연방 정부 프로젝트 조건의 연속성 정원 학교. "연방 주 교육 표준의 시행 맥락에서 유치원과 초등학교의 연속성"을 보고합니다.

교육 현대화 프로세스는 연방 주 교육 표준(FSES)의 맥락에서 그 내용과 구현을 재고해야 합니다. 오늘날 이러한 문서가 작동하고 유치원 및 초등 교육의 연속성이 유치원 및 초등 일반 교육의 GEF에 반영된 아이디어에 따라 수행되는 것이 매우 중요합니다.

유치원 및 초등학교 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES)의 채택은 유치원 및 학교 활동의 연속성과 통합 교육 시스템에서 교육의 질을 향상시킬 전망에서 중요한 단계입니다.

GEF는 우리가 유치원과 초등학교 사이의 연속성을 학문 과목의 연속성으로 이해하지 못하도록 보호하고 유치원에서 아이들에게 어떤 지식, 기술 및 능력을 제공해야 하고 학교가 이를 어떤 지식으로 받아야 하는지 이해하지 못하게 합니다.

연속성 - 교육 및 육성의 목표, 목표, 방법, 수단 및 형태의 일관성 및 보존으로 이해됩니다.

현재 단계(연방 국가 교육 표준의 도입과 관련하여)에서 아동의 학교 교육 준비에 대한 이해가 지적에서 개인 준비로 이동했으며, 이는 학생의 형성된 "내부 위치"에 의해 결정됩니다. " (학생의 새로운 사회적 역할을 맡을 수 있는 아동의 능력). 최전선에는 학습에 대한 형성된인지 동기, 즉 이미 습득 한 지식을 바탕으로 배우고 새로운 것을 배우고 자하는 아동의 의식적 욕구가 있습니다. 따라서 현대의 1학년생에게는 지식의 도구를 갖는 것이 아니라 그것을 의식적으로 사용할 수 있는 것이 중요해집니다. Federal State Educational Standard에 명시된 아동의 양육, 교육 및 발달에 대한 새로운 견해는 유치원 및 학교의 연속성 구현, 유치원 교육 기관의 현대 졸업생의 새로운 모델 구축에 대한 새로운 접근 방식을 요구합니다. , 교육의 후속 단계에서 교육의 성공을 보장하는 교육 활동의 전제 조건을 갖춘 사람 .

GEF DO는 유치원 및 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성을 보장하는 것을 목표로 합니다. 유치원 교육 프로그램 마스터 결과에 대한 표준 요구 사항은 유치원 교육 대상의 형태로 제시됩니다. 목표는 유아 및 초등 일반 교육의 연속성을위한 기초 역할을하며 유아 교육을 완료하는 단계에서 유아의 학습 활동을위한 전제 조건 형성을 전제로합니다.

교육 과정의 연속성을 보장할 교육 과정의 조직 및 내용에 대한 현대적인 통합 접근 방식을 개발하는 것이 중요합니다.

GEF NOO와 GEF DO를 비교하면 유치원 및 초등 교육의 연속성을 구현하기 위한 전제 조건이 있음을 알 수 있습니다.

이 과도기 단계에는 "유치원 교육 기관 졸업생의 초상화"에 대상을 지정하고 다음을 위해 유치원 교육 기관과 학교의 연속성에 대한 축적된 작업 경험을 보존해야 합니다.

• 이미 유치원에 다니면서 그들은 교육 초기에 아이가 가질 수 있는 문제를 예측할 수 있었고 그에 따라 노력했습니다.
• 초등학교는 아이의 성격의 강점과 약점에 대한 충분한 정보를 가지고 있었습니다.

MBDOU "DS No. 7"은 수년 동안 MBOU "Secondary School No. 12"와 협력해 왔습니다. 우리 작업의 목적은 각 어린이가 새로운 삶의 단계에 쉽게 적응하고 정서적으로 행복할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 지금까지 교사들 사이에서 아동 발달 과정의 중요성을 형성하고 아동의 건강을 유지하는 데 기여하는 전통적인 형태의 작업이 이미 개발되었습니다.

이 방향은 유치원 교사, 학교 및 학부모의 협력을 제공합니다. 이 작업에는 연속 관계의 결과로 학생과 학생의 개발 및 교육 문제, 유치원 교육 기관 졸업생의 학교 적응 성공에 대한 유치원 교사와 초등학교 교사의 의견에 대한 공동 토론이 포함됩니다. 자녀의 학교 준비에 관한 학부모 회의, 1 학년과의 협력 및 경험 교환에 대한 교육적 접근 방식을 보여주기위한 공개 수업 및 수업, 초등학교 교사를위한 유치원 준비 그룹의 공개 수업, 공동 분석 및 토론, 공동 휴일, 스포츠 엔터테인먼트 "Heroic Nursery Rhymes", "Winter Fun" 등 학교와 미래의 1 학년을 아는 전통적인 형태는 학교 주변의 예비 그룹 학생들의 소풍입니다. 유치원에 다니는 학교 학생들과 대화와 회의가 열립니다.

