비판적 사고의 발달을 위한 기술의 장점과 단점. 비판적 사고 개발 기술(TRKM)이란?

비판적 사고는 정보 분석, 자체 해석 및 공식화된 결론의 유효성에 기여하는 판단 시스템입니다. 그 특징은 모든 사람이 수신 된 데이터의 신뢰성을 의심하고 평가할 수 있다는 것입니다.

비판적 사고 기술이란 무엇입니까?

비판적 사고의 기술은 심리학, 교육학, 철학, 문학, 저널리즘 및 기타 영역에서 사고 능력, 정보에 입각한 결정을 내리고 자신의 입장을 주장하고 의도적으로 생각하는 능력의 개발을 위한 기반으로 사용됩니다.

교육 기술로서의 비판적 사고는 학생들의 다음 기술을 개발하는 것을 목표로 합니다.

• 관찰;
• 분석;
• 합성;
• 공제;
• 유도;
• 해석;
• 관찰;
• 논리적 판단;
• 추상적인 것에서 구체적인 것으로 추론한다.

그것은 무엇을 제공합니까?

비판적 사고의 기술과 그 기술의 주요 가치는 정보를 객관적으로 인식하는 능력이며, 믿음으로 보고 들은 것을 취하지 않고, 의심하고, 가정하고, 증거가 필요한 가설로 인식할 수 있는 권리입니다.

비판적 사고를 개발한 사람을 조작하고 통제하는 것은 불가능합니다. 왜냐하면 그는 의도적으로 생각하고 어떤 상황도 적절하게 평가할 수 있기 때문입니다.

다른 장점 중에서 다음을 강조해야 합니다.

• 전문적 지향 및 자기 결정;
• 명확한 우선 순위 지정;
• 자신의 결정과 선택에 대한 책임;
• 결정의 결과를 예측하는 능력;
• 통신 특성;
• 안정적인 가치 체계의 형성.

3단계 개발

비판적 사고의 발달은 도전 - 이해 - 성찰의 3단계로 구성됩니다.

부르다- 주제에 대한 지식을 요약하고, 관련성 있게 만들고, 청중의 관심을 끌 수 있고, 행동을 취하도록 동기를 부여해야 하는 단계입니다.

이해하기- 학생들이 나중에 체계화하기 위해 새로운 정보를 받고 기존 지식을 분석하고 연관시키는 중요한 부분.

반사신경나 - 연구중인 문제에 대한 자신의 태도를 고려하여받은 정보와 답변에 대한 전체적인 이해 단계. 이 단계에서 학생들은 "백점", 불일치, 부정확성을 식별하고 초과분을 잘라내고 자신의 입장을 주장합니다.

비판적 사고의 발달을 위한 기술은 다양한 방법과 기술의 사용을 포함합니다. 아래에서 우리는 마음의 중요성을 개발하는 가장 효과적인 전략에 대해 설명할 것입니다.

끼워 넣다

삽입 또는 조건부 기법은 일반적으로 호출 단계에서 사용됩니다. 교사는 학생들에게 텍스트를 읽는 동안 연필로 메모를 하도록 요청합니다.

기호는 다음과 같이 표시됩니다.

• 새로운 지식;
• 익숙한 것들;
• 학생의 생각과 모순되는 정보;
• 학생이 지식을 심화하고자 하는 점.

그런 다음 독자는 4열 테이블을 만듭니다. 열 이름은 텍스트 규칙입니다. 각 열에는 텍스트의 정보를 간략하게 적은 다음, 쓰여진 내용을 다시 읽고 새로운 생각과 의심으로 보충해야 합니다.

이 표는 오래된 지식에서 새로운 지식으로의 경로를 시각화한 것입니다. 이 기술은 사고 과정을 체계화하고 정보를 올바르게 분류하며 새로운 정보를 강조 표시하고 더 쉽게 기억하는 데 도움이 됩니다.

클러스터는 무리, 무리로 번역됩니다. 비판적 사고 기술에서 이 기술은 특정 문제에 대한 자료의 그래픽 체계화로 사용됩니다.

의미 단위는 그래픽 기호를 사용하여 텍스트에서 강조 표시된 다음 계층 구조 또는 다른 순서로 정렬됩니다. 결과적으로 다발이 형성됩니다.

클러스터를 컴파일하는 규칙은 간단합니다. 주요 테마는 중앙에 배치되고 주의를 기울여야 하는 의미 단위로 둘러싸여 있습니다. 그 옆에는 위성이라는 단어가 있습니다. 논리적 링크는 주요 개념 사이의 선으로 표시됩니다.

실제로 다이어그램은 직선이나 화살표로 연결된 원에서 얻습니다. 이 방법의 가치는 시트에서 읽고 분석할 때보다 더 많은 양의 정보를 캡처하고 분석할 수 있다는 것입니다.

클러스터 시스템은 사용자의 생각, 아이디어, 의심, 논리적 결론을 그래픽으로 표시한 것입니다. 클러스터는 도전과 성찰의 단계에서 사용되며 다양한 주제를 공부하기에 적합합니다.

회전 목마

회전 목마는 그룹 작업을 위한 기술이며 비판적 사고 기술에서는 개방형 질문을 해결하는 데 사용됩니다. 토론하기 전에 교사는 별도의 시트에 여러 답변이 필요한 문제가 있는 질문을 공식화합니다. 질문 수는 그룹 수와 일치해야 합니다.

교사의 명령에 따라 회전 목마의 원리에 따라 질문이 있는 시트가 그룹의 각 구성원에게 시계 방향으로 전달됩니다. 리셉션의 목적은 이전 유성 버전을 복제하지 않고 공동으로 답변을 찾는 것입니다.

그런 다음 교사는 그룹의 답변을 게시판에 게시하고 투표를 발표합니다. 학생들은 가장 정확하다고 생각하는 답에 투표합니다.

일시 중지와 함께 읽기

이 기술에는 텍스트의 측정된 읽기가 포함됩니다. 교사는 이야기의 일부를 소리 내어 읽고 잠시 멈추고 청중에게 문제 질문을 합니다. 질문은 연상, 감정, 스토리 라인의 추가 발전, 이야기의 결말에 관한 것일 수 있지만 각 질문은 그룹이 답을 찾고 토론하도록 격려해야 합니다.

토론은 일시 중지된 후 교사가 텍스트의 다음 부분을 읽고 다시 중단됩니다.

교차 토론

이 방법은 작업의 읽은 부분을 기반으로 질문에 대한 답변을 검색한다는 점에서 이전 방법과 유사합니다. 학생들은 반대 의견을 가진 쌍으로 작업합니다.

첫 번째 쌍은 버전을 표현하고 찬성 주장을 하고, 두 번째 쌍은 반론을 제기하고 이를 입증합니다. 기술의 임무는 최대 버전 수를 계산하고 다양한 관점을 표현하며 다양한 각도에서 상황을 보는 것입니다.

토론하는 동안 학생들은 의견이 바뀌면 한 쌍에서 다른 쌍으로 이동할 수 있습니다.

