Ақпараттық технологияларды енгізу. Ақпараттық технологияларды оқу процесінде қолдану Орталықсыздандыру және ақпараттық қажеттіліктердің өсуі

Педагогикалық технологиялар пәні бойынша тест.

1 нұсқа

Жауап

1Педагогикалық технология дегеніміз:
А) педагогикалық процестің барлық компоненттерінің қызмет ету жүйесі;
В) оқу-тәрбие процесін дәл инструменталды басқару және педагогикалық мақсатқа жетудегі кепілдендірілген табыс;
C) оқу-тәрбиелік мақсатқа сәйкес оқу сабағының барысын ұйымдастыру;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

2Педагогикалық технологияларды жаппай дамыту және енгізу өткен ғасырдың орта ... жылдарына жатқызылады:
A) 40 жас;
B) 50 жыл;
B) 70-ші жылдар;
D) 80 жылдар;
D) дұрыс жауап жоқ

3Алғашында педагогикалық технология оқу процесін техникаландыру әрекеті ретінде түсінілді, оның нәтижесінде бағдарламаланған оқыту жасалды, оның теориялық негіздері жасалды:
A) Д.Дьюи;
B) Б.Ф.Скиннер;
C) Г.К.Селевко;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

4Педагогикалық технология мыналармен сипатталады:
А) жүйелі;
B) циклділік;
B) прагматизм;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

5Педагогикалық технологиялар саласындағы зерттеулердің дамуына елеулі үлес қосты:
A) Беспалько В.П.;
B) Пидкасистый И.П.;
В) Сластенин В.А.;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

6 Педагогикалық технологиялардың тік құрылымының иерархиясын ең кішісінен бастап орналастырыңыз:
метатехнология – 2;
микротехнология – 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) дұрыс жауап жоқ

7Тар оперативтік міндеттерді шешуге бағытталған және педагогикалық процестің субъектілерінің жеке өзара әрекеттесуіне немесе өзіне әсер етуіне байланысты технологиялар:
A) микротехнология;
B) макротехнологиялар;
B) метатехнологиялар;
D) мезотехнологиялар;
D) дұрыс жауап жоқ

8Педагогикалық технологияның көлденең құрылымына кіретін аспект, мұнда технология үлгімен, мақсаттардың, мазмұнның, әдістер мен құралдардың, нәтижеге жету үшін қолданылатын әрекеттердің алгоритмдерінің сипаттамасы:
A) ғылыми аспекті;
C) бағалау аспектісі;
D) формальды сипаттамалық аспект;
D) дұрыс жауап жоқ

9Педагогикалық технологиялардың концептуалды бөлігіне мыналар жатады:

D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

10Педагогикалық процестің бірлігі:
А) педагогикалық жағдаят;
В) педагогикалық міндет;
В) оқушы
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

11Оқушылар сабаққа дайындалмаған. Мұғалімнің міндеті – оқушыларды сабақтағы іс-әрекетке қатыстыру. Тапсырма түрін анықтаңыз:
A) стратегиялық мақсат;
B) тактикалық тапсырма;
B) жедел тапсырма;
D) дәстүрлі тапсырма;
D) дұрыс жауап жоқ

12Педагогикалық есептерді шешу кезеңдерін ретімен орналастырыңыз:
болжамдық кезең -1
аналитикалық кезең -2
рефлексиялық кезең -3
процессуалдық кезең – 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) дұрыс жауап жоқ

13Пед шешу технологиясының қай кезеңінде. міндеттер нәтижеге жету үшін қолда бар құралдарды таңдау, әсер ету немесе өзара әрекеттесу дизайны?
А) аналитикалық кезеңде;
B) іс жүргізу сатысында;
C) болжамдық кезеңде;
D) рефлексиялық кезеңде;
D) дұрыс жауап жоқ

14 Оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға және жаңғыртуға, үлгі бойынша білімді қолдану тәсілдерін меңгеруге ұмтылысы оқу үрдісіндегі белсенділіктің қай деңгейіне тән?
А) шығармашылық;
В) аударма;
B) көбею;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

A) ойын технологиялары;

D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

16 Басқару процесінің деңгейлері бойынша келесі іскерлік ойындар бөлінеді:
А) жағдаяттық, күрделі ойындар;
В) оқу, жобалау ойындары;
C) симуляциялық, операциялық ойындар;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

17Іскерлік ойын технологиясын модельдеу кезеңіне мыналар кіреді:
А) ортақ мақсатты тұжырымдау;
C) нақты жағдайды сипаттайтын іскерлік ойын жобасын әзірлеу;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

18 Мазмұны ақпарат алмасу, тәрбиелік ықпал ету болып табылатын мұғалім мен оқушылардың шектеулі әлеуметтік өзара әрекеттесу жүйесі:
А) тәрбие процесі;
В) педагогикалық процесс;
C) кәсіптік-педагогикалық қарым-қатынас;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

19Педагогикалық мониторинг дегеніміз:
А) кез келген заттар мен құбылыстарды ұзақ уақыт қадағалау пед. шындық;
В) педагогикалық міндеттерді жүзеге асыру процесі;
C) педагогикалық процестің қызмет ету жүйесі;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

20Мониторингтің педагогикалық, социологиялық, психологиялық, медициналық, экономикалық, демографиялық деп жіктелуінің негізінде не жатыр?
A) бақылау мақсаттары;
B) қолдану аясы;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

21 Педагогикалық диагностиканың бөлігі:
А) педагогикалық процесс;
В) педагогикалық мониторинг;
C) педагогикалық қызмет;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

22 Объектінің жай-күйі туралы ақпаратты алуға, кері байланысты қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін бақылау функциясы:
A) ақпараттық функция;
B) аналитикалық функция;
C) түзетушілік функция;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

23 Ақпаратты жинаумен және өңдеумен, алынған нәтижелерді талдаумен және ұсынымдарды әзірлеумен, зерттелетін саладағы өзгерістердің перспективаларын болжаумен сипатталатын мониторинг кезеңі:
A) реттеу және орнату кезеңі;
C) диагностикалық және болжамдық;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

24 Педагогикалық мониторингтің объектісін, пәнін, пәнін, мақсаты мен міндеттерін анықтау мониторингтің қай кезеңіне жатады?
А) нормативті және қондырғыға;
B) диагностикалық және болжамдық;
C) түзеу әрекетіне;
D) қорытынды диагностикаға;
D) дұрыс жауап жоқ

25 Ақпараттық технологияларды пайдалана отырып сабақтарды жобалау келесі кезеңдердің негізінде жүзеге асырылады: тұжырымдамалық, педагогикалық жүзеге асыру кезеңі, рефлексия және түзету кезеңі, технологиялық кезең. Қай қадам аталмаған?
А) аналитикалық;
B) операциялық;
B) операциялық;
D) коммуникативті;
D) дұрыс жауап жоқ

26 Ақпараттық технологияда қолданылатын оқыту принциптеріне мыналар жатпайды:
А) білімді бастау принципі;
B) интеграциялық принцип;
C) ақпараттық қауіпсіздік принципі;
D) модельдеу принципі;
D) дұрыс жауап жоқ

27 Қашықтықтан оқыту сабақтарының түрлері, оның негізгі мақсаты студенттерді тарту:
А) кіріспе сабақтар;
В) демонстрациялық сабақтар;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

28 Әдістемелік мақсаттағы педагогикалық бағдарламалық қамтамасыз ету мыналарға бөлінеді:
А) оқыту;
В) коммуникативті;
B) аналитикалық;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

29 Тәрбиешінің міндеттеріне мыналар жатады:
А) оқу-тәрбие процесін қамтамасыз ету;
C) қашықтықтан оқытуды жүргізу;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

30Тәрбиенің жалпы мақсатынан қандай педагогикалық міндеттер туындайды, адамның негізгі мәдениеті туралы түсініктер түрінде қалыптасады, қоғамның объективті қажеттіліктерін бейнелейтін сырттан қойылады?
А) тактикалық;
B) операциялық;
B) стратегиялық;
D) дидактикалық;
D) дұрыс жауап жоқ

2-нұсқа

Жауап

1 Жалпы ғылыми мағынада технология дегеніміз:
А) кез келген іскерлікте, дағдыда, өнерде қолданылатын әдіс-тәсілдер жиынтығы;
B) әртүрлі салалар мен салаларда жүзеге асырылатын шикізатты, материалдарды, жартылай фабрикаттарды немесе өнімдерді алу, өңдеу немесе өңдеу әдістері мен әдістерінің жиынтығы;
C) адам қызметінің нақты салаларындағы және түрлері бойынша өндіріс әдістері туралы ғылым;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

2Педагогикалық технологияның ажырамас қасиеті:
А) тұтастық;
B) оңтайлылық;
B) тиімділік;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

3Психологиялық құрылымдарға байланысты (И.Я.Лернер) келесі технологияларды ажыратады және жіктейді:
A) авторитарлық
В) гуманитарлық
C) ақпарат
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

4 Педагогикалық технологиялардың тік құрылымының иерархиясын ең үлкенінен бастап орналастырыңыз:
макротехнология саласы -1;
метатехнология – 2;
микротехнология – 3;
модульдік-жергілікті мезотехнология – 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

5 Кез келген білім беру секторы, облыс, оқыту немесе білім беру саласы, оқу пәні шеңберіндегі қызметті қамтитын педагогикалық технологиялар:
A) микротехнология;
B) макротехнологиялар;
B) метатехнологиялар;
D) мезотехнологиялар.
D) дұрыс жауап жоқ

6Педагогикалық технологияның көлденең құрылымына кіретін аспект, мұнда технология педагогикалық теория мен озық тәжірибе жетістіктеріне негізделген нақты мәселенің ғылыми әзірленген шешімі ретінде ұсынылады:
A) ғылыми аспекті;
B) процессуалдық және тиімді аспекті;
C) бағалау аспектісі;
D) формальды сипаттамалық аспект.
D) дұрыс жауап жоқ

7Педагогикалық технологиялардың процессуалдық бөлігіне мыналар жатады:
А) технологияның атауы, мақсатты бағдарлары;
В) субъектілердің әрекетінің құрылымы мен алгоритмі;
C) педагогикалық технологияны сараптау;
D) мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің мазмұны мен құрылымы, мазмұн көлемі.
D) дұрыс жауап жоқ

8 Оған енгізілген мақсатты мазмұнды педагогикалық жағдаят:
А) педагогикалық қарым-қатынас;
В) педагогикалық міндет;
C) педагогикалық өзара әрекеттестік;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

9Педагогикалық міндеттерді уақытша негізде жіктеуде мыналар бөлінбейді:
A) стратегиялық мақсаттар;
B) тактикалық тапсырмалар;
B) оперативті тапсырмалар;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

10Педагогикалық есептерді шешу кезеңдерін ретімен орналастырыңыз
болжамдық кезең - 2
аналитикалық кезең – 3
рефлексиялық кезең - 4
процессуалдық кезең – 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) дұрыс жауап жоқ

11 Мұғалімнің практикалық іс-әрекетінің әрбір жеке сәтінде алдында тұрған ағымдағы, жақын міндеттері:
А) тактикалық тапсырмалар;
B) оперативті тапсырмалар;
B) стратегиялық мақсаттар;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

12Педті шешу технологиясының қай кезеңінде. міндеттер, мәселені шешудің педагогикалық мақсат қоюын жүзеге асыру орын алады; жеке немесе топтық іс-әрекеттің, тұлға мен ұжымның диагностикасы?
А) аналитикалық кезеңде;
B) іс жүргізу сатысында;
C) болжамдық кезеңде;
D) рефлексиялық кезеңде
D) дұрыс жауап жоқ

13 Білім беру жағдайларына мыналар жатады:
A) ынталандыру жағдайлары;
B) таңдау жағдайлары;
C) табыс жағдайлары;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

14 Репродуктивті белсенділік сипатталады:
А) оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға және жаңғыртуға ұмтылысы;
В) құбылыстардың мәніне еніп қана қоймай, сонымен бірге шешудің жаңа жолын табуға деген қызығушылық пен ұмтылыс;
C) үлгі бойынша білімді қолдану әдісін меңгеру;
D) оқушының жаңа жағдайда білімді қолдану жолдарын меңгеріп, зерттелетінін анықтауға ұмтылуы;
D) дұрыс жауап жоқ

15 Іс-әрекетті белсендіру және белсендіру негізінде келесі технологияларды бөлуге болады:
A) ойын технологиялары;
B) интерактивті технологиялар;
B) коммуникациялық технологиялар;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

16 Өзін-өзі басқару мінез-құлқы қалыптасып, жетілдірілетін әлеуметтік тәжірибені қайта құруға және игеруге бағытталған жағдайдағы қызмет түрі:
А) оқыту
В) бақылау;
В) ойын
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

17Іскерлік ойын технологиясының дайындық кезеңіне мыналар жатады:
А) ортақ мақсатты тұжырымдау;
В) іскерлік ойынға толық талдау жасау;
C) тақырып пен мазмұнды анықтау;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

18Педагогикалық қарым-қатынас технология тұрғысынан өз көрінісін табады:
А) өзінің психикалық жағдайын басқару қабілетінде;
В) оқушының жағдайын түсіне білуінде;
C) ақпаратты жеткізе білуде;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

19 Байланыстағы ақпарат алмасу мыналарды қолдану арқылы жүзеге асырылады:
А) сөздік құралдар;
В) эмпатия;
В) рефлексия;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

20 Қарым-қатынастың вербальды емес түрі мыналардың көмегімен жүзеге асады:
А) ауызша сөйлеу;
В) жазу;
В) мимика;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

21 Авторитарлық қарым-қатынас стилі мыналармен сипатталады:

D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

22 Білім беру қызметі объектісінің жай-күйін жүйелі түрде қадағалау, бақылау, оның жай-күйін нақты мақсаттары бар білім беру ұйымының оқу-тәрбиелік қызметінің нақты нәтижелерін өлшеу арқылы талдау, басқарушылық ету мақсатында объектінің жағдайындағы өзгерістерді болжау. шешімдер – бұл:
А) педагогикалық диагностика;
В) педагогикалық мониторинг;
C) педагогикалық рефлексия;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

23 Бақыланатын объектінің жағдайы туралы диагностиканы жүргізуге және толық ақпарат алуға мүмкіндік беретін бақылау функциясы:
A) ақпараттық функция;
B) диагностикалық функция;
C) түзетушілік функция;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

24 Мониторингтің зерттелетін аспектісінің қалыптасу деңгейлерінің критерийлері мен көрсеткіштерін анықтаумен сипатталатын мониторинг кезеңі:
А) диагностикалық және болжамдық кезең;
В) коррекциялық-белсенділік кезеңі;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

25 Ақпараттық технологияларды енгізудің сыртқы себептеріне мыналар жатады:
А) уақытты үнемдеу арқылы мұғалім жұмысының тиімділігін арттыру;
C) озық оқыту технологияларын АТ арқылы жаппай көшіру;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

26 Білім берудің ақпараттық технологиялар кешеніне мыналар кіреді:
A) ақпаратты жазу және сақтау технологиялары;
B) телекоммуникациялық технологиялар;
C) іздеу технологиялары мен мәліметтер қорын басқару жүйелері;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

27 Зейінді, реакцияны, есте сақтауды дамытуға бағытталған сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастыру үшін қолданылатын педагогикалық бағдарламалық құралдар мыналар:
А) оқу құралдары;
B) демалыс орындары;
C) модельдеу құралдары;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

28. Білім беру ақпаратының тұтастығы мен құпиялылығын сақтау, қол жеткізуді бақылау және пайдаланушыны сәйкестендіру жөніндегі іс-шараларды жүзеге асыру мыналар негізінде жүзеге асырылады:

D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

29 Қозғалмайтын суреттермен, бейнелермен, анимациялық графикамен, сынақпен, сөйлеумен және дыбыстық сүйемелдеумен бір уақытта операцияларды орындауға мүмкіндік беретін интерактивті құралдар:
А) электрондық оқу-әдістемелік кешендер;
B) мультимедиялық құралдар;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

30 Пәндік саладағы ақпаратты құру, жинау, беру, сақтау және өңдеу үшін қолданылатын ғылыми және инженерлік білімдер жүйесі, сондай-ақ әдістер мен құралдар:

C) ақпараттық процесс;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

3-нұсқа

Жауап

1 Оқыту технологиясы дегеніміз:
В) оқу ақпаратын өңдеу, ұсыну, өзгерту және ұсыну әдістері мен құралдарының жиынтығы;
C) педагогикаға «білім беруді жүйелеу» деп атауға болатын жүйелі ойлау тәсілін енгізу;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

2Г.К.Селевко педагогикалық технологияларды классификациялау үшін қандай параметрді негізге алмайды?
A) ойнату деңгейі;
B) философиялық негіз;
C) әдістемелік тәсіл;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

