Неліктен жасөспірімдер оқуға деген ынтасын жоғалтады? Жасөспірімдік кезеңдегі тәрбие Отбасы тәрбиесінің шарттары.

Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі

Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары оқу орны

«Самара мемлекеттік әлеуметтік-педагогикалық университеті»

Математика, физика және информатика факультеті

Педагогика және психология кафедрасы

Есеп беру

Педагогикалық тәжірибеге сәйкес

Орындаған:

4 курс студенті

Д.В. Агафонова

Қолы _____________

Психология бөлімінің меңгерушісі:

Ph.D. Бусыгина Т.А.

Қолы _____________

Сынып _____________

Самара, 2017 ж

Психодиагностикалық зерттеу және әңгімелесу

1. Жалпы деректер:

Аты: Надир

Жынысы: ер;

Жасы: 14 жыл;

Сыныбы: 8 «А»;

Сыртқы деректер: жас жігіт сәл артық салмақты, ұқыпты, үнемі джинсы шалбармен джемпер немесе жейде киеді.

Денсаулық жағдайы: сау;

Дене дамуы: қалыпты;

2. Отбасы тәрбиесінің шарттары:

Отбасы құрамы: анасы мен Нәдір (ата-анасы ажырасқан).

Ата-анасының мамандығы: анасы балабақшада есепші, әкесі тергеуші.

Отбасының мәдени деңгейі: Надираның анасы білімді әйел. Көрмелер мен мұражайларды аралау арқылы ұлының өнерге деген сүйіспеншілігін оятады. Отбасы киноға барғанды ​​жақсы көреді. Үй кітапханасы кішкентай, бірақ бар. Нәдір оқуды ұнатпайды.

3. Оқушының танымдық сферасының сипаттамасы:

Сабақта оқу материалын қабылдау ерекшеліктері: бақылаулар бойынша Нәдір материалды жеңіл қабылдайды, бағалары әртүрлі. Бұл оның мінез-құлқына байланысты. Сонымен бірге зерттеушінің назарын аудару оңай, одан кейін жұмысқа қосылу қиынға соғады. Сабақ үстінде Нәдір досымен жиі отырады. Мұғалімнің сұрақтарына ынтамен жауап береді. Сыныптастарымен сөйлесуден оңай алшақтайды.

Бурдон түзету сынағы[Қолданба. 1]

Диаграмма деректерін талдағаннан кейін 1-ші минуттан 3-ші минутқа дейін дәлдік пен өнімділік артып, көрсеткіштердің максимумға жақындағандығы туралы қорытынды жасауға болады. Қазірдің өзінде 3-4 минутта төмендеу, содан кейін алынған көрсеткіштердің жоғарылауы байқалады. Бұл зерттеудің нәтижелері зейіннің тұрақсыздығы мен сарқылуын көрсетеді.

Көптеген қателер тесттің 3 минуттан 5 минутына дейін жіберілді, бірақ бұл жерде дұрыс жауаптар қалғандарына қарағанда сәл жоғары. Бұл орындау жылдамдығына баса назар аударылғанын көрсетеді. Ал зерттеудің басында және соңында орнату жұмыстың дәлдігінде болды.

Орындалған жұмыстардың қорытындысы бойынша зейіннің шоғырлану көрсеткіші орташа деңгейде екенін көрсететін 41 қате жіберілді.

Тест «Есте сақтау түрін зерттеу әдістемесі»[Қолданба. 2]

Естуді есте сақтау коэффициенті - 40%

Көру жады коэффициенті - 30%

Қозғалыс-есту есте сақтау коэффициенті - 60%

Біріктірілген есте сақтау коэффициенті 60% құрайды.

Тест сыналушының моторлы-есту жадысының дамығанын көрсетті. Әңгімеге сүйене отырып, пән мұғалімі дауыстап ойнаса, оқу материалын есте сақтайтынын да айтты.

