교육 역사와 근대성의 발전 문제. 교과 과정 "발달 학습 아이디어"
"발달 교육"이라는 용어는 V. V. Davydov에서 유래되었습니다. 제한된 범위의 현상을 지정하기 위해 도입되었으며 곧 대중 교육학 관행에 들어갔습니다. 오늘날 그 용도는 매우 다양하여 현대적 의미를 이해하기 위해서는 특별한 연구가 필요합니다.
발달 학습 이론의 기초는 1930년대 L. S. Vygotsky가 학습과 발달 사이의 관계에 대한 질문을 고려했을 때 마련되었습니다. F. Froebel, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky는 다른 위치에서 개발 및 학습 문제를 해결하려고 노력했습니다.
1930년대에 독일의 심리학자 O. Seltz는 교육이 어린이의 정신 발달에 미치는 영향을 보여주는 실험을 수행했습니다. 당시에는 이 문제를 해결하기 위한 세 가지 주요 접근 방식이 지배적이었습니다. 첫 번째 접근 방식의 지지자 인 A. Gesell, Z. Freud 및 J. Piaget의 해석에서 인간 발달은 학습에 의존하지 않습니다. 학습은 어떤 식 으로든 개발 과정과 조정되어야하지만 그 자체로는 개발에 참여하지 않는 프로세스로 간주되었습니다.
W. James, E. Thorndike로 대표되는 두 번째 접근법의 틀 내에서 학습은 학습 과정에서 다양한 종류의 습관이 축적되는 것으로 해석되는 개발과 동일시됩니다. 이 이론에 따르면 모든 훈련은 발달적입니다.
K. Koffka가 저술한 세 번째 이론에서는 처음 두 접근 방식의 극단을 극복하려는 시도가 이루어졌습니다. 발달은 학습과 독립적인 과정으로 보이며, 아동이 새로운 형태의 행동을 습득하는 동안 학습 자체는 발달과 동일하다고 생각됩니다. 한편으로 개발은 학습 과정을 준비하고 가능하게 합니다. 반면에 학습은 개발 과정을 자극합니다. 이 이론은 학습과 발달의 과정을 분리하고 동시에 그들의 관계를 설정합니다. 이 세 가지 이론은 약간의 변형을 거쳐 현대 과학에도 존재합니다.
L.S. Vygotsky는 이러한 이론에 동의하지 않았으며 학습과 발달 간의 관계에 대한 자신의 가설을 공식화했습니다. Vygotsky에 따르면 학습 과정과 내부 개발 과정에는 통일성이 있지만 정체성은 없습니다. “학습은 아동 발달과 직접적인 관련이 있지만, 그럼에도 불구하고 서로 균등하고 평행하게 진행되지는 않습니다. 발달 과정과 학습 과정 사이에는 사전에 주어진 단일한 선험적 추측 공식으로 다룰 수 없는 가장 복잡한 동적 종속성이 설정됩니다.
국내 발달심리학과 교육심리학에서 전개되고 있는 아동의 학습과 정신발달의 관계 개념은 실제발달영역과 근접발달영역에 대한 입장을 기본으로 하고 있다. 이러한 수준의 정신 발달은 L. S. Vygotsky에 의해 확인되었습니다. L. S. Vygotsky는 아동의 실제 발달 수준과 근접 발달 영역을 결정함으로써 정신 발달과 학습 기회 사이의 실제 관계를 확인할 수 있음을 보여주었습니다. 후자를 만드는 교육은 개발로 이어집니다. 개발보다 앞서가는 교육만이 효과적입니다.
수년 동안 Vygotsky의 아이디어는 그의 추종자 인 A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, D. B. Elkonin이 그것을 개발하려고 시도했지만 가설에 불과했습니다. 1930-50 년대에 국내 심리학자 A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinshtein, G. S. Kostyuk, N. A. Menchinskaya, E. N. Kabanova-Meller는 발달 학습 문제를 해결하는 중요한 방법으로 조형 ( 교육) 실험의 기초를 개발했습니다. .
1960-80년대에는 L. A. Venger, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner의 작품에서 유치원 교육, 초등 및 중등 교육 분야에서 발달 교육의 측면이 연구되었습니다. 얻은 결과는 발달 교육을 위한 특정 심리적 및 교육학적 조건을 식별하기 위해 발달 교육의 본질적인 역할에 대한 입장을 입증할 수 있게 했습니다.
1950년대 후반부터 Vygotsky의 가설은 L. V. Zankov와 D. B. Elkonin이 만든 두 팀에 의해 개발되었습니다. 전통적인 초등 교육이 어린이의 적절한 정신 발달을 보장하지 않는다는 사실을 바탕으로 L. V. Zankov는 상호 관련된 원칙에 따라 새로운 교훈 시스템을 개발했습니다.
- - 높은 난이도의 훈련;
- - 이론적 지식의 주역;
- - 자료를 공부하는 높은 비율;
- - 학습 과정에 대한 학생들의 인식;
- - 모든 학생의 개발에 대한 체계적인 작업.
L. V. Zankov에 따르면 학습 자체는 발달에 중요합니다. "학습 과정은 원인으로 작용하고 학생 발달 과정은 결과로 작용합니다." 이 입장에서는 이 공식에 의해 원인과 결과의 연결을 미리 포착할 수 없는 복잡한 동적 종속성인 학습과 개발 사이의 중재 링크에 대한 아이디어가 없었습니다.
D.B. Elkonina는 초등학교 연령의 주요 심리적 신 생물을 밝혔습니다. 이것은 교육 활동과 그 주제, 추상적 이론적 사고, 임의적 행동 통제입니다. 전통적인 초등 교육은 어린 학생들에게 이러한 신 생물의 완전한 발달을 보장하지 않고 필요한 근위 발달 영역을 만들지 않고 취학 연령 초기에 기본적으로 발생하는 정신 기능 만 훈련하고 통합하는 것으로 나타났습니다 (감각 관찰, 경험적 사고, 실용적인 기억 등). 어린 학생들을 가르치는 시스템이 개발되어 근위 발달 영역이 생성되어 결국 필요한 신 생물로 변했습니다.
V. V. Davydov는 현대의 논리적 및 심리적 수준에서 주요 의식 및 사고 유형의 내용과 그에 해당하는 주요 유형의 정신적 행동을 드러내는 이론을 개발했습니다.
D. B. Elkonin 팀의 관점에서 어린 학생들의 정신 발달의 기초는 의미 있는 분석, 계획, 성찰의 구현을 통해 이론적 지식을 동화하는 과정에서 교육 활동을 형성하는 것입니다. 학습 활동 이론과 주제는 Davydov, V. V. Repkin, G.A. Zuckerman 및 기타.
어린이의 교육 활동 구현은 전체인지 및 개인 영역의 발달을 결정합니다. 이 활동의 주제 개발은 아동이 점차 학생으로 변하고 자신을 변화시키고 개선하는 형성 과정에서 발생합니다. 학습 활동의 필요성에 대한 아동의 습득, 적절한 동기는 학습 욕구를 강화하는 데 도움이됩니다. 학습 활동을 마스터하면 학습 능력이 형성됩니다. 교육 활동의 대상으로서 학생을 특징짓는 것은 학습에 대한 욕구와 능력입니다.
많은 국가의 전문가들은 비고츠키의 가설이 미래의 과학적 및 실제적 중요성 측면에서 학습과 발달 간의 연결과 관련된 모든 이론보다 우월하다는 것을 인식하고 있습니다.
발달 학습 학습 교육
소개
80 년대 후반에서 90 년대 초반의 사회적 조건의 변화는 교육 기관 시스템에서 교육 및 교육 작업의 위기를 초래했습니다. 전통적인 방법은 젊은 세대의 교육 및 양육에서 사회의 요구를 완전히 충족하지 못했습니다.
교육의 인간화와 민주화의 요구 사항은 새로운 유형의 교육 활동을 필요로 했습니다. 교육의 발달 개념은 교육적 창의성의 범위를 확장하고 학생들의 조화로운 발달을 위한 유리한 조건을 제공하기 위한 다양한 교육적 기술 및 방법론적 개발을 제공했습니다.
교육의 발전은 학생들의 잠재력을 활용하여 신체적, 인지적, 도덕적 능력을 개발하는 데 중점을 둔 교육 이론과 실천의 방향입니다.
발달 학습 이론의 기초는 1930년대에 L.S. Vygotsky는 교육과 발달의 관계 문제를 고려할 때 "교육학은 아동 발달의 어제가 아니라 미래에 초점을 맞춰야 합니다... 교육은 발달보다 앞서야 좋은 것입니다."
F. Fröbel, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
D.B. Elkonina는 개발을 주로 정신적으로 간주했으며 Elkonin은 교육 내용을 이러한 개발을 보장하는 주요 수단으로 간주했습니다.
P.Ya.Galperin은 내면화 과정 (외부에서 내부로의 전환)을 연구하고 정신적 및 실제적 행동의 점진적인 형성 이론을 개발했습니다.
따라서 이 문제의 관련성이 선택을 결정했습니다. 연구 주제: "교육 과정에서 학습 개발."
연구 대상: 교육 과정
연구 주제: 교육 과정에서 발달 학습의 사용.
이 작업의 목적: 발달교육 적용의 특징과 그것이 학생의 인성발달에 미치는 영향을 밝히고자 한다.
연구 가설:교육 과정에서 발달 교육을 사용하면 학생의 성격 형성에 가장 유리한 조건이 만들어집니다.
이 목표를 달성하기 위해 다음을 해결해야 했습니다. 작업 :
1. 연구 문제에 대한 과학 문헌을 분석합니다.
2. 발달교육의 특징 파악
3. 학생의 인성형성에 있어서 발달교육의 가치를 밝히고자 한다.
작업을 해결하기 위해 다음 방법이 사용되었습니다.
연구 문제에 관한 과학적 및 방법론적 문헌 분석
수신된 정보의 분류, 체계화 및 일반화
학교에서의 교육 과정 관찰;
교사와 아이들과의 인터뷰.
이 작업은 서론, 두 섹션, 결론, 참조 목록 및 응용 프로그램으로 구성됩니다.
섹션 I. 교육 발전 문제에 대한 이론적 접근
1.1. 발달 학습의 기초
최근 교사들의 관심은 교육의 근본적이고 필요한 변화의 가능성과 결부된 발달교육에 점점 더 주목되고 있다.
발전교육은 코칭과 암기, 학습과 보수적 교육의식을 바탕으로 재생산과는 무관한 질적으로 새로운 구성의 교육활동을 제공하는 제도이다. 교육 개발 개념의 본질은 학생의 발달이 교사와 학생 자신 모두에게 주요 과제가 될 때 그러한 조건을 만드는 것입니다.
이 복잡한 교육적 문제는 순차적으로 해결됩니다. 첫 번째 단계에서는 아동의 자기 개발 필요와 능력을 형성하고 이후 몇 년 동안 이 능력을 강화하고 최대 구현을 위한 조건을 생성합니다.
발달 학습 이론은 I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky 및 기타 이 이론의 과학적 입증은 L.S. Vygotsky는 1930년대에 학습과 발달 사이의 관계에 대한 질문을 고려했습니다.
L.S.에 따르면 학생의 학습과 발달 사이의 관계에 대한 질문은 다음과 같습니다. Vygotsky, "교육 심리학의 문제가 없이는 ... 올바르게 해결될 수 없을 뿐만 아니라 제기될 수도 없는 가장 중심적이고 기본적인 질문" . 이것이 이 말이 나온 60여년 전의 상황이었지만, 배움과 발전의 관계에 대한 근본적인 질문은 오늘날에도 남아 있습니다. 우리의 견해로는 발달교육의 문제가 얼마나 심각하고 깊게 전개되느냐에 따라 현대 교육심리학 및 심리학 교육학의 많은 이론적, 실천적 문제들이 성공적으로 해결될 수 있다. 이러한 문제의 역사로 돌아가 봅시다.
1935년 L.S. Vygotsky는 "학습 과정에서 어린이의 정신 발달"이라는 일반 제목으로. 여기에는 1933-34 년에 작성된 "취학 연령의 학습 및 정신 발달 문제"라는 기사와 L.S. 사망 후 처리 된 여러 보고서의 사본 텍스트가 포함됩니다. 1934년 비고츠키는 그의 제자 L.V. Zankov, Zh.I. 쉬프와 D.B. 엘코닌. 교육 및 개발의 주요 문제는 L.S.가 가장 깊이 있고 일관되게 고려합니다. 언급 된 기사의 Vygotsky (L. S. Vygotsky의 Selected Psychological Studies에서 1956 년에 재 출판되었고 1991 년 그의 작품 모음 중 하나에서 다시 출판되었습니다).
