Ресейдегі білім берудің даму тенденциялары. Әлемдегі қазіргі білім беру жүйесінің даму тенденциялары

Қазіргі қоғамда білім беру адам қызметінің ең ауқымды саласының біріне айналды. Онда миллиардтан астам студент пен 50 миллионға жуық мұғалім жұмыс істейді. Білім берудің әлеуметтік рөлі айтарлықтай өсті: бүгінгі таңда адамзаттың даму болашағы көбінесе оның бағыты мен тиімділігіне байланысты. Соңғы онжылдықта әлемде білім берудің барлық түріне деген көзқарас өзгерді. Білім, әсіресе жоғары білім әлеуметтік және экономикалық прогрестің басты, жетекші факторы ретінде қарастырылады. Мұндай назар аударудың себебі қазіргі қоғамның ең маңызды құндылығы мен басты капиталы жаңа білімді іздеуге және игеруге және стандартты емес шешімдер қабылдауға қабілетті адам екенін түсінуде жатыр.

Қазіргі әлемдегі жоғары білім берудің дамуының табиғаты мен қозғаушы күштерін түсіну үшін жалпы білім беру саласына, атап айтқанда, жоғары оқу орындарына тікелей әсер ететін кейбір жалпы шарттар мен тұрақты заңдылықтарды қарастыру қажет.

Үлгілер:

1. тиімді жұмыс істеуі үшін персоналдың 50%-дан астамы жоғары немесе арнаулы білімі бар адамдар болуы тиіс білімді қажет ететін салалардың өсуі.

2. ғылыми-техникалық ақпарат көлемінің интенсивті өсуі, оның 7-10 жылдан кейін игерілуіне әкеледі.

3. 7-10 жылда өндіріс орындарының ескіруіне әкелетін технологиялардың жылдам өзгеруі.

4. әртүрлі ғылымдардың тоғысқан жерінде жүргізілетін ғылыми зерттеулерді алдыңғы орынға шығару.

5. физикалық ғана емес, сонымен қатар ақыл-ой еңбегін автоматтандыруға әкелетін ақыл-ой әрекетінің күшті сыртқы құралдарының болуы.

6. бірқатар зерттеушілердің пікірінше, ғалымның орташа эвристикалық әлеуетінің төмендеуіне әкелетін ғылыми және басқа да күрделі қызмет түрлерімен айналысатын адамдар санының артуы;

7. материалдық өндірісте жұмыспен қамтылған халықтың үлесін қысқартуға және мәдениет пен рухани шығармашылық саласында жұмыс істейтіндер санын арттыруға мүмкіндік беретін өнеркәсіптегі еңбек өнімділігінің тұрақты және тұрақты өсуі;

8. Халықтың әл-ауқаты мен ақшалай кірісін арттыру, білім беру қызметіне тиімді сұраныстың артуына алып келеді.

Келесі тенденциялар ерекшеленеді.

I. Жоғары білімді демократияландыру. Бұл жоғары білімнің жалпы қолжетімділігіне, білім беру түрі мен мамандықты таңдау еркіндігіне, білім беру сипаты мен болашақ қызмет аясына, авторитаризм мен әміршіл-бюрократиялық басқару үлгісінен бас тартуға бағытталған тенденция.

II. Ғылыми-оқу-өндірістік кешендерді құру жоғары оқу орындарына арналған ғылым, білім және өндіріс интеграциясының нақты нысаны ретінде.

III. Білім берудің негізін қалау. Бұл материалды неғұрлым қатаң іріктеу, мазмұнын жүйелі талдау және оның негізгі инварианттарын көрсету есебінен жалпы және оқу пәндерінің көлемін қысқарту кезінде іргелі оқытуды кеңейту мен тереңдетудің қайшылықты тенденциясы.

IV. Оқытуды даралау және студент жұмысын дараландыру. Бұл оқытудың формалары мен әдістерін таңдауда студенттердің жеке психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, факультативтік және таңдау пәндерінің санын көбейту, жеке жоспарларды тарату арқылы қол жеткізіледі.

v. Білім беруді гуманитарландыру және ізгілендіру жаратылыстану-техникалық бейіндегі мамандардың тар технократиялық ойлауын жеңуге бағытталған. Оған гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық пәндердің санын көбейту (олардың үлесі 30%-ға жетеді), студенттердің мәдени көкжиегін кеңейту, тренингтер, пікірталас, іскерлік және рөлдік ойындар арқылы әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыру арқылы қол жеткізіледі.

VI. Жоғары оқу орындарын компьютерлендіру. Көптеген жетекші университеттерде дербес компьютерлер саны студенттер санынан асып түседі. Олар тек есептеу және графикалық жұмыстар үшін ғана емес, сонымен қатар ақпараттық жүйелерге кіру тәсілі, тестілік педагогикалық бақылау үшін, автоматтандырылған оқыту жүйесі ретінде, ақпаратты ұсыну құралы ретінде және т.б.

VII. Жаппай жоғары білім беруге көшу тенденциясы. Ол басқа әлеуметтік бағдарламалармен салыстырғанда білім беруге жұмсалатын шығындардың озып кетуінен және студенттер санының өсуінен көрінеді.

VIII. Еуропалық университеттерде өсу үрдісі байқалады автономияландыру, x-менеджментке көшу және барлық деңгейдегі ЖОО-ның басқару қызметкерлерінің таңдаулылығы.

IX.ЖОО жұмысының тиімділігін қоғам тарапынан жүйелі түрде бағалау жүйесі қалыптасуда. Мысалы, Америка Құрама Штаттарында бірнеше мың мамандар тобы оқу орындарын көптеген көрсеткіштер бойынша, соның ішінде бір студентті оқытуға кететін шығын, ғылыми-зерттеу жұмыстарының көлемі сияқты көрсеткіштер бойынша рейтинг жасайды.

Психологиялық тәрбие- жүйеленген білім, білік, дағдыны игеру процесі мен нәтижесі. Психологиялық білім беру әдетте жоғары оқу орындарында, профессорлар мен оқытушылар арқылы үлкен жүйеленген бағдарламалар бойынша негізгілерден басталып, мамандыққа дейін беріледі.

Психологиялық тренингпсихологиялық біліммен салыстырғанда, ол жергілікті, тар бағыттағы өмірлік немесе іскерлік міндеттерді шеше отырып, бөлшектелген болуы мүмкін.

Психологиялық дайындық пен психологиялық тәрбиенің айырмашылығы екі негізгі тармақта: берілген білімнің жүйелілік дәрежесінде және болып жатқан оқиғаның авторы кімде: мұғалімде немесе оқушыда.

Білім- міне, мұғалімнің әрекеті, мұғалім ұйымдастырған білім мен дағдыны беру процесі. Білімоқушының іс-әрекетінің нәтижесі де сол, бұл адамның курстарда немесе оқытуда сол немесе басқа мұғалімнен үйренгені.

ғылымбіріншіден, білімді өндіру іс-әрекеті, екіншіден, білімді жүйелеу формасы ретінде анықталады.
Тақырыпбіріншіден, білім жүйесі, екіншіден, осы білімді меңгеруге арналған оқу-танымдық іс-әрекет түрлерінің жүйесі ретінде анықталады.

ғылыми пәнзерттеушілерге бағытталған білім жүйесі болып табылады, және академиялық пәноқушыларға бағытталған білім жүйесі болып табылады.
Осыған байланысты ғылыми және академиялық пәндердің құрылымы сәйкес келуі немесе сәйкес келмеуі мүмкін екенін атап өткен жөн.
Оқу пәніне кіреді екі компонент:білім жүйесі; оларды сіңіруге бағытталған оқу-танымдық іс-әрекеттер жүйесі.

Оқу пәнінің екі компонентін де әзірлеу кезінде келесі факторлар ескеріледі:

білім беру бағдарламасының деңгейі, түрі және мақсаттары;

оқушылардың қызығушылықтары;

оқушылардың білімі мен қабілеттері;

Студенттердің іс-әрекетінің формалары мен функциялары;

· Қолданыстағы дидактикалық материалдар қоры.

Сонымен, оқу психологиялық пәнінің құрылымы осы факторлармен анықталады.

Психологиялық білімнің сәйкес саласын жүйелеу дәрежесі.Білім неғұрлым жүйеленген болса, соғұрлым ғылыми пән академиялық пәнге айналуға және оқу бағдарламаларына қосылуға үміткер бола алады.

Әдістемелік ұстанымы, қызығушылығы, мұғалімнің көзқарасы.Оқытушы оқу пәнінің шеңберінде барлық бар теорияларды, концепцияларды, көзқарастарды, концепцияларды айтып, ашып көрсетуі қажет болғанымен, ол белгілі бір әдістемелік ұстанымды ұстануға құқылы, оқытушыға өзіндік мүдделері мен көзқарасы болады. пән.

Оның шегінде білім беру бағдарламасының деңгейі, түрі және міндеттеріпсихология оқытылады. Оқу пәніне кіретін білім жүйесі және оны меңгеруге бағытталған оқу-танымдық іс-әрекет жүйесі: 1) бұл пәннің бастауыш, негізгі, орта немесе жоғары оқу орындарында оқытылуына; 2) жалпы білім беретін немесе кәсіптік білім беру мекемесінде оқытылады ма; 3) студенттерге – болашақ психологтарға, мұғалімдерге, дәрігерлерге немесе басқа мамандықтардың студенттеріне оқытылады ма.

Оқушылар мен студенттердің қызығушылығыжас ерекшеліктеріне, даму деңгейіне, жеке психологиялық ерекшеліктеріне байланысты белгілі бір тақырыптарға, мәселелерге, фактілер мен тұжырымдамаларға. Мұғалім оқушылардың қызығушылығына қарай кейбір тақырыптарға, фактілерге, ұғымдарға көбірек көңіл бөле алады.
Оқушылар мен студенттердің білімдері мен қабілеттері.Оқытушы оқу пәнін студенттердің осы салада және осы мәселе бойынша алған білімдеріне қарай, бұл оқыту курсы студент үшін алғашқы психологиялық курс па, әлде психологияны бұрын оқығанын ескере отырып құруы керек.

Белгілі бір психологиялық білім мен дағдыны меңгеру процесінде оқушы әрекетінің әртүрлі түрлері мен формаларын орындайтын функциялар. Оқу пәнін меңгеру оның дәріс, семинар, практикалық сабақтар түрінде немесе өздік жұмыстың бір бөлігі ретінде, жеке, топтық немесе фронтальды әрекет түрінде оқылатынына байланысты азды-көпті табысты болуы мүмкін. Көрсетілген қызмет түрлерінің әрқайсысы оқу іс-әрекетінде өз міндеттерін орындайды. функциялары.

Қолданыстағы дидактикалық материалдар қоры.Оқу пәнінің дидактикалық өңделу дәрежесі әртүрлі болуы мүмкін. Атап айтқанда, оқытылатын курс бойынша сабақтардың егжей-тегжейлі бағдарламасы, нақты тапсырмалар, көрнекі материалдар, тест сұрақтары, белгілі бір тақырыптарды оқуға арналған әдістемелік нұсқаулар болуы мүмкін.

1.3.1. Екінші дүниежүзілік соғыстан кейінгі индустриалды елдердің жоғары мектебі

Қазіргі әлемдегі жоғары білім берудің дамуының табиғаты мен қозғаушы күштерін түсіну үшін жалпы білім беру саласына, атап айтқанда, жоғары оқу орындарына тікелей әсер ететін кейбір жалпы шарттар мен тұрақты заңдылықтарды қарастыру қажет. Қоғамдық-саяси, ғылыми-техникалық және тіпті моральдық тәртіптің мұндай үлгілеріне мыналар жатады:

тиімді жұмыс істеуі үшін персоналдың 50%-дан астамы жоғары немесе арнайы білімі бар адамдар болуы тиіс білімді қажет ететін салалардың өсуі. Бұл фактор жоғары білімнің жылдам сандық өсуін анықтайды;

ғылыми-техникалық ақпарат көлемінің қарқынды өсуі, оның 7-10 жылда екі есе өсуіне әкеледі. Соның нәтижесінде білікті маманның өз бетінше білім алу қабілеті мен дағдысы болуы және үздіксіз білім беру мен біліктілігін арттыру жүйесіне енуі қажет;

технологияның тез өзгеруі, 7-10 жыл ішінде өндіріс орындарының ескіруіне әкеліп соқтырады. Бұл фактор маманнан жақсы іргелі дайындықты және жаңа технологияларды тез меңгеру қабілетін талап етеді, бұл тар мамандар деп аталатындарға қол жетімді емес;

әртүрлі ғылымдардың (биофизика, молекулалық генетика, физикалық химия және т.б.) тоғысында жүргізілетін ғылыми зерттеулерді алдыңғы қатарға шығару. Мұндай жұмыста табысқа тек кең және іргелі біліммен, сондай-ақ ұжымдық жұмыс істей білумен жетуге болады;

физикалық ғана емес, сонымен қатар ақыл-ой еңбегін автоматтандыруға әкелетін ақыл-ой әрекетінің күшті сыртқы құралдарының болуы. Нәтижесінде, шығармашылық, алгоритмдік емес әрекеттердің құндылығы және мұндай әрекеттерді жүзеге асыруға қабілетті мамандарға сұраныс күрт өсті;

ғылыми және басқа да күрделі қызмет түрлерімен айналысатын адамдар санының артуы, бірқатар зерттеушілердің пікірінше, ғалымның орташа эвристикалық әлеуетінің төмендеуіне әкеледі. Осы күздің орнын толтыру үшін мамандарды ғылыми немесе практикалық қызметтің әдіснамасы бойынша біліммен қаруландыру қажет;

материалдық өндірісте жұмыспен қамтылған халықтың үлесін азайтуға және мәдениет пен рухани шығармашылық саласында жұмыс істейтіндер санын арттыруға мүмкіндік беретін өнеркәсіп пен ауыл шаруашылығында еңбек өнімділігінің тұрақты және тұрақты өсуі;

халықтың әл-ауқаты мен ақшалай кірісін арттыру, білім беру қызметтеріне тиімді сұраныстың артуына алып келеді.

Өнеркәсібі дамыған елдердің жоғары мектебі уақыттың бұл талаптарына қалай жауап берді? Осы күрделі көп қырлы қайта құру процесінде келесі тенденцияларды анықтауға болады:

1. Жоғары білімді демократияландыру. Бұл жоғары білімнің жалпы қолжетімділігіне, білім беру түрі мен мамандықты таңдау еркіндігіне, білім беру сипаты мен болашақ қызмет аясына, авторитаризм мен әміршіл-бюрократиялық басқару үлгісінен бас тартуға бағытталған тенденция.

2. Жоғары оқу орындары үшін ғылым, білім және өндіріс интеграциясының нақты нысаны ретінде ғылыми-оқу-өндірістік кешендерді құру. Мұндай кешеннің орталық элементі – өзегі университет немесе университеттердің кооперациясы болып табылатын білім беру секторы, ал шеткі бөлігі – базалық колледждер, орта арнаулы оқу орындары, курстар, лекторийлер, жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру бөлімдері. Ғылыми-зерттеу секторы (ғылыми-зерттеу институтының жүйесі) оның жұмысына қатысатын оқытушылар үшін де, студенттер үшін де (курстық және дипломдық жұмыстар арқылы) ғылыми өсуге және күрделі, пәнаралық әзірлемелерді енгізуге жағдай жасайды. Өндірістік секторға конструкторлық бюролар (соның ішінде студенттік), тәжірибелік зауыттар, инновациялық және деп аталатын венчурлық фирмалар, кооперативтер және т.б.

3. Білім беруді фундаментализациялау. Бұл материалды неғұрлым қатаң іріктеу, мазмұнын жүйелі талдау және оның негізгі инварианттарын көрсету есебінен жалпы және міндетті пәндер көлемін қысқарту кезінде іргелі оқытуды кеңейту мен тереңдетудің қайшылықты тенденциясы. Шамадан тыс фундаментализация кейде оқуға қызығушылықтың төмендеуімен немесе тар кәсіби бейімделудегі қиындықтармен бірге жүреді.