이러한 유치원 교사와 초등학교 교사의 공동 활동의 결과 상호 이해가 이루어집니다. 학부모와의 대화 결과와 교사의 피드백에 따르면 유치원 졸업생은 프로그램을 잘 마스터합니다. 그들의 수준이 미취학 아동의 요구 사항을 충족하고 학교 준비가 좋은 것으로 평가됩니다.

프로젝트를 만들기 위해 우리 팀은 유치원 교육 및 IEO에 대한 연방 주 교육 표준의 구현을 위한 새로운 조건의 연속성 측면에서 유치원 교육 기관과 학교 간의 공통 기반을 검색하여 자극을 받았습니다.

이 혁신적인 프로젝트의 목적은 Federal State Educational Standard 도입의 맥락에서 유치원 교육 기관과 초등학교 간의 연속적인 연결 모델의 효과를 만들고 테스트하는 것입니다.

혁신 프로젝트의 목표는 다음과 같습니다.

1. GEF IEO 구현에 대한 기존 경험의 연구 및 분석(성과, 문제, 전망).

2. Federal State Educational Standard에 따라 유치원 교육 기관의 법적 및 교육적 기반 패키지 형성.

3. DO 및 IEO의 연방 주 교육 표준 간의 연속적인 연결 수준 설정.

4. 어린이가 놀이에서 학습 활동으로 원활하고 스트레스 없이 전환할 수 있는 조건을 제공합니다.

5. Federal State Educational Standard에 따라 대학원 모델의 초등학교와의 개발 및 조정.

6. 자녀의 학교 준비 문제에 대한 부모의 교육적 능력 향상.

첫 번째 단계의 작업:

1. 혁신 활동 과제를 수행하기 위해 교육 기관의 자원 능력(인력, 방법론, 재료 및 기술, 재정) 분석을 수행합니다.

2. 혁신적인 프로젝트를 위한 프로그램을 개발하고 참가자를 식별합니다.

3. 유치원 교육 기관의 활동을 규제하는 법적 문서(연방 국가 교육 표준 도입을 위한 "로드맵"), 부모와의 계약 형식, 교사 및 직원의 직무 설명 등을 개발합니다.

4. 혁신 프로젝트 참가자가 설정된 작업을 구현하고 기능적 책임을 개발하고 동의하도록 긍정적인 동기를 부여합니다.

5. 혁신 프로젝트의 첫 번째 단계의 목표, 진행 상황 및 결과를 교육학 커뮤니티에 알리는 것과 관련된 정보 작업을 수행합니다.

6. 원격 교육 및 NEO의 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관 졸업생 모델을 개발합니다.

두 번째 단계의 작업:

1. 혁신 프로젝트 구현의 첫 번째 단계, 세미나, 원탁 회의, 업무 경험 교환에 관한 회의의 진행 상황에 대한 성찰적 분석을 수행하여 어려움을 식별하고 적시에 수정합니다.

2. Federal State Educational Standard 도입을 위해 유치원 교육 기관의 활동을 규제하는 문서를 조정합니다.

4. 이 분야에서 PEO의 경험을 시연하는 도시 세미나를 실시합니다.

세 번째 단계의 작업:

1. 시 및 지역 수준에서 유치원과 초등학교(프레젠테이션, 마스터 클래스, 보고서, 출판물) 간의 연속성을 보장하는 작업 경험을 요약합니다.

유치원과 초등학교 간의 연속성 프로그램.

예상 결과:

이 프로젝트는 Federal State Educational Standard, 즉 유치원과 초등학교 간의 개발된 연속성 프로그램의 구현과 관련하여 유치원 교육의 질을 향상시키는 것을 목표로 하며, 이는 아동의 성공적인 적응 및 사회화에 기여할 것입니다. 유치원 교육 및 교육 기관의 연방 주 교육 표준을 구현하는 맥락에서 학교 교육의 첫 번째 단계.

승계조직사업은 유아교육기관의 교직원과 학교가 합동으로 체계적으로 하여야 한다. 당사자와 부모의 관심 만이 유치원과 초등 교육의 연속성 문제를 진정으로 해결하고 유치원에서 초등 학교로의 전환을 고통스럽고 성공적으로 만들 것입니다. 유치원과 초등학교 간의 의사 소통 및 창의적 협력 구축은 자녀의 학교 준비 문제를 성공적으로 해결하고 연방 주 교육 표준을 구현하기 위한 평생 교육 시스템의 연속성을 위해 필요한 조건입니다.

우리가 이해하는 유치원은 교육의 기초이며 학교는 개인의 기본 문화 인 교육 잠재력의 개발이 이루어지는 건물 자체입니다.

