Мектептегі хабарлама тәртібі. Тәртіп – еркіндік немесе мәжбүрлеу аумағы

ТАҚЫРЫП: «Тәртіп – оқу-тәрбие процесінің табысты болуының кепілі».

Балаларға тәртіп пен мінез-құлық ережелері ғана қажет емес, олар оларды қалайды және күтеді! Бұл олардың өмірін түсінікті және болжамды етеді, қауіпсіздік сезімін тудырады.

Сұрақ туындайды: егер жігіттер күнделікті және белгілі бір мінез-құлық ережелері жағдайында өздерін қауіпсіз сезінетін болса, онда олар бұл ережелер мен ережелерді бұзуға неге ұмтылады? Неліктен ата-аналар, тәрбиешілер, мұғалімдер бұл туралы үнемі шағымданады.

Балалар ережелердің өздеріне қарсы емес, олардың «іске асырылу» тәсілдеріне қарсы шығады (естігенге таныс бұл сөздің күшті әдістерді көрсететінімен келісу керек).

Баланы қайшылықсыз тәртіпке салу жолдарын қалай табуға болады?

Отбасында жанжалсыз тәртіп орнатуға және сақтауға көмектесетін алты ереже бар.

Бірінші ереже: Шектеу, талаптар, тыйымдар әр баланың өмірінде болуы керек.

Бұл әсіресе балаларын мүмкіндігінше аз ренжітуге және олармен қақтығыстарға жол бермеуге тырысатын ата-аналар үшін есте сақтау пайдалы. Мұндай жағдайларда балалар өзімшіл, тәртіпке үйренбеген, өзін шектей алмайтын болып өседі. Мектепте, жұмыста, кез келген компанияда ешкім оларды қызықтырғысы келмейді. Басқаларға деген шамадан тыс талаптары және басқалармен кездесуге қабілетсіздігімен олар жалғыз қалады, жиі мазаққа ұшырайды және тіпті қабылдамайды. Қартайған шағында мұндай «мәңгілік мойынсұнғыш» ата-аналар жиі жалғызбасты және тастанды болып шығады.

Екінші ереже: шектеулер, талаптар, тыйымдар тым көп болмауы керек және олар икемді болуы керек.

Бұл ереже басқа шектен шығуды ескертеді - ата-аналар баланы жеңу керек деп есептегенде, оның қарсылығын бұзу керек. Қағида бойынша: «Оған еркіндік беріңіз, ол мойнына отырсын; қалағанын жасайды». Мұнда олар «басқаның қалауына қарамастан, әрқашан өзіңіз қалаған нәрсеге қол жеткізіңіз» мінез-құлқының күмәнді үлгісін көрсетеді. Өйткені, балалар ата-анасының мінез-құлқына өте сезімтал және кішкентай кезінен оларға еліктейді. Демек, авторитарлық, күшті әдістер қолданылатын отбасыларда балалар да солай істеуге тез үйренеді. Олар үлкендерге үйреткен сабағын қайтарып, «орақ тас табады» дегендей.

Ата-ана баладан өз тілегін орындауды ақырын, бірақ табандылықпен талап еткенде, көбінесе түсіндірмелермен сүйемелденеді, соңында ол келіседі. Ал егер мұндай қысым ата-ананың тұрақты тактикасы болса, оның көмегімен олар әрқашан өз жолын табады, онда бала сенімге үйренеді: «Менің жеке мүдделерім (тілектерім, қажеттіліктерім) есептелмейді, сіз бәрібір өзіңіз жасаған нәрсені істеуіңіз керек. ата-аналар қалайды немесе талап етеді ».

Кейбір отбасыларда бұл жылдар бойы жалғасады, ал балалар үнемі жеңіліске ұшырайды. Әдетте, олар агрессивті немесе тым пассивті болып өседі. Бірақ екі жағдайда да олар ашу мен реніш жинайды, олардың ата-аналарымен қарым-қатынасын жақын және сенімді деп атауға болмайды.

Екі ереже бірге алынған ерекше пропорция сезімін, ата-ананың «болуы мүмкін», «керек» және «болмауы керек» сұрақтарын шешудегі ерекше даналығын білдіреді.

Баланың мінез-құлқының төрт түсті аймағының бейнесі бізге икемді және авторитарлық стильдер арасындағы алтын ортаны табуға көмектеседі: жасыл, сары, қызғылт сары және қызыл (аймақтар идеясы бір американдық психологқа тиесілі).

Жасыл аймақ - бұл баланың өз қалауы немесе қалауы бойынша жасауға рұқсат етілген нәрсе. Мысалы, қандай ойыншықтарды ойнау керек, достарға қандай ойыншықтарды беру керек, қандай үйірмеге қосылу керек, кіммен ойнау және дос болу керек ...

Сары аймақ - бұл балаға салыстырмалы еркіндік берілген әрекеттер. Мысалы, сіз қалаған уақытта сабаққа отыра аласыз, бірақ жұмысты кешкі сағат 8-ге дейін аяқтаңыз; сіз жаяу жүре аласыз, бірақ тек сіздің аулаңызда.

Бұл аймақта бала ішкі тәртіпке үйренеді және баланың талаптар мен шектеулерді қайшылықсыз қабылдауы ата-ананың ерекше қамқорлығында болуы керек. Әр жағдайда сабырмен (бірақ қысқаша!) Сұрауыңызға не себеп болғанын түсіндіріп көріңіз. Сонымен қатар, бала үшін, оның еркін таңдауы үшін нақты не қалдыратынын атап өтуді ұмытпаңыз. Балалар өздерінің еркіндік және өз-өзіне сенімділік сезімін құрметтейтінін сезінсе, олар ата-анасының шектеулерін қабылдайды.

Іс-әрекеттің қызғылт сары аймағы - бізде жалпы қарсы емес, бірақ ерекше жағдайларға байланысты қазір рұқсат етілген балалар. Мысалы, нәресте жаман түс көріп қорқып, анасы оны тынышталғанша төсегіне апарады. Мұндай ерекшеліктерден қорықпаңыз, егер олар шынымен сирек және ақталған болса. Балалар ата-аналарына олардың ерекше өтініштерін қанағаттандыруға дайын болғандары үшін өте риза. Содан кейін олар әдеттегі жағдайларда ережелерді сақтауға дайын болады.

Қызыл аймақ - кез келген жағдайда қабылданбайтын әрекеттер. Сіз ананы ұрып-соғуға, шымшуға немесе тістеуге, отпен ойнауға, заттарды сындыруға, кішкентайларды ренжіте алмайсыз ... Бұл тізім баламен бірге өседі және оны маңызды моральдық нормалар мен әлеуметтік тыйымдарға әкеледі.

Үшінші ереже: Ата-ананың талаптары баланың ең маңызды қажеттіліктеріне тікелей қайшы келмеуі керек.

Балаларға көп жүгіру, секіру, шуылдап ойнау, ағаштарға өрмелеу, тас лақтыру, барлығын басып алу, ашу, бөлшектеу, сурет салу, кез келген нәрсеге ... - бұл балалардың қозғалысы мен дамуы үшін табиғи және өте маңызды қажеттіліктердің көрінісі. таным. Мұндай әрекеттерге тыйым салу – толып жатқан өзенге тосқауыл қоюмен бірдей. Оның бағытын ыңғайлы және қауіпсіз бағытқа бағыттау туралы қамқорлық жасаған дұрыс.

Сіз шалшықтарды зерттей аласыз, бірақ тек биік етікпен; сағатты бөлшектеуге де болады, бірақ ол ескі болса және ұзақ уақыт бойы жұмыс істемесе; сіз допты ойнай аласыз, бірақ үйде және терезеден алыс емес; Тіпті нысанаға тас лақтыру да мүмкін, егер бұл процесте ешкім зардап шекпейтін болса. Немесе балалар ойнап жүріп ауыр ойыншықтарды лақтыра бастаса, тыйым салу керек, бірақ жұмсақ ойыншықтарды қалдыруға рұқсат ету керек.

Мысалы, шетелде кейбір балалар мекемелерінде әсіресе қабырғаға сурет салуға арналған плиткамен қапталған бөлме бар. Әр бала фломастермен сурет сала алады немесе қалағанынша бояй алады. Сабақтан кейін сызбалар шлангпен жуылады және келесі топқа бөлме дайын. Балалар бұл әрекетті жақсы көреді, мұғалімдер де.

Тағы бір мысал жасөспірімдік кезеңге қатысты. Он-он бір жастан бастап балалардың құрдастарымен қарым-қатынас жасауы ерекше маңызды болады. Балалар көбінесе ата-аналарына мойынсұнуды тоқтатады және мұның салдары қауіпті болуы мүмкін. Асқынулардың алдын алу үшін ата-аналар «дос болмау», «бармау», «киінбеу», «қатыспау» тыйымдарына ерекше мұқият болуы керек.

Жасөспірімдердің сәні желшешек сияқты - көптеген жігіттер оны алып, азды-көпті түрде алып жүреді, ал бір-екі жылдан кейін олар артына қарап күледі. Бірақ егер осы уақытта ата-анасы ұлымен немесе қызымен ұзаққа созылған жанжалға түссе, олар өз пікірлерімен келісе алмайды және олар байланыс пен сенімін толығымен жоғалтуы мүмкін.

Ата-анаға шыдамдылық пен «шешек» болмай қоймайтынын мойындаудан басқа не қалды? Біз адалдық, еңбексүйгіштік, тектілік, басқаның жеке басын құрметтеу сияқты жалпыға ортақ, тұрақты құндылықтардың тасымалдаушысы және жетекшілері болып қалуымыз керек. Осы құндылықтардың көпшілігін өсіп келе жатқан баламен талқылауға және онымен қарым-қатынаста жүзеге асыруға болатынын ескеріңіз және бұл оның жан дүниесінің тереңінде іздейтін және алуға үміттенетін ең маңызды сыйлық.

Төртінші ереже: шектеулерді, талаптарды, тыйымдарды үлкендер өз ара келісуі керек.

Анасы бір, әке бір, әже үшіншісі десе, баланың тәртіпке үйренуі, тәртіпке үйренуі мүмкін емес. Үлкендердің қатарын «жарып» өз жолын табуға дағдыланған. Бұдан ересек отбасы мүшелерінің қарым-қатынасы жақсармайды.

Үлкендер келіспеушіліктерді баласыз талқылауы керек. Ережелерді сақтаудағы жүйелілік бірдей маңызды. Егер сіздің балаңыз екі күн қатарынан 9 емес, кешкі 22-де ұйықтаса, үшінші күні оны уақытында жатқызу сізге қиынға соғады, ол кеше және бұрнағы күні сіз ұйықтап жатқаныңызға дәлелді түрде қарсы болады. оған «рұқсат етті».

Балалар біздің талаптарымызды «күшке» үнемі сынайтынын және, әдетте, босатуға болмайтын нәрсені ғана қабылдайтынын есте ұстаған жөн. Әйтпесе, талап қоюды, ыңылдауды, бопсалауды үйренеді.

Бесінші ереже: Талаптың немесе тыйымның айтылу үні императивті емес, достық және түсіндірме болуы керек.

Баланың қалаған нәрсесіне тыйым салу қиын, ал егер ол ашулы немесе беделді тонмен айтылса, ол екі есе қиын болады.

Ал «Неге?» Деген сұраққа «Мен айттым ғой», «Мен бұйырамын», «Мүмкін емес, болды!» деп жауап бермеу керек. Қысқаша түсіндіру керек: «Кеш болды», «Бұл қауіпті», «Ол сынуы мүмкін» ...

