Студенттерді оқыту процесіндегі белсенділік тәсілінің принциптері. Білім берудегі жүйелік-белсенділік тәсілі

Дамыта оқытудың негізгі идеяларын Л.С. Выготский: «...дамыту процестері оқыту үдерістерімен сәйкес келмейді, біріншілері екіншісіне еріп, проксимальды даму аймақтарын жасайды...; ...оқыту баланың дамуына тікелей байланысты болса да, соған қарамастан олар ешқашан біркелкі және бір-біріне параллель жүрмейді ...оқыту даму емес, дұрыс ұйымдастырылса, ол баланың психикалық дамуын жетелейді, осындай тізбектерді өмірге әкеледі. жалпы білімсіз мүмкін болмайтын процестер. Дамыта оқыту тұрғысынан Л.С. Выготский оқу әрекетінің келесі түрлерін бөліп көрсетті – репродуктивті, реконструктивтік (фактілерді алу жолдарын жаңғырту) және вариативті (психикалық операцияларды жаңғырту).

Дамыта оқыту теориясының негізін салушылар мұндай оқытуды құру міндеттерінің бірі білім қоры эмпирикалық болмайтындай етіп оқу бағдарламаларының мазмұнын өзгерту екенін атап өтті: оқушылар есте сақтаудан гөрі көбірек ойлауы, ұзақ және көп уақытқа дайындалуы керек. жасына байланысты оқу әрекетін талап етеді. Л.С. Выготский, балалар мен жасөспірімдердің психикалық дамуы белгілі бір мәдениетке «енгізілген» тіл мен іс-әрекетке негізделген. Демек, қазіргі жалпы білім берудің мақсаты – оқушы тұлғасының жан-жақты дамуы – адекватты мазмұнмен, оның ішінде осы дамуға жетудің оқу әрекетінің жолдары сияқты құрамдас бөлікпен ғана жүзеге асады.

Бұл ережелерді оның психологиялық мектебінің ғалымдары әзірледі (А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин және т.б.), бастауыш оқытудың эксперименталды тексерілген әдістемелік жүйелері түрінде ұсынылған. Басқа идеялар П.Я.Психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясынан келеді. Гальперин, онда қызметтің индикативтік негізіне маңызды рөл беріледі; білім беруді дамыту тұжырымдамасынан И.С. Якиманская, ол студенттердің оқу әрекетін мақсатты түрде қалыптастыру қажеттілігін негіздейді; баланың жеке басын бірінші орынға қоятын оқушыға бағытталған оқыту концепциясынан (А.Г.Асмолов, Е.Д.Божович, Е.В.Бондаревская, В.В.Серіков, т.б.).

Психологиядағы белсенділік – адамның қоршаған шындықпен өзара әрекеттесуімен және әр түрлі формада (әртүрлі) жүзеге асырылуы мүмкін белгілі бір әрекет субъектісіне (әрекет өнімін жасау, білім алу, өзін-өзі дамыту) бағытталуымен байланысты адам әрекетінің процесі. пәндік мазмұнда) және әртүрлі деңгейде. Белсенділіктің кейбір түрлерінде іс-әрекеттер ішкі (практикалық әрекеттерден бөлінген), басқаларында олар сыртқы (өнімі қандай да бір объектіде көрінеді). Бірақ теориялық әрекеттер адамның кез келген іс-әрекетіне қатысады, ал практика неғұрлым күрделі болса, соғұрлым алдын ала теориялық әрекеттердің рөлі артады. Теориялық іс-әрекеттер, өз кезегінде, ішкі және сыртқы формада да орын алуы мүмкін (бұл олардың көрінетін болуына мүмкіндік береді және осылайша оларды меңгеруге көмектеседі). Сыртқы және ішкі іс-әрекеттер ортақ құрылымға ие, сондықтан олардың арасында тұрақты өзара байланыстар мен ауысулар болады.

Оқу іс-әрекеті оқу пәні және онымен байланысты мәселелерді шешудің жалпы әдістері туралы қоғамда жинақталған білімді меңгеру қызметі деп аталады; онсыз адам қызметінің басқа түрлерін – өндірістік еңбекті, көркем шығармашылықты, спортты және т.б. меңгеру мүмкін емес. Бұл оқу субъектісі ретінде өзін өзгертуге бағытталған студент әрекетінің ерекше нысаны, мектеп оқушыларының негізгі іс-әрекеті, ол білім, білік және дағдыларды ғана емес, сонымен қатар қабілеттерді, көзқарастарды, ерікті және эмоционалдық қасиеттерді, т.б. тұтастай алғанда тұлға.

Бастауыш білім беру жүйесін талдау негізінде Д.Б. Эльконин 1961 ж. оқу әрекеті және оның құрылымы туралы, оқушы әрекетінің ерекше түрін ұйымдастыру қажеттілігі және осы әрекеттің әдістерін меңгеруді ұйымдастыру қажеттігі туралы гипотеза ұсынылды. Оқу іс-әрекетінің теориясында оқу мазмұнын меңгеру оған қандай да бір ақпаратты беру арқылы емес, оның өзінің белсенді әрекеті процесінде болатыны көрсетілген. Бұл ұстаным тұжырымдаманың психологиялық негізін құрайды оқудағы белсенділік тәсілі, бұл, Н.Ф. Талызына, оқушылардың білім, білік, дағдыларының өзара байланысы және олардың оқу іс-әрекетінде жаңаша түрде дамуы туралы сұрақтар қойды. Білім тек іс-әрекетте игеріледі, оқушының іскерлігі мен дағдысының артында әрқашан белгілі бір белгілері бар әрекет (қабылдау, хабардарлық, есте сақтау, жаңғырту, т.б.) тұрады.

Оқу іс-әрекетін қалыптастыру – бұл ересек адамның оқушылардың оқу іс-әрекетін қалыптастыру процесін басқаруы. Бұл бақылаушы әсерде бала салыстырмалы түрде тез оқу әрекетінің субъектісіне айналады, содан кейін оның қалыптастырушы «рычагтары» әлсіреген сайын оның дамуы туралы айтуға болады.

Оқу іс-әрекетін қалыптастыру оның әрбір құрамдас бөліктерін және олардың өзара әрекетін жетілдіру болып табылады. Сонымен бірге, педагогикалық жетекшілік пен студенттердің дербестігінің арақатынасы оқу іс-әрекеті процесінде өзгеруі, тұлғаның даму деңгейіне сәйкес болуы керек. Жалпы оқу іс-әрекетінің деңгейлері және оның жеке құрамдас бөліктері оқушылар мен мұғалімдердің іс-әрекеті тиімділігінің маңызды сапалық сипаттамалары ретінде қарастырылуы керек.

Белсенділіктің жалпы теориясы тұрғысынан психологтар «оқу әрекеті» және «оқыту» ұғымдарын ажыратады; біріншісі екіншісінен кеңірек, өйткені ол мұғалімнің әрекетін де, оқушының белсенділігін де қамтиды.

Оқу әрекетінің теориясы білім беру мазмұнын меңгеру және оқушының дамуы оның қабылдау, түсіну, есте сақтау, қолдану, жалпылау және ақпаратты жүйелеу, бақылау және бағалаудағы өзінің белсенді оқу-танымдық әрекеті процесінде жүзеге асатынын көрсетеді. оның ассимиляциясы. Бұл процестер оқушының оқу-танымдық әрекетінің толық циклін құрайды.

Оқу іс-әрекетінің негізгі құрылымдық құрамдас бөлігі – оқу міндеті – студенттерге оқу тапсырмасы түрінде қойылған (тұжырымдалған) іс-әрекеттің жалпыланған мақсаты, оны орындау барысында студенттер тиісті білім мен дағдыларды игереді, оқуға үйренеді. Тәрбиелік тапсырманың қойылуы мотивациялық-бағдарлы буын – оқу әрекетінің бірінші буыны болып табылады; мотив-мақсат-нәтиже триадасын білу оқу әрекетінің маңызды алғышарты болып табылады. Оның екінші (орталық) буыны орындалуда, яғни. оқу мәселесін шешуге арналған оқу әрекеті. Белгілі бір ретпен орындалатын және тәрбие мәселелерін шешуге қызмет ететін әрекеттер мен операциялардың ең ұтымды жиынтығы Е.Н. Кабанова-Меллер оқу әрекеті әдісін атайды. Іс-әрекеттер мен операциялардың схемасы (қабылдау құрамы) ереже, нұсқау, нұсқау және т.б. түрінде ұсынылуы мүмкін; дұрыс әдіс жалпылауға, мамандандыруға және нақтылауға мүмкіндік береді, басқа тапсырмаға көшу қасиетіне ие, оны қайта құрылымдауға және осы негізде басқа әдістеме жасауға болады. Студенттердің оқу іс-әрекетінің әрбір әдісін қалыптастыру бірқатар кезеңдерді қамтиды: әдістеменің қалыптасу диагностикасы; мақсат қою (әрекет тәсілін үйрену); қабылдауды (нұсқауды) енгізу; қабылдау тәжірибесі; жедел бақылау; стандартты жағдайларда қабылдауды қолдану; қабылдауды жалпылау және көшіріп оқыту; жалпыланған әдістерді бекіту (әртүрлі жағдайларда); оқу іс-әрекетінің жаңа әдістерін табуға үйрету. Оқу іс-әрекетінің соңғы буыны білім мен іс-әрекет әдістерін игерудің белгілі бір критерийлеріне негізделген бақылау және бағалау болып табылады.

1-суретте оқушылардың оқу әрекетінің құрамдас құрамының нұсқасы көрсетілген. Бұдан оқу іс-әрекетін қалыптастырудың біртұтас процесі адамның белсенділікке дайындығын қалыптастыруды білдіретінін көруге болады. Белсенділікке дайын болу адамның әрекет процесімен байланысуына мүмкіндік беретін бастапқы қасиет ретінде қарастырылады, өйткені. оның болуы адамның ішкі және сыртқы әрекеттерін орындау үшін белгілі бір күйін белгілейді.

Білім берудегі белсенділік тәсілінің мәні

«Білім берудің ұлы мақсаты
бұл білім емес, әрекет!»

Герберт Спенсер

Көп жылдар бойы мектептегі білім берудің дәстүрлі мақсаты ғылымдардың негізін құрайтын білім жүйесін меңгеру болды. Студенттердің жадында көптеген фактілер, атаулар, түсініктер жүктелді. Сондықтан да орыс мектептерінің түлектері нақты білім деңгейі жағынан шетелдік құрдастарынан айтарлықтай жоғары. Дегенмен, жүргізіліп жатқан халықаралық салыстырмалы зерттеулердің нәтижелері бізді сақтық пен рефлексияға мәжбүр етеді. Ресейлік мектеп оқушылары көптеген елдердегі студенттерге қарағанда репродуктивті сипаттағы тапсырмаларды жақсы орындайды, бұл пәндік білім мен дағдыларды меңгеруді көрсетеді. Алайда, мазмұны әдеттен тыс, стандартты емес формада берілген, оларды талдау немесе түсіндіру, қорытынды тұжырымдау немесе тұжырымдау қажет болатын практикалық, өмірлік жағдайларда білімді қолдану бойынша тапсырмаларды орындау кезінде олардың нәтижелері төмен болады. белгілі бір өзгерістердің салдарын атаңыз. Сондықтан білім сапасы туралы мәселе өзекті болды және болып қала береді.

Қазіргі кезеңдегі білім сапасы жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауымен және өзін-өзі жүзеге асыруымен байланысты нақты, шектен тыс пәндік дағдылар деңгейі ретінде түсініледі, бұл кезде білім «болашақ үшін» емес, белгілі бір мақсатқа жету жағдайында игеріледі. «Осында және қазір өмір сүруді үйрену» ретінде болашақ қызметтің, өмірлік жағдайдың үлгісі. Біздің өткендегі мақтанышымыздың тақырыбы – фактілік білімнің үлкен көлемі қайта ойлануды қажет етеді, өйткені қазіргі жылдам өзгеретін әлемде кез келген ақпарат тез ескіреді. Бұл білімнің өзі емес, оны қалай және қайда қолдану керектігін білу қажет. Бірақ одан да маңыздысы - ақпаратты алу, түсіндіру және түрлендіру туралы білім.

Ал бұл қызметтің нәтижесі. Осылайша, білім берудегі екпінді фактілерді (нәтиже-білім) ассимиляциялаудан сыртқы әлеммен әрекеттесу тәсілдерін (нәтиже-дағдыларды) меңгеруге ауыстыруды қалай отырып, біз білім беру процесінің сипатын өзгерту қажеттілігін түсінеміз. және оқытушылар мен студенттердің іс-әрекетінің әдістері.

Оқытудың бұл тәсілімен оқушылардың жұмысының негізгі элементі іс-әрекетті дамыту, әсіресе іс-әрекеттің жаңа түрлері: оқу-зерттеу, ізденіс-жобалау, шығармашылық және т.б.Бұл жағдайда білім әдіс-тәсілдерді меңгерудің нәтижесіне айналады. белсенділігі. Іс-әрекеттің дамуымен қатар оқушы қоғам тарапынан қолдау тапқан өзіндік құндылықтар жүйесін қалыптастырады. Білімді енжар тұтынушыдан оқушы оқу әрекетінің субъектісіне айналады. Оқытудың бұл тәсіліндегі белсенділік категориясы іргелі және мағыналы болып табылады.

Тәрбиенің белсенділік аспектісі білім мазмұнының мәселені шешуге байланысты әрекеті және әлеуметтік норманы меңгеру ретіндегі қарым-қатынас белсенділігі, т.б. оқу процесі бұл:

өзара әрекеттесу;

проблемалық (коммуникативтік) тапсырмаларды шешу процесі.

Бұл жағдайда өзара әрекеттесу - болмыстың тәсілі. «Оқыту ортасы – мазмұны жағынан алуан түрлі, оқушыға ынталы, іс-әрекетті меңгеру тәсілі жағынан проблемалық әрекет. Мұның қажетті шарты – білім беру ортасындағы сенім, ынтымақтастық, тең құқылы серіктестік, қарым-қатынас негізінде құрылған қарым-қатынас». «Мұғалім-оқушы», «оқушы-оқушы» өзара әрекеттесуінде басты рөл басқа адамды, топты, өзін, басқа пікірді, көзқарасты, фактілерді қабылдауға беріледі. Түсіну және қабылдау белсенділікке бағытталған, назарды проблемаға, мәселелерді шешуге бағыттайды. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру үшін оқушылардың өздері білімге құштарлық, іс-әрекет тәсілдерін меңгеру қажеттілігі, ой-өрісін кеңейтуге ұмтылу ретінде қабылданатын интеллектуалдық-танымдық жоспардың тапсырмалары үлкен қызығушылық тудырады.