이미 30 대 초반까지. 학습과 발달 사이의 관계에 관한 주요 심리학 이론은 다소 명확하게 드러났으며, 이러한 이론은 L.S. 비고츠키.
첫 번째 이론은 학습 과정에서 아동 발달의 독립성에 대한 아이디어를 기반으로 합니다. 이 이론에 따르면, “발달은 특정한 완전한 주기를 거쳐야 하며, 특정한 기능은 학교가 아동에게 특정 지식과 기술을 가르치기 시작하기 전에 성숙해야 합니다. 개발 주기는 항상 학습 주기보다 앞서 있습니다. 학습은 개발보다 뒤처지고 개발은 항상 학습보다 앞서갑니다. 이것만으로도 학습에 의해 활성화되는 기능들의 발달과 성숙 과정에서 학습 자체의 역할에 대한 의문을 제기할 가능성이 미리 배제된다. 그들의 발달과 성숙은 훈련의 결과보다 오히려 전제 조건입니다. 교육은 본질적으로 아무것도 변경하지 않고 개발 위에 구축됩니다.
첫 번째 이론은 A. Gesell, Z. Freud 등과 같은 심리학자들이 고수했으며 어린이의 정신 발달에 대한 뛰어난 심리학자 J. Piaget의 견해는이 이론과 완전히 일치했습니다. 현대 국내외 아동 심리학자와 교사의 상당 부분은 L.S.가 매우 생생하고 모호하지 않게 설명한이 이론의 입장을 따릅니다. 비고츠키.
많은 사람들은 교육학 생활 자체, 확립 된 교육의 장기적인 실천이 그러한 입장 뒤에 서 있다고 믿습니다. 왜냐하면이 심리학 이론은 유명한 교훈 원칙 인 접근성 원칙에 해당하기 때문입니다 (아시다시피 어린이는 이미 특정 인지 능력이 성숙해진 "이해할 수 있는" 것만 가르쳤습니다. 물론 첫 번째 이론은 발달적 학습을 인정하지 않습니다. 교육 실천에 대한 이 이론적 입증은 원칙적으로 그러한 학습의 발현 가능성을 배제합니다.
L.S. Vygotsky는 학습이 발달이라는 관점에 해당하며, 학습의 각 단계가 발달의 단계에 해당할 때 첫 번째는 아동 발달과 완전히 병합된다는 관점에 해당합니다(이 경우 발달은 주로 모든 종류의 습관의 축적으로 축소됨) ). 이 이론의 지지자는 예를 들어 W. James와 같은 저명한 미국 심리학자였습니다.
당연히 이 이론에 따르면 모든 교육은 발달적입니다. 자신의 작업에서 주로 실제 경험에 의존하는 교사와 방법론자는 "학습" 과정과 "학습" 과정을 구별할 만큼 충분히 복잡한 절차를 요구하지 않는 바로 그러한 이론의 지지자일 수 있음을 염두에 두어야 합니다. "개발"(때로는 구별하기가 정말 어렵습니다).
세 번째 이론에서는 처음 두 이론을 단순히 결합하여 극단을 극복하려는 시도가 이루어집니다. 한편으로 개발은 학습과 독립적인 과정으로 생각됩니다. 반면에 아동이 새로운 형태의 행동을 습득하는 학습 자체는 학습과 동일한 것으로 간주됩니다. 세 번째 이론에서 발달(성숙)은 학습을 준비하고 가능하게 하며, 후자는 말하자면 발달(성숙)을 자극하고 진행합니다.
동시에 이 이론에 따르면 L.S. Vygotsky, "개발은 항상 학습보다 더 넓은 범위로 밝혀졌습니다... 아이는 일종의 조작을 수행하는 법을 배웠습니다. 이런 식으로 그는 어떤 구조적 원리를 동화시켰고, 그 범위는 이 원리가 동화된 유형의 작업보다 더 넓습니다. 결과적으로 한 단계 학습을 통해 아이는 두 단계로 발전합니다. 학습과 개발은 일치하지 않습니다." 이 이론은 학습과 발달의 과정을 분리하고 동시에 그들의 관계를 확립합니다(발달은 학습을 준비하고 학습은 발달을 자극합니다).
현재 "학습"의 과정과 "발달"의 과정을 확실히 구분할 수 있는 정보가 점점 더 축적되고 있으며, "발달"에서 지적, 정서적, 개인적 영역의 중요한 변화를 볼 수 있습니다. 학생.
세 번째 이론에서 L.S. Vygotsky는 두 가지 주요 기능을 골라 냈습니다. 첫 번째 특징은 학습과 발달 사이의 관계이며, 이를 공개함으로써 발달에 대한 학습의 자극 효과와 특정 수준의 발달이 특정 학습의 구현에 어떻게 기여하는지 알 수 있습니다. 우리의 의견으로는 발달 학습 이론의 이러한 특징은 G.S.와 같은 저명한 러시아 심리학자들에 의해 적극적으로 개발되었습니다. Kostyuk, N.A. Menchinskaya 및 기타.
세 번째 이론의 두 번째 특징은 저명한 독일 심리학자 K. Koffka가 만든 구조 심리학(게슈탈트 심리학)의 원리를 기반으로 발달 학습의 존재를 설명하려는 시도입니다. 이 설명의 본질은 다음과 같은 가정에 있습니다. 특정 작업을 마스터하는 동시에 아동은 특정 작업의 범위보다 훨씬 더 넓은 특정 일반 구조 원칙을 마스터합니다. 따라서 특정 작업을 마스터함으로써 어린이는 나중에 특정 발달 효과가 있음을 나타내는 다른 작업을 수행할 때 이 원리를 사용할 기회를 얻습니다. L.S. Vygotsky는 K. Koffka의 견해에 따르면 어느 한 영역에서 구조가 형성되면 필연적으로 다른 영역에서 구조적 기능의 발달이 촉진된다고 지적했습니다.
구조 심리학의 아이디어 중 일부는 발달 학습의 특정 조건을 식별하는 것을 가능하게 합니다. 국내 심리학에서 이러한 아이디어(종종 기본 출처를 표시하지 않음)는 예를 들어 습득한 지식과 기술을 다른 영역으로 이전하는 문제를 연구하는 데 사용되었습니다. 전이에 대한 연구는 어느 정도는 발달 학습의 문제와 관련이 있습니다.
어린이 L.S. Vygotsky는 교육 과정에서 생성되는 근접 발달 영역, 즉 성인 및 동지와의 의사 소통 및 협력. 아이는 다른 사람들과 협력하여 해낸 새로운 것을 스스로 해낼 수 있을 것입니다. 새로운 정신 기능은 조직이 훈련되는 집단 활동에서 구현의 일종의 "개별 연속"으로 어린이에게 나타납니다.
L.S. 불행하게도 Vygotsky는 그렇게 이해된 발달 학습의 구체적인 주제 표현에 대한 자세한 설명이 없습니다. 수년 동안 그의 가설은 가설에 불과했지만 그의 학생들은 특정 주제 내용 (P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin 및 다른 사람들이이 방향에서 특히 성공적으로 작업했습니다)으로 그것을 구체화하고 명확히하고 입증하려고했습니다. 사실, 이 가설은 장래의 과학적 및 실제적 중요성 측면에서 학습과 발달의 관계 문제와 관련된 모든 이론보다 훨씬 높습니다.
발달 교육의 문제는 많은 교육자와 심리학자, 특히 A. Disterweg, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky 및 기타 30 대. 우리 세기의 유명한 독일 심리학자 O. Selz는 독일과 네덜란드의 동료 및 추종자들과 함께 교육이 어린이의 정신 발달에 미치는 영향을 보여주는 심각한 실험실 연구를 수행 한 이러한 문제에 대해 논의하기 시작했습니다. 20-50년 동안 러시아에서. 심리 과학에서 우리 세기의 발달 교육 문제를 해결하기위한 필수 방법으로 형성 실험의 기초가 마련되었습니다 (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, G.S. Kostyuk, N. Menchinskaya, A.V. Zaporozhets 등의 작품 ). 교육의 실천적 요구와 관련하여 서로 다른 이론적 입장에서 이러한 문제들이 특히 집중적으로 연구되기 시작한 것은 60-80년대이다. 여기와 다른 나라에서 모두.
60-70년대. 우리나라에서는 초등 교육 분야 (Sh.A. Amonashvili, L.V. Zankov, D.B. Elkonin 등의 팀 작업), 중등 교육 및 관계에서 발달 교육의 다양한 문제에 대한 심리학 및 교육학 연구 정신 지체 아동을 교육하기 위해. 같은 해에 취학 연령 아동과 관련하여 유사한 문제에 대한 연구가 시작되었습니다.
이 연구의 결과는 첫째, 어린이의 정신 발달에서 교육의 주도적 역할에 대한 입장을 실험적으로 입증하고 둘째, 그 구현을 위한 특정 심리적 및 교육적 조건을 결정할 수 있게 했습니다.
따라서 얻은 데이터를 바탕으로 학습에서 발달의 독립성 이론과 학습 및 발달의 "우연"이론을 심각하게 비판할 수 있습니다(L.S. Vygotsky에 따르면 이들은 첫 번째 및 두 번째 이론입니다). 동시에, 우리의 의견으로는 이러한 데이터는 학습과 발달 사이의 관계 또는 특정 정신 기능의 발달에 대한 학습의 영향에 대한 심리적 조건을 명확히하고 구체화하는 것을 가능하게 하는 세 번째 이론을 넘어서지 않습니다. 어린이 (후자는 주로 전이 작업과 관련됨).
1.2. 발달 교육의 주요 시스템의 특성
발달 교육 이론은 L.V.의 실험 작업에서 더욱 발전했습니다. 잔코바, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya 및 기타 그들의 개념에서 교육 및 개발은 한 프로세스의 변증법적으로 상호 연결된 측면의 시스템으로 나타납니다. 교육은 ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP와 같은 전체 성격 특성을 형성하는 아동의 정신 발달의 주요 원동력으로 인식됩니다. 성격 특성의 모든 그룹: ZUN - 지식, 기술, 기술; 법원 - 정신 행동 방식; SUM - 성격의 자치 메커니즘; SEN - 정서적 및 도덕적 영역; SDP는 활동-실용 영역입니다.
현재 개발 교육의 틀 내에서 목표 방향, 내용의 특징 및 방법론이 다른 여러 기술이 개발되었습니다. 기술 L.V. Zankova는 D.B.의 기술인 성격의 일반적이고 전체적인 개발을 목표로합니다. Elkonina-V.V. Davydova는 SUD 개발을 강조하고 창의적인 개발 기술은 SEN, G.K를 우선시합니다. Selevko는 SMS, I.S. Yakimanskaya - SDP에서. 1986년 러시아 교육부는 공식적으로 L.V. 잔코프와 D.B. Elkonina-V.V. Davydov. 다른 개발 기술은 저작권, 대안의 상태를 갖습니다.
1.2.1. 교육 개발 시스템 L.V. 잔코프
Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977)-교사이자 심리학자, 소련 과학 아카데미 학자, L.S. Vygotsky는 발달 교육의 아이디어를 제시하고 실험적으로 확인했습니다.
시스템 L.V. Zankova는 50 년대에 등장하여 널리 퍼졌습니다. 과학자에 따르면 학교는 아동의 정신 발달 비축량을 밝히지 않았습니다. 그는 교육의 상황과 향후 발전 방식을 분석했습니다. 그의 실험실에서 학교 작업의 주요 기준으로서 개발이라는 아이디어가 처음 생겼습니다. L.V.에 따른 교육 개발 시스템. Zankov는 성격의 초기 강화 종합 개발 시스템이라고 할 수 있습니다. L. V. Zankov, 교육 초기 단계의 내용은 종합적인 개발 목표에 따라 강화되고 간소화됩니다. 과학, 문학 및 다양한 예술을 기반으로 한 세계 전체 그림의 풍부함을 강조합니다. 첫 번째 수업에서는 자연 과학의 시작이 제시되고 두 번째는 지리학, 세 번째는 역사 이야기입니다. 그림, 음악, 예술 작품 읽기, 윤리적 및 미적 의미의 작업에 특별한 관심을 기울입니다. 교실뿐만 아니라 아이들의 과외 생활도 고려됩니다. 교육 프로그램은 전체를 다양한 형태와 단계로 나누는 원칙에 따라 구성되며 내용 이동 과정에서 차이가 발생합니다.
중심 장소는 연구 대상과 현상의 다양한 특징을 명확하게 구분하는 작업이 차지합니다. 일관성과 무결성 원칙의 틀 내에서 수행됩니다. 각 요소는 다른 요소와 관련하여 특정 전체 내에서 동화됩니다. Zankovites는 개념, 사고 방식, 활동의 형성에 대한 연역적 접근 방식을 거부하지 않지만 여전히 시스템에서 지배적 인 원칙은 귀납적 경로입니다.