3Елдегі немесе аймақтағы тұтас білім беру процесін қамтитын педагогикалық технологиялар:
A) микротехнология;
B) макротехнологиялар;
B) метатехнологиялар;
D) мезотехнологиялар;
D) дұрыс жауап жоқ

4 Басқару стилі бойынша педагогикалық технологиялар бөлінеді:
A) моральдық
В) эвристикалық;
В) авторитарлық;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

5Педагогикалық технологиялардың көлденең иерархиясына мыналар жатпайды:
A) монотехнологиялар;
B) политехнологиялар;
B) микротехнология;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

6Педагогикалық технологияны сипаттау мен талдау құрылымына (үлгісіне) кірмейді:
A) тұжырымдамалық бөлік;
B) мазмұны;
B) кәсіби бөлігі;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

7 Педагогикалық технологиялардың критериалды-бағалаушы бөлігіне мыналар жатады:
А) технологияның атауы, мақсатты бағдарлары;
В) субъектілердің әрекетінің құрылымы мен алгоритмі;
C) педагогикалық технологияны сараптау;
D) мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің мазмұны мен құрылымы, мазмұн көлемі;
D) дұрыс жауап жоқ

8 Педагог қызметінің түрлері бойынша педагогикалық міндеттердің жіктелуі мыналарды қамтиды:
A) конвергентті тапсырмалар;
В) тәрбиелік міндеттер;
B) оперативті тапсырмалар
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

9Педагогикалық есептерді шешу кезеңдерін ретімен орналастырыңыз
болжамдық кезең - 4
аналитикалық кезең – 2
рефлексиялық кезең - 1
процессуалдық кезең – 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) дұрыс жауап жоқ

10Педті шешу технологиясының қай кезеңінде. тапсырмалар, орындалатын іс-әрекеттердің жүйелі мониторингі, таңдалған іс-әрекет әдістерін жедел реттеу бар ма?
А) аналитикалық кезеңде;
B) іс жүргізу сатысында;
C) болжамдық кезеңде;
D) рефлексиялық кезеңде;
D) дұрыс жауап жоқ

11 Білім беру жағдайларын талдау кезінде мыналарды ескеру қажет:
А) оқушының білімге деген көзқарасы және қажетті білім деңгейі;
В) оқушының дағдысы мен дағдысының дайындық деңгейі;
C) белгілі бір мұғаліммен, мұғаліммен қалыптасқан қарым-қатынас; мұғалімнің, мұғалімнің қарым-қатынас стилі;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

12 Тұлғаның шығармашылықта, ерікті әрекеттерде, қарым-қатынаста көрінетін материалдық және рухани мәдениет байлығын иемдену негізінде дүниеде әлеуметтік маңызы бар қайта құрулар жасау қабілеті:
A) принциптер;
В) белсенділік;
В) шығармашылық
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

13 Іс-әрекетті белсендіру және қарқындату негізінде келесі технологияларды бөлуге болады:
A) өзін-өзі дамыту технологиялары
В) бағдарламалап оқыту технологиялары;
C) гуманистік технология;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

14 Біртұтас педагогикалық процесте ойын әрекеті:
A) ойын-сауық қызметі;
В) коммуникативті функция;
B) диагностикалық функция;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

15Іскерлік ойын технологиясының процедуралық кезеңіне мыналар жатады:
А) ортақ мақсатты тұжырымдау;
В) іскерлік ойынға толық талдау жасау;
C) құрастырылған үлгіге сәйкес ойын ойнау;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

16Педагогикалық қарым-қатынасты кезең-кезеңімен енгізу келесі кезеңдерді қамтымайды:
А) педагогикалық процестегі қарым-қатынасты басқару;
В) тікелей байланысты ұйымдастыру;
C) алдағы коммуникацияны модельдеу;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

17Вербальды коммуникация белгі жүйесі ретінде қолданылады:
А) мимика
В) пантомима;
В) сөйлеу
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

18Мұғалім мен оқушылардың өзара әрекетінің жеке-типологиялық ерекшеліктері:
A) қарым-қатынас формалары;
В) қарым-қатынас әдістері;
B) қарым-қатынас стилі;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

19 Демократиялық қарым-қатынас стилі мыналармен сипатталады:
А) барлық мәселені мұғалімнің жалғыз шешуі;
В) мұғалімнің іс-әрекетке аз қатысуға ұмтылуы;
C) өзара әрекеттестікте оқушының рөлін арттыру;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

20Мектепке мониторингті жіктеудің негізі неде?
аудандық, облыстық (облыстық),
A) бақылау мақсаттары;
B) қолдану аясы;
C) басқару жүйелерінің иерархиясы;
D) сараптама жүргізу негіздері;
D) дұрыс жауап жоқ

21 Мониторинг функциясы, ол бақыланатын объектінің күйін бақылауды және түзетуші және белсенді басқару шешімдерін қабылдау үшін ұсыныстарды дайындауды қамтиды.
A) ақпараттық функция;
B) диагностикалық функция;
C) ұйымдастыру-басқару функциясы;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

22. Әр түрлі кезеңдерде алынған нәтижелерді бастапқымен салыстыру арқылы сипатталатын бақылау кезеңі:
А) қорытынды диагностикалық кезең;
В) коррекциялық-белсенділік кезеңі;
C) реттеу және орнату кезеңі;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

Ақпараттық технологияларды енгізудің 23 ішкі себептеріне мыналар жатады:
А) уақытты үнемдеу арқылы мұғалім жұмысының тиімділігін арттыру;
В) ақпараттық технология әдістерін білетін адамдарға қоғамдық қажеттілік;
C) жаңа ақпарат құралдарының тез жетілдірілуі
технологиялар;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

24 Оқу материалын көрнекі түрде көрсету, зерттелетін құбылыстарды, процестерді және байланыстарды бейнелеу үшін қолданылатын педагогикалық бағдарламалық құралдар мыналар:
А) демонстрациялық құралдар;
B) имитациялау құралдары;
C) оқу құралдары;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

25Ақпараттық құралдарды жобалау, енгізу және пайдаланудағы әрбір қадамды педагогикалық бағалауға қойылатын талаптарды анықтау мыналар негізінде жүзеге асырылады:
А) педагогикалық мақсатқа сәйкестік принципі;
В) өз бетінше жұмыс істеу принципі;
C) ақпараттық қауіпсіздік принципі;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

26 Негізгі мақсаты білім беру мәселесін шешу жолдарын анықтау болып табылатын қашықтықтан оқыту сабақтарының түрлері:
А) кіріспе сабақтар;
В) демонстрациялық сабақтар;
C) жеке консультациялар;
D) қашықтан тестілеу;
D) дұрыс жауап жоқ

27 Ғылыми негізде құрылған, кеңістікте уақыт бойынша бағдарламаланған және мақсатты нәтижеге әкелетін педагогикалық процестің барлық құрамдас бөліктерінің қызмет ету жүйесі:
А) педагогикалық жүйе;
B) білім беру;
C) педагогикалық технология;
D) әдістеме.
D) дұрыс жауап жоқ

28 Серверде немесе ықшам дискіде орналасқан гипермәтін немесе гипермедиа жүйесі:
А) электронды оқулық
B) педагогикалық бағдарламалық қамтамасыз ету;
B) мультимедиялық құралдар;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

29Ақпаратпен жұмыс істеу үшін арнайы әдістерді, бағдарламалық және техникалық құралдарды пайдаланатын педагогикалық технология дегеніміз:
А) ақпараттық технология;
В) білім берудің ақпараттық технологиясы;
C) ақпараттық процесс;
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

30 Тәрбиешінің міндеттеріне мыналар кірмейді:
А) тест тапсырмаларын дайындау;
В) оқу жоспарын, лекцияларды құрастыру;
C) қашықтықтан оқытуды жүргізу
D) дұрыс жауап жоқ;
D) барлық жауаптар дұрыс

1 опция

1. Педагогикалық технология дегеніміз:

А) формалардың, әдістердің, әдістердің, оқыту әдістерінің, тәрбие құралдарының арнайы жиынтығы мен орналасуын анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; ол педагогикалық процестің ұйымдастыру-әдістемелік құралы болып табылады

C) бұл студенттер мен оқытушылар үшін қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу процесін жобалау, ұйымдастыру және өткізу бойынша бірлескен педагогикалық іс-әрекеттің ойластырылған үлгісі.

Е) барлық жауаптар дұрыс

2. Адам өзін-өзі тануға және өзін-өзі дамытуға қабілетті қарым-қатынас пен саналы қызмет субъектісі ретінде. Адам даму барысында тұлғаға айналады – бұл:

A) Тұлға B) жеке С) тұлға D) оқушы Е) мұғалім

3. Қазіргі дидактикалық процестің өнімділігіне әсер ететін жалпы факторлар:

А) педагогикалық қызмет, оқыту, тәрбиелеу;

б)оқу материалы; ұйымдастырушылық-педагогикалық ықпал ету; оқушының оқуы; уақыт

C) оқушылардың оқуы; уақыт

D) оқу материалы; ұйымдастырушылық-педагогикалық ықпал ету;

Е) дұрыс жауаптар жоқ

4. Дамыта оқытудың концепциялары: оқушыларды оқу ынтымақтастық дағдыларына үйретуді көздейді.

D) Е.Н. концепциясы. Қабанова E) Г.А.Цукерманның концепциясы

5. Мұғалім тұлғасының гуманистік бағыттылығы дегеніміз:

A)ең маңызды құрамдас бөлігі – басқа адамның жеке басына көңіл бөлу, жоғары рухани құндылықтарды бекіту, мінез-құлық пен қарым-қатынастың адамгершілік формалары, мұғалімнің кәсіби идеологиясының көрінісі.

В) мұғалімнің оқытуда гуманистік әдістерді қолдануы

C) өзін-өзі құрметтеуге лайық іс-әрекеттерді ізгілендіру, құралдардың мақсаттылығы

D) болашаққа деген жауапкершілік сезімі, мақсатты сезіну және балаларға деген зор сүйіспеншілік, мұғалімнің кәсіби шеберлігі қалыптаса бастайды.

Е) барлық жауаптар дұрыс

6. Егер студент неден бастау керектігін, тақырыпты оқуда қандай аралық нәтижелерден өту керектігін, оларға қалай жету керектігін білсе, оның оқытудағы функциялары осының барлығын есте сақтап, дер кезінде қайта жаңғыртуға түседі. Сонымен, қандай әдіс туралы айтуға болады?

A) модель б)репродуктивті немесе түсіндірмелі-иллюстративті

C) бағдарламаланған D) эвристикалық Е) проблемалық

7. Технология дегеніміз:

А) дидактикалық жүйенің құрамдас процессуалдық бөлігі

C) оқытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізу процесін сипаттау

D)кез келген кәсіпте, шеберлікте, өнерде қолданылатын әдіс-тәсілдер жиынтығы

Е) дұрыс жауаптар жоқ

8. Ол білім беру мен тәрбиелеу процесіне жаңа, озық идеяларды, принциптер мен әдістерді енгізу мен енгізуді органикалық түрде қамтиды және олардың сапасын айтарлықтай өзгертеді және жақсартады:

A) Дамыта оқыту

B) педагогикалық қызмет

C) педагогикалық процесс

D)педагогикалық инновация.

E) мұғалімдерді аттестаттау

9. Озық педагогикалық тәжірибені түсіндірудің үш негізгі тәсілі бар:

А) шығарманың мақсаты, қимылы, жаңалығы б)жаңашылдық, белсенділік, жақсы жұмыс үлгісі.

С) шығармашылық, белсенділік, жаңашылдық D) еңбек, процесс, жаңалық ерекшеліктері

E) іс-әрекет, жұмыс әдістері, шығармашылық

10. «Педагогикалық технология» ұғымын келесі аспектілермен көрсетуге болады:

А) ғылыми, процессуалдық және сипаттамалық, процессуалдық тиімді

В) жалпы педагогикалық, ерекше әдістемелік, жергілікті

C) пәндік, жалпы дидактикалық, модульдік

D) трюктар, сілтемелер, элементтер

Е) дұрыс жауаптар жоқ

11. Дамыта оқытудың тұжырымдамалары: тұлғаны дамытатын білім беру теориялық сана мен ойлауды дамытуға бағытталған.

А) В.В. концепциясы. Давыдов – Д.Б.Эльконин В) Г.К.Селевко концепциясы

C) Л.В. концепциясы. Занков D) И.С. Якиманская, Е) С.А.Смирнов концепциясы

12. Модульдік оқытудың мәні мынада: ол:

A)әрбір студентке оқу-танымдық іс-әрекетінің нақты мақсаттарына толық өз бетінше жетуге мүмкіндік береді.

B) жеке байланыс арқылы немесе ақпарат арқылы жүзеге асырылады.

C) оқу қызметінің нақты мақсаттарына өз бетінше жетуге мүмкіндік береді.

D) мұғалімге әр оқушымен жеке жұмыс жасауға мүмкіндік береді E) барлық жауаптар дұрыс

13. Оқыту технологияларының классификациясы:

А) ескі және жаңа Ә) табиғи және техникалық С) дәстүрлі және жаңашыл.

D) дәстүрлі және технологиялық E) әдістемелік және компьютерлік

14. Германиядағы мектепке дейінгі педагогиканың дамуына үлес қосқан педагогтар

А) Е.Н. Водовозова және Е.И. Тихеева С) П.Кергомар, Ф.Фребель, С) Р.Штайнер, Я.А.Коменский

D) Ф.Фребель, Р.Штайнер E) дұрыс жауаптар жоқ

15. Дамыта оқыту тұжырымдамасы: ойлау операцияларын қалыптастыруға бағытталған, оны тәрбие жұмысының әдістері деп атайды:

16. Тәрбиенің жалпы мақсатынан қандай педагогикалық міндеттер шығады, адамның негізгі мәдениеті туралы түсініктер түрінде қалыптасады, қоғамның объективті қажеттіліктерін бейнелейтін сырттан қойылады?
А) тактикалық; B) операциялық; C) стратегиялық; D) дидактикалық; E) дұрыс жауап жоқ

17. Зейінді, реакцияны, есте сақтауды дамытуға бағытталған сабақтан тыс жұмыстарда іс-әрекетті ұйымдастыру үшін қолданылатын педагогикалық бағдарламалық құралдар мыналар болып табылады:
А) оқу құралдары; B) демалыс орындары; C) модельдеу құралдары;

18. Оқыту технологиясы дегеніміз:
А) педагогикалық процесті жүзеге асырудың әдістері мен құралдары туралы білімдердің жиынтығы;
В) оқу ақпаратын өңдеу, ұсыну, өзгерту және ұсыну әдістері мен құралдарының жиынтығы;
C) педагогикаға «білім беруді жүйелеу» деп атауға болатын жүйелі ойлау тәсілін енгізу;
D) дұрыс жауап жоқ; Е) барлық жауаптар дұрыс

19. Педті шешу технологиясының қай кезеңінде. міндеттер нәтижеге жету үшін қолда бар құралдарды таңдау, әсер ету немесе өзара әрекеттесу дизайны?
А) аналитикалық кезеңде; B) іс жүргізу сатысында; C) болжамдық кезеңде;
D) рефлексиялық кезеңде; E) дұрыс жауап жоқ

20. Оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға және жаңғыртуға, үлгі бойынша білімді қолдану тәсілдерін меңгеруге ұмтылысы оқу үрдісіндегі белсенділіктің қай деңгейімен сипатталады?
А) шығармашылық; B) интерпретациялық; C) көбею;
D) дұрыс жауап жоқ; Е) барлық жауаптар дұрыс

21. Іс-әрекетті белсендіру және қарқындату негізінде келесі технологияларды бөлуге болады:
A) ойын технологиялары; B) бағдарламаланған оқыту технологиялары;
C) гуманистік технология; D) дұрыс жауап жоқ; Е) барлық жауаптар дұрыс

22. Мазмұны ақпарат алмасу, тәрбиелік ықпалды қамтамасыз ету болып табылатын мұғалім мен студенттердің шектеулі әлеуметтік өзара әрекеттесу жүйесі?
А) тәрбие процесі; В) педагогикалық процесс; C) кәсіптік-педагогикалық қарым-қатынас;
D) дұрыс жауап жоқ; Е) барлық жауаптар дұрыс

Педагогикалық технология дегеніміз

А) педагогикалық процестің барлық компоненттерінің қызмет ету жүйесі

В) оқу-тәрбие процесін дәл инструменталды басқару және педагогикалық мақсатқа жетудегі кепілдендірілген табыс;

C) оқу мақсатына сәйкес оқу сабағының барысын ұйымдастыру;

D) дұрыс жауап жоқ; Е) барлық жауаптар дұрыс

24. Педагогикалық технологиялардың жаппай дамуы мен енгізілуі өткен ғасырдың орта ... жылдарына жатқызылады?