«Белсенділік арқылы оқыту» тұжырымдамасын американдық ғалым Д.Дьюи ұсынған. Ол оқытудағы белсенділік тәсілінің негізгі принциптерін анықтады:

оқушылардың қызығушылықтарын ескеру;

ойлау мен әрекетке үйрету арқылы оқыту;

білім мен білім қиындықтарды жеңудің нәтижесі;

еркін шығармашылық жұмыс және ынтымақтастық.

Отандық педагогика мен психологияда іс-әрекет теориясы Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдовтың зерттеулерінің арқасында қалыптасты.

Белсенділік тәсілі деп оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыру тәсілі түсініледі, онда олар ақпаратты енжар «қабылдаушы» емес, оқу процесіне белсенді қатысады. Оқытудағы белсенділік тәсілінің мәні «барлық педагогикалық шараларды интенсивті, үнемі күрделендіретін іс-әрекетті ұйымдастыруға бағыттау болып табылады, өйткені адам тек өз іс-әрекеті арқылы ғылым мен мәдениетті, дүниені тану және өзгерту тәсілдерін, қалыптасып, білім алады. жеке қасиеттерін жақсартады».

Тұлғалық-белсенділік тәсілі оқытудың орталығында тұлға, оның мотивтері, мақсаттары, қажеттіліктері тұруы, ал тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыру шарты тәжірибені қалыптастыратын және тұлғаның өсуін қамтамасыз ететін белсенділік екенін білдіреді. ( ,).

Л.С. Выготский «процесс студенттің жеке белсенділігіне негізделуі керек...» Белсенділікте студент жаңа нәрселерді игеріп, өзінің даму жолымен алға жылжиды. Ол өз мүмкіндіктерінің өрісін кеңейтеді, осы қызмет процесінде дамитын қарым-қатынастарды орнатады.

Ол кейінірек қолдануға болатын түрлі құралдарды сынап көреді, танымдық аясын кеңейтеді, ойлауға жаңа азық алады, кейбір әлеуметтік әрекеттерді меңгереді. Студент үшін оның қызметі жай ғана емес, тәрбиелік мәні де көп емес. Бұл нағыз өмір.

Сонымен, студенттің позициясынан білім алудағы белсенділік тәсілі студент үшін тұлғалық-семантикалық сипатқа ие проблемалық тапсырмаларды шешу үшін әртүрлі әрекет түрлерін жүзеге асырудан тұрады. Оқу тапсырмалары әрекеттің интегративті бөлігіне айналады. Сонымен бірге психикалық әрекеттер іс-әрекеттің ең маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Осыған байланысты оқу міндеттерін шешу жолдары ретінде айқындалатын іс-әрекет стратегияларын, оқу іс-әрекеттерін әзірлеу үдерісіне ерекше назар аударылады. Оқу іс-әрекеті теориясында оның пәні тұрғысынан мақсат қою, бағдарламалау, жоспарлау, бақылау, бағалау әрекеттері бөлектеледі. Ал қызметтің өзі тұрғысынан – түрлендіруші, орындаушы, бақылау. Оқу іс-әрекетінің жалпы құрылымында бақылау (өзін-өзі бақылау) және бағалау (өзін-өзі бағалау) әрекеттеріне көп көңіл бөлінеді. Мұғалімнің өзін-өзі бақылауы мен бағалауы өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал етеді. Белсенділік әдісіндегі мұғалімнің қызметі оқу процесін басқару іс-әрекетінде көрінеді. Л.С. Выготский «Мұғалім вагондар еркін және өз бетінше қозғалатын, олардан тек өз қозғалысының бағытын алатын рельс болуы керек».

Белсенділік тәсілі көрсетіледібілім беру нәтижелеріне қойылатын талаптар мен мақсаттар үшін:

Тәрбиелік мақсаттар - «білім, дағды» (бұрынғы стандарттар) жиынтығы емес, оқушының қалыптасқан танымдық және тұлғалық қабілеті.

Білім беру нәтижелеріне қойылатын талаптар: құзыреттер жиынтығы бар қалыптасып келе жатқан тұлға, студенттердің «әмбебап білім беру қызметін» дамыту.

Әмбебап оқу әрекеті

Әмбебап оқу әрекеті – иәоқушы әрекеттерінің жиынтығы , қайоның жаңа білім мен дағдыларды (дағдыларды) өз бетінше меңгеру қабілетін қамтамасыз ету үйрену, саналы таңдау жасау, шынайы өмірлік мәселелерді шешу, бәсекеге қабілетті болу және т.б.

Жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыру (мектеп) -негізгі құзыреттерді (қоғамды) қалыптастыру – белсенділік тәсілі арқылы.

Білім берудегі белсенділік тәсілі

білім беру мақсаттарын өзгертеді : білім қорын беру үшін көп емес (білімнің барлық маңыздылығымен), бірақжалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуын қамтамасыз ету оқушы (оқу қабілетімен қаруландыру).

анықтайдыоқыту бағдарламаларының мазмұнына қойылатын жаңа талаптар (олар студенттердің пәнге деген жоғары ынтасын қамтамасыз етуі керек),

оқытуды ұйымдастырудың жаңа талаптарын анықтайды - белсенді әдістер мен білім беру технологияларына (әртүрлі формалар, әдістер, тәсілдер, әдістер, оқыту технологиялары) көшу

оқушының рөлін өзгертеді объект емес, оқытудың субъектісі, қатысушысы (демек – ынта, белсенділік, оқуға деген қызығушылық).

Мұғалімнің рөлін өзгертеді: ол білімнің жалғыз көзі емес, ақпарат беруші, бақылаушы емес, ұйымдастырушы, үйлестіруші, тәлімгер, тәлімгер, көмекші, кеңесші.

оқушылардың түйінді құзыреттіліктерін қалыптастыруға ықпал етеді

Негізгі құзыреттер - стандарттардың тірек базасы (пәндік, мета-пәндік және жеке тұлғада көрсетілген білім беру нәтижелері.

Тақырып нәтижелері сатып алынадыәлеуметтік-мәдени тәжірибенің элементтері жеке оқу пәні шеңберінде (физика, тарих, химия, география)..

Метатақырып нәтижелері - Бұлістеу тәсілдерін үйренді әртүрлі пәндер негізінде осы әдістерді практикалық жағдайда қолдану.

Жеке нәтижелер - бұл білім мен іс-әрекет әдістерін (мектепте алған) мінездік қасиеттерге, дүниетанымға, сенімге, адамгершілік ұстанымдарға, құндылық бағдарлар жүйесіне айналдыру.Оқушылардың өзін-өзі дамытуға дайындығы мен қабілеті.

Оқу бағдарламаларының мазмұны

Оқытуды ұйымдастыру

Оқу жетістіктерін бағалау

Бастауыш білімнің нәтижесі

Тәрбиелік мақсаттар

Белсенділік тәсілі

1-қосымша.

2-қосымша. Белсенділік тәсілі

Болашақ зерттеушінің әлеуетін дамыту құралдары

модельдеу

рефлексиялық талдау

топтық жұмыс

себептілік, болжамдық мәселелермен жұмысжәне жобаның сипаты

Білімді шығармашылықпен қолдану әдістері мен іс-әрекет әдістері

Дәстүрлі емес сабақ формалары

біріктірілген

іскерлік ойын

өнер сабақтары және т.б.

проблемалық мәлімдеме

ішінара іздеу әдістері

эвристикалық әңгіме

іздеу және зерттеу әдістері

ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ДИАГНОЗ

Мұғалімдер кеңесі: 19.01.2017 ж

Баяндамашы: Котельникова В.П.

Тақырыбы: «Оқу-тәрбие үрдісіндегі белсенділік тәсілінің мәні»

«Оқыту процесі – жаңа білім дайын түрде берілмейтін оқушының санасын және жалпы оның жеке тұлғасын қалыптастыруға бағытталған іс-әрекет процесі. Білім берудегі «белсенділік тәсілі» деген осы!». (А.А.Леонтьев).

Белсенділік әдісінің басты ерекшелігі – оқушылардың белсенділігі. Балалар өз бетінше зерттеу әрекеті барысында оларды өздері «ашады». Мұғалім тек осы әрекетке бағыт беріп, белгіленген іс-әрекет алгоритмдерінің нақты тұжырымын бере отырып, қорытындылайды. Осылайша, алынған білім жеке мәнге ие болады және сырттан емес, қызықты болады,

бірақ мәні бойынша.

Белсенділік тәсілі оның санасын және жалпы тұлғасын қалыптастыруға бағытталған адам қызметінің процесі болып табылады.

Белсенділік көзқарас жағдайында адам, тұлға белсенді шығармашылық принцип ретінде әрекет етеді. Әлеммен қарым-қатынас жасай отырып, адам өзін-өзі құруды үйренеді. Белсенділік арқылы және іс-әрекет процесінде адам өзіне айналады, оның өзін-өзі дамытуы және тұлғасының өзін-өзі жүзеге асыруы жүзеге асады.

Фон

«Іс-әрекет арқылы оқыту» ұғымын алғаш американ ғалымы ұсынған

Д.Дьюи. Ол оқытудағы белсенділік тәсілінің негізгі принциптерін анықтады:

оқушылардың қызығушылықтарын ескеру;

ойлау мен әрекетке үйрету арқылы оқыту;

қиындықтарды жеңудің салдары ретіндегі білім мен білім;

еркін шығармашылық жұмыс және ынтымақтастық.

«Ғылым ақпаратын оқушыға дайын түрде бермей, оны өзі табуға, өзі меңгеруге жетелеу керек. Бұл оқыту әдісі ең жақсы, ең қиын, ең сирек ...» (А. Дистервег)

Оқу-тәрбие процесінің негізі болып табылатын оқу іс-әрекеті Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я. еңбектерінде дамыған белсенділік тәсілі.

50 жылдан бері дамып келе жатқан жүйенің авторлары Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин мектептің бастапқы сатысында белсенділік тәсілінің принциптерін алға тартып қана қоймай, оның механизмін қарапайым мектептерде, мұғалімдер тәжірибесінде іске қосты. Міне, енді ғана еліміз бұл тәсілдің тек бастауыш мектепте ғана емес, сонымен қатар маңыздылығын түсінді

орта және аға.

2. Белсенділік тәсілі туралы түсінік.

Білім берудегі белсенділік тәсілі - бұл білім беру технологияларының немесе әдістемелік әдістердің жиынтығы емес. Бұл білім беру философиясының бір түрі, әдіснамалық негізі. Бірінші кезекте оқушылардың тар пәндік аймақта ZUN жинақтауы емес, тұлғаның қалыптасуы, оның пәндік әлемде баланың әрекеті процесінде оның «өзіндік құрылысы» болып табылады.

« Оқыту процесі – жаңа білімнің дайын түрде берілмейтіні, оның санасын және жалпы тұлғасын қалыптастыруға бағытталған оқушының іс-әрекетінің процесі. Білім берудегі «белсенділік тәсілі» деген осы!». (Леонтьев).

Белсенділік тәсілі деп оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыру тәсілі түсініледі, онда олар ақпаратты енжар «қабылдаушы» емес, оқу процесіне белсенді қатысады.

мақсат белсенділік тәсілі – өмір субъектісі ретінде баланың тұлғасын тәрбиелеу. Субъект болыңыз - өз іс-әрекетіңіздің шебері болыңыз: мақсат қойыңыз, мәселелерді шешіңіз, нәтижеге жауапты болыңыз

мәні Оқытудағы белсенділік тәсілі «барлық педагогикалық шараларды қарқынды, үнемі күрделене түсетін іс-әрекетті ұйымдастыруға бағыттаудан тұрады, өйткені адам өз қызметі арқылы ғана ғылым мен мәдениетті, дүниені тану және өзгерту тәсілдерін меңгереді, жеке тұлғаны қалыптастырады және жетілдіреді. қасиеттер».

3. Белсенділік тәсілінің принциптері

Оқыту тәжірибесінде белсенділік тәсілін жүзеге асыру келесі дидактикалық принциптер жүйесімен қамтамасыз етіледі:

1. Жұмыс принципі - оқушы білімді дайын түрде емес, оны өзі ала отырып, оның қабілеттерінің, жалпы білім беру дағдыларының табысты қалыптасуына ықпал ететін оқу іс-әрекетінің мазмұны мен формаларын білуінде жатыр. Біз бұл принципті егжей-тегжейлі талқылаймыз.

2. Үздіксіздік принципі - балалар дамуының жасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, білім берудің барлық деңгейлері мен кезеңдері арасындағы сабақтастықты білдіреді. Процестің үздіксіздігі технологияның өзгермейтіндігін, сонымен қатар мазмұны мен әдістемесі бойынша оқытудың барлық деңгейлері арасындағы сабақтастықты қамтамасыз етеді.

3. Тұтастық принципі - оқушылардың дүниені, әрбір ғылымның ғылымдар жүйесіндегі рөлі мен орнын жүйелі түрде түсінуін қалыптастыруды көздейді.

Балада дүниеге (табиғат – қоғам – өзіне) жалпылама, біртұтас көзқарас, ғылымдар жүйесіндегі әрбір ғылымның рөлі мен орнын қалыптастыру керек.

4. Минимакс принципі - мыналардан тұрады: мектеп оқушыға білім мазмұнын ол үшін максималды деңгейде меңгеру мүмкіндігін ұсынуы және сонымен бірге оның әлеуметтік қауіпсіз минимум (мемлекеттік білім стандарты) деңгейінде игерілуін қамтамасыз етуі тиіс.

5. Психологиялық жайлылық принципі - оқу процесінің барлық күйзелістік факторларын жоюды, сыныпта достық атмосфераны құруды, қарым-қатынастың интерактивті түрлерін дамытуды көздейді.

6. Өзгергіштік принципі - оқушылардың таңдау жағдаяттарында адекватты шешім қабылдау қабілеттерін қалыптастыруды, оқушылардың нұсқалық ойлауын дамытуды, яғни мәселені шешудің әртүрлі нұсқаларының мүмкіндіктерін түсінуді, жүйелі санамалау қабілетін қалыптастыруды көздейді. опцияларын таңдап, ең жақсы нұсқаны таңдаңыз.

