비판적 사고의 발달을 위한 기술 단계. 비판적 사고의 발전 : 기술 및 기술

비판적 사고는 정보 분석, 자체 해석 및 공식화된 결론의 타당성을 촉진하는 판단 시스템입니다. 그 특징은 누구나 얻은 데이터의 신뢰성을 의심하고 평가할 수 있다는 것입니다.

비판적 사고 기술이란 무엇입니까?

비판적 사고 기술은 심리학, 교육학, 철학, 문학, 저널리즘 및 기타 분야에서 사고 능력 개발, 정보에 입각한 결정을 내리는 능력, 자신의 입장을 주장하고 의도적으로 사고하는 능력의 기초로 사용됩니다.

교육 기술로서의 비판적 사고는 학생들의 다음 기술을 개발하는 것을 목표로 합니다.

• 관찰;
• 분석;
• 합성;
• 공제;
• 유도;
• 해석;
• 관찰;
• 논리적 판단;
• 추상화에서 특수성까지 추론.

이것은 무엇을 제공합니까?

비판적 사고 기술과 그 기술의 주요 가치는 정보를 객관적으로 인식하는 능력, 보고들은 것을 믿음으로 받아들이는 능력, 의심하고 가정하고 증거가 필요한 가설로 인식하는 능력입니다.

비판적 사고를 발전시킨 사람을 조종하고 통제하는 것은 불가능합니다. 왜냐하면 그는 의도적으로 생각하고 어떤 상황도 적절하게 평가할 수 있기 때문입니다.

다른 장점은 다음과 같습니다.

• 전문적인 지도와 자기 결정;
• 명확한 우선순위;
• 자신의 결정과 선택에 대한 책임;
• 결정의 결과를 예측하는 능력;
• 의사소통 특성;
• 안정적인 가치체계의 형성.

개발의 3단계

비판적 사고의 발달은 도전 - 이해 - 성찰의 3단계로 구성됩니다.

부르다– 주제에 대한 지식을 요약하고, 관련성을 높이고, 청중의 관심을 끌고, 행동하도록 동기를 부여하는 데 필요한 단계입니다.

이해력– 학생들이 새로운 정보를 받고 이를 분석하고 이를 체계화하기 위해 기존 지식과 비교하는 중요한 부분입니다.

휘어진나는 연구중인 문제에 대한 자신의 태도를 고려하여받은 정보와 답변을 전체적으로 이해하는 단계입니다. 이 단계에서 학생들은 "사각지대", 불일치, 부정확성을 식별하고 불필요한 부분을 잘라내고 자신의 입장을 주장합니다.

비판적 사고를 개발하는 기술에는 다양한 방법과 기술의 사용이 포함됩니다. 아래에서는 비판적 사고를 개발하기 위한 가장 효과적인 전략에 대해 살펴보겠습니다.

끼워 넣다

삽입 또는 조건부 기술은 일반적으로 호출 단계에서 사용됩니다. 교사는 학생들에게 텍스트를 읽는 동안 연필로 메모하도록 권유합니다.

다음 기호가 표시되어 있습니다.

• 새로운 지식;
• 익숙한 것들;
• 학생의 이해와 모순되는 정보;
• 학생이 지식을 심화시키고 싶은 포인트.

그런 다음 독자는 4열로 구성된 테이블을 만듭니다. 열 이름은 텍스트의 기호입니다. 각 열에는 텍스트의 정보를 간략하게 기록한 다음, 쓴 내용을 다시 읽고 새로운 생각과 의심을 추가해야 합니다.

이 표는 오래된 지식에서 새로운 지식으로의 경로를 시각화한 것입니다. 이 기술은 사고 과정을 체계화하고 정보를 올바르게 분류하며 새로운 정보를 강조 표시하고 더 쉽게 기억하는 데 도움이 됩니다.

클러스터는 무리, 무리로 번역됩니다. 비판적 사고 기술에서 이 기술은 특정 문제에 대한 자료를 그래픽으로 체계화하는 데 사용됩니다.

의미 단위는 그래픽 기호를 사용하여 텍스트에서 강조 표시된 다음 계층 구조 또는 다른 순서로 배열됩니다. 결과적으로 클러스터가 형성됩니다.

클러스터를 구성하는 규칙은 간단합니다. 주요 주제가 중앙에 배치되고 주목할만한 의미 단위로 둘러싸여 있습니다. 그 옆에는 위성 단어가 있습니다. 논리적 연결은 주요 개념 사이의 선으로 표시됩니다.

실제로 결과는 직선이나 화살표로 서로 연결된 원의 다이어그램입니다. 이 방법의 가치는 시트를 읽고 분석할 때보다 더 많은 양의 정보를 다루고 분석할 수 있다는 점입니다.

클러스터 시스템은 사용자의 생각, 아이디어, 의심 및 논리적 결론을 그래픽으로 표시합니다. 클러스터는 도전과 성찰의 단계에서 사용되며 다양한 주제를 연구하는 데 적합합니다.

회전목마

캐러셀은 그룹 작업을 위한 기술입니다. 비판적 사고 기술에서는 개방형 질문을 연구하는 데 사용됩니다. 토론에 앞서 교사는 별도의 종이에 여러 답변이 필요한 문제 질문을 작성합니다. 질문 수는 그룹 수와 일치해야 합니다.

명령에 따라 교사는 회전목마처럼 질문 시트를 시계 방향으로 각 그룹 구성원에게 전달합니다. 이 기술의 목적은 이전에 음성화된 버전을 복제하지 않고 공동으로 답을 찾는 것입니다.

그런 다음 교사는 그룹의 답변을 칠판에 게시하고 투표를 발표합니다. 학생들은 자신에게 가장 정확하다고 생각되는 답변에 투표합니다.

일시정지와 함께 읽기

이 기술에는 텍스트를 측정하여 읽는 것이 포함됩니다. 교사는 이야기의 일부를 큰 소리로 읽고 잠시 멈춰서 청중에게 문제가 되는 질문을 합니다. 질문은 연관성, 감정, 스토리라인의 추가 전개, 스토리의 결말에 관한 것일 수 있지만, 각 질문은 그룹이 답을 찾고 토론하도록 장려해야 합니다.

토론은 잠시 중단된 후 교사가 텍스트의 다음 부분을 읽고 다시 중단됩니다.

교차 토론

이 방법은 읽은 작품의 일부를 기반으로 질문에 대한 답변을 검색한다는 점에서 이전 방법과 유사합니다. 학생들은 반대 의견과 짝을 이루어 작업합니다.

첫 번째 쌍은 버전을 표현하고 그에 유리한 주장을 제시하고, 두 번째 쌍은 반론을 표명하고 이를 입증합니다. 기술의 임무는 최대한 많은 버전을 통해 작업하고 다양한 관점을 표현하며 상황을 다양한 각도에서 보는 것입니다.

토론 중에 학생들은 의견이 바뀌면 한 쌍에서 다른 쌍으로 이동할 수 있습니다.

싱크와인

프랑스어로 번역된 Cinquain은 다섯 줄을 의미합니다. 그것을 편집하는 것은 효과적인 정신 운동입니다. 다루는 내용을 이해한 후 간결하게 요약하는 능력을 기릅니다.

실무자의 임무는 5줄을 작성하는 것입니다.

1. 주제를 나타내는 하나의 명사.
2. 주제를 명확하게 하는 두 가지 형용사입니다.
3. 주제에 대한 행동을 설명하는 세 개의 동사.
4. 주요 아이디어를 포함하는 짧은 문구입니다.
5. 예상치 못한 반전이 있는 요약, 주제에 대한 사용자의 태도, 그리고 그것에 대한 신선한 해석.

이론과 실습에서는 교사와 학생이 인내심을 갖고, 다른 사람의 의견을 적절하게 인식하고, 기꺼이 자신의 실수를 인정하고, 결론을 도출하고, 교정하려는 의지를 요구합니다. 이것이 없으면 진전이 없습니다.