Түсіндірме қысқа және бір рет қайталануы керек. Егер бала тағы да: «Неге?» Деп сұраса, бұл сізді түсінбегендіктен емес, оған өз қалауын жеңу қиын болғандықтан. Бұл жерде белсенді тыңдау көмектеседі.

Баланы белсенді түрде тыңдау оның сезімін білдіре отырып, әңгімелесу барысында оған «қайта оралу» дегенді білдіреді. Ата-ананың мұндай жанашырлығы балаға ерекше әсер қалдырады.

Белсенді тыңдау әдісі бойынша әңгіменің маңызды ерекшеліктері.

Біріншіден, сіздің және баланың көздерінің бірдей деңгейде болуы өте маңызды, өйткені сіздің оған қатысты ұстанымыңыз және сіздің позаңыз оны тыңдауға және естуге қаншалықты дайын екеніңізді көрсететін бірінші және күшті сигнал болып табылады.

Екіншіден, егер сіз ренжіген немесе ренжіген баламен сөйлесіп жатсаңыз, оған сұрақ қоймаңыз. Жауаптарыңыздың оңды болғаны жөн, өйткені фраза сұрақ ретінде құрылған, жанашырлықты көрсетпейді.

Көбінесе «Не болды?» Деген сұрақ. қиналған бала «Ештеңе!» деп жауап береді, ал егер сіз «Бірдеңе болды...» десеңіз, балаға болған оқиға туралы айту оңайырақ болады.

Үшіншіден, әңгімеде «үзіліс жасау» өте маңызды. Оны өз ойларыңызбен және пікірлеріңізбен толтырмаңыз. Үзіліс балаға өз тәжірибесін түсінуге және сонымен бірге сіздің жақын екеніңізді толық сезінуге көмектеседі. Егер баланың көзі сізге емес, «ішкі» және «алыс» жағына қараса, үндемеуді жалғастырыңыз - қазір оның ішінде өте маңызды және қажетті ішкі жұмыс жүріп жатыр.

Төртіншіден, сіздің жауабыңызда кейде баламен болған нәрсені түсінгеніңізді қайталап, содан кейін оның сезімін көрсету пайдалы.

Кейде ата-аналар бала оның сөздерін қайталауды келеке ретінде қабылдайды деп қорқады. Бұны басқа мағынадағы сөздерді қолдану арқылы болдырмауға болады. Тәжірибе көрсеткендей, егер сіз бірдей сөз тіркестерін қолдансаңыз да, бірақ сонымен бірге баланың тәжірибесін дәл болжасаңыз, ол, әдетте, ерекше ештеңе байқамайды және әңгіме сәтті жалғасады.

Егер сіз болған оқиғаны немесе баланың сезімін дәл болжай алмасаңыз, ұялмаңыз, келесі сөйлемде ол сізді түзетеді. Оның түзетуіне мұқият болыңыз және оны қабылдағаныңызды көрсетіңіз.

Белсенді тыңдаудың үш нәтижесі:

Баланың теріс тәжірибесі жоғалады немесе кем дегенде қатты әлсіретеді

Бала ересек адамның оны тыңдауға дайын екеніне көз жеткізе отырып, өзі туралы көбірек айта бастайды.

Бала белсенді тыңдай отырып, өз мәселесін шешуде алға жылжиды.

Бұйрықтар мен «Сен хабарламасың» баланың қарсылығын күшейтеді. Ереже туралы айтып отырған сөйлем тұлғалық емес формада жасалғаны дұрыс. Мысалы, «Сіріңкемен ойнама!» дегеннің орнына «Сіріңкемен ойнама!», «Кәмпитті кешкі астан кейін жейді» дегеннің орнына «Кәмпитті орнына қойыңыз!», «Мысықтың «Мысықты азаптауды доғар!» дегеннің орнына құйрығын жұлуға болмайды.

Ал тәртіпті сақтаудың соңғы алтыншы ережесі: Балаға жамандық жасағанша, оны жақсылықтан айыру арқылы жазалаған абзал.

Рас, мұнда сізде үлкенді-кішілі отбасылық мерекелер, отбасылық істер, дәстүрлер (демалыс күндері анам пісіретін сүйікті пирогтар, әкеммен балық аулау, бірлескен серуендер) болуы керек.

Және олардан бас тарту үшін тек құқық бұзушылық болған жағдайда ғана, шын мәнінде материалдық және сіз шынымен ренжіген болсаңыз. Дегенмен, оларды ұсақ-түйекке байланысты жоққа шығарамын деп қорқытпаңыз.

орта білім беру мектебі

Тақырып бойынша реферат: «Мектеп тәртібі»

10- оқушы

Әбіләкімова Эльмара

жетекші: мұғалім

заң ғылымында

Губин. Г.А.

Ромашкино - 2012 ж

Тәртіп туралы аздап

ПӘН (лат. disciplina) – қоғамда қалыптасқан құқық пен мораль нормаларына, сондай-ақ ұйымның талаптарына сәйкес келетін адамдардың мінез-құлқының белгілі бір тәртібі.

Менің ойымша, тәртіп тақырыбы билік тақырыбына өте жақын. Екі сұрақтың түпкілікті шешімі білім берудегі еркіндік тақырыбының шешілуіне байланысты. Бұл екі тақырыпты байланыстырып, тереңдете түсетін фактор – еркіндік. Тәртіп тақырыбы, әрине, билік тақырыбына қарағанда әлдеқайда жеңіл. Алайда бұл көзқарас терминді тар түсінгенде ғана дұрыс. тәртіп . Пән тақырыбы жалпы білім берудегі мәжбүрлеу мәселесіне дейін кеңейетін болса, онда тақырып, әрине, айтарлықтай тереңдей түседі.

Тәртіп негізінен ұйымдастырылған мәжбүрлеу болып табылады. Барлық мәжбүрлеу (мысалы, кездейсоқ) тәртіп емес деген мағынада ұйымдастырылған. Тәртіп мәжбүрлеу арқылы ұйымдастырыла отырып, сонымен бірге ұйымдастырушы принцип, алдын ала белгіленген тәртіпті ұйымдастыратын принцип болып табылады. Әрине, кез келген тәртіп өз алдына мақсат емес, бірақ белгілі бір мақсатқа жетудің құралы ғана бар.

МЕКТЕП ТӘРТІБІ

Мектептің ішкі мәселелерін шешуге қызмет ететін мектеп тәртібіне келсек. Ал мектепте сыртқы және ішкі мәжбүрлеу бар, мектептегі балалардың сыртқы мәжбүрлеуінің болуы мектептегі тәртіп мәселесін тудырады, өйткені тәртіп әрқашан мектептің ішкі құрылымының негізгі ережесі болып саналды.

Мектептегі тәртіп – бұл оқу-тәрбие процесін табысты ұйымдастыру қажеттілігінен туындаған мектеп оқушыларының мінез-құлқының белгілі бір тәртібі. Әдетте сыртқы және ішкі тәртіп арасында айырмашылық бар.

Сыртқы тәртіпті мен мойынсұну, мойынсұну және бағыну деп атаймын, олардың негізінде сыртқы оң және теріс санкциялар - мадақтау және жазалау.

Ішкі тәртіп – бұл студенттің қажетсіз импульстарды тежеу, өз мінез-құлқын өз бетінше басқару қабілеті. Ол ішкі қажеттілік ретінде әрекет ететін ережелер мен нормаларды ассимиляциялауға негізделген.

Мектеп оқушыларының сыныптағы тәртіптік тәртібін қамтамасыз ететін негізгі шарт – мұқият құрастырылған сабақ. Сабақ жақсы құрылса, оның барлық сәттері нақты жоспарланған, егер барлық балалар өз жұмыстарымен айналысса, олар тәртіпті бұзбайды. Бала өзінің мінез-құлқын бейсаналық түрде реттейді: ол қызығушылық тудыратын жағдайға тартылады. Сондықтан сабақ қызықсыз бола бастағанда, тәртіпті мінез-құлық жойылады.

Бірақ әрбір сабақты мұғалім қызықты өткізе алмайды, педагогикалық шеберліктің сыры бірден игерілмейді. Бала мектепке барған алғашқы күннен бастап әр сабақта тәртіп қажет. Шығудың жолы бар ма?

Мектеп оқушыларының сыныптағы тәртіпті мінез-құлқына әсер ететін маңызды фактор мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынас түрі болып табылады.

Типтің негізгі критерийі – мұғалімнің сыныпқа қатысты ұстанатын ұстанымы, оқушылардың сабақтағы тәртіпті тәртібін ұйымдастырып, реттеп отыру.

Демократиялық стильде мұғалім балалардың мінез-құлқын басқару үшін бірлескен іс-шаралар ұйымдастырады, ол «сынып ішінде»

Қарым-қатынастың либералды-рұқсат беру стилінде мұғалім балалардың мінез-құлқын бақыламайды, олардан алыстайды. Балалардың алдына мақсат қоймайды.

Мұғалімнің ұстанымы, ең алдымен, мұғалім мінез-құлықты бақылаудың қандай әдістерін қолданатыны арқылы көрінеді. Өз тәжірибемде 3 әдісті қолданамын: сендіру, талап ету, ұсыныс.

Сендіру әдісі мінез-құлық нормалары мен ережелерін мектеп оқушыларының санасына жеткізеді. Бала тәртіптің өзі және басқалар үшін маңызы мен құндылығын сезініп, сезінуі керек.

-Қараңызшы, сіз алаңдамай, әріптер әдемі болып шыққанда, ал айналаңызда әріптер секіреді.

-Кімде-кім бірдеңе сұрағысы келсе, қолыңызды көтеріңіз. Сіз бір жерден айқайлап, жолдастарыңызға кедергі жасай алмайсыз. Олар жұмыспен айналысады, олар ойлайды.

Сабақта мінез-құлық ережелерін сақтау талабы әдетте категориялық формаларда көрсетіледі:

бұйрықтар: «Бәрі отырды!», «Қолдар партада!»;

тыйымдар: «Оқулықтарды парақтамаңыз», «Аяғыңызды салбыратпаңыз»;

бұйрықтар: «Үстелердің артқы жағына қол тигізді», «Біз үнсіз жұмыс істейміз!» «Сыныптағы абсолютті тыныштық».

«Саша, сен сөйлеп, бізді алаңдатып тұрсың», «Серёжа, сенің кесіріңнен мәселені шеше алмаймыз ба деп қорқамын», «Коля, сен айналдырасың, сен түсінбейсің бе деп қорқамын» деген ізгі ұсыныс құпия нұсқауды қабылдауы мүмкін. кез келген».

Маған тәртіп орнату үшін аралас авторитарлық-демократиялық көшбасшылық стилін қолданатын мұғалімдер ұнайды. Бұл стильде барлығы жұмысқа бағынады, мұғалім оқушыларды тәртіп – табысты оқудың кілті екеніне сендіреді. Балалардың тәртіпті мінез-құлқы тұрақты. Мінез-құлықты өзін-өзі реттеу дағдысы және мұғалімге бағыну дағдысы қалыптасады.