Тест «Ақыл-ой операцияларының ерекшеліктерін анықтау әдістемесі

Психикалық операциялардың ерекшеліктерін зерделеу кезінде зерттеушінің сөздік қоры аз, ұқсастықтар мен айырмашылықтар көбінесе ситуациялық (сыртқы) негізде, сонымен бірге концептуалды негізде салыстырылатыны атап өтілді.

Тест «Ойлау процестерінің жылдамдығын зерттеу әдістемесі»

Тақырып тапсырманы 3 мин 34 секундта орындады. 50% орындалды және бұл ойлау процестерінің жылдамдығының төмен деңгейін көрсетеді.

Тест «Логикалық заңдылықтарды зерттеу әдістемесі

(Липпман сынағы)»[Қолданба. 4]

Липпман тестінің жылдамдығы 3 минут 55 секунд. Субъект сынақты толығымен жеңе алмады. Тест негізінде логикалық ойлаудың нашар дамығаны туралы қорытынды жасауға болады.

Оқу іс-әрекетіне қатынастың сипаттамасы

Жетістік деңгейі: жақсы және тамаша. Оқытуға деген көзқарасы: Нәдір барлық тапсырманы адал орындайды. Нәдірдің басымдылығы бар пәндер (мұғалім мен тақырыпқа байланысты) ерекше қызығушылық тудырады. Нәдір оларға үлкен жауапкершілікпен қарайды.

Оқу мотивациясы сырттан (ана) басым. Оқу мотивациясын диагностикалау кезінде Нәдір мәдениетті және дамыған адам болғысы келетінін, мұғалімдер мен ата-аналардың разылығын алғанын таңдады.

Мектептегі сәттілік пен сәтсіздікке деген көзқарас: «Төмен немесе жоғары балл алған кезде не сезінесіз?» деген сұраққа. Жауап: «Үздік баға алсам қуанамын, жаман баға алсам ренжідім».

Таңдалған және қабылданбаған пәндер: Нәдір физика және химия сияқты пәндерге қызығушылықпен барады (материалды ұсынатын мұғалімнің әсері әсер етеді, сабақтар әрқашан қызықты және бәрі түсінікті), ол алгебраны қабылдамады деп санайды (түсінбейді) теориялық материал және есептерді шешумен айналыспайды) .

Тәрбиелік мотивацияның диагностикасы пән тәрбиеленген отбасында оқу беделді екенін көрсетті. Нәдір үшін ең алдымен танымдық қызығушылық, әлеуметтік қажеттілікті сезіну, жазадан қорқу маңызды болса, мұның барлығына отбасы әсер етеді.

Жасөспірімдік шақтағы тәрбие оқушы өмірінде маңызды орын алады. Жасөспірімнің өз бетінше білім алу түрлері көбірек қызықтырады, егер мұғалім оған тек көмектессе, жасөспірімнің пікірінше, болашақта пайдалы болатын пәндерді оқу және жұмыс істеу қызықтырақ болады.

Оқуға деген қызығушылық мұғалімнің сабақты қалай өткізуінен, материалды жеткізуінен бастап оқытудың сапасына байланысты, оқушының қызығушылығы мен ынтасы артады. Тұрақты танымдық қызығушылықтар бірте-бірте қалыптасады, бұл пәнге деген оң көзқарасқа әкеледі.

Жасөспірімдік шақта оқу

Жасөспірімдік шақта оқу болашақ мамандықтың критерийлерімен тоғысатын оқудың жаңа мотивтерімен байланысты. Білімді жасөспірім басқаша түсінеді, құнды болады. Нақты білім жасөспірімге құрдастар арасында жетекші орын алуға мүмкіндік береді. Жасөспірімдік шақ – ақпаратты ең көп зерттейтін кезең. Білімі күнделікті өрісте кеңейеді, көркем, ғылыми. Бұл кезеңде жасөспірімдер мұражайларға, театрларға, лекцияларға жиі барады.