비판적 사고는 독립적인 사고이며 본질적으로 개인이며, 개인이 다른 사람과 독립적으로 독립적으로 아이디어를 공식화하거나 상황을 평가하려고 시도하는 것을 의미합니다. 비판적 사고는 개인의 필요와 목표에 따라 결정되는 매우 중요한 상황에서 수행됩니다.

기술은 학생의 관심을 끌고, 활동을 일깨우고, 정보를 요약하기 위한 조건을 만들고, 비판적 사고, 자기 분석 및 성찰 기술의 개발을 촉진하는 것을 목표로 하는 일련의 기술입니다. 이 기술을 바탕으로 학생들에게 다양한 소스로부터 정보를 얻도록 가르칠 수 있습니다.

그룹으로 과제를 수행하고 서로 소통함으로써 학생들은 문제 해결을 위한 정보 획득, 지식 구성에 참여합니다. 학생들은 새로운 단계의 지능 발달, 즉 비판적 사고 능력을 특징으로 하는 새로운 특성을 습득합니다.

비판적 사고의 다음 징후가 구별됩니다.

사람에게 일어나는 모든 일로부터 긍정적인 경험이 형성되는 생산적인 사고;

독립적이고 책임감이 있습니다.

설득력 있는 주장을 통해 신중한 결정을 내릴 수 있으므로 합리적입니다.

다양한 각도에서 현상을 고려하는 능력에서 나타나는 다각적입니다.

개인은 정보를 다루는 개인적인 문화를 형성하기 때문입니다.

작업이 쌍 및 그룹으로 수행되기 때문에 사회적입니다. 주요 상호 작용 방법은 토론입니다.

비판적 사고는 교사의 질문에 대한 답변이 아니라 질문과 문제에서 시작됩니다. 사람은 비판적 사고가 필요합니다. 이는 그가 사람들 사이에서 살고 사교하는 데 도움이 됩니다.

이러한 사고 기술의 기초는 3단계 프로세스입니다.

내용 이해

반사,

이 기술은 모든 연령의 학생들에게 사용될 수 있으며 학교 커리큘럼의 모든 분야에 적용될 수 있습니다.

1. 호출 단계.

토론 주제에 대한 학생들의 초기 아이디어가 식별됩니다. 학생은 스스로에게 “내가 무엇을 알고 있는가?”라는 질문을 던집니다. 이 문제에 대한.

무대 목표:

기존 지식 업데이트

새로운 정보를 일깨우는 것에 대한 관심을 일깨우고;

학생은 자신의 학습 목표를 설정합니다.

대답해야 할 질문을 식별합니다.

문제에 대한 질문이 포함된 학생 과제물을 제공할 수 있습니다. 이 작업은 쌍 작업(“나 자신”), 그룹 작업(“우리는 함께 있습니다”)의 두 단계로 진행될 수 있습니다. "브레인스토밍" 기술도 사용할 수 있습니다. 도전단계에서는 아이가 자신이 모르는 것에 대해 “내가 무엇을 알고 싶은가?”라는 생각을 형성해야 합니다.

챌린지 단계에서는 각 학생에게 노트에 표 1을 그리게 하고, 인지 대상에 대해 정면 대화를 진행한 후 '알고 있어요'와 '알고 싶어요'란을 작성하도록 할 수 있습니다.

표 1 - 학생들의 기존 지식 식별

통화 단계에서 받은 정보를 듣고, 녹음하고, 토론합니다. 작업은 개별적으로, 그룹 또는 쌍으로 수행됩니다.

표 2 - 통화 단계 활동

2. 임신 단계.

이 단계는 새로운 정보의 제시로 시작됩니다. 이 단계에서 학생들은 새로운 지식, 개념, 아이디어를 접하게 됩니다. 새로운 정보는 텍스트, 강의, 영상 등의 형태로 제시될 수 있습니다. 여기서 새로운 정보는 학생들이 이전에 가지고 있던 정보와 연관되어 있습니다. 스테이지 작업:

학생이 설정된 학습 목표를 조정합니다.

새로운 정보 획득

주제에 대한 초기 지식을 수정합니다.

이 수업 단계에서 학생들은 독립적으로 공부합니다. 교사의 임무는 도전 단계에서 성취된 학생들의 활동을 지원하는 것입니다. 이 단계에서 학생은 교사의 지도와 친구들의 도움을 받아 첫 번째 단계에서 스스로에게 던진 질문(내가 알고 싶은 것)에 답하게 됩니다.

여기에서 텍스트 작업을 제안할 수 있습니다. 읽기, 다시 말하기, 이웃(그룹)에게 설명하기, 매트릭스 테이블 채우기, 텍스트 표시로 읽기("V" - 이미 알고 있음, "+" - 신규, "-" - 견해와 모순됨; "?" - "더 알고 싶습니다"), 텍스트에서 발췌. 예를 들어, 조합 문제를 풀 때 순열 방법을 사용하면 다음과 같은 부분으로 나눌 수 있습니다.

표 3 - "삽입" 기술

교육용 텍스트를 작업하는 동안 각 학생은 개별적으로 "학습" 열을 작성합니다. 새로운 정보(텍스트, 영화, 강의, 단락 자료, 스토리)에 대한 직접적인 접촉이 있습니다.

작업은 개별적으로, 쌍으로 또는 그룹으로 수행됩니다.

표 4 - 이해 단계의 활동

이 단계에서는 메모와 함께 텍스트를 읽을 수 있어 텍스트를 다시 분석할 수 있을 뿐만 아니라 학생들에게 텍스트의 광범위한 정보를 표 형식으로 번역하도록 가르칩니다. 사용된 기호의 의미는 사전에 명시되어야 합니다.

사용된 기술: 텍스트와 각 부분을 공부하고, 비디오를 보고, 선생님의 강의를 듣습니다.

3. 성찰 단계.

수업의 마지막 단계에서는 텍스트 작업, 실험실 및 실제 작업을 수행하면서 얻은 새로운 지식을 바탕으로 정면 대화가 진행됩니다. 표 1의 "Learned" 열에 대한 최종 수정이 수행됩니다.

심사 숙고;

새로운 지식의 탄생;

학생이 새로운 목표를 설정합니다.

이 문제에 대한 수업에서 "아이가 배운 것"에 대한 성찰과 일반화. 이 단계에서는 학생 노트에 지원 개요를 작성할 수 있습니다. 또한 다음 작업을 수행할 수 있습니다. a) 호출 단계로 돌아갑니다. b) 키워드로 돌아가기; c) 역논리 체인으로 복귀; d) 클러스터로 돌아갑니다.

반영 단계에서는 연구된 정보에 대한 분석, 창의적 처리, 해석이 수행됩니다. 작업은 개별적으로, 쌍으로 또는 그룹으로 수행됩니다.

표 5 - 성찰 단계의 활동

수업은 수업에서 논의된 주요 개념의 상호 연결을 보여주는 클러스터를 생성하는 것으로 끝납니다.

사용된 기술: 다이어그램 작성, 토론 테이블, 토론, 짧은 에세이, 인지 지도, 클러스터, 싱크와인, 그리기 등

비판적 사고의 주요 특징을 다이어그램 1의 형태로 제시해 보겠습니다.

다이어그램 1 - 비판적 사고의 특성

비판적 사고 기술을 사용할 때 학생들의 성격의 도덕적 특성이 형성됩니다.

계획 2 - 학생 성격의 도덕적 자질 형성

읽기와 쓰기를 통해 비판적 사고를 키우는 기술

(TRKMCHChP)

읽기와 쓰기는 교과목보다 더 넓은 의미로 이해되어야 합니다. 이 기술은 20세기 말 미국에서 개발됐다. 1997년부터 러시아에서 알려졌습니다. 읽고 쓰는 과정에서 정보 작업 기술을 개발하는 전체적인 시스템입니다. 그것은 일반 교육학, 초과목입니다.

