Ресейдегі білім беруді дамытудың заманауи тенденциялары. Жоғары білімді дамытудың заманауи тенденциялары Жоғары білім берудің даму тенденциялары

Білім беру саласындағы түбегейлі өзгерістермен оның қазіргі қоғамдағы рөлі туралы түсінігіміз өзгереді. Бұл қайта құрулар білім беруде заманауи инновациялық технологияларды пайдалану негізінде оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуге негізделген.

Ресей дамуының қазіргі кезеңіндегі білімнің рөлі оның демократиялық және құқықтық мемлекетке көшу міндеттерімен, экономикалық және әлеуметтік дамудағы әлемдік тенденциялардан артта қалған елдің қаупін жеңу қажеттілігімен анықталады. Бұл адами капитал сапасының қоғамдық дамуға ықпалын арттырумен, білімді жинақтау және ұрпақтан ұрпаққа беру процесімен байланысты білім. Сондықтан қазіргі және болашақ ұрпаққа инновациялық технологияларға негізделген тиімді динамикалық білім беру жүйесі қажет.

Осыған байланысты, Ресейдің білім беру саясатының негізгі міндеті - оның іргелі сипатын сақтау, тұлғаның, қоғамның және мемлекеттің қазіргі және болашақ қажеттіліктерін қанағаттандыру негізінде білім берудің заманауи сапасын қамтамасыз ету.

Қазіргі заманғы білім берудің ең маңызды әлемдік тенденциясы оның интеграциясы мен интернационалдануы, елдердің жақындасуына әкеліп соғады, біртұтас әлемдік білім беру кеңістігін қалыптастыруға жағдай жасайды. Ресейдің Еуропа елдерінің көпшілігі қабылдаған Болон декларациясына (2003) қосылуы біздің еліміздің білім беру жүйелерінің жақындасу бағытында қозғалысын білдіреді. Болон декларациясының негізгі ережелерін келесі маңызды тармақтарға дейін қысқартуға болады: мамандарды (бакалавр-магистратура) даярлаудың екі деңгейлі (үш деңгейлі) жүйесін енгізу; несиелік жүйені енгізу; білім беру сапасын бақылауды қамтамасыз ету; ұтқырлықты арттыру; бітірушілерді жұмысқа орналастыруды қамтамасыз ету.

Білім беруді интеграциялау және интернационалдандыру білім беру қызметінің әлемдік нарығын құрайды. Қазірдің өзінде қашықтығы мен мемлекеттік шекараға қарамастан білім беру қызметін көрсететін неғұрлым технологиялық ашық білім беру жүйелері пайда болды және жұмыс істейді. Дәстүрлі (классикалық) білім берумен қатар заманауи білім беру және ақпараттық технологияларға негізделген дәстүрлі емес білім беру әдістері кеңінен қолданыла бастады. Әңгіме ең алдымен интернет-технологияларға немесе электронды білім беруге негізделген ашық және қашықтықтан оқыту жүйелері туралы болып отыр.

Білім беруді дамытудың заманауи тенденцияларынаәртараптандыру, интернационалдандыру, даралау, озық және үздіксіз білім беруді дамыту, оны интенсификациялау және компьютерлендіру, сонымен қатар циклділік пен көп сатылылық принциптерін дамыту сияқтыларды қамтиды. Осы тенденциялардың барлығы қоғамның әлеуметтік-экономикалық дамуының заманауи талаптарына сәйкес білім беру сапасын арттыруға ықпал етуі тиіс. Диверсификация жаңа пәндер мен мамандықтардың, білім беру формаларының, оқытудың әдістері мен технологияларының дамуымен білім мазмұнына әртүрлі көзқарастардың кеңеюінен көрінеді. Осының негізінде білім беруді басқарудағы мамандықтар мен пәндердің, әдістер мен технологиялардың жаңа сапасы туындайды.

Білім берудің әртараптандырылуы оның әртүрлі сипаттарынан көрінеді: ұйымдастыру, әдістеме, әдістеме, технология, білімді бақылау. Барлығына бірдей білім берудің бұрынғы жүйесінен барлығына заманауи сапалы білім беруге көшуге бағытталған білім беруді дараландыру да бірдей маңызды тенденция болып табылады. Бұл тәсілді заманауи және перспективалы ақпараттық технология құралдарын пайдалана отырып, оқушылардың да, мұғалімдердің де жеке мүмкіндіктеріне сәйкес әртүрлі білім беру бағдарламаларын әзірлеу арқылы жүзеге асыруға болады.

Білім беруді даралау жағдайында заманауи білім беру үздіксіз болуы керек. Үздіксіз білім алу қажеттілігі адамның кәсіби іс-әрекеті кезінде білімін үнемі толықтырып отыру қажеттілігінен де, ғылым мен техниканың прогрессімен де байланысты.

Білім берудегі инновациялар – білім берудің эволюциясы үшін перспективалы болып табылатын, білім берудің барлық нысандары мен әдістерінің дамуына оң әсер ететін сан алуан бастамалар мен инновациялар негізінде туындайтын, өзекті және жүйелі түрде өздігінен ұйымдастырылатын инновациялар. Заманауи білім беруді дамытуға қатысты инновациялық қызмет тұжырымдамасын білім беру қызметінің сапасын арттыруға, білім беру ұйымдарының бәсекеге қабілеттілігін арттыруға бағытталған білім беру мазмұны мен оқу үдерісінің ұйымдастырушылық-технологиялық негіздерін мақсатты түрде қайта құру ретінде қарастыруға болады. және олардың түлектері, студенттердің жан-жақты тұлғалық және кәсіби дамуын қамтамасыз ету. Ресейлік білім беру жүйесіндегі инновациялар табиғи сипатқа ие, олардың мазмұны, нысандары мен жүзеге асыру әдістері адам дамуының жаһандық мәселелеріне де, Ресей қоғамын реформалаудың әлеуметтік-экономикалық, құқықтық, рухани және саяси процестеріне де байланысты.

Әлеуметтік инновациялардың негізі - ресейлік білім беруді жаңарту және ақпараттандыру. Білім беруді жаңғыртудың басты мақсаты – білім беру жүйесінің тұрақты дамуының тетігін құру, оның ХХІ ғасыр сын-қатерлеріне, ел дамуының әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктеріне, жеке тұлғаның, қоғамның қажеттіліктеріне сәйкестігін қамтамасыз ету. және мемлекет. Ресейлік білім беруді жаңғырту - бұл мамандықтардың, білім деңгейлерінің, білім беру мекемелерінің және ақпараттық-білім беру ресурстарының кең ауқымы бойынша студенттердің білім беру қажеттіліктерін барынша қанағаттандыруға бағытталған бүкіл білім беру жүйесін өзгертудің инновациялық процесі.

Сонымен қатар білім алушының орналасқан жеріне де, білім беру ресурсына немесе ең заманауи ақпараттық-телекоммуникациялық технологияларды пайдалана отырып жүзеге асырылатын қызметіне қарамастан білім беру күтілетін нәтиже беруі керек. Модернизацияның нәтижесі ресейлік білім берудің жаңа сапасына қол жеткізу болуы керек, ол ең алдымен елдің қазіргі өмірінің қазіргі және болашақ талаптарына сәйкестігімен анықталады. Білім беруді ақпараттандыру білім беру мазмұнының сапасын арттыру идеясын жүзеге асыруға, ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстар жүргізуге, оларды енгізуге бағытталған, ұлттық білім берудегі қызметтің барлық түрлерінде дәстүрлі ақпараттық технологияларды тиімдірекімен ауыстыруды көздейді. Ресей жүйесі.

Білім беруге инновациялық технологияларды енгізу қазіргі білім беру технологияларына негізделген оқытудың жаңа тәсілдерін талап етеді. Тәрбие технологиясы дегеніміз – білім беруде қандай да бір тәрбиелік құбылыстың (түлектердің жекелеген қасиеттері, білім мазмұны, тәрбиешілердің біліктілігін арттыру және т.б.) көрсетілген сипаттамаларды алуды анықтайтын құралдар жүйесін мақсатты түрде пайдалану. Заманауи білім беру технологиялары, ең алдымен, әр оқушының жеке тұлғасының шығармашылық дамуына ықпал ете отырып, шығармашылық білім беруге қызмет етуі керек.

Тәрбие технологиясы кез келген тәрбие үрдісіне (білім беру жүйесін басқару, білім беру мекемесін дамыту, педагогикалық ұжымды қалыптастыру және т.б.) байланысты іс-әрекеттер кешенін қамтиды. Білім беру технологиясының құрылымына мақсат қою, бақылау және бағалау сияқты компоненттер кірсе, қазіргі білім беру жүйесінің негізін ақпараттық технология құрайды. Білім берудегі инновациялық технологиялар ақпараттық технологиялар негізінде білім беруді дамытуды ғана емес, сонымен қатар тиісті ақпараттық-білім беру ортасын құруды талап ететіні өте маңызды.

Бірыңғай ақпараттық-білім беру ортасын қазіргі ақпараттық-білім беру технологияларына негізделген және Интернет ортасында оқу процесін жүргізу үшін барлығын бірдей технологиялық құралдармен қамтамасыз ететін, адамдардың өзі жасаған, басқарылатын психологиялық-педагогикалық жүйе деп анықтауға болады.

Бірыңғай білім беру ақпараттық ортасы аясында ұйымдастырушылық, педагогикалық және ақпараттық технологиялармен қамтамасыз етілген инновациялық білім беру жүйесін қалыптастыру және дамыту жүзеге асырылуда. Бұл ортада сәулеттік және құрылымдық шешімдердің көмегімен ашық жүйелерді құру кезінде қол жеткізілетін ұтқырлықты, тұрақтылықты, тиімділікті және басқа да оң қасиеттерді қамтамасыз ету мақсатында ақпарат алмасуға арналған интерфейстер, форматтар мен хаттамалар үшін ашық стандарттар ұсынылады.

Қазіргі білім берудің мақсаты мен принциптері нарықтық қатынастар жағдайында студенттерді қоғамдық және кәсіби салаларға толық және тиімді қатысуға дайындауға бағытталған. Білім беру жүйесіне ашық жүйенің сапаларын беру білім беруді жоспарлауда, орынды, уақыт пен қарқынды таңдауда, «өмір бойы білім беру» принципінен принципке көшуде үлкен еркіндік бағытында оның қасиеттерін түбегейлі өзгертуді талап етеді. «Өмір арқылы білім беру». Іс жүзінде бұл жүйе желілік технологияларды қолдану арқылы жүзеге асырылады. Бастапқыда желілік оқыту технологиялары негізгі еңбек қызметін үзбей оқуға басымдық беруге мәжбүр болған сол жастағы және әлеуметтік топтардың өкілдері арасында кеңінен тарады.

Бүгінгі таңда ашық және қашықтықтан оқыту халықтың әртүрлі топтарына Интернетті пайдалана отырып, қосымша білім алуға мүмкіндік береді. Көптеген ресейлік жоғары оқу орындары күндізгі оқыту жүйесінде ақпараттық және желілік технологияларды белсенді пайдалануда. Нәтижесінде дәстүрлі білім беру жүйесінде заманауи білім беру технологияларын тиімдірек пайдалану бірте-бірте күндізгі, сырттай және қашықтықтан оқыту арасындағы шекараның жойылуына алып келеді, бұл инновациялық білім беру жүйесіне тән қасиет.

Қазіргі кезеңде білім берудің мақсаттары мен мазмұнындағы жаһандық өзгерістер студенттерді постиндустриалды қоғам жағдайында адамдарды өмірге және еңбекке дайындаудың сапалы жаңа моделін дамытуға, мүлде жаңа жеке қасиеттер мен дағдыларды қалыптастыруға бағыттайды. осы шарттар үшін қажет. Осының барлығы мамандарға жаңа талаптар қойып отыр.

Ресейдің білім беру жүйесінің модернизациясы және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың оқу процесіне енуі білім берудің сапасы туралы мәселені жаңаша түрде көтеріп отыр. Қазірдің өзінде көптеген елдер білім сапасын салыстырмалы түрде зерттеудің әдіснамасын, технологиясын және құралдарын әзірлеуде күш-жігерін біріктіре отырып, білім берудің сапасы мен тиімділігі мәселелеріне үлкен көңіл бөлуде, сол арқылы білім беру сапасын бақылау жүйесін құруда. әлем.

Бүгінгі таңда ресейлік білім беру жүйесінде маманның біліктілік моделін ғана емес, сонымен қатар құзыреттілік үлгісін ескере отырып, мамандарды дайындаудың жаңа моделі қалыптасуда. Маманның құзыретіне білім де, дағды да, оларды іс-әрекетте және қарым-қатынаста жүзеге асыру тәсілдері де кіреді. Маманның құзыреттілік моделінде білім беру мақсаттары оқу процесінің нәтижесіне қойылатын пәнаралық интеграцияланған талаптармен байланысты. Бірінші орында қазіргі білім беру технологиялары арқылы қалыптасатын жеке тұлғаның сапалық ерекшеліктері тұр. Әңгіме білім, білік, дағдыны бақылауда емес, білім беру жүйесінің сапасында болып отыр.

Білім сапасын арттырудың маңызды бағыты педагогикалық кадрларды даярлау және қайта даярлау болып табылады. Мамандарды дайындау сапасы көп жағдайда ұстаздарға байланысты. Университеттерде уақыт талабына толық жауап беретін, білім берудегі жаңа технологияларға үлкен көңіл бөлетін профессорлық-оқытушылық құрамның біліктілігін арттыру жүйесі қалыптасқан. Мысалы, олар МГУА-да. О.Е. Кутафин атындағы қосымша кәсіптік білім беру институтында, Академияның ғылыми-педагогикалық қызметкерлерінің біліктілігін арттыру келесі қысқа мерзімді «Құзыреттілік көзқарас негізіндегі екі деңгейлі жоғары заңгерлік білімге көшу» біліктілігін арттыру бағдарламалары бойынша жүзеге асырылады. », инновациялық білім беру технологияларына негізделген «ЖОО оқытушыларының ақпараттық құзыреттілігін арттыру».

Ресейде жасалып жатқан білім беру сапасын басқарудың бірыңғай жүйесі білім беру жүйесін дамушы тұлғаның, қоғамның және еңбек нарығының қажеттіліктеріне сәйкес келетін білім берудің ашықтығы мен жаңа сапасын қамтамасыз ететін жаңа жағдайға ауыстырудың әдістемелік негізі болып табылады.

Заманауи инновациялық білім беру – бұл біртұтас әлемдік ақпараттық-білім беру кеңістігінде тұлғаны қалыптастыратын білімді меңгерудің озық әдістері мен тәсілдерін дамытудың айрықша ерекшелігі болып табылатын озық білім беру.

Білім беру жүйесі – өте икемді құрылым, оған әртүрлі факторлар әсер етеді (мысалы, мемлекеттің сыртқы және ішкі саясаты, басқа елдермен өзара әрекеттесуі, экономикалық реформалар) және үнемі өзгерістерге ұшырайды. Бұл мақалада біз Ресейдегі және кейбір шет елдердегі жоғары білім беру жүйесінің даму бағыттарын қарастырамыз, сонымен қатар ресейлік студенттерді шетелде оқу мүмкіндіктері туралы сөйлесеміз.

және оның әсері

Біздің елде және туралы айтқанда, Болон процесі - Еуропа елдеріндегі және Ресейдегі білім беру жүйесін біріктіруге бағытталған қозғалыс (біздің ел 2003 жылы келісімге қол қойылғаннан кейін оның құрамына кірді) туралы айтпау мүмкін емес. Бұған дейін Ресей Федерациясының азаматтары жоғары оқу орындарында бес жыл оқып, диплом алып, жұмысқа орналасты. Бірақ соңғы жылдары басқа елдердегі сияқты біздің елімізде де жоғары білім беру жүйесі көп өзгерді. Шетелде HPE үш кезеңнен тұрады, Ресей Федерациясында – екі кезең: бакалавриат және магистратура, Еуропа елдерінде докторантура бар, біздің елде оны аспирантура деп атайды. Ресей университетінде оқудың бірінші кезеңі төрт жылға, екіншісі екі жылға созылады. Шетелде бұл кезеңдердің ұзақтығы әртүрлі (елге байланысты), мысалы, Англияда магистратурада оқу үшін бір жыл қажет.

Орыс мектебінде оқу мерзімі он бір жыл, әлемнің басқа елдерінде он екі жыл. Осы себепті, шетелдік университетке түсу үшін мектеп бағдарламасын бітіргені туралы сертификат жеткіліксіз болуы мүмкін.

Ресейдің жоғары білім беру жүйесіне реформалар не үшін қажет?

Сонымен, бірнеше ондаған жылдар бойы Ресей Федерациясында да, шетелде де университеттердегі білім беру саласындағы қайта құрулар белсенді түрде жүргізілуде. Бұл өзгерістер үстірт және терең, оң және теріс. Осыған қарамастан, Ресейде және шетелде жоғары білім өз дамуында белгілі бір қиындықтарға тап болады.