Білімді жасөспірім құрдастары арасында ерекше құрметке ие, бұл оның жаңа ақпаратты одан әрі игеруіне ынталандырады. Жасөспірімнің алған білімі ұнайды, оның ақыл-ой әрекеті дамиды. Мектепте алған білімі де оны қанағаттандырады. Мектеп материалын оқудағы сипатты қасиет – таңдаудың жоқтығы, соның нәтижесінде оқушы барлық материалды, барлық пәндерді оқуға мәжбүр болады. Жасөспірім үшін барлық пән қызықты бола бермейді, егер ол бұл пәнді одан әрі кәсіби немесе шығармашылық түрде жүзеге асыру үшін қажет деп санамаса, онда оның пәнге деген теріс көзқарасы болуы мүмкін.

Жасөспірімнің оқуға деген мотивациясы

Оқудағы сәттілік пен сәтсіздік мотивациялық факторлардың бірі болып табылады. Табыс жасөспірімнің оқуға деген қызығушылығын арттырады, жағымды эмоциялар тудырады. Сәтсіздік, керісінше, жасөспірімнің бұл пәнді оқуға деген құштарлығын төмендетеді, жағымсыз эмоцияларды тудырады.

Оқудың маңызды стимулы - құрбыларының мойындау туралы талаптары. Жасөспірім білім деңгейінің жоғары болуының арқасында жоғары мәртебеге қол жеткізе алады, жасөспірім үшін пәнге қойылған баға да маңызды. Жоғары баға оқушының қабілетін растайды. Бағалау мен өзін-өзі бағалаудың сәйкес келуі жасөспірімнің эмоционалдық әл-ауқаты үшін маңызды. Қарама-қарсы жағдайда, бағалау мен өзін-өзі бағалау өте әртүрлі болған кезде, ішкі жанжал мен ыңғайсыздық туындауы мүмкін.

Оқудың тұрақты мотивтері жасөспірімде танымдық қажеттіліктер мен танымдық қызығушылықтар негізінде қалыптасады. Жасөспірімдердің танымдық қызығушылықтары өте әртүрлі, өзгермелілігімен, ситуациялылығымен, белгісіздігімен сипатталады. Кейбір жасөспірімдерде таңдамалы когнитивтік қызығушылықтар болады.

Жасөспірімді ынталандырудың негізгі критерийлері:

• академиялық табыс пен сәтсіздік;
• құрдастардан қоңырау шалу туралы шағымдар;
• құрдастар арасындағы жоғары орын;
• кәсіби қажеттілік;
• оқытылатын пәнге деген қызығушылық;

Жасөспірімнің оқуға деген көзқарасы

Төменгі сыныптарға қарағанда жасөспірімге материалды меңгеруге қойылатын талаптар жоғары, оқу материалын меңгеру үшін жасөспірімнің оқу-танымдық белсенділігі жоғары болуы керек. Оқу материалын меңгеруге, ғылыми ұғымдарды, белгілер жүйесін меңгеруге қойылатын жаңа талаптар жасөспірімнің теориялық ойлауын, интеллектін дамытады.

Жаңа материалды оқып-үйрену, қабылдау процестері өзгереді, жасөспірім сызбаны жаттап қана қоймайды, оны түсінуді біледі. Қабылдау процестерінің интелектуалдануы байқалады, негізгі нәрсені бөліп көрсету қабілеті дамиды.

Жасөспірімнің дамуы үшін білімнің құндылығы

Механикалық есте сақтау жасөспірімнің материалды сіңіруіне жол бермейді. Оқытылатын жаңа материалдың көлемі көп, оны есте сақтаудың ескі әдістерімен меңгеру мүмкін емес. Материалдың мазмұнын талдау, логикалық байланыстарды бөлу, негізгі нәрсені бөлу бойынша материалды оқуды тиімді құру. Түсініп оқу арқылы материалды меңгеретін жасөспірімдер жаттауды қолданатын жасөспірімдерге қарағанда артықшылығы бар.