미취학 아동의 취학 준비를 위한 취학 전 교육 기관 및 초등학교 작업의 연속성 문제

학년 말에 교사는 이미 학교에 대한 대화를 할 수 있으며 학교 교육 첫해 계획에 대해 이야기할 수 있습니다.
학교에 대한 자녀의 관심을 죽이지 않도록 그러한 행사가 너무 많아서는 안된다는 점에 유의해야합니다. 반대로 그들은 나중에 다른 흥미로운 것을 배울 수있는 기회를 남겨두고 자녀의 관심을 유지해야합니다. 그러나 동시에 자녀가 학교를 두려워하지 않고 두려움과 불안을 경험하지 않도록 할 필요가 있습니다.
유치원 및 초등학교 교육 계획의 세부 사항은 교육자와 초등학교 교사에게도 알려야합니다. 이를 통해 어린이가 초등학교에 쉽게 적응하고 성공적으로 적응하기 위해 취학 전 기간이 끝날 때까지 달성해야 하는 발달 수준을 계획하고 후속적으로 결정할 수 있습니다.
교사가 학교 수업을 방문하고 교사가 유치원 수업을 방문하면 자녀의 삶과 교육의 상황과 조직에 대해 알게되고 경험을 교환하고 최상의 방법, 기술 및 형식을 찾을 수 있습니다. 일하다. 공개 수업을 분석하여 유치원 교사는 어린이에 대한 관심을 유지하기 위해 특정 게임 기술, 다양한 유형의 시각화 사용을 조언 할 수 있습니다. 이것은 또한 두 교육 조직 간의 보다 미세한 교육 및 방법론적 연속성의 조직에 기여할 것입니다. 또한 이러한 회의는 자녀 양육 및 교육 분야의 교육 혁신에 대한 정보를 교환하는 좋은 기회가 될 수 있습니다.
따라서 활동 결과에 대한 공동 분석 과정에서 교사는 가장 효과적인 작업 형식과 방법을 결정하고 새로운 유익한 협력 형태에 대한 상호 합의에 도달할 수 있습니다. 교사는 대인 커뮤니케이션을 구축함으로써 특정 아동의 개인적 특성, 성격 특성, 기질, 건강 상태 등에 대한 정보를 전달함으로써 서로를 더 도울 수 있습니다. 이를 통해 교사는 특정 아동과 함께 일할 때 가장 큰 효과를 줄 수 있는 작업 형태를 선택할 수 있습니다. 이를 바탕으로 교사들은 학교 환경에 적응하는 데 어려움을 겪는 자녀가 있는 가정과 함께 일하는 프로그램, 형태 및 방법을 공동으로 개발할 수 있을 것입니다.
승계의 형태:
1. 아이들과 함께 일하기:
학교 견학;
학교 박물관, 도서관 방문;
미취학 아동과 교사 및 초등학생의 지인 및 상호 작용;
공동 교육 활동, 게임 프로그램 참여;
그림 및 공예품 전시회;
이전 유치원생(초등학생 및 중등학생)과의 만남 및 대화;
공동 공휴일(지식의 날, 1학년 입학, 유치원 졸업 등) 및 미취학 아동 및 1학년을 위한 스포츠 대회;
연극 활동 참여;
미취학 아동의 학교에서 조직된 수업 적응 과정(심리학자, 언어 치료사, 음악 감독 및 기타 학교 전문가가 있는 수업)에 참석.
2. 교사의 상호 작용:
공동 교육 협의회 (유치원 및 학교);
세미나, 마스터 클래스;
유치원 교사 및 학교 교사의 원탁;
교육자와 교사를 위한 심리 및 의사소통 훈련;
아이들의 학교 준비 상태를 결정하기 위한 진단;
의료 종사자, 유치원 교육 기관의 심리학자 및 학교의 상호 작용;
유치원 교육 기관에서의 교육 활동 공개 시연 및 학교에서의 공개 수업;
교육학적 및 심리적 관찰.
3. 학부모와의 협력:
유치원 교사 및 학교 교사와의 공동 학부모-교사 회의;
원탁, 토론 회의, 교육학 "거실";
학부모 회의, Q&A 저녁;
유치원 및 학교 교사와의 상담;
미래의 교사와 학부모 회의;
개장일;
창작 워크숍;
자녀의 학교 생활 전날과 학교 적응 기간 동안 가족의 안녕을 연구하기 위해 부모에 대한 질문, 테스트;
미취학 아동의 부모를 위한 교육용 게임 훈련 및 워크샵, 비즈니스 게임, 워크샵;
가족의 밤, 테마 레저 활동;
시각적 의사소통 수단(포스터 자료, 전시회, 우편함 질의응답 등);
학부모 동아리 모임(학부모 및 자녀-부모 부부를 위한 수업).
유치원 및 초등학교 작업의 연속성을 구현하는 핵심 인물은 이러한 교육 기관의 교사입니다. 그들 사이의 관계의 존재, 서로를 돕고 자하는 열망은 초등학교 조건에 대한 아동의 성공적인 적응의 열쇠가 될 것입니다.
따라서 초등학교 및 유치원 교육은 러시아 연방 교육 시스템의 첫 번째 단계입니다. 이러한 각 학위는 자체 문제를 해결하지만 아동에게 발생하는 어려움을 극복할 수 있을 뿐만 아니라 예방을 보장할 수 있도록 아동에게 고품질의 심리적 및 교육적 지원을 제공하려는 공통된 욕구로 통합됩니다.
의료 종사자, 심리학, 물론 가족과 같은 다른 지식 분야의 전문가가 교사의 도움을 받아야 합니다. 아동 사회화의 주요 기관으로서. 유치원과 학교 사이의 연속성 문제의 다면적 특성은 관심 있는 모든 사회 및 행정 그룹과 구조의 건설적인 대화를 필요로 합니다.
사용된 문헌 목록:
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올가 압둘라예바
Federal State Educational Standard의 맥락에서 유치원 교육 기관 및 초등학교의 연속성 문제를 해결하기 위한 메커니즘