7. Шығармашылық принципі - оқу-тәрбие процесінде шығармашылыққа барынша бағыт-бағдар беруді, шығармашылық қызметтің өзіндік тәжірибесін меңгеруді білдіреді.. Толығырақ Л.С. Выготский өзінің «Педагогикалық психология» деген тамаша кітабында (ол 1926 жылы жарық көрген) өз уақытынан кем дегенде 60 жыл бұрын, жаңа педагогикада өмір «шығармашылық жүйесі ретінде ашылады... Біздің әрбір ойымыз, әрбір Біздің қозғалыстарымыз бен тәжірибеміз - бұл жаңа шындықты құруға ұмтылу, жаңа нәрсеге серпіліс. Ол үшін оқу процесінің өзі шығармашылық болуы керек. Ол баланы «шектелген және теңдестірілген, қалыптасқан абстракциядан жаңа, әлі бағаланбағанға» шақыруы керек.

4. Белсенділік тәсілінің мәні неде?

«Естідім – ұмытамын, көремін – есімде, істеймін – игеремін» деген қытай даналығымен сипатталатын белсенділік принципінде ашылады. Тіпті Сократтың өзі флейтада ойнауды өзің ойнау арқылы ғана үйренуге болатынын айтқан. Сол сияқты оқушылардың қабілеттері өз бетінше оқу-танымдық іс-әрекетке қосылғанда ғана қалыптасады.

Белсенділік тәсілі оқытудың орталығында тұлға, оның мотивтері, мақсаттары, қажеттіліктері тұруын, ал тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыру шарты белсенділік екенін білдіреді.

DБелсенділік тәсілі дерлік барлық оқу пәндеріне қолданылады және студенттерді оқу іс-әрекетіне қосуды, оның әдістемелерін оқытуды көздейді.
« Белсенділік - адамды қоршаған объективті және әлеуметтік шындықтың елеулі түрленуімен байланысты осындай қызмет.

Педагогикалық тәжірибеде ең көп таралған және жиі қолданылатын сөз тіркесі «оқу әрекеті» болуы мүмкін. Бірақ егер біз «оқу әрекеті» ұғымын қолданатын болсақ, онда біз оған белгілі бір мағынаны енгізуіміз керек. Мұғалімдердің көпшілігі бұл ұғымды ғылыми категория ретінде емес, аңғал күнделікті деңгейде қабылдайтыны жоғарыда айтылды. Сонымен қатар, оқу іс-әрекетін ғылыми категория ретінде дәл түсінгенде ғана оқытудың ғылыми тәсілі туралы айтуға болатыны анық. Бұл қызметтің ерекше түрі ретінде ерекшеленетін бірқатар ерекше белгілері бар және, әрине, оны ұйымдастыру кезінде ескерілуі керек өте күрделі субъект. Міне, мен бұл мүмкіндіктерді қалай көремін:

Оқу әрекетін өзі үшін емес, іс-әрекет субъектісі емес, басқа тұлға – мұғалім құрастырады және ұйымдастырады;

Оқу әрекетінің мақсатын басқа адам (оқытушы) қояды және ол іс-әрекет субъектісіне белгісіз болуы мүмкін, яғни. оқушы. Әдетте, білім алушыға тапсырмалар беріледі, ал оқушының мақсаты осы мәселелерді шешу болып табылады;

Оқу іс-әрекетінің мақсаты мен өнімі сыртқы объектілердің түрленуі емес, әрекет субъектісінің, оқушының өзгеруі (оқушы өзін қайта жасайды, түрлендіреді, өзгертеді);

Оқу іс-әрекетінің субъектісі бір мезгілде оның объектісі болып табылады;

Оқу іс-әрекетінің өнімі, басқа қызмет түрлеріне қарағанда, өз пәнінен ажырамайды, өйткені ол субъектінің өз меншігі болып табылады;

Оқу іс-әрекетінің өзегі мен мәні – тәрбие міндеттерін шешу;

Тәрбиелік тапсырмада утилитарлық мәнге ие жауап (оның жалғыз талабы дұрыс болу) емес, оны алу процесі, өйткені іс-әрекет тәсілі тек тәрбиелік міндеттерді шешу процесінде қалыптасады;

Оқу іс-әрекеті – оқушы әрекетінің (оқыту) мақсаты (тілек) де, өнімі де (нәтижесі);

Оқу іс-әрекетінің мақсаты мен өнімі сәйкес келуі үшін, яғни. нәтижесінде оқушы жоспарлаған нәрсеге қол жеткізді, оқу іс-әрекетін басқару қажет.

білдіреді,әрекеттерді үйрету - бұл оқуды ынталандыру, баланы өз бетінше мақсат қоюға және оған жету жолдарын, соның ішінде құралдарын табуға үйрету (яғни, өз қызметін оңтайлы ұйымдастыру), баланың бақылау және өзін-өзі бақылау, бағалау және өзін-өзі басқару дағдыларын дамытуға көмектесуді білдіреді. -құрмет.

Белсенділікте оқушы жаңа нәрселерді меңгереді және өзінің даму жолымен алға жылжиды. Білімді меңгеру процесі әрқашан оқушылардың белгілі бір танымдық әрекеттерді орындауы болып табылады.

Оқу қабілетіне қол жеткізу мектеп оқушыларының оқу әрекетінің барлық құрамдастарын, оның ішінде оқу әрекетін жан-жақты дамытуды көздейді:

мақсат қою

бағдарламалау,

жоспарлау,

бақылау және өзін-өзі бақылау

бағалау және өзін-өзі бағалау

Мұндай аспектілерді дамыту маңызды: рефлексия, талдау, жоспарлау. Олар адамның дербестігіне, оның өзін-өзі анықтауына, әрекетіне бағытталған.

Сонымен, сабақтағы оқу іс-әрекетін ұйымдастыру мыналарға негізделеді:

білім беру мәселесін шешудің ең оңтайлы нұсқаларын табу және негіздеу мақсатында студенттердің психикалық және практикалық әрекеттері туралы;

проблемалық жағдаяттарды шешуде студенттердің өз бетінше танымдық белсенділігінің айтарлықтай өсуіне;

жаңа білім мен оқу-тәрбие мәселелерін шешудің жаңа тәсілдерін іздестіру нәтижесінде оқушылардың ойлауының қарқындылығын арттыру;

оқушылардың танымдық және мәдени дамуындағы ілгерілеуді, дүниенің шығармашылық түрленуін қамтамасыз ету.

Психология ғылымдарының докторы Г.А.Цукерман оқу әрекетінің психологиялық теориясына негізделген дәстүрлі емес педагогиканың негіздерін былайша анықтайды: «...үлгілерді бермеңіз, баланы әдеттегідей жағдайға қойыңыз.әрекет режимдері сәйкес келмейтіні анық және жаңа жағдайдың маңызды белгілерін іздеуге итермелейдіәрекет ету керек ».

Дамытушы жүйе бойынша оқу процесіндегі белсенділік принципі білім беру үдерісінің субъектісі ретінде оқушыны бөліп көрсетеді, ал мұғалімге осы процесті ұйымдастырушы және басқарушы рөлі жүктеледі. Мұғалімнің ұстанымы түпкілікті ақиқат болу емес. Ол өз үлгісімен оқушыларына барлығын білу мүмкін емес екенін көрсете алады және көрсетуі керек, бірақ ол өз оқушыларымен бірге дұрыс жауапты, қажетті ақпаратты қайдан және қалай табуға болатынын анықтай алады және үйренуі керек. Бұл тәсіл арқылы әрбір бала қателесуге құқылы және оны мойындап, оны түзетуге немесе тіпті болдырмауға мүмкіндік алады. Мұғалімнің міндеті – дамуды тежейтін зерігу мен қателесуден қорқуға орын қалдырмай, әрбір адам үшін сәттілік жағдайын жасау.

«Білімге апаратын жолды қысқартатын көптеген жанама жолдардың ішінде бізге білімді қиындықпен меңгеру өнерін үйрететін бір ғана жол керек», - деді Дж. Руссо, 18 ғасырдың көрнекті қайраткері.

ПБілімді меңгеру мәселесі мұғалімдерді көптен бері мазалап келген. Ассимиляция терминінің өзі әртүрлі мағынада түсіндірілді. Білімді меңгеру деген нені білдіреді? Оқушы оқу материалын мүлтіксіз қайталап айтып берсе, бұл материал бойынша білімді меңгерді деуге бола ма?
Ппсихологтар білім студенттер оны қолдана білгенде, алған білімін іс жүзінде бейтаныс жағдайларда қолдана білгенде игерілетінін айтады. Бірақ, әдетте, студенттер мұны қалай жасау керектігін білмейді, сондықтан білімді қолдана білу - бұл әр түрлі пәндер бойынша сабақтан сабаққа үйретілуі керек және студент мүмкін деп үміттенбейтін жалпы білім беру дағдыларының бір түрі. ол мектеп партасына отыра салысымен оны бірден жасаңыз. Білімді қолдана білуге үйрету дегеніміз – оқушының ақыл-ой әрекеттерінің жиынтығын үйрету, сол арқылы оқушы дайын өнім шығара алады.
ЖӘНЕСонымен, кез келген білімді меңгеру оқушының оқу әрекетін меңгеруіне негізделеді, оны игерген кезде оқушы әр түрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып, білімді өз бетінше игере алады. Оқытуға үйрету (ақпаратты игерту) оқудағы белсенділік тәсілінің негізгі тезисі болып табылады.

Белсенді оқыту бірінші кезеңде мұғалімнің жетекшілігімен студенттер тобының бірлескен оқу-танымдық іс-әрекетін қамтиды. Выготский былай деп жазды: «Бала бүгін ынтымақтастықта және жетекшілікте не істей алса, ертең ол өз бетінше жасай алады». Баланың өз бетімен не істей алатынын зерттей отырып, біз кешегі дамуды сараптаймыз. Баланың ынтымақтастықта не істей алатынын зерттей отырып, біз ертеңгі дамуды анықтаймыз». Выготскийдің атақты «проксимальды даму аймағы» баланың бірлескен іс-әрекет процесінде ғана игере алатын материал мен оның өз бетімен меңгере алатын материалының арасында жатыр.

Оқу іс-әрекетіне келесі компоненттер кіреді:

оқу тапсырмасы ;

оқу іс-әрекеттері ;

өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әрекеттері .

Кез келген іс-әрекет осы қызметті жүзеге асыратын адам үшін жеке маңызды мақсаттың болуымен сипатталады және әртүрлі қажеттіліктер мен қызығушылықтармен (мотивтер) түрткі болады. Оқу әрекеті оқу мақсаты оқушы үшін жеке маңызды, оларға «тағайындалған» кезде ғана туындауы мүмкін. Сондықтан оқу әрекетінің бірінші қажетті элементі болып табыладыоқу тапсырмасы .

Сабақ тақырыбының әдеттегі хабары тәрбиелік тапсырманың мәлімдемесі емес, өйткені бұл жағдайда танымдық мотивтер студенттер үшін жеке маңызды болмайды. Танымдық қызығушылықтың пайда болуы үшін оларға «еңсерілетін қиыншылықпен» қарсы тұру керек, яғни оларға белгілі әдістерді қолдана отырып шеше алмайтын және ойлап табуға, «ашуға» мәжбүр болатын тапсырманы (мәселені) ұсыну қажет. әрекеттің жаңа әдісі. Арнайы сұрақтар мен тапсырмалар жүйесін ұсына отырып, мұғалімнің міндеті – оқушыларды осы жаңалыққа жетелеу. Мұғалімнің сұрақтарына жауап бере отырып, студенттер оқу мәселесін шешуге бағытталған мазмұнды және есептеу әрекеттерін орындайды, олар деп аталады.тәрбиелік іс-шаралар.

Оқу әрекетінің үшінші қажетті құрамдас бөлігі болып табыладыәрекеттер

өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау баланың өзі өз іс-әрекетінің нәтижелерін бағалағанда және оның жетістіктерін білгенде. Бұл кезеңде әр бала үшін жасау өте маңыздытабыс жағдайы білім жолында одан әрі ілгерілеуге стимул болады. Оқу іс-әрекетінің үш кезеңі де жүйелі, кешенді түрде жүргізілуі керек.

5. ДП жүзеге асыру шарттары.

Дәстүрлі оқыту теориялары келесі концепцияларға негізделген: ассоциация,

көрнекілік, сөзбен және жаттығумен бейнелеуді артикуляциялау. Оқу әрекеті теориясының негізгі ұғымдары:әрекет Жәнетапсырма .

Мұғалім балаларды жаттығуларға емес, нені қайталауға емес, тартуы керек

ол бұған дейін әлдебір дайынды жаттаумен емес, белгісіз нәрселер туралы ойлану үшін болды. Оқу іс-әрекеті мұғалімнен балаларды тәрбие мәселелерінің жүйесін шешу арқылы оқытуды талап етеді. Ал оқу мәселесін шешу – белгісіз жағдайда оқу материалымен түрлендіру, әрекет ету

Оқу әрекеті – бұл түрлендіру. Трансформация бұзылуда

мектеп оқушыларына оқытылатын пәндер немесе барлығы немесе олардың оқытқысы келетіні. Бұзылу - бұл ең алдымен іздеу. Іздеудің аяқталған формасы жоқ, ол әрқашан белгісізге қозғалыс. Тәрбиелік тапсырманы құрастыру мұғалімнің қолында болуы керек, ол белгісізге бұл қозғалыста оны қандай қиындықтар күтіп тұрғанын түсінеді. Оларды оқушылардың көмегімен жеңеді.

Қазіргі білім беру технологиялары болуы мүмкін емессыртында

белсенділік орталық орын алатын оқу (оқыту) сипаты

баланың әрекеті.

«Іс-әрекет түрінің білім беру технологиялары».

Белсенділік тәсілі көптеген педагогикалық технологиялар негізінде жатыр:

Оқытудың дәстүрлі және дамып келе жатқан тәсілдері бойынша оқу процесін ұйымдастыру механизмдері

Белсенділік тәсілі негізінде жатыркөп педагогикалық технологиялар:

Жобалық әрекет.

Интерактивті оқыту әдістері

Мәселе – диалогтік оқыту

Оқытудағы витагендік тәсіл

Кіріктірілген оқыту пәнаралық байланыстарға негізделген;

Бұл технологиялар мүмкіндік береді

Білімді меңгеру процесіне белсенділік сипатын беру, үлкен көлемді ақпаратты жаттаудан жаңа әрекет түрлерін меңгеруге көшу - жобалау, шығармашылық, зерттеу, оның барысында ақпарат игеріледі. Қиыншылықты жеңіңіз.