Жеткіншектердің сөйлеу тілі, өз ойын өз сөзімен жеткізе білу, шығармашылық қиялдау, материалды меңгеруге көмектесу. Жасөспірімдер дамыған сөйлеуді одан әрі табысты қызмет етуінің критерийі екенін түсіне отырып, өз сөйлеуін дамытуға үлкен мән береді.

Теориялық ойлау жасөспірімге оқу пәнінде семантикалық байланыстарды көбейтуге мүмкіндік береді.

Оқыту – жеңіл. Өкінішке орай, барлық адамдар оңай оқытыла бермейді. Адам ақылды да, білімді де болады, бірақ, мысалы, оған ағылшын тілі берілмейді. Күндер бойы оқулық пен сөздікте отырып, адам өзін ақымақ деп ойлап, өзіне деген сенімін жоғалтады, бірақ шын мәнінде бәрі олай емес. Өзін-өзі оқыту және мотивация әдістемесі жеткілікті түрде әмбебап емес. Сіз позитивті болу үшін өзіңізді бағдарламалауыңыз керек. оқуға деген көзқарасыоқуды ауыр еңбекке айналдырмау үшін.

Біріншіден, дәл сұрақта: өзіңізді оқуға қалай мәжбүрлеу керек, дұрыс емес мотивация қазірдің өзінде жасырылған. «Күш» етістігі адам психикасына жойқын әсер етеді. Кез келген күрделілік пен ауырлықтағы жұмысты командалық үнмен орындауға мәжбүр болғанша істейтін адамдар бар. Енді не істеу керек? Тек «күш» етістігінің орнына «қызығушылық» керек. Олар айтқандай: ең жақсы жұмыс - жақсы ақы төленетін хобби. Бірақ, сеніңіз, кейде қызықты жұмыс ақысыз рахат әкеледі. Ең бастысы - тыныштық пен жұмыстың нәтижесіне қанағаттану. Оқу да сол жұмыс, оны материалдық игілік үшін емес, рахат үшін жұмыс деп жіктеуге болады. Әрине, болашақта алған біліміңізді пайдалана отырып, өзіңізді материалдық игіліктермен қамтамасыз ету әлдеқайда оңай болады.

Еңбекке өнімді қатынасты қалай дамытуға боладықұрбандық жасамай, бос және бос уақытыңызды бұзбайсыз ба? Демалыс пен жұмыс күнін біріктіруге тырысыңыз. Егер сіз шет тілін үйреніп жатсаңыз, түрлі-түсті өздігінен жабысатын парақтарды сатып алыңыз, оларды пәтердің айналасына жабыстырыңыз, бұрын сөздерді, транскрипцияларды, айтылу және емле ережелерін жазған. Бұл тілді меңгеру қабілетін дамытып қана қоймайды, сонымен қатар визуалды қабылдау мүмкіндігінше жақсарады.

Ыңғайлы жұмыс кеңістігін орнатыңыз. Әрине, егер сіз асхана үстелінде отырып, тарихи даталар мен оқиғаларды еске түсіруге тырыссаңыз және сізді лас ыдыс-аяқтар, радио және терезе астындағы көршінің баласының шырылдауымен қоршап отырсаңыз, ешқандай жұмыс істеу туралы сөз болуы мүмкін емес. қоршаған орта. Бірақ жайлылық сіз өмір сүргіңіз, оқығыңыз және жұмыс істегіңіз келетін бейбітшілік пен келісімге ықпал етеді. Осылайша, сізге оқуға деген адал көзқарас беріледі.

Өзіңізге жиынтық беріңіз: әлеуметтік медиа жоқ! Тұрмысқа шыққан қыздың жүздеген фотосуреттерін айналдырып, лайк басып, қарауға жұмсалған уақыттың қаншалықты жылдам өтіп жатқанын байқадыңыз ба? Интернетте уақытты босқа өткізбесеңіз, қанша маңызды және пайдалы істерді жасай алатыныңызды елестетіп көріңіз. Уақытыңызды алатын және негізгі жұмыстан алшақтататын барлық нәрседен абстракция жасаңыз. Оқуға бір-екі сағат бөлуге болады. Бірақ содан кейін жұмыс орындалып, қажетті білім алынған кезде қанағаттану сезімі қандай керемет.