4. Білім беруді даралау және оқушы жұмысын дараландыру. Бұл оқытудың формалары мен әдістерін таңдауда студенттердің жеке психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, факультативтік және таңдау пәндерінің санын көбейту, жеке жоспарларды тарату арқылы қол жеткізіледі. Оқытуды даралау аудиториялық сабақтарға бөлінген уақытты қысқарту арқылы өзіндік жұмыс көлемін айтарлықтай арттыруды да білдіреді.

5. Білім беруді ізгілендіру және ізгілендіру жаратылыстану және техникалық сала мамандарының тар технократиялық ойлауын жеңуге бағытталған. Оған гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық пәндердің санын көбейту (үздік университеттердегі олардың үлесі 30%-ға жетеді), студенттердің мәдени көкжиегін кеңейту, тренингтер, пікірталас, іскерлік және рөлдік ойындар арқылы әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыру және т.б. . Гуманитарлықтандыру мұғалім мен оқушы тұлғасының өзін-өзі танытуына қолайлы мүмкіндіктер жасауды, адамдарға деген адамгершілік көзқарасты, басқа пікірлерге төзімділікті, қоғам алдындағы жауапкершілікті қалыптастыруды көздейді.

6. Жоғары оқу орнын компьютерлендіру. Көптеген жетекші университеттерде дербес компьютерлер саны студенттер санынан асып түседі. Олар тек есептеу және графикалық жұмыстар үшін ғана емес, сонымен қатар ақпараттық жүйелерге кіру тәсілі, тестілік педагогикалық бақылау үшін, автоматтандырылған оқыту жүйесі ретінде, ақпаратты ұсыну құралы ретінде және т.б. Компьютерлендіру жұмыскерді осы қызметтің жаңа сыртқы құралдарымен қамтамасыз ете отырып, кәсіби қызметтің табиғатын айтарлықтай өзгертеді.

7. Жаппай жоғары білім беруге көшу тенденциясы. Ол басқа әлеуметтік бағдарламалармен салыстырғанда білім беруге жұмсалатын шығындардың озып кетуінен және студенттер санының өсуінен көрінеді. Осылайша, 1965-1980 жылдары жоғары оқу орындарына жұмсалатын шығындардың орташа жылдық өсу қарқыны өнеркәсібі дамыған елдердің барлығында дерлік 15-25% құрады және 1980-жылдары сәл төмендеді. Бұл көрсеткіштер әсіресе экономикасы нашар дамыған және ең дамыған елдер қауымдастығымен интеграциялық жолға түскен елдер үшін жоғары. Мысалы, Испания 1975 жылдан 1983 жылға дейін білім беруге жұмсалатын қаржыны 10 есе өсірді, ал АҚШ-та 1970 жылдан 1985 жылға дейін білім беруге жұмсалған қаражат 3,4 есеге (жоғары оқу орындарына – 3,9) өсті [Галаган А.И. және басқалары – 1988]. Әртүрлі елдердегі студенттер санының өсу қарқыны жылына 5-10% құрады. 1980 жылдардың аяғында АҚШ-та орта мектеп түлектерінің 57%-ға дейіні университеттерге (соның ішінде кіші колледждерге), Жапонияда 40%-ға дейін түсті.

8. Еуропа университеттерінде автономизация, өзін-өзі басқаруға көшу және барлық деңгейдегі университеттердің басшылығын сайлау үрдісі күшейді.

9. Педагогтардың кәсіби шеберлігіне қойылатын талаптар артып, университеттің профессорлық-оқытушылық құрамын даярлау мен олардың біліктілігін арттыруда педагогика мен психологияның маңызы артып келеді. Мұғалімдердің қызметін бағалау критерийлері әзірленуде; бұл ретте нақты оқытушылық қызмет, ғылыми-зерттеу жұмысы және қоғамдық белсенділік үшін рейтинг есептеледі немесе ұпай бөлек есептеледі.

10. ЖОО жұмысының тиімділігін қоғам тарапынан жүйелі түрде бағалау жүйесі бар. Мысалы, Америка Құрама Штаттарында бірнеше мың сарапшылар тобы мектептерді көптеген критерийлер бойынша бағалайды, соның ішінде бір студентке шаққандағы шығындар, зерттеу көлемі, оқытылатын курстардың саны мен сапасы, PhD докторанттарының саны және т.б.

Осы және басқа да бірқатар тенденциялар әртүрлі елдерде ұлттық ерекшеліктерге, экономиканың жағдайына, білім беру жүйесінің дәстүрлеріне байланысты әртүрлі тәсілдермен көрінеді. Бірақ қандай да бір дәрежеде олар барлық дамыған елдерде көрінеді және өзінің жоғары стандарттары мен тамаша дәстүрлері бар ресейлік жоғары біліммен елеусіз қалдыра алмайды.

Бақылау сұрақтары мен тапсырма

1. Қазіргі жоғары білімге қойылатын негізгі талаптарды анықтайтын өркениеттің әлеуметтік-экономикалық және ғылыми-техникалық дамуының фактілері мен заңдылықтарын атап өтіңіз.

2. Қандай салалар ғылымды көп қажет ететін салаларға жатады?

3. Өнеркәсібі дамыған елдерде жоғары білім берудің негізгі даму тенденциялары қандай?

4. Ғылыми, оқу-өндірістік кешенге не кіреді?

5. Жоғары білім беруді фундаментализациялау тенденциясы бітірушіні белгілі бір жұмыс орнында жұмыс істеуге мамандандырылған даярлау тенденциясына қайшы келе ме?

UDC 378:316.37

ҚАЗІРГІ ӘЛЕМДЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ БЕРУДІҢ ДАМУ ТРЕНДЕНЦИЯЛАРЫ

ҮСТІНДЕ. СУВОРОВ

Мақаланы философия ғылымдарының докторы, профессор Панферов К.Н.

Білім саласындағы мемлекеттік саясаттың басымдықтары, әлемдегі жоғары білімнің даму тенденциялары қарастырылып, заманауи білім беруге қойылатын талаптар тұжырымдалды.

Негізгі сөздер: білім беру, білім беру процесі, жоғары білім, білім берудегі инновациялар, әлеуметтік технологиялар, білім экономикасы.

Қазіргі жаһандану және ғылыми-техникалық прогрестің жарылыс сипаты, сыртқы ортаның тұрақты сын-қатерлері жағдайында мемлекет ұлттық дамудың басымдықтары мен мақсаттарын тұжырымдап, алға қойылған мақсаттарға тиімді жетудің жолдары мен құралдарын таңдауға жауапты. Алайда, бұған қоса, мемлекет қоғамдық игіліктерді өндіруге жауапты, оның бірі – білім. Қазіргі жағдайда еліміздің табысты дамуы үшін білімнің рөлі мен маңыздылығын түсіну артып келеді.

Экономикалық дамуға білім берудің ықпалын ғалымдар бұрыннан байқаған. Мәскеу университетінің профессоры И.Х. Озеров ағылшын немесе неміс жұмысшысының еңбегі орыс жұмысшысына қарағанда өнімдірек екенін айта келе, мұны техникалық білімнің негізі болып табылатын жалпы білім берудің дамуымен тікелей байланыстырып, білім деңгейіндегі орасан артта қалушылықты көрсетті. және осы елдерден орыс халқының жалпы білімін бөлу. Тағы бір жерлесіміз Д.Боголепов Германиядағы халық ағартуының таралуы мен оның негізіндегі техникалық білімнің өзара байланысын және оның (Германияның) ең қуатты мемлекеттердің бірі болып қалыптасуына ықпал еткен экономикалық қуатының тез нығаюын атап өтті. негізгі озық мемлекеттердің қауіпті бәсекелесі (қарсылас).

Қазірдің өзінде ХХ ғасырдың екінші жартысының басында. экономикадағы адам факторының шешуші маңызы туралы жаппай түсінік қалыптаса бастады. Классикалық саяси экономиядан бастау алатын «адами капитал» түсінігі қалыптасып, дамыды. Адам Смит былай деп жазды: «Мұндай қабілеттерге ие болу, сондай-ақ олардың иесінің тәрбиесі, оқыту немесе шәкірттік кезіндегі күтімін ескере отырып, әрқашан оның жеке басында жүзеге асырылатындай негізгі капиталды білдіретін нақты шығындарды талап етеді. Бұл қабілеттер ..., сонымен бірге бүкіл қоғамның байлығына айналады». . Білім – «адам капиталының» құрамдас бөліктерінің бірі. Экономикалық өсудің қозғаушы күші физикалық емес, адам капиталы, машиналар емес, адамдар екені бүгінде белгілі болды. Ұлттық байлық түсінігіне капиталдың материалдық элементтерімен қатар қаржылық активтер, адамдардың материалданған білімі мен еңбек қабілеті кіреді.

Жинақталған ғылыми білімдер (олар жаңа технологияларда жүзеге асады), адам денсаулығына салынған инвестициялар материалдық емес нысаны бар ұлттық байлықтың элементтері ретінде макроэкономикалық статистикада есепке алынады. Өнеркәсіптік революция қазіргі білім беру тарихындағы ең маңызды оқиға болды. Өнеркәсіптің қарқынды дамуы инженер-электриктер мен инженерлер сияқты жаңа, күрделірек қызмет түрлерін орындай алатын білікті жұмысшыларды дайындау үшін білім беру жүйесін кең ауқымда дамытуды талап етті. Әлемдік нарықтар үшін күресте бір-бірімен бәсекеге түскен дамыған елдерде өнеркәсіптік дамудағы артықшылық халықтың білім деңгейінің жоғары болуымен тығыз байланысты екенін тез түсінді.

әсіресе жұмыс күші. Сондықтан әлемнің көптеген елдерінде білім беру жүйесі жақсара бастады. Ресей үшін В.В. Путин 2004 жылғы президенттік сайлау науқанында экономикалық дамудың артта қалуы Ресей үшін «ең маңызды қауіп» екенін айтты.

Бүгінгі білімге кім жауапты? Экономикалық ғылым тұрғысынан білім (және шын мәнінде ол дамыған елдерде, сондай-ақ Қытай мен Үндістанда жүзеге асырылған) бұрыннан мемлекеттік жауапкершіліктің ең маңызды саласы болды. Нарықтық экономиканың инфрақұрылымымен қатар білім беру мемлекеттің іс-әрекеті шешуші болып табылатын сала ретінде айқындалады: «Экономикалық даму жағдайларын қамтамасыз ету үшін мемлекеттің қатысуы міндетті болып табылатын екі сала – бұл инфрақұрылымға және негізгі білім беруге инвестициялар». Жеке нарық бұл функцияларды толық орындай алмайды. Көлік және коммуникация жүйелері негізінен нарықтардың дамуы мен тиімді жұмыс істеуін анықтайды, ал негізгі білім адамдарға нарық ашатын мүмкіндіктерді пайдалануға мүмкіндік беруі керек. Бүгінгі таңда дамыған және дамушы елдерде білім беру саласына көңіл бөлудің тенденциялары айқын байқалады. Сонымен, білім беруге жұмсалатын қаржы Францияда, Германияда, Ұлыбританияда ЖІӨ-нің 5,2% - 5,5% құрайды. Ал Дүниежүзілік банктен қарыз алған елдердің барлығы жалпы қарыздың 7-10%-ын білімге жұмсаған (Қытай ең көп алған). Оның үстіне, әлемдік тәжірибеде білім берудің жоғары тиімділігін қамтамасыз етудің объективті «шекті» шарты жалпы ішкі өнімдегі білім беру секторының үлесін, кем дегенде, 5%-дан төмен емес деңгейге жеткізу болып табылатыны қазірдің өзінде бекітілген. Бұл барлық деңгейдегі оқу орындарын қажетті материалдық-техникалық жарақтандыруға, ЖОО шығындарының үлесін жалпы білім беру шығындарының 30%-ына дейін көтеруге, мектеп мұғалімдерінің жалақысын кемінде 20-30%-дан жоғары белгілеуге мүмкіндік береді. бұл ел үшін орташа деңгей. Айта кету керек, Ресейдегі жоғары білім беру жүйесіндегі орташа жалақы 21,7 мың рубльді құрайды, бұл жалпы экономикадан төмен.

Заманауи жоғары білімнің дамуына көңіл бөлудің артуы оның экономикалық өсім мен еңбек өнімділігіне барған сайын септігін тигізетінін түсінумен байланысты. Жоғары білім жалпы және кәсіби болуы мүмкін екенін ескеріңіз. Жалпы мамандандырылған емес гуманитарлық білімге жатады.

Қазіргі жоғары білім қандай болуы керек? Қазіргі әлемдегі білім берудің маңызды рөлін ескере отырып, біз бәсекеге қабілетті болғысы келетін дамыған және дамушы елдердегі білімге қойылатын талаптарды анықтайтын боламыз.

Ең алдымен, ғылыми-техникалық прогресті жеделдетудің маңызды салдары әдістемелік білім мен аналитикалық дағдылардың рөлінің артуы болғанын атап өткен жөн. Заманауи талаптарға жауап бере отырып, қазіргі уақытта оқыту процесі барған сайын білімді табу және оған қол жеткізу және оны туындайтын мәселелерді шешу үшін қолдана білуге ​​негізделуі керек. Оқуды үйрену, ақпаратты жаңа білімге қалай түрлендіру, жаңа білімді нақты қолданбаларға айналдыру - мұның бәрі белгілі бір ақпаратты есте сақтаудан бұрыннан маңыздырақ болды. Аналитикалық дағдылар, яғни. ақпаратты іздеу және табу, сұрақтарды нақты түрде қою, тексерілетін гипотезаларды тұжырымдау, деректерді белгілі бір ретпен орналастыру және оларды бағалау, мәселелерді шешу қабілеті жоғары оқу орнын бітірушіге қойылатын талаптар тізімінде ең маңызды орынды алады. , білім экономикасының болашақ қызметкері. Бүгінгі таңда постиндустриалды қоғам мен жаңа экономика жасаушылардан гөрі тәртіпті орындаушыларды талап етеді. Өздігінен білім алуға және үздіксіз білім алуға қабілетті жоғары білікті жұмыс күші шешуші рөлге ие болады.

Мұндай жұмыс күшін дайындау қазіргі жоғары білім беру жүйесінің алдында тұрған жаңа міндет болып табылады. Қазіргі адамның, оның ішінде менеджердің өндірістік қызметі, ең алдымен, ақпараттық жұмыс, ал ақпараттық жұмыс жақсы білімді талап етеді. Адамның дүниені тану қабілетінің дамуының негізгі тенденциялары болып табылады

ойлаудың абстрактілілігі мен логикалық үйлесімділігінің өсуі. Интеллектуалдық процестердің жылдамдығы артады, ойлау әрекет ететін семантикалық блоктар ұлғаяды, есептеу бірліктерінің (есептердің) ақпараттық сыйымдылығы артады. Қазіргі жағдайда жастар бәсекеге қабілетті болу үшін білім беру мекемесінің көмегімен қарым-қатынас жасау, топта жұмыс істеу, мәселелерді шеше білу, бейімделу және өзінің барлық мүмкіндіктерін үйренуге дайын болу сияқты дағдыларды дамытуы керек. өмір сүреді. Оның үстіне бүгінде жұмыс беруші-өндіріс қызметкерлері жас мамандарды жұмысқа қабылдағанда тар кәсібилікті емес, дарындылық пен адамдық әдепті, тынымсыз еңбек ете білуді бірінші талап етіп қояды. Ал біліктілік тұрғысынан университетте тікелей оқытылмаған нәрсені жасай білу, мүлде жаңа міндеттер мен қызмет салаларына бейімделу қабілеті ең жоғары бағаланады. Сонымен қатар, оқу үрдісіндегі әлеуметтік-гуманитарлық пәндердің маңызды міндеті – рухани күш-қуаттың интеллектуалдық екпінін, ізденісі мен жоғары шиеленісіне ерекше қызығушылықты жеткізу және баулу. Білімге негізделген экономикада жұмыс берушілер бағалайтын дағдылар ауызша және жазбаша қарым-қатынасқа, топта жұмыс істеуге, құрдастарымен оқуға, шығармашылыққа, күтуге, тапқырлыққа және өзгерістерге бейімделу қабілетіне қатысты. Бұл қабілеттердің көпшілігі әдетте ғылыми-техникалық білім беруде оқытылмайтын әлеуметтік, жеке және мәдениетаралық дағдыларды қамтиды. Осыдан нақты және гуманитарлық ғылымдарды тығыз біріктіру қажеттілігі сөзсіз туындайды. Сондықтан ғылыми-техникалық революция дәуірінде оқу бағдарламаларын оларға синтетикалық пәндерді енгізу арқылы байыту өте маңызды. Арнайы ғылыми-техникалық пәндер немесе кәсіптік оқу бағдарламалары бойынша жұмыс істеуге үйлесімді интеллектуалды толықтыру білім қорын кеңейтуге және студенттерде оқуға деген сүйіспеншілікті одан әрі дамытуға көмектеседі.