기술의 목적 : 학업뿐만 아니라 일상생활에서도 필요한 학생의 사고력 개발 - 정보에 입각한 결정을 내리는 능력, 정보를 활용하는 능력, 현상의 다양한 측면을 분석하는 능력 등

비판적 사고란 무엇입니까?

비판적 사고는 토론 중인 문제에 대해 자신의 입장을 취하는 능력과 이를 정당화하는 능력, 대담자의 말을 듣고, 주장을 신중하게 고려하고 논리를 분석하는 능력입니다.

비판적 사고는 학생과 교사의 높은 수준의 연구 문화를 결정하는 일련의 자질과 기술입니다.

비판적 사고는 '평가적, 반성적 사고'로, 지식이 종착점이 아닌 출발점이며,

비판적 사고는 개인적인 경험과 입증된 사실을 바탕으로 하는 합리적이고 논리적인 사고입니다.

비판적 사고는 기존 지식을 기반으로 정보를 해석, 분석 및 평가하고 특정 문제에 대한 의견을 테스트하여 자신의 태도를 형성하고 확인하는 의식적이고 계획된 프로세스입니다.

이 기술에는 2가지 기능(“2개 기둥”을 기반으로 함)이 있습니다.

3단계(도전, 이해, 성찰)를 포함한 수업 구조

TRCM 3단계 기능:

도전 과제 - 동기 부여(새로운 정보로 작업하려는 동기 부여, 새로운 주제에 대한 관심 자극)

정보 제공(주제에 대한 기존 지식의 "표면" 호출)

의사소통(갈등 없는 의견 교환)

이해 - 정보 제공(새로운 정보 획득)

체계화(수신된 정보의 분류)

동기 부여(연구 중인 주제에 대한 관심 유지)

REFLECTION - 의사소통(새로운 정보에 대한 견해 교환)

정보(새로운 지식의 습득)

동기 부여(정보 분야를 더욱 확장하려는 동기 부여)

평가(새로운 정보와 기존 지식의 상관관계, 자신의 입장 개발, 프로세스 평가)

TRKM 원칙:

교육 과정에서의 학생 활동;

교실에서의 그룹 작업 조직;

의사소통 능력 개발;

교사는 모든 학생의 아이디어를 똑같이 가치 있는 것으로 인식합니다.

TRCM 기술 습득을 통해 학생들의 자기 교육 동기 부여

교육 과정의 내용을 특정 생활 과제와 연관시키고, 어린이가 실제 생활에서 직면하는 문제를 식별하고 해결합니다.

그래픽 기법을 사용하여 자료를 정리합니다. 모델, 그림, 표, 다이어그램은 사고의 흐름을 보여줍니다.

비판적 사고가(학생):

- 자신의 의견을 형성합니다.

서로 다른 의견 사이에서 신중한 선택을 합니다.

문제를 해결하다;

합리적으로 주장합니다.

공통의 솔루션이 나타나는 팀워크를 중요하게 생각합니다.

다른 사람의 관점을 이해하는 방법을 알고 있습니다.

기존 레슨과 TRKM 기반 레슨의 차이점

교사의 역할:

전통적인 수업:

* 알리다(말하다);

* 통제(학습을 강요);

* 평가 (근면을 평가);

TRKM 수업:

* 특정 방향으로 학생들의 노력을 지시합니다 - 코디네이터;

* 다른 판단에 직면합니다.

* 독립적인 결정을 내리도록 장려하는 조건을 조성합니다.

* 학생들에게 스스로 결론을 내릴 수 있는 기회를 제공합니다.

* 기존 인지 상황 내에서 새로운 인지 상황을 준비합니다.

비판적 사고는...

단점을 찾는 것이 아니라 인지 대상의 긍정적이고 부정적인 측면에 대한 객관적인 평가입니다.

독립적인 사고;

문제가 있고 평가적인 사고;

합리적인 사고;

사회적 사고;

수업의 여러 단계에서 사용되는 일부 기술

CALL 단계에서:

1. 무리
2. 아이디어 바구니
3. 표시 그래프
4. 예측의 나무
5. 참과 거짓 진술
6. 키워드
7. 당신은 믿나요?

고려 단계에서:

1. 삽입(외주)
2. 마킹 테이블
3. 두 부분으로 구성된 일기
4. 정지와 함께 읽기
5. 피벗 테이블

REFLECTION 단계에서:

"두꺼운 것과 얇은" 질문

.“원 안에 글쓰기”

수업시간에 싱크와인을 먹습니다. 싱크와인은 무엇이며 어떻게 작성하나요?

싱크와인(Sinkwine)은 5행으로 구성된 시를 짓는 방법론적 기법이다. 또한, 각각의 글에는 특정 원칙과 규칙이 적용됩니다. 따라서 연구한 교육 자료에 대한 간략한 요약과 요약이 있습니다. Sinkwine은 읽기와 쓰기를 통해 학생들의 정신 활동을 활성화하는 비판적 사고 기술 중 하나입니다. 싱크와인 쓰기는 학생이 연구 중인 주제에서 가장 중요한 요소를 찾아서 강조하고, 이를 분석하고, 결론을 도출하고, 시 쓰기의 기본 원칙을 기반으로 간략하게 공식화하도록 요구하는 자유로운 창의성입니다.

친콰인은 동양의 시적 형태를 창조하는 원리에 기초하여 생겨난 것으로 믿어집니다. 처음에는 각 줄의 음절 수와 강세 배치가 매우 중요했습니다. 그러나 교육적 실천에서는 이 모든 것에 많은 관심을 기울이지 않습니다. 주요 강조점은 각 라인의 구성 내용과 원칙에 있습니다.

싱크와인 구성 규칙

• 첫 번째 줄시가 그의 주제이다. 단 하나의 단어로 표현되며 항상 명사로 표시됩니다.
• 두 번째 줄주요 주제를 드러내고 설명하는 두 단어로 구성됩니다. 형용사여야 합니다. 분사의 사용이 허용됩니다.
• 안에 세 번째 줄, 동사나 동명사를 사용하여 싱크와인의 주제가 되는 단어와 관련된 동작을 설명합니다. 세 번째 줄에는 세 단어가 있습니다.
• 네 번째 줄- 이것은 더 이상 단어 세트가 아니라 구성 요소가 주제에 대한 태도를 표현하는 데 도움이 되는 전체 문구입니다. 이 경우 학생이 독립적으로 구성한 문장이거나 공개되는 주제의 맥락에서 필연적으로 캐치 프레이즈, 속담, 속담, 인용문, 격언이 될 수 있습니다.
• 다섯번째 줄- 특정 결과를 나타내는 단 하나의 단어, 요약. 대부분의 경우 단순히 시 주제의 동의어입니다.

교훈적인 연습으로 싱크 와인을 작성할 때 작성 기본 규칙에서 약간의 편차가 허용됩니다. 예를 들어, 하나 또는 여러 줄의 단어 수와 특정 품사를 다른 품사로 대체하는 것은 다양할 수 있습니다.

예를 들어, 다음은 이 교육 방법 자체에 관해 어린이들이 쓴 시입니다.

Cinquain 상상력이 풍부하고 정확하며 요약하고 발전시키며 가르칩니다. "말의 힘은 몇 단어로 많은 것을 표현하는 능력에 있습니다." 창의성.

교실에서 싱크와인을 어떻게 사용하나요?

싱크와인을 만들기 위해 선택한 주제는 학생들에게 가깝고 흥미로워야 합니다. 감성과 관능의 여지가 있다면 더 나은 결과를 얻을 수 있습니다.

