 тапсырма:

Енді әр топта қандай ерекшеліктер бар екенін көрейік:

Қай топтың ағалары көп екенін есептейік? әпкелер?

Қай топта үйде мысықтар көп? Иттер?

Кімде басқа жануарлар бар?

4 тапсырма:

Көрдіңіз бе, біздің өз рекордтарымыз бар. Олардың тізімін жалғастырайық.

Топтағы ең қысқа есім кім?

Ең ұзын есім қандай.

Жылдың ең ерте туған күні кімде?

Кімнің туған күні бір жылда басқалардан кеш болады?

Сіздің топтың туған күні жылдың қай мезгілінде көбірек болады? Қыста? Көктемде? Жаз? Күзде?

5 тапсырма:

Ал енді альбом парағына фломастермен өз тобыңыздың достық карикатурасын салыңыз. Ол сіздің хоббиіңізді білдіретін заттардан жасалуы керек.

Қорытынды:

Сынып жетекшісі микротоптар жасағанның барлығын баяндап, «біздің 3-ші «Б»» деп сипаттай алатын белгілерді атайды. Мұғалім жыл бойына «қоржынымызды» толықтыруды ұсынады: сол жерде сыныптың барлық жетістіктерін, «сыныптың жарыстар мен байқауларда алатын марапаттарын, сыныптастардың ең сәтті жұмысын (өлеңдер, эсселер, қолөнер, фотосуреттер) жинау. ).

Осындай символдық портфолио жасап, оны сынып жауапты кеңседе сақтауға болады. Оқу жылының соңғы сынып сағатында портфолионы «ашыңыз» және жалпы табыс пен жеке табысқа тағы да қуаныңыз.

СЫНЫП САҒАТЫ

«Сыныптың ұйымдық құрылымын құру»

Мақсаты: балаларды өз іс-әрекеттерін дұрыс ұйымдастыруға үйрету.

Пішін: ойын тәжірибесі.

Сыныпты микротоптарға бөлу, олардың оңтайлы санын (топта 6-8 адам) анықтау қажет. Көбінесе 4 микротоп түзіледі. Оларды командалар, бригадалар және т.б. Бесінші сынып оқушылары үшін микротопта түсіністік табу, өзін дәлелдеу оңайырақ. Сонымен қатар, микротоптар арасында балалардың белсенділігін, олардың бастамашылдығын ынталандыратын бәсекелестік туындайды. Микротоптардың құрамын анықтауда қателеспеу маңызды. Сыныпты оқушылар санына қарай механикалық түрде бөлуге болмайды. Микротоптар эквивалентті болуы керек. Ұйымдастырушылық жұмысты қолға алатын адам әркімге керек.

ОҚУ ПРОЦЕСІ

1 тапсырма: «Елтаңба»

Әр штаттың, әр қаланың өз елтаңбасы бар. Бұл мемлекет, қала немен мақтана алатынын, басқаларға деген көзқарасын көрсетеді. Командаңызды не үшін бағалай алатыныңызды рәміздермен білдіріп, командаңыз үшін крест жасаңыз. Сіз елтаңбадағы ұранды пайдалана аласыз - өз ұстанымыңызды жариялайтын қысқа сөз.

2 тапсырма: «Шөл арал»

Өзіңізді елсіз аралда екеніңізді елестетіңіз. Енді арал бейнеленген парақта (әр топқа жарты парақ ватман қағазы көлеміндегі сызба беріледі, онда арал теңіздің ортасында анық сызылған, оның ортасы, үсті, түбі қай жерде екені анық көрінеді. ), сіз шындыққа айналуы мүмкін барлық нәрсені, сіздің ойыңызша, елсіз аралда аман қалуға көмектесетін барлық нәрсені тартасыз. Бір ғана шарт: барлығын бір уақытта салуға тырысыңыз. Бұл ойында микротопта кімнің алға шыққанын, нені және қай жерде сурет салу керектігін байқау керек. Қатысушылар алмасатын ескертулер маңызды: бұйрықтар немесе сұраныстар, ұсыныстар; кім суреттің фрагментін қайда орналастыра алды: орталықта немесе алыс бұрышта. Қызық, ал жігіттер не салады. Бұл ойында жеңімпаздар анықталмады, бірақ әр аралда не болғанын талқылау керек: жігіттердің өздері неліктен өз аралында дәл нені таңдағанын қалай түсіндіреді.

