Оқу басылымдарына қойылатын логикалық-әдістемелік талаптар. Әдістемелік құралға, әдістемелік әзірлемеге, әдістемелік ұсыныстарға қойылатын талаптар

Көбінесе ғылыми жұмыстармен айналысатын зерттеушілер мен оқытушыларға оқу басылымын шығару қажеттілігі туындайды. Басылымның бұл түрінің ғылыми басылымдарды дайындаумен салыстырғанда бірқатар ерекшеліктері бар. Жетекші оқу-әдістемелік бірлестіктердің оқу басылымдарына қойылатын бұл ерекшеліктері мен талаптары төменде талқыланады.

«Білім беру басылымы» ұғымының анықтамасынан бастайық. Сәйкес ГОСТ 7.60-2003 оқу басылымы- бұл «Оқу мен оқытуға ыңғайлы пішінде ұсынылған және әртүрлі жастағы және білім деңгейіндегі студенттерге арналған ғылыми немесе қолданбалы сипаттағы жүйеленген ақпаратты қамтитын басылым».

Сол ГОСТ оқу басылымдарының келесі түрлерін ажыратады:

Оқу басылымдары:

• оқулық:Оқу бағдарламасына сәйкес келетін оқу пәнінің, оның бөлімін, бөлімін жүйелі түрде баяндайтын оқу басылымы және басылымның осы түрі ретінде ресми бекітілген.
• оқу құралы:Басылымның осы түрі ретінде ресми бекітілген оқулықты ішінара немесе толығымен толықтыратын немесе ауыстыратын оқу басылымы.
• оқу құралы:Оқу пәнін оқыту, оқу әдістемесі, оның бөлімі, бөлімі немесе білім беру туралы материалдары бар оқу басылымы.
• оқу көрнекі құрал:Оқуға, оқытуға немесе тәрбиелеуге көмектесетін материалдары бар оқу өнерінің басылымы.
• жұмыс дәптері:Студенттің пәнді меңгерудегі өзіндік жұмысына ықпал ететін арнайы дидактикалық аппараты бар оқулық.
• оқу құралы:Жетекшінің көмегінсіз бір нәрсені өздігінен оқуға арналған оқу басылымы.
• оқырман:Оқу пәнінің зерттеу объектісін құрайтын әдеби, көркем, тарихи және басқа шығармалар немесе олардан үзінділер бар оқу басылымы.
• шеберхана:Өткізілгенді игеруге көмектесетін практикалық тапсырмалар мен жаттығулардан тұратын оқу басылымы.
• проблемалық кітап:Оқу тапсырмаларын қамтитын семинар.
• оқыту бағдарламасы:Оқу пәнінің мазмұнын, көлемін, сондай-ақ оқу және оқыту тәртібін, оның бөлімін, бөлігін анықтайтын оқу басылымы.
• оқу жинағы:Белгілі бір білім деңгейіне арналған және оқулық, оқу құралы, жұмыс дәптері, анықтамалықты қамтитын оқу басылымдарының жиынтығы.

Ресей Федерациясының Білім министрлігінің 2002 жылғы 23 қыркүйектегі хатында біз «Оқулық» және «оқулық» терминдерінің анықтамасы туралы «Оқулық белгілі бір пән бойынша негізгі оқу құралы болып табылады» делінген. . Ол студенттердің оқуы үшін міндетті негізгі білімдер жүйесін белгілейді. Оқу құралының мазмұны мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына жауап беріп, белгілі бір пәннің болжамды бағдарламасын толық ашып көрсетуі керек. Оқу құралының тақырыбы СЭС VPO федералдық компонентінің пәнінің атауына сәйкес болуы керек.

Оқулық оқулыққа қосымша ретінде қарастырылады. Оқулық барлық пәнді қамтымауы мүмкін, тек үлгілік бағдарламаның бір бөлігін (бірнеше тарауын) ғана қамтуы мүмкін. Оқулықтан айырмашылығы, оқу құралы тек дәлелденген, жалпы танылған білім мен ережелерді ғана емес, сонымен қатар белгілі бір мәселе бойынша әртүрлі пікірлерді қамтуы мүмкін.

Осылайша, оқу басылымының бірінші ерекшелігі- бұл оқулықтың тақырыбы мен мазмұнының жоғары білімнің федералдық мемлекеттік білім стандарттарының федералдық компоненті пәнінің атауына сәйкестігіне қойылатын талаптар (Жоғары білімнің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының порталы - http: //fgosvo.ru және «Ресейлік білім» порталы - http://www.edu.ru/)

Монографиямен салыстырғанда оқу басылымының екінші ерекшелігі болып табылады әдістемелік аппараттың болуымыналарды қамтуы мүмкін:

• оқулықтың әрбір абзацына оның құрылымын көрсететін және оқылған материалды бекітуге мүмкіндік беретін сұрақтар;
• семинарға арналған тапсырмалар;
• үйде өзіндік жұмыс тапсырмалары;
• тәжірибеден алынған мысалдар бойынша нақты жағдайларды талдау;
• әртүрлі сынақ түрлері;
• жеке берілген курс мәселесі бойынша әдебиеттер мен электронды ақпарат көздерін іздеу (таңдау) және шолу міндеті;
• үй сынақтарын орындауға, есептерді шешуге, жаттығуларды орындауға және практикалық сабақтарда берілетін тапсырма;
• сынақтар мен аттестацияларға дайындық тапсырмасы;
• берілген мәселе бойынша реферат тақырыптары (эсселер, баяндамалар, ғылыми мақалалар) және т.б.

Әдістемелік аппарат студенттерге де, оқытушыға сабақ өткізуге көмектесу үшін де жасалуы мүмкін.

Сондай-ақ оқу басылымын әртүрлі анықтамалық материалдармен толықтыруға болады – сөздік, глоссарий, нормативтік құқықтық актілер, құжаттар үлгілері мен үлгілері және т.б.

Оқу басылымының келесі ерекшелігі – оның мазмұнына қойылатын талаптар. Монографияда міндетті түрде белгілі бір жаңалық және авторлық зерттеу нәтижелері болуы керек болса, онда оқу басылымы әртүрлі дереккөздердің жинағы болуы мүмкін. Оқулықта пән бойынша негізгі мәліметтер болуы керек. Сондай-ақ танымдық басылымның көрнекілігі сияқты сапасы болуы керек. Мәтінге материалды қабылдауды жеңілдететін, бірақ қайталанбайтын схемалар, сызбалар және фотосуреттер қоса берілуі керек.

Оқу басылымының құрылымы келесідей болуы мүмкін:

Кіріспе немесе/және алғы сөз. Академиялық басылымда кіріспе де, алғы сөз де болуы мүмкін немесе көбінесе кіріспе болуы мүмкін. Кіріспеде пәнді оқу мақсаттары және пәннің мазмұны мен көлемі бойынша нақты мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын орындау үшін қажетті және жеткілікті білім беру ақпараты (пәнді оқудың сағаттары мен мақсаттары алынады) қамтылуы керек. ескере). Пәнді оқып-үйрену қандай мақсатқа бағытталған, игерілетін құзіреттіліктерді көрсету де сәнді, т.б.

Алғы сөз (ГОСТ 7.0.3-2006 бойынша) - басылымның басында орналастырылған, жұмыстың мазмұны мен құрылысының мақсаттары мен ерекшеліктерін түсіндіретін ілеспе мақала. Онда әр тараудың қысқаша мазмұны болуы мүмкін.

Кіріспе (тағы да ГОСТ 7.0.3-2006 бойынша) басылымның негізгі мәтінінің құрылымдық бөлігі болып табылады, ол оның бастапқы тарауы болып табылады және оқырманды жұмыс проблемасының мәнімен таныстырады.

Біз бірнеше рет сілтеме жасаған сол ГОСТ бойынша мәтіннің ең үлкен бөлігі бөлім болып табылады. Ол тарауларға бөлінеді, олар өз кезегінде тармақтарға (§) бөлінеді.

Оқу басылымының міндетті бөлігі әдебиеттер мен басқа да көздер тізімі болып табылады.

Лайықты оқулық жазған автор, әдетте, оқу-әдістемелік бірлестіктен осы оқу басылымын оқулық (электрондық оқулық) немесе оқу-әдістемелік құрал (электрондық) ретінде ОМО мақұлдағаны (немесе Ұсынылғаны) туралы мөртаңба алғысы келеді. оқу құралы) жоғары оқу орындарының студенттеріне, ЖПЭ бойынша оқыту бағыты (мамандығы) бойынша студенттерге арналған. Оқу басылымдарын дайындаудың ұсынылған ережелерін сақтай отырып, сіз бұл тапсырманы оңай жеңе аласыз!

Қорытындылай келе, редакторлар мен корректорлар мәтінге енгізген түзетулерді азайту үшін не нәрсеге назар аудару керектігі туралы бірнеше кеңестер береміз.

2. Мәтінге сәйкес барлық суреттердің, кестелердің және формулалардың нөмірленуін тексеру қажет. Мәтіндегі ӘРБІР суретке немесе кестеге сілтеме бар-жоғын және қолжазбада мәтінде сілтеме жасалған суреттер мен кестелердің бар-жоғын салыстырыңыз.

3. Пайдаланылған әдебиеттер – егер тізім көлемді болса және әртүрлі типтегі дереккөздер болса, оны бөлімдерге бөлген дұрыс.

4. Бірінші қолданғанда барлық қысқартуларды шешіңіз. Мәтінді қысқартулармен, әсіресе екі әріптен тұратындарды шамадан тыс жүктемеңіз. Бұл оқырмандардың мәтінді түсінуін қиындатады. Тақырыптарда аббревиатураларды қолданбаңыз.

5. Сілтемелерде тым көп қайталанудан аулақ болыңыз «Сонда. S. 220». Мұндай сілтемелер оқырманға ыңғайсыз. Әсіресе, егер дереккөзге толық сілтеме «Сонда. P.220».

6. Қолжазба жақсы АЙЫРЫЛУЫ керек. Тәжірибелі редакторлар қолжазбаларды компьютер экранынан тексермейді, мәтінді басып шығарып, үзіліспен, бір уақытта бірнеше бетті оқиды. Компьютер сынақта қатені әрқашан анықтай алмауы мүмкін. Word мәтінін теру кезінде «сөзінің астын сызбағанын байқадық. қамыр«, дегенмен біз, әрине, ұн өнімі туралы емес, туралы айтып отырмыз мәтін. Мұндай қателерді мұқият тексеру кезінде ғана байқауға болады. Егер автор мұны істегісі келмесе, корректордың қолжазбасындағы жұмыстың ақысын сәйкесінше төлеу керек.