친퀘인

Cinquain은 프랑스어로 다섯 줄을 의미합니다. 그 구성은 마음을 위한 효과적인 운동입니다. 다루는 자료를 이해한 후 간결하게 요약하는 기술을 개발합니다.

실무자의 임무는 5줄을 작성하는 것입니다.

1. 주제를 구성하는 하나의 명사.
2. 주제를 명확히 하는 두 개의 형용사.
3. 주제에 대한 동작을 설명하는 세 개의 동사.
4. 주요 아이디어를 포함하는 짧은 문장.
5. 예상치 못한 반전이 있는 요약, 주제에 대한 사용자의 태도, 신선한 해석.

이론과 실습은 교사와 학생의 인내, 다른 사람의 의견에 대한 적절한 인식, 자신의 실수를 인정하는 자세, 결론을 도출하고 수정하는 자세가 필요합니다. 이것이 없으면 진전이 없습니다.

비판적 사고의 발달을 위한 기술.

현 단계에서 교육이 직면한 주요 과제는 각 아동의 능력을 드러내고 첨단기술과 경쟁이 치열한 세상에서 생활할 준비가 된 인격을 교육하는 것입니다. 연방 주 교육 표준을 구현하는 과정에서 학생이 교육 과정의 주제로 바뀌고 실제로 "배우기"위해 학교에 오는 학습 전략으로 이동할 필요가 있습니다. “스스로 가르치라”는 것은 교사가 전하는 지식을 받을 뿐만 아니라 그것을 삶에서 얻고 사용할 수 있도록 하는 것입니다. 이 목표의 구현은 수업의 상호 작용 구성, 디자인, 문제 기반 학습 및 비판적 사고의 개발과 같은 혁신을 포함하여 활동 접근 방식의 요소를 사용하여 촉진됩니다.

비판적 사고- 얻은 결과를 표준 상황과 비표준 상황 모두에 적용하기 위해 논리와 개인 심리적 접근의 관점에서 정보를 분석하는 능력입니다. 새로운 질문을 제기하고, 다양한 논쟁을 전개하고, 독립적이고 사려 깊은 결정을 내리는 능력.

비판적 사고의 발달을 위한 기술은 20세기의 90년대에 미국 과학자들(C. Meredith, C. Temple, J. Steele)에 의해 다음과 같은 질문에 답하는 특별한 교수법으로 제안되었습니다: HOW TO TEACH TO THINK?

비판적 사고란 무엇을 의미합니까? 비판적 사고는 모든 진술에 비판적이며 증거 없이는 당연하게 받아들이지 않고 동시에 새로운 아이디어와 방법에 열려 있는 사고 유형입니다. 비판적 사고는 선택의 자유, 예측의 질, 자신의 결정에 대한 책임을 위한 필수 조건입니다.

이 교육 기술의 목적은 학업뿐만 아니라 일상 생활에서 필요한 학생들의 정신 능력을 개발하는 것입니다. 주요 아이디어는 학생들이 교사와 적극적으로 협력하고, 학습 과정을 의식적으로 반영하고, 주변 세계에 대한 지식, 새로운 아이디어, 느낌 또는 의견을 추적, 확인, 반박 또는 확장하는 학습 분위기를 조성하는 것입니다.

비판적 사고의 징후는 다음과 같습니다.

긍정적인 경험;

독립적이고 책임감 있는 사고;

합리적인 사고(확실한 주장을 통해 사려 깊은 결정을 내릴 수 있음)

다면적 사고 (다른 각도에서 현상을 고려하는 능력으로 나타남);

개인의 사고(정보를 다루는 개인 문화 형성);

사회적 사고 (작업은 쌍, 그룹으로 수행되며 주요 상호 작용 방법은 토론입니다).

비판적 사고 개발 기술은 정보 작업 기술을 형성하는 통합 시스템입니다. 우선 학생의 관심을 끌기 위해(연구, 창의적 활동을 깨우기 위해) 그 다음 자료를 이해하기 위한 조건을 제공하고 마지막으로 습득한 지식을 일반화하는 데 도움이 되는 다양한 기술 세트.

비판적 사고의 기술은 수업의 3단계 구조인 도전, 이해, 성찰을 기반으로 합니다.

첫 번째 단계 - 도전

기억에서 회상하는 단계에서는 연구 대상에 대한 기존 지식과 아이디어가 업데이트되고 개인적인 관심이 형성되며 특정 주제를 고려하는 목표가 결정됩니다. 교사는 능숙하게 질문을 하고, 사물의 예상치 못한 속성을 보여주고, 본 것에 대해 이야기하고, 학습 문제를 해결하는 방식으로 "갭" 상황을 만들어 냄으로써 도전 상황을 만들 수 있습니다. 텍스트의 호출 단계에서 "소개, 주석, 동기 부여 예제"작업.

호출 단계 구현 중:

1. 학생들은 실수나 선생님의 교정을 두려워하지 않고 자유롭게 공부하고 주제에 대한 자신의 견해를 표현할 수 있습니다.

2. 진술을 기록하는 것이 중요하며, 그 중 하나는 추가 작업에 중요합니다. 동시에, 이 단계에서 "옳은" 또는 "그른" 진술은 없습니다.

3. 개인 작업과 그룹 작업을 병행하는 것이 좋습니다. 개별 작업을 통해 각 학생은 지식과 경험을 업데이트할 수 있습니다. 그룹 작업을 통해 실수의 위험 없이 다른 의견을 듣고 자신의 관점을 표현할 수 있습니다. 의견 교환은 또한 종종 예상치 못한 생산적인 새로운 아이디어의 개발에 기여할 수 있습니다. 흥미로운 질문의 출현, 새로운 자료의 연구를 장려할 답변 검색. 또한 일부 학생들은 종종 교사나 많은 청중에게 즉시 자신의 의견을 표현하는 것을 두려워합니다. 소그룹으로 작업하면 이러한 학생들이 더 편안하게 느낄 수 있습니다.

이 작업 단계에서 교사의 역할은 학생들이 공부 중인 주제에 대해 이미 알고 있는 것을 기억하도록 격려하고, 그룹에서 갈등 없는 의견 교환을 촉진하고, 학생들로부터 받은 정보를 수정하고 체계화하는 것입니다. 그러나 그들의 답변이 정확하지 않거나 틀리더라도 비판하지 않는 것이 중요합니다. 이 단계에서 중요한 규칙은 "모든 학생의 의견은 소중합니다."입니다.

호출 단계를 구현하려면 다음 기술이 효과적입니다.

"알려진 정보"의 목록, 즉 이야기 가정을 키워드로 컴파일하는 단계;

자료의 체계화(그래픽): 클러스터, 테이블;

참과 거짓 진술;

혼합된 논리적 체인 등

두 번째 단계는 이해(의미의 구현)

이해의 단계에서 학생은 새로운 정보를 접하게 되고 그 정보의 체계화가 이루어진다. 아이는 공부하는 대상의 본질에 대해 생각할 기회를 얻고, 오래된 정보와 새로운 정보가 연관되어 질문을 공식화하는 법을 배웁니다. 자신의 위치가 형성됩니다. 이 단계에서 이미 여러 기술을 사용하여 자료를 이해하는 과정을 독립적으로 모니터링하는 것이 매우 중요합니다.