Студенттің өз іс-әрекетінің нәтижесіне жауапкершілігі мен дербестігін дамытуға баса назар аудару.

Мектептегі білім берудің практикалық бағыттылығын күшейту.

Түсіндірмелі оқыту әдісі

Әрекет компоненттері

Оқытудың белсенді әдісі

Оқытушы белгілеген, адам мәлімдей алады

1. Мақсат – қалаған болашақтың, күтілетін нәтиженің үлгісі

Проблемаландыру процесінде студенттердің алдағы іс-әрекеттің мақсатын іштей қабылдауы қамтамасыз етіледі.

Белсенділіктің сыртқы мотивтері қолданылады

2. Мотивтер – белсенділікке ынталандыру

Белсенділіктің ішкі мотивтеріне сүйену

Оларды мұғалім таңдайды, әдеттегілері мақсатқа қарамастан жиі қолданылады

3. Құралдар – іс-әрекеттер жүзеге асырылатын құралдар

Студенттермен бірлесе отырып, әртүрлі оқытуды таңдау мақсатқа сәйкес келеді

Мұғалім ұсынған инварианттық әрекеттер ұйымдастырылады

4. Әрекеттер – әрекеттің негізгі элементі

Іс-әрекеттің өзгермелілігі, оқушының мүмкіндігіне сай таңдау жағдайын жасау

Сыртқы нәтиже бақыланады, негізінен ассимиляция деңгейі

5. Нәтиже – материалдық немесе рухани өнім

Ең бастысы - процестегі ішкі оң жеке өзгерістер

Алынған нәтижені жалпы қабылданған стандарттармен салыстыру

6. Бағалау – мақсатқа жету критерийі

Жеке стандарттарды қолдану негізінде өзін-өзі бағалау

Бұл тәсіл талап ететін барлық шарттарды ретімен қарастырайық.
1. Танымдық мотивтің және нақты оқу мақсатының болуы.
Белсенділік тәсілін жүзеге асырудың ең маңызды шарты – оқуға мотивация. Әдіс-тәсілдері: оқуға деген жағымды эмоционалдық қатынасты ояту, оқытылатын материалдың жаңалығы мен өзектілігі, табысқа жету жағдайын жасау, мадақтау т.б.

А.Цукерман: «Жаңа білімді енгізбес бұрын, жағдайды ... оның пайда болу қажеттілігін жасау керек», - деген. Бұл, психологтар айтқандай, тәрбиелік тапсырманы қою немесе көбінесе мұғалім үшін проблемалық жағдайды құру. Оның мәні «дайын білімді енгізу емес. Балаларды жаңа нәрсені ашуға жетелейтін әдіс болмаса да, әрқашан ізденіс жағдайын жасауға мүмкіндік бар...»

Үлкен рөл атқарадытанымдық белсенділікті белсендіру . Сабақтар әлеуметтік тұрғыда құрылған педагогикалық жағдаяттарға негізделуі керек, оқушылардың іс-әрекеті жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамытып, жеке тұлғаны тәрбиелейді. Мысалы, жауапкершілікті өз мойнына алу, шешім қабылдау, әрекет ету және топта жұмыс істеу, гипотеза алға қою, сын айту, басқаларға көмектесу, үйрену және т.б. Оқыту әдістерінің сан алуандығы мектеп оқушыларының есте сақтаудың, ойлаудың және қызығушылықтың әр алуан түрлерін дамытуды белсендіреді. Оқыту үрдісінде әңгімені кеңірек пайдалану, проблемалық жағдаяттар туғызу, оқушыларды дәлелдеу, дәлелдеу, әртүрлі көзқарастарды қарастыру қажеттілігінің алдына қою қажет; мектеп оқушыларының сабақта өзіндік жұмысының формалары мен әдістерін кеңейту, жауап беру жоспарын құруға үйрету және т.б.Зерттеу әдісін, эксперименттік эксперименттерді пайдалана отырып зертханалық жұмыстарды жүргізу, оқушыларды шығармашылықтың әртүрлі түрлеріне баулу және т.б.

Сабақта олар қарқынды жұмыстан емес, МОНОТОНДЫҚ пен зерігуден шаршайды!

Баланы белсенді танымдық ұжымдық әрекетке қосу үшін мыналар қажет:

оқытылатын материалды күнделікті өмірмен және оқушылардың қызығушылықтарымен байланыстыру;

оқу жұмысының барлық түрлері мен әдістерін, ең алдымен өздік жұмыстың барлық түрлерін, диалогтық және жобалық-зерттеу әдістерін пайдалана отырып сабақты жоспарлау;

студенттердің өткен тәжірибесін талқылауға шығару;

оқушылардың жетістіктерін бағамен ғана емес, мағыналы мінездемемен де бағалау.

Психологтардың түсіндіруінше, белсенділік тәсіліне сәйкес ассимиляция процесі оқушыға үлгі, дайын ақпаратты ұсынудан емес, оқырманның балалардың бойында осындай тәрбиелік жағдай туғызуынан басталады. қажеттілік, осы ақпаратты білуге және оны пайдалануды үйренуге деген ұмтылыс.
Жоғарыда айтылғандар оқуға, оның ішінде орыс тіліне белсенділікпен қараудың бірінші шартын жасырады: танымдық қабілетін құру және үнемі қолдау.

мотив, яғни тіл туралы көбірек білуге, үйренуге деген ұмтылыс, қажеттілік, біз үздіксіз қолданамыз. Әрбір сабақта мұндай мотив оқу мақсатында жүзеге асады - талап етілетін сұрақты білу, оның жауабын табу қызықты.
Осы шартты орындауға мүмкіндік беретін әдісті қазіргі кез келген бастауыш сынып мұғалімі атай алады. Бұл, психологтар айтқандай, тәрбиелік тапсырманы қою немесе көбінесе мұғалім үшін проблемалық жағдайды құру. Бірте-бірте ол аксиомаға айналады: «Жаңа білімді енгізбес бұрын, жағдайды ... оның пайда болу қажеттілігін жасау керек». (Г.А. Цукерман)
Психологтар ұсынып, әдіскерлер проблемалық жағдаяттарды құрудың бір әдісін таңдап, дамытты: оқулықтарға бір-бірімен диалог жүргізетін, әртүрлі көзқарастарды білдіретін кейіпкерлерді енгізу. «Кімдікі дұрыс?» деген сұрақ. одан әрі зерттеудің бастапқы нүктесіне айналады.
Мұғалімдер сабақта балалардың іс-әрекетін ынталандырудың, белсенді танымдық ұстанымын қалыптастырудың қандай әдістерін қолданады?
Мұнда ең көп таралғандары:
сұрақтар, пайымдаулар, кейіпкерлердің қателері;
білімі жеткіліксіз тапсырмалар;
сұрақ тақырыптары;
тіл фактілерін, оның ішінде қателерді, түсіндіру үшін қандай жаңа ақпарат қажет екенін байқау және т.б.
2. Жіберілген білімді меңгеру әрекеттерін орындау.
Белсенділік тәсілін жүзеге асырудың екінші шартының мәнін жақсы ашқан Г.А. Цукерман: «Дайын білімді енгізбеңіз. Балаларды жаңа нәрсені ашуға жетелейтін әдіс болмаса да, әрқашан ізденіс жағдайын жасауға мүмкіндік бар...»
Атаулы шарт біріншісімен тығыз байланысты, оны жалғастырғандай: жаңа ақпарат қажет – оны меңгеру үшін қадамдар жасалуда. Оқулықтарда студенттерге көбінесе болжам жасауға, кейіпкерлердің біріне өздері жауап беруге тырысуға және т.б., содан кейін оқулық бойынша жауапты тексеру немесе нақтылау ұсынылады. Кейде туындаған сұраққа бірден жауап алу үшін студенттерді «ғалымдардың шешімін» білуге шақырады. Сондықтан оқулық авторлары ізденіс, жорамал нәтиже бере алмайтын жағдайда әрекет етеді.
3. Білімді саналы түрде қолдану (саналы дағдыларды қалыптастыру үшін) іс-әрекет әдісін ашу және меңгеру.
Оқытудағы белсенділік тәсілінің үшінші шарты балалардың тілдік материалмен саналы тәрбиелік іс-әрекетін жүзеге асыруымен байланысты.
Н.Ф.Талызина жазғандай, «ассимиляция процесінің негізгі белгісі оның белсенділігі болып табылады: білім оқушы оны қабылдағанда, яғни олармен ... кейбір әрекеттерді орындағанда ғана берілуі мүмкін. Басқаша айтқанда, білімді меңгеру процесі әрқашан оқушылардың белгілі бір танымдық әрекеттерді орындауы болып табылады.
Саналы іс-әрекеттер жүйесін қалыптастыру оқушылардың дербестігінің біртіндеп өсуін ескере отырып, дұрыс реттілікпен, кезең-кезеңімен жүруі керек. Сонымен қатар, психологтар талап етілетін дағдыларды (алған білімдерін тілді қолдану тәжірибесінде қолдана білу) немесе қазіргі таңда айтқандай, тілдік немесе сөйлеу құзыреттілігін қалыптастырудың ең тиімді жолы екенін бұрыннан дәлелдеген.Оқыту жеке дағдылардың жиынтығын жинақтау жолымен емес, жалпыдан жекеге қарай бағытта жүретін болса, оған қол жеткізіледі.
Оқытудағы белсенділік тәсілімен мұғалімнің негізгі күш-жігері балаларға жеке ақпаратты, ережелерді есте сақтауға емес, көп жағдайда жалпы әрекет ету тәртібін меңгеруге көмектесуге бағытталуы керек. Белгілі бір мәселені шешудің дұрыстығына ғана емес, нәтиженің дұрыстығына ғана емес, қажетті іс-әрекет әдісінің дұрыс орындалуына да назар аудару керек. Дұрыс әрекет дұрыс нәтижеге әкеледі.
4. Өзін-өзі бақылауды қалыптастыру – әрекеттерді орындағаннан кейін де, жолда да.
Оқытудағы белсенділік тәсілінің төртінші шарты жазылғанды тексеру қабілетін қалыптастырудағы ерекше рөлге байланысты. Сынып ұжымы осы бағытта үздіксіз жұмыс жүргізеді. Орыс тілі мен математика сабақтарында балалар арнайы жіберілген қателерді тауып, түзетуге жаттығады.
5. Білім мазмұнын өмірлік маңызды міндеттерді шешу контекстіне енгізу .

6. Мұғалімнің рөлі.

Белсенділік тәсіліндегі мұғалімнің қызметі оқу процесін басқаруда көрінеді. Л.С. Выготский «Мұғалім вагондар еркін және өз бетінше қозғалатын, олардан тек өз қозғалысының бағытын алатын рельс болуы керек».

Екінші буын стандарттарын апробациялауды бастауға байланысты қалыптасқан жағдайға байланысты туындайтын бір мәселеге тоқталғым келеді. Бұрын мұғалімнің міндеті балаға білімді беру болатын және мұндай мұғалім – «тәрбиеші» дайындауда ешқандай қиындық болмаған. Бірақ қазір тапсырма күрделене түседі: мұғалімнің өзі белсенділік тәсілінің мәнін түсініп, оны іс жүзінде қолдануы керек. Сонда заңды түрде сұрақ туындайды: қалай оқу керектігін үйрететін мұндай ұстазды қайдан табуға болады?

Өзін іштей жаңғыртқан мұғалім ғана мүлде басқа кәсіби деңгейде жұмыс істейді, сонда ғана ол балаларды оқуға үйрете алады, сонда ғана өзі баға беруші, тәрбиеші болады. Нақты педагогикалық шеберліктің маңыздылығы кем емес: мұғалім пәнаралық байланыстардың, жобалық әрекеттердің не екенін түсінуі керек, заманауи білім беру технологияларын, жүйелік-әрекеттік тәсілді меңгеруі керек.

Мұғалімдер үшін белсенділік тәсілі принципі, ең алдымен, оқу ынтымақтастық пен өзара түсіністік қағидаттарына негізделген бірлескен іс-әрекет (мұғалім мен студенттер) екенін түсінуді талап етеді. «Мұғалім-оқушы» жүйесі ынталандыру жүйесімен қамтамасыз етілетін іс-әрекеттің үйлесімділігі, мұғалім мен оқушының мақсатты іс-әрекетінің сәйкестігі болғанда ғана өзінің тиімді көрсеткіштеріне жетеді.

«Мені балық аулаңыз - мен бүгін толық боламын; бірақ маған балық аулауды үйретіңіз - сондықтан мен өмірімнің соңына дейін тоқ боламын »(Жапон мақалы).

Қорытынды

Қысқаша айтқанда, оқытудың белсенділік теориясының мәнін бірнеше жолмен көрсетуге болады.

ережелер:

Оқытудың түпкі мақсаты әрекет тәсілін қалыптастыру;

Іс-әрекет тәсілі әрекеттің нәтижесінде ғана қалыптаса алады, егер ол арнайы ұйымдастырылса, оқу әрекеті деп аталады;

Оқыту механизмі білім беру емес, оқу әрекетін басқару.

Дәстүр бойынша білім мазмұны деп адамзаттың даму үшін берілетін тәжірибесі түсініледі. Кеңес дидактикасының классиктері И.Я. Лернер және М.Н. Скаткин: «Тәрбиенің негізгі әлеуметтік қызметі – адамдардың алдыңғы ұрпақтары жинақтаған тәжірибені беру» деп атап көрсетті. Оқытудың бұл түрін білімге бағытталған деп атауға болады (оқушыларға білім, білік және дағды көлемін меңгеру үшін арнайы таңдалған).

Оқытудың тағы бір түрінде – білім беру мазмұны туралы оқушыға бағытталған идеялар өзгеруде. Бірінші кезекте оқушының белсенділігі, оның ішкі тәрбиелік өсімі мен дамуы назар аударады. Бұл жағдайда білім оқушыға білім беру емес, өзін-өзі қалыптастыру болып табылады. Оқу материалы ассимиляция пәні емес, оқушының өз бетінше әрекет етуінің білім беру ортасына айналады.