A)40s B)50s; C) 70-ші жылдар; D) 80-жылдар; E) дұрыс жауап жоқ

25. Ақпараттық технологиялар саласында қолданылатын оқыту принциптеріне мыналар жатпайды:
А) білімді бастау принципі; B) интеграциялық принцип; C) ақпараттық қауіпсіздік принципі;
D) модельдеу принципі; E) дұрыс жауап жоқ

26. Негізгі мақсаты студенттерді тарту болып табылатын қашықтықтан оқыту сабақтарының түрлері?
А) кіріспе сабақтар; В) демонстрациялық сабақтар; C) жеке консультациялар;
D) дұрыс жауап жоқ; Е) барлық жауаптар дұрыс

27. Әдістемелік мақсаттағы педагогикалық бағдарламалық қамтамасыз ету мыналарға бөлінеді:
А) оқыту; В) коммуникативті; C) аналитикалық; D) дұрыс жауап жоқ;
Е) барлық жауаптар дұрыс

28. Тәрбиешінің міндеттеріне мыналар жатады:
А) оқу-тәрбие процесін қамтамасыз ету; В) оқу жоспарын, лекцияларды құрастыру;
C) қашықтықтан оқытуды жүргізу; D) дұрыс жауап жоқ;
Е) барлық жауаптар дұрыс

29. Педагогикалық технологиялардың тұжырымдамалық бөлігіне мыналар жатады:
А) технологияның атауы, мақсатты бағдарлары; В) субъектілердің әрекетінің құрылымы мен алгоритмі;
C) педагогикалық технологияны сараптау; D) дұрыс жауап жоқ; Е) барлық жауаптар дұрыс

30. Педагогикалық процестің бірлігі:
А) педагогикалық жағдаят; В) педагогикалық міндет; C) студент;
D) дұрыс жауап жоқ; Е) барлық жауаптар дұрыс

2-нұсқа

1. Дамыта оқыту тұжырымдамасы: ойлау операцияларын қалыптастыруға бағытталған, оны тәрбие жұмысының әдістері деп атайды:

А) И.П. концепциясы. Волкова, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванова Б) Е.Н. концепциясы. Қабанова

С) С.А.Смирнов концепциясы Д) И.С. Якиманская, Е) Г.К.Селевконың концепциясы

2. Тәжірибе келесі әдістер арқылы зерттеледі:

А) сұрақ қою, сұрау, бақылау, әңгімелесу;
В) аралау сабақтары, сыныптан тыс жұмыстар, оларды талдау;

C) мұғалімнің оқу материалын оқу; оның жұмыс құжаттамасын (жоспарларын) зерделеу;
D) тәжірибенің тиімділігін растайтын бақылау жұмыстарын, шығармашылық жұмыстарды жүргізу.

Е) барлық жауаптар дұрыс

3. Сыртқы және ішкі, басқарылатын және бақыланбайтын факторлардың әсерінен адамның денесінде, психикасында, интеллектуалдық және рухани саласында сандық және сапалық өзгерістер процесі дегеніміз:

A) Оқыту В) Дамыту С) Тәрбие D) Іс-әрекет Е) Процесс

4. Егер аралық нәтиже де, оған жету жолдары да белгісіз болса, оқушы өзінің алған білімі мен қажетті білімінің арасындағы қарама-қайшылыққа тап болады, яғни проблемалық жағдайға тап болады. Оның іздеуі күрделене түседі. Бұл жағдайда мұғалім оқытудың қандай әдісін қолданады?

А) үлгі Ә) проблемалық С) репродуктивті

D) эвристикалық E) бағдарламаланған

5. 1930 жылдардың басында кім тұжырымдаған оқыту теориясы «жақын даму аймағы», «нақты даму аймағы» ұғымдарын енгізді?

А) Я.А.Коменский Ә) Ж.Пиаже С) Л.В. Занков D) А.В.Выготский Е) З.И Калмыкова

6. Дамыта оқытудың тұжырымдамасы: әлеуметтік тәжірибені интенсивті жинақтаумен және оның ішкі психологиялық тыныштығы мен өзіне деген сенімділігін қалыптастырумен ұштастыра отырып, баланың қабілетін барынша дамытуға жағдай жасау.

C) Л.В. концепциясы. Занков D) З.И.Калмыкованың тұжырымдамасы E) Г.К.Селевконың тұжырымдамасы

7. Дамыта оқытудың тұжырымдамалары: өнімді немесе шығармашылық ойлауды қалыптастыруға бағытталған:

A) Л.В. концепциясы. Занков B) З.И.Калмыкованың концепциясы

C) И.П. концепциясы. Волкова, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванова

D) Е.Н. концепциясы. Қабанова Е) Г.А.Цукерманның концепциясы

8. Дамыта оқытудың тұжырымдамалары:

A) Л.В. концепциясы. Занкова, З.И.Калмыкова тұжырымдамасы, И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванова Б) Е.Н. концепциясы. Кабанова, Г.А.Цукерманның тұжырымдамасы

C) В.В. концепциясы. Давыдов - Д.Б.Эльконин,

D) И.С. концепциясы. Якиманская, Г.К.Селевко тұжырымдамасы Е) барлық жауаптар дұрыс

9. Дамыта оқытудың концепциялары: жеке тұлғаның ерте интенсивті жалпы психологиялық дамуына бағытталған.

A) В.В. концепциясы. Давыдов – Д.Б.Эльконин В) Г.К.Селевко концепциясы

C) Л.В. концепциясы. Занков D) И.С. Якиманская, Е) С.А.Смирнов концепциясы

10. 30-жылдардың басында А.В.Выготский тұжырымдаған оқыту теориясында еңбекте қандай ұғымдар атап өтілді?

А) рухани даму, адамгершілік даму В) жақын даму аймақтары, нақты даму аймағы.

C) тұлғалық даму, жеке даму D) даму аймағы, жоғары даму E) дамыту, оқыту

11. Кәсіби потенциал дегеніміз:

А) мұғалімнің өз міндетін берілген деңгейде орындау қабілетін анықтайтын жүйеге біріктірілген табиғи және жүре пайда болған қасиеттердің жиынтығын қамтитын мұғалімнің негізгі сипаттамасы;

Б) мұғалімнің оны жүзеге асырудағы мақсатқа бағытталған қабілеті: бұл жағдайда ниет пен жетістіктердің арақатынасы туралы айтылады;

C) мұғалімнің белсенді жасау, әрекет ету, өз ниетін жүзеге асыру қабілеті дамыған қабілеттерімен бірлікте кәсіби білім, дағды базасы

D) болжанған нәтижелерге қол жеткізу. Е) барлық жауаптар дұрыс

12. Педагогикалық технологияның құрылымы:

А) пәндік, жалпы дидактикалық, модульдік

В) ғылыми, процессуалдық-сипаттаушы, процессуалдық-тиімді

C) концептуалды негіз, оқытудың мазмұндық компоненті, процессуалдық бөлік-технологиялық процесс

D) процессуалдық бөлік, концептуалды негіз

E) процессуалдық-сипаттаушы, процессуалдық-тиімді

13. Дамыта оқытудың тұжырымдамалары: ол әрбір баланың жеке танымдық қабілетін дамытуға, өзін тұлға ретінде тануға, оқу процесінде өзін-өзі анықтауға және өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған.

A) Е.Н. концепциясы. Қабанова В) С.А.Смирнов концепциясы

C) Л.В. концепциясы. Занков D) З.И.Калмыкова концепциясы E) И.С. Якиманская

14. Дамыта оқыту тұжырымдамасы: тұлғаны дамытатын білім беру теориялық сана мен ойлауды дамытуға бағытталған.

A) В.В. концепциясы. Давыдов – Д.Б.Эльконин В) Г.К.Селевко концепциясы С) Л.В. Занков D) И.С. Якиманская, Е) С.А.Смирнов концепциясы

15. Салыстырмалы түрде аз күш, ақша және уақыт жұмсай отырып, тәрбие жұмысында жақсы нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін тиімді тәжірибе болып табылады:

А) озық педагогикалық тәжірибе Ә) мұғалімнің кәсіби әлеуеті

C) жаңашылдық D) шебер ұстаз E) идеал мұғалім

Қазіргі заманғы ақпараттық және соңғы кездегі коммуникациялық технологиялардың қолданыстағы білім беру жүйесін жетілдіру мен жаңартудағы рөлі туралы мәселе соңғы екі онжылдықта өзекті болып қалды. Дегенмен, ол жергілікті желілерде де, ғаламдық Интернетке қол жетімділікпен біріктірілген салыстырмалы түрде арзан және сондықтан қол жетімді дербес компьютерлерді оқу процесін практикаға енгізу кезінде ең өзектілікке ие болды. Көбінесе оны компьютерлендіру мен «интернетизацияға» негізделген орта білім беруді жаңғырту бағдарламасын табысты іске асыру білім беру ұйымдарын заманауи техникалық жарақтандыруды ғана емес, сонымен қатар педагогтар мен білім беру жүйесін ұйымдастырушылардың тиісті даярлығын талап етеді.

Тілдің ең маңызды қызметі – оның көмегімен білімді меңгеру және беру идеясы тарихи түрде дамыды: тіл – белгілі бір қарым-қатынас жүйесі немесе қарым-қатынас. Білімді іздестіру мен меңгеру, оларды сақтау және жеткізу тілінен басқа адам қоғам өміріне елеулі, кейде революциялық әсер еткен қосымша құралдарды іздестірді және тапты. Жазу, баспа машинасы, телефон, теледидар және, сайып келгенде, Интернет - білім беру эволюциясының ең әсерлі кезеңдері.

«Біз ақпарат пен коммуникация ғасырында өмір сүріп жатырмыз» деген пікір мүлде дұрыс емес, өйткені ақпарат та, коммуникация да әрқашан болған, бірақ постиндустриалды қоғам ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың ерекше қарқынды дамуымен ерекшеленетіндігімен ерекшеленеді. , және олардың мүмкіндіктері адам дамуы үшін, көптеген кәсіби, экономикалық, әлеуметтік және тұрмыстық мәселелерді тиімді шешу үшін теңдессіз болып келеді. Жаңа ақпараттық кеңістікте шарлау үшін қажетті білімге ие болған қоғам мүшелері ғана бұл мүмкіндіктерді сауатты, шебер басқара алады. Олар өздерінің болмысын сақтай отырып, әртүрлі қалалар мен елдерде, әртүрлі континенттерде тұратын адамдар коммуникацияның жеңілдігі мен жылдамдығының арқасында бір тұтас жобада жұмыс істей алатын, бірлескен зерттеулер жүргізіп, нәтижелерді жылдам алмаса алатын жаһанданудың артықшылығын пайдаланады. Әңгіме білім берудің мазмұнын өзгерту, ақпараттық мәдениетті меңгеру – жалпы мәдениеттің құрамдас бөліктерінің бірі, оның ішінде адамның жеке қасиеттері мен кәсіби құзыреттілігі тәрбиенің ең жоғарғы көрінісі ретінде түсініледі. «Мәдениет» ұғымының әртүрлі түсіндірілетініне назар аударыңыз. Бірақ барлық айырмашылықтарға қарамастан, оның ең маңызды атрибуттары «өткеннің мұрасына терең, саналы және құрметпен қарау, өмірдің сол немесе басқа саласында шындықты шығармашылықпен қабылдау және өзгерту қабілеті» деп танылады.

Бүгінгі таңда мәдениетті осындай түсіну жағдайында мұғалімнің тұлға ретінде дамуы үшін оның заманауи технологиялардың ақпараттық-коммуникативтік мүмкіндіктерімен танысуы, шынайы ақпараттық мәдениетті меңгеруі қажет, бұл оған жол ашады. ол және оның студенттері үшін білім берудің негізгі мақсаттарының біріне жету үшін: адамдар мен мәдениеттер диалогынан жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін анықтау және дамыту арқылы адамдар қауымдастықтарының өзара байытылуы мен өнімді өзара әрекеттестігіне жету.

Білім саласында Windows операциялық жүйесінің пайда болуымен жаңа мүмкіндіктер ашылды. Ең алдымен, бұл интерактивті деп аталатын бағдарламаларда интерактивті байланыстың болуы.

Сонымен қатар, графиканы (сызбалар, диаграммалар, диаграммалар, сызбалар, карталар, фотосуреттер) кеңінен қолдану мүмкін болды. Оқу компьютерлік жүйелерінде графикалық иллюстрацияларды қолдану оқушыға ақпаратты жаңа деңгейде беруге және оның түсінігін жақсартуға мүмкіндік береді. Графиканы пайдаланатын білім беру бағдарламалық өнімдері интуиция, елестету ойлау сияқты маңызды қасиеттердің дамуына ықпал етеді.

Соңғы онжылдықта компьютерлік технологияның одан әрі дамуы білім беру мақсаттары үшін өте перспективалы техникалық және бағдарламалық жаңалықтарды қамтамасыз етті. Ең алдымен, бұл компакт-дискілермен жұмыс істеуге арналған құрылғылар – CD-ROM (ағылшын тілінен. Sotract Disk Read. Op1u Metoru – ықшам дискіден оқуға арналған құрылғы) және CD-RW (ықшам дискіге оқу және жазу құрылғысы). ), үлкен көлемдегі ақпаратты (жүздеген мегабайттар) шағын және қымбат емес тасымалдаушыға шоғырландыруға мүмкіндік береді.

Дербес компьютерлердің өнімділігін арттыру мультимедиялық технологиялар мен виртуалды шындық жүйелерін кеңінен қолдануға мүмкіндік берді.

Қазіргі заманғы білім беруді мультимедиялық технологиясыз елестету қиын, ол интерактивті режимде мәтінді, графиканы, бейне және анимацияны пайдалануға мүмкіндік береді және сол арқылы оқу процесінде компьютердің қолдану аясын кеңейтеді. Бірақ сәйкес бағдарламалық өнімдермен жұмыс істеу деңгейі мен сапасы жылдамдық пен компьютер жадына, дыбыс сипаттамаларына және қосымша жабдықтың, атап айтқанда CO-ROM-дың болуына өте жоғары талаптардың орындалуына байланысты екенін ескеру қажет. Мультимедиялық бағдарламалар ғылымды қажет ететін және өте қымбат өнім болып табылады, өйткені оларды әзірлеу тек пән мамандарының, мұғалімдердің, психологтар мен бағдарламашылардың ғана емес, сонымен қатар суретшілердің, дыбыс инженерлерінің, сценаристтердің, редакторлардың және басқа да мамандардың бірлескен күш-жігерін қажет етеді.

Виртуалды шындық (ағылшын тілінен виртуалды шындық – ықтимал шындық) – мультимедиялық ортаны пайдалана отырып, стереоскопиялық түрде ұсынылған «экран әлемінде» нақты уақыт режимінде тікелей қатысу иллюзиясын жүзеге асыратын байланыссыз ақпараттық өзара әрекеттесудің жаңа технологиясы. Мұндай жүйелерде пайдаланушының виртуалды әлем объектілерінің арасында орналасқан жері туралы елес үздіксіз жасалады. Кәдімгі дисплейдің орнына виртуалды әлем оқиғаларының үздіксіз өзгеретін суреттерін көрсететін телемонитор көзілдірігі қолданылады. Білім беру мақсатында виртуалды шындық технологиясы алғаш рет өткен ғасырдың 60-жылдарында, ұшқыштар арнайы тренажерлердің көмегімен ұшақты басқаруды меңгерген кезде қолданылған. 1980 жылдардан бастап Америка Құрама Штаттарында, ең алдымен, әскери кадрларды даярлау мәселелерін шешу үшін, машинамен жасалған кескіндерді интерактивті басқарудың принципті жаңа жүйелері құрыла бастады. Қазіргі уақытта бұл технология психологияда, ойын-сауық индустриясында және т.б.

Білім беруді ақпараттандырудың жаңа мүмкіндіктері 1990 жылдары гипермәтіндік технология арқылы ашылды. Гипермәтін (ағылшын тілінен hurer-tex – супермәтін), немесе гипермәтіндік жүйе – бұл әртүрлі файлдарда ғана емес, сонымен қатар әртүрлі компьютерлерде де орналасуы мүмкін әртүрлі ақпараттар жиынтығы. Гипермәтіннің басты ерекшелігі – гиперсілтемелер деп аталатындарды орындау мүмкіндігі, олар не арнайы әзірленген мәтін түрінде, не нақты графикалық кескін түрінде беріледі. Компьютер экранында бір уақытта бірнеше гиперсілтемелер болуы мүмкін және олардың әрқайсысы өзінің «саяхат» бағытын анықтайды.

Гипермәтінді оқытудың заманауи жүйесі ыңғайлы оқу ортасымен ерекшеленеді, онда қажетті ақпаратты оңай табуға, өткен материалға оралуға және т.б.