새로운 정보를 접하는 것;

새로운 정보를 기존 지식 및 경험과 비교하려는 시도;

이전에 발생한 질문과 어려움에 대한 답변을 찾는 데 중점을 둡니다.

이해할 수없는 자료에주의를 기울이고 새로운 질문을 제기하려고 시도합니다.

새로운 정보를 알아가는 과정을 추적하고 정확히 무엇이 그들의 관심을 끄는지, 어떤 측면이 덜 흥미롭고 그 이유에 주의를 기울이려는 욕구;

듣거나 읽은 것에 대한 분석 및 토론 준비.

이 단계의 교사는 새로운 정보의 직접적인 출처가 될 수 있습니다. 이 경우 그의 임무는 그것을 명확하고 매력적으로 제시하는 것입니다. 학생들이 텍스트로 작업하는 경우 교사는 작업 활동의 정도, 읽을 때의 주의력을 모니터링합니다. 텍스트로 작업을 구성하기 위해 교사는 사려 깊은 읽기 및 읽은 내용에 대한 성찰을 위한 다양한 기술을 제공합니다.

비판적 사고 개발을 위한 교육 기술의 저자는 의미 단계의 구현을 위해 충분한 시간을 할당할 필요가 있다고 말합니다. 학생들이 텍스트로 작업하는 경우 두 번째 읽기를 위한 시간을 따로 두는 것이 좋습니다. 이것은 일부 문제를 명확히 하기 위해 다른 컨텍스트에서 텍스트 정보를 볼 필요가 있기 때문에 매우 중요합니다.

이해 단계를 구현하려면 능동 읽기 방법을 사용하는 것이 효과적입니다.

"v", "+", "-", "?" 아이콘을 사용하여 표시 (읽는 동안 오른쪽 여백에 배치됩니다.)

이중일지, 일지 등 다양한 기록 유지

수업의 첫 부분에서 제기된 질문에 대한 답변 검색 등

세 번째 단계는 반성(사고)이다.

반성(반성)의 단계는 학생들이 새로운 지식을 통합하고 새로운 개념을 포함시키기 위해 자신의 기본 아이디어를 적극적으로 재구성한다는 사실이 특징입니다. 따라서 새로운 지식의 "할당"과 연구 대상에 대한 자신의 합리적인 아이디어를 기반으로 한 형성이 있습니다. 자신의 정신 작용에 대한 분석이 이 단계의 핵심입니다.

성찰적 분석은 새로운 자료의 의미를 명확히 하고 추가 학습 경로를 구축하는 것을 목표로 합니다(이것은 이해할 수 있고, 이해할 수 없으며, 이에 대해 더 많이 알아야 하고, 이에 대해 질문하는 것이 좋습니다 등) . 그러나 이 분석은 구두나 서면 형태로 작성되지 않는 한 거의 쓸모가 없습니다. 독자적 이해 과정에서 마음속에 있던 생각의 혼돈이 구조화되어 새로운 지식으로 바뀌는 것은 언어화 과정에서이다. 발생하는 질문이나 의심이 해결될 수 있습니다. 일부 판단은 자신의 것으로 받아들이는 것이 상당히 받아들여질 수 있습니다. 다른 판단은 토론이 필요합니다. 또한, 읽거나 들은 내용에 대한 의견을 교환하는 과정에서 학생들은 동일한 텍스트가 형식과 내용에서 다른 평가를 유발할 수 있음을 깨닫게 됩니다. 어쨌든 성찰의 단계는 비판적 사고 능력 개발에 적극적으로 기여합니다.

교사의 활동은 학생들을 원래 메모로 되돌리는 것입니다. 즉, 제안, 변경, 추가, 연구한 정보를 기반으로 창의적, 연구 또는 실용적인 작업을 제공합니다.

학생들의 활동은 이해 단계에서 얻은 지식을 사용하여 "새로운" 정보를 "오래된" 정보와 연결하는 것을 목표로 합니다.

이 단계에서 다음 방법이 효과적입니다.

클러스터, 테이블 채우기, 정보 블록 간의 인과 관계 설정;

키워드, 참 및 거짓 진술로 돌아가기;

제기된 질문에 대한 답변;

구두 및 서면 라운드 테이블 구성;

다양한 유형의 토론 조직;

창작물 쓰기(cinquain, 에세이).

이 기술에서 가장 일반적으로 사용되는 기술인 기술을 고려하십시오.

클러스터("번치")– 자료를 체계화하는 그래픽 방법. 텍스트의 의미 단위는 무리의 형태로 특정 순서로 강조 표시되고 그래픽으로 배열됩니다. 태양계 모델(별, 행성 및 위성)과 비교하면 중심(별)은 연구 중인 주제입니다. 그 주위에는 행성, 즉 별과 직선으로 연결된 큰 의미 단위가 있으며 행성에는 자체 위성이 있고 위성에는 자체 위성이 있습니다. 클러스터 시스템은 많은 양의 정보를 다룹니다.

클러스터는 무리의 형태로 만들어집니다. 중심 개념인 생각은 중앙에 위치하고 측면에는 큰 의미 단위가 표시되어 중심 개념과 직선으로 연결됩니다. 이 주제와 관련된 아이디어, 생각, 사실, 이미지, 연상을 표현하는 단어, 구, 문장이 될 수 있습니다.

수신은 의미 블록의 질문이나 표제 형태로 주요 ​​출처(텍스트)를 알기 전에 정보가 체계화되는 호출 단계에서 효과적일 수 있습니다. 이러한 의미 블록의 표제는 주요 주제 주변에 있습니다.

이 기술은 기술의 모든 단계에서 효과적으로 사용됩니다.

"참 또는 거짓 진술"의 수락.수업이 시작될 때 진술이 제공될 수 있으며, 그런 다음 학생들은 이러한 진술이 사실인지 확인하고 답을 정당화하도록 요청받습니다. 기본 정보(단락의 텍스트, 이 주제에 대한 강의)에 익숙해지면 학생들은 이 진술로 돌아가 수업에서 받은 정보를 사용하여 신뢰성을 평가합니다.

자주 사용되는 이 기술의 또 다른 기술은 읽을 때 텍스트를 표시하는 것입니다. 끼워 넣다".

텍스트를 읽는 동안 학생들에게 여백("v", "+", "-", "?")에 메모를 작성하도록 요청해야 하며, 텍스트를 읽은 후 아이콘이 표시될 표를 채우십시오. 테이블 열의 머리글이 됩니다. 표에는 텍스트의 정보가 요약되어 있습니다.

비판적 사고를 개발하는 기술에서는 시각적 형태의 물질 조직이 매우 중요합니다. 제안 된 방법의 도움으로 학생들은 자료를 예비 체계화하고 아이디어를 표현하고 시각화하려고 시도합니다. 많은 기술이 의미론적 단계에서 "작동"하고 일부는 수업의 주요 전략이 될 수 있습니다.

