연방법 "장애인 교육에 관한". “장애아동 교육” 프로그램에 따른 전문 재교육 장애아동 교육

종합학교로 시립예산교육기관 "제9근위홍기소총사단의 이름을 딴 제24중학교"를 설립하였다. 그러나 현대 사회 경제적 상황과 "러시아 연방 교육에 관한 연방법"은 교육 서비스 소비자의 요청이 있는 경우 중등 학교에서 통합 교육 조직을 요구합니다.

장애 아동을 위한 교육 조직에 관한 연방 및 지역 문서

장애 아동(CHD) (발달장애아동, 특수교육이 필요한 아동, 장애아동) -이들은 질병, 발달의 편차 또는 결함, 건강 상태, 외모, 부정적인 고정 관념, 편견으로 인해 특별한 필요에 대한 외부 (환경) 환경의 무능력으로 인해 기능적 제한이 있는 어린이입니다. 일반적으로 장애인을 향한 사회. 장애 아동의 범주는 다양한 정도의 복잡성과 성격의 정신적 또는 육체적 발달 장애(청각, 시각, 언어, 지능, 정서적-의지 영역, 의사소통 과정의 발달 장애 및 지연)가 있는 아동으로 대표됩니다.

장애 아동과 함께 일할 때 직원이 준수하는 원칙은 다음과 같습니다.

1. 교사와 아동의 권리 존중을 전제로 하는 인류애의 원칙은 러시아 연방의 "교육법", 아동 권리 선언, 아동 권리 협약 및 기타 법률에 명시되어 있습니다. 규범적인 문서; 기숙학교에서 건강과 복지를 위한 분위기 조성, 아동의 인격과 교사의 명예와 존엄성을 존중합니다.
2. 각 어린이의 개성을 인정하는 인간 중심 접근 방식의 원칙; 훈련은 각 학생, 학생의 성격을 발전시키는 수단으로 작용합니다. 각 어린이의 타고난 능력과 성향을 드러내고 발전시키는 과정으로서의 자기 실현;
3. 교정 및 발달 보상 훈련 및 교육의 원칙은 교사의 행동을 학교 교육의 모든 단계에서 장애 아동의 발달을 위한 개별적이고 포괄적인 동적 지원의 통합 시스템으로 통합하는 것으로 구성됩니다.
4. 교사, 학생 및 학부모의 상호 존중과 신뢰를 바탕으로 학교 내 관계 구축을 규제하는 협력의 원칙
5. 학생과 학생의 교정, 개발, 훈련 및 교육 과정의 통일성을 기반으로 한 학교 활동의 무결성 원칙
6. 현대 사회에서 인간의 위치와 역할에 대한 학생들의 이해를 발전시키는 과학의 원리 교사를 위한 효과적인 과학적 및 방법론적 정보 시스템 구축, 과학적 박식 및 문화 수준의 지속적인 향상, 전문적 역량;
7. 통일된 계획 시스템과 계획에 대한 적시 조정을 가정하는 프로그램 대상 접근 방식의 원칙
8. 학교 발전 목표 달성을 위한 다양한 옵션의 구현을 포함하는 가변성의 원칙 사회 질서의 변화, 교육 과정 참가자의 요구와 관심을 고려한 다양한 방법과 기술의 사용;
9. 학생들의 사회적 적응 및 자기 실현 기술 형성을 포함하는 사회적 상호 작용의 효율성 원칙
10. 개별화의 원칙에는 각 아동의 능력 발달 수준에 대한 포괄적인 설명, 학생의 발달을 자극하고 교정하기 위한 개인 프로그램의 형성이 포함됩니다. 교육적 동기를 높이고 각 어린이의 인지적 관심을 개발합니다.

현재 원격 교육은 장애 아동 교육의 필수적인 부분이며 장소와 시간에 관계없이 개별 학습을 위한 진정한 기회가 되고 있습니다. 열린교육의 원칙에 따라 개인의 궤도에 따라 교육을 받는다.원격교육은 평생교육과 정보수집에 대한 인권실현을 목적으로 한다.

원격교육 시 교사가 정하는 업무는 다음과 같습니다.