NTML технологиясы NTML (ағылшын тілінен. Hyper-Tech Marker Lapguiage – гипермәтінді белгілеу тілі) арнайы тілінің көмегімен гипермәтінді құруға негізделген. Гипермәтінді көру және ақпаратты іздеу үшін 90-шы жылдардың басында браузерлер деп аталатын арнайы бағдарламалар әзірленді (ағылшын браузерінен – қараушы). Браузерлер гипермәтінді кез келген дерлік компьютерде, қолданылатын операциялық жүйеге қарамастан (DOS, Windows, UNIX және т.б.) көруге мүмкіндік береді.

Соңғы жылдары әртүрлі бағдарламалық пакеттер әзірленіп, белгілі бір танымалдылыққа ие болды, олар HTML технологиясының мүмкіндіктерін кеңейтеді және мұғалімдерге гипермәтіндік оқу құралдарын құруға тікелей қатысуға мүмкіндік береді. Әртүрлі құжаттарды гипермәтіндік құжаттарға оңай түрлендіруге болатын өте танымал Microsoft Office пакетінің бағдарламаларынан басқа, оқу мақсаттары үшін арнайы әзірленген құралдар бар. Бұл мультимедиялық құралдарды пайдалана отырып, білім беру қосымшаларын жасауға және мәліметтер базасында гетерогенді (мәтіндік, графикалық, дыбыстық) мәліметтері бар карталарды оңай сақтауға мүмкіндік беретін HyperCard жүйесі.

Гипермәтіндік технология негізінде құрастырылған АТС ұсынылған ақпараттың көрінуінің арқасында ғана емес, жақсы оқуды қамтамасыз ете алады. Динамикалық пайдалану, яғни. өзгерте отырып, гипермәтін студентке диагноз қоюға мүмкіндік береді, содан кейін сол тақырыпты зерделеудің мүмкін деңгейлерінің бірін автоматты түрде таңдауға мүмкіндік береді. Гипермәтіндік оқыту жүйелері ақпаратты оқушының өзі графикалық немесе мәтіндік сілтемелер арқылы материалмен жұмыс істеу үшін әртүрлі схемаларды пайдалана алатындай етіп береді. Осының барлығы осындай курстарда оқытудың сараланған тәсілін жүзеге асыруға жағдай жасайды.

Гипермәтіндік технологияның таралуы белгілі бір дәрежеде әртүрлі электронды басылымдардың: оқулықтардың, анықтамалықтардың, сөздіктердің, энциклопедиялардың («1С: Тьютор» мектеп сериясы, энциклопедиялық және оқу басылымдары) компакт-дискілерде кең таралуына және жасалуына өзіндік түрткі болды. компаниясы «Кирил мен Мефодий» және т.б.).

Электрондық басылымдарда (IOS, мультимедиа, гипермәтін) әртүрлі ақпараттық технологияларды пайдалану электронды кітапқа дәстүрлі кітаппен салыстырғанда айтарлықтай дидактикалық артықшылықтар береді:

мультимедиялық технология ақпараттың жарқын және көрнекі көрсетілімі бар оқу ортасын жасайды, бұл әсіресе мектеп оқушылары үшін тартымды;

бір тасымалдаушы бойынша ақпараттың айтарлықтай көлемін біріктіру жүзеге асырылады;

гипермәтіндік технология гиперсілтемелерді қолданудың арқасында шарлауды жеңілдетеді және материалды оқудың жеке схемасын таңдау мүмкіндігін береді;

Оқыту үдерісін модельдеуге негізделген ITS технологиясы оқулықты тесттермен толықтыруға, материалды меңгеру траекториясын қадағалауға және бағыттауға, осылайша кері байланысты қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.

Электрондық поштаны, жаһандық, аймақтық және жергілікті коммуникациялар мен деректер желілерін қоса алғанда, телекоммуникациялар оқу үшін ең кең мүмкіндіктерді қамтамасыз ете алады:

кез келген көлемдегі және түрдегі ақпаратты әртүрлі қашықтыққа жедел беру;

интерактивтілік және жедел кері байланыс;

әртүрлі ақпарат көздеріне қол жеткізу;

бірлескен телекоммуникациялық жобаларды ұйымдастыру;

электрондық конференциялар жүйесі арқылы қызығушылық тудыратын кез келген мәселе бойынша ақпаратты сұрату.

Соңғы жылдары әртүрлі елдерде оқытуды ұйымдастыру үшін компьютерлік телекоммуникациялық технологияларды пайдалану мүмкіндігіне назар аударылуда. Компьютерлік телекоммуникациялар оқу материалын ұйымдастыруды да, белгілі бір курсты жүргізетін оқытушымен байланысты да (электрондық пошта, телеконференция арқылы) қамтитын тиімді кері байланысты қамтамасыз етеді. Мұндай қашықтықтан оқыту қашықтан оқыту деп аталады (ағылшын тілінен қашықтықтан оқыту – қашықтықтан оқыту).

Компьютер ақпараттық құрал ретінде адамның қажеттіліктеріне ақпараттық қызмет көрсетуге арналған. Бұл қызметті оқу-педагогикалық үдеріс үшін барынша өнімді ету жолы ақпараттық технологиялар негізінде білім беруді жетілдірудің бүкіл көп қырлы мәселесінің басты мәселесі болып табылады.

Оқыту – оқушыға ақпаратты беру болғандықтан, академик В.Н. Глушков (ақпараттық технология – ақпаратты өңдеумен байланысты процестер), ақпараттық технология әрқашанда оқытуда қолданылған деп қорытынды жасауға болады. Сонымен қатар, кез келген әдістеме немесе педагогикалық технология ақпаратты студенттер жақсы меңгеруі үшін өңдеу және жеткізу жолын сипаттайды. Яғни, кез келген педагогикалық технология ақпараттық технология болып табылады. Компьютерлер білім беруде кеңінен қолданыла бастағанда, білім берудің ақпараттық технологиялары туралы айту қажет болған кезде, олардың оқу процесінде ұзақ уақыт бойы іс жүзінде енгізілгені белгілі болды, содан кейін «білім берудің жаңа ақпараттық технологиясы» термині ” пайда болды.

Сонымен, мұндай «жаңа ақпараттық технология (НАТ)» ұғымының пайда болуы компьютерлердің білім беруде пайда болуымен және кеңінен енгізілуімен байланысты. Мысал ретінде барлық дерлік басылымдар ұстанатын БАТ-қа ең толық және дәйекті тәсілді алайық.

Ақпараттық технологияларға бағдарламаланған оқыту, интеллектуалды оқыту, сараптамалық жүйелер, гипермәтіндік және мультимедиа, микроәлемдер, симуляциялық оқыту, демонстрациялар жатады. Бұл жеке әдістер оқу мақсаттары мен оқу жағдайларына байланысты қолданылуы керек, кейбір жағдайларда студенттің қажеттіліктерін жақсы түсіну қажет болса, басқаларында пәндік саладағы білімді талдау маңызды, үшіншіден негізгі рөлді оқытудың психологиялық принциптерін ескере отырып атқаруға болады.

Қазіргі кездегі жаңа ақпараттық технологияларды ескере отырып, әдетте ең маңызды сипаттамалар ретінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:

1) компьютерлік оқыту жүйелерінің түрлері (оқыту машиналары, оқыту және оқыту, бағдарламаланған оқыту, интеллектуалды оқыту, оқу құралдары және пайдаланушылар);

2) қолданылатын оқыту құралдары (LOGO, ашу арқылы оқыту, микроәлемдер, гипермәтін, мультимедиа);

3) аспаптық жүйелер (бағдарламалау, мәтіндік процессорлар, деректер қоры, презентация құралдары, авторлық жүйелер, топтық оқыту құралдары).

Көріп отырғанымыздай, NIT-те ең бастысы - тиісті аппараттық және бағдарламалық қамтамасыз ету бар компьютер, демек анықтама:

Оқытудың жаңа ақпараттық технологиялары – оқушыға ақпаратты дайындау және беру процесі, жүзеге асыру құралы, ол компьютер. Бұл тәсіл, жоғарыда атап өткендей, педагогикалық технологияны оқытуда техникалық құралдарды пайдалану ретіндегі алғашқы түсініктерді көрсетеді. Заманауи көзқарастың мәні мектеп жұмысын, әсіресе оның негізгі буыны – оқу үдерісін барынша мүмкін басқару идеясында жатыр.

Осылайша, өзіндік ерекшеліктері бар оқу процесі бас болады, ал компьютер жаңа, бұрын шешілмеген дидактикалық міндеттерді шешуге мүмкіндік беретін қуатты құрал болып табылады. Жоғарыда атап өткеніміздей, білім беруде «педагогикалық технология» мен «ақпараттық технология» белгілі бір мағынада синонимдер болып табылады. Бұл жаңа технологияны атауға компьютерді пайдалану жеткілікті себеп пе? Біздің ойымызша, жоқ. Өйткені, мұндай технологиялардың басым көпшілігі (егер олар мүлде негізделген болса) белгілі (жақсы және онша емес) педагогикалық идеяларға негізделген. Оның үстіне олар «технология» ұғымының негізгі талаптарына мүлдем сай келмейді.

Заманауи оқыту құралдары мен құрал орталарын пайдалана отырып, олар оқу теориясының дамуына жаңа ештеңе әкелмейтін әдемі жобаланған бағдарламалық өнімдерді жасайды. Сондықтан біз тек оқыту процесінің белгілі бір аспектілерін автоматтандыру, ақпаратты қағаздан магниттікке ауыстыру және т.б. Білім берудің жаңа ақпараттық технологиясы туралы мына жағдайда ғана айтуға болады:

1) педагогикалық технологияның негізгі принциптерін қанағаттандырады (алдын ала құрастыру, қайталану, мақсат қою, тұтастық);

2) дидактикада бұрын теориялық және/немесе практикалық тұрғыдан шешілмеген есептерді шешеді;

3) компьютер – оқушыға ақпаратты дайындау және беру құралы.

Осыған байланысты компьютерлерді оқу процесіне жүйелі енгізудің негізгі принциптерін тұжырымдаймыз.

Жаңа міндеттер принципі. Оның мәні дәстүрлі түрде қалыптасқан әдістер мен әдістерді компьютерге көшіру емес, оларды компьютерлер беретін жаңа мүмкіндіктерге сәйкес қайта құру болып табылады. Тәжірибеде бұл оқыту үдерісін талдау оны ұйымдастырудағы кемшіліктерден (білім беру мазмұнына жеткіліксіз талдау, оқушылардың нақты оқу мүмкіндіктерінің төмен құндылығы және т.б.) туындайтын шығындарды анықтайтынын білдіреді. Талдау нәтижесіне сәйкес әртүрлі объективті себептерге байланысты (үлкен көлем, көп уақытты қажет ететін шығындар және т. компьютердің көмегімен толығымен шешілді. Бұл міндеттер қабылданған шешімдердің толықтығына, уақытылылығына және кем дегенде шамамен оңтайлылығына бағытталуы керек.

Жүйелі көзқарас принципі. Бұл компьютерді енгізу оқу процесін жүйелі талдауға негізделуі керек дегенді білдіреді. Яғни, оқу процесінің қызмет етуінің мақсаттары мен критерийлері анықталып, құрылымдау жүргізіліп, жобаланған жүйе белгіленген мақсаттар мен критерийлерге барынша сай болуы үшін шешуді қажет ететін мәселелердің барлық кешенін ашып көрсету керек.

Бірінші басшының принципі. Оның мәні компьютерлерге, бағдарламалық қамтамасыз етуге тапсырыс беру және оларды оқу процесіне енгізу тиісті деңгейдегі бірінші басшының (білім бөлімінің басшысы, оқу орны директорының) тікелей басшылығымен жүзеге асырылуы тиіс. Тәжірибе кәмелетке толмаған тұлғаларды жүзеге асыруды сеніп тапсырудың кез келген әрекеті оның күнделікті істерге назар аударуына және күтілетін нәтиже бермеуге әкелетінін сенімді түрде көрсетеді.

Конструкторлық шешімдерді максималды негізделген типтеу принциптері. Бұл бағдарламалық жасақтаманы әзірлеу кезінде мердігер олар ұсынатын шешімдер тек қолданылатын компьютерлердің түрлері бойынша ғана емес, сонымен қатар мектептердің әртүрлі түрлері бойынша: гимназиялар, колледждер, лицейлер және т.б.П.

Жүйенің үздіксіз даму принциптері. Педагогиканың, жеке әдістердің, компьютерлердің дамуымен, әртүрлі типтегі мектептердің пайда болуымен жаңа міндеттер туындайды, жетілдіріледі, ескілері түрленеді. Бұл ретте құрылған ақпараттық база түбегейлі қайта құрылымдауға емес, дұрыс қайта құруға ұшырауы тиіс.

Жұмыс процесін автоматтандыру принциптері. Оқыту процесіне байланысты құжаттардың негізгі ағымы компьютер арқылы өтеді, ал ол туралы қажетті ақпаратты сұраныс бойынша компьютер береді. Бұл жағдайда педагогикалық ұжым өз күш-жігерін мақсат қоюға және оған жету жолдарын іздеуге шығармашылық элементті енгізуге бағыттайды.

Бірыңғай ақпараттық базаның принциптері. Оның мәні, ең алдымен, бір немесе бірнеше тапсырмаларды ғана емес, оқу процесінің барлық міндеттерін шешуге қажетті ақпараттың машиналық тасымалдағыштарда жинақталып, үнемі жаңартылып отыруында жатыр. Бұл ретте негізгі файлдарда ақпараттың негізсіз қайталануы алынып тасталады, бұл бастапқы ақпараттық файлдар әрбір тапсырма үшін жеке жасалған жағдайда сөзсіз орын алады. Бұл тәсіл жүйені одан әрі жетілдіру және дамыту міндетін айтарлықтай жеңілдетеді.

Ақпараттық технологиялар оқу процесінде мүмкіндік береді:

мультимедиялық контексте оқушының сенсорлық қабылдауының барлық түрлерін тарту және интеллектіні жаңа концептуалды құралдармен қаруландыру арқылы оқытуды тиімдірек ету;

Қабілеттері мен оқу стилі әртүрлі балалардың категорияларын белсенді оқыту процесіне тарту;

· Оқытудың жаһандық аспектісін айтарлықтай күшейту және жергілікті қажеттіліктерге көбірек жауап беру.

Ақпараттық технологиялардың басты білім беру құндылығы - олар мұғалімнің де, оқушының да мүмкіндігі шектеулі дерлік потенциалды мүмкіндіктері бар өлшеусіз жарқын көп сенсорлы интерактивті оқыту ортасын құруға мүмкіндік береді.

Кәдімгі техникалық оқыту құралдарынан айырмашылығы, ақпараттық технологиялар оқушыны үлкен біліммен қанықтыруға ғана емес, сонымен қатар оқушылардың интеллектуалдық, шығармашылық қабілеттерін дамытуға, олардың жаңа білімді өз бетінше меңгеруіне, әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

Сонымен, әлеуметтік, коммуникативті, ақпараттық, танымдық және арнайы сияқты негізгі құзыреттіліктерді меңгерумен байланысты ақпараттық технологияларды қолдану арқылы байытылған мұғалімнің білім мазмұны келесі шарттар орындалғанда анағұрлым тереңірек және мазмұнды болады. :

* білім беруді ақпараттандырудың федералдық және аймақтық бағдарламаларын жүзеге асыруға белсенді қатысуға қабілетті педагог кадрларды даярлау үшін нақты жағдайлар жасау;

* телекоммуникацияны қоса алғанда, бірлескен жобаларды іске асыру мүмкіндігіне байланысты оқытушылар мен студенттердің кәсіби және жалпы гуманитарлық өзара әрекеттесу деңгейінің айтарлықтай артуы;

* электронды кітапханалар мен виртуалды зертханаларға, интернеттің ғылыми, білім беру және басқа да мәдени-әлеуметтік маңызды ресурстарына қол жеткізу арқылы университеттің дәстүрлі кітапханалары мен зертханаларының мүмкіндіктерін кеңейту арқылы студенттің шығармашылық әлеуетін жүзеге асыру үшін сапалы жаңа жағдайлардың пайда болуы; ;

* дамыған өзін-өзі бақылау және мұғалімнің кері байланысын қолдау жүйелерінің арқасында мектеп оқушыларының дәстүрлі және электронды ресурстармен өзіндік жұмысының тиімділігін арттыру;

* студенттер оқу процесін ұйымдастыруға белсенді қатыса алатын, телекоммуникацияның арқасында кез келген уақытта қолжетімді курстарды таңдай алатын үздіксіз ашық білім беруді жүзеге асыру.