아이들이 항상 즉시 일에 참여하는 것은 아닙니다. 어려움은 분석의 필요성, 주제에 대한 이해, 어휘 부족, 특정 용어에 대한 오해, 실수에 대한 두려움과 관련될 수 있습니다. 아이들을 돕기 위해서는 유도적인 질문을 하고, 시야를 넓히고, 학생들의 열망을 격려하고, 그들이 가진 질문에 대답해야 합니다.

교실에서 싱크와인 방법을 사용하는 교사의 주요 임무는 논리적으로 상호 연결된 요소의 명확한 시스템을 통해 사고해야 하며, 이를 이미지로 구현하면 학생들이 주제의 자료를 이해하고 기억할 수 있습니다.

아이들에게 싱크와인 작성법을 가르치는 방법은 무엇입니까?

우선, 싱크와인은 자신의 지식, 생각, 감정, 감정, 연상을 짧은 형식으로 맞추려는 욕구이며, 이는 모든 문제, 주제, 사건, 현상에 대한 자신의 의견을 표현할 수있는 기회라는 점을 말할 필요가 있습니다. 작품의 주요 주제가 될 것입니다. 그런 다음 5중주 작성의 기본 규칙을 설명하고 명확성을 위해 몇 가지 예를 제시해야 합니다. 그 후에야 교사는 주제를 발표하고 이 작업에 할당된 시간을 규정합니다.

창작 과정을 마친 후 아이들은 원할 경우 자신의 시를 읽습니다. 예를 들어 숙제로 작업이 완료된 경우 교사는 가장 흥미로운 옵션을 읽어줄 수 있습니다(또는 작업 작성자에게 그렇게 하도록 요청할 수 있음). 예를 들어, 일반 싱크와인 하나를 칠판에 적어서 구성해 볼 수 있습니다. 쌍으로 또는 그룹으로 작업하는 것이 허용됩니다. 그러나 개별 작업은 교사가 각 학생의 자료에 대한 이해의 깊이를 이해할 수 있게 해주기 때문에 가장 효과적인 것으로 간주됩니다.

사용 분야

교수법으로서의 Sinkwine은 보편적입니다. 이는 학교 커리큘럼의 모든 과목에 적용할 수 있습니다. 이를 통해 학생들은 관심을 갖게 되고 학습 중인 자료를 더 잘 이해하고 이해하는 데 도움이 됩니다. 5중주를 구성하는 것은 매우 간단하므로 모든 연령의 어린이와 작업할 때 사용할 수 있습니다.

친퀘인(Cinquain)은 기존 또는 새로 얻은 데이터를 분석하고 종합한 결과로 탄생한 특별한 시이다. 아이들이 새로운 주제에 익숙해지기 전이라도 현재 알고 있는 정보를 바탕으로 시를 짓는 도전 단계에서 활용할 수 있습니다. 이를 통해 교사는 아이들이 이 문제에 대해 이미 알고 있는 것을 이해할 수 있고 아이들이 자료를 올바르게 동화할 수 있도록 전달해야 하는 정보를 수정할 수 있는 기회를 제공할 것입니다.

이해 단계에서 싱크와인을 작성하면 교사는 학생들이 공부 중인 주제를 어떻게 이해하는지 평가하고 학습 과정을 다양화하며 더욱 흥미롭게 만들 수 있습니다. 왜냐하면 싱크와인도 게임 활동이기 때문입니다. 이 경우 기술은 학생의 정서적 안정에 기여하는 활동의 변화입니다.

그리고 에서 사용할 수 있습니다. 이미지로 번역된 생각을 통해 교사는 학생들이 학습한 자료에 대한 이해 수준을 평가할 수 있습니다. Sinkwine은 빠르지만 매우 강력한 반사 도구로 간주됩니다.

싱크 와인 편집은 창의적인 활동이며 문학, 역사 등 인도주의 주제 연구에 더 자주 사용됩니다. 그러나 학습 과정을 다양화하고 더욱 흥미롭게 만들기 위해 예를 들어 물리학 수업과 같은 수업에서 이 기술을 사용할 수 있습니다. "빛"이라는 주제를 숙지한 후 교사는 아이들에게 싱크와인을 작곡하도록 권유합니다.

형용사를 사용하여 대답하세요. 그는 어떤 사람인가요? 밝고 따뜻함

동사를 사용하여 그것이 무엇을 하는지 말해 보세요. 불타고, 빛나고, 깜박입니다.

주제에 대한 자신의 태도를 표현하고 일종의 결론이 되는 문장이나 문구를 만들어 보세요. 사람들에게는 그것이 필요합니다.

한 단어로 요약해보세요. 빛나는.

자연사에서는 아이들에게 계절에 관한 시를 쓰도록 권유할 수 있습니다.

syncwin 작업 옵션

전통적인 싱크와인 편집 외에도 수업에서 오행을 사용한 다른 유형의 작업도 가능합니다.

완성된 시를 바탕으로 이야기를 구성해 보세요. 그것을 구성할 때, 주어진 싱크와인에 사용된 단어와 문구를 사용하는 것이 좋습니다.

완성된 싱크와인을 개선하기 위해 편집하세요.

싱크와인을 추가하세요. 그러기 위해서는 주어진 시를 분석하고 부족한 부분을 찾아 채워 넣어야 합니다. 예를 들어, 주제가 없는 시를 제안할 수 있습니다. 그것을 특징짓고 드러내는 단어를 사용하여 학생들은 말하는 내용을 이해해야 합니다.

한순간, 얼어붙는 삶의 놀라운 현상은 달리고, 멈추고, 치유됩니다.

아이들은 이 싱크와인의 주제가 '시간'인지 결정해야 합니다.

방법의 장점

수업시간에 싱크와인을 컴파일할 때:

• 연구 중인 자료에 대한 관심이 증가합니다.
• 상상력이 발달합니다.
• 학생들의 창의적 능력이 발달합니다.
• 의사소통 능력과 자신의 생각을 간결하고 간결하게 표현하는 능력이 향상됩니다.
• 사고와 상상력이 발달합니다.
• 분석 능력이 개발됩니다.
• 정보를 기억하는 데 할당된 시간이 줄어듭니다.
• 어휘가 늘어납니다.

수업 시간에 싱크와인을 편집하는 데는 상대적으로 시간이 적게 걸리지만 동시에 결과를 빠르게 얻는 데 도움이 되는 비 유적 연설을 개발하는 효과적인 방법입니다.

이 방법을 사용하여 작업하는 과정에서 학생들은 모든 주제에 대한 지식을 심화할 수 있을 뿐만 아니라 추가 정보 소스를 사용하여 독립적으로 작업하고 교육 활동을 계획하는 능력을 향상시킬 수 있습니다.

싱크와인의 예

자연사에서는 계절에 관한 싱크와인을 만들도록 아이들을 초대할 수 있습니다.

여름 더위, 활기, 산책, 놀이, 휴식. 기대합니다. 휴가!

봄 따뜻하고 밝게 피어나고 녹색으로 변하여 당신을 행복하게 만듭니다. 자연이 깨어나고 있습니다. 엄청난!

문학 수업 중에 교사는 숙제로 아이들에게 자신이 가장 좋아하는 작품에 대한 싱크와인을 작성하도록 요청합니다. 결과는 다음과 같습니다.

니나 똑똑하고 용감해요. 여행하고, 친구를 사귀고, 승리하세요. 나는 그녀를 존경합니다. 우리는 Mooney Witcher의 "여섯 번째 달의 소녀"라는 책에 대해 이야기하고 있습니다.

아이들에게 태양에 관한 싱크와인을 쓰도록 초대할 수 있습니다.

태양은 밝고, 멀고, 따뜻하고, 빛나고, 우리를 행복하게 해줍니다. 나는 태양을 좋아한다. 생명을 주는 별.