Сәтті жарияланымдар!

Басылымдардың жалпы типологиялық жүйесінде нақты анықталғандай оқу әдебиеті түрінің де өз оқырмандары мен мақсаты нақты анықталған. Оқу әдебиетінің мақсатты мақсаты осы түрдегі басылымдардың атқаратын әлеуметтік қызметін көрсетеді. Олай болса, оқу-әдістемелік құралдар жүйесінде оқу басылымдарының негізгі қызметі – білім алушылардың білімді меңгеру және оны бекітуде өзіндік жұмысын қамтамасыз ету. Оқу әдебиеті оқулықтарға, оқу-әдістемелік құралдарға, әдістемелік нұсқауларға жатады.

Оқу құралы - оқу пәнінің мақсатына сәйкес оқу тапсырмалары мен оларды шешуге арналған теориялық ақпаратты (барлық пән немесе жеке бөлімдер бойынша) қамтитын оқу басылымы, оның ішінде студентті қолдауға арналған әртүрлі материалдар, сондай-ақ өзін-өзі бақылауға арналған материалдар. және бақылау.

Оқу басылымын әзірлеудің жалпы тәртібі

л Біліктілік белгілері мен оқу жоспарын ескере отырып, берілген оқу пәнінің маман даярлаудағы рөлі мен орнын анықтау және осы негізде курсты оқыту процесінде шешілетін оқыту мен тәрбиелеу міндеттерін нақтылау;

л Студенттің бүкіл курсты, оның тақырыптарын және тақырыптың әрбір мәселесін оқу барысында меңгеруі тиіс білімінің сипаты мен көлемін анықтау;

л Бұрын аяқталған пәндерді оқу нәтижесінде алынған білім көлемін анықтау және осы сәйкестендіру нәтижелерін тақырыптың әрбір мәселесі бойынша, әрбір тақырып бойынша және бүкіл курс бойынша білімнің сипаты мен көлемін анықтауда пайдалану;

л Тақырыптың әрбір мәселесін, әрбір тақырыпты және бүкіл курсты оқып-үйрену барысында білімді меңгеру, іскерлік пен дағдыны дамыту, бұрынғы білімді жаңғырту және пайдалану үшін оқу ақпаратын берудің логикалық-дидактикалық жүйелілігін анықтау;

л Оқу құралының құрылымын әзірлеу, айтылған бағдарламалық материалды әдістемелік негізделген құрылымдық элементтерге бөлу: тараулар, бөлімшелер, параграфтар.

Материалды баяндаудың жоғары ғылыми-әдістемелік деңгейіне жетуде ең бастысы оның қолжетімділігі, жүйелілігі және жүйелілігі. Бірін-бірі жоққа шығармайтын екі әдіс бар. Біріншісі бойынша, бастапқыда белгілі бір категорияның жалпы ұғымдары мен анықтамалары айтылады, содан кейін олардың ашылуы беріледі; екіншісіне сәйкес, алдымен оқушыны жалпы қорытындылар мен анықтамаларға жетелейтін жеке мәселелер қарастырылады.

Оқу-әдістемелік құралдың мазмұнына қойылатын негізгі талаптар

л Бұрын оқытылатын пәндер бойынша оқу басылымдарының мазмұнындағы әдістемелік құрал материалының баяндалуындағы сабақтастық;

л Оқу жоспарының басқа блоктарының оқу материалдарының мазмұнымен, соның ішінде қоғамдық ғылымдармен тығыз байланыс;

л Бір пән бойынша оқу басылымдары арасындағы пәнішілік байланыстарды қамтамасыз ету принциптерін жүзеге асыру;

л Пәнаралық байланыстар;

л Мамандарды даярлаудың жекелеген түрлерінің үздіксіздігін қамтамасыз ету;

· Жалпы ұғымдық аппаратты қолдану, белгілеуде терминологияны қолдануда біріздендіру.

Кез келген оқу әдебиетінің ең маңызды элементі, соның ішінде. оқу құралы болып табылады негізгі мәтін. Ол оқу бағдарламасына сәйкес келетін дидактикалық және әдістемелік тұрғыдан автормен жүйеленген және жүйеленген ауызша материалды ұсынады және қажет болған жағдайда иллюстрациялайды. Жоғарыда айтылғандарға сәйкес, негізгі мәтін студентте келесі дағдыларды қалыптастыратындай етіп жасалуы керек:

л ғылыми талдау жүргізу;

л қорытынды жасау және белгісіздік жағдайында дәлелді шешімдерді қолдану;

л сәйкес ғылым саласының даму перспективаларын көру;

л заманауи ғылыми ақпаратты пайдалану, өңдеу және практикалық мәселелерді шешуде қолдану.

Оқу құралының мәтініне қойылатын негізгі талаптар:

л мәтін оқу пәнінің бағдарламасының мәселелерін толық ашуды қамтамасыз етеді;

л мәтін студенттердің ойдағыдай меңгеруі үшін қолжетімді, оқу мотивациясына, іскерліктер мен дағдыларды, сондай-ақ болашақ мамандардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыруға ықпал етеді;

л алдыңғы пәндерді оқу барысында алынған білімнің сабақтастығын қамтамасыз етеді, сонымен қатар тығыз пәнішілік және пәнаралық байланыстарды қамтамасыз етеді;

л аудиовизуалды құралдар мен компьютерлік техниканы пайдалану үшін қажетті жағдайлар жасайды;

л оқушылардың психологиялық-педагогикалық факторларын, олардың жалпы білім деңгейін ескереді;

· түсіндірме және қосымша мәтіндердің мүмкіндіктерін пайдаланады.

Әдістемелік құралды жүзеге асырудың бірнеше түрлері мен әдістері бар. Жұмыстың мақсаты ретінде не қойғаныңызды нақты шешіңіз: оқу-әдістемелік нұсқауды, әдістемелік нұсқауды (нұсқаулықты) немесе практикалық (зертханалық) сабақтарға нұсқаулықты жазыңыз.

Оқу құралының түріне байланысты әдістемелік құралды орындау әдісі таңдалады.

Педагогикалық әдістемеліктің шамамен құрылымы

ПӘН КУРЫСЫ бойынша:

1. Кіріспе.

· Семинарлық (практикалық) сабақтардың жоспары.

· Баяндамалардың, рефераттардың тақырыптары.

4. Ұсынылған әдебиеттер тізімі.

5. Емтиханға дайындалуға арналған сұрақтар (тест).

Ұйымдастыру-әдістемелік нұсқаулар. Нұсқаулықтың бұл бөлігі мыналардан тұрады Міндетті минимум мазмұны мен бітірушінің дайындық деңгейіне қойылатын талаптар» Оқытылатын пән бойынша НМПО Мемлекеттік білім беру стандартымен қойылған: пәннің мақсаты, міндеттері, студент білуі, білуі, идеясы болуы және т.б. .

Оқыту мерзімі, оқу сабақтарының түрлері және тақырыптары бойынша сағаттарды бөлу. Оқу-тақырыптық сабақ жоспары берілген.

Бағдарлама тақырыптарының мазмұны және оларды зерттеу бойынша ұсыныстар. Бұл әдістемелік құралдың негізгі бөлігі және ойластырылған тәсілді қажет етеді. Бұл бөлімде тақырыптардың орналасуы бар. Әрбір тақырып мыналарды қамтиды:

· тақырып;

· тақырыптың мазмұны (қаралатын мәселелер);

Әдебиет (міндетті (негізгі) және қосымша);

· мақсаттары (оқу, әдістемелік, тәрбиелік);

· нұсқаулар;

· ағымдағы білімді бақылау нысаны (сауалнама, пікірталас, тестілеу);

· СӨЖ білімін бақылау нысаны (рефераттар, есептер, тестілеу).

Әдістемелік құралдың шамамен құрылымы

ПРАКТИКАЛЫҚ САБАҚ үшін:

1. Кіріспе.

2. Аппараттар, жабдықтар, материалдар, ерітінділер (реактивтер).

3. Жұмыс әдісі.

4. Жұмыстың нәтижесін талдау, талқылау. Қорытындылар.

5. Ұсынылатын әдебиеттер.

6. Қолданбалар. Қосымшада диаграммалар, карталар, кестелер, схемалар, сөздіктер, иллюстрациялар тізімі және т.б. болуы мүмкін. Әдетте, «Қосымшадағы» ақпарат мәтіннің бірқатар құрылымдық элементтеріне қосымша немесе түсіндірме болып табылады.

ОҚУ (ӨНДІРУ) ПРАКТИКАСЫ әдістемелік құралдың шамамен құрылымы:

1. Практика стандартының талаптары.

2. Тәжірибенің принциптері мен мақсаттары (ойға ие болу, білу, білу, дағдыға ие болу).

3. Тәжірибе мазмұны және студент әрекетінің құрылымы.

4. Тәжірибелік бақылау материалдары(күнделік, практика орнынан анықтама, практиканы аяқтағанын растайтын әртүрлі құжаттар, практика өнімінің есеп беруі).

5. Қорытынды.

6. Қолданба. Қосымшада ЕҚ, ҚТ және ҚОҚ бойынша нұсқаулық, маманның лауазымдық міндеттері (функциялар, міндеттер, құқықтар, жауапкершіліктер), практика күнделігінің тақырып парағының үлгісі, практикалық есеп, практика күнделігінің құрылымы (тәжірибе мазмұны) болуы мүмкін. ).

ҚҰРАСТЫРУ ЖӘНЕ ДИЗАЙН БОЙЫНША

ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК БАСЫЛЫМДАР

Кинешма 2015 жыл

Огорельцева М.Г.Оқу-әдістемелік басылымдарды құрастыру және ресімдеу бойынша әдістемелік нұсқаулар. Ресей Еңбек министрлігінің «КТТИ» ФКПОУ оқытушыларына арналған әдістемелік құрал.