Білім беру оқушының тұлғалық маңызды іс-әрекетіне айналады. Осылайша, жаһандық мәселе шешілді: оқушының жалпы жағымсыз құралдармен әрекеттен алшақтауын жеңу: парақтар, алдау, Интернеттен рефераттарды жүктеу. Өйткені дидактикалық жүйенің деңгейі білім беру мазмұнындағы белсенділіктің рөліне – білім берудің мәні мен мақсатына, өзін-өзі тану мен бағалау жүйесіне, оқушының оқу нәтижелерін бағалауына байланысты.

Білім берудің іс-әрекет мазмұнының өзегі – оқушының шындықты меңгерудегі белсенділігінен ішкі тұлғалық өсімдерге және одан мәдени-тарихи жетістіктерді меңгеруге дейінгі көзқарас.

Жаңа сабақ технологиясының негізін үш постулат құрайды:

«Сабақ – бұл балалар мен мұғалімнің бірлескен іс-әрекетінде шындықты ашу, шындықты іздеу және шындықты түсіну».

Сабақ балаға топтық интеллектуалдық әрекет тәжірибесін береді.

«Сабақ – бала өмірінің бір бөлшегі, бұл өмірді өткізу – жоғары жалпыадамзаттық мәдениет деңгейінде жүргізілуі керек».

Мұғалім сыныпта өмір сүруге батыл болуы керек және балаларды қорқытпайды, өмірдің барлық көріністеріне ашық болуы керек.

3. «Адам шындықты түсіну субъектісі және сыныптағы өмірдің субъектісі ретінде әрқашан мақсат қызметін атқарып, ешқашан құрал қызметін атқармайтын ең жоғарғы құндылық болып қала береді».

«Баланы біліммен қаруландыратын сабақ оны өмір бақытына жақындатпайды. Баланы шындықты түсінуге көтеретін сабақ бақытқа қарай қимылдауға ықпал етеді. Білім өмірдің сырын ұғынудың құралы және өз тағдырын құруда таңдау еркіндігін алу құралы ретінде ғана құнды.(Н. Щуркова)

Дәл осы сабақтар жеке тұлғаның жан-жақты дамуына әсер етіп, білім берудің заманауи талаптарына жауап береді.

«Оқыту процесі – жаңа білім дайын түрде берілмейтін оқушының санасын және жалпы оның тұлғасын қалыптастыруға бағытталған іс-әрекет процесі. Білім берудегі «белсенділік тәсілі» деген осы!». (А.А.Леонтьев).

Белсенділік әдісінің басты ерекшелігі – оқушылардың белсенділігі. Балалар өз бетінше зерттеу әрекеті барысында оларды өздері «ашады». Мұғалім тек осы әрекетке бағыт беріп, белгіленген іс-әрекет алгоритмдерінің нақты тұжырымын бере отырып, қорытындылайды. Осылайша, алынған білім жеке мәнге ие болып, сырттан емес, мәні бойынша қызықты болады.

оның санасын және жалпы тұлғасын қалыптастыруға бағытталған адам қызметінің процесі болып табылады.

Фон

«Іс-әрекет арқылы оқыту» ұғымын алғаш американ ғалымы ұсынған

Д.Дьюи. Ол оқытудағы белсенділік тәсілінің негізгі принциптерін анықтады:

оқушылардың қызығушылықтарын ескеру;
ойлау мен әрекетке үйрету арқылы оқыту;
қиындықтарды жеңудің салдары ретіндегі білім мен білім;
еркін шығармашылық жұмыс және ынтымақтастық.

Л.С. еңбектерінде дамыған белсенділік тәсілі. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдова білім беру жүйесінде жеке тұлғаның дамуы, ең алдымен, оқу-тәрбие процесінің негізі болып табылатын жалпыға бірдей оқу іс-әрекетін қалыптастыру арқылы қамтамасыз етілетінін мойындайды.

50 жылдан бері дамып келе жатқан жүйенің авторлары Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин мектептің бастапқы сатысында белсенділік тәсілінің принциптерін алға тартып қана қоймай, оның механизмін қарапайым мектептерде, мұғалімдер тәжірибесінде іске қосты. Ал енді ғана еліміз бұл тәсілдің тек бастауыш сыныпта ғана емес, орта және жоғары сыныптарда да маңыздылығын түсінді.

Белсенділік тәсілі туралы түсінік.

Білім берудегі белсенділік тәсілі- бұл білім беру технологияларының немесе әдістемелік әдістердің жиынтығы емес. Бұл білім беру философиясының бір түрі, әдіснамалық негізі. Бірінші кезекте оқушылардың тар пәндік аймақта ZUN жинақтауы емес, тұлғаның қалыптасуы, оның пәндік әлемде баланың әрекеті процесінде оның «өзіндік құрылысы» болып табылады.

«Оқыту процесі – жаңа білім дайын түрде берілмейтін оқушының санасын және жалпы оның тұлғасын қалыптастыруға бағытталған іс-әрекет процесі. Білім берудегі «белсенділік тәсілі» деген осы!». (Леонтьев).

мақсатбелсенділік тәсілі – өмір субъектісі ретінде баланың тұлғасын тәрбиелеу. Субъект болыңыз - өз іс-әрекетіңіздің шебері болыңыз: мақсат қойыңыз, мәселелерді шешіңіз, нәтижеге жауапты болыңыз

мәніОқытудағы белсенділік тәсілі «барлық педагогикалық шараларды қарқынды, үнемі күрделене түсетін іс-әрекетті ұйымдастыруға бағыттаудан тұрады, өйткені адам өз қызметі арқылы ғана ғылым мен мәдениетті, дүниені тану және өзгерту тәсілдерін меңгереді, жеке тұлғаны қалыптастырады және жетілдіреді. қасиеттер».

Әрекеттік тәсілдің принциптері

Жұмыс принципі - оқушы білімді дайын түрде емес, оны өзі ала отырып, оның қабілеттерінің, жалпы білім беру дағдыларының табысты қалыптасуына ықпал ететін оқу іс-әрекетінің мазмұны мен формаларын білуінде жатыр. Біз бұл принципті егжей-тегжейлі талқылаймыз.
Үздіксіздік принципі - балалар дамуының жасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, білім берудің барлық деңгейлері мен кезеңдері арасындағы сабақтастықты білдіреді. Процестің үздіксіздігі технологияның өзгермейтіндігін, сонымен қатар мазмұны мен әдістемесі бойынша оқытудың барлық деңгейлері арасындағы сабақтастықты қамтамасыз етеді.
Тұтастық принципі - оқушылардың дүниені, әрбір ғылымның ғылымдар жүйесіндегі рөлі мен орнын жүйелі түрде түсінуін қалыптастыруды көздейді. Балада дүниеге (табиғат – қоғам – өзіне) жалпылама, біртұтас көзқарас, ғылымдар жүйесіндегі әрбір ғылымның рөлі мен орнын қалыптастыру керек.
Минимакс принципі - мыналардан тұрады: мектеп оқушыға білім мазмұнын ол үшін максималды деңгейде меңгеру мүмкіндігін ұсынуы және сонымен бірге оның әлеуметтік қауіпсіз минимум (мемлекеттік білім стандарты) деңгейінде игерілуін қамтамасыз етуі тиіс.
Психологиялық жайлылық принципі - оқу процесінің барлық күйзелістік факторларын жоюды, сыныпта достық атмосфераны құруды, қарым-қатынастың интерактивті түрлерін дамытуды көздейді.
Өзгергіштік принципі - оқушылардың таңдау жағдаяттарында адекватты шешім қабылдау қабілеттерін қалыптастыруды, оқушылардың нұсқалық ойлауын дамытуды, яғни мәселені шешудің әртүрлі нұсқаларының мүмкіндіктерін түсінуді, жүйелі санамалау қабілетін қалыптастыруды көздейді. опцияларын таңдап, ең жақсы нұсқаны таңдаңыз.
Шығармашылық принципі - оқу-тәрбие процесінде шығармашылыққа барынша бағыт беруді, шығармашылық әрекеттің өзіндік тәжірибесін меңгеруді білдіреді. Толығырақ Л.С. Выготский өзінің «Педагогикалық психология» деген тамаша кітабында (ол 1926 жылы жарық көрген) өз уақытынан кем дегенде 60 жыл бұрын, жаңа педагогикада өмір «шығармашылық жүйесі ретінде ашылады... Біздің әрбір ойымыз, әрбір Біздің қозғалыстарымыз бен тәжірибеміз - бұл жаңа шындықты құруға ұмтылу, жаңа нәрсеге серпіліс. Ол үшін оқу процесінің өзі шығармашылық болуы керек. Ол баланы «шектелген және теңдестірілген, қалыптасқан абстракциядан жаңа, әлі бағаланбағанға» шақыруы керек.

Белсенділік тәсілінің мәні неде?

DБелсенділік тәсілі дерлік барлық оқу пәндеріне қолданылады және студенттерді оқу іс-әрекетіне қосуды, оның әдістемелерін оқытуды көздейді.
« Белсенділік - адамды қоршаған объективті және әлеуметтік шындықтың елеулі түрленуімен байланысты осындай қызмет.

Оқу әрекетін өзі үшін емес, іс-әрекет субъектісі емес, басқа тұлға – мұғалім құрастырады және ұйымдастырады;
Оқу әрекетінің мақсатын басқа адам (оқытушы) қояды және ол іс-әрекет субъектісіне белгісіз болуы мүмкін, яғни. оқушы. Әдетте, білім алушыға тапсырмалар беріледі, ал оқушының мақсаты осы мәселелерді шешу болып табылады;
Оқу іс-әрекетінің мақсаты мен өнімі сыртқы объектілердің түрленуі емес, әрекет субъектісінің, оқушының өзгеруі (оқушы өзін қайта жасайды, түрлендіреді, өзгертеді);
Оқу іс-әрекетінің субъектісі бір мезгілде оның объектісі болып табылады;
Оқу іс-әрекетінің өнімі, басқа қызмет түрлеріне қарағанда, өз пәнінен ажырамайды, өйткені ол субъектінің өз меншігі болып табылады;
Оқу іс-әрекетінің өзегі мен мәні – тәрбие міндеттерін шешу;
Тәрбиелік тапсырмада утилитарлық мәнге ие жауап (оның жалғыз талабы дұрыс болу) емес, оны алу процесі, өйткені іс-әрекет тәсілі тек тәрбиелік міндеттерді шешу процесінде қалыптасады;
Оқу іс-әрекеті – оқушы әрекетінің (оқыту) мақсаты (тілек) де, өнімі де (нәтижесі);

білдіреді, әрекеттерді үйрету - бұл оқуды ынталандыру, баланы өз бетінше мақсат қоюға және оған жету жолдарын, соның ішінде құралдарын табуға үйрету (яғни, өз қызметін оңтайлы ұйымдастыру), баланың бақылау және өзін-өзі бақылау, бағалау және өзін-өзі басқару дағдыларын дамытуға көмектесуді білдіреді. -құрмет.

Оқу қабілетіне жету барлық мектеп оқушыларының жан-жақты дамуын көздейді оқу әрекетінің құрамдас бөліктері, оның ішінде оқу әрекеті:

мақсат қою
бағдарламалау,
жоспарлау,
бақылау және өзін-өзі бақылау
бағалау және өзін-өзі бағалау

Сонымен, сабақтағы оқу іс-әрекетін ұйымдастыру мыналарға негізделеді:

білім беру мәселесін шешудің ең оңтайлы нұсқаларын табу және негіздеу мақсатында студенттердің психикалық және практикалық әрекеттері туралы;
проблемалық жағдаяттарды шешуде студенттердің өз бетінше танымдық белсенділігінің айтарлықтай өсуіне;
жаңа білім мен оқу-тәрбие мәселелерін шешудің жаңа тәсілдерін іздестіру нәтижесінде оқушылардың ойлауының қарқындылығын арттыру;
оқушылардың танымдық және мәдени дамуындағы ілгерілеуді, дүниенің шығармашылық түрленуін қамтамасыз ету.

Психология ғылымдарының докторы Г.А.Цукерман оқу әрекетінің психологиялық теориясына негізделген дәстүрлі емес педагогиканың негіздерін былайша анықтайды: «...үлгілерді бермеңіз, баланы әдеттегідей жағдайға қойыңыз. әрекет режимдерісәйкес келмейтіні анық және жаңа жағдайдың маңызды белгілерін іздеуге итермелейді әрекет ету керек».

Дамытушы жүйе бойынша оқу процесіндегі белсенділік принципі білім беру үдерісінің субъектісі ретінде оқушыны бөліп көрсетеді, ал мұғалімге осы процесті ұйымдастырушы және басқарушы рөлі жүктеледі. Мұғалімнің ұстанымы түпкілікті ақиқат болу емес. Ол өз үлгісімен оқушыларына барлығын білу мүмкін емес екенін көрсете алады және көрсетуі керек, бірақ ол өз оқушыларымен бірге дұрыс жауапты, қажетті ақпаратты қайдан және қалай табуға болатынын анықтай алады және үйренуі керек. Бұл тәсіл арқылы әрбір бала қателесуге құқылы және оны мойындап, оны түзетуге немесе тіпті болдырмауға мүмкіндік алады. Мұғалімнің міндеті – дамуға кедергі келтіретін зерігу мен қателесуден қорқуға орын қалдырмай, әркімге сәттілік жағдайын жасау.

«Білімге апаратын жолды қысқартатын көптеген жанама жолдардың ішінде бізге білімді қиындықпен меңгеру өнерін үйрететін біреуі ғана керек», - деді Дж.-Дж. Руссо, 18 ғасырдың көрнекті қайраткері.

Ппсихологтар білім студенттер оны қолдана білгенде, алған білімін іс жүзінде бейтаныс жағдайларда қолдана білгенде игерілетінін айтады. Бірақ, әдетте, студенттер мұны қалай жасау керектігін білмейді, сондықтан білімді қолдана білу - бұл әр түрлі пәндер бойынша сабақтан сабаққа үйретілуі керек және студент мүмкін деп үміттенбейтін жалпы білім беру дағдыларының бір түрі. ол мектеп партасына отыра салысымен оны бірден жасаңыз. Білімді қолдана білуге үйрету дегеніміз – оқушының ақыл-ой әрекеттерінің жиынтығын үйрету, сол арқылы оқушы дайын өнім шығара алады.

ЖӘНЕСонымен, кез келген білімді меңгеру оқушының оқу әрекетін меңгеруіне негізделеді, оны игерген кезде оқушы әр түрлі ақпарат көздерін пайдалана отырып, білімді өз бетінше игере алады. Оқытуға үйрету (ақпаратты игерту) оқудағы белсенділік тәсілінің негізгі тезисі болып табылады.