Жүйеде ары қарай қалай жұмыс істеу керектігін түсіну үшін оның мақсаттарын да, одан әрі реформалау мүмкіндіктерін де анықтау қажет. Жоғары білім мен ғылым жүйесін дамыту еліміздің білім беру саласында да, ғылыми-зерттеу қызметінде де маңызды рөл атқарады. Ресейде білім саласы қиын жағдайда. Бір кездері ол анықтамалық деп есептелсе, енді экономикалық және әлеуметтік инновацияларға назар аудару керек. Ресей университеттеріндегі білім беру жүйесі болашақ мамандарды сапалы дайындауға, шетел университеттерімен ынтымақтасуға, жоғары білімге қол жеткізуді қиындатуға, мүмкіндігінше шетелдік оқу орындарының артықшылықтарын қабылдауға бағытталуы керек.

Оқыту жүйесінің қалыптасу тарихы. Англия

Егер шетелде жоғары білім беруді дамыту туралы айтатын болсақ, онда негізгі төрт түрін бөліп көрсетуге болады. Бұл ағылшын, француз, неміс және американдық жүйелер.

Ұлыбританияда ең көне екі жоғары оқу орны - Оксфорд пен Кембридж бар, олар өз тарихында ешбір реформаны әрең өткізген.

Жиырмасыншы ғасырдың жетпісінші жылдарында Кембридж университеті басқа университеттердің кейбір дәстүрлерін қабылдады.

Жүйе барлық деңгейлерде таңдамалы. Он бір жастан бастап балалар бейімділіктерінің дамуы мен түріне қарай топтарға бөлінеді. Сондай-ақ, оқыту жүйесі өзінің қатаң реттілігімен ерекшеленеді - оқытудың кез келген кезеңінің бағдарламасын өтпей, студент келесіге өте алмайды.

20-шы ғасырдың алпысыншы жылдарынан бастап Ұлыбританияда оқу жоспарларына және белгілі бір университетке түсу мүмкіндіктеріне, сондай-ақ оқу ақысына байланысты мектептер мен сыныптарды азды-көпті элиталық топтарға бөлу орын алды.

Франциядағы VPO жүйесінің дамуы

Сонымен, біз шетелдегі жоғары білім туралы айтуды жалғастырамыз. Францияның білім беру жүйесінің қалыптасу тарихына көшейік.

Бұл елде олар селективтілігімен ерекшеленбейді, өйткені мектептер университеттермен тығыз байланысты.

Университетке түсу үшін француз азаматына жалпы білім беру мекемесін бітіргені туралы куәлік қажет. Тіпті телефон соғып, институтқа тапсыруға болады. Оқу орнында бос орындардың болуы маңызды. Францияда соңғы жылдары жалпыға бірдей танылған үлгіге назар аудара отырып, білім беру жүйесін қайта құру үрдісі байқалды. Француздық HPE ​​негізгі кемшілігі шегерімдердің жоғары пайызы болып табылады. Оқу орындарына түсетін студенттердің жетпіс пайызына дейін бітірмейді.

Германияның жоғары білім беру жүйесінің тарихы

Неміс университеттеріндегі оқу саласы 20 ғасырдың 90-шы жылдары республика біріккеннен кейін белсенді түрде өзгере бастады. Германияның білім беру жүйесіндегі трансформациялар осы саладағы американдық реформалардың түріне сәйкес жүзеге асырылады. Білім беру қолжетімді болып, оның бағдарламалары қысқартылуда. Өкінішке орай, бұл өзгерістермен ғылыми және оқытушылық қызметтің бірізділігі жоқ, бұл Германиядағы ең жақсы университеттердің сөзсіз артықшылығы болды.

Неміс мектептері американдық инновацияларды тым көп қабылдау арқылы өзінің шынайы артықшылығын жоғалтуы мүмкін.

Америкадағы білім беру саласының дамуы

Американдық жоғары білім беру жүйесінің қалыптасуына британдық университеттер айтарлықтай әсер етті, мысалы, Кембридж. 20-ғасырға қарай ол әркелкі болды, университеттік білім барлығына қол жетімді болмады, өйткені ол қымбат болды. Бірақ елдегі өнеркәсіп қарқынды дамып, көптеген мамандықтар еңбек нарығында сұранысқа ие болды. Сондықтан кадр дайындау мәселесі өткір тұрды. Ол үшін білім беру жүйесі реформаланып, жаңа институттар – жоғары оқу орнында оқуға мүмкіндігі жоқ адамдар кез келген мамандықты игере алатын кіші колледждер пайда болды. Бүгінгі таңда Америкадағы білім беру жүйесі көп сатылы.

Жалпы алғанда, бұл оқудың белгілі бір бағытын білдіреді, сондықтан американдық университетті бітірген студенттер басқа, тіпті ұқсас, кәсіби салаға бейімделу қиынға соғады.

Ресейдегі білім беру саласының қалыптасуы

Революцияға дейін біздің еліміздегі HPE жүйесі негізінен діни сипатта болды және оның көп бөлігі Германиядан алынған, өйткені бұл ел білім беру инновацияларының заң шығарушысы болып саналды. 1917 жылғы оқиғалардан кейін биліктің мақсаты осы салаға қолжетімділікке, гендерлік кемсітушілікке жол бермеуге, ел халқының мәдениет деңгейін көтеруге негізделген жаңа көзқарасты қалыптастыру, оқу орындарының дамыған құрылымын қалыптастыру, білім беру мекемелерінің даму деңгейін анықтау және процесінің кезеңдерін өзі белгілеу.

1980 жылдардың басында HPE жүйесі жоғарыда аталған барлық критерийлерге толық жауап берді. Кеңес Одағы ыдырағаннан кейін партия білім беру жүйесін бақылауды тоқтатты, бірақ олар білім беру саласында ерекше жаңалық жасаған жоқ. 2007 жылы жоғары оқу орындарына түсу тәртібін жеңілдету мақсатында USE жүйесі қалыптасты. Қазір Ресей шетелдегі жоғары білім беру жүйелеріне бағдарланған және осыған байланысты екі сатылы білім беру жүйесі қабылданған (бакалавриат пен магистратура үшін кадрлар даярлау).

Бүгінгі таңда шетелде оқу саласын дамыту бағыттары

Еуропа елдеріндегі жоғары оқу орындары еңбек нарығының талаптарына сай өзгеруде.

Шетелде жоғары білім берудің жалпы даму тенденциялары қандай?

Жоғары оқу орындарының қолжетімділігі артып келеді. Бұл дегеніміз, әрбір студент қандай мамандыққа түскісі келетінін, қандай оқу орнының түрі мен деңгейін таңдай алады.

Ғылыми-зерттеу қызметі мен университеттер арасында берік байланыс қалыптасуда (университеттердің базасында мамандандырылған орталықтар құру арқылы). Мұндай ұйымдардағы жұмыс мұғалімдердің біліктілік деңгейін арттыруға, сонымен қатар студенттердің көптеген пайдалы дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Білім беру бағдарламаларының мазмұнын мұқият таңдау, оларды түзету, кейбір жалпы білім беретін пәндер бойынша дәрістер курсын қысқарту.

Студентке HPE бағдарлау тенденциясы (оның психологиялық ерекшеліктерін, бейімділігін, тілектерін ескере отырып; факультативтік сабақтардың, қосымша пәндердің көп санын құру; университеттегі лекциялық курстардың уақыты қысқарады, студент үйде, үйде көбірек оқиды. жеке негізде).

Гуманитарлық пәндер санын көбейту, сабақта өзара әрекеттестіктің жаңа формаларын қолдану арқылы оқушылардың жалпы және эстетикалық дамуына, жағымды тұлғалық және әлеуметтік қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған жұмыстар.

Білім беру жүйесіне ДК-ны көптеп енгізу арқылы оқушылардың компьютерлік сауаттылығын арттыру.

Мемлекеттің білім беру саласына қаржы салымдарын арттыру.

Жоғары оқу орындарының дербес басқаруға көшуі.

Педагогикалық кадрларды іріктеу критерийлерінің санын көбейту (барған сайын білікті мамандар қажет).

Жоғары оқу орындарының қызметін бағалаудың жалпы әдістері қалыптасуда.

Ресейдегі білім беруді дамыту бағыттары

Сонымен, бүгінде шетелде жоғары білім беруде қандай реформалар жүргізіліп жатқанын білдік. Елімізге келетін болсақ, білім беру жүйесінде мынадай өзгерістер орын алуда:

Коммерциялық жоғары оқу орындарының санын көбейту.

Шетелде жоғары білімді дамытудың заманауи тенденциялары негізінде білім беру саласын реформалау.

ЖҚБ жүйесін оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бағыттау, жағымды тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу.

Белгілі бір мамандықтар бойынша әртүрлі оқу бағдарламалары мен оқыту нұсқаларының көп санын құру.

Көп деңгейлі жүйеге көшу (бакалавр – маман – магистр).

«Өмір арқылы оқу» (кәсіби үздіксіз жетілу мүмкіндігі).

Ресейдегі білім беру саласының дамуындағы негізгі қиындықтар

Біздің еліміздегі жоғары білім беру жүйесі бүгінде икемділігімен, халықаралық еңбек нарығындағы үнемі өзгеріп отыратын жағдайға бейімделуімен ерекшеленеді. Бірақ сонымен бірге ол өзінің ең жақсы қасиеттерін сақтайды.



Алайда, трансформация жолында Ресейдің білім беру жүйесі келесі қиындықтарға тап болады:

Мамандардың кәсіби даярлығының деңгейі әлемдік экономиканың тез өзгеретін талаптарына сай емес.

ЖОО түлектерінің кәсіби деңгейі мен кадрларды іріктеу критерийлері арасындағы дұрыс корреляция. Мысалы, технологиялық салада білікті кадрларды қажет ететін жұмысшы мамандықтардың тапшылығы.

Коммерциялық емес оқу орындарының төмен көрсеткіштері.

Шет елде оқу. Жоғары білім: қайдан және қалай алуға болады?

Көбінесе еліміздің азаматтары келесі елдердің университеттеріне түседі: Канада, Австралия, Жаңа Зеландия, Англия, Америка.



Кейбір талапкерлер бірден жоғары оқу орындарына құжаттарын тапсырса, басқалары алдымен дайындық үшін арнайы сабақтарға баруды жөн көреді.

Шетелде жоғары білім алу үшін оқу орнын таңдағанда, ең алдымен, келесі критерийлерге назар аудару керек:

Еңбек нарығындағы мамандыққа сұраныс.

Кәсіби дамудың қосымша мүмкіндіктері.

Оқу ақысы.

Шетелдегі барлық оқу орындары орыс мектебін бітіру құжаты бар талапкерлерді қабылдамайды, сондықтан талапкерлер арнайы курстардан (соның ішінде лингвистикалық курстардан) өтуі керек.



Сондай-ақ, шетелде жоғары білім алу үшін келесі құжаттарды дайындау қажет:

Орта мектепті бітіргені туралы куәлік.

Ресей университетінің дипломы.

Өмірбаян (резюме).

Дипломдық қосымшаның көшірмесі.

Лингвистикалық тестілеуден сәтті өткенін растайтын құжат.

Толтырылған және басып шығарылған нысан (ол әдетте оқу орнының веб-сайтында орналастырылады).

Ынталандыру хаты (осы университетте осы мамандық бойынша оқуға ниеті туралы түсініктемемен)

Егер сіздің мақсатыңыз шетелде жоғары білім болса, барлық қажетті құжаттарды дайындауды мұқият қарастыру керек.

Демек, қазіргі уақытта елімізде де, шетелде де білім саласында елеулі өзгерістер болып жатыр. Бірақ шетелде жоғары білім беру реформалары негізінен тиімдірек, сондықтан көптеген ресейлік талапкерлер халықаралық компанияларда кейінгі жұмыс үшін басқа елдерде оқуға тырысады.

Жоғары мектеп өмір бойы білім беру жүйесінде жетекші орын алады. Ол тұтастай қоғамның экономикасымен, ғылымымен, техникасымен, мәдениетімен тікелей және жанама байланысты. Сондықтан оны дамыту жалпы ұлттық даму стратегиясының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

21 ғасырға аяқ басқан кезде, жоғары оқу орындары жақын және алыс болашақта қандай жоғары кәсіби білім мен мамандар шығаруы керектігін анық және саналы түрде елестету қажет.

Алдағы ХХІ ғасырға қандай баға берілсе де, оның барлық маңызды жетістіктері қандай да бір түрде техникалық прогресспен байланысты. Десек те, жоғары білімді дамытудағы талассыз жетістіктерге қарамастан, мамандарымыздың сапасы заман талабына сай емес екенін мойындамау мүмкін емес. Дүние жүзіндегі ең ірі инженерлік корпусқа ие бола отырып, біз өнім сапасы, қоғамдық еңбектің орташа өнімділігі бойынша дүние жүзіндегі ең жоғары деңгейден әлдеқайда артта қалуымыз соның дәлелі. Бұл көбінесе мамандардың біліктілігіне байланысты. Бізде дипломы бар мамандардың саны артып, заманауи күрделі мәселелерді жоғары кәсіби деңгейде шешуге қабілетті кадрлардың тапшылығы байқалады.

Маман даярлауға қойылатын талаптар білім беру жүйесінен тыс тұжырымдалатыны белгілі. Олар мемлекеттің жалпы экономикалық және әлеуметтік мақсаттарынан шығады.

Жоғары кәсіптік білім берудің дамуын болжау және болжай білу оның қызмет етуінің табыстылығының маңызды шарттарының бірі болып табылады.

Ғылыми болжау болашақты өткеннің жалғасы ретінде қарастырған жағдайда мүмкін. Бірақ маманға қойылатын талап, оны оқытудың мазмұны мен процесі қалыптасқан теория мен практикадан алда тұруы керек.

Жетілдірілген біліктілік талаптарын жобалаудың негізгі мақсаты – тұлғалық, әлеуметтік қажеттіліктердің өзгерістері мен ғылымның, техниканың, экономиканың, мәдениеттің даму перспективалары арасындағы сәйкестікті қамтамасыз ету және оларды оқытудың мақсаттары мен мазмұнында көрсету.

ЮНЕСКО-ның 20-сессиясында қабылданған анықтамаға сәйкес білім беру деп жеке тұлғаның қабілеттері мен мінез-құлқын жетілдіру процесі мен нәтижесі ретінде түсініледі, онда ол саналы кемелдікке және жеке өсуге жетеді.

Әлемдік білім беру тәжірибесінде соңғы онжылдықтарда бір-біріне қарама-қарсы және бір мезгілде бір-бірімен тығыз байланысты екі тенденция пайда болды. «Бір жағынан, білімнің халықтардың, елдердің, жеке адамның өміріндегі рөлі тұрақты түрде артып келеді; екінші жағынан, білім беруде және оның құрылымдарында дағдарыс бар, ол көбінесе, ең алдымен қаржылық қолдау тапшылығынан туындайды. Соңғысы артта қалған және дамымаған елдерге тән. Ішінара дағдарыстың мұндай құрамдас бөлігі бүгінгі Ресейде байқалады. Біздің бюджеттің білім беруге жұмсайтын шығыны әлемдегі ең төменгі көрсеткіштердің біріне айналды. Бірақ дағдарыс әрқашан қаржылық жеткіліксіздіктің нәтижесі емес; көбіне тәрбиенің рөлін, оның гуманистік бағыттағы қоғамдық прогрестегі маңызын дұрыс түсінбеудің нәтижесі болып табылады. Батыс елдерінің көпшілігінде, сондай-ақ Жапонияда дағдарыс білім беру деңгейінің, сипатының және өркениеттік дамудың постиндустриалдық векторына бағыттылығының сәйкессіздігі ретінде көрінеді. Сондықтан да білім беруді, оның мазмұнын, әлеуметтік мәні мен институционалдық құрылымдарын қайта құру мәселелері қызу талқылануда.

«Қазір ... білім беру дағдарысы туралы айтуға толық негіз бар», - деп жазды Б. Саймон 1985 жылы. Дағдарыс туралы отандық және шетелдік зерттеушілер, еуропалықтар мен африкалықтар, американдықтар мен жапондықтар, экономикалық дамыған елдердің өкілдері жазуда. «Білімге немқұрайлы қарау» - жапондықтар өздері туралы айтады, «орташалықтың өсіп келе жатқан толқыны» - американдықтар өздерінің білімін бағалайды.

Кумбстың пікірінше, «дағдарыстың мәнін «өзгеріс», «бейімделу» және «жарылу» сөздерімен сипаттауға болады. 1945 жылдан бастап барлық елдерде даму мен әлеуметтік жағдайдың өзгеруінде орасан зор секіріс болды. Бұған ғылым мен техникада, экономика мен саясатта, демография мен әлеуметтік жағдайда бүкіл әлемді шарпыған «революция» себеп болды. Алайда ғылыми-техникалық революция қоғамдық процестерді жеделдете отырып, білім беру жүйесін өзгерістер процесіне тарта алмады. Соның салдарынан қоғам талабы мен білім беру мүмкіндіктері арасында алшақтық пайда болды.

Ресейде білім дағдарысы ұлттық қауіпсіздік деңгейіне дейін өсті, ол экономикалық, әскери, технологиялық қауіпсіздікті тудырады, бұл білікті кадрларсыз, жоғары технологияларсыз және заманауи ғылыми әзірлемелерсіз мүмкін емес.

Білім берудегі дағдарыстың жоғары дәрежесінің үш дәлелі бар.