1. 장애 아동, 부모, 네트워크 교사 및 교사 큐레이터를 위한 네트워크 기술 사용을 기반으로 한 상호 작용 조직
2. 교육 과정에서 학생과 교사의 전문 교육 자원(콘텐츠) 사용
3. 장애 아동을 위한 대화형 교육 커뮤니티를 구축하여 성인, 사회 기관과 상호 작용하고 주변 사회 환경을 탐색하고 직업적 자기 결정 문제를 해결하는 방법을 배울 수 있는 기회를 제공합니다.
4. 원격 학습 기술을 사용하여 장애 아동의 교육 과정에 참여하는 교직원의 정보 및 방법론적 지원, 고급 교육 및 전문 역량 향상을 제공합니다.

장애 아동을 위한 원격 학습 조직

1장애 아동을 위한 원격 학습 교육 과정의 조직은 2014년 2월 26일자 모스크바 지역 교육부 장관 No. 780의 명령에 따라 수행됩니다. 기본 일반 교육 프로그램에 대한 훈련 조직 측면에서 모스크바 지역의 국가 교육 기관 및 모스크바 지역의 지방 자치 교육 기관 및 장기 치료가 필요한 학생 및 장애 아동의 부모 (법적 대표자) 집에서나 의료기관에서나.”

장애 아동 교육의 실질적인 구현에는 가정 기반 학습과 원격 학습(가상 수업, 교사가 집에 돌아올 때 진행되는 전통적인 수업, 교실이나 학교 행사 참석)이 결합되어 있습니다. 이 교육 방법은 학생들이 커리큘럼을 익히는 데 어려움을 겪는 것을 방지하는 데 도움이 됩니다.

장애 아동의 부모는 전문가가 컴퓨터, 스피커, 키보드, 모니터, 프린터, 스캐너 등을 설치할 수 있도록 아동이 일할 장소를 보여주어야 합니다. 훈련을 위해 어린이에게는 개별 과목 훈련에 필요한 그래픽 태블릿, 디지털 현미경 및 기타 장비가 제공됩니다. 장비는 아이의 집으로 옮겨지며, 이에 대한 책임은 부모에게 있습니다. 그러나 모든 장비는 무료로 제공되며 인터넷 접속은 어린이에게도 무료이며 가족의 어깨에 떨어지지 않는다는 점을 고려해야합니다.

많은 부모들에게는 일반적으로 건강 관리가 최우선입니다. 이것에 모든 에너지와 시간이 소비됩니다. 학교에서 교육의 임무는 교사의 어깨에 있습니다. 원격 학습을 통해 부모는 자녀의 주요 조력자가 됩니다. 따라서 부모는 "원격 교육 기술 교육을 조직할 때 필요한 기술" 프로그램에 따라 교육을 받았습니다. 장애 아동을 위한 원격 학습은 장애 아동의 심리신체적 발달 특성, 풀타임 및 원격 형태로 교육 과정을 구성하는 방법 및 기술 분야에 대한 지식을 갖춘 교사에 의해 수행됩니다.

학교는 교사, 부모(법적 대리인) 및 어린이를 위한 운영 방법론, 기술, 정보 및 자문 지원과 풀타임 교육을 조직합니다.

장애 아동의 통합 교육은 근본적으로 새로운 교육 접근 방식으로 서구 국가에서 오랫동안 성공적으로 시행해 왔습니다. 오랫동안 소련과 러시아의 교육 시스템은 학생들을 일반 학생과 장애인으로 나누어 서로 다른 교육 방법을 적용했습니다. 더욱이 후자는 동료들과 거의 접촉하지 않았으며 교정 수업과 전문 기숙 학교에서 커리큘럼을 이수했습니다.

그 결과, 최종 지식 수준도 매우 달랐고, 더욱이 발달적 특성이 강조되는 사회에서 장애아동은 사회적 적응에 문제를 겪었다.

어떤 종류의 교육이 포괄적이라고 간주됩니까?

현재 러시아에는 정신물리학적 발달에 다양한 편차를 보이는 약 200만 명의 사람들이 있습니다. 의학 연구에 따르면, 그러한 어린이의 수는 매년 전체 어린이 수의 평균 4-5%씩 증가할 것입니다.

우리가 이전 교육 시스템을 고수한다면 국가의 교육 기관은 사회에 완전히 적응하지 못하는 수천 명의 학생을 매년 졸업하게 될 것입니다. 이에 교육부는 서구 동료들의 경험을 활용해 포용적 교육 프로그램을 도입하기로 결정했다.

이 방법론의 목표는 특별한 교육적 접근 방식을 도입하여 각 어린이에게 정상적인 조건에서 최대 학습 기회를 제공하는 것입니다.