잘 조직 된 비교를 통해 사물과 현상이 유사하고 어떤 방식으로 다른지, 속성, 측면, 관계를 차별화한다는 것이 확립되기 때문에 비교 과정에 특별한 장소가 주어집니다. 관찰 분석 개발, 현상의 다양한 측면과 속성을 구별하는 능력, 명확한 음성 표현에 주된 관심을 기울입니다. 학습 활동의 주요 동기는 인지적 관심입니다. 조화라는 개념은 방법론에서 이성과 감성, 사실과 일반화, 집단과 개인, 정보와 문제, 설명과 검색 방법을 결합해야 합니다. 교육 개발에는 교육에서 풍부한 상상력, 사고, 기억 및 말하기를 목표로 하는 교육 방법뿐만 아니라 교훈적인 게임, 토론을 사용하여 다양한 활동에 학생을 참여시키는 것이 포함됩니다. 수업은 교육 과정의 주요 요소로 남아 있지만 L.V. Zankov, 그 기능, 조직 형태는 크게 다를 수 있습니다. 주요 불변 특성:
목표는 ZUN의 메시지와 검증뿐만 아니라 다른 성격 특성 그룹에도 적용됩니다.
교사와 학생 간의 협력.
자신의 잠재력에 초점을 맞춘 학습 활동에 학생을 참여시키는 교사는 이전 교육 과정에서 마스터한 활동 방법, 이 과정의 심리학 및 학생들이 자신의 활동을 이해하는 정도를 알아야 합니다.
아동의 일반적인 발달 수준을 식별하고 추적하기 위해 Zankov는 다음 지표를 제안했습니다.
관찰은 많은 중요한 정신 기능 발달의 초기 기초입니다.
추상적 사고 - 분석, 종합, 추상화, 일반화;
- 실제 행동 - 물질적 객체를 생성하는 능력.
어려운 문제의 성공적인 해결은 긍정적 강화 시스템의 강력한 활성화로 절정에 이릅니다.
1.2.2. 발달 학습 기술 D.B. Elkonina-V.V. 다비도프
Elkonin Daniil Borisovich(1918-1959) - 세계적으로 유명한 연령 발달 주기화의 저자이자 유명한 심리학자.
Davydov Vasily Vasilievich - 학자, 러시아 교육 아카데미 부회장, 발달 교육 이론의 저자, 의미있는 일반화 이론.
D.B. Elkonina-V.V. Davydov는 우선 그 내용이 이론적 지식을 기반으로 구축되었다는 사실과 관련이 있습니다. 알려진 바와 같이 경험적 지식은 관찰, 시각적 표현 및 대상의 외부 속성을 기반으로 합니다. 개념적 일반화는 개체를 비교할 때 공통 속성을 강조 표시하여 얻습니다. 반면 이론적 지식은 감각적 표상을 넘어 추상화의 정신적 변형에 기반을 두고 내적 관계와 연결을 반영한다. 그것들은 통합 요소 시스템 내에서 특정 일반 관계의 역할과 기능에 대한 유전적 분석에 의해 형성됩니다.
교육 과목의 교훈적 구조에서는 의미 있는 일반화에 기반한 추론이 우세하다.
V. V. Davydov, 정신적 행동 방식, 사고 방식은 합리적 (시각적 이미지를 기반으로 한 경험적)과 합리적 또는 변증 법적으로 나뉩니다.
합리적-경험적 사고는 형식적 일반성을 추상화하고 개념의 형태를 부여하기 위해 객체의 속성을 분할하고 비교하는 것을 지향합니다. 이 생각은 인지의 초기 단계이며 그 유형(직관, 추론, 추상화, 분석, 종합 등)도 고등 동물에게 제공되며 그 차이는 정도에 불과합니다.
합리적인 이론적, 변증 법적 사고는 개념 자체의 본질에 대한 연구와 관련이 있으며 이동, 개발과 같은 전환을 나타냅니다. 여기에서 합리적 논리는 더 높은 형태의 논리로 들어가듯이 변증법적 논리로 자연스럽게 들어간다.
이론적 사고의 기초는 정신적으로 이상화된 개념, 기호 체계(특정 경험적 대상 및 현상과 관련하여 기본 역할을 함)입니다. 이와 관련하여 D.B. 기술의 정신 행동 방법. Elkonina-V.V. Davydov는 형식 논리적 해석과 많은 특징적인 차이점이 있습니다.
D.B. 기술에서 특히 중요합니다. Elkonina-V.V. Davydov에는 일반화 작업이 있습니다. 형식 논리에서는 개체의 필수 기능을 분리하고 이러한 기능에 따라 개체를 결합하여 공통 개념 아래에 두는 것으로 구성됩니다.
경험적 일반화는 일반적인 경험적 개념과의 비교를 통해 특정 대상 및 현상에서 진행됩니다.
V.V.에 따르면 이론적이고 의미 있는 일반화. Davydov는 특정 전체를 분석하여 이 전체의 내적 통일성으로서 유전적으로 고유하고 본질적이며 보편적인 관계를 발견합니다.
1.2.3. I.S. 야키만스카야
Yakimanskaya Iraida Sergeevna - 심리학 박사, 교수, 러시아 교육 아카데미 연구소장.
학생 중심의 발달 교육 기술에서 전통적인 교육학 및 개발 시스템 L.V.와 같은 개발 요소에 특별한 중요성이 부여됩니다. 잔코바, D.B. 엘코닌과 V.V. Davydov는 거의 고려되지 않았습니다. 가족의 특정 조건, 사회 문화적 환경, 사람과 사물의 세계에 대한 인식 및 이해 과정, 즉 개성에서 학교 전에 어린이가 얻은 주관적인 삶의 경험입니다. .
개인의 개성(주관성)은 세계 지식(표현의 내용, 유형 및 형식)에 대한 선택성, 이 선택성의 안정성, 교육 자료를 작업하는 방법, 정서적 및 개인적 태도로 나타납니다. 지식의 대상 (물질 및 이상).
학생 중심 학습 기술은 규범적으로 일관된 사회 활동으로 이해되는 학습과 개별 아동의 개별적으로 의미 있는 활동인 학습을 결합합니다. 그 내용, 방법 및 기법은 주로 각 학생의 주관적 경험을 드러내고 사용하는 것을 목표로 하며, 전체적인 교육(인지) 활동을 구성하여 개인적으로 중요한 인지 방법을 개발하도록 돕습니다.
교육 과정에서 인간 활동의 주요 영역(과학, 예술, 공예)이 선택됩니다. 그것들을 마스터하는 방법에 대한 요구 사항, 개인 특성 (지능의 유형 및 특성, 개발 수준 등)을 설명하고 고려하는 방법이 입증되었습니다.
인간 활동의 영역을 정의하면 심리적 내용이 선택되고 지성의 개별 특성, 특정 유형의 활동에 대한 적합성 (부적절 함) 정도가 드러납니다.
각 학생에 대해 교육 프로그램과 달리 본질적으로 모든 고유 특성을 가진 학생의 특성에 대한 지식을 기반으로 개별적인 교육 프로그램이 작성됩니다. 프로그램은 학생의 능력, 훈련의 영향을 받는 발달의 역학에 유연하게 적용되어야 합니다.
교육 과정은 프로그램 활동의 공동 설계를 목표로 하는 학생과 교사 간의 교육적 대화를 기반으로 합니다. 동시에 교육 자료의 내용, 유형 및 형식에 대한 학생의 개별 선택성, 동기 부여, 습득 한 지식을 독립적으로 사용하려는 욕구, 훈련으로 지정되지 않은 상황에서 반드시 고려됩니다. 계정.
학생은 외부 세계에서 인식하는 모든 것에 대해 선택적입니다. 과학적 및 교육적 논리의 모든 규칙에 따라 시스템으로 구성된 모든 개념이 학생들에 의해 동화되는 것은 아니지만 개인적인 경험의 일부인 개념만 동화됩니다. 따라서 훈련 조직의 출발점은 주관적 경험의 실현, 연결 검색, 근접 발달 영역의 정의입니다.
학습 방법은 단순한 지식 단위나 별도의 정신 기술이 아니라 합금처럼 동기적 필요, 정서적 및 운영적 구성 요소가 결합된 개인 교육입니다.
교육 작업 방법은 학생들의 프로그램 자료의 주관적인 처리를 반영하고 개발 수준을 수정합니다. 학생 자신이 지속적으로 선호하는 교육 작업 방법을 밝히는 것은 개인의 특성을 결정하는 중요한 수단입니다.
정신적 행위의 방식은 메타지식, 기술, 인지 방법으로 간주된다. 이 기술의 전체 교육 시스템의 중심은 아동의 성격의 개성이기 때문에 그 방법론적 기초는 교육 과정의 개별화 및 차별화입니다. 모든 과목 방법론의 출발점은 각 학생의 개별 특성과 능력을 공개하는 것입니다. 그런 다음 이러한 기회가 최적으로 구현될 구조가 결정됩니다.
처음부터 고립된 것이 아니라 오히려 각 어린이에게 자신을 표현할 기회를 주기 위해 다재다능한 학교 환경이 조성됩니다. 이 가능성이 교사에 의해 전문적으로 확인되면 그의 발달을 위해 가장 유리한 차별화된 교육 형태를 추천할 수 있습니다.
교실에서 교사가 조직하는 유연하고 부드럽고 눈에 거슬리지 않는 형태의 개별화 및 차별화는 학생의인지 선호도의 선택성, 표현의 안정성, 구현시 학생의 활동 및 독립성을 고정시킬 수 있습니다. 교육 작업 방법을 통해.
다양한 유형의 교육 작업을 수행하는 각 학생을 지속적으로 관찰하면서 교사는 "수업마다"변화하는 개별인지 "프로필"에 대한 데이터 뱅크를 축적합니다. 학생에 대한 전문적인 관찰은 개인의 인지(정신)발달 지도 형태로 작성되어야 하며 차별화된 교육 형태(특화반, 개별 훈련 프로그램 등)를 결정(선택)하기 위한 주요 문서 역할을 해야 합니다.
일상적이고 체계적인 교육 작업 과정에서 각 학생의 교육학적(임상) 관찰은 그의 개별 인지 "프로필"을 식별하기 위한 기초가 되어야 합니다.
성격 중심 교육 과정의 기술에는 교육 텍스트의 특수 구성, 교훈 자료, 사용 방법 론적 권장 사항, 교육 대화 유형, 지식 습득 과정에서 학생의 개인 개발에 대한 통제 형태가 포함됩니다. 주관적 교육의 원칙을 구현하는 교훈적인 지원이 있어야만 인성 중심의 프로세스 구축에 대해 이야기 할 수 있습니다.
성격 중심 발달 과정을 위한 교훈적 지원 개발을 위한 기본 요구 사항:
교육 자료(프레젠테이션의 특성)는 학생의 이전 학습 경험을 포함하여 학생의 주관적 경험 내용을 드러내는 데 기여해야 합니다.
(교사가) 교과서에서 지식을 제시하는 것은 그 양을 늘리고, 주제 내용을 구조화하고, 통합하고, 일반화하는 것뿐만 아니라 각 학생의 실제 경험을 변화시키는 것을 목표로 합니다.
교육 과정에서 제공되는 지식의 과학적 내용과 학생의 경험을 지속적으로 조정하는 것이 필요합니다.
자기 가치있는 교육 활동에 대한 학생의 적극적인 자극은 지식 습득 과정에서 자기 교육, 자기 개발, 자기 표현의 기회를 제공합니다.
교육 자료는 학생이 작업을 수행하고 문제를 해결할 때 선택할 기회를 갖도록 구성됩니다.
학생들이 교육 자료를 공부하는 가장 중요한 방법을 독립적으로 선택하고 사용하도록 권장하는 것이 필요합니다.
교육 활동 수행 방법에 대한 지식을 소개 할 때 개인 개발 기능을 고려하여 교육 작업의 일반적인 논리적 및 특정 주제 방법을 골라 낼 필요가 있습니다.
결과뿐만 아니라 주로 학습 과정, 즉 학생이 수행하는 변형, 교육 자료 동화;
교육 자료는 주관적인 활동으로 교육의 구성, 구현, 반영, 평가를 제공합니다.
1.2.4. G.K. 에 따른 자기개발 학습 기술 셀레브코
Selevko German Konstantinovich – 저자의 "성격의 지배적 자기 개선 학교"의 과학 감독자 인 교육 과학 후보.