Жоғарыда аталған шарттарды орындау білім беруді жаңғыртудың басты мақсатына – білім сапасын арттыруға, білімнің қолжетімділігін арттыруға, жеке тұлғаның және тұтастай алғанда ақпараттық қоғамның үйлесімді дамуының қажеттіліктерін қанағаттандыруға ықпал етеді. . Ресейде интернет-технологиялар негізінде құрылған ақпараттық білім беру ортасының мазмұны мен мазмұнын жобалауда шешуші рөл атқаратын мұғалімдер болғандықтан оқу үдерісін тиісті түрде дайындау да өте маңызды, оның негізгі мақсаты – ұлттық ғылыми-зерттеу. , мәдени және білім беру капиталы қолжетімді және сұранысқа ие.

компьютерлік технология жалпы білім беретін мектеп

«Информатиканың түсіндірме сөздігінде» ақпараттық технологияға келесідей анықтама берілген: «Ақпараттық технология - бұл ақпаратты жинауды, сақтауды, өңдеуді, шығаруды және таратуды қамтамасыз ететін технологиялық тізбекте біріктірілген әдістердің, өндірістік процестердің және бағдарламалық-техникалық құралдардың жиынтығы. ақпараттық ресурстарды пайдалану процестерінің күрделілігі, олардың сенімділігі мен тиімділігін арттыру. ТМД елдерінің білім беру жүйесіне ақпараттық технологияларды енгізу мен пайдаланудың келесі негізгі бағыттарын бөліп көрсетеміз:

• пропедевтикалық, негізгі, мамандандырылған және тереңдетілген деңгейлерде зерттеу объектісі ретінде;
• оқу құралы ретінде;
• білім беру органдары мен оқу орындарының басқару қызметінде;
• әлемдік ақпараттық ресурстарға қол жеткізу құралы ретінде.

Бұл салалардың барлығы, біріншісін қоспағанда, бірқатар объективті және субъективті себептерге байланысты мемлекеттік органдар мен оқу орындарының практикалық қызметінде жаппай дамымағанын атап өткен жөн. Оқыту құралы ретінде және басқару іс-әрекетінде АТ-ны пайдалану осы мәселелерді үйлестіретін басқарудың барлық деңгейлерінде арнайы құрылымдардың жоқтығынан кедергі келтіреді. Осы уақытқа дейін барлық басқару вертикалы бойынша қолжетімді отандық және шетелдік ақпараттық, компьютерлік және телекоммуникациялық технологиялар, мектеп оқушыларын оқытуға арналған, білім беру жүйесіндегі басқаруды автоматтандыруға арналған АТ деректер банктері жоқ. АТ-ны кеңінен енгізуге кедергі келтіретін ең үлкен проблема – қазіргі заманғы білім беру технологияларын, оның ішінде ақпараттық технологияларды пайдалану тәжірибесімен педагогикалық оқу орындарының жұмыс істеп тұрған оқытушылары мен әкімшілік қызметкерлерін, студенттерін анық жеткіліксіз таныстыру. Мәселе ретінде қазіргі мұғалімдердің – пән мұғалімдерінің және мектеп басшыларының көпшілігінің компьютерді меңгерудің жеткіліксіздігін атап өткен жөн. Мектептегі білім беру жүйесінде заманауи білім беру технологияларын пайдаланудың жалпы процесінде осы уақытқа дейін педагогикалық жүйелерді басқарудың ақпараттық технологияларына негізсіз аз көңіл бөлінді. Жеке мектептерде (мысалы, «Кесте», «Прогресс», «Кадр» және т.б.) компьютерлік бағдарламаларды енгізу және пайдалану, әдетте, жүйесіз.

Жалпы орта білім беру жүйесінде ақпараттық технологияларды қолдану тәжірибесі қазіргі уақытта келесі негізгі факторлармен айқындалады:

• техникалық шарттар, олар келесі құрамдас бөліктер ретінде түсініледі: қазіргі заманғы компьютерлік техника, педагогикалық мақсаттағы бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз ету, телекоммуникация құралдары;
• Пән мұғалімдерінің, білім беру ұйымдарының басшыларының, мемлекеттік органдар қызметкерлерінің АТ пайдалану саласындағы дайындық деңгейі ретінде түсінілетін кадрлық жағдайлар.

Ақпараттық педагогикалық технологияларды пайдалану мәселесін мектептегі білім беру жүйесінің кез келген тарихи даму кезеңіндегі іргелі міндетін – білім сапасын арттыруды шешу контекстінде қарастыру қажет. Қазіргі уақытта мектеп оқушыларының айтарлықтай бөлігін оқытудың төмен тиімділігі фактісін айта аламыз. Мектептегі білім сапасын арттырудың нақты жолдарының бірі оқытудың заманауи педагогикалық технологияларын, оның ішінде ақпараттық технологияларды пайдалану болып табылады.

Ақпараттық компьютерлік технологиялардың өзі оқу процесін ұйымдастыру мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді. Студенттер ақпаратпен жұмыс істеудің заманауи, ыңғайлы, тиімді құралдарын алады: іздеу жүйелері, мәтіндік және графикалық редакторлар, электрондық кестелер, мәліметтер базасы.

ТМД елдерінің мектептерінде қалыптасқан тәжірибеде оқыту бағдарламаларының келесі түрлері жиі кездеседі:

• оқыту бағдарламалары;
• бақылау бағдарламалары;
• модельдеу бағдарламалары;
• демонстрациялық бағдарламалар;
• мультимедиялық энциклопедиялар;
• электронды оқулықтар;
• пәндік курстар.

Бірқатар себептерге байланысты оқу бағдарламаларының бұл түрлерінің таралу дәрежесі әртүрлі. Жалпы орта білім беруде ақпараттық технологияларды дамыту келесі негізгі мақсаттарға қол жеткізуді көздейді:

1. Заманауи қоғамды ақпараттандыру есебінен және құзыретті пайдаланушылар мен АТ өндірушілерді оқытуды көздейтін әлеуметтік тапсырысты жүзеге асыру.

2. Жалпы орта білім беру сапасын арттыру бағытында білім беру және басқару үдерістерінің барлық құрамдас бөліктерін белсендіру.

3. Оқушының шығармашылық мүмкіндіктерін, қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту. Эксперименттік-зерттеу әрекетінің дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, оқу іс-әрекетінің жалпы мәдениетін арттыру.

«Ақпараттық компьютерлік технологияларды (АКТ) мектеп тәжірибесіне, жалпы орта білім беру жүйесіне, демек, мұғалімдерді даярлау процесіне енгізу (білім беруді басқару процесіне енгізу мәселесі кейінірек пайда болды) шешуі көп жағдайда мектептегі білім сапасына байланысты болатын теориялық, әдістемелік және ұйымдастырушылық міндеттерді шешу. АКТ-ны педагогикалық процеске де, мектептегі білім беруді басқарудың барлық деңгейіне де енгізуді ескере отырып, оны ақпараттандырудың бірыңғай тұжырымдамасын құру қажет. Бұл бағыттағы жүйе. Кешенді ақпараттандырудың мақсаттарын, міндеттерін және барлық қарастырылған әрекеттерді орындау алгоритмін анықтау ақпараттандырудың белгілі бір моделі туралы түсінік береді.

Білім беру органдарының ақпараттандыру саласындағы саясатының стратегиялық мақсаты салалық автоматтандырылған ақпараттық желіні құру болып табылады. Бұл мақсатқа жету үшін жүйенің техникалық және мазмұндық құрылысын, оның барлық ішкі және сыртқы коммуникацияларын және оларды қолдауды қоса алғанда, басқарудың бүкіл вертикалы бойынша сәйкес үлгілер әзірленуі керек. Сонымен, Ресей Федерациясының білім беру органдарын, соның ішінде министрлікті біріктіретін автоматтандырылған ақпараттық жүйені (ААЖ) жасаушыларға ААЖ қанағаттандыруға тиісті талаптар қойылды:

Басқа сыртқы жүйелермен интеграциялау мүмкіндігі;

Түрлі мекемелердің ұйымдастырушылық және өндірістік циклдарына бейімделу мүмкіндігі;

Масштабтылық - бір ұйымда да, бүкіл федералды білім беру жүйесінде де тиімді жұмыс істеу мүмкіндігі;

Сапа – жүйе сапа менеджменті саласындағы халықаралық стандарттарды ескере отырып құрылуы керек;

Функционалдық есеп беру – нормативтік құжаттарға қатаң сәйкес есеп беру құжаттамасын құру мүмкіндігі;

Сенімділік – білім беру саласындағы мекемелер мен ұйымдарда жүйенің ұзақ мерзімді жұмыс тәжірибесі болуы керек (кемінде 10 жыл), ал жүйені құру технологиясы мен архитектурасы оның қызмет ету мерзімін кемінде 20 жыл қамтамасыз етуі керек.

Осы талаптардың барлығын орындау тек жоғары кәсіби әзірлеушілер тобының қолынан келетіні анық. Сонымен қатар, аппараттық және бағдарламалық қамтамасыз етудің мұндай өзгеру ырғағымен жүйенің ұзақ қызмет ету мерзімін орнату орынсыз.

Басқарудың ақпараттық технологияларының маңызды сипаттамаларына құрылымдық құрамдас бөліктер, қасиеттер, өндіріс критерийлері және т.б.

Кез келген басқарудың ақпараттық технологиясының құрылымы төрт компоненттің болуын болжайды:

Технологияның мақсаттары мен міндеттерін, жоспарланған нәтижені сипаттау;

Техникалық құралдар кешені (есептеу, байланыс, ұйымдастыру);

Бағдарламалық жүйелер (жалпы жүйелік және қолданбалы бағдарламалық қамтамасыз ету);

Ұйымдастыру-әдістемелік қамтамасыз ету жүйелері (нұсқаулық және нормативтік-әдістемелік материалдар).

Біз АТ-менеджменттің жалпы құрылымында әрбір құрамдас бөліктің және оның құрамдас бөліктерінің маңыздылығының бірдей дәрежесін атап өтеміз. Сонымен бірге басқару іс-әрекетінің ақпараттық технологияларының техникалық негізі:

Ақпараттық технологиялардың техникалық құралдарының бүкіл кешенінің негізі болып табылатын және ең алдымен басқару қызметінде қолданылатын ақпаратты өңдеуге және түрлендіруге арналған есептеуіш техникасы;

Басқару қызметінің негізгі функцияларының бірін қамтамасыз ететін байланыс жабдығы – басқару жүйесі ішіндегі ақпаратты беру және басқа деңгейдегі басқару жүйелерімен мәліметтер алмасу;

Дәстүрлі құралдар компьютерлік құралдарға қарағанда тиімділігі жағынан төмен болған жағдайда басқару қызметін автоматтандырудың ұйымдастырушылық технологиясының құралдары.Коммуникациялық техникалық құралдардың маңыздылығын атап өту қажет, өйткені білім беру жүйесінде олардың негізінде ақпараттық байланыстар жүзеге асырылады. барлық басқару объектілері. Бұл өз кезегінде ақпараттық желілердің болуын білдіреді. Ең дұрысы, ақпараттандыру процестерінің дамуы нәтижесінде білім беру жүйесінде жергілікті (тең, орталықтандырылған), корпоративтік ақпараттық желілер және жаһандық желілерге қол жетімділік болуы керек. Бұл жағдайда процеске барлық қатысушылардың ақпаратына толық қол жеткізу және, тиісінше, онымен алмасу қамтамасыз етіледі.

Болашақта басқару мақсатындағы ақпараттық технологиялар пайдаланушыға басқарудың жоғары деңгейлерінің ақпараттық ресурстарына және жаһандық желілерге интерактивті қолжетімділікті қамтамасыз етуі, ақпарат алудың, оны «мекеме – сыртқы орта» жүйесінде алмасудың аралық сілтемелерін жоюы, әзірленген жүйелердің жұмыс істеуі қажет. коммуникациялық жүйелер, оның ішінде ақпарат жіберу үшін менеджерлердің жұмыс орындары қосылған. Басқаруда ақпараттық технологияларды қолданудың маңызды бағыты құжаттармен жұмыс болып табылады. Бұл қысқа мерзімді перспективада білім беру жүйесінде құжаттармен жұмысты ұйымдастыру, оларды ресімдеу, есепке алу, сақтау мәселелерінде көрініс табуы керек.

Басқару процесінде өзара ақпарат алмасуды ұйымдастыру келесі мәселелерді шешуді көздейді:

Коммуникацияның ішкі құрылымын анықтау, яғни жүйенің басқару элементтерінің құрылымдық элементтері арасындағы ақпаратты беру арналарының жиынтығы;

коммуникациялардың сыртқы құрылымын, яғни басқару жүйесінің құрылымдық элементтері мен сыртқы орта арасындағы ақпаратты беру арналарының жиынтығын анықтау;

Әрбір ақпараттық арна үшін берілетін деректердің құрамы мен көлемін және олардың құпиялылық деңгейін анықтау.

Білім беру жүйесінде АТ-ны басқару мақсатында пайдаланудың жалпы процесінде аппараттық және бағдарламалық интерфейстердің стандарттарының бірлігі туралы мәселе түбегейлі болып табылады. Интерфейс деп компьютермен байланысу және компьютер бөліктерінің өзара әрекеттесу технологиясы түсініледі, яғни бұл барлық ақпарат, логикалық, физикалық, электрлік параметрлер белгіленген параметрлерге сәйкес келетін ақпарат (деректер), бағдарламалар, жабдықтар интерфейсі. . Осыған байланысты, ақпараттандыру процестеріне қатысушылардың барлығының мемлекеттің білім беру жүйесінде құрылған білім беру ұйымдарына арналған дербес компьютерлер (компьютерлік сыныптар) негізіндегі аппараттық және бағдарламалық жүйелерге қойылатын талаптарды сақтауы маңызды.

Түрлі техникалық құралдар мен операциялық жүйелер «платформа» түсінігінің пайда болуына әкелді. Бұл тұжырымдама белгілі бір ақпараттық технологияны қолдануға болатын компьютер мен операциялық жүйенің түрін анықтайды. Басқаша айтқанда, компьютердің, операциялық жүйенің және ақпараттық технологияның параметрлері сәйкес болуы керек.

Жалпы алғанда, білім беру жүйесін басқарудың ақпараттық технологиялары бірқатар қасиеттерге ие, олардың ішінде біз мыналарды бөліп көрсетеміз:

Басқа ресурстарды үнемдейтін білім беруді басқарудың барлық субъектілерінің ақпараттық ресурстарын тиімді пайдалануға мүмкіндік беру;

Педагогикалық мақсаттағы заманауи әдістерді, әдістерді, технологияларды таратуға ықпал ететін ақпараттық білім беру желілері арқылы ақпараттық өзара әрекеттесуді қамтамасыз ету;- жаңа білімді алуда, жинақтауда, таратуда ең маңызды рөлді орындау.

Білім беруді басқарудағы ақпараттық технологиялар екі бағытта қолданылады: басқару процесін ақпараттық қамтамасыз ету және басқару циклінің бірқатар функцияларын жүзеге асыру үшін, атап айтқанда, талдау, жоспарлау, ұйымдастыру және бақылау. Осылайша, компьютердің аналитикалық материалдарды жүйелеу және пайдалану мүмкіндіктері талдау функциясын жүзеге асыруда тиімділікке ықпал ететіні сөзсіз. Кейбір жағдайларда компьютер мектеп қызметіндегі білім сапасын бағалаудың бірден-бір мүмкін құралы болып табылады.

3.2. Компьютерлік құралдардың классификациясы

дәстүрлі педагогикалық және басқару технологиялары

Басқару технологияларына, ақпараттық технологияларға, басқарудың ақпараттық технологияларына көптеген анықтамалар берілген. Негізгі анықтама ретінде мынаны алайық:

«Технология – бұл тапсырмалардың немесе берілген жағдайлардың тұтас жиынтығына ортақ кез келген құралдарды қолдану арқылы әрекет ету ережелері. Технологияларды енгізу бақылау әрекетін дамытуға бағытталған болса, онда бұл басқару технологиясы.

Бұл зерттеуде технологияның білім беру жүйесін басқаруға қатысты үлкен дәрежеде қарастырылатынын ескере отырып, демек, басқарудың ақпараттық технологиялары жүйенің барлық негізгі белгілеріне ие болуы керек. Басқару технологияларының жүйе құраушы табиғаты бір-бірімен байланыста және байланыста болатын бөліктерден, элементтер жиынтығынан тұратын тұтас жүйе идеясынан туындайды. Мұны педагогикадағы жүйелер идеясымен толықтырайық, мұнда олар жұмыс істейтін құрылым ретінде қарастырылады, олардың қызметі белгілі бір мақсаттарға бағынады. Ақырында, білім беруді басқару жүйесі деп басқару функциялары осы арқылы жүзеге асырылатындай өзара байланысқан, өзара байланысты және өзара тәуелді адамдық, материалдық-техникалық, ақпараттық, құқықтық және басқа да құрамдастардың жиынтығы түсініледі.