주목! 포용적 교육(Inclusive Education)이라는 용어는 프랑스어 INCLUSIF에서 유래되었으며 이는 "포용적"으로 번역될 수 있습니다. 교육학에서 이 단어는 장애 아동이 단일한 형태의 교육을 통해 함께 공부하는 혼합 수업을 구성하는 방법을 의미합니다.

전문가들은 이 기술의 도입이 평범한 아이들과 특별한 아이들 사이의 사회적 차이를 없애는 데 도움이 될 것이라고 믿습니다. 유아원 교육 기관의 경우, 혼합 그룹은 의사소통 기술을 개발하고 아이들이 사회에 더 잘 적응할 수 있도록 돕습니다.

서양 동료들의 경험에 따르면 그러한 그룹에서 얻은 지식 수준은 일반 교정 수업보다 눈에 띄게 높다는 것을 알 수 있습니다.

수업은 어떻게 구성되나요?

혼합 학급의 수용은 위생 기준 및 규칙에 따라 규제됩니다. 여기서는 평균 학급 규모가 25명이라면 장애 학생이 2명 있다고 가정합니다. 장애아동이 많아지면 전체 학급 규모는 줄어든다.

훈련 프로그램은 정신신체 장애가 있는 아동에게 개별적으로 조정되지만, 나머지 학급에서는 고립되거나 이해할 수 없습니다. 또한 일반적인 수업 진행 방식과 거의 다르지 않아 일반 교육 시스템에 완전히 적용됩니다.

장애 아동이 준비 없이 팀에 합류하지 않는 것은 매우 자연스러운 일이므로 통합 교육 방법에는 다음의 참여가 필요합니다.

• 교육 심리학자;
• 결함학자;
• 교사;
• 사회 복지사;
• 소아과 의사;
• 언어 치료사;
• 조교.

또한 모든 교직원(보안요원 포함)과 어린이도 이 과정에 참여합니다. 이러한 프로그램은 장애가 있는 사람들을 더 잘 이해하고 관용할 수 있는 일반 학생들에게 매우 중요합니다.

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법률 및 입법 기준

포용의 원칙은 러시아 연방의 모든 시민이 교육을 받을 수 있는 헌법상의 권리에 기초합니다. 특히 이 프로그램은 다음과 같은 입법 행위를 기반으로 합니다.

• 아동의 권리를 보호하는 UN 협약 제28조;
• 러시아 연방 헌법 제43조;
• 연방법 제 273호 "교육에 관한", 2012년 12월 29일 시행을 위해 채택됨;
• 1995년 11월 24일 집행을 위해 채택된 연방법 제181호 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한" 제19조.

기본 원리 및 기술

통합 교육의 도입에는 정신신체 장애가 있는 학생은 정규 수업에서 가르칠 수 없으며 표준 학교 커리큘럼을 익히는 것이 어려울 것이라고 생각하는 반대자들이 많다는 점에 유의해야 합니다. 또한 일부 학부모들은 프로그램이 장애 학생에게 초점을 맞추면 습득하는 지식 수준이 눈에 띄게 낮아질 것이라고 믿습니다.

이것은 잘못된 것입니다. 서구 학교에서 통합 교육을 도입하는 관행은 장애 아동이 학교 커리큘럼에 잘 대처하고, 혼합 학급의 일반 지식 수준이 교정 또는 일반 교육 그룹보다 높다는 것을 보여줍니다.

이는 다음과 같은 행동 모델의 도입을 통해 달성됩니다.

• 각 어린이에 대한 개별적인 접근;
• 모든 직접적인 참가자는 교육 과정에 참여합니다: 교직원, 어린이, 부모;
• 모든 사람에게 동등한 기회가 제공되는 다양한 개발 환경의 조직;
• 팀 내에서 신뢰 관계가 형성됩니다.

통합교육의 기본 원칙은 다음과 같습니다.

• 정신적, 육체적 능력에 관계없이 모든 사람은 동일하므로 완전한 의사 소통이 필요합니다.
• 각 사람의 성격은 매우 귀중합니다.
• 모든 사람이 감정과 감정을 경험하는 것은 흔한 일입니다.
• 사회에서는 동료들 사이에서 우호적이고 신뢰하는 관계를 발전시키는 것이 중요합니다.
• 사람들은 의사소통의 필요성을 느낍니다.
• 팀 내에서 상호작용을 통해서만 양질의 교육을 받을 수 있습니다.
• 외부 차이는 사람의 성격을 발전시킵니다.