• 1. Соңғы онжылдықта (1980 жылдардың ортасынан бастап) интеграциялық индикатор – Адам дамуының индексі (АДИ) елдердің гуманитарлық жағдайы мен әлеуметтік-экономикалық даму мүмкіндіктерін анықтау үшін пайдаланылды, бұл тек білім деңгейі, сонымен қатар өмір сүру ұзақтығы және жан басына шаққандағы нақты жалпы ішкі өнім. Ресейде бұл көрсеткіш соңғы жылдары төмендеп келеді. Егер 1992 жылы АДИ (0,849) бойынша Ресей зерттелген 174 елдің ішінде 52-ші орында болса, бес жылдан кейін ол 119-орында болды, бұл өмір сүру ұзақтығының және жан басына шаққандағы нақты жалпы ішкі өнімнің айтарлықтай қысқаруымен және білім деңгейінің төмендеуімен байланысты. (1985 жылы – 0,523; 1995 – 0,491).
• 2. Сарапшылары әртүрлі ұлттар мен мемлекеттердің өміршеңдігі мәселесін зерттеген ЮНЕСКО мен Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мамандары тағы бір қорытындыға келді. Бес балдық жүйемен бағалағанда ешкім ең жоғары балл алмаған. Бельгия, Голландия, Исландия, Дания, Швецияның өміршеңдігі төртке бағаланды. АҚШ, Жапония, Германия және басқа да көптеген өнеркәсібі дамыған елдер үш ұпай алды. Ресейге келетін болсақ, оның өміршеңдігі небәрі 1,4 баллды құрайды – бұл төмен деңгейде қайтымсыз деградация басталуы мүмкін.
• 3. Ресейдің ұлттық қауіпсіздігіне тұтастай алғанда әлеуметтік салаға және оның ішінде білім беруге қатысты қаржылық саясат тікелей қауіп төндіреді.

Дүниежүзілік банктің мәліметтері бойынша білім беруге жұмсалған шығындардың жалпы ішкі өнімдегі үлесі 1970 жылы КСРО-да 7%-ды, ал 1994 жылы Ресейде 3,4%-ды құрады, яғни. екі еседен астам өсті. Оның үстіне, егер 80-ші жылдары. қысқарту баяу және біртіндеп болды, содан кейін 90-шы жылдары. жойқын сипатқа ие болды. Салыстыру үшін АҚШ, Франция, Ұлыбританияда білім беруге жұмсалған шығыстардың үлесі 5,3-тен 5,5%-ға дейін ауытқиды (1 және 2-кестелер, 1-сурет).

Ел экономикасындағы білімнің маңыздылығын 1980 жылғы Нобель сыйлығының лауреаты Т.В.Шульц адами капитал теориясында ерекше атап көрсетеді, ол бойынша білімге жұмсалған ресурстар адам капиталына инвестиция болып табылады. АҚШ-та білім мен армияның құны салыстырмалы.

Ресей Федерациясы Мемлекеттік Думасының Білім және ғылым комитеті төрағасының орынбасары О.Смолиннің баяндамасында Ресейдің ұлттық қауіпсіздігі 20 көрсеткіштің 19-ында қызыл сызықта немесе одан төмен екенін дәлелдейді.

Мемлекеттік саясат білім берудің басымдықтарына негізделсе, оның ерекше серпінді әлеуметтік-экономикалық және өркениеттік рөлі жүзеге асырылатын жерде прогрессивті әлеуметтік өзгерістер мен мәдени қайта құрулар тез арада пайда болады.

Бұл айқын тезистің классикалық дәлелі Оңтүстік Корея тәжірибесі болып табылады. Оның бастапқы әлеуметтік-мәдени мүмкіндіктері 40 жыл бұрын да жоғары болған жоқ: тек 60-жылдардың басында. міндетті бастауыш білім беру енгізілді, кәсіптік-техникалық училищелер желісі құрылуда. 1945 жылы елде небәрі 19 университет болса (Батыс Еуропа елдерімен салыстырғанда – аз сан), 40 жылдан кейін олардың саны 100-ге жетті; студенттер саны 120 есеге жуық өсті; мектеп жасындағы балалардың 90%-дан астамы орта білім беру ұйымдарында оқыды; Университет жасындағы ұлдар мен қыздардың 26%-ы университеттік білім алды. Оңтүстік Корея әлемнің озық технологияларын игеріп қана қоймай, өз өнімдерін экспорттай отырып, экономикасы дамыған елдердің қатарындағы орнын сенімді түрде сақтап келеді. Мемлекеттік саясаттағы және қоғамдық санадағы білім берудің басымдықтары Оңтүстік Кореяның экономикалық және әлеуметтік-мәдени кереметінің айқын «жұмбағы» болып табылады. Бұл фактор айтарлықтай дәрежеде жапондық және Тайвань экономикалық және технологиялық прогресінің негізі болды. АҚШ-та, Германияда, Жапонияда жұмысшылардың білім деңгейін көтеру ұлттық табыстың 40-60%-ға дейін өсуін қамтамасыз етеді.

Пікірлердің кең ауқымына қарамастан, социологтар дағдарыстың мәнін және одан шығу жолдарын түсіндірудің екі тұжырымдамалық тәсілін ажыратады. Біріншісі, қазіргі білім беру жүйесі өзінің барлық нұсқаларымен жастарды интеллектуалдық, танымдық және кәсіптік дайындаудың қазіргі және әсіресе қалыптасып келе жатқан постиндустриалды кезең талап ететін мұндай деңгейін, сапасын және ауқымын қамтамасыз етпеуінен туындайды. технологиялар, соның ішінде әлеуметтік. Өркениеттік дамудың постиндустриалды кезеңі білім деңгейін көтеруді ғана емес, интеллекттің, ойлаудың, тез өзгеретін өндірістік, техникалық, әлеуметтік және ақпараттық шындыққа деген көзқарастың басқа түрін қалыптастыруды қажет етеді. Мұндай тұжырымдаманы (тәсілді) технократтық (жұмсартылған нұсқасы – ғылыми-технократтық) деп анықтауға болады: білім берудің мәні мен сипатын өзгертуді ұсынады, оның мазмұны мен әдістерін тыңдаушыларда ақпаратпен жұмыс істеу, ұтымды дағдыларды қалыптастыруға бағыттайды. компьютерлік технологияларды меңгеру, кәсіби және прагматикалық ойлау. .

Бұл концепцияның басты құндылығы – кәсіпқойлыққа бағдарлану және оқытуды нарық талаптарымен және қазіргі қоғамның әлеуметтік тапсырысымен ұштастыра ұйымдастыру.

Екінші концепция – гуманитарлық – дағдарыстың шығу тегі мен мазмұнын білім беруді гуманитаризациялаудан, оның өндірістік және нарықтық қатынастардың аспаптық категориясына айналдырудан көреді. ХХ ғасырдағы көрнекті гуманисттердің бірі. Американдық білім беру тәжірибесі туралы Э.Фромм өзінің «Үміттер төңкерісі» кітабында былай деп жазады: «Колледждердегі студенттердің санына байланысты сыртқы жағынан соншалықты әсерлі біздің білім беру жүйесі сапасы жағынан әсерлі емес. Жалпы алғанда, білім беру әлеуметтік өркендеу құралына немесе, ең жақсы жағдайда, «тамақ алуға» арналған адам өмірінің белгілі бір саласында практикалық қолдану үшін білімді пайдалануға дейін төмендейді. Тіпті гуманитарлық ғылымдардың ілімі де жат «ми» формасын жасайды. Э.Фромм терең, аса қажет реформаның негізгі мәнін білім беруді ізгілендіруден көреді.

О.Долженко жоғары білім берудің қалыптасуы мен дамуының әлеуметтік-мәдени мәселелеріне арналған кейбір еңбектерді қарастырады. Олардың ішінде, ең алдымен, Э.Фор бастаған сарапшылар тобы дайындаған ЮНЕСКО-ның «Болуға үйрену. Білім әлемі бүгіні мен ертеңі». Баяндаманың негізгі идеясы - адам өмір бойы жаңа тәжірибе алу және барын жаңарту процесі арқылы ғана жүзеге асады. Білім беру қызметінің институционалдық танылған түрлерінен анық шығатын осы түсінікпен ғана білім беру маңызды әлеуметтік және мәдени-шығармашылық функциялардың орындалуын қамтамасыз ете алады. Осыған байланысты авторлар мүмкін болатын реформалардың бағыттарын белгіледі, оларды жүзеге асыру принциптерін – демократиялық, икемділік, сабақтастықты айқындады. Баяндама білім берудің болашағына қатысты маңызды мәселелердің тізбесі берілген «Өзгерістегі ағарту» (1975) атты көлемді басылыммен толықтырылды.

Э.Фордың баяндамасы басқалардың пайда болуына түрткі болды, олардың арасында 1979 жылы Д.Боткин, М.Эльмандира, М.Малиц дайындаған Рим клубының «Оқытуда шек жоқ» баяндамасы ерекше орын алады. Баяндама авторлары қазіргі заманның жаһандық мәселелерін шешуде, адам мен ол жасаған өркениет арасында туындаған алшақтықты жоюда білімнің рөлі мен орнын анықтауға тырысты. Заманауи білім беру туралы өз көзқарасын ұсына отырып (атап айтқанда, баяндамада маңызды белгілері қатысу және күту болып табылатын инновациялық оқыту тұжырымдамасы енгізілді) авторлар білім беру қызметінің өмірмен байланысына ерекше назар аударды. Баяндаманың қорытындылары білім беруді өскелең ұрпақты тәрбиелеу кезеңінде ғана қалыптасып келе жатқан қоғамның болашақ жағдайына бағыттау қажеттілігін ескере отырып жасалды. Осылайша, адамды белгісіз жағдайларға белсенді дайындау принципі жарияланды, одан өмір бойы білім алу идеясы туындайды, ол адамның жаңа мәселелерге тап болған кезде білім беру жүйесіне қайта-қайта оралуын қамтамасыз етуге арналған. Өмір бойы және өмір бойы білім алу идеясы нығая түсуде, оның аясында білім беру мекемесінің рөлі барған сайын айқын қызметке айналады: ол әртүрлі білім беру қажеттіліктеріне қызмет көрсетуге және қанағаттандыруға көбірек шақырылады, яғни. студенттерге дәстүрлі түрде әлеуметтік-мәдени тәжірибеде бейімделу үшін негіз жасайтын мәдени нормалар мен стандарттарды қамтамасыз ететін негізгі білім беру процесімен қатар консультациялық және ілеспе қызметтерді көрсетеді.

70-жылдардың басы мен 80-жылдардың аяғы. жекелеген аймақтар мен елдердегі білім беру жағдайын талдау бойынша 20-дан астам баяндамалар жарияланды.

Жоғары кәсіптік мектеп қозғалысының негізгі бағыттарын анықтау үшін оның жағдайы мен даму болашағын проблемалық-бағдарлы талдау қажет.

Білім мазмұнының тез өзгеріп отыруы, оның ұдайы өсу қарқынымен өсуі жағдайында барлық елдерде жоғары білім беру реформалануда. Міне, оның негізгі бағыттары:

• Үздіксіздік
• · әртараптандыру;
• · іргеліліктің жоғарылауы;
• интеграция;
• ізгілендіру;
• · демократияландыру;
• ізгілендіру;
• ғылыммен және өндіріспен интеграция;
• компьютерлендіру.

Маман бүгінгі таңда кең ауқымды жалпы және арнайы білімі бар, сөзсіз енгізілетін жаңа технологиялар талаптарына жауап беретін техника мен ғылымның өзгерістеріне тез жауап бере алатын тұлға; оған негізгі білім, проблемалық, аналитикалық ойлау, әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік, интеллектуалдық мәдениет қажет.

Үздіксіздік. Бұл принцип болмысты қабылдаудағы тұтастықты, жүйелілікті, жүйелілікті қамтамасыз ететін және, атап айтқанда, инженерлік оқыту процесінде тұрақты білім, білік, дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ететін танымның маңызды әдістемелік принциптерінің бірі болып табылады.

«Үздіксіз білім беру» ұғымын алғаш рет ЮНЕСКО форумында (1965 ж.) аса ірі теоретик П.Ленгранд ұсынды. Бұл тұжырымдама үлкен теориялық және практикалық резонанс тудырды. AT

70-ші жылдар өмір бойы білім беру тұжырымдамасының генезисі мен мазмұнын зерттеуге арналған еңбектер болды (Hummel, 1977; Dave, 1976, т.б.). Сонымен қатар, бұл тұжырымдаманы жүзеге асыру бірқатар елдерде басталды.

Ұлттық масштабта үздіксіз білім беру тұжырымдамасы Францияда (Заң 1971), Швецияда (Заң 1977) жүзеге асырылуда. Сонымен бірге ол АҚШ-та ішінара қолданылды,

П.Ленгранд ұсынған өмір бойы білім берудің түсіндірмесі гуманистік идеяны қамтиды: ол адамды барлық тәрбиелік принциптердің орталығына қояды, ол өзінің өмір бойы қабілеттерін жан-жақты дамытуға жағдай жасауы керек. Адам өмірінің кезеңдері жаңаша қарастырылып, өмірді оқу, еңбек және кәсіптік деактивация кезеңіне дәстүрлі бөлу жойылды. Осылай түсінілетін үздіксіз білім беру адам тұлғасының және оның қызметінің жеке және әлеуметтік аспектілерінің интеграциясы маңызды рөл атқаратын өмірлік процесті білдіреді.

Шындығында, адам мен оның өмірі туралы мұндай көзқарасты біз ежелгі авторлардың шығармаларынан кездестіреміз. Адам әрқашан білім алуы керек деген идеяға адамзат өркениетінің бүкіл тарихын айқындайтын Інжілде, Құранда, Хадистерде адамгершілік заңдары салынған. Білім беру қоғамының үздіксіз білім беру теориясын құруға түрткі болған «әлем бірлігі» («жаһандық көзқарас») жаһандық тұжырымдамасы, оған сәйкес адамзат өркениетінің барлық құрылымдық бөліктері өзара байланысты және өзара тәуелді. Сонымен бірге адам дүниеде болып жатқан барлық процестердің негізгі құндылығы және сыну нүктесі болып табылады.

Үздіксіз білім беру тұжырымдамасының теориялық, содан кейін практикалық дамуының негізі өмір бойы білім беру принциптерін анықтаған Р.Дэйвтің зерттеулері болды. Ол өмір бойы білім беруді сипаттайтын 25 ерекшелікті анықтайды. Бұл белгілерді осы саладағы ғылыми зерттеулердің алғашқы іргелі кезеңінің нәтижесі деуге болады. Олардың тізімі келесі принциптерді қамтиды:

• 1) адамның өмір бойы біліммен қамтылуы;
• 2) білім беру жүйесін оның барлық деңгейлері мен нысандарын біріктіретін және біріктіретін мектепке дейінгі тәрбиені, негізгі, бірізді, қайталама, қатарлас білім беруді қамтитын тұтас жүйе ретінде түсіну;
• 3) бiлiм беру жүйесiне бiлiм беру ұйымдары мен қосымша оқыту орталықтарынан басқа, бiлiм берудiң формальды, бейресми және мекемелiк емес нысандарын енгiзу;
• 4) көлденең интеграция: үй – көршілер – жергілікті әлеуметтік сала – қоғам – еңбек әлемі – бұқаралық ақпарат құралдары – рекреациялық, мәдени, діни ұйымдар және т.б.; оқытылатын пәндер арасында; өмірдің белгілі бір кезеңдеріндегі адам дамуының әртүрлі аспектілері (физикалық, адамгершілік, интеллектуалдық және т.б.) арасында;
• 5) тік интеграция: білім берудің жеке сатылары арасында (мектепке дейінгі, мектеп, мектептен кейінгі), әр түрлі деңгейлер мен жеке кезеңдер шеңберіндегі пәндер арасындағы; өмір жолының белгілі бір кезеңдерінде адам жүзеге асыратын әртүрлі әлеуметтік рөлдер арасында: адам дамуының әртүрлі сапаларының арасында (уақытша сипаттағы қасиеттер, мысалы, физикалық, адамгершілік, интеллектуалдық даму және т.б.);
• 6) білім берудің әмбебаптығы және демократиялығы;
• 7) оны алудың баламалы құрылымдарын құру;
• 8) жалпы және кәсіптік білім беруді байланыстыру;
• 9) өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі бағалауға мән беру;
• 10) өзін-өзі басқаруға мән беру;
• 11) доктринаны дараландыру;
• 12) отбасында, қоғамда әртүрлі ұрпақ жағдайында оқыту;
• 13) адамның ой-өрісін кеңейту;
• 14) білімнің пәнаралық байланысы, олардың қасиеттері;
• 15) мазмұнның, оқу-әдістемелік құралдардың икемділігі мен әртүрлілігі;
• 16) ғылымның жаңа жетістіктерін меңгеру қабілеті;
• 17) оқу дағдыларын жетілдіру;
• 18) оқуға ынталандыруды ынталандыру;
• 19) оқу үшін тиісті жағдайлар жасау;
• 20) шығармашылық және инновациялық тәсілдерді енгізу;
• 21) өмірдің әртүрлі кезеңдеріндегі әлеуметтік рөлдердің өзгеруіне ықпал ету;
• 22) өзіндік құндылықтар жүйесін білу және дамыту;
• 23) жеке, әлеуметтік және кәсіби даму арқылы жеке және ұжымдық өмір сапасын қолдау және жақсарту;
• 24) білімді және білімді қоғамды дамыту: біреу «болу» және «болу» үшін оқу;
• 25) оқу-тәрбие үдерісі принциптерінің бірізділігі.