Саналы тәртіпке, борыш пен жауапкершілік сезіміне тәрбиелеу. Өмір адамнан жоғары тәртіпті, орындаушылық айқындылықты талап етеді – тозақ, біздің мінезіміз тым әлсіз бейнеленген. Олардың қалыптасуында мектептің оқу-тәрбие процесіне, атап айтқанда мектеп тәртібіне үлкен рөл беріледі. Мектептегі тәртіп – оқушылардың мектепте және одан тыс жерде тәртіп ережелерін сақтауы, өз міндеттерін анық және ұйымдасқан түрде орындауы, қоғамдық борышқа бағынуы. Тәртіптің жоғары деңгейінің көрсеткіштері – оқушылардың мектепте, қоғамдық орындарда, жеке мінез-құлқында оны сақтау қажеттілігін түсінуі; еңбек тәртібінің, оқудың, бос уақыттың жалпы қабылданған нормалары мен ережелерін сақтауға дайындығы мен қажеттілігі; мінез-құлықтағы өзін-өзі бақылау; мектепте және одан тыс жерлерде тәртіп бұзушылармен күресу. Саналы тәртіп әлеуметтік қағидалар мен мінез-құлық нормаларын саналы түрде қатаң, тұрақты жүзеге асыруда көрінеді және студенттерде тәртіптілік пен борыш пен жауапкершілікті сезіну сияқты қасиеттерді қалыптастыруға негізделген. Тәртіп жеке тұлғаның әлеуметтік нормалар мен мінез-құлық ережелерінің талаптарына сәйкес өзінің мінез-құлқын басқаруға ұмтылысы мен қабілетіне негізделген. Парыз – бұл белгілі бір тарихи даму кезеңінің қоғамдық қажеттіліктері мен нақты мақсаттары мен міндеттерінен туындайтын жеке адам жүзеге асыратын әлеуметтік және адамгершілік талаптар жүйесі. Жауапкершілік – адамның өз мінез-құлқын оның орындылығы немесе қоғамға келтірген зияны тұрғысынан бағалауға, өз іс-әрекетін қоғамда қалыптасқан талаптармен, нормалармен, заңдармен өлшеуге, мүдделерін басшылыққа алуға ұмтылуымен және қабілетімен сипатталатын адамның қасиеті. әлеуметтік прогресс. Мектептегі тәртіп мектептің қалыпты оқу-тәрбие іс-әрекетінің шарты болып табылады. Тәртіп болмаған жағдайда сабақты да, тәрбиелік шараны да, басқа шаруаны да өз деңгейінде өткізу мүмкін емес екені анық. Бұл да оқушыларды тәрбиелеу құралы. Тәртіп студенттердің іс-әрекетінің тәрбиелік тиімділігін арттыруға көмектеседі, жекелеген оқушылардың абайсыз әрекеттері мен әрекеттерін шектеуге, тежеуге мүмкіндік береді. Борыш пен жауапкершілік сезімін тәрбиелеуде мектептегі мінез-құлық ережелерін оқушылардың бойына сіңіру бойынша мұғалімдердің жұмысы маңызды рөл атқарады. Оларды осы ережелерді орындауға дағдыландыру, олардың бойында оларды үнемі сақтау қажеттілігін қалыптастыру, мазмұны мен талаптарын еске түсіру қажет. Кейбір ілімдердің бұзылуына біреу жауапты болса, басқаларының сақталмауы назардан тыс қалып отырғанда, мінез-құлық ережелерін негізгі және қосымша деп бөлу орынсыз. Оқушылардың ата-аналарымен де тиісті жұмыстар жүргізілуі керек. Өйткені, ережелер мектеп оқушыларының негізгі міндеттерін қамтиды, олардың адал орындалуы олардың жалпы тәрбиесін көрсетеді. Мектепте оқушылардың бойында осы ережелерде қарастырылған қасиеттерді қалыптастыруға көмектесу үшін ата-аналар оларды білуі, осы қасиеттерді қалыптастырудың бастауыш педагогикалық әдістерін меңгеруі керек. Мінез-құлық ережелерін, тәртіпті сақтау әдетіне тәрбиелеу оқушының мектепке барған алғашқы күндерінен басталады.

Бастауыш сынып мұғалімі ең кішкентай бірінші сынып оқушысының өзі белгілі бір құқықтар мен міндеттерге ие азамат екенін есте сақтай отырып, оған жетудің қандай әдістерін нақты білуі керек. Өкінішке орай, бастауыш сынып мұғалімдері ондағы баланы ғана көреді. Олардың кейбіреулері мектеп оқушыларына ауырлықпен ғана әсер етеді, олар баланың ерік-жігерін бұза отырып, мойынсұнушылыққа жетуге тырысады. Бұл жағдайда оқушылар ойланбай бағынуға немесе батыл қарсылыққа тәрбиеленеді. Орта және жоғары сыныптарда жекелеген мұғалімдер мектеп оқушыларының қызығушылықтарын шектен тыс қаталдығымен, түзу пікірімен басып, мектепке барғысы келмеушілік туғызады. Қырағы бақылау, тұрақты шектеулер қарама-қарсы нәтижелерге әкеледі, түсініктемелер тітіркенуді, дөрекілікті, бағынбауды тудырады. Мұғалімнің талапшылдығы мен қаталдығы мейірімді болуы керек. Ол оқушы сұрақтарға жауап бергенде сабақта ғана емес, өмірлік тәжірибесінің аздығынан мінез-құлқында да қателесуі мүмкін екенін түсінуі керек. Қатал және мейірімді ұстаз мұндай қателіктерді кешіре біледі және кәмелетке толмағандарға қиын өмірлік жағдайда өзін қалай ұстау керектігін үйретеді. А.Макаренко мектеп режимі өзінің тәрбиелік рөлін мақсатқа сай, нақты, жалпы және нақты болғанда ғана орындайды деп есептей отырып, оқушыларды тәртіпке келтіруде үлкен рөл атқарды. Режимнің орындылығы оқушылардың мектептегі және үйдегі өмірінің барлық элементтері ойластырылған және педагогикалық тұрғыдан негізделгендігінде. Режимнің дәлдігі жоспарланған іс-шаралардың уақыты мен орнында ешқандай ауытқуларға жол бермеуінен көрінеді. Дәлдік, ең алдымен, мұғалімдерге тән болуы керек, содан кейін ол балаларға беріледі. Режимнің әмбебаптығы оның мектеп ұжымының барлық мүшелері үшін міндеті болып табылады. Педагогикалық ұжымға келетін болсақ, бұл ерекшелік мұғалімдердің оқушыларға қоятын талаптарының бірлігінен көрінеді. Әрбір оқушы белгілі бір міндеттерді орындай отырып, қалай әрекет ету керектігін нақты түсінуі керек. Мұндай режим студенттердің өзін-өзі басқару қабілетін, пайдалы дағдылар мен әдеттерді, жағымды моральдық және құқықтық қасиеттерді дамытуға ықпал етеді. Оқушыларды мектепте және одан тыс жерлерде дұрыс мінез-құлыққа дағдыландыруда олардың мінез-құлқын нақты бақылау маңызды орын алады, оның ішінде олардың сабаққа қатысуын есепке алу, жүйелі түрде кешігіп келетін немесе дәлелді себептерсіз сабаққа келмейтіндерге тиісті шаралар қабылдау кіреді. . Кейбір мектептерде оқушылардың мінез-құлқының арнайы журналдары жүргізіледі, онда директор немесе оның тәрбие ісі жөніндегі орынбасары оқушылардың мектепте, көшеде, қоғамдық орындарда тәртіпті өрескел бұзуының барлық жағдайларын, сондай-ақ оларға қолданылған тәрбиелік ықпалдарды, және осы әсерлердің нәтижелері. Бұл мұғалімдерге студенттік ұжымдағы тәртіп жағдайын дер кезінде талдауға, оны жақсарту бойынша шараларды жоспарлауға және қабылдауға, студенттердің өмір сүру жағдайын егжей-тегжейлі және толық зерттеуге, олардың отбасын жақынырақ тануға, жеке тұлғаның ішкі әлеміне терең бойлауға көмектеседі. оқушыларға және сол арқылы мектептің оқу-тәрбие жұмысындағы кемшіліктерді анықтау және оны жетілдіру. Мұндай мінез-құлық журналы моральдық және құқықтық нормаларды бұзуға бейім оқушылармен жеке тәрбие жұмысын нақтылауға мүмкіндік береді және олардың алдын алуға ықпал етеді. Кейбір мектептерде мінез-құлық журналының орнына тәртіп бұзған оқушылар үшін арнайы файл сақталады. Жекелеген мұғалімдер мен ата-аналардың сыныпқа нұқсан келтірмеу үшін тәртіп бұзу жағдайларын жасыру әрекеттері оқушыларды тәртіпке тәрбиелеуге кедергі келтіреді. Мұндай әрекеттерге үн қатпау арқылы олар кәмелетке толмағандардың бойында жауапсыздық сезімін оятады. Тәрбиенің белгілі бір кезеңінде оқушының жаман мінез-құлқы үшін сөгіс айтыла бастаса, ол өзінің соңғы әрекетінің неліктен ешкімнің есінде жоқ алдыңғы әрекетінен нашар екенін, оның жауапкершілік сезімі солғындай бастағанын, арсыздық қалыптасқанын түсіне алмайды. Осыны ескере отырып, тәртіп ережелерін бұзудың әрбір жағдайын жан-жақты талдап, тиісті бағасын беру қажет.

Оқушыларды тәртіпке баулуда күнделік маңызды рөл атқарады. Мұғалім олардан күнделікті дұрыс жүргізуді талап етуі керек. Оқушының бір аптадағы мінез-құлқын бағалай отырып, оның сыртқы түрі мен сыныпты жинауға қатысуын, асханадағы кезекшілігін, жолдастары мен үлкендерге деген көзқарасын ескеру керек. Оқушылардың мектептегі және мектептен тыс тәртібін жүйелі бақылау оларды күнделікті тәртіпке дағдыландырады. Мұндай бақылау әсіресе жағымсыз әдеттер қалыптасқан балаларға қажет. Оларда жағымды әдеттердің дамуына жағдай жасайды, жағымсыз әдеттердің пайда болуы мен шоғырлануын тежейді. Бірақ бұл студенттерді үнемі бақылауда ұстау керек дегенді білдірмейді, олар абайсызда тәртіп ережелерін бұзды. Көптеген жағдайларда олар «білімді» болғанда, ең кішкентай тәртіпсіздікті жиі еске түсірсе, бұл олардың мінез-құлық ережелерін сақтауына ықпал етпейді, бірақ оларды «түзетілмейтін» деп ойлауға итермелейді. Бақылау оқушы өзін тұлға ретінде құрметтейтіндей әдепті болуы керек. Сыртқы бақылау белгілі бір дәрежеде жағымды мінез-құлыққа мәжбүрлеу болып табылады. Бірлесіп, ішкі бақылау белгілі бір мінез-құлық нормалары адамның ішкі сенімдеріне айналатындай дәрежеде игерілген кезде әрекет етеді және ол көбінесе басқаша емес, неліктен бұлай жасайтыны туралы ойланбастан оларды орындайды. Егер мектеп режимінің талаптарын орындаудан жалтару мүмкін болса, мұғалімдердің немесе оқушылар ұжымының бақылауынан құтылу мүмкін болса, онда өз ар-ожданынан жасыру қиын. Сондықтан білім беруде оқушылардың мінез-құлқын сыртқы және ішкі бақылаудың ақылға қонымды үйлесіміне қол жеткізу, оларды «Ешкім естімей, көрмесе, ешкім танымаса дұрыс істеуге» үйрету керек.