장점과 단점

이러한 형태의 장애 아동 교육의 장점은 다음과 같이 표현됩니다.

1. 아이들은 평등한 고용 기회와 사회에 대한 완전한 적응을 보장하는 표준 학교 프로그램을 받습니다.
2. 혼합 수업과 그룹을 통해 정신신체 발달 장애가 있는 아동의 잠재력을 완전히 실현할 수 있습니다. 이 아동은 급우들과 함께 다양한 대회, 대회 및 축제에 참여합니다.
3. 건강한 어린이와 장애인 사이의 불평등의 경계를 허물고, 모두에게 평등한 기회와 권리가 있는 사회를 만들어갑니다.

이 관행이 이전에 러시아에서 사용되지 않았다는 점을 고려하면 여러 가지 중요한 단점이 있습니다. 특히:

• 자격을 갖춘 전문가가 없으며 이러한 형태의 교육은 교직원 교육을 기반으로합니다.
• 일반 교육 기관은 장애 아동의 편안한 교육을 위해 설계되지 않았습니다. 경사로와 엘리베이터가 없으며 저시력 아동을 위한 의료 장비 및 장치가 없습니다.
• 장애 아동과 함께 일할 수 있는 교사가 없습니다.
• 필요한 재료와 기술 기반이 부족합니다.

2017~2018년 혼합형 교육 도입 순서에 따르면. 이를 바탕으로 초등학교 1, 2학년이 구성된다. 일부 지역에서는 이러한 관행이 훌륭하게 작동하지만 나열된 단점을 고려하면 대부분의 지역은 교육 시스템에서 이러한 혁신을 받아들일 준비가 되어 있지 않습니다.

러시아 학교의 문제점

교육 시스템의 변화는 모든 지역에서 의무적이므로 많은 학교에서 혼합 수업 구성이 시작되었지만 이에 대한 물질적, 기술적 역량은 없었습니다.

결과적으로 장애 아동은 수업에 참석할 수 없었습니다. 장애인 경사로가 부족하여 기관 벽 내에서 휠체어 사용자의 이동 자유가 제한되었습니다. 더욱이 학생과 교직원은 통합교육을 도입할 준비가 되어 있지 않았습니다. 전문 전문가의 부족으로 인해 장애 아동이 팀에 완전히 통합되지 못하고 사회에서 더욱 추상화되었습니다.

결과는 기대했던 것과는 반대되는 것으로 드러났습니다. 많은 부모들이 장애 자녀를 홈스쿨링으로 전환시켰는데, 이는 고립감을 증가시키고 자녀의 다른 사람들과의 정상적인 의사소통을 방해했습니다.

주목! 교육부와 러시아 연방 교육부는 러시아의 많은 지역에 심리, 교육, 사회 및 의료 지원을 위한 센터/서비스가 있다고 명시합니다. 발달 문제가 있는 아동에게 조기 교정 지원을 제공하기 위한 목적도 포함됩니다. 대부분의 경우 이러한 지원은 통합 학교 및 유치원을 기반으로 제공됩니다. 또한, 장애아동 부모를 위한 심리지원센터도 조만간 건립될 예정이다. 교육부의 지방 부서로부터 특정 지역에 그러한 지원이 있는지 알아내는 것이 필요합니다.

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이것이 세계 관행에서 어떻게 일어나는가

미국과 여러 유럽 국가에서는 지난 세기 70년대 중반에 혼합 학습 프로그램 도입 작업이 시작되었습니다. 여기서는 장애인의 사회 적응을 목표로 세 가지 접근 방식이 사용되었습니다.

• 주류화 - 다양한 문화 행사에서 또래들과 소통하는 사회 활동에 장애 아동을 부분적으로 포함시킵니다.
• 통합 - 일반 학교에서 정신신체 발달 장애가 있는 아동을 교육합니다.
• 포함 - 장애 아동의 요구에 맞게 교육 기관을 개조하고 학교 커리큘럼을 조정합니다.

이 분야에 대한 후속 연구에서는 후자의 선택이 더 효과적이고 비용 효과적인 것으로 나타났습니다. 현재 유럽과 미국의 학교는 통합교육 시행을 위해 주 예산으로부터 보조금을 받고 있으며, 따라서 보조금 규모를 늘리기 위해 더 많은 장애아동을 유치하는 데 기득권을 갖고 있다.

러시아에서는 1991년 모스크바에서 개교한 Kovcheg 혼합 학습 학교의 긍정적인 경험을 바탕으로 이러한 프로그램이 11개 지역에서 시행되고 있습니다.