Бұл теориялық ережелер әлемдегі (АҚШ, Жапония, Германия, Ұлыбритания, Канада, «үшінші әлем» елдері және Шығыс Еуропа, оның ішінде бұрынғы КСРО) ұлттық білім беру жүйесін реформалауға негіз болды.

Жоғары білім беру жүйесінің тиімділігі көп жағдайда тұтынушылардың сұраныстарын модельдеуге байланысты, өйткені жеке тұлғаның жалпы мәдени және кәсіби өсуіне жеткілікті түрде қатысы жоқ ақпарат «ұсынылу уақыты мен орнына қарамастан және қабылдау: университет, мектеп, өзін-өзі оқыту немесе қайта даярлау курсы жүйесінде», демек, өнімсіз. «Сондықтан да өмір бойы білім беруді жоспарлау мен ұйымдастырудың негізгі қағидасы бүгінгі тәжірибенің мүдделерін, адам қызметінің жекелеген салаларын дамыту мен жетілдіру перспективаларын ескеру принципі болуы керек. Өйткені үздіксіз білім беру талаптары тұрғысынан ешбір білім деңгейін, оның ішінде жоғары білімді басқалардан оқшауланған, жабық деп санауға болмайды. Сонымен қатар, берілген мамандық бойынша үздіксіз кәсіби дамуға тән тік құрылым ғылыми пәндерді білдіретін көлденең құрылымдармен және олардың арасындағы байланыстармен қиылысуы керек».

Тұлғаның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруының органикалық түрде өзара байланысты екі түрі бар - тұлғалық /өзіндік жасау/ және әлеуметтік-шығармашылық /мәдени-шығармашылық/. Үздіксіз білім беру жүйесі жеке тұлғаны шығармашылық өзін-өзі жүзеге асырудың осы түрлеріне дайындаудың, демек, рухани-адамгершілік дағдарысты еңсерудің маңызды әлеуметтік факторы болып табылады.

Жүйе элементтерінің ортақ және ерекше белгілері бар. Олардың барлығы оқу материалын құрылымдау мен таңдаудың байланысты мәселелерін шеше отырып, үлгілік оқу жоспарлары негізінде оқушыларды еңбек және қоғамдық іс-әрекетке дайындаудың біртұтас мәселесін шешеді. Айырықша белгілері айқын: әр түрлі көлемдер, мерзімдер, дайындық деңгейлері. Жүйенің елеулі кемшіліктерінің қатарына оның элементтерінің үздіксіз білім беру процесін жүзеге асырудағы әлсіз өзара әрекеттесуін жатқызу керек.

В.Г. Яновский тұлғаның қалыптасу процесін түпкілікті басқару қажеттілігі туралы мәселені көтереді. Техникалық шығармашылық, егер ол техникалық білімді бір деңгейден екінші деңгейге және шығармашылық қызметтің бір саласынан екіншісіне ауыстыру механизмін иеленуді құрайтын фактор болса, өмір бойы білім берудің мақсаты мен шарты болып табылады.

Мектепте де, университетте де оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту бағытында мақсатты, жүйелі жұмыс жүргізілмейді. Оқушылар мен студенттердің шығармашылық ойлауы, егер ол орын алса, стихиялық, бақылаусыз, сынақ және қате әдісіне негізделген. Бұл түсінікті, өйткені мектептің де, университеттің де оқу бағдарламаларында жеке тұлғаның шығармашылық ойлауын дамытуға және қалыптастыруға бағытталған арнайы оқу пәні қарастырылмаған. Мектеп түлектері де, оқушылар да шығармашылық ойлаудың әдіс-тәсілдеріне сәйкес ережелер бойынша ақыл-ой әрекетінің қарапайым дағдыларын алмайды.

Қоғамымыздың және оның маңызды әлеуметтік институттарының бірі ретіндегі білім беру жүйесінің қазіргі даму кезеңінде ғылымда, техникада, экономикада, менеджментте жаңа жолдар мен әдістерді таба алатын, шығармашылық ой-өрісі бар сауатты мамандардың қажеттілігі туындап отыр. тұрақты өсуде.

Маманның өз жұмысына шығармашылық қатынасын қалыптастыру мәселесін шешу тек қана үздіксіз білім беру идеясын жүзеге асыру арқылы мүмкін болады, ол кез келген уақытта өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндігін берумен үйлестіру арқылы жүзеге асырылады. жоғары білікті оқытушылар мен мамандардың көмегін пайдалану. Осыған байланысты жалпы білім беру моделі өзгеруде. Маман, функционалдық маман даярлауға бағытталған мономодельден әркімнің жеке тұлғасын еркін дамытуға, өзін-өзі дамыту қабілетін қалыптастыруға негізделген полифункционалды модельге көшу жүзеге асырылуда. Өмір бойы білім беру идеясын шындыққа айналдырудың ең шынайы құралдарының бірі ретінде «мезгіл-мезгіл жаңартылатын білім беру» деп аталады.

Өткізгіштік идеясын біз келесі аспектілерде іске асырамыз: мазмұны - циклдар бойынша инженерлерді даярлау бағдарламалары арқылы (тіл, арнайы, химиялық) әртүрлі үздіксіз циклдарды қамтитын көп деңгейлі (мектеп + бакалавриат + магистратура) оқу бағдарламаларын әзірлеу; ұйымдастырушылық – жетекші профессор-оқытушылар құрамының тұрақтылығымен бір орталық (деканат-дирекция) бар кешендерді немесе біріктірілген құрылымдарды құру. Осындай біріктірілген кешеннің аяқталған мысалы Қазан мемлекеттік технологиялық университетінің полимерлер факультетінің құрамына кіретін ЖОО-ға дейінгі дайындық колледжі болып табылады (11-кесте).

Колледжде қазір Қазан қаласындағы 50 мектептен 500-ге жуық студент білім алуда. Арнайы ұйымдастырылғалы бері онымен жеке лек айналысады. мектептер (тіл, химия және т.б.). Колледж студенттердің оқу үдерісіндегі табыстылығын анықтаушы фактор болып табылатын қабылдаудың жоғары сапасын қамтамасыз етеді (12-кесте). Бұл жағдайда қабылдау параметрлері өзгереді (13-кесте).

Әртараптандыру. Соңғы жылдары отандық жоғары білім беру жүйесінде болып жатқан өзгерістерді талдау бұл процестің екі негізгі бағытын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Біріншісі университеттік білім берудің үш сатылы англо-американдық моделіне бағдарланумен анықталады; екіншісі – мемлекеттің монополиясына негізделген қатаң ұйымдастырылған және орталықтандырылған білім беру жүйесіндегі бос тауашаларды толтыруға ұмтылатын жаңа үлгідегі оқу орындарының құрылуы.

Қазіргі таңда бірінші бағыт басым. Университеттік білім беруді дамыту басым бағыт ретінде танылды. Көптеген университеттер (техникалық, педагогикалық, медициналық және т.б.) университеттерге айналуда. Бұл бағыттағы қозғалыс жоғары білім берудің дәстүрлі кеңестік іске асырылған моделінің түбегейлі алшақтығына негізделген бірқатар қарама-қайшылықтарды көрсетеді. Біріншісі – бұқаралық сипатпен, қайта өндірумен, өзін-өзі тәрбиелеуге, білім алуға әлсіз бағыттылықпен, орташа оқушыға бағыттылықпен, авторитарлық оқытумен, білім берудің мерзімін, мамандануын, нысандары мен мазмұнын анықтайтын қатаң негіз, саралаудың жоқтығымен сипатталады. , білім беру құрылымдарының біркелкілігі. Батыстың дамыған елдеріндегі жалпы қабылданған жоғары білім беру моделі мүлдем басқа ерекшелік белгілерімен сипатталады: ең төменгі деңгейден жоғары деңгейге өтудегі жоғары селективтілік және бір деңгейде мамандық таңдаудағы үлкен вариативтілік; икемді мамандандыру және білім берудің бір сатысында әртүрлі дипломдардың болуы, кезеңдердің ұйымдық негізділігі, білім беру нысандарының сан алуандығы, формальды түрде бірінші сатыға сәйкес келетін орта білімнен кейінгі (жоғары) білім берудің әртүрлі нысандарының кең дамуы жоғары білім.

Бірқатар дамыған елдерде университеттік емес жоғары оқу орындарының жаңа түрлері құрылуда: Францияда екі жылдық технологиялық институттар, Германияда жоғары кәсіптік мектептер, АҚШ-та қауымдық және техникалық колледждер, Ұлыбританияда әртүрлі типтегі колледждер және т.б. Бұл ең алдымен өз аймақтарын мамандармен қамтамасыз етуге бағытталған мобильді, қарқынды дамып келе жатқан оқу орындары. Ресейде де жаңа үлгідегі оқу кешендері мен құрылымдары пайда болуда.

Көпдеңгейлі білім беру жүйесі білім беру реформаларын саналы түрде басқарудың перспективті құралдарының бірі болып табылады. Ресейлік жағдайларға ақылға қонымды бейімделу арқылы ол отандық білім берудегі көптеген іргелі қиындықтарды жоюға қабілетті.

Жоғары білім берудің көп деңгейлі құрылымының негізгі артықшылықтары мыналар болып табылады:

• --іргеліліктен, тұтастықтан және оқушы тұлғасына бағдарланудан тұратын білім берудің жаңа парадигмасын жүзеге асыру;
• --елеулi әртараптандыру және интеллектуалдық еңбек нарығының конъюнктурасына ден қою;
• --«өмір бойы оқуға» қарсы «өмір бойы білім алуға» дайындалған түлектердің білім деңгейін арттыру;
• --«оқу жолын» таңдау еркіндігі және тұйық білім беру жағдайының болмауы;
• -- орта жалпы білім беретін және орта арнаулы оқу орындарымен тиімді ықпалдасу мүмкіндігі;
• --орта білім берудің елеулі дифференциациясын ынталандыру;
• --жоғары оқу орнынан кейінгі білім алудың кең мүмкіндіктері;
• --әлемдік білім беру жүйесіне кірігу мүмкіндігі.

Ресей үшін көп деңгейлі білім беру жүйесінің англо-американдық үлгісі сөзсіз қызығушылық тудырады, дегенмен оны қажетті жағдайлардың болмауына байланысты толық көшіру мүмкін емес.

Көп деңгейлі жоғары техникалық және кәсіптік инженерлік білім беруді техникалық университеттің біртұтас құрылымына біріктіру білім беру экономикасы тұрғысынан мемлекет пен қоғам үшін де тиімді. Білім беру қызметтерінің жалпы көлемін барынша азайту арқылы интеграцияланған білім беру жүйесінде жоғары білімі бар маманды дайындау құны екі автономды жоғары оқу орнында бір бейіндегі маманды дәйекті оқытумен салыстырғанда 25-30 пайызға төмен екені белгілі. .

Кестеде. 14 білім берудің әртүрлі деңгейлерінде оқу уақытының циклдар бойынша бөлінуін көрсетеді.

14-кесте

Біріктірілген білім беру жүйесінде мамандарды даярлаудың икемді оқу жоспарларының ақпараттық құрылымы

Ескерту. GSE – гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық пәндер, En – іргелі жаратылыстану ғылымдары, ОТ – іргелі жалпы техникалық пәндер, С – арнайы пәндер, POIS – пәндік-салалық инженерлік мамандықтар пәндері, FIS – инженерлік мамандықтар пәндері.

Инженерлер қызметінің әртүрлі функционалдық сипаты (жобалау, технология, жобалау, зерттеу, басқару, бақылау) іргелі дайындықты нашарлатпай немесе нашарлатпай, тиісті дағдылар мен білімді және жалпы техникалық және арнайы пәндердің жекелеген бөлімдері мен мәселелеріне баса назар аударуды талап етеді.

Михелькевич пен Бекренев барлық инженерлік функцияларды екі топқа бөлді.Бірінші топқа құрал-жабдықтар мен озық технологияларды ұтымды пайдалану мен тиімді жұмыс істеуін қамтамасыз ететін функциялар жатады. Екінші топ – жаңа технологияны құруды, жоғары технологияларды игеруді, күрделі техникалық жүйелерді талдау мен синтездеуді, есептеулер мен жобалауды автоматтандыруды қамтамасыз ететін функциялар. Заманауи жағдайларда инженерлік инновациялық үдеріс үшін мамандарды дайындаудың негізі – тұжырымдамадан бастап инженерлік жобалауға, әзірлеуге және тұтынушыға әзірлеуге дейінгі идея (7-сурет).

Инженерлік кадрларды функционалды бағытталған екі сатылы оқытудың мақсаттылығы Батыс Еуропа университеттерінің (Ұлыбритания, Германия, Франция) тәжірибесімен расталады. Осылайша, бірқатар британдық университеттер мен техникалық институттар өнеркәсіптің әртүрлі деңгейдегі мамандарға деген сұранысына жауап бере отырып, сексенінші жылдардың аяғында бірінші сыныптағы академиялық білімнің екінші және одан жоғары деңгейдегі инженерлерін сараланған оқытуды енгізді. Германияның бірқатар университеттері мен жоғары оқу орындары да әртүрлі мазмұндағы және оқу ұзақтығының бағдарламалары бойынша екі біліктілік деңгейіндегі мамандарды сараланған түрде дайындайды.

15-кесте

Кәсіптік инженерлік білім деңгейлерін әртараптандыру.

Икемді оқу жоспарлары, бір жағынан, негізгі және толық жоғары білім берудің мемлекеттік білім беру стандарттарының, сондай-ақ мамандардың кәсіби, гуманитарлық, әлеуметтік-экономикалық және іргелі дайындығы бойынша біліктілік сипаттамаларының талаптарының қатаң сақталуын, олардың үйлестірілуін қамтамасыз етуі тиіс. білім берудің барлық деңгейлері мен деңгейлері, екінші жағынан, студентке өзінің білім беру бағытының «траекториясын» өзгерту мүмкіндіктерін жүзеге асыру үшін жағдай жасау.

Осылайша, көп деңгейлі жоғары техникалық білім беруді (бағыттар бойынша) және кәсіби инженерлік білім беруді (мамандықтар бойынша) бір құрылымға біріктіру Ресейдегі техникалық университеттерді қалыптастыру мен дамытудың оңтайлы стратегиясы болып табылады.

В.А.Кузнецова көп сатылы жүйенің бұрын Ресейде кең тараған жүйемен салыстырмалы сипаттамасын береді (16-кесте).

16-кесте

Әртүрлі білім беру жүйелерінің салыстырмалы сипаттамасы

Көп сатылы жүйе – бұл қызметтің бір саласында немесе экономиканың бір саласында білім алушылардың алған біліктілік деңгейлері бойынша ерекшеленетін, негізгі міндет ретінде тар кәсіптік даярлығы бар және олардың өсуін қамтамасыз ететін кәсіптік білім беру бағдарламаларының жиынтығы. бір кезеңнен келесі кезеңге өтудегі кәсіби біліктілік. Жоғары білім бөлінбейтін бір кезең ретінде әрекет етеді.

Жоғары білім берудің монодеңгейлік жүйесі – жоғары кәсіптік білімі бар мамандарды жаппай даярлауға бағытталған бір сатылы біртұтас білім беру және кәсіптік бағдарламалар кешені.

Жоғары білім берудің көп деңгейлі жүйесі – әрқайсысы I-II деңгейлерінде күрт жетілдірілген білім беру құрамдас бөлігі бар бірізді білім беру және кәсіптік бағдарламалардан және бір базалық білімге негізделген кәсіптік оқыту бағдарламаларының көптігінен тұратын бірізділік жиынтығы. Бір деңгейден келесі деңгейге өту білім дәрежесін сипаттайды.

Көпдеңгейлі білім берудің ерекшелігі оқытудың әртүрлі деңгейлерінде әртүрлі тәрбиелік міндеттердің пайда болуы болып табылады. Барлық кезеңдердегі ең маңызды міндет - шығармашылық ойлауды қалыптастыру және өзін-өзі жүзеге асыру жағдайлары.

Бірінші кезең – оқу қызметінің дәстүрлі түрлерін белсендіру (проблемалық және «конспект емес» дәрістер, лекциялар, баспасөз конференциялары және т.б., диалогтық семинарлар, рөлдік семинарлар және т.б.).

Екінші кезең – білім берудің ақпараттық технологияларын белсендіру; олардың аудиторияда да, студенттердің өзіндік жұмысы барысында да (компьютер, кинофильмдер, теледидар және т.б.) әртүрлілігі мен проблемалық сипаты. Сонымен бірге белсенді оқыту әдістері қажет.

Үшінші кезең – квазикәсіптік есептерді шешуде дағдылар мен дағдыларды қолдануға арналған контекстік тәсіл. Білім берудің белсенді (соның ішінде іскерлік ойындар мен ойын дизайны) және ақпараттық технологияларын кеңінен қолдану. Шеберлерді дайындау – зерттеу элементтері бар сабақтар, нақты іскерлік ойындарға қатысу (инновациялық, проблемалық-іскерлік, ұйымдастырушылық және белсенділік).