Жұмысыңыз үшін қандай да бір сыйақы туралы ойланыңыз. Бір абзацты оқығаннан кейін бутиктерді аралап, үлкен сауда жасаудың қажеті жоқ. Өзіңізді дәмді нәрсемен сыйлаңыз немесе көптен бері қалаған, бірақ сатып алуға уақыт таппаған нәрсе үшін шағын шотқа ақша үнемдеуді бастаңыз. Мысалы, сіз кітап алғыңыз келеді, бірақ ол үшін дүкенге баруға уақыт жоқ. Кітаптың құнын біліңіз, жеті күнге бөліңіз. Алынған сома күн сайын, шыдамды және қызықты оқу процесінен кейін қорапқа қойылады. Ал демалыс күні көптен күткен сатып алуға барыңыз. Бұл еңбек үшін үлкен марапат және үлкен пайдалы мотивация болады.

Оқуға мүмкіндігіңіз болмаса, уайымдамаңыз. Сіз оқытылмайтын болуыңыз мүмкін емес. Сіз жай ғана скучно және қызықсыз. Гуманист математиканы қалай гуманитарлық ету керектігін түсінбейінше, математикаға қорқынышпен қарайды. Бұл оңай, тек ғылымды қайта қарап, оны өзінше реттеу маңызды.

Есіңізде болсын, сізді «оқуға қалай мәжбүрлеу керек» деген сұрақ емес, «қалай ықыласпен және қызығушылықпен оқу керек» деген сұрақ мазалау керек. Сіздің жұмысыңыз үшін ең жақсы сыйлық - өзін-өзі дамыту. Өзіңізге талапшыл және зейінді болыңыз, азапты шыдамдылықты қызығушылықпен алмастыра отырып, дұрыс әдіс-тәсілдермен оқуға деген көзқарасты қалыптастырыңыз.

Оқытуға қатысты бірқатар зерттеушілер бес топты ажыратады.

Бірінші топқа білім алуға, өз бетімен жұмыс істеу әдістеріне, кәсіби дағдыларды меңгеруге ұмтылатын, оқу іс-әрекетін ұтымды етудің жолдарын іздейтін оқушылар жатады. Олар үшін оқу қызметі – таңдаған мамандығын жақсы меңгерудің қажетті жолы. Олар оқу бағдарламасының барлық пәндері бойынша үздік. Бұл студенттердің қызығушылықтары бағдарламада қарастырылғаннан гөрі кеңірек білімге әсер етеді. Олар оқу қызметінің барлық салаларында белсенді. Бұл топтың студенттері белсенді түрде дәлелдер, қосымша дәлелдер іздейді, салыстырады, қарсы қояды, шындықты табады, жолдастарымен белсенді түрде пікір алмасады, алған білімдерінің сенімділігін тексереді.

Екінші топқа оқу қызметінің барлық саласында білім алуға ұмтылатын оқушылар жатады. Бұл топ көптеген іс-әрекеттерге құмарлығымен ерекшеленеді, бірақ олар белгілі бір пәндер мен оқу пәндерінің мәніне терең бойлаудан тез шаршайды. Сондықтан олар көбінесе үстірт біліммен шектеледі. Олардың қызметінің негізгі принципі - бірте-бірте ең жақсы. Олар нақты істерге көп күш жұмсамайды. Әдетте, олар жақсы оқиды, бірақ кейде өздерін қызықтырмайтын пәндерден қанағаттанарлықсыз баға алады.