Қазіргі әлемде жоғары білімді дамытудың келесі тенденциялары нақты анықталған:

1. Жалпы білім берудің ұзақтығын ұлғайту.

2. Үздіксіз білім алу қажеттілігі (өмір бойы).

3. Жоғары білімді дараландыру.

4. Әдістемелік білім мен аналитикалық дағдылардың маңыздылығының артуы.

Қазіргі уақытта білім берудің сабақтастығы маңыздылығына назар аударайық. Үздіксіз білім тез бұзылатын өнім екені анық. Демек, инженердің жартысы 5 жылда, дәрігердің 7 жылда ескіреді. Өзгерістердің өсу қарқыны бизнестің барлық компоненттерін жүргізуге жаңа көзқарастарды талап етеді, жаңа идеялар үнемі қажет. Проблемалардың көбеюі мен күрделенуі мен адамдардың оларды шешу қабілетінің арасында қайшылық бар.

Бұл тенденциялар әлемдік дамуда көш бастап тұрған елдердің мысалында анық байқалады. Әлемдік дамудың мойындалған көшбасшысы – АҚШ. АҚШ-та жоғары білімді дамыту бүгінде мемлекеттің негізгі әлеуметтік-экономикалық басымдылықтарының бірі болып табылады! Мемлекеттік шығындардың қысқартылуына қарамастан, ғылым мен технологияға, білім беру мен жұмыс күшін қайта даярлауға мемлекеттік инвестициялар үздіксіз ынталандырылды. Қазіргі нарықтық экономиканың әлеуметтік инфрақұрылымы дамып жатты. Елде сан алуан жоғары оқу орындары бар. АҚШ-тағы жоғары білімнің бір ерекшелігі – жалпы білім беретін оқу орындарының көптігі. Бірақ мұндай оқу орындарында да студенттерге техникалық профильге жақын белгілі бір мамандық алу ұсынылады (басқаша айтқанда, студенттер қаласа мамандық алуға мүмкіндік алады). Жоғары инженерлік білім беретін оқу орындары да бар. Бірінші дәрежелі техникалық білім беретін бұл оқу орындарында мамандарды біржақты даярлауды болдырмау үшін міндетті түрде гуманитарлық пәндер (!) курстары ашылады.

Құрама Штаттардағы жоғары білімнің заманауи міндеттері - бұрын мұндай мүмкіндіктерден айырылған әртүрлі әлеуметтік топтардың өкілдері үшін білімге қол жеткізуді барынша арттыру.

мүмкіндіктері. Оларға сапалы жоғары білім берумен қатар. Ал мектептегі білім беру үшін математика және техникалық пәндер бойынша дайындықты жан-жақты күшейту басты міндет болып табылады.

Қазіргі әлемнің тағы бір көшбасшысы - Жапония. Бұл елде мектептегі білім беру ұзақтығы 12 жыл, ал тағы төрт жыл – жоғары білім. Тәрбиенің басты міндеті - Жапонияның патриотын, оның азаматын тәрбиелеу деп жарияланды. Фукусимадағы атом электр станциясындағы қайғылы оқиғадан кейін Жапонияда жүргізілген сауалнамалар жапондардың басқа елдерге қоныс аударғысы келмейтінін, оның үстіне Жапониядан тыс өмірді елестете алмайтынын көрсетті. Жапониядағы негізгі пәндердің бірі - жапон тілі! Барлық оқу пәндерін меңгеру талабы қатаң сақталады. Тек осы жағдайда ғана білім туралы аттестат алуға болады. Олардың кез келген пәннің жеңілдетілген оқуын (қазір Ресейде ұсынылған) таңдауға және басқа (қажетті, студенттің пікірі бойынша) пәнге шоғырлануға мүмкіндіктері жоқ. Бірақ университетке түсу үшін көп оқу керек, өтінемін. Міндетті бай және күрделі бағдарламадан артық жұмыс істеуге рұқсат етіледі.

Білімге қол жеткізудегі теңсіздік жеке адам үшін де, жалпы қоғам үшін де ең қауіпті теңсіздіктердің бірі болып табылады, ол біздің заманымызда ғана болуы мүмкін. Жас адамға заманауи білім алуға мүмкіндік бермеу оны дамымаған, қазіргі білім экономикасынан төмен болып қалуға мәжбүр етеді. Дамыған елдерде (ең алдымен Америка Құрама Штаттарында) білім сапасына, ең бастысы, оның халықтың барлық топтары үшін қол жетімділігіне, табыс көлеміне қарамастан, ерекше назар аударылатыны кездейсоқ емес. әсіресе Қытай мен Үндістанда. Сондықтан дамыған және дамушы елдердің білімге, ең алдымен, жоғары білім алатын аз қамтылған отбасылардан шыққан адамдарға тең қолжетімділікті қамтамасыз ету тәжірибесін пайдалану мүмкіндіктерін зерделеу маңызды.

Мемлекет қаражатын пайдалана отырып, халықтың барлық топтарынан білім алғысы келетіндерге, атап айтқанда, табысы төмен адамдарға тең мүмкіндіктер беруге ұмтылу керек, өйткені қазіргі әлемде білім беруді қамтамасыз етпейтін экономикалық даму жоқ. халыққа білім беруді кеңінен және тиімді дамыту.

Америка Құрама Штаттарында білімге қолжетімділікті арттыру үшін бірқатар салықтық шаралар жүзеге асырылды. Жеке салық төлеушілерге білім алу үшін, әсіресе жоғары білім үшін үлкен салықтық жеңілдіктер енгізілді, оның ішінде жоғары оқу орындарында білім алу үшін алынған несие бойынша сыйақыны салық салынатын табыстан шегеруге рұқсат (жылына 1000 долларға дейін). Бұл ретте табыс салығының шекті ставкалары төмендеп қана қоймай, тіпті аздап өсті, бұл бюджеттің салықтық құрылымын сақтауға мүмкіндік берді. Шын мәнінде, АҚШ-та 19 ғасырда кең тараған идея жүзеге асырылды. және басқалармен қатар, орыс экономисі А.А.Исаев қорғады, - жеке адамның алған табысы неғұрлым көп болса, ондағы үлес соғұрлым көп болады, ол мемлекеттің өмір сүруіне, оның көптеген және әртүрлі институттарына байланысты; табыс неғұрлым төмен болса, соғұрлым жеке тұлғаның жеке күш-жігерінің жемісі болып табылатын үлес көп болады. Демек, мемлекет қаржылық құқықтардың иесі ретінде, ең алдымен, өзінің шығу тегі бойынша өзіне ең көп қарызы бар ең үлкен табысты тауып, оны салық салудың бастапқы нүктесіне айналдыруы керек.

Ресейде халықтың кірістерінде өте үлкен алшақтық бар. Ресейліктердің үштен бірінен астамы өте шектеулі өмір сүреді. Қосымша рубль табысы байға қарағанда кедейге көбірек мән беретіні анық. Ал бұл халық топтары үшін білім алу мүмкіндіктері бірдей емес екені анық. Бұл жағдай мемлекеттің реттеушілік қызметінде көрініс тапты ма? Мемлекет Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізуді қоспағанда, халықтың әртүрлі топтары үшін білім алу мүмкіндігіндегі теңсіздікті реттей ме? Өйткені, бұл саланың және тұтастай алғанда бүкіл экономиканың қалай дамитынына, еліміздің қарқынды дамып келе жатқан дәуірде жоғары (соның ішінде ақпараттық) технологиялар саласында әлемде жетекші орынға ие бола ма, соған тікелей байланысты.

ақпараттық қоғамды дамыту немесе тек шикізат есебінен өмір сүре береді. Алайда бұл сұрақтарға әлі жауап жоқ. Соңғы уақытта халықтың нақты қолда бар ақшалай кірістері динамикасының бәсеңдеу үрдісі барған сайын айқын байқалатынын атап өтуге болады. Халықтың кіріс деңгейі бойынша дифференциациясы бұрынғысынша жоғары болып қалуда және соңғы жылдары тіпті біршама өсті.

Тіпті «Ресей Федерациясының 2002-2004 жылдарға арналған орта мерзімді кезеңге арналған әлеуметтік-экономикалық даму бағдарламасында». «Білім беру саласындағы мемлекеттің саясаты» бөлімінде білім беруді дамытудың басымдығы ресейлік қоғамды жаңғыртудың және Ресей экономикасының бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз етудің қажетті шарты ретінде көрсетілді. Ал барлық топтардың білімге қол жеткізу теңдігі тікелей жазылған. Бірақ тағы да өзімізге сұрақ қояйық: «Кірістердегі үлкен айырмашылық жағдайында, табиғи жолмен, мемлекеттің араласуынсыз білімге қолжетімділік теңдігіне жету мүмкін бе?». Біз үшін Джеймс Вулфенсонның (Дүниежүзілік банктің бұрынғы президенті) 1997 жылы 14 сәуірде НТВ арнасының «Күннің қаһарманы» бағдарламасында айтқан сөздері әлі де өзекті: «Егер сіз халықты өмір сүру деңгейінде қалдырсаңыз. , сенің болашағың болуы мүмкін емес».

Бір айта кетерлігі, халық ағарту саласына қаражаттың тапшы бөліну үрдісі Ресейде көп ғасырлық тарихқа ие. 20-ғасырдың басында басқа елдерден халық ағарту ісінің артта қалуы және білімге бөлінетін қаржының жеткіліксіздігі туралы көп жазылды. «...жақсы жол салсақ, бірақ халық қараңғыда қалса, онда жолдар шөппен өседі, ал халықты сауатты етсек, ол өзіне жол салады». Бірақ мемлекет білім беруге қаржы тауып, оның тиімді пайдаланылуын қадағалай ала ма? Иә, мүмкін, егер ол үйренсе, дәлірек айтсақ, бұл қаражаттың қайда екенін қаласа.

Ендеше, әзірге мынадай сұрақтар қоюға болады: 1. Мемлекет білім беру үшін қаражатты қайдан және кімнен алу керектігін біледі ме және қазіргі жағдайға қажетті салық салу жүйесін жасай ала ма? 2. Аз қамтылған отбасылардан шыққан адамдардың сапалы жоғары білім алуына қандай мүмкіндіктері бар? 3.Жоғары оқу орындарында жеке тұлғалар (аз қамтылған отбасылардан шыққан) қандай жеңілдіктер алады?

ӘДЕБИЕТ

1. Боголепов Д. Қаржы ғылымының қысқаша курсы. - Харьков, 1929 ж.

2. Болотин И.С. Еңбек ұйымының персоналды басқару технологиялары // НМТ жаңа материалдары мен технологиялары - 2008: Бүкілресейлік ғылыми-техникалық конференция материалдары. – М.: МАТИ – Ресей мемлекеттік технологиялық университеті. Қ.Е. Циолковский. - 2008. - Т. 3.

3. Волобуев В.П. АҚШ-тағы аралас экономика моделінің және бюджеттік макростратегияның эволюциясы // Мировая экономика и международные отношения. - 2001. - № 4.

4. Жоғары білім: әлеуметтік құндылық пен нарықтық талаптар арасындағы ымыра іздеуде / Ред. ред. Р.С.Гринберг. - М.: РҒА Экономика институты, 2007 ж.

5. Исаев А.А. Біздің қаржы және табыс салығы. - М.: Aspect-Press, 2008 ж.

6. Наумов И. Премьер-Министр ректорларды білім беруді экономика мен еңбек нарығының қажеттіліктеріне сәйкес келтіруге шақырды // Независимая газета. - 2011. - 25 тамыз.

7. Марцинкевич В. Әлеуметтік-экономикалық дамудың ұлттық моделі // Әлемдік экономика және халықаралық қатынастар. - 2001. - № 1.

9. Әлемдік экономикаға шолу. ХВҚ есебінің 5-тарауы // Әлемдік экономика және халықаралық қатынастар. -2001. - №1.

10. Озеров И.Х. Ресейдегі қаржылық реформа. Мемлекет ақшаны қайдан алады, не үшін жұмсайды? - М., 1906 ж.

11. Романкова Л.И. Жоғары білімнің инновациялық дамуындағы әлеуметтік технологиялар: INION RAS-дағы салымшы, № 99. - М.: Ресей Федерациясының Білім министрлігі NIIVO, 1999 ж.

12. Смит А. Халықтар байлығының табиғаты мен себептерін зерттеу. - М.: Наука, 1962 ж.

13. Білімге негізделген қоғамның қалыптасуы. Жоғары оқу орындарының жаңа міндеттері. - М.: Бүкіл әлем, 2003 ж.

14. Сорокина Н.Д. Университеттердегі инновацияларды басқару. Социологиялық талдау. - М.: CANON, 2009 ж.

ҚАЗІРГІ ӘЛЕМДЕГІ ЖОҒАРЫ БІЛІМ БЕРУ

Мақалада білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың басымдықтары, әлемдегі жоғары білімнің даму тенденциялары қарастырылып, заманауи білім беруге қойылатын талаптар тұжырымдалған.

Түйінді сөздер: білім беру, білім беру процесі. Білім берудегі инновациялардың жоғары мектебі, қоғам технологиясы, білім экономикасы.

Суворов Николай Александрович. 1953 жылы туған, Тәжікстан мемлекеттік университетін (1976), В.А. Ф.Е. Дзержинский (1993), Ресей Федерациясы Экономика министрлігінің Экономикалық академиясы (1994), Мәскеу мемлекеттік азаматтық авиация университетінің гуманитарлық және әлеуметтік-саяси ғылымдар кафедрасының аға оқытушысы, 24 ғылыми еңбектің авторы, 1994 ж. ​ғылыми қызығушылықтары – басқару және білім беру әлеуметтануы, мемлекеттік сектор экономикасы, салық жүйесі және салық саясаты.

Жоғары мектеп өмір бойы білім беру жүйесінде жетекші орын алады. Ол тұтастай қоғамның экономикасымен, ғылымымен, техникасымен, мәдениетімен тікелей және жанама байланысты. Сондықтан оны дамыту жалпы ұлттық даму стратегиясының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

ХХІ ғасырға қадам басқан кезде, жоғары оқу орындары жақын және алыс болашақта қандай жоғары кәсіби білім мен мамандар шығаруы керектігін анық және саналы түрде елестету қажет.

Алдағы ХХІ ғасырға қандай баға берілсе де, оның барлық маңызды жетістіктері қандай да бір түрде техникалық прогресспен байланысты. Десек те, жоғары білімді дамытудағы талассыз жетістіктерге қарамастан, мамандарымыздың сапасы заман талабына сай емес екенін мойындамау мүмкін емес. Дүние жүзіндегі ең ірі инженерлік корпусқа ие бола отырып, біз өнім сапасы, қоғамдық еңбектің орташа өнімділігі бойынша дүние жүзіндегі ең жоғары деңгейден әлдеқайда артта қалуымыз соның дәлелі. Бұл көбінесе мамандардың біліктілігіне байланысты. Бізде дипломы бар мамандардың саны артып, заманауи күрделі мәселелерді жоғары кәсіби деңгейде шешуге қабілетті кадрлардың тапшылығы байқалады.