통합교육에 관한 동영상 보기

2018년 1월 27일 00:19 2019년 10월 19일 23:22

장애아동 교육을 위한 규제 및 법적 지원

장애 아동을 위한 교육은 성공적인 사회화를 위한 주요 조건 중 하나입니다.

이와 관련하여 장애 아동의 교육 권리 실현을 보장하는 것은 교육 분야뿐만 아니라 러시아 인구 통계 및 사회 경제적 발전 분야에서도 국가 정책의 가장 중요한 과제 중 하나로 간주됩니다. 연합.

현대 러시아에서 장애인 교육은 포괄적인 업데이트가 필요한 다단계 규제 프레임워크를 기반으로 합니다.

장애 아동 및 장애 아동의 권리 보호 분야에 대한 러시아 연방의 규제 및 법적 틀존재를 고려하여 만들어졌습니다. 5개 레벨:

국제적인

연방

지역

현지의

교육조직 수준

러시아 연방 법률장애아동의 교육에 대한 평등한 권리의 원칙을 규정하고 있습니다.

러시아 연방 헌법,러시아 연방 가족법, 연방법 "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관하여", 연방법"러시아 연방의 아동 권리에 대한 기본 보장에 대해."

2012년 12월 29일 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" No. 273-FZ. 이 법은 2013년 9월 1일부터 시행되었다. 법은 교육의 보편적 접근성, 학생과 학생의 발달 및 훈련 수준과 특성에 대한 교육 시스템의 적응성을 확립합니다. 제42조는 기본 일반 교육 프로그램 습득, 발달 및 사회적 적응에 어려움을 겪고 있는 학생들에게 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원 제공을 보장합니다. 제79조는 장애학생을 위한 교육을 조직하기 위한 조건을 규정합니다.

"기본 일반 교육 프로그램-초등 일반, 기본 일반 및 중등 일반 교육의 교육 프로그램에서 교육 활동을 조직하고 구현하는 절차 승인"

III. 장애인을 위한 교육 활동 조직의 특징

32. 교육 활동을 조직할 때 적응된 기본 교육 프로그램 생성되고 있습니다정황 치료 및 재활 작업, 교육 활동 조직 및교정 수업 학생들의 특성을 고려하여

초등 일반 교육의 현대 표준은 장애 아동을 포함하여 모든 학생이 양질의 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 보장하는 것을 목표로 합니다.

일반 학교에서 장애 아동을 위한 고품질 교육을 보장하려면 이 범주의 아동에 대한 훈련, 교육 및 심리적, 의학적 및 교육학적 지원을 수행하기에 충분한 수준의 자격을 갖춘 전문가로 교육 기관을 직원으로 배치해야 합니다. .

교정 작업 프로그램은 교사, 교정 교육학 분야의 전문가, 교육 기관의 의료 종사자 및 가족 및 기타 사회 기관 분야를 전문으로 하는 기타 조직의 교정 활동 개발 및 구현에 대한 상호 작용 메커니즘을 반영해야 합니다. , 이는 교실과 과외 활동의 통일성을 보장해야합니다.

교정 작업 프로그램에는 교정 작업의 계획된 결과가 포함되어야 합니다.

교정 작업의 세 가지 영역 각각의 내용을 살펴보겠습니다.

1. 장애아동의 특수교육적 필요성 파악

장애 아동의 문제, 교육 기관에서의 교육 초기 단계에서 특수 교육 요구 사항을 식별하고,

소아발달장애 진단 및 교정,

장애 아동이 있는 가족의 거주지에서 신체적 및/또는 정신적 발달에 대한 심리적, 교육적, 사회적, 의료적, 법적 지원을 제공합니다.

2. 장애 아동을 대상으로 개인 중심의 심리적, 의학적, 교육적 지원을 실시합니다.

장애 아동의 확인된 발달 특성과 특별한 요구 사항을 기반으로 개별 교육 경로가 구성됩니다. 일반 기관에서 장애 아동 교육의 효율성을 보장하려면 교육 심리학자, 언어 치료사 및 언어 병리학자인 교사, 사회 교육자, 의료 종사자 등 교사와 지원 서비스 전문가 간의 긴밀한 상호 작용이 필요합니다. 이 직원들은 의학적, 심리적, 교육적, 사회적 교정을 제공합니다.

3. 개별 교육 프로그램의 설계 및 실행을 위한 조직적, 교육학적 조건은 다음을 제공합니다.