Үшінші топқа тек өз мамандығына қызығушылық танытатын оқушылар жатады. Білімді меңгеру және олардың барлық іс-әрекеті тар кәсіби шеңбермен шектеледі. Студенттердің бұл тобына білімді мақсатты, іріктеп алу және тек болашақ кәсіби іс-әрекетке қажетті (олардың пікірінше) тән. Олар қосымша әдебиеттерді көп оқиды, арнайы әдебиеттерді терең меңгереді, бұл студенттер өз мамандығына қатысты пәндерді жақсы және үздік оқиды; сонымен қатар олар сабақтас ғылымдар мен оқу бағдарламасының пәндеріне тиісті қызығушылық танытпайды.

Төртінші топқа жақсы оқитын, бірақ оқу бағдарламасын таңдап алатын, тек өзіне ұнайтын пәнге қызығушылық танытатын студенттер жатады. Олар сабақтарға жүйесіз қатысады, көбінесе лекцияларды, семинарларды және практикалық сабақтарды босатады, оқу қызметінің ешбір түріне және оқу жоспарындағы пәндерге қызығушылық танытпайды, өйткені олардың кәсіби қызығушылықтары әлі қалыптаспаған.

Бесінші топқа лоферлер мен жалқаулар жатады. Олар университетке ата-анасының талап-тілегімен келген, әлде құрбысымен «жолдама үшін», әлде жұмысқа бармай, әскерге бармау үшін келген. Олар оқуға немқұрайлы қарайды, үнемі сабақты босатады, «құйрықтары бар», жолдастары көмектеседі, көбінесе олар дипломға жетеді.

Біз СМУ гуманитарлық факультеттері студенттерінің оқуға және олардың мамандығына қатынасы мәселесін жан-жақты зерттеуге тырыстық. Келесі гипотезалар ұсынылды.

Студент жоғары оқу орнына түскенде жоғары білім алуға ынтасы болмаса, кейін ол тек мамандығына ғана емес, оқуға да қызығушылық танытпайды. ЖОО-да алған мамандық болашақ мамандығымен сәйкес келген жағдайда, оқуға деген көзқарас үлгі бойынша орташадан жоғары болады.

Жоспарланған кәсіптік іс-әрекетке қатысты студентте қызық кәсіп ретіндегі көзқарас қалыптасқан болса, онда қызығушылық пен дайындық дәрежесінде көрінетін оқуға деген қатынас деңгейі жоғары болады.

«Оқытуға деген көзқарас» ұғымын екі деңгейде қарастыруға болады: 1) оқу үлгерімін, бағдарлама бойынша жұмысты (семинарлар, эсселер және т.б.) қамтитын дайындық деңгейі; 2) оқу үлгеріміне, алынған білімге, бағдарлама талаптарына субъективті көзқарастарды қамтитын қызығушылық деңгейі. Сонымен қатар, бұған сабаққа қатысу, сабақтағы сөйлеу саны (белсенділік) кіреді.

Сабаққа қатысу, сабақтағы қойылымдар саны (белсенділік).

«Жоспарланған кәсіптік қызметке қатынас» түсінігінде бірнеше аспектілерді бөліп көрсетуге болады, атап айтқанда, жұмысқа орналасу, мамандықтың нәтижесі (кәсіби білім алу), материалдық табыс беретін жұмыс, мансап құру құралы, қызықты кәсіп және т.б. Зерттеу пәнінің неғұрлым егжей-тегжейлі теориялық моделі зерттеу пәнін білдіретін ұғымдар схемасында берілген.

Зерттеу объектісі бұрынғы ФГСН СМУ студенттері болып табылады, жалпы халық үшін 2000 жылдың басында 800 студентті құрайтын FGSN алынды. Сауалнама үшін осы жалпы халықтың 5% іріктеме алынды. Нәтижесінде 40 респондентке сауалнама жүргізілді.