Маман даярлауға қойылатын талаптар білім беру жүйесінен тыс тұжырымдалатыны белгілі. Олар мемлекеттің жалпы экономикалық және әлеуметтік мақсаттарынан шығады.

Жоғары кәсіптік білім берудің дамуын болжау және болжай білу оның қызмет етуінің табыстылығының маңызды шарттарының бірі болып табылады.

Ғылыми болжау болашақты өткеннің жалғасы ретінде қарастырған жағдайда мүмкін. Бірақ маманға қойылатын талап, оны оқытудың мазмұны мен процесі қалыптасқан теория мен практикадан алда тұруы керек.

Жетілдірілген біліктілік талаптарын жобалаудың негізгі мақсаты – тұлғалық, әлеуметтік қажеттіліктердің өзгерістері мен ғылымның, техниканың, экономиканың, мәдениеттің даму перспективалары арасындағы сәйкестікті қамтамасыз ету және оларды оқытудың мақсаттары мен мазмұнында көрсету.

ЮНЕСКО-ның 20-сессиясында қабылданған анықтамаға сәйкес білім беру деп жеке тұлғаның қабілеттері мен мінез-құлқын жетілдіру процесі мен нәтижесі ретінде түсініледі, онда ол саналы кемелдікке және жеке өсуге жетеді.

Әлемдік білім беру тәжірибесінде соңғы онжылдықтарда бір-біріне қарама-қарсы және бір мезгілде бір-бірімен тығыз байланысты екі тенденция пайда болды. «Бір жағынан, білімнің халықтардың, елдердің, жеке адамның өміріндегі рөлі тұрақты түрде артып келеді; екінші жағынан, білім беруде және оның құрылымдарында дағдарыс бар, ол көбінесе, ең алдымен қаржылық қолдау тапшылығынан туындайды. Соңғысы артта қалған және дамымаған елдерге тән. Ішінара дағдарыстың мұндай құрамдас бөлігі бүгінгі Ресейде байқалады. Біздің бюджеттің білім беруге жұмсайтын шығыны әлемдегі ең төменгі көрсеткіштердің біріне айналды. Бірақ дағдарыс әрқашан қаржылық жеткіліксіздіктің нәтижесі емес; көбіне тәрбиенің рөлін, оның гуманистік бағыттағы қоғамдық прогрестегі маңызын дұрыс түсінбеудің нәтижесі болып табылады. Батыс елдерінің көпшілігінде, сондай-ақ Жапонияда дағдарыс білім беру деңгейінің, сипатының және өркениеттік дамудың постиндустриалдық векторына бағыттылығының сәйкессіздігі ретінде көрінеді. Сондықтан да білім беруді, оның мазмұнын, әлеуметтік мәні мен институционалдық құрылымдарын қайта құру мәселелері қызу талқылануда.

«Қазір ... білім беру дағдарысы туралы айтуға толық негіз бар», - деп жазды Б. Саймон 1985 жылы. Дағдарыс туралы отандық және шетелдік зерттеушілер, еуропалықтар мен африкалықтар, американдықтар мен жапондықтар, экономикалық дамыған елдердің өкілдері жазуда. «Білімге немқұрайлы қарау» - жапондықтар өздері туралы айтады, «орташалықтың өсіп келе жатқан толқыны» - американдықтар өздерінің білімін бағалайды.

Кумбстың пікірінше, «дағдарыстың мәнін «өзгеріс», «бейімделу» және «жарылу» сөздерімен сипаттауға болады. 1945 жылдан бастап барлық елдерде даму мен әлеуметтік жағдайдың өзгеруінде орасан зор секіріс болды. Бұған ғылым мен техникада, экономика мен саясатта, демография мен әлеуметтік жағдайда бүкіл әлемді шарпыған «революция» себеп болды. Алайда ғылыми-техникалық революция қоғамдық процестерді жеделдете отырып, білім беру жүйесін өзгерістер процесіне тарта алмады. Соның салдарынан қоғам талабы мен білім беру мүмкіндіктері арасында алшақтық пайда болды.

Ресейде білім дағдарысы ұлттық қауіпсіздік деңгейіне дейін өсті, ол экономикалық, әскери, технологиялық қауіпсіздікті тудырады, бұл білікті кадрларсыз, жоғары технологияларсыз және заманауи ғылыми әзірлемелерсіз мүмкін емес.

Білім берудегі дағдарыстың жоғары дәрежесінің үш дәлелі бар.

• 1. Соңғы онжылдықта (1980 жылдардың ортасынан бастап) интеграциялық индикатор – Адам дамуының индексі (АДИ) елдердің гуманитарлық жағдайы мен әлеуметтік-экономикалық даму мүмкіндіктерін анықтау үшін пайдаланылды, бұл тек білім деңгейі, сонымен қатар өмір сүру ұзақтығы және жан басына шаққандағы нақты жалпы ішкі өнім. Ресейде бұл көрсеткіш соңғы жылдары төмендеп келеді. Егер 1992 жылы АДИ (0,849) бойынша Ресей зерттелген 174 елдің ішінде 52-ші орында болса, бес жылдан кейін ол 119-орында болды, бұл өмір сүру ұзақтығының және жан басына шаққандағы нақты жалпы ішкі өнімнің айтарлықтай қысқаруымен және білім деңгейінің төмендеуімен байланысты. (1985 жылы – 0,523; 1995 – 0,491).
• 2. Сарапшылары әртүрлі ұлттар мен мемлекеттердің өміршеңдігі мәселесін зерттеген ЮНЕСКО мен Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мамандары тағы бір қорытындыға келді. Бес балдық жүйемен бағалағанда ешкім ең жоғары балл алмаған. Бельгия, Голландия, Исландия, Дания, Швецияның өміршеңдігі төртке бағаланды. АҚШ, Жапония, Германия және басқа да көптеген өнеркәсібі дамыған елдер үш ұпай алды. Ресейге келетін болсақ, оның өміршеңдігі небәрі 1,4 баллды құрайды – бұл төмен деңгейде қайтымсыз деградация басталуы мүмкін.
• 3. Ресейдің ұлттық қауіпсіздігіне тұтастай алғанда әлеуметтік салаға және оның ішінде білім беруге қатысты қаржылық саясат тікелей қауіп төндіреді.

Дүниежүзілік банктің мәліметтері бойынша білім беруге жұмсалған шығындардың жалпы ішкі өнімдегі үлесі 1970 жылы КСРО-да 7%-ды, ал 1994 жылы Ресейде 3,4%-ды құрады, яғни. екі еседен астам өсті. Оның үстіне, егер 80-ші жылдары. қысқарту баяу және біртіндеп болды, содан кейін 90-шы жылдары. жойқын сипатқа ие болды. Салыстыру үшін АҚШ, Франция, Ұлыбританияда білім беруге жұмсалған шығыстардың үлесі 5,3-тен 5,5%-ға дейін ауытқиды (1 және 2-кестелер, 1-сурет).

Ел экономикасындағы білімнің маңыздылығын 1980 жылғы Нобель сыйлығының лауреаты Т.В.Шульц адами капитал теориясында ерекше атап көрсетеді, ол бойынша білімге жұмсалған ресурстар адам капиталына инвестиция болып табылады. АҚШ-та білім мен армияның құны салыстырмалы.

Ресей Федерациясы Мемлекеттік Думасының Білім және ғылым комитеті төрағасының орынбасары О.Смолиннің баяндамасында Ресейдің ұлттық қауіпсіздігі 20 көрсеткіштің 19-ында қызыл сызықта немесе одан төмен екенін дәлелдейді.

Мемлекеттік саясат білім берудің басымдықтарына негізделсе, оның ерекше серпінді әлеуметтік-экономикалық және өркениеттік рөлі жүзеге асырылатын жерде прогрессивті әлеуметтік өзгерістер мен мәдени қайта құрулар тез арада пайда болады.

Бұл айқын тезистің классикалық дәлелі Оңтүстік Корея тәжірибесі болып табылады. Оның бастапқы әлеуметтік-мәдени мүмкіндіктері 40 жыл бұрын да жоғары болған жоқ: тек 60-жылдардың басында. міндетті бастауыш білім беру енгізілді, кәсіптік-техникалық училищелер желісі құрылуда. 1945 жылы елде небәрі 19 университет болса (Батыс Еуропа елдерімен салыстырғанда – аз сан), 40 жылдан кейін олардың саны 100-ге жетті; студенттер саны 120 есеге жуық өсті; мектеп жасындағы балалардың 90%-дан астамы орта білім беру ұйымдарында оқыды; Университет жасындағы ұлдар мен қыздардың 26%-ы университеттік білім алды. Оңтүстік Корея әлемнің озық технологияларын игеріп қана қоймай, өз өнімдерін экспорттай отырып, экономикасы дамыған елдердің қатарындағы орнын сенімді түрде сақтап келеді. Мемлекеттік саясаттағы және қоғамдық санадағы білім берудің басымдықтары Оңтүстік Кореяның экономикалық және әлеуметтік-мәдени кереметінің айқын «жұмбағы» болып табылады. Бұл фактор айтарлықтай дәрежеде жапондық және Тайвань экономикалық және технологиялық прогресінің негізі болды. АҚШ-та, Германияда, Жапонияда жұмысшылардың білім деңгейін көтеру ұлттық табыстың 40-60%-ға дейін өсуін қамтамасыз етеді.

Пікірлердің кең ауқымына қарамастан, социологтар дағдарыстың мәнін және одан шығу жолдарын түсіндірудің екі тұжырымдамалық тәсілін ажыратады. Біріншісі, қазіргі білім беру жүйесі өзінің барлық нұсқаларымен жастарды интеллектуалдық, танымдық және кәсіптік дайындаудың қазіргі және әсіресе қалыптасып келе жатқан постиндустриалды кезең талап ететін мұндай деңгейін, сапасын және ауқымын қамтамасыз етпеуінен туындайды. технологиялар, соның ішінде әлеуметтік. Өркениеттік дамудың постиндустриалды кезеңі білім деңгейін көтеруді ғана емес, интеллекттің, ойлаудың, тез өзгеретін өндірістік, техникалық, әлеуметтік және ақпараттық шындыққа деген көзқарастың басқа түрін қалыптастыруды қажет етеді. Мұндай тұжырымдаманы (тәсілді) технократтық (жұмсартылған нұсқасы – ғылыми-технократтық) деп анықтауға болады: білім берудің мәні мен сипатын өзгертуді ұсынады, оның мазмұны мен әдістерін тыңдаушыларда ақпаратпен жұмыс істеу, ұтымды дағдыларды қалыптастыруға бағыттайды. компьютерлік технологияларды меңгеру, кәсіби және прагматикалық ойлау. .

Бұл концепцияның басты құндылығы – кәсіпқойлыққа бағдарлану және оқытуды нарық талаптарымен және қазіргі қоғамның әлеуметтік тапсырысымен ұштастыра ұйымдастыру.

Екінші концепция – гуманитарлық – дағдарыстың шығу тегі мен мазмұнын білім беруді гуманитаризациялаудан, оның өндірістік және нарықтық қатынастардың аспаптық категориясына айналдырудан көреді. ХХ ғасырдағы көрнекті гуманисттердің бірі. Американдық білім беру тәжірибесі туралы Э.Фромм өзінің «Үміттер төңкерісі» кітабында былай деп жазады: «Колледждердегі студенттердің санына байланысты сыртқы жағынан соншалықты әсерлі біздің білім беру жүйесі сапасы жағынан әсерлі емес. Жалпы алғанда, білім беру әлеуметтік өркендеу құралына немесе, ең жақсы жағдайда, «тамақ алуға» арналған адам өмірінің белгілі бір саласында практикалық қолдану үшін білімді пайдалануға дейін төмендейді. Тіпті гуманитарлық ғылымдардың ілімі де жат «ми» формасын жасайды. Э.Фромм терең, аса қажет реформаның негізгі мәнін білім беруді ізгілендіруден көреді.

О.Долженко жоғары білім берудің қалыптасуы мен дамуының әлеуметтік-мәдени мәселелеріне арналған кейбір еңбектерді қарастырады. Олардың ішінде, ең алдымен, Э.Фор бастаған сарапшылар тобы дайындаған ЮНЕСКО-ның «Болуға үйрену. Білім әлемі бүгіні мен ертеңі». Баяндаманың негізгі идеясы - адам өмір бойы жаңа тәжірибе алу және барын жаңарту процесі арқылы ғана жүзеге асады. Білім беру қызметінің институционалдық танылған түрлерінен анық шығатын осы түсінікпен ғана білім беру маңызды әлеуметтік және мәдени-шығармашылық функциялардың орындалуын қамтамасыз ете алады. Осыған байланысты авторлар мүмкін болатын реформалардың бағыттарын белгіледі, оларды жүзеге асыру принциптерін – демократиялық, икемділік, сабақтастықты айқындады. Баяндама білім берудің болашағына қатысты маңызды мәселелердің тізбесі берілген «Өзгерістегі ағарту» (1975) атты көлемді басылыммен толықтырылды.

Э.Фордың баяндамасы басқалардың пайда болуына түрткі болды, олардың арасында 1979 жылы Д.Боткин, М.Эльмандира, М.Малиц дайындаған Рим клубының «Оқытуда шек жоқ» баяндамасы ерекше орын алады. Баяндама авторлары қазіргі заманның жаһандық мәселелерін шешуде, адам мен ол жасаған өркениет арасында туындаған алшақтықты жоюда білімнің рөлі мен орнын анықтауға тырысты. Заманауи білім беру туралы өз көзқарасын ұсына отырып (атап айтқанда, баяндамада маңызды белгілері қатысу және күту болып табылатын инновациялық оқыту тұжырымдамасы енгізілді) авторлар білім беру қызметінің өмірмен байланысына ерекше назар аударды. Баяндаманың қорытындылары білім беруді өскелең ұрпақты тәрбиелеу кезеңінде ғана қалыптасып келе жатқан қоғамның болашақ жағдайына бағыттау қажеттілігін ескере отырып жасалды. Осылайша, адамды белгісіз жағдайларға белсенді дайындау принципі жарияланды, одан өмір бойы білім алу идеясы туындайды, ол адамның жаңа мәселелерге тап болған кезде білім беру жүйесіне қайта-қайта оралуын қамтамасыз етуге арналған. Өмір бойы және өмір бойы білім алу идеясы нығая түсуде, оның аясында білім беру мекемесінің рөлі барған сайын айқын қызметке айналады: ол әртүрлі білім беру қажеттіліктеріне қызмет көрсетуге және қанағаттандыруға көбірек шақырылады, яғни. студенттерге дәстүрлі түрде әлеуметтік-мәдени тәжірибеде бейімделу үшін негіз жасайтын мәдени нормалар мен стандарттарды қамтамасыз ететін негізгі білім беру процесімен қатар консультациялық және ілеспе қызметтерді көрсетеді.

70-жылдардың басы мен 80-жылдардың аяғы. жекелеген аймақтар мен елдердегі білім беру жағдайын талдау бойынша 20-дан астам баяндамалар жарияланды.

Жоғары кәсіптік мектеп қозғалысының негізгі бағыттарын анықтау үшін оның жағдайы мен даму болашағын проблемалық-бағдарлы талдау қажет.

Білім мазмұнының тез өзгеріп отыруы, оның ұдайы өсу қарқынымен өсуі жағдайында барлық елдерде жоғары білім беру реформалануда. Міне, оның негізгі бағыттары:

• Үздіксіздік
• · әртараптандыру;
• · іргеліліктің жоғарылауы;
• интеграция;
• ізгілендіру;
• · демократияландыру;
• ізгілендіру;
• ғылыммен және өндіріспен интеграция;
• компьютерлендіру.