전문가가 개별 교육 프로그램 개발의 필요성과 타당성에 대한 포괄적인 평가를 수행하는 틀 내에서 지원 서비스(교육 심리학자, 언어 치료사, 언어 치료사, 사회 교사, 의료 종사자)가 교육 기관에 존재합니다. 정신신체 장애가 있는 아이. 교육 기관의 이러한 구조는 심리학, 의료 및 교육학 협의회입니다.

개별 프로그램에 따라 훈련으로 전환하려는 학생의 욕구와 결정에 대한 책임에 대한 인식

아동의 개별교육에 대한 부모(법정대리인)의 동의

장애 아동 및 장애 아동의 교육에는 그들을 위한 특별한 교정 및 발달 환경 조성이 포함됩니다.

특수 교육 조건 (육성) - 특수 교육 프로그램 및 교수법, 교과서, 교육 보조 자료, 교훈 및 시각 자료

결론

심리적, 교육적, 의학적 징후(금기 사항), 의료 보고서 및/또는 심리적, 의학 및 교육학 위원회의 결론에 따라 장애인을 위한 주립 교육 기관의 특수 학습(양육) 조건 조성 장애 아동을 포함시키기 위해 교육 및 아동 팀을 준비하기 위한 특별 작업을 수행합니다. 학교에서 공부하는 장애 아동의 상황을 고려하여 개발된 교정 작업 프로그램의 존재 교육 과정에 대한 체계적이고 포괄적인 심리적, 의학적, 교육학적 지원의 존재; 아이를 더욱 복잡한 사회 환경에 소개하기 위한 특별한 작업을 수행합니다.

새롭고 지속적인 규제 체계는 장애 아동을 위한 기존 특수 교육 시스템의 고품질 작업에 기여합니다.

장애 아동(CHI) 및 장애 아동은 정신 신체적 특성, 개인 능력 및 건강 상태를 고려하여 가족의 선택에 따라 모스크바의 모든 교육 기관에서 공부할 수 있습니다. 중앙 심리, 의료 및 교육위원회의 결론을 얻은 장애 학생을 위해 다음을 포함한 특별한 학습 조건이 만들어집니다.

• 적합한 교육 프로그램의 시행;
• 다양한 추가 교육 프로그램 세트;
• 접근 가능한 환경 구성;
• 특별 교과서 제공;
• 전문가 서비스 조직 (심리학자, 결함 학자, 교사, 조수)
• 교정 지원을 제공합니다.

또한 그들은 모스크바에서 장애 아동을 위해 일합니다.

2. 자녀가 특수 교육 편의를 받을 자격을 갖추려면 무엇이 필요합니까?

장애 아동을 포함한 장애 아동이 모스크바의 교육 기관에서 특별한 교육 및 양육 조건을 받을 권리를 확인하려면 중앙 심리, 의료 및 교육학 위원회(CPMPC)의 의견을 얻어야 합니다.

의료 교육 센터의 결론에 따라 교육 기관은 아동의 개별 특성을 고려하여 교육 및 육성을위한 특별한 조건을 만듭니다.

3. 시험에 필요한 서류는 무엇입니까?

의료 교육 센터에서 심리 및 교육학 검사를 수행하려면 다음이 필요합니다.

모스크바 중앙 의료 교육 및 훈련 센터에서 심리 및 교육학 시험을 실시하기 위해 아동의 부모 또는 법적 대리인의 신청 또는 동의

• 자녀의 출생 증명서(사본 + 제시용 원본 또는 공증인이 인증한 사본)
• 14세 이상의 어린이 - 여권(사본 + 제시용 원본 또는 공증인 인증 사본)
• 부모 또는 법적 대리인의 여권(사본 + 제시용 원본 또는 공증인이 인증한 사본)
• 아동의 이익을 대표할 권한을 확인하는 문서(사본 + 제출용 원본 또는 공증인 인증 사본)
• 장애인을 위한 - 의료 보고서의 형식은 2013년 4월 1일자 모스크바 보건부 No. 297의 순서로 볼 수 있습니다. “건강 상태에 대한 의료 보고서 발행 절차 개선 및 교육 과정 구성에 대한 권장 사항 모스크바시 국가 의료 시스템의 의료 기관이 제공하는 장애인”(부록 3 참조). 2~4페이지에는 이러한 결론을 내린 의료 기관 목록이 있습니다(부록 1 참조).">의료 보고서모스크바의 주립 교육 기관의 교육 과정 조직에 대한 건강 상태 및 권장 사항(원본)
• 장애 아동, 장애인의 경우 - 의료 및 사회 전문가국(MSE)의 증명서, 개인 재활 또는 재활 프로그램(사본 + 제출용 원본 또는 공증인이 인증한 사본)
• 교육 기관 학생의 경우 - 교육 기관에서 발행한 학생의 특성(원본)
• 러시아어(모국어) 언어, 수학, 아동의 독립적인 생산 활동 결과(원본)로 작성된 작업.