"닮아… 처럼 들리는…" 기술개념, 용어의 "전유"를 목표로합니다. 도전 단계에서 학생들은 주어진 단어 또는 주어진 개념과 관련하여 시각적 및 청각적 연관성을 적절한 열에 쓰도록 요청받습니다. 예를 들어, "기술"의 개념.

성찰 단계에서 기본 정보를 숙지한 후 이 표로 돌아갈 수 있습니다.

리셉션 "플러스 - 마이너스 - 흥미로운". 표를 채우면 이해 단계에서 정보로 작업을 구성하는 데 도움이됩니다. 새로운 정보가 테이블에 입력되고, 단락을 읽거나 강의를 들으면서 해당 열이 채워집니다. 이 기술은 반사 단계에서도 사용할 수 있습니다. 어떤 식 으로든 새로운 정보를 단계별로 알고 기존 정보와 연결하는 것은 텍스트로 적극적으로 작업하는 방법입니다. 이 기술은 텍스트와 관련된 감정적 관계를 업데이트하는 것을 목표로 합니다. 텍스트를 읽을 때 다음을 반영하는 테이블 정보의 관련 장에 기록하는 것이 좋습니다.

"PLUS"열에는 학생의 관점에서 긍정적 인 정보가 입력되고 "MINUS"열에는 가장 흥미롭고 논쟁의 여지가있는 사실이 "INTERESTING"열에 입력됩니다. "INTERESTING" 열이 "질문 있음" 열로 대체되면 이 표를 수정할 수 있습니다.

이 기술을 사용하면 정보가 더 적극적으로 인식되고 체계화될 뿐만 아니라 평가됩니다. 이러한 형태의 자료 구성은 논쟁의 여지가 있는 문제에 대한 토론과 토론을 가능하게 합니다.

자료를 구성하는 그래픽 형식은 예를 들어 일기 및 "일지"와 같이 의미론적 단계에서 주요 장치가 될 수 있습니다.

"저널"- 학생들이 주제를 공부하면서 자신의 생각을 적는 다양한 글쓰기 교수법의 총칭. 로그북이 가장 단순한 형태로 사용될 때, 읽기나 다른 형태의 학습 전에 학생들은 다음 질문에 대한 답을 적습니다.

텍스트에서 요점을 만난 학생들은 로그북에 입력합니다. 텍스트를 읽는 과정에서 학생들은 공부하는 주제를 세계에 대한 비전, 개인적인 경험과 연결하여 로그북의 열을 채웁니다. 이러한 작업을 수행하면서 교사는 학생들과 함께 모든 과정을 시각적으로 보여 주어 나중에 학생들이 사용할 수 있도록 노력합니다.

"질문 표" 수락.비판적 사고를 개발하는 기술에서 매우 중요한 것은 질문으로 작업하는 능력을 형성하는 기술에 부여됩니다. 전통적인 교수법은 학생들에게 제시되는 기성품 "답변"을 기반으로 하는 반면, 비판적 사고를 개발하기 위한 기술은 사고의 주요 원동력인 질문에 중점을 둡니다. 답변이 추가 질문을 자극한다는 조건에서만 생각이 살아 있습니다. 질문이 있는 학생만이 진정으로 생각하고 지식을 추구합니다. 간단한 트릭부터 시작하겠습니다.

"두꺼운" 및 "얇은" 질문 표는 수업의 3단계 중 어느 단계에서나 사용할 수 있습니다. 도전 단계 - 주제를 공부하기 전의 질문, 이해 단계 - 문제를 적극적으로 수정하는 방법 읽고, 듣고, 생각하는 과정 - 지나간 내용에 대한 이해를 보여줍니다.

"두꺼운" 및 "얇은" 질문 표

리셉션 "에세이".

에세이는 서양 교육학에서 쓰기 작업의 매우 일반적인 장르이며, 러시아 학교에서는 최근에 이 형식이 점점 더 인기를 얻고 있습니다. 에세이는 일반적으로 읽은 내용을 이해하고 처리하는 단계에서 작은 서면 작업으로 사용하는 것이 좋습니다. 에세이 형식의 다양성은 세 가지 주요 요소에 의해 결정됩니다.

그것에 보낸 시간;

논리적 구성을 구축하는 능력 (예를 들어 도전, 논문 발표, 논증, 결론과 같이 이미 우리에게 알려진 논리에서)

에세이를 작성하기 위해 5분과 10분을 제공할 수 있습니다. 에세이는 여가 시간에 완료해야 하는 심각한 작업이 될 수 있습니다. 학생에게 에세이 작성은 텍스트를 더 잘 이해하기 위한 작업이지만, 교사에게 에세이는 교육 과정에서 학생들을 동반하는 과정에서 가장 중요한 진단 도구 중 하나가 됩니다.

반영 단계에서 위의 모든 방법이 "작동"합니다. 표, 도표는 의견 교환, 에세이, 연구, 토론 등 추가 작업의 기초가 됩니다. 그러나 기술을 별도로 적용하는 것도 가능합니다. 예를 들어 자료를 공부한 후 학생들의 주제가 클러스터를 형성할 수 있습니다(자료를 체계화).

콘텐츠를 그래픽으로 구성하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 그 중 테이블이 가장 일반적입니다. 이러한 기법을 성찰 단계의 기법으로 생각할 수도 있지만, 더 큰 범위에서는 수업을 전체적으로 수행하기 위한 전략입니다.

리셉션 "개념 테이블"세 개 이상의 측면이나 질문을 비교할 때 특히 유용합니다. 테이블은 다음과 같이 구성됩니다. 수평은 비교할 대상이고 수직은 이 비교를 수행하는 다양한 기능 및 속성입니다.

비판적 사고의 발달을 위한 기술은 현재 단계의 교육 목표를 충족하고 개인의 지적 자질을 형성하며 학생과 교사에게 다양한 정보 작업 방식, 학습 구성 방법, 자기 교육, 자신의 설계 방식을 제공합니다. 교육 경로.

기술 이점:

자신의 교육의 질에 대한 책임 증가.

모든 유형의 텍스트와 많은 양의 정보를 다루는 기술을 개발합니다. 학생들은 정보를 통합하는 능력을 배웁니다.

자신의 의견을 개발하는 능력은 다양한 경험, 아이디어 및 아이디어를 이해하고 결론과 논리적 증거 사슬을 구축하는 것을 기반으로 형성됩니다(체계적 논리적 사고가 발달합니다).

창의적이고 분석적인 기술 개발, 다른 사람들과 효과적으로 협력하는 능력 다른 사람과 관련하여 자신의 생각을 명확하고 자신 있고 정확하게 표현하는 능력이 형성됩니다.

이 기술은 흥미롭고 유익한 텍스트를 구성하는 데 사용할 수 있는 자료를 연구할 때 가장 효과적입니다.

문학

Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. 교실에서의 비판적 사고의 발달: 교사를 위한 안내서. - M .: 교육, 2004-175s.