"성격의 자기 개선"과정은 학교 교육의 전체 과정에 대한 시스템 형성 및 통합 이론적 기반 역할을합니다.
개념적 조항은 학생이 학습 과정의 대상이 아니라 주체이고, 발달보다 학습이 우선이며, 학습은 개인의 자율적 메커니즘에 중점을 둔 포괄적인 발달을 목표로 한다는 것입니다.
"성격의 자기 개선"은 아동에게 자신의 발달을 의식적으로 통제하기 위한 기본적인 심리 및 교육학적 훈련을 제공하고, 목표, 프로그램을 찾고, 실현하고, 받아들이고, 영적 및 육체적 성장과 개선을 위한 실용적인 기술과 방법을 배우도록 돕습니다.
이 과정은 연령 기회를 고려하여 구성되었으며 클래스별로 다음과 같은 구조를 제공합니다.
I-IV 클래스 - 윤리의 시작 (행동의 자기 규제);
V 클래스 - 너 자신을 알라 (성격의 심리학);
등급 VI - 직접 해보기(자기 교육);
등급 VII - 배우기 배우기(자기 교육);
VIII 클래스 - 의사 소통 문화 (자체 확인);
IX 클래스 - 자기 결정;
X 등급 - 자율 규제;
클래스 XI - 자기 실현.
정신적 행동의 방법은 지성의 작동 부분이며 ZUN의 창고에서 사용 가능한 정보를 처리, 관리, 적용합니다. 동시에 의식적 형태의 정신적 행동 방법은 방법론, 평가 및 세계관과 같은 특별한 종류의 지식을 나타냅니다.
자기 개발 교육 시스템의 심리학에서이 지식에 많은 관심을 기울입니다. 그들은 특별 과정과 과학 기초 연구 모두에서 동화됩니다. 교육 과정에서 D.B. 기술에서 SUD를 형성하기 위한 방법론적 방법의 전체 무기고. Elkonina-V.V. Davydov는 정신적 행동의 경험적(고전적 논리적) 방법이 이론적(변증법적 논리적) 방법과 동등하게 사용된다는 유일한 차이점이 있습니다.
각 과목 내에서 "개인의 자기 개선" 과정과의 링크가 설정됩니다.
사람의 의도적 인 활동의 기초가되는 자치 단지의 가장 중요한 특성은 심리적 지배입니다. 그것은 신경계 흥분의 지배적인 초점이며, 이 영역에서 개인의 정신적 과정과 행동에 특정한 방향과 활동을 부여합니다. 러시아의 생리학자이자 철학자인 A.A. Ukhtomsky는 지배자 이론을 만들고 지배자에게 지속적인 도덕적 자기 개선을 교육해야 할 필요성을 입증했습니다. 이를 위해 자체 개발 학습 시스템의 기술은 다음을 제공합니다.
발달을 위한 아동의 목표, 목표 및 기회에 대한 인식;
독립적이고 창의적인 활동에 대한 개인의 참여
적절한 스타일과 외부 영향 방법.
SUM 형성의 중심 중 하나는 "개인의 자기 개선"과정입니다. 수업 과정에서 학습 시간의 절반은 다음을 포함하여 실습, 실험실 및 교육 형태의 작업에 사용됩니다.
학생들의 심리적 및 교육학적 진단 및 자가 진단;
섹션 및 개발 기간에 대한 자기 개선 프로그램 작성
이해, 삶의 반영;
자기 교육, 자기 확인, 자기 결정 및 자기 규제에 대한 교육 및 연습.
SUM 형성의 또 다른 집중 요소는 개인의 자기 개선의 주요 영역으로서의 창의적 활동입니다. 관심, 성향, 능력, 자기 개념의 긍정적 측면이 여기에서 형성되고 성격의 자기 발견이 이루어집니다.
학생들의 창의적 활동은 관심과 방향에 따른 창의적 협회, 과목의 과외 활동, 사회 활동, 올림피아드 참가, 대회, 대회를 포함하는 학교 클럽 공간 시스템으로 구성됩니다. 또한 I.P.의 교육 및 교육 시스템에 따라 과외 창작 활동이 구성됩니다. 볼코프.
클럽 공간은 긍정적인 자아 개념의 형성에 없어서는 안 될 기여를 하고, 아이에게 그의 성격의 엄청난 가능성을 확신시킵니다(나는 할 수 있다, 나는 할 수 있다, 나는 필요하다, 나는 창조한다, 나는 자유롭다, 나는 선택한다, 나는 평가하다).
자기 계발 교육 시스템의 미학과 도덕의 영역은 인간의 보편적 가치에 의해 커리큘럼과 과외 창작 활동 모두에서 널리 나타납니다. 그러나 우리 사회와 학교에 대한 생각과 믿음이 부족한 현 상황에서 가장 중요한 것은 자신에 대한 개인의 믿음과 결합하여 삶의 의미로서의 자기 계발의 이상을 형성하는 것입니다. 새로운 양육 및 교육 시스템의 이데올로기 적 기반이 되십시오.
교육 과정의 일반적인 방법론적 수준은 사용된 방법의 풍부함과 다양성에 의해 만들어집니다. 자기 개발 교육 시스템에서 다양한 스타일과 활동 방법으로 아동의 자기 결정 (자체 테스트 기회) 조건을 만들기 위해 학업 과목에서 사용되는 계획 방법 시스템이 사용됩니다. 학습 기간 동안 각 학생은 가장 중요한 모든 방법론 모드(기술)에서 작업해야 합니다.
자체 개발 학습 시스템의 기술에서 학생, 교사 및 학부모의 상호 조정 교육 조직, 이론, 실습 및 방법론의 세 가지 하위 시스템 모두의 기능 조정이 매우 중요합니다.
첫 번째 섹션에 대한 결론:
뛰어난 심리학자 L.S. Vygotsky는 자신의 여러 연구를 바탕으로 아동의 지능을 포함한 모든 정신 기능의 발달이 근접 발달 영역을 통과한다고 밝혔습니다. 그래야만 실제 개발 수준으로 넘어갈 수 있습니다.
L.S. Vygotsky는 학교에서 아이는 이미 스스로 할 수 있는 것이 아니라 교사의 지도 하에 교사와 협력하여 할 수 있는 것만 배우는 반면, 학습의 주요 형태는 가장 넓은 의미에서 모방이라고 지적했습니다. 따라서 근접 발달 영역은 학습 및 발달과 관련하여 결정적이며 어린이가 이 영역에서 오늘 할 수 있는 것, 즉 협력하여 내일은 독립적으로 할 수 있으므로 해당 수준으로 이동할 것입니다. 실제 개발의.
아이디어 L.S. Vygotsky는 이러한 아이디어의 현실성과 결실을 확인했을뿐만 아니라 궁극적으로 개발 교육과의 관계. 활동의 맥락에서 이러한 과정을 포함한다는 것은 실제로 아동의 발달을인지 기능의 발달로 줄이고 다양한 유형과 형태의 인간 활동의 주제로 그의 형성을 강조하는 것을 거부하는 것을 의미했습니다.
이 접근법은 60년대 초 D.B. 학생의 교육 활동을 분석 한 Elkonin은 특정 지식과 기술의 조건이 아니라 그 독창성과 본질을 아동의 자기 변화에서 주제로 보았습니다. 따라서 아동을 교사의 교육적 영향의 대상이 아니라 학생으로서 스스로 변화하는 학습 주체로 보는 발달 교육 개념의 토대가 마련되었습니다. 이 개념은 국내에서 수행된 많은 연구의 결과로 상세한 형태를 얻었습니다.
60-80년대 D.B. 엘코닌과 V.V. Davydov.
발달 교육 시스템은 L. V. Zankova, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko 및 기타.
섹션 II. 교육 과정에서 발달 교육의 구현
2.1. 교육 과정에서 발달 학습의 사용
오늘날 많은 학교는 다양한 발달 교육 시스템에 따라 운영됩니다. P.Ya. 갈페린, L.V. 잔코바, D.B. Elkonina-V.V. Davydov. 발달 교육의 개념 중 하나에 따르면, 교사의 임무는 학생의 주요 기능이 지식의 통제 및 평가 “통제 및 추정 조치 수행,-V.V. Davydov - 학생들이 해결 중인 과제에 대한 준수 측면에서 자신의 행동 내용에 주의를 기울이는 데 기여합니다. 자신의 행동 (또는 반성)에 대한 학생의 이러한 태도는 구성 및 변경의 정확성을위한 필수 조건입니다.
제어 조치의 구현은 운동의 성공에 대한 결론을 도출할 수 있는 상관 관계인 특정 기준의 존재를 전제로 합니다. 전통적인 교육에서 이러한 기준은 교사가 제공하고 발달 교육에서 학생은 점점 더 적극적인 역할을 수행하고 반사적 행동을하며 학습 문제를 해결하여 교육 참가자 간의 상호 작용 과정에서 평가 자체가 발생합니다. 교육 활동의 비디오 녹화 사용은 평가 객관성 수준을 크게 높이기 위한 전제 조건을 만듭니다. 이를 위해 비디오 녹화 장비가 발달 교육 수업에 설치됩니다. 적어도 두 대의 비디오 카메라와 두 대의 비디오 레코더입니다. 하나의 비디오 카메라는 교실 뒷벽에 설치되어 칠판에서 일어나는 모든 일을 포착하고 다른 하나는 교사 뒤에 설치됩니다.
칠판에서 비디오를 촬영하면 교육 문제를 해결하는 상황에서 학생들의 정신 활동 과정과 결과를 기록할 수 있습니다. 그러한 작업의 조직은 모든 사람의 창의적 활동의 표현에 기여해야 합니다. 현대식 벽 장비가 이에 도움이 될 수 있습니다. 예를 들어 오늘날 "레일 시스템" 형태의 건설적인 솔루션이 성공적으로 사용됩니다. 다양한 데모 도구와 장치가 캐리어 레일 보드, 스탠드, 플립 카드, 책 및 장치에 부착됩니다. 정신 작업의 결과가 "아무것도 가르치지" 않도록 하기 위해 예를 들어 소위 "카피 보드"의 도움을 받아 적시에 기록해야 합니다. 그것에 재생산된 모든 것의 시간 종이 사본이 발행됩니다. 각 표면 또는 두 표면을 동시에 복사할 수 있습니다.
이러한 기술의 사용은 모든 참가자가 추가 작업을 위해 토론 중에 만들어진 요점을 통합해야 하는 교실에서의 그룹 토론 과정에서 특히 중요합니다. 이렇게 얻은 칠판의 메모 사본을 통해 나중에 토론 내용을 반복적으로 참조할 수 있습니다. 각 학생은 자신의 정신적 행동과 동지의 추론을 분석할 수 있어 학습의 발달 효과를 크게 향상시킵니다. 비디오 카메라의 도움으로 이 전체 프로세스를 고정하고 비디오 이미지를 사용한 후속 작업은 학생의 반사 활동 개발에 기여합니다.
교실을 겨냥한 두 번째 비디오 카메라의 사용은 발달 교육의 주요 요구 사항 중 하나를 충족하는 데 도움이 됩니다. 활동 방법을 습득하는 것 외에도 학생은 집단적으로 분산된 행동의 조직에 참여해야 합니다.
V.V. 의 관점에서 공동 행동 조직. Rubtsov는 교사 및 다른 학생들과의 상호 작용 방법을 마스터하기 위해 그룹 내 관계 시스템에 학생을 포함시킵니다. 주어진 행동 패턴의 변화로 인한 활동의 공동 목표 형성; 객체의 필수 속성을 강조하여 자신의 행동을 제어하는 상징적 수단의 도움으로 마스터링; 상호 이해와 의사 소통의 발전.
그러나 실제로 교사는 수업 중에 직접 이러한 관계의 역학 관계를 주의 깊게 따를 수는 없습니다. 비디오 녹화가 있으면 시청 중에 확인된 학생들의 상호 작용, 상호 지원 및 상호 통제의 방법과 수단을 고려하여 반사 과정을 보다 깊이 있게 구성할 수 있습니다.
성찰적 분석의 수단이 되기 위해 기본 비디오 녹화물은 교훈적 처리를 받습니다. 수업의 전체적인 녹화물은 주어진 상황에서 어떤 학생의 활동이 녹화물에 가장 완전하게 표현되는지에 따라 여러 조각으로 나뉩니다. 그런 다음 선택한 조각이 각각의 개인용 비디오 카세트에 복사됩니다. 따라서 학생들은 미래에 성찰 활동의 기초가 될 수 있는 특정 비디오 정보 뱅크를 형성합니다. 동시에 서로 다른 수업에서 녹음된 내용이 동일한 카세트에 저장되어 교육의 성공을 평가하는 "주제" 접근 방식의 협소함을 극복하고 전체 교육의 맥락에서 학생의 학습 활동을 고려할 수 있습니다. 프로세스.