Бұл әдістемелік нұсқаулар колледж оқытушыларына өздері оқытатын пәндер бойынша оқу-әдістемелік материалдарды әзірлеуге көмектесу үшін құрастырылған. Ұсыныстарда оқу басылымдарының құрылымына, мазмұнына және безендірілуіне қойылатын бірыңғай талаптар қамтылған. - Кинешма, Ресей Еңбек министрлігінің ФКПОУ «КТТИ», 2015. - 46 б.

МАЗМҰНЫ

Түсіндірме жазба................................................ ...........................................4

Оқу басылымдарының түрлері мен түрлері ............................................. .. .................................5

Оқу-әдістемелік басылымдарға қойылатын талаптар ........................... 15

Жалпы талаптар ......................................................................................15

Мазмұнға қойылатын талаптар ..........................................................................15

Құрылымға қойылатын талаптар .............................................................................16

Мәтін бөлігіне қойылатын талаптар ..................................................................20

Мәтіндік материалдың белгілі бір түрлерін көрсету ......................22

Библиографиялық тізім................................................. ................................................................ .35

Қолданбалар ................................................... ................................................... . .........36

түсіндірме жазба

Орта кәсiптiк бiлiм берудiң мемлекеттiк бiлiм беру стандартының сапалы орындалуын қамтамасыз ету қажеттiлiгi педагогикалық ғылым мен практиканың оқу-тәрбие процесiнiң тиiмдiлiгi мен мамандарды даярлау сапасын арттыру жолдарын iздестiрудi күшейттi. Орта кәсіптік білім берудің мазмұны, оқыту технологиялары, оқу процесін ұйымдастыру формалары қарқынды түрде жаңартылуда. Технологиялық мектеп-интернат мұғалімдері үшін оқу-тәрбие үрдісін оқу-әдістемелік қамтамасыз ету мәселесі өзекті болды. Бұл үдеріс кешенді түрде қамтамасыз етілсе, оқу-тәрбие процесінің сапасы мен тиімділігі айтарлықтай арта түсетінін педагогикалық тәжірибе нанымды түрде дәлелдейді.

Білім беру стандартының талаптарын ескере отырып, техникалық мектеп мұғалімдері дидактикалық оқу құралдарының кешендерін жобалаудың әдістемелік негіздерін білуі, осы кешендерді құрастыра білуі және оларды оқу процесінің нақты жағдайларына бейімдей алуы керек.

Бұл әдістемелік нұсқаулардың мақсаты – техникалық мектепте оқу процесін қамтамасыз етудің қажетті шарты болып табылатын оқу-әдістемелік материалдарды әзірлеуде мұғалімдерге көмек көрсету. Мұғалімдерге пайдалы және белгілі бір дәрежеде оның қиын ізденістерін жеңілдететін нақты ұсыныстар, кеңестер беріңіз, көптеген типтік қателерден сақтаныңыз. Сонымен қатар мұғалімдерді оқу-әдістемелік қамтамасыз етумен таныстыру қажет: оның құрамы (құрылымдық құрылымы), мазмұны (құжаттар, техникалық объектілер), оларды әзірлеуге қойылатын талаптар.

Мұғалім жасаған кез келген жұмыс оның нәтижесімен басқа адамдардың (мұғалімдердің, студенттердің) танысу мүмкіндігі болған кезде ғана шынайы құндылыққа ие болады. Сондықтан қызметтің маңызды кезеңі оның дизайны болып табылады.

Мұғалім өз тәжірибесін әріптестерінің білгенін қаласа, ол бұл жағдайда жаңа позицияда – автор ретінде әрекет ететінін есте ұстауы керек. Автордың дамуы таза жеке нәрсе, мұғалімнің шығармашылық іс-әрекетінің жемісі, сондықтан оның қызметі біршама басқа заңдылықтар мен талаптарға бағынады. Әріптестеріне оның дәстүрлі тәжірибедегі тәжірибесі нені өзгертетінін, оның педагогикалық қызметінің тиімділігі қандай екенін нақты түсіндіру қажет. Оның идеялары мен тәсілдері қандай.

Әдістемелік материалдарды ресімдеуге қойылатын талаптар, егер мұғалім оларды сараптамаға жіберуді көздесе, артады. Себебі, мамандар жұмысты сырттай бағалап, өздерін қызықтыратын сұрақтарды қоя алмай, мәтіннің өзінен жауап іздейді. Сондықтан ол өте анық болуы керек және сарапшылардың барлық мүмкін сұрақтарына жауаптарды қамтуы керек. Осы әдістемелік ұсыныстарда қойылған міндеттердің бірі мұғалімдерге әдістемелік материалдарды жасау қызметін ұйымдастыру туралы жалпыланған және жүйеленген түсініктер беру болып табылады.

Ұсынылған ұсыныстарды сәтті қолданудың шарты - тұлғаның өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысы: болашақ перспективаларыңызды анықтау үшін үнемі өзіңізге есеп беру қажет.

Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі белгілейтін оқу басылымдарының түрлері мен түрлері

Оқу басылымдарының жүйесі

Оқу басылымдары

Оқулық - бұл мемлекеттік білім беру стандарты мен типтік оқу жоспарына сәйкес келетін оқу пәнінің немесе оның бөлімінің, бөлігінің жүйелі баяндамасын қамтитын оқу басылымы және басылымның осы түрі ретінде ресми түрде бекітілген.

Оқулықтың авторы болудың бірден-бір мүмкіндігі - Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің мөрін алу және бұл үшін оқулық жоғары ғылыми-әдістемелік деңгейде жасалуы керек, федералды құрамдас бөлікке толық сәйкес келуі керек. стандарттың дидактикалық бірліктерімен анықталатын мамандықтың мемлекеттік білім стандартының пәні.

Оқу құралы - бұл оқулықты ішінара немесе толық ауыстыратын немесе толықтыратын және оқу орындарының белгілі бір санаты үшін басылымның осы түрі ретінде жоғары тұрған орган ресми түрде бекіткен оқу басылымы.

Оқу-әдістемелік құрал мәртебесін алу үшін жұмыс тиісті сараптамадан өтіп, GOU SPO-да пайдалану үшін «Рұқсат етілген» немесе «Ұсынылған» мөртаңбасын алуы керек.

Оқулық курс бағдарламасына (бөліміне) сәйкес болуы, негізгі оқулықтың мазмұнын кеңейтетін жаңа материалды қамтуы, жаңа өзекті мәселелер мен тенденцияларды көрсететін, білімді кеңейтуге, тереңдетуге және меңгеруді жетілдіруге арналған болуы керек.

Бірыңғай лекция - бір лекция мәтінін қамтитын оқу басылымы. Ол белгілі бір оқытушының оқыған лекциясының мазмұнын, көлемін және баяндау формасын көрсетеді.

Дәріс мәтіндері - оқу пәнінің мазмұнын толық немесе ішінара қамтитын немесе оқу бағдарламасының шеңберінен шығатын оқу-теориялық басылым. Белгілі бір мұғалім оқыған материалды көрсетеді.

Дәріс курсы - оқу пәнінің мазмұнын толық қамтитын оқу басылымы (жеке дәрістер жинағы). Белгілі бір мұғалім оқыған материалды көрсетеді.

Дәріс конспектісі - белгілі бір оқытушы оқыған бүкіл курстың материалын көрсететін ықшам нысандағы оқу басылымы.

Оқу-әдістемелік басылымдар

Оқу құралы ғылыми, практикалық және қолданбалы сипаттағы жүйеленген ақпаратты қамтитын оқу-әдістемелік басылым, оқу пәнін өз бетінше оқу және игеру үшін әдістемелік тұрғыдан қолжетімді және ыңғайлы нысанда ұсынылған.

Оқыту құралының айрықша ерекшелігі материалды баяндаудың жан-жақтылығы болып табылады, яғни. теорияны практикамен логикалық ұштастыру.

Оқу құралытеориялық материалдан басқа әдістемелік нұсқауларды, ұсыныстарды, тапсырмаларды, студенттің жұмысын өзін-өзі тексеруге және өзін-өзі талдауға арналған тапсырмаларды немесе оларды шешу үлгілерін және т.б.

Осылайша, егердәріс курсы әдістемелік қамтамасыз етілген , яғни. деген сұраққа жауап береді:«Оқу процесінде дәрістерді қалай пайдалануға болады?» , онда оған жатқызуға боладыоқу құралдары.

Осыған қатыстышеберхана . Онда болсапрактикалық есептерді шешуге арналған стандарттар мен алгоритмдер, жаттығулар енгізілген білімді меңгеруге, бекітуге, тексеруге ықпал ететін болса, жұмыс боладыоқу құралы .

Әдістемелік нұсқаулар - студенттердің оқу пәнін өз бетінше оқу немесе практикалық өңдеу әдістемесі және білімді тексеруге дайындау бойынша материалдары бар оқу-әдістемелік басылым. Әдістемелік нұсқаулар курстық және дипломдық жұмыстардың мазмұнына, безендірілуіне және қорғауына қойылатын талаптарды қамтуы мүмкін.

Нұсқаулар - пәннің жалпы сипаттамасын (оны зерттеудің мақсаттары, міндеттері, ол сүйенетін пәндер жиынтығы), сондай-ақ студенттердің өздік жұмыстарының нысандары мен әдістері мен түрлерін (әдеби дереккөздерді зерттеу, лекция конспектілері, практикалық жаттығуларға дайындық, есептер құрастыру және т.б.).

Нұсқаулар мен нұсқаулықтардың айырмашылығы неде?

«Нұсқаулар» термині мазмұнда нәтиже алу үшін қатаң сақталуы керек әрекеттердің белгілі бір алгоритмі ұсынылатын жағдайларда қолданылады, яғни. бұл оқушылар белгілі бір оқу тапсырмасын орындаған кездегі әрекеттердің сипаты мен реттілігін түсіндіретін нұсқау.

Ұсыныстар көбінесе тапсырманың мүмкін кезеңдерін ұсынады, жұмыстың жеке бөліктерінің ерекшеліктерін сипаттайды. Бұл жағдайда студент тапсырманы орындау алгоритмін өз бетінше анықтауға құқылы.

Нұсқаулардың түрлері

семинарларға арналған әдістемелік нұсқаулар;

практикалық жаттығуларға әдістемелік нұсқаулар;

зертханалық жұмыстарға арналған әдістемелік нұсқаулар;

курстың жеке бөлімдерін (тақырыптарын) оқуға арналған әдістемелік нұсқаулар және т.б.