Жоғарыда келтірілген анықтамаларға сүйене отырып, біз білім беру жүйесінің белгілерін бөліп аламыз, олар: ішкі жүйелердің болуы, ішкі ұйымдасу, бөліктердің өзара байланысы мен өзара тәуелділігі, қызмет ету мен дамудағы мақсаттылық, иерархия, бағыныштылық, сыртқы ортамен бірлік. , динамизм, тұрақты күйді сақтай білу. Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, біз бұл ерекшеліктер білім беруді кешенді ақпараттандыруды басқару процестерінің мәні мен құрылысына, атап айтқанда, оларды басқарудың ақпараттық технологияларын жобалау мен пайдалануға қаншалықты сәйкес келеді деген сұраққа жауап беруге тырысамыз. процестер. Білім беруді кешенді ақпараттандыру бойынша шағын жүйелердің (мектепішілік, аудандық (қалалық) ақпараттық білім беру желілері), мектептің басқару аппараты мен аудандық (қалалық) басқару органының болуы, олардың арасында тікелей және кері басқарушылық байланыстардың болуы, басқару құрылымының құрамдас бөліктерінің өзара тәуелділігі, басқару құрылымының иерархиясына сәйкес функциялардың бөлінуі, басқару мақсаттары мен нәтижелерінің өзара бағыныштылығы ақпараттандыруды кешенді басқару процесінде жүйелілік белгілерінің жеткіліктілігін көрсетеді мектеп, аудан (қала). Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, ақпараттандыру процесін басқару технологияларының тиімділігін анықтайтын бірнеше негізгі жүйе құраушы факторларды бөліп аламыз (идея В.Е. Штайнбергке тиесілі):

– технологияның мақсаты: кешенді ақпараттандыру процестерін басқару бойынша конструкторлық және технологиялық қызметті аспаптық және технологиялық қамтамасыз ету;

- технологияның құрамы: технология константалары, құрал-саймандар, жобаланатын объектілердің модульдері, конструкторлық және технологиялық іс-әрекет әдістері және басқарушы қызметкерлердің технологиялық құзыреттілігін қалыптастыру;

– технология константалары: басқару жүйесінің элементтері (объект, процесс, субъект);

- технология құралдары: ақпаратты ұсынудың жаңа тәсілдеріне, функционалдық модульдерге, модельдерге негізделген;

– технология метрологиясы: дизайн сапасы мен дайындалу қабілетін бағалау критерийлері.

Бұл жүйе құраушы факторларды білім беруді кешенді ақпараттандыруды басқару моделін құру кезінде ескеру қажет.

Ақпараттық технологиялар әдістердің, өндірістік процестердің және бағдарламалық-техникалық құралдардың жиынтығы болғандықтан, біз оларды кейбір критерийлер бойынша жіктейтін боламыз.

Әлбетте, ақпараттық технология техникалық құралдармен қамтамасыз етілуі керек. Ақпаратты басқару мен педагогикалық қызметті автоматтандырудың заманауи техникалық құралдарына мыналар жатады:

· дербес компьютерлер;

желіге қосылған дербес компьютерлер;

электронды жазу машинкалары;

· мәтінді өңдеу жүйелері (үлкен функционалдығы бар мәселеге бағытталған компьютерлік жүйелер);

көшіру машиналары;

байланыс құралдары, телефон жабдықтары;

· мұрағаттық құжаттарды енгізуді және ақпаратты іздеуді автоматтандыру құралдары (дәстүрлі емес сақтау құралдары: магниттік дискілер мен таспалар, микрофильмдер, оптикалық жазбалары бар дискілер);

· ақпарат алмасу құралдары – электронды пошта;

бейне ақпараттық жүйелер;

жергілікті компьютерлік желілер;

мекемелердің біріктірілген желілері.

Басқару мақсатында ақпараттық компьютерлік технологияларды пайдалану ақпараттық процестерді кешенді автоматтандыру принципіне негізделген. Бұл да заңды, өйткені басқару процесін тура және кері ақпарат ағындарының өтуі ретінде көрсетуге болады. Басқару процестеріне қатысты ақпарат басқару қызметінің мәні де, нәтижесі де бола алатынын ескеріңіз. Демек, ақпараттық технологияларды классификациялау оларды таңдау мен басқару процесін жүзеге асыруда пайдаланудың әдістемелік негізі бола алады. Басқару мақсатындағы білім берудің ақпараттық технологияларын классификациялау тәсілінің ұсынылып отырған жалпыланған нұсқасы (Оқу құралы Ю.М. Черкасов редакциясы) белгілер топтарын анықтауға негізделген:

1. басқару міндеттерін қамту дәрежесі бойынша – мәліметтерді электронды өңдеу, басқару функцияларын автоматтандыру, шешімдер қабылдауды қамтамасыз ету, электронды кеңсе, сараптамалық қолдау, сонымен қатар көпсалалы;

2. орындалатын технологиялық операциялар класы бойынша:

Мәтіндік редакторы бар жүйелер;

Электрондық кестелік жүйелер;

Мәліметтер қорын басқару жүйелері;

Графикалық объектілері бар жүйелер;

мультимедиялық жүйелер;

Гипермәтіндік жүйелер;

Біріктірілген жүйелер;

3. желіні құру әдісі бойынша – жергілікті, көп деңгейлі және таратылған;

4. жүзеге асыру тәсілі бойынша – дәстүрлі және жаңа;

5. функционалдық мақсаты бойынша – аналитикалық, бақылау, есепке алу, болжау;

6. бағдарламалық қамтамасыз ету мақсаты бойынша – жүйелік (компьютерлік жүйелердің жұмысын қамтамасыз ету үшін) және қолданбалы;

7. пайдаланушы интерфейсінің түрі бойынша – пакеттік (орталықтандырылған өңдеу), диалогтық, желілік (көп пайдаланушылық), кешенді;

8. қызмет көрсететін пәндік салалар бойынша:

Материалдық-техникалық база;

Персонал құрамы;

Бухгалтерлік есеп;

Кітапхана қоры;

Статистикалық есеп беру;

Оқу процесін ұйымдастыру (оқушылардың құрамы, сабақ кестесі, оқу үлгерімі және т.б.);

9. түпкілікті қолдану тәсілі бойынша: мәтіндік ақпарат, аудио ақпарат, бейне ақпарат.

Кез келген басқару қызметі белгілі бір кеңістіктік шекараларда жүзеге асырылады. Мысалы, облыстың білім беру жүйесінің әкімшілік қызметі облыстық білім басқармасының орналасқан жері аясында кеңістікте оқшауланған. Қазіргі уақытта басқару объектілерін әдетте кеңселер деп атайды, ал кеңсе қызметі ең алдымен ақпаратты түрлендіру құралдары мен әдістерімен сипатталады. Басқару қызметін қамтамасыз ету функциялары бойынша құжаттамалық қамтамасыз етудің ақпараттық технологияларын, басқару шешімдерін қолдау технологияларын және т.б. бөліп көрсетуге болады.Сонымен бірге құжаттармен (құжаттамалық қамтамасыз ету) жұмысты ұйымдастыруда келесі функциялар анықталады. ақпараттық технологиялар жүзеге асырады:

1. Құжаттарды жалпы өңдеу, оларды тексеру және ресімдеу.

2. Құжаттарды жергілікті сақтау.

3. Құжаттардың қағаз жүзінде қайталануынсыз, олардың құжатпен қашықтан және бірлесіп жұмыс істеуін қамтамасыз ету.

4. Қызметкерлердің жұмыс орнынан қағазсыз байланысын қолдау.

5. Электрондық пошта.

6. Дербес деректерді өңдеу.

7. Электронды және ауызша коммуникацияларды біріктіру.

8. Дербес деректер қорын жүргізу.

9. Мәліметтер базасы арасындағы ақпарат алмасу.

10. Мәліметтерді немесе пішіндерді енгізу/шығару.

Педагогикалық қызметті ақпараттандыруға бағытталған ақпараттық технологиялардың функцияларын бөліп көрсетеміз:

11. Дәстүрлі педагогикалық технологияларды қолдау.

12. «Мұғалім – компьютер – студент (студенттер тобы)» үш элементті әрекет компоненті бар педагогикалық жүйе.

13. Бастапқы оқу ақпаратын алу және оны өңдеу.

Бұл функциялардың барлығы біртұтас оқу орнының да, әртүрлі деңгейдегі білім беру жүйесін басқару органдарының да басқару қызметін қамтамасыз етуге бағытталған. Білім беру мекемесін басқарған кезде В.П. Сергеева компьютерлік құралдардың бірнеше нақты қолданбаларын анықтайды:

«Білім беру мекемесінің берілген түрі үшін ең оңтайлы сабақ кестесін жасау;

Оқу қызметінің ағымдағы нәтижелері туралы жедел ақпарат пен мәліметтерді кейіннен жедел ұсына отырып жинақтау және жүйелеу;

Оқу процесінің сапасын бақылау;

Оқытудың өзіне белгілі бір өзгерістер енгізу мақсатында ғылыми деректердің базалары мен банктерін, сондай-ақ ғылымның, техниканың, өндірістің тиісті салаларының даму перспективалары туралы мәліметтерді құру және үздіксіз жаңарту;

Оқытушылар мен студенттердің дозалық жүктемесі;

Мұғалімдер мен мұғалімдердің кәсіби жарамдылық дәрежесін анықтайтын әртүрлі жүйелерді құру;

Білім беру жүйесін басқарудың телекоммуникациялық ақпараттық жүйесін дамыту.

Әдетте, ақпараттық технология өзінің ерекшеліктері мен құрамы бойынша бірнеше функцияларды орындай алады және бұл жағдайда оны әртүрлі категорияларға жатқызуға болады. Мысалы, «Информатикадағы тесттер» технологиясын қарастырайық:

· Қолдану саласы бойынша – электронды кеңсе және сараптамалық қолдау.

· Технологиялық операциялар класы бойынша – мәліметтер қорын басқару жүйесі және электрондық кестелік процессоры бар жүйе.

· Желіні құру әдісі бойынша – жергілікті.

· Іске асыру әдісі бойынша – жаңа технология, өйткені ол компьютерді пайдалануға және пайдаланушылардың процеске белсенді қатысуына, сондай-ақ пайдаланушының ыңғайлы интерфейсінің жоғары деңгейіне негізделген.

· Функционалдық мақсаты бойынша – аналитикалық, бақылау және есепке алу.

· Бағдарламалық қамтамасыз етудің мақсатына сәйкес жақындықтың өзі – қолданбалы.

· Пайдаланушы интерфейсінің түрі бойынша – пакеттік, диалогтық терезе.

· Қызмет көрсетілетін пәндік сала бойынша – оқу процесін ұйымдастыру.

· Соңғы қолдану әдісі бойынша – оқу процесін ұйымдастыруға арналған мәтіндік ақпарат.

Тағы бір мысал ретінде «Персонал» технологиясын қарастырайық. Бұл технология:

· басқару міндеттерін қамту дәрежесі бойынша – басқару функцияларын автоматтандыру, электронды кеңсе;

· іске асырылатын технологиялық операциялар класы бойынша – құрама жүйе;

Желіні құру әдісі бойынша – жергілікті;

функционалдық мақсаты бойынша – аналитикалық

Технологияның тағы бір мысалын қарастырайық - «Кесте». Бұл технология:

басқару міндеттерін қамту дәрежесі бойынша – басқару функцияларын автоматтандыру;

· іске асырылатын технологиялық операциялар класы бойынша – мәліметтер қорын басқару жүйесі, электрондық кестелік процессоры бар жүйе;

Желіні құру әдісі бойынша – желі пайдаланылмайды;

Іске асыру тәсілі бойынша – жаңа;

функционалдық мақсаты – аналитикалық, бухгалтерлік;

· бағдарламалық қамтамасыз ету мақсаты бойынша – қолданбалы;

Пайдаланушы интерфейсінің түрі бойынша – интерактивті;

· қызмет көрсетілетін пәндік салалар бойынша – оқу процесін ұйымдастыру;

· түпкілікті қолдану әдісі бойынша – мәтіндік ақпарат.

Жоғарыда ұсынылған ақпараттық технологиялардың классификациясы мен құрылымы жаңа ақпараттық технологияларды жобалауға және барларын талдауға мүмкіндік береді.

Бөлімдер: бастауыш мектеп

«Жолдар – миға май сияқты жинақталған білім емес; жолдар – бұл ақыл-ой бұлшықеттеріне айналатын жолдар»

Бүгінгі таңда барлық негізгі мемлекеттік құжаттарда оның даму сипаты мен тұлғалық бағыттылығы ресейлік білім берудің басымдықтары ретінде көрсетілген. Бүгінде біз мемлекеттік деңгейде білім беру репродуктивті парадигмадан: «есте сақтау және қайталау» және онымен бірге оқушыны пассивті объект ретінде қабылдаудан бас тарттық. Кез келген мұғалім ол үшін оқушының оқу-тәрбие процесінің субъектісі екенін түсіндіреді. Бірақ көбінесе мұғалім балалардың оқу іс-әрекетіне қызығушылық танытпайтындығымен кездеседі. Жаңа нәрсені үйренуге деген ұмтылыс өте сирек туындайды және көбінесе мектеп бағдарламасының шеңберінен шықпайды.

Білім беруді модернизациялаудың мемлекеттік стратегиясы мектептің оқу-тәрбиелік функцияларын кеңейтуді білдіреді, осылайша білім алу процесінде оқушылар әртүрлі тәжірибелерді, соның ішінде білім алу жолдарын меңгеру негізінде өз бетінше танымдық іс-әрекет тәжірибесін алады. әртүрлі ақпарат көздерінен алынған білім. Белсенділікке қатысты жағымды эмоциялармен және осы эмоциялардың когнитивтік жағының болуымен сипатталатын тұрақты танымдық қызығушылықты қалыптастыру үшін жағдайлар жасалды. Психологтар оқушылардың қызығушылығын ояту оқу материалының мазмұны арқылы және арнайы ұйымдастырылған оқу процесінің өзі арқылы жүзеге асады деп есептейді.

Оқу үрдісі субъектісінің оқу іс-әрекеті танымдық әрекет ретінде жүзеге асуы үшін оған сыртқы және ішкі факторлар ықпал етуі қажет. Жеке тұлғаның танымдық белсенділігін анықтайтын сыртқы факторларға оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың әдістері, ұйымдастыру формалары, шарттары мен құралдары жатады. Танымдық әрекетті жүзеге асыруға ықпал ететін ішкі факторлардың ішінде жеке тұлғаның танымдық дербестігі, танымдық қызығушылығы, танымдық белсенділігі бар. , негізгі ұғымға сәйкес келетін - танымдық белсенділік.

Танымдық қызығушылық белсенді оқытудың қозғаушы күші ретінде әрекет ететін өзара байланысты интеллектуалды және эмоционалды-ерікті процестердің күрделі органикалық бірлігі. Танымдық дербестікоқушылардың танымдық іс-әрекет субъектісінің білімді өз бетімен меңгеруде алға ұмтылуы мен ұмтылысы. Терминге негізделген «танымдық белсенділік»Биология, психология, әлеуметтану және педагогика деректерін қамтитын пәнаралық деңгейде талдауды қажет ететін көп факторлы құбылыс ретіндегі белсенділік түсінігі жатыр.

Айта кету керек, танымдық белсенділік тек танымдық белсенділікпен шектелмейді. Оны тану субъектісінің психикалық күйі, оның таным процесіне қатынасын білдіретін тұлғалық тәрбиесі ретінде қарастыру керек. Танымдық іс-әрекеттің өзі тұлғаның қасиеті ретінде іс-әрекетте, атап айтқанда, тәрбиелік іс-әрекетте көрінеді, қалыптасады және дамиды.

Танымдық белсенділік репродуктивті және өнімді деңгейлердің оңтайлы үйлесімімен сипатталады.

Ол оның айқындаушы белгілері болып табылатын танымдық қажеттілік, бастамашылық, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі реттеу арқылы жүзеге асады. Нәтижесінде танымдық белсенділік мотивациялықтабиғат; ол құндылық бағдарларымен, бағыттылығымен делдалды. Кіші оқушының мотивациялық сферасымінез-құлықтың саналы және ерікті түрде реттелуін қалыптастыру тенденциясымен сипатталады.Кіші жастағы оқушыларды оқуға ынталандыратын мотивтер жүйесінде екі мотив бөлінеді:

• когнитивтік (оқу әрекетінің өзі тудыратын және оқытудың мазмұны мен процесіне тікелей байланысты);
• әлеуметтік (мәртебелік мотивті, «жақсы баға» мотивін, өзін сынып ұжымында бекіту, озық болуға ұмтылу және өзін құрдас ретінде тану мотивін бөліп көрсетуге болады).

Танымдық іс-әрекет оқу-танымдық әрекетте жүзеге асады және практиканың арқасында мінез-құлықтың үйреншікті түріне айналады.