Білім беруді әртараптандыру саласындағы басым міндеттер:

• - қоғамның бар қажеттіліктерін және қолданыстағы білім беру жүйесінің мүмкіндіктерін көрсететін білім берудің жаңа, неғұрлым икемді және үнемді құрылымдық нысандарын іздеу;
• - білім беру жүйесінің жекелеген бөліктерінің өзара әрекеттесу мәселесі;
• - білім беру сапасын бақылау мәселесі және білім беру жүйесінің қоғамның мақсаттары мен қажеттіліктеріне сәйкестігі;
• - дайын білім беру құрылымдарының мазмұнын толтыру, білім беру жүйесінің өзіндік дамуын қамтамасыз ету механизмі, білім беру компоненттері арасындағы оңтайлы арақатынас;
• - әлемдік білім беру жүйесіне кірігу жолдарын іздеу;
• - білім беру қажеттіліктерін жүзеге асырудың нақты механизмдерін анықтау;
• -білім беру жүйесін экономикалық және құқықтық қамтамасыз ету.

Тәжірибе көрсеткендей, интеграцияланған өмір бойы білім беруді жобалаудың негізгі қозғаушы күші мен тірегі жоғары кәсіби білім беретін оқу орындары – университеттер болып табылады. Соңғы онжылдықтардағы барлық білім беру инновациялары: әртүрлі оқу кешендері, соның ішінде. оқу-ғылыми-өндірістік және «мектеп-жоғары оқу орны» кешендері, орта техникалық факультеттер, ЖОО-ға дейінгі, қосымша және жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің жаңадан құрылған құрылымдары ЖОО-мен интеграцияға салынған.

Г.В. Мухаметзянова шешуі көп деңгейлі білім беру жүйесін жүзеге асыру үшін қажет бірқатар теориялық мәселелерді анықтайды:

педагогикалық: оқытудың сатылы жүйесінде білім мазмұнын қалыптастыру; мектептің базалық мазмұнымен толықтықты, сабақтастықты және интеграцияны қамтамасыз ету; білім алушылардың бір деңгейден екінші деңгейге өтуінің аттестаттау критерийлерінің жүйесі; бір оқу орнынан екінші оқу орнына көшу кезінде оқу уақытын қысқарту;

психологиялық: көп сатылы оқыту жағдайындағы тұлға; білім берудің әртүрлі деңгейлерінде кәсіби қызметтің әртүрлі түрлерін қалыптастыру;

әлеуметтік-психологиялық: кәсіптік даярлық алуға талаптардың әртүрлі деңгейі жағдайында әлеуметтік-психологиялық климат;

экономикалық: мамандарды дайындауға кеткен шығындар;

басқарушылық: мемлекеттік басқару жүйесіндегі қатынастарды үйлестіру және бағындыру, басқару механизмдерінің функцияларын оңтайландыру.

Мұндай жүйелердің бірнеше оң жақтары бар: біріншіден, студенттердің әлеуметтік базасын тұлғалар есебінен айтарлықтай кеңейту:

• 1. тек бастауыш кәсіптік білім алуға қабілетті.
• 2. тек атқарушы қызметке бейім.
• 3. шектеулі уақыт пен қаржылық мүмкіндіктер.

Екіншіден, мобильділіктің жоғары деңгейімен және мәдениет, ғылым және өндіріс саласындағы өзгермелі қажеттіліктердің кең ауқымын қанағаттандыру мүмкіндігімен сипатталатын оқу жоспарлары мен бағдарламаларын құру мүмкіндігі.

Үшіншіден, бірыңғай кәсіби білім беру стандарттарын құру.

Төртіншіден, білім сапасын арттыру, өйткені әрбір кезеңде бір бағыт басым болады: біріншіде – репродуктивті әрекетке, екіншісінде – қолданбалы өндірістік қызметке, үшіншіде – теориялық өндірістік қызметке.

Бесіншіден, келесі деңгейге қабылдау конкурстық негізде жүргізіле бастағандықтан, әр деңгейдегі мамандардың сапасын арттыру, яғни. мұндай іріктеу жүйесі жалпыға бірдей танылған екі принципке негізделеді: ашықтық (қолжетімділік) және таңдаулылық (бәсекелестік).

Алтыншыдан, оқу-тәрбие процесін жетілдіру әдістерін жүзеге асыру:

оқу мақсаттарын қою әдісі; қажетті және жеткілікті таңдау әдісі; материалды меңгерудің қажетті сапасын анықтау әдісі;

оқу іс-әрекетінің түрлерінің ұтымды комбинациясын таңдау әдісі;

оқытудың барысы мен нәтижелерін бақылау жүйесін құру және енгізу әдісі, оқытудың әрбір кезеңінде мамандарды дайындау сапасын басқару жүйесін әзірлеу және енгізу;

пәндердің бір блогы шеңберінде және әртүрлі цикл пәндері арасындағы интегративті байланысты қамтамасыз ететін қорытынды жобалар әдісі.

Психологиялық-педагогикалық тұрғыдан алғанда оқытудың сабақтастығына бұл тәсіл функционалдық белсенділікпен, тұлғалық-бағдарлы және проблемалық-зерттеушілік әрекеттермен сипатталады.

В.С. Цивунин химия циклін оқытуда пәндердің өзара байланысы бағдарламалардың жүйелілігі, баяндау жүйелілігі, логикалық терминология және біртұтас идеология тұрғысынан қажет екенін атап көрсетеді.

Кәсіптік білім берудің ең маңызды міндеті – белгілі бір пәндер курстары бойынша нақты білімді игеру ғана емес, болашақ маманның осы қызмет саласына тән ойлау түрін дамыту. Математикалық, гуманитарлық, инженерлік ойлау, т.б ұғымдар кең таралған. Бұл қоршаған дүниені қабылдаудың белгілі бір түрін, ассоциативті ұғымдарды қолдануды, ойлау логикасының өзіндік ерекшелігін, туындайтын мәселелерді шешудегі әдістер мен тәсілдерді білдіреді.

Сондықтан қазіргі заманғы инженер-технологтың саладағы химиялық даярлығының мәселелерінің бірі оның бойында дәстүрлі емес, шығармашылық технологиялық мәселелерді саналы түрде шешуге көмектесетін химиялық ойлауды қалыптастыру болып табылады. Әрине, бұл процесс маманның университетте болуының барлық кезеңдерінде оның жеке тұлғасын қалыптастырудың жалпы процесімен тығыз байланысты.

Химия қоршаған материалдық жанды және жансыз дүниенің сан алуан салаларына өте кең және терең енгені соншалық, оны жүйелі түрде, оның құрамдас бөліктерінің бірлігі мен әртүрлілігінде зерттеу априорлық әдіснамалық міндет емес. Білімді жинақтау процесі және ондағы теориялардың дамуы соншалықты сараланған (физикалық, коллоидтық, бейорганикалық, органикалық, арнайы), құбылыстардың ішкі ағымын елестету өнеріне ие болмай «(Берцелий), ортақ негізгіні бөлектемей-ақ. химиялық ұғымдарды, терминдер мен заңдарды, химияны «біртұтас, табиғаттың өзі сияқты» (Либих) ретінде зерттеу, инженер-технологтың химиялық ойлауын қалыптастыру мүмкін емес.Жоғары техникалық білім берудің көп деңгейлі жүйесіне көшу. білім беру пәндерінің, формалары мен әдістерінің біртұтас кешенін құруды көздейді, мұның бәрі студенттердің химиялық және инженерлік ойлауын қалыптастыруды қамтамасыз етеді.Сондықтан жалпы химиялық білім беру мәселесінің маңызды буыны әртүрлі кафедраларда оқытылатын пәндерді үйлестіру болып табылады. Авторлардың пікірінше, жалпы химиялық пәндер, бейорганикалық, органикалық, аналитикалық химия) курстары үшін қиылысатын бағдарламаны құру әрбір химиялық заттардың мазмұнын корреляциялауға мүмкіндік береді. басқалармен ic тәртібі. Ұсынылып отырған бағдарлама химиктер мен инженер-химиялық бакалаврларды дайындау үшін пайдаланылуы мүмкін, ол модульдік жобаны болжайды және келесі принциптерге негізделген:

• 1) барлық химиялық пәндер курсында химияның негізгі идеяларын, ұғымдарын және заңдылықтарын дамытудың сабақтастығы;
• 2) «мамандыққа кіріспе» жалпы химиялық пәндер модулін құру арқылы арнайы химиялық білім беруді іргелендіру.
• 3) мамандықтардың бейіні мен сипатын ескере отырып, модульдердің басымдығы мен рейтингісі.
• 4) әмбебаптық – «мамандыққа кіріспе» бір модулін басқасымен ауыстыру мүмкіндігі.

Үздіксіздік принципін жүзеге асыру жалпы химиялық пәндер курстарында материяның тіршілік ету формалары (атом-молекулалар-зат-жүйе-процесс) туралы түсініктердің күрделенуі негізінде бүкіл білім көлемін жүйелеудің арқасында мүмкін болды. ). Әрбір модульге енгізілген көрсетілген жіктеу және білімнің негізгі заңдылықтарын сақтау (қарапайымнан күрделіге, абстрактіліден нақтыға көшу, индукция және дедукция) негізгі химиялық ұғымдар мен заңдарды баяндау кезінде қайталануды болдырмауға мүмкіндік берді және оларды ұсынды. концепциялар мен заңдар динамикалық дамуда.

Екінші жағынан, сабақтастық принципін жүзеге асыруға жалпы химиялық пәндердің барлық курстарына енетін іргелі тақырыптар мен түсініктерді анықтау ықпал етті. Бұл білімнің бүкіл жиынтығын тоғыз модульге бөлуге мүмкіндік берді (1-қосымша):

Химиялық пәндер блогы химиялық бағыттың барлық мамандықтары үшін негізгі, әмбебап болып табылады. Сонымен бірге ол арнайы циклге тікелей іргелес және оған қатысты алдын ала болады. Арнайы циклдің мазмұны бұл жағдайда модельді жүзеге асыруға негізделеді, оларда енгізілген ұғымдарды, терминдерді, тәсілдерді дамытады, табиғи түрде бір мезгілде осы пәнге тән өзіндік дамиды.

Бағдарламалардың мазмұнын қалыптастыруда негізгі болып табылатын тірек модульдер принципі 25.05 – макромолекулалық қосылыстардың химиялық технологиясы мамандығының мысалында көрсетілген (18-кесте, 2-қосымша).

Вариативтілік принципі бір кезеңнен екінші кезеңге ауысудағы мәселелерді шешуге мүмкіндік береді, атап айтқанда кәсіптік және теориялық оқыту мазмұнын қайта құрылымдау және үйлестіру мәселесін шешуге мүмкіндік береді. Әртүрлі деңгейдегі мамандарды дайындау процесі жабық жүйе емес. Бұл көптеген факторларға байланысты.

Мазмұнның өзгермелілігі зерттелетін материалға белгілі бір уақыт кезеңінде ғылымда, техникалық және технологиялық концепцияларда және әлеуметтік-экономикалық қатынастарда орын алған өзгерістерге байланысты жаңа өзекті ақпаратты уақтылы және жедел енгізу мүмкіндігінде. өндіріс мазмұны); мазмұнды оқушылардың белгілі бір контингентіне бейімдеуде (тұлғаға бейімделу); кәсіптік білімнің жоғары деңгейіне бағытталған оқу процесін құру мүмкіндігінде.

Зерттелетін материалдың мазмұны ұйымдастыру формаларын таңдауға әсер ететін анықтаушы факторлардың бірі екендігін негізге ала отырып, С.Г. Шуралев басқарылатын және басқарылмайтын дайындық процесінің вариациясына әсер ететін факторлардың ішінен бөліп көрсетеді. Біріншісіне ол студенттердің дайындық деңгейін, университеттің ерекшеліктерін, оның техникалық жабдықталуын, екіншісіне – қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық өзгерістерді, қоғамдық өндірістегі басымдықтардың өзгеруін жатқызады.

Іргелендіру. Көпдеңгейлі білім беру жүйесінің негізінде жатқан жетекші қағидалардың бірі – фундаментализм принципі. Бұл тұжырымдаманың әртүрлі, көбінесе өте субъективті түсіндірмесі бар. Кейбір авторлар оны белгілі бір бағытта тереңдетілген оқыту – «терең білім беру» деп түсінеді. Екінші түсінік – іргелі білімді меңгеруге негізделген жан-жақты гуманитарлық және жаратылыстану ғылымы – «кеңдікте білім беру». Бастапқы нүкте ретінде В.М. ұсынған анықтаманы алуға болады. Соколов (Нижний Новгород университеті): «Фундаментальды ғылымдар тобына негізгі анықтамалары, ұғымдары мен заңдары бастапқы болып табылатын, басқа ғылымдардың салдары болып табылмайтын, фактілерді, табиғат немесе қоғам құбылыстарын тікелей бейнелейтін, жүйелейтін, синтездейтін ғылымдарды қосу ұсынылады. және үлгілер».

Кең таралған көзқарас білім берудің іргелі табиғаты, біріншіден, осы ғылым саласы мен жалпы білім беретін пәндердің білімінің іргелі салаларында белгілі бір мәселелер кешенін бөлуді білдіреді, онсыз зиялы адамды елестету мүмкін емес; екіншіден, толық негіздеумен, қажетті сілтемелермен, логикалық олқылықтарсыз кешенді мәселелер кешенін зерттеу.

Педагогикалық әдебиеттерде білім беруді фундаментализациялау мәселесі қарастырылады.

Сонымен. Н.Ф.Талызина білім берудің іргелі сипаты ғылыми-техникалық революция талаптарына жауап беретін маман даярлаудың жалпы тәсілі деп есептейді: «Фундаменталды ғылымдар негізінде мамандарды даярлау, әрине, кәсіби қызметке көңіл бөлуді төмендету дегенді білдірмейді. Ол кәсіби пәндермен сәйкестендіріледі: іргелі ғылымдар маманға өз саласы бойынша бағыт-бағдар беріп, ондағы жинақтарды өз бетінше талдап қана қоймай, оның одан әрі дамуын болжауға мүмкіндік беруі керек.

Қазіргі заманғы концепциялар білім беруді іргелі деп санайды, егер «бұл адамның интеллектуалды ортамен сызықты емес өзара әрекеттесу процесі, онда адам оны өзінің ішкі әлемін байыту үшін қабылдайды және осыған байланысты оның әлеуетін көбейту үшін жетіледі. қоршаған ортаның өзі. Іргелі білім берудің міндеті – икемді және көп қырлы ғылыми ойлауды, шындықты қабылдаудың әртүрлі тәсілдерін тәрбиелеу үшін оңтайлы жағдайларды қамтамасыз ету, адамның өмір бойы өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі тәрбиелеуге ішкі қажеттілігін қалыптастыру».

Фундаментализацияның негізі ретінде білім берудің мұндай жүйесі мен құрылымын құру жарияланды, оның басымдығы прагматикалық, жоғары мамандандырылған білім емес, әдістемелік маңызды, ғылыми білімді тұтас қабылдауға ықпал ететін ұзақ өмір сүретін және өзгермейтін білім болып табылады. дүниенің суреті, жеке тұлғаның интеллектуалдық өркендеуі және оның тез өзгеретін әлеуметтік-экономикалық және технологиялық жағдайларға бейімделуі.

Іргелі білім оқу қызметінің онтологиялық және гносеологиялық аспектілерінің бірлігін жүзеге асырады. Онтологиялық аспекті қоршаған дүниені білумен, гносеологиялық аспект – әдістеменің дамуымен және білім дағдыларын меңгерумен байланысты. Іргелі білім ғылыми құзыреттілікке жету құралы бола отырып, қоршаған әлемнің әртүрлі процестері арасындағы терең, маңызды негіздерге және байланыстарға қол жеткізуге бағытталған.

В.Колоянов пен А.Стойменовтың жұмыстарында іргелі және арнайы дайындыққа қажетті уақыт арақатынасын сипаттайтын модель ұсынылған, ол теңдеу арқылы өрнектеледі.

мұндағы p – жоғары арнайы (лар) немесе іргелі (f) дайындықты қажет ететін мәселелермен кездесу ықтималдығы;

h – маманның іргелі және арнайы білім деңгейі;

hcf=s,f tc,f,

мұндағы tc,f – оқу жоспарында арнайы немесе іргелі білім алуға бөлінген уақыт;

Білім көлемінің олардың университетте меңгеру уақытына пропорционалдылық коэффициенті (білімді игеру жылдамдығы).

Н.Н. Нечаев былай деп жазады: «...міндеті іргелі және арнайы білімдер арасындағы белгілі бір «математикалық» байланысты табу емес, білімнің осындай жүйелі құрылысында жүйелі түрде түсінілетін қызметті көрсете отырып, ол білім берудің негізіне айналады, өйткені Мәселе біздің нақты қандай білімді игеретінімізде және бір уақытта қандай ойлау тәсілдерінің қалыптасқанында емес».