Жалпы білім беруде және оның ішінде тәртіпті нығайтуда студенттер ұжымының іс-әрекетінде дұрыс үн мен стильді орнатудың маңызы ерекше. Ұжымның әрбір мүшесінің саналы тәртіпке, бірлік пен достыққа, өзін-өзі бағалауына негізделген көңілді үн басым болса, оқушыларды тәрбиелеу мәселелерін шешу оңайырақ. Қақтығыстардың алдын алу және жағымсыз әрекеттердің алдын алу тиімді. Тәртіп пен мектеп режимінің талаптарын бұзу оқушылардың іс-әрекеті жеткілікті түрде ұйымдастырылмаған жерде жиі кездеседі. Үй жануарының сабақта да, шеберханада да шаруасы болмаса, оның бос уақыты ұйымдастырылмаса, бос уақытын бір нәрсемен толтыруға, оны өзінше ұйымдастыруға деген ұмтылыс пайда болады, бұл әрқашан орынды бола бермейді. Кейбір мұғалімдердің педагогикалық назардан тыс қалған балалармен жұмыс істей алмауы, олармен жұмыс істеудегі қателіктер мен қателіктер мұғалімдердің олардың жағымсыз мінез-құлықтарының себептерін ашпауынан туындады, бұл туралы білу олармен тәрбие жұмысын тиімді құруға мүмкіндік береді. жекелеген оқушылардың мектеп режимін бұзуына да соқтырады. Олай болса, үй жануарына келешегі жоқтығынан, болашағына немқұрайлы қарағаны үшін қиянат жасалса, ұстаздың барлық жұмысы оның осы болашаққа деген сенімін қалыптастыруға, оған өз бетімен қол жеткізуге бағытталған. Мектеп саналы тәртіпке тәрбиелеуде көп нәрсені жоғалтады, өйткені ол оқушылардың өмірі мен іс-әрекетін қатаң реттеуді әрдайым ұстана бермейді. Бұл орайда А.Макаренко былай деп жазды: «Мектеп алғашқы күннен-ақ оқушыға қоғамның қатаң, бұлтартпас талаптарын қоюы, баланы мінез-құлық нормаларымен қаруландыруы керек, сонда ол ненің мүмкін, ненің мүмкін екенін, нені білуі керек. мақтауға тұрарлық және мақталмайтын нәрсе». Бұл норма «Білім туралы» Украина заңында көзделген мектеп оқушыларының құқықтары мен міндеттерімен анықталады. Оқушылардың мектепте оқуы және жұмыс істеуі үшін барлық жағдай жасалған, сондықтан олардың әрқайсысы өз міндеттерін саналы және саналы түрде атқаруы керек. Оқушылардың заңға деген құрметі тәртіп ережелерін, тәртіпті саналы түрде сақтауда, мектеп режимінің талаптарын бұзумен күресуде, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда педагогикалық ұжымға көмек көрсетуде. Бір сөзбен айтқанда, оқушы мінез-құлқы, оқуға деген көзқарасы оның жеке ісі ғана емес екенін, оның азаматтық борышы – саналы түрде оқып, үлгілі болып, өзгелерді жөнсіз әрекеттерден сақтау екенін терең түсінуі керек.

оқушының мінез-құлқын тәрбиелеу сабағы

Балалар және мектептегі тәртіп мәселесі

Мораль жүйесіндегі тәртіптің ерекшеліктерін түсіну үшін бір жағдайда тәртіптің бірдей ережесі, екінші жағдайда жалпы адамгершілік нормасы ретінде әрекет ететінін ескеру қажет. Егер, мысалы, студент сабаққа кешігіп келсе, бұл тәртіпті бұзу болып табылады, бірақ егер ол досымен кездесуге кешігіп қалса, бұл моральдық ережелерден ауытқу, құрметтемеушілік немесе дәлдіктің болмауының көрінісі ретінде сипатталады.

Тәртіптің этикалық категория ретінде ең алдымен тұлғаның қызметтік міндеттерімен белгіленетін міндетті нормалар мен мінез-құлық ережелерін жүзеге асырумен байланысты екендігі оның әртүрлі әлеуметтік салалардағы ерекшеліктерімен де дәлелденеді. Мысалы, әскери тәртіп, еңбек тәртібі және т.б. Әрине, мектептегі тәртіп те бар. Ол оқушылардың мінез-құлқы мен іс-әрекетіне қойылатын міндетті ережелер мен талаптардың тұтас жүйесін қамтиды. Бұл ережелерді оқушылардың өздері жасайды және «Мектептегі тәртіп ережелері» деп аталады. Сонымен қатар, ережелер ішкі еңбек тәртібінің бөлігі болып табылады. Олар мектеп жарғысына да енгізілген.

Осы тұрғыдан алғанда, оқушылардың саналы тәртібінің мәні олардың мектепте белгіленген тәртіп пен тәртіп ережелерін білуінде, олардың қажеттілігін түсінуінде және оларды сақтаудың қалыптасқан, тұрақты әдетінен тұрады. Егер бұл ережелер оқушылардың мінез-құлқында бекітілген болса, олар әдетте тәртіп деп аталатын жеке сапаға айналады.

Тәртіп – ең басты адамгершілік қасиет. Ол әрбір адамға қажет. Мектеп оқушылары болашақта қандай адам болмасын, олардың өмір жолы қайда жүрсе де, қай жерде болса да тәртіп талаптарына сай болуы керек. Ол оқу орнында және өндірісте, кез келген мекемеде және күнделікті өмірде, үйде қажет. Мектепте өмірдің барлық салаларындағыдай ұйымшылдық, нақты тәртіп, ұстаздар қойған талаптарды нақты, саналы орындау қажет. Мектептегі тәртіп тәрбиешілер мен балалар ұжымының органдары талаптарының мәні мен маңызын түсінуге негізделген саналы болуы керек. Оқушылар мектеп талаптарын өздері орындап қана қоймай, мұғалімдер мен мектеп басшыларына тәртіп бұзушылармен күресуге көмектесуі керек.

Мектептегі тәртіп – қатал тәртіп. Ол үлкендердің бұйрықтарын, балалар ұжымы органдарының талаптарын міндетті түрде орындауды талап етеді. Ол балалардың мұғалімдер мен ата-аналардың беделін мойындауымен, мектеп оқушыларының жеке және ұжымдық жұмысын нақты ұйымдастыруымен сипатталады.

Мектептегі тәртіпті бұзу оқуды қиындатады және оқушыларды социалистік қоғам өмірінің ережелерін сақтауға дайындауға кедергі келтіреді. Тәртіпсіз студенттер мектеп бітіргеннен кейін де еңбек тәртібін жиі бұзады, бұзақылық, қоғамға зиян келтіретін құқық бұзушылықтар жолына түседі. Сондықтан оқу жылдарында тәртіп пен тәртіптің бұзылуына жол бермеуге бағытталған көптеген тәрбие жұмыстары жүргізілуде.

Отандық заңнамада студенттің еңбек тәртібіне қатысты құқықтық норма әлі жоқ. Студенттердің тәртіпті сақтау мәселелерін қарастыру кезінде олар оқу орнының жергілікті актілеріне негізделеді.

Тәртіпке жатпайтын әрекеттерді тәртіптік теріс қылықтардан ажырата білу қажет. Соңғылары құқық бұзушылық ретінде квалификацияланады және құқықтық реттеудің объектісі болып табылады. Білім туралы заңнамаға сәйкес білім алушылардың заңды жауапкершілігі заңсыз әрекеттер жасаған, мекеме Жарғысын өрескел және бірнеше рет бұзған жағдайда туындайды.

Студенттердің тәртіптік жауапкершілігін тудыратын әрекеттер, сондай-ақ тәртіптік жаза түрлері оқу орнының жарғысында енгізілуі керек.

Бірқатар тәртіптік әрекеттер оқушылардың тәртіпсіздігінен көрінетінін ескеріңіз. Тәртіпсіздіктің екі түрі бар: зиянды (жағдаяттық емес және стереотиптік сипатқа ие) және зұлымдық емес (бұзақылық, еркелікпен көрінеді). Тәртіпсіздікті дөрекілік, намыссыздық, ұстамдылық сияқты формаларда көрсетуге болады.

Федералдық заңнама студенттің тәртіптік теріс қылығы үшін бір ғана жазаны қарастырады: заңсыз әрекеттер жасағаны үшін оқу орнынан шығару. Осы жағдайдағы құқық бұзушылар үшін оқудан шығарудың келесі тәртібі қолданылады: егер білім алушы 14 жасқа толған болса, онда тәртіптік теріс қылық жасағаны үшін оқудан шығару осы білім беру ұйымы бағынысты білім беру органының келісімімен жүзеге асырылады. Егер студент 14 жасқа толмаған болса, оқудан шығару тек ата-анасының келісімімен ғана мүмкін болады. Жеке тұлғаның саналы тәртібі мен жалпы тәрбиесінің деңгейі мінез-құлық мәдениеті ұғымында көрініс табады. Нақты термин ретінде бұл ұғым адамның іс-әрекеті мен іс-әрекетінің нақтылануының жоғары дәрежесін, өмірдің әртүрлі салаларындағы қызметінің кемелдігін білдіреді. Мектептегі тәртіп пен оқушылардың мінез-құлық мәдениетінің мазмұны мынадай ережелерді қамтиды: сабақтан кешікпеу және сабақтан қалмау; оқу тапсырмаларын адал орындау және білімді ыждағаттылықпен меңгеру; оқулықтар, дәптер мен оқу құралдарын күту; сыныптағы тәртіп пен тыныштықты сақтау; кеңестер мен алдауға жол бермеу; мектеп мүлкі мен жеке заттарын қорғау; мұғалімдермен, үлкендермен және жолдастармен қарым-қатынаста сыпайылық таныту; қоғамдық пайдалы еңбекке, еңбекке және әртүрлі сабақтан тыс жұмыстарға қатысуға; дөрекі сөздерден және қорлайтын сөздерден аулақ болу; сыртқы келбетіңізге талапшыл болу; өз сыныбы мен мектебінің намысын көтеру, т.б.

Тәртіпті мінез-құлық нормалары мен ережелерін сақтау студенттердің әдетіне айналуы, олардың ішкі қажеттілігіне айналуы керек. Сондықтан, қазірдің өзінде бастауыш сыныптарда мектеп оқушыларын тәртіпті мінез-құлыққа практикалық дағдыландыру үлкен орын алады. Әсіресе, жыл басындағы оқушыларды тәртіпті мінез-құлыққа дағдыландыру үшін көп күш пен күш жұмсауға тура келеді. Жазғы демалыс кезінде кейбір оқушылар ұйымдасқан мінез-құлық дағдыларын жоғалтады. Оларды қалпына келтіру үшін сабақта, өзгерістер кезінде уақыт қажет.

Мектеп оқушыларын тәртіпті мінез-құлыққа дағдыландыруға олардың бірлескен қоғамдық пайдалы іс-әрекеттері, ортақ игілікке еңбек ету арқылы мол мүмкіндіктер беріледі. Мұндай жұмыста мектеп оқушылары ұйымдасқан мінез-құлық дағдыларын игеріп, бекітеді, мұғалімдер мен оқушылар ұжымы органдарының бұйрықтарын дәл орындауға үйренеді, өзара жауапкершілік пен еңбекқорлыққа үйренеді. Сондықтан оқушылардың сан алуан іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыру оларды саналы тәртіп рухында тәрбиелеудің қажетті шарты болып табылады. Мұғалім әдетте жұмыс барысында жекелеген оқушылардың өзін қалай ұстайтынын бақылайды, кеңес береді, осы немесе басқа жағдайда қалай әрекет ету керектігін көрсетеді. Біртіндеп сынып активі оқушылардың тәртібін бақылауға қатысады. Бұл студенттерге бағынбаушылықты жеңуге және оларды тәртіпті мінез-құлыққа дағдыландыруға мүмкіндік береді. Бірақ қазіргі білім беру оқушылардың дене еңбегін жоққа шығарады. Ал кейбір ата-аналар маймылды адамға айналдырған еңбек екенін ұмытып, балаларын жұмыстан осылай қорғайды.