Sinkwine은 정보의 분석과 종합, 말장난입니다. 창의적인 자기계발과 생각의 아름다운 표현을 장려하는 시이다. 이것은 독창적이고 아름다운 시를 쓰는 방법입니다. 이것이 바로 싱크와인이 교육 방법으로 점점 인기를 얻고 있으며 교육 과정에서 점점 더 많이 사용되고 있는 이유입니다.

"논리적 체인(Logical Chain)" 기술은 이 기술에서 오랫동안 알려져 왔습니다. 많은 양의 정보를 기억하고 이해하고 사건이나 현상의 패턴을 식별하는 데 도움이 됩니다. 이 기술은 비판적 사고, 기억력 발달 및 논리적 사고 능력을 개발하는 데 효과적입니다. "논리적 체인" 방법은 모든 과목의 수업과 수업의 모든 단계에서 사용할 수 있습니다. 그것은 모두 교사가 설정한 목표에 달려 있습니다.

수용 전략은 일련의 사실, 문장, 단어, 날짜, 규칙, 인용문을 논리적 또는 연대순으로 구성하는 것으로 구성됩니다.

논리 체인의 구성은 교사와 함께 수업 중에 그룹/쌍으로 수행할 수 있으며 독립적인 작업이나 숙제로 제공될 수도 있습니다.

논리적 체인 기법을 사용한 예

많은 양의 정보를 기억하려면

예를 들어, 문학 수업에서는 작가의 전기를 연구하는데, 주요 날짜와 사건을 모두 기억하는 것은 어렵습니다. 학생들에게 모든 중요한 사항을 기록하는 논리적 사슬을 만들도록 권유하십시오.

A. S. 푸시킨의 전기: 모스크바 - Tsarskoye Selo Lyceum - "Old Derzhavin이 우리를 알아차렸습니다..." - 상트페테르부르크 - Mikhailovskoye 마을 - 남쪽으로 연결...등등.

체인이 컴파일되면 학생들이 각 링크를 "해독"할 수 있는 것이 중요합니다. 즉, 이 기간 동안 만들어진 주요 작품의 날짜나 이름을 제공할 수 있습니다.

더 쉽게 하기 위해 각 링크에 이러한 사실을 추가할 수 있습니다.

재료를 확보하려면

예를 들어, 수업에서 나무의 생물학을 공부한 후 학생들에게 다음을 보여주는 논리적 사슬을 만들도록 요청할 수 있습니다. 나무의 발달 단계: 씨앗 - 새싹 - 묘목 - 성숙한 나무. 구두 링크 대신 사진을 사용할 수 있습니다.

또는 역사 수업에서 특정 기간의 사건을 학습한 후 주요 사건을 연대순으로 포함하는 논리적 사슬을 만들어 달라고 요청하세요.

표트르 대제 치하의 러시아의 역사: 스트렐치 반란 - 표트르와 이반의 대관식 - 에브도키아 로푸키나 - 아르한겔스크 - 첫 번째 아조프 캠페인 등

자료를 통합하고 관찰 기술을 개발합니다.

• "혼합된 논리 체인" 기술. 교사는 논리적 순서가 깨지는 여러 개념과 용어를 제공합니다. 학생들의 임무는 오류를 식별하고 수정하여 선택을 정당화하는 것입니다.
• 게임 형태의 논리적 체인은 상상력을 키우는 동시에 논리적인 방식으로 일련의 이벤트를 구축하는 데 도움이 됩니다. 게임은 구두로 진행됩니다. 학생들에게는 "In order to..."라는 단어로 시작하는 사슬의 첫 번째 링크가 제공됩니다. 사과를 먹으려면 나무에서 따야 합니다. 학생들의 임무는 일종의 "과거로의 여행"을 하면서 시리즈를 계속하는 것입니다. 나무에서 사과를 따려면 그 나무를 키워야 합니다. 나무를 키우려면 심어야 합니다. 등.

지식을 통제하려면

옵션:

• 상관관계 원칙을 기반으로 구축된 논리적 체인을 사용할 수 있습니다. 즉, 첫 번째 열의 개념 및 용어를 두 번째 열의 개념 및 해석과 연관시켜야 합니다.
• 각 학생은 사물, 현상 등이 표시된 카드 1개를 받습니다. 학생의 과제: 반 친구들이 쓴 내용을 보고 특정 주제에 대한 논리적 사슬을 만드는 것입니다. 그룹이나 행(그룹 1개 - 논리 체인 1개)으로 작업을 수행하는 것이 더 편리합니다.

이는 이 기술을 사용하는 몇 가지 방법일 뿐입니다. 각 교사는 목표와 계획된 학습 활동에 초점을 맞춰 수업에 "논리적 연쇄" 전략을 쉽게 적용할 수 있습니다.

비판적 사고는 새로운 질문을 제기하고, 다양한 주장을 전개하며, 독립적이고 사려 깊은 결정을 내리는 능력입니다.

기술의 목적: 교육 과정에 학생들의 대화형 참여를 통해 비판적 사고의 개발을 보장하는 것입니다.

비판적 사고의 발전을 위한 기술은 도전 - 이해 - 성찰(자신의 형태와 전제 조건을 이해하고 실현하도록 지시하는 인간 사고의 원리)의 세 단계로 구성됩니다.

비판적 사고 기술은 학생에게 다음을 제공합니다.

정보 인식의 효율성 향상

학습 중인 자료와 학습 과정 자체에 대한 관심이 증가합니다.

비판적으로 사고하는 능력;

자신의 교육에 대해 책임을 질 수 있는 능력;

다른 사람과 협력하여 작업할 수 있는 능력;

학생들을 위한 교육의 질을 향상시킵니다.

평생학습자가 되고자 하는 욕구와 능력.

비판적 사고 기술은 교사에게 다음을 제공합니다.

교실에서 개방성과 책임감 있는 협력 분위기를 조성하는 능력

학습 과정에서 비판적 사고와 독립성의 개발을 촉진하는 학습 모델과 효과적인 방법 시스템을 사용하는 능력

자신의 활동을 유능하게 분석할 수 있는 실무자가 되십시오.

다른 교사들을 위한 귀중한 전문 정보의 원천이 되십시오.

비판적 사고 기술은 의사소통 측면과 학습 과정에서 생성된 지식 구성 측면 모두에서 동등한 파트너십을 전제로 합니다. 비판적 사고 기술 방식으로 작업하면서 교사는 정보의 주요 소스가 되는 것을 중단하고 기술 기술을 사용하여 학습을 공동의 흥미로운 검색으로 전환합니다.

비판적 사고는 아이디어와 정보와 상호 작용하는 자연스러운 방식인 지지대입니다. 우리는 정보를 선택하는 문제에 직면해 있습니다. 그것을 숙달하는 능력뿐만 아니라 비판적으로 평가하고 이해하고 적용하는 능력도 필요합니다. 새로운 정보를 받을 때 학생들은 그것을 다양한 관점에서 보고 그 가치와 정확성에 관해 결론을 내리는 방법을 배워야 합니다. 외국어 수업에서는 외국어를 배우는 것이 교사가 가르치는 방법이나 수단보다는 학생의 성격과 관심과 더 관련이 있다는 것을 학생이 깨달아야 하는 정보를 포함시킬 필요가 있습니다.

비판적 사고 개발을 위한 기술 - 단계 및 방법론적 기법

통화 단계. 종종 학습 효율성이 부족한 이유는 교사가 자신이 설정한 목표를 기반으로 학습을 구축한다는 사실로 인해 발생하며, 이는 학생들이 이를 자신의 목표로 받아들일 것이라는 의미입니다. 많은 교훈적인 과학자들은 학생에게 학습 목표를 설정할 기회를 제공하는 것이 필요하다고 믿습니다. 우리가 가장 잘 배운 것이 무엇인지 기억합시다. 이는 일반적으로 우리가 이미 알고 있는 주제에 대한 정보입니다.

학생에게 연구 중인 주제에 대해 이미 알고 있는 내용을 분석할 기회를 제공하면 학생이 자신의 목표와 동기를 공식화하도록 추가적인 인센티브가 생성될 것입니다.