주 최종 인증(FCA)을 위한 특별 조건을 구성하려면 다음 사항도 제출해야 합니다.

• 장애인의 경우 - 현재 학년도에 국가 시험을 볼 때 특별한 조건의 생성에 대한 권장 사항이 포함된 의료 보고서(원본)
• 장애 아동, 장애인의 경우 - ITU 사무국, IPRA의 증명서(사본 + 제시용 원본 또는 공증인이 인증한 사본)
• 홈스쿨러의 경우 - 학생을 홈스쿨링으로 전환하라는 명령(교육 기관장이 인증한 사본).

4. 시험에 등록하는 방법은 무엇입니까?

심리학과 교육학

장애 아동을 위한 교육 형태

포함

통합 교육은 장애 아동을 활동적인 사회 생활에 최대한 포함시키는 것을 의미합니다. 이러한 형태의 교육을 통해 아이는 매일 수업에 참석해야 합니다. 수업 시간에 자료를 익히고 숙제를 통해 강화됩니다. 지식 평가는 독립적이고 통제된 작업을 통해 수행됩니다. 주간 또는 야간 코스를 선택할 수 있습니다. 학교를 마치면 표준 인증서가 발급됩니다.

다음과 같은 유형의 포괄적 교육 형태가 구별됩니다.

학교의 포괄적인 교실. 필요한 장비를 갖춘 특별 훈련실이 구성되어 있습니다. 몇몇 장애 아동이 이 수업에서 공부합니다.

완전한 형태의 훈련. 장애학생이 건강한 학우들과 함께 수업을 받고 있습니다. 모든 학교 및 과외 활동에 참여합니다.

부분 교육 형태 홈 스쿨링 및 학교 수업 참석의 종합. 과외 활동 참여. 과목 수와 교육 시간은 중앙 심리, 의료 및 교육 위원회(CPMPC)에서 권장합니다.

훈련의 포인트 형태. 장애가 있는 학생은 과외 활동에만 참석합니다.

찬성

우선, 사회화. 장애아동은 불리함을 느끼지 않고 또래들과 소통하며 사회에 적응한다. 건강한 아이들은 자비, 상호 지원, 관용의 감정을 갖게 됩니다.

마이너스

장비 및 교사 자격 측면에서 모든 학교가 장애 아동을 받아들일 준비가 되어 있는 것은 아니라는 점을 인식할 가치가 있습니다. 기본 경사로 및 ​​엘리베이터 부족, 특수 의료 장비, 직원 심리학자, 특수 교육 프로그램 부재 - 모두 이는 학교의 정상적인 교육 과정에 장애 아동이 참여하는 것을 방지합니다.

학교 분위기도 주목할 만하다. 불행히도 모든 어린이와 교사가 장애 아동과 함께 올바르게 행동할 수 있는 것은 아닙니다. 따라서 두 가지 극단이 관찰됩니다. 즉, 겸손과 과장된 추정, 또는 비통함과 무시입니다.

주제에 관한 기타 자료:

홈스쿨링

가정에서 교사가 장애 아동을 가르치는 개별 프로그램에는 두 가지 유형이 있습니다.

일반적인. 장애 아동은 반 친구들과 같은 방식으로 공부합니다. 수업(아동의 정신 신체적 상태에 따라 10분에서 2시간까지), 시험, 시험 등 모든 것이 집에서 이루어집니다. 훈련이 끝나면 아이는 표준 학교 졸업 증명서를 받습니다.

보조자. 아이의 건강 상태를 고려한 특별 프로그램이 만들어졌습니다. 교육이 끝나면 교육 프로그램을 나타내는 특별 인증서가 발급됩니다.

찬성

"집과 벽 도움"은 홈스쿨링에 관한 것입니다. 편안한 가정 환경, 신체적, 정신적 외상 배제, 학습에 대한 개별적인 접근 방식 등 모든 것이 장애 아동의 건강 특성에 맞게 조정됩니다.