Маман бүгінгі таңда кең ауқымды жалпы және арнайы білімі бар, сөзсіз енгізілетін жаңа технологиялар талаптарына жауап беретін техника мен ғылымның өзгерістеріне тез жауап бере алатын тұлға; оған негізгі білім, проблемалық, аналитикалық ойлау, әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік, интеллектуалдық мәдениет қажет.

Үздіксіздік. Бұл принцип болмысты қабылдаудағы тұтастықты, жүйелілікті, жүйелілікті қамтамасыз ететін және, атап айтқанда, инженерлік оқыту процесінде тұрақты білім, білік, дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз ететін танымның маңызды әдістемелік принциптерінің бірі болып табылады.

«Үздіксіз білім беру» ұғымын алғаш рет ЮНЕСКО форумында (1965 ж.) аса ірі теоретик П.Ленгранд ұсынды. Бұл тұжырымдама үлкен теориялық және практикалық резонанс тудырды. AT

70-ші жылдар өмір бойы білім беру тұжырымдамасының генезисі мен мазмұнын зерттеуге арналған еңбектер болды (Hummel, 1977; Dave, 1976, т.б.). Сонымен қатар, бұл тұжырымдаманы жүзеге асыру бірқатар елдерде басталды.

Ұлттық масштабта үздіксіз білім беру тұжырымдамасы Францияда (Заң 1971), Швецияда (Заң 1977) жүзеге асырылуда. Сонымен бірге ол АҚШ-та ішінара қолданылды,

П.Ленгранд ұсынған өмір бойы білім берудің түсіндірмесі гуманистік идеяны қамтиды: ол адамды барлық тәрбиелік принциптердің орталығына қояды, ол өзінің өмір бойы қабілеттерін жан-жақты дамытуға жағдай жасауы керек. Адам өмірінің кезеңдері жаңаша қарастырылып, өмірдің дәстүрлі түрде оқу, еңбек және кәсіптік деактивация кезеңіне бөлінуі жойылды. Осылай түсінілетін үздіксіз білім беру адам тұлғасының және оның қызметінің жеке және әлеуметтік аспектілерінің интеграциясы маңызды рөл атқаратын өмірлік процесті білдіреді.

Шындығында, адам мен оның өмірі туралы мұндай көзқарасты біз ежелгі авторлардың шығармаларынан кездестіреміз. Адам әрқашан білім алуы керек деген идеяға адамзат өркениетінің бүкіл тарихын айқындайтын Інжілде, Құранда, Хадистерде адамгершілік заңдары салынған. Білім беру қоғамының үздіксіз білім беру теориясын құруға түрткі болған «әлем бірлігі» («жаһандық көзқарас») жаһандық тұжырымдамасы, оған сәйкес адамзат өркениетінің барлық құрылымдық бөліктері өзара байланысты және өзара тәуелді. Сонымен бірге адам дүниеде болып жатқан барлық процестердің негізгі құндылығы және сыну нүктесі болып табылады.

Үздіксіз білім беру тұжырымдамасының теориялық, содан кейін практикалық дамуының негізі өмір бойы білім беру принциптерін анықтаған Р.Дэйвтің зерттеулері болды. Ол өмір бойы білім беруді сипаттайтын 25 ерекшелікті анықтайды. Бұл белгілерді осы саладағы ғылыми зерттеулердің алғашқы іргелі кезеңінің нәтижесі деуге болады. Олардың тізімі келесі принциптерді қамтиды:

• 1) адамның өмір бойы біліммен қамтылуы;
• 2) білім беру жүйесін оның барлық деңгейлері мен нысандарын біріктіретін және біріктіретін мектепке дейінгі тәрбиені, негізгі, бірізді, қайталама, қатарлас білім беруді қамтитын тұтас жүйе ретінде түсіну;
• 3) бiлiм беру жүйесiне бiлiм беру ұйымдары мен қосымша оқыту орталықтарынан басқа, бiлiм берудiң формальды, бейресми және мекемелiк емес нысандарын енгiзу;
• 4) көлденең интеграция: үй – көршілер – жергілікті әлеуметтік сала – қоғам – еңбек әлемі – бұқаралық ақпарат құралдары – рекреациялық, мәдени, діни ұйымдар және т.б.; оқытылатын пәндер арасында; өмірдің белгілі бір кезеңдеріндегі адам дамуының әртүрлі аспектілері (физикалық, адамгершілік, интеллектуалдық және т.б.) арасында;
• 5) тік интеграция: білім берудің жеке сатылары арасында (мектепке дейінгі, мектеп, мектептен кейінгі), әр түрлі деңгейлер мен жеке кезеңдер шеңберіндегі пәндер арасындағы; өмір жолының белгілі бір кезеңдерінде адам жүзеге асыратын әртүрлі әлеуметтік рөлдер арасында: адам дамуының әртүрлі сапаларының арасында (уақытша сипаттағы қасиеттер, мысалы, физикалық, адамгершілік, интеллектуалдық даму және т.б.);
• 6) білім берудің әмбебаптығы және демократиялығы;
• 7) оны алудың баламалы құрылымдарын құру;
• 8) жалпы және кәсіптік білім беруді байланыстыру;
• 9) өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі бағалауға мән беру;
• 10) өзін-өзі басқаруға мән беру;
• 11) доктринаны дараландыру;
• 12) отбасында, қоғамда әртүрлі ұрпақ жағдайында оқыту;
• 13) ой-өрісін кеңейту;
• 14) білімнің пәнаралық байланысы, олардың қасиеттері;
• 15) мазмұнның, оқу-әдістемелік құралдардың икемділігі мен әртүрлілігі;
• 16) ғылымның жаңа жетістіктерін меңгеру қабілеті;
• 17) оқу дағдыларын жетілдіру;
• 18) оқуға ынталандыруды ынталандыру;
• 19) оқу үшін тиісті жағдайлар жасау;
• 20) шығармашылық және инновациялық тәсілдерді енгізу;
• 21) өмірдің әртүрлі кезеңдеріндегі әлеуметтік рөлдердің өзгеруіне ықпал ету;
• 22) өзіндік құндылықтар жүйесін білу және дамыту;
• 23) жеке, әлеуметтік және кәсіби даму арқылы жеке және ұжымдық өмір сапасын қолдау және жақсарту;
• 24) білімді және білімді қоғамды дамыту: біреу «болу» және «болу» үшін оқу;
• 25) оқу-тәрбие үдерісі принциптерінің бірізділігі.

Бұл теориялық ережелер әлемдегі (АҚШ, Жапония, Германия, Ұлыбритания, Канада, «үшінші әлем» елдері және Шығыс Еуропа, оның ішінде бұрынғы КСРО) ұлттық білім беру жүйесін реформалауға негіз болды.

Жоғары білім беру жүйесінің тиімділігі көп жағдайда тұтынушылардың сұраныстарын модельдеуге байланысты, өйткені жеке тұлғаның жалпы мәдени және кәсіби өсуіне жеткілікті түрде қатысы жоқ ақпарат «ұсынылу уақыты мен орнына қарамастан және қабылдау: университет, мектеп, өзін-өзі оқыту немесе қайта даярлау курсы жүйесінде», демек, өнімсіз. «Сондықтан да өмір бойы білім беруді жоспарлау мен ұйымдастырудың негізгі қағидасы бүгінгі тәжірибенің мүдделерін, адам қызметінің жекелеген салаларын дамыту мен жетілдіру перспективаларын ескеру принципі болуы керек. Өйткені үздіксіз білім беру талаптары тұрғысынан ешбір білім деңгейін, оның ішінде жоғары білімді басқалардан оқшауланған, жабық деп санауға болмайды. Сонымен қатар, берілген мамандық бойынша үздіксіз кәсіби дамуға тән тік құрылым ғылыми пәндерді білдіретін көлденең құрылымдармен және олардың арасындағы байланыстармен қиылысуы керек».

Тұлғаның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруының органикалық түрде өзара байланысты екі түрі бар - тұлғалық /өзіндік жасау/ және әлеуметтік-шығармашылық /мәдени-шығармашылық/. Үздіксіз білім беру жүйесі жеке тұлғаны шығармашылық өзін-өзі жүзеге асырудың осы түрлеріне дайындаудың, демек, рухани-адамгершілік дағдарысты еңсерудің маңызды әлеуметтік факторы болып табылады.

Жүйе элементтерінің ортақ және ерекше белгілері бар. Олардың барлығы оқу материалын құрылымдау мен таңдаудың байланысты мәселелерін шеше отырып, үлгілік оқу жоспарлары негізінде оқушыларды еңбек және қоғамдық іс-әрекетке дайындаудың біртұтас мәселесін шешеді. Айырықша белгілері айқын: әр түрлі көлемдер, мерзімдер, дайындық деңгейлері. Жүйенің елеулі кемшіліктерінің қатарына оның элементтерінің үздіксіз білім беру процесін жүзеге асырудағы әлсіз өзара әрекеттесуін жатқызу керек.

В.Г. Яновский тұлғаның қалыптасу процесін түпкілікті басқару қажеттілігі туралы мәселені көтереді. Техникалық шығармашылық, егер ол техникалық білімді бір деңгейден екінші деңгейге және шығармашылық қызметтің бір саласынан екіншісіне ауыстыру механизмін иеленуді құрайтын фактор болса, өмір бойы білім берудің мақсаты мен шарты болып табылады.

Мектепте де, университетте де оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту бағытында мақсатты, жүйелі жұмыс жүргізілмейді. Оқушылар мен студенттердің шығармашылық ойлауы, егер ол орын алса, стихиялық, бақылаусыз, сынақ және қате әдісіне негізделген. Бұл түсінікті, өйткені мектептің де, университеттің де оқу бағдарламаларында жеке тұлғаның шығармашылық ойлауын дамытуға және қалыптастыруға бағытталған арнайы оқу пәні қарастырылмаған. Мектеп түлектері де, оқушылар да шығармашылық ойлаудың әдіс-тәсілдеріне сәйкес ережелер бойынша ақыл-ой әрекетінің қарапайым дағдыларын алмайды.

Қоғамымыздың және оның маңызды әлеуметтік институттарының бірі ретіндегі білім беру жүйесінің қазіргі даму кезеңінде ғылымда, техникада, экономикада, менеджментте жаңа жолдар мен әдістерді таба алатын, шығармашылық ой-өрісі бар сауатты мамандардың қажеттілігі туындап отыр. тұрақты өсуде.

Маманның өз жұмысына шығармашылық қатынасын қалыптастыру мәселесін шешу тек қана үздіксіз білім беру идеясын жүзеге асыру арқылы мүмкін болады, ол кез келген уақытта өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндігін берумен үйлестіру арқылы жүзеге асырылады. жоғары білікті оқытушылар мен мамандардың көмегін пайдалану. Осыған байланысты жалпы білім беру моделі өзгеруде. Маман, функционалдық маман даярлауға бағытталған мономодельден әркімнің жеке тұлғасын еркін дамытуға, өзін-өзі дамыту қабілетін қалыптастыруға негізделген полифункционалды модельге көшу жүзеге асырылуда. Өмір бойы білім беру идеясын шындыққа айналдырудың ең шынайы құралдарының бірі ретінде «мезгіл-мезгіл жаңартылатын білім беру» деп аталады.

Өткізгіштік идеясын біз келесі аспектілерде іске асырамыз: мазмұны - циклдар бойынша инженерлерді даярлау бағдарламалары арқылы (тіл, арнайы, химиялық) әртүрлі үздіксіз циклдарды қамтитын көп деңгейлі (мектеп + бакалавриат + магистратура) оқу бағдарламаларын әзірлеу; ұйымдастырушылық – жетекші профессор-оқытушылар құрамының тұрақтылығымен бір орталық (деканат-дирекция) бар кешендерді немесе біріктірілген құрылымдарды құру. Осындай біріктірілген кешеннің аяқталған мысалы Қазан мемлекеттік технологиялық университетінің полимерлер факультетінің құрамына кіретін ЖОО-ға дейінгі дайындық колледжі болып табылады (11-кесте).

Колледжде қазір Қазан қаласындағы 50 мектептен 500-ге жуық студент білім алуда. Арнайы ұйымдастырылғалы бері онымен жеке лек айналысады. мектептер (тіл, химия және т.б.). Колледж студенттердің оқу үдерісіндегі табыстылығын анықтаушы фактор болып табылатын қабылдаудың жоғары сапасын қамтамасыз етеді (12-кесте). Бұл жағдайда қабылдау параметрлері өзгереді (13-кесте).

Әртараптандыру. Соңғы жылдары отандық жоғары білім беру жүйесінде болып жатқан өзгерістерді талдау бұл процестің екі негізгі бағытын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Біріншісі университеттік білім берудің үш сатылы англо-американдық моделіне бағдарланумен анықталады; екіншісі – мемлекеттің монополиясына негізделген қатаң ұйымдастырылған және орталықтандырылған білім беру жүйесіндегі бос тауашаларды толтыруға ұмтылатын жаңа үлгідегі оқу орындарының құрылуы.

Қазіргі таңда бірінші бағыт басым. Университеттік білім беруді дамыту басым бағыт ретінде танылды. Көптеген университеттер (техникалық, педагогикалық, медициналық және т.б.) университеттерге айналуда. Бұл бағыттағы қозғалыс жоғары білім берудің дәстүрлі кеңестік іске асырылған моделінің түбегейлі алшақтығына негізделген бірқатар қарама-қайшылықтарды көрсетеді. Біріншісі – бұқаралық сипатпен, қайта өндірумен, өзін-өзі тәрбиелеуге, білім алуға әлсіз бағыттылықпен, орташа оқушыға бағыттылықпен, авторитарлық оқытумен, білім берудің мерзімін, мамандануын, нысандары мен мазмұнын анықтайтын қатаң негіз, саралаудың жоқтығымен сипатталады. , білім беру құрылымдарының біркелкілігі. Батыстың дамыған елдеріндегі жалпы қабылданған жоғары білім беру моделі мүлдем басқа ерекшелік белгілерімен сипатталады: ең төменгі деңгейден жоғары деңгейге өтудегі жоғары селективтілік және бір деңгейде мамандық таңдаудағы үлкен вариативтілік; икемді мамандандыру және білім берудің бір сатысында әртүрлі дипломдардың болуы, кезеңдердің ұйымдық негізділігі, білім беру нысандарының сан алуандығы, формальды түрде бірінші сатыға сәйкес келетін орта білімнен кейінгі (жоғары) білім берудің әртүрлі нысандарының кең дамуы жоғары білім.

Бірқатар дамыған елдерде университеттік емес жоғары оқу орындарының жаңа түрлері құрылуда: Францияда екі жылдық технологиялық институттар, Германияда жоғары кәсіптік мектептер, АҚШ-та қауымдық және техникалық колледждер, Ұлыбританияда әртүрлі типтегі колледждер және т.б. Бұл ең алдымен өз аймақтарын мамандармен қамтамасыз етуге бағытталған мобильді, қарқынды дамып келе жатқан оқу орындары. Ресейде де жаңа үлгідегі оқу кешендері мен құрылымдары пайда болуда.

Көпдеңгейлі білім беру жүйесі білім беру реформаларын саналы түрде басқарудың перспективті құралдарының бірі болып табылады. Ресейлік жағдайларға ақылға қонымды бейімделу арқылы ол отандық білім берудегі көптеген іргелі қиындықтарды жоюға қабілетті.

Жоғары білім берудің көп деңгейлі құрылымының негізгі артықшылықтары мыналар болып табылады:

• --іргеліліктен, тұтастықтан және оқушы тұлғасына бағдарланудан тұратын білім берудің жаңа парадигмасын жүзеге асыру;
• --елеулi әртараптандыру және интеллектуалдық еңбек нарығының конъюнктурасына ден қою;
• --«өмір бойы оқуға» қарсы «өмір бойы білім алуға» дайындалған түлектердің білім деңгейін арттыру;
• --«оқу жолын» таңдау еркіндігі және тұйық білім беру жағдайының болмауы;
• -- орта жалпы білім беретін және орта арнаулы оқу орындарымен тиімді ықпалдасу мүмкіндігі;
• --орта білім берудің елеулі дифференциациясын ынталандыру;
• --жоғары оқу орнынан кейінгі білім алудың кең мүмкіндіктері;
• --әлемдік білім беру жүйесіне кірігу мүмкіндігі.