챌린지 단계를 구현할 때 중요한 점은 학생들의 자유로운 표현을 통해 얻은 모든 정보를 체계화하는 것입니다. 이를 통해 수집된 정보를 확대된 범주형 형식으로 볼 수 있습니다. 동시에 구조에는 "옳음"과 "틀림" 등 모든 의견이 포함될 수 있습니다. 구조화 진술은 새로운 정보를 연구하는 과정에서 추가 검색 방향을 결정하는 모순, 불일치, 불분명한 점을 드러낼 것입니다. 또한 이러한 지침은 각 학생마다 개별적일 수 있습니다. 학생은 연구 중인 주제의 어떤 측면에 주의를 기울여야 하는지, 어떤 정보가 정확성 확인만 필요한지 스스로 결정할 것입니다.

따라서 호출 단계를 구현하는 과정에서 다음이 중요합니다.

1) 학생들에게 실수나 교사의 지적을 두려워하지 않고, 공부하는 주제에 대해 자유롭게 자신의 관점을 표현할 수 있는 기회를 제공합니다.

2) 모든 진술을 기록하십시오. 그 중 하나라도 추가 작업에 중요합니다. 동시에, 이 단계에서는 "옳은" 진술과 "그른" 진술이 없습니다.

3) 개인 작업과 그룹 작업을 결합합니다. 개인 작업을 통해 각 학생은 자신의 지식과 경험을 업데이트할 수 있습니다. 그룹 - 다른 의견을 듣고, 실수할 위험 없이 자신의 관점을 표현하세요. 의견 교환은 종종 예상치 못한 생산적인 아이디어를 창출할 수 있습니다. 흥미로운 질문의 출현, 새로운 자료에 대한 연구를 자극할 답변 검색. 또한 일부 학생들은 자신의 의견을 교사나 많은 청중에게 한꺼번에 표현하는 것을 두려워하는 경우가 많기 때문에 소그룹 수업을 통해 더욱 편안한 느낌을 받을 수 있습니다.

이 작업 단계에서 교사의 역할은 학생들이 공부 중인 주제에 대해 이미 알고 있는 것을 기억하도록 자극하고, 그룹 내에서 갈등 없는 의견 교환을 촉진하고, 학생들로부터 받은 정보를 기록하고 체계화하는 것입니다. 동시에, 모든 학생의 의견은 소중하므로 답변을 비판하지 않는 것이 중요합니다. 이 단계의 중요성을 강조하겠습니다. 수업의 모든 단계는 상호 연결될 뿐만 아니라 상호 의존적이며, 아시다시피 좋은 시작은 전투의 절반입니다. 호출 단계 기능:

동기 부여 (새로운 정보로 작업하려는 동기 부여, 목표 달성 방법 및 설정에 대한 관심 자극)

정보 제공(주제에 대한 기존 지식의 "표면" 호출)

의사소통(갈등 없는 의견 교환).

교사에게 필요한 조건은 학생들의 비판적 사고 발달에 기여할 것입니다.

1. 비판적 사고를 경험할 수 있는 시간과 기회를 제공하는 것이 중요합니다.

2. 학생들에게 반성의 기회를 주어야 합니다.

3. 다양한 의견과 생각을 수용하는 것이 중요합니다.

4. 학생활동을 장려하는 것이 바람직하다.

5. 학생들에게 조롱당할 위험이 없다는 것을 확신시키는 것이 필요합니다.

6. 모든 학생이 비판적 판단을 내릴 수 있다는 믿음을 표현하는 것이 중요합니다.

7. 비판적 사고는 존중되어야 합니다

학생들은 다음을 수행해야 합니다:

1) 귀하의 의견과 아이디어의 가치에 대한 자신감과 이해를 발전시킵니다.

2) 교육 과정에 적극적으로 참여합니다.

3) 존중하는 마음으로 다양한 의견을 경청합니다.

4) 판단을 공식화하고 이를 자제할 준비를 하십시오.

학생들은 서로 상호 작용하면서 개인적으로 중요한 문제를 제기하는 데 참여합니다. 이를 위해서는 대부분의 경우 학생들이 지식, 기술 및 능력을 새로운 사용 환경으로 독립적으로 전환해야 합니다. 그러므로 학생들은 외국어 의사소통 능력의 지표로서 일정 수준 이상의 창의적 역량을 키운다고 자신있게 말할 수 있다. 동시에, 교육 과정에서 학생들의 외국어 사용이 모국어와 마찬가지로 자연스럽고 무료인 상황이 조성됩니다. 이 상황에서 프로젝트 참가자는 진술의 언어적 형식보다는 내용에 주의를 집중할 수 있을 것으로 예상됩니다.

명시된 주제가 학생들에게 익숙하지 않은 경우, 가능한 학습 주제와 대상에 대해 가정이나 예측을 하도록 요청할 수 있습니다.

따라서 도전단계가 성공적으로 수행되면 아이들은 다음 단계로 나아갈 수 있는 강력한 동기를 갖게 됩니다. 수업 기술을 선택할 때 특정 순서와 논리를 준수해야 한다는 점에 유의해야 합니다. 예를 들어, 챌린지 단계에서 "핵심 용어" 또는 "혼합된 논리 체인"이 사용된 경우, 성찰 단계에서는 텍스트를 읽기 전에 완료된 작업으로 돌아가 학생들에게 제안된 이벤트를 다시 정렬하도록 권유하는 것이 좋습니다. 또는 연대순 또는 원인과 결과 순서의 개념.

내용을 이해하는 단계입니다. 의미론적 단계를 실현하는 과정에서 학생들은 새로운 정보를 접하게 됩니다. 이 단계의 주요 임무는 학습한 자료에 대한 학생의 인식을 모니터링하는 것입니다. 새로운 자료를 설명하는 과정에서 교사는 기대와 질문에 따라 모든 강조점을 둘 수 있는 기회를 갖습니다. 강의, 이야기, 개인, 짝이나 그룹 독서, 비디오 시청 등이 될 수 있습니다. 주요 임무는 도전 단계에서 생성된 학생의 활동, 관심 및 추진력을 유지하는 것입니다. 선택한 재료의 품질이 매우 중요합니다.

이 단계에서 학생들은 독립적으로 계속해서 학습 목표를 적극적으로 구성합니다. 새로운 정보를 알아가는 과정에서 목표를 설정하는 것은 기존 지식에 중첩될 때 수행됩니다. 학생들은 이전에 질문했던 질문에 대한 답을 찾고 작업 초기 단계에서 발생한 어려움을 해결할 수 있습니다. 그러나 모든 문제가 해결될 수는 없습니다. 이 경우, 교사는 학생들이 작업하는 정보의 맥락을 통해 새로운 질문을 제기하고 답을 찾도록 격려하는 것이 중요합니다.

따라서 내용 이해 단계에서 학생들은 다음을 수행합니다.

1) 새로운 정보를 접합니다.

2) 이 정보를 기존 지식 및 경험과 비교합니다.

3) 발생한 질문과 어려움에 대한 답을 찾는 데 주의를 집중하십시오.

4) 모호함에 주의를 기울이고 새로운 질문을 제기하려고 노력합니다.

5) 새로운 정보를 알아가는 과정을 추적하고, 정확히 무엇이 정보를 끌어들이는지, 어떤 측면이 덜 흥미롭고 그 이유가 무엇인지에 주의를 기울이십시오.

6) 듣거나 읽은 내용을 분석하고 토론할 준비를 하십시오.

이 단계의 교사는 다음과 같습니다.

1) 새로운 정보의 직접적인 출처가 될 수 있으며, 이 경우 그의 임무는 정보를 명확하고 매력적으로 제시하는 것입니다.

2) 학생들이 텍스트로 작업하는 경우 작업 활동 정도, 독서시 주의력을 모니터링합니다.