폴라트, E.S. 교육 시스템의 새로운 교육학 및 정보 기술: 교과서. - 엠 아카데미, 2003 - 272s.

키릴로바, N.B. 사회 근대화 시대의 미디어 교육: 교육학. - 2005 - 5호 p.13-21.

비판적 사고의 발달을 위한 기술.

소개.

부르다.

이해하기.

반사

비판적 사고의 발달을 위한 기술.

결론.

서지.

소개

현재 학생 중심의 학습이 교육의 최우선 방향으로 선택되었을 때, 우리는 그것을 한편으로는 의미 있고 실용적으로, 다른 한편으로는 접근 가능하고 흥미롭게 만드는 목표에 직면해 있습니다.

러시아 교사에 따르면 비판적 사고의 특징은 평가, 새로운 아이디어에 대한 개방성, 자신의 의견 및 자신의 판단에 대한 반영입니다. 비판적 사고는 원하는 결과를 산출하는 것을 목표로 하기 때문에 때때로 지시적 사고라고도 합니다.

비판적 사고란 무엇을 의미합니까?비판적 사고 - 모든 진술에 대해 비판적으로 도움이 되는 사고 유형, 증거 없이 당연한 것으로 받아들이지 않고 동시에 새로운 아이디어, 방법에 개방적입니다. 비판적 사고는 선택의 자유, 예측의 질, 자신의 결정에 대한 책임을 위한 필수 조건입니다. 비판적 사고 - 따라서 - 사실 - 일부 동어반복, 질적 사고의 동의어

비판적 사고는 교사의 질문에 대한 답이 아니라 질문과 문제에서 시작됩니다. 사람은 사람들 사이에서 살고 사교하는 데 도움이되는 비판적 사고가 필요합니다.

비판적 사고 기술의 목표.

이 기술의 목적은 학업뿐만 아니라 일상 생활(정보에 입각한 결정을 내리는 능력, 정보 작업)에서 필요한 학생들의 정신 능력을 개발하는 것입니다.

기술의 기초는 수업의 3단계 구조입니다: 도전, 내용 이해, 반성(사고). 심리학자들에 따르면 이러한 수업 구조는 인간의 인식 단계에 해당합니다. 먼저 조정하고, 이 주제에 대해 알고 있는 것을 기억한 다음, 새로운 정보에 대해 알게 된 다음, 얻은 지식이 필요한 이유와 방법에 대해 생각해야 합니다. 적용할 수 있습니다. 각 단계에는 고유한 목표와 목적이 있으며 먼저 연구 및 창의적 활동을 강화한 다음 습득한 지식을 이해하고 일반화하는 것을 목표로 하는 일련의 특징적인 기술이 있습니다.

이 기술은 평가, 새로운 아이디어에 대한 개방성, 자신의 의견 및 자신의 판단 반영이 주요 지표인 학생의 개발을 목표로 합니다.

전통적인 교육 시스템에서 목표는 교사가 보여주고 설명하고 학생이 기억하고 반복할 때 어린이의 문해력 기초를 개발하는 것이 었습니다. 교실에서의 의사 소통은 원칙적으로 정면이었습니다. TRCM은 교실 밖에서 기성품 지식, 복종, 복종, 단조로운 작업을 얻는 데 익숙한 학생의 활동을 변경합니다. 이는 의미론적 태도도 변경한다는 것을 의미합니다. TRCM을 사용할 때 학생들은 교육 작업의 목표, 결과 평가 기준을 결정하는 주제입니다. 아이들은 작품을 수정하고 편집할 기회가 있습니다. 이러한 수업은 학생들에게 자신을 표현하고 제안된 주제와 문제에 대한 비전을 보여주고 창의적 탐색의 더 큰 자유를 제공할 기회를 제공합니다.

비판적 사고 기술의 단계.

기술의 기본 모델은 수업에 적합하며 도전 단계, 이해 단계 및 반성 단계의 세 단계(단계)로 구성됩니다.

첫 번째 단계는 도전입니다.무대에서전화 연구 대상에 대한 기존 지식과 아이디어는 기억에서 "부름"되고, 실현되고, 개인적인 관심이 형성되고, 특정 주제를 고려하는 목표가 결정됩니다. 교사는 능숙하게 질문하고 사물의 예상치 못한 속성을 보여주고 그가 본 것에 대해 이야기함으로써 도전적인 상황을 만들 수 있습니다. 테스트에서 - 호출 단계에서 "소개, 주석, 동기 부여 예제" 작업. 여기에 사용 된 기술을 끝없이 나열 할 수 있지만 분명히 각 교사의 교육학 돼지 저금통에는 주요 작업을 해결하기 위해 고안된 고유 한 보물이 있습니다. 학생들이 일하도록 동기를 부여하고 활동적인 활동에 포함시킵니다..

모든 수업에서 그녀의 존재는 필수입니다. 이 단계에서는 다음을 수행할 수 있습니다.

주어진 주제나 문제에 대해 학생들이 가지고 있는 지식을 업데이트하고 요약하기 위해;
학생들이 수업 시간과 집에서 활발하게 활동하도록 격려하십시오.

두 번째 단계는 이해입니다.무대에이해 (또는 의미의 실현) 학생은 새로운 정보를 접하게 됩니다. 체계화되고 있습니다. 학생은 연구 대상의 본질에 대해 생각할 기회를 얻고 이전 정보와 새로운 정보를 연관시키면서 질문을 공식화하는 방법을 배웁니다. 자신의 위치가 형성됩니다. 이미 이 단계에서 교사는 여러 기술을 사용하여 학생들이 자료를 이해하는 과정을 독립적으로 추적할 수 있도록 돕는 것이 매우 중요합니다.이 단계에서 학생은 다음을 수행할 수 있습니다.
- 새로운 정보를 얻습니다.

그것에 대해 생각해보십시오.

기존 지식과 비교합니다.

3. 세 번째 단계는 성찰입니다. 단계반사 (반성)은 학생들이 새로운 지식을 통합하고 새로운 개념을 포함시키기 위해 자신의 기본 아이디어를 적극적으로 재구성한다는 사실이 특징입니다. 따라서 새로운 지식의 "할당"과 연구 대상에 대한 자신의 합리적인 아이디어에 기초한 형성이 발생합니다. 자신의 정신 작용에 대한 분석이 이 단계의 핵심입니다.

이 모델 내에서 작업하는 과정에서 학생들은 다양한 방법으로 마스터합니다.이 단계에서 학생은 다음을 수행할 수 있습니다.

전체적으로 이해하려면 받은 정보를 요약하십시오.

새로운 지식을 할당하십시오.

각 학생의 학습에 대한 자신의 태도를 형성합니다.

부르다

(새로운 정보를 얻는 데 관심이 있는 기존 지식의 각성)

페어 브레인스토밍.

그룹 브레인스토밍. 핵심 용어.

무료 쓰기 과제.

플러스 마이너스 질문입니다.

참과 거짓 진술

아이디어 바구니

무리

핵심 용어

학생들이 생각하도록 유도하는 안내자 역할을 합니다.