특정 학생의 학습 활동에 대한 비교 분석은 동일한 과목에서 논리적 형태가 다른 학습 과제를 해결하는 과정에서 수행될 수 있습니다. 다른 과목에서 동일한 유형의 교육 문제를 해결합니다. 다른 학생들과의 공동 교육 활동; 급우들과의 자유로운 의사 소통 과정에서.
이러한 비디오를 통해 각 학생은 교육 활동의 과정과 결과를 추적하고 발생한 변화를 식별하고 평가할 수 있습니다. 그리고 이것은 교육 활동의 발전을 위해 매우 중요한 자존감과 자제력입니다.
교육적 비디오 기술은 교사들 사이의 성찰 발달에도 영향을 미칩니다. 일반적으로 대학에서의 훈련은 전통적인 방법과 교육 활동 수단을 습득하는 것을 목표로 합니다. 발달 교육 시스템에 따른 교육에는 다른 접근 방식이 필요하며, 여기서 주도적 역할은 전문적 사고, 교육적 성찰 능력에 속합니다. 이러한 자질을 형성하면 전문 교육적 사고 및 활동 개발을 위해 교사와 함께 체계적인 작업에 몇 가지 방법 (절차)을 사용하는 것이 유용합니다. 여기에는 예를 들어 "자기 결정", "반성"및 "이해"(G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, I.N. Semenov)가 포함됩니다.
그러나 특히 아동의 성격 동기 부여 및 분석 합성 영역, 기억력, 주의력, 공간적 상상력 및 기타 여러 가지 개발을 목표로하는 다양한 발달 활동의 전통적인 교육 과정에 적극적으로 도입되는 것을 눈치 채지 못하는 것도 불가능합니다. 중요한 정신 기능은 이와 관련하여 교육 팀의 가장 중요한 작업 중 하나입니다.
일반적인 교육 과정에서 위 수업의 중요성은 무엇보다도 전체 학생 그룹이 기본 학교 커리큘럼의 요구 사항을 숙달하는 것을 전통적인 의미로 목표로 하는 교육 활동 자체가 창의적 활동과 적절한 수준으로 연결되지 않으면 역설적으로 어린이의 지적 발달을 억제할 수 있습니다. 단일 솔루션이 있는 기본 기술을 통합하는 것을 목표로 하는 표준 작업을 수행하는 데 익숙해지고 일반적으로 일부 알고리즘을 기반으로 이를 달성하기 위해 미리 결정된 유일한 방법인 어린이는 실질적으로 독립적으로 행동하고 효과적으로 사용하고 개발할 기회가 없습니다. 자신의 지적 잠재력. 반면에 전형적인 과제의 해결책만으로는 아동의 성격을 빈곤하게 만듭니다. 이 경우 학생의 높은 자존감과 교사의 능력 평가는 주로 적용과 근면에 달려 있으며 다음을 고려하지 않기 때문입니다. 발명, 빠른 재치, 창의적인 검색 능력, 논리적 분석 및 합성과 같은 여러 개별 지적 특성의 표현.
따라서 발달 운동을 사용하는 주요 동기 중 하나는 아동의 창의적 활동과 검색 활동을 증가시키는 것인데, 이는 발달이 연령 표준에 해당하거나 그보다 앞서 있는 학생 모두에게 동등하게 중요합니다(후자의 경우, 표준 프로그램은 단순히 빡빡합니다), 발달 지연으로 인해 특별한 교정 작업이 필요한 학생의 경우 대부분의 경우 학업 성적 저하가 기본 정신 기능의 불충분 한 발달과 정확히 관련이 있음이 밝혀졌습니다.
특히 어린이의 기본 정신 기능 개발을 목표로 하는 수업은 초등학교 교육 과정에서 특별한 의미를 갖습니다. 그 이유는 어린 학생들의 정신 생리 학적 특성, 즉 민감도가 증가한 6-9 세에 주요 뇌 구조의 생리적 성숙이 가장 집중적으로 진행되고 본질적으로 완료된다는 사실 때문입니다. 따라서 이 단계에서 아동의 지적 및 개인적 영역에 가장 효과적인 영향을 미칠 수 있으며, 특히 무기질적 성격의 정신 발달 지연을 어느 정도 보상할 수 있습니다(종종 불충분한 부모에 의한 자녀 양육 및 발달에 대한 관심).
초등학교 교육 과정에서 특정 발달 운동을 보다 적극적으로 시행하도록 장려하는 또 다른 중요한 이유는 아동의 지적 및 개인적 발달에 대한 효과적인 진단을 수행할 수 있기 때문입니다. 이러한 지속적인 모니터링의 가능성은 발달 게임 및 운동이 대부분 다양한 심리 진단 방법을 기반으로 하기 때문에 학생의 특정 작업 수행 지표가 학교 심리학자에게 현재 발달 수준에 대한 직접적인 정보를 제공하기 때문입니다. 어린이들.
그리고 마지막으로, 주로 장난스러운 형태로 과제와 운동을 제시할 수 있는 가능성, 학교에 다니는 첫 달의 주요 활동 특성 변화 단계(놀이 활동에서 학습 활동으로의 전환 단계)에서 아이들이 가장 접근하기 쉽습니다. ), 적응 기간을 매끄럽게 하고 단축하는 데 기여합니다. 동시에 심리 테스트 인 작업의 흥미 진진한 게임 특성은 발달 수준을 확인하는 스트레스 요인을 줄이고 불안이 증가한 어린이가 자신의 진정한 능력을보다 완벽하게 발휘할 수 있도록합니다.
위에서 논의한 이유는 적절한 연령의 아동과 함께 일한 경험이 있는 초등학교 심리학자의 교육 과정에 적극적으로 참여하고 특정 작업 개발의 기초를 형성하는 자체 진단 방법을 권장합니다.
자격을 갖춘 심리학자가 별도의 특정 과정의 틀 내에서 어린이와 함께 발달 수업을 진행한다는 사실에도 불구하고 테스트 결과 처리의 효율성과 신뢰성, 어린이와의 개별 작업의 효과 및 유연한 가능성 측면에서 분명히 최적입니다. 정신 기능의 지속적인 모니터링을 기반으로 학생들에게 제공되는 다양한 과제. 또한 개별 과목(특히 수학)의 필수 부분으로서 전통적인 교육 과정에 특정 발달 운동을 도입할 가능성과 타당성에 주목해야 합니다. 이것은 의도적으로 어린 학생들과 함께 일하는 심리학자가 없는 학교에 적용되며 심리학자가 전혀 없는 학교에는 더욱 그렇습니다.
물론 전통적인 교육 과정의 틀 내에서 사용할 수 있는 특정 발달 과정을 구성하기 위한 기초로서 우리는 L.A.의 진단 및 발달 방법을 사용합니다. 벤저, A.Z. 자카, D.B. Elkonin과 다른 많은 저자는 특정 개발 작업과 자체 개발 결과에 적응했습니다. 위에서 언급한 과정의 기초를 형성하는 다음과 같은 목표별로 분류된 작업 및 연습 목록을 관찰합니다.
1. 공간 및 방향 작업.
그래픽 받아쓰기. 학생들은 다양한 정도의 복잡성을 가진 주기적으로 반복되는 패턴을 공책에 재현하도록 초대됩니다. 패턴 패턴은 칠판에 그림이나 청각적 지시로 제시될 수 있습니다(예: 오른쪽으로 한 칸, 위로 한 칸, 오른쪽으로 한 칸, 위로 한 칸, 오른쪽으로 한 칸, 아래로 두 칸 등). 복잡함을 위해 둘 이상의 다른 색상의 패턴을 사용할 수 있습니다(부록 2). 또한 창의적인 작업으로 아이들에게 반복되는 그래픽 패턴을 스스로 생각해 내도록 요청할 수 있습니다(부록 3, 패턴은 아이들이 발명했습니다).
모자이크. 주어진 샘플(부록 5)에 따라 다양한 2색 그림을 만들기 위해 사용 가능한 세 가지 유형의 카드 세트(부록 3)에서 어린이를 초대합니다. 아이들과 함께 모자이크 샘플을 고려할 때 특정 그림이 불러일으키는 연관성에 대해 논의하여 공간 분석 및 합성의 상상력과 기술 개발에 기여합니다. 예를 들어, 마지막 (부록 5) 다소 복잡한 모자이크는 아이들에게 안경을 쓴 고양이, 기사의 가면, 비늘, 심지어 침대 아래 베개를 상기시킵니다.
"블라인드 플라이". 이 연습에서는 보드에 그려진 3x3 경기장을 사용합니다. "파리"는 "위", "아래", "왼쪽" 및 "오른쪽" 명령에 따라 한 셀에서 다른 셀로 이동합니다. 파리의 시작 위치는 필드의 중앙 셀입니다. 플레이어는 교사가 지정한 "플라이"의 움직임을 신중하게 따라 게임이 끝날 때까지 어떤 셀에 있는지 결정해야 합니다(4-15 이동). 게임의 또 다른 버전은 경기장 밖으로 날아가는 것을 방지하면서 차례로 "파리"에게 명령을 내리는 것입니다. 첫 번째 단계에서 그들은 눈앞에 경기장이 있는 상상의 파리의 움직임을 따라갑니다. 작업이 더 복잡해짐에 따라 경기장 기반 작업에서 순전히 투기적인 계획으로 작업하는 전환이 있습니다.
암호화된 그림. 이 연습은 아이들에게 좌표 격자에 대한 첫 번째 소개를 제공합니다. 잘 알려진 게임 "해전"과 유사하게 아이들은 경기장 내에서 표시된 지점의 좌표를 번갈아 가며 명명합니다. 노트북의 모든 포인트를 신중하고 정확하게 적용하면 해당 암호화된 그림이 나타납니다(부록 6). 작업을 마스터하면 좌표 받아쓰기 속도가 빨라집니다.
미로. 이러한 종류의 작업의 의미는 도로의 회전 또는 일부 특징적인 세부 사항(나무, 돌 등)에 의해 주어진 적절한 표지판에 따라 특정 목표로 가는 길을 찾는 것입니다. 예를 들어, 아이들에게 다음과 같은 지시가 주어질 수 있습니다. 섬에 묻힌 "보물"을 찾으십시오. 그 길이 해안에서 키 큰 야자수까지 있다는 것이 알려진 경우 큰 돌로 돌아가서 선인장 옆에서 멀지 않은 보물을 찾으십시오(부록 7 ). 이러한 종류의 작업은 필요한 항목이 미로와 동시에 제시되는 경우에만 매우 간단합니다. 학생이 발달함에 따라 더 복잡해집니다. 예를 들어 수업 시작 부분과 같이 미로에 대한 지침이 미리 제공되고 일정 시간이 지난 후 미로 자체가 제공되므로 아이들은 필요한 징후를 기억해야합니다. 작업의 가장 어려운 버전은 언급된 기호가 특별히 강조되지 않은 경우(즉, 특정 후속 작업과 사전에 연결되지 않은 경우) 발생합니다.
2. 논리 작업.
2.1. 논리적 사고의 수학적 측면 개발.
수직선을 계속하십시오. 학생들은 이를 위해 식별된 패턴을 사용하여 일련의 숫자를 계속하도록 초대됩니다. 이러한 행의 예: 6, 9, 12, 15, ...
9, 1, 7, 1, 5, 1, …
16, 12, 15, 11, 14, 10, …
패턴을 계속하십시오. 작업은 위에 표시된 작업과 유사하지만 수학적 규칙성은 그래픽 형식으로 표시됩니다(부록 8).
2.2. 비언어적 사고의 발달.
아홉 번째를 그립니다. 이 작업은 Roven의 Progressive Matrix 진단 기술을 기반으로 합니다. 아이들은 식별된 논리적 패턴을 사용하여 누락된 그림을 완성(또는 사용 가능한 옵션 중에서 선택)하도록 초대됩니다(부록 9).
논리적 순서를 계속하십시오. 비수학적 패턴을 식별하고 논리적 시리즈를 계속하는 것이 필요합니다(부록 10).
2.3. 언어 적 사고의 발달.