Ресей үшін көп деңгейлі білім беру жүйесінің англо-американдық үлгісі сөзсіз қызығушылық тудырады, дегенмен оны қажетті жағдайлардың болмауына байланысты толық көшіру мүмкін емес.

Көп деңгейлі жоғары техникалық және кәсіптік инженерлік білім беруді техникалық университеттің біртұтас құрылымына біріктіру білім беру экономикасы тұрғысынан мемлекет пен қоғам үшін де тиімді. Білім беру қызметтерінің жалпы көлемін барынша азайту арқылы интеграцияланған білім беру жүйесінде жоғары білімі бар маманды дайындау құны екі автономды жоғары оқу орнында бір бейіндегі маманды дәйекті оқытумен салыстырғанда 25-30 пайызға төмен екені белгілі. .

Кестеде. 14 білім берудің әртүрлі деңгейлерінде оқу уақытының циклдар бойынша бөлінуін көрсетеді.

14-кесте

Біріктірілген білім беру жүйесінде мамандарды даярлаудың икемді оқу жоспарларының ақпараттық құрылымы

Ескерту. GSE – гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық пәндер, En – іргелі жаратылыстану ғылымдары, ОТ – іргелі жалпы техникалық пәндер, С – арнайы пәндер, POIS – пәндік-салалық инженерлік мамандықтар пәндері, FIS – инженерлік мамандықтар пәндері.

Инженерлер қызметінің әртүрлі функционалдық сипаты (жобалау, технология, жобалау, зерттеу, басқару, бақылау) іргелі дайындықты нашарлатпай немесе нашарлатпай, тиісті дағдылар мен білімді және жалпы техникалық және арнайы пәндердің жекелеген бөлімдері мен мәселелеріне баса назар аударуды талап етеді.

Михелькевич пен Бекренев барлық инженерлік функцияларды екі топқа бөлді.Бірінші топқа құрал-жабдықтар мен озық технологияларды ұтымды пайдалану мен тиімді жұмыс істеуін қамтамасыз ететін функциялар жатады. Екінші топ – жаңа технологияны құруды, жоғары технологияларды игеруді, күрделі техникалық жүйелерді талдау мен синтездеуді, есептеулер мен жобалауды автоматтандыруды қамтамасыз ететін функциялар. Заманауи жағдайларда инженерлік инновациялық үдеріс үшін мамандарды дайындаудың негізі – тұжырымдамадан бастап инженерлік жобалауға, әзірлеуге және тұтынушыға әзірлеуге дейінгі идея (7-сурет).

Инженерлік кадрларды функционалды бағытталған екі сатылы оқытудың мақсаттылығы Батыс Еуропа университеттерінің (Ұлыбритания, Германия, Франция) тәжірибесімен расталады. Осылайша, бірқатар британдық университеттер мен техникалық институттар өнеркәсіптің әртүрлі деңгейдегі мамандарға деген сұранысына жауап бере отырып, сексенінші жылдардың аяғында бірінші сыныптағы академиялық білімнің екінші және одан жоғары деңгейдегі инженерлерін сараланған оқытуды енгізді. Германияның бірқатар университеттері мен жоғары оқу орындары да әртүрлі мазмұндағы және оқу ұзақтығының бағдарламалары бойынша екі біліктілік деңгейіндегі мамандарды сараланған түрде дайындайды.

15-кесте

Кәсіптік инженерлік білім деңгейлерін әртараптандыру.

Икемді оқу жоспарлары, бір жағынан, негізгі және толық жоғары білім берудің мемлекеттік білім беру стандарттарының, сондай-ақ мамандардың кәсіби, гуманитарлық, әлеуметтік-экономикалық және іргелі дайындығы бойынша біліктілік сипаттамаларының талаптарының қатаң сақталуын, олардың үйлестірілуін қамтамасыз етуі тиіс. білім берудің барлық деңгейлері мен деңгейлері, екінші жағынан, студентке өзінің білім беру бағытының «траекториясын» өзгерту мүмкіндіктерін жүзеге асыру үшін жағдай жасау.

Осылайша, көп деңгейлі жоғары техникалық білім беруді (бағыттар бойынша) және кәсіби инженерлік білім беруді (мамандықтар бойынша) бір құрылымға біріктіру Ресейдегі техникалық университеттерді қалыптастыру мен дамытудың оңтайлы стратегиясы болып табылады.

В.А.Кузнецова көп сатылы жүйенің бұрын Ресейде кең тараған жүйемен салыстырмалы сипаттамасын береді (16-кесте).

16-кесте

Әртүрлі білім беру жүйелерінің салыстырмалы сипаттамасы

Көп сатылы жүйе – бұл қызметтің бір саласында немесе экономиканың бір саласында білім алушылардың алған біліктілік деңгейлері бойынша ерекшеленетін, негізгі міндет ретінде тар кәсіптік даярлығы бар және олардың өсуін қамтамасыз ететін кәсіптік білім беру бағдарламаларының жиынтығы. бір кезеңнен келесі кезеңге өтудегі кәсіби біліктілік. Жоғары білім бөлінбейтін бір кезең ретінде әрекет етеді.

Жоғары білім берудің монодеңгейлік жүйесі – жоғары кәсіптік білімі бар мамандарды жаппай даярлауға бағытталған бір сатылы біртұтас білім беру және кәсіптік бағдарламалар кешені.

Жоғары білім берудің көп деңгейлі жүйесі – әрқайсысы I-II деңгейлерінде күрт жетілдірілген білім беру құрамдас бөлігі бар бірізді білім беру және кәсіптік бағдарламалардан және бір базалық білімге негізделген кәсіптік оқыту бағдарламаларының көптігінен тұратын бірізділік жиынтығы. Бір деңгейден келесі деңгейге өту білім дәрежесін сипаттайды.

Көпдеңгейлі білім берудің ерекшелігі оқытудың әртүрлі деңгейлерінде әртүрлі тәрбиелік міндеттердің пайда болуы болып табылады. Барлық кезеңдердегі ең маңызды міндет - шығармашылық ойлауды қалыптастыру және өзін-өзі жүзеге асыру жағдайлары.

Бірінші кезең – оқу қызметінің дәстүрлі түрлерін белсендіру (проблемалық және «конспект емес» дәрістер, лекциялар, баспасөз конференциялары және т.б., диалогтық семинарлар, рөлдік семинарлар және т.б.).

Екінші кезең – білім берудің ақпараттық технологияларын белсендіру; олардың аудиторияда да, студенттердің өзіндік жұмысы барысында да (компьютер, кинофильмдер, теледидар және т.б.) әртүрлілігі мен проблемалық сипаты. Сонымен бірге белсенді оқыту әдістері қажет.

Үшінші кезең – квазикәсіптік есептерді шешуде дағдылар мен дағдыларды қолдануға арналған контекстік тәсіл. Білім берудің белсенді (соның ішінде іскерлік ойындар мен ойын дизайны) және ақпараттық технологияларын кеңінен қолдану. Шеберлерді дайындау – зерттеу элементтері бар сабақтар, нақты іскерлік ойындарға қатысу (инновациялық, проблемалық-іскерлік, ұйымдастырушылық және белсенділік).

Білім беруді әртараптандыру саласындағы басым міндеттер:

• - қоғамның бар қажеттіліктерін және қолданыстағы білім беру жүйесінің мүмкіндіктерін көрсететін білім берудің жаңа, неғұрлым икемді және үнемді құрылымдық нысандарын іздеу;
• - білім беру жүйесінің жекелеген бөліктерінің өзара әрекеттесу мәселесі;
• - білім беру сапасын бақылау мәселесі және білім беру жүйесінің қоғамның мақсаттары мен қажеттіліктеріне сәйкестігі;
• - дайын білім беру құрылымдарының мазмұнын толтыру, білім беру жүйесінің өзіндік дамуын қамтамасыз ету механизмі, білім беру компоненттері арасындағы оңтайлы арақатынас;
• - әлемдік білім беру жүйесіне кірігу жолдарын іздеу;
• - білім беру қажеттіліктерін жүзеге асырудың нақты механизмдерін анықтау;
• -білім беру жүйесін экономикалық және құқықтық қамтамасыз ету.

Тәжірибе көрсеткендей, интеграцияланған өмір бойы білім беруді жобалаудың негізгі қозғаушы күші мен тірегі жоғары кәсіби білім беретін оқу орындары – университеттер болып табылады. Соңғы онжылдықтардағы барлық білім беру инновациялары: әртүрлі оқу кешендері, соның ішінде. оқу-ғылыми-өндірістік және «мектеп-жоғары оқу орны» кешендері, орта техникалық факультеттер, ЖОО-ға дейінгі, қосымша және жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің жаңадан құрылған құрылымдары ЖОО-мен интеграцияға салынған.

Г.В. Мухаметзянова шешуі көп деңгейлі білім беру жүйесін жүзеге асыру үшін қажет бірқатар теориялық мәселелерді анықтайды:

педагогикалық: оқытудың сатылы жүйесінде білім мазмұнын қалыптастыру; мектептің базалық мазмұнымен толықтықты, сабақтастықты және интеграцияны қамтамасыз ету; білім алушылардың бір деңгейден екінші деңгейге өтуінің аттестаттау критерийлерінің жүйесі; бір оқу орнынан екінші оқу орнына көшу кезінде оқу уақытын қысқарту;

психологиялық: көп сатылы оқыту жағдайындағы тұлға; білім берудің әртүрлі деңгейлерінде кәсіби қызметтің әртүрлі түрлерін қалыптастыру;

әлеуметтік-психологиялық: кәсіптік даярлық алуға талаптардың әртүрлі деңгейі жағдайында әлеуметтік-психологиялық климат;

экономикалық: мамандарды дайындауға кеткен шығындар;

басқарушылық: мемлекеттік басқару жүйесіндегі қатынастарды үйлестіру және бағындыру, басқару механизмдерінің функцияларын оңтайландыру.

Мұндай жүйелердің бірнеше оң жақтары бар: біріншіден, студенттердің әлеуметтік базасын тұлғалар есебінен айтарлықтай кеңейту:

• 1. тек бастауыш кәсіптік білім алуға қабілетті.
• 2. тек атқарушы қызметке бейім.
• 3. шектеулі уақыт пен қаржылық мүмкіндіктер.

Екіншіден, мобильділіктің жоғары деңгейімен және мәдениет, ғылым және өндіріс саласындағы өзгермелі қажеттіліктердің кең ауқымын қанағаттандыру мүмкіндігімен сипатталатын оқу жоспарлары мен бағдарламаларын құру мүмкіндігі.

Үшіншіден, бірыңғай кәсіби білім беру стандарттарын құру.

Төртіншіден, білім сапасын арттыру, өйткені әрбір кезеңде бір бағыт басым болады: біріншіде – репродуктивті әрекетке, екіншісінде – қолданбалы өндірістік қызметке, үшіншіде – теориялық өндірістік қызметке.

Бесіншіден, келесі деңгейге қабылдау конкурстық негізде жүргізіле бастағандықтан, әр деңгейдегі мамандардың сапасын арттыру, яғни. мұндай іріктеу жүйесі жалпыға бірдей танылған екі принципке негізделеді: ашықтық (қолжетімділік) және таңдаулылық (бәсекелестік).

Алтыншыдан, оқу-тәрбие процесін жетілдіру әдістерін жүзеге асыру:

оқу мақсаттарын қою әдісі; қажетті және жеткілікті таңдау әдісі; материалды меңгерудің қажетті сапасын анықтау әдісі;

оқу іс-әрекетінің түрлерінің ұтымды комбинациясын таңдау әдісі;

оқытудың барысы мен нәтижелерін бақылау жүйесін құру және енгізу әдісі, оқытудың әрбір кезеңінде мамандарды дайындау сапасын басқару жүйесін әзірлеу және енгізу;

пәндердің бір блогы шеңберінде және әртүрлі цикл пәндері арасындағы интегративті байланысты қамтамасыз ететін қорытынды жобалар әдісі.

Психологиялық-педагогикалық тұрғыдан алғанда оқытудың сабақтастығына бұл тәсіл функционалдық белсенділікпен, тұлғалық-бағдарлы және проблемалық-зерттеушілік әрекеттермен сипатталады.

В.С. Цивунин химия циклін оқытуда пәндердің өзара байланысы бағдарламалардың жүйелілігі, баяндау жүйелілігі, логикалық терминология және біртұтас идеология тұрғысынан қажет екенін атап көрсетеді.

Кәсіптік білім берудің ең маңызды міндеті – белгілі бір пәндер курстары бойынша нақты білімді игеру ғана емес, болашақ маманның осы қызмет саласына тән ойлау түрін дамыту. Математикалық, гуманитарлық, инженерлік ойлау, т.б ұғымдар кең таралған. Бұл қоршаған дүниені қабылдаудың белгілі бір түрін, ассоциативті ұғымдарды қолдануды, ойлау логикасының өзіндік ерекшелігін, туындайтын мәселелерді шешудегі әдістер мен тәсілдерді білдіреді.

Сондықтан қазіргі заманғы инженер-технологтың саладағы химиялық даярлығының мәселелерінің бірі оның бойында дәстүрлі емес, шығармашылық технологиялық мәселелерді саналы түрде шешуге көмектесетін химиялық ойлауды қалыптастыру болып табылады. Әрине, бұл процесс маманның университетте болуының барлық кезеңдерінде оның жеке тұлғасын қалыптастырудың жалпы процесімен тығыз байланысты.

Химия қоршаған материалдық жанды және жансыз дүниенің сан алуан салаларына өте кең және терең енгені соншалық, оны жүйелі түрде, оның құрамдас бөліктерінің бірлігі мен әртүрлілігінде зерттеу априорлық әдіснамалық міндет емес. Білімді жинақтау процесі және ондағы теориялардың дамуы соншалықты сараланған (физикалық, коллоидтық, бейорганикалық, органикалық, арнайы), құбылыстардың ішкі ағымын елестету өнеріне ие болмай «(Берцелий), ортақ негізгіні бөлектемей-ақ. химиялық ұғымдарды, терминдер мен заңдарды, химияны «біртұтас, табиғаттың өзі сияқты» (Либих) ретінде зерттеу, инженер-технологтың химиялық ойлауын қалыптастыру мүмкін емес.Жоғары техникалық білім берудің көп деңгейлі жүйесіне көшу. білім беру пәндерінің, формалары мен әдістерінің біртұтас кешенін құруды көздейді, мұның бәрі студенттердің химиялық және инженерлік ойлауын қалыптастыруды қамтамасыз етеді.Сондықтан жалпы химиялық білім беру мәселесінің маңызды буыны әртүрлі кафедраларда оқытылатын пәндерді үйлестіру болып табылады. Авторлардың пікірінше, жалпы химиялық пәндер, бейорганикалық, органикалық, аналитикалық химия) курстары үшін қиылысатын бағдарламаны құру әрбір химиялық заттардың мазмұнын корреляциялауға мүмкіндік береді. басқалармен ic тәртібі. Ұсынылып отырған бағдарлама химиктер мен инженер-химиялық бакалаврларды дайындау үшін пайдаланылуы мүмкін, ол модульдік жобаны болжайды және келесі принциптерге негізделген:

• 1) барлық химиялық пәндер курсында химияның негізгі идеяларын, ұғымдарын және заңдылықтарын дамытудың сабақтастығы;
• 2) «мамандыққа кіріспе» жалпы химиялық пәндер модулін құру арқылы арнайы химиялық білім беруді іргелендіру.
• 3) мамандықтардың бейіні мен сипатын ескере отырып, модульдердің басымдығы мен рейтингісі.
• 4) әмбебаптық – «мамандыққа кіріспе» бір модулін басқасымен ауыстыру мүмкіндігі.