3-тапсырма: «Кім жылдам орындады?»

Енді сізге дыбыссыз орындау үшін маңызды тапсырмалар беріледі. Төрт команданың қайсысы тапсырманы сөзсіз тезірек орындай алатынын көрейік:

Шашыңыздың түсіне қарай бір қатарға тұрыңыз: ең ашықтан ең қараңғыға дейін.

А-дан Я-ға дейінгі есімдеріңіздің бірінші әрпіне сәйкес бір қатарға тұрыңыз.

Бұл семинарда әрбір микротоптың өз тактикасы болатыны сөзсіз. Бір жерде басшы шығады, ол үндемей барлығын дұрыс орынға қояды. Басқа топта біреу концертте жұмыс істей алмайды, соңында біреуге сәтсіздікке сөгіс айту үшін тыныштықты бұзады.

4 тапсырма: «Телеграмма»

Енді сіз сөздердің бірінші әріптері ғана қалған жеделхат аласыз. Мәтінді қалпына келтіруге тура келеді. Кім жылдам және қайсысы жасай алатынын көрейік
мәтін қызықтырақ болады. Барлық командалар бірдей әріптер жинағын алады, мысалы: TBMVDKLOHZ.

5 тапсырма: «Күлкілі цирк»

Сіз циркке барғанды ​​ұнатасыз ба? Енді цирк қойылымын ойнаймыз. Әр топ цирк бағдарламасына бір нәрсе дайындайды. Ал сандарды қайталамау үшін не пісіру керектігін жеребе бойынша таратамыз. Сонымен, бағдарлама мыналарды қамтиды:

үйретілген жыртқыштар;

сиқыршылар;

математикалық иттер;

акробаттар;

сайқымазақтар.

СЫНЫП САҒАТЫ

«Менің бөлме құрбым»

Мақсат:

оқушыларға сыныптастарын жақынырақ тануға мүмкіндік беру;

бір-бірінің іс-әрекетін байқап, дұрыс бағалау қабілеттерін дамыту.

Пішін: тура сөйлесу.

Сынып дизайны: гүл шоғын қоюға, шарларды қолдануға, достық мультфильмдер салынған суреттерді қолдануға болады. Тақтада - жігіттердің бір-біріне мейірімді, мейірімді, сезімтал, әділ болуын тілеу; достық, қайырымдылық туралы мақал-мәтелдер.

« Өзіңіздегі және басқалардағы адамдық қасиеттерді құрметтеңіз!»

Д.И.Писарев

«Адам неғұрлым ақылды және мейірімді болса, соғұрлым ол адамдардан жақсылықты байқайды!»

B. Паскаль

Бір жыл ішінде кейбір сынып жетекшілері оқушыларды бірнеше рет бір жерден екінші орынға ауыстырады, олардың әрқайсысы ұл немесе қызбен отыруға мәжбүр болады. Кейде үстелде (үстелде) жаңа көршінің пайда болуы ашулануды, көз жасын немесе жасырын наразылықты тудырады. Мұның себептері әртүрлі. Мұндай реакцияны болдырмау үшін жігіттерге бір-бірін жақсырақ білуге, түсінуге және бағалауға көмектесу керек.

ОҚУ ПРОЦЕСІ

Көтеріңкі көңіл-күй тудыруы қажет сынып жетекшісінің кіріспе сөзі жігіттерді ашық әңгімеге баулиды.

1 тапсырма

Оқушыларды 4-5 минутқа достық түрде, қызық, ренжітпей, кемсітпей, партада көршісі туралы сөйлесуге шақырыңыз.

2 тапсырма

Студенттерді өз бақылауларын пайдалана отырып, ол өз қалауы бойынша жауап беретін сұрақтарды пайдалана отырып, партретасының портретін салуға шақырыңыз, т.б.

Портрет салуға арналған үлгі сұрақтар:

Оның есімі және орыс тіліне аударғанда нені білдіреді?

Туған жылы, айы және күні (өзінің туған жұлдыз белгісі және осы белгінің астында қандай ұлы адамдар дүниеге келген).

Оның ағалары, әпкелері (аты-жөні мен жасы) бар ма?

Оның үйінде қандай үй жануарлары тұрады (олардың лақап аттары, әдеттері, әдеттері)? (Бар болса, олардың фотосуреттерін көрсетуге болады.)

Ол бос уақытында не істейді?