Сыныптың, мектептің, мектеп сайтының дизайны да тәртіпті нығайтуға көмектеседі. Студенттердің сыртқы тәртібі. Мектепке барған алғашқы күннен бастап балаларды сыныпта тәртіп пен тазалыққа, мектеп мүлкімен ұқыпты ұстауға үйрету қажет. Бұл мәселелерді шешуде студенттердің міндеттері маңызды рөл атқарады. Жолсеріктер сыныптағы тәртіп пен тазалықты қадағалайды, үзіліс кезінде сыныптың желдетілуін, тамақ пен қағаздардан қалған қалдықтарды арнайы жәшікке тастауды қадағалайды. Сондай-ақ, кезекшілер балалардың мектеп мүлкіне ұқыптылықпен қарауын, парталарды, қабырғаларды, оқу құрал-жабдықтарын бүлдіруді, заттарын күтіп ұстауды, кітаптарының тазалығын бақылайды. Сонымен, парыз мектептегі тәртіп пен тәртіпті сақтауға дағдыландырудың маңызды құралына айналады. Ол болды. Енді ше. Балаларға сыпыруға, шаң жинауға, жұмыс істеуге болмайды. Біз қандай көмекшілерді өсіргіміз келеді. Қандай еңбек тәртібі туралы айтуға болады.

Тәртіп пен мәдениет, мінез-құлық нормалары мен ережелерін сақтау адам қызметінің барлық салаларында табысқа жетуді қамтамасыз ететінін ұмытпауымыз керек. Егер ол өзіне жүктелген міндеттерді орындау үшін қажетті нормаларды, ережелерді және талаптарды нақты орындаса, ұқыптылық, ұқыптылық және жұмысқа адалдық танытса, бұл осы қызметте жоғары нәтижелерге қол жеткізуге және оның сапасын арттыруға алғышарттар жасайды; бұл қоғам үшін де, адамның өзі үшін де маңызды. Сонымен қатар тәртіп пен мінез-құлық мәдениетінің тәрбиелік мүмкіндіктері зор. Мектеп формасы туралы да осыны айту керек. Олар адамды шынықтырады, ұстамды етеді, өз әрекеттері мен істерін мақсатқа жетуге бағындыру қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді, өзін-өзі бақылауға және өзін-өзі тәрбиелеуге ынталандырады және бар кемшіліктерді жеңеді. Осының бәрі саналы тәртіпке тәрбиелеуді тұлғаның адамгершілік қалыптасуының өте маңызды міндетіне айналдырады.

Сынып жетекшісі мен бір оқушының анасы арасындағы әңгімеден:

"Сен несін, қолынан келмеді. Менің балам өте сабырлы бала. Ешқашан үлкендерге дөрекілік танытпайды." Ата-анасы ата-ананың бақылауынан айырылған сүйікті балаларының неге қабілетті екенін біле ме? Мектептегі балалардың әрекеті неліктен. әкелер мен аналар үшін күтпеген соншалықты «Мұғалімдердің сөздеріне шатасу, таңдану және сенімсіздік кейде агрессивтілікпен және «жазықсыз айыпталғандарды» қорғауға ұмтылумен біріктіріледі. Күнделіктегі ескертулер, мектепке шақырулар ... Ең көп таралған себеп - бұзушылықтар. Балалардың мектептегі тәртібі туралы Жалпы біздің мектепте тәртіп қалай?

Бұл мәселені зерттеу көрсеткендей, негізінен мектеп тәртібін бұзудың келесі нысандары анықталды.

Тәртіп бұзудың барлық түрлерінің арасында бөлу бойынша 1-орынды мектеп оқушыларының сыныптағы әңгімелері алды;

2 орын – сабаққа кешігіп келу;

3 орын – телефонмен ойындар; Сондай-ақ атап өтілген:

сабаққа келмеу;

мектеп мүлкі мен жабдықтарының бүлінуі;

Құқық бұзушылықтың соңғы түрі мұғалімді сөзбен қорлау сияқты формалармен салыстырғанда аз ғана көңілді болып көрінеді; оның сұрақтарына мән бермеу; әртүрлі заттарды (қағаздар, түймелер) «лақтыру». Бұл фактілер өте жағымсыз әсер қалдырады. Бір қызығы, мектеп оқушыларының тәртіп бұзуының ауқымы біршама кең. Айта кету керек, ең қиын жағдай жасөспірім балалар оқитын сыныптарда («олардың көңіл-күйі мен мінез-құлқы күрт өзгереді») байқалады. Жауаптарды талдау егде жастағы мұғалімдердің мектепте өте көп жұмыс істейтінін көрсетті. Жаңадан келген мұғалімдердің «күштерін тексеру» тәжірибесі кеңінен таралған. Сондай-ақ, мектеп тәртібін бұзудың себептеріне телебағдарламалардың кері әсері, зорлық-зомбылықты уағыздау, қылмыс тақырыбы жатады. Бұл мектептің жабық есіктерінің артында жиі болып тұрады. Үйдегі сыпайы, сабырлы балалардың мұндай әрекетке баруы қалай?

Көп жағдайда табындық әсері болатыны сөзсіз. Әсіресе, жасөспірімдік шақта белгілі бір топта «өзіндік» болуға, сыныптастарының мойындауына деген құштарлық күшті болады, бұл балаларды жиі шектен тыс тәртіптік бұзушылықтарға итермелейді. Белгілі бір мінез-құлық нормаларын қабылдаған топтың қысымына кез келген адам қарсы тұра алмайды.

Тәртіп мәселесін шешу жолдары

Тәртіп тәрбиенің құралы емес, тәрбиенің нәтижесі деп білемін. Тәртіпті құруға бағытталған кейбір арнайы әдістердің көмегімен тәртіпке қол жеткізуге болады деп ойлау қателік. Тәртіп жалпы тәрбиелік әсердің жемісі, оның ішінде оқу-тәрбие процесі, мінез-құлықты ұйымдастыру процесі және ұжымдағы, достық пен сенім үдерісіндегі коллизия, конфликт және жанжалдарды шешу процесі. Тәртіпті бір ғана уағызмен, бір түсіндірумен жасауға болады деп күту өте әлсіз нәтижеге сену болып табылады.

Дәл пайымдау саласында мен оқушылар арасындағы тәртіпке өте қыңыр қарсыластармен күресуге тура келді, егер оларға тәртіптің қажеттілігін ауызша дәлелдесеңіз, дәл осындай жарқын сөздер мен қарсылықтарды кездестіре аласыз. Олай болса, пайымдау мен сендіру арқылы тәртіпті тәрбиелеу тек бітпейтін дауларға айналуы мүмкін. Бұл саналы тәртіпке қалай қол жеткізуге болады? Біздің мектепте мораль теориясы жоқ, ондай пән жоқ. Ал келесі жылдың міндеті – осындай бағдарламаны әзірлеу және іздеу.

Оқушылардың жақсы Д. болуының негізгі шарттары отбасында және мектепте салауатты өмір салты болып табылады. Дұрыс күн тәртібі, оқу, тамақтану және демалыс үшін қалыпты жағдайлар, ата-аналармен және мұғалімдермен келіспеушіліктердің болмауы оқушылардың салауатты көңіл-күйіне, теңгерімді психикалық жағдайына, демек, тіпті мінез-құлық үшін қажетті негіз жасайды. Д.-ны қалыптастырудың бастапқы нүктесі оның қажеттілігіне және жалпы жұмыстың табыстылығын қамтамасыз етуге, әркімнің физикалық және моральдық қауіпсіздігіне тәрбиеленушілерді сену болып табылады. Студенттердің мінез-құлық көзқарастары басқа адамды құрметтеуге негізделген жалпыадамзаттық адамгершілік нормаларына негізделуі керек. Міне, осы қағидалардан ар-ұят, ар-намыс, парыз сезімдері, ұстамдылық, ұстамдылық, ұйымшылдық сияқты ерік-жігерлік қасиеттер қалыптасады.

Жалпы мақсатқа жетудің ең жақсы тәсілі ретінде мінез-құлық ережелерін түсіндіру, көркем әдебиеттен, этикалық әңгімелер мен пікірталастардан жарқын мысалдарды пайдалану, оқушылармен сынып өміріндегі белгілі бір оқиғалардың салдарын талқылау, мүмкіндік беретін жағдайларды сахналау және талдау. моральдық таңдау – мұның бәрі тәрбиеленушілерге қоғамда бекітілген мінез-құлық нормаларын меңгеруге, олардың парасаттылығына, әділдігіне және қажеттілігіне көз жеткізуге көмектеседі. Д.-ны қалыптастырудың маңызды құралы іс-әрекетке (мұғалім, ата-ана, құрдастар тобы) моральдық-құқықтық баға беру болып табылады, бұл да өзін-өзі бағалауды ынталандырады. Бағаның дұрыстығы оның дереккөзінің сенімділігіне байланысты. Мұғалім, тәрбиеші оқушының жанұясына, оқушы ұжымына сүйене отырып, әдет-ғұрып, мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру жұмыстарын жүргізеді.

Жеке және әлеуметтік өзін-өзі тәрбиелеудің пайда болуының таптырмас шарты - сынып, мектеп өмірінің заңдылықтарын, ережелер кодексін бірлесіп ұжымдық әзірлеу және өзіндік қоғам құру, оқушылар мен мұғалімдер арасындағы келісім олардың орындалуы. «Тәртіпті белгілеу мүмкін емес, оны бүкіл мектеп қоғамы, яғни мұғалім мен оқушылар ғана өңдей алады, әйтпесе ол оқушыларға түсініксіз, олар үшін өте қымбат емес және моральдық таңдаусыз болады». Білім беру мекемесінің өмір сүру тәртібі мен нормаларын тек мемлекет ғана емес, сонымен қатар қоғамдық ұйымдар: мектеп кеңестері және т.б., оқушылардың өзін-өзі басқару органдары белгілейді. Олар оқушыларға арналған ережелерді әзірлеуді және соған сәйкес мектеп өмірін ұйымдастыруды өздеріне алады. Ұжым өміріне, оның мүшелерінің іс-әрекетіне, қоғамдардың дамуына, келісім-шарттық тәртіпті бұзатын оқиғалар туралы пікірлерге ұжымдық интроспекция қарым-қатынастың оң тәжірибесін бекітуге, тәртіптік бұзушылықтардың себептерін түсінуге көмектеседі.

Мектептегі тәртіп дегеніміз не? Ол ең алдымен студенттерден сабаққа мұқият қатысуды, үй тапсырмасын адал орындауды, сабақта және үзіліс кезінде тәртіпті сақтауды, барлық тәрбиелік тапсырмаларды нақты орындауды талап етеді. Мектептегі тәртіп мұғалімнің, мектеп әкімшілігінің және оқушылар ұйымдарының талаптары мен нұсқауларын оқушының адал орындауын да қарастырады. Ол әркімді өзінің басқа адамдарға деген қарым-қатынасына қатысты ережелерді, сондай-ақ өзіне қойылатын талаптарды қатаң сақтауға міндеттейді.

Репетиторлық

Тақырыпты үйренуге көмек керек пе?

Біздің мамандар сізді қызықтыратын тақырыптар бойынша кеңес береді немесе репетиторлық қызметтерді ұсынады.
Өтінім жіберіңізКонсультация алу мүмкіндігі туралы білу үшін дәл қазір тақырыпты көрсету.