3) 사려 깊게 읽고 읽은 내용에 대해 생각할 수 있도록 텍스트로 작업을 구성하는 다양한 기술을 제공합니다.

의미론적 단계의 구현을 위해 충분한 시간을 할당해야 하며, 두 번째 읽기에 시간을 할당하는 것이 좋습니다. 몇 가지 문제를 명확히 하기 위해 인식의 새로운 "전환"에서 텍스트로 돌아가는 것이 매우 중요합니다.

반사 단계. 성찰이라는 단어 자체는 "피드백", "반환", "자존감 및 성찰", "상호 이해 및 상호 작용"과 같은 더 친숙한 단어와 동의어입니다. 성찰은 자신의 행동과 법칙을 이해하기 위한 이론적 인간 활동의 한 형태인 성찰, 성찰, 자기 지식입니다. 그의 저서 "교육적 현상으로서의 교훈"에서 S.S. Tatarchenkova는 “반성은 다음과 같습니다.

학습 과정의 각 참가자가 목표와 프로그램에 따라 수업에서 자신의 활동의 전체 구성을 보고 평가하는 데 필요한 조건입니다.

수업 활동 결과의 식별 및 설명(발견된 사실, 공식화된 문제, 발견된 접근 방식의 차이점, 이해 등)

활동 방법에 대한 인식

수업에서 받은 정보를 교사와 학생 모두가 분석하고 해석하고 창의적으로 가공하여 연결하는 성찰의 시간

학생과 교사 모두가 자신의 교육적 증분을 결정합니다.”

반성적 사고는 주의를 집중하는 것을 의미합니다. 이는 신중한 저울질, 평가 및 선택을 의미합니다.” 성찰의 과정에서 새로운 정보는 전유되어 자신의 지식으로 변한다. 실제로 성찰적 분석과 평가는 작업의 모든 단계에 스며들어 있으며 다른 형태와 기능도 있습니다. 과정의 세 번째 단계에서는 성찰이 학생과 교사 모두의 주요 활동 목표가 됩니다.

이해 단계에서의 작업은 개별적이라는 점을 상기시켜 드리겠습니다. 학생들은 새로운 자료에 대해 알게됩니다. 각각의 경우 이는 챌린지 단계에서 발생한 목표에 따라 발생합니다.

성찰 분석은 새로운 자료의 의미를 명확히 하고 추가 학습 경로를 구축하는 것을 목표로 합니다(이해할 수 있음, 명확하지 않음, 흥미로움 등). 그러나 이 분석은 구두, 구두 또는 서면으로 표현되지 않으면 거의 이해되지 않습니다. 이해 단계에서 마음 속에 일어나는 생각의 혼란이 구조화되어 새로운 지식으로 바뀌는 것은 언어화 과정입니다. 발생하는 질문과 의심은 해결될 수 있습니다. 읽거나 들은 내용에 대한 의견을 교환하는 과정에서 학생들은 같은 텍스트라도 형식과 내용이 달라서 서로 다른 평가를 불러일으킬 수 있다는 점을 깨닫는 기회를 갖게 됩니다. 다른 학생들의 판단 중 일부는 자신의 판단으로 받아들여질 수도 있습니다. 다른 판단에 대해서는 논의가 필요합니다.

성찰 발표 형태 1. 구두 형식: 한 학생과 교사 간의 대화, 두 학생 간의 대화, 여러 학생의 개별 발언, 핵심 단어로 돌아가기, 참 및 거짓 진술, 대화 또는 토론 형태의 다중 대화, 게임 방법, 라운드 테이블.

2. 서면 형식: 다양한 기술을 사용한 설문지 및 설문조사: 질문에 대한 답변, 제안 공개, 제안된 옵션 선택, 중요도에 따른 순위 지정, 진술에 대한 동의/동의. 표, 그래프, 다이어그램, 클러스터 형태로 정보를 표시하는 그래픽, 도식적 방법입니다. 창의적인 작업: 친퀘인, 에세이, 편지, 작문.

반사적 접근 방식을 구현하기 위해 대안 교육학이 매우 중요한 역할을 합니다. 교사는 교육 목표를 달성하기 위한 다양한 경로와 방법을 제공하며 선택은 학생에게 달려 있습니다. 선택할 권리는 독립성과 판단의 독창성, 자기 결정 능력, 선택에 대한 책임과 같은 학생들의 중요한 기술을 개발합니다. 창의적인 과제를 위해 두 개 이상의 주제를 제공해야 하는 경우가 더 많습니다.

어쨌든 성찰 단계에서는 비판적 사고 능력의 개발을 적극적으로 촉진합니다.

비판적 사고를 개발하기 위한 기술 방식으로 학생들의 지식을 개발하는 메커니즘.

따라서 성찰 단계에서 학생들은 지식 범주(다양한 계급, 법칙 및 패턴의 개념, 중요한 사실)에 따라뿐만 아니라 이미 가지고 있는 아이디어와 관련하여 새로운 정보를 체계화합니다. 동시에, 이 단계에서는 개인 작업과 그룹 작업의 조합이 가장 적절합니다.

개별 작업 과정(다양한 유형의 글쓰기: 에세이, 키워드, 자료의 그래픽 구성 등)에서 학생들은 한편으로는 공부 중인 주제의 본질을 이해하는 데 가장 중요한 정보를 선택합니다. (개별적으로) 구현에 가장 중요한 것

'비판적 사고의 발달' 기술은 20세기 말 미국에서 개발됐다(찰스 템플, 지니 스틸, 커티스 메러디스). 기술의 아이디어와 방법, 집단 및 그룹 학습 방법, 협력, 발달 학습을 종합합니다. 그것은 일반적인 교육학적이고 초주제입니다. 이 기술은 인간 중심적이며 교육, 교육, 발달 등 광범위한 교육 과제를 해결할 수 있습니다. 역동적으로 변화하는 세상에서 모든 사람이 문화 간 상호 작용에 참여할 기회를 얻고, 열린 정보 공간에서 개인의 기본 기술을 개발하고 이러한 기술을 적용하는 방법을 배우도록 돕는 것은 매우 중요합니다.

이 기술의 목적은 학교뿐만 아니라 일상 생활에서도 필요한 학생들의 사고 능력(정보에 입각한 결정을 내리는 능력, 정보를 활용하는 능력, 현상의 다양한 측면을 분석하는 능력 등)을 개발하는 것입니다.

기술의 본질.

기술의 이름이 거추장스러워 보일 수도 있지만, 한 단어도 지울 수는 없습니다. 읽기와 쓰기는 우리가 정보를 받고 전달하는 기본 과정이므로 학생과 학생들에게 효과적으로 읽고 쓰기를 가르치는 것이 필요합니다. 우리는 학교의 초등 수준에서 발생하는 쓰기 및 읽기의 기본 학습이 아니라 정보가 중요도에 따라 분석되고 순위가 매겨지는 사려 깊고 생산적인 읽기에 대해 이야기하고 있습니다. 글쓰기의 도움으로 사람은 읽는 동안받은 정보를 반영하고 반영하므로이 두 프로세스의 효과는 상호 의존적입니다. 실습 교사는 창의적인 작업이 아니라 출처의 진부한 정보 기록에 대해 이야기하더라도 학생들이 글쓰기에 동의하는 것이 얼마나 어려운지 알고 있습니다. 그리고 학생들이 글쓰기에 동의하더라도 그들의 노트는 그들이 읽거나 들은 내용에 대한 완전한 그림을 제공할 가능성이 없습니다. RCMCP 기술의 기본 철학적 측면은 열린 사회에 대한 아이디어와 주제의 활동, 그들 사이의 관계의 관련성 및 부재시 다양한 세계관의 존재를 전제로하는 문화에 대한 현대적 이해입니다. 단일하고 엄격하게 정의된 인식 및 행동 규범.