Әдістемелік өңдеу - бұл тақырып немесе жекелеген білім беру мәселелері бойынша сабақтарды өткізудің мазмұнын, тәртібін, әдістері мен құралдарын анықтайтын оқу-әдістемелік материалдардың жиынтығы.

Әдістемелік әзірлеу жеке және ұжымдық жұмыс болуы мүмкін. Ол оқытушының немесе өндірістік оқыту шеберінің кәсіби-педагогикалық деңгейін арттыруға немесе білім беру мамандықтары бойынша оқыту сапасын арттыруға бағытталған.

Әдістемелік әзірлеме болуы мүмкін

нақты сабақты әзірлеу;

сабақтар топтамасын әзірлеу;

оқу пәнінің тақырыбын әзірлеу;

сыныптан тыс жұмыстарды дамыту;

пәндерді оқытудың бірыңғай әдістемесін әзірлеу;

Оқыту мен тәрбиелеудің жаңа формаларын, әдістерін немесе құралдарын әзірлеу

Оқыту сабақтарының немесе курс тақырыптарының әдістемелік әзірлемелері анық құрылымдалған және оқу процесінің барлық компоненттерін көрсетеді.

Сабақтың (сабақтың) әдістемелік әзірлемелері – сабақтың, сабақтың мазмұны мен барысын жүйелі түрде көрсететін мұғалімге, п/о шеберіне көмектесетін оқу-әдістемелік басылымның бір түрі. Сабақтардың (сыныптардың) әдістемелік әзірлемелерінің ішінде сабақ жоспарлары (сабақ) және сабақтардың (сыныптардың) конспектілері бар.

Сабақ жоспары (сыныптар) - материалды баяндау реттілігін және сабақ барысын қысқаша көрсететін сабақта зерттелетін сұрақтардың логикалық реттелген тізімі.Сабақ жоспарына қойылатын ең маңызды талап - дәлдік, мағыналы ықшамдық, т.б. мәтіннің минималды көлемінде сабақтың мазмұны мен барысын барынша толық және дәл көрсету мүмкіндігі.

Сабақты қорытындылау (сыныптар) - авторлық, дараланған сипаттағы сабақтың кезеңдерінің мазмұны мен реттілігі туралы жоспар мен қысқаша жазбаша жазба. Сабақ барысында әр түрлі толықтық дәрежесімен оқу ақпаратын кейіннен қалпына келтіруге арналған. Ол көп мақсаттылықпен сипатталады: мұғалімдер, п/о шеберлері, әкімшілік және/немесе білім беру органдарының өкілдері. Сабақ жоспарынан айырмашылығыжоспар-сызба немесе сабақтың қысқаша мазмұны сабақта қарастырылатын мәселелер мен сабақ кезеңдерінің тізбесі ғана емес, сонымен бірге мұғалімнің сөзінің үзінділері немесе жаңа материалдың толық мәтіні де қамтылады.

Педагогикалық тәжірибені қорытындылайтын әдістемелік әзірлемелер.

Бұл ғылыми-зерттеу қызметінде тәжірибені, жасау мен жобалауға шығармашылық көзқарасты талап ететін әдістемелік әзірлемелердің ең күрделі түрі.

Озық педагогикалық тәжірибенің негізгі белгілері:

орта кәсіптік білім берудің негізгі критерийлері бойынша оқу үдерісі нәтижелерінің жоғары сандық және сапалық көрсеткіштері;

мұғалімнің кәсіби және еңбек тәжірибесі, яғни. өзінің кәсіби қызметінің әртүрлі түрлерінде қажетті дағдыларға ұмтылу және болуы;

кәсіптік-педагогикалық жұмыстың процесі мен нәтижесін талдай білу;

өзін-өзі бақылау, орындалған жұмысқа өзіндік талдау, теория мен практиканың байланысы;

бизнеске рационализаторлық көзқарас;

мұғалімнің жұмысын ұйымдастырудағы түзету;

педагогикалық тәжірибенің оңтайлылығы (мұғалімдер мен студенттердің күші мен уақытын аз, үнемді жұмсай отырып, оқу-тәрбие жұмысында ең жақсы нәтижелерге қол жеткізу);

тұрақтылық, тәжірибенің тұрақтылығы, оның ұзақ мерзімді жұмыс істеуі;

қайталау және басқа мұғалімдердің шығармашылықпен пайдалану мүмкіндігі;

перспективалық тәжірибе;

тәжірибенің ғылыми негізділігі (педагогикалық құбылыстарды ғылыми түсіндіру).

Педагогикалық тәжірибені жалпылау бойынша әдістемелік әзірлеме құрастыру үшін осы тәжірибені зерттеу қажет.

Озық педагогикалық тәжірибені зерделеу мен жалпылаудың бірнеше кезеңдері бар.

Бірінші кезең - бір жағынан мұғалімнің немесе педагогикалық ұжымның қалыптасқан жұмыс формалары мен әдістері арасындағы қайшылықты анықтау, екінші жағынан оның тиімділігін арттыру қажеттілігі. Бұл қайшылық жүзеге асады, түсініледі, мәселе педагогика ғылымының терминдерінде, ұғымдары мен категорияларында тұжырымдалады.

Екінші кезең - тәрбие жұмысында белгілі бір жетістіктері бар жекелеген мұғалімдердің немесе тұтас ұжымдардың жұмысындағы тұжырымдарды, жаңалықтарды анықтау. Тәжірибені зерттеу, зерттеу және жалпылау объектісі анықталады.

Үшінші кезең - тәжірибені зерттеу мен жалпылаудың егжей-тегжейлі бағдарламасын құру. Ол үшін тақырып пен мақсат тұжырымдалып, объекті, зерттеу пәні және жалпылау көрсетіледі. Зерттеу әдістері сипатталған және нақтыланған, яғни. қандай сұрақтар және қандай әдістермен зерттелетінін анықтайды. Жұмыстың кезеңдері мен нақты объектілерді зерттеудің күнтізбелік мерзімдері белгіленеді. Педагогикалық тәжірибе туралы ақпаратты жинауға және талдауға мүмкіндік беретін диагностикалық әдістер әзірленуде.

Үстіндетөртінші кезең педагогикалық фактілерді және басқа да эмпирикалық және ақпараттық материалдарды (бағдарлама негізінде) жинақтау бойынша жұмыс жүргізілуде. Алынған материал көрсетіледі, оның сенімділігі тексеріледі. Педагогикалық тәжірибені одан әрі зерделеу және жалпылау үшін сипаттау қажет (авторларды атау, мәселені анықтау, тәжірибенің мазмұнын дәйекті түрде қайталау, оны жүзеге асырудың нақты жағдайлары мен уақытын сипаттау, байланысты оқу жұмысының табыстылығын көрсету). сипатталған тәжірибеге.

Үстіндебесінші кезең сипатталған тәжірибе түсініледі: фактілер салыстырылады, салыстырылады, талданады, байланыстар ашылады, олардың арасындағы тәуелділік сипаты, педагогикалық процестің нақты шарттарға тәуелділігі анықталады. Осыдан нақты қорытындылар шығарылады.

Алтыншы кезең - әдістемелік әзірлемелерді жобалау. Мұндай дамудың құрылымын қатаң реттеу мүмкін емес. Дегенмен, келесі компоненттерді көрсету ұсынылады:

1. Түсіндірме жазба (автордың оқу процесін сол немесе басқа жолмен ұйымдастыруды ұсынатын себептерін негіздейді, әзірлемелерді құру жағдайларын сипаттайды, оны қолдану аясын анықтайды).

   Негізгі бөлім (мазмұн бірнеше бөлімдерден тұруы мүмкін және сұрақтарға жауап беруі керек: Автор не ұсынады? Неліктен ол мұны осылай жасауды ұсынады? Кепілдендірілген нәтиже алу үшін оны қалай жасауға болады? Өтініш берудің қандай шарттары бар? дамуы?).

   Әдебиет.

   Қолданбалар.

Көмекші басылымдар

Семинарлар - өтілген материалды бекітуге және білімді әртүрлі әдістермен тексеруге арналған басылымдар. Олар өтілген материалды меңгеруге және қажетті құзыреттіліктерді қалыптастыруға ықпал ететін практикалық тапсырмалар мен жаттығулардан тұрады.

Семинарлар мыналарға бағытталған:

Білім, білік дағдыларын бекіту

Практикалық жұмыс дағдыларын қалыптастыру туралы

Таным формалары мен әдістерін меңгерту

Оқыту курсының негізгі аспектілерін егжей-тегжейлі қарастыру және біріктіру арқылы көрсету

Мыналардан тұруы мүмкін:

Сұрақтар мен тапсырмалар

Оларды жүзеге асыру бойынша қосымша нұсқаулар

Ең қиын сұрақтарды нақтылау

Практикумдарға мыналар кіреді:

тапсырмалар (жаттығулар) жинағы;

зертханалық шеберхана;

семинарлардың жоспарларын жинау;

бақылау тапсырмаларының (тесттердің) жинағы және т.б.

Жұмыс дәптері - бұл пән бойынша білімді жалпылауға, бекітуге және жүйелеуге, алған білімдерін қолдану дағдыларын дамытуға, өз жұмысының нәтижелерін тексеруге мүмкіндік беретін студенттердің өзіндік (аудиториялық немесе сыныптан тыс) жұмысына арналған әдістемелік әзірлеме. міндетті есеп.

Жұмыс кітабының құрылымы әртүрлі болуы мүмкін, бұл өз кезегінде:

оқытылатын пәннің мазмұны, оның күрделілік дәрежесі;

оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқарудың сипаты (стилі);

аудитория дайындығының бастапқы деңгейі;

тыңдаушылардың жас ерекшеліктері;

оқу жағдайлары;

мұғалімнің шығармашылығы.

4 блоктан тұратын жұмыс кітабының үлгісін қарастырайық: үш негізгі (міндетті) және бір қосымша.

Бірінші блок («Қолдау іс-шараларын актуализациялау») жұмылдыру деп аталатын принципті білдіреді. Онда жаңа материалды түсіну, түсіну және жақсы есте сақтау үшін қажет бұрын алынған білімді жадта қалпына келтіруге мүмкіндік беретін сұрақтар мен тапсырмалар бар. Бұл тапсырмалар блогы оқушының назарын зерттелетін мәселеге аударуға және зерттелетін тақырыпқа қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді. Негізгі білімді жаңғыртуды ауызша түрде көрсету ұсынылады.