Оқу іс-әрекетіне келесі компоненттер кіреді:

оқу тапсырмасы;
оқу іс-әрекеттері;
өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әрекеттері.

Оқу әрекетінің үшінші қажетті құрамдас бөлігі болып табылады әрекеттер өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау баланың өзі өз іс-әрекетінің нәтижелерін бағалағанда және оның жетістіктерін білгенде. Бұл кезеңде әр бала үшін жасау өте маңызды табыс жағдайы білім жолында одан әрі ілгерілеуге стимул болады. Оқу іс-әрекетінің үш кезеңі де жүйелі, кешенді түрде жүргізілуі керек.

ДП жүзеге асыру шарттары.

Оқытудың дәстүрлі теориялары мынадай ұғымдарға негізделген: ассоциация, көрнекілік, сөзбен көрнекіліктің артикуляциясы және жаттығу. Оқу әрекеті теориясының негізгі ұғымдары: әрекетЖәне тапсырма.

Мұғалім балаларды жаттығуларға емес, бұрын болған нәрсені қайталауға емес, кейбір дайындалған нәрселерді есте сақтауға емес, белгісіз нәрселер туралы ойлауға тартуы керек. Оқу іс-әрекеті мұғалімнен балаларды тәрбие мәселелерінің жүйесін шешу арқылы оқытуды талап етеді. Ал оқу мәселесін шешу – белгісіз жағдайда оқу материалымен түрлендіру, әрекет ету.

Оқу әрекеті – бұл түрлендіру. Трансформация - бұл мектеп оқушыларына оқытылатын немесе оқытқысы келетін заттарды немесе барлық нәрселерді бұзу. Бұзылу - бұл ең алдымен іздеу. Іздеудің аяқталған формасы жоқ, ол әрқашан белгісізге қозғалыс. Тәрбиелік тапсырманы құрастыру мұғалімнің қолында болуы керек, ол белгісізге бұл қозғалыста оны қандай қиындықтар күтіп тұрғанын түсінеді. Оларды оқушылардың көмегімен жеңеді.

Қазіргі білім беру технологиялары болуы мүмкін емес сыртындабелсенділікорталық орын алатын оқу (оқыту) сипаты баланың әрекеті.

«Әрекет түрінің білім беру технологиялары».

Асты көппедагогикалық технологиялар:

Жобалық әрекет.
Интерактивті оқыту әдістері
Мәселе – диалогтік оқыту
Оқытудағы витагендік тәсіл
Кіріктірілген оқытупәнаралық байланыстарға негізделген ;

Бұл технологиялар мүмкіндік береді

Білімді меңгеру процесіне белсенділік сипатын беру, үлкен көлемді ақпаратты жаттаудан жаңа әрекет түрлерін меңгеруге көшу - жобалау, шығармашылық, зерттеу, оның барысында ақпарат игеріледі. Қиыншылықты жеңіңіз.
Студенттің өз іс-әрекетінің нәтижесіне жауапкершілігі мен дербестігін дамытуға баса назар аудару.
Мектептегі білім берудің практикалық бағыттылығын күшейту.

Түсіндірмеоқу тәсілі	Әрекет компоненттері	Оқытудың белсенді әдісі
Оқытушы белгілеген, адам мәлімдей алады	1. Мақсат – қалаған болашақтың, күтілетін нәтиженің үлгісі	Проблемаландыру процесінде студенттердің алдағы іс-әрекеттің мақсатын іштей қабылдауы қамтамасыз етіледі.
Белсенділіктің сыртқы мотивтері қолданылады	2. Мотивтер – белсенділікке ынталандыру	Белсенділіктің ішкі мотивтеріне сүйену
Оларды мұғалім таңдайды, әдеттегілері мақсатқа қарамастан жиі қолданылады	3. Құралдар – іс-әрекеттер жүзеге асырылатын құралдар	Студенттермен бірлесе отырып, әртүрлі оқытуды таңдау мақсатқа сәйкес келеді
Мұғалім ұсынған инварианттық әрекеттер ұйымдастырылады	4. Әрекеттер – әрекеттің негізгі элементі	Іс-әрекеттің өзгермелілігі, оқушының мүмкіндігіне сай таңдау жағдайын жасау
Сыртқы нәтиже бақыланады, негізінен ассимиляция деңгейі	5. Нәтиже – материалдық немесе рухани өнім	Ең бастысы - процестегі ішкі оң жеке өзгерістер
Алынған нәтижені жалпы қабылданған стандарттармен салыстыру	6. Бағалау – мақсатқа жету критерийі	Жеке стандарттарды қолдану негізінде өзін-өзі бағалау

Бұл тәсіл талап ететін барлық шарттарды ретімен қарастырайық.
1. Танымдық мотивтің және нақты оқу мақсатының болуы.

Белсенділік тәсілін жүзеге асырудың ең маңызды шарты – оқуға мотивация. Әдіс-тәсілдері: оқуға деген жағымды эмоционалдық қатынасты ояту, оқытылатын материалдың жаңалығы мен өзектілігі, табысқа жету жағдайын жасау, мадақтау т.б.

Үлкен рөл атқарады танымдық белсенділікті белсендіру . Сабақтар әлеуметтік тұрғыда құрылған педагогикалық жағдайларға, іс-әрекеттерге негізделуі керек оқушылардың жалпы білім қабілеттерін дамытып, тұлғаны тәрбиелейтін болады. Мысалы, жауапкершілікті өз мойнына алу, шешім қабылдау, әрекет ету және топта жұмыс істеу, гипотеза алға қою, сын айту, басқаларға көмектесу, үйрену және т.б. Оқыту әдістерінің сан алуандығы мектеп оқушыларының есте сақтаудың, ойлаудың және қызығушылықтың әр алуан түрлерін дамытуды белсендіреді. Оқыту үрдісінде әңгімені кеңірек пайдалану, проблемалық жағдаяттар туғызу, оқушыларды дәлелдеу, дәлелдеу, әртүрлі көзқарастарды қарастыру қажеттілігінің алдына қою қажет; мектеп оқушыларының сабақта өзіндік жұмысының формалары мен әдістерін кеңейту, жауап беру жоспарын құруға үйрету және т.б.Зерттеу әдісін, эксперименттік эксперименттерді пайдалана отырып зертханалық жұмыстарды жүргізу, оқушыларды шығармашылықтың әртүрлі түрлеріне баулу және т.б.

Сабақта олар қарқынды жұмыстан емес, МОНОТОНДЫҚ пен зерігуден шаршайды!

Баланы белсенді танымдық ұжымдық әрекетке қосу үшін мыналар қажет:

оқытылатын материалды күнделікті өмірмен және оқушылардың қызығушылықтарымен байланыстыру;
оқу жұмысының барлық түрлері мен әдістерін, ең алдымен өздік жұмыстың барлық түрлерін, диалогтық және жобалық-зерттеу әдістерін пайдалана отырып сабақты жоспарлау;
студенттердің өткен тәжірибесін талқылауға шығару;
оқушылардың жетістіктерін бағамен ғана емес, мағыналы мінездемемен де бағалау.

Психологтардың түсіндіруінше, белсенділік тәсіліне сәйкес, ассимиляция процесі оқушыға үлгі, дайын ақпаратты ұсынудан емес, мұғалімнің балаларға қажетті білім беру жағдайын жасауынан басталады. , осы ақпаратты білуге және оны қалай пайдалану керектігін үйренуге деген ұмтылыс.

Жоғарыда айтылғандар оқуға, оның ішінде орыс тіліне белсенділікпен қараудың бірінші шартын жасырады: танымдық қабілетін құру және үнемі қолдау.

Осы шартты орындауға мүмкіндік беретін әдісті қазіргі кез келген бастауыш сынып мұғалімі атай алады. Бұл, психологтар айтқандай, тәрбиелік тапсырманы қою немесе көбінесе мұғалім үшін проблемалық жағдайды құру. Бірте-бірте ол аксиомаға айналады: «Жаңа білімді енгізбес бұрын, жағдайды ... оның пайда болу қажеттілігін жасау керек». (Г.А. Цукерман)

Психологтар ұсынып, әдіскерлер проблемалық жағдаяттарды құрудың бір әдісін таңдап, дамытты: оқулықтарға бір-бірімен диалог жүргізетін, әртүрлі көзқарастарды білдіретін кейіпкерлерді енгізу. «Кімдікі дұрыс?» деген сұрақ. одан әрі зерттеудің бастапқы нүктесіне айналады.

Мұғалімдер сабақта балалардың іс-әрекетін ынталандырудың, белсенді танымдық ұстанымын қалыптастырудың қандай әдістерін қолданады?
Мұнда ең көп таралғандары:
сұрақтар, пайымдаулар, кейіпкерлердің қателері;
білімі жеткіліксіз тапсырмалар;
сұрақ тақырыптары;
тіл фактілерін, оның ішінде қателерді, түсіндіру үшін қандай жаңа ақпарат қажет екенін байқау және т.б.
2. Жіберілген білімді меңгеру әрекеттерін орындау.
Белсенділік тәсілін жүзеге асырудың екінші шартының мәнін жақсы ашқан Г.А. Цукерман: «Дайын білімді енгізбеңіз. Балаларды жаңа нәрсені ашуға жетелейтін әдіс болмаса да, әрқашан ізденіс жағдайын жасауға мүмкіндік бар...»

Атаулы шарт біріншісімен тығыз байланысты, оны жалғастырғандай: жаңа ақпарат қажет – оны меңгеру үшін қадамдар жасалуда. Оқулықтарда студенттерге көбінесе болжам жасауға, кейіпкерлердің біріне өздері жауап беруге тырысуға және т.б., содан кейін оқулық бойынша жауапты тексеру немесе нақтылау ұсынылады. Кейде туындаған сұраққа бірден жауап алу үшін студенттерді «ғалымдардың шешімін» білуге шақырады. Сондықтан оқулық авторлары ізденіс, жорамал нәтиже бере алмайтын жағдайда әрекет етеді.
3. Білімді саналы түрде қолдану (саналы дағдыларды қалыптастыру үшін) іс-әрекет әдісін ашу және меңгеру.
Оқытудағы белсенділік тәсілінің үшінші шарты балалардың тілдік материалмен саналы тәрбиелік іс-әрекетін жүзеге асыруымен байланысты.
Н.Ф.Талызина жазғандай, «ассимиляция процесінің негізгі белгісі оның белсенділігі болып табылады: білім оқушы оны қабылдағанда, яғни олармен ... кейбір әрекеттерді орындағанда ғана берілуі мүмкін. Басқаша айтқанда, білімді меңгеру процесі әрқашан оқушылардың белгілі бір танымдық әрекеттерді орындауы болып табылады.

Саналы іс-әрекеттер жүйесін қалыптастыру оқушылардың дербестігінің біртіндеп өсуін ескере отырып, дұрыс реттілікпен, кезең-кезеңімен жүруі керек. Сонымен қатар, психологтар талап етілетін дағдыларды (алған білімді тілді қолдану тәжірибесінде қолдана білу) немесе қазіргі таңда айтқандай, тілдік немесе сөйлеу құзыреттілігін қалыптастырудың ең тиімді жолы екенін әлдеқашан дәлелдеген. егер оқыту жеке дағдылардың жиынтығын жинақтау жолымен емес, жалпыдан жекеге қарай бағытта жүрсе.

Оқытудағы белсенділік тәсілімен мұғалімнің негізгі күш-жігері соған бағытталуы керек
балаларға жеке ақпаратты, ережелерді есте сақтауға емес, көптеген жағдайларға ортақ әрекет тәртібін меңгеруге көмектесу. Белгілі бір мәселені шешудің дұрыстығына ғана емес, нәтиженің дұрыстығына ғана емес, қажетті іс-әрекет әдісінің дұрыс орындалуына да назар аудару керек. Дұрыс әрекет дұрыс нәтижеге әкеледі.

Өзін-өзі бақылауды қалыптастыру – әрекеттерді орындағаннан кейін де, жолда да.
Оқытудағы белсенділік тәсілінің төртінші шарты жазылғанды тексеру қабілетін қалыптастырудағы ерекше рөлге байланысты. Сынып ұжымы осы бағытта үздіксіз жұмыс жүргізеді. Орыс тілі мен математика сабақтарында балалар арнайы жіберілген қателерді тауып, түзетуге жаттығады.
5. Білім мазмұнын өмірлік маңызды міндеттерді шешу контекстіне енгізу.

Мұғалімнің рөлі.

Қорытынды

Қысқаша айтқанда, оқытудың белсенділік теориясының мәнін бірнеше позицияда көрсетуге болады:

Оқытудың түпкі мақсаты әрекет тәсілін қалыптастыру;
Іс-әрекет тәсілі әрекеттің нәтижесінде ғана қалыптаса алады, егер ол арнайы ұйымдастырылса, оқу әрекеті деп аталады;
Оқыту механизмі білім беру емес, оқу әрекетін басқару.
Дәстүр бойынша білім мазмұны деп адамзаттың даму үшін берілетін тәжірибесі түсініледі. Кеңес дидактикасының классиктері И.Я. Лернер және М.Н. Скаткин: «Тәрбиенің негізгі әлеуметтік қызметі – адамдардың алдыңғы ұрпақтары жинақтаған тәжірибені беру» деп атап көрсетті. Оқытудың бұл түрін білімге бағытталған деп атауға болады (оқушыларға білім, білік және дағды көлемін меңгеру үшін арнайы таңдалған).
Оқытудың тағы бір түрінде білім мазмұнының оқушыға бағытталған идеясы өзгеруде. Бірінші кезекте оқушының белсенділігі, оның ішкі тәрбиелік өсімі мен дамуы назар аударады. Бұл жағдайда білім оқушыға білім беру емес, өзін-өзі қалыптастыру болып табылады. Оқу материалы ассимиляция пәні емес, оқушының өз бетінше әрекет етуінің білім беру ортасына айналады.
Білім беру оқушының тұлғалық маңызды іс-әрекетіне айналады. Осылайша, жаһандық мәселе шешілді: оқушының жалпы жағымсыз құралдармен әрекеттен алшақтауын жеңу: парақтар, алдау, Интернеттен рефераттарды жүктеу. Өйткені дидактикалық жүйенің деңгейі білім беру мазмұнындағы белсенділіктің рөліне – білім берудің мәні мен мақсатына, өзін-өзі тану мен бағалау жүйесіне, оқушының оқу нәтижелерін бағалауына байланысты.
Білім берудің іс-әрекет мазмұнының өзегі – оқушының шындықты меңгерудегі белсенділігінен ішкі тұлғалық өсімдерге және одан мәдени-тарихи жетістіктерді меңгеруге дейінгі көзқарас.