그들의 대답을 주의 깊게 들어라

주어진 주제 또는 문제에 대한 기존 지식을 업데이트하고 요약합니다.

당신이 대답하고 싶은 질문을 한다

II 단계

내용 이해하기

(새로운 정보를 얻는 중)

텍스트 표시를 위한 삽입 시스템.

"알고 싶다 - 알고 싶다 - 알았다" - 마킹 테이블.

그만 읽으세요.

보드 매거진.

테이블 "누구? 뭐? 언제? 어디에? 왜?"

"얇은" 및 "두꺼운" 질문 표.

"예측의 나무"

리셉션 "큐브"

"2부와 3부로 된 일기"

학생들을 활동적으로 유지

컨설턴트로 활동

새로운 정보를 받습니다.

이해가 된다;

기존 지식과 관련이 있습니다.

III 단계

반사

(이해, 새로운 지식의 탄생)

친퀘인

수필

논의나

라운드 테이블

학생들을 원래 노트로 되돌립니다 - 가정.

변경 및 추가합니다.

연구한 정보를 기반으로 창의적, 연구 또는 실용적인 작업을 제공합니다.

"새" 정보를 "이전"과 연관시킵니다. 이해 단계에서 받은 과제를 사용하여

받은 정보를 요약합니다.

위에서 설명한 3단계의 수업을 전통적인 수업의 관점에서 본다면 그들이 교사에게 예외적인 새로움을 대표하는 것은 아님은 자명하다. 그들은 거의 항상 존재하며 다르게 호출됩니다. "도전"보다는 교사에게 더 친숙하게 들립니다. 문제에 대한 소개 또는 학생의 기존 경험과 지식을 업데이트하는 것입니다. 그리고 "이해"는 새로운 자료 연구에 전념하는 수업의 일부에 지나지 않습니다. 그리고 세 번째 단계는 전통적인 수업에 있습니다. 이것은 자료의 통합, 동화의 검증입니다.

참신함의 요소는 수업의 각 단계에서 각 개인의 자유로운 개발을 위한 조건을 만드는 데 중점을 둔 방법론적 기술에 포함되며 자신의 방법론적 기술이 사용됩니다.

비판적 사고를 개발하기 위한 기술

호출 단계 기술
참 및 거짓 진술("당신은 믿습니까?"), 키워드.
"클러스터"

텍스트 및 그래픽 디자인의 의미 단위를 묶음 형태로 특정 순서로 강조 표시합니다.

클러스터(클러스터)는 선도적인 기술이 될 수 있습니다. 메모를 하고 기억을 위한 스케치를 하면 종종 직관적으로 특별한 방식으로 배포하고 범주로 정렬합니다. 클러스터 - 재료 체계화의 그래픽 기술. 우리의 생각은 더 이상 쌓이는 것이 아니라 '쌓인', 즉 일정한 순서로 배열되어 있습니다. 규칙은 매우 간단합니다. 우리는 별, 행성 및 위성과 같은 태양계 모델을 그립니다. 중심에서 별은 우리의 주제이고, 그 주위에는 행성이 큰 의미 단위이며, 우리는 별과 직선으로 연결하고, 각 행성에는 자체 위성이 있고, 위성에는 자체 위성이 있습니다. 클러스터는 학생들이 글을 쓰는 동안 아이디어가 부족할 때 도움이 됩니다. 클러스터 시스템은 일반적인 작문 작업에서 얻을 수 있는 것보다 더 많은 정보를 다룹니다.

이 기술은 의미 블록의 질문이나 표제 형태로 주요 ​​소스(텍스트)를 알기 전에 정보를 체계화하는 호출 단계에서 적용할 수 있습니다.
이 기술은 반영 단계에서 큰 잠재력을 가지고 있습니다. "예비 클러스터"의 잘못된 가정을 수정하고, 새로운 정보를 기반으로 채우고, 별도의 의미 블록 사이의 인과 관계를 설정합니다(작업을 수행할 수 있음 개별적으로, 그룹으로, 전체 주제 또는 개별 의미 블록에 대해). 매우 중요한 점은 "새로운" 클러스터를 제시하는 것입니다. 이 형식의 임무는 자료의 체계화뿐만 아니라 클러스터 간의 인과 관계 설정입니다. 예를 들어, 시맨틱 블록이 상호 연결되는 방식: 지역 및 국내 정치의 특성. 작업은 하나 또는 여러 "클러스터"의 확장, 새 클러스터 할당일 수도 있습니다. 예를 들면: 나는 그 지역의 특징에 대한 자료를 자세히 살펴보고 싶습니다. 반영 단계에서 클러스터 작업이 완료됩니다. 교사는 학생들에게 주제에 대한 연구를 계속하고 창의적인 작업을 완료할 수 있는 기회를 제공함으로써 이 단계를 강화할 수 있습니다.

일기와 일지

물질 조직의 그래픽 형태는 의미 단계에서 선도적인 기술이 될 수 있습니다. 로그북은 학생들이 주제를 공부하는 동안 자신의 생각을 기록하는 다양한 글쓰기 교육 방법의 총칭입니다.

자료를 시각화하는 방법은 의미론적 단계에서 선도적인 기술이 될 수 있습니다(예: 일기 및 "비행 잡지").

많은 방법이 있습니다자료의 그래픽 구성 . 그 중 가장 흔한 것은테이블 . 그 중에는 개념 테이블, 피벗 테이블, 합성 테이블, ZHU 테이블이 있습니다. 이러한 기술을 성찰 단계의 기술로 간주할 수 있지만 더 큰 범위에서는 전체 수업을 수행하기 위한 전략입니다.
리셉션"컨셉 테이블" 세 개 이상의 측면이나 질문을 비교할 때 특히 유용합니다. 표는 다음과 같이 구성됩니다. 수평은 비교할 대상이고 수직은 이 비교를 수행하는 다양한 기능 및 속성입니다.

성격
데이터

"피벗 테이블"

선
비교

비판적 사고력 개발 기술에서 "피벗 테이블"기법을 사용하는 주된 의미는 "비교 선", 즉 학생들이 다양한 현상, 대상 등을 비교하는 특성을 학생들이 스스로 공식화한다는 것입니다. . 어떤 그룹에서든 너무 많은 "비교 라인"을 피하기 위해 다음과 같은 방법을 제안할 수 있습니다. "라인"에 대한 모든 학생의 제안을 칠판에 표시한 다음 가장 중요한 것을 식별하도록 요청합니다. "중요함"을 주장해야 합니다. 이렇게 하면 중복을 피할 수 있습니다. 그리고 학생들은 그것을 할 것입니다. 비교 범주는 텍스트를 읽기 전과 읽은 후에 구분할 수 있습니다.

"공동검색"

모든 (픽션 및 논픽션) 텍스트에 대한 작업의 의무 단계는 독자의 반응인 의견 교환입니다. 이것은 텍스트와의 접촉에서 정보층뿐만 아니라 문제적이고 감정적인 레이어를 추출하는 독자의 능력입니다. 텍스트에 대한 반응은 다음 세 가지 영역에 대한 질문으로 가능한 모든 방식으로 자극을 받으면 확실히 더 활발해질 것입니다.