필요성 계승이 문제다오래되었고 현재 단계에서 관련성을 유지합니다.

연속성양방향 프로세스입니다. 취학 전의교육 단계, 아동의 자존감이 보존되고 근본적인 개인적 자질이 형성됩니다. 학교.

표적 연속성, 이것은 유치원과 유치원 사이의 단일 콘텐츠 라인 구성입니다. 학교방법론 작업의 모든 구성 요소의 효과적인 개발, 교육 및 훈련, 커뮤니케이션 및 일관성 유지를 보장합니다.

고려하다 학교 연속성그리고 유치원 관점에서.

학교 입장에서의 연속성- 이것은 자녀가 가진 지식, 기술 및 능력에 대한 의존이며, 통과는 더 높은 수준에서 이해됩니다. 작업 조직 학교고려해야한다 취학 전의아동 발달의 개념적 및 조작적 수준.

연속성유치원의 관점에서 이것은 요구 사항에 대한 오리엔테이션입니다. 학교, 추가 교육에 필요한 지식, 기술 및 능력의 형성 학교. 연속성지식의 점진적인 개발과 심화를 보장합니다. 복잡정신 활동에 대한 요구 사항, 개인 및 사회적 행동의 형성.

설립 연속성유치원과 사이 학교화해 촉진 정황자녀의 양육과 교육 미취학 및 초등학생 나이. 결과적으로 새로운 전환 학교 상황학습은 어린이에게 최소한의 심리적 어려움으로 수행됩니다.

그러나 진행 중인 작업에도 불구하고 오늘날 우리는 아이들을 준비시키는 긴급한 문제에 직면해 있습니다. GEF를 고려한 학교:

아동의 다양한 수준의 정신 및 신체 건강;

아이들의 다양한 지식 수준; UUD 형성을 위한 전제 조건;

가르침 동기의 발전 정도가 다릅니다.

다양한 수준의 부모 및 교육적 능력.

구현에 대한 수많은 연구 연속성유치원과의 연결고리 학교다음을 식별할 수 있도록 합니다. 옵션:

1. 연속성교육 및 육성의 내용에서.

2. 연속성작업의 형태와 방법.

3. 연속성교육적 요구 사항 및 육아 조건.

유치원에서 형성된 수많은 습관, 기술 및 지식은 이후의 모든 교육 및 육성에 필요한 토대를 형성합니다. 그들은 아이가 새로운 것에 빨리 참여하도록 돕습니다. 정황.

존재하다 유치원과 학교의 연속성을 보장하는 문제

1. 다음 중 하나 문제는 학교 선택아동 교육 및 훈련 프로그램 선택을 위해. 오늘날 다양한 교육 서비스를 제공하는 다양한 교육 기관 중에는 많은 프로그램이 있습니다 (원칙적으로 긍정적이지만 부모가 선택하기가 매우 어렵습니다. 결국 취해야합니다. 아동의 정신 및 신체 상태(근접 발달 영역, 제공되는 프로그램의 세부 사항 , 교사의 개인적 자질 등을 고려합니다.

유치원에 다니는 아동의 4 년간의 심리적 지원 과정에서 그의 심리적 초상화는 이미 결정되었으며 나중에 밝혀진 바와 같이 누구에게도 필요하지 않으며 어느 곳에서도 고려되지 않습니다. 그리고 이사할 때 초등학교아이는 다시 반복적으로 검사됩니다. 잃어버린 시간 "공장"그를 상대로, 그리고 가능한 문제, 장기간의 적응, 호기심의 상실, 문제동료 관계, 문제성인과의 의사 소통에서 후속 학습의 실패로 이어집니다.

유치원 심리학자와 직접 연락 학교, 미래의 교사와의 부모와 자녀의 만남, 자녀가 입학하기 전에 교육 프로그램에 대해 아는 사람 학교선택을 도와주세요 학교가능한 부정적인 결과를 방지합니다.