Субъектінің танымдық әрекетінің сипатына қарай танымдық іс-әрекеттің келесі деңгейлері ажыратылады: репродуктивті-еліктеушілік, оның көмегімен басқа оқушының іс-әрекет тәжірибесі арқылы іс-әрекет тәжірибесі жинақталады; ізденімпаздық – дербестіктің жоғары дәрежесімен сипатталатын жоғары деңгей, оқушылардың алдына міндет қойылады – тапсырманы түсіну және оны жүзеге асыру құралдарын табу; шығармашылық деңгей, бұл ең жоғарғы деңгей, өйткені оқу тапсырмасының өзін тыңдаушылар қоя алады және оны жүзеге асырудың жаңа тәсілдері таңдалады.

Танымдық белсенділікті қалыптастырудың бір жолы – оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды белсенді пайдалану.

Ақпараттық технологияларды білім беру саласына инновациялық қызмет ретінде енгізу мемлекеттің білім беру саласындағы стратегиялық мақсаттарына сәйкес келуі тиіс екенін атап өткен жөн, олардың ішінде мыналар ерекше маңызды:

Адамдардың өмір сүру жағдайлары мен нормаларына бейімделуге қабілетті білім беру жүйесін қалыптастыру;

Дамыта оқыту принциптері мен белсенділік тәсілінің әдістемесін жүзеге асыру, білім беруді ойлау мен белсенділік тәсілдерін меңгеру ортасына айналдыру.

Ақпараттық технологияларды қолдануда оқу үдерісін даралау мен саралау, оны ойдағыдай оқыту үшін қажетті негізгі үдерістер ретінде ойлауды, қиялды дамытуға қайта бағыттауға шексіз мүмкіндіктер туады. Және, сайып келгенде, оқушылардың танымдық іс-әрекетін тиімді ұйымдастыру қамтамасыз етіледі. Компьютерде мәтінді, графиканы, аудио-видео ақпаратты, анимацияны біріктіру мектеп оқушыларына ұсынылатын оқу ақпаратының сапасын және олардың оқу жетістіктерін күрт жақсартады.

Қазіргі қоғамда адам өзінің өмірін ақпаратсыз елестете алмайды. Ол ақпаратты қайдан алады? Әрине, кітаптан, өйткені кітап сауатты адамның серігі болған және болып қала береді. Бірақ өмір бір орында тұрмайды. Ал адам дамиды. Бұл ақпаратты алу көздерін, демек, білім алу көздерін кеңейту қажет дегенді білдіреді. Компьютер – ақпаратты қабылдау мен өңдеудің заманауи көзі. Компьютердің көмегімен ақпаратты алуды қайдан үйренуге болады? Ең алдымен, менің ойымша, мектепте.

Бастауыш мектеп дидактикасында компьютерді қолданудың келесі негізгі бағыттары дамыды:

• информатика және есептеуіш техника негіздерін оқу;
• оқу процесінде ақпараттық технологияларды қолдану;
• ақпараттық технологияларды пайдалану негізінде оқу орындарын басқару.

Ақпараттық технологияны екі түрге бөлуге болады:

1. Дәстүрлі ақпараттық технологиялар (кітаптарды және басқа да баспа өнімдерін пайдалану негізінде және т.б.).
2. Қазіргі ақпараттық технологиялар (компьютерді пайдалану негізінде).

Бастауыш мектепте компьютер ойын автоматы және виртуалды әлемдер арқылы саяхаттаушы серігі емес, білім алуға көмектесетін құрал деген идеяны беру өте маңызды. Компьютердің мүмкіндіктерін пайдалана отырып, сабақта түрлі іс-әрекеттерді ұйымдастыра алатын бастауыш сынып оқушысының білім алуына кім көмектеседі? Бұл мұғалім. Оқытуда бүгінгі таңда баланың жаңа білімді іздеу, сезіну және өңдеудегі өзіндік белсенділігіне ерекше мән берілуде. Мұғалім оқу үрдісін ұйымдастырушы, оқушылардың көркемөнерпаздық іс-әрекетінің жетекшісі, оларға қажетті көмек пен қолдау көрсету қызметін атқарады.

Бастауыш мектепте заманауи ақпараттық технологиялардың мүмкіндіктерін сауатты пайдалану мыналарға ықпал етеді деп айтуға болады:

• мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттыру, сапасын арттыру;
• бастауыш сынып сабақтарында қолдануға арналған заманауи электрондық оқу материалдарының көмегімен оқу мақсаттарына жету;
• кіші жастағы оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі бақылау дағдыларын дамыту; оқу жайлылық деңгейін арттыру;
• оқушылардағы дидактикалық қиындықтарды азайту;
• кіші жастағы оқушылардың сабақтағы белсенділігі мен бастамасын арттыру; мектеп оқушыларының ақпараттық ойлауын дамыту, ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілігін қалыптастыру;
• Бастауыш сынып оқушыларының қауіпсіздік ережелерін сақтай отырып, компьютерлік дағдыларды меңгеруі.

Мектептегі тәрбиенің негізгі түрі сабақ болды және солай болып қала береді. Сабақтың құрылымы бірнеше кезеңдерді қамтиды және олардың әрқайсысы компьютерлік технологияны басқа зерттеу құралы ретінде, пән бойынша қосымша ақпарат көзі ретінде, жұмысты және өзін-өзі тәрбиелеуді өзіндік ұйымдастыру тәсілі ретінде, мүмкіндік ретінде пайдалана алады. әрбір оқушының жеке іс-әрекет аймағын кеңейту тәсілі ретінде мұғалім үшін студентке бағытталған тәсіл. Сонымен қатар, бір сабақта жоғары сапалы материалмен қамтамасыз ету жылдамдығы артады.

Сабақты және сыныптан тыс жұмыстарды ой елегінен өткізе отырып, мен оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыруға көмектесетін оқу материалы мен тәрбие жұмысының әдістері жеткілікті түрде жан-жақты болуын қалаймын, осылайша менің оқушыларым сабаққа қызығушылық танытады, ал шиеленісті қажет ететін жұмыс. қызықты. Төмендегілерді бөліп көрсетуге болады кезеңдеріқұрылысақпараттық технологиялар мен интернет ресурстарын пайдалана отырып сабақ:

1. Концептуалды.

Бұл кезеңде нәтижеге жетуге бағытталған дидактикалық мақсат анықталады:

• білімді қалыптастыру, бекіту, жалпылау немесе жетілдіру;
• дағдыларын қалыптастыру;
• сіңіруді бақылау және т.б.

Сабақтың контекстіне және оның педагогикалық міндеттеріне сүйене отырып, оқу процесінде АКТ құралдарын немесе интернет ресурстарын пайдалану қажеттілігі дәлелденеді. Негізгі себептерге мыналар жатады:

• оқу материалының көздерінің жетіспеушілігі;
• бірегей ақпараттық материалдарды мультимедиялық нысанда (суреттер, қолжазбалар, бейнеклиптер, дыбыс жазбалары және т.б.) ұсыну мүмкіндігі;
• зерттелетін құбылыстарды, процестерді және объектілер арасындағы қатынастарды бейнелеу;
• ақпараттық іздестіру әрекетінің дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру
• зерттелетін объектілердің, құбылыстардың немесе процестердің интерактивті режимде зерттеу үшін модельдерімен жұмыс істеу қажеттілігі;
• прогрессивті психологиялық-педагогикалық әдістерді (эксперименттік-зерттеу және жобалық іс-әрекет, білім берудің ойын және бәсекелестік формалары және т.б.) тиімді енгізу үшін жағдай жасау;
• қысқа мерзімде білім мен дағдыларды объективті бағалау қажеттілігі.

Осы дәлелдерге сәйкес қажетті білім беру электрондық ресурстарының әдістемелік мақсаты да таңдалады:

• оқу (электрондық оқулықтар, оқу бағдарламалары);
• ақпаратты іздеу (энциклопедиялар, интернет ресурстары_;
• еліктеу;
• демонстрация;
• модельдеу;
• тренажерлар;
• бақылау;
• танымдық ойындар және т.б.

2. Технологиялық.

Дидактикалық мақсаттағы және әдістемелік мақсаттағы білім беру электрондық ресурстарына қойылатын тұжырымдалған талаптар негізінде білім беру электрондық ресурстарын көп нұсқалы талдау және іріктеу жүргізіледі. Сабақтың формасы таңдалады: сабақ-презентация, сабақ-зерттеу, виртуалды саяхат, практикум, тақырыптық жоба және т.б.

Микроталдау жүргізіледі және негізгі құрылымдықсабақтың элементтері, әр түрлі құрамдас бөліктердің өзара әрекеттесу жолдарын таңдау жүзеге асырылады (мұғалім – студент – ОББ – оқу материалы), олардың сабақтың әр кезеңінде функционалдық байланыстары. Бұл кезеңде мұғалім ақпаратты жалпылау принципі тұрғысынан электронды ресурстарға (ресурсқа) неғұрлым егжей-тегжейлі талдау (нақтылау немесе жаңарту) жүргізеді, ілеспе нұсқаушы мен әдістемелік құжаттаманы зерттейді, осы ресурсты пайдаланудың тиімділігін болжайды: сабақтардың әр түрін жүргізе отырып, оларды өткізу әдістемесін анықтайды және оқу процесінде осы ресурстармен негізгі іс-әрекеттерді жобалайды.

Дәл осы кезеңде мұғалім қажетті аппараттық және бағдарламалық құралдарды (жергілікті желі, Интернетке қосылу, мультимедиялық компьютер, бағдарламалық қамтамасыз ету) анықтайды.

3. Операциялық.

Бұл кезеңде АКТ құралдарына беруге болатын функциялардың егжей-тегжейлері және оларды жүзеге асыру жолдары, бір жағынан, оқушы мен электрондық ресурс пен тәрбиешінің өзара әрекеттесу жолдарын таңдау, екінші жағынан, , жүзеге асырылады; кезеңдік сабақты жоспарлау. Әрбір кезең үшін келесілер анықталады:

• мақсат;
• кезең ұзақтығы;
• оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру формасы;
• мұғалімнің функциялары мен оның осы кезеңдегі қызметінің негізгі түрлерін;
• аралық бақылау нысаны және т.б.,

оның негізінде технологиялық карта толтырылады .

1-кесте

АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ ҚҰРАЛДАРЫН ЖӘНЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСТАРЫН ПАЙДАЛАНАТЫН САБАҚ ҚҰРУҒА АРНАЛҒАН ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ сызба

ҰАТ құралдары мен интернет ресурстарын пайдалану арқылы сабақтың әрбір кезеңі толық блок болып табылады, әрқайсысының басында ұйымдастыру сәті болуы керек. Әйтпесе, бұл кезеңнің тиімділігі төмендейді. Студенттер компьютерде жұмыстың бір немесе басқа түрін бір уақытта дерлік орындайтындай етіп сабақтарды ұйымдастыруды ойластырған жөн. Бұл келесі қадамға реттелген түрде өтуге мүмкіндік береді.

4. Педагогикалық іске асыру.

Кезеңнің негізгі мақсаты – психологиялық-педагогикалық принциптерді нақты тәрбиелік әсерлерге аудару. ҰАТ құралдарына негізделген оқу процесін тиімді басқару үшін екі негізгі міндетті шешу қажет: студенттің психологиялық жай-күйі мен білім деңгейін диагностикалау міндеті және оның танымдық әрекетін басқару міндеті. Бірінші тапсырманың мәні тыңдаушылардың қазіргі психологиялық жағдайын және білім деңгейін тану болып табылады. Екінші тапсырманың мәні – қажетті білімді ең аз уақыт ішінде немесе берілген уақыт ішінде білімнің максималды көлемін игеруді қамтамасыз ететін іс-әрекеттердің оңтайлы реттілігін жоспарлау және жүзеге асыру.

Ақпараттық технология құралдарын қолданумен байланысты сабақ кезеңінде мұғалім негізінен оқушылардың жұмысын жеке бақылауды қамтамасыз етеді. Сабақта алған білімдері олар үшін жеке маңызды болуы үшін студенттер арасында сұрақтарды талқылауға (әрине, бұл автоматтандырылған бақылау кезеңі болмаса) кедергі болмауы керек. Мұғалім сабақтың бұл кезеңінде үйлестіруші, күрделі мәселелер бойынша кеңесші болып табылады, бірақ қарым-қатынастың белсенді қатысушысы емес.

Педагогикалық іске асыру сатысында ағымдағы нәтижелерді бағалау және қойылған мақсатқа жетуге бағытталған оқытуды түзету дәстүрлі түрде маңызды болып табылады.

Айта кету керек, қазіргі уақытта сабақтарда негізінен компьютерді пайдалана отырып, материалды ұсыну және білімді бағалаудың келесі түрлері қолданылады:

• презентация;
• ақпараттық және оқыту бағдарламалары;
• сынақтар.

IN презентациялартақырыптың ең ұтымды сәттері, әсерлі эксперименттер мен түрлендірулер, электронды географиялық немесе тарихи карталар таңдауы, портреттер, дәйексөздер көрсетілуі мүмкін. Экранда анықтамалар, кілт сөздер және оқу жоспары да пайда болуы мүмкін. Презентациядағы ең бастысы - көріну (тыңдаушы үшін).

Электронды нұсқадағы тесттер сұрақ-жауап нұсқалары бар электронды карталардан бастап ұмытшақ оқушыға шағын кеңестер ұсынылып, білім деңгейі бірден бағаланатын күрделі көп деңгейлі құрылымдарға дейін болуы мүмкін.

Белсенді интерфейсі бар ақпараттық-оқыту бағдарламаларын пән мұғалімдері түсінуге қиын сәттерді ескере отырып жасайды және студенттермен сабақ тақырыбы бойынша алған білімдерін қайталау, бекіту немесе тереңдету үшін пайдаланады.

Ақпаратты іздестіру, жүйелеу, талдау дағдылары мектеп түлектеріне болашақта өмірде өзін-өзі бекітуге көмектеседі: біліктілігін арттыруға, өз бетінше білім алуға және қайта даярлауға көмектеседі.

ұсынамын ақпараттық технология құралдары мен интернет ресурстарын пайдалана отырып сабақты ұйымдастыру схемасы.

Қосулы біріншіКезеңде мұғалім әңгіме жүргізеді, оның барысында, мысалы, жаңа ұғымдармен таныстырады. Осыдан кейін студенттердің ресурспен өзіндік жұмысқа бастапқы дайындығын анықтау үшін аралық бақылау жүргізіледі, оның негізінде және жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыруды ескере отырып, жеке тапсырма және оны орындау кестесі. шығарылады. Бұл кезең электронды ресурспен жұмыс істеу ерекшеліктерін көрсетуді қамтуы мүмкін.

Қосулы екіншіБұл кезеңде студенттер мұғалімнің жетекшілігімен электронды ресурспен жұмысқа синхронды түрде кіріседі, содан кейін жеке жоспарды жүзеге асыруға кіріседі. Әдістемелік маңыздылығын асыра бағалау қиын. Кезеңнің мақсаты мұғалім түсіндірілген материалды меңгеру немесе бекіту, алған білімнің немесе операциялық дағдының игерілуін тексеру болуы мүмкін. Бұл кезеңдегі мұғалімнің рөлі аралық бақылауды жүзеге асыру және жеке сабақ кестесін, оқу маршрутын түзету (дараландыру принципі).

Үшінші кезең студенттердің әртүрлі дидактикалық материалмен (компьютерсіз) жұмысын қамтуы мүмкін. Оларға проблемалық жағдай немесе логикалық тапсырма ұсынылуы мүмкін, оның шешімі сабақтың мақсатына жетуге көмектеседі.

Белгілі бір сабаққа байланысты кезеңдер әр түрлі болуы мүмкін. Мысалы, екінші кезеңде оқушыларды электронды ресурспен жұмыс істеуге дайындауға арналған жаттығулар жүйесін ұсынуға болады, ал электронды ресурспен жұмыстың өзі сабақтың шарықтау шегіне айналады. Ең бастысы, компьютерде жеке тапсырманы орындайтын немесе топта оқу мәселесімен жұмыс істейтін оқушы ыңғайлы жағдайда болуы және барлық күш-жігерін тапсырманы шешуге бағыттауы керек. Мектеп оқушыларының өнімді іс-әрекет кезеңі туралы ақпаратты ескере отырып, мен әр баланың оқуға мүмкіндіктерін пайдаланамын немесе оны басқа қызмет түріне ауыстырамын. компьютерді қуатты мотивациялық құрал ретінде пайдалану.

АКТ қолданудың бірқатар артықшылықтары бар:

• сабақ барысында уақытты үнемдейді;
• оқушылардың білімін көпжақты және жан-жақты тексеруге мүмкіндік береді;
• оқу ынтасын арттыру, оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттыру;
• компьютерде жұмыс істей отырып, әр мұғалім жұмыс қарқынын өзі таңдайды.