본문에서 어떤 점에 주의를 기울였습니까? 가장 기억에 남는 것은 무엇인가요? 왜 생각하세요?

가장 기억에 남는 일과 관련하여 어떤 생각이 들었습니까?

어떤 감정을 느꼈습니까?

그러나 때때로 학생들이 놓칠 수 있는 흥미롭고 중요한 구절이 본문에 있습니다. 이 경우 전체 작업의 주제와 아이디어가 토론을 위해 제기 될 때 토론 "공동 검색"이 도움이 될 수 있습니다. 공동 탐색을 위한 문제 질문은 교사가 미리 준비할 수 있지만 읽은 내용에 대한 의견을 교환한 결과 학생들 사이에서 발생하는 것이 좋습니다.

질문이 공식화되고 기록되면 수업에 참석한 각 사람은 주어진 시간 동안 자신의 답을 생각하고 노트에 적습니다. 이를 통해 아이디어를 명확하고 명확하게 공식화할 수 있을 뿐만 아니라 수업의 적극적이고 의욕적인 부분뿐만 아니라 모든 학생을 작업에 참여시킬 수 있습니다.

그래야만 토론을 시작할 수 있습니다. 우리는 학생들에게 질문에 대한 답을 목소리로 표현함으로써 자신의 의견을 나누도록 요청합니다.
대화 과정에서 이 아이디어의 아이디어와 작성자가 간략하게 기록된 "등록 일지"를 유지하는 것이 바람직합니다. 칠판은 "등록 책" 역할도 할 수 있습니다. 그러한 집착은 말한 것에 대한 책임을 증가시키고 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 형성하며 학생들의 활동을 자극합니다. 토론 중에는 자신의 견해를 표현할 뿐만 아니라 본문을 참고하여 설명(논증)하는 것이 필요합니다. 교사는 너무 활동적이지 않은 학생 개개인에게 말을 걸어 대화에 활기를 불어넣어야 합니다.
그러한 수업의 교사는 질문에 대한 답변을 제공하지 않으며 학생들의 답변은 칭찬이나 꾸짖지 않고 문제를 해결하도록 능숙하게 지시합니다.

반사 기법

성찰은 전체 교육 과정에서 수행되며 다양한 단계에서 다양한 기능을 수행합니다. 동시에 이미 언급했듯이 학생과 교사 모두 성찰 과정에 참여하는 것이 중요합니다. 경험에서 알 수 있듯이 학습 과정의 주제 중 하나라도 반영 과정에 참여하지 않으면 전체 반영 메커니즘이 비효율적입니다.

반성은 구두 또는 서면으로 할 수 있습니다. 그러나 다른 의미가 있습니다.

구강 형태

구두 성찰은 자신의 입장, 다른 사람들의 의견과의 상관 관계를 발표하는 것을 목표로 합니다. 종종 학생이나 학생은 이야기, 대화 또는 질문의 형태로 자신의 생각을 표현하는 것이 몇 가지 중요한 문제를 명확히 하는 데 도움이 된다고 말합니다. 구술 성찰의 다양한 방법(대화, 토론 "공동 탐색") 중에서 다음이 강조되어야 합니다.
"2열 원형 테이블" 참가자들에게 가장 시급한 문제에 대한 의견을 교환하는 것을 목표로 합니다.

"2열 원탁" 동안 교사는 두 그룹의 참가자를 구성합니다. 첫 번째 그룹은 "내부" 원을 형성합니다. 이 그룹의 구성원은 토론 중인 문제에 대해 자유롭게 이야기합니다. 동시에 학생들이 다른 사람의 관점을 비판하지 말고 자신의 의견을 짧고 명확하게 표현하는 것이 중요합니다. 두 번째 그룹("바깥쪽 원")의 구성원은 내부 서클 구성원의 진술을 기록하여 의견과 질문을 준비합니다. 논평은 논의 중인 문제의 본질, 내부 서클에서의 논의 과정, 표현된 입장의 패턴 및 그러한 진술에 대한 가능한 이유와 관련될 수 있습니다. 내부 서클의 참가자는 이전 진술과 연결하여 자신의 의견을 명확하고 간결하게 표현해야 합니다. 교사는 진술의 내용을 방해하지 않고 작업을 조정하고, 토론 중인 문제의 틀 내에서 대화를 지시하고, 다른 관점을 수정합니다. 내부 원의 작업이 끝나면 교사는 외부 원을 구성하는 그룹을 토론에 참여하도록 초대합니다. 외부 서클의 구성원은 위에서 설명한 규칙에 따라 작동합니다. 작업이 끝나면 교사는 참가자에게 구두 또는 서면으로 결론을 공식화하도록 요청한 후 관찰 및 의견을 제시합니다.

서면 양식

그러나 F. Kortachen을 포함한 대부분의 심리학자와 교육자는 서면 성찰이 성격 발달에 가장 중요하다고 말합니다.

서면 성찰에는 다음과 같은 몇 가지 가장 유명한 형태가 있습니다.
수필 - 작은 볼륨의 작품으로 특정 주제를 드러내고 주관적인 해석, 자유로운 구성, 구어체 지향, 역설 경향을 강조했습니다(M.N. Epshtein "이미지와 개념의 교차로에서"). 에세이 쓰기는 학생이 특정 문제에 대한 모든 모순에 대한 자신의 경험으로 전환되도록 설계되었습니다.
"항공 일지" (영어 로그) - 키워드, 그래픽 모델, 짧은 문장 및 결론, 질문의 도움으로 정보를 수정하는 형식입니다. 교사가 설정한 "비행 일지"의 일부로 학생들이 작성하게 될 것입니다. 주제의 핵심 개념, 학생이 설정할 수 있는 연결, 중요한 질문이 있을 수 있습니다.
시 형식(예:신키 N - 5절)은 연구한 개념, 과정 또는 현상을 예술적 형태로 평가할 수 있는 창의적인 반성의 방법입니다.

결론.

TRCM의 기본 사항은 다음과 같습니다.

교육 과정에서 학생들의 활동;

교실에서 그룹 작업의 조직;

의사 소통 기술 개발;

교사는 학생들의 모든 아이디어를 동등하게 가치 있는 것으로 인식합니다.

TRCM 기술 개발을 통한 학생들의 독학 동기 부여;

교육 과정의 내용을 특정 생활 과제와 연결하고 어린이가 실생활에서 직면하는 문제를 식별하고 해결합니다.

자료를 구성하기 위한 그래픽 기법의 사용. 사고력 형성에 효과적입니다. 모델, 그림, 다이어그램은 아이디어 간의 관계를 반영하고 생각의 흐름을 보여줍니다. 눈에 보이지 않던 사고의 과정이 가시화되고 가시적인 체현을 취한다. 자료의 그래픽 구성은 학습의 모든 단계에서 연구를 준비하는 방법, 이 연구를 올바른 방향으로 이끄는 방법, 얻은 지식에 대한 성찰을 구성하는 방법으로 사용할 수 있습니다.
기술 도구를 사용하면 모든 지식 분야의 정보로 작업할 수 있습니다. 즉, 모든 주제 자료에서 해당 정보에 익숙해질 수 있습니다.