Мектептің педагогикалық кеңесінде сөйлеген сөзі 01.11.2017 ж

Мектептегі тәртіп – еркіндік немесе мәжбүрлеу аумағы

Тақырыпты атайын. Демек, тәртіп лат. тәртіп

Төзімділік, ауырлық
Тәртіп - бұл қоғамда қабылданған нормаларға немесе ішкі тәртіптің талаптарына сәйкес келетін жеке тұлғаның мінез-құлық ережелері

Бұл тұжырымдаманы мектеп қауымдастығы таза күнделікті деңгейде, берілген, дене температурасы ретінде қабылдайды, бұл қалыпты болса, бұл туралы ойланатын ештеңе жоқ. Мен бұл мәнмен тағы да мақсатты түрде жұмыс істегім келмейді ... Әзірге ештеңе болған жоқ. Олай болса, мектеп тәртібін күшейте бастаймыз.

Көптеген адамдар үшін «тәртіп» сөзі тыйымдар мен жазалаумен байланысты және сондықтан жағымсыз эмоцияларды тудыратынынан бастайық. Тәртіпті мектептің барлық тұрғындарының ортақ бейтарап және ымырасыз қорғаушысы ретінде қарастыру керек деп есептеймін. Мектептегі тәртіп – педагогикалық құндылық, егер біз, ұстаздар, оқушының бойында мектеп тәртібіне деген дұрыс көзқарасты қалыптастырмасақ, қоғамда заңға бағынатын тұлға өспей қалу қаупі бар, яғни заң негізделген күй пайда болмайды.

Аумағы мектеп ғимараты мен мектеп ауласы ғана емес, сонымен қатар оның тұрғындары: оқушылар, мұғалімдер, мектеп директоры, техникалық қызметкерлер, ата-аналар.

Ал бүгінгі күннің өзінде кез келген мұғалім мен ата-ана бұл ұғымның мектептің мінездемесі үшін өте маңызды екендігімен келіседі. Бұл шын мәнінде мектептегі дене температурасы, бұл оның денсаулығы немесе ауруы туралы сигнал береді. Бұл мектепте немесе бұл сыныпта тәртіп жоқ деген сөз сөйлем сияқты естіледі: бұл нашар мектеп, нашар сынып, баланы ол жерге жіберуге болмайды. Тәртіпсіз оқушы бүкіл мектептің проблемасы, тәртіпсіз жұмысшы жұмыс берушіге қажет емес.

Тіл алғыш оқушы – мектеп мақтанышы!

Мектептегі өмір салты тірек болатын іргетас, мектептегі қарым-қатынас жүйесіндегі баланың орнын анықтайтын өзек болып табылады. оқушылардың мінез-құлық ережелері.Бұл мектеп заңнамасының өзегі, бұл қарызы бар адамның бірінші кездесуі. Мектеп жарғысы дейсіз бе? Оқушыға арналған мектептің жарғысы біз – қала тұрғындары үшін Конституция қандай болса, солай. Оның алдында, Құдайдың алдындағы сияқты - алыс. Ал Тәртіп ережелері жақын жерде, жақын жерде, мұғалімдердің аузында, стендте, оларды сөгіс, ұят, жазалау, т.б.

Шын мәнінде, адамның кез келген заңдары, ең алдымен, қорғайды, өйткені ережелер мектеп оқушысын қорғайды. А.Н.Тубельский мектебінде келесі принцип жұмыс істейді: «Әркімнің бәрін жасауға құқығы бар, егер ол басқалардың құқығын бұзбаса».

Оқушыларға арналған ережелерді, одан да көп мектеп заңнамасын жасау мектеп парламентінің, конференцияның немесе мұғалімдер кеңесінің бір күн тәртібі болмауы керек. Бұл мектептегі педагогикалық жұмыстың тұтас бір саласы.

Кіші мектеп жасында бұл мінез-құлық этикасының элементарлық негіздерінің кодексін әзірлеу – мұғалімді құрметтеу, үлкенді сыйлау, қыздарға қамқорлық көрсету... Бұл жас адам мәдениетінің негізін қалауға ең қолайлы. Психологтар бұл уақытты өткізіп алсаңыз, мәңгілікке кешігіп қалуыңыз мүмкін дейді.

Мінез-құлық ережелерімен жұмысты бірінші ата-аналар жиналысынан бастаймын. «Айналаңдағы әлем» оқулығының авторларына рахмет Олар оқушыларға ережені шыбын жапыраққа орналастырды. Бұл мектепте және үйде мінез-құлық ережелерін қайталауға мүмкіндік береді. Мен видеоларды жиі көрсетемін.

Бірақ тек инсульт пен инфаркт және басқа да аурулар жасарып қана қоймай, мінез-құлқы девиантты, бейімделмеген студенттер саны өсті. Биылғы жылы мектеп психологы бірінші сынып оқушыларының мектепке дайындығына сауалнама жүргізіп, тәуекел тобы анықталды, онымен жүйелі жұмыстар жүргізілуде. Бұрынғы кезде бастауыш мектепте тәртіпті өзіміз басқаратынбыз, қазір бізге әлеуметтік педагогтың да көмегі қажет.

Тәртіпті бұзу

2 орын – сабаққа кешігіп келу;

3 орын – телефонмен ойындар;

сабаққа келмеу;

Баспалдақпен және мектеп дәлізімен жүгіру;

Мектеп мүлкі мен жабдықтарының зақымдануы.

Сондай-ақ, мектеп тәртібін бұзудың себептеріне телебағдарламалардың кері әсері, зорлық-зомбылықты уағыздау, қылмыс тақырыбы жатады. Бұл біртұтас білім кеңістігінің: барлығына арналған мектептің енгізілуі екенін де қосар едім.

Тәртіпті мінез-құлық нормалары мен ережелерін сақтау студенттердің әдетіне айналуы, олардың ішкі қажеттілігіне айналуы керек. Сондықтан, қазірдің өзінде бастауыш сыныптарда мектеп оқушыларын тәртіпті мінез-құлыққа практикалық дағдыландыру үлкен орын алады. Әсіресе, жыл басындағы оқушыларды тәртіпті мінез-құлыққа дағдыландыру үшін көп күш пен күш жұмсауға тура келеді.Жазғы демалыс кезінде кейбір оқушылар ұйымдасқан мінез-құлық дағдыларын жоғалтады. Оларды қалпына келтіру үшін сізге сабақта, үзіліс кезінде уақыт қажет.

Оқушылардың ата-аналарымен де тиісті жұмыстар жүргізілуі керек. Өйткені, ережелер мектеп оқушыларының негізгі міндеттерін қамтиды, олардың адал орындалуы олардың жалпы тәрбиесін көрсетеді. Мектепте оқушылардың бойында осы ережелерде қарастырылған қасиеттерді қалыптастыруға көмектесу үшін ата-аналар оларды білуі, осы қасиеттерді қалыптастырудың бастауыш педагогикалық әдістерін меңгеруі керек. Мінез-құлық ережелерін, тәртіпті сақтау әдетіне тәрбиелеу оқушының мектепке барған алғашқы күндерінен басталады.Бірақ «Менің отбасым» тестіне қарағанда, ата-аналар мен балалар бір-бірін жақсы естімейді. Балалар өздерін және ата-аналарын құлақсыз салады.

А.С.Макаренко тәртіп ұжымды көркейтетінін, балалар тәртіпті мақтан тұту керектігін айтты. Ол тәртіп – еркіндік пен тәртіп – тыйым арасындағы қайшылықты жойған тамаша формулаға ие:мүмкіндігінше адамға қойылатын талаптар мен оған барынша құрмет!

А.Макаренко студенттерді тәртіпке келтіруде үлкен рөл атқардымектеп режимі, ол өзінің тәрбиелік рөлін мақсатқа сай, нақты, жалпы және нақты болғанда ғана орындайды деп есептейді. Режимнің орындылығы оқушылардың мектептегі және үйдегі өмірінің барлық элементтері ойластырылған және педагогикалық тұрғыдан негізделгендігінде. Режимнің дәлдігі жоспарланған іс-шаралардың уақыты мен орнында ешқандай ауытқуларға жол бермеуінен көрінеді. Дәлдік, ең алдымен, мұғалімдерге тән болуы керек, содан кейін ол балаларға беріледі. Режимнің әмбебаптығы оның мектеп ұжымының барлық мүшелері үшін міндеті болып табылады. Педагогикалық ұжымға келетін болсақ, бұл ерекшелік мұғалімдердің оқушыларға қоятын талаптарының бірлігінен көрінеді. Әрбір оқушы белгілі бір міндеттерді орындай отырып, қалай әрекет ету керектігін нақты түсінуі керек. Мұндай режим студенттердің өзін-өзі басқару қабілетін, пайдалы дағдылар мен әдеттерді, жағымды моральдық және құқықтық қасиеттерді дамытуға ықпал етеді. Оқушыларды мектепте және одан тыс жерлерде дұрыс мінез-құлыққа дағдыландыруда олардың мінез-құлқын нақты бақылау маңызды орын алады, бұл олардың сабаққа қатысуын есепке алуды, жүйелі түрде кешіккендерге тиісті шараларды қолдануды қамтиды.

Бір сөзбен айтқанда, оқушы мінез-құлқы, оқуға деген көзқарасы оның жеке ісі ғана емес екенін, оның азаматтық борышы – саналы түрде оқып, үлгілі болып, өзгелерді жөнсіз әрекеттерден сақтау екенін терең түсінуі керек.

Студенттің сабақтағы тәртіптік тәртібін қамтамасыз ететін негізгі шарт болып табыладымұқият құрастырылған сабақ . Сабақ жақсы құрылып, нақты жоспарланса, балалардың барлығы өз жұмысымен айналысса, тәртіп бұзбайды.

Мектеп оқушыларының сыныптағы тәртіпті мінез-құлқына әсер ететін маңызды фактор болып табыладықатынас түрімұғалім мен балалар арасында.

Әдетте қатынастардың үш түрін ажыратады: авторитарлық, демократиялық және либералдық-рұқсат етуші. Балаларға мейірімділікпен қарау керек: «Оля сияқты отырыңыз, Саша жақсы жауап бергендей, ол жауап бергенде тұруды ұмытпады» ....

Сонымен, мектептегі тәртіп дегеніміз не?еркіндік немесе мәжбүрлеу аумағы?Менің ойымша, бұл аймақ ыңғайлыоның барлық тұрғындарына! Және бұл үшін оның әрбір мүшесі мінез-құлық ережелері мен нормаларын сақтауы керек

Егер сіз кең жол бола алмасаңыз

тар жол болсын.

Егер сіз күн бола алмасаңыз

аспандағы жұлдыз бол.

Тек өз бизнесіңізді тауып, болуға тырысыңыз

ең жақсы.

Дуглас Маллок

Не, мұғалім балалардың жауы ма? Қуат ашпайсыз ба? Табиғаты бойынша тиран?
Әрине жоқ. Қарапайым педагогикалық санадағы еркіндік идеясының өзі қалыпты мектеп өмірінің негізгі шарты – тәртіпке қайшы келеді.
Біздің ойымызда мектеп ең алдымен тәртіп. Ал еркіндік, бізге еркіндік тәртіпке қайшы көрінеді. Еркіндік, өйткені, біз тәртіптің жоқтығынан тұрады, әйтпесе ол қандай еркіндік.
Біз ойлаймыз: не еркіндік, не тәртіп. Және біз, әрине, тәртіпті таңдаймыз, өйткені онсыз мүмкін емес. Біз еркіндіксіз өмір сүре аламыз, бірақ сабақта тәртіпсіз өмір сүре алмаймыз.
Мұндай таңдауда еркіндікке орын жоқ. Бірақ бұл шынымен солай ма? Таңдау бар ма, еркіндік пен тәртіптің арасында қайшылық бар ма? Бостандық тәртіпке қарама-қайшы ма?