Мектептегі білім беру жүйесін дамытудың негізгі бағыты оқытудың оқушыға бағдарланған тәсіліне негізделген. Ең өзектісі – жобалар әдісі. Бұл әдісті жаңа ақпараттық технологияларды, бірінші кезекте компьютерді қолданбай елестету мүмкін емес. Бұл әдістің педагогикалық, дидактикалық функцияларын толық ашуға, оған тән потенциалдық мүмкіндіктерді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін жаңа ақпараттық технологиялар. Оқу процесінде ақпараттық технологияларды пайдалана отырып жобалық әдісті қолдану оқушылардың зерттеушілік дағдылары мен ақпараттық мәдениетін қалыптастыруға ықпал етеді, оқудың ынтасын және даралығын арттырады.

Танымдық белсенділікті, демек танымдық белсенділікті дамыту тек сабақтың көлемімен шектелмейді. Сыныптан тыс жұмыстардаЖаңа ақпараттық технологияларды қолданбай жұмыс жасамаймын. Оқу электронды ресурстары мен мультимедиялық презентацияларды пайдалана отырып, жол жүру, қауіпсіздік ережелерін қайталап, зерделейміз; Табиғат туралы, жеке гигиена ережелері туралы, мерекелер туралы тақырыптық сынып сағаттарын өткіземін; Мен викториналар мен жарыстарды ұйымдастыруда және өткізуде NIT қолданамын.

Жаңа ақпараттық технологияларды танымдық белсенділікті дамыту құралы ретінде пайдалана отырып, бала денсаулығы бірінші орында тұрғанын ұмытпаймын. Бастауыш сынып оқушысының компьютердегі жұмысы санитарлық нормалар бойынша аптасына 3-4 рет 15-20 минуттан аспауы керек. Сабақ барысында әртүрлі физикалық минуттарды өткіземін: тірек-қимыл аппаратына арналған жаттығулар; көзге арналған жаттығулар; ойын жаттығулары.

Жинақталған жұмыс тәжірибесі жаңа ақпараттық технологияларды оқу үрдісінде оқушылардың шығармашылық танымдық іс-әрекетін дамытуға ықпал ететін білім құралдары ретінде пайдалануға болатынын көрсетеді. Жаңа ақпараттық технологияларды қолдану мүмкіндіктерін жүзеге асыру оқу іс-әрекетінің ақпараттық мәдениетін қалыптастыру үшін алғышарттар жасайды, оқытудың формалары мен әдістерін өз бетінше таңдау мүмкіндігінің арқасында оқуға деген ынтасын арттырады, жан-жақты дамуына ықпал етеді. студенттің жеке басы.

Жұмысымды талдай отырып, мен балаларда оң нәтижелерді атап өтемін:

• Оқу мотивациясының оң динамикасы, пәнге деген қызығушылықтың артуы;
• есте сақтау, ойлау, қиял дамуының оң динамикасы; назар аудару;
• білім сапасын арттыру;
• танымдық белсенділіктің дамуы, іс-әрекетте тұлғаны құруға, демек, өзін-өзі көрсетуге ұмтылыстың пайда болуы;
• балалардың жеңімпаздар мен жүлдегерлер атанатын сыныптан тыс шараларға қатысуы.

АТ-ны тек деректерді өңдеу құралы ретінде қарастыру әлдеқашан қажет болудан қалды. Технологияның көмегімен ақпарат пайдаланушының қажеттіліктері үшін деректерден алынуы керек және осыған байланысты туындайтын «ақпаратты шамадан тыс жүктеу» мәселесі ақпаратты таңдаудың, одан әрі өңдеудің және жаңартудың заманауи жоғары жылдамдықтағы құралдарын талап етеді. Бұл ретте коммерциялық тиімді және ыңғайлы интерфейстер, сондай-ақ ұйымдық бөлімшелер мен ынтымақтастық серіктестері арасындағы ортақ білімнің өзара әрекеттесуі мәселесін қарастырған жөн.

Жергілікті жүйелік желілердің аймақтық және тіпті халықаралық құрылымдармен жылдам интеграциясы информатиканың классикалық жұмыс салаларынан бас тартуға және телекоммуникацияларды кеңінен қолдануға әкеледі. Ұйымдастыру жағынан бұл кәсіпорынның ақпараттық шекараларының «бұлыңғырлануына» әкеледі. Оның қай жерде басталып, қай жерде аяқталатынын анықтау қиындай түседі.

Мұндай «виртуалды кәсіпорындар» үшін сәйкес коммуникациялық құрылымды құру және пайдалану өндіріс процесін қолдаудың немесе АТ негізіндегі тауарлар мен қызметтерді дамытудың классикалық функциясы сияқты ақпаратты басқару міндеті болып табылады. Бұл ақпаратты өңдеу туралы ғана емес, сонымен қатар білімді ұтымды бөлу және пайдалану. Білім пайдалы болуы керек және мүмкін болса, бүгін!

Сонымен қатар, кәсіпорын қызметкерлері мен менеджерлері кәсіби деңгейде АТ үшін барлық жаңа және маңызды аспектілерді ескеруі керек. Технологиялардың технологиялық және экономикалық маңызы туралы мәселе мысал бола алады Интернет/интранет. Бұл персоналды біліктілікті (соның ішінде психологиялық) оқытуды қоса алғанда, корпоративтік басқару мүмкін болатын платформаны құруға жауапты ақпараттық технологиялар қызметі.

Орталықсыздандыру және ақпараттық қажеттіліктердің өсуі

Көлденең, орталықтандырылмаған құрылымдарға көшу кәсіпорындарынан клиентпен барынша жақындасуға бағдарлану талап етіледі. Орталықтандырылмаған ортада шешім қабылдау ақпаратқа деген қажеттіліктің күрт артуына әкелді. тауарлар мен қызметтерді өндіру процесі. Үшінші тарапты бизнестің тиісті салаларындағы және жүйелеріндегі істің жай-күйімен толығырақ таныстыру қажеттілігі туындады. сапасын жүзеге асыруөнім. Жаңа ортада ақпаратты беру мінсіз жұмыс істеуі керек.

АТ пайдалану кәсіпорынның ұйымдық күрделілігін теңестіруге арналған. Бұрын бұл компьютерлерді күрделі есептеулерге қою және өте үлкен көлемдегі құжаттамаларды өңдеу арқылы қол жеткізілді. Енді жаңа коммуникациялық технологияның көмегімен өзара байланыстардың (құрылымдары үнемі өзгеріп отыратын) горизонталь және тік үлгілері неғұрлым күрделі жетілдірілетіні туралы мәселе.

Бұрын кәсіпорындарда қуатты компьютерлік орталықтар орнатылды, олар сандық есептердің үлкен санын дайындады, олардың негізінде кейіннен экономикалық қызмет басқарылды. Енді компанияның АТ бөлімшелерінің алдында тұрған міндет – орталықтандырылмаған ортада менеджерлер мен олардың шешім қабылдаудағы серіктестерін жаңартып отыратын технологияны әзірлеу. Жаңа ақпараттық технология жүйелері қандай да бір дерексіз экономикалық жүйені емес, экономикалық процеске әртүрлі формада қатысатын нақты серіктестерді қамтамасыз етуі керек.

Орталықтандырылмаған жүйелерді біріктіру

Кәсіпорындардағы ақпарат көбінесе бір-бірімен байланысы жоқ әртүрлі жүйелерде өңделеді. Оларды барлық қызметкерлерге (сонымен қатар сыртқы серіктестерге) кеңінен қол жетімді ету және осылайша шығармашылық шешім қабылдауды жеңілдету мүмкін критикалық факторкөптеген бизнес үшін сәттілік. Бұл ретте орталықсыздандыру жағдайында пайда болған ақпараттық технологиялар жүйелерін тігінен және көлденеңінен біріктіру іс жүзінде мүмкін емес сияқты. Қалай болғанда да, IT классикалық салаларында бұл тұрғыда тәжірибе жоқ. Дегенмен, интеграция болуы керек.

Ұқсас мақсат қою жоғарғы басшылық үшін қажет нақты өзгерістерді басқару үшін. Оған қол жеткізудегі ұйымдастырушылық рычаг ағымдағы жобаларды жүзеге асыруда және ұзақ мерзімді міндеттерді шешуде ортақ мүдделермен біріктірілген виртуалды, жобалық және жұмыс топтары болуы мүмкін. Тіпті мұндай топтарға компанияның бөлінген бөлімшелерінің функцияларын және олармен бірге жүретін АТ-ны тиімді басқару мүмкін болуы мүмкін. Бұл жағдайда мақсат компанияның өзара байланысты технологиялық, әлеуметтік, функционалдық және экономикалық процестеріне интеграциялық көзқарас болуы мүмкін.

Инвестициялар мен тәуекелдер

Бүгінгі таңда IT-ға инвестиция салудың көптеген салдары бар. Бір жағынан, олар белгілі бір перспективаларды ашады, ал екінші жағынан, олар тез технологиялық өзгерістерге байланысты тәуелділіктер және кез келген бір технологияға немесе белгілі бір жеткізушіге «байланыстыруға» байланысты кәсіпорынды келешекте перспективті мүмкіндіктерден айыруы мүмкін. Сондықтан, белгілі бір компьютерлік және телекоммуникациялық құралдарды пайдаланудың тәуекелдері бағаланбайынша және технологияның келесі ұрпағы қандай жолмен дамитындығы туралы кәсіби кеңестер алынбайынша, АТ-ға инвестициялау туралы шешім қабылданбауы керек. АТ-ға инвестицияларды жоспарлау кезінде оларды алу және орналастырудың түпкілікті мақсатын – кәсіпорынның бизнес-стратегиясын жүзеге асыруға АТ қаншалықты ықпал ететінін «ұстау» өте қажет.

Психологиялық фактор және тілдік деңгейлер

Әрине, жаңа технология өнімділікті арттырады, компанияға жақсы экономикалық нәтижелерге қол жеткізуге көмектеседі. Сонымен қатар, менеджерлер жаңа технологияны қолданатын адамдардың қалай ойлайтынын және қалай жұмыс істейтінін білуі керек. Мұны жақсы меңгерген фирмалар АТ-ға салған инвестициясынан жақсы табыс алуға үміттене алады.

Ақпараттық технологияларды өндірушілер мен интеграциялық топтар тек техникалық тұрғыдан ғана емес, ұсыныстар жасауды үйренуі керек. Келіссөздерде серіктес өз компаниясында жоғары басшылық үшін принципті маңызды мәселелерді көтереді. Бұл жерде екі жақтың келіссөздердің жаңа деңгейіне жетуі маңызды тараптар бір тілде сөйлейтін болады. Бұл ретте әңгіме технологияның сапасы туралы емес, IT қызметтерінің сапасы туралы болып отыр. Техника, әрине, жақсы жұмыс істеуі керек, жоғары деңгейде болуы керек. Сонымен бірге оны өндіруші өзін АТ көмегімен бәсекелестік артықшылықтарға қол жеткізуге ұмтылатын менеджер ретінде сезінуі керек. АТ тарату жүйесіндегі таза сатушы өткеннің еншісінде. Ұқсас жағдай кәсіпорынның өзінде де дамуы керек, әсіресе әртараптандырылған өндіріске немесе әртүрлі қызметтерді көрсетуге қатысты. IT-менеджердің бөлім менеджерлерімен ортақ тіл таба білуі жалғыздық өнері болудан қалып, күнделікті тәжірибеге айналуы керек.

4.4. АТ дамуы және кәсіпорындардағы ұйымдық өзгерістер

Жаңа ақпараттық технологияларжәне олардың негізінде жүзеге асырылады Ақпараттық жүйелерүшін қуатты құрал болып табылады ұйымдық өзгеріс, бұл кәсіпорындарды өз құрылымын, қызмет аясын, коммуникацияларын, ресурстарын қайта құруға «мәжбүрлейді», яғни. толық реинжинирингжаңа стратегиялық мақсаттарға жету үшін бизнес-процестер. 4.4-кестеде кейбір техникалық және технологиялық инновациялар көрсетілген, оларды қолдану міндетті түрде ұйымдағы өзгерістердің қажеттілігіне әкеледі.

Ақпараттық технологияларды енгізу әртүрлі дәрежедегі ұйымдық өзгерістерге әкелуі мүмкін: минималдыдан ауқымдыға дейін. Мұның бәрі компанияның даму стратегиясына байланысты, пәндік аймақоның қызметі, бизнес-процестердің желісін дамытудан, ақпараттық ресурстарды біріктіру дәрежесінен және, әрине, табандылық пен табандылық дәрежесі бойыншакәсіпорынның жоғарғы басшылығы басталған қайта құруларды логикалық қорытындыға жеткізу.

4.5-кестеде АТ әсерінен кәсіпорындағы ұйымдық өзгерістердің нәтижелері келтірілген.

Суретте. 4.3 төрт негізгіні көрсетеді құрылымдық өзгерістер класыақпараттық технологиялармен қамтамасыз етілген компаниялар. Олардың әрқайсысының өзіндік салдары мен тәуекелдері бар.

АТ арқылы ұйымдық өзгерістердің ең кең таралған түрі болып табылады бизнес процесін автоматтандыру (Бизнес-процестерді автоматтандыру- BPA). АТ көмегімен әзірленген алғашқы қолданбалар қаржылық транзакциялар мен жұмыс процесіне әсер етті, өйткені бұл компанияның бизнес-процестерінің ең формальды бөлігі болып табылады. Төлемдер бойынша есеп айырысу және орындау, транзакцияларды және құжаттар қозғалысын бақылау, клиенттердің өз депозиттеріне тікелей қол жеткізуі - бұл ерте автоматтандырудың стандартты мысалдары. Бұл технологияларды енгізу тәуекелі аз болды, табыс өте үлкен.

Күріш. 4.3.

Өндіріс құрылымына әсер ететін ұйымдық өзгерістердің тереңірек түрі - жұмыс процедураларын оңтайландыру немесе процестерді жақсарту (бизнес процесін жетілдіру- BPI).

Күрделі және бөлінген процедуралар мен процестерде тәртіпті қалпына келтіру үшін олардың орындалу ретін өзгерту қажет. Өзгерістердің мәні - технологиялық процедураларды ұтымды теңестіру, процестің кеңістігін және уақытын үнемдеу. Рационализация қосымша тәуекелді де тудырмайды, өйткені ол жергілікті процедуралар мен процестерден басталып, экономикалық нәтиже алғаннан кейін ғана бүкіл кәсіпорынға таралуы мүмкін.

Өзгерістің неғұрлым күрделі түрі - бизнес-процестерді реинжиниринг (қайта жобалау). (Бизнес-процесс реинжиниринг- BPR), оның барысында өндірісті оңтайландыру және шығындарды түбегейлі азайту мақсатында процестер қайта анықталады, талданады, қайта ойластырылады және өзгертіледі. АТ-ны пайдалану осы процестердің барлығын ең жоғары тиімділікпен жүзеге асыруға көмектеседі. Бизнесті реинжиниринг өндіріс пен басқару процестерін қайта ұйымдастырады, оларды біріктіреді және жетілдіреді, бір типті операциялардың қайталануын болдырмайды. Осының барлығы кәсіпорынның мәселелеріне және оның қалыптасқан нарықтық қатынастардағы және қазіргі әлемде алатын орнына жаңа, тың көзқараспен қарауды талап етеді.

BPA, BPI және BPR процедуралары әдетте жеке функциялармен, процестермен, компания бөлімшелерімен немесе бизнестің белгілі бір бөліктерімен шектеледі. Мұндай өзгерістердің тәуекелі, егер кәсіпорын процедуралық немесе технологиялық салаларда, сондай-ақ кәсіпорынды басқару жүйесінде қажетті өзгерістерге дұрыс дайын болмаса, айқын болады.

Жаңа АТ, сайып келгенде, бүкіл ұйымның табиғатын өзгертуге, оны түрлендіруге арналған мақсаттары мен стратегиялық ұмтылыстары (Парадигманың ауысуы- PS). Мысалы, нарықтың түбегейлі жаңа тауашасын дамыту, компанияның басқа елдерде филиалдарын ашу, басқа компанияны сатып алу немесе серіктес компаниямен бірігу және т.б. Мұндай ұйымдастырушылық өзгерістер ең үлкен тәуекел, бірақ олар алып жүреді ең жоғары табыс. Компания басшылығы қабылданған жаһандық шешімдер үшін жауапкершіліктің толық өлшемін түсіне отырып, мұндай түрдегі өзгерістерге саналы түрде жақындауы керек.

4.6-кестеде артта қалу немесе жаңа АТ-технологияларды енгізу және қолданудағы табыстар негізінде компаниялардың сапалы бөлінуі көрсетілген.

Кәсіпорындық есептеулер мен ақпараттық жүйелерді дамытуда қазіргі тенденция құндылықты барынша арттыру, пайдалану тиімділігін арттыру және «инвестициялардың қайтарымдылығын» арттыру үшін АТ/АЖ-ны көбірек біріктіру болып табылады.