Біздің зерттеуімізде ақпарат жинаудың негізгі әдісі сауалнама – адамдардың субъективті әлемі, олардың бейімділігі, мотивтері, пікірлері туралы ақпарат алудың таптырмас әдісі болды. Барлық сұрақтар тікелей және жеке. Бағалардың, пайымдаулардың, оқиғалардың қарқындылығын, белгілі бір тұжырымдармен келісу дәрежесін және номиналды (9 сұрақ) өлшеу үшін реттік шкала (6 сұрақ) қолданылды. Номиналды шкалалар абсолютті және салыстырмалы мәндерде таралу жиіліктерін табуға, ең көп саны бар топты ашатын модальды мәндерді анықтауға, екі қасиеттер қатары арасындағы байланысты табуға мүмкіндік берді. Реттік шкалалардың дискретті континуумы ​​дәрежелік корреляцияны есептеуге мүмкіндік берді. Әлеуметтік құбылыстардың көрсеткішін есептеу үшін кейбір реттік шкалалар метрикалық өлшемдерге ауыстырылды. Кездейсоқ реттелген қасиеттер қатарлары арасында байланыс орнатылған жағдайларда, кросс классификациялық кестелер құрастырылды.

Қандай мамандықтар мен курстардың студенттерімен сұхбаттасуды анықтау тұрғысында бұл мәселе бойынша оқу ретінде 4 курс ең қолайлы деп шешілді, өйткені мамандандыру дәл осы курстан басталып, болашақты жоспарлаудағы байыптылық арта түседі. Және бұл жағдайда жоспарланған кәсіби қызметке деген көзқарас объективті бола түседі, дегенмен респонденттердің жалпы санының 7% үшінші курс студенттері болса да, бұл әртүрліліктің кейбір элементтерін енгізді, өйткені тек 4-ші курстағы сауалнама көбірек болады. 3-ші курстағы кейбір, ең аз болса да, қосылған респонденттерге қарағанда біркелкілік дәрежесі. Дегенмен, сауалнамаға 4-курстың социологтары мен философтары 2 негізгі топ негіз болды. Қалған 5 респондент психология, мәдениеттану, саясаттану салаларының өкілдері болды.

Сауалнама респонденттердің оқу орнында жүргізілді, алайда олардың кейбіреулері сауалнаманы үйлеріне апарып, бірнеше күннен кейін толтырып әкелді. Сауалнама жүргізуде қиындықтар болған жоқ, респонденттер ынтымақтасуға дайын болды, бұл көбінесе зерттеу авторымен бір, 4 курс бойынша оқуына байланысты. Респонденттердің басым бөлігі мамандығы бойынша социологтар мен философтар. Оқу үлгеріміне келетін болсақ, көпшілігі үздік студенттер. Респонденттердің көпшілігі оқуға қызығушылық танытқанымен, көбісі емтихан бағасын кездейсоқ деп санайды. Біз қызықты тенденцияны байқадық: оқу үлгерімі неғұрлым нашар болса, респонденттер оқу үлгерімі кездейсоқ нәрсе екенін жиі айтады. Және, керісінше, олар жақсы оқыған сайын, студенттер емтихан бағасын неғұрлым табиғи және әділ деп санайды. Бұл жерде бағдарлау рөл атқарады.

субъективті мотивация, сонымен қатар оқу үлгеріміне әсер ететін сыртқы факторлардың жиынтығы.

Жартысы (50%) «автоматтар» жұмыс істемейтін семинарларға дайындалады, бірақ қалағандардың жартысынан азы (22,5%) бұл тренингті жеке білім алу үшін пайдаланады. Ал жартысына жуығы (47,5%) дайындалуға келмеді. Студенттердің бестен бір бөлігі ғана білім деңгейін көтеру үшін семинарлар сияқты оқу процесінің элементіне қатысады, қалғандары басқа қызығушылықтарды, мысалы, «машина алу», олардың көз алдында имиджін жақсартуды көздейді. кейінірек оларға есептелетінін күтумен мұғалімнің. Осылайша, білім алуға деген қызығушылықтан гөрі оқу үлгерімін жақсартуға деген ұмтылыс басым болады.