비판적 사고 개발을 위한 기술은 분명히 강조점을 둡니다. 각 학생은 자신과 관련된 것으로 판명된 정보를 정확히 기억하고, 미래에 그에게 유용할 것이며, 학생들은 받은 정보를 그들이 받은 "금 알갱이"로 인식합니다. 스스로 씻었다.

이 기술은 학생을 인지 과정에 더 가깝게 만들고 만족스럽게 일하고 작업 조건을 만들 수 있는 기회를 제공합니다.

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어떤 종류의 활동에서든 사람은 비판에 직면합니다. 수년에 걸쳐 발전해 온 고정 관념에 따르면 비판은 주변 세계의 대상이나 대상에 대한 태도로 이해되며 대부분은 부정적입니다. 그러나 이 의견이 완전히 옳은 것은 아닙니다. 비판적 사고라는 것도 있다. 그러나 그것은 사물과 사물에서 부정적인 측면을 찾는 목적을 수행하지 않습니다. 우선, 그것은 주변 세계와 관련하여 높은 수준의 이해, 인식 및 객관성을 특징으로하는 일종의 인간 지적 활동입니다.

비판적 사고의 발달은 무엇보다도 자신의 지식과 경험의 상관관계 및 다른 출처와의 비교입니다. 각 사람은 자신이 듣는 정보를 신뢰하지 않을 권리, 정보의 신뢰성과 증거의 논리를 확인하고 매일 직면하는 문제를 해결할 가능성을 고려할 권리가 있습니다. 비판적 사고에는 몇 가지 매개변수가 있습니다.

• 받은 정보는 비판적 사고의 출발점이지만 최종적인 것은 아닙니다.
• 비판적 사고의 시작은 질문을 하고 해결해야 할 문제를 명확히 하는 것으로 특징지어집니다.
• 비판적 사고는 항상 설득력 있는 주장을 만들기 위해 노력합니다.
• 비판적 사고는 사회적 사고입니다.

이상적인 비판적 사고를 가진 사람은 좋은 인식, 주변 세계를 평가하는 공정성, 문제 및 복잡한 문제를 검토하고 명확하게 하려는 열망을 가지고 있습니다. 그는 필요한 정보를 신중하게 검색하고 그 기준을 지능적으로 선택합니다. 이러한 자질을 갖추기 위해서는 비판적 사고가 발달되어야 합니다.

비판적 사고의 발전을 위한 기술

비판적 사고의 개발을 위한 기반 방법론은 RCMCHP라는 이름이 별로 좋지 않습니다. 이는 읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고의 개발을 의미합니다.

이 기술은 Hobart and William Smith College와 University of Northern Iowa의 많은 미국 교수들에 의해 개발되었습니다. 러시아에서 이 기술의 사용은 1997년에 시작되었으며 오늘날에는 비교적 새롭지만 매우 효과적입니다. 우선, RCHRM은 열린 정보 공간에서 사람의 기본 사고 기술을 구축하고 이러한 기술을 실제로 적용하는 방법을 가르칩니다. 읽기와 쓰기는 정보를 수신하고 전송하는 주요 프로세스입니다. 비판적 사고를 개발하는 모든 방법은 사려 깊은 생산적인 독서를 기반으로하며, 그 동안 사람은받은 모든 정보를 분석하고 순위를 매기는 법을 배웁니다. 동시에 "텍스트"의 개념에는 서면 기록뿐만 아니라 교사의 연설 및 비디오 자료도 포함됩니다.

비판적 사고의 발달을 위한 기술은 도전의 단계, 의미론의 단계, 성찰의 단계의 3단계로 구성된다.

1. 챌린지 스테이지.이전에 습득한 지식을 활성화하고, 이 지식의 부족을 감지하는 데 도움이 되며, 새로운 정보를 얻기 위한 목표를 결정합니다.
2. "이해"단계.이 단계에서 텍스트에 대한 의미 있는 작업이 이루어지며, 그 동안 사람이 표시를 하고, 표를 작성하고, 정보에 대한 자신의 이해를 추적할 수 있는 일기를 작성합니다. "텍스트"는 음성 및 비디오 자료를 의미하기도 합니다.
3. 단계 "반성"(사고).지식을 실제 이해 및 적용 수준으로 가져올 수 있습니다. 이 단계에서 텍스트에 대한 개인의 태도가 형성되어 토론 중에 자신의 말로 쓰거나 토론합니다. 의견을 교환하는 동안 의사 소통 기술이 개발되기 때문에 토론 방법이 더 중요합니다.

RCMCHP 기술에는 다양한 방법론적 기술이 포함됩니다.

• 적극적인 쓰기 방법(표, 클러스터, "이중 일기", 표 "Z-X-Y" 표시);
• 능동적인 읽기 및 듣기 방법(삽입, 중지 읽기);
• 그룹 작업을 구성하는 방법 (쌍으로 읽고 요약하기, 지그재그).

실제로 사용되는 주요 방법을 고려하십시오.

1. 방법 "Z-X-U"(우리는 알고 있습니다-알고 싶습니다-우리는 배웠습니다).공책의 텍스트로 작업할 때 해당 필드에 사람이 자신의 생각을 입력한 다음 작성된 내용을 분석하는 표가 그려집니다.

2. 끼워 넣다.이것은 레이블이 있는 읽기 방법입니다. 텍스트를 읽을 때 사람은 정보에 대한 자신의 태도에 따라 여백에 메모를 합니다. 이 과정에서 4개의 마커가 사용됩니다.

• "V" - 사람이 이미 알고 있거나 알고 있다고 생각한 내용에 해당합니다.
• "-" - 서면은 그 사람이 이미 알고 있거나 알고 있다고 생각한 것과 모순됩니다.
• "+" - 쓰여진 것은 사람에게 새로운 것입니다.
• "?" - 서면 정보가 명확하지 않거나, 읽고 있는 주제에 대해 더 자세한 정보를 받고자 하는 사람.

이 방법을 사용하면 경험과 지식에 따라 정보를 분류할 수 있습니다. 기록된 모든 정보는 마킹 테이블 "삽입"에 기록됩니다.

비판적 사고의 개발을 위한 기술의 사용은 사람이 많은 지적 문제를 해결할 수 있도록 합니다. 우선, 정보 텍스트에서 문제를 식별하는 능력, 문제 해결을 위한 정보의 중요성 결정, 대안 솔루션 평가 및 검색과 같은 기능입니다. 비판적 사고의 발달과 함께 다양한 관점의 모호성과 결정의 대안성에 대한 인식을 포함하는 새로운 스타일의 지적 작업이 형성되고 있습니다. 잘 발달된 비판적 사고를 가진 사람은 사교적이고, 움직이며, 창의적이며 독립적입니다. 그는 사람들을 친절하게 대하고 자신의 활동 결과에 대해 책임을 집니다.