Үздіксіздік принципін жүзеге асыру жалпы химиялық пәндер курстарында материяның тіршілік ету формалары (атом-молекулалар-зат-жүйе-процесс) туралы түсініктердің күрделенуі негізінде бүкіл білім көлемін жүйелеудің арқасында мүмкін болды. ). Әрбір модульге енгізілген көрсетілген жіктеу және білімнің негізгі заңдылықтарын сақтау (қарапайымнан күрделіге, абстрактіліден нақтыға көшу, индукция және дедукция) негізгі химиялық ұғымдар мен заңдарды баяндау кезінде қайталануды болдырмауға мүмкіндік берді және оларды ұсынды. концепциялар мен заңдар динамикалық дамуда.

Екінші жағынан, сабақтастық принципін жүзеге асыруға жалпы химиялық пәндердің барлық курстарына енетін іргелі тақырыптар мен түсініктерді анықтау ықпал етті. Бұл білімнің бүкіл жиынтығын тоғыз модульге бөлуге мүмкіндік берді (1-қосымша):

Химиялық пәндер блогы химиялық бағыттың барлық мамандықтары үшін негізгі, әмбебап болып табылады. Сонымен бірге ол арнайы циклге тікелей іргелес және оған қатысты алдын ала болады. Арнайы циклдің мазмұны бұл жағдайда модельді жүзеге асыруға негізделеді, оларда енгізілген ұғымдарды, терминдерді, тәсілдерді дамытады, табиғи түрде бір мезгілде осы пәнге тән өзіндік дамиды.

Бағдарламалардың мазмұнын қалыптастыруда негізгі болып табылатын тірек модульдер принципі 25.05 – макромолекулалық қосылыстардың химиялық технологиясы мамандығының мысалында көрсетілген (18-кесте, 2-қосымша).

Вариативтілік принципі бір кезеңнен екінші кезеңге ауысудағы мәселелерді шешуге мүмкіндік береді, атап айтқанда кәсіптік және теориялық оқыту мазмұнын қайта құрылымдау және үйлестіру мәселесін шешуге мүмкіндік береді. Әртүрлі деңгейдегі мамандарды дайындау процесі жабық жүйе емес. Бұл көптеген факторларға байланысты.

Мазмұнның өзгермелілігі зерттелетін материалға белгілі бір уақыт кезеңінде ғылымда, техникалық және технологиялық концепцияларда және әлеуметтік-экономикалық қатынастарда орын алған өзгерістерге байланысты жаңа өзекті ақпаратты уақтылы және жедел енгізу мүмкіндігінде. өндіріс мазмұны); мазмұнды оқушылардың белгілі бір контингентіне бейімдеуде (тұлғаға бейімделу); кәсіптік білімнің жоғары деңгейіне бағытталған оқу процесін құру мүмкіндігінде.

Зерттелетін материалдың мазмұны ұйымдастыру формаларын таңдауға әсер ететін анықтаушы факторлардың бірі екендігін негізге ала отырып, С.Г. Шуралев басқарылатын және басқарылмайтын дайындық процесінің вариациясына әсер ететін факторлардың ішінен бөліп көрсетеді. Біріншісіне ол студенттердің дайындық деңгейін, университеттің ерекшеліктерін, оның техникалық жабдықталуын, екіншісіне – қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық өзгерістерді, қоғамдық өндірістегі басымдықтардың өзгеруін жатқызады.

Іргелендіру. Көпдеңгейлі білім беру жүйесінің негізінде жатқан жетекші қағидалардың бірі – фундаментализм принципі. Бұл тұжырымдаманың әртүрлі, көбінесе өте субъективті түсіндірмесі бар. Кейбір авторлар оны белгілі бір бағытта тереңдетілген оқыту – «терең білім беру» деп түсінеді. Екінші түсінік – іргелі білімді меңгеруге негізделген жан-жақты гуманитарлық және жаратылыстану ғылымы – «кеңдікте білім беру». Бастапқы нүкте ретінде В.М. ұсынған анықтаманы алуға болады. Соколов (Нижний Новгород университеті): «Фундаментальды ғылымдар тобына негізгі анықтамалары, ұғымдары мен заңдары бастапқы болып табылатын, басқа ғылымдардың салдары болып табылмайтын, фактілерді, табиғат немесе қоғам құбылыстарын тікелей бейнелейтін, жүйелейтін, синтездейтін ғылымдарды қосу ұсынылады. және үлгілер».

Кең таралған көзқарас білім берудің іргелі табиғаты, біріншіден, осы ғылым саласы мен жалпы білім беретін пәндердің білімінің іргелі салаларында белгілі бір мәселелер кешенін бөлуді білдіреді, онсыз зиялы адамды елестету мүмкін емес; екіншіден, толық негіздеумен, қажетті сілтемелермен, логикалық олқылықтарсыз кешенді мәселелер кешенін зерттеу.

Педагогикалық әдебиеттерде білім беруді фундаментализациялау мәселесі қарастырылады.

Сонымен. Н.Ф.Талызина білім берудің іргелі сипаты ғылыми-техникалық революция талаптарына жауап беретін маман даярлаудың жалпы тәсілі деп есептейді: «Фундаментальді ғылымдар негізінде мамандарды даярлау, әрине, кәсіби қызметке көңіл бөлуді төмендету дегенді білдірмейді. Ол кәсіби пәндермен сәйкестендіріледі: іргелі ғылымдар маманға өз саласы бойынша бағыт-бағдар беріп, ондағы жинақтарды өз бетінше талдап қана қоймай, оның одан әрі дамуын болжауға мүмкіндік беруі керек.

Қазіргі заманғы концепциялар білім беруді іргелі деп санайды, егер «бұл адамның интеллектуалдық ортамен сызықты емес өзара әрекеттесу процесі, онда адам оны өзінің ішкі әлемін байыту үшін қабылдайды және осыған байланысты оның әлеуетін көбейту үшін жетіледі. қоршаған ортаның өзі. Іргелі білім берудің міндеті - икемді және көп қырлы ғылыми ойлауды, шындықты қабылдаудың әртүрлі тәсілдерін тәрбиелеу үшін оңтайлы жағдайларды қамтамасыз ету, адамның өмір бойы өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі тәрбиелеуге ішкі қажеттілігін қалыптастыру».

Фундаментализацияның негізі ретінде білім берудің мұндай жүйесі мен құрылымын құру жарияланды, оның басымдығы прагматикалық, жоғары мамандандырылған білім емес, әдістемелік маңызды, ғылыми білімді тұтас қабылдауға ықпал ететін ұзақ өмір сүретін және өзгермейтін білім болып табылады. дүниенің суреті, жеке тұлғаның интеллектуалдық өркендеуі және оның тез өзгеретін әлеуметтік-экономикалық және технологиялық жағдайларға бейімделуі.

Іргелі білім оқу қызметінің онтологиялық және гносеологиялық аспектілерінің бірлігін жүзеге асырады. Онтологиялық аспекті қоршаған дүниені танумен, гносеологиялық аспект – әдіснаманың дамуымен және білім дағдыларын меңгерумен байланысты. Іргелі білім ғылыми құзыреттілікке жету құралы бола отырып, қоршаған әлемнің әртүрлі процестері арасындағы терең, маңызды негіздерге және байланыстарға қол жеткізуге бағытталған.

В.Колоянов пен А.Стойменовтың жұмыстарында іргелі және арнайы дайындыққа қажетті уақыт арақатынасын сипаттайтын модель ұсынылған, ол теңдеу арқылы өрнектеледі.

мұндағы p – жоғары арнайы (лар) немесе іргелі (f) дайындықты қажет ететін мәселелермен кездесу ықтималдығы;

h – маманның іргелі және арнайы білім деңгейі;

hcf=s,f tc,f,

мұндағы tc,f – оқу жоспарында арнайы немесе іргелі білім алуға бөлінген уақыт;

Білім көлемінің оларды ЖОО-да меңгеру уақытына пропорционалдылық коэффициенті (білімді игеру жылдамдығы).

Н.Н. Нечаев былай деп жазады: «...міндеті іргелі және арнайы білімдер арасындағы белгілі бір «математикалық» қатынасты табу емес, білімнің осындай жүйелі құрылысында жүйелі түрде түсінілетін әрекетті көрсете отырып, білімнің негізіне айналады, өйткені Мәселе біздің нақты қандай білімді игеретінімізде және бір уақытта қандай ойлау тәсілдерінің қалыптасатынында емес».

Білім беруді фундаментализациялау принципі кәсібилендіру принципімен, яғни әрбір субъектінің маманның кәсіби іс-әрекетіне бағытталуымен тығыз байланысты. Тәжірибеде бұл оқылатын курстардағы сол немесе басқа оқу материалының үлесінің өзгеруінен, кәсіби қызметке қатысты мәселелерді неғұрлым ұзақ зерттеуден, оқу ақпаратының мазмұнына қатысты қосымша сұрақтарды енгізуден көрінуі мүмкін. тәжірибелік тапсырмалар мен тапсырмаларды таңдауда маман даярланып жатқан мамандыққа.

А.Богданов іргелі ғылым дүние туралы индуктивті және дедуктивті білімдерді біріктіретін эксперименттік және теориялық әдістердің жиынтығымен сипатталады деп тұжырымдайды. Бүгінгі таңда іргелі ғылымдарды бөліп көрсету кезінде олар негізінен ғылымдағы дедуктивті компоненттің үстемдігіне бағытталған. Сонымен қатар, әлем туралы физикалық білімге артықшылық беріледі. Мысалы, химия және биология сияқты ғылымдар жиі назар аударуға және қолдауға лайық деп саналады. Мұны 1993 жылғы гранттық байқаудың қорытындысы бойынша бөлінген қаражатты растауға болады. Ресейде іргелі жаратылыстану зерттеулері үшін, ол келесідей көрінеді: математика - 16%; физика (астрономия, механика, физика, ядролық физика, қатты дене физикасы, радиофизика, геофизика) – 49%; химия – 17%; биология – 16%. Басымдықтардағы осындай теңсіздік жағдайында әлемді барабар түсінуге қол жеткізуді күтудің мағынасы жоқ.

Гуманизация. Жүз жылдай бұрын американдық ұлы философ және педагог Дж.Дьюи былай деп жазды: «Қазіргі уақытта біздің білім беру мәселесіндегі өзгерістің басы ауырлық центрін жылжытудан тұрады. бұл жағдайда бала тәрбие құралдары айналатын күнге айналады, ол олардың айналасында ұйымдастырылатын орталық болып табылады» (Дж. Дьюи, 1899). Ересек адам туралы да солай деуге болады.

Американдық педагогика мен психологияда және одан кейін Батыстың көптеген дамыған елдерінде бихевиоризм көптеген ондаған жылдар бойы бір-бірін алмастыра отырып, үстемдік етіп келеді, оның көзқарасы бойынша оқып жатқан адам ынталандырушы-реактивті «машина» болып табылады. , необихевиоризм, адамның құндылық және мотивациялық бағдарлары, когнитивтік психология сияқты ынталандырулар мен реакциялар арасындағы «аралық айнымалылардың» осы схемасын толықтыруға мәжбүр, когнитивтік құрылымдардың рөлін мойындай отырып, есте сақтау және есте сақтау процестеріндегі сананың сөздік және бейнелі компоненттері. ойлау. Адамның дамуын интеллекттің логикалық операцияларының дамуына дейін төмендететін Ж.Пиаженің интеллектуалдық теориясы да біршама кең тараған.

Ғасырдың басынан әлеуметтік ғылымдарды, оның ішінде психологияны бөліп көрсетуге болады, өйткені А.Г. Асмолов, бір-бірімен дауласып жатқан үш «адамның бейнесі» сияқты - когнитивтік психологияда проекциясы компьютерлік метафора түрінде бекітілген «сезгіш адамның бейнесі» («адам ақпаратты өңдеу құрылғысы ретіндегі адам»). ”), “бағдарламаланған адам” мимикасының бейнесі”: мінез-құлық ғылымында бұл “адам реакция жүйесі ретінде”, ал әлеуметтік ғылымдарда – “адам әлеуметтік рөлдер жүйесі ретінде”: «адам тұтынушысы», мұқтаж адам, адам қажеттіліктер жүйесі ретінде (А.Г. Асмолов, 1993).

Батыс ғылымындағы осы басым тәсілдермен қатар әртүрлі гуманистік теориялар (Дж.Дьюи, Т.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс және т.б.) тұлғаны қарастыра отырып, бастапқыда өзін-өзі актуализациялауға ұмтылып, қандай да бір жолмен дамыды. өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру, олардың пәні ретінде. Бірақ соңғы кездері ғана білімнің, мәдениеттің және адамның дағдарысы, оның өмір сүруіне қауіп төніп тұрғанын сезінуіне байланысты адам тұлғасының өзіндік құндылығына – қоғамдық дамудың құралына емес, мақсатына баса назар аударылуда. сонымен бірге өмірдегі, өндірістегі, ғылым мен мәдениеттегі жаңалықтардың қайнар көзі.

Ресейде 19 ғасырдың екінші жартысы - 20 ғасырдың басында білім берудің гуманистік бағытына көптеген педагогтар мен психологтардың еңбектері айтарлықтай әсер етті: В.П. Вахтеров, В.К. Бехтерев, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафт, А.П. Нечаева, Л.И. Петражицкий, Л.И. Пирогов және әсіресе К.Д. Ушинский. адам және оның тәрбие арқылы дамуы туралы күрделі ғылымның «педагогикалық антропологиясының» негізін салушы – адамды жан-жақты тәрбиелеуге ұмтылған ұстазға ең алдымен оны жан-жақты тану талабын алға тартты.

1905 жылғы революциядан кейін орыс білімінде білім берудің мақсаттарын, мазмұны мен формаларын оқушылардың өздері мен мұғалімдердің қажеттіліктерімен байланыстыратын жаңа, антропоцентристік, гуманистік білім беру парадигмасы жүзеге асырыла бастады. Мемлекеттік емес оқу орындары пайда болды, демократиялық білім беру, оқыту мен оқу еркіндігі принциптері бекітіле бастады. Қазіргі уақытта білім беру реформасы контуры ХІХ ғасырдың соңы – ХХ ғасырдың басында қаланған негізде жүргізілуде. Педагогикалық антропология идеяларына интенсивті қайта оралу байқалады, дегенмен білім берудегі антропологиялық парадигманың орнын мәдени сәйкес, мәдениетті қалыптастырушы және проективті білім берудің неғұрлым озық идеялары талап етеді.

Гуманизация – адамның ойлауы мен іс-әрекетінің объектілік-заттық құрамдас бөліктерден субьектілік-гуманистік бағыттағы құндылықтарға қайта бағдарлануы, ол технократиялық объект-центристік парадигмадан гомоцентристік парадигмаға өту механизмі ретінде әрекет етеді.

Инженерлік білім беруді ізгілендірудің ерекше маңыздылығы инженерлік қызметтің адам дамуын шетте қалдырып, техникалық прогресті, технологияларды жүзеге асыруға бағытталғандығымен түсіндіріледі.