Білім беруді іргелі ету принципі кәсібилендіру принципімен, яғни әрбір субъектінің маманның кәсіби іс-әрекетіне бағытталуымен тығыз байланысты. Тәжірибеде бұл оқылатын курстардағы сол немесе басқа оқу материалының үлесінің өзгеруінен, кәсіби қызметке қатысты мәселелерді неғұрлым ұзақ зерттеуден, оқу ақпаратының мазмұнына қатысты қосымша сұрақтарды енгізуден көрінуі мүмкін. тәжірибелік тапсырмалар мен тапсырмаларды таңдауда маман даярланып жатқан мамандыққа.

А.Богданов іргелі ғылым дүние туралы индуктивті және дедуктивті білімдерді біріктіретін эксперименттік және теориялық әдістердің жиынтығымен сипатталады деп тұжырымдайды. Бүгінгі таңда іргелі ғылымдарды бөліп көрсету кезінде олар негізінен ғылымдағы дедуктивті компоненттің үстемдігіне бағытталған. Сонымен қатар, әлем туралы физикалық білімге артықшылық беріледі. Мысалы, химия және биология сияқты ғылымдар жиі назар аударуға және қолдауға лайық деп саналады. Мұны 1993 жылғы гранттық байқаудың қорытындысы бойынша бөлінген қаражатты растауға болады. Ресейде іргелі жаратылыстану зерттеулері үшін, ол келесідей көрінеді: математика - 16%; физика (астрономия, механика, физика, ядролық физика, қатты дене физикасы, радиофизика, геофизика) – 49%; химия – 17%; биология – 16%. Басымдықтардағы осындай теңсіздік жағдайында әлемді барабар түсінуге қол жеткізуді күтудің мағынасы жоқ.

Гуманизация. Жүз жылдай бұрын американдық ұлы философ және педагог Дж.Дьюи былай деп жазды: «Қазіргі уақытта біздің білім беру мәселесіндегі өзгерістің басы ауырлық центрін жылжытудан тұрады. бұл жағдайда бала тәрбие құралдары айналатын күнге айналады, ол олардың айналасында ұйымдастырылатын орталық болып табылады» (Дж. Дьюи, 1899). Ересек адам туралы да солай деуге болады.

Американдық педагогика мен психологияда және одан кейін Батыстың көптеген дамыған елдерінде бихевиоризм көптеген ондаған жылдар бойы бір-бірін алмастыра отырып, үстемдік етіп келеді, оның көзқарасы бойынша оқып жатқан адам ынталандырушы-реактивті «машина» болып табылады. , необихевиоризм, адамның құндылық және мотивациялық бағдарлары, когнитивтік психология сияқты ынталандырулар мен реакциялар арасындағы «аралық айнымалылардың» осы схемасын толықтыруға мәжбүр, когнитивтік құрылымдардың рөлін мойындай отырып, есте сақтау және есте сақтау процестеріндегі сананың сөздік және бейнелі компоненттері. ойлау. Адамның дамуын интеллекттің логикалық операцияларының дамуына дейін төмендететін Ж.Пиаженің интеллектуалдық теориясы да біршама кең тараған.

Ғасырдың басынан әлеуметтік ғылымдарды, оның ішінде психологияны бөліп көрсетуге болады, өйткені А.Г. Асмолов, бір-бірімен дауласып жатқан үш «адамның бейнесі» сияқты - когнитивтік психологияда проекциясы компьютерлік метафора түрінде бекітілген «сезгіш адамның бейнесі» («адам ақпаратты өңдеу құрылғысы ретіндегі адам»). ”), “бағдарламаланған адам” мимикасының бейнесі”: мінез-құлық ғылымында бұл “адам реакция жүйесі ретінде”, ал әлеуметтік ғылымдарда – “адам әлеуметтік рөлдер жүйесі ретінде”: «адам тұтынушысы», мұқтаж адам, адам қажеттіліктер жүйесі ретінде (А.Г. Асмолов, 1993).

Батыс ғылымындағы осы басым тәсілдермен қатар әртүрлі гуманистік теориялар (Дж.Дьюи, Т.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс және т.б.) тұлғаны қарастыра отырып, бастапқыда өзін-өзі актуализациялауға ұмтылып, қандай да бір жолмен дамыды. өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру, олардың пәні ретінде. Бірақ соңғы кездері ғана білімнің, мәдениеттің және адамның дағдарысы, оның өмір сүруіне қауіп төніп тұрғанын сезінуіне байланысты адам тұлғасының өзіндік құндылығына – қоғамдық дамудың құралына емес, мақсатына баса назар аударылуда. сонымен бірге өмірдегі, өндірістегі, ғылым мен мәдениеттегі жаңалықтардың қайнар көзі.

Ресейде 19 ғасырдың екінші жартысы - 20 ғасырдың басында білім берудің гуманистік бағытына көптеген педагогтар мен психологтардың еңбектері айтарлықтай әсер етті: В.П. Вахтеров, В.К. Бехтерев, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафт, А.П. Нечаева, Л.И. Петражицкий, Л.И. Пирогов және әсіресе К.Д. Ушинский. адам және оның тәрбие арқылы дамуы туралы күрделі ғылымның «педагогикалық антропологиясының» негізін салушы – адамды жан-жақты тәрбиелеуге ұмтылған ұстазға ең алдымен оны жан-жақты тану талабын алға тартты.

1905 жылғы революциядан кейін орыс білімінде білім берудің мақсаттарын, мазмұны мен формаларын оқушылардың өздері мен мұғалімдердің қажеттіліктерімен байланыстыратын жаңа, антропоцентристік, гуманистік білім беру парадигмасы жүзеге асырыла бастады. Мемлекеттік емес оқу орындары пайда болды, демократиялық білім беру, оқыту мен оқу еркіндігі принциптері бекітіле бастады. Қазіргі уақытта білім беру реформасы контуры ХІХ ғасырдың соңы – ХХ ғасырдың басында қаланған негізде жүргізілуде. Педагогикалық антропология идеяларына интенсивті қайта оралу байқалады, дегенмен білім берудегі антропологиялық парадигманың орнын мәдени сәйкес, мәдениетті қалыптастырушы және проективті білім берудің неғұрлым озық идеялары талап етеді.

Гуманизация – адамның ойлауы мен іс-әрекетінің объектілік-заттық құрамдас бөліктерден субьектілік-гуманистік бағыттағы құндылықтарға қайта бағдарлануы, ол технократиялық объект-центристік парадигмадан гомоцентристік парадигмаға өту механизмі ретінде әрекет етеді.

Инженерлік білім беруді ізгілендірудің ерекше маңыздылығы инженерлік қызметтің адам дамуын шетте қалдырып, техникалық прогресті, технологияларды жүзеге асыруға бағытталғандығымен түсіндіріледі.

Гуманитарлық-бағдарлы негізді құрудың теориялық және тұжырымдамалық құрылымында кейбір авторлар келесі негізгі компоненттерді анықтайды:

• 1. Жалпыадамзаттық, әлеуметтік-мәдени маңызы бар проблемаларға, болашақ мамандардың кәсіби қызметінің салдары үшін моральдық және әлеуметтік жауапкершілігін талдауға назар аударуды қамтамасыз ететін этикалық-гуманистік компонент.
• 2. Адамзат қоғамы тарихындағы іс-әрекет пен танымның барлық түрлерінің дамуы арасындағы синхронды-корреляциялық байланыстар мен тәуелділіктерді ескере отырып, тарихшылдық принципін оқытуда пайдалануды арттыруға бағытталған тарихи-корреляциялық компонент.
• 3. Әртүрлі теориялық ұстанымдардың мазмұнын философиялық талдауды, концептуалды құрылымдарды физикалық шындықпен үйлестіру жолдарын анықтауды және жан-жақты пайдалануды қарастыратын философиялық – әдіснамалық құрамдас бөлік. дүниетаным.
• 4. Ғылыми және тарихи-мәдени пәнаралық синхронизация және пәнаралық корреляция деңгейлеріндегі пәнаралық байланыстарды практикалық қолдану аясын кеңейтуге негізделген интегративті-мәдени компонент.
• 5. Оқыту процесінде жаратылыстану және гуманитарлық таным және зерттеу әдістерімен қатар қолдануда көрініс табатын гуманитарлық-гностикалық компонент.
• 6. Оқу бағдарламаларының мазмұнының ғылыми-техникалық білімнің қазіргі деңгейімен, қоғамның саяси, әлеуметтік, экономикалық шындықтарымен ұлттық және планетарлық деңгейде байланысын қамтамасыз ететін әлеуметтік – өкілді компонент.
• 7. Студенттердің болашақ кәсіби іс-әрекетінің экологиялық аспектілеріне, сондай-ақ жалпы өркениеттің дамуына назар аударуға бағытталған экологиялық қызмет компоненті.
• 8. Эстетика – көркем әдебиет, музыкалық және бейнелеу өнері туындыларын пайдалану арқылы оқытудың эмоционалдық аспектісін және оның эстетикалық бағытын күшейту қажеттілігін қамтамасыз ететін, зерттелетін құбылыстардың мәнін, эстетикалық және жалпы мәдени мәнін бейнелейтін эмоционалдық құрамдас бөлік. заңдар.
• 9. Оқыту әдістерін концептуалды және аналитикалық әдістермен дәйекті түрде ауыстыруда көрініс табатын, студенттің оқу объектісінен іс-әрекет субъектісіне ауысуына ықпал ететін, шығармашылықпен өзін-өзі көрсетуге жағдай туғызатын шығармашылық және дамытушы компонент. тұлғаның шығармашылық деңгейін қамтамасыз етеді.

Қырым РЕСПУБЛИКАСЫ ЖОҒАРЫ БІЛІМ БЕРУ МЕМЛЕКЕТТІК БЮДЖЕТТІК ОҚУ МЕКЕМЕСІ

«Қырым инженерлік-педагогикалық университеті»

Психология және педагогика факультеті

Мектепке дейінгі педагогика кафедрасы

реферат

тәртіп бойынша : Ғылым мен білімнің қазіргі мәселелері

тақырыбына : Жоғары білім беруді дамытудың заманауи тенденциялары

Орындаған:

Топ студенті: МЖДО- 15

Вербицкая Анастасия

Симферополь-2015

Мазмұны

Жоғары білім беруді дамытудың заманауи тенденциялары

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

КІРІСПЕ

Соңғы бірнеше жылда орыс философтарының, социологтарының, психологтары мен педагогтарының, сондай-ақ ғалымдардың, жазушылардың, саясаткерлердің және басқа да отандық интеллигенция өкілдерінің баяндамалары мен жарияланымдарында білім беру мәселесі өте өзекті болды. Мұны жай кездейсоқтық немесе жаңа интеллектуалдық сән деп санауға болмайды: оның артында жаһандық өркениеттік үдерістегі кейбір жаңа үрдістер жатыр. Сонымен бірге, білім беру тақырыбына қатысты кез келген пікірталастарда классикалық білім беру парадигмаларына, тұжырымдамаларына, үлгілеріне, институттарына біршама қатаң сыни баға беруге де, олардың қазіргі заманғы мәдениетке сәйкес келетін жаңа бейнелерін іздеуге де ерекше назар аударылады. жағдай.

Соңғы жылдары мамандар арасында ХХІ ғасырда білім берудің қандай стратегиясын дамыту керек, білім сапасының қандай критерийлері ең оңтайлы және күтілетін жоғары нәтижені қамтамасыз етуге қабілетті, қандай әдістер мен құралдарды пайдалану керек деген даулар әлі де азайған жоқ. білім сапасын басқару процесі.

Қазіргі білім берудің алдында тұрған негізгі міндеттердің бірі жан-жақты тұлғаны тәрбиелеу мен оқыту болып тұжырымдалған. Осыған байланысты қоғамның нақты талаптары мен оқушының әлеуеті, оның шығармашылық іс-әрекетті жүзеге асыруға арнайы дайындық деңгейі арасында сәйкессіздік байқалады.

Технологиялардың даму тенденциялары, ғылыми-техникалық мамандарды тұтынушылардың құрылымын болжаудағы белгісіздіктің артуы білімді жетілдіру мен жаңартудың маңыздылығын, іргелі, жалпы ғылыми құрамдас бөлігі басым болатын үздіксіз және екі деңгейлі білім беруге көшу қажеттілігін анықтайды.

1. Заманауи нақты жағдайдағы жоғары білім саласындағы білім беру саясаты

1.1. Әлемнің жетекші елдерінің білім беру саясатының басымдықтары

Бір немесе басқа қызмет түріндегі белсенділік дербестікке тікелей байланысты. Міне, 20 ғасырдың аяғында әлемдік педагогикада барған сайын айқын бола бастаған басымдықтар. Бұл басымдықтар екі әлеуметтік және экономикалық факторға байланысты: білімнің барлық салаларындағы көшкін тәрізді ақпарат ағыны; қазіргі өркениетті қоғамның адамның өмір жолының кез келген сатысында жеткілікті жылдам кәсіби қайта бағдарлану, біліктілігін арттыру, өзін-өзі дамыту мүмкіндігін қамтамасыз ететін икемді, бейімделген білім беру жүйелеріне саналы қажеттілігі.

Сондықтан әлемнің барлық дерлік дамыған елдерінде білім беру жүйесін реформалау барысында өз бетінше қажетті ақпаратты алуға, проблемаларды оқшаулауға және оларды ұтымды шешу жолдарын іздеуге үйрету үшін педагогикалық технологияларды дамытуға бетбұрыс жасалды. , алған білімдерін сыни тұрғыдан талдап, оны жаңа мәселелерді шешуге қолдана білу. Дайын білімді меңгеру және жалпылау мақсат емес, адамның интеллектуалдық дамуының көмекші құралдарының біріне айналады. Педагогикалық жүйелер қазіргі жағдайда, біздің ғасыр басындағыдай, білім беруді негізінен адамзат алған дайын білімдер жиынтығын игеруге, өркениет тәжірибесін ескі ыдыстан жаңаға құюға негіздей алмайды. бір. Қазіргі қоғамдардағы білім беру жүйесінің мақсаты – адамның анау-мынау саяси, идеологиялық немесе кез келген басқа машинада ойланбайтын таяқша болмауы үшін адамның интеллектуалдық және адамгершілік дамуы. Қазіргі қоғам тәуелсіз, сыни тұрғыдан ойлайтын, туындаған мәселелерді көре алатын және шығармашылықпен шеше алатын тұлғаны қажет етеді.

Сонымен, қазіргі қоғамдағы білім беру жүйесін дамытудың стратегиялық бағыттары айқын: білімнің әр түрлі салаларында әр алуан дербес мақсатқа сай іс-әрекеттерге қатысу негізінде адамның интеллектуалды және адамгершілік дамуы. Дүние жүзінің жетекші елдерінде (АҚШ, Ұлыбритания, Франция, Германия, Канада және т.б.) білім беру саласындағы реформалар барысында негізгі бағыт ретінде дәл осы бағыт танылды.

Американдық педагог Рейгелут дұрыс атап көрсетеді: Біз жоғары дамыған, технологиялық, жылдам өзгеретін ақпараттық қоғамға кірген сайын, қолданыстағы мектеп жүйесі барған сайын жеткіліксіз болады. Біз адамдардың қарым-қатынасына елеулі өзгерістер енгізетін, тиісінше, жалпы көптеген халықтардың өмір салтына әсер ететін технологиялық жарылыс алдында тұрмыз.

Шетелдік сарапшылардың пікірінше, 21 ғасырда жоғары білім әрбір жұмыс істейтін адам үшін ең төменгі білім деңгейіне айналады. Дүние жүзінде білім беруді интернационалдандыру мазмұны жағынан ғана емес, оқыту әдістері мен ұйымдастыру формалары жағынан да жүріп жатыр. Білім тек білім мен технологияның ғана емес, капиталдың да өзара ену құралына, нарық үшін күрестің, геосаяси мәселелерді шешудің құралына айналуда. Сонымен қатар, жоғары қамту дәрежесі және ұзақ мерзімді әрекеті бар қашықтағы технологиялар үлкен рөл атқарады. Мысалы, АҚШ-та қазір 1 миллионға жуық адам қашықтықтан оқыту бағдарламалары арқылы білім алуда. Төрт білім беру арнасы арқылы берілетін оқу курстары бүкіл ел бойынша, ал спутник арқылы әлемнің басқа елдеріне қолжетімді. 30-дан астам елде электронды оқыту бағдарламалары әзірленуде. Еуропада өзінің 20 жылдығын атап өткен Испаниядағы Қашықтықтан білім беру ұлттық университетінің мысалы айғақтайды. Университет құрамында елде 58 және шетелде 9 (Бонн, Брюссель, Лондон, Женева, Париж және т.б.) білім беру орталығы бар.

Соңғы уақытта қашықтан оқыту Ресейде, Қазақстанда, Украинада және ТМД-ның басқа елдерінде кеңінен енгізіле бастады. Білім беруде соңғы ақпараттық-телекоммуникациялық технологияларды қолдану саласындағы оң мысал ретінде қазіргі заманғы гуманитарлық ғылымдар академиясын айтуға болады (Ресейде 200-ден астам оқу орталықтары, ТМД елдерінде – Украина, Қазақстан, Беларусь, Молдова, Армения, Тәжікстан, Қырғызстан, 145 мыңнан астам студент).