2. 불안하고 문제자녀의 준비 상태에 대한 높은 요구 일부 학교에서의 교육(특히 lyceums 및 체육관). 종종 문지방에 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 초등학교아이는 계산 기술의 형성, 문자에 대한 지식, 기하학적 모양, 논리 개발, 지평을 식별하기위한 작업을 제공받습니다. 미취학 아동. 따라서 부모는 개인의 특성을 고려하지 않고 아동의 높은 수준의 발달 요구 사항을 충족해야 합니다. 콘텐츠 계정 취학 전의교육을 구축하다 « 학교» 논리 - 쓰기, 읽기, 준비 그룹의 어린이 조기 교육, 고급 수학인지 과정의 발달 대신에. 이 연령대에 특정한 게임 및 기타 유형의 활동은 이러한 활동으로 대체됩니다. 업무량 증가, 과로, 아동 건강 악화, 학습 의욕 저하, 학습 흥미 상실, 창의력 부족 시작전환하는 동안 어린이의 신경증 및 기타 바람직하지 않은 현상을 유발합니다. 학교 교육.

) 유치원 심리학자와 협력 승계 문제에 대한 학교, 지식 축적이 아닌 아동 발달 과정의 중요성에 대한 교사 간의 이해 형성은 교육에 대한 아동의 법적 권리를 침해하지 않고 이러한 부정적인 관행을 수정하고 아동의 건강을 보존하는 데 도움이 될 것입니다.

다음은 말할 것도 없고 문제어떤 유치원 교사가 점점 더 많이 이야기하는지에 대해.

3. 문제아동의 전환기 동안 놀이 활동의 ​​불충분한 사용 학교. 그러나 주요 활동 유형의 급격한 변화는 어린이의 스트레스와 참수로 이어집니다. 1 학년의 게임 기술 사용은 어린이의 적응을 촉진하고 관심을 높이며 학습 속도를 높입니다.

그 일을 수행하다 연속성교사-심리학자와 함께 기회를 제공합니다. 학교교사를 위한 일련의 활동 개발 주요한어린이의 연령 특성을 이해하고이 연령대의 특징 인 주요 작업 방법을 강조하는 수업.

이 문제를 해결하기 위한 메커니즘다음의 순차적 실행입니다. 단계:

1. 유치원과 협약 체결 계승 학교.

1. 공동 활동 프로젝트 작성 연속성.

2. 예방 조치 수행 ( "오픈데이", "지식의 날", 공휴일 등)

3. 어린이들이 학교에서 학습할 준비가 되도록 노력합니다. 학교(어린이 발달 진단 및 교정).

5. 아동 적응을 위한 공동 활동 계획 학교.

6. 유치원 교육 기관의 활동 조정 및 초등학교:

유치원 교육 기관 학생의 최종 진단 결과는 다음으로 전송되어야합니다. 학교, 교사의 작업 프로그램을 작성할 때 고려해야합니다. 초등학교.

우리 의견으로는 1 학년의 발달 수준에 대한 통합 모니터링을 수행하는 것이 좋습니다 일찍새로운 유형의 활동인 학습으로 전환하는 동안 아동의 발달 특성을 반영하고 유치원 교육 기관에서 제공하는 교육 서비스의 품질에 대한 외부 평가를 허용하고 역학 평가에서 보고 지점을 수정하는 적응 기간 BEP LEO 마스터의 계획된 결과를 달성하는 학생들의 수.

구현 형태 연속성.

아이들과 함께 일하기:

견학 학교

방문하다 학교 도서관, 학교 박물관

지인 및 상호 작용 미취학 아동선생님과 학생들과 함께 초등학교;

공동 교육 활동, 게임 프로그램 참여

그림 및 공예품 전시회;

공동 휴일 및 대회.

교사의 상호 작용:

합동 교육 위원회;

세미나, 마스터 클래스, 라운드 테이블;

유치원 교육 기관의 교육 활동 공개 전시 및 학교;

준비 상태를 결정하기 위한 진단 수행 학교.

부모와의 협력:

유치원 교사 및 교사와의 합동 학부모 회의 학교;

라운드 테이블, 토론 회의, 교육학 "거실"

유치원 선생님과의 상담 및 학교, 통신 포함, ICT 사용

미래의 교사와 학부모 회의;

개관일;

창작 워크샵;

부모의 질문과 테스트.

결론:

1. 교육 시스템의 발전 상황을 고려하여 GEF, 연속성학습에서 너무 좁은 개념이며 이제 우리는 교육의 연속성.

2. 이 주제가 오랫동안 지속적으로 고려되어 왔음에도 불구하고 일부 아직 해결되지 않은 후계자 문제그리고 세심한 주의가 필요합니다.

3. 한 측면 연속성아이의 준비 훈련. 자녀가 새로운 요구 사항에 성공적으로 대처하기 위해서는 학교 생활, 그는 밀접하게 얽혀있는 일련의 자질을 가지고 있어야하며 총체적으로 형성되어야합니다.

4. 교사와 학교, 유치원은 반드시 부모를 포함하는 서로의 활동 조직의 세부 사항을 고려하여 긴밀히 협력해야합니다.

승계 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다.유치원과 긴밀한 협력을 통해 학교. 모든 사람, 특히 어린이가 혜택을 볼 수 있습니다. 자녀를 위해 시간, 에너지 및 자금을 찾을 수 있습니다. 계승문제를 해결하다.

편성: MBDOU 9호 "스마일"

위치: Sverdlovsk 지역, with. 체르노소보

학교 교육은 처음부터 시작하지 않으며,

하지만 항상 특정 개발 단계를 기반으로

아이가 한.

L. S. 비고츠키

"어린 시절"이라고 불리는 인간 발달의 시대는 유치원에서 학교로의 전환이 가장 어려운시기로 간주됩니다. 교육 수준 간의 연속성 문제는 항상 교육에서 가장 중요한 문제 중 하나였습니다. 따라서 과학자이자 교사 심리학자 E.E. Kravtsova의 의견에 동의하지 않는 것은 불가능합니다. 다음 단계에서 그는 심각한 어려움을 겪고 그의 발전은 왜곡 될 것입니다.

연속성- 개발 과정에서 새로운 것과 오래된 것 사이의 객관적인 필요한 연결. 교육의 연속성은 교육의 각 단계에서 시스템의 모든 구성 요소(목표, 작업, 내용, 방법, 수단, 교육 및 훈련 조직의 형태)의 일관성 및 관점으로서 과정에서 필요한 연결을 제공하는 것으로 이해됩니다. 따라서 연속성은 새로움을 위한 준비일 뿐만 아니라 필요하고 편리한 옛것의 보존과 발전, 진보적 발전을 위한 기초로서 새것과 옛것의 연결이다. 유치원 및 초등 교육의 연속성은 다음과 같은 우선 과제의 해결을 포함합니다.

미취학 아동 수준:

• 아이들에게 건강한 라이프 스타일의 가치를 소개합니다.
• 각 어린이의 정서적 안녕, 긍정적 자기 인식의 발달을 보장합니다.
• 이니셔티브 개발, 호기심, 자의성, 창의적인 자기 표현 능력;
• 주변 세계에 대한 지식 형성, 다양한 활동에서 어린이의 의사 소통,인지, 게임 활동 자극;
• 세계, 사람, 자신과의 관계 분야에서 능력 개발, 다양한 형태의 협력 (성인 및 연령대가 다른 어린이와의)에 어린이 포함.

기본 수준:

• 학생들의 시민 정체성과 세계관의 기초 형성;
• 학습 능력의 기초 형성 및 활동 조직 능력;
• 목표를 수용하고 유지하며 교육 활동에서 목표를 따르고, 활동을 계획하고, 모니터링 및 평가하고, 교육 과정에서 교사 및 동료와 상호 작용하는 능력;
• 도덕적 표준, 도덕적 태도, 국가적 가치를 채택하도록 제공하는 학생들의 영적 및 도덕적 개발 및 교육;
• 건강한 라이프 스타일의 가치에 대한 의식적인 수용과 이에 따른 행동 규제, 취학 전 발달 성취도 향상, 취학 전 아동기에 형성된 자질 개발에 대한 특별 지원;
• 특히 고급 개발 또는 뒤쳐진 경우 학습 과정의 개별화.

학교 준비의 주요 목표는 호기심, 주도권, 독립성, 자의성, 아동의 창의적인 자기 표현 등 교육 활동을 마스터하는 데 필요한 자질을 미취학 아동에게 형성하는 것입니다.

와 함께오늘의 메인 질문: 유치원 및 초등학교에서 연방 주 교육 표준의 채택과 관련하여 "학교에 대한 아동의 준비"에 대한 이해가 변화하고 있는지 여부, 유치원 교육과 초등 수준의 일반 교육 간의 연속성 문제의 특이성은 무엇입니까? 현 단계.

교육 시스템의 두 링크의 연속성을 보장하기 위해 시작된 것은 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준과 유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램에 대한 연방 주 교육 표준의 출시와 함께였습니다.

처음으로 유치원 교육 시스템의 연속성을위한 진정한 규범 적 기반 인 초등학교가 만들어졌습니다. 어린이와 함께 교육 작업을 구성하기위한 통일 ​​된 일반 이론적 토대 및 원칙, 교육 목표의 일관성 및 연속성, 교육 프로그램 마스터의 결과로 통합 자질을 강조하는 것은 연속성 문제에 대한 해결책을 실행하기 시작하는 기초입니다.

분석 Federal State Educational Standard의 교육 영역과 Federal State Educational Standard of Primary School은 의미 있는 연속성을 나타냈으며 이는 다음과 같이 표현될 수 있습니다.

활동을 통해서만 사람은 새로운 경험을 습득하고 독립적으로 배울 수 있으며 이것은 그가 이미 소유하고 있는 활동 유형을 기반으로 가장 성공적으로 발생합니다.유치원에서 주요 활동 유형은 관계 및 실제 사건의 시뮬레이션으로서의 게임이며 초등학교에서는 학습 활동으로 점진적으로 전환됩니다.

유치원 졸업생과 초등학교 졸업생의 초상여러 면에서 유사하지만 초등학교 교육의 결과는 유치원에서 형성된 역량 개발의 질적으로 새로운 수준(또는 역량 개발을 위한 전제 조건)을 의미합니다. Federal State Educational Standards 및 Federal State Educational Standards of 초등학교의 교육 프로그램 개발 결과에 대한 요구 사항은 대체로 동의합니다. 유치원의 교육 영역 개발은 초등학교의 과목 영역에서 아동의 성공을 보장합니다. 또한 유치원 교육 프로그램의 20 %는 어린이와 부모의 요구에 따라 교육 과정의 모든 참가자가 형성한다고 가정합니다. 동일한 기회가 초등학교 기준으로 승인됩니다. 연속성의 또 다른 지표는 모든 어린이에게 추가 교육을 위한 동등한 시작 기회를 제공하는 것입니다. 이 표준은 또한 개인 및 메타 과목 결과에 대한 요구 사항을 설명하며, 그 기초는 유치원 졸업생 모델에 마련됩니다. 앞서 언급한 바와 같이 , 주요 위치의 유치원 졸업생의 초상화는 초등학교 졸업생의 초상화와 일치합니다. 유치원 교사와 학교 교사는 어린이에게 동일한 성격 특성을 형성합니다.

초등학교가 새로운 교육 표준으로 전환되는 것과 관련하여 보편적 교육 활동 (UUD) 형성 문제가 특히 중요합니다.

Federal State Educational Standard에 따르면 UUD는 아동이 교육 활동의 모든 구성 요소를 마스터하는 덕분에 일련의 행동 방법입니다. 보편적 교육 활동의 형성은 전체적인 교육 과정의 틀 내에서 구현되며 목표, 결과 및 동시에 어린이의 특별히 조직된 교육 활동의 수단으로 작용하여 어린이에게 공동에서 전환을 제공합니다. 교사의지도) 독립 교육 활동. 초등학교에서 모든 과목을 공부한 결과, 졸업생은 학습능력의 기초가 되는 모든 보편적인 학습활동을 형성해야 한다. 이 모든 것은 초등 일반 교육에 적용됩니다.

그러나 유치원 수준에서는 어떻습니까?실제로 미취학 연령에는 보편적 인 교육 활동이 없으며 전제 조건 만 형성됩니다.

미취학 아동의 경우 보편적 교육 활동의 개인적인 구성 요소는 무엇보다도 아동의 학교 교육에 대한 개인적인 준비 상태, 즉 학생의 내부 위치 형성 정도에 따라 결정됩니다. 아동이 학교에 입학하는 순간과 관련하여 규정된 보편적 교육 활동을 위한 다음과 같은 전제 조건을 구분할 수 있습니다.

• 모델과 주어진 규칙에 따라 행동을 수행하는 능력;
• 주어진 목표를 유지하는 능력;
• 오류를 찾아 수정하는 능력;
• 결과에 따라 활동을 제어하는 ​​능력;
• 성인과 동료의 평가를 적절하게 이해하는 능력.

학교에 입학할 때 아이는 일정 수준의 의사 소통 발달에 도달한다고 가정합니다. 다음 구성 요소는 학교에서 자녀의 교육을 시작하는 데 절대적으로 필요합니다.

• 성인 및 동료들과 의사 소통해야 할 아동의 필요성;
• 말하기 능력, 특정 언어 및 비언어적 의사 소통 수단 보유;
• 협력 과정에 대한 정서적으로 긍정적인 태도가 바람직합니다.
• 커뮤니케이션 파트너 오리엔테이션
• 대담 자의 말을 듣는 능력.

GEF DO 초안에서"어린이의 주요 유치원 교육 프로그램 마스터 결과 요구 사항"섹션이 강조 표시됩니다. 이러한 요구 사항은 "유아 교육 수준 완료 단계에서 아동의 가능한 성취의 연령 특성을 나타내는 유아 교육 대상의 형태로 제시됩니다." 이러한 특성은 "다음 수준의 초등 교육으로의 전환, 학교 생활 조건 및 교육 과정의 요구 사항에 대한 성공적인 적응을 위해 필요한 전제 조건입니다."

유치원 졸업생의 통합적 특성과 초등학생이 형성하는 보편적인 학습 활동을 비교해 봅시다.

미취학 아동의 UUD에 대한 전제 조건이 교육의 기본 단계에서 발달한다는 사실에 주목하는 것이 중요합니다. 이는 학교 동기, 동료와의 관계, 조직 기술, 의사 소통 기술 및 표의 데이터로 표시됩니다. 외부 세계와의 상호 작용 등

따라서, FSES DO에 따른 유치원 졸업생의 요구 사항과 FSES NS에 따른 초등 일반 교육 학생의 결과 요구 사항을 요약하고 비교하면 연속 관계가 명확하게 나타납니다.

양질의 유치원 및 초등 일반 교육을 보장하기 위해 현대 교사는 연방 주 교육 표준의 구현에 능숙하게 접근해야 합니다. 동시에 GEF DO의 도입은 복잡하고 다면적인 과정임을 이해해야 합니다. 우리 모두는 아동의 단일 발달 라인으로서의 연속성 문제가 우리 (유치원 교육 기관 및 학교의 교사)에 의해 공동으로 해결되기를 바랍니다. 성공적인 학교 교육을 위한 동등한 런칭 패드.

주요 결론:

• 유치원에 대한 연방 주 교육 표준과 초등학교에 대한 연방 주 교육 표준이 도입됨에 따라 프로그램은 서로 모순되지 않아야 합니다. 학습 준비는 1학년 프로그램과 중복되어서는 안 됩니다.
• 취학 전 교육에 연방 국가 교육 표준을 도입하는 것은 아동이 학교에서 성공적으로 공부할 수 있도록 동등한 시작을 제공하기 위해 취학 전 교육의 내용을 특정 방식으로 표준화하기 위한 것입니다.
• 연방 주 교육 표준 초안에 명시되고 유치원에서 형성된 취학 전 교육 완료 단계의 미취학 아동 발달 특성은 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준에 규정된 UUD와 관련이 있습니다.
• 자녀의 학교 준비를 위해 특정 "유치원"활동을 "학교"활동으로 대체 할 필요가 없습니다. 그의 발달의 자연스러운 과정을 위반합니다.
• "학교 준비"라는 개념에 대한 이해는 동일하게 유지됩니다. 미취학 아동의 특정 상태 일뿐만 아니라 유치원, 가족 및 초등학교와 같은 교육 과정의 모든 참가자의 노력.

크세니아 포포바
방법론 개발 "GEF에 따른 학교와 유치원 교육 기관 간의 연속성"

GEF에 따른 유치원과 학교의 연속성.

___ “준비하십시오 학교- 읽고 쓰고 계산할 수 있다는 의미는 아닙니다. 준비하세요 학교이 모든 것을 배울 준비가 되어 있다는 뜻입니다. 심리학 박사 Leonid Abramovich Wenger.

학교및 유치원 - 교육 시스템에서 두 개의 인접한 링크. 성공 학교학습은 주로에서 형성된 지식과 기술의 질에 달려 있습니다. 미취학 아동, 아동의인지 관심 및인지 활동의 발달 수준, 즉 아동의 정신 능력 발달에.

유치원과 학교 사이의 연속성교육의 단계는 학습을 위해 어린이를 준비시키는 것으로만 이해되어서는 안 됩니다. 유치원 교육 기관에서의 작업 방법 1학년 학생들이 새로운 조건에 빠르게 적응하도록 돕습니다.

작업 . 호기심의 발달. 창의적 문제를 독립적으로 해결하는 능력 개발. 아동의 지적 및 개인적 발달을 목표로 하는 창의적 상상력의 형성. 의사소통 기술의 발달(성인 및 또래와의 의사소통 능력)

모든 어린이는 긍정적인 희망을 가지고 1학년에 진학합니다. 그것은 모두 아이가 심리적으로 어떻게 준비되었는지에 달려 있습니다. 학교. 심리적 준비 상태는 새로운 지식을 습득하고 새로운 요구 사항을 수락하며 교사 및 급우와의 의사 소통에 성공할 수있는 아동의 상태입니다.

효과적인 보장에 중요한 역할 유치원의 연속성초등 교육은 상호 작용의 조정을 담당합니다. ~ 사이유치원 교육 기관의 교육학 팀 및 학교.

구현 형태 연속성:

소풍 학교; 방문하다 학교 박물관; 지인과 교류 미취학 아동선생님들과 초등학생들과 함께 학교; 공동 교육 활동, 게임 프로그램 참여; 그림 및 공예품 전시회; 유치원의 이전 학생들과의 회의 및 대화; 공동 휴일 및 스포츠 대회 미취학 아동 및 1 학년; 연극 활동 참여; 방문하다 미취학 아동에서 조직된 수업의 적응 과정 학교.

공동 교육 협의회 (DOE 및 학교) ; 세미나, 마스터 클래스; 유치원 교사와 교사의 원탁 학교; 어린이의 준비 상태를 결정하는 진단 학교; 의료 종사자, 유치원 교육 기관의 심리학자 및 학교; 유치원 교육 기관의 교육 활동 공개 전시 및 학교; 교육학적 및 심리적 관찰.

예상 결과: 활동적이고 활동적이며 창의적이고 호기심이 많고 진취적이며 외부 세계에 개방적이며 친절하고 동정적인 유치원 졸업생의 초상. 자신에 대한 긍정적인 태도, 자신감.

결론: 아동의 양육, 교육 및 발달에 대한 새로운 관점은 구현에 대한 새로운 접근 방식을 요구합니다. 유치원과 학교의 연속성, 교육 과정의 연속성을 보장하는 졸업생의 새로운 모델을 구축합니다.

문제 연속성유치원과의 긴밀한 협력으로 성공적으로 해결할 수 있습니다. 학교. 모든 사람, 특히 어린이가 혜택을 볼 수 있습니다. 아이들을 위해 문제를 해결하기 위한 시간과 노력과 수단을 찾을 수 있습니다.

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