Жаңа сабақ технологиясының негізін үш постулат құрайды:

«Сабақ – бұл балалар мен мұғалімнің бірлескен іс-әрекетінде шындықты ашу, шындықты іздеу және шындықты түсіну».

Сабақ балаға топтық интеллектуалдық әрекет тәжірибесін береді.

«Сабақ – бала өмірінің бір бөлшегі, бұл өмірді өткізу – жоғары жалпыадамзаттық мәдениет деңгейінде жүргізілуі керек».

«Адам шындықты түсіну субъектісі және сыныптағы өмірдің субъектісі ретінде әрқашан мақсат ретінде әрекет ететін және ешқашан құрал ретінде әрекет етпейтін ең жоғары құндылық болып қала береді».

«Баланы біліммен қаруландыратын сабақ оны өмір бақытына жақындатпайды. Баланы шындықты түсінуге көтеретін сабақ бақытқа қарай қимылдауға ықпал етеді. Білім өмірдің құпиясын түсіну құралы және өз тағдырын құруда таңдау еркіндігін алу құралы ретінде ғана құнды» (Н. Щуркова)

Дәл осы сабақтар жеке тұлғаның жан-жақты дамуына әсер етіп, білім берудің заманауи талаптарына жауап береді.

Қазіргі балаларды оқыту қиын,
Ал бұрын оңай болған жоқ.

21 ғасыр – ашылулар ғасыры,
Жаңашылдық, жаңашылдық дәуірі,
Бірақ ол мұғалімге байланысты
Балалар қандай болуы керек.

Сізге сыныбыңыздағы балаларға тілектеспіз
Күлімсіреп, махаббатпен жарқырап,
Сізге денсаулық, шығармашылық табыс
Жаңашылдық, жаңалық заманында!

Оқытудағы белсенділік тәсілі

Денщикова Н.С.

бастауыш сынып мұғалімі

1. Оқытудағы белсенділік тәсілінің мәні

интенсивті, үнемі күрделене түсетін әрекетті ұйымдастыру, өйткені адам өз әрекеті арқылы ғана ғылым мен мәдениетті, дүниені тану және өзгерту тәсілдерін меңгереді, тұлғалық қасиеттерді қалыптастырады және жетілдіреді.

Оқушының көзқарасы бойынша оқытудағы белсенділік тәсілі студент үшін тұлғалық-семантикалық сипатқа ие проблемалық тапсырмаларды шешу үшін әр түрлі әрекет түрлерін жүзеге асырудан тұрады. Оқу тапсырмалары әрекеттің интегративті бөлігіне айналады. Сонымен бірге психикалық әрекеттер іс-әрекеттің ең маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Осыған байланысты оқу міндеттерін шешу жолдары ретінде айқындалатын іс-әрекет стратегияларын, оқу іс-әрекеттерін әзірлеу үдерісіне ерекше назар аударылады. Оқу іс-әрекеті теориясында оның пәні тұрғысынан мақсат қою, бағдарламалау, жоспарлау, бақылау, бағалау әрекеттері бөлектеледі. Ал қызметтің өзі тұрғысынан – түрлендіруші, орындаушы, бақылау. Оқу іс-әрекетінің жалпы құрылымында бақылау (өзін-өзі бақылау) және бағалау (өзін-өзі бағалау) әрекеттеріне көп көңіл бөлінеді. Мұғалімнің өзін-өзі бақылауы мен бағалауы өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал етеді. Белсенділік әдісіндегі мұғалімнің қызметі оқу процесін басқару іс-әрекетінде көрінеді.

2. Оқытудағы белсенділік тәсілін жүзеге асыру

кіші мектеп оқушылары

Бастауыш сынып мұғалімдерінің мақсаты оқушыны жай ғана оқыту емес, оны өзін-өзі оқытуға үйрету, т.б. оқу қызметі. Оқушының мақсаты – оқу қабілетін меңгеру. Білім беру пәндері және олардың мазмұны осы мақсатқа жету құралы ретінде әрекет етеді.

«Ресей мектебі» ОӘК маңызды ерекшелігі бастауыш білім берудің басым міндеттерінің бірін – оқу қызметінің негізгі компоненттерін қалыптастыруды табысты шешуге мүмкіндік береді.

Бұл жағдай мұғалім мен студенттің позицияларын салыстыратын кестеде анық көрсетілген:

Оқу әрекетінің құрамдас бөліктері

(мұғалім лауазымы)

Студент жауап берген сұрақтар (студенттік ұстаным)

Белсенділік мотиві

«Неге мен мұны оқып жатырмын?»

Оқу тапсырмасын қою, оны оқушылардың қабылдауы

«Менің жетістіктерім қандай және мен неде сәтсіздікке ұшырадым?»

Оқу мәселесін шешудегі іс-әрекет әдісін талқылау

«Бұл мәселені шешу үшін не істеуім керек?»

Бақылауды жүзеге асыру

«Мен бұл мәселені дұрыс істеп жатырмын ба?»

Алынған нәтиженің мақсатпен байланысы (стандарт, үлгі)

«Мен оқу тапсырмасын дұрыс орындадым ба?»

Процесс және нәтижені бағалау

«Менің алдымда қандай тәрбиелік міндет тұр?

ОӘК оқытудың формалары, құралдары мен әдістері кіші оқушының алғы шарттарын (бірінші сыныптың 1-жартысында), содан кейін оқу әрекетінің дағдыларын қалыптастыруға бағытталған.

Оқу дағдысы бірте-бірте қалыптасады, бұл процесс бүкіл бастауыш мектепті қамтиды. Кіші мектеп оқушыларының оқу дағдыларын қалыптастыру кез келген оқу пәнінің әрбір сабағында жүзеге асырылады. Оқыту дағдылары белгілі бір курстың мазмұнына байланысты емес және осы тұрғыдан алғанда жалпы білім беру болып табылады.

Оқу іс-әрекетін қалыптастыру міндетін 1-сыныптың алғашқы сабақтарынан бастап шешуге кірісемін. Оқу іс-әрекетінің сәтті өтуі үшін мотив, мақсат, нақты әрекеттер мен операциялар, нәтижені бақылау және бағалау қажет.

Оқу-танымдық мотивтерін дамытуға ерекше көңіл бөлемін. ОӘК мазмұны әрбір студентке қолжетімді. Бұл балалардың оқуға деген қызығушылығын арттырады, өйткені бұл қуаныш, рахат және табыс әкеледі.

«Ресей мектебі» бағдарламаларының мәтіндерінің, иллюстрацияларының, оқулықтарының тапсырмаларының мазмұны студенттердің эмоционалды жағымды көзқарасын тудырады - таңдану, эмпатия, жаңалық ашу қуанышы және оқуға деген ұмтылыс.

Әрбір сабақта мұндай мотив оқу мақсатында жүзеге асады - талап етілетін сұрақты білу, оның жауабын табу қызықты. Бұл жағдайда мен өз іс-әрекетімді сабақта белсенді мақсат қоюды қалыптастыруға жағдай жасауға бағыттаймын. Осыған байланысты сабақта оқу мотивациясын қалыптастыруға ықпал ететін әдістемелерді әзірлеу қажеттілігі туындайды. Барлық әдістемелер оқушылардың белсенді психикалық және сөйлеу әрекетіне негізделген.

Әдістерді қабылдаудың басым арнасына қарай жіктеймін.

Көрнекі:

тақырып-сұрақ

тұжырымдамасы бойынша жұмыс

жарқын нүкте жағдайы

ерекшелік

болжам

проблемалық жағдай

топтастыру

Аудиторлық:

жетекші диалог

сөзді жинаңыз

ерекшелік

алдыңғы сабақ мәселесі

Тақырыптық сұрақ

Сабақтың тақырыбы сұрақ түрінде құрастырылады. Оқушылар сұраққа жауап беру үшін іс-әрекет жоспарын құруы керек. Балалар көп пікір айтады, пікір көп болған сайын, бірін-бірі тыңдау, басқалардың ойын қолдау қабілеттері дамиды, жұмыс соғұрлым қызықты әрі жылдам жүреді.

Тұжырымдама бойынша жұмыс

Оқушыларға көрнекі қабылдау үшін сабақ тақырыбының атын ұсынамын және әр сөздің мағынасын түсіндіруді немесе «Түсіндірме сөздіктен» табуды сұраймын. Мысалы, сабақтың тақырыбы «Стресс». Әрі қарай сөздің мағынасынан сабақтың міндетін анықтаймыз. Салалас сөздерді таңдау арқылы немесе біріккен сөздің құрамындағы сөз компонентті түбірлерді іздеу арқылы да солай болады. Мысалы, «Сөз тіркесі», «Тіктөртбұрыш» сабақтарының тақырыптары.

Жетекші диалог

Оқу материалын жаңарту кезеңінде жалпылауға, нақтылауға, пайымдау логикасына бағытталған әңгіме жүргізіледі. Мен диалогты балалардың қабілетсіздігінен немесе өз іс-әрекетін толық негіздемеуінен айта алмайтын нәрсеге бағыттаймын. Осылайша, қосымша зерттеулерді немесе әрекетті қажет ететін жағдай туындайды.

Сөзді жинаңыз

Әдістеме балалардың сөздердегі бірінші дыбысты оқшаулау және оны бір сөзге синтездеу қабілетіне негізделген. Қабылдау есту зейінін дамытуға және ойлауды жаңаны қабылдауға шоғырландыруға бағытталған.

Мысалы, сабақтың тақырыбы «Етістік».

– Сөздердің бірінші дыбыстарынан сөзді жинаңыз: «Гүркірейді, сипап, ұқыпты, дауысты, аралды, ұстаңыз».

Мүмкіндігінше және қажет болса, ұсынылған сөздер бойынша оқылған сөйлеу бөліктерін қайталауға және логикалық есептерді шығаруға болады.

«Жарық нүкте» жағдайы

Бір типті көптеген объектілердің, сөздердің, цифрлардың, әріптердің, фигуралардың ішінен біреуі түсі немесе өлшемі бойынша ерекшеленеді. Көрнекі қабылдау арқылы назар таңдалған объектіге аударылады. Ұсынылған барлық нәрсенің оқшаулану және жалпылық себебі бірігіп анықталады. Әрі қарай сабақтың тақырыбы мен мақсаты анықталады.

топтастыру

Балаларға өз пікірлерін дәлелдей отырып, бірнеше сөздерді, заттарды, цифрларды, сандарды топтарға бөлуді ұсынамын. Жіктеу сыртқы белгілерге негізделетін болады және «Оларда неге мұндай белгілер бар?» деген сұрақ туындайды. сабақтың міндеті болады.

Мысалы: сәуле, түн, сөйлеу, қарауыл, кілт, зат, тышқан, қырықбуын, пеш сөздердің жіктелуі бойынша «Ысылдан кейінгі зат есімдердегі жұмсақ белгі» сабағының тақырыбын қарастыруға болады. 1-сыныпта «Екі таңбалы сандар» тақырыбындағы математика сабағын мына сөйлеммен бастауға болады: «Сандарды екі топқа бөл: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Ерекшелік

Қабылдауды көру немесе есту арқылы қабылдауға болады.

Бірінші көрініс. «Жарқын дақ» әдістемесінің негізі қайталанады, бірақ бұл жағдайда балаларға ортақ және әртүрлі талдау арқылы өз таңдауын негіздей отырып, артық нәрсені табу керек.

Екінші түрі. Мен балаларға сөзжұмбақтарды немесе сөзжұмбақтарды міндетті түрде қайталауды немесе ұсынылған сөздер қатарын сұраймын. Талдау жасай отырып, балалар артықшылықты оңай анықтайды.

Мысалы, 1-сыныпта «Жәндіктер» тақырыбы бойынша бізді қоршаған әлем туралы сабақ.

– «Ит, қарлығаш, аю, сиыр, торғай, қоян, көбелек, мысық» деген сөздерді тыңдап, жаттау.

– Барлық сөздерде қандай ортақ нәрсе бар? (Жануарлардың атаулары)

– Бұл қатардағы тақ кім? (Көптеген, негізделген пікірлердің ішінен дұрыс жауап міндетті түрде естіледі.)

болжам

1) Сабақтың тақырыбы сызба немесе аяқталмаған сөз тіркесі түрінде ұсынылады. Оқушылар көргендерін талдап, сабақтың тақырыбы мен міндетін анықтауы керек.

Мысалы, 1-сыныпта «Ұсыныс» тақырыбындағы орыс тілі сабағында сіз схеманы ұсына аласыз:

2) Сабақтың тақырыбы және «көмекшілер» сөздері ұсынылады:

Қайталап көрейік...

Оқып көрейік…

Білейік...

Тексерейік...

«Көмекшілер» сөздерінің көмегімен балалар сабақтың міндеттерін тұжырымдайды.

3) Бірқатар құрамдас элементтерді құрастырудағы заңдылықтарды іздестіру және осы қатардың келесі элементін қабылдау үшін белсенді танымдық іс-әрекет ұйымдастырылады. Болжамды дәлелдеу немесе жоққа шығару – сабақтың міндеті. Мысалы: «9 саны және оның құрамы» тақырыбы бойынша сандар қатары бойынша бақылау жүргізіледі: 1, 3, 5, 7, ...

4) Үлгіні талдай отырып, өз білімдеріне сүйене отырып, сөздердің, әріптердің, заттардың тіркесу себебін анықтау. «Жақшасы бар өрнектердегі арифметикалық амалдардың орындалу реті» тақырыбындағы математика сабағына мен балаларға өрнектер қатарын ұсынып, «Барлық өрнектерді не біріктіреді? Қалай есептеу керек?» деген сұрақ қоямын.

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

Өткен сабақтың мәселесі

Сабақтың соңында балаларға тапсырма ұсынылады, оның барысында білімнің жетіспеушілігінен немесе уақыттың аздығынан орындауда қиындықтар туындауы керек, бұл келесі сабақта жұмысты жалғастыруды білдіреді. Осылайша, сабақтың тақырыбын бір күн бұрын тұжырымдауға болады, ал келесі сабақта оны тек еске түсіріп, негіздеуге болады.