Гуманитарлық-бағдарлы негізді құрудың теориялық және тұжырымдамалық құрылымында кейбір авторлар келесі негізгі компоненттерді анықтайды:

• 1. Жалпыадамзаттық, әлеуметтік-мәдени маңызы бар проблемаларға, болашақ мамандардың кәсіби қызметінің салдары үшін моральдық және әлеуметтік жауапкершілігін талдауға назар аударуды қамтамасыз ететін этикалық-гуманистік компонент.
• 2. Адамзат қоғамы тарихындағы іс-әрекет пен танымның барлық түрлерінің дамуы арасындағы синхронды-корреляциялық байланыстар мен тәуелділіктерді ескере отырып, тарихшылдық принципін оқытуда пайдалануды арттыруға бағытталған тарихи-корреляциялық компонент.
• 3. Әртүрлі теориялық ұстанымдардың мазмұнын философиялық талдауды, концептуалды құрылымдарды физикалық шындықпен үйлестіру жолдарын анықтауды және жан-жақты пайдалануды қарастыратын философиялық – әдіснамалық құрамдас бөлік. дүниетаным.
• 4. Ғылыми және тарихи-мәдени пәнаралық синхронизация және пәнаралық корреляция деңгейлеріндегі пәнаралық байланыстарды практикалық қолдану аясын кеңейтуге негізделген интегративті-мәдени компонент.
• 5. Оқыту процесінде жаратылыстану және гуманитарлық таным және зерттеу әдістерімен қатар қолдануда көрініс табатын гуманитарлық-гностикалық компонент.
• 6. Оқу бағдарламаларының мазмұнының ғылыми-техникалық білімнің қазіргі деңгейімен, қоғамның саяси, әлеуметтік, экономикалық шындықтарымен ұлттық және планетарлық деңгейде байланысын қамтамасыз ететін әлеуметтік – өкілді компонент.
• 7. Студенттердің болашақ кәсіби іс-әрекетінің экологиялық аспектілеріне, сондай-ақ жалпы өркениеттің дамуына назар аударуға бағытталған экологиялық қызмет компоненті.
• 8. Эстетика – көркем әдебиет, музыкалық және бейнелеу өнері туындыларын пайдалану арқылы оқытудың эмоционалдық аспектісін және оның эстетикалық бағытын күшейту қажеттілігін қамтамасыз ететін, зерттелетін құбылыстардың мәнін, эстетикалық және жалпы мәдени мәнін бейнелейтін эмоционалдық құрамдас бөлік. заңдар.
• 9. Оқыту әдістерін концептуалды және аналитикалық әдістермен дәйекті түрде ауыстыруда көрініс табатын, студенттің оқу объектісінен іс-әрекет субъектісіне ауысуына ықпал ететін, шығармашылықпен өзін-өзі көрсетуге жағдай туғызатын шығармашылық және дамытушы компонент. тұлғаның шығармашылық деңгейін қамтамасыз етеді.

Білім беру жүйесі – өте икемді құрылым, оған әртүрлі факторлар әсер етеді (мысалы, мемлекеттің сыртқы және ішкі саясаты, басқа елдермен өзара әрекеттесуі, экономикалық реформалар) және үнемі өзгерістерге ұшырайды. Бұл мақалада біз Ресейдегі және кейбір шет елдердегі жоғары білім беру жүйесінің даму бағыттарын қарастырамыз, сонымен қатар ресейлік студенттерді шетелде оқу мүмкіндіктері туралы сөйлесеміз.

және оның әсері

Біздің елде және туралы айтқанда, Болон процесі - Еуропа елдеріндегі және Ресейдегі білім беру жүйесін біріктіруге бағытталған қозғалыс (біздің ел 2003 жылы келісімге қол қойылғаннан кейін оның құрамына кірді) туралы айтпау мүмкін емес. Бұған дейін Ресей Федерациясының азаматтары жоғары оқу орындарында бес жыл оқып, диплом алып, жұмысқа орналасты. Бірақ соңғы жылдары басқа елдердегі сияқты біздің елімізде де жоғары білім беру жүйесі көп өзгерді. Шетелде HPE үш кезеңнен тұрады, Ресей Федерациясында – екі кезең: бакалавриат және магистратура, Еуропа елдерінде докторантура бар, біздің елде оны аспирантура деп атайды. Ресей университетінде оқудың бірінші кезеңі төрт жылға, екіншісі екі жылға созылады. Шетелде бұл кезеңдердің ұзақтығы әртүрлі (елге байланысты), мысалы, Англияда магистратурада оқу үшін бір жыл қажет.

Орыс мектебінде оқу мерзімі он бір жыл, әлемнің басқа елдерінде он екі жыл. Осы себепті, шетелдік университетке түсу үшін мектеп бағдарламасын бітіргені туралы сертификат жеткіліксіз болуы мүмкін.

Ресейдің жоғары білім беру жүйесіне реформалар не үшін қажет?

Сонымен, бірнеше ондаған жылдар бойы Ресей Федерациясында да, шетелде де университеттердегі білім беру саласындағы қайта құрулар белсенді түрде жүргізілуде. Бұл өзгерістер үстірт және терең, оң және теріс. Осыған қарамастан, Ресейде және шетелде жоғары білім өз дамуында белгілі бір қиындықтарға тап болады.

Жүйеде ары қарай қалай жұмыс істеу керектігін түсіну үшін оның мақсаттарын да, одан әрі реформалау мүмкіндіктерін де анықтау қажет. Жоғары білім мен ғылым жүйесін дамыту еліміздің білім беру саласында да, ғылыми-зерттеу қызметінде де маңызды рөл атқарады. Ресейде білім саласы қиын жағдайда. Бір кездері ол анықтамалық деп есептелсе, енді экономикалық және әлеуметтік инновацияларға назар аудару керек. Ресей университеттеріндегі білім беру жүйесі болашақ мамандарды сапалы дайындауға, шетел университеттерімен ынтымақтасуға, жоғары білімге қол жеткізуді қиындатуға, мүмкіндігінше шетелдік оқу орындарының артықшылықтарын қабылдауға бағытталуы керек.

Оқыту жүйесінің қалыптасу тарихы. Англия

Егер шетелде жоғары білім беруді дамыту туралы айтатын болсақ, онда негізгі төрт түрін бөліп көрсетуге болады. Бұл ағылшын, француз, неміс және американдық жүйелер.

Ұлыбританияда ең көне екі жоғары оқу орны - Оксфорд пен Кембридж бар, олар өз тарихында ешбір реформаны әрең өткізген.

Жиырмасыншы ғасырдың жетпісінші жылдарында Кембридж университеті басқа университеттердің кейбір дәстүрлерін қабылдады.

Жүйе оның барлық деңгейлерінде селективті. Он бір жастан бастап балалар бейімділіктерінің дамуы мен түріне қарай топтарға бөлінеді. Сондай-ақ, оқыту жүйесі өзінің қатаң реттілігімен ерекшеленеді - оқытудың кез келген кезеңінің бағдарламасын өтпей, студент келесіге өте алмайды.

20 ғасырдың алпысыншы жылдарынан бастап Ұлыбританияда оқу жоспарларына және белгілі бір университетке түсу мүмкіндіктеріне, сондай-ақ оқу ақысына байланысты мектептер мен сыныптарды азды-көпті элиталық топтарға бөлу орын алды.

Франциядағы VPO жүйесінің дамуы

Сонымен, біз шетелдегі жоғары білім туралы айтуды жалғастырамыз. Францияның білім беру жүйесінің қалыптасу тарихына көшейік.

Бұл елде олар селективтілігімен ерекшеленбейді, өйткені мектептер университеттермен тығыз байланысты.

Университетке түсу үшін француз азаматына жалпы білім беру мекемесін бітіргені туралы куәлік қажет. Тіпті телефон соғып, институтқа тапсыруға болады. Оқу орнында бос орындардың болуы маңызды. Францияда соңғы жылдары жалпыға бірдей танылған үлгіге назар аудара отырып, білім беру жүйесін қайта құру үрдісі байқалды. Француздық HPE ​​негізгі кемшілігі шегерімдердің жоғары пайызы болып табылады. Оқу орындарына түсетін студенттердің жетпіс пайызына дейін бітірмейді.

Германияның жоғары білім беру жүйесінің тарихы

Неміс университеттеріндегі оқу саласы 20 ғасырдың 90-шы жылдары республика біріккеннен кейін белсенді түрде өзгере бастады. Германияның білім беру жүйесіндегі трансформациялар осы саладағы американдық реформалардың түріне сәйкес жүзеге асырылады. Білім беру қолжетімді болып, оның бағдарламалары қысқартылуда. Өкінішке орай, бұл өзгерістермен ғылыми және оқытушылық қызметтің бірізділігі жоқ, бұл Германиядағы ең жақсы университеттердің сөзсіз артықшылығы болды.

Неміс мектептері американдық инновацияларды тым көп қабылдау арқылы өзінің шынайы артықшылығын жоғалтуы мүмкін.

Америкадағы білім беру саласының дамуы

Американдық жоғары білім беру жүйесінің қалыптасуына британдық университеттер айтарлықтай әсер етті, мысалы, Кембридж. 20-ғасырға қарай ол әркелкі болды, университеттік білім барлығына қол жетімді болмады, өйткені ол қымбат болды. Бірақ елдегі өнеркәсіп қарқынды дамып, көптеген мамандықтар еңбек нарығында сұранысқа ие болды. Сондықтан кадр дайындау мәселесі өткір тұрды. Ол үшін білім беру жүйесі реформаланып, жаңа институттар – жоғары оқу орнында оқуға мүмкіндігі жоқ адамдар кез келген мамандықты игере алатын кіші колледждер пайда болды. Бүгінгі таңда Америкадағы білім беру жүйесі көп сатылы.

Жалпы алғанда, бұл оқудың белгілі бір бағытын білдіреді, сондықтан американдық университетті бітірген студенттер басқа, тіпті ұқсас, кәсіби салаға бейімделу қиынға соғады.

Ресейдегі білім беру саласының қалыптасуы

Революцияға дейін біздің еліміздегі HPE жүйесі негізінен діни сипатта болды және оның көп бөлігі Германиядан алынған, өйткені бұл ел білім беру инновацияларының заң шығарушысы болып саналды. 1917 жылғы оқиғалардан кейін биліктің мақсаты осы салаға қолжетімділікке, гендерлік кемсітушілікке жол бермеуге, ел халқының мәдениет деңгейін көтеруге негізделген жаңа көзқарасты қалыптастыру, оқу орындарының дамыған құрылымын қалыптастыру, білім беру мекемелерінің даму деңгейін анықтау және процесінің кезеңдерін өзі белгілеу.

1980 жылдардың басында HPE жүйесі жоғарыда аталған барлық критерийлерге толық жауап берді. Кеңес Одағы ыдырағаннан кейін партия білім беру жүйесін бақылауды тоқтатты, бірақ олар білім беру саласында ерекше жаңалық жасаған жоқ. 2007 жылы жоғары оқу орындарына түсу тәртібін жеңілдету мақсатында USE жүйесі қалыптасты. Қазір Ресей шетелдегі жоғары білім беру жүйелеріне бағдарланған және осыған байланысты екі сатылы білім беру жүйесі қабылданған (бакалавриат пен магистратура үшін кадрлар даярлау).

Бүгінгі таңда шетелде оқу саласын дамыту бағыттары

Еуропа елдеріндегі жоғары оқу орындары еңбек нарығының талаптарына сай өзгеруде.

Шетелде жоғары білім берудің жалпы даму тенденциялары қандай?

Жоғары оқу орындарының қолжетімділігі артып келеді. Бұл дегеніміз, әрбір студент қандай мамандыққа түскісі келетінін, қандай оқу орнының түрі мен деңгейін таңдай алады.

Ғылыми-зерттеу қызметі мен университеттер арасында берік байланыс қалыптасуда (университеттердің базасында мамандандырылған орталықтар құру арқылы). Мұндай ұйымдардағы жұмыс мұғалімдердің біліктілік деңгейін арттыруға, сонымен қатар студенттердің көптеген пайдалы дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Білім беру бағдарламаларының мазмұнын мұқият таңдау, оларды түзету, кейбір жалпы білім беретін пәндер бойынша дәрістер курсын қысқарту.

Студентке HPE бағдарлау тенденциясы (оның психологиялық ерекшеліктерін, бейімділігін, тілектерін ескере отырып; факультативтік сабақтардың, қосымша пәндердің көп санын құру; университеттегі лекциялық курстардың уақыты қысқарады, студент үйде, үйде көбірек оқиды. жеке негізде).

Гуманитарлық пәндер санын көбейту, сабақта өзара әрекеттестіктің жаңа формаларын қолдану арқылы оқушылардың жалпы және эстетикалық дамуына, жағымды тұлғалық және әлеуметтік қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған жұмыстар.

Білім беру жүйесіне ДК-ны көптеп енгізу арқылы оқушылардың компьютерлік сауаттылығын арттыру.

Мемлекеттің білім беру саласына қаржы салымдарын арттыру.

Жоғары оқу орындарының дербес басқаруға көшуі.

Педагогикалық кадрларды іріктеу критерийлерінің санын көбейту (барған сайын білікті мамандар қажет).

Жоғары оқу орындарының қызметін бағалаудың жалпы әдістері қалыптасуда.

Ресейдегі білім беруді дамыту бағыттары

Сонымен, бүгінде шетелде жоғары білім беруде қандай реформалар жүргізіліп жатқанын білдік. Елімізге келетін болсақ, білім беру жүйесінде мынадай өзгерістер орын алуда:

Коммерциялық жоғары оқу орындарының санын көбейту.

Шетелде жоғары білімді дамытудың заманауи тенденциялары негізінде білім беру саласын реформалау.

ЖҚБ жүйесін оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бағыттау, жағымды тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеу.

Белгілі бір мамандықтар бойынша әртүрлі оқу бағдарламалары мен оқыту нұсқаларының көп санын құру.

Көп деңгейлі жүйеге көшу (бакалавр – маман – магистр).

«Өмір арқылы оқу» (кәсіби үздіксіз жетілу мүмкіндігі).

Ресейдегі білім беру саласының дамуындағы негізгі қиындықтар

Біздің еліміздегі жоғары білім беру жүйесі бүгінде икемділігімен, халықаралық еңбек нарығындағы үнемі өзгеріп отыратын жағдайға бейімделуімен ерекшеленеді. Бірақ сонымен бірге ол өзінің ең жақсы қасиеттерін сақтайды.



Алайда, трансформация жолында Ресейдің білім беру жүйесі келесі қиындықтарға тап болады:

Мамандардың кәсіби даярлығының деңгейі әлемдік экономиканың тез өзгеретін талаптарына сай емес.

ЖОО түлектерінің кәсіби деңгейі мен кадрларды іріктеу критерийлері арасындағы дұрыс корреляция. Мысалы, технологиялық салада білікті кадрларды қажет ететін жұмысшы мамандықтардың тапшылығы.

Коммерциялық емес оқу орындарының төмен көрсеткіштері.

Шет елде оқу. Жоғары білім: қайдан және қалай алуға болады?

Көбінесе еліміздің азаматтары келесі елдердің университеттеріне түседі: Канада, Австралия, Жаңа Зеландия, Англия, Америка.



Кейбір талапкерлер бірден жоғары оқу орындарына құжаттарын тапсырса, басқалары алдымен дайындық үшін арнайы сабақтарға баруды жөн көреді.

Шетелде жоғары білім алу үшін оқу орнын таңдағанда, ең алдымен, келесі критерийлерге назар аудару керек:

Еңбек нарығындағы мамандыққа сұраныс.

Кәсіби дамудың қосымша мүмкіндіктері.

Оқу ақысы.

Шетелдегі барлық оқу орындары орыс мектебін бітіру құжаты бар талапкерлерді қабылдамайды, сондықтан талапкерлер арнайы курстардан (соның ішінде лингвистикалық курстардан) өтуі керек.



Сондай-ақ, шетелде жоғары білім алу үшін келесі құжаттарды дайындау қажет:

Орта мектепті бітіргені туралы куәлік.

Ресей университетінің дипломы.

Өмірбаян (резюме).

Дипломдық қосымшаның көшірмесі.

Лингвистикалық тестілеуден сәтті өткенін растайтын құжат.

Толтырылған және басып шығарылған нысан (ол әдетте оқу орнының веб-сайтында орналастырылады).

Ынталандыру хаты (осы университетте осы мамандық бойынша оқуға ниеті туралы түсініктемемен)

Егер сіздің мақсатыңыз шетелде жоғары білім болса, барлық қажетті құжаттарды дайындауды мұқият қарастыру керек.

Демек, қазіргі уақытта елімізде де, шетелде де білім саласында елеулі өзгерістер болып жатыр. Бірақ шетелде жоғары білім беру реформалары негізінен тиімдірек, сондықтан көптеген ресейлік талапкерлер халықаралық компанияларда кейінгі жұмыс үшін басқа елдерде оқуға тырысады.