Сыныптастарыңнан жақсы не істей аласың?

Ол қандай ойындар ойнағанды ​​ұнатады?

Ол қандай үйірмелерге, секцияларға, студияларға барады?

Ол мектептегі қандай пәндерді ұнатады және неге және нені ұнатпайды және неге?

Сіз қандай телешоуларды жиі көресіз?

Оның сыныпта достары бар ма? Ол адамдарда және достарда нені бағалайды?

Ол сыныптастарына қалай қарайды?

Оның юмор сезімі бар ма?

Қиын уақытта оған сене аласыз ба? Егер сіз оны сұрасаңыз, ол көмектесе алады ма?

Оның қай әрекеті құрметке лайық, қайсысы құрметке лайық емес?

Сіз оған мінез-құлқында, әдеттерінде нені түзетуге кеңес бере аласыз?

Оның туған күнінде не тілейсіз?

Әр оқушы үстелдегі көршісіне шағын сыйлық (бетбелгі, стикер, күнтізбе немесе басқа нәрсе) дайындаса жақсы болады. Бір партада (үстелде) отырған жігіттерді шақырып, оқыған кітаптары бойынша немесе өз қаласы, ауылы, ауылы туралы білімдері бойынша ойын, жұмбақтар, шағын викторина дайындап, оны өз сыныбында оқушылармен өткізуге болады. Бірлескен бизнесті дайындау және жүргізу жігіттерді біріктіреді, келісімге келуге және өзара түсіністікке көмектеседі. Бір партада (үстелде) отырған оқушылар бір-бірімен сөйлескеннен кейін сыныппен алдын ала дайындалған бірлескен іс-әрекетті (ойын, шағын викторина, шағын сайыс т.б.) өткізуге шақырады. Содан кейін сөз басқа жұпқа беріледі. Уақыт жеткіліксіз болса, келесі сынып сағатында жалғастыруға болады. Қорытындылай келе, сіз жігіттердің назарын олардың барлығы бір-бірінен айырмашылығы бар, бірақ бәрі қызықты және өзінше ерекше екеніне аудара аласыз. Сонымен қатар, олардың мінез-құлқы, әдеттері бойынша жұмыс істеуге кеңес беру керек және олардың достарына және сыныптастарының құрметіне ие болуына кедергі болатын нәрселерді түзету керек.

Кейбір атаулардың мағынасы:

СЫНЫП САҒАТЫ

«Біздің сынып»

Мақсат: сыныптағы көшбасшыларды анықтау, ұжымның ұйымдық құрылымын анықтау.

Пішін: ойын элементтерімен ұжымдық шығармашылық жұмыс.

ОҚУ ПРОЦЕСІ

1 тапсырма: «Киностудия»

Сізді фильм түсіруге шақырды деп елестетіп көріңіз, ол үшін фильмнің түсірілімін ұйымдастыра алатын адамның атын айту керек. Барлығы «директорға» бір-үш кандидатты атағаннан кейін, ең көп дауыс жинағандардың арасынан көшбасшылыққа үміткерлер анықталады. Олар өз көмекшілерін кезекпен таңдайды, келесіні таңдау бұрыннан таңдалған көмекшілермен кеңескеннен кейін жасалады. Төрт-бес адамнан тұратын шағын топтар құрылғаннан кейін, қалғандардың барлығы өздеріне «кино-студия» таңдап, осы микро-топтарға қосылуға шақырылады. Әрбір «кино-студияға» 15-20 минут ішінде жігіттер жұмыс істейтін немесе оқитын ұжымның өмірі тақырыбына пантомима (эскиз) дайындау ұсынылады. Осы ұжымдық шығармашылық жұмысты орындағаннан кейін сынып жетекшісі әрбір микротопта талдау жүргізіп, «фильмді» дайындау барысында кімнің нағыз көшбасшы болып шыққанын анықтауды сұрайды.

Келесі сайыстарда бағалау формасы әртүрлі болуы мүмкін. Ең қарапайымы - дауыс беру. Ең көп дауыс жинағандар конкурс жеңімпаздары болып саналады.

2 тапсырма: «Піл»

Бұл ойынға қатысушылар бірінші ойында анықталған көшбасшылар. Бұл тапсырма бір минут ішінде сіріңкелерден «пілді» шығару.

3 тапсырма: «Пайдалы кәсіп»

Үй иесі ең қызықты (пайдалы) жағдайды ойлап табу тапсырмасын береді.