Екінші блок зерттелетін материалдың мазмұнын көрсететін құрылымдық реферат болып табылады.

Құрылымдық реферат – дәріс барысында толтырылатын дыбыссыз сызбалардан, диаграммалардан, кестелерден, бос фреймдерден тұратын дәріс трафаретінің бір түрі. Барлық сызылған объектілер мәтін бөлігін не нақтылайды, не толықтырады, яғни жазылғанның мағынасын ашуға көмектеседі. Мұндай модельді (құрылымдық реферат) пайдалану оқу уақытын үнемдеп қана қоймайды, сонымен қатар жазу дағдыларын қалыптастырады, тақырыптың негізгі мәселелеріне назар аударуға мүмкіндік береді, ұқыптылық пен эстетикалық қасиеттерді тәрбиелейді.

Үшінші блок («Өзін-өзі бақылау») оқушылардың өзіндік дайындығын белсендіретін және ұйымдастыратын дидактикалық тапсырмалар жүйесін қарастырады. Жаттығуларды орындау мыналарға ықпал етеді:

оқытылатын тақырыптың мазмұны бойынша студенттердің өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын жетілдіру;

оқушылардың ақыл-ой белсенділігін және аналитикалық қабілеттерін дамыту;

үй тапсырмасын орындауға қызығушылық пен жауапкершілікті тәрбиелеу.

Сұрақтар мен тапсырмаларды таңдау кезінде сараланған тәсіл жүзеге асырылады: тапсырмалардың күрделілік дәрежесі белгілі ақпараттың белгілі бір бөлігін қарапайым жаңғыртуды талап ететін бақылау сұрақтарынан пәнаралық байланыстарды орнататын тапсырмаларға немесе салыстыру, жіктеу мүмкіндігін талап ететін тапсырмаларға дейін артады. , талдау және жалпылау жасау. Барлық тапсырмалар ынталандырушы сөздерден басталады:

эскиз...

сәйкес белгілерді жасаңыз...

сызбаларды қайталаңыз...

негізгі элементтерін анықтау...

Маңызды қасиеттерді бөлектеңіз...

Төртінші блок (міндетті емес) пәннің оқылатын бөлімі бойынша реферат хабарламалар тізімін және ұсынылатын әдебиеттерді қамтиды. Бұл блок студенттердің өзіндік жұмысымен, пәннің нақты жұмыс бағдарламасымен байланысты.

Жұмыс дәптерінің осы бөлігінде ұсынылған ақпарат студенттерді қызықтыруы мүмкін және танымдық белсенділік пен шығармашылық белсенділікті одан әрі дамыту үшін ынталандыру ретінде қызмет етеді.

Дәптердегі тапсырмаларды «қарапайымнан күрделіге» принципі бойынша бөлу оқушыға өзінің білім мен дағдыларды меңгеру деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.

Егер студент дәптермен өзіндік жұмыстың бірінші кезеңінен кейін осы пән бойынша өзінің әлсіз, орташа немесе күшті екенін білсе, жүйелі, жүйелі жұмыстан кейін ол өзінің қазір сөзсіз мықтылар қатарында екеніне қанағаттанады. .

Жұмыс дәптері студентке алға жылжу үшін нұсқаулар беретін көмекші болып табылады. Жұмыс дәптері оқу, ойлау процесін тәртіпке келтіреді, оқу жоспарында көрсетілген білім жүйесін жүйелі түрде меңгеруге көмектеседі.

Үлестірмелі дидактикалық материалдың әдістемелік мәні бар, егер мұғалім оны құруға жүйелі түрде, оқу процесінде пайдалану бойынша әдістемелік ұсыныстар құрастыра отырып.

Оқу-әдістемелік басылымдарға қойылатын талаптар

Жалпы талаптар

1. Оқу-әдістемелік басылымдар өзекті бағытқа ие болуы керек:

қазіргі педагогика ғылымының жетістіктерін ескере отырып, педагогикалық тәжірибені талдау және салыстыру, жалпылау элементтерін қамту;

оқытылатын материалдың қазіргі педагогика ғылымымен байланысын қамтамасыз ету;

білім беру стандартының талаптарына сай болуы.

2. Материал жүйеленген, мүмкіндігінше қарапайым және түсінікті түрде берілуі керек.

3. Әдістемелік өңдеу тілі қысқа, сауатты, нанымды болуы керек. Қолданылатын терминология педагогикалық (өндірістік) тезаурусқа сәйкес болуы керек

4. Оқу-әдістемелік басылымдар циклдік әдістемелік комиссияда қаралуы және директордың оқу-тәрбие ісі жөніндегі орынбасары бекітіп, оқытушыларға пайдалануға ұсынылуы тиіс.

Мазмұнға қойылатын талаптар

Мазмұныоқу-әдістемелік басылымытақырыбы мен мақсатымен анық байланысты болуы керек.

Мазмұныоқу-әдістемелік басылымымұғалімдер оқу-тәрбие процесін барынша ұтымды ұйымдастыру, әдістер мен әдістемелік әдістердің тиімділігі, оқу материалын беру формалары, заманауи техникалық және ақпараттық оқыту құралдарын пайдалану туралы ақпарат ала алатындай болуы керек.

Авторлық (жеке) әдістер оқулықтар мен оқу бағдарламаларының мазмұнын қайталамауы, зерттелетін құбылыстар мен техникалық объектілерді сипаттамауы, жалпы педагогикалық әдебиеттерде баяндалған мәселелерді бөліп көрсетпеуі керек.

Материал жүйеленген, мүмкіндігінше қарапайым және түсінікті түрде берілуі керек.

Оқу-әдістемелік басылымоқу процесін жүзеге асырудың нақты материалдық-техникалық жағдайларын ескеруі, оқу процесін ұйымдастырудың белсенді формалары мен оқыту әдістерін кеңінен қолдану бағытына бағдарлауы қажет.

Оқу-әдістемелік басылым«Қалай оқыту керек» деген сұрақты ашу керек.

Оқу-әдістемелік басылыммұғалім өз жұмысында қолдана алатын нақты материалдардан тұруы керек (тапсырмалар карточкалары, сабақ жоспарлары, зертханалық жұмыстарды орындауға арналған нұсқаулықтар, кестелік карточкалар, тесттер, көп деңгейлі тапсырмалар және т.б.).

Кімгетанымдық басылыммультимедиялық презентация қоса берілуі мүмкін.

Презентация мыналарды көрсетуі керек:

таңдалған тақырыптың өзектілігі;

презентация мазмұнының оқу-әдістемелік басылым тақырыбына сәйкестігі;

материалдың ғылым мен техниканың қазіргі заманғы даму деңгейіне сәйкестігі;

ғылыми-техникалық, әдістемелік және басқа да терминологияны дұрыс пайдалану;

иллюстрациялық презентация материалы;

оқылым және мәтіндік дизайн;

презентацияның түс схемасы;

слайдтардың оңтайлы саны;

анимацияның тиімділігі.

Презентация оқу-әдістемелік басылымға электронды түрде немесе қағаз тасығышта қоса беріледі. Презентация үлестірмелі материал түрінде, А4 парағына 2 слайдтан басылады. Түсті бейне қабылдаудың тиімділігін арттыратынын есте ұстаған жөн. Презентация техникумның компьютерлерінде орнатылған бағдарламаларда жүзеге асырылады.

Құрылымға қойылатын талаптар

Жалпы құрылым:

1. Қақпақ

2. Титул беті

3. Титулдық беттің артқы жағы

4. Мазмұны

5. Таңбалар тізімі (қажет болған жағдайда);

6. Кіріспе

7. Тарауларға бөлінген негізгі бөлім (қажет болған жағдайда – абзацтарға және

тармақшалар)

8. Қорытынды

9. Сөздік /қажет болса/

10. Библиографиялық тізім

11. Электрондық ресурстар тізімі

12. Өтініш

Қақпақ міндетті емес.

Бастапқы бет басылымның бірінші беті болып табылады, қатаң белгіленген ережелерге сәйкес толтырылады және мыналарды қамтиды:

жоғарғы бөлігінде оқу орнының толық атауы;

тақырыптың тақырыбы, материал түрі (әдістемелік өңдеу, тәжірибені сипаттау, бағдарлама және т.б.) – ортаңғы бөлікте;

жұмыс сипаттамасының орны мен жылы – төменгі жағында

Тақырып оқу-әдістемелік басылымның объектісін (атауы) көрсетеді. Аты бас әріппен басылады.

Субтитр құжат түрі немесе жарияланым түрі болып табылады. Ол бірінші бас әріптен басқа кіші әріптермен басылады. Алдымен құжаттың түрін (әдістемелік нұсқаулар, оқу-әдістемелік құралдар, әдістемелік әзірлемелер немесе басқалар), содан кейін ол жататын оқу пәнін немесе курсын көрсетуге рұқсат етіледі. Автордың пікірінше, басқа қажетті мәліметтер де келтірілуі мүмкін.

Титулдық беттің артқы жағы ретімен жазылады: автор(лардың) тегі мен аты-жөні, жұмыстың атауы, жарияланған жері, жарияланған жылы, беттер саны.

Төменде оқу-әдістемелік басылымның қандай мәселеге арналғанын, қандай сұрақтарды ашып көрсететінін, кімге пайдалы болуы мүмкін екенін көрсететін үш-бес сөйлемнен тұратын жұмыстың (конспект) қысқаша мазмұны берілген. Одан әрі отырысында жұмыс қаралған циклдік комиссия көрсетіледі, оны қолдану туралы ұсыным беріледі, комиссия отырысының күні, хаттама нөмірі, комиссия төрағасының қолы қойылады. Сондай-ақ төменде рецензент(тердің) тегі мен инициалдары берілген (егер шолу болса).

Титулдық беттің және титулдық беттің артқы жағының дизайнының мысалы келтірілген1-қосымша .

Мазмұн титул парағынан кейін орналасады.

Мазмұны

«МАЗМҰН» ұғымы тақырып ретінде мәтінге симметриялы түрде бас әріппен жазылады. Мазмұндық тақырыптар мәтіндегі тақырыптарға дәл сәйкес келуі керек. Мәтіндегі тақырыптармен салыстырғанда оларды басқа сөзбен, ретпен және бағыныштылықпен қысқарту немесе беру мүмкін емес. Бірдей рубрика деңгейлерінің тақырыптары бір-бірінің астына орналастырылуы керек. Барлық тақырыптар соңында нүктесіз бас әріппен басталады. Әрбір тақырыптың соңғы сөзі мазмұнның оң жақ бағанындағы сәйкес бет нөміріне нүкте арқылы қосылады. Мазмұнда қолданбалар тізімі де бар.