Оқу процесінің айрықша белгілері икемділік, бейімделгіштік, модульдік, экономикалық тиімділік, тұтынушыға бағдарлану, озық коммуникациялық және ақпараттық технологияларға тәуелділік болып табылады.

Ақпараттық технологияға негізделген білім беру адамзат дамуындағы үшінші жаһандық революцияны білдіреді деп жалпы қабылданған: біріншісі жазудың пайда болуымен, екіншісі баспа өнертабысымен байланысты.

Білім берудегі жаңа ақпараттық технологиялар айтарлықтай артықшылықтарға ие. Бұл технологиялар білімге, ақпаратқа және адамзат өркениетінің мәдени жетістіктеріне еркін қол жеткізу жағдайында астанадан және басқа университет орталықтарынан мемлекеттердің шеткі аймақтарының артта қалуын жоюға көмектеседі.

Олар әлемдік білім беру кеңістігінің дамуына, білімнің экспорты мен импортына, әлемдік интеллектуалдық, шығармашылық, ақпараттық, ғылыми-педагогикалық әлеуетін біріктіруге жағдай жасайды.

1.2. Жоғары білімге қойылатын жаңа талаптар

Бүгінгі таңда классикалық университеттер ең алдымен жаһандану мен ақпараттандыру процестерінен, тар функционалды білім берудің кең ауқымды тәжірибесінен туындаған сыни жағдайдан өтіп жатқаны анық. Классикалық университеттер пайда болған дүние өткеннің еншісінде, сондықтан олар жаңа сапаларға бейімделуі керек, бірақ бәрібір болашақты ойлай алатын, болашаққа жауапты мамандарды дайындайтын ғылыми білім беру орталығы болып қала береді. Ал Болоньяда қабылданған Еуропа университеттерінің Магна Картасының бұл университетке қоғамда орталық орын беруі кездейсоқ емес. Университеттік білім беруді жаңғыртумен қатар университеттер ғылыми, білім беру және мәдениет салаларындағы ауқымды және сындарлы интеграциялық процестерде үлкен рөл атқаруы керек.

Университеттік және университеттік емес жоғары білім беру бағдарламаларының мазмұны өзгеруде.

Әлемнің жетекші елдерінің жоғары білімге қатысты саясатының өзекті мәселесі – білім сапасын қамтамасыз ету. Бұл мәселені шешу үшін жоғары оқу орындарының қызметін мемлекеттік бақылау механизмі реформалануда. Осылайша, Англияда 1993 жылдан бастап Жоғары білім беру кеңесі жүзеге асыратын жоғары мектептердің сапасын бағалау жүйесі пайда болды. Жекелеген білім беру ұйымдарына берілетін мемлекеттік субсидиялардың мөлшері осындай бағалау нәтижелеріне байланысты. Осыған ұқсас жүйе АҚШ-та жұмыс істейді. Кейбір мемлекеттерде мұндай бағалауды білім сапасын қамтамасыз ету жөніндегі арнайы агенттіктер жүргізеді.

Жоғары білім саласындағы мемлекеттердің күшейген бәсекесі шын мәнінде экономикалық бәсекелестік болып табылады, өйткені қазіргі жағдайда білім беру экономикалық өсудің негізгі көзіне айналды. Білім беру экономикасының мәселелерін зерттейтін американдық ғалымдардың пікірінше, соңғысының үлесі ұлттық табыс өсімінің 15-20% құрайды. Сонымен қатар, өсудің 20-дан 40%-ға дейіні ғылыми білім мен оны қолдануды жетілдіруден келеді – бұл үдерісте жетекші рөл жоғары оқу орындарына тиесілі және іргелі зерттеулердің басым көпшілігі Батыс елдерінің барлығында шоғырланған. елдер.

Жоғары білімнің қоғамды реформалауға қосқан үлесінің маңыздылығы әлемдік тәжірибемен расталады. Ол қазіргі нарықтық қатынастарға көшуді сәтті еңсерген барлық елдердің жоғары білім саласын басымдық ретінде қарастырып, инвестициялық саясатында осыдан шыққанын көрсетеді.

Ұлыбританиядағы, Германиядағы және Америка Құрама Штаттарындағы саяси элита мемлекет басшыларының үздік студенттермен, аспиранттармен, оқытушылармен тұрақты кездесулерімен қолдау тауып, оларды қоғамға «зияткерлік құндылық» ретінде ұсыну арқылы білім берудің өзіндік культін қалыптастырды. ел».

Мұндай басқосуларда білімнің әр адамның өмір сүру сапасының басты көрсеткіші, экономикалық қуаты мен шығармашылық әлеуетінің өзегі екені баса айтылады.

Жаһандану әкелген әртүрлі тенденциялардың жоғары оқу орындары мен саясатқа әсері жалпы және терең, сонымен бірге осы тенденциялардың орналасуына байланысты ерекше. Жаһандану мәселесіне келгенде артық жалпылау және жеңілдету қаупі бар; елеулі әртүрліліктің барлық көріністерін мойындау қажет. Дегенмен, жаһанданумен қандай да бір түрде байланысты жоғары білім берудегі бірнеше жалпы тенденцияларды анықтау әрекеті жасалуы мүмкін. Жаһандану және білім қоғамына көшу университеттерге білім орталықтары ретінде жаңа және маңызды талаптар қояды. Технологияларды зерттеу және дамыту қоғамдағы білім мен ақпаратпен басқарылатын маңызды қызмет болып табылады. Ғылыми зерттеулер ұзақ уақыт бойы халықаралық сипатқа ие болды және оның интернационалдануы соңғы жылдары айтарлықтай жеделдеді.

Халықаралық реттеу механизміне негізделген бұл білім беру саясаты кем дегенде мыналарды қамтуы керек:

жалпы қабылданған ұғымдардың, анықтамалардың және терминдердің халықаралық глоссарийі;

орындалуы білім беру құрылымдарына білім алуға кепілдік беретін бірнеше негізгі ережелер мен талаптар

лицензиялар;

мәселені шешуді, бақылауды және орындауды қоса алғанда, халықаралық стандартталған тіркеу рәсімі;

«университет», «докторантура», «профессор», «магистратура», «аккредиттелген» сияқты негізгі ұғымдарды дұрыс қолдануға қатысты ережелер.

Жарияланымдар, конференциялар түріндегі коммуникациялардың болуына, ғылыми қоғамдастық ішінде электронды желілерді орналастыруға, сондай-ақ халықаралық стандарттарға сәйкес бағаланған ғалымдардың сапасына байланысты халықаралық байланыстарды университеттер дамытуы керек.

2. Жоғары білім берудің қазіргі даму тенденциялары

Әлемдегі жоғары білім беру жүйесінің дамуының маңызды тенденциялары мен ерекшеліктері:

1.Жоғары білім берудің қарқынды даму қарқыны, жоғары оқу орындарының бұқаралық сипаты. Мәселен, 1995 жылы жоғары оқу орындарына түскен мектеп түлектерінің саны дамыған елдерде 60%, Солтүстік Америкада – 84% болса, дамушы елдерде соңғы жылдары жоғары оқу орындарына түсетін студенттер саны 11 есе өсті. Қазіргі уақытта Беларусь Республикасында 10 мың тұрғынға 460 студент келеді, бұл Еуропа елдері үшін жоғары көрсеткіш.

2. Оқу жоспарлары мен бағдарламаларын әртараптандыруға (әртүрлілігін арттыруға), екі немесе одан да көп ғылыми салалардың немесе оқу пәндерінің түйіскен жерінде тұрған жаңа мамандықтар мен мамандықтардың пайда болуына ықпал ететін студенттердің білім беру қажеттіліктері саласын кеңейту. Әртүрлі пәндерден алынған білімдердің мұндай өзара байланысын пәнаралық деп атайды, ол қазіргі университеттегі оқу процесінің маңызды сипаттамасы болып табылады. Ғылыми тәжірибе әр түрлі ғылыми салалардың білімдерінің тоғысқан жерінде жаңа білімнің, жаңа ғылыми саланың пайда болатынын растайды. Қазіргі әлемдегі білім беру, ЮНЕСКО-ның Бас директоры Фредерико Майор атап өткендей, үздіксіз жаратылыс процестері тоғысатын және бірін-бірі байытатын шексіз ғаламның бейнесі мен ұқсастығында қалыптасады.

3. Бірыңғай білім беру кеңістігін оны интернационалдандыру жағдайында құру. 1999 жылы 19 маусымда Еуропаның 29 елінің білім министрлері қабылдаған Болон декларациясына сәйкес 2010 жылға қарай университет түлектерінің жұмысқа орналасу мүмкіндіктерін кеңейту, мамандардың ұтқырлығын арттыру мақсатында бірыңғай еуропалық білім беру кеңістігін құру жоспарлануда. және олардың бәсекеге қабілеттілігі. Бірыңғай білім беру кеңістігін құру мыналарды қамтиды:

– дипломдарды, ғылыми дәрежелер мен біліктіліктерді тану,

– жоғары білім берудің екі сатылы құрылымын енгізу,

– білім беру бағдарламаларын әзірлеу кезінде кредиттік (несиелік) бірліктердің бірыңғай жүйесін пайдалану;

– салыстырмалы критерийлер мен оларды бағалау әдістерін пайдалана отырып, білім сапасының еуропалық стандарттарын әзірлеу.

4. Өндіріс үшін маман даярлауға қойылатын талаптардың сапалы өзгеруі. Қазіргі заманғы өнеркәсіптік салада қызметтің бірнеше нысандарының үйлесімі бар: өндірістік, ғылыми-зерттеу және жобалау. Бұл өнім сапасын жақсартатын жаңа, тиімдірек технологияларды әзірлеуге бағытталған тәжірибелік өндірістерді құруға ықпал етеді. Қазіргі қоғамның интеллектуалдық әлеуеті ойлаудың жаңа түрлерінің дамуымен, жаңа іс-әрекеттердің дамуымен, жаңа технологияларды жасаумен анықталады.

Осыған байланысты университет ғылымы мен тәжірибесінің рөлі өзгеруде: болашақ мамандарды даярлау процесінде олар білім беру, ғылыми-зерттеу, жобалық және тәжірибелік-конструкторлық қызмет түрлерін қолданыстағы жетілдіру мен жаңа технологияларды құрудың біртұтас процесіне біріктіруді қамтамасыз етуі керек. қызмет жүйелері.

Бұл қазіргі ЖОО-да білім беру мазмұнын жаңарту қажеттілігін анықтайды: ол тек «білімге негізделген» ғана емес, сонымен қатар «белсенді» болуы және студенттердің іс-әрекеттің жаңа түрлерін меңгеру және құру тәжірибесін қалыптастыруды қамтамасыз етуі керек. Университеттің оқу процесін қайта құру мәселесі алға қойылып, онда студенттердің оқу-танымдық жұмысы ғылыми-зерттеу және жобалау қызметіне айналуы тиіс. Іс-әрекеттің жаңа түрлерін, ойлау тәсілдерін, технологияларын меңгеру тәжірибесі студенттердің зерттеу пәні болуы керек. Сонымен қатар, болашақ мамандар қызметтің мақсатты параметрлерін алға қоюды және негіздеуді, ғылыми, өндірістік және технологиялық жобаларды әзірлеуді және енгізуді үйренуі керек.

5. Үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу рөлін арттыру. Қазіргі уақытта жоғары оқу орындарында 4-6 жыл ішінде ғылым мен өндіріс саласының қарқынды дамуы жағдайында кәсіби жарамдылық мерзімі 3-5 жыл деп есептелетін мамандар дайындалуда. Білімнің тез «қартаюы» жағдайында маманға біліктілігін арттыру немесе кәсіби қайта даярлау қажет. Шетелдік зерттеушілердің кейбір бағалаулары бойынша маман бір жыл ішінде жұмыс уақытының үштен бір бөлігін жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру мекемелерінде өткізуге мәжбүр болады. Осыған байланысты мамандарды кәсіби даярлау үдерісіндегі ең маңызды міндет аутодидактикалық дағдылар жүйесін (өзін-өзі оқыту қабілеті) және үнемі өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін қалыптастыру болып табылады.

6. Студенттің оқу-танымдық іс-әрекет объектісінің пассивті позициясынан субъектінің белсенді, рефлексиялық және зерттеушілік позициясына көшуін көздейтін университеттегі оқу процесін ұйымдастыру және басқару тәсілдерін өзгерту. Бұл тәсіл білім беру процесінде студенттердің өзін-өзі анықтау, өзін-өзі тәрбиелеу және кәсіби өзін-өзі жетілдіру дағдыларын меңгеруіне жағдай жасау қажеттілігін анықтайды. Ең маңызды шарттар белсенді, зерттеу формалары мен оқыту әдістеріне негізделген дамытатын немесе студентке бағытталған технологияларды енгізу; өзіндік жұмыс үлесінің артуы, INTERNET желісін пайдалану. Бұл болашақ мамандардың оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстарын байыпты түрде жандандыруды, оның тығыздығы мен қанықтылығын, есеп беру-бақылау іс-шараларының санын арттыруды білдіреді.

7. Білім білім беру қызметтері нарығының негізгі құрамдас бөлігіне айналды және сарапшылардың пікірінше, 21 ғасырдағы ең тиімді экспорттың біріне айналуы мүмкін. ДСҰ мәліметтері бойынша білім беру қызметінің әлемдік нарығы 1995 жылы 27 млрд АҚШ долларын құрады. 2025 жылға қарай шетелде оқитын студенттердің жалпы саны 4,9 миллионға дейін өседі, ал қаржылық көрсеткіштер 90 миллиард АҚШ долларына жетеді деп күтілуде. Дүниежүзілік сауда ұйымы (ДСҰ) білім беруді тиісті Бас келісім жасалған жағдайда оның ережелерімен реттелетін қызмет түрлерінің тізіміне енгізді.

Осылайша, жоғары кәсіптік білім беру жүйесі елдегі әлеуметтік-экономикалық және саяси өзгерістерге сай ғана емес, сонымен қатар өз қызметін әлемдік әлеуметтік-мәдени және әлемдік дамуды ескере отырып, қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді болжамдар негізінде жүзеге асыруы керек. білім беру тенденциялары.

ҚОРЫТЫНДЫ

Қазіргі әлемдегі білім беру жағдайы күрделі және қарама-қайшылықты деп қорытынды жасауға болады. Бір жағынан, 20 ғасырда білім беру адам қызметінің маңызды бағыттарының біріне айналды; Осы саладағы орасан зор жетістіктер өткен ғасырға тән орасан зор әлеуметтік, ғылыми және технологиялық қайта құруларға негіз болды. Екінші жағынан, білім беру саласының кеңеюі және оның мәртебесінің өзгеруі білім берудің дағдарыстылығын айғақтайтын осы саладағы проблемалардың шиеленісуімен бірге жүреді. Және, сайып келгенде, соңғы онжылдықтарда білім берудегі дағдарыстан шығудың жолдарын іздестіру барысында бұл салада түбегейлі өзгерістер орын алып, жаңа білім беру жүйесі қалыптасты.

Қорытындылай келе, жоғары білім саласындағы заманауи тенденциялар Ресей үшін де, ТМД-ның басқа елдері үшін де теріс салдары бар екенін айту керек:

жоғары білімнің классикалық құндылықтары шетке ығыстырылады;

еңбек нарығы деформацияланған;

білім сапасы айтарлықтай нашарлайды;

іргелі ғылым жеткіліксіз қаржыландыру салдарынан жойылуда.

Қорытындылай келе, ғылыми-техникалық прогресстің қарқындылығы, жаңа технологиялардың дамуы, нарықтық қатынастардың жоғары деңгейі, қоғамдық қатынастардың демократиялануы қажеттіліктерді анықтайтын және мазмұнын жетілдірудің алғы шарттарын қалыптастыратын факторлар екенін атап өту керек. жоғары білім.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Дмитриев Г.Д. Көпмәдениетті білім беру. / Г.Д.Дмитриев. - М .: «Халыққа білім, 2014. - 208 б.

Оноприенко А.В. Қазіргі жағдайда Ресейдегі жоғары білімнің даму тенденциялары//Қазіргі ғылым: өзекті мәселелер және оларды шешу жолдары. - № 12. - 2014. - С. 12-17

Ткач Г.Ф. Әлемдегі білім беруді дамыту және реформалау тенденциялары: Прок. жәрдемақы Г.Ф. Ткач, В.М. Филиппов, В.Н. Чистохвалов. - М.: РУДН, 2008. - 303 б.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: АСМ, 2006. – 348 б.

Коростелкин Б.Г. Қазіргі заманғы жоғары білім беру жүйесін дамытудың жетекші тенденциялары [Электрондық ресурс] / Б.Г. Коростелкин. - Қол жеткізу режимі:

Білім – қоғамның әлеуметтік-экономикалық және мәдени дамуының, ұлттық мүдделерді қамтамасыз етудің, халықаралық аренадағы қызметтің барлық салаларында мемлекеттің беделі мен бәсекеге қабілеттілігін нығайтудың стратегиялық ресурсы. мәдени-білім беру және ғылыми-техникалық салалар білімге, ғылым мен техникаға заманауи нормалар мен стандарттарды енгізу, өздерінің мәдени және ғылыми-техникалық жетістіктерін тарату болып табылады. Бірлескен ғылыми, мәдени, білім беру және басқа да жобаларды жүзеге асыру, ғылыми зерттеулер бағдарламаларына ғалымдар мен мамандарды тарту ерекше маңызды міндет болып табылады.