4 тапсырма: «Үгітші»

Жүргізуші үміткердің ойлап тапқан іске қатысуға барлығын үгіттеу тапсырмасын береді.

5 тапсырма: «Ұйымдастырушы»

Үміткер жігіттерді өздері ойлап тапқан бизнесті ұйымдастыру жоспарымен таныстыруды ұсынады. Жоспар құру қабілеті бағаланады.

6 тапсырма: «Адамдар»

Үміткерлерге көмекшілерді таңдау және таңдауын негіздеу ұсынылады. Адамдарды таңдап, оларға дұрыс мінездеме беру қабілеті бағаланады.

7-тапсырма: «Бағдарлама»

Әркім: «Егер мен таңдалсам, онда мен ...» деген сөзді жалғастыруы керек. Ұсынылған бағдарламаның жаңалығы, конструктивтілігі және маңыздылығы бағаланады. Ұпай жинағаннан кейін ең жоғары ұпай жинаған екі үміткер таңдалады. Бірнеше сұрақтарға жауап бергеннен кейін ойынға қатысушылар өз таңдауын жасайды.

Қорытынды

Қорытындылай келе, сынып жетекшісі ұжымдық талдау жүргізеді, балалармен бірге ұжымның құрылымын анықтайды, тапсырмаларды таратады.

СЫНЫП САҒАТЫ

«Біз бәріміз бірдейміз»

Мақсаттар: әр балаға өзінің ерекшелігін де көрсетуге және оны басқалармен біріктіретін ортақ белгілерді табуға мүмкіндік беру.

Формасы: ойын.

Материалдар: әр балаға қағаз бен қарындаш.

ОҚУ ПРОЦЕСІ

Нұсқау

Оны төртке немесе беске бөліңіз, өтінемін. Әр топ орындарына отырғызып, олардың мүшелеріне ортақ нәрселердің тізімін жасаңыз. Бұл тізімге, мысалы, «әрқайсымыздың әпкеміз бар ...», «әрқайсымыздың жұмсақ ойыншықымыз бар ...», «әрқайсымыздың сүйікті түсіміз көк ...» деп жаза аласыз. , «анамыздың әрқайсысы жұмысқа барады...», «бәріміз макаронды өте жақсы көреміз...», «біреу сөйлескенде бәріміз шыдай алмаймыз», «демалыс кезінде бәріміз үйге барғанды ​​жақсы көреміз. теңіз...» және т.б. Сізде он бес минут бар. Ең көп кездесетін белгілерді тауып жазатын команда жеңеді.

Жаттығуларды талдау

Сіз басқа балалардың кез келгені туралы қызықты нәрсе білдіңіз бе?

Сыныптағы барлық балаларды біріктіретін нәрсе бар ма?

Сізді сыныптағы басқа балалардан ерекшелендіретін бір нәрсе бар ма?

Сіз өз командаңызда қалай жұмыс істедіңіз?

Сізге басқалар сияқты болу ұнай ма, әлде басқаша болуды қалайсыз ба?

Сіздің достарыңыз қандай болуы керек - сіз сияқты ма әлде мүлдем басқаша ма?

Сынып сағатынан кейін сіз сыныптағы ойын нәтижесінде пайда болған тізімді орналастыра аласыз, мезгіл-мезгіл балалардың өздерінен және басқалардан тапқан ортақ нәрселерге орала аласыз.

СЫНЫП САҒАТЫ

«Сәлем Әлем! Сәлеметсіз бе менің досым!»

Мақсат:

ұжымда қолайлы психологиялық ахуал қалыптастыру бойынша жұмысты жалғастыру;

оқушылардың әртүрлі халықтар мен олардың мәдениеті туралы түсініктерін кеңейту.

Пішін: ойын элементтерімен әңгімелесу.

ОҚУ ПРОЦЕСІ

Сәлемдесу – адамның қадірін, қадірін танудың белгісі. Түрлі этикеттегі сәлемдесу формаларының алуан түрлілігі мен көп түсті палитрасын жан-жақты сипаттау және жіктеу қиын. Басын изеп, тағзым ету, қол алысу, сүю, ауамен сүю, қарапайым «қайырлы күн» және «сәлем» т.б. этнографиялық және әлеуметтік-мәдени сипаттағы бірқатар объективті және субъективті факторлармен анықталады. Сәлемдесу өте алуан түрлі.