Тәртіп дегеніміз не?

Ұстазды тыңдамайтын, тыңдамайтын сыныпта тәртіптің не екенін, оның қаншалықты қиын екенін әр мұғалім өз тәжірибесінен біледі.
Жалпы түсініктегі тәртіп – бұл мектеп ережелеріне бағыну, бағыну. Оқушы мұғалімге бағынуы керек.
Бірақ не үшін? Мұғалім сабақ бере алатындай, сынып және әр оқушы жеке жұмыс жасайтындай – білім алып, алға ұмтылады.
Бұл тәртіптің түпкі мәні бағынуда емес, еңбекте, сынып пен оқушының тиімділігінде екенін білдіреді.
Тәртіп – мойынсұну емес, жұмысқа жұмылу.
Тәртіпті сынып – бәрі отырып алып, қозғалуға қорқып, мұғалімнің аузына қарайтын сынып емес, сыныпта жұмыс істейтін сынып. Барлығы жұмыс. Олар белгілі бір күшпен жұмыс істейді, сондықтан өнімді.
Сыныптың тәртібі оның жұмысының өнімділігімен өлшенеді. Және басқа ештеңе.
Міне, ең бастысы басталады. Ойланып көрсек, мектеп сыныбының жұмысы, тиімділігі, өнімділігі тек бір ғана емес, екі жолмен жүзеге асатынын, олардың арасында таңдау керек екенін көреміз.
Шындығында мұғалім тәртіп пен еркіндіктің арасында емес, тәртіпке жетудің бір немесе басқа жолын таңдайды.
Осы ойға тоқталып өтсеңіз. Егер біз оны түсініп, қабылдайтын болсақ, онда еркіндік пен тәртіптің арасында мүлде қайшылықтың жоқтығын және барлық мәселе жаңа деңгейге ауысатынын көреміз: тәртіп қандай жолдармен алынады.
Тәртіпке жетудің бір жолы – репрессиялық құралдарды қолдану: сөгіс, мұғалімнің қатты дауысы, айғайлау, қорқыту, жаман баға, жаза және оның ең жоғарғы шарасы – ерекшелік. Бұл репрессивті, агрессивті әдіс көбіне оқушының қарымта агрессиясын тудырады. Кейде оны басуға болады, кейде болмайды - онда бұл студент колонияға дейін барлық салдарымен тәртіпсіз болып саналады.
Мұндай әдісті, мұндай мектепті әдетте авторитарлық деп атайды, бірақ бұл мүлде дұрыс емес, өйткені мұғалімнің беделі кез келген мектепте қажет; беделі жоқ мұғалім, балалар санамайтын мұғалім мұғалім емес. Мұндай мектептің мәні оның авторитарлық екендігінде емес, мұғалімнің беделін алу тәсілдерінде – репрессиялық немесе басқа жолмен.

Неліктен репрессиялық мектеп элиталық мектепке айналады?

Репрессиялық мұғалім денелерге үстемдік етеді: «Тыныш отырыңыз!» Оның мақтанышы: "Сен мені бұзбайсың!" Ол студентті көзге көрінбейтін шынжырмен және қол кісенімен байлайды, аузын сыртынан көрінбейтін тығынмен тығындайды - және ол оны шынжырмен және қозғалмайтын күйде оқытады. Мұндай мұғалім өзі оятуға тырысады деген ойды осылайша бұғаттайтынын байқамайды. Сосын бұл әрекетінің бекер екеніне таң қалып, студенттерге ашуланады: «Мисыз! Неге мені бұлай жазалап жатыр?»
Репрессиялық мұғалім болу үшін мейірімді болу, балаларды сүю қажет емес, сөйлеудегі шындық немесе сыныптағы қарым-қатынаста әділдік қажет емес. Әр оқушы қозғалса, сөгіс пен жазадан құтылмайтынын білуі үшін мінез-құлық пен дәйекті түрде өз жолын ұстану жеткілікті.
Репрессиялық мектеп жақсы мектеп сияқты. Бұрғылаудан өтіп, ішкі абыройын, ішкі еркіндігін сақтай алатын дарынды балалар өте көп болғандықтан, мұндай мектеп әрқашан дерлік озық оқушыларымен мақтана алады, бұл оның орнын айтарлықтай нығайтады.
Бірақ бұл табиғатынан дарындылық артықшылығы бар балаларға ғана қатысты. Репрессиялық мектеп – жоғары элиталық мектеп, ол тек таңдаулы, дарынды балаларды ғана оқытуға қабілетті, бірақ олардың дамуын тежейді. Қабілеті орташа және қабілеті төмен оқушыларды жояды, оларды еркіндік пен дербестіктен айырады, тек сыртқы тәртіпке дағдыландырады. Мектептен тыс, бақылаудан айырылған олар кейде беймаза адамдарға айналады - бұл репрессиялық мектептің қоғамға тигізетін ауыр зияны.
Репрессиялық әдістермен алынған тәртіп заңдарға бағынбау әдетіне әкеледі, әлсіз кейіпкерлерді жасайды - өзін-өзі бағалауы төмен немесе, керісінше, негізсіз жоғары адамдар. Ол барған сайын қатал әдістерді талап етеді және көбірек жасөспірімдерді мектептен қуып жібереді. Дәл осы таза сыртқы мектеп тәртібінде және жасөспірімнің онымен күресінде болашақ қылмыскерлер қалыптасады.

Ескі мектеп неге өнімді?

Әйтсе де, бірдеңенің сыры бар: репрессиялық мектеп өмірге неліктен қыңырлықпен жабысады, неге мұндай мектептер тегін мектептерден жүздеген есе көп?
Қуғын-сүргін мектебінің ұстанымының неліктен күшті болуының сыры – кейбір жағдайларда оның өнімді болуы.
Репрессиялық мектепте оқушы оқуға және сабақта өзін жақсы ұстауға мәжбүр. Талантты оқушымен кейде тәртіпке бағыну (бірақ бұл әрқашан емес, бұл кездейсоқтық пен табиғаттың ісі) өзін-өзі тәрбиелеуге, тынымсыз жұмыс істеу әдетіне айналады. Ол бұл мәжбүрлеуге үйреніп, оны берілген деп қабылдайды, ақырында оның ауыртпалығын тоқтатады: олар айтады, өмір осындай, ал ол басқаны білмейді, көрмеді, елестете алмайды. Әркім осылай үйренеді, ата-анасы осылай үйренді.
Иә, ал қарапайым оқушы – егер ол тәртіпке бағынса, ол қуғын-сүргіннен құтылады (бұл көптеген мектеп оқушыларының өмір сүруінің мағынасы - мүмкін болатын қуғын-сүргінге ұшырамау), ол шынымен білім алады және олармен бірге белгілі бір даму деңгейіне жетеді. . Шынында да, шын мәнінде, «білім немесе даму» дилеммасы жоқ; Л.Выготский қойған сұрақ былай көрінеді: даму білімнен кейін ме, әлде білім дамудан кейін ме? Репрессиялық мектепте білім дамудан бұрын келеді, сондықтан студенттер көп нәрсені қысуға мәжбүр болады. Алайда, сайып келгенде, олар да дамиды, егер білім алудың өзі, әсіресе орта мектепте, есте сақтауды ғана емес, сонымен қатар, әсіресе математика, физика, химия сабақтарында өте күрделі ақыл-ойды қажет ететіндіктен ғана.
Дәстүрлі түрде сенімді болып саналатын оқытудың дәл осы әдісі, оның тарихы ғасырларға созылады! Сондықтан, қатаң оқу тәртібі бар деп аталатын мектептер көбіне үздік деп саналады, олардың түлектері дерлік жоғары оқу орындарына түседі, өйткені бағынбайтындар немесе оқуға қабілеті аздар төменгі сыныптарда жойылады. Ата-аналар, әсіресе зиялылар немесе байлар, әдетте дәл осындай мектепті қалайды, өйткені олардың кейбіреулеріне институтқа барудан басқа ештеңе қажет емес. Аз ата-ана баласын тегін өсіруге тырысады, сондықтан тегін мектеп іздейді.
Дегенмен, бұл ата-ана үшін де, мектеп үшін де, қоғам үшін де тұзақ.
Азаттықсыз тәуелсіздік мүмкін бе?
Еркіндікке күдіктене отырып, әркім өз балаларының тәуелсіз болып өскенін, отбасының мойнына ілінбей, керісінше, өздері өскенде отбасын құрып, асырауын армандайды. Өйткені, балалардың ата-анаға айналуы тәрбиенің биологиялық мәні болып табылады. Жалғыз қарама-қайшылық - балалар тілалғыш болып тәрбиеленеді, ал болашақ ата-анадан керісінше нәрсе талап етіледі - тәуелсіздік. Бірақ әрқашан мойынсұнғыштан тәуелсіз тәрбиелеу мүмкін бе? Мұндай түрлендіру ғажайыпқа тең, ал кереметтер әрқашан сирек кездеседі.
Бостандық пен тәуелсіздік бір нәрсе дерлік екенін байқасақ, бұл қайшылықтан шығудың жолын табуға болады. Тәуелсіздіксіз бостандық, еркіндіксіз тәуелсіздік жоқ. Баланы бас бостандығынан айыру, репрессиялық мектепке беру арқылы ата-ана оның болашақ тәуелсіздігіне нұқсан келтіреді. Олар Батыс елдеріндегі жабық артықшылықты лицейлердің тәжірибесіне сілтеме жасай алады. Бірақ олар негізінен жоғары дәрежелі мемлекеттік қызметкерлер, қызмет сипаты бойынша тәуелсіздікке қарсы болған адамдар, олар отбасылық байланыстар мен ресми білім арқылы өмір сүретін болады.
...Бірақ не істеу керек? мұғалім ойлайды. Если не пресекать баловников, а то и хулиганов, если не принуждать лентяев, если не вызывать родителей, если не записывать в дневник: «Вертелся на уроке географии», если не угрожать: «Останешься на второй год», – то как же установить дисциплину сыныпта? Басқа амал жоқ. Барып көріңіз, менің орнымды алыңыз. Біз осындай мейірімді немесе әлсіз мұғалімдерді көрдік - сынып олардың мойнына отырады, оқушыларды айғайлауға болмайды. Олар не қаласа, мұғаліммен бірге жасайды.
Дегенмен, тәртіпке келтірудің тағы бір жолы бар.

Тегін мектепте тәртіп қалай туады?