Ұлттық білім беру стандарттарын анықтау және енгізу

Ұлттық білім беру стандарттарын анықтау және енгізу қазіргі Ресейдегі білім беруді дамытудың негізгі тенденциялары болып табылады. Білім берудің интеграциясы оның барлық деңгейлеріне қатысты, бірақ көбінесе ол негізгі білім мазмұнын қалыптастыруда қолданылады. Ұлттық білім беру стандарттары – оқу жоспарларының мазмұнына нақты белгіленген нормативтік талаптардың жиынтығы. Мұғалімдердің білім беруді стандарттауға деген көзқарасы екіұшты. Кейбір сарапшылардың пікірінше, бірігу барлық балаларды олардың жеке ерекшеліктерін жеткілікті түрде ескермей, біртұтас мәдени және интеллектуалдық үлгіге байланыстыратын қатаң стандарттарға негізделген. Білім беру мазмұнын стандарттау оқушы тұлғасын стандарттау дегенді білдірмеуі керек деген ойларды жиі естиміз. Сонымен, оқытуда вариативті оқыту бағдарламалары үшін кең кеңістікті сақтай отырып, ең аз қажетті білім мен дағдыларды бекіткен жөн. Бұл жүйені одан әрі жетілдіре отырып, білім беруді стандарттау қажеттілігін анықтайды

Оқу бағдарламаларын көпмәдениетті және көп ұлтты студенттер ұжымының жағдайлары мен қажеттіліктеріне бейімдеу

Жаңа оқу жоспарларына жауапты міндеттер жүктелді: әртүрлі мәдениеттер мен этникалық қауымдастықтардың балаларының сындарлы әлеуметтік интеграцияның негізі ретінде негізгі білімнің тілдік минимумын меңгеруін қамтамасыз ету. Бұл мәселені шешу қоғам деңгейінде – ұйымдастырушылық, қаржылық, саяси және ең алдымен тікелей тәрбиелік маңызды күш-жігерді қажет етеді. Сондықтан соңғы жылдары көпмәдениеттілік негізінде білім беруді дамыту бағдарламаларды және, атап айтқанда, базалық білім мазмұнын жаңартудың ерекше бағыты ретінде ерекше атап өтілді.

Әртүрлі мәдениеттерге ұқыпты, құрметпен қарау, диалогтар, өзара байыту және әртүрлі халықтар мен этностардың бір-бірін білуі көпмәдениетті білім берудің басымдық қағидаттары ретінде мектеп пәндерін дамытудың өсу үрдістерін алуда. Осы мақсатта мектеп бағдарламасына қазіргі және бұрынғы өркениеттер, әлемнің әртүрлі геосаяси аймақтары және жекелеген елдер туралы білімдер, сондай-ақ дінтану курстары кіреді. Білім беру жүйесін дамытудың ерекше тенденциясы жергілікті және аймақтық білім беру бастамаларын меңгеру болып табылады. Кейбір тәрбиелік тақырыптарды (киім-кешек, тамақ, ойын-сауық, гигиеналық құралдар) оқу барысында балаларды әркімнің әртүрлі болу құқығын түсінуге және құрметтеуге үйретеді. Мектептердегі дінтану курстары көп мәдениетті білім беру жағдайында үлкен маңызға ие. Дінтану пәнін оқыту студенттерді әртүрлі нанымдармен, әлемдік діндермен, әмбебап шіркеулердің қызметімен таныстыруға және жастардың бойында рационалистік дүниетанымын қалыптастыруға, адамгершілік қасиеттерді сіңіруге, әртүрлі конфессия өкілдерінің қарым-қатынасында толеранттылық пен плюралистік ойларды қамтамасыз етуге бағытталған.

Негізгі білім мазмұнын ізгілендіру және ізгілендіру

Адамгершілік пен гуманитарлық – балалар тәрбиесінің даму үрдісінің имманентті сипаттамасы. Ал мектептегі білім берудің осы құрамдас бөліктерінің рөлі мен маңызы айқын жоғарылау тенденциясына ие. Қазіргі мектеп шешуге шақырып отырған міндеттер білім мазмұнын қалыптастырудың гуманистік және гуманитарлық аспектілерін есепке алуды ғана емес, сонымен бірге оларды нығайту мен дамытумен айналысуды талап етеді. Толық сауаттылықты қамтамасыз ету, функционалдық сауатсыздықты болдырмау, тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауы мен өзін-өзі жүзеге асыруы, жастарды әлеуметтендіру – бұл қазіргі заманғы даму тенденцияларын шешуде нақты гуманистік және гуманитарлық міндеттердің толық тізімі емес. білім беру жүйесі пайда болады.

Дегенмен, ізгілендіру мен ізгілендіру проблемалары бүгінгі күні орта мектеп үшін өзекті және өзекті болып қала береді. Қозғалыс осы мектептің зорлық-зомбылық көріністерінен қауіпсіздігін қамтамасыз ету, педагогикалық қарым-қатынаста толеранттылық пен ынтымақтастық принциптерін орнату үшін жалғастыруда. Гуманитарлық пәндерді оқыту процесінде тек соғыстар мен саяси оқиғаларды зерттеп қана қоймай, студенттерге адам қызметінің алуан түрлі түрлері мен аспектілері – сауда қатынастары, экономикалық қызмет, дін, өнер және сияқты. Жоғарыда атап өтілгендей, қазіргі жаратылыстану-техникалық және математикалық негізгі білімдердің барлық түрлері ізгілендіру мен ізгілендіру тенденцияларына бағынады. Білім беруді дамытудың бұл тенденциялары педагогикалық тәжірибеде бірнеше жолмен жүзеге асырылады. Жаратылыстану-математикалық білім блогының құндылық-семантикалық аспектісі де гуманитарлық білімге бірдей тән болғанымен, айтарлықтай маңызға ие. Адам өмірі – ең жоғары құндылық.

Қытайдағы білім берудің даму тенденциялары

Жоғары педагогикалық ұйым саласында әлемнің дамыған елдерінің тәжірибесін пайдалану, әрине, соңғы онжылдықтағы оң үрдіс. Қытайда шетелдік оқу орындарымен ынтымақтасатын көптеген университеттер бар, 2006 жылдың сәуірінде олардың саны 1100 болды. 20 ғасыр бірпартиялық саясат таңдалды. Мұның өз кемшіліктері бар: біржақты көзқарас, үнемі бақылау, Мао Цзэдун идеяларын ұстану. Қытай педагогикалық университеттерінде де, педагогикалық емес университеттерде де негізгі пәндерге мыналар жатады: идеялық-адамгершілік тәрбие, құқық негіздері, марксизм философиясының принциптері, марксизмнің саясаттану принциптері, ілімге ену. Мао Цзэдун, іліміне ену

Тарихи тұрғыдан алғанда, ХХ ғасырдың басында. Мұғалімдерді дайындайтын оқу орындары орналасқан ҚХР-ның алты ауданы анықталды: Пекин ауданы, Солтүстік-шығыс провинциясы, Хубэй ауданы, Си Чуань ауданы, Гун Дун және Цзян Су. Қытай - үлкен мемлекет, ең табысты және бай провинциялар - мұхитпен шектесетін провинциялар. Елдің батысында (шөл далада) жоғары білім беруді дамыту үшін ең нашар жағдай. Педагогикалық жоғары оқу орындарын бітіргендердің барлығы өз елінің шалғай түкпірлеріне, әсіресе ауылдарға барғысы келмейді. Сондықтан мемлекет жастарды отансүйгіштік, коммунистік идеяларға адалдық рухында осы іске баулу саясатын жүргізіп келеді. Әлемнің көптеген елдеріндегі сияқты Қытайда да техникалық университеттерге даму мен жетілдіру үшін көбірек ресурстар мен қаржылық қолдау көрсетіледі. Арнайы зертханалар, ғылыми-зерттеу институттары, тәжірибелер жүргізетін учаскелер және т.б. Мәселен, Бейжің политехникалық университеті «211-жоба» мемлекеттік жоспарының тізіміне енген, яғни әлемдік даму деңгейіне бағытталған. Педагогикалық университеттер бұл көрсеткіш бойынша техникалық университеттерден артта қалды. Заманауи білім беруді дамытудың оң тенденциялары басым, сондықтан ҚХР-да мұғалімдер білімін жаңғырту процесі жаңа қарқын алып келеді деп айтуға болады.

Еуропалық интеграция жағдайында Украинадағы жоғары білімнің дамуы

Қоғамдық прогресті қамтамасыз етуде оқыту әлеуетінің рөлі мен маңызы артып келеді. Білім – адамзаттың әлеуметтік-экономикалық және мәдени дамуының, ұлттық мүдделерді қамтамасыз етудің, халықаралық аренадағы қызметтің барлық салаларында мемлекеттің беделі мен бәсекеге қабілеттілігін нығайтудың стратегиялық ресурсы. Украинадағы заманауи білім беруді дамытудың тенденциялары стратегиямен анықталады.Оның принциптерін енгізу Украинаның еуропалық интеграциясының факторы және азаматтардың сапалы білімге қолжетімділігін арттыру құралы болып табылады, ол құрылымды терең реформалауды қажет етеді және білім беру мазмұны, оқыту технологиялары, оларды материалдық-әдістемелік қамтамасыз ету.

Білім беруді құрылымдық жағынан да, мазмұндық жағынан да реформалау бүгінгі күннің өзекті әлеуметтік қажеттілігі болып табылады. Украина қоғамы үшін Болон кеңістігіне кіру украиндық дипломдарды шетелде тану мәселесін шешу, білім берудің тиімділігі мен сапасын және сәйкесінше Украинаның жоғары оқу орындары мен олардың түлектерінің бәсекеге қабілеттілігін арттыру қажеттілігіне байланысты маңызды және қажетті болды. еуропалық және әлемдік еңбек нарығында. Сонымен бірге, Украина мен Еуроодақ арасындағы қарым-қатынастардың келешегі мен қағидаттарына қатысты белгісіздік бар. Бұл украиндық жоғары білімнің еуропалық кеңістікке интеграциялануындағы объективті шектеулердің бірі. Бұл жағдайдан шығудың жолы - Украинадағы білім беруді дамытудың қай тенденциясы дұрыс, бұл украиндық жоғары білімнің дайындық деңгейіне байланысты деген сұраққа жауап.

Польшадағы заманауи жоғары білім

1999 жылы 19 маусымда «Болон декларациясына» қол қойған алғашқы постсоциалистік ел болып табылатын Польша Республикасының тәжірибесі біздің еліміз үшін тәжірибе бола алады. 20-шы ғасырдың соңы – 21-ғасырдың басы Еуропаның жетекші елдерінің білім министрлерінің қазіргі әлем жағдайына сәйкес жоғары білім беруді реформалау туралы құжаттарға қол қою кезеңі ретінде сипатталады. Университеттердің Магна Картасына 1988 жылы 18 қыркүйекте қол қойылды.

Қазір Польшада 15 пен 24 жас аралығындағы жастардың білім беруді дамытудағы (орта білімнен докторантураға дейін) әлемдегі ең жақсы үрдістер бар. Поляк мұғалімдерінің бұл жетістіктері елдің жоғарғы басшылығымен басқаруды терең орталықсыздандырумен қатар өмір сүреді. Ең көп (мемлекеттік) оқу орындары бағынатын министрліктер жоғары оқу орындары мен ғылыми қоғамдастықтың сайланған 50 өкілінен (оның 35-і ғылым докторы, 10 оқытушысы жоқ) тұратын Жоғары білім жөніндегі орталық кеңеспен (1947 жылы құрылған) ынтымақтасады. докторантура, сонымен қатар студенттерден 5 өкіл).

Заң Кеңеске айтарлықтай қадағалау құқықтарын берді, өйткені келісімсіз бюджет қаражаты бөлінбейді және министрлік бұйрықтары шығарылмайды. Мемлекеттік жоғары оқу орындары бағдарламалар бойынша оқитын студенттерді, аспиранттарды және ғылыми қызметкерлерді оқытумен байланысты мәселелерді шешу үшін қазынадан қаражат алады; университеттерді ұстауға, оның ішінде үй-жайларды жөндеуге және т.б. Бұл қаражат Ғылым және жоғары білім министрлігі басқаратын мемлекеттік бюджеттің бір бөлігінен бөлінеді. Мемлекеттік университеттер оқу ақысын алмайды, бірақ студенттер оқу үлгерімінің нашарлығына байланысты екінші жыл оқыған жағдайда, шет тілі курстары мен бағдарламада қарастырылмаған курстар үшін ақша беруі керек. Мемлекеттік университеттер де қабылдау кезінде төлемді қабылдайды, ал мемлекеттік колледждер түсу емтихандары үшін ақы алуы мүмкін.

Ресейдегі жоғары білімнің даму тенденциялары

Жоғары оқу орны жетекші қоғамдық институттардың бірі ретінде әлеуметтік процестердің – экономикалық, саяси, мәдени, әлеуметтік – динамикасына сәйкес тұрақты өзгерістерге ұшырауда. Дегенмен, оқыту жүйелерінің әлеуметтік қиындықтарға жауап беруі белгілі бір инерциямен жүреді. Осы себепті пәндердің негізгі параметрлерін әлеуметтік өзгерістерге мақсатты түрде сәйкестендірудің өзекті және тұрақты қажеттілігі туындайды. Мазмұны сияқты элемент білім беруді дамытудың модернизация үрдісіне бағынады. Конституция процесі екі негізгі аспектіге ие - әлеуметтік және педагогикалық, өйткені олар өзара байланысты. Демек, әлеуметтік аспектінің өзгеруі әрқашан автоматты түрде педагогикалық өзгерісті тудырмайды. Дегенмен, ерте ме, кеш пе, оларды үйлестіру объективті қажеттілікке айналады және мақсатты педагогикалық әрекеттерді талап етеді. Бұл қажеттілік мазмұнды реформалаудың тұрақты процесінде ашылады.Жылдам ғылыми-техникалық прогресс, жаңа технологиялардың дамуы, нарықтық қатынастардың жоғары деңгейі, қоғамдық қатынастардың демократиялануы қажеттіліктерді анықтайтын және жетілдірудің алғы шарттарын қалыптастыратын факторлар болып табылады. жоғары білім мазмұны.

Білім беру жүйесін жетілдірудегі қайшылықтар

Бүгінгі таңда жоғары білім мазмұнын жаңартудың жалпы жағдайында студенттерді даярлау бағдарламаларын жетілдіру жетекші орындардың бірін алады. Университетте және институтта оқыту мазмұнының дамуын сипаттай отырып, бұл процестің диалектикалық маңызды қарама-қайшылықты аспектілерін анықтауға болады:

Адамзат жинақтаған білімнің шексіз көлемі мен шектеулі оқыту бағдарламаларының арасындағы қайшылық. Бұл білімді жеткілікті көлемде және тиісті тереңдікте көрсетуге толық мүмкіндіктер жоқ.
- Адамзаттың рухани және практикалық тәжірибесінің тұтастығы мен оны студенттерге оқытудың басым бөлігі фрагменттік немесе тәртіптік тәсілі арасындағы қайшылық.
- білімнің объективті мазмұны мен оларды аудару мен игеру формалары мен жолдарының объективтілігі арасындағы қайшылық.
- білім мазмұнының әлеуметтік шарттылығы мен оны меңгеруге дейінгі студенттің қажеттіліктері мен бейімділіктерінің жеке-субъективті ерекшеліктері арасындағы қайшылық.

Ресейдегі білім беруді жаңғырту

Мүмкіндігінше мұғалімдер бұл қайшылықтарды азайтуға немесе жоюға тырысады. Атап айтқанда, жоғары білім мазмұнын қалыптастыру саласындағы заманауи жаңғырту іс-шараларының бағыттары негізінен осы мақсатқа бағынады. Осыған сәйкес Ресейдегі білім беруді дамытудың келесі тенденцияларын басым бағыттар деп санауға болады:

1. Қазіргі ғылым жетістіктері мен пәндердің мазмұны арасындағы алшақтықты азайту.

2. Жоғары білім мазмұнының инвариантты компонентін байыту және жаңарту.

3. Гуманитарлық және жаратылыстану-математикалық білім блоктары арасындағы пропорцияларды оңтайландыру.

4. Жоғары білім мазмұнын ізгілендіру және ізгілендіру.

5. Білім мазмұнының пәнаралық интеграцияланған блоктарын қалыптастыру арқылы оқу бағдарламаларын бекіту.

6. Әлеуметтік-практикалық бағыттағы оқу пәндерін, соңғы ақпараттық технологияларды енгізу.

7. Көпмәдениетті және көпұлтты студенттер ұжымының жағдайлары мен қажеттіліктеріне сәйкес оқу бағдарламаларын бейімдеу және оларды әдістемелік қамтамасыз ету.

8. Бағдарламалық білімдерді оқушылардың абсолютті көпшілігінің меңгеруін қамтамасыз ету мақсатында оқытудың ұйымдастыру механизмдері мен әдістемелік негіздерін жетілдіру.