Мазмұны оқу-әдістемелік басылымның басында – титулдық беттен кейін немесе оқу-әдістемелік басылымның соңында – пайдаланылған әдебиеттер тізімінен кейін орналастырылуы мүмкін.( 2-қосымша ).

Кіріспе (алғы сөз, түсіндірме жазба – әзірлеу көлемінің 0,1%-нан аспауы керек).

Бұл бөлімнің қызметі автордың қандай да бір жолмен әрекет етуді ұсынатын себептерін негіздеу, баяндау логикасын ашу, педагогикалық процестегі проблемалық жағдайдан шығу тәсілін дәлелдеу және т.б. бұл негізгі бөлімге кіріспе, сондықтан мұнда оның негізгі тұстарын нақты көрсету, автордың негізгі ұстанымдарының аргументтерін толығырақ баяндау қажет. Сонымен, кіріспенің міндеті - түсіндіру және негіздеу.

Кіріспеде мыналар көрсетілуі керек:

1) осы оқу-әдістемелік басылымның өзектілігі мен маңыздылығы;

2) ғылыми-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерде осы мәселенің даму дәрежесі;

3) оқу-тәжірибелік немесе ғылыми құндылығы;

4) осы оқу курсында және кәсіптік оқыту жүйесінде осы басылымның қандай орын алатынын (ұсынылатын мақсат пен міндеттер) түсіндіру;

5) кіріспеде жұмыстың тәрбиелік мақсатына ерекше назар аударылады, яғни ұсынылып отырған оқу-әдістемелік басылыммен жұмыс істеу нәтижесінде пайдаланушы қандай білім, білік, дағдыларды меңгеруі тиіс екендігі түсіндіріледі.

Кіріспеде оқу басылымының логикалық құрылымы немесе онымен жұмыс істеудің жалпы принципі де қысқаша берілуі мүмкін.

Негізгі бөлім.

Негізгі бөлім кіріспеде қойылған міндеттерді шешуге арналып, оқу-әдістемелік басылымның мәнін толық ашу керек.

Қорытынды (1-2 бет) оқу-әдістемелік басылымы алынған нәтижелердің тізімі ғана емес, олардың қорытынды синтезі, т.б. мәселені шешуде автор енгізген жаңа тұжырым. Қорытындыны механикалық қорытындымен алмастыруға болмайды.

Сөздік (қажет болған жағдайда) – оқырмандарға мағынасын түсіндіру мақсатында автор оқу-әдістемелік басылымды жазу кезінде қолданатын арнайы сөздер (қызметтің кез келген түріне тән) және олардың мағынасы көрсетіледі.

Библиографиялық тізім маңызды бөліктердің бірі болып табылады және автордың өзіндік шығармашылық жұмысын көрсетеді. Ол оқу-әдістемелік басылымды жазу үшін автор пайдаланған әдебиеттердің (баспа, мерзімді басылымдар) толық тізімін көрсетеді.Дәйексөздер мен деректерде дереккөздерге сілтеме болуы керек.

Дереккөздер туралы ақпараттың мазмұны сәйкес мысалдарға сәйкес болуы керек3-қосымша.

Электрондық ресурстар тізімі - электрондық көздердің тізімі көрсетіледі (интернет мекенжайлары, бейне, аудио дискілер, электронды энциклопедиялар және т.б.).

Қолдану (технологиялық құжаттар, сызбалар, кестелер және т.б.) - бұл негізгі мәтіннің қосымша (әдетте анықтамалық) мәні бар бөлігі, бірақ материалды толық қамту үшін қажет.Қолданбаларбөлек парақтарда ресімделеді.

Қарау

Сыртқы шолудың болуы техникум директорының тәрбие ісі жөніндегі орынбасары бекітетін жұмыс оқу жоспарларына қажетті. Сырттай тексеруді техникалық оқу орындарының, колледждердің жетекші оқытушылары, жоғары оқу орындарының, тиісті бейіндегі кәсіпорындардың мамандары жүргізеді. Ішкі шолулардың болуы оқу-әдістемелік басылымдардың барлық басқа түрлері үшін, олар конкурстарға жіберілген жағдайда, мерзімді басылымдарда жариялау үшін қажет, т.б. одан әрі кеңінен пайдалану үшін. Қараудың бұл түрін тәжірибелі техникалық мектеп мұғалімдері жүргізе алады.

Рецензияда мыналар болуы керек: тақырыптың атауы және оқу-әдістемелік басылымның авторы; мәтін бөлігінің сандық көлемін және өтініштер санын айту; рецензияланған жұмыста көрсетілген негізгі мәселелердің қысқаша тізімі; мазмұнын өзектілігі бойынша міндетті түрде сипаттау; оң жақтары мен негізгі кемшіліктерінің тізбесі, оқу-әдістемелік басылымның нақты маңыздылығына баға; орындалған жұмыстың жаңашылдығы және оны оқытушылар немесе студенттер үшін оқу процесінде пайдалану мүмкіндігі туралы қорытынды; рецензенттің лауазымы мен жұмыс орны, оның қолы.

Рецензия оқу-әдістемелік басылымға қоса берілген.

Мәтін бөлігіне қойылатын талаптар

Жұмыс мәтіні ДК-де орындалады.

Мәтіннің барлық беттері бір А4 немесе А5 пішіміне сәйкес келуі керек. Оқу-әдістемелік басылымның көлемі 15 парақтан аспауы керек.

Мәтін парақтың бір жағына келесі жиектермен орналастырылуы керек: А4 пішімі - мәтіндік редакторда сол жағы - 3,0 см, оң жағы - 1,5 см, жоғарғы жағы - 2,0 см, төменгі жағы - 2,0 смСөзшрифт нөмірі 12УақытЖаңаРоман, жол аралығы 1,15 немесе 1,5, бет еніне туралау.

Беттерді нөмірлеу: мәтіннің беттері бүкіл мәтін бойынша үздіксіз нөмірлеуді сақтай отырып, араб цифрларымен нөмірленеді; титулдық бет, сондай-ақ мазмұны мәтін беттерінің жалпы нөмірленуіне енгізіледі. Дегенмен, бет нөмірі титулдық бетте де, мазмұнда да көрсетілмейді; үшінші (төртінші) бетте орналасқан «Кіріспеден» бастап беттердің нөмірленуі қойылады.

Мәтіннің тараулары, абзацтары, абзацтары, тармақшалары араб цифрларымен нүктемен нөмірленеді, мысалы: 1., 1.1., 1.1.1. және т.б.

Кіріспе, негізгі тараулар, қорытынды, әдебиеттер тізімі, көмекші көрсеткіштер мен қосымшалар жаңа беттен басталып, бас әріппен басылған тақырып болуы керек. Параграфтар, абзацтар және тармақшалар бірінен соң бірі ретімен орналасады.

Мәтіннің құрылымдық элементтерінің тақырыптары жолдың ортасында соңында нүктесіз, астын сызусыз орналастырылуы керек.Сөзді орау рұқсат етілмейді. Тақырыптар мен мәтін арасындағы қашықтық кемінде 2-3 интервал болуы керек. Әртүрлі деңгейдегі құрылымдық элементтердің (тараулар, абзацтар, абзацтар, тармақшалар) тақырып қаріптері бір типте болуы керек.

Ең жиі кездесетін қателер:

тақырыптардан, кестелер мен қосымшалардың атауларынан кейін нүктелер қойылады;

A3 пішімін қолданбаларды жобалау кезінде ғана пайдалануға болады.

Қолданбаның дизайны

Графиктер, кестелер және басқа материалдар тым көлемді, сонымен қатар мәтінге сәйкес келмейтін, бірақ қосымша семантикалық ақпаратты қамтитын жағдайларда, олар қосымшаларда орналастырылуы керек.

Қолданбалар жұмыстың мазмұнын қабылдауды жеңілдетуге арналған және мыналарды қамтуы мүмкін:

мәтінді толықтыратын материалдар; көмекші иллюстрациялар;

жұмысты орындау кезінде қолданылатын материалдар мен құралдардың сипаттамалары;

сауалнамалар мен әдістер (нұсқауларды; ынталандырушы материалды, жауап үлгілерін, кілттерді және түсіндіру материалдарын қоса);

тестілеушілер толтырған тест есептері, жауап парақтары және нысандары және т.б.;

көмекші деректер кестелері; аралық формулалар мен есептеулер.

Өтінім беру ережелері

Өтініштер әдістемелік әзірлеменің соңында орналастырылады.

Әрбір қолданба жаңа беттен басталып, мағыналы атауы болуы керек.

Өтініштер араб цифрларымен сериялық нөмірлеу арқылы нөмірленеді.

Өтініш нөмірі тақырыптың жоғарғы оң жақ жоғарғы бұрышында осы жазудан кейін «Өтінім» деген сөзден кейін қойылады, нүкте қойылмайды.

Өтініштер үздіксіз беттеу оқу-әдістемелік басылымының қалған бөлігімен ортақ болуы керек.

Әдістемелік әзірлеменің негізгі бөліміндегі барлық қосымшалар бір типті анықтамаларға ие болуы керек.

Ынталандырушы материал болып табылатын қолданбалар түрлі-түсті басып шығаруды және әртүрлі қаріптерді пайдалануға мүмкіндік береді.

Федералдық мемлекеттік кәсіптік білім беру мекемесі

«Кинешма технологиялық мектеп-интернаты»

Ресей Федерациясының Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігі

ҚЫЗМЕТ АТАУЫ

Ашық сабақты әдістемелік өңдеу пәні бойынша: ______________________________________________________

пәннің коды мен атауы

ОӘК отырысында қаралды

___________________________

комиссияның атауы

CMC төрағасы:

_______ / __________________ /

қол қою Толық аты

Мұғалім әзірлеген:

__________________________

Толық аты

Кинешма 20__ .

КЕРІ ЖАҚ

ҚАРАДЫ

ОӘК отырысында ___________________________

№ _____ хаттама «___» _______________ 20__ ж.