Шындығында, оның кесірінен дәстүрлі мектеп пен жаңа мектептің, агрессивті репрессиялық мектеп пен еркін мектептің арасында жасырын дау бар және бұл дау жүз жыл, одан да көп уақыт бойы жалғасып келеді. бүгін ғана күшейе түсті, өзекті бола бастады.
Екінші әдіс – оқушыларды жұмысқа тарту; әрбір жұмысты студенттерге қажет ететін мотивация жүйесі; жұмыстың шығармашылық сипаты.
Қатысу! Ынтымақтастық! Мұғалім беделді, тіпті авторитарлық тұлға болған және солай болып қала береді, ол билік ете алады және бұйрық бере алады, ол шын мәнінде сыныпты және оның жұмысын басқарады - бірақ ол балаларды жұмысқа тарту арқылы және бағынбаушылықты басу арқылы басқарады.
Репрессиялық ұстаздың күші мінезінде, дауысында, жаман көзқарасында, күшінде.
Еркін ұстаздың күші – шеберлігінде, барлығын тарта білуінде, әркімнің өз қабілетіне қарай жұмысы болатындай етіп жұмысты ұйымдастыра білуінде.
Еркін ұстаз балаға емес, істі басқарады. Ол балаға билік жүргізбейді - оның ақылына да, жанына да, тәніне де. Ең қарқынды сабақта баланың ақыл-ойы, жаны және денесі еркін қалады.
Мұғалім басқармайды, бірақ сөйлеседі. Бұл әдетте балалармен ынтымақтастық деп аталады: сынып пен мұғалім ортақ жұмыста. Мұндай мектепті мүлдем тегін атайды, өйткені балалар өз қалауынша істеп, мұғалімнің билігін өз қолына алғаны үшін емес, балалар өзін-өзі басу, мәжбүрлеу, зорлық-зомбылықты білмегендіктен, олар шынымен еркін сезінеді және еркін адам болып өседі. Сынып функционалды, яғни тәртіптік әдістемесіз, репрессиясыз, мұғалімнің агрессиясы жоқ тәртіпті.
Сонымен қатар, жұмыстың өзі, мұғаліммен қарым-қатынасы, сыныптағы атмосфераның өзі баланың санасын оятып, ұштай түседі. Саналы - сондықтан тегін. Еркін - сондықтан саналы.
Олай болса, еркін адамды қалай тәрбиелеу керек деген сұраққа іс жүзіндегі жауап – еркіндікке тәртіпке қарсы тұруда емес, тәртіптік, репрессиялық әдістердің қажетсіз болып қалуы үшін барлық балаларды жұмысқа тартатындай сабақты ұйымдастыра білуде. Бұл «Келдім, сұрадым, жөндедім, үй тапсырмасын бердім, кеттім» деген белгілі сызба бойынша құрылған дәстүрлі сабақтарымызда тегін бала тәрбиесі екіталай, ал еркін балалар ерекше жағдайда ғана өседі - егер олардың мұғалімді де сындыра алмайтын табиғи күшті кейіпкерлері болса.
Оқушының еркіндігі сабақтан басталады.

Неліктен билік бостандыққа қайшы келмейді?

Репрессиялық мектептегі дәстүрлі сабақ барлық жерде бірдей схема бойынша салынған, сондықтан мұндай мектептің мұғалімдері бір-бірін оңай алмастыра алады, ал балалар кез келген мектепте оқи алады - олар барлық жерде бірдей нәрсені, бірдей ережелер мен процедураларды таба алады. Дәстүрлі сұлба соңғы шегіне дейін жеңілдетілді, сондықтан кез келген мұғалім өзінің адами қасиеттеріне қарамастан, егер ол пәнді кем дегенде шамамен білсе, сабақ бере алады.
Тегін мектептегі сабақтарда олай емес. Мәжбүрлеу әрқашан бірдей, ол тек қатыгездік дәрежесімен ерекшеленеді. Ал еркіндік шексіз алуан түрлі. Бір ғана дәстүрлі мектеп бар - сансыз балама болуы мүмкін.
Баламалы, дәстүрлі емес, репрессиялық емес білім берудің ең көп тараған нұсқасы әдеттегіден мүлдем өзгеше сабақтары бар арнайы мектептер емес, қарапайым мектептердегі ұлы шеберлердің сабақтары. Олар әдеттегі кестеге өте жақсы сәйкес келеді, және бұл мүлдем басқа түрдегі сабақтар екенін бәрі де байқамайды. Ұлы шеберлердің сыры – олардың даусыз дерлік жеке билігі – бұл ақылдың, жанның, дүниеге көзқарастың, мейірімділіктің, бір сөзбен айтқанда – кісіліктің билігі. Балалар тұлғаның сүйкімділігіне соншалық, ең бастысы - мәжбүрлеу қажет емес болады. Әдетте мұндай мұғалім сабақтарды анық, жігерлі, қызықты жүргізеді - және балалар өздерінің жеке еркіндігін жоғалтпай мұғалімге береді.
Әдетте, мұндай мұғалімнің өзі барлығын оқыта алмайды, бірақ әлсіз оқушылар да өз сабақтарында өзін қорлауды сезінбейді.
Мұндай сабақтарда күрделі әдістерге жүгініп, балаларды жасанды түрде жұмысқа тартудың қажеті жоқ екені белгілі болды. Балалар отырады және тыңдайды, ал мұғалім айтады - бірақ қалай!
Мәселе осында. Кейбір сөйлеулер ойды тоқтатады немесе басады, басқалары ақыл-ойды жұмыс істейді.
Мұндай дәрежедегі мұғалім кейде тіпті қатал болып көрінеді, әсіресе жоғары сыныптарда; сіз онымен бағаға байланысты саудаласпайсыз, сабаққа кешікпейсіз: ол сіздің кешігіп қалмау үшін көзқараспен немесе әзілмен өртеп жібереді.
Сонда да - міне, жұмбақ! - оқушылар өздерін шын мәнінде еркін сезінеді, оның үстіне мұндай ұстазды еркін адамның үлгісі, үлгі-өнегесі ретінде қабылдайды. Сыныпта ең қатал тәртіп бар, мысалы, шағын ғылыми зертханада олар үлкен жаңалыққа бара жатқан кезде болады: әркім келешекке бағынады.
Бұл өзінің беделі, оның көзге көрінетін және жалпы мойындалған жеке басымдылығы үшін мәжбүрлеуге баруға тура келмейтін беделді мұғалімнің еркіндігі. Өйткені, ішкі еркін адам ешбір билікті мойындамайтын адам емес; еркіндікті бағалайтын адам.
Әдетте мұндай мұғалімдер жоғары сыныптарда оқиды, көбінесе олар математиктер немесе физиктер, сирек жазушылар. Олар бостандық туралы тіпті ойламайды, оған мән бермейді, олар оны туа біткендей иемденеді, олар жай ғана қысым көрсетуге қабілетсіз, олар баланы әрбір сөзі мен ісімен босатады.
Ал бүйірден бәрі бірдей – келді, сұрады, айтты... Бірақ ол не деді? Оннан он рет ондай мұғалімдер балаларға бәрінен басқа, өте нашар оқулықтарымыздан таппайтын нәрсені айтады. Олар өз бетінше оқытады, ашады, түсінеді, тапты, бұл студенттерді таң қалдырады. Әдетте мұндай мұғалімдер жазылады, тіпті бір сөзді айтуға қорқады, сыныпта толығымен тыныштық орнайды.
Бірақ олар бос емес мектепте өзін жақсы сезінбейді. Әріптестер оларға қызғанышпен қарайды, оларды бағдарламадан ауытқыды деп айыптайды, олардың тәуелсіздігі менмендікпен түсіндіріледі, олар тым мақтаншақ, тіпті жанжалшыл болып көрінеді - ересектер кейде оларды балалардан да нашар түсінеді, өйткені балалар, жалпы алғанда, еркіндікке ересектер. Иә, және олардың студенттері қандай да бір мақтаншақ сияқты - кім шыдай алады?

Бастауыш сыныптарда неге махаббат биліктен маңызды?

Бастауыш сыныптарда мұғалімнің тым күшті билігі қауіпті болуы мүмкін, өйткені кішкентай балалар оған ойланбай бағынады. Мұнда еркіндіктің негізі – мұғалімнің балаларға деген сүйіспеншілігі мен балалардың бір-бірімен қарым-қатынасы. Мұнда дәстүрлі сабақта еркіндік мүмкін емес дерлік. Сондықтан да оқытудың баламалы түрлерін іздеу төменгі сыныптарда жүзеге асады; мұнда, біз қайталаймыз, әртүрлілік шексіз, өйткені бастауыш мектепте оқытудың мақсаттары да әртүрлі болуы мүмкін: кейбір мұғалімдер ақыл-ойды дамытуға көбірек көңіл бөледі (дамытушы білім беру), басқалары интуициялармен көбірек айналысады, басқалары эмоционалдық сфера, төртіншісі қарым-қатынас туралы, бесіншісі жан-жақты дамуды талап етеді. Таңдалған бағытты жалғыз дұрыс деп санамаңыз.
Дүниежүзілік тәжірибе кішкентай оқушыға ең болмағанда өзіне ұнайтын кәсіп таңдауға мүмкіндік береді және әркім сабақ пен сыныптың қатаң шекарасын бұзуға ұмтылады: сыныптық-сабақ жүйесі әсіресе жас кезде қауіпті, ол оны мәжбүрлейді. Әр адам әр адамның даму қарқыны әртүрлі болатын сол жаста қадам басуы керек.
Төменгі сыныптардағы еркіндік - өзін-өзі ашу, орта сыныптардағы еркіндік - өзін-өзі бекіту, жоғары сыныптардағы еркіндік - өзін-өзі анықтау. Осыған сәйкес тәртіп әр түрлі жолмен жүзеге асады, оның мақсаттары да өзгереді.
Демек, еркіндік тәртіпке қайшы келмейді, керісінше оны күшейтеді. Бостандық мектепті жоймайды, қайта жасайды. Мектеп бұдан былай репрессиялық педагогикамен өмір сүре алмайды, тек қазіргі жағдайда мұндай педагогика мыңдаған, мыңдаған оқушылардың жоғалуына әкеліп соқтырса. Бостандыққа бет бұру өте қиын, бүгінде мүмкін емес дерлік, бірақ болашақ, сөзсіз, еркін мектептің еншісінде – бұған еш күмән жоқ.

Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:

1 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

2 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Тәртіп (лат. Disciplina) – ұстамдылық, қаталдық – қоғамда қабылданған нормаларға немесе тәртіп ережелерінің талаптарына сәйкес келетін жеке адамның мінез-құлық ережелері. Іске асыру үшін адам қабылдаған ережелерді қатаң және дәл орындау.

3 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Академиялық тәртіп – мектеп жарғысына және мектептің ішкі тәртіп ережелеріне сәйкес келетін, жалпы білім беру ұйымындағы оқушының оқу-тәрбие үдерісіне әрбір қатысушы үшін жалпы міндетті болып табылатын мінез-құлық ережелері.

4 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

5 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Студенттердің тәртіпке жауапкершілігі олар тәртіптік теріс қылық жасаған кезде туындайды. Оларға мыналар жатады: білім беру мекемесінің жарғысын бұзу, бұзақылық, алаяқтық, үлкендерге құрметтемеушілік, оқушыларға қойылатын талаптардың орындалмауына немесе тиісінше орындалмауына әкеп соқтыру. Тәртіпке жатпайтын әрекеттерді тәртіптік теріс қылықтардан ажырата білу қажет. Соңғылары құқық бұзушылық ретінде квалификацияланады және құқықтық реттеудің объектісі болып табылады. Білім туралы заңнамаға сәйкес білім алушылардың заңды жауапкершілігі заңсыз әрекеттер жасаған, мекеме Жарғысын өрескел және бірнеше рет бұзған жағдайда туындайды.

6 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Мектептегі тәртіп пен оқушылардың мінез-құлық мәдениетінің мазмұны мынадай ережелерді қамтиды: - сабақтан кешікпеу және сабақтан қалмау; - оқу тапсырмаларын адал орындау және білімді ыждағаттылықпен меңгеру; - оқулықтар, дәптер және оқу құралдарын күтіп ұстау; - сыныпта тәртіп пен тыныштықты сақтау; - кеңестер мен алдауға жол бермеу; - мектеп мүлкі мен жеке заттарын күту; - мұғалімдермен, үлкендермен және жолдастармен қарым-қатынаста сыпайылық таныту; -қоғамдық пайдалы еңбекке, еңбекке және әртүрлі сабақтан тыс жұмыстарға қатысуға; - дөрекілік пен ренжітетін сөздерден аулақ болу; - сыртқы түріне талапшыл болу; - өз сыныбыңның, мектебіңнің абыройын көтеру, т.б.

7 слайд