이 입장에서는 텍스트의 다양한 의미에 대한 이해와 그 해석이 독자의 상황과 교실에서의 그룹 작업 구성 형태에 따라 달라진다는 사실을 따릅니다. 이러한 접근 방식을 통해 교육 과정에서 다양한 유형의 지적 활동 기술과 의사소통 기술을 결합할 수 있습니다.

"텍스트"의 개념은 매우 광범위하게 해석됩니다. 여기에는 서면 텍스트, 교사의 연설 및 비디오 자료가 포함됩니다. RCMCP 기술의 목표 개방성, 유연성, 반사성, 입장과 관점의 내부 모호성에 대한 인식, 결정의 대안적 특성을 특징으로 하는 새로운 사고 스타일의 형성입니다. 비판적 사고, 반사성, 의사소통, 창의성, 이동성, 독립성, 관용, 자신의 선택에 대한 책임 및 활동 결과와 같은 기본적인 성격 특성의 개발. 분석적이고 비판적인 사고의 발달:

학생들에게 원인과 결과 관계를 식별하도록 가르칩니다.

기존 아이디어와 지식의 맥락에서 새로운 아이디어와 지식을 고려합니다.

불필요하거나 잘못된 정보를 거부합니다.

다양한 정보가 서로 어떻게 연관되어 있는지 이해합니다.

추론의 오류를 강조합니다.

누구의 특정 가치 지향, 관심, 이념적 태도가 텍스트나 화자에 반영되어 있는지 결론을 내릴 수 있습니다.

당신의 추론에 정직하십시오.

잘못된 결론으로 ​​이어지는 잘못된 고정관념을 식별합니다.

선입견, 의견 및 판단을 확인합니다.

항상 검증될 수 있는 사실과 가정 및 개인적 의견을 구별할 수 있습니다.

말이나 글의 논리적 불일치에 대해 의문을 제기합니다.

글이나 연설에서 중요한 것과 중요하지 않은 것을 분리하고 첫 번째에 집중할 수 있습니다.

정보 출처를 탐색하고, 다양한 읽기 전략을 사용하고, 읽은 내용을 적절하게 이해하고, 중요도에 따라 정보를 분류하고, 중요하지 않은 정보를 "제거"하고, 새로운 지식을 비판적으로 평가하고, 결론 및 일반화하는 능력을 포함하는 독서 문화 형성 . 독립적인 검색 창의적 활동을 자극하고 자기 교육 및 자기 조직화 메커니즘을 시작합니다.

RKMP 기술을 사용하면 다음 문제를 해결할 수 있습니다.

교육 동기 부여: 학습 과정에 대한 관심 증가 및 교육 자료에 대한 적극적인 인식;

글쓰기 문화: 다양한 장르의 글을 쓰는 기술을 개발합니다.

정보 활용 능력: 복잡한 정보에 대해 독립적인 분석 및 평가 작업 능력을 개발합니다.

사회적 역량: 의사소통 기술의 형성과 지식에 대한 책임.

이는 국내 교육학에서는 교훈적 주기라고 불리는 교훈적인 패턴과 이 기술에서는 "도전-이해-반성"을 기반으로 합니다. 교육의 목표는 지식의 양이나 학생의 머릿속에 담긴 정보의 양이 아니라, 이 정보를 관리하는 방법을 아는 방법입니다. 즉, 검색하고, 최선의 방법으로 적용하고, 그 안에서 의미를 찾고, 그것을 생활에 적용해보세요. "기성" 지식을 활용하는 것이 아니라 학습 과정에서 탄생하는 자신만의 지식을 구축하는 것입니다. 대화, 대화형 수업 모드, 문제 해결을 위한 공동 검색, 교사와 학생 간의 "파트너십" 관계를 제공하는 교육의 의사소통 활동 원칙입니다. 비판적으로 사고하는 능력은 단점을 찾는 것이 아니라 인식 가능한 대상의 긍정적인 측면과 부정적인 측면에 대한 객관적인 평가입니다. 단순하고 지나친 일반화, 틀에 박힌 단어, 진부한 표현, 근거 없는 가정은 항상 정확하지는 않으며 고정관념을 형성할 수 있습니다.

개인적 가치에 대한 생각과 그 발전, 자기 지식 및 자기 표현에 유리한 환경 조성은 근본적으로 중요합니다. 따라서 한편으로는 교육 활동 중에 인지 과정이 모든 단계에서 모델링되고 분석됩니다. 이를 통해 이 기술을 개인(학생과 교사 모두)의 자기 개발 및 자기 교육을 위한 수단 및 도구로 사용할 수 있습니다. 반면에 모든 교육 활동은 교사와 학생, 학생 간의 주관적인 파트너십 관계를 기반으로 구축됩니다. 이 기술은 학생들에게 사회적 책임을 심어주는 데 중점을 두고 있습니다. 이를 달성하기 위해 전체 교육 과정은 특정 생활 과제와 밀접하게 연결되어 어린이가 실제 생활에서 직면하는 문제를 식별하고 해결합니다. 현실에 대한 사회적 지향적 태도, 팀워크 기술, 개인의 원칙과 행동의 상호 의존성은 시민 견해 형성에 필요한 조건입니다.

교육 결과.

다양한 지식 분야에서 증가하고 지속적으로 업데이트되는 정보 흐름에 맞춰 작업할 수 있는 능력

정보를 통합하기 위해 다양한 방법을 사용합니다.

질문하고, 자신만의 가설을 세우세요. 문제를 해결하다;

다양한 경험, 아이디어, 인식에 대한 이해를 바탕으로 자신의 의견을 발전시킵니다.

다른 사람과 관련하여 자신의 생각을 (구두 및 서면으로) 명확하고 자신 있게 정확하게 표현합니다.

자신의 관점을 주장하고 다른 사람의 관점을 고려하십시오.

독립적으로 학업에 참여할 수 있는 능력(학업 이동성)

책임을지다;

공동 의사결정에 참여합니다.

다른 사람들과 건설적인 관계를 구축하십시오.

그룹 내에서 협업하고 작업하는 능력 등

조직의 특징.

“읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고의 발달”이라는 기술은 프레임워크 형태입니다. 수업이 적합한 일종의 프레임워크는 도전 단계, 의미 단계, 반성 단계의 세 단계(단계)로 구성된 소위 기술의 기본 모델입니다. 심리학자들에 따르면 이 수업 구조는 인간 인식의 단계에 해당합니다. 먼저 조정하고 이 주제에 대해 알고 있는 것을 기억한 다음 새로운 정보를 알게 된 다음 획득한 지식이 필요한 이유에 대해 생각해야 합니다. 그리고 그것을 어떻게 적용할 수 있는지. 각 단계에는 먼저 연구와 창의적 활동을 강화하고 습득한 지식을 이해하고 일반화하는 것을 목표로 하는 일련의 특징적인 기술뿐만 아니라 고유한 목표와 목표가 있습니다.

첫 번째 단계는 '도전' 단계로, 학생들이 기존에 갖고 있던 지식이 활성화되고, 주제에 대한 관심이 일깨워지며, 앞으로 나올 교육 자료를 공부할 목표가 결정되는 단계이다.

두 번째 단계인 "이해"는 의미가 있으며, 이 기간 동안 학생은 텍스트를 직접 사용하여 작업을 지시하고 의미를 갖습니다. 읽기 과정에는 항상 자신의 이해를 추적할 수 있는 학생 활동(라벨 붙이기, 테이블 만들기, 일기 쓰기)이 수반됩니다.

세 번째 단계는 "반성"단계입니다. 이 단계에서 학생은 본문에 대한 개인적인 태도를 형성하고 자신의 본문이나 토론에서의 입장을 통해 이를 수정합니다. 새로 습득한 지식을 고려하여 자신의 아이디어를 적극적으로 재고하는 곳이 바로 여기입니다.