"과잉을 제거하십시오." 어린이에게는 단어 그룹이 제공되며 그중 하나를 제외하고 공통된 일반 개념으로 통합됩니다. 지정된 개념과 관련되지 않은 "추가 단어"를 찾을 필요가 있습니다. 작업 예시:
바실리, 표도르, 세묜, 이바노프, 피터
우유, 치즈, 라드, 사워 크림, 응고 우유
보다 복잡한 버전의 작업에는 다양한 분류 근거를 기반으로 여러 답변이 포함됩니다. 예를 들어 단어 그룹의 경우:
파리, 타조, 까마귀, 제비
"불필요한"단어는 파리 (새가 아닌 곤충)로 간주 될 수 있지만 다른 모든 단어와 달리 날지 않기 때문에 타조도 고려할 수 있습니다. 이런 종류의 과제를 해결하고 토론하는 것은 아이들에게 하나의 과제에 대해 여러 개의 정답을 가질 수 있는 가능성을 보여주고 그들의 관점을 정당화하는 능력을 개발합니다.
유사점과 차이점. 학생들은 다양한 물체와 개념을 서로 비교하도록 권장됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
우유 - 물
비행기 - 기차
사용 가능한 모든 유사한 기능을 요약하고 차이점을 강조 표시합니다.
단어를 맞춰보세요. 학생들은 "예" 또는 "아니오"로만 대답할 수 있는 명확한 질문을 하면서 임의로 선택한 과목의 이름을 추측하도록 초대됩니다. 이 게임은 분류 기술 개발, 가장 중요한 기능 식별, "개념 트리"를 따라 이동하기 위한 최적의 전략 개발에 기여합니다.
2.4. 분석 작업.
분석 작업은 여러 판단에서 결론을 도출하기 위해 추론을 실행해야 합니다.
이러한 작업의 예:
올빼미, 당나귀, 곰돌이 푸는 3개의 풍선(큰 녹색 풍선, 큰 파란색 풍선, 작은 녹색 풍선)을 받았습니다. 부엉이와 당나귀가 큰 풍선을 좋아하고 당나귀와 곰돌이 푸가 녹색 풍선을 좋아한다면 어떻게 이 풍선을 서로 공유할 수 있을까요?
Anya, Katya 및 Marina의 세 소녀는 자수, 춤 및 합창 노래의 세 가지 서클에 참여합니다. Katya는 춤에 관련된 소녀에게 익숙하지 않습니다. Anya는 종종 자수를하는 소녀를 방문합니다. Katya의 친구 Marina는 내년에 그녀의 취미에 노래를 추가하고 싶어합니다. 어떤 여자들이 무엇을 합니까?
3. 기억의 다양한 측면 개발을 위한 과제.
3.1. 시각적 기억의 발달.
"포인트들". 어린이에게는 하나 또는 다른 구성의 셀룰러 필드가 간략하게 제공됩니다(부록 11). 포인트의 위치를 기억한 다음 빈 필드가있는 미리 준비된 카드에 표시하여 재현하는 것이 좋습니다.
시각적 받아쓰기. 아이들에게 여러 장의 사진을 차례로 보여주고(3에서 7까지) 공책의 기억에서 재현합니다(부록 12).
세심한 예술가. 아이들은 동급생의 모습, 방의 내부, 학교가는 길의 세부 사항 등을 기억에서 자세히 설명하도록 초대됩니다.
3.2. 청각 기억의 발달.
"스노볼". 그룹 게임은 단어 시퀀스의 점진적인 형성으로 구성되며, 이 경우 게임의 각 후속 참가자는 시퀀스를 유지하면서 이전 단어를 모두 재생산하고 자신의 단어를 추가해야 합니다. 게임의 변형 중 하나는 주제별 단어 시퀀스의 구성입니다(예: 낙엽수 열거, 동일한 어근을 가진 단어 체인 등).
3.3. 촉각 기억의 발달.
"가방에 고양이". 아이는 결정이 내려진 징후에 따라 설명하면서 특정 물체를 식별하기 위해 (눈을 감고) 만지도록 초대됩니다.
텍스트에서 오류를 검색합니다. 이 작업에는 텍스트의 다양한 오류 검색이 포함됩니다. 문법적이며 주어진 연령에 접근 가능합니다(예: 의도적으로 단어의 문자 순서 변경, 대/소문자의 뚜렷한 불일치 또는 대소문자의 전치사) 및 논리적 오류(분명히 올바르지 않음) 진술 또는 인과 관계, 단어의 명백한 누락 등).
"그리고 우리…". 학생들은 플롯과 관련된 텍스트를 듣는 과정에서 "그리고 우리는 ..."이라는 단어로 교사의 개별 문구를 완성해야 합니다(물론 그러한 끝이 논리적인 경우에만). 예를 들어, "다람쥐가 나무에 올랐습니다 ... 나뭇 가지에 앉아 푹신한 꼬리를 펼쳤습니다"라는 텍스트의 경우 ... "그리고 우리 ..."는 원칙적으로 첫 번째 끝에서 논리적입니다. 문장과 두 번째 끝에 절대 불가능합니다. 부주의로 인해 재미있는 부조리가 발생하는이 작업은 수업 중 어린이의 피로 요소를 제거하고 긍정적 인 정서적 배경을 만드는 데 효과적으로 사용될 수 있습니다.
얽힌 선(트랙). 한동안 그림을 신중하게 검토하는 학생은 특정 대상 (사람) 간의 복잡한 의사 소통 라인을 결정해야합니다. 플롯은 매우 다양할 수 있습니다(예: 누가 누구에게 전화로 이야기하는지, 누가 누구를 방문하는지 등).
위의 분류는 모든인지 과정 (지각, 사고, 기억 등)이 "순수한 형태"로 존재하지 않고 단일 시스템을 나타내므로 복합적으로 발전하기 때문에 어느 정도 조건부입니다. 예를 들어, 특수성으로 인해 공간 방향 작업으로 분류되는 "그래픽 받아쓰기" 운동은 주의력, 기억력, 자기 제어 및 손의 미세 운동 기술 개발에도 효과적으로 기여합니다. 논리적 방향이 뚜렷한 "단어 추측"게임도 어린이의 집중력이 필요합니다. 그럼에도 불구하고 이 분류를 통해 교사는 특정 수업의 목표와 목표, 학생의 발달 수준 및 개별 특성에 해당하는 작업을 더 쉽게 선택할 수 있습니다.
교육 과정에서 개발 게임 및 연습을 사용하면 인지 발달뿐만 아니라 학생의 개인 및 동기 부여 영역의 발달에도 유익한 영향을 미칩니다. 교실에서 만들어진 유리한 정서적 배경은 어린 학생이 새로운 환경 조건에 효과적으로 적응하고 모든 후속 교육의 성공적인 흐름에 필요한 학습 동기 개발에 약간 기여합니다. 활동.
2.2. 확인 실험 결과
Evpatoria시의 중등학교 2에서 수행된 확인 실험의 목적은 발달 교육 사용의 특징과 학생의 성격 발달에 미치는 영향을 연구하는 것이 었습니다.
이 학교를 바탕으로 교사들과 대화를 나누었고, 그 결과 발달교육이 실제 교육과정에서 활용되는 정도가 드러났다(부록 1). 인터뷰에 따르면 교사의 20%가 업무에 정기적으로 발달 교육을 사용하고 있으며 그 결과에 만족하고 있습니다(기억력, 주의력, 공간적 상상력 및 기타 여러 가지 중요한 정신 기능 향상). 교사의 55%는 때때로 발달 교육을 거의 사용하지 않으며 이는 교실에서 시간이 부족하기 때문이라고 합니다. 그러나 이 교사 그룹은 자신의 작업에서 다른 개발 교육 방법을 사용하고 싶어한다는 것을 알아차렸습니다. 25% - 전혀 사용하지 않음.
대화 결과를 바탕으로 교사들이 선호하는 방법이 무엇인지 밝혀졌다. 이러한 방법은 다음과 같은 것으로 밝혀졌습니다. 35% - 교실 및 과외 활동에서 게임 개발; 15% - 교육 과정에서 비디오 기술 사용(응답자의 50%도 작업에 비디오 기술을 사용하기를 원하지만 안타깝게도 교사나 학교 모두 이에 대한 수단이 없습니다).
발달교육 활용의 특징을 파악하기 위해 Evpatoria의 제2중학교 4학년의 공개수업을 분석하였다. 읽기, 수학, 역사, 러시아어 및 과외 활동에 대한 수업이 우리의 관심을 끌었습니다. 이 수업과 수업에서 아이들은 창의적으로 생각하고, 자유롭게 자신을 표현하고, 독립성, 독창성 및 독창성을 보여주는 법을 배웠습니다. 교사는 전체 교육 과정을 감독하는 동안 각 어린이에게 심리적 안정감, 학습의 기쁨, 개성 발달에 기여할 수있는 조건을 만들었습니다.
수업은 흥미로 웠고 비정상적으로 시작되었습니다.
교사는 일반 토론을 위해 질문을 제시했습니다. 남자들과의 대화입니다. 아이들이 준비한 역사, 지리, 독서에 관한 많은 흥미로운 보고서와 연설이 발표되었습니다.
관찰 결과를 분석한 결과 생생한 수업 중에 아이들은 학습, 행동 및 추가 비 학습 활동의 모든 문제가 해결되는 실제 팀이 된 것으로 나타났습니다. 아이들은 자신의 행동에 대한 책임을 배우고, 동지의 비 윤리적 행동을 비난하고, 어려운 교육 상황에서 능숙하게 도왔고, 교실에서 창의적이고 의도적으로 일하고, 동지와의 분쟁에서 어떤 문제에 대한 개인적인 의견을 표현한 교사, 그들은 스스로 지식을 습득하기 위해 나아갔습니다. 교사 및 급우와의 활발한 대화에서 아이들은 서로 공동 대화에서 새로운 것을 배우고 서로의 답변을 논의했으며 어떤 경우에는 동지와 교사의 진술에 동의하지 않았으며 자신의 해결책을 제안했습니다. 특정 지식과 영역에 대한 가설. 아이들은 역사, 지리, 백과 사전 읽기, 역사 참고서 및 문학 작품에 대한 보고서 및 연설 자료를 찾았습니다.
선생님이 제시한 주제에 대해 활발한 토론이 있었습니다. 이 작품의 가치는 엄청납니다. 관찰, 논리적 사고, 목표 달성에 대한 끈질긴 욕구가 발전하고 있습니다. 그러나 분쟁에서 진실이 탄생합니다.
공개 수업의 결과를 요약하면 우리 시대의 발달 교육 문제에 대해 품위있게 일하는 초등학교 교사의 교직원의 작업에 높은 평가를 줄 수 있습니다. 개발 교육의 내용, 교육 과정의 구성 방법 및 형태, 참가자 간의 관계의 본질-이 모든 것이 다른 현대 유형의 교육 활동을 결정합니다.
현대 교육 기술은 학생들의 동기 부여 형성에 기여하고, 협력 교육학을 결정하고, 학습에 대한 학생 중심 접근 방식을 제공하고, 학생들의 자유로운 발전을 위한 조건을 만듭니다. 우리는 작업의 결과로 이러한 결론에 도달했습니다.
두 번째 섹션에 대한 결론:
인본주의 교육 개념의 현대 교육 시스템에 대한 적극적인 도입과 아동 성격의 다재다능한 발달에는 아동의 개별 성향 발달,인지 활동 및 비표준 해결 능력과 관련된 창의적 활동의 사용이 포함됩니다 문제. 여기에는 아동의 성격-동기 부여 및 분석-합성 영역, 기억력, 주의력, 공간적 상상력 및 기타 여러 가지 중요한 정신 기능을 개발하는 것을 특별히 목표로 하는 다양한 발달 게임 및 활동의 교육 과정에 대한 소개가 포함됩니다.
발달적 학습 이론은 젊은 세대에게 과학 기술 혁명에 의해 그 형태가 결정된 세계에 진입하기 위한 유리한 시작 조건을 제공하기 위해 만들어졌습니다. 현대인은 텍스트, 숫자, 그래프 등의 속성과 개체를 여러 번 표시하여 실제 프로세스와 현상이 그에게 제시되는 상황에서 살고 일합니다. 올바른 결정을 내리기 위해 그는 그 징후로 문제의 본질을 평가해야 합니다. 이론적으로 표현된 현실에 근거하여 행동한다. 그리고 작업이 복잡할수록 문제의 본질에 들어 가지 않고 지침에 따라 행동 할 기회가 줄어들고 사람의 "뿌리를 보는"능력에 대한 요구 사항이 높아집니다. 이론적 사고 능력에.
결론
훈련과 개발은 별개의 과정으로 작용할 수 없으며 단일 성격 개발 과정의 형식과 내용으로 상호 연관됩니다.