Маасай тайпасы туралы айтылады, олар бір-бірімен амандаспас бұрын қолдарына түкіреді.

Тибет қалпағын шешіп, тілін шығарып, тыңдап тұрғандай сол қолын құлағының артына ұстайды.

Маори халқы бір-біріне мұрындарын тигізеді.

Англияда көшедегі әйел әдетте ер адаммен бірінші болып амандасады, өйткені оған бұл адаммен таныстығын көпшілік алдында растағысы келетін-келмейтінін шешу құқығы берілген.

Еуропалықтар сәлемдескен кезде бас киімдерін көтеріп, сәл иіліп сәлем береді.

Жапондарда сәлемдесу үшін садақтың үш түрі бар: төмен, орташа және жеңіл (15 градус бұрышпен).

Орыстар, британдықтар, американдықтар сәлемдесу қимылы ретінде қол алысады.

Қытайлар ертеде досымен кездесіп, өзімен қол алысады.

Лапландықтар мұрындарын уқалайды.

Жас американдық досының арқасынан қағып амандасады.

Латындар құшақтайды.

Француздар бір-бірінің бетінен сүйеді.

Әскери сәлем.

Самоалықтар бір-бірін иіскейді.

Қазіргі гректер бір-бірімен: «Сау болыңдар!» деп амандасады.

Ағылшын және американдық мектеп оқушылары - леп белгісі: «Эй!».

Ежелгі гректер сәлемдесу белгісі ретінде бір-біріне: «Қуаныш!» - деп айтқан.

Арабтар бір-бірімен: «Сізге тыныштық болсын!» деп амандасады.

Навахо үндістері – «Бәрі жақсы!» деген тіркес.

Бір-бірлеріңмен қалай амандасасыңдар? (Балалар мұғалімнің сұрағына жауап береді.)

Таптық қоғамда сәлемдесу формалары әдетте иерархиялық тәуелділіктердің көрінісі болып табылады. Қазіргі демократиялық этикет адамдар арасындағы қарым-қатынастағы гуманизмге, теңдікке және әділеттілікке көбірек көңіл бөледі. Демократиялық этикетте ереже барған сайын қабылданады және тіпті нормаға айналады: неғұрлым сыпайы бірінші сәлемдесу.

Науқасқа бірінші болып дәрігер амандасатын болса, ол демократиялық этикет аясында әрекет етеді деп айта аламыз.

Мұғалім оқушылармен бірінші болып амандасатын болса, ол да демократиялық этикет заңдылықтары бойынша әрекет етеді.

Шәкірт ұстазға бірінші болып сәлем берсе, құрмет белгісі ретінде үлкенге сәлем беріп, жүрегінің үніне сай әрекет жасайды.

СЫНЫП САҒАТЫ

«Мен және менің достарым»

Мақсат:

Сыныптастарымен және басқа бірлестіктердің мүшелерімен бірлескен іс-әрекетке деген ұмтылысты, ортақ жұмыс нәтижесінің жауапкершілікті бөлуге тәуелділігі және олардың бірлестік мүшелерімен сәйкестігі туралы идеяларды қалыптастыру;

ұжым мүшесінің (сынып, ұжым және т.б.) міндеттерін адал атқару әдетіне тәрбиелеу.

Формасы: әңгімелесу және ойын.

ОҚУ ПРОЦЕСІ

Оқушылармен әңгімелесу

Педагог адамдар бірлестігінің әртүрлі типтері (ұжым, топ, компания) туралы есеп береді және сұрақ қояды: «Топ, команда немесе компания, сіздің ойыңызша, қасқырға қарсы күресте жеті бала болды ма? Буратиноға Қарабас-Барабас қуыршақтары көмектесіп жатыр ма? Қар ханшайымының алаяқтары? Мұғалім талқыланатын бірлестіктердің әрқайсысында мақсаттар мен өзара әрекеттесу әдістерінің айырмашылығына назар аударады.