마이너스

사회화도 없고, '집 밖' 삶의 장단점에 대한 적응도 없습니다.

연구 주제의 일정은 일반적으로 큰 변화를 겪습니다. 대부분 하루에 하나의 주제이며, 이 주제에 대한 여러 가지 새로운 주제가 한 번에 제공되므로 동일한 유형의 정보가 너무 많습니다.

부모와 교사가 아이를 중심으로 집중하는 것은 이기심과 미성숙의 발달에 기여합니다.

유명한 가족 심리학자이자 교육 분야에서 러시아 대통령상을 수상했으며 베스트셀러 "...라면 어떻게 해야 할까요?"와 "...이라면 어떻게 해야 할까요?"의 저자가 쓴 새 책이 자녀의 부모를 대상으로 출간되었습니다. 행동적 특성을 지닌 아동 및 청소년. 이 간행물은 자녀와 공통 언어를 찾고, 어려운 상황과 갈등을 헤쳐나가고, 품위 있게 벗어나고, 인내심을 유지하고, 가족의 이해와 평화를 회복하는 데 도움이 될 것입니다. 아이들은 이 세상이 얼마나 가치 있는지에 대해 부모의 말을 듣지 않습니다. "부주의한 아이"에게 "행동"하는 방법을 가르치기 위해 책임감 있는 부모는 최신 심리적 "트릭"으로 무장하고 메밀 위에 앉는 현대적인 기술을 배우며 이에 대한 반응으로 아이들은 점점 더 짜증이 나고 불순종하게 됩니다. 자녀와의 관계에서 우리를 방해하는 것은 무엇이며, 자녀가 더 나은 행동을 하는 것을 방해하는 것은 무엇입니까? Lyudmila Petranovskaya의 새 책은 자녀와 공통 언어를 찾기 위해 필사적으로 노력하는 부모에게 유용할 것입니다. 어려운 상황을 헤쳐나가는 방법, 갈등을 해결하는 방법, 품위 있게 빠져나가는 방법을 배울 수 있을 것입니다. 이 책은 인내심을 유지하고 가족의 이해와 평화를 회복하는 데 도움이 될 것입니다.

대응 가족 교육. 외부 활동

장애 아동은 개별 프로그램에 따라 교육을 받습니다. 부모는 이전에 지방 당국과 이 문제에 대해 합의한 후 자체 연구를 조직합니다.

대부분의 경우 민간 기관의 원격 학습을 통해 연구가 이루어집니다. 그러한 훈련의 기초는 현대 장비를 사용하여 자신에게 편리한 시간에 스스로 수업을 조직하는 어린이의 독립적 작업입니다.

중간 시험과 전체 인증을 통과하려면 제안된 옵션 중 하나를 선택해야 합니다. 첫 번째 옵션은 임시로 임의의 학교에 소속되어 필수 시험에 합격한 후 학생을 퇴학시키는 것입니다. 두 번째 옵션은 온라인 학교에서 유료 시험을 보는 것입니다.

외부 교육은 위에서 설명한 짧은 교육 기간과 다릅니다.

찬성

특정 아이에게 맞춤화된 편리한 학습 모드; 학생과의 교사 작업의 효율성, 개별 방법론은 그러한 훈련의 중요한 이점입니다. 또한, 어린이는 여러 학교에서 동일한 주제에 대한 강좌를 공부할 수 있으며, 이는 해당 주제에 대한 더 깊고 포괄적인 지식을 제공합니다. 학습을 위한 정보 소스 활용의 폭 넓은 선택, 교사 및 다른 어린이와의 온라인 커뮤니케이션을 통한 의사소통 기술 강화 또한 가족을 위한 원격 학습의 긍정적인 측면입니다.

마이너스

불행히도 인터넷 커뮤니케이션은 실제 접촉에서 감정적이고 생생한 커뮤니케이션을 대체할 수 없습니다. 작품의 완성은 학생의 독립성에 달려있기 때문에 결과가 만족스럽지 못할 수도 있습니다. 인터넷 자원, 정보 은행 및 프리젠테이션의 지속적인 사용은 어린이를 지치게 할 수 있는 학습의 일방적인 성향을 만들어냅니다.

CMPPK를 통과할 때 장애 아동을 위한 가장 최적의 교육 형태가 선택됩니다. 전문가들은 정신물리학적 건강 상태를 평가하고 포괄적인 형태를 포함한 최상의 훈련 옵션을 선택할 수 있도록 도와줍니다.