ОӘК төрағасы ________ / Т.А.Ә./

Автордың аты-жөні.«Қызмет атауы». «» пәнінен ашық сабақты әдістемелік өңдеу

аннотация (3-4 сөйлем)

Федералдық мемлекеттік кәсіптік білім беру мекемесі

«Кинешма технологиялық мектеп-интернаты»

Ресей Федерациясының Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігі

ҚЫЗМЕТ АТАУЫ

Сынып сағатын әдістемелік өңдеу

Керемет жобаланған

топ басшысы ____

__________________________

Толық аты

Кинешма 20__ .

КЕРІ ЖАҚ

ҚАРАДЫ

Директордың BP жөніндегі орынбасары

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__ ж.

аннотация (3-4 сөйлем)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Кинешма, РФ Еңбек министрлігінің «КТТИ» ФКПОУ, 20__ ж.

2-қосымша

МАЗМҰНЫ

Қолдану................................................. ................................................... . ............

3-қосымша

Бастапқы дизайн мысалдары

Иоффе, И.Л. Химиялық технологияның процестері мен аппараттарын жобалау: орта кәсіптік оқу орындарына арналған оқулық / И.Л. Иоффе. – Л.: Химия, 1991. – 352 б.

Баранов, Д.А. Процестер мен құрылғылар: жалпы білім беретін мектептерге арналған оқулық / Д.А. Баранов, А.М. Кутепов. - 2-ші басылым, стереотип. – М.АКАДЕМИЯ, 2005. - 304 б.

Скобли, А.И. Мұнай өңдеу және мұнай-химия өнеркәсібінің процестері мен құрылғылары: ЖОО-ға арналған оқу құралы / А.И. Скобло, И.А. Трегубова, Ю.К. Молоканов. - 2-бас., қайта қаралған. және қосымша – М.: Химия, 1982. – 584 б.

Мұнай өңдеу және мұнай-химия зауыттарының технологиялық жабдықтарын монтаждау: есеп. техникалық оқу орындарына арналған оқу құралы / И.С. Голденберг, Л.Я. Байзер, В.М. Ашмян және басқалар - М .: Химия, 1967. - 380 б.

Өңдеген

Химиялық өндіріске арналған машиналар мен аппараттарды есептеу және жобалау. Мысалдар мен тапсырмалар: есеп. жоғары оқу орындарына жәрдемақы / Жалпы. ред. М.Ф. Михалев. - Л.: Машина жасау; Ленинград филиалы, 1984. -

302 б.

Көп томдық басылым

Анурьев, В.И. Конструктор-машина жасаушының анықтамалығы. 3 томда / В.И. Анурьев; ред. И.Н. Қатты. - 8-ші басылым, қайта қаралған. және қосымша - М .: Машиностроения, 2001 ж.

Көптомдық басылымдағы бір том

Мұнай жабдықтары. 6 томдық V.4. Мұнай өңдеуге арналған жабдықтар мен аппараттар: каталог-анықтамалық / Ред. Д.Д. Абакумовский, Ф.П. Смуров. - М .: Мемлекет. ғылыми-техникалық мұнай және тау-кен әдебиеті баспасы, 1959. – 294 б.

Еңбектердің жинағы

Су өткізгіштер мен тазарту құрылыстарының гидравликалық есептеу әдістерін жетілдіру: ЖОО ​​аралық ғылыми жинақ / Ред. ред Л.И. Высоцкий. – Саратов: СГТУ, 2002. – 98 б.

Стандартты. айдары астында

ЕДБ 5.3.-2003. Беларусь Республикасының ұлттық сертификаттау жүйесі. Химиялық тазалау және бояу қызметтерін сертификаттау тәртібі. - Енгізу. 01.11.03. – Минск: БЕЛГИСС; Беларусь Мемстандарты, 2003 - 20 б.

Стандарттар жинағы

Еңбек қауіпсіздігі стандарттарының жүйесі. – М.: Стандарттар баспасы, 2002. – 102 б. – (Мемлекетаралық стандарттар). – Мазмұны: 16 құжат.

Ережелер

Қысыммен жұмыс істейтін ыдыстарды жобалау және қауіпсіз пайдалану ережелері: бекітілген. КСРО Госгортехнадзоры 27.11.87: міндетті. барлық масс-ин, департаменттер, кәсіпорындар және орг. – М.: Металлургия, 1989. – 154 б. - Үстінде: ханым. КСРО кәсіптік және тау-кен қадағалау саласындағы қауіпсіз жұмысты қадағалау комитеті (КСРО Мемгортехнадзоры).

Журнал мақаласы

Макаров, В.М. Жаңа машиналар мен құрылғылар. Зерттеу. Есептер [Мәтін] / В.М. Макаров // Химия және мұнай техникасы. - 1992. - No 12. - С. 2 - 5.

Газет мақаласы

Белый, С. Беларусьтің электр энергетикасы: бүгіні мен болашағы / С. Белый // Республикалықлайк. - 2005. - No 126. - 6 б.

Баяндамалардың тезистері мен конференция материалдары

Машинаны жобалаудың қазіргі әдістері. Есептеу, жобалау және өндіру технологиясы: Бірінші халықаралық конференция материалдары, Минск, 11-13 желтоқсан 2002 ж. / Ред. ред. П.А. Витяз. - Минск: Технопринт, 2002. - 123 б.

Оқу құралыоқулыққа қосымша ретінде қарастырылады. Оқулық барлық пәнді қамтымауы мүмкін, тек үлгілік бағдарламаның бір бөлігін (бірнеше тарауын) ғана қамтуы мүмкін. Оқулықтан айырмашылығы, оқу құралы дәлелденген, жалпы қабылданған білімдер мен ережелерді ғана емес, сонымен қатар белгілі бір мәселе бойынша әртүрлі пікірлерді қамтуы мүмкін.

Нұсқаулықта оқу-әдістемелік материалдардың әртүрлі түрлері болуы мүмкін: баспа басылымдары, цифрлық білім беру құралдары, оқуға арналған мамандандырылған интернет-сайттар және т.б.

Оқу-әдістемелік құралды әзірлеу кезінде пәннің/пәннің ерекшеліктерін ескеру қажет.

1. Әдістемелік құрал, әдетте, оқу жоспарларының пәніне/пәніне, оның ішінде аймақтық компонентке сәйкес әзірленеді.

2. Оқу құралының атауында пәннің/пәннің атауы болуы керек.

3. Жеңілдіктерге басымдық беріледі:

o оқытудың инновациялық әдістерін қолдану (модульдік оқыту принципі, баллдық-рейтингтік жүйені пайдалану, құзыреттілікке негізделген тәсіл және т.б.);

o пән/пән бойынша оқу-әдістемелік кешенге енгізілген.

Қажетті элементтер:

1) титулдық бет;

3) кіріспе;

4) құжаттың негізгі бөлігі;

5) қорытынды;

6) пайдаланылған көздер тізбесі;

7) рәміздердің, қысқартулардың және терминдердің тізімдері;

8) өтініштер.

Титул парағы құжаттың мұқабасы ретінде қызмет етеді және келесі ақпаратты қамтуы керек:

1. Бас ұйымның атауы.

2. Жұмыс орындалған ұйымның атауы.

3. Жұмыстың атауы: оқу-әдістемелік құрал.

4. Тақырып (пән/пән бойынша).

6. Елді мекен және жұмыс істеген жылы.

кіріспе, бөлімдердің барлық тарауларының тақырыптары, тармақшалар, абзацтар (олардың тақырыптары болса), қорытынды, пайдаланылған дереккөздер тізімі, қосымшалар (бар болса).

Кіріспе зерттелетін мәселенің жай-күйіне, таңдалған тақырыптың мәселелері мен өзектілігіне, зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне, зерттеу объектісі мен пәніне, қолданылатын әдістерге, әдістер мен технологияларға қысқаша баға беру және бағалауды қамтуы керек. практикалық маңызы. Кіріспенің көлемі баспа мәтінінің 3-5 бетінен аспауы керек.

AT негізгі бөлігі қарастырылатын пән/пән бойынша мәні мен негізгі материалын көрсететін мәліметтерді ұсыну.

Негізгі бөлімде мыналар болуы керек:

Таңдалған тақырыпты негіздеу (зерттеу бағыты), зерттелетін пән/пән бойынша мәселені шешу әдістері;

Жасалған бағдарламалардың жұмыс істеу принциптерін және олардың сипаттамаларын қамтитын теориялық немесе эксперименттік зерттеу процесі;

Зерттеу нәтижелерін жалпылау және бағалау, оның ішінде проблеманы шешудің толықтығын бағалау.

Қорытынды орындалған зерттеулердің нәтижелері бойынша қысқаша қорытындыларды және қойылған міндеттерді шешудің толықтығын бағалауды қамтуы керек.

Пайдаланылған көздер тізімі (әдебиеттер, веб-сайттар және т.б.) «Әдебиеттер тізімін құрудың жалпы талаптары мен ережелері» ережесіне сәйкес құрастырылуы және әдеби дереккөздер туралы библиографиялық мәліметтер болуы керек.

Қолданбалар қамтуы мүмкін

Көмекші иллюстрациялар;

Жұмыс барысында әзірленген нұсқаулар мен әдістер;

Көмекші цифрлық деректердің кестелері.

Шығарма логикалық тұрақты, бірыңғай баяндау стиліне, сондай-ақ орфографиялық, синтаксистік, стильдік сауаттылыққа сай болуы керек.

Жалпы дидактикалық принциптерді сақтау

Оқу-әдістемелік құрал келесі дидактикалық принциптерді ескере отырып құрылуы керек: тұлғалық-бағдарлы, белсенділікке бағытталған, функционалдық, ғылыми, жүйелі, қолжетімді, дамыта оқыту, сабақтастық, сонымен қатар коммуникативті-танымдық және әлеуметтік- пәнді/пәнді зерттеудегі мәдени тәсілдер.

Оқытудың әзірленген мазмұны білім беруге, тәрбиелеуге және дамытуға бағытталуы керек тұлғалар студент.