Университетте алған білімнің студенттердің өмірлік жоспарлары мен ұмтылыстарына қаншалықты сәйкес келетінін білу қызықты. 65%-ы университетте алған білімдерін өмірлік жоспарларына «иә» деп санайды, ал 32,5%-ы «жоқ» деп есептейді. Сондықтан студенттердің көпшілігі алған біліміне қанағаттанады.

Респонденттердің 62,5%-ы үшін ЖОО-ға түсу «болашақ кәсіби қызметке қажетті жоғары білім алуға деген ұмтылыспен», ал 25%-ы үшін жоғары білімнің беделі алдын ала анықталған. 2 / респондент үшін олар оқитын мамандық маңызды. Алайда респонденттердің 30%-ы ғана қазіргі мамандығын болашақ кәсіби қызметімен байланыстырады. Бұл студенттердің басым бөлігі болашақ мамандығымен байланысты емес мамандықтарда оқитынын көрсетеді, бұл әрі қарай талдауда бұл оқуға деген көзқарас деңгейіне қандай әсер ететінін көрсетеді. 17,5% үшін мамандық «жай қызықты», ал 10% үшін оның беделі маңызды.

Басым мотивтердің ішінде респонденттердің 40%-ы материалды, 27,5%-ы кәсіптік қызмет олар үшін қызықты кәсіп болуы керек деп санайды, ал 12,5%-ы болашақ кәсіби қызметінде мансаптық мақсаттарға жетуді басты нәрсе деп санайды.

Сауалнамаға қатысқандар өмірде табысқа жету үшін ең қолайлы деп санайтын нәрселерге назар аударайық: 40% - бұл кәсібилік пен біліктілік, 20% - пайдалы байланыстар, 17,5% - сәттілік, 15% - талант деп санайды. 12,5% - еңбек және табандылық. Ал кең білім беру ең төмен көрсеткішке ие болды – 7,5%. Респонденттердің жартысы оқуды бітіргеннен кейін қандай кәсіби қызметпен айналысатынын толық түсінбейді.

Зерттеу нәтижелері алға қойылған болжамдарды растады. ЖОО-ға түсудің басты мотиві жоғары білім алуға ұмтылу болмаған жағдайда оқуға деген көзқарас деңгейі, бұл бірінші кезектегі мотив болғандармен салыстырғанда (-0,025) төмен (0,305). Мамандық маңыздылығы бойынша нәтижелер бірдей (тиісінше 0,235 және 0,600).

Мамандық жоспарланатын кәсіптік қызметпен тікелей байланыста болған жағдайда оқуға қатынасы іріктеу бойынша орташа көрсеткіштен жоғары болатыны гипотеза дәлелденді (0,385-тен 0,125-ке дейін). Бұл жағдайда респонденттер дайындықтың жеткілікті жоғары деңгейімен ерекшеленеді (0,500). Рас, қызығушылық деңгейі жоғары (0,310) болғанымен, біршама артта қалды

дайындық деңгейінен. Бұл оқудағы прагматизм қызығушылықтан басым екенін көрсетуі мүмкін. «Карьеристер» ең үлкен мақсаттылықты көрсететіні анықталды, бірақ олардың қызығушылықтары аз. Мамандығы материалдық табыс көзі болып табылатындардың (0,060) оқуға деген қызығушылығы «мансапшылдар» сияқты төмен. Бірақ олардан айырмашылығы, олардың дайындық деңгейі сәл төмен. Бұдан оқуға деген көзқарастың жоғары деңгейінде материалдық жағы емес, оқуға деген қызығушылық басты рөл атқарады деген қорытынды жасауға болады.

2001 жылы Саратов мемлекеттік университетінің әлеуметтану факультетінің 4 курс студенті білім беру зерттеуін жүргізді. Н.Г. Чернышевскийдің жетекшілігімен проф. Н.В. Шахмат.