발달 교육의 개념: 아동 발달에서 결정적인 역할은 교육에 속합니다. Vygotsky, P.Ya Galperin, V.V.의 작품 덕분에 20세기에 설립되었습니다. Davydova, L.V. 잔코바, E.V. Ilyenkova, A.N. Leontiev, S.L. 루빈스타인, D.B. Elkonin 및 기타 사회와 개인 자신의 이익을 위해 가능한 한 짧은 시간에 최대 개발 결과를 얻을 수 있도록 교육을 조직해야합니다. 개발보다 앞서서 유전적 연령 전제 조건을 최대한 활용하고 이를 크게 조정해야 합니다. 이것은 발달 교육이라고하는 특별한 교육 기술에 의해 제공됩니다.
과학 및 방법론 문헌의 분석, 받은 정보의 분류, 체계화 및 일반화, 학교에서의 교육 과정 관찰 및 교사와의 대화 덕분에 발달 교육의 특징이 밝혀졌으며 성격 형성에 발달 교육의 중요성이 밝혀졌습니다. 그 학생이 공개되었습니다.
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첨부 1
교사에게 물어볼 질문:
1. 교육 과정에서 발달 학습을 사용합니까?
2. 그렇다면 어떤 방법을 선호합니까?
3. 그렇지 않다면 그 이유는 무엇입니까?
4. 발달 학습을 실제로 적용한 후 관찰한 결과는 무엇입니까?
5. 작업에 어떤 발달 학습 시스템을 사용하고 싶습니까?
부록 2
그래픽 받아쓰기 패턴
부록 11
시각적 기억의 발달, 게임 "Dots"
부록 12
시각적 받아쓰기 패턴
1발달 교육의 주요 아이디어는 교육의 발달 영향 영역을 크게 확장해야 할 필요성입니다. 통합 접근법과 발달 학습은 학습 목표를 기반으로 합니다. 학습 과제는 지식을 창의적으로 적용하고, 자료를 통합하고, 창의적 사고의 경험을 형성하는 등 학습 활동 시스템을 통해 해결됩니다. 따라서 목표 설정, 새로운 학습, 통합 및 숙제와 같은 교육 과정의 다양한 부분에서 사용됩니다. 다양한 유형의 작업과 작업의 공통 속성을 식별하는 어려움으로 인해 많은 교육자가 작업에 대한 일반적인 정의를 제시하도록 권장합니다. 과제를 피험자가 행동해야 하는 특정 상황으로 간주하십시오. 개발 유형의 학습 과제를 사용하는 효과는 학생들이 개념을 비교하고, 대상 간의 다양한 연결을 설정하고, 증명하고, 작동할 수 있는지 여부에 달려 있다는 점에 유의해야 합니다.
학습 활동
생각
발달 교육
중학생
학습 작업
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현재 국내 교육에서는 발달 교육 문제, 특별 프로그램, 문제에 대한 과학적 작업, 방법론 매뉴얼 작성에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다.
“인성발달 교육론의 발전은 무엇보다 교육의 인간화 사상과 연결된다. 이 작업은 오랫동안 국내외 교사의 작품에서 들었지만 90 년대 말까지 들었습니다. XX 세기에는 교육이 사람의 정신 발달에만 초점을 맞추는 원칙에만 기반을 둘 수 없다는 것이 분명해 졌기 때문에 특히 급격히 나타났습니다.
발달 교육의 과학적 연구 및 교육적 실천의 주요 아이디어는 교육의 발달 영향 영역을 크게 확장해야 할 필요성입니다. 연구에 따르면 전통적인 초등 교육은 대부분의 어린 학생들에게 완전한 발달을 제공하지 못하는 것으로 나타났습니다. 즉, 어린이와 함께 작업할 때 필요한 근위 발달 영역을 만들지는 않지만 기본적으로 취학 연령부터 발달하기 시작한 정신 기능(감각적 관찰, 경험적 사고, 실용적인 기억 등)을 훈련하고 통합합니다. . ). 훈련은 필요한 근접 발달 영역을 만드는 것을 목표로 해야 합니다.
이러한 훈련은 사실에 대한 숙지뿐만 아니라 그들 사이의 관계에 대한 지식, 인과 관계 설정 및 연구 대상으로의 변환에 중점을 둡니다. 이를 바탕으로 V.V. 다비도프와 D.B. Elkonin은 무엇보다도 교육 개발 개념을 교육 과정에서 교육 과목의 내용 및 배치 논리 (방법)와 연관시킵니다.
교사의 도움을 받아 모든 교육 과목을 마스터하기 시작하면서 학생은 교육 자료의 내용을 분석하고 그 내용의 초기 일반적인 관계를 식별하면서 동시에 다른 많은 특정 사례에서 나타남을 발견합니다. 선택한 초기 일반 관계를 기호 형식으로 고정하여 연구 대상의 의미 있는 추상화를 만듭니다.
통합 접근법과 발달 학습은 학습 목표를 기반으로 합니다.
학습 과제는 학생이 교육 과정의 특정 조건에서 달성해야 하는 목표입니다. 학습 작업과 다른 작업의 주요 차이점은 사실에 있습니다. D.B. Elkonin은 그 목표와 결과가 연기하는 주체 자체를 변화시키는 것이지 주체가 행동하는 대상을 변화시키는 것이 아니라는 점을 강조합니다. 이를 해결할 때 학생은 특정 클래스의 많은 구체적인 특정 문제에 대한 일반적인 접근 방법(원칙)을 찾아야 하며, 이는 미래에 더 성공적으로 해결될 것입니다.
교육 과제는 교육 활동 시스템을 통해 해결됩니다. 첫 번째는 학습 과제에 포함된 문제 상황의 변형입니다. 이 조치는 상황의 주제 조건과 같은 초기 관계를 찾는 것을 목표로 하며, 이는 모든 다양한 특정 문제의 후속 솔루션을 위한 일반적인 기초 역할을 합니다. 다른 학습 활동을 통해 학생들은 이 초기 관계를 모델링 및 연구하고, 개인 환경에서 강조하고, 학습 문제 해결 프로세스를 제어 및 평가할 수 있습니다.
다양한 유형의 작업과 작업의 공통 속성을 식별하는 어려움으로 인해 많은 교육자가 작업에 대한 일반적인 정의를 제시하도록 권장합니다. 과제를 피험자가 행동해야 하는 특정 상황으로 간주하십시오. A.N. Leontiev, 작업은 "특정 조건에서 주어진 목표"입니다. 이 아이디어는 Ya.A.에 의해 개발되었습니다. Ponomareva : "작업은 ... 상황을 변경하여 필요를 충족시키는 주체의 행동을 결정하는 상황입니다." 위 공식은 문제에 대한 가장 일반적인 정의로 간주될 수 있습니다.
특히 친숙한 영역에서 문제 해결을 시작하는 학생은 일반적으로 목표 달성을 더 쉽게 만드는 다양한 휴리스틱 기술을 알고 있습니다. 솔루션 방법의 일부 구성 요소를 소유합니다. 학생은 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 가지고 있어야 합니다.
“학습 문제를 해결하기 위한 알고리즘은 문제에 대한 솔루션을 제공하는 기본 작업의 시퀀스입니다. 이 알고리즘은 다양한 형태로 주제의 처분에 있을 수 있습니다. 지침이나 다이어그램의 형태로 제공될 수 있습니다. 학생은 알고리즘을 기억하고 의식의 통제하에 점진적으로 그것을 재현할 수 있습니다. 결과적으로 알고리즘이 제공하는 일련의 작업을 기술 수준에서 수행할 수 있습니다. 흥미로운 사실은 알고리즘의 소유 또는 비소유입니다. 대상이 목표를 달성하기 위한 알고리즘을 가지고 있지 않다면 그것을 달성하기 위해서는 (맹목적인 시행 착오의 방법을 제외한다면) 생산적인 사고가 필요합니다.
작업이 작업인 정도를 특징짓는 두 가지 양이 있습니다.
“그 중 첫 번째는 작업을 완료하는 데 필요한 정신 활동(정신 노동)의 양, 즉 난이도(적분)라고 하는 것을 나타냅니다. 두 번째 차원은 문제가 있습니다. 그것은 문제를 해결하기 위해 주제의 처분에 따라 알고리즘을 넘어서는 것이 필요한 정도를 보여줍니다.
S.L. 루빈스타인은 사고와 문제 해결 사이의 관계에 대한 질문의 해결책을 다음과 같이 설명했습니다. 그는 “사고 과정을 종합을 통한 분석으로 이해하면 협소한 문제 해결에만 국한되지 않고 초기 문제 상황과 사고 과정의 기능을 다방면으로 다양한 자질로 드러낼 수 있다”고 썼다. , 특정 단어 의미.” 동시에 S.L. Rubinshtein은 학습 과제에 대한 이해를 "문제 상황에 대한 예비 분석의 결과"인 "문제의 언어적, 언어적 공식화"로 설명했습니다.
실제로 어린 학생들의 생각은 이미 공식화 된 문제를 해결하는 것으로 귀결되지 않습니다. 그러나 생산적 사고가 문제 상황의 공백을 메우는 것으로 기술될 수 없다는 것은 전혀 뒤따르지 않습니다.
정신과 인공 지능을 모델링하는 문제에 전념하는 작업에서 잘 정의된 학습 과제와 잘못 정의된 학습 과제의 개념이 명확해졌습니다.
잘 정의된 문제는 학생이 제안된 솔루션을 확인하는 알고리즘을 가지고 있는 문제입니다. 다른 모든 문제는 잘못 정의된 것으로 간주해야 합니다. 잘 정의된 문제에서 채워진 영역은 간격과 명확하게 구분되므로 간격이 채워졌는지 여부를 항상 확실하게 말할 수 있습니다. 잘못 정의된 문제에서는 그러한 명확한 구분이 없습니다.
심리학 사전에서는 의도한 해결책에 적용할 수 있는 테스트가 있으면 문제가 잘 정의되어 있다고 언급합니다. 제안된 솔루션이 실제로 솔루션인 경우 검사는 유한한 수의 단계에서 이를 감지해야 합니다.
잘 정의된 문제는 초등학생이 제안된 솔루션을 사용할 수 있는 시기를 결정할 수 있는 체계적인 방법을 가지고 있는 문제입니다. 라. Grigorovich는 인공 지능 학교를 대표하는 M. Minsky의 견해는 I. Lerner의 견해와 다르다고 지적했습니다. ” .
대부분의 경우 어린 학생들의 사고에 대한 과학적 연구는 문제 또는 문제 해결과 관련이 있습니다. 동시에 초등학생의 교육 활동 내용 측면 분석에 주된 관심을 기울입니다. 정신적 행동의 기술과 방법, 논리적 조작이 지식 체계에 내재되어 있다는 점에 주목하십시오. 지식을 습득한 학생들은 그들과 함께 작동하는 능력을 습득하고 다양한 정도로 논리적 사고의 기술과 방법을 배웁니다. 과학자들은 학생들의 교육 및인지 활동의 내용 측면이이 활동의 기술적, 절차 적 측면을 제공하지 않으며 그 자체로 형성하지 않는다는 것을 증명했습니다. 활성화를 자극하는 개인의 능력 바로 지식의 메커니즘. 이것은 학생들이 논리적으로 올바르게 생각하고 이를 바탕으로 독립성과 인지 활동을 개발하도록 체계적으로 가르쳐야 함을 시사합니다.
교육과제는 교육내용을 구체화한 형태로, 교육현장 특유의 형태로, 학생이 자신의 활동을 통해 교육내용을 추출하고 동화시켜 자신의 인격적 재산으로 만드는 것이다. . 학습 과제는 사회적 성격을 가집니다. 그것은 객관적인 현실에 원형을 가지고 있습니다. 그러한 원형은 학생의 일상 생활에 의해 결정되는 과제입니다.
인지 작업은 교육 자료 자체 또는 주어진 수준의 인지 활동에 내재된 모순을 표현하는 가능한 형태 중 하나입니다. 작업에는 항상 초기 데이터 형태의 조건과 원하는 것을 수정하는 질문이 포함됩니다. 질문과 조건은 다음과 같은 방식으로 상호 연관되고 상호 연결됩니다. 모순이 포함되어 검색 방향을 나타내는 문제 상황을 형성하여 문제를 올바르게 해결하는 과정에서 모순을 해결하는 데 도움이 됩니다. 이 모순의 수준과 성격은 다를 수 있습니다. 이에 따라 작업의 난이도가 달라질 수 있습니다.
교육 과정에 일시적으로 포함되는 별도의 작업은 모든 것을 형성하는 것이 아니라 창의적 활동의 개별 요소만을 형성하므로 학생들의인지 활동의 점진적인 합병증을 제공하는 일련의 작업 인 시스템이 필요합니다. 다양한 난이도의 작업을 통해 학생들의 개별 특성을 고려하여 수업의 여러 단계와 다양한 교훈적 목표를 가진 과외 활동에서 사용할 수 있습니다. 인지 작업 시스템은 이론, 일반화, 사실 자료의 정확한 비율을 제공하고 다양한 수준의 활동적인 정신 활동을 위한 조건을 만듭니다.