«Бір уақытта үш нәрсе» ойыны

Жүргізуші көмекшісі (мұғалім) қолдан жасалған маятникті (жіпке салмақ) іліп, тербеліс санын есептей отырып, оны қозғалысқа келтіреді. Бұл кезде мұғалім маятниктің артында бірінен соң бірі суреттердің үш репродукциясын көрсетіп, екі қысқа сөйлемді оқиды. Оқушылар 2-3 командаға бөлінеді. Командадан бір адам тақтаға шығып, тапсырмаларды орындайды: тербелістерді санайды, сөйлемдерді қайталайды және суреттердің мазмұнын сипаттайды. Мұғалім нәтижелерді қорытындылайды және командалардан үш қатысушыны тапсырманы қайталауға шақырады (қайта шығару мен сөйлемдер өзгереді). Міндеттерді бөлу кезінде жаттығуды орындау оңайырақ болатынына назар аударылады.Ойынның нәтижелерін талқылай отырып, мұғалім балаларды топтағы рөлдерді ақылға қонымды бөлу кезінде тапсырманы жеке орындауға тырысқаннан гөрі ортақ істің нәтижесі жақсы болатынын түсінеді.

Этюд «Жақсы бала»

Қыс. Қармен ойнап жүрген кішкентай қыз қолғапынан айырылып қалды, саусақтары қатып қалды. Мұны көрген бала оның қолына қолғапты қойды. Оқуды аяқтағаннан кейін мұғалім сұрақ қояды: «Бала мұны анасы оған қарап тұрғандықтан жасады ма? Әлде кішкентай қыздың көз жасын көріп, басқаша істей алмас па еді?

«Сиқырлы телефон» жаттығуы

Оқушыларға «сиқырлы» телефонды шалғай елге немесе ертегі кейіпкеріне қоңырау шалып, олар үшін маңызды топ (команда, басқа бірлестік) туралы әңгімелесу ұсынылады, мысалы: лагерьдегі отряд, ауладағы достар , спорттық команда. Мұғалім оң қарым-қатынас орнатуға не көмектескенін, не кедергі болғанын анықтауға көмектеседі.Мұғалім әртүрлі бірлестіктердің мүшелерімен бірлескен іс-әрекетте оларға не көмектескені туралы мәлімдемелердің астын сызып, сыныппен бірге жағымды өзара әрекеттесу ережелерін тұжырымдайды. Осы ережелерді суреттейтін жаттығуларды орындауға болады («Жақсы бала» оқуы, «Өтінемін» және «Ақ қарғаның портреті» жаттығулары немесе сізге ұқсамайтындарға лайықты қарым-қатынас ережелері» және т.б.). Алынған тәжірибені интеграциялау. «Егер біздің сынып елсіз аралда болса, мен жауапкершілікті осылай таратар едім... өйткені...» деген тұжырымды жалғастырыңыз.

Жаттығу өтінемін.

Студенттер көшбасшыдан кейін барлық қозғалыстарды қайталайды, егер ол бір уақытта «өтінемін» сөзін айтса.

Үй жұмысы

Ата-аналармен отбасы мүшелерінің міндеттері қалай бөлінетінін және неліктен екенін талқылаңыз.

СЫНЫП САҒАТЫ

«Үкілер» және «торғайлар»

Мақсат:

өзінің жеке ерекшеліктерін ескеру күш-жігерді ұтымды бөлуге ықпал етеді және кез келген қызметте көмектеседі деген сенімнің қалыптасуы;

еңбек қабілеттілігінің ауытқуының жеке ерекшеліктері туралы түсініктерді дамыту.

Формасы: әңгімелесу.

Материалдар: орындаудың әртүрлі формаларын талап ететін жағдайларды бейнелейтін иллюстрациялық материал (ауыр атлет және боксшы, секіруші және марафоншы); бланкілер, «Түрту сынағы» әдісі арқылы зерттеу жүргізу хаттамалары, секундомер, қарындаштар.

ОҚУ ПРОЦЕСІ

Кіріспе

Студенттердің орындалған жұмыс табысының тәуелділігі мен орындаудағы ауытқулар туралы білімдерін жаңарту. Мұғалім иллюстрациялық материалды көрсетеді және студенттермен орындаудың әртүрлі түрлерін және олардың әртүрлі әрекеттерге қажеттілігін талқылайды.