Тәжірибе көрсеткендей, белгілі бір жағдайларда бірінші сынып оқушыларының тақырыпты тұжырымдап, сабақтың міндеттерін анықтауы мүмкін. Сабақта сабақтың тақырыбы мен мақсатын түсінуге кететін уақыт оқу-тәрбие жұмысының нәтижелілігімен, оқушының жетістігімен, сабақты саналы түрде ой елегінен өткізумен толықтырылады.

Ұсынылған әдістемелер тиімді, қызықты және оқушыларыма қолжетімді. Мақсат қою процесі мотивті, әрекет қажеттілігін қалыптастырып қана қоймайды, сонымен қатар іс-әрекет пен іс-әрекеттің мақсаттылыққа, мағыналы болуына үйретеді, танымдық, шығармашылық қабілеттерін дамытады. Студент өзін іс-әрекет субъектісі және өз өмірі ретінде жүзеге асырады. Мақсат қою процесі – ұжымдық әрекет, әрбір оқушы қатысушы, белсенді жұмысшы, әркім өзін ортақ туындының жасаушысы ретінде сезінеді. Балалар оның естілетінін және қабылданатынын біле отырып, өз ойын айтуға үйренеді. Олар екіншісін тыңдауға және естуге үйренеді, онсыз өзара әрекеттесу жұмыс істемейді.

Білімді жалпылау кезеңінде сабақты «оқушы тәжірибесін жандандырудан» бастауға болады. Келесі талаптарды ескере отырып, проблемалық мәселені талқылауға ұсынамын:

егер оны шешудің үлгісі берілмесе, мәселе туындайды;

проблеманы репродуктивті деңгейде шешу мүмкін емес;

мәселені шешу үшін ұжымдық талқылау қажет.

Мысалы, қоршаған әлем туралы сабақта балаларға сұрақ қоюға болады: «Егер сіз бұтаның сабағын үзіп, біреуін қалдырсаңыз, ол ағашқа айнала ма?»

Бұл жағдайда диалог туындайды, оның барысында әртүрлі көзқарастар айтылады, олардың дәлелдері талқыланады, олардың ішінен маңыздылары таңдалады және қатысушылар ортақ пікірге келеді. Барлығына сенімді қорытындылар жасалады.

Жетіспейтін білімді меңгеру үшін әрекеттерді орындау – белсенділік тәсілін жүзеге асырудың келесі шарты. Оқу іс-әрекетінің құрылымында студенттердің оқу міндеттерін шешуге көмектесетін оқу әрекеттері мыналар:

хабарламаларды қабылдау (мұғалімді немесе студенттерді тыңдау, мұғалім мен студенттер арасындағы әңгіме, оқулық мәтінін немесе басқа ақпарат көзін оқу және игеру);

мектепте немесе одан тыс жерде сыныпта ұйымдастырылған бақылаулар;

оқытушы немесе студент ұсынған тақырып бойынша материалдарды жинау және дайындау;

пәндік-практикалық әрекеттер;

алынған материалды ауызша немесе жазбаша баяндау;

белгілі бір оқу тапсырмасының, мәселенің мазмұнын ашатын жағдаяттардың лингвистикалық, пәндік-практикалық немесе кез келген басқа іске асуы;

эксперименттерді дайындау, жүргізу және бағалау, гипотезаны алға жылжыту және тексеру;

әртүрлі тапсырмалар мен жаттығуларды орындау;

әрекеттің, оқиғаның, мінез-құлықтың сапасын бағалау.

Білімді саналы түрде қолданудың әрекет тәсілін анықтау және меңгеру (саналы дағдыларды қалыптастыру үшін) балалардың саналы оқу әрекеттерін орындауымен байланысты оқуға әрекетке негізделген тәсілдің үшінші шарты болып табылады.

Саналы іс-әрекеттер жүйесін қалыптастыру оқушылардың дербестігінің біртіндеп өсуін ескере отырып, дұрыс реттілікпен, кезең-кезеңімен жүруі керек. Тәжірибеде талап етілетін дағдыларды (алған білімді практикада қолдана білу) немесе, бүгінгі күні айтқандай, құзыреттіліктерді қалыптастырудың ең тиімді жолы, егер оқыту жиынтықты жинақтау жолымен жүрмесе, қол жеткізілетініне сенімдімін. жеке дағдыларға, бірақ жалпыдан жекеге қарай.

Бұл ретте мен өз күш-жігерімді балаларға жеке ақпаратты, ережелерді есте сақтауға емес, көптеген жағдайларға ортақ әрекет тәсілін меңгеруге көмектесуге бағыттаймын. Мен белгілі бір тапсырманы шешудің дұрыстығына, нәтиженің дұрыстығына ғана емес, қажетті іс-әрекет әдісінің дұрыс орындалуына қол жеткізуге тырысамын. Дұрыс әрекет дұрыс нәтижеге әкеледі.

Көптеген мұғалімдер сияқты менде де осы мәселе бар. Бала әр операцияны жеке-жеке сәтті меңгерді, ал барлық әрекеттер тізбегін есте сақтау оған қиындық тудырады. Сондықтан қателер. Мұндай балалармен жұмыс істеу кезінде ережелер алгоритмін өңдеу үшін қосымша тапсырмалар қажет. Мен балаларға қосымша схемаларды, үлгілерді ұсынамын, олардың мақсаты операцияның ретін есте сақтауға көмектеседі. Мысалы:

Сөзді құрамы бойынша талдау тәртібі:

аяқталуын белгілеңіз

негізін белгілеңіз

түбірін таңдаңыз

префикс пен жұрнақты таңдаңыз

Оқыту процесінің маңызды бөлігі бақылау және бағалау әрекеттері болып табылады.

Балалардың жұппен, шағын топпен орындайтын тапсырмаларына көп көңіл бөлемін. Мұндай жұмыс барысында бақылау және өзін-өзі бақылау дамиды, өйткені өзара бақылаусыз бірлескен тапсырманы орындау мүмкін емес. Студент әрекет нәтижесінің дұрыстығын өзі тексергенде, өзін-өзі бақылау принципіне құрылған тапсырмалар саны біртіндеп артып келеді. Бұған «Өзіңді сынап көр» айдарымен, «Жауабыңды мәтінмен салыстыр», «Қатені тап» т.б тапсырмалармен жұмыс істеу де ықпал етеді.

Өз тәжірибемде шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды қолданамын. Шығармашылық әңгімелеу техникасын өте қызықты және тиімді деп санаймын. Айналадағы әлем сабақтарында мен мынадай әңгіме түрлерін қолданамын:

тікелей қабылдауға негізделген сюжеттік оқиға («Көшелер тосын сыйға толы», «Құс асханасы» т.б.);

салыстыруға негізделген сипаттамалық әңгіме («Қазіргі және ескі мектеп», «Орман мен шалғын» т.б.);

сюжеттік оқу – затты (құбылысты) шағын жанды бейнелі суреттеу;

оқиға туралы әңгіме-композиция («Мен табиғаттан үйренгенім» т.б.);

әңгіме - диалог - әңгімені диалогпен біріктіретін өте күрделі әңгіме түрі («Адам мен ағаштың әңгімесі», «Торғайлар не туралы сайрап жатыр?» т.б.)

Менің оқушыларым музыка мен кескіндеме арқылы шығармашылық тапсырмаларды орындағанды ұнатады. Бұл тапсырмалардың құндылығы мынада: олар ең эмоционалды екі әрекеттің қосындысына негізделген: музыка тыңдау және картиналардың репродукциясын қарау.

Тапсырмалар келесідей болуы мүмкін:

Музыкалық шығарманың кейіпкерін суреттің көңіл-күйімен сәйкестендіріңіз. («Алтын күз», «Жаз күні», «Көк ақпан» атты үш картинаның ішінен «Жыл мезгілдері» циклінен П.И. Чайковский пьесасының көңіл-күйіне сәйкес келетінін таңдаңыз).

Музыкалық шығарманың табиғатын анықтау және оған елестету суретін жасау.

Шығармашылық тапсырмалардың тағы бір түрі – оқу-рөлдік ойындар. 1-2 сыныптарда оқу-рөлдік ойын қоршаған әлем сабағының міндетті құрылымдық құрамдас бөлігі болып табылады. (Рөлдік ойындардың мысалдары – «Дүкенде», «Біз жолаушымыз», «Славян қонысында» т.б.). Нақты адамдар, жан-жануарлар, өсімдіктер, қоршаған дүние заттарының «рөлін сынап көру» оқушылардың қиялын, шығармашылық ойлауын, байланыстырып сөйлеу дағдыларын дамытады.

Іс-әрекет әдісінің технологиясын оқыту тәжірибесіне енгізу келесі дидактикалық принциптер жүйесімен қамтамасыз етіледі:

Белсенділік принципі – оқушы білімді дайын түрде емес, оны өзі ала отырып, өзінің оқу іс-әрекетінің мазмұны мен формаларын біледі, оның нормаларының жүйесін түсінеді және қабылдайды, олардың білім алуына белсенді қатысады. белсенді табысты оқуға ықпал ететін жетілдіру.оның жалпы мәдени және белсенді қабілеттерін, жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру.

Үздіксіздік принципі – балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық дамуының ерекшеліктерін ескере отырып, технология, мазмұн және әдістер деңгейінде білім берудің барлық деңгейлері мен кезеңдері арасындағы сабақтастықты білдіреді.

Тұтастық принципі – студенттерде дүние (табиғат, қоғам, өзін, әлеуметтік-мәдени әлем және қызмет әлемі, ғылымдар жүйесіндегі әрбір ғылымның рөлі мен орны) туралы жалпылама жүйелі түсінік қалыптастыруды көздейді.

Минимакс принципі келесідей: мектеп оқушыға білім мазмұнын ол үшін максималды деңгейде меңгеру мүмкіндігін ұсынуы керек (жас тобының проксимальды даму аймағымен анықталады) және сонымен бірге оның игерілуін қамтамасыз етуі керек. әлеуметтік қауіпсіз минимум деңгейі (мемлекеттік білім стандарты)

Психологиялық жайлылық принципі – оқу-тәрбие процесінің барлық күйзелістік факторларын жоюды, мектепте және сыныпта ынтымақтастық педагогикасының идеяларын жүзеге асыруға, интерактивті формаларды дамытуға бағытталған достық атмосфераны құруды көздейді. байланыс.

Вариативтілік принципі – оқушылардың нұсқаларды жүйелі санау және таңдау жағдаяттарында адекватты шешім қабылдау қабілеттерін қалыптастыруды көздейді.

Шығармашылық принципі оқу-тәрбие процесінде шығармашылыққа барынша бағыт беруді, оқушылардың шығармашылық іс-әрекеттің өзіндік тәжірибесін меңгеруін білдіреді.

Бұл әдісті тәжірибеде қолдану сабақты сауатты құруға, әр оқушыны жаңа білімді «ашу» процесіне қосуға мүмкіндік береді.

Жаңа білімді енгізу сабақтарының құрылымы әдетте келесідей болады:

I. Оқу әрекетіне мотивация (ұйымдастыру сәті) -

1-2 минут

Мақсаты: студенттерді тұлғалық маңызды деңгейде іс-әрекетке қосу.

Оқыту процесінің бұл кезеңі оқушының сабақтағы оқу әрекетінің кеңістігіне саналы түрде енуін көздейді. Осы мақсатта осы кезеңде оның оқу іс-әрекетіне мотивациясы ұйымдастырылады, атап айтқанда:

білім беру қызметі тарапынан оған қойылатын талаптар жаңартылды («міндетті»);

пайда болуына жағдай жасалады

білім беру қызметіне қосудың ішкі қажеттілігін тану («Мен қалаймын»);

тақырыптық шеңбер құрылды («Мен аламын»).

Жұмыс әдістері:

мұғалім сабақтың басында балаларға жақсы тілектер айтады, бір-біріне сәттілік тілеуді ұсынады (алақанда шапалақтайды);

мұғалім балаларды табысты жұмыс үшін не пайдалы екенін ойлауға шақырады, балалар сөйлейді;

ұран, эпиграф («Аз жолдан, үлкен табыс басталады» т.б.)

ІІ. Сынақтық тәрбиелік іс-әрекеттегі жеке қиындықты актуализациялау және бекіту -

4-5 минут

Мақсаты: «Жаңа білімді ашуға» қажетті оқытылған материалды қайталау және әр оқушының жеке іс-әрекетіндегі қиындықтарды анықтау.

Проблемалық жағдайдың пайда болуы

Оқу проблемасын қою әдістері:

қоздырғыш, диалогтар жүргізу;

«жарқын нүкте» мотивациялық техникасы - ертегілер, аңыздар, көркем әдебиеттен үзінділер, тарихтан, ғылымнан, мәдениеттен, күнделікті өмірден, әзілдерден және т.б.)

III. Оқу тапсырмасының мәлімдемесі -

4-5 минут

Мақсаты: Қиындықты талқылау («Неге қиындықтар бар?», «Біз әлі нені білмейміз?»)

Бұл кезеңде мұғалім оқушыларды қиындықтың орны мен себебін анықтауды ұйымдастырады. Ол үшін студенттер:

орындалған операцияларды қалпына келтіру және қиындық туындаған жер – қадамды, операцияны (ауызша және символдық) бекіту;

өз әрекеттеріңізді қолданылатын әрекет әдісімен (алгоритм, тұжырымдама және т.б.) байланыстырыңыз және осының негізінде сыртқы сөйлеуде қиындықтың себебін анықтаңыз және бекітіңіз - түпнұсқаны шешуге жеткіліксіз нақты білім, дағдылар немесе дағдылар осы сыныптың немесе түрдің тапсырмалары мен тапсырмалары.

IV. Жаңа білімді ашу (қиындықтан шығу үшін жоба құру) -

7-8 минут

Бұл кезеңде оқушылар коммуникативті формада болашақ оқу әрекетінің жобасын қарастырады: олар мақсат қояды (мақсат әрқашан туындаған қиындықты жою), сабақтың тақырыбын келіседі, әдісті таңдайды, жоспар құрады. мақсатқа жету және құралдарды анықтау – алгоритмдер, модельдер және т.б. Бұл процесті мұғалім жүргізеді: алдымен кіріспе диалог арқылы, кейін жедел, содан кейін зерттеу әдістерінің көмегімен.

V. Бастапқы бекіту -

4-5 минут

Мақсаты: жаңа білімді айту, (анықтамалық сигнал түрінде жазу)

фронтальды жұмыс, жұптық жұмыс;