жеке мазмұнның мағынасын, атап айтқанда, келесідей көрсетуге болады:

Оқушылардың нақты мәселелерімен сәйкес келетін пән мазмұнын таңдауда оқушылардың жас ерекшеліктерін, қызығушылықтарын, мүмкіндіктерін, қажеттіліктерін ескеру;

Пән/пән оқытылатын деңгейді (базалық немесе бейінді) таңдау мүмкіндіктері;

Студенттердің кәсіби ұмтылыстарын, олардың өзін-өзі анықтауға деген қажеттіліктерін есепке алу;

Оқушыларды дайындауға қойылатын талаптарды тұжырымдау.

Қажет үздіксіздік оқытудың мақсаты мен мазмұнымен.

Оқу-әдістемелік құралдың мақсаты, міндеттері және мазмұнының нормативтік құжаттарға сәйкестігі

Әдістемелік нұсқаулықтың оқу-әдістемелік материалдары жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының / ҮЕҰ және СПҰ кәсіптерінің Федералдық мемлекеттік стандартының талаптарына сәйкес келуі және білім беру мақсаттарына қол жеткізуді қамтамасыз етуі керек.

Даму коммуникативтік құзыреттілік оның құрамдас бөліктерінің жиынтығында – әлеуметтік-мәдени, өтемдік, тәрбиелік және танымдық:

әлеуметтік-мәдени құзыреттілік - студенттердің тәжірибесіне, қызығушылықтарына, психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келетін оқытылатын пәннің/пәннің әлеуметтік-мәдени ерекшеліктері туралы білім ауқымын кеңейту;

компенсаторлық құзыреттілік – пән/пән бойынша, оның ішінде бейіндік-бағдарлы қарым-қатынас жағдаяттарында білімнің жетіспеушілігі жағдайында жағдайдан шығу дағдыларын жетілдіру;

оқу-танымдық құзыреттілік - оқытылатын пәнді/пәнді меңгерудегі оқу әрекетін жетілдіруге, оның өнімділігін арттыруға, сондай-ақ оқуды жалғастыру және өздігінен білім алу үшін, оның ішінде таңдалған пән шеңберінде оқытылатын пәнді/пәнді пайдалануға мүмкіндік беретін жалпы және арнайы білім беру дағдыларын одан әрі дамыту; профиль. Студенттердің пәнді/пәнді өз бетінше оқуы үшін қолжетімді әдіс-тәсілдермен, оның ішінде жаңа ақпараттық технологияларды қолданумен таныстыру.

Дамыту және тәрбиелеустуденттердің жеке және кәсіби өзін-өзі анықтау қабілеті, олардың әлеуметтік бейімделуі; азамат және патриот, сондай-ақ мәдениетаралық өзара әрекеттестік субъектісі ретінде белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыру; ұлттық өзіндік сананы дамыту, әртүрлі қауымдастықтардың адамдары арасындағы өзара түсіністікке ұмтылу, басқа мәдениеттің көріністеріне төзімділікпен қарау; қарым-қатынас мәдениеті, ынтымақтастықта жұмыс істей білу сияқты тұлғалық қасиеттерді дамыту; пәнді/пәнді өз бетінше меңгеру қабілеті мен дайындығын дамыту; зерттелетін пәнді/пәнді пайдалана отырып, оның ішінде таңдалған бейіні бойынша жобалау және ғылыми-зерттеу жұмыстарының шығармашылық қызметінде тәжірибе алу.

Жалпы білім беру дағдыларын, дағдыларын және іс-әрекет әдістерін қалыптастыру

Қазіргі білім беру жүйесінің басты мақсаттарының бірі – ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру, сыни және шығармашылық ойлауды қалыптастыру.

Сонымен, оқытудағы ең маңызды бағыт ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруға бағдарлау болып табылады (қосымша ақпаратты іздеу, оны талдау, мәселені шешудегі маңыздылығын бағалау, жалпылау, қорытынды жасау, одан әрі дамуды болжау және т.б.). Нұсқаулық шағын ынтымақтастық топтарындағы бірлескен іс-шараларға арналған арнайы тапсырмаларды, тиісті интернет-ресурстарды көрсететін қосымша ақпаратты іздеуді, талқылауларды ұйымдастыру тапсырмаларын, жобалық іс-шараларды, соның ішінде әртүрлі типтегі телекоммуникацияларды, соның ішінде халықаралық телекоммуникациялық жобаларды, ғылыми-зерттеу іс-шараларын, әзірленген тапсырмаларды қарастыруы мүмкін. жағдаяттық талдауды, сонымен қатар рефлексия жасау қабілетін қалыптастыру мақсатында ұсыныстарды ұйымдастыру.

Оқушылардың ақпараттық мәдениетін қалыптастыруға бағыт-бағдар беру

Құрылатын оқу құралы оқушылардың ақпараттық мәдениетін қалыптастыруға және дамытуға бағытталуы керек. Бұл коммуникативті-танымдық дағдыларды дамытуға көңіл бөлуді білдіреді, мысалы:

Өз бетінше және танымдық әрекетті ұйымдастыруға ынталы (мақсат қоюдан нәтиже алуға және бағалауға дейін);

Жобалық іс-шараларға қатысу және оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу;

Берілген тақырып бойынша қажетті ақпаратты әртүрлі типтегі көздерден, соның ішінде Интернеттен іздеу;

Әртүрлі таңбалық жүйелерде (мәтін, кесте, график, аудиовизуалды сериялар және т.б.) жасалған көздерден қажетті ақпаратты шығарып алу;

Ақпаратты бір белгі жүйесінен екіншісіне тасымалдау (мәтіннен кестеге, аудиовизуалды сериядан мәтінге және т.б.);

Маңызды ақпаратты маңызды емес ақпараттан ажыратыңыз;

Қабылданған ақпараттың сенімділігін сыни тұрғыдан бағалау;

Ақпараттың мазмұнын мақсатқа адекватты түрде жеткізу

(қысқа, толық, таңдамалы);

Кеңейтілді, өз пайымдауларын дәлелдеуге, анықтамалар беруге, дәлелдер келтіруге, мысалдармен көрсетуге;

Мультимедиялық технологияларды пайдалана отырып, ауызша презентацияға материал жасау.

Дәстүрлі және цифрлық оқыту құралдарының ұтымды үйлесімі

Әдістемелік құралдың дәстүрлі оқу материалдарына қысқаша сипаттама

Оқу құралының оқу-әдістемелік материалдарының құрамдас бөлігі

Әдістемелік құралдың оқу-әдістемелік материалдарының құрамдас бөлігіне қойылатын талаптар

оқу құралының оқу-әдістемелік материалдарының құрамдас бөлігіне

Оқу құралына арналған оқу-әдістемелік кешен:

1) жәрдемақы

Пән бойынша оқу-тәрбие процесіне қойылатын жалпы дидактикалық принциптер мен талаптарды ескере отырып құрылған жұмыстың егжей-тегжейлі бағдарламасы болу;

Жүйенің барлық құрамдас бөліктерін (мақсаттарын, мазмұнын, оқыту әдістері мен тәсілдерін) көрсету;

Ақпаратты біріктіру,

мотивациялық, ұйымдастырушылық-жоспарлау, коммуникативті және бақылау функциялары;

Сабақты/сабақты ұйымдастыру және қаржылық қамтамасыз ету;

Оқушыларға оқып жатқан материалды көрнекі түрде көрсету, оқушылардың қабылдауының көрнекі және моторлы арналарын белсендіру, оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, жағымды эмоционалды әсер ету;

Пішіні мен мазмұны жағынан оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай болу;

Қатысқан материалдардың әртүрлілігіне байланысты білім беруді деңгейлік саралау және даралау мүмкіндіктерін жасау;

Міндетті түрде ассимиляцияға арналған материалды таңдаңыз;

Басқарудың икемділігін қамтамасыз ете отырып, олардың шығармашылығына орын қалдыра отырып, оқытушы мен студенттің іс-әрекетін басқару;

Материалдарда барлық коммуникациялық дағдыларға арналған қосымша тапсырмалар болуы мүмкін

Оқу құралының сапасыкелесі көрсеткіштер бойынша сарапшылармен бағаланады:

Бағалау критерийлерінің атауы

Критерий ұпайлары

Таңдалған тақырыптың өзектілігі, жұмыстың өзіндік ерекшелігі, идеясының жаңалығы және

жолдары, даму жолдары. Жұмыстың құндылығы (практикалық құндылығы) жергілікті жағдайлардың ерекшеліктерін, оқу-тәрбие процесінің мақсаттары мен міндеттерін, студенттердің (тәрбиеленушілердің) контингентін және басқа факторларды ескере отырып.

Шетелде де, Ресейде де зерттеу мәселелері бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттер мен мерзімді басылымдарды талдауды ескере отырып, әзірлеу әдістерінің ғылыми сипаты мен сенімділігі, негізгі ережелерді дәлелдеу.

Жетекші теориялық, педагогикалық идеялар, мазмұны бойынша пәнаралық байланыстар; ғылыми-практикалық маңыздылық дәрежесі; қазіргі заманғы ғылыми-педагогикалық тәсілдерді, ақпараттық технологияларды қолдану, оқу құралының дайындығы (педагогикалық тәжірибеде қолдануға қолжетімділік)

Жұмыстың перспективалық және практикалық маңыздылығы (жұмыстың аяқталу деңгейі, мақсатты аудитория). Нұсқаулықты басқа оқу орындарында пайдалану мүмкіндігі (қолтаңбаның болуы және «Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі немесе Беларусь Республикасының Қорғаныс министрлігі ұсынған»).

Стиль, баяндау сауаттылығы және жұмысты безендіру сапасы.

Оқу-әдістемелік құралды қорғаудағы қорытындылардың негізділігі мен дәлелділігі және сұрақтарға жауаптар.

Барлығы

Оқу құралын қорғау кезіндегі бағалау максималды баллды болжайды (10)бағалау ұпайларының әрқайсысы үшін; бірінші біліктілік санаты бойынша аттестаттау кезінде балл қосындысы 42-ден кем болмауы тиіс (әр тармақ бойынша кемінде 7 балл). Жоғары біліктілік санаты бойынша аттестаттаудан өту кезінде оқу-әдістемелік құралды қорғау кезіндегі балл 48-ден кем болмауы керек (әр пункт бойынша кемінде 8 балл).

Чебоксары 2013 ж

Құрастырған:

Чувашия Мәдениет министрлігі Чуваш Республикасының Жаңа заман тарихы мемлекеттік мұрағаты Басқару және әдістемелік жұмысты құжаттамалық қамтамасыз ету бөлімінің бастығы