Негізгі бөлім

Студенттерге өз бетінше орындалудағы ауытқулардың ерекшеліктерін зерттеуге және оған әсер ететін факторлар туралы түсінік қалыптастыруға мүмкіндік беру. Оқушылар «түрту сынағы» орындайды және нәтижелерді санайды.Зерттеу үшін бланкілер, қарындаштар, секундомер, оқу хаттамасы қажет. Пішін ретінде А-4 қағаз парағы пайдаланылады, онда сағат тілімен нөмірленген 6 шаршы көрсетілген:

№ 1 - № 2 - № 3

№ 6 - № 5 - № 4

№1 шаршы жаттығу. Зерттеу екі кезеңнен тұрады. Бірінші кезеңде зерттелушіге оң қолымен пішіндегі қарындашпен нүктелерді (мүмкіндігінше көп) қою ұсынылады. Экспериментатордың сигналы бойынша ол сағат тілімен бір шаршыдан екіншісіне нүктелерді орналастыруға кірісуі керек. Эксперимент әр 5 секунд сайын «Жаңа шаршы» командасын береді. Екінші кезең біріншісі сияқты жаңа пішінде жүзеге асырылады, бірақ зерттелуші сол қолымен нүктелерді қояды. Нәтижелерді өңдеу үшін әрбір шаршыдағы нүктелер саны есептеледі және хаттамаға жазылады (Зерттеу хаттамасын қараңыз). Одан кейін өнімділік графиктері (ДК) оң және сол қолдар үшін бөлек сызылады: абсцисса - бес секундтық уақыт интервалдары, ордината - әр шаршыдағы нүктелер саны (графикті қараңыз).

Шартты түрде графиктерді келесідей белгілейміз:

A - дөңес түрі;

B - жұп түрі;

B – кему түрі;

G – аралық және ойыс түрлері.

Көлденең сызық алғашқы 5 секундта жұмыстың бастапқы қарқынының деңгейін белгілейді. Графикке сүйене отырып, сабақтарда ДК болжауға болады. График дөңес типті: зерттелушінің ДК деңгейі жұмыстың алғашқы 10-15 секундында жоғарылайды, содан кейін 25-30 секундта ол максималды деңгейден төмен түсуі мүмкін. Ең жоғары ДК сабақтың бірінші жартысы мен ортасында, соңына қарай аздап азаяды. График түрі бойынша тегіс, компьютердің максималды деңгейі бүкіл жұмыс уақытында шамамен бірдей сақталады. График төмендеу үстінде: ДК-нің максималды деңгейі екінші 5 секундтық интервалдан бастап төмендейді және жұмыстың қалған уақытында төмендейді. Жүйке жүйесінің түрі әлсіз. Ең жоғары ДК сабақтың басында, ортасына қарай күрт төмендейді. Аралық типті график: ДК деңгейі алғашқы 10-15 секундтан кейін төмендейді. Ең жоғары ДК – сабақтың басында. График түрі бойынша ойыс: ДК деңгейінің бастапқы төмендеуі қысқа мерзімді оңтайлыға дейін көтерілуімен ауыстырылады (қысқа мерзімді жұмылдыру мүмкіндігі). Ең үлкен компьютер сабақтың ортасында.

Оқу хаттамасы

Тапсырма күні Сынып оқушысы

Мұғалім ең үлкен орындау кезеңдерінің айырмашылығына назар аударады, жеке сипаттамалар «жақсы» немесе «жаман» емес, олар әртүрлі. Білім және оларды есепке алу қабілеті адамның күш-қуатын ұтымды бөлуге көмектеседі, бұл тек физикалық ғана емес, сонымен қатар интеллектуалдық күш-жігерге де қатысты. «Егер маған екі нәрсені істеу керек болса, олардың бірі қиын, екіншісі оңай, мен ... деп бастаймын, өйткені ...» деген сөйлемді аяқтау ұсынылады. Мұғалім өнімділікке көптеген факторлар әсер ететінін еске сала отырып, оларды атауды ұсынады (жыл мезгілі, апта күні, тәулік уақыты т.б.). «Үкі» мен «торғайдың» кім екені талқыланады.

Қорытынды бөлім

Еңбек қабілеттілігінің жеке ауытқуын ескере отырып, өз қызметін жоспарлаудың жеке стратегиясын жасау. Апталыққа дайындық және қатысу, көркемөнерпаздар концерті, тұсаукесер, тіс дәрігеріне бару және т.б. қамтитын «идеалды» жоспарды құру және негіздеу ұсынылады. Мұғалім оқушылардың назарын тиімді жақтарына аударады. өз қызметін алдын ала жоспарлау.

Үй жұмысы

Жұмыс қабілетінің ауытқуын ескере отырып, отбасы мүшелерімен жеке күн тәртібін құрастырыңыз және талқылаңыз.