교육 과제 시스템의 구축은 학생들의 활동, 독립성 및 주도성을 개발하는 과제에 종속되어야 함을 강조해야합니다. 재생산적이고 창의적인 성격의 과제의 비례성을 관찰할 필요가 있으며, 상위 학년에서 창의적인 성격의 과제의 비율이 증가해야 합니다. 이전 작업과 비교하여 개별적으로 차별화 된 각 후속 작업에서 체계적인 어려움 증가와 더 복잡한 문제 상황 생성이 필요합니다. 학생들이 달성한 호기심 개발 수준을 고려하여 각각의 새로운 작업에는 이전 작업과 다른 질적으로 새로운 것이 포함되는 작업 간의 연속성을 보장합니다. 학생들의 창의적인지 활동 구현; 일반 교육 수준,인지 활동 및 학생의 독립성을 향상시킵니다.
학습 작업을 통해 지식을 창의적으로 적용하고, 자료를 통합하고, 창의적 사고 경험을 형성할 수 있습니다. 따라서 목표 설정, 새로운 학습, 통합 및 숙제와 같은 교육 과정의 다양한 부분에서 사용됩니다.
개발 유형의 학습 작업을 사용하는 효과는 학생들이 개념을 비교하고, 대상 간의 다양한 연결을 설정하고, 증명하고, 작동할 수 있는지 여부에 따라 달라집니다. 과제의 의미는 학생들이 소유한 논리적 장치에 의존하여 인지 활동 및 독립성의 수준을 높이는 것입니다.
작업 적용과 관련된 어려움은 대부분의 학생들이 증명, 일반화, 분석, 즉 분석, 합성, 비교, 귀납, 연역, 추상화의 논리적 작업을 소유합니다.
교육 과제를 사용할 때 창의적이고 재생산적인 성격의 과제의 비례 요구 사항, 학생 활동의 검색 성격을 준수하는 것이 중요합니다.
따라서 학습 과제 사용의 기능적 특성이 설명적 접근 방식보다 우선해야 합니다. 불행히도 현대 교과서의 과제 분석은 실생활과 단절된 성격을 보여 주며 이는 학생의인지 능력 개발, 과제 해결 동기에 항상 기여하지는 않습니다. 어린 학생들이 학습 과제를 받아들이는 문제를 분석한 결과 학습 과제는 교육 과정의 특정 조건에서 학생이 달성해야 하는 목표라는 결론을 내릴 수 있었습니다. 어린 학생들이 학습 과제를 받아들이는 것은 교육 자료의 동화와 학업 성취도 향상에 기여하는 반복적인 연습(정보, 상호 작용, 지각)의 결과로 자동화된 일련의 행동을 포함합니다.
검토자:
Alexandrova Natalya Sergeevna, 교육학 박사, Vyatka Socio-Economic Institute, Kirov 교육학과 교수, 교수.
Pomelov Vladimir Borisovich, 교육학 박사, Vyatka State Humanitarian University, Kirov의 교육학과 교수.
서지 링크
루코니나 I.V. 어린 학생들의 교육 개발 시스템에서 학습 작업의 사용 // 현대 과학 및 교육 문제. - 2013. - 3번;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9231(접속 날짜: 01.02.2020). 출판사 "Academy of Natural History"에서 발행하는 저널을 알려드립니다.
심리적 원리와 해결 방법.
계획:
개발, 훈련 및 학습의 개념.
발달 교육의 객관적 필요성.
1. 개발, 훈련 및 학습의 개념.
인간 발달은 사회적 요인뿐만 아니라 생물학적 및 심리적 법칙에 의해 결정되는 자연스러운 과정입니다.
개발 – 이것은 출생부터 삶의 끝까지 사람의 신체와 정신의 자연스럽고 지속적인 변화이며 사회적 존재로서의 사람의 형성입니다.
교육 - 이것은 학생과 교사의 상호 연결된 활동 과정으로, 교사는 학생에게 ZUN을 제공하고 학생은 지식, 마스터 기술 및 능력을 습득합니다.
교의 학습 과정에서 학생들의 활동입니다.
학습 - 훈련 또는 기타 이전 활동의 영향을 받는 사람의 활동 및 행동의 변화입니다.
학습과 발달 사이의 관계에 대한 심리학.
심리학에서는 학습과 발달의 관계에 대해 세 가지 관점이 있습니다.
모든 훈련은 인간의 정신을 발전시키고 훈련은 개발입니다. 이 견해는 심리학자 W. James, E. Thoridike에 의해 유지되었습니다.
교육은 아이의 정신을 발달시키지 않습니다. 좋은 훈련도 개인의 유전에 의해 미리 결정된 자신의 한계에 도달할 뿐입니다. 이 견해의 지지자는 A. Binet, V. Stern, J. Piaget 등입니다.
교육은 정신을 개발하지만 모든 교육은 아니지만 아동의 근접 발달 영역을 고려하고 학생의 활동적이고 목적이 있으며 독립적 인 활동으로 조직되는 교육입니다. 이것은 많은 국내외 심리학자들의 의견입니다-K. Koffka, L.S. 비고츠키, L. V. Zankov, A.N. Leontiev 및 기타.
3. 발달 교육의 객관적인 필요성.
현재 중등 학교는 주로 학생들에게 지식을 제공하고 언어를 제공하며 학습 과정에서 어린이를 개발하는 데 중점을 둡니다. 현재 현대사회는 학교에 직관적이고 창의적이며 사회적으로 능동적인 인격 형성을 위한 사회적 질서를 제시하고 있다. 따라서 발달 교육은 객관적인 필요성이 있습니다. 학습 과정에서 각 어린이의 자연스러운 성향, 성향 및 개성을 개발할 필요가 있습니다.
교육 심리학에서 발달 교육의 문제.
교육 심리학에서 발달 교육의 문제는 오랫동안 제기되고 해결되었습니다. 국내 심리학자 P.F. 이 문제에 대해 연구했습니다. Kapterev, L.S. 비고츠키, L. V. Zankov, A.N. Leontiev, N.A. Menchinskaya, P.Ya. 갈페린, N.F. Talyzina, V.V. Davydov D.B. Elkonin, D.N. 출현.
1950년대 L. V. Zankov는 국가의 초등학교에서 대규모 실험을 수행했습니다. 결과적으로 그는 초등학교에서 발달 교육의 새로운 교수법 시스템을 개발했습니다.
L.V. 시스템에 따른 학습 원리. 잔코프:
학습 활동 과정에서 학생들이 극복하는 높은 수준의 학습 어려움;
교육에서 이론적 지식의 주도적 역할;
학습 속도를 가속화합니다.
각 학생의 개발에 대한 체계적인 작업.
1959년 D.N. 보고야블렌스키와 N.A. Menchinskaya "학교에서의 학습 심리학", 심리적 패턴과 자귀학교에서 발달 교육의 구현.
1. 지식 습득 과정에서 학생들의 정신 활동.
2. 비교, 분석, 합성 및 일반화 작업을 마스터합니다.
3. 정신 활동 방법의 형성.
4. 학생의인지 활동의 개별 특성을 고려합니다.
50년대 후반 P.Ya. 갈페린, N.F. Talyzina는 정신적 행동이 학생에게 점차적으로 형성되면 교육 활동이 발전 할 것이라는 정신 행동의 단계적 형성 이론을 만들었습니다.
1 단계 - 행동에 대한 동기 부여 기반 형성
2단계 - 행동의 지표적 근거
3단계 - 물질적 또는 구체화된 형태의 행동 형성
4단계 - 음성의 형태로 동작 반복
5단계 - 외적 큰 소리 행동에서 내적 발화 행동으로의 전환
6 단계 - 말하기 과정은 의식을 떠나 실질적인 행동 내용 만 남깁니다.
심리적 원리, 과제 및 해결책, 발달 교육의 문제.
1970년대에 그들은 발전했다. 발달 교육의 원리:
학습에서 학생들의인지 활동의 원리.
문제 원리.
학생의 교육 활동 형성 원칙.
정신 활동 방법의 형성 원리.
훈련의 개별화 및 차별화 원칙.
1) 개인의 발달 특성을 조기에 발견하고 학습 과정에서 개별적으로 고려합니다. 이를 위해서는 다음이 필요합니다.
a) GNI 유형의 식별 및 설명(지각, 사고, 기억의 특징)
b) 교육 활동 개발 수준 결정
c) 성향 및 성향 식별 및 교육 활동 과정에서의 고려.
2) 학생의 성격 형성과 다음과 같은 자질의 학생 습득에 대한 교육 형식 및 방법의 내용 재정향:
a) 자기 조절 능력
b) 높은 수준의 의식 및 자기 인식 개발;
c) 다른 사람의 성격에 긍정적인 영향을 미치는 능력(자기 조절 방법)
d) 창의적인 활동의 필요성.
가장 중요한 성격 특성은 정위- 방법, 견해, 영적 필요, 포부, 관심사, 신념의 안정적이고 지배적인 시스템.
3) 창의적 성향 파악 및 창의적 능력 개발. 교사의 작업을 재구성하는 주요 방향 중 하나는 학생들의 영적 필요와 창의적 능력 개발에 대한 교육 내용 및 방법의 방향을 바꾸는 것입니다.
4) 학생들에게 배우고, 독립적으로 지식을 습득하고, 이에 필요한 정신 활동 방법과 기술을 사용하는 능력을 가르칩니다.
Birsk 주립 사회 교육학 아카데미
교육학과
Khamidullina Larisa Vasilievna
교육사에서 발달교육의 문제점
/후보자 시험 초록
과학사 및 철학/
버스크 - 2013
결론
개발 교육 시스템의 형성에서 네 단계가 매우 명확하게 구별됩니다. 1950 년대와 1960 년대 말을 다루는 첫 번째는 학교 교육 조건에서 어린 학생들의 발달을 위해 근본적으로 새로운 이론적 개념을 만드는 기간이었습니다. 두 번째 단계(1970년대)에서는 이 개념을 바탕으로 당시 소련 교육부의 명령에 따라 초등 교육 개발 초안 시스템이 개발되었습니다. 마지막으로 여러 잘 알려진 상황으로 인해 휴식을 취한 후 80 년대 말에. 대량 일반 교육 학교에서 시스템을 마스터하는 기간이 시작되었습니다. 불완전한 데이터에 따르면 1996/97 학년 초까지 약 7,000 명의 초등학교 교사가 러시아 연방에서만이 작업에 참여했습니다. 이것은 발달 교육 시스템이 이제 프로젝트에서 현실로 바뀌었고 러시아 학교 교육의 사실이되었음을 의미합니다. 그리고 2010년까지의 현재 단계에서 교육 개발은 "2006-2010년 교육 개발" 프로그램의 틀 안에 있습니다. 이 프로그램의 주요 목표는 다음과 같습니다.
1. 교육 내용 및 기술 향상
교육 서비스의 질을 보장하기 위한 시스템 개발
교육 시스템의 관리 효율성 향상
교육 분야의 경제 메커니즘 개선.
오늘날 학교가 무엇보다 먼저 지식과 기술을 제공해야 한다는 생각, 즉 기성 지식의 창고인 배포 지점 역할을 해야 한다는 생각은 부적절해 보입니다. 21세기는 산업 및 시민 행동의 수많은 문제를 해결하기 위해 모든 유형의 광범위한 정보를 독립적으로 탐색할 수 있는 능력과 같은 능력을 교육받은 사람들에게 요구합니다. 이것은 가까운 미래에 독립적인 사고, 상황을 이해하고 오늘날 모든 학생의 해결책을 찾는 능력이 필요하다는 것을 의미합니다.
학교에 다니고 교사의 지시와 숙제를 신중하게 수행하는 학생의 위치에 놓인 어린이는 무엇보다도 연기자로 무장 한 연기자이기 때문에 삶이 제시하는 새로운 요구 사항에 대처할 수 없습니다. 일정량의 지식. 따라서 현대 학교의 임무는 지속적으로 자신을 개선하고 독립적으로 결정을 내릴 수 있으며 이러한 결정에 대한 책임을지고 구현 방법을 찾는 사람, 즉 넓은 의미에서 창의적인 사람을 형성하는 것입니다. . 그리고 이것은 학교에 대한 도전입니다.
교육 시스템 L.V. Zankova와 Elkonin-Davydova는 교육을 위해 설정된 현대 문제를 해결하려고 노력하는 몇 안되는 교육 시스템 중 하나입니다. 교사의 교육적 영향).
오늘날 러시아에는 이미 100개 이상의 발달 교육